Professional Documents
Culture Documents
Type Here
Type Here
TUGASAN 1:
PENULISAN
AKADEMIK (EDUP3063)
KUMPULAN G7
TARIKH
MENERIMA
MAKLUM BALAS
[Type here]
ISI KANDUNGAN
1.0 PENGENALAN............................................................................................................ 1
2.0 PROSES MERUNGKAI STANDARD..........................................................................1
3.0 INTERPRETASI DATA................................................................................................3
3.1 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN...................................................................3
3.2 PEMBINAAN ITEM.............................................................................................................4
3.3 PENTADBIRAN ITEM UJIAN............................................................................................4
3.4 PERATUSAN MARKAH UJIAN.........................................................................................5
3.5 JADUAL KEKERAPAN DAN SKOR TERKUMPUL.........................................................5
3.6 UKURAN KECENDERUNAN MEMUSAT (MIN,MOD & MEDIAN)..............................6
3.7 SISIHAN PIAWAI................................................................................................................8
3.8 PENGIRAAN SKOR-Z.........................................................................................................9
4.0 PERWAKILAN GRAF................................................................................................10
4.1 GRAF POLIGON KEKERAPAN.......................................................................................10
4.2 GRAF TABURAN NORMAL............................................................................................11
5.0 ANALISIS INDEKS....................................................................................................12
5.2 INDEKS DIKRIMINASI.....................................................................................................18
5.3 INDEKS DISTRAKTOR.....................................................................................................20
6.0 RUMUSAN................................................................................................................. 22
RUJUKAN..........................................................................................................................................23
[Type here]
1.0 PENGENALAN
Pentaksiran merupakan satu bidang yang menjadi keutamaan dalam dunia pendidikan. Hal ini
kerana, pentaksiran menjadi satu indikator kepada tahap kualiti pendidikan negara untuk
memastikan pencapaian murid dapat ditingkatkan selari dengan kriteria-kriteria yang digariskan
dalam standard pembelajaran. Secara amnya, pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan
maklumat dan melakukan penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan (Tuan Jah Tuan
Yusof & Faridah Nazir, 2014). Oleh hal demikian, beberapa aspek perlu menjadi indikator dalam
menilai pentaksiran yang dilaksanakan itu untuk menepati sesuatu kehendak. Menurut Abu Bakar
Nordin dan Bhasah Abu Bakar (2008), pentaksiran yang baik perlulah merangkumi kesahan
kebolehpercayaan, keobjektifan, kemudahtadbiran dan kemudahtafsiran.
Jadi dalam tugasan kali ini, penulis telah menggunakan subjek Pendidikan Islam Tahun 4
untuk membuat pentaksiran kepada 30 orang murid dan soalan yang telah dibina adalah sebanyak
20 soalan iaitu 15 soalan pemahaman Bahasa melayu yang merangkumi soalan aneka pilihan
yang mempunyai pilihan jawapan A, B, C, dan D manakala 5 soalan respon terhad.
1
[Type here]
2
[Type here]
beradab dan
istiqamah
3
[Type here]
Jadi, dalam ujian yang diberikan ini, item-item tersebut adalah dibina berdasarkan
aras kesukaran mengikut Taksonomi Bloom iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis dan menilai. Hal ini adalah untuk memastikan setiap murid boleh menjawab
soalan yang diajukan kerana soalan- soalan yang dibina terdiri daripada tahap kesukaran
yang berbeza. Oleh hal demikian, JSU yang dibina adalah berdasarkan DSKP Pendidikan
Islam Tahun 4 dan juga Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) bagi Pendidikan Islam
tahun 4. Topik-topik yang ditekankan adalah topik pada penggal pertama berdasarkan
Taksonomi Bloom. Jadual boleh dilihat di atas juga.
4
[Type here]
berlangsung. Murid telah menjawab ujian dan keseluruhannya menjawab soalan dengan
lengkap dan dikutip. Setelah itu, kertas ujian ditanda dan akan dianalisis untuk skor ujian
dan interpretasi data
5
[Type here]
6
[Type here]
Setelah proses perekodan peratus markah, saya telah membuat taburan skor untuk melihat
dengan lebih terperinci melalui pengumpulan skor-skor ke dalam satu kelompok yang
lebih tersusun yang dipanggil sebagai ‘selang kelas’. Proses ini bertujuan untuk
memastikan semua skor diambil kira dengan teliti. Berikut merupakan jadual 3 yang
menunjukkan satu kaedah skor ujian bagi jadual 2 yang dikumpulkan ke dalam selang
kelas
Jadual 3
Berdasarkan maklumat di atas, dapat dilihat bahawa mod adalah kelas 11-15 dimana
mempunyai kekerapan yang paling tinggi iaitu 11-15. Data-data berikut akan
diterjemahkan di dalam poligon kekerapan dalam penulisan yang seterusnya.
Jadual 4
7
[Type here]
Berdasarkan jadual 4, mod ialah kelas 11-15 dengan kekerapan sebanyak 9. Mod
dirujuk berdasarkan kepada skor yang mempunyai kekerapan paling tinggi. Median pula
merujuk kepada data di skor tengah. . Median bagi data skor ini adalah terletak pada selang
kelas 11-15. Selain itu, min juga harus ditentukan berdasarkan data skor yang telah dirangka.
Formula bagi pengiraan min dan median bagi skor terkumpul adalah seperti berikut:
∑𝑓𝑥 ′
Min=
𝑁
𝑓 = kekerapan
𝑥 = titik tengah selang kelas
𝑁 = bilangan
Min = 310
20
= 15.5
𝑁
−𝐹𝐵
2
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 𝐿𝐵 + ( )c
𝑓𝑚
20
2
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 10.5 + ( − 2)5
9
= 15
∆1
𝑀𝑜𝑑 = 𝐿 + ( ))c
∆1+ ∆2
= 10.5 + (0.7)5
= 19
8
[Type here]
Secara ringkasnya, min, mod, dan median bagi skor data adalah seperti berikut:
Mod 19
Median 15
Min 15.5
Data menunjukkan mod, min dan median saya berada dalam kelas yang berbeza. Ini
bermaksud ujian yang saya berikan bukanlah berbentuk normal dan sekata. Min merupakan
skor yang terbaik bagi mewakili skor murid-murid dalam satu ujian. Hal ini kerana, min
merupakan satu purata atau kecenderungan memusat. Berdasarkan pengiraan yang telah
dilakukan, kebanyakkannya memperolehi markah
15.5 iaitu gred secara puratanya adalah sederhana.
9
[Type here]
Min, x = ∑𝑓𝑥
𝑁
310
min skor murid = = 15.5
20
2
Varians, 𝜎2 = ∑𝑓𝑥
- 𝑥2
∑𝑓
10
[Type here]
𝟓𝟏𝟖𝟎
Varians, 𝜎2 = - 15.52
20
= 259 -240.25
= 18.75
= 4.33
11
[Type here]
12
[Type here]
Graf yang telah dipilih untuk dihasilkan bagi mewakilkan data yang dihasilkan dalam
jadual 4 meruoakan graf poligon kekerapan. Poligon kekerapan merupakan satu daripada
cara untuk menunjukkan maklumat mengikut kekerapan. Oleh itu, sebuah poligon telah
dihasilkan berpandukan titik tengah bagi setiap kelas iaitu markah murid dan juga
kekerapan setiap kelas
13
[Type here]
POLIGON KEKERAPAN
10
9
8
7
6
5
4
Kekerapan
3
2
1
0
3 8 13 18 23
Titik tengah
-15 -10 -5 0 5
14
[Type here]
murid mempunyai kecerdasan yang tinggi ataupun berkemungkinan soalan yang diberikan adalah
terlalu senang
15
[Type here]
16
[Type here]
JADUAL ANALISIS SOALAN ANEKA PILIHAN PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 4 SEKOLAH KEBANGSAAN KAMPONG CHEGAR
ITEM SOALAN
BIL NAMA JUMLAH SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MUHAMMAD FIKRAN
1 / / / / / / / O / / / / / / / 14
DARWISH BIN
ABDULLAH
MUHAMMAD AQIL
2 / / / / / / / / / O / / / / / 14
BIN MOHD AZHAR
WAN ANIQ KHALIS BIN
3 / / / / / / / O O / / / / / / 13
WAN MOHD ABDUL
ISHAM
MUHAMMAD
4 ALIFF HAIQAL BIN / / / / / / / O O / / / / / O 12
ABDUL RAHMAN
NURAISYAH TASNIM
5 / / / / / O O O O / / / / / / 11
BINTI HAMDAN
MUHAMMAD
6 AIREL NAUFAL BIN / / / / / O / O / / O / / O / 11
MOHD
ASRUL
AKIFF HADIFI BIN
7 / / / O O / / O / / / / / / O 11
MOHAMAD NAIM
NUR AZRIANA BINTI
8 O / O / / / / / / O / / / / O 11
MOHAMAD AJHAN
SITI AULIA NURSYIFA
9 / / / O O / / / O O / / / / / 11
BINTI MOHD KHAIRUL
NUR DAMIA ARISSA BINTI
10 / / O / / O / / O O / / / O / 10
ABDULLAH
11 SYASYA BINTI ZAIDI / / O / / O / O / / / / / O O 10
PUTERI INTAI BINTI
12 / / / O O O / O O / / / / / / 10
MOHAMAD ASRI
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI / / O / / O O O / / / / / O / 10
AISYAH HUSNA
14 / / / / O O / / / O / O O O O 8
17
[Type here]
BINTI NORIZAM
MUHAMMAD ARIF
15 / O / / / O / O O O / / / O O 8
ZUHAIRI BIN MOHD
NIZAM
18
[Type here]
Saya telah mengambil 27% daripada 20 orang murid (27% X 20 = 5 orang murid) bagi menentukan bilangan murid dalam kumpulan berpencapaian
tinggi dan rendah, Oleh itu, berdasarkan jadual 8, kumpulan berpencapaian tinggi terdiri daripada kumpulan murid yang diwarnakan dengan warna hijau,
manakala kumpulan murid yang diwarnakan dengan warna merah pula dikategorikan sebagai kumpulan berpencapaian rendah. Seterusnya dengan
menggunakan formula, setiap soalan akan dikira menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk pentafsiran dan pentaksiran item.
19
[Type here]
𝐵𝑇 = Bilangan calon kumpulan pada aras tinggi yang menjawab dengan betul.
𝐵𝑅 = Bilangan calon kumpulan pada aras rendah yang menjawab dengan betul. J =
0.3 < I.K. < 0.8 Sederhana. Item sesuai dan boleh
diterima.
I.K. > 0.8 Terlalu Mudah. Ubahsuai item.
20
[Type here]
Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran bagi soalan aneka pilihan yang telah dipilih ,
terdapat dua item yang perlu diubahsuai iaitu item 11 dan item 15. Hal ini kerana item 11
berada pada tahap yang terlalu mudah manakala item 15 pula berada pada tahap yang
terlalu sukar untuk murid-murid. Namun begitu, terdapat tiga item yang sesuai dan
diterima untuk digunakan iaitu item 2, 7 dan 13. Hal ini jelas menunjukkan bahawa
soalan yang dibina mengikut JSU yang telah dibina.
21
[Type here]
𝑴𝒂𝒓𝒌𝒂𝒉 𝒑𝒖𝒓𝒂𝒕𝒂
Indeks kesukaran =
𝐉𝐮𝐥𝐚𝐭 𝐦𝐚𝐫𝐤𝐚𝐡 𝐩𝐞𝐧𝐮𝐡 = 𝟏.𝟏 = 0.44
𝟐
ITEM 18
BIL NAMA MARKAH
BAGI
ITEM 16
1 MUHAMMAD FIKRAN DARWISH BIN ABDULLAH 0
2 MUHAMMAD AQIL BIN MOHD AZHAR 0
3 WAN ANIQ KHALIS BIN WAN MOHD ABDUL ISHAM 2
4 MUHAMMAD ALIFF HAIQAL BIN ABDUL RAHMAN 1
5 NURAISYAH TASNIM BINTI HAMDAN 0
6 MUHAMMAD AIREL NAUFAL BIN MOHD ASRUL 2
7 AKIFF HADIFI BIN MOHAMAD NAIM 2
8 NUR AZRIANA BINTI MOHAMAD AJHAN 2
9 SITI AULIA NURSYIFA BINTI MOHD KHAIRUL 1
10 NUR DAMIA ARISSA BINTI ABDULLAH 1
11 SYASYA BINTI ZAIDI 0
12 PUTERI INTAI BINTI MOHAMAD ASRI 0
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI 0
14 AISYAH HUSNA BINTI NORIZAM 0
15 MUHAMMAD ARIF ZUHAIRI BIN MOHD NIZAM 2
16 AHMAD FIRASH BIN MOHD RAFI 1
17 MUHAMMAD ZHARIF BIN AZIZAN 0
18 LUQMAN SYAZWAN BIN MOHAMAD 0
19 AYRIEL DANIAL BIN MOHD FARIEQ 1
20 NUR IFFAH AQILAH BINTI MOHD NIZAN 2
JUMLAH MARKAH 16
22
[Type here]
𝑴𝒂𝒓𝒌𝒂𝒉 𝒑𝒖𝒓𝒂𝒕𝒂
Indeks kesukaran =
𝐉𝐮𝐥𝐚𝐭 𝐦𝐚𝐫𝐤𝐚𝐡 𝐩𝐞𝐧𝐮𝐡 = 𝟎.𝟖 = 0.4
𝟐
Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran bagi soalan respon terhad yang telah dipilih
iaitu item 16 dan 18. Kedua-dua item ini diterima kerana berada pada indeks antara 0.3
sehingga 0.8.
I.D. = 𝐁𝐓− 𝐁𝐑
𝟏
𝟐𝐉
𝐵𝑇 = Bilangan calon kumpulan pada aras tinggi yang menjawab dengan betul.
𝐵𝑅 = Bilangan calon kumpulan pada aras rendah yang menjawab dengan betul. J =
Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah
Berikut merupakan jadual untuk penganalisian pentaksiran item dan keputusan selepas
daripada pengiraan indeks diskriminasi:
23
[Type here]
I.D. > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi. Item amat sesuai
diterima.
0.2 < I.D. < 0.4 Diskriminasi positif yang Item perlu
sederhana. diubahsuai dan perlu
dicuba sekali lagi.
0 < I.D. < 0.2 Diskriminasi positif yang rendah. Item perlu
diubahsuai dan perlu
dicuba sekali lagi.
I.D. < 0 Diskriminasi negatif, prestasi Item perlu dibuang.
kumpulan murid yang berada pada
aras rendah lebih baik daripada
kumpulan pada aras
tinggi.
24
[Type here]
Hasil daripada pengiraan indeks dikriminasi, terdapat 2 item yang menunjukkan diskriminasi
positif yang tinggi dan item soalan ini menatijahkan keputusan bahawa soalan yang dirangka ini boleh
diterima. Selain itu terdapat empat soalan yang menunjukkan diskriminasi positif sederhana. Jika
pengiraan indeks diskriminasi mendapati bahawa berada dalam lingkungan diskriminasi positif yang
sederhana atau rendah, maka item soalan tersebut perlu diubahsuai dan dicuba sekali lagi. Melalui
indeks diskriminasi, guru atau penggubal soalan akan dapat menganalisis faktor kelemahan yang telah
timbul sehingga wujudnya jurang diskriminasi antara murid yang berada pada pencapaian yang tinggi
dengan rendah. Oleh itu, melalui indikator ini guru atau penggubal soalan akan menambah baik soalan
tersebut agar tidak berlakunya jurang yang terlalu jauh antara murid yang bijak dan kurang bijak
khususnya dalam aspek ekuiti pendidikan negara.
25
[Type here]
26
[Type here]
Item Kumpulan A B C D
7 Tinggi 0 1 4 0
Rendah 0 0 3 2
Rumusan
A Penganggu yang tidak berfungsi
B Pengganggu yang lemah
D Penganggu yang baik
Analisis item 11
Item Kumpulan A B C D
11 Tinggi 0 0 5 0
Rendah 0 1 4 0
Rumusan
A Penganggu yang tidak berfungsi
B Pengganggu yang baik
D Penganggu yang tidak berfungsi
Analisis item 13
Item Kumpulan A B C D
13 Tinggi 5 0 0 0
Rendah 2 1 2 0
Rumusan
B Penganggu yang baik
C Pengganggu yang baik
D Penganggu yang tidak berfungsi
Analisis item 15
Item Kumpulan A B C D
15 Tinggi 1 0 0 4
Rendah 2 0 1 2
Rumusan
27
[Type here]
Hasil daripada kelima-lima analisis distraktor ini , dapat dirumuskan bahawa setiap item
mempunyai distraktor yang bermasalah iaitu distraktor yang tidak dipilihi mana-mana
murid. Hal ini bermakna, distraktor tersebut boleh dan perlu diubah suai.
6.0 RUMUSAN
Kesimpulannya, membina sesebuah items itu memerlukan penelitian yang amat terperinci bagi
mengelak berlaku kesalahan atau tahap indeks kesukaran yang terlalu mudah dan sukar. Oleh itu,
bagi memastikan matlamat dan objektif tersebut tercapai, pentaksiran perlu dijalankan dengan
tersusun dan sistematik untuk menilai perkembangaan murid- murid dari semasa ke semasa dalam
aspek-aspek yang dikenal pasti. Maka, kemahiran guru dalam melaksanakan pentaksiran dan
penilaian amat penting dan akan membantu dalam membimbing tahap pencapaian murid untuk
menjadi lebih baik dan cemerlang.
28
[Type here]
RUJUKAN
Anderson, L. W. , & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Boston, MA (Pearson Education
Group).
Boon Pong Ying, Lee Heh Hong & Lawrence Aloysius Aeria .2017. Pentaksiran dalamPendidikan:
Siri Pendidikan Guru. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Pendidikan
Islam Tahun 4. Pusat Perkembangan Kurikulum
Larry Ainsworth (2003) Power Standards: Identifying the Standards that Matter the Most M.Masfarizan, &
M.N Yusoff. (2020). Kebolehlaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) Secara
Atas Talian Sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP). Prosiding Seminar Nasional FIP 2020.
29
[Type here]
30
[Type here]
31