TEMA 4

•L ’ A T E N C I Ó A L A D I V E R S I T A T D E
L’ALUMNAT.

•P R I N C I P I S I E S T R A T È G I E S .
MESURES ORGANITZATIVES,
CURRICULARS I DIDÀCTIQUES.

•A L U M N A T A M B N E C E S S I T A T
ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU.
MESURES EDUCATIVES
ESPECÍFIQUES
 L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT DE L’ALUMNAT

L’atenció a la diversitat consisteix en trobar la

metodologia, estratègies i organització adient per a
què l’accés a l’ensenyament es pugui donar de forma
satisfactòria per a tothom.
 Factors de Diversitat

Factors físics
diversitat de sexes
l’edat cronològica dins una mateixa aula podem
trobar alumnes amb diferent edat i distints nivell
de desenvolupament (repetidors, alumnes que
han nascut a mesos extrems de l’any…)
el desenvolupament corporal es dóna una
diacronia entre sexes, i, fins i tot, dins del mateix
sexe
 Factors de Diversitat

Factors socioculturals:
procedència social
Cultural
minories ètniques
nivell socioeconòmic familiar.
Factors acadèmics:
La diversitat d’alumnes. Els alumnes són diferents en:
Estil d’aprenentatge
Ritmes
Capacitats
Motivacions i interessos
L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Segons la LOE (Llei orgànica d’educació

2/2006, de 3 de maig) un dels principis bàsics és
l’èmfasi en l’atenció a la diversitat i la
prevenció de dificultats d’aprenentatge.
La LOMQE, en el seu article 14, refereix l’atenció a
la diversitat a allò que marca la LOE
 L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EDUCACIÓ
PRIMÀRIA

Els centres i els mestres han de concretar i

desenvolupar l’atenció a la diversitat a través de:
Concreció Curricular
Programacions d’aula
Adaptacions i diversificasions curriculars
Els diferents nivells de concreció constitueixen
etapes d’adaptació successives a contextos més
concrets i específics, fins arribar a l’alumne.
L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EDUCACIÓ
PRIMÀRIA

PRIMER Currículum Adaptació a la

realitat sociocultural
NIVELL

SEGON Concreció Curricular Adaptació a les

de Centre peculiaritats del
NIVELL centre i del seu
entorn

TERCER Programacions Adaptació a les

d’Aula característiques del
NIVELL grup aula i a les
diferències
individuals
 L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT EN EDUCACIÓ
PRIMÀRIA

La diversitat de l’alumnat a l’aula pot ser deguda a:

Distints nivells de competència curricular
Distints nivells de desenvolupament
Distintes motivacions i interessos
Distints estils d’aprenentatge
Contextos socioculturals diferents
Distintes Motivacions i Interessos

Les motivacions van des de properes a l’ambient

escolar en uns casos fins a molt llunyanes en altres
Distints Nivells de Competència Curricular

Alguns alumnes han desenvolupat les capacitats de

l’etapa o cursos anteriors, mentre que altres només
n’han desenvolupat algunes, i altres tenen un nivell
superior al que els correspondria
 Distints Nivells de Desenvolupament

Els alumnes presenten condicions físiques i

psicològiques variades que condicionen el procés
d’ensenyament-aprenentatge
 Distints Estils d’Aprenentatge

Hi ha alumnes que utilitzen estratègies cognitives i

d’altres que utilitzen estratègies mecàniques
 Contextos Socioculturals Diferents

Hi ha ambients familiars desfavorits i d’altres

enriquidors
 PRINCIPIS I ESTRATÈGIES

No són els alumnes amb necessitats els qui s’han

d’adaptar a l’ensenyament general, sino que és
l’ensenyament el que s’ha d’adaptar a cada alumne
en particular
Principis I Estratègies Desenvolupats a la
LOGSE

La LOGSE ( llei orgànica 1/1990, de 3 d’octubre,

d’Ordenació General del Sistema Educatiu ), introdueix el
concepte de necessitats educatives especials i estableix que
el Sistema Educatiu disposarà dels recursos necessaris per
a què aquests alumnes puguin assolir els objectius
establerts amb caràcter general per a tot l’alumnat.
Estableix canvis d’atenció a la diversitat que fan
referència a tres àmbits diferents:
Estructural
Pràctica educativa
Curricular
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOGSE

Estructural: S’estableix que l’ensenyament

obligatori és fins als 16 anys, per tant, els
centres hauran de comptar amb
l’organització escolar i dur a terme les
adaptacions i diversificacions curriculars
necessàries
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOGSE

Pràctica Educativa: Tot alumne té dret a

rebre un ensenyament adaptat que li permeti
progressar en funció de les seves capacitats
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOGSE

Curricular: S’assumeix la diversitat des del

propi desenvolupament curricular, que
s’adapta a un context determinat
 Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOE

La LOE ( llei orgànica 2/2006 , de 3 de maig, d’Educació.)

al seu títol preliminar exposa referint-se a l’atenció a la
diversitat el següent principi d’educació :
La flexibilitat per adequar l’educació a la diversitat
d’aptituds, interessos, expectatives i necessitats de
l’alumnat, així com als canvis que experimenten l’alumnat i
la societat.
Al capítol II , article 19, en els principis pedagògics a
l’apartat que es refereix a l’Educació Primària, exposa:
En aquesta etapa es posarà especial èmfasi en l’atenció a la
diversitat de l’alumnat, en l’atenció individualitzada, en la
prevenció de les dificultats d’aprenentatge i en la posada en
pràctica de mecanismes de reforç tan aviat com es detectin
aquestes dificultats.
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOMQE

Dins la LOMQE s’expressa que la qualitat de

l’educació serà necessària per a aconseguir la igualtat
d’oportunitats, fent èmfasi en el fet de què el Sistema
Educatiu sigui integrador, inclusiu i exigent.
En relació a l’atenció a la diversitat es parla de la
flexibilització de les trajectòries acadèmiques per tal
d’ajudar a cada estudiant a desenvolupar tot el seu
potencial.
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOMQE

Dins el Capítol I, la LOMQE tracta els següents

aspectes referits a la diversitat:
L’equitat, que garanteixi la igualtat d’oportunitats, la inclusió
educativa, la no discriminació i l’accessibilitat universal, i que
actuï com un element compensador de les desigualtats
personals, culturals, econòmiques i socials, amb especial
atenció a les que derivin de discapacitat
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOMQE

Dins el Capítol I, la LOMQE tracta els següents

aspectes referits a la diversitat:
El desenvolupament de la igualtat de drets i oportunitats i el
foment de la igualtat efectiva entre homes i dones, així com la
prevenció de la violència de gènere.
Àmbits d’Atenció a la Diversitat segons la
LOMQE

Dins el Capítol I, la LOMQE tracta els següents

aspectes referits a la diversitat:
L’educació per a la prevenció de conflictes i per a la resolució
pacífica dels mateixos, així com per a la no violència en tots els
àmbits de la vida personal, familiar i social, i especialment en
el cas de l’assetjament escolar
MESURES ORGANITZATIVES, CURRICULARS I
DIDÀCTIQUES

L’adopció de mesures organitzatives, didàctiques,

personals, etc. fan possible o més fàcil l’ atenció a
la diversitat i el respecte a les necessitats
educatives de l’alumnat en general.
Entre les mesures d’atenció a la diversitat cal
distingir:
Mesures de caràcter organitzatiu
Mesures curriculars i didàctiques
 Mesures de
Caràcter Organitzatiu

Elaboració d’un projecte comú en què es

determinin, de manera clara i consensuada, els
objectius i les actuacions concretes.
Els centres han de decidir com s’organitzen en
funció d’una sèrie de criteris pedagògics. Aquesta
organització ha de ser facilitadora de la consecució
de les finalitats i dels objectius que es planteja la
institució en la Concreció Curricular
Pla d’atenció a la diversitat
 Mesures Curriculars i Didàctiques

Per donar resposta a l’alumnat amb Necessitats

Específiques de Suport Educatiu necessitem plantejaments
curriculars i didàctics que contemplin les diferències
individuals.
Un currículum comprensiu que diversifica les respostes per
adaptar-se a totes les diferències individuals ha de ser:
Flexible, per poder proporcionar les ajudes pedagògiques
necessàries que s’ajustin a la diversitat de l’alumnat, segons les seves
característiques personals.
Obert , per ser sensibles als trets característics del context on
assoleix sentit i funcionalitat
 Mesures Curriculars i Didàctiques

En l’àmbit del centre aquestes mesures curriculars i didàctiques per

atendre la diversitat es plasmaran de la manera següent :
Al PEC : Planificar el suport que ofereix als alumnes amb NESE.
La Concreció Curricular constitueix un mecanisme d’adaptació de les
intencions educatives a un context escolar concret i singular
En relació amb els aspectes metodològics cal incloure:
Plantejaments metodològics generals i en cada assignatura.
Projectes de treball interdisciplinari
Materials i recursos didàctics
Flexibilització dels horaris : organització d’agrupaments flexibles
Habilitació d’espai i temps: distribució d’espai i aules
Organització del treball en equip: coordinacions entre els tutors i l’equip de
suport
Organització dels suports i reforços
El Pla d’Acció Tutorial: afavoreix l’atenció a la diversitat i es realitza el
seguiment personalitzat del seu procés educatiu.
El reforç educatiu: atén les dificultats de l’alumne sorgides en un moment
del procés educatiu i, a través de petites modificacions l’alumne pot seguir el
procés ordinari ensenyament-aprenentatge. Modificacions que són
elaborades i desenvolupades pel professor que imparteix la matèria.
 Mesures Curriculars i Didàctiques

En l’àmbit de l’aula
L’aula constitueix el context en què es posen de manifest aquestes
diferències quant a capacitats, estils d’aprenentatge, interessos i
motivacions, per tant, és a l’aula on el mestre pot identificar les
dificultats específiques que presenten alguns alumnes i procedir als
ajustos necessaris.
Per garantir aquests ajustos haurem d’actuar en cadascun dels
elements de la programació:
què, com i quan ensenyar i avaluar.
Per a què ensenyar ( objectius didàctics)
Què ensenyar ( continguts) :
Com ensenyar( metodologia):
Què, com i quan avaluar:
ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA
DE SUPORT EDUCATIU

La legislació actual subratlla el concepte d’Inclusió, com a

principi d’actuació, sorgit en l’entorn educatiu , perquè es
fonamenta en principis com la solidaritat o la cooperació,
tot desafiant idees i formes d’actuació excloents.
Amb la LOE es substitueix la denominació d’alumnes amb
necessitats educatives específiques per alumnes amb
necessitat específica de suport educatiu, terme que
segueix vigent amb la LOMCE
L’atenció integral a aquest alumnat s’iniciarà des del mateix
moment en què la necessitat esmentada sigui identificada i
es regirà pels principis de normalització i inclusió
ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA
DE SUPORT EDUCATIU

Segons la legislació actual, s’entén com a alumnat

amb necessitat específica de suport educatiu:
L’alumnat amb necessitats educatives especials que
requereix, durant un període d’escolarització o durant
tota l’escolarització, determinats suports i atencions
educatives específiques derivades d’una discapacitat, de
trastorns greus de conducta o emocionals o de trastorns
generalitzats de desenvolupament.
ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA
DE SUPORT EDUCATIU

Segons la legislació actual, s’entén com a alumnat

amb necessitat específica de suport educatiu:
L’alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge
causades per trastorns de l’aprenentatge, trastorns per dèficit
d’atenció amb o sense hiperactivitat i trastorns greus del
llenguatge
ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA
DE SUPORT EDUCATIU

Segons la legislació actual, s’entén com a alumnat

amb necessitat específica de suport educatiu:
L’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA
DE SUPORT EDUCATIU

Segons la legislació actual, s’entén com a alumnat

amb necessitat específica de suport educatiu:
L’alumnat amb un desfasament curricular de dos o més cursos
per condicions personals greus de salut o derivades de factors
socials, econòmics, culturals, geogràfics i ètnics.
 ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE
SUPORT EDUCATIU

Segons la legislació actual, s’entén com a alumnat

amb necessitat específica de suport educatiu:
L’alumnat d’incorporació tardana al sistema educatiu.
MESURES EDUCATIVES ESPECÍFIQUES

A vegades les mesures generals o ordinàries per a

l’atenció a la diversitat no són suficients i cal
adoptar-ne d’altres de tipus específic.
MESURES EDUCATIVES ESPECÍFIQUES

Dins les mesures específiques d’atenció a la

diversitat hi ha:
L’OPTATIVITAT específica per alumnes d’ESO.
PERMANÈNCIA D’UN ANY MÉS
REDUCCIÓ D’UN ANY D’ESCOLARITAT
PLA DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA
ADAPTACIONS CURRICULARS
INDIVIDUALS
PROGRAMES DE DIVERSIFICACIÓ
CURRICULAR
PROGRAMES DE GARANTIA SOCIAL
Adaptacions Curriculars Individuals

L’adaptació curricular és l’adequació del currículum

a les necessitats educatives de l’alumnat, amb la
finalitat que pugui desenvolupar en la major mesura
possible, les capacitats establertes en els objectius
generals de l’etapa i participar dels entorns generals i
comuns, escolars i extraescolars.
Adaptacions Curriculars Individuals

Tipus d’adaptacions
Adaptacions d’accés al currículum
Adaptacions curriculars
Adaptacions curriculars no significatives
Adaptacions curriculars significatives
Adaptacions d’Accés al Currículum

Són aquelles que faciliten la posada en pràctica del

currículum.
Fan referència a:
Espais
Materials
Sistemes de comunicació
Professionals
 Adaptacions Curriculars

Són aquelles que es duen a terme en els diferents

elements curriculars i que deriven de la resposta a:
Què ensenyar i avaluar?
Com ensenyar i avaluar?
Quan ensenyar i avaluar ?
Les adaptacions curriculars poden ser significatives o no
significatives
Adaptacions Curriculars No Significatives

Són modificacions en alguns elements de la

programació disenyada per a tots els alumnes, però
que no afecten als ensenyaments bàsics del
currículum oficial.
Fan referència a canvis en la metodologia i en les
activitats d’ensenyament-aprenentatge
 Adaptacions Curriculars
Significatives

Són modificacions d’elements de la programació que

afecten als aprenentatges essencials de les distintes
àrees curriculars.
Fan referència a modificacions en objectius,
continguts i criteris d’avaluació
 BIBLIOGRAFIA

ÁLVAREZ, L. SOLER, E. La diversidad en la

Práctica Educativa. Madrid, 1996
ARNAIZ SÁNCHEZ P. Innovación y Diversidad:
hacia nuevas propuestas didácticas. Universidad de
Jaén, 1997.