‫االختبار التجرييب لاللتحاق بقسم اللغة العربية‬

‫مبعهد العلوم اإلسالمية والعربية‬

‫‪ 52‬يوليو ‪5255‬م‬
‫فهم املقروء‬
‫اقرأ النص اآليت مث أجب عن األسئلة اآلتية‪.‬‬
‫لالمتحاانت أنواع كثًنة‪ ،‬من أمهها االختبارات الشفوية‪ ،‬كاالختبارات التقليدية‪ ،‬كاالختبارات ادلوضوعية‪ .‬كتعترب‬
‫االختبارات الشفوية أقدمها مجيعان كأكثرىا انتشاران‪ .‬كىي ضركرية دلعرفة سالمة النطق كمهارة القراءة كالقدرة على التعبًن كاخلطابة‪.‬‬
‫كىي تعتمد على توجيو سؤاؿ أك أكثر لكل تلميذ يف الفصل‪ .‬كىذا النوع من االمتحاانت يكوف أكثر ذماحان يف الفصل قليل‬
‫العدد‪ ،‬أك الذم ميتحن فيو التالميذ يوميان كبطريقة مستمرة‪ .‬كمن مزاايىا أهنا تساعد ادلعلم على أف يقوـ بتصحيح األخطاء أثناء‬
‫االختبار بعد ظهورىا مباشرة‪ ،‬كجتعل التلميذ منتبها إىل السؤاؿ‪ ،‬حريصان على مساع أجوبة اآلخرين‪ .‬ليتمكن من التفوؽ على‬
‫زمالئو‪ .‬أما عيوهبا فمنها أهنا حتتاج إىل كقت طويل؛ كخباصة إذا كاف عدد تالميذ الصف كثًنان‪ ،‬ككذلك فهي ال تعطي ادلعلم‬
‫الفرصة دلعرفة فهم الطالب جلميع أجزاء ادلادة الدراسية‪ ،‬كذلك ألنو ال يسألو إال عددان قليالن من األسئلة‪ ،‬تتناكؿ أجزاء قليلة من‬
‫ادلادة‪.‬‬

‫كالنوع الثاين ىو االختبارات التقليدية أك اختبارات ادلقاؿ ىو أكثر االختبارات انتشاران يف مدارس العامل اآلف‪ ،‬كمن‬
‫مزاايىا أهنا تبٌن قدرة التلميذ على تنظيم أفكاره حوؿ موضوع معٌن ككذلك على التعبًن عنها‪ .‬كتظهر قدرة التلميذ على التمييز‬
‫بٌن النقاط ادلهمة كغًن ادلهمة يف ادلوضوع‪ .‬كذلذا النوع من االمتحاانت عيػوب كثًنة‪ .‬منها أهنا تتأثر بفكرة ادلعلم السابقة عن‬
‫التلميذ‪ ،‬كأبسلوب التلميذ يف الكتابة ابإلضافة إىل صعوبة التصحيح من حيث الوقت كالتعب‪.‬‬

‫كالنوع الثالث ىو االختبارات ادلوضوعية‪ ،‬كذلا أشكاؿ متعددة‪ ،‬منها اختيار اإلجابة الصحيحة من إجاابت متعددة‬
‫كأسئلة التكميل كغًنىا‪ .‬كمن مزاايىا أهنا ال تتأثر ابجلانب الشخصي للمعلم عند التصحيح‪ ،‬كدتتاز بكثرة أسئلتها‪ ،‬اليت تتناكؿ‬
‫أجزاء كثًنة من ادلادة الدراسية‪ .‬كمن عيوهبا أف فيها فرصة لتخمٌن بعض اإلجاابت‪.‬‬

‫كيفضل كثًن من ادلربٌٌن االمتحاانت ادلوضوعية على غًنىا‪ ،‬دلا دتتاز بو من دقة كسرعة يف األداء كالتصحيح‪ .‬كليس معىن‬
‫ىذا إلغاء االمتحاانت التقليدية إلغاء اتمان‪ ،‬فإف ذلا أمهيتها أيضان يف اختبار بعض أنواع التعليم‪.‬‬

‫إف الدكؿ ادلتقدمة تستخدـ االمتحاانت احلديثة‪ ،‬كتعتربىا كسيلة ال غاية‪ .‬كلكن ما زالت ىناؾ دكؿ كثًنة تتمسك‬
‫ابال متحاانت التقليدية كتعتربىا غاية ال كسيلة‪ .‬فيظل التلميذ منذ دخولو ادلدرسة إىل خترجو فيها موجها إىل االمتحاف أكثر من‬
‫العلم‪ ،‬كمهتمان ابالستعداد لالمتحاف أكثر من االستعداد للحياة‪.‬‬

‫ُ‪ .‬من أىم أنواع االختبارات حسب نظر الكاتب‪ ،‬إال ‪...‬‬
‫ب‪ .‬االختبارات عن بعد‬ ‫أ‪ .‬االختبارات الشفوية‬
‫د‪ .‬االختبارات ادلوضوعية‬ ‫ج‪ .‬االختبارات ادلقالية‬
 ‫ِ‪ .‬أقدـ أنواع االختبارات ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬االختبارات عن بعد‬ ‫أ‪ .‬االختبارات الشفوية‬
‫د‪ .‬االختبارات ادلوضوعية‬ ‫ج‪ .‬االختبارات ادلقالية‬
‫ّ‪ .‬تكوف االختبارات الشفوية أكثر ذماحا عندما ‪...‬‬
‫ب‪ .‬ميتحن التلميذ مستمرا يوميا‬ ‫أ‪ .‬يكوف الفصل كثًن التالميذ‬
‫د‪ .‬يتعب ادلريب كال يسع لو الفرصة‬ ‫ج‪ .‬يستطيع التلميذ أف خيمن اإلجاابت‬
‫ْ‪ .‬من عيوب االختبارات الشفوية ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬الصعوبة يف اإلجابة على الطالب‬ ‫أ‪ .‬القياـ ابلتصحيح أثناء االختبار‬
‫د‪ .‬ىي ختص الفصل الكثًن التالميذ‬ ‫ج‪ .‬حتتاج إىل كقت طويل‬
‫ٓ‪ .‬أكثر أنواع االختبارات انتشارا يف العامل اآلف بنظر الكاتب ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬االختبارات عن بعد‬ ‫أ‪ .‬االختبارات الشفوية‬
‫د‪ .‬االختبارات ادلوضوعية‬ ‫ج‪ .‬االختبارات التقليدية‬
‫ٔ‪ .‬من أىم عيوب اختبار ادلقاؿ ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬ظهور القدرة على تعبًن التالميذ‬ ‫أ‪ .‬يكوف أسهل للتالميذ‬
‫د‪ .‬التأثر على فكرة ادلدرس للتالميذ‬ ‫ج‪ .‬تنظيم أفكار التالميذ‬
‫ٕ‪ .‬من أشكاؿ االختبارات ادلوضوعية ‪...‬‬
‫ب‪ .‬االختيار بٌن ادلتعدد‬ ‫أ‪ .‬التعبًن عن أم شيء‬
‫د‪ .‬الكتابة على الورؽ‬ ‫ج‪ .‬ادلخاطبة بٌن ادلدرس كالتلميذ‬
‫ٖ‪ .‬دتتاز االختبارات ادلوضوعية بػ‪...‬‬
‫د‪ .‬كثرة التفكًن‬ ‫ج‪ .‬كثرة ختمٌن الطالب‬ ‫ب‪ .‬كثرة األسئلة‬ ‫أ‪ .‬كثرة الطالب‬
‫ٗ‪ .‬يفضل أكثر ادلربٌن االختبارات ادلوضوعية لػ‪...‬‬
‫ب‪ .‬أف هبا تظهر قدرة التفكًن كالتعبًن من عند التالميذ‬ ‫أ‪ .‬أهنا خناطب التالميذ يف السؤاؿ كاجلواب‬
‫د‪ .‬أهنا غاية يف التعلم ال كسيلة‬ ‫ج‪ .‬أهنا دتتاز بدقة كسرعة يف التصحيح‬
‫َُ‪ .‬بعض الدكؿ اختذ االختبارات غاية ال كسيلة‪ .‬عيوب تلك الفكرة ىي ‪...‬‬
‫أ‪ .‬التالميذ يستعدكف لالختبار أكثر من استعدادىم للحياة‬
‫ب‪ .‬التالميذ يقدركف على التفكًن ادلمتاز التعبًن الصحيح‬
‫ج‪ .‬التالميذ يقدركف على الكالـ اخلطاب بطريقة سليمة‬
‫د‪ .‬التالميذ ينجحوف بنتيجة عالية كيستمركف الدراسة يف ادلدارس العلى‬

‫القواعد النحوية والصرفية‬

‫ُ‪ .‬إعراب كلمة "جبال" يف اجلملة "اي طالعا جبال خذ بيدم" ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬مفعوؿ بو منصوب كعالمة نصبو الفتحة‬ ‫أ‪ .‬حاؿ منصوب كعالمة نصبو الفتحة‬
‫د‪ .‬منادل منصوب كعالمة نصبو الفتحة‬ ‫ج‪ .‬بدؿ منصوب كعالمة نصبو الفتحة‬
 ‫ِ‪ .‬إعراب كلمة "يدا" يف اآلية‪{ :‬تبت يدا أيب ذلب كتب} ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬فاعل مرفوع كعالمة رفعو حذؼ النوف‬ ‫أ‪ .‬فاعل مرفوع كعالمة رفعو األلف‬
‫د‪ .‬فاعل مرفوع كعالمة رفعو الضمة‬ ‫ج‪ .‬فاعل مرفوع كعالمة رفعو الفتحة‬
‫ّ‪ .‬كلمة "تىػىريًن" من قولو تعاىل ‪{:‬فإما ترين من البشر أحدا ‪ }...‬متكونة من ‪...‬‬
‫أ‪ .‬الفعل "ترل" ادلرفوع كنوف التوكيد الثقيلة‬
‫ب‪ .‬الفعل "تىػىريٍ ىن" ادلرفوع كنوف التوكيد الثقيلة‬
‫ج‪ .‬الفعل "تىػىر ٍم" اجملزكـ كنوف التوكيد الثقيلة‬
‫د‪ .‬الفعل "تىػىر" اجملزكـ كايء اخلطاب الزائدة كنو التوكيد الثقيلة‬
‫ْ‪ .‬اآلية {ككلمة هللا ىي العليا} ذلا مبتدآف‪ ،‬اخلرب للمبتدأ األكؿ ىو ‪...‬‬
‫د‪ .‬العليا‬ ‫ج‪ .‬ىي العليا‬ ‫ب‪ .‬ىي‬ ‫أ‪ .‬هللا‬
‫ٓ‪ .‬اجلملة اليت فيها مجلة ذلا حمل يف اإلعراب ىي ‪...‬‬
‫يدا كرمينا‬
‫كجدت ز ن‬
‫ي‬ ‫د‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ماؿ قلبيك‬ ‫الثوب‬
‫ب‪ .‬كنت أغسل ى‬ ‫أمٌن‬
‫أ‪ .‬الرسوؿ ه‬
‫ات يتفطرف منو}‬ ‫يتفطرف" يف قولو تعاىل‪{ :‬تكاد السمو ي‬ ‫ٔ‪ .‬إعراب كلمة " ٍ‬
‫أ‪ .‬فعل مضارع مبين على السكوف التصالو بنوف التوكيد يف حمل رفع‬
‫ب‪ .‬فعل مضارع مبين على السكوف التصالو بنوف النسوة يف حمل نصب‬
‫ج‪ .‬فعل مضارع مبين على السكوف التصالو بنوف التوكيد يف حمل نصب‬
‫د‪ .‬فعل مضارع مبين على السكوف التصالو بنوف النسوة يف حمل رفع‬
‫ٕ‪ .‬كلمة "مييدُّ" أصلها ‪...‬‬
‫د‪ .‬ميىٍ ًد يد‬ ‫ج‪ .‬ميىٍ يد يد‬ ‫ب‪ .‬ميىي ٍد يد‬ ‫أ‪ .‬ميىٍ ىد يد‬
‫ٖ‪ .‬اجلملة اليت ذلا فعل أجوؼ ىي ‪...‬‬
‫ب‪{ .‬اىدان الصراط ادلستقيم}‬ ‫أ‪{ .‬قل أعوذ برب الناس}‬
‫د‪{ .‬فاتقوا هللا لعلكم ترمحوف}‬ ‫ج‪{ .‬أذلاكم التكاثر}‬
‫ٗ‪ .‬اسم الفاعل من الفعل "آمن" ىو ‪...‬‬
‫د‪ .‬إميا هف‬ ‫ج‪ .‬مؤ ًام هن‬ ‫مؤىم هن‬
‫ب‪ٍ .‬‬
‫ً‬
‫مؤم هن‬
‫أ‪ٌ .‬‬
‫َُ‪ .‬من ادللحق ابلرابعي ادلزيد "افعنلل" ىو ‪...‬‬
‫د‪ .‬فعلى‬ ‫افعلل‬
‫ج‪ٌ .‬‬ ‫ب‪ .‬فوعل‬ ‫أ‪ .‬افعنلى‬

‫البالغة واألدب‬
‫ُ‪ .‬أف يكوف الكالـ مطابقا دلقتضى أحواؿ ادلخاطبٌن مع فصاحتو‪ ،‬يسمى ‪...‬‬
‫د‪ .‬البالغة‬ ‫ج‪ .‬الفصاحة‬ ‫ب‪ .‬األدب‬ ‫أ‪ .‬األسلوب‬
‫ِ‪ .‬الكلمة تكوف فصيحة إذا خلت من ‪...‬‬
‫د‪ .‬التعقيد‬ ‫ج‪ .‬تنافر الكلمات‬ ‫ب‪ .‬تنافر احلركؼ‬ ‫أ‪ .‬ضعف التأليف‬
‫ّ‪ .‬كلمة (( الرخاخ )) ليست فصيحةن؛ لكوهنا ‪...‬‬
‫تعقيدا‬
‫د‪ .‬ن‬ ‫ج‪ .‬غرابةن‬ ‫تنافر احلركؼ‬
‫ب‪ .‬ى‬ ‫أ‪ .‬خمالفة كاضع اللغة‬
 ‫الطالب )) مبعىن ‪...‬‬ ‫ي‬ ‫ْ‪ (( .‬افرنقع‬
‫د‪ .‬تعل يموا‬ ‫ج‪ .‬غضبوا‬ ‫ب‪ .‬جاؤكا‬ ‫أ‪ .‬انصرفوا‬
‫ٓ‪ .‬قاؿ الفرزدؽ ‪:‬‬
‫نك ػ ػ ػ ػ ػ ػػن مث ػ ػ ػ ػ ػ ػػل م ػ ػ ػ ػ ػ ػػن (اي ذئب ب ب ب ب ب ب ) يص ػ ػ ػ ػ ػ ػػطحباف‬ ‫اؿ فػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػإف عػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػاىدتين ال ختػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػونيين‬
‫تػ ػ ػعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ى‬
‫عاب النقاد على بيت الفرزدؽ؛ ألنو فصل بٌن (( ىم ٍن )) ادلوصولة كصلتو كىي مجلة (( يصطحباف )) جبملة النداء (( اي‬
‫فيؤدم إىل عدـ التساكم بٌن تربيب ادلعاين كبٌن ترتيب األلفاظ‪ ،‬كىذا ما يسمى بػ ػ ػ ‪...‬‬ ‫ً‬
‫ذئب ))‪ٌ ،‬‬
‫ب‪ .‬التعقيد اللفظي‬ ‫أ‪ .‬التعقيد ادلعنوم‬
‫د‪ .‬الغرابة‬ ‫ج‪ .‬خمالف قواعد النحو‬
‫ادلؤثًٌر يف النفس يسمى ‪...‬‬ ‫ٔ‪ .‬الكالـ اجلميل البليغ ى‬
‫د‪ .‬خطبةن‬ ‫أداب‬
‫ج‪ .‬ن‬ ‫نثرا‬
‫ب‪ .‬ن‬ ‫شعرا‬
‫أ‪ .‬ن‬
‫ٕ‪ .‬الكالـ اجلميل الذم ليس لو كز هف كال قافيةه يسمى ‪...‬‬
‫د‪ .‬كصيةن‬ ‫أداب‬
‫ج‪ .‬ن‬ ‫نثرا‬
‫ب‪ .‬ن‬ ‫شعرا‬
‫أ‪ .‬ن‬
‫ٖ‪ .‬من أغراض الشعر ‪...‬‬
‫د‪ .‬الكتابة‬ ‫ج‪ .‬ادلدح‬ ‫ب‪ .‬ادلقامة‬ ‫أ‪ .‬احلكمة‬
‫ٗ‪ .‬احلكمة كالػ ػ ػ ىػمثىػػل كالقصة من أنواع ‪...‬‬
‫د‪ .‬النثر‬ ‫ج‪ .‬الشعر‬ ‫ب‪ .‬األدب‬ ‫أ‪ .‬الوصية‬
‫َُ‪ .‬بدأ العصر األموم ‪...‬‬
‫ج‪ .‬بقياـ الدكلة العباسية سنة ُِّق‬ ‫أ‪ .‬ابنتهاء الدكلة العباسية سنة ٔٓٔق‬
‫د‪ .‬بقياـ الدكلة األموية سنة َْق‬ ‫ب‪ .‬ابنتهاء الدكلة األموية سنة ُِّق‬

‫القواعد اإلمالئية والكتابة‬

‫س ءى ىؿ ةه) الكتابة الصحيحة ذلذه الكلمة ىي ‪...‬‬‫( ىـ ٍ‬ ‫ُ‪.‬‬
‫د‪ .‬مسءىلة‬ ‫مسؤلة‬
‫ج‪ .‬ى‬ ‫ب‪ .‬مسئىلة‬ ‫أ‪ .‬مسأىلة‬
‫( ىخ ىط ءى ا ًف) الكتابة الصحيحة ذلذه الكلمة ىي ‪...‬‬ ‫ِ‪.‬‬
‫د‪ .‬خطؤاف‬ ‫ج‪ .‬خطءاف‬ ‫ب‪ .‬خطئاف‬ ‫أ‪ .‬خطآف‬
‫الكلمات اليت فيها ألف متطرفة مكتوبة على صورة الياء صوااب‪ ،‬إال ‪...‬‬ ‫ّ‪.‬‬
‫د‪ .‬عيسى‬ ‫ج‪ .‬أكىل‬ ‫ب‪ .‬استسقى‬ ‫أ‪ .‬دعى‬
‫إذا جاء يف كسط الكلمة مهزة مضمومة قبلها فتح فتكتب على ‪...‬‬ ‫ْ‪.‬‬
‫د‪ .‬السطر‬ ‫ج‪ .‬الواك‬ ‫ب‪ .‬األلف‬ ‫أ‪ .‬النربة‬
‫الكلمة اليت فيها حرؼ ينطق كال يكتب ىي ‪...‬‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫د‪ .‬ضربوا‬ ‫ج‪ .‬مسوات‬ ‫ب‪ .‬مائة‬ ‫أ‪ .‬أكلو‬
‫ادلصدر للفعل "أنذر" ىو ‪...‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ءنذار‬ ‫ج‪ .‬أنذار‬ ‫ب‪ .‬انذار‬ ‫أ‪ .‬إنذار‬
‫أجيب" تكتب بػ ‪...‬‬
‫إذا جاء مهزة االستفهاـ قبل كلمة " ى‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫آجيب ‪...‬؟‬ ‫د‪.‬‬ ‫يب ‪...‬؟‬ ‫ً‬
‫ى‬ ‫ج‪ .‬أ يىؤج ى‬ ‫جيب ‪...‬؟‬
‫ب‪ .‬أ ٍىك ى‬ ‫يجيب ‪...‬؟‬
‫أ‪ .‬أأ ى‬
 ‫(ض ٍك ءه) الكتابة الصحيحة ذلذه الكلمة ىي ‪...‬‬ ‫ٖ‪ .‬ى‬
‫ضوئ‬
‫د‪ .‬ي‬ ‫ج‪ .‬ضوأه‬ ‫ب‪ .‬ضوءه‬ ‫أ‪ .‬ضوهؤ‬
‫ٗ‪ .‬عالمة الرتقيم ! تكتب عند ‪...‬‬
‫ب‪ .‬أثناء ذكر أنواع شيء‬ ‫أ‪ .‬انتهاء الكالـ‬
‫د‪ .‬بعد مجلة احلزف أك الفرح‬ ‫ج‪ .‬بعد كلمة "قاؿ"‬
‫َُ‪ .‬قاؿ هللا تعاىل‪{ :‬كما أدراؾ ما ىيو}‪ ،‬اذلاء يف كلمة "ىيو" تسمى بػ‪...‬‬
‫ب‪ .‬ىاء السكت‬ ‫أ‪ .‬ىاء الضمًن‬
‫د‪ .‬ىاء حرؼ اذلجاء ال معىن ذلا‬ ‫ج‪ .‬ىاء التنبيو‬

‫التعبري‬
‫إىل خترجو فيها ‪ -‬أكثر من العلم ‪ -‬منذ دخولو ادلدرسة ‪ -‬موجها إىل االمتحاف ‪ -‬يظل التلميذ‪ .‬الرتكيب ادلناسب‬ ‫ُ‪.‬‬
‫للمقاطع ادلذكورة ىو ‪...‬‬
‫أ‪ .‬منذ دخولو ادلدرسة موجها إىل االمتحاف يظل التلميذ إىل خترحو فيها أكثر من العلم‬
‫ب‪ .‬يظل التلميذ موجها إىل االمتحاف أكثر من العلم منذ دخولو ادلدرسة إىل خترجو فيها‬
‫ج‪ .‬يظل التلميذ أكثر من العلم منذ دخولو ادلدرسة إىل خترجو فيها موخها إىل العلم‬
‫د‪ .‬منذ دخولو ادلدرسة إىل خترجو فيها يظل التلميذ أكثر من العلم موجها يف االمتخاف‬
‫ً‬
‫الصفحات"‪ .‬الكلمة الصحيحة إلكماؿ الفراغ ىي ‪...‬‬ ‫"ىذا الكتاب ‪...‬‬ ‫ِ‪.‬‬
‫د‪ .‬قليلةي‬ ‫ج‪ .‬القليلةي‬ ‫قليل‬
‫ب‪ .‬ي‬ ‫القليل‬
‫أ‪ .‬ي‬
‫"أخي ‪ ...‬تلميذ يف ادلدرسة االبتدائية"‪ .‬الكلمة الصحيحة إلمالء الفراغ ىي ‪...‬‬ ‫ّ‪.‬‬
‫د‪ .‬صغًنم‬ ‫ج‪ .‬صغًني‬ ‫ب‪ .‬الصغًني‬ ‫أ‪ .‬صغًنه‬
‫"كانت فرصة التعليم ‪ ...‬جلميع فئات الشعب" الكلمة ادلناسبة إلمالء الفراغ ىو ‪...‬‬ ‫ْ‪.‬‬
‫د‪ .‬حاضر‬ ‫ج‪ .‬معركفة‬ ‫ب‪ .‬كاؼ‬ ‫أ‪ .‬موفرة‬
‫العبارة الصحيحة من اجلمل اآلتية ىي ‪...‬‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫ب‪ .‬جاء أحد عشر طبيب جديد‬ ‫أ‪ .‬جاء أحد عشر أطباء جدد‬
‫د‪ .‬جاء أحد عشرة طبيبا جديدا‬ ‫ج‪ .‬جاء أحد عشر طبيبا جديدا‬
‫"‪ ...‬الذم أمرؾ هبذا؟"‪ ،‬اسم االستفهاـ ادلناسب إلكماؿ الفراغ ىو ‪...‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫د‪ .‬كيف‬ ‫ج‪ .‬أم‬ ‫ب‪ .‬ما‬ ‫أ‪ .‬من‬

‫للقراءة ادلفيدة أمهية كربل يف بناء اإلنساف كاحلضارات‪ ،‬كتنمية الفكر كالتفكًن كادلهارات‪ ،‬دلا ينتج عنها من اكتساب‬
‫ادلعلومات اجلديدة النافعة كادلعارؼ الفريدة الناصعة اليت من خالذلا يتنور العقل بنور العلم النافع‪ ،‬ليصبح كالشمعة اليت تضيء‬
‫لصاحبها الطريق يف الظالـ الدامس‪ .‬كللقراءة مزااي عدة كفوائد مجة‪ ،‬منها‪ :‬التعرؼ على العلوـ كالثقافات كاحلضارات ادلختلفة‪،‬‬
‫ككسب مهارات التخاطب مع اآلخرين‪ ،‬كما ذلا دكر ابرز يف اإلبداع كاالبتكار كالتطور كاالزدىار‪.‬‬
‫كمع تطور التكنولوجيا كاألجهزة اإللكرتكنية الذكية‪ ،‬أصبحت القراءة أسهل بكثًن دما كانت عليو يف السابق‪ ،‬فادلعلومة‬
‫حتصل عليها يف ثو واف معدكدة‪ ،‬مع توفًن يف اجلهد كالوقت‪ ،‬كىذه نعمة من نعم هللا عليها‪ ،‬جيب علينا شكرىا‪ ،‬كيكوف ذلك‬
‫ابستخدامها ابلطريقة ادلثلى‪ ،‬كمبا يرضي هللا جل كعال‪ ،‬كأف نقرأ كل ما ىو مفيد‪ ،‬كذمتنب كل ما ىو مضر‪ ،‬فليست العربة‬
‫ابلقراءة فقط‪ ،‬بل العربة ابلقراءة ادلفيدة ادلستبصرة‪.‬‬

‫اقرأ النص السابق مث أجب عن األسئلة اآلتية‬

‫ٕ‪ .‬قوؿ الكاتب‪" :‬للقراءة مزااي عدة كفوائد مجة"‪ ،‬معىن "عدة" فيها ىو ‪...‬‬
‫د‪ .‬كاسعة‬ ‫ج‪ .‬قليلة‬ ‫ب‪ .‬كثًنة‬ ‫أ‪ .‬كبًنة‬
‫ٖ‪ .‬التعبًن اآلخر عن اجلملة " كمع تطور التكنولوجيا كاألجهزة اإللكرتكنية الذكية‪ ،‬أصبحت القراءة أسهل بكثًن دما كانت‬
‫عليو يف السابق" ىو ‪...‬‬
‫أ‪ .‬القراءة أسهل يف الوقت السابق لعدـ تطور التكنولوجيا‬
‫‪pikiran‬‬

‫ب‪ .‬أصبحت القراءة اآلف أسهل ألهنا ألهنا ال حتتاج إىل التفكًن‬
‫ج‪ .‬أصبحت القراءة أسهل اليوـ لتطور التكنولوجيا كاألجهزة الذكية‬
‫د‪ .‬القراءة ال تكوف أسهل يف الوقت احلاضر كال يف الوقت السابق‬
‫ٗ‪ .‬العنواف ادلناسب للنص السابق ىو ‪...‬‬
‫ب‪ .‬القراءة ك الكتب‬ ‫أ‪ .‬القراءة ادلفيدة‬
‫د‪ .‬التكنولوجيا يف القراءة‬ ‫ج‪ .‬أمهية القراءة كفوائدىا‬
‫َُ‪ .‬يشًن الكاتب يف قولو "كاألجهزة اإللكرتكنية الذكية" إىل ‪...‬‬
‫د‪ .‬ادلخطوطات‬ ‫ج‪ .‬اجلواؿ كاحلاسب اآليل‬ ‫ب‪ .‬الكتاب‬ ‫أ‪ .‬الصحيفة‬