‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪176‬‬ ‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

‫د‪ .‬نعيمة هميلة‬
‫جامعة الجزائر ‪.2‬ابو القاسم سعد اه‬
‫تاريخ القبول‪2019-12-22 :‬‬ ‫تاريخ اإستام‪2019-10-18 :‬‬
‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫ت اولت هذ الدراسة دور التقليد ي نتمية لغة الطفل التوحدي‪ ،‬حيث ملت الدراسة‬
‫على اربعة حاات من اطفال التوحد‪ ،‬م اختيارهم مركز بن عك ون( واية ا زائر) على رملي‪،‬‬
‫حيث م اختيارهم على اساس اختبارات تشخيصية من طرف اخصائي امركز‪ ،‬باستعمال ام هج‬
‫الوصفي العيادي‪ ،‬وتق ية دراسة ا الة‪،‬و م تطبيق اختبار الفحص اللغوي " ‪CHEVRIE‬‬
‫‪ "MULLER‬على هذ العي ة ولك بالركيز على ال طق‪ ،‬ا انب الفزيولوجي‪ ،‬وليسانيات‪ ،‬وقد‬
‫بي ت ال تائج قدرة الطفل التوحدي ي ا اات امدروسة على ت مية لغته من خال تطبيق‬
‫امقياس عن طريق التقليد ات اء التطبيق وذالك بدرجات متفاوتة اقل ما يقل ع ها مقبول حيث‬
‫بي ت ان ي جانب ال طق د ه اك ‪ 3‬حاات صلت على العامة الكاملة ‪ ،6/6‬حيث م‬
‫فق ي أي فونيم و حالتن صا على نصف العامة أي ‪ 6/3‬و ا الة اأخرة فهي حالة‬
‫إستث ائية ا تستطيع ال طق فلم تتوفق ي اإجابة على التعليمة‪.‬كما د ي ب د تسمية الصور‬
‫نتائج جيدة فقد كانت التعليمة ي مت اول ا ميع حيث تراوحت نسبة ال تائج ما بن‬
‫[‪ ،]50%_90%‬أما ي ب د الفهم د أن ه اك حالة توفقت ي اإجابة على ميع التعليمات‪،‬‬
‫فقد صلت على نتائج متازة بلغت نسبتها ‪ ،100%‬أما باقي ا اات كانت نتائجهم مرضية‬
‫نوعا ما قدرت نسبتهم حوا [‪ ]70%_100%‬وفيما ص نتائج ب د القريصات ‪ ،‬فقد‬
‫صلت معظم ا اات على نتائج جد مرضية تراوحت نسبتهم ما بن [‪. ]60%_100%‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التقليد ‪ ،‬اللغة‪ ،‬التواصل‪ ،‬التوحد‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد التكفل بذوي ااحتياجات عموما و وفئة التوحد خصوصا من بن‬
‫اجاات ا صبة لدراسة من جهة‪ ،‬وحتمية اجتماعية نظرا لتزايد مؤشرات وا اات‬
‫ي اجتمع‪ ،‬وتعد فئة التوحد من بن الفئات امعقدة مقارنة بباقي الفئات‪ ،‬نظرا لعدم‬
‫تكمن العلم بشكل دقيق الكشف عن ااسباب العلية اضطراب التوحد‪،‬وكذا‬
‫صعوبة التعامل مع هذ الفئة‪ ،‬وصعوبة قيق نتائج معها‪ ،‬او ب اء برامج عاجية‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪177‬‬ ‫تربوية‪ ،‬غر انا التعامل بشكل فردي مع هذ الفئات‪ ،‬و صيص مراكز تكفل‪ ،‬و‬
‫ااكتشاف امبكر‪ ،‬قد يساهم ي ت مية القدرات لدى هذ الفئة‪ ،‬وان وجود الطفل ي‬
‫الوسط ااجتماعي واحتكاكه باإفراد وعن طريق ألتقليد مكن للطفل التوحدي ان‬
‫يكتسب او ي مي بعض امهارات التواصلية من حيث أللغة وهو موضوع اهتمام ا ي‬
‫هدة الدراسة‪.‬‬
‫‪01‬ـ إشكالية الدراسة‪:‬‬
‫لقد شهدت العقود ااخرة تقدما كبرا ي ال ميدان وفهم وتشخيص‬
‫اضطرابات التوحد‪ ،‬وذلك وفق معيار ال تائج امتوصل إليها ولعل ما ميز هدا التقدم‬
‫كونه تقدما شاما ت اول ميع امفاهيم امرتبطة بالتوحد‪ ،‬كمحاولة فهم طبيعة اسبابه‬
‫وآلية تشخيصيه‪ ،‬خصائصه‪،‬وكيفية التعامل معه وفق للرامج الربوية العاجية‪،‬‬
‫وأمعت الدراسات على انه اضطراب عصي يصيب الطفل خال الس وات ااو‬
‫حيث يتمركز حول ثاثة اات اساسية يظهر فيها القصور ي أمهارات أاهتمامات‬
‫وحادات التعليمية‪( .‬عدنان‪ ،2011 ،‬ص ‪)27‬‬
‫إا ان ا صائص امميزة لأطفال ذوي اضطراب التوحد ا تع التوصل ا‬
‫تعميمات ي هدا اجال‪ ،‬كما اها ليست دائما متماثلة يشكل واي لوصف الفرد‬
‫معن‪ ،‬وبالرجوع ا الدليل التص يفي الوصفي ااحصائي ا امس‪ ،‬د انه مع بن‬
‫ما يعرف سابقا باضظراب التوحد (‪ )AD‬متازمة اسرجر (‪) Asperger syndrome‬‬
‫اضطراب التفكك الطفو (‪ )ADD‬ت ما مسمى واحد هو اضطراب التوحد‬
‫(‪ )ASD‬الذي تلف مكوناته باختاف عدد وشدة ااعراض‪.‬‬
‫(الجابري‪ ،2014 ،‬ص ‪)6‬‬
‫كما كشفت دراسات واحاث قام ها تصون ي هدا اجال ان اطفال‬
‫التوحد يعانون من صعوبات ي التقليد‪ ،‬حيث يعتر عملية اساسية بال سبة هذ الفئة‪،‬‬
‫لذلك فهم حاجة ا راية ما يفعله ااخرون ي ميع اأوقات وي ميع فعاليات‬
‫والعماليات ا ياتية اليومية ليكتسبوا مهارات ااستقالية‪.‬‬
‫( نصر اه‪ ،2008 ،‬ص ‪)23‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪178‬‬ ‫وتعتر مهارة التقليد احدى اساسيات اكتساب اللغة ع د الطفل‪،‬كما يعتر‬
‫من امهارات امهمة وأساسية ي عاج و ت مية مكتسبات الطفل التوحدي‪ ،‬من‬
‫خال تدريبه بشكل م ظم حسب قدراته و تدرج امهارات من ااسهل ا اأصعب‬
‫غر ان الطفل التوحدي نادر ما يكون ي حالة الرغبة ي ااشراك مع ااخرين‪ ،‬فهو‬
‫ميال ا اانعزال بذاته عن البيئة احيطة به‪ ،‬وان ا الة الطبيعية لدى ااطفال هي‬
‫التعلم بالتقليد واحاكاة ان اللغة مكتسية من البيئة احيطة به‪.‬‬
‫(رفعت محمد ‪ 1995‬ص ‪)126‬‬

‫ان اللغة هي كل نظام مكن ان مل مع التخزين امعلومات او تبادها‬

‫كما انه وسيلة تعبرية تدل على القدرة عليها ي ااستماع او اادراك او امكانية‬
‫ااتصال‪( .‬خليفة‪،2006،‬ص ‪)34‬‬

‫وهي وسيلة لتفاهم وااتصال والتخاطب ووسيلة هامة ل مو العقلي وأمعري‬

‫وتشمل الغة ام طوقة وامكتوبة‪ ،‬ااماءات وااشارات‪ ،‬وكذا التعابر الوجه امصاحبة‬
‫لسلوك والسلوك الشفهي‪.‬وتكمن وظيفة اللغة ي قيق بعض ا اجات امادية‬
‫كالطعام او الشراب او ا اجات ال فسية‪ ،‬وعن طريق اللغة نعر عن الشخصية‬
‫وجوانبها امعرفية والعاطفية‪ ( .‬رشدي‪ 2008،‬ص ‪)15‬‬

‫ان الطفولة السوية وعر ال مو اللغوي امزود بالقدرة على ال طق والكام‪،‬‬

‫التقليد والتعبر وغرها من القدرات ال مك ه من مكتسبات معرفية بصفة طبيعية وي‬
‫وقت طبيعي‪ ،‬غر انه تلف ا ال لدى الطفل التوحدي فهو يفتقد ا هذ‬
‫القدرات بشكل نسي‪ ،‬وعليه نركز ي هد الدراسة على الكشف عن امية التقليد‬
‫ي ت مية اللغة لدى الطفل التوحدي وعليه نطرح التساؤل التا ‪ ،‬ما مدى مسامة‬
‫التقليد ي اماء لغة الطفل التوحدي‪.‬؟‬

‫‪02‬ـ فرضية الدراسة‪:‬‬

‫‪1‬ـ لتقليد دور ي ت مية اللغة لدى الطفل التوحدي‪.‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪179‬‬ ‫‪03‬ـ تحديد المفاهيم‪:‬‬

‫‪.1‬التوحد‪ :‬هو اعاقة متعلقة بال مو عادة ما تظهر خال ثاثة س وات ااولىمن عمر‬
‫الطفل‪ ،‬وهي ت تج عن اضطرابات ي ا هاز العصي ما يؤثر على وضائف امخ‪ ،‬وم‬
‫يصل العلم ا ديد اسبابه الدقيقة‪( .‬سيد سليمان‪ ،2000،‬ص ‪)23‬‬
‫‪2‬ـ اللغة‪ :‬أي نظام رمزي او مقول او م ظم ي التواصل ي ظم ااصوات ي سلسلة‬
‫م ظمة إنتاج او تكوين كلمات م ظمة‪ ،‬وقواعد التعبر عن اافكرا وامشاعر‪ ،‬وتتالف‬
‫من ع اصر صرفية و وية ودالية‪ ،‬ولفظية‬
‫‪3‬ـ التواصل اللغوي‪ :‬هو موعة امهارات ال يستخدمها اطفل ي التعبر عن‬
‫رغباته وعن احتياجاته باستخدام الغة للتواصل من خال اشكال التقليد والتسمية‬
‫والتعبر‪ ( .‬ابراهيم عبداه فرج‪ ،2005 ،‬ص ‪)109‬‬
‫‪4‬ـ التقليد‪ :‬هو احدى العمليات اهامة ي عملية اكتساب او تعديل السلوك‪ ،‬ويتميز‬
‫بقدرة الفرد على تقليد حركات ال مودج الذي امامه تقليدا آليا‪ ،‬سواء ي طريقة اداء‬
‫ال شاطات معروض او تقليد بعض ا ركات ا سدية‪( .‬الزراد‪ ،1996 ،‬ص‪)42‬‬
‫‪04‬ـ المنهج المستخدم في الدراسة‪:‬‬
‫نظرا لطبيعة اموضوع والذي تفرضه الدراسة م اختيارنا للمنهج الوصفي العيادي‬
‫الذي يعرفه ‪ WIMER‬بأنه م هج ي البحث يقوم على إستعمال نتائج فحص امرضى‬
‫ودراستهم الواحد تلوى اآخر من أجل إستخاص مبادئ عامة توحي ماحظة‬
‫كفاءهم وقصورهم‪ ،‬وقد اعتمدنا ي هد الدراسة طريقة او اسلوب دراسة حالة ال‬
‫يعرفها فر تشيلد ‪ FAIR CHILD‬على أها م هج ي البحث ااجتماعي عن طريقه‬
‫مكن رسم صورة كلية لوحدة معي ة ي عاقتها امت وعة وأوضاعها الثقافية ومكن أن‬
‫تكون الوحدة موضوع دراسة شخص معن أو أسرة أو ماعة أو نظام اجتماعي أو‬
‫تمع لي أو وطن معن‪ ،‬على العكس من ام هج ااحصائي فإن دراسة حالة تع‬
‫صورة أو أكثر خال فرة معي ة للخرات أو القوى أو امؤثرات ااجتماعية من خاها‬
‫تتخذ هذ الوحدة صورها‪( .‬عريب محمد السيد ‪ 1993‬ص‪)179‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪180‬‬ ‫‪.05‬عينة الدراسة‪ :‬م احتيار العي ة بطريقة قصدية وذلك مركز حي اطفولة الكائن‬
‫ي بن عك ون بواية ا زائر‪ ،‬مركزالتكيف امدرسي (علي رملي)‪ ،‬حيث م اختيار ‪04‬‬
‫اطفال من ذوي فئة التوحد‪ ،‬م التكفل فبهم ي امركز ب اءا على التشخيص‬
‫ااخصائي اارطفوي التابع ا امركز‪ ،‬وفقا لتطبيق اختبارت التشخيص‬
‫(‪)A.B.A/P,E,P /E.E.L‬‬
‫م اختيار افراد العي ة على اساس تشخيص ااخصائي‪ ،‬حيث تكونت من‬
‫اربعة حاات تراوحت اعمارهم بن ‪ 13 - 10‬س ة‬
‫جدول رقم (‪ :)01‬يمثل أفراد عينة البحث (الحاات)‪.‬‬
‫امستوى الدراسي‬ ‫السن‬ ‫ااسم‬ ‫ا الة‬
‫‪ 12‬س ة خامسة‬ ‫س‪.‬ع‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 11‬س ة رابعة‬ ‫ب‪.‬ع‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 13‬س ة رابعة‬ ‫ل‪.‬ز‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 12‬س ة رابعة‬ ‫م‪.‬ه‬ ‫‪04‬‬
‫‪06‬ـ أدوات الدراسة‪:‬‬
‫اللغوي"‪CHEVRIE‬‬ ‫لقد اخرنا ي دراست ا هذ اختبار الفحص‬
‫‪ "MULLER‬والذي يتمثل ي ما يلي‪:‬‬
‫وهو رائز فرنسي س ة‬ ‫‪CHEVRIE MULLER‬‬ ‫‪ -‬إختبار اللغة ‪:‬امتمثل ي اختبار‬
‫‪ .1975‬يطبق على اأطفال الذين يعانون من تأخر لغوي أو اضطراب لغوي كما‬
‫توي هذا الرائز على أربع إختبارات وهي‪ :‬ال طق‪ ،‬الفونولوجيا‪ ،‬اللسانيات‬
‫وااسرجاع‪.‬‬
‫كما يطبق على الفئتن ‪ :‬الفئة اأو هي (‪ ) p‬صغار من ‪ 4‬إ ‪ 8‬س وات‬
‫و الفئة الثانية )‪ (G‬كبار من ‪ 8‬إ ‪ 12‬س ة و اهدف من هذا ااختبار هو ا كم‬
‫اموضوعي على ا الة واضطراها من ناحية الفهم و اللغة‪ ،‬وع د التطبيق يستعمل‬
‫جهاز التسجيل وذلك لتسجيل إجابات امفحوص وكذلك لتسهيل الت سيخ وتتكون‬
‫من‪:‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪181‬‬ ‫‪.1‬إختبار النطق‪:‬‬

‫‪-2‬اإختبار الفونولوجي‪ :‬ويتضمن‪-‬ب د تسمية الصور ‪،‬ب د إعادة تسمية الكلمات‬
‫السهلة ‪:‬‬
‫‪-3‬اللسانيات ‪:‬‬
‫أ‪ .‬التعبير عن الصور‪ :‬يتضمن التسمية وسرد قصة قصرة للفئة (‬
‫ب‪ .‬الفهم ‪ :‬ويتضمن‪.:‬البطات‪ ،‬االوان‪ ،‬القريصات‪ ،‬ااختاف‪ ،‬التشابه‪ ،‬الفهم‬
‫الشفهي‪ ،‬تعن الصور‬
‫ج ‪.‬اإسترجاع‪ :‬ويتضمن إعادة اأرقام إعادة ا مل‪ :‬إنتاج ب د اإيقاع‪ :‬يطبق على‬
‫الفئة (‪)G‬‬
‫ماحظة‪ :‬نظرا لتعامل ا مع أطفال متوحدين ولديهم إضطرابات ي اللغة واإنتاج فا‬
‫نستطيع تطبيق كل اإختبار‪ ،‬فاخرنا ي دراست ا هذ الب ود‪ :‬ب د ال طق‪ ،‬ب د إعادة‬
‫الكلمات السهلة‪ ،‬ب د تسمية الصور‪ ،‬ب د الفهم (تعين الصور)‪ ،‬وب د اللسانيات‬
‫وب د اإسرجاع‪.‬‬
‫‪. 07‬عرض نتائج الحاات‪:‬‬

‫عرض نتائج إختبار ‪ chevrie muller‬الحالة ااولى (س ‪ .‬ع)‬

‫أ‪-‬الجانب النطقي ‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)02‬يمثل نتائج بند النطق الحالة ااولى‬

‫النقطة‬ ‫المحاولة‪ 1‬المحاولة‪2‬‬ ‫المحاولة‪ 1‬المحاولة‪ 2‬النقطة البند‬ ‫البند‬

‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫[‪/ ]xa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]sa‬‬ ‫[‪]sa‬‬ ‫[‪]sa‬‬
‫‪1‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]ğa‬‬ ‫[‪]ğa‬‬ ‫[‪]ğa‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫[‪]ša‬‬ ‫[‪]ša‬‬
‫اجموع ‪6/3‬‬

‫مك ت ا الة من إعادة نطق ‪ 3‬فونيمات فقط‪ ,‬حيث صلت على نسبة‬
‫متوسطة ‪ 50‬بامائة‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

182 ‫الجانب الفونولوجي‬-‫ب‬

:‫بند تسمية الصور‬-1
‫ يمثل نتائج بند تسمية الحالة ااولى‬:)03( ‫الجدول رقم‬
‫العامة‬ ‫اإنتاج اللغوي‬ ‫البند‬ ‫العامة‬ ‫اإنتاج اللغوي‬ ‫البند‬
1 ]siJāla[ ]siJāla[ 1 ]kursī[ ]kursī[
1 ]mqas[ ]mqas[ 0 / ]pansu[
1 ]lham[ ]lham[ 1 ]ţābla[ ]ţāwila[
0 / ]basla[ 1 ]qalam[ ]qalam[
1 ]banan[ ]banana[ 1 ]mus[ ]mus[
0 / ]dŭda[ 1 ]ξaJn[ ]ξaJn[
1 ]bèbè[ ]bèbè[ 0 / ]mraš[
1 ]rūda[ ]rūda[ 0 / ]malh[
1 ]basina[ ]basina[ 0 / ]kwarŭm[
1 ]qarξa[ ]qarξa[ 1 ]popiJa[ ]popiJa[
0 / ]maqla[ 1 ]dũxan[ ]dũxan[
1 ]kas[ ]kas[ 1 ]domino[ ]domino[
0 / ]kasruna[ 0 / ]barwita[
0 / ]koksinel[ 1 ]ţonobil[ ]ţonobil[
1 ]balo[ ]balo[ 0 / ]ţaJara[
0 / ]lampa[ 0 / ]meftah[
0 / ]pJano[ 1 ]parapli[ ]paraplwi[

1 ]nif[ ]nif[ 0 / ]ward[

0 / ]sbaξ[ 1 ]formağ[ ]formağ[

% . = × = ‫ال قطة‬
‫ صورة فقط وم‬22 ‫م تتوفق ا الة ي تسمية الصور كلها فقد مك ت من تسمية‬-
. ‫تكن ا الة متشوقة لتادية التعليمة و م تبدي اهتمام كبر‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

183 :‫بند إعادة الكلمات السهلة‬-2

‫ يمثل نتائج بند إعادة الكلمات السهلة الحالة ااولى‬:)04( ‫الجدول رقم‬

‫النقطة‬ ‫إجابة الطفل‬ ‫البند‬ ‫النقطة‬ ‫إجابة الطفل‬ ‫البند‬

0 ]siJāla[ ]siJāla[ 1 ]kursī[ ]kursī[
1 ]mqas[ ]mqas[ 1 ]pansu[ ]pansu[
1 ]lham[ ]lham[ 1 ]tāwila[ ]tāwila[
1 ]basla[ ]basla[ 1 ]qalam[ ]qalam[
1 ]banana[ ]banana[ 1 ]mus[ ]mus[
0 / ]dũda[ 1 ]ξaJn[ ]ξaJn[
1 ]bèbè[ ]bèbè[ 0 / ]mraš[
0 / ]rūda[ 1 ]malh[ ]malh[
1 ]basina[ ]basina[ 0 ]kwarŭm[ ]kwarŭm[
1 ]qarξa[ ]qarξa[ 1 ]popiJa[ ]popiJa[
1 ]maqla[ ]maqla[ 1 ]dũxan[ ]dũxan[
1 ]kas[ ]kas[ 1 ]domino[ ]domino[
0 / ]kasruna[ 0 / ]barwita[
0 / ]koksinel[ 0 / ]ţonobil[
0 / ]balo[ 1 ]ţaJara[ ]ţaJara[
0 / ]lampa[ 1 ]meftah[ ]meftah[
1 ]pJano[ ]pJano[ 0 / ]paraplwi[
1 ]nif[ ]nif[ 1 ]ward[ ]ward[
1 ]sbaξ[ ]sbaξ[ 1 ]formağ[ ]formağ[
1 ]arnab[ ]arnab[ 0 / ]šağara[
0 ]karta[ ]karta[ 1 ]dar[ ]dar[
0 ]mul [ ]mul[ 0 ]lavabo[ ]lavabo[

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬
‫‪28‬‬
‫‪184‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪.‬‬ ‫=‬ ‫×‬ ‫ال قطة =‬
‫‪44‬‬

‫صلت ا الة من خال اعادة الكلمات السهلة على نتائج متوسطة‬

‫‪ 63.63‬بامائة حيث مك ت من تكرار الكلمات بشكل نطقي سليم‪.‬‬

‫ج‪-‬الجانب اللغوي ‪:‬الحالة ااولى‪:‬‬

‫‪-1‬بند الفهم تعيين الصور‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ )05‬يمثل نتائج بند تعيين الصور‬

‫العامة‬ ‫البند‬

‫‪-‬أري‬
‫‪-1‬رجلك‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-2‬ذق ك‬

‫ب‪-‬نظام تعين‬ ‫أ‪-‬نظام تقدم‬

‫‪4‬‬ ‫‪-‬مدفئة‬ ‫‪-3‬باسي ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مغسلة‬ ‫‪ -4‬ف جان‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬باسي ة‬ ‫‪-5‬مغسلة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬ف جان‬ ‫‪ -6‬حوض‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬حوض‬ ‫‪ -7‬مدفئة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬دومي و‬ ‫‪-8‬أوراق اللعب‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬ملح‬ ‫‪-9‬مكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مكر‬ ‫‪-10‬دومي و‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬أوراق اللعب‬ ‫‪-11‬مفتاح القارورة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مفتاح القارورة‬ ‫‪-12‬ملح‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪185‬‬ ‫‪-‬بلوط‬ ‫‪-13‬قوس قزح‬

‫‪0‬‬
‫‪-‬مقص‬ ‫‪-14‬سكن‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ذاف‬ ‫‪-15‬مقص‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬سكن‬ ‫‪ -16‬ذاب‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬قوس قزح‬ ‫‪-17‬س جاب‬
‫‪0‬‬
‫‪-‬س جاب‬ ‫‪-18‬بلوط‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬خ فسة‬ ‫‪-19‬خفاش‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مقاة‬ ‫‪-20‬طاولة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬طاولة‬ ‫‪-21‬دودة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬خفاش‬ ‫‪-22‬خ فسة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬دودة‬ ‫‪-23‬مقاة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬ح فية‬ ‫‪-24‬قارورة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬بصلة‬ ‫‪-25‬مصباح‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬قارورة‬ ‫‪-26‬ح فية‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مصباح‬ ‫‪-27‬حلمة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬حلمة‬ ‫‪-28‬بصلة‬

‫‪0‬‬ ‫‪-‬كسكاس‬ ‫‪-29‬إي اء‬

‫‪4‬‬ ‫‪-‬أرنب‬ ‫‪-30‬مغرفة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مغرفة‬ ‫‪ -31‬أرنب‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬إي اء‬ ‫‪-32‬كسكاس‬

‫‪.‬‬
‫= ‪LX3‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫صلت ا الة على ‪ 88‬نقطة أي مك ت من معرفة ‪ 22‬صورة و هذا يدل على ان‬

‫مستوى الفهم اللغوي لدى ا الة حسن‪.‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪186‬‬ ‫‪-2‬بند القريصات للحالة‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)06‬يمثل نتائج بند القريصات الحالة ااولى‬
‫العامة‬ ‫الت قيط‬ ‫اموضوع‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-1‬قريصات ها نفس الشكل و ذات ألوان تلفة‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم حسب األوان‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات ا مراء‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الزرقاء‬
‫ه‪-‬ضع معا القريصات ا ضراء‬
‫‪1‬‬ ‫‪-2‬قريصات ها نفس اللون و تلفة الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم حسب الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات الدائرية‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الطويلة‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-3‬قريصات ذات شكل تلف و لون تلف‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم من خال اللون ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات ا مراء‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الزرقاء‬
‫ه‪-‬ضع معا القريصات ا ضراء‬
‫‪2‬‬ ‫‪-4‬قريصات ذات شكل تلف‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم من خال الشكل و ا يهم اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات الدائرية‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الطويلة‬
‫‪0.25‬‬ ‫ه‪-‬ضع معا القريصات القصرة‬
‫‪.‬‬
‫= ‪JET‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫مك ت ا الة من تص يف القريصات حسب شكلها‪ ،‬كما استطاعت‬

‫التعرف على األوان وتسميتها حيث صلت على نسبة ‪ 83.33‬بامائة من اجموع‪.‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪187‬‬ ‫د‪-‬جانب اللسانيات‪ :‬الحالة ااولى‪:‬‬

‫‪-1‬بند اإسترجاع إعادة اأرقام‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)07‬يمثل نتائج بند القريصات الحالة ااولى‪.‬‬
‫النقطة‬ ‫اإسترجاع‬ ‫البند‬
‫ب‪2-4 -‬‬ ‫ب‪9-2-7-4 -‬‬
‫‪2-5-8-3‬‬ ‫‪2-5-8-3‬‬
‫‪1-6‬‬ ‫‪1-6-2-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫ج‪9-5-1 -‬‬ ‫ج‪9-5-8-1-3 -‬‬
‫‪7-3‬‬ ‫‪2-7-3-8-4‬‬
‫‪3-8-1‬‬ ‫‪3-8-1-6-9‬‬
‫‪.‬‬
‫= ‪JET‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫م تفهم ا الة التعليمة ي ب د اسرجاع اعادة اارقام وما ب ان تفعله‬

‫حيث أن نتائجها كانت ضعيفة جدا فقد مك ت من اسرجاع تعليمة واحدة ي‬
‫اجموعة "ج" كما اها م تتمكن من إدراك القدرات الزمانية بن ب ية وأخرى وقد‬
‫يرجع هذا لدرجة عدم انتباهها حيث صلت على نسبة ‪ 16.66‬بامائة‪.‬‬
‫عرض نتائج إختبار ‪ chevrie muller‬الحالة الثانية (ب ‪ .‬ع)‬
‫أ‪-‬الجانب النطقي الحالة الثانية‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)08‬يمثل نتائج بند النطق الحالة الثانية‬
‫النقطة‬ ‫المحاولة‪ 1‬المحاولة‪2‬‬ ‫المحاولة‪ 1‬المحاولة‪ 2‬النقطة البند‬ ‫البند‬
‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫[‪/ ]xa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]sa‬‬ ‫[‪]sa‬‬ ‫[‪]sa‬‬
‫‪1‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]ğa‬‬ ‫[‪]ğa[ ]ğa‬‬
‫‪1‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪/‬‬ ‫[‪]ša‬‬ ‫[‪]ša‬‬
‫اجموع ‪6/6‬‬
‫توفقت ا الة ي نطق تقريبا ميع الفونيمات وتقريبا ي كلتا ا التن‪ ،‬فقد‬
‫أخطأت ي فونيمن فقط‪ ،‬فكانت نتائجها مرضية فتحصلت على‪ 6/6‬العامة‬
‫الكاملة‪.‬‬
‫ب‪-‬الجانب الفونولوجي الحالة الثانية‪:‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

188 :‫بند تسمية الصور‬-1

.‫)يمثل نتائج بند تسمية الصور‬09( ‫الجدول رقم‬
‫العامة‬ ‫اإنتاج اللغوي‬ ‫البند‬ ‫العامة‬ ‫اإنتاج اللغوي‬ ‫البند‬
1 ]siJāla[ ]siJāla[ 1 ]kursī[ ]kursī[
1 ]mqas[ ]mqas[ 0 / ]pansu[
0 / ]lham[ 1 ]ţāwila[ ]ţāwila[
0 / ]basla[ 1 ]qalam[ ]qalam[
1 ]banana[ ]banana[ 1 ]mus[ ]mus[
0 / ]dŭda[ 1 ]ξaJn[ ]ξaJn[
1 ]bèbè[ ]bèbè[ 0 / ]mraš[
0 / ]rūda[ 0 / ]malh[
1 ]basina[ ]basina[ 0 / ]kwarŭm[
1 ]qarξa[ ]qarξa[ 0 / ]popiJa[
0 / ]maqla[ 1 ]dũxan[ ]dũxan[
1 ]kas[ ]kas[ 1 ]domino[ ]domino[
0 / ]kasruna[ 0 / ]barwita[
0 / ]koksinel[ 1 ]ţonobil[ ]ţonobil[
1 ]balo[ ]balo[ 1 ]ţaJara[ ]ţaJara[
0 / ]lampa[ 0 / ]meftah[
0 / ]pJano[ 1 ]parapli[ ]paraplwi[

1 ]nif[ ]nif[ 1 ]ward[ ]ward[

0 / ]sbaξ[ 0 / ]formağ[

% . = × = ‫ال قطة‬

‫ فقد كانت تاخذ وقت لتسمية صورة‬،‫م تتمكن ا الة من تسمية الصور‬
.‫ بامائة‬52.63 ‫ كانت نتائجها دون امتوسط فتحصلت على نسبة‬،‫واحدة حيث‬

:‫بند إعادة الكلمات السهلة‬-2

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

189 .‫ يمثل نتائج بند إعادة الكلمات السهلة الثانية‬:)10( ‫الجدول رقم‬
‫النقطة‬ ‫إجابة الطفل‬ ‫البند‬ ‫النقطة‬ ‫إجابة الطفل‬ ‫البند‬
1 ]siJāla[ ]siJāla[ 1 ]kursī[ ]kursī[
1 ]mqas[ ]mqas[ 1 ]pansu[ ]pansu[
1 ]lham[ ]lham[ 1 ]ţawila[ ]ţawila[
1 ]basla[ ]basla[ 1 ]qalam[ ]qalam[
1 ]banana[ ]banana[ 1 ]mus[ ]mus[
0 / ]dũda[ 1 ]ξaJn[ ]ξaJn[
1 ]bèbè[ ]bèbè[ 1 ]mraš[ ]mraš[
0 / ]rūda[ 1 ]malh[ ]malh[
1 ]basina[ ]basina[ 0 / ]kwarŭm[
1 ]qarξa[ ]qarξa[ 1 ]popiJa[ ]popiJa[
1 ]maqla[ ]maqla[ 1 ]dũxan[ ]dũxan[
1 ]kas[ ]kas[ 1 ]domino[ ]domino[
0 / ]kasruna[ 0 / ]barwita[
0 / ]koksinel[ 1 ]ţonobil[ ]ţonobil[
1 ]balo[ ]balo[ 1 ]ţaJara[ ]ţaJara[
1 ]lampa[ ]lampa[ 1 ]meftah[ ]meftah[
1 ]pJano[ ]pJano[ 0 / ]paraplwi[
1 ]nif[ ]nif[ 1 ]ward[ ]ward[

1 ]sbaξ[ ]sbaξ[ 1 ]formağ[ ]formağ[

1 ]sinğab[ ]sinğab[ 0 / ]mīmha[
0 / ]arnab[ 1 ]šağara[ ]šağara[
1 ]karta[ ]karta[ 1 ]dar[ ]dar[
1 ]mul [ ]mul[ 0 / ]lavabo[

% , = × = ‫ال قطة‬

‫إستطاعت ا الة اعادة الكلمات السهلة ومن الوهلة اأو وبشكل نطقي‬
.‫ بامائة‬78.26 ‫ فكانت نتائجها مرضية فتحصلت على نسبة‬،‫سليم‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪190‬‬ ‫ج‪-‬الجانب اللغوي الحالة الثالثة‬

‫‪-1‬بند الفهم تعيين الصور‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)11‬يمثل نتائج بند تعيين الصور للحالة الثالثة‪.‬‬
‫العامة‬ ‫البند‬
‫‪-‬أري‬
‫‪4 4‬‬ ‫‪-1‬رجلك‬
‫‪-2‬ذق ك‬
‫ب‪-‬نظام تعين‬ ‫أ‪-‬نظام تقدم‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مدفئة‬ ‫‪-3‬باسي ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مغسلة‬ ‫‪ -4‬ف جان‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬باسي ة‬ ‫‪-5‬مغسلة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬ف جان‬ ‫‪ -6‬حوض‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬حوض‬ ‫‪ -7‬مدفئة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬دومي و‬ ‫‪-8‬أوراق اللعب‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬ملح‬ ‫‪-9‬مكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مكر‬ ‫‪-10‬دومي و‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬أوراق اللعب‬ ‫‪-11‬مفتاح القارورة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مفتاح القارورة‬ ‫‪-12‬ملح‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬بلوط‬ ‫‪-13‬قوس قزح‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مقص‬ ‫‪-14‬سكن‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬ذاف‬ ‫‪-15‬مقص‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬سكن‬ ‫‪ -16‬ذاب‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬قوس قزح‬ ‫‪-17‬س جاب‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬س جاب‬ ‫‪-18‬بلوط‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬خ فسة‬ ‫‪-19‬خفاش‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬مقاة‬ ‫‪-20‬طاولة‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬طاولة‬ ‫‪-21‬دودة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬خفاش‬ ‫‪-22‬خ فسة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬دودة‬ ‫‪-23‬مقاة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬ح فية‬ ‫‪-24‬قارورة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬بصلة‬ ‫‪-25‬مصباح‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬قارورة‬ ‫‪-26‬ح فية‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مصباح‬ ‫‪-27‬حلمة‬
‫‪191‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬حلمة‬ ‫‪-28‬بصلة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬كسكاس‬ ‫‪-29‬إي اء‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬أرنب‬ ‫‪-30‬مغرفة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مغرفة‬ ‫‪ -31‬أرنب‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬إي اء‬ ‫‪-32‬كسكاس‬
‫‪.‬‬
‫= ‪LX3‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬
‫مك ت ا الة من معرفة الصور حيث صلت على نسبة ‪ 71.87‬بامائة‬
‫وهي نسبة جيدة فقد تعرفت على ‪ 23‬صورة من أصل ‪ ،32‬م تظهر ا الة اي‬
‫عرقلة ي هذا الب د اا ي بعض الصور ال م يسبق ها أن رأها‬
‫‪-2‬بند القريصات‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)12‬يمثل نتائج بند القريصات الحالة الثالثة‪.‬‬
‫العامة‬ ‫الت قيط‬ ‫اموضوع‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-1‬قريصات ها نفس الشكل و ذات ألوان تلفة‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم حسب األوان‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات ا مراء‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الزرقاء‬
‫ه‪-‬ضع معا القريصات ا ضراء‬

‫‪1‬‬ ‫‪-2‬قريصات ها نفس اللون و تلفة الشكل‬

‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم حسب الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات الدائرية‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الطويلة‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪-3‬قريصات ذات شكل تلف و لون تلف‬

‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم من خال اللون ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات ا مراء‬
‫‪0.75‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الزرقاء‬
‫ه‪-‬ضع معا القريصات ا ضراء‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬
‫‪2‬‬ ‫‪-4‬قريصات ذات شكل تلف‬
‫‪192‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم من خال الشكل و ا يهم اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات الدائرية‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الطويلة‬
‫‪0.25‬‬ ‫ه‪-‬ضع معا القريصات القصرة‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫= ‪JET‬‬ ‫=‬ ‫اجمو =‬

‫صلت ا الة على ‪ 79.16‬بامائة‪,‬حيث مك ت من التعرف على األوان و‬

‫استطاعت ااجابة تقريبا على كل الب ود ا مسة‪ ,‬فقد فهمت التعليمة من الوهلة‬

‫اأو ‪.‬‬

‫د‪-‬جانب اللسانيات الحالة الثالثة‪:‬‬

‫‪-1‬بند اإسترجاع إعادة اأرقام‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)13‬يمثل نتائج بند ااسترجاع الحالة الثالثة‬

‫اإسترجاع‬ ‫البند‬
‫النقطة‬
‫‪0‬‬ ‫ب‪9-7-4 -‬‬ ‫ب‪9-2-7-4 -‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2-5-8-3‬‬ ‫‪2-5-8-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-2-7‬‬ ‫‪1-6-2-7‬‬
‫‪0‬‬ ‫ج‪5-1-3 -‬‬ ‫ج‪9-5-8-1-3 -‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2-7-3-8-4‬‬ ‫‪2-7-3-8-4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3-8-1‬‬ ‫‪3-8-1-6-9‬‬
‫‪.‬‬
‫= ‪JET‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪193‬‬ ‫صلت ا الة على ‪ 33.33‬بامائة‪ ،‬م تفهم ا الة التعليمة ي ب د‬

‫ااسرجاع‪ ،‬فقد مك ت من اسرجاع تعليمة واحدة ي اجموعة "ب" وتعليمة واحدة‬

‫ي اجموعة "ج" أي أها م تتمكن من الوصول إ إعادة اأرقام بشكل جيد‪.‬‬

‫الحالة الرابعة (م‪ .‬ه)‬ ‫‪chevrie muller‬‬ ‫عرض نتائج إختبار‬

‫أـ الجانب النطقي الحالة الرابعة‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)14‬يمثل نتائج بند تسمية الصور للحالة الرابعة‪.‬‬

‫المحاولة‪ 1‬المحاولة‪ 2‬النقطة‬ ‫المحاولة‪ 1‬المحاولة‪ 2‬النقطة البند‬ ‫البند‬

‫‪1‬‬ ‫[‪]xa‬‬ ‫[‪]xa[ ]xa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]sa‬‬ ‫[‪]sa‬‬ ‫[‪]sa‬‬

‫‪1‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]ğa‬‬ ‫[‪]ğa[ ]ğa‬‬

‫‪1‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫[‪]fa‬‬ ‫‪1‬‬ ‫[‪]ša‬‬ ‫[‪]ša‬‬ ‫[‪]ša‬‬

‫اجموع ‪6/6‬‬

‫صلت ا الة على نسبة ‪ % 100‬حيث مك ت من نطق كل الفونيمات‬

‫صحيحة و ذلك ي كلتا ا التن‪.‬‬

‫ب‪-‬الجانب الفونولوجي الحالة الرابعة‬

‫‪-1‬بند تسمية الصور للحالة الرابعة‪:‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

194 .‫ يمثل نتائج بند تسمية الصور للحالة الرابعة‬:)15( ‫الجدول رقم‬
‫العامة‬ ‫اإنتاج اللغوي‬ ‫البند‬ ‫العامة‬ ‫اإنتاج اللغوي‬ ‫البند‬
1 ]siJāla[ ]siJāla[ 1 ]kursī[ ]kursī[
1 ]mqas[ ]mqas[ 1 ]pansu[ ]pansu[
1 ]lham[ ]lham[ 1 ]ţābla[ ]ţāwila[
1 ]basla[ ]basla[ 1 ]qalam[ ]qalam[
1 ]banana[ ]banana[ 1 ]mus[ ]mus[
1 ]dũda[ ]dŭda[ 1 ]ξaJn[ ]ξaJn[
1 ]bèbè[ ]bèbè[ 0 / ]mraš[
1 ]rūda[ ]rūda[ 1 ]malh[ ]malh[
1 ]basina[ ]basina[ 0 / ]kwarŭm[
1 ]qarξa[ ]qarξa[ 1 ]popiJa[ ]popiJa[
1 ]maqla[ ]maqla[ 1 ]dũxan[ ]dũxan[
1 ]kas[ ]kas[ 1 ]domino[ ]domino[
1 ]kasruna[ ]kasruna[ 0 / ]barwita[
0 / ]koksinel[ 1 ]ţonobil[ ]ţonobil[
1 ]balo[ ]balo[ 1 ]ţaJara[ ]ţaJara[
0 / ]lampa[ 1 ]meftah[ ]meftah[
1 ]pJano[ ]pJano[ 1 ]paraplwi[ ]paraplwi[

1 ]nif[ ]nif[ 1 ]ward[ ]ward[

0 / ]sbaξ[ 1 ]formağ[ ]formağ[

% . = × = ‫ال قطة‬

‫ فكانت‬،‫لقد صلت ا الة من خال جدول التسمية على نتائج جيدة‬

‫ صورة صحيحة‬36 ‫ صورة قام بتسمية‬46 ‫ إذ أنه من بن‬84.21% ‫نسبة ال جاح‬

.‫ حيث ع دما نقدم له الصورة يعطي اإجابة بسهولة و ذلك دون مساعدة‬،

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

195 :‫بند إعادة الكلمات السهلة للحالة الرابعة‬-2

.‫ يمثل بند إعادة الكلمات السهلة للحالة الرابعة‬:)16( ‫الجدول رقم‬
‫النقطة‬ ‫إجابة الطفل‬ ‫البند‬ ‫النقطة‬ ‫إجابة الطفل‬ ‫البند‬
1 ]siJāla[ ]siJāla[ 1 ]kursī[ ]kursī[
1 ]mqas[ ]mqas[ 1 ]pansu[ ]pansu[
1 ]lham[ ]lham[ 1 ]ţawila[ ]ţawila[
1 ]basla[ ]basla[ 1 ]qalam[ ]qalam[
1 ]banana[ ]banana[ 1 ]mus[ ]mus[
0 ]dŭda[ ]dũda[ 1 ]ξaJn[ ]ξaJn[
1 ]bèbè[ ]bèbè[ 0 ]mraš[ ]mraš[
0 ]rūda[ ]rūda[ 1 ]malh[ ]malh[
1 ]basina[ ]basina[ 0 ]kwarŭm[ ]kwarŭm[
1 ]qarξa[ ]qarξa[ 1 ]popiJa[ ]popiJa[
1 ]maqla[ ]maqla[ 1 ]dũxan[ ]dũxan[
1 ]kas[ ]kas[ 1 ]domino[ ]domino[
1 ]kasruna[ ]kasruna[ 0 ]barwita[ ]barwita[
0 ]koksinel[ ]koksinel[ 0 ]ţonobil[ ]ţonobil[
1 ]balo[ ]balo[ 1 ]ţaJara[ ]ţaJara[
1 ]lampa[ ]lampa[ 1 ]meftah[ ]meftah[
1 ]pJano[ ]pJano[ 0 ]paraplwi[ ]paraplwi[
1 ]nif[ ]nif[ 1 ]ward[ ]ward[
1 ]sbaξ[ ]sbaξ[ 1 ]formağ[ ]formağ[
1 ]sinğab[ ]sinğab[ 0 ]mīmha[ ]mīmha[
1 ]arnab[ ]arnab[ 1 ]šağara[ ]šağara[
1 ]karta[ ]karta[ 1 ]dar[ ]dar[
0 ]mul [ ]mul[ 1 ]lavabo[ ]lavabo[
‫عدد الكلمات الصحيحة نطقيا‬
× = ‫ال قطة‬
‫عدد الكلمات اإما‬

% . = × = ‫ال قطة‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪196‬‬ ‫مكن ا الة من ا صول على نسبة ‪ %78.26‬حيث مكن من تكرار تقريبا‬

‫ميع الكلمات بشكل نطقي سليم‪.‬‬

‫ج‪-‬الجانب اللغوي الحالة الرابعة‪:‬‬

‫‪-1‬بند الفهم تعيين الصور للحالة الرابعة‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)17‬يمثل نتائج بند تعيين الصور للحالة الرابعة‪.‬‬

‫العامة‬ ‫البند‬

‫‪-‬أري‬
‫‪4‬‬
‫‪-1‬رجلك‬
‫‪-2‬ذق ك‬
‫‪4‬‬
‫ب‪-‬نظام تعين‬ ‫أ‪-‬نظام تقدم‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مدفئة‬ ‫‪-3‬باسي ة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مغسلة‬ ‫‪ -4‬ف جان‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬باسي ة‬ ‫‪-5‬مغسلة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬ف جان‬ ‫‪ -6‬حوض‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬حوض‬ ‫‪ -7‬مدفئة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬دومي و‬ ‫‪-8‬أوراق اللعب‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬ملح‬ ‫‪-9‬مكر‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مكر‬ ‫‪-10‬دومي و‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬أوراق اللعب‬ ‫‪-11‬مفتاح القارورة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مفتاح القارورة‬ ‫‪-12‬ملح‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪197‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬بلوط‬ ‫‪-13‬قوس قزح‬

‫‪4‬‬ ‫‪-‬مقص‬ ‫‪-14‬سكن‬
‫‪0‬‬ ‫‪ -‬ذاف‬ ‫‪-15‬مقص‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬سكن‬ ‫‪ -16‬ذاب‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬قوس قزح‬ ‫‪-17‬س جاب‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬س جاب‬ ‫‪-18‬بلوط‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬خ فسة‬ ‫‪-19‬خفاش‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مقاة‬ ‫‪-20‬طاولة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬طاولة‬ ‫‪-21‬دودة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬خفاش‬ ‫‪-22‬خ فسة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬دودة‬ ‫‪-23‬مقاة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬ح فية‬ ‫‪-24‬قارورة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬بصلة‬ ‫‪-25‬مصباح‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬قارورة‬ ‫‪-26‬ح فية‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مصباح‬ ‫‪-27‬حلمة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬حلمة‬ ‫‪-28‬بصلة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬كسكاس‬ ‫‪-29‬إي اء‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬أرنب‬ ‫‪-30‬مغرفة‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬مغرفة‬ ‫‪ -31‬أرنب‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬إي اء‬ ‫‪-32‬كسكاس‬
‫‪.‬‬
‫= ‪LX3‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫كانت ا الة متحمسة معرفة ما يوجد ي الصور حيث تعرفت على معضم‬

‫الصور اموجودة أي صلت على ‪ 120‬صورة وبالتا كانت ال سبة ‪% 93,75‬‬

‫أي نتائج مرضية‪.‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪198‬‬ ‫‪-2‬بند القريصات للحالة الرابعة‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)18‬يمثل نتائج بند القريصات للحالة الرابعة‪.‬‬
‫الت قيط العامة‬ ‫اموضوع‬
‫‪1‬‬ ‫‪-1‬قريصات ها نفس الشكل و ذات ألوان تلفة‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم حسب األوان‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات ا مراء‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الزرقاء‬
‫‪0.25‬‬ ‫ه‪-‬ضع معا القريصات ا ضراء‬

‫‪1‬‬ ‫‪-2‬قريصات ها نفس اللون و تلفة الشكل‬

‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم حسب الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات الدائرية‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الطويلة‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-3‬قريصات ذات شكل تلف و لون تلف‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم من خال اللون ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات ا مراء‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الزرقاء‬
‫‪0.25‬‬ ‫ه‪-‬ضع معا القريصات ا ضراء‬
‫‪2‬‬ ‫‪-4‬قريصات ذات شكل تلف‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪-‬ص فهم من خال الشكل و ا يهم اللون‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪-‬ضع معا القريصات ال ها نفس الشكل‬
‫‪0.25‬‬ ‫ج‪-‬ضع معا القريصات الدائرية‬
‫‪0.25‬‬ ‫د‪-‬ضع معا القريصات الطويلة‬
‫‪0.25‬‬ ‫ه‪-‬ضع معا القريصات القصرة‬

‫= ‪JET‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫صلت ا الة على ‪ 6/6‬حيث مك ت من التعرف على األوان واستطاعت‬

‫تص يفها حسب أشكاها‪ ،‬فقد فهمت التعليمة من الوهلة اأو ‪.‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪199‬‬ ‫د‪-‬جانب اللسانيات‬

‫‪-1‬بند اإسترجاع إعادة اأرقام للحالة الرابعة ‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ )19‬يمثل نتائج بند ااسترجاع للحالة الرابعة‪.‬‬
‫النقطة‬ ‫اإسترجاع‬ ‫البند‬
‫‪1‬‬ ‫ب‪9-2-7-4 -‬‬ ‫ب‪9-2-7-4 -‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5-8‬‬ ‫‪2-5-8-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-6-2-7‬‬ ‫‪1-6-2-7‬‬
‫‪1‬‬ ‫ج‪9-5-8 -‬‬ ‫ج‪9-5-8-1-3 -‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2-3-8‬‬ ‫‪2-7-3-8-4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3-8-1-6-9‬‬ ‫‪3-8-1-6-9‬‬

‫= ‪JET‬‬ ‫=‬ ‫اجموع =‬

‫م تفهم ا الة التعليمة ي ب د اإسرجاع وما ب أن تفعله ي البداية لكن‬

‫بعد اولتن إستطاعت أن تفهم ما ب فعله‪ ،‬حيث أن نتائجها كانت دون‬

‫امتوسط فتحصلت على إجابتن ي اجموعة "ب" وإجابة واحدة ي اجموعة "ج"‬

‫أي مك ت من اسرجاع إث ان فقط فتحصلت على نسبة ‪ 100/50‬من اجموع‪.‬‬

‫تقييم الحالة ‪:‬‬

‫من خال تطبيق ا لاختبار على ا الة (‪ )04‬و ليل ا ل تائجها تبن ل ا أن‬

‫ا الة كانت ي امستوى أها كانت تؤدي كل التعليمات امطلوبة م ها تقريبا من‬

‫الوهلة اأو ودون أي مساعدة ي ميع الب ود‪ ،‬إا أها كانت تتوفق وا تبدي أي‬

‫ردة فعل أمام كلمة أو رقم م يسبق ها أن تعرفت عليه‪ ،‬و كان كثر ا ركة‪.‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪200‬‬ ‫ـ مناقشة النتائج‪:‬‬

‫سعت هذ الدراسة إ قيق عدد من اأهداف ي ظل ال تائج العامة‬
‫للبحث‪ ،‬ومن خال دراست ا للحاات امصابن بإضطراب التوحد وتطبيق ا عليهم‬
‫إختبار ‪ CHEVRIE Muller‬الذي طبق ا على موعة من اأطفال ذوي التوحد‪،‬‬
‫متكونة من ستة أطفال تراوحت أعمارهم ما بن ‪ 08‬و ‪ 13‬س ة من ا سن ذكور‬
‫وإناث ‪.‬‬
‫وبعد ليل ا لل تائج احظ ا أن كل ا اات تقريبا توفقت ي اإجابة على‬
‫كل الب ود الستة (ب د ال طق‪ ،‬ب د إعاد الكلمات السهلة‪ ،‬ب د تسمية الصور‪ ,‬ب د‬
‫التعين‪ ،‬ب د إعادة إسرجاع إعادة اأرقام ) ففي ب د ال طق د ه اك ‪ 3‬حاات‬
‫صلت على العامة الكاملة ‪ ،6/6‬حيث م فق ي أي فونيم‪ ،‬وحالتن صا‬
‫على نصف العامة أي ‪ ،6/3‬وا الة اأخرة فهي حالة إستث ائية ا تستطيع ال طق‬
‫فلم تتوفق ي اإجابة على التعليمة ‪.‬‬
‫كما د ي ب د تسمية الصور نتائج جيدة فقد كانت التعليمة ي مت اول‬
‫ا ميع حيث تراوحت نسبة ال تائج ما بن [‪]50%_90%‬‬
‫أما ي ب د الفهم د أن ه اك حالة توفقت ي اإجابة على ميع التعليمات‬
‫‪ ،‬فقد صلت على نتائج متازة بلغت نسبتها ‪ ،100%‬أما باقي ا اات كانت‬
‫نتائجهم مرضية نوعا ما قدرت نسبتهم حوا [‪ ]70%_100%‬وفيما ص‬
‫نتائج ب د القريصات‪ ،‬فقد صلت معظم ا اات على نتائج جد مرضية تراوحت‬
‫نسبتهم ما بن [‪. ]60%_100%‬‬
‫أما بال سبة ل تائج الب د اأخر وهو ب د إسرجاع إعادة اأرقام‪ ،‬فقد كانت‬
‫نتائج ا اات دون امتوسط حيث أن ‪ 3‬حاات فقط إستطاعت أن تفهم التعليمة‬
‫و اإجابة على نصفها‪ ،‬تراوحت نسبة نتائجهم ما بن [‪ ،]30%_50%‬أما البقية‬
‫كانت نتائجهم ضعيفة فلم يفهموا التعليمة فكانت نسبة نتائجهم تراوح ما بن‬
‫[‪. ]16%_30%‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪201‬‬ ‫وي أخرا‪ ،‬وإنطاقا من ليل ا الكمي والكيفي ل تائج ا اات وب اءا عليه م‬
‫قبول الفرضية امطروحة سابقا "يلعب التقليد دور في تنمية اللغة عند الطفل‬
‫التوحدي"‪.‬‬
‫ـ اإستنتاج العام‪:‬‬
‫إن الدراسات السابقة للطفل التوحدي تؤكد أن ال مو اللغوي السليم مهم ي‬
‫حياة هذ الفئة‪ ،‬فاللغة ظاهرة آلية مرتبطة بالب يات امعرفية‪ ،‬وعلى هذا اأساس‬
‫حاول ا ي حث ا امتواضع معرفة فعالية التقليد ي إكتساب اللغة لدى الطفل التوحدي‬
‫‪ ،‬حيث يراوح سن العي ات ما بن ‪ 08‬و ‪ 12‬س ة ‪.‬‬
‫تطرق ا ي السياق ال ظري إ التعريف بااضطراب‪ ،‬كما دث ا عن التقليد‬
‫واللغة‪ ،‬إذ توصل ا إ فرضية‪ ،‬لإجابة عليها إنتقل ا إ ا انب التطبيقي وهذا عن‬
‫طريق تطبيق إختبار ‪.CHEVRIE MULLER‬‬
‫وبعد مع ال تائج وعرضها و ليلها (كميا و كيفيا) و م اقشتها مك ا من‬
‫استخاص أن التقليد له دور كبر ي ت مية واكتساب اللغة ع د الطفل التوحدي‪،‬‬
‫وهذا است ادا على ال تائج امتحصل عليها ي إختبار اللغة و الفهم‪ ،‬وبالتا نكون قد‬
‫حقق ا الفرضية امتمثلة ي أنه نعم للتقليد دور ي ت مية اللغة ع د الطفل التوحدي ‪.‬‬
‫ومن خال بوابة هذ الدراسة نقرح أن تكون الدراسات امستقبلية أكثر‬
‫إماما هذ الشر ة من اأطفال‪ ،‬وذلك بت اول ا انب امعري لديهم لتحقيق نتائج‬
‫أكثر دقة لتصبح مرجع وأخرا نأمل أن نكون قد كفي ا ووفي ا عمل ا هذا حقه وأفدنا‬
‫به‪.‬‬
‫ـ خاتمة‪:‬‬
‫الطفل التوحدي ا تلف ي ماته اختافا جوهريا عن الطفل العادي‪ ،‬غر‬
‫أن ما يعانيه ي قصور اللغوي جعله طفل متخلف‪ ،‬فاللغة ع صر أساسي و وسيلة‬
‫للتعبر و التواصل مع اآخرين‪.‬‬
‫إنه من الصعب جدا على الطالب امتمرن على م هجية البحث العلمي أن‬
‫يقدم على دراسة كاملة من كل نواحيها‪ ،‬إا أن ا حاول ا جاهدين دراسة موضوع (‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪202‬‬ ‫‪CHEVRIE‬‬ ‫دور التقليد ي ت مية اللغة ع د الطفل التوحدي بواسطة تطبيق إختبار‬
‫‪ MULLER E.E.L‬هذا اموضوع الذي أخذ التفكر فيه و ي ضبط ع اصر وقتا‬
‫طويا ح استقر على ما هو عليه‪ ،‬والذي حاول ا من خال دراسته الوصول إ‬
‫غاية واحدة وهي قيق عمل يكون مثابة لب ة تضاف إ ا هود الكثرة ال تسعى‬
‫كلها إ تبديد ا واجز امفروضة على ذوي اإحتياجات ا اصة عموما وعلى‬
‫امتوحدين خصوصا‪ ،‬فحاول ا إبراز هذا اهدف ي كل حرف من حروف هذ الدراسة‬
‫امتواضعة‪ ،‬حيث هدفت دراست ا إ التحقق من فعالية التقليد ي ت مية اللغة ع د‬
‫اأطفال التوحدين‪ ،‬حيث نؤكد أنه من الرغم من وجود بعض الصعوبات ال‬
‫واجهت ا‪ ،‬توصل ا إ موعة من ال تائج الضرورية وامتمثلة بشكل عام ي دراسة أمية‬
‫التقليد لأطفال التوحدين‪ .‬حيث توصل ا من خال دراست ا إ أنه من الضروري‬
‫استخدام وسائل تع ليمية تت اسب مع الطفل التوحدي وا صائص العقلية قدرات‬
‫وامعرفية و ال فسية وااجتماعية‪.‬‬
‫ـ قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪ -1‬رفعت مد هجت (‪ ،)2007‬اأطفال التوحديون‪ ،‬دار البازوري العلمية لل شر والتوزيع‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬اأردن‪.‬‬
‫‪ -2‬سعيد حسن العزة (‪ ،)2000‬اإرشاد اأسري‪ ،‬مكتبة دار الثقافة لل شر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -3‬مد أمد ا طاب (‪ ،)2009‬سيكولوجية الطفل التوحدي‪ ،‬دار الثقافة لل شر و التوزيع‪،‬‬
‫مصر‪.‬‬
‫‪ -4‬وليد السيد أمد خليفة‪ ،‬مراد علي عيسى (‪ ،)2006‬اإتجاهات الحديثة في مجال‬
‫التربية الخاصة‪ ( ،‬التخلف الذه )‪ ،‬دار الوفاء لدي ا‪ ،‬اإسك درية‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪-5‬الزراد ‪ ،‬فيصل مد خر (‪ ،)1995‬اللغة والنطق وإضطرابات الكام‪ ،‬دار امريخ لل شر‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬ط‪. 4‬‬
‫‪-6‬داوود عبد (‪ ،)2009‬دراسات في علم اللغة النفسية مطبوعة الجامعة‪ ،‬جامعة الكويت‪،‬‬
‫ط‪.1‬‬
‫‪-7‬امغلوث ‪ ،‬فهد بن أمد (‪ ،)2006‬التوحد كيف نفهمه ونتعامل معه‪ ،‬إصدار مؤسسة املك‬
‫خالد ا رية‪ ،‬الرياض‪ ،‬ط‪.1‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬

 ‫العدد الخامس‬ ‫مجلة القبس للدراسات النفسية واإجتماعية‬

‫‪203‬‬ ‫‪-8‬رشيد أمد طعمية‪ ،‬مد السيد ام اع (‪ ،)2000‬تعلم العربية والدين بين العلم والفن‪ ،‬دار‬
‫الفكر العري‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪-9‬كامل مد علي (‪ ،)1998‬اأتيزم اإعاقة الغامضة بين الفهم والعاج‪ ،‬مركز اإسك درية‬
‫للكتاب‪ ،‬ط‪. 1‬‬
‫‪ -10‬مد عدنان عليوات(‪ ،)2007‬اأطفال التوحديون‪ ،‬دار الباروزي العلمية لل شر و‬
‫التوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪-11‬نصر سهى أمد أمن (‪ ،)2004‬اإتصال اللغوي للطفل التوحدي‪ ،‬تشخيص الرنامج‬
‫العاجي‪ ،‬دار الفكر للطباعة وال شر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪. 2‬‬
‫‪12-Bildt,annelids de: stoma. sjoerd:ketelaars,cees, kraijer,interlation‬‬
‫‪ship , betwen autism diagnostic deservation schedule‬‬

‫دور التقليد في تنمية اللغة لدى الطفل التوحدي‬