TEMA 5

L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS

D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT
D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE L’ALUMNAT
D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

En relació amb l’avaluació dels processos

d’ensenyament i aprenentatge, la normativa que
regula la seva aplicació en el conjunt de l’ Estat fa
referència a tres aspectes:
als drets bàsics de l’alumnat
als aspectes que s’han d’avaluar
al model de documentació que regirà la mobilitat dels alumnes
en tot l’ Estat i l’homologació del sistema.
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

El Decret 32/2014, que regula l’Educació Primària

segons LOMQE, dedica l’article 16 a l’avaluació i
inclou els següents punts:
L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes ha de
ser contínua i global i ha de tenir en compte el progrés en el
conjunt de les assignatures.
Els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables
que figuren en els annexos d’aquest Decret han de ser els
referents per comprovar el grau d’adquisició de les
competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en les
avaluacions contínua i final de les assignatures.
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

El Decret 32/2014, que regula l’Educació Primària

segons LOMQE, dedica l’article 16 a l’avaluació i
inclou els següents punts:
Els mestres han d’avaluar tant els aprenentatges dels alumnes
com els processos d’ensenyament i la mateixa pràctica docent,
per a la qual cosa s’han d’establir indicadors d’assoliment en
les programacions docents.
Els alumnes tenen el dret a una avaluació objectiva i que la
dedicació, l’esforç i el rendiment siguin valorats i reconeguts,
per a la qual cosa s’han d’establir els procediments oportuns.
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

El Decret 32/2014, que regula l’Educació Primària

segons LOMQE, dedica l’article 16 a l’avaluació i
inclou els següents punts:
En el context del procés d’avaluació contínua, quan el progrés
d’un alumne no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de
reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en
qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les
dificultats, i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició dels
aprenentatges imprescindibles per continuar el procés
educatiu.
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

El Decret 32/2014, que regula l’Educació Primària

segons LOMQE, dedica l’article 16 a l’avaluació i
inclou els següents punts:
Els centres docents han de fer una avaluació individualitzada a
tots els alumnes en finalitzar el tercer curs d’educació
primària, en la qual s’ha de comprovar el grau d’adquisició de
les destreses, capacitats i habilitats en expressió i comprensió
oral i escrita i en càlcul i resolució de problemes amb relació a
la competència en comunicació lingüística i la competència
matemàtica.
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

El Decret 32/2014, que regula l’Educació Primària

segons LOMQE, dedica l’article 16 a l’avaluació i
inclou els següents punts:
En finalitzar el sisè curs d’educació primària s’ha de fer una
avaluació final individualitzada a tots els alumnes, en la qual
s’ha de comprovar el grau d’adquisició de la competència en
comunicació lingüística, de la competència matemàtica i de les
competències en ciència i tecnologia, així com l’assoliment dels
objectius de l’etapa. Aquesta avaluació s’ha de fer d’acord amb
les característiques generals de les proves que estableixi el
Govern de l’Estat, havent consultat prèviament les comunitats
autònomes.
L’AVALUACIÓ DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE DE
L’ALUMNAT D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

El Decret 32/2014, que regula l’Educació Primària

segons LOMQE, dedica l’article 16 a l’avaluació i
inclou els següents punts:
L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de mestres de
l’alumne coordinats pel tutor, ha d’actuar de manera
col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les
decisions que en resultin
Finalitat i Caràcter de l’Avaluació
Entenem per avaluació el conjunt de procediments que ens
proporcionen informació per adoptar decisions en el procés
d’ensenyament – aprenentatge.
És un dels elements bàsics del currículum, ja que implica emetre un
judici de valor sobre la nostra acció educativa i suposa conèixer quins
són aquests efectes.
Constitueix el punt de referència per l’adopció de mesures de reforç
educatiu o d’adaptació curricular, a més de per l’aprenentatge dels
alumnes i per la correcció i millora del procés educatiu (mestres –
alumnes).
Aquesta avaluació del procés educatiu ens ha de servir per comprendre
fins a quin punt els nostres plantejaments didàctics han servit realment
per a què els alumnes assoleixin els objectius que ens hem proposat
tant en la programació com en les unitats didàctiques.
Finalitat i Caràcter de l’Avaluació
La finalitat principal de l’avaluació és obtenir la
informació que permeti adequar el procés
d’ensenyament al progrés real en la construcció
d’aprenentatges dels alumnes.
Finalitat i Caràcter de l’Avaluació
El caràcter de l’avaluació serà global perquè es refereix al
conjunt de capacitats expressades en els objectius generals
de l’etapa i en els criteris d’avaluació de les diferents
assignatures i continu on els mestres recullen la
informació de manera permanent per fer els ajustaments
més adients sobre el procés d’ensenyament i del procés
d’aprenentatge dels seus alumnes.
L’avaluació ha de tenir un caràcter formatiu, regulador i
orientador per saber com aprenen els nins, els seus
ritmes d’aprenentatge, les seves dificultats; per poder donar
resposta educativa a les necessitats que presenten cada un
d’ells.
 Avaluació del Procés
d’Ensenyament i Aprenentatge
El procés d’aprenentatge no es produeix amb
independència del procés d’ensenyament, més
aviat, al contrari, depèn en bona part d’aquest, és
necessari analitzar les dades proporcionades per
l’avaluació dels alumnes des de la perspectiva de la
intervenció pedagògica.
Es tracta de reflectir en quina mesura l’èxit o les
dificultats dels alumnes depenen de la seva situació
personal o de l’encert del disseny i
desenvolupament de les programacions o
concrecions curriculars i a la forma concreta de
portar-los a la pràctica en cada grup i per cada
mestre.
Avaluació del procés d’aprenentatge
(Relacionat amb l’alumne)
Principalment ens fixarem en aquestes 4 variables:
Nivell de competència curricular que està relacionat amb les
aptituds específiques per avançar i facilitar el seu desenvolupament.
Estratègies d’aprenentatge que ens permet descobrir els
procediments que empren els alumnes per construir l’aprenentatge.
Ritme d’aprenentatge que ens permetrà analitzar els diferents ritmes
en els progressos dels alumnes.
Necessitats educatives que es detectaran a partir de l’anàlisi dels
ritmes d’aprenentatge, i així poder adoptar les mesures necessàries
per atendre a les dificultats i disposar del que és necessari per a la
deguda recuperació dels alumnes.
Avaluació del procés d’aprenentatge
(Relacionat amb l’alumne)
Què avaluar?
La resposta a què avaluar són els objectius de l’etapa
tenint en compte els continguts més rellevants.
Com que hi ha dificultat per avaluar aquests objectius
(expressats en capacitats), els criteris d’avaluació es
converteixen en una referència més concreta
d’avaluació
Avaluació del procés d’aprenentatge
(Relacionat amb l’alumne)
Quan avaluar?
Aquest procés d’avaluació és continu i
global.
Molt relacionat amb el procés
d’ensenyament – aprenentatge
Ens permetrà conèixer el desenvolupament
assolit pels alumnes, segons els objectius i
continguts treballats.
Aquesta avaluació contínua necessita una
avaluació inicial, formativa i sumativa
Avaluació del procés d’aprenentatge
(Relacionat amb l’alumne)
Avaluació inicial
S’ ha d’avaluar el punt de partida de cada alumne en relació
al seu moment de desenvolupament de les capacitats i de la
competència curricular amb la que inicia els nous
aprenentatges.
S’ ha de fer al començament de cada moment
d’aprenentatge com per exemple al començament de
l’escolaritat, d’un curs, d’una Unitat Didàctica o d’un
contingut que es treballa per primera vegada.
No s’ha de suposar mai que els alumnes d’un curs en
concret ja tenen assolits certs objectius del curs
precedents, per a l’únic que sí ens pot servir és de
referència.
És necessari comprovar que cada alumne té adquirits els
coneixements previs que es requereixen per la construcció
de nous aprenentatges.
Avaluació del procés d’aprenentatge
(Relacionat amb l’alumne)
Avaluació Formativa
S’ha de mantenir un seguiment de com cada
alumne/a se situa en l’activitat escolar, del qual
s’observaran els diferents estils i ritmes
d’aprenentatge, el grau d’interacció en el grup,
les dificultats i avanços que troba al llarg del
procés i la influència que aquest procés exerceix
en el procés d’ensenyament.
Aquest seguiment garanteix la detecció de les
necessitats i la reconducció del procés en el
moment oportú.
Avaluació del procés d’aprenentatge
(Relacionat amb l’alumne)
Avaluació Sumativa
En tercer lloc, ha de fer-se una avaluació sumativa, que
permeti conèixer el moment d’aprenentatge i el grau de
consolidació de les capacitats i continguts que els alumnes
han assolit en diferents moments del curs o etapa.
Aquesta avaluació fa referència als objectius d’aprenentatge
que conformen la programació i als criteris d’avaluació de la
concreció curricular.
El professor tutor ha d’elaborar informes d’avaluació dels
alumnes al final de cada curs per orientar als professors del
curs següent i respectar la continuïtat d’un curs a un altre en
els processos d’ensenyament – aprenentatge
En finalitzar l’etapa d’Educació Primària s’elaborarà un
informe individual on s’expressaran el desenvolupament
assolit de les capacitats treballades al llarg de l’etapa de
Primària. Aquest informe servirà com a punt de partida i
orientació pel professorat de l’etapa següent.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

S’ha de tenir clar que no només hem d’avaluar el

procés d’aprenentatge dels alumnes sinó també el
procés d’ensenyament.
A més de les dades aportades per l’avaluació
contínua dels alumnes, també serà necessari afegir
dades sobre la validesa de la programació
(activitats, recursos, agrupaments, criteris
d’avaluació, actuació del professor...).
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Què avaluar?
La pràctica docent a l’aula.
En aquest àmbit és important l’avaluació de:
El disseny i desenvolupament de cada Unitat didàctica
programada (objectius d’aprenentatge, selecció
d’objectius i continguts, tipus d’activitats, avaluació...) a
més de l’adequació de les adaptacions realitzades per al
grup concret d’alumnes.
L’ambient que es creï per facilitar el procés
d’ensenyament – aprenentatge, que està relacionat amb
l’avaluació de l’organització de l’aula, distribució d’espais
i mobiliari, accessibilitat als materials per part dels
alumnes...
L’actuació personal. És important avaluar l’actitud
d’atenció al procés d’aprenentatge de cada alumne/a de
forma individual i a la dinàmica del grup en general,
l’atenció als pares i la coordinació amb els altres mestres
que fan feina amb el mateix grup-classe.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Què avaluar?
En l’àmbit de l’equip de coordinació educativa
L’avaluació es refereix principalment a la coordinació amb els altres
mestres de l’equip i les decisions que s’han pres sobre la programació
i l’avaluació.
Així han de ser objecte d’avaluació:
El desenvolupament de la programació per analitzar la seva idoneïtat.
Les dades del procés d’avaluació global dels alumnes per saber quins han
estat els encerts o deficiències de les decisions preses.
La validesa dels criteris d’avaluació i promoció.
El funcionament dels suports personals i materials que s’hagin establert.
L’eficàcia del sistema de coordinació que s’hagi fixat entre els mestres de
l’equip en relació a les tasques de programació, avaluació i organització de
la dinàmica del grup.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Què avaluar?
En l’àmbit de l’etapa
La intervenció educativa en l’etapa ha d’avaluar-se en les decisions
que es recullen en la Concreció Curricular. Els principals elements
que han de ser objecte d’avaluació són:
Les dades de l’avaluació global dels alumnes de l’etapa que ens indicarà el
grau d’encerts o deficiències de les decisions preses en el procés
d’ensenyament.
Els elements de la programació on s’analitzaran i es revisaran aspectes
com: l’adequació dels objectius generals, la seqüència d’objectius i
continguts, els criteris metodològics, les decisions sobre el procés
d’avaluació i les mesures d’atenció a la diversitat.
La coordinació i la coherència vertical de les decisions sobre la seqüència
de les àrees i criteris d’avaluació.
L’adequació dels criteris d’avaluació i promoció de l’etapa.
El funcionament de les activitats programades per a l’etapa en el seu
conjunt.
La dinàmica de treball de l’equip docent.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)
Què avaluar?
En l’àmbit del centre
Els elements propis de l’avaluació del centre són:
La coherència en les programacions de cada etapa.
La funcionalitat en les decisions preses sobre la
distribució dels recursos humans, materials, espais i
temps.
La fluïdesa de la comunicació amb els pares.
El funcionament dels òrgans col·legiats i de l’equip
directiu.
Les relacions amb l’entorn social.
Els serveis de suport al centre.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Quan avaluar?
L’avaluació de la intervenció educativa ha de ser contínua, per
poder realitzar els canvis adequats en el moment oportú.
De la mateixa forma que passa en el procés d’aprenentatge hi
ha uns moments indicats per recollir la informació, que servirà
per considerar si realitzam una avaluació inicial, formativa o
sumativa.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Avaluació Inicial
Tindrà lloc, al menys, al començament de cada curs per situar
el punt de partida tant del grup aula com la situació de l’equip
docent.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Avaluació formativa
S’avaluarà els moments importants del desenvolupament del
procés d’ensenyament com la finalització de cada Unitat
didàctica que ens ajudarà a prendre decisions sobre possibles
canvis que podrem introduir en les següents unitats.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Avaluació final o sumativa

En finalitzar el curs, les dades preses durant la programació
ens permetran avaluar i prendre decisions de modificació de
les programacions
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Per a què avaluar?

Per proporcionar informació als nins i a la família, oferint
el suport i reforç necessari.
Per donar informació al centre i als mestres dels procés
d’ensenyament (propostes metodològiques, curriculars,
recursos i materials...) i del grau de consecució dels
objectius a nivell de centre, de cicle i d’aula.
Tota aquesta informació ha de servir per els canvis en el
marc del PEC, programacions i unitats didàctiques.
 Avaluació del procés d’ensenyament
(Relacionat amb el mestre/a)

Com avaluar?
Utilització de les estratègies, tècniques i instruments
d’avaluació.
 CARACTERÍSTIQUES, ESTRATÈGIES,
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Estratègies
El procés avaluador ha d’incorporar, (una vegada presa la decisió del
que es va avaluar) diverses passes que cal tenir presents perquè
estigui complet. Aquest serien:
Anàlisi (presa de dades)
Aquesta presa de dades es pot realitzar sobre:
Activitats que es realitzen a l’escola.
Produccions dels alumnes realitzades individualment i en grup.
Activitats i produccions intencionalment proposades per això.
Situacions i moments no programats i espontanis.
La valoració posterior que es faci del procés, dependrà de la qualitat i la
quantitat de les dades.
Valoració
En aquest pas s’analitzaran les dades obtingudes i es relacionen amb el
que s’ha proposat avaluar, i així determinar la qualitat del procés
d’ensenyament i aprenentatge.
Avaluar (presa de decisions)
També ens permetrà prendre decisions d’ajust en funció en funció de la
valoració realitzada prèviament.
 CARACTERÍSTIQUES, ESTRATÈGIES,
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Tècniques i instruments
En l’etapa de Primària, es treballa amb dues tècniques
d’observació:
l’observació directa ( pel continu contacte amb el grup tant dins
com fora de l’aula)
l’observació indirecta ( duta a terme sistemàticament, a través
de diferents instruments d’avaluació).
 CARACTERÍSTIQUES, ESTRATÈGIES,
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Com a instruments d’avaluació podem destacar:

Diaris de classe
Ajudaran a veure sobretot, les relacions i interaccions personals
que hi ha a l’aula a més de detectar l’èxit o les dificultats en
determinats aprenentatges.
Anecdotaris
Recullen els aspectes més cridaners de l’activitat escolar i ens
donen informacions sobre les reaccions tant dels alumnes com
dels professors en situacions imprevistes.
 CARACTERÍSTIQUES, ESTRATÈGIES,
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Com a instruments d’avaluació podem destacar:

Gravacions en magnetòfon o vídeo
Permeten extreure gran quantitat de dades, que poden servir per
avaluar les actituds i detectar el grau de desenvolupament i
interiorització d’un contingut en concret per part dels alumnes, i al
professor li permet revisat la seva actuació a l’aula.
Observador extern
Pot ser un membre del grup que actua com a observador i que
posteriorment informa de les seves observacions i les contrasta
amb les percepcions que té el grup de la mateixa situació.
 CARACTERÍSTIQUES, ESTRATÈGIES,
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Com a instruments d’avaluació podem destacar:

Activitat d’ensenyament – aprenentatge
En general qualsevol activitat d’ensenyament – aprenentatge ens
pot servir per a l’avaluació, el que prèviament hem d’elegir són els
aspectes a avaluar. Això no vol dir que no s’hagin de fer proves
més específiques de determinats continguts.
Autoavaluació i coavaluació
L’alumne no ha de ser un subjecte passiu en aquest procés, sinó
que ha de participar del procés d’avaluació, mitjançant
l’autoavaluació i l’anàlisi de forma conjunta del treball realitzat, on
segons la seva edat, es farà de una forma o d’una altra. També s’ha
d’afavorir la coavaluació en al que el grup expressi les valoracions
dels treballs d’alguns dels seus membres o del grup en el seu
conjunt.
 CARACTERÍSTIQUES, ESTRATÈGIES,
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Com a instruments d’avaluació podem destacar:

Entrevista
Una relació individualitzada amb el pare i la mare possibilita
obtenir informació important per l’escola i un clima de cooperació
important, que es pot es traduir en una participació activa en el
procés ensenyament i aprenentatge.
 PROMOCIÓ I PLANS ESPECÍFICS DE
REFORÇ

Promoció
Com a conseqüència del procés d’avaluació, en finalitzar
cadascun dels cursos el professorat del grup adoptarà les
decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat.
S’accedirà al curs ò etapa següent sempre que es
consideri que s’ha assolit el desenvolupament
corresponent de les competències i d’adequat grau de
maduresa.
S’accedirà, així mateix, sempre que els aprenentatges no
assolits no impedeixin seguir amb aprofitament el nou
curs, en aquest cas, l’alumnat rebrà els suports necessaris
per recuperar els dits aprenentatges.
PROMOCIÓ I PLANS ESPECÍFICS
DE REFORÇ
Promoció
Quan no es compleixen les condicions assenyalades en
l’apartat anterior l’alumne romandrà un any més en el
mateix curs i una sola vegada al llarg de l’etapa de Primària
i haurà d’anar acompanyada d’un pla específic de reforç o
recuperació realitzat pel centre d’acord amb el que
estableixin les administracions educatives.
S’accedirà a l’ Educació Secundària Obligatòria si s’ha
assolit el desenvolupament corresponent de les
competències bàsiques i adequat grau de maduresa. Si hi
ha aprenentatges no assolits s’accedirà però sempre que no
impedeixin aprofitar la nova etapa, en aquest cas l’alumne
rebrà els suports necessaris per recuperar aquest
aprenentatges.
Si no es compleixen les condicions anteriors no es podrà
promocionar a l’etapa següent, sempre que no s’hagin
exhaurit les mesures de reforç educatiu i de promoció.
PROMOCIÓ I PLANS ESPECÍFICS
DE REFORÇ
Plans Específics de Reforç
Els plans específics de reforç han d’estar orientats al
domini dels aprenentatges de les àrees instrumentals
bàsiques: lectura, escriptura, càlcul i estratègies i
habilitats de treball i estudi.
Les mesures preventives d’aquests plans es basen en:
agrupaments flexibles
ampliació d’horari
activitats complementàries
pla de reforç per a l’estiu
 BIBLIOGRAFIA

LAFOURCADE, P.D.: Evaluación de los

aprendizajes. Ed. Cincel. Madrid, 1978.
ESTEVE, O. ARUMÍ, M.: La evaluación por
competencias y el portafolio del estudiante. Ed.
Anaya. Madrid 2005