‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جـــــامــــعة ديالـــــــــــــــــــــــــــى‬
‫كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة‬
‫الــــــــــــمرحلة ‪ :‬الثانية– المسائي‬

‫المادة ‪ :‬االختبار والقياس‬

‫عنوان التقرير‬

‫أهمية االختبار والقياس في التربية الرياضية‬

‫تقدم به الطالب‬

‫إسكندر فؤاد كاظم‬

‫اشراف‬

‫أ ‪ .‬د ‪ .‬حنان عدنان عبعوب‬

 ‫االختبارات في التربية الرياضية‬

‫المقـدمـة ‪:‬‬
‫تعد االختبارات والقياس في الوقت الحاضر من المجاالت المهمة بل االساسية في‬
‫العمل الرياضي ضمن خطة ترمي الى ترسيخ مبادئ العمل العلمي المبرمج وتوسيع‬
‫ونشر المعارف الحديثة وتعميم دراسات وبحوث علمية نظرية وميدانية في مجاالت‬
‫متنوعة وعلى مختلف المراحل العمرية ‪.‬‬
‫ان العمل التقليدي دون التفكير في استخدام االساليب العلمية في التقويم يجعل عملية‬
‫التدريب عملية ناقصة ولن تقود الى ما نصبو اليه من انجازات رياضية متميزة يبرز‬
‫من خاللها رياضيونا في المحافل الدولية ومن اجل ان تتالءم هذه االنجازات مع الدعم‬
‫والرعاية التي توليه القيادة السياسية الى الناحية الرياضية ‪.‬‬
‫ان طرائق التدريب الحديثة في التربية البدنية ال بد ان تضع في اولياتها استخدام‬
‫االختبارات والقياسات وسائل اساسية ومهمة لعملية التقويم الرياضية من اجل معرفة‬
‫التطور الحاصل في النمو البدني والمهارات الفنية في شتى انواع االنشطة الرياضية‬
‫‪ .‬وهناك اختبارات ومقاييس كثيرة تستخدم مقاييس أساسية في عملية رصد حالة‬
‫الالعب والبرنامج وتقويمه بشكل موضوعي يعطي أجوبه دقيقة عن حاالت القوة‬
‫والضعف في البرنامج ‪.‬‬

‫االختبارات في التربية الرياضية ‪:‬‬

‫مفهوم االختبار ‪ :‬االختبار في اللغة معناه ( االمتحان ) وكلمة اخبره تعني ( امتحنه )‬
‫او ( جربه ) ‪.‬‬

‫اما مفهوم االختبار في التربية الرياضية ‪:‬‬

‫تمرين مقنن وضع لقياس شيء محدد او هو طريقة منظمة لمقارنة سلوك شخصين‬
‫او اكثر او هو ( االداة التي تستخدم لجمع المعلومات بغية التقويم ) ‪.‬‬
‫واالختبار يمكن ان يعطى على شكل ( اختبار مكتوب او اختبار شفوي او اختبار‬
‫عملي ) ‪.‬‬
‫كما ان االختبارات لها تقسيمات ما يتعدى النمط الواحد وهذا االختالف هو ناتج من‬
‫الغرض او المحتوى او الشكل ومن هذه التقسيمات هي ‪ :‬اختبارات االستعداد ‪ ،‬اختبار‬
‫شخصي ‪ ،‬اختبار تنبؤي ‪ ،‬اختبار فردي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬اختبار ذاتي وموضوعي ‪ ...‬الخ‬
‫‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫وهنالك بعض الكتب والمصادر التي تشير الى اختالف تسميات االختبارات تعود الى‬
‫مؤشرات عدة منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختالف االغراض التي تحققها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنوع الفقرات ‪.‬‬
‫‪ -3‬صفات المختبرين ( العينة )‪.‬‬
‫‪ -4‬طبيعة االستجابة مكتوبه ‪ ،‬اختبارات شخصية ‪ ،‬مقاييس ‪ ،‬طبيعة االستجابة –‬
‫مكتوبه ‪. ،‬‬
‫وعليه فان أي من االختبارات يجب توفر عنصرين اساسيين ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التقنين ‪ :‬يتضمن المقاييس – تقنين طريقة اجراء االختبار ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الموضوعية ‪ :‬وتعني خلو االختبار من الغموض والتأويل ‪.‬‬

‫االختبار المقنن ‪ :‬هو اختبار اعطي من قبل العديد من العينات او المجموعات ضمن‬
‫ظروف مقننة واشتقت له معايير ‪.‬‬
‫التقنين ‪ :‬هو تحديد شروط تطبيق االختبار تحديدا ً دقيقا ً تبعا ً لمبدأ مراعاة ضبط جميع‬
‫العوامل التي تؤثر في الظاهرة التي تبحث ‪.‬‬
‫عينة التقنين ‪ :‬هي العينة المأخوذة من المجتمع والتي تمثل المجتمع اصدق تمثيل ‪.‬‬

‫انواع االختبارات‬
‫يمكن تقسيم االختبارات الى ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبارات موضوعية ‪ :‬وهي االختبارات التي يعتمد على المعايير والمستويات‬
‫والمحكات بحيث عن طريقها يمكن اصدار احكام موضوعية على االفراد او‬
‫الموضوعات او االحداث ‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبارات ذاتية ‪ :‬وهي االختبارات التي تعتمد على التقرير الذاتي لغرض تقويم‬
‫االداء ‪.‬‬
‫والبعض يقسم االختبارات الى ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبارات االداء ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اختبارات تقيس قدرة الفرد في اداء ما الى اقصى قدرته ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اختبارات تقيس ما يحتمل ان يفعله المختبر في موقف معين او حدث معين ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أهمية االختبار والقياس في الميدان الرياضي‬
‫تعتبر االختبارات والمقاييس واحدة من الوسائل التقويمية التي تهتم بالتشخيص‬
‫والتوجيه ‪ ،‬وتعد كمؤشر علمي للعمل البحثي الجيد المبني على اسس سليمة من هذا‬
‫نجدها وسيلة التقويم يقصد بها للبرامج والمناهج والخطط لجميع المستويات والمراحل‬
‫العمرية المعدودة على النشاط الرياضي ‪.‬‬
‫فاالختبارات والمقاييس مهمة بالنسبة لمدرس التربية الرياضية وكذلك بالنسبة للجوانب‬
‫التدريبية في المجال الرياضي فهي عوامل مساعدة بالنسبة للطرفين ‪.‬‬

‫أهمية االختبارات لمدرس التربية الرياضية‬

‫‪ -1‬اإلحساس والتشويق بالممارسة لمقارنة النتائج بعضها ببعض لرفع المستوى ‪.‬‬
‫‪ -2‬التقدم المستمر في مستوى األداء من خالل نتائج القياسات ‪.‬‬
‫‪ -3‬اكتشاف الموهوبين الرياضيين وانتقائهم وتوجيههم لألنشطة المالئمة لقدراتهم ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على مستوى الطلبة ومقارنة مستوياتهم بالمستويات األخرى ‪.‬‬
‫‪ -5‬التعرف على نقاط القوة والضعف لدى الطلبة وإيجاد العالج المناسب ‪.‬‬
‫‪ -6‬تقسيم الطلبة الى مجموعات متجانسة لغرض سير العملية التعليمية ‪.‬‬
‫اهمية االختبارات للمدرب الرياضي‬
‫‪ -1‬التعرف على الحالة التدريبية العامة من خالل استخدام االختبارات الحركية‬
‫والوظيفية والقياسات الجسمية مع تحديد القدرات النفسية ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على الحالة التدريبية الخاصة للرياضي من خالل استخدام االختبارات‬
‫التي تتضمن القياسات الوظيفية الجهزة الجسم والقدرات البدنية والمهارية ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على تقديم النتائج الرياضية ومتابعتها لغرض الوصول الى المستويات‬
‫العليا ‪.‬‬
‫‪ -4‬انتقاء الناشئين عن طريق االختبارات في الرياضة المختلفة ‪.‬‬
‫‪ -5‬وضع المستويات الخاصة بكل لعبة سواء للناشئين او الالعبين المستويات العليا‬
‫من كال الجنسين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التعرف على طريقة التدريب واستخدام الطرق السليمة والمناسبة وفقا ً لنتائج‬
‫االختبار ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫العالقة بين االختبار والقياس والتقويم‬
‫‪ -1‬ان العالقة بين االختبار والقياس والتقويم عالقة متداخلة بالرغم من الفروق‬
‫الواضحة بينهما اال ان جميعها مترابطة في عالقة متكاملة يكمل بعضها البعض االخر‬
‫‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم التقويم على اساس نتائج االختبارات والمقاييس لذا تتوقف دقة وسالمة التقويم‬
‫على دقة وسالمة االختبارات والمقاييس ‪.‬‬
‫‪ -3‬التقويم عملية تستخدم لمقاييس وغرض المقاييس جمع البيانات وفي عملية التقويم‬
‫تفسر هذه البيانات لغرض اتخاذ القرار واصدار االحكام حول السمة او الصفة المقاسة‬
‫‪.‬‬
‫‪ -4‬ان االختبار والقياس هما ادوات للتقويم ولكن التقويم اعم واشمل من القياس‬
‫واالختبارات وال يمكن ان يكون هنالك تقويم ما لم يكن هناك اختبار وقياس ‪.‬‬
‫‪ -5‬ان نتائج التقويم يستفاد منها في مساعدة المتعلمين والمتدربين على التقدم‬
‫بمستوياتهم وفي تحسين برامج التعليم والتدريب وفي تصحيح المسار عن طريق الحكم‬
‫في مدى صالحية العمل ‪.‬‬

‫‪4‬‬