Educació Social 80 Social 80
Educació
La psicología de Vygotski
Angel Rivière
Visor Libros - Infancia y Aprendizaje,
1984
El llibre que avui recuperem és i no és
un llibre de Vygotski. Podríem dir que,
en certa manera, és més que un llibre del
genial pensador atès que no només ex-
plica les seves principals aportacions a
la psicologia evolutiva de forma clara i
rigorosa, sinó que també les contextua-
litza en el moment sociohistòric en què
va sorgir, així com en l’entorn familiar
que les van fer possibles. L’autor, Angel
Rivière, va ser un admirador i bon conei-
xedor de l’obra de Vygotski, a la qual es
va aproximar amb profunditat i estima.
La precocitat i genialitat de Vygotski
ha fet que sovint se l’hagi anomenat el
Mozart de la psicologia. Com ell, va de-
mostrar el seu talent des de ben jove i,
tot i la seva prematura mort als trenta-set
anys, va deixar una inspiradora i sòlida
teoria sobre el psiquisme infantil que en-
cara avui dia és ben vigent. Una teoria
basada a considerar que l’infant estruc-
tura el seu pensament gràcies a la inte-
racció amb els altres. Segons Vygotski el
diàleg i el discurs social són fonamentals
per a l’aparició del discurs intern indi-
vidual. El desenvolupament intel·lectu-
al dels infants seria una funció del grup
humà en el qual es mouen, més que no
pas una qüestió individual. En definiti-
va, podríem dir que pensem perquè ens
relacionem.
Llibres recuperats
Editorial
Però tornem al llibre que ens ocupa, del
qual dèiem que anava més enllà de ser
un llibre sobre el pensament de Vygotski.
Ho veiem en els primers capítols, que es
dediquen a endinsar-se en la seva vida:
els seus anys de formació, el context so-
ciocultural i el context familiar, que van
influir clarament en la gestació de les se-
ves idees. Un context, aquest darrer, que
l’autor defineix com a equilibrat i molt
estimulant des del punt de vista cultural.
És interessant la reflexió de Rivière que
veu en les fructíferes tertúlies al voltant
del te que reunien tota la família un pre-
cursor de la idea de Vygotski segons la
qual el raonament individual és una inte-
riorització del diàleg social.
Després d’aquests primers capítols de
caire biogràfic, venen aquells en els
quals Rivière aborda algunes de les
principals contribucions de Vygotski a
la psicologia de l’època. Aportacions
dirigides a conèixer com es construei-
xen les funcions cognitives superiors de
l’infant i, a partir d’aquest coneixement,
com organitzar les situacions d’ense-
nyament-aprenentatge. Són capítols que
traspuen la importància de les relacions
socials i el llenguatge en la construcció
del pensament de cadascú: com ja hem
assenyalat abans, pensar no és conside-
rat una activitat merament individual,
sinó prioritàriament social. Ho veiem
en la llei de la doble formació: “En el
desenvolupament cultural de l’infant,
tota funció apareix dues vegades: pri-
mer a nivell social i, més tard, a nivell
171
 Llibres
Editorialrecuperats
Educació
Educació Social 80 Social 80

individual; primer entre persones (in- un rigor encomiable, però alhora amb
terpsicologia) y, després, en l’interior gran senzillesa i amenitat. L’abordatge
de l’infant (intrapsicologia). Això pot de l’autor a la figura i obra de Vygotski
aplicar-se igualment a l’atenció voluntà- fa que el lector copsi tota la dimensió
ria, a la memòria lògica i a la formació del personatge sense perdre’s en debats
de conceptes. Totes les funcions supe- secundaris. La psicología de Vygotski
riors s’originen com a relacions entre va ser llibre de lectura obligada fa uns
éssers humans”. També ho veiem en el quants anys a diferents facultats d’edu-
capítol dedicat a la zona de desenvo- cació i, rellegint-lo avui dia, entenem
lupament potencial, és a dir, “aquella perfectament per què.
distància que hi ha entre el nivell actual
de desenvolupament, determinat per la
capacitat de resoldre un problema per un Isabel Torras Genís
mateix, i el nivell de desenvolupament Professora de la Facultat d’Educació
potencial, determinat a través de la re- Social i Treball Social
solució d’un problema amb la guia d’un Pere Tarrés – Universitat Ramon Llull
adult o en col·laboració d’un company
més capaç”. I en altres capítols que apro-
fundeixen en la gènesi del llenguatge
intern: “tot llenguatge (fins i tot el més
tancat als espais privats de la consci-
ència) és una forma de diàleg, ja que la
consciència mateixa té una estructura di-
alogal”; o en les implicacions educatives
que es deriven de la teoria vigotskiana,
més adreçades a proporcionar a l’infant
mediacions –signes, símbols o instru-
ments– per afavorir el seu desenvolupa-
ment, que no pas en la transmissió habi-
tual de continguts.

Els darrers capítols del llibre van dirigits

a posar de manifest les crítiques –po-
ques– que s’han fet a la teoria de Vy-
gotski, així com també a fer prospectiva
de l’impacte de les seves idees. Rivière
aconsegueix apropar-nos a la comple-
xitat del pensament de Vygotski amb

172