Situació d’aprenentatge 1

Títol Descubrimos y preservamos los ecosistemas

Curs (nivell educatiu) 4º ESO

Biología
Àrea / Matèria2 / Àmbit3

1 Les situacions d’aprenentatge són els escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els centres educatius poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Plantegen
un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre, i a la qual cal donar resposta o
sobre la qual s’ha d’intervenir. És en la seva resolució que l’alumnat assoleix les competències. Annex 5. Aprenentatge basat en situacions. Són propostes pedagògiques
orientades al desenvolupament de les competències.

2 A l’educació primària fem referència a les àrees i a l’educació secundària obligatòria i el batxillerat a les matèries.
3 Agrupació d’àrees o matèries que s’imparteixen de manera integrada.

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DESCRIPCIÓ (context + repte)
Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context?4 Quin repte planteja?5

La situación de aprendizaje que aquí se describe está dirigida a alumnos de 4º de la ESO de la materia de Biología y Geología.
Planteamos un aprendizaje basado en proyectos con el fin de que el alumnado descubra la estructura y el funcionamiento de los
ecosistemas y desarrolle diferentes propuestas para su conservación.
Para realizar las actividades de la situación de aprendizaje propuesta se trabajará en grupo y serán los propios alumnos quienes, con
ayuda de las TIC y del docente como guía, creen su propio aprendizaje.
¿Por qué esta temática? Porque cada vez se incide más en la conservación del entorno y, para ello, se debe tener presente de dónde
emerge la importancia de conservarlo y qué acciones se pueden llevar a cabo. Además, esta temática forma parte del contenido curricular
de la etapa.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:

Competències específiques Àrea o matèria

Competencia específica 1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, Biología y Geología

argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y
procesos de las ciencias biológicas y geológicas.

Competencia específica 2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su Biología y Geología

veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas
con las ciencias biológicas y geológicas

Competencia específica 5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio Biología y Geología
ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra,
para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales

4 Context: conjunt de circumstàncies que expliquen un esdeveniment o una situació i que envolten un individu, un col·lectiu o una comunitat, etc.
5 Un repte és un desafiament que sorgeix d’una pregunta, un problema, un cas, una polèmica, una recerca, un encàrrec, un projecte, un servei…, situat en un context.
Resoldre’l implica mobilitzar sabers i connectar accions a partir dels quals es desenvolupen capacitats personals.
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negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la
salud individual y colectiva.

Competencia específica 6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como Biología y Geología
patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para
explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar
posibles riesgos naturales.

TRACTAMENT DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS6

1. Competencia ciudadana

- Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta,
de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

2. Competencia emprenedora

- Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que
puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigides a crear valor en el ámbito
personal, social, educativo y profesional.

3. Competencia personal, social y de aprender a aprender

- Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demàs personas y las incorpora a su aprendizaje, para
participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias
cooperatives

4. Competencia digital

- Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera
crítica y archivándolos.
- Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias
de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de
la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

6 Les competències transversals són: competència ciutadana; competència emprenedora; competència personal, social i d’aprendre a aprendre; i competència digital.
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OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ

Objectius d’aprenentatge7 Criteris d’avaluació8

Què volem que aprengui l’alumnat i per a què?
CAPACITAT + SABER + FINALITAT
1. Identificar y analizar los elementos del paisaje valorando el grado
de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover
su conservación, mejora y uso sostenible
2. Adquirir conocimientos sobre la importància de la conservación de
los ecosistemas
3. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio
ambiente y la salud
Com sabem que ho ha après?
ACCIÓ + SABER + CONTEXT
1.Identificar los tipos de ecosistemas y sus relaciones
2.Buscar información de calidad que dé pautas para la conservación
de los ecosistemas
3.Identificar daños en los ecosistemas
4.Buscar documentación y analizarla sobre ecosistemas dañados
5. Identificar los daños en la salud provocados por acciones dañinas
en los ecosistemas
6. Identificar los posibles riesgos naturales potenciados por
determinadas acciones humanas sobre una zona geográfica,

SABERS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:

Saber Àrea o matèria

1 Los ecosistemas del entorno, tipos y relaciones Biología y geología

2 La importancia de la conservación de los ecosistemas Biología y geología

3 Causas del cambio climático y su consecuencia en los ecosistemas Biología y geología

7 Les competències específiques estan formulades de forma general i convé concretar-les per definir quins seran els aprenentatges que s’adquiriran amb la realització de la
situació d’aprenentatge. Aquesta concreció ha de permetre formular unes competències pròpies de la situació d’aprenentatge que són l’equivalent dels objectius
d’aprenentatge.

8 Els criteris d’avaluació es poden desplegar en indicadors. Un objectiu d’aprenentatge pot relacionar-se amb un, dos o més criteris d’avaluació.
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 4 La importancia de los hábitos sostenibles Biología y geología

DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar? Quins tipus d’agrupament realitzarem? Quins són els principals
materials que necessitarem? Etc.

La metodologia que se va a utilitzar para llevar a cabo esta situación de aprendizaje, es el aprendizaje basado en proyectos. Para ello, los
alumnos trabajarán en grupos organizados por el docente.
Para el desarrollo de las actividades se necesita material fungible, teléfono móvil, ordenador o tablet y proyector.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ

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 Activitat Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació Temporització

Activitats inicials -1. ¿Qué sabes de los ecosistemas? 50 minutos

Què en sabem?
-Esta actividad pretende dar a conocer al docente los conocimientos previos de los que
parten los alumnos. Para ello se establecerá una ronda de preguntas relacionades con los
ecosistemas cuyas respuestas se irán anotando en la pizarra. De esta forma el profesor
identifica aquellos conceptos en los que debe profundizar.
Si algun alumno no está de acuerdo con alguna respuesta es recomendable generar un
breve debate sobre ello.

Activitats de -Las actividades de desarrollo se llevaran a cabo de forma grupal.

desenvolupament 1. Conocemos los ecosistemas de nuestro entorno. 50 minutos
Aprenem nous sabers Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos buscaran información sobre los ecosistemas
presentes en el país y elaboraran una pequeña presentación Prezi en la que aparezca el
ecosistema, tipo al que pertenece y relaciones.

2. Conservación de ecosistemas.
En esta actividad, los alumnos deben recopilar información sobre aquellas actuaciones que 50 minutos
dañan los ecosistemas y cómo prevenirlas. Todo ello lo plasmarán en un mural que
posteriormente se expondrá en el pasillo del centro escolar.

3. El cambio climático.
En esta ocasión se trabajará en el patio del centro escolar. Cada grupo debe elaborar un 50 minutos
vídeo para la app TikTok en el que se mencionen las consecuencias del cambio climático
para los ecosistemas. Debe ser un vídeo original y atractivo dirigido, especialmente, a los
jóvenes

4.Hábitos sostenibles 2 sesiones de 50

Para esta actividad, los alumnos deben elaborar una presentación PowerPoint que minutos cada una
expondrán ante la clase sobre los hábitos sostenibles. Para ello deben realizar en una sesión
prèvia la búsqueda de información que van a necessitar.

Activitats Para revisar los aprendizajes obtenidos se realitzarà un formulario que englobe los conceptos 50 minutos
d’estructuració más importantes de las actividades realizadas. Asimismo se realitzarà una evaluación
Què hem après? mediante rúbrica.

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BREU DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS9 EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

En esta situación de aprendizaje se abordan los vectores siguientes:

Aprendizajes competenciales
Universalidad del currículo
Ciudadanía democrática y conciencia global

Los aprendizajes competenciales se desarrollan mediante el trabajo de las actividades de forma grupal. Deben tomar decisiones para
resolver las actividades planteadas y exponer los resultados ante los demàs.

La universalidad del curriculo se trabaja desde la perspectiva de los contenidos planteados, contenidos que buscan una motivación y un
compromiso por parte del alumnado. Son actividades flexibles, que requieren el uso de diversas fuentes en la búsqueda de información.
Además, el trabajo en grupo ayuda a aprender unos de otros.

La ciutadania democràtica y la conciencia global se logra mediante la búsqueda de un compromiso del alumnado para mejorar y
conservar los ecosistemas de su entorno. Se busca alcanzar el logro de sentar las bases de hábitos sostenibles y su puesta en pràctica.

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS10

Esta situación de aprendizaje busca la participación y la inclusión de todo el alumnado.

-Se trabaja en grupo y en distintes localizaciones del centro escolar. El trabajo en grupo permite que aquel alumno que presenta algun tipo
de necesidad o apoyo lo encuentre en sus compañeros.

-El trabajo de las sesiones se realiza con diferentes soportes tanto en papel como digital.

9 1. Aprenentatges competencials. 2. Perspectiva de gènere. 3. Universalitat del currículum. 4. Qualitat de l’educació de les llengües. 5. Benestar emocional. 6. Ciutadania
democràtica i consciència global.

10 Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tot l’alumnat. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes i als docents
estratègies per minimitzar les barreres d’accés a l’aprenentatge i a la participació que es troben a l’entorn, i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat
educativa.
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 -El docente es el guía del aprendizaje con cuyo apoyo pueden contar los alumnos en todo momento que lo necessiten

MESURES I SUPORTS ADDICIONALS11 O INTENSIUS12 (no contamos en el aula con alumnos que precisen de estas medidas)
Quines mesures o suports addicionals o intensius es proposen per a cadascun dels alumnes següents:

Alumne/a Mesura i suport addicional o intensiu

11 Les mesures i els suports addicionals s’adrecen a alguns alumnes. Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció
educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç personal i escolar.

12 Les mesures i els suports intensius són específics per als i les alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la
resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.
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