‫تعليم مهارةالكالم باللغة العربية بطريقة املحاورة (الحوار) بمعهد "الرحمن‬

‫نهضةالوطن ميداس " لومبوك الغربيةللعام الدراسي ‪2022/2023‬‬

‫اعداد الطالبة‪:‬‬

‫نور عزيزة‬

‫(‪)190102131‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية واملدرسية‬

‫جامعة ماتارام االسالمية الحكومية‬

‫‪2022‬‬
 ‫خلفية البحث‬ ‫أ‪.‬‬
‫التعليم من أج ل حي اة اإلنس ان ه و حاج ة أساس ية أو مطلق ة يجب تلبيته ا‬
‫تمام ا أن تعيش مجموع ة من الن اس‬‫ط وال الحي اة فب دون التعليم يس تحيل ً‬
‫وتتطور مع التطلع إلى التقدم والسعادة ً‬
‫وفق ا ملفهوم نظرتهم‪ .‬على الحياة الواع‬
‫وروحانيا ً‬
‫وفقا للقيام املوجودة‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫جسديا‬ ‫اإلنسانلتنمية وتطور اإلمكانات الفطرية‬
‫‪1‬‬
‫في املجتمع والدين‪.‬‬
‫كياءحجارديوانتارا ‪ ،‬مؤسس تامان سيسوا في يوجياكارتا ‪ ،‬قال ذات مرة في‬
‫أكت وبر ‪" 1949‬الحي اة يجب أن تتج ه نح و التق دم والحض ارة والثقاف ة‬
‫والوحدة"‪2.‬وفي الوقت نفسه ‪ً ،‬‬
‫وفق ا للبروفيسور ووريادي ‪ ،‬فإن البشر بشكل‬
‫ً‬
‫وجماعي ا ‪ ،‬لديهم ما يحدد خصائصهم وطابعهم ‪ ،‬أي األساسي‬ ‫أساسي ‪ً ،‬‬
‫فردي ا‬
‫والتعليم‪ .‬يمكن النظ ر إلى األس اس على أن ه م ا يس مى ب رأس املال ال بيولوجي‬
‫(الجي ني) أو نتيج ة الخ برة املكتس بة بالفع ل (نظري ة البنائي ة) ‪ ،‬في حين أن‬
‫الت دريس ه و ش رط يتم الحص ول علي ه من سلس لة من التعليم أو التغي يرات‬
‫‪3‬‬
‫املخطط لها أو املبرمجة‪.‬‬
‫الهدف الرئيسي في تعلم اللغة العربية هو تطوير مهارات التعلم في استخدام‬
‫اللغ ة ‪ ،‬املنطوق ة واملكتوب ة‪ .‬الق درة على اس تخدام اللغ ة في ع الم تعليم اللغ ة‬
‫العربية تسمى املهارات اللغوية (مهارة اللغة)‪ .‬هناك أربع مهارات ‪ ،‬وهي مهارة‬
‫االستماع ‪ ،‬ومهارة الكالم ‪ ،‬و مهارة القراءة ‪ ،‬ومهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪.S. Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2012), h. 111‬‬

‫‪Dewantara Ki Hajar, “ManfaatKarakteristik Pendidikan Bagi Guru UntukMembangunPeradaban- 2‬‬

‫‪PeradabanBangsa”, dalamhtpp://alenmarlissmpn1gersik.com/2010/10/03, diambiltanggal 25 Maret 2016,‬‬
‫‪.pukul 10.07 WITA‬‬

‫‪Wuryadi,“CategoryDinamika”,dalamhtpp://hifdzi.wordpress.com/category/dinamika/,3‬‬
‫‪.diambiltanggal 25 Maret 2022, pukul 10.10 WITA‬‬
‫اللغة العربية هي اللغة التي اختارها هللا سبحانه وتعالى كلغة القرآن نتيجة‬
‫مهم ا ً‬
‫جدا في تواصلنا مع هللا سبحانه وتعالى‬ ‫لذلك ‪ ،‬يصبح إتقان اللغة العربية ً‬
‫المت داح عظم ة هللا س بحانه وتع الى ورس وله ‪ ،‬بم ا في ذل ك من حيث الص الة‪.‬‬
‫يمكن قراءة القرآن في القرآن نفسه ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫َّ َّ ُ َ ُ‬ ‫ۤ َۡ ۡ ُ‬ ‫َأ‬
‫قر ن اسورة ‪ 2 :12‬؛ ِا َّنا ان َزل ٰن ُه ق ۡر ٰء ًنا َع َر ِب ًّيا ل َعلك ۡم ت ۡع ِقل ۡو َن‪.‬‬
‫َ ٰ َ َ ْ َ ْ ٰ ُ ُ ْ ٰ ً َ َ ًّ َّ َ ْ‬ ‫َأ‬
‫ص َّرف َنا ِف ْي ِه ِم َن‬ ‫ق ر ن اس ورة ‪ 113 :20‬؛ وكَ ذ ِلك انزلن ه قران ا عر ِبيا و‬
‫ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫ْ‬
‫ال َو ِع ْي ِد ل َعل ُه ْم َي َّت ُق ْو َن ا ْو ُي ْح ِدث ل ُه ْم ِذك ًرا‪.‬‬
‫تعلم الحوار هو موضوع طالب في مدرسة تربية املستفيد في باتو ريمفانك‪ .‬في‬
‫هذا التعلم يترجم الطالب األفالم العربية التي قدمها األستاذ بطريقة فوريية أو‬
‫مباشرة دون تحضير‪ .‬في تعلم ترجمة الفورية ‪ ،‬تلعب مهارة القرائة ً‬
‫دورا ً‬
‫مهم ا‬
‫وتصبحيجب أن يتقنذلك بداية تعلم‪.‬‬
‫األلع اب اللغوي ة هي ن وع من أن واع الوس ائل التعليمي ة‪،‬ونش اط مهم مـن‬
‫أنـشطة مكان مصطنع لتعليم اللغـةﹼ الصفالتعليم االتصالي‪ ،‬وبخاصة إذا وضعنا‬
‫في االعتبار أن‪.‬وتظهر أهمية األلعاب اللغوية في تقلل من ظاهرة االصطنع التي‬
‫تحـيط بالعمليـة التعليمي ة داخ ل الص ف‪.‬وتحق ق األلع اب ق دراﹰ كب يراﹰ من‬
‫الواقعي ة‪ ،‬ال تي البـد منـها عنـد االتص ال‪ .‬يجب تس تخدم األلع اب اللغوي ة م ع‬
‫الصغار والكبار على حد سواء‪ ،‬غير أن نختار األلعاب التي تناسب كال منهما‪.4‬‬
‫‪5‬‬
‫االوقد أدهتمام باأللعاب اللغويـة في املـدخل االتصالي‬
‫تض م التعلم الح وار في اس تخدام الوس ائل مث ل أجه زة الكم بيوتر املحمول ة‬
‫ملش اهدة األفالم العربي ة وأجه زة الع رض ومك برات الص وت‪ .‬عن دما يب دأ‬
‫التعلم ‪ ،‬يتم توجي ه الطالب للترك يز على مش اهدة األفالم ال تي يتم عرض ها‬
‫واالنتب اه إليه ا ح تى يتمكن الطالب ً‬
‫الحق ا عن د الترجم ة من الترجم ة بسالس ة‪.‬‬
‫‪4‬محمد علي الخولي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص ‪٦٨ ٦٧ -‬‬
‫‪ 5‬عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ,‬اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‪ ,‬العربية للجميع‪1431 ,‬‬
‫الصفحة ‪148‬‬
‫أثبت الب احثون أن التعلم به ذه الطريق ة جي د ج ًدا ‪ ،‬ألن حماس هم لتعلم اللغ ة‬
‫العربي ة يتم تحف يزه ألنهم يتعلم ون أثن اء مش اهدة األفالم‪ .‬يس اعد التعلم به ذه‬
‫أيض ا على اكتساب وإضافة املفرودات التي تتيح لهم التحدث‬ ‫الطريقة الطالب ً‬

‫باللغة العربية بسهولة‪.‬‬

‫تعليم املف ردات هي الح ظ املجموع تين الثالث ة والرابع ة تج دهما جمال‬
‫وت راكيب‪،‬ن ات ارتب اط مك وولكن املجموع ة الثالث ة ببعض ها‬
‫ق وي‪،‬ىوتس م"تعب يرات" في ب رامج تعليم اللغ ة مـعولذا تع ل املف ردات؛ ألن‬
‫الهدف هو معرفة السياق الذي ترد فيه‪،‬وال يشترط معرفة الطالب لكامل‬
‫داللته ا؛ إذن ه ذه املجموع ة تع د من املف ردات ال تي يتم اس تهدافها‬
‫بالتعليم‪،‬وتكـون مـن قوائم املفردات في األصل‪.‬بخالف املجموعة الرابعة‪،‬التي‬
‫‪6‬‬
‫تعد منالجمل ومن موضوعات التراكيب‪،‬وتدرس بدروس التراكيب‬
‫استخدام األغانية العربية هو أسلوب تستخدام في املدرسة الثانوية مدينة‬
‫العلوم ايك نغمبول في تعليم اللغة العربية‪ .‬تم تنفيذ هذه الطريقة ألكثر من‬
‫س بع س نوات وه ذه الطريق ة س هلة نس ًبيا ومفي دة ج ًدا للطالب في إض افة‬
‫مف ردات الطالب العربي ة‪ .‬الوس ائط املس تخدمة في ه ذه الطريق ة تش مل‬
‫الصوت‪ .‬مكبر صوت وصالون وفالش ديسك‬
‫‪7‬‬

‫ً‬
‫بناء على املالحظات التي تم إجراؤها ‪ ،‬يمكن االستنتاج أن العديد من األمور‬
‫املتعلق ة ب البحث ال ذي أج راه الب احثون تش مل أن تعلم للغ ة العربي ة في معه د‬
‫بمعهد "الرحمن نهض ةالوطن ميداسسار بشكل جي د تحت قي ادة سيد املعلم‬
‫حس ني معه اد بمعه د "ال رحمن نهض ةالوطن ميداس طورت اللغ ة العربي ة‬

‫‪ 6‬عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ,‬اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‪ ,‬العربية للجميع‪1431 ,‬‬
‫الصفحة ‪180‬‬

‫‪7‬مقابلة مع عبد الرحمانايك نجمبول ‪ 28‬نوفمبر ‪2022‬‬

‫باس تخدام طريق ة "املح ورة" باللغ ة العربي ة به دف إنت اج أجي ال تتقن اللغ ة‬
‫العربية وتمارس القرآن‪.‬‬
‫ً‬
‫بناء على الشرح أعاله ‪ ،‬يهتم الباحث بالبحث عنه"تحسين كفأةمهارةالكالم‬
‫باللغ ة العربي ة بطريق ة املح اورة (الح وار) بمعه د "ال رحمن نهض ةالوطن‬
‫ميداس" لومبك الغربية للعام الدراسي ‪."2022/2023‬‬

‫مشكالت البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫ً‬
‫بناء على سياق البحث الحالي ‪ ،‬يمكن صياغة املشكلة على النحو التالي‪:‬‬
‫كيف عملية تعليم مه ارة اكالم بااللغ ة العربي ة بمعه د "ال رحمن‬ ‫‪.1‬‬
‫نهضةالوطن ميداس " لومبك الغربية للعام الدراسي ‪ 2022/2023‬؟‬
‫كي ف تط بيق طريق ة "املح ورة" تعليم مهارةالكالمباللغةالعربي ة‬ ‫‪.2‬‬
‫لطلبةبمعه د "ال رحمن نهض ةالوطن مي داس " لومب ك الغربيةللعام‬
‫الدراسي ‪2022/2023‬؟‬
‫أهداف البحث وأهمية‬ ‫ج‪.‬‬
‫ملعرف ة عملية تعليم مه ارة اكالم التعلمي ة الطلب ة في تعليم اللغ ة العربي ة‬ ‫‪.1‬‬
‫بمعه د "ال رحمن نهض ةالوطن مي داس " لومب ك الغربيةللعام الدراس ي‬
‫‪.2022/2023‬‬
‫ملعرفةتطبيق طريقة "املحورة" في مهارة كالم اللغة العربية لطلبة بمعهد‬ ‫‪.2‬‬
‫"ال رحمن نهض ةالوطن مي داس " لومب ك الغربيةللعام الدراس ي‬
‫‪.2022/2023‬‬
‫يمكن تقسيم الأهمية املتوقعة من نتائج هذه الدراسة إلى قسمين ‪،‬‬
‫وهما‪:‬‬
‫أ‪ .‬الفوائد النظرية‬
‫من املتوق ع أن يك ون ه ذا البحث معرف ة وخ برة إض افية للباحث ة‬
‫وخاصة قراء نتائج هذا البحث بشكل عام‪ .‬إلى جانب ذل ك ‪ ،‬من املتوقع‬
‫ً‬
‫مفيدا كمرجع للباحثين املستقبليين الذين يبحثون‬ ‫أن يكون هذا البحث‬
‫عن نفس املشكلة‪.‬‬

‫الفوائد العملية‬ ‫ب‪.‬‬

‫بالنسبة للطالب أو كلية التربية وتدريب املعلمين ‪ ،‬من املتوقع ً‬
‫عملي ا أن‬ ‫‪.1‬‬
‫يك ون ه ذا البحث مفي ًدا للبحث املس تقبلي في إض افة املراج ع أو كمرج ع‬
‫في البحث ذي الص لة‪ .‬بحيث يمكن أن ي وفر مزي د من البحث تحس ينات‬
‫على نت ائج ه ذه الدراس ة‪ .‬بحيث يمكن اس تخدامها كم ادة دراس ية لكلي ة‬
‫تربية واملدرسيةجامعة ماترام االسالمية الحكومية‪.‬‬
‫‪ُ .2‬مت وقعمن نت ائج ه ذه الدراس ة ‪ ،‬يمكن تعلم ال دروس تعليممه ارةالكالم‬
‫باللغ ة العربي ة بطريق ة املح اورة (الح وار) في معه اد"ال رحمن‬
‫نهضةالوطن ميداس‪.‬‬
‫بالنس بة للطالب ال ذين يتخصص ون في ت دريس اللغ ة العربي ة ‪ ،‬من‬ ‫‪.3‬‬
‫ً‬
‫أساسا ملزيد من البحث حول تعليممهارةالكالم باللغة‬ ‫املأمول أن يصبح‬
‫العربية للطالب ملزيد من التطوير‪.‬‬
‫لتوفير األنشطة الطالب الذين لم يشاركوا فيتعليمالقدرة التحديس‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ً‬
‫بالنس بة للباحثة ‪ ،‬تع د كتاب ة ه ذا البحث ش رطا للحص ول على درج ة‬ ‫‪.5‬‬
‫البكالوريوس‪.‬‬
‫موضوع البحث و موضعه‬ ‫د‪.‬‬
‫موضوع البحث‬ ‫‪.1‬‬
‫س يبحث نط اق ه ذه الدراس ة ويحل ل املش كالت كم ا تم تناوله ا في‬
‫مح ور البحث أعاله ‪ ،‬وهي تنفي ذ تعلم العربي ة لطالب بمعه د "ال رحمن‬
‫نهضةالوطن ميداس التي تم تنفيذها في باتو ريمفانك قرية بدرين منطقة‬
‫نارم ادا‪.‬تعليممه ارةالكالم باللغ ة العربي ة لطالب مدرس ة تحفي ظ‬
‫القرآن‪".‬الرحمن نهضةالوطن ميداس‪ ،‬تامنساري‪،‬لومبك الغربية‪.‬‬
‫موضعه‬ ‫‪.2‬‬
‫يق ع إع داد ه ذا البحث في تامنس اري‪،‬لومب ك الغربي ة‪ ،‬قري ة ب درين‪،‬‬
‫منطق ة نرم ادى‪ .،‬يعتم د س بب اهتم ام الباحث ة باختي ار موق ع البحث في‬
‫املعهاد "الرحمن نهضةالوطن ميداسعلى عدة اعتبارات‪:‬‬
‫املعه اد "ال رحمن نهض ةالوطن ميداس هي واح دة من األك واخ ال تي تعلم‬ ‫أ‪.‬‬
‫اللغ ة العربي ة بطريق ة جي دة ومطلوب ة للطالب مث ل لعب ك رة الق دم‬
‫باستخدام اللغة العربية وأحدها هو تعليمالقدرة التحديس العربية‪.‬‬
‫و ألن ه من الن ادر ج ًدا أن يق وم الباحث ة ب البحث عن تحس ين الق درة‬ ‫ب‪.‬‬
‫وأيض ا ع دد قلي ل ج ًدا من األك واخ ال تي تعلم اللغ ة العربي ة‬
‫ً‬ ‫التح ديس‬
‫باستخدام هذه الطريقة‪.‬‬
‫ألن الباحث ة مهتمين ً‬
‫أيض ا ب البحث عن تحس ين الق درة تعليمألن تعلم‬ ‫ت‪.‬‬
‫الحوار هذا محبوب ً‬
‫جدا عن الطالب‪.‬‬
‫بن ًاء على الش رح أعاله يهتم الب احث ب البحث عن ه "تعليممه ارةالكالم باللغ ة‬
‫العربي ة بطريق ة املح اورة (الح وار) بمعه د"ال رحمن نهض ةالوطن مي داس "‬
‫لومبك الغربية للعام الدراسي ‪." 2022/2023‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫ه‪.‬‬
‫يكون ً‬
‫بناء على البحث الذي قام به املؤلف ‪ ،‬هناك العديد من األعمال‬
‫املثالة التي ترتبط في زوايا معينة بموضوع هذا البحث‪ .‬تشمل هذه األعمال‪:‬‬
‫بحث أجرت ه رزق ا إليان ا مص لحة من قس م األدب الع ربي من جامع ة والي ة‬ ‫‪.1‬‬
‫ماالنج عام ‪ 2021‬بعنوان استخدام الوسائل السمعية والبصرية الكارتونية‬
 ‫في تدريس ترجمة الفورية باللغة العربية‪ .8‬تشابه البحث الذي أجرته‬
‫الباحث ة م ع رزق ا إليان ا مص لحة ه و أن كالهم ا بحث ا عن الح وار باس تخدام‬
‫وس ائل األفالم‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬هن اك ف رق كب ير ‪ ،‬وه و أن الب احثين ال ذين‬
‫يبحثون عن ترجمة الفورية يتعلمون باستخدام وسائل األفالم العربية التي‬
‫تدور حول قصص أو شخصيات مهمة في اإلسالم ‪ ،‬بينما تبحث رزقة إليانا‬
‫مصلحة عن استخدام الوسائل السمعية والبصرية الكرتونية تحت عنوان‬
‫التعليم في تعليم املحاورة‪.‬‬
‫بحث أج راه دي وي نوري ني من جامع ة الدول ة اإلس المية في س نان كاليجاغ ا‬ ‫‪.2‬‬
‫يوجياكارت ا ع ام ‪ 2020‬بعن وان تنفي ذ تعلم مطالع ة في مدرس ة الثناوي ة ابن‬
‫القيم للع ام الدراس ى ‪ 9.2019-2018‬وال ذي يحت وي على مطالع ةمن الكتب ال تي‬
‫تم دراس تها في املعه اد‪ .‬باس تخدام طريق ة ترجم ه الفوري ه‪ .‬تش ابه‬
‫البحث ال ذي أجرت ه الباحث ة م ع دي وي نوري ني ه و أنهم ا بحث ا في ت أثير أو‬
‫فوائ د تط بيق التعلم باس تخدام طريق ة ترجم ه الفوري ة‪ .‬إال أن هن اك‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫معنوي ا يتمث ل في قي ام الب احث ب البحث عن "ترجم ة الفوري ة"‬ ‫فرق ا‬
‫باستخدام وسائل األفالم العربية ‪ ،‬بينما كان ديوي نوريني يبحث عن تعليم‬
‫مطالعة باستخدام وسائل الكتاب بطريقة "املحاورة"‪.‬‬
‫بحث أجرته سلمة الفؤدة من كلية التربية وتدريب املعلمين ‪ ،‬قسم تدريس‬ ‫‪.3‬‬
‫اللغ ة العربي ة في ع ام ‪ 2019‬بعن وان فعالي ة ترجم ة الفوري ةتعلم في زي ادة‬
‫مه ارة القرائ ة لطالب املس توى الس ادس ش عبة ت دريس اللغ ة العربي ة في‬

‫‪8‬‬
‫‪Rizka Eliyana, “Penggunaan Media Audiovisual Kartun dalam Pembelajaran TarjamahFauriyah dalam‬‬
‫‪Bahasa Arab”prosiding.arab-um.com,2021,http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/‬‬
‫‪view/1109.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Dewi Nuraini, “Pelaksanaan Pembelajaran Muthola’ah Di MA Ibnul Qoyyim Putri Kelas Takhassus‬‬
‫?‪Tahun Ajaran 2018-2019”ejournal.uin-suka.ac.id,2021,http://scholar.google.com/scholar‬‬
‫‪as_ylo=2018&q=pembelajaran+tarjamah+fauriyah+&hl=en&as_sdt=0,5#d=gs_qabs&t=1668010599414‬‬
‫‪&u=%23p%3DoOmne1h2q8Wj.‬‬
‫جامعة سنان كليجاغا للعام الدراسى‪ .102019-2018‬كان تشابه البحث الذي‬
‫أجراه الباحثون حول املحاورة ‪ ،‬لكن كان هناك فرق كبير وهو أن الباحثين‬
‫ق اموا بفحص ترجم ة الفوري ة باس تخدام وس ائل األفالم العربي ة ‪ ،‬بينم ا‬
‫كانت سليمة الفؤادة تدور حول ترجمة الفورية في تحسين مهارة القرعة‪.‬‬
‫ً‬
‫تكرارا لبحوث سابقة‪.‬‬ ‫وبالتالي فإن البحث الذي يقوم به الباحث ليس‬
‫اإلطار النظري‬ ‫و‪.‬‬
‫‪ .1‬تعريف مهارة الكالم‬
‫الكالم لغ ة منطوق ة للتعب يرعن أفك ار ذهني ة‪.‬واللغ ة في األس اس هي‬
‫الكالم‪ ،‬أمـا الكتابة فهي محاولة لتمثيل الكالم‪ ،‬والدليل على ذلك ما يل‬
‫أ‪ .‬عرف اإلنسان الكالم قبل أن يعرف الكتابة بزمن طويـل‪ ،‬حيـث ظهـرت‬
‫الكتابة في فترة متأخرة من تاريخ اإلنسان‬
‫ب‪ .‬تعلم الطفل الكالم قبل أن يأخذ في تعلم الكتابة‪،‬التي يبدأ في تعلمهـا عنـد‬
‫دخول املدرسة‬
‫ت‪ .‬جميع الناس األسوياء يتحدثون بلغا‪‬م األم بطالقة‪ ،‬ويوجد عدد كـبير‬
‫مـن‬
‫لغاتهم‬
‫الناس ال يعرفون الكتابة في ِ‬
‫‪11‬‬
‫ث‪ .‬هناك بعض اللغات ما زالت منطوقة غير مكتوبة‬
‫الكالم من املهارات األساسية‪ ،‬التي يسعى الطالب إلى إتقاا في اللغات‬

‫‪10‬‬
‫‪Salimatul Fuadah, “Efektifitas Pembelajaran Al TarjamahFauriyah dalam peningkatan Maharah Al‬‬
‫‪Qiro’ah Mahasiswa Semester 6 Pendidikan Bahasa ArabTahun Ajaran 2018-‬‬
‫?‪2019”journal.umy.ac.id,2020,http://scholar.google.com/scholar‬‬
‫‪hl=en&as_sdt=0%2C5&q=pembelajaran+tarjamah+fauriyah+&oq=#d=gs_qabs&t=1668012736415&u=2‬‬
‫‪3p3Dn5jiG4reuxkJ.‬‬

‫‪11‬‬
‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ,‬اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‪ ,‬العربية للجميع‪1431 ,‬‬
‫الصفحة‪198‬‬
‫األجنبية‪.‬ولقد اشتدت الحاجة إلى هذه املهارة في الفترة األخيرة‪ ،‬عندما زادت‬
‫أهميـةاالتـصااللشفهي بين الن اس‪.‬ومن الض رورة بمك ان عن د تعليم اللغ ة‬
‫العربيـة االهتمـامبالجانـبالشفهي‪ ،‬وه ذا ه و االتج اه ال ذي نرج و أن يس لكه‬
‫مدرس اللغة العربية‪،‬وأنيجعـلهمـهاألول تمكين الطالب من الحديث بالعربية‪،‬‬
‫ألن العربية لغة اتصال‪،‬يفهمهاماليينالناسفي العالم‪.‬‬
‫والس يما أن اله دف االتص الي ه و اله دف األق وى عن د أغلب متعلمي‬
‫اللغ ات‪،‬وإذامليكن املتعلم ق ادراﹰ على الكالم‪،‬وتوظي ف م ا تعلم ه في بقي ة‬
‫املهارات في حديثـه فـال تثبـتمعلوماته ومهاراته التي تعلمها من جهة‪،‬وال يشعر‬
‫بثم رة م ا تعلم ه في تم ع من جهـةهو الوس يلة املقابل ة لالس تماع؛ فاإلنس ان‬
‫يمضي نحو نصف الوقـت فيوالتحداالستماع‪،‬ﹼ من ذلك في الكالم‬
‫ومن األفض ل أن نميز بين أم رين‪:‬األول‪:‬األخطاء التي تفسد االتصال‪،‬‬
‫وفي‬
‫ه ذه الحال ة‪ ،‬للم درس أن يت دخل‪ ،‬وينب ه الط الب إلى الخط أ‪ ،‬ويش جعه على‬
‫تصحيحهبنفس ه‪ ،‬م ا أمكن‪.‬والث اني؛ األخط اء ال تي ال ت ؤثر في فهم الرس الة‪،‬‬
‫ولكنه ا تتعل ق بشكاللرس الة‪ ،‬وه ذه ال يلح املدرس عليه ا في املرحل ة األولى‪،‬‬
‫‪12‬‬
‫وإنما يعالجها برفق‪.‬ﹼإنالطالبيحتاج في بداية األمر إلى كثير من التشجيع‬
‫ة لتعليم الطالب الكالم‪ ،‬هي أن نعر‬ ‫ل طريق‬ ‫إن أفض‬
‫للتح دث باللغ ة‪.‬ليتعلم الط الب الكالم علي ه أن يتكلم‪.‬ﹼ الطالـبونود أن ننب ه‬
‫هن ا إلى أنال يتعلم الكالم إذا ظ ل املدرس ه و ال ذي يتكلم ط ول ال وقت‪،‬‬
‫والط الب يس تمع؛ ومـنهنا‪،‬ف إن املدرس املاهريكون قلي ل الكالم‪ ،‬أق رب إلى‬
‫الص مت عن د تعليم ه ذه امله ارة‪ ،‬إالعن د ع رض النم اذج‪ ،‬وإث ارة الطالب‬
‫للكالم‪ ،‬وتوجيه األنشط‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ,‬اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‪ ,‬العربية للجميع‪1431 ,‬‬
‫الصفحة ‪199‬‬
 ‫‪ .2‬تعريف تحسين الحوار‬
‫ً‬
‫وفق ا للغ ة الح وار ‪ ،‬فهي تع ني املحادث ة أو الح وار أو التح دث‪.‬‬
‫طريق ة الح وار هي تقني ة لتحف يز الطالب على إث ارة عق ولهم لط رح‬
‫األس ئلة ‪ ،‬أثن اء االس تماع إلى ال دروس ‪ ،‬أو يط رح املعلم أس ئلة ويجيب‬
‫الطالب‪.‬‬
‫عن د النظ ر إليه ا من ناحي ة الطريق ة ‪ ،‬ش دة املترجم ‪ً ،‬‬
‫غالب ا م ا يتم‬
‫تجم ع وال تي يتم االعتم اد عليه ا ع ادة من مع نى ه ذه الح وار ‪ ،‬هي تتم‬
‫بش كل مباش ر أو ب دون أي تحض ير ‪ ،‬على ال رغم من أن ه ذه الح وار ال تي‬
‫ً‬
‫يتم التعب ير عنه ا ش فهيا بش كل ع ام تطلب التحض ير ‪ ،‬أي قب ل تنفي ذ‬
‫الترجم ة‪ .‬مث ل ال ذين ي ترجمون أو يلخص ون الخطب أو املناقش ات أو‬
‫الندوات‪ .‬إذا كان األمر كذلك ‪ ،‬فاألكثر مالءمة هو نوع الذي يتم تقديمه‬
‫مباشرة بعد نطق النص املصدر أو كتابته‪.13‬‬
‫وبهذا املعنى ‪ ،‬فإن الحوار هذه الفئة ال تشمل فقط الشفوية (في‬
‫األح داث ال تي يحض رها مختل ف املواط نين ‪ ،‬مث ل املؤتمرات الدولي ة‬
‫والندوات الدولية أو الترجمات من املرشدين السياحيين وما شابه) ‪ ،‬بل‬
‫تحت اج ً‬
‫أيض ا إلى تض مين الترجم ات من ه و املس ؤول عن الكتاب ة ‪ ،‬على‬
‫سبيل املثال على الشياشات املعدة كمساعدات لهذه االجتماعات‪.‬‬
‫من خص ائص القاع دة وطريق ة الترجم ة الترك يز على الق راءة‬
‫(القرائة) والتأليف وأنشطة الحوار‪ .‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬ال تحظى أنشطة‬
‫ً‬
‫االس تماع والتح دث باهتم ام كب ير‪ .‬في املرحل ة األولى من عملي ة عاملي ا ‪،‬‬
‫اتج اه ومحت وى النص املراد ترجمت ه ‪ ،‬من خالل الق راءة من خالل‬

‫‪13‬‬
‫‪Salimatul Fuadah, “Efektifitas Pembelajaran Al TarjamahFauriyah dalam peningkatan Maharah Al‬‬
‫‪Qiro’ah Mahasiswa Semester 6 Pendidikan Bahasa ArabTahun Ajaran 2018-‬‬
‫?‪2019”journal.umy.ac.id,2020,http://scholar.google.com/scholar‬‬
‫‪hl=en&as_sdt=0%2C5&q=pembelajaran+tarjamah+fauriyah+&oq=#d=gs_qabs&t=1668012736415&u=2‬‬
‫‪3p3Dn5jiG4reuxkJ‬‬
 ‫االهتمام الشديد بالنص املترجم‪.‬‬
‫‪ .3‬تعريف اللغة العربية‬
‫اللغة تعبير له معنى لنقل شيء لآلخرين‪ .‬شيء يقصده املتحدث أن‬
‫يفهم ه ويفهم ه املس تمع أو املح اور من خالل اللغ ة ال تي يع بر عنه ا‪ .‬من وقت‬
‫آلخر ‪ ،‬تم طرح مفاهيم مختلفة للغة من قبل الخبراء‪ .‬ذكر بلوم والهي أن‬
‫اللغ ة هي رم ز يتم في ه تمثي ل األفك ار أو األفك ار ح ول الع الم أو البيئ ة من‬
‫خالل مجموع ة من الرم وز ال تي تم االتف اق عليه ا بش كل متب ادل لتنفي ذ‬
‫‪14‬‬
‫االتصال‬
‫الوسائل هي وسيلة أو أداة تستخدم لنقل الرسائل من املرسل إلى‬
‫مستلم الرسالة ‪ ،‬بهدف زيادة فهم مستلم الرسالة‪ .‬يقول سذنا و رفائ (‬
‫‪ )2 :2013‬أن وسائط التعلم يمكنها تحسين نتائج تعلم الطالب ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫س وف يج ذب الت دريس انتب اه الطالب ح تى يتمكن من تعزي ز ال دافع‬ ‫‪.1‬‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫ً‬
‫وضوحا بحيث يمكن فهمه بشكل أفضل‬ ‫سيكون معنى املوضوع أكثر‬ ‫‪.2‬‬
‫من قبل الطالب ‪ ،‬ويسمح للطالب بإتقان أهداف التعلم بشكل أفضل‪.‬‬
‫س تكون ط رق الت دريس أك ثر ً‬
‫تنوع ا ‪ ،‬وليس فق ط الس رد اللفظي من‬ ‫‪.3‬‬
‫خالل كلم ات املعلم‪ .‬ح تى ال يش عر الطالب باملل ل وال تنف د طاق ة‬
‫‪15‬‬
‫املعلمين ‪ ،‬خاصة عندما يقوم املعلم بتعليم كل الدرس‪.‬‬
‫يقوم الطالب بمزيد من األنشطة التعليمية ‪ ،‬ألنهم ال يستمعون فقط‬ ‫‪.4‬‬
‫إلى وص ف املعلم ‪ ،‬ولكن ً‬
‫أيض ا األنش طة األخ رى مث ل املالحظ ة ‪،‬‬
‫والقيام ‪ ،‬والشرح ‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫يمكن تحس ين عملي ة الت دريس ونتائجه ا تتعل ق بمس توى تفك ير‬
‫‪14‬‬
‫‪H. Muzayyni Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Buna Aksura, 1987, hlm. 97.‬‬
‫‪15‬‬
‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ,‬اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‪ ,‬العربية للجميع‪1431 ,‬‬
‫الصفحة ‪200‬‬
 ‫الطالب‪ .‬يتماش ى ه ذا ً‬
‫أيض ا م ع نظري ة بياجي ه للتط ور العقلي ‪ ،‬وال تي‬
‫تض يف أن هن اك مراح ل من التط ور العقلي للف رد‪ .‬تتب ع مرحل ة التفك ير‬
‫البشري مرحلة تطور التفكير من امللموس إلى التجريدي‪.16‬‬
‫يمكن للوظيفة املعرفية الحصول على نتائج املعلومات من املحور‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ً‬
‫توفر الوظيفة التعويضية سياقا ملساعدة الطالب على فهم املادة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫منهج البحث‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪ .1‬منهج البحث‬
‫النهج في البحث ه و خط ة أو تص ميم بحث‪ .‬ألن منهج البحث ه و أح د‬
‫طرق أو طرق إجراء البحث‪ .‬يستخدم الباحث في هذه الدراسة ً‬
‫منهجا ً‬
‫نوعيا‬
‫طبيعي ا وص ً‬
‫فيا‪ .‬ق ال س وجيونو إن البحث الن وعي ه و أس لوب بحث‬ ‫ً‬ ‫أو‬
‫يستخدم لفحص الحالة الطبيعية للموضوع حيث يكون الباحث هو األداة‬
‫الرئيسية‪ .‬أسلوب جمع البيانات هو التثليث (مجتمعة) ‪ ،‬وتحليل البيانات‬
‫ً‬
‫‪17‬‬
‫استقرائي ونتائج البحث النوعي تؤكد املعنى بدال من التعميم‪.‬‬
‫نهجا ً‬
‫نوعي ا يعتمدون‬ ‫وفقا ملوليونغ ‪ ،‬فإن الباحثين الذين يستخدمون ً‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫أيضا على األسباب التالية‪:‬‬
‫يمكن أن يص ف ويح د من خلفي ة البحث ويمكن أن يس هل البحث في‬ ‫أ‪.‬‬
‫الظواهر االجتماعية قيد الدراسة‪.‬‬
‫يه دف ه ذا البحث ً‬
‫أيض ا إلى الحص ول على أك بر ق در ممكن من‬ ‫ب‪.‬‬
‫املعلومات ‪ ،‬وخاصة املعلومات املهمة واألساسية املطلوبة‪.‬‬
‫اجعل عالقة الباحث مع الشخص املسؤول صريحة وأوثق‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫?‪Azhar Arsyad,”Media Pembelajaran”,academia.edu,2011, http://scholar.google.com/scholar‬‬
‫‪hl=en&as_sdt=0%2C5&q=pengertian=media&btnG=#d=gs_qabs&t=1668018689580&u=%23p‬‬
‫‪%Doql8KI3pG3UJ.‬‬
‫‪Sugiyono, MetodePenelitianKualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2009), h.917‬‬
‫هذه الطريقة أكثر حساسية ويمكن أن تتكيف مع العديد من ضغوط‬ ‫ث‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫التأثير في البحث املشترك على النمط املتوقع للقيم‪.‬‬
‫في ه ذه الحال ة ‪ ،‬اتخ ذ الباحث ة أنفس هم مقارب ة من جه ات‬
‫مختلف ة ‪ ،‬بم ا في ذل ك م درب نش اط التعلم ترجم ة الفوري ة باس تخدام‬
‫وسائط األفالم العربية لطالب مدرسة تحفيظ القرآن التربية املستفيد‬
‫‪ ،‬ومعلمي املحور‪ ،‬وقادة بوندوك ‪ ،‬واألوستاذ ‪ ،‬وأولياء األمور وأولياء‬
‫أم ور الطالب وجمي ع طالب معه د تربي ة املس تفيد ‪.‬كمص در للبيان ات‬
‫املتعلقة باملشكالت البحثية التي أثيرت في هذه الدراسة وهي‪:‬‬
‫تعليممهارةالكالم باللغة العربية بطريقة املحاورة (الحوار) بمعهد "‬
‫ال رحمن نهض ةالوطن مي داس " لومب ك الغربي ة للع ام الدراس ي‬
‫‪ 2022/2023‬في ميدس‪،‬تامنشاري‪،‬غنوغشاري"‪.‬‬
‫حضور الباحث‬ ‫‪.2‬‬
‫عند إجراء البحث ‪ ،‬يتم وضع الباحث كأداة رئيسية ‪ /‬رئيسية بمعنى‬
‫حاضرا ً‬
‫تمام ا‬ ‫ً‬ ‫أن الباحثة يعمل مباشرة كمجمع بيانات‪ .‬وبالتالي يكون الباحثة‬
‫في املج ال ولكن وج وده كم راقب موج ود في موق ع البحث حيث ال يك ون‬
‫الباحثة ً‬
‫جزءا ال يتجزأ من الحالة قيد الدراسة‪.‬‬
‫عند دخوله إلى املوقع ‪ ،‬يضع الباحثة نفسه كشخص ُيعرف موقعه‬
‫ً‬
‫بالشيء ‪ ،‬مما يعني أن املعلومات كمصدر بيانات يتم إخطارها أوال بالغرض‬
‫من إجراء البحث‪ .‬عند جمع البيانات ‪ ،‬يحاول الباحث إنشاء عالقة وثيقة مع‬
‫املوضوع قيد الدراسة‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬فإن بيئة الكائن الذي يبحث عنه‬
‫الباحث ‪ ،‬يعرفها الباحث بالفعل ويعرف مداخلها ومخارجها‪.‬‬
‫ومن بعض التفسيرات السابقة ‪ ،‬هناك عدة أمور يقوم بها الباحثون‬
‫في إجراء البحث ‪ ،‬وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪Lexy J Moleong, MetodologiPenelitianKualitatif , (Bandung : RosdaKarya, 2000), h. 518‬‬
‫إجراء مسح أول ‪ ،‬بحيث يمكن للباحثين تحليل ظروف معهاد‪ ،‬و استاذ‪،‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫والطالب ‪ ،‬واألوص ياء على الطالب كمص در للبيان ات في ال رحمن‬
‫نهضةالوطن ميداس أو املكان الذيفيه سيتم البحث‪.‬‬
‫طلب إذن من الس لطات واألش خاص املؤثرين ال ذين يتم اس تخدامهم‬ ‫ب‪.‬‬
‫كأغراض بحثية في شكل تصاريح بحثية من خالل تقديم مقترحات‪.‬‬
‫إج راء بحث إليج اد البيان ات املتعلق ة باملش كلة قي د الدراس ة‪ .‬س يقوم‬ ‫ت‪.‬‬
‫الباحثون بإجراء مالحظات ومقابالت مع موضوعات البحث‪.‬‬
‫اجمع هذه البيانات لتحليلها‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫مواقع البحث‬ ‫‪.3‬‬
‫املك ان ال ذي اخت اره الباحث ة في معهد ال رحمن نهض ةالوطن مي داس‪.‬‬
‫اف من الباحث ة ال ذين يرك زون‬
‫والس بب ه و أن ه ح تى اآلن ال يوج د ع دد ك ٍ‬
‫أبح اثهم على التحس ين الق درة التح ديس في معه اد ال رحمن نهض ةالوطن‬
‫ميداس ‪ ،‬كما أن الباحثة مهتمون ً‬
‫جدا بتطوير معهاد الرحمن نهضةالوطن‬
‫ميداس التي تم إنشاءها‪ .‬ستستغرق هذه املدرسة الداخلية اإلسالمية بضع‬
‫سنوات فقط ‪ ،‬ولكنها ليست أدنى منمعهاد تربية املستفيد‪ .‬انطالقا من مبنى‬
‫معه اد تربي ة املس تفيد يحت وي بالفع ل على مب نى من ط ابقين إلى ج انب أن‬
‫الب احثين على دراي ة بخص ائص ومخ ارج معه اد ال رحمن نهض ةالوطن‬
‫ميداس‪ ،‬لذا سيحصل الباحثون بسهولة على البيانات التي ستكون مطلوبة‬
‫في هذه الدراسة‪.‬‬
‫مصادر البيانات وأنواعها‬ ‫‪.4‬‬
‫أ‪ .‬مصدر البيانات‬
‫قبل تحديد مصادر البيانات التي سيتم استخدامها في هذه الدراسة‬
‫ً‬
‫‪ ،‬من الضروري أوال توضيح ما يتم تضمينه في مصادر البيانات‪.‬‬
‫ق ال موليون غ إن مص ادر البيان ات الرئيس ية في البحث الن وعي هي‬
‫الكلم ات واألفع ال ‪ ،‬والب اقي بيان ات إض افية مث ل الوث ائق وغيره ا‪ .‬في ه ذا‬
‫الص دد ‪ ،‬يتم تقس يم أن واع البيان ات في ه ذا القس م إلى كلم ات وأفع ال ‪،‬‬
‫‪19‬‬
‫ومصادر بيانات مكتوبة ‪ ،‬وصور فوتوغرافية ‪ ،‬وبيانات إحصائية‪.‬‬
‫املقص ود بالكلم ات واألفع ال في ه ذه الحال ة ه و أن كلم ات وأفع ال‬
‫األش خاص ال ذين تمت مالحظتهم أو تمت مق ابلتهم هي مص ادر البيان ات‬
‫الرئيس ية‪ .‬يتم تس جيل مص ادر البيان ات الرئيس ية من خالل املالحظ ات‬
‫املكتوبة أو من خالل تسجيل أشرطة الفيديو ‪ /‬الصوت أو التقاط الصور‬
‫أو األفالم‪.‬‬
‫إن تس جيل مص ادر البيان ات الرئيس ية من خالل املق ابالت أو‬
‫املالحظ ات التش اركية ه و نتيج ة لجه ود مش تركة من رؤي ة واالس تماع‬
‫وط رح األس ئلة‪ .‬وبالت الي يمكن اس تنتاج أن ه يمكن الحص ول على مص ادر‬
‫البيانات من خالل املقابالت واملالحظات‪.‬‬
‫باإلضافة إلى الكلمات واألفعال كما هو مذكور أعاله ‪ ،‬يمكن ً‬
‫أيض ا‬
‫الحصول على مصادر البيانات من خالل مصادر مكتوبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬نوع البيانات‬
‫وبحسب أصل أو مصدر البيانات يمكن تصنيفها إلى نوعين هما‪:‬‬
‫البيان ات األولي ة هي البيان ات ال تي يتم الحص ول عليه ا مباش رة من‬ ‫‪.1‬‬
‫الك ائن املراد دراس ته (املخ برين)‪ .‬البيان ات األولي ة هي البيان ات ال تي‬
‫حص ل عليه ا الب احثون في املج ال ال ذي يق ع في ه البحث‪ .‬تم الحص ول‬
‫على هذه البيانات من خالل املالحظة واملقابالت والتوثيق في امليدان‪.‬‬
‫البيان ات األولي ة في ه ذه الدراس ة هي نت ائج املق ابالت املباش رة‬
‫مع معهاد الرحمن نهضةالوطن بما في ذلك‪:‬‬
‫‪.Ibid., h.15719‬‬
 ‫منظم فعاليات ترجمةالفورية‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫طالب معهاد الرحمن نهضةالوطن‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫قادة االستاذ و املعهاد‬ ‫ت‪.‬‬
‫أولياء األمور وأولياء أمور الطالب والطالب‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫السبب في استخدام الباحث ملصادر البيانات أعاله هو أن الباحثة‬
‫ي رى املوض وع أو املخ بر على أن ه املوض وع األك ثر مالءم ة الس تخدامه‬
‫كمصدر للبيانات‪.‬‬
‫زعيم املعه اد ه و شخص ية مس ؤولة عن اس تمارة أنش طة التعليم‬
‫ترجمة الفورية‪ .‬املدرب هو الشخص الذي يلعب الدور األكبر في جهود‬
‫ت دريب وتط وير ق درات طالب ه‪ .‬الس نتري هي مجموع ة من األش خاص‬
‫الذين هم هدف املشرف على أنشطة التعلم في ترجمة فورية‪.‬‬
‫البيان ات الثانوي ة هي البيان ات ال تي تم الحص ول عليه ا من مؤسس ات‬ ‫‪.2‬‬
‫مختلف ة أو وك االت معين ة‪ .‬يمكن الحص ول على ه ذه البيان ات من خالل‬
‫االطالع أو أخ ذ البيان ات ال واردة في الجه از املرك زي لإلحص اء أو غيره ا‬
‫وفقا الحتياجات الباحث‪.‬‬ ‫من املؤسسات البحثية ً‬

‫إجراء جمع البيانات‬ ‫‪.5‬‬

‫إج راء جم ع البيان ات ه و طريق ة تس تخدم في محاول ة للحص ول على‬
‫البيان ات الالزم ة في البحث وجمعه ا‪ .‬وفق ا ل رأي ن ذير ب أن جم ع البيان ات ه و‬
‫إج راء منهجي وموح د للحص ول على البيان ات‪20.‬في ه ذه الحال ة ‪ ،‬يجب على‬
‫الب احث تض مين الطريق ة املناس بة لجم ع البيان ات‪ .‬الطريق ة له ا دور مهم في‬
‫البحث العلمي‪ .‬يقال أنه إذا تبين أن الباحث كان مخطًئ ا أو مخطًئ ا في اختيار‬
‫أو اس تخدام طريق ة م ا ‪ ،‬فلن تق دم البيان ات ال تي تم جمعه ا ص ورة دقيق ة‬
‫للمش كلة ال تي يتم التحقي ق فيه ا‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬للحص ول على معلوم ات أو بيان ات‬
‫‪Moh, Nazir, MetodePenelitian , (Jakarta: Gahlia Indonesia, 1999), h. 21120‬‬
‫علمية ‪ ،‬من الناحية النظرية والعملية ‪ ،‬هناك حاجة إلى طريقة‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬في‬
‫هذه الدراسة سيستخدم الباحث عدة طرق كما هو موضح أدناه‪:‬‬
‫طريقة املراقبة‬ ‫أ‪.‬‬
‫املراقب ة هي أداة لجم ع البيان ات يتم تنفي ذها من خالل املراقب ة‬
‫املنهجية للظواهر التي يتم التحقيق فيها وتسجيلها‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫يمكن ً‬
‫أيض ا تفس ير املالحظ ة على أنه ا طريق ة لجم ع البيان ات يتم‬
‫إجراؤها عن قصد من خالل املراقبة املنهجية وتسجيل الظواهر التي يتم‬
‫التحقيق فيها بشكل مكثف ومتعمق‪ .‬في مرجع آخر ‪ ،‬تم توضيح أن فكرة‬
‫املالحظ ة هي طريق ة جم ع البيان ات املس تخدمة لجم ع بيان ات البحث من‬
‫‪22‬‬
‫خالل املالحظة واالستشعار‪.‬‬
‫لذاتس تخدم طريق ة املالحظ ة ه ذه للحص ول على البيان ات‬
‫واملعلومات عن طريق املالحظات التي تتم على األنشطة الجارية في املكان‬
‫الذي يجري فيه الباحث البحث‪ .‬من خالل هذه املالحظات ‪ ،‬قام الباحث‬
‫بتسجيل األحداث التي كانت تحدث بشكل منهاج‪.‬‬
‫في املالحظ ة ‪ ،‬هن اك نوع ان من املالحظ ة ‪ ،‬وهم ا املالحظ ة‬
‫التش اركية وغ ير التش اركية‪ .‬تتض من املالحظ ة التش اركية أن يش ارك‬
‫الباحث بشكل مباشر في حالة األشخاص الذين تتم مالحظتهم‪23.‬ومن ثم‬
‫ف إن املقص ود باملالحظ ة غ ير التش اركية ه و املالحظ ة ال تي ال يتعين على‬
‫الب احث أن يش ارك فيه ا مباش رة في املواق ف الحياتي ة لألش خاص ال ذين‬
‫يتم مالحظتهم ‪ ،‬ولكن فق ط كم راقب مس تقل‪.‬في ه ذه الدراس ة ‪ ،‬ك انت‬

‫‪.CholidNarbuko,dkk, Metodologi Penelitian,(Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h.7021‬‬

‫‪.BurhanBungin, Penelitian Kualitatif, (Jakarta,: Kencana Pernada Media Group, 2007), h. 11522‬‬

‫‪23‬‬
 ‫املالحظات التي تم إجراؤها هي مالحظة املشاركين ألن الباحث كان ً‬
‫جزءا‬
‫من املوضوع قيد الدراسة‪.‬‬
‫طريقةمقابلة‬ ‫ب‪.‬‬
‫املقابالت هي املحادثات التي يجريها شخصان أو أكثر ‪ ،‬أي املحاور‬
‫ال ذي س يطرح األس ئلة والش خص ال ذي س تتم مقابلت ه يق دم إجاب ات‬
‫لألسئلة التي سيتم طرحها‪24.‬املقابلة ‪ ،‬التي تسمى ً‬
‫أيض ا مقابلة أو استبيان‬
‫شفوي ‪ ،‬هي "حوار يجريه املحاور للحصول على معلومات من الشخص‬
‫ال ذي تتم مقابلته"‪25.‬وفي ال وقت نفس ه ‪ ،‬ذكرت نس وتيون أن املقابل ة أو‬
‫املقابل ة هي ش كل من أش كال االتص ال اللفظي في ش كل محادث ة به دف‬
‫‪26‬‬
‫الحصول على معلومات‪.‬‬
‫من ال رأي أعاله ‪ ،‬يمكن فهم أن املقابل ة هي عملي ة س ؤال وج واب‬
‫في البحث ال ذي أج راه شخص ان أو أك ثر للعث ور على إجاب ات للمش كالت‬
‫املطروحة‪ .‬في هذه الدراسة ‪ ،‬حصل الباحثون على معلومات شفهية من‬
‫املخ برين‪ .‬عن د جم ع البيان ات ‪ ،‬ك ان هن اك اتص ال شخص ي بين املح اور‬
‫واملخبر‪.‬‬
‫ً‬
‫وفق ا اركنت وا‪ ،‬من حيث التنفي ذ ‪ ،‬يمكن إج راء املق ابالت بع دة‬
‫طرق‪:‬‬
‫‪ )1‬تع ني املقابل ة املجاني ة أن الق ائم ب إجراء املقابل ة ل ه الحري ة في‬
‫طرح أي شيء ‪ ،‬لكنه يتذكر البيانات التي تم جمعها‪.‬‬
‫‪ )2‬املقابالت املوجهة هي مقابالت يتم إجراؤها من قبل املحاورين‬
‫من خالل إحضار سلسلة كاملة ومفصلة من األسئلة‪.‬‬

‫‪Ibid,. h. 18624‬‬
‫‪Arikunto, Prosedur penelitian, h. 14525‬‬

‫‪S. Nasution, Metode Research, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h.11326‬‬

 ‫ً‬
‫مزيج ا من املقابل ة املجاني ة‬ ‫‪ )3‬املقابل ة املجاني ة املوجه ة تع ني‬
‫‪27‬‬
‫واملقابلة املوجهة‪.‬‬

‫كك اتب ‪ ،‬يجب أن يفهم الق ائم ب إجراء املقابل ة الغ رض من‬
‫ً‬
‫املقابل ة ‪ ،‬ل ذلك يجب أن يك ون مرتبط ا بأه داف املقابل ة‪ .‬كمح ور ‪ ،‬فه و‬
‫ك اتب يعم ل في املي دان م ع املخ بر ‪ ،‬ل ذلك يجب الحف اظ على التفاع ل‬
‫االجتماع مع املخبر وبيئته االجتماعية حتى تتم املقابلة بشكل جيد ‪.‬‬
‫عن د إج راء املق ابالت ‪ ،‬يس تخدم املؤل ف املق ابالت املنظم ة‬
‫للحصول على معلومات وبيانات من املخبرين أدناه‪:‬‬
‫تستخدم املشرفة على األنشطة التعليمية املحاورة بوسائل االفالم‬ ‫أ‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫طالب معهاد الرحمن نهضةالوطن ميداس‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫قادة االستاذ و املعهاد‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫أولياء أمور الطالب أو أولياء أمورهم‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫من طريقة املقابلة ‪ ،‬سيتم الحصول على البيانات املتعلقة بتنفيذ‬
‫تعليم ترجمة فوريه باستخدام وسائط األفالم العربية‪.‬‬
‫طريقةتوثيق‬ ‫ت‪.‬‬
‫تتمثل تقنية التوثيق في العثور على بيانات حول األشياء في شكل‬
‫مالحظ ات ونص وص وكتب وص حف ومجالت ومحاض ر اجتماع ات‬
‫وج داول أعم ال وم ا إلى ذل ك‪28.‬بن ًاء على ال رأي أعاله ‪ ،‬ف إن املقص ود‬
‫بتس جيل املس تند في ه ذه الدراس ة ه و طريق ة لجم ع البيان ات ال واردة في‬
‫املالحظات املهمة في شكل كتابي‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪.Ibid., h. 145‬‬

‫‪Ibid., h. 23128‬‬
 ‫ُ‬
‫تستخدم تقنية التوثيق هذه للحصول على البيانات ‪،‬البيانات التي‬
‫يمكن الحص ول عليه ا من خالل ه ذه الطريق ة هي مل ف تعري ف ال رحمن‬
‫نهضةالوطن ميداس وملف التعلم املحاورة ( الحوار) باستخدام وسائل‬
‫األفالم العربية‪.‬‬
‫ح‪.‬تنظيم البحث‬
‫يستخدم هذا البحث البحث التحليلي النوعي‪.‬‬
‫ً‬
‫وفق ا لل رأي ال ذي أع رب عن ه م ايلز وهوبرم ان في س وجيونو ب أن‬
‫األنشطة في تحليل البيانات النوعية يتم تنفيذها بشكل تفاعلي وتجري بشكل‬
‫مس تمر في ك ل مرحل ة من مراح ل البحث بحيث تك ون كامل ة والبيان ات‬
‫مش بعة‪ .‬األنش طة في مج ال تحلي ل البيان ات ‪ ،‬وهي تقلي ل البيان ات ‪ ،‬وع رض‬
‫‪29‬‬
‫البيانات ‪ ،‬واستخالص البيانات ‪ /‬التحقق من البيانات‪.‬‬
‫عالوة على ذل ك ‪ً ،‬‬
‫وفق ا لن ذير ‪ ،‬ف إن تحلي ل البيان ات ه و التجمي ع ‪،‬‬
‫ص نع الج ودة ‪ ،‬التالعب بالبيان ات بحيث يس هل قراءته ا‪ .‬بن ًاء على ه ذا‬
‫التعريف ‪ ،‬يمكن القول أن التحليل عبارة عن بيانات منظمة وبيانات منهجية‬
‫بحيث يتم تجمي ع البيان ات ال تي تم جمعه ا من قب ل الب احثين بن ًاء على ن وع‬
‫املناقش ات الخاص ة بهم ‪ ،‬وذل ك بش رح جي د وتم ثيلي (بم ا في ذل ك دون أن‬
‫ً‬
‫ومنهجي ا يش رح‬ ‫ً‬
‫منظم ا‬ ‫نتخل ف عن ال ركب)‪ .‬من تسلس ال املناقش ات يص بح‬
‫النق اط الرئيس ية ملناقش ة املتغ يرات ‪ ،‬من البحث ال ذي ق ام ب ه الب احثون‪ .‬في‬
‫محاول ة لتحلي ل البيان ات من أج ل الحص ول على بيان ات ص حيحة ‪ ،‬يق وم‬
‫ً‬
‫الباحثون أوال بجمع البيانات ثم تحليل البيانات من خالل‪:‬‬
‫االستعداد بجهد وهي‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أعد التحقق من مصدر البيانات الذي تم االتصال به ملعرفة ما إذا‬ ‫‪.1‬‬
‫كان يمكن حساب البيانات أم ال‪.‬‬

‫‪29‬ا‪.Ibid., h. 91‬‬
‫أذك ر اكتم ال البيان ات ‪ ،‬أي التحق ق من البيان ات والبيان ات ال تي تم‬ ‫‪.2‬‬
‫جمعه ا من املوق ع ‪ ،‬وف رز البيان ات إلى فئ ات تم تحدي دها من قب ل‬
‫الباحث‪.‬‬
‫التجميع أو التعميم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫صياغة البيانات وفقا ملشاكل البحث‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫معالج ة البيان ات ال تي تم الحص ول عليه ا باس تخدام القواع د‬
‫الحالي ة ً‬
‫وفق ا لطريق ة البحث املعني ة‪ .‬يش ير الب احث في ه ذه البيان ات إلى‬
‫منهج البحث وهو البحث النوعي الذي يشير أكثر إلى إفشاء البيانات وفق‬
‫الواق ع وع دم اس تخدام البيان ات اإلحص ائية‪ .‬ثم يتم تحلي ل البيان ات‬
‫باستخدام التحليل االستقرائي ‪ ،‬مما يعني عن طريق وصف األحداث أو‬
‫البيانات العامة‪.‬‬
‫ل ذا ف إن تحلي ل البيان ات ه و الخط وة التالي ة في أنش طة جم ع‬
‫البيان ات‪ .‬تتم معالج ة البيان ات ال تي تم جمعه ا وتحليله ا به دف أن يك ون‬
‫للبيانات معنى القدرة على توفير معلومات حول الكائن قيد الدراسة‪.‬‬
‫ب‪.‬صحة البيانات‬
‫في هذه الدراسة ‪ ،‬تم اختبار صحة بيانات البحث من خالل‪:‬‬
‫تمديد املراقبة‬ ‫أ‪.‬‬
‫تم تمدي د ه ذه الدراس ة ثالث م رات ‪ ،‬ألن ه في الف ترتين األولى‬
‫والثاني ة ‪ ،‬اعت برت البيان ات ال تي تم الحص ول عليه ا غ ير كافي ة وغ ير‬
‫موثوق ة‪ .‬ال يكفي ألن ه لم تتم اإلجاب ة على جمي ع ص يغ املش اكل والترك يز‬
‫من خالل البيان ات ‪ ،‬وهي غ ير موثوق ة ألن مص ادر البيان ات ال ت زال‬
‫م ترددة في توفير البيان ات ‪ ،‬بحيث أن البيان ات ال تي تم الحص ول عليها في‬
‫املرحلتين األولى والثانية ال تزال غير متسقة ‪ ،‬وال تزال تتغير ‪ .‬مع تمديد‬
‫املالحظ ات ح تى ثالث م رات ‪ ،‬تعت بر البيان ات ال تي تم الحص ول عليه ا‬
‫مشبعة‪.‬‬
‫املثابرة على املالحظة‬ ‫ب‪.‬‬
‫يقول مولنك إن استمرار املالحظة يعني ‪" ،‬العثور على الخصائص‬
‫والعناص ر في املوق ف األك ثر ص لة باملش كلة أو القض ية ال تي يتم البحث‬
‫عنه ا ثم الترك يز على تل ك األش ياء بالتفص يل‪30".‬به ذه الطريق ة ‪ ،‬س يتم‬
‫تسجيل يقين البيانات وتسلسل األحداث بشكل مؤكد ومنهجي‪.‬‬
‫يتم اختبار املصداقية مع استمرار هذه املالحظة عن طريق قراءة‬
‫الب احث لجمي ع س جالت نت ائج البحث بعناي ة ‪ ،‬بحيث يمكن تحدي د‬
‫األخطاء والعيوب‪ .‬وباملثل ‪ ،‬من خالل زيادة استمرار املالحظات ‪ ،‬يمكن‬
‫للباحثين تقديم أوصاف بيانات دقيقة ومنهجية ملا يتم مالحظته‪.‬‬
‫التثليث‬ ‫ت‪.‬‬
‫ق ال مولن ك ‪" ،‬التثليث ه و تقنية للتحق ق من ص حة البيان ات ال تي‬
‫تس تخدم ش يًئ ا آخ ر غ ير البيان ات ألغ راض التحق ق أو للمقارن ة م ع‬
‫‪31‬‬
‫البيانات‪".‬‬
‫في ه ذه الحال ة اس تخدم الب احث تقني تين هم ا تثليث مص ادر‬
‫البيان ات وتثليث الط رق‪ُ .‬يقص د بتثليث مص ادر البيان ات التحق ق من‬
‫البيانات من خالل إشراك جميع مصادر البيانات ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق‬
‫ط رح نفس الش يء من خالل مص ادر مختلف ة ‪ ،‬وفي ه ذه الحال ة يك ون‬
‫مصدر البيانات هو قائد املدرسة الداخلية واألستادز والطالب وأولياء‬
‫األم ور على الطالب‪ .‬عالوة على ذل ك ‪ ،‬ف إن طريق ة التثليث تع ني فحص‬

‫‪.Ibid, h. 32930‬‬

‫‪.Ibid.,h. 33031‬‬
‫البيان ات من خالل مقارن ة البيان ات ال تي تم الحص ول عليه ا من خالل‬
‫الطريقة التي استخدمها الباحث‪.‬‬
‫من خالل التثليث في جم ع البيان ات ‪ ،‬يمكن مالحظ ة م ا إذا ك ان‬
‫األش خاص املرجعي ون يق دمون نفس البيان ات أم ال‪ .‬إذا ق دم الش خص‬
‫املصدر بيانات مختلفة ‪ ،‬فإن البيانات ال تتمتع باملصداقية‪.‬‬
‫قدرةاملرجعي‬ ‫ث‪.‬‬
‫تعد مالءمة املرجع كأداة الستيعاب النقد الكتابي وضبطه ألغراض‬
‫التق ييم ‪ ،‬وك ذلك ملس اعدة الب احثين على تس هيل فهمهم للمش كالت‬
‫املدروسة‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫خطط البحث‬ ‫ط‪.‬‬

‫ً‬ ‫يستغرق البحث النوعي ً‬
‫وقتا طويال للغاية ‪ ،‬يتراوح بين ‪ 6‬إلى ‪12‬‬
‫ً‬
‫شهرا‪ .‬لهذا السبب ‪ ،‬ستصف هذه الدراسة الجدول الزمني لتنفيذ البحث‪.‬‬
‫يتطلب إعداد املقترحات البحثية واملناقشات واملالحظات ‪ /‬الدخول‬
‫إلى املجال مدة أقصاها شهر واحد في عملية اإلعداد‪ .‬سيتم وصف مراحل‬
‫هذا البحث من خالل جدول يتم تنفيذه وهو‪:‬‬
‫رقم‬ ‫نشاط‬ ‫شهر‬
‫‪06 07 8‬‬ ‫‪9 10 01‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬إعداد االقتراح‬

‫‪2‬‬ ‫ندوة االقتراح‬

‫‪3‬‬ ‫دخول املجال‬

‫‪4‬‬ ‫مرحلة االختيار والتحليل‬

‫‪..Ibid.,33232‬‬
 5 ‫صياغة تقرير‬

6 ‫تقرير مناقشة املسودة‬

7 ‫تقرير التحسينات‬

8 ‫وهكذا وفقا لالحتياجات‬

‫املصدر و املراجع‬

Acep Hermawan, Metologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Rosda,

2013.

Ahmad Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam.

Malang: UIN Maliki Press, 2010.

Ahmad Tafsir, Metodologi Pengejaran Agama Islam. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 1996, hlm. 34.

AisiNurmalaysia, “Penerapan Metode Bernyanyi untuk Meningkatkan

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas X1 MA

 Muallimin Muhammadiyah Kota Makassar”, (Skripsi, Program

Studi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Agama Islam,

Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar 2020).

Arikunto, Prosedur penelitian, h. 145S.

Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2010.

AzharArsyad,”Media Pembelajaran”,academia.edu,2011,
http://scholar.google.com/scholar?
hl=en&as_sdt=0%2C5&q=pengertian=media&btnG=#d=gs_qabs&t=166801
8689580&u=%23p%Doql8KI3pG3UJ
Burdah,ibnu.2004.Menjadi Penerjemah Metode dan Wawasan
Menerjemahkan Teks Arab.Yogyakarta:Tiara Wacana.
Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif, (Jakarta,: Kencana Pernada Media
Group, 2007)
CholidNarbuko,dkk, Metodologi Penelitian,(Jakarta: Bumi Aksara, 2004),
h.70.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka, 1998, cet-1.

Dewantara Ki Hajar, “ManfaatKarakteristik Pendidikan Bagi Guru

UntukMembangunPeradaban-PeradabanBangsa”,
dalamhtpp://alenmarlissmpn1gersik.com/2010/10/03,
diambiltanggal 20Oktober 2022, pukul 10.07 WITA.
Dewi Nuraini, “Pelaksanaan Pembelajaran Muthola’ah Di MA Ibnul Qoyyim
Putri Kelas Takhassus Tahun Ajaran 2018-2019”ejournal.uin-
suka.ac.id,2021,http://scholar.google.com/scholar?
as_ylo=2018&q=pembelajaran+tarjamah+fauriyah+&hl=en&as_sdt=0,5#d=
gs_qabs&t=1668010599414&u=%23p%3DoOmne1h2q8Wj.
Fathur Rohman, “Strategi Pengelolaan Komponen Bahasa Arab”. Arabiyat,

Vol. 1, No. 1 Juni 2014, hlm. 67.

H. Muzayyni Arifin, Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Buna Aksura, 1987,

hlm. 97.

Hasan Basri, Paradigma Baru Sistem Pembelajaran, Cet. I. Surakarta: Pustaka

Setia, 2015.

Lani dan Cecilia Yuwati, op. cit.

Lexy J Moleong, MetodologiPenelitianKualitatif , (Bandung : RosdaKarya,

2000).
M. Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi,

Materi dan Media. Malang: UIN Malang Press, 2008.

M. Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan

Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional.

Yogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011, Cet. 1.

Moh, Nazir, MetodePenelitian , (Jakarta: Gahlia Indonesia, 1999), h. 211

Muhammad,Al-Mighwar,2006,Psikologi Remaja,PustakaSetia,Bandung.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,. Yogjakarta:

Ar-Ruzz Media, 2008.

Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:

Depdikbud PT. Rineka Cipta, 2009.

Mustafa Al-Ghalayin, Jami’ Ad-Durus Al-‘Abiyah Jilid I. Beirut: Dar Al-Kutub

Al-‘Ilmiyah, 2005.

Mutiah, Diana, Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada

Media Grup, 2012.

Nasution, Metode Research, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2002).

Peter Salim, et-al, Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta:

Modern English, 1991.

Purwadarminta, dalam Buku Sudjana S, Metode dan Tekhnik Pembelajaran

Partisipatif. Bandung: Falah Prodution, 2010.

R. Rumi Baroroh, Lagu Sebagai Model Pembelajaran Bahasa Arab Untuk

Anak dan Pemula. Pustaka Zeedny.

Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulya,

2001, Cet. Ke-3.

Ridwan, “Penerapan Metode Bernyanyi dalam Meningkatkan Penguasaan

Mufradat Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di RaodhatulAthfal”.

Kependidikan, Vol. 13, Nomor 1, 2019, hlm. 56.

Rizka Andini Rachmawati, “Penerapan Metode Bernyanyi Dalam

Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab di Panti Asuha

Nurul Jannah”. Pembelajaran dan Pengetahuan Diri, Vol. 02, Nomor

02, 2022, hlm. 233.

٦٨ ٦٧ - ‫ ص‬،‫ أساليب تدريس اللغة العربية‬،‫محمد علي الخولي‬

,‫ اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‬,‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‬

148 ‫ الصفحة‬1431 ,‫العربية للجميع‬

,‫ اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ِبها‬,‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‬
180 ‫ الصفحة‬1431 ,‫العربية للجميع‬

2022 ‫ نوفمبر‬28 ‫مقابلة مع عبد الرحمانايك نجمبول‬

Rizka Eliyana, “Penggunaan Media Audiovisual Kartun dalam Pembelajaran

TarjamahFauriyah dalam Bahasa
Arab”prosiding.arab-um.com,2021,http://prosiding.arab-um.com/index.php
/konasbara/article/view/1109.
S. Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2012), h. 11.
Salimatul Fuadah, “Efektifitas Pembelajaran Al TarjamahFauriyah dalam
peningkatan Maharah Al Qiro’ah Mahasiswa Semester 6 Pendidikan Bahasa
ArabTahun Ajaran
2018-2019”journal.umy.ac.id,2020,http://scholar.google.com/scholar?
hl=en&as_sdt=0%2C5&q=
pembelajaran+tarjamah+fauriyah+&oq=#d=gs_qabs&t=1668012736415&u
=23p3Dn5jiG4reuxkJ.
Sugiyono, MetodePenelitianKualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2009).
Wuryadi,“CategoryDinamika”,dalamhtpp://hifdzi.wordpress.com/category/
dinamika/, diambiltanggal 20Oktober 2022, pukul 10.10 WITA.