‫خطة تعدٌل سلوك جاهزة‬

‫وهً اجتهاد شخصً قابلة للتعدٌل وٌمكن القٌاس والتعمٌم علٌها لطلبة الجامعات والتدرٌب المٌدانً‬

‫خطة تعدٌل سلوك‪Behavior Modification plan‬‬

‫معلومات عن الحالة‬
‫االسم‪: .................................................. ......‬‬
‫العمر‪: .................................................. ......‬‬
‫الجنس‪: .................................................. ....‬‬
‫اسم المدرسة ‪ /‬المركز‪: ....................................‬‬
‫اسم معدل السلوك‪: ........................................‬‬
‫تارٌخ إعداد الخطة‪: .....................................‬‬

‫وهً‬
‫فً برامج تعدٌل السلوك وتنفٌذها هناك مجموعة من الخطوات العامة التً ٌجب آن تحتوٌها تلك الخطط ‪:‬‬

‫مكونات خطة تعدٌل السلوك‬

‫تحدٌد السلوك المستهدؾ‬

‫تعرٌؾ السلوك المستهدؾ‬

‫قٌاس السلوك المستهدؾ‬

‫التحلٌل الوظٌفً للسلوك‬

‫تصمٌم خطة العالج‬

‫تنفٌذ خطة العالج‬

‫تقٌٌم فعالٌة برنامج العالج‬

‫تلخٌص النتابج وكتابة التقرٌر‬

‫وفٌما ٌلً تصمٌم لتلك النقاط‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬تحدٌد السلوك المستهدؾ‪:‬‬

 ‫) وهنا ٌخرج معدل السلوك بانطباعات أولٌة عامة ؼٌر محددة بدقة للتحقق من وجود مشكلة من عدموجودها‬
‫وٌلجا معدل السلوك لمقابلة الحالة التً لدٌها مشكلة وأهله واخذ الموافقة على المعالجة‪).‬‬

‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. .................................................. .....‬‬

‫ثانٌا ‪ :‬تعرؾ السلوك المستهدؾ‬

‫( والهدؾ منه تعرٌؾ السلوك على نحو واضح محدد إجرابٌا قابل للقٌاس الٌختلؾ علٌه اثنان‪).‬‬

‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. .................................................. .......................‬‬

‫ثالثا ‪:‬قٌاس السلوك المستهدؾ‪:‬‬

‫( والهدؾ من ذلك هو تسجٌل تكرار السلوك أو مدة حدوثه‪ ،‬للحكم فٌما بعد على نجاح خطة تعدٌل السلوك وتجدر‬
‫اإلشارة هنا إلى أن تعدٌل السلوك هو عملٌة مستمرة تشمل القٌاس فً مرحلة الخط القاعدي ماقبل العالج‪ /‬وأثناء‬
‫العالج ‪/‬ومرحلة مابعد العالج ( المتابعة)‬
‫وأشهر طرق القٌاس هً ‪ :‬تسجٌل تكرار السلوك‪ :‬وهً تسجٌل عدد المرات التً ٌحدث بها السلوك فً فترة زمنٌة‬
‫معٌنة وعلى المعدل تحدد تلك الفترة الزمنٌة‬

‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. .................................................. .....‬‬

‫كما أن هناك طرٌقة تسجٌل مدة حدوث السلوك وهً تسجٌل طول الفترة الزمنٌة التً ٌستمر فٌه السلوك بالحدوث خالل‬
‫فترة المالحظة وتحسب بالمعادلة التالٌة ‪:‬‬

‫مدة السلوك‬
‫نسبة الحدوث = ــــــــــــــــــــ والناتج ٌضرب بمابة‬
‫مدة المالحظة‬
 ‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ................................‬‬

‫رابعا ‪ :‬التحلٌل الوظٌفً للسلوك‪:‬‬

‫( أي المثٌرات القبلٌة والبعدٌة التً تسبق السلوك والتً تتبعه وذلك للتعرؾ على مدى تؤثٌرها على قوة السلوك ومدى‬
‫تكرار السلوك للتحكم بها لصالح خطة تعدٌل السلوك)‬

‫الرقم المثٌرات القبلٌة المثٌرات البعدٌة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫خامسا ‪ :‬تصمٌم خطة العالج‬

‫وهنا يراعً معدل السلوك تحدٌد النقاط التالٌة‪:‬‬

‫من هو معدل السلوك‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ــــ‬

‫المشاركون ووظٌفتهم‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ــــــ‬

‫تحدٌد الزمان والمكان لتطبٌق خطة تعدٌل السلوك‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ‬

‫تحدٌد المعززات ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــ‬
 ‫تحدٌد إجراءات خفض السلوك( العقاب)‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ ــــــــ‬

‫تحدٌد جداول التعزٌز (متصل متقطع)‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ‬

‫المعززات والعقاب البدٌل فً حال فشل اإلجراءات السابقة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــ‬

‫مبررات تعدٌل السلوك لهذه الحالة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫سادسا ‪ :‬تنفٌذ خطة العالج‪:‬‬

‫وفً هذه المرحلة ٌبدأ التطبٌق الفعلً لإلجراءات السابقة الذكر مراعٌن أن عملٌة القٌاس هً عملٌة مستمرة وفً هذه‬
‫المرحلة ٌشرح المنفذ خطوات التطبٌق بعبارات واضحة وسلوكٌة‪:‬‬

‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
 ‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. .‬‬

‫سابعا ‪ :‬تقٌٌم فاعلٌة برنامج العالج‬

‫وٌؤخذ التقٌٌم هنا عدة أوجه منها‪:‬‬

‫•التحلٌل البصري للرسم البٌانً( القٌاس فً مرحلة الخط القاعدي ومرحلة العالج ومرحلة المتابعة)‬
‫•رأي ولً أمر الطالب ومالحظاته‬
‫•رأي معلم الطالب ومالحظاته‬
‫•رأي زمالء الطالب والمحٌطٌن به‬
‫•مالحظة المعدل نفسه لسلوك الطالب‬
‫وٌلخص معدل السلوك مالحظاته عن التقٌٌم بعبارات واضحة وسلوكٌة‪:‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. .....................................‬‬

‫ثامنا ‪ :‬تلخٌص النتابج وكتابة التقرٌر‪:‬‬

‫وهنا ٌكتب معدل السلوك التقرٌر النهابً له بعد تطبق خطة تعدٌل السلوك وٌراعً النقاط التالٌة‪:‬‬
‫معلومات عن الحالة‪:‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..............‬‬

‫مبررات تطبق خطة تعدٌل السلوك وما هو السلوك المشكل والسلوك المرؼوب به‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. .............................................‬‬
‫عرض نتابج التقٌٌم ماقبل القٌاس ومابعد القٌاس‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..............‬‬

‫التوصٌات ( للمعدل واألطراؾ المشاركة)‬

‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.................................................. ..............‬‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪.................................................. ..................................................‬‬
‫‪.........................................‬‬

‫شرح خطة تعدٌل السلوك وأسالٌب تعدٌل السلوك لدى األطفال‬

 ‫تعريؾ تعدٌل السلوك‬

‫تعدٌل السلوك هو شكل من أشكال العالج ٌهدؾ إلً تحقٌق تؽٌرات فً سلوك الفرد تجعل حٌاة المحٌطٌن به أكثر‬
‫اٌجابٌة وفاعلٌة ‪ ،‬وهناك أنواع عدة من طرق التعدٌل ٌستخدم المعلم أو األب أو األم أو من ٌتولى الطفل األسلوب‬
‫األفضل فً تعدٌل السلوك ‪ .‬كالتعزٌز اإلٌجابً أو التعزٌز السلبً أو ؼٌرها وٌعتمد ذلك على الطفل و عمره و نوع‬
‫السلوك المستهدؾ ‪.‬‬

‫تعدٌل السلوك له إجراءات عدة‬

‫أوال علٌك‬

‫تحدٌد ما هو السلوك المطلوب تعدٌله ‪ ،‬وما الظروؾ الذي ٌحدث فٌها السلوك‬

‫ثم علٌك تقدٌم تعزٌز إلظهار السلوك المطلوب أو إخفاء السلوك المطلوب إخفابه ‪ ،‬وٌجب أن ٌكون التعزٌز ذا قٌمة ؛ هل‬
‫التعزٌز مادي أو معنوي أو ؼذابً و ذلك ٌعتمد على الطفل ‪ ،‬وعلى المعدل للسلوك وٌجب أٌضا أن ال ٌحدث اإلشباع‬
‫للتعزٌز فتختفً قٌمته ‪ ،‬وٌكون التعزٌز فً البداٌة فوري أي فور حدوث التؽٌٌر من قبل الطفل ثم ٌبدأ فً التدرج‬
‫بالتقطٌع و هذا أمر ضروري ‪ ،‬وهناك العدٌد من أسالٌب تعدٌل السلوك و أٌضا أجرأت التعدٌل وكلها مهمة‪.‬‬

‫طــرق تعــدٌل الســلوك لدى األطفال‬

‫تتعدد طرق تعدٌل السلوك لدى األطفال وتتنوع وسنتطرق هنا لألسالٌب والطرق الجوهرٌة لتعدٌل السلوكٌات لدى‬
‫األطفال ‪.‬‬

‫التعزٌز ‪:‬‬

‫وهو إجراء ٌعمل على تقوٌة السلوك المرؼوب فٌه وزٌادة حدوثه مستقبال وله عدة أنواع سنتطرق إلى أهمها وهً‪:‬‬

‫· المعزز السلبً ‪ :‬وذلك بإزالة مثٌر مإلم ٌكرهه الطفل بعد حدوث السلوك المرؼوب مباشرة‬

‫· المعزز االٌجابً ‪ :‬ظهور مثٌر معٌن بعد السلوك مباشرة لٌزٌد من احتمال حدوث ذلك السلوك مستقبال فً مواقؾ‬
‫مماثلة‪.‬‬

‫· المعزز االجتماعً‪ :‬مثٌرات طبٌعٌة تقدم بعد حدوث السلوك مباشرة كاالبتسامة والثناء واالنتباه والتقبٌل وؼٌره‪.‬‬

‫النمذجة ‪:‬‬

‫مالحظة الطفل لسلوك اآلخرٌن االٌجابً وتقلٌده من خالل عرض نماذج مختلفة اٌجابٌة تعلم الطفل السلوك‬
‫الصحٌح فالطفل الذي ٌعانً من الخوؾ من القطط ٌعرض أمامه فٌلم لطفل ال ٌخاؾ من القطط فٌقلده‪.‬‬

‫اإلطفاء‪:‬‬

‫وٌعنً أن نتجاهل السلوك ؼٌر المرؼوب فٌه من الطفل حتى ٌضعؾ وٌتوقؾ نهابٌا فبعض األطفال ٌعمل على‬
‫لفت انتباه والدته بالبكاء مثال الذي لٌس له سبب ولكن رؼبة من الطفل فً حمله مثال وعندما تتجاهل هذا السلوك من‬
‫الطفل فإنه ٌنطفا تدرٌجٌا‪.‬‬

‫اإلقصاء ‪:‬‬

‫وٌعنً تقلٌل أو إٌقاؾ السلوك ؼٌر المرؼوب بإزالة المعززات االٌجابٌة مدة زمنٌة محددة مباشرة بعد حدوث ذلك‬
‫السلوك وله عدة أنواع منها العزل وٌعنً عزل الطفل فً ؼرفة خاصة ال ٌتوفر فٌها التعزٌز بهدؾ كؾ الطفل عن‬
‫السلوك ؼٌر المرؼوب أو إبعاده عن اآلخرٌن والتفاعل معهم ونجعله ٌنظر إلٌهم وٌراقبهم وهم ٌفعلون ما ٌرؼبه من‬
‫تمرار فً تؤدٌة‬
‫أمور وتجاهل ما ٌصدر عنه من سلوكٌات فً أثناء ذلك والتركٌز على اآلخرٌن أو منع الطفل من االس‬
‫نشاط معٌن عندما ٌقوم بسلوك ؼٌر مرؼوب كتوقٌفه أو رفع ٌده وؼٌرها تصحٌح األخطاء عندما ٌقوم الطفل بعمل‬
‫سلوك ؼٌر مقبول نوجهه لتصحٌح خطبه بنفسه مثال عندما ٌسكب الماء البد أن ٌنظؾ المكان وهكذا‪.‬‬
 ‫الكؾ المتبادل ‪:‬‬

‫نعنً به كؾ نمطٌن سلوكٌٌن مترابطٌن بسبب تداخلهما وإحالل استجابة متوافقة محل االستجابة ؼٌر المتوافقة‬
‫وهو ٌفٌد فً حاالت التبول الالإرادي بكؾ النوم حتى ٌحدث االستٌقاظ والتبول وكؾ البول باكتساب عادة االستٌقاظ أي‬
‫أن كؾ النوم ٌكؾ البول وكؾ البول ٌكؾ النوم بالتبادل‪.‬‬

‫اإلشباع‪:‬‬

‫إعطاء الطفل كم ٌة كبٌرة من المعزز نفسه فترة زمنٌة قصٌرة حتى ٌفقد قٌمة المعزز وأهمٌة فمثال الطفل الذي‬
‫ٌتعلل بوجود مرض كً ال ٌذهب للمدرسة لحضور االمتحان ٌطلب من أهله إدخاله المستشفى ثالثة أو أربعة أٌام فعندما‬
‫اكب مدة من التً طلب وجد أن الطفل تؽٌر سلوكه‬ ‫ازدادت عدد األٌام بمعنى أن األهل قاموا بإدخال الطفل للمستشفى ر‬
‫وكؾ عن ذلك ‪.‬‬

‫الممارسة السلبٌة ‪:‬‬

‫ٌعنً أن ٌطلب من الطفل عند تؤدٌته للسلوك ؼٌر المرؼوب الذي نرٌد تقلٌله أن ٌقوم بتؤدٌة السلوك نفسه بشكل‬
‫متواصل فترة زمنٌة محددة إلى أن ٌصبح ذلك السلوك مكروها ومزعجا للطفل ‪.‬‬

‫تؽٌٌر المثٌر ‪:‬‬

‫بعض السلوكٌات السلبٌة تحدث بظروؾ بٌبٌة معٌنة لذا نلجؤ لتؽٌٌر وتعدٌل الظروؾ البٌبٌة التً تحدث فٌها ‪ ،‬مثل‬
‫الطفالن اللذان ٌتشاجران بجانب بعضهما البعض ٌفصل بٌنهما بطفل آخر ‪.‬‬

‫الحرمان ‪:‬‬

‫حرمان الطفل من الحصول على شًء ٌرٌده عند قٌامه بسلوك ؼٌر مرؼوب مثل الطفل الذي ٌرٌد أن ٌخرج وهو لم‬
‫ٌكمل واجباته أو مذاكرته فٌحرم من الخروج للعب ‪.‬‬

‫العقاب ‪:‬‬

‫وهو إجراء ٌعمل على أضعاؾ وإٌقاؾ السلوك ؼٌر المرؼوب وٌجب أن نعرؾ متى وكٌؾ ومع من نستخدم العقاب‬
‫فؤحمد مثال ٌكؾ عن العقاب بعكس محمد الذي ٌإدي به العقاب إلى زٌادة السلوك ؼٌر المرؼوب ‪ ،‬وقد ٌكون العقاب‬
‫نفسً كالتؤنٌب كقول اسكت خطؤ كال أو ٌكون بالحركات وتعبٌرات الوجه واإلٌماءات وؼٌرها ‪ ،‬وقد ٌكون عقاب جسدي‬
‫كالضرب والقرص وؼٌرها وال ٌجب استخدامها بكثرة إال عندما تفشل جمٌع الطرق السابقة وأٌضا ٌجب أن ال ٌإذي‬
‫الطفل أو ٌعكس بآثاره سلبا على سلوكه فٌإدي لعناده واستمراره على السلوك وهنا ٌكون تعزٌزا ال عقابا‪.‬‬

‫والخالصة ‪ :‬إن تعدٌل السلوك هو تعلم محدد البنٌان ٌتعلم فٌه الفرد مهارات جدٌدة وسلوكا جدٌدا‪ ,‬وٌقلل من‬
‫االستجابات والعادات ؼٌر المرؼوبة‪ ,‬وتزداد فٌه دافعٌة الطالب للتؽٌٌر المرؼوب ‪.‬‬

‫مفاهٌم أسس تعدٌل السلوك‬

‫‪ .1‬االشراط الكالسٌكً ‪:‬‬

‫تقوم مبادئ االشتراط الكالسٌكً أو ما ٌسمى أٌضا االشتراط االستجابً على تكوٌن العالقات بٌن المثٌرات القبلٌة‬
‫والسلوك االستجابً ‪.‬‬

‫‪ .2‬األشراط اإلجرابً ‪:‬‬

‫إن جل اهتمام الباحثٌن والممارسٌن الذٌن ٌوظفون هذا النموذج ٌنصب على تحلٌل السلوك وعالقة هذا السلوك‬
‫بالمتؽٌرات البٌبٌة القبلٌة والبعدٌة ‪ ,‬وتحتل المثٌرات البعدٌة الدور األساسً فً عملٌة تحلٌل السلوك وتعدٌله‪.‬‬

‫‪ .3‬التعلم المعرفً ‪:‬‬

 ‫من القضاٌا الهامة التً ٌركز علٌها هذا النموذج ‪ :‬كٌفٌة إدراك الشخص لألحداث البٌبٌة ‪ ,‬وتفسٌر الشخص ذاته‬
‫لسلوكه وتبرٌره له ‪ ,‬وأنماط التفكٌر لدى الشخص ‪ ,‬والتحدث إلى الذات‪.‬‬

‫خطوات تعدٌل السلوك‬

‫تمر إستراتٌجٌة تعدٌل السلوك وفق خطوات وإجراءات محددة ٌتم إتباعها لتنفٌذ برنامج تعدٌل السلوك ‪ ,‬وهذه‬
‫الخطوات هً ‪:‬‬

‫تحدٌد السلوك المستهدؾ تعدٌله أو تؽٌٌره‬

‫وٌقصد بذلك تحدٌد السلوك المطلوب تعدٌله تحدٌدا دقٌقا بحٌث ٌمكن مالحظته وقٌاسه وتقٌٌمه‪.‬‬

‫تعرٌؾ السلوك المستهدؾ تعدٌله إجرابٌا وقٌاسه‬

‫وٌقصد بذلك تحدٌد إجرابً وصٌاؼة سلوكٌة واضحة للسلوك الذي نرٌد عالجه بحٌث ٌمكن مالحظته وقٌاسه ‪.‬‬

‫تحدٌد السوابق واللواحق للسلوك ‪:‬‬

‫وٌقصد بذلك تحدٌد الظروؾ والمواقؾ التً تسبق حدوث السلوك والتً قد تشكل عامال فً حدوثه وكذلك تحدٌد النتابج‬
‫أو االستجابات المترتبة على هذا السلوك ‪.‬‬

‫تحدٌد األهداؾ المرجوة من برنامج تعدٌل السلوك المستهدؾ ‪:‬‬

‫بعد تحدٌد المشكلة السلوكٌة وتعرٌفها وقٌاسها‬

‫ٌجب تحدٌد الهدؾ المراد الوصول إلٌه بوضوح ‪ ,‬أي ما األهداؾ التً نود تحقٌقها بعد االنتهاء من برنامج تعدٌل‬
‫السلوك وهذا ما ٌسمى باألهداؾ السلوكٌة ‪.‬‬

‫تحدٌد استراتٌجٌات فنٌات تعدٌل السلوك ‪:‬‬

‫وٌقصد بذلك اختٌار اإلستراتٌجٌة واإلجراءات والفنٌات المناسبة لتعدٌل السلوك ‪.‬‬

‫تنفٌذ برنامج تعدٌل السلوك ‪:‬‬

‫بعد تحدٌد السلوك المستهدؾ والسلوك البدٌل وتحدٌد إجراءات تعدٌل السلوك فإننا نقوم بتنفٌذ البرنامج‪.‬‬

‫تقوٌم فعالٌة برنامج تعدٌل السلوك ‪:‬‬

‫تتحدد فعالٌة أي برنامج فً مدى تحقٌقه ألهدافه ‪ ,‬وعلٌه فإننا نحكم على برنامج تعدٌل السلوك بمدى اقترابه من‬
‫تحقٌق األهداؾ المرجوة منه والمصاؼة بطرٌقة إجرابٌة ‪ ,‬سواء أكان الهدؾ تدعٌم سلوك مرؼوب أو تشكٌل سلوك‬
‫جدٌد أو إطفاء سلوك ؼٌر مرؼوب ‪.‬‬

‫تعمٌم السلوك المعدل وصٌانته ‪:‬‬

‫وٌقصد بذلك تعمٌم التؽٌر الذي حدث فً السلوك إلى مواقؾ جدٌدة فً البٌبة الطبٌعٌة أو المواقؾ الحٌة‪.‬‬

‫وٌفضل فً هذه الخطوة إعالم ذوي العالقة واألهل والمدرسٌن بطرق تعدٌل السلوك التً اتبعت بهدؾ المساعدة فً‬
‫استمرار السلوك ومقاومة انطفابه ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحٌم‬

‫خطة تعدٌل السلوك العدوانً لأللفاظ البذٌبة‬

‫خطة تعدٌل السلوك العدوانً لأللفاظ البذٌبة‬

‫هذه خطة تعدٌل سلوك جاهزة وهً اجتهاد شخصً قابلة للتعدٌل فإذا وصلت إلى مرحلة الصفر فهذا من ناحٌة نظرٌة‬
‫ولٌس عملٌة فؤرجو أن ال تصلوا إلى مرحلة الصفر وٌمكن االستفادة منها فً السلوكاتاألخرى كنوع من القٌاس‬
‫والتعمٌم‬

‫حفظكم هللا‬

‫إن أصبت فمن هللا وإن أخطؤت فمن نفسً والشٌطان‬

‫‪ -1‬تحدٌد السلوك المستهدؾ‪-:‬‬

‫األلفاظ البذٌبة‬

‫وتم تحدٌد السلوك المستهدؾ بنا ًء على‬

‫االعتبارات األولٌة‬

‫و ترتٌب المشكالت حسب األولوٌة ضمن استبانه شطب ( نعم أو ال ) مقترحة لألهمٌة االجتماعٌة للسلوك المستهدؾ‬

‫واالعتبارات األخالقٌة‬

‫‪ -2‬تعرٌؾ السلوك ‪:‬‬

‫إجرابٌا‪ :‬هو قٌام الطالب بشتم " سب "زمالبه بكثرة وبشكل ؼٌر طبٌعً‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ " -‬المشكلة"‬

‫طفل فً الصؾ الخامس االبتدابً ٌبلػ أحد عشر عاما من العمر ٌشتكً معلمه من كثرة األلفاظ البذٌبة والكلمات‬
‫السٌبة ؼٌر المرؼوبة التً ٌتلفظ بها فً الصؾ وٌطلقها على زمالبه‪.‬‬

‫‪ -3‬تحدٌد شدة السلوك ومدى تكراره‪ 15 :‬مره فً الٌوم األول الدراسً‬

‫والطرٌقة التً تم بها القٌاس ‪ :‬تم قٌاس السلوك بتسجٌل المعلم للكلمات البذٌبة التً ٌطلقها الطفل والتً بلؽت ‪15‬‬
‫كلمة فً الٌوم الواحد باإلضافة الى المالحظة المستمرة من قبل المعلم للطفل فً الصؾ ‪.‬‬

‫‪ -‬مالحظة السلوك‪:‬‬

‫قامت المعلم الصؾ بمالحظة سلوك الطفل فً الصؾ وأوقات النشاط وتسجٌل عدد مرات التلفظ بالكلمات البذٌبة‬
‫والمواقؾ التً ٌحدث فٌها السلوك بؽٌة التعرؾ على شدة السلوك وحقٌقته وتصمٌم خطة عالجٌة مناسبة‪.‬‬

‫بعد المالحظة تبٌن اآلتً ‪:‬‬

 ‫ٌقوم الطفل بالتلفظ بكلمات مثل (أنت قبٌح‪ ,‬ؼبً‪ ,‬أحمق‪ ,‬مجنون‪.......‬الخ) وٌكررها ‪ 15‬مرة فً‬ ‫أ‪-‬‬
‫الٌوم الواحد تقرٌبا وفً أوقات متعددة ‪.‬‬

‫ٌكثر الطفل من التلفظ بالكلمات البذٌبة فً حصص النشاط وعند االشتراك مع زمالبه فً القٌام ببعض‬ ‫ب‪-‬‬
‫األعمال ‪.‬‬

‫ٌقوم الطفل بالتعلٌق على زمالبه فً الصؾ بكلمات ؼٌر مناسبة عندما ٌتفاعلون مع المعلمة‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬

‫‪ -4‬تحدٌد األسباب المإدٌة لقٌامه بهذا السلوك ‪:‬‬

‫أ‪ -‬عدم انشؽاله فً النشاط ( كثرة أوقات الفراغ)‬

‫ب‪ -‬الملل بسبب عدم انتباه المدرس له ( لجلب انتباه المدرس)‬

‫ج‪ -‬كثرة المشتتات خارج ؼرفة الصؾ أو داخلها‬

‫د‪ -‬ضعؾ أو نقص بالدافعٌة واالستعداد للتعلم بسبب قلة المعززات و أسلوب التدرٌس‬

‫‪ -5‬مبررات خطة تعدٌل السلوك ‪:‬‬

‫التخلص من السلوك ؼٌر المرؼوب‬

‫المتمثل فً األلفاظ البذٌبة وإكساب الطفل فً المقابل السلوكٌات المرؼوبة المتمثلة فً األلفاظ الحسنة‪ .‬أي‬
‫تخفٌض هذا السلوك لدى الطالب ألنه ٌإثر على العملٌة التدرٌسٌة ( التشوٌش)‬

‫‪ -6‬التحلٌل الوظٌفً للسلوك ‪:‬‬

‫وٌوجد مثٌرات قبلٌة وبعدٌة‬

‫أ‪ -‬المثٌرات القبلٌة‪:‬‬

‫‪ - 1‬الملل بسبب عدم انتباه المدرس له (لجلب انتباه المدرس)‪.‬‬

‫‪ - 2‬كثرة المشتتات خارج ؼرفه الصؾ أو داخلها‬

‫‪ - 3‬ضعؾ أو نقص بالدافعٌة أو االستعداد أو للتعلم‬

‫ب – المثٌرات البعدٌة ‪:‬‬

‫‪ – 1‬عدم انشؽاله ( كثرة أوقات الفراغ )‬

‫‪ – 2‬قلة المعززات و أسلوب التدرٌس‬

‫‪ – 7‬تصمٌم خطة العالج‪:‬‬

‫أ – معدلو السلوك‪:‬‬
 ‫‪ – 1‬معالج السلوك‬

‫‪ – 2‬معلم الصؾ العادي (أثناء العملٌة التدرٌسٌة)‬

‫‪ _3‬المرشد التربوي‬

‫‪ _4‬ولً األمر‬

‫‪ _5‬مدٌر المدرسة‬

‫‪ _6‬الطفل نفسه‬

‫ب – الخطة العالجٌة‪:‬‬

‫قام معلم الصؾ باستخدام األسالٌب التالٌة‬

‫فً تعدٌل السلوك عند قٌام الطفل بالسلوك ؼٌر المرؼوب فٌه ‪:‬‬

‫اإلقصاء عن التعزٌز االٌجابً وٌتمثل فً إقصاء الطفل عن جماعة النشاط فً الصؾ ‪.‬‬ ‫‪v‬‬

‫تعزٌز السلوك النقٌض ‪ -:‬أي تعزٌزه أثناء وهو جالس بدون قٌامه بسلوك األلفاظ البذٌبة‬ ‫‪v‬‬

‫(التعزٌز تقدٌم شًء مرؼوب بالنسبة له)‬

‫إشؽال الطالب بسلوكٌات هادفة للتخلص من أوقات الفراغ عنده‬ ‫‪v‬‬

‫استثارة دافعٌة الطالب من خالل التعزٌز المستمر‬ ‫‪v‬‬

‫محاولة التخلص من المثٌرات الخارجٌة (المشتتات من خالل تؽٌٌر مكان مقعده)‬ ‫‪v‬‬

‫‪ – 8‬تحدٌد الزمان و المكان لتطبٌق خطة العالج ‪:‬‬

‫أ – الزمان (الحصص التدرٌسٌة)‬

‫ب – المكان (ؼرفة الصؾ‪ ،‬الساحة المدرسٌة)‬

‫‪ -9‬تنفٌذ الخطة‪:‬‬

‫فً حصص النشاط الزابد وعند اشتراك الطفل مع زمالبه فً القٌام ببعض األعمال ٌبدأ فً إطالق األلفاظ البذٌبة‬
‫الؽٌر مرؼوبة فً المجموعة لذلك قامت المعلمة بإقصاء الطفل عن مجموعة النشاط عندما ٌقوم بهذا السلوك الؽٌر‬
‫المرؼوب حٌث تجعل األطفال ٌمارسون النشاط واإلعمال فً المجموعة وتقوم هً باإلشراؾ على عملهم بٌنما تجعل‬
‫الطفل ٌجلس لوحده على الكرسً فً زاوٌة الفصل وهو ٌنظر لزمالبه وال ٌستطٌع مشاركتهم العمل‪ ,‬وفً القابل تقوم‬
‫بتعزٌزه عندما ال ٌتلفظ بهذه األلفاظ وٌتعامل مع زمالبه فً الفصل بصورة حسنة وال ٌزعجهم بكلماته البذٌبة ‪.‬‬

‫فً األسبوع األول‬

‫من اتباع خطة العالج تم إقصاء الطفل عن مجموعة النشاط ثالث مرات بسبب سلوكه السٌا وؼٌر المرؼوب‪.‬‬

‫أما فً األسبوع الثانً‬

‫فقد تم إقصابه مرتٌن كما قامت المعلمة بتعزٌزه بمدحه والثناء علٌه أمام زمالبه عندما قال لزمٌله "شكرا أنت‬
‫ذكً وشاطر" عندما كانا ٌعمالن معا بدال من أن ٌقول"أنت ؼبً وال تفهم" كما كان ٌفعل دابما‪.‬‬
 ‫فً األسبوع الثالث‬

‫قل تلفظ الطفل لأللفاظ البذٌبة وكانت المعلمة تعززه باستمرار عندما ٌحسن اختٌار األلفاظ كما قامت بإقصابه مرة‬
‫واحدة عندما أطلق بعض الكلمات فً حصة النشاط فً نهاٌة األسبوع‪.‬‬

‫فً األسبوع الرابع‬

‫قرر المعلم تكرٌم الطالب المثالً فً الصؾ والذي ٌلتزم بالهدوء وٌبتعد عن إطالق الكلمات البذٌبة وذلك بإعطابه‬
‫هدٌه قٌمة نهاٌة األسبوع وقد استخدمت لذلك لوحة تعزٌز تضع فٌها لكل طفل ٌلتزم الهدوء وال ٌطلق ألفاظ بذٌبة نجمة‬
‫حتى ٌجمع اكبر عدد من النجوم فٌفوز بالجابزة والتكرٌم ‪ ,‬وقد التزم الطفل وابتعد عن إطالق الكلمات البذٌبة رؼبة فً‬
‫حصوله على الهدٌة والتكرٌم نهاٌة األسبوع ولذلك لم ٌتم إقصاإه فً هذا األسبوعإطالقا ‪.‬‬

‫فً األسبوع الخامس‬

‫الحظت المعلمة أن الطفل لم ٌطلق أي لفظ بذيء مما ٌدل على أن خطة العالج قد نجحت معه وان أسلوب اإلقصاء‬
‫وتعزٌز السلوك النقٌض قد أثمر معه وقد اتفقنا على التحول من التعزٌز المتواصل للسلوك النقٌض الى المتقطع لضمان‬
‫ثبات السلوك واستمرار ٌته عند الطفل ‪.‬‬

‫‪ –10‬تقٌٌم النتابج وفاعلٌة برنامج العالج ‪:‬‬

‫معدل تكرار األسبوع‬

‫األربعاء‬

‫الثالثاء‬

‫االثنٌن‬

‫األحد‬
‫الخمٌس‬
‫المجموع تكرار األٌام‬

‫األسابٌع‬
‫المالحظات‬ ‫األٌام‬

‫شدة التكرار فً الٌوم األول من‬

‫‪13‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫األول‬
‫األسبوع األول كانت ‪ 15‬مرة‬

‫‪11‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الثانً‬

‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الثالث‬

‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرابع‬

‫شدة التكرار فً الٌوم األخٌر من‬

‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الخامس‬
‫األسبوع الخامس كانت ‪ 0‬مرة‬

‫وبنا ًء على تسجٌل المالحظات للجدول ٌتضح أن ‪-:‬‬

‫فً األسبوع األول‪:‬‬

‫و الذي تم بدء البرنامج فٌه كان السلوك ٌتكرر مع الطالب بمعدل ‪ 13‬مرة خالل هذا األسبوع‬

‫فً األسبوع الثانً ‪:‬‬

‫أصبح السلوك ٌتكرر بمعدل ‪ 11‬مرة خالل هذا األسبوع‬

 ‫فً األسبوع الثالث ‪:‬‬

‫عملنا على إعطاء الطالب تعزٌزات قبلٌه وبعدٌه وأنتج أن السلوك انخفض بمعدل ‪ 7‬مرة خالل هذا األسبوع‬
‫مرات‬

‫فً األسبوع الرابع ‪:‬‬

‫انخفض تكرار السلوك بمعدل ‪ 4‬مرات خالل هذا األسبوع‬

‫فً األسبوع الخامس ‪:‬‬

‫و فً بداٌة األسبوع الخامس واألخٌر بدأ تكرار السلوك بالتالشً تدرٌجٌا حتى وصلة الى نقطة الصفر أثناء‬
‫الٌوم الدراسً‬

‫وأخٌرا الحظ انتهاء هذا السلوك تماما اذا لم ٌطلق الطفل أي لفظ بذيء وهكذا استمرت مدة العالج خمس أسابٌع‪.‬‬

‫‪ – 11‬التوصٌات‪:‬‬

‫أ – بقاء الباحث على نفس الخطة و االستمرار بها وتجاهل السلوك اذا قام به ثانٌه‬

‫ب – تعزٌز معلم الصؾ للطالب ألنه استجاب وتجاهله اذا حدث سلوك بعدها‬

‫ج – مقارنته مع اقرأنه الستثارة الدافعٌة عنده‬

‫د – تعزٌز الطالب بالمعززات المحببة له‬

‫‪ -12‬المتابعة‪:‬‬

‫قامت المعلمة بتخصٌص أسبوعٌن لمتابعة الطفل والتؤكد من تخلصه من السلوك ؼٌر المرؼوب وبالفعل لم ٌظهر الطفل‬
‫ألفاظا بذٌبة خالل هذه األسابٌع‪.‬‬

‫‪ -13‬الرسم البٌانً للخطة ‪:‬‬

‫األسبوع األول‪ -:‬بمعدل ‪ 13‬مرة خالل األسبوع‬

‫األسبوع الثانً‪ -:‬بمعدل ‪ 11‬مرة خالل األسبوع‬

‫األسبوع الثالث‪ -:‬بمعدل ‪ 7‬مرات خالل األسبوع‬

‫األسبوع الرابع‪ -:‬بمعدل ‪ 4‬مرات خالل األسبوع‬

‫األسبوع الخامس‪ -:‬بمعدل ‪ 2‬مرة خالل األسبوع‬

‫تم تعدٌل سلوك الطالب ضمن البرنامج الموضوع لدٌه ‪(.‬البرنامج ناجح)‬

‫رسم بٌانً لألسابٌع الخمسة‬

‫تم انخفاض السلوك المطلوب (األلفاظ البذٌبة)‬

 ‫ما رأٌكم دام فضلكم ؟‬

‫التعلٌق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاٌة الموضوع فً المدونة فً مربع التعلٌق أو على حابطً فً‬
‫الفٌس بوك‬

‫السٌرة الذاتٌة للمفكر التربوي " األكادٌمٌة التربوٌة " التكنولوجٌة االلكترونٌة"‬ ‫رابط‬

‫‪http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2011/06/blog-post_06.html‬‬

‫ملتقً المدربٌن‬

‫‪http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html‬‬

‫‪Ibrahim Rashid‬‬ ‫المفكر التربوي إبراهٌم رشٌد ‪IR‬‬

‫اختصاصً صعوبات التعلم‬

‫خبٌر ومستشار ذوي االحتٌاجات الخاصة‬

‫والمرحلة األساسٌة ورٌاض األطفال‬

‫وؼٌر الناطقٌن باللؽة العربٌة‬

‫مشرؾ ومستشار مركز دعم التعلم التخصصً‬

‫لمدرسة نور الٌقٌن اإلسالمٌة ‪ -:‬إبراهٌم رشٌد‬

‫صفحاتً الثالث على الفٌس بوك‬

‫نورنا من إشعاعات نوركم ٌقتبس ونحن حقــًا نتعلم منكم وتشجٌعكم وتوجٌهاتكم وتعلٌقاتكم البناءة سبب لً ولكم‬
‫بعد هللا فً النجاح ؛؛ ونفعنا هللا وإٌاكم بما نقدم من أجل الخٌر والى األمام داب ًما دمتم مبدعا وتواصلكم وانضمامكم إلى‬
‫فخرا فهذا نبل ٌ منكم‬
‫صفحاتً على ‪ٌ face book‬زٌدنً ً‬

‫شرؾ لً وتواضع منكم للضؽط على الرابط واالنضمام لمجموعتً للحوار والمناقشة وتبادل الخبرات لتعم الفابدة على‬
‫أطفالنا الطلبة بإذن هللا‬

‫وسؤنشر ردودكم البناءة والتؽذٌة الراجعة ‘ باسمكم على موقعً لحفظ حقكم‬

‫الصفحة الربٌسة األولى ‪ -:‬المفكر التربوي إبراهٌم رشٌد‪( ،‬خبٌر ومستشار صعوبات التعلم)‬

‫‪https://www.facebook.com/alrashid2222‬‬
 ‫الصفحة الثانٌة ‪ -:‬قروب صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهٌم رشٌد‬

‫لٌصلكم جدٌد ي أرجو التكرم باالنضمام لمجموعتً ألنً أرسل رسابل لكل المجموعة منها ‘ أو إرسال االٌمٌل و كم‬
‫أتمنى من هللا ثم منكم أن تتسع صفحات قروب صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهٌم رشٌد لقلمكم وما ٌحمله من‬
‫عبٌر مشاعركم ومواضٌعكم وآرابكم العطرة فكلمتكم الطٌبة نظارة الدنٌا وزاد اآلخرة بإذن هللا‬

‫ٌمكنكم الضؽط على الرابط ثم االنضمام‬

‫‪http://www.facebook.com/group.php?gid=123644750984043‬‬

‫الصفحة الثالثة ‪ " -:‬أعجبنً "‬

‫أحٌطكم عل ًما إن الفٌس بوك ال ٌستقبل أكثر من ‪ 5000‬صدٌق وأنا ال أكسؾ أي شخص للفابدة أرجو االنضمام إلى‬
‫صفحتً الرسمٌة بالضؽط على كلمة أعجبنً اعلً الصفحة فً الزاوٌة الٌسري وستكون هً الصفحة الربٌسة باإلضافة‬
‫لمجوعتً صعوبات التعلم للفابدة والحوار فهذا نبل منكم وفخر لً دمتم مبدعا حفظكم هللا واألجر من هللا‬

‫هذا هو الرابط الربٌس بصفحتً "أعجبنً " ٌمكنكم الضؽط علٌه‬

‫صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهٌم رشٌد والٌد الٌسرى ‪http://tinyurl.com/6e2kpnf‬‬

‫مع كل الشكر والتقدٌر لكلٌة األمٌرة ثروت‬

‫رابدة صعوبات التعلم فً األردن وجمٌع األعضاء القابمٌن علٌها من حٌث تطوٌر وتدرٌب المعلمٌن والمعلمات‬
‫وتشخٌص الطلبة ذوي االحتٌاجات الخاصة وصعوبات التعلم‬

‫المفكر التربوي إبراهٌم رشٌد " ‪Ibrahim Rashid " I R 1‬‬

‫اختصاصً صعوبات التعلم خبٌر ومستشار ذوي االحتٌاجات الخاصة‬

‫والمرحلة األساسٌة‬

‫ورٌاض األطفال وؼٌر الناطقٌن باللؽة العربٌة‬

‫لمركز دعم التعلم التخصصً لمدرسة نور الٌقٌن اإلسالمٌة ‪ 0795185133‬عمان جبل الحسن‬

‫‪0795771355‬‬ ‫‪0788849422‬‬ ‫‪0799585808‬‬

‫‪/gmailcom.blogspot.com2222http://alrashid‬‬

‫المفكر التربوي إبراهٌم رشٌد أبو عمرو‬

‫‪@gmail.com2222alrashid‬‬

‫خبٌر تؤسٌس طلبة المرحلة األساسٌة الدنٌا والعلٌا قراءة كتابة ‪ -‬رٌاضٌات ‪-‬‬
‫وصعوبات التعلم وؼٌر الناطقٌن باللؽة العربٌة وإعادة صقل وتؤسٌس الطلبة العادٌٌن والموهوبٌن وذوي الحاجات‬
‫الخاصة واضطرابات النطق ‘ وتكنولوجٌا التعلم والتعلٌم المحوسب تمكٌن الطلبة من الكتابة بخطً الرقعة والنسخ‬
‫إعطاء محاضرات للمعلمٌن والمعلمات فً أسالٌب التدرٌس للمدارس الخاصة والعادٌة‬