t UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y SERVICIO SOCIAL CARRERA: LICENCIATURA EN CATEDRA: Metodologia del Aprendizaje y del Trabajo Grupal CLASE N23 Prof. Adj. Lic. Vuotto, Maria Marcela Ay. Primera Simple: Lic. Marti Velazquez, Gabriela 2009Unidad. Tematica N° "Sintetizando y ordenando la informacién”. ee CLASE N°3: UNIDAD TEMATICA N° 3 Nacleos tem: 4 — Lectura. 2.—Comprensién lectora, Estrategias de lectura, 3 -Paratextos. 4--Lectura comprensiva. 5 ~Coherencia. Conectividad. Cohesién. 6 -Niveles de comprensién lectora- 7- Tipos de textosACTIVIDADES 1-Lea comprensivamente todo el material aportado por la cétedra sobre “Lectura” A continuacién realice las siguientes actividades; 2-Leer con detenimiento el siguiente articulo: "El acto solidario de la donacién de organos Si bien los trasplantes se han convertido en una préctica habitual, atin persisten fuertes temores en la poblacién para donar érganos. Lograr su superacién es la clave para aumentar el niimero de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisién de ser donante son mailtiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de indole religiosa, moral o filoséfica que cuestionan la donacién. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes, de érganos, 0 en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podria no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus visceras, También estd el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongen la entrega de los érganos para prolongatle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad de! procedimianto de ablacién y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable Ia existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes “a pedido”. La dltima cuestién es la més compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. ¥ tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, maxime si tienen que llevar a la toma de una decisidn répida. Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que s6lo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitardn, Mientras tanto, las campafias publicas deben esclarecer sobre fa naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento limite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso deberia destacarse que es mas facil lamentar el no haber consentido una donacién a tiempo que arrepentirse por haberio hecho. “(Clarin, Opinidn. Viernes 26 de julio de 2002) 3-£1 siguiente articulo posee paratextos? de ser su respuesta afirmativa cudles son? 4-Agregue por lo menos tres paratextos a este articulo, 5-Trate de identificar conectores en el articulo presente.- vsi 6-Seleccione un pérrafo de algin texto que Ud. Tenga a mano. Reelabore el mismo utilizando elipsis verbales 0 nominales, elementos de referencia (pronombres sustitutos), andforas nominales, pardfrasis. 7-A continuacién se le presenta un texto en el cual deberd reemplazar signos de puntuacién por conectores y agregar otros conectores donde crea oportuno con el propésito de darle organicidad y coherencia al texto La encuadernacién en cuero fue conocida, desde la antigiedad, hasta la Edad ‘Media no alcanzo su apogeo en Europa. Las tapas se hacian, de madera (haya, roble, arce), y recublertas por cuero -ple! de ternera pardo oscuro- que, con frecuencia, se decoraba de diversas formas. Existen también indicios de que se empleo la piel de ciervo y de otros animales salvajes. De un periodo mas antiguo de la Edad Media se conocen diversas encuadernaciones cuya decoracién adopta las formas del repujado, es decir que, sobre el cuero himedo se dibujaba un modelo, que después era grabado con un cuchillo y retocado con un instrumento romo o un punzén, La técnica de repujado era conocida ya en los monasterios coptos, pero alcanzo su cumbre especialmente durante el siglo XV y parece haber radicado predominantemente en Alemania meridional y Austria. La decoracién es la tipice ornamentacién vegetal y de figuras grotescas. También imagenes de angeles y santos, y mds tarde se encuentran representaciones de cazadores a caballos 0 de escenas amorosas. Dahl, S. “Historia del Libro”. México, Alianza, 1991. 2° PARTE, Lea comprensivamente todo el material de “Tipos de textos” entregado por la edtedra. ‘A continuacién le proponemos una serie de interrogantes para que debaten y respondan en grupo. 8- Identifique cual es la situacién argumentativa que se plantea 9- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacion principal, enumere cudles son. 10- éCudles son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a fos lectores? 11 aCudl es la conclusién de todas las argumentaciones? éEn qué lugar del texto esté? 12: Sefiale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho, demostracidn, conclusién) 13- En las secuencias argumentativas hay conectores caracteristicos que indican ef avance en la enunciacién de las ideas. Sefiale cuales emplea el escritor, identifique qué tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso. 14-A modo de sintesis final elabore un cuadro sinéptico con los conceptos mas importantes del Eje Tematico N° 3UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y SERVICIO SOCIAL WETODOLocin DEL aprenviZAve Y DEL TRABAJO GRUPAL RECOPILACION BIBLIOGRAFICAt La lectura Diariamente realizemos varios actos de lectura, Leemos: Los titulares del diatio todas las mafianas Las boletas de los servicios de luz, gas, etc. Los carteles publicitatios en la calle Los niimeros de las lineas de colectivos El precio del pan, la leche o los productos de limpieza en el supermercado Pero también leemos: La alegria o la tristeza en el rostro de la gente Los gestos o actitudes de las personas No solo desciframos nimeros o cédigos grificos; también hacemos una lectura de To que nos rodea, &Qué es la comprensién lectora? Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino careceria de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacién con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensién se vincula entonces esttechamente con la visién que cada uno tiene del mundo y de s{ mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender tna interpretacién tinica y objetiva, La apreciacién final de un texto variard de acuerdo a las motivaciones cada lector. Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura: Leer es un proceso de interaccién entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guian su lectura..el significado del texto ve construe por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sino tenga sentido 0 significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduceién o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccién gue implica al texto, a los conocimiertos previos del lector que Io aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél, * El lector otorgara significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberd emplear una serie de habilidades 0 estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicandolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. 4Cual sera nuestra funcién como docentes para acompafiar a los alumnos a transitar este proceso?Ensefiarles estrategias de comprensién, doténdolos de los recursos necesarios para aprender a aprender, Las habilidades que adquirirdn tenderan al desarrollo de operaciones como ef reconocimiento y jerarquizacién de idcas, la elaboracién de resiimenes, el andlisis de la informacién del texto y la relacién y cotejo con sus conocimientos previos, la formulacién de hipétesis, Ia emisién de opiniones, la relaci6n texto e imagen. Todas estas habilidades estardn ligadas con los niveles de comprensi6n lectora, {Como ensefiar a leer comprensivamente en la escuela? El primer paso para que un estudiante inicie el aprendizaje de la lectura es la ‘motivacién, Debemes crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propésito especifico, Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la seleccién de los mismos. Es indudable que: Nos comunicamos a través de la produceién y comprensién textual, en eventos orales 0 escritos. "Bl texto como acto social es una secuencia de aeciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo,.... espera influir sobre el oyente... A través de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir.,etc., Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situacién que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de: ** (qué) - me Hlevaré a producir el texto de manera especial (cémo hacerlo) quién) a quién) por qué) y/o paca qué) dénde) - me permitiré comprender textos de manera especial (qué entender)” cudndo) (Quintero, N., Cortondo, P., Menéndez, T, Posada, F.: A la hora de leer y escribir... textos) Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacién por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los, chicos participen en esa seleccién, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar alos estudiantes para que lean. La leotura oral del estudiante no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusién durante y después de Ia lectura y tolerar las preguntas 0 interrupciones. Podemos incluso permitir que los estudiantes escriban o dibujen durante Ja Tectura, ‘Ayudaremos a los estudiantes a desarrollar su comprension lectora: . Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido; " Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos; | Permitiendo que los estudiantes seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades; “ Favoreciendo que los estudiantes activen y desartollen sus conocimientos previo: + Leyendo en voz alta para los estudiantes; + Priorizando la lectura silenciosa;a i Proponiendo la lectura en voz alta de algiin pirrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones; Permitiendo que los estudiantes busquen por sf solo la informacién, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto; - Activando sus conocimientos previ texto. - Elaborando hipétesis sobre el contenido del texto (anticipacién); Elaborando hipétesis acerca del formato textual; Relacionando la informacién del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.; Reconociendo el portador, « Interpretando el paratexto; . Identificando el tema que da unidad al texto; Jerarquizando la informacién e integrando la misma con la de otros textos; - Reordenando la informacién en funeién de su propésito Coordinando una discusién acerca de lo leido; Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sf 0 un no Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leido, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. 's tanto acerca del contenido cuanto de la forma del Estrategias de Lectura La lectura consiste en wn trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intencién de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que leva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee (Actualizacién Curricular. Documento de trabajo N° 1, Lengua. E.GB.,, “Secretaria de Educacién, Direccién de Vitae, MC.B.A., 1995). Los lectores se acercan a los textos con propésitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especifico, encontrar placer estético, etc. Este propésito estard vinculado con el tipo de lectura que realizaré, El proceso de comprensién de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipétesis que luego rechazaré o confirmara definitivamente, Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas: Lectura de aproximacidn o pre-leetura En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegard aparece la de interpretar las claves del paratexto, Recordemos las clases de paratext Paratexto a cargo del editor Elementos icénicos (que organizan la lectura y a veces amplian o aclaran la informacién) Ilustraciones, graficos, esquemas Diserio tipogrifico y de tapas Bloques tipograficos (columnas, epigrafes) Paginacién y margenes[Elementos verbales (que se encuentran en tomo al texto) Tapa, contratapa, solapa Primera plana de los diarios Colofén, con el nombre de la imprenta, fecha de impresién, etc.) Paratexto a cargo del autor Elementos icénicos (que organizan la lectura y a veces amplian o aclaran la informacién) Grafica, diagramas, mapas, cuadros. Elementos verbales (que se encuentran en tomo al texto y cumplen Ia funcién de anticipario o comentarlo). Titulo, dedicatoria, epigrafe, prélogo, epilogo, glosatio notas y,aveces, e] indice Ensefiemos a nuestros estudiantes a toner en cuenta estos elementos del paratexto, ya que son estrategias de lectura que le servirén para anticipar el contenido del texto. El titulo, por ejemplo, suele adelantar informacién acerca del tema o del género de la obra. Cuéntas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos ripidamente informacién relevante sobre algin tema en alguna biblioteca, El indice muestra la organizacién interna del texto, indicando capitulos, subtitulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacién relevante. Sil indice es alfabético no tendran problemas para utilizarlo, excepto los alumnos de Nivel Inicial. Si el indice es tematico, tendremos que pedirles que observen si su organizacién es paralela 0 jerarquizads, Si es paralela los estudiantes tendrén que leerlo desde el principio para buscar la informaci6n que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecerin agrupados debajo de algunos titulos. Tendremos que hacerles reparar en la clase de letra, el tamafio y el color. Leerdn con detenimiento los tftulos hasta encontrar uno dentro del cual piensen que esté el subtema que buscan El prologo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cémo compuso el autor la obra, ete. El epigrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada capitulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer 0 tn concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito, jografia, los colores utilizados, también ayudan a transmitir expresién al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en Ia primera plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los uy alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias, estén acompatiadas de los paratextos correspondientes (tapa, contratapa, indice, etc.) $i buscamos libros que contengan alguna informacién especifica para un trabajo de investigacién, exploraremos indices, titulos, portadas, ete. Si queremos profundizar en Ja comprensién del texto, destacaremos las notas a pie de pagina, las ilustraciones, los esquemas y grificos, etc.El trabajo de observacién de paratextos, tanto de los elementos iednicos como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial, Tanto en la biblioteca del aula como en la de la escuela podemos organizar juegos con los mas chiquitos, los que todavia no saben leer: Explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las imagenes: {Cuiles seran los libros que nos cuentan sobre la vida de los animales, cuales sobre las plantas, ete. Los podemos dividir en grupos y darles diferentes consignas: . Explorar los libros y buscar: El que tenga el tituio mas largo o el més cortito El. que tenga més colores en sus tapas El que tenga fotos del autor 0 autora en la contratapa y datos sobre su vida El que tenga mayor ndimero de paginas EI més chiquito de la biblioteca o e! més grande de todos tra de las estrategias de anticipacién que el lector desplegaré en esta etapa serd la de predecir la informacién que contendrs el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemética. Seginn el tipo de texto que abordemos, la organizaci6n del contenido tendré una estructura 0 formato diferente. Cuanto més conozcamos acerca de la manera de organizar un texto, mas y mejor podremos comprenderla y también producirla, Reparemos en la estructura o formato de algunos textos: Lugar y Fecha Carta bestinatario cuerpo Seludo Reeeta Ingredientes Preparacién Noticia periodistica 1. Resumen volanta titular copete 2. Relato episodios comentarios Prospecto Médico Composicién ereseripeiones Posologia Contraindicaciones Esta es una nueva herramienta para la comprensién de un texto: rastrear la estructura y asi anticipar qué tipo de informacién contendra. Si realizamos actividades sostenidas de observacién de formatos textuales, hasta los més chiquitos podrin darse cuenta y anticipar de qué tipo de texto se trata. Jugaremos a ordenar en Ia biblioteca de la sala revistas, prospectos médicos, folletos, diarios, librosde poesias, de cuentos, novelas. Aunque todavia no sepan leer o lo hagan con dificultad, ya estardn “adiestrados” para seleccionar cual portador tendran delante de sus ojos y qué {ipo de informacion contendré. A continuacién citamos un listado que incluye algunos portadores con sus respectivos formatos (extraido de Ansalone, C.Galelli, G., Salles, N.:Leer y producir textos en el Primer Ciclo) Portador Formato Libro: Cuento, poesia, Jeyenda.., Diccionario: Definicién Enciclopedia: Notas cientificas, imagenes, epigrafes... Diario: Primera plana, noticia, entrevista, hordscopo, aviso clasificado.. Revista: Tapa, contratapa, indice, receta de cocina, hist Album: Epigrafe... A su vez hay que tener en cuenta que algunos portadores pueden ser portadores y formatos a la vez. Este es el caso de los prospectos, las recetas médicas y las cartas que pueden también encontrarse transcriptos en diversos portadores. Lectura comprensiva propiamente dicha En esta clapa, el lector utilizard estrategias que tiendan a analizar el texto y Ia significacién global del mismo, para lo cual realizerd varias actividades ideas principales de secundarias, -Relacionar significados. -Organizar secuencias, -Reconocer relaciones anaféricas (que relacionan ciertos parrafos 0 conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o calaféricas (relacionan conceptos con lo que se mencionaré con posterioridad) -Distinguir entre hechos figurados y reales -Analizat los propésitos del autor. Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa estin relacionadas con ef desconocitniento de! léxico empleado por el autor, la auseneia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivacion, También el desconocimiento de los estudiantes acerca de algunos elementos que olorgan cohesién gramatical o léxica al texto oscurecen su sentido y lo toman muy confuso ¢ inaccesible. a4Es muy importante entonces reparar en las caracteristicas que deberd reunir un texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesién, I~ coherencia: es la caracteristica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por: a. la macroestructura seméntica: son las relaciones jeranquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema, Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que gufan la interpretacién e indican el tipo de relacién que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempefiar este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, ademés, finalmente, luego), giros adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca més) o férmulas convencionales ‘como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc. Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y, ademas, también, entonces, mas tarde, pues, porque, por consiguiente, Ouos indican una objecién o un giro en lo que antes se dijo (son patabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de. Un tiltimo tipo indica que la idea principal va Hlegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente, por tltimo, resumiendo sintetizando, en conclusion. Todo texto se organiza en toro a un tema que le confiere unidad semantica, Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a él, Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo 0 de fragmentos més 0 menos grandes como, por efemplo, pérrajos 0 capitulos del discurso, Este tema del discurso se hard explictio, por fo tanto, en términos de wn cierto tipo de estructura seméntica, Puesto que tales estructuras seménticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras seménticas. Las macroestructuras seménticas son la reconstruccién tedrica de nociones como tema 0 asunto del discurso....T.A. Van Dijk, Bstructuras y funciones del discurso, México, Siglo XXI, 1980, p.43) Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber restimenes o macroestructuras de pérrafos o de una obra completa, Los titulos son los restimenes o macroestructuras mas generales que puede formula un autor. El descubrimiento de la mactoestructura semantica y su incidencia en la comprensién de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la prictica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el andlisis de textos periodisticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a través de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, titulo, eopete, primer parrato.b.- Ja superestructura esquemitica: Ia coherencia determina la pertenencia de un texto a tuna estructura de discurso global o superestructura (narrativa, argumentativa, expositiva, etc.) 2. conectividad: es Ia coherencia entre una oracidn del texto y la anterior o la siguiente, Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporat la informacién rmueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temética a esta suma de informacién, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacién nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema. EI fema, t6pico 0 asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos. El zema, comentario 0 foco son todos los datos que se aportan para que la informacién avanee. 3.- eohesién: es el principio por el cual se conectan entre sf las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones nize los elementos superficiales del mismo. Es decit que la cohesion de un texto esta dada por la presencia de expresiones cuya interpretacién depende de Ia interpretacién de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesién: gramatical y léxica La cohesiin gramatical est constituida por: _ Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese 0 aquel, fo, elo la cual, etc.; articulos que ayudan a identificar el género y niimero de las, palabras, etc.) . Flipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos) - Coneetores La mas importante fuente de cohesion textual son las andforas, expresiones cuya interpretacién depende de la interpretacién de otra expresién que aparece previamente en un texto (denominada antecedente de le andifora), siendo andfora y antecedente co- referenciales. ‘Veamos un ejemplo citado por Molinari Marotto, C. en Jniroduccién a los modelos cognitives de la comprensién del lenguaje: *..() Pedro queria prestar a Maria algo de dinero (2) E11 estaba en aprietes y realmente lo necesitaba Las anéforas pronominales ella y lo deben interpretarse relaciondndolas con sus antecedentes, que son Maria y algo de dinero. Estos lazos de cohesién contribuyen al hecho de que las oraciones (i) y 2) constituyan un fragmento de texto coherente..."‘ El procesamiento de las andforas consiste en establecer Ia conexién mental necesaria entre la andfora y su antecedent en el texto. Hay dos tipos principales de expresiones anaféricas: . anéforas pronominales (é1, ella, le, lo, etc.) Bjemplo: Martin y Laura son muy amigos. El le cuenta @ ella todos sus secretos. . Andforas nominales (expresiones que reemplazan a otras como equivalentes). Ejemplo: Juan Pablo {I oré por la paz del mundo. El Pontifice congregé a una multitud en la plaza de San Pedro. Con respecto a la cohesiGn Iéxica esta constituida por repeticiones, que pueden ser pardfiasis, sindnimos o palabras generalizadoras (expresiones como “en general”, “en sintesis”, etc.) Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para seguir sus estudios con normalidad, deberian aprender de 2.700 a 3.000 palabras al aio. Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia en el nivel primario, ya que es imposible Ia comprensién global de un texto si se desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el mismo. El vocabulario de reconocimiento esti constituido por el conjunto de palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar. 4Cémo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemdtico y continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, wilizar el diccionario, Es frecuente la comprensidn de la idea esencial de un texto aunque no se comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para inferir significado a partir de las claves del contexto no es facil y requiere tiempo y esfuerzo. Algunos elementos que tenemos que tener en cuenta son: . Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un significado relevante o no para la comprensién lectora. Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir el significado a partir del contexto. - Si el contexto no permite una clara comprensién, hay que recurrir a un andlisis de le palabra: prefijos, sufijos, raiz, ete, (estrategia a utilizar con alumnos mas avanzados). - Si todavia no se comprende la palabra, se recurre al diccionario, El empleo del diccionario debe ser continuo durante toda la Educacién General Bésica; hay que ensefiarles cémo utilizarlo (procedimiento, ordenacién, abreviaturas, estructura, anexos, etc.). El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y en cada una de las materias de estudio, no salo en el drea de Lengua y Literatura. No es aconsejable dar listas des una actividad aburrida y desmotivadora. Ademés, las palabras fuera de contexto no tienen sentido. palabras a los estudiantes para que las busquen en el diccionario; . Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para comprobar que tiene sentido. A veces la acepcién que seleccionamos en el diccionario no es la adecuada para cl contexto donde se encuentra determinado término y hay que volver a buscar la adecuada. Debemos aclarar que no es suficiente con haber lefdo, buscado en el diccionario 0 escuchado una palabra para conocerla, es necesario incorporarla a nuestro vocabulatio. Conviene insistir en que los alumnos utilicen las nuevas palabras en oraciones 0 textos, cn restimenes o argumentaciones. Saber emplear el vocabulario incorporado supone la consolidacién del conocimiento. Los niveles de comprensi6n lectora En el proceso de comprensién se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. L.comprensién literal, donde se recupera la informacién explicitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, restimenes y sintesis; 1. 2.comprensién inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados ‘en el texto, més las experiencias personales y la intuicién, realizar conjeturas o hipétesi 1. 3.comprensién critica, mediante la cual se emiten juicios valorativos, 1. 4, comprensién apreciativa, que representa la respuesta emocional 0 estética a lo leido. 1. 5. comprensién ereadora, que incluye todas las creaciones personales 0 grupales a partir de la leotura del texto, Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto, Podriamos dividir este nivel en dos: Teetura liter ‘en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas ¢ informacién que estan explicitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacién de hechos, El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea mas importante de un pérrafo o de! relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacién: identifica caracteres, tiempos y lugares explicitos; de causa o efecto: identifica razones explicitas de ciertos sucesos 0 acciones, ADRealizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento 0 una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabuario, las expresiones metaféricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del \éxico especifico de cada diseiplina (por ejemplo el lenguaje matemético) o a la interpretacién de ciertos vocablos dentro de determinada contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cual es la acepeién correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de fa frase en el cual se halla inserta, Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura més profunda, abondando en la comprensién del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinépticos, mapas conceptuales, restimenes y sintesis, La mayor parte de estas técnicas son més adecuadas para textos expositives que para textos literarios. 2. Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van més alla de lo leido, explicamos el texto mas ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo lefdo con nuestros saberes previos, formulando hipétesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial sera la elaboracién de conclusiones. Este nivel de comprensién es muy poco practicado en la escuela, ya que requiete un considerable grado de abstraccién por parte del lector. Favorece la relacién con otras campos del saber y la integracién de nuevos conocimientos en un todo, Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segiin las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo mas informativo, interesante y convincente; - Inferir ideas principales, no incluidas explicitamente;, - Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras maneras; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipdtesis sobre las motivaciones 0 caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar, Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; - Predecir acontecimientos sobre Ia base de una lectura inconclusa, deliberadamente o 0; - Intexpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacién literal de un texto. 3. Nivel Criticoi W Emitimos juicios sobre el texto lefdo, lo aceptamos 0 rechazamos pero con fndamenios. La lectura critica tiene un cardcter evaluativo donde interviene la formacién del lector, su criterio y conocimientos de lo lefdo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasia: segiin la experiencia del lector con las cosas que lo rodean 0 con los relatos o leeturas; 2, de adecu: lez: compara lo que estd escrito con otras fuentes de informacién; ny vi 3. de apropiacién: requiere evaluacién selativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4, de rechazo o aceptacién: depende del eédigo moral y del sistema de valores del Jector. La formacién de seres criticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresién, en el cual los estudiantes puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. 4. Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores, Incluye: |. respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitacién, aburrimiento, diversién, miedo, odio; 2. identificacién con los personajes ¢ incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatia y empatia; 3. reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4, similes y metaforas: se evahia la capacidad artistica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, ofr y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, e! estilo, los recursos de expresi6n, etc., pero este es tn aspecto que requiere lectores mas avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. 5.- Nivel Creador Creamos a partir de Ia lectura, Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: -transformar un texto dramatico en humoristico, -agregar un parrafo descriptivo, Ati -autobiograffa 0 diario {ntimo de un personaje -cambiar el final al texto, -~reproducir el didlogo de fos personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros euentos conocidos, -imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, -cambiar el titulo del cuento de acuerdo a las maltiples significaciones que un texto tiene, ~introducir un confficto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, -buscar temas musicales que se relacionen con el relato, -transformar el texto en na historieta, ete. Generando estas actividades lograremos que los estudiantes se vineulen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta,Clasificacién didactica de los tipos de texto Tipos de texto segtin prosas de base Prosas de base y tipos de texto ‘Maria Teresa Serafin en Cémo redactar un tema, plantea a posibilidad de llegar a una clasificacién de los géneros textuales segiin se de la aparicion en ellos de los distintos tipos de prosa. Los cuatro tipos de prosa que la retérica considera son: ‘ La descripcién Se presentan objetos, personas, lugares, sentimientos, utilizando los detalles concretos. La descripcién pone en evidencia la percepcién que tiene el autor a través i de sus cinco sentidos. | La narracién { Es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de hechos. La exposicion Es “una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y A muestra la organizaci6n”. | La argumentacién Es una prosa que presenta hechos, razonamientos, problemas, de acuerdo a una opinidn. Segin esta autora, estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes medidas en cada texto y elabora un cuadro para determinar la distribucién predominante de esas prosas de base en algunos géneros textuales. Por ejemplo, es frecuente encontrar: * una prosa de base argumentativa en un editorial, un ensayo, un | comentario; una prosa de base descriptiva en una autobiografia, una cronica, una definicién, un reglamento, una ley), una fébula, un cuento, un decélogo, ete * na prosa de base narrativa en un monélogo, un diario, una carta, una crénica, una declaracién, un cuento, una fabula, un proverbio, etc.; i f f k aa+ una prosa de base expositiva en una nota, un resumen, una definici un praverbio, un editorial, un ensayo, un comentario, etc. Tipos de texto segtin funcién predominante y trama ‘Ana Marfa Kaufman y Maria Elena Rodriquez en La escuela y los textos plantean una tipologia de textos a partir de los criterios de funcién predominant y trama. Las autoras consideran cuatro tipos de trama: Trama descriptiva Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios 0 procesos a través de sus rasgos o caracteristicas distintivas Trama argumentativa A partir de un tema o una hipstesis, se organiza una demostracién, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusion. Trama narrativa Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan ylas relaciones causa-efecto, Trama conversacional A través del estilo directo, se produce un intercambio linglistico entre dos 0 mas participantes de una situacién comunicativa. La tipologia de textos que proponen las autoras de acuerdo a las tramas y funciones predominantes es la siguiente: Clasificacién de los textos por funcién y trama Trama/Funcién Informative Expresiva Literaria Apelativa Descriptiva + Definicion- Nota de enciclopedia: Informe de. experimentos - Poema - Aviso: Folleto- Afiche- Receta: instructivo Argumentativa - Articulo de opinion: Monografia - Aviso: Folleto: Carta- Solicitud Narrativa - Noticia- Biografia- Relato histérico: Carta - Carta - Cuento- Novela: Poema: Historieta - Aviso: Historieta Conversacional : Reportaje- Entrevista - Obra de teatro - Aviso Kaufman, AM. y Rodriguez, M.E.: La escuela y los textos, Editorial SantillanaConsideraciones didacticas sobre la clasificacién de tipos textuales Podemos hacer algunas consideraciones didacticas sabre la aplicacin de ciertas tipologias. Hasta hace muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con dos clasificaciones tradicionale: + Lacésica divisién en géneras (narrativo, lirico y dramético) + Laclasificacién de los textos segin las funciones del lenguaje (texto informativo, apelativo, expresivo y literario) ‘Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes: La basada en los géneros literarios consideran al texto literario como tinico modelo a imitar, alejando al alumno de cualquier otro género como, por ejemplo, los discursivos, gue habitualmente el nifio utiliza en la vida cotidiana y para los cuales también tiene que adquirir competencias. Por otra parte, la clasificacién segdn las funciones del lenguaje aleja al alumno de un contexto real, ya que en ningin texto se encuentra dnicamente una sola funcién, Proponemos una tipologia textual que se acerque a la utilizada por los alumnos en la escuela y que es la siguiente: 1 Textos Descriptivos 2. Textos Narrativos 3. Textos Argumentativos 4, Textos Expositivos 5. Textos Instructivos Lo que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es la intencién comunicativa. De acuerdo a la intencién que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir 0 argumenter, elaboraré un texto con determinada superestructura. “Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta...” Texto Descriptivo Refiere las caracteristicas 0 propiedades de un objeto, su estructura se organiza basicamente sobre la dimensién espacial, La descripcién siempre supone entonces unai i forma de andlisis, ya que implica la descomposicién de su objeto en partes 0 elementos y la atribucién de propiedades o cualidades. Estd presente: Enel drea de Lengua + Es muy caracteristica del area de Ciencias Naturales y de Geograffa. Es un tipo de texto de adquisicién temprana pero que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya que no existe ningtin criterio basico que facilite la comprensién 0 produccién. La seleccién y el orden de exposicién de las caracteristicas del objeto a describir seran determinados por la finalidad del texto. La descripcién suele ser algo mas que una enumeracién ya que implica interrelacién de elementos, Pasemos a detallar cudles son los elementos que intervienen en un texto descriptivo: a, El observador: Ia posicién del observador puede ser © fuera de él - En primera o tercera persona - Dentro de la escena o cuadro ija 0 en movimiento . El mundo real 0 imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores 0 exteriores, personas, objetos, animales, Los elementos pueden estar quietos, en movimiento 0 ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle, . Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios 0 caracteristicos. E! manejo del lenguaje es muy detallado y, en los textos descriptivos literarios, se persigue un fin estetico, por lo que el despliegue de recursos es atin mayor. Cudles son esos recursos? Los enumeramos a continuacién: + Profusa adjetivacién + Imagenes (auditivas, tactiles, visuales, gustativas, olfativas) - + Comparaciones = Metaforas Por lo tanto, la descripcién requiere competencia léxica para nombrar, ya que si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada una de ellas, Philipe Hamon en Introduccién al analisis de lo descriptivo afirma que describir consiste bésicamente en expandir la denominacién de un objeto a través de una nomenclatura (palabras o términos especificos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se dice acerca de esas partes, es decir, cémo son). Este autor cita varios ejemplos, como el poema "La unin libre” de André‘ Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a través de la enumeracion de las partes, cada una de ellas seguida de metéforas alusivas: “MMi mujer de cabellera de fuego de lefia de pensamiento de relémpagos de calor de talle de reloj de aren ‘Ademés de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los textos descriptivos a los avisos clasificados para venta de inmuebles, publicidades y adivinanzas. En ef caso de la adivinanza, al objeto no se lo nombra sino que se lo describe, Recomendamos trabajar con todo tipo de textos descriptivos, aprovechando su analsis no sélo desde el drea de Lengua, sino tambign reflexionando sobre sus caracteristicas cuando leamos una descripcién en el libro de Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles que busquen en el diccionario una definicién y la analicen, a ver qué recursos se utilizaron; reparar en el andlisis de un aviso clasificado de un inmueble, qué elementos se omitieron, cules estan presentes, etc. Texto Narrativo Se denomina narracién al relato de hechos en los que intervienen personejes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente: + Enlas clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario yy Secundario: tareas de comprensién de narraciones literarias (cuentos maraviliosos, fantasticos, policiales, novelas) y de produccidn de narraciones de contenido de ficcién 0 de experiencias personales del alurno. + Eneldrea de Ciencias Sociales, segundo ambito en el que este tipo textual es frecuente, a través de la narracién de hechos histéricos. Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caracteristicas del texto narra La estructura basica de este tipo de texto es la organizacién temporal. En la narracién clasica pueden distinguirse tres segmentos: situacién inicial, complicacién y desenlace. Superestructura Narrativa Toda narracién se caracteriza por una estructura basica: marco, suceso y episodio. Estas tres categorlas forman la trama ‘Vamos a explicar cémo se componen cada una de estas categorias. Una narracion se origina con una complicacidn en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reactién. A la complicacién se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: cQué pasd? Esta reaccién los lleva a tomar una resolucién, afortunada o no, que responde a la pregunta: {Cémo termin6? La complicacién, sumada a la resolucién, forman un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que esté dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Nn woi | j | ' i | I i i i \ Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracién. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen mas de uno... La suma de los, episadios forma la trama. €l narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacién, La evaluacién no pertenece a la trama porque se trata de una reaccién del narrador frente a la misma. Esta opinién puede presentarse también como cuatidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos, Muchas narraciones tienen una moraleja, ensefianza que puede aparecer al principio 0 al final de la narracién. La moraleja es caracteristica de las fabulas. Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades basicas de narrador: Narrador protagonista En este caso narrador y personaje estén fundidos. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia, Puede hablar en primera persona singular o -en los casos en que dos personajes compartan una misma visién- en primera personal plural. Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona, Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta, Elementos de la Narracién En toda narracién se distinguen: Personajes ‘Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios, os personajes principales son los protagonistas y el resto son los. secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demés personajes sino también caracterizarlos. Los alunos tienen que reflexionar sobre cémo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracién, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.Espacio Es el lugar donde se desarrolla la accién Tiempo En la narracién se hace referencia a la duracién de la accién. Accién Formada por la serie de acontecimientos simultdneos o sucesivos, reales o imagi entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos mas importantes que son los. Nacleos y que corresponden a los momentos mas relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acctones se denominan secundarias 0 menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podria estar constituida por los siguientes nicleos: Partida Busqueda Encuentro Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los nticleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una légica y son acciones solidarias entre si, una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres niicleos pueden aparecer acciones secundarias, denominadas catalisis, que constituyen zonas de descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los nticleos narrativos Texto Argumentativo Es un tipo discursivo que engloba las caracteristicas de otros textos y las complejiza. Caracteristicas ‘+ Elemisor tiene dos propésitos: tomar posicién sobre un tema dado ya {a vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema + Elemisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer alos receptores + Plantean diferentes puntos de vista y se toma posicién por uno de ellos + Orgenizacién textual compuesta de una serie de argumentos 0 razonamientos que finalizan en una conclusién Estructura con un esquema basico 1 hecho (hipétesis) 2. demostracién secuencia argumentativa 1 secuencia argumentativa 2secuencia argumentativa 3.-conclusién Hecho o hipétesis a nEl hecho o hipétesis, objeto de la argumentacién (llamada también proposicién 0 ‘esis), es la aseveracion que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda. Demostracién La demostraci6n esta constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas secuencias estan formadas por varios procedimientos: clarificacién, ejemplificacién, explicacién, concesién, desmentida, hesitacién, etc. Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores caracteristicos que indican el avance en la enunciacién de las ideas. Conectores Funcién: Es cierto que... pero no En cuanto a que.... Advertir errores, clarificar argumentos adversos (clarificacién) Es decir, como, por ejemplo. Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificacién) Del mismo modo que...., 0 sea que... as{ que..., en otros términos. Explica o amplia una idea para facilitar la comprensién (explicacién) Si bien..., por otra parte... sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna afirmacién 0 concepto del autor {concesién) Es cierto que...pero..., desde otro punto de vista o modo... Presentan ventajas y desventajas (hesitacién) En oposicién a..., contrariamente a..., no es cierto que... Descartan la validez de un argumento (desmentida) Conclusion La conclusién constituye la tercera parte de fa estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hipétesis inicial y demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusién concluyendo para finalizar / finalmente resumiendo, etc, Texto Expositivo Este tipo de texto es conocido como Informativo en el ambito escolar. La funcién primordial es la de transmitir informacién pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que ademas agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogias. std presente en: « Todas las clencias, tanto en las fisico-matematicas y las biologicas como en las sociales, ya que el objetivo central de Ia ciencia es proporcionar explicaciones a los fenémenos caracteristicos de cada uno de sus dominios. - En las asignaturas del drea fisico-matematica la forma caracteristica que adopta la explicacién es fa demostracién, El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos. Las caracteristicas principales de los textos expositivos son:| + predominan las oraciones enunt + se utiliza la tercera persona os verbos de las ideas prin conjugen en Modo Indicative + el registro es formal - se emplean gran cantidad de términos técnicos 0 cientificos + nose utilizan expresiones subjetivas Funciones de un texto expositivo a. es informativo, porque presenta datos o informacién sobre hechos, fechas, personajes, teorias, etc; b.- es explicativo, porque la informacién que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta; ces directivo, porque funciona como gula de la lectura, presentando claves explicitas (introducciones, titulos, subtitulos, resimenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas 0 conceptos fundamentales de los que no Io son. €Cémo se organiza la informacién en un texto expositivo? La informacién en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organizacién discursiva, a saber: 1) Descripcién: consiste en la agrupacién de ideas por mera asociacién, 2) Seriacio: gradacion resenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o 3) Causalidad: expone las razones 0 fundamentos por lo cuales se produce la sucesién de ideas 4) Problema ~ solucién: presenta primero una incégnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones 5) Comparacién u opo: diversos, por ejemplo: ién: presenta semejanzas o diferencias entre elementos En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores légicos. Este tipo de conectores indican la organizaci6n estructura del texto. ¢Cudles son los mas frecuentes? + Para la seriaci6n ademas, después, también, asimismo, por afiadidura, primero, el que sigue, etc.' + Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as{ que, porque, con el fin de, ete. * Para estructura problema/ solucién del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc. Algunas pautas didacticas El objetivo de fa lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Recomendamos volver sobre cada parrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos. Acostumbremos a nuestros estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1. leer con detenimiento cada parrafo 2. reconocer las ideas principales de cada pérrafo (se pueden sefialar en el texto y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese prrafo) 3. conectar las ideas entre si permitiendo de este modo la progresién temética 4, organizar jerérquicamente las ideas 5. reconocer la trama que conecta las ideas principales entre si 6, identificar el tema del texto Desarrollaremos estrategias de comprensién lectora diversas de acuerdo al tipo de texto que abordamos. En el caso del texto expositiva podemos reorganizar la informacién por medio de cuadros sinépticos, mapas conceptuales lineas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo. Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos histéricos 0 procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una linea de tiempo o tn esquema que grafique una secuencia de pasos. Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la informacién en clases y subclases. Este tipo de trama es muy comiin en la escuela Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definicién de un diccionario y solicitarles que realicen un mapa seméntico que grafique la informacidn del siguiente texto. Por ejemplo, a continuacién citamos una definicién de molusco que es un texto expositivo con trama descriptiva| Molusco (del lat. Molluscus, blando} Zool. Tipo 0 fillum animal con aprox. 120.000 especies, perteneciente a los deteréstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin proteccién, con frecuencia recubierta por la secrecién del pliegue de! manto, la concha. Han desarrollado una forma especial la parte inferior del cuerpo, denominada pie, fo que permite que se desplacen arrastréndose. Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son més primitives. Exclusivamente marinas, estén provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escolera triple por medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y plocéforos, con més de 1.000 especies, y placéforos, con mas de 1.000 especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchiferos, comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él se distinguen cuatro clases: los gasterépodos, con aprox. 85.0000 especies, los escafépodos, con aprox. 300 especies; los bivalves, con aprox. 25.000 especies y los cefalépodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de Enciclopedia Clarin, Tomo 17. Bs. As. 1999) Podemos pedirles también que seleccionen un texto expositivo con trama narrativa y realicen una linea de tiempo que grafique {a informacién del mismo. Textos instructivos Las instrucciones estén presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo cientifico y tecnolégico de los ultimos tiempos exige cada vez mds la intervencién del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefénico o el servicio de informaciones, la biisqueda de informacién de nuestras cuentas bancarias a través de Internet, el cajero automitico, entre muchos otros casos. Las caracteristicas principales de los textos instructivos son: + formato especial + desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otras hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto) + se utiliza e! infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora 0 prenda la computadora). o las formas impersonales {se prende la computadora) + se utilizan marcas gréficas como nuimeros, asteriscos o guiones para jerenciar o secuenciar la serie de pasos * acompajiamiento de imagenes para reforzar o clarificar los pasos a seguirOtros textos cercanos a las instrucciones son: los regiamentos y las normas de funcionamiento, que indican también como actuar en un determinado lugar 0 circunstancia, La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender 0 hacer algo. Actividades 1. Piensen en un postre o torta que haga habitualmente. Tenga en cuenta los ingredientes que lleva la receta, andtelos. Describan los Pasos a seguir y los numeren. Revisen sila informacién estd completa. {Omitieron algiin dato relevante? dEstan los pasos ordenados correctamente? 2.- Jugaran a las cartas con un amigo que desconoce el juego, Para ello, deberén explicarlo can la mayor claridad posible. Pedirles que anoten todos los detalles, dandole un formato claro y adecuado como para que cualquier persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo. Compartan la experiencia con un amigo. éEntiende el juego? éQué datos omitié? Vuelvan a redactar el instructivo. 3. Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero automatico, Recuerde la secuencia de pasos, tome nota de ellos. Relean los, ‘mismos y realicen las correcciones necesarias. Texto Descriptivo Texto descriptivo literario (retrato) Dofia Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era bajo, rechoncha, abigotada, Ya no existia razén para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podian mas que el albayalde y el solimdn del afeite, con que se blanqueaba por simular ‘meloncolias. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingian ‘medicamentos. Tenia los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos duramente 0 desmayarios con recata o levantarlos con disimulo, Caminaba contoneando jas imposibles caderas y era dificil, al verla, no asociar su estampa achaparrada con la de ciertos palmipedos domésticos. Sortijas celestes y azules le ahorcaban las falanges Manuel Mujica Lainez, Don Galaz de Buenos Aires El texto descriptivo, en este caso un retrato de una persona, provoca en el receptor una imagen tal que la realidad descripta cobra forma, se materializa en su mente, En este caso el texto habla de un personaje real: Dofla Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya. Como se trata de una descripcién literaria, la actitud del emisor es subjetiva, dado que pretende transmitir su propia visién personal al describir y la funcién del lenguaje es predominantemente postica, ya que persigue una estatica en particular Texto descriptivo no literario"El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero aspera, llena de cactus, en esta regién se encuentran la Davis Mountains. Todo el terreno esta lleno de piedra caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequefios pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y cafiones de esta regidn. El érea solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor época para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los dias son tibjos, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire." Texto Narrativo "Un tigre que cuando cachorro habia sido capturado por humanos fue liberado luego de varios afios de vida domestica. La vida entre los hombres no habia menguado sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corrid ala selva. Ya en la espesura, sus hermanos teniéndalo otra vez entre ellos, le preguntaron: -£Que has aprendido? El tigre medito sin prisa. Queria transmitirles algdn concepto sabio, trascendente. Recordé un comentario humano: "Los tigres no son Inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirén." [Ah, pensé el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprenderd: no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprendi esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a... Los otros tigres no fo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre el, te mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-, Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.” Marcelo Birmajer, E! tigre enfermo En el texto narrative nos encontramos con un emisor que da vida al relato y nos cuenta, desde un determinado punto de vista, una historia que le sucede a uno varios personajes en un lugar y tiempo determinados. Puede haber intercalacién de logos, como en este caso. Por tratarse de un relato literario, se sobreentiende que os hechos relatados son imaginarios. Texto Argumentativo Hamas y la "promocion de la democracia" Noam Chomsky Hamas gano combinando uno fuerte resistencia contra lo ocupacién militar con la creacién de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una platoforma yt | una préctica que probablemente haria ganar vatos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteromente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo politicamente justo. Sin embargo, es util recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estaré de acuerdo con una trequa con Israel sobre la base de fa frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de 1967. . La pasicién de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron postergadas hasta fa muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como una oportunidad para la realizacién de la “visién* de Bush sobre un eventual Estado palestino democrético, que es una palido y vago reflejo del consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene bloqueando desde hace 30 afios. El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habria ningun "Estado palestino adicional” (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posicién, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos que queden después que Israel se apropie de todas las partes de Polestina que desea.. Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversidn de las circunstancias: que Hamas permitiese a los israelies vivir en cantones desparramados ¢ invariables, virtualmente separados unos de otros, y en alguna pequefia parte de Jerusalén, mientras los polestinos construyen enormes asentamientos y proyectos de infraestructura para apoderarse de las tierras y los recursos de Israel, Y que, ademés Hamas acepte lamar a esos fragmentos "un Estado”. Si se hicieran propuestas para esta empobrecida "categoria de Estado", nosotros nos sentirlamos, con razén, horrorizados, Pero con ese tipo de propuestas, Ia posicién de Hamas seria esencialmente igual a la de Estados Unidos e Israel. Publicado en La Nacién (Chile) Distribuido por The New York Times Syndicate En el texto argumentativo, el autor plantea una hipétesis o toma una posicion frente a un determinado tema (como en este caso frente a la politica de Bush} y la mantiene @ lo largo del texto, reforzando su opinién por medio del desarrollo de sus ideas, ejemplos, etc, Mediante la argumentacién, el emisor pretende influir sobre su destinatario y lograr la aprobacién y/o adhesion del receptor a la idea que postula, Este tipo de textos tienen también como caracteristica un cardcter dialégico: un dialogo con el pensamiento del otro para transformar su opinién. Texto Expositivo Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microseépicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hdbitos reproductives.Las tres especies de flomencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas 0 espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bombo filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacidn consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequefios moluscos, crustdceos y larvas de algunos insectos... Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En acasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando esta buscando su alimento, originada posiblemente por conflictas de territorialidad.” Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacién La finalidad de los textos expositivos es la transmisién de informacién y se centran en el contenido, que el receptor debe percibir claramente. Este texto presenta una serie de datos acerca de los flamencos y su alimentacién, y a lo largo del mismo, para mostrar que unas ideas o hechos derivan de otros, se emplea la estructura de causa- efecto, Texto Expositivo con trama narrativa La sociedad francesa estaba dividida en estamentos dependiendo de sus clases sociales, el poder mas alto lo tenia el rey, detrés estaban la nobleza y el clero y el nivel mas bajo de poder lo tenfa el tercer estado que estaba constituido por la burguesta, los artesanos y los campesinos. Los Estados Generales eran una asamblea, compuesta por tres drdenes separados: el clero, la nobleza y el grupo formado por burguesia y campesinado. Este ultimo orden se conoce como el tercer estadio, termino que usaremos para referimnos 2 el en lo sucesivo. Dicha asamblea se habia citado por ditima vez en 1614 y el dramatismo de la situacién obligo al gobierno a convocarla nuevamente. Luis XVI cedié a las presiones de la reina Maria Antonieta y del conde de Artois y dio instrucciones para que varios regimientos extranjeros leales se concentraran en Paris y \Versalles. Al mismo tiempo, Necker fue nuevamente destituido. El pueblo de Paris respondié con la insurreccidn ante estos actos de provocacién; los disturbios comenzaron el 12 de julio, y las multitudes asaltaron y tomaron La Bastilla -una prision real que simbolizaba el despotismo de los Borbones- el 14 de julio. EL5 de octubre de 1789, las mujeres parisinas partieron desde los barrios obreros hacia la residencia real de Versalles, este suceso dio comienzo a la revolucién. A fines de 1792 comenzé el proceso de Convencién contra Luis XVI, quien fue juzgado y condenado a la guillotina por mayoria de votos. El 21 de enero de 1793, Luis subié al cadalso, inconmovible hasta el dltimo momento en el sentimiento de su inocencia. La noticia de la muerte del rey produjo indignacidn en Inglaterra, la que despidié alembajador o representante francés. Francia contesto declarando la guerra a Inglaterra yatHolanda, su aliada. "La Revolucién Francesa y la llegada de la edad contemporanea", fragmento tamado de: http//:www.cienciassociales.galeon.com En estos textos expasitivos con trama narrativa, se expone sobre un hecho a través del tiempo, por lo que podemos realizar, para sintetizarlos, una linea de tiempo. Ejemplo: = Siglo XVIII Agosto de 1788 SOCIEDAD ESTAMENTAL --CONVOCATORIA DEL REY A LOS ESTADOS GENERALES— Julio de 1789 CONCENTRACION DE REGIMIENTOS EXTRANJEROS EN PARIS Y \VERSALLES- 12 de julio de 1789 14 de julio de 1789 5 de octubre de 1789 COMIENZO DE LA INSURRECCION DEL PUEBLO ~TOMA DE LA BASTILLA LAS MUJERES HACIA VERSALLES. Fines de 1792 21 de enero de 1793 Enero y febrero de 1793 -CONVENCION CONTRA LUIS XVI-LA EJECUCION DEL REY-INDIGNACION EN INGLATERRA- Febrero de 1793 DECLARACION DE LA GUERRA POR PARTE DE FRANCIA. Texto Instructivo RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA Ingredientes: elas pasa, 3/4 kilo + anicar, 2 cucharadas + harina, 150 gramos » leche, | vaso + huevos, 3 unidades © manteca «sala gusto Preparacién 1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azticar en un recipiente 2. Batir todo bien. 3. Dejar enfriar en a heladera durante 2 horas. 4, Untar una fuente de horno con manteca. 5, Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente.6. Afadir el azucar y poner al horno, lo mas fuerte posible, durante 4 0 5 minutos. 7. Servir templado en la misma fuente. El texto instructive tiene como objetivo ensefiar o guiar al receptor en Ie consecucién de determinada accién o realizacién de alguna actividad. En este ejemplo aparecen las instrucciones para la realizacin de una receta de cocina: un pastel de ciruelas, Dichas instrucciones se encuentran ordenadas (y en este caso numeradas) de acuerdo a un criterio cronolégico, Siempre se deben seguir las instrucciones paso @ paso, sin alterar el orden estipulado, ‘Como operar en un cajero automatico : + Para ingresar al cajero pase la tarieta por la ranura que se encuentra junto a la puerta vidriada del Banco en la posicién sefialada en la imagen. + Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta. « inserte la tarjeta en la ranura sefialada, en la posicidn correcta (observar ilustracién) 1+ Ingrese su cédigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en la pantalla. Luego oprima el botén confirmar. + Seleccione la operacion a realizar. + Seleccione finalizar operacién. « Encaso de realizar una extraccién, retire el dinero. i «Retire el comprobante de la operacién y luego la tarjeta. WwFunciones del lenguaje Se denominan funciones del Lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (de! hablante, en la comunicacién oral y del escritor, cen la comunicacién escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden, Segtin sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, sera la funcién que desempeiie el lenguaje. El lenguaje tiene seis funciones; 1. Funcién Emotiva Funcién Conativa 3, Funeién Referencial 4. Funcién Metalingiistica 5. Funcién Fatica 6. Funcién Poética (Contexto (funeién referencial) lEmisor (funciin | Mensaie (funcién postica) tet tnt tint lemotiva) (Cédigo (funcién ceptor (funeién conativa) Imetalingitistic: (Contacto o Canal (funcién Ititicay 1, Funeién emotiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo intimo, predominando él, sobre todos los demas factores que constituyen el proceso de comunicacién, Las formas lingitisticas en las que se realiza esta funcién corresponden a interjeceiones ya las oraciones exclamativas. Ejemplo: ~ jAy! {Qué dolor de cabeza! Qué gusto de verte! Qué rico el postre!2. Funeién Conativa: El receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacién, pues la comunicacién esta centrada en la persona del tt, de quien se espera la realizacién de un acto 0 una respuesta, Las formas lingtifsticas en las que se realiza preferentemente la fancién conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogetivas Ejemplo: ~ Pedro, haga el favor de traet mas café + gTrajiste la carta? + Andrés, cierra la ventana, por favor 3. Funcién referencial: El acto de comunicacién esta centrado en el contexto, 0 sea, en el tema o asunto del que se esti haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas 0 emunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas. Ejemplo: El hombre es animal racional La formula del Ozono es O3 No hace frfo Las clases se suspenden hasta la tercera hora 4, Funcién metalingilfstica: Se centra en el cédigo mismo de la lengua. Es el cédigo el factor predominante. Ejemplo: Pedr “canalla” no sabe muchas palabras y le pregunta a su papi: {Qué significa la palabra ~ Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, 7A qué operacién quirurgica te refieres? 5. Funcién fitica: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacién, Para este fin existen Formulas de Saludo (Buenos dias, jHolal, ,C6mo estai?, {Qui "hubo?, etc.), Formulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que Jo pases bien, etc.) y Férmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacién y Juego continuarla (Perdén....., Espere un momentito.... Como le decia..., Hablabamos de..., et¢.) 6, Funeién poética: Se utiliza preferentemente en la literatura, El acto de comunicacién esté centrado en el mensaje mismo, en su disposicién, en la forma como éste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estin la rima, la aliteracién, ete. 5 ~ “Bien vestido, bien recibido” ~ “Casa Zabala, la que al vender, regala”LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE FUNCIONES — |INFLUENCIA/ |ENFOQUE/ MODALIDAD _| EJEMPLOS/ PERSONAS JEXPRESION — [ORACIONAL-—|TIPOS DE TEXTOS : Expresiva 0 Emisor | Subjetiv Exclamacién iQué bien! jay! ‘emotiva sentimientos y ae delicioso, emociones, | !"terdeccién cargantes. 2 5 Estoy aqui. Ya a persona |coanotativa _||nterrogacién ya verbal veré Dubitativa | i | Desiderativa Expresivo Suposicién } Postico i Probabilidad p Descriptive i ft | Coloquial i | Diarios Representativa [Contexto | Objetivo: Enunciativa Estd lloviendo / ferencil sida lint (declarativao | Ha venido oreferencial | (realida Informative | rival, mannan coneretao | comunicativo. abstracta) Interrogativa | Denotativa i | afirmativa: oan | | entifico | Referencias _| directa o : 38 persona | dentro del texto |indirecta. Expositivo i Narrative Apel Receptor | Persuasivo Exhortativa Ti dirds /diselo i conativa i ae : / Olga, sefor / 2 i i : : persona | Exhortativa Imperativa Mérchate / : Mandato Hazto t Orden, ruego, i ibn, dictiaae Publicitari. Formas vocativas | Coloquial. | Politico, i i Discurso iMetalingiilstica [Cédigoo | Objetivo Enunciativa éQué esun signos de la vértice sino un ° Explicativa (sirve | Asertiva lengua ' t punto en que ara aclarar las explicativa (palabras |P* ie Explicativa se cortan dos utilizadas) | Palabras todos? usadas). Preguntas informativas 32 persona Vocabulario Cientifico especttico foc especializados Estética Mensaje Objetivo / Todo tipo de La luz del sol (forma del subjetivo modalidades ilurning 0 La luz i contenido) oracionales, _| lanza destellos Literaria iM poética a usadas segtinla | /Juminosos. ‘ (recursos —_|intencién: personas : figuras) propiedad, correccién, Expositivo Connotative | objetividad, expresividad, [Narrative belleza o Poético creatividad. Fatica Canal Subjetivo / Frases hechas. /éNo es asi? 10, 28, 3 objetivo Muletitias d ¢Verdad? Yo, ° , 28, 38 wletiiasde | el caso.es personas | Comunicativa | apoyo de contacto que../ Apoyaturas de contacto