‫كلية البنات لآلداب والعلوم والرتبية‬

‫قسم علم النفس‬

‫تنمية أنظمة اللغة خلفض صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال‬

‫ذوي صعوبات التعلم باملرحلة االبتدائية‬

‫إعداد الباحث‬
‫حممود علي عزيز الدين علي‬

‫رسالة مقدمة للحصول على درجة دكتوراه الفلسفة يف الرتبية‬

‫ختصص (علم النفس التعليمي)‬

‫إشراف‬

‫أ‪ .‬د‪ :‬حممد رزق البحريي‬ ‫أ‪ .‬د‪ :‬هيام صابر شاهني‬
‫أستاذ علم النفس‬ ‫أستاذ الصحة النفسية‬
‫كلية الدراسات العليا للطفولة‬ ‫كلية البنات لآلداب والعلوم والرتبية‬
‫جامعة عني مشس‬ ‫جامعة عني مشس‬

‫‪1444‬ه‪2022-‬م‬
‫سورة البقرة اآلية "‪"32‬‬

‫ب‬
‫ج‬
 ‫كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‬
‫قسم علم النفس‬

‫صفحة العنوان‬

‫اسم الطالب‪ :‬محمود علي عزيز الدين علي‬

‫عنوان الرسالة‪ :‬تنمية أنظمة اللغة لخفض صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫الدرجة العلمية‪ :‬دكتوراه الفلسفة في التربية‪.‬‬

‫القسم التابع لها‪ :‬علم النفس التعليمي‪.‬‬

‫اسم الكلية‪ :‬كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‬

‫الجامعة‪ :‬عين شمس‪.‬‬

‫سنة المنح‪2022 :‬م‬

‫د‬
 ‫كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‬
‫قسم علم النفس‬

‫صفحة الموافقة‬

‫اسم الطالب‪ :‬محمود علي عزيز الدين علي‬

‫عنوان الرسالة‪ :‬تنمية أنظمة اللغة لخفض صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫اسم الدرجة‪ :‬دكتوراه الفلسفة في التربية‪.‬‬
‫لجنة اإلشراف‪:‬‬
‫‪ .1‬أ‪.‬د‪ /‬هيام صابر شاهين أستاذ الصحة النفسية ‪-‬كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‪ -‬جامعة عين‬
‫شمس‪.‬‬
‫‪ .2‬أ‪.‬د‪ /‬محمد رزق البحيري أستاذ علم النفس ‪-‬كلية الدراسات العليا للطفولة‪ -‬جامعة عين شمس‪.‬‬

‫‪ 2022/‬م‬ ‫‪/‬‬ ‫تاريخ البحث‪:‬‬

‫الدراسات العليا‬
‫‪2022 /‬م‬ ‫أجيزت الرسالة بتاريخ ‪/‬‬
‫موافقة مجلس الجامعة‬ ‫موافقة مجلس الكلية‬
‫‪2022 /‬م‬ ‫‪/‬‬ ‫‪2022 /‬م‬ ‫‪/‬‬

‫ه‬
 ‫مستخلص الرسالة‬

‫الباحث‪ :‬محمود علي عزيز الدين علي‪.‬‬

‫لجنة اإلشراف‪:‬‬
‫‪ .1‬أ‪.‬د‪ /‬هيام صابر شاهين أستاذ الصحة النفسية‪ -‬كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‪ -‬جامعة‬
‫عين شمس‪.‬‬
‫‪ .2‬أ‪.‬د‪ /‬محمد رزق البحيري أستاذ علم النفس ‪ -‬كلية الدراسات العليا للطفولة‪ -‬جامعة عين‬
‫شمس‪.‬‬
‫عنوان الدراسة‪ :‬تنمية أنظمة اللغة لخفض صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫تاريخ التسجيل‪2019 / / :‬‬

‫هدددفا الد ارسددة تلددة تنميددة أنظمددة اللغددة لخفددض صددعوبات اللغددة الشددفهية لدددى األطفددال ذوي صددعوبات‬
‫الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددةت تكونددا مجموعددة الد ارسددة األساسددية مددن ‪ )20‬طف د و وطفل د وة مددن األطفددال ذوي‬
‫ص ددعوبات ال ددتعلم بالص ددب األول االبت دددائي مم ددن ل ددديهم ص ددعوبات ف ددي اللغ ددة الش ددفهيةت وت ددم تقس دديمهم تل ددة‬
‫مجمددوعتين‪ :‬تجريبيددةت وةددابطة)ك عدددد ك د منهمددا ‪ )10‬أطفددالت وتراوحددا أعمددارهم الزمنيددة مددا بددين ‪)6‬‬
‫سددنواتت و ‪ )6‬سددنوات وسمسددة أشددهرت وقددد بلددم المتوسددا الحسددابي للعمددر الزمنددي‪ ،)6,20 :‬واالنحررفا‬
‫‪)QNST‬‬ ‫المعياري‪ ،)0.2٤١( :‬وتم استخدام مجموعة مدن األدوات منهدات استبدار الفدرا العصدبي السدري‬
‫وتقن ددين مص ددطفي محم ددد كام د ت ‪)2005‬ت ومقي دداض اة ددطرابات اللغ ددة اللفظي ددة ل دددى األطف ددال ذوي‬ ‫تعري د‬
‫صددعوبات الددتعلم تعددداد محمددد علددي النددوبيت ‪)2010‬ت ومقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات‬
‫الدتعلم بالمرحلددة االبتدائيدة تعددداد الباحدث)ت والبرنددامي التددريبي لتنميددة أنظمدة اللغددة لخفدض صددعوبات اللغددة‬
‫الشددفهية لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة تعددداد الباحددث)ت وتوصددلا نتددائي الد ارسددة‬
‫تلددة فاعليددة البرنددامي التدددريبي فددي تنميددة أنظمددة اللغددة وسفددض صددعوبات اللغددة الشددفهية لدددى األطفددال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةت واستمرار فاعلية البرنامي بعد فترة المتابعة‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬صعوبات التعلمت أنظمة اللغةت صعوبات اللغة الشفهية‪.‬‬

‫و‬
 Abstract
Researcher: Mahmoud Ali Azeez Al-Din Ali
Prof.: Hayam Saber Shaheen
Professor of Mental Health, Girls College of Arts, Sciences and Education ,
Ain-Shams University
Prof.: Mohamed Rizk El-Behairy
Professor of psychology, College of Postgraduate Studies
for Childhood,Ain-Shams University
Study title: Developing Language Systems to Reduce Oral Language
Disabilities Among Children with Learning Disabilities in Primary School
Registration date: / / 2019
The study aimed to develop language systems to reduce oral language
disabilities among children with learning disabilities in the primary stage.
The main study group consisted of (20) children with language disabilities
in the first grade of primary school who had oral language disabilities, and
they were divided into two groups (experimental, an officer); The number
of each of them ranged (10) children.The arithmetic mean of the
chronological age was (6.20) and the standard deviation was (0.241). The
researcher used the the (QNST) Quick Neurological Screening Test
prepared and legalized (Mustafa Muhammad Kamel, 2005), the Scale of
Verbal Language Disorders for Children with Learning Disabilities,
prepared by (Mohammed Al-Nubi Ali, 2010), the Scale of Language Systems
for Children with Learning Disabilities in the primary stage (prepared by:
the researcher), and the training program for the development of language
systems to reduce oral language disabilities. among children with language
disabilities in the primary stage (prepared by: the researcher), and the
results of the study found the effectiveness of the training program in
developing language systems to reduce oral language disabilities among
children with language disabilities in the lower stage. primary, and
continued effectiveness of the program after the follow-up period.

Keywords: learning disabilities - language systems - oral language

disabilities.

‫ز‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫قال هللا تعالة في كتابه الكريم‪" :‬ومن يشكر فإنما يشكر لنفسه"‬
‫صدق هللا العظيم‬
‫عز وج ّ الذي وفقني للوصول الة هذه المرحلة العلميةت ومهد‬ ‫بادئ ذي بدء الشكر هلل ّ‬
‫السب إلكمال هذا الطريقت فالفض من هللا وهلل وحدهت وبعدت فإنه من ال يشكر الناض ال‬ ‫لي ُ‬
‫يشكر هللات فإنني أتوجه بالشكر واالمتنان لك من والدي العزيز ووالدتي الكريمة الذين كانا‬
‫السند س ل هذه الرحلة‪.‬‬
‫كما أتوجه بالشكر واالمتنان لك من األستاذة الدكتورة هيام صابر شاهين رقيقة القل‬
‫الخلق حفظها هللا ورعاها وبارك في عمرهات فقد كانا سير أستاذ وسير معين وسير‬
‫دمثة ُ‬
‫ُمربيت كما أتوجه بالشكر لألستاذ الدكتور محمد رزق البحيري أستاذي َ‬
‫الخلُوق فهو سير‬
‫دور أساسي في تتمام‬
‫ُمعلم وسير أستاذ ااده هللا علماو وتواةعاوت كما كان لتوجيهاته ونصائحه او‬
‫و‬
‫الرسالة‪.‬‬
‫والشكر موصول ألعضاء لجنة المناقشة الكرام األستاذة الدكتورة الدكتور نبيلة أمين أبو‬
‫زيد أستاذ علم النفس بكلية البنات جامعة عين شمست واألستاذ أحمد عبد الرحيم العمري‬
‫أستاذ علم نفس الطف المساعد بكلية التربية للطفولة المبكرة جامعة القاهرة علة تفضلهما‬
‫بقبول مناقشة الرسالةت فهو لشرف عظيم الجلوض أمام مث هؤالء العلماء واالستفادة من‬
‫سبراتهمت باإلةافة الة شكري العظيم لجمي أطفال عينة الدراسة وأولياء أمورهم الذين‬
‫منحوني الكثير من وقتهمت كما أتقدم بالشكر ألسرتي التي كانا سير معين لي أثناء تعداد‬
‫الرسالة‪.‬‬
‫الباحث‬

‫ح‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫أواًل‪ :‬قائمة الموضوعات‬
‫رقم الصفحة‬ ‫الموضــــــــــــــوع‬
‫د‬ ‫صفحة العنوان‬
‫ه‬ ‫صفحة الموافقة‬
‫و‬ ‫مستخلص الدراسة باللغة العربية‪.‬‬
‫ا‬ ‫مستخلص الدراسة باللغة اإلنجليزية‪.‬‬
‫ح‬ ‫شكر وتقدير‬
‫ط‬ ‫قائمة المحتويات‬
‫ط‬ ‫أووال‪ :‬قائمة الموةوعات‪.‬‬
‫م‬ ‫ثالثوا‪ :‬قائمة الجداول‪.‬‬
‫ض‬ ‫ثانيا‪ :‬قائمة األشكال‪.‬‬
‫و‬
‫ع‬ ‫رابعاو‪ :‬قائمة الم حق‪.‬‬
‫‪11-1‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬مدخل الدراسة‬
‫‪2‬‬ ‫أووال‪ :‬مقدمة الدراسة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مشكلة الدراسة وأسئلتها‪.‬‬
‫و‬
‫‪5‬‬ ‫ثالثوا‪ :‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ابعا‪ :‬أهمية الدراسة‪.‬‬
‫رو‬
‫‪7‬‬ ‫سامسا‪ :‬التعريفات اإلجرائية لمتغيرات الدراسة‪.‬‬
‫و‬
‫‪9‬‬ ‫سادسا‪ :‬محددات الدراسة‪.‬‬
‫و‬
‫‪70-12‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬
‫‪13‬‬ ‫تمهيد‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫المحور األول‪ :‬أنظمة اللغة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫أواًل‪ :‬النظام الصوتي (الفونولوجي)‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫مفهوم النظام الصوتي‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫مكونات النظام الصوتي‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫بعض مظاهر تطور النظام الصوتي الفونولوجي) لدى الطف ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫علة تنمية النظام الصوتي لألطفال‪.‬‬ ‫التدري‬
‫‪18‬‬ ‫ثانيا‪ :‬النظام الدًللي (السيمانتي)‪.‬‬
‫ا‬

‫ط‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫تابع قائمة الموضوعات‬
‫‪18‬‬ ‫مفهوم النظام الداللي‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫الكفاية اللغوية علة المستوى الداللي‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫الع قات بين المفردات‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫بعض مظاهر تطور النظام الداللي لدى الطف ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫علة تنمية النظام الداللي لدى األطفال‪.‬‬ ‫التدري‬
‫‪24‬‬ ‫ثال اثا‪ :‬النظام اًلشتقاقي (المورفولوجي)‪.‬‬
‫‪25‬‬ ‫مفهوم النظام االشتقاقي‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫الظواهر االشتقاقية‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫بعض مظاهر تطور النظام االشتقاقي المورفولوجي) لدى الطف ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫علة تنمية النظام االشتقاقي لدى األطفال‪.‬‬ ‫التدري‬
‫‪29‬‬ ‫ابعا‪ :‬النظام التركيبي (السنتاكتي)‪.‬‬
‫را‬
‫‪30‬‬ ‫مفهوم النظام التركيبي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫التركيبية للغة الطف ‪.‬‬ ‫القوال‬
‫‪31‬‬ ‫الروابا بين الكلمات والجم ‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫بعض مظاهر تطور النظام التركيبي النحوي) لدى الطف ‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫علة تنمية النظام التركيبي لدى األطفال‪.‬‬ ‫التدري‬
‫‪35‬‬ ‫خامسا‪ :‬النظام اًلستخدامي (البراجماتي)‪.‬‬
‫ا‬
‫‪35‬‬ ‫مفهوم النظام البراجماتي‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫المفاهيم األساسية للنظام البراجماتي‪:‬‬
‫أواًل‪ :‬مهارات المعالجة االنفعالية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬اللغة غير الحرفية‪.‬‬
‫ا‬
‫‪39‬‬ ‫بعض مظاهر تطور النظام البراجماتي االستخدامي) لدى الطف ‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫علة تنمية النظام البراجماتي لدى األطفال‪.‬‬ ‫التدري‬
‫‪41‬‬ ‫طبيعة الع قة بين أنظمة اللغة‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬صعوبات اللغة الشفهية‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫مفهوم اللغة الشفهية‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫أشكال اللغة الشفهية‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫اللغة االستقبالية‪.‬‬

‫ي‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫تابع قائمة الموضوعات‬
‫‪45‬‬ ‫أهمية اللغة االستقبالية‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫اللغة التعبيرية‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫أهمية اللغة التعبيرية‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫الع قة بين اللغة االستقبالية واللغة التعبيرية‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫اكتساب اللغة الشفهية لدى الطف ‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫النماذج النظرية المفسرة الكتساب الطف للغة الشفهية‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫مظاهر صعوبات اللغة االستقبالية واللغة التعبيرية‪.‬‬
‫‪56‬‬ ‫تشخيص صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫وأدوات تقييم صعوبات اللغة الشفهية وتشخيصها‪.‬‬ ‫أسالي‬
‫‪58‬‬ ‫الع جية لع ج صعوبات اللغة الشفهية‪:‬‬ ‫المبادئ واألسالي‬
‫‪ .1‬المبادئ والمواءمات العامة لتعلم اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫الع جية لصعوبات اللغة الشفهية‪.‬‬ ‫‪ .2‬األسالي‬
‫‪61‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬أنظمة اللغة وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .1‬النظام الصوتي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪ .2‬النظام الداللي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .3‬النظام االشتقاقي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .4‬النظام التركيبي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .5‬النظام البراجماتي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪68‬‬ ‫عام علة الفص الثاني‪.‬‬ ‫تعقي‬
‫‪85-69‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬دراسات سابقة وفروض الدراسة‪.‬‬
‫‪70‬‬ ‫تمهيد‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫المحور األول‪ :‬دراسات تناولا أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬دراسات تناولا صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫ك‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫تابع قائمة الموضوعات‬
‫‪79‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬دراسات تناولا أنظمة اللغة وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫علة الدراسات السابقة‪.‬‬ ‫ابعا‪ :‬تعقي‬
‫رو‬
‫‪84‬‬ ‫سامسا‪ :‬فروض الدراسة‪.‬‬
‫و‬
‫‪120-85‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫تمهيد‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫أووال‪ :‬منهي الدراسة‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫ثانيا‪ :‬عينة الدراسة‪.‬‬
‫و‬
‫‪94‬‬ ‫ثالثوا‪ :‬أدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪118‬‬ ‫ابعا‪ :‬تجراءات الدراسة‪.‬‬
‫رو‬
‫‪119‬‬ ‫سامسا‪ :‬األسالي اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬
‫و‬
‫‪121‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬نتائج الدراسة تفسيرها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪121‬‬ ‫أووال‪ :‬عرض نتائي الفرض األول وتفسيرها‪.‬‬
‫‪123‬‬ ‫ثانيا‪ :‬عرض نتائي الفرض الثاني وتفسيرها‪.‬‬
‫و‬
‫‪130‬‬ ‫ثالثوا‪ :‬عرض نتائي الفرض الثالث وتفسيرها‪.‬‬
‫‪131‬‬ ‫ابعا‪ :‬عرض نتائي الفرض الراب وتفسيرها‪.‬‬‫رو‬
‫‪135‬‬ ‫سامسا‪ :‬مناقشة نتائي الفرض األول والثاني والثالث والراب ‪.‬‬
‫و‬
‫‪136‬‬ ‫سادسا‪ :‬عرض نتائي الفرض الخامس وتفسيرها‪.‬‬
‫و‬
‫‪138‬‬ ‫سابعا‪ :‬عرض نتائي الفرض السادض وتفسيرها‪.‬‬
‫و‬
‫‪140‬‬ ‫ثامنا‪ :‬مناقشة نتائي الفرض الخامس والسادض‪.‬‬
‫و‬
‫‪141‬‬ ‫التوصيات التربوية للدراسة‪.‬‬
‫‪142‬‬ ‫البحوث المقترحة‪.‬‬
‫‪144‬‬ ‫المراج العربية‬
‫‪154‬‬ ‫المراج األجنبية‬
‫‪187‬‬ ‫ملخص الدراسة باللغة العربية‬
‫‪A‬‬ ‫ملخص الدراسة باللغة االنجليزية‬

‫ل‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫ثانيا‪ :‬قائمة الجداول‪.‬‬
‫ا‬

‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم‬

‫الجدول‬
‫‪92‬‬ ‫تك د ددافؤ المجم د ددوعتين التجريبي د ددةت والض د ددابطة) ف د ددي متغي د درات العم د ددر الزمن د دديت‬ ‫‪1‬‬
‫والمستوى االقتصادي واالجتماعي والثقافيت ودرجة الذكاء‪.‬‬
‫‪93‬‬ ‫تك ددافؤ المجم ددوعتين التجريبي ددةت والض ددابطة) عل ددة مقي دداض أنظم ددة اللغ ددة ككد د‬ ‫‪2‬‬
‫وأبعاده الفرعية‪.‬‬
‫‪94‬‬ ‫تكد ددافؤ المجمد ددوعتين التجريبيد ددةت والضد ددابطة) علد ددة مقيد دداض اةد ددطرابات اللغد ددة‬ ‫‪3‬‬
‫وبعديه الفرعيين‪.‬‬
‫اللفظية كك ُ‬
‫‪97‬‬ ‫معام ت ثبات مقياض اةطرابات اللغة اللفظية بطريقة تعادة التطبيق ومعام‬ ‫‪4‬‬
‫ألفا‪.‬‬
‫‪98‬‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيم استبار ت) وداللتها بين األطفال ذوي‬ ‫‪5‬‬
‫صعوبات التعلم واألطفال العاديين علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية‪.‬‬
‫‪99‬‬ ‫المقاييس واالستبارات التي اهتما بأنظمة اللغة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪103‬‬ ‫تواي درجات مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة‬ ‫‪7‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫‪104‬‬ ‫معد ددام ت ثب د ددات مقي د دداض أنظم د ددة اللغ د ددة ل د دددى األطف د ددال ذوي ص د ددعوبات ال د ددتعلم‬ ‫‪8‬‬
‫بالمرحلة االبتدائية عن طريق تعادة التطبيق ومعام ألفا‪.‬‬
‫‪105‬‬ ‫معام ت االرتباط بين ك مفردةت والدرجة الكليةت والبعد الذي ينتمي تليه علة‬ ‫‪9‬‬
‫مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪106‬‬ ‫معام د االرتبدداط بددين أبعدداد مقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات‬ ‫‪10‬‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائيةت والدرجة الكلية له‪.‬‬
‫‪116‬‬ ‫ملخص جلسات البرنامي التدريبي‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪122‬‬ ‫وقيمة "‪"U‬‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية ومجموع ومتوسطات الرت‬ ‫‪12‬‬
‫درجات اطفال المجموعة التجريبية‬ ‫وداللتها للفروق بين متوسطي رت‬
‫والمجموعة الضابطة علة مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائية في القياض البعدي‪.‬‬

‫م‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫تابع قائمة الجداول‪.‬‬
‫‪124‬‬ ‫وقيمة "‪ "z‬وداللتها‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية ومجموع ومتوسطات الرت‬ ‫‪13‬‬

‫درجات اطفال المجموعة التجريبية علة مقياض أنظمة‬ ‫للفروق بين متوسطي رت‬
‫اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم في القياسين القبلي والبعدي‪.‬‬

‫‪130‬‬ ‫وقيمة "‪ "U‬وداللتها‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية ومجموع ومتوسطات الرت‬ ‫‪14‬‬

‫درجات اطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‬ ‫للفروق بين متوسطي ُرت‬
‫علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم في القياض‬
‫البعدي‪.‬‬

‫‪132‬‬ ‫وقيمة "‪ "z‬وداللتها‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية ومجموع ومتوسطات الرت‬ ‫‪15‬‬

‫درجات أطفال المجموعة التجريبية علة مقياض اةطراب‬ ‫للفروق بين متوسطي ُرت‬
‫اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم في القياسين القبلي والبعدي‪.‬‬

‫‪137‬‬ ‫وقيمة "‪ "z‬وداللتها‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية ومجموع ومتوسطات الرت‬ ‫‪16‬‬
‫درجات أطفال المجموعة التجريبية علة مقياض أنظمة‬ ‫للفروق بين متوسطي ُرت‬
‫اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية في القياسين البعدى‬
‫والتتبعي‪.‬‬
‫‪139‬‬ ‫وقيمة "‪ "z‬وداللتها‬ ‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية ومجموع ومتوسطات الرت‬ ‫‪17‬‬

‫درجات أطفال المجموعة التجريبية علة مقياض اةطراب‬ ‫للفروق بين متوسطي رت‬
‫اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم في القياسين البعدى والتتبعي‪.‬‬

‫تواي جلسات البرنامي التدريبي لتنمية أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪18‬‬
‫بالصب األول االبتدائي‬

‫ن‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫ثالثا‪ :‬قائمة األشكال‬

‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫م‬

‫‪123‬‬ ‫الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة للقياض‬ ‫‪1‬‬

‫البعدي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬

‫‪125‬‬ ‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية‬ ‫‪2‬‬

‫علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬

‫‪131‬‬ ‫الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة للقياض‬ ‫‪3‬‬
‫وبعديه الفرعيين‪.‬‬
‫البعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُ‬
‫‪133‬‬ ‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية‬ ‫‪4‬‬
‫وبعديه الفرعيين‪.‬‬
‫علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية ُ‬
‫‪138‬‬ ‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة‬ ‫‪5‬‬
‫التجريبية علة مقياض أنظمة اللغة كك وابعاد الفرعية‪.‬‬
‫‪140‬‬ ‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة‬ ‫‪6‬‬

‫وبعديه الفرعيين‪.‬‬
‫التجريبية علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُ‬

‫س‬
 ‫قائمة احملتويات‬
‫ابعا‪ :‬قائمة المالحق‬
‫را‬

‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الملحق‬ ‫م‬

‫‪163‬‬ ‫قائمة بأسماء السادة المحكمين لمقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي‬ ‫‪1‬‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪164‬‬ ‫مقياض اةطرابات اللغة اللفظية لذوي صعوبات التعلم تعداد‪ :‬محمد‬ ‫‪2‬‬
‫علي النوبي)‪.‬‬
‫‪165‬‬ ‫مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪3‬‬
‫تعداد الباحث)‪.‬‬
‫‪178‬‬ ‫مفتاح تصحيح مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪4‬‬
‫بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪182‬‬ ‫بطاقة رصد الدرجات علة مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي‬ ‫‪5‬‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪185‬‬ ‫بطاقة متابعة أولياء األمور لسير جلسات البرنامي التدريبي‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪186‬‬ ‫البرنامي التدريبي لتنمية أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪7‬‬
‫بالمرحلة االبتدائي تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬

‫ع‬
 ‫الفصل األول‬

‫مدخل الدراسة‬

‫ًأول‪ :‬مقدمة الدراسة‪.‬‬ ‫❖‬

‫اثنيا‪ :‬مشكلة الدراسة وأسئلتها‪.‬‬
‫ً‬ ‫❖‬
‫اثلثا‪ :‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫❖‬
‫رابعا‪ :‬أمهية الدراسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫❖‬
‫خامسا‪ :‬التعريفات اإلجرائية ملتغريات الدراسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫❖‬
‫سادسا‪ :‬حمددات الدراسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫❖‬

‫ز‬
 ‫الفصل األول‬
‫مدخل الدراسة‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬مقدمة الدراسة‪.‬‬

‫الم نحد د د َدثين مد د ددن‬

‫المهمد د ددةت والتد د ددي ش د ددغلا ُعقد د ددول ووجد د دددان الق د دددماء و ُ‬
‫تُ َعد د دد اللغد د ددة مد د ددن الموة د ددوعات ُ‬
‫المتخصصين في الط ت والتربيدةت وعلدم اللغدةت وعلدم الدنفست وعلدم االجتمداعت وقدد أشدار هدؤالء جمي وعدا تلدة‬
‫أهمية اللغة والك م في تحقيق التواص ت والتوافقت والنمو االجتماعي والنفسي والتربوي لددى البشدرك تذ تُ َعدد‬
‫اللغة أساض ك الحضارات اإلنسانيةت وعدام و أساسديا مدن عوامد التوافدق مد الحيداة سدواء فدي المجتمعدات‬
‫المتحض درة أو البدائيددةت وذل د ب َع د ّدها وسدديلة التواص د األولددة بددين األف دراد والمجتمعدداتك فهددي أداة التخاط د‬
‫والتفاهم والتأثيرت كما أنها جسر التواص بين الماةي والحاةر‪.‬‬
‫واللغ ددة م ددا ه ددي تال مجموع ددة م ددن الرم ددوا الت ددي اتفق ددا جماع ددة م ددن البش ددر عل ددة دالالته ددا ومعانيه ددا‬
‫ومبانيهدا‪ ...‬تلدخت وذلد بهددف التواصد فددي المقدام األول السديد عبدد الحميدد سددليمانت ‪ 2010‬ب‪.*)30 :‬‬
‫وتتكون هذه اللغة من مجموعة من ُّ‬
‫النظم أو المكونات التي تتفاع وتتكام فيما بينهات وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪ .1‬النظام الصوتي‪ :‬يتعام م األصوات التي تتألب منها الكلمات‪.‬‬

‫ٍ‬
‫ومعان‪.‬‬ ‫‪ .2‬النظام الدًللي‪ :‬يتعام م معاني الكلمات وما تَ ُؤول تليه من دالالت‬
‫‪ .3‬النظـــام اًلشـــتقاقي‪ :‬يه ددتم ب ددالتغيرات الت ددي تطد د أر عل ددة الكلم ددات م ددن ناحي ددة الجمد د ت واإلفد درادت والتثني ددةت‬
‫والتذكيرت والتأنيثت واألامنة‪ ...‬تلخ‪.‬‬
‫الكلمات داس الجملة وبناءها‪.‬‬ ‫‪ .4‬النظام التركيبي‪ُ :‬يشير تلة القواعد النحوية التي تحكم ترتي‬
‫‪ .5‬النظام البراجماتي‪ :‬يشدير تلدة القددرة علدة توايدغ اللغدة واسدتخدامها فدي السدياق االجتمداعي المناسد ت‬
‫وفهم المقاصدت وما يعنيه اآلسرون من ك مهم )‪.(Robert & Owens, 2012:18-24‬‬

‫تن اكتساب األطفال للغة يمر بمراح نمائية محدددة وواةدحةت ولكدن فدي بعدض األحيدان ال يكتسد‬
‫بعض األطفال اللغة مثلهم مث أقرانهمت ومن بينهم األطفال ذوي صعوبات التعلمك حيث ُيعاني األطفال‬
‫َذ ُوو صددعوبات الددتعلم مددن صددعوبات فددي اللغددة الشددفهية مددن حيددث اكتسددابهات ومعدددل نموهددات ومددا يتعلددق‬
‫باألنظمددة اللغويددة الخاصددة بهدداك س دواء أكانددا ُكلهددا أو بعضددهات وتظهددر صددعوبات اللغددة فددي واحدددة ‪-‬أو‬
‫أكثر‪ -‬من التصنيفات الخماسية للغةت وهي‪ :‬النظام الصدوتيت والددالليت والنظدام االشدتقاقيت والتركيبديت‬
‫والبراجماتي تبراهيم عبد هللا الزريقاتت ‪ )110 :2005‬وهو ما يشير تليه )‪ (Wong, 2008: 47‬بأن‬
‫األطفال ذوي صعوبات تعلم اللغة يعانون من صعوبات في بعض أنظمة اللغة أو كلها‪.‬‬

‫‪)Apa 7‬ك بحيث يتم توثيق المراج داس المتن كاآلتي االسم ث ثيت السنة‪ :‬رقم الصفحة)‪.‬‬ ‫*) اعتمد الباحث في توثيق المراج العلمية علة اإلصدار الساب‬

‫‪-2-‬‬
‫األطفال الطبيعيون اللغة الشفهية ومهاراتها قب سن المدرسةت والتي تتطور بزيادة العمرت‬ ‫َيكتس‬
‫كثير من األطفال ذوي صعوبات التعلم ال يستطيعون اكتساب هذه اللغة بالشك الصحيح‬ ‫تال أن وا‬
‫المحفزة‬
‫وبمعدل النمو نفسه مقارنة بأقرانهم العاديين علة الرغم من ذكائهم المتوسات م توافر البيئة ُ‬
‫الكتساب اللغةت وس مة قنواتهم الحسيةت وبذل فإن صعوبات اللغة الشفهية تُ َعد تحدى أهم السمات‬
‫المميزة لذوي هذه الفئةت فقد أشارت معظم تعريفات صعوبات التعلم تلة أن هؤالء األطفال يعانون من‬
‫ةعب في فهم اللغة واستخدامهات سواء الشفهية أو المكتوبةت حيث أن األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫يعانون من صعوبات في واحدة أو أكثر من المجاالت التالية‪ :‬التعبير الشفهيت والفهم االستماعيت‬
‫والتعبير الكتابيت والقراءة )‪)Reynolds &Janzen, 2007 : 1513‬‬

‫وفددي ةددوء مددا تقدددم جدداءت هددذه الد ارسددة بهدددف تنميددة أنظمددة اللغددةك وذل د لخفددض صددعوبات اللغددة‬
‫الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬مشكلة الدراسة وأسئلتها‪.‬‬

‫انبثقا مشكلة الدراسة من سد ل عمد الباحدث فدي مجدال التددريس لألطفدال ذوي صدعوبات الدتعلمك‬
‫در مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم يعددانون مددن صددعوبات فددي اللغددة الشددفهيةت‬ ‫حيددث وجددد الباحددث أن كثيد وا‬
‫ض دا انبثقددا مشددكلة الد ارسددة مددن س د ل بعددض األُطددر النظريددة‬
‫وذل د تلددة جان د الصددعوبات األكاديميددةت وأي و‬
‫والدراسات السابقةك حيث أشارت دراسة أحمد يحية الزقت عبد العزيز السويريت ‪ )2010‬تلة أن األطفدال‬
‫ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم يع ددانون م ددن مش ددك ت ف ددي اللغ ددة االس ددتقباليةت واللغ ددة التعبيري ددةت كم ددا وج دددت د ارس ددة‬
‫عوض عبد العظديم هاشدمت ‪ )2010‬فرووقدا فدي الدوعي الفونولدوجي بدين األطفدال ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة‬
‫ض دا وجدددت د ارسددة عددوض عبددد العظدديم هاشددمت ‪ )2011‬فرووق دا فددي‬ ‫التعبيريددة والعدداديين تجدداه العدداديينت وأي و‬
‫االس ددتخدام االجتم دداعي للغ ددة ب ددين األطف ددال ذوي ص ددعوبات تعل ددم اللغ ددة التعبيري ددة والع دداديين تج دداه الع دداديينت‬
‫ضدا وجدددت د ارسددة محمدود أحمددد عبددد الموجدودت ‪ )2013‬أن األطفددال ذوي صددعوبات الدتعلم يعددانون مددن‬ ‫وأي و‬
‫صددعوبات فددي اإلدراك االشددتقاقيت ممددا ُيشددير تلددة أن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم يعددانون مددن صددعوبات‬
‫في اللغة الشفهية وأنظمتها‪.‬‬

‫وقددد ااداد تحسدداض الباحددث بأهميددة المشددكلة مد ااديدداد شددكوى أوليدداء أمددور هدؤالء األطفددال ومعلمدديهم‬
‫أيضا من المشك ت المستمرة التي يجابهها هؤالء األطفال في التواص م اآلسدرين وأقدرانهم وعددم قددرتهم‬ ‫و‬
‫الصفية والمدرسية علة حد سواء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫علة التعبير عن أنفسهم في البيا والبيئة‬

‫معدددالت انتشددار صددعوبات اللغددة الشددفهية بددين األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم فإنهددا‬ ‫وأمددا بخصددو‬
‫ديوعا لد دددى األطف ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم دانيد ددال هاالهد ددان وآسد ددرونت ‪:2007‬‬
‫تُ َعد دد أكثد ددر الصد ددعوبات شد د و‬
‫‪)472‬ت حيددث تصد نسددبتهم تلدة ‪ %80‬مددن مجمددوع األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم ارةددي أحمددد الددوقفيت‬

‫‪-3-‬‬
‫‪)187 :2008‬ت وهدي نسدبة ليسدا بهيندة أو قليلدةت كمدا أن صدعوبات اللغدة الشدفهية تقد فدي مجدالين همددا‪:‬‬
‫اللغة االستقباليةت واللغة التعبيرية)‪. (Pierngelo & Giuliani, 2008: 29‬‬

‫ويمتد د ددد التد د ددأثير السد د ددلبي لصد د ددعوبات اللغد د ددة الشد د ددفهية لد د دددى األطفد د ددال ذوي صد د ددعوبات الد د ددتعلم تلد د ددة‬
‫األكاديمي د د د د د ددةت واالجتماعي د د د د د ددةت واالنفعالي د د د د د ددةك حي د د د د د ددث ُيش د د د د د ددير كد د د د د د د م د د د د د ددن‬ ‫الكثي د د د د د ددر م د د د د د ددن الجواند د د د د د د‬
‫)‪ )Pierangelo&Giuliani,2008:29‬تلد د د د دة أن صد د د د ددعوبات اللغد د د د ددة الشد د د د ددفهية تُد د د د دؤثر علد د د د ددة نحد د د د ددو‬
‫سد د د ددلبي علد د د ددة كد د د د مد د د ددن المهد د د ددارات األكاديميد د د ددة واالجتماعيد د د ددة لد د د دددى هد د د دؤالء األطفد د د ددالت وتتجلد د د ددة هد د د ددذه‬
‫الصد ددعوبات فد ددي كد ددونهم غال وب د دا مد ددا يكوند ددون غيد ددر قد ددادرين علد ددة استيد ددار الكلمد ددات المناسد ددبة واسد ددتخدامهات‬
‫كمد ددا أن لد ددديهم صد ددعوبات فد ددي فهد ددم الجم د د المركبد ددة وطد ددرح األسد ددئلةت وصد ددعوبة فد ددي اسد ددترجاع الكلمد دداتت‬
‫كمد د ددا أنهد د ددم يتحد د دددثون بد د ددباء مقارند د ددة بد د ددأقرانهم العد د دداديينت ويميلد د ددون تلد د ددة اإلجابد د ددة عد د ددن األسد د ددئلة بكلمد د ددة‬
‫واحد دددةك لعد دددم ق د دددرتهم علد ددة تك د ددوين جملد ددة كامل د ددةت باإلةد ددافة تلد ددة ح د ددذف بعد ددض الكلم د ددات مد ددن الجم د د ت‬
‫أو تةد د ددافة كلمد د ددات غيد د ددر مطلوبد د ددةت وقد د ددد ال يكد د ددون تسلس د د د الح د د دوار دقيوق د د دا أحم د د دد عبد د ددد اللطيد د ددغ أبد د ددو‬
‫أسعدت ‪.)49 : 2014‬‬
‫اسدت ف‬ ‫وبما أن األطفال الذين يعانون من صدعوبات الدتعلم لدديهم احتياجدات تعليميدة فريددة بسدب‬
‫طريقتهم في التعلمت باإلةافة تلة التحدديات االجتماعيدة والسدلوكية المرتبطدة بهدمت ساصدة فيمدا يتعلدق بأنده‬
‫غال وبدا مددا يكددون لصددعوبات الددتعلم أسدداض لغددوي)‪)Prelock & Hutchins, 2018 : 65‬ت ومددن هددذا‬
‫المنطلددق كددان مددن الضددروري البحددث عددن وسدديلة عمليددة للتغل د علددة هددذه الصددعوباتت والتددي تَ ُح دول دون‬
‫ُ‬
‫المعطلة لهذه الفئةت ومن س ل اإلطد ع علدة بعدض الد ارسدات السدابقة ذات الصدلة‬
‫االستفادة من الطاقات ُ‬
‫كدراسة ك من‪ :‬عوض عبد العظديم هاشدمت‪2010‬كعدوض عبدد العظديم هاشدمت ‪2011‬ك محمدود أحمدد عبدد‬
‫الموجودت‪)2013‬ت ود ارسد د د)‪ (Cardillo,et al,2017‬وغيرهات فقد ُوج َد أن األطفال ذوي صدعوبات الدتعلم‬
‫يعانون من صعوبات في ك أنظمة اللغة أو بعضهات وأن التدري علدة أنظمدة اللغدة الخمسدة‪ :‬الصدوتيت‬
‫الدالليت االشتقاقيت التركيبيت البراجماتي) هدي تحددى الوسدائ الف ةعالدة فدي سفدض صدعوبات اللغدة الشدفهية‬
‫وتحسددينها لددديهمت ومددن ثَ د ةم بددرات فك درة تعددداد برنددامي تدددريبي لتنميددة أنظمددة اللغددة لخفددض صددعوبات اللغددة‬
‫الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫وفي ضوء ما تقدم تتحدد مشكلة الدراسة في األسئلة التالية‪:‬‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة‬ ‫‪ .1‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية؟‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة‬ ‫‪ .2‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية؟‬

‫‪-4-‬‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة‬ ‫‪ .3‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫وبعديه‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُ‬
‫الفرعيين؟‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة‬ ‫‪ .4‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُوبعديه الفرعيين؟‬
‫‪ .5‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة‬
‫التجريبية في القياسين البعدي والتتبعة علة مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫بالمرحلة االبتدائية كك وأبعاده الفرعية؟‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة‬ ‫‪ .6‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫وبعديه الفرعيين؟‬
‫التجريبية في القياسين البعدي والتتبعة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُ‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫هدددفا الد ارسددة تلددة تشددخيص الصددعوبات المرتبطددة بأنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم‬
‫بالمرحلة االبتدائيةت وذل من س ل تصدميم مقيداض ألنظمدة اللغدة لألطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة‬
‫االبتدائيد ددةت وتصد ددميم برند ددامي تد دددريبي لتنميد ددة أنظمد ددة اللغد ددة وذلد د بهد دددف تحسد ددين اللغد ددة الشد ددفهية بشد دةق نيها‪:‬‬
‫االستقباليت والتعبيري) لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬أهمية الدراسة‪.‬‬
‫يمكن تناول أهمية الدراسة علة النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫المستهدفةك حيث تستهدف فئ وة معدالت‬
‫أ) أهمية العينة‪ :‬تستمد الدراسة أهميتها من أهمية العينة ُ‬
‫انتشارها ليسا بالقليلةت وهي األطفال َذ ُوو صعوبات التعلمك كما أن صعوبات اللغة الشفهية تأسذ‬
‫كبير بين هؤالء األطفالك حيث يشير )‪ (Benner,et al,2009‬أن حوالي ‪ )%91.3‬من‬ ‫نصيبا وا‬
‫و‬
‫ذوي صعوبات التعلم يعانون من اةطرابات لغويةت وهي نسبة مرتفعة للغاية‪.‬‬
‫أيضا من متغيراتهاك حيث تهدتم بأنظمدة اللغدة‪ :‬الصدوتيت‬ ‫ب) أهمية المتغيرات‪ :‬تستمد الدراسة أهميتها و‬
‫الدالليت التركيبيت االشتقاقيت البراجماتي) َك ُمتغير مسدتق ت والتدي تُ َكدّون اللغدة كلهداك تذ أن ة‬
‫أي سلد‬
‫دلبا علددة بدداقي األنظمددة علددة نحددو أو ب د سر ومددن ث دم تتددأثر اللغددة‬ ‫أي مددن هددذه األنظمددة يددؤثر سد و‬‫فددي ٍّ‬
‫ض دا بص ددعوبات اللغ ددة الش ددفهية ب َع د ّدها متغّي د وار تاب وع دات والت ددي تُ َع دد م ددن أكث ددر‬‫كك د ت وته ددتم الد ارس دة أي و‬
‫االجتماعيدة‬ ‫الصعوبات التي تواجه معظم ذوي صعوبات التعلم والتي تؤثر علة كثير مدن الجواند‬
‫والتحصيلية والنفسية لهؤالء األطفال‪.‬‬
‫ج) أهمية الفئة العمرية‪ :‬تستهدف الدراسة األطفال ذوي صعوبات الدتعلم فدي الصدب األول االبتددائيت‬
‫وهددي بدايددة مرحلددة فارقددةك تذ تنهددم مطددالبون بدداإلنخراط فددي البيئددة المدرسددية والتددي تُمثد بيئددة جديدددة‬

‫‪-5-‬‬
‫تواص د و نوع وي دا‬
‫علدديهمك فهددي بيئددة مختلفددة اجتماع وي دا عمددا قبلهددات كمددا أنهددا بيئددة ثريددة لغوي دا وتتطل د‬
‫مختلفا عن ذي قب ت سواء كان م األقران أو المعلمينت وقد تدؤدي صدعوبات التواصد فدي بددايات‬ ‫و‬
‫تل المرحلة تلدة سدوء توافدق هدؤالء األطفدال مد هدذه أقدرانهم فدي البيئدةت كمدا أن هدذه المرحلدة تمثد‬
‫بدايددة تعل دديم الطف د اللغ ددة المكتوب ددة الق دراءة والكتاب ددة)ت والتددي تعتم ددد عل ددة نح ددو أساس ددي عل ددة اللغ ددة‬
‫الشفهيد ددةت حيث ُيشير )‪ (Yaylor,et al,2011:47‬تلة أن تطور اللغة الشفهية مهدم فدي اكتسداب‬
‫القدراءة بد هددي األسداض الددذي تقددوم عليده القدراءةت وبالتددالي فدإن صددعوبات اللغددة الشدفهية تددؤثر علددة‬
‫القدراءة بشددك سددلبيت فقددد أش د ددارت الد ارس د د ددة التددي أجد دراها )‪ (Alphen, et al, 2004‬تلددة وجددود‬
‫ع قة سببية بين صعوبات اللغة الشفهية ومكوناتهات وبين صعوبات القراءة فيما بعدد لددى األطفدال‬
‫ذوي صعوبات التعد دلمت وتوصدلا نتائي د ارس ددة ‪(Wise, Sevcik, Morris, Lovett & Wolf,‬‬
‫)‪ 2007‬تلة النتائي نفسها‪.‬‬
‫د) تُسهم الدراسة فدي تثدراء الحقد البحثدي بالحقدائق والمعلومدات ال امدة عدن اللغدة‪ :‬أنظمتهدات أشدكالهات‬
‫واائفهات النظريات المفسرة لهات مشك تها)ت وإلقاء الضدوء علدة صدعوبات اللغدة الشدفهية‪ :‬أسدبابهات‬
‫مظاهرهات تشخيصهات البرامي الع جية المختلفة لها)‪.‬‬
‫‪ .2‬األهمية التطبيقية‪:‬‬

‫أ) تستهدف الدراسة تثراء الحق السيكولوجي من س ل تصميم مقياض ألنظمة اللغدة لددى األطفدال ذوي‬
‫صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددةك حيددث ال يوجددد –فددي حدددود تطد ع الباحددث‪ -‬أي مقيدداض يقدديس‬
‫دتحد ُث كد ة نظدام مدن أنظمدة اللغدة علدة حددة لددى‬
‫داض المس َ‬‫أنظمة اللغة كك ت بحيدث يقديس هدذا المقي ُ‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫ب) تستهدف الدراسة تعداد برنامي تدريبي قائم علة تنمية أنظمة اللغدة لخفدض صدعوبات اللغدة الشدفهيةت‬
‫لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةت والدذي ُيمكدن تطبيقده واسدتخدامه فدي المددارض‬
‫أيضا كوسيلة ف ةعالة للتغل علة صعوبات اللغة الشفهية –حدال‬ ‫العاديةت وفصول الدميت وفي المنزل و‬
‫ثبوت فاعليته‪.-‬‬
‫ج) لف ددا األنظ ددار تل ددة ة ددرورة الكش ددب ع ددن الص ددعوبات اللغوي ددة الت ددي ُيواجهه ددا األطف ددال َذوي ص ددعوبات‬
‫التعلم في الفصول العاديةت وإعداد برامي ع جية لهمت وتفعي استخدامهات وهو ما ُيشير تليه ك من‬
‫دانيد ددال هاالهد ددان وآسد ددرونت ‪ )472 :2007‬بأند دده نظد د وا‬
‫در ألهميد ددة اللغد ددة الشد ددفهية فد ددي الحيد دداة اليوميد ددة‬
‫أساسيا من أهداف الع ج‪.‬‬
‫و‬ ‫لألطفال فإنها يج أن تُمث هدوفا‬
‫د) محاولة وقاية األطفال ذوي صعوبات اللغة الشفهية من المشك ت االجتماعية والنفسية التي قد تنتي‬
‫عن مشك ت اللغة الشفيهةت والتي تُعرق التواص م اآلسرين‪.‬‬
‫ه) محاولة وقاية األطفال ذوي صعوبات اللغة الشفهية من صعوبات القراءة والمشدك ت المترتبدة عليهدا‬
‫فيما بعددت فقدد توصدلا د ارسدة أج ارهدا كد مدن عمدر عبدد العزيدز المرعشديت صدبحي سدعيد الحدارثيت‬
‫‪-6-‬‬
‫‪ )2022‬تل ددة وج ددود ع ق ددة ارتباطي ددة ب ددين االةد ددطرابات اللغوي ددة والنطقي ددة وص ددعوبات القد دراءة لد دددى‬
‫األطفال في المرحلة االبتدائية وذل من وجهة نظدر المعلمدينت وأوصدا الد ارسدة بأهميدة وجدود بدرامي‬
‫للكشب عن االةطرابات اللغوية والنطقية ومعالجتهدا للحدد مدن صدعوبات القدراءةت فدي حدين توصدلا‬
‫نتددائي الد ارسددة التددي أج ارهددا )‪ (Price,et al,2022‬تلددة وجددود ع قددة بددين التددأسر اللغددوي المبكددر‬
‫وصعوبات القراءة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ً‬
‫خامسا‪ :‬التعريفات اإلجرائية ملتغريات الدراسة‪.‬‬

‫اهتما الدراسة ببحث المتغيرات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬أنظمة اللغة ‪ :Language systems‬لقد حل علماء اللغة المحدثون اللغدة تلدة مكوندات وأنظمدة بنائيدة‬
‫والت ددي تد درتبا بالق دددرات اللغوي ددة العلي ددات وه ددي‪ :‬النظ ددام الص ددوتيت وال دددالليت والنظ ددام التركيب دديت واالش ددتقاقيت‬
‫والبراجماتي محمد أحمد سصاونةت ‪ .)157 :2013‬وتفصيلها كما يلي‪:‬‬
‫أ) النظام الصوتي ‪:Phonemic system‬‬

‫األصواتت فالكلمات تتكون من أصوات مختلفدة‬ ‫هو النظام الذي ُيعبر عن القواعد المرتبطة بترتي‬
‫ص دا ُيمي دزه عددن‬
‫كأص دوات الحددروف والمقدداط لتكددوين الكلمددة والجملددةت وأن لك د حددرف أو مقط د صددوتوا سا و‬
‫غيرهت وعند جم هذه األصوات تتشك الكلمات والجم والنصو ت فهو النظام الذي تنتظم فيه األصوات‬
‫األساسدية والتدي تتجمد م وعدا لتكدوين الكلمدات والجمد فدي لغدة مدا ‪(Reynolds & Janzen, 2007:‬‬
‫)‪.1481‬‬

‫وي َعد ةرف النظددام الصددوتي تجرائي دا فددي هددذه الد ارسددة بأندده‪« :‬قدددرة الطف د علددة دمددي المقدداط الصددوتية‬
‫ُ‬
‫لتك ددوين كلم ددة ذات معن ددةت واإلغ د ق الس ددمعي للكلم ددات الناقص ددةت وتحدي ددد الكلم ددات المس ددجوعة الت ددي عل ددة‬
‫ويحدد «بالدرجة التي يحص عليها الطف في ُبعد النظام الصوتي لمقياض أنظمة اللغة لددى‬ ‫الوان ذاته»ت ُ‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية» ُ‬
‫المعد في هذه الدراسة)‪.‬‬

‫ب) النظام الدًللي ‪:Semantic system‬‬

‫هددو النظددام الددذي يتعام د م د معدداني الكلمددات ودالالتهددات وهددو يتكددون مددن المفدداهيمت أو المفددرداتت‬
‫واألفعالت والحوادثت والع قات بين المفاهيم والحوادثت والنظدام الدداللي يتضدمن كد مدن‪ :‬المعندة الحرفدي‬
‫للمفردةت والمعندة المجدااي للكلمدةت والمعداني المختلفدة للكلمدة الواحددةت والع قدات بدين المفدردات‪ :‬التدرادفت‬
‫التضادت االشتمال‪ ...‬تلخ) شحدة تسماعي فارع وآسرون‪.)175 :2000 ،‬‬

‫وي َع ةرف النظام الداللي تجرائيا في هذه الدراسة بأنه «قدرة الطف علة تحديد التدرادف بدين الكلمداتت‬‫ُ‬
‫ويحدددد «بالدرجدة التدي يحصد‬
‫والتضداد بدين الكلمداتت وتحديددد الفئدات التدي تندددرج تحتهدا بعدض الكلمدات»ت ُ‬

‫‪-7-‬‬
‫عليهددا الطف د فددي ُبعددد النظددام الددداللي لمقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحل دة‬
‫المعد في هذه الدراسة)‪.‬‬ ‫االبتدائية» ُ‬
‫ج) النظام اًلشتقاقي ‪:Morphology system‬‬

‫ُيشير النظام االشتقاقي تلة ذل النظام اللغوي الذي من س له تُ نؤ َسذ صورة لغوية من صدورة أسدرى‬
‫م د اتفاقهمددا فددي المعنددة والمددادة األصددليةك حيددث ُي د َدل بالثانيددة علددة المعنددة األصددلي بزيددادة مفيدددةك مث د ‪:‬‬
‫ضرُبون‪ ...‬تلخ)‪ .‬ريداض عبدود الددليميت ‪)182 :2014‬ت فهدو‬ ‫ضربت َي ن‬‫ضر ُبت َم ن‬ ‫ة َر َبت َي ن‬
‫ةارب) من َ‬
‫ُيشددير تلددة وحدددات المعنددة فددي اللغددةك وهددو عبددارة عددن مجموعددة مددن القواعددد التددي تحكددم وتضددبا مجموعددة‬
‫أجزاء الكلمات التي تُشك العناصر األساسية للمعانيت وبناء الكلماتت وهذه القواعد تساعد في فهم معداني‬
‫الكلمات جانا ليرنرت بيفرلي جونزت ‪.)340 :2014‬‬

‫وي َع ةرف النظام االشتقاقي تجرائيا في هذه الدراسة بأنه‪« :‬قدرة الطف علة تصدريغ األسدماء المفدردة‬‫ُ‬
‫دذكير وتأنيثودات وإةدافة ةدمائر الملكيدة‬
‫في حالة الجم والتثنيدةت والقددرة علدة تصدريغ األفعدال المضدارعة ت وا‬
‫ويحدد «بالدرجة التي يحص عليها الطف فدي‬ ‫المنفصلة والمتصلة للمتكلم والمخاط المذكرت والمؤنث)ت ُ‬
‫ُبعد النظام االشتقاقي لمقياض أنظمة اللغة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة االبتدائيدة» ُ‬
‫المعدد‬
‫في هذه الدراسة)‪.‬‬

‫د) النظام التركيبي ‪:Syntactic system‬‬

‫المسدتخدمة فدي الجمد بدين الكلمدات فدي جمد بسديطة أو معقددةت‬ ‫ُيشير النظام التركيبي تلة القواعدد ُ‬
‫ة د مددن‬ ‫فهددو ُي نع َن دة بددالجم بددين الكلمددات بحيددث تُشددك كيانددات ذات مغددزى تتب د القواعددد النحويددة التددي تُنو َ‬
‫س لهددا الكلمددات المختلفددة علددة هيئددة جمد ت وهددي بددذل تُعددد مسدداوية للقواعددد النحويددة أو قواعددد اللغددةت لكنهددا‬
‫ليسددا القواعددد النحويددة التددي يتعلمهددا األطفددال فددي المدددارضت ب د تُشددير تلددة تل د الطريقددة التددي تنددتظم بهددا‬
‫الكلمات في الواق )‪.)Flanagan & Alfonso, 2001: 92‬‬
‫وي َعد د ةرف النظ ددام التركيب ددي تجرائيد دا ف ددي ه ددذه الد ارس ددة بأن دده‪« :‬ق دددرة الطفد د عل ددة تك ددوين جمد د ث ثي ددة‬
‫ُ‬
‫صددحيحة مددن الناحيددة التركيبيددةك وقدددرة الطف د علددة ال دربا بددين الكلمددات بددروابا‪ :‬و)ت ف)ت والقدددرة علددة‬
‫ويحدد «بالدرجدة التدي يحصد عليهدا الطفد فدي ُبعدد‬ ‫ترتي الكلماتت وتنظيمها في جملة صحيحة تركيبيات ُ‬
‫النظددام التركيبددي لمقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة» ُ‬
‫المعددد فددي‬
‫هذه الدراسة)‪.‬‬
‫ه) النظام البراجماتي ‪:Pragmatic System‬‬
‫ُيشددير تلددة القدددرة علددة اسددتخدام اللغددة فددي السددياقات االجتماعيددة المناسددبةت وهددي المسددتوى النهددائي‬
‫تقدما في أنظمة اللغةك وهو يضم األدوار االجتماعية والثقافية للمشاركين فدي المحادثدةت فهدو يمثد‬ ‫واألكثر و‬
‫التطبيق العملي للغةت وما يتعلق بطريقة استخدامها للتواص ت حيث يهتم بالسياق والمسدتم والموقدب الدذي‬

‫‪-8-‬‬
‫دتخدم بموجبده اللغدة فدي المواقدب االجتماعيدة المختلفدةك أي أنده‬
‫تستخدم فيه اللغةت فهو ذل النظام الذي تُس َ‬
‫يتضمن الجان االجتماعي للغةت وكيغ يستخدم المتحدث اللغة في بيئتهك تذ يأسذ النظام البراجماتي بعين‬
‫االعتبار عوام عدة مث الع قة بين المتحدث والمستم ت والتي تتمثد فدي تقيديم المتحددث لمسدتوى معرفدة‬
‫المستم حول الموةوعت والسلوكيات مث التناوب في المحادثة والبقاء علة الموةوع وطدرح األسدئلة ذات‬
‫الصلة ومشاركة الفرد في المحادثةك واالتصال بالعين)‪.)Lerner & Johns, 2012 : 315‬‬
‫المتعلقدة‬
‫وي َع ةرف النظام البراجماتي تجرائيا في هذه الد ارسدة بأنده‪« :‬قددرة الطفد علدة تحديدد المعداني ُ‬ ‫ُ‬
‫بالتشد ددبيهاتت والقد دددرة علد ددة تكمد ددال الجم د د بكلمد ددات ذات طد دداب ُفكد دداهي مضد ددح )ت والقد دددرة علد ددة تحديد ددد‬
‫ويحددد «بالدرجدة التدي يحصد عليهدا الطفد فدي ُبعدد‬
‫االنفعاالت المتوقعة مدن اآلسدرين فدي مواقدب محدددةت ُ‬
‫النظام البراجماتي لمقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة االبتدائيدة» ُ‬
‫المعدد فدي‬
‫هذه الدراسة)‪.‬‬
‫‪ .2‬صعوبات اللغة الشفهية ‪:Oral language disability‬‬
‫هددي مجموعددة مددن االةددطرابات فددي واحدددة أو أكثددر مددن العمليددات النفسددية التددي تتضددمن تعلددم اللغددة‬
‫واسددتخدامهات والتددي تنطددوي علددة صددعوبات فددي االسددتيعابت واالسددتماعت أو التعبيددر شددفهيات أو م دزيي مددن‬
‫االثنينت وهي تظهر في صورة صعوبات في الفهم والتعبير الشفهيت والتي تتجلة في صعوبات في استيار‬
‫نضجا مقارندة بدأقرانهمت والخلدا بدين تسلسد األحدداثت وصدعوبات‬
‫و‬ ‫الكلمات واسترجاعهات واستخدام لغة أق‬
‫المعقددةت والدرد علدة األسدئلةت باإلةدافة‬
‫المقدمدة لهدمت وصدعوبات فدي فهدم هياكد الجمد ُ‬
‫في فهم التعليمات ُ‬
‫للعيددوب الصددوتيةت والتددي تظهددر فددي النطددق غيددر الصددحيح للكلمدداتت وإبدددال األصدوات والمقدداط وعكسددها‪.‬‬
‫)‪.(Flanagan & Alfonso, 2008: 30‬‬

‫أما التعريغ اإلجرائي لصعوبات اللغة الشفهية فتعتمد هذه الدراسة علة التعريغ اإلجرائي لمقيداض‬
‫اة ددطراب اللغ ددة اللفظي ددة ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم تع ددداد‪ :‬محم ددد عل ددي الن ددوبيت ‪)73 :2010‬‬
‫للكلمدات والعبداراتت ونقدص المفدرداتت مد عددم القددرة علدة فهدم‬
‫وُيشير تلة «استخدام الفرد غيدر المناسد‬
‫ويحدد «بالدرجة التي يحص عليها الطف علدة مقيداض اةدطراب اللغدة اللفظيدة لددى‬‫الك م الصادر تليهت ُ‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم»‪.‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬حمددات الدراسة‪.‬‬
‫تتحدد الد ارسدة بكد مدن‪ :‬األدواتت والمدنهيت والعيندةت والمحدددات البشدرية والموةدوعية والمكانيدة والزمانيدةت‬
‫اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬ ‫واألسالي‬
‫‪ .1‬أدوات الدراسة‪.‬‬
‫اعتمدت الدراسة علة مجموعة من األدواتت وهي‪:‬‬
‫أ) مقيدداض سددتانفورد بينيدده)ت الصددورة الخامسددةت النسددخة المعدلددة)ت ترجمددة وتقنددين عبددد الموجددود‬
‫عبد السمي ت ‪.)2017‬‬
‫‪-9-‬‬
 ‫وتقنين‪ :‬مصطفي محمد كام ت ‪.)2005‬‬ ‫ب) استبار الفرا العصبي السري )‪ )QNST‬تعري‬
‫ج) مقيدداض المسددتوى االقتصددادي واالجتمدداعي والثقددافي تعددداد‪ :‬محمددد أحمددد سددعفانت دعدداء محمددد‬
‫سطابت ‪.)2016‬‬
‫د) مقي دداض اة ددطرابات اللغ ددة اللفظي ددة ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم تع ددداد‪ :‬محم ددد عل ددي‬
‫النوبيت ‪.)2010‬‬
‫ه) مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪ .‬تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫و) البرن ددامي الت دددريبي لتنميد ددة أنظم ددة اللغ ددة لخفد ددض ص ددعوبات اللغ ددة الشد ددفهية ل دددى األطفد ددال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫‪ .2‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫اعتم دددت الد ارس ددة عل ددة اس ددتخدام الم ددنهي التجريب ددي م ددن سد د ل التص ددميم ذي المجم ددوعتينت وهم ددا‪:‬‬
‫المجموعددة التجريبي دةت والمجموعددة الضددابطةك وذل د لم ئمتدده لطبيعددة الد ارسددةت والوقددوف علددة مدددى ف ةعاليددة‬
‫تنمية أنظمة اللغة لخفض صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .3‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫تضمنا عينة الدراسة المجموعتين الفرعيتين التاليتين‪:‬‬
‫أ) مجموعة الدراسـة السـيكومترية‪ :‬تكوندا مدن ‪ )35‬طفد و وطفلد وة مدن مجتمد الد ارسدة األصدلي مدن‬
‫األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالص ددب األول االبت دددائيك وذل د للتحق ددق م ددن الكف دداءة الس دديكومترية‬
‫للمقاييس المستخدمة في الدراسةت والنتقاء مجموعة الدراسة األساسية‪ :‬التجريبيةت والضابطة)‪.‬‬
‫ب) مجموعــة الدراســة األساســية‪ :‬تكونددا مددن ‪ )20‬طفد و وطفلد وة مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم‬
‫بالصددب األول االبتدددائي ممددن لددديهم صددعوبات فددي اللغددة الشددفهيةت حيددث بلددم عدددد الددذكور ‪)12‬‬
‫طف و ت وبلم عدد اإلناث ‪)8‬ت وتراوحا أعمارهم ما بين ‪ )6‬سنواتت و ‪ )6‬سنوات وسمسة أشهرت‬
‫المعيراري‪ ،)0.2٤١( :‬وتراوحدا‬ ‫وقد بلم المتوسا الحسابي للعمر الزمندي‪ ،)6,20 :‬واالنحرفا‬
‫نسددبة ذكددائهم م ددا بددين ‪ )94-92‬ت وقددد بل ددم المتوسددا الحسددابي لل ددذكاء‪ ،)٩2.٨٥ :‬واالنحرررفا‬
‫المعيرراري‪ ،)0.٨٧٥( :‬وتددم تقسدديمهم تلددة مجمددوعتين متكددافئتين ومتسدداويتين فددي العددددك المجموعددة‬
‫األولة وهي بمثابة المجموعة الضابطةت وتكونا مدن ‪ )10‬أطفدالت مدنهم ‪ )6‬مدن الدذكورت و ‪)4‬‬
‫من اإلناثت والمجموعة الثانية هي المجموعة التجريبية حيث تكونا مدن ‪ )10‬أطفدالت مدنهم ‪)7‬‬
‫ذكددورت و ‪ )3‬مددن اإلندداثت حيددث تددم انتقدداء المجموعددة الضددابطة مددن مدرسددة محمددد فريددد االبتدائيددة‬
‫بد ددإدارة سد ددوهاج التعليميد دة)ت والمجموعد ددة التجريبيد ددة مد ددن مدرسد ددة العمد ددري االبتدائيد ددة بد ددإدارة سد ددوهاج‬
‫التعليمية)‪.‬‬
‫‪ .4‬المحددات البشرية‪:‬‬
‫تمثلا في األطفال ذوي صعوبات اللغة الشفهية بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪- 10 -‬‬
 ‫‪ .5‬المحددات الموضوعية‪:‬‬
‫تناولددا الد ارسددة أنظمددة اللغددة الخمسددةت وهددي‪ :‬النظددام الصددوتيت والدددالليت واالشددتقاقيت والتركيبدديت‬
‫والبراجماتي)ت كما تتنداول صدعوبات اللغدة الشدفهيةت وهدي‪ :‬صدعوبات اللغدة االسدتقباليةت وصدعوبات اللغدة‬
‫التعبيرية‪.‬‬
‫‪ .6‬المحددات المكانية‪:‬‬
‫تددم تطبيددق أدوات الد ارسددة بمدرسددة محمددد فريددد االبتدائيددة بددإدارة سددوهاج التعليميددة)ت حيددث تددم انتقدداء‬
‫المجموعد ددة الضد ددابطة منهد ددات ومدرسد ددة العمد ددري االبتدائيد ددة بد ددإدارة سد ددوهاج التعليميد ددة)ت والتد ددي تد ددم انتقد دداء‬
‫المجموعة التجريبية منها‪.‬‬
‫‪ .7‬المحددات الزمانية‪:‬‬
‫تم تطبيق البرنامي التدريبي فدي الفصد الد ارسدي الثداني مدن العدام ‪ )2022/2021‬فدي الفتدرة مدن‪:‬‬
‫بداية شهر يناير)ت وحتة منتصدب شدهر مدايو)ك حيدث اسدتغرق تطبيدق البرندامي أربعدة أشدهر وأسدبوعينت‬
‫‪ )5‬جلسات أسبوعيا‪.‬‬ ‫وقد تض ةمن البرنامي ‪ )81‬جلسةت بواق‬
‫‪ .8‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‬
‫اإلحصائيةت وهي كالتالي‪:‬‬ ‫تم االعتماد علة مجموعة من األسالي‬
‫أ) استبار ويلكوكسون) للكشب عن داللة الفروق للمجموعات المرتبطة‪.‬‬
‫ب) استبار مان ويتني) للكشب عن داللة الفروق للمجموعات المستقلة‪.‬‬
‫ج) استبار ت) للمجموعات المستقلة‪.‬‬
‫د) معام ارتباط بيرسون‪.‬‬

‫‪- 11 -‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬

‫❖ متهيد‪.‬‬
‫❖ احملور األول‪ :‬أنظمة اللغة‪.‬‬
‫❖ احملور الثاين‪ :‬صعوابت اللغة الشفهية‪.‬‬
‫❖ احملور الثالث‪ :‬أنظمة اللغة وصعوابت اللغة الشفهية‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬

‫متهيد‪:‬‬

‫المتعلقددة بمتغي درات الد ارسددةك فتندداول متغي درات الد ارسددةت‬
‫داهيم واألُطددر النظريددة ُ‬
‫تندداول هددذا الفص د ُ المفد َ‬
‫وهددي أنظمــة اللغــة الخمسددةت وتتكددون مددن‪ :‬النظددام الصددوتيت والنظددام الدددالليت والنظددام االشددتقاقيت والنظددام‬
‫التركيبدديت والنظددام البراجمدداتي)ت وصــعوبات اللغــة الشــفهيةت وأنظمــة اللغــة وصــعوبات اللغــة الشــفهيةت ثددم‬
‫عام علة الفص ‪.‬‬ ‫تعقي‬

‫احملور األول‪ :‬أنظمة اللغة ‪.Language Systems‬‬

‫لقددد استلددب اللغويددون فددي تع دريفهم للغددةت فاللغددة تعريفددات كثي درة ومتنوعددةت واللغددة فددي أحددد تعريفاتهددا‬
‫هي‪ُ« :‬قدرة ذهنية مكتسبة يمثلها َنسق يتكون من رموا اصط حية منطوقة يتواص بها األفراد في مجتم‬
‫مات حيث تم االتفاق علة هذا النسق بدين مجموعدة مدن األفدراد يطلدق عليهدا الجماعدة اللغويدة» السديد عبدد‬
‫الحميد سليمانت ‪ 2010‬ب‪.)30 :‬‬
‫المعق دددة والت ددي تعمد د م وعد دات‬
‫دددا م ددن األنظم ددة ُ‬
‫ضد دم اللغ ددة ع د و‬
‫وكم ددا ه ددو الح ددال مد د أي ق دددرة ُمعق دددةت تَ ُ‬
‫أيضاك تذ تنها ُيمكن أن تتج أز‬ ‫و‬ ‫)‪(Galotti, 2008 : 339‬ت وهذه األنظمة شديدة التعقيد والتداس والتفاع‬
‫تلة أجزاءت أو تُقسم تلدة مسدتوياتت ويتمتد كد مسدتوى منهدا بخصدائص عامدة يمكدن عدن طريقهدا الوقدوف‬
‫علة أسرار مضمون ك منهات ولكن في الوقا نفسه فإن اللغة كيان واحد شديد التماس ك فجمي عناصدره‬
‫تتفاعد د وتتد د ار مد د بعض ددها لتحقي ددق مقاص ددد لغوي ددةت وال يمك ددن اس ددتبعاد ُمك ددون دون اآلس ددر محم ددود أب ددو‬
‫المعاطي عكاشةت ‪)12 :2011‬ت وبذل فإن اللغة تتكون من مجموعة من األنظمةت وهي‪ :‬النظام الصوتي‬
‫الفونولوجي)ت والنظام الداللي السيمانتي)ت والنظام االشتقاقي المورفولوجي)ت والنظام التركيبي النحدوي)ت‬
‫والنظددام البراجمدداتي االسددتخدامي) دانيددال هاالهددان وآسددرونت ‪)473 :2007‬ت وب دذل فددإن النظددام اللغددوي‬
‫هو نظام ُمعقدت اندماجيت تراكميت والذي ُي َحتّم علة الطف اكتساب مجموعة كبيرة مدن الكلمدات والعبدارات‬
‫والجمد المفدردات والقواعدد) وتخزينهدا فدي الدذاكرة طويلدة المددى ‪(Flanagan & Alfonso, 2011:‬‬
‫‪96‬ت حيث يعتمد نشاط اللغة علة التشكي الصحيح للمكونات المختلفدة التدي تُ َكدّون النظدام اللغدوي سدامي‬
‫عبد القوي عليت ‪.)205 :2017‬‬

‫وفي ةوء ما تقدم يمكن عرض أنظمة اللغة علة النحو التالي‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬النظام الصوتي (الفونولوجي) ‪Phonemic system‬‬
‫اللغة الشفهية التي نتحدث بها ما هي تال مجموعة من األصوات التي نصدرها ونتعام معهدات فمندذ‬
‫داعدا يك ددون ل دددى كد د من ددا حساس ددية وعل ددة نح ددو ملح ددو لألصد دوات البشد درية الت ددي نس ددمعها‬
‫أن نول ددد فص د و‬
‫ويعد النظام الصوتي عملية طويلة المدىك فاألصوات هدي الحدروف التدي‬ ‫)‪(Wong,et al,2008 : 47‬ت ُ‬
‫‪- 13 -‬‬
‫أي‪ :‬الكلمات) من حيث مخارجها وصدفاتها أمد عبدد المحسدن اكديت ‪)60 :2010‬ت‬ ‫تتكون منها األلفا‬
‫ويمكن تعريغ النظام الصوتي بما يلي‪:‬‬

‫مفهوم النظام الصوتي‪:‬‬

‫يشتم النظدام الصدوتي علدة القواعدد التدي تحكدم وتضدبا مدزج أو توحيدد األصدوات المختلفدة تبدراهيم‬
‫عبد ددد هللا الزريقد دداتت ‪)111 :2005‬ت ويد ددذكر أسد ددامة محمد ددد البطايند ددة وآسد ددرون ‪ )107 :2009‬أن مهد ددارة‬
‫الددوعي الصددوتي تعنددي أن الكلمددات التددي نسددمعها تتكددون مددن أص دوات مختلفددة كصددوت الحددروف والمقدداط‬
‫صدا‬
‫احدات وهو الكلمة والجملةت وأن لك حرف أو مقط من حروف ومقاط اللغدة صدوتوا سا و‬‫لتُكون صوتوا و و‬
‫يميزه عن غيرهت وعند جم هذه األصدوات تتشدك الكلمدات والجمد والنصدو ت والنظدام الصدوتي هدو ذلد‬
‫النظددام الددذي تنددتظم فيدده األصدوات األساسددية وتتجمد م وعدا لتكددوين الكلمددات والجمد فددي لغددة مددات وهددو الددذي‬
‫يحكددم طريقددة ترتيد األصدوات فددي الكلمددةك لكددي تخددرج علددة نحددو مقبددول لدددى متحدددثي اللغددة محمددد أحمددد‬
‫سصداونةت ‪)162 :2013‬ت فهدو النظددام األدندة مدن أنظمددة اللغدةت وهددو ُي َعدد اللبن د ددة األساسي د د ددة لبن دداء اللغ د ددة‬
‫المنطوق ددة )‪.(Groome, 2014: 304‬‬

‫وفددي ةددوء مددا سددبق يمكددن تعريددغ النظددام الصددوتي بأندده‪« :‬النظددام الددذي يتعامد مد األصدوات التددي‬
‫معا وفق نسق معين محكوم بمجموعة من القواعد‬
‫يخزنها ويصدرها البشر علة نحو مقصودت والتي تتجم و‬
‫الصوتية تُش ةك من س لها الكلمات التي لها يكون لها معنة يفهمه المستمعون»‪.‬‬

‫البندائيت وهدي‬
‫ويمكن اإلشارة لبعض المفاهيم التي تتعلق بالنظام الصوتي وهدي ُمرتبدة وفوقدا للتركيد‬
‫ك الصوتت والمقط ت والكلمةت والجملة)ت فاللغدة تتكدون مدن تد اركدات مختلفدة لتُشدكي تسلسد هرمديك حيدث‬
‫ويجمد د ب ددين الكلم ددات لتشكي د د د د د د د الجمل د د د ددةت كم د د د د د د ددا ُيجمد د د د بي د د د د ددن‬
‫ُيجمد د ب ددين األصد دوات لتُش ددك الكلم دداتت ُ‬
‫الجم د د لتكويد د د ددن المحد د ددادثات والقصد د د ددص)‪. (Siegler, et al,2014 : 217‬‬

‫مكونات النظام الصوتي‪:‬‬

‫ي ددتعلم األطف ددال ف ددي مواق ددب اكتس دداب اللغ ددة الش ددفهية األس ددماءت أو س سد د األصد دوات المرتبط ددة باألش ددياء‬
‫واألفعال والحوادث في العالمك لذا فمن الضروري تحلي مكونات النظام الصدوتي الدذي هدو فدي األسداض لده‬
‫‪(Gaddes,1985:‬‬ ‫مظهد درانت هم ددا‪ :‬تدراك األصد دوات اللغوي ددة والتع ددرف عليه ددات وإنت دداج ه ددذه األصد دوات‬
‫)‪.254‬‬

‫ومن س ل البحث والتتب لمكونات النظام الصوتي اتضح أنه يتكون من مجموعة من المكوندات ومنهدا مدا‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬اإلغــالق الســمعي ‪ :Auditory closure‬يرجد اإلغد ق تلددة معرفددة الكد عندددما ُينفَقدد جددزء أو‬
‫أكثر من الكد ت ويتضدمن تكملدة كلمدة ينقصدها صدوت واحدد أو مقطد لفظديت وهدو القددرة علدة توقد‬

‫‪- 14 -‬‬
‫الكلمدة وإكمالهدا بعدد سدماع جدزء منهداك فمدث و عنددما نقدول للطفد ‪ :‬تُةفدا‪)...‬ت فيقدول الطفد ‪ :‬تفدداحت أو‬
‫تليد‪)...‬ت فيقول‪ :‬تليفزيون محمد أحمد سصاونةت ‪.)182 :2013‬‬

‫وبالنظر الستبار تلينوي النفس لغوي السيد عبد الحميد سليمانت ‪ 2010‬أ‪ )203 :‬يتضح أن اإلغد ق‬
‫أشكاال متنوعةت وهي كالتاليك‬
‫و‬ ‫السمعي يتخذ‬

‫م ددن الطفد د تكم ددال نهاي ددة الكلم ددة بع ددد س ددماع ب دددايتهاك مثد د كلم ددة‬ ‫طَلد د‬
‫أ) إغـــالق النهايـــة‪ :‬وفيه ددا ُي ن‬
‫َسفي دد‪ )...‬فيكملها الطف ويقول‪ :‬سفينة)‪.‬‬

‫مدن الطفد تكمدال بدايدة الكلمدة التدي يسدم نهايتهدا مثد ك ‪ ...‬د د د ددتان)‬ ‫طلد‬
‫ب) إغالق البداية‪ :‬وفيها ُي ن‬
‫مددن‬ ‫مددن تغد ق النهايددةت أو مثد أن نطلد‬ ‫فيكملهددا الطفد ويقددول‪ :‬فسددتان)ت وهددو مسددتوى أصددع‬
‫الطفد د ذك ددر الكلم ددة بع ددد أن يس ددم المقطد د األسي ددر منه ددات مثد د ‪ ... :‬د د د د ُدمون) مد د تعط دداء الطفد د‬
‫سيارات‪ :‬األوالدت المعلمون)ت وعلة الطف أن يختار راةي أحمد الوقفيت ‪.)164 :2008‬‬

‫مدن الطفد تكمدال المقطد أو الصدوت األوسدا مدن الكلمدة بعدد سدماع‬ ‫ج) إغالق الوسط‪ :‬وفيها ُيطلد‬
‫كلمدات تتكدون مدن أكثددر‬ ‫بددايتها ونهايتهدات وحدذف المقطد أو الصدوت األوسدات وهددذا الندوع يتطلد‬
‫من مقط مث ك فنقول ‪-‬مث و ‪ :-‬تَ َما ‪ ...‬د ددح) فيكملها الطف ويقول‪ :‬تماسيح)ت ويمكن أن تُوة‬
‫صور كبدائ يختار الطف منها‪.‬‬

‫مدن الطفد تكمددال‬ ‫ويطلد‬

‫د) إغـالق البدايـة والنهايـة‪ :‬وفيهددا ُيدذكر المقطد األوسدا فقدا مددن الكلمدةت ُ‬
‫المقط د أو الصددوت الددذي فددي البدايددة أو النهايددة م وع دا وهددو أصددع أن دواع اإلغ د قت وذل د مث د أن‬
‫‪ ...‬د د د ددصي د د د ‪ )...‬وعلي دده تحدي ددد الص ددوتين المفق ددودين وإنتاجهم ددات بقول دده عص ددير)ت‬ ‫يس ددم الطفد د‬
‫ويمكن وة مجموعة من الصور للطف كبدائ يختار منها كوسيلة مساعدة له‪.‬‬

‫ويشددير تلددة القدددرة علددة تجمي د األص دوات‬

‫‪ .2‬الــدمج أو التوليــا الصــوتي ‪ُ :Sound Blending‬‬
‫المفددردة أو المقدداط بعددد سددماعها وتكددوين كلمددة ذات معنددةت والتجمي د أو الدددمي الصددوتي هددو أق د‬
‫صعوبة مدن التحليد الصوتي مسدعد أبدو الدديار وآسدرونت ‪)27 : 2014‬ت ويدذكر السديد عبدد الحميدد‬
‫سليمان ‪ )268 : 2006‬أنه البد أن يكون تدري الطفد منص ودبا علدة التوليدغ الصدوتي بدايدة مدن‬
‫رياض األطفال وحتة الصب األول االبتدائيت أو باألحرى تعليم بعض الوحددات الصدوتية األصدغر‬
‫الخاصددة باللغددةت ويتخددذ الدددمي أو التوليددغ ث ثددة أشددكالت وهددي‪ :‬دمددي الكلمددات شددفهيا لتكددوين جملددةت‬
‫ودمي األصوات شفهيا لتكوين كلمةت ودمي المقاط شفهيا لتكوين كلمة‪.‬‬

‫‪ .3‬الســجع ‪ :Rhyme‬القدددرة علددة التعددرف علددة الكلمددات ذات النهايددات المتشددابهة مث د ‪ :‬قلددمت علددم)‬
‫و أفنانت أسنان)ت ويمي الطف أثناء اللهو تلة استخدام السج والكلمات والعبداراتت حتدة لدو كاندا‬
‫بدددون معنددة مفيدددت وهددذا يمث د للطف د ُعذوبددة تجعلدده يسددتمت بترديددد هددذه األلفددا والعبددارات عطيددة‬

‫‪- 15 -‬‬
‫ويش ددير الس دديد عب ددد الحمي ددد س ددليمان ‪ )268 : 2006‬تل ددة أهمي ددة‬
‫س ددليمان أحم دددت ‪)119 : 2014‬ت ُ‬
‫تدري الطف بدايدة مدن عمدر الرابعدة علدة الندواحي المتعلقدة بدالوان والقافيدة بدين الكلمدات وم حظدة‬
‫التغيرات واالست فات في هذا الجان ‪.‬‬

‫يذكر بكري شيخ أمين ‪ )128-127 :2003‬ث ثة أقسام للسج ت هي‪:‬‬

‫أ) السجع المتوازي‪ :‬هو ما اتفقا أعجداا فواصدله فدي عددد الحدروف والدوان وال ةدروي أي‪ :‬أسدر حدرف‬
‫ف ددي الكلم ددة)ت مث د كلم ددة‪ :‬مرفوع ددةت مقطوع ددة)ك فه ددي تتف ددق ف ددي ع دددد الح ددروف ‪ 6‬ح ددروف)ت وف ددي‬
‫الوانت فك الكلمتين علة وان مفعولدة)ت وفدي ال ةدروي أي أسدر حدرف فدي الكلمدة)ك فكد الكلمتدين‬
‫تنتهي بالحرف نفسه‪ :‬التاء المربوطة)‪.‬‬

‫المطرف‪ :‬وهو ما اتفقا أعجاا فواصله في ندوع الحدروف واستلفدا فدي عدددها ووانهداك مثد ‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ب) السجع‬
‫وق ددارات أط دوارا) فهات ددان الكلمت ددان تتفق ددان ف ددي أس ددر ث ث ددة أح ددرف ارا) وتختلف ددان ف ددي ع دددد الح ددروفك‬
‫فدداألولي تتكددون مددن ‪ )5‬أصدواتت والثانيددة تتكددون مددن ‪ )6‬أصدواتت وأمددا مددن ناحيددة الددوان فالكلمددات‬
‫مختلفتانك فاألولة علة وان فعاال)ت والثانية علة وان أفعاال)‪.‬‬

‫ج) السجع المتـوازن‪ :‬وهدو مدا اتفقدا أعجداا فواصدله فدي عددد الحدروف ووانهدا واستلفدا فدي ال ةدروي أي‬
‫أس ددر ح ددرف ف ددي الكلم ددة)ك مثد د ‪ :‬الط ددارقت الثاقد د )ك فالكلمت ددان تتفق ددان ف ددي ع دددد الح ددروف وه ددو ‪6‬‬
‫أح ددرف)ت وتتفق ددان ف ددي ال ددوان الفاعد د )ت ولكنهم ددا تختلف ددان ف ددي ال د ةدرويك ف دداألولة تنته ددي بح ددرف ق)ت‬
‫والثانية بحرف ب)‪.‬‬

‫تُحدد راندا عبد العليم المنير ‪ )12 :2015‬مهارتين فرعيتين للسج ت هما‪:‬‬

‫أ) تعــرف الســجع ‪ :Rhyme Identification‬وهددي القدددرة علدة تحديددد الكلمددات ذات النهايددات‬
‫المتشابهةت مث ‪ :‬خيارت سم ت ولدت حمار)‪.‬‬

‫ب) إنتـاج السـجع ‪ :Rhyme Production‬وهدي القددرة علدة ذكددر كلمدة أو كلمدات جديددة تتشددابه‬
‫م د الكلم ددة الت ددي يس ددمعهات مث د ذك ددر كلم ددات تتش ددابه م د كلم ددة حري ددق)ت ومنه ددا‪ :‬ص ددديقت فري ددقت‬
‫طريق‪ ...‬تلخ)‪.‬‬

‫بعض مظاهر تطور النظام الصوتي (الفونولوجي) لدى الطفل‪:‬‬

‫الطف د معظددم القواعددد والق دوانين التددي تحكددم وتضددبا اتحدداد األص دوات اللغويددة فددي السلسددلة‬ ‫يكتس د‬
‫الصوتية التي تتكون منها المقداط اللفظيدة والكلمدات والمهدارات الفونولوجيدة األسدرى فدي سدن مبكدرةك حيدث‬
‫الطف معظمهدا فدي السدنوات األربد األولدة مدن حياتدهك حيدث تن قدرتده علدة المعالجدة الفونولوجيدة‬ ‫يكتس‬
‫الصدحيحة للكلمدات والمقداط اللفظيدة تتطدور تددريجيا عبدد العزيدز مصدطفة السدرطاوي وآسددرونت ‪:2009‬‬
‫‪.)17‬‬

‫‪- 16 -‬‬
‫المسدتخدمة فدي لغدة مجتمعده تُعدد ةدرورية للسدماح لده بتخدزين‬
‫ويعتقد أن حساسدية الطفد لألصدوات ُ‬
‫ُ‬
‫الكلمددات علددة نحددو فعددال فددي قاموسدده اللغددوي )‪(Wong et al, 2008: 48‬ت كمددا أن اكتسدداب الطفد‬
‫للهيك د الصددوتي للغددة لدده جانبددانك أولهمددا‪ :‬هددو القدددرة علددة التمييددز ونطددق األص دواتت والثدداني‪ :‬هددو معرفددة‬
‫القواعد التي تحكم كيفية دمي األصوات في وحدات أكبرت وهي الكلمات )‪.(Cazden,1970: 57‬‬

‫للسدج ت ويمكنده حفدا األغداني ذات القدوافي‬ ‫كمدا أن الطفد فيمدا بدين سدن ‪ )4-3‬سدنوات يسدتجي‬
‫وترديدهات أما فيمدا بدين سدن ‪ )5-4‬فيسدتطي الطفد مطابقدة األصدوات المتشدابهة م وعدا أول صدوتت أسدر‬
‫صددوت)ت ويددتمكن الطفد مددن استيددار الصددوت الددذي ال ينتمددي لمجموعددة مددن الكلمددات ‪-‬فددي بدايددة أو نهايددة‬
‫الكلمدة‪-‬ك مثد ‪ :‬شدجرت حجدرت لـبنت قمدر) ‪(Flanagan & Alfonso, 2011 : 31-32‬ت وفدي عمدر‬
‫‪ )4‬سدنوات يدتمكن الطفد مدن تقسديم الجملدة تلدة كلمدات منفصدلةت وفدي عمدر ‪ )5‬سدنوات يسدتطي الطفد‬

‫المَقةفاة واستخراجهاك مث ‪ :‬سيارت حمارت سضدارت أسـد)ت ُ‬

‫ويحددد أول صدوت فدي‬ ‫التعرف علة الكلمة غير ُ‬
‫الكلمات المسموعةت ويمزج صوتوا في البداية م كلمة أسرىك مثد مدزج أو ةدم صدوت م) لكلمدة طدار)ت‬
‫فتصبح مطار)ت ويمكنه أن ُيقسدم الكلمدات المسدموعة تلدة مقاطعهدات كمدا أنده فدي سدن ‪ )6‬سدنوات تتطدور‬
‫صند د د د د د د القد دوافيت‬
‫قد دددرة الطفد د علد ددة دمد ددي األصد دوات والتحليد د الصد ددوتي للكلمد ددات القصد دديرةت ويستطيد د د د د د د ُ‬
‫ويمكن د د د دده مدزج صوتي د د د د ددن أو ث ث د د د د ددة أصدوات لتكوي د د د د ددن كلم ددة ‪.(Shipley & McAfee, 2016 : 290-‬‬
‫)‪291‬‬
‫التدريب على تنمية النظام الصوتي لدى األطفال‪:‬‬
‫مجموعدة مدن األنشدطة لتنميدة النظدام الصدوتي لددى األطفدالت‬ ‫بناء علدة مدا سدبق يمكدن اسدتخ‬
‫ولكد ددن يجد د األسد ددذ فد ددي االعتبد ددار أن أسد ددلوب العد د ج للنظد ددام الصد ددوتي يختلد ددب تب وعد دا لمسد ددتوى الصد ددعوبةك‬
‫فاألسلوب األول يركز علة تعليم الطف كيفية نطق الصوت المستهدف علة نحو صدحيحت وتعمديم النطدق‬
‫الصحيح تلة المواق والسدياقات والوحددات اللغويدةت والمحافظدة علدة نطدق هدذا الصدوت علدة نحدو صدحيح‬
‫فددي المواقددب االعتياديددةت أمددا المسددتوى الع جددي الثدداني فهددو عد ج تد اركددي لغددوي يركددز علددة تسددهي تعددادة‬
‫محمد أحمد سصاونةت ‪.)187 :2013‬‬ ‫تنظيم النظام الصوتي لدى الطف‬

‫وفيما يلي عرض للمستوى الع جي الثاني‪:‬‬

‫الطف د علددة تكملددة كلمددة‬ ‫أ) التــدريب علــى اإلغــالق الســمعي‪ :‬وتشددتم هددذه األنشددطة علددة تدددري‬
‫ينقص ددها ص ددوت أو مقطد د لفظ دديك مثد د ‪ :‬حص ددا‪...‬ت حص ددان) محم ددد أحم ددد سص دداونةت ‪:2013‬‬
‫‪.)186‬‬

‫ب) التدريب على السجع‪ :‬تحدى مهارات الوعي الصوتي التي يمكدن دمجهدا فدي البدرامي الع جيدة مدن‬
‫عليه ددا م ددن سد د ل ع ددرض أغني ددة‬ ‫س د ل اس ددتخدام الش ددعر واألغ دداني ذات القد دوافيت ويمك ددن الت دددري‬

‫‪- 17 -‬‬
‫بسدديطة بهددا كلمددات متشددابهة فددي أواانهددا وعلددة الطف د أن يحدددد هددذه الكلمددات المواون دة ‪(Fish,‬‬
‫)‪.2016 : 273‬‬

‫ج) الجمــل تات الســجع‪ :‬وفيهددا تُدذكر جملددة ناقصددة وعلددة الطف د تكمالهددا بكلمددة لتصددبح علددة الددوان‬
‫نفسددهك مث د ‪ :‬كانددا سددمر تتأم د الغيددومت وتنتظرهددا حتددة تتح ددرك لتشدداهد ‪ :)...‬القمددرت النجـــومت‬
‫السحاب) عبد الرحمن نقاوةت ‪.)25 :2006‬‬

‫د) التدريب على تجميع األصوات (التوليا الصوتي)‪ :‬حيث ُيقال للطف أصدوات الكلمدات علدة نحدو‬
‫منفص د ت ويطل د م ددن الطف د تجميعه ددا لتك ددوين كلمددة واح دددة الس دديد عب ددد الحمي ددد س ددليمان ‪:2013‬‬
‫‪.)180‬‬
‫ه) التدريب على عد األصوات‪ :‬حيث ُي َدةرب الطف علة ذكدر عددد األصدوات فدي الكلمدة التدي تُعدرض‬
‫سماعا )‪.(Mortimore, 2008: 253‬‬ ‫و‬ ‫عليه‬
‫و) التـــدريب علـــى التصـــنيا الصـــوتي‪ :‬وه ددي تس ددتراتيجية تق ددوم عل ددة ع ددرض ث د ث أو أرب د كلم دداتت‬
‫م ددن الطفد د أن يس ددتخرج الص ددوت‬ ‫ويطلد د‬
‫جميعه ددا تش ددترك ف ددي ص ددوت واح دددت ع دددا كلم ددة واح دددةت ُ‬
‫المشترك في ك مجموعة من هذه الكلمات السيد عبد الحميد سليمانت ‪.)205 :2005‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬النظام الداليل (السيمانتي) ‪:Semantic System‬‬

‫مجردات بد ُنددركها مرتبطدة بمدا تؤديده مدن معندةت‬ ‫و‬ ‫اكا صوتيا‬
‫تننا ال ندرك األصوات الفونيمات) تدر و‬
‫وه ددذه األصد دوات تُ َؤّلد دب الكلم دداتت وم ددن المع ددروف أن أي لغ ددة م ددن اللغ ددات تت ددألب م ددن ع دددد ال نه ددائي م ددن‬
‫المف ددرداتت والت ددي تُش ددير تل ددة االرتباط ددات ب ددين األص دوات والمف دداهيم واألفك ددارك وه ددذا االرتب دداط ب ددين أص دوات‬
‫المف ددردات ومعانيه ددا ه ددو اص ددط حي اتف دداقيك ت وذا ف ددإن ص ددوت الكلم ددة بح ددد ذات دده ال يعك ددس معناه دداك أي أن‬
‫أصوات المفردات التي نتحدث بها ليسا بالضرورة تمثي و حقيقيا لخصائص األشياءت ومدن ثَد ةم فهدي مجدرد‬
‫رموا اصط حية للداللة عليها راف النصير الزغلولت عماد عبد الرحيم الزغلدولت ‪)236 :2009‬ت ومعندة‬
‫كونها اصط حيةك أي اتفق عليها أصحابها الناطقون بها‪.‬‬

‫مفهوم النظام الدًللي‪:‬‬

‫ُيمكن تعريغ النظام الدداللي بأنده نظدام مدن القواعدد التدي تحكدم معندة أو محتدوى الكلمدات وتركيباتهدا‬
‫)‪(Robert& Owens, 2012 : 23‬ت كما ُيشير تلة نظام المفردات أو معاني الكلمات في اللغةت حيدث‬
‫وي َعد ةرف علدة‬
‫يختص بفهم المفردات واستخدامهات وربا الكلمات باألشدياء ليرندرت جدونزت ‪)340 :2014‬ت ُ‬
‫أندده معنددة الوحدددات اللغويددة وفددق سددماتها الدالليددة المعروفددة والمقبولددة فددي ةددوء السددياق الضددامن لمعناهددا‬
‫السيد عبد الحميد سليمانت ‪)68 :2015‬ت‬

‫‪- 18 -‬‬
‫ويشير راةي أحمد الوقفي ‪ )336 :2015‬أن النظدام الدداللي هدو جدوهر العمليدة اللغويدةت وهدو يتكدون‬
‫ُ‬
‫من ث ثة عناصرت هي‪ :‬المفاهيم أو المفرداتت واألفعال والحوادثت والع قات بين المفاهيم والحوادث‪.‬‬

‫والنظ ددام ال ددداللي يتض ددمن كد د م ددن‪ :‬المعن ددي الحرف ددي للكلم ددةت والمعن ددي المج ددااي للكلم ددةت والمع دداني‬
‫المختلف ددة للكلم ددة الواح دددةت والع ق ددات ب ددين الكلم ددات‪ :‬التددرادفت والتض ددادت والتض دداد العكس دديت واالش ددتمال)ت‬
‫والسياق الذي تُستخدم فيه الكلمةت والسمات الداللية للكلمةت ومعنة الجملةت والع قات بين الجم ت وسمات‬
‫الجمد شددحدة تسددماعي فددارع وآسددرونت ‪)175 :2000‬ت فالنظددام الددداللي ال يخددتص فقددا بمعنددة الكلمددات‬
‫المفردةت وإنما يتعدى تلة معاني الجم ‪.(Griffiths, 2006 : 15) .‬‬

‫وفي ةدوء مدا سدبق يمكدن تعريدغ النظدام الدداللي بأنده‪« :‬ذلد النظدام الدذي يخدتص بد ارسدة الكلمدة مدن‬
‫حيث معناهات فهو يختص بتمثي الرمدز أو الشديء فدي العدالم الخدارجيت سدواء كدان ماديدا أو معنويدا بكلمدة‬
‫واحدة أو أكثر من كلمةت كما يدرض الع قة بين الكلمات بعضها ببعض»‪.‬‬

‫الكفاية اللغوية على المستوى الدًللي‪:‬‬

‫تذكر شحدة تسماعي فارع وآسرون ‪ )177-176 :2000‬أن الكفاية اللغوية تعني معرفة األمور التالية‪:‬‬

‫المعنــى الحرفــي أو المعجمــيت والمعنــى المجــازي للكلمــةت والمعــاني المختلفــة للكلمــة (المشــتر‬
‫عرض للع قات بين المفردات‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫اللفظي)ت والعالقات بين المفرداتت وفيما يلي‬

‫العالقات بين المفردات‪:‬‬

‫دام المس دئو َل عددن معدداني الكلمدداتت والمجموعددات مددن الكلمدداتك أي‪ :‬معدداني‬ ‫دداللي النظد َ‬
‫دام الد ُّ‬‫ُي َع دد النظد ُ‬
‫المف ددرداتت والع ق دةُ بينهم ددا ه ددي الت ددي تُش ددك مفتا وح دا للكلم ددة أو للكلم ددات األس ددرى محم ددد أحم ددد سص دداونةت‬
‫‪)167 :2013‬ت كما أن تعليم الطف المفردات يساعد علة تحديد الع قات بين الكلماتت ويدعم العمليات‬
‫وراء المعرفيدة المتعلقدة بتطدوير اللغدة )‪ (Schiff & Joshi, 2016: 193‬ت ومعندة الكلمدة هدو محصدلة‬
‫ع قاتهد ددا بالكلمد ددات األسد ددرى فد ددي المجد ددال الد ددداللي نفسد ددهت وأهد ددم هد ددذه الع قد ددات هد ددي‪ :‬التد درادفت والتضد ددادت‬
‫واالشتمالت وع قة الك بالجزء محمد محمد داودت ‪)188 :2001‬ت وبيان هذه الع قات كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الترادف ‪ :Synonymy‬هو ع قة بدين المفدردات بحيدث تكدون هدذه المفدردات متطابقدة فدي سدماتها‬
‫الداللي ددةت ولكنه ددا ق ددد تختل ددب أحيا ون دا ف ددي س ددماتها الثانوي ددة ش ددحدة تس ددماعي ف ددارع وآس ددرونت ‪:2000‬‬
‫‪)186‬ت وهددو يعنددي أن تتماثد كلمتددان أو أكثددر فددي المعنددةت تذ ُيمكددن أن تحد الكلمددة محد األسددرى‬
‫المرادفددة لهددا دون حدددوث تغييددر جددوهري فددي المعنددة )‪(Griffiths, 2006: 26‬ك فددي حددين ُيشددير‬
‫)‪ (Cruse, 2000 : 156‬تلددة أنده تذا مدا فسدرنا المرادفدات علدة أنهدا تشدابه للمعندة فقدا فسددتبدو‬
‫الع قة غير مفيدة تلة حد مات ولكن تذا قلنا تن المرادفات هي كلمات ذات أوجه تشابه دالليت وهذا‬
‫دوحا مددن است فاتهددات فحينهددا نكددون أكثددر تنصدداوفات ويددذكر كد مددن & ‪(Robert‬‬
‫التشددابه أكثددر وةد و‬

‫‪- 19 -‬‬
‫)‪ Owens, 2012: 24‬أن معنة الجملة هي أكثر أهمية من معداني الكلمدات المفدردةك ألن الجملدة‬
‫تُ َمثّد معنددة أكبددر مددن مجمددوع الكلمددات المفددردةت وال تُمث د الجملددة الكلمددات التددي تُشددك تل د الجملددة‬
‫ضدا الع قدات بدين تلد الكلمداتت وهدو مدا أشدار تليده ‪(Anderson, 2015:‬‬ ‫فحسد ت بد تمثد أي و‬
‫الكل ددي‬
‫الجمد د ب ددين مع دداني الكلم ددات المف ددردة للوص ددول تل ددة المعن ددة ُ‬ ‫)‪ 318‬بأن دده لفه ددم الجمل ددة يجد د‬
‫للجملة‪.‬‬

‫وأما بالنسبة ألنواع الترادف فيوجد هناك أنواع كثيرةت منها‪:‬‬

‫أ) الترادف التام أو المطلق‪ :‬وهو ُيشير تلدة التماثد التدام للمعندةت أي أنهدا عناصدر تتسداوى جمي وعدا‬
‫فددي معناهددا مددن س د ل السددياقات المختلفددة التددي تكددون فيهددات أي أندده يمكددن أن تح د كلمددة مح د‬
‫األسرى في جمي السياقات اللغوية دون تغير المعنة)‪(Cruse, 2000: 157‬‬
‫ب) الترادف الجزئي‪ :‬والذي يتضح من سد ل ُقدرب معندة بدين مفدردتينت ولكنهمدا تُسدتخدمان بدالمعنة‬
‫فيقددال‪ :‬عددالي‬ ‫ٍ‬
‫نفسدده تددارة وال تُسددتخدمان بدده تددارة األسددرىت مث د قددول‪ :‬جب د ٌ عددالت جب د ٌ مرتف د ٌ )ت ُ‬
‫الهمة)ت وال ُيقال‪ :‬مرتف الهمة)‪.‬‬
‫أبت ومددن المترادفددات‬ ‫ٍ‬ ‫ج) تـرادف اًلشــتمالت مثد ‪ :‬هددذا والددديت وهددذا أبددي)ك فكد ُّ ٍ‬
‫أب والدٌددت وكد ُّ والددد ٌ‬
‫وذكي) محمد علي الخوليت ‪.)94-93 :2001‬‬ ‫ٌّ‬ ‫نبيهت‬
‫عالت ومرتف ٌ )ت و ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫أيضا‪:‬‬
‫و‬
‫‪ .2‬التضـــاد ‪ :Antonymy‬وُيش ددير تل ددة وج ددود تع ددارضت واس ددت فت وتن دداقض ب ددين معن ددة كلمت ددينك مث د ‪:‬‬
‫فقيرت وغني) )‪(Griffiths, 2006: 30‬ك أي‪ :‬يكدون للددال الواحدد معنيدان متضدادانت ووجدود كلمتدين‬
‫ومس دن)ت و ذك ددرت‬
‫دابت ُ‬
‫ظ دات لكنهم ددا متض ددادتان ف ددي المعن ددةك مث د ‪ :‬واس د ت وة د ّديق)ت و ش د ٌّ‬
‫مختلفت ددين لف و‬
‫وأنثة)ت وتجدر اإلشارة تلة أن التضاد يشدتم التضداد بدين الصدفات‪ :‬كبيدرت وصدغير)ت وبدين األفعدال‪:‬‬
‫يحد ت ويكدره)ت وبددين الظددروف‪ :‬فددوقت وتحددا)ت وبددين األسددماء‪ :‬السددماءت واألرض) شددحدة تسددماعي‬
‫فارع وآسرونت ‪.)188 :2000‬‬

‫أنواع التضاد‪:‬‬
‫بعض من هذه األنواعت والتي هي مح اهتمام الدراسة‪:‬‬
‫يوجد أكثر من نوع من أنواع التضادت وستُعرض ٌ‬
‫دار ثالثو داك مث د ‪ :‬حدديت وم ني دا)ت و ذكددرت‬
‫أ) التضــاد الحــاد أو الثنــائي‪ :‬هددو تضدداد ثنددائي ال يقب د سيد وا‬
‫ّ‬
‫حي جدا)‪.‬‬
‫ميا جدا)ت وال‪ٌّ :‬‬ ‫أنثة)ت وال يقب التدرجك ف ُيمكن أن نقول‪ :‬ن‬
‫الت ام بين الضدينك مث ‪ :‬باعت واشترى)ت و أسذت وأعطة)ك فإن‬ ‫ب) التضاد العكسي‪ :‬وهو يستوج‬
‫الت ام‪.‬‬ ‫حدث بي ) ف بد أن يكون قد حدث شراء)ك أي أنه يستوج‬

‫ج) التضــاد المتــدرج‪ :‬هددو تضدداد قابد ألن يكددون فيدده تدددرج بددين المتضدداداتك مثد ‪ :‬كبيددرت وصددغير)ت‬
‫و طوي ت وقصير)ت و سخنت بارد)ك فالطول والقصر درجات‪ ...‬تلخ‪.‬‬

‫‪- 20 -‬‬
‫د) التضـــاد اًلمتـــدادي (اًلتجـــاهي)‪ :‬حي ددث يك ددون ك د المتض ددادين عل ددة امت ددداد واح دددك مث د ‪ :‬ف ددوقت‬
‫وتحا)ت و داس ت وسارج) ‪ ...‬تلخ محمد علي الخوليت ‪.)121 :2001‬‬

‫‪ .3‬اًلشتمال واًل نضواء أو التصنيا‪ :‬وهدو عبدارة عدن أن كلمدة تنددرج تحدا كلمدة أسدرىك مثد ‪ :‬أسددت‬
‫وحيد دوان)ت و تفد دداحت وفاكه ددة)ت و أ ت وقريد د )ت و سد ددوفت وانفع ددال)ك فكلمد ددة حيد دوان) تشد ددتم علد ددة‬
‫أسد)ت وكلمة أسد) تنددرج تحدا كلمدة حيدوان)ت وتُسد ةمة الكلمدة األولدة وهدي أسددت وتفداحت وأ ‪...‬‬
‫شتملةت والكلم ُة الثاني ُة وهي حيوانت وفاكهةت وقري ‪ ...‬تلخ) كلم وة ُمشتملة‪.‬‬
‫تلخ) كلم وة ُم َ‬
‫دتمال يعنددي أن كلمددة تشددتم علددة الثانيددةت ولكددن ال تشددتم الكلمددة الثانيددة علددة الكلمددة األولددةك‬
‫واالشد ُ‬
‫انت ولكن‬ ‫ٍ‬
‫فكلمة حيوان) تشتم علة كلمة أسد) ولكن الكلمة الثانية ال تشتم علة األوليت فك ُّ أسد حيو ٌ‬
‫أسدا محمد علي الخوليت ‪.)132 :2000‬‬ ‫ان و‬ ‫ليس ك ُّ حيو ٍ‬

‫وي َعد االشتمال أو التصنيغ عملية أساسدية بالنسدبة للطفد فدي المدرسدة أثنداء اللعد ك فالطفد الدذي‬
‫ُ‬
‫ددنت وغيدر ذلد ت ممدا يتطلد‬
‫وشعوبت وعواص ٌدمت وم ٌ‬
‫ٌ‬ ‫اتت‬‫قار ٌ‬
‫يدرض الجغرافيا مث و يج أن يعرف أن هناك ة‬
‫القدرة علة التصنيغت والشيء نفسه ينطبق علة األلعاب والهوايات‪.‬‬

‫ُيشددير عددادل محمددد العدددل ‪ )431-429 :2010‬أن اكتسدداب االشددتمال يمددر بعدددد مددن الم ارح د ت‬
‫وهي كما يلي‪:‬‬

‫المقومدات التدي تصدب األشدياء والمواقدب واألحدداثك مثد الدوعي‬

‫أ) الوعي بخصائص األشياء‪ :‬وهي ُ‬
‫بخصائص أن الفي ) له أربعة أرج ت وهو ةخم الحجمت ولونه رماديت وله أذنان كبيرتانت وذيد‬
‫قصيرت وسرطوم يشرب به الماء‪ ...‬تلخت وأن الزرافة) لها أربعة أرجد ت ولونهدا بندي وأبديضت ولهدا‬
‫رقبة طويلة‪ ...‬تلخت وهكذا‪.‬‬

‫ب) تحديــد أوجــش الشــبش واًلخــتالف بــين األشــياء‪ :‬ويحدددث ذلد مددن سد ل مقارنددة سصددائص األشددياء‬
‫وتحديد الخصائص التي تتشابه وتختلب فيها هذه األشياءت مث أن الفي ت والزرافة) يتشابهان في‬
‫أن كليهمددا لدده أربعددة أرجد ت ولهمددا ذيد ت ويددأك ن األعشددابت ويشدربان المدداء‪ ...‬تلددخت ويختلفددان فددي‬
‫اللونت وطول الرقبةت والصوت الذي يصدره ك منهما‪ ...‬تلخ‪.‬‬

‫ج) تحديــد العوامــل المشــتركة ضــمن مجموعــة مــن األشــياء‪ :‬حيددث تُجم د طائفددة مددن األشددياء وفددق‬
‫مجموعة من العوام المشتركة أو واائفهات مث وة الفي ت والزرافةت واألسددت والكلد ت والقطدة)‬
‫ةمن فئة الحيواناتت وهي فئة اشتماليه يندرج تحتها كثير من األشياء‪.‬‬

‫د) تحديــد المحكــات أو القواعــد‪ :‬حيددث ُيتعد ةدرف تلددة المحكددات والقدوانين وتحديدددها مددن أجد تحديددد مددا‬
‫دنفا معي وندات فدإن‬
‫يتضمنه المفهوم أو يستبعد منهت فالطف الذي يسدتطي القدول تن الشديء يخدص ص و‬

‫‪- 21 -‬‬
‫لديدده تمكانيددة عاليددة علددة تطبيددق المفهددوم علددة نحددو مناسد ت أمددا تذا اسددتخدم الطفد المحد علددة‬
‫نحو غير صحيحت أو صحيح جزئيا فإن سلوكه يبدو غير عادي أو يبدو عليه االةطراب‪.‬‬

‫ه) التحقــق مــن مصــدامية المفهــوم‪ ،‬والم يــار‪ ،‬أو الق ـوانين‪ :‬تقتضددي المرحلددة الخامسددة مددن تشددكي‬
‫المفهوم في تطبيق القواعد أو المحكات علة أشياءت ومواقدبت وأحدداثت وأفكدار للتحقدق مدن صددق‬
‫ذل د المح د أو المعيددارت وهددي تُعددد سطددوة افت ارةددية فاحصددةت وقددد يحدددث تشددكي مفدداهيم ساطئددة‬
‫نتيجة لعدم اكتمال المعلومات لدى الطف ت أو لخبرات سابقةت أو لفش في تفسير المعلومات علدة‬
‫نح ددو مناسد د ت أو لعج ددز ف ددي المه ددارات المعرفي ددة ف ددي التميي ددز والمقارن ددة والتع ددرف عل ددة الع ق دداتت‬
‫وتشكي المفاهيم المجردة‪.‬‬

‫القددرة‬ ‫و) اًلحتفاظ بالمفهوم وتكاملش‪ُ :‬ي َعد امتداد لعملية تشكي المفاهيمت تذ تن تنظيم التفكير يتطل‬
‫عل ددة رب ددا المف دداهيم المكتس ددبة أصد د و ت واس ددتخدامها ف ددي تط ددوير أوسد د وأكث ددر تعقي د وددات وك ددذل ف ددي‬
‫االستدالل والتخطيا وتقويم الخبراتت وفي التفكير الناقد‪.‬‬

‫بعض مظاهر تطور النظام الدًللي لدى الطفل‪:‬‬

‫الجم د المسددموعة فددي الحقيقددة‬
‫بعددد أن يتطددور النظددام الصددوتي بقدددر مددات وبعددد أن يدددرك الطفد أن ُ‬
‫تتكددون مددن مجموعددة مددن الكلمدداتت ويتعددرف علددة األص دوات المألوفددة دون ترفدداق أي معنددة لهددات فددي ذل د‬
‫الحيد د د ددن يحد د دددث تغيد د د ددر كبيد د د ددرك تذ تند د د دده يبد د د دددأ فدي تق د د د دران مع ٍ‬
‫دان لهدذه األصدوات والكلمدات ‪(Siegler, et‬‬
‫تال بعددد أن يكددون الطفد قددد‬ ‫)‪al, 2014 : 231‬ت ويددرى بعددض البدداحثين أن معدداني الكلمددات ال تُكتسد‬
‫صور ذهنية ثابتة أو مفاهيم عن األشدياء واألحدداث التدي تُشدير تليهدا هدذه الكلمداتت وإال‬
‫وا‬ ‫استطاع أن ُي َكّون‬
‫لما استطاع أن ُي َعّبر عن الشيء في غيابهت ولرسم هذا النوع من الصور الذهنية يحتاج الطف تلة امت ك‬
‫أن ُيسدمح‬ ‫القدرة علة معرفة الفدارق بدين ندوع وآسدر مدن األشدياءت ولتعلديم الطفد الفدوارق بدين األشدياء يجد‬
‫بكثيددر مددن األشددياءت ولدديس باأللعدداب فقددات وحينهددا سيكتشددب الطف د أن هندداك ف دوارق فددي‬ ‫للطف د أن يلع د‬
‫الملمس والوان‪ ...‬تلخت كما أن مستوى تدراك الطف للداللة يختلب في ك مرحلة عن سابقاتهاك فقد ينطق‬

‫دحيحات أو يكدون ناق و‬

‫صدا عطيدة سدليمان‬ ‫بعض الكلمات علة نحو صحيح ولكن تدراكه لداللتها ال يكدون ص و‬
‫أحمدت ‪.)99 :2014‬‬
‫اكتس دداب نم ددو مهد ددارة االش ددتمال وتطوره ددا التص ددنيغ فد ددي فئ ددة) ف ددإن طفد د الرابعد ددة أو‬ ‫وبخص ددو‬
‫الخامسة يفهم بعض األشياء عن التصنيغك حيث تنه يستطي أن يصنب ُدمة الكد ب والقطدا فدي فئتدين‬
‫منفصلتينت والتصنيغ تلة بعض المجموعات الفرعيةت لكدن عنددما تصد المسدألة تلدة المقارندة بدين أندواعت‬
‫وأن دواع فرعيددة متعددددة فددي الوقددا نفسدده فعندئددذ تظه ددر الصددعوبة لدددى الطف د ت كمددا أندده بعددد أن يددتمكن م ددن‬
‫التعرف علة أوجه التشابه واالست ف فيما بين األشياءت يستطي الطف فيما بين الخامسةت والسابعة) من‬
‫عم دره أن يصددنب األشددياء فددي فئدداتت وتكددون أكثددر تجريد وددا كالحيواندداتت والفاكهددةت والم بددس محمددد عمدداد‬
‫الدين تسماعي ت ‪254 - 250 :1989‬ت ج‪1‬ك محمد عماد الدين تسماعي ت ‪37 :1989‬ت ج‪)2‬ت وبالنظر‬
‫‪- 22 -‬‬
‫لمقيدداض اللغددة المعددرب ألطفددال مددا قبد المدرسددة أحمددد أبددو حسدديبةت ‪ )2009‬فددإن الطفد فيمددا بددين ثد ث‬
‫سددنوات ونصددبت وأربد سددنوات) يمكندده أن ُيخبددر عددن مجموعددة األشددياء التددي تنتمددي تلددة فئددة معينددةت وفيمددا‬
‫بين أرب سنوات وستة أشهرت وسمس سنوات) يستطي الطف أن يصنب األشياء في مجموعات فئوية‪.‬‬

‫نم ددو التض دداد وتط ددوره ل دددى الطف د ت ف ددإن عطي ددة س ددليمان أحم ددد ‪)125-115 :2014‬‬ ‫وبخص ددو‬
‫يدذكر أن اكتسداب التضدداد لددى الطفد يحتداج تلددة تركيدز كبيددرت ومحصدول لفظددي أوسد ت والددذي ُي َمكنده مددن‬
‫اسددتدعاء مضدداد الكلمددة علددة الفددورك لددذل يحتدداج الطف د فت درة امنيددة أكبددر لينمددو محصددوله اللغددوي أكثددرت‬
‫ويوة د ف ددي مواق ددب ك مي ددة تُ نش دعره ب ددالفرق ب ددين مع دداني الكلم دداتت وف ددي البداي ددة يس ددتخدم الطف د أداة النف ددي‬
‫ُ‬
‫للتعبيددر عددن المتضدداداتت ال الكلمددة المضددادةت وذلد نتيجددة لقلددة الحصدديلة اللغويددة لديددهك مثد ‪ :‬هددذا كبيددرت‬
‫وهددذا لدديس كبيد ودرا)ك ذل د ألن الكلمددات التددي تدددل علددة النفددي تنمددو فددي وقددا مبكددر جدددا لدددى الطف د ك وذل د‬
‫عندما يبدأ الطف في الجم بين الكلماتت حيث توة كلمات النفد ددي عد ددن ط د دري د ددق وةع د ددها قبد د د االس د ددم‬
‫أو الفع د د ك مث د د ‪ :‬ال يذه د د )ت ال حلي د د ) )‪.(Reed, 2018 : 51‬‬

‫وبالنسدبة للم ارحد العمريددة لتطدور التضدداد لدددى الطفد ت فددإن اآلراء تتبدداين فدي المرحلددة العمريددة التددي‬
‫يتمكن فيها الطف من استخدام التضادت فيذكر ك من )‪ (Shipley & McAfee, 2016: 265‬أنده فدي‬
‫المرحلدة العمريددة مددا بددين ‪ )4-3‬سدنوات يسددتطي الطفد فهددم التضدداد بدين الكلمددات‪ :‬يتحددرك ويقددبت وقليد‬
‫دهر أي فدي‬
‫وكثير)‪ .‬في حين ُيشير نجم الدين علة مردان ‪ )86 :2005‬تلة أن الطف في عمر ‪ )60‬ش وا‬
‫عم ددر ‪ )5‬س ددنوات يع ددرف المتناقض ددات الش ددائعةك مثد د ‪ :‬كبي ددرت وص ددغير)ت و سش ددنت ون دداعم)ت و سفي ددغت‬
‫وثقي د ) ‪ ...‬تلددخت ووفوق دا لمقيدداض اللغددة المعددرب ألطفددال مددا قب د المدرسددة أحمددد أبددو حسدديبةت ‪ )2009‬فددإن‬
‫الطف يستطي أن يخبر بعكس الكلمة فيما بين عمري ث ث سنوات وستة أشهرت وأرب سنوات‪.‬‬

‫التدريب على تنمية النظام الدًللي لدى األطفال‪:‬‬

‫بعض األنشطة والتدريبات التي من شأنها أن تُنمي النظام‬ ‫من س ل ما تم عرةه نظريا يمكن استخ‬
‫الداللي لدى األطفال‪:‬‬

‫أ) تكر الشيء وضده‪ :‬وفيها تُق ةدم للطف لوحتان من الصور المختلفةت تشدتم كد لوحدة علدة صدورة‬
‫يظهر نقيضها في اللوحة الثانيةت ثم ُيطلد مدن الطفد التعبيدر عدن كد صدورة ونقيضدها مد بيدان‬
‫التناقض طاهرة أحمد الطحانت ‪.)69 :2010‬‬ ‫سب‬

‫ب) استراتيجية التصنيا السيمانتي المفداهيمي)‪ :‬وهدي تسدتراتيجية تهددف تلدة تنميدة عمليدة التجهيدز‬
‫السدديمانتيك وفيهددا تُقد ةدم س سد مددن المفدداهيمت كد سلسددلة تتضددمن أربعددة مددن المفدداهيم‪ :‬حيواندداتت‬
‫ونباتاتت وألوان‪ ...‬تلخ)ت ُويطل من الطف انتقاء الكلمة المختلفة في الفئة السيمانتية التدي تنتمدي‬
‫تليها معظم مفاهيم السلسلةت وقد أكدت دراسة ‪ (Wnager,1986‬فاعليد َة هدذه اإلسدتراتيجية فدي‬
‫تنمية التجهيز السيمانتي لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم السيد عبد الحميد سليمانت ‪: 2005‬‬

‫‪- 23 -‬‬
‫علددة اسددتخراج الكلمددة التددي ال تنتمددي لبدداقي الفئددة‪ :‬كل د ت سددروفت فراولــةت‬ ‫‪)205‬ك مثد التدددري‬
‫حمار)‪.‬‬

‫ج) التـــدريب علـــى فهـــم الكلمـــة مـــن خـــالل الســـياق‪ُ :‬ي َع دد اس ددتخدام الس ددياق م ددن أه ددم اإلس ددتراتيجيات‬
‫المس ددتخدمة ف ددي ع د ج الض ددعب ف ددي التجهي ددز ال ددداللي الس دديمانتي) ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات‬ ‫ُ‬
‫ستخدم كلمات جديدة فدي سدياقات‬
‫التعلمك وذل من أج الوصول تلة استنتاجات لمعنة الكلمةت وتُ َ‬
‫دس فدي سدياقات‬‫مختلفةت ويمكدن تددري الطفد مدن سد ل تعدداد مهدام تدريبيدة لكلمدات محدددةت وتُد َ‬
‫علددة كلمددة‬ ‫جم د متنوعددة تددؤدي تلددة اسددت ف معنددة هددذه الكلمددات تب وع دا لك د سددياق‪ ،‬مث د التدددري‬
‫العصدر) مدن سد ل جملتددين‪ :‬ندام والددي بعددد العصدر)ت و شدربا الليمددون بعدد العصدر)‪ .‬ويتضددح‬
‫من س ل الجملتين السابقتين است ف معنة كلمة العصر) في كد الجملتدين السديد عبدد الحميدد‬
‫سليمانت ‪.)212 :2005‬‬
‫طع ددام)‬ ‫د) التصـــنيا‪ :‬م ددن س د ل التص ددنيفات الواس ددعة لألش ددياء يج د أن تُس ددمة بكلم ددة واح دددة مث د‬
‫ضد دا م ددن سد د ل ذك ددر مجموع ددة م ددن الكلم ددات‬‫ليرن ددرت ج ددونزت ‪)349 :2014‬ت ويمك ددن الت دددري أي و‬
‫مدوات أســدت تفدداحت مددانجو) ويطلد مددن الطفد أن يحدددد الكلمددة الدسيلددةك أي‪ :‬التددي ال تنتمددي تلددة‬
‫نفس فئة بقية الكلمات‪.‬‬
‫ه) الخصائص المشتركة بـين األشـياء‪ :‬وفيهدا ُيد َدةرب الطفد علدة ذكدر ساصدية أو أكثدر مشدتركة بدين‬
‫مجموعددة مددن األشددياءك مثد ‪ :‬األسدددت الفيد ت القددات الفددأر)ت وهددي كلهددا لهددا أربعددة أرجد أحمددد أبددو‬
‫حسيبةت ‪.)20 :2011‬‬

‫مد مددا يسددبقهاك‬ ‫ذكر جملددة ناقصددة وعلدة الطفد أن يكملهددا بمددا يتناسد‬
‫و) الشــيء المشــتر ‪ :‬حيددث تُد َ‬
‫مث ‪ :‬المقص حادت وكذل الد دد‪...‬؟ ويمكن تعطداء سيدارات للطفد مثد ‪ :‬الكتدابت السدكينت السديارة)‬
‫عبد الرحمن نقاوةت ‪.)60 :2006‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬النظام االشتقاقي (املورفولوجي) ‪:Morphological system‬‬

‫تن لغة الطف تتألب من عدد ال نهائي مدن المفدرداتت والتدي تُشدير تلدة االرتباطدات بدين األصدوات‬
‫والمفدداهيمت أو األفكددارك فاألص دوات ترمددز تلددة المفدداهيم التددي يقددوم الطف د فيهددا باشددتقاق معانيهددا مددن س د ل‬
‫االرتبدداط بددين تتدداب األص دوات والمفدداهيمت ومددن أج د د ارسددة بنيددة كلمددات الطف د وشددكلها الددذي يتكددون م ددن‬
‫الصغرى في اللغة التي لها معندةت فقدد نجدد أن بنيدة الكلمدة الواحددة تضدم أكثدر مدن وحددات اللغدة‬‫الوحدات ُ‬
‫الفونيميددة الصددغيرة والتددي سيتوص د عددن طريقهددا الطف د تلددة المعددانيت فيعمد علددة تصدريفها محمددد أحمددد‬
‫سصاونةت ‪)163 :2013‬ت ويمكن تعريغ النظام االشتقاقي كما يلي‪:‬‬

‫‪- 24 -‬‬
 ‫مفهوم النظام اًلشتقاقي‪:‬‬
‫ُيشد د ددير النظد د ددام االشد د ددتقاقي تلد د ددة المعرفد د ددة التد د ددي يمتلكهد د ددا المتحد د دددث فيمد د ددا يتعلد د ددق بالطريقد د ددة التد د ددي‬
‫يمك د د ددن به د د ددا تنش د د دداء كلم د د ددات جدي د د دددة م د د ددن الكلم د د ددات الموج د د ددودة أصد د د د و ك تذ يس د د ددتخدم المتح د د دددث نظا ومد د د دا‬
‫دمي فيد دده األص د دوات التد ددي لد دديس لهد ددا معند ددة فد ددي ذاتهد ددا مد د تةد ددافة لواحد ددق وسد دوابق لهد ددا وفد ددق‬
‫تند دددماجيا تُد د َ‬
‫م د د ددا يتطلب د د دده الح د د ددديث )‪(Oates&Grayson,2006:168‬ت كم د د ددا ُيش د د ددار تلي د د دده بأن د د دده‪« :‬ذلد د د د النظ د د ددام‬
‫اللغد ددوي الد ددذي تؤسد ددذ فيد دده ص د ددورة لغويد ددة مد ددن أسد ددرى م د د اتفاقهم د ددا فد ددي المعند ددة والمد ددادة األصد ددليةك حي د ددث‬
‫ُيد د د َدل بالثاني د ددة عل د ددة معن د ددة األصد د د بزي د ددادة مفي د دددة ألجله د دداك ك د د د ةارب) م د ددن ة د ددرب)» ري د دداض عب د ددود‬
‫الدليميت ‪.)182 :2014‬‬

‫ويشير السديد عبدد الحميدد سدليمان ‪ )66 :2015‬تلدة أن النظدام االشدتقاقي هدو‪« :‬ذلد النسدق الدذي‬ ‫ُ‬
‫تُعددالي فيدده ‪-‬أو مددن س لدده‪ -‬بنايددات الكلمددات وأنواعهددا وتص دريفاتها مددن كلمدداتك مث د كلمددة‪َ :‬عل د َمت َعلمنددات‬
‫َعَلمت ُعُلومت تَعاليمت ُعَلماءت َم َعالمت َع َ مةت َعال ُمونت تَ َعةلمت ُمتَعّلمت َمعلوم‪ ...‬تلخ)»‪.‬‬
‫أن‬
‫فددي ةددوء مددا سددبق يمكددن تعريددغ النظددام االشددتقاقي بأندده‪« :‬ذلد النظددام الددذي يدددرض التغيدرات التددي‬
‫تحدث في بنية الكلمة وتصريفها وفق العددت أو الزمنت أو والنوعت وهو يختص بدالتنظيم الدداسلي للكلمداتت‬
‫أو أجزائها المكونة لها»‪.‬‬
‫الظواهر اًلشتقامية‪:‬‬
‫القدماء والمح َددثُون بدالظواهر االشدتقاقيةك فتحددثوا عمدا َيطد أر علدة األسدماء مدن تدذكير وتأنيدثت‬
‫ُ‬ ‫اهتم‬
‫وجم وإفراد وتثنيةت وتعريغ وتنكيرت وأطلقوا عليها اسم‪ :‬الظواهر االشتقاقية)ت وهي كالتالي‪:‬‬
‫أ) مـن حيـث النــوع‪( :‬التـككير والتننيــث)‪ :‬يختلدب تحديدد جددنس االسدم مدن لغدة تلددة أسدرىك ففدي اللغددة‬
‫العربية مث و تُضاف ع مات التأنيث لتدل علة جنسهاك مث ‪ :‬التاء المربوطة) في كلمة جامعةت‬
‫ُمعلمددةت ُممرةددة) شددحدة تسددماعي فددارع وآسددرونت ‪)126 :2000‬ت كمددا تُضدداف ت د دد) فددي البدايددة‬
‫ضدا تلدة‬
‫لتأنيث الفع الددال علدة المفدرد فدي المضدارعك نحدو‪ :‬تلدبست تشدربت تلعد )ت وتُضداف أي و‬
‫الفع الدال علة المستقب ولكن م تةدافة سد دد)ك نحدو‪َ :‬ستَ نشدربت َسدتَ نأك ت َسد َتنلع ) وغيدر ذلد ت‬
‫أيضا تضاف د د ددا) في نهاية الفع الماةي الدال علة المفردك نحو‪ :‬شربات أكلات لعبدا‪)...‬‬ ‫و و‬
‫تلددخت وغيددر ذل د ت وفددي الصددفات يمكددن تةددافة تدداء مربوطددة) فددي النهايددة مث د ‪ :‬جميلددةت صددغيرةت‬
‫كبيرة‪ ...‬تلخ)‪.‬‬

‫ب) مــن حيــث العــدد‪( :‬اإلفـراد‪ ،‬والتثنيــة‪ ،‬والجمــع)‪ :‬فددالمفرد هددو مددا يدددل علددة شدديء واحدددت أمددا المثنددة‬
‫فيدل علة اثنينت وذل بإةافة ألب ونون)ك مث ‪ :‬كتابدانت أو ياء ونون)ك مث ‪ :‬كتابدينت والجم‬
‫يدل علة أكثر من اثنينت وتُضاف واو ونون)ت أو ياء ونون) في حالة التذكيرك مث ‪ :‬معلمونت‬

‫‪- 25 -‬‬
‫معلمين)ت وتُضاف ألب وتاء) في حالة جم التأنيثك مثد ‪ :‬نظداراتت طدائرات)‪ .‬ناديدة رمضدان‬
‫النجارت ‪.)130 :2004‬‬

‫وأما عن صيم الجموع فهي كثيرة ومتعددةت من أهمها‪ :‬جمد التكسديرت وجمد المدذكر السدالمت وجمد‬
‫ديوعا‬
‫المؤن ددث الس ددالمت وي ددذكر محم دد عل ددي الخ ددولي ‪ )79 :1998‬أن جم د التكس ددير ه ددو الجم د األكث ددر ش د و‬
‫ديوعا مددن‬
‫دتخداما مددن جمد المددذكر السددالم وجمد المؤنددث السددالمت وأن جمد المددذكر السددالم هددو األقد شد و‬
‫واسد و‬
‫الجمعين اآلسرين‪.‬‬

‫ويض دداف أح ددد‬ ‫ج) مـــن حيـــث الـــزمن‪ :‬وه ددي تُعب ددر ع ددن أقس ددام الفع د ك وه ددي‪ :‬الماة دديك مث د ‪َ :‬لع د َ )ت ُ‬
‫الح ددروف التالي ددة للتعبي ددر ع ددن المض ددارعت وه ددي‪ :‬أت نت يت ت)ك مث د ‪ :‬ألع د ُ ت نـ ــلع د ُ ت يـ ــلع د ُ ت‬
‫تـلع ُ )ت والمستقب ك مث ‪ :‬سـيلعد )ت وكدذل فعد األمدرك مثد ‪ :‬العد ت اشدرب)‪ .‬وهدذه اإلةدافات‬
‫يطلق عليها مصطلح السوابق) محمود أبو المعاطي عكاشةت‪.)14 :2011‬‬

‫دون‬ ‫د) الضمائر‪ :‬تن المعنة االشتقاقي العام الذي ُي َعّبر عنه الضمير هو عمدوم الحاةدر أو الغائد‬
‫داللة علة سصو الحاةر أو الغائ ت والضدمائر نوعدان‪ :‬منهدا مدا هدو منفصد )ك مثد ‪ :‬هدوت‬
‫أنات أنات أنتم‪ ...‬تلخ) للمخاط ت و أنات نحن) للمدتكلمت وأمدا‬
‫وهيت وهما‪ ...‬تلخ) للغائ ت و أنات َ‬
‫النوع الثاني فهو الضمائر المتصلة)ت ومنها إسناد (اتصال) الضمائر باألسـماء وهدي ث ثدة أندواع‬
‫كالتالي‪:‬‬

‫األول‪ :‬ضـــمائر المـــتكلم؛ وتُض دداف ي دداء) ف ددي نهاي ددة االس ددم للمف ددرد الم ددتكلم بنوعي ددهك مث د ‪ :‬كتابد دــــي)ت‬
‫وتضاف نا) في أسر االسم لجم المتكلمين بنوعيهك مث ‪ :‬كتابدنا)‪.‬‬
‫النوعك فيقال للمذكر‪:‬‬ ‫كسر بحس‬ ‫الثاني‪ :‬ضمائر المخاطبك وللمفرد المخاط تُضاف ك)ت وتُفتَحت وتُ َ‬
‫كتاب د )ت ويقددال للمؤنددث‪ :‬كتاب د )ت وتوةد كمددا) فدي نهايددة المثنددة بنوعيددهك فيقدال‪ :‬كتاب دكمــا)ت أمددا جمد‬

‫طبون ُ‬
‫فيضدداف فددي أسددر االسددم ‪-‬تشددارة لهددم‪ -‬كددم)ك مث د ‪ :‬كتابد دكــم)ت وتضدداف كد ةدن) لجم د‬ ‫الددذكور المخددا َ‬
‫كن)‪.‬‬
‫طباتك مث ‪ :‬كتابد َّ‬
‫اإلناث المخا َ‬
‫الثالث‪ :‬ضمائر الغائب؛ وتُضاف دده) في نهاية المفدرد المدذكرك مثد ‪ :‬كتاب دـــش)ت و هدا) للمفدردة المؤنثدةك‬
‫مث ‪ :‬كتابدها)ت ويضاف هما) في نهاية المثندة بنوعيدهك مثد ‪ :‬كتاب دهمـا)ت ويضداف هدم) لجمد الدذكورت‬
‫هن) تمام حسان عمر ت‪)155-108 :1994‬‬ ‫و ة‬
‫هن) لجم اإلناثك مث ‪ :‬كتابدهم)ت و كتابد َّ‬

‫بعض مظاهر تطور النظام اًلشتقاقي (المورفولوجي) لدى الطفل‪:‬‬

‫تددم ذكددر فيمددا تقد ةدم أن للنظددام االشددتقاقي مجموعددة مددن القواعددد هددي التددي تحكمدده وتحددددهت وهددذه القواعددد‬
‫الطفد القواعدد‬ ‫يكتسبها الطفد علدة نحدو تددريجيت ويدذكر )‪ (Reed, 2018 : 49‬أنده فدي البدايدة يكتسد‬
‫االشتقاقية المورفولوجية) بصورة أكثر عموميةت ثم بعد ذل يقوم بصق هذه القواعد بعد تعديلها علة نحو‬

‫‪- 26 -‬‬
‫تد دددريجيت كمد ددا أن القواعد ددد االشد ددتقاقية تتطد ددور لد دددى الطف د د مند ددذ سد ددن صد ددغيرةت وفد ددي ذل د د السد ددياق ُيشد ددير‬
‫فدي سدن مدا قبد‬ ‫)‪ (Flanagan & Alfonso, 2001 : 96‬تلدة أن المهدارات االشدتقاقية للطفد تُكتَ َسد‬
‫المدرسددةت والس ددنوات األول ددة للد ارس ددة االبتدائي ددةت وتُؤ ةس دس عل ددة نحددو جي ددد فيم ددا ب ددين الص ددب الثال ددث وال ارب د‬
‫االبتدائيت تال أن الفترة التي تشهد أكبر اكتساب لمث هذه القواعد تكون ما بين الرابعة والسابعة مدن العمدر‬
‫كلم ددات جدي دددة ويفه ددم معانيه ددا فإن دده‬ ‫داني ددال هااله ددان وآس ددرونت ‪)481 :2007‬ت والطفد د عن دددما يكتسد د‬
‫حينئذ القواعد االشتقاقية التي تنطبدق علدة الكلمدات مثد صديغة الفعد ت والملكيدةت والجمد المندتظمت‬ ‫يكتس‬
‫وصيغة الحاةرت وصور النفي حمدي علي الفرماويت ‪.)52 :2006‬‬

‫المددورفيم) فجددأةت وال ينتق د مددن الجه د بددالمورفيم تلددة العلددم بدده دفعددة واحدددةت‬ ‫تن الطف د ال يكتس د‬
‫ك ففددي تصدريغ األسددماء مددث و يبدددأ الطفد فددي اسددتعمال‬ ‫وإنمددا يمددر بم ارحد تُسد ةمة بددالنمو المرحلددي الخددا‬
‫صدديم اإلف دراد فددي جمي د الحدداالت مددن اإلف درادت والتثنيددةت والجم د ت ثددم يبدددأ فددي اسددتعمال صدديم محدددودة مددن‬
‫المثنة والجم ت فإذا توص تلة القواعد التي تحكم هذه العمليدة وشدرع فدي التوليدد والقيداض يبددأ فدي الخطدأت‬
‫فدديعمم بعددض القواعددد االشددتقاقية التددي ال تنطبددق عليهددا القواعددد التددي اكتشددفهاك فدديخلا بددين جم د التكسدديرت‬
‫وجم د المددذكر السددالمت أو جم د المؤنددث السددالمت ويحدددث مث د ذل د فددي تص دريغ األفعددالك حيددث يبدددأ فددي‬
‫تص دريغ أفع ددال مح ددددة ف ددي أامن ددة مح ددددةك كص دديغة الماة ددي ف ددي اللغ ددة العربي ددةت ف ددإذا توصد د تل ددة قواع ددد‬
‫تصريغ األفعال بدأ في تطبيق هذه القواعد علة أفعال وصيم جديدةت وربما يخطئ في تعمديم هدذه القواعدد‬
‫المورفيمددات)ت‬ ‫علددة أنمدداط ال تنطبددق عليهددات وتشددير نتددائي الد ارسددات تلددة أن التدددرج فددي اكتسدداب الطف د‬
‫قبد‬ ‫نمدو معرفيدة نفسديةك مثد اكتسداب المحسدوض قبد المجدردت والقريد‬ ‫والصيم االشتقاقية مدرتبا بجواند‬
‫البعيدت والمباشر قب غير المباشرت كما أن للمورفيم) أهمية كبيدرة فدي التواصد مد اآلسدرين عبدد العزيدز‬
‫بن تبراهيم العصيليت ‪.)233 :2006‬‬

‫تُشدير حندين فريددد فداسوري ‪ )153 : 2016‬تلدة أن اكتسدداب الطفد لصديم الجمد يمدر بم ارحد متعددددةك‬
‫فف ددي المرحل ددة األول ددة ُيَفض د الطف د اس ددتخدام المف ددردت وف ددي المرحل ددة الثاني ددة ث د ث س ددنوات) يتك ددون مفه ددوم‬
‫الجم د لديددهت ونجددد أن الطف د يددتعلم جم د المؤنددث السددالم بإةددافة ت) فددي نهاي دة االسددمت وبعدددها يكتس د‬
‫صيم جم المذكر السالم بإةدافة يدن) فدي نهايدة االسدمت أمدا جمدوع التكسدير فيبددو أنهدا ال تبددأ حتدة سدن‬
‫الصديم غيدر القياسدية قبد الصديم القياسديةك فجمدوع‬ ‫الخامسة من العمدرت ومدن الم حدا أن الطفد يكتسد‬
‫التكسير في اللغة تُكتس في اللغة العربية قب الجموع السالمةت وقدد ُفسدرت هدذه الظداهرة بدأن الصديم غيدر‬
‫ديغا‬
‫استعماال في الحياة اليوميدةك فيسدمعها الطفد ويكتسدبها قبد أن يكتسد ص و‬
‫و‬ ‫شيوعا و‬
‫و‬ ‫القياسية هي األكثر‬
‫أسددرىت فددإذا اكتشددب الصدديم القياسددية عمددم القاعدددة التددي توصد تليهددا تعمي ومدا ساط وئدا فددي مرحلددة معينددةت ثددم‬
‫يعود تلة االستعمال الصحيح فيما بعد عبد العزيز بن تبراهيم العصيليت ‪.)234 :2006‬‬

‫تكددون مددن أسدده التغييدرات‬ ‫تددذكر كريسددتين مددايلز ‪ )81-80 :2007‬أن صدديم الجمد فددي الغالد‬
‫التي تجري علة أشكال الكلماتت وفي البداية ُيخطئ الطف في استعمال الصيم الجديددة للكلمداتت ساصدة‬
‫‪- 27 -‬‬
‫الكلمددات التددي ال تنطبددق عليهددا القاعدددة العامددة مث د جم د التكسدديرك فقددد يجم د الطف د كلمددة حمددار) علددة‬
‫ُح ُمر) بعد أن يكون قد تعلم جم كلمة كتاب) علة ُكت )ت وهو بذل يكون قد عرف بوجدود قواعدد هدذه‬
‫الصيمت ولكنه ال يعرف الكلمات التي تنطبق والتي ال تنطبق عليها هذه القواعد‪.‬‬

‫أما بالنسبة للضمائر فإن الطف فيما بين عامينت وعامين ونصب) يستخدم ةمير المدتكلم أندا)ت‬
‫وهددو أول ةددمير يظهددر علددة لسددان الطفد ت ثددم بعددد ذلد ةددمير المفعددولك مثد ‪ :‬أةدربهت أكلمدده‪ )...‬تلددخت‬
‫ويميددز بيندده وبددين ةددمير‬
‫وفيمددا بددين عددامين تلددة ث ثددة أعددوام) يسددتطي اسددتخدام ةددمير المخاطد أنددا) ُ‬
‫المددتكلم أنددا)ت كمددا يبدددأ فددي اسددتخدام ةددمائر الغائ د هدديت هددو)ت م د عدددم اإلجددادة التامددة فددي تص دريغ‬
‫األفعددال وفددق هددذه الض ددمائرت وقددد ُيبد َددل ةددمير فيح د مح د آسددرك مث د ‪ :‬ه د سددتأسذونني معددي؟)ت وه ددو‬
‫يقصد‪ :‬ه ستأسذونني معكم؟)ت أما عن التذكير والتأنيث في الضمائر فإنه ال يزال يرتب في اسدتخدامها‬
‫في أحاديثه استخدام ةدمير الملكيدةك نحدو‪:‬‬ ‫فيتحدث بصيغة الطف المذكر م المؤنث والعكست كما يغل‬
‫ملكي) عطية سليمان أحمدت ‪.)80-63 :2014‬‬

‫وفددي عمددر مددا بددين ‪ )4-3‬أع دوام يفهددم الطف د الجم د والضددمائر الخاصددة بددالنوع تب دراهيم عبددد هللا‬
‫الزريق دداتت ‪)49 :2005‬ت وم ددن الم ح ددا أن الطفد د يب دددأ أووال ف ددي اس ددتعمال ة ددمائر الم ددتكلم ث ددم ة ددمائر‬
‫فيتأسر استعماله عبد العزيز بن تبراهيم العصيليت ‪.)238 :2006‬‬ ‫المخاط ت أما ةمير الغائ‬

‫ُيشددير وليددد رفيددق العياصدرة ‪ )42 : 2011‬تلددة أن قواعددد االشددتقاق أو الصددرف تتطددور علددة نحددو‬
‫ملحددو فددي السددنة الثالثددة مددن عمددر الطفد ك كالتأنيددثت والتددذكيرت والجمد ت ولكددن يسددتخدم الطفد التعمدديم أو‬
‫أيضاك فمدث و عنددما يكتشدب طريقدة أو قاعددة لتكدوين الجمد مثد ‪ :‬بندا ‪ /‬بندات) فإنده‬ ‫المبالغة في التعميم و‬
‫يعمددد تلدة تطبيددق هددذه القاعدددة علددة أسددماء جديدددة ال تنطبددق عليهدداك مثد ‪ :‬ولددد ‪َ /‬وَلد َدات)ت كمددا أن أسطدداء‬
‫الجمد والتعمدديم هددي أسطدداء مشددتركة بددين األطفددال فددي الفتدرة مددن ‪ )5-3‬سددنواتت وعنددد سددن الرابعددة يكددون‬
‫الجدنست والعدددت والدزمنك بحيدث يسدتخدم قواعدد الصدرف الخاصدة‬ ‫دادر علدة تصدريغ الكد م حسد‬
‫الطف ق وا‬
‫دردات ومثند ددةت وجم وع د دا)ت وامد ددن الفع د د ‪ :‬ماةد د وديات ومضد دداروعات‬
‫بجد ددنس المد ددتكلمت أو الغائ د د ت أو العد دددد‪ :‬مفد د و‬
‫و‬
‫ومستقب و ) محمدد أحمدد سصداونةت ‪)167 :2013‬ت ووفوقدا للسدلوكيين فدإن الطفد يكتسد الضدمائر وصديم‬
‫اللغوية وفوقا للتغذيدة الراجعدة التدي يأسدذها‬ ‫الجم والتأنيث من س ل المحاولة والخطأك حيث يعدل التراكي‬
‫من اآلسرين وليد رفيق العياصرةت ‪.)52 :2011‬‬

‫التدريب على تنمية النظام اًلشتقاقي لدى األطفال‪:‬‬

‫بعض األنشطة والتدريبات التي من شأنها أن تُنمي النظام‬ ‫من س ل ما تم عرةه نظريا يمكن استخ‬
‫االشتقاقي لدى األطفال‪:‬‬

‫‪- 28 -‬‬
‫الطفد علدة اسدتخدام الصديم الصدرفية التقدميدةك وهدي اإلةدافات الصدرفية التدي تلحدق‬ ‫أ) يتم تدري‬
‫باألسماء واألفعال وغيرهدا‪ :‬أحدرف الجدرت وةدمائر الملكيدةت والضدمائر‪ :‬هدو يأكد ت هدي تأكد ‪...‬‬
‫علة الزيادات ال حقة بجذور الكلمات‪.‬‬ ‫تلخ)ت والتدري‬

‫الطفد علددة تنتدداج أكبددر عدددد مددن‬ ‫ب) التــدريب علــى اإلنتــاج اًلشــتقاقي‪ :‬ويحصد مدن سد ل تدددري‬
‫علددة تنتدداج كلمددات تنتمددي تلددة كلمددة َلع د َ )ك‬ ‫الكلمددات مددن كلمددة واحدددة مددورفيم)ت مث د التدددري‬
‫مث ‪ :‬م ع ت ُلعبةت يلع ت ألعابت الع ‪ ...‬تلخ)‪.‬‬

‫وي َدةرب الطف من س ل مجموعة من المورفيمات الث ثية أو‬ ‫ج) التدريب على اًلستنتاج اًلشتقاقي‪ُ :‬‬
‫ويطلد د من دده أن يش ددتق م ددن ه ددذه الكلم ددات كلم ددات جدي دددة م ددن سد د ل بع ددض األواانك‬
‫الرباعي ددةت ُ‬
‫من الطف االسدتنتاج‬ ‫ةح بمثال للطف ك حيث نشتق من الفع َلع ) كلم َة الع )ت ونطل‬ ‫وي َو ة‬
‫ُ‬
‫علة النما نفسه‪َ :‬كتَ َ ت كات )ت و َس َرَجت سارج)ت و َم َس َحت ماسح‪ )...‬تلخ‪.‬‬
‫الطفد علدة تمييدز الكلمدة المختلفدة‬ ‫د) التدريب على التمييز اًلشـتقاقي‪ :‬ويحصد مدن سد ل تددري‬
‫اشتقاقيا من حيث‪ :‬العددت أو التذكير والتأنيثت أو الزمن‪ ...‬تلخ) من بدين مجموعدة مدن الكلمدات‬
‫تُعرض علة الطف ك مثد ‪ :‬سدياراتت طدائراتت نظـارةت سداعات)ت فيسدتخرج الطفد كلمدة نظدارة)ك‬
‫در جم وع دا)ت أو يطل د مددن الطف د اسددتخراج الكلمددة‬
‫ألنهددا تدددل علددة شدديء واحددد مفددردت ولدديس كثيد وا‬
‫المختلفددة مددن بددين مجموع ددة مددن الكلمددات وف ددق التددذكير والتأنيددثك مث د ‪ :‬يشددربت يلع د ت يحف ددات‬
‫تحزن‪ )...‬تلخ‪.‬‬
‫الطف د علددة التعددرف علددة الخطددأ‬ ‫ه) التــدريب علــى الخطــن اًلشــتقاقي‪ :‬ويحص د مددن س د ل تدددري‬
‫متبوعددة‬ ‫االشددتقاقي فددي الكلمددات وتصددحيحهت حيددث تكددون الكلمددات التددي تعددرض عليدده فددي الغالد‬
‫بالصورك مث ‪ :‬اإلشارة تلة صورة تُعبر عن المفردت وصورة أسرى تُعبدر عدن الجمد ت وثالثدة تعبدر‬
‫عد ددن المثند ددةك كصد ددورة كل د د ) مد ددث و ت وتُ َسد د ّمة هد ددذه الصد ددورت مد د وة د د سطد ددأ فد ددي تحد دددى هد ددذه‬
‫االشددتقاقاتت وعل ددة الطف د أن يتع ددرف عليهددا ويص ددححهاك مث د ‪ :‬كل د ت كلبددينت كالبـــات)ت وعل ددة‬
‫الطف أن يكتشب أن جم كل ) ليس ك بات)ت وإنما هو ك ب)‪.‬‬
‫علة الضمائر وتصريغ األسماء واألفعال وفق هذه الضمائر تبراهيم عبد هللا الزريقاتت‬ ‫و) التدري‬
‫‪.)147 :2005‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬النظام الرتكيبي (السنتاكتي) ‪: Syntactic system‬‬
‫ليسا اللغة مجموعة من األصوات أو الكلمات المفدردة فقدات فعلدة الدرغم مدن أن أسداض اللغدة هدو‬
‫الكلمة ومعناهات لكنها ال تفي بالتواص بين الناضت فالناض حينما يتحدثونت يتحدثون بكلمدات مفدردة تُك ّدون‬
‫ُجم د و والت ددي تت ددألب منه ددا المحادث دداتت وه ددذه الجمد د ف ددي الحقيق ددة ليس ددا مجموع ددة م ددن الكلم ددات المت ارص ددة‬
‫تحكمهدا‬ ‫تركيبية قدد اتفدق عليهدا أهد اللغدة المتحددثون بهدات وهدذه القوالد‬ ‫عشوائيات ب تنها تنتظم في قوال‬
‫اللغ ددةك هم ددا‪ :‬تنت دداج اللغ ددة‬ ‫قواع ددد معروف ددةت وهد دؤالء المختص ددون باللغ ددة يرك ددزون عل ددة ج ددانبين م ددن جواند د‬
‫‪- 29 -‬‬
 ‫وانتظامهات وإنتاجية اللغة تُشير تلة أنه يمكن تنتاج عددد ال حصدر لده مدن الكلمدات المنطوقدةت أمدا الجاند‬
‫الثد ددا ني فهد ددو انتظد ددام اللغد ددةت وهد ددو كيفيد ددة انتظد ددام هد ددذه الكلمد ددات فد ددي جم د د ت وهد ددو مد ددا يخد ددتص بد دده النظد ددام‬
‫التركيبي)‪.(Anderson, 2015 : 283‬‬
‫وفي ةوء ما سبق يمكن تعريغ النظام التركيبي كما يلي‪:‬‬
‫مفهوم النظام التركيبي‪:‬‬
‫هددو نظددام يخددتص بد ارسددة نظددام بندداء الجملددةت ودور ك د جددزء فددي هددذا البندداءت وع قددة أج دزاء الجملددة‬
‫بعضددها بددبعضت وأثددر ك د جددزء فددي اآلس ددرت م د العنايددة بالع م ددة اإلعرابيددة محمددد محم ددد داودت ‪:2001‬‬
‫‪)106‬ت ويشدير كد مدن ‪ )Oates & Grayson, 2006: 170‬تلدة أن بنداء الجملدة هدو ذلد المصدطلح‬
‫المسددتخدم لاشددارة تلددة المعرفددة التددي يمتلكهددا المتحدددث فيمددا يتعلددق بالطريقددة التددي يمكددن بهددا دمددي الكلمددات‬
‫ُ‬
‫ددة النظدام النحدويت‬‫لتُشكي الجم ت تذ يخض شك الجملدة أو هيكلهدا لقواعدد بنداء الجملدةت وتُعدد الجملدة وح َ‬
‫الجملدة يمكدن أن تكدون سبريدة أو تنشدائيةت ويمكدن أن‬ ‫وهي تتاب من الكلمات والمورفيمات التنغيميةت وهدذه ُ‬
‫تكون ُمثبتة أو منفية نادية رمضان النجارت ‪.)170 :2004‬‬

‫الكلمات والعباراتت وتنظيم الجملةت والع قات بين الكلماتت‬

‫وتُحدد قواعد النظام التركيبي ترتي‬
‫وتصنيغ الكلماتت وعناصر الجملة األسرى)‪ (Robert & Owens, 2012: 18‬ت وهو بذل مجموعة‬
‫من القواعد اللغوية تحدد كيغ يمكن دمي الكلمات من فئات مختلفة‪ :‬األسماءت واألفعالت والصفات) في‬
‫ومحادثات)‪ (Siegler,et al,2014:218‬ت ويختص النظام التركيبي بإعراب الكلماتت فيهتم‬ ‫جم‬
‫راةي‬ ‫الذي تكون عليه الكلمات في الجم‬ ‫أواسر الكلماتت والترتي‬ ‫طبةق في تحري‬
‫بالقواعد التي تُ َ‬
‫أحمد الوقفيت ‪.)338 :2015‬‬

‫وفي ةوء ما سبق يمكدن تعريدغ النظدام التركيبدي بأنده‪« :‬ذلد النظدام اللغدوي الدذي يخدتص بتحديدد‬
‫الكلم ددات ف ددي الجم د ت ف ددإذا كددان النظ ددام االش ددتقاقي يه ددتم ببن دداء الكلم ددة ف ددإن النظ ددام‬ ‫القواعددد الحاكم ددة لترتي د‬
‫التركيبي يهتم ببناء الجملة»ت أو أنه‪« :‬النظام المختص بالطريقة التي تنتظم بها الكلمات في جم لتصدبح‬
‫صحيحة من الناحية النحوية»‪.‬‬
‫القوالب التركيبية للغة الطفل‪:‬‬
‫هددو الصدديغة الكامنددة سلددب الجملددةت وعدددد‬ ‫يددذكر محمددد علددي الخددولي ‪ )109 : 2000‬أن القال د‬
‫التدي يسدتخدمها الطفد‬ ‫قالبات والقوال‬
‫القوال في أي لغة محدودت فيتراوح ما بين ستة قوال وبضعة عشر و‬
‫المتعارف عليها بين الكبارت ولكن مدا يلبدث الطفد أن‬ ‫في البداية ال تكون سليمة و‬
‫تماما من الناحية النحوية ُ‬
‫ويشير جمعة سيد يوسب ‪)77 : 1990‬ت تلدة أنده ال يمكدن حفدا‬ ‫يتعلم ويطور هذه الصيم غير السليمةت ُ‬
‫ك جم اللغة وتخزينها في الذاكرة مثلما يحددث مد المفدرداتك ومدن ثَد ةم كدان البدد مدن وجدود مجموعدة مدن‬
‫القوال النحويدة التدي تحكمهدا قواعدد محدددة لتكدون مرجعيدة وةدابطة فدي الوقدا ذاتده لتكدوين الجمد ت وهدذا‬
‫در القواعدد الفصدحةت‬
‫العربية الفصحةت أما بالنسبة للغدة العاميدة التدي نتحددث بهدا فإنهدا تتبد كثي وا‬ ‫بخصو‬
‫‪- 30 -‬‬
‫النحويدة الصدحيحةت وهدي فدي‬ ‫لكنها في بعض األحيان تكسر هذه القواعدت وفيما يلي مجموعدة مدن القوالد‬
‫اللغ ددة الخبري ددةك حي ددث تن لكد د لغ ددة قوالبه ددا‬ ‫قوالد د‬ ‫الوق ددا نفس دده متداول ددة ف ددي اللغ ددة العامي ددةت وه ددذه القوالد د‬
‫التركيبية الخاصة بهات والتي قد تشترك في كثير منها م لغات أسرى‪.‬‬
‫التركيبية للجم الخبرية في اللغة العربيةت وهي كالتالي‪:‬‬ ‫ويمكن عرض مجموعة من القوال‬
‫ُ‬
‫أ) فع ‪ +‬فاع )ك مث ‪ :‬وص أحمد)‪.‬‬
‫ب) فاع وفع )ك مث ‪ :‬حسن قعد)‪.‬‬
‫ج) اسم ‪ +‬صفة)ك مث ‪ :‬ولد سري )‪.‬‬
‫د) اسم ‪ +‬اسم) للداللة علة الملكيةك مث ‪ :‬كرة أحمد)‪.‬‬
‫ه) اسم تشارة ‪ +‬اسم)ك مث ‪ :‬هذه الكرة)‪.‬‬
‫الولد الدرض)‪.‬‬ ‫و) فع ‪ +‬فاع ‪ +‬مفعول)ك مث ‪ :‬كت‬
‫ا) فع ‪ +‬فاع ‪ +‬ارف امان)ك مث ‪ :‬جاء أحمد أمس)‪.‬‬
‫ح) فع ‪ +‬فاع ‪ +‬ارف مكان)ك مث ‪ :‬وق الكتاب تحا)‪.‬‬
‫ط) فع ‪ +‬فاع ‪ +‬حال)ك مث ‪ :‬جاء أحمد مسروعا)‪.‬‬
‫ي) فع ‪ +‬حرف جر ‪ +‬اسم مجرور)ك مث ‪ :‬قب علة الكرسي)‪.‬‬
‫ك) اسم ‪ +‬حرف جر ‪ +‬اسم مجرور)ك مث ‪ :‬الكرة في الصندوق)‪.‬‬
‫ل) اسم ‪ +‬صفة ‪ +‬صفة)ك مث ‪ :‬كرة حمراء كبيرة)‪.‬‬
‫م) اسم ‪ +‬ارف مكان)ك مث ‪ :‬أحمد هناك‪/‬هنا)‪.‬‬
‫هناك‪/‬هنا)‪.‬‬ ‫ن) فع ‪ +‬ارف مكان)ك مث ‪ :‬الع‬
‫ض) ال الناهية ‪ +‬فع )ك مث ‪ :‬ال تلع )‪.‬‬
‫ع) اسم ‪ +‬حرف عطب ‪ +‬اسم)ك مث ‪ :‬كتاب وقلم)‪.‬‬
‫شكر ماما)‪.‬‬
‫وا‬ ‫ف) كلمة اجتماعية ‪ +‬اسم)ك مث ‪:‬‬
‫) اسم ‪ +‬فع ‪ +‬جار ومجرور)ك مث ‪ :‬الفأر مات علة األرض)‪.‬‬
‫بالكرة)‪.‬‬ ‫ال ‪ +‬فع ‪ +‬جار ومجرور)ك مث ‪ :‬ال تلع‬ ‫ق)‬
‫ر) اسد ددم ‪ +‬ا د ددرف مك د ددان ‪ +‬اسد ددم)ك مث د د ‪ :‬الك د درة تح د ددا الس د درير) عطي د ددة س د ددليمان أحم د دددت ‪:2014‬‬
‫‪65‬ك كريسد د د د د ددتين مد د د د د ددايلزت ‪74-73 :2007‬ك محمد د د د د ددد علد د د د د ددي الخد د د د د ددوليت ‪)110-109 :2000‬‬
‫)‪.(Bevan & Salder, 1991: 4; Reed, 2018: 41-42‬‬
‫الروابط بين الكلمات والجمل‪:‬‬
‫الروابا هي مجموعة من األدوات التي تُستخدم في وص الكلمات والجم ت والتي لوالها لتفككا الجم‬
‫واست معناهات وفيما يلي بعض الروابا بين الكلمات والجم الدارجة في اللغة الشفهية وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪- 31 -‬‬
 ‫أ) الربط بحرف الجر (في)‪ :‬ولها ٍ‬
‫معان كثيرةك من أهمها ما يفيد الظرفيدة الحقيقيدةت وهدي تنقسدم تلدة‪:‬‬
‫العص ددفور ف ددي عش دده)ت‬
‫الظرفيـــة الزمانيـــةك مثد د ‪ :‬نن ددام ف ددي الليد د )ت والظرفيـــة المكانيـــةك مثد د ‪ُ :‬‬
‫والســببية والتعليــل؛ مثد ‪ :‬مددات الرجد فددي حددادث سدديارة)ت وحددرف الجددر فددي) هددو أكثددر حددروف‬
‫‪ )%22‬بالنسدبة لحدروف الجدر األسدرى‬ ‫استخداماك تذ يشدك‬
‫و‬ ‫شيوعا في اللغة العربيةت وأكثرها‬
‫و‬ ‫الجر‬
‫محمد علي الخوليت ‪.)156 :1998‬‬

‫ب) الربط بحرف العطف (و)‪:‬‬

‫جمعات ويسوي بينهمدا مدن دون أن يكدون ألحددهما َمزيدة‬‫الواو حرف عطب يجم بين المعطوفين و‬
‫لمطلق الجمد ك أي أنده ال ُيفيدد ترتي وبدا‬
‫علة اآلسر جوايغ تلياضت جرجس ناصيغت ‪)305 :2010‬ت فهو ُ‬
‫وال معةي دة تال بقرين ددةت ف ددإذا قل ددا‪ :‬حض ددر محم دددت وسلي د ) فل دديس في دده دالل ددة عل ددة أن محم د وددا) حض ددر قب د‬
‫ويحتمد أندده حضدر بعدددهت كمددا يحتمد أنهمددا حضد ار م وعدات فهددو ‪-‬أي‬ ‫سليد )ك فقددد يكددون حضددر محمددد قبلدده ُ‬
‫تيبا بين المعطوف والمعطوف عليهت وإنمدا يددل علدة محدض اشدتراكهما فدي الحكدم محمدد‬
‫الواو‪ -‬ال ُيفيد تر و‬
‫فاة السامرائيت ‪.)307-306 :2014‬‬
‫دتخدما فددي اللغددة العربيددةك فيددذكر محمددد علددي‬
‫وي َعدد حددرف العطددب و) مددن أكثددر حددروف العطددب اسد و‬‫ُ‬
‫ديوعا ف ددي اللغ ددة العربي ددةت‬
‫الخ ددولي ‪ )159 :1998‬أن ح ددرف العط ددب ال دواو) ه ددو أكث ددر ح ددروف العط ددب ش د و‬
‫‪ )%85‬من حروف العطب األسرى‪.‬‬ ‫استخداماك فهو يشك‬
‫و‬ ‫وأكثرها‬
‫بعض مظاهر تطور النظام التركيبي (النحوي) لدى الطفل‪:‬‬
‫يدذكر كد مدن )‪ (Wong et al, 2008: 54‬أن وجدود مخدزون كبيدر مدن الكلمدات المعروفدة فدي‬
‫علدة‬ ‫القداموض اللغدوي للطفد ال يكفدي للتواصد بفعاليدة فددي السدياقات األكاديميدة أو االجتماعيدةت بد يجد‬
‫الطفد معرفددة كيفيددة دمددي الكلمددات فددي هياكد نحويددة صددحيحةت تمكندده مددن صددياغة ُجمد صددحيحة تركيبيدا‬
‫ولها معنةت وقد أكدت الكثير من الدراسات أن اكتساب الطف للتراكي يتم بعد اكتسابه لألصوات واألبنيدة‬
‫حنين فريد فاسوريت ‪.)153 :2016‬‬

‫ومددن المعددروف أن الطفد ال يبدددأ تصدددار الكد م علددة هيئددة جملددة نحويددة كاملددة دفعددة واحدددةت وإنمددا‬
‫يمر بمراح ك تبدأ من نطق كلمة واحدةت ثم كلمتينت ثم ث ث كلمداتت وهدذه الم ارحد مترابطدةك فكد مرحلدة‬
‫منه ددا تكمد د األس ددرى عب ددد العزي ددز ب ددن تبد دراهيم العص دديليت ‪)234 :2006‬ك حي ددث يب دددأ االكتسد داب الفعل ددي‬
‫معا ُجمعة سيد يوسبت ‪.)90 :1990‬‬
‫عندما يض الطف كلمتين و‬ ‫للتراكي‬

‫واالنتقال من الكلمات األولة تلة الجم األولة يكون علة نحو تدريجيت فبعد تعلم الكلمات‬
‫األولة يبدأ الطف في تنتاج المزيد والمزيد من الكلمات المنطوقةت وم نمو المفردات يبدأ الطف في قول‬
‫من بعضهاك فعلة سبي المثال يقول الطف كلمة واحدة هي‪ :‬أريد)ت ثم‬ ‫الكلمات المفردة علة نحو قري‬
‫تليها وقفة امنية قصيرةت ثم يقول بعدها‪ :‬بسكوت)ت ويمي الكبار تلة تدراك أن هاتين الكلمتين ليستا تال‬

‫‪- 32 -‬‬
‫كلمتين متعاقبتينت وال ُيدرك الطف الع قة بينهمات وعلة النقيض قد يكون الطف بالفع لديه تدراك بوجود‬
‫ع قة بين الكلمتينت وعندما يزداد وةوح الع قة بين الكلمات تق الوقفات أو الفجوات الزمنية بين‬
‫معا في تنغيمة واحدةت‬
‫الكلمتينت وال يتوقب األمر علة ذل ت ب يتطل منه أن يجم هاتين الكلمتين و‬
‫وكذل َيعرف أيا من الكلمات التي يمكن أن تُدمي علة نحو معقولت وبأي ترتي & ‪.(Liben, Muller‬‬
‫)‪lerner, 2015 : 314‬‬
‫وتُشير الدراسات تلة أن وحدة الكد م لددى الطفد ليسدا الكلمدةت وإنمدا الجملدةك فهدو عنددما يسدتخدم‬
‫الكلمة الواحدة في حديثه تنما يقصدد جملدةت والطفد فدي عمدر سدنتين بإمكانده أن يبددأ بتكدوين جمد بسديطة‬
‫تمكندده مددن تفاعد اجتمدداعي أكثددر‬
‫مكونددة مددن كلمتددينت ولتكددوين الطفد الجملد َة فائدددةٌ اجتماعيد ٌة عظميددةك تذ ّ‬
‫تيجابية م ك ما يحيا به من الناض وليد رفيق العياصرةت ‪.)42 :2011‬‬

‫ويمكن التمييز بين ث ث مراح لتكوين الجملة لدى الطف ك وهي‪:‬‬

‫أ) مرحلة الكلمة التي تقوم مقام الجملة‪ :‬وهدي تبددأ مدن نهايدة السدنة األولدة لنهايدة السدنة الثانيدة مدن‬
‫تعال يا بابا)‪.‬‬
‫َ‬ ‫عمر الطف ك فهو يقول‪ :‬بابا)ت ويقصد‪:‬‬

‫ب) مرحلة الجملة الناقصة‪ :‬ويكون عمر الطف ما بين السنة الثانية والثالثةك كذل فإنده يسدتخدم فيهدا‬

‫كلمتين أو أكثرت ولكن دون تكوين جملة تامةك مث ‪ :‬ماما التفاحة)ت ُ‬

‫ويطلدق عليهدا وليدد العصدايرة‬
‫‪ )41 :2011‬مرحلــة شــبة الجملــةت وهددي ُجمد بدائيددة ينقصددها بعدض العناصددرك كددأدوات الدربا‪:‬‬
‫فيت علةت مث ‪ ...‬تلخ) )‪.(Siegler, et al,201 :242‬‬

‫ج) مرحلـة الجملـة التامـة‪ :‬وتكدون بدايدة السدنة الرابعدة تقري وبدات حيدث تبددأ الجمد الناقصدة تقد تدددريجيا‬
‫ويح د محلهددا الجم د المركبددة واألكثددر تعقيد وددا ويددذكر )‪ (Whitehead,2002 :12‬أنهددا مرحلددة‬
‫العمدر الدذهبي لنمدو القواعدد للطفد ك والتدي يبددأ عنددها الطفد محدداووال تكدوين جملدة حتدة ولدو كانددا‬
‫هذه الكلمات في جملة ليسا ُمتسدقة بالشدك المثداليت وسد ل هدذه الفتدرة يصدبح دمدي الكلمدات فدي‬
‫معا كسلسلة من األسباب والنتدائيت‬‫جم أسه وأيسر للفهم لدى الطف ك ألن الكلمات بدأت ترتبا و‬
‫ويك ددون متوس ددا ط ددول الجمل ددة ‪ )4‬كلم دداتك وه ددي جم د مركب ددة وس ددليمة تل ددة ح ددد كبي ددر م ددن ناحي ددة‬
‫القواعددد تب دراهيم عبددد هللا الزريقدداتت ‪)49 :2005‬ت ويضدديغ ك د مددن ربي د محمدددت وطددارق عددامر‬
‫جمل ددة م ددن ‪)6-5‬‬ ‫‪ )123 :2008‬أن الطف د ف ددي س ددن م ددا ب ددين ‪ )5-4‬س ددنوات يس ددتطي تركي د‬
‫كلمددات فيهددا تعددابير مكانيددةك مث د ‪ :‬فددوقت تحددا)ت كمددا أندده يسددتطي ال دربا بددين الجم د باسددتخدام‬
‫حرف العطب و)ت كما أنه يستطي أن يروي قصة قصيرة م وجود بعض األسطاء فدي تسلسدلها‬
‫الزمندديت ويسددتطي التحدددث بمعدددل حدوالي ‪ )186‬كلمددة فددي الدقيقددة ‪(Shipley & McAfee,‬‬
‫)‪2016 : 266‬ت وبدذل فإنندا نجدد فدي هدذا السدن أن لغدة الطفد قدد نضدجا وأصدبحا مدن حيدث‬
‫والتعبير صحيحة تامدةك حيدث تتضدمن جمد و شدرطية وفرةدية نبيد عبدد الهدادي‬ ‫الشك والتركي‬

‫‪- 33 -‬‬
‫وآس ددرونت ‪)137 :2007‬ت كم ددا أن الطف د يس ددتطي ف ددي ه ددذه الس ددن أن ي دربا ب ددين جملت ددين سال ددد‬
‫محمد عبد الغنيت ‪.)30 :2016‬‬

‫أمدا عددن اكتسدداب اسددتخدام أدوات الدربا وتطورهددات فددإن الطفد فيمدا بددين عددامين وعددامين ونصددب ال‬
‫يسدتخدم أدوات الدربا أثندداء حديثدهك مثد ‪ :‬فدديت وعلدة‪ ...‬تلدخ) أن الطفد بعدد أن ينتهدي مددن مرحلدة الجملددة‬
‫ويش ددير ارة ددي أحم ددد ال ددوقفي‬
‫التام ددة يب دددأ ف ددي الد دربا ب ددين الجمد د عطي ددة س ددليمان أحم دددت ‪)66 :2014‬ت ُ‬
‫‪ )183 :2008‬تلددة أن الطف د فددي الصددب األول االبتدددائي يسددتطي أن يسددتخدم حددرف العطددب و) فددي‬
‫الجم ‪.‬‬
‫تن معظددم البدداحثين فددي تطددور اللغددة لدددى الطفد واكتسددابها يعتقدددون أن لغددة الطفد تكتمد مراحلهددا‬
‫التركيبي ددة األساس ددية ف ددي نهاي ددة الس ددنة الخامس ددة والسادس ددةت وه ددذا ال يعن ددي توق ددب اكتس دداب الطف د للمه ددارات‬
‫التركيبيددة للغددةت ولكددن هددذا السددن هددو سددن اكتسدداب أساسدديات التركي د ك تذ تن هندداك د ارسددات أُجريددا علددة‬
‫نحوية في هذا السن‬ ‫أطفال تراوحا أعمارهم ما بين ‪ )10-6‬سنواتت وبينا أن األطفال يكتسبون تراكي‬
‫المعقدددة غيددر الشددائعة فددي المرحلددة األساسدديةت تةددافة تلددة تراكي د‬
‫ُ‬ ‫لددم يكتسددبوها مددن قب د ت ساصددة التراكيد‬
‫تنددوب عنهددا تراكيد أسددرى فددي تأديددة المعنددة عبددد العزيددز بددن تبدراهيم العصدديليت ‪)239 :2006‬ت فالتعقيددد‬
‫النحوي في اللغة المنطوقة يزداد و‬
‫تعقيدا علة نحو واةح م التقدم في العمر ‪.(Harr, 2012 : 113‬‬

‫التدريب على تنمية النظام التركيبي لدى األطفال‪:‬‬

‫مجموعددة مددن التدددريبات التددي يمكنهددا أن تنمددي النظددام‬ ‫مددن س د ل مددا تددم عرةدده نظروي دا يمكددن اسددتخ‬
‫التركيبي لدى الطف وهي كالتالي‪:‬‬
‫منه دمي هاتين الجملتين في جملة‬ ‫سرد جملتان أمام الطف ت ثم ُيطل‬
‫أ) التدريب على تجميع الجمل‪ :‬تُ َ‬
‫واحدة صحيحة تركيبيا م عدم تغير المعنة‪.‬‬

‫ب) طريقــة ترتيــب الصــور‪ :‬وفددي هددذه الطريقددة تُعد َدرض جملددة مسددموعة أو مكتوبددة علددة الطف د ت وعددرض‬
‫مجموعددة مددن الصددورت وعلددة الطفد أن يرتبهددا ترتي وبدا تتابعيدا بحيددث تمثد معنددة الجملددة التددي سددمعها‬
‫السيد عبد الحميد سليمانت ‪ 2010‬ب‪.)141 :‬‬

‫ج) التدريب على الربط بين الجمل‪ :‬وذل من س ل ذكر جملتينت وعلة الطفد أن يربطهمدا بدأداة الدربا‬
‫المناسبةك مث ‪ :‬أمي سبزت الكعكة)ت البنا أكلتهدا)ك حيدث يمكدن الدربا بينهمدا بنحدو‪ :‬أُمدي سبدزت‬
‫الكعكةت والبنا أكلتها) عبد الرحمن نقاوةت ‪.)103 :2006‬‬
‫د) التــدريب علــى تصــحيح الجمــل‪ :‬تُعد َدرض مجموعددة مددن الجم د غيددر الصددحيحة تركيبي دا علددة الطف د ت‬
‫ويطلد د من دده أن ُيص ددححهاك مثد د ‪ :‬القط ددار عل ددة يس ددير القض ددبان)ت لتُص ددبح‪ :‬القط ددار يس ددير عل ددة‬
‫ُ‬
‫القضبان)‪.‬‬

‫‪- 34 -‬‬
‫ه) التدريب على تشكيل األسئلة‪ :‬يمكن تعدادة صدياغة بعدض الجمد ت وإنشداء جمد اسدتفهامية صدحيحة‬
‫من الناحية التركيبة والدالليدة علدة حدد سدواءك مثد ‪ :‬العيدد سديأتي بعدد شدهرين)ت حيدث ُي َشد ةك سدؤال‪:‬‬
‫مت ددة س دديأتي العي ددد؟)ت أو م ددن س د ل تخم ددين األس ددئلة م ددن س د ل ع ددرض محادث ددة لشخص ددين‪ :‬األول‬
‫تلددة‬ ‫يسددألت والثدداني يجي د ت وعلددة الطف د أن يتوق د الس دؤال مددن س د ل اإلجابددةك مث د ‪ :‬أنددا سددأذه‬
‫المدرسة)ت ويقوم الطف بتوق السؤال من س ل اإلجابة السابقةت وهو‪ :‬أين ستذه ؟)‪.‬‬

‫و) التدريب على بناء الجمـل‪ُ :‬يد َدةرب الطفد علدة تجميد مجموعدة مدن الكلمدات فدي جملدة صدحيحة مدن‬
‫الناحيددة التركيبيددةك مث د ‪ :‬جديدددت قلددمت اش دريات أحمددر)ت لتصددبح‪ :‬اش دريا كتا وب دا أحمددر جديد وددا) عبددد‬
‫الرحمن نقاوةت ‪.)111 :2006‬‬
‫ً‬
‫خامسا‪ :‬النظام الربامجاتي (االستخدامي) ‪.Pragmatic System‬‬

‫تذا كانددا اللغددة مكونددة م ددن مجموعددة األص دوات والت ددي يخددتص بهددا النظ ددام الصددوتيت وإذا كانددا ه ددذه‬
‫األص دوات تُكد ّدون كلمددة لهددا معنددة والتددي يخددتص بهددا النظددام الدددالليت وإذا كانددا هددذه الكلمددة يمكددن اشددتقاق‬
‫كلمددات أسددرى منهددا والتددي يخددتص بهددا النظددام االشددتقاقيت وحينمددا تتجم د هددذه الكلمددات تكددون ُجم د و ت وهددذه‬
‫الجمد محكومددة بقواعددد محددددة ويخددتص بهددا النظددام التركيبددي – تذا كددان ذلد كددذل فددإن هددذه اللغددة حينمددا‬
‫دادل بددين األف دراد فددي حيدداتهم اليوميددة قددد يخددرج الك د م عددن معندداه األصددلي المباشددر تلددة معد ٍ‬
‫دان‬ ‫داول وتُتَبد َ‬
‫تُتَ د َ‬
‫مختلفددة يقصدددها المتحدددثت ويج د أن يفهمهددا المتلقدديت ويحدددث ذل د وفددق مجموعددة القواعددد التددي يحكمهددا‬
‫النظام البراجماتيت وفي ةوء ما سبق يمكن تعريغ النظام البراجماتي كما يلي‪:‬‬

‫مفهوم النظام البراجماتي‪:‬‬

‫ُيشير حمدي علي الفرمداوي ‪ )17-16 :2006‬تلدة أن النظدام البراجمداتي ُيمثد التطبيدق العملدي‬
‫ُّللغددة ومددا يتعلددق بطريقددة اسددتخدامها للتواصد ت حيددث يهددتم بالسددياقت والمسددتم ت والموقددب الددذي تُسددتخدم فيدده‬
‫تلد المواقددبت أي أندده ذلد النظددام الددذي يخددتص باسددتخدام اللغددة فددي‬ ‫اللغددةت وتختلددب واددائب اللغددة بسددب‬
‫ددما للغددةك وهددو يضددم األدوار االجتماعيددة والثقافيددة‬ ‫السددياقات االجتماعيددةت وهددو المسددتوى النهددائي األكثددر تقد و‬
‫للمشدداركين ف ددي المحادث ددةت ويرك ددز الدارسددون للنظ ددام البراجم دداتي عل ددة د ارس ددة اللغددة القائم ددة عل ددة البيئ ددة ف ددي‬
‫مواقددب التواص د الحقيقيددةت ولدديس مج ددرد درجددات االستبددارات التددي ال ت دددل علددة مهددارة التواص د الحقيقي ددة‬
‫وليام ن بيندرت ‪.)182 :2011‬‬
‫وفي ةوء ما سدبق يمكدن تعريدغ النظدام البراجمداتي بأنده‪« :‬ذلد النظدام الدذي يخدتص باسدتخ‬
‫المعنددة الددذي يقصددده المتحدددثون أثندداء ك مهددم فددي ةددوء السددياق الددذي يدددور حولدده الحددديثت فهددو ال يركددز‬
‫فقا علة المعنة الحرفي أو المباشدر للكلمداتت بد يركدز علدة مدا يرمدي تليده المتحددثون مدن مع ٍ‬
‫دان أسدرىت‬
‫أيضا بالقواعد االجتماعية التي تحكم سير المحادثة بين األفراد»‪.‬‬
‫ويختص و‬

‫‪- 35 -‬‬
 ‫المفاهيم األساسية للنظام البراجماتي ‪:Pragmatic Concepts‬‬
‫في الحقيقة أن اللغة البراجماتية تنطوي علة الكثير من المفداهيم والمباحدثت وفدي ةدوء ذلد يدذكر‬
‫)‪ )Cummings, 2014 : 4-19‬عدة مفاهيم أو مباحث للغة البراجماتية‪ :‬وهي كالتالي‪:‬‬
‫األفعال الك مية ‪)Speech Acts‬ت والتضمين أو التلميح ‪)Implicature‬ت واالفتراض المسبق‬
‫‪)Presupposition‬ت واإلشارة ‪)Deixis‬ت واللغة غير الحرفية ‪)Non-literal language‬ت والسياق‬
‫‪Discourse‬‬ ‫‪)Discourse Cohesion‬ت واتساق الخطاب‬ ‫الخطاب‬ ‫‪)Context‬ت وتماس‬
‫‪.)Coherence‬‬
‫فدي حددين ُيشددير تددانوك وشاشدير فددي رحمددة عبددد الدرحمن السدديدت ‪ )53-52 :2018‬تلددة ث ثددة أبعدداد‬
‫رئيسددة للغددة البراجماتيددةك وهددي‪ :‬مهددارات المعالجددة االنفعاليددةت وإسددتراتيجيات التحدددثت واللغددة الموجهددة نحددو‬
‫هدف‪.‬‬
‫وسد ُديكتََفة بعددرض مهددارات المعالجددة االنفعاليددةت واللغددة غيددر الحرفيددة والتددي هددي محد اهتمددام الد ارسددة‬
‫الحالية وهي كالتالي‪:‬‬
‫أواًل‪ :‬مهارات المعالجة اًلنفعالية‪:‬‬
‫وتُشددير تل ددة الق دددرة عل ددة فهددم االنفع دداالت وتوص دديلها لآلس درينت فاالنفع دداالت له ددا وايف ددة اجتماعي ددة‬
‫وشخص دديةك حي ددث تتض ددمن الوايف ددة االجتماعي ددة الق دددرة عل ددة فه ددم مش دداعر اآلسد درين وانفع دداالتهم الحقيقي ددة‬
‫والزائفددةت باإلةددافة تلددة القدددرة علددة التنبددؤ بسددلوكهمت بينمدا تتضددمن القدددرة الوايفيددة الشخصددية ل نفعدداالتت‬
‫معينات واالستفادة من هذه الخبرة في المواقب الجديدةت وتتضمن‬ ‫والقدرة علة تقييم المواقب وإعطائها معنة و‬
‫المعالجة االنفعالية تدراك االنفعاالتت وتقييمهات والتعبير عنهات وهدي القددرة علدة تدراك االنفعداالت الذاتيدةت‬
‫وانفعد دداالت اآلسد درينت والتد ددي تشد ددتم علد ددة التعد ددرف علد ددة االنفعد دداالت الذاتيد ددة مد ددن سد د ل الحالد ددة الجسد ددمية‬
‫واألفكددارت والقدددرة علددة التعددرف علددة مشدداعر اآلسدرينت والقدددرة علددة التعبيددر عددن االنفعدداالت بدقددةت والقدددرة‬
‫الفرق ددانيت‬ ‫عل ددة التميي ددز ب ددين االنفع دداالت الص ددادقة والكاذب ددةت والدقيق ددة وغي ددر الدقيق ددة عب ددد ال ددرحمن رجد د‬
‫‪.)56-54 :2015‬‬

‫ثانيا‪ :‬اللغة غير الحرفية ‪:Non-literal language‬‬

‫ا‬
‫ُيشير ك من لوسي وودت بينتا سميث ‪ )22 : 2006‬تلة أنه في بعض األحيان تُؤةدى األفعال بطريقة‬
‫ك مية غير مباشرةك فعلة سبي المثال عند قول‪ :‬تنني أتساءل عن الشخص الذي كسر هذا الكوب) مدن‬
‫اتهاما له علة نحو غير مباشرت ويعتمدد‬ ‫و‬ ‫الممكن أن يكون مجرد سؤال يوجه تلة شخصت وقد يكون يحم‬
‫تفسددير مث د هددذه العبددارات علددة اإللمددام بددالمفرداتت واالصددط حاتت والثقافددةت والقدددرة علددة تخمددين قصددد‬
‫ردودا مختلفددة مندداك مث د ‪ :‬الجددو حددار هنددا)ت‬
‫و‬ ‫المتحدددثت كمددا يج د فهددم بعددض أن دواع الك د مت والتددي تتطل د‬
‫دتئذانا غيدر مباشدر إلنهداء المقابلدة ‪Galotti, 2008 :‬‬ ‫والتدي تتضدمن اقت ار وحدا ل نتقدال لمكدان آسدرت أو اس و‬
‫)‪.)349‬‬
‫‪- 36 -‬‬
‫واللغددة غيددر الحرفيددة هددي مجموعددة مددن التعبي درات ُيقصددد منهددا المعنددة الكلدديت ولدديس معدداني الكلمددات‬
‫الفردي ددةت أي أنه ددا الح دداالت الت ددي يك ددون فيه ددا المعن ددة الحرف ددي ل دديس ه ددو المعن ددة المقص ددود‪ .‬وم ددن أهمه ددا‪:‬‬
‫التعبيدراتت والتهددوينت والحكددمت واألمثددالت والمبالغددةت والسددخريةت والتشددبيهاتت واالسددتعارةت والكنايددةت والفكاهددة‬
‫)‪)Cummings, 2014: 7-15‬ت ويمكن توةيح بعضها علة النحو التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬التشبيهات‪:‬‬
‫كد الصدفاتت كمدا‬ ‫التشبيه يعني اشتراك شديئين فدي صدفة أو أكثدرت لكنده فدي الوقدا ذاتده ال يسدتوع‬
‫أنه مشاركة أمر ألمر في معنة مشدترك بينهمدا مدن سد ل اسدتخدام تحددى أدوات التشدبيهت ويتكدون التشدبيه‬
‫من أركانك هي‪ :‬المشبهت والمشبه بهت ووجه الشبه الصفة التي تجم بينهما)ت وأداة التشبيه وهدي الكدافت‬
‫المشبه به طرفا التشبيش وهما ينقسمان تلة‪:‬‬
‫المشبه و ُ‬ ‫طَلق علة ُ‬ ‫وي ن‬
‫أو مث ت ونحوهما)ت ُ‬
‫أ) طرفـان حسـيان‪ :‬وهمدا اللدذان ُيد ند َرَكان بإحددى الحدواض‪ :‬البصدرت السدم ت والشدمت اللمدست التددذوق)ك‬
‫مث ‪ :‬الشمس كالنارك فك هما ُي ند َرك بالحواض‪.‬‬
‫ب) طرفـــان عقليـــان‪ :‬وهم ددا ُي ددركان بالعق د والوج دددانك مث د ‪ :‬الل ددذة واألل ددمت والف ددرح والس ددرورت والغض د‬
‫والرةات واألشياء المعنوية غير الملموسة‪ ...‬تلخك مث ‪ :‬العلم كالحياة‪.‬‬

‫ج) طرفان مختلفان‪ :‬وهما المركبان من طرف حسي وطدرف عقلديت أو العكدسك مثد ‪ :‬المدوت كاألسدد‬
‫عبد هللا أحمد النقراطت ‪.)154 :2003‬‬

‫األطف ددال عل ددة‬ ‫وفوقد دا لم ددا تق دددم م ددن أقس ددام طرف ددي التش ددبيهت فإن دده يمك ددن االس ددتفادة منه ددا عن ددد ت دددري‬
‫أووال عل ددة‬ ‫التش ددبيهت بحي ددث يحص د وف ددق تسلس د يت دددرج م ددن الحس ددي تل ددة المعن ددويت وعلي دده فيك ددون الت دددري‬
‫وي َرةكز في البداية علة ما يتعلدق‬
‫وةوحا للطف ك فكليهما ُيدركان بالحواضت ُ‬
‫و‬ ‫الطرفين الحسيينك ألنهما أكثر‬
‫بحاسددة البصددرت حيددث ُيشددير السدديد عبددد الحميددد سددليمان ‪2010‬ب ‪ )17 :‬تلددة أن أغلد معارفنددا نكتسددبها‬
‫بواسددطة البصددرك تذ ُيد دقدر أن ‪ )%80‬تقري وب دا مددن االنطباعددات الحسددية التددي نسددتخدمها فددي الحصددول علددة‬
‫معلومات عن البيئة بأنها بصريةت فحاسة البصر تمث الحاسة ذات السيادة بالنسبة لبقية الحواضت ومن ثَ ةم‬
‫يمكن االستفادة من ذل من س ل التدري علة التشبيه من سد ل الخصدائص البصدرية لألشدياء‪ :‬اللدونت‬
‫والشك ت والحجمت والطول‪ ...‬تلخ)ك مث ‪ :‬الكرة دائرية مث البرتقالة)‪.‬‬
‫ويب َددأُ بالحسديت والمعندوي)ك مثد ‪ :‬الظد م‬
‫ثم بعد ذل ُينتََق تلة التدري علدة الطدرفين المختلفدينت ُ‬
‫مث الجه )ت ثم العكس‪ :‬المعنويت والحسي)ك مث ‪ :‬العلم مث النور)‪.‬‬
‫أسير ُيتََدةرب علة الطدرفين المعندويينت وهدو أصدع أندواع التشدبيهك ألنهمدا ال ُيددركان بدالحواضت بد‬
‫و وا‬
‫بالعق والوجدانك مث ‪ :‬الجه كالموتت والعلم كالحياة)ت م العلم أن الشدبيه الحسدي هدو أقددر علدة تفهدام‬
‫ال ُم دراد مددن التشددبيه المعنددويك ذل د ألن مددا ُي ددرك بددالحس يكددون أوق د تد وا‬
‫دأثير مم دا يدددرك بالعق د ساصددة لدددى‬
‫الطف ‪.‬‬

‫‪- 37 -‬‬
 ‫‪ .2‬الفكاهة‪:‬‬
‫الممي دزة للسددلوك اإلنسددانيك فهددي رسددالة اجتماعيددة مقصددود منهددا‬
‫ُ‬ ‫الفكاهددة أو الدعابددة هددي مددن الجوان د‬
‫تنتدداج الضددح ت وتحدددث الفكاهددة لدددى الطفد نتيجددة للتحدوالت التددي تحدددث فددي عمليددات الفهددم لديددهت والتددي‬
‫تتعل ددق بم ددا كان ددا علي دده األش ددياء وم ددا ه ددي علي دده اآلنك أي نتيج ددة للتف دداوت ب ددين ص ددورته الخاص ددة الت ددي ق ددام‬
‫واألشدياء واألحدداث العاديدةت وبدين التحدوالت التدي تطد أر علدة نحدو غيدر‬ ‫بتكوينها في عقله حول األشدخا‬
‫المصداحبة لحددوث شديء جديددت يظهدر‬ ‫متوق علة األشخا أو األشياء أو األحداثت ومد حالدة الدهشدة ُ‬
‫داير للحالددة العاديددة لألشددياء أو األشددخا ت والتددي قددد جددرى تكددوين تصددور أو مفهددوم‬
‫ض دا أو مغد وا‬
‫الشدديء مناق و‬
‫عقلددي متجددانس حولهددا شدداكر عبددد الحميددد سددليمانت ‪ 2003‬ت ‪)165‬ت وهددو مددا يددذكره محمددد عمدداد الدددين‬
‫‪209 : 1989‬ت ج‪ )1‬بأن الفكاهة تحدث عندما ال تتفق البيانات التي يحص عليها الطف من‬ ‫تسماعي‬
‫الخارج م البيانات التي يختزنها لديهت أو بمعنة آسر‪ :‬عندما ال تتحقق توقعاته التي ينتظرها مدن األشدياء‬
‫تال عندما يبدأ في تكوين نوٍع من التوق أو الفدروضت فدإذا بددأ‬ ‫أو األحداثك فالطف ال يستطي أن يتعج‬
‫الطف د يتعج د عندددما تختفددي األشددياءت أو تُسددتبدل بفع د أشددبه بالسددحرك فددذل ألندده قددد بدددأ ُي َك دّون فك درة أن‬
‫األشياء الغائبة عن بصره تظ موجودةت وهي ما أطلق عليها جان بياجيه‪ :‬مفهوم دوام الشيء)‪.‬‬

‫وقددد أُجري ددا الكثي ددر م ددن التج ددارب علددة مفه ددوم دوام الش دديء ل دددى الطف د ك حيددث ت ددم تسف دداء لعب ددة ف ددي‬
‫لهذا الغرضت وتم استبدال هذه اللعبة بلعبة أسرى دون أن يرى الطف ذل ت فإذا‬ ‫صندوق ُمعد بوجه سا‬
‫فددتح الطف د الصددندوق وجددد اللعبددة األسددرى مكددان اللعبددة األولددةت وقددد ُوج دد أن طف د التسددعة أشددهر ُيظهددر‬
‫دهشددته لددذل علددة نحددو معتدددلت ولكندده يقبد هددذه اللعبددةت وال يبحددث عدن اللعبددة األولدةت وفددي تجربددة أسددرى‬
‫دهر حيدرةو وارتبا وكدا الستفدداء هدذا الشدديءت وقددد أسددذوا جددادين يبحثددون عددن الشدديء‬
‫أاهدر أطفددال االثنددا عشددر شد وا‬
‫كبيرا‪.‬‬
‫تباكا و‬
‫المختفيت أما أطفال الشهر الثامن عشر فقد أاهروا دهشة عميقة وار و‬
‫المركزية للغة البراجماتيةك حيث يعتمد نمو الفكاهة لدى الطف علة نمو‬ ‫وتُ َعد الفكاهة من الجوان‬
‫القدرات البراجماتيةت وتنطوي الفكاهة علة سلق مع ٍ‬
‫دان حرفيدة أو غامضدة ُيمكدن تفسديرها علدة أنهدا ُمسدليةت‬
‫أشكاال جسدية ولفظيدةت ممدا يسدمح للطفد باكتسداب هدذا الجاند مدن اللغدة البراجماتيدة حتدة‬
‫و‬ ‫وتأسذ الفكاهة‬

‫قب أن تنطلق مهاراته اللفظيةك فعلة سبي المثدال عنددما يدرى الطفد شخ و‬
‫صدا مدا قدد وةد جوروبدا فدي فمده‬
‫دحيحا أم سطدأت ولكدن عنددما ي ارفدق الضدح الموقدب‬
‫فإن الطف يتوقب فهمه لهذا الفع من حيدث كونده ص و‬
‫فإنه يمكن للطف تفسيره علة سبي الفكاهةت فيعطدي الفعد معندة عمليدا جدي وددا ‪(Matthews, 2014 :‬‬
‫)‪.219-224‬‬

‫‪54-53 : 1989‬ت ج‪ )2‬تل ددة أن طف د السادس ددة والس ددابعة م ددن‬ ‫ُيش ددير محم ددد عم دداد ال دددين تس ددماعي‬
‫العمر ُيح المزاح والنكتةك فقد يمي الطف تلة المدزاح الثقيد ت أو الدذي يتضدمن عددو وانات بينمدا يميد طفد‬
‫دالمزاح الددذي يتضددمن‬
‫آسددر تلددة ال ُم دزاح الددذي يتضددمن توريددة أو ت ع وب دا باأللفددا ت وقددد يسددتمت طف د ثالددث بد ُ‬
‫موةوعا من الموةوعات غير المقبولة اجتماعيات كما ُيفض طف هذه المرحلدة ال ُمدزاح الدذي يعتمدد علدة‬
‫و‬
‫‪- 38 -‬‬
‫أن تتدوفر لديده أووال‬ ‫تيجاد موقب أو نتيجدة غيدر متوقعدةت ولكدي يتمتد الطفد بهدذه القددرة علدة ال ُمدزاح يجد‬
‫القدددرة عل ددي اتخدداذ وجه ددة نظددر اآلس ددرك ذل د ألن الطف د فددي ه ددذه الحالددة ل دديس مطال وب دا ب ددأن يتنبددأ ب ددرد فع د‬
‫اآلس درين تجدداه هددذه المزحددة فحس د ت ب د ال بددد أن يسددتعذب اآلسددر هددذا الفع د ك أي أنهددا القدددرة علددة اتخدداذ‬
‫باأللفددا ك‬ ‫بالمزحددة عددن طريددق الت ع د‬
‫تفكيددر اآلس درين أو تددوقعهمت كمددا أن الطف د فددي هددذه المرحلددة يقددوم ُ‬
‫فعلة سبي المثال عندما ُيسأل طف السابعة‪ :‬ه أنا نعسان؟)ت فيرد قائ و ‪ :‬ال‪ .‬أنا أحمد!)ك فقد ت ع‬
‫ددال مددن عد ّددها مسددتخدمة هنددا للس دؤال عددن الحددال فقددد َع د ةدها‬
‫الطف د هنددا بمضددمون أداة االسددتفهام ه د )ك فبد و‬
‫المزحدة تكدون‬
‫الطف مسؤووال بها عن الهويدةت وتجددر اإلشدارة هندا تلدة أن الطفد فدي هدذه المرحلدة يدتعلم أن ُ‬
‫تمتاعا في المرة األولة لسماعها‪.‬‬
‫و‬ ‫أكثر‬

‫بعض مظاهر تطور النظام البراجماتي (اًلستخدامي) لدى الطفل‪:‬‬

‫عليدده أن يددتعلم مددا هددو أكثددر مددن األص دوات والداللددة والتركيبددات‬ ‫عندددما يددتعلم الطف د اللغددة فإندده يج د‬
‫اللغوي ددةت حي ددث يحت دداج الطف د تل ددة تعل ددم ط ددرح األس ددئلةت وتق ددديم الطلب دداتت وإص دددار األوام ددرت والتعبي ددر ع دن‬
‫الموافق د ددة أو ع د دددم الموافق د ددةت واالعت د ددذار والد د درفضت والمد د دزاح والثن د دداءت وب د دددء المحادث د دداتت والتن د دداوب فيه د ددات‬
‫وستامها‪...‬ت وهو ما ُيشار تليه بالكفاءة التواصلية)‪. (Bavin, 2009 : 339-340‬‬
‫كما يتعلم الطف قواعد الحديثت وأن هناك أوقاتوا ينبغي الصما فيهات وأسرى مناسبة للحديثت وي ة‬
‫دتعلم‬
‫فيقد ّدوم حديثدده بمددا يددت ءم م د الشددخص الددذي يتحدددث معددهك‬
‫كددذل تطبيددق مسددتويات مختلفددة مددن الرسددميةك ُ‬
‫فالتحددث تلدة صددديق يختلدب عددن التحددث تلددة اائدرت أو طفد صددغيرت أو تلدة الوالدددين والمعلمدين حمدددي‬
‫علي الفرماويت ‪.)53 :2006‬‬
‫ويتعلم الطف في مرحلدة مدا قبد المدرسدة الكثيدر عدن قواعدد االسدتخدام االجتمداعي للغدةت وذلد مدن‬
‫سددياق المحادثددات المختلفددة التددي يدددس فيهددات وعددن طريددق التفاعد مد ال ارشدددين والمحيطددينك فيبدددأ فددي فهددم‬
‫أسذ الدورت وااللتزام بموةوع معين فدي الحدديث هاالهدان وآسدرونت ‪)485 :2007‬ت وعلدة الدرغم مدن أن‬
‫الطفد الصددغير يكددون متحم وسدا للمشدداركة فددي المحادثددات مد اآلسدرينت فددإن مهددارات المحادثددة لديدده تختلددب‬
‫در عددن مها ارتدده اللغويددة المزدهدرةك ذلد ألن الطفد ُي َو ّجده الكثيددر مددن الحددديث تلددة نفسددهت ولدديس لشددخص‬
‫كثيد وا‬
‫الفدرديت بد تن نصدب حدديث الطفد أثنداء لعبده مد أق ارنده الصدغارت‬ ‫آسرت وهذا ليس فقا في أثنداء اللعد‬
‫أو م البالغين يكون ُمو ةج وها تلة نفسه‪.‬‬
‫ويعتق ددد فيجوتكس ددي أن ه ددذا الح ددديث الموج دده لل ددذات يخ دددم وايف ددة تنظيمي ددة مهم ددةك وه ددي أن الطف د‬
‫يتحدددث م د نفسدده كإسددتراتيجية لتنظدديم أعمالدده تلددة أن يددتم ةكن مددن تنظدديم سددلوكه عقلي دات وحينئددذ ال ُيصددبح‬
‫الطف في حاجة تلة الحديث م نفسه بصوت مرتف )‪.(Siegler, et al, 201 : 244‬‬
‫ويعرض ك من لوسي وودت وبينتا سميث ‪ )62 :2006‬لنمو المهارات البراجماتية علة نحو عام‬
‫في مراح النمو المختلفةت والتي منها ما يلي‪:‬‬

‫‪- 39 -‬‬
‫أ) من خمس سنوات إلى سـ سـنوات‪ :‬وفوقدا للقائمدة االرتقائيدة لبرندامي بدورتيي) للدتعلم المبكدرت فدإن‬
‫الطف يستطي أن يقول بعض النكات البسديطة فدي هدذا السدن سدهة عبدد الدرحيم طبدالت ‪:2014‬‬
‫ويشير بعض البداحثين تلدة أن األطفدال فدي عمدر ‪ 5‬و‪ 6‬سدنوات) قدد فهمدوا النقدد السداسر‬
‫‪)150‬ت ُ‬
‫بسهولة أكثر من فهمهم الثناء الساسر )‪.)Cummings, 2014: 7-15‬‬

‫اسدتدراك الكد مت ويقد االعتمداد‬ ‫ب) من س سنوات إلى سبع سنوات‪ :‬وفي هذا السن تتطور أسالي‬
‫استدراك الك م‪.‬‬ ‫علة المعنة اللفظي والمباشر للك مت وكذل تتطور أسالي‬

‫وأمددا عددن تطددور الفكاهددة فددإن اهددور فهددم الفكاهددة ‪-‬ساصددة الفكاهددة غيددر اللفظيددة‪ -‬يبدددأ فددي السددنة‬
‫األولة مدن عمدر الطفد ت أمدا عنددما يصد الطفد تلدة عمدر ‪ )3‬سدنوات فإنده يميد تلدة تقددير النكدات‬
‫والفكاهددة التددي تنطددوي علددة عدددم تناسددق أي شدديء غيددر طبيعدديت أو غيددر منطقددي)ت أمددا عندددما تكددون‬
‫النكددات أو الفكاهددة لفظيددة وغيددر بص درية فددإن الطف د ذا الثامنددة مددن العمددر ال يفقههددا علددة نحددو جيدددت‬
‫أسرى من اللغة )‪.(Matthews, 2014: 219-224‬‬ ‫وهكذا قد تتطور البراجماتية قب جوان‬

‫يذكر شاكر عبد الحميد سليمان ‪ )176-171 :2003‬مراح تطور الفكاهة لدى الطف ت وهدي مرحلدة‬
‫األفعال المتناقضة تجاه الموةدوعات أو األشدياءت ومرحلدة التسدمية المتناقضدة لألشدياء واألحدداثت ومرحلدة‬
‫التناقض التصوريت ومرحلة المعاني المتعددة‪.‬‬
‫عرض للمرحلة األولة والثانيةت وهما كالتالي‪:‬‬ ‫وسي َ‬
‫ُ‬
‫‪ .1‬مرحلــة األفعــال المتناقضــة تجــاه الموضــوعات أو األشــياء‪ :‬وهددي تبدددأ مددن العددام الثدداني مددن عمددر‬
‫النظددارة)‬ ‫الطفد ت وتددتم مددن سد ل االسددتخدام الخدداطئ لألشددياء إلثددارة الضددح ك مثد ‪ :‬التعامد مد‬
‫علة أنها حذاء يلبس)‪.‬‬
‫ويقددال تنهددا تسددتمر مددن سددن سددنتين تلددة سمددس سددنواتت‬
‫‪ .2‬التســمية المتناقضــة لءشــياء واألحــدا ‪ُ :‬‬
‫وتتميدز هددذه المرحلددة باسددتخدام الكلمدات لخلددق التناقضدداتك حيددث تُسدتخدم حالددة عدددم االتسدداق هددذه‬
‫بين المسمة اللفظي والشيء الواقعي في تزويد الطفد بمصددر جديدد للفكاهدةت وهدي تُشدبه المرحلدة‬
‫السددابقةت لكددن اللع د هنددا يكددون أكثددر لفظيددة وأكثددر تجريد وددا عددن سددابقتهاك فالطف د ال يضددح علددة‬
‫األفعال المتناقضة مد األشدياءت ولكدن يصدب هدذه األشدياء واألفعدال بصدورة غيدر دقيقدةت ويضدح‬
‫طلدق أسدماء يعددرف أنهدا غيدر صدحيحة علددة‬ ‫مدن هدذه التسدميات الجديددة الغريبددة المتناقضدةك فهدو ُي ن‬
‫األشددياء األسددرى أو الكائنددات أو البشددرك فقددد ُي َس دمي الكل د َ قط د وةت والعد َ‬
‫دين أنوف دا‪ ..‬وهكددذات فهددو علددة‬
‫الددرغم مددن معرفتدده بأسددماء األشددياءت فإندده يسددتمت بددالتغيير فيهددا وفددق ترادتدده وه دواهت وتُ َع دد المرحلددة‬
‫صحيحا أو‬
‫و‬ ‫اسما‬
‫طلق و‬ ‫الثانية ذات طبيعة ثنائية تقوم علة أساض مبدأ الك ت أو ال شيء)ك حيث ُي ن‬
‫غير صحيح علة الشيء‪.‬‬

‫‪- 40 -‬‬
 ‫التدريب على تنمية النظام البراجماتي لدى األطفال‪:‬‬
‫بن دداء عل ددة م ددا س ددبق فإن دده يمك ددن أن نس ددتخلص مجموع ددة م ددن األنش ددطة لتنمي ددة النظ ددام البراجم دداتي ل دددى‬
‫األطف ددالت ويحصد د ذلد د م ددن سد د ل تش ددجي الطفد د عل ددة اس ددتخدام الكد د م ف ددي المحادث ددةت وتعزي ددز الكد د م‬
‫والمحادثة المناسبة في المواقب الطبيعيةت وتدريبه علة الوحدات اللغوية التالية‪:‬‬
‫أ) التـــدريب علـــى التشـــبيهات‪ :‬وفيه ددا ُيد د َدةرب الطفد د عل ددة فه ددم مجموع ددة م ددن التش ددبيهات البس دديطة‬
‫والمتداولددة ف ددي المجتم د المح دديا بددهك مث د ‪ :‬الرج د مث د النخل ددةت الجددو مث د الن ددار‪ ...‬تل ددخ)ت م د‬
‫مراعاة وجود سياق لغوي يعزا فهم الطف لمث هذه التشبيهات‪.‬‬
‫ب) التدريب على فهم انفعاًلت اآلخرين وتوقعها‪ :‬وفي هذه المرحلة ُي َدةرب الطف علة توقد رد فعد‬
‫الش ددخصت واالنفع ددال ال ددذي يش ددعر ب دده ف ددي بع ددض المواق ددبك مثد د ‪ :‬كس ددر أحم ددد لعب ددة س ددارة)ك ت وذا‬
‫ستكون سارة سعيدةت غاةبةت مريضة)‪.‬‬
‫ج) التــدريب علــى التعبيــر عــن المشــاعر الكاتيــة‪ :‬حيددث ُي َعةب در عنهددا مددن س د ل اإلجابددة عددن أسددئلة‬
‫تتعلق بالمشداعر بعدد االسدتماع لمواقدب افت ارةدية قدد تحددث للطفد ك مثد ‪ :‬مداذا سديكون شدعورك‬
‫سعيدات جوعان)‪.‬‬
‫و‬ ‫أسدا أمام ؟) خائ افات‬
‫لو رأيا و‬
‫د) التدريب على الوعي اًلجتمـاعي‪ :‬وهدو يهددف تلدة ايدادة الدوعي االجتمداعي مدن سد ل توقد مدن‬
‫الذي يمكن أن تصدر منه تل العباراتك أي‪ :‬استنتاج هوية المتحددث أو المكدان الدذي نتوقد أن‬
‫استنادا تلة السياق اللغوي‪ :‬مث ‪ :‬من الذي يمكن أن يقول هذه الجملةت وأيدن‪:‬‬ ‫و‬ ‫يحدث فيه الموقب‬
‫يوجددد لدددينا معكرونددة بدداللحم المفددرومت ومرقددةت ودجدداج مشددوي)؟ المعلددم فددي الفصد ت العامد فددي‬
‫دار العرض {السينما}ت البائ في المكتبةت النادل في المطعم)‪.‬‬
‫ه) التدريب على استخدام لعـب الـدورك وذلد لتمثيد مواقدب مختلفدة تسدتعم فيهدا المهدارات اللغويدة‬
‫الشفهية‪.‬‬
‫و) التدريب على تقديم موضوع علة نحو مبسا أو مفص ‪.‬‬
‫ز) التدريب على التدريب على طرح األسئلة‪.‬‬
‫ح) التدريب على استخدام الصـور والتشـبيهات؛ لتمثيد المشداعر واألحاسديس سدهير محمدد شدا ت‬
‫‪89 :2007‬ك عبد الرحمن نقاوةت ‪.)136 :2006‬‬
‫طبيعة العالقة بين أنظمة اللغة‪:‬‬
‫تتألب اللغة من مجموعة من األنظمة أو المكونات التدي ال تعمد علدة نحدو منعدزلت بد تنهدا تتفاعد‬
‫معا لتعطي الشك النهائي للغدة الصدحيحةت ويدذكر محمدد محمدد داود ‪ )108 :2001‬أن البحدث‬
‫وتتكام و‬
‫الحديث يتعام م األنظمة اللغوية علة أنها تتكام م بعضها البعضك فكد مسدتوى يدرتبا بداآلسرت وال‬
‫يجوا الفص بينهات أو االكتفاء بواحددة منهدا فدي معالجدة أي قضدية لغويدةك ذلد ألن الدنص اللغدوي ُكد ال‬

‫‪- 41 -‬‬
‫يتجدزأك فاالشددتقاق أو الصددرف) يعتمددد علددة األصدوات فددي كثيددر مددن مسددائلهت والنحد ُدو يعتمددد علددة الصددرف‬
‫معد ددات وتعم د المستويددات كلددها في سدمددة المعنددة‪.‬‬
‫االشتقد د دداق) والصددوت و‬
‫المسدتوى الصدوتي‬ ‫ُيشي د د ددر كد مدن )‪ (Flanagan & Alfonso, 2001: 96‬تلدة أنده بخصدو‬
‫أن يتعلم الطف قواعد معالجة تتاب األصواتت والجم بين هذه األصوات لتكوين الكلماتت وهو‬ ‫فإن ه يج‬
‫م ددا يت ددداس مد د البني ددة التركيبي ددة وبن دداء الجمل ددةت كم ددا أن المه ددارات الص ددوتية ت دددعم االس ددتماعت والتح دددثت‬
‫واكتساب مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬

‫كمددا أن التحلي د الصددوتي ُي َع دد عمليددة نشددطة تشددم تفاع د اإلدراك الصددوتي م د التحلي د التركيبددي‬
‫والداللي جمعة سديد يوسدبت ‪)64 :1990‬ت وتضديغ شدحدة تسدماعي فدارع وآسدرون ‪ )142 :2000‬أن‬
‫ال بددد أن يسددتتبعه تغييددر فددي المعنددةت‬ ‫والمعنددةك فددأي تغييددر فددي التركيد‬ ‫هندداك ع قددة جدليددة بددين التركيد‬
‫الكلمددات ُي َغّي در المعنددةك مث د ‪ :‬أرسددلا سددلمة تلددة ليلددة كتا وب دا)ت و أرسددلا ليلددة تلددة سددلمة‬ ‫وتغييددر ترتي د‬
‫كتابا)‪.‬‬
‫و‬
‫كبير في تغيير داللة الجملدة وتحويلهدا‬
‫دور وا‬‫وا‬ ‫بع ّده أحد مكونات النظام الصوتي يلع‬ ‫كما أن التنغيم َ‬
‫من جملة تفيد اإلسبار تلة جملة استفهاميةت حيث ُيشير تمام حسان عمر ‪ )228 :1994‬تلة أن للنغمدة‬
‫فددي الجملددة داللددة وايفيددة علددة معدداني الجم د التأثيريددة المختص درةك مث د ‪ :‬نعددمت ال‪ ...‬تلددخ)ك حيددث يتغيددر‬
‫معناها النحوي والداللي م ك نغمة‪ :‬االستفهامت والتوكيدت واإلثبات‪ )...‬ويتغير تلة مع ٍ‬
‫دان مختلفدةك مثد ‪:‬‬
‫الحددزنت والفددرحت والش د ت والتأني د ت واالعت دراضت والتحقيددر)ك حيددث تكددون النغمددة العنصددر الوحيددد المسددب‬
‫در ألن هددذه الكلمددات لددم تتعددرض لتغيددر فددي بنيتهددات ولددم ُيضددب تليهددا أو ُيسددتخرج منهددا‬
‫لتغيددر المعنددةك نظد وا‬
‫شيءت ولم يتغير فيها تال التنغيم‪.‬‬
‫ويشدير )‪ )Galotti, 2008 : 339‬تلدة أن البنداء الصدحيح للجملدة غيدر ك ٍ‬
‫داف إلجدراء حدوارت بد‬ ‫ُ‬
‫شيئا لدى المستم ك أي يكون لها معنةك فاللغة ليسا و‬
‫جمعا عشوائيا للكلماتت حتدة‬ ‫يج أن تَعني الجملة و‬
‫صحيحا نحويات غير أنده ‪-‬مد ذلد ‪-‬‬
‫و‬ ‫ولو أُحكم الترتي والتركي ك ألن الجملة أو التركي اللغوي قد يكون‬
‫يبقة عديم المعنةك مثد الجملدة التاليدة‪ :‬أريدا محم وددا غ وددات وسدأراه أمدس)ت وهدي جملدة صدحيحة مدن جهدة‬
‫التركي د ت ولك ددن ال معن ددة له ددات وه ددو م ددا يؤك ددد وج ددود ع ق ددة تبادلي ددة تتس ددم بالتفاع د والتكام د ب ددين ك د م ددن‬
‫لغدويت‬ ‫التركي اللغويت والمعنة اللغويك أي بين النظام التركيبيت والدالليك فالمعنة ُي َع ُّد أص ك تركيد‬
‫كمدا أن التركيد اللغدوي ُي َعد ُّد مظه وا‬
‫در مددن مظداهر المعنددة وبنائده السددطحيت سدواء كددان هدذا البندداء سددمعيا أو‬
‫مكتووب دا السدديد عبددد الحميددد سددليمانت ‪ 2010‬ب ‪ .)187 :‬كمددا أن التغييددر فددي أي مددن أص دوات الكلمددة أو‬
‫حركاتها النظام الصوتي) يستتبعه بالضرورة تغيُّر في معنة الكلمة النظام الداللي)ك مثد ‪ُ :‬كتد َ ت َكتَد َ ت‬
‫ُكتُ ٌ )ك فاألولة تدل علة فعد مداض مبندي للمعلدومت والثانيدة فعد مداض للمجهدولت والثالثدة اسدم يددل علدة‬
‫جم جمعة سيد يوسبت ‪.)88 :1990‬‬

‫‪- 42 -‬‬
‫كما أن النظام الداللي والتركيبي هما العنصران األساسيان لفهم االستعارةت والتدي هدي أحدد مكوندات‬
‫سصوصا التنغيم‪ -‬يلع‬
‫و‬ ‫اللغة البراجماتية )‪(Matthews, 2014: 250‬ت في حين أن النظام الصوتي ‪-‬‬
‫كبير في النظام البراجماتيك تذ تن نبرة الصوت التي تُقال بها الجم والكلمدات تُحددد الحالدة االنفعاليدة‬
‫دور وا‬
‫وا‬
‫والوجدانية للمتحدثت والتي قد يقصد صاحبها منها التحذيرت أو التحقير‪ ...‬تلخ)‪.‬‬

‫دور بدالم األهميدة فددي‬

‫يتدأثر النظدام الدداللي بالنظدام التركيبديت ويدؤثر فيدهك حيدث يلعد بنداء الجملدة وا‬
‫فهمهاك فالجملدة المبنيدة للمعلدوم أسدرع فدي امدن االسدتجابة مدن الجملدة المبنيدة للمجهدولت وإن فصد الجملدة‬
‫محمددود كدداام التميمدديت ‪)87 : 2014‬ك تذ تن‬ ‫الطويلددة تلددة مكوناتهددا األساسددية يجع د فهددم الجملددة أسدده‬
‫طول الجملة وتعقدها من الناحية التركيبية يزيد من تعقد المعنة وصعوبتهت فعلة سدبي المثدال تُ َعد ُّد الجملدة‬
‫التالية‪ :‬فتح أحمد الباب) من الجم البسيطة من الناحية التركيبيةت ومن ثَ ةم فإنها أسه في الفهم والمعندة‬
‫من الجملة التالية‪ :‬فتح أحمد الباب قب أن يضرب أساه بعدما سدقطا اللعبدة!)ك فمدن الواةدح أن الجملدة‬
‫ضدا كد مدن نبيد عبدد‬ ‫تركيباك ومن ثَد ةم أصدبحا أصدع دالليدات وهدو مدا ُيشدير تليده أي و‬
‫و‬ ‫الثانية هي األصع‬
‫دور بدالم األهميدة فدي فهمهدات‬
‫وا‬ ‫الهادي وآسرون ‪)149-148 : 2007‬ك حيث ذكروا أن بناء الجملة يلع‬
‫دور ف ددي فه ددم الجمل ددةت كم ددا أن الجمل ددة المبني ددة للمعل ددوم أس دده فه وم دا م ددن‬
‫وا‬ ‫وأن ط ددول الجمل ددة وقص ددرها يلع د‬
‫المبنية للمجهولت ويتأثر معنة الجملة النظام الداللي) بكيفية ربا الكلمات بعضها م بعضك فقد تشدتم‬
‫جملتان علة الكلمات نفسهات ولكنهما ال تحم ن المعنة نفسه كيركت كالفينات ‪.)223 : 2016‬‬

‫كمددا أن النظددام االشددتقاقي المورفولددوجي) ومددا ُيحدثد ُده مددن تغييدرات فددي بنيددة الكلمددة يسددمح للمتحدددث‬
‫والمستم أن يفهما الفروق الدقيقة في المعنة )‪)Gazzaniga, 2009: 777‬ك فعلة سبي المثال نجد أن‬
‫تصريغ الفع امنيا ُيحدد معنة الجملةك فجملة‪ :‬أقلعدا الطدائرة) تختلدب فدي معناهدا عدن تُقلد الطدائرة)ت‬
‫تغيرات داللية‪.‬‬
‫وبذل فإن التغييرات االشتقاقية قد أحدثا ُّ‬

‫داء علددة مددا سددبق عرةدده فإندده يتضددح وجددود شددبكات متعدددة مددن الع قددات المتبادلددة بددين أنظمددة‬
‫وبند و‬
‫اللغة كافدةت والتدي تقدوم علدة التدأثير والتدأثر المتبدادل فيمدا بينهدات كمدا أن أي سلد أو ةدعب فدي أي نظدام‬
‫من هذه األنظمة قد يستتبعه ‪-‬في الغال ‪ -‬تأثير علة باقي األنظمة علة نحو سلبيك فعلة سدبي المثدال‪:‬‬
‫تذا حدث سل في النظام التركيبي سيحدث فساد في المعنة النظام الداللي) ب ش ت وإذا حدث سل فدي‬
‫النظدام االشددتقاقي فدإن أقد مدا يمكددن أن يحددث هددو تغيدر المعنددة أو تحولدهت تن لددم يحددث اةددطراب كامد‬
‫فيهت مما سيؤثر بالضرورة سلبياو علة التواص بين األطفال‪.‬‬

‫احملور الثاني‪ :‬صعوبات اللغة الشفهية‪Oral language disabilities :‬‬

‫مفهوم اللغة الشفهية‪:‬‬

‫اللغة الشفهية هي قدرة يختص بها اإلنسان وحده دون سائر المخلوقداتت فهدي وسديلة للتواصد بدين‬
‫األفراد بعضهم ببعضك فنحن ننصا لما ُيوجهه الناض لنا من حديثت ونحن نحدثهم وننق لهم أفكارنا وما‬
‫‪- 43 -‬‬
‫داالت وتحدددثوات فهددي النظددام‬
‫دتماعات وإرسد و‬
‫دتقباالت واسد و‬
‫يجدديب بخواطرنددات واللغددة تتميددز بأنهددا ديناميكيددة تظهددر اسد و‬
‫المنطوق من اللغةت وهي عبارة عن سياق من الرموا الصوتية تخض لنظام معدين متفدق عليده فدي الثقافدة‬
‫الواحدة ه السعيدت ‪.)90 :2014‬‬

‫وهي طريقة أو أسلوب لتبادل المعلومات بين األفرادك وهي تختص باستقبال اللغة المنطوقة وفهمهات‬
‫والتعبير عن حاجات األفراد ونق أفكارهم ومشاعرهم بغرض التواص ‪.‬‬
‫وتتخددذ اللغددة الشددفهية أو المنطوقددة شددكلينك همددا‪ :‬اللغددة االسددتقباليةت واللغددة التعبيريددةت واللتددان ُيطلددق‬
‫عليهم ددا أحيا وند دا‪ :‬الفه ددم االس ددتماعيت والتعبي ددر الش ددفهيت وف ددي ه ددذا الص دددد ُيش ددير داني ددال هااله ددان وآس ددرون‬
‫‪ )471- 470 :2007‬تلددة أن اللغددة تتخددذ شددكلينك همددا‪ :‬اللغددة الشددفهيةت واللغددة المكتوبددةت والتددي تتضددمن‬
‫اإلنصاتت والتحدثت والكتابةت والقراءة‪.‬‬
‫أشكال اللغة الشفهية‪:‬‬
‫تتكددون اللغددة الشددفهية مددن شددكلينك همددا‪ :‬اللغددة االسددتقبالية االسددتماع)ت واللغددة التعبيريددة التحدددث)ك‬
‫وهما كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬اللغة اًلستقبالية ‪:Receptive language‬‬
‫تتمث د اللغ ددة االس ددتقبالية ف ددي ق دددرة ال دددماا البش ددري عل ددة اس ددتقبال الرس ددائ اللغوي ددة م ددن قن دوات الح ددس‬
‫المختلفةت ثم تحليلهات وفهمهات واسدتيعابهات وهدي ترتكدز علدة مخدزون وافدر فدي الدذاكرة مدن الرمدوا اللغويدةت‬
‫ومددا ُي َعّبدر عندده اإلنسددان مددن أشددياء ومفدداهيم وغيرهددات ثددم يقددوم بدربا الكلمددات المسددموعة بمددا تُعبددر عندده مددن‬
‫أشياءت وأعمالت وسبرات سعيد كمال العزاليت ‪.)266 :2010‬‬

‫وي َعدد‬
‫كما تُشدير اللغدة االسدتقبالية تلدة فهدم معداني الكلمدات والجمد ومضدامينها فدي اللغدة المنطوقدةت ُ‬
‫االسددتماع والكتابددة مددن أشددكال اللغددة االسددتقباليةت وهمددا بمنزلددة ال ُم ددس ت اللغويددة ليرنددر وجددونز ت‪:2014‬‬
‫‪.)335‬‬

‫وفددي ةددوء مددا سددبق يمكددن تعريددغ اللغددة االسددتقبالية بأنهددا‪« :‬القدددرة علددة اسددتقبال الرسددائ اللغويددة‬
‫المنطوقددة ومعالجتهدداك وصدووال تلددة فهمهددا واسددتيعاب مضددمونهات ومددا ُيريددد اآلسددرون تيصدداله مددن سد ل هددذه‬
‫الرسائ »‪.‬‬

‫أهمية اللغة اًلستقبالية‪:‬‬

‫تُ َع د ُّد اللغددة االسددتقبالية حجددر األسدداض فددي اللغددةت والتددي تُعددرف بقدددرة الدددماا علددة اسددتقبال الرسددائ‬
‫اللغوي ددة م ددن س د ل قند دوات الح ددس المختلف ددة ث ددم تحليله ددا وفهمه ددا محم ددد أحم ددد سص دداونةت ‪)158 :2013‬ت‬
‫وترج أهمية اللغة االستقبالية تلة أنهدا المهدارة األولدة مدن مهدارات اللغدةت والتدي بددونها ال يمكدن أن تكدون‬
‫هناك لغة تعبيرية من األساضت فقد يستطي الطف تصدار بعض األصوات العشدوائية فقدا أو حتدة بعدض‬
‫الكلماتت لكنها فدي الوقدا ذاتده لدن تكدون ذات معندة أو مقصدد يقصدده الطفد ك أي أنده لدن يفهدم مدا يقولدهت‬
‫‪- 44 -‬‬
‫ففهددم اللغددة يبدددأ قب د تنتاجهددات وقددد أكددد معظددم البدداحثين اللغددويين أن مهددارات اللغددة تبدددأ باللغددة االسددتقباليةت‬
‫والتي هي عملية محوريدة فدي اكتسداب بداقي المهدارات األسدرى وإتقانهداك ألنهدا هدي األسداض القدوي لمهدارات‬
‫اللغة التعبيريةت والقراءةت والكتابة نجم الدين علة مردانت ‪.)103 -100 :2005‬‬

‫‪ .2‬اللغة التعبيرية ‪:Expressive language‬‬

‫ُيشير السيد عبد الحميد سليمان ‪ )42 :2005‬تلدة أن اللغدة التعبيريدة هدي قددرة الفدرد علدة تحويد‬
‫األفك ددار أو نقله ددا تل ددة رم ددوا لفظي ددة مكتوب ددة أو منطوق ددةت وه ددي المه ددارة الثاني ددة م ددن المه ددارات اللغوي ددة الت ددي‬
‫يكتسبها الطف بعد اللغة االستقبالية وفهم اللغةت فهي المظهر الحقيقي للغة التي من س لها يدتمكن الطفد‬
‫مددن وصددب مددا يدددور مددن حولدده مددن أحددداثت والتعبيددر عددن حاجاتدده وأفكدداره ومشدداعرهت فهددي اللغددة المنطوقددة‬
‫التددي ُيعّب در بهددا عددن المعدداني الداسليددة للفددرد بعددد استيددار األص دوات المناسددبة لهددا محمددد علددة الصددويركيت‬
‫‪.)23 :2014‬‬

‫ويشدير ليرندر وجددونز ‪ )335 :2014‬تلدة أن التحدددث والقدراءة ُيمددث ن اللغدة التعبيريددةت وهمدا بمنزلددة‬
‫ُ‬
‫وي نذ َكر أن أي شخص طبيعي لديه حصيلة لغوية من الكلمات تقارب ‪ )20‬ألب مفدردة‬ ‫المخرجات اللغويةت ُ‬
‫ُ‬
‫يمكن أن يستخدمها في التعبير عما يريد )‪.(Groome, 2014 : 326‬‬

‫وفي ةوء ما سبق يمكن تعريغ اللغة التعبيريدة بأنهدا‪« :‬القددرة علدة التعبيدر عدن األفكدار والمعداني‬
‫الت ددي تج ددول ف ددي عقولن ددات م ددن س د ل اس ددتدعاء الكلم ددات المعبددرة عنه ددا ف ددي ص ددورة كلم ددات منطوق ددة يفهمه ددا‬
‫اآلسرونك وذل بهدف تيصال رسالة محددة مقصودة لآلسرين»‪.‬‬

‫أهمية اللغة التعبيرية‪:‬‬

‫ترج د أهميددة اللغددة التعبيريددة الشددفهية تلددة أنهددا ترجمددة اللسددان لمددا تددم تعلمدده عددن طريددق االسددتماع‬
‫والقدراءة والكتابددةت بد تنهددا مهددارة تَسددبق الكتابددةت وهددي تُ َعدد بمنزلددة مقدمددة للتعبيددر الكتددابيت كددذل فإننددا نددتكلم‬
‫للمتعلم ولغير ال ُمدتعلمت ووسديلة التواصد‬ ‫أكثر مما نق أر أو نكت ت وهي ‪-‬أي‪ :‬اللغة الشفهية‪ -‬وسيلة التعبير ُ‬
‫مدداهر شددعبان عبددد البدداريت ‪ 2011‬ب‪:‬‬ ‫فددي المواقددب االجتماعيددة المختلفددةت ووسدديلة التكيددغ م د المجتم د‬
‫‪)101-100‬ت كمددا أن اللغددة التعبيريددة هددي أهددم الغايددات المسددتهدفة مددن اللغددةك فهددي وسدديلة اإلفهددامت وأحددد‬
‫جددانبي عمليددة التفدداهم محمددد علددة الصددويركيت ‪)27 : 2014‬ت كددذل فددإن الكثيددر مددن البدداحثين يعتقدددون‬
‫بوجود ع قة قوية بين القدرة علة التعبير الشفهيت ونوعية التعبير الكتابي نااك أحمد التهاميت وآسرونت‬
‫‪.)261 :2018‬‬

‫‪- 45 -‬‬
 ‫العالقة بين اللغة اًلستقبالية واللغة التعبيرية‪:‬‬
‫تن الع ق ددة ب ددين اللغ ددة االس ددتقبالية واللغ ددة التعبيري ددة ه ددي ع ق ددة متبادل ددةك فالمتح دددث الجي ددد ه ددو ف ددي‬
‫المقابد مسددتم جيدددت والعكددس صددحيحت فعنددد الكد م يضد المتحدددثون األفكددار فددي كلمدداتت وفددي االسددتماع‬
‫يقومون بتحوي الكلمات تلة أفكار محمد علة الصويركيت ‪.)31 :2014‬‬

‫ويشير ك من لويس وودت وبينتا سميث ‪ )22 :2006‬تلدة أنده ينبغدي علدة األفدراد أن تكدون لدديهم‬ ‫ُ‬
‫ُّ‬
‫الق دددرة عل ددة القي ددام ب ددأدوار المس ددتم والمتح دددث م وعد دات َفد دتَعلم اللغ ددة يتوق ددب بدرج ددة كبيد درة عل ددة تتق ددان مه ددارة‬
‫دتقبال الصدحيح للغدة يتوقددب علدة االسدتماع الجيدد لهداك فاللغددة ال ُيطلدق عليهدا لغدة تال مددن‬ ‫االسدتماعت واالس ُ‬
‫س د ل النط ددقك وه ددذا النطددق تتوق ددب تجادت دده علددة تج ددادة االس ددتماع مدداهر ش ددعبان عب ددد الب دداريت ‪ 2011‬أ‪:‬‬
‫‪.)265‬‬

‫والجدير بالذكر أن اللغة االستقباليةت واللغة التعبيرية ال تَسيران بمعدل التطور واالكتساب نفسه في‬
‫بداية مرحلة نمو لغة الطف ت وهو ما ُيطلق عليه الفجوة بين اللغة االسدتقبالية والتعبيريدة لددى الطفد فاللغدة‬
‫االستقبالية تنمو بمعدل أسرعك حيث تكون قدرة الطف علة فهم اللغة أكثر من قدرتده علدة انتاجهدا محمدد‬
‫عماد الدين اسماعي ت‪239 :1989‬ت ج‪.)1‬‬

‫اكتساب اللغة الشفهية لدى الطفل‪:‬‬

‫ال يكتس د الطف د اللغددة الشددفهية علددة نحددو اعتبدداطي أو فجددائيت ب د تن تطورهددا يحتدداج وقتو دا لنموهددات‬
‫طا لتطوره ددات وف ددي ذلد د الص دددد ي ددذكر كي ددرك وكالفين ددا)‪ )231 :2016‬أن المتخصص ددين ي ددرون أن‬ ‫وش ددرو و‬
‫مجموعدة مدن الشدروط التدي تتمثد فدي سد مة النظدام الحسدي‬ ‫اكتساب الطف للغة الشفهية وتطورها يتطلد‬
‫ضدا اسدتقرار انفعداليت‬
‫الخارجيت وسد مة النظدام العصدبي المركدزيت باإلةدافة تلدة قددرات عقليدة كافيدةت وأي و‬
‫والتعرض للغة علة نحو ٍ‬
‫كاف‪.‬‬
‫وتُشددير مجموعددة كبيدرة مددن األدلددة تلددة أن السددنوات األولددة مددن حيدداة الطفد تُشد ّدك فتدرة حاسددمة فددي‬
‫اكتسداب اللغددة وتطورهددات وهددي السددنوات التددي تتطددور فيهددا اللغددة بسددهولةت وقددد تباينددا اآلراء فددي تحديددد هددذه‬
‫الفتدرة الحاسددمة التددي تقد فيمددا بددين سددن الخامسددة تلددة البلددوات وبعددد هددذه الفت درة يصددبح اكتسدداب اللغددة أكثددر‬
‫نجاحا ‪.(Siegler, et al, 2014: 220‬‬
‫و‬ ‫صعوبة وأق‬

‫في حين يذكر وليد رفيق العياصرة ‪ )43 :2011‬أن هذه الفترة تكدون فدي السدنوات الخمسدة األولدة‬
‫من عمر الطفد ت فيمدا ُيشدير )‪ (Anderson, 2015: 306‬تلدة أنهدا تتدراوح مدا بدين سدن ‪ )12-2‬عدامت‬
‫والتي َي ُكون اكتساب الطف اللغة فيها أسه ‪.‬‬

‫وفي الحقيقة يرج االكتساب السري في هذه المرحلة تلة التسارع في نمو الدماا في هذه الفترةت ثدم‬
‫تتضاءل القدرة علة اكتساب اللغة علة نحو حاد بعد سن البلواك حيدث يتوقدب النمدو المتسدارع للددمااك تذ‬
‫تن هناك ع قة طردية بين نمو الدماا م اكتساب اللغة رس لوفت واندا وي ت ‪.)361 :2010‬‬
‫‪- 46 -‬‬
‫‪ )6‬سدنوات مدن عمدره فإنده يكدون قدد أتدم تدريبده اللغدوي األساسدي‬ ‫ويمكن القول تنده عندد بلدوا الطفد‬
‫سددرجيو سددبينيت ‪)49 :2001‬ت وهددي مددا ُيطلددق عليهددا مرحلددة االسددتقرار اللغددوي نجددم الدددين علددة مددردانت‬
‫‪.)76 :2005‬‬
‫النماتج النظرية المفسرة ًلكتساب الطفل للغة الشفهية‪:‬‬
‫لقددد ص دداا المختص ددون والمهتم ددون بد ارس ددة اللغ ددة ع د و‬
‫دددا مددن النظري ددات الت ددي تناول ددا اللغ ددة م ددن ع دددة‬
‫جوان ت وعلة الرغم من وجود بعض العموميات في عملية اكتساب اللغةت فإن هناك وجهات نظر مختلفدة‬
‫ومتباينددة حددول تفسددير هددذه العمليددةت وقددد عنددي كثيددر مددن العلمدداء والبدداحثين ممددن ينتمددون تلددة تخصصددات‬
‫المتخصصون في‬
‫مختلفة بدراسة اللغةك فقد تناول الف سفة وعلماء النفس الع قة بين اللغة والتفكيرت واهتم ُ‬
‫اللغددة بأصددولها وأشددكالهات ونظددر المتخصصددون فددي علددم الددنفس وفددي العلددوم العضددوية تلددة اللغددة مددن سد ل‬
‫األصددول العضددوية والنفسددية لهددات كمددا تندداول المتخصصددون فددي د ارسددة نمددو الطف د ت وعلددوم اللغددةت وبعددض‬
‫فروع علم النفس ‪ -‬الع ق َة بين التكوين العقلي المعرفي للفرد واللغة عبد العزيز السديد الشدخصت ‪:2019‬‬
‫‪.)106‬‬

‫وفيما يلي استعراض لبعض المداس التي تُفسر اكتساب اللغة الشفهية وممارستها لدى الطف ‪:‬‬

‫‪ .1‬النظرية السلوكية‪: The Behavioral Approach‬‬

‫تفت ددرض النظريد ددات السد ددلوكية عامد ددة أند دده ينبغد ددي أن يُد دوَلة االهتمد ددام بالسد ددلوكيات القابلد ددة للم حظد ددة‬
‫والقيداضت فد تُركدز النظريددة السدلوكية علددة األبنيددة العقليدة أو العمليددات الداسليدة التددي تَُوّلدد األبنيددة اللغويددةك‬
‫فالسلوكيون ال ينكرون وجود هدذه العمليدات العقليدةت ولكدنهم يدرون أن السدلوكيات القابلدة للم حظدة مرتبطدة‬
‫بالعمليات الداسلية أو الفسيولوجيةت وهدم يدرون أنده ال يمكدن د ارسدة مدا ال يمكدنهم م حظتدهت ومدن ثدم فدإنهم‬
‫يبحثون عن السلوكيات الظاهرة التي تحدث م النمو اللغويت كما يرون أن اللغة هدي شديء يفعلده الطفد ت‬
‫شيئا يملكه الطف ت كما يرون أن اللغة ة‬
‫متعلمة وفوقا للمبادئ نفسها المستخدمة في تددري الحيوانداتت‬ ‫وليس و‬
‫كم ددا أن الس ددلوك اللغ ددوي ل ددديهم س ددلوك م د ة‬
‫دتعلمك فالنظري ددة الس ددلوكية تَُرّك دز عل ددة الق ددوى الخارجي ددة الت ددي تُش ددك‬
‫ستجيبا لهذه القوىت ويرى سكنر) أن اللغدة مدا‬ ‫و‬ ‫سلوكيات الطف اللفظية في صورة لغةك فهم َي ُع ُّدون الطف ُم‬
‫تعلم وفددق مبددادئ االشددتراط اإلج ارئدديت فاللغددة مهددارة ينمددو وجودهددا لدددى الفددرد عددن طريددق‬ ‫هددي تال سددلوك م د ة‬
‫ُ‬
‫المحاولددة والخطددأت وتُد َدعةم مددن سد ل المكافددأةت وتنطفددئ تن لددم تُقدددم المكافددأةك وهددذه المكافددأة قددد تكددون التقُّبد‬
‫دور ذا داللددة فددي اكتسدداب اللغددةت وأن الطف د يقل دد‬ ‫مددن الوالدددينت أو التأييددد االجتمدداعيت كمددا يلع د التقليددد وا‬
‫النماذج اللغوية في بيئته نبي عبد الهادي وآسرونت ‪.)94 :2007‬‬

‫ُيشددير سددكينر) أن اكتسدداب الطفد اللغد َة دائ ومدا مددا يكددون محكو ومدا بمتغيدراتت أولهددا‪ :‬الضددبا البيئددي‬
‫الخددارجيك أي‪ :‬المثي درات الخارجيددةت والمتمثلددة فددي وجددود شدديء ماث د أمددام الطف د ت ووجددود لفددا ي درتبا بهددذا‬
‫المثي ددر‪ .‬والث دداني‪ :‬أن هن دداك طائف ددة م ددن األش ددياء له ددا اس ددم واح ددد ال ث دداني ل دده‪ .‬والثال ددث‪ :‬وه ددو الض ددبا البيئ ددي‬

‫‪- 47 -‬‬
‫السدديد عبددد الحميددد سددليمانت ‪)141 : 2015‬ت فهددو يددرى أن اكتسدداب اللغددة‬ ‫الددداسلي مث د حاجددات الطف د‬
‫يحص من س ل مجموعة مبادئ االشتراط اإلجرائي والك سيكيك كالتعزيزت والعقاب والتمييدزت والتعمديمت‬
‫واالقت دران)ت كمددا أن السددلوك اللفظددي هددو نتدداج عمليددة الددتعلم التددي تحدددث مددن ج دراء تفاع د الفددرد م د البيئددة‬
‫ويش ددير تل ددة أن الس ددلوك‬
‫االجتماعي ددة الت ددي يع دديب فيه ددات وم ددا ين ددتي عنه ددا م ددن وس ددائ التنش ددئة االجتماعي ددةت ُ‬
‫اللفظ ددي ل دددى الطفد د يد دتَ ة‬
‫علم عل ددة نح ددو ت دددريجي وفوقد دا لمب دددأ التقريد د المتت دداب باس ددتخدام تجد دراءات التعزي ددز‬ ‫ُ‬
‫التفاة ددليك حي ددث تُ َعد د ةزا االس ددتجابات اللفظي ددة الص ددحيحةت وتُه َمد د االس ددتجابات اللفظي ددة غي ددر الص ددحيحةت‬
‫ويستمر ذل تلة أن تص االستجابة اللفظية تلة مستوى معدين مدن الدقدةت ويصدبح السدلوك اللفظدي مقبدووال‬
‫بحيث تق فر التعزيز حتة يصبح لدى الفرد مي ل ستجابة اللفظية بطريقدة معيندةك كدون التواصد مدن‬
‫معزا بالنسبة لده ارفد النصدير الزغدولت عمداد عبدد الدرحيم الزغدولت ‪:2009‬‬
‫وا‬ ‫س ل الك م ُيشك بحد ذاته‬
‫‪.)247‬‬

‫اًل نتقادات الموجهة لنظرية السلوكية في تفسيرها ًلكتساب اللغة‪:‬‬

‫ُي َو ةجه تلة النظرية السلوكية في تفسيرها للغة الكثير مدن اًلنتقـاداتك منهدا االنتقدادات الموجهدة تليهدا مدن‬
‫حيث اعتمادها علة التقليد والتعزيز في اكتساب اللغةت ومنها ما يلي‪:‬‬
‫تعلم اإلنسان أشياء لم يعزا عليها؟!‬ ‫أ) حيث يتساءل المنتقدون‪ :‬كيغ تُفسر النظرية ُّ‬
‫دائم علة التعزيزت فإذا‬ ‫ة‬
‫اعتماد ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ويولد لدى الطف‬
‫ب) كثرة التعزيز تُفقد التعزيز أهميتهت وتُنتي طف و مدل و ت ُ‬
‫توقب التعزيز توقب السلوك‪.‬‬
‫ج) تن اعتماد هذا االتجاه علة نموذج مثير‪ -‬استجابة – ُّ‬
‫تعلم)ت ُيثير الش ك فنحن نتعلم سلوكيات كثيرة‬
‫مخالفة لهذا النموذجت كأن نتعلم سلوكيات غير مرغوب فيها علة الرغم من التعزيز السلبي أو‬
‫العقاب‪.‬‬
‫د) قولهم ذكاء ‪ +‬بيئة = تعلم) غير دقيقك فإن الحيوانات ‪-‬علة سبي المثال‪ -‬عندها درجة من الذكاءت‬
‫تغفاال تاما لدور‬
‫و‬ ‫القرد) من اكتساب اللغة؟ تن هذه المعادلة تُظهر‬ ‫وتحيا بها البيئةت فما الذي يمن‬
‫العمليات الداسلية‪.‬‬
‫ه) عملية التعلم عملية ميكانيكية تعتمد علة المثير واالستجابةت فكيغ تُفسر هذه النظرية كوننا قادرين‬
‫علة تنتاج جم لم نسمعها من قب ت وفهم عدد كبير من الجم التي لم نمارسهاك ت وذا فالعملية ليسا‬
‫مقتصرة علة التكرار والتقليد وما ُع ّزانا عليه في اكتساب اللغة‪.‬‬
‫و) ال تُجيد التفسدديرات السددلوكية علددة سدؤال مهددمك وهددو‪ :‬مددا سددب اسددت ف لغددة الصددغار عددن اللغددة التددي‬
‫يكتسبونها من لغة الكبار التي يقلدونها؟‬

‫ا) التفاعد االجتمدداعيت والتقليدددت والثدوابت والعقددابت كددأدوات للددتعلم ال تُ َعدد كافيددة فددي تفسددير عمليددة تعلددم‬
‫اللغد ددة واكتسد ددابها‪ .‬عبد ددد العزيد ددز مصد ددطفة السد ددرطاويت وائد د أبد ددو جد ددودةت ‪147 :2000‬ك وليد ددد رفيد ددق‬
‫العياصرةت ‪.)53 :2011‬‬

‫‪- 48 -‬‬
 ‫‪ .2‬النظرية البنائية ‪:Constructivism‬‬

‫هي نظرية للعالم السويسدري جدان بياجيده)ت وقدد اهدتم فدي نظريتده بم ارحد النمدو لددى الطفد ت وهدي‬
‫المراح التي يتبعها النمو المعرفيت فيدرى أن الوادائب المعرفيدة تسدبق النمدو اللغدويت وأن اللغدة بحدد ذاتهدا‬
‫ال تولددد العمليددات الفكريددةت ب د تن اللغددة ‪-‬مددن وجهددة نظ دره‪ -‬ال يمكددن اسددتعمالها االسددتعمال الكام د مددا لددم‬
‫يسد ددبقها تكد د ُّدون العمليد ددات الفكريد ددةت وإن العمليد ددات الفكريد ددة هد ددي التد ددي تسد ددمح باسد ددتغ ل اللغد ددة بكد د قد دددراتها‬
‫المعرف ددي أش دواق ع ددوض حام دددت ‪)94 : 2013‬ت كم ددا‬ ‫اللغ ددوي للجان د‬ ‫التمييزي ددةك أي أن دده ُيخض د الجان د‬
‫ُيشددير بياجيدده) أن هندداك تركيبددات لغويددة بنائيددة ُمتعلمددة تُسدداعد الفددرد علددة التعام د م د الرمددوا والمفددردات‬
‫اللغوية التي تُعبر عن مفاهيم تنشأ من تفاع الطف في بيئتده مندذ المرحلدة األولدة‪ :‬الحدس حركيدة)ت وهدو‬
‫بذل ُيركز علة دور البيئةت ودور العمليات المعرفية في تنمية البناء المعرفي باستق لية عن القوى الوراثية‬
‫شذى عبد الباقي محمدت مصطفة محمد عيسةت ‪2011‬ت ‪.)220‬‬

‫ويشددير بياجيدده) أن الكلم ددات والجم د ال تظه ددر لدددى الطف د تال بعددد تحقي ددق نددوع م ددن النمددو المعرف دديت‬
‫ُ‬
‫الكلمات ووعيهاك فالنمو اللغوي يتزامن مد النمدو العقلدي ويدؤثر‬ ‫ُ‬ ‫والذي يتمث في تدراك المفاهيم التي تُمثلها‬
‫كد منهمددا فددي اآلسددرت واللغددة بمنزلددة عمليددة وايفيددة تبداعيددة تتوقددب علددة قدددرة الفددرد علددة تمثي د الخب درات‬
‫البيئية راف النصير الزغولت عماد عبد الرحيم الزغولت ‪.)254 :2009‬‬

‫طد دور الطفد د رواب ددا مس ددتقرة نس ددبيا ب ددين‬

‫كم ددا ُيش ددير بياجي دده) تل ددة أن دده م ددن سد د ل التقلي ددد واللعد د ت ُي َ‬
‫دادر علددة استحضددار تلد األشددياء أو األحددداث علددة‬ ‫التمثددي ت واألحددداث أو األشددياء الملموسددةت ويصددبح قد وا‬
‫الرغم من عدم وجودها أمامه )‪.(Harr, 2012: 56‬‬

‫اًلنتقادات الموجهة للنظرية البنائية في تفسيرها للغة‪:‬‬

‫ُو ّجه كثير من االنتقادات للنظرية البنائيةت ومن أهم هذه االنتقادات ما يلي‪:‬‬
‫أ) بدالم جدان بياجيدده باألنويدة)ك وهددو يعتقدد أن الطفد يبقدة أنويدا حتدة سددن السدابعة مددن عمدرهت ويعتقددد‬
‫علماء النفس أن الطف يمتل قدرات أكثر مما تصوره بياجيه بم ارحد ت فالطفد يعدي فدي وقدا مبكدر‬
‫ثبددات األشددياءك ألندده يتبعهددا بنظدرهت كمددا أندده يتكيددغ مد الشددخص الددذي ُيكلمدده ولددو كددان يحدثدده للمدرة‬
‫األولةت واألنوية قد تضمح برأي بعضهم في سن مبكرة‪.‬‬
‫ب) اتجه بياجيه نحو المظهر المعرفي للفكرت وكأن األطفدال ال يعملدون ش و‬
‫ديئا آسدر غيدر التفكيدرت وبدذل‬
‫يكون قد أعطة األولوية للعق والمنهي والمنطق‪.‬‬
‫ج) هناك الكثير مما يتعلق بالنمو المعرفي لم يتحدث عنه بياجيهك فهو يقصر اهتمامده ‪-‬ةدمنيا‪ -‬علدة‬
‫عموميات اللغة عادل محمد العدلت ‪.)298 :2019‬‬
‫وممددا سددبق يمكننددا أن نسددتخلص أن النظريددة السددلوكية تُركددز علددة البيئددة فددي تعلددم اللغددةت أمددا النظريددة‬
‫البنائي ددة َفتُرك ددز علد ددة دور العوامد د الفطريد ددة والبيئي ددة ف ددي اكتسد دداب اللغ ددةت وبخصد ددو أدوات تعل ددم اللغد ددةك‬

‫‪- 49 -‬‬
‫فالنظريدة السددلوكية تركددز علددة التفاعد االجتمدداعيت والتقليددت والثددوابت والعقددابت أمددا النظريددة البنائيددة فتؤكددد‬
‫علة الكفاءة في األداء لتحقيق وايفة المحاكاةت والتنظيمات الداسلية‪.‬‬
‫صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ُي َع ّرف الدلي التشخيصي واإلحصائي الخامس ل ةطرابات النفسدية صدعوبات الدتعلم أو اةدطراب‬
‫ال ددتعلم المح دددد ‪ specific learning disorder‬بأن دده‪« :‬اة ددطراب ف ددي النم ددو العص ددبيت ذو أصد د‬
‫بيول ددوجيت يمثد د أس دداض الش ددذوذ أو التش ددوهات عل ددة المس ددتوى المعرف دديت والمرتبط ددة بالع م ددات الس ددلوكيةك‬
‫ويتض ددمن األص د البيول ددوجي تفاع د العوام د الجيني ددة والبيئي ددةت والت ددي ت ددؤثر عل ددة ق دددرة ال دددماا عل ددة تدراك‬
‫المعلومات اللفظية أو غير اللفظية أو معالجتها بكفاءة ودقة» )‪.)DSM5, 2013: 47‬‬

‫وعلد ددة الد ددرغم مد ددن حد ددذف الد دددلي التشخيصد ددي واإلحصد ددائي الخد ددامس ل ةد ددطرابات النفسد ددية اللغــــة‬
‫الشـفهية أو المنطوقـة كمحد مدن محكدات التشددخيصت والدذي كدان فدي الدددلي التشخيصدي ال اربد ت وتركيدزه‬
‫األكاديميددة فحس د ‪ :‬الق دراءةت والكتابددةت والحسدداب)ت فددإن الجمعيددة األمريكيددة للسددم واللغددة‬ ‫علددة الجوان د‬
‫والك م )‪ (ASHA‬حددت مجموعة من المعايير لتحديد ذوي صعوبات التعلم في بعض من المجاالتت مدن‬
‫بينهد ددا مد ددا يلد ددي‪ :‬التعبيد ددر الشد ددفهيت والفهد ددمت واالسد ددتماعت وقد ددد نشد ددرت الجمعيد ددة األمريكيد ددة للسد ددم واللغد ددة‬
‫‪(DSM5‬ك ولقددد أبدددت قلوق دا بال وغ دا بشددأن تغفددال اللغددة‬ ‫والك د م)‪ (ASHA‬مراجعددات موصددة بهددا بخصددو‬
‫وي َح د ّرف علددة‬
‫الشددفهية كسددمة محددددة لصددعوبات الددتعلم المحدددد أو اةددطراباتهت وأةددافا أندده تغفددال شددني ت ُ‬
‫دتماعات وتح د ُّددثوا) كأح ددد المحك ددات‬
‫نح ددو كبي ددر ص ددعوبات ال ددتعلمت ولق ددد أوص ددا بض ددرورة تض ددمين اللغ ددة‪ :‬اس د و‬
‫التشخيصية لصعوبات التعلم المحددة‪.‬‬

‫أمددا فددي النسددخة المعدلددة للدددلي التشخيصددي واإلحصددائي )‪ )DSM5-TR‬فقددد أعدداد الدددلي التركيددز‬
‫علددة اللغددة ب َعد ّدها أحددد السددمات المرتبطددة بصددعوبات الددتعلم المحددددةت والتددي تبدددأ فددي سددن مددا قبد المدرسددةت‬
‫والتي قد تستمر وتتزامن م الطف ت كما أن التأسر أو القصور في اللغة يحدث علة نحو شائ في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة قب بدء التعليم الرسمي لدى هؤالء األطفال )‪.)DSM5-TR, 2022: 183-184‬‬

‫وفي السياق ذاتده يدذكر عدادل عبدد هللا محمدد ‪ )38 : 2022‬أن الدبعض يدرى أن صدعوبات الدتعلم‬
‫دادا علددة مددا ورد فددي الدددلي التشخيصددي الخددامس ‪)DSM5‬ك حيددث ال‬
‫دنيفا آسددر اعتمد و‬
‫يمكددن تصددنيفها تصد و‬
‫يج االقتصار علة االلتزام بم حظات المدس ت والمخرجات فقا بالنسبة لتعلم أكاديمي معين كدالقراءةت‬
‫والكتاب ددةت والحس ددابت ب د ال ب ددد م ددن التع ددرف عل ددة أوج دده القص ددور الت ددي يمك ددن أن تنت دداب تن دداول المعلوم ددات‬
‫ومعالجتها وتشخيص ذل ت والتي من شأنها أن تجعد عميلدة الدتعلم والتعبيدر عدن األفكدار مهمدة صدعبة تن‬
‫لم تكن مستحيلةت ومن هذا المنطلق ُينظر تلة صعوبات التعلم وفوقا لدذل بوصدفها تنددرج تحدا أربد فئدات‬
‫أساس دديةك وه ددي‪ :‬اللغـــة الشـــفهية‪ ،‬وتض ددم االس ددتماعت أو اإلنص دداتت أو التح دددثت واللغـــة المكتوبـــة‪ ،‬وتض ددم‬
‫الق دراءةت والكتاب ددةت والتهج دديت والرياضـــيات‪ ،‬وتض ددم تجددراءات العملي ددات الحس ددابيةت والمف دداهيمت واًلســـتدًلل‪،‬‬
‫ويضم تنظيم األفكار وتكاملها‪.‬‬
‫‪- 50 -‬‬
‫وبن دداء عل ددة م ددا تق دددم فإن دده ال يمك ددن تجاهد د ص ددعوبات اللغ ددة الش ددفهية الت ددي يواجهه ددا األطف ددال َذ ُوو‬
‫صددعوبات ال ددتعلم ف ددي س ددن م ددا قب د المدرس ددةت وف ددي س ددن المدرس ددة علددة ح ددد س دواءت كم ددا أن الق دراءة والكتاب ددة‬
‫أيضا ما هي تال الشك المرئي المكتوب للغة‪.‬‬
‫والحساب و‬
‫علة الرغم من أن اللغة تنمو علة نحو متتاب ت وتسير في مراح ُمحددة لدى معظم األطفالت فإن‬
‫هناك بعض األطفدال ال تنمدو لدديهم اللغدة بالسدرعة والتتداب نفسديهما اللدذين يمدر بهمدا الطفد العداديت ومدن‬
‫ةمنهم األطفال َذ ُوو صعوبات التعلمت الذين يعانون علة نحو رئيس من مشدك ت تتعلدق باللغدة المنطوقدة‬
‫والمكتوبةت وفي ذل الصدد ُيشير )‪ (Franklin, 2018 : 10-11‬تلة أن األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫يواجهددون تح ددديات أساسددية ف ددي تط ددوير مهدداراتهم ف ددي نظددامين رئيس ددينك هم ددا‪ :‬اللغددة االس ددتماعت والتح دددثت‬
‫والقراءةت والكتابة)ت والواائب التنفيذية‪ :‬االنتباهت والتركيزت والتنظيمت والتخطيا‪ ...‬تلخ)ت ولسدوء الحدا فدإن‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم يتأسر تطورهم علة نحو كبير في هذين النظامين الحاسمين‪.‬‬

‫تن المشدك ت اللغويدة لددى األطفددال ذوي صدعوبات الدتعلم تُ َعدد مددن المشدك ت الشدائعة لدديهمت وهددو‬
‫األمددر الددذي ُيعددد معرووفدا علددة مدددار التدداريخ فددي المجددالك حيددث ترتكددز معظددم التعريفددات الراهنددة لصددعوبات‬
‫التعلم بصفة ساصة علة القصور اللغوي دانيال هاالهدان وآسدرونت ‪)472 :2007‬ت وتُقددر نسدبة انتشدار‬
‫هؤالء األطفال ما بين ‪ )%10 :5‬من أطفال ما قب المدرسة)‪. (Judd, 2012 : 281‬‬

‫ويشدير )‪ (Flanagan & Alfonso, 2001 : 90‬تلدة أن صدعوبات الددتعلم القائمدة علدة اللغددة‬ ‫ُ‬
‫تتضدمن اةددطرابات فددي واحدد أو أكثددر مددن العمليددات النفسدية التددي تتضددمن تعلدم النظددام اللغددوي واسددتخدامه‬
‫فددي الممارسددات األكاديميددةت والتفدداع ت االجتماعيددةت وهددي غال وبدا مددا تنطددوي فددي المقددام األول علددة التعبيددر‬
‫الشددفهيت أو م دزيي مددن الصددعوبات ف دي الفهددم االسددتماعي والتعبيددر الشددفهي م وع دات بينمددا ُيشددير ‪(Wong,‬‬
‫)‪ 2008 : 43‬تل ددة أن األطف ددال ذوي ص ددعوبات تعل ددم اللغ ددة ه ددم األطف ددال ال ددذين يقد د مع دددل تحص دديلهم‬
‫األك دداديمي أو كف دداءتهم االجتماعي ددةت أو كليهم ددا ‪ -‬ع ددن مس ددتوى عم ددرهم أو الص ددب الد ارس دديك نظ د وا‬
‫در لع دددم‬
‫تلمامهم بالمعرفة اللغويةت أو لعدم قدرتهم علة استخدام هذه األدوات بفاعلية في التواص م اآلسرين‪.‬‬

‫ويشدير كد مدن )‪(Pierangelo & Giuliani, 2008 : 29‬تلدة أن بعدض الد ارسدات وجددت أن‬
‫ُ‬
‫أكثر من ‪ )%60‬من األطفال الدذين يعدانون مدن صدعوبات الدتعلم لدديهم ندوع مدن االةدطراب اللغدويت وهدو‬
‫يشددير تليدده ارةددي أحمددد الددوقفي ‪ )271 : 2004‬ب دأن نصددب األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم يعددانون مددن‬
‫مشددك ت فددي اللغددة الشددفهيةت كمددا أن صددعوبات اللغددة تقد فددي مجددالين أساسدديينك همددا‪ :‬الفهددم االسددتماعيت‬
‫والتعبيددر الشددفهيت وقددد تددم تعريددغ صددعوبات الددتعلم ذات المنشددأ اللغددوي مددن قبد المنظمددة األمريكيددة للنطددق‬
‫واللغد د د ددة والسد د د ددم بد د د ددأن صد د د ددعوبات الد د د ددتعلم يكد د د ددون سد د د ددببها اةد د د ددطروابا لغوي د د د دا فد د د ددي الند د د دداحيتين‪ :‬اللفظيد د د ددة‬
‫والكتابية )‪(Pierangelo & Giuliani, 2008 : 29‬ت وتُشير الم حظات تلة أنه قد يجتم لدى بعض‬
‫األطفدال ذوي صددعوبات الدتعلم المعاندداة بدين نددوعي صدعوبات اللغددة االسدتقباليةت والتعبيريددة)ت تال أن بع و‬
‫ض دا‬

‫‪- 51 -‬‬
‫منهم ال يعانون في األساض تال من صعوبة في اللغة التعبيرية فقداك وهدم قدادرون علدة الفهدم واالسدتيعابت‬
‫ولكن لدديهم صدعوبات فدي التعبير عبدد الدرحمن محمدود جدرارت ‪)56 :2008‬ت وقدد يكدون الطفد ق وا‬
‫دادر علدة‬
‫فهددم الكلمددات مث د ‪ :‬اجلددست كرسدديت حلددوى) لكددن علددة نحددو مفددردت غيددر أندده يجددد صددعوبة فددي فهددم جملددة‬
‫مكون ددة م ددن ه ددذه الكلم دداتك مثد د ‪ :‬اجل ددس عل ددة الكرس ددي بع ددد أن تأكد د الحل ددوى) ليرن ددرت ج ددونزت ‪:2014‬‬
‫‪.)345‬‬
‫ئيسا في الصعوبات القرائية والكتابيةك فاألدلة تُشير تلدة أن معظدم األطفدال الدذين‬
‫دور ر و‬
‫تلع اللغة وا‬
‫يعانون من صعوبات قرائية لديهم مشك ت في تطور اللغةت وصعوبات في الفهمت وصعوبات في استعمال‬
‫ويشخص الطف بأن لديه صعوبة تعلم محددة تذا كان معدل نضوج اللغدة لددى الطفد حدوالي ‪)12‬‬ ‫اللغةت ُ‬
‫دهر أقد مددن عمدره الزمندديت مد عدددم وجدود أي اةددطرابات حسديةت أو ذهنيددةت أو اةدطرابات تطوريددةت أو‬
‫ش وا‬
‫سل صدغيت أو أي سل في السلوك االجتماعي والعاطفي محمد علي النوبيت ‪.)167 :2011‬‬

‫وي ددذكر بط ددرض ح ددافا بطد ددرض ‪ )33 :2014‬أن األطف ددال ذوي ص ددعوبات الد ددتعلم ق ددد يع ددانون مد ددن‬
‫در علدة‬
‫كثير ويدور حول فكدرة واحددةت أو مقتص وا‬ ‫صعوبات في اللغة التعبيرية واالستقباليةك فقد يكون ك مه وا‬
‫وص ددب سب درات حس دديةت وع دددم وة ددوح بع ددض الك د م نتيج ددة الح ددذف واإلب دددال واإلة ددافة والتك درار واإلس د ل‬
‫ببعض أصوات الحروف‪.‬‬

‫كما يذكر فتحي مصطفي الزيات ‪ )370 :2015‬أن من ةمن سصائص األطفال ذوي صدعوبات‬
‫التعبي ددر الش ددفهي أنه ددم يواجه ددون ص ددعوبات ف ددي اس ددتخدام القواع ددد النحوي ددةت وص ددياغة الجمد د ت والتص ددنيغت‬
‫وصددعوبات فددي تَعلددم المفددرداتت واألسددماءت واألفعددالت والصددفاتت والمفدداهيمت وصددعوبة فددي تدراك الكلمدداتت‬
‫والمترادف دداتت وإكم ددال المع ددانيت وص ددعوبات ف ددي االس ددتداللت والتعم دديمت والتنب ددؤت وص ددعوبة تكم ددال القص ددص‬
‫واألحداث‪.‬‬
‫ويذكر عادل محمد العددل ‪ )369 : 2010‬أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم يتميدزون بعددم القددرة‬
‫علدة اسددتقبال اللغدة المنطوقددة وتفسديرها بددرغم أنهدم يسددمعون جي وددا مددا يقدال لهددمت لكدنهم ال يفهمونددهك َوَيظهددر‬
‫ذلد فددي العجددز عددن ربددا الكلمددات المنطوقددة مد األشددياءت واألفعددالت والمشدداعرت واألفكددارك ممددا يددؤدي تلددة‬
‫صددعوبة فددي اتبدداع التعليمددات واألوامددرت باإلةددافة تلددة صددعوبة فددي تعلددم المعدداني المتعددددة للكلمددة الواحدددةت‬
‫كم ددا أنه ددم ال يملك ددون الق دددرة عل ددة تميي ددز االست ف ددات الص ددغيرة ب ددين األص دواتت والت ددي ال تُع ددزى تل ددة فق دددان‬
‫ددم قددرة علدة مدزج‬ ‫السم ت كما أن لديهم صعوب وة في التعبير عن األفكارت وصدعوب وة فدي نطدق الكلمداتت وع َ‬
‫داال غيددر مددنظم للحقددائق أو التفاصددي أثندداء‬
‫األصدوات م وعدا لتشددكي الكلمدداتت وصددعوب وة فددي االسددتماعت وإهمد و‬
‫التحدث )‪.(Parker,2018: 10‬‬
‫ضدا مددن األطفددال ذوي‬‫ُيشددير كد مددن )‪ )Pierangelo & Giuliani, 2008 : 29‬تلددة أن بع و‬
‫صدعوبات الددتعلم يواجهدون صددعوبات فدي اللغددة الشدفهيةك وهددي الصدعوبة التددي تُدؤثر علددة كد مددن المهددارات‬
‫األكاديمي ددة واالجتماعي ددةك وتتجل ددة ه ددذه الص ددعوبات ف ددي ك ددونهم غال وبد دا غي ددر ق ددادرين عل ددة استي ددار الكلم ددات‬

‫‪- 52 -‬‬
‫المناسبة واستخدامهات ويواجهون ‪-‬كذل ‪ -‬صعوبات في فهم الجم المركبدةت وطدرح األسدئلةت وصدعوبة فدي‬
‫اسددترجاع الكلمدداتت كمددا أنهددم يتحدددثون بددباء أشددد مقارنددة بددأقرانهم العدداديينت كمددا أنهددم يميلددون لاجابددة عددن‬
‫األسددئلة بكلمددة واح دددةك لعدددم ق دددرتهم علددة تك ددوين جملددة كامل ددةت باإلةددافة تل ددة حددذف بع ددض الكلمددات م ددن‬
‫الجم د ت أو تةددافة كلمددات غيددر مطلوبددةت وقددد يكددون تسلس د الح دوار غيددر دقيددق أحمددد عبددد اللطيددغ أبددو‬
‫أسعدت ‪)49 : 2015‬ت وترج هذه الصعوبات تلة عدم قدرة األطفدال علدة فهدم معداني األلفدا التدي تُقدالت‬
‫وإل ددة الفشد د ف ددي رب ددا الكلم ددات المنطوق ددة باألش ددياءت واألفع ددالت والمش دداعرت والخبد دراتت واألفك ددارت وتظه ددر‬
‫صعوبات اللغة االسدتقبالية فدي عددم القددرة علدة التجداوب مد األوامدر واتبداع التعليمداتت وفدي عددم قددرتهم‬
‫علة تعلم المعاني المتعددة للكلمة نفسها‪.‬‬
‫كما أن لديهم صعوبات في التواص م أقرانهم داس البيئة المدرسيةت وصعوبة في روايدة األحدداث‬
‫فددي تعاقبه ددا الس ددليمت وص ددعوبة ف ددي االنخ دراط ف ددي محادث ددة له ددا معن ددةت وص ددعوبة ف ددي تعري ددغ الكلم ددات الت ددي‬
‫تُستخدم بصورة صحيحة في المحادثات حمدي علي الفرماويت ‪.)256 :2006‬‬

‫غالبا ما يواجهون صعوبات بالغة في اللغةت وهدذه المشدكلة ُيمكدن‬

‫تن األطفال ذوي صعوبات التعلم و‬
‫أن تُؤثر علة ك من المجاالت األكاديميةت والتفاع ت االجتماعيةك تذ تنهم غال وبدا مدا يسدتخدمون الكلمدات‬
‫علة نحو غير صحيحت ويبدون غير قادرين علة استدعاء الكلمدات المناسدبةت ويعدانون صدعوبات فدي فهدم‬
‫غالبا يتحدثون بباء مقارنة بأقرانهم العاديين ‪(Pierangelo & Giuliani, 2008‬‬
‫المركبةت وهم و‬
‫الجم ُ‬
‫)‪: 29‬ت وهو ما ُيشير تليه )‪ (Wong, 2008 : 43‬بأن األطفال ذوي صعوبات تعلم اللغة يق تحصيلهم‬
‫افتقدارهم تلدة المعرفدة‬ ‫األكاديمي وكفاءتهم االجتماعية عن مسدتوى سدنهم أو الصدب الد ارسديت وذلد بسدب‬
‫بدداألدوات اللغويددةت وإلددة القدددرة علددة اسددتخدام هددذه األدوات بفعاليددة فددي التفاع د م د اآلس درينك حيددث تددؤثر‬
‫صعوبات اللغة الشفهية علة نحو مباشر علة اكتساب الطف المهارات األكاديمية وتحصي ‪.‬‬

‫وتشير كثير من الدراسات تلدة أن ‪ )%75 : 40‬األطفدال ذوي صدعوبات اللغدة لدديهم صدعوبات فدي‬
‫أيضا م ما توصلا تليه نتائي الدراسة التدي قدام بهدا كد مدن‬ ‫القراءة )‪(Judd, 2012 : 282‬ت وهو يتفق و‬
‫)‪ (Alphen, et al, 2004‬والتددي فحصددا الع قددة بددين صددعوبات اكتسدداب اللغددةت وصددعوبات القدراءةت‬
‫وتوصدلا تلدة أن األطفدال ذوي صدعوبات القدراءة كددان لدديهم صدعوبات فدي اللغدة فدي السدابقت وقدد أشددارت‬
‫د ارسددة كد مددن )‪ (Wise, et al, 2007‬والتددي أُجريددا علددة مجموعددة مددن األطفددال فددي الصددب الثدداني‬
‫والثالث االبتدائي من ذوي صعوبات التعلمت والتي كان الغرض منها هو فحص الع قات السببية بين اللغة‬
‫االسد ددتقبالية والتعبيريد ددة والتد ددي تتعلد ددق بد ددالنظم اللغويد ددةك مث د د ‪ :‬علد ددم األص د دواتت وعلد ددم الداللد ددةت والقواعد ددد)ت‬
‫والتحصددي فددي الق دراءةت وأشددارت نتائجهددا أي وجددود ع قددة موجبددة بددين مهددارات الق دراءةت واللغددة االسددتقبالية‬
‫والتعبيري ددةت وأن الق دراءة الجهري ددة ت درتبا عل ددة نح ددو كبي ددر باالس ددتماع والمعج ددم النح ددوي وال دددالليت وأن هن دداك‬
‫در ب ددين ص ددعوبات القد دراءة الجهري ددةت وص ددعوبات اللغ ددة الش ددفهية بأنظمته ددا ل دددى األطف ددال ذوي‬
‫طد دا مباش د وا‬
‫ارتبا و‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪- 53 -‬‬
 ‫مظاهر صعوبات اللغة اًلستقبالية واللغة التعبيرية‪:‬‬
‫صددعوبات اللغددة الشددفهية االسددتقبالية والتعبيريددة) ‪-‬مثلهددا مثد أي صددعوبة أو اةددطراب‪ -‬تتميددز بمجموعددة‬
‫من المظاهر التي تظهر علة األطفالت ومن تل المظاهر ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مظاهر صعوبات اللغة اًلستقبالية‪:‬‬
‫هن دداك بع ددض المظ دداهر والمؤشد درات لص ددعوبات اللغ ددة االس ددتقبالية الت ددي تظه ددر عل ددة األطف ددال ذوي‬
‫صددعوبات الددتعلمك حيددث يددذكر فتحددي مصددطفي الزيددات ‪ )370 : 2015‬أنهددم يتسددمون بصددعوبة فددي اتبدداع‬
‫التعليمددات والتوجيهدداتت وبصددعوبة فددي التفكيددر الناقددد وص دووال تلددة تجابددات منطقيددةت وبصددعوبة فددي تحددداث‬
‫ترابطددات بددين الكلمددات والمترادفددات واالستصددارات كمددا يجدددون صددعوبة فددي اتبدداع التعليمددات والتوجيهدداتت‬
‫وص ددعوبة ف ددي التفكي ددر الناق ددد وصد دووال تل ددي تجاب ددات منطقي ددةت ص ددعوبة ف ددي تح ددداث ترابط ددات ب ددين الكلم ددات‬
‫والمترادفددات واالستصدداراتت وصددعوبة فددي تددذكر الواجبددات المدرسددية والمنزليددةت وصددعوبة فددي اإلجابددة علددة‬
‫األس ددئلةت كم ددا أنه ددم يج دددون ص ددعوبة ف ددي اتب دداع التعليم ددات واألوام ددرت وص ددعوبة ف ددي فه ددم الكلم ددات المج ددردةت‬
‫وص ددعوبة ف ددي تعل ددم المع دداني المتع ددددة للكلم ددة نفس ددهات وص ددعوبة ف ددي االس ددتقبال الس ددمعيت ويمك ددن الق ددول تن‬
‫صددعوبات اللغددة االسددتقبالية تكددون مصددحوبة بصددعوبات فددي اللغددة التعبيريددةك نظد وا‬
‫در ألن التعبيددر مبنددي علددة‬
‫االسد ددتيعاب محمد ددد أحمد ددد سصد دداونةت ‪)159 : 2013‬ت كمد ددا أنهد ددم يتةسد ددمون بإسد دداءة تأويد د االنفعد دداالت أو‬
‫المعدداني التددي يعبددر عنهددا اآلسددرون باتصددال غيددر لفظددي كددالتعبيرات الوجهيددة ولغددة الجسددد ارةددي أحم ددد‬
‫الوقفي ت ‪)346 : 2015‬ت كما أنهم يظهرون عدم القدرة علة فهم المعاني اللفظية السدمعيةت ويعدانون مدن‬
‫صعوبات في التمييز بين الكلمدات أو مجموعدات الكلمداتت ومدن عددم فهدم كثيدر ممدا يسدمعونك ومدن ثَد ةم ال‬
‫يمتلكون لغة جيدة لها معنة للتعبير عن األشياء كيركت كالفينات ‪.)225-240 :2016‬‬

‫كثير منهم يظهر وكأنه غير منتبهك حيث يبدو لآلسرين الذين يتحدثون تليده وكأنده لدم يسدم‬
‫كما أن وا‬
‫ما قالوه م س مة سمعه أحمد حسن عاشور وآسرونت ‪.)165 :2014‬‬

‫وقد أشارت نتائي الدراسة التي أجراها ك من أحمد يحية الزقت وعبد العزيز السدويري ‪- )2010‬‬
‫والتددي أجريددا علددة مجموعددة مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم فددي الفئددات العمريددة الددث ث‪ :‬مددن ‪)8-7‬‬
‫سددنواتت ومددن ‪ )10-9‬سددنواتت ومددن ‪ )12-11‬سددنة‪ -‬أشددارت هددذه النتددائي تلددة أن أكثددر مشددك ت اللغددة‬
‫شيوعا لددى هدؤالء األطفدال تمثلدا فدي االسدتماع ةدمن مجموعدةت واسدتيعاب معداني الكلمداتت‬
‫و‬ ‫االستقبالية‬
‫واتباع التعليماتت واستيعاب المناقشة الصفيةت وتذكر المعلوماتت وتمييز حروف الجرت والفهم)‪.‬‬

‫‪ .2‬مظاهر صعوبات اللغة التعبيرية‪:‬‬

‫دز عددن التعبيدر عدن أنفسددهم‬

‫فدي هدذا الندوع مددن الصدعوبات ُيظهدر األطفددال َذ ُوو صدعوبات الدتعلم عج وا‬
‫من س ل الك مت وصعوبة في استخدام الكلمات أو العبارات أو الجم تتجلة في صعوبة استيار الكلمات‬
‫واس ددترجاعهات وق ددد ُيع ددزى ذل د تل ددة ص ددعوبة ف ددي ال ددذاكرة الس ددمعيةت أو تع ددادة م ددا ت ددم س ددماعهت وتُ َع د ُّد اس ددتعادة‬

‫‪- 54 -‬‬
‫الكلمددات مددن أج د نطقه ددا جددزوءا مه وم دا ف ددي عمليددة التعبيددرت كم ددا تظهددر فددي ص ددعوبات تتعلددق ببندداء الجمل ددة‬
‫يتفوه بكلمات مفردةت وعبارات قصيرة‪.‬‬ ‫وتركيبهات حيث ة‬
‫ٍ‬
‫دعوبات فدي تنظديم كلمداتهمت والتعبيدر عدن أفكدارهم فدي ُجمد‬‫ويواجه األطفال َذ ُوو صعوبات الدتعلم ص‬
‫كاملددةت ويتصددب ك مهددم ونطقهددم بحددذف الكلمدداتت وتحريددغ الكد مت واستيددار صدديم أفعددال غيددر صددحيحةت‬
‫والوق ددوع ف ددي أسط دداء نحوي ددة بدالل ددة األلف ددا ت كم ددا يتةسد د ُمون بالمحدودي ددة ف ددي ع دددد المف ددردات محم ددد أحم ددد‬
‫سصاونةت ‪.)161-159 :2013‬‬

‫كما أنهم غال وبدا مدا يبددلون كلمدة مكدان األسدرىت أو يسدقطون بعدض الكلمدات أثنداء الكد مت باإلةدافة‬
‫أفعاال غير صحيحةت وعدم قدرتهم علة التعبير بط قة‬ ‫تلة تسقاطهم بعض الكلمات ونهاياتهات وصياغتهم و‬
‫في المواقب المختلفةت وك مهم المتقط غير الكام ت وعجزهم عن التنغيم الصوتي أثناء الك مت كمدا أنهدم‬
‫غالبا مدا يفسدرون‬
‫عرفة النكرة)ت كما أنهم و‬ ‫يستخدمون جم و بسيطةت ويبالغون في استخدام الكلمات غير ُ‬
‫الم ة‬
‫ةعيفا أم عبد المحسن اكيت ‪.)137-135 :2010‬‬ ‫و‬ ‫تفسير‬
‫وا‬ ‫موةوع المحادثة‬

‫ويذكر كد مدن‪ :‬دانيدال هاالهدان وآسدرونت ‪474 :2007‬ك ارةدي أحمدد الدوقفيت ‪-344 :2015‬‬
‫‪346‬ك ليرندرت جدونزت ‪)344 :2014‬ت و)‪(Reed, 2018 : & Sittiprapaporn, 2012 : 10‬‬
‫أيضات وهي كالتالي‪:‬‬
‫;‪ 110‬أن لصعوبات اللغة التعبيرية مظاهر ومؤشرات و‬
‫أ) صعوبة تعادة القصصت واألحداثت وصعوبة عم االسدتدالالت والتعميمدات والتنبدؤات مدن معداني‬
‫الكلمات والجم والمفردات اللغوية‪.‬‬
‫استخدام الكلمات والجم علة نحو ساطئ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ا في التعبيرت و‬
‫ب) الخل ُ‬
‫ج) صعوبات في اسدترجاع الكلمدات مدن الدذاكرةت وصدعوبات فدي العثدور علدة الكلمدة المناسدبة للتعبيدر‬
‫عما يدور في الذهن‪.‬‬
‫وعدم القدرة علة مجاراة الموةوع المطروح‪.‬‬
‫ُ‬ ‫د) المي ُ تلة سرعة التنق بين الموةوعاتت‬
‫ه) عدم القدرة علة طرح األسئلة علة نحو مناس بهدف الحصول علة معلومات جديدة‪.‬‬
‫و) عدم القدرة علة التعبير بط قة في المواقب المختلفة‪.‬‬
‫ا) تسقاط بعض الكلمات أثناء الحديث وتبدي كلمة مكان أسرى‪.‬‬
‫ح) صعوبة في التسمية السريعة واآللية للصور واألشياء‪.‬‬
‫ط) صعوبة في بناء الجم وتركيبها‪.‬‬
‫ي) المحدودية في عدد المفردات‪.‬‬
‫ك) التحدث علة فترات فاصلة أو متقطعة‪.‬‬
‫ل) تعادة العبارات أكثر من مرة‪.‬‬
‫م) حذف كلمات من الجملة وإةافة كلمات أسرى تليها‪.‬‬

‫‪- 55 -‬‬
 ‫ن) عدم القدرة علة اإلجابة بجم تامة ومفيدة‪.‬‬
‫تلقاء األسئلة‪.‬‬ ‫ض) قصور في وصب األشياءت وتجن‬
‫ووجود صعوبة في نطق الكلمات‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ع) عدم القدرة علة مزج األصوات لتشكي الكلماتت‬
‫ف) استدعاء غير منظم للحقائق أو التفاصي ‪.‬‬
‫سلفا‪.‬‬
‫) صعوبة في استرجاع الكلماتت أو العثور علة الكلمات التي هي معروفة لهم و‬

‫تشخيص صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬

‫تشددخيص صددعوبات اللغددة الشددفهية تضددافر جهددود فريددق عم د متكام د ت يتكددون مددن معددالي‬ ‫يتطل د‬
‫اللغةت واستصاصي األعصدابت واالستصاصدي النفسديت والوالددينك تذ تن عمليدة تشدخيص صدعوبات اللغدة‬
‫التف دداوت الواس د ب ددين األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلمك‬ ‫الش ددفهية وتقييمه ددا ليس ددا مهم ددة س ددهلةك وذل د بس ددب‬
‫علة من يتصدى لتقييمها وتشخيصها أن يعرف المجداالت التدي ينبغدي تقييمهدات وكيدغ‬ ‫ولذل فإنه يتوج‬
‫حص عليها علة نحو ُي َي ّسر تجراء تعددي ت فدي البرندامي الع جدي المقددم لهدم‬
‫يمكن تفسير النتائي التي ُيتَ ة‬
‫راةي أحمد الوقفيت ‪.)346 :2015‬‬
‫ويشير أسامة محمد البطاينة وآسرون ‪ )126 :2007‬تلة أن مرحلة التشخيص تبدأ بدما يلي‪:‬‬
‫أ) تحدي ددد وج ددود تباع ددد ب ددين الق دددرة الحقيق ددة والتحص ددي اللغ ددوي ل دددى الطف د ت وال ددذي ُيح د ةدد م ددن س د ل‬
‫استبارات نفسية وتربوية ذات طاب لفظي وغير لفظي‪.‬‬
‫ب) وصددب المجدداالت التددي ُيعدداني فيهددا الطف د مددن صددعوبة لغويددة وصد ودفا دقيوق دات وتحديددد مجالهددا‪ :‬أفددي‬
‫الجان االستقباليت أم في الجان التعبيري للغة؟‬
‫ج) تقيدديم العوام د النفسددية والجسددمية مددن س د ل التأكددد مددن س د مة القندداة السددمعية ذات الصددلة الكبددرى‬
‫بد ددتعلم اللغد ددةت وس د د مة االنتبد دداهت والتمييد ددزت والد ددذاكرة السد ددمعيةت والقد دددرة علد ددة ال د دربا بد ددين الكلمد ددات‬
‫والمواةي ك لع قتها بتعلم رموا اللغة‪.‬‬
‫وي د ددذكر محم د ددد أحم د ددد سص د دداونة ‪ )164 :2013‬سم د ددس اس د ددتراتيجيات أساس د ددية لعملي د ددة تقي د دديم وتش د ددخيص‬
‫الصعوبات اللغوية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلمك وهي‪:‬‬
‫اللغوي الك ميت والتحقق من وجود صعوبة لغوية أو عدمه‪.‬‬ ‫أ) تقييم الجان‬
‫ب) الوصب الدقيق الحالي للغة الطف من حيث نقاط القوة والضعب‪.‬‬
‫ج) تحدي ددد المش ددك ت ذات األث ددر المتب ددادل محد د االس ددتبعاد) مد د الص ددعوبات اللغوي ددة مثد د الض ددعب‬
‫السمعيت أو التدني في القدرات اللغوية‪.‬‬
‫د) تقيد دديم مكوند ددات اللغد ددةت والتركيد ددز علد ددة القد دددرات الفونولوجيد ددةك التصد ددالها الوثيد ددق بصد ددعوبات اللغد ددة‬
‫وصعوبات القراءة‪.‬‬
‫ه) تقييم قسمي اللغة‪ :‬االستقباليةت والتعبيرية) علة نحو دقيق‪.‬‬

‫‪- 56 -‬‬
 ‫أساليب وأدوات تقييم صعوبات اللغة الشفهية وتشخيصها‪:‬‬

‫عددا من أدوات تقييم الصعوبات‬ ‫ُيشير محمد أحمد سصاونة ‪ )178-177 :2013‬تلة أن هناك و‬
‫دددا مددن األسددالي المسددتخدمة فددي ذل د ت والتددي ينبغددي اتباعهددا للتعد ُّدرف تلددة مدددى‬
‫اللغويددة وتشخيصددهات وعد و‬
‫واألدوات ما يلي‪:‬‬ ‫معاناة الطف من الصعوبات اللغوية والكشب عن ذل ت ومن أمثلة هذه األسالي‬

‫أواًل‪ :‬المسح‪:‬‬
‫يشددتم المسددح العددام كد طفد يلتحددق بالصددفوف األولددة للتعد ُّدرف علددة مدددى معاناتدده مددن صددعوبات أو‬
‫اةطرابات في اللغةت وم حظدة كد م الطفد أثنداء الكد م العداديت مد التركيدز علدة عمليدة النطدق والكد م‬
‫بصورة عامةت وكفاءة الصوتت وط قة الك مت وغيرها من األمور ذات الع قة بالنطق والك م واللغة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تشخيص جوانب القوة والض ف (التشخيص العميق)‪:‬‬ ‫ا‬
‫يهددف التشددخيص العميدق تلددة التعددرف علدة جواند القددوة والضدعب لدددى الطفد فدي تحدددى القدددراتت أو‬
‫معرفة معدل المهارات التي يتمت بها‪.‬‬
‫ومن أهم أساليب التشخيص العميق ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل العملية‪ :‬ويهددف هدذا األسدلوب تلدة تحديدد نقداط القدوة والضدعب فدي تحددى العمليدات اللغويدة أو‬
‫محتاجا تلة تدس أو ع ج الةطراب اللغة أو ال‪.‬‬ ‫و‬ ‫مهاراتهات وبعدها ُيتةخذ القرار بشأن كون الطف‬
‫‪ .2‬اًلختبــــارات التشخيصــــية العميقــــة‪ :‬ومد ددن بد ددين االستبد ددارات التشخيصد ددية المسد ددتخدمة فد ددي تشد ددخيص‬
‫اةطرابات اللغة وصعوباتها وتقويم ذل ما يلي‪:‬‬

‫أ) اختبار إلينوي للقدرات النفس لغوية ‪:Illinois test of psycholinguistic‬‬

‫وهددو استبددار يتكددون مددن ‪ )12‬استبد وا‬

‫دار فرع وي داك تقددوم سددبعة منهددا بتقددويم عدددد مددن معددالم اللغددةك مث د ‪:‬‬
‫تكملددة الجم د بصددياغة كلمددات م ئمددة ومترابطددةت ومنهددا مددا يركددز علددة العمليددات البص دريةت وهددو استبددار‬
‫يسددتخدم فددي المجدداالت التعليميددة والع جيددةت ويسددتخدم ف ددي عدددد مددن البحددوث التددي ت دربا أشددكال القص ددور‬
‫بفئات اإلعاقةك مث ‪ :‬التخلب العقليت وصعوبات التعلم محمد أحمد سصاونةت ‪.)178 :2013‬‬

‫ب) اختبارات ديتروي لالستعداد للتعلم ‪ :Detroit Test of Learning Aptitude‬يحددد هدذا‬
‫االستبد ددار سصد ددائص قيد دداض العمليد ددات السد ددمعية والبص د درية وطرقهد دداك كالد ددذاكرة السد ددمعية للكلمد ددات‬
‫والجم ت والمعلومات الخاصة بالكلمات المترادفةت والمعاني المختلفة ألاواج الكلمدات محمدد أحمدد‬
‫سصاونةت ‪.)178 :2013‬‬
‫ج) مقيــاا المفــردات اللغويــة‪ُ :‬ي َع دد مقيدداض المفددردات اللغويددة المصددور مددن المقدداييس المعروفددة فددي‬
‫مجال التربية الخاصةت وقد اهرت الصورة األولية منده عدام ‪1959‬م) علدة يدد مؤلفده )‪)Dann‬ت‬
‫وهددو مقيدداض يصددلح للفئددات العمريددة مددن سددن ‪ )18-2‬سددنةت ويعددد مناسد ودبا م د الددذين يعددانون مددن‬
‫االةددطرابات اللغويددة التعبيريددةت وهددو مددن المقدداييس التددي تتطلد اسددتخدام اللغددة اللفظيددة التعبيريددةت‬

‫‪- 57 -‬‬
‫كما أنه من المقاييس المناسبة لألطفال الذين يعانون مدن مشدك ت لغويدة تعبيريدةت كاألطفدال ذوي‬
‫عقليا فاروق فارع الروسانت ‪.)114- 111 :2013‬‬
‫صعوبات التعلمت والمعاقين و‬
‫المبادئ واألساليب العالجية لعالج صعوبات اللغة الشفهية‪:‬‬
‫كثير ما يتم التركيز علة تعليم األطفال ذوي صعوبات التعلم المهارات الدراسيةك كالقراءةت والكتابةت‬
‫وا‬
‫والحسابت ويق التركيز علة تطوير مهارات اللغة الشفهية راةي أحمد الوقفيت ‪)351 :2015‬ت ومن ثَ ةم‬
‫فإنه من األهميدة بمكدان اسدتخدام بدرامي وأسدالي ع جيدة فدي سفدض صدعوبات اللغدة الشدفهية لدديهمت وفدي‬
‫المستخدمة في ع ج صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صدعوبات‬ ‫الحقيقة فإن األسالي الع جية ُ‬
‫جميعا يج أن تُبني علة مجموعدة مدن المبدادئت التدي‬
‫و‬ ‫التعلم تتنوع وتختلب مداسلها وإستراتيجياتهات لكنها‬
‫من أهمها ما يلي‪:‬‬

‫أواًل‪ :‬المبادئ والمواءمات العامة لتعلم اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫در مدن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم الدذين يعدانون مدن صدعوبات فدي اللغدة‬
‫مما ال ش فيده أن كثي وا‬
‫تعليما في فصول التعليم العامت وعلة ذل يصبح من المهم بالنسبة لك من معلمي التعليم‬ ‫و‬ ‫الشفهية يتلقون‬
‫العام ومعلمي التربية الخاصة أن ينتبهوا تلة بعض المبادئ والممارسات العامة في سبي تعليم مثد هدؤالء‬
‫األطفدالت وهددي المبددادئ التددي وةدعها كد مددن ‪)Bose & Vaugh‬ت وهددي مبدادئ علددة درجددة كبيدرة مددن‬
‫عند تعليم اللغة لمث هؤالء األطفالت وهي كالتالي‪:‬‬ ‫األهمية‬
‫أن تُ َعةلم اللغة في سياقات غرةية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن ُيتةب التسلس نفسه الذي تتبعه اللغة العادية في نموها وتطورها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن ُي َعةلم األطفال فهم اللغةت واستيعابهات والقيام بإصدارها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ستخدم المحادثات للتمكن من تدعيم النمو اللغوي وتعزيزه‪.‬‬
‫أن تُ َ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬أن ُيح ةدد معدل التقددم الم ئدمت وتُق ةسدم المعلومداتت وتُف َحدص لتبيدين مددى فهدم األطفدال تياهداك حتدة‬
‫ُي َع ةزَا فهمهم واستيعابهم‪.‬‬
‫‪ .6‬أن ُيزاد طول امن االنتظار لتدعيم تصدار اللغة‪.‬‬
‫ستخدم استراتيجيات التعلم الفعالة عند تقديم مفهوم جديد أو مهارة جديدة‪.‬‬
‫‪ .7‬أن تُ َ‬
‫‪ .8‬أن ُيستخدم الحديث الذاتيت والحديث الموااي في وصب ما يفعله الطف ذاته واآلسرون‪.‬‬
‫علم اللغة في سياقهاك أي من س ل موقب يعرف الطف معالمه‪.‬‬ ‫‪ .9‬أن تُ ة‬
‫ستخدم النمذجة لتقديم اللغة‪.‬‬
‫‪ .10‬أن تُ َ‬
‫ستخدم التوس والتفصي واالستفاةة‪.‬‬‫‪ .11‬أن ُي َ‬
‫ستخدم البرامي اللغوية المنظمة لتوفير الممارسة المكثفةت والتغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .12‬أن تُ َ‬
‫ستخدم اللغة كداف داسلي ذاتي‪.‬‬
‫‪ .13‬أن تُ َ‬

‫‪- 58 -‬‬
‫‪ .14‬أن ُي ار َع دة التخطدديا والتعلدديم المنسددق والمددنظم للوصددول تلددة العموميددة دانيددال هاالهددان وآسددرونت‬
‫‪500-499 :2007‬ك راةي أحمد الوقفيت ‪.)356 :2015‬‬

‫ثانيا‪ :‬األساليب العالجية لصعوبات اللغة الشفهية‪:‬‬

‫ا‬
‫ُيشددير كد مددن كيددركت كالفينددا ‪ )244-240 :2016‬تلددة أندده قددد تددم تطددوير الكثيددر مددن األنظمددة‬
‫الع جية اللغوية الستخدامها م األطفال الذين يعانون من اةطرابات فدي اللغدة الشدفهيةك فمنهدا مدا يعتمدد‬
‫تعدي السلوكت أو علة النماذج المعرفية‬ ‫النمائية لتعليم اللغةت ومنها ما يعتمد علة أسالي‬ ‫علة األسالي‬
‫القائمة علة المعلومات والعمليات النفسيةت ومن هذه األنظمة الع جية ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب سو يشر وما تكن (األسلوب النمائي)‪:‬‬

‫ويسدتخدم هدذا‬
‫وهو من األسالي التي تُ َس ّه اكتساب اللغة في ك من المواقب الفردية والجماعيدةت ُ‬
‫األسلوب م األطفال الدذين تتدراوح أعمدارهم مدا بدين ‪ )5 : 2,5‬سدنواتت ويتصدفون بقددرات سدمعية عاديدةت‬
‫وتق د درجددات ذكددارهم غيددر اللفظددي ةددمن انح دراف معيدداري واحددد عددن العمددر الزمندديت وتددنخفض مهدداراتهم‬
‫احد علة األق عمدا هدو ُمتوقد لمسدتوى ذكداء‬ ‫اف معيارٍي و ٍ‬‫اللغوية‪ :‬االستقباليةت أو التعبيرية) بمقدار انحر ٍ‬
‫ّ‬
‫الطفد د ف ددي االستب ددارات غي ددر اللفظي ددةك حي ددث تَُرتةد د أه ددداف اللغ ددة وفوقد دا للتسلسد د الهرم ددي النم ددائي الع ددادي‬
‫ويحدد ك هدف لغوي الكلمات التدي ينطدق بهدا الطفد ت والكلمدات التدي ينطدق بهدا‬ ‫لمهارات اللغة التعبيريةت ُ‬
‫المعدداليت ومعدداني الكلمدداتت ويكمددن دور معددالي اللغددة فددي تبقدداء الطفد فددي مسددتوى صددحيح بنسددبة ‪)%80‬ت‬
‫ف ددي مجموع ددة مكون ددة م ددن ‪ )20‬مه ددارة اتص ددال تع ددود تل ددة ه دددف لغ ددوي واح دددت وك ددذل ف ددي مواق ددب التفاع د‬
‫ويش ةج الطف علة االستجابة والمبادرة في اللغة التعبيرية‪.‬‬
‫اللغويت ُ‬
‫‪ .2‬أسلوب مونتيري (أسلوب تعديل السلو )‪:‬‬

‫تَسددتخدم ه ددذه الطريق ددة االشددتراط اإلج ارئ ددي م د م دواد تعليمي ددة مبرمج ددة لتدددريس اللغ ددة لألطف ددال ال ددذين ال‬
‫يتكلمددونت ويدددرض نظددام مددونتيري أشددكال القواعددد األساسددية سطددوة بخطددوةت وهندداك سددتة متغي درات لمسدداعدة‬
‫األطفال لكي يتقدموات ويحدث ذلد مدن سد ل التسلسد المكثدب لكد صدورة مدن صدور القواعدد التدي تُدتَ َعةلمت‬
‫وه ددذه المتغي درات ه ددي‪ :‬المثي ددر المق دددمت واالس ددتجابة المطلوب ددة م ددن الطف د ت وأن دواع التعزي ددز المقدم ددةت وج دددول‬
‫التعزيدزت ومحد االنتقددال لكد سطددوة مددن الخطدوات ال حقدةت والنمددوذج الددذي يتدديح للطفد معرفددة االسددتجابة‬
‫أسير المحادثة دون استخدام الصور‪.‬‬
‫المتوقعةت ويبدأ تسلس المهمات بالصورت وتتب الصور بالقصصت و وا‬

‫وي َع دد هددذا األسددلوب فردي داك بحيددث ُي َح د ةدد المدددس الددذي ُيبدددأ بدده مددن س د ل معرفددة أداء الطف د بع دد‬ ‫ُ‬
‫تطبي ددق االستب ددارات ذات المحك ددات المرجعي ددةت وتب دددو فائ دددة ه ددذا النظ ددام لألطف ددال ال ددذين يبلغ ددون م ددن العم ددر‬
‫شهر فما فوقهات والذين يعانون من مشك ت في التعبير اللغوي الشفهي في الشك وبناء الجملةت وال‬ ‫‪ )15‬وا‬
‫يتعام هذا النظام م دالالت األلفا أو االستخدام االنتقائي لأللفا ت ولهذا األسلوب فوائد متعددةك تذ تنده‬
‫يقل من الوقا ال ام لاعدادت ويوفر تسلسد و نمائيدا منظ ومدات ويسدتخدم تجدراءات جيددة لمعرفدة النقطدة التدي‬
‫‪- 59 -‬‬
‫يبدأ عندها البرنامي م الطف ت ويمكن استخدامه م المجموعداتت وتطبيقده بمسداعدة مسداعدي المدرسدينت‬
‫علدة‬ ‫أما نقطة الضعب في هذا النظام فتكمن فدي نقدص التركيدز علدة اللغدة ذات المعندةت وكدذل التددري‬
‫اللغة التكاملية أو الرمزية‪.‬‬

‫‪ .3‬نظام جونسون – مايكلبس ‪:‬‬

‫ط ددور جونس ددونت ومايكلبس ددا طروق دا ع جي ددة لألطف ددال ال ددذين يع ددانون م ددن اة ددطرابات لغوي ددة ت درتبا‬
‫بصعوبات التعلم النفس عصبيةت وقد ُوجه هذا األسلوب تجاه اللغة االستقباليةت واللغة التعبيريةت ويرى هدذا‬
‫النظددام أندده عندددما يكددون لدددى الطفد عجددز تددام فددي الددتعلم السددمعي فيجد أن تَُو ةجده الجهددود الع جيددة نحددو‬
‫اللغة االستقباليةت مث تحسين المدس ت السمعية والفهمت ويمكن أن يتحقق ذل عدن طريدق تددري الطفد‬
‫م ددن سد د ل وعي دده واس ددتماعه لألصد دوات والكلم دداتت واالس ددتجابة تل ددة المثي ددر الس ددمعيت وتسلسد د األصد دواتت‬
‫توجيد دده الجهد ددود الع جيد ددة نحد ددو أي واحد دددة مد ددن أنمد دداط‬ ‫علد ددة اةد ددطرابات اللغد ددة التعبيريد ددة يج د د‬ ‫وللتغل د د‬
‫االة ددطرابات اللغوي ددة الث ث ددة التالي ددة‪ :‬تع ددادة م ددا ت ددم س ددماعهت والتكام د الس ددمعي – الحرك دديت وبن دداء الجمل ددة‬
‫وتركيبها‪.‬‬

‫احملور الثالث‪ :‬أنظمة اللغة وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪:‬‬

‫تددم عددرض ‪-‬فيمددا سددبق‪ -‬أنظمددة اللغددة الخمسددةك وهددي‪ :‬النظددام الصددوتيت والنظددام الدددالليت والنظددام‬
‫التركيبدديت والنظددام االشددتقاقيت والنظددام البراجمدداتي)ت كمددا تددم عددرض اللغددة الشددفهية بنوعيهددا‪ :‬االسددتقباليةت‬
‫والتعبيرية)ت وأشكال ك نوع وصعوباته‪.‬‬

‫والجدير بالذكر أن أنظمة اللغة ما هي تال األجزاء التي تُ َكّون اللغة الشفهية والمكتوبة و‬
‫أيضات أي أن‬
‫ٍ‬
‫جملة ‪-‬شفهي وة كانا أو مكتوبة‪ -‬تحتوي األنظمة اللغوية الخمسةت فاللغة االستقبالية أو التعبيرية ما‬ ‫أصغر‬
‫هي تال ُك ٌّ ُم َكةو ٌن من أجزاءك ألن أي جملة أو كلمة تُ َلفا هي عبارة عن أصوات النظام الصدوتي)ت وهدذه‬
‫األص دوات عن دددما تتجم د تُعط ددي كلم ددة له ددا معن ددة النظ ددام ال ددداللي)ت وه ددذه الكلم ددة ال ب ددد أن تُص د ةدرف وف ددق‬
‫ص ّرفا وفق الزمن‪ ...‬وهكذات وهو ما يق ةمن النظام االشدتقاقيت كمدا أن‬ ‫سصائصهاك فإن كانا فع و ) ُ‬
‫هذه الكلمات البد أن تُرت وفق ترتي نحدوي صدحيح النظدام التركيبدي)ت وهدذه الكلمدة أو الجملدة تُقدال فدي‬
‫سياق اجتماعي معينت ولها مقاصدد معيندة النظدام البراجمداتي)ت وبنداء علدة مدا سدبق فإنده يمكدن القدول تن‬
‫أق وحدة من وحدات الك م وهي الكلمة المفردة) تحتوي ‪-‬علة األق ‪ -‬أربعة من أنظمة اللغة مجتمعة‪.‬‬

‫وتت ددأثر اللغ ددة الش ددفهية ب ددأي قص ددور أو سل د ف ددي أي م ددن أنظم ددة اللغ ددةت وه ددذا الت ددأثر يختل ددب ش ددكله‬
‫بدداست ف النظددام اللغددوي الددذي بدده قصددورك فعلددة سددبي المثددال‪ :‬تن كددان هندداك سل د ٌ فددي النظددام االشددتقاقي‬
‫ددال مددن‪ :‬أستددي‬
‫فسددنجد تددأثيره يقد فددي كد م الطفد فددي ذلد الجاند ت مثد قولدده‪ :‬أستددي شددرب العصددير) بد و‬
‫اقعا في النظام التركيبي فإن تأثيره علة اللغة سيختلبت فسيقول الطف ‪:‬‬
‫شربا العصير)ت وإن كان الخل و و‬
‫بدال من‪ :‬أستي شربا العصير) ‪ ...‬تلخ‪.‬‬ ‫العصير أستي شربا) و‬

‫‪- 60 -‬‬
‫ويش ددير الس دديد عب ددد الحمي ددد س ددليمان ‪ )46 :2005‬تل ددة أن ص ددعوبات اللغ ددة الش ددفهية تُمثد د أنوا وعد دا‬
‫متعددةك فمنها ما يتعلق بصعوبات في معدل اكتساب نمو اللغة أو تأسرهت ومنهدا مدا يتعلدق بمجداالت اللغدة‬
‫اللغدة وبنائهدات والمعداني والددالالتت واالسدتفادة العمليدة علدة‬ ‫كتل المتمثلة في الصعوبات المتعلقة بتراكي‬
‫أرض الواق ‪.‬‬

‫صةنب االةطرابات اللغوية وفوقا لمعايير متعددةك فقد قدما الجمعية األمريكية للك م واللغة‬
‫وتُ َ‬
‫نظاما تصنيفيا يشتم علة سمسة أنواع من اللغةك وهي‪ :‬النظام الصوتيت والنظام‬ ‫و‬ ‫والسم )‪)ASHA‬‬
‫االشتقاقيت والنظام التركيبيت والنظام الدالليت والنظام اللفظيت والنظام البراجماتي تبراهيم عبد هللا‬
‫الزريقاتت ‪.)110 :2005‬‬
‫ويذكر السيد عبد الحميد سليمان ‪ )55 :2005‬أن تصنيغ صعوبات اللغة وفق أنظمتها أنساقها)‬
‫ُيعد من أكثر األسس التصنيفية الشائعة لدى علماء اللغة وعلماء النفس التحليليين‪.‬‬

‫ويشد ددير )‪ (Wong,2008:47‬تلد ددة أن األطفد ددال ذوي صد ددعوبات تعلد ددم اللغد ددة الشد ددفهية يعد ددانون مد ددن‬
‫صعوبات في ك أنظمة اللغة أو في بعضهاك وهو مدا ُيشدير تليده ب اريدان) تلدة أن األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫الددتعلم ُيواجهددون مشددك ت فددي اسددتخدام اللغددةت وهددي مشددك ت ناجمددة عددن مشددك ت فددي المكونددات الددنظم)‬
‫المكد ددون‬
‫األساسد دديةك وهد ددي‪ :‬المكد ددون التركيبد دديت والنظد ددام الصد ددوتيت والنظد ددام الد دددالليت والنظد ددام االشد ددتقاقيت و ُ‬
‫البراجماتي عبد الرحمن محمود جرارت ‪ )56 :2008‬وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪ .1‬النظام الصوتي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫تُشير الكثير من الدراسات تلة أن األطفال ذوي صعوبات اللغة الشفهية لديهم صعوبات في الوعي‬
‫الص ددوتيت فق ددد توص ددلا نت ددائي د ارس ددة ع ددوض عب ددد العظ دديم هاش ددم ‪ )2010‬تل ددة وج ددود ف ددروق ف ددي ال ددوعي‬
‫الفونول ددوجي ب ددين األطف ددال ذوي ص ددعوبات تعل ددم اللغ ددة التعبيري ددة واألطف ددال الع دداديين تج دداه الع دداديينت وي ددذكر‬
‫شدريبرج وامد ره أن األطفدال الدذين يعدانون مددن صدعوبات صدوتية لدديهم صدعوبات لغويددة أي و‬
‫ضدا ‪(Reed,‬‬
‫)‪.2018 : 108‬‬

‫ويشير محمد أحمد سصاونة ‪ )187 :2013‬تلة أن األطفال ذوي صعوبات اللغة الشفهية يعانون‬ ‫ُ‬
‫مددن صددعوبات فونولوجيددةك حيددث تحدددث هددذه الصددعوبات علددة مسددتويين مختلفددينك همددا‪ :‬المسددتوى الحركددي‬
‫الذي يتمث في عدم قدرة الطف علة نطق الصدوتت والمسدتوى اإلد اركدي الدذي يتمثد فدي عددم قددرة الطفد‬
‫علددة اس ددتخدام األص دوات عل ددة نح ددو وايف دديت كمددا أن ه دؤالء األطف ددال يمك ددن أن يواجه دوا ص ددعوبات تتعل ددق‬
‫المرتبطددة بددالتمييز السددمعي ت درتبا‬
‫باسددتقبال الفونيمدداتت وهددو مددا ُيعددرف بددالتمييز السددمعيت كمددا أن المهددام ُ‬
‫بالتحصي في القراءة لدى ذوي االةطرابات اللغوية هاالهان وآسرونت ‪.)477 :2007‬‬

‫ويذكر عادل محمد العدل ‪ )321 :2010‬أن األطفال ذوي صدعوبات الدتعلم يعدانون مدن صدعوبات‬
‫فددي التمييددز السددمعي بددين الشك الصددوت) واألرةدديةك فالطف د الددذي لديدده صددعوبات فددي التمييددز السددمعي‬
‫‪- 61 -‬‬
‫للشك واألرةية قد يعاني من صعوبة في االستماع تلة معلمه الشدك )ت حيدث يدتكلم أو يصدر مجموعدة‬
‫مث و ) محمود سالم وآسرونت ‪.)86 :2006‬‬ ‫من األطفال في مكان آسر الملع‬

‫ويشير الددلي التشخيصدي واإلحصدائي الخدامس ل ةدطرابات النفسدية فدي مراجعتده الثانيدة ‪(DSM-‬‬ ‫ُ‬
‫)‪ 5-TR‬تلة أن األطفال ذوي صعوبات التعلم في مرحلة مدا قبد المدرسدة قدد يواجهدون صدعوبة فدي تقسديم‬
‫الكلمات المنطوقة تلة مقاط لفظيةك فمن ذل علة سبي المثال‪ :‬يمكن تقسيم كلمة )‪ (cowboy‬لتصبح‬
‫)‪)cow‬ت و ‪)boy‬ت كمددا أن لددديهم صددعوبة فددي التعددرف علددة الكلمددات ذات القافيددةت ومددن ذلد علددة سددبي‬
‫المثال‪ :‬كلمات ‪.) DSM5-TR, 2022 : 182))cat, bat, hat‬‬

‫ويتأثر االستماع بمهارتي التمييز السمعيت واإلغ ق السمعيك تذ أن األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫غالبا ما يعانون مدن قصدور فدي القددرة علدة التمييدز بدين األصدوات المتشدابهةت سدواء فيمدا يخدص الوحددات‬
‫و‬
‫الصوتية األصغر في اللغة الفونيمات)ت أو الكلمات المتشابهة صوتيات وهو ما ُيحددث حالدة مدن التشدويب‬
‫علي دده تفس دداد المع ددانيت أو االرتب دداك وال ددباء ف ددي التع ددرف عل ددة الكلم ددات‬ ‫والتش ددوه ف ددي اإلدراكت مم ددا يترتد د‬
‫المسموعةك مث كلمة‪ :‬شباكت سباك) السيد عبد الحميد سليمانت ‪.)112 :2017‬‬

‫باألصدوات اللغويدةك كدالتنغيم واإليقداع محمدد محمدد عدودةت ناهدد شدعي‬ ‫كما أنهم ال يهتمون باللع‬
‫فقيددريت ‪)160 :2016‬ت كمددا انهددم يعددانون مددن مشددك ت فددي التعددرف علددة المقدداط الصددوتية ومعالجتهددا‬
‫وليددام ن بيندددرت ‪)177 :2011‬ت باإلةددافة تل ددة عدددم القدددرة علددة التميي ددز بددين االست فددات الطفيفددة ب ددين‬
‫األصد دوات )‪(Sittiprapaporn, 2012: 10‬ت كم ددا أن األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم يع ددانون م ددن‬
‫صددعوبة فددي اإلغ د ق السددمعيك ممددا ينددتي عندده صددعوبة فددي معرفددة الكلمددة المنطوقددةت ومددن ثَ د ةم الفش د فددي‬
‫معرفة داللتها كيركت كالفينات ‪.)171 :2016‬‬

‫وتُشير نتائي دراسة ك من سلوى عاطب السنوسي وآسرون ‪ )2017‬تلة أن هناك ارتبا و‬
‫طا موج وبدا‬
‫بد ددين الد ددوعي الفونولد ددوجيت والكفد دداءة اللغويد ددة لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلمت وأن صد ددعوبات الد ددوعي‬
‫الفونولددوجي تتصد بالقدددرة علددة تقسدديم الجمد تلددة كلمدداتت وتقسدديم الكلمددات تلددة مقدداط ت وتجزئددة الكلمددات‬
‫تلة وحدات صوتيةت ودمي الوحدات الصوتيةت وتحديد صوت البدايدة والنهايدة والوسدا المتشدابهينت وتحديدد‬
‫الكلمدات الشداذة فدي الصدوت األولت وحدذف الوحددات الصدوتية وإبددال الوحددات الصدوتية فدي بدايدة الكلمدةت‬
‫ووسطهات وآسرها‪.‬‬
‫وغالبا ما يواجه األطفال َذوي صعوبات تعلم اللغة الشفهية مشك ت في نطق بعض األصواتت أو‬‫و‬
‫التفريق بينهات وهو األمر الذي يظهر في تبدال بعض األصوات مما قد يؤثر علة الفهدمت ويواجهدون كدذل‬
‫السمعيت ومشك ت فدي وةد األصدوات فدي أماكنهدات وصدعوبة سدماع الصدوت مدن‬ ‫صعوبات في الترتي‬
‫س ل سلفيته الصوتية أحمد حسن عاشور وآسرونت ‪.)167-136 :2014‬‬

‫‪- 62 -‬‬
‫وتتأثر اللغة الشدفهية بهدذه الصدعوبات الصدوتية علدة نحدو كبيدرت وتبدرا اآلثدار السدلبية الةدطرابات‬
‫الوعي الصدوتي عندد األطفدال فدي صدورة تضدارل فدي القددرات التعبيريدةت واسدتخدام اللغدةت ونقدص الحصديلة‬
‫اللغويةت وتناقص حجم المفردات اللغوية أسامة محمد البطاينةت ‪)104 :2009‬ت ففي دراسة أجراها علدي‬
‫محمد ددد البربد ددريت ‪ )2017‬والتد ددي بحثد ددا الع قد ددة بد ددين الد ددوعي الصد ددوتي والثقد ددة بد ددالنفس لد دددى األطفد ددال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية والتي أفادت نتائجها تلة وجود ع قة دالدة موجبدة بدين الدوعة الصدوتي‬
‫والثقة بالنفس لدى هؤالء األطفالت تذ أن الضعب في الوعي الصوتي يؤثر بشك سلبي علة الثقدة بدالنفس‬
‫ساصة فيما يتعلق باللغة المكتوبة أو الشفهية‪.‬‬

‫‪ .2‬النظام الدًللي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ُيعاني األطفال َذ ُوو صعوبات التعلم من صعوبات في النظام الدالليك حيدث يعدانون مدن صدعوبات‬
‫فدي مظداهر المعرفدةك مثد ‪ :‬التخطديات والتنظديمت وتقيديم المعلومداتك وتظهدر المشدكلة علدة مسدتويينك همددا‪:‬‬
‫تيجاد الكلمةت واللغة المجاايةت ومشك ت في مهارات المفردات اللغوية تبراهيم عبد هللا الزريقاتت ‪:2005‬‬
‫‪.)297‬‬
‫وي ددذكر ارة ددي أحم ددد ال ددوقفي ‪ )343 :2015‬أن مف ددردات األطف ددال ذوي الص ددعوبات اللغوي ددة تك ددون‬
‫مح دددودة ج دددات وتن ددزع معانيه ددا لتك ددون محسوس ددةت وأق د مرون ددةت وأكث ددر بس دداطةت كم ددا أن ل ددديهم ص ددعوبة ف ددي‬
‫اإلجابة عن األسئلة التي تطرح أكثر من معلومةت وصعوبات في فهم الكلمات التي تحم أكثدر مدن معندة‬
‫يحية أحمد القباليت ‪.)60 :2003‬‬

‫ويشير )‪ (Reed, 2018: 110‬تلة أن هؤالء األطفال ال يزالون يعانون من صعوبات في استخدام‬ ‫ُ‬
‫المعاني حتة وإن نجحوا في اكتسابها واستنباطهات وتشير نتائي الدراسة التي قام بها ك من ‪(Xy & CX,‬‬
‫)‪ 2013‬تلد ددة أن األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم يعد ددانون مد ددن صد ددعوبات فد ددي بعد ددض المهد ددارات اللغويد ددة‪:‬‬
‫الدالليةت والتركيبيةت واللغة الشفهية) مقارنة بأقرانهم العاديين‪.‬‬

‫كما تظهر عيدوب النظدام الدداللي فدي فهدم الع قدات بدين األلفدا ت أو اسدتخدام هدذه األلفدا فدي فهدم‬
‫المتض دداداتت والمترادف دداتت وفئ ددات المف دداهيم كاألغذي ددةت أو الم ب ددست أو األلد دوان)ت كم ددا أن األطف ددال ذوي‬
‫صعوبات التعلم يعانون من ةعب في اإلنتاج التقاربي والتباعددي للوحددات السديمانتية السديد عبدد الحميدد‬
‫علد د د ددة الفهد د د ددم الشفهد د د دديت والفهد د د ددم‬ ‫سددليمانت ‪)172 : 2005‬ت وتؤثد د د ددر الصع د د ددوبد د د ددات الداللي د د د د د د ددة بالسل د د د د‬
‫الق ارئ د د ددي )‪(Davis & broitman, 2011 : 60‬ت وفي ذل الصدد يدذكر ‪(Flanagan & Alfonso,‬‬
‫)‪ 2001 : 98‬أن من ةمن الخصائص المميزة لألطفال ذوي صعوبات التعلم أن لديهم مشك ت في فهم‬
‫حددروف الجددر واسددتخدامهات وصددعوبات فددي فهددم الكلمددات الدالددة علددة الزمددان والمكددانت وكددذل المتضددادات‬
‫والمترادفدداتت والكلمددات المجددردة مثد ‪ :‬األسد ق)ت والجمد المجاايددة مثد ‪ :‬سددد الفجددوة بددين األجيددال)ت كمددا‬

‫‪- 63 -‬‬
‫عليهم الحرفية في فهمهم معداني الكلمداتك فد يفقهدون التوريدات فدي الكد مت وال يددركون تال المعداني‬ ‫يغل‬
‫القريبة راةي أحمد الوقفيت ‪.)272 :2004‬‬

‫ويشير ك من دانيال هاالهان وآسرون ‪ )484 : 2007‬تلة أن وا‬

‫كثير من البحوث التي أُجرَيا في‬
‫هذا الشأن قد أوةحا أنده يوجدد قددر كبيدر مدن الفدروق فدي المفدردات اللغويدة بدين األطفدال العداديين وذوي‬
‫صعوبات الدتعلم فدي عددد الكلمداتت وعمدق المعرفدة بالكلمداتت وفهدم الجمد التدي تسدتخدم كلمدات غامضدةت‬
‫كم ددا أنه ددم يس ددتغرقون وقتود دا أط ددول ف ددي التس ددميةت مد د وج ددود أسط دداء كبيد درة ف ددي الق دددرة عل ددة تس ددمية األش ددياء‬
‫المتناقضةت وقد يكونون قادرين علة فهم كلمات مث ‪ :‬اجلست كرسيت حلوى)ت ولكن يكدون لدديهم صدعوبة‬
‫في فهم جملة باستخدام الكلمات نفسهاك مث ‪ :‬اجلدس علدة الكرسدي بعدد أن تأكد الحلدوى) ليرندرت جدونزت‬
‫‪.)345 :2014‬‬

‫‪ .3‬النظام اًلشتقاقي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫يواجه األطفال َذ ُوو صعوبات التعلم صعوبات بالغة في النظام االشتقاقيت وتُشير د ارسدة قامدا بهدا‬
‫مدددلين شددفيق شددقيرت ‪ )2016‬تلددة وجددود فددروق بددين األطفددال العدداديينت وذوي صددعوبات الددتعلم فددي الددوعي‬
‫أداء أق د م ددن الع دداديين ف ددي اس ددتخدام‬
‫االش ددتقاقي تج دداه الع دداديينت فق ددد أاه ددر األطف ددال َذ ُوو ص ددعوبات ال ددتعلم و‬
‫الض ددمائر المنفص ددلةت وأس ددماء المك ددانت وأس ددماء اإلش ددارةت وأح ددرف الج ددرت والت ددذكير والتأني ددثت وام ددن الفعدد ت‬
‫والضمائر المتصلةت والتثنية والجم ك وهو ما يتفق م ما يشير تليه )‪ (Wong, 2008 : 51‬حيدث ُيشدير‬
‫تلة أن من أهم مظاهر الصعوبات الموروفولوجية التدي يواجههدا األطفدال َذ ُوو صدعوبات تعلدم اللغدة هدو مدا‬
‫ض دا‬
‫ددال مدن‪ :‬البندا لعبدا)ت وهدو أي و‬
‫يتعلدق باألامندة‪ :‬المضدارعت والماةدي)ك فيقدول مدث و ‪ :‬البنددا تلعد ) ب و‬
‫نفدس مدا ُيشددير تليده ليرنددرت جدونزت ‪ )340 : 2014‬باإلةددافة تلدة أن صدديغة المضدارع فددي الجملدة أسدده‬
‫اكا من الماةيت وأن األطفال ذوي صعوبات التعلم يمكن أال يفهموا الجملة بصيغة الماةي‪.‬‬ ‫تدر و‬
‫ويددذكر محمددود أحمددد عبددد الموجددود ‪ )67 : 2013‬أن الصددعوبات االشددتقاقية المورفولوجيددة) التددي‬
‫يواجههددا األطفددال َذ ُوو صددعوبات الددتعلم تظهددر مددن س د ل صددعوبة فددي امددن الفع د ت ومشددك ت فددي التتدداب‬
‫الصحيح للمقاط المورفولوجيةت والضمائرت وحروف الجرت مما يترتد عليده سدوء تأويد كبيدر للمعدانيك تذ‬
‫تنهم يستخدمون صيم أفعال غير صحيحة عادل محمد العددلت ‪)370 :2010‬ت كمدا أن لدديهم صدعوبات‬
‫محمددد أحمددد سصدداونةت ‪)164 : 2013‬ت‬ ‫فددي اسددتخدام الضددمائرت وعدددم قدددرة علددة اسددتخدام صدديم الجمد‬
‫كمدا أنهددم يعدانون مددن صددعوبات فدي فهددم القواعددد التدي تحكددم تشدكي الكلمدداتت ساصددة فدي اسددتعمال ةددمير‬
‫راةي أحمد الوقفيت ‪.)345 :2015‬‬ ‫الغائ‬
‫‪ .4‬النظام التركيبي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ظهد ُرون صدعوبات فدي اكتسداب القواعدد‬
‫تن األطفال ذوي صعوبات التعلم في سن ما قبد المدرسدة ُي ن‬
‫اللغوية الصحيحة )‪(Flanagan &Alfonso, 2001: 97‬ك تذ يعانون من مشك ت في النظام التركيبي‬

‫‪- 64 -‬‬
‫النحددويك حيددث تنهددم غيددر قددادرين علددة تكددوين ُجمد سددليمة مددن الناحيددة النحويددةك فغال وبدا مددا يحددذفون بعددض‬
‫الكلمددات مددن الجمد ت أو يقدددمون كلمددات علددة أسددرىت أو يحددذفون كلمددات مددن الجمد ت أو يضدديفون كلمددات‬
‫تليهات فتظهر الجمد التدي يعبدرون بهدا غيدر مرتبدة نحويدات وهدذه الصدعوبات تسدتمر حتدة سدن المدرسدة مد‬
‫هؤالء األطفال‪.‬‬

‫ويذكر يحية أحمد القبدالي ‪ )60 :2003‬أن تسلسد الجملدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم ال‬
‫الكلمدداتت أو فددي‬‫يكددون دقيوق دات وتتضددمن أشددكال القصددور فددي الددنظم التركيبددة اللغويددة مشددك ت فددي ترتي د‬
‫استخدام األنماط المختلفة من الجم وفهمهات أو في استخدام جم قصيرة وغير تامةت أو فدي صدعوبة فدي‬
‫فهددم الجم د التددي تُصدداا فددي شددك أسددئلةت أو الجم د المنفيددةت أو الجم د التددي تتضددمن قواعددد ل ةم دا يدرنس دها‬
‫بعد حمزة الجبالةت ‪.)20 :2016‬‬ ‫ُ‬ ‫الطف‬

‫دادا علددة نتيجددة د ارسددة أُجرَي دا‪ -‬تلددة أن‬

‫ويشددير السدديد عبددد الحميددد سددليمان ‪- )187 :2005‬اعتمد و‬
‫ُ‬
‫األطفدال ذوي صددعوبات الددتعلم يعدانون مددن قصددور واةدح فددي فهددم التراكيد اللغويددة ذات التعقيددد التركيبدديك‬
‫حيددث يسددتطي ه دؤالء األطفددال اسددتخدام كلمددات منفددردةت وعبددارات قصدديرةت ولكددنهم يواجهددون صددعوبات فددي‬
‫عادل محمد العدلت ‪.)370 :2010‬‬ ‫تنظيم كلماتهم في جم‬

‫ويددذكر دانيددال هاالهددان وآسددرون ‪ )480: 2007‬أندده م د تقدددم األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم فددي‬
‫تعقيدا من الناحية التركيبيةت ولكنها تظ أقد فدي مسدتواها مدن‬
‫و‬ ‫السن فإنهم يستخدمون جم و أطول أو أكثر‬
‫جم أقرانهم العاديينت كما أنهم يواجهون مشك ت في المعالجة النحوية عند صياغة األسئلةت تةدافة تلدة‬
‫جديدددة ارةددي أحمددد الددوقفيت‬ ‫قليلددةت ويقد لددديهم اهددور جمد بتراكيد‬ ‫أنهددم يثبتددون علددة اسددتخدام تراكيد‬
‫‪.)345 :2015‬‬

‫وال ت ددؤثر الص ددعوبات التركيبي ددة عل ددة اللغ ددة الش ددفهية فحسد د ت بد د يش ددير تبد دراهيم عب ددد هللا الزريق ددات‬
‫‪ )296 :2005‬تلة أنها تساهم في تحداث مشك ت في فهم اللغة المكتوبة وإنتاجهدات كدذل فدإن األطفدال‬
‫الددذين يعددانون مددن صددعوبات فددي الكتابددة يواجهددون صددعوبة فددي تطبيددق قواعددد اللغددةك لددذل تكددون كتابدداتهم‬
‫مشوبة بكثير من األسطاء النحويةت وهي أسطاء تُفسد المعنة فدي كثيدر مدن األحيدان ندااك أحمدد التهدامي‬
‫وآسرونت ‪)262 :2018‬ت وهو ما يتفق م دراسة)‪ (Fumero& Wood,2021‬حيث أاهر األطفال‬
‫أعلدة مدن األسطداء النحويدة ساصدة فيمدا يتعلدق بدزمن الفعد وحدذف الفعد‬ ‫ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة نسد‬
‫مقارنة بالعاديينت وبالتالي كانا الدقة النحوية العامة أق بالنسبة لألطفال ذوي صعوبات تعلم اللغة‪.‬‬

‫وتشددير نتددائي الد ارسددة التددي قددام بهددا ك د مددن )‪ (Peake, et al, 2014‬تلددة أن الددوعي النحددوي‬
‫وصعوباته كان له دور وتأثير سلبي في القدرة علة ح المشك ت المسائ ) الحسابية لددى األطفدال ذوي‬
‫ص ددعوبات ال ددتعلم ف ددي المرحل ددة االبتدائي ددة مقارن ددة ب ددأقرانهم الع دداديينت وق ددد أاه ددرت نت ددائي د ارس ددة )‪,2015‬‬

‫‪- 65 -‬‬
‫ضدا فدي كد مدن المهدارات‬ ‫‪ (Vasconcellos, et al‬أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم أاهدروا و‬
‫أداء منخف و‬
‫النحوية واإلنتاج اللغوي مقارنة بأقرانهم العاديين‪.‬‬

‫‪ .5‬النظام البراجماتي وصعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ُيشير ك مدن )‪ (Pierangelo & Giuliani, 2008 : 29-30‬تلدة أن األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫غالبا ما يعانون من صدعوبات فدي االسدتخدام االجتمداعي للغدةت فهدم غيدر قدادرين علدة فهدم النكداتت‬
‫التعلم و‬
‫أيضا يخفقون في فهم التلميحات غير اللفظيةت ولديهم مي لاجابة عدن األسدئلة التدي تُو ةجده لغيدرهم ولديس‬ ‫و و‬
‫تلديهمت ولددديهم صددعوبات فددي تصدددار التعليمددات وتنفيددذهات كمددا أنهددم يظهددرون صددعوبات كبيدرة عندددما تُطددرح‬
‫التفكيددر االسددتدالليك أي‪ :‬الددذهاب تلددة أبعددد مددن الحقددائق المعطدداة فددي نددص محكددي)‬ ‫علدديهم أسددئلة تتطلد‬
‫‪ (Flanagan & Alfonso, 2011 : 98‬ويواجهدون كدذل صدعوبات فدي تفسدير النوايدا أو المقاصددت‬
‫وتل د ُي َعةب در عنه ددا بطريق ددة غي ددر مباش درةت وق ددد توص ددلا نت ددائي د ارس ددة ق ددام به ددا ع ددوض عب ددد العظ دديم هاش ددمت‬
‫‪ )2011‬تلة وجود فروق في االسدتخدام االجتمداعي للغدة بدين األطفدال ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة التعبيريدة‬
‫والعداديين بالمرحلدة االبتدائيدة تجداه العداديينت وهدو مدا يشدير تليده )‪ (Wong, 2008 : 46-47‬حيدث ذكدر‬
‫أن األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم ال يس ددتطيعون قد دراءة نواي ددا اآلس درينت وال فه ددم العب ددارات الت ددي ت دددل عل ددة‬
‫م د حاجدداتهمت وهددو مددا يددؤثر علددة تفدداع تهم‬ ‫الفكاهددةت كمددا أن لددديهم صددعوبات فددي تكييددغ اللغددة لتتناسد‬
‫الصد ّدفيةت وع قدداتهم االجتماعيددةت وقدددرتهم علددة فهددم اللغددة المكتوبددة واسددتعمالها تبدراهيم عبددد هللا الزريقدداتت‬
‫‪)297 : 2005‬ت باإلةددافة تلددة الصددعوبة فددي تفسددير األفعددال الك ميددة غيددر المباشدرةت والصددعوبة فددي فهددم‬
‫التهكمت والمجاات والعبارات االصط حية لوسي وودت بينتا سميثت ‪.)80-79 : 2006‬‬ ‫أسالي‬

‫االست فد ددات بد ددين مسد ددتويات المسد ددتمعين أو لت ارعد ددي‬ ‫كمد ددا أنهد ددم ال يسد ددتطيعون تنويد د لغد ددتهم لتناسد د‬
‫السدياق أو الموقدب‬ ‫المواقب التدي يكوندون فيهدات وفدي بعدض األحيدان تدرد فدي لغدتهم ألفدا قاسدية ال تناسد‬
‫راةي أحمد الوقفيت ‪)346 : 2015‬ت كما أنهم يتةسدمون بالضدح غيدر ال ئدقت وفدي األوقدات الخاطئدةك‬
‫ممدا ُيشدعر اآلسدرين بعددم االرتيداح عندد الحدديث تلديهم )‪(Pierngelo & Giuliani, 2008 : 30‬ت كمدا‬

‫أن األطفدال ذوي صدعوبات تعلددم اللغدة البراجماتيددة يميلدون تلددة تنتداج جمد ُمعقدددة ُ‬
‫ومركبدة علددة الدرغم مددن‬
‫أنهددا ال تخلددو مددن األسطدداء)ت وغال وبدا مددا يكددون حدوارهم ُمطدووالت كمددا أندده يفتقددر تلددة فهددم التواصد الددوايفيك‬
‫الدذي يشدتم علددة صدعوبات فدي أسددد األدوار أثنداء الحدوارت وعلددة الفهدم السديئ لقواعددد المحادثدةت واالفتقددار‬
‫تل ددة الحساس ددية لاش ددارات االجتماعي ددةت والمي د تل ددة تعط دداء كثي ددر أو قلي د م ددن المعلوم ددات أثن دداء المحادث ددة‬
‫بصورة مبالغة )‪.(Cain & Oakhill, 2007 : 82‬‬

‫يعاني كثير من األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم مدن صدعوبات فدي فهدم وإنتداج الفكاهدة وهدو مدا تؤيدده‬
‫د ارسدة كد مدن )‪ (Nabhan& Sarkissian,2019‬والتدي كدان الغدرض منهدا هدو تحديدد الصدعوبات فدي‬
‫فهم الفكاهة الناتجة عن اةطرابات اللغة لددى ذوي صدعوبات الدتعلم عامدة وصدعوبات الدتعلم غيدر اللفظيدة‬

‫‪- 66 -‬‬
‫ت وقد توصلا نتائي الد ارسدة تلدة انهدم يجددون صدعوبة فدي فهدم أو تقيديم النكدات ذات الطبيعدة‬ ‫بشك سا‬

‫الصوتية ولكنهم يفهمون البعض األسر منها ساصة الفكاهة ُ‬

‫المعجمية‪.‬‬

‫ويشددير )‪ )Cummings, 2014: 129‬تلددة أندده يمكددن أن يكددون الةددطراب اللغددة البراجماتيددة‬ ‫ُ‬
‫عواقد د وسيم ددة عل ددة األطف ددال والب ددالغين عل ددة ح ددد سد دواءك ويمك ددن أن ي ددؤدي تل ددة ة ددعب ف ددي التحص ددي‬
‫األكاديميت وفش في تقامة ع قات اجتماعيدة مد اآلسدرينت ومجموعدة مدن المشدك ت النفسديةت ومد تقددم‬
‫مددا يواجهددون مددن‬ ‫هدؤالء األطفددال تلددة مرحلددة المراهقددة والبلددوا تتفدداقم مشدداكلهم فددي كثيددر مددن األحيددان بسددب‬
‫عم د ت وصددعوبة تكددوين الع قددات الشخصدديةت ويكونددون أكثددر‬ ‫صددعوبات أسددرىك مث د صددعوبة تيجدداد فددر‬
‫عرةة لألعمال اإلجرامية وتعاطي المخدرات‪.‬‬

‫ويشير )‪ (Bavin, 2009 : 352‬تلدة أن الكفداءة البراجماتيدة تتنبدأ بالمهدارات األكاديميدة فدي وقدا‬ ‫ُ‬
‫الحدقت وهددي ةددرورية للفهددم والعمد داسد الفصد ك وذلد ألن الكفدداءة البراجماتيددة تُعددزا القدددرة علددة السددرد‬
‫القصصي والتعرف علة هيك القصةت وهي تؤثر بشك مباشدر علدة القددرة علدة القدراءة والكتابدةك كمدا أن‬
‫هناك ع قة بين الوعي البراجماتي والقدرة علة الكتابة المبكرةت تةافة تلة أن الطف الذي يتمتد بمهدارات‬
‫براجماتيددة يكددون أداره أفض د فددي المدرسددةك فهددو يعددرف متددة يددتكلمت ومتددة يلددزم الصددمات وكيددغ ُيخاط د‬
‫المعلمينت كما أنه يلجأ تلة ح نزاعاته م أقرانه بصورة لفظية ال جسديةت كما أنه ُيعدل سلوكه علة نحو‬
‫مناس في جوان النشاط المدرسي المختلبك مث ‪ :‬الملع ت والمتجر المدرسيت والفصول الدراسية)‪.‬‬

‫كمد ددا أن الصد ددعوبات البراجماتيد ددة قد ددد تسد ددتمر تلد ددة مرحلد ددة مد ددا بعد ددد الطفولد ددةت ففد ددي د ارسد ددة قد ددام بهد ددا‬
‫)‪(Griffiths,2007‬والتدي اسدتهدفا د ارسدة القددرات البراجماتيدة لددى البدالغين مدن ذوي صدعوبات القدراءة‬
‫والعدداديينت وأسددفرت النتددائي عددن وجددود فددروق بددين العدداديين وذوي صددعوبات القدراءة فددي القدددرات البراجماتيددة‬
‫تجاه العاديينت مما ُيشير تلة أهمية التددس لتحسدين القددرات البراجماتيدة لدذوي صدعوبات الدتعلم فدي مرحلدة‬
‫الطفولة‪.‬‬
‫تعقيب عام على الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ .1‬اللغددة هددي مجموعددة مددن الرمددوا التددي اتفددق عليهددا مجموعددة مددن البشددر بغددرض التواص د ت وتبددادل‬
‫الخبرات والمعارف‪.‬‬
‫‪ .2‬للغة اللفظية شك نك هما‪ :‬اللغة الشفهيةت وهي التي تتضمن اللغة االسدتقباليةت والتعبيريدةت أو مدا‬
‫يطلق عليهما‪ :‬الفهم االسدتماعت والتعبيدر الشدفهيت والشدك اآلسدر هدو‪ :‬اللغـة المكتوبـة‪ ،‬وهدي التدي‬
‫تتضددمن الق دراءةت والفهددم الق ارئدديت والتعبيددر الكتددابيك حيددث تسددبق اللغ د ُة الشددفهي ُة اللغ د َة المكتوب د َة فددي‬
‫دتقبلة شدفهيا تسدبق‬ ‫المس َ‬‫االكتسابت وتعتمد كفاءةُ الثانية علة كفداءة األولدةت كمدا أن اكتسداب اللغدة ُ‬
‫اللغة الشفهية التعبيرية‪.‬‬
‫‪ .3‬تتكون اللغة من مجموعة من األنظمةت أو المكوناتك وهي‪:‬‬
‫أ) النظام الصوتي‪ ،‬وأصغر وحداته هو الصوت‪.‬‬
‫‪- 67 -‬‬
 ‫ب) النظام الدًللي‪ ،‬وأصغر وحداته هي الكلمة‪.‬‬
‫ج) النظام اًلشتقاقي‪ ،‬وأصغر وحداته هي المورفيمت أو الجذر‪.‬‬
‫د) النظام التركيبي‪ ،‬وأصغر وحداته هي الجملة المكونة من كلمتين‪.‬‬
‫ه) النظام البراجماتي‪ ،‬المتعلق باستخدام اللغة في ةوء السياق االجتماعي والثقافي‪ ...‬تلخ‪.‬‬
‫أيد دا مد ددن هد ددذه األنظمد ددة يد ددؤثر‬ ‫‪ .4‬تتكامد د هد ددذه األنظمد ددة وتتفاعد د م وعد دات كمد ددا أن أي قصد ددور ُيصد ددي‬
‫بالضرورة علة باقي األنظمةت وعلة اللغة علة نحو عام‪.‬‬
‫‪ .5‬ال تخلددو أي جملددةت أو حددديث مددن األنظمددة اللغويددة الخمسددة سددالفة الددذكرك تذ تن الفصد بددين هددذه‬
‫األنظمة يكون أيسر من الناحية النظرية‪.‬‬
‫‪ .6‬ال تنمو أنظمة اللغة علة نحو متزامن ومتتاب في ك المراح ك فالنظام الصوتي هو أول األنظمة‬
‫اللغوية نموا في األطفدال العداديينت ثدم يدأتي بعددها النظدام الددالليت وهدو النظدام المتُ َعّلدق بالمعدانيت‬
‫وبتسدمية األشددياء‪ ...‬تلددخت وتسدتمر األنظمددة فددي النمدو تلددة مرحلددة الجملدةك أي‪ :‬تركيد الجملددةت ثددم‬
‫جميعات ويتفدق‬
‫و‬ ‫النظام االشتقاقي المتعلق بالتصريفاتت أما النظام البراجماتي فهو ينمو تقر ويبا معهم‬
‫النظام الصوتي والتركيبي االشتقاقي في أنهما يصبحان أق نمواك ألن نظام األصوات في أي لغدة‬
‫ثابددا نسددبيات كمددا أن لكد لغددة تراكيبهددا الثابتددة التددي ال تتغيددرت وأمددا بالنسددبة للنظددام االشددتقاقي فددإن‬
‫ض دات وأمددا النظددام الددداللي فاللغددة غنيددة بددهت وك د يددوم يددتعلم الفددرد مرادفددات‬
‫التص دريفات ال تتغيددر أي و‬
‫دائما بتغير المواقب والسياقات‪.‬‬ ‫ومعاني جديدةت والنظام البراجماتي هو نظام دينامي يتغير و‬
‫‪ .7‬يعتمد اكتساب المهارات اللغوية بعضها علدة بعدضك مثد اعتمداد اكتسداب السدج ) علدة التعدرف‬
‫السمعي ألصوات الكلمة في مواةعها ثم مطابقتها‪.‬‬
‫‪ .8‬يمكن أن يشتم البرندامي التددريبي لألطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم علدة األنظمدة كلهدا أو بعضدهاك‬
‫دتنادا تلددة عدددم التجددانس بددين األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت وعدددم التجددانس أي و‬
‫ض دا بددين‬ ‫تذ تندده اسد و‬
‫دعوبات فددي نظددام واحددد أو اثنددينت ويكددون‬
‫قدددرات الفددرد الواحددد مددنهمت فدديمكن أن يكددون لدددى طفد صد ٌ‬
‫لدى طف آسر صعوبات في نظامين آسرينت وهكذا‪.‬‬
‫‪ .9‬يمكن تدري الطف علة أكثر من نظام في الوقا نفسهت تذ تن اللغدة تنمدو فدي كثيدر مدن األحيدان‬
‫علد د ددة نح د د ددو مس د د ددتعرضك أي تنم د د ددو كله د د ددا ف د د ددي الوقد د ددا نفس د د دده)ت وليس د د ددا عل د د ددة نح د د ددو مت د د دو ٍ‬
‫ال‪.‬‬ ‫ُ‬

‫‪- 68 -‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬

‫❖احملور األول‪ :‬دراسات تناولت أنظمة اللغة لدى األطفال‬

‫ذوي صعوابت التعلم ابملرحلة البتدائية‬
‫❖احملووور الثوواين‪ :‬دراسووات تناولووت صووعوابت اللغووة الشووفهية‬
‫لدى األطفال ذوي صعوابت التعلم ابملرحلة البتدائية‬
‫❖احملووور الثالووث‪ :‬دراسووات تناولووت أنظمووة اللغووة وصووعوابت‬
‫اللغو ووة الشو ووفهية لو وودى األطفو ووال ذوي صو ووعوابت الو ووتعلم‬
‫ابملرحلة البتدائية‬
‫❖تعقيب على الدراسات السابقة‬
‫❖فروض الدراسة‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬

‫تمهيـــد‪ :‬تض ددمن ه ددذا الفصد د بع ددض الد ارس ددات الس ددابقة الت ددي تناول ددا متغيد درات الد ارس ددةت حي ددث ت ددم‬
‫استع ارةددها مددن األقدددم تلددة األحدددثت ويتضددمن ث ثددة محدداور هدديك المحددور األول د ارسددات تناولددا أنظمددة‬
‫اللغددة ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددةت والمح ددور الث دداني وتض ددمن د ارس ددات تناول ددا‬
‫صددعوبات اللغددة الشددفهية لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددةت وتضددمن المحددور الثالددث‬
‫د ارسد ددات تناولد ددا أنظمد ددة اللغد ددة وصد ددعوبات اللغد ددة الشد ددفهية لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة‬
‫علة الدراسات السابقةت وفروض الدراسة‪.‬‬ ‫االبتدائيةت ثم تعقي‬

‫أنظمتة اللغتة لتدى األطفتال ذوي صتعوبات التتعلم باملرحلتة‬ ‫احملور األول‪ :‬دراسات تناولت‬
‫االبتدائية‪:‬‬

‫د ارسددة )‪ (Alphen,et al,2004‬والتددي هدددفا تلددة تحديددد الع قددة بددين صددعوبات اكتسدداب اللغددة‬
‫باألطف ددال المعرة ددين لخط ددر‬ ‫الش ددفهية وص ددعوبات القد دراءة م ددن سد د ل مقارن ددة مل ددب تط ددور اللغ ددة الخ ددا‬
‫صد ددعوبات القد دراءة بالعد دداديين فد ددي نفد ددس المرحلد ددة العمريد ددةت وكد ددذل األطفد ددال الد ددذين تد ددم تشد ددخيص تصد ددابتهم‬
‫بصعوبات محددة في اللغة في ك من الدوعي االشدتقاقي أو المورفولدوجي واإلنتداج النحدوي وإدراك المقداط‬
‫الص ددوتية الك مي ددةت والمعالج ددة الص ددوتية والتع ددرف عل ددة القد دوافيت وكش ددب اسط دداء الت ددذكرت وكش ددب القافي ددة‬
‫واسطاء النطدقت وأشدارت نتدائي الدارسدة تلدة أن األطفدال المعرةدين لخطدر صدعوبات الدتعلم كدانوا أقد مدن‬
‫المجموع ددة الضد ددابطةت وأن ذوي ص ددعوبات القد دراءة ف ددي معظد ددم المه ددام كد ددانوا أق ددرب لد ددذوي ص ددعوبات اللغد ددة‬
‫المحددددةت واسددتنتجا الد ارسددة أن ذوي صددعوبات الق دراءة علددة األرجددح كددان لددديهم صددعوبات فددي اللغددة فددي‬
‫السابق‪.‬‬

‫د ارسدة )‪ (Wise, et al,2007‬كددان الغدرض هدو فحددص الع قدات السدببية بددين اللغدة االسددتقبالية‬
‫علم األصواتت علم الداللةت والقواعد) والتحصي في القراءة لدى‬ ‫والتعبيرية التي تتعلق بالنظم اللغوية مث‬
‫مجموعة من األطفال الذين يعانون من صدعوبات فدي القدراءةت تكوندا عيندة الد ارسدة مدن ‪ )279‬طفد و فدي‬
‫الصددب الثدداني والثالددث االبتدددائي مددن ذوي صددعوبات الق دراءةت وكددان مددن بددين ه دؤالء األطفددال ‪ )108‬مددن‬
‫اإلندداث و ‪ )171‬مددن الددذكورت وأسددفرت نتددائي الد ارسددة عددن وجددود ع قددة موجبددة بددين مهددارات القدراءة واللغددة‬
‫االستقبالية والتعبيريةت وان القراءة الجهرية ترتبا علة نحو كبير باالستماع والمعجم النحدوي والددالليت وان‬
‫هناك ارتباط مباشر بين صعوبات القراءة الجهرية وصعوبات اللغة الشفهية بأنظمتها‪.‬‬

‫د ارسد ددة )‪ (Tsesmeli&Koutselaki,2012‬كد ددان هد دددفها التحقد ددق مد ددن األداء الهجد ددائي والفهد ددم‬
‫المركبدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلمت تكوندا عيندة الد ارسدة مدن ‪ )103‬مدن أطفدال‬
‫الداللي للكلمدات ُ‬

‫‪- 70 -‬‬
‫المدارض االبتدائية اليونانية من الصب األول حتة الصب السادض)ت تضمنا المجموعة التجريبية ‪)25‬‬
‫طفد و يعددانون مدن صددعوبات فددي التهجئدةت والمجموعددة الضدابطة ةددما ‪ )78‬طفد و يعدانون مددن صددعوبات‬
‫طلد َ مدنهم تهجئددة ‪)20‬‬
‫طلد َ مدن األطفدال تهجئددة ‪ )20‬كلمدة محسوسدة ومجدردةت كمددا ُ‬
‫فدي التهجئدةت وقدد ُ‬
‫كلمة مختلفة بعد تعرفهم علة مكوناتها المورفولوجيةت وأشارت نتائي الدراسة تلة أن الكلمات المحسوسة تم‬
‫تهجئتها وتعريفها علة نحو أفض من تل المجردة لدى المجموعة التجريبيةت وكاندا المجموعدة الضدابطة‬
‫أقد بكثيددر مددن مجموعددة التجريبيددة فددي كد مددن نددوعي الكلمددة المحسوسددة والمجددردةت وكددان األطفددال الددذين‬
‫يعانون من صعوبات هجائية أق من المجموعة الضابطة في هجاء وتعريغ الكلمات المجردةت مما ُيدوحي‬

‫بأنهم يفهمون البنية الداسلية للكلمات المعقدة و‬

‫شكليا علة نحو أق ‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة محمددود أحمددد عبددد الموجددود ‪ )2013‬تلددة التعددرف علددة وتشددخيص صددعوبات اإلدراك‬
‫االشددتقاقي المورفولددوجي) التددي ُيواجههددا األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم فددي المرحلددة االبتدائيددةت كمددا هدددفا‬
‫تلة الوقوف علة مدى فاعلية برنامي تدريبي لتنمية اإلدراك االشتقاقي لدى االطفال ذوي صعوبات التعلمك‬
‫وتكونا عينة الدراسة من ‪ )20‬طف و وطفلة من أطفال الصب الخامسك حيدث تدم تقسديمهم بالتسداوي تلدة‬
‫مجمددوعتينك تجريبيددة وةددابطةت واعتمدددت الد ارسددة علددة المددنهي التجريبددي وتددم االعتمدداد علددة مجموعددة مددن‬
‫األدوات منهداك استبدار اإلدراك االشددتقاقيت باإلةدافة تلدة البرنددامي التددريبيك وقدد تضددمن البرندامي التدددريبي‬
‫مجموعة من األغاني الشعرية والقصص تهدف لتنمية الوعي المورفولوجي حيدث تكدون مدن ‪ )20‬جلسدة تدم‬
‫تطبيقه ددا لم دددة أربع ددة أس ددابي توتوص ددلا نت ددائي الد ارس ددة تل ددة فاعلي ددة البرن ددامي الت دددريبي ف ددي تنمي ددة اإلدراك‬
‫االشتقاقي لدى االطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة سددهام عبددد النبددي الشدديباني ‪ )2014‬تلددة الكشددب عددن فاعليددة برنددامي تدددريبي لتنميددة‬
‫الددوعي الصددوتي لدددى مجموعددة مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت تكونددا عينددة الد ارسددة مددن مجمددوعتين‬
‫دار للددوعي‬
‫تجريبيددة وةددابطة) ق دوام ك د منهددا ‪ )10‬أطفددالت وتددم تطبيددق مجموعددة مددن األدوات منهددا استبد وا‬
‫الصوتيت والبرنامي التدريبيت وتوصلا نتائي الدراسة تلة تحسدن المجموعدة التجريبيدة فدي كد مدن الدوعي‬
‫بالكلمددة ذات ص ددوت البداي ددة المخالفددةت ال دوعي بالكلم ددة ذات ص ددوت البدايددة المش ددابهةت ال دوعي بالكلم ددة ذات‬
‫صددوت النهايددة المخالفددةت ال دوعي بالكلمددة ذات صددوت النهايددة المتشددابهةت ال دوعي بمعنددة الكلمددة بعددد حددذف‬
‫الص ددوت األولت وال ددوعي بمعن ددة الكلم ددة بع ددد ح ددذف التأني ددثت الد دوعي بمعن ددة الكلم ددة بع ددد ح ددذف الص ددوتين‬
‫األسيدرينت الدوعي بمعنددة الكلمددة بعددد تةددافة صددوت أو أكثددرت تحليد الكلمددات تلددة أصدوات ومقدداط ت مددزج‬
‫األصوات والمقاط لتكوين كلماتت التمييز الصوتي للحروف المتشابهة)‪.‬‬

‫دراسة )‪ (Hage et al,2015‬هدفا تلة التعرف علة الفروق بين األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫والعاديين في ك من الوعي النحوي ومهارات اإلنتاج النصيت تكونا عينة الدراسة من ‪ )15‬طف و من‬
‫ذوي صعوبات التعلم و ‪ )15‬من العاديين الذين ال يعانون من صعوبات تعلم او صعوبات لغويةت حيث‬

‫تم مقارنة أداء ك المجموعتينت أاهرت النتائي أن األطفال الذي يعانون من صعوبات التعلم أبدوا و‬
‫أداء‬
‫‪- 71 -‬‬
‫ت وأشار التحلي اإلحصائي تلة وجود فرق دال في أداء‬ ‫أق في استبارات الوعي النحوي وإنتاج النصو‬

‫األطفال ذوي صعوبات التعلم والعاديين لك من المهارات ُ‬

‫المختبرةت كما وجدت وجود ع قة موجبة بين‬
‫أداء األطفال في استبار اإلنتاج النصي ومهام الوعي النحوي‪.‬‬
‫هدددفا د ارسددة حنددان ندداجي عبددد النعدديم ‪ )2016‬تلددة التحقددق مددن فاعليددة برنددامي مقتددرح قددائم علددة‬
‫اسددتخدام تسددتراتيجية التحليد االشددتقاقي المورفولددوجي) فددي عد ج صددعوبات القدراءةت تكونددا عينددة الد ارسددة‬
‫مددن ‪ )20‬طف د و وطفلد وة بالصددب ال اربد االبتدددائي مددن ذوي صددعوبات القدراءة ممددن لددديهم انخفدداض مسددتوى‬
‫اإلدراك االشددتقاقيت ت اروحددا أعمددارهم الزمنيددة مددا بددين ‪ )9‬سددنوات وشددهرين و ‪ )9‬سددنوات وعش درة أشددهرت تددم‬
‫تقسيمهم تلة مجموعتين تجريبيدة وةدابطة) قدوام كد منهمدا ‪ )10‬أطفدالت اعتمددت الد ارسدة علدة مجموعدة‬
‫من األدوات منهاك مقياض صعوبات تعلم اللغة العربيدة لددى أطفدال المرحلدة االبتدائيدة تعدداد‪ :‬أحمدد عدوادت‬
‫‪)2011‬ت ومقي دداض اإلدراك االش ددتقاقيت والبرن ددامي الت دددريبيت توص ددلا نت ددائي الد ارس ددة تل ددة فاعلي ددة البرن ددامي‬
‫التدريبي المستخدم في ارتفاع مستوى اإلدراك االشتقاقي المورفولوجي) وانخفاض مستوى صعوبات القراءة‬
‫لدى المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫هدفا دراسة محمد السيد علي وآسرون ‪ )2016‬تلة التعرف علة فاعلية برنامي تددريبي باسدتخدام‬
‫الحاس ددوب ف ددي تنمي ددة ال ددوعي الفونول ددوجي وأث دره عل ددة التواص د اللفظ ددي ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات تعل ددم‬
‫القراءةك تكونا عينة الد ارسدة مدن ‪ )24‬مدن األطفدال ذوي صدعوبات القدراءةت وتدم تقسديمهم تلدة مجمدوعتين‬
‫تجريبية وةابطة) وتراوحدا أعمدارهم مدا بدين ‪ )10-9‬سدنواتت وتدم االعتمداد علدة بعدض األدوات منهدات‬
‫مقي دداض لل ددوعي الفونول ددوجيت ومقي دداض التواص د اللفظ دديت والبرن ددامي الت دددريبي وال ددذي تض ددمن ال ددوعي بس ددج‬
‫الكلماتت الوعي بأصوات الحروفت الوعي بتقسيم الجم تلة كلماتت الدوعي بتقسديم الكلمدات تلدة مقداط ت‬
‫المسدتخدم فدي تحسدين الدوعي‬
‫الوعي بتركي المقاط ت وأشارت نتائي الدراسة تلة فاعليدة البرندامي التددريبي ُ‬
‫الفونولوجي والتواص اللفظي‪.‬‬

‫د ارسددة مدددلين شددفيق شددقير ‪ )2016‬هدددفا تلددة التعددرف علددة المسددتوى الموروفولددوجي االشددتقاقي)‬
‫لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت والتعددرف عل دة الفددروق بددين األطفددال العدداديين وذوي صددعوبات الددتعلم‬
‫األكاديميددة فددي مسددتوى تحصددي المورفيمددات الح درة اسددتخدام الضددمائر المنفصددلةت أسددماء المكددانت أسددماء‬
‫اإلش ددارةت أح ددرف الج ددر) والمورفيم ددات المقيدة الت ددذكير والتأني ددثت ام ددن الفعد د ت الض ددمائر المتص ددلةت التثني ددة‬
‫والجمد )ت اسددتخدما الد ارسددة المددنهي الوصددفي التحليلدديت تكونددا عينددة الد ارسددة مددن ‪ )86‬طفد و وطفلددة فددي‬
‫الصب الثاني االبتدائيت منهم ‪ )34‬من العاديين ‪ 29‬ذكورت ‪ 14‬تناث) ومثلهم من ذوي صعوبات التعلم‬
‫األكاديميددةت وت ددم االعتم دداد عل دة مجموع ددة م ددن األدوات منهدداك المص ددفوفات المتتابع ددة ل درافنت استب ددار تحدي ددد‬
‫المسدتوى االشدتقاقي المورفولددوجي للغدة لددى األطفددالت وتوصدلا نتددائي الد ارسدة تلدة وجددود فدروق ذات داللددة‬
‫تحص ددائية ب ددين الع دداديين وذوي ص ددعوبات ال ددتعلم ف دي مس ددتوى المورفيم ددات الح درة والمورفيم ددات المقي دددة تج دداه‬
‫العاديين‪.‬‬
‫‪- 72 -‬‬
‫دراسة )‪ )Haddad&Taha,2017‬هددفا تلدة التعدرف علدي دور الدوعي المورفولدوجي والصدوتي‬
‫فددي التطددور المبكددر لمهددارة الق دراءة وتهجئددة الكلمددات لدددى ك د مددن األطفددال العدداديين وذوي صددعوبات ق دراءة‬
‫اللغددة العربيددةت تكونددا عينددة الد ارسددة مددن ‪ )160‬طفد و مددن العدداديين وذوي صددعوبات القدراءة فددي الصددفوف‬
‫االبتدائية األربعة األولةت تم استبار مهام الوعي المورفولوجي لجذور الكلمدات فدي اللغدة العربيدة مدن سد ل‬
‫الطددرق الكتابيددة والشددفهية وكددذل مجموعددة متنوعددة مددن مهددام الددوعي الصددوتيك كالتجزئددة والحددذف الشددفهي‬
‫العج ددز ف ددي ال ددوعي‬
‫در ف ددي ال ددوعي المورفول ددوجيت تل ددة جان د‬
‫دز مبك د وا‬
‫لألص دواتت وأاه ددرت نت ددائي الد ارس ددة عج د وا‬
‫الصوتي لدى األطفال ذوي صعوبات القراءة بالمقارنة م العاديينت وقدد أشدارت تلدة أهميدة ودور المعالجدة‬
‫المورفولوجيددة فددي القدراءة والتهجئددة فددي وقددا مبكددرت وتعكددس هددذه النتددائي مركزيددة المورفولوجيددا المشددتقة فددي‬
‫بنية الكلمة المنطوقة والمكتوبة في اللغة العربية‪.‬‬

‫األدوار كطريقة ع جية تستهدف‬ ‫هدفا دراسة )‪ (Abdoola,et al,2017‬تلة تحديد فعالية لع‬
‫التوةيح) لدى األطفال ذوي صعوبات تعلم اللغةت‬ ‫المهارات البراغماتية وهي االست ف األسلوبيت طل‬
‫تكونا عينة الدراسة من ‪ )8‬أطفال من ذوي صعوبات تعلم اللغةت تم تقسيمهم تلة مجموعتين تجريبية‬
‫وةابطة) قوام ك منها ‪ )4‬أطفالت تراوحا أعمارهم الزمنية ما بين ‪ )12 : 10‬سنواتت ركز التدس‬
‫التوةيحت تم تطبيق مجموعة من‬ ‫علة مهارتين ب ارجماتيتين محددتين هما‪ :‬االست ف األسلوبي وطل‬
‫الب ارجماتيت ومهام تكمال الحوارت‬ ‫األدوات من بينها التقييم اإلكلينيكي ألساسيات اللغةت والبروفاي‬
‫األدوار في تحسن أطفال المجموعة‬ ‫وتوصلا نتائي الدراسة تلة فاعلية البرنامي المستخدم القائم علة لع‬
‫التوةيح) مقارنة بالمجموعة الضابطة‪.‬‬ ‫التجريبية في ك من االست ف األسلوبي وطل‬

‫دراسة )‪(Kalindi &Chung ,2018‬بحثا في دور الوعي االشتقاقي في قراءة الكلمات الصينية‬
‫واإلم د ء بددين الندداطقين بالصددينية فددي هونددم كونددم باإلةددافة تلددة المظهددر اللغددوي المعرفددي لألطفددال الددذين‬
‫يع ددانون م ددن ص ددعوبات الق دراءةت تم ددا مقارن ددة ‪ )54‬م ددن األطف ددال مم ددن يع ددانون م ددن ص ددعوبات الق دراءة ف ددي‬
‫الصددفين الخددامس والسددادض م د ‪ )54‬طف د و طبيع وي دا متطابوق دا معهددم فددي العمددرت تددم اسددتخدام مجموعددة مددن‬
‫المقدداييس مددن بينهددا مقيدداض للمهددارات المعرفيددة اللغويددة والق دراءة‪ :‬والتددي تقدديس الددوعي االشددتقاقيت والددوعي‬
‫الصوتيت والمعرفة الهجائية البصريةت والتسمية السريعةت ومعرفة المفدردات والدذاكرة اللفظيدة قصديرة المددىت‬
‫وقراءة الكلمات واإلم ءت وأشارت النتدائي تلدة أن األطفدال الدذين يعدانون مدن صدعوبات القدراءة كدان أدارهدم‬
‫أق مدن القدراء العداديين فدي جميد القياسدات المعرفيدة واللغويدة والقدراءة باسدتثناء الدوعي الصدوتيت وأاهدرت‬
‫نت ددائي المجم ددوعتين ارتباط ددات كبيد درة ب ددين ال ددوعي االش ددتقاقي وقد دراءة الكلم ددات واإلمد د ءت وارتبط ددا المعرف ددة‬
‫ضد دا ب دداإلم ء ل دددى األطف ددال ال ددذين يع ددانون م ددن ص ددعوبات القد دراءة‬
‫الهجائي ددة البصد درية والتس ددمية السد دريعة أي و‬
‫والعاديين‪.‬‬

‫د ارسددة محمددود السدديد أحمددد ‪ )2018‬ه ددفا تلددة التحقددق مددن فاعليددة برنددامي مقتددرح قددائم علددة تكام د‬
‫الوعي الصدوتي والصدرفي لعد ج صدعوبات القدراءة و الكتابدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم ت تكوندا‬
‫‪- 73 -‬‬
‫عينددة الد ارسددة مددن ‪ )54‬طفد و وطفل د وة مددن ذوي صددعوبات القدراءة والكتابددة بالصددب الثالددث االبتدددائيت وتددم‬
‫تقسدديمهم تلددة مجمددوعتين‪ :‬المجموعددة التجريبيددة ويبلددم عددددها ‪ )28‬طف د و وطفل د وة وتددم تعريضددها للبرنددامي‬
‫الع جي المقترحت والمجموعة الضابطةت ويبلدم عدددها ‪ )26‬طفد و وطفلد وة تدم تعريضدها لدنفس موةدوعات‬
‫البرنددامي ولكددن بالطريقددة المعتددادةت تددم اسددتخدام مجموعددة مددن األدوات منهددات استبددار تحصدديلي فددي الق دراءة‬
‫وتقنددين‪ :‬مصددطفة كام د )ت‬ ‫وآسددر فددي الكتابددةت مقيدداض سددلوك التلميددذ لفددرا حدداالت صددعوبات التعلم تعري د‬
‫استبار تشخيص صعوبات القراءة وآسر لصعوبات الكتابة وثالث لصعوبات القراءة الجهريةت أاهرت نتائي‬
‫الدراسة فعالية البرندامي المقتدرح القدائم علدة تكامد الدوعي الصدوتي والصدرفي فدي عد ج صدعوبات القدراءة‬
‫دائيا بددين متوسددطي درجددات المجمددوعتين‬
‫والكتابددة لدددى المجموعددة التجريبيددةك حيددث ُوجدددت فروق داو دالددة تحصد و‬
‫التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الستبارات صعوبات القراءة والكتابة تجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫دراسة ياسر عبد الحميد محمود ‪ )2019‬هدفا تلة تنمية التواص غير اللفظي واللغة البراجماتية‬
‫لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم غير اللفظية في مرحلة المدرسة وتحسين جودة الحياة من س ل‬
‫برنامي تدريبيت تكونا عينة الدراسة من ‪ )20‬طف و وطفلة من ذوي صعوبات التعلم غير اللفظية‬
‫بالمرحلة االبتدائيةت تراوحا أعمارهم الزمنية بين ‪ )9,10 : 9,4‬سنواتت وتم تقسيمهم تلة مجموعتين‬
‫متكافئتين تجريبية وةابطة قوام ك منها ‪ )10‬أطفالت وتم تطبيق مجموعة من األدوات منهات مقياض‬
‫التشخيص التقديري لصعوبات التعلم غير اللفظيةت ومقياض تقدير التواص غير اللفظيت ومقياض تقدير‬
‫اللغة البراجماتيةت ومقياض جودة الحياةت والبرنامي تدريبيت وأسفرت النتائي عن فعالية البرنامي المستخدم‬
‫في تنمية التواص غير اللفظي واللغة البراجماتية وتحسين جودة الحياة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫غير اللفظية بالمرحلة االبتدائية بعد تطبيق البرنامي التدريبي‪.‬‬

‫هدفا دراسة )‪ (Khasawneh,2021‬تلة التعرف علة فاعلية استخدام برنامي تعليمي قائم علة‬
‫الوعي الصوتي في تنمية مهارة التذكر الصوتي المتسلس لدى مجموعة من األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫ف ددي منطق ددة عس دديرت تكون ددا عين ددة الد ارس ددة م ددن أربع ددين طف د و وطفل د وة ف ددي الص ددب الثال ددث وال ارب د والخ ددامس‬
‫والسادض والساب ت وتم استيارهم من مدارض مديرية التربية والتعليم في منطقة عسيرت ك وقسما العينة تلة‬
‫مجموعددة تجريبيددة ومجموعددة ة ددابطةت وبعددد تطبيددق البرنددامي التعليم ددي أاهددرت النتددائي تحسددن المجموع ددة‬
‫التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة في اكتساب مهارة التذكر الصوتي المتسلس ‪.‬‬

‫د ارسددة)‪ (Fumero& Wood,2021‬هدددفا تلددة فحددص األسطدداء النحويددة لدددى عينددات مددن اللغددة‬
‫المكتوب ددة لط د ب الص ددب الخ ددامس االبت دددائي م ددن الع دداديين وذوي ص ددعوبات تعل ددم اللغ ددةت تكون ددا عين ددة‬
‫الد ارسد ددة مد ددن ‪ )127‬طف د د و فد ددي الصد ددب الخد ددامسك مد ددنهم ‪ )89‬طف د د و مد ددن العد دداديين و ‪ )38‬مد ددن ذوي‬
‫دابها فدي بدايدة العدام الد ارسديت‬
‫صعوبات تعلم اللغدةت أوةدحا نتدائي الد ارسدة أن أداء المجمدوعتين كدان متش و‬
‫لكن فيما بعد وعلة مددار العدام أاهدر األطفدال العداديون وبشدك ملحدو تقددماو أكبدر مقارندة باألطفدال ذوي‬

‫‪- 74 -‬‬
‫أعلة من األسطداء فدي امدن الفعد وحدذف‬ ‫صعوبات تعلم اللغةت وقد أاهر ذوي صعوبات تعلم اللغة نس‬
‫الفع ت وبالتالي كانا الدقة النحوية العامة أق بالنسبة لألطفال ذوي صعوبات تعلم اللغة‪.‬‬

‫صعوبات اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التتعلم‬ ‫احملور الثاني‪ :‬دراسات تناول‬
‫باملرحلة االبتدائية‪:‬‬

‫هدفا د ارسدة يوسدب لطفدي غبريدال ‪ )2007‬تلدة تنميدة عمليدات الفهدم اللغدوي لددى األطفدال ذوي‬
‫صد ددعوبات الد ددتعلم الك ميد ددة والقرائيد ددةت تكوند ددا عيند ددة الد ارسد ددة الكليد ددة مد ددن ‪ )40‬طفد د و وطفلد د وة مد ددنهم ‪)20‬‬
‫كمجموعددة تجريبيددة مددنهم ‪ )10‬طف د و لددديهم تددأسر نمددو لغددوي و ‪ )10‬مددن ذوي صددعوبات الددتعلمت تراوحددا‬
‫أعمددارهم مددا بددين ‪ )8-6‬عددامت تددم تطبيددق مجموعددة مددن األدوات مددن بينهددات اسددتمارة لجمد البيانددات األوليددة‬
‫للطف د ت واستبددار اللغددة العربددي تعددداد‪ :‬نهلددة الرفدداعيت ‪)1994‬ت واستبددار الفهددم اللغددوي تعددداد‪ :‬سدديد أحمددد‬
‫ت ‪)2000‬ت وتوصددلا نتددائي الد ارسددة تلددة تحسددن المجموعددة التجريبيددة مقارنددة بالمجموعددة الضددابطة‬ ‫البهددا‬
‫في الفهم اللغوي‪.‬‬

‫هدفا دراسة عوض عبد العظيم هاشم ‪ )2008‬تلة تحسين مسدتوى األطفدال ذوي صدعوبات تعلدم‬
‫اللغة الشفهية االستقبالية والتعبيرية) والحد من األثار الناجمة عن هذه الصعوبة من س ل برنامي تدريبي‬
‫قائم علة التدريس الع جي المباشرت تكونا عيندة الد ارسدة مدن ‪ )16‬طفد و مدن ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة‬
‫الشددفهيةك وتددم تقسدديمها تل دة مجمددوعتين تجريبيددة وةددابطة)ت تددم تطبيددق مجموعددة مددن األدوات مددن بينهدداك‬
‫قائمة مبدئية لمهارات اللغة الشفهيةت واستبدار تشدخيص وتقيديم اللغدة الشدفهية االسدتقباليةت استبدار تشدخيص‬
‫وتقي دديم اللغ ددة الش ددفهية التعبيري ددةت ت وتوص ددلا نت ددائي الد ارس ددة تل ددة فاعلي ددة البرن ددامي الت دددريبي المس ددتخدم ف ددي‬
‫تحسين اللغة الشفهية لدى المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫هدفا دراسة أحمد يحية الزقت عبد العزيز السويري ‪ )2010‬تلة التعرف علة المشك ت المتعلقة‬
‫باللغددة التعبيريددة واالسددتقبالية لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم اللغويددة فددي مدينددة الريدداضت تكونددا عينددة‬
‫الد ارسددة مددن ‪ )300‬طف د و وطفل د وةك مددنهم ‪ )150‬طف د و وطفل د وة مددن ذوي صددعوبات الددتعلم ‪ 75‬ذكددور و‪75‬‬
‫اندداث)ت ‪ )150‬طفد و مددن العدداديينك ‪ )75‬مددن الددذكور ‪ )75‬مددن اإلندداثت مددواعين بالتسدداوي علددة الفئددات‬
‫العمريد ددة الد ددث ث ‪ )8-7‬سد ددنواتت ‪ )10-9‬سد ددنوات ت ‪ )12-11‬سد ددنةت وأشد ددارت النتد ددائي تلد ددة أن أكثد ددر‬
‫ديوعا لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم اللغويدة تتمثد فدي االسدتماع ةدمن‬ ‫مشك ت اللغة االسدتقبالية ش و‬
‫مجموعددةت واسددتيعاب معدداني الكلمدداتت واتبدداع التعليمدداتت واسددتيعاب المناقشددة الصددفيةت وتددذكر المعلومدداتت‬
‫ديوعا لدديهم فدي كد مدن ةدبا‬ ‫وتمييز حروف الجرت والفهم)ت بينما كانا أكثر مشدك ت اللغدة التعبيريدة ش و‬
‫شددة الصددوت ونوعيتددهت والمفددرداتت والقواعدددت وتددذكر الكلمدداتت وتسددمية حددروف الجددرت وتسددمية األفعددال مددن‬
‫الص ددورت والتهجئ ددةت والتعبي ددر ع ددن ال ددنفست والمش دداركة ف ددي المناقش ددات الص ددفيةت ورواي ددة القص ددص والخب درات‬
‫الخاصةت والتعبير عن األفكارت والتعبير الكتابي)ت كما أشارت أبرا نتائي الدراسة تلة أن هناك فرووقا ذات‬

‫‪- 75 -‬‬
‫داللة تحصدائية بدين المجمدوعتين فدي اللغدة االسدتقبالية والتعبيريدة تجداه األطفدال العداديينت كمدا أشدارت تلدة‬
‫وجود فروق ذات داللة تحصائية في األداء علة ُبعد اللغة التعبيرية وذلد تجداه اإلنداثت أشدارت كدذل تلدة‬
‫وجدود فددروق ذات داللدة تحصددائية بددين متوسدطات درجددات أطفددال العيندة فيمددا يتعلددق باللغدة االسددتقبالية بددين‬
‫األطفال من الفئة العمرية ‪ 8-7‬سنوات والفئة العمرية ‪ 12-11‬سنةت تجاه الفئة العمرية ‪ 12-11‬سنة‪.‬‬

‫هدفا دراسة ريم أحمد عبد العظيم ‪ )2011‬تلدة عد ج صدعوبات التواصد الشدفهي لددى األطفدال‬
‫ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددة وذلد د م ددن سد د ل أنش ددطة لغوي ددة قائم ددة عل ددة نظري ددة ال ددذكاءات‬
‫المتعددةت اقتصرت الد ارسدة علدة مجموعدة تجريبيدة واحددة فقدا مدن األطفدال فدي الصدب الخدامس االبتددائي‬
‫بل ددم ع ددددهم ‪ )31‬طفد د و ت ت ددم االعتم دداد علد ددة مجموع ددة م ددن األدوات منه ددا استب ددارين تشخيص دديين لتحديد ددد‬
‫صددعوبات االس ددتماع والتح دددث لددذوي ص ددعوبات ال ددتعلم فددي الص ددب الخ ددامس االبتدددائيت ومقي دداض ال ددذكاءات‬
‫المتعددددة لألطفددال بالصددب الخددامس االبتدددائيت وتوصددلا نتددائي الد ارسددة تلددة فاعليددة االنشددطة المسددتخدمة‬
‫والقائم ددة علد دة ال ددذكاءات المتع ددددة ف ددي عد د ج ص ددعوبات التواصد د الش ددفهي ل دددى مجموع ددة الد ارس ددةك حي ددث‬
‫االستماع والتحدث لدى مجموعة الدراسة‪.‬‬ ‫القصور في جوان‬ ‫تحسنا جوان‬

‫هدددفا د ارس ددة ريه ددام محم ددد نص ددر ‪ )2012‬تل ددة تنمي ددة اللغ ددة الش ددفهية م ددن س د ل برن ددامي للت دددريس‬
‫الع ج ددي باس ددتخدام األلع دداب اللغوي ددة لمه ددارات اللغ ددة الش ددفهية االس ددتقبالية والتعبيري ددة) ل دددى األطف ددال ذوي‬
‫ص ددعوبات ال ددتعلمت تكون ددا عين ددة الد ارس ددة م ددن ‪ )18‬طف د و وطفلد د وةت وت ددم تقس دديمهم تل ددة مج ددوعتين تجريبي ددة‬
‫وةددابطة)ك ق دوام ك د منهمددا ‪ )9‬أطفددالت واسددتخدما الد ارسددة المددنهي التجريبدديت وتددم تطبيددق مجموعددة مددن‬
‫األدوات منهددا استبددار اللغددة الشددفهية االسددتقبالية والتعبيريددة تعددداد‪ :‬ع دوض عبددد العظدديم هاشددم)ت والبرنددامي‬
‫التدريبي تعددداد‪ :‬عددوض عبددد العظدديم هاشددم)ت وتوصددلا نتددائي الد ارسددة تلددة فاعليددة البرنددامي المسددتخدم فددي‬
‫تحسين اللغة الشفهية االستقبالية والتعبيرية لدى المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫هدفا دراسة ناهد ص ح أحمد ‪ )2014‬تلة تنمية مهارات التعبير الشفهي وذل من سد ل تقدديم‬
‫برنددامي للتدددريس الع جددي باسددتخدام تسددتراتيجية الدددراما لألطفددال ذوى صددعوبات الددتعلم فددي مهددارات اللغ ددة‬
‫الشفهية التعبيرية وانتقدال أثرهدا اإليجدابي فدي مجدال التحصدي األكداديميت بلغدا عيندة الد ارسدة ‪ )18‬طفد و‬
‫وطفلد د وة ت ددم تقس دديمهم تل ددة مجم ددوعتين ‪ )9‬تجريبي ددةت ‪ )9‬ة ددابطةت واس ددتخدما الد ارس ددة الم ددنهي التجريب دديت‬
‫اعتمدت الدراسة علة مجموعة من األدوات منها قائمة ترشيحات المعلمينت واستبار القدرة العقليدة لألطفدال‬
‫مددن ‪ 6‬تلددة ‪ 8‬سددنوات ف دداروق عبددد الفتدداح موس ددةت ‪ )1989‬ومقيدداض تقيدديم ص ددعوبات الددتعلم محمددد عب ددد‬
‫عبد الوهاب كام ت ‪ )2007‬واستبدار اللغدة‬ ‫المؤمن حسين ‪) 2005:‬ت واستبار المسح النيورولوجة السري‬
‫الشددفهية التعبيريددة عددوض عبددد العظدديم هاشددم)ت وبرنددامي لتنميددة مهددارات التعبيددر الشددفهيت وأشددارت نتددائي‬
‫الدراسة تلة تحسن المجموعة التجريبية بعد تلقي البرنامي في اللغة الشفهية التعبيرية‪.‬‬

‫‪- 76 -‬‬
‫هدددفا د ارسددة ناديددة محمددد الصددعيدي ‪ )2014‬تلددة تحسددين المهددارات اللغويددة االسددتماعت التحدددث)‬
‫لدددى األطفددال ذوي الصددعوبات النمائيددةت تكونددا عينددة الد ارسددة مددن ‪ )20‬طف د و وطفل د وة مددن ذوي صددعوبات‬
‫ال ددتعلم النمائي ددةت تراوح ددا أعم ددارهم الزمني ددة ب ددين ‪ )6-4‬س ددنوات ودرج ددة ذك ددارهم م ددا ب ددين ‪)110 :90‬ت وت ددم‬
‫تقسمهم تلة مجموعتين تجريبية وةابطة قوام ك منها ‪ )10‬أطفالت واعتمدت الدراسة علة مجموعدة مدن‬
‫األدوات منهاك مقياض المهارات اللغويةت بطارية ذوي صعوبات التعلم النمائية "التشخيص والتددس " سدهير‬
‫كامد د أحم دددت بط ددرض ح ددافا بط ددرض ت ‪)2010‬ت والبرن ددامي الت دددريبيك وق ددد تض ددمن البرن ددامي مجموع ددة م ددن‬
‫األنشطة التي تسدتهدف مهدارتي التحددث واالسدتماع)ت بلدم عددد جلسداته ‪ )30‬جلسدة بواقد ثد ث جلسدات‬
‫اسبوعيات وتوصلا نتائي الدراسة تلة فاعلية البرنامي التدريبي المستخدم في تحسين المهارات اللغوية لددى‬
‫و‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة كددوثر جمددال الدددين هللات ريددم صددافق العنددزي ‪ )2016‬تلددة تصددميم برنددامي باسددتخدام‬
‫الحاسوب لتحسين مستوى اللغة التعبيرية الشفهية لدى مجموعة من األطفال اإلناث ذوات صدعوبات الدتعلم‬
‫بالمرحلددة االبتدائيددة بالصددب الثالددثت ال ارب د ) االبتدددائيت وقددد بلغ دا عينددة الد ارسددة ‪ )20‬طفل د وة مددن الصددب‬
‫الثال ددثت ال اربد د ) االبت دددائيت وه ددي بمثاب ددة المجموع ددة التجريبي ددة وق ددد ت ددم تطبي ددق مقي دداض التعبي ددر الش ددفهيت‬
‫علددة التعبيددر الشددفهي عبددر الق دراءة والمناقشددة والتعبيددر‬ ‫باإلةددافة للبرنددامي التدددريبي الددذي تضددمن التدددري‬
‫والتلخيص واالجابة علة األسئلة وحديثهن عن حياتهن ونشاطهن داسد المدرسدة وسارجهدات وأسدفرت نتدائي‬

‫الد ارسددة عددن فاعليددة البرنددامي التدددريبي فددي تحسددين مسددتوى اللغددة الشددفهية بدرجددة دالددة تحصد و‬
‫دائيا لدددى عينددة‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫هددفا د ارسدة محمدد عمداد الددين فداوي ‪ )2016‬تلددة تنميدة الكفداءة اللغويدة مدن سد ل تنميددة اإلدراك‬
‫علدة العسدر الق ارئدي لددى مجموعدة مدن‬ ‫السمعي والفهم السمعي والتعبيدر الشدفهي والمهدارات القرائيدة للتغلد‬
‫األطف ددال بالمرحل ددة االبتدائي ددةت تكون ددا عين ددة الد ارس ددة م ددن ‪ )100‬طفد د و وطفلد د وة م ددن ذوي العس ددر الق ارئ دديت‬
‫وتراوحددا أعمددارهم الزمنيددة مددا بددين ‪ )9-7‬سددنواتت وتددم تطبيددق مقيدداض لتشددخيص العسددر الق ارئددي ومقيدداض‬
‫لد ددادراك السد ددمعي والفهد ددم السد ددمعيت ومقيد دداض التعبيد ددر الشد ددفهي لد ددذوي العسد ددر الق ارئد دديت باإلةد ددافة للبرند ددامي‬
‫التدريبيت وتوصلا نتائي الدراسة تلة فاعلية تنمية الكفاءة اللغوية في سفض العسر القرائي‪.‬‬

‫هددفا د ارسدة )‪ (Cardillo, et al,2017‬تلدة تيجداد دليد تجريبدي علدة وجدود قصدور فدي نظريدة‬
‫العق د ومهددارات االسددتخدام االجتمدداعي للغددة اللغددة البراجماتيددة) لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الق دراءة ومددا‬
‫يصدداحبها مددن صددعوبات لغويددة أو صددعوبات تعلددم غيددر اللفظيددةت وتددم مقارنددة مجموعددة مددن ذوي صددعوبات‬
‫الق دراءة وذوي صددعوبات الددتعلم غيددر اللفظيددة والعدداديينت وأشددارت نتددائي الد ارسددة تلددة أن أداء األطفددال ذوي‬
‫المهدام التدي تختبدر االسدتخدام االجتمداعي للغدة‬ ‫صعوبات القراءة كانوا أق من األطفدال العداديين فدي أغلد‬
‫اللغ ددة البراجماتي ددة) وفد ددي أح ددد المه ددام فقد ددا الت ددي تختب ددر نظريد ددة العقد د ت وف ددي المقابد د ف ددإن األطفد ددال ذوي‬
‫صعوبات التعلم غير اللفظية كدانوا أفضد مدن ذوي صدعوبات القدراءةت لكدنهم كدانوا أسدوأ علدة نحدو ملحدو‬
‫‪- 77 -‬‬
‫الجمد المجاايدة) التدي تقدوم علدة التحفيدز البصدريت‬ ‫من أداء األطفال العاديين فقا فدي مهدام االسدتعارات ُ‬
‫وقددد أشددارت الد ارسددة تلددة الدددور الددذي يلعبدده استبددار االسددتعارات ومهددام االستبددار اللفظددي لنظريددة العقد فددي‬
‫التمييز بين المجموعاتت توصلا الدراسة تلة أن األطفال المصابين بصدعوبات القدراءة ومدا يصداحبها مدن‬
‫صدعوبات لغويدة كددانوا أةدعب مددن األطفدال ذوي صددعوبات الدتعلم غيددر اللفظيدة فددي االسدتخدام االجتمدداعي‬
‫للغة ونظرية العق ‪.‬‬

‫‪ )2018‬تلددة التعددرف علدة مدددى فاعليددة التدددريبات القائمددة علددة‬ ‫هدددفا د ارسددة طدداهر محمددد نجيد‬
‫فني ددات البرمج ددة اللغوي ددة العص ددبية ف ددي تنمي ددة الكف دداءة اللغوي ددة وتق دددير ال ددذات ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات‬
‫القراءةت تكوندا عيندة الد ارسدة مدن ‪ )40‬طفد و وطفلد وةت حيدث تراوحدا أعمدارهم الزمنيدة بدين ‪ )8-6‬سدنواتت‬
‫وتم تقسيمهم تلة مجموعتين هماك مجموعة تجريبية وقوامها ‪ )20‬طف و وطفل وةت ومجموعة ةابطة وقوامها‬
‫‪ )20‬طف و وطفل وة من أطفال الصب الثاني االبتدائيت واعتمدت الدراسة علة مجموعة مدن األدوات منهداك‬
‫مقي دداض الكف دداءة اللغوي ددة لألطف ددالت مقي دداض تق دددير ال ددذاتت باإلة ددافة للبرن ددامي الت دددريبي ال ددذي احت ددوى عل ددة‬
‫عل ددة نط ددق الجم د والكلم ددات وتمرين ددات‬ ‫عل ددة نط ددق الح ددروف م ددن مخارجه ددا الص ددحيحة والت دددري‬ ‫الت دددري‬
‫التنفس وتدريبات لتقوية عضد ت الجهداا الك مديت وتوصدلا نتدائي الد ارسدة تلدة فاعليدة البرندامي التددريبي‬
‫المستخدم في تنمية الكفاءة اللغوية وتقدير الذات لدى ذوي صعوبات القراءة‪.‬‬

‫هدفا دراسة)‪ (Spanoudis,et al,2018‬تلة فحص تمكانية وجدود ع قدة بدين صدعوبات القدراءة‬
‫وصدعوبات اللغدة المحدددة وطبيعدة هدذا التدداس علدة المسدتوى اللغدوي والمعرفديت تكوندا عيندة الد ارسدة مدن‬

‫ارب مجموعات هيك ‪ )10‬من األطفال ذوي صعوبات القراءة و ‪ )13‬من ذوي صعوبات القراءة ُ‬
‫المحددةت‬
‫و ‪ )9‬مددن ذوي صددعوبات الق دراءة واللغددة م وع دا و ‪ )20‬كمجموعددة ةددابطةت وقددد بلددم متوسددا العمررف الزمنددي‬
‫لعينة الدراسة هو ‪ 8‬سنوات و ‪ 6‬أشهرت أاهرت النتائي أن جمي المجموعدات الدث ث األولدة كاندا تدؤدي‬
‫بالمث في مهارة الوعي الصوتي ومهام سرعة التسميةت وم ذلد ُوجددت فدروق بدين ذوي صدعوبات القدراءة‬
‫وذوي صعوبات اللغة في التهجئة والقراءة والنظام الداللي والذاكرة الصوتيةت مما يشير تلة أن هناك ع قة‬
‫قوية وسصائص مشتركة بين ذوي صعوبات القراءة وذوي صعوبات اللغة المحددة‪.‬‬

‫هددفا د ارسدة محمددد مجددي عيددد ‪ )2022‬تلدة تنميدة مهددارات التحددث لدددى األطفدال ذوي صددعوبات‬
‫الددتعلم بالصددب ال ارب د االبتدددائي باسددتخدام برنددامي قددائم علددة المدددس التواصددليت تددم تطبيددق مجموعددة مددن‬
‫األدوات مد ددن بينهد ددا استبد ددار وبطاقد ددة تقد دددير التحد دددث وبرند ددامي تنميد ددة مهد ددارات التحد دددث قد ددائم علد ددة المد دددس‬
‫التواصليت وتم تطبيقها علدة مجموعدة تجريبيدة واحددةت وقدد أسدفرت نتدائي الد ارسدة عدن فاعليدة البرندامي فدي‬
‫تنمية مهارات التحددث لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم علدة مسدتوى الدرجدة الكليدة وفدي كد مهدارة مدن‬
‫مهارات التحدث‪.‬‬

‫‪- 78 -‬‬
‫هددفا د ارسددة )‪ (Price,et al,2022‬تلددة فحدص الع قددة بدين التددأسر اللغدوي المبكددر وصددعوبات‬
‫القراءة لدى األطفال ذوي صعوبات الدتعلمت وقدد تمدا الد ارسدة مدن سد ل االستفسدار مدن آبداء مجموعدة مدن‬
‫األطفددال فددي سددن المدرسددة الددذين يعددانون مددن صددعوبات فددي القدراءة عددن نمددو قدددرة أطفددالهم اللغويددة المبك درة‬
‫والحالي ددةت ت ددم تقي دديم األطف ددال بش ددك مباش ددر باس ددتخدام االستب ددارات الكمي ددة لمه ددارات اللغ ددة الش ددفهية والق دراءةت‬
‫تكونا عينة الدراسة من ‪ )764‬من األطفال ذوي صعوبات التعلمت حيث تراوحا أعمارهم الزمنية ما بين‬
‫‪ )16 :6‬س ددنةت وت ددم بتقس دديم العين ددة تل ددة ثد د ث مجموع ددات‪ :‬األولد دة م ددن األطف ددال ذوي ص ددعوبات القد دراءة‬
‫النمائيةت والثانية من ذوي القدرات المتوسطة في القراءةت والثالثة من القراء المهدرةت وتوصدلا نتدائي الد ارسدة‬
‫ط دا مه وم دا بددين التددأسر اللغددوي المبكددر وصددعوبات الق دراءة النمائيددةت حيددث أبلددم آبدداء أطفددال‬
‫تلددة وجددود ارتبا و‬
‫مجموعة ذوي صعوبات القراءة وذوي القدرات المتوسدطة فدي القدراءة أن أطفدالهم بددأوا فدي التحددث وتركيد‬
‫طدا مه ومدا بددين‬
‫الجمد متددأس اَر عددن المجموعددة الثالثددة مددن القدراء المهدرةت وقددد َسلُصددا الد ارسددة تلددة وجددود ارتبا و‬
‫صددعوبات الق دراءة النمائيددة والصددعوبات اللغويددةت حيددث اتضددح أن األطفددال ذوي مهددارات الق دراءة المنخفضددة‬
‫لديهم قدرات لغوية تعبيرية ‪ /‬استقبالية منخفضة‪.‬‬

‫أنظمة اللغة وصتعوبات اللغتة الشتفهية لتدى األطفتال ذوي‬ ‫احملور الثالث‪ :‬دراسات تناول‬
‫صعوبات التعلم باملرحلة االبتدائية‪:‬‬

‫هدفا دراسة )‪ (Windsor,et al,2000‬تلة التحقق مدن قددرة األطفدال ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة‬
‫فددي سددن المدرسددة مددن اسددتخدام األفعددال واألسددماء واشددتقاقاتهما فددي اللغددة المنطوقددة والمكتوبددةت تكونددا عينددة‬
‫الدراسة من ‪ )60‬طف و ممن يعانون من صعوبات تعلم اللغة والعاديين تراوحا أعمارهم بين ‪ 10‬تلدة ‪12‬‬
‫عا وم دات وتم ددا مقارن ددة دق ددة األطف ددال ف ددي اس ددتخدام االش ددتقاقات ف ددي األفع ددال الماة ددي والمض ددارع) و المف ددرد‬
‫ضدا صدعوبات فدي اللغدة والتدي تعلقدا بصدعوبات‬ ‫والجم )ت وقد أاهر األطفال ذوي صعوبات تعلدم اللغدة أي و‬
‫في اشتقاق األفعال وأامنتها وفي الكلمات من ناحية اإلفراد والجم ‪.‬‬

‫هدددفا د ارس ددة )‪ (Richardson&Aker,2000‬تلددة التع ددرف علددة أث ددر برنددامي ع ج ددي لتحس ددين‬
‫المهددارات اللغويددة البراجماتيددة لألطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت تكونددا عينددة الد ارسددة مددن ‪ ) 20‬طف د و مددن‬
‫أطفال المرحلة ابتدائيةت تدم تقسديم األطفدال تلدة مجمدوعتين وفوقدا للصدب الد ارسديت المجموعدة األولدة تألفدا‬
‫مددن ‪ )6‬ذكددور و ‪ )3‬تندداثت وتراوحددا أعمددارهم مددن ‪ 6 : 7‬سددنوات تلددة ‪ 8 : 9‬سددنواتت تألفددا المجموعددة‬
‫الثانيددة مددن ‪ )5‬ذكددور و ‪ )6‬تندداثت وتراوحددا أعمددارهم مددن ‪ 6‬ك ‪ 5‬سددنوات تلددة ‪ 8‬ك ‪ 10‬سددنواتت تددم وةد‬
‫البرنامي بهددف تحسدن المحادثدة والتعبيدر واالسدتقبالت وأشدارت النتدائي تلدة تحسدن األطفدال فدي القددرة علدة‬
‫استعمال اللغة في السياق االجتماعي البراجماتي)‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة أمد عبددد المحسددن اكددي ‪ )2006‬تلددة التحقددق مددن فاعليددة برنددامي تدددريبي فددي عد ج‬
‫ص ددعوبات التعبي ددر الش ددفهي ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلمت تكون ددا عين ددة الد ارس ددة م ددن ‪ )56‬طفد د و‬

‫‪- 79 -‬‬
 ‫وطفلددةو مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت تددم تقسدديمهم تلددة مجمددوعتينك تجريبيددة) وعددددها ‪ )26‬طف د و‬
‫وطفلةت وةابطة) وعددها ‪ )30‬طف و وطفلةت تم تطبيق مجموعة من األدوات منهاك استبار الفهم القرائي‬
‫لألطف ددال سي ددري المغ ددااي ب ددديرت ‪)1998‬ت استب ددار بن دددر جش ددطلا البص ددري الحرك ددي تعريد د ‪ :‬مص ددطفة‬
‫فهمدديت سدديد غندديم)ت استبددار لتشددخيص صددعوبات التعبيددر الشددفهيت باإلةددافة للبرنددامي التدددريبيت وتوصددلا‬
‫نتدائي الد ارسددة تلدة وجدود فددروق ذات داللدة تحصددائية بدين المجمددوعتين التجريبيددة والضدابطة تجدداه التجريبيددة‬
‫النحدويت اسدتخدام جمد متكاملدة األركدانت اسدتخدام‬ ‫الصوتي للتعبير الشدفهيت الجاند‬ ‫في ك منك الجان‬
‫الدالليت استخدام كلمات مناسبة للسياقت تنتاج موةوع متكام األركان‪.‬‬ ‫االستفهامت الجان‬

‫علددة ت واصددب محمددد س د مة ‪ )2009‬تلددة التعددرف علددة فاعليددة‬ ‫هدددفا د ارسددة عبددد الفتدداح رج د‬
‫برنامي باستخدام الحاسوب فدي تنميدة الدوعي الفونولدوجي وأثدره علدة الدذاكرة العاملدة والمهدارات اللغويدة لددى‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلمت وتكونا عيندة الد ارسدة مدن ‪ )32‬طفد و مدن أطفدال الصدب الثداني االبتددائي‬
‫من ذوي صعوبات التعلم في القراءةت وتم تقسيمهم تلة مجموعتين تجريبية وةابطة) قوام ك منها ‪)16‬‬
‫طف و ت وتم تطبيق مجموعة من األدوات منها مقياض للوعي الفونولوجيت ومقياض الدذاكرة العاملدةت ومقيداض‬
‫المهددارات اللغويددة االسددتقبالية والتعبيريددة)ت باإلةددافة تلددة البرنددامي التدددريبيت وأشددارت نتددائي الد ارسددة تل ددة‬

‫وجود فدروق دالدة تحص و‬

‫دائيا بدين المجموعدة التجريبيدة والضدابطة فدي القيداض البعددي تجداه التجريبيدة فدي كد‬
‫من الوعي الفونولوجي والذاكرة العاملة والمهارات اللغوية االستقبالية والتعبيرية‪.‬‬

‫هددفا د ارسدة عدوض عبددد العظديم هاشدم ‪ )2010‬تلددة التعدرف علدة الفددروق فدي الدوعي الفونولددوجي‬
‫بين األطفال ذوي صعوبات تعلم اللغة التعبيرية واألطفدال العداديينك حيدث تكوندا عيندة الد ارسدة مدن ‪)28‬‬
‫طف و مواعة علة مجموعتينك ‪ )14‬من العداديينت ‪ )14‬مدن ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة الشدفهية التعبيريدة‬
‫بالصددب الثالددث االبتدددائيت وتددم تطبيددق استبددار المصددفوفات المتتابعددة لدرافن )عبددد الفتدداح القرشدديت‪)1987‬ت‬
‫واستبدار المسدح النيورولدوجي السدري )مصدطفي محمدد كامد ‪)2001‬ت واستبددار تقيديم وتشدخيص صددعوبات‬
‫تعلم اللغدة الشدفهية التعبيريدة وقائمدة تحديدد مهدارات اللغدة الشدفهيةت وتدم قيداض مجموعدة مدن مهدارات الدوعي‬
‫الص ددوتي وهي التميي ددز الس ددمعيت ال دددمي الص ددوتيت التحلي د الص ددوتيت النط ددق الص ددحيح للكلم ددة)ت وأاه ددرت‬
‫دائيا ب ددين المجم ددوعتين ف ددي ال ددوعي الفونول ددوجي التميي ددز الص ددوتيت ال دددمي‬ ‫النت ددائي وج ددود ف ددروق دال ددة تحص د و‬
‫الص ددوتيت التحليد د الص ددوتيت النط ددق الس ددليم للكلم ددة)ت وكان ددا النت ددائي تج دداه الع دداديينت ووج ددود ف ددروق دال ددة‬
‫تحصائيا بين المجموعتين في اللغة الشفهية تجاه العاديين أيضاَ‪.‬‬

‫هد دددفا د ارسد ددة عد ددوض عبد ددد العظد دديم هاشد ددم ‪ )2011‬تلد ددة التعد ددرف علد ددة الفد ددروق فد ددي االسد ددتخدام‬
‫االجتمدداعي للغددة بددين ذوي صددعوبات تعلددم اللغددة التعبيريددة والعدداديين مددن األطفددال فددي المرحلددة االبتدائيددةك‬
‫تكونا عينة الدراسة من ‪ )28‬طف و بالصدب الثالدث االبتددائي مقسدمة تلدة مجمدوعتين مدن العداديين وذوي‬
‫صددعوبات ال ددتعلم ق دوام ك د منه ددا ‪ )14‬طف د و ت ت ددم تطبي ددق مجموع ددة م ددن األدوات منه ددا استب ددار المص ددفوفات‬
‫المتتابع ددة ل درافنت واستب ددار المس ددح النيورول ددوجي الس دري لف ددرا ح دداالت ص ددعوبات ال ددتعلمت واستب ددار تش ددخيص‬
‫‪- 80 -‬‬
‫وتقييم صعوبات تعلم اللغة الشفهية التعبيريدةت وقائمدة ترشديحات المعلدمت وقدد اهتمدا الد ارسدة بمجموعدة مدن‬
‫المهددارات الخاصددة باالسددتخدام االجتمدداعي للغددة وهددي استيددار المفددردات الدالددة والم ئمددة للسددياقت ترتي د‬
‫األفكار بشك متسلس ت القدرة علدة الوصدبت القددرة علدة السدردت القددرة علدة اسدتخدام الفصدحة البسديطةت‬
‫استخدام التعبير الملمحيت استخدام العبارات بلطب ولباقة) وأشارت الدراسة تلة وجود فروق دالة تحصائيا‬
‫عند مستوى ‪ ),01‬بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في ك مهارات االستخدام االجتماعي للغةت واللغدة‬
‫التعبيرية وذل تجاه العاديين‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة محمددود أحمددد عبددد الموجددود ‪ )2013‬تلددة التعددرف علددة صددعوبات اإلدراك االشددتقاقي‬
‫الت ددي يواجهه ددا األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلمت وك ددذل التع ددرف عل ددة م دددى فاعلي ددة برن ددامي ت دددريبي لتنمي ددة‬
‫اإلدراك االشتقاقي لدى األطفال ذوي صعوبات التعلمت واقتصرت هذه الدراسة علة ‪ )20‬طف و وطفلد وة مدن‬
‫األطف ددال ف ددي الص ددب الخ ددامس االبت دددائي ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم ال ددذين يع ددانون م ددن مش ددك ت ف ددي االدراك‬
‫االشد ددتقاقيت وتد ددم تقسد دديمهم تلد ددة مجمد ددوعتين متكد ددافئتين تجريبيد دده وةد ددابطة)ت وتد ددم االعتمد دداد علد ددة المد ددنهي‬
‫التجريبيت وتم تطبيق مجموعة من األدوات وهيك استبدار سدتنافورد بينيده الصدورة الرابعدة) ترجمدة وتعريد‬
‫وتقنددين لددويس كام د مليكددةت ‪)1988‬ت ومقيدداض المسددتوى االجتمدداعي االقتصددادي الثقددافي المطددور لألس درة‬
‫تع ددداد ‪ :‬محم ددد بي ددومي سليد د ت ‪)2003‬ت واستب ددار ل ددادراك االش ددتقاقي ت والبرن ددامي الت دددريبيت وق ددد تض ددمن‬
‫البرنددامي التدددريبي مجموعددة مددن المهددارات االشددتقاقية وهددي اسددتخدام اإلشددارةت ةددمائر المخاطد ت ةددمائر‬
‫الغائد د ت الضد ددمائر المتصد ددلةت ارفد ددا الزمد ددان والمكد ددانت امد ددن الفعد د المد دداض والمضد ددارع واألمد ددرت األسد ددماء‬
‫الموصولةت التذكير والتأنيثت اإلفراد والتثنية والجم ت الصفات) وقد توصلا الدراسة تلدة تحسدن المجموعدة‬
‫التجريبية في اإلدراك االشتقاقي كك وأبعاده الفرعية وتحقق فروض الدراسة‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة )‪ (Xy&CX,2013‬تلددة بحددث نقدداط الضددعب فددي بعددض المهددارات اللغويددة الدالليددة‬
‫والتركيبيدة واللغدة الشدفهية) لددى األطفدال الدذين يعدانون مدن عسدر القدراءةت وتكوندا عيندة الد ارسدة مدن ث ثددة‬
‫دينيا مددن المصددابين بعسددر القدراءةت والثانيددة مددن ‪ )30‬طفد مددن‬
‫مجموعدداتك األولددة تكونددا ‪ )30‬طفد و صد و‬
‫نفددس عمددرهم الزمنددي مددن العدداديين والثالثددة تكونددا مددن ‪ )30‬طف د و فددي نفددس مسددتواهم الق ارئدديت وأوةددحا‬
‫النتدائي أن األطفدال الددذين يعدانون مدن ُعسددر القدراءة كدان أدارهددم أسدوأ بكثيدر مددن المجموعدة الثانيدةت وأاهددر‬

‫المعس ددرون قرائ ويد دا تش د و‬

‫دابها مد د المجموع ددة الثالث ددة ف ددي الكثي ددر م ددن المه ددارات اللغوي ددة باس ددتثناء أن مجموع ددة‬
‫المعس درين كانددا أق د علددة نحددو كبيددر فددي المهددارات الدالليددة والمهددارات النحويددةت وأشددارت الد ارسددة تلددة أن‬
‫األطفددال الددذين يع ددانون مددن ُعس ددر الق دراءة يواجه ددون صددعوبات ف ددي المعالجددة الداللي ددةت والمهددارات النحوي ددةت‬
‫أيضا تلة أن نقاط الضعب في بعض المهارات النحوية‬ ‫والتعبير اللغوي الشفهي مقارنة بالعاديينت وأشارت و‬
‫في صعوبات قراءة الكلمات والجم لدى ذوي ُ‬
‫العسر القرائي‪.‬‬ ‫الداللية هي السب‬

‫ه د دددفا د ارس د ددة )‪ (Vasconcellos,et al,2015‬تل د ددة مقارن د ددة المه د ددارات النحوي د ددة الس د ددينتاكتية)‬
‫ومهددارات االنتدداج اللغددوي ألطفددال المدددارض العدداديين وذوي صددعوبات الددتعلمت تألفددا مجموعددة الد ارسددة مددن‬
‫‪- 81 -‬‬
‫ضدا‬ ‫‪ )15‬طف و من ذوي صعوبات التعلم و ‪ )15‬من العاديينت وقد أاهر ذوي صدعوبات الدتعلم و‬
‫أداء منخف و‬
‫في ك من المهارات السينتاكتية واإلنتاج اللغوي مقارنة بأقرانهم العاديين‪.‬‬

‫هدددفا د ارسددة مايسددة فاة د أبددو مسددلم ‪ )2016‬تلددة التعددرف علددة فاعليددة برنددامي تدددريبي لتنميددة‬
‫اإلدراك السددمعي وأثدره علددة التواصد اللفظددي لدددى ذوي صددعوبات الددتعلمت تكونددا عينددة الد ارسددة مددن ‪)20‬‬
‫طف د و مددن ذوي صددعوبات تعلددم الق دراءة مددن أطفددال الصددب الثدداني االبتدددائيت تددم تقسدديمهم تلددة مجمددوعتين‬
‫تجريبية وةابطة) قوام ك منها ‪ )10‬أطفال ت واشتملا أدوات الدراسة علة استبار المسدح النيورولدوجي‬
‫السري لفدرا حداالت صدعوبات الدتعلمت ومقيداض لدادراك السدمعيت مقيداض للتواصد اللفظدي والبرنداميت وقدد‬
‫تض ددمن البرن ددامي الت دددريبي مجموع ددة م ددن المه ددارات وه ددي تقس دديم الجم د تل ددة كلم دداتت تقس دديم الكلم ددات تل ددة‬
‫أص دوات الكلم ددات غي ددر‬ ‫أص دوات الكلم دات الحقيق ددةت تركي د‬ ‫مق دداط ت تقس دديم الكلم ددات تل ددة أص دواتت تركي د‬
‫الحقيقددةت سددج وتقفيددة الكلمدداتت تحليد أصدوات الحددروفت تحديددد بدايددة الكلمدداتت وتوصددلا نتددائي الد ارسددة‬
‫تلة تحسن اإلدراك السمعي وأثره اإليجابي في تحسين التواص اللفظي لدى ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ه دددفا د ارس ددة س ددلوى ع دداطب السنوس ددي وآس ددرون ‪ )2017‬تل ددة التع ددرف عل ددة الع ق ددة ب ددين ال ددوعي‬
‫الفونولوجي والكفاءة اللغوية لذوي صعوبات التعلمت تكونا عينة الدراسة من ‪ )100‬طف و وطفلدة مدن ذوي‬
‫صدعوبات الددتعلمت وتراوحددا اعمددارهم الزمنيددة بددين ‪ )11-9‬عدامت وتددم تطبيددق استبددار القدددرة العقليددة تعددداد‪:‬‬
‫تعد د ددداد‪ :‬عبد د ددد الوهد د دداب‬ ‫فد د دداروق عبد د ددد الفتد د دداح موسد د دديت ‪)2002‬ت واستبد د ددار المسد د ددح النيورولد د ددوجي السد د دري‬
‫كامد د ت‪)2012‬ت ومقيد دداض ال ددوعي الفونولد ددوجي لألطفد ددال ذوي ص ددعوبات القد دراءةت ومقي دداض الكفد دداءة اللغويد ددة‬
‫لألطفددال ذوي صددعوبات الق دراءةت وقددد اهتمددا الد ارسددة بقيدداض مجموعددة مددن مهددات الددوعي الصددوتي وهدديت‬
‫تقسيم الجم تلة كلماتت تقسيم الكلمات تلدة مقداط ت تجزئدة الكلمدات تلدة وحددات صدوتيةت دمدي الوحددات‬
‫الصددوتيةت تحديددد صددوت البدايددةت الوسددات النهايددة) فددي الكلمدداتت تحديددد الكلمددة الشدداذة فددي الصددوت األولت‬
‫حذف‪/‬تبدددال الوحدددة الصددوتية األولددة مددن بدايددة الكلمددةت تبدددال الوحدددة الصددوتية فددي وسددات بدايددةت نهايددة)‬

‫الكلمدداتت وتوصددلا نتددائي الد ارسددة تلددة وجددود فددروق موجبدة دالدة تحصد و‬
‫دائيا بددين الددوعي الفونولددوجي والكفدداءة‬
‫اللغويددة لددذوي صددعوبات الددتعلمت وتوصددلا تلددة عدددم وجددود فددروق ذات داللددة تحصددائية بددين الددذكور واإلندداث‬
‫في ك من الوعي الفونولوجيت والكفاءة اللغوية‪.‬‬
‫هد دددفا د ارسد ددة مد ددي جمد ددال محمد ددد ‪ )2022‬تلد ددة الكشد ددب عد ددن أثد ددر برند ددامي تد دددريبي لتنميد دده الد ددوعي‬
‫الفونولوجة الصوتي) وأثره علة تحسين التعبير الشفهي لدى عينة من األطفال ذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫بالص ددب ال اربد د االبت دددائيت تكون ددا عيند دة الد ارس ددة م ددن ‪ )9‬أطف ددال بالص ددب ال اربد د االبتدائي ددةت وت ددم تطبي ددق‬
‫مجموع ددة م ددن األدوات م ددن بينه ددات مقي دداض ال ددوعي الفونول ددوجةت ومقي دداض التعبي ددر الش ددفوي وتوص ددلا نت ددائي‬
‫المستخدم في تنمية الوعي الصوتي فدي تحسدين التعبيدر الشدفهي لددى‬
‫الدراسة تلة فاعلية البرنامي التدريبي ُ‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪- 82 -‬‬
 ‫تعقيب على الدراسات السابقة‬
‫علة الدراسات السابقة من حيثك‬ ‫يمكن التعقي‬
‫;‪(Alphen,et al,2004;Haddad&Taha ,2017‬‬ ‫أ) من حيث النتائي‪ :‬اتفقا دراسة‬
‫‪Spanoudis&Papadopoulos,2018; Tsesmeli& Koutselaki,2012; Wise et‬‬
‫)‪ al;2007‬علة وجود ع قة وثيقة بين أنظمة اللغة المورفولوجية والداللية) وعسر القراءة لدى‬
‫ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫من سلوى عاطب السنوسي وآسرون ت‪2017‬ك عوض عبد العظيم هاشم‬ ‫ب) اتفقا دراسة ك‬
‫ت‪ )2010‬علة وجود ع قة بين الوعي الفونولوجي والكفاءة اللغوية ووجود فروق بين العاديين‬
‫وذوي صعوبات تعلم اللغة في الوعي الصوتي تجاه العاديين‬
‫ج) كما اتفقا دراسة ك من )‪ Richardson &Klecan Aker (2002‬ودراسة عوض عبد‬
‫العظيم هاشم ‪ )2011‬علة وجود فروق بين العاديين وذوي صعوبات التعلم في اللغة البراجماتية‬
‫تجاه العاديين‪.‬‬
‫د) اتفقا دراسة ك من حنان ناجي عبد النعيم ت‪2016‬ك سهام عبد النبي الشيباني ت‪2014‬ك محمدد‬
‫السدديد علددي وآسددرون ت‪2016‬ك مددي جمددال محمدددت‪ )2022‬علددة فاعليددة تنميددة الددوعي الصددوتي فددي‬
‫تحسن التواص اللفظي والتعبير لدى ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ه) تنوعا المداس الع جية في تنمية اللغة الشفهية لدى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلمت فاسدتخدما‬
‫دراسة ريهام محمد نصدر ‪ )2012‬األلعداب اللغويدة لتنميدة اللغدة الشدفهيةت أمدا د ارسدة ناهدد صد ح‬
‫أحمد ‪ )2014‬فاستخدما الدراما كوسيلة ع جية لصعوبات اللغة الشفهيةت كما استخدما دراسة‬

‫كوثر سلب هللات ريدم صدافق العندزي ‪ )2016‬برنام وجدا تددر و‬

‫يبيا باسدتخدام الحاسدوبت أمدا د ارسدة كد‬
‫مددن عبددد الفتدداح رج د علددةت واصددب محمددد س د مة ت‪2009‬ك مايسددة فاة د أبددو مسددلم ت‪2016‬ك‬
‫محمددد عم دداد الدددين ف دداوي ت‪ )2016‬فاعتمدددوا جمي وع دا علددة تنمي ددة االدراك السددمعي والفه ددم الس ددمعي‬
‫لتنمية اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫و) اعتمدت ك الدراسات‪ -‬في حدود ما تم التوص تليده‪ -‬علدة نظدام واحدد فقدا مدن األنظمدة اللغويدة‬
‫أو اثنين علة األكثر مث دراسة مي جمال محمدد ‪ )2022‬التدي هددفا الد ارسدة الدة الكشدب عدن‬
‫أثددر برنددامي تدددريبي لتنميدده الددوعي الفونولوجة الصددوتي) وأث دره علددة تحسددين التعبيددر الشددفهي لدددى‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلمت ولم تعتمدد أي د ارسدة علدة األنظمدة اللغويدة جمي وعدا عددا د ارسدة أمد‬
‫عبددد المحسددن اكددي ‪ )2006‬والتددي تناولددا الجان د الصددوتي للتعبيددر الشددفهيت الجان د النح ددويت‬
‫الدالليت استخدام كلمات مناسبة للسياق‪.‬‬ ‫الجان‬
‫ا) من حيث العينة‪ :‬تباينا الدراسات السابقة في أعداد العينة فمنها ما تراوحا اعدادها ما بين‬
‫‪(Tsesmeli& Koutselaki‬‬ ‫‪ )200-100‬طف و من ذوي صعوبات التعلم كدراسة ك من‬
‫)‪,2012; Haddad& Taha ,2017; Wise et al, 2007‬ت ومنها ما تراوح أعداد عينتها ما‬
‫‪- 83 -‬‬
‫بين ‪ )25-10‬طف و كدراسة ك من حنان ناجي عبد النعيم ت‪2016‬ك سهام عبد النبي الشيباني‬
‫ت‪2014‬ك محمود أحمد عبد الموجود ‪2013‬ك محمد السيد علي وآسرون ت‪2016‬ك عوض عبد‬
‫العظيم هاشم ت‪ (Vasconcellos ,et al ,2015) )2008‬ت أما بالنسبة لألعمار الزمنية‬
‫فتراوحا األعمار الزمنية لعينات معظم الدراسات السابقة كلها ما بين ‪ )10-6‬سنوات وهي‬
‫سنوات التي تنمو فيها اللغة بشك أساسي كدراسة عوض عبد العظيم هاشم ت‪2008‬ك سلوى‬
‫السنوسي وآسرونت‪2017‬ك نادية محمد الصعيديت‪(Windso et al,2000; )2014‬‬
‫)‪Richardson& Klecan-Aker ,2002‬‬
‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫يمكن صياغة فروض الدراسة فيما يلي‪:‬‬
‫درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬ ‫‪ .1‬توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د‬
‫بالمجموع ددة التجريبي ددة والمجموع ددة الض ددابطة ف ددي القي دداض البع دددي عل ددة مقي دداض أنظم ددة اللغ ددة كك د‬
‫وابعاده الفرعية في اتجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬ ‫‪ .2‬توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د‬
‫بالمجموعة التجريبية فدي القياسدين القبلدي والبعددي علدة مقيداض أنظمدة اللغدة ككد وأبعداده الفرعيدة‬
‫في اتجاه القياض البعدي‪.‬‬
‫درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬ ‫‪ .3‬توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د‬
‫بالمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية‬
‫وبعديه الفرعيين في اتجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫كك ُ‬
‫‪ .4‬توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬
‫بالمجموع ددة التجريبي ددة ف ددي القياس ددين القبل ددي والبع دددي عل ددة مقي دداض اة ددطراب اللغ ددة اللفظي ددة ككد د‬
‫وبعديه الفرعيين في اتجاه القياض البعدي‪.‬‬
‫درج ددات األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددة‬ ‫‪ .5‬ال توج ددد ف ددروق ب ددين متوس ددطي رتد د‬
‫بالمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .6‬ال توجد فروق بين متوسطي رت‬
‫بالمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك‬
‫وبعديه الفرعيين‪.‬‬

‫‪- 84 -‬‬
 ‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.10‬‬
‫‪.11‬‬
‫‪.12‬‬
‫الفصل الرابع‬ ‫‪.13‬‬
‫‪.14‬‬
‫‪.15‬‬
‫‪.16‬‬
‫‪.17‬‬
‫‪.18‬‬
‫‪.19‬‬
‫منهج الدراسة وإجراءاتها‬ ‫‪.20‬‬
‫❖متهيد‬ ‫‪.21‬‬
‫‪.22‬‬
‫أول‪ :‬منهج الدراسة‬
‫❖ً‬
‫‪.23‬‬
‫اثنيا‪ :‬عينة الدراسة‬
‫❖ ً‬ ‫‪.24‬‬
‫اثلثا‪ :‬أدوات الدراسة‬
‫❖ ً‬ ‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫رابعا‪ :‬إجراءات الدراسة‬
‫❖ ً‬ ‫‪.27‬‬
‫خامسا‪ :‬األساليب اإلحصائية املستخدمة‪.‬‬
‫❖ ً‬ ‫‪.28‬‬
‫الفصل األول‬ ‫‪.29‬‬
‫‪.30‬‬
‫‪ .3١‬الفصل الثالث‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫منهج الدراسة وإجراءاتها‬

‫متهيد‪:‬‬

‫تناول هذا الفص مجموعة من اإلجراءات والتدي هددفا تلدة تحقيدق أهدداف الد ارسدة الحاليدةت وتشدم‬
‫هدذه اإلجدراءات المدنهي المسدتخدم فددي الد ارسدةت والعيندة وكيفيدة استيارهددات واألدوات التدي تدم االعتمداد عليهددا‬
‫اإلحصدائية‬ ‫في الدراسةت والتحقق من كفاءتها السيكومترية ثباتها وصدقها)ت وإجراءات الد ارسدةت واألسدالي‬
‫المستخدمة في معالجة البيانات التي تم الحصول عليهات وفيما يلي عرض لهذه الخطوات‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬

‫اعتمد دددت الد ارسد ددة علد ددة اسد ددتخدام المد ددنهي التجريبد ددي ذي المجمد ددوعتين التجريبيد ددة والضد ددابطة وذل د د‬
‫لم ئمتدده لطبيعددة الد ارسددةت وذل د للوقددوف علددة أثددر المتغيددر المسددتق "أنظمــة اللغــة" علددة المتغيددر التدداب‬
‫"صعوبات اللغة الشفهية" لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫ومن ثَ ةم تكون متغيرات الدراسة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬المتغيــر المســتقل‪ :‬تمثد فددي البرنددامي التدددريبي القددائم علددة تنميددة أنظمددة اللغددة الخمسددة الصددوتي‬
‫والداللي واالشتقاقي والتركيبي والبراجماتي) لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .2‬المتغيــر التــابع‪ :‬تمث د فددي صددعوبات اللغددة الشددفهية لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫قب الحديث عن تفاصي عينة الدراسة ومواصفاتها بدقة كان البد مدن اإلشدارة تلدة مبدررات وشدروط‬
‫استيار العينة وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬مبررات اختيار العينة‪:‬‬
‫تم استيار عينة الدراسة وفوقا لمجموعة من المبررات وهي كالتالي‪:‬‬

‫ُيعاني كثير من األطفال ذوي صعوبات التعلم من صعوبات فدي اللغدة الشدفهية والتدي تتعلدق بأنظمدة‬ ‫أ)‬
‫اللغ ددة الخمس ددة وه ددي الص ددوتيت ال دددالليت االش ددتقاقيت التركيب دديت البراجم دداتي)ت وه ددو م ددا أش ددارت تلي دده‬
‫الكثير من األُطر النظرية والدراسات الوصفية كدراسة ك مدن عدوض عبدد العظديم هاشدم ت‪2010‬ك‬
‫عد ددوض عبد ددد العظد دديم هاشد ددم ت‪2011‬ك محمد ددود أحمد ددد عبد ددد الموجد ددود ‪2013‬ك مد دددلين شد ددفيق شد ددقير‬
‫ت‪ (Vasconcellos,et al,2015;Wiseet al,2007))2016‬ت وغيره ددات وي ددذكر كد د م ددن‬
‫در مددن الد ارسددات وجدددت أن أكثددر مددن ‪ %60‬مددن‬
‫)‪ (Pierangelo&Giuliani,2008:29‬أن كثيد وا‬
‫األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم لديهم نوع من االةدطراب اللغدويت وهدي نسدبة كبيدرة ج وددا‬
‫تدددفعنا تلددة تكثيددغ الجهددود وايددادة االهتمددام بددذوي هددذه الفئددة مددن الناحيددة اللغويددةت كمددا أن كثيد وا‬
‫در مددن‬
‫‪- 86 -‬‬
‫األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم يواجهددون صددعوبات فددي اللغددة االسددتقبالية والتعبيريددةت وهددو مددا أشددارت‬
‫تلي دده د ارس ددة أحم ددد يحي ددة ال ددزقت عب ددد العزي ددز الس ددويري ‪)2010‬ت ود ارس ددة &‪(Windsor, Scott‬‬
‫دافعا الستيار من هذه الفئة كعينة وإسضاعها للدارسة‪.‬‬‫)‪Street,2000‬ت مما كان و‬
‫ب) تن تنتاج اللغة الشفهية ال تتحسدن تلقائ ويدا مد تقددم عمدر األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم مثلمدا يحددث‬
‫م االطفدال اآلسدرين وليدام ن بينددرت ‪)180 :2011‬ت فعلدة سدبي المثدال أشدارت نتدائي د ارسدة قدام‬
‫بها ك من )‪ (Mashal& Kasirer 2012‬والتي أُجريا علة عدد من األطفدال العداديين وذوي‬
‫ص ددعوبات ال ددتعلم فيم ددا ب ددين عم ددري ‪ )14-12‬أنه ددم م ددااالوا يع ددانون م ددن ص ددعوبات ف ددي فه ددم اللغ ددة‬
‫أداء أقد مقارندة بدأقرانهم العداديينت ممدا يثبدا‬
‫المجااية وساصة فيما يتعلق بالتشبيهاتت وقدد ااهدروا و‬
‫أن صددعوبات اللغددة ال تتقدددم بشددك تلقددائي مد تقدددم السددن لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت ممددا‬
‫هؤالء األطفال لتحسين اللغة الشفهية لديهم‪.‬‬ ‫ةرورة التدس بتدري‬ ‫يستوج‬
‫كثير من األطفال الذين يعانون من تأسر في اللغة سديواجهون فدي‬ ‫يذكر )‪ (Wong,2008:45‬أن وا‬ ‫ج)‬
‫المستقب صعوبات لغوية تستمر في سنوات الد ارسدة والتدي تسداهم فدي حددوث صدعوبات تعلدم اللغدةت‬
‫الصددعوبات اللغويددةت تذ تن الق دراءة مددا هددي تال‬ ‫كمددا أن مهددارات الق دراءة تتددأثر علددة نحددو كبيددر بسددب‬
‫الشك المكتوب للغةت وهو ما يؤثر علة توافقهم وتواصدلهم مد أقدرانهم ومد اآلسدرين فيمدا بعددت وقدد‬
‫أشار )‪ (Judd,2012:282‬أن الكثير من الدراسات أشارت تلة أن ما بين ‪ %40‬تلة ‪ % 75‬مدن‬
‫األطفال ذوي صعوبات اللغة الشفهية لديهم صعوبات في القراءة‪.‬‬
‫د) تم استيار عينة الدراسة من األطفال ذوي صعوبات التعلم بالصب األول االبتدائي بالتحديدت حيث تنده‬
‫وفي ةوء ما يرى جان بياجيه أن عمر السب سنوات ُي َعدد منعطوفدا مه ومدا فدي لغدة الطفد ك تذ تنده يكدون‬
‫بإمكانه تيصال أفكاره وفهم المحادثات التي تجري مد اآلسدرينت ومدن ثَد ةم فدإن صدعوبات اللغدة الشدفهية‬
‫تحد من قدرة الطفد علدة تيصدال أفكداره وفهدم وإجدراء المحادثدات فدي البيئدة المدرسدية والتدي لدم يعهددها‬
‫من ذي قب ت كما أن مرحلة اكتمال الداللة عند الطف تبدأ من عمر ث ث سنوات وحتة ذهاب الطفد‬
‫للمدرسة عطية سليمان أحمدت ‪)99 : 2014‬ت وبدذل كدان مدن الضدروري التددس مد هدؤالء األطفدال‬
‫عليهددا مددن تددأثيرات سددلبية علددة‬ ‫تفدداقم الصددعوبات اللغويددة لددديهم ومددا يترت د‬ ‫قب د سددن السددابعةت لتجن د‬
‫توافق هؤالء األطفال م البيئة المحيطة وعلة تواصلهم م اقرانهم‪.‬‬
‫طَلد دق عل ددة س ددن السادس ددة م ددن عم ددر الطفد د المرحل ددة الس دديمانتية والت ددي يكتمد د فيه ددا تد ارك دده للمع دداني‬
‫ه) ُي ن‬
‫والمفدداهيم اللغويددة األساسددية حمدددي علددي الفرمدداويت ‪)35 :2006‬ت كمددا أن ده فيمددا بددين سددن السادسددة‬
‫والسددابعة مددن عمددر الطف د يسددتطي تفسددير المقارنددات المجاايددة ساصددة فيمددا يتعلددق بالتشددبيه وذلد مددن‬
‫حي دث التشددابه اإلد اركددي ثددم مددن حيددث التشددابه الع ئقددي )‪(Mashal& Kasirer ,2012‬ت لددذا فددإن‬
‫األطفددال ذوي صددعوبات تعلددم اللغددة الشددفهية فددي هددذه المرحلددة الحرجددة يحتدداجون تلددة التدددس لتحسددين‬
‫القدرات الداللية والمجااية لديهم‪.‬‬

‫‪- 87 -‬‬
‫و) تن الفتدرة التددي تشددهد أكبددر اكتسدداب للقواعددد النحويددة تكددون مددا بددين الرابعددة والسددابعة مددن العمددر دانيددال‬
‫هاالهددان وآسددرونت ‪)481: 2007‬ت ومددن ثَد ةم فددإن هددذه الفت درة تعددد مناسددبة جد وددا لتنميددة النظددام التركيبددي‬
‫لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ا) تُشير نتائي تحدى الدراسات تلة أن األطفال في المرحلة االبتدائية الذين لديهم مخاوف وقلق عدالٍ مدن‬
‫التواصد الشددفهي داسد الصددب قددد حصددلوا علددة أقد الدددرجات فددي جمي د مقدداييس التحصددي الد ارسددي‬
‫)‪(Powell&Caseau,2004:37‬ت وبالتد د ددالي فد د ددإن سفد د ددض صد د ددعوبات ومشد د ددك ت اللغد د ددة الشد د ددفهية‬
‫والتواص لن يكون َعقبة في سبي التحصي داس الصب‪.‬‬
‫‪ .2‬شروط اختيار العينة‪:‬‬
‫المحددات التالية‪:‬‬
‫تم استيار عينة الدراسة وفق ُ‬
‫أ) الصف الدراسي‪ :‬أن يكون جمي يكون أطفال العينة في الصب األول االبتدائي من األطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ب) العمر الزمني‪ :‬تراوحا أعمار األطفال ما بين ستة سنوات وستة سنوات وسمسة أشهر‪.‬‬
‫ج) النوع‪ :‬أن يكون أطفال العينة من الذكور واإلناث من األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫د) الككاء‪ :‬أن تكون درجات ذكاء جمي األطفال في حدود المتوسا وال تزيد أو تق عنهات وقد تم‬
‫الحصول علة ذل من س ل تطبيق مقياض ستنافورد بينيه للذكاء الصورة الخامسة النسخة‬
‫وتقنين‪ :‬عبد الموجود عبد السمي ت‪.)2017‬‬ ‫المعدلة) تعري‬
‫ه) المؤشرات العصبية‪ :‬أن تتوافر بعض المؤشرات والع مات العصبية والسلوكية الدالة علة صعوبات‬
‫التعلمت والتي تم الحصول عليها من س ل تطبيق مقياض الفرا العصبي السري ‪ QNST‬تعداد‬
‫وتقنين‪ :‬مصطفي محمد كام ت‪.)2005‬‬

‫و) البيئة المنبهة‪ :‬أن يكون جمي أطفال العينة قد نشأوا في بيئة ثرية و‬
‫لغويا تتيح ألي طف طبيعي أن‬
‫يكتس اللغة علة نحو طبيعيت ولكن علة الرغم من ذل لم يكتس األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫اللغة مث أقرانهم العاديينت وتم التحقق من ذل بعد تطبيق مقياض المستوى االقتصادي‬
‫واالجتماعي والثقافي تعداد‪ :‬محمد أحمد سعفانت دعاء محمد سطابت ‪)2016‬ت وكذل من س ل‬
‫الجلسة األولية التي تم تجرارها م أولياء األمور‪.‬‬
‫ا) سالمة حاسة السمع‪ :‬أال يكون أي من أطفال العينة يعاني من أي ةعب سمعي أو أي مشك ت‬
‫تتعلق بالسم ت ألن الضعب السمعي يؤثر علة نحو كبير علة اكتساب اللغة الشفهيةت حيث قد‬
‫أشار الدلي التشخيصي واالحصائي الخامس ل ةطرابات النفسية )‪ )DSM5,2013:69‬تلة أن‬
‫صعوبات التعلم ال تُعزى تلة اةطراب في السم أو البصرت وقد تم التحقق من س مة حاسة‬
‫المقيم بالمدرسة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫السم لدى هؤالء األطفال من س ل مراجعة الطبي‬

‫‪- 88 -‬‬
 ‫ح) أسباب أخرى‪ :‬أال يعاني أي من أطفال العينة من مشك ت أو أمراض صحية أو تعاقة حسية أو‬
‫اةطرابات ذات صبغة انفعالية تَ ُحول دون اكتساب الطف للغة علة نحو طبيعيت وتم التحقق من‬
‫المقيم بالمدرسة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ذل من س ل مراجعة الطبي‬
‫ط) المستوى اًلجتماعي واًلقتصادي والثقافي‪ :‬أن يكون جمي أطفال العينة من مستوى اجتماعي‬
‫اقتصادي ثقافي متجانست وتم التأكد من ذل من س ل تطبيق مقياض المستوى االقتصادي‬
‫واالجتماعي والثقافي تعداد‪ :‬محمد أحمد سعفانت دعاء محمد سطابت ‪.)2016‬‬
‫ي) اللغة الشفهية‪ :‬أن يحص األطفال علة درجات منخفضة علة مقياض اةطرابات اللغة اللفظية‬
‫لذوي صعوبات التعلم ملحق ‪.)2‬‬
‫ك) أنظمة اللغة‪ :‬أن يحص األطفال علة درجات منخفضة علة مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال‬
‫ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية ملحق ‪.)3‬‬
‫ف ددي ة ددوء الش ددروط الس ددابقة تض ددمنا عين ددة الد ارس ددة ك د م ددنك عين ددة الد ارس ددة الس دديكومترية وعين ددة الد ارس ددة‬
‫األساسية التجريبيةت الضابطة) وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬عينــة الدراســة الســيكومترية‪ :‬تكونددا عينددة الد ارسددة السدديكومترية مددن ‪ )35‬طفد و وطفلد وة مددن األطفددال‬
‫ذوي صددعوبات الددتعلم بالصددب األول االبتدددائي بمدرسددة محمددد فريددد االبتدائيددة بددإدارة سددوهاج التعليميددةت‬
‫ومدرسددة العمددري االبتدائيددة بددإدارة سددوهاج التعليميددةك وقددد تراوحددا أعمددارهم الزمنيددة مددا بددين سددتة سددنوات‬
‫وسد ددتة سد ددنوات وسمسد ددة أشد ددهرت وبلد ددم المتوسد ددا الحسد ددابي لألعمد ددار الزمنيد ددة ‪)6,30‬ت وبلد ددم االنحد دراف‬
‫المعيدداري له ددا ‪)0,141‬ت وت ددم حسدداب المتوس ددا الحس ددابي لل ددذكاء وقددد بل ددم ‪)92,97‬ت وبل ددم االنح دراف‬
‫المعياري له ‪.)0,857‬‬
‫‪ .2‬عينــة الدراســة األساســية‪ :‬تكونددا عينددة الد ارسددة األساسددية مددن ‪ )20‬طف د و وطفل د وة مددن األطفددال ذوي‬
‫صددعوبات الددتعلم بالصددب األول االبتدددائي ممددن لددديهم صددعوبات فددي اللغددة الشددفهيةت وتراوحددا أعمددارهم‬
‫الزمني ددة م ددا ب ددين س ددتة س ددنواتت وس ددتة س ددنوات وسمس ددة أش ددهرت وق ددد بل ددم المتوس ددا الحس ددابي ‪،)6,20‬‬
‫المعيررراري (‪ )0.2٤١‬وتراوح ددا درج ددات ذك ددارهم م ددا ب ددين ‪)94-92‬ت وق ددد بل ددم المتوس ددا‬ ‫واالنحرررفا‬
‫الحسابي ‪ )92,85‬واالنحراف المعياري لها ‪)0.875‬ت وقدد تدم انتقداء المجموعدة الضدابطة مدن مدرسدة‬
‫محم ددد فري ددد االبتدائي ددة ب ددإدارة س ددوهاج التعليمي ددةت وت ددم انتق دداء المجموع ددة التجريبي ددة م ددن مدرس ددة العم ددري‬
‫االبتدائية بإدارة سوهاج التعليميةك حيث بلم عدد الذكور ‪ )12‬طف وت واإلنداث ‪ )8‬طفلد وةت وتدم تقسديمهم‬
‫تلددة مجمددوعتين متكددافئتين ومتسدداويتين فددي العددددك المجموعددة االولددة وهددي المجموعددة التجريبيددةت حيددث‬
‫تكون ددا م ددن ‪ )10‬أطف ددالك م ددنهم ‪ )7‬ذك ددور و ‪ )3‬م ددن اإلن دداثت والمجموع ددة الثاني ددة وه ددي المجموع ددة‬
‫الضابطة وتكونا من ‪ )10‬أطفالك منهم ‪ )6‬من الذكور و ‪ )4‬من اإلناث‪.‬‬

‫‪- 89 -‬‬
 ‫خطوات اختيار عينة الدراسة‪:‬‬
‫تضمنا سطوات استيار عينة الدراسة ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬توج دده الباح ددث تل ددة مدرس ددة محم ددد فري ددد االبتدائي ددة المش ددتركة ب ددإدارة س ددوهاج التعليمي ددةت ومدرس ددة العم ددري‬
‫االبتدائي ددة ب ددإدارة س ددوهاج التعليمي ددةت وبالتنس دديق م د م ددديري المدرس ددتينت ت ددم مقابل ددة اإلسص ددائيين النفس دديين‬
‫واالجتماعيين ومعلمي الفصول للصب األول االبتددائي بالمدرسدتينت حيدث قدام الباحدث بتوةديح الغدرض‬
‫من الزيارةت وقام بتعريفهم بمفهوم صعوبات التعلم علة نحو عام وبمظاهرها اللغويدةت ساصدة فيمدا يتعلدق‬
‫الباحدث مدنهم جمي وعدا‬ ‫باللغة الشدفهية باإلةدافة لدبعض سصائصدهم السدلوكية والنفسديةت ثدم بعدد ذلد طلد‬
‫ترشدديح عدددد مددن األطفددال الددذين تظهددر علدديهم مشددك ت فددي اللغددة الشددفهية ومشددك ت تتعلددق بالتواص د‬
‫والتفاع م أقرانهم والتي قد يرج سببها لصعوبات اللغة الشفهية‪.‬‬
‫المختص النفسي واالجتماعي ومعلمي الفصدول بالمدرسدتين بترشديح عددد ‪ )43‬طفد و وطفلد وة‬
‫‪ .2‬قام ك من ُ‬
‫ممن تظهر عليهم بعض مظاهر صعوبات اللغة الشفهية‪.‬‬
‫المقيمددين بالمدرسددتين للتأكددد مددن س د مة حاسددة السددم لدددى األطفددالت حيددث أن‬ ‫تددم االسددتعانة بددالطبيبين ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫احدا لديه بعدض المشدك ت‬ ‫أيضات وتم استبعاد طف و و و‬ ‫ةعب السم ُي َعد أحد ُمسببات المشك ت اللغوية و‬
‫في األذن ليصبح العدد ‪ )42‬طف و وطفل وة‪.‬‬
‫تم عم مقابلة م أولياء أمور هؤالء األطفال وتوةيح لهم غرض الباحث من هذه المقابلةت وهو تطبيق‬ ‫‪.4‬‬
‫بعض المقاييس علة هؤالء األطفال وذل بغرض انتقاء مجموعة مدنهم لتطبيدق برندامي تددريبي يسدتهدف‬
‫تنمي ددة أنظم ددة اللغ ددة لخف ددض ص ددعوبات اللغ ددة الش ددفهية ل ددديهمت ث ددم ق ددام الباح ددث بش ددرح بش ددك مبس ددا ع ددن‬
‫صعوبات التعلم وصعوبات اللغة الشفهيةت مظاهرها واألثار السلبية الناتجة عنهات وعن أهمية التدس في‬
‫هدذه المرحلددة العمريددة لهدؤالء األطفددالت ثددم قددام الباحددث بسدؤال أوليدداء األمدور والتأكددد مددن تددوافر بيئددة لغويددة‬
‫اجتماعيات كما تم‬
‫و‬ ‫نفسيا و‬
‫مناسبة لنمو واكتساب اللغةت وتم التأكد من أن ك طف يعيب في أسرة مستقرة و‬
‫التأكد من أن األم تعيب م الطف في نفدس المندزلت حيدث تُ َعدد األم أهدم مصدادر تعلدم الطفد للغدةت كمدا‬
‫طل الباحث من أولياء أمور األطفال سرد بعض المظاهر اللغوية التي يتسم بها أطفالهم أثنداء وجدودهم‬
‫في المنزل أو أثناء التعام م اآلسرين‪.‬‬
‫تم تطبيق مقياض ستنافورد بينيه للذكاء الصورة الخامسة النسخة المعدلة) تعري وتقنين‪ :‬عبد الموجدود‬ ‫‪.5‬‬
‫عبد السمي ت‪ )2017‬وتم استبعاد مجموعة األطفال ممن حصلوا علة درجدات أقد مدن المتوسدات وكدان‬
‫عددهم ‪ )2‬أطفالت حيث جاءت درجاتهم أق من المتوسات ليكون العدد المتبقي هو ‪ )40‬طف و ‪.‬‬
‫تدم تطبيدق استبددار الفدرا العصددبي السدري ‪ QNST‬بهدددف اسدتبعاد بعددض األطفدال ممددن ال تنطبدق علدديهم‬ ‫‪.6‬‬
‫مظاهر صعوبات التعلم علة نحو عامت حيدث تدم اسدتبعاد ‪ )3‬مدن أطفدال تراوحدا درجداتهم بين صدفر‪-‬‬
‫‪)25‬ك وهي تشير تلة عدم وجود صعوبات تعلم لديهمت ليصبح العدد المتبقي هو ‪ )37‬طف و ‪.‬‬
‫تدم تطبيدق مقيدداض اةدطرابات اللغددة اللفظيدة لددذوي صدعوبات الددتعلم محمدد النددوبي علدة ت‪ )2010‬ملحددق‬ ‫‪.7‬‬
‫‪)2‬ت وتم استبعاد طف واحد حيث كانا درجته مرتفعدة علدة المقيداضت ليصدبح العددد المتبقدي هدو ‪)36‬‬
‫طف و‪.‬‬

‫‪- 90 -‬‬
‫‪ .8‬تم تطبيق مقياض أنظمة اللغدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة االبتدائيدة تعدداد الباحدث)‬
‫ملحق ‪)3‬ت وتم استبعاد طف و واحداو حيث كانا درجته مرتفعة علة المقياضت ليصبح العدد الكلي هو‬
‫‪ )35‬طف و وطفل وة من األطفال ذوي صعوبات التعلم بالصب األول االبتدائي‪.‬‬
‫‪ .9‬تم استيار عدد ‪ )20‬طف و وطفل وة من األطفال ذوي صعوبات التعلم ممدن لدديهم صدعوبات فدي اللغدة‬
‫الشددفهيةت ليمثل دوا بددذل مجموعددة الد ارسددة األساسدديةك حيددث بلددم عدددد الددذكور ‪ )12‬طف د و ت وبلددم عدددد‬
‫اإلناث ‪ )8‬طف ت من الصب األول االبتدائيت وتم تقسديمهم تلدة مجمدوعتين متسداويتين فدي العدددك‬
‫المجموع ددة األولد ددة وه ددي بمثابد ددة المجموعد ددة الض ددابطةت وتكوند ددا مد ددن ‪ )10‬أطف ددالت مد ددنهم ‪ )6‬مد ددن‬
‫ال ددذكورت و ‪ )4‬م ددن اإلن دداثت والمجموع ددة الثاني ددة ه ددي المجموع ددة التجريبي ددة حي ددث تكون ددا م ددن ‪)10‬‬
‫أطفالت منهم ‪ )7‬ذكورت و ‪ )3‬من اإلناث‪.‬‬
‫‪ .10‬ت ددم التحق ددق م ددن تك ددافؤ المجم ددوعتين التجريبي ددة والض ددابطة) ف ددي ك د م ددن العم ددر الزمن دديت والمس ددتوى‬
‫االقتصادي واالجتماعي والثقافيت والذكاء)ت وعلة مقياسي اةطرابات اللغدة اللفظيدة لدذوي صدعوبات‬
‫التعلم ومقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةت وهي كالتالي‪:‬‬
‫التحقق من تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة)‪:‬‬
‫قام الباحث بإجراء التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضدابطة) فدي ةدوء مجموعدة مدن المتغيدرات وهدي‬
‫العمر الزمنيت درجة الذكاءت المستوى االقتصادي واالجتماعي والثقافي لألسرة) وفيما يلي عرض لذل ‪:‬‬
‫أواًل‪ :‬تكــافؤ المجمــوعتين (التجريبيــة والضــابطة) فــي العمــر الزمنــي‪ ،‬والمســتوى اًلقتصــادي واًلجتمــاعي‬
‫والثقافي‪ ،‬والككاء‪:‬‬
‫تم التحقق مدن تكدافؤ المجموعدة التجريبيدة والضدابطة فدي بعدض المتغيدرات العمدر الزمنديت والمسدتوى‬
‫االقتصادي واالجتماعي والثقافيت والذكاء) وذل من باستخدام استبار مدان ويتندي وجددول ‪ )1‬يوةدح‬
‫ذل ‪:‬‬

‫‪- 91 -‬‬
 ‫جدول (‪)1‬‬
‫تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) في متغيرات العمر الزمني والمستوى اًلقتصادي واًلجتماعي‬
‫والثقافي ودرجة الككاء‬

‫مستوى‬ ‫ميمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬

‫ميمة‬
‫‪U‬‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫المجموعة‬ ‫المتغيرات‬
‫الدًللة‬ ‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪1,12‬‬ ‫‪90,50‬‬ ‫‪9,05‬‬ ‫‪0,168‬‬ ‫‪6,22‬‬ ‫التجريبية ‪10‬‬
‫غير‬
‫‪35,00‬‬ ‫العمر الزمني‬
‫دالة‬ ‫‪119,50 11,95 0,206‬‬ ‫‪6,24‬‬ ‫الضابطة ‪10‬‬
‫المستوى‬
‫‪107,50 10,75‬‬ ‫‪2,17‬‬ ‫التجريبية ‪66,40 10‬‬
‫غير‬ ‫اًلقتصادي‬
‫‪37.50 0,624‬‬
‫دالة‬ ‫واًلجتماعي‬
‫‪82,50‬‬ ‫‪9,17‬‬ ‫‪1,39‬‬ ‫الضابطة ‪65,80 10‬‬
‫والثقافي‬

‫غير‬ ‫التجريبية ‪117,50 11,75 0,876 92,90 10‬‬

‫‪37,50 0,980‬‬ ‫الككاء‬
‫دالة‬ ‫‪92,50‬‬ ‫‪9,25‬‬ ‫‪1,17‬‬ ‫الضابطة ‪92,40 10‬‬

‫درجات ك من المجموعتين‬ ‫حصائيا بين متوسطي رت‬

‫و‬ ‫بمراجعة جدول ‪ )1‬يتضح عدم وجود فروق دالة ت‬
‫التجريبية والضابطة في متغيرات العمر الزمنيت والمستوى االقتصادي واالجتماعي والثقافيت والدذكاء حيدث‬
‫حصائيات وهو ما يدل علة وجود تكافؤ بين المجموعتين‪.‬‬
‫و‬ ‫جاءت جمي القيم غير دالة ت‬
‫ثانيا‪ :‬تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضـابطة) علـى مقيـاا أنظمـة اللغـة لـدى األطفـال توي صـعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة اًلبتدائية‬
‫تددم التحقددق مددن تكددافؤ المجموعددة التجريبيددة والضددابطة فددي القيدداض القبلددي علددة مقيدداض أنظمددة اللغددة ل ددى‬
‫األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة ككد وأبعدداده الفرعيددةت وذلد مددن باسددتخدام استبددار مددان‬
‫ويتني وجدول ‪ )2‬يوةح ذل ‪:‬‬

‫‪- 92 -‬‬
 ‫جدول (‪)2‬‬
‫تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) على مقياا أنظمة اللغة ككل وأبعاده الفرعية‬
‫‪U‬‬
‫مجموع‬ ‫اًلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫مستوى‬ ‫ميمة‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫القيمة‬ ‫الرتب‬ ‫الم ياري‬ ‫الحسابي‬
‫الدًللة‬ ‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬

‫غير‬ ‫‪104,00‬‬ ‫‪10,40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,422‬‬ ‫‪4,20‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬

‫‪49,00‬‬ ‫‪0,094‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫الصوتي‬
‫‪106,00‬‬ ‫‪10,60‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,632‬‬ ‫‪4,20‬‬ ‫ةابطة‬
‫غير‬ ‫‪118,00‬‬ ‫‪11.80‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪6,40‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪37,00‬‬ ‫‪1,17‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪92,00‬‬ ‫‪9,20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪6,10‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الدًللي‬
‫غير‬ ‫‪103,00‬‬ ‫‪10,30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,516‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪48,00‬‬ ‫‪0,175‬‬ ‫‪3‬‬
‫دالة‬ ‫‪107,00‬‬ ‫‪10,70‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,516‬‬ ‫‪5,60‬‬ ‫ةابطة‬ ‫التركيبي‬
‫غير‬ ‫‪101,50‬‬ ‫‪10,15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,966‬‬ ‫‪9,60‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪46,50‬‬ ‫‪0,278‬‬ ‫‪4‬‬
‫دالة‬ ‫‪108,50‬‬ ‫‪10,85‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,949‬‬ ‫‪9,70‬‬ ‫ةابطة‬ ‫اًلشتقاقي‬
‫غير‬ ‫‪108,00‬‬ ‫‪10,80‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,675‬‬ ‫‪6,70‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪47,00‬‬ ‫‪0,258‬‬ ‫‪5‬‬
‫دالة‬ ‫‪102,00‬‬ ‫‪10,20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,516‬‬ ‫‪6,60‬‬ ‫ةابطة‬ ‫البرجماتي‬
‫غير‬ ‫‪110,00‬‬ ‫‪11,00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪25,70‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجموع‬
‫‪45,00‬‬ ‫‪0,388‬‬ ‫‪6‬‬
‫دالة‬ ‫‪100,00‬‬ ‫‪10,00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪32,20‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الكلي‬

‫درجات ك من المجموعتين‬ ‫حصائيا بين متوسطي رت‬

‫و‬ ‫بمراجعة جدول ‪ )2‬يتضح عدم وجود فروق دالة ت‬
‫التجريبية والضابطة في متغير أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعيةت وقدد جداءت كد قديم )‪(z‬غيدر دالدةت وهدو‬
‫ما يدل علة وجود تكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫ثال اثا‪ :‬تكـافؤ المجمـوعتين (التجريبيـة والضـابطة) علـى مقيـاا اضـطرابات اللغـة اللفظيـة لـكوي صـعوبات‬
‫التعلم‬
‫تدم التحقدق مددن تكدافؤ المجموعدة التجريبيددة والضدابطة فدي القيدداض القبلدي علدة مقيدداض اةدطرابات اللغددة‬

‫اللفظيددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم كك د ُ‬

‫وبعديدده اللغددة االسددتقبالية والتعبيريددة) وذل د مددن س د ل‬
‫تطبيق استبار مان ويتني وجدول ‪ )3‬يوةح ذل ‪:‬‬

‫‪- 93 -‬‬
 ‫جدول (‪)3‬‬
‫تكافؤ المجموعتين (التجريبية والضابطة) على مقياا اضطرابات اللغة اللفظية ككل وبعديش الفرعيين‬
‫‪U‬‬
‫مجموع‬ ‫اًلنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموع‬
‫مستوى‬ ‫ميمة‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫األبعاد‬
‫القيمة‬ ‫الرتب‬ ‫الم ياري‬ ‫الحسابي‬ ‫ة‬
‫الدًللة‬ ‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬
‫غير‬ ‫‪107,50‬‬ ‫‪10,75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,527‬‬ ‫‪24,50‬‬ ‫تجريبية‬ ‫اللغة‬
‫‪47,50 0,215‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪102,50‬‬ ‫‪10,25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪24,50‬‬ ‫ةابطة‬ ‫اًلستقبالية‬
‫غير‬ ‫‪97,00‬‬ ‫‪9,70‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,789‬‬ ‫‪25,20‬‬ ‫تجريبية‬ ‫اللغة‬
‫‪42,00 0,663‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪113,00‬‬ ‫‪11,30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪25,50‬‬ ‫ةابطة‬ ‫التعبيرية‬
‫غير‬ ‫‪96,50‬‬ ‫‪9,65‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,949‬‬ ‫‪49,70‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجموع‬
‫‪41,00 0,679‬‬ ‫‪3‬‬
‫دالة‬ ‫‪113,50‬‬ ‫‪11,35‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,816‬‬ ‫‪50,00‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الكلي‬

‫درجات ك من المجموعتين‬ ‫حصائيا بين متوسطي رت‬‫و‬ ‫بمراجعة جدول ‪ )3‬يتضح عدم وجود فروق دالة ت‬

‫التجريبيددة والض ددابطة علددة مقي دداض اللغ ددة اللفظيددة ل ددذوي صددعوبات ال ددتعلم كك د ُ‬
‫وبعديدده اللغ ددة االس ددتقباليةت‬
‫واللغة التعبيرية)ت وهو ما يدل علة وجود تكافؤ بين المجموعتين‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أدوات الدراسة‪:‬‬

‫اعتمدت الدراسة علة بعض األدوات وهي‪:‬‬
‫وتقندين‪ :‬عبددد الموجدود عبددد السددمي‬ ‫‪ .1‬مقيداض سددتنافورد بينيده الصددورة الخامسدة‪ :‬النسددخة المعدلدة تعريد‬
‫ت‪.)2017‬‬
‫‪ .2‬مقياض المستوى االقتصادي واالجتماعي والثقافي محمد أحمد سعفانت دعاء محمد سطابت‪.)2016‬‬
‫‪ .3‬استبار الفرا العصبي السري ‪ QNST‬تعداد وتقنين‪ :‬مصطفي محمد كام ت‪.)2005‬‬
‫‪ .4‬مقي دداض اة ددطرابات اللغ ددة اللفظي ددة ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم تع ددداد‪ :‬محم ددد الن ددوبي عل ددة‬
‫ت‪.)2010‬‬
‫‪ .5‬مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫‪ .6‬البرنددامي التدددريبي لتنميددة أنظمددة اللغددة لخفددض صددعوبات اللغددة الشددفهية لدددى األطفددال ذوي صددعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائية‪ .‬تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫وفيما يلي عرض لك من أداة من أدوات الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬مقياا المستوى اًلقتصادي اًلجتماعي الثقافي‬
‫أعد ددد المقيد دداض محمد ددد سد ددعفانت دعد دداء سطد دداب ‪ )2016‬وهد ددو يتكد ددون مد ددن ث ثد ددة أبعاد االقتصد دداديت‬
‫البعددد االجتمدداعي يتكددون مددن ‪)3‬‬
‫البعددد االقتصددادي فيتكددون مددن ‪ )7‬مفددرداتت و ُ‬‫االجتمدداعيت الثقددافي)ك أمددا ُ‬
‫مفدرداتت واُلبعددد الثقددافي يتكددون مددن ‪ )4‬مفددرداتت وقددد قددام معدددا المقيدداض بحسدداب الثبددات مددن سد ل معامد‬
‫الفددا وكانددا قيمتدده ‪ )0,85‬للمقيدداض كك د ت ومددن س د ل التجزئددة النصددفية لسددبيرمان وكانددا قيمتدده ‪)0,86‬‬

‫‪- 94 -‬‬
‫للمقيدداض كك د ت التجزئددة النصددفية لجتمددان وكانددا قيمتدده ‪ )0,86‬للمقيدداض كك د ت وكلهددا قدديم مرتفعددة يمكددن‬
‫للبعددد‬
‫االطمئندان اليهددات وتددم حسدداب صدددق االتسدداق الددداسلي بحسداب معامد ارتبدداط المفددردة بالدرجددة الكليددة ُ‬
‫دائيا عن ددد ‪ )0,01‬و ‪ )0,05‬وب ددذل يمك ددن‬
‫ال ددذي تنتم ددي تلي ددهت وج دداءت كد د مع ددام ت االرتب دداط دال ددة تحص د و‬
‫االطمئنان تلة صدق المقياض‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبار الفرز العصبي السريع ‪QNST‬‬

‫وتقن ددين المقي دداض مص ددطفي محم ددد كام د ‪ )2005‬وه ددو استب ددار ف ددردي مختص ددر يس ددتغرق‬ ‫ق ددام بتعري د‬
‫تطبيقدده ح دوالي عش درين دقيقددةت وهددو مصددمم للفحددص المبدددئي للتكام د العصددبي فددي ارتباطدده بددالتعلمت وهددو‬
‫أثنداء أدائهدا بهددف المسداعدة فدي التعدرف علدة‬ ‫يتكون من ‪ )15‬استب وا‬
‫دار فرع ويدات يمكدن م حظدة المفحدو‬
‫ابتداء من سن سمس سدنواتت وبعدد أن يدتم تطبيدق المقيداض يمكدن الحصدول‬
‫و‬ ‫األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫المقسدمة تلدة الدرجدة العليدا)ك وهدي تُشدير تلدة احتماليدة‬ ‫علة الدرجدة الكليدة مدن مجمدوع درجدات المفدردات و ُ‬
‫ةدا أو‬‫المعانداة مددن مشدك ت فددي الدتعلم فددي حجدرة الد ارسددة العاديدةت و درجددة الشد )ك وتُشددير تلدة وجددود عر و‬
‫دبيات و الدرجددة العاديددة)ك وهددي تُشددير تلددة عدددم المعاندداة مددن صددعوبات‬
‫ة دا عصد و‬‫ص دا بددالنمو أو عر و‬
‫أكثددر سا و‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬مقياا اضطرابات اللغة اللفظية لدى األطفال توي صعوبات التعلم ملحق (‪)2‬‬
‫أعد المقياض محمد علي النوبي ‪ )2010‬وهو يهددف لتشدخيص صدعوبات اللغدة اللفظيدة الشدفهية)ك‬
‫والتي تتمث في اللغة االستقبالية واللغة التعبيريدةت والتدي ُيعداني منهدا األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلمت وذلد‬
‫من س ل التعرف علة جوان القصور أو الضعب وجواند القدوة لددى هدؤالء األطفدالت وهدو مناسد للفئدة‬
‫العمرية من ‪ )9-6‬أعوام‪.‬‬
‫وصـــف المقيـــاا‪ :‬يتك ددون المقي دداض م ددن ُبع دددينك البع ددد األول ويس ددتهدف تش ددخيص اة ددطرابات اللغ ددة‬
‫التعبيرية والذي يتكون من ‪ )4‬مفرداتت والبعد الثداني لتشدخيص اةدطرابات اللغدة االسدتقبالية ويتكدون مدن‬
‫‪ )15‬قصة قصيرةت يقوم الطف بإعادة سردها بعد سماعهات وهو كالتالي‪:‬‬
‫البعد األول‪:‬‬
‫ويختص بتشخيص اةطراب اللغة التعبيرية‪:‬‬
‫والذي يتكون من‬
‫عليها الطف بعد سماعها وذل من س ل االستيار من بين ‪ )3‬بدائ ‪.‬‬ ‫‪ )5‬أسئلةت يجي‬ ‫أ)‬
‫من الطف التعبير عنها بكلمتين‪.‬‬ ‫ب) ‪ )5‬صور ويطل‬
‫من الطف التعبير عنها بث ث كلمات‪.‬‬ ‫‪ )5‬صور ويطل‬ ‫ج)‬
‫من الطف التعبير عنها بأرب كلمات‪.‬‬ ‫‪ )5‬صور ويطل‬ ‫د)‬

‫‪- 95 -‬‬
 ‫البعد الثاني‪:‬‬
‫ويختص بتشخيص اةطراب اللغة االستقبالية‪:‬‬
‫من الطف في ك مدرة أن يعيدد‬ ‫ويتكون من ‪ )20‬قصة قصيرةت ويقوم المعلم بقراءة ك قصة ويطل‬
‫سردها مرة أسرى‪.‬‬
‫طريقة تطبيق المقياا‪ :‬يمكن تطبيق المقياض فردياو‪.‬‬
‫تقدير الدرجة على المقياا‪:‬‬
‫للبعدد‬
‫للبعدد األولت و ‪ُ )40‬‬ ‫تُعد الدرجة الكبرى للمقيداض هدي ‪ )80‬درجدةت يدتم توايهدا كالتداليك ‪ُ )40‬‬
‫الثددانيت والدرجددة الصددغرى هددي ‪)20‬ت فددي ُبعددد اللغــة اًلســتقبالية ُفتحس د درجتددان عنددد التعبيددر الصددحيح‬
‫لمحتددوي القصددة التددي سددمعها مددن المعلددمت ودرجددة واحدددة لغيددر ذل د ت أمددا فددي ُبعددد اللغــة التعبيريــة فتُحس د‬
‫درجتان عند استيار اإلجابة الصحيحة ودرجة واحدة لغير ذل ‪.‬‬
‫مبررات اختيار المقياا‪:‬‬
‫أ) ُيعد المقياض وسيلة تشخيصية جيدة للتعرف علة صعوبات اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صدعوبات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫الفئة العمرية للعينة التي تتناولها الدراسة الحالية‪.‬‬ ‫ب) المقياض يناس‬
‫ج) الحص ددول عل ددة مع ددام ت ص دددق وثب ددات مرتفع ددة م ددن س د ل التطبي ددق عل ددة العين ددة الس دديكومتريةت وه ددي‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫الكفاءة السيكومترية للمقياا‪:‬‬
‫قام ُمعد المقياض محمد علي النوبي ‪ )2010‬بالتحقق من الكفاءة السيكومترية للمقياضت كما قام‬
‫المعد في هذه الدراسة) بالتحقق من الكفاءة السيكومترية للمقياض مرة أسرى علة النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬ثبات المقياا‪:‬‬
‫قام ُمعد المقياض محمد علي النوبي ‪ )2010‬بالتحقق من ثبات المقياض مدن سد ل حسداب معامد‬
‫االرتبدداط علددة استبددار سددبيرمان‪ -‬بدراون وجتمددان)ك وقددد كاندا قيمتددا معددام الثبددات ُلبعددد اللغددة االسددتقبالية‬
‫واللغة التعبيرية متقاربتان مما يدل ثبات المقياض وبمعدل مرتف ت كذل تم التحقق مدن ثبدات المقيداض عدن‬
‫طريق تعادة التطبيقت وقد جاءت قيمتا معام االرتباط في كد مدنك ُبعدد اللغدة االسدتقبالية ‪)0,90‬ت واللغدة‬
‫التعبيرية ‪ )0,86‬وهي معام ت مرتفعة ودالة تحصائياو‪.‬‬
‫المعددد فددي هددذه الرسددالة) ب دالتحقق مددن ثبددات المقيدداض عددن طريددق تعددادة التطبيددق وحسدداب‬
‫وقددد قددام ُ‬
‫معام ألفا كما يلي‪ :‬تم تطبيق المقياض علة عينة قوامهدا ‪ )35‬طفد و وطفلد وة مدن األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددةت ث ددم تع ددادة التطبي ددق بفاص د امن ددي ق دددره أس ددبوعانت ويوة ددح ج دددول ‪ )4‬طريق ددة‬
‫حساب ثبات مقياض اةطرابات اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم في الدراسة الحالية‬

‫‪- 96 -‬‬
 ‫جدول (‪)4‬‬
‫معامالت ثبات مقياا اضطرابات اللغة اللفظية بطريقة إعادة التطبيق ومعامل ألفا‬

‫معامل ألفا‬ ‫إعادة التطبيق‬ ‫األبعاد‬

‫‪0,704‬‬ ‫‪0,788‬‬ ‫اللغة اًلستقبالية‬
‫‪0,735‬‬ ‫‪0,817‬‬ ‫اللغة التعبيرية‬
‫‪0,718‬‬ ‫‪0,859‬‬ ‫الدرجة الكلية للمقياا‬

‫يتضددح مددن س د ل جدددول ‪ )4‬ة‬

‫أن معددام ت الثبددات مرتفعددةت حيددث بلددم معام د االرتبدداط ُلبعددد اللغددة‬
‫االسددتقبالية ‪ )0,788‬وبلددم معام د ألفددا ‪ )0,704‬وهددي معددام ت مرتفعددةت فددي حددين بلددم معام د االرتبدداط‬
‫ُلبعد اللغة التعبيرية ‪ )0,817‬وبلم معام ألفا ‪ )0,735‬وهي معام ت مرتفعةت أما بالنسبة للدرجة الكلية‬
‫للمقيدداض فقددد بلددم معام د االرتبدداط ‪)0,859‬ت ومعام د ألفددا بلددم ‪ )0,718‬وهددي قدديم مرتفعددةت ممددا ُيعطددة‬
‫جيدا لثبات المقياضت وبناء عليه يمكن العم به في هذه الدراسة‪.‬‬
‫مؤشر و‬
‫ا‬
‫‪ .2‬صدق المقياا‪:‬‬
‫المع ددد ف ددي ه ددذه‬
‫ق ددام ُمع ددد المقي دداض محم ددد عل ددي الن ددوبيت‪ )2010‬ب ددالتحقق م ددن ص دددق المقي دداضت ث ددم ق ددام ُ‬
‫الدراسة) بالتحقق من صدق المقياض مرة أسرى ويمكن توةيح ذل فيما يلي‪:‬‬
‫أ) الصدق التمييزي‪:‬‬
‫قددام ُمعددد المقيدداض محمددد علددي النددوبيت‪ )2010‬بحسدداب صدددق المقيدداض مددن س د ل الصدددق التمييددزيت‬
‫وجدداءت ك د قدديم ت) كلهددا دالددة عنددد ‪)0,01‬ت ممددا يدددل علددة قدددرة المقيدداض علددة التمييددز بددين األطفددال‬
‫مرتفعي ومنخفضي التحصي ت وهو مؤشر مقبول علة صدق المقياض‪.‬‬
‫ب) صدق التمييز بين المجموعات المتضادة‪:‬‬
‫المعددد فددي هددذه الرسددالة) بددالتحقق مددن صدددق المقيدداض مددن س د ل‬
‫للتحقددق مددن صدددق المقيدداض قددام ُ‬
‫التمييددز بددين المجموعددات المتضددادةت حيددث تددم تطبيددق المقيدداض علددة عينددة قوامهددا ‪ )35‬طف د و وطفل د وة مددن‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم بالصب األول االبتدائيت و ‪ )35‬طف و وطفلة من األطفال العاديين بالصب‬
‫األول االبتدائي والذين تراوحا أعمارهم الزمنية ما بين ستة سدنوات وسدتة سدنوات وسمسدة أشدهرت حيدث تدم‬
‫اسددتخدام صدددق التمييددز بددين المجموعددات المتضددادة لمعرفددة قدددرة المقيدداض علددة التمييددز فددي الصددفة التددي‬
‫يقيسها وهي اللغة اللفظية) وتم حساب داللة الفروق بين متوسطي درجدات األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم‬
‫األطفال العاديين علة مقياض اللغة اللفظية وجدول ‪ )5‬يوةح ذل ‪.‬‬

‫‪- 97 -‬‬
 ‫جدول (‪)5‬‬
‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية وميم اختبار (ت) ودًللتها بين األطفال توي صعوبات التعلم واألطفال‬
‫العاديين على مقياا اضطراب اللغة اللفظية‬
‫األطفال توي صعوبات التعلم‬
‫األطفال العاديين (ن = ‪)35‬‬
‫مستوى‬ ‫(ن = ‪)35‬‬
‫ميمة ت‬
‫الدًللة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسا‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسا‬ ‫األبعاد‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪66,47‬‬ ‫‪0,547‬‬ ‫‪24,77‬‬ ‫‪0,728‬‬ ‫‪35,00‬‬ ‫اللغة اًلستقبالية‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪68,66‬‬ ‫‪0,825‬‬ ‫‪23,29‬‬ ‫‪0,765‬‬ ‫‪36,34‬‬ ‫صعوبات التعبيرية‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪93,52‬‬ ‫‪0,938‬‬ ‫‪48,06‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪71,34‬‬ ‫الدرجة الكلية للمقياا‬

‫بمراجع ددة ج دددول ‪ )5‬يتض ددح وج ددود ف ددروق ب ددين األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم واألطف ددال الع دداديينك حي ددث‬
‫دائيا عن ددد مس ددتوى ‪ )0,01‬للدرج ددة الكلي ددة للمقي دداض وألبع دداده الفرعي ددة اللغ ددة‬
‫ج دداءت قيم ددة ت) دال ددة تحص د و‬
‫االستقبالية واللغة التعبيرية)ت مما يعني تمت المقياض وأبعاده بصدق تمييزي قوي‪.‬‬

‫‪ .4‬مقيــاا أنظمــة اللغــة لــدى األطفــال توي صــعوبات الــتعلم بالمرحلــة اًلبتدائيــة (إعــداد الباحــث) (ملحــق‬
‫(‪:)3‬‬
‫إلعد ددداد مقيد دداض أنظمد ددة اللغد ددة لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة تد ددم اتبد دداع‬
‫اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫الهدف من المقياا‪:‬‬
‫قددام الباحددث بإعددداد مقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددةت‬
‫وذل بهدف تشخيص الصعوبات اللغوية المتعلقة بك نظام من أنظمة اللغدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫التعلم بالصب األول االبتدائي‪.‬‬
‫خطوات بناء وتصميم المقياا‪:‬‬
‫لبناء وإعداد المقياض تم اتباع التالي‪:‬‬
‫أ) تددم االطد ع علددة األطددر النظريددة العربيددة واألجنبيددة التددي تناولددا أنظمددة اللغددة لألطفددال ذوي صددعوبات‬
‫التعلم من حيث المكونات والمحتوى مث دراسة ك من دراسة أم عبدد المحسدن اكدي ت‪2006‬ك عبدد‬
‫الفتاح علةك كوثر سلب هللات ريم صافق العنزيت‪2016‬ك مدلين شفيق شقيرت ‪2016‬ت واصب س مةت‬
‫‪.)2009‬‬
‫ب) تم االط ع علة الكثيدر مدن األُطدر النظريدة العربيدة واألجنبيدة التدي تناولدا م ارحد وتسلسد نمدو اللغدة‬
‫ل دددى الطفد د الطبيع ددي مثد د "النم ددو اللغ ددوي عن ددد الطفد د ‪ :‬د ارس ددة ميداني ددة تحليلي ددة" و"تط ددور اللغ ددة عن ددد‬
‫األطفال"‪ ..‬وغيره‪.‬‬

‫‪- 98 -‬‬
‫ج) تدم االطد ع علددة بعدض المقداييس العربيددة والتدي تقدديس مشدك ت وصدعوبات اللغددة الشدفهية وتشددخيص‬
‫أوجه القصور فيها لدى الطف وذلد مدن ناحيدة محتدوى وبنداء هدذه المقداييست وقدد أتضدح – فدي حددود‬
‫مدا تددم االطد ع عليدده ‪ -‬أنده ال يوجددد مقيداض كامد يقدديس أنظمدة اللغددةت ُكد نظددام علدة نحددو منفصد ت‬
‫ولكن داس هذه المقاييس توجد مفردات لبعض أو ُك من هذه األنظمةت ومن ثَ ةم تدم االسدتعانة بدبعض‬
‫المقاييس التي تناولا ك نظام علة حده وذل ل ستفادة منهات وجدول ‪ )6‬يوةح ذل ‪.‬‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫المقاييس واًلختبارات التي اهتم بننظمة اللغة‬
‫األبعاد التي تم اًلستفادة منها‬ ‫العام‬ ‫معد المقياا‬ ‫اسم المقياا‬ ‫م‬
‫تم االستفادة من بعض المفردات التي‬ ‫مقياا الوعي الفونولوجي‬
‫محمد علي‬
‫تقيس دمي األصوات لتكوين كلمة‬ ‫‪2010‬‬ ‫لدى األطفال توي اإلعاقة‬ ‫‪1‬‬
‫النوبي‬
‫العقلية‬
‫تم االستفادة من بعض المفردات التي‬
‫تقيس الضمائر المتصلة والمنفصلة‬
‫والملكيةت وكذل التعبير عن المثنيت‬
‫والجم المنتظمت وتركي الجملةت كما تم‬ ‫أحمد أبو‬ ‫مقياا اللغة المعرب ألطفال‬
‫‪2011‬‬ ‫‪2‬‬
‫االستفادة من مفردات المتضادات‬ ‫حسيبه‬ ‫ما قبل المدرسة‬
‫المعكوسات)ت والتصنيغ االشتمال)ت‬
‫أيضا الكلمات التي لها نفس الوان‬
‫و و‬
‫السج )‪.‬‬
‫تم االستفادة من بعض المفردات مث ك‬
‫فهم الجم التي تحتوي علة ةمائرت‬
‫فهم جملتين متصلتين بأداة و)ت فهم‬
‫الجم التي تحتوي علة المثنةت وتم‬ ‫مقياا تقييم المهارات‬
‫االستفادة من مفردات بناء الكلمة‬ ‫اًلستقبالية والتعبيرية للغة داليا مصطفة ‪2014‬‬ ‫‪3‬‬
‫والنحوك حيث احتوى علة تذكير الفع‬ ‫العربية‬
‫أيضا التعبير عن‬‫وتأنيثه وجمعهت و و‬
‫الملكيةت والضمائر المتصلةت وبناء‬
‫الجم‬
‫تم االستفادة من بعض المفردات التي‬ ‫مني سضيرت‬
‫اختبار اللغة البراجماتية‬
‫تقيس القدرة توق االنفعاالت‬ ‫مني حجاايت‬ ‫‪4‬‬
‫العربي المصري‬
‫مروه ص ح ‪2016‬‬

‫‪- 99 -‬‬
‫د) بعدد االطد ع علددة الم ارجد والمقداييس سددالفة الددذكرت تددم االسددتفادة منهدا وتددم تحديددد المهددارات االساسددية‬
‫لك نظام من أنظمة اللغةت مد م ارعداة أن تكدون هدذه المهدارات وفدق تسلسد نمدو اللغدة الطبيعديت وفدي‬
‫مسددتوى عينددة الد ارسددةت علددة سددبي المثددال تددم االسددتقرار فددي النظددام الصددوتي علددة‬ ‫نفددس الوقددا تُناسد‬
‫ث ث مهارات اإلغ ق السمعيت الدمي الصوتيت تعرف السج )ت وفي النظام الداللي وهي الترادفت‬
‫الجملدة)ت وفدي‬ ‫الجملدةت الدربا بدين الكلمداتت ترتيد‬ ‫التضادت االشدتمال)ت وفدي النظدام التركيبدي تركيد‬
‫النظددام االشددتقاقي تثنيددة وجم د األسددماءت تددذكير وتأنيددث الفع د المضددارعت ةددمائر الملكيددة المنفصددلة‬
‫والمتصلة)ت والنظدام البراجماتي التشدبيهت الفكاهدةت توقد االنفعداالت)ت وذلد لمناسدبتها للمسدتوى الحدالي‬
‫المختارة‪.‬‬
‫ألطفال العينة ُ‬
‫ه) تددم صددياغة مفددردات المقيدداض وفددق المهددارات التددي تددم استيارهددا مسددبوقا وتددم وة د مثددال توةدديحي لك د‬
‫مهارةت وقد تدم صدياغة المقيداض باللهجدة العربيدة العاميدة المصدرية المتداولدة فدي بيئدة تطبيدق المقيداضت‬
‫وتم استخدام صور كرتونية ملونة وواةحة حتة تكون ممتعة ومثيرة الهتمام وانتباه األطفال‪.‬‬
‫و) تم عم مفتاح لتصحيح المقياضت ودلي ل ستجابات الصحيحة‪.‬‬
‫ا) تدم تطبيددق المقيداض علددة نحدو مبدددئي علدة مجموعددة مدن األطفددال العداديين فددي نفدس المرحلددة الد ارسددية‬
‫لعين ددة الد ارس ددة المس ددتهدفة وك ددان ع ددددهم ‪ )20‬طف د و وطفل د وةت وت ددم عم د بع ددض التع دددي ت ف ددي بع ددض‬
‫نظر لصعوبة بعضها وعدم وةوح التعليمدات فدي الدبعض اآلسدر وعددم وةدوح معداني داللدة‬ ‫المفردات وا‬
‫بعض الصور‪.‬‬
‫ح) بع ددد االس ددتقرار عل ددة الش ددك والمحت ددوى النه ددائيين للمقي دداضت ت ددم ع ددرض المقي دداض عل ددة مجموع ددة م ددن‬
‫األساتذة والمتخصصين في مجال علم النفس ن=‪ )5‬ملحق ‪ )1‬وتم التعدي بناء علدة مدا تدم اقت ارحده‬
‫من تعدي ت في المقياضك مث تجراء بعدض التعددي ت فدي المفدردات الطويلدة وغيدر الواةدحةت حدذف‬
‫وةوحا وغيرها من التعدي ت الشكلية‪.‬‬
‫و‬ ‫بعض المفردات المتشابهةت استيار صور أكثر‬
‫ط) بعد االنتهاء من تجدراء التوصديات وتعددي ت األسداتذة المتخصصدينت تدم عمد تجربدة اسدتط عية مدن‬
‫س ل عرض المقياض علة مجموعة من األطفال العاديينت وذل للوقوف علدة مددى سدهولة وصدعوبة‬
‫مف ددردات المقي دداض وت ددم تغيي ددر بع ددض الكلم ددات الت ددي كان ددا تب دددو غامض ددة وغي ددر مفهوم ددة ل دددى بع ددض‬
‫أيضا تبدي بعض الكلمات غيدر المتداولدة فدي البيئدة‬
‫وةوحات كما تم و‬
‫و‬ ‫األطفال واستبدالها بكلمات أكثر‬
‫التي سيتم فيها تطبيق المقياض‪.‬‬
‫ي) تم تعادة عرض المقياض علة األساتذة المتخصصين مره أسرى وذل الط عهم علة ما تم م حظته‬
‫أثناء التطبيق االستط عيت وتم عم بعض التعدي ت الطفيفة علة المقياض‪.‬‬
‫ك) بع ددد التوص د تل ددة الش ددك والمحت ددوى النه ددائي للمقي دداضت ث ددم تطبي ددق المقي دداض عل ددة العين ددة الس دديكومترية‬
‫المختارة وذل بغرض التحقق من الكفاءة السيكومترية للمقياض الثبات والصدق)ت وتم التأكد من ثباته‬
‫ُ‬
‫وصدقه والتي سيتم تناولها الحوقا‪.‬‬

‫‪- 100 -‬‬

 ‫وصف المقياا‪:‬‬
‫نظاما من أنظمة اللغة والتي يتضمن ك منهدا‬
‫و‬ ‫يتكون المقياض من سمسة أبعاد ُليشك ك ُبعد منها‬
‫مجموعة من المفردات وهي كالتالي‪:‬‬
‫البعد األول‪ :‬النظام الصوتي‪:‬‬
‫ويتكون من‬
‫‪ .1‬اإلغ ق السمعي‪ :‬ويتكون من ‪ )5‬مفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬الدمي الصوتي‪ :‬ويتكون من ‪ )5‬مفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬تَ نع ُرف السج ‪ :‬ويتكون من ‪ )4‬مفردات‪.‬‬
‫البعد الثاني‪ :‬النظام الدًللي‬
‫ويتكون من‪:‬‬
‫‪.1‬الترادف‪ :‬ويتكون من ‪ )5‬مفردات‪.‬‬
‫‪.2‬التضاد‪ :‬ويتكون من ‪ )5‬مفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬االشتمال‪ :‬ويتكون من ‪ )10‬مفردات‪.‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬النظام اًلشتقاقي‬
‫ويتكون من‪:‬‬
‫‪.1‬تثنية وجم األسماء‪ :‬ويتكون من ‪ )12‬مفردة‪.‬‬
‫‪ .2‬تذكير وتأنيث الفع المضارع‪ :‬ويتكون من ‪ )8‬مفردات‪.‬‬
‫‪.3‬ةمائر الملكية المتصلة والمنفصلة‪ :‬ويتكون من ‪ )12‬مفردة‪.‬‬
‫البعد الرابع‪ :‬النظام التركيبي‬
‫ويتكون من‪:‬‬
‫الجملة‪ :‬ويتكون من ‪ )5‬مفردات‪.‬‬ ‫‪.1‬تركي‬
‫‪ .2‬الربا بين الكلمات‪ :‬ويتكون من ‪ )6‬مفردات‪.‬‬
‫الجملة‪ :‬ويتكون من ‪ )6‬مفردات‪.‬‬ ‫‪ .3‬ترتي‬
‫البعد الخامس‪ :‬النظام البراجماتي‬
‫ويتكون من‪:‬‬
‫‪.1‬التشبيه‪ :‬ويتكون من ‪ )6‬مفردات‪.‬‬
‫‪.2‬الفكاهة‪ :‬ويتكون من ‪ )6‬مفردات‪.‬‬
‫‪.3‬توق االنفعاالت‪ :‬ويتكون من ‪ )8‬مفردات‪.‬‬
‫طريقة تطبيق المقياا‪ُ :‬يطبق المقياض فردياو من قب الباحث‪.‬‬
‫تقدير الدرجة على المقياا‪ :‬تم تواي درجات المقياض كالتالي‪:‬‬

‫‪- 101 -‬‬

 ‫ويعطة صفر) ل ستجابة الخطأ لك‬ ‫‪ .1‬النظام الصوتي‪ :‬تُعطة درجة واحدة ‪ )1‬ل ستجابة الصحيحةت ُ‬
‫المفددردات وهددي كالتددالي‪ :‬اإلغــالق الســمعيت والــدمج الصــوتي وت ُع ـرف الســجعت والدرجددة الكليددة للنظددام‬
‫الصوتي هي ‪ )14‬درجة‪.‬‬
‫ويعطددة صددفر) ل سددتجابة الخاطئددة لكد‬ ‫‪ .2‬النظــام الــدًللي‪ :‬تُعطددة درجددة واحدددة ل سددتجابة الصددحيحةت ُ‬
‫المفددردات الفرعيددة وهددي كالتددالي‪ :‬الت ـرادفت والتضــادت اًلشــتمال‪ ،‬والدرجددة العظمددة للنظددام الددداللي هددي‬
‫‪ )20‬درجة‪.‬‬
‫ويعطة صدفر) ل سدتجابة الخاطئدة لكد‬
‫‪ .3‬النظام اًلشتقاقي‪ :‬تُعطة درجة واحدة ل ستجابة الصحيحةت ُ‬
‫المفردات الفرعية وهي كالتالي‪ :‬تثنية وجمع األسماءت تككير وتننيث الفعل المضارعت ضمائر الملكيـة‬
‫المتصلة والمنفصلةت والدرجة العظمة للنظام االشتقاقي هي ‪ )32‬درجة‪.‬‬
‫ويعطدة صدفر) ل سدتجابة الخاطئدة‬ ‫‪ .4‬النظام التركيبـي‪ :‬تُعطدي درجدة واحددة ‪ )1‬ل سدتجابة الصدحيحةت ُ‬
‫لك د المفددردات الفرعيددة وهددي كالتددالي‪ :‬تركيــب الجملــةت الــربط بــين الكلمــاتت ترتيــب الجملــة‪ ،‬والدرجددة‬
‫العظمة للنظام الداللي هي ‪ )17‬درجة‪.‬‬
‫ويعطة صفر) ل ستجابة الخاطئدة‬
‫‪ .5‬النظام البراجماتي‪ :‬تُعطي درجة واحدة ‪ )1‬ل ستجابة الصحيحةت ُ‬
‫لك د المفددردات الفرعيددة وهددي كالتددالي‪ :‬التشــبيش‪ ،‬الفكاهــة‪ ،‬توقــع اًلنفعــاًلت‪ ،‬والدرجددة العظمددة للنظددام‬
‫البراجماتي هي ‪ )20‬درجة‪.‬‬
‫وبناء علة ما تقدم فإن درجات مقياض أنظمة اللغة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم ككد تتدراوح‬
‫ما بين بين صفر‪ )103 -‬درجةت ومن ثَ ةم فإن العددد الكلدي لمفدردات المقيداض هدو ‪ )103‬مفدردةت وجددول‬
‫‪ )7‬يوةح تواي درجات مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬

‫‪- 102 -‬‬

 ‫جدول (‪)7‬‬
‫توزيع درجات مقياا أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة اًلبتدائية‬

‫مجموع الدرجات‬ ‫عدد‬

‫الدرجة الكلية‬ ‫المقياا الفرعي‬ ‫األبعاد‬
‫العظمى‬ ‫المفردات‬
‫‪ )5‬درجات‬ ‫‪5‬‬ ‫اإلغ ق السمعي‬
‫النظام األول‪ :‬النظام‬
‫‪ )5‬درجات‬ ‫‪5‬‬ ‫الدمي الصوتي‬
‫‪ )14‬درجة‬ ‫الصوتي‬
‫‪ )4‬درجات‬ ‫‪4‬‬ ‫تعرف السج‬
‫‪ )5‬درجات‬ ‫‪5‬‬ ‫الترادف‬
‫‪ )5‬درجات‬ ‫‪5‬‬ ‫التضاد‬ ‫النظام الثاني‪ :‬النظام الدًللي‬
‫‪ )20‬درجة‬
‫‪ )10‬درجات‬ ‫‪10‬‬ ‫االشتمال‬
‫‪ )12‬درجة‬ ‫‪12‬‬ ‫تثنية وجم األسماء‬
‫‪ )8‬درجة‬ ‫‪8‬‬ ‫تذكير وتأنيث الفع المضارع‬ ‫النظام الثالث‪ :‬النظام‬
‫ةمائر الملكية المتصلة‬ ‫اًلشتقاقي‬
‫‪ )32‬درجة‪.‬‬ ‫‪ )12‬درجة‬ ‫‪12‬‬
‫والمنفصلة‬
‫‪ )5‬درجات‬ ‫‪5‬‬ ‫تركي الجملة‬
‫النظام الرابع‪ :‬النظام‬
‫‪ )6‬درجات‬ ‫‪6‬‬ ‫الربا بين الكلمات‬
‫‪ )17‬درجة‪.‬‬ ‫التركيبي‬
‫‪ )6‬درجات‬ ‫‪6‬‬ ‫ترتي الجملة‬
‫‪ )6‬درجات‬ ‫‪6‬‬ ‫التشبيه‬
‫النظام الخامس‪ :‬النظام‬
‫‪ )6‬درجات‬ ‫‪6‬‬ ‫الفكاهة‬
‫‪ )20‬درجة‪.‬‬ ‫البراجماتي‬
‫‪ )8‬درجات‬ ‫‪8‬‬ ‫توق االنفعاالت‬
‫المجموع الكلي للمقياض كك هو‪ )103 = )20+17+32+ 20+14 :‬درجة‪.‬‬

‫الكفاءة السيكومترية للمقياا‪:‬‬

‫للتحقق من ثبات وصدق المقياض تم تطبيق المقياض علة عينة سيكومترية قوامهدا ‪ )35‬طفد و وطفلد وة‬
‫مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالصددب األول االبتدددائي وذل د للوقددوف علددة مواصددفات المقيدداض مددن‬
‫الناحية االحصائية وص حيته للتطبيق وكانا كالتالي‪:‬‬
‫أوالو‪ :‬ثبات المقياا‬
‫تم التحقق من ثبات المقياض عن طريق تعادة التطبيدقت حيدث تدم تعدادة تطبيدق االستبدار علدة نفدس‬
‫العيندة بفاصد امنددي قدددره أسددبوعانت وتد ةم حسدداب معامد ألفددات ويوةددح جدددول ‪ )8‬معددام ت ثبددات مقيدداض‬
‫أنظمة اللغة عن طريق تعادة التطبيق ومعام ألفا كما يلي‪:‬‬

‫‪- 103 -‬‬

 ‫جدول (‪)8‬‬
‫معامالت ثبات مقياا أنظمة اللغة لدى ألطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة اًلبتدائية عن طريق‬
‫إعادة التطبيق ومعامل ألفا‬
‫إعادة التطبيق‬ ‫معامل ألفا‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫النظام الصوتي‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫النظام الدًللي‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫النظام التركيبي‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫النظام اًلشتقاقي‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫النظام البرجماتي‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫الدرجة الكلية للمقياا‬
‫بمراجعددة جدددول ‪ )8‬يتضددح أن معددام ت الثبددات مرتفعددة وأن المقيدداض يتمتد بدرجددة عاليددة مددن الثبددات فددي‬
‫قياسه ألنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعيةت ويمكن االعتماد عليه في هذه الدراسة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬صدق المقياا‬ ‫ا‬
‫صدق المحك الخارجي‪:‬‬
‫تددم التحقددق مددن صدددق المقيدداض مددن سد ل الصدددق المدرتبا بالمحد ت فقددد تددم تطبيددق المقيدداض علددة‬
‫عيندة قوامهدا ‪ )35‬طفد و وطفلد وة مدن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالصدب األول االبتددائيت وقدد تراوحددا‬
‫أعمددارهم الزمنيددة مددا بددين سددتة سددنوات وسددتة سددنوات وسمسددة أشددهرت وتددم حسدداب قيمددة معامد االرتبدداط بددين‬
‫الدرجددة الكليددة للعينددة السدديكومترية علددة مقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة‬
‫االبتدائيددة تعددداد‪ :‬الباحددث) والدرجددة الكليددة للعينددة السدديكومترية علددة مقيدداض اللغددة المعددرب ألطفددال مددا قبد‬
‫المدرسة تعداد‪ :‬أحمد أبو حسديبه ت‪)2009‬ت والدذي يدتم تطبيقده علدة األطفدال مدن عمدر شدهرين تلدي عمدر‬
‫سب سنوات وسمسة أشهرت وهو مناس لعينة الدراسةت وتم استخدام هذا المقيداض كمحد سدارجي مسدتق ت‬
‫وجدداءت قيمددة معامد االرتبدداط بددين المقياسددين هددي ‪)0.824‬ت ممددا يدددل ذلد علددة صدددق المقيدداض ت وهددو‬
‫معام صدق يمكن االطمئنان له‪.‬‬
‫ثال اثا‪ :‬اًلتساق الداخلي‬
‫تم التحقق من االتساق الداسلي بطريقتين هما‪:‬‬
‫‪ .1‬اًلتساق الداخلي لكل مفردة مع الدرجة الكلية للبعد الكي تنتمي إليش‪:‬‬
‫تم التحقق مدن االتسداق الدداسلي لكد مفدردة مد الدرجدة الكليدة للبعدد الدذي تنتمدي تليده بإيجداد معامد‬
‫ارتباط بيرسون بين درجات ك مفردة والدرجة الكلية للبعد التاب لها علة مقياض أنظمة اللغدة وجددول ‪)9‬‬
‫يوةح ذل ‪:‬‬

‫‪- 104 -‬‬

 ‫جدول (‪)9‬‬
‫معامالت اًلرتباط بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية والبعد الكي تنتمي إليش لمقياا أنظمة اللغة لدى‬
‫األطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة اًلبتدائية‬
‫النظام البرجماتي‬ ‫النظام التركيبي‬ ‫النظام اًلشتقاقي‬ ‫النظام الدًللي‬ ‫النظام الصوتي‬
‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬
‫معامل اًلرتباط‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
‫اًلرتباط‬ ‫اًلرتباط‬ ‫اًلرتباط‬ ‫اًلرتباط‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.586‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.73‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.35‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.49‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.45‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.45‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.48‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪- 105 -‬‬

‫بمراجعة جدول ‪ )9‬يتضح أن جمي معام ت االرتباط بين درجات كد مفدردة والدرجدة الكليدة للبعدد‬
‫الذي تنتمي تليه بمقياض أنظمة اللغة جاءت مرتفعةت مما يدل علة تمت المقياض بإتساق داسلي قوي‪.‬‬
‫‪ .2‬اًلتساق الداخلي لءبعاد‪:‬‬
‫تددم حسدداب معددام ت االرتبدداط بددين أبعدداد المقي دداض بعضددها الددبعض مددن ناحيددة وارتباطهددا بالدرجددة الكلي ددة‬
‫للمقياضت وجدول ‪ )10‬يوةح ذل ‪:‬‬
‫جدول (‪)10‬‬
‫معامالت اًلرتباط بين أبعاد والدرجة الكلية لش لمقياا أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات التعلم‬
‫بالمرحلة اًلبتدائية‬
‫معامل اًلرتباط‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.72‬‬ ‫النظام الصوتي‬
‫‪0.87‬‬ ‫النظام الدًللي‬
‫‪0.77‬‬ ‫النظام التركيبي‬
‫‪0.76‬‬ ‫النظام اًلشتقاقي‬
‫‪0.74‬‬ ‫النظام البرجماتي‬
‫‪0.81‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫بمراجعددة جدددول ‪ )10‬يتضددح أن معددام ت االرتبدداط جميعهددا مرتفعددة ممددا يدددل علددة تمت د المقيدداض‬
‫باتساق داسلي قوي‪.‬‬
‫‪.5‬البرنــامج التــدريبي لتنميــة أنظمــة اللغــة لــدى األطفــال توي صــعوبات الــتعلم بالمرحلــة اًلبتدائيــة (إعــداد‪:‬‬
‫الباحث) ملحق (‪:)8‬‬
‫أ) تعريا البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫مجموع ددة م ددن األطف ددال عل ددة تتق ددان مه ددارة معين ددة وتتض ددمن التوجيه ددات‬ ‫ه ددو سط ددة منظم ددة لت دددري‬
‫الخاصة بتنظيم تدارة البرنامي مسعد أبو الديار وآسرون ت‪.)43: 2012‬‬
‫يمك ددن تعري ددغ البرن ددامي الت دددريبي للد ارس ددة تجرائ ويد دا بأن دده " مجموع ددة م ددن اإلج دراءات المنظم ددة والت ددي‬
‫تس ددتهدف تحقي ددق مجموع ددة م ددن األه ددداف لتحس ددين أنظم ددة اللغ ددة الخمس ددة وه ددي النظ ددام الص ددوتي ويتض ددمن‬
‫اإلغ ق السمعيت الدمي الصوتي للمقاط ت تعرف السج ) والنظام الداللي التدرادفت التضدادت االشدتمال)‬
‫ت والنظ ددام االش ددتقاقي ويتض ددمن تثني ددة وجمد د األس ددماءت ت ددذكير وتأني ددث الفعد د المض ددارعت ة ددمائر الملكي ددة‬
‫الجملددة)ت‬ ‫الجملددةت ال دربا بددين الكلمدداتت ترتي د‬ ‫المتصددلة والمنفصددلة)ت والنظددام التركيبددي ويتضددمن تركي د‬
‫والنظام البراجماتي ويتضمن التشبيهت الفكاهةت توق االنفعاالت)ت حيث تطبيق تلد األهدداف فدي سطدوات‬
‫متسلسلة وفق بعض اإلستراتيجيات والفنيات في فترة امنية محددة"‪.‬‬

‫‪- 106 -‬‬

 ‫ب) الفئة المستهدفة من البرنامج‪:‬‬
‫يستهدف البرنامي التدريبي مجموعة من األطفال ذوي صعوبات التعلم بالصب األول االبتدائي ممن‬
‫يع ددانون م ددن ص ددعوبات ف ددي اللغ ددة الش ددفهيةت وق ددد بل ددم ع ددددهم ‪ )10‬أطف ددال م ددنهم ‪ )7‬ذك ددورت ‪ )3‬ان دداثت‬
‫وتراوحا أعمارهم الزمنية ما بين ستة سنوات وستة سنوات وسمسة أشهر‪.‬‬
‫ج) أهداف البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫تتمث أهداف البرنامي التدريبي فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬األهداف العامة‪:‬‬
‫أ‪ .‬هدف نمائي‪ :‬تمثد فدي سفدض صدعوبات اللغدة الشدفهية مدن سد ل تنميدة أنظمدة اللغدةت كد نظدام‬
‫علة حده‪.‬‬
‫ب‪ .‬هــدف وقــائي‪ :‬تمث د فددي تكسدداب األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بعددض المهددارات المتضددمنة فددي‬
‫برنامي أنظمة اللغة كاإلغ ق السمعي والترادف والتضاد والتشبيه‪ .‬وغيرهات مما يعزا مدن قددرتهم‬
‫ض دا‬
‫علددة التعبيددر والمحادثددةت وبالتددالي وقددايتهم مددن مشددك ت التواصد التددي قددد تحدددثت والوقايددة أي و‬
‫من المشك ت النفسية واالنفعاليدة واالجتماعيدة الناتجدة عنهدات كمدا أن تحسدين اللغدة الشدفهية لددى‬
‫األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم مددن شددأنه أن يسدداعد فددي تحديددد صددعوبات القدراءة فيمددا بعدددت حيددث‬
‫توصلا نتائي دراسة)‪ (Price,et al,2021‬أن التدس اللغوي المبكر لذوي صعوبات التعلم ذو‬
‫أهمية كبيرة في سفض صعوبات القراءة فيما بعد‪.‬‬
‫ج‪ .‬هدف عالجـي‪ :‬اسدتهدف البرندامي فدي المقدام األول سفدض صدعوبات اللغدة الشدفهية لددى األطفدال‬
‫ذوي صعوبات التعلم بالصب األول االبتدائي من س ل تنمية أنظمة اللغة الخمسة‪.‬‬
‫قادر علة ما يلي‪:‬‬
‫وا‬ ‫‪ .2‬األهداف اإلجرائية‪ :‬بنهاية البرنامي التدريبي من المتوق أن يكون الطف‬
‫أ‪ُ .‬يغلق الطف شفهياو الكلمات غير مكتملة النهاية‪.‬‬
‫ب‪ .‬يدمي الطف شفهياو مقطعين‪ /‬ث ثة صوتية ُلي َكون كلمة‪.‬‬
‫ج‪ .‬يطابق الطف شفهياو الكلمات ذات السج الواحد‪.‬‬
‫د‪ .‬يسمي الطف الكلمة المرادفة لكلمة أسرى‪.‬‬
‫ه‪ .‬يسمي الطف الكلمة المضادة لكلمة أسرى‪.‬‬
‫و‪ .‬يذكر الطف الفئة التي تنتمي تليها مجموعة من األشياء‪.‬‬
‫ا‪ُ .‬يصرف الطف األسماء التي يسمعها م المثني والجم ‪.‬‬
‫المدذكر‬ ‫ح‪ُ .‬يصرف الطف األسماء التي يسمعها م ةمير الملكية المتصد للمدتكلم والمخاطد‬
‫والمؤنث)‪.‬‬
‫نحويا)‪.‬‬
‫و‬ ‫تركيبا‬
‫و‬ ‫ط‪ُ .‬ي َكون جملة صحيحة‬
‫ي‪ .‬يربا بين كلمتين أو أكثر برابا و) في)‪.‬‬

‫‪- 107 -‬‬

 ‫نحويا)‪.‬‬
‫تركيبا و‬
‫و‬ ‫ك‪ .‬يرت الطف الكلمات لتكوين جملة صحيحة‬
‫ل‪ .‬يذكر الطف وجهه الشبه في جملة التشبيه‪.‬‬
‫م‪ .‬يكم الطف جملة ناقصة بكلمة ساطئة تثير الضح ‪.‬‬
‫ن‪ .‬يحدد الطف الشعور المتوق لآلسرين في مواقب مختلفة‪.‬‬
‫د) أهمية البرنامج التدريبي‬
‫تمثلا أهمية البرنامي التدريبي فيما يلي‪:‬‬
‫ترج أهمية البرنامي التدريبي في توفير مجموعة مدن األنشدطة التدي تسداعد فدي سفدض صدعوبات اللغدة‬
‫الشددفهية وذل د مددن س د ل اسددتخدام مجموعددة مددن اإلسددتراتيجيات والفنيددات المناسددبةت حيددث يسددتمد البرنددامي‬
‫أهميته من متغيرات الدراسةك فالدراسة تناولا جمي أنظمة اللغة وهي النظام الصدوتي والدداللي واالشدتقاقي‬
‫والتركيبي والبراجمداتيت وتلد األنظمدة هدي المكوندات التدي تتكدون منهدا كد اللغدةت كمدا أن حددوث أي سلد‬
‫فدي أي منهددا يعددود بالتددأثير السدلبي علددة اللغددة كلهدداك وقدد تندداول البرنددامي التدددريبي الحدالي كد أنظمددة اللغددة‬
‫الخمسةت في حين تناولدا بعدض الد ارسدات نظدام واحدد فقدا أو أكثدر مدن هدذه األنظمدةت لكدن لدم تتنداول أي‬
‫دراسة األنظمة كلها‪ -‬وذل في حدود ما اطل عليده الباحدث‪-‬ك فقدد تناولدا د ارسدة أمد عبدد المحسدن اكدي‬
‫النحدوي واسدتخدام جمد متكاملدة األركدان واسدتخدام االسدتفهام والجاند‬ ‫الصوتي والجان‬ ‫‪ )2006‬الجان‬
‫االشدتقاقي أو‬ ‫الداللي واستخدام كلمات مناسبة للسياق وإنتاج موةوع متكام األركانت ولم تتنداول الجاند‬
‫اللغة غير الحرفية‪.‬‬
‫ه) أسس بناء البرنامج‬
‫تم مراعاة مجموعة من األسس أثناء اعداد البرنامي وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬األسس العامة‪:‬‬
‫عينة الدراسة من حيث المرحلدة‬ ‫تم مراعاة أن تكون األنشطة المتضمنة في البرنامي التدريبي تناس‬
‫العمريددة ومسددتواهم اللغددويت وم ارعدداة أن تكددون المهددارات متدرجددة الصددعوبة مددن السدده تلددة الصددع ت ومددن‬
‫البسيطة تلة المركبةت م م ارعداة تحليد بعدض المهدام المركبدة تلدة مهدام أصدغر منهدا ليدتمكن األطفدال مدن‬
‫أداءه ددات باإلة ددافة تل ددة اس ددتخدام بع ددض اإلس ددتراتيجيات والفني ددات الت ددي أُثب ددا فاعليته ددا مد د األطف ددال ذوي‬
‫صعوبات التعلم كالتعزيز والتكرار والتوجيه اللفظي والتلقين اللفظي‪ .‬الخ‪.‬‬
‫‪ .2‬األسس التربوية والنفسية‪:‬‬
‫علة الرغم من أن النمو علة نحو عام يتم فدي م ارحد محدددة لددى جميد األطفدال العداديين تال أن‬
‫هنداك فرووقدا فرديدة موجدودة بدين هدؤالء األطفدالت ومدن ثَد ةم فقدد ُرعيدا هدذه الفدروق الفرديدة بدين األطفدال ذوي‬
‫صعوبات التعلم كأحدد األسدس التربويدةت وذلد تمش وديا مد مبددأ تفريدد التعلديم لدذوي صدعوبات الدتعلمت وكدذل‬
‫التقيدديم الدددقيق لقدددرات األطفددال المسددتهدفين فددي البرنددامي وتحديددد نقدداط القددوة واالحتيدداج ل سددتفادة منهددا فددي‬
‫البرناميت كما تم مراعاة الخصائص النفسية والسدلوكية لألطفدال ذوي صدعوبات الدتعلمك حيدث أنهدم يتسدمون‬

‫‪- 108 -‬‬

‫المفد ددرطت وسد ددهولة االسد ددتثارة بد ددالمثيرات البص د درية‬
‫بد ددبعض السد ددمات الخاصد ددة بهد ددمت مث د د النشد دداط الجسد ددمي ُ‬
‫والسمعيةت وعدم القدرة علة التوافق علة نحو جيد م المجتم ت وقصر مددة االنتبداه والتركيدزت واالندفاعيدة‬
‫والقيام باستجابات غير م ئمةت الحاجة تلة االعتمادية واالتكالية أم عبد المحسن اكيت ‪127 :2009‬‬
‫‪.)128 -‬‬
‫‪ .3‬األسس اًلجتماعية‪:‬‬
‫تضددمن بندداء البرنددامي م ارعدداة الخصددائص االجتماعيددة لألطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت والتددي تظهددر‬
‫في سوء التوافق المدرسي مد األقدران واالنعزاليدة والعندب اللفظدي فدي كثيدر مدن األحيدانت وعددم القددرة علدة‬
‫تكددوين صددداقات مد أقدرانهمت وتتسددم ع قددتهم بددالتوتر فددي كثيددر مددن األحيددان مد المعلمددين واألقدرانت وعدددم‬
‫االلتزام بالدور‪ .‬تلدخت ورفدض االلتدزام بالتعليمداتت وفدي هدذا الصددد يدذكر فتحدي مصدطفي الزيدات ‪:2008‬‬
‫‪ )27‬أن صعوبات السلوك االجتماعي واالنفعالي هي نتيجة الستمرار صعوبات التعلم النمائية واألكاديميدة‬
‫دون تدس ت ومن ثَ ةم فقد تم مراعاة تل الخصائص أثناء تصميم وتطبيق البرنامي التدريبي‪.‬‬
‫و) مصادر وخطوات إعداد وتنفيك البرنامج التدريبي ألنظمة اللغة‬
‫إلعداد البرنامي التدريبي قام الباحث باتباع اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬االط د ع علددة الم ارج د واألُطددر النظريددة التددي تناولددا نمددو اللغددة لدددى الطف د العددادي وفددق مراحلدده‬
‫مراعاة المراح التي يمر بها اكتساب اللغةت مث "النمدو اللغدوي‬ ‫العمرية المختلفةت وذل ألنه يج‬
‫عنددد الطف د ‪ :‬د ارسددة ميدانيددة تحليليددة"ت و"تطددور اللغددة عنددد األطفددال"‪Language-Specific ،‬‬
‫‪ Factors in First Language Acquisition‬وغيرهم‪،‬‬
‫وم ارج د‬ ‫‪ .2‬االط د ع علددة اإلطددار النظددري للد ارسددة الحاليددةت وك د مددا اطل د عليدده الباحددث مددن كت د‬
‫عربية واجنبية) تناولا صعوبات التعلم علة نحو عام وصعوبات اللغة الشفهية واألنظمة اللغوية‬
‫ت وكد مدا لده صدلة بموةدوع هدذه الد ارسدة وبأهدداف البرندامي وذلد ل سدتفادة مدن‬ ‫علة نحو سا‬
‫الخبدرات السددابقة فددي تعددداد وبندداء الب دراميت كد ارسددة حنددان ندداجي عبددد النعدديم ت‪2016‬ك سددهام عبددد‬
‫النبي الشيباني ت‪2014‬ك محمود أحمد عبد الموجود ت‪.)2013‬‬
‫‪ .3‬تحديددد الخصددائص اللغويددة لألطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت ثددم بعددد ذل د تحديددد سصددائص العينددة‬
‫المختارةت ومن ثم تحديد الفنيات واإلستراتيجيات المناسبة والتي يمكن استخدامها في البرنامي‪.‬‬
‫‪ .4‬االطد ع علددة المرحلددة اللغويددة الحاليددة التددي يمددر أطفددال العينددة مددن ذوي صددعوبات الددتعلم وتحديددد‬
‫سصائصها ومشك تها‪.‬‬
‫‪ .5‬االطد د ع عل ددة الد ارس ددات العربي ددة وم ددا تض ددمنته م ددن بد درامي وأنش ددطة وإس ددتراتيجيات ومن دداهي ل دددى‬
‫األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم ممد ددن لد ددديهم صد ددعوبات فد ددي اللغد ددة الشد ددفهية أم د د عبد ددد المحسد ددن‬
‫عليت واصدب محمدد سد مة ت‪2009‬ك‬ ‫اكيت‪2006‬ك ريهام محمد نصرت‪2012‬ك عبد الفتاح رج‬
‫مايسة فاة أبو مسلم ‪.)2016‬‬

‫‪- 109 -‬‬

‫‪ .6‬االط د ع عل ددة المق دداييس اللغوي ددة المقنن ددة ذات الص ددلة بموة ددوع الد ارس ددةك حي ددث ت ددم االس ددتفادة م ددن‬
‫المف ددردات الت ددي ج دداءت فيه ددا وت ددم تواي ددغ الكثي ددر منه ددا ف ددي البرن ددامي الت دددريبيك كمقي دداض ال ددوعي‬
‫الفونولوجي لدى األطفال ذوي اإلعاقة العقلية تعداد‪ :‬محمد علي النوبيت ‪)2010‬ت واستبدار اللغدة‬
‫البراجماتية العربي المصري تعدداد‪ :‬مندة سضديرت مندي حجداايت مدروه صد حت ‪)2016‬ت مقيداض‬
‫اللغة المعرب ألطفال ما قب المدرسة تعداد‪ :‬أحمد أبو حسيبه ت‪.)2011‬‬
‫‪ .7‬االط ع علة المراج والدراسات السابقة للوقوف علة الخصائص النفسدية والمعرفيدة واالجتماعيدة‬
‫لدى األطفال ذوي صعوبات التعلمت ومن ثم مراعاتها عند صياغة األهداف‪.‬‬
‫‪ .8‬تحدي ددد أه ددداف البرند ددامي المنبثق ددة مد ددن أه ددداف الد ارسد ددة والفني ددات التد ددي س دديتم االسد ددتعانة به ددا أثند دداء‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫‪ .9‬البدددء فددي بندداء البرنددامي وفددق األهددداف التددي تددم تحديدددها مسددبوقات م د األسددذ فددي االعتبددار تسلس د‬
‫األهددداف مددن السدده تلددة الصددع ت ومددن الحسددي تلددة المجددردت كددذل توايددغ ثد ث مهددارات لك د‬
‫نظام من أنظمة اللغة‪.‬‬
‫علدة‬ ‫اكتساب المهدارات وارتبداط اكتسداب بعضدها علدة بعدضت مثد ةدرورة التددري‬ ‫‪ .10‬مراعاة ترتي‬
‫در العتمدداد اكتس دداب المهددارة الثانيددة عل ددة‬
‫علددة اإلغ د ق الس ددمعي نظد وا‬ ‫دمددي األص دوات أووال ثددم الت دددري‬
‫األولة‪.‬‬
‫‪ .11‬عرض البرنامي التدريبي علة مجموعة اإلسصائيين والمعلمين العاملين في مجال صعوبات التعلم‬
‫واالستفادة من آرائهم ومقترحاتهمت ثم عرةه علة بعض المحكمين واالستفادة من توجيهاتهم‪.‬‬
‫‪ .12‬تطبيددق أهددداف البرنددامي التدددريبي علددة بعددض األطفددال العدداديين فددي نفددس عمددر العينددة المسددتهدفة‬
‫وذل للوقوف علة درجة صعوبة محتوى البرنامي والقيام ببعض التعدي ت تذا احتاج األمر لذل ‪.‬‬
‫‪ .13‬تطبي ددق بع ددض أه ددداف البرن ددامي الت دددريبي عل ددة بع ددض األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم م ددن س ددارج‬
‫المجموعددة التجريبيددة أو الضددابطة مددن المجموعددة السدديكومترية)ت وذلد للوقددوف علددة مدددى ودرجددة‬
‫صد ددعوبة محتد ددوى البرند ددامي وقد ددد تد ددم تج د دراء بعد ددض التعد دددي ت فد ددي مهد ددارة اإلغ د د ق السد ددمعي نظد د وا‬
‫در‬
‫لصعوبتهات كذل تم ايادة صعوبة بعض النقاط في النظام الداللي وعلة نحو سا في الت اردف‪.‬‬
‫ز) محتوى البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫تم مراعاة بعض األمور المهمة في استيار البرنامي منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تم بناء المحتوى عن طريق تقييم األداء اللغوي الشفهي للطف ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تعتمد األهداف التعليمية علة التسلس الهرمي النمائي لمهارات اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬األسددذ فددي االعتبددار القدددرات والصددعوبات الخاصددة بددالتعلم لدددى الطفد عنددد استيددار أكثددر مددن الطددرق‬
‫فعالية في تدريسه‪.‬‬

‫‪- 110 -‬‬

 ‫‪ .4‬أن يكددون باللغددة العاميددة المص درية التددي ُيتحدددث بهددا فددي البيئددةت أي يج د‬
‫استيددار األهددداف األكثددر‬
‫استعماال والتي لها ع قة أكثر بعالم الطف وتُ َعد أكثر قابلية للتعميم وتحاكي نشاط الطفد فدي واقد‬ ‫و‬
‫حياته التي يعيشها كيركت كالفينات ‪238-237 :2016‬ك محمدد أحمدد سصداونةت‪-183 :2013‬‬
‫‪.)184‬‬
‫المفددردات المسددتخدمة م د لغددة األطفددال فددي ذل د العمددرت وان تبتعددد عددن المفددردات غيددر‬ ‫‪ .5‬أن تتناس د‬
‫المألوفة وغير المستخدمة في بيئة األطفال‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يتدرج محتوى البرنامي من األسه لألصع ‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يكون محتوى البرنامي مرتبا بأهدافه علة نحو مباشر‪.‬‬
‫‪ .8‬أن تكون األنشطة شيقة ومثيرة الهتمام األطفال‪.‬‬
‫‪ .9‬أن يكون األطفال مشاركون في البرنامي علة نحو فعال‪.‬‬
‫ح) الفنيات المستخدمة في البرنامج التدريبي‬
‫اعتمدددت الد ارسددة علددة مجموعددة مددن الفنيددات المعرفيددة والسددلوكية وفيمددا يلددي عددرض لهددذه الفنيددات وهددي‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬التغكية الراجعة‪:‬‬
‫أسددلوب يقددوم علددة تعريددغ الفددرد نتيجددة سددلوكه أووال بددأول وقب د االنتقددال تلددة غي دره مددن السددلوكيات‬
‫ليقددوم فددي نهايددة سددلوكه بمقارنتدده م د نسددبة حدددوث نفددس السددلوك م د أق ارندده ماجدددة السدديد عبيدددت ‪:2015‬‬
‫‪)296‬ت حيددث كددان الباحددث يخبددر الطفد بنتيجددة اسددتجابته مددن سد ل قولدده اسددتجابت صددحيحة) فددي حالددة‬
‫االسددتجابة الصددحيحةت أمددا فددي حالددة االسددتجابة الخطددأ فكددان الباحددث يقددول أعددد التفكيددر مدرة أسددرى لتصد‬
‫ل ستجابة الصحيحة)‪.‬‬
‫‪ .2‬التكرار‪:‬‬
‫اإلجراء الذي نستطي من س له مساعدة الطف علة تأدية سلسلة سلوكية وذل بتعزيزه عند تأديته‬
‫للحلقددات التددي تتكددون منهددا تل د السلسددلة علددة نحددو متتدداليت وتسددمة األج دزاء الصددغيرة التددي تُ َك دون السددلوك‬
‫تس ددمة بالحلق دداتت وتتص د ه ددذه الحلق ددات ببعض ددها ال ددبعض لتش ددك م ددا يس ددمة بالسلس ددلة الس ددلوكيةت فمعظ ددم‬
‫السلوكيات المدرسية تتكون مدن سلسدلة مدن السدلوكيات الفرعيدة المتدرجدة التدي ُيشدك كد منهدا حلقدة واحددة‬

‫م ددن الس ددلوك حس ددن عب ددد المعط ددي وآس ددرونت ‪)203 :2013‬ت ُ‬
‫وي َعد دد أس ددلوب التكد درار م ددن األس ددالي ذات‬
‫األهمية في تعليم األطفالك فاستخدام أسلوب التكرار في الشرح وتوصدي األفكدار وتطدوير المهدارات لجميد‬
‫فاألطف ددال الص ددغار يحب ددون التك درار‬ ‫األطف ددال عل ددة نح ددو ع ددام ول ددذوي الفج دوات التطوري ددة عل ددة نح ددو س ددا‬
‫ويتعلمون كثي ار من هذه العملية جبري بن حسن العريشة وآسرون ت‪.)67: 2015‬‬
‫األطفدال علدة األنشدطة المختلفدة حتدة يدتقن جميد األطفدال‬ ‫وقد استخدم الباحث فنية التكدرار أثنداء تددري‬
‫المطلوب منهم‪.‬‬

‫‪- 111 -‬‬

 ‫‪ .3‬التسلسل‪:‬‬
‫يس ددتخدم تجد دراء التسلسد د لتقوي ددة االس ددتجابات الجدي دددةك وذلد د م ددن سد د ل مس دداعدة الش ددخص عل ددة‬
‫االنشددغال بممارسددة السددلوك المسددتهدفت وكددذل فددإن التسلس د يمكددن اسددتخدامه إلةددعاف السددلوكيات غيددر‬
‫المرغوبة والتي أصبحا في ذسيرة الطف السلوكيةت كذل فإن تجراء السلسلة السدلوكية أو التسلسد يصدب‬
‫الس س أو العناصر السدلوكية التدي تؤلدب السدلوك المعقددت وتعدود هدذه العناصدر السدلوكية تلدة الدروابا أو‬
‫الحلقات التي تربا السلسلةت وعندما تحدث هذه العناصر السلوكية في شك سلسلة فإنها تدعي بالتسلس ت‬
‫وهناك أنواع من التسلس من أهمها‪:‬‬
‫أ‪ .‬التسلس األمامي‪ :‬وفي هذا النوع من التسلس فإن السلوك الذي يحدث أووال في السلسلة يتم التددري‬
‫عليه أووالت ومن ثم يضاف السلوك الثانيت وهكذا حتة تعلم العناصر كافة أو الحلقات السلوكية‪.‬‬
‫ب‪ .‬التسلس الخلفي‪ :‬وفي هذا النوع من التسلس فإن أسدر سدلوك فدي السلسدلة السدلوكية يعلدم أووالت ومدن‬
‫ثددم السددلوك الددذي يليددهت وتسددتمر هكددذا حتددة يعلددم أول سددلوك فددي سلسددلة الحلقددات السددلوكيةت ومددن ثددم‬
‫يح دددث الس ددلوك المس ددتهدف ف ددي التسلسد د المس ددتهدف تبد دراهيم عب ددد هللا الزريق دداتت ‪– 254 :2018‬‬
‫‪.)255‬‬
‫وق ددد اس ددتخدم الباح ددث التسلس د األم ددامي أثن دداء تطبي ددق بع ددض أه ددداف البرن دداميت ساص ددة فيم ددا يتعل ددق بتركي د‬
‫الجملة والربا بين الكلمات‪.‬‬ ‫الجملة وترتي‬
‫‪ .4‬تحليل المهمة‪:‬‬
‫تعنددي تجزئددة وتقسدديم المهمددات التعليميددة المركبددة تلددة مكوناتهددا الفرعيددة األصددغر منهددا حتددة يددتمكن‬
‫الطف د م ددن أدائه ددات ويش ددير مس ددعد اب ددو ال ددديار وآس ددرونت ‪ )52 :2012‬تل ددة أن دده أس ددلوب يق دديم م دددى تتق ددان‬
‫المعقدة تلة عناصرها الفرعية المتعلقة بها‪.‬‬ ‫المهارات الثانوية عن طريق تحلي األهداف ُ‬
‫وي ددذكر س ددعيد حس ددني الع دزة ‪ )151 :2002‬أن البرن ددامي الت دددريبي لألطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم‬
‫تحلي المهمات تلة مهمات جزئية لتمكن الطف من القيام بها‪.‬‬ ‫يتطل‬
‫وقددد قددام الباحددث باسددتخدام تحليد المهمددة أثندداء تطبيددق بعددض أهددداف البرنددامي التدددريبي ساصددة فيمددا‬
‫الجملة والربا بين الكلمات‪.‬‬ ‫الجملة وترتي‬ ‫يتعلق بتركي‬
‫‪ .5‬التعزيز‪:‬‬
‫اإلجراء الذي يؤدي فيه حدوث السلوك تلدة توابد تيجابيدة أو ت االدة توابد سدلبيةت األمدر الدذي يترتد‬
‫عليدده ايددادة احتمددال حدددوث ذلد السددلوك فددي المسددتقب وفددي المواقددب المماثلددةت والتعزيددز ُيعددرف وايف ويدا مددن‬
‫س ل نتائجه علة السلوك جمال الخطي ت‪.)182 :2003‬‬

‫‪- 112 -‬‬

 ‫ويمكن ذكر بعض من أشكال التعزيز وهي كالتالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬التعزيز اإليجابي‪:‬‬
‫هددو تةددافة أو اهددور مثيددر معددين بعددد السددلوك مباش درة ممددا يددؤدي تلددي ايددادة احتمددال حدددوث ذل د‬
‫المثيدر فددي المسددتقب فدي المواقددب المماثلددةك ومدن أشددكال المعددزاات اإليجابيدة المعددزاات الغذائيددة والمعددزاات‬
‫المادية الرمزية والنشاطية االجتماعية أحمد عبد اللطيغ أبو أسعدت ‪.)111 :2015‬‬
‫ب‪ .‬التعزيز السلبي‪:‬‬
‫تصدددار الفددرد االسددتجابة المطلوبددةت بمددا يسددهم فددي‬ ‫يشددير تلددة اسددتبعاد مثيدرات منفدرة أو مؤلمددة عقد‬
‫تعل ددم ه ددذه االس ددتجابة وتكراره ددا ف ددي المواق ددب ال حق ددةت مثد د اعف دداره م ددن المصد درفات المدرس ددية مثي ددر غي ددر‬
‫مرغوب) أحمد عبد اللطيغ أبو أسعدت ‪.)112 :2015‬‬
‫وقددد اسددتخدم الباحددث التعزيددز اإليجددابي فقددا فددي جميد جلسددات البرنددامي التدددريبيت ولددم يددتم اسددتخدام‬
‫التعزيددز السددبيت وكددان يددتم تعزيددز األطفددال علددة االسددتجابة الصددحيحة مددن سد ل بعددض المعددزاات الماديددة‬
‫أحسنات أشكركت ممتاات رائ )‪.‬‬ ‫بعض قط الحلوى) وبعض المعزاات المعنوية مث‬
‫ج‪ .‬التعزيز الرمزي‪:‬‬
‫ويقص ددد ب دده قي ددام المعل ددم بإعط دداء االطف ددال مجموع ددة م ددن البطاق ددات أو النج ددوم أو غيره ددا عن ددد قيام دده‬
‫ثد دم بعد ددد انتهد دداء الحصد ددة يقد ددوم الطفد د باسد ددتبدالها بأشد ددياء محببد ددة لد دده كالهد دددايا والحلد ددوى‬ ‫بالسد ددلوك المناسد د‬
‫مصدطفة ندوري القمدبت سليد عبدد الدرحمن المعايطدةت ‪)95 :2009‬ت حيدث قدام الباحدث بإعدداد مجموعددة‬
‫م ددن البطاق ددات مطب ددوع عل ددة ك د بطاق ددة نجم ددة واح دددةت حي ددث يعط ددي الباح ددث الطفد د بطاق ددة واح دددة عن دددما‬
‫عل ددة نح ددو ص ددحيحت واتف ددق الباح ددث مد د األطف ددال أن كد د طفد د سيحصد د عل ددة ع دددد ‪)4/3/2‬‬ ‫يس ددتجي‬
‫له في نهاية الجلسة‪.‬‬ ‫بطاقات سيستبدلها بمعزا مادي محب‬
‫‪ .6‬التلقين‪:‬‬
‫سلوكا لشخص آسر يثير االستجابة المرغوبة ويشتم هذا التلقين علة نوعين‬
‫و‬ ‫ُيمث تلقين االستجابة‬
‫هما‪:‬‬
‫أ‪ .‬التلقين اللفظي‪:‬‬
‫يح دددث التلق ددين اللفظ ددي عن دددما يق ددوم ش ددخص بتعل دديم االس ددتجابة الص ددحيحة لش ددخص آس ددرت يس ددتخدم‬
‫ديئا مدا يسداعد الشدخص علدة ممارسدة السدلوك علدة نحدو صدحيحت‬ ‫التلقين اللفظي عندما يقول شخص ما ش و‬
‫علة سبي المثال عنددما يدتم تعلديم الطفد قدراءه كلمده سديارةت يدتم تاهدار بطاقده مكتدوب عليهدا سديارة)ت ثدم‬
‫يقول المدرب سيارة)ت وبذل يكون الطف قد لُق َن القيام باالستجابة الصدحيحةت والتلقدين اللفظدي يدؤدي الدة‬
‫االستجابة المرغوبة في حالة وجدود المثيدر التمييدزي كمدا ان العبدارة اللفظيدة التدي تصددر عدن شدخص آسدر‬
‫تلقينا لفظيا في حال أنها ادت الة القيام باالستجابة الصحيحة في الوقا الصحيح‪.‬‬
‫تُ َعد و‬

‫‪- 113 -‬‬

‫وقددد اسددتخدم الباحددث التلقددين اللفظددي أثندداء تطبيددق كثيددر مددن أهددداف البرنددامي التدددريبي ساصددة فيمددا‬
‫لفظيا‬
‫يتعلق بك من اإلغ ق السمعيت والدمي الصوتي للمقاط )ك حيث كان البحث يقوم بتلقين األطفال و‬
‫في حالة عدم قدرة أي منهم علة الوص ل ستجابة الصحيحة‪.‬‬
‫ب‪ .‬التلقين اًليمائي‪:‬‬
‫أي حركة جسدية أو تيماء جسمي يقوم به شدخص لشدخص آسدر ويدؤدي تلدة االسدتجابة الصدحيحة‬
‫في وجود المثير التمييزي ُي َعد و‬
‫تلقينا تمييزويات ومثال علة ذل هو عندما يظهر معلم التربية الخاصة للطفد‬
‫بطاقتين واحده مكتوب علة األولة عن ) واألسرى موا) ويطل من الطف ان يشير الدة كلمدة مدوا)ت‬
‫فإن لم يتمكن الطف من االستجابة يقوم المعلم بتلقدين الطفد مدن سد ل اسدتدارة المعلدم وتوجيده عينداه نحدو‬
‫تيمائيا تبراهيم عبد هللا الزريقاتت ‪.)255 – 254 :2018‬‬
‫و‬ ‫تلقينا‬
‫الكلمة الصحيحةت وهذا اإلجراء ُيسمة و‬
‫وقد استخدم الباحث هذا النوع من التلقين أثناء تطبيق كثير من أهداف البرنامي التددريبيت مدن بينهدا‬
‫الجملددة) وغيرهددا وذل د مددن س د ل اإليمدداء بددالرأضت كددذل تددم‬ ‫أهددداف الت درادف) و تعددرف السددج ) و ترتي د‬
‫اسددتخدامها أثندداء تطبيددق أهددداف الفكاهددة) و تعددرف االنفعدداالت) مددن سد ل اإليمدداء بتعبيدرات وجهيددة تدددل‬
‫علة اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ .7‬النمكجة‪:‬‬
‫در عدن نفسده أو عدن أحدد‬
‫أن يقدوم بده معب وا‬ ‫دور يجد‬
‫وا‬ ‫تقوم هذه اإلستراتيجية علة افتراض أن للطفد‬
‫آسددر فددي موقددب محددددت بحيددث يددتم ذل د فددي بيئددة آمن دة واددروف يكددون فيهددا األطفددال متعدداونين ومتسددامحين‬
‫وميالين تلة اللع ت ويطورون في ممارسة هذا النشاط مدن قددراتهم علدة التعبيدر والتفاعد مد اآلسدرين وتنميدة‬
‫سلوكيات مرغوب فيها‪.‬‬
‫أشكال النمكجة‪:‬‬
‫أشكاال متعددة وهي‪:‬‬
‫و‬ ‫تأسذ النمذجة‬
‫أ‪ .‬النمكجـة الحيـة‪ :‬وهدي القيدام النمدوذج بتأديدة السدلوك المسدتهدف أمدام الطفد الدذي ُيدراد تعليمده ذلد‬
‫السلوك‪.‬‬
‫ب‪ .‬النمكجة المصورة أو المرئية‪ُ :‬يقصد بها أن يقوم الطفد ال ُمدراد تعليمده بمراقبدة سدلوك النمدوذج مدن‬
‫س ل األف م‪.‬‬
‫ج‪ .‬النمكجة من خالل المشاركة‪ :‬هدي مراقبدة النمدوذج وتأديدة سدلوكه المدراد تعلمده بمسداعدة المعدزاات‬
‫المرغوبة والتشجي تلة أن يؤدي االستجابة الصحيحة عادل ص ح غنايم ت‪)289 :2015‬‬
‫وق ددد اس ددتخدم الباح ددث النمذج ددة الحي ددة أثن دداء تطبي ددق الجلس ددات الخاص ددة باالنفع دداالت) و التش ددبيه)‬
‫بالنظام البراجماتيت حيث قدام الباحدث بدأداء االنفعداالت أمدام األطفدال لربطهدا باألهدداف المدراد تعلمدات وقدام‬
‫بنمذجة بعض الصفات في أنشطة التشبيه)‪.‬‬

‫‪- 114 -‬‬

 ‫‪ .8‬المناقشة والحوار‪:‬‬
‫المرشدد‬
‫وتتناول المحاةرات موةوعات معينة يعقبها حوار ومناقشة مفتوحين بين األعضاءت يقوم فيها ُ‬
‫بإدارة الحوار لتيسير عمليات التفاع الفكري فيما بينهم والتعبير عن آرائهم بشدأن الموةدوعات المطروحدةت‬
‫وهي تهدف تلة تكسداب المسترشددين مفداهيم ومعلومدات جديددة وإتاحدة الفرصدة أمدامهم للتعبيدر عدن أفكدارهم‬
‫ومشدداعرهم (عبــد المطلــب أمــين القريطـــي‪ ،)109 :2013،‬وتددم اسددتخدام هددذه الفنيددة فددي جلسددة التع ددارف‬
‫األولة م أطفال المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫ط) جلسات البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫تك ددون البرن ددامي الت دددريبي م ددن ‪ )81‬جلس ددةت كم ددا بلغ ددا الم دددة الزمني ددة لك د جلس ددة ‪ )45‬دقيق ددةت م د‬
‫بأداة لفترة وجيزة لألطفال‪.‬‬ ‫مراعاة وجود فترة راحة قصيرة يتخللها لع‬
‫ي) بطاقة متابعة أولياء األمور لسير جلسات البرنامج التدريبي‪ :‬ملحق (‪)6‬‬
‫قددام الباحددث بإعددداد بطاقددة متابعددة أوليدداء أمددور أطفددال المجموعددة التجريبيددة لسددير جلسددات البرنددامي‬
‫الت دددريبي ملح ددق ‪ )5‬ك وه ددو بمثاب ددة مرجد د له ددم لم ددا يتض ددمنه البرن ددامي الت دددريبي م ددن مف دداهيم ألنظم ددة اللغ ددة‬
‫الخمسددة الصددوتيت الدددالليت االشددتقاقيت التركيبدديت البراجمدداتي) ومددا يحتويدده كد نظددام مددن أنشددطة والهدددف‬
‫من ك نشاط واألدوات المستخدمة واستجابة ك طفد أثنداء الجلسدةت ويدتم تسدليم البطاقدة لدولي األمدر أسدر‬
‫دحا حتدة يدتمكن أوليداء األمدور مدن فهدم مضدمونهت كمدا‬ ‫طا وسده و وواة و‬ ‫ك جلسهت وقد ُرعة أن يكون مبسد و‬
‫احتددوت البطاقددة علددة الصددور المرفقددة فددي البرنددامي حتددة يددتمكن أوليدداء أمددور هدؤالء األطفددال مددن المراجعددة‬
‫في المنزل‪.‬‬ ‫والتدري‬
‫) عدد جلسات البرنامج‪:‬‬
‫دبوعيات وكدان الجلسدات جماعيدة وفرديدة‬
‫بلم عدد جلسات البرندامي ‪ )81‬جلسدةت بمعددل ‪ )5‬جلسدات أس و‬
‫في بعض األوقات وفق استجابة األطفال‪.‬‬
‫المدة الزمنية لجلسات البرنامج‪:‬‬
‫در لطبيعددة البرنددامي التدددريبي ومحتدواه وطبيعددة العينددة وسصائصددها النفسددية والمعرفيددة فقددد تقددرر احتسدداب‬
‫نظد وا‬
‫المدة الزمنية للجلسة ‪ )45‬دقيقة‪.‬‬
‫ل) ملخص جلسات البرنامج التدريبي‪:‬‬
‫يوةح جدول ‪ )11‬ملخص جلسدات البرندامي التددريبي لتنميدة أنظمدة اللغدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم‬
‫بالمرحلة االبتدائية‬

‫‪- 115 -‬‬

 ‫جدول (‪)11‬‬

‫ملخص جلسات البرنامج التدريبي لتنمية أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة اًلبتدائية‬

‫المدة‬ ‫الفنيات‬
‫عنوان‬ ‫عدد‬
‫الزمنية‬ ‫المستخدمة في‬ ‫أهداف الجلسة‬ ‫رقم الجلسة‬
‫الجلسة‬ ‫الجلسات‬
‫الجلسة‬
‫‪)30‬‬ ‫‪ .1‬يتعد د د د د د ددرف الباحد د د د د د ددث وأطفد د د د د د ددال المناقشة والحوار‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫المجموع د د د د ددة التجريبي د د د د ددة عل د د د د ددة‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ .2‬ش ددرح محت ددوى البرن ددامي الت دددريبي‬
‫لألطفال المجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪)1‬‬
‫جلسة‬
‫‪ .3‬توةيح أهمية البرندامي لألطفدال‬
‫التعارف‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ .4‬تحدي د ددد القواع د ددد العام د ددة المتبع د ددة‬
‫لسير الجلسة‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن ُيغلدق الطفد شدفهياو الكلمدات التلقين اللفظيت‬
‫اإلغ ق‬
‫دقيقة‬ ‫التغذية الراجعةت‬ ‫غير مكتملة النهاية‪.‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪)6 :2‬‬
‫السمعي‬
‫التعزيزت التكرار‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن يدمي الطف شفهياو مقطعدين التلقين اللفظيت‬
‫الدمي‬
‫دقيقة‬ ‫التعزيزت التكرارت‬ ‫صوتيين ل ُيكون كلمة‪.‬‬
‫الصوتي‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪)12 :7‬‬
‫‪ .2‬أن يد دددمي الطف د د شد ددفهياو ث ثد ددة التغذية الراجعة‪.‬‬
‫للمقاط‬
‫مقاط صوتيه ل ُيكون كلمة‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن يطد د د د د ددابق الطف د د د د د د شد د د د د ددفهياو التلقين اللفظيت‬
‫تعرف‬
‫دقيقة‬ ‫التعزيزت التكرارت‬ ‫الكلمات ذات السج الواحد‪.‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪)17 :13‬‬
‫السج‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن يسد د د د د ددمي الطف د د د د د د الكلمد د د د د ددة التلقين اللفظيت‬
‫دقيقة‬ ‫التغذية الراجعةت‬ ‫المرادفة لكلمة أسرى‪.‬‬
‫الترادف‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪)23 :18‬‬
‫التعزيزت التكرارت‬
‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن يسد د د د د ددمي الطف د د د د د د الكلمد د د د د ددة التلقين اللفظيت‬
‫دقيقة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫المضادة لكلمة أسرى‪.‬‬ ‫التضاد‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪)29 :24‬‬
‫التعزيزت التكرار‬
‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن يد د ددذكر الطف د د د الفئد د ددة التد د ددي التلقين اللفظيت‬
‫دقيقة‬ ‫تنتمد د د ددي تليهد د د ددا مجموعد د د ددة مد د د ددن تحلي المهمةت‬ ‫‪)10‬‬ ‫‪)39 :30‬‬
‫االشتمال‬
‫التغذية الراجعةت‬ ‫األشياء‪.‬‬

‫‪- 116 -‬‬

 ‫التعزيزت التكرار‪.‬‬

‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن ُيصد د د ددرف الطفد د د د األسد د د ددماء التلقين اللفظي‬

‫دقيقة‬ ‫الت د د د ددي يس د د د ددمعها م د د د د المثن د د د ددي واإليمائيت التغذية‬ ‫تثنية وجم‬
‫‪)7‬‬ ‫‪)46 :40‬‬
‫الراجعةت التعزيزت‬ ‫والجم ‪.‬‬ ‫األسماء‬
‫التكرار‪.‬‬
‫التلقين اللفظيت‬ ‫‪ .1‬أن ُيص د د د د ددرف الطفد د د د د د الفعد د د د د د‬ ‫تذكير‬
‫‪)45‬‬ ‫المض د ددارع مد د د المف د ددرد الم د ددذكر التغذية الراجعةت‬ ‫وتأنيث‬
‫دقيقة‬ ‫التعزيزت التكرار‪.‬‬ ‫والمؤنث‪.‬‬ ‫الفع‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪)51 :47‬‬
‫المضارع‬
‫التلقين اللفظي‬ ‫‪ .1‬أن ُيصددرف الطف د األسددماء التددي‬
‫‪)45‬‬ ‫واإليمائيت التغذية‬ ‫يس د د ددمعها مد د د د ةد د د ددمير الملكيد د د ددة‬
‫ةمائر‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪)55 :52‬‬
‫دقيقة‬ ‫الراجعةت التعزيزت‬ ‫المتصد د د د د للم د د د ددتكلم والمخاطد د د د د‬
‫الملكية‬
‫التكرار‪.‬‬ ‫المذكر والمؤنث)‪.‬‬
‫التلقين اللفظيت‬ ‫‪ .1‬أن ُي َكون الطف جملدة صدحيحة‬
‫‪)45‬‬ ‫تحلي المهمةت‬ ‫نحويا)‪.‬‬ ‫و‬ ‫تركيبا‬
‫و‬ ‫تركي‬
‫‪)3‬‬ ‫‪)58 :56‬‬
‫دقيقة‬ ‫التسلس ت التغذية‬ ‫الجملة‬
‫الراجعةت التعزيز‪.‬‬
‫التلقين اللفظيت‬ ‫‪ .1‬أن يدربا الطفد بددين كلمتددين أو‬
‫‪)45‬‬ ‫تحلي المهمةت‬ ‫أكثر برابا و)‪.‬‬
‫الربا بين‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪)64 :59‬‬
‫دقيقة‬ ‫التسلس ت التغذية‬ ‫‪ .2‬أن يد دربا ب ددين كلمت ددين أو أكث ددر‬
‫الكلمات‬
‫الراجعةت التعزيز‪.‬‬ ‫برابا في)‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫التلقين اللفظيت‬ ‫‪ .1‬أن يرت د د د د د الطف د د د د د الكلم د د د د ددات‬
‫دقيقة‬ ‫تحلي المهمةت‬ ‫لتكد د د د د د ددوين جملد د د د د د ددة صد د د د د د ددحيحة‬ ‫ترتي‬
‫‪)5‬‬ ‫‪)69 :65‬‬
‫التسلس ت التغذية‬ ‫نحويا)‪.‬‬
‫تركيبا و‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬
‫الراجعةت التعزيز‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫النمذجةت التلقين‬
‫دقيقة‬ ‫اللفظيت التغذية‬
‫‪ .1‬أن يذكر وجهه الشبه فدي جملدة‬ ‫التشبيه‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪)72 :70‬‬
‫الراجعةت التعزيزت‬
‫التشبيه‪.‬‬
‫التكرار‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫التلق د د ددين اللفظ د د دديت‬
‫دقيقة‬ ‫التلقد ددين اإليمد ددائيت‬
‫‪ .1‬أن يكمدد الطفد د جمل ددة ناقص ددة‬ ‫الفكاهة‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪)76 :73‬‬
‫التغذيد د ددة الراجعد د ددةت‬
‫بكلمة ساطئة تثير الضح ‪.‬‬
‫التعزيزت التكرار‪.‬‬
‫‪- 117 -‬‬
 ‫‪)45‬‬ ‫‪ .1‬أن يحد د د د د دددد الطفد د د د د د الشد د د د د ددعور النمذجةت التلقين‬
‫دقيقة‬ ‫المتوق د د لآلس د درين ف د ددي مواق د ددب اللفظيت التغذية‬ ‫توق‬
‫‪)4‬‬ ‫‪)80 :77‬‬
‫الراجعةت التعزيزت‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫االنفعاالت‬
‫التكرار‪.‬‬
‫‪)45‬‬ ‫الجلسة الختامية‬ ‫الجلسة‬
‫‪)1‬‬ ‫‪)81‬‬
‫دقيقة‬ ‫الختامية‬

‫ً‬
‫رابعا‪ :‬إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫قام الباحث أثناء هذه الدراسة بمجموعة من اإلجراءات يمكن تلخيصها علة النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬االط د ع علددة الت دراث السدديكولوجي لمتغي درات الد ارسددة وهددي أنظمددة اللغددةت صددعوبات اللغددة الشددفهية)ت‬
‫ضدا االطد ع علددة الد ارسددات السددابقة ذات الصددلة بمتغيدرات الد ارسددة وتوايفهددا فددي صددياغة فددروض‬
‫واي و‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬استيددار وإعددداد األدوات المناسددبة لعينددة الد ارسددة مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددةت‬
‫وجاءت كالتالي‪:‬‬
‫وتقنين‪ :‬عبد الموجود عبد السمي‬ ‫أ) مقياض ستنافورد بينيه الصورة الخامسة‪ :‬النسخة المعدلة تعري‬
‫ت‪.)2017‬‬
‫ب) مقياض المستوى االقتصادي واالجتماعي والثقافي محمد سعفانت دعاء سطابت‪.)2016‬‬
‫وتقنين‪ :‬مصطفي محمد كام ت‪.)2005‬‬ ‫تعري‬ ‫ج) استبار الفرا العصبي السري‬
‫د) مقيد دداض اةد ددطرابات اللغد ددة اللفظيد ددة لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم تعد ددداد‪ :‬محمد ددد علد ددة‬
‫ت‪.)2010‬‬
‫ه) مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫و) استي ددار عين ددة الد ارس ددة م ددن األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددة بع ددد تطبي ددق أدوات‬
‫وتقنددين‪:‬‬ ‫الد ارسدة وهدي كد مدن‪ :‬مقيدداض سدتنافورد بينيدده الصدورة الخامسددة‪ :‬النسدخة المعدلددة تعريد‬
‫عبددد الموجددود عبددد السددمي ت ‪)2017‬ت مقيدداض المسددتوى االقتصددادي واالجتمدداعي والثقددافي محمددد‬
‫تعددداد وتقنددين‪ :‬مصددطفي محمددد‬ ‫سددعفانت دعدداء سطددابت‪)2016‬ت استبددار الفددرا العصددبي الس دري‬
‫كام ت‪)2005‬ت مقياض اةطرابات اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم تعداد‪ :‬محمد‬
‫علة ت‪)2010‬ت مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية تعداد‪:‬‬
‫الباحث)‪.‬‬

‫‪- 118 -‬‬

‫ا) القيددام بتطبيددق القيدداض القبلددي علددة المجمددوعتين التجريبي دة والضددابطة لمقياسددي اةددطرابات اللغددة‬
‫اللفظيد ددة لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة تعد ددداد‪ :‬محمد ددد علد ددة الند ددوبي‬
‫ت‪)2010‬ت ومقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة تعددداد‪:‬‬
‫الباحث)‪.‬‬
‫ح) بعد االستق ارر علة العينة النهائية تم تطبيق البرنامي التدريبي علدة المجموعدة التجريبيدة فقدات فدي‬
‫الفتدرة مدن بدايدة شددهر يندداير تلدة منتصددب شدهر مددايوت وقددد بلدم عدددد جلسداته ‪ )81‬جلسددةت بمعدددل‬
‫دبوعيات ول ددم ي ددتم تعد دريض أطف ددال المجموع ددة الض ددابطة للبرن ددامي الت دددريبي أو ألي‬
‫‪ )5‬جلس ددات أس د و‬
‫تدري أسرت وطل الباحث م المختصين في مدرسدة محمدد فريدد االبتدائيدة بعددم تعدرض أي مدن‬
‫لغوي مباشر مقصود‪.‬‬ ‫أطفال المجموعة الضابطة ألي تدري‬
‫ط) بعددد االنتهدداء مددن تطبيددق البرنددامي بإعددادة تطبيددق ك د مددن مقياسددي اللغددة اللفظيددة لددذوي صددعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائيةت ومقياض أنظمدة اللغدة لألطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة االبتدائيدة‬
‫علددة المجموعددة التجريبيددة والضددابطة م وع دا كددإجراء بعددديت ثددم بعددد مددرور شددهر مددن انتهدداء تطبيددق‬
‫برنددامي الد ارسددة تددم تطبيددق القيدداض التتبعددي علددة العينددة التجريبيددةت م د م ارعدداة عدددم تلقددي أي مددن‬
‫لغدوي أسدرت وذلد للتأكدد مدن اسدتم اررية تدأثير البرندامي علدة‬ ‫أطفال المجموعة التجريبية أي تدري‬
‫عابرا‪.‬‬
‫األطفالت وأن التغير الذي لم يكن مؤقتوا أو و‬
‫اإلحصائية المناسبة‪.‬‬ ‫ي) رصد نتائي الدراسة والقيام بتحليلها باستخدام األسالي‬
‫ك) عرض نتائي الدراسة والتحقق من الفروضت ومناقشتها‪.‬‬
‫ل) وةد مجموعددة مددن التوصدديات واالقت ارحددات والد ارسددات المسددتقبلية فددي ةددوء مددا تقولددا تليدده نتددائي‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫ً‬
‫خامسا‪ :‬األساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة‬
‫اإلحصائية لمعالجة البيانداتت واستبدار‬ ‫في ةوء أهداف وفروض الدراسة استخدم الباحث بعض األسالي‬
‫صحة الفروض وذل باستخدام برنامي‪ SPSS‬ت والتي تمثلا في اآلتي‪:‬‬
‫أ) استبار ويلكوكسون) للكشب عن داللة الفروق للمجموعات المرتبطة‪.‬‬
‫ب) استبار مان ويتني) للكشب عن داللة الفروق للمجموعات المستقلة‪.‬‬
‫ج) استبار ت) للمجموعات المستقلة‪.‬‬
‫د) معام ارتباط بيرسون‪.‬‬

‫‪- 119 -‬‬

 ‫الفصل اخلامس‬

‫نتائج الدراسة وتفسريها مناقشتها‬

‫❖ عرض نتائج الفرض األول وتفسريها‪.‬‬
‫❖ عرض نتائج الفرض الثاين وتفسريها‪.‬‬
‫❖ عرض نتائج الفرض الثالث وتفسريها‪.‬‬
‫❖ عرض نتائج الفرض الرابع وتفسريها‪.‬‬
‫❖ مناقشة نتائج الفرض األول والثاين والثالث والرابع‬
‫❖ عرض نتائج الفرض اخلامس وتفسريها‪.‬‬
‫❖ عرض نتائج الفرض السادس وتفسريها‪.‬‬
‫❖ مناقشة نتائج الفرض اخلامس والسادس‬
‫اثنيا‪ :‬التوصيات الرتبوية الدراسة‪.‬‬
‫❖ ً‬
‫اثلثا‪ :‬البحوث املقرتحة‪.‬‬
‫❖ ً‬

‫‪- 120 -‬‬

 ‫الفصل اخلامس‬

‫نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها‬

‫ة دا للنتددائي التددي تددم التوص د تليهددا مددن س د ل المعالجددة اإلحصددائية للبيانددات‬

‫تندداول هددذا الفص د عر و‬
‫والتي اشتُقا من استجابات عينة الدراسة التجريبية والضابطة) من األطفال ذوي صعوبات التعلم بالصب‬
‫األول االبتدائيت وذل بهدف التحقق من صحة فروض الدراسةت ومحاولدة تفسدير ومناقشدة النتدائي التدي تدم‬
‫التوص تليها في ةوء اإلطار النظري والدراسات السابقة ذات الصلة بموةوع الدراسة‪.‬‬
‫در لصددغر حجددم عينددة الد ارسددة وطبيعددة المجتم د الددذي ا ُش دتقا منددهت فقددد تددم اسددتخدام اإلحصدداء‬
‫ونظد وا‬
‫ال بددارامتريت مددن س د ل برنددامي الحددزم اإلحصددائية للعلددوم االجتماعيددة ‪ SPSS‬اإلصدددار ‪)25‬ت وتددم اتبدداع‬
‫األسلوب التالي في عرض النتائي‪ :‬عرض الفرض أووالت ثدم تحديدد األسدلوب اإلحصدائيت ثدم عدرض النتدائي‬
‫اإلحصائية وتفسيرها ومناقشتها في ةوء الدراسات السابقة واإلطار النظريت وسيتم توةيح ذل فيما يلي‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬عرض نتائج الفرض األول وتفسريها‬
‫ينص هذا الفرض علة أنه " توجد فروق بين متوسطي رتب درجات األطفال توي صعوبات التعلم‬
‫بالمرحلة اًلبتدائية بالمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فـي القيـاا البعـدي علـى مقيـاا أنظمـة‬
‫اللغة ككل وأبعاده الفرعية في اتجاه المجموعة التجريبية"‪.‬‬

‫درجدات األطفدال ذوي‬ ‫وللتحقق من صحة هذا الفرض تدم حسداب داللدة الفدروق بدين متوسدطي رتد‬
‫صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة بددالمجموعتين التجريبيددة والمجموعددة الضددابطة باسددتخدام استبددار مددان‬
‫ويتنددي) للعينتددين غيددر المدرتبطتين علددة مقيدداض أنظمددة اللغددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة‬
‫االبتدائيةت ويوةح جدول ‪ )12‬نتائي هذا الفرض‪.‬‬

‫‪- 121 -‬‬

 ‫جدول (‪)12‬‬

‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية ومجموع ومتوسطات الرتب وميمة "‪ "U‬ودًللتها للفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات اطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياا أنظمة اللغة لدى‬
‫األطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة اًلبتدائية في القياا البعدي‬

‫‪U‬‬
‫مجموع‬ ‫اًلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫مستوى‬ ‫ميمة‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫القيمة‬ ‫‪Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الم ياري‬ ‫الحسابي‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬
‫‪3,85‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,850‬‬ ‫‪12,50‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,675‬‬ ‫‪4,30‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الصوتي‬
‫‪3,93‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪17,10‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6,40‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الدًللي‬
‫‪3,95‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪14,10‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,483‬‬ ‫‪5,30‬‬ ‫ةابطة‬ ‫التركيبي‬
‫‪3,85‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,738‬‬ ‫‪26,90‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8,43‬‬ ‫‪9,60‬‬ ‫ةابطة‬ ‫األشتقاقي‬
‫‪3,93‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,483‬‬ ‫‪16,70‬‬ ‫تجريبية‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,516‬‬ ‫‪6,60‬‬ ‫ةابطة‬ ‫البرجماتي‬
‫‪3,81‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪87,30‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجموع‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,789‬‬ ‫‪32,20‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الكلي‬

‫بمراجعدة القديم الدواردة بالجددول ‪ )12‬يتضدح وجدود فدروق ذات داللدة تحصدائية بدين متوسدطي رتد‬
‫درجددات القيدداض البعدددي للمجموعددة التجريبيددة والمجموعددة الضددابطة علددة مقيدداض أنظمددة اللغددة ككد وابعدداده‬
‫دائيا عن ددد مس ددتوى دالل ددة‬
‫الفرعي ددة ف ددي اتج دداه المجموع ددة التجريبي ددةك حي ددث ج دداءت جمي د ق دديم )‪ (Z‬دال ددة تحص د و‬
‫‪ )0,01‬وهذه الفروق في اتجاه القياض البعدي للمجموعة التجريبيدة ت كمدا أن الفدروق بدين المتوسدطات فدي‬
‫القيدداض البعدددي للمجمددوعتين التجريبيددة والضددابطة جدداءت فددي اتجدداه المجموعددة التجريبيددةت ويوةددح الشددك‬
‫البيدداني ‪ )1‬وجددود فددروق بددين متوسددطي درجددات المجموعددة التجريبيددة والضددابطة علددة مقيدداض أنظمددة اللغددة‬
‫كك وأبعاده الفرعية تجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪- 122 -‬‬

 ‫‪100‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪87.3‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬
‫‪32.2‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪26.9‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪16.7‬‬

‫‪12.5‬‬ ‫‪14.1‬‬
‫‪9.6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪6.6‬‬

‫‪0‬‬
‫المقياس ككل‬ ‫النظام الصوتي‬ ‫النظام الداللي‬ ‫النظام االشتقاقي‬ ‫النظام التركيبي‬ ‫النظام البراجماتي‬

‫المجموعة التجريبية‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫شكل (‪)1‬‬

‫الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة للقياا البعدي على مقياا أنظمة‬
‫اللغة ككل وأبعاده الفرعية‬

‫المسددتخدم ومددا تضددمنه مددن أنشددطة وفنيددات فددي‬

‫ممددا ُيشددير تلددة األثددر اإليجددابي للبرنددامي التدددريبي ُ‬
‫تحسددين ك د أنظمددة اللغددة لدددى مجموعددة الد ارسددة التجريبيددة مقارنددة بالمجموعددة الضددابطة التددي لددم تتلددق أي‬
‫تدس ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬عرض نتائج الفرض الثاني وتفسريها‬

‫ينص هذا الفرض علة أنه " توجـد فـروق بـين متوسـطي رتـب درجـات األطفـال توي صـعوبات الـتعلم‬
‫بالمرحلة اًلبتدائية بالمجموعة التجريبية فـي القياسـين القبلـي والبعـدي علـى مقيـاا أنظمـة اللغـة ككـل‬
‫وأبعاده الفرعية في اتجاه القياا البعدي"‪.‬‬
‫درجدات األطفدال‬ ‫والستبار صحة هذا الفرض تم استخدام استبار ويلكوكسون لمقارنة متوسطي رتد‬
‫ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة للمجموعددة التجريبيددة فددي القياسددين القبلددي والبعدددي علددة مقيدداض‬
‫أنظمة اللغة كك واستباراته الفرعية ويوةح جدول ‪ )13‬نتائي هذا الفرض‪.‬‬

‫‪- 123 -‬‬

 ‫جدول (‪)13‬‬

‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية ومجموع ومتوسطات الرتب وميمة "‪ "z‬ودًللتها للفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات اطفال المجموعة التجريبية على مقياا أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات‬
‫التعلم في القياسين القبلي والبعدي‬

‫القياا‬
‫ميمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫اًلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدًللة‬ ‫العدد‬ ‫القبلي‪/‬‬ ‫القياا‬ ‫ن‬ ‫األبعاد‬
‫‪z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الم ياري‬ ‫الحسابي‬
‫البعدي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,422‬‬ ‫‪4,20‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,83‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,850‬‬ ‫‪12,50‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫الصوتي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,516‬‬ ‫‪6,40‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,83‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪17,10‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫الدًللي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,87‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪14,10‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫التركيبي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,966‬‬ ‫‪9,60‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,83‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,738‬‬ ‫‪26,90‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫اًلشتقاقي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,675‬‬ ‫‪6,70‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫النظام‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,91‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,483‬‬ ‫‪16,70‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫البرجماتي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪25,70‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫الدرجة‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,82‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪87,30‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫الكلية‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫بمراجعدة القديم الدواردة بالجددول ‪ )13‬يتضدح وجدود فدروق ذات داللدة تحصدائية بدين متوسدطي رتد‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية للمجموعة التجريبيدة فدي القياسدين القبلدي والبعددي‬
‫درجات القيداض البعدديت حيدث جداءت جميد‬ ‫لمقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية تجاه متوسطي رت‬
‫قدديم ‪ )z‬دالددة تحصددائ ويا عنددد مسددتوى داللددة ‪ )0,01‬وهددذه الفددروق فددي اتجدداه القيدداض البعددديت وهددذه النتددائي‬

‫‪- 124 -‬‬

‫تُحق ددق الف ددرض الث ددانيت ويوة ددح الش ددك البي دداني ‪ )2‬وج ددود ف ددروق ب ددين متوس ددطي درج ددات القياس ددين القبل ددي‬
‫والبعدي للمجموعة التجريبية علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية تجاه القياض البعدي للمقياض‬
‫‪100‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪87.3‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪25.7‬‬ ‫‪26.9‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪16.7‬‬

‫‪12.5‬‬ ‫‪14.1‬‬
‫‪9.6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪6.7‬‬
‫‪4.2‬‬
‫‪0‬‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫النظام الصوتي‬ ‫النظام الداللي‬ ‫النظام االشتقاقي‬ ‫النظام التركيبي‬ ‫النظام البراجماتي‬

‫القياس القبلي‬ ‫القياس البعدي‬

‫شكل (‪)2‬‬
‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على مقياا أنظمة اللغة‬
‫ككلى وأبعاده الفرعية‬
‫ويمكن تفسير نتائي الفرض الثاني في ةوء األُطر النظرية والدراسات السابقة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مقياا أنظمة اللغة ككل‪:‬‬
‫بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي ألطفدال لمجموعدة التجريبيدة علدة مقيداض‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪)0,01‬ت مما يشير تلدة فاعليدة البرندامي‬
‫و‬ ‫أنظمة اللغة كك ‪)2,82‬ت وهي دالة‬
‫التدريبي المستخدم في تنمية وتحسين أنظمة اللغة كك لدى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالصدب األول‬
‫االبتدددائيت حيددث تكددون البرنددامي التدددريبي مددن مجموعددة مددن األهددداف اسددتهدفا أنظمددة اللغددة الخمسددة وهددي‬
‫النظام الصوتيت الدالليت االشتقاقيت التركيبيت البراجماتي)ت وهو مدا يتفدق مد الد ارسدة التدي أجرتهدا أمد‬
‫عبددد المحسددن اكدديت‪ )2006‬والتددي توصددلا تلددة فاعليددة البرنددامي التددريبي القددائم علددة تنميددة بعددض أنظمددة‬
‫الصوتي والداللي والنحوي) لع ج بعض صعوبات التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫اللغة الجان‬

‫‪ .2‬النظام الصوتي‪:‬‬
‫أ) بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي ألطفال لمجموعدة التجريبيدة فدي النظدام‬
‫تحصائيا عند مستوى داللة ‪.)0,01‬‬
‫و‬ ‫الصوتي ‪ )2,83‬وهي قيمة دالة‬

‫استنادا لبعض الد ارسدات الوصدفية واألطدر النظريدة والتدي أاهدرت أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم‬
‫و‬ ‫ب)‬
‫لديهم صعوبات فدي النظدام الصدوتي كد ارسدة عدوض عبدد العظديم هاشدمت‪)2010‬ت وأن هنداك ع قدة‬

‫‪- 125 -‬‬

‫أس ددامة محم ددد البطاين ددةت ‪:2009‬‬ ‫ب ددين ال ددوعي الص ددوتي وص ددعوبات اللغ ددة الش ددفهية كعامد د ُمس ددب‬
‫‪)104‬ت كما أشارت دراسة ك من سدلوى عداطب السنوسدي وآسدرونت‪ )2017‬تلدة أن هنداك ارتبداط‬
‫بددين الددوعي الفونولددوجي والكفدداءة اللغويددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت ومددن ثَ د ةم فددإن‬ ‫موج د‬
‫علة النظام الصوتي يؤدي تلة تحسن اللغة الشفهيةت وهو ما توصلا تليه الدراسة الحاليةت‬ ‫التدري‬
‫علةت واصب محمد س مة ت‪.)2009‬‬ ‫أيضا م نتائي دراسة عبد الفتاح رج‬
‫وهو ما يتفق و‬
‫ج) تض ددمن البرن ددامي الت دددريبي للنظ ددام الص ددوتي ث ث ددة أبع دداد ه ددي اإلغد د ق الس ددمعيت ال دددمي الص ددوتي‬
‫للمقاط ت السج )ك وقد أاهرت مجموعة الدراسة التجريبية من األطفال ذوي صدعوبات الدتعلم تحس ودنا‬
‫تحصائيا في القدرة علدة تكمدال وإغد ق الكلمدات الناقصدة بعدد سدماع جدزء منهدا وهدي قددرة ذات‬
‫و‬ ‫داال‬
‫و‬
‫أهمية كبيرة ليس فقا علة مستوى اللغة الشفهية ب يمتد تأثيرهدا علدة اللغدة المكتوبدة أي و‬
‫ضدا القدراءة‬
‫والكتابددة)ت كمددا أاهددر أطفددال المجموعددة التجريبيددة تحسد ودنا وط قددة فددي القدددرة علددة الــدمج الصــوتي‬
‫دفهيا وهددي مهددارة ذات أهميددة كبددرىت حيددث أنهددا مهددارة ُيبنددة عليهددا بعددض‬
‫للمقــاطع بعددد سددماعها شد و‬
‫المهارات ال حقة مث القددرة علدة دمدي الحدروف الهجائيدة المكتوبدة فدي القدراءةت كمدا أاهدر األطفدال‬
‫تحسنا في القدرة علة التعرف علة ومطابقة الكلمات ذات السجع الواحد وهدي‬ ‫و‬ ‫ذوي صعوبات التعلم‬
‫مهارة مهمدة ج وددا ساصدة فدي تنميدة الدوعي الصدوتيت وذات أهميدة كبيدرة فدي د ارسدة وحفدا النصدو‬
‫واألناشديد الشدعريةت حيدث يدذكر )‪ (doyle& snowling,2002:179‬أن الد ارسدات التدي أُجريدا‬
‫في السويد والواليات المتحدة وإنجلت ارت أن األطفال الذين لديهم وعي ةعيغ بالسج س ل السنوات‬
‫التي سبقا بدء تعلم القراءة لن يكونوا قادرين علة القراءة أو التهجئة مثلهم مث أقرانهم‪.‬‬

‫‪ .3‬النظام الدًللي‪:‬‬

‫أ) بلغددا قيمددة " ‪ " Z‬لداللددة الف ددروق بددين القياسددين القبلددي والبع دددي ألطفددال المجموعددة التجريبيددة ف ددي‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪)0,01‬‬ ‫و‬ ‫النظام الداللي ‪ )2,83‬وهي قيمة دالة‬
‫استنادا لألطر النظرية فإنه ُوجد َد أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم يواجهدون صدعوبات فدي النظدام‬ ‫و‬ ‫ب)‬
‫ال دددالليك حي ددث يظه ددرون ص ددعوبات فه ددم الع ق ددات ب ددين األلف ددا واس ددتخدام ه ددذه األلف ددا ف ددي فه ددم‬
‫المتضادات والمترادفات وفئات المفداهيم كاألغذيدةت أو الم بدس أو األلدوان‪ .‬الدخ) حمدزة الجبداليت‬
‫‪.)2016:20‬‬
‫ج) تضمن البرنامي التدريبي للنظدام الدداللي ث ثدة أبعداد هدي التدرادفت التضدادت االشدتمال)ك وأاهدرت‬
‫مجموعة الدراسة التجريبية من األطفال ذوي صدعوبات الدتعلم بالصدب األول االبتددائي تحس ودنا و‬
‫داال‬
‫تحصائيا في القدرة علة ذكر مرادفات األسماء واألفعال واستخدامها في سياقات مختلفة علة نحو‬
‫تبادليت حيث قد استخدام نوعين من الترادف في البرنامي التدريبي هما ‪0‬التدرادف الجزئدي وتدرادف‬
‫االشتمال)ت وقد أبددى األطفدال تحس ودنا فدي القددرة علدة ذكدر واسدتخدام معكوسدات األفعدال واالسدماء‬
‫واسد ددتخدامها فد ددي سد ددياقات مختلفد ددة علد ددة نحد ددو تبد ددادليت وانخفد ددض اسد ددتخدامهم ألدوات النفد ددي مثد د‬

‫‪- 126 -‬‬

‫التفاحددة صددغيرة)‪..‬الخت حيددث تددم‬ ‫التفاحددة مددب كبيدرة) وأصددبحوا يسددتخدمون معكددوض الصددفة مثد‬
‫االعتماد علة نوعين من التضاد في البرنامي التدريبي وهما التضاد الحاد والتضداد المتددرج ت كمدا‬
‫مددن الفاكهددة)‬ ‫العن د‬ ‫أبدددى األطفددال قدددرة علددة ذكددر الفئددة التددي تنتمددي تليهددا بعددض الكلمددات مث د‬
‫الخ ددروف م ددن الحيوان ددات)ت واص ددحبوا يعب ددرون باس ددتخدام الفئ ددة ف ددي كثي ددر م ددن المواق ددب ب د و‬
‫ددال م ددن‬
‫ددال مددن ال ارجد يبيد مددوا وعند‬
‫التسددمية المتعددددة لألشددياءت مثد اسددتخدام ال ارجد يبيد فاكهددة) بد و‬
‫وتفاح وتين)ت وقد لمس الوالدان هذا التحسن علة األطفدال وعبدروا عدن ايدادة قددرتهم علدة التعبيدر‬
‫علة نحو أكثر مرونة في حياتهم اليومية‪.‬‬
‫‪ .4‬النظام التركيبي‪:‬‬
‫أ) بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللدة الفدروق بدين القياسدين القبلدي والبعددي ألطفدال المجموعدة التجريبيدة فدي‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪)0,01‬‬ ‫و‬ ‫النظام التركيبي ‪ )2,87‬وهي قيمة دالة‬
‫دتنادا ل ددبعض الد ارس ددات الوص ددفية واألط ددر النظري ددة والد ارس ددات الس ددابقةت فم ددن سد د ل الد ارس ددة‬
‫ب) اس د و‬
‫أجراها ابراهمسدن وشديلتون أتضدح أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم يعدانون مدن قصدور واةدح‬
‫اللغويد ددة ذات التعقيد ددد التركيبد ددي السد ددينتاكتي) السد دديد عبد ددد الحميد ددد سد ددليمان‬ ‫فد ددي فهد ددم التراكيد د‬
‫ت‪)187 :2005‬ك حيث يستطي هؤالء األطفال استخدام كلمات منفردة وعبارات قصيرة ولكدنهم‬
‫عدادل محمدد العددل ت ‪) 370 : 2010‬ت وقدد‬ ‫يواجهون صعوبات في تنظيم كلمداتهم فدي جمد‬
‫أاهد ددرت نتد ددائي د ارسد ددة )‪ (Vasconcellos,et al,2015‬أن األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم‬
‫ضد دا ف ددي كد د م ددن المه ددارات النحوي ددة الس ددينتاكتية) واإلنت دداج اللغ ددوي مقارن ددة‬
‫أداء منخف و‬
‫أاه ددروا و‬
‫عدا استهدف النظام التركيبي‪.‬‬ ‫بأقرانهم العاديينت وبناء علة ذل فقد تضمن البرنامي التدريبي ُب و‬
‫الجملةت والربا بين الكلماتت‬ ‫ج) تضمن البرنامي التدريبي للنظام التركيبي ث ثة أبعاد هي تركي‬
‫الجمل ددة)ك حي ددث أاه ددرت أطف ددال مجموع ددة الد ارس ددة التجريبي ددة م ددن ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم‬ ‫ترتي د‬
‫دائيا فددي القدددرة علددة صددياغة وتركي د ُجم د صددحيحة مددن‬‫داال تحصد و‬
‫بالمرحلددة االبتدائيددة تحسد ودنا و‬
‫الناحية القواعدية أو التركيبيةت كما أنهم أبددوا تحس ودنا فدي القددرة علدة اسدتخدام أدوات الدربا بدين‬
‫طدا فعلددة سددبي المثددال بدددأوا يعبددرون بجملددة‬
‫الكلمدداتت وبدددت الجمد التددي يعبددرون بهددا أكثددر تراب و‬
‫ددال مد ددن أبد ددي اشد ددتري مد ددوا تفد دداح عند د )ت أو أصد ددبحوا‬
‫أبد ددي اشد ددترى مد ددوا و تفد دداح وعن د د ) بد د و‬
‫ددال مدن سلدو الجملدة مدن الدرابا‬‫يسدتخدمون حدرف الجدر فدي) جملهدم مثد أمدي فدي المطدبخ) ب و‬
‫أمددي علددة المطددبخ)‪ ..‬الددخت‬ ‫أمددي المطددبخ) أو اسددتخدام روابددا أسددرى علددة نحددو سدداطئ مث د‬
‫ض دا فددي القدددرة علددة ترتيــب كلمــات مفددردة لتكددوين ُجمد صددحيحة مددن الناحيددة‬‫وكددان التحسددن أي و‬
‫القواعديددة أو التركيبيددةت ممددا عددزا قدددرتهم علددة التعبيددر بجم د صددحيحة تركيب وي دا وجعلهددم أكثددر‬
‫الجم د ت وق ددد أسب ددر الوال دددين بتحس ددن واة ددح وانخف دداض األسط دداء‬ ‫مرون ددة ف ددي اس ددتخدام وتركي د‬
‫التركيبي ددة أثن دداء ح ددديثهم ف ددي حي دداتهم اليومي ددةت وأص ددبحوا ق ددادرين أكث ددر عل ددة ة ددبا ك مه ددم م ددن‬
‫الناحية القواعدية‪.‬‬
‫‪- 127 -‬‬
 ‫‪ .5‬النظام اًلشتقاقي‪:‬‬

‫أ) بلغددا قيمددة " ‪ " Z‬لداللددة الف ددروق بددين القياسددين القبلددي والبع دددي ألطفددال المجموعددة التجريبيددة ف ددي‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪.)0,01‬‬
‫و‬ ‫النظام االشتقاقي ‪ )2,83‬وهي قيمة دالة‬

‫فيه د ددا األطف د ددال القواع د ددد‬ ‫أ) يد ددذكر ك د د هااله د ددان وآسد ددرون ‪ )481: 2007‬أن الفت د درة الت د ددي يكتس د د‬
‫االشدتقاقية علدة نحدو كبيدر هدي الفتدرة فيمدا بدين سدن الرابعدة والسدابعة مدن عمدر الطفد ت ومدن ثَد ةم فددإن‬
‫التدددس فددي هددذه السددن ُي َع دد مهددم وفعددال لتحسددين القدددرة علددة اشددتقاق الكلمددات مددن بعضددها الددبعض‬
‫استنادا لدبعض الد ارسدات الوصدفية واألطدر النظريدةك فقدد أشدارت‬
‫وتصريفها وفق ما يقتضيه السياقت و و‬
‫دراسة مدلين شفيق شقير ‪ )2016‬تلة أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم يعدانون مدن صدعوبات فدي‬
‫النظد ددام االشد ددتقاقي الموروفولد ددوجي) للغد ددة مقارند ددة بد ددأقرانهم العد دداديين ساصد ددة فيمد ددا يتعلد ددق باسد ددتخدام‬
‫الضددمائر المنفصددلةت وأسددماء المكددانت والتددذكير والتأنيددثت وامددن الفع د ت والضددمائر المتصددلةت التثنيددة‬
‫والجم ت وهو ما أشار تليه أيضا ك من )‪ ،(Wong,2008:51‬ليرنرت جونزت ‪.)340 :2014‬‬

‫ب) تضددمن البرنددامي التدددريبي للنظددام االشددتقاقي ث ثددة أبعدداد هددي تثنيددة وجم د االسددماءت تددذكير وتأنيددث‬
‫الفعد د المض ددارعت ة ددمائر الملكي ددة)ك حي ددث أاه ددرت مجموع ددة الد ارس ددة التجريبي ددة م ددن األطف ددال ذوي‬
‫دائيا فدي القددرة علدة تصدريغ األسدماء وفدق العددد المثندة والجمد )‬ ‫داال تحص و‬‫صعوبات التعلم تحس ودنا و‬
‫مث د ف ارشددةت ف ارشددتينت ف ارشددات)ت وقدددرة علددة توايفهددا واسددتخدامها فددي أثندداء الحددديثت كمددا أاهددروا‬
‫يلعد ت تلعد ) يشددربت‬ ‫تحسد ودنا فددي القدددرة علددة تصدريغ الفعد المضددارع مد المددذكر والمؤنددث مثد‬
‫تشرب)ت كما ابدوا قدرة علة توايفهدا علدة نحدو صدحيح فدي لغدتهم الشدفهيةت وقدد ذكدر أوليداء أمدورهم‬
‫أن أطف ددالهم ب دددأوا باس ددتخدام ه ددذه التص دريفات عل ددة نح ددو ص ددحيح أثن دداء ح ددديثهم م د أس دواتهم ال ددذكور‬
‫تحسنا في القدرة علة استخدام ةمائر الملكية المتصلة والمنفصلة هدذه ملكدي‬
‫و‬ ‫واالناثت وكان هناك‬
‫أنات هذه ملك انا) أثناء حديثهم عن ممتلكاتهم أو ممتلكات غيرهمت واتسقا نتدائي‬
‫َ‬ ‫أنات هذا ملك‬
‫الد ارسددة الحاليددة مد نتددائي د ارسددة )‪(Richardson,et al,2006‬ك حيددث أكدددت هددذه الد ارسددة علددة‬
‫أهمية تقديم المعلومات المورفولوجية الصوتية في تعلم المورفيمات اللغوية التذكير مقابد التأنيدث) ت‬
‫ساصة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم والذين أاهروا مستوى أق من أقرانهم العاديينت وقد أسبدر‬
‫والدي اطفال المجموعة التجريبية عن وجود تحسن واةح في الث ثة أبعداد سدالفة الدذكر أثنداء الحيداة‬
‫اليوميددةت وانخفضددا علددة نحددو واةددح مشددك تهم فددي تثنيددة وجمد األسددماءت وتصدريغ األفعددال وفددي‬
‫توايغ الضمائر‪.‬‬
‫‪ .6‬النظام البراجماتي‪:‬‬
‫أ) بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي ألطفال المجموعة التجريبية في النظدام‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪.)0,01‬‬
‫و‬ ‫البراجماتي ‪ )2,91‬وهي قيمة دالة‬

‫‪- 128 -‬‬

‫دتنادا لددبعض الد ارسددات الوصددفية والتددي أاهددرت وجددود فددروق بددين األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم‬
‫ب) اسد و‬
‫والعاديين بالمرحلة االبتدائية في اللغة البراجماتية كدراسة عوض عبدد العظديم هاشدمت‪ )2011‬والتدي‬
‫أشد د د ددارت تل د د د ددة أنه د د د ددم يعد د د ددانون م د د د ددن ة د د د ددعب فد د د ددي المه د د د ددارات البراجماتي د د د ددةت وقد د د ددد أش د د د ددار أيض د د د داَ‬
‫)‪ (Wong,2008:46-47‬أن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم ال يسددتطيعون معرفددة نوايددا اآلس درين‬
‫وال يستطيعون فهم العبارات التي تدل علة الفكاهةت كما أن لديهم صعوبات فدي فهدم اللغدة المجاايدة‬
‫كاألمثددال والحكددم والتشددبيه والتوريددة)ت وقددد أاهددرت د ارسددة أج ارهددا )‪ (Griffiths,2007‬عددن وجددود‬
‫در قب د‬
‫ع ق ددة ب ددين اللغ ددة البراجماتي ددة وص ددعوبات الق دراءةت مم ددا أب دددى ة ددرورة ُملح ددة ف ددي الت دددس مبك د وا‬
‫التحدداق األطفددال بالصددفوف األعلددة والتددي تتطلد مزيد وددا مددن القدددرات البراجماتيددة والتددي تسدداعد علددة‬
‫الفهم القرائي‪.‬‬
‫ج) تضددمن البرنددامي التدددريبي للنظددام البراجمدداتي ث ثددة أبعدداد هددي التشددبيهت الفكاهددةت توقد االنفعدداالت)ت‬
‫تحسنا في كد األبعدادت وقدد‬ ‫و‬ ‫وقد أاهر اطفال المجموعة التجريبية من األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫اكتس د ه دؤالء األطفددال قدددرة علددة فهددم التشددبيهات المتداولددة فددي لغددتهم اليوميددة ومددا تددؤول تليدده مددن‬
‫الرجد يجددري مثد الحصددان)ت وعبددر أوليدداء أمددورهم عددن‬ ‫معدداني والقدددرة علددة انتدداج التشددبيهات مثد‬
‫اسددتخدام ه دؤالء األطفددال لددبعض التشددبيهات أثندداء حددديثهم فددي المنددزلت كمددا أاهددروا تحسد ودنا فددي فهددم‬
‫الدعابة في حياتهم اليوميةت ساصة التسمية المتناقضدةت وهدي المرحلدة الثانيدة مدن‬ ‫الفكاهة و ُ‬
‫واستخدام ُ‬
‫للبعد الثالث وهو توق االنفعداالتك فقدد أاهدر األطفدال ذوي صدعوبات‬ ‫الفكاهةت وبالنسبة ُ‬
‫مراح فهم ُ‬
‫التعلم قدرة علة استنتاج وتوقد انفعداالت اآلسدرين مدن سد ل الموقدب المختلفدةت وتتسدق هدذه النتدائي‬
‫م د د نتد ددائي الد ارسد ددة التد ددي أج ارهد ددا )‪ (Richardson&Aker,2000‬مد ددن س د د ل برند ددامي ع جد ددي‬
‫لتحسددين المهددارات اللغويددة البراجماتيددة لألطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت وهددو مددا يتسددق أي و‬
‫ض دا م د مددا‬
‫يذكره تبراهيم بن أحمد الحارثي ‪ )100 :2009‬أن مجرد تذكر الفكاهة وإعادة قولها لألسدرين ُينمدي‬
‫مهددارة فددي‬ ‫أفكددار الفكاهددة فددي الددذهن يتطلد‬ ‫لدددى الطفد الددذاكرة والتعبيددر الشددفهيت وأن تعددادة ترتيد‬
‫الحديث والحركات وطريقة في اإللقاء واللهجة وتعبيرات الوجه وإعدادة تلقائهدا بطريقدة مقنعدة لألسدرين‬
‫وك د ذل د ُيعددد تمري ون دا جي د وددا للطف د ت كم ددا تددؤدي تل ددة تنمي ددة القدددرة عل ددة الفهددم واالس ددتيعاب والط ق ددة‬
‫اللغوي ددةت كم ددا أن ت ددأثير الفكاه ددة يعتم ددد عل ددة الق دددرة عل ددة الد دربا ب ددين غي ددر المتوقد د ب ددين األح ددداث‬
‫ملموسا لدى أطفالهم في القدرة علة فهم واسدتخدام‬
‫و‬ ‫تحسنا‬
‫و‬ ‫واألفكارت وقد أسبر الوالدين أنهم قد وجدوا‬
‫الفكاهة وقدرة علة فهم وتوق انفعاالت اآلسرين س ل الحياة اليومية‪.‬‬

‫‪- 129 -‬‬

 ‫ثالثا‪ :‬عرض نتائج الفرض الثالث وتفسريها‬

‫ويددنص علددة " "توجــد فــروق بــين متوســطي رتــب درجــات األطفــال توي صــعوبات الــتعلم بالمرحلــة‬
‫اًلبتدائية بالمجموعة التجريبية والمجموعـة الضـابطة فـي القيـاا البعـدي علـى مقيـاا اضـطراب اللغـة‬
‫اللفظية ككل وبعديش الفرعيين في اتجاه المجموعة التجريبية"‪.‬‬

‫درجدات المجمددوعتين‬ ‫وللتحقدق مدن صددحة هدذا الفدرض تددم حسداب داللدة الفددروق بدين متوسدطي رتد‬
‫التجريبيددة الضددابطة باسددتخدام استبددار مددان ويتنددي) لعينتددين غيددر م درتبطتين علددة مقيدداض اةددطراب اللغددة‬
‫اللفظية لدى ذوي األطفال صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةت ويوةح جدول ‪ )14‬نتائي هذا الفرض‪.‬‬

‫جدول (‪)14‬‬

‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية ومجموع ومتوسطات الرتب وميمة "‪ "U‬ودًللتها للفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات اطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياا اضطراب اللغة‬
‫اللفظية لدى األطفال توي صعوبات التعلم في القياا البعدي‬

‫‪U‬‬
‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسا‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسا‬
‫مستوى‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫األبعاد‬
‫القيمة‬ ‫‪Z‬‬ ‫الرت‬ ‫الرت‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الداللة‬
‫‪3,90‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪36,50‬‬ ‫تجريبية‬ ‫اللغة‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,516‬‬ ‫‪24,40‬‬ ‫ةابطة‬ ‫االستقبالية‬
‫‪3,84‬‬ ‫‪155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,675‬‬ ‫‪35,70‬‬ ‫تجريبية‬ ‫اللغة‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1,13‬‬ ‫‪24,80‬‬ ‫ةابطة‬ ‫التعبيرية‬
‫‪3,85 155,00‬‬ ‫‪15,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,632‬‬ ‫‪72,20‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المجموع‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1,47‬‬ ‫‪49,20‬‬ ‫ةابطة‬ ‫الكلي‬

‫بمراجعة نتائي جدول ‪ )14‬يتبين تحقق صحة هذا الفرض حيث‪:‬‬

‫أ) بلغ ددا قيم ددة "‪ " Z‬لدالل ددة الف ددروق ب ددين القياس ددين القبل ددي والبع دددي للمجموع ددة التجريبي ددة للدرج ددة الكلي ددة‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪0.05‬‬
‫و‬ ‫لمقياض اللغة اللفظية ‪ )3,85‬وهي قيمة دالة‬

‫ب) بلغد ددا قيمد ددة "‪ " Z‬لداللد ددة الفد ددروق بد ددين القياسد ددين القبلد ددي والبعد دددي للمجموعد ددة التجريبيد ددة ُلبعد ددد اللغد ددة‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪0.0‬‬ ‫و‬ ‫االستقبالية ‪ )3,90‬وهي قيمة دالة‬

‫ج) بلغا قيمة "‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ُلبعد اللغة التعبيرية‬
‫تحصائيا عند مستوى داللة ‪0.05‬‬
‫و‬ ‫‪ )3,84‬وهي قيمة دالة‬
‫ويوةح الشك البياني ‪ )3‬وجود فروق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة علة مقياض‬
‫وبعديه الفرعيين تجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫اةطراب اللغة اللفظية كك ُ‬

‫‪- 130 -‬‬

 ‫‪80‬‬
‫‪72.2‬‬
‫‪70‬‬

‫‪60‬‬
‫‪49.2‬‬
‫‪50‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪35.7‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪24.8‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫المقياس ككل‬ ‫اللغة االستقبالية‬ ‫اللغة التعبيرية‬

‫المجموعة التجريبية‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫شكل (‪)3‬‬

‫الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة للقياا البعدي على مقياا اضطراب‬
‫اللغة اللفظية ككل وبعديش الفرعيين‬

‫ويمك ددن تفس ددير نت ددائي الف ددرض الثال ددث ف ددي ة ددوء األط ددر النظري ددة والد ارس ددات التجريبي ددة وه ددي كالت ددالي‪:‬‬
‫أاهددرت مجموعددة الد ارسددة التجريبيددة مددن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة والتددي تعرةددا‬
‫تحسنا علة مقياض اللغة اللفظية كك وأبعاده المستهدفةت ممدا يددل علدة فاعليدة‬ ‫و‬ ‫للبرنامي التدريبي أاهرت‬
‫وبعددديها االسددتقبالي والتعبيددري لدددى مجموعددة الد ارسددة‬
‫المسددتخدم فددي تحسددين اللغددة الشددفهية كك د ُ‬
‫البرنددامي ُ‬
‫التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة التي لم تتلق أي تدس ‪.‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬عرض نتائج الفرض الرابع وتفسريها‬
‫ويددنص هددذا الفددرض علددة أندده " توجــد فــروق بــين متوســطي رتــب درجــات األطفــال توي صــعوبات‬
‫الــتعلم بالمرحلــة اًلبتدائيــة بالمجموعــة التجريبيــة فــي القياســين القبلــي والبعــدي علــى مقيــاا اضــطراب‬
‫اللغة اللفظية ككل وبعديش الفرعيين في اتجاه القياا البعدي"‬

‫درجدات األطفدال‬ ‫والستبار صحة هذا الفرض تم استخدام استبدار ويلكوكسدون لمقارندة متوسدطي رتد‬
‫ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة للمجموعددة التجريبيددة فددي القياسددين القبلددي والبعدددي علددة مقيدداض‬
‫اللغة اللفظية كك وأبعاده الفرعية ويوةح جدول ‪ )15‬نتائي هذا الفرض‪.‬‬

‫‪- 131 -‬‬

 ‫جدول (‪)15‬‬

‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية ومجموع ومتوسطات الرتب وميمة "‪ "z‬ودًللتها للفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية على مقياا اضطراب اللغة اللفظية لدى األطفال توي‬
‫صعوبات التعلم في القياسين القبلي والبعدي‬

‫القياا‬
‫الدًلل‬ ‫ميمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫اًلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫العدد‬ ‫القبلي‪/‬‬ ‫القياا‬ ‫ن‬ ‫األبعاد‬
‫ة‬ ‫‪z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الم يارى‬ ‫الحسابي‬
‫البعدي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,527‬‬ ‫‪24,50‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫اللغة‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,84‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪36,50‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫اًلستقبالية‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,789‬‬ ‫‪25,50‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫اللغة‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,84‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,675‬‬ ‫‪35,70‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫التعبيرية‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫صفر‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,949‬‬ ‫‪49,70‬‬ ‫القبلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫المجموع‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪2,83‬‬
‫‪55,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫صفر‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,632‬‬ ‫‪72,20‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬ ‫الكلي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫بمراجعة القيم الواردة بالجدول ‪ )15‬يتضح وجود فدروق ذات داللدة تحصدائية بدين متوسدطات رتد‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية للمجموعة التجريبيدة فدي القياسدين القبلدي والبعددي‬
‫درجددات القيدداض البعددديت حيددث جدداءت‬ ‫لمقيدداض اللغددة اللفظيددة كك د وابعدداده الفرعيددة تجدداه متوسددطات رت د‬
‫دائيا عنددد مسددتوى داللددة ‪ )0,01‬وهددذه الفددروق فددي اتجدداه القيدداض البعددديت وهددذه‬
‫جمي د قدديم ‪ )z‬دالددة تحصد و‬
‫النت ددائي تحق ددق الف ددرض ال ارب د ت ويوة ددح الش ددك البي دداني ‪ )4‬وج ددود ف ددروق ب ددين متوس ددطي درج ددات القياس ددين‬
‫وبعديه الفرعيين تجاه القياض‬
‫القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُ‬
‫البعدي‪.‬‬

‫‪- 132 -‬‬

 ‫‪80‬‬
‫‪72.2‬‬
‫‪70‬‬

‫‪60‬‬
‫‪49.7‬‬
‫‪50‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪35.7‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪25.5‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫المقياس ككل‬ ‫اللغة االستقبالية‬ ‫اللغة التعبيرية‬

‫القياس القبلي‬ ‫القياس البعدي‬

‫شكل (‪)4‬‬

‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على مقياا اضطراب‬
‫اللغة اللفظية وبعديش الفرعيين‬
‫ويمكن تفسير نتائي الفرض الراب في ةوء األطر النظرية والدراسات التجريبية وهي كالتالي‪:‬‬
‫بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعدة التجريبيدة علدة مقيداض اللغدة‬ ‫أ)‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪.)0,01‬‬
‫و‬ ‫اللفظية كك ‪ )2,83‬وهي قيمة دالة‬
‫تحسنا علة مقياض اللغدة اللفظيدة‬
‫و‬ ‫ب) أاهرت مجموعة الدراسة التجريبية والتي تعرةا للبرنامي التدريبي‬
‫كك د وأبعدداده المسددتهدفةت حيددث أندده بندداء علددة أن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم صددعوبات يظهددرون‬
‫واةد د ددحة فد د ددي اللغد د ددة االسد د ددتقبالية والتعبيريد د ددةت ومد د ددن ثَ د د د ةم فهد د ددم يحتد د دداجون للد د دددعم فد د ددي مجد د ددال اللغد د ددة‬
‫)‪(Hutchins&Prelock,2018 :68‬ت وبالتالي يمكن مناقشة نتائي الفرض فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مقياا اضطرابات اللغة اللفظية ككل‪:‬‬
‫بلغد ددا قيمد ددة " ‪ " Z‬لداللد ددة الفد ددروق بد ددين القياسد ددين القبلد ددي والبعد دددي للمجموعد ددة التجريبيد ددة علد ددة مقيد دداض‬
‫‪ )2,83‬وهددي‬ ‫اةدطرابات اللغدة اللفظيددة ككد لدددى األطفدال ذوي صدعوبات الددتعلم بالمرحلدة االبتدائيددة ككد‬
‫تحصائيا عند مستوي داللة ‪)0,01‬ت مما يشير تلة فاعلية البرنامي التدريبي المستخدم في تنمية‬ ‫و‬ ‫قيمة دالة‬
‫أنظمد ددة اللغد ددة فد ددي سفد ددض صد ددعوبات اللغد ددة الشد ددفهية لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالصد ددب األول‬
‫االبت دددائيت حي ددث ج دداءت أنش ددطة البرن ددامي الت دددريبي مس ددتهدفة تنمي ددة ق دددرة ه دؤالء األطف ددال عل ددة فه ددم اللغ ددة‬
‫االستقبالية) ثم تنمية قدرتهم علة استخدام هذه اللغة اللغة التعبيرية)‪.‬‬

‫‪ .2‬اللغة اًلستقبالية‪:‬‬
‫أ) بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في اللغة االستقبالية‬
‫تحصائيا عند مستوى داللة ‪.)0,01‬‬
‫و‬ ‫‪ )2,84‬وهي قيمة دالة‬
‫‪- 133 -‬‬
‫ب) ُيظهر األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم صدعوبات فدي اللغدة االسدتقباليةك والتدي تتمثد فدي صدعوبات فدي‬
‫المتحدث والرسالة اللغوية التي يريدد المتحددث تيصدالهات وقدد توصدلا كثيدر مدن الد ارسدات تلدة أن‬
‫فهم ُ‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون من صعوبات في اللغة الشفهيةك كدراسة أحمد يحية الزقت عبد‬
‫العزيز السويري ‪ )2010‬والتي توصلا تلة أن كثيدر مدن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم يعدانون مدن‬
‫صعوبات في اللغة االسدتقباليةك والتدي تتمثد فدي صدعوبات فدي االسدتماع ةدمن مجموعدةت واسدتيعاب‬
‫معاني الكلماتت واتباع التعليماتت واستيعاب المناقشة الصفيةت وتذكر المعلومات‪.‬‬
‫ج) وم ددن ثَ د ةم ف ددإن الت دددس م د ذوي ه ددذه الفئ ددة الب ددد أن ٌيبن ددي عل ددة أس دداض تنمي ددة وسف ددض ص ددعوبات اللغ ددة‬
‫االستقباليةت وقد أسفرت نتائي الد ارسدة الحاليدة عدن تحسدن المجموعدة التجريبيدة ‪-‬والتدي تلقدا البرندامي‬
‫دائيات وعلددة صددعيد آسددر فقددد أبدددى األطفددال تحسد ودنا‬
‫التدددريبي‪ -‬فددي اللغددة االسددتقبالية بصددورة دالددة تحصد و‬
‫ملمو وسدا ‪ -‬بعددد تعرةددهم للبرنددامي التدددريبي‪ -‬فددي القدددرة علددة فهددم مددا يقولدده لهددم األسددرونت وقدددرة علددة‬
‫فهم محتوى الرسائ اللغوية التي يتعرةدون لهدا يوم ويدات ولقدد لُمدس هدذا التحسدن مدن قبد الباحدث ومدن‬
‫قبد د الوال دددين أثن دداء ح ددديث األطف ددالك حي ددث ق ددرر الوال دددان أن ق دددرة أطف ددالهم عل ددة فه ددم اللغ ددة الش ددفهية‬
‫أصددبحا أفضد عددن ذي قبد ت ممددا يدددل علددة فاعليددة البرنددامي التدددريبي المسددتخدم فددي تحسددين اللغددة‬
‫االستقبالية لديهم‪.‬‬
‫‪ .3‬اللغة التعبيرية‪:‬‬
‫أ) بلغا قيمة " ‪ " Z‬لداللة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في اللغدة التعبيريدة‬
‫تحصائيا عند مستوى داللة ‪.)0,01‬‬ ‫و‬ ‫‪ )2,84‬وهي قيمة دالة‬
‫ب) ُيظهددر األطفددال ذوي صددعوبات تعلددم صددعوبات فددي اللغددة التعبيريددة والتددي تتمثد صددعوبات فددي القدددرة‬
‫علة التعبير عن أنفسهم وأفكارهم علة نحو جيدك وقد أشارت د ارسدة أحمدد يحيدة الدزقت عبدد العزيدز‬
‫ديوعا ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات‬
‫الس ددويري ‪ )2010‬تل ددة أن مش ددك ت اللغ ددة التعبيري ددة األكث ددر ش د و‬
‫التعلمت والتي تتمث في صدعوبات فدي ةدبا شددة الصدوت ونوعيتدهت وقلدة المفدرداتت وصدعوبات فدي‬
‫استخدام القواعدت وصعوبات في تذكر الكلماتت وصعوبات في تسمية حروف الجرت وصعوبات فدي‬
‫تس ددمية األفع ددالت وص ددعوبات ف ددي التعبي ددر ع ددن انفس ددهمت وإحج ددام وقل ددة ف ددي المش دداركة ف ددي المناقش ددات‬
‫الصفيةت وصعوبات في رواية القصص والخبرات الخاصة بهمت وصعوبات في التعبير عن افكارهم‪.‬‬
‫ج) من المعروف أن صعوبات اللغة االستقبالية تؤثر علة نحو مباشر علة اللغة التعبيريةت وأنه بالرغم‬
‫م ددن أن الت دددري عل ددة اللغ ددة االس ددتقبالية مه ددم ج دددا لكن دده ف ددي ذات الوق ددا ُي َع دد سط ددوة ومرحل ددة أول ددة‬
‫ضداك وقدد تدم‬ ‫الكتساب اللغة التعبيريةت ومن ثَ ةم يج التدري علة اللغة التعبيرية بغرض تحسدينها أي و‬
‫الطف د أووال علددة فهددم الرسددالة اللغويددةت ثددم‬ ‫بندداء البرنددامي التدددريبي بندداء علددة ذل د ت حيددث تددم تدددري‬
‫علددة التعبيددرت ولقددد أسددفرت نتددائي الد ارسددة الحاليددة عددن تحسددن المجموعددة التجريبيددة فددي ُبعددد‬ ‫التدددري‬
‫دائيات وقددد اهددر هددذا التحسددن لددديهم علددة نحددو ملمددوض فددي حيدداتهم‬
‫اللغددة التعبيريددة بصددورة دالددة تحصد و‬

‫‪- 134 -‬‬

‫اليوميددة وقددد صددرح أوليدداء األمددور بوجددود هددذا التحسددن لددديهمك حيددث اادت قدددرتهم علددة التعبيددر عددن‬
‫أنفسهم وسبراتهم اليومية‪.‬‬
‫د) وقد جاءت نتائي هذا الفرض متفقة م نتائي دراسة ك مدن ريدم أحمدد عبدد العظديم ت‪2011‬ك ريهدام‬
‫محمد نصرت‪2012‬ك ناهد ص ح أحمد ت‪2014‬ك عوض عبد العظيم هاشدم ت‪2008‬ك كدوثر سلدب هللات‬
‫ريد ددم صد ددافق العند ددزي ت‪2016‬ناديد ددة محمد ددد الصد ددعيديت‪ )2014‬حيد ددث توصد ددلا تلد ددة فاعليد ددة البد درامي‬
‫المستخدمة في تحسين اللغة التعبيرية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫ًالتدريبية ُ‬
‫خامسا‪ :‬مناقشة نتائج الفرض األول والثاني والثالث والرابع‪:‬‬
‫أشددارت نتددائي الفددرض األول والثدداني والثالددث وال ارب د تلددة فاعليددة البرنددامي التدددريبي لتنميددة أنظمددة وهددي‬
‫ُكلها تُ َعد األجزاء المكونة للغة الشفهية وذل لخفض صدعوبات اللغدة الشدفهية لددى األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫الدتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة كمددا أشددارت لهددا نتددائي المعالجدة االحصددائيةك فقددد أشددارت نتددائي الفددروض األربعددة‬
‫تلددة ارتفدداع درجددات األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمجموعددة التجريبيددة علددة مقياسددي أنظمددة اللغددة لددذوي‬
‫ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددةت ومقي دداض اة ددطراب اللغ ددة اللفظي ددة لألطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم‬
‫بالمرحلة االبتدائية في القياض البعدي مقارنة بالقياض القبلي علدة المقياسدينت كمدا أاهدرت نتدائي المعالجدة‬
‫اإلحصائية وجود فروق بين أطفال المجموعة التجريبية والضابطة للقياض البعدي علة ذات المقياسين فدي‬
‫اتج دداه التجريبي ددة ت مم ددا ي دددل عل ددة فاعلي ددة البرن ددامي الت دددريبي ف ددي تحس ددن المجموع ددة التجريبي ددة الت ددي تلق ددا‬
‫البرنامي التدريبي‪.‬‬
‫ويمكن تفسير نتائي الفرض األول والثاني والثالث والراب في ةوء ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬متغي ـرات الدراســة‪ :‬فددي ةددوء تقسدديم اللغددة تلددة سمسددة أنظمددة وهدديك النظددام الصددوتيت النظددام الدددالليت‬
‫المكوندة للغدة‬
‫والنظام االشتقاقيت والنظام التركيبيت والنظام البراجماتي)ت وتُعد هدذه األنظمدة هدي األجدزاء ُ‬
‫الشفهية والمكتوبة علة حد سواءت وطبوقا لهذه الع قة بدين متغيدري الد ارسدة فدإن تحسدن األجدزاء وتكاملهدا‬
‫أدى تلة تحسين الك ومن ثَ ةم تحسنا اللغة الشدفهية ببعدديها االسدتقبالي والتعبيدري) لددى األطفدال ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬عينة الدراسـة‪ :‬علدة الدرغم مدن أن األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم يعدانون مدن صدعوبات لغويدة ومعرفيدة‬
‫ومشك ت نفسية واجتماعية وسلوكيةت والتي تحول دون تعلمهدم وتفداعلهم وتواصدلهم بصدورة طبيعيدة مد‬
‫أقدرانهم العدداديينت تال أنهددم فددي ذات الوقددا يتمتعددون بالددذكاء المتوسددا أو أعلددة مددن المتوسددا فددي بعددض‬
‫در لمدا يتمتعدون بده مدن قددرات ذهنيدة تمكدنهم‬
‫األحيانت مما يجع تمكانية تحسدنهم علدة نحدو أفضد ت نظ وا‬
‫من التعلم واالكتساب علة نحو جيد في ةوء تدس ت ساصة تستهدف سفض صعوباتهم‪.‬‬
‫شيئا ثابتوا ولكنده يتغيدر دائمدات وال يحددث فدي فدراا‬
‫‪ .3‬مرونة السلو اإلنساني‪ :‬تن السلوك االنساني ليس و‬
‫وي َعدد الددتعلم شددك و مددن أشددكال سددلوك الكددائن الحددي والددذي يددتم فددي اددروف‬
‫وإنمددا يحدددث فددي بيئددة معينددة ُ‬
‫ب دددور عوامد د التغيي ددر ف ددي األداء جم ددال‬ ‫وش ددروط معين ددة حي ددث تق ددوم الخبد درة أو الممارس ددة أو الت دددري‬
‫الخطيد د ت‪)18: 2003‬ت وعل ددة ه ددذا األس دداض اعتم ددد البرن ددامي الت دددريبي عل ددة مرون ددة س ددلوك اإلنس ددان‬

‫‪- 135 -‬‬

‫صدا لددذل ت ومددن ثددم فددإن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم‬
‫وقابليتدده للتغيددر وفددق اددروف وبيئددة معدددة سصي و‬
‫شأنهم شأن أي طف في قابليتهم للتعلم والتدري وتعدي وتغيير سلوكهم في تطار البيئة المناسبة‪.‬‬
‫‪ .4‬البرنــامج التــدريبي‪ :‬اعتمددد البرنددامي التدددريبي علددة تنميددة أنظمددة اللغددة وهددو ُي َعدد بمثابددة تدددس و ع ج ويدا‬
‫ونمائ ويدا ووقائ ويدا لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت حيددث تددم توايددغ أنظمددة اللغددة مددن سد ل تطبيددق‬
‫أهداف تخدم لغة األطفال الشفهيةك حيث تم استخدام مفردات لغويدة دارجدة فدي بيئدة األطفدال ومفدردات‬
‫ضدا الصدعوبات التدي يمدرون بهدات‬ ‫تناس المرحلة العمريدة التدي يمدر بهدا هدؤالء األطفدالت وفدي ةدوء أي و‬
‫كمدا تدم اسدتخدام بطاقدات ومجسدمات ملوندة بحيدث تكدون جذابدة وممتعدة لألطفدالت كمدا أن تهيئدة البيئدة‬
‫الفيزيقية لتطبيق البرنامي التدريبي كانا لها أثر فعال أثناء تطبيق البرنامي التددريبيت حيدث تدم م ارعداة‬
‫أن تكددون بيئددة تطبيددق البرنددامي بيئددة غيددر متشددتتة لألطفددالت حيددث أن األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم‬
‫يتسمون بالتشتا بالبيئة المحيطةت ومراعاة تةفاء جو مدن المدرح واأللفدة ويميدزه التفاعد والتندافس بدين‬
‫األطفال أثناء تطبيق البرنامي التدريبي‪.‬‬
‫العم د مد األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم‬ ‫‪ .5‬تنــوع الفنيــات المســتخدمة فــي البرنــامج التــدريبي‪ :‬يتطلد‬
‫علدة صدعوباتهم اللغويدةت ويتطلد‬ ‫م قدراتهم وتمكنهم من التغلد‬ ‫وة استراتيج يات تعليمية تتناس‬
‫وة هدذه اإلسدتراتيجيات فهمهدم فه ومدا عميوقدا للكشدب عدن نقداط القدوة ل سدتفادة منهدات ونقداط االحتيداج‬
‫للتغل عليها أسامة محمد البطاينة وآسرونت‪ )185 :2005‬ومن هذا المنطلق فقدد تدم االعتمداد علدة‬
‫مجموعة من الفنيات أثناء تطبيق البرندامي التددريبي والتدي تدم توايفهدا فدي تطبيدق األهدداف علدة نحدو‬
‫يسدده اكتسددابهم لألهدددافت ك كــالتعزيز مددن سد ل عبددارات الثندداء والتشددجي وبطاقددات التعزيددز الرمددزيت‬
‫وتحلي المهمة والتسلس حيث تم تحلي المهدام المركبدة لمهدام أصدغر يسده اكتسدابها ومدن ثدم دمجهدا‬
‫سصيصا م األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم والتدي مدن شدأنها‬
‫و‬ ‫علة نحو متسلس ت وهي فنيات تستخدم‬
‫التغل علة صعوباتهم وإكسابهم وتعليمهم مهارات جديدة‪.‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬عرض نتائج الفرض اخلامس وتفسريها‬

‫يددنص هددذا الفددرض علددة أندده " ًل توجــد فــروق بــين متوســطي رتــب درجــات األطفــال توي صــعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة اًلبتدائية بالمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياا أنظمـة اللغـة‬
‫ككل وأبعاده الفرعية"‪.‬‬

‫درجدات األطفدال‬ ‫والستبار صحة هذا الفرض تم استخدام استبدار ويلكوكسدون لمقارندة متوسدطي رتد‬
‫ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة للمجموعددة التجريبيددة فددي القياسددين البعدددي والتتبعددي علددة مقيدداض‬
‫أنظم ددة اللغ ددة ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم كك د وابع دداده الفرعي ددة ويوة ددح ج دددول ‪ )16‬نت ددائي ه ددذا‬
‫الفرض‪.‬‬

‫‪- 136 -‬‬

 ‫جدول (‪)16‬‬
‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية ومجموع ومتوسطات الرتب وميمة "‪ "z‬ودًللتها للفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية على مقياا أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة اًلبتدائية في القياسين البعدى والتتبعي‬

‫ميمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫العد‬ ‫القياا‬ ‫اًلنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الدًللة‬ ‫القياا‬ ‫ن‬ ‫األبعاد‬
‫‪z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫د‬ ‫الم يارى القبلي‪ /‬البعدي‬ ‫الحسابي‬

‫‪5,00‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت السالبة‬ ‫‪0,850‬‬ ‫‪12,50‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬

‫غير‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫النظام‬
‫‪0,00‬‬
‫دالة‬ ‫‪5,00‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪12,50‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫الصوتي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪5,00‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت السالبة‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪17,10‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬
‫غير‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫النظام‬
‫‪0,00‬‬
‫دالة‬ ‫‪5,00‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪17,10‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫الدًللي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪7,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت السالبة‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪14,10‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬
‫غير‬ ‫‪0,81‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫النظام‬
‫دالة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,568‬‬ ‫‪14,10‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫التركيبي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪5,00‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت السالبة‬ ‫‪0,738‬‬ ‫‪26,90‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬
‫غير‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫النظام‬
‫دالة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5,00‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪5,00‬‬ ‫‪26,50‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫اًلشتقاقي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرت السالبة‬ ‫‪0,483‬‬ ‫‪16,70‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬
‫غير‬ ‫‪3‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫النظام‬
‫‪1,73‬‬
‫دالة‬ ‫‪6,00‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,471‬‬ ‫‪17,00‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫البرجماتي‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪12,00‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرت السالبة‬ ‫‪1,49‬‬ ‫‪87,30‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬
‫غير‬ ‫‪6‬‬ ‫الرت الموجبة‬ ‫الدرجة‬
‫‪1,31‬‬
‫دالة‬ ‫‪33,00‬‬ ‫‪5,50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪1,76‬‬ ‫‪88,00‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫الكلية‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫بمراجعدة القديم الدواردة بالجددول ‪ )16‬يتضدح عدددم وجدود فدروق ذات داللددة تحصدائية بدين متوسددطات‬
‫درجددات األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددة للمجموعددة التجريبيددة فددي القياسددين البعدددي‬ ‫رتد‬
‫والتتبعي للمقياض ككد وأبعداده الفرعيدةك فبعدد القيدام بالقيداض البعددي للمجموعدة التجريبيدة تدم تعدادة القيداض‬
‫لددنفس المجموعددة وبددنفس المقيدداض بعددد مددرور مدددة امنيددة قدددرها شددهر واحددد)ت حيددث جدداءت جميد قدديم ‪)z‬‬

‫‪- 137 -‬‬

‫تحصائيات مما يدل علة بقاء أثر التعلم لددى األطفدال بالمجموعدة التجريبيدةت وأن التغيدر لدم يكدن‬
‫و‬ ‫غير دالة‬
‫عارةا مما يشير تلة تحقق الفرض‪.‬‬
‫و‬
‫ويوة ددح الش ددك البي دداني ‪ )5‬ع دددم وج ددود ف ددروق ب ددين متوس ددطي درج ددات القياس ددين البع دددي والتتبع ددي‬
‫للمجموعة التجريبية علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬
‫‪100‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪87.3 88‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪26.9 26.5‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪17.1 17.1‬‬ ‫‪16.7 17‬‬

‫‪12.5 12.5‬‬ ‫‪14.1 14.1‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫المقياس ككل‬ ‫النظام الصوتي‬ ‫النظام الداللي‬ ‫النظام االشتقاقي‬ ‫النظام التركيبي‬ ‫النظام البراجماتي‬

‫القياس البعدي‬ ‫القياس التتبعي‬

‫شكل (‪)5‬‬
‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية على مقياا أنظمة‬
‫اللغة ككل وابعاد الفرعية‬
‫ً‬
‫سابعا‪ :‬عرض نتائج الفرض السادس وتفسريها‬

‫وينص هذا الفرض علة أنه " ًل توجد فـروق بـين متوسـطي رتـب درجـات األطفـال توي صـعوبات‬
‫التعلم بالمرحلـة اًلبتدائيـة بالمجموعـة التجريبيـة فـي القياسـين البعـدي والتتبعـي علـى مقيـاا اضـطراب‬
‫اللغة اللفظية ككل وبعديش الفرعيين"‪.‬‬

‫درجدات األطفدال‬ ‫الستبار صحة هذا الفرض تم استخدام استبار ويلكوكسون لمقارندة متوسدطي رتد‬
‫المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علدة مقيداض اللغدة اللفظيدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائية ويوةح جدول ‪ )17‬نتائي هذا الفرض‪.‬‬

‫‪- 138 -‬‬

 ‫جدول (‪)17‬‬

‫المتوسطات واًلنحرافات الم يارية ومجموع ومتوسطات الرتب وميمة "‪ "z‬ودًللتها للفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية على مقياا اضطراب اللغة اللفظية لدى األطفال توي‬
‫صعوبات التعلم في القياسين البعدى والتتبعي‬

‫متوس‬
‫مجموع‬ ‫القياض القبلي‪/‬‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسا‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫ط‬ ‫العدد‬ ‫القياض‬ ‫ن‬ ‫األبعاد‬
‫الرت‬ ‫البعدي‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابي‬
‫الرت‬
‫‪7,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,707‬‬ ‫‪36,50‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬
‫غير‬ ‫‪4‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬ ‫اللغة‬
‫‪0,816‬‬
‫دالة‬ ‫‪14,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,949‬‬ ‫‪36,70‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬ ‫االستقبالية‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫‪7,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,675‬‬ ‫‪35,70‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬

‫غير‬ ‫اللغة‬
‫‪0,816‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬
‫دالة‬ ‫التعبيرية‬
‫‪14,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,994‬‬ ‫‪35,90‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫‪7,00‬‬ ‫‪3,50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السالبة‬ ‫الرت‬ ‫‪0,632‬‬ ‫‪72,20‬‬ ‫البعدي‬ ‫‪10‬‬

‫غير‬ ‫المجموع‬
‫‪1,26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الموجبة‬ ‫الرت‬
‫دالة‬ ‫الكلي‬
‫‪21,00‬‬ ‫‪4,20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التساوي‬ ‫‪0,966‬‬ ‫‪72,60‬‬ ‫التتبعي‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫بمراجعة القيم الواردة بالجدول ‪ )17‬يتضح عددم وجدود فدروق ذات داللدة تحصدائية بدين متوسدطات‬
‫درجدات األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلددة االبتدائيدة بالمجموعدة التجريبيدة فدي القياسدين البعدددي‬ ‫رتد‬
‫وبعديده الفدرعيينت فبعدد القيدام بالقيداض البعددي للمجموعدة التجريبيدة تدم‬
‫والتتبعي لمقياض اللغة اللفظية ككد ُ‬
‫تعادة القياض لنفس المجموعة وبنفس المقياض بعد مرور مدة امنية قدرها شهر واحدد)ت وقدد جداءت جميد‬
‫تحصائيات مما يدل علة بقداء أثدر الدتعلم لددى األطفدال بالمجموعدة التجريبيدة وأن التغيدر‬
‫و‬ ‫قيم ‪ )z‬غير دالة‬
‫عارةات مما يشير تلة تحقق الفرض‪.‬‬
‫و‬ ‫لم يكن‬
‫ويوةح الشدك البيداني ‪ )6‬عددم وجدود فدروق بدين متوسدطي درجدات القياسدين البعددي والتتبعدي للمجموعدة‬
‫التجريبية علة مقياض اةطراب اللغة كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬

‫‪- 139 -‬‬

 ‫‪80‬‬
‫‪72.2‬‬ ‫‪72.6‬‬
‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬
‫‪39.9‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪36.7‬‬ ‫‪35.7‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫المقياس ككل‬ ‫اللغة االستقبالية‬ ‫اللغة التعبيرية‬

‫القياس البعدي‬ ‫القياس التتبعي‬

‫شكل (‪)6‬‬

‫الفروق بين متوسطي درجات القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية على مقياا اضطراب‬
‫اللغة اللفظية ككل وبعديش الفرعيين‬
‫ً‬
‫ثامنا‪ :‬مناقشة نتائج الفرض اخلامس والسادس‪:‬‬

‫دائيا بددين متوسددطي رتد‬ ‫أسددفرت نتددائي الفددرض الخددامس والسددادض عددن عدددم وجددود فددروق دالددة تحصد و‬
‫درج ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائي ددة بالمجموعد ددة التجريبيد ددة فد ددي القياسد ددين البعد دددي‬
‫والتتبعيت مما يشير تلة استمرار فعالية البرنامي التدريبي بعد فترة المتابعةت وعدم نسديان أو فقددان أي مدن‬
‫المهارات التي تم اكتسابها من س ل البرنامي التدريبيت ويمكن تفسير ذل في ةوء ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬االرتباط الوثيق بدين أهدداف البرندامي التددريبي واللغدة الشدفهية المتداولدة فدي بيئدة األطفدالت فهدي لدم تكدن‬
‫بمعددزل عددن البيئددة المحيطددة باألطفددالت ممددا جع د ه دؤالء األطفددال يسددتطيعون اسددتخدام مددا اكتسددبوه مددن‬
‫الجلسات التدريبية في حياتهم اليومية بسهولة‪.‬‬
‫علدة كد‬ ‫‪ .2‬التسلس البنائي والمنطقي ألهداف البرنامي والربا بين أنظمة اللغةت فعلة الرغم من التددري‬
‫نظام من أنظمة اللغة علة حدهت لكن في ذات الوقا لم يكن أي نظام منهم بمعزل عن باقي األنظمدةت‬
‫ممددا أوجددد نو وعدا مددن التكامد بددين هددذه األنظمددةت فعلددة سددبي المثددال فددإن اكتسدداب القدددرة علددة اإلغد ق‬
‫السمعي) تُسه القدرة علة اكتساب الددمي الصدوتي للمقداط )ت كمدان أن اكتسداب القددرة علدة تركيد‬
‫التركيبية لهدات وأن هداتين‬ ‫الجملة) من س ل اكتساب القوال‬
‫الجملة) ُيسه القدرة علة اكتساب ترتي‬
‫القدرتين تساعدان في القدرة علة الربا بين الكلمات والجمد )ت كمدا أن اكتسداب القددرة علدة تصدريغ‬
‫واالشدتقاق‬ ‫جم و تركيبيدة صدحيحة مدن ناحيدة التركيد‬ ‫وترتي‬ ‫الفع المضارع) سه القدرة علة تركي‬
‫معا‪ .‬الخت ك ذل عزا القدرة علة تحقيق أهداف البرنامي التدريبي‪.‬‬
‫و‬

‫‪- 140 -‬‬

‫‪ .3‬التفاع والدور اإليجابي ألطفال المجموعة التجريبية من ذوي صعوبات التعلم أثناء الجلسات التدريبيةت‬
‫وع دددم اقتص ددار دوره ددم عل ددة االس ددتماع والتلق ددي فق ددات مم ددا جعله ددم يطبق ددون األه ددداف م د ام ئه ددم أثن دداء‬
‫در تيجاب ويدا فدي ايدادة دافعيدة األطفدال‬
‫الجلسةت كما أن روح المنافسة التي سدادت بدين األطفدال كدان لهدا أث وا‬
‫نحو التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬المش دداركة ا إليجابي ددة ألولي دداء أم ددور األطف ددال ساص ددة األم ك ددان ل دده دور كبي ددر وس دداهم ف ددي تحقي ددق أه ددداف‬
‫البرنددامي التدددريبي وتعزيددز قدددرة األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم علددة اسددتخدام مددا اكتسددبوه مددن جلسددات‬
‫البرنامي التدريبي في حياتهم اليوميةت فكاندا األمهدات تعيدد تكدرار أهدداف البرندامي التددريبي فدي المندزل‬
‫م طفلها ثم تطبيق ما اكتسبه الطف علدة نحدو علمدي مد تسوتده والمحيطدين بدهت وقدد تدم اعدداد بطاقدة‬
‫متابعددة أوليدداء األمددور لسددير جلسددات البرنددامي التدددريبي ملحددق ‪ )6‬وهددو بمثابددة دليد يسترشددد بدده أوليدداء‬
‫أمدور األطفدال ل طد ع علدة جلسدات البرندامي التددريبي جلسدة بجلسدةت حيدث ُي َعدد بمثابدة مرجد يحتدوي‬
‫علدة الجلسددات التدريبيدة وطريقددة تطبيدق األهددداف واألدوات المسددتخدمةت مدن سد ل لغدة مبسددطة يفهمهددا‬
‫األه بسهولةت ويمكنهم تطبيقها بيسر في المنزل وسارج المنزل‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام بعض الفنيات اثناء تطبيق األهداف مث التعزيز اإليجابي من قَب الباحث واألهد والتدي كدان‬
‫لهددا دور كبيددر فددي اسددتمرار هدؤالء األطفددال فددي اسددتخدام مددا تعلمددوهت حيددث أندده مددن المعددروف فددي الحقد‬
‫تكرار السلوك الحوقا‪.‬‬ ‫السيكولوجي أن التعزيز يزيد من فر‬
‫در فددي‬
‫دور كبيد وا‬
‫‪ .6‬قدددرة ه دؤالء األطفددال علددة تعمدديم مددا اكتسددبوه أثندداء الجلسددات فددي البيئددة الطبيعددة كددان لدده وا‬
‫انتقال أثدر هدذا الدتعلم لمواقدب أسدرىت ساصدة أن هدؤالء األطفدال ال يعدانون مدن أي قصدور معرفدي يحدد‬
‫من قدرتهم علة التعميمت ب أنهم من ذوي الذكاء المتوسا‪.‬‬
‫التوصيات الرتبوية للدراسة‬

‫فددي ةددوء النتددائي التددي أسددفرت عنهددا الد ارسددة الحاليددةت يمكددن تقددديم مجموعددة مددن التوصدديات والتطبيقددات‬
‫التربوية والتي يمكن االستفادة منها في الميدان التربوي والبحثي وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬ةرورة الكشب المبكر عن الصعوبات اللغوية التي يواجهها األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬ةرورة االهتمام بتنمية أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صدعوبات الدتعلمت سدواء كد نظدام علدة حددة او‬
‫كلها جميعاو‪.‬‬
‫‪ .3‬أهمية بناء مزيدد مدن األدوات التشخيصدية المقنندة لتشدخيص أنظمدة اللغدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫التعلم في المراح العمرية المختلفة‪.‬‬
‫ت وك ددذل تنويد د‬ ‫‪ .4‬ة ددرورة ت ددوفير بيئ ددة تعليمي ددة غني ددة لغوويد دا ف ددي البي ددا والمدرس ددة عل ددة وج دده الخص ددو‬
‫األدوات واألنش ددطة التعليمي ددة المس ددتخدمة ف ددي ت دددري األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلمت وجع د األنش ددطة‬
‫والبرامي اللغوية متصلة بالبيئة التي يعيب فيها هؤالء األطفال‪.‬‬
‫‪ .5‬تعداد وتأهي معلمي الصفوف علة اكتشاف والتعدرف علدة الصدعوبات اللغويدة التدي يواجههدا األطفدال‬
‫ذوي صعوبات التعلم من س ل مجموعة من الدورات والور العملية التأهيلية‪.‬‬
‫‪- 141 -‬‬
‫‪ .6‬تعداد وتأهي معلمي الصفوف الدراسية وغرفة المصادر علة المداس التدريسدية والع جيدة لصدعوبات‬
‫اللغة الشفهية وكيفية التعام معها من س ل بعض الفنيات واإلستراتيجيات الفعالة‪.‬‬
‫البحوث املقرتحة‬
‫في ةوء نتائي الدراسة طرح بعض البحوث والدراسات المقترحة من س ل‪:‬‬
‫‪ .1‬الع ق ددة ب ددين ص ددعوبات اللغ ددة البرجماتي ددة والفه ددم الق ارئ ددي ل دددى األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .2‬الع قة بين صعوبات الوعي االشتقاقي وصعوبات القراءة والكتابدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم‬
‫بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية النظام التركيبي للغة الشفهية لتحسين التفاع االجتماعي لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬الع قد ددة بد ددين صد ددعوبات النظد ددام الصد ددوتي وفهد ددم دالالت األلفد ددا لد دددى األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم‬

‫‪- 142 -‬‬

 ‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.10‬‬
‫قائمة املراجع‬
‫‪.11‬‬
‫‪.12‬‬
‫‪.13‬‬
‫‪.14‬‬
‫‪.15‬‬
‫‪.16‬‬
‫قائمة املراجع‬ ‫‪.17‬‬
‫‪.18‬‬
‫‪.19‬‬

‫أول‪ :‬املراجع العربية‬ ‫‪.20‬‬

‫❖ً‬
‫‪.21‬‬
‫اثنيا‪ :‬املراجع األجنبية‬
‫❖ ً‬ ‫‪.22‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪.25‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.27‬‬
‫الفصل األول‬ ‫‪.28‬‬
‫‪.29‬‬
‫‪ .30‬الفصل الثالث‬

‫مراجع الدارسة‬
 ‫قائمة املراجع‬
‫أوال‪ :‬املراجع العربية‬
‫تبراهيم بن أحمد الحارثي ‪ .)2009‬تعليم التفكير‪ .‬دمشق‪ :‬الروابا العالمية للنشر والتواي ‪.‬‬
‫تب دراهيم عب ددد هللا الزريق ددات ‪ .)2005‬اضـــطرابات الكـــالم واللغـــة‪ :‬التشـــخيص والعـــالج‪ .‬عم ددان‪ :‬دار الفك ددر‬
‫ناشرون ومواعون‪.‬‬
‫تبراهيم عبد هللا الزريقات ‪ .)2018‬تحليل السلو التطبيقي‪ :‬مبادئ وإجراءات في تعديل السلو ‪ .‬عمان‪:‬‬
‫دار الفكر ناشرون ومواعون‪.‬‬
‫جامعدة عدين‬ ‫أحمد أبو حسيبه ‪ .)2011‬مقياا اللغـة المعـرب ألطفـال مـا قبـل المدرسـة‪ .‬القداهرة‪ :‬كليدة الطد‬
‫شمس‪.‬‬
‫أحمددد حسددن عاشددورت محمددد مصددطفة محمدددت حسددني اكريددا النجددار ‪ .)2015‬صــعوبات الــتعلم النمائيــة‪:‬‬
‫الصعوبات األولية والثانوية ‪-‬اضطرابات تجهيز المعلومات‪ :‬التطبيقات التشخيصـية‬
‫والعالجية‪ .‬عمان‪ :‬دار الميسرة للنشر والتواي والطباعة‪.‬‬
‫أحمد عبد اللطيدغ أبدو أسدعد ‪ .)2015‬الحقيبـة العالجيـة للطلبـة توي صـعوبات الـتعلم‪ :‬صـعوبات الـتعلم‬
‫النمائية وعالج المشكالت السلوكية‪ .‬عمان‪ :‬مركز ديبونو لتعليم التفكير‪.‬‬
‫أحمددد يحيددة الددزقت عبددد العزيددز السددويري ‪ .)2010‬المشددك ت المتعلقددة باللغددة التعبيريددة واالسددتقبالية لدددى‬
‫الطلبة ذوي صعوبات التعلم اللغويدة فدي مديندة الريداضت المجلـة اًلردنيـة فـي العلـوم‬
‫والتربيةت ‪)1 6‬ت ‪.52-41‬‬
‫عب ددد هللا النوايس ددةت تيمددان ط دده القطاون ددة ‪ .)2015‬النمـــو اللغـــوي والمعرفـــي للطفـــل‪ .‬عم ددان‪ :‬مكتب ددة‬ ‫أدي د‬
‫المجتم العربي للنشر والتواي ‪.‬‬
‫أس ددامة محم ددد البطاين ددةت مال د أحم ددد الرش دددانت عبي ددد عب ددد الك دريم الس ددبايلةت عب ددد المجي ددد محم ددد الخطاطب ددة‬
‫‪ .)2005‬صعوبات الـتعلم النظريـة والممارسـة‪ .‬عمدان‪ :‬دار الميسدرة للنشدر والتوايد‬
‫والطباعة‪.‬‬
‫أشواق عوض حامد ‪ .)2013‬علم اللغة التطبيقي‪ :‬مجاًلتـش وتطبيقاتـش فـي حقـل تعلـيم اللغـات‪ .‬القداهرة‪:‬‬
‫الدار العالمية للنشر والتواي ‪.‬‬
‫أم عبد المحسن اكدي ‪ .)2005‬د ارسدة تشخيصدية ع جيدة لدبعض صدعوبات التعبيدر الشدفهي لددى عيندة‬
‫مددن الت ميددذ ذوي صددعوبات الددتعلمت رســالة ماجســتير (غيــر منشــورة)‪ ،‬كليددة التربيددةت‬
‫جامعة بنها‪.‬‬
‫أمد عبددد المحسدن اكددي ‪ .)2010‬صــعوبات التعبيــر الشــفهي‪ :‬التشــخيص والعــالج‪ .‬اإلسددكندرية‪ :‬المكتد‬
‫الجامعي الحديث‪.‬‬
‫والمعلمين والوالدين‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬ ‫تيهاب البب وي ‪ .)2003‬اةطرابات النطق‪ :‬دلي اسصائي التخاط‬
‫النهضة المصرية‪.‬‬
‫‪- 144 -‬‬
 ‫بطرض حافا بطرض ‪ .)2014‬تدريس األطفال توي صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار الميسدرة للنشدر والتوايد‬
‫والطباعة‪.‬‬
‫بكري شيخ أمين ‪ .)2003‬البالغة العربية في ثوبها الجديد‪ :‬البديع‪ .‬بيروت‪ :‬دار العلم للم يين‪.‬‬
‫تمام حسان عمر ‪ .)1994‬اللغة العربية‪ :‬معاناها ومبناها‪ .‬الدار البيضاء‪ :‬دار أسامة للنشر والتواي ‪.‬‬
‫جاني ددا ليرن ددرت بيفرل ددة ج ددونز ‪ .)2014‬صـــعوبات الـــتعلم واإلعاقـــات البســـيطة تات العالقـــة‪ :‬خصـــائص‬
‫واسـتراتيجيات تـدريس وتوجهـات حديثـة‪ .‬ترجمدة‪ :‬سدهي محمدد الهاشدم محمدد عمددان‪:‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫جبريد بددن حسددن العريشدديت وفدداء بنددا رشددادت عيددد عبددد الواحددد علددة ‪ .)2014‬صددعوبات الــتعلم النمائيــة‬
‫ومقترحات عالجية‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتواي ‪.‬‬
‫جمعة سيد يوسب ‪ .)1990‬سيكولوجية اللغة والمرض العقلي‪ .‬الكويا‪ :‬المجلس الوطني للثقافدة والفندون‬
‫اآلداب‪.‬‬
‫جواي ددغ تلي دداضت ج ددرجس ناص دديغ ‪ .)2010‬الـــوجيز فـــي الصـــرف والنحـــو اإلعـ ـراب‪ .‬لبن ددان‪ :‬دار العل ددم‬
‫للم يين‪.‬‬
‫حمدددي علددة الفرمدداوي ‪ .)2006‬نيوروســيكولوجيا معالجــة اللغــة واضــطرابات التخاطــب‪ .‬القدداهرة‪ :‬مكتبددة‬
‫األنجلو المصرية‪.‬‬
‫حمزة الجبالي ‪ .)2016‬مشاكل النطق والسمع عند األطفال‪ .‬عمان‪ :‬دار عالم الثقافة للنشر والتواي ‪.‬‬
‫حند ددان ند دداجي عبد ددد النعد دديم ‪ .)2016‬فاعليد ددة برند ددامي باسد ددتخدام اسد ددتراتيجية التحليد د المورفولد ددوجي لعد د ج‬
‫صعوبات القراءةت رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية التربيةت جامعة عين شمس‪.‬‬
‫حن ددين فري ددد ف دداسوري ‪ .)2016‬ســـيكولوجيا أدب وتربيـــة األطفـــال‪ .‬عم ددان‪ :‬دار الي ددااوري العلمي ددة للنش ددر‬
‫والتواي ‪.‬‬
‫سالددد محمددد عبددد الغنددي ‪ .)2016‬اضــطرابات التواصــل‪ :‬مرشــد األســرة والمعلمــين واألخصــائيين للتــدخل‬
‫التدريبي والعالجي دسوق‪ :‬دار العلم وااليمان‪.‬‬
‫داليا مصطفة ‪ )2014‬تقييم المهارات اًلستقبالية والتعبيرية للغة العربية‪.‬القاهرة‪ :‬المؤلب‬
‫دانيال هاالهانت جون لويدت جميس كوفمانت مارجريا ويس ‪ .)2007‬صعوبات التعلم‪ :‬مفهومها طبيعتها‬
‫التعليم العالجي‪ .‬ترجمة‪ :‬عادل عبد هللا محمد‪.‬عمان‪ :‬دار الفكر للنشر والتواي ‪.‬‬
‫راةي أحمد الوقفي ‪ .)2004‬أساسيات التربية الخاصة‪ .‬عمان‪ :‬دار اهران للنشر والتواي ‪.‬‬
‫راةي أحمد الوقفي ‪.)2008‬الديسليكسيا ‪ :‬صعوبات التعلم في اللغة‪ .‬عمان‪ :‬كلية األميرة ثروت‪.‬‬
‫راةي أحمد الوقفي ‪ .)2015‬صعوبات التعلم‪ :‬النظري والتطبيقي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫ارف د النصددير الزغددولت عمدداد عبددد الددرحيم الزغددول ‪ .)2009‬علــم الــنفس المعرفــي‪ .‬عمددان‪ :‬دار الشددروق‬
‫للنشر والتواي ‪.‬‬

‫‪- 145 -‬‬

‫راندا عبد العليم المنير ‪ .)2015‬كيـا تسـاعد طفلـك علـى تعلـم القـراءة‪ :‬دليـل أنشـطة لريـاض األطفـال‪.‬‬
‫دبي‪ :‬مركز ديبونو لتعليم التفكير‪.‬‬
‫ربيد محمدددت طددارق عبددد الددررف عددامر ‪ .)2008‬صــعوبات الــتعلم‪ :‬مفهومــش تشخيصــش عالجــش‪ .‬القدداهرة‪:‬‬
‫المؤسسة العربية للعلوم والثقافة‪.‬‬
‫رحمة عبد الرحمن السيد ‪ .)2018‬األداء الدوايفي األسدري وع قتده باللغدة البراجماتيدة واةدطراب ةدعب‬
‫االنتبدداه والنشدداط ال ازئددد لدددى األطفددال ذوي اةددطراب طيددغ التوحدددت رســالة ماجســتير‬
‫(غير منشورة)‪ ،‬كلية الدراسات العليا للتربيةت جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪ .)2010‬علــم األعصــاب للمختصــين فــي عــالج أمـراض اللغــة والنطــق‪ .‬ترجمددة‪:‬‬ ‫رسد لددوفت واندددا ويد‬
‫محمد اياد كبة‪.‬الرياض‪ :‬جامعة المل سعود للنشر العلمي والمطاب ‪.‬‬
‫رياض عبود الدليمي ‪ .)2014‬اللسانيات والصوتيات‪ .‬عمان‪ :‬دار غيداء للنشر والتواي ‪.‬‬
‫ريددم أحمددد عبددد العظدديم ‪ .)2011‬أنشددطة مقترحددة قائمددة علددة نظريددة الددذكاءات المتعددددة لع د ج صددعوبات‬
‫التواص الشفوي لدى الت ميدذ ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة االبتدائيدةت مجلـة كليـة‬
‫التربية‪ .‬جامعة االاهرت ‪)146 1‬ت ‪.336-261‬‬
‫ريهام محمد نصدر ‪ .)2012‬فعاليدة برندامي للتعلديم الع جدي باسدتخدام االلعداب اللغويدة فدي تنميدة مهدارات‬
‫اللغددة الشددفهية للت مي ددذ ذوي صددعوبات ال ددتعلم بالمرحلددة االبتدائي ددةت رســـالة ماجســـتير‬
‫(غير منشورة)‪ ،‬كلية التربيةت جامعة الزقاايق‪.‬‬
‫سددامي عبددد القددوي علددي ‪ .)2017‬علــم الــنفس العصــبي األســس وطــرق التقيــيم‪.‬القدداهرة ‪ :‬مكتبددة االنجلددو‬
‫المصرية‪.‬‬
‫سرجيو سبيني ‪ .)2001‬التربية اللغوية للطفل‪ .‬ترجمة‪ :‬فدواي محمدد عبدد الحميددت عبدد الفتداح حسدن عبدد‬
‫الفتاح‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫سدعيد حسدنة العدزة ‪ .)2002‬المـدخل إلـى التربيـة الخاصـة لءطفـال توي اًلحتياجـات الخاصـة‪ :‬المفهـوم‬
‫والتشخيص وأساليب التدريس‪ .‬عمان‪ :‬الدار العلمية الدولية للنشر والتواي ‪.‬‬
‫سعيد كمال العزالي ‪ .)2010‬اضطرابات النطق والكـالم‪ :‬التشـخيص والعـالج‪ .‬عمدان‪ :‬دار الميسدرة للنشدر‬
‫والتواي والطباعة‪.‬‬
‫س ددلوى ع دداطب السنوس دديت س ددناء محم ددد س ددليمانت رش دداد عل ددي عب ددد العزي ددز ‪ .)2017‬ال ددوعي الفونول ددوجي‬
‫وع قتدده بالكفدداءة اللغويددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلمت مجلــة البحــث العلمــي‬
‫في التربية‪.70-51 .17.‬‬
‫سناء عوراتي طيبيت عبد العزيز مصطفة السرطاويت عماد محمد الغزوت ناام منصور ‪ .)2009‬مقدمة‬
‫في صعوبات القراءة‪ .‬عمان‪ :‬دار وائ للنشر‪.‬‬
‫سناء محمد سليمان ‪ .)2013‬فن وأدب الحوار بين األصالة والمعاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكت ‪.‬‬

‫‪- 146 -‬‬

‫سددهام عبددد النبددي الشدديباني ‪ .)2014‬فاعليددة برنددامي تدددريبي لتنميددة الددوعي الصددوتي لدددى أطفددال المدرسددة‬
‫االبتدائيددة ذوي صددعوبات الددتعلم فددي مدينددة ط درابلس بليبيددات عــالم التربيــة‪)46 15 ،‬ت‬
‫‪.244-189‬‬
‫سهة عبد الرحيم طبال ‪ .)2014‬برنامج بورتيج للتعلم المبكر‪ .‬عمان‪ :‬مركز ديبونو لتعليم التفكير‪.‬‬
‫‪ .)2007‬اضــطرابات التواصــل‪ :‬التشــخيص اًلســباب العــالج‪ .‬القدداهرة‪ :‬مكتبددة اه دراء‬ ‫سددهير محمددد شددا‬
‫الشرق‪.‬‬
‫السدديد عبددد الحميددد سددليمان ‪ .)2005‬صــعوبات فهــم اللغــة‪ :‬ماهيتهــا واســتراتيجياتها‪ .‬القدداهرة‪ :‬دار الفكددر‬
‫العربي‪.‬‬
‫السيد عبدد الحميدد سدليمان ‪ .)2006‬فـي صـعوبات الـتعلم النوعيـة (الديسليكسـيا)‪ :‬رفيـة نفـس عصـبية‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫السيد عبد الحميد سليمان ‪2010‬أ)‪ .‬تشـخيص صـعوبات الـتعلم‪ :‬اإلجـراءات واألدوات‪ .‬القداهرة‪ :‬دار الفكدر‬
‫العربي‪.‬‬
‫السيد عبد الحميد سليمان ‪2010‬ب)‪ .‬سيكولوجية اللغة والطفل‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫السيد عبد الحميد سليمان ‪ .)2013‬صعوبات القراءة‪ :‬ماهيتها وتشخيصها‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكت ‪.‬‬
‫السيد عبد الحميد سدليمان ‪ .)2015‬في علم النفس اللغوي‪ :‬اللغة بين علم النفس وحروبها واضـطرابها‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫السيد عبد الحميد سليمان ‪ .)2017‬نظريات صعوبات التعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكت ‪.‬‬
‫شدداكر عبددد الحميددد سددليمان ‪ .)2003‬الفكاهــة والضــحك‪ :‬رفيــة جديــدة‪ .‬الكويددا‪ :‬المجلددس الددوطني للثقافددة‬
‫والفنون واآلداب‪.‬‬
‫شحدة تسماعي فارعت جهاد محمد حمدانت موسي عمدايرةت محمدد العنداني ‪ .)2014‬مقدمـة فـي اللغويـات‬
‫المعاصرة‪ .‬عمان‪ :‬دار وائ للنشر‪.‬‬
‫شددذى عبددد البدداقي محمدددت مصددطفة محمددد عيسددة ‪ .)2011‬اتجاهــات حديثــة فــي علــم الــنفس المعرفــي‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الميسرة للنشر والتواي والطباعة‪.‬‬
‫شعبان ص حت محمد موسة عبد النبي ‪ .)2009‬التحليل الصرفي للكلمة‪ .‬القداهرة‪ :‬مركدز جامعدة القداهرة‬
‫للتعليم المفتوح‪.‬‬
‫ص ح الدين حسنين ‪ .)2005‬الدًللة والنحو‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األاهر‪.‬‬

‫‪ .)2018‬اسددتخدام بعددض فنيددات البرمجددة اللغويددة العصددبية لتحسددين الكفدداءة اللغددوي‬ ‫طدداهر محمددد نجي د‬
‫لألطفددال ذوي صددعوبات الق دراءةت مجلــة البحــث العلمــي فــي التربيــة‪)19 ،‬ت ‪-414‬‬
‫‪.438‬‬

‫‪- 147 -‬‬

‫ط دداهرة أحم ددد الطح ددان ‪ .)2009‬مهـــارات اًلســـتعداد للقـ ـراءة فـــي الطفولـــة المبكـــرة‪ .‬األردن‪ :‬دار الفك ددر‬
‫ناشرون ومواعون‪.‬‬
‫عددادل ص د ح غنددايم ‪ .)2015‬الب ـرامج العالجيــة لصــعوبات الــتعلم‪ .‬األردن‪ :‬دار الميس درة للنشددر والتواي د‬
‫والطباعة‪.‬‬
‫عادل عبد هللا محمد ‪ .)2022‬صعوبات التعلم الخاصـة‪ :‬وفـق تصـنيا جديـد لصـعوبات الـتعلم‪ .‬القداهرة‪:‬‬
‫دار الرشاد‪.‬‬
‫عادل محمد العدل ‪ .)2010‬العمليات المعرفية وتجهيز المعلومات‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الكتاب الحديث‪.‬‬
‫الفرقدداني ‪ .)2015‬الــككاء اًلنفعــالي‪ :‬النظريــة والتطبيــق فــي علــم الــنفس الرياض ـي‪.‬‬ ‫عبددد الددرحمن رجد‬
‫عمان‪ :‬دار المأمون للنشر والتواي ‪.‬‬
‫عب ددد ال ددرحمن محم ددود جد درار ‪ .)2008‬صـــعوبات الـــتعلم‪ :‬قضـــايا حديثـــة‪ .‬الق دداهرة‪ :‬مكتب ددة الفد د ح للنش ددر‬
‫والتواي ‪.‬‬
‫عبد الرحمن نقاوة ‪ .)2006‬سلسلة تطوير المهارات التواصلية‪ :‬تطوير المهدارات اللغويدة‪ .‬جددة‪ :‬مركدز جددة‬
‫للنطق والسم ‪.‬‬
‫عبددد العزيددز السدديد الشددخص ‪ .)2019‬اضــطرابات النطــق والكــالم‪ :‬الخلفيــة ‪-‬األنـواع ‪ -‬العــالج‪ .‬القدداهرة‪:‬‬
‫دار ميرنا للنشر والتواي ‪.‬‬
‫عبد العزيز بن ابراهيم العصيلي ‪ .)2006‬علم اللغة النفسي‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة المل فهد الوطنية‪.‬‬
‫عبددد العزيددز مصددطفة السددرطاويت وائ د موسددة أبددو جددوده ‪ .)2000‬اضــطرابات اللغــة والكــالم‪ .‬الريدداض‪:‬‬
‫أكاديمية التربية الخاصة‪.‬‬
‫عل ددةت واص ددب محم ددد س د مة ‪ .)2009‬فعالي ددة برن ددامي باس ددتخدام الحاس ددوب ف ددي تنمي ددة‬ ‫عب ددد الفت دداح رج د‬
‫الددوعي الفونولددوجي وأثدره علددة الددذاكرة العاملددة والمهددارات اللغويددة لدددى ذوي صددعوبات‬
‫تعلم الق ارءةت مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪)1 3 ،‬ت ‪.213-167‬‬
‫عبددد هللا أحمددد عب ددد هللا أحمددد النق دراط ‪ .)2003‬الشــامل فـــي اللغـــة العربيــة‪ .‬دمش ددق‪ :‬دار قتيبددة للطباع ددة‬
‫والنشر والتواي ‪.‬‬
‫أمين القريطي ‪.)2013‬إرشاد توي اًلحتياجات الخاصة وأسرهم‪ .‬القاهرة‪ .‬عالم الكت ‪.‬‬ ‫عبد المطل‬
‫‪)2017‬ت مقياا ستنافورد بينيش للككاء الصورة الخامسة (النسـخة المعدلـة)‪.‬‬ ‫عبد الموجود عبد السمي‬
‫القاهرة‪ :‬المؤسسة العربية إلعداد وتقنين ونشر االستبارات النفسية‪.‬‬
‫عطيددة سددليمان أحمددد ‪ .)2014‬النمــو اللغــوي عنــد الطفــل‪ :‬دراســة ميدانيــة تحليليــة‪ .‬القدداهرة‪ :‬األكاديميددة‬
‫الحديثة للكتاب الجامعي‪.‬‬
‫علدي محمدد البربدري ‪ .)2017‬الددوعي الصدوتي وع قتده بالثقدة بددالنفس لددى الت ميدذ ذوي صدعوبات الددتعلم‬
‫فددي ة ددوء بعددض المتغي درات الديموجرافيددةت رســـالة ماجســـتير (غيـــر منشـــورة)‪ ،‬كلي ددة‬
‫التربيةت جامعة االسكندرية‪.‬‬

‫‪- 148 -‬‬

‫عمددر عبددد العزيددز المرعشدديت صددبحي سددعيد الحددارثي ‪ .)2022‬االةددطرابات اللغويددة والنطقيددة وع قتهددا‬
‫بصعوبات القراءة عند ط ب صعوبات التعلم من وجهة نظدر المعلمدين بمديندة جددةت‬
‫المجلة العربية لعلوم اإلعاقة والموهبة‪)24 6 ،‬ت‪.206-171‬‬
‫عددوض عبددد العظدديم هاشددم (‪ .)2008‬فعاليددة برنددامي للتدددريس الع جددي فددي الحددد مددن صددعوبات تعلددم اللغددة‬
‫الشددفهية لت ميددذ المرحلددة االبتدائيددةت رســالة دكتــوراه (غيــر منشــورة)‪ ،‬كليددة التربيددةت‬
‫جامعة الزقاايق‪.‬‬
‫عوض عبد العظيم هاشم ‪ .)2010‬الفروق في الوعي الفونولوجي بين ذوي صعوبات تعلم اللغة التعبيريدة‬
‫والعاديين من ت ميذ المرحلة االبتدائيةت مجلة دراسات نفسية وتربويـةت كليدة التربيدةت‬
‫جامعة الزقاايقت ‪)67‬ت‪.382-345‬‬
‫عوض عبد العظيم هاشم ‪ .)2011‬الفروق في االستخدام االجتماعي للغة بدين ذوي صدعوبات تعلدم اللغدة‬
‫التعبيرية والعاديين مدن ت ميدذ المرحلدة االبتدائيدة فدي مملكدة البحدرينت مجلـة دراسـات‬
‫نفسية وتربويةت كلية التربيةت جامعة الزقاايقت ‪)71‬ت ‪.163-119‬‬
‫‪ .)2005‬اًلسـتعارة فـي الـدرا المعاصـر‪ :‬وجهـات نظـر عربيـة وغربيـة‪ .‬القداهرة‪ :‬دار‬ ‫عيد محمد شدباي‬
‫حراء للنشر‪.‬‬
‫غااي مختار طليمات ‪ .)2000‬في علم اللغة‪ .‬دمشق ‪ :‬دار ط ض للدراسات والترجمة والنشر‪.‬‬
‫فدداروق فددارع الروسددان ‪ .)2013‬أســاليب القيــاا والتشــخيص فــي التربيــة الخاصــة‪ .‬عمددان‪ :‬دار الفكددر‬
‫ناشرون ومواعون‪.‬‬
‫الفا حسين كحلة ‪ .)2012‬علم النفس العصبي‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة االنجلو المصرية‪.‬‬
‫فتحي مصدطفة الزيدات ‪ .)2007‬صـعوبات الـتعلم اإلسـتراتيجيات التدريسـية والمـداخل العالجيـة‪.‬القداهرة‪:‬‬
‫دار النشر للجامعات‪.‬‬
‫فتحي مصطفة الزيات ‪ .)2015‬صـعوبات الـتعلم‪ :‬التوجهـات الحديثـة فـي التشـخيص والعـالج‪ .‬القداهرة‪:‬‬
‫مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬
‫كريستين مايلز ‪ .)2007‬التربية المختصة‪ :‬دليل لتعليم اًلطفال المعوقين عقليا‪ .‬ترجمة‪ :‬عفيدغ الدرااات‬
‫محم ددود المص ددريت م ددؤنس عب ددد الوه ددابت فادي ددة الم د ‪ :‬ورش ددة الم دوارد العربي ددة للرعاي ددة‬
‫الصحية وتنمية المجتم ‪.‬‬
‫كوثر جمال الدين سلدب هللات ريدم صدافق العندزي ‪ .)2016‬فاعليدة اسدتخدام الحاسدوب فدي تحسدين مسدتوي‬
‫اللغ ددة التعبيريد ددة الشد ددفوية لد دددى الطالبد ددات ذوات صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬
‫بالحدود الشمالية عرعرت مجلة التربية الخاصة والتنهيل‪)13 4 ،‬ت ‪.134-98‬‬
‫كيددرك وكالفنددا ‪ .)2016‬صــعوبات الــتعلم األكاديميــة والنمائيــة‪ .‬ترجمددة‪ :‬ايدددان السددرطاويت وعبددد العزيددز‬
‫مصطفة السرطاوي الرياض‪ :‬مكتبة الصفحات الذهبية‪.‬‬

‫‪- 149 -‬‬

‫لوسي وودت بينتا سميث ‪ .)2006‬البراجمتيكس‪ .‬ترجمة‪ :‬قسم الترجمة بدار الفاروق‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفاروق‬
‫للنشر والتواي ‪.‬‬
‫ماجدة السيد عبيد ‪ .)2015‬اًلضطرابات السلوكية‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتواي ‪.‬‬
‫م دداهر ش ددعبان عب ددد الب دداري ‪ 2011‬أ)‪ .‬مهـــارات اًلســـتماع النشـــط‪ .‬عم ددان‪ :‬دار الميس درة للنش ددر والتوايد د‬
‫والطباعة‪.‬‬
‫م دداهر ش ددعبان عب ددد الب دداري ‪ 2011‬ب)‪ .‬مهـــارات التحـــد ‪ :‬العمليـــة واألداء‪ .‬عم ددان‪ :‬دار الميس درة للنش ددر‬
‫والتواي والطباعة‪.‬‬
‫مايس ددة فاةد د أب ددو مس ددلم ‪ .)2016‬فعالي ددة برن ددامي ت دددريبي لتنمي ددة اإلدراك الس ددمعي وأثد دره عل ددة التواصد د‬
‫اللفظد د ددي لد د دددى ذوي صد د ددعوبات تعلد د ددم القد د دراءةت مجلــــــة التربيــــــة الخاصــــــة‪ .‬جامعد د ددة‬
‫الزقاايقت ‪)14‬ت ‪.238-175‬‬
‫محمد أحمد سصاونة ‪ .)2013‬صعوبات التعلم النمائية‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر ناشرون ومواعون‪.‬‬
‫محمددد السدديد علدديت أسددامة عددادل محمددودت رشددا محمددود تبدراهيم ‪ .)2016‬فاعليددة برنددامي تدددريبي باسددتخدام‬
‫الحاسوب في تنمية الوعي الفونولوجي وأثره علة التواص اللفظي لددى األطفدال ذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءةت مجلة العلوم التربويةت‪)2 24‬ت ‪.583-519‬‬
‫محمد النوبي علة ‪ .)2010‬مقياا اضطرابات اللغة اللفظية لدى األطفال توي صعوبات التعلم‪ :‬قضـايا‬
‫حديثة‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمد النوبي علدي ‪ .)2010‬مقياا الـوعي الفونولـوجي لـدى األطفـال توي اإلعاقـة العقليـة‪ .‬عمدان‪ :‬دار‬
‫صفاء للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمد علي الخولي ‪ .)1998‬التراكيب الشائعة في اللغة العربية‪ .‬عمان‪ :‬دار الف ح للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمد علي الخولي ‪ .)2000‬مدخل إلي علم اللغة‪.‬عمان ‪ :‬دار الف ح للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمد علي الخولي ‪ .)2001‬علم الدًللة‪.‬عمان ‪ :‬دار الف ح للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمد علي الصدويركي ‪ .)2014‬التعبيـر الشـفوي‪ :‬حقيقتـش‪ ،‬أهدافـش‪ ،‬مهاراتـش‪ ،‬طـرق تدريسـش وتقويمـش‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الكندي للنشر والتواي ‪.‬‬
‫‪ .)1989‬الطفــل مــن الحمــل إلــى الرشــد‪ :‬الجــزء الثــاني‪ .‬القدداهرة‪ :‬دار القلددم‬ ‫محمددد عمدداد الدددين تسددماعي‬
‫للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محم ددد عم دداد ال دددين ف دداوي ‪ .)2016‬تنمي ددة الكف دداءة اللغوي ددة لخف ددض العس ددر الق ارئ ددي ل دددى ت مي ددذ المرحل ددة‬
‫االبتدائي ددةت رســـالة دكتـــوراه (غيـــر منشـــورة)‪ ،‬كلي ددة البن ددات ل ددآلداب والعل ددوم والتربي ددةت‬
‫جامعة عين شمس‪.‬‬
‫محمد فاة السامرائي ‪ .)2015‬النحو العربي‪ :‬أحكام ومعان‪ .‬بيروت‪ :‬دار ابن كثير‪.‬‬

‫‪- 150 -‬‬

‫محم ددد مج دددي عي ددد ‪ .)2022‬برن ددامي ق ددائم عل ددة الم دددس التواص ددلي لتنمي ددة مه ددارات التح دددث ل دددى ت مي ددذ‬
‫المرحل ددة االبتدائي ددة ذوي ص ددعوبات ال ددتعلمت رســـالة ماجســـتير (غيـــر منشـــورة)‪ ،‬كلي ددة‬
‫التربيةت جامعة عين شمس‪.‬‬
‫للطباع ددة والنش ددر‬ ‫محم ددد محم ددد محم ددد داود ‪ .)2001‬العربيـــة وعلـــم اللغـــة الحـــديث‪ .‬الق دداهرة‪ :‬دار غري د‬
‫والتواي ‪.‬‬
‫محمود أبو المعاطي عكاشة ‪ .)2011‬التحليل اللغوي في ضوء علم الدًللة‪ :‬دراسة في الدًللة الصوتية‬
‫والصرفية والنحوية والمعجمية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬
‫محم ددود أحم ددد عب ددد الموج ددود ‪ .)2013‬د ارس ددة تشخيص ددية ع جي ددة لص ددعوبات اإلدراك المورفول ددوجي ل دددى‬
‫األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلمت مجلــــة دراســــات فــــي المنــــاهج وطــــرق التــــدريست‬
‫‪)193‬ت‪.100-55‬‬
‫محمود السعران ‪ .)2013‬علم اللغة مقدمة للقارئ العربي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النهضة المصرية‪.‬‬
‫محم ددود الس دديد أحم ددد ‪ .)2018‬برن ددامي مقت ددرح ق ددائم عل ددة تكامد د ال ددوعي الص ددوتي والصد درفي ف ددي عد د ج‬
‫صعوبات القراءة والكتابة لدى ت ميذ الصب الثالدث االبتددائيت رسـالة دكتـوراه (غيـر‬
‫منشورة)‪ ،‬كلية التربيةت جامعة المنصورة‪.‬‬
‫محمود ج ل الددين سدليمان ‪ .)2012‬الـوعي الصـوتي وعـالج صـعوبات القـراءة‪ :‬منظدور لغدوي تطدوري‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬عالم الكت ‪.‬‬
‫محمد ددود عد ددوض هللا سد ددالمت مجد دددي محمد ددد الشد ددحاتت أحمد ددد حسد ددن عاشد ددور ‪ .)2006‬صــــعوبات الــــتعلم‬
‫التشخيص والعالج‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمود كاام التميمي ‪ .)2014‬علم النفس المعرفي‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتواي ‪.‬‬
‫محمود كمال الناقة ‪ .)1985‬تعليم اللغـة العربيـة لغيـر النـاطقين بهـا‪ :‬أسسـش ومدخلـش وطـرق تدريسـش‪.‬‬
‫مكة المكرمة‪ :‬جامعة أم القري‪.‬‬
‫م دددلين ش ددفيق شد ددقير ‪ .)2016‬د ارس ددة المس ددتوي المورفولد ددوجي للغ ددة ل دددى األطفد ددال ذوي ص ددعوبات الد ددتعلم‬
‫األكاديمية والعاديينت رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية التربيةت جامعة دمشق‪.‬‬
‫مسددعد أب ددو ال ددديارت ج دداد البحي ددريت نادي ددة طيب ددةتٍ عب ددد السددتار محف ددوايت ج ددون ايف درات ‪ .)2014‬العمليـــات‬
‫الفونولوجية وصعوبات القراءة والكتابة‪ .‬الكويا‪ :‬مركز تقويم وتعليم الطف ‪.‬‬
‫مصطفي نوري القمبت سلي عبد الرحمن المعايطدة ‪ .)2009‬اًلضـطرابات السـلوكية واًلنفعاليـة‪ .‬عمدان‬
‫دار الميسرة للنشر والتواي ‪.‬‬
‫مني سضيرت مني حجاايت مروه ص ح ‪ .)2016‬مقياا اختبار اللغة البراجماتية العربي المصـري‪ .‬القداهرة‪:‬‬
‫المؤلب‪.‬‬

‫‪- 151 -‬‬

‫مي جمال محمد ‪ .)2022‬برنامي تددريبي لتنميده الدوعي الفونولوجة الصدوتة) وأثدره علدة تحسدين التعبيدر‬
‫الشفوي لدى عينة من الت ميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة بالمرحلة االبتدائيةت رسـالة‬
‫ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية التربيةت جامعة االسكندرية‪.‬‬
‫ناديددة رمضددان النجددار ‪ .)2004‬اللغــة وأنظمتهــا بــين القــدماء والمحــدثين‪ .‬القدداهرة‪ :‬الفددا للنشددر واإلنتدداج‬
‫الفني‪.‬‬

‫ناديدة محمددد الصددعيدي ‪ .)2014‬فاعليددة برنددامي تدددس مبكدر لصددعوبات الددتعلم النمائيددة لتحسددين المهددارات‬
‫اللغويةت رسالة ماجستير (غيـر منشـورة)‪ ،‬معهدد البحدوث والد ارسدات العربيدةت جامعدة‬
‫الدول العربية‪.‬‬

‫نااك أحمد التهاميت تبراهيم جابر المصريت تسماعي محمود عليت ياسين تس م علدي ‪ .)2018‬المرجـع‬
‫في صعوبات التعلم وسبل عالجها‪ .‬كفر الشيخ‪ :‬دار العلم واإليمان‪.‬‬

‫ناهددد ص د ح أحمددد ‪ .)2014‬فاعليددة اسددتراتيجية الدددراما فددي تنميددة مهددارات التعبيددر الشددفهي لدددى الت ميددذ‬
‫ذوي صددعوبات الددتعلم بالمرحلددة االبتدائيددةت رســالة ماجســـتير (غيــر منشــورة)‪ ،‬كلي ددة‬
‫التربيةت جامعة بني سويغ‪.‬‬
‫نبي عبد الهاديت حسين الدراويبت محمد صدوالحة ‪ .)2007‬تطـور اللغـة عنـد األطفـال‪ .‬عمدان‪ :‬األهليدة‬
‫للنشر والتواي ‪.‬‬

‫نجم الدين علة مدردان ‪ .)2005‬النمـو اللغـوي وتطـويره فـي مرحلـة الطفولـة المبكـرة‪ :‬البيـ ‪ ،‬الحضـانة‪،‬‬
‫رياض األطفال‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة الف ح للنشر والتواي ‪.‬‬

‫ه د الس ددعيد ‪ .)2014‬اضـــطرابات التواصـــل اللغـــوي‪ :‬التشـــخيص والعـــالج دليـــل اًلبـــاء والمتخصصـــين‪:‬‬
‫النظري والتطبيقي‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة االنجلو المصرية‪.‬‬

‫ولي ددام ن بين دددر ‪ .)2011‬صـــعوبات الـــتعلم‪ :‬الخصـــائص والتعـــرف واســـتراتيجيات التـــدريس‪ .‬ترجم ددة‪ :‬عب ددد‬
‫ال ددرحمن س دديد س ددليمانت الس دديد ي ددس الته دداميت محم ددود محم ددد طنط دداوي الق دداهرة‪ :‬ع ددالم‬
‫الكت ‪.‬‬
‫وليد رفيق العياصرة ‪ .)2011‬التفكير واللغة‪ .‬عمان‪ :‬دار أسامة للنشر والتواي ‪.‬‬
‫ياس ددر عبد ددد الحميد ددد محم ددود ‪ .)2019‬برند ددامي تد دددريبي لتنمي ددة التواصد د غيد ددر اللفظ ددي واللغد ددة البراجماتيد ددة‬
‫وتحسددين جددودة الحيدداة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم غيددر اللفظيددة فددي المرحلددة‬
‫االبتدائي ددةت رســـالة دكتـــوراه (غيـــر منشـــورة)‪ ،‬كلي ددة الد ارس ددات العلي ددا للتربي ددةت جامع ددة‬
‫القاهرة‪.‬‬

‫يحية أحمد القبالي ‪ .)2003‬مدخل إلى صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار الطريق للنشر والتواي ‪.‬‬

‫‪- 152 -‬‬

‫ب ددالكمبيوتر لتنمي ددة عملي ددات الك د م والفه ددم اللغ ددوي ل دددى‬ ‫يوس ددب لطف ددي غبري ددال ‪ .)2007‬برن ددامي تخاط د‬
‫األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم الك ميد ددة والقرائيد ددة فد ددي المرحلد ددة العمريد ددة مد ددن ‪8-6‬‬
‫سنواتت رسالة دكتوراه (غير منشورة)‪ ،‬معهدد الد ارسدات العليدا للطفولدةت جامعدة عدين‬
‫شمس‪.‬‬

‫‪- 153 -‬‬

 ً
‫ املراجع األجنبية‬:‫ثانيا‬
Abdoola ,F. Flack,,P. & Karrim,S(2017). Facilitating pragmatic skills through
role-play in learners with language learning disability, South
African Journal of Communication Disorders,64(1), 1-12.
Alphen,P. Bree,E. Gerrits,E. Jong,J.Wilsenach,C& Wijnen,F(2004). Early
language development in children with a genetic risk of
dyslexia, an international journal of research and
practice,10,265-288
American Psychiatric Association. (2013). diagnostic and statistical manual
of mental disorders (dsm–5), American Psychiatric
Association publishing: Washington.
American Psychological Association. (2022). diagnostic and statistical
manual of mental disorders (dsm–5TR), American
Psychiatric Association publishing: Washington.
Anderson,J.(2015). Cognitive Psychology and Its Implications, New York.
Worth Publishers.
Bavin,E.(2009).The Cambridge Handbook of Child Language , New York
:Cambridge University Press.
Benner,G. Mattison,R. Nelson,J& Ralston,N. (2008). Types of Language
Disorders in Students Classified as ED: Prevalence and
Association with Learning Disabilities and Psychopathology,
Education and Treatment of Children,32, 631–653.
Bevan,K&Sadler,J.(1991).Child Language Disability : Semantic and
pragmatic difficulties, United Kingdom: Multilingual Matters
Ltd.
Cain,K& Oakhill,J.(2007). Children’s Comprehension Problems in Oral and
Written Language, New York: The Guilford Press.
Cardillo,R.Garcia.RB, Mammarella,IC. Cornoldi,C(2018).Pragmaticsof languag
e and theory of mind in children with dyslexia with
associated language difficulties or

- 154 -
 nonverbal learning disabilities, journal of applied
neuropsychology child,7(3) ,245-256.
Cazden,C.(1970). Child development and education, New York: Holt
Rinehart and Winston.
chiff,R.Joshi,M.(2016).Interventions in Learning Disabilities: A Handbook
on Systematic Training Programs for Individuals with
Learning Disabilities , United Kingdom: Springer.
Christo,C. Davis,J& Brock,S.(2009).Identifying, Assessing, and Treating
Dyslexia at School, New York: Springer.
Cruse,A.(2000). Meaning in Language: An Introduction to Semantics and
Pragmatics, Oxford: Oxford University Press.
Cummings,L.(2014).Pragmatic Disorders, New York: Springer.
Davis,J& broitman,J(2011). Nonverbal Learning Disabilities in Children :
Bridging the Gap Between Science and Practice, New York:
Springer.
Dodds,P. Robeson,N& Rosteet.p.(1993).Beyond The Rainbow:A Guide for
Parents of Children With Dyslexia and Other Learning
Disabilities,United States of America: Educational
Interventions publishing.
doyle,J& snowling,P.(2002). Dyslexia An introductory guide, London: Whurr
Publishers.
Eysenck,M&Kean,M.(2014).Cognitive Psychology: Student’s handbook
,New York: psychology press.
Fish,M.(2016). Here’s How to Treat Childhood Apraxia of Speech, San
Diego: Plural Publishing.
Flanagan,D&Alfonso.V.(2011). Essentials of Specific Learning Disability
Identification,Canada:John wiley.
Franklin,D.(2018).Helping Your Child with Language -Based Learning
Disabilities, Oakland: New Harbinger Publications.
Fumero,K&. Wood,C (2021). Grammatical Verb Errors: Differences Between
English Learners with and Without Diagnosed Language-

- 155 -
 Based Learning Disabilities, Journal of Speech, Language,
and Hearing Research,53,122-132.
Gaddes,W.(1985).Learning Disabilities and Brain Function, New York:
Springer.
Galotti,K.(2008). Cognitive Psychology, Australia: Thomson Wadsworth.
Griffiths,C. Pragmatic Abilities in Adults With and Without Dyslexia: A Pilot
Study, an international journal of research and
practice,13,276-296.
Griffiths,C. (2007). Pragmatic abilities in adults with and without dyslexia: a
pilot study, Dyslexia,13, 276-96.
Griffiths,P.(2006).An Introduction to English Semantics and Pragmatics
,United kingdom: Edinburgh University Press.
Groome,D.(2014).An introduction to Cognitive Psychology :Processes and
disorder, New York: psychology press.
Haddad,E& Taha,H(2017). The Role of Morphological and Phonological
Awareness in the Early Development of Word Spelling and
Reading in Typically Developing and Disabled Arabic Readers,
an international journal of research and practice,23(4)
,345-371.
Hage,S. Azevedo,N. Carrilho ,A& Tabaquim,C(2016). Syntactic Awareness
and Text Production in Brazilian Portuguese Students with
Learning Disabilities, Journal of Speech, Language, and
Hearing Research,67(6), 315-320.
Harr,A.(2012). Language-Specific Factors in First Language Acquisition,
Boston: de gruyter mouton.
Harr,A.(2012). Language Specific Factors in First Language Acquisition:
The Expression of Motion Events in French and German,
Boston: Walter de Gruyter.
Judd,S.(2012).learning disability sourcebook, Michigan: Omnigraphics.
Kalindi ,S& Chung ,K. (2018). The Impact of Morphological Awareness on
Word Reading and Dictation in Chinese Early Adolescent

- 156 -
 Readers with and Without Dyslexia, frontiers in
psychology,9,1-14.
Khasawneh,M.(2021). Problems of Teaching Phonological Awareness to
Learning Disabilities Students,Education and Learning
Research Journal,23,135-149.
Liben,L. Muller M,& lerner,R.(2015). Handbook of Child Psychology and
Developmental Science, New Jersey: Wiley.
Martin,J.(1981).Voice, Speech, and Language in the Child: Development
and Disorder, New York: Springer.
Mashal,N&. Kasirer,A (2012). The relationship between visual metaphor
comprehension and recognition of similarities in children with
learning disabilities, Research in Developmental
Disabilities,33, 1741-1748.
Matthews,D.(2014).Pragmatic Development in First Language Acquisition ,
Amsterdam :John Benjamins Publishing Company.
Mcbride,C.wgner,R.Muse,A.Chcw,B&Shu,H.The role of morphological
awareness in children's vocabulary acquisition in English,
Applied Psycholinguistics,26,415-435.
Mortimore,T.(2008). Dyslexia And learning style, London: John wiley.
Nabhan,R& Sarkissian,M (2019). Nonverbal Learning Disability in Relation to
the Semantics and Pragmatics of Humor, Arabic Language,
Literature & Culture,3,43-47.
Oates,J& Grayson,A.(2006). Cognitive and Language Development in
Children , , United Kingdom: Springer.
Parker,A.(2018).Handbook of Learning Disabilities, New York: College
Publishing House.
Peake,C. Jiménez,J.Rodríguez,C.Bisschop,E&Villarroel(2014).Syntactic
Awareness and Arithmetic Word Problem Solving in Children
With and Without Learning Disabilities, journal of learning
disability,48(6) ,593-60.

- 157 -
Pierangelo,R&Giuliani,G.(2012).Teaching Students With Learning
Disabilities , California: Corwin Press.
Powell,R&Caseau,C.(2004). Classroom Communication and Diversity:
Enhancing Instructional Practice, London: Lawrence
Erlbaum Associates.
Prelock,P& Hutchins,T(2018). Clinical Guide to Assessment and
Treatment of Communication Disorders, New York:
Springer.
Price,K. Wigg,K. Misener,V. Clarke,A. Yeung,V. Blokland,K. Wilkinson,M. Kerr
,E. Guger,S. Lovett,M& Barr,C (2022). Language Difficulties in
School-Age Children With Developmental Dyslexia, Journal of
Learning Disabilities,55,200-212.
Reed,V.(2018). An Introduction to Children with Language Disorders,
United States of America: Pearson Education.
Reynolds,C&Janzen,E.(2007).Encyclopedia of Special Education : A
Reference for the Education of Children, Adolescents ,and
Adults with Disabilities and Other Exceptional Individuals,
Canada:John wiley.
Richardson ,K& Klecan Aker,J (2000). Teaching pragmatics to language-
learning disabled children: a treatment outcome study, Journal
of Child Language Teaching and Therapy,16(1) ,23-42.
Richardson,J. Harris,L. Plante,E& Gerken,L(2006).Subcategory learning in
normal and language learning-disabled adults: how much
information do they need, Journal of Speech, Language, and
Hearing Research,49(6) ,1257-1266.
Robert,E. Owens,J (2012). Language Development : An Introduction,
Boston: Pearson.
Sawyer,D & Fox.B.(1991(.Phonological Awareness in Reading The
Evolution of Current Perspectives , New York: Springer.
Schiff,R& Joshi,R.(2016).Interventions in Learning Disabilities A Handbook
on Systematic Training Programs for Individuals with

- 158 -
 Learning Disabilitie,Switzerland: Springer International
Publishing.
Shipley,K&McAfee,J.(2016).Assessment in Speech-Language Pathology ,
United States of America: Delmar, Cengage Learning.
Siegler,R.Deloache,J.Eisenberg.N.SaffranJ&Leaper,G.(2014).How Children
develop ,United States of America: Worth Publishers.
Sittiprapaporn,H.(2012).Learning Disabilities, Croatia: InTech.
Spanoudis,G.Papadopoulos,T& Spyrou,S(2018). Specific Language Impairment
and Reading Disability: Categorical Distinction or Continuum,
Journal of Learning Disabilities,55(1) ,3-14.
Tsesmeli,S& Koutselaki,D(2012).Spelling Performance and Semantic
Understanding of Compound Words by Greek Students With
Learning Disabilities, Journal of Learning Disabilities,46(3)
,241-251.
Vasconcellos,R. Azevedo,c. Carrilho,N& Tabaquim,M(2015).Syntactc
Awareness and Text Production in Brazilian Portuguese
Students with Learning Disabilities,Jornal da Sociedade
Brasileira de Fonoaudiologia,67(6) ,315-320.
Watson,J.(2002). The Phonology and Morphology of Arabic, Oxford: Oxford
University Press.
Whitehead,M.(2002).Developing Language and Literacy with Young
Children, London: Paul Chapman Publishing.
Whitehead,M.(2002).The cognition of language and communication,
London: Paul Chapman Publishing.
Windsor,J Scott,C& Street,C (2001). Verb and Noun Morphology in the Spoken
and Written Language of Children With Language Learning
Disabilities, Journal of Speech Language and Hearing
Research,43(6) ,1322-1336.
Wise,J. Sevcik,R. Morris,R. Lovett,M& Wolf,M.(2007).The relationship among
receptive and expressive vocabulary, listening comprehension,
pre-reading skills, word identification skills, and reading

- 159 -
 comprehension by children with reading disabilities, Journal of
Speech, Language, and Hearing Research,50(4) ,1093-
1109.
Wong,B. Graham,L. Hoskyn,M& Berman.G.(2008). The ABCs of learning
disabilities,California: Academic Press
XY ,X& CS,H (2013). Weaknesses in Semantic, Syntactic and Oral Language
Expression Contribute to Reading Difficulties in Chinese
Dyslexic Children, an international journal of research and
practice,20(1),74-98.
Yaylor,J. Branscombe,N.Burcham.land,lili.Sandy,A.Carr,A&Martin,A (2011).
Beyond Early Literacy: A Balanced Approach to
Developing the Whole Child, New York: Routledge.

- 160 -
 ‫املالحق‬

‫مالحق‬
‫ملحق (‪ )1‬قائمة أمساء السادة احملكمني ملقياس أنظمة اللغة لدى األطفووال ذوي‬
‫صعوابت التعلم ابملرحلة البتدائية‪.‬‬
‫ملحووق (‪ )2‬مقيوواس ارووطراابت اللغووة اللفظيووة ل و وي صووعوابت الووتعلم (إعووداد‪:‬‬
‫حممد علي النويب)‬
‫ملحووق (‪ )3‬مقيوواس أنظمووة اللغووة لوودى األطفووال ذوي صووعوابت الووتعلم ابملرحلووة‬
‫البتدائية (إعداد الباحث)‪.‬‬
‫ملحق (‪ )4‬مفتاح تصحيح مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوابت‬
‫التعلم ابملرحلة البتدائية‬
‫ملحق (‪ )5‬بطاقة متابعة أولياء األمور لسري جلسات الربانمج التدرييب‪.‬‬
‫درجات) على مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي‬
‫ملحق (‪1‬‬
‫ملحق (‪ )6‬بطاقة رصد ال‬
‫صعوابت التعلم ابملرحلة البتدائية‪.‬‬
‫أمساء السادة احملكمني ملقياس أنظمة اللغة لدى األطفال‬
‫ملحق (‪ )7‬الربانمج التدرييب لتنمية أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوابت‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫باملرحلةالباحث)‪.‬‬ ‫ابملرحلة التعلم‬
‫البتدائي (إعداد‪:‬‬ ‫التعلمصعوبات‬
‫ذوي‬

‫‪- 161 -‬‬

 ‫(ملحق ‪)1‬‬
‫قائمة بأمساء السادة احملكمني ملقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم باملرحلة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫(ملحق ‪ )1‬قائمة بأمساء السادة احملكمني ملقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫باملرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫الوايفة‬
‫أستاذ علم النفس‪ -‬المعهد العالي للخدمة االجتماعية‬
‫أستاذ علم النفس التربوي المساعد – كلية التربية جامعة‬
‫سوهاج‬
‫أستاذ ورئيس قسم الصحة النفسية‪ -‬كلية التربية جامعة‬
‫سوهاج‬
‫مدرض علم النفس التربوي‪ -‬كلية التربية جامعة سوهاج‬
‫أستاذ ورئيس قسم علم النفس ‪-‬جامعة سوهاج‬
‫االسم‬ ‫م‬
‫‪ 1‬أ‪.‬د أشرف حامد نور‬
‫‪ 2‬أ‪.‬م‪.‬د سالد عبد العال تبراهيم‬
‫‪ 3‬أ‪.‬د فتحي عبد الرحمن الضب‬
‫‪ 4‬د‪ .‬محمد عبد العظيم‬
‫‪ 5‬أ‪.‬د محمود عبد العزيز قاعود‬

‫أسماء السادة المحكمين ترتيباو أبجدياو‪.‬‬ ‫* تم ترتي‬

‫‪- 163 -‬‬

 ‫ملحق (‪)2‬‬
‫مقياس اضطرابات اللغة اللفظية لذوي صعوبات التعلم (إعداد‪ :‬حممد علي النوبي)‬

‫‪- 164 -‬‬

 ‫ملحق (‪)3‬‬
‫مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫باملرحلة االبتدائية (إعداد الباحث)‪.‬‬
‫ملحق (‪ )3‬مقياا أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة‬
‫اًلبتدائية‬
‫البيانات األولية للطفل‪:‬‬
‫بيانات الطفل‪.............................................................. :‬‬
‫اًلسم‪..................................................................... :‬‬
‫تاريخ الميالد‪.............................................................. :‬‬
‫العمر الزمني‪.............................................................. :‬‬
‫النوع‪...................................................................... :‬‬
‫الدرجة الكلية للككاء‪........................................................ :‬‬
‫المدرسة‪................................................................... :‬‬
‫الفصل‪.../1 :‬‬
‫الدرجة الكلية للطفل على المقياا‪:‬‬

‫القائم بتطبيق المقياا‬ ‫تاريخ تطبيق المقياا‬

‫(الباحث)‬ ‫‪2022 /....../.....‬‬

‫‪- 166 -‬‬

 ‫إرشادات وتعليمات خاصة بالتطبيق والتصحيح‬
‫‪ .1‬الغرض من المقياا‪:‬‬
‫يهدف المقياض تلة تحديد وتقييم مستوى أداء األطفال ذوي صعوبات التعلم في أنظمة اللغة الخمسة‬
‫الصوتيت الدالليت االشتقاقيت التركيبيت البراجماتي)ت وما يتضمنه من أبعاد فرعية لك نظام من هذه‬
‫األنظمة‪.‬‬
‫من‬ ‫‪ .2‬وصف المقياا‪ :‬يتكون المقياض من سمسة أبعاد وهي أنظمة اللغةت ويقيس ك ُبعد ث ثة جوان‬
‫ك نظام لغوي وهي كالتالي‪:‬‬
‫أ) النظام الصوتي ويتكون من اإلغ ق السمعيت الدمي الصوتي للمقاط ت تعرف السج )‪.‬‬
‫ب) النظام الدًللي ويتكون من الترادفت التضادت االشتمال)‪.‬‬
‫ج) النظام اًلشتقاقي ويتكون من تثنية وجم االسماءت تذكير وتأنيث الفع المضارعت ةمائر الملكية‬
‫المنفصلة والمتصلة)‪.‬‬
‫الجملة)‪.‬‬ ‫الجملةت الربا بين الكلماتت ترتي‬ ‫د) النظام التركيبي ويتكون من تركي‬
‫ه) النظام البراجماتي ويتكون من التشبيهت الفكاهةت توق االنفعاالت)‪.‬‬
‫‪ .3‬طريقة تطبيق المقياا‪ :‬يتم تطبيق المقياض علة نحو فردي‪.‬‬
‫الطف بمستوى ٍ‬
‫عال من الكفاءة علة أسئلة المقياض فإن البيئة التي‬ ‫‪ .4‬بيئة تطبيق المقياا‪ :‬لكي يجي‬
‫أن تكون سالية من أي مشتتات سمعية وبصريةت وأن تكون اإلةاءة‬ ‫يتم فيها تطبيق المقياض يج‬
‫متعبا أو منفع و‬ ‫جيدةت وأن تكون الغرفة جيدة التهويةت واال يتم تطبيق المقياض تذا كان الطف مر و‬
‫يضا أو و‬
‫مستثارت ويفض أن يتم تطبيق المقياض في ساعات الصباحت حتة يكون الطف في كام لياقته‬ ‫و‬ ‫أو‬
‫عليهات م‬ ‫الذهنية والبدنيةت وان تكون الطاولة سالية من أي أدوات عدا بطاقات المقياض التي يجي‬
‫وة باقي البطاقات علة طاولة أسرى صغيرة في مستوى أق من مستوى نظر الطف حتة ال يتشتا‬
‫كثير‪.‬‬
‫الطف بالنظر تليها وا‬
‫كبير من يقظة الطف ومن تفاعله وتجاوبه‬
‫قدر وا‬
‫‪ .5‬تهيئة الطفل لتطبيق المقياا‪ :‬يتطل تطبيق المقياض وا‬
‫جهدا لكسر حاجز الخج أو الرهبة‬
‫المطبق و‬ ‫المطبقت ومن ثَ ةم فإن قب بدء التطبيق يج أن يبذل ُ‬ ‫م ُ‬
‫لدى الطف ت وتحفيزه لزيادة دافعيته لألداء ول ستمرار‪.‬‬
‫‪ .6‬زمن تطبيق المقياا‪ :‬ال يفرض المقياض امن محدد الستجابة الطف أو إلنهاء المقياض‪.‬‬
‫‪ .7‬المستوى القاعدي وسقف المقياا‪ :‬ال يفترض المقياض تحديد سقب أو قاعدة لهت وبناء علة ذل يتم‬
‫تطبيق المقياض كام و علة الطف ‪.‬‬
‫‪ .8‬تقدير درجات المقياا‪ :‬يتم احتساب درجة واحدة علة االستجابة الصحيحةت و صفر) علة االستجابة‬
‫الخطأ في جمي مفردات المقياض‪.‬‬

‫‪- 167 -‬‬

 ‫‪ .9‬إرشادات عامة‪:‬‬
‫أ) يقوم الباحث بتوةيح التعليمات واألسئلة بصوت واةح يسمعه الطف ت ويمكن أن يتم تعادة‬
‫السؤال أكثر من مرة عند الضرورة دون التلميح باإلجابة علة أي سؤال سواء بالك م أو اإلشارة‬
‫أو اإليماء‪.‬‬
‫طا من الراحة أثناء تطبيق المقياض تذ وجد أن الطف فقد تركيزه أو‬
‫ب) يمكن تعطاء الطف قس و‬
‫حماسة‪.‬‬
‫أال يتم تعطاء الطف تغذية راجعة علة استجاباته سواء أكانا صحيحة أو ساطئة‪.‬‬ ‫ج) يج‬
‫د) يتم كتابة استجابات الطف فور استجابة الطف وال يتم تأجيلهات م اسفائها عن نظر الطف ‪.‬‬

‫‪- 168 -‬‬

 ‫ملحق(‪ )3‬مقياا أنظمة اللغة لدى األطفال توي صعوبات التعلم بالمرحلة‬
‫اًلبتدائية‬
‫الدرجة الكلية للنظام الصوتي ‪ 14‬درجة)‬ ‫النظام اًلول‪ :‬النظام الصوتي‬
‫أواًل‪ :‬اإلغالق السمعي الدرجة من ‪)......=5‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور هقول نص الكلمة وعايزك تكم الباقي وتقولها كاملة اي كده‬
‫تفا‪ )..‬فد انا تقول تفاحة)‪.‬‬
‫‪ .)5‬تليفز‪...‬‬ ‫‪ .)4‬كمبيو‪...‬‬ ‫‪ .)3‬جامو‪...‬‬ ‫‪ .)2‬مفتا‪...‬‬ ‫‪ .)1‬سرو‪...‬‬

‫ثانيا‪ :‬الدمج الصوتي للمقاطع الدرجة من ‪)......=5‬‬

‫ا‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور هقول الكلمة متقسمة علة أجزاء وعايزك تجم األجزاء دي‬
‫وتقول الكلمة كلها علة بعضت اي كده كر‪/‬سي) فد أنا تقول كرسي)‪.‬‬
‫‪ .)3‬بددا ‪ /‬طي د ‪ /‬سة‪.‬‬ ‫‪ .)2‬سا‪ /‬تم‪.‬‬ ‫‪ .)1‬سا ‪ /‬عة‪.‬‬
‫‪ .)5‬سد د ‪/‬فيدد‪/‬نة‪.‬‬ ‫‪ .)4‬اس د ‪ /‬عا ‪ /‬ف‪.‬‬

‫‪- 169 -‬‬

 ‫ثال اثا‪ :‬تعرف السجع الدرجة من ‪)......=4‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬أنا هعرض علي صورتينت وعايزك تنطقهم والمطلوب من تقولي هما اي بعض‬
‫في النغمة أو النطق وال ألت اي كده جاموسةت عروسة) فد أنا تقولي أيوه اي بعض أو أل مب اي‬
‫بعض)‪.‬‬
‫‪ .)1‬سيار ‪ /‬حمار)‪ .)2 .‬حنفية ‪ /‬أسد)‪ .)3 .‬ناموسة ‪ /‬عروسة)‪ .)4 .‬كرسي ‪ /‬تفاحة)‪.‬‬

‫الدرجة الكلية للنظام الداللي ‪ 20‬درجة)‬ ‫النظام الثاني‪ :‬النظام الدًللي‬

‫أوًل‪ :‬الترادف الدرجة من ‪)......=5‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬أنا هقول كلمة والمطلوب من تختار الكلمة اللي تشبههات اي كده محمود مريض)‬
‫فد انا تقولي يعني ايه مريض يعني عيان)‪:‬‬
‫‪ )1‬البنا بتعيا‪ .‬بتعيا يعني أية؟ بتبكيت بتبعدت بتشكي)‪.‬‬
‫‪ )2‬الولد متعور‪ .‬متعور يعني أية؟ تعبانت اهقانت مجروح)‬
‫‪ )3‬الولد مبسوط‪ .‬مبسوط يعني أية؟ فرحانت عطشانت كسبان)‪.‬‬
‫يعني أية؟ بيجرت بيفردت بيفر )‪.‬‬ ‫العربية‪ .‬بيسح‬ ‫‪ )4‬الحصان بيسح‬
‫‪ )5‬بابا بياسد الع ج‪ .‬الع ج يعني أية؟ الصيدليةت العلبةت الدواء)‬

‫‪- 170 -‬‬

 ‫اثانيا‪ :‬التضاد الدرجة من ‪)......=5‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور أنا هقول كلمة علة ك صورة ومطلوب من تن تقولي عكس‬
‫الكلمة ديت اي كده مفتوح) فد انا تقولي مقفول)‪.‬‬
‫‪ .)5‬يطل‬ ‫‪ .)4‬صغير‬ ‫‪ .)3‬يلبس‬ ‫‪ .)2‬تخين‬ ‫‪ .)1‬تبكي‬

‫ثال اثا‪ :‬اًلشتمال أو التصنيا الدرجة من ‪)......=10‬‬

‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شويه صور عاواك تقولي ك صورة تب الخض اروات وال الفواكه وال الحيوانات‬
‫وال من وسائ المواص ت وال من الطيورت اي كده غزالة) فد انا تقولي من الحيوانات)‪.‬‬
‫‪ .)5‬غراب‬ ‫‪ .)4‬فراولة‬ ‫‪ .)3‬قطة‬ ‫‪ .)2‬طماطم‬ ‫‪ .)1‬أتوبيس‬
‫‪ .)10‬عربية‬ ‫‪ .)9‬حصان‬ ‫‪ .)8‬كتكوت‬ ‫‪ .)7‬سيار‬ ‫‪ .)6‬موا‬

‫‪- 171 -‬‬

 ‫الدرجة الكلية للنظام االشتقاقي ‪ 32‬درجة)‬ ‫النظام الثالث ‪ :‬النظام األشتقاقي‬
‫أواًل ‪ :‬تثنية وجمع األسماء الدرجة من ‪)......=10‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور أنا هقول أول صورة وعايزك تسمي الصورتين التانيينت اي كده‬
‫دول؟ فتقول مصان )‪.‬‬ ‫دي مصن ودول؟ فتقول مصنعين) ط‬
‫‪ .)4-3‬ده مصن ودول ‪ .....‬ودول ‪......‬؟‬ ‫‪ )2-1‬دي ساعة ودول ‪ ......‬ودول ‪ .....‬؟‬
‫‪ .)8-7‬دي مدس ودول ‪ .....‬ودول ‪......‬؟‬ ‫‪ .)6-5‬ده مضرب ودول ‪ ......‬ودول ‪ .....‬؟‬
‫ودول ‪ .....‬ودول ‪......‬؟‬ ‫‪ .)10-9‬دي فراشة ودول ‪ ......‬ودول ‪ .....‬؟ ‪ .)12-11‬ده مكت‬

‫ثانيا‪ :‬تككير وتننيث الفعل المضارع (الدرجة من ‪)......=8‬‬

‫ا‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور فيها ولد وبنا عايزك تقولي الولد بيعم أية والبنا بتعم أية ت‬
‫اي كده الولد بياك ت والبنا بتاك )‪.‬‬

‫‪- 172 -‬‬

 ‫ثالثا ‪ :‬ضمائر الملكية المنفصلة والمتصلة‪ :‬الدرجة من ‪)......=12‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام صور ‪ )3‬وشو ك األول ده أنات والتاني ده اميل اللي قدام دهت والثالثة‬
‫دي اميلت اللي قدام ديت عايزك بقا تبص لك واحد وتقول الحاجات دي بتاعا مين ت اي كده دي‬
‫نضارتي انات ودي نضارتَ انات ودي نضارت انا)‪.‬‬
‫‪ .)1‬دي معلقة مين ؟ ‪ .)2‬ودي معلقة مين ؟ ‪ .)3‬ودي معلقة مين؟‬
‫‪ .)4‬ده قلم مين ؟ ‪ .)5‬وده قلم مين ؟ ‪ .)6‬وده قلم مين؟‬
‫‪ .)7‬ده كتاب مين ؟ ‪ .)8‬وده كتاب مين ؟ ‪ .)9‬وده كتاب مين؟‬
‫‪ .)10‬دي عجلة مين؟ ‪ )11‬ودي عجلة مين؟ ‪ )12‬ودي عجلة مين؟‬

‫‪- 173 -‬‬

‫الدرجة الكلية للنظام التركيبي= ‪ 17‬درجة)‬ ‫النظام الرابع‪ :‬النظام التركيبي‪:‬‬
‫أواًل‪ :‬تركيب الجملة الدرجة من ‪)......=5‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شويه صور عاواك توصفلي ك صورة ب د ‪ )3‬كلمات اي ولد بيشرب شاي)‬

‫ثانيا‪ :‬الربط بين الكلمات الدرجة من ‪)......=12‬‬

‫ا‬
‫يقول الباحث للطف ‪:‬‬
‫‪ .1‬قدام صورة رقم ‪1‬ت ‪2‬ت ‪ )3‬فيها حاجتين عايزك تربا بين الحاجة األولة والتانية ب و) اي‬
‫تفاح وموا)‬
‫‪ .2‬قدام صورة رقم ‪4‬ت ‪5‬ت ‪ )6‬فيها حاجتين عايزك تربا بين الحاجة األولة والتانية ب في) اي‬
‫الولد بيق أر في الكتاب)‬

‫ثالثا‪ :‬ترتيب الجملة الدرجة من ‪)......=6‬‬

‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور عايزك ترتبهم وتعم جملة صح‬
‫‪ .)1‬هتعم جملة من أرب كلمات من المجموعة رقم ‪ )1‬ت ‪ )2‬اي الولد يأك في المطعم)‪.‬‬
‫‪ .)2‬وهتعم جملة من سمس كلمات من المجموعة ‪ )3‬ت ‪ )4‬ت ‪ )5‬ت ‪ )6‬اي الولد بيغس ايده‬
‫بالميه والصابون)‬

‫‪- 174 -‬‬

- 175 -
‫الدرجة الكلية للنظام البراجماتي ‪ 24‬درجة)‬ ‫النظام الخامس‪ :‬النظام البراجماتي‬
‫أوًل‪ :‬التشبيش الدرجة من ‪)......=6‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬قدام شوية صور أنا هقول جملة علة ك صورة وعايزك تقولي معناها أيه اي‬
‫الجو اي التلي) فتقول يعني الجو ساق )‪.‬‬
‫‪ .1‬الولد ده اي الفي يعني الولد كبيرت تخينت قصير)؟‬
‫‪ .2‬البنا دي اي القمر‪ .‬يعني البنا جديدةت قصيرةت جميلة)؟‬
‫‪.3‬الجو اي النار‪ .‬يعني الجو بردت مطرت حر)؟‬
‫طوي ت قصيرت تخين)؟‬ ‫‪ .4‬الراج ده اي النخلة‪ .‬يعني الراج‬
‫قصيرت بطيءت سري )؟‬ ‫‪ .5‬الراج بيمشي اي السلحفاء‪ .‬يعني الراج‬
‫‪.6‬البنا بتجري اي الحصان‪ .‬يعني البنا بطيئةت قصيرةت سريعة)؟‬

‫ثانيا‪ :‬الفكاهة الدرجة من ‪)......=6‬‬

‫يقول الباحث للطف ‪ :‬أنا هقول جملة ناقصة علة ك صورة وعايزك تختار الصورة بايخة أو غلا ما‬
‫تنفعب عشان نضح عليهات اي أنا بشرب الكرسي)‪.‬‬
‫‪ .1‬أنا باك ‪ .2 .........‬البنا بتنام علة ‪.....‬‬
‫‪.3‬تحنا بنقص الورقة بالد‪ .4 ......‬تللي بيمس الحرامي هو الد‪...‬‬
‫‪.5‬تللي بيكشب علة العيان هو ‪ .6 ....‬تللي بيزرع الفاكهة هو الد‪....‬‬

‫‪- 176 -‬‬

 ‫ثال اثا‪ :‬توقع اًلنفعاًلت الدرجة من ‪)......=86‬‬
‫يقول الباحث للطف ‪ :‬أنا هقول شوية جم وعايزك تختار من الصور دي وتقولي تيه تحساض أحمد‪/‬‬
‫سارة) ده‪/‬دي) فرحانت اع نت مضايقت سايغ)ت اي قطة أحمد ماتا) فتقول أحمد اع ن)‪.‬‬
‫‪ .1‬بابا اشتري ساعة جديدة ألحمد‪ .‬احمد حاسس بد أيه؟ فرحانت اع نت متضايقت سايغ)‬
‫‪ .2‬فاطمة كسرت عروسة سارة‪ .‬سارة حاسه بد أيه؟ فرحانةت اع نةت متضايقةت سايفة)‬
‫‪ .3‬أحمد شاف حرامي علة السلم‪ .‬أحمد حاسس بد أيه؟ فرحانت اع نت متضايقت سايغ)‬
‫‪ .4‬سارة شافا أسد في حديقة الحيوان‪ .‬سارة حاسه بد أيه؟ فرحانةت اع نةت متضايقةت سايفة)‬
‫‪ .5‬المستر قال ل د سارة انا شاطرة‪ .‬سارة حاسه بد أيه؟ فرحانةت اع نةت متضايقةت سايفة)‬
‫‪ .6‬بسام سرق قلم أحمد‪ .‬أحمد حاسس بد أيه؟ فرحانت اع نت متضايقت سايغ)‬
‫‪ .7‬الفلوض وقعا من أحمد في الشارع‪ .‬احمد حاسس بد أيه؟ فرحانت اع نت متضايقت سايغ)‬
‫‪ .8‬اآليس كريم بتاع سارة وق في االرض‪ .‬سارة حاسه بد أيه؟ فرحانةت اع نةت متضايقةت سايفة)‬

‫سايغ‬ ‫فرحان‬ ‫اع ن‬ ‫متضايق‬

‫‪- 177 -‬‬

 ‫ملحق (‪)4‬‬

‫مفتاح تصحيح مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم باملرحلة االبتدائية‬
‫(إعداد‪ :‬الباحث)‬
‫ملحق (‪ )4‬مفتاح تصحيح مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم باملرحلة‬
‫االبتدائية (إعداد‪ :‬الباحث)‬
‫النظام اًلول‪ :‬النظام الصوتي‬
‫أوًل‪ :‬اًلغالق السمعي‬
‫‪ .)1‬سروف ‪ .)2‬مفتاح ‪ .)3‬جاموسة ‪ .)4‬كمبيوتر ‪ .)5‬تليفزيون‬
‫ثانيا‪ :‬الدمج الصوتي للمقاطع‬
‫‪ .)1‬ساعة‪ .)2 .‬ساتم‪ .)3 .‬بطيخة‪ .)4 .‬تسعاف‪ .)5 .‬سفينة‬
‫ثال اثا‪ :‬تعرف السجع‬
‫‪ .)1‬سيار ‪ /‬حمار) لهما نفس السج " اي بعض في النغمة")‪.‬‬
‫‪ .)2‬أسد ‪ /‬حنفية)‪ .‬ليس لهما نفس السج " مب اي بعض في النغمة")‪.‬‬
‫‪ .)3‬ناموسة ‪ /‬عروسة)‪ .‬لهما نفس السج " اي بعض في النغمة")‪.‬‬
‫‪ .)4‬كرسي ‪ /‬تفاحة)‪ .‬ليس لهما نفس السج " مب اي بعض في النغمة")‪.‬‬
‫النظام الثاني‪ :‬النظام الدًللي‬
‫أوًل‪ :‬الترادف‪:‬‬
‫‪ .)1‬بتعيا = بتبكي‪ .)2 .‬متعور= مجروح‪ .)3 .‬مبسوط = فرحان‪.‬‬
‫= بيجر‪ .)5 .‬الع ج = الدوا‪.‬‬ ‫‪ .)4‬بيسح‬
‫ثانيا‪ :‬التضاد‬
‫‪ .)1‬تضح ‪ .)2 .‬رفي ‪ .)3 .‬يقل او يخل ‪ .)4 .‬كبير‪ .)5 .‬ينزل‪.‬‬
‫ثال اثا ‪ :‬اًلشتمال (التصنيا )‬
‫‪ .)1‬وسيلة مواص ت‪ .)2 .‬سضار‪ .)3 .‬حيوانات‪ .)4 .‬فواكه‪.‬‬
‫‪ .)5‬طيور‪ .)6 .‬فواكه‪ .)7 .‬سضار‪ .)8 .‬طيور‪.‬‬
‫‪ .)9‬حيوانات‪ .)10 .‬وسائ مواص ت‬
‫النظام الثالث ‪ :‬النظام اًلشتقاقي‬
‫أواًل ‪ :‬تثنية وجمع األسماء‬
‫‪ .)1‬دي ساعة ودول ساعتين ودول ساعات‪ .)2 .‬ده مصن ودول مصنعين ودول مصانع‪.‬‬
‫‪ .)3‬ده مضرب ودول مضربين ودول مضارب‪ .)4 .‬ده مدس ودول مدخلين ودول مداخل‪.‬‬
‫ودول مكتبين ودول مكاتب‪.‬‬ ‫‪ .)5‬دي فراشة ودول فراشتين ودول فراشات‪ .)6 .‬ده مكت‬
‫ثانيا ‪ :‬تككير وتننيث الفعل المضارع‬
‫‪ .)1‬الولد بيق أر ت البنا بتقرأ‪ .)2 .‬البنا بتجري ت الولد بيجري‪.‬‬

‫‪- 179 -‬‬

 ‫‪ .)3‬البنا بترسم ت الولد بيرسم‪.)4 .‬البنا بتشرب ت الولد بيشرب‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬ضمائر الملكية المنفصلة والمتصلة (المتكلم والمخاطب المككر والمؤنث)‬
‫‪ .)1‬دي معلقتي أنا‪ .)2 .‬ودي معلقتَ أنا‪ .)3 .‬ودي معلقت أنا‪.‬‬
‫قلم أنا‪ .)6 .‬وده قلم أنا‪.‬‬
‫‪ .)4‬ده قلمي أنا‪ .)5 .‬وده َ‬
‫كتاب أنا‪ .)9 .‬وده كتاب أنا‪.‬‬
‫‪ .)7‬ده كتابي أنا‪ .)8 .‬وده َ‬
‫‪ )10‬دي عجلتي‪ )11 .‬ودي عجلت أنا‪ )12 .‬دي عجلت أنا‪.‬‬
‫النظام الرابع‪ :‬النظام التركيبي‬
‫أواًل ‪ :‬تركيب الجملة‬
‫‪ .)1‬الولد بيلبس الجزمة‪ .)2 .‬الولد بيصيد السمكة‪.‬‬
‫‪ .)3‬البنا بتنا الحب ‪.)4 .‬الولد بيكنس الزبالة‪.‬‬
‫‪ )5‬الولد بيشد الحب ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الربط بين الكلمات‬
‫‪ .)1‬مفتاح وشمسية‪ .)2 .‬جزمة وشجرة‪ .)3 .‬بيا ووردة‪.‬‬
‫‪.)4‬الولد بيعوم في البحر‪ .)5 .‬البنا بتطبخ في المطبخ‪ .)6 .‬البنا بتغس في الغسالة‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬ترتيب الجملة‬
‫‪ .)1‬الولد بيشرب عصير فروالة‪ .)2 .‬البنا بتأك ساندوتب جبنة‪.‬‬
‫كره في النادي ‪ /‬الملع ‪.‬‬ ‫‪ .)3‬البنا بتغس الفستان في الغسالة‪.)4 .‬الولد بيلع‬
‫‪ .)5‬الولد ببيغس أسنانه بالفرشة والمعجون‪ .)6 .‬البنا تاك اللحمة بالشوكة والسكينة‪.‬‬
‫النظام الخامس‪ :‬النظام البراجماتي‬
‫أوًل‪ :‬التشبيش‬
‫‪ .)2‬جميلة‬ ‫‪ .)1‬تخين‪.‬‬
‫‪ .)4‬طوي ‪.‬‬ ‫‪ .)3‬حر‪.‬‬
‫‪ .)6‬سريعة‪.‬‬ ‫‪ .)5‬بطئ ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الفكاهة (التسمية المتناقضة)‬
‫‪ .)2‬الشاكو ‪.‬‬ ‫‪ .)1‬البرايه‪.‬‬
‫‪ .)4‬الجزار‪.‬‬ ‫‪ .)3‬الساعة‪.‬‬
‫‪ .)6‬السباك‪.‬‬ ‫‪ .)5‬النجار‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬توقع اًلنفعاًلت‬
‫‪.)4‬سايفة‪.‬‬ ‫‪ .)3‬سايغ‪.‬‬ ‫‪ .)2‬متضايقة ‪.‬‬ ‫‪ .)1‬فرحان ‪.‬‬
‫‪.)8‬اع نة‬ ‫‪ .)7‬اع ن‬ ‫‪ .)6‬متضايق‬ ‫‪ .)5‬فرحانة‬

‫‪- 180 -‬‬

 ‫ملحق (‪)5‬‬
‫بطاقة رصد الدرجات على مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم باملرحلة‬
‫االبتدائية‬
‫ملحق (‪ )5‬بطاقة رصد الدرجات على مقياس أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫باملرحلة االبتدائية‬
‫أسم الطفل‪...............................:‬‬
‫تاريخ تطبيق المقياا‪2022/....../....:‬‬

‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬

‫القياا التتبعي‬ ‫القياا البعدي‬ ‫القياا القبلي‬

‫المجموع‬ ‫البعد‪ /‬الدرجة‬ ‫البعد‪ /‬الدرجة‬ ‫البعد‪ /‬الدرجة‬ ‫النظام‬

‫تعرف السج‬ ‫الدمي الصوتي للمقاط‬ ‫االغ ق السمعي‬
‫‪)......‬‬ ‫النظام األول‪:‬‬
‫‪)......‬‬ ‫‪)......‬‬ ‫‪)......‬‬
‫النظام الصوتي‬
‫االشتمال‬ ‫التضاد‬ ‫الترادف‬ ‫النظام الثاني‪:‬‬
‫‪)......‬‬
‫‪)......‬‬ ‫‪)......‬‬ ‫‪)......‬‬ ‫النظام الدًللي‬
‫ةمائر الملكية‬ ‫تذكير وتأنيث الفع‬ ‫النظام الثالث‪:‬‬
‫‪)......‬‬ ‫تثنية وجم االسماء‬
‫المنفصلة والمتصلة‬ ‫المضارع‬ ‫النظام اًلشتقاقي‬
‫(‪)......‬‬ ‫(‪)......‬‬ ‫(‪)......‬‬
‫الكلمات‬ ‫ترتي‬ ‫الربا بين الكلمات‬ ‫الجملة‬ ‫تركي‬ ‫النظام الرابع‪:‬‬
‫‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬ ‫(‪)......‬‬ ‫(‪)......‬‬ ‫النظام التركيبي‬
‫توق االنفعاالت‬ ‫الفكاهة‬ ‫التشبيه‬ ‫النظام الخامس‪:‬‬
‫‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬ ‫(‪)......‬‬ ‫(‪)......‬‬ ‫النظام البراجماتي‬
‫‪)......‬‬ ‫الدرجة الكلية للطفل‬

‫‪- 182 -‬‬

 ‫مالحظات تطبيق المقياا على الطفل‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................. ........‬‬

‫‪- 183 -‬‬

 ‫ملحق (‪)6‬‬
‫بطاقة متابعة أولياء األمور لسري جلسات الربنامج التدرييب‪.‬‬
 ‫ملحق (‪ )6‬بطاقة متابعة أولياء األمور لسري جلسات الربنامج التدرييب‬

‫تاريخ اليوم‪2022/..../....:‬‬ ‫اسم الطف ‪:‬‬

‫إجراءات الجلسة‬ ‫األدوات المستخدمة‬ ‫الهدف‬ ‫عنوان الجلسة‬ ‫رقم‬

‫الجلسة‬

‫م حظات‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪............‬‬

‫تقييم استجابة الطف في الجلسة‬

‫ةعيغ‬ ‫جيد‬ ‫ممتاا‬
‫القائم علة التدري‬
‫الباحث‪........../‬‬

‫‪- 185 -‬‬

 ‫ملحق (‪)7‬‬
‫الربنامج التدرييب لتنمية أنظمة اللغة لدى األطفال‬
‫ذوي صعوبات التعلم باملرحلة االبتدائية‬
‫ملخصا الدراسة‬
 ‫ملخص الدراسة باللغة العربية‬

‫أواًل‪ :‬المقدمة‬
‫يعاني الكثير من األطفال ذوي صعوبات التعلم من صعوبات في اللغة الشفهيةت حيث تُ َعد من‬
‫المشك ت الشائعة لدى هؤالء األطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والتي تظهر في سن ما قب المدرسةت‬
‫وتستمر هذه الصعوبات حتة التحاق هؤالء األطفال بالمدرسةت حيث تتجلة هذه صعوبات اللغة الشفهية‬
‫لديهم في صعوبات في فهم واتباع التعليمات والتوجيهاتت وصعوبات في فهم كثير من ك م اآلسرين‬
‫وصعوبة في فهم مغزى الك مت وصعوبات في ربا الكلمات المنطوقة م األشياء واألعمال والمشاعر‬
‫والخبرات واألفكارت وصعوبات في فهم الكلمات المجردة وغيرهات كما تتجلة في صعوبات في القدرة علة‬
‫التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وعدم القدرة علة طرح األسئلة او اإلجابة عليها علة نحو دقيقت‬
‫وصفا دقيوقات وعدم القدرة علة االستمرار في المحادثاتت‬
‫و‬ ‫وصعوبات في وصب األشياء واألحداث‬
‫واستخدام الكلمات في غير موةعها الصحيحت مما يتسب في لفشلهم في التواص علة نحو جيد م‬
‫اآلسرينت ومن ثَ ةم يتعرةون للعديد من المشك ت النفسيةت والعزوف عن التواص م اآلسرين والمي تلة‬
‫العزلةت وفقدان الثقة بالنفست وعدم المبادأة في تجراء أي حوارت واالنسحاب من المحادثات م اآلسرين‪.‬‬

‫وتُعد أنظمة اللغة هي المكونات التي تتكون منها أي لغة وهي كالتالي النظام الصوتيت والنظام الدالليت‬
‫والنظام االشتقاقيت والنظام التركيبيت والنظام البراجماتي)ت وقد أشارت الكثير من الدراسات الوصفية تلة‬
‫وجود ع قة موجبة بين القصور في أنظمة اللغة وصعوبات اللغة الشفهيةت كما أشارت بعض الدراسات‬
‫التجريبية واألطر النظرية أن تنمية أنظمة اللغة سواء كلها أو بعضهات يساهم علة نحو كبير في تحسين‬
‫اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلمت لذل عمد الباحث تلة بناء برنامي تدريبي بهدف تنمية‬
‫أنظمة اللغة لتحسين اللغة الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مشكلة الدراسة‬

‫ا‬
‫تتلخص مشكلة الدراسة في اإلجابة علة األسئلة التالية‪:‬‬

‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .1‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫بالمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده‬
‫الفرعية؟‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .2‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية؟‬

‫‪- 188 -‬‬

‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .3‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫بالمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية‬
‫وبعديه الفرعيين؟‬
‫كك ُ‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .4‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك ُوبعديه‬
‫الفرعيين؟‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .5‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫بالمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعة علة مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية كك وأبعاده الفرعية؟‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية‬ ‫‪ .6‬ما داللة الفروق بين متوسطي رت‬
‫وبعديه‬
‫ُ‬ ‫بالمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعة مقياض اةطراب اللغة اللفظية كك‬
‫الفرعيين؟‬

‫ثال اثا‪ :‬أهداف الدراسة‬

‫هدفا الدراسة تلة بناء مقياض ألنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةت‬
‫بهدف سفض صعوبات اللغة‬ ‫سصيصا لذل‬
‫و‬ ‫باإلةافة تلة تنمية أنظمة اللغة من س ل برنامي أُعد‬
‫سصيصا لهذا‬
‫و‬ ‫الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية من س ل برنامي تدريبي ُمعد‬
‫الهدفت واستبار استم اررية فاعلية البرنامي بعد فترة المتابعة‪.‬‬

‫ابعا‪ :‬أهمية الدراسة‬

‫را‬
‫ُيمكن تحديد أهمية الدراسة علة المستوى النظري والتطبيقي علة النحو التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫المكون للغة‬
‫أ) تكمن أهمية الدراسة النظرية في تناول متغيرين مهمين هماك أنظمة اللغة وهي تُ َعد البناء ُ‬
‫انتشار‪.‬‬
‫وا‬ ‫كلهات كما تتناول الدراسة صعوبات اللغة الشفهية وهي تُ َعد من أكثر صعوبات التعلم‬
‫ب) تستهدف الدراسة فئة من األطفال من ذوي صعوبات التعلم الذين لديهم صعوبات في اللغة الشفهيةت‬
‫تذ ينص ُج االهتمام بهؤالء األطفال من س ل البرامي الع جية للصعوبات المعرفية واألكاديمية‬
‫دون اللغة الشفهية‪.‬‬
‫ج) فتح الباب لمزيد من األبحاث والدراسات التي تهتم بصعوبات اللغة الشفهية لدى هؤالء األطفال في‬
‫المراح العمرية المختلفة لهم‪.‬‬

‫‪- 189 -‬‬

 ‫‪ .2‬األهمية التطبيقية‪:‬‬
‫أ) قد يسهم مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية في تثراء الحق‬
‫السيكومتري كأداة تشخيصية لفحص القصور لدى هؤالء األطفال في وأيا من أنظمة اللغةت حيث ال‬
‫يوجد مقياض شام يقيس ك أنظمة اللغة لدى ذوي هذه الفئة أو أي فئة أسرى‪.‬‬
‫لخفض صعوبات اللغة‬ ‫ب) استهدفا الدراسة بناء برنامي تدريبي يهدف تلة تنمية أنظمة اللغة وذل‬
‫الشفهية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيةت والذي ُيمكن تطبيقه واستخدامه في‬
‫مراكز تأهي األطفال ذوي صعوبات التعلم وفي المدارض العادية وفي فصول الدمي وفة المنزل‬
‫علة صعوبات اللغة الشفهية‪.‬‬ ‫بع ّده وسيلة فعالة للتغل‬
‫أيضا وذل َ‬
‫خامسا‪ :‬التعريفات اإلجرائية لمتغيرات الدراسة‬
‫ا‬
‫اهتما الدراسة بالمتغيرات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬أنظمة اللغة‪:‬‬
‫أ) النظام الصوتي‪:‬‬
‫ُيع ددرف تجرائي دا ف ددي ه ددذه الد ارس ددة بأن دده‪« :‬ق دددرة الطف د عل ددة دم ددي المق دداط الص ددوتية لتك ددوين كلم ددة ذات‬

‫معنددةت واإلغد ق السددمعي للكلمددات الناقصددةت وتحديددد الكلمددات المسددجوعة التددي علددة الددوان ذاتدده»ت ُ‬
‫ويحدددد‬
‫«بالدرج ددة الت ددي يحص د عليه ددا الطف د ف ددي ُبع ددد النظ ددام الص ددوتي لمقي دداض أنظم ددة اللغ ددة ل دددى األطف ددال ذوي‬
‫المعد في هذه الدراسة)‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية»‪ُ .‬‬
‫ب) النظام الدًللي‪:‬‬
‫ُيعددرف تجرائي دا فددي هددذه الد ارسددة بأندده «قدددرة الطف د علددة تحديددد الت درادف بددين الكلمدداتت والتضدداد بددين‬
‫ويحدددد «بالدرجدة التدي يحصد عليهدا الطفد‬ ‫الكلمداتت وتحديدد الفئددات التدي تنددرج تحتهددا بعدض الكلمدات»ت ُ‬
‫في ُبعد النظام الداللي لمقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائيدة» ُ‬
‫المعدد‬
‫في هذه الدراسة)‪.‬‬
‫ج) النظام اًلشتقاقي‪:‬‬

‫ُيعددرف تجرائي دا فددي هددذه الد ارسددة بأندده‪« :‬قدددرة الطف د علددة تص دريغ األسددماء المفددردة فددي حالددة الجم د‬
‫دذكير وتأنيثود دات وإةد ددافة ةد ددمائر الملكيد ددة المنفصد ددلة‬
‫والتثني ددةت والقد دددرة علد ددة تصد دريغ األفعد ددال المضد ددارعة تد د وا‬
‫ويح دددد «بالدرجددة الت ددي يحص د عليه ددا الطف د ف ددي ُبع ددد‬
‫والمتصددلة للم ددتكلم والمخاط د الم ددذكرت والمؤن ددث)ت ُ‬
‫المعدد فدي‬ ‫النظام االشتقاقي لمقياض أنظمة اللغدة لددى األطفدال ذوي صدعوبات الدتعلم بالمرحلدة االبتدائيدة» ُ‬
‫هذه الدراسة)‪.‬‬
‫د) النظام التركيبي‪:‬‬
‫ُيع ددرف تجرائي دا ف ددي ه ددذه الد ارس ددة بأن دده‪« :‬ق دددرة الطف د عل ددة تك ددوين جم د ث ثي ددة ص ددحيحة م ددن الناحي ددة‬
‫التركيبيد ددةك وقد دددرة الطفد د علد ددة الد دربا بد ددين الكلمد ددات بد ددروابا‪ :‬و)ت ف)ت والقد دددرة علد ددة ترتيد د الكلمد دداتت‬

‫‪- 190 -‬‬

‫ويحددد «بالدرجدة التدي يحصد عليهدا الطفد فدي ُبعدد النظدام التركيبدي‬
‫وتنظيمها في جملة صحيحة تركيبيات ُ‬
‫المعد في هذه الدراسة)‪.‬‬ ‫لمقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية» ُ‬
‫ه) النظام البراجماتي‬
‫المتعلقددة بالتشددبيهاتت والقدددرة‬
‫ُيعددرف تجرائيدا فددي هددذه الد ارسددة بأندده‪« :‬قدددرة الطفد علددة تحديددد المعدداني ُ‬
‫علددة تكمددال الجم د بكلمددات ذات طدداب ُفكدداهي مضددح )ت والقدددرة علددة تحديددد االنفعدداالت المتوقعددة مددن‬
‫ويحدد «بالدرجة التي يحص عليها الطف في ُبعدد النظدام البراجمداتي لمقيداض‬ ‫اآلسرين في مواقب محددةت ُ‬
‫أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية» ُ‬
‫المعد في هذه الدراسة)‪.‬‬
‫‪ .2‬صعوبات اللغة الشفهية‪:‬‬
‫اعتمدددت هددذه الد ارسددة علددة التعريددغ اإلج ارئددي لمقيدداض اةددطراب اللغددة اللفظيددة لدددى األطفددال ذوي‬
‫صددعوبات الددتعلم (إعــداد‪ :‬محمــد علــي النــوبي‪ )73 :2010،‬ويشددير تلددة " اسددتخدام الفددرد غيددر المناس د‬
‫ويحدددد "بالدرجددة التددي‬
‫للكلمددات والعبددارات ونقددص المفددردات مد عدددم القدددرة علددة فهددم الكد م الصددادر تليددهت ٌ‬
‫يحص عليها الطف علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم"‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬فروض الدراسة‬

‫ا‬
‫تتحدد فروض الدراسة فيما يلي‪:‬‬
‫درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬ ‫أ) توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د‬
‫بالمجموع ددة التجريبي ددة والمجموع ددة الض ددابطة ف ددي القي دداض البع دددي عل ددة مقي دداض أنظم ددة اللغ ددة كك د‬
‫وابعاده الفرعية في اتجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬ ‫ب) توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د‬
‫بالمجموعة التجريبية فدي القياسدين القبلدي والبعددي علدة مقيداض أنظمدة اللغدة ككد وأبعداده الفرعيدة‬
‫في اتجاه القياض البعدي‪.‬‬
‫درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬ ‫ج) توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د‬
‫بالمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة مقياض اةطراب اللغة اللفظية‬
‫وبعديه الفرعيين في اتجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫كك ُ‬
‫د) توجد ددد فد ددروق بد ددين متوسد ددطي رت د د درجد ددات األطفد ددال ذوي صد ددعوبات الد ددتعلم بالمرحلد ددة االبتدائيد ددة‬
‫بالمجموع ددة التجريبي ددة ف ددي القياس ددين القبل ددي والبع دددي عل ددة مقي دداض اة ددطراب اللغ ددة اللفظي ددة ككد د‬
‫وبعديه الفرعيين في اتجاه القياض البعدي‪.‬‬
‫درج ددات األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددة‬ ‫ه) ال توج ددد ف ددروق ب ددين متوس ددطي رتد د‬
‫بالمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علة مقياض أنظمة اللغة كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬

‫‪- 191 -‬‬

‫درج ددات األطف ددال ذوي ص ددعوبات ال ددتعلم بالمرحل ددة االبتدائي ددة‬ ‫و) ال توج ددد ف ددروق ب ددين متوس ددطي رتد د‬
‫بالمجموعددة التجريبي ددة ف ددي القياس ددين البع دددي والتتبع ددي علددة مقي دداض اة ددطراب اللغ ددة اللفظي ددة كك د‬
‫وبعديه الفرعيين‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬محددات الدراسة‬
‫ا‬
‫‪ .1‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫استخدما الدراسة األدوات التالية‪:‬‬
‫وتقنين‪ :‬عبد الموجود عبد السمي‬ ‫أ) مقياض ستنافورد بينيه الصورة الخامسة‪ :‬النسخة المعدلة تعري‬
‫ت‪.)2017‬‬
‫ب) مقي د د دداض المس د د ددتوى االقتص د د ددادي واالجتم د د دداعي والثق د د ددافي محم د د ددد أحم د د ددد س د د ددعفانت دع د د دداء محم د د ددد‬
‫سطابت‪.)2016‬‬
‫ج) استبار الفرا العصبي السري ‪ QNST‬تعداد وتقنين‪ :‬مصطفي محمد كام ت‪.)2005‬‬
‫د) مقيدداض اةددطرابات اللغددة اللفظيددة لدددى األطفددال ذوي صددعوبات الددتعلم تعددداد‪ :‬محمددد النددوبي علددة‬
‫ت‪.)2010‬‬
‫ه) مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫و) البرنامي التدريبي لتنمية أنظمة اللغة لخفض صعوبات اللغة الشدفهية لددى األطفدال ذوي صدعوبات‬
‫التعلم بالمرحلة االبتدائية‪ .‬تعداد‪ :‬الباحث)‪.‬‬
‫‪ .2‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫اعتمدت الدراسة علة المنهي التجريبيت من س ل التصميم التجريبي ذي المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة)‪.‬‬
‫‪ .3‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫أُجريا الدراسة علة عينة مكونة من ‪ )20‬طف و وطفل وة من األطفال ذوي صعوبات التعلم بالصب‬
‫األول االبتدائي ممن لديهم صعوبات في اللغة الشفهيةت وتم تقسميهم تلة مجموعتين تجريبيةت وةابطة)‬
‫تراوح عدد ك منها ‪ )10‬أطفالت حيث تم انتقاء المجموعة الضابطة من مدرسة محمد فريد االبتدائية‬
‫بإدارة سوهاج التعليميةت والمجموعة التجريبية من مدرسة العمري االبتدائية بإدارة سوهاج التعليميةت‬
‫وتراوحا أعمارهم الزمنية ما بين ‪ )6‬سنواتت و ‪ )6‬سنوات وسمسة أشهرت وقد بلم المتوسا الحسابي‬
‫للعمر الزمني‪ ،)6,20 :‬واالنحفا المعياري‪،)0.2٤١( :‬‬
‫‪ .4‬المحددات المكانية‪:‬‬
‫تم تطبيق أدوات الدراسة بمدرسة محمد فريد االبتدائية بإدارة سوهاج التعليمية حيث تم انتقاء‬
‫المجموعة الضابطة منهات ومدرسة العمري االبتدائية بإدارة سوهاج التعليمية والتي تم انتقاء المجموعة‬
‫التجريبية منها‪.‬‬

‫‪- 192 -‬‬

 ‫‪ .5‬المحددات الزمنية‪:‬‬
‫تم تطبيق البرنامي التدريبي في الفص الدراسي الثاني من العام ‪ )2022/2021‬في الفترة ما بين شهري‬
‫يناير ومنتصب شهر مايوك حيث استغرق تطبيق البرنامي حوالي ‪ )4‬أشهر وأسبوعينت وقد بلم العدد الكلي‬
‫اسبوعيا‪.‬‬
‫و‬ ‫‪ )5‬جلسات‬ ‫لجلسات البرنامي حوالي ‪ )81‬جلسةد بواق‬
‫ثامانا‪ :‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‬
‫اإلحصائية والتي يمكن توةيحها فيما يأتي‪:‬‬ ‫استخدما الدراسة الكثير من األسالي‬
‫أ) استبار ويلكوكسون) للكشب عن داللة الفروق للمجموعات المرتبطة‪.‬‬
‫ب) استبار مان ويتني) للكشب عن داللة الفروق للمجموعات المستقلة‪.‬‬
‫ج) استبار ت) للمجموعات المستقلة‪.‬‬
‫د) معام ارتباط بيرسون‪.‬‬
‫تاسعا‪ :‬نتائج الدراسة‬
‫ا‬
‫اسفرت نتائي الدراسة عما يأتي‪:‬‬
‫درجات األطفال ذوي‬ ‫‪ .1‬وجود فروق ذات داللة تحصائية عند مستوى ‪ )0,01‬بين متوسطي رت‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة‬
‫مقياض أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية كك وابعاده الفرعية في‬
‫اتجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫درجات األطفال ذوي‬ ‫‪ .2‬وجود فروق ذات داللة تحصائية عند مستوى ‪ )0,01‬بين متوسطي رت‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علة مقياض‬
‫أنظمة اللغة لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية كك وأبعاده الفرعية في اتجاه‬
‫القياض البعدي‪.‬‬
‫درجات األطفال ذوي‬ ‫‪ .3‬وجود فروق ذات داللة تحصائية عند مستوى ‪ )0,01‬بين متوسطي رت‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياض البعدي علة‬

‫مقياض اةطراب اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية كك ُ‬
‫وبعديه‬
‫الفرعيين في اتجاه المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫درجات األطفال ذوي‬ ‫‪ .4‬وجود فروق ذات داللة تحصائية عند مستوى ‪ )0,01‬بين متوسطي رت‬
‫صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي علة مقياض‬
‫اةطراب اللغة اللفظية لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية كل وبعديه الفرعيين في‬
‫اتجاه القياض البعدي‪.‬‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪ .5‬عدم وجود فروق ذات داللة تحصائية بين متوسطي رت‬
‫بالمرحلة االبتدائية للمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علة مقياض أنظمة اللغة لدى‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة االبتدائية كك وأبعاده الفرعية‪.‬‬
‫‪- 193 -‬‬
‫درجات األطفال ذوي صعوبات التعلم‬ ‫‪ .6‬عدم وجود فروق ذات داللة تحصائية بين متوسطي رت‬
‫بالمرحلة االبتدائية للمجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي علة مقياض اةطراب اللغة‬
‫الفرعيين‪.‬‬ ‫وبعديه‬ ‫كك‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللفظية‬

‫‪- 194 -‬‬

 Study summary
First: the introduction
Many children with learning disabilities suffer from Oral language
disabilities, as it is considered one of the common problems of these
children in the early childhood stage, which appears in the pre-school age,
and these disabilities continue until these children enroll in school, where
these disabilities are manifested in their Oral language disabilities in
understanding and following instructions and directions, disabilities in
understanding a lot of other people’s words, difficulty understanding the
meaning of speech, disabilities in associating spoken words with objects,
actions, feelings, experiences and ideas, disabilities in understanding
abstract words and others, as manifested in disabilities in the ability to
express their thoughts and feelings The inability to ask or answer questions
accurately, disabilities in accurately describing things and events, inability
to continue conversations, and using words in the wrong place, which
causes them to fail to communicate well with others, and thus they are
exposed to many psychological problems. Reluctance to communicate with
others, tendency to isolation, loss of self-confidence, lack of initiative in
conducting any dialogue, and withdrawal from conversations with others.
Language systems are the components that make up any language, and they
are as follows (the phonemic system, the semantic system, the derivational
system, the Syntactic system, and the pragmatic system), and many
descriptive studies have indicated a positive relationship between
shortcomings in language systems and oral language disabilities, as
indicated Some empirical studies and theoretical frameworks show that the
development of language systems, whether all or part of them, contributes
significantly to improving oral language in children with learning
disabilities. Therefore, the researcher built a training program with the aim
of developing language systems to improve oral language for children with
learning disabilities in the primary stage.
Second: The problem of the study
The problem of the study is to answer the following questions:
a. What is the significance of the differences between the mean scores of
children with learning disabilities in the primary stage in the
experimental group and the control group in the post-measurement on
the scale of language systems as a whole and its sub-dimensions?
b. What is the significance of the differences between the mean scores of
children with learning disabilities in the primary stage in the
experimental group in the tribal and remote measures on the scale of
language systems as a whole and its sub-dimensions?
c. What is the significance of the differences between the mean scores of
children with learning disabilities in the primary stage in the

A
 experimental group and the control group in the post-measurement on
the verbal language disorder scale as a whole and its sub-dimensions?
d. What is the significance of the differences between the mean scores of
the children with learning disabilities in the primary stage in the
experimental group in the pre and post measurements on the verbal
language disorder scale as a whole and its sub-dimensions?
e. What is the significance of the differences between the mean ranks of
the scores of children with learning disabilities in the primary stage in
the experimental group in the post and follow-up measurements on
the language systems scale for children with learning disabilities in the
primary stage as a whole and its sub-dimensions?
f. What is the significance of the differences between the mean ranks of
the scores of children with learning disabilities in the primary stage in
the experimental group in the post and follow-up measures of the
verbal language disorder scale as a whole and its sub-dimensions?
Third: Objectives of the study
The study aimed to develop language systems with the aim of reducing oral
language disabilities among children with learning disabilities in the
primary stage through a training program specially designed for this
purpose, and to test the continuity of the program's effectiveness after the
follow-up period.
Fourth: The importance of the study
The importance of the study can be determined at the theoretical and
practical level as follows:
1. Theoretical significance:
a) The importance of the theoretical study lies in addressing two important
variables: Language systems, which are the building blocks of the whole
language. The study also deals with the disabilities of oral language, which
is one of the most common learning disabilities.
b) The study targets a group of children who need more support in the field
of oral language, as the attention of those engaged in these children is
focused on cognitive and academic disabilities without oral language.
c) Opening the door for more research and studies concerned with oral
language disabilities among these children in their different age stages.
2. Applied Importance:
3. The study aims to build a training program based on the development of
language systems to reduce oral language disabilities for children with
learning disabilities in the primary stage, which can be applied and used - if
its effectiveness is proven - in rehabilitation centers for children with
learning disabilities, in regular schools, in integration classes, and at home
as well. As an effective way to overcome oral language disabilities.
A) The Language Systems Scale for children with learning disabilities in the
primary stage may contribute to enriching the psychometric field as a
B
diagnostic tool for examining the shortcomings of these children in any of
the language systems, as there is no comprehensive scale that measures all
language systems for people of this or any other category.

Fifth: Procedural definitions of the study variables

The study focused on the following variables:
1. Language systems:
a) The phonemic system:
In this study, the researcher defines it procedurally as “the child’s ability to
combine syllables to form a meaningful word, auditory closure of missing
words, and identification of rhyming words of the same weight. primary
school learning
b) Semantic system:
In this study, the researcher defines it procedurally as “the child’s ability to
identify synonymy between words, antagonism between words, and
identify the categories under which some words fall.” "
c) morphological system:
The researcher defines it procedurally as “the child’s ability to conjugate
singular nouns in the case of plural and dual, and the ability to conjugate
present tense verbs masculine and feminine, and add separate and
connected possessive pronouns to the speaker and addressee (masculine
and feminine). Language among children with learning disabilities in the
primary stage.
d) The Syntactic system:
The researcher defines it procedurally in this study as “the child’s ability to
form syntactically correct triple sentences; the child’s ability to link words
with links (and) (f), and the ability to arrange and organize words in a
syntactically correct sentence, and it is determined” by the degree to which
the child obtains in the structural system dimension of the Language
Systems Scale for children with learning disabilities in the primary stage.
e) The pragmatic system
The researcher defines it procedurally in this study as “the child’s ability to
identify meanings related to similes, the ability to complete sentences with
words of a humorous nature, the ability to identify the emotions expected of
others in specific situations, and it determines” the degree to which the
child obtains in the pragmatic system dimension. To measure the language
systems of children with learning disabilities in the primary stage.
2. Oral language disabilities:
This study is based on the procedural definition of the verbal language
disorder scale for children with learning disabilities (prepared by:
Muhammad Al-Nubi Ali, 2010: 73), and it refers to “the individual’s
inappropriate use of words and phrases and the lack of vocabulary with the
inability to understand the speech issued to him, and it is determined” to
C
 the extent that The child gets it on the Scale of Verbal Language Disorder in
children with learning disabilities.
Sixth: Study assignments
The study hypotheses are defined as follows:
1. There are differences between the mean scores of children with
learning disabilities in the primary stage in the experimental group
and the control group in the post-measurement on the language
systems scale as a whole and its sub-dimensions in the direction of
the experimental group.
2. There are differences between the mean scores of children with
learning disabilities in the primary stage in the experimental group in
the tribal and remote measurements on the scale of language systems
as a whole and its sub-dimensions in the direction of the post-
measurement.
3. There are differences between the mean scores of children with
learning disabilities in the primary stage in the experimental group
and the control group in the post measurement on the verbal
language disorder scale as a whole and its two sub-dimensions in the
direction of the experimental group.
4. There are differences between the mean scores of children with
learning disabilities in the primary stage in the experimental group in
the pre and post measurements on the verbal language disorder scale
as a whole and its sub-dimensions in the direction of the post
measurement.
5. There are no differences between the mean scores of children with
learning disabilities in the primary stage in the experimental group in
the post and follow-up measurements on the scale of language systems
as a whole and its sub-dimensions.
6. There are no differences between the mean scores of children with
learning disabilities in the primary stage in the experimental group in
the post and follow-up measurements on the verbal language disorder
scale as a whole and its sub-dimensions.
Seventh: Determinants of the study
1. Study tools:
The current study uses the following tools:
A) Stanford Binet Scale Fifth image: The modified version (Arabization
and codification: Abdel Mawgoed Abdel Samie, 2017).
B) The measure of the economic, social and cultural level (Mohammed
Ahmed Saafan, Doaa Mohamed Khattab, 2016).
C) QNST Rapid Neurological Screening Test (Preparation and
Standardization: Mostafa Mohamed Kamel, 2005).
D) Scale of verbal language disorders among children with learning
disabilities (Prepared by: Muhammad Al-Nubi Ali, 2010).
D
 E) Scale of language systems for children with learning disabilities in the
primary stage (prepared by: the researcher).
F) The training program for developing language systems to reduce oral
language disabilities among children with learning disabilities in the
primary stage. (Prepared by: researcher).
2. Study Methodology:
The study relied on the experimental method, and the experimental design
with two groups (experimental and control).
3. Study sample:
The study was conducted on a sample of (20) boys and girls with learning
disabilities in the first grade of primary school who have Oral language
disabilities, and they were divided into two groups (experimental and
control), each of which numbered (10) children. Muhammad Farid
Elementary School, Sohag Educational Administration, and the
experimental group from Al-Omari Elementary School, Sohag Educational
Administration. The arithmetic mean for the age of the experimental group
was (6.22) and the standard deviation was (0.168).
4. Spatial determinants:
The study tools were applied at Mohamed Farid Elementary School, Sohag
Educational Administration, where the control group was selected from
them, and the Nazra Association for Development and Training in Sohag
Governorate, from which the experimental group was selected.
1. Time Limits:
The training program was implemented in the second semester of the year
(2021/2022) in the period between to and including, as the application of
the program took one (4) session per week; The program included (81) a
session
Eighth: The statistical methods used
The study used many statistical methods, which can be clarified as follows:
1. Wilcoxon test for significance of differences for correlated groups.
2. Mann-Whitney test to detect significance of differences for
independent groups.
3. T Test
4. Spearman Brown's split-half.
5. Alpha coefficient.
Ninth: The results of the study
The results of the study revealed the following:
1. There are statistically significant differences at the level (0.01) between
the mean scores of children with learning disabilities in the primary
stage in the experimental group in the tribal and remote measurements
on the language systems scale for children with learning disabilities in
the primary stage as a whole and its sub-dimensions in the direction of
the dimensional measurement.
E
2. There are statistically significant differences at the level (0.01) between
the mean scores of children with learning disabilities in the primary
stage in the experimental group and the control group in the
dimensional measurement on the language systems scale for children
with learning disabilities in the primary stage as a whole and its sub-
dimensions in the direction of the experimental group.
3. There are statistically significant differences at the level (0.01) between
the mean scores of children with learning disabilities in the primary
stage in the experimental group in the pre and post measurements on
the verbal language disorder scale for children with learning disabilities
in the primary stage, tires and their sub-dimensions in the direction of
the dimensional measurement.
4. There are statistically significant differences at the level (0.01) between
the mean scores of children with learning disabilities in the primary
stage of the experimental group and the control group in the post-
measurement on the verbal language disorder scale for children with
learning disabilities in the primary stage as a whole and its sub-
dimensions in the direction of the experimental group.
5. There are no statistically significant differences between the mean
scores of children with learning disabilities in the primary stage of the
experimental group in the post and follow-up measurements on the
language systems scale for children with learning disabilities in the
primary stage as a whole and its sub-dimensions.
6. There are no statistically significant differences between the mean
ranks of the scores of children with learning disabilities in the primary
stage of the experimental group in the post and follow-up
measurements on the verbal language disorder scale for children with
learning disabilities as a whole and its sub-dimensions.

F
Faculty of Girls for Arts, Science and Education
Department of Psychology

Developing Language Systems to Reduce Oral

Language Disabilities Among Children with
Learning Disabilities in Primary School

Researcher Preparation

Mahmoud Ali Aziz El Din Ali

Dissertation submitted for the degree of Doctor of Philosophy

in Education
Specialization (educational psychology)

Supervisor
Prof.: Prof.:
Hayam Saber Shaheen Mohamed Rizk El-Behairy
Professor of Mental Health Professor of psychology
Girls College of Arts, Sciences and College of Postgraduate Studies for
Education Childhood
Ain-Shams University Ain-Shams University

1444 AH – 2022