‫النظام التأديبي المدرسي‬

‫‪1. .1‬مبادئ عامة‬

‫وبعد‪ ،‬فلما كان إصالح النظام التربوي الخط الغالب على عملية إصالح شؤون المجتمع كله بحكم موقع المدرسة في كل‬
‫مسيرة حضارية وتنموية تعي شروط تحقيق طموحاتها‪ ،‬كان من الضروري أن يقوم ذلك اإلصالح على مبدأ الجمع بين‬
‫مقتضيات تكوين الذات العارفة الواعية ومتطلبات استنماء الشخصية المتزنة الرشيدة وموجبات تربية المواطن الحر‬
‫المسؤول‪.‬‬

‫وليس بخاف عن أحد أن ذلك المطلب ال يتم إال إذا كنا أدركنا جميعا وخاصة الشبان منا أن الحرية ال تستقيم من حيث هي‬
‫مفهوم نظري إال إذا تميّزت تميّزا عن منازع األهواء‪ ،‬وهي ال تستقيم من حيث هي رمز حضاري وسمة من سمات‬
‫الشعوب الراقية إال بنشر العلم نشرا يجعله أعدل األشياء توزيعا بين المواطنين‪.‬‬

‫وال ريب أن الفوز في ذلك يوجب االحتراس الكامل من كل أشكال التكاسل في أداء الواجب ومن التسليم للجهد األدنى كما‬
‫يوجب ترو يض النفس على جد البذل حتى تستطيب العمل وتنزله أرفع المنازل فيؤخذ بقوة مأخذ القيمة العليا‪.‬‬

‫ولما كان المربّون – نساءا ورجاال – أشدّ الناس تعلقا بما نريد أن تتربّى عليه ناشئتنا من ُمثل عليا وحكمة في الرأي‬
‫واعتدال في الموقف‪ ،‬وأحرص الجميع على أن تكون المدرسة طليعة التغيير الحضاري الذي ننشده‪ ،‬وأقدرهم على تحقيق‬
‫ما نصبو إليه بفضل ما يتحلّون به من تجرد لطلب الحقيقة الموضوعية‪ ،‬وإحساس مرهف بتجربة لحياة‪ ،‬وانقطاع سخي‬
‫للصالح العام‪ ،‬كانوا ّ‬
‫أحق الناس بالتقدير واالحترام وال سيما من قبل التلميذ‪.‬‬

‫ولذا كان الواجب يدعو إلى أن نجعل شبابنا المدرسي يشبّ على تعظيم العلم وإجالل المعلم واحترام المدرسة بصفتها مكسبا‬
‫وطنيا البد من صيانته والسعي إلى تقدمه حتى يمكن كل واحد من أبناء الشعب من االرتقاء في سلم المعرفة وبالتالي من‬
‫تحسين أوضاعه اقتصاديا واجتماعيا‪ ،‬كما يوفر للوطن الكفاءات الالزمة إلنجاز مخططاته االنمائية‪.‬‬

‫إن المدرسة أمل التونسيين جميعا في تحقيق الرقي الشامل ومن واجبنا جميعا حمايتها من كل ما قد يسيئ إليها حفظا لحق‬
‫أبناءنا في الدرس وصيانة لمكسب من أغلى مكاسب الشعب‪.‬‬

‫ولئن كان من المعروف أن التلميذ التونسي ربّي على الخلق الكريم وعلى الجد في العمل واالنضباط في السلوك فإنّه من‬
‫الحزم اتخاذ التدابير الالزمة لدعم تلك الفضائل من ناحية أولى‪ ،‬ولمقاومة بعض االنحرافات التي من شأنها أن تمس بسالمة‬
‫مسيرتنا التربوية إذا لم تعالج في إبّانها بالطرق المالئمة من ناحية ثانية‪.‬‬

‫والحس المدني في الوسط المدرسي‪،‬‬

‫ّ‬ ‫واألكيد أن أسلم الطرق الواجب توخيها إلى تلك الغاية العمل على بث روح المواطنة‬
‫حتى يكون التلميذ التونسي مواطنا ال ينفصل عنده الوعي بالحقوق عن االلتزام بالواجبات‪ ،‬وفق ما تتطلبه الحياة البشرية في‬
‫مجتمع مدني يقوم على التالزم األساسي بين الحريّة والمسؤوليّة وتلك غاية تربوية ال تتحقق إال بتظافر جهود أعضاء‬
‫اإلطار التربوي واإلداري وتعاونهم – كل في مجال اختصاصه – على تنظيم الحياة المدرسية وتنشيطها والمساهمة في‬
‫العمل على الحدّ م ّما تشهده المدرسة أحيانا من مظاهر التوتّر‪.‬‬

‫‪ .2‬دور أستاذ القسم‬

‫ويستدعي هذا التمشي احتضان التلميذ احتضانا يم ّكن من تف ّهم أوضاعه ومعرفة دواعي سلوكه وتوقع ردود فعله‪ .‬واعتبارا‬
‫إلى أن المربّي أكثر الناس اتصاال بالتلميذ وأعمقهم تأثيرا فيه فإنّه يتعيّن على مدير كل معهد أو مدرسة ثانوية اختيار واحد‬
‫المتطوعين‬
‫ّ‬ ‫من األساتذة المباشرين لقسم من األقسام وتعيينه بصفة “أستاذ القسم” ويكون هذا اإلختيار من بين األساتذة‬
‫المقتدرين على االشراف والتوجيه‪.‬‬

‫يدرسها فيؤ ّمن متابعة عملهم وسلوكهم ويتولّى‬

‫وتوكل إلى “أستاذ القسم” مه ّمة احتضان تالميذ قسم أو أكثر من األقسام التي ّ‬
‫رعايتهم واإللمام بظروفهم االجتماعية والنفسيّة والذهنيّة كما يتولى ربط الصلة بين زمالئه المدرسين واإلدارة من ناحية‬
‫واألولياء من ناحية أخرى قصد التعاون معهم على ح ّل المشاكل التربوية واالجتماعية والنفسيّة التي تطرأ في حياة التالميذ‬
‫من حين إلى آخر‪ .‬ويع ّمم هذا اإلجراء على كل األقسام‪.‬‬
 ‫‪ .3‬دور األولياء‬

‫وإلى جانب ذلك تتولى اإلدارة اغتنام ك ّل المناسبات المتاحة الشعار األولياء بمسؤوليتهم الكاملة إزاء أبناءهم كما تلفت‬
‫نظرهم باستمرار إلى ما قد يظهر في سلوك هؤالء األبناء من عالمات التقاعس في العمل أو عدم االنضباط في احترام‬
‫القانون المدرسي‪.‬‬

‫ويحسن تو ّخي تمش يحمل األولياء رويدا رويدا على المشاركة الفعليّة في حسن سير المؤسسة التربوية بمزيد العناية‬
‫بمنظوريهم‪.‬‬

‫‪ .4‬النظام التأديبي‬

‫مجرد نظام احتياطي ال يقع اللجوء إليه إآلّ عند الحاجة الماسّة‪ ،‬وبعد استنفاد‬
‫ّ‬ ‫واألكيد أن تظافر الجهود يجعل كل نظام تأديبي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ك ّل الوسائل التربويّة العادية المالئمة‪ .‬ومهما يكن من أمر فإن الهدف منه إنما هو االصالح واإلرشاد والحث على احترام‬
‫التدرج في االجراءات التأديبيّة فال تعامل المخالفة المرتكبة ألول‬
‫ّ‬ ‫اآلداب العا ّمة داخل المؤسسة التربوية وخارجها مع انتهاج‬
‫المتكررة التي تن ّم عن إصرار على الخطأ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مرة كما تعامل المخالفات‬
‫ّ‬

‫و الجدير بالذكر أنّه اعتبارا للطبيعة التربويّة للعقاب المدرسي‪ّ .‬‬

‫فإن يمنع اسناد أيّة عقوبة محجّرة ‪ :‬العقوبة البدنيّة – الكلمة‬
‫ّ‬
‫الجارحة – التهديد اللفظي – الحط من العدد – اإلقصاء عن الدرس (إال إذا أصبح وجود التلميذ يحول دون مواصلة الدرس‬
‫بصفة طبيعيّة‪ .‬وفي هذه الحالة يطلب األستاذ من القيّم العام سحب التلميذ من قاعة الدّرس ث ّم يقوم قبل مغادرته المعهد‬
‫صل في هذا الصدد يسلّم إلى اإلدارة ويبقى هذا اإلجراء استثنائيا)‪.‬‬
‫بتحرير تقرير مف ّ‬

‫و ينقسم النظام التأديبي إلى قسمين‪:‬‬

‫‪ .1‬نظام المذاكرة التكميلية ‪:‬‬

‫نظام المذاكرة التكميلية إجراء تربوي يهدف من ناحية إلى لحفز التلميذ على إحترام توقيت الدرس وناحية أخرى إلى توفير‬
‫فرصة تدارك تم ّكنه من انجاز عمل مدرسي تقاعس عن القيام به‬

‫و في حالة اقتراح حصة مذاكرة تكميلية يقدم األستاذ تقريرا (الملحق عدد ‪ )1‬في الموضوع إلى مدير المعهد يبيّن فيه‬
‫األسباب التي دعته إلى ذلك ويحدّد نوع العمل المطلوب من التلميذ والحصة المقترحة إلنجازه‪.‬‬

‫و تتولّى اإلدارة ضبط قائمة التالميذ الذين ستتم دعوتهم إلى حصة مذاكرة تكميلية بالمعهد‪.‬‬

‫صة إما عشيّة السبت أو صباح األحد وتضبط مدّتها إ ّما بساعتين أو بأربع ساعات ينقطع فيها التلميذ للعمل‬ ‫و تكون هذه الح ّ‬
‫تحت مراقبة قيّم‪ .‬ويتولى األستاذ تقييم هذا العمل‪.‬‬

‫صة‪ ،‬وفي حالة العود إلى التغيّب يحال التلميذ على‬

‫ينجر عن كل تغيّب عن حصة المذاكرة التكميلية مضاعفة هذه الح ّ‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫مجلس التربية‪.‬‬

‫‪ .1‬نظام المحافظة على آداب السلوك‪:‬‬

‫تترتب عن الخروج عن آداب السلوك العقوبات التالية‬

‫عقوبات تتراوح بين اإلنذار والرفت المؤقت من يوم إلى ثالثة أيام ويقررها مدير المؤسسة التربويّة‬ ‫•‬
‫ويقررها مجلس التربية أو مجلس‬
‫ّ‬ ‫الرفت فيها بين ‪ 4‬أيام و‪ 15‬يوم أو الطرد النهائي من المعهد‬
‫عقوبات يتراوح ّ‬ ‫•‬
‫التأديب‬
‫عقوبات تتمثّل في الطرد النهائي من جميع المعاهد والمدارس الثانويّة العموميّة ويقترحها مجلس التربية أو مجلس‬ ‫•‬
‫التأديب‬

‫‪ .1‬هيئة التأديب‬
 ‫يتحول إلى مجلس‬
‫ّ‬ ‫تتكون هيئة التأديب من مجلس التربية الذي يمكن – في الحاالت اإلستثنائية التي يقدّرها المدير – أن‬
‫ّ‬
‫تأديب‬

‫و تنعقد اجتماعات مجلس التربية أو مجلس التأديب عند حضور أغلبيّة األعضاء‪.‬‬

‫مجلس التربية‬ ‫•‬

‫إن رسالة مجس التربية على غاية من األهميّة باعتباره ساهرا على حسن سير المؤسسة من ناحية وضامنا ّ‬
‫لحق التلميذ من‬
‫ناحية ثانية‪ ،‬وال يتسنى له القيام بهذه الرسالة إالّ متى توفّرت له األدوات الضروريّة لذلك والمعتمدة على على الوسائل‬
‫التربويّة أساسا كاإلقناع والحوار‪ .‬وعند اإلقتضاء يت ّم اللجوء إلى الوسائل الردعيّة بالنسبة إلى من تنفع معه الوسائل التربويّة‬
‫العاديّة‪.‬‬

‫تركيبة المجلس‬

‫قارين وأعضاء منتخبين وأعضاء استشاريين‪.‬‬

‫يتكون المجلس من أعضاء ّ‬

‫األعضاء القارون‪:‬‬ ‫•‬

‫مدير المؤسسة التربوية وهو رئيس المجلس‬ ‫•‬

‫ّ‬
‫الناظر بالنسبة إلى المعاهد الموجودة بها خطة ناظر‬ ‫•‬
‫القيّم العام للقسم الخارجي وهو مقرر الجلسة (إذا كان بالمعهد أكثر من قيّم عام واحد فإن المدير يستدعي أحدهما‬ ‫•‬
‫حسب الحاالت)‪.‬‬
‫القيّم العام للقسم الداخلي (اذا ارتكبت المخالفة بالمبيت)‪.‬‬ ‫•‬

‫االعضاء المنتخبون‪:‬‬ ‫•‬

‫خمسة اساتذة يقع انتخابهم حسب الترتيب في ّأول السنة الدراسية من قبل زمالئهم في المدرسة الثانويّة (اثنان‬ ‫•‬
‫رسميّان ونائب واحد )‪.‬‬

‫و يشترط في المترشحين أن يكونوا مترسمين ومباشرين للتدريس بالمعهد أو المدرسة منذ سنة على األقل إالّ ّ‬
‫أن شرط‬
‫األقدميّة بالمؤسسة التربويّة ال ينطبق على المدارس المحدثة‪.‬‬

‫االعضاء االستشاريون‪:‬‬ ‫•‬

‫استاذ من قسم التلميذ الذي ينظر المجلس في حالته يعينه المدير ويستحسن أن يكون “أستاذ القسم”‬ ‫•‬
‫‪-‬ولى ممثل لمنظمة التربية واالسرة من غير االعوان االداريين بالمعهد‪.‬‬ ‫•‬
‫‪-‬قيم يعينه مدير المعهد‪.‬‬

‫وظيفة المجلس ومشموالته‬

‫تتمثّل وظيفة المجلس في‪:‬‬

‫صة والنظر فيما اتخذ من‬‫عقد جلسات إثر مجالس األقسام لمتابعة سير المؤسسة عامة وسلوك التالميذ خا ّ‬ ‫•‬
‫اجراءات تأديبيّة ضدّ التالميذ خالل تلك الفترة‪.‬‬
‫عقد جلسات في نطاق صالحياته التي تشمل كامل الحياة المدرسيّة بالقسمين الخارجي والداخلي وحتى خارج‬ ‫•‬
‫المعهد وتتخذ قراراته باتفاق الرأي وإذا تعذّر ذلك يلتجأ إلى التصويت وعند تساوي األصوات يكون صوت رئيس‬
‫المجلس مرجحا علما بأن العضو اإلستشاري ال يشارك في التصويت‪ .‬كما ّ‬
‫أن األستاذ طالب إحالة التلميذ على‬
‫ويعوض بعضو نائب‪.‬‬‫ّ‬ ‫المجلس ال يشارك في المداوالت‬
‫إحالة التلميذ على مجلس التربية‬ ‫•‬
 ‫يقرر مدير المؤسسة التربويّة إحالة التلميذ على مجلس التربية‬
‫ّ‬

‫صل يقدّمه األستاذ أو أحد أعضاء األسرة التربويّة بالمعهد أو عند وجود شكوى مدعّمة‪ ،‬وبعد‬ ‫في ضوء تقرير مف ّ‬ ‫•‬
‫تصريح يدلي به التلميذ كتابيّا‪ .‬وال يلتجأ إلى المكافحة المباشرة بين المربّي والتلميذ أو بين المربّي والولي‪.‬‬
‫باقتراح من مجلس القسم‬ ‫•‬

‫كما يحال كذلك‬

‫التالميذ الذين تغيّبوا دون سبب‬ ‫•‬

‫التالميذ الذين بلغ عدد اإلنذارات في في بطاقة سيرتهم الخاصة بالقسم الخارجي ستّة انذارات وكلّما تحصلوا على‬ ‫•‬
‫انذارين اضافيين وذلك خالل سنة دراسيّة واحدة‪.‬‬
‫التالميذ الذين بلغ عدد اإلنذارات في في بطاقة سيرتهم الخاصة بالمبيت ستّة انذارات وكلّما تحصلوا على انذارين‬ ‫•‬
‫اضافيين وذلك خالل سنة دراسيّة واحدة علما بأن اإلنذارات المتحصل عليها بالقسمين الخارجي والداخلي ال‬
‫تنضاف إلى بعضهما‪.‬‬

‫و في كل هذه الحاالت يتعيّن أالّ يتجاوز إيقاف التلميذ قبل مثوله أمام المجلس ثالثة أيام‪.‬‬

‫هذا ويتم إعالم الولي بقرار اإلحالة عن طريق رسالة مضمونة الوصول توجّه قبل ثالثة أيام من انعقاد المجلس وتسلّم نسخة‬
‫منها مباشرة لى التلميذ المعني باألمر الذي يرجعها ممضاة من قبل وليّه أو وكيله عند المثول أمام المجلس‪.‬‬

‫و يدرس مجلس التربية أو مجلس التأديب بكل عناية القضيّة المعروضة عليه باعتبار ظروف ارتكاب المخالفة ومدى‬
‫انعكاسها على سير القسم أو المؤسسة التربويّة وبالرجوع إلى ملف التلميذ من حيث السوابق التأديبيّة والنتائج وفي ضوء‬
‫وتدون ك ّل محاضر الجلسات‬
‫ّ‬ ‫هذه الدراسة يتّخذ المجلس القرار المناسب‪ .‬وتنعقد كل هذه الجلسات بدعوة من رئيس المجلس‪.‬‬
‫بدفتر خاص مرقّم‪.‬‬

‫كيفيّة تطبيق القرارات‬ ‫•‬

‫ي في رسالة مضمونة الوصول‪ .‬وإذا كان التلمي‬ ‫بالرفت المؤقت أو النهائي ويوجّهه إلى الول ّ‬
‫يمضي مدير المعهد كل قرار ّ‬
‫ي ليسلّم إليه التلميذ وعند حضوره يمضي على اإلعالم بالرفت وإذا تغيّب رغم إعالمه‬ ‫ّ‬ ‫الول‬ ‫مقيما فإنّه يتم دعوة الوكيل أو‬
‫فللمدير حق دعوة التلميذ المرفوت لمغادرة المعهد في بداية النهار وذلك بعد مضي أربع وعشرين ساعة من صدور‬
‫اإلعالم‪.‬‬

‫ب‪ .‬مجلس التأديب‬

‫تحرك يرمي إلى اإلخالل بسير الدروس أو‬ ‫يتحول مجلي التربية إلى مجلس تأديب لدراسة الحاالت الطارئة المتمثّلة في ّ‬
‫ّ‬
‫سير المبيت أو النيل من منشآت المعهد ويجتمع خالل ثالثة أيّام من وقوع الحادث ويستدعي إليه المدير كل من يراه صالحا‬
‫من المربّين المباشرين بالمعهد كأعضاء استشاريّين وإذا تعذّر انعقاده لسبب من األسباب ينعقد في وقت الحق‪ .‬وللمدير حق‬
‫إيقاف التلميذ عن الدرس كلّما ثبتت لديه مشاركته في هذه التحركات إلى غاية انعقاد المجلس ويتولى المدير إعالم ولي‬
‫التلميذ الذي وقعت إحالته على مجلس التأديب ببرقيّة تليها رسالة مضمونة الوصول وبالنسبة إلى المقيم فإنّه يتم إشعار وكيله‬
‫أو وليّه بنفس الطريقة مع مطالبته بالحضور لتسلّم منظوره في مدّة ال تتجاوز أربعا وعشرين ساعة وإذا لم يحضر أحدهما‬
‫في الموعد المحدّد يصبح من ّ‬
‫حق المدير دعوة التلميذ المعني إلى مغادرة المعهد وجوبا مع بداية النهار‪.‬‬

‫‪4 .‬معالجة حاالت الغش‬

‫إن ظاهرة الغش أو محاولته تعتبر من أخطر المخالفات لما لها من تأثير سيئ على سلوك التلميذ ومستواه التعليمي لذا وجب‬
‫التصدّي لهذه الظاهرة ومقاومتها بكل حزم‪.‬‬

‫إن دور األستاذ يتمثّل أساسا في إحباط نيّة الغش التي قد تخامر أذهان بعض التالميذ حتى يقيهم خطر الوقوع في محاولته‬
‫و ّ‬
‫أو ارتكابه ويجنّبهم العواقب الوخيمة‪.‬‬
 ‫اإلجراءات الواجب اتّباعها‬

‫في االختبارات الثالثية ‪ :‬إذا فوجئ تلميذ في حالة ارتكاب الغش أو محاولة ذلك تسحب منه ورقة اإلمتحان وكل‬ ‫•‬
‫صال في الموضوع‬ ‫الوثائق التي استعملها للغش ويحرم من مواصلة إجراء االختبار ويقدّم األستاذ تقريرا مف ّ‬
‫مصحوبا بك ّل الوثائق إلى إدارة المعهد التي تتولى استجواب التلميذ كتابيا وإحالته على مجلس التربية‬

‫و في حالة ثبوت الغش أو محاولته يتّخذ المجلس القرار المناسب ّ‬

‫بالرفت ويسند للتلميذ صفر في ذلك اإلختبار وإذا عاد‬
‫يتعرض إلى الرفت النهائي من المعهد‪.‬‬
‫مرة ثانية ّ‬ ‫التلميذ إلى الغش أو محاولته ّ‬

‫انجر عنه إلغاء‬

‫ّ‬ ‫غش في امتحان وطني ثبوتا‬
‫في االمتحانات الوطنيّة ‪ :‬إذا ثبتت إدانة التلميذ في عمليّة ارتكاب ّ‬ ‫•‬
‫اإلمتحان ّ‬
‫فإن التلميذ يرفت آليّا من جميع المعاهد‪.‬‬

‫‪ .1‬أحكام عامة‬

‫صل على ‪ 3‬إنذارات أثناء السنة الدراسيّة يطرد بيوم‬‫ك ّل تلميذ يتح ّ‬ ‫•‬
‫صل على ‪ 5‬إنذارات أثناء السنة الدراسيّة يطرد بثالثة أيام‬‫ك ّل تلميذ يتح ّ‬ ‫•‬
‫ك ّل العقوبات ّ‬
‫بالرفت التي يسندها المدير يقع إعالم مجلس التربية بها في جلساته‪.‬‬ ‫•‬
‫الرفت لمدّة ‪ 15‬يوما أو حتّى الرفت النهائي من المعهد‬
‫مضايقة أحد أعضاء األسرة التربويّة ينتج عنه ّ‬ ‫•‬

‫فإن اإلسعاف بالترسيم بمعهد آخر ليس حقّا وإنّما هو إجراء استثنائي يتّخذ بعد‬
‫و في حالة الرفت النهائي لسبب من األسباب ّ‬
‫فإن التلميذ المرفوت ال يسعف بالرجوع إلى الدراسة إالّ مع‬‫دراسة ملف التلميذ من طرف المدير الجهوي وفي ك ّل الحاالت ّ‬
‫بداية السنة الدراسيّة الموالية إلعادة الترسيم بنفس المستوى إذا توفّرت فيه شروط اإلستمرار‪.‬‬

‫عند ثبوت ارتكاب العنف اللفظي أو المادي ضد أحد أعضاء األسرة التربويّة أو عند القيام بأعمال تخريبيّة يكون‬ ‫•‬
‫العقاب المستوجب هو الطرد النهائي من جميع المعاهد والمدارس الثانوية‬
‫التالمذة الذين ثبتت إدانتهم لدى المحاكم وصدرت بشأنهم أحكام بالسجن يقع شطب أسمائهم بصفة آليّة ولو أسعفوا‬ ‫•‬
‫بالتأجيل‬
‫التالميذ الذين صدرت في شأنهم أحكام (غير السجن) أو الذين أوقفوا لدى السلط العموميّة ولم تثبت إدانتهم يبقى‬ ‫•‬
‫البت في شأنهم من مشموالت مجلس التأديب‪.‬‬
‫غياب التلميذ من أجل طرده يعتبر غيابا شرعيّا‬ ‫•‬
‫ال يمكن لولي التلميذ المحال على مجلس التربية أو التأديب حضور المداوالت وبإمكانه أن يتقدّم برسالة في‬ ‫•‬
‫الموضوع تعرض على المجلس‪.‬‬
‫يتعيّن على مدير المعهد تسجيل محتوى هذه اإلجراءات التأديبيّة ضمن النظام الداخلي للمعهد ويقع إعالم األولياء‬ ‫•‬
‫والتالميذ بها‪.‬‬
‫كل اإلجراءاتت الواردة بهذا المنشور تلغي ما سبقها ويقع العمل بما جاء به عند صدوره‪.‬‬ ‫•‬

‫جدول لمختلف العقوبات‬

‫‪ .1‬عقوبات يسلطها مدير المؤسسة‬

‫العقوبات‬ ‫دور المدير‬

‫يقرر العقوبة‬
‫– ّ‬
‫–انذار‬

‫–يعلم بها الولي بواسطة رسالة مضمونة الوصول‬

‫–رفت من يوم واحد إلى ‪ 3‬أيام‬
 ‫–يسجّلها ببطاقة السيرة وبالملف المدرسي‬

‫‪ .1‬عقوبات يسلّطها مجلس التربية أو مجلس التأديب‬

‫العقوبات‬ ‫دور المدير‬

‫–يعلم بها الولي بواسطة رسالة مضمونة الوصول‬

‫رفت يتراوح بين ‪ 4‬أيام و‪ 15‬يوما‬

‫–يسجّلها ببطاقة السيرة وبالملف المدرسي‬

‫–يعلم بها الولي بواسطة رسالة مضمونة الوصول‬

‫رفت نهائي من المعهد‬

‫–يسجّلها ببطاقة السيرة وبالملف المدرسي وبالشهادة المدرسيّة‬

‫‪ .1‬عقوبات يقترحها مجلس التربية أو مجلس التأديب‬

‫العقوبات‬ ‫دور المدير‬

‫الرفت على السيّد الوزير تحت إشراف السيّد‬
‫–يقترح ّ‬
‫المدير الجهوي للتعليم‬

‫رفت نهائي من جميع المعاهد‬

‫والمدارس الثانويّة العموميّة‬ ‫–يعلم بها الولي بعد المصادقة عليه بواسطة رسالة‬
‫مضمونة الوصول‬

‫–يسجّل القرار ببطاقة السيرة وبالملف المدرسي‬

‫وبالشهادة المدرسيّة‬

‫مالحظة ‪ :‬يجب أن تكون عقوبة الرفت فعلية والتحتسب أيام العطل في فترة الطرد ( أنظر المذكرة عدد‪121‬الصادرة في‬
‫‪ 1996/01/08‬عن وزير التربية )‬