Document general CODI: SVH-G05

EDICIÓ: 02
Pla d’Acollida
DATA: 21/11/13

Pla d’Acollida

ELABORAT PER: REVISAT APROVAT PER:

Servei d’Assessorament Psicopedagògic Coordinador de qualitat Eva Aguiló
Director

DATA: 16/02/09 DATA: 20/11/13 DATA: 21/11/13

666081718.doc 1 de 9
Document general CODI: SVH-G05

EDICIÓ: 02
Pla d’Acollida
DATA: 21/11/13

666081718.doc 2 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

Registre de modificacions del document

Edició Data Descripció

01 05/03/09 Edició d’implantació
02 21/11/13 Es modifica el primer paràgraf de la introducció

ÍNDEX

1. Introducció.....................................................................3
2. Objectius........................................................................3
3. Criteris en el procés d’acollida......................................3
4. Destinataris....................................................................4
5. El procés d’acollida al centre........................................5
6. Estratègies i recursos per a l’acollida............................7

666081718.doc 3 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

1. INTRODUCCIÓ

El procés d’acollida al nostre centre educatiu constitueix un eix important de

treball que compta amb una sèrie d’estratègies i eines que garanteixen la inclusió inicial
de tots de tots els membres de la comunitat educativa, sigui quin sigui el moment de la
seva incorporació a la nostra escola. El present document descriu les actuacions amb els
alumnes i el G07 Pla de formació recull les actuacions referides a professors i personal
d’administració i serveis.
El nostre centre acull cada curs un nombre significatiu de nous alumnes a les
diferents etapes educatives: ESO, PQPI, Batxillerat, Cicles de Grau Mig, CAS i Cicles de
Grau Superior.
El procés ordinari d’incorporació al centre és l’entrada des de l’inici de curs i al
principi de l’etapa educativa. Tot i així, també trobem alumnat que s’incorpora iniciat el
curs escolar fruit de diferents processos personals, familiars o socials. Canvis d’escola,
canvis en les situacions familiars, processos migratoris familiars, canvis en l’orientació
acadèmica... Són elements que poden determinar aquest tipus d’entrades de caràcter
més extraordinari pel que fa al temps o a l’etapa d’incorporació.

Com a procés, entenem que cal partir de les diferents realitats de l’alumnat i
personalitzar, en funció d’aquestes, les intervencions a portar endavant. Amb aquesta
finalitat, en el present document descriurem els objectius i criteris que guien aquest
treball d’acollida. Per últim, farem una aproximació als possibles perfils de destinataris
amb aquestes necessitats i les estratègies de les que disposa l’escola per assolir aquests
objectius.

2. OBJECTIUS

2.1. Aportar elements de reflexió i d’anàlisi del procés d’acollida de l’alumnat en funció del
seu perfil i de les etapes a les que s’incorporen.

2.2. Guiar el procés d’acollida dels alumnes que s’incorporen a l’escola en funció de la
realitat del noi o la noia i del seu context sociofamiliar.

2.3. Proposar les eines i estratègies a l’abast del centre per garantir un procés positiu
que faciliti un treball educatiu personalitzat amb cada alumne.

3. CRITERIS EN EL PROCÉS D’ACOLLIDA

Entenem que el procés d’acollida ha de respondre als següents criteris psicopedagògics:

3.1. El procés d’acollida ha d’anar del context general a l’específic.

En el procés d’acollida caldrà partir del moment d’incorporació en que es trobi

l’alumne i anar concretant elements nous en funció de les necessitats. Aniríem des de
processos generals com seria el context sociocultural, per aquells alumnes que
s’incorporen a una realitat social i cultural diferent a la d’origen, fins als processos

666081718.doc 4 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

d’incorporació al centre escolar (figures i rols al centre, ús d’espais, organització espacio-

temporals, documentació...), a l’etapa i al grup tutorial de referència.

3.2. El procés d’acollida ha de personalitzar la proposta en funció de les

necessitats detectades a l’alumne que s’incorpora.

És imprescindible, per realitzar una bona acollida, contrastar les informacions

prèvies i les categories dels diferents perfils dels alumnes amb la realitat de cada cas en
concret. La valoració psicopedagògica dels diferents professionals que l’atenen, ens
permetrà personalitzar la proposta d’acollida que se li ofereix des del centre.

3.3. El procés d’acollida ha de ser un treball coordinat a nivell intern del centre i
amb la xarxa externa dels possibles professionals que estiguin implicats.

La coherència de la nostra intervenció partirà d’una bona coordinació de tots aquells

agents implicats, ja sigui dins o fora del centre. Són moltes les persones implicades en el
procés d’acollida a dins del centre (direcció, cap d’estudis, SAPP, tutoria, consergeria,
secretaria, administració...) i en alguns casos també a nivell extern (escoles d’origen,
EAP, Serveis Educatius, LIC, Serveis Socials Municipals, EAIA, etc). És imprescindible
discernir quins són els diferents rols i objectius a assolir per tal que, tant el noi o la noia
com la seva família, trobin les diferents necessitats d’acollida correctament ateses.

3.4. El procés d’acollida ha de seguir un principi d’inclusió.

Entenem que els dispositius específics d’acollida que s’hagin de posar en marxa en
determinats alumnes tenen un caràcter extraordinari i, per tant, cal vetllar per incorporar
el noi o la noia, el més aviat possible, als processos educatius ordinaris previstos per
aquella etapa i nivell, garantint aquest principi d’inclusió.

4. DESTINATARIS

4.1. Alumnes que de forma ordinària s’incorporen a l’inici de l’etapa

a. Educació Secundària Obligatòria: a primer d’ESO s’incorporen al nostre

centre cada curs uns 90 alumnes nous. Principalment de les escoles de primària la
Immaculada i Sant Vicenç, però també d’altres escoles de la zona educativa.

b. Programa de qualificació professional Inicial (PQPI): la gran part del grup

que forma el programa no ha cursat l’ESO al nostre centre, el que determina un grup amb
un gran nombre de nous alumnes, i amb la presència cada vegada més significativa
d’alumnat d’incorporació tardana nouvingut. Ens trobaríem en percentatges del 90% de
nous alumnes en el PQPI que ofereix l’escola.

666081718.doc 5 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

c. Batxillerat: tot i la continuïtat d’una part important de l’alumnat des de l’ESO de

la pròpia escola, s’incorporen nous alumnes als grups de primer. Parlaríem de
percentatges propers al 35% d’alumnat extern al centre.

d. Cicles de Grau Mig (CGM): cada curs s’incorporen uns 120 alumnes a 1er
curs dels diferents Cicles Formatius de Grau Mig de la nostra escola. D’aquests, un 65%
provenen d’altres centres de la zona educativa.

e. Curs de Preparació a les Proves d’Accés als Cicles de Grau Superior

(CPPA): Gran part de l’alumnat del curs només estarà a l’escola durant un curs escolar
preparant la prova d’accés, per aquest motiu el procés de l’acollida ha d’ésser el més
ajustat a les necessitats de l’alumnat possible i respondre a aquesta condició temporal. El
percentatge d’alumnes provinent d’altres centres se situa pràcticament en un 60%.

f. Cicles de Grau Superior (CGS): en aquesta etapa es disposen de 60 places

per nous alumnes. D’aquests, un 30% aproximadament no han cursat estudis anteriors a
la nostra escola.

4.2. Alumnes de canvi d’orientació dins del propi centre

En l’etapa de postobligatòria, i degut a determinats processos d’orientació, es

dóna la possibilitat que alguns alumnes demanin canvis de modalitat dins de l’etapa de
Batxillerat, canvis entre diferents CGM, incorporació d’alumnes del Batxillerat als CGM o
al CPPA. Aquests sempre estan subjectes a treball de tutorització i orientació
psicopedagògica des del centre i en funció de la disponibilitat de places en la nova opció
acadèmica.

4.3. Alumnes que s’incorporen una vegada iniciat el curs escolar des del
mateix Sistema Educatiu. Es tracta d’alumnes que realitzen canvi de centre de forma
extraordinària per motius molt diversos que van des de qüestions sociofamiliars,
acadèmiques o personals.

4.4. Alumnes que s’incorporen a partir de processos migratoris des d’altres

Sistemes Educatius

Els alumnes que porten menys de 24 mesos en el Sistema Educatiu de Catalunya

són considerats alumnat d’incorporació tardana nouvingut. Els motius per realitzar un
procés migratori en el nostre context són diversos: causes laborals, familiars,
econòmiques, formatives, etc. La diversitat d’orígens culturals, religiosos i de referents
estaran presents alhora de realitzar una acollida des de l’escola el més a prop possible
de les necessitats de l’alumne en qüestió. El percentatge d’alumnes que s’incorporen
cada curs al centre és variable i és difícil extrapolar xifres en les diferents etapes del
centre.

5. EL PROCÉS D’ACOLLIDA AL CENTRE

666081718.doc 6 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

El procés d’acollida al centre segueix un esquema general en el que l’alumne

s’incorporarà en funció del moment en el que es trobi i les necessitats que pugui tenir a
partir de la seva situació social, acadèmica i personal. Caldrà garantir tots els moments
d’aquest procés, però l’ordre i la priorització estaran en funció del diagnòstic de la realitat
que es realitzi des del centre en col·laboració amb la xarxa externa de l’escola, si
s’escau.

5.1. L’acollida general a la institució

És cabdal que els alumnes coneguin el tipus de centre al que s’incorporen i l’ideari
que l’escola els hi proposa. Aquest element és fonamental que estigui molt present en
l’acollida també de l’entorn familiar o de referència del noi o la noia, en tant que realitzen
una opció educativa important incorporant el seu fill o filla al centre. En aquest sentit, serà
imprescindible que coneguin els recursos i serveis que es posen al seu abast. Així també
les persones de referència per als alumnes en funció de les diferents necessitats que
puguin tenir. Per últim, serà necessari el coneixement dels espais de participació en la
comunitat educativa als que tenen accés.

5.2. L’acollida al context de l’etapa

Els elements que són propis de l’etapa al que s’incorpora l’alumnat formen part
també del procés d’acollida. Els objectius i finalitats de l’etapa, la normativa que
s’estableix, les dinàmiques de treball i de relació, el sistema d’avaluació, els horaris i
espais, són només alguns dels elements importants a tenir presents en l’acollida de
l’alumnat en cadascuna dels trams educatius que ofereix el centre. Caldrà completar-los
en funció dels elements que són propis del nivell on es trobi acollit l’alumne.

5.3. L’acollida al context del grup

Caldrà vetllar per garantir que tot l’alumnat es trobi acollit pel grup de referència al
que pertany, en especial aquells alumnes que s’incorporin amb posterioritat als seus
companys o que per motius culturals, educatius, lingüístics, religiosos o ètnics puguin
tenir una distància major amb la resta de companys.

5.4. L’acollida i resposta de possibles necessitats socioeducatives dels alumnes

Per tal de poder donar resposta a les possibles necessitats de l’alumnat, el centre
s’assegura de realitzar una diagnosi inicial propera a la realitat de l’alumne per tal d’oferir
les estratègies, recursos o oportunitats que siguin necessàries en funció de la seva
tipologia. Aquestes necessitats poden derivar-se del desconeixement de la llengua, del
desconeixement del context socioeducatiu, dificultats en el procés acadèmic o de
construcció personal. És necessària la personalització per a poder respondre de forma
eficient a les demandes que es poden detectar.

666081718.doc 7 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

6. ESTRATÈGIES I RECURSOS PER A L’ACOLLIDA

6.1. Treball tutorial

El tutor es converteix, en la nostra escola, en el principal referent per l’alumne i

per a la família d’aquest. Compta amb els companys docents per portar endavant la seva
feina de seguiment i acompanyament del procés personal i acadèmic en un treball de
tutoria compartida. Les estratègies són múltiples, destaquem entre totes el Pla d’Acció
Tutorial (PAT) que sistematitza aquestes intervencions. Serà necessari el treball del tutor
de gestió del grup, d’entrevistes personals, d’intervencions tutorials, de seguiments
intensius, d’acompanyament pedagògic, etc.

6.2. El Servei d’Assessorament Psicopedagògic (SAPP)

En el procés d’acollida serà necessària una valoració psicopedagògica de les

necessitats socioeducatives dels alumnes i un assessorament adient en l’aplicació dels
diferents recursos del centre que garanteixi la inclusió a la proposta que es realitza des
de l’escola. D’aquesta forma, el SAPP treballarà conjuntament amb direcció, cap
d’estudis, i en especial, amb els tutors dels diferents grups, en el procés d’acollida al
centre dels alumnes que s’incorporen.

6.3. Treball sobre el grup d’iguals

Les estratègies com la tutoria entre iguals, faciliten la incorporació de l’alumne al

nou context. Aquesta té un caràcter sistemàtic i formal, però cal considerar també d’altres
de caràcter més informal que realitza el propi grup a través de la relació personal. Des
del centre caldrà potenciar les relacions en positiu entre els iguals, la participació, l’ajuda
mútua i la cohesió dels grups.

6.4. La intervenció en el context familiar

Incloem en les estratègies d’intervenció amb les famílies dels alumnes de la

nostra escola tots aquells elements dels que disposa el centre per facilitar la implicació
dels referents familiars en el procés educatiu del seu fill o filla. Podem destacar entre
d’altres: reunions generals, entrevistes d’acollida al centre o a l’etapa, entrevistes
tutorials, i els espais de trobada formativa entre pares i mares. Cal introduir, també,
l’atenció que des dels serveis de consergeria, secretaria i administració s’ofereixen a les
famílies de referència dels alumnes.

6.5. Estratègies d’atenció a la diversitat

Les estratègies d’atenció a la diversitat recollides al PAD1 (Pla d’Atenció a la

Diversitat) del centre cerquen l’objectiu de respondre a les possibles necessitats

1
Veure “Pla d’Atenció a la Diversitat” (G04)

666081718.doc 8 de 9
Pla d’acollida SVH-G05-E02

socioeducatives de l’alumne. Aquestes poden tenir un caràcter preventiu, ordinari o

extraordinari i intervenen sobre la totalitat dels nois i noies. En el procés d’acollida, la
valoració psicopedagògica guiarà el conjunt de mesures a posar en pràctica del propi pla.

6.6. Treball en xarxa i coordinació externa

En el procés d’acollida del nou alumnat caldrà realitzar un bon traspàs

d’informació amb els centres o recursos que hagin treballat prèviament amb el noi o la
noia i establir objectius comuns amb aquells que intervinguin amb la família o l’alumne en
qüestió. Cal incloure els traspassos amb les escoles d’origen de l’alumnat i les
coordinacions externes amb l’EAP, Serveis Socials, CSMIJ, EAIA, Hospital de Dia, UME,
CREDA...entre d’altres possibles institucions, que tenen implicacions en el procés
educatiu de l’alumne.

6.7. Servei de Mediació i Traducció

El Departament d’Educació posa a l’abast dels centres educatius el Servei de

Mediació i Traducció per tal de facilitar la comunicació entre la família i l’escola en el cas
que les llengües d’origen de l’alumnat siguin diferents a les utilitzades des de l’escola.
Aquest servei s’utilitzarà principalment en les entrevistes tutorials que es mantinguin amb
la família.

666081718.doc 9 de 9