ESP COURSE DESIGN

RESUME ESP COURSE DESIGN

GROUP 6:

1. Andi Astrid Annisa (20400121034)

Parameters, Types, and Approach of ESP Course Design
2. Irmayanti (20400121057)
Definition and Characteristics of ESP Course Design
3. Muh. Kenzul Muttaqin (20400121061)
Approaches of ESP Course Design

A. Definition of ESP Course Design

Hutchinson and Water (1987: 65) define course design the process by which the raw data
about a learning need is interpreted in order to produce an integrated series of teaching-
learning experiences., whose ultimate aim is to lead the learners to a particular state of
knowledge.
In addition Robinson (1991:34) defines course design as the product of dynamic
interaction between a number of elements; the result of need analysis, the course designer
approaches to syllabus and methodology, and existing material.
Therefore course design is intended to define an efficient and effective route for taking
learners from their current state of performance to a desirable state of performance.

B. Characteristics of ESP Course

Robinson said that there are three main characteristics of ESP that distinguish it from
General English or English as a Foreign Language (EFL) or English as a Mother Tongue
(EMT).
These three characteristics are:
1. ESP is goal-oriented learning.
In this context, students learn English not because they want to know the language as a
language and the culture contained therein, but students learn ESP because they have
specific, specific and specific goals in academic fields and professions with one another.
2. ESP substance is designed and developed based on the concept of needs analysis.
The concept of needs analysis aims to specialize and relate and bring closer what is
needed by students both in the academic and professional fields.
3. ESP is more aimed at adult learners than children or youth.
This is logical because ESP is generally taught at middle and high academic and
professional or workplace levels.
C. Parameters of course Design
The following are some of the parameters, suggested by Dudley-Evans and St. John
(1998:145), which ESP teachers should consider before beginning the course design
process:

a) Should the course be intensive or extensive?

b) Should the learner's performance be assessed or non- assessed?
c) Should the course deal with immediate needs or with delayed needs?
d) Should the role of the teacher be the provider of knowledge and activities, or being a
facilitator of activities arising from learners' expressed wants?
e) Should the course have a broad or narrow focus?
f) Should the course be pre-study or pre-experience or non parallel with that study or
experience?
g) Should the material be common-core or specific to
learners' study or work?
h) Should the group taking the course be homogeneous or heterogeneous?
i) Should the course design be worked out by the language teacher after consultation with
the learners and the institution, or should it be subject to a process of negotiation with the
learners?

Balancing the parameters

a. ESP teacher must be aware of institutional limitations or learner expectations.

b. Course design before course takes place and revised during course or after the
course has been run.
c. Initial revisions may be major, thereafter details may only need tuning.
d. Teacher may be designing the course while course takes place or reacting quickly
to the needs as expressed at the beginning.
e. ESP teacher must have good experience in teaching and material design

D. The types of ESP Design

Widdowson (1981) classifies English for specific courses into two types; they are goal-
oriented courses and process-oriented courses. Holmes (citied Hutchison and Waters
(1987: 65-66) points out that goal-oriented courses is designed in terms of goals. it is
intended to enable people to achieve a purpose. The process-oriented courses is designed
not an achieving particular set of goal, but on enabling the learner achieve what they can
within the given constraint. It is at least realistic in concentrating on strategies and
process of making students aware of their own abilities and potential, and motivating
them to tackle target texts on their own after the end of the course, so that they can
continue to improve.

Helen Basturkmen (2003: 48-63) English for specific purposes (ESP) courses are often
discussed in terms of a two- way distinction between 'wide-angled' and 'narrow-angled
designs. The term 'wide angled' is used to refer to courses for learners targeting a broad
work place, professional or academic field. The term 'narrow angled' is used to refer to
courses for learners targeting one particular work place, professional or academic
environment. Often wide-angled course designs are based on the premise that there is a
set of 'generic skills and linguistic features that are transferable across different
disciplines and professional groups.

Jeremy Day (2013) classifies ESP courses into two types, which we might call English-
through and English-for. English-through means teaching English through the lens of an
ESP field. The aim of the course is to bump your students up to a higher level of global
language proficiency). That means teaching all the grammar, vocabulary and
pronunciation that all other language learners have to study. And making sure your
students understand the language structures at that level and can use them as well as
others of the same level. It also means working on the four skills to improve reading
speed and listening comprehension, spoken confidence and written style. In other words,
it is just like any other English course. The only difference is that everything is done in
the context of the ESP field. So in teaching present perfect through examples from that
field and practice it with a field-relevant role-play, or whatever. In working on reading
skills by giving them increasingly challenging things to do with texts about their field.
The ESP field exists in the course primarily as a means of keeping the course interesting
and relevant. Working in finance, for example, might get more out of a report-writing
task on the causes of the credit crunch than on the pros and cons of fox hunting.

Furthermore, Jeremy Day (2013) explains that English-for course focuses specifically on
the language and skills that are directly relevant to the students' present and future work
situations. It is all needs-based. Crucially, it ignores the non-essential language or skills
and focuses exclusively on the target language. So if Nurse is never has to write reports
for work in English, it does not need to be in his/her course. If Engineer is only ever has
to read and write technical English, and never needs to speak, why worry about his/her
fluency or pronunciation?

Moreover, Jeremy Day explains, in many ways, English-for is more short-term. It is

about giving the students the language they need right now to do their job. Longer- term
things, like what they will need English for in 5 years, is not a priority. English-through
courses are quite easy to create. You basically get your syllabus - created by you, the
 language expert and find materials to fit it. English-for courses are much more
challenging for the course designer. The ESP practitioners need to get a really deep
knowledge of students' field and somehow find out what language and skills they will
need in their jobs.

E. Approaches in ESP course design design

1. Learner Centered Methodology Approach

Geeta Bose (2009) points out that in Learner Centered Methodology (LCM), all courses
are learner-focused. They are designed to enable learners to achieve their learning
outcomes and increase ROI (Return on Investment) of stakeholders. This methodology is
based on proven research in human factors engineering, which has techniques, processes,
and procedures to design user-centered products. This methodology has been successfully
put to practice in many live projects.

LCM is an evolutionary approach. The final courseware is shaped over time. The
instructional designers arrive at the optimum design through an iterative process of
validating with the learning outcomes at all phases and steps in the eLearning
development phase. The principles of LCM are:

1) Learner is at the center of the development process

2) LCM is an iterative process. Every phase involves iterations within the phase
before becoming input for the next phase.
3) This is a diagnostic approach to eLearning, which is in contrast to a quick-fix
approach.

As an evolutionary approach, the final courseware is shaped over time. The instructional
designers arrive at the optimum design through an iterative process of validating with the
learning outcomes at all phases and steps in the eLearning development phase.
 2. Collaborative Approach to ESP Course Design

Dudley-Evans and St John (1998) suggest three levels of cooperation: Cooperation,

Collaboration and Team-Teaching. Cooperation here means the language teacher taking
the initiative in asking questions and gathering information about the students' subject
course, how English fits into their course and what the department and students see as
priorities. In collaboration the language and subject teacher work together outside the
classroom. Team teaching refers to the actual working together in the classroom of the
subject and language specialists.

3. Language-Centred Approach: (Performance)

Language- centred approach is the simplest and more familiar kind to English teachers.

It is an approach that focuses on the linguistic performance of the learner in the target
insituation (Hutchinson and Waters, 1987: 65). This approach aims to draw direct connection
between target situation and the content of ESP course. It proceeds as follows:
However, it has a number of weaknesses:

1. It starts from the learner and their needs. It might be considered a learner-centred
approach. The learner is simply used as a means of identifying the target situation.
2. It is a static and inflexible procedure, which can take little account of the conflicts and
contradictions that are inherent in any human endeavor.
3. It appears to be systematic. The fact that knowledge has been systematically analysed and
systematically presented does not in any way imply that it will be systematically learnt.
Learners have to make the system meaningful to themselves.And unfortunately we have to
admit that we do not know enough about how the mind actually goes about creating its
internal system of knowledge.
4. It gives no acknowledgement to factors which must inevitably play a part in the creation
of any course. Data is not important in itself.
5. The lg-centred analysis of target situation data is only at the surface level. It reveals very
little about the competence that underlies the performance.
This course design fails to recognise the fact that, learners being people, learning is not a
straightforward, logical process. A lg-centred approach says: ‘This is the nature of the target
situation performance and that will determine the ESP course.
 4. Skill-Centred Approach (Competence)

This approach aims at helping learners to develop skills and strategies which will
continue after the ESP course. Its aim is not only to provide language knowledge but
to make the learners into better processors of information. The figure below presents
this model.

Hutchinson and Waters (1987) state that the role needs analysis in this approach is to help
the ESP practitioner discover the potential knowledge and competences of the learner, and their
perspectives of the target situation.

Skills centred model view language in terms of how the mind of the learner processes it rather
than as an entity in itself. In addition, it tries to build on the positive factors that the learners
bring to the course, rather than just on the negative idea of ‘lacks’. Finally, it frames its
objectives in open-ended terms, so enabling learners to achieve at least something. Yet, in spite
of its concern for the learner, the skills-centred approach still approaches the learner as a user of
language rather as a learner of language.

5. A learning-Centred Approach (Competence)

A learning-centred course differs from a traditional teaching-centred (language /skills

centred) course in several ways (Weimer, 2002).

First, the balance of control in a learning-centred class will change. What does this
mean? A common belief is that in a teaching,-centred environment, where teachers are seen to be
the only source of information and are likely authoritative, the feeling of responsibility for
learning is higher. This is why, in case some students’ fail to learn, teachers blame themselves.
because they believe that good learning depends entirely on good teaching. Consequently,
teaching-centred courses designers ensure control over many aspects of the course.

In contrast, in a learning-centred situation, students are ultimately responsible for their

own learning using different strategies. For example they have to engage in assigned learning
activities and exert the effort required to learn. So if students are supposed to take responsibility
for their own learning, it is time to give them more control over the way learning experiences are
structured. In addition to this, teachers delivering a learning-centred need to control aspects of
the course to ensure that they meet their professional responsibility to create a course that
addresses certain learning.

outcomes. In the same line, students need to control aspects of the learning environment to meet
individual learning goals and maintain motivation.

The idea behind this approach is that the learner is the main actor in the learning process
for this to happen it takes the following principles:

• Learning is totally determined by the learner who uses his knowledge and skills to make
sense of new information.
• Learning is not just a mental process; it is a process of negotiation between individuals
and society.
• Course design is negotiation process in which both the target situation influences the
features of the syllabus and also it's a dynamic process in which means and recourses vary from
time to time.
Despite the fact of being: a language, learning, or skills- centred approach; making the
ESP course as dynamic and flexible as much as possible is the most important thing. Hence, a
clear understanding of students’ needs and the demands of the target situation will serve in
developing the appropriate materials and methodologies needed to function effectively in a given
domain.
 TERJEMAHAN:

A. Pengertian dari ESP Course Design

Hutchinson dan Waters (1987:65) mendefinisikan desain kursus sebagai proses dimana data
mentah tentang kebutuhan pembelajaran yang ditargetkan menghasilkan seri pengalaman belajar
mengajar yang terintegrasi, yang tujuan utamanya adalah untuk memimpin peserta didik ke
keadaan pengetahuan tertentu.

Selain itu menurut Robinson (1991:34), mendefinisikan desain kursus sebagai produk dari
interaksi dinamis antara sejumlah elemen; hasil analisis kebutuhan, pendekatan kelas perancang
untuk silabus dan metodologi, dan bahan yang ada (jika ada).

Oleh karena itu desain kursus dimaksudkan untuk menentukan rute yang efisien dan efektif
untuk membawa pembelajar dari kondisi kinerja mereka saat ini ke kondisi kinerja yang
diinginkan.

B. Karakteristik dari kursus ESP

Robinson selanjutnya mengatakan bahwa ada tiga ciri utama ESP yang membedakannya dengan
General English atau English a Foreign Language (EFL) atau English as a Mother Tongue
(EMT).

Ketiga karakteristik tersebut adalah:

1) ESP adalah pembelajaran yang berorientasi tujuan (goal oriented).

Dalam konteks ini, pembelajar belajar Bahasa Inggris bukan karena alasan ingin tahu bahasa itu
sebagai bahasa dan budaya yang terkandung di dalamnya, tetapi pembelajar belajar ESP karena
memiliki tujuan khusus, tertentu dan spesifik dalam bdang akademik dan profesi yang satu
dengan yang lainnya.

2). Substansi ESP dirancang dan dikembangkan berdasarkan konsep analisis kebutuhan (need
analysis).

Konsep analisis kebutuhan bertujuan untuk mengkhususkan dan mengkaitkan serta mendekatkan
apa yang dibutuhakan pembelajar baik dalam bidang akademik maupun profesi.

3. ESP lebih ditujukan pada pembelajar dewasa dari pada anak atau remaja.

Hal ini logis karena ESP umumnya diajarkan pada tingkatan akademik menengah dan tinggi dan
profesional atau tempat kerja.

C. Parameter Desain Kursus ESP

Berikut ini adalah beberapa parameter, disarankan
oleh Dudley-Evans dan St. John (1998:145), yang harus dipertimbangkan oleh guru ESP
sebelum memulai proses desain kursus:

a) Apakah kursus akan bersifat intensif atau ekstensif?

b) Apakah kinerja pelajar dinilai atau tidak dinilai?
c) Apakah kursus harus berurusan dengan kebutuhan mendesak atau dengan kebutuhan
dalam jangka waktu yang lama?
d) Apakah peran guru menjadi penyedia pengetahuan dan kegiatan pembelajaran atau
menjadi fasilitator kegiatan yang timbul dari keinginan yang diungkapkan peserta didik?
e) Apakah kursus akan di desain memiliki fokus yang luas atau sempit?
f) Apakah kursus itu akan menciptakan studi atau pengalaman ?
g) Apakah materinya bersifat common-core (inti-inti umum) atau specific to
studi atau pekerjaan peserta didik?
h) Apakah kelompok yang mengikuti kursus itu homogen atau heterogen?
 i) Apakah desain kursus dilakukan oleh guru bahasa setelah berkonsultasi dengan
pembelajar dan institusi, atau haruskah desain kursus ini didasari pada proses negosiasi
dengan pembelajar?

Menyeimbangkan atau Menentukan parameter yang telah dipertimbangkan .

a. Guru ESP harus menyadari keterbatasan kelembagaan atau harapan peserta didik.
b. Desain kursus sebelum kursus berlangsung dan direvisi selama kursus atau
setelah kursus dijalankan.
c. Revisi awal mungkin besar, setelah itu detail mungkin hanya memerlukan
penyetelan.
d. Guru dapat merancang kursus saat kursus berlangsung atau bereaksi cepat
terhadap kebutuhan seperti yang diungkapkan di awal.
e. Guru ESP harus memiliki pengalaman yang baik dalam pengajaran dan desain
materi.

D. Jenis Desain Kursus ESP

Widdowson (1981) mengklasifikasikan bahasa Inggris untuk spesifikasi tertentu menjadi
dua jenis, yaitu : goal-oriented courses dan process-oriented courses. Holmes (dikutip
Hutchison dan Waters (1987: 65-66) menunjukkan bahwa ESP yang berorientasi pada
tujuan kursus dirancang untuk memungkinkan pembelajar mencapai suatu tujuan.
Adapun ESP yang berorientasi pada proses dirancang bukan untuk mencapai serangkaian
tujuan tertentu, tetapi untuk memungkinkan pembelajar mencapai apa yang mereka bisa
dalam batasan yang diberikan paling tidak realistis dalam berkonsentrasi pada strategi
dan proses membuat siswa sadar akan kemampuan mereka sendiri dan potensi, sehingga
memotivasi mereka untuk menangani teks target sendiri setelah akhir kursus, sehingga
keterampilan mereka dapat terus meningkat.

Helen Basturkmen (2003: 48-63) menyatakan bahwa Kursus bahasa Inggris untuk tujuan
khusus (ESP) sering dibahas dalam istilah perbedaan dua arah antara desain 'sudut lebar'
dan 'sudut sempit. Istilah 'bersudut lebar' digunakan untuk merujuk pada kursus bagi
peserta didik yang menargetkan tempat kerja yang luas, bidang profesional atau
akademik. Istilah 'siku sempit' digunakan untuk merujuk pada kursus bagi peserta didik
yang menargetkan satu tempat kerja tertentu, lingkungan profesional atau akademik.
Seringkali desain kursus sudut lebar didasarkan pada premis bahwa ada seperangkat
'keterampilan umum dan fitur linguistik yang dapat ditransfer ke berbagai disiplin ilmu
dan kelompok profesional.

Jeremy Day (2013) mengklasifikasikan kursus ESP menjadi dua jenis, yang dapat kita
sebut English-through dan English-for. Bahasa Inggris untuk dilalui (English-through)
berarti mengajar bahasa Inggris melalui lensa bidang ESP. Tujuan kursus ini adalah
 untuk meningkatkan siswa anda ke tingkat kemahiran bahasa global yang lebih tinggi. Itu
berarti mengajarkan semua tata bahasa, kosa kata, dan pengucapan yang harus dipelajari
oleh semua pelajar bahasa lainnya. Dan memastikan siswa Anda memahami struktur
bahasa pada tingkat itu dan dapat menggunakannya serta orang lain pada tingkat yang
sama. Ini juga berarti melatih empat keterampilan untuk meningkatkan kecepatan
membaca dan pemahaman mendengarkan, kepercayaan diri berbicara, dan gaya menulis.
Dengan kata lain, sama seperti kursus bahasa Inggris lainnya. Satu-satunya perbedaan
adalah semuanya dilakukan dalam konteks bidang ESP. Jadi dalam mengajar hadir
sempurna melalui contoh-contoh dari bidang itu dan mempraktikkannya dengan
permainan peran yang relevan dengan bidang, atau apa pun. Dalam melatih keterampilan
membaca dengan memberikan mereka hal-hal yang semakin menantang untuk dilakukan
dengan teks-teks tentang bidang mereka. Bidang ESP ada dalam kursus terutama sebagai
sarana untuk menjaga agar kursus tetap menarik dan relevan. Bekerja di bidang
keuangan, misalnya, mungkin mendapatkan lebih banyak dari tugas penulisan laporan
tentang penyebab krisis kredit daripada pro dan kontra perburuan rubah.

Selanjutnya, Jeremy Day (2013) menjelaskan bahwa (English-for) course berfokus secara
khusus pada bahasa dan keterampilan yang secara langsung relevan dengan situasi kerja
siswa sekarang dan masa depan. Itu semua berdasarkan kebutuhan. Yang terpenting,
dalam English-for mengabaikan bahasa atau keterampilan yang tidak penting dan
berfokus secara eksklusif pada bahasa target. Jadi jika Perawat tidak pernah harus
menulis laporan untuk bekerja dalam bahasa Inggris, tidak perlu untuk dipelajari dalam
kursusnya. Jika Insinyur hanya perlu membaca dan menulis bahasa Inggris teknis, dan
tidak pernah perlu berbicara, mengapa khawatir tentang kefasihan atau pengucapannya?

Selain itu, Jeremy Day menjelaskan, dalam banyak hal, bahasa Inggris-untuk (English-
for) lebih bersifat jangka pendek. Ini tentang memberi siswa bahasa yang mereka
butuhkan saat ini untuk melakukan pekerjaan mereka. Hal-hal jangka panjang, seperti
kebutuhan bahasa Inggris mereka dalam 5 tahun, bukanlah prioritas. Kursus melalui
bahasa Inggris (English-through) cukup mudah dibuat. Anda pada dasarnya cukup
mendapatkan dan membuat silabus sendiri, lalu menemukan pembelajaran bahasa inggris
atau materi yang sesuai. Kursus Bahasa Inggris-untuk (English-for) jauh lebih menantang
bagi perancang kursus. Praktisi ESP perlu mendapatkan pengetahuan yang sangat
mendalam tentang bidang siswa dan entah bagaimana menemukan bahasa dan
keterampilan apa yang mereka perlukan dalam pekerjaan mereka.

E. Pendekatan Dalam Desain Kursus ESP.

1. Pendekatan Metodologi Berpusat pada Pelajar
Geeta Bose (2009) menunjukkan bahwa dalam Learner Centered Methodology
(LCM), semua mata kuliah berfokus pada pembelajar. Pendekatan ini dirancang agar
 memungkinkan peserta didik untuk mencapai hasil dari pembelajaran mereka.
Metodologi ini didasarkan pada penelitian yang telah terbukti dalam rekayasa faktor
manusia, yang memiliki teknik, proses, dan prosedur untuk merancang produk yang
berpusat pada pengguna. Metodologi ini telah berhasil dipraktikkan di banyak proyek
langsung.

LCM adalah pendekatan evolusioner. LCM terakhir dibentuk dari waktu ke waktu.
Perancang instruksional sampai pada desain optimal melalui proses validasi berulang
dengan hasil pembelajaran di semua fase dan langkah dalam fase pengembangan
eLearning. Prinsip LCM adalah:

1. Pembelajar adalah pusat dari proses pengembangan.

2. LCM adalah proses berulang. Setiap fase melibatkan iterasi dalam fase sebelum
menjadi input untuk fase berikutnya.

3. Ini adalah pendekatan diagnostik untuk pembelajaran yang berbeda dengan pendekatan
perbaikan cepat.

Sebagai pendekatan evolusioner, LCM terakhir dibentuk dari waktu ke waktu. Perancang
instruksional sampai pada desain optimal melalui proses validasi berulang dengan hasil
pembelajaran di semua fase dan langkah dalam fase pengembangan pembelajaran.

Berikut adalah tahapan dalam pendekatan LCM :

2. Pendekatan Kolaboratif untuk Desain Kursus ESP
Dudley-Evans dan St John (1998) menyarankan tiga tingkat kerjasama: Kerjasama,
Kolaborasi dan Kelompok pengajaran. Kerja sama di sini berarti guru bahasa
mengambil inisiatif dalam mengajukan pertanyaan dan mengumpulkan informasi
tentang mata pelajaran siswa, bagaimana bahasa Inggris cocok dengan mata pelajaran
mereka dan apa yang departemen dan siswa lihat sebagai prioritas. Dalam kolaborasi
bahasa dan guru mata pelajaran bekerja sama di luar kelas. Pengajaran tim mengacu
pada kerja sama yang sebenarnya di kelas dari subjek dan spesialis bahasa.

3. Pendekatan Berpusat Bahasa (Kinerja)

Pendekatan yang berpusat pada bahasa adalah jenis yang paling sederhana dan lebih
akrab bagi guru bahasa Inggris. Ini adalah pendekatan yang berfokus pada kinerja
linguistik pembelajar dalam situasi sasaran (Hutchinson dan Waters, 1987: 65).
Pendekatan ini bertujuan untuk menggambarkan hubungan langsung antara situasi
sasaran dan isi kursus ESP. Ini berlangsung sebagai berikut
Namun, ia memiliki sejumlah kelemahan:

1. Dimulai dari pembelajar dan kebutuhannya. Ini mungkin dianggap sebagai pendekatan yang
berpusat pada peserta didik. Pelajar hanya digunakan sebagai sarana untuk mengidentifikasi
situasi target.

2. Ini adalah prosedur yang statis dan tidak fleksibel, yang tidak banyak memperhitungkan
konflik dan kontradiksi yang melekat dalam usaha manusia mana pun.

3. Tampaknya sistematis. Fakta bahwa pengetahuan telah dianalisis secara sistematis dan
disajikan secara sistematis tidak berarti bahwa pengetahuan itu akan dipelajari secara sistematis.
Pelajar harus membuat sistem itu bermakna bagi diri mereka sendiri. Dan sayangnya kita harus
mengakui bahwa kita tidak cukup tahu tentang bagaimana sebenarnya pikiran menciptakan
sistem pengetahuan internalnya.

4. Tidak memberikan pengakuan terhadap faktor-faktor yang pasti berperan dalam pembuatan
kursus apa pun. Data itu sendiri tidak penting.
5. Analisis data situasi target yang berpusat pada lg hanya pada tingkat permukaan. Ini
mengungkapkan sangat sedikit tentang kompetensi yang mendasari kinerja.

Rancangan kursus ini gagal mengenali fakta bahwa, pembelajar adalah manusia, belajar
bukanlah proses yang langsung dan logis. Pendekatan lg-centred mengatakan: 'Ini adalah sifat
dari kinerja situasi target dan itu akan menentukan kursus ESP.

4. Pendekatan Berpusat Keterampilan (Kompetensi)

Pendekatan ini bertujuan untuk membantu pembelajar mengembangkan keterampilan dan

strategi yang akan berlanjut setelah kursus ESP. Tujuannya tidak hanya untuk memberikan
pengetahuan bahasa tetapi untuk membuat pembelajar menjadi pengolah informasi yang lebih
baik. Gambar di bawah menyajikan model ini.

Hutchinson dan Waters (1987) menyatakan bahwa analisis kebutuhan peran dalam pendekatan
ini adalah untuk membantu praktisi ESP menemukan potensi pengetahuan dan kompetensi
pembelajar, dan perspektif mereka terhadap situasi sasaran.

Model yang berpusat pada keterampilan melihat bahasa dalam hal bagaimana pikiran pelajar
memprosesnya daripada sebagai entitas itu sendiri. Selain itu, ia mencoba membangun faktor-
faktor positif yang dibawa oleh pembelajar ke kursus, bukan hanya berdasarkan gagasan negatif
tentang 'kekurangan'. Akhirnya, itu membingkai tujuannya dalam istilah terbuka, sehingga
memungkinkan pembelajar untuk mencapai setidaknya sesuatu. Namun, terlepas dari
kepeduliannya terhadap pembelajar, pendekatan yang berpusat pada keterampilan masih
mendekati pembelajar sebagai pengguna bahasa daripada sebagai pembelajar bahasa.
 5. Pendekatan Berpusat Belajar (KompetensiI)

Kursus yang berpusat pada pembelajaran berbeda dari kursus yang berpusat pada
pengajaran tradisional (berpusat pada bahasa/keterampilan) dalam beberapa cara (Weimer,
2002).

Pertama pendekatan, keseimbangan kontrol dalam kelas yang berpusat pada

pembelajaran akan berubah. Apa artinya ini? Keyakinan umum adalah bahwa dalam lingkungan
yang berpusat pada pengajaran, di mana guru dipandang sebagai satu-satunya sumber informasi
dan cenderung berwibawa, perasaan tanggung jawab untuk belajar lebih tinggi. Inilah sebabnya,
jika ada siswa yang gagal belajar, guru menyalahkan diri sendiri. karena mereka percaya bahwa
pembelajaran yang baik bergantung sepenuhnya pada pengajaran yang baik. Akibatnya,
perancang kursus yang berpusat pada pengajaran memastikan kendali atas banyak aspek kursus.

Sebaliknya, dalam situasi yang berpusat pada pembelajaran, siswa pada akhirnya
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dengan menggunakan strategi yang
berbeda. Misalnya mereka harus terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang ditugaskan dan
mengerahkan upaya yang diperlukan untuk belajar. Jadi jika siswa seharusnya bertanggung
jawab atas pembelajaran mereka sendiri, inilah saatnya memberi mereka lebih banyak kendali
atas cara pengalaman belajar disusun. Selain itu, guru menyampaikan kebutuhan yang berpusat
pada pembelajaran untuk mengontrol aspek kursus untuk memastikan bahwa mereka memenuhi
tanggung jawab profesional mereka untuk membuat kursus yang membahas hasil pembelajaran
tertentu. Sejalan dengan itu, siswa perlu mengendalikan aspek lingkungan belajar untuk
memenuhi tujuan belajar individu dan menjaga motivasi.

Gagasan di balik pendekatan ini adalah bahwa pembelajar adalah aktor utama dalam
proses pembelajaran untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan prinsip-prinsip sebagai berikut:

• Pembelajaran sepenuhnya ditentukan oleh pelajar yang menggunakan pengetahuan dan

keterampilannya untuk memahami informasi baru.

• Belajar bukan hanya proses mental; itu adalah proses negosiasi antara individu dan
masyarakat.

• Desain kursus adalah proses negosiasi di mana situasi target memengaruhi fitur silabus
dan juga merupakan proses dinamis di mana sarana dan sumber bervariasi dari waktu ke waktu.

Terlepas dari kenyataan bahwa: bahasa, pembelajaran, atau pendekatan yang berpusat
pada keterampilan; membuat kursus ESP sedinamis dan sefleksibel mungkin adalah hal yang
paling penting. Oleh karena itu, pemahaman yang jelas tentang kebutuhan siswa dan tuntutan
situasi target akan berfungsi dalam mengembangkan materi dan metodologi yang tepat yang
diperlukan untuk berfungsi secara efektif dalam domain tertentu.