2 00 2 年 第 3 期 16 4 一 1 7 5

( 当代语 言 学 )第 4 卷 页 北京

语 言 习得 的 联 结 主 义 模 式

李 平 iR c hi l l o xl
d 大学

提 要 语 言 学 是 认知 科 学的 一 个 重 要分支 本 文 探 讨 近 年 来 对认 知科 学 产 生 了 重大影 响的联结

主 义 理 论 及 方法 介 绍 联 结 主义 的 基 本概 念 在 语言 学及 语 言 习 得 中 的应 用 以 及 它 给语 言 研 究 提
, , ,

供 的新 思 路
关 键词 语言 习 得 计算 机 模拟 联结 主 义

认 知 科 学 与 语言 学
1 :
引言
。 ,

认 知科 学 的发展 日新月 异 从上 世 纪 五十年 代 到 今 天 虽 然 只 有 短 短 的几 十年 科学 家们

。

对 人 脑 的构造及 功能 己 经 有 了 比较 深 人 的认识 语 言学 在这个 认 识过 程 中起 了 十 分重要 的 作

。 , ,

用 特别 是 心 理 语言学 由 于 它 跨学 科 的特 征 使 我 们 能 通过对 人们 使用 语 言 和学 习 语 言 的
。

心 理 机 制来 透视 人脑处 理 信 息 的 普 遍 特 征 本 文 拟从 语 言 习 得 的角度 来 探 讨 目前 风靡 一 时 的
, 。

联结 主 义 模 式 ( co
n
浏 el ) ① 并 以 此 讨论 认 知 科 学 及 语 言学 的 一 般性 问 题
n l s
en ct io
n ist
, 。

从上世 纪五 十 年 代末 期到 今 天 C ho
此 k y 的理 论 一 直在 语 言 学 中 占主 导 地 位 o m sk y
Ch
, ,

对 传 统 的语 言学 理 论提 出 了挑 战 认 为 语言知 识 从根 本上 是一 种 心 理 机 制 而 这 种机 制 的根
。 ,

本 又 是形 式语 法 系 统 也 就是 说 人 脑 是通 过 一 个 内 存 的规 则 系 统 ( 形 式 语 法 ) 来 反 映 语 言
。 , , “ ”
的 过 去 几 十年 中 k y 不 断 更 新他 对形 式 语 法 系 统 的描 述 从原 有 的 转换生 成 语法
l
Cl
“ ” ,
s
om , 。

到 今 天 的 最简 方 案 虽 然 其 间有 不 少 变化 但 不 离 其 对规 则的基 本 诉求 心 理学 家 和 心 理
,

语 言 学 家们 同样 对 规则 系 统 深信不 疑 认为 只有 规 则 系 统才 能 够有 效 地反 映 人脑 的 高级 抽象
。
s犯n
活动 这 种 认 识 乃 是基 于 认 知 科 学 家 的 一 个 基 本 假 设 人脑 是 处 理 符 号 系 统 (
:
比 1 S sy et m )
。

这 个假 设 对 认 知 科 学 起 了 很 大 的 影 响 一 旦 我 们 将 人 脑 当 作 符 号 系
e
的 机器 ( N
:
w el 9 80 )
1
, 。 ,

统 我 们 就 可 以 很 方 便地描 述这个 机器 对 符 号 加 工与 处 理 的 方式 从 某个 角 度来 看 我们可

。

以 拿这 部 机 器 与 计算 机 作 比较 : 描 述 人脑 的过 程 跟 描 述 计 算 机 的 软件 操 作 过 程 一样

这种 将人 脑 看 作 符号 系 统 的观 点 与 心 理 学 的 模块 理 论 ( od lu ar t eo yr ) 有 着 密 不 可 分 的
n l
h
。 。

aG n 提 出 了模 块理 论 的最 初 假 设 但那 时 的假 设 强 调 人 的性 格 特 征 与
n z
关系 8 世 纪 F ar
1
, 。

脑 骨骼 的外 型 特 征 的关 系 因 而 缺乏 科学 根 据 现 代心 理学对 模 块理 论表 述 最 完 备 的 莫 过 于
。 。

Je (F 刃 o r
( 19 8
3 ) F 仪如r 认为 人 脑 的认 知系统 是 由许 许 多 多 的 模块 组 成 的 这 些模 块 有 的
yr
、 、 , 一 , -

有 的 负责 听 觉 in 互 相 独 立 ( au
o n la
负责语 法 有 的负 责视觉
s C
任 务 专一 ( d p ce if )
。 ,

对于 心 理 语 言 学来 说 最 重 要 的是 这 些 模 块 在语 言 的 加 工 过程 中 不 能 同 时互 动
n s
ot ou )
om

,
“ ” 。 “ ”
m im①
s 又 称为 C o l u l ec it 】l e u r a
l
net w
o kr (s 神 经 网 络 ) 国 内有学 者 译 作 连 接 主 义 但 笔 者 认 为 联 结 主义 能 够 更
。

好地 反 映 这 个 理 论 的特 征

当代语 言 学
 。 , “ ” , ,

( aP ra lel ni et ra tc io n
) 例如 当你 听 到 小 明和 小 张 在 切 蛋 糕 这 句话 时 模 块 理论 假 设 我
, , , 。

们是 由语音 系 统 开始 然 后 对词 汇 再对 语 法 最后 对 语 义 进行 加工 这 是 由低 层 到 高 层 的
一 , , 。 , ,

一 个 过程 ( 比 t o
m 叩 p
’co1 es s
) 次 序严 谨 不 能打 乱 再者 在 对语 法 加 工 的 同 时 语音和
。

语 义 都 不 能 起作 用 每 一 层 面 的 信 息 都 是 自给 自 足 的 ( in 模块理
: e a
fo at io
n al y cn p lt de )
su a
r
m
, , 。 ,

论 的线 性次 序 及 其 分 明 的层次 对 认 知科 学 家 具有 极 强 的 吸 引力 但是 近 十 几 年来 它 也
。 ,

受到 了 强 烈 的挑 战 对 模块 理 论 及 其在 大 脑 中 的 表征 读 者 可 参看 U ta
t l (20 1
) 较 系统 的阐 述
。 。

及批 判 对 其挑 战 的 主 要 理 论 当 属 联结 主义 了
,

我 们知 道 符号 系 统 的观点 及 模块 理论 的 假 设是 建 立 在 将人 脑 比 作 电 脑 的 基 础 之 上 的
,

这种 比 拟 的 优点 是 我 们 能够有 效 地 讨 论人 脑在 信 息 处 理 时 的操 作 过程 及 加 工 特 征 ( 如 线 性
, , 。

次序 模 块 结构 加 工流程 图 等 等 ) 但 它 最 大 的缺 点 是 难 以 在 生 物 及 神 经 学 上 找 到 对 应 的
。 ,

关 系 ( ne ru la 而 且 这 些 神经 元 之 间 的 联 结 关 系 比 起
e
y
im p lau is b
l ) 人 脑 内 有上 千 亿 神 经 元
。 ,

电脑 中 几 百 或 上 千 的 电 极 管 要 复 杂得 多 还有 电 极 管 每 秒 可 以 进 行 几 百 万 或 几 千 万 次运
, 。 ,

算 而 神经 元 每 秒 则 只 可 以 发 送或 接 收几 百 次 电 子 化学 的 脉 冲 因此 如 果人 脑是 按 线 性 次
, 一 , 。

每 秒不 过 能 计算一 百 次 左 右 ( 10 0 显而易
s te p e e a n a n
序 来 操作 r l
u F l d B l la d
r a
1982 )
, 。
cln ,

见 每秒一 百 个 操作步 骤 是 不 能 够 完成 复杂 的 认 知过程 的 例如 词 语 的加 工 过 程 至少 精确

。 , 、 ,

到十 分 之 一 秒 数字 电 脑只 能接 收 单一 的 清 楚 的符 号 信号 ( al
o r n e
最后 o
n ) 没 有 所谓
。 。

这与 人 脑 的 灵 活 性 及 可 塑 性 有 极 大 的差 别 所有 这 些原 因 都 给
S t u S
的中 介 状 态 ( p ar it a
l at )
。

联结 主 义 的 观 点 铺 下 了 基 石
。

联 结 主 义 的一 些 初 期 理论 就 已 经 与 模 块 理论 的 基 本假 设 针 锋 相 对 了 最著名 的 要 算
“ ” 。
in
on ) 理 论 R m lh rt 和 M C l l l d ( 1 9 8 1 ) 提 出 了互 动激 活 的
te e tiv a e ti ti u a e e a n
互 动 激活 (
e e
ar va
。 , 一 ,

基 本假 说 根据 这个 假说 语 言 加工 的过 程 既 包 含 从 下 至 上 的过 程 ( 阮 叩 rP oc s ) 也
e

一 。 ,
otn1
与模 块 理 论 的 假 说 相 反 这 两 种 过 程 可 以 在 同一
n
包 含 从 上至 下 的 过程 ( t 叩 p e
d
ow cor s )
。 , “ ” ,

时 间互 动 举 例来 说 当你 听 到 小 明 和 小 张 在切 蛋 糕 这句 话 时 既 可 有 语 音 至 词 汇 至语 法
, 、 、 。

至 语 义 的 过程 也 可 以 有 语 境 的 作 用 由上 至下 帮 助 听 者 理解 语 义 语法 词 汇 及 语音 这两
。 “ ”
种过 程 可 以 从 听 者对 在 噪音 的 干 扰 下 仍 能完 整 地 理解 句 子 的情 况 中 看 出 来 如果 蛋 糕 的
“ ” , “ ”
糕 字 突 然 受 到 干 扰 ( 例 如在 电 话 交 谈 中 ) 听 者 的理 解 系 统 可 以 自动 修 补 并 添 加 糕 的 字
。 , ,

音 R un a rt
le lh 和 Mc
C le lan d 还 举 例说 明 如果 英 文 字母 R 或 K 的右 上 角 被 遮 盖 ( 类 似 1飞 )
一 , 。

读者 可 以 根 据词 的 周 围 语境 ( w O R ) 自动 修 补 达 到 理解 K 而不 是 R 这 种 语 境 效 应 或词 优
一 。

效应 ( w ir y e
f ce )t 对 互 动 激 活 的理论 提 供 了 有力 的支 持
o dr su eP or it
.

2 联 结 主 义 的 基 本特 征
。 ,

互 动 激 活 的 假 说 给联 结 主 义 用 于 语 言分析 中 打 下 了基 础 但严格 地说 它 还 不 能 算 是联
。 , ,

结 主 义 的 模型 按照 和
u e a e a n a r a e i明 ) G
R rn l h rt M cC l l l d PDp (p ll l dis t r ib t d p u e
es s
or u p
ocr
, 。 ,

( 18
9 6) 的 P D p 理论 联结 主 义 有 以 下 两 个 基 本 特 征 首先 在 知 识 的 表 征 ( er pe
r se nt at io
n )
, “ ” 。

方面 它 强 调 分 布 表 征 ( d is t r ib u te d r e pe
r se n t a t io n
) 分 布表 征 与 传 统 认 知 理 论 对 知 识 的 表
。 , ,

征 有 很 大 的不 同 上 面 我 们 提到 传统 认 知 理 论 将 人 脑看 作 是 符 号 处 理 系统 因 而它 采 用 的
“ ” 。

是 方 位 表 征 法 ( l co ial st r
即 er se nt iat on ) 这 种 表征 的 基 本 特 点 是 一 个 信 息加 工 的 单 位 ( 或 单

20 2 年第 3 期
 、 , 。 ,

元 只 表 达一 个 概 念 例如 语素 字 或词 而 一 个 概 念也 只 由一 个单 位来 表 达 这样 表达 (
, 。

单 位不 能进一 步 分解 为更 小 的单 位 因 为 它 与概 念 间有 清 楚 的一 对 一 的 关 系 分 布表征 与 此
。 ,

不 同 它强 调 一 个 概念 由 多个 单元 互 相 作用 的关 系 来表 达 例如 英 文 大 写 字母 F 和 E
:
之间
。 , 。

的 不 同在 于 后 者 多 了 一 横 照 方 位 表征 法 F 和 E 是 分 别 由 两 个 不 同 的 单元 来 表达 的 照分
, , ,

布表 征法 F 和 E 可以 由多 个 同样 的 单 元 来 表 达 所不 同 的 某 些 单 元 在 表 达 E 时被 激 活 但
。 , , ,

在表达 F 时被 抑制 这样 一 来 我 们 如 果 仅看 这 些个 别的 单 元 它 们 既 不 表达 F 也不表达
。 。
E F 和 E 的知识 是 由 多 个 单 元 之间 激 活 的 关 系 来 表 达的
。

联 结 主 义 区 别传 统 认 知 理 论 的第二 个 基 本 特 征 在 于 它 对 知识 学 习 的 看 法 这 也 是 本 文需
。 , , 。

详 细 介绍 的 长期 以来 心 理 语 言 学家 认 为 学 习 语 言 就 是 一 个 学 习 规 则 的过 程 这种观
, , 。 ,

o m 啼 的 语 言 学 理 论 密不 可 分 联结 主 义 则 认 为
s lo n ls
点 如前 所述 是与 Ch Cl k y 理论 提
, 。

供 了 有 效 的规 则 系统 来 描述 语言本 身 但这个 系 统 不 能 描述学 习 的过 程 由 于 联 结主 义 采用

, 。 ,

分 布表 征 它 认 为 知 识学 习 的过 程 就是 学 习 分布 表征 的过 程 换 句话 说 学 习 是经 过 调 节 单
,

元 与单元 之 间的 关 系来完成 的 而调节 单元与 单 元 之 间 的 关 系 又 是 经 过 改 变 单 元 与 单 元 之 间

。 。

的 权值 ( w ie g t )来 完成 的
h 那 么 什 么 是 权 值 呢 ? 权 值 是 表 达 单 元 与 单元 之 间联结 的 强 度 权
, 。 ,

值 数越 高 单 元 之间 的联结 就越 强 一 旦 联 结 网 络 中相 应 的 单 元 都 由适 当 的 权 值 联 系 好 了
。 ,

知 识 的 表达 和 学 习 的 过程 也 就完 成 了 以 上述 简化 的例 子而 言 如果我 们 已 经 学 会 了 F 这个
, ,

字 那么 学 习 E 时 只需 要 将最 下 部分 的单元 激 活 并 给予 高强 度权 值 将其 与网络 中 其它 单 元
, 。

联结 起来 我 们 便学 会 了 E
, , , “ ”
很显 然 联 结 主 义 的这 些 特点 与传 统 的 认知 理 论 相 比 有较 强 的 生 理可 解性
。 、 、 , ,
o
( ib ol ig ca l p la s ib ilt
u y ) 单元 激活 抑制 以 及 联结 强 度 等 概 念 都 能 在 人 脑 中 找 到 直接
。 , 、 、 ,

的对 应 反 观 传统 的 认 知 理 论 符号 规则 语 言 树形 图 等 概念则 相 当地抽 象 难 以简单 地

。

对应 于 特定 的生 物 机 制 联 结 主 义 的 目的 就 是 要 通 过对 前 类概 念 的 描 述 达 到 对 后 类 概念 的
。

解释
。

形丝吉主 义 的 思 想 早 在 上 世 纪 四 十 年 代 初 期 就 出 现 了 ( M c
a S
C ul ol ch n
d iP t 1 3 )
9 4
。

C ul lo hc 等 人 认 为 神经 网 络 的结构 可 以 解释 数 理逻 辑 的功 能
Mc 与当今 的 联结 主 义 网 络不 同
, ,

的是 他们 的 网 络的 输 出 只 能 是 二进制 的 ( on 或 of f) 且 单元 间联 结 的 强 度 不 能通 过 学 习 而
。 ,

在 M C ul ol hc 和 R t 之后 有 许多人 对 联 结 主 义 的 思 想 加 以 改进 其 间 以 五 十年 代 末
c s
改变
。

期 的 视 觉 网 络 ( p er ce tP ) 最 引人 注 目 ( o 视 觉 网络 虽 然 克 服 了 许 多
n t
~ R se l at
b 9 5
1 8 )
, ,
一
网 络 的 问题 ( 如不 限 于 二 进 制 输 出 也 可 以 在 学 习 中 改 变 单元 的 联 结 强 度 )
t S
Mc
C ul loc h iP
, “ ”
但与 所 有 早 期 的 联 结 主 义 模 型 一 样 都 只 能 解 决 简 单 的 线 性 可 分 il( b le ) 的 问
n
ea lr y se p ar a
, “ ” “ ” 。 “ ” “ ” ,

题 如 逻辑 上 的 和 ( a n d ) 与 或 ( o r ) 问 题 对 于 线 性 不 可 分 ( 或 称 非 线性 ) 问 题 比如
“ ” , , 。
e o r
它们 则是 一 筹莫展
e r
逻 辑 上的 排 它 或 ( xc l su 简称 xo
:
iv ) 问题 例如
,

6口、护`、才了/ 凡̀ “ ”
. J了 、

( 箭 头 表 示 归类 为 )
、尹
、`
了 、、,
4,j
jZ,
l

`
1. 了
0 当 代 语 言学
 , ,

在 这些 例子 中 l( ) 和 ( 4) 之 间 的差 别最 大 ( 两 个 圆形 对 两 个方 块 ) ( 2) 和 ( 3 ) 则 都 是 由一
, 。 “ ” ,

个 圆 形 加一 个 方 块组成 只 是 次 序不 同 之所 以 说 这 个 问 题 是 线 性 不 可 分 是 因 为它 要 求
。

将 差别 最大 的 单位 归 为相 同 的 范 畴 ( A ) 这 种 分 类法 不 能 简单 地 在 问 题 的 平 面 上 用 直 线 切
, , 。 ,

开 但 对 于人 来 说 我 们 能 够 灵 活 地 使 用非 线性 方 法 解 决 此 类 问 题 从 上 世 纪六 十 年 代起
。 ,

研 究 者 们 就 开 始 考 虑 如 何 能 使 联 结 主义 网 络 解 决 非 线 性 问 题 R u m el ha rt M cC le la d
n 和
。

D
P P Go
r 叩 ( 1 9 8 6) 的 P
D
P 理论 对解 决 这 类 问题 提 出 了有 效 的 方法
、

理 论 的联 结 主 义 网 络 一 般 由 三 个 层 次 组 成 输 人 层 ( i n 内 隐 层 ( h i d d en
:
P Df P ut la
y re )
。 ,

e r) 和 输 出层 o( ut p ut
la y la ye r) 输 人层 接受输 人 的表 征 ( 如汉 字 的字 形 ) 输 出 层 提供 输 出 应
,

有 的 表 征 ( 如 汉 字 的 分类 ) 而 内 隐层 则 存储 网络 所 学 习 到 的 知 识 表征 ( 如 汉 字 在 各个 不 同学
。 , , 。

习 阶 段 的形 体 ) 网 络 学 习 由输 人层 开 始 至 内 隐层 再 达 到输 出 层 这个 学 习 过 程 是一 个
。 〕
调 节 网 络 中 各单 元 的 激 活 程度 及 单 元 之 间 的联 结 强 度 的 过程 1 1〕P 理 论 对解 决非 线 性 问 题
。

最大 的 贡献 在 于 它 对 内 隐层 与 其它 层 次之 间 的 调 节方 法 (或 称 算法 ) 联结 主义 网络 中 至 今最
“ ” 一 , ,

有影 响 的算 法 可 能 要 推 反 馈 学 习 法 ( b
a
a e
k p or p a g t io n
简称 Bp 算法 R lh a rt H in to n

an d w il i S
9 8
1 6 )
。

按照 BP 算法
,

网络 每 次 学 习 输人 与 输 出 的 关 系 时
, uern
同时 也接 受 一 个
aln
“ ” 。 。

指 导 信 号 ( ea hc er ) t
这 个 指 导 信 号 乃 是 网络 应 该 提供 的 正 确 的 输 出 如 果 网 络 所 产生 的 输
, 。

出信 号 与 指 导 信 号 有 差 别 那 么 这 个 差 别 的 大 小 就 会 计算 为 网络 的误 差 率 误 差 率 然后 反 馈
, 。

至 网络 使相 关 的单 元 与 单 元 之 间 的权 值 得 到 改变 这样 不断 改 变 的结果 使 网 络 能最后 正 确
。 ,

地产 生 所有 的输 出 最 重 要 的是 在这 个不 断地 调节 过 程 中 单 元 间 的权 值 及 内 隐 层 单 元 的 激
, 。

活 能 够 最 有效 地 反 映输 出 与 输 人 间的 关 系 从 而 有效 地 反 映 输人 层 单位 间 的 内在 关系 ③
, 。

综上 所述 联结 主义 理 论 与 传统 的 认 知 理 论 有很 大 的 区 别 它 所运用 的基 本 概 念 都 与人
, ,

脑 的 生 物 机制 有 一 定 程度 上 的 对 应 关 系 例如 单 元对 应 于 神 经 元 单 元 的 联结 对 应于 神 经 元
, , 。

的联 结 权 值对 应 于 联结 强 度 激 活 与 抑 制对 应 于 神 经 元 间 电生 理 活 动 的 方式 如 何能 够 利
、 、 、

用单 元 联结 权值 激活 与抑 制这些 概 念 去 更 好地 解释 传统认 知 理 论 中 的 重 大 问 题乃 是 联
。 ,

结 主 义 理 论 成功 的关 健 由 于 语 言 习 得 是 认 知科 学 中的 重 大 课 题 下 面 我 们 讨 论联 结主 义 是
。

如 何解 释 语 言 习 得 的
.

3 联 结 主 义 网 络在 语 言 学 及 语 言 习得 中的 运 用
, ,

由 于 内 隐层 和 B P 算 法 的 出 现 联 结 主 义 网 络 不 单 能 够解 决 简 单 的 非 线 性 问 题 如
, 。

而 且 能 够 原 则 上 解 决 任何 非线 性 问 题 语 言现 象 也 许 是 最复 杂 的 和 最 有 代 表 性 的非 线
r
xo
。 。

性 问题 之 一 联 结 主 义 网络 打 开 了 语 言 研 究 的 一 扇 新 大 门 Ru
e
m a rt
lh 等人 19 8 6 年 的两 卷
, 。
Pl)P 论 著为 联结 主 义 作 出 了 划 时 代 的 贡 献 而 语 言 又 是 其 中 讨 论得 最 多 的一 个 环节 在联
, ,

结 主 义 看来 我 们 现有 的 语 法 规则 及 语 义 范 畴都 只 能 作 为 有 效 的 语 言 学 理论 描述 但 不能 作
。 , , 。

为 心 理 表征 的 机制 换 句 话说 语 言 学 理 论 有 实用 价 值 但没 有 心 理 现 实性 这种 观点 自

,
。

② 由于 篇 幅 及内容 的 限制 我 们在这 里 撇 开 许 多 技术 上 的 细 节 着 眼 于 提 供 与 语 言学 有 关 的 理 论 描述 想进 一 步
,

。
了 解 P l〕p 理 论 的 读者 可 阅读 R art 等 人 1 9 86 年 的 两 卷 D
P P 论 著 对 联 结 主 义 与 认 知科 学 有 兴 趣 的 读 者 可 阅 读
u
m el h
。 1 。
h te l o l d
l 。 ( 一9 9一) E ll i 皿d ( 1 99 9 ) 印 i t ze r ( 1 9 9 9 ) 的 论 文 对 技 术 细 节 或数学 模 型有 兴趣 的读者
s s
及
c r , ,
y
A ha an
b , ,
H 呷h
u re ,
。
可 阅读 儿 记 e r 、 以 及 H e r tz K r 眼 h aJ 、 d P a il l l e r ( 2 9 9 1 ) 的 论 文
u ,
i
( 29 9 5 ) y f f ( 19 9 0 ) se ( 19 9 4 )
跳 ho aF tt

20 2 年第 3 期
 , 。
189 6 年由 R
nlu a rt 等 人 在 P D
le h P 一 书 中提 出后 引起 了 极 大 争论 这 个 争论 一 直 持 续 到今
, 。

天 并 无 最后 定 论
〕
那么 PDI 理 论 怎样 看 待 语 法 规则 及语 义 范 畴 呢 ? a 此
R itn le l h 等人 在 PDP 一 书 中 有许 多
, , , ,

章节涉 及到 语 言 学 的问 题 包 括 言语 感 知 句子 理解 语 言 习 得 等等 我 们不 能在 这里 具 体
。
c
一一 加 以 讨论 但其 中对 语 言学 最有 影 响 的 一 章 就是
a
R lh
a rt 与 M lC el n 提 出 的英 语
d
。
~型 。

过 去时态 的 P l 〕P 模 型 以 下 我 们 简 单地介 绍 一下 这 个 模
.

3 1 联 结 主义 网 络对 语 法规 则 的学 习
, ,

众 所 周知 o m sk y
Ch 批 判 传 统 的 行 为 主 义 心 理 学 最 有 力 的 证据 就 是儿 童 并非 简 单 模 仿
, 。 , ,

成人 语言 而 是 利 用 对 规 则 的 掌握 进 行 类 推 比如 儿 童 学 习 到 一定 阶 段 时 会说 br ea ke
d
,

而 不 是 说 正 确 的 不 规 则 形 态 b or k ( B or
e
作为 b r e a k 的过 去 式 e
l 973 ; B y be a n
d S lo b i n
n
w
。 ,
19
8 ;2 K u
c azj 9 7 )
1 e d 在 成 人语 言 中 根 本 不 存 在
r ea k
b 模 仿 学 说 的理 论 显 然 难 以 自圆 其
。 , , “ ”
飞
语言 习得研究者一 直认为
ls
说 根据 C l 即 k y 的 理 论 最有效地解 释儿童 泛化
,

ti n) 的 方 法 就 是 假 定儿 童 在 学 习 的 某 一 阶 段 已 经 掌 握 了一个 抽 象 的 内 在规 则
e e
( vo gr en ar il za o
“ 一 ” , “ 一

如 在任 何动词后 加 或 在任 何名 词 后 加 成 为 该名 词 的复数 形
s
e 成 为 该 动词 的过 去式
d
” 。 ,

式 由 于 内在 规 则 的 普 遍 适 用 性 儿 童 便 把 不 规 则 的动 词 当 作 规 则 动 词 来 处 理
, , , 。 ,

产生 b ea k ed 或 fal led 等错 误
r
(e
gr ul ar iaz iot n) ed 要 纠正 这些 错误 儿童 必 须逐 字
, 。
~ 。 ,

学习 加 以校 正 这 个逐字 学 习 的 过程 与规则 的 掌握过程 完全 不 同

e r
所以 iP kn 等人 认 为
, ,

有 两种不 同的学 习机 制 在 起 作 用 ( iP 峡r
n
儿 童 在 掌 握英 语 过去 时态 时 ;
n r
ke 19 91 19 9 9 iP
, 。 “
a n
d P ir n
ce 19 8 8 ) : 一 种是学 习 一 般 性 的形 态规 则 由此 能 产 生 泛 化 的结果 另 一种 则 是 联
” , 。

想学 习 (
a s e
、 ic at iv lea m i g
n ) 将不 规 则 动 词 的形 态与 其 基 本 形式 逐个 对 应 起 来 前 者 负责
, 。

一 般规 律 后 者负 责单 个 例 外
。
P l〕 P 理论 与这种 观点截 然相 反 Ru
e
m a rt 与 M c le la
lh n 的英语过 去 时 态模型 强调 儿童
d
, 。

学习 过 去式 只 有一 种 机制在 起 作 用 那 就是 联 结 主 义 的机 制 R lh ar t
等 人 使用 了 一 个 简
, “
~ 一 ” 。
单的 联 结 主 义 网 络 来模拟 儿 童 的 学 习 过 程 发现 该 网 络 能产 生 U 形学 习 效 应 所 谓 件形
, ,
。
学 习效 应 是 指 儿童 在 早期 的 学 习 过 程 中基 本 不 犯 语 法错 误 如 正 确地 使 用 b ke
ro
或
。 , , ,
、 d
~ 。

如不 正 确 地 使 用 b
r e a e n e
在 中 期 的学 习 阶段
e a
f ll 错误 大量 出现 k d co 或 f ll d j L童
。

在 后 期的学 习 阶段 才逐 步 将错 误消除 ( O 这 种效 应 以前 人 们 一 直 借 助 于 规 则
e
B w 1982
r an
m )
, ,

的学 习来 解 释 儿 童 早 期 没 有 学 到规 则 中期 学 到 规 则 以 后 泛 化 使 用 规 则
,

后期逐字调节
:

。 ,

对规 则 的使 用范 围 加 以 改正 在 R a rt
lh 等人 的 联结 主 义 网 络 中并无 任何 规 则 的 表 征 但
。
~ ,

网络 却 显 现 出规 则 的 效 应 这 个 网络是 怎样 达 到这 种效 应 的 呢 ? 在这个 模 拟 中 网 络 收 到的
, 。 ,

是每 个 动 词词 根 的 语音 特征 然 后 与 它 的过 去式 的语 音 特 征加 以 匹 配 每次 匹 配 的同时 网
。

络 中的联结 权 值 得 以改 变 正 是 这 些联 结权 值 使 网 络对动 词的基 本 形态 与 它 的 过 去式 之 间的

。 , ,

关 系有 了详 尽 的 了 解 lo w 都 是 带
s
这 些 关 系反 映 过 去式 形 态 变化 的 基 本 规 律 ( f lo w gl o
w
一 , 一

从 而 指 导 网 络 在学 习 新动 词 时 的 类 推行 为 ( 如 bl ed 作 为 过 去
e
d 作 为过 去 式 ) 也应带
ow
。 , 。 ,

式) 在这 种学 习 过 程 中 网络 能有 效 地 将规 则 动 词 与 不 规 则 动 词 区 别 对 待 但在 同时 这
, ,

个 过程 所 产 生 的 结 果 既有 将 不 规 则动 词 当作 规 则动 词 的情 况 ( eg 也
r u t io n o w
lar i az 如 bl ed )

当代 语言学
 。
.

有 将 规 则动词 当作 不 规 则动词 的情况 ( 如 m en t

作 为 m en d 的过去 式 ) 后一
“ ” 一 , ,

种 情 况 的 产生 是 由 于 网络 学 到 了一些 不 规 则动 词 中 的 次规 律 ( 比 如 Ien d
So u s
b la irt le )
, , , 。
egr
sP e n 这 种 情 况 似乎 难 以 用 上 述 iP k 等人提 出
s s e :
se dn d 的 过去式 分 别是 le nt en t
n t
pe
n
“ ” 。

的 规 则 与例 外 的双 机 制来 解释
“ ”

len hl rt 与 M lC el d 的 模 型 的 一 个 核 心 的 思 想 就 是 语 言 学 规 则 是 浮 现 特 征
a n
Ru a c

。 , 、 、 ,

也 就 是说 联结 主 义 网 络 通 过 单 元
e
(e
m rg en
t p
or eP irt es ) 激活 抑制 与联结 等特 征 能 够
, 。

有效地 表达 语 言行 为 而 这 种 表达 的 有 效程 度 仿 佛 其 背 后 有 语 言 学 规 则在 支 配 由 上述 所
, ,

见 单 一 的 联结 主 义 机 制 既 能反 映儿 童对 规则过 去 式 的 掌握 也 能反 映 其 对不 规则过 去 式 的
。 , 。

掌握 规则 本身 不 需 要在 系 统 中 明确 表 征 但却 通过 网 络 学 习 浮现而 出 我 们 可 以 通 过一 个
。

简单 的 例 子 来 了 解 浮现 特 征 这 个 概念 ( B at 联 结 主 义 中的 规 则 行 为 可 以 与 蜂 窝 的 六
e S
19 8
4 )
。 , 。

角形 状 来 加 以 比 较 从单个 的蜜 蜂 的行 为来 看 蜂 窝 的六 角形 状 似乎 不 可 思 议 但 如 果我 们
, 。

分析 其 动态 物理 的 特征 那 么 六 角 形 则 是 恰到 好 处 每个 蜜 蜂 在构 造 蜂 窝 时 都 只 需 要 一 小点
, ,

蜜 但 当多个 蜜蜂从 多 个 角 度 将蜜一 点一 滴地挤 人 蜂 窝 当许 多 柔 软 的小 圆 形 的蜜 受到 多 角

, 。 ,

度 同 时 挤 压时 整 体蜂 窝 的形 状 便 自然 而 然 地成 为六 角形 在 这种 情 况 下 我 们说 六 角 形 是
, 。 ,

浮现 特 征 而 不 需要 假 设蜜 蜂 拥 有 一 个 制 造 六 角 形 的规则 系 统 最近 语 言学 家 和 心 理语 言
,

学 家对 浮现特 征 从 多 个 角 度给 予 了讨 论 一 些 相 关 的论点 在 M a e
w hi y ) 一 书 中有 所
( 1999
-

。
~
介绍
,
hl a rt 等人的 P l〕 P 模 型 的 出现 引 发 了一 系列 的 争 论 尤 其 是 它 与 iP k
e r
等 人 的双
Rm
u e n
。

机 制 的 争论 直到 今 天 仍 僵持不 下 n er 等人对 R
Rk a rt 与 M
lh
clC el an d 的 模 型 提 出 了 许 多
, ,
~ ,

问题 尤 其是 认 为 它在 词 汇 的表征 上 在 模拟 的程 序 上 以 及 在 语音 语义 的 关 系 上 都不 能 反
。

映 儿 童 学 习 过 去 式 中 的 许 多细 节 与 M lC el an d 的 模 型 作 了 较 大 的 修 改
c
后人 对 R th ar t

,
~ ,
扬m a
,

表 征 上 的 及 勺11练 程 序 上 的 修 改
a n
( 包 括结 构 上 的 P lu kn
e tt d Ma re n 19 9 1 1993 :
, ,

Ma 发 现虽 然 原有 的 模 型 确 有 缺 陷 但 扩 充 后 的 模 型 仍 支持
a
cw i
h n ey dn eL ibn ac h 1
9 9 1)
。

原有 模 型 的基 本观 点 从 这些 争论 中我 们 可 以 回到本 文 开 头讨 论的 问 题 而 看到 一 个 基本 的对
, ,

那 就 是 应 该怎 样看 待人脑 的 构 造 与 功 能 人脑 到 底是 一 个模 块 的符号 处 理 系 统 呢
:
立 还是
一 个 多 元 的分 布处 理 系统 ?
.

3 2 联结 主 义 网 络 对 语 义 范 畴的 学 习
,

自 R un 二h
l a rt 和 M cC
l el a n
d 模型 问 世 以 来 联结 主 义 在 语 言 习得 中的 研究 主 要 注 重 在 对
, 。 。

语 法 规 则 和 语 音 结 构 的表 征 上 很 少 在 语 义 方面 下 功 夫 理 由 很 简单 语 义 太 复杂 因此 即
:

, , 。

使偶 尔 有 涉 及 语 义 的联结 主 义 网 络 也 只 是随机 抽取 语 义 特 征 而 后 加 以 轻描 淡 写 但是 联
。 ,

结主 义 的 分布 表征 及 学 习 的 特 点 其实 对解 决语义 方 面 的问 题 有极 大 的帮助 有 鉴于 此 笔者
。

在 上 世 纪 九 十年 代 开 始 研 究 如 何用 联 结 主义 网络 来学 习 语 义 范 畴
“ ”
L i 似9 9 3 )及 L i和 M a
h in n e y ( 1 9 9 6 ) 从 隐 型 范畴 ( yr
e
t ty
po pe ) 着 手 研 究 语 义 的 习 得 问
。
cw 。

隐 型 范畴在 语义 学 中是 个 棘 手 的问 题 6 ) 在 19 36 年 对 隐 型 范 畴作 了 如 下 的
c )
题 W h fr ( 19 5
“ ” , , 。

定义 隐 型 范 畴是 微妙 的 看不 见 也摸 不 着 的 不 能 以 一 个 简 单 的标 志 加 以 命 名 的
:
这样
。 一 , -

的定 义 似乎 叫人 对 隐 型 范 畴 最 好 敬 而 远 之 以英语的前缀 u
n 为例 很 多动词可 以带 u
n

2 年第
0 0
2 3 期
 , , , , 一
、 u n , -

如
u n
b u e k le u n
dr e s s u n
fa s te n
( u n t ie
) 但 也 有 很 多 动词 不 能 带
u n
(如 b u i ld * u n

, , 。 一 。
ik ck 勺 ve 勺 nP s h
u ) W ho 汀 认 为有 一 个 隐 型 范 畴 在 支 配 n 的使 用
u 问题 就 在 于语
~ 。 一

言学 家不 能 清楚地 描述 隐 型 范 畴 隐 型 范 畴必 须 通 过 其 它 的 型 态 标 记 ( 如 前缀 u
n )来 负面
。

定义
。
扫劝 w e
m 功 n ( 19 8 2
) 对 W l fr 提 出 的隐 型 范 畴 在语 言 习 得 中的 作 用 做 了探 讨
lo
她认 为儿 童
一 一 。

在 学 习动 词 前 缀 u
n 时 经 历 一 个 与学 习过 去 时 态 一 样 的 U 型 效 应 儿 童 在 第 一 阶段 正 确地
一 , 。

使用 带
u n
的 动词 因 为他 们 尚未 将动 词词 根与 前 缀 区 分 开 来 在 第二 阶 段 时 大 量 的 泛 化 使
一 , 。
` ,
`
用 u n
错 误 开 始 出现 (如
u n
ho ld u n pr e s s 关 u n
sq u e e z e
等) 在这个 阶 段 重 要 的是 儿 童 已 经
一 , 一 。

认 识到 了 u
n 的 隐型 范 畴 因此 与隐 型 范 畴 相 似 的 动 词 都 被 用 来带 u
n 最后 阶 段 儿 童 才 纠
。 , 一

正错 误 扫心w e n
这 样 的解 释 十 分 合 理 但 最 大 的问 题 是 没 有 说 明儿 童 是 怎 样 获 得 u
n 的
。
~
隐 型 范畴 的
。

3 ) 及 iL 和 M w hi 模 拟 了联 结 主 义 网 络学 习 隐 型 范 畴 的 过 程 网络
a c y
iL ( 19 9 ( 19 96
)
一
~ 。 “ ” ,

的 任务 是 按 照 能 否 带 u
n 给 动 词 加 以 分类 我 们 的假 设 是 隐 型 范 畴 之 所 以 隐 型 乃是由于
( a) 隐 型 范 畴涉 及 复 杂的语 义 关 系 ( b
) 隐型 范畴 涉 及 动 词 的 许 多 语 义 特 征 ( ) 不 同 的 语 义 特 ; ; c

征 在 隐 型 范畴 中 有 不 同 的激 活程度 ; ( d) 语 义 特征 之 间 存 在 着 不是互 相排斥 而 是 相 互 交 叉 的情

。

况 联结 主 义 网 络 所 使 用 的 分 布 表 征 及 非 线 性学 习 给我 们 研 究 隐 型 范 畴提 供 了最 理 想 的 工
。 , ,

具 我 们 的模 拟结果 表 明 当网 络 学 到 一 定 的词 汇 量时 隐 型 范 畴 在 网 络 的 内 隐层 浮 现 而
。 , , ,

出 更 重要 的是 当 网络 继 续学 习 新词 时 隐 型 范畴指 导它 进 行 类推 产生 类似 儿童在 第二
一 。 , 一

阶段 时泛 化使 用 u
n 的 错误 这 些 结 果表 明 联结 主 义 网 络 可 以 通过 学 习 带 un 动 词 的语
。

义 特 征 之 间 的复 杂 关 系 以 及 这些特 征与 前缀 共 现 的 规律来 形 成 隐 型 范 畴 的表 征 通 过对 网 络
, 一 , 一

内 隐 层 的 统 计分 析 我 们可 以 看到 带 u
n 的 动 词 有一 定 的 特点 而 不带 u
n 的动 词 有 另 外
。 一 ,

的特 点 这 些 结 果进 一 步 说 明学 习 隐型 范 畴 或 u
n 不是 一 个 简 单 的规 则 学 习 过 程 而 是逐 步
。 , ,

累计 相 关特 征 的 计算过 程 这 个 计 算 过 程考 察 词义 词型 以 及词 缀 之 间在 所 学语 料 中共 现
。 。

的频 率与规 律 我 们 的结 果与 前 面 讨论 的联结 主 义 网络 学 习语 法规则 的 结果 十 分一 致 两者

。

都说 明 联结 主义 模 型 的单 一 机制 能学 习语 言 中的 许多 现 象
.

3 3 联 结 主 义 网 络 对 语言 先 天 性 的看法
。

在前 面 我 们提到 Ch on k y 的 理 论 对 语 言学 产 生 了 深 远 的 影 响
。 冲 对 于 规 则系 统
l s
Ch
o
。 “ ” 。

但其 理 论 的 另一 个 核 心 是 规 则 的 先 天 性 ( i
n n
的阐述 可 谓尽 善 尽 美 这个 问 题 在
e
at en s )
, 。 ,

语 言学 中有很 多 详尽 的 讨论 ( 李行 德
l o ln s
19 9 2 ) 本文不 多 加 赘述 与 Cl ky 理 论相 反 联结
, 。

主 义 理 论 强 调学 习 的重 要 性 强调 网 络 从语 言 素 材 中抽 取 规律 的 能 力 但 与 简单 的 经 验 主 义
, 。

sm ) 不 同 联 结 主 义 并 不 否 定 先 天 性 这一 点 在 E l 及 a 等 人 的 《对 先 天 性
e n la n S
( m p ir ic B et
。

的再 思 考 》 ( ) 一 书 中有 详 细 的 讨 论 在这里我 们 只 简略地 介绍 一下
n
R et h i n
k i g I a
n n t
en es :

。
n
El
am ( 1 9 9 0 ) 等人 的 观点
, ,

前 人 对 先 天 性 的认识 局 限 于 单个 层 次 但 先 天 性本 身有 三个 层
n
E ln o ( 1 9 6) 等 人 认 为
。 。

这 个 层 次 的先 天 性 是 指人 脑 具
s
次 值得 研 究 第 一 个层 次是 表 征上 的 层 次 ( eP
r t io
er en at an l )
,

有 先 天 固 有 的神 经系 统 而 且 这个 系 统 中的 神经元 之间 的关 系早 已 确 定 为表达 特定 的 范畴 与

当代语 言 学
 。 。

概念 后 天 的 经 验 或 学 习 对 这 个 系 统 的 影 响 甚 微 第二 个 层 次是结 构 上 的层 次
。

这 个 层 次 的先 天 性 是 指 人 脑 的构 造 对 信 息 的 加 工 或 问 题 的 解 决 有 什 么 样 的
a
( cr ih et ct ur al )
。 ,

限制 人 脑在 局 部 或 整 体 都 有 一 些 构 造 特 征 比 如 单个 神 经 元 的 信 息 处 理 速 度 限 制 在 每 秒
, 。

0 0 个 步骤 左右
1 比现 有 的 数 字 计 算机 慢 了 许 多 ( 如前 所 述 ) 第 三 个层 次 是 发 展 速 度 上 的 层
。

这个层 次 的先 天 性 是 指 人脑 的 各 个 区 域 有 不 同 的 发 展 进
e s
次 ( it im gn of m at u
r iat on al ve nt )
, 。 “
t io n
) 及 神 经 元 的 再生 ( n e 语言习得的 关
te e n e s is
如 脑 功能 侧 化 ( h e is e r ie a u
程 ph l ar l iaz )
m ,
osr 。
”

耐 ) 就可 能是 由 于 人脑 可 塑 性 的 降低 而 导 致 的 反 映 发展 速 度 上 的 先 天 性
C
键 期 ( irt ic r
a l eP

n e1’
, ,

这 三 个 层 次 上 的先 天 性 都在 前人 的讨论 之列 但 在语言 学家 眼 中 ( 从 C ll o n l
sk y 到 iP k 再
, 。 ,

到 B ic
k
e
ort n) 先天 性 大 多 停 留在 第 一 个 层 次 上 有 趣 的是 lE m an 等 人 从 神 经 生 物 学 出
, 。 ,

发 特地 反 驳 第 一 层 次 上 的 先 天性 他们 指 出 人脑 的 DN A 本身 并 无 足 够 用 来 表 达 人 类 所
, 。

需 的多 如 牛 毛 的 具 体概 念 与范畴 况且 人脑 的后 天 可 塑 性 也 与 固 有 神 经 系 统 的 看 法 不 一 致
, ,

因此 E ln la n
等 人 认 为 结 构 上 和 发展 速 度 上 的 先 天性 更 为 合理 及 有 效 而 且这 两 个 层 次 上 的
、 。

先 天 性 可 以 直接 在 联结 主 义 网络 中得 到反 映与表 达 ( 如 网 络 的 结 构 关 系及 学 习 速 度 等 )
, , 。

先天 与后 天 自然 与 哺 育 的 争论 自古 希腊 哲 学 家 开 始 一 直 到 今 天 都 没 有 完 整 的 答 案
、 、 。

语 言学 家 心 理 学家 及 认 知 科 学 家 现 在 开 始 寻 找新 的 角 度 来 探 讨 这 个 问 题 包括 lE m an
,

等 人 在 内 的一 些 学者 认 为 单 靠 内在 机 制 或外 在 因 素都 不 足 以解 答人 与 环 境 之 间的 复 杂 且 丰
。 “ ” 。

富 的相 互 作 用 关 系 因 此 我 们 应 该 仔 细 研 究 人 与环 境之 间 相 互 作 用 下 所 产 生 的 浮 现特 征
。

这些 浮现 特 征 从 联 结 主 义 的角 度 来 看 正 是 网 络 与 学 习 材 料 之 间 相 互 作 用 的 结 果
n
N e
l so
,

( 1 9 9 9 ) 将这 种 观 点 推 到一 个 新 的层 次 认 为人 的 神经 系 统本 身会 随着 学 习 经 验 的增 加 而 加 以
。 , 。 ,

改变 或得到 发 展 也 就 是说 内在 的 神经 机 制本 身也不 是一 成不 变 的 显而 易 见 在 这种 情
。

况 下 再坚 持 谈 内在 与外 在或 先 天 与 后 天 谁更 重 要 就 显 得 毫 无 意 义 了
.

4 自组 联 结主 义 网络 与语 言 习 得
、 、

联 结主 义 自 R
um ul h ar t
等人 的 Pl)P 论著 问 世 以 来 已 经在 语 言 学 心 理语 言 学 神 经语
。

言 学 以 及 语 言 习 得 中引 起 了 一 波又 一 波 的 研 究 高潮 ( lE h
S
an d H
二 p h er ys 19 9 ) 但迄 今为
。 ,

止 这些 研 究 大 都 局限 于 以 下 三 个 方 面 首先 大 部分 涉 及 语 言 的联结 主 义模 型 都 只 探讨 语 法
,

或 语音 等 语 言 形 态 方 面 的特 征 ( fo P rt ies
1 p or e of la gn ua eg ) 而 很 少研 究 语 义 或 语 用方 面
。
~ , 。 ,

的 特征 这一 点 在 前 面 我 们 已 经 提 到 主 要 原 因是 后 者 的 研 究难度 较 大 第二 以 前 的 研究
, 。 ,

大 都 只使 用 极 少 数 量 的 语 言 素 材 从 几 十 到 几百 词 汇 不 等 最 著 名 的联 结 主 义 网 络 之 一
“ ” 。

( 1 9 9 0 ) 的 简单 回 馈 网 络 ( i m p l k ) 只用 了 2 9 个 名 词 和 动 词
n S e re e u rr en t n e t r
El
am o
w 但这 些
、 。

网 络能否 适 用 于 广 泛 的 大 量 的 语 言 素 材 则 是 个 问 题 ( 所 谓 cs al ab i h yt 的 问 题 ) 这 如 同语 言
。 ,

学 家 用 几 个例 句能 否 解 释大量 语言 学 现 象 一 样 第三 大 部分 研 究 语 言 的 网 络 都 只 采 用 了 典
。 , , ,

型 的反 馈 学 习 法 ( B P 算 法 ) P 算法 网 络
B 如 前所 述 有 特 定 的指 导 信 号反 馈 网 络 使相 关
。 “ ” 。

的权 值加 以 改 变 它是一 种属 于 有 指 导 学 习 ( su ep vr ise n ) 的网 络
d l ea m i g 这 种 网 络 在研 究
。

语 言 习 得 方 面 的 可 行 性 很 值得怀 疑 ( iL 9 99 )
1 虽 然 儿 童 学 习 语 言 时 也有 成 人 指 导 和 儿 童 模
, ,

仿 的成 分 但 自从 Ch o ni s
k y 批判 行 为 主 义 的 语 言 学 说 以 来 语 言 学 家 们 大都 认 为 儿 童 学 习
“ ” , 。 ,
n e e n
E 心w n
语言 习
a v e e v e
语 言时 不 需要 或 不 接 受 错 误反 馈 ( g ti id ce 19 8 8 ) 换 句 话说
lar
n
20 2 年第 3 期
 。

得 基本 上 是 一 个 无 需指 导 的学 习 过 程
,

最 近 几 年 笔 者 及 合作 研 究 者试 图 突破 以 上 几 方 面 的 限制 研 究 一 种 无需 指 导 的 自组 联 结
一 ,
。
主义 网 络 ( s e
lf 笔 a n iz in g co n n e e t io n is t n e t
o
w
r
k )来探讨 语言 习得 ( Li 一9 9 9 2000 : Li a n
d
。
ir a 这种 网络 属 于非 指 导 学 习 (
a n u n s u e is e
Sh i 2000 ; Li d F k
r a a s
200 1) p vr d l ea rn i眼 ) 的 神经
。

网络 自组 联 结 主 义 网络 相 比传统 的 BP 网络 对语 言 习 得 而 言有更 大 的 心 理现 实性 及 生 物 有
。 , “ ” , 一

效性 在这 种 网 络 中 学 习 通 常 是 在二 维 平面 图 中进行 的 ( 又 称 自组 网图 se lf or ga in zn i n g

, , 。

网图 中 的 每 个 单 元 都能 对 一 个 或 多 个输
n ia o n e n
ps 或 简称 S
O M ; K ho 19 8 2 19 8 9 1995 )
。 , ,

人 单位 加 以 反 射 在学 习 的最初 阶 段 输 人 单位 随机 激 活 网 图 中 的一 个 单元 这 个单 元 就成
。 ,

为该 输 人 单位 的 反 射 代表 随 着 网 络 的 不 断学 习 该 单 元 及 其 周 围 的 单 元 对权 值 不 断加 以 调
, 。

节 使 网 图在 下 次 处 理 同样 的输 人 时 能够激 活 同 样 的 或邻 近 的 单 元 这样 不 断 调 节 的过程 就
,

使 网 图 上 的 每个 单 元只 对 某 些特 征 相 似的 输入 加 以反 射 从 而 使得 网 图 能 够 利 用 有 限 的 二 维
。

平 面 来 表达 多 维 的 输 入特 征
, , 、 。

Mi k ul ia e
n n( 19 9
3 7 ) 将 多个 网 图 连 接起 来
9 9
1 用 以 学 习语音 语 义 及 字 型 的关 系
、 ,

每 个网 图 本 身 只 表 达 语 音 语 义或 字型 但 网 图 与 网 图 之 间 通 过 赫 伯 学 习 法 ( H eb ib a
n
, 。

lea 而 gn ) 来 联 结 以 模 拟 各语 言 层 面 可 能 产 生 的 相 互 作 用 e
赫伯 学 习 法 ( H b 19 4
9 )是一 种
。 ,

有 生 物 基 础 的规 则 它的主要 原则是 两 个 神 经 元如果 同时 激 活 它 们 之 间的联 结 强 度 就会 相

。

应提 高 笔者 与实验 室 的 研究 人员近 年 利用这 种 多 重 网图模 型 来模 拟语 言 习得 中 的一 些 具 体

。 , ,

问题 我 们 的模 型 一 个 最大 的 特征就 是 它 能通 过 自组 学 习 对 大 量 的 语 言 素 材 进 行加 工 从
。

词 与 词 在 句 中共 现 的机 率 中提 取语法 语 义 范 畴 这种提 取 是根据 最 近 自然 语言 处 理 中对 大语

。
。 ,

料 库 加工 的 相 关 理论 而 产生 的
u
B 塔 es 和 L u n
d ( 19 9 7 1999 )提 出 了 h y pe r s paee a
an 场g u e to

, (
la gn ua ge ( H A )L 的 理 论 认 为 自 然 语 言 素 材 中 词 与 词 之 间 的 关 系 提供 了 足 够 的 语 义 信 息
。e ,
La n
da u e r
和 D u n al i s ( 1 9 9 7 ) 也提 出 了类 似 的 理论 ( 助 t
e n t
am
n t ie a n a
l y s is ) 认 为语 义 可 从 词
。 ,

与 篇章 的 关 系 中提取 在 一 系 列 的研 究 中 我 们 发 现 如果 儿 童分 析 成 人 话语 中 词 与 词 的共 现
, , 。

关 系 及 其频 率 可 以 获 得 词 的 语 义 及 语 法 关 系 ( iL 这 个 结论 与 最
s L
B ltr g es an d n
u d 200 0 )
.
, , 。 ,

近 研 究 幼 儿 切 分 话 语 单位 的 结 论 是 一 致 的 ( aS f ar n et al 1 9% 19 9 7 ) 同时 我 们 还提 出
, 。

了词 汇 的发 展 模 型 ( D ve L ex ) 用 以 不 断 学 习 新 的词 汇 表征 ( F ’a1 ak S a
n
d iL 2 0 1) v
eD Le
x
不
, ,

限 于 固 定 的词 汇 而 是通 过 语料 的增 加 而 相应 地 增加 新 词 并可 以不 断增 加 网 络 中 的 单元 数
。

目及 网 图数 目 ( aF k
r a S
an d iL 20 0
2 ) 这种 逐步增 加 的过程 可 以 更 适 当地 反 映 儿 童 语 言学 习
。

或成 人外 语 学 习 的 过 程
,

我 们 将 1关 L ex 模 型 运 用 到语 言 习 得 中的几 个具 体 问 题 上 比 如 前 面 提 到 的 语 义 隐型 范
V

一 , ,

的关 系 ( L i 英 语时态 的 学 习 ( L i
u n a n
畴 与 前缀 19 9 9 ) 2000 ; Li d S h i ar i 20 0 0 ) 中 英双 语
, 。

的词 汇表 征 ( 结 果 表 明模 型 能有效 地 提 取
a n r
Li d aF k a s 2 0 0 1 ; L i 2 0 0 1 及 L i 的综述 2002 )
。 ,

及 表达 语 法 语 义 范畴 在 中英 双 语 的模 拟 中 两 种语 言 的 词 汇 及 语 音 都 被 网络 自然地 分 离 开
。 , ,

来 在 前 缀与 时 态 的模 拟 中 语 义 范 畴 的 出现 指 导 着 形态 标 记 的使 用 从 而 产 生 儿 童语 言 中
。 ,

类 推 或泛 化 的现 象 总 而言 之 我们 的 模 型 克服 了 传 统 联 结 主义 模 型 的 局 限 它利 用 自组 而
:

, , ,

非反 馈 网 络 学 习 大 量 自然 语 料 解 决语 义 语 法 问 题 从 而 达 到更 自然 地反映 语言 习 得 本 质

当代语 言 学
 。

的 目的
.

5 结语
, 、

从 以 上 四个 部分 的 讨 论 中 读 者 可 以 看到 联 结 主 义 近 十 几 年 来对 西 方 语 言学 心理 学 及
。 , 。

认知 科 学 产 生 的 巨 大 影 响 可 惜 的是 联 结 主 义应用 在 中 文 上 的 研究 寥寥 无几 除 了 陈鹰 和
, 。

彭 聘 龄 ( 19 94 ) 对汉 字 认知 以及 笔者 对 语 言 习 得 的 研究 外 基 本 上 找 不 到其 它 的 文 献 这与 中
。 ,

国语 言 文 字 科 学 的发 展 是 极 不 相 称 的 笔 者 希望通过 本文 起 到抛 砖 引 玉 的 作用 使 国内学 人
。

将语 言学 与 联结 主 义的 研 究推 向一 个 高 峰

参考 文 献

, r
.

Q 皿b 月d ge
.

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语法 的 心理 现 实性 《国 外语 言 学 》第 3 期
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经 上 级 主 管部 门 批 准 本 刊 从 明 年 起 由 5 印 张 8
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20 2 年第 3 期 17 5
《当代语言学 第 页 封三 北京
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2 38 当 代语言 学