Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León

UNAN-León

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Departamento de Lengua y Literatura

Componente Curricular: Metodología de la Investigación I

Tema: Importancia de la tecnología como herramienta didáctica con estudiantes

de noveno grado del colegio Dr. Mariano Barreto en el barrio El Calvario del muni-
cipio de León, durante el segundo semestre de 2022 y parte del primer semestre
2023

Autores: Br. Dixon Samuel Areas Vallecillo

Br: Andrés Ochoa López

Br: Máximo José Pérez García

Docente:

M.Sc. Yamileth Sandoval Ramos

Fecha: 12 de setiembre de 2022

¡A la Libertad por la Universidad!

 Tema:

Importancia de la tecnología como herramienta didáctica con estudiantes de no-

veno grado del colegio Dr. Mariano Barreto en el barrio El Calvario del municipio
de León, durante el segundo semestre de 2022 y parte del primer semestre 2023
 1.2. Antecedentes:

El uso correcto de las herramientas tecnológicas en la educación es de suma

importancia ya que aportan en cierta manera el desarrollo de las habilidades, des-
trezas y capacidades en docentes y discentes en todos los ámbitos de la vida la -
boral y ayudan a estar informados ante cualquier acontecimiento educativo, local,
nacional y universal.

Los estudios e investigaciones sobre la importancia de la tecnología son eficien-

tes y eficaces como herramientas didácticas al permitir el empoderamiento de los
mediadores pedagógicos y aprendices a partir de estrategias pertinentes e irreduc-
tibles para el acceso al conocimiento.

Antecedente internacional

En Colombia, los estudios sobre la tecnología son relevantes y trascendentes;

pues se encontró un trabajo monográfico titulado: “Importancia de las TIC para el
desarrollo de la educación en Colombia” elaborado por los bachilleres Ana Deisy
Muñoz Gómez y Juan Gabriel Campuzano Urbano, tutorado por la M.Sc. María
Camila González Reina, de julio de 2019 de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, UNAD, que se enfoca sobre la transformación del ecosistema digital y
educativo para lograr un mejor aprovechamiento de estos recursos y contribuir al
trabajo organizado y significativo de los académicos, cuyo consenso termina con
varias recomendaciones metodológicas:

1- «Es necesario desarrollar políticas estratégicas que permitan trazar un con-

junto de objetivos y metas para mejorar el sistema educativo mediante la
implementación de las TIC, con el objeto de que estudiantes, maestros, pa-
dres de familia y la población en general puedan beneficiarse de sus recur-
sos y aplicaciones».
2- «Es importante que todo el personal docente tenga preparación en el uso
de las TIC y además que las incluyan en sus actividades académicas dia-
rias de tal modo que los estudiantes aprendan a usarlas y desarrollen habili-
 dades, destrezas y se conviertan en ciudadanos productivos para la socie-
dad» (Muñoz Gómez, A., y Campuzano Urbano, J. 2019 pág. v)

Antecedente nacional

Asimismo, encontramos otro trabajo monográfico titulado: “Uso de las TICS

como metodología de enseñanza- aprendizaje de Ciencias Naturales en noveno
grado del centro escolar José Dimas González, municipio el Tuma- La Dalia, Mata-
galpa durante el primer semestre 2017” elaborado por los bachilleres Massiel de
Fátima Aráuz y José María Alanís, tutorado por la M.Sc. Nohemí del Carmen
Obregón, de julio de 2017 de la Facultad Regional Multidisciplinaria, Matagalpa,
FAREM-Matagalpa enfocada en las competencias y promociones de recursos tec-
nológicos para una renovación educativa y así alcanzar la interacción de los estu-
diantes con determinados para aprender haciendo con base en la motivación y la
orientación vocacional. Con resultado:

«Fortalecer metodologías pedagógicas proactivas y facilitadoras docentes- es-

tudiantes para la construcción del aprendizaje colaborativo y significativo de las
tecnologías de la información y comunicación alcanzando la eficacia y la eficiencia
de los agentes educativos» (Aráuz, M., y Alanís, J., 2017, pág. 37).

Antecedente local

También se encontró la monografía: “Fomento de la competencia escritora me-

diante el uso de la herramienta tecnológica Blogger en los estudiantes de Lengua
y Literatura de la modalidad regular, segundo semestre 2018” realizada por los ba -
chilleres Verónica Céfora Romero Hernández y Yanery Lizeth Rodríguez Romero,
tutorado por Ligia Valle Zúñiga, de la Facultad de Ciencias de la Educación y Hu -
manidades, UNAN-León, enfocada en la creatividad durante el proceso escritor
de todo estudiante de Lengua y Literatura y así demostrar los talentos en los espa-
cios necesarios para conveniencia propagandística y didáctica. Se obtuvo como
resultado:

«El 74% de los estudiantes les gusta redactar y consideran importante la publi-
cación de sus creaciones literarias, de esta forma opinan que el conocimiento de
las herramientas tecnológicas no solo se debe utilizar para la publicidad de talen-
tos de escritores, sino como mecanismos pedagógicos» (Romero Hernández, V., y
Rodríguez Romero, 4. 2018, pág. 58).

1.3. Planteamiento del problema:

En Nicaragua, el sistema educativo manifiesta desde sus múltiples acciones

una mejora eficiente y productividad en el aula, es decir para acceder al conoci-
miento y facilitar el aprendizaje entre mediadores pedagógicos y aprendices me-
diante la implementación de la tecnología moderna. Esta tecnología representa un
índice eficiente en cierto modo, ya que algunos son capaces en demostrar la crea-
tividad siendo amigos del medio ambiente.

De acuerdo con Granados y Amaru, et al (2020). Estas tecnologías, se po-

nen al alcance de docentes - estudiantes para que de una u otra manera seas
utilizadas. Representan una nueva forma de desarrollar procesos de aprendi-
zaje y propician cambios radicales en la forma de llevar las actividades del
aula. Su incorporación no solamente exige capacitación para su uso, exige el
despojarse de esquemas relacionales y de conocimientos y preconceptos so-
bre cómo educar. Implican un acercamiento entre el sujeto y el objeto, que va
mucho más allá de lo presencial.

Esto indica que las tecnologías educativas son una estrategia fundamental
para la realización de tareas extracurriculares, de tal modo que propicia un
ambiente seguro para la adquisición de conocimientos en el cual los agentes
educativos deben estar actualizados y preparados de una forma eficiente có -
mo utilizarlas y llevar procesos de enseñanza con los educandos.

La aplicación de herramientas tecnológicas es un ente estratégico y técnico

para protagonistas porque sirve como recurso de ayuda e inventario para transmi-
tir temas o situaciones en cada contexto del país. El proceso surge desde el levan-
tado de texto, presentaciones estéticas, hojas de cálculo y búsqueda de informa-
ción.
 Los mediadores pedagógicos del colegio Dr. Mariano Barreto del barrio El Cal-
varito del municipio de León, desde su proyección académica, ya sea en la progra-
mación de datos o elaboraciones de informes desde Word tienden a sufrir compli-
caciones desde dos ámbitos: primero, porque la maestra TIC no se encuentra pre-
sente por motivos familiares; segundo; los maestros poseen conocimientos bási-
cos sobre uso de la tecnología moderna, de acuerdo a datos brindados por el di-
rector, Alcides Hidalgo mediante una entrevista informal.

Aunque el Ministerio de Educación ha llevado hasta cada colegio el desarrollo y

aplicación de las aulas TIC (Tecnología de la información y comunicación), mu-
chos pedagogos del país sufren, debido a que no conocen a fondo cómo funcio -
nan estas herramientas; otros no cuentan con recursos suficiente para aprender y
así enseñar.

Debido a ello, es importante que conozcan la eficacia de la tecnología en el ám-

bito educativo para mejorar la calidad y calidez en los docentes de este colegio al-
canzando de esta forma un aprendizaje significativo capaz de generar nuevas ac-
ciones que ayuden al desarrollo educativo del país.
 1.4. Delimitación del problema:

Práctica del conocimiento y uso de la tecnología moderna en los docentes del

colegio Dr. Mariano Barreto del barrio El Calvarito del municipio de León.
 1.5. Justificación:

Hemos elegido este tema de investigación para conocer la importancia de la

tecnología como herramienta didáctica con estudiantes de noveno grado del cole-
gio Dr. Mariano Barreto en el barrio El Calvarito del municipio de León, durante el
segundo semestre de 2022 desde la práctica del conocimiento que demuestran los
docentes y estudiantes que no solo se ve en dicho colegio, sino en diferentes cen-
tros educativos, ya que es indispensable para el desarrollo de nuestro país el buen
uso de los recursos tecnológicos.

Como equipo de trabajo aprovechamos la oportunidad de investigar esta temáti-

ca con el propósito que los docentes faciliten un mejor aprendizaje a los estudian-
tes dando seguimiento a las necesidades de cada uno de ellos, adoptándolos de
esta forma al acceso de la información y la autonomía, también impulsando en
ellos los valores tales como la creatividad y cooperación, igualmente el respeto.

En la vida, la tecnología educativa aporta los enfoques sistemáticos en el cual

se da un intercambio de conocimientos mediante la interacción docente-discente,
así pues, se familiaricen a los diversos programas sin abusar de los dispositivos.
En otras palabras, es más fácil responder de forma asequible, ecológica e inclusi -
va (Duarte, 2020).

Consideramos que este trabajo investigativo es de mucha importancia ya que,

podremos compartir algunas alternativas de solución en los docentes del colegio
en estudio, de tal forma que el instituto también obtendrá un cambio significativo
para la vida de los agentes educativos conociendo las ventajas de los recursos
tecnológicos, los cuales facilitan la comprensión, fomentan la alfabetización digital
y audiovisual, aumentan la autonomía en el aprendiz, enseñan a trabajar y colabo-
rar en equipo, ayudan a desarrollar un mayor pensamiento crítico, flexibilizan la
enseñanza, incrementan la motivación, agilizan la comunicación y renuevan los
métodos de aprendizajes y sus procesos.
II. Objetivos e hipótesis

2.1. Objetivo general:

Analizar la importancia de la tecnología como herramienta didáctica con estu-

diantes de noveno grado del colegio Dr. Mariano Barreto en el barrio El Calvarito
del municipio de León, durante el segundo semestre de 2022 y parte del primer
semestre 2023.

2.2. Objetivos específicos:

Determinar los factores que inciden al buen uso de la tecnología en el colegio

Dr. Mariano Barreto del barrio El Calvarito del municipio de León, durante el se-
gundo semestre 2022 y parte del primer semestre 2023.

Mencionar las aplicaciones tecnológicas que utilizan los docentes para la aplica-
ción de nuevas estrategias en el colegio Dr. Mariano Barreto del barrio El Calvarito
del municipio de León, durante el segundo semestre de 2022 y parte del primer
semestre 2023.

Describir los elementos que implican al desarrollo de aplicaciones tecnológicas

en las aulas de clases del colegio Dr. Mariano Barreto del barrio El Calvarito del
municipio de León, durante el segundo semestre de 2022 y parte del primer se-
mestre 2023.
 2.3. Hipótesis:

El uso adecuado de herramientas tecnológicas como recursos didácticos tendrá

gran impacto en el quehacer docente en la forma de acceder al conocimiento a
través del manejo eficaz de estrategias educativas.
III. Preguntas directrices:

¿Cuál es la importancia de la tecnología como herramienta didáctica?

¿Qué factores inciden en el uso de la tecnología educativa?

¿Cuáles son esas aplicaciones tecnológicas que utilizan los docentes para el
desarrollo de nuevas estrategias?

¿Cuáles son los elementos que implican al desarrollo de aplicaciones tecnológi-

cas en las aulas de clases?
IV. Marco teórico

4.1. Importancia de la tecnología como herramienta didáctica

4.1.1. Didáctica

«Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar

y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar 1».

Esto indica que cada persona dedicada a la impartición de conocimientos debe

conocer y manejar distintas metodologías y estrategias que motiven al estudianta-
do a captar de forma inmediata lo que el docente considera necesario. Es decir,
guiar, conducir a todos los educandos por una senda inconmensurable con un pro-
pósito definido; que ellos sean capaces de reconocer y llevar a la práctica sus for-
talezas y así, reforzar sus debilidades. La didáctica es arte porque es el docente
quien estimula en cada aprendiz sus habilidades y destrezas proporcionando un
clima de confianza y seguridad en cada uno de ellos llevando a cabo decisiones
compartidas de manera que los estudiantes manifiesten lo que sienten y les agra-
da durante la estancia en un centro educativo. Para ello tomaremos en cuenta lo
que proporciona la didáctica general.

La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios

y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especifi-
caciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza
como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el
fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que
den mayor eficiencia a lo que se enseña (Torres Maldonado, H., y Girón
Padilla, D. 2009).

Es claro reconocer que la didáctica general se enfoca de manera amplia en es-

tudiar los distintos problemas educativos a partir de fundamentos epistemológicos
1
Torres Maldonado, H., y Girón Padilla, D. (2009). Didáctica General. Coordinación educativa y
cultural Centroamericana. 1ra ed. San José, Costa Rica.
que dan vigencia y credibilidad a los diversos propósitos de la enseñanza. Sin em-
bargo, las frecuentes teorías manifiestan que el educador se debe enfocar de ma-
nera eficaz en los enigmas del aula de clase, debido a ello esta ciencia sirve de
principio eficiente para todas las disciplinas hasta alcanzar los objetivos de la edu-
cación.

4.1.2. Objetivos de la didáctica

De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Nérici 2, los principales objetivos

de la didáctica son:

 Llevar a cabo los propósitos de la educación de una forma eficaz.

 Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicolo-
gía, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más con-
secuente y coherente.
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del estudiantado
para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de
sus esfuerzos de aprendizaje.
 Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades
del alumnado.
 Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al educando a
percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artifi-
cialmente dividido en fragmentos.
 Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educa -
ción sean suficientemente logrados.
 Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de
tiempo y esfuerzos inútiles.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del
o la estudiante y de la sociedad.

2
Nérici, s.f, como se citó en Maldonado y Padilla, 2009.
  Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o re-
cuperaciones del aprendizaje.

Con lo anterior se reafirma que el objeto de la didáctica es la transformación cu-

rricular alcanzando la participación de todos los agentes educativos atendiendo al
logro de cada aprendiz, todo con fin de desarrollar una educación integral que fa -
vorezca a la formación intelectual de calidad y calidez para alcanzar el progreso a
un largo plazo o para la vida.

4.1.3. Principios didácticos

4.1.3.1. Principio de individualización

Este principio indica que cada persona es única e irrepetible y a la vez es dife-
rente a otra en calidad y cantidad, por ello el proceso educativo debe adaptarse al
educando, ya que es diferente su ritmo de aprendizaje y capacidades o habilida-
des.

4.1.3.2. Principio de socialización

Con base a los fundamentos de este principio nos damos cuenta que la educa-
ción es social, porque se educa por, en y para la comunidad, es decir, el proceso
educativo debe socializar en el aprendiz permitiendo de esta manera que se inte-
gre a la comunidad a través del aprendizaje de sus valores y conocimientos. Ade -
más, capacitar al estudiantado para que se incluya en forma activa y comprometi-
da con la sociedad en que vive.

4.1.3.3 Principio de autonomía

Este principio encierra que la educación debe formar personas libres, es decir,
que sean capaces de tomar sus propias decisiones dando así la contingencia de
perfeccionar diversas iniciativas para conocer el mundo que le rodea de forma
consciente ante las posibilidades y consecuencias de sus actos.

A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia,

adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrás su situación de irresponsa -
bilidad y dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un esta -
do de autonomía responsable, con ello se reduce, también progresivamente, la au-

toridad (Torres Maldonado, H., y Girón Padilla, D. (2009).

4.3.1.4. Principio de actividad

La actividad es indispensable para la eficacia en el aprendizaje alcanzando el

desarrollo psicomotriz agregando lo volitivo que depende de una decisión perso-
nal. A través de la acción el aprendiz expresa y comunica lo que siente por ser
algo profundo, íntimo y propio. Así pues, incentivar la manifestación de las emocio-
nes y sentimientos, es decir, aprender haciendo.

4.3.1.5. Principio de creatividad

Este principio alude en gran manera de que cada ser humano debe ser autor
creativo tomando iniciativa en las cosas, plantearse metas y así cumplirlas. Es de-
cir, el docente debe estimular e impulsar esas capacidades en los aprendientes
hasta que este le de continuidad de forma artística e innovativa, pero de manera
original e inventiva hasta construir sus propias repuestas yendo de la mano de los
recursos tecnológicos.

Diversos son los autores que han discutido acerca de la tecnología, entre
ellos tenemos:

La tecnología es la capacidad socialmente organizada para controlar y alterar

activamente objetos del ambiente físico en interés de algún deseo o necesidad hu-
mana (Falcott, 2002).

De acuerdo con Arnold (2008) la tecnología es un conjunto de etapas científi -

cas, tecnológicas, organizativas, financieras y comerciales, incluyendo las inver-
siones en nuevos conocimientos, que llevan o que intentan llevar a la implementa-
ción de productos y de procesos nuevos o mejorados.

De igual forma, Bunge (2002) afirma: la tecnología es la técnica que emplea co-
nocimiento científico; más precisamente un cuerpo de conocimiento compatible
con la ciencia coetánea3 controlable por el método científico, se emplea para con-
trolar, transformar cosas o procesos naturales o sociales. Esta se muestra como
una simbiosis4 entre el saber teórico de la ciencia cuya finalidad es la búsqueda de
la verdad con la técnica cuya finalidad es la utilidad. El propósito de la tecnología
sería la búsqueda de una verdad útil.

En conclusión, podemos decir que la tecnología de acuerdo con Arnold es:

Un conjunto de etapas organizativas que controlan y alteran activamente los ob-

jetos físicos de acuerdo a la necesidad humana. Por ello, es una disciplina viva y
significativa que transforma el entorno social de manera dinámica. La tecnología
es una herramienta portadora de grandes productos que benefician el conocimien-
to, de tal manera que cada aprendiz sea autónomo, capaz de enfrentar retos y so-
lucionarlos de la mejor forma sin causar perjuicios a los demás.

Es imprescindible conocer desde pequeño y manejar los recursos tecnológicos,

pues son el camino superficial y afable para solidificar las ideas y construir una
base estratégica relacionada a nuestro entorno que dé salida a criterios indulgen-
tes5 y así controlarlos con el método científico. Este ayuda y genera expectativas
al investigador y al observador, por tanto, es indispensable el uso de materiales
tecnológicos.

4.1.2. Tecnología educativa:

La tecnología educativa se muestra a lo largo de su historia como una disciplina

viva, polisémica6, contradictoria y significativa, aludiendo con ello a la importancia
que han tenido las transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas

3
Coetáneo: del latín coetaneus, adjetivo que permite nombrar dos cosas o seres vivos de la
misma edad o contemporáneos, es decir, comparten la condición de tener la misma edad o de
coincidir en una misma época.

4
Simbiosis: medio de subsistencia y vínculo asociativo de desarrollo para ejemplares de distin-
tas cosas o especies, también es un proceso de interacción entre dos o más elementos que po -
seen algo en común.

5
Indulgentes: inclinado a; es decir, tiene una tendencia a disculpar o perdonar aspectos o carac-
terísticas de los individuos.

6
Polisémica: más de un significado o acepción.
formas de entenderla en el discurso pedagógico (Cabero Almenara, 2003, como
se citó en Torres Cañizales y Cobo Beltrán, 2017).

Skinner (1970) señaló que la tecnología educativa consiste fundamentalmente

en la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales
pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que
rigen el comportamiento humano.

Sancho Gil (1994) afirma que debe ser “un saber que posibilite la organización
de unos entornos de aprendizaje (físicos y simbólicos) que sitúen al alumnado y al
profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir las metas educati-
vas consideradas personal y socialmente valiosas”.

Según De Pablos, (1996) la tecnología educativa se consolida como un campo

de conocimiento pedagógico de reflexión y teorización sobre la acción educativa
planificada en función de contextos, caracterizada por el uso de medios tecnológi-
cos.

La tecnología educativa constituye una disciplina encargada del estudio de los

medios, materiales, portales web y plataformas tecnológicas al servicio de los pro -
cesos de aprendizaje; en cuyo campo se encuentran los recursos aplicados con fi -
nes formativos e instruccionales, diseñados originalmente como respuesta a las
necesidades e inquietudes de los usuarios (Serrano Sánchez, 2016, como se citó
en Torres Cañizales y Cobo Beltrán, 2017).

La tecnología educativa es un campo de estudio que se encarga del abordaje

de todos los recursos instruccionales y audiovisuales; por tal motivo, el número de
herramientas tecnológicas se ha multiplicado exponencialmente (actividades digi-
tales de aprendizaje, portafolios, elaboración de blogs, entre otros), diseñadas
para dinamizar los entornos escolares y promover la adquisición de nuevas com-
petencias (Area Moreira, 2009, como se citó en Torres Cañizales y Cobo Beltrán,
2017).

De acuerdo con Tellería (2009), los continuos avances de la tecnología dan ori -
gen a diferentes procesos de comunicación que estimulan interacciones diversas
que impulsan al sistema educativo a ofrecer nuevas alternativas para la formación,
redimensionan los procesos de comunicación, de enseñanza, del aprendizaje y de
la investigación. Estas nuevas alternativas en las comunicaciones cada vez se
presentan con mayores posibilidades de acceso para un público más amplio y di-
verso, lo cual potencia su empleabilidad en el ámbito educativo.

Por ello, es indispensable decir que la tecnología educativa consiste en la apli -

cación eficiente de herramientas en el aula de clases, la cual pretende una planifi-
cación psicológica del medio, garantizando la reflexión sobre la acción pedagógi-
ca. Asimismo, fortalece el conocimiento y posibilita que cada aprendiente desarro-
lle habilidades, creatividades y destrezas.

4.1.3. Importancia de la tecnología educativa:

La importancia de los avances tecnológicos para la educación se orienta a ase-

gurar que estudiantes de todo el mundo tengan acceso a métodos efectivos de
aprendizaje. Aunque muchas personas prefieren las prácticas tradicionales educa-
tivas, lo cierto es que la tecnología propone una solución que incluye una amplia
variedad de estilos de aprendizajes y opciones de conocimiento.

Estos procesos de enseñanza a través de Internet también se conocen como

la modalidad E-learning. Cuyas características principales son la flexibilidad y posi-
bilidad de adaptar los procesos de aprendizaje a cada alumno.

En definitiva, la tecnología permite que los profesores tengan acceso a herra-

mientas para optimizar sus funciones como facilitadores de información y comuni-
cación para los alumnos. A pesar de que muchas personas todavía les gustan
confiar en los métodos tradicionales de enseñanza, las posibilidades que se abren
cuando la tecnología se lleva al salón de clases son infinitas. 

A raíz de la crisis de la COVID-19, docentes y alumnos han tenido que adaptar -

se a utilizar más que nunca dispositivos electrónicos en el proceso formativo, lo
que ha hecho que sean más permeables a los cambios. 

Por ello, próximamente se espera un gran impulso en los procesos de innova-

ción educativa en los que las TIC tendrán un papel esencial. Hay que considerar
que los estudiantes ya interactúan constantemente con la innovación tecnológica
fuera del aula, por lo que es lógica su integración en el aprendizaje.

Además, la tecnología educativa, a través de un enfoque sistemático de los pro-

cesos y recursos de la enseñanza, sirve para mejorar el rendimiento del alumnado
y permite dar seguimiento a su desarrollo, identificar las necesidades de los indivi-
duos y adaptar las TIC a la formación.

En este sentido, la tecnología educativa sirve para que los educadores tengan
la posibilidad de planificar y orientar el proceso de aprendizaje de forma más efi-
ciente, esto es posible con el uso de recursos como teléfonos inteligentes, compu-
tadoras, televisores, entre otros.

A través de los contenidos educativos proporcionados de forma online, se inten-

sifica la reanudación de los temas que se trabajaron en el aula y el flujo es más di -
námico. Además, los estudiantes y docentes tienen acceso a materiales desde
cualquier lugar con acceso a internet.

Es esencial entender la tecnología educativa como una herramienta para la en-

señanza, un beneficio más para la educación que, al lado de contenidos pedagógi-
cos de calidad y buenos profesionales, mejora el reparto de los conocimientos y
hace que el alumno llegue todavía más lejos en su aprendizaje (Rodríguez, 2019).

Las TIC o tecnologías educativas son de gran importancia porque:

4.1.3.1. Facilitan la comprensión: el uso de herramientas tecnológicas motiva

y hace que los estudiantes mantengan la atención más fácilmente. Así, los conte -
nidos se asimilan con mayor rapidez. En este sentido, una de las ventajas de las
TIC en educación es que ayudan a mejorar la integración de las personas con dis-
capacidad.

4.1.3.2. Fomentan la alfabetización digital y audiovisual: los aprendices ad-

quieren las competencias digitales y audiovisuales necesarias para su futuro pro-
fesional. En este apartado, cabe destacar el uso de la llamada robótica educativa.
 4.1.3.3. Aumentan la autonomía del estudiante: las TIC en educación ayudan
a las personas a ser más autosuficientes y resolutivas.

4.1.3.4. Enseñan a trabajar y colaborar en equipo: las TIC fomentan la inte-

racción interpersonal. La tecnología genera interacción entre los aprendientes y fa -
vorece el trabajo en equipo. En este sentido, la gamificación resulta una herra-
mienta educativa magnífica.

4.1.3.5. Ayudan a desarrollar un mayor pensamiento crítico: Internet y las

redes sociales abren al estudiantado un gran número de puntos de vista. De esta
manera, las TIC pueden enseñar a debatir y aceptar las opiniones ajenas. Ade-
más, ofrecen muchas de posibilidades para intercambiar ideas con personas de
otros países, lo que pone al aprendiente en contacto con culturas diferentes.

4.1.3.6. Flexibilizan la enseñanza: las TIC en la educación presenta la ventaja

de que los alumnos pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Esto es posi-
ble gracias al acceso a contenidos adicionales o a materiales de apoyo dependien-
do de las necesidades específicas de cada uno.

4.1.3.7. Agilizan la comunicación entre toda la comunidad educativa: todos

los implicados en el proceso educativo, tienen acceso rápido a los mismos recur-
sos. Se puede utilizar herramientas que permiten una interacción directa sin nece-
sidad de desplazamientos.

4.1.3.8. Incrementan la motivación: desde que se comenzaron a utilizar estas

herramientas digitales en las aulas, los aprendientes se encuentran más motiva-
dos para afrontar las diferentes áreas que estudian.

4.1.3.9. Renuevan los métodos de aprendizaje y sus procesos: todos los

educadores han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas y cambiar la
forma en la que enseñan en las aulas. La continua evolución de las TIC representa
una ventaja para la educación, ya que, con su desarrollo poco a poco ayudarán a
incrementar la calidad de la enseñanza.
 4.1.3.10. Aprovechan más el tiempo en clase: Las nuevas tecnologías en la
educación, especialmente aquellas que dan acceso a contenidos online, ayudan a
optimizar el tiempo de estudio.

4.2. Factores que inciden en el uso de la tecnología educativa

4.2.1. Capacitación: es la que se encarga de proporcionar al docente las herra-

mientas de planificación y desarrollo que son necesarias para llevar a cabo los
procesos de interacción a través de los recursos que la tecnología ofrece, con la fi-
nalidad de mejorarlo para optimizar al máximo el progreso de los objetivos educati-
vos y buscar el éxito del aprendizaje.

4.2.2. La disponibilidad de recursos: son materiales que complementan y fa-

cilitan la actividad docente, ayudando a fortalecer el proceso de aprendizaje en la
medida en que motivan y despiertan el interés de los estudiantes y complementan
las dinámicas pedagógicas (Vargas, 2017).

4.2.3. El apoyo institucional: engloba todos los recursos, actividades y estra-

tegias que se pueden tomar para facilitar el proceso de aprendizaje de los estu-
diantes, así como los que gestores, organizadores y los que disponen en un centro
educativo para trabajar con la diversidad y disminuir lo que frena el aprendizaje y
la enseñanza. Entre los diferentes apoyos que se pueden utilizar, se encuentra
un educador-administrador que tiene como principal objetivo implementar y coordi-
nar estos apoyos para los estudiantes.

4.2.3.1. Tipos de apoyos institucionales:

4.2.3.1.1. Apoyo institucional interno:  se proporciona a estudiantes, profeso-

res e investigadores por su contexto institucional inmediato, con el fin de alcanzar
y lograr la eficacia educativa para acceder a un conocimiento sólido y eficiente que
sirva como alternativa de solución para la vida laboral.

4.2.3.1.2. Apoyo institucional externo: se otorga a quienes están fuera de la

institución o de la comunidad local del estudiante. Esto se da para mejorar la cali -
dad educativa, ya sea la proyección de aquellos aprendices que presentan dificul-
tades en las aulas de clases sin fines de lucro.
 4.2.4. El cumplimiento de las políticas educativas establecidas: es una he-
rramienta que tienen los gobiernos para involucrarse desde el modo en el cual se
producen y distribuyen los conocimientos en una sociedad. Es importante tener en
cuenta que el acceso a la educación es un derecho humano que todos los estados
deben garantizar.

En Nicaragua, las Políticas Educativas a partir de 1979 introduce profundas

transformaciones, así como la creación de un nuevo modelo educativo revolucio-
nario, con fundamentos legales, políticos, filosóficos, antropológicos, epistemológi-
cos, psicológicos, pedagógicos, ambientales y sociológicos, adecuados a los obje-
tivos de la revolución.

Entre ellos, destacamos como pilares y puntos de partida del modelo revolucio -
nario: la Cruzada Nacional de Alfabetización, la Gran Consulta Nacional al currícu-
lo de la educación Básica y Media, Gratuidad de la educación, mejora de la cali-
dad y cobertura nacional, creación de los subsistemas de educación (Educación
inicial, Especial, Básica de Adultos, Campaña permanente de Alfabetización).

La educación traía consigo calidad, oportunidades para estudiar en el extranje-

ro, mayores exigencias de los padres y madres por la superación de sus hijos. La
creación de bibliotecas públicas en las que los adolescentes y jóvenes podrían ir a
buscar la información e interactuar con otros. En el 2007 el gobierno sandinista
abre las puertas a una educación gratuita y de calidad mediante una adecuación
incluyente y equitativa.

Se crea el nuevo diseño curricular de Educación Básica y Media, que se sostie-

ne sobre nuevos pilares, los que se concretan en una Educación Básica y Media
que procura nuevos estilos de aprender y de enseñar, que contribuyan a que ni-
ños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos: aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y se concretiza en las políticas educativas.

El Nuevo Currículo recoge las recomendaciones y aportes del pueblo en gene -

ral. Por primera vez, tenemos un currículo producto de un modelo propio. No im-
portado de otros países. Un currículo que responde a la formación integral del ser
humano. Se centra en el ser humano, en relación con su contexto sociocultural e
histórico. El enfoque centrado en la persona como ente promotor del desarrollo
personal y social, de las características culturales y de los procesos participativos
que favorecen la convivencia armónica.

Concibe la educación como un derecho humano fundamental, una educación

para el desarrollo económico y social, con los más altos valores éticos y humanos,
que fomentan una conciencia crítica, social y ambiental. Las Políticas educativas
asumidas por nuestro Gobierno a partir del 2007, orientadas a: Más Educación,
Mejor Educación, Otra Educación, Todas las Educaciones, Educación con calidad,
con ello se buscan impulsar un modelo capaz de contribuir, de manera significati-
va, a las necesidades de democratización y desarrollo, y a la solución de proble-
mas de educación existentes.

Restituye la educación gratuita en Nicaragua, donde el principal reto fue seguir

fortaleciendo la calidad de la enseñanza en todos los niveles. Un Modelo de Cali -
dad centrado en la Escuela, como ámbito para el desarrollo humano y comunitario,
que permita el protagonismo de la comunidad, aprendizajes relevantes y significa-
tivos. Siendo especiales la dirección de trabajo, convertir las aulas en ambientes
educativos con condiciones pedagógicas dignas y equipamiento adecuado para el
proceso de enseñanza-aprendizaje; y avanzar en la profesionalización, capacita-
ción y dignificación de los docentes.

Asimismo, Consolidación del Modelo de Responsabilidad Compartida, fortale-

ciendo y ampliando la participación de la comunidad en su protagonismo, en la
transformación educativa.

También, Relevación, mejoramiento y ampliación de la Formación Técnica,

Educación Técnica, Tecnológica y de idiomas, promoción del Bachillerato Técnico.

Por último, Fortalecimiento de la comunicación con el sector universitario. En el

contexto actual, la educación inicial es prioritaria. Es por ello, que estos cambios
en el currículo han fortalecido la base del desarrollo humano. De igual forma, se
ha llevado la educación a distancia y en distintas modalidades (diario, sabatino y
dominical), desarrollo de aulas TIC y educación para personas con capacidades
diferentes. (UNAN-Managua, 2020).

4.3. Aplicaciones tecnológicas que utilizan los docentes para el desarrollo

de nuevas estrategias

4.3.1. Classroom: ahorra tiempo y papel; los profesores pueden crear clases,
distribuir tareas, comunicarse y mantenerlo todo organizado en un único lugar. Es-
tá mejor organizado: los alumnos pueden ver las tareas en la página Trabajo, en el
tablón de anuncios o en el calendario de la clase.

4.3.2. SchooloGY: es una plataforma gratuita de aprendizaje, sencilla y fácil de

usar, pero también es una red social de docentes y estudiantes que comparten
opiniones, recursos, entre otros. Con Schoology se pueden crear grupos de alum-
nos, herramientas de evaluación, foros de debate, tablones de anuncio, subir re -
cursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como
Google Drive, Khan Academy, Dropbox, Evernote.

4.3.3. OpenBoard: consiste en un ordenador conectado a un data show que

muestra la señal de dicho computador sobre una superficie lisa y rígida, sensible o
no, al tacto, desde la que se puede controlar el computador hacer anotaciones ma-
nuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como, también, guardarlas, im-
primirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas en diversos formatos.

4.3.4. Edmodo: es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que

permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado
y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico en educación
media superior.

4.3.5. Photomath: es una herramienta que permite leer y resolver problemas

matemáticos de forma inmediata utilizando la cámara del móvil.

4.3.6. Khan Academy: es un sistema de educación personalizado y gratuito y

que permite a los docentes hacer un seguimiento del progreso de sus clases en
las diferentes materias.
 4.3.7. Wordreference: diccionario online que permite traducir en varios idio-
mas, con acceso a un foro de discusión en el que los propios usuarios formulan y
responden dudas.

4.3.8. BinkLearning: plataforma digital que permite a las editoriales adaptar su

contenido y libros para que los alumnos puedan acceder a ellos por Internet. Tam-
bién permite a los profesores poder gestionar sus clases.

4.3.9. Aula Virtual: su objetivo es crear un ambiente similar al convencional en

el aula con el que el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones
que son propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer do-
cumentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo,
entre otros.

Esta estrategia ha sido útil para generar un acercamiento con los padres y los
alumnos, pero asegura que a veces no todos los chicos tienen la posibilidad de ac-
ceder a la enseñanza a través de internet.

4.3.10. Microsoft Teams: los profesores pueden acceder a todos los blocs de
notas de cada estudiante, mientras los estudiantes verán su propio cuaderno de
notas. Biblioteca de contenido: espacio de solo lectura en el que los profesores
pueden compartir documentos con los alumnos. El alumno solo podrá ver el conte-
nido más no editarlo.

4.4. Elementos que implican al desarrollo de aplicaciones tecnológicas en

las aulas de clases

4.4.1. Identificación de un problema: el primer paso es buscar una práctica

docente, relacionada con el proceso de mediación pedagógica, que sea deficitaria
en su acción. No cualquier idea es una buena idea, lo primero que debe existir es
una necesidad, con esto se logra identificar un espacio en donde la tecnología tie-
ne una oportunidad. Usualmente estas necesidades están ligadas a problemas im-
portantes que pueden enfrentar en forma cotidiana los profesores.

Esta postura se contrasta con la manera tradicional que los docentes tienen a la
hora de utilizar recursos informáticos; muchos de ellos parten utilizando soluciones
informáticas, representadas por software, páginas Web, entre otros, sin tener clari-
dad sobre el tipo de problema que están enfrentando.

Como ejemplo tomaremos la monografía titulada: “Las Tecnologías de la Infor-

mación y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la carrera
de Ciencias de la Educación mención Ciencias Naturales de la Facultad de Cien-
cias de la Educación y Humanidades, I semestre 2019” elaborado por las bachille-
ras Xóchitl Esther González Andino y Karen Vanessa Morales Solís, tutorado por
el M.Sc. Elías Natividad Trejos Mejía, de octubre de 2019 de la Facultad de Cien -
cias de la Educación y Humanidades, enfocada en analizar la importancia de las
TIC y los beneficios que obtienen los estudiantes y docentes de Ciencias Natura-
les con su aplicación.

4.4.2. Tipo de impacto: la tecnología puede ser utilizada de diferentes mane-

ras.

Por una parte, la puede impactar en el “cómo” aprenden los niños y en el “qué”
aprenden. Rochelle et al. (2000) hacen una clara diferencia estableciendo dos di-
mensiones relacionadas con el uso de computadores: cómo aprenden los niños y
qué aprenden cuando usan tecnología

Según estos autores, la tecnología puede enriquecer la forma en “cómo” los ni-
ños aprenden apoyando directamente cuatro características que son consideradas
fundamentales por la investigación cognitiva: 1) compromiso activo, 2) participa-
ción en grupos, 3) retroalimentación e interacción frecuente, y 4) conexión con
contextos reales. La tecnología también puede impactar el “qué” aprenden los es-
tudiantes principalmente expandiendo las posibilidades que muy difícilmente algu-
nos niños pueden tener.

4.4.3. Metodología de trabajo: otro aspecto que es necesario analizar es la

metodología utilizada por el docente para desarrollar su clase. De acuerdo a Altba-
ch (1998), el paradigma o modelo tradicional utilizado en educación es el llamado
“modelo de Paris”. Este modelo originado en las universidades se ha transferido,
casi sin cuestionamiento, a las salas de clases de enseñanza básica y media
como algo casi natural, formando el modelo tradicional de enseñanza al cual mu-
chos docentes adscriben casi inconscientemente.

Este modelo, que se centra en la transmisión unilateral de conocimiento de par-

te del docente hacia los aprendices, permanece casi intacto pese a las críticas de
algunos sectores y a pequeñas variaciones en el estilo de trabajo. Un ejemplo
práctico de esto lo constituye la conformación de las mesas en una sala de clases.
Es muy importante indicar que este es un modelo de clase centrado en el docente
y en los conocimientos de este, en donde es el profesor quien controla los conteni-
dos, ritmos y estilos de aprendizaje que se desarrollan en el aula.

Con la introducción de la tecnología al aula, la información, elemento muchas

veces considerado central al proceso de aprendizaje mutuo, se ha desplazado a
los recursos informáticos, sean este algún software específico (enciclopedia) o la
información existente en Internet.

4.4.4. Nivel de alfabetización de los aprendientes: otro aspecto para conside-

rar por parte de los docentes es el nivel de alfabetización en informática educativa
de los discípulos. Para aprovechar el potencial de impacto de los computadores en
los educandos, deben saber cómo utilizarlos. Mucho del esfuerzo inicial de los do-
centes está centrado en enseñarles a los aprendices a usar correctamente el com-
putador, situación que los obliga a retrasar contenidos escolares específicos.

4.4.5. Relación con el recurso informático: cuando se piensa en integrar tec-

nología, la primera tentación en los docentes es la de encontrar una aplicación que
les ayude en el desarrollo del contenido que están tratando. Para nadie es un mis-
terio que el mercado de software educativo es limitado en comparación con el
mercado de software para otras áreas de la sociedad.

Esto expone a los docentes a un conjunto de situaciones que es necesario iden-

tificar, primero en el caso de software que desarrolla habilidades es muy fácil caer
en la tentación de mirar qué software está disponible y luego pensar cómo el pro -
ceso de enseñanza aprendizaje puede ser adaptado para aprovechar las ventajas
específicas del producto. El error de esto es que el docente está forzado a adscri-
bir, casi sin restricciones, al conjunto de actividades que trae el software y en algu-
nos casos al concepto metodológico subyacente que viene implementado en él. La
relación contenida y recurso informático debe ser analizada con precaución antes
del proceso de integración.
 Operacionalización de las variables
Dimensio- Componen- Instrumen-
Objetivos Variable Definición Preguntas
nes tes to
Analizar la importancia de Son todo tipo de ma- Defina tecnología edu-
la tecnología como herra- terial de los que hace cativa.
mienta didáctica con estu- uso el docente, con Considera importante el
diantes de noveno grado el único objetivo de uso de la tecnología en
Didáctica Cuestiona-
del colegio Dr. Mariano hacer el proceso de el desarrollo de tus cla-
Herramienta Docentes rio
Barreto en el Barrio el Cal- enseñanza más di- ses.
varito del municipio de námico y pedagógi- Hace uso de la tecnolo-
León, durante el segundo ca. gía como apoyo en la
semestre de 2022. impartición de sus cla-
ses.
Determinar los factores Elementos, circuns- El colegio cuenta con
que inciden al buen uso de tancias, influencias, aula TIC y disposición
la tecnología en el colegio que contribuyen a para ayudar a los estu- Cuestiona-
Dr. Mariano Barreto del producir un resulta- Pedagógica diantes. rio
Factores Docentes
barrio El Calvarito del mu- do. ¿Has recibido capacita-
nicipio de León, durante el ción por parte del MI-
segundo semestre de NED en el uso de las
2022. TIC?
Mencionar las aplicaciones Aplicaciones Una aplicación es un Estudiantes Sí, no, siempre, a ve-
tecnológicas que utilizan programa informático ces, nunca, bueno, alta,
los docentes para la apli- diseñado como una Tecnológica baja, media, pésima, po- Encuesta
cación de nuevas estrate- herramienta para cas veces, casi nunca,
gias en el colegio Dr. Ma- realizar operaciones algunas veces, raras ve-
riano Barreto del Barrio el o funciones específi- ces.
Calvarito del municipio de cas.
León, durante el segundo
semestre de 2022.
Describir los elementos Parte constitutiva o Menciona los beneficios
que implican al desarrollo integrante de algo. que obtienes con el uso
de aplicaciones tecnológi- de la tecnología en la
cas en las aulas de clases impartición de tus cla-
Educativa y Cuestiona-
del colegio Dr. Mariano ses.
Elementos tecnológica Docentes rio
Barreto del barrio El Calva- Determina algunos fac-
rito del municipio de León, tores que interrumpen la
durante el segundo se- comprensión de las cla-
mestre de 2022. ses por el uso de la tec-
nología.
Instrumentos aplicados

Encuestas (estudiantes)
Significados de las siglas TIC
1. Significados de las siglas TIC
5%

Variable Frecuencia %
Sí 2 5
No 38 95
Total 40 100
95%

Sí No

El 95% de los estudiantes desconocen lo que significan las siglas TIC, por otra
parte, el 5% conocen afirmando que significan «Tecnología de la Información y
Comunicación».

2. Uso de los recursos tecnológicos en clases

Variable Frecuencia %
Sí 18 45
No 22 55
Total 40 100

Uso de los recursos tecnológicos en clases

El 55% de los estu-
diantes hacen uso de
los recursos tecnoló-
gicos en clases, en
45% cambio, un 45% no

55% los utilizan.

Sí No
3. Recursos tecnológicos utilizados en clases

Variables Frecuencia %
Celulares 39 15.6
Computadoras 23 9.2
Data Show 4 1.6
Tablet 7 2.8
Calculadora 4 1.6

Como puede notarse en la

Recursos tecnológicos utilizados en clases gráfica, un 15.6% de los es-
1.60%
2.80% tudiantes encuestados utili-
1.60%
zan celulares como recursos
de apoyo en clases. Asimis-

15.60%
mo, las computadoras con
un 9.2%

9.20%

1 2 3 4 5

4. Asignaturas en las cuales se usa tecnología

Variables Frecuencia %
Lengua y Literatura 26 10.4
Educación para Aprender, Emprender y Prosperar 7 2.8
Matemática 14 5.6
Inglés 15 6
Geografía 19 7.6
Ciencias Naturales 13 5.2
Taller de arte y cultura 3 1.1
Derecho de la dignidad de la mujer 3 1.1
Creciendo en valores 7 2.8
Ninguna 1 0.4
 Asignaturas en las cuales se usa tecnología
0.40%

2.80%

1.10%

1.10%
Serie 1
5.20%

7.60%

6.00%

5.60%

2.80%

10.40%

Esta figura representa el porcentaje del uso de las tecnologías en las distintas
asignaturas en la cual Lengua y Literatura alcanza el 10.4% en relación con las
demás materias. Otras disciplinas que dan utilización a los recursos tecnológicos
son Geografía con 7.6%, inglés con 6%, matemática el 5.6%, asimismo Ciencias
Naturales con el 5.2%.

5. Satisfacción de los estudiantes a la hora de utilizar recursos tecnológicos

Variables Frecuencia % Satisfacción de los estudiantes a la hora de utilizar la

tecnología
Siempre 12 30 30%

A veces 26 65 5%
Nunca 2 5
Total 40 100

El 65% de los estudiantes, a veces

se siente a gusto a la hora de utilizar 65%

los recursos tecnológicos, en cambio, Siempre A veces Nunca

un 30% siempre se siente a gusto y el 5% del todo no se siente a gusto.

6. Servicio Wifi del colegio
Servicio Wifi del colegio
Variables Frecuencia % 2.50%
Sí 39 97.5
No 1 2.5
Total 40 100

El 97.5% de los estudiantes encuesta-

dos afirman que el colegio cuenta con 97.50%

servicio Wifi, en cambio un 2.5% dice

No Sí
que no hay servicio inalámbrico.

7. Capacidad del Wifi del colegio

Variables Frecuencia %
Alta 8 20
Baja 26 65
Media 5 12.5
Pésima 1 2.5
Total 40 100

Capacidad del Wifi del colegio El 42.5% de los estu-

2.50% diantes encuestados di-
jeron que la capacidad
del Wifi es media, por
27.50%
27.50% tanto, un 27.5% afirma
que el Wifi es tanto bajo
como pésimo. Sin em-
bargo, el 2.5% expresa-
ron que el servicio de in-
ternet es alto.
42.50%

Alta Baja Media Pésima

8. Veces a la semana en la que los estudiantes hacen uso de los recursos
tecnológicos en clases

Variables Frecuencia % Veces a la semana en la que los estudiantes hacen uso de

Siempre 8 20 los recursos tecnológicos en clases
Pocas veces 26 65
70%
Casi nunca 5 12.5 65%
Nunca 1 2.5 60%
Total 40 100
50%

40%
El 65% de los estudiantes encuestados
30%
expresaron que pocas veces a la semana
20%
20%
utilizan los recursos tecnológicos en cla- 13%
ses, en cambio un 20% manifestaron que 10%
3%
siempre las utilizan. Por un lado, el 12.5% 0%
Siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
casi nunca las utilizan, por otro lado, un
Serie 1
2.5% comunicaron que nunca se han utili-
zado las herramientas en clases.

9. Dificultades a la hora de utilizar los recursos tecnológicos en clases

Variable Frecuencia %
Siempre 5 12.5 Dificultades a la hora utilizar los recursos tecnológicos en
Algunas veces 16 40 clases
Raras veces 12 30
Nunca 7 17.5 13%
17%
Total 40 100

El 40% de los estudiantes encuesta-

dos expresaron que han tenido dificulta-
30% 40%
des algunas veces a la hora de usar los
recursos tecnológicos, tal como la mala
señal. Por tanto, un 30% afirmó que ra-
ras veces sufren dificultades, una de Siempre Algunas Veces Raras veces Nunca

ellas, estar sin conexión a internet. De igual forma, el 12.5% expresaron que siem-
pre presentan dificultades como no saber manejar adecuadamente una computa-
dora. Sin embargo, el 17% manifestó que nunca han tenido dificultades

10. Clases en líneas a través de las herramientas tecnológicas

Variables Frecuencias %
Siempre 2 5
A veces 13 32.5
Nunca 25 62.5
Total 40 100

Clases recibidas en líneas a través de las herramientas

tecnológicas El 62.5% de los estudiantes
encuestados afirmaron que
nunca han recibido clases en
Nunca 62.50%
línea. De igual forma, un
32.5% manifestaron que a ve-
A veces 32.50% ces reciben clases por este
medio, en cambio, el 5% ex-
presó que siempre reciben cla-
Siempre 5.00%
ses en línea.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Ventas

11. Beneficios que brinda la tecnología educativa

Beneficios Frecuencia %
Ayuda a la investigación 23 57.5
Garantiza un mayor aprendizaje 14 35
Se aprenden cosas nuevas 1 2.5
El aprendizaje es rápido 1 2.5
Ayuda a informarse 6 15
Facilita la resolución de problemas 5 12.5
Facilita la entrega de tareas 6 15
Es ecológica 2 5
Acceso a distinta información 2 5
 15.00% Serie 1
12.50%
5.00% 0.80% 57.50%

15.00%

35.00%
2.50
%
2.50
%

Ayuda a la investigación Garantiza un mayor aprendizaje Se aprenden cosas nuevas

El aprendizaje es rápido Ayuda a informarse Facilita la resolución de problemas
Facilita la entrega de tareas Es ecológica Acceso a distinta información

Sexo Sexo

Sexo No %
Femenino 26 65
Masculino 14 35 35%
Total 40 100

Esta figura representa el porcentaje de 65%

sexo de la muestra en el cual el 65% de

los estudiantes encuestados son mujeres y
el 35% son varones. Femenino Masculino

Edad

Edades No %
13-14 8 20
15-16 26 65
17-18 6 15
Total 40 100
 Edades

17-18 15%

15-16 65%

13-14 20%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Procedencia

Procedencia Frecuencia %
19 de Julio 6 15
León centro 4 10
La Curva 2 5
Guadalupe 1 2.5
La Arrocera 3 7.5
El Calvarito 11 27.5
Andrés Zepeda 1 2.5
Posada del Sol 1 2.5
Antenor Sandino 1 2.5
Fundesi 3 7.5
Villa 23 1 2.5
El Vigil 1 2.5
RTO. Reynaldo Arela 2 5
San Carlos 1 2.5
Rubén Darío 2 5
Total 40 100
 Procedencia
5%
3%
5%
3%
3%
8%
3% Procedencia
3%
3%
28%
8%
3%
5%
10%
15%

La gráfica demuestra el porcentaje de procedencia de los estudiantes que acuden

al colegio Dr. Mariano Barreto, teniendo como resultado que el 27.5% son origina-
rios de El Calvarito, un 15% del barrio 19 de Julio, un 10% de León centro y un
7.5% de Fundesi y La Arrocera. Asimismo, del barrio Rubén Darío y el RTO. Rey-
naldo Arela alcanzan un 5%. El resto de barrios comparten un 2.5%.
Cuestionario (docentes)

1. Definición de tecnología educativa

Variables Frecuencia % Definición de tecnología educativa

Sí 5 100 120%
No 0 0
Total 5 100 100%

80%
Esta figura representa el porcentaje de
60%
docentes que definieron correctamente
tecnología educativa, el cual es un 100% 40%

20%

0%
SÍ No

2. Consideración docente sobre la importancia de la tecnología en el desa-

rrollo de las clases
Consideración docente
Variables Frecuencia %
Sí 5 100
No 0 0
Total 5 100

La siguiente gráfica representa el porcen-

taje de docentes que consideran importan-
te el uso de la tecnología en el desarrollo
100%
de las clases. El 100% de los encuestados
Sí No
afirman que los recursos tecnológicos ayu-
dan al docente a realizar sus labores y a los estudiantes a comprender mejor los
contenidos.
3. Herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes para el desarrollo
de las clases

Herramientas Frecuencia %
Celular 2 40
Computadora 2 40
Tablet 1 20
Total 5 100

La siguiente figura representa el Herramientas tecnológicas utilizadas en por los docentes

porcentaje de las herramientas 20%

tecnológicas utilizadas por los

40%
docentes en el desarrollo de las
clases. El 40% manejan, tanto
las computadoras como celulares
y el otro 20% usan las Tablet.
40%

Celular Computadora Tablet

4. Aula TIC del colegio y disposición para ayudar a los estudiantes

Variables Frecuencia %
Sí 5 100 Aula TIC del colegio
No 0 0
Total 5 100

Esta figura representa el porcentaje de los docentes que

afirmaron que el colegio cuenta con aula TIC con dispo-
sición de ayudar a los estudiantes. El resultado obtenido
100%
es el 100%, los mediadores pedagógicos expresaron
que las TIC facilitan el aprendizaje y brindan conoci-
Sí No
miento sobre el buen uso de la tecnología, también que
proporcionan momentos importantes para el aprendizaje.

5. Capacitaciones del MINED acerca el uso de las TIC

 Variables frecuencia %
Sí 5 100
No 0 0
Total 5 100

Esta gráfica muestra el resultado Capacitaciones del MINED acerca el uso de las TIC
de los maestros capacitados por el
MINED sobre el uso de las TIC como
No 0%

plan para la mejora del aprendizaje.

El 100% de los docentes están pre-
parados en conocimientos como el
desarrollo de plataformas y creación Sí 100%

de vídeos con los discentes.

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

6. Aplicaciones tecnológicas que más utilizan los docentes para la mejora

educativa

Aplicaciones Frecuencia %
Facebook 3 60
YouTube 5 100
Classroom 2 40
WhatsApp 5 100
Gmail 4 80
 Aplicaciones

Gmail 80%

WhatsApp 100%

Classroom 40%

YouTube 100%

Facebook 60%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Aplicaciones

La figura muestra el porcentaje de aplicaciones que más utilizan los docentes en

su práctica educativa. El resultado es que, tanto WhatsApp como YouTube ocupan
el 100%, Gmail un 80%, asimismo Facebook con el 60% y Classroom representa
el 40%.

7. Porcentaje de utilización de las TIC como herramienta de apoyo en clases

Utilización de las TIC Frecuencia %

Siempre 2 40
A veces 1 20
Raras veces 2 40
Total 5 100
 Utilización de las TIC
45%
40% 40%
40%

35%

30%

25%
20%
20%

15%

10%

5%

0%
Siempre A veces Raras veces

La gráfica muestra entre qué porcentajes los docentes hacen uso de las TIC. En -
contramos que, un 40% las utiliza constantemente, sin embargo, otro 40% a veces
las utiliza. De igual forma, un 20% raras veces le da su debido uso.

8. Importancia sobre el uso de los Entornos Virtuales de aprendizaje

Variables Frecuencia %
Sí 3 80
No 1 20
Tal vez 1 20
Total 5 100

El 80% de los encuestados expresaron Uso de entornos virtuales

que es extremadamente importante los En-
20%
tornos Virtuales de Aprendizaje porque fa-
cilitan la información para construir el co-
nocimiento. En cambio, un 20% afirmaron 20%

que no trae ninguna importancia utilizarlos, Recursos Tecnológicos

80%
pero el otro 20% manifestó que tal vez
sean necesarios para la mejora educativa.
Sí No 40%Tal vez
9. Recursos tecnológicos utilizados en
la docencia
60%

Reproductor Mensajería
 Recursos tecnológicos Frecuencia %
Reproductor 3 60
Mensajería 2 40
Total 5 100

La gráfica muestra que un 60% de los encuestados utilizan reproductores como

estrategia de motivación a los estudiantes. Sin embargo, el 40% prefiere utilizar
mensajería para comunicar sobre trabajos u otra orientación de urgencia.

10. Beneficios de la tecnología en la impartición de las clases

Beneficios Frecuencia %
Acceso rápido a la información 2 40
Rompe las barreras de la comunica- 2 40
ción
Simplifica las tareas 1 20
Total 5 100

Serie 1

Simplifica las tareas 20%

Rompe las barreras de la comunicación 40%

Acceso rápido a la información 40%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Serie 1

La figura representa el porcentaje sobre los beneficios que consideran los docen-
tes que les brinda la tecnología en la impartición de las clases, obteniendo que un
40% manifiestan tanto que, tienen mayor acceso a la información y que a través
de ellas rompen las barreras comunicativas, en cambio, un 20% expresó que solo
simplifica las tareas.
11. Factores que interrumpen la comprensión de las clases por el uso de la
tecnología

Factores Frecuencia %
Adicción a los videojuegos 3 60
No prestan atención por chat 2 40
Total 5 100

Factores

40%

60%

Adicción a los videojuegos No prestan atención por chat

El 60% de los encuestados consideran que el factor principal que interrumpe la

comprensión de las clases es la adicción a los videojuegos por parte de los estu -
diantes, por tanto, el 40% manifestó también otro factor clave, el cual consiste en
la desatención por atender mensajes de WhatsApp, Facebook y Messenger.

Sexo

Sexo N° %
Sexo
Femenino 3 60
Masculino 2 40
Total 5 100

40%
La figura representa el porcentaje de
sexo en el cual un 60% de los docentes
60%
encuestados responden a mujeres y el
40% son varones.

Femenino Masculino
Edades

Edades Frecuencia %
38-41 1 20
42-46 3 60
47-50 1 20
Total 5 100

Edades

47-50 20%

42-46 60%

38-41 20%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Edades

La gráfica muestra que el 60% de los docentes encuestados oscilan entre las eda-
des de 42 a 46 años y que, tanto de 38 a 41 como de 47 a 50 representan un
20%.
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