DIDÀCTICA DE LA LLENGUA I LITERATURA

ASSAIG

COMPETÈNCIA LECTORA: HÀBIT LECTOR

CARLOS MARTÍNEZ MONZONÍS

PROFESSORA: AMÈLIA ARBIOL SOLAZ

 Segons Arturo Pérez Reverte “ No hi ha dos llibres iguals perquè mai hi ha hagut
dos lectors iguals. I cada llibre llegit és, com cada ésser humà, un llibre singular, una
història única i un món a part”
El departament d’ensenyament de la llengua estableix com a objectiu clau la
millora de l’hàbit lector dels infants i joves al llarg de tota l’escolaritat, amb el propòsit
d’optimitzar la competència lingüística, i potenciar la lectura en totes les àrees i
disciplines del currículum. Com podem establir la curiositat en els més petits per la
lectura i que aquesta siga permanent al llarg dels anys?
La literatura segons la Reial Acadèmia Espanyola (RAE), és una activitat
artística que utilitza com a mig d’expressió el llenguatge, comprenent textos orals i
escrits; podem considerar-la com l’art de la paraula.
En Educació Primària, la literatura infantil és una forma d’expressió pròxima al
xiquet/a, perquè comença a tindre contacte mitjançant cançons i contes, resultant
essencial per a l’etapa, ja que desenvolupa l’expressió oral i la compressió, augmenten
la memòria i el vocabulari, millora l’ortografia i la gramàtica, sense oblidar-nos de la
motivació enfront de l’aprenentatge de la llengua, despertant el gust per la lectura.
Per tant, la literatura educa al mateix temps que entreté i és necessari que
l’alumnat la descobrisca com una experiència satisfactòria, fomentant el
desenvolupament de la competència en totes les seues vessants: pragmàtica, lingüística,
sociolingüística i literària.
Actualment, la literatura infantil ocupa una bona part dels espais a les
biblioteques i llibreries, sent els infants una audiència lectora reconeguda per la
indústria. Però alguna volta us heu parat a pensar en com aprenien els més menuts a
llegir? Si observem la història de la literatura, descobrim que abans del segle XVI els
xiquets aprenien a llegir amb textos religiosos. Els primers llibres considerats per a
públic infantil van ser les col·leccions de contes tradicionals i de fades, arreplegats de la
tradició oral.
Juan Cervera en el seu llibre “Teoria de la literatura infantil” fa referència a les
manifestacions literàries més significatives a tractar des d’Educació Infantil fins a
l’Educació Primària. Aquestes es consideren de gran riquesa i diversitat, doncs
ofereixen una font inesgotable de recursos per a treballar en l’aula, permetent-nos
conservar un llegat cultural. En Educació Primària es treballen 3 gèneres literaris: el
narratiu, líric i dramàtic. A més, aquests es divideixen en subgèneres i els que més
presència tenen en aquesta etapa són: els contes, les rondalles, les poesies, el teatre, les
cançons i les endevinalles, reguitzells i acudits.
Hem de tindre en compte, com a docents que és important l’elecció d’un gènere
o subgènere i que aquests vindran marcats per una sèrie de criteris com podrien ser:
l’adequació dels continguts, l’extensió concorde a l’edat de l’alumne i l’atenció a la
diversitat, la senzillesa i l’ordre en la narració.
Tanmateix, deurà adequar-se a allò que l’infant vulga llegir, perquè si es pretén
suscitar el gust per la lectura resultarà necessari conèixer els interessos dels alumnes i
no centrar-nos únicament en aquells llibres o texts que els corresponguin per edat. Però
quines són les línies d’actuació que pot portar a cap el docent per a desenvolupar la
competència literària en els seus discents?

Arribat el moment de portar la literatura infantil i juvenil a l’aula, el docent

deurà ser conscient de quin tipus de literatura i com utilitzar-la abans, durant i després
de la lectura.
Abans deurem desenvolupar activitats que motiven a l’alumnat a iniciar-se en la
lectura. Aquestes activitats de prelectura faran de pont entre el qual l’infant sap i el que
llegirà. Quines podrien ser? Doncs buscar propòsits de la lectura a través del debat o
situar algun element nou en l’aula amb un missatge secret i fer referència a ell per a
suscitar l’interès de l’alumnat per a iniciar-se en la lectura.
Les activitats durant la lectura tenen com a objectiu que l’alumne/a siga capaç de
construir una representació mental del text a mesura que va llegint-lo. Així com la
tècnica del periodista, mentre el discent llig, respon a les preguntes de què, com, quant,
on y per què, a més del role-playing de qualsevol capítol del llibre.
Després de la lectura hem d’utilitzar tècniques que ens asseguren que els
estudiants han comprès els textos, com crear imatges i explicar cronològicament els fets
i dur a terme activitats com conta contes, tallers, teatres, el conte viatger, entre altres.
El millor mètode és aquell que recull la motivació de l’alumnat, dinamitze el seu
descobriment i establisca certes relacions que li donen sentit.

A més d’aquestes propostes un aspecte fonamental per a despertar la curiositat i

el gust dels infants per la lectura és fer ús de la biblioteca escolar i de l’aula.
El foment de la lectura precisa que des del centre educatiu es creen espais que
permeten l’accés a ella i segons el “Manifest de la UNESCO sobre la biblioteca
escolar”, està té entre les seues metes: fomentar els xiquets i xiquetes l’hàbit per la
lectura, garantir les necessitats individuals dels alumnes i incentivar la lectura en un
ambient dinàmic i amb un horari flexible.
Per aquest motiu, la biblioteca escolar ha de comptar amb un variat repertori de
llibres i aquests han de resultar atractius, ser actuals i adequats a totes les edats. També
necessitaran un registre, segellament i una classificació per a que els alumnes sàpiguen
on trobar-los i siguen coneixedors de les normes sobre el control de préstecs.
A nivell de centre podríem recalcar la importància de realitzar animacions
lectores amb motiu de celebració del dia del llibre, el dia mundial de la poesia, el dia de
les escriptores, el dia de les biblioteques, entre altres. Aquestes estarien regulades per al
Pla de Foment de la Lectura (PFL) l’elaboració del qual atén a les premisses establides
per l’Ordre 44/2011, de 7 de juny, per la que es regulen els plans per al foment de la
lectura en els centres docents de la Comunitat Valenciana.
El PFL ha de ser conseqüent amb l’ús vehicular que regula el Projecte Lingüístic
del Centre, amb l’objectiu d’aconseguir un domini de la competència lectora en valencià
i en castellà i un domini d’una o més llengües estrangeres.
Fent referència a la biblioteca de l’aula i per afavorir en gran mesura el gust per
la lectura, destaquem algunes tècniques i activitat que resulten d’interès, com són:
ambientar l’espai per a la lectura convertint-lo en un lloc acollidor i utilitzar un
lactòmetre. També, es podria desenvolupar l’activitat anomenada “Caixes viatgeres”
que consisteix en l’intercanvi de llibres amb altres aules, adjuntant dins d’un llibre un
sobre amb un missatge o la ressenya de l’últim lector per motivar a un company/a de
una altra classe en la lectura i viceversa.

Per concloure, és essencial que com a docents despertem en els infants l’interès
per la lectura i la importància d’aquesta, ja que és una de les pedres angulars per a
l’adquisició de coneixements. A més a més, ens acompanyarà al llarg de la nostra vida i
permetrà que entenga’m el món i tot allò que ens envolta. I és que llegir ens obri les
portes del coneixement i dona ales a la nostra inspiració i imaginació.
 BIBLIOGRAFIA.

ACN (2014). La Vanguardia. Ensenyament presenta la Piràmide de la lectura per promoure

l’hàbit lector entre els estudiants de primària i secundària. Recuperat de:
https://www.lavanguardia.com/local/barcelona/20141209/54421658442/ensenyament-
presenta-la-piramide-de-la-lectura-per-promoure-l-habit-lector-entre-els-estudiants-
de.html

Cruz, J. (2015). Enseñar a leer, cómo hacer lectores competentes. Editorial EOS, Instituto de
orientación psicològica asociados.

Departament d’Ensenyament. La lectura en un centre educatiu. Saber llegir, llegir per

aprendre, gust per llegir (2013). Generalitat de Catalunya. Recuperat de:
https://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/monografies/
lectura/la_lectura_en_un_centre_educatiu.pdf

Departament d'Ensenyament. Servei d’Immersió i Acolliment Lingüístics. Xarxa Telemàtica

Educativa de Catalunya (2016). Recuperat de:
https://xtec.gencat.cat/ca/projectes/lectura/impulslectura/recursos-per-al-professorat/

González J. (2017). Universitat de Barcelona. Lectura, comprensió lectora i hàbit lector: un

repte compartit. Recuperat de:

https://raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/331983/422754

LEGISLACIÓ.

DECRET 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació

Primària.

Orden 44/2011, de 7 de juny, per la que es regulen els plans per al foment de la lectura en els

centres docents de la Comunitat Valenciana.