PENGARUH PERBANDINGAN METODE PEMBELAJARAN PEER TEACHING DAN

PEMBELAJARAN DIRECT INTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR DRIBBLING

SEPAK BOLA DI SMA NEGERI 1 KUBU

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH :
MUHAAMMAD TADI KURNIAWAN
NIM. F1102151004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI

JURUSAN ILMU KEOLAHRAGAAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2019
 PENGARUH METODE PEMBELAJARAN PEER TEACHING DAN
PEMBELAJARAN DIRECT INTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR
DRIBBLING SEPAK BOLA
Muhammad Tadi Kurniawan, Victor G. Simanjuntak dan Fitriana Puspa Hidasari
Program Studi Pendidikan Jasmani FKIP Untan Pontianak
Emil : Tedykurniawan183@gmail.com

Abstract
The problems of this research whether peer teaching, learning method and
direct instruction, learning method toward learning outcomes of Dribbling football
in SMA Negeri 1 Kubu. The aim of this research was to find out the effectiveness of
peer teaching, learning method and direct instruction, learning method toward
learning outcomes of Dribbling footballs in SMA Negeri 1 Kubu.The method
applied in this study was an experimental research form True-Experimental Pretest-
Postest Control Group Design. The subject of this research was the students in SMA
Negeri 1 Kubu consists of 24 students. The test of data analysis used parametric t-
test.The results of the study showed that there was a significant influence on the
Peer Teaching Method group, the result of t value (14.38) > t table (1.796) indicates
an increased in the degree of learning outcomes by 40.25%. While in the
Direct Instruction group, the t value (10.38) > t table (1.796) shows an increased in
the degree of learning outcomes of 18.75%. And in the group method of Peer
Teaching and Direct Instruction obtained t value (14.38) > t table (1.796) showed
an increased in learning outcomes of 40.25%. From these results it can be
concluded that the treatment of the Peer Teaching Method has a more significant
effect on the learning outcomes of Football Dribbling than the Direct Intruction
treatment model.
Keywords: Peer Teaching Method, Direct Instruction Model, Football Dribbling

PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani adalah kajian ilmu
yang lebih ditekankan pada aspek gerak
(psikomotor). Maksudnya adalah pendidikan
jasmani bertujuan untuk meningkatkan kualitas
dan perkembangan gerak manusia
mempengaruhinya. Kajian penjas lebih
ditekankan pada perkembangan gerak,
kebugaran dan kesehatan yang berasal dari
aktivitas gerak atau latihan.Perkembangan dan
pelaksanaan pendidikan jasmani dilaksanaan di
sekolah dengan sasaran peserta didik.
Menurut Eg Trisna Rahayu (2013 : 1)
pendidikan jasmani merupakan media untuk
mendorong perkembangan keterampilan
motorik, kemampuan fisik, pengetahuan,
penalaran, penghayatan nilai (sikap-mental-
emosional-spiritual-sosial), dan pembiasaan
pola hidup sehat yang bermuara untuk
merangsang pertumbuhan serta perkembangan
yang seimbang.
Dengan pendidikan jasmani siswa akan
memperoleh berbagai ungkapan yang erat
dengan kaitannya dengan kesan pribadi yang
menyenangkan serta berbagai ungkapan yang
kreatif, inovatif, terampil, memilikin kebugaran
jasmani, kebiasaan hidup sehat dan memiliki
pengetahuan serta pemahaman terhadap gerak
manusia.

3
 Keberhasilan proses pembelajaran tidak
terlepas dari kemampuan guru
mengembangkan model pembelajaran yang
berorientasi pada peningkatan intensits
keterlibatan siswa secara efektif di dalam
proses pembelajaran. Model pembelajaran
diartikan sebagai prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar.Dapat juga diartikan
suatu pendekatan yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran. Jadi, sebenarnya model
pembelajaran memiliki arti yang sama dengan
pendekatan, strategi atau metode pembelajaran.
Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai
macam model pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran pendidikan jasmani guru
diharapkan mengajarkan berbagai keterampilan
gerak dasar, teknik dan strategi permainan dan
olahraga, internalisasi nilai-nilai (sportivitas,
jujur, kerjasama, dan lain-lain) serta
pembiasaan pola hidup sehat. Pelaksanaannya
bukan melalui pembelajaran konvensional di
dalam kelas yang bersifat kajian teoritis,
namun melibatkan unsur fisik, mental,
intelektual, emosi dan sosial. Aktivitas yang
diberikan dalam pembelajaran harus
mendapatkan sentuhan diaktik-metodik,
sehingga aktivitas yang dilakukan dapat
mencapai tujuan pembelajaran.
Tidak ada pendidikan yang tidak
mempunyai sasaran pedagogik, dan tidak ada
pendidikan yang lengkap tanpa adanya
pendidikan jasmani karena gerak sebagai
aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia
untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang
secara alamiah berkembang searah dengan
pierkembangan zaman.
Namun kondisi pendidikan di SMA Negeri
1 Kubu masih memperhatinkan hal ini dilihat
dari pada proses pembelajaran jasmani di
sekolah guru yang mengajarkan pendidikan
jasmani tanpa mengetahui model pembelajaran
apa yang mereka gunakan padahal kalau para
guru mengetahui sebenarnya ada tujuh model
pembelajaran penjas yang dikemukakan oleh
4
Metzler, yaitu: direct instruction, Personalized
System for Instruction (PSI), Cooperative
learning, sport education, peer teaching,
inquiry teaching, and tactical games.
Pelaksanaan belajar mengajar penjasorkes
di Kubu SMA Negeri tepatnya di kecamatan
Kubu, belum sepenuhnya menerapkan model
pembelajaran yang sesuai. Hal ini dapat dilihat
dari masih adanya sebagian guru yang belum
sepenuhnya menyiapkan model pembelajran
sebelum.
Tidak ada pendidikan yang tidak
mempunyai sasaran pedagogik, dan tidak
ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya
pendidikan jasmani karena gerak sebagai
aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia
untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang
secara alamiah berkembang searah dengan
perkembangan zaman.
Namun kondisi pendidikan di SMA Negeri
1 Kubu masih memperhatinkan hal ini dilihat
dari pada proses pembelajaran jasmani di
sekolah guru yang mengajarkan pendidikan
jasmani tanpa mengetahui model pembelajaran
apa yang mereka gunakan padahal kalau para
guru mengetahui sebenarnya ada tujuh model
pembelajaran penjas yang dikemukakan oleh
Metzler, yaitu: direct instruction, Personalized
System for Instruction (PSI), Cooperative
learning, sport education, peer teaching,
inquiry teaching, and tactical games.
Pelaksanaan belajar mengajar penjasorkes
di Kubu SMA Negeri tepatnya di kecamatan
Kubu, belum sepenuhnya menerapkan model
pembelajaran yang sesuai. Hal ini dapat dilihat
dari masih adanya sebagian guru yang belum
sepenuhnya menyiapkan model pembelajran
sebelum melaksanakan pembelajaran dan
melakukan evaluasi pembelajaran secara
keseluruhan, guru belum seutuhnya
menyampaikan tujuan dan manfaat materi yang
disampaikan pada saat pelaksanaan
pembelajaran.
 Dimana guru yang mengajar penjasorkes
masih menggunakan model pembelajaran
direct instruction dalam pembelajaran
penjasorkes secara turun-temurun masih
digunakan oleh guru, mulai dari tingkat kelas
10, 11 dan 12 SMA Negeri 1 Kubu, sehingga
siswa merasa jenuh, bosan dan kurang serius
dalam proses pembelajaran karena model yang
digunakan dalam mengajar selalu dan terus
sama sejak awal hingga akhir pelajaran,
sehingga siswa kurang serius apa yang
diarahkan oleh guru dan asik berbicara dengan
teman-temannya sendiri.
Berdasarkan observasi yang dilakukan
penulis, dalam proses pelaksanaan
pembelajaran guru yang belum menerapkan
model pembelajaran peer teaching hanya
menggunakan model direct instruction pada
pelaksanaan proses belajar mengajar
penjasorkes.
Dampak dari model pembelajaran direct
instruction yang hanya digunakan guru pada
METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode penelitian
eksperimen.Menurut Fajri Ismail (Sanjaya
.2018 : 51) Metode penelitian eksperimen
adalah metode penelitian yang digunakan
mengetahui pengaruh dari suatu tindakan atau
perlakuan tertentu yang sengaja dilakukan
terhadap suatu kondisi tertentu.Kondisi tertentu
dalam penelitian eksperimen mensyaratkan
adanya dua kelompok yakni kelompok pertama
yang diberikan treatment atau perlakuan dan
kelompok lainnya tidak diberikan perlakuan.Di
dalam penelitian eksperimen, kelompok ini
disebut dengan kelompok kontrol. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini
bermaksud untuk mengungkapkan ada
tidaknya perbandingan model pembelajaran
direct intruction dan model pembelajaran peer
teaching pada materi sepak bola di SMAN 1
Kubu Kecamatan Kubu Kabupaten Kubu Raya.
5
saat proses pelaksanaan berlangsung, guru
memegang kendali dalam proses pelaksanaan
pembelajaran, sedangkan siswa mengikuti
pembelajaran yang diberikan oleh guru
pendidikan jasmani. Siswa akan menerapkan
kepada siswa yang lain apa yang diperoleh dari
guru ketika menjadi seorang guru pendidikan
jasmani.
Dari permasalahan tersebut, peneliti ingin
mengetahui lebih dalam melalui penelitian
dengan judul Perbandingan Model Pembelajan
Direct Intruction dan model pembelajaran Peer
teaching Penjasorkes di SMA Negeri 1 Kubu
Kecamatan Kubu Kabupaten Kubu Raya.
Penelitian ini diharapkan dapat membantu
dalam meningkatkan tercapainya tujuan
pendidikan juga sebagai bahan masukan untuk
pihak guru dan pihak sekolah dalam
meningkatkan kualitas pendidikan khususnya
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Dari penjabaran diatas rancangan desain
penelitian yang digunakan peneliti adalah
metode True-Experimental Pretest Posttest
Control Group Design.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
bentuk True-ExperimentalDesign yaitu Two
group pretest-posttest design,group A dan
group B akan dilakukan pretest dan posttest
media yang sama dengan desain penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh peserta didik kelas X SMANegeri 1
Kubu Kecamatan Kubu Kabupaten Kubu
Rayayang berjumlah 140 orang. Menurut
Suharsimi Arikunto (2010 :173) populasi
adalah keseluruhan subjek penelitian.
Apabila seseorang ingin meneliti semua
elemen yangada dalam wilayah penelitian,
maka penelitiannya merupakan penelitian
populasi. Studi atau penelitiannya juga disebut
studi populasi atau studi sensus.
 Adapun sampel yang digunakan adalah
peserta didik kelas X ipa 1, X ipa 2, X ips 1
dan X ips 2 di SMAN 1 Kubu yang berjumlah
24 orang, dari peserta didik yang berjumlah
140 dari 4 kelas, dengan menggunakan
campuran setiap kelas atau gabungan dari 4
kelas. Jumlah keseluruhan peserta didik adalah
140 dari 4 kelas, jadi sampel yang diambil dari
140 yaitu 24 peserta didik.Jadi tiap kelas ada
perwakilan sebagai sampel. Peneliti
menggambil kelas X ipa 1 yang berjumlah 6
siswa dan kelas X ipa 2 yang berjumlah 6
siswa, kelas X ips 1 berjumlah 6 siswa dan
kelas ips 2 berjumlah 6 siswa sebagai sampel
perbandingan.
Teknik Pengumpulan Data Melakukan
pengamatan langsung dengan tes dribbling
sepak bola terhadap model pembelajaran direct
intruction dengan lembar observasi.
Melakukan pengamatan langsung dengan tes
dribbling sepak bola terhadap model
pembelajaran peer teaching dengan lembar
observasi.
Alat Pengumpulan Data alat
pengumpulan data adalah tes passing sepak
Data didapatkan dari hasil tes
menggiring bola menggunakan lari zig-zag kun
sebelum subjek mendapatkan perlakuan dan
setelah subjek mendapatkan perlakuan
(treatment)Metode Peer Teaching. Adapun
distribusi frekuensi data hasil penelitian
tentang hasil belajar menggiring bola dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar
yang dimiliki peserta didik hasil belajar yaitu
pembelajaran menggiring bola dengan
menggunakan metode pembelajaran peer
teaching dan model pembelajaran direct
intruction yang dilakukan pada peserta peserta
didik di SMA Negeri 1 Kubu.
6
bola. Tes yang dilakukan bertujuan untuk
mengetahui hasil perbandingan model
pembelajaran direct instruction dan model
pembelajaran peer teaching dalam melakaukan
tes dribbing bola menggunakan kisi – kisi
lembar observasi.
Analisis data adalah tahap yang sangat
penting dalam penelitian. Karena dengan
adanya analisis data, maka hipotesis yang
ditentukan dapat diuji kebenarannya untuk
selanjutnya bisa diambil suatu kesimpulan.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka analisis
data yang dilakukan yaitu uji normalitas, uji
homogenitas dan uji t.
√
Keterangan :
= Mean dari perbedaan pretest dan postest
= Deviasi masing-masing subjek (d-Md)
= Jumlah kuadrat deviasi
̅ = Subjek pada sampel
=Ditentukan dengan N
Pada penelitian ini, proses penelitian
dilakukan dengan melihat hasil belajar peserta
peserta didik melalui tes awal (pretest)
selanjurnya diberikan proses pembelajaran
dengan metode peer teaching dan model
pembelajaran direct intruction. Proses
pembelajaran atau treatmen dilakukan sebelum
masuk pada pembelajaran inti atau teknik
sepak bola sebanyak 16 kali pertemuan, dengan
pembelajaran 3 kali seminggu yaitu selasa
pagi,kamis pagi dan jum’at pagi dan setiap
pertemuan diadakan evaluasi. Maka dari itu
pada pertemuan ke 16, peneliti melihat hasil
belajar peserta didik yang cukup signifikan,
kemudian dilakukanlah tes akhir (postest).
 Tes akhir dilakukan dengan bertujuan
untuk membandingkan kemampuan tes
awal(pretest) dan tes akhir (postest)menggiring
bola setelah diberikan metode dan model
pembelajaran pada masing-masing kelompok
yaitu kelompok metode pembelajaran peer
teaching dan kelompok model pembelajaran
direct intruction.
Data penelitian ini didapatkan dari
hasil tes pembelajaran berupa nilair tes hasil
belajar menggiring bola di SMA Negeri 1
Kubu dengan instrument menggiring bola.
Tabel 1. Data Pretest dan Posttest Metode Peer Teaching
20
NILAI
10
0
Gamabar 1 Data Pretest dan Posttest Metode Peer Teaching
Test Mean Max
Pretes 12,42 17
Postest 17,42 17
Sumber : Hasil Data Penelitian 2019
Berdasarkan histogram di atas adalah
hasil pretest dan posttrest dari metode peer
teaching dengan menggunakan dribbling sepak
bola. Dengan data pretest 12,42 dan posttest
17,42 dengan data di atas bahwa terdapat
peningkatan dalam hasil belajar dengan metode
peer teaching dalam menggiring sepak bola.
Dari data pretest dengan rata-rata 12,42 nilai
maksimal 17, nilai minimal 11 dan standar
deviasi 8,26. Dan data posttest dengan rata-rata
17,42, nilai maksimal 20, nilai minimal 14 dan
nilai standar deviasi 9,26. Berdasarkan
histogram di atas adalah hasil pretest dan
Penelitian ini dilaksanakan di lapangan bola di
SMANegeri 1 Kubu. Pengambilan data pretest
dan posttest dilaksanakan pada tanggal 22 Juli
2019. Subjek penelitian ini adalah peserta didik
di SMA Negeri 1 Kubu dengan jumlah 24
orang. Pemberiann perlakuan Metode Peer
Teaching dan Model Direct Intruction
dilakukan sebelum pembelajaran yang telah
diberikan guru untuk melihat perbedaan
pengaruh terhadap hasil belajar menggiring
bola peserta didik di SMA Negeri 1 Kubu.
17.42
12.42
Pretest Posttest
PERLAKUAN
Min Standar Daviasi
11 8,26
14 9,26
posttrest dari model pembelajaran direct
intruction dengan menggunakan dribbling
sepak bola. Dengan data pretest 12 dan posttest
14,25 dengan data di atas bahwa terdapat
peningkatan dalam hasil belajar dengan model
pembelajaran direct intruction dalam
menggiring sepak bola. Dari data pretest
dengan rata-rata 12, nilai maksimal 16, nilai
minimal 10 dan standar deviasi 2,29. Dan data
posttest dengan rata-rata 17,42, nilai maksimal
18, nilai minimal 12 dan nilai standar deviasi
6,90.
7
 Gambar 2. Data Preetest dan Posttest Model Pembelajaran Direct Intruction

20

NILAI
;
10
12 [VALUE
0 ]
Pretest Posttest
PERLAKUAN

Tabel 2 Data Preetest dan Posttest Model Pembelajaran Direct Intruction

Test Mean Max Min Standar Daviasi

Pretes 12 16 10 2,29
Postest 14,25 18 12 6,9
Sumber : Hasil Data Penelitian 2019

Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Metode Peer Teaching dan Model
Pembelajaran Direct Intruction
Kelompok Data xhitung xtabel Keterangan
Metode Perr Teaching Pretest 9,596 7,815 Normal
Postest 15,057 7,815 Normal
Model Direct Intruction Pretest 9,247 7,815 Normal
Postest 12,787 7,815 Normal
Sumber : Hasil Data Penelitian 2019

Berdasakan tabel diatas, diperoleh nilai
hitung dari masing-masing data pretest dan
posttest. Data yang diperoleh menunjukkan
semua data berdistribusi normal karena nilai
sig Xhitung>Xtabel yaitu 7,815. Dari data pretest
dan posttest di atas dapat dilihat bahwa semua
data normal dengan pretest metode peer
teaching Xhitung 9,596 dan posttest 15,057
dengan Xtabel 7,815 maka data normal.Pada data
model pembelajaran direct intruction dengan
pretest 9,247 dan posttest 12,787 dengan Xtabel
7,815 Data normal.
Dalam statistik uji homogenitas digunakan
untuk mengetahui varian dari beberapa
populasi sama atau tidak. Uji homogenitas
varians dilakukan dengan pengambilan
keputusan nilai Fhitung ≥ Ftabel maka dikatakan
bahwa data homogen dan jika Fhitung ≤ Ftabel
maka data tidak homogen. Adapun hasil
statistik untuk uji homogenitas sebagai berikut.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui
kesamaan variansi atau untuk menguji bahwa
data yang diperoleh berasal dari populasi yang
homogen. Variansi dikatakan homogen jika
nilai Fhitung< Ftabel yaitu 2,76. Hasil uji
homogenitas veriabel penelitian menyatakan
bahwa data varians kelompok Metode Peer
Teaching dan kelompok Model Intruction
berdistribusi homogen dengan nilaiFhitung < Ftabel
yaitu 2,63.

8
 Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Metode Peer Teaching dan Model
Pembelajaran Direct Intruction
Kelompok FHitung FTabel Keterangan
Metode Peer Teaching 1,14 2,76 Homogen
Model Direct Intruction 1,11 2,76 Homogen
Sumber : Hasil Data Penelitian 2019

Tabel 5. Analisis Data Uji t Pretest dan Posttest Metode Peer Teaching – Model Direct
Intruction
Kelompok Analisis Uji t Signifikansi
Metode Peer Teaching Thitung > Ttabel 14,38 > 1,796
Model Direct Intruction Thitung > Ttabel 10,38 > 1,796
Sumber : Hasil Data Penelitian 2019

Dari tabel di atas, pada perhitungan
kelompok Metode Peer Teaching maka
diperoleh thitung sebesar 14,38 dengan db = 12-
1= 11 dengan taraf signifikan 5 % diperoleh
ttabel sebesar 1,796. Karena thitung sebesar 14,38
> ttabel sebesar 1,796, dapat disimpulkan bahwa
Ha diterima. Artinya metode Pembelajaran
Metode Peer Teaching berpengaruh terhadap
hasil belajar mendribbling bola. Dari
perhitungan kelompok Model direct Intruction,
maka diperoleh thitung sebesar 10,38 dengan db
= 12-1= 11 dengan taraf signifikan 5%
diperoleh ttabel sebesar 1,796. Karena thitung
sebesar 10,38 > ttabel sebesar 1,796, dapat
disimpulkan bahwa Ha diterima. Artinya medel
pembelajaran direct intruction berpengaruh
terhadap kemampuan mendribbling bola. Dari
perhitungan kelompok Metode Peer Teaching-
Model Direct Intruction, maka diperoleh thitung
sebesar 10,38 dengan db = 12-1= 11 dengan
taraf signifikan 5 % diperoleh ttabel sebesar
1,796. Karena thitung sebesar 14,38 > ttabel sebesar
1,796, dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan pengaruh antara Metode Peer
Teaching-Model Direct Intruction terhadap
hasil belajar menggiring bola. Dapat
disimpulkan bahwa metode peer teaching lebih
baik dan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil analisis dari penelitian ini metode
peer teaching dan model direct intruction
terbukti terdapat perbedaan pengaruh antara
metode peer teaching dan model direct
intruction terhadap hasil belajar pada peserta
didik di SMANegeri 1 Kubu., metode peer
teaching dan model direct intruction terbukti
diperoleh nilai t (14.38) > t (1,796
hitung tabel
)menunjukan perbedaan pengaruh antara
metode peer teaching dan model direct
intruction terhadaphasil belajar , dengan
perbedaan hasil belajar sebesar 18,75%. Pada
perlakuan Metode Peer Teaching peneliti
menyimpulkan berdasarkan analisis data
bahwa Metode Peer Teaching lebih efektif
dalam meningkatkanhasil belajar, yang
ditandai dengan hasil menggiring bola pada
peserta didik yang menunjukan perbedaan yang
lebih signifikan dibandingkan treatment Model
Direct Intruction. Hal tersebut dikarenakan
Metode Peer Teaching lebih menunjang karena
pada treatment tersebut terdapat ketidak
seriusan siswa dalam pembelajaran, sehingga
hasil belajar kurang meningkat,. Berdasarkan
uraian di atas bahwa Metode Peer Teaching
diketahui lebih efektif dalam meningkatkan
hasil belajar menggiring bola
dibandingkanModel Direct Intruction.

9
KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, deskripsi,
pengujian hasil penelitian, dan pembahasan,
dapat diambil kesimpulan yaitu: 1. Terdapat
pengaruh yang signifikan pada Metode Peer
Teaching terhadap hasil belajar menggiring
bola peserta didik di SMA Negeri 1 Kubu
denganthitung sebesar 14,38 > ttabel sebesar 1,796,
dan menunjukan peningkatan derajat tingkat
hasil belajar sebesar 40,25%. 2.Terdapat
pengaruh yang signifikan pada Model
Pembelajaran Direct Intruction terhadap hasil
belajar menggiring bola peserta didik di SMA
Negeri 1 Kubu denganthitung sebesar 10,38 >
ttabel sebesar 1,796, dan menunjukan
peningkatan derajat hasil belajar sebesar
18,75%.
3.Terdapat perbedaan pengaruh pada
Kelompok Metode Peer Teaching dan
Kelompok Model Direct Intruction terhadap
hasil belajar menggiring bola peserta didik di
SMA Negeri 1 Kubu dengan thitung sebesar
14,38 > ttabel sebesar 1,796 dan menunjukan
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi.(2013). Prosedur
Penelitian. Jakarta: PT Renika Cipta
Darmadi.( 2017). Pengembangan Model
Metode Pembelajaran Dalam
Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta :
Deepublish
Fatmawati.(2015). Desain Laboratorium Skala
Mini Untuk Pembelajaran Sains
Terpadu.Yogyakarta : Deepublish
Herawan, Andhica Harfie.(2013).Perbedaan
Pengaruh Model Pembelajaran
Langsung dan Tidak Langsung
Terhadap Hasil Kemampuan Servis
Atas Sepak Takraw Pada Siswa
Ekstrakulikuler SMA MTA. Surakarta:
:Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas
Irawan, Aditya. ( 2010). Penerapan Model
Pembelajaran Langsung Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil
10
perbedaan hasil belajar menggiring bola
sebesar 18,75%.
Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, ada
beberapa saran yang dapat disampaikan yaitu:
1.Dalam pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar dapat menerapkan Metode
pembelajaran peer teaching dan Model
pembelajaran Direct Intruction sebelum
pembelajaran untuk meningkatkan hasil
belajar.
2.Penerapan metode pembelajaran disarankan
dalamproses pembelajaran , agar tercapainya
suatu tujuan pembelajaran yang diinginkan
yaitu untuk meningkatkan hasil belajar.
3.Penerapan prinsip proses pembelajaran ini
dilakukan oleh orang guru yang paham betul
mengenai metode ini, sebab dalam pelaksanaan
metode ini, kalau tidak dilakukan secara
dengan baik dapat menimbulkan kejenuhan dan
tidak serius dalam pembelajaran.
Belajar Renang Gaya Dada Siswa
Kelas XI Ips 1 SMA Negeri 5.
Surakarta : Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret
Ismail, Fajri. (2018). Statistika Untuk
Penelitian Pendidika dan Ilmu – Ilmu
Sosil. Jakarta : Prenadamedia Group
Kristanto, Viqih Hery. (2018). Metodologi
Penelitian.Yogyakarta : Deepublish
Lefudin.(2017). Belajar dan Pembelajaran
Dilengkapi Dengan Model
Pembelajaran dan Metode
Pembelajaran.Yogyakarta :
Deepublish
Lugaya, Yugi Rahmanudin. (2017). Pengaruh
Model Pembelajaran Peer Teaching
Dan Pembelajaran Direct Intruction
Terhadap Jumlah Waktu Aktif Belajar
Dalam Pembelajaran Permainan Bola
Basket. Universitas Indonesia : Program Studi
Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan
Rekreasi Departemen Pendidikan
Olahraga
Martono, Nanang. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif : Analisis Isi dan Analisis
Data Sekunder. Jakarta : PT
Rajagrafindo Persada
Margono.(2014). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Prasetya, Mi’raz Galih.(2017). Penerapan
Metode Pembelajaran Perr Teaching
untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran
Dasar Pemprograman Di SMK Negeri
2 Salatiga.Yogyakarta : Fakultas
Teknik Universitas Negeri.
Rahayu ,Ega, Trisna.(2013).Strategi
Pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Bandung : Alfabeta,Cv
Rosdiani, Dini.(2012). Model Pembelajaran
Langsung dalam Pendidikan Jasmani
dan Kesehatan. Bandung : Alfabeta
Sugiarto, Eko. (2015). Menyusun
Proposal Penelitian
Kuantitatif.Yogyakarta : Suaka Media
11
Saputra, Guntur, Kaswari, Atiq, Ahmad. Survei
Keterampilan Teknik Dasar Sepak
Bola Di Kelas XI SMAN 1. Mempawah
Hilir : Program Studi Pendidikan
Jasmani dan Rekreasi FKIP Untan
Suherman, Ayi. (2018).Kurikulum
Pembelajaran Penjas. Sumedang : Upi
Sumedang Press
Sugiyono.(2018). Metode Penelitian
Kuantitatif. Bandung : Alfabeta
(2015). Metode Penelitian Tindakan
Komprehensif. Bandung : Alfabeta
(2015). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitataif, dan R&D.
Bandung.:Alfabeta Cv
Sugiarto, Eko. (2015). Menyusun Proposal
Penelitian Kuantitatif : Skripsi dan
Tesis.Yogyakarta : Suaka Media
Trianto.(2007). Model Pembelajaran Terpadu
Dalam Teori dan Praktek. Jakarta :
Perpustakaan Nasional
Zahriani, (2014). Kontektualisasi Direct
Instruction Dalam Pembelajaran
Sains. Banda Aceh :Program Studi
Magister Pendidikan Biologi Unsyi
12