‫مناهج البحث العلمي‬

‫إعداد‪ /‬سامي عبد السالم محمود‬

‫شعبة حاسب آلي – الدبلوم الخاص‬

‫إشراف ‪ /‬أ‪.‬د‪ .‬أحمد الروبي‬

‫‪ 1‬من ‪51‬‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫مقدمة‪6................................................................................................... :‬‬

‫اوالً‪ :‬مفهوم كلمة البحث‪6................................................................................‬‬

‫ثانياً‪ :‬مفهوم البحث التربوي‪7............................................................................‬‬

‫‪ -1‬التعريف الذي صاغه (‪8................................................ :)Robert Travers‬‬

‫‪ -2‬التعريف الذي ذكره (‪8.......................................... )Donald Ary & Others‬‬

‫‪ -3‬تعريف (ملكة أبيض)‪9............................................................................:‬‬

‫ثالثاً‪ :‬اهداف البحث التربوي ‪13.........................................................................‬‬

‫رابعاً‪ :‬مجاالت البحث التربوي ‪14......................................................................‬‬

‫‪ .1‬مجال البحث في أصول التربية ‪14................................................................‬‬

‫‪ .2‬مجال البحث في المستقبليات التربوية ‪16.........................................................‬‬

‫‪ .3‬مجال البحث في اإلدارة التعليمية‪17..............................................................‬‬

‫‪ .4‬مجال البحث في التربية المقارنة ‪18..............................................................‬‬

‫‪ .5‬مجال البحث في المناهج وطرق التدريس ووسائلها‪20..........................................‬‬

‫‪ .6‬مجال البحث في التربية اإلسالمية‪23.............................................................‬‬

‫‪ .7‬مجال البحث في دراسات الطفولة ‪24.............................................................‬‬

‫‪ .8‬مجال البحث في علم النفس التربوي ‪24..........................................................‬‬

‫‪ .9‬مجال البحث في الصحة النفسية ‪26...............................................................‬‬

‫خامساً‪ :‬خطوات إجراء البحث التربوي‪28.............................................................‬‬

‫‪ .1‬اختيار مشكلة البحث‪28............................................................................‬‬

‫‪ .2‬االستطالع‪29.......................................................................................‬‬

‫‪ 2‬من ‪51‬‬
‫‪ .3‬صياغة فروض البحث ‪29.........................................................................‬‬

‫‪ .4‬بناء أو تصميم خطة البحث ‪30....................................................................‬‬

‫‪ .5‬جمع البيانات ‪31....................................................................................‬‬

‫‪ .6‬أساليب تحليل المعلومات ‪31.......................................................................‬‬

‫‪ .7‬االستنتاجات والتوصيات ‪32.......................................................................‬‬

‫‪ .8‬كتابة البحث في صورته النهائية والتدقيق اللغوي ‪32............................................‬‬

‫‪ .9‬فحص السرقة األدبية ‪33...........................................................................‬‬

‫‪ .10‬تنسيق الرسالة وفقا لدليل الجامعة ‪33.............................................................‬‬

‫‪ .11‬نهاية البحث (مناقشته ونشره) ‪33.................................................................‬‬

‫سادساً‪ :‬العلم‪34...........................................................................................‬‬

‫‪ .1‬تعريف العلم‪34....................................................................................:‬‬

‫‪ .2‬الخصائص العامة للعلم‪34........................................................................:‬‬

‫‪ .3‬أهداف العلم ‪34.....................................................................................‬‬

‫‪ .4‬الفرق بين العلم والمعرفة‪36......................................................................:‬‬

‫سابعاً‪ :‬الطريقة العلمية في البحث ‪37...................................................................‬‬

‫‪ .1‬تصميم خطة البحث ومنهجيته‪37................................................................ .‬‬

‫‪ .2‬جمع البيانات والمعلومات وتحليلها‪37........................................................... .‬‬

‫‪ .3‬كتابة تقرير البحث‪37............................................................................. .‬‬

‫‪ .1‬عنوان البحث‪37...................................................................................:‬‬

‫مصادر تحديد واختيار العنوان‪38..................................................................... :‬‬

‫‪ .2‬مشكلة البحث‪39...................................................................................:‬‬

‫‪ 3‬من ‪51‬‬
‫‪ .3‬فروض البحث‪39................................................................................. :‬‬

‫أنواع الفروض‪40.......................................................................................:‬‬

‫‪ .4‬أهمية البحث‪40....................................................................................:‬‬

‫‪ .5‬أهداف البحث‪41.................................................................................. :‬‬

‫‪ - .6‬منهج البحث‪42..................................................................................:‬‬

‫‪ .7‬أدوات البحث (أدوات جمع المعلومات)‪42......................................................a:‬‬

‫‪ .8‬مجتمع وعينة الدراسة‪42......................................................................... :‬‬

‫‪ .9‬حدود البحث‪43....................................................................................:‬‬

‫‪ .10‬الدراسات السابقة‪43...............................................................................:‬‬

‫‪ .11‬مصطلحات البحث‪43............................................................................. :‬‬

‫‪ .12‬هيكل البحث‪43.................................................................................... :‬‬

‫‪ .13‬تحديد المصادر والمراجع‪44..................................................................... :‬‬

‫شكل يوضح خطوات إعداد خطة البحث‪44............................................................‬‬

‫ثامناً‪ :‬اتجاهات البحث العلمي في العصر الحاضر‪45.................................................‬‬

‫‪ -1‬اإليمان بحقائق البحث العلمي‪45...................................................................:‬‬

‫‪ -2‬االتجاه البيني في البحوث العلمية‪45.............................................................. :‬‬

‫‪ -3‬التكامل بين التخصصات والبحوث العلمية‪46.................................................... a:‬‬

‫‪ -4‬االرتباط بين اجهزة البحث العلمي ومراكز اإلنتاج في المجتمع‪46............................. :‬‬

‫‪ -5‬اخالقيات البحث العلمية‪47........................................................................:‬‬

‫تاسعاً‪ :‬بعض قضايا البحث العلمي في مصر‪49...................................................... :‬‬

‫عاشراً‪ :‬السلوك العلمي والسلوك العادي‪50........................................................... :‬‬

‫‪ 4‬من ‪51‬‬
‫السلوك العلمي‪50....................................................................................... :‬‬

‫السلوك العادي‪50....................................................................................... :‬‬

‫مقارنة بين سلوك الباحث العلمي وسلوك االنسان العادي في البحث‪50............................ .‬‬

‫‪ 5‬من ‪51‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫يعتبر البحث التربوي من المفاهيم التي تختلف ب‪aa‬اختالف نظ‪aa‬رة األف‪aa‬راد إلي‪aa‬ه‪ ،‬فه‪aa‬و متع‪aa‬دد األبع‪aa‬اد‬
‫ويصعب تحديد تعريف شامل جامع يتفق عليه الجميع‪ ،‬ومن ثم فإن تحديد المراد بهذا المفه‪aa‬وم من‬
‫األهمية بمكان؛ ذل‪a‬ك أن من ش‪a‬أن ه‪a‬ذا التحدي‪a‬د أن يس‪a‬اعد في إزال‪a‬ة التن‪a‬اقض ال‪a‬ذي ق‪a‬د يوج‪a‬د بين‬
‫المشتغلين في الحقل العلمي حول المفهوم الواحد من ناحية‪ ،‬ومن ش‪aa‬أنه أن ي‪aa‬ؤدي بالض‪aa‬رورة إلى‬
‫التناقض في اآلثار الناتجة عن العمل من ناحية ثانية‪ .‬كما أن هذا التحدي‪aa‬د من ش‪aa‬أنه أن يجم‪aa‬ع كال‬
‫من الكاتب والقارئ حول مدلول واحد للمفهوم المعروض بالشكل الذي يؤدي إلى الوحدة في الفهم‬
‫والمعرفة‪ ،‬بالشكل الذي يؤدي إلى توحيد النتائج الحادثة لدى األجيال المقبلة للحياة داخل المجتمع‪.‬‬

‫يضاف إلى ذلك أن هذا التحديد إنما يساعد في تحديد معالم شكل وبنية الشخصية اإلنسانية الم‪aa‬راد‬
‫تربيتها بصورة متكاملة ومتوازنة في مختلف ميادين البحث العلمي‪ ،‬ين‪aa‬أى به‪aa‬ا عن أي‪aa‬ة س‪aa‬لوكيات‬
‫تتنوع بتنوع المواقف الحياتية التي ق‪aa‬د تتع‪aa‬رض له‪aa‬ا أو تواجهه‪aa‬ا‪ ،‬وال‪aa‬تي في ض‪aa‬وئها يمكن أن تتم‬
‫بسالسة عملية اختيار وانتقاء الخ‪aa‬برات التربوي‪aa‬ة من الرص‪aa‬يد الثق‪aa‬افي للمجتم‪aa‬ع‪ ،‬ومن ثم يقل‪aa‬ل من‬
‫الخلط الذي قد يحدث في فهم المفاهيم العلمية ومصطلحاته المختلفة‪ ،‬وال‪aa‬تي س‪aa‬تظل باقي‪aa‬ة م‪aa‬ادامت‬
‫ظروف بقائها واستمرارها قائمة‪.‬‬

‫اوالً‪ :‬مفهوم كلمة البحث‬

‫إن كلمة البحث ‪ Research‬كمصطلح تدور حوله‪aa‬ا وفي فلكه‪aa‬ا رؤى عدي‪aa‬دة‪ ،‬وك‪aa‬ل ينظ‪aa‬ر إليه‪aa‬ا‬
‫حسب الزاوية التي حددها والوجهة التي يقصدها‪ .‬وإن الحاكم األول في هذه ال‪aa‬رؤي ه‪aa‬و الرج‪aa‬وع‬
‫بالمصطلح إلى مصادر اللغة للكشف عما يحوي‪aa‬ه من مع‪aa‬اني‪ ،‬وم‪aa‬ا يعطي‪aa‬ه من إش‪aa‬ارات ودالالت‪،‬‬
‫فيتيسر الفهم ويتحدد االتجاه‪.‬‬

‫وكلمة البحث في اللغة من الفعل‪ :‬بحث يبحث‪ .‬وهو يختل‪aa‬ف في معن‪aa‬اه طبق‪aa‬ا لم‪aa‬ا ورد في "المعجم‬
‫الوجيز"‪ ،‬وفي "مختار الصحاح" باختالف أم‪aa‬اكن البحث‪ .‬فيع‪aa‬ني‪ :‬التف‪aa‬تيش والتقص‪a‬ي‪ a‬الحقيق‪aa‬ة من‬
‫الحقائق أو العلم بحقائقها‪ .‬فبحث في األرض بحثا‪ :‬أي حفرها وطلب شيئا فيها‪ ،‬ومنه قوله تع‪aa‬الى‪:‬‬

‫َأخي ِه (‪ ])31‬المائ‪aa‬دة [‪ .‬وي‪aa‬أتي‬

‫ِ‬ ‫َفبعث اللَّه غُراب ا يبحث يِف اَأْلر ِ ِ‬
‫ض لرُيِ يَهُ َكْي َ‬
‫ف يُ َوا ِري َس ْوءَةَ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ َ ُ َ ً َْ َ ُ‬

‫‪ 6‬من ‪51‬‬
‫بمعنى االجتهاد وبذل الجهد في موضوع ما‪ ،‬وجمع المسائل التي تتصل ب‪aa‬ه‪ ،‬ومن‪aa‬ه س‪aa‬ميت س‪aa‬ورة‬
‫"براءة" بالبحوث؛ ألنها بحثت عن المنافقين وكشفت ما ي‪aa‬دور في قل‪aa‬وبهم‪ .‬فبحث عن الش‪aa‬يء‪ :‬أي‬
‫طلبه وفتش عنه‪ ،‬أو سأل عنه واستقصى‪ .‬وبحث في األمر‪ :‬أي اجتهد فيه وتعرف حقيقته‪.‬‬

‫وكلها دالالت تؤكد أن البحث لغة يعني بذل المجهود في قضية م‪aa‬ا‪ ،‬وجم‪aa‬ع المس‪aa‬ائل ال‪aa‬تي تتص‪aa‬ل‬
‫بها‪ ،‬من أجل الوصول إلى ثمرتها ونتيجتها‪.‬‬

‫ووفق هذا المعنى فإن البحث يتضمن السؤال والتنقيب والتفكير والتأم‪aa‬ل وص‪aa‬وال إلى ش‪aa‬يء يري‪aa‬د‬
‫الباحث الوصول إليه‪.‬‬

‫أم‪a‬ا في االص‪a‬طالح ف‪a‬إن البحث يمكن أن يفس‪a‬ر في ض‪a‬وء رؤى مختلف‪a‬ة؛ كله‪a‬ا ت‪a‬دور ح‪a‬ول ك‪a‬ون‬
‫البحث وس‪aa‬يلة لالس‪aa‬تعالم واالستقص‪aa‬اء المنظم‪ ،‬ال‪aa‬ذي يق‪aa‬وم ب‪aa‬ه الب‪aa‬احث بغض اكتش‪aa‬اف معلوم‪aa‬ات‬
‫جديدة‪ ،‬أو تطوير وتص‪a‬حيح‪ ،‬أو تحقي‪aa‬ق معلوم‪aa‬ات موج‪a‬ودة بالفع‪a‬ل‪ ،‬ومن بين ه‪aa‬ذه التعريف‪a‬ات م‪a‬ا‬
‫صاغه النجيحي ومرسي بأنه "استقصاء منظم ودقي‪aa‬ق يه‪aa‬دف إلى اكتش‪aa‬اف حق‪aa‬ائق وقواع‪aa‬د عام‪aa‬ة‬
‫يمكن التحق‪aa‬ق منه‪aa‬ا مس‪aa‬تقبال‪ .‬وه‪aa‬و وس‪aa‬يلة للدراس‪aa‬ة يمكن بواس‪aa‬طتها الوص‪aa‬ول إلى ح‪aa‬ل المش‪aa‬كلة‬
‫محدودة‪ ،‬وذلك عن طريق التقصي الشامل وال‪aa‬دقيق لجمي‪aa‬ع الش‪aa‬واهد واألدل‪aa‬ة‪ ،‬ال‪aa‬تي يمكن التحق‪aa‬ق‬
‫منها‪ ،‬والتي تتصل بهذه المشكلة المحددة"‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬مفهوم البحث التربوي‬

‫يعد مصطلح البحث التربوي ‪ Educational Research‬من المفاهيم التربوي‪aa‬ة ال‪aa‬تي تناوله‪aa‬ا‬
‫الباحثون برؤى ومداخل مختلفة‪ ،‬ولم يتم االتفاق خاللها على مفهوم واحد ومحدد‪.‬‬

‫وهو أمر يعود لطبيعة العم‪aa‬ل ال‪aa‬تربوي ذات‪aa‬ه‪ ،‬وم‪aa‬ا يكتنف‪aa‬ه من ص‪aa‬عوبات في تحدي‪aa‬د كنه‪aa‬ه وم‪aa‬راده‬
‫وأساليب القيام به‪ .‬وه‪aa‬و م‪aa‬ا ي‪aa‬دعو إلى ض‪aa‬رورة ط‪aa‬رح ع‪aa‬دد من ه‪aa‬ذه ال‪aa‬رؤى ال‪aa‬تي ق‪aa‬دمت للبحث‬
‫العلمي التربوي لقراءة ما فيها من أجل محاولة وضع مفهوم إجرائي محدد للبحث التربوي‪ ،‬يتس‪aa‬م‬
‫بسمات المفهوم التربوي الجيد‪ ،‬من حيث الشمولية (اشتال المفهوم على كل الجوانب ال‪aa‬تي يتك‪aa‬ون‬
‫منها)‪ ،‬والتكاملية تقديم عناصر وجوانب المفهوم في رؤية كلي‪aa‬ة متص‪aa‬لة ال منفص‪aa‬لة)‪ ،‬والتوازني ‪a‬ة‪a‬‬
‫(عدم طغيان ج‪aa‬انب من ج‪aa‬وانب المفه‪aa‬وم على بقي‪aa‬ة الج‪aa‬وانب األخ‪aa‬رى)‪ ،‬والتناس‪aa‬قية (إعط‪aa‬اء ك‪aa‬ل‬
‫جانب من جوانب المفهوم القدر الذي يستحقه)‪ ،‬والموضوعية (قابلية المفهوم للتط‪aa‬بيق على أرض‬

‫‪ 7‬من ‪51‬‬
‫الواق‪aa‬ع)‪ ،‬واالس‪aa‬تمرارية (بق‪aa‬اء المفه‪aa‬وم لالس‪aa‬تخدام أط‪aa‬ول ف‪a‬ترة ممكن‪aa‬ة)‪ ،‬ثم الوض‪aa‬وح (البع‪aa‬د عن‬
‫الغموض حين عرض المفهوم)‪a.‬‬

‫وفي هذا الطرح سيتم االلتزام قدر اإلمكان حين عرض هذه ال‪aa‬رؤي بنفس التوجه‪aa‬ات ال‪aa‬تي تم من‬
‫خاللها مفهوم البحث حتى يكون هناك نوع من التكام‪aa‬ل واالتس‪aa‬اق في توض‪aa‬يح القض‪aa‬ية موض‪aa‬وع‬
‫الدراسة‪ .‬وأولى هذه الرؤي هي تلك التي جعلت من البحث التربوي نشاطا إنسانيا يقوم به الباحث‬
‫بهدف اكتشاف مبادئ وتفسيرات عامة يمكن استخدامها الش‪aa‬رح وتفس‪a‬ير أح‪aa‬داث وأش‪aa‬ياء يهتم به‪a‬ا‬
‫المربون في المواقف التربوية من أجل السيطرة عليها والتنبؤ بها‪ .‬ومنها‪:‬‬

‫التعريف الذي صاغه (‪:)Robert Travers‬‬ ‫‪-1‬‬

‫وأشار فيه إلى أنه "السلسلة العريضة من األنشطة في حقل التربية والتعليم التي تختلف ب‪aa‬اختالف‬
‫نشاطات المعاهد المهتمة بالبحث التربوي‪ ،‬والتي تنتج دراسات متعلقة وم‪aa‬ؤثرة في فعالي‪aa‬ة التعليم‪،‬‬
‫أو دراسة المشكالت المتعلقة بتنمية الشخصية بهدف اشتقاق تعميمات علمية من المعلوم‪aa‬ات ال‪aa‬تي‬
‫تم تجميعها يمكن تطبيقها لحل سلسلة عريضة من المشكالت"‪.‬‬

‫التعريف الذي ذكره (‪)Donald Ary & Others‬‬ ‫‪-2‬‬

‫وأكدوا فيه أن البحث التربوي هو نشاط موجه لتنمي‪aa‬ة كي‪aa‬ان مع‪aa‬رفي منظم ذي ص‪aa‬بغة علمي‪aa‬ة عن‬
‫األم‪aa‬ور ال‪aa‬تي تهم الم‪aa‬ربين‪ ،‬به‪aa‬دف تقص‪aa‬ي الحق‪aa‬ائق والظ‪aa‬واهر والمتغ‪aa‬يرات واألدل‪aa‬ة ال‪aa‬تي ترتب‪aa‬ط‬
‫بالمشكالت التربوية أو التعليمية المختلفة؛ بغية تطوير المعرفة التربوية وإثرائه‪aa‬ا‪ ،‬والوص‪aa‬ول إلى‬
‫حل‪aa‬ول لتل‪aa‬ك المش‪aa‬كالت‪ ،‬والخ‪aa‬روج بنت‪aa‬ائج يمكن تطبيقه‪aa‬ا على األح‪aa‬داث والمواق‪aa‬ف والح‪aa‬االت‬
‫المشابهة‪.‬‬

‫وهذه الرؤية تعكس بعدا مهما في هذا النشاط‪ ،‬وهو أن هذا النشاط البد أن يقوم به ب‪aa‬احث ق‪aa‬د أع‪aa‬د‬
‫إع‪aa‬دادا علمي‪aa‬ا معين‪aa‬ا‪ ،‬وأن‪aa‬ه يتم في إط‪aa‬ار أه‪aa‬داف علمي‪aa‬ة واجتماعي‪aa‬ة توج‪aa‬ه ه‪aa‬ذه البح‪aa‬وث وتل‪aa‬ك‬
‫الدراسات‪ ،‬وأنه متواصل باعتباره يعتمد على ما س‪aa‬بقه من دراس‪aa‬ات وم‪aa‬ا س‪aa‬يتبعه منه‪aa‬ا‪ .‬وأن ه‪aa‬ذا‬
‫النشاط البد أن يدور حول موضوع أو مشكلة أو قضية تربوية معينة‪ ،‬يسعى الب‪aa‬احث للنظ‪aa‬ر فيه‪aa‬ا‬
‫ومعرفة حقيقتها‪ ،‬وأنه محكوم بقواعد منهجية محددة يلتزم بها الباحث القائم ب‪aa‬ه‪ ،‬من خالل اتباع‪aa‬ه‬
‫لمنهج علمي سليم يتسم بالموض‪a‬وعية والدق‪a‬ة والس‪a‬ير وف‪a‬ق خط‪a‬وات منظم‪a‬ة‪ .‬وك‪a‬ل ه‪a‬ذا من أج‪a‬ل‬

‫‪ 8‬من ‪51‬‬
‫تحقيق أهداف معينة في ذهن الب‪aa‬احث يص‪aa‬ل من خالله‪aa‬ا إلى حل‪aa‬ول للمش‪aa‬كلة ال‪aa‬تي يبحثه‪aa‬ا‪ ،‬س‪aa‬واء‬
‫باكتش‪aa‬اف معلوم‪aa‬ات جدي‪aa‬دة‪ ،‬أو باس‪aa‬تنباط عالق‪aa‬ات جدي‪aa‬دة‪ ،‬أو تحلي‪aa‬ل لمش‪aa‬كلة م‪aa‬ا‪ ،‬أو استش‪aa‬راف‬
‫المستقبل‪ ،‬أو إلى غيرها من أهداف أخرى‪.‬‬

‫والرؤية الثانية هي التي ربطت في تعريفها للبحث التربوي بين المفهوم وميادين إجرائه وتطبيقه‪.‬‬

‫تعريف (ملكة أبيض)‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫بأنه " الدراسة المنظمة للفكر التربوي من جهة وللمؤسسات والعمليات التربوي‪aa‬ة من جه‪aa‬ة ثاني‪aa‬ة‪.‬‬
‫والفكر التربوي هنا في صورته المبسطة يعني المفاهيم واآلراء والمواق‪aa‬ف ح‪aa‬ول بعض العناص‪aa‬ر‬
‫التي تعالجها التربية‪ .‬أما في صورته األكثر شمولية فيعني الفرضيات والنظري‪aa‬ات ح‪aa‬ول عناص‪aa‬ر‬
‫العمل التربوي‪ .‬ويقصد بالمؤسسات جميع المؤسسات التربوية النظامية وغ‪aa‬ير النظامي‪aa‬ة ب‪aa‬دءا من‬
‫دور الحضانة وانتهاء بالجامعات‪ ،‬وكذلك األسرة وجماعات الرفاق ووسائل اإلعالم والمؤسس‪aa‬ات‬
‫الدينية وغيرها‪ .‬والعمليات التربوية تتض‪aa‬من عناص‪aa‬ر عدي‪aa‬دة تش‪aa‬مل األه‪aa‬داف والمن‪aa‬اهج وطرائ‪aa‬ق‬
‫التعليم والتعلم والوس‪aa‬ائل واألس‪aa‬اليب واألنش‪aa‬طة والتق‪aa‬ويم‪ ،‬وك‪aa‬ل م‪aa‬ا يتعل‪aa‬ق بممارس‪aa‬ات المعلم أو‬
‫المربي لتحقيق التعلم أو التربية لدى المتعلم المراد تربيته"‪.‬‬

‫وعلى نفس هذا النهج جاء تعري‪aa‬ف (محم‪aa‬د عط‪aa‬وة) ليؤك‪aa‬د على أن ه‪aa‬ذا النش‪aa‬اط مرتب‪aa‬ط بض‪aa‬وابط‬
‫تحقيق البحث التربوي‪ ،‬حين ذهب إلى أن البحث التربوي يشير إلى تلك الجهود ال‪aa‬تي تت‪aa‬وفر فيه‪aa‬ا‬
‫الشروط األساسية للبحث العلمي التي يقوم بها الباحثون أعض‪aa‬اء هيئ‪aa‬ة الت‪aa‬دريس ومع‪aa‬اونوهم ومن‬
‫في حكمهم من طالب الدراس‪aa‬ات العلي‪aa‬ا في كلي‪aa‬ات التربي‪aa‬ة بص‪aa‬ورها المختلف‪aa‬ة (كلي‪aa‬ات التربي‪aa‬ة ‪-‬‬
‫كليات التربية النوعية ‪ -‬كليات التربية أحادية التخصص التربية الفنية والتربية الموسيقية والتربية‬
‫الرياضية) وفي المعاهد والمراك‪aa‬ز البحثي‪aa‬ة التربوي‪aa‬ة الجامعي‪aa‬ة (كلي‪aa‬ة الدراس‪aa‬ات التربوي‪aa‬ة جامع‪aa‬ة‬
‫القاهرة ‪ -‬المعهد العالي الدراسات الطفولة بجامعة عين شمس ‪ -‬مركز دراس‪aa‬ات الطفول‪aa‬ة بجامع‪aa‬ة‬
‫عين شمس ‪ -‬معهد الدراسات والبحوث البيئية بجامعة عين شمس ‪ -‬مركز تطوير التعليم الجامعي‬
‫بجامعة عين شمس ‪ -‬مركز اإلرش‪aa‬اد النفس‪aa‬ي بجامع‪aa‬ة عين ش‪aa‬مس) والوح‪aa‬دات والمراك‪aa‬ز البحثي‪aa‬ة‬
‫المنبثق‪aa‬ة عن وزارة التربي‪aa‬ة والتعليم‪ ،‬س‪aa‬واء أك‪aa‬انت داخ‪aa‬ل ال‪aa‬وزارة (اإلدارة المركزي‪aa‬ة للتخطي‪aa‬ط‬
‫ال‪aaa‬تربوي والمعلوم‪aaa‬ات ‪ -‬اإلدارة العام‪aaa‬ة للبح‪aaa‬وث ‪ -‬إدارة الحاس‪aaa‬ب اآللي ‪ -‬مرك‪aaa‬ز التط‪aaa‬وير‬

‫‪ 9‬من ‪51‬‬
‫التكنولوجي) أم خارج الوزارة المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية ‪ -‬المركز القومي للتق‪aa‬ويم‬
‫واالمتحانات ‪ -‬مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية‪ ،‬والمعاهد والمراك‪aa‬ز القومي‪aa‬ة المتخصص‪aa‬ة‬
‫(معهد التخطيط القومي ‪ -‬المركز القومي للبحوث االجتماعية والجنائي‪aa‬ة ‪ -‬المجلس الق‪aa‬ومي للتعليم‬
‫والبحث العلمي والتكنولوجي‪aa‬ا)‪ a،‬س‪aa‬واء على مس‪aa‬توى الماجس‪aa‬تير أو على مس‪aa‬توى ال‪aa‬دكتوراه‪ ،‬أو‬
‫بغرض الترقي إلى درجة أعلى؛ به‪aa‬دف اكتش‪aa‬اف فهم أفض‪aa‬ل للعملي‪aa‬ة التربوي‪aa‬ة بص‪aa‬فة عام‪aa‬ة‪ ،‬م‪aa‬ع‬
‫العم‪a‬ل على تحس‪a‬ين كفاءته‪a‬ا‪ ،‬وتنمي‪a‬ة الرص‪a‬يد المع‪a‬رفي في المج‪a‬ال ال‪a‬تربوي بفروع‪a‬ه المختلف‪a‬ة‪،‬‬
‫وتوفير البدائل والحلول المشكالت الواقع التربوي والتعليمي‪a.‬‬

‫وجاء تعريف منظمة التعاون االقتصادي والتنمي‪aa‬ة ‪Organization for Economic Co-‬‬
‫‪ Operation and Development‬وال‪aa‬ذي ص‪aa‬يغ على أس‪aa‬اس من ت‪aa‬أمالت وإجم‪aa‬اع بعض‬
‫الخبراء ال‪aa‬تربويين ممن يتمتع‪aa‬ون بس‪aa‬معة عالي‪aa‬ة وش‪aa‬هرة دولي‪aa‬ة ليؤك‪aa‬د على نط‪aa‬اق ومج‪aa‬ال نش‪aa‬اط‬
‫التقصي للبحوث التربوية "البحث التربوي هو التقصي المنهجي المنظم واألصيل‪ ،‬وما يرتب‪aa‬ط ب‪aa‬ه‬
‫من نشاطات تنموية متعلقة بالبيئات االجتماعية والثقافية واالقتصادية والسياس‪aa‬ية ال‪aa‬تي تعم‪aa‬ل فيه‪aa‬ا‬
‫النظم التربوية‪ ،‬وتج‪aa‬رى فيه‪aa‬ا عملي‪aa‬ات التعلم واأله‪aa‬داف التعليمي‪aa‬ة وعملي‪aa‬ات تعليم وتعلم األطف‪aa‬ال‬
‫والش‪aa‬باب والكب‪aaa‬ار‪ ،‬وعم‪aa‬ل المعلمين‪ ،‬وترتيب‪aaa‬ات الم‪aa‬وارد والتنظيم لمس‪aa‬اندة العم‪aaa‬ل ال‪aa‬تربوي‪،‬‬
‫والسياسات واالستراتيجيات لتحقي‪a‬ق األه‪a‬داف التربوي‪a‬ة والنت‪a‬ائج االجتماعي‪a‬ة والثقافي‪a‬ة والسياس‪a‬ية‬
‫واالقتصادية"‪.‬‬

‫والرؤية الثالثة رك‪aa‬زت في تعريفه‪aa‬ا للبحث ال‪aa‬تربوي على الغاي‪aa‬ات واأله‪aa‬داف المرج‪aa‬وة من القي‪aa‬ام‬
‫بمثل هذه البحوث‪ ،‬وأكدت على كونه محاولة للكشف عن المعرفة التربوية الجديدة التي يمكن من‬
‫خاللها تقديم الحلول والبدائل التي تساعد في تحديد المستويات التعليمي‪aa‬ة المختلف‪aa‬ة‪ ،‬وم‪aa‬دى مناس‪aa‬بة‬
‫البرامج التعليمية والمواد الدراسية في تلبية االحتياجات الثقافية والتربوي‪aa‬ة للف‪aa‬رد والمجتم‪aa‬ع‪ ،‬وهي‬
‫رؤية يمكن تحديدها من خالل ما ذهب إليه كل من (عبد الغني النوري وسيف اإلسالم مط‪aa‬ر) في‬
‫أن البحث التربوي له دور كبير في إثراء المعرف‪aa‬ة التربوي‪aa‬ة بم‪aa‬ا يض‪aa‬يفه من معلوم‪aa‬ات ومع‪aa‬ارف‬
‫جديدة لها‪ ،‬تعمق من الفهم للميدان التربوي بأبع‪aa‬اده المختلف‪aa‬ة‪ ،‬واستكش‪aa‬اف الج‪aa‬وانب الغامض‪aa‬ة في‬
‫العملية التربوية‪ ،‬من خالل إلقاء الض‪aa‬وء عليه‪aa‬ا‪ ،‬مح‪aa‬اوال تفس‪aa‬ير م‪aa‬ا غمض فيه‪aa‬ا‪ ،‬والوص‪aa‬ول إلى‬
‫حلول للمشكالت التربوية والتعليمي‪aa‬ة‪ ،‬واالرتق‪aa‬اء بالممارس‪aa‬ات والعملي‪aa‬ات التربوي‪aa‬ة الجاري‪aa‬ة ال‪aa‬تي‬

‫‪ 10‬من ‪51‬‬
‫تستند إلى فكر يوجهها؛ ذلك الفكر ال‪aa‬ذي من الممكن أن يص‪aa‬بح ال قيم‪aa‬ة ل‪aa‬ه م‪aa‬ا لم يثبت ج‪aa‬دواه في‬
‫الممارسات الواقعي‪aa‬ة داخ‪aa‬ل الحق‪aa‬ل ال‪aa‬تربوي‪ ،‬ألن‪aa‬ه س‪aa‬يكون حينه‪aa‬ا عمال عش‪aa‬وائيا ال ج‪aa‬دوى من‪aa‬ه‪،‬‬
‫وتبيان أفضل الطرق لتطبيق األفكار والنظريات المستحدثة في الميدان ال‪aa‬تربوي‪ ،‬وخاص‪aa‬ة إذا م‪aa‬ا‬
‫اعتمد على األسلوب العلمي في التفكير‪ ،‬بحيث يتسم بالدق‪aa‬ة والموض‪aa‬وعية‪ ،‬وينش‪aa‬د ال‪aa‬دليل معتم‪aa‬دا‬
‫على المالحظة العلمية والموضوعية البعيدة عن ألوان التحيز وشتى األهواء‪.‬‬

‫وأك‪aa‬دت الجمعي‪aa‬ة السويس‪aa‬رية للبح‪aa‬وث التربوي‪aa‬ة ‪Society Suisse in Research in‬‬

‫‪ Education‬على النهج الوظيفي للبحوث التربوية في‪:‬‬

‫الوظيفة التحليلية والتفسيرية؛ باعتبار قيام البحث التربوي برصد وإبراز وشرح حق ائق‬ ‫‪-1‬‬
‫ووق ائع التربي ة والتعليم‪ ،‬وذل ك بواس طة الطريق ة التحليلي ة أو التجريبي ة العملي ة أو‬
‫التفسيرية‪.‬‬
‫الوظيف ة الش املة‪ ،‬باعتب ار قي ام البحث ال تربوي فيه ا بجم ع الملخص ات المتن اثرة‬ ‫‪-2‬‬
‫والشذرات المتجزئة للمعلومات البحثية‪ ،‬ومن خاللها يمكن أن تسهم في بناء النظري ات‪،‬‬
‫وتأسيس قاعدة معارف للعلوم التربوية‪.‬‬
‫الوظيف ة التقييمي ة؛ ويع ني فيه ا البحث ال تربوي بتوف ير المس اندة واإلش راف العلمي‬ ‫‪-3‬‬

‫للتجارب واإلصالحات في مجال التربية والتعليم والتدريب‪.‬‬

‫الوظيف ة االستش ارية؛ وفيه ا يق وم البحث ال تربوي ب دوره في تخطي ط وتط وير العم ل‬ ‫‪-4‬‬
‫التربوي والتعليمي‪.‬‬
‫الوظيفة االستشرافية؛ وفيه ا يق وم البحث ال تربوي ببن اء مجموع ة معين ة من األه داف‬ ‫‪-5‬‬

‫السياسية‪ ،‬وبوضع مفاهيم ونماذج للتنمية التربوية والتعليمية والتدريبية في المستقبل‪.‬‬

‫وقد اتفق كثيرون في رؤية رابعة على أن البحث التربوي ليس إال نمط‪aa‬ا من أنم‪aa‬اط البحث العلمي‬
‫في مجال معين هو المجال التربوي‪ ،‬يقوم حسب الرؤي‪a‬ة ال‪a‬تي طرحه‪a‬ا (‪ )Gilford‬على الدراس‪a‬ة‬
‫العلمية المنظم‪aa‬ة ال‪aa‬تي تح‪aa‬اول الكش‪aa‬ف عن المجه‪aa‬ول في ه‪aa‬ذا المج‪aa‬ال‪ ،‬وعن العل‪aa‬ل البعي‪aa‬دة (غ‪aa‬ير‬
‫المباشرة الكامنة وراء الظواهر التربوية المختلفة‪ .‬وهو ما أكده على الكاشف) حين ع‪aa‬رف البحث‬
‫التربوي بأن‪a‬ه "ص‪a‬ورة من ص‪aa‬ور البحث العلمي يع‪a‬بر عن بن‪a‬اء منظم يحت‪aa‬وي على مجموع‪aa‬ة من‬

‫‪ 11‬من ‪51‬‬
‫االتجاهات التي توجه مسلك الباحث التربوي في دراسته‪ ،‬ويش‪aa‬تمل على نس‪aa‬ق من الط‪aa‬رق العام‪aa‬ة‬
‫واألدوات واألس‪aa‬اليب ال‪aa‬تي تس‪aa‬تخدم في جم‪aa‬ع المعطي‪aa‬ات عن المج‪aa‬ال ال‪aa‬تربوي‪ ،‬وفي تحلي‪aa‬ل ه‪aa‬ذه‬
‫المعطيات وتفسيرها‪ ،‬ويتجه إلى تحقيق األهداف المنوطة ب‪aa‬البحث العلمي عموم‪aa‬ا‪ ،‬وهي الوص‪aa‬ف‬
‫والتفسير والتحليل والتنبؤ"‪ ،‬بل وكان (أحمد المهدي) أكثر تحديدا في ذلك حينما أكد على أنه ذل‪a‬ك‬
‫"النمط الخاص من البحث االجتماعي الذي يتوجه فيه جهد الباحثين االجتماعيين لدراسة مشكالت‬
‫تتصل بالمؤسسات التربوية بوصفها مؤسسات متميزة عما ع‪aa‬داها من المؤسس‪aa‬ات االجتماعي‪aa‬ة في‬
‫أهدافها وهياكل تنظيمها‪ ،‬ومناهج العمل فيها‪ ،‬وإداراتها وأساليب تطويرها وتقييم عوائدها"‪.‬‬

‫وفي رؤية خامس‪aa‬ة ج‪aa‬اءت أك‪aa‬ثر ش‪aa‬مولية ع‪aa‬بر (ج‪aa‬ابر طلب‪aa‬ة) عن المع‪aa‬ني ب‪aa‬البحث ال‪aa‬تربوي بأن‪aa‬ه‬
‫"مؤسسة اجتماعية لها مفهومها وتكوينها ومحتواها وعملياته‪aa‬ا ونتائجه‪aa‬ا‪ ،‬وتعم‪aa‬ل في إط‪aa‬ار ثقاف‪aa‬ة‬
‫وفلسفة المجتمع‪ ،‬وتخدم قضاياه التربوية والتعليمية"‪ a.‬ويفسر ذلك بقوله‪" :‬أم‪aa‬ا المفه‪aa‬وم فيش‪aa‬ير إلى‬
‫كون‪aa‬ه طريق‪aa‬ة منهجي‪aa‬ة منظم‪aa‬ة ومس‪aa‬تمرة لدراس‪aa‬ة قض‪aa‬ايا ومش‪aa‬كالت التربي‪aa‬ة والتعليم‪ ،‬ته‪aa‬دف إلى‬
‫اكتشاف معارف جديدة ووضع حلول وبدائل ممكنة لعالج هذه القضايا وتل‪aa‬ك المش‪aa‬كالت ‪ ...‬وأم‪aa‬ا‬
‫التكوين فيشير إلى كونه ال يعمل في ف‪aa‬راغ‪ ،‬ولكن‪aa‬ه يعم‪aa‬ل في إط‪aa‬ار يس‪aa‬تمد مقومات‪aa‬ه وج‪aa‬ذوره من‬
‫الواقع التربوي ‪ ...‬وأما المحتوى فيش‪a‬ير إلى كون‪a‬ه رص‪a‬يدا إنس‪a‬انيا من الفك‪a‬ر والمعرف‪a‬ة التربوي‪a‬ة‬
‫والمفاهيم واآلراء التربوية التي يجب أن تنم‪aa‬و وتتط‪aa‬ور باس‪aa‬تمرار الس‪aa‬تخدامها في تط‪aa‬وير ذات‪aa‬ه‪،‬‬
‫وتطوير غيره من الفكر التربوي‪.‬‬

‫‪ 12‬من ‪51‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬اهداف البحث التربوي‬
‫البحث التربوي كما أي بحث من األبحاث العلمية يمتلك أهداف معينة من أهمها‪:‬‬

‫البحث عن معلومات تساعد في اإللمام بمعظم نواحي العملية التربوية فهي تعطي األفكار‬ ‫‪.1‬‬
‫التي تساعد في الدفع بالعملية التعليمية والتربوية إلى‪ ‬التطور والتحسن‪.‬‬
‫يمكننا البحث التربوي على تحديد أماكن الضعف في العملية التربوية ومحاوله تحس ينها‬ ‫‪.2‬‬
‫وأيضا معرفة أماكن قوتها‪ ‬‬
‫البحث ال تربوي يس اهم بش كل مباش ر في تح ديث وتط وير العملي ة التربوي ة وتحس ينها‬ ‫‪.3‬‬
‫بشكل مستمر وفعال‪.‬‬
‫البحث ال تربوي ي وفر للم دربين والمدرس ين االض طالع على أح دث الط رق التربوي ة‬ ‫‪.4‬‬
‫الستخدامها في تسهيل الفهم لدى الطالب‪.‬‬
‫البحث التربوي يسهم بشكل فعال في تحسين نوع وكم المخرجات العلمية التربوية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫فمن خالل معرفتن‪aa‬ا ب‪aa‬الفرق بين البحث ال‪aa‬تربوي والبحث العلمي نس‪aa‬تنتج أن البحث ال‪aa‬تربوي أح‪aa‬د‬
‫فروع البحث العلمي الذي يساعدنا في تطوير حياتنا نحو األفضل‪.‬‬

‫‪ 13‬من ‪51‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬مجاالت البحث التربوي‬
‫تعتبر مجاالت البحث العلمي التربوي وقض‪aa‬اياه المختلف‪aa‬ة ترتب‪aa‬ط بمج‪aa‬االت عم‪aa‬ل األقس‪aa‬ام العلمي‪aa‬ة‬
‫القائمة على أمر هذه البحوث التربوية‪ .‬وسيتم حصرها في مجاالت س‪aa‬بعة‪ ،‬مح‪a‬اوال تحدي‪a‬د قض‪a‬ايا‬
‫البحث الخاصة بكل مجال من هذه المجاالت‪ .‬وهذه المجاالت السبعة وهي‪:‬‬

‫مجال البحث في أصول التربية‬ ‫‪.1‬‬

‫لما كان علم أصول التربية يشير إلى الركائز واألسس التي تستند إليها العملي‪aa‬ة التربوي‪aa‬ة‪ ،‬وتش‪aa‬تق‬
‫منها مبادئها ومقوماتها‪ ،‬وتحدد على ضوئها غاياته‪aa‬ا وأه‪aa‬دافها‪ ،‬وترس‪aa‬م على نح‪aa‬و منه‪aa‬ا عملياته‪aa‬ا‬
‫ومناهجه‪aa‬ا‪ ،‬بالص‪aa‬ورة ال‪aa‬تي تعكس فلس‪aa‬فة المجتم‪aa‬ع وأهداف‪aa‬ه‪ ،‬وتوض‪aa‬ح أهمي‪aa‬ة التربي‪aa‬ة في الع‪aa‬الم‬
‫المعاص‪aa‬ر وفي مرحل‪aa‬ة التح‪aa‬ول ال‪aa‬ديمقراطي داخ‪aa‬ل المجتم‪aa‬ع‪ ،‬وتحلي‪aa‬ل معناه‪aa‬ا‪ ،‬وإب‪aa‬راز األس‪aa‬س‬
‫االجتماعي‪aa‬ة واالقتص‪aa‬ادية والثقافي‪aa‬ة والسياس‪aa‬ية ال‪aa‬تي ت‪aa‬دور في فلكه‪aa‬ا العملي‪aa‬ة التربوي‪aa‬ة‪ ،‬وتمكين‬
‫الباحثين من معرفة هذه األسس التي توج‪aa‬ه النش‪aa‬اط ال‪aa‬تربوي والتعليمي ال‪aa‬ذي يق‪aa‬وم ب‪aa‬ه المرب‪aa‬ون‪،‬‬
‫وتمكنهم من الحكم على األساليب التربوية المختلفة‪ ،‬وإبراز العالقة العضوية بين أه‪aa‬داف التربي‪aa‬ة‬
‫وأساليبها وبين غايات المجتمع وطموحاته في تكوين الم‪aa‬واطن الص‪aa‬الح وفي تحقي‪aa‬ق متطلبات‪aa‬ه في‬
‫العالم المتغير‪ ،‬وتبيان أهمية وضع إطار عام لفهم ما تقوم ب‪aa‬ه التربي‪aa‬ة من وظ‪aa‬ائف وم‪aa‬ا ي‪aa‬دور في‬
‫فلكها من قضايا‪ ،‬وما يمكن عمله لمعالجة مشكالتها‪ ،‬ومن ثم إقرار األسس والمف‪a‬اهيم ال‪a‬تي تجع‪a‬ل‬
‫من التعليم مهنة لها أصولها العلمية ودستورها األخالقي‬

‫ومن القضايا البحثية في مج‪aa‬ال فلس‪aa‬فة التربي‪aa‬ة م‪aa‬ا يتعل‪aa‬ق ب‪aa‬البحث في مفرداته‪aa‬ا المختلف‪aa‬ة المتعلق‪aa‬ة‬
‫باإلنسان‪ ،‬والمجتمع‪ ،‬والمعرفة‪ ،‬والكون‪ ،‬واألخالقيات‪ ،‬والقيم‪ ،‬وغيرها من األسس الفلس‪aa‬فية ال‪aa‬تي‬
‫تقوم عليها النظري‪aa‬ات التربوي‪aa‬ة الس‪aa‬تنباط واس‪aa‬تخراج األص‪aa‬ول والمب‪aa‬ادئ واألط‪aa‬ر النظري‪aa‬ة‪ ،‬وم‪aa‬ا‬
‫يتصل بها من أهداف وقيم واختيارات وسياسات تدعم التربية وتتمثل في‪:‬‬

‫دراسة أسس ومقومات الفلسفة التربوية كنتاج اجتماعي وعالقتها بمتطلب ات التنمية في‬ ‫‪.1‬‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫دراس ة فلس فات التربي ة المختلف ة في عالقته ا ب القوى والعوام ل الم ؤثرة‪ ،‬وتحدي د‬ ‫‪.2‬‬
‫انعكاساتها على التربية داخل المجتمع‪.‬‬

‫‪ 14‬من ‪51‬‬
‫دراسة الفلسفة التربوية في المص ادر األص يلة في الكتب الس ماوية المقدس ة (الت وراة ‪-‬‬ ‫‪.3‬‬

‫اإلنجيل ‪ -‬القرآن الكريم) وفي السنة المطهرة‪.‬‬

‫دراس ة النظري ات التربوي ة المختلف ة من حيث دوره ا‪ ،‬أسس ها النظري ة‪ ،‬جوانبه ا‬ ‫‪.4‬‬
‫التطبيقي ة‪ ،‬العوام ل والق وى الم ؤثرة عليه ا‪ ،‬م دى مالءمته ا للتط بيق ال تربوي داخ ل‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫دراس ة اآلراء واألفك ار والمواق ف الفلس فية ذات المغ زى ال تربوي للعلم اء والمفك رين‬ ‫‪.5‬‬
‫والمربين الذين أسهموا في تطوير العمل التربوي وكيفية االستفادة منها‪.‬‬
‫الدراس ة المفهومي ة للقض ايا التربوي ة وتأص يلها ترب وا في ض وء من ث وابت المجتم ع‬ ‫‪.6‬‬
‫وانفتاحاته‪.‬‬
‫دراس ة األه داف التربوي ة للعملي ات التربوي ة‪ ،‬لتوض يح العالق ة العض وية بين أه داف‬ ‫‪.7‬‬

‫التربية ووسائلها‪ ،‬وأه داف المجتم ع في تك وين الم واطن اإلنس ان‪ ،‬وفي تحقي ق التق دم‬
‫العام في عالم متغير‪.‬‬
‫فهم وظائف التربية وقضاياها ومعالجة مش كالتها على ض وء تحدي د مكان ة التربي ة بين‬ ‫‪.8‬‬

‫العلوم المختلفة‪ ،‬وميادين النشاط اإلنساني‪ ،‬وكذلك متطلبات المجتمع‪.‬‬

‫التعرض لكافة ألوان الفلسفات التربوية المختلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫الفلسفة التربوية الوجودية ‪ Existentialism‬التي تؤكد على أن اإلنسان ه و الك ائن‬ ‫‪‬‬

‫الوحيد الذي وجد في العالم أوال‪ ،‬ثم هو ال ذي يح دد ماهيت ه بيدي ه‪ ،‬أي حقيقت ه وهويت ه‬
‫وكينونته‪.‬‬
‫الفلسفة التربوية الواقعية التي تؤكد من وجهة نظر مؤسسها هيجل ‪ Hegel‬على العقل‬ ‫‪‬‬

‫في فهم األشياء‪ ،‬وأن الفعل هو الواقع‪ ،‬ولكن الواقع هنا ليس هو الواقع التجريبي‪.‬‬
‫الفلسفة التربوية الوض عية ‪ Positwism‬ال تي تؤك د على العل وم الطبيعي ة والطريق ة‬ ‫‪‬‬

‫العملية كمصادر للمعرفة‪ ،‬وتتسم بالتفرقة الحادثة بين عالم الواقع وعالم القيم‪ ،‬وبالعداء‬
‫الشديد للفلسفة التقليدية‪.‬‬

‫والمجال الثاني من مجاالت البحث في علم أصول التربية هو مج‪aa‬ال دراس‪aa‬ة ت‪aa‬اريخ التربي‪aa‬ة وه‪aa‬و‬
‫المج‪aa‬ال ال‪aa‬ذي يس‪aa‬تهدف توض‪aa‬يح األبع‪aa‬اد والتط‪aa‬ورات ال‪aa‬تي م‪aa‬ر به‪aa‬ا الفك‪aa‬ر ال‪aa‬تربوي‪ ،‬والعوام‪aa‬ل‬

‫‪ 15‬من ‪51‬‬
‫المجتمعي‪aa‬ة المختلف‪aa‬ة (السياس‪aa‬ية واالجتماعي‪aa‬ة والثقافي‪aa‬ة واالقتص‪aa‬ادية‪ )....‬ال‪aa‬تي ش‪aa‬كلت ه‪aa‬ذا الفك‪aa‬ر‬
‫التربوي في الفترات التاريخية المختلفة (القديمة ‪ -‬الوسطى ‪ -‬الحديثة ‪ -‬المعاص‪aa‬رة)‪ a،‬األم‪aa‬ر ال‪aa‬ذي‬
‫يسهم إسهاما كبيرا في فهم مرجعية هذا الفك‪aa‬ر‪ ،‬وفي فهم وتفهم األوض‪aa‬اع التربوي‪aa‬ة‪ ،‬وم‪aa‬ا ق‪aa‬د ينجم‬
‫عنها من مشكالت تربوية في المجتمع المعاصر‪ ،‬وهو ما يفرض مراجعة هذه األوضاع التربوي‪aa‬ة‬
‫وتطور مؤسساتها ومدخالتها في محاورها الخمس‪a‬ة المختلف‪a‬ة‪ ،‬س‪a‬واء تم االعتم‪a‬اد في دراس‪a‬ة ه‪a‬ذه‬
‫األوضاع على الطريقة الطولية‪ ،‬وهي الطريقة ال‪aa‬تي يتم الترك‪aa‬يز فيه‪aa‬ا على قض‪aa‬ية تربوي‪aa‬ة معين‪aa‬ة‬
‫وتسليط أضواء التاريخ في فتراته المختلفة عليها‪.‬‬

‫مجال البحث في المستقبليات التربوية‬ ‫‪.2‬‬

‫يعد مجال دراسات المستقبل من المجاالت المهمة في البحث العلمي التربوي‪ ،‬الذي يعتبر إلى ح‪aa‬د‬
‫م‪aa‬ا من المج‪aa‬االت المس‪aa‬تحدثة في البحث ال‪aa‬تربوي داخ‪aa‬ل المجتم‪aa‬ع‪ ،‬وال‪aa‬ذي تع‪aa‬ددت ال‪aa‬رؤى ح‪aa‬ول‬
‫مسمياته‪ .‬فقد نشرت "الجمعية األمريكية لمستقبل العالم" في سنة ‪ ۱۹۹۷‬من القرن الماضي نتيجة‬
‫استفتاء أجرته حول االسم المناسب الذي ينبغي إطالقه على هذا المجال‪ ،‬اتضح من خالله أن‪aa‬ه ق‪aa‬د‬
‫يطلق عليه وعلى دراساته‪:‬‬

‫مفهوم الدراسات المستقبلية ‪ .Future Studies‬ويشير إلى كون ه "محاول ة لتص ور‬ ‫‪.1‬‬
‫سمات وبدائل المستقبل المترتبة على الخيارات البديلة والمسارات المختلف ة ال تي يحتم ل‬
‫أن تتخذها األحداث أو يحددها صانعو القرارات"‪ .‬أو إلى كونه "نوعا من البح وث ته دف‬
‫إلى استكشاف صورة المستقبل المتوقع أو المحتمل أو الممكن تحقيقه"‪.‬‬
‫مفهوم الريادات المستقبلية ‪ ،Futuristic‬وينظر إليه على أن ه "بحث علمي يه دف إلى‬ ‫‪.2‬‬
‫وصف التط ورات المحتمل ة ال تي تح دث في المس تقبل‪ ،‬فيح دد األرجحیات في مث ل ه ذه‬
‫التطورات‪ ،‬ويقوم نتائجها"‪.‬‬
‫مفه وم التكهن ات ‪ ،Prognostics‬ويع رف على أن ه "محاول ة الوص ول إلى خلفي ة‬ ‫‪.3‬‬
‫للمعلومات المستقبلية طويلة المدى الالزم ة للنش اط التخطيطي‪ ،‬باعتب اره مي دان دراس ة‬
‫يركز على طرق التنبؤ من حيث تطورها واستخدامها وتقويمها"‪.‬‬

‫‪ 16‬من ‪51‬‬
‫مفهوم علم دراسة المستقبل ‪ ،Futurology‬ويع د المفه وم األك ثر ش يوعا واس تخداما‬ ‫‪.4‬‬
‫في هذا المجال‪ ،‬والذي ظهر ليعني التبشير ببعض جزئیات صورة المستقبل ولم دة أط ول‬
‫أو أكثر من عشرين عاما‪.‬‬
‫مفهوم االستش راف أو التحلي ل المس تقبلي ‪ ،Prospective Analysis‬ويش ير إلى‬ ‫‪.5‬‬
‫تحديد المستقبل بوضع احتماالت مختلفة لمسارات تطوره‪ .‬ويتميز هذا المجال بأنه يرتب ط‬
‫ارتباطا كبيرا بطبيعة البحث ذاته‪ ،‬فإن نظر إلى ه ذا المي دان كفلس فة متكامل ة يالح ظ أن ه‬
‫يتميز بنظرة تقدمية وإنسانية‪ ،‬وبوحدة الكون‪ ،‬وبالقيم‪ ،‬وبالتنمية الشاملة‪ .‬وإن نظر إلي ه‬
‫على أنه افتراضات علمية فإنه يتميز بإمكانية التنبؤ بالمستقبل‪ ،‬وبش مولية النظ رة إلي ه‪،‬‬
‫وبتعدد المستقبليات البديلة‪ ،‬وبارتباطه بالحاضر والماض ي مع ا‪ ،‬وبمرون ة التعام ل مع ه‪،‬‬
‫وبتحديد موق ف األف راد من دراس اته‪ .‬وإن نظ ر إلي ه على أن ه علم مع رفي‪ ،‬فيالح ظ أن ه‬
‫يتميز ب التركيز على األفك ار المتعلق ة بالمس تقبل من حيث المف اهيم والنظري ات وبتراب ط‬
‫النظم المعرفية فيه‪ ،‬وبالقدرة على تطوير الفكر البشري‪ .‬أما إذا نظر إلي ه على أن ه منهج‬
‫للبحث فإن خصائصه تتوقف على نوعية األساليب المستخدمة فيه‪.‬‬

‫مجال البحث في اإلدارة التعليمية‬ ‫‪.3‬‬

‫من المجاالت البحثية المهمة في البحث العلمي ما يتعلق بالدراسات البحثية المتعلقة باإلدارة بكافة‬
‫أشكالها ومستوياتها‪ ،‬والذي تزاید بع‪aa‬د ظه‪aa‬ور معیار اإلدارة الرش‪a‬يدة أو المم‪aa‬يزة كأح‪a‬د المع‪aa‬ايير‬
‫القومي‪aa‬ة للتعليم في بداي‪aa‬ة الق‪aa‬رن الح‪aa‬ادي والعش‪aa‬رين‪ ،‬خاص‪aa‬ة م‪aa‬ع تزاي‪aa‬د الحاج‪aa‬ة لإلدارة الفعال‪aa‬ة‬
‫‪ Effective Management‬وس‪aa‬ط م‪aa‬ا ص‪aa‬احب بداي‪aa‬ة األلفي‪aa‬ة من تط‪aa‬ورات على المس‪aa‬تويين‬
‫المحلي والعالمي‪ ،‬نتيجة أن الفكر اإلداري التربوي يتطور ويتغير بص‪a‬ورة مس‪a‬تمرة‪ ،‬وه‪a‬و تغي‪a‬ير‬
‫يحدث بسرعة غير مسبوقة‪ ،‬ألن الدور الذي تقوم به اإلدارة اليوم يختلف عن ال‪aa‬دور ال‪aa‬ذي ك‪aa‬انت‬
‫تقوم به باألمس‪ .‬وهو ما يوسع من القضايا البحثية التي يعالجها هذا المجال البحثي المهم‪.‬‬

‫ومن أهم القض‪aa‬ايا البحثي‪aa‬ة ال‪aa‬تي يمكن معالجته‪aa‬ا في ه‪aa‬ذا المج‪aa‬ال اإلداري بص‪aa‬فة عام‪aa‬ة م‪aa‬ا يتعل‪aa‬ق‬
‫بالمفاهيم اإلدارية المختلفة‪ ،‬ودورها في تحقيق أه‪aa‬داف العملي‪aa‬ة التربوي‪aa‬ة أو التعليمي‪aa‬ة‪ ،‬والعالق‪aa‬ات‬
‫اإلدارية بعضها البعض‪ ،‬والعوامل المؤثرة عليها‪ ،‬مما يمكن تفصيله في القضايا اآلتية‪:‬‬

‫‪ 17‬من ‪51‬‬
‫القض ايا المتعلق ة بفلس فة اإلدارة ونظرياته ا المختلف ة‪ ،‬وال تي يتم في ض وئها تفس ير‬ ‫‪.1‬‬

‫الطبيعة اإلدارية من حيث عمليتها‪ ،‬أو فنياتها‪ ،‬أو أخالقياتها‪ ،‬أو الثالثة معا‪ ،‬وما تفرضه‬
‫ه ذه الطبيع ة على عملياته ا المختلف ة من مب ادئ وقيم وتوجه ات‪ ،‬تح دد عالقته ا بنظم‬
‫اإلدارة العامة ومجاالت اإلدارة األخرى‪.‬‬
‫القض ايا المرتبط ة بوظ ائف اإلدارة‪ ،‬من حيث التخطي ط والتنظيم والتنس يق والتوجي ه‬ ‫‪.2‬‬

‫واالتص ال والرقاب ة والمتابع ة‪ ،‬والعالق ة بين الوظ ائف اإلداري ة‪ ،‬ومس تويات الكفاي ة‬
‫الالزم ة للق ائمين عليه ا‪ ،‬والمج الس التربوي ة المختلف ة ودوره ا في العم ل اإلداري‬
‫التعليمي أو المدرسي‪.‬‬
‫القضايا المرتبطة بأنواع اإلدارة ومستوياتها المختلفة‪ ،‬وعالقة ه ذه المس تويات بعض ها‬ ‫‪.3‬‬

‫ببعض‪ ،‬وتأثيراتها على عملية صنع واتخاذ الق رارات التربوي ة من ناحي ة‪ ،‬وعلى األداء‬
‫التعليمي في المي دان ال تربوي من ناحي ة ثاني ة‪ .‬وم ا ي ترتب على ك ل ه ذا من تف اعالت‬
‫إدارية تحدد شبكة االتصاالت بين المستويات اإلدارية المختلفة المركزية ‪ -‬الالمركزية –‬
‫اإلجرائية)‪.‬‬
‫المناخ المجتمعي وما يوجد فيه من سياقات مختلفة تترك تأثيرات واضحة على العمليات‬ ‫‪.4‬‬

‫اإلدارية في الميدان التربوي والتعليمي‪ ،‬ومقدار ما يتمتع به ه ذا المن اخ من ديمقراطي ة‬

‫حاكمة تبني في ضوئها األنماط اإلداري ة المختلف ة‪ ،‬ويتح دد في ض وئها أدوار القي ادات‬
‫التربوية واختصاص اتها في المس تويات المتع ددة‪ ،‬ويتم على وحي منه ا تحدي د أس اليب‬
‫وشروط اختيار القادة التربويين داخل المجتمع‪.‬‬
‫القضايا المرتبط ة بالمش كالت اإلداري ة التربوي ة س واء المتعلق ة بعملي ات التنظ ير له ا‪،‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أوالمتعلقة بمي دان تطبيقه ا وممارس اتها‪ ،‬وم ا ي ترتب على ه ذه المش كالت من ت أثيرات‬
‫على العملية التربوية برمتها‪.‬‬

‫مجال البحث في التربية المقارنة‬ ‫‪.4‬‬

‫من المجاالت البحثية المهمة مجال البحث في التربية المقارنة‪ ،‬باعتبارها من الميادين المهمة في‬
‫البحث التربوي‪ ،‬لما يترتب على معرفته‪a‬ا من فوائ‪a‬د في إيق‪a‬اف الدارس‪a‬ين على التط‪a‬ور الت‪a‬اريخي‬
‫الذي م‪aa‬رت ب‪aa‬ه‪ ،‬وأهم مجاالته‪aa‬ا وأه‪aa‬دافها‪ ،‬ومن‪aa‬اهج البحث المس‪aa‬تخدمة فيه‪aa‬ا‪ ،‬وأهم مص‪aa‬ادرها في‬

‫‪ 18‬من ‪51‬‬
‫عالقتها بالمجاالت البحثية في العلوم التربوية األخرى‪ ،‬وكل هذا من خالل الميادين البحثي‪aa‬ة ال‪aa‬تي‬
‫يدور في فلكها هذا المجال البحثي‪:‬‬

‫التعليم كنظام يدخل ضمن نظام أكبر في عالقته بالقوى االجتماعي ة والثقافي ة والتاريخي ة‬ ‫‪.1‬‬

‫والسياس ية واالقتص ادية وغيره ا‪ ،‬وم ا ي ترتب على ه ذه العالق ة من ت أثيرات على نظم‬
‫التربية والتعليم المختلفة‪ ،‬إضافة إلى العالقات القائمة داخل النظام التعليمي ذاته‪.‬‬
‫التوجه ات العالمي ة المعاص رة في التربي ة المقارن ة‪ ،‬وم ا تعرض ه من قض ايا تربوي ة‬ ‫‪.2‬‬

‫مستحدثة تفرض نفسها على المستقبل التربوي والتعليمي في المجتم ع‪ ،‬وم ا يرتب ط به ا‬
‫من ع رض للخ برات التعليمي ة المختلف ة‪ ،‬وس بل اإلف ادة منه ا‪ .‬وك ذا التج ارب التعليمي ة‬
‫المختلف ة س واء أك انت في مج ال التعليم األساس ي أم في التعليم الث انوي أم في التعليم‬
‫العالي والجامعي‪.‬‬
‫عالقات التعليم باألنظمة التعليمية الس ائدة في البل دان المختلف ة‪ ،‬من حيث أوج ه التش ابه‬ ‫‪.3‬‬

‫واالختالف والتمايز‪ ،‬وما يترتب عليه من تحديد ألوج ه اإلف ادة من ه ذه األنظم ة‪ ،‬س واء‬
‫أكانت أنظمة متقدمة أم شبه متقدمة أم نامية‪ ،‬ولها نفس ظروف المجتمع الذي تعيشه‪.‬‬
‫مدخالت النظام التعليمي المختلفة وما تمر به من م دخالت تعليمي ة مختلف ة‪ ،‬وم ا ي ترتب‬ ‫‪.4‬‬

‫عليها من مخرجات تعليمية‪ ،‬يتم في ضوئها تحديد عناصر هذه المدخالت‪ ،‬ثم تحديد م دى‬
‫كفاءة هذه العناصر وفعاليتها داخل الميدان الذي توجد فيه‪.‬‬
‫دراسة السياسات التعليمية القائمة في عالقته ا بالسياس ات التعليمي ة القائم ة في البل دان‬ ‫‪.5‬‬

‫األخرى‪ ،‬وما يرتبط منها من دراسة التربية الدولية بمفاهيمها المختلفة‪.‬‬

‫التعليم في البلدان العربية المختلفة‪ ،‬وفي العالم اإلسالمي‪ ،‬وفي الشرق أو الغرب وغيرها‬ ‫‪.6‬‬

‫لمعرفة التوجهات الحاكمة لهذا التعليم (التوجهات اإلس المية – التوجه ات الرأس مالية –‬
‫االشتراكية وغيرها)‪.‬‬
‫البحوث المقارنة حول تأثير المدارس المختلفة والنوعيات المختلف ة من المعلمين‪ ،‬وآث ار‬ ‫‪.7‬‬

‫السياسات التعليمية في تحقيق الجودة التعليمية‪.‬‬

‫السياق التنموي المعاصر للتعليم في البلدان المختلفة‪ ،‬وما ق د يطال ه من الدراس ات ع بر‬ ‫‪.8‬‬

‫الثقافية‪.‬‬

‫‪ 19‬من ‪51‬‬
‫األنماط العامة لعالقة الدولة بالنظم التعليمية في العالم المعاصر‪ ،‬وعالق ة ذل ك باألوض اع‬ ‫‪.9‬‬

‫اإلدارية المتبعة في التعليم من ناحية‪ ،‬وبالتمويل التعليمي من ناحية ثانية‪.‬‬

‫مجال البحث في المناهج وطرق التدريس ووسائلها‬ ‫‪.5‬‬

‫يعتبر المجال البحثي في علم المناهج وطرق التدريس والوس‪a‬ائل التعليمي‪aa‬ة من المج‪a‬االت المهم‪a‬ة‬
‫في البحث العلمي ال‪aa‬تربوي األك‪aa‬ثر تع‪aa‬ددا‪ ،‬نظ‪aa‬را لتع‪aa‬دد ميادين‪aa‬ه ومباحث‪aa‬ه‪ ،‬وفق‪aa‬ا لتع‪aa‬دد الم‪aa‬واد‬
‫التخصصية داخل هذا القسم‪ ،‬وال‪a‬تي يك‪a‬ون من بين مه‪aa‬ام أقس‪aa‬ام المن‪aa‬اهج وط‪aa‬رق الت‪a‬دريس تزوي‪a‬د‬
‫المتعلمين بالمهارات واألهداف والبرامج الخاص‪aa‬ة بك‪aa‬ل م‪aa‬ادة تخصص‪aa‬ية على ح‪aa‬دة‪ .‬حيث من‪aa‬اهج‬
‫وطرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬اللغة الفرنسية‪ ،‬العلوم‪.‬‬

‫ومن الصعوبة هنا إمكانية حصر جميع المجاالت البحثية ال‪aa‬تي يتناوله‪aa‬ا ك‪aa‬ل تخص‪aa‬ص على ح‪aa‬دة؛‬
‫ولذا فإنه سيتم االقتصار في ع‪aa‬رض مج‪aa‬االت البحث العلمي ال‪aa‬تربوي في مج‪aa‬ال المن‪aa‬اهج وط‪aa‬رق‬
‫التدريس على النقاط واألولويات البحثية العامة التي تشترك فيها ك‪aa‬ل ه‪aa‬ذه التخصص‪aa‬ات الفرعي‪aa‬ة‪،‬‬
‫على أن يؤخذ في االعتبار عند تحديد أولويات البحث ما لكل تخص‪aa‬ص من مم‪aa‬يزات وخص‪aa‬ائص‬
‫تميزه عن غيره‪ .‬والنقاط البحثية العامة في مجال المناهج وطرق التدريس يمكن إجمالها في س‪aa‬تة‬
‫مجاالت رئيسية سيتم التركيز على بعض النقاط البحثية في كل منها‪ ،‬بالصورة ال‪aa‬تي تأخ‪aa‬ذ بأي‪aa‬دي‬
‫الباحثين المبتدئين‪ ،‬وتكون عونا لهم على الخوض في دراسة ه‪aa‬ذا المج‪aa‬ال البح‪aa‬ثي وبحث قض‪aa‬اياه‬
‫المختلفة‪ ،‬مع االستفادة في هذا التصنيف بما ذكره الخراشي من محاور هذا المجال‪ .‬ومنها‪:‬‬

‫مجال األهداف التعليمية‪ :‬ويتضمن البحث في هذا المجال نقاطا عديدة منه ا (م دى إدراك‬ ‫‪.1‬‬

‫المعلم لألهداف العامة لت دريس الم ادة ال تي يق وم بتدريس ها‪ ،‬والتراب ط بين موض وعات‬
‫المقرر الذي يقوم بتدريسه واألهداف العامة لهذا المقرر‪ ،‬وم دى تحق ق األه داف العام ة‬
‫لتدريس الم ادة التعليمي ة من وجه ة نظ ر الع املين أو الخ براء‪ ،‬والقي ام بتحلي ل أه داف‬
‫تدريس المواد التعليمية المختلفة‪ ،‬وتقويمها في ضوء األه داف اإلقليمي ة أو الدولي ة من‬
‫ناحي ة ( خص ائص المتعلمين ‪ -‬فلس فة التربي ة ‪ -‬التعليم في المجتم ع ‪ -‬طبيع ة المعرف ة‬

‫‪ 20‬من ‪51‬‬
‫العلمي ة المتخصص ة )‪ ،‬وإع داد ص ياغات جدي دة أله داف ت دريس المق ررات التعليمي ة‬
‫المختلفة من قبل الخبراء ومقارنتها بالصياغة القائمة)‪.‬‬
‫مج ال المق ررات الدراس ية‪ :‬ويتض من البحث في ه ذا المج ال التكام ل بين المق ررات‬ ‫‪.2‬‬

‫الدراس ية المختلف ة في المس توى الدراس ي الواح د وفي الس نوات الدراس ية المختلف ة‪،‬‬
‫والتكام ل بين المق ررات الدراس ية والمق ررات األخ رى من غ ير ذات التخص ص‪،‬‬
‫والمتطلبات المعرفية الالزمة لمتابع ة دراس ة مق ررات معين ة‪ ،‬وم دى ت وافر المتطلب ات‬
‫المعرفي ة ال تي يتطلبه ا مق رر دراس ي معين ل دى المعلمين والمتعلمين‪ ،‬والعالق ة بين‬
‫اتجاهات المعلمين نحو بعض القضايا التي تطرحها المقررات الدراسية‪ ،‬كلها أو بعضها‪،‬‬
‫والصعوبات المرتبطة بتدريس بعض المقررات الدارسية‪ ،‬سواء التي يراها المعلم ون أو‬
‫التي يراها المتعلمون‪ ،‬والمقترحات الالزمة لمواجهة ه ذه الص عوبات‪ .‬وتق ويم المعلمين‬
‫أو المتعلمين لمق رر تعليمي م ا في ض وء بعض المع ايير‪ ،‬والمض امين االجتماعي ة‬
‫والثقافي ة الموض وعات مق رر تعليمي م ا‪ ،‬وم دى اس تفادة المتعلم من دراس ة مق رر أو‬
‫مقررات تعليمية معينة‪ ،‬وإعداد أو صياغة وحدات من مقرر تعليمي م ا بن اء على أفك ار‬
‫معينة‪ ،‬وإعداد وحدات دراسية في موضوعات معينة لمراحل تعليمية مختلفة)‪.‬‬
‫مجال أساليب التدريس ومهاراته‪ :‬ومن القض ايا البحثي ة المهم ة في ه ذا المج ال تحدي د‬ ‫‪.3‬‬

‫الخصائص العامة لألساليب المتبعة حاليا في التدريس‪ ،‬تبع ا للمرحل ة التعليمي ة وإج راء‬
‫المقارن ات الالزم ة بينه ا‪ ،‬وتق ويم المتعلمين أو اتجاه اتهم نح و األس اليب المتبع ة في‬
‫التدريس‪ ،‬واالتجاهات العام ة نح و اس تخدام األس اليب الحديث ة في الت دريس‪ ،‬ومعوق ات‬
‫اس تخدام األس اليب الحديث ة في الت دريس في ض وء خص ائص الفص ل الدراس ي وس بل‬
‫التغلب عليها‪ ،‬والعالقة بين اتجاهات المعلمين أو المتعلمين من حيث إعدادهم – تأهيلهم‬
‫‪ -‬تدريبهم ‪ -‬مستوياتهم األكاديمية نحو استخدام أساليب متنوع ة للدافعي ة في الت دريس‪،‬‬
‫ومهارات التدريس العامة والخاصة الالزم ة للمعلم‪ ،‬وتق ويم مه ارات الت دريس الخاص ة‬
‫والعامة لدى المعلمين‪.‬‬
‫مجال الوس ائل واألنش طة التعليمي ة ‪ :‬ويتض من البحث في ه ذا المج ال (إدراك المعلم أو‬ ‫‪.4‬‬
‫المتعلم أو الموج ه ل دور الوس ائل أو األنش طة التعليمي ة في ت دريس الم واد التعليمي ة‬

‫‪ 21‬من ‪51‬‬
‫المختلفة‪ ،‬وتوافر الوس ائل التعليمي ة في الت دريس واس تخداماتها ومعوق ات تفعيله ا في‬
‫التدريس‪ ،‬ودور الجمعي ات العلمي ة في تحقي ق بعض أه داف ت دريس مق رر تعليمي م ا‪،‬‬
‫ودور القراءة الخارجية في تحقيق بعض أهداف تدريس مقرر تعليمي م ا‪ ،‬ودور الكت اب‬
‫المدرسي أو الكتاب الخارجي في تعليم أو تعلم م ادة م ا‪ ،‬وتق ويم دلي ل المعلم في الم واد‬
‫المختلفة في ضوء بعض المعايير‪ ،‬وصياغة جوانب من دليل المعلم في الم واد التعليمي ة‬
‫المختلف ة‪ ،‬وإع داد دلي ل معلم مس تحدث في الم واد التعليمي ة المختلف ة‪ ،‬واألنش طة‬
‫المصاحبة للمقررات التعليمية وتأثيرها على التحصيل أو التعلم)‪.‬‬
‫مجال أساليب التقويم وأدواته‪ :‬ويتضمن البحث التربوي في هذا المجال ع ددا من النق اط‬ ‫‪.5‬‬

‫منه ا (تحدي د األس اليب أو األدوات ش ائعة االس تخدام في تق ويم التحص يل في الم واد‬
‫المختلفة‪ ،‬وتقويم األساليب أو األدوات المستخدمة في التقويم في ضوء األس س العلمي ة‬
‫للتقويم‪ ،‬وتحديد االتجاهات نحو األس اليب المتبع ة حالي ا في تق ويم التحص يل في الم واد‬
‫الدراس ية المختلف ة‪ ،‬واالتجاه ات نح و اس تخدام األس اليب الحديث ة في التق ويم للم واد‬
‫الدراسية المختلفة‪ ،‬ومعوقات استخدام األس اليب الحديث ة في التق ويم ومقترح ات التغلب‬
‫على معوق ات اس تخدام األس اليب الحديث ة في التق ويم‪ ،‬وبن اء اختب ارات تحص يلية‬
‫موضوعية في المواد المختلف ة وحس اب ثباته ا وص دقها‪ ،‬وإع داد اختب ارات تشخيص ية‬
‫(تدريبية ‪ -‬تنبؤيه) في المواد المختلفة‪ ،‬وبناء مقاييس ثابتة وص ادقة لقي اس االتجاه ات‬
‫والميول نحو مواد تعليمية ما‪ ،‬وإعداد قوائم مراجعة (تقدير) ثابتة وص ادقة لتق ويم أداء‬
‫المعلمين في مهارات التدريس العامة أو الخاصة‪ ،‬وكذلك للمتعلمين)‪.‬‬
‫مجال ن واتج التعلم وص عوباته‪ :‬ويتض من البحث في ه ذا المج ال (تحص يل المف اهيم في‬ ‫‪.6‬‬

‫المواد الدراسية المختلفة في م ادة بعينه ا أو ع دد من الم واد أو مجموع ة م واد ترتب ط‬
‫بتخصص معين‪ ،‬وتشخيص المفاهيم الخاطئة في المواد التعليمية المختلفة‪ ،‬والعالقة بين‬
‫اتجاه ات المتعلمين أو مي ولهم أو اس تعداداتهم أو أس اليبهم المعرفي ة وبين تحص يلهم‪،‬‬
‫والعوامل المسؤولة عن تدني التحصيل في التعلم‪ ،‬واألخطاء الش ائعة في تعلم المه ارات‬
‫وغيرها‪ ،‬والعالقة بين فهم المعلم أو مهارات ه أو اتجاهات ه وبين فهم المتعلم أو مهارات ه‬
‫أو اتجاهاته‪ ،‬ونمو المه ارات االتجاه ات ‪ -‬أس اليب التفك ير) وعالقته ا بجنس المتعلم أو‬

‫‪ 22‬من ‪51‬‬
‫مس تواه التحص يلي أو األس لوب المع رفي) وم ا تتطلب ه ك ل ه ذه المج االت البحثي ة من‬
‫مهارات وكفايات‪.‬‬

‫مجال البحث في التربية‪ g‬اإلسالمية‬ ‫‪.6‬‬

‫لما كان مفه‪aa‬وم التربي‪aa‬ة اإلس‪aa‬المية من المف‪aa‬اهيم ال‪aa‬تي القت اهتمام‪aa‬ا موس‪aa‬عا من قب‪aa‬ل الب‪aa‬احثين في‬
‫اآلونة األخيرة‪ ،‬فإن القضايا البحثية المتعلقة بهذا المجال قد حدد ع‪aa‬ددا منه‪aa‬ا س‪aa‬عيد إس‪aa‬ماعيل علي‬
‫في‪:‬‬

‫الكتابات المنهجية في التربية اإلسالمية‪ ،‬وهي الكتابات التي حاول أصحابها من خاللها أن‬ ‫‪-１‬‬

‫يحددوا المفاهيم األساسية في التعامل مع التربية اإلس المية‪ ،‬ومنهج دراس تها‪ ،‬واألص ول‬
‫التي يجب أن تعتمد عليها‪.‬‬
‫الكتابات األصولية في التربية اإلسالمية‪ ،‬وهي الكتابات التي يعكف الب احث ال تربوي فيه ا‬ ‫‪-２‬‬

‫على دراس ة م ا ج اء في الق رآن الك ريم والس نة المطه رة‪ ،‬كي يس تخرج منه ا أفك ارا و‬
‫نظریات وآراء تتعلق ببعض القضايا والمفاهيم التي يحفل بها عالم التربية والتعليم‪.‬‬
‫الكتابات الفلسفية في التربية اإلسالمية‪ ،‬وهي الكتابات ال تي يتج ه فيه ا الب احث ال تربوي‬ ‫‪-３‬‬

‫إلى األعم ال الفكري ة المختلف ة لواح د أو أك ثر من مفك ري اإلس الم‪ ،‬مث ل ابن خل دون‪،‬‬
‫والغزالي‪ ،‬وابن سينا وغيرهم‪ ،‬الستطالع آرائهم في إحدى القضايا‪ ،‬والتي غالب ا م ا يتج ه‬
‫الباحث فيها إلى مفكر بعين ه لي درس آراءه كله ا‪ ،‬وق د يك ون المح ور مفهوم ا أو اتجاه ا‬
‫يتبعه الباحث عند أكثر من مفكر‪.‬‬
‫الكتابات التاريخية في التربية اإلسالمية‪ ،‬وهي الدراسات التي يقوم فيه ا الب احث بدراس ة‬ ‫‪-４‬‬

‫تطور التطبيق العملي ألفكار ونظريات التربية اإلسالمية عبر التاريخ‪ ،‬إما بط ول العص ور‬
‫اإلسالمية (الطريقة الطولية)‪ ،‬أو عند طائفة معينة‪ ،‬أو من خالل مؤسس ة تعليمي ة‪ ،‬أو من‬
‫خالل إقليم معين‪ ،‬أو من خالل المؤسسات التعليمية طوال العصور اإلسالمية‪.‬‬
‫الكتاب ات المتنوع ة في التربي ة اإلس المية‪ ،‬وهي الكتاب ات ال تي لم تتقي د بن وع واح د من‬ ‫‪-５‬‬

‫الفئ ات الس ابقة‪ ،‬وإنم ا تح اول أن تجم ع بين ع دد منه ا‪ ،‬وذل ك به دف رص د مناهجه ا‬
‫ونظرياتها ومفاهيمها األساسية‪.‬‬

‫‪ 23‬من ‪51‬‬
‫مجال البحث في دراسات الطفولة‬ ‫‪.7‬‬

‫نظرا الفتتاح أقسام علمية خاصة بدراسات الطفولة في بعض كليات التربي‪aa‬ة‪ ،‬إض‪aa‬افة إلى وج‪aa‬ود‬
‫عدد من كليات رياض األطفال المتخصصة‪ ،‬ووجود مراكز بحثي‪aa‬ة متخصص‪aa‬ة كمرك‪aa‬ز دراس‪aa‬ات‬
‫الطفولة‪ ،‬ومعاهد الدراسات العليا للطفولة‪ ،‬فإن مجال البحث التربوي قد امتد إلى هذا المي‪aa‬دان من‬
‫نواح عديدة‪ ،‬بعضها يتصل اتصاال مباشرا أو غير مباشر بالمج‪aa‬االت البحثي‪aa‬ة في أص‪aa‬ول التربي‪aa‬ة‬
‫بقضاياها المختلف‪aa‬ة‪ ،‬وب‪aa‬اإلدارة والتربي‪aa‬ة المقارن‪aa‬ة وبالدراس‪aa‬ات المس‪aa‬تقبلية في التربي‪aa‬ة‪ ،‬وبالمن‪aa‬اهج‬
‫وط‪aa‬رق الت‪aa‬دريس والوس‪aa‬ائل التعليمي‪aa‬ة وبعلم النفس والص‪aa‬حة النفس‪aa‬ية‪ ،‬ولكن بالص‪aa‬ورة ال‪aa‬تي يتم‬
‫التركيز فيها على مراحل الطفولة (المهد ‪ -‬الرض‪aa‬اعة ‪ -‬الطفول‪aa‬ة المبك‪aa‬رة ‪ -‬الطفول‪aa‬ة المتوس‪aa‬طة ‪-‬‬
‫الطفولة المتأخرة)‪ .‬وبعضها اآلخر يتعلق بالدراسات المتعلقة بالطفولة ذاتها‪.‬‬

‫فمن أهم القض‪aa‬ايا البحثي‪aa‬ة في دراس‪aa‬ات الطفول‪aa‬ة م‪aa‬ا يتعل‪aa‬ق بمؤسس‪aa‬ات دور الحض‪aa‬انة وري‪aa‬اض‬
‫األطفال‪ ،‬من حيث أهميتها وأهدافها وت‪aa‬اريخ نش‪aa‬أتها‪ ،‬وتخطيطه‪aa‬ا‪ ،‬والمواص‪aa‬فات الالزم‪aa‬ة له‪aa‬ا من‬
‫حيث البناء ومشتمالته أو تجهيزات‪aa‬ه من حج‪aa‬رات وألع‪aa‬اب وح‪aa‬دائق ومكتب‪aa‬ات‪ ،‬ومن حيث الجه‪aa‬از‬
‫البش‪aa‬ري الق‪aa‬ائم على أم‪aa‬ر دور الحض‪aa‬انة وري‪aa‬اض األطف‪aa‬ال‪ ،‬س‪aa‬واء على مس‪aa‬توى اإلدارة أو على‬
‫مستوى المعلمات أو الجهاز اإلشرافي المعاون‪ .‬ومن حيث سبل التطوير الجارية ل‪aa‬دور الحض‪aa‬انة‬
‫ورياض األطفال‪ .‬ومن حيث النظم المتبعة في ال‪aa‬دول المتقدم‪aa‬ة في تنظيم دور الحض‪aa‬انة وري‪aa‬اض‬
‫األطفال‪ ،‬ثم إبراز أهم التوجهات العالمية المعاصرة في دور الحضانة ورياض األطفال‪.‬‬

‫وتعت‪aa‬بر القض‪aa‬ايا المرتبط‪aa‬ة بقص‪aa‬ص األطف‪aa‬ال من المج‪aa‬االت البحثي‪aa‬ة المهم‪aa‬ة في مي‪aa‬دان دراس‪aa‬ات‬
‫الطفولة وبحوثه‪a‬ا‪ ،‬نظ‪a‬را لم‪a‬ا للقص‪a‬ة من دور واض‪a‬ح في تنمي‪a‬ة القيم واالتجاه‪a‬ات اإليجابي‪a‬ة ل‪a‬دى‬
‫أطفال دور الحضانة ورياض األطفال‪ ،‬نتيجة ما تتمتع به ‪ -‬إذا كتبت بفنيات وتقني‪aa‬ات عالي‪aa‬ة ‪ -‬من‬
‫تشويق لألطفال وجذب انتباههم‪ .‬وتدور األبحاث في هذا الميدان ح‪aa‬ول ال‪aa‬دور ال‪aa‬تربوي للقص‪aa‬ص‬
‫في حياة األطفال‪ ،‬مدى تفعيل المكونات القصصية المختلفة من حيث أفكارها وعناصرها وترتيب‬
‫أحداثها ولغتها وأسلوبها في إحداث تأثيراتها التربوية المرغوبة لدى الناشئة‪ ،‬وأهم المعايير الالزم‬
‫توافرها في القصص المقدمة‬

‫‪ 24‬من ‪51‬‬
‫مجال البحث في علم النفس التربوي‬ ‫‪.8‬‬

‫تعد الدراسة البحثي‪aa‬ة في مج‪aa‬االت علم النفس المختلف‪aa‬ة من أهم م‪aa‬ا ي‪aa‬تزود ب‪aa‬ه الب‪aa‬احثون في العل‪aa‬وم‬
‫التربوي‪aa‬ة‪ ،‬س‪aa‬واء أك‪aa‬انوا من ب‪aa‬احثي كلي‪aa‬ات التربي‪aa‬ة ومعاه‪aa‬د إع‪aa‬داد المعلمين أم من الب‪aa‬احثين في‬
‫مؤسس‪aa‬ات و مراك‪aa‬ز البحث العلمي ال‪aa‬تربوي داخ‪aa‬ل المجتم‪aa‬ع؛ ألن الوق‪aa‬وف على ه‪aa‬ذه المج‪aa‬االت‬
‫البحثية تمد من يخوض غمار البحث فيها بالبحث عن سبل نجاح مهنة التعليم عند القائمين به‪aa‬ا أو‬
‫المزاولين لها‪ ،‬بالوقوف على الص‪aa‬فات والس‪aa‬مات ال‪aa‬تي تجعلهم ن‪aa‬اجحين و محب‪aa‬وبين‪ ،‬وتمكنهم من‬
‫التحصن ضد متاعب مهنة التدريس وصراعاتها المختلفة التي قد تب‪aa‬دد من نش‪aa‬اطاتهم أو تثب‪aa‬ط من‬
‫هممهم‪ ،‬وتجعلهم ‪ -‬إذا ما استمروا عليها‪ -‬قابلين لالنحراف عن الخط التربوي السليم‪ ،‬إض‪aa‬افة إلى‬
‫إم‪aa‬دادهم بالمعلوم‪aa‬ات الخاص‪aa‬ة بكيفي‪aa‬ة تعلم األف‪aa‬راد‪ ،‬بم‪aa‬ا تتطلب‪aa‬ه ه‪aa‬ذه الكيفي‪aa‬ة من ش‪aa‬روط وأن‪aa‬واع‬
‫ونظريات يتم في ضوئها تفسير األحداث والمواقف التعليمية‪a.‬‬

‫ويأتي في مقدمة المجاالت البحثية في علم النفس ما يع‪aa‬رف بعلم النفس التعليمي‪ ،‬ذل‪aa‬ك العلم ال‪aa‬ذي‬
‫حدد (خير هللا والكناني) أهميته في استبعاد كل ما هو غير صحيح حول العملية التعليمية‪ ،‬وتزويد‬
‫التربويين بالمبادئ الصحيحة التي تفسر التعلم المدرسي‪ ،‬وإكساب الباحثين األهداف الكامنة وراء‬
‫العلم ومن ثم وراء علم النفس التعليمي‪،‬‬

‫وتزويدهم بمه‪aa‬ارات الوص‪aa‬ف العلمي لعملي‪aa‬ات التعليم‪ ،‬ومس‪aa‬اعدتهم على التفس‪aa‬ير العلمي لك‪aa‬ل م‪aa‬ا‬
‫يج‪aa‬ري به‪aa‬ذه العملي‪aa‬ة‪ ،‬ومن ثم إمكاني‪aa‬ة التنب‪aa‬ؤ العلمي بس‪aa‬لوكيات األف‪aa‬راد من المتعلمين‪ .‬ويتن‪aa‬اول‬
‫البحث في هذا الميدان البحث في القضايا اآلتية‪:‬‬

‫طبيعة التعلم‪ ،‬والعوامل المختلفة المؤثرة في إحداثه (النضج‪ ،‬التكوين العصبي‪ ،‬اإلمكانيات‬ ‫‪-1‬‬

‫العقلي ة واالقتص ادية‪ ،‬الممارس ة‪ ،‬التك رار‪ ،‬الت دريب‪ ،‬الت درج‪ ،‬ال دوافع‪ ،‬العوام ل البيئي ة‬
‫المتعلقة بالمتعلم ذاته‪ ،‬وكذلك عوامل الوراثة)‪.‬‬
‫نظريات التعلم المختلفة‪ ،‬النظريات االرتباطية الشرطية الكالس يكية (ب افلوف ‪ -‬وطس ون)‪،‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أو نظريات التعلم الوسیلی کنظرية (ثورنديك) أو االرتباط الشرطية التالزمية (ج اثري) أو‬
‫النظرية السلوكية الوص فية (س کینر) أو التعزيزي ة (ه ل) أو النظري ات المجالي ة (نظري ة‬
‫الجشتالت‪ ،‬ونظرية لينين‪ ،‬ونظرية تولمان)‪.‬‬

‫‪ 25‬من ‪51‬‬
‫دراس ة الق درات المختلف ة ذات الت أثير الواض ح في العملي ة التعليمي ة الق درات العقلي ة‬ ‫‪-3‬‬

‫ومكوناتها ‪ -‬القدرة الرياضية ‪ -‬القدرة العددي ة ‪ -‬الق درة االس تداللية – الق درة المكاني ة –‬
‫القدرة على التذكر‪ ،‬وغيرها ‪....‬‬
‫ما يتعلق بالذكاء بما يتضمنه هذا الميدان البحثي من دالالت ومفاهيم خاصة به‪ ،‬وبأنواعه‬ ‫‪-4‬‬

‫(الذكاء االجتم اعي ‪ -‬ال ذكاء االص طناعي ‪ )...‬وبقياس ه‪ ،‬وتص نيفاته المختلف ة‪ ،‬والعوام ل‬
‫المؤثرة عليه‪ ،‬وأثر تواجده أو قلة تواجده على األداءات التعليمية المختلفة‪.‬‬
‫الف روق الفردي ة بم ا له ا من مف اهيم‪ ،‬وأن واع (بين األف راد‪ ،‬داخ ل الف رد ذات ه‪ ،‬بين‬ ‫‪-5‬‬

‫الجماعات‪ ،‬بين المهن)‪ ،‬وخواص تميزها‪ ،‬وعالقاتها باالستعدادات والقدرات واإلمكانيات‪.‬‬

‫القض ايا المتعلق ة باإلب داع واالبتك ار‪ ،‬من حيث الطبيع ة المم يزة لالبتك ار ولإلب داع‪ ،‬وم ا‬ ‫‪-6‬‬

‫يتمتع به المبدعون أو المبتكرون من خصائص وسمات عقلية وانفعالية واجتماعية‪.‬‬

‫مجال البحث في الصحة النفسية‬ ‫‪.9‬‬

‫يكتم‪aa‬ل البحث ال‪aa‬تربوي ب‪aa‬البحث في مي‪aa‬دان الص‪aa‬حة النفس‪aa‬ية‪ ،‬ذل‪aa‬ك المي‪aa‬دان ال‪aa‬ذي يعت‪aa‬بر من أك‪aa‬ثر‬
‫مجاالت علم النفس إثارة الهتمام األفراد‪ ،‬سواء المتخصصين منهم في العلوم اإلنسانية أو غيرهم‬
‫من عامة الناس‪ ،‬ذلك أن الوصول إلى مستوى مناسب من الصحة النفسية الس‪aa‬ليمة أم‪aa‬ر مرغ‪aa‬وب‬
‫في‪aa‬ه من الن‪aa‬اس جميع‪aa‬ا‪ ،‬باعتباره‪aa‬ا غاي‪aa‬ة الوظ‪aa‬ائف النفس‪aa‬ية المتع‪aa‬ددة ال‪aa‬تي يتع‪aa‬رض علم النفس‬
‫لدراستها‪ .‬فهي غاية اإلنسان في حياته‪ ،‬وسبيل المجتمع إلى البنيان المتماسك‪ .‬وهي تشير إلى ك‪aa‬ل‬
‫التدابير التي تستهدف الوقاية من االضطرابات العقلية‪ ،‬وتحسين التوافق النفس‪aa‬ي لألف‪aa‬راد‪ ،‬وتنمي‪aa‬ة‬
‫قدراتهم على تكوين عالقات متوافقة أي منسجمة في جماعات‪.‬‬

‫وتدور في مجملها حول نوعين من األنشطة‪ :‬النش‪a‬اطات المتعلق‪a‬ة بالت‪aa‬دابير ال‪a‬تي تتخ‪aa‬ذ المن‪aa‬ع نم‪a‬و‬
‫المرض العقلي أو لتسهيل التعرف عليه مبكرا‪ ،‬وينص‪aa‬ب االهتم‪aa‬ام فيه‪a‬ا على توجي‪a‬ه االنتب‪a‬اه نح‪a‬و‬
‫توعية عامة الناس وتعليمهم مب‪aa‬ادئ الص‪aa‬حة والوقاي‪aa‬ة‪ .‬والنش‪aa‬اطات المتعلق‪aa‬ة بالت‪aa‬دابير ال‪aa‬تي ت‪aa‬وفر‬
‫الص‪aa‬حة العقلي‪aa‬ة أو النفس‪aa‬ية لمن ح‪aa‬دث عن‪aa‬دهم اض‪aa‬طراب فعلي‪ ،‬انفعالي‪aa‬ا ك‪aa‬ان أم عقلي‪aa‬ا‪ ،‬وينص‪aa‬ب‬

‫‪ 26‬من ‪51‬‬
‫االهتم‪aa‬ام فيه‪aa‬ا على تجني‪aa‬د وت‪aa‬دريب األف‪aa‬راد وتحس‪aa‬ين واتس‪aa‬اع تس‪aa‬هيالت العالج وترقي‪aa‬ة البح‪aa‬وث‬
‫الالزمة لهذا الميدان‪.‬‬

‫وباختصار فإن ميدان البحث في الصحة النفسية من شأنه أن يدور في فلك القضايا البحثية اآلتية‪:‬‬

‫القض ايا المتعلق ة بالمف اهيم األساس ية في الص حة النفس ية وعالقته ا بم دارس التحلي ل‬ ‫‪-1‬‬
‫النفس ي والمدرس ة الس لوكية‪ ،‬والم ذهب الوج ودي‪ ،‬والم ذهب اإلنس اني‪ .‬وإب راز ال دور‬
‫التربوي تج اه قض ايا الص حة النفس ية‪ ،‬وارتب اط ك ل ذل ك بنظري ات الشخص ية والص راع‬
‫النفسي‪.‬‬
‫القضايا المرتبطة بالعالج واإلرشاد النفسي من حيث عملياته‪ ،‬وأنواع ه (العالج الس لوكي‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -‬العالج النفس ي الجم اعي ‪ -‬العالج بالعم ل ‪ -‬العالج ب اللعب) وعالق ة ذل ك كل ه باإلرش اد‬
‫العالجي‪.‬‬
‫القضايا المرتبط ة ب األمراض النفس ية والعقلي ة وعالجه ا وآلي ات ال دفاع وغيره ا‪ ،‬مث ل‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫العص اب‪ ،‬القل ق‪ ،‬الخ وف (الفوبي ا)‪ ،‬الهيس تريا‪ ،‬االكتئ اب‪ ،‬الوس واس القه ري‪ ،‬ال ذهان‪،‬‬
‫الفصام‪ ،‬الحذاء (الب ارا نوي ا)‪ ،‬اله وس‪ ،‬الكبت‪ ،‬النك وص‪ ،‬اإلس قاط‪ ،‬التقمص‪ ،‬التع ويض‪،‬‬
‫التبرير‪ ،‬اإلعالء‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫القضايا المرتبطة بالتوافق النفسي واالجتماعي‪ ،‬واإلحباط‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ 27‬من ‪51‬‬
 ‫خامساً‪ :‬خطوات إجراء البحث التربوي‬
‫اختيار مشكلة البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫يبدأ الباحث بالبحث عن مشكلة لبحثها‪ ،‬ومفهوم المشكلة في العلوم اإلنس‪aa‬انية‪ :‬هي موق‪aa‬ف غ‪aa‬امض‬
‫ال نجد له تفسيرا محددا‪.‬‬

‫أ‪ -‬مصادر الحصول على مشكلة البحث‪:‬‬

‫يمكن أن يحصل الباحث على مشكلة من خالل عدة مصادر من أهمها‪ :‬الرس‪aa‬ائل العلمي‪aa‬ة‪ ،‬الخ‪aa‬برة‬
‫العلمية والعملي‪aa‬ة‪ ،‬المالحظ‪aa‬ة الهادف‪aa‬ة‪ ،‬الن‪aa‬دوات العلمي‪aa‬ة‪ ،‬ب‪aa‬رامج الدراس‪aa‬ات العلي‪aa‬ا‪ ،‬استش‪aa‬ارة أه‪aa‬ل‬
‫التخصص مثل أساتذة الجامعة‪.‬‬

‫ب‪ -‬االعتبارات التي يجب مراعاتها عند اختيار المشكلة‪:‬‬

‫حداثة المشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهمية المشكلة وقيمتها العلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اهتمام الباحث بالمشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كفاية خبرات الباحث وقدراته على البحث في المشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توفر البيانات ومصادرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلشراف والوقت والتكلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قابلية المشكلة للبحث الميداني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد اختيار المشكلة يقوم الباحث بجمع المعلومات عنها ثم يبدأ في صياغة المشكلة‪.‬‬

‫ج‪ -‬صياغة المشكلة‪:‬‬

‫هناك طريقتان لصياغة المش‪AA‬كلة‪ :‬يمكن أن تص‪AA‬اغ المش‪AA‬كلة‪ ‬بعب‪gg‬ارة تقريرية‪ .‬مث‪AA‬ال” عالق‪AA‬ة القل‪AA‬ق بالتحص‪AA‬يل الدراس‪AA‬ي عن‪AA‬د طالب‬
‫المرحلة الثانوية”‪ ،‬ويمكن أن تصاغ المشكلة‪ ‬بسؤال‪ ‬مثال” ما أث‪A‬ر القل‪AA‬ق على التحص‪AA‬يل الدراس‪A‬ي عن‪AA‬د طالب المرحل‪AA‬ة الثانوي‪AA‬ة “‪.‬‬
‫وصياغة المشكلة في سؤال تبرز بوضوح العالقة بين المتغيرين األساسيين في الدراسة وتساعد في تحديد اله‪AA‬دف الرئيس‪AA‬ي للبحث‪،‬‬
‫ويمكن أن يستدل بإحصاءات تؤكد ضخامة المشكلة ثم ينتقل من اإلجمال إلى التفصيل ويسرد األسئلة الرئيسة والفرعية‪.‬‬

‫د‪ -‬معايير صياغة المشكلة‪:‬‬

‫يجب أن يراعي الباحث في صياغة المشكلة وضوح الصياغة ودقتها سواء تمت صياغتها بعبارة تقريرية أو بسؤال وأن تتض‪AA‬ح في‬
‫الصياغة متغيرات الدراسة وأن تكون ذات داللة وأصالة‪ ،‬فضال عن إمكانية دراستها وتوفر البيانات والمراجع والمتطلب‪A‬ات المادي‪AA‬ة‬
‫ومناسبتها للوقت المتاح‪ ،‬وحسن تصرف الباحث للتغلب على الصعوبات التي تواجهه‪.‬‬

‫‪ 28‬من ‪51‬‬
‫االستطالع‬ ‫‪.2‬‬

‫يشمل الزي‪aa‬ارات الميداني‪aa‬ة والق‪aa‬راءات االس‪aa‬تطالعية واس‪aa‬تطالع آراء الخ‪aa‬براء والمهتمين وإج‪aa‬راء‬
‫بعض المقابالت‪.‬‬

‫يؤدي االستطالع إلى‪:‬‬

‫توسيع معرفة الباحث ورؤيته لموضوع بحثه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة مدى أهمية البحث لدى أفراد مجتمع الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اكتساب أفكار من الناس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف الصعوبات التي يمكن أن تواجهه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد مكان وزمان البحث وعناصر الموضوع التي يمكن تغطيتها بالبحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد الطريقة المناسبة لسحب العينة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صياغة فروض البحث‬ ‫‪.3‬‬

‫صياغة الف روض أح د أهم العناص ر ال تي يق وم عليه ا البحث العلمي ألن ب اقي عملي ات‬ ‫‪‬‬

‫البحث تعتمد على الفرضية‪ ،‬وهي تفسير أو حل ُمحتمل للمش كلة ال تي يدرس ها الب احث‪،‬‬
‫ولكن صحته تحتاج إلى تحقق وإثبات‪.‬‬
‫أهمية الفروض أو الفرضيات‪ :‬تساعد الفروض الب احث في بل ورة أفك اره وتحدي د أبع اد‬ ‫‪‬‬

‫الموض وع‪ ،‬والتعم ق في الموض وع ووض ع أساس ات للبحث ومتابع ة الس ير في البحث‬
‫بتسلس ل ض من إط ار مح دد‪ ،‬واس تخالص النت ائج من تحلي ل البيان ات‪ ،‬وهن اك بعض‬
‫االعتبارات التي يجب أن يراعيها الباحث عند صياغة فروض البحث التربوي‪:‬‬
‫يمكن بناء البحث التربوي على فرض أو عدة فروض‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يمكن صياغة الفروض بإحدى طريقتين‪ ،‬اإلثبات أو النفي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تشتمل الفروض على متغ يرين‪ :‬يس مى أح دهما المتغ ير الث ابت ويس مى اآلخ ر المتغ ير‬ ‫‪.3‬‬
‫التابع‪.‬‬
‫يشترط أن تكون الفروض سليمة المبنى واضحة المعنى‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 29‬من ‪51‬‬
 ‫تبين صياغة الفروض مستوى الداللة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تتم برهنة صحة الفروض أو عدم صحتها في نهاية البحث التربوي‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تصبح الفروض حقيقة بعد إثبات صحتها‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫والفرض الجيد يتميز بمجموعة من الخصائص هي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يك ون الف رض متس قا ً م ع الحق ائق المعروف ة س واء ك انت بحوث ا ً أو نظري ات‬ ‫‪.1‬‬
‫علمية‪ :‬وفي ضوء ذلك ُيعتبر الفرض التالي غير جي د‪“ :‬معلم و الفيزي اء غ ير الق ادرين‬
‫على الحديث باللغة العربية الفصحى ال يتمكنون من تدريس الفيزياء”‪.‬‬
‫أن ُيصاغ الفرض بطريقة ُتم ّكن من اختباره وإثب ات ص حته أو دحض ه‪ ،‬وفي ض وء ذل ك‬ ‫‪.2‬‬
‫ُيعتبر الفرض الت الي غ ير جي د‪ُ “ :‬مدرس و اللغ ة العربي ة بالم دارس االبتدائي ة ال يت وفر‬
‫لديهم قدر كاف من التمكن يمكنهم من التدريس الجيد لها”‪.‬‬

‫أنواع الفروض‪:‬‬
‫فروض مباشرة‪ :‬وهي عبارة عن جمل تقريرية أو إجرائي ة تنب أ بنت ائج البحث‪ ،‬وتس مى‬ ‫‪‬‬

‫بالفروض العلمية أو فروض البحث‪ ،‬وتنقسم إلى‪:‬‬

‫فروض موجهة‪ :‬هي الفروض التي تحدد اتجاه الفرق أو طبيع ة العالق ة المتوقع ة مث ل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في تحصيل مادة علم النفس لص الح‬
‫اإلناث ويستخدم الباحث اختبار داللة الط رف الواح د في الكش ف عن الدالل ة اإلحص ائية‬
‫للفروق الناتجة‪.‬‬
‫فروض غير موجهة (الفروض المحايدة)‪ :‬هي الفروض التي ال يذكر فيه ا اتج اه الف رق‬ ‫‪‬‬

‫أو نوع العالقة مثل‪ :‬توجد ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين ال ذكور واإلن اث في تحص يل‬
‫مادة علم النفس‪.‬‬
‫فروض صفرية‪ :‬يشير إلى عدم وج ود عالق ة بين المتغ يرات مث ل‪ :‬ال توج د ف روق ذات‬ ‫‪‬‬

‫دالل ة إحص ائية بين ال ذكور واإلن اث في تحص يل م ادة علم النفس‪ ،‬ويس تخدم الب احث‬
‫اختبار داللة الطرفين في الكشف عن الداللة اإلحصائية‪.‬‬

‫بناء أو تصميم خطة البحث‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 30‬من ‪51‬‬
‫خطة البحث‪ :‬هي عبارة عن وصف تفصيلي لدراسة مقترحة تصمم لبحث مشكلة معينة وتتض‪aa‬من‬
‫عد ًدا من الفروض التي سوف ُتختبر‪ ،‬وتتضمن وص ًفا تفصيليًا لخطوات البحث التي سوف يتبعه‪aa‬ا‬
‫الباحث فى جمع وتحليل البيانات الالزمة‪ ،‬كما قد تشتمل على ال‪aa‬زمن المق‪aa‬ترح إلنه‪aa‬اء ك‪aa‬ل خط‪aa‬وة‬
‫من خطوات البحث‪.‬‬

‫عناصر خطة البحث‬

‫العنوان‪ :‬يجب أن يكون مختصرا ودقيقا وصحيح لغويا ويعطي فكرة شاملة عن الدراس ة‬ ‫‪‬‬
‫من حيث المش كلة والمس تهدفين والزم ان والمك ان والمنطق ة الجغرافي ة ال تي س تغطيها‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫المقدمة‪ :‬يوض ح الب احث فيه ا فك رة الدراس ة وموض وعها ومج ال تخصص ها وتفاص يل‬ ‫‪‬‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪ :‬يوضح فيها أسباب ومبررات الدراسة وجدوى النتائج المتوقعة منها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهداف الدراسة‪ :‬يجب أن يوضح فيها الباحث النتاجات التي يريد الوصول إليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فروض الدراسة‪ :‬تمثل رؤية الباحث للعالقات بين متغ يرات الدراس ة ويف ترض أن يح دد‬ ‫‪‬‬
‫الباحث مستوى الداللة لكل فرضية‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪ :‬يعرفها اصطالحيا ثم إجرائيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حدود الدراسة‪ :‬الحدود الزمانية والمكانية والفئة المستهدفة بالتحديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منهجية الدراسة‪ :‬تشمل منهج الدراسة ومجتمع الدراسة وعينة الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أدوات الدراسة وكيفية بنائها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلطار النظري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدراسات ذات الصلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المراجع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جمع البيانات‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ ‬هناك نوعان من المعلومات التي يقوم الباحث بجمعها هي‪  :‬‬

‫المعلومات المرتبطة بالجانب النظري من المصادر الوثائقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 31‬من ‪51‬‬
 ‫المعلومات ميدانيا من المستهدفين (باستخدام أدوات مناسبة ألغراض الدراسة)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أساليب تحليل المعلومات‬ ‫‪.6‬‬

‫يتم تحليل البيانات بعدة طرق منها‪:‬‬

‫الطريقة اإلنشائية‪ :‬في هذه الطريقة يحلل الباحث البيانات ويربط بينها ويفسرها مس تندا‬ ‫‪‬‬

‫على ما جمعه من حقائق ومعلومات عن متغيرات الدراسة‪.‬‬

‫الطريق ة اإلحص ائية‪ :‬فيه ا تتم معالج ة البيان ات باس تخدام مع امالت إحص ائية مح ددة‬ ‫‪‬‬

‫مناس بة للبحث‪ ،‬وتس تخرج النت ائج المتعلق ة بك ل ف رض في ض وء ه ذه المعالج ات‬

‫اإلحصائية‪ .‬تشمل هذه العملية بن اء ج داول ورس ومات بياني ة‪ .‬حالي ا يس تخدم البرن امج‬
‫الحاسوبي ‪ SPSS‬إلجراء المعالجات اإلحصائية‪.‬‬

‫االستنتاجات والتوصيات‬ ‫‪.7‬‬

‫االستنتاجات‪ :‬تكون في نهاية البحث‪ ،‬ويكون عدد االستنتاجات متناسب م‪a‬ع ع‪a‬دد الف‪a‬روض‪ ،‬وك‪a‬ل‬
‫استنتاج مرتبط بفرض من الفروض‪.‬‬

‫التوصيات‪ :‬تكون مستقبلية وال ترتبط بالفرض‪aa‬يات مباش‪aa‬رة‪ ،‬ويمكن أن تتط‪aa‬رق إلى عناص‪aa‬ر ذات‬
‫عالقة بموضوع البحث ولكنها تحتاج إلى مزيد من البحث‪.‬‬

‫كتابة البحث في صورته النهائية‪ g‬والتدقيق اللغوي‬ ‫‪.8‬‬

‫يتم كتابة البحث العلمي في خمسة فصول وهي‪:‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مشكلة الدراس ة وأهميته ا ويش تمل ه ذا الفص ل على (المقدم ة – مش كلة‬ ‫‪‬‬

‫الدراسة – أهدافها – أهميتها مصطلحاتها – حدودها)‪.‬‬

‫الفص ل الث اني‪ :‬اإلط ار النظ ري وه و مجموع ة من المعلوم ات والبيان ات ال تي يجمعه ا‬ ‫‪‬‬

‫الب احث عن موض وع الدراس ة‪ ،‬وذل ك من خالل المص ادر المختلف ة ال تي تح دثت عن‬
‫الموضوع‪     .‬‬
‫الفص ل الث الث‪ :‬الدراس ات الس ابقة وهي إح دى أهم عناص ر البحث‪ ،‬وتتمث ل في جمي ع‬ ‫‪‬‬

‫الدراسات المتعلقة بموضوع البحث‪ ،‬والتي تظهر باستعراضها أهمية الموض وع‪ ،‬ونق اط‬

‫‪ 32‬من ‪51‬‬
‫االنطالق إلى المش كلة مح ل الدراس ة‪ ،‬باإلض افة إلى التنوي ه بجدي د ه ذا البحث‪ ،‬وم دى‬
‫مساهمته في إثراء الموضوع محل الدراسة‪.‬‬

‫وتحت بند الدراسات الس‪aa‬ابقة يتم اس‪aa‬تعراض الرس‪aa‬ائل الجامعي‪aa‬ة س‪aa‬واء ك‪aa‬انت رس‪aa‬ائل دكت‪aa‬وراه أو‬
‫رسائل ماجستير‪ ..‬أو بحوث علمية محكمة‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬إجراءات الدراسة (المنهج المتب ع – المجتم ع األص لي للدراس ة – عين ة‬ ‫‪‬‬

‫الدراس ة – أدوات الدراس ة – األس اليب اإلحص ائية المس تخدمة – خط وات الدراس ة –‬
‫صعوبات الدراسة)‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬نتائج الدراسة وتفسيرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وبعد كتابة البحث في صورته النهائية يق‪aa‬وم الب‪aa‬احث بعم‪aa‬ل ت‪aa‬دقيق لغ‪aa‬وي من خالل عرض‪aa‬ها على‬
‫خبير لغوي متخصص حتى تكون الرسالة خالية من األخطاء اللغوية‪.‬‬

‫فحص السرقة األدبية‬ ‫‪.9‬‬

‫ويكون ذلك بعد االنتهاء من كتابة الرسالة من أج‪aa‬ل معرف‪aa‬ة نس‪aa‬بة التماث‪aa‬ل وتقلي‪aa‬ل ه‪aa‬ذه النس‪aa‬بة في‬
‫حالة إذا كانت مرتفعة‪.‬‬

‫تنسيق الرسالة وفقا لدليل الجامعة‬ ‫‪.10‬‬

‫يجب أن ينسق الباحث رسالته وفقا لدليل كتابة الرسائل العلمية للجامعة‪.‬‬

‫نهاية البحث (مناقشته‪ g‬ونشره)‬ ‫‪.11‬‬

‫النشر من المراحل التي يغفل عنها بعض الباحثين حتى يس‪aa‬تفيد منه‪aa‬ا مجتم‪aa‬ع البحث العلمي‪ ،‬ويتم‬
‫النشر من خالل مجلة علمية محكمة مثال بعد إج‪aa‬راء بعض التع‪aa‬ديالت على الرس‪aa‬الة حس‪aa‬ب نظ‪aa‬ام‬
‫المجلة التي سيتم النشر فيها‪.‬‬

‫‪ 33‬من ‪51‬‬
 ‫سادساً‪ :‬العلم‬
‫تعريف العلم‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يعرف العلم (بكسر العين) لغة‪ :‬بأنه نقيض الجهل‪ ،‬وهو‪ :‬إدراك الشيء على ما هو علي‪aa‬ه إدراك‪aa‬ا‬
‫جازمة‪ .‬وأما في االصطالح فيعرف العلم بعدة تعريفات من أبرزها أنه‪:‬‬

‫جه‪aa‬د إنس‪aa‬اني عقلي منظم‪ ،‬وف‪aa‬ق منهج مح‪aa‬دد في البحث يش‪aa‬تمل على خط‪aa‬وات وطرائ‪aa‬ق مح‪aa‬ددة‪،‬‬
‫ويؤدي إلى معرفة عن الكون و النفس و المجتمع يمكن توظيفه‪aa‬ا في تط‪aa‬وير أنم‪aa‬اط الحي‪aa‬اة و ح‪aa‬ل‬
‫مشكالتها‪.‬‬

‫كما يعرف أيضا بأنه‪:‬‬

‫نشاط يهدف إلى زيادة قدرة اإلنس‪aa‬ان على الس‪aa‬يطرة على الطبيع‪aa‬ة‪ .‬وبش‪aa‬كل ع‪aa‬ام تتف‪aa‬ق التعريف‪aa‬ات‬
‫المختلفة للعلم في عدة نقاط أهمها‪:‬‬

‫أن العلم جهد إنساني منظم ومحكوم بخطوات علمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن العلم ينشأ نتيجة الدراسات والتجارب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن العلم يهدف إلى السيطرة العلمية والمعرفية على الكون والنفس والمجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن العلم يمكن توظيف حقائقه في تطوير أنماط الحياة وحل مشكالتها‪ .‬‬ ‫‪‬‬

‫الخصائص العامة للعلم‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫حقائقه قابلة للتعديل أو التغيير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العلم يصحح نفسه بنفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العلم تراكمي البناء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العلم وثيق الصلة بالمجتمع يؤثر فيه ويتأثر به‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهداف العلم‬ ‫‪.3‬‬

‫الوصف‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 34‬من ‪51‬‬
‫يعتبر وصف الظواهر المختلفة سواء كانت طبيعية أو غير طبيعية من أهداف العلم‪ .‬فعن‪aa‬د دراس‪aa‬ة‬
‫اإلنسان لظاهرة ما يستخدم أدوات معينة كالمالحظة‪ ،‬أو األدوات العلمية المتاحة له والتي تتناسب‬
‫مع طبيعة الظاهرة التي يدرسها‪ ،‬ويصل من خالل ذلك إلى مجموعة من الحقائق تتضمن وص ف‬
‫الظاهرة من كافة النواحي المطلوبة لوصف الظاهرة بحسب طبيعة تلك الظاهرة‪.‬‬

‫التفسير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يحاول العلم فهم الظواهر المختلفة واألشياء التي وص‪aa‬فها‪ ،‬ومعرف‪aa‬ة أس‪aa‬باب ح‪aa‬دوثها أو وجوده‪aa‬ا‪،‬‬
‫فإذا كان الوصف يحاول اإلجابة عن السؤال «ماذا هن اك؟»؛ فإن التفس ير يح اول أن يجيب عن‬
‫سؤال «كيف يحدث؟» أو «لماذا يحدث هذا؟» وال يقف العلم عند مج‪aa‬رد تفس‪aa‬ير ظ‪aa‬واهر معين‪aa‬ة‪،‬‬
‫وإنما يهدف إلى إيجاد تعميمات تفيد في تفس‪aa‬ير أك‪aa‬بر ع‪aa‬دد ممكن من الظ‪aa‬واهر‪ ،‬كم‪aa‬ا يس‪aa‬اعد على‬
‫الوصول إلى تعميمات علمية وتصورات نظرية تسهم في التنبؤ باألحداث مس‪aa‬تقبال‪ .‬كم‪aa‬ا وتحت‪aa‬اج‬
‫عملية تفسير الظواهر إلى إدراك العالقات بين الظ واهر الم راد تفس يرها‪ ،‬وبين المتغ‪aa‬يرات ال‪aa‬تي‬
‫تالزمها أو تسبقها‪.‬‬

‫التنبؤ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ال يقف العلم عند حد وصف الظواهر الطبيعية وغير الطبيعية‪ ،‬والوصول إلى تعميمات علمي‪aa‬ة أو‬
‫تصورات نظرية معينة لتفسير بعض األحداث والظواهر‪ ،‬وإنما يهدف أيضا إلى التنبؤ بم ا يمكن‬
‫أن يحدث مستقبال إذا طبقنا هذه التعميمات في مواقف جديدة غير تلك التي نش‪aa‬أت عنه‪aa‬ا أساس‪aa‬ا‪،‬‬
‫ولكي تكون تلك التنبؤات مقبولة علمية فإنه ينبغي التحقق من صحتها باألساليب العلمي‪aa‬ة المتبع‪aa‬ة‪،‬‬
‫ولذلك يمكن اعتبار التنبؤ هو النتيجة الصحيحة والحتمية للوصف والتفسير‪.‬‬

‫الضبط‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ويهدف العلم إلى جانب الوصف والتفسير والتنبؤ إلى الضبط أو التحكم في العوام ل أو الظ روف‬
‫التي تجعل ظاهرة معينة تتم على صورة معينة أو تمنع حدوثها‪ ،‬ويرتب ط ه ذا اله دف باأله داف‬
‫الس ابقة للعلم من حيث أن ض بط ظ اهرة معين ة يتوق ف على م دى ص حة تفس يرها ومعرف ة‬

‫‪ 35‬من ‪51‬‬
‫األسباب الحقيقية المسببة لها‪ ،‬وفي نفس الوقت تزداد ق‪aa‬درتنا على ض‪aa‬بط الظ‪aa‬اهرة والتحكم فيه‪aa‬ا‬
‫كلما زادت قدرتنا على التنبؤ بها‪ .‬ويوضح الشكل اآلتي أهداف العلم‪:‬‬

‫الفرق بين العلم والمعرفة‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫رادف بعض أرب‪aa‬اب المع‪aa‬اجم العربي‪aa‬ة بين العلم والمعرف‪aa‬ة على أس‪aa‬اس أنهم‪aa‬ا بمع‪aa‬نى واح‪aa‬د وه‪aa‬و‬
‫نقيض الجهل‪ ،‬وفارق بينهما آخرون على النحو اآلتي‪:‬‬

‫المعرفة‪ :‬هي مجموعة من المفاهيم واآلراء والتصورات‪ a‬الفكرية ال‪aa‬تي تتك‪aa‬ون ل‪aa‬دى الف‪aa‬رد كنتيج‪aa‬ة‬
‫لخبراته في فهم الظواهر واألشياء المحيطة به‪.‬‬

‫أما العلم‪ :‬فهو أس‪aa‬لوب تحقي‪aa‬ق ه‪aa‬ذه المعرف‪aa‬ة وتمحيص الح‪aa‬ق من الباط‪aa‬ل‪ - .‬المعرف‪aa‬ة‪ :‬هي مج‪aa‬رد‬
‫المعلومات التي تصل إلى اإلنسان بدون تمحيص أو تدليل وبرهنة‪.‬‬

‫أما العلم فهو ذلك الفرع من الدراسة الذي يتعلق بجسر مترابط من الحقائق الثابتة المصنفة وال‪aa‬تي‬
‫تحكمها قوانين عامة‪.‬‬

‫العلم ج‪a‬زء من المعرف‪aa‬ة‪ ،‬والمعرف‪a‬ة أوس‪aa‬ع وأش‪a‬مل من العلم‪ ،‬ذل‪a‬ك ألن المعرف‪aa‬ة تتض‪a‬من مع‪a‬ارف‬
‫علمية وأخرى غير علمية‪.‬‬

‫‪ 36‬من ‪51‬‬
 ‫سابعاً‪ :‬الطريقة العلمية في البحث‬
‫يمر البحث العلمي الكامل الناجح بخطوات أساسية وجوهرية‪ ،‬وهذه الخط‪aa‬وات يعالجه‪aa‬ا الب‪aa‬احثون‬
‫تقريبا بالتسلسل المتعارف عليه‪ ،‬ويختلف الزمن والجهد المبذوالن لكل خطوة من تلك الخط‪aa‬وات‪،‬‬
‫كما يختلف‪aa‬ان للخط‪aa‬وة الواح‪aa‬دة من بحث إلى آخ‪aa‬ر‪ ،‬بحس‪aa‬ب طبيع‪aa‬ة منهج البحث العلمي‪ ،‬وتت‪aa‬داخل‬
‫وتتشابك خطوات البحث العلمي الكامل بحيث ال يمكن تقس‪aa‬يم البحث إلى مراح‪aa‬ل زمني‪aa‬ة منفص‪aa‬لة‬
‫تنتهي مرحلة لتبدأ مرحلة تالية‪ ،‬فإجراء البحوث العلمية عمل له أول وله آخر‪ ،‬وم‪aa‬ا بينهم‪aa‬ا توج‪aa‬د‬
‫خطوات ومراحل ينبغي أن يقطعها الباحث بدقة ومهارة‪ .‬وغالب‪aa‬ا م‪aa‬ا تتب‪aa‬ع خط‪aa‬وات البحث العلمي‬
‫ومراحله الترتيب اآلتي‪:‬‬

‫تصميم خطة البحث ومنهجيته‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫جمع البيانات والمعلومات وتحليلها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫كتابة تقرير البحث‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫من الضروري‪ a‬قيام الباحث في مرحلة من إعداد البحث أو الرسالة بتقديم خطة واض‪aa‬حة ومرك‪aa‬زة‬
‫ومكتوب‪aa‬ة لبحث‪aa‬ه‪ ،‬إلى الجه‪aa‬ة العلمي‪aa‬ة المس‪aa‬ؤولة عن متابع‪aa‬ة البحث أو الرس‪aa‬الة وقبوله‪aa‬ا‪ .‬وتش‪aa‬تمل‬
‫الخطة عادة على مجاالت عدة أهمها ما يأتي‪:‬‬

‫عنوان البحث‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ومن المستحسن في هذه الخطوة قيام الب‪aa‬احث ب‪aa‬القراءات االس‪aa‬تطالعية واألولي‪aa‬ة في مج‪aa‬ال بحث‪aa‬ه‬
‫وتخصصه بشكل واسع ومتعمق ووافي؛ ليمكنه ذلك من تحديد مس‪aa‬ار البحث‪ ،‬وم‪aa‬ا العن‪aa‬وان ال‪aa‬ذي‬
‫سيختاره وسيكتب فيه‪ .‬ويجب على الباحث أثناء اختيار العنوان مراعاة اآلتي‪:‬‬

‫التأكد من اختيار العبارات المناسبة لعنوان بحثه‪ ،‬واالبتعاد عن العمومية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫شموليته وارتباطه بموضوع البحث بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تناول العن وان للمك ان أو المؤسس ة المعني ة ب البحث‪ ،‬والف ترة الزمني ة ال تي يغطيه ا إذا‬ ‫‪-3‬‬
‫تطلب األمر ذلك‪.‬‬

‫‪ 37‬من ‪51‬‬
‫تحديد مشكلة البحث‪ ،‬وصياغة الفرضيات الالزمة له‪ ،‬وذلك لكي تك ون الص ورة واض حة‬ ‫‪-4‬‬
‫عند الباحث في تغطية العنوان وشموليته‪.‬‬

‫مصادر تحديد واختيار العنوان‪:‬‬

‫يلجأ الباحث إلى مصادر عديدة قبل تحديد العنوان‪ ،‬ومن هذه المصادر‪:‬‬

‫رسائل الماجستير والدكتوراه‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫حيث أن هذه الرسائل هي نفسها أمثلة مناسبة الختيار موض‪aa‬وعات البحث‪ ،‬ه‪aa‬ذا باإلض‪aa‬افة إلى أن‬
‫العديد من الرسائل توصي في خاتمتها بمواضيع بحثية مقترحة ليبدأ بها باحثون جدد‪.‬‬

‫التقارير واإلحصائيات‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫تبين اإلحصائيات والتقارير المنش‪a‬ورة حقيق‪aa‬ة األوض‪aa‬اع بالنس‪a‬بة للموض‪a‬وعات‪ a‬المختلف‪a‬ة وتظه‪aa‬ر‬
‫مدى وجود ظواهر غامضة تحتاج إلى بحث أو مشاكل تحتاج إلى حلول‪.‬‬

‫الكتب والمراجع‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫وهي أيضا من مصادر تحديد موضوعات البحث‪ ،‬وذلك عبر دراسة النظريات المختلف‪aa‬ة واآلراء‬
‫واألفكار المتاحة والمتوفرة في الكتب والمراجع‪ ،‬ومحاولة دراسة انطباقها على أرض الواقع‪.‬‬

‫البحوث والمقاالت العلمية المنشورة‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫وتمتاز البحوث العلمية بقصرها؛ فهي ال تعالج الموضوعات‪ a‬من كل أطرافها‪ ،‬ومن هنا يمكن أن‬
‫تفتح أبوابا واسعة لموضوعات جديدة للبحث‪ ،‬سواء مرتبطة أو مس‪aa‬تقلة عن البح‪aa‬وث أو المق‪aa‬االت‬
‫السابقة لها‪.‬‬

‫آراء الخبراء والمختصين‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫يدرك الخبراء من خالل تجاربهم وعملهم في الميدان عددا من المشكالت والظواهر العلمية التي‬
‫تحتاج إلى بحث ومناقشة؛ لذا فآراؤهم تعد آلية مناسبة االختيار موضوعات البحث‪.‬‬

‫التكليف من جهة معينة‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫قد تكلف جهة العمل الباحث بالبحث في موضوع معين يحتم على الباحث االلتزام به‪.‬‬

‫‪ 38‬من ‪51‬‬
‫بعد صياغة عنوان البحث بالشكل المناسب في خطة البحث‪ ،‬يقوم الباحث بكتابة مقدم‪aa‬ة في ح‪aa‬دود‬
‫صفحة واحدة ليضع القارئ في صورة الموضوع‪ ،‬وحتى يهيئ القارئ لمش‪aa‬كلة الدراس‪aa‬ة وه‪aa‬دفها‪.‬‬
‫وعليه فإن المقدمة تشمل مجموعة من الفقرات مرتبطة ارتباطا وثيقا بعنوان البحث‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫وتعرف مش‪aa‬كلة البحث بأنه‪aa‬ا تس‪aa‬اؤل ي‪aa‬دور في ذهن الب‪aa‬احث ح‪aa‬ول موض‪aa‬وع غ‪aa‬امض يحت‪aa‬اج إلى‬
‫تفسير‪.‬‬

‫كما عرفت بأنها‪:‬‬

‫كل ما يحتاج إلى حل وإظهار نتائج‪.‬‬

‫تحديد أهمية المشكلة‪ :‬يقوم الباحث في هذا الج‪aa‬زء بتش‪aa‬خيص المش‪aa‬كلة تشخيص‪aa‬ا دقيق‪aa‬ا‪ ،‬وتوض‪aa‬يح‬
‫األهمية التي تمثلها‪ ،‬بما في ذلك تحديد اآلثار التي تنتج عن بق‪aa‬اء المش‪aa‬كلة دون ح‪aa‬ل‪ ،‬وينبغي على‬
‫الباحث عند كتابته لهذا الجزء أن يجيب على األسئلة التالية‪:‬‬

‫لماذا تم اختيار هذه المشكلة دون غيرها؟‬ ‫‪‬‬

‫ما الذي يترتب على استمرار المشكلة؟‬ ‫‪‬‬
‫ما األضرار التي يمكن أن تنشأ ما لم يتم دراسة المشكلة‪ ،‬وإيجاد الحلول المالئمة لها؟‬ ‫‪‬‬

‫صياغة المشكلة‪ :‬يقوم الباحث بصياغة المش‪aa‬كلة ص‪aa‬ياغة دقيق‪aa‬ة مح‪aa‬ددة‪ ،‬يتمكن من خالله‪aa‬ا وض‪aa‬ع‬
‫المشكلة في ق‪aa‬الب مح‪aa‬دد‪ ،‬يس‪aa‬هل مع‪aa‬ه التعام‪aa‬ل م‪aa‬ع المش‪aa‬كلة ودراس‪aa‬تها‪ .‬وفيم‪aa‬ا يلي بعض الط‪aa‬رق‬
‫لصياغة المشكلة‪:‬‬

‫الصياغة اللفظية التقديرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الصياغة على هيئة سؤال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصياغة على هيئة فرض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فروض البحث‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يجب على الباحث في ضوء المنهج العلمي أن يقوم بوض‪aa‬ع الفرض‪aa‬ية أو الفرض‪aa‬يات ال‪aa‬تي يعتق‪aa‬د‬
‫بأنها تؤدي إلى تفسير مشكلة دراسته‪ ،‬ويمكن تعريف الفرضية بأنها عبارة عن تخمين أو استنتاج‬

‫‪ 39‬من ‪51‬‬
‫ذكي يتوصل إليه الباحث ويتمس‪a‬ك ب‪a‬ه بش‪a‬كل م‪a‬ؤقت‪ .‬ومن التعري‪a‬ف الس‪a‬ابق يتض‪a‬ح أن الفرض‪a‬ية‬
‫عبارة عن‪:‬‬

‫تفسير مؤقت أو محتمل يوضح العوامل أو األحداث أو الظ روف ال تي يح اول الب احث أن‬ ‫‪‬‬
‫يفهمها‪.‬‬
‫تفسير مقترح للمشكلة موضوع الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تخمين واس تنتاج ذكي يص وغه ويتبن اه الب احث م ؤقت لش رح بعض م ا يالحظ ه من‬ ‫‪‬‬
‫الحقائق والظواهر‪ ،‬ولتكون هذه الفرضية كمرشد له في الدراسة التي يقوم بها‪.‬‬
‫إجابة محتملة ألحد أسئلة الدراسة يتم وضعها موضع االختبار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ومع ذلك فإن أي شكل من أش‪aa‬كال فرض‪aa‬ية البحث فال ب‪aa‬د وأن تك‪aa‬ون مبني‪aa‬ة على معلوم‪aa‬ات‪ ،‬فهي‬
‫ليست استنتاج أو تفسير عش‪aa‬وائي‪ ،‬وإنم‪aa‬ا مس‪aa‬تند إلى بعض المعلوم‪aa‬ات والخ‪aa‬برة والخلفي‪aa‬ات‪ ،‬وق‪aa‬د‬
‫تك‪aa‬ون الفرض‪aa‬ية اس‪aa‬تنباط من نظري‪aa‬ات علمي‪aa‬ة‪ ،‬وق‪aa‬د تك‪aa‬ون الفرض‪aa‬ية مبني‪aa‬ة على أس‪aa‬اس اس‪aa‬تخدام‬
‫الباحث نتائج دراسات سابقة‪.‬‬

‫أنواع الفروض‪:‬‬

‫الفرض المباشر‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهو الفرض الذي يحاول الباحث من خالل صياغته إثبات عالقة بين متغيرين سواء كانت عالقة‬
‫طردية‪ ،‬أو عكسية‪.‬‬

‫مثال‪ :‬زيادة العبء الدراسي تؤدي إلى ارتفاع المعدل التراكمي‪( a.‬عالقة طردية)‪.‬‬

‫مثال‪ :‬زيادة العبء الدراسي تؤدي إلى انخفاض المعدل التراكمي‪( a.‬عالقة عكسية)‪.‬‬

‫الفرض غير المباشر‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ويس‪aa‬مى الف‪aa‬رض الص‪aa‬فري أو الف‪aa‬رض المع‪aa‬دم‪ ،‬وه‪aa‬و الف‪aa‬رض ال‪aa‬ذي يح‪aa‬اول الب‪aa‬احث من خالل‬
‫صياغته نفي وجود عالقة بين متغيرين‪.‬‬

‫مثال‪ :‬العبء الدراسي ال يؤثر على المعدل التراكمي‪( a.‬نفي عالقة)‪.‬‬

‫‪ 40‬من ‪51‬‬
‫أهمية‪ g‬البحث‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تشير مشكلة الدراسة وفروض البحث وأهدافه إلى أهمية البحث بصورة ضمنية‪ ،‬غير أنه يفض‪aa‬ل‬
‫أن تفرد عبارة خاصة في الخط‪aa‬ة تش‪aa‬ير إلى أهمي‪aa‬ة الدراس‪aa‬ة وأس‪aa‬باب اختي‪aa‬ار الموض‪aa‬وع‪ .‬ويح‪aa‬دد‬
‫الباحث في هذا الجزء التبريرات والدواعي العلمي‪aa‬ة والعملي‪aa‬ة ال‪aa‬تي تتطلب إج‪aa‬راء البحث‪ ،‬واألث‪aa‬ر‬
‫الذي ينتج عنه سواء في النظرية أو الممارسة العملية‪ ،‬وكي‪a‬ف يس‪a‬هم في ح‪a‬ل المش‪a‬كلة ال‪a‬تي تمث‪a‬ل‬
‫موضوع البحث‪ ،‬وما اإلضافة التي يمثلها إلى اإلنتاج الفكري في المجال الذي ينتمي إليه الباحث‪.‬‬
‫وكذلك تظهر أهمية الموضوع‪ a‬من خالل البيانات األولية التي استخدمها الباحث‪ ،‬أو من خالل آلية‬
‫تحليل البيانات الثانوية أو األولية‪ .‬وعلى كل حال‪ ،‬البد من إقناع الجه‪aa‬ات المش‪aa‬رفة على الدراس‪aa‬ة‬
‫بأهمية الموضوع‪ ،‬سواء أكان المشرف أو المم‪aa‬ول أو الجامع‪aa‬ة أو م‪aa‬ا ش‪aa‬ابه‪ .‬وأهمي‪aa‬ة الدراس‪aa‬ة ق‪a‬د‬
‫تكون للشخص الباحث نفس‪aa‬ه‪ ،‬أو للجامع‪aa‬ة‪ ،‬أو للجه‪aa‬ة الممول‪aa‬ة‪ ،‬أو للمجتم‪aa‬ع‪ ،‬أو للدول‪aa‬ة‪ ،‬أو للع‪aa‬الم‬
‫بأسره‪ ،‬بحسب طبيعة البحث وأهدافه‪.‬‬

‫وتحديدا ينبغي أن يوفر هذا الجزء اإلجابات على األسئلة التالية‪:‬‬

‫ما أهمية البحث الذي يقوم به مقارنة بالموضوعات األخرى؟‬ ‫‪‬‬

‫ما اإلضافة التي تمثلها إلى اإلنتاج الفكري؟‬ ‫‪‬‬

‫كأن تسد نقصا‪ ،‬أو تص‪aa‬حح نظري‪aa‬ة‪ ،‬أو تتحق‪aa‬ق من نت‪aa‬ائج بح‪aa‬وث س‪aa‬ابقة‪ ،‬أو أن يك‪aa‬ون الموض‪aa‬وع‬
‫جديدا لم يتطرق إليه أحد من قبل‪ ،‬بس‪aa‬بب نقص المعلوم‪aa‬ات مثال‪ ،‬وبالت‪aa‬الي يرس‪aa‬ي الب‪aa‬احث قاع‪aa‬دة‬
‫معلوماتية مهمة حول الموضوع‪.‬‬

‫كيف يمكن تطبيق نتائج البحث؟‬ ‫‪‬‬

‫ما الفائدة التطبيقية للبحث؟‬ ‫‪‬‬
‫ما المجاالت الجدي دة ال تي يس هم به ا البحث س واء بالنس بة للب احث نفس ه أو الب احثين‬ ‫‪‬‬
‫اآلخرين؟‬
‫ما الجهات التي يمكنها االستفادة من نتائج البحث؟‬ ‫‪‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ 41‬من ‪51‬‬
‫ترتبط أهداف الدراسة وأبعادها ارتباطا مباشرا بمشكلة الدراسة وفروض‪aa‬ها‪ ،‬فم‪aa‬ا تم ص‪aa‬ياغته في‬
‫تساؤالت المشكلة وفروضها يتم تحويله إلى أهداف مصاغة بشكل دقيق‪ ،‬ويمكن قياسها وتحقيقها‪،‬‬
‫وفي حدود القيود الزمانية والمكانية وقيود المجتمع والعينات المتعلقة بالدراس‪aa‬ة‪ .‬كم‪aa‬ا أن األه‪aa‬داف‬
‫يمكن أن تنقسم إلى أهداف رئيسة‪ ،‬وأه‪a‬داف فرعي‪a‬ة‪ ،‬أو ثانوي‪a‬ة‪ ،‬مم‪a‬ا يس‪a‬اعد الب‪a‬احث على ترك‪a‬يز‬
‫بحثه‪ ،‬وتوجيه جهده بما يحقق الغايات التي وضعها لبحثه‪.‬‬

‫‪ -‬منهج البحث‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫أي م‪aa‬ا ه‪aa‬و المنهج ال‪aa‬ذي اخت‪aa‬اره الب‪aa‬احث لبحث‪aa‬ه‪ ،‬ه‪aa‬ل ه‪aa‬و المنهج الوث‪aa‬ائقي الت‪aa‬اريخي‪ ،‬أو المنهج‬
‫الوص‪aa‬في المس‪aa‬حي‪ ،‬أو المنهج الوص‪aa‬في بأس‪aa‬لوب دراس‪aa‬ة الحال‪aa‬ة‪ ،‬أو المنهج التجري‪aa‬بي‪ ،‬أو المنهج‬
‫االستنباطي ‪ ...‬الخ؟ ويتم االختيار عادة بضوء اإلمكانات المتاحة للباحث وطبيعة موضوعه‪a.‬‬

‫أدوات البحث (أدوات جمع المعلومات)‪:‬‬ ‫‪.7‬‬

‫تقوم معظم الدراس‪aa‬ات اإلداري‪aa‬ة واإلنس‪aa‬انية واالجتماعي‪aa‬ة على ن‪aa‬وعين من األدوات هم‪aa‬ا‪ :‬األدوات‬
‫النظرية‪ :‬وتتمث‪aa‬ل في الج‪aa‬انب العلمي ال‪aa‬ذي يغطي أبع‪a‬اد الظ‪a‬اهرة أو المش‪a‬كلة مح‪aa‬ل الدراس‪aa‬ة‪ ،‬من‬
‫خالل الرج‪aa‬وع إلى المص‪aa‬ادر األولي‪aa‬ة أو الثانوي‪aa‬ة المتمثل‪aa‬ة في المراج‪aa‬ع العلمي‪aa‬ة‪ ،‬س‪aa‬واء أك‪aa‬انت‬
‫مخطوطات‪ ،‬أو كتب‪ ،‬أو دوريات‪ ،‬أو موسوعات‪ ،‬أو مواقع إن‪aa‬ترنت‪ .‬وينبغي على الب‪aa‬احث أن يلم‬
‫بكل م‪aa‬ا يتعل‪aa‬ق بموض‪aa‬وع بحث‪aa‬ه‪ ،‬فق‪aa‬د يكتش‪aa‬ف أن المش‪aa‬كلة ال تحت‪aa‬اج إلى إج‪aa‬راء دراس‪aa‬ة تطبيقي‪aa‬ة‪.‬‬
‫األدوات التطبيقي‪aa‬ة‪ a:‬وتتمث‪aa‬ل في تص‪aa‬ميم أدوات بحث لجم‪aa‬ع البيان‪aa‬ات ومن أب‪aa‬رز تل‪aa‬ك األدوات‪:‬‬
‫(االستبيان‪ ،‬المقابل‪aa‬ة‪ ،‬المالحظ‪aa‬ة‪ a)... ،‬وس‪aa‬يأتي الح‪aa‬ديث الحق‪aa‬ا عن ه‪aa‬ذه األدوات بش‪aa‬قيها النظري‪aa‬ة‬
‫والتطبيقية‪ .‬وأغلب البحوث تعتمد على جمع البيانات من األدوات النظري‪aa‬ة‪ ،‬بينم‪aa‬ا تحت‪aa‬اج بعض‪aa‬ها‬
‫إلى األدوات التطبيقي‪aa‬ة؛ كي تكم‪aa‬ل دور األدوات النظري‪aa‬ة‪ ،‬وك‪aa‬ل ذل‪aa‬ك يرج‪aa‬ع إلى منهجي‪aa‬ة البحث‬
‫وأهدافه وفروضه‪.‬‬

‫مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ينبغي على الباحث تحديد المجتمع الذي تجري عليه الدراسة‪ ،‬ويجب تحديده بدقة ووضوح‪ .‬وبع‪aa‬د‬
‫تحديد مجتمع الدراسة‪ ،‬يتعين على الباحث تحديد العينة التي يب‪a‬ني عليه‪a‬ا الب‪a‬احث دراس‪a‬ته‪ ،‬ويجب‬
‫أن تك‪aa‬ون العين‪aa‬ة ممثل‪aa‬ة المجتم‪aa‬ع الدراس‪aa‬ة ح‪aa‬تى يتمكن الب‪aa‬احث من تعميم النت‪aa‬ائج أو ح‪aa‬تى التنب‪aa‬ؤ‬

‫‪ 42‬من ‪51‬‬
‫بواسطتها للمستقبل‪ .‬كما ينبغي أن يحدد الباحث نوع العينة التي اختارها لبحثه ‪ -‬عشوائية بسيطة‪،‬‬
‫أو طبقية أو عرضية ‪ a....‬الخ وما هو حجم تلك العينة؟ وأن يك‪aa‬ون الب‪aa‬احث واعي‪aa‬ا لس‪aa‬بب اختي‪aa‬اره‬
‫لهذا النوع من العينات أو تلك وميزاتها وعيوبها واإلمكانات المتوفرة له عنها‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫ويمكن تقسيم الحدود إلى‪:‬‬

‫الحدود الموضوعية‪ :‬وتمثل الموضوعات التي يتط رق له ا الب احث أو ال يتط رق إليه ا إم ا‬ ‫أ‪-‬‬
‫ألنها تثير الخالف‪ ،‬أو ألنها معقدة‪ ،‬أو يصعب توف ير البيان ات عنه ا‪ ،‬أو تحت اج إلى تقني ات‬
‫غير متاحة‪ ،‬أو ال يمكن للباحث التعامل معها‪.‬‬
‫الحدود الجغرافية المكانية‪ :‬وتمثل النطاق الجغرافي الذي سيشمله البحث‪. .‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الح دود الزمني ة‪ :‬وتمث ل الف ترة الزمني ة ال تي يغطيه ا البحث أي الس نوات أو الش هور أو‬ ‫ت‪-‬‬
‫غيرها من الوحدات الزمنية التي يشملها البحث‪.‬‬
‫الحدود البشرية‪ :‬وتمثل األشخاص الذين يشملهم البحث‪ ،‬كأن يقصر البحث على الذكور من‬ ‫ث‪-‬‬
‫الموظفين دون اإلناث مثال‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫‪.10‬‬

‫يشمل هذا الجزء استعراض الدراسات العلمية ذات الصلة بموضوع البحث التي تضمنتها رسائل‬
‫الماجستير أو الدكتوراه السابقة‪ ،‬أو نشرها الدوريات العلمي‪aa‬ة المحكم‪aa‬ة‪ ،‬أو ال‪aa‬تي تض‪aa‬منتها أعم‪aa‬ال‬
‫المؤتمرات المتخصصة‪ a،‬وغير ذلك‪ .‬وبما أن البحوث والدراسات العلمية متشابكة ويكمل بعض‪aa‬ها‬
‫البعض اآلخر ويفيد في دراسات الحق‪aa‬ة‪ ،‬ل‪aa‬ذا ف‪a‬إن الب‪aa‬احث بحاج‪aa‬ة ويتض‪aa‬من اس‪aa‬تطالع الدراس‪aa‬ات‬
‫السابقة مناقشة وتلخيص األفكار الهامة الواردة فيها‪.‬‬

‫‪ ‬مصطلحات البحث‪:‬‬ ‫‪.11‬‬

‫ال بأس أن تشتمل خطة البحث على تعري‪aa‬ف بالمص‪aa‬طلحات والرم‪aa‬وز ال‪aa‬تي س‪aa‬يتم اس‪aa‬تخدامها في‬
‫البحث‪ ،‬مما يسهل فهمها والتعامل معها‪.‬‬

‫‪ 43‬من ‪51‬‬
‫هيكل البحث‪:‬‬ ‫‪.12‬‬

‫حيث يطلب من الباحث أن يض‪aa‬ع هيكال أساس‪aa‬يا للدراس‪aa‬ة يش‪aa‬تمل على الفص‪aa‬ول والمب‪aa‬احث ال‪aa‬تي‬
‫تعتمدها الدراسة في معالجة موضوع البحث‪ .‬وهي تعتبر موجه لسير الب‪aa‬احث خالل بحث‪aa‬ه‪ ،‬وليس‬
‫بالضرورة أن يلتزم بها الباحث التزاما تاما‪ ،‬بل يمكن أن تحدث بعض التغيرات على هذه الخط‪aa‬ة‬
‫حسب الحاجة ومدى توفر المراجع وما قد يطرأ من أفكار جديدة للباحث بما يخدم غرض البحث‪.‬‬

‫تحديد المصادر والمراجع‪:‬‬ ‫‪.13‬‬

‫ونع‪aa‬ني به‪aa‬ا قائم‪aa‬ة المص‪aa‬ادر والمراج‪aa‬ع األك‪aa‬ثر ارتباط‪aa‬ا بموض‪aa‬وع البحث وال‪aa‬تي ين‪aa‬وي الب‪aa‬احث‬
‫االعتماد عليهما في كتابة بحثه‪ .‬ويوضح الشكل اآلتي اإلطار العام إلعداد خطة البحث‪.‬‬

‫شكل يوضح خطوات إعداد خطة البحث‬

‫‪ 44‬من ‪51‬‬
‫‪ 45‬من ‪51‬‬
 ‫ثامناً‪ :‬اتجاهات‪ A‬البحث العلمي في العصر الحاضر‪A‬‬
‫لقد أوجدت الوظيفة البحثية للجامع‪a‬ة ع‪a‬دة خص‪a‬ائص أو م‪aa‬ا يمكن أن نس‪a‬ميها اتجاه‪aa‬ات أو مع‪a‬ايير‬
‫للبحث العلمي؛ فما هي تلك االتجاهات؟‬

‫‪ -1‬اإليمان بحقائق البحث العلمي‪:‬‬

‫ذلك أن نتائج البحث العلمي وحقائقه تصل إلى إيمان الباحث بها إيمانا ال يق‪aa‬ل‪ .‬في ش‪aa‬دته عن ق‪aa‬وة‬
‫العقيدة الدينية‪ .‬فم‪aa‬تى وص‪aa‬ل الع‪aa‬الم إلى حقيق‪aa‬ة من الحق‪aa‬ائق‪ ،‬فإن‪aa‬ه ي‪aa‬ؤمن به‪aa‬ا فال يحي‪aa‬د عنه‪aa‬ا‪ ،‬وال‬
‫يزيفها‪ ،‬وال يتخلى عنها‪.‬‬

‫فحينما توصل جاليليو إلى حقيقة دوران األرض وكرويتها وأرادت الكنيسة أن يقول بغير ما يرى‬
‫ويعتقد فإنه فضل أن يموت شنقا عن أن يغير من أمر الحقيقة التي توصل إليها‪.‬‬

‫‪ -2‬االتجاه البيني في البحوث العلمية‪:‬‬

‫هناك مجاالت بحث ال تنتمي لتخصص واحد‪ ،‬وبالتالي ليس لها مجال في األقسام العلمية التقليدي‪aa‬ة‬
‫أو في الكليات التقليدية‪ .‬وإنما تحتاج إلى إطار مختلف عما عهدناه في الجامع‪aa‬ات التقليدي‪aa‬ة وعم‪aa‬ل‬
‫فريقي يجمع تخصصات كان يبدو إلى عهد قريب جدا أنه‪aa‬ا تخصص‪aa‬ات متباع‪aa‬دة تمام‪aa‬ا وال ص‪aa‬لة‬
‫بينها إطالقا‪.‬‬

‫وه‪aa‬ذا االتج‪aa‬اه الجدي‪aa‬د ق‪aa‬ارب بين األش‪aa‬تات وبين المتباع‪aa‬دين‪ .‬كم‪aa‬ا أن العين في الجس‪aa‬م البش‪aa‬ري‬
‫وتخصصات البحث الدقيق فيها كانت تبدو وكأنها غ‪aa‬ير مرتبط‪aa‬ة ب‪aa‬القلب أو الرئ‪aa‬تين أو أي عض‪aa‬و‬
‫من أعضاء الجسم‪ .‬فالنظرة الكلية الشاملة التي تنظر إلى كل هذه األعض‪aa‬اء في تباع‪aa‬دها إنم‪aa‬ا هي‬
‫مرتبطة ارتباطا عضويا ببعضها فيجب أيضا أن ترتبط ارتباطا عضويا في البحوث المتعلق‪aa‬ة به‪aa‬ا‬
‫والتخصصات ال‪a‬تي تتناوله‪a‬ا‪ .‬فهن‪a‬اك من عوام‪a‬ل االرتب‪a‬اط مث‪a‬ل م‪a‬ا بينه‪a‬ا من عوام‪a‬ل االس‪a‬تقالل‪،‬‬
‫فالدورة الدموية التي تتفرع في الجسم اإلنساني كله تجع‪aa‬ل منه‪aa‬ا وح‪aa‬دة واح‪aa‬دة والجه‪aa‬از العص‪aa‬بي‬
‫الذي ينتشر في الجسم البشري كله تجعل منه كال متكامال يرتبط ببعضه ارتباط‪aa‬ا وثيق‪aa‬ا‪ .‬والجه‪aa‬از‬
‫التنفسي‪ ،‬والجهاز الهضمي‪ a،‬والجهاز الحاسي‪ ،‬والجهاز االنفع‪aa‬الي‪ .‬إن ص‪aa‬ح تس‪aa‬ميته به‪aa‬ذا االس‪aa‬م‪،‬‬
‫والجهاز الغددي والجهاز الدموي‪ ،‬والوظائف المختلفة التي تف‪aa‬ردت به‪aa‬ا ه‪aa‬ذه األجه‪aa‬زة تجع‪aa‬ل من‬

‫‪ 46‬من ‪51‬‬
‫الجسم البشري كال عضويا متكامال‪ ،‬وشخصية يصدر عنها ما يسمى بالس‪aa‬لوك البش‪aa‬ري‪ ..‬في ك‪aa‬ل‬
‫مظاهره وأبعاده واتجاهاته‪.‬‬

‫‪ -3‬التكامل بين التخصصات والبحوث العلمية‪g:‬‬

‫وهذا التكامل وهذا الشمول في مقابل التخصص والتفرد والتنوع يجعل بل ويحتم ضرورة التكامل‬
‫والشمول في العلم وفي المعرفة‪ .‬وهذا ال يتأتى وال يتحقق إال بتكامل الوح‪aa‬دة العض‪aa‬وية للبح‪aa‬وث‪،‬‬
‫وشمول النظرة إلى البحث العلمي‪ ،‬وشمول العم‪aa‬ل في مج‪aa‬ال البحث العلمي من خالل ف‪aa‬رق بحث‬
‫علمية تتنوع تخصصاتهم وتتفرع ولكن في إطار تكامل وشمول لخطط البحوث العلمية‪.‬‬

‫ومن المعروف أن أهم مكتشفات العلم التجريبي الحديث إنم‪aa‬ا تتم حالي‪aa‬ا على الح‪aa‬دود الفاص‪aa‬لة بين‬
‫المجاالت العلمية‪ ،‬وأن االكتشافات العلمية وتطبيقاتها التكنولوجي‪aa‬ة إنم‪aa‬ا هي نت‪aa‬اج تكام‪aa‬ل وتش‪aa‬ابك‬
‫بين مختلف التخصصات وأن دراسة القضايا االجتماعية واالقتصادية يتطلب مقارنة كلية مس‪a‬تمدة‬
‫من تحليل النظم وتقاطع التخصصات‪a.‬‬

‫وكما أشرنا من قبل أننا إذ نؤكد على المنهج التكاملي في البحوث العلمي‪a‬ة‪ ،‬فإنن‪a‬ا ال نقل‪a‬ل من قيم‪a‬ة‬
‫البحوث التخصصية الدقيقة‪ .‬فالمنهجان أساسيان‪ .‬ومن المفي‪a‬د أن ي‪a‬ؤمن طالب التخص‪aa‬ص بأهمي‪aa‬ة‬
‫التكامل‪ .‬وهذا ال يتحقق إال من خالل الفهم والوعي بأساليب التكامل بين العلوم المختلفة‪.‬‬

‫‪ -4‬االرتباط بين اجهزة البحث العلمي ومراكز اإلنتاج في المجتمع‪:‬‬

‫ال شك في أن ارتباط البحوث الجامعية بكل مجاالت اإلنتاج وبكل مجاالت المؤسسات االجتماعية‬
‫في المجتمع أصبح من أهم االتجاهات التي أدركتها األمم الواعية في هذا العصر‪ a.‬ولم يقف األم‪aa‬ر‬
‫عن‪aa‬د ح‪aa‬د اإلدراك ولكن ت‪aa‬رجم ه‪aa‬ذا اإلدراك إلى ص‪aa‬الت قوي‪aa‬ة ‪ .‬وأص‪aa‬بحت األم ب‪aa‬ل أص‪aa‬بحت‬
‫مؤسسات اإلنتاج تمول أو على األق‪aa‬ل تش‪aa‬ارك في و تموي‪aa‬ل البح‪aa‬وث من أج‪aa‬ل ه‪aa‬دف مح‪aa‬دد وه‪aa‬و‬
‫حصولها على نتائج هذه البحوث لإلفادة منها في تطوير وتجويد جميع أنظمتها المكونة لها‪ ،‬ح‪aa‬تى‬
‫تتمتع بمنتج جيد الصنع قادر على المنافسة الدولية‬

‫وتؤكد هذه الصلة أو ذلك االتجاه أن التنافس الدولي الحقيقي في التجارة الدولية يحسم لص‪aa‬الح من‬
‫يملك المعلومات والحقائق التي تتوصل إليها البحوث وتنتجها‪ .‬بل إن تمويل المؤسسات الصناعية‬

‫‪ 47‬من ‪51‬‬
‫للبحث العلمي أو على األقل اش‪a‬تراكها في تمويل‪a‬ه جعلت لألبح‪a‬اث ال‪a‬تي تتطلبه‪aa‬ا ه‪aa‬ذه المؤسس‪aa‬ات‬
‫أولوية قصوى مما جعل لهذه المؤسسات مكانة لها احترامها في داخل السلطات العلمية الجامعية؛‬
‫لدرجة أن رؤساء مجالس إدارات هذه المؤسسات ي‪aa‬دعون لإلس‪aa‬هام في المج‪aa‬الس العلمي‪aa‬ة لألقس‪aa‬ام‬
‫والكليات والجامعات ليطرحوا مشكالتهم وقضاياهم الملحة أمام هذه المجالس العلمية‪ ،‬ومما الشك‬
‫فيه أن هذه المجالس العلمية والبحثية تأخذ في اعتبارها بالدرجة األولى المتطلبات العلمية الكيفي‪aa‬ة‬
‫والكمية لهذه المراكز الصناعية والزراعية‪ a‬واالنتاجية بوجه عام‪.‬‬

‫ومما ال شك فيه أيضا أن البحوث ونتائجها تلقي بظاللها على عناصر ومفردات ومكونات النظ‪aa‬ام‬
‫التربوي كله وبخاصة الجامعي منه‪ ،‬فالب‪aa‬د إذن من توجي‪aa‬ه المنهج والطرائ‪aa‬ق واأله‪aa‬داف التربوي‪aa‬ة‬
‫واألساليب واألنشطة التربوية وجهة تقنية بحيث تساير هذه المتطلبات وتساير متطلبات الص‪aa‬ناعة‬
‫والزراعة والمهن المختلفة‪.‬‬

‫والبد أيضا من أن ينعكس كل ذلك في المبنى المدرسي والجامعي وتجهيزاته وخاصة التجه‪aa‬يزات‬
‫المعملي‪aa‬ة والتعليمي‪aa‬ة في‪aa‬ه ‪ .‬كم‪aa‬ا ينعكس أيض‪aa‬ا على الهيئ‪aa‬ة التدريس‪aa‬ية ال‪aa‬تي تتقن فن البحث العلمي‬
‫وأساليبه وأن تدرب الطالب عليها‪.‬‬

‫ونستطيع أن نخلص من دراستنا لالتجاهات العالمية المعاصرة سواء في الش‪aa‬مال المتق‪aa‬دم ص‪aa‬ناعة‬
‫أو األماكن األخرى من العالم التي نهضت لتنافس هذا الشمال مثل دول شرق جن‪aa‬وب ش‪aa‬رق آس‪aa‬يا‬
‫بأن هناك اتجاها قوية لدعم الوظيفة البحثية الجامعية بخاصة والوظيفة البحثية للنظام التربوي كله‬
‫بعامة‪.‬‬

‫فالجامعة هي المجال المباشر للبحث العلمي ونتائجه‪ ،‬والنظام التربوي هو المجال المباشر لتكوين‬
‫العقلية العلمية والبحثية والنقدية لدى طالب التعليم العام حتى يستطيع الطالب الملتحقون بالجامعة‬
‫من أن يقوم‪aa‬وا ب‪aa‬البحوث وأن يتك‪aa‬ون منهم الب‪aa‬احثين والعلم‪aa‬اء بع‪aa‬د أن تت‪aa‬والهم الجامع‪aa‬ة بالص‪aa‬قل‬
‫والتكوين‪.‬‬

‫‪ -5‬اخالقيات البحث العلمية‪g:‬‬

‫لعل األخالق تعتبر أهم متطلبات البحث العلمي ومستلزماته‪ .‬فالبحث العلمي يتطلب ك‪aa‬ل مرادف‪aa‬ات‬
‫األخالق ومكوناتها من إخالص وأمانة وصدق وتضحية وإيثاره وجهاد نفسي‪ ،‬وبعد عن الرذيل‪aa‬ة‪.‬‬

‫‪ 48‬من ‪51‬‬
‫بل ويحتاج إلى خصائص يتصف بها الباحث ومنها الصبر والمث‪aa‬ابرة‪ ،‬والحيوي‪aa‬ة والنش‪aa‬اط ال‪aa‬دائم‪،‬‬
‫وقوة االحتمال على مواصلة الدرس والبحث‬

‫والتجريب‪.‬‬

‫‪ 49‬من ‪51‬‬
 ‫تاسعاً‪ :‬بعض قضايا البحث‪ A‬العلمي في مصر‪:‬‬

‫القضية األولى‪ :‬مشكلة التمويل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القضية الثانية‪ :‬مشكلة اختيار األبحاث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القضية الثالثة‪ :‬مشكلة انخفاض مستوى اإلدارة في مؤسسات البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القضية الرابعة‪ :‬غياب العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القضية الخامسة‪ :‬ضعف الروابط بين اجهزة البحث العلمي الجامعي ومراكز اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القضية السادسة‪ :‬ضعف القدرة على مسايرة جامعات األمم المتقدمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ونلخص ما سبق ان البحث العلمي أحد األمور الهامة واالس‪aa‬تراتيجية ل‪aa‬دى الكث‪aa‬ير من دول الع‪aa‬الم‬
‫فلقد تولدت قناعة لدى الكثير من المفكرين أن البحث العلمي ه‪aa‬و الس‪aa‬بيل الواع‪aa‬د لمس‪aa‬تقبل مش‪aa‬رق‬
‫ألية دولة تسعى بجد أن توفر حياة كريمة ومرفهة لشعوبها‪.‬‬

‫‪ ‬اال أن التحدي الكبير والسؤال الصعب الذي يواجه المهتمين هو أين يجب توجي‪aa‬ه بوص‪aa‬لة البحث‬
‫العلمي بحيث يلبي طموح الدول ويؤمن مستقبلها؟‬

‫‪  ‬إن االستثمار في البحث العلمي أصبح أمرا البد منه وال يوجد منفذا للتخلص منه ولكن االستثمار‬
‫فيه دون رؤي‪aa‬ة واض‪aa‬حة وتحدي‪aa‬د ألولوي‪aa‬ات البحث العلمي يمكن أن ي‪aa‬ؤدي إلى اس‪aa‬تنزاف الم‪aa‬وارد‬
‫المالية المتاحة دون أي مردود واضح‪a.‬‬

‫‪ 50‬من ‪51‬‬
 ‫عاشراً‪ :‬السلوك العلمي والسلوك العادي‪:‬‬
‫السلوك العلمي‪:‬‬

‫هو الذي يعتمد على القواعد العلمية والنظري‪aa‬ات بع‪aa‬د فحص‪aa‬ها واخض‪aa‬اعها الى التج‪aa‬ريب‪ ،‬ويق‪aa‬وم‬
‫على جمع األدلة والبراهين سواء المؤيدة او المعارضة‪.‬‬

‫السلوك العادي‪:‬‬

‫هو السلوك الذي يعتمد على ما يلتقطه اإلنسان من أفكار ويتأثر به من تص‪aa‬رفات‪ ،‬دون إخض‪aa‬اعه‬
‫لما يقرر صحته وصوابه‪.‬‬

‫مقارنة بين سلوك الباحث العلمي وسلوك االنسان العادي في البحث‪.‬‬

‫سلوك اإلنسان العادي‬ ‫سلوك الباحث العلمي‬

‫‪ ‬يميل إلى التمسك بآراء ليس لها سند علمي ويقبل قواعد‬ ‫‪ ‬ال يتساهل في قبول نظريات وأفكار دون فحصها‬
‫ومفاهيم دون إخضاعها للتجريب‪.‬‬ ‫وإخضاعها للتجريب باستخدام الطريقة العلمية‪.‬‬

‫‪ ‬يرفض التمسك بالنزعة االنتقائية ويبحث دائما ً عن األدلة ‪ ‬يميل إلثبات فكرة ما بالبحث عن الشواهد التي تؤيد ما يذهب‬
‫إليه‪ ,‬ويهمل ما يتعارض مع فكرته‪.‬‬ ‫والبراهين ويخضعها للتجريب بموضوعية‪.‬‬

‫‪ ‬يحمل أفكاراً مسبقة ويسعى إلثباتها‪.‬‬ ‫‪ ‬يتجرد من أفكاره السابقة ويتحرى المصداقية واألمانة‬
‫في بحثه عن النتائج‪.‬‬

‫‪ ‬ينظر إلى الحوادث المتالزمة على أنها ترتبط ارتباط السبب‬ ‫‪ ‬يحرص على التدقيق في هذا التالزم بطرق علمية‬
‫بالنتيجة‪.‬‬ ‫منهجية‪.‬‬

‫‪ ‬ال يستخدم أسلوب تثبيت المعلومات وضبط المتغيرات‪,‬‬ ‫‪ ‬يستخدم أسلوب تثبيت المعلومات وضبط المتغيرات ‪.‬‬
‫وينسب النتائج إلى عوامل غير مرتبطة بها‪.‬‬

‫‪ ‬يستخدم انطباعاته الذاتية عن األشياء والحوادث‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم النظريات والفروض في تفسيره للحوادث ثم‬
‫يخضعها للفحص والتجريب‪.‬‬

‫تمت‬

‫‪ 51‬من ‪51‬‬