Programació AL

Programació
d’Audició i
Llenguatge
SPE V-09
XÀTIVA
EQUIP D’ESPECIALISTES D’AUDICIÓ I LLENGUATGE
1
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ
2. CONTEXTUALITZACIÓ
2.1 Característiques del centre.
2.2 Caraterístiques de l’alumnat.
3. FUNCIONS I CAMP D’ACTUACIÓ DE LA MAL
4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
5. OBJECTIUS GENERALS
6. PLA DE TREBALL
7. HORARI
8. ALUMNES QUE REBEN ATENCIÓ LOGOPÈDICA
9. ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES
10. AVALUACIÓ.
11. PROGRAMACIONS ESPECÍFIQUES PER PATOLOGÍES
2
1. INTRODUCCIÓ
La premissa bàsica en la intervenció de la MAL, és donar resposta a les

necessitats educatives en l’àmbit del llenguatge i més concretament en el
llenguatge oral. Això, implica la individualització de la programació en funció de
les característiques de cada alumne i la coordinació amb tutors i altres
professionals.
3
2. CONTEXTUALITZACIÓ.
L’àmbit d’influència i actuació del Spe de Xàtiva arriba a tres

comarques, la comarca de la Costera, la comarca de la Canal de Navarrés i la
vall d’Aiora i Cofrents.
Es tracta de zones rurals i urbanes tant castellanoparlants com
valencianoparlants, on atenem alumnat d’ Infantil, Primària, Secundària i
Formació Professional.
A més dir, que la dispersió geogràfica fa que els criteris de proximitat
per a l’assignació de centres i alumnes siga de difícil acompliment.
2.1. Característiques del centre
Actualment, la seu de l’ SPE-V09 de Xàtiva està ubicada a les

instal·lacions de l’escola Oficial d’Idiomes de la ciutat, que compartim també
amb el CEFIRE.
Es tracta d’un centre de nova construcció, de l’any 2011, on contem amb

una biblioteca, dos aules de treball, una ubicada a la primera planta per a
orientadors, i una altra en el segon soterrani per als M.A.L.S, un despatx
compartit per secretaria i treballadora social i un despatx de direcció.
Aquest SPE està format per 7 mestres d’AL,una de les quals és

l’habilitada del SPE.
També contem amb 8 orientadors,una de les quals és la directora.

D’aquestos 8 orientadors, 7 estan a temps complet i un a mitja jornada,i per
últim hi ha una treballadora social i un metge.
4
2.2. Característiques de l'alumnat
L’alumnat que al qual donem atenció son xiquets amb n.e.e derivades de
problemàtiques de comunicació i llenguatge.
En relació amb els tipus d’alteracions i trastorns del llenguatge, i tenint en
compte el caràcter educatiu de la logopèdia escolar, es consideraran alumnes
susceptibles d’intervenció logopèdica, si presenten n.e.e derivades dels
trastorns següents:
- ALUMNES AMB PROBLEMES EN L’ÀMBIT DEL LLENGUATGE

 Retràs del llenguatge (simples, moderats i greus)
 Trastorn específic del llenguatge (Disfàsia)
 Afàsia
- ALUMNES AMB RETRÀS O TRASTORN DEL LLENGUATGE

ASSOCIAT A DISCAPACITAT PSÍQUICA
 Retràs mental lleu
 Retràs mental moderat
 És important, sobre tot en els casos de NEE permanents associats a
discapacitat psíquica, i en funció dels objectius del programa i de les
característiques i necessitats del alumne, que la intervenció en l’àmbit del
llenguatge i la comunicació es realitze de forma global, tendint a que intervinga
amb l’alumne un únic professional de suport, siga aquest del de pedagogia
terapèutica o el de logopèdia, amb el fi d’evitar parcialitzar artificialment l’acció
pedagògica amb l’alumne.
- ALUMNES AMB RETRÀS DEL LLENGUATGE ASSOCIAT A

DISCAPACITAT AUDITIVA
 Hipoacusia
 Sordera
5
- ALUMNES AMB RETRAS DEL LENGUATGE ASSOCIAT A
DISCAPACITAT MOTORA
 Paràlisis cerebral infantil i altres alteracions
- ALUMNES AMB PROBLEMES EN LA PARLA

 Disàrtries
 Dislàlies: Procedix la intervenció logopèdica sempre i quan estiga
sotmesa als criteris naturals sobre el desenvolupament evolutiu i no es
suplanten programes propis dels currículums ordinaris.
 Disglòssies: la intervenció es centrarà en els aspectes relacionats amb
el desenvolupament de la parla. Per a la seua atenció, es tindrà en compte el
criteri de gravetat i la incidència d’aquesta dificultat en el procés
d’aprenentatge.
- ALUMNES AMB PROBLEMES GREUS DE COMUNICACIÓ I

LLENGUATGE
 Trastorn generalitzat del desenvolupament
 Retràs mental greu i profund
- ALUMNES AMB PROBLEMES DE COMUNICACIÓ

 Mutisme selectiu
 Disfèmia
En tots els casos, es deu intervindre, des de la logopèdia escolar, com un

complement del programa general de l’alumne.
Les intervencions del MAL es realitzaran sempre en el marc de les ACIs de
l’alumnat en l’elaboració de les quals col·laborarà junt a la resta de
professionals, evitant-se d’aquesta manera les intervencions parcials i
inconnexes.
6
3. FUNCIONS I CAMP D'ACTUACIÓ DEL M.A.L.
Després de la publicació el mes de setembre de 2001 de l'Ordre de 16 de

Juliol de 2001 per la que es regula l'atenció educativa a l'alumnat amb NEE
escolaritzat en E.Infantil i E. Primària, es concreta, entre altres aspectes, les
funcions del Mestre d'Audició i Llenguatge, l'atenció preferent en funció de la
patologia, la proporció, modalitat d'atenció, i així mateix es quantifica, a nivell
orientatiu, les sessions setmanals d'intervenció per patologia. Seguint aquestes
orientacions, les funcions són:
 Participar en la prevenció, detecció, avaluació i seguiment de

problemes relacionats amb el llenguatge i la comunicació.
 Col·laborar en l'elaboració de les adaptacions curriculars per a
l'alumnat amb n.e.e. en l'àmbit de la seva competència.
 Intervenir directament sobre l'alumnat que presenta trastorns del
llenguatge i la comunicació.
 Informar i orientar els pares, mares i tutors legals dels alumnes i
alumnes amb qui s’intervé a fi d’aconseguir una major col·laboració i
implicació en els processos d’ensenyament- aprenentatge.
 Coordinar-se amb tots els professionals que intervenen en
l'educació de l'alumnat amb n.e.e.
Com a criteri general, les prioritats s’establiran tenint en compte per una
banda, la gravetat del cas en ordre al tipus i grau de necessitat educativa
especial i les dificultats que puga generar en l’accés als aprenentatges ( àrees
de comunicació oral) i, per altra banda, per l’edat cronològica inferior.
Així, atenent a l’Orde anteriorment citada, la prioritat d’actuació serà la
següent:
7
- Alumnes/as amb afàsia, disfàsia i deficiència auditiva severa i profunda.
- Alumnes/as amb deficiència auditiva mitjana|mitja.
- Alumnes/as amb retard simple del llenguatge.
- Alumnes/as amb disàrtries.
- Alumnes/as amb disglosia.
- Alumnes/as amb disfemia, i disfonia.
- Alumnes/as amb altres dificultats: dislàlies, retard de llenguatge associat
a deficiència intel·lectual, etc.
4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES.
Pel que fa a les competències bàsiques, la LOE, engloba i té com a una

de les seues finalitats, al acabar el període d’escolarització obligatòria,
l’adquisició de 8 competències bàsiques:
Competència en comunicació lingüística

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic
Competència en el tractament de la informació i competència digital
Competència social i ciutadana
Competència cultural i artística
Competència per a aprendre a aprendre
Autonomia e iniciativa personal
Competència matemàtica
Com a mestres d’Audició i Llenguatge formem part bàsica d’una

d’aquestes competències, la competència en comunicació lingüística.
Així, la resta de competències abans nombrades, es traslladaran a la nostra
aula i formaran part de forma directa o indirecta, de cadascuna de les activitats
proposades.
8
5. OBJECTIUS GENERALS.
1.Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua

oral de manera adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les regles
bàsiques de la comunicació oral, i adoptar una actitud de cooperació i de
respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i els coneixements del
altres.
2. Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua ( escoltar, parlar, llegir,

escriure i conversar) d’una manera eficaç d’acord amb l’edat de l’alumne.
6. PLA DE TREBALL.
 Detectar i prevenir possibles alteracions en el desenvolupament de

la comunicació i el llenguatge.
 Realitzar l'avaluació del llenguatge i seguiment del seu procés
evolutiu en alumnes susceptibles d'atenció logopédica, i en aquells que
continuen rebent atenció.
 Programar i realitzar la intervenció logopédica de forma directa,
puntual i indirecta en funció de la patologia, l'edat de l'alumne i la disponibilitat
de temps.
 Assessorar els tutors i famílies propiciant un clima comunicatiu.
 Elaborar i/o adequar materials per donar resposta a les necessitats
dels nostres alumnes i dotar les aules de fons.
 Coordinar amb els diferents professionals que participen en la
tasca educativa i desenvolupament integral dels alumnes, sobretot referent a
alumnes amb alteracions del parla, llenguatge i comunicació.
 Organitzar i desenvolupar grups de treball amb la resta de
membres de l’equip d’orientació i amb la resta de professorat.
9
7. HORARI.
1
8. ALUMNES QUE REBEN ATENCIÓ LOGOPÈDICA.
1
9. APLICACIÓ D’ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES
Aplicant diferents estratègies d'intervenció pretenem augmentar la

freqüència amb què determinats objectius lingüístics són presentats al nen. Els
procediments utilitzats són: les estratègies basades en la imitació; en el
modelatge; en l'estimulació focalitzada; basades en la conversa com les
expansions i reformulacions. En definitiva, la competència oral comprensiva i
expressiva s'ha de potenciar de forma pràctica: a parlar s'aprèn parlant.
Des d'un enfocament funcional de la intervenció incidim en la capacitat del
nen per usar el llenguatge eficaçment:
- Afavorint l'expressió oral amb temes que estan vinculats als seus
interessos, motivacions i experiències.
- Utilitzant suports gràfics i manipulables per motivar la comunicació i
expressió, creant situacions lúdiques.
- Plantejant situacions comunicatives entre els interlocutors, de menor
complexitat a major (joc simbòlic, escenificacions...)
- Aprofitant les competències lectoescritoras, en segons que alumnes, per
desenvolupar capacitats vinculades al llenguatge oral com a: concordances,
estructuració de la frase...
- Reforçant els progressos i esforços realitzats, per petits que hagin estat,
utilitzant el reforç social. És important recompensar el gust per les tasques ben
realitzades.
- Quant als recursos s’utilitzaran els existents en el col·legi i alguns de
particulars i elaborats per a finalitats concretes. S'ha tingut sempre present la
llengua vehicular; en ocasions serà precís adequar materials al valencià o
modificar materials curriculars editats en castellà per tal d'aplicar-lo en la nostra
intervenció. També hi ha previst adquirir materials en valencià per dotar de fons
les aules d'AiLl i intentant que siguin atractius, actualitzats, variats, motivadors i
que compleixin les expectatives de treball amb els alumnes.
1
Els materials que s’utilitzaran, entre d'altres són els següents:
- Manipulables, entre d'altres: ninots, vehicles, animals, material de joc
simbòlic (metges, comiditas...).
- Impresos, entre d'altres: proves estandarditzades, registres fonològics,
lotos fonètics, llibres-targetes de vocabulari, col·lecció reeducació de CEPE,
col·lecció de L'Alber, contes. etc.
- Audiovisuals i informàtics: programes educatius informàtics ("Trampolí"
"J. Amb Simón", "Clic", Sèrie "Pipo",...) enregistradora, cintes audio de
discriminació auditiva, relaxació, etc.
- D'altres: material de buf, miralls, depressors linguals, matalassos, etc.
10. AVALUACIÓ.
a) Avaluació inicial.
Durant els primers dies dedicaré sessions d'atenció individual als alumnes
que a final del curs anterior van quedar proposats per continuar amb atenció
logopédica. Amb ells tractaré de contrastar el nivell de competències
lingüístiques actuals, determinant si s'ajusta a l'avaluació final precedent, o si al
contrari, han sofert progressos o regressions.
També portarem a terme les entrevistes que siguin necessàries amb els
tutors, psicopedagoga i famílies.
Aquest mateix procés es durà a terme quan es presenta un nou cas al llarg del
curs.
En les exploracions inicials es considerat els següents aspectes:
- DADES PERSONALS:
Cognoms i nom.
Data de naixement
Domicili, tel.
Llengua materna.
Curs. Centre
1
- ANTECEDENTS:
Dades familiars (membres, separació pares, adopció, relació amb els
germans...).
Hª clínica (embaràs, part, malalties..)
Evolució del parla (edat d'aparició i dificultats més destacades).
Evolució psicomotriz (inici deambulació, problemes actuals)
Autonomia (esfínters, alimentació, higiene...).
Problemes visuals, auditius, etc.
- ASPECTES FÍSICS I MORFOLÒGICS:

Llavis.
Llengua.
Paladar.
Fosses nasals i respiració (tipus).
Tonicitat muscular.
- ASPECTES PRELINGÜÍSTICS:
Atenció (tipus, durada...).
Memòria (auditiva, visual, seqüencial...).
Imitació (gestual, práxica, facial, onomatopeica...).
Esquema corporal (identificació, coneixement, lateralitat, equilibri...).
Orientació espai-temporal (conceptes bàsics, ordre de seqüències...)
Percepció visual (identificar i discriminar formes, colors, mides...)
Percepció auditiva (qualitats del so, sons produïts pel cos, animals, medi
ambient...).
Estructura rítmica (reproducció, entonació...).
- FUNCIONALITAT DE L'APARELL FONORESPIRATORI:

Tipus de respiració (costoabdominal, supraclavicular, diafragmàtica...).
Buf (capacitat, intensitat, durada, direccionalidad).
1
- ASPECTES FONÈTIC-FONOLÒGICS:
Praxias bucofaciales (linguals, labials, mandibulars, palatines).
Articulació (emissió de fonemes, emissió de sinfones, si realitza
omissions, substitucions, distorsions...)
Discriminació auditiva (frases, paraules, síl·labes, fonemes...).
- ASPECTES LEXICO-SEMÀNTICS:
Vocabulari comprensiu.
Vocabulari expressiu.
Camps semàntics.
Relacions semàntiques (sinònims, antònims, relacions d'inclusión,etc).
- ASPECTES MORFOSINTÀCTICS:
Estructuració de la frase.
Concordances (gènere, número|nombre, temps verbals...)
Utilització de noms, adjectius, articles, pronoms, temps verbals.
Riquesa expressiva.
Tipus d’oracions....
- ASPECTES PRAGMÀTICS:
Ús funcional del llenguatge.
Habilitats socials per a la comunicació.
Capacitat per a la interacció comunicativa, etc.
Ús contingent del llenguatge en funció de la situacions.
L'avaluació dels aspectes necessaris, ha de constituir el punt de partida de
la intervenció.
b) Avaluació contínua (seguiment)
Aquesta es realitzarà utilitzant els criteris d'avaluació per a cada una de

les unitats didàctiques, així com els registres diaris i que finalment quedarà
1
plasmat en un informe trimestral per a pares i tutors, fent una còpia que es
quedarà guardada a l'expedient i una altra a l'aula d'audició i llenguatge.
Alhora l'alumne o l'alumna realitzarà una autoavaluació diària de les
activitats realitzades per regular el seu propi aprenentatge.
En aquesta avaluació contínua i formativa, també es valorarà la pràctica docent
i l'ús d'estratègies d'ensenyament i metodologies per adequar els
ensenyaments als ritmes de l'alumne o alumna.
En aquesta avaluació contínua és molt important la coordinació amb els
tutors dels nostres alumnes i altres professionals que treballen amb ells per a
així establir de manera el més ajustada possible quina va sent la seva evolució.
c) Avaluació final
Una vegada finalitzat el curs s'emetrà un informe final que es quedarà

arxivat a l'expedient de l'alumne i que reflectirà els avanços realitzats per
l'alumne o alumna, donant-se còpia als pares.
Finalment els criteris d'alta són: haver adquirit els objectius proposats,
baixa del centre, absentisme, o estancament (en el cas del qual es realitzarà
un seguiment trimestral). La renúncia voluntària dels pares no és motiu d'alta,
només queda constància i l'alumne o alumna queda pendent d'intervenció.
Aquest informe anirà signat per la mestra d' AL, amb el VºBº de la
psicopedagoga del i del tutor o tutora de l’alumne.
1
11. PROGRAMACIONS ESPECÍFIQUES PER PATOLOGIES
PLA DE TREBALL DISLÀLIA
ÀREES A TREBALLAR
Praxies bucofacials:
- Desenvolupar l’agilitat i coordinació dels moviments bucofacials implicats en
l’ articulació dels fonemes afectats.
- Millorar la capacitat de discriminació entre els moviments implicats en
l’articulació dels fonemes afectats, per substitució, omisión i distorsió dels
fonemes.
- Millorar i reforçar mitjançant els moviments bucofacials els fonemes que van
adquirint.
Respiració i buf:
- Augmentar la seua capacitat respiratòria.
- Propiciar una respiració diafragmàtica.
- Desenvolupar la coordinació respiratòria i fono – respiratoria.
- Potenciar la capacitat de buf.
Discriminació auditiva:
- Desenvolupar la seva discriminació auditiva (sons i sorolls, fonemes…).
- Desenvolupar la capacitat d’escoltar, discriminació i atenció sobre la seua
pròpia parla amb el fí de que puga corregir les seues dificultats.
- Millorar la capacitat de diferenciar, per mig de la discriminació auditiva els
fonemes afectats.
Ritme:
- Millorar les habilitats rítmiques, tant a nivell de recepció com de producció.
1
- Millorar l’entonació de les paraules.
Articulació:
- Aconseguir la correcta articulació dels fonemes afectats en posición (I-M-F)
- Generalitzar aquests fonemes al seu llenguatge espontani.
Treball amb la família i amb l’escola:

- Informar del treball a realitzar.
- Donar pautes i orientacions.
1
PLA DE TREBALL DISGLÒSIA
ÀREES A TRABALLAR
- Desenvolupar l'agilitat i coordinació dels moviments bucofacials implicats en

l'articulació dels fonemes afectats.
- Exercitar llavis, llengua, mandíbula i galtes.
- Millorar la capacitat de discriminació entre els moviments implicats en la
pronunciació dels fonemes afectats.
Respiració i buf:
- Augmentar la seva capacitat respiratòria.

- Propiciar una respiració diafragmática.
- Desenvolupar la coordinació respiratòria i fono – respiratòria.
- Desenvolupar un ritme respiratori que li permeti la comunicació sense
forçar la veu.
- Desenvolupar la discriminació auditiva (sorolls i sons, fonemes…).

- Desenvolupar la capacitat d'escolta, discriminació i atenció sobre la seva
pròpia parla amb la finalitat de que puga corregir les seves dificultats.
- Millorar la capacitat de diferenciar, mitjançant la discriminació auditiva, els
fonemes afectats.
sinfones líquids i vibrants (depenent de’l edat)
1
Ritme:
- Millorar les habilitats rítmiques, tant a nivell de recepció com de producció..
- Millorar l'entonació de les paraules.
Articulació:
- Conseguir la correcta articulació dels fonemes afectats.
- Generalitzar estos fonemes en el seu llenguatge espontani.

2
PLA DE TREBALL DISÀRTRIA
ÀREES A TRABALLAR
Capacitats prèvies al llenguatge:

- Millorar la capacitat d’atenció, memoria, percepció visual i auditiva.
- Controlar la alimentació mitjançant activitats de succió, masticació i
deglució.
- Millorar el control del baveig.
- Prendre consciència de l’ actitud corporal durant l’ acte vocal.
- Trabajar el control postural de su cuerpo cuando realicen los ejercicios.
Pràxies bucofacials:

Respiració i buf:

forçar la veu.
2

pròpia parla amb la finalitat de que puga corregir les seves dificultats.
fonemes afectats.
sinfones líquids i vibrants (depenent de’l edat)
Ritme:
- Millorar l'entonació de les paraules.
Articulació:
- Conseguir la correcta articulació dels fonemes afectats.
- Generalitzar estos fonemes en el seu llenguatge espontani.

SAAC
- Introduir sistemes alternatius i augmentatius de comunicació en els casos més
greus.
2
PLA DE TREBALL DISFONIA
ÀREES A TREBALLAR
Hàbits d’higiene bucal

- Eliminar vicis i mals hàbits vocals negatius
pròpia parla amb la finalitat de que puga adonar-se de quin és el to de veu més
adequat per a no forçar les seues cordes vocals i així superar les seues
dificultats.
Control postural:
- Prendre consciència de l’ actitud corporal durant l’ acte vocal.
- Treballar el control postural del seu cos quan realitze els exercicis.
- -Desenvolupar l'agilitat i coordinació dels moviments bucofacials implicats
en l'articulació de tots els fonemes, així com dels diferents sinfons.
Respiració i buf:
forçar la veu.
2
Relaxació:
- Prendre consciència de’l actitud corporal a través de’l acte vocal.
- Aconseguir una discriminació de la tensió muscular.
- Exercitar una relaxació global i segmentària.
- Eliminar zones de tensió.
- Aconseguir un adequat to muscular del òrgans articulatoris
- Discriminar la postura adequada i inadequada per a la correcta fonació.
Veu:
- Aconseguir un to i intensitat normals.
- Propiciar un millor domini de la veu, així com l'adquisició d'una tècnica vocal
adequada.
Treball amb la familia i l’escola:

- Oferir pautes i material per al treball fora de l’ aula de logopèdia.
- Donar pautes d’ higiene vocal i de relaxació.
2
PLA DE TREBALL RSL
ÀREES A TREBALLAR

- Desenvolupar la discriminació auditiva de sorolls i sons familiars,
ambientals, de fonemes, etc.
Respiració i buf:
Ritme:
Fonètica-fonologia
- Aconseguir la correcta articulació dels fonemes de forma aïllada, en
sïl•labes i dins de paraules, i en posició inicial, mitja i final.
- Millorar la capacitat de diferenciar, per mig de la discriminació auditiva, els
fonemes afectats.
2
Contingut
- Augmentar el seu vocabulari expressiu i comprensiu.
- Clasificar segons diversos criteris (colors, formes, camps semàntics…)
- Descriure persones, objectes, llàmines…
- Establir semblançes i diferències entre objectes de diferents camps
semàntics.
Morfo-sintaxis
- Estructurar frases correctament i augmentar la seua complexitat a partir de
preguntes com qui? Què? On? Perquè?...
- Utilitzar correctament els temps de passat, present i futur.
- Derivar paraules.
- Establir concordança entre gènere i nombre.
Pragmàtica:
- Intentar mantenir una conversa de forma coherent.
- Utilitzar el llenguatge en totes les seues funcions (comunicativa,
interrogativa…)
- Duur a terme jocs de llenguatge oral i joc simbòlic.

2
PLA DE TREBALL TEL
ÀREES A TREBALLAR

Respiració i buf:
Ritme:
Fonètica-fonologia
fonemes afectats.
2
Contingut
semàntics.
Morfo-sintaxis
- Derivar paraules.
Pragmàtica:
interrogativa…)
- Afavorir l’ús social de llenguatge.
- Prendre consciència del llenguatge com a instrument de comunicació.
Altres:
- Millorar l’autoestima i seguretat en ell mateixa en situacions comunicatives.
- Establir múltiples oportunitats de relació amb els seus iguals i amb altres
adults dins d’un clima estimulant, de confiança i comprensió.

2
PLA DE TREBALL DISFÈMIA
ÀREES A TREBALLAR
Relaxació:
- Prendre consciència de l’actitud corporal a través de l’acte vocal
- Aconseguir una discriminació de la tensió muscular
- Exercitar una relaxació global i segmentària
- Eliminar zones de tensió
- Aconseguir un adequat to muscular del òrgans articulatoris
- Discrminar la postura adequada i inadequada per a la correcta fonació
Respiració i buf:
- Exercitar la respiració: inspiració/ espiració
- Exercitar la respiració costoabdominal i posteriorment
costodiafragmàtica
- Controlar la duració, força i direccionalitat del buf
Coordinació fono-respiratòria:
- Controlar la respiració en la fonació
- Aconseguir una coordinació fonorespiratòria correcta
Ritme
- Imitar estructures rítmiques.
- Expressar paraules i posteriorment frases amb estructura rítmica
- Aprendre cançons, poesies, refranys i embarbusaments
2
Moviments associats:
- Evitar moviments associats com tics.
- Generalitzar tots els mecanismes en els ambients quotidians
- Evitar actituds sobreprotectores en la família i a l’aula
- Fomentar l’autoestima i eliminar sentiments de inferioritat
Generalització del llenguatge espontani.

- Millorar l’autoestima i seguretat en ell mateixa en situacions comunicatives.
- Establir múltiples oportunitats de relació amb els seus iguals i amb altres
adults dins d’un clima estimulant, de confiança i comprensió.
Treball amb la família i amb l’escola

- Oferir pautes i material per al treball fòra de l’aula de logopèdia.
3
PLA DE TREBALL TGD
OBJECTIUS A TREBALLAR
- Potenciar i facilitar l’expresssió verbal i no verbal.

- Mantenir contacte visual.
- Seleccionar i utilitzar sistemes alternatius de comunicació (gestos,
imatges...) per a potenciar el llenguatge.
- Fomentar l’espontaneitat i iniciatives de l’alumne.
- Desenvolupar la vocalització.
- Expressar desitjos, sentiments i necessitats.
- Treballar conceptes espai-temporals.
- Desenvolupar la percepció visual, táctil i auditiva.
- Ampliar el vocabulari.
- Estructurar progressivament la frase.
- Afavorir i incrementar la comprensió.
Donat que es tracta d’un cas d’intervenció més específic, requereix concretar
alguns aspectes de la METODOLOGÍA.
Així serà necessari tenir en compte els següents criteris d’intervenció:
- Centrar l’atenció de l’alumne a partir d’activitats manipulatives.

- Donar instruccions clares i senzilles utilitzant, sempre que es puga,
donant informació visual.
- Utilitzar procediments d’anticipació i previsió de canvis ambientals .
- ( parlar abans amb l’alumne i explicar-li la situació nova amb la que es
va a trobar).
- Crear un ambient estructurat: organització espacial (racons) i
organització temporal (seqüenciació de la jornada).
- Crear rutines per a que puga previndre el que va a succeïr.
- Utilitzar signes i gestos naturals al donar una ordre.
3
- Recurrir al modelat quan no reaccionen davant diversos estímuls.
- Exigir verbalització sempre que siga possible.
- Donar-li reforç inmediat quan manté contacte visual o mostra intenció
comunicativa.
- Disenyar actvitats en les que nos siga necessari el llenguatge oral per a
que puga relacionar-se amb la resta de companys.
- No invadir el seu espai però tampoc abandonar-los molt de temps al seu
aire.
- Realitzar activitats curtes, clares i senzilles, funcionals, gratificants, amb
un principi i final delimitat per la propia activitat.
3
PLA DE TREBALL RETARD DEL LLENGUATGE
ASSOCIAT A DEFICIENCIA INTELECTUAL
ÀREES A TREBALLAR

Respiració i buf:
Ritme:
Fonètica-fonologia
fonemes afectats.
3
Contingut
semàntics.
Morfo-sintaxis
- Derivar paraules.
Pragmàtica:
interrogativa…)


Programació AL

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programació AL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Programació

EQUIP D’ESPECIALISTES D’AUDICIÓ I LLENGUATGE

La premissa bàsica en la intervenció de la MAL, és donar resposta a les

L’àmbit d’influència i actuació del Spe de Xàtiva arriba a tres

2.1. Característiques del centre

Actualment, la seu de l’ SPE-V09 de Xàtiva està ubicada a les

Es tracta d’un centre de nova construcció, de l’any 2011, on contem amb

Aquest SPE està format per 7 mestres d’AL,una de les quals és

També contem amb 8 orientadors,una de les quals és la directora.

- ALUMNES AMB PROBLEMES EN L’ÀMBIT DEL LLENGUATGE

- ALUMNES AMB RETRÀS O TRASTORN DEL LLENGUATGE

- ALUMNES AMB RETRÀS DEL LLENGUATGE ASSOCIAT A

- ALUMNES AMB PROBLEMES EN LA PARLA

- ALUMNES AMB PROBLEMES GREUS DE COMUNICACIÓ I

- ALUMNES AMB PROBLEMES DE COMUNICACIÓ

En tots els casos, es deu intervindre, des de la logopèdia escolar, com un

Després de la publicació el mes de setembre de 2001 de l'Ordre de 16 de

 Participar en la prevenció, detecció, avaluació i seguiment de

Pel que fa a les competències bàsiques, la LOE, engloba i té com a una

Competència en comunicació lingüística

Com a mestres d’Audició i Llenguatge formem part bàsica d’una

1.Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua

2. Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua ( escoltar, parlar, llegir,

 Detectar i prevenir possibles alteracions en el desenvolupament de

Aplicant diferents estratègies d'intervenció pretenem augmentar la

- ASPECTES FÍSICS I MORFOLÒGICS:

- FUNCIONALITAT DE L'APARELL FONORESPIRATORI:

b) Avaluació contínua (seguiment)

Aquesta es realitzarà utilitzant els criteris d'avaluació per a cada una de

Una vegada finalitzat el curs s'emetrà un informe final que es quedarà

PLA DE TREBALL DISLÀLIA

Treball amb la família i amb l’escola:

- Desenvolupar l'agilitat i coordinació dels moviments bucofacials implicats en

- Augmentar la seva capacitat respiratòria.

- Desenvolupar la discriminació auditiva (sorolls i sons, fonemes…).

Treball amb la família i amb l’escola:

Capacitats prèvies al llenguatge:

- Desenvolupar l'agilitat i coordinació dels moviments bucofacials implicats en

- Augmentar la seva capacitat respiratòria.

- Desenvolupar la discriminació auditiva (sorolls i sons, fonemes…).

Treball amb la família i amb l’escola:

Hàbits d’higiene bucal

Treball amb la familia i l’escola:

Capacitats prèvies al llenguatge:

Treball amb la familia i l’escola:

Capacitats prèvies al llenguatge:

Treball amb la familia i l’escola:

Generalització del llenguatge espontani.

Treball amb la família i amb l’escola

- Potenciar i facilitar l’expresssió verbal i no verbal.

- Centrar l’atenció de l’alumne a partir d’activitats manipulatives.

Capacitats prèvies al llenguatge:

Treball amb la familia i l’escola:

You might also like