BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Kegiatan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan salah satu
bentuk kegiatan yang memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa
untuk mengidentifikasi serta menangani masalah-masalah yang sedang
dihadapi. PPL dilaksanakan oleh perguruan tinggi dalam upaya meningkatkan
misi dan bobot pendidikan pada mahasiswa untuk mendapat nilai tambah
yang lebih besar pada pendidikan dan pembelajaran.

PPL dilaksanakan untuk meningkatkan persepsi mahasiswa tentang

relevansi antara landasan teori yang diperoleh dibangku perkuliahan untuk
diaplikasikan dalam kehidupan masyarakat secara nyata.

Bagi mahasiswa kegiatan PPL merupakan pengalaman belajar-mengajar

yang tidak diperoleh didalam kampus. Dengan selesainya PPL, mahasiswa
memiliki pengetahuan, kemampuan, dan kesadaran baru tentang mengajar.

Pada semester ganjil tahun 2017/2018, Fakultas Tarbiyah STIT Darul

Hijrah telah mengadakan PPL di sekolah-sekolah yang tersebar di wilayah
Kabupaten Banjar dan Banjarbaru. Dan salah satunya di SMA Darul Hijrah II
yang tepatnya berlokasi di Palam, Banjarbaru.

B. Tujuan Program Praktek Pengalaman Lapangan (PPL)

Ada pun tujuan pelaksanaan kegiatan PPL, diantaranya adalah sebagai
berikut :
1. Sebagai realisasi dari Tri Dharma Perguruan Tinggi.
2. Memberikan pengalaman yang berharga kepada mahasiswa sebagai kader-
kader pemimpin yang diharapkan mampu memikul tanggung jawab dalam
kehidupan.

Page | 1
 3. Memberikan pengalaman bagaimana mengatasi masalah-masalah yang
terjadi di kelas, dan problematika diantara siswa
4. Mengenal secara cermat lingkungan fisik, administrasi, serta lingkungan
sekolah.
5. Memiliki dan menguasai keterampilan dasar mengajar.
6. Memiliki suatu standar kompetensi profesional keguruan yang dihasilkan
oleh suatu lembaga kependidikan.

C. Sasaran Praktek Pengalaman Lapangan (PPL)

Sasaran Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) yang ingin dicapai adalah
untuk membentuk pribadi calon pendidik yang memiliki seperangkat ilmu
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap serta cakap dan dapat
menggunakannya di dalam menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran
baik di dalam maupun di luar sekolah, sehingga nantinya bisa menjadi guru
yang professional.

D. Manfaat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL)

Ada pun manfaat dari PPL, antara lain sebagai berikut :

1. Dapat merealisasikan Tri Dharma Perguruan Tinggi.

2. Menjadikan PPL sebagai pemgalaman yang berharga kepada mahasiswa
yang menjalaninya serta mengukur tingkat sosial dalam diri mereka.

Page | 2
 BAB II
KONDISI/KEADAAN LOKASI PPL

A. IDENTITAS PONDOK PESANTREN

NSPP : 510363720019
Nama Lembaga : Pondok Darul Hijrah 2 Banjarbaru
Alamat : Jl. Handil Arya Bima Guntung Harapan RT 18 RW 003
Kel. Guntung Manggis Kec. Landasan Ulin Kota
Banjarbaru Kalimantan Selatan
Pimpinan Pondok: K.H. Zarkasyi Hasbi, Lc.
TMI : K.H. Drs. M. Nasrul Mahmudi
Pimpinan Cabang: Kiyai Rahmani, S. Ag.
Sekretaris : Ust. Muhammad Ridho Rasid, S. P.
Pengasuhan Santri: Ust. Achmad Riduansyah, S. Si.
Pengajaran : Ust. Nopan Endridinata, S. Pd. I. S. Pd.
Kesehatan : Ust. Ns. I Gede Warta Kusuma, S. Kep.
UKK : Ust. M. Sobirin
Sarpras : Ust. A. Khusaini
Mabikori : Ust. Frafastara Ocedenia Sumardiyono

B. KONDISI LINGKUNGAN PESANTREN

1. Kondisi Geografis
Lokasi pondok berada di belakang perumahan griya pesona bhayangkara,
aquatic waterpark dan perumahan guntung harapan mas. Pada beberapa
wilayah di Guntung manggis ini sendiri, terdapat beberapa pondok pesantren
lainnya, seperti Yayasan Nurul Hidayah (Yasin). Pondok Pesantren Wali
Songo, dan lainnya.

Page | 3
 2. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat
Masyarakat Guntung Harapan dan Guntung Manggis pada umumnya
mayoritas memeluk agama Islam. Kegiatan religius pun masih sangat kental
dirasakan di desa tersebut. Hal ini terbukti dengan adanva kegiatan-kegiatan
keagamaan diantaranya pengajian, yasinan, pembacaan maulid habsyi,
pembacaan burdah, dan lain sebagainya. Adapun tempat pelaksanaan
kegiatan-kegiatan tersebut tergantung dari kesepatakan warga. Kadang-
kadang dilaksanankan di Masjid atau langgar dan juga bisa dilaksanakan dari
rumah ke rumah warga secara bergantian.

Kebudayaan atau adat istiadat yang berlaku di masyarakat Guntung

Harapan dan Guntung Manggis adalah kebudayaan dari suku Jawa dan
Banjar. Walaupun dalam pelaksanaan kebudayaan dan adat istiadat terdapat
perbedaan, namun selama ini perbedaan tersebut tidak pernah menjadikan
permusuhan atau perselisihan dari kedua belah suku. Seperti halnya dalam
pelaksanaan perkawinan, sunatan, maulidan, dan pelaksanaan serta peringatan
ritual keagamaan lainnya.

3. Kondisi Ekonomi Masyarakat

Mayoritas penduduk Guntung Harapan menggantungkan mata
pencaharian meraka dari bertani, berkebun serta sebagian lagi
menggantungkan dari usaha kecil seperti kios, warung dan
pembuatan Bata.

C. PROFILE PESANTREN
1. Pimpinan/Kyai
K.H. Zarkasyi Hasbi, Lc.

K.H. Zarkasyi Hasbi, Lc. dilahirkan di Gambut tanggal 29 Februari 1952.

Beliau merupakan alumni Gontor yang sejak masih di Gontor, sebelum
dikirim ke Madinah sudah diarahkan pimpinan Gontor untuk mendirikan

Page | 4
 pondok di Kalsel. Pada bulan April 1980 beliau menandatangani perjanjian
untuk mendirikan pondok di Kalsel.

Kiayi Rahmani, S. Ag.

Kiyai Rahmani, S. Ag. dilahirkan di Banjarmasin tanggal 20 Desember

1976. Beliau merupakan alumni Pondok Darul Hijrah dan ISID Gontor.
Beliau pernah menjabat sebagai kepala sekolah di MA Darul Hijrah Putera
pada tahun 2010-2016. Sekarang diberikan amanah sebagai Pimpinan
pondok Darul Hijrah 2 Banjarbaru sekaligus sebagai kepala sekolah SMA
Darul Hijrah 2 Banjarbaru.

2. Santri
Setiap tahun Pondok Darul Hijrah 2 Banjarbaru menerima santri pada
jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA). Di awal tahun 2017
santri Darul Hijrah 2 berjumlah 34 santri dan pada tahun ajaran baru
jumlah santri meningkat hingga berjumlah 69 santri, yang terdiri dari 2
kelas utama, yaitu kelas sepuluh (X) dan sebelas (XI).

3. Musholla/Mesjid
Mesjid Darul Hijrah dibangun pada tahun 2017. Namun dengan beberapa
pertimbangan oleh para guru, maka sementara difungsikan sebagai
Musholla. Mesjid ini sebagai pusat peribadatan Pondok Darul Hijrah 2.

4. Asrama
Pondok Darul Hijrah 2 memiliki 2 asrama yang memiliki 5 kamar. Asrama
dijadikan layaknya rumah bagi santri, karena asrama merupakan tempat
istirahat setelah para santri berkegiatan baik itu setelah sekolah, olahraga,
dan aktivitas lainnya.

5. Pengajian Kitab Kuning

Pengajian Kitab Kuning diadakan seminggu sekali, dilakukan setiap
malam Rabu setelah shalat magrib. Kegiatan ini diwajibkan kepada
seluruh santri.

Page | 5
 6. Aktivitas Pendidikan
Pondok Darul Hijrah Putra memiliki 4 lembaga pendidikan, yaitu SMP
Darul Hijrah Putra, MTs Darul Hijrah Putra, MA Darul Hijrah Putra, dan
SMA Darul Hijrah Putra, serta satu Sekolah Tinggi, yaitu Sekolah Tinggi
Ilmu Tarbiyah (STIT) Darul Hijrah.

7. Aktivitas Lain
Di Pondok Darul Hijrah Putra juga dilaksanakan berbagai kegiatan
ekstrakurikuler seperti Pramuka, Voli, Sepak Bola, Bola Basket, Silat,
Karate, Muhadharah (Pidato 3 bahasa), dan lain-lain.

D. POTENSI PENGEMBANGAN
Potensi yang bisa dikembangkan oleh Pondok Darul Hijrah untuk
memajukan Pondok dalam hal ekonomi seperti Perkebunan buah-buahan.
Dalam hal Pendidikan seperti Lembaga-lembaga Kursus dan Pelatihan, dll.

Page | 6
 BAB IV

LAPORAN PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) DI

LEMBAGA SMA DARUL HIJRAH II BANJARBARU

A. Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dan hasil yang dicapai

Program kegiatan yang kami laksanakan di SMA Darul Hijrah II
memang kami sesuaikan dengan kegiatan belajar mengajar yang telah ada
disana.

Adapun kegiatan belajar mengajar yang kami realisasikan adalah :

1. Mengajar mata pelajaran yang berkaitan dengan bahasa arab, seperti

mahfuzat, shorof, muthala’ah, tarjamah, insya, dll.
2. Memberikan kosakata.
3. Memberikan contoh dari pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
4. Mengaplikasikan teori dan melatih mental mengajar yang telah kami
dapat.

B. Hambatan dan Kesulitan yang dihadapi

Adapun hambatan dan kesulitan yang dihadapi selama kami
melaksanakan PPL adalah sebagai berikut :

1. Keterbatasan waktu mahasiswa.

2. Fasilitas yang kurang memadai.

C. Alternatif dan Pemecahan Masalah

Dalam setiap kegiatan pastinya ada halangan dan rintangan. Untuk
mengatasi hambatan dan kesulitan diatas kami melakukan upaya sebagai
berikut :

1. Menggunakan waktu semaksimal mungkin disaat kami mengajar,

2. Memanfaatkan fasilitas yang ada.

Page | 7
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan pengalaman yang kami dapatkan selama melaksanakan
PPL di Pondok Darul Hijrah II Banjarbaru, maka kami mengambil
kesimpulan sebagai berikut :

1. Memberikan pengalaman yang berharga dan mengetahui bagaimana

suka duka menjadi seorang pengajar.
2. Kami mampu mengaplikasikan pelajaran yang telah kami pelajari
diperguruan tinggi kepada pihak sekolah yang bersangkutan

B. Saran
1. Kepada STIT Darul Hijrah kami harapkan pembekalan yang lebih
efektif lagi kepada mahasiswa yang akan melaksanakan tugas PPL, agar
mereka mempunyai banyak bekal pada saat turun ke sekolah.
2. Kekompakan mahasiswa PPL sangat diperlukan.

Page | 8
 ‫‪LAMPIRAN-LAMPIRAN‬‬

‫‪A. I’DAD MAHASISWA‬‬

‫‪I’dad Ahmad Rindi‬‬

‫كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته ‪2‬‬

‫‪ :‬قدرة الطالب على فهم موضوع{ كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته ‪0}2‬‬ ‫الغرض العا ّم‬

‫‪ :‬ترجى قدرة الطالب على‪:‬‬ ‫الخاص‬

‫ّ‬ ‫الغرض‬

‫بيان ما ال يجوز لنا أن نعمله‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫ما يجب على الرئيس إذا فعل أحد من أهله ظلما‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫بيان فائدة جعل الرئيس أمينا في كل عمله‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫بيان ما يجب علي الرئيس قبل أن يأمر أمرا‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬وبيان العاقبة إن لم يعمل ذلك‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫بيان عدم تأخير عملنا إلى الغد‪0‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ :‬حركة المدرس‪0‬‬ ‫وسائل اإليضاح‬

‫‪ :‬اإللقائية والتحاورية‪0‬‬ ‫الطريقة‬

‫خطوات التدريس ‪:‬‬

‫‪ :‬االفتتاح‪ :‬إلقاء السالم والسؤال عن المادّة وتقسيم السبورة إلى قسمين‪:‬‬ ‫االفتتاح‬
‫قسم أوسع لكتابة المفردات وقسم أضيق لكتابة العناصر‬
‫‪ :‬إلقاء األسئلة عن الدرس الماضى وربطها بموضوع جديد‪0‬‬ ‫المقدّمة‬
‫‪ :‬بيان الكلمات الصعبة بتلفيظها ث ّم كتابتها على السبورة والسؤال عن فهمهم معناها‪0‬‬ ‫العرض والربط‬
‫‪ 01‬المفردات ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫تداهن‬ ‫جمع كافر‬ ‫‪:‬‬ ‫كفور‬ ‫تساعد‬ ‫‪:‬‬ ‫تمالؤ‬

‫تخادع‬

‫‪ :‬تناصر‬ ‫توالي‬ ‫تصدق‬ ‫‪:‬‬ ‫تأمن‬ ‫الواحدة نمامة‬ ‫‪:‬‬ ‫النمام‬

‫‪ :‬مدح‬ ‫زكى‬ ‫عامل الرياء‬ ‫‪:‬‬ ‫مراء‬ ‫الضال‬ ‫‪:‬‬ ‫الغاوي‬

‫‪Page | 9‬‬
 ‫البقعة التي تجمع فيها المساكن والقرى‬ ‫‪:‬‬ ‫كورة‬ ‫خشية‬ ‫‪:‬‬ ‫رهبة‬

‫‪:‬‬ ‫يهوي‬ ‫جمع عدد‬ ‫‪:‬‬ ‫عدة‬ ‫راء بالعين‬ ‫‪:‬‬ ‫معاينة‬
‫يحب‬

‫‪ :‬دخل في‬ ‫أراح‬ ‫تنسى‬ ‫‪:‬‬ ‫تلهي‬ ‫الضبط واإلحكام‬ ‫‪:‬‬ ‫الحزم‬
‫الرواح‬

‫تولى نفسه‬ ‫‪:‬‬ ‫باشر‬

‫‪ 02‬بيان الموضوع‬

‫ال تحتقرنّ إثما‪ ,‬ال تساعدنّ حاسدا‪ ,‬وال ت’’رحمنّ ف’’اجرا‪ ,‬ووال تص’’لنّ كف’’ورا‪ ,‬وال ت’’دانن ع’’دوا‪ ,‬وال‬
‫تص’ادقن نمام’ا‪ ,‬و ال ت’أمنن ع’دوا‪ ,‬وال تناص’رن فاس’قا‪ ,‬و ال تتبعن غاوي’ا‪ ,‬وال تحم’دن مرائي’ا‪ ,‬وال تق’رن‬
‫إلنسانا‪ ,‬وال تردن سائال فقيرا‪ ,‬وال تحسنن ب’’اطال‪ ,‬وال تخلفن وع’’دا‪ ,‬وال ت’’ذهبن فخ’’را‪ ,‬وال تظه’’رن للنم’’ام‬
‫عين’’ا‪ ,‬وال تغمض عن ظ’’الم رهب’’ة من’’ه أو محاب’’ة‪ .‬واجع’’ل في ك’’ل ك’’ورة من عمل’’ك أمين’’ا‪ ,‬وإذا أردت أن‬
‫تأمرهم بأمر فانظر في ع’واقب م’ا أردت من ذل’ك‪ ,‬ف’إن رأيت الس’المة في’ه والعافي’ة ورج’وت في’ه حس’ن‬
‫الدفاع والصنع فأمضه‪ ,‬وإال فتوقف عنه‪ .‬فاس’’تعمل الح’’زم في ك’’ل م’’ا أردت‪ ,‬و باش’’ره بع’’د ع’’ون هللا ع’ ّز‬
‫وج ّل ‪ ,‬واعلم اليوم إذا مضى ذهب بما فيه‪ ,‬و إذا أمضيت لكليوم عمله‪ ,‬أرحت جسمك و نفسك وجمعت أمر‬
‫سلطانك‪.‬‬

‫األسئلة عن مضمون الموضوع‪:‬‬

‫األلف‪ :‬أجب األسئلة اآلتية إجابة واضحة !‬

‫‪ .1‬هل يجوز لنا أن نحتقر ذنبا؟ لماذا؟‬

‫‪ .2‬هل غمض الرئيسعينه إذا فعألحد من أهله ظلما؟وماذا يجب عليه؟‬

‫‪ .3‬ألي شيء يجعل الرئيس أمينا في كل عمله؟‬

‫‪ .4‬ماذ يجب علي الرئيس قبل أن يأمر أمرا؟ و ما العاقبة إن لم يعمل ذلك؟‬

‫‪ .5‬هل يجوز لنا أن نأخر عملنا إلى الغد؟ لماذا؟‬

‫الباء‪ :‬ما معانى هذه المفردات ثم ضعها فى الجملة المفيدة !‬

‫‪:‬‬ ‫تمالؤ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪:‬‬ ‫تداهن‬ ‫‪.2‬‬
‫‪:‬‬ ‫النمام‬ ‫‪.3‬‬

‫‪Page | 10‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫تأمن‬ ‫‪.4‬‬
‫‪:‬‬ ‫توالى‬ ‫‪.5‬‬

‫الجيم‪ :‬تكلم عن موضوع [كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته ‪0] 2‬‬

‫الدال‪ :‬هات جملة تشبه هذه الجملة مع بقاء ما تحتها خطّ !‬

‫وإذا أردت أن تأمرهم بأمر فانظر في عواقب ما أردت من ذلك‪0‬‬ ‫‪-‬‬

‫كلكم راع وكلكم مسئول عن رعيته ‪1‬‬

‫الغرض العام ‪ :‬ترجى قدرة اللتالميذ على معرفة [ كلكم راع وكلكم مسئول عن رعيته ‪0]1‬‬
‫الغرض الخاص ‪ :‬ترجى قدرة اللتالميذ على ‪:‬‬
‫‪ -‬ذكر من الموصي‬
‫‪ -‬ذكر من الوصية‬
‫‪ -‬بيان صفات الرئيس أن يتهم أحدا قبل أن يكشف أمره‬
‫‪ -‬بيان حسن الظنل في كل أمور‬
‫‪ -‬ذكر واجبات على الرئيس ألهل الجرائم‬
‫‪ -‬بيان أول فساد األمور وما خاتمتها‬
‫المقدمة ‪ :‬إلقاء السالم و األسئلة من الدرس الماضي‬
‫الغرض والربط ‪:‬‬
‫المفردات‬

‫استرعى ‪:‬‬ ‫مدينة في مصر‬ ‫‪:‬‬ ‫رقة‬ ‫‪ :‬والى البالد‬ ‫والى ج والة‬
‫طلب أن يرعى‬

‫‪:‬‬ ‫سرب‬ ‫الصون‬ ‫‪:‬‬ ‫الحقن‬ ‫‪ :‬الدفاع عن‬ ‫الذب‬

‫قاب‬

‫‪ :‬تهذيب األخالق النفسية استدال الحال‬ ‫رياضة‬ ‫‪ :‬جمن برئ‬ ‫البراء‬

‫أنجز‬ ‫ترك ضياعا‬ ‫‪:‬‬ ‫عطّل‬ ‫‪ :‬ما تحتاج إليه‬ ‫حوائج‬

‫وفى‬ ‫‪ :‬قضى ‪:‬‬

‫‪Page | 11‬‬
 ‫الرأفة‬ ‫مظلوم‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ :‬جمن اإلثم ‪ :‬الذنب ملهوف‬ ‫المآثم‬
‫‪ :‬الرحمة‬

‫الراحة‬ ‫في عبادك‬ ‫‪:‬‬ ‫فيهم‬ ‫‪ :‬أوجبك‬ ‫ألزمك‬

‫‪ :‬الطمأنينة‬

‫‪ :‬تبين‬ ‫تكشف‬

‫كلكم راع وكلكم مسئول عن رعيته ‪1‬‬

‫مختار من وصية طاهر بن الحسين البنه عبد هللا بن طاهر أنّ هللا سبحانه وتعالى ق’’د أعطان’’ا نعم’’ة كث’’يرة‪,‬‬
‫ووجب علينا بصفات الرحمة على جميع الناس ولذالك ال يجوز على ال’’رئيس أن يتهم أح’’دا قب’ل أن يكش’ف‬
‫ي المسألة مخصوصا في أمور الدولة‪ .‬وأقم حدود هللا تع’’الى في أص’’حاب الج’’رائم‪,‬‬
‫أمره‪ ,‬وحسن الظنّ في أ ّ‬
‫على قدرمنازلهم وال تعطل العقوب’ة وال ت’أخر عقوب’’ة أه’ل العقوب’ة‪ .‬واعلم أن أول فس’’اد أم’’ور في عاجله’’ا‬
‫وآجلهاتقرييب الكذوب والجراءة على الكذب‪ ,‬ألن الكذب رأس المآثم‪ ,‬والزور والنميمة خاتمتها‪.‬‬

‫‪ :‬إجابة األسئلة عن مضمون الموضوع‪0‬‬ ‫التطبيق‬

‫األلف‪ :‬أجب األسئلة اآلنية إجابة واضحة !‬

‫من الموصي؟‬ ‫‪.1‬‬

‫لمن الوصية ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫هل يجوز للرئيس أن يتهم أحدا قبل أن يكشف أمره؟ لماذا؟‬ ‫‪.3‬‬
‫حسن الطن يمنع استعمال المسألة في أمور الدولة؟‬ ‫‪.4‬‬
‫ما يجب على الرئيس ألهل الجرائم؟ ههل يجوز تعطيل العقوبة أو تأخيرها ألهل الجرائم؟‬ ‫‪.5‬‬
‫ما أول فساد األمور وما خاتمتها؟‬ ‫‪.6‬‬

‫الباء‪ :‬مامعانى هذه المفردات ثم صعها فى الجملة المفيدة !‬

‫‪:‬‬ ‫المآثم‬ ‫‪.1‬‬

‫‪:‬‬ ‫ملهوف‬ ‫‪.2‬‬
‫‪:‬‬ ‫الرأفة‬ ‫‪.3‬‬

‫الجيم‪ :‬تكلم عن موضوع[كلكم راع وكلكم مسؤول عن رعيته ‪1‬‬

‫الدال‪ :‬هات جملة تشبه هذه الجملة مع بقاء ما تحتها خط‬

‫ووجب عليك الرأفة بمن استرعاك‬ ‫‪-‬‬

‫‪Page | 12‬‬
‫‪I’dad Hanifa Aslamiya‬‬

‫إعداد التدريس‬

‫‪ :‬اإلنشاء‬ ‫الدرس‬
‫‪ :‬حنيفا أسالميا‬ ‫المدرسة‬
‫‪ 80 :‬دقيقة‬ ‫الحصة‬
‫‪ :‬الدرس الثامن‬ ‫المادة‬
‫‪ :‬الصف الخامس‬ ‫الفصل‬

‫‪ :‬بعد إنتهاء الدرس ترجى قدرة التلميذات على فهم عن المفرداتضمير مذكر‬ ‫الغرض العام‬
‫‪ :‬بعد إنتهاء الدرس ترجى قدرة التلميذات على ‪:‬‬ ‫الغرض الخاص‬
‫استطاع ان ش ّكل العباراة‬ ‫‪-‬‬

‫ب ّدل الى المثنى المؤنث ثم جماعة الذكور ثم جماعة اإلناث‬ ‫‪-‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪:‬‬ ‫طريفة التدرس‬

‫التحاورية‬ ‫‪-‬‬

‫التكرارية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ,1 :‬القلم‪ . 2 ,‬المعلمة‪ .4 ,‬الكتاب‪ .5 ,‬السبورة‪ .6,‬الطالسة‬ ‫المنبغ‬

‫خطواتالتعلميةالدرس‬
‫الطريقة ‪/‬التقويم‬ ‫المادة‬ ‫الرتب‬ ‫الوقت‬
‫ادخل الفصل بالسالم "السالم عليكم ورحم هللا وبركاته"‪.‬‬ ‫إلقاء السالم‬
‫وبعد جواب التالميذات األدوات التدريس على المكتب‪.‬‬
‫ثم أقوم أمام التلميذات نحو جهة الوسطى لترتيب جلوس‬ ‫تنظم الفصل‬
‫التلميذات حيث أقول ‪" :‬رتبن جلوسكن وضعن آالت‬
‫الدراسة على المكتب ترتيبا مرتبا‬

‫‪Page | 13‬‬
 ‫ثم بعد تنظيم الفصل أتحاور المدرسة عن األحوال‬ ‫المحادثة عن األحوال‬
‫التلميذات قائلة‪:‬‬
‫‪ :‬صباح الخير‬ ‫‪ :‬صباح الخير ج‬ ‫س‬
‫‪ :‬أهال‬ ‫ج‬ ‫‪ :‬أهال وسهال‬ ‫س‬
‫بك‬
‫‪:‬‬ ‫ج‬ ‫‪ :‬كيف حالكن اآلن‬ ‫س‬
‫الحمد هلل بالخير‬
‫‪ :‬ماذا درسكن اآلن‬ ‫س‬ ‫السؤال عن المآدة‬
‫‪ :‬درسنا اآلن "إلنشاء"‬ ‫ج‬
‫طيب درسنا اآلن اإلنش‪£‬اء‪ .‬أكتب عن الم‪£‬آدة في الس‪£‬بورة‬
‫نح َو جهة الوسطى‪.‬‬
‫ثم بعد ذلك سألت المدرسة عن التاريخ‪ ,‬حيث قال‪:‬‬ ‫السؤال عن التاريخ‬
‫س ‪ :‬في أي تاريخ نحن اآلن من السنة الهجرية‪...‬؟‬
‫ج ‪ :‬نحن اآلن في التاريخالس‪£££‬ادس والعش‪£££‬رين من‬
‫مح‪££££‬رم س‪££££‬نة ال‪££££‬ف و أربعمائ‪££££‬ة‪ ,‬خمس وثالثين‬
‫هجرية‪.‬‬
‫س ‪ :‬في أي تاريخ نحن اآلن من السنة‬
‫الميالدية‪...‬؟‪£‬‬
‫ج ‪ :‬نحن اآلن في التاريخ التاسع والعشرون من‬
‫نوفمبير سنة ألفين وخمس عشرة ميالدية‪.‬‬
‫ثم بعد ذالك أمر التاميذات بالدعاء‬ ‫الدعاء‬
‫سأقرأ لكن كشف الغياب ومن دعي إسمها فلترفع يدها‬ ‫قرأة كشف الغياب‬
‫وتقل "حاضرة"‬
‫أبين عن األشيآء التي تتعلق بالمآدة سأدرس في هذا‬
‫الوقت إما ما يتعلق بالمفردات أو القواعد أو الجمل التى‬ ‫بيان أو سؤال يوصل‬
‫أوصلت إلى فهم التلميذات بالدرس الجديد‬ ‫أذهان التلميذات إلى‬
‫موضوع جديد‬

‫قبل الدخول إلى الدرس الجديد‪ £‬بينت المدرسة كلمات‬ ‫شرح عن العبارات‬
‫جديدة التى تتضمن فى الموضوع‪.‬‬

‫‪Page | 14‬‬
 ‫الدرس الثامن‬
‫خاطب بالعبارة بشكل كامل بالمفرداة ثم المثنّى المؤنث‬
‫ثم جماعة الذكور ثم جماعة اإلناث !‬
‫راع أمرك با لحكمة مستعينا باهّلل وال تيأس‬ ‫متن الموضوع‬
‫كي يكون ناجحا في ح ّل المسكالت ناجيا من الباليا‬
‫والفتن‪.‬‬

‫شرح شكل هذه العبارة‬

‫راع أمرك با لحكمة مستعينا باهّلل‬ ‫‪-‬‬

‫وال تيأس كي يكون ناجحا في‬

‫شرح الموضوع‬
‫ح ّل المسكالت ناجيا من الباليا‬
‫والفتن‪.‬‬

‫خاطب بالعبارة بشكل كامل بالمفرداة ثم المثنّى المؤنث‬

‫ثم جماعة الذكور ثم جماعة اإلناث !‬
‫اجابة السؤال‬
‫راع أمرك ب‪££‬ا لحكم‪££‬ة مس‪££‬تعينا باهّلل وال تي‪££‬أس كي يك‪££‬ون‬
‫ناجحا في ح ّل المسكالت ناجيا من الباليا والفتن‬

‫شرح عن اجابة الصحيح‬ ‫ا‪.‬‬

‫التطبيق‬

‫أرشد على التلميذات بأن يقرأن كثيرا عن المآدة التي قد‬

‫اإلرشادات والمواعظ‬
‫تم بحثها‪ ،‬واستعمالها في المحادثة اليومية‪.‬‬
‫أقول السالم‪" :‬السالم عليكم ورحم هللا وبركاته"‪.‬‬ ‫إلقاء السالم‬

‫المدرسة‬ ‫مدير المدرسة‬

‫‪Page | 15‬‬
 ‫حنيفا أسالميا‬ ‫األستاذ رحمنى‬

‫إعداد التدريس‬

‫اإلنشاء‬ ‫‪:‬‬ ‫الدرس‬

‫حنيفا أسالميا‬ ‫‪:‬‬ ‫المدرسة‬
‫‪ 80‬دقيقة‬ ‫‪:‬‬ ‫الحصة‬
‫الدرس العاشر‬ ‫‪:‬‬ ‫المادة‬
‫الصف الخامس‬ ‫‪:‬‬ ‫الفصل‬

‫بعد إنتهاء الدرس ترجى قدرة التلميذات على فهم عن المفرداتضمير مذكر‬ ‫‪:‬‬ ‫الغرض العام‬
‫بعد إنتهاء الدرس ترجى قدرة التلميذات على ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الغرض الخاص‬
‫استطاع ان ش ّكل العباراة‬ ‫‪-‬‬

‫ب ّدل الى المثنى المؤنث ثم جماعة الذكور ثم جماعة اإلناث‬ ‫‪-‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪:‬‬ ‫طريفة التدرس‬

‫التحاورية‬ ‫‪-‬‬

‫التكرارية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ,1‬القلم‪ . 2 ,‬المعلمة‪ .4 ,‬الكتاب‪ .5 ,‬السبورة‪ .6,‬الطالسة‬ ‫‪:‬‬ ‫المنبغ‬

‫خطواتالتعلميةالدرس‬
‫الطريقة ‪/‬التقويم‬ ‫المادة‬ ‫الرتب‬ ‫الوقت‬
‫ادخل الفصل بالسالم "السالم عليكم ورحم هللا وبركاته"‪.‬‬ ‫إلقاء السالم‬
‫وبعد جواب التالميذات األدوات التدريس على المكتب‪.‬‬
‫ثم أقوم أمام التلميذات نحو جهة الوسطى لترتيب جلوس‬ ‫تنظم الفصل‬
‫التلميذات حيث أقول ‪" :‬رتبن جلوسكن وضعن آالت‬
‫الدراسة على المكتب ترتيبا مرتبا‬
‫ثم بعد تنظيم الفصل أتحاور المدرسة عن األحوال‬ ‫المحادثة عن األحوال‬

‫‪Page | 16‬‬
 ‫التلميذات قائلة‪:‬‬
‫‪ :‬صباح الخير‬ ‫‪ :‬صباح الخير ج‬ ‫س‬
‫‪ :‬أهال‬ ‫ج‬ ‫‪ :‬أهال وسهال‬ ‫س‬
‫بك‬
‫‪:‬‬ ‫ج‬ ‫‪ :‬كيف حالكن اآلن‬ ‫س‬
‫الحمد هلل بالخير‬
‫‪ :‬ماذا درسكن اآلن‬ ‫س‬ ‫السؤال عن المآدة‬
‫‪ :‬درسنا اآلن "إلنشاء"‬ ‫ج‬
‫طيب درسنا اآلن اإلنش‪£‬اء‪ .‬أكتب عن الم‪£‬آدة في الس‪£‬بورة‬
‫نح َو جهة الوسطى‪.‬‬
‫ثم بعد ذلك سألت المدرسة عن التاريخ‪ ,‬حيث قال‪:‬‬ ‫السؤال عن التاريخ‬
‫س ‪ :‬في أي تاريخ نحن اآلن من السنة الهجرية‪...‬؟‬
‫ج ‪ :‬نحن اآلن في التاريخالس‪£££‬ادس والعش‪£££‬رين من‬
‫مح‪££££‬رم س‪££££‬نة ال‪££££‬ف و أربعمائ‪££££‬ة‪ ,‬خمس وثالثين‬
‫هجرية‪.‬‬
‫س ‪ :‬في أي تاريخ نحن اآلن من السنة‬
‫الميالدية‪...‬؟‪£‬‬
‫ج ‪ :‬نحن اآلن في التاريخ التاسع والعشرون من‬
‫نوفمبير سنة ألفين وخمس عشرة ميالدية‪.‬‬
‫ثم بعد ذالك أمر التاميذات بالدعاء‬ ‫الدعاء‬
‫سأقرأ لكن كشف الغياب ومن دعي إسمها فلترفع يدها‬ ‫قرأة كشف الغياب‬
‫وتقل "حاضرة"‬
‫أبين عن األشيآء التي تتعلق بالمآدة سأدرس في هذا‬
‫الوقت إما ما يتعلق بالمفردات أو القواعد أو الجمل التى‬ ‫بيان أو سؤال يوصل‬
‫أوصلت إلى فهم التلميذات بالدرس الجديد‬ ‫أذهان التلميذات إلى‬
‫موضوع جديد‬

‫قبل الدخول إلى الدرس الجديد‪ £‬بينت المدرسة كلمات‬

‫شرح عن العبارات‬
‫جديدة التى تتضمن فى الموضوع‪.‬‬
‫الدرس العاشر‬ ‫متن الموضوع‬
‫ضع كل األفعال أآلتية في جمل مفيدة بعد إثناده إلى‬

‫‪Page | 17‬‬
 ‫ألف اإلثنين‪ ،‬ياء الخاطبة‪ ،‬واوالجماعة ونون‬
‫النسوة !‬

‫‪ . 1‬اعفُ‬

‫ارض‬
‫َ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ . 3‬أ ْن ِ‬
‫ج‬

‫‪ . 4‬صُ ْم‬

‫‪ . 5‬قَرِّرْ‬

‫شرح شكل هذه العبارة‬

‫‪ . 1‬اعفُ‬

‫ارض‬
‫َ‬ ‫‪.2‬‬
‫شرح الموضوع‬
‫‪ . 3‬أ ْن ِ‬
‫ج‬

‫‪ . 4‬صُ ْم‬

‫‪ . 5‬قَرِّرْ‬

‫ضع كل األفعال أآلتية في جمل مفيدة بعد إثناده إلى‬ ‫اجابة السؤال‬
‫ألف اإلثنين‪ ،‬ياء الخاطبة‪ ،‬واوالجماعة ونون‬
‫النسوة !‬

‫‪ . 1‬اعفُ‬

‫ارض‬
‫َ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ . 3‬أ ْن ِ‬
‫ج‬

‫‪ . 4‬صُ ْم‬

‫‪ . 5‬قَرِّرْ‬

‫‪Page | 18‬‬
 ‫شرح عن اجابة الصحيح‬ ‫ب‪.‬‬
‫التطبيق‬

‫أرشد على التلميذات بأن يقرأن كثيرا عن المآدة التي قد‬

‫اإلرشادات والمواعظ‬
‫تم بحثها‪ ،‬واستعمالها في المحادثة اليومية‪.‬‬
‫أقول السالم‪" :‬السالم عليكم ورحم هللا وبركاته"‪.‬‬ ‫إلقاء السالم‬

‫المدرسة‬ ‫مدير المدرسة‬

‫حنيفا أسالميا‬ ‫األستاذ رحمنى‬

‫إعداد التدريس‬

‫اإلنشاء‬ ‫‪:‬‬ ‫الدرس‬

‫حنيفا أسالميا‬ ‫‪:‬‬ ‫المدرسة‬
‫‪ 80‬دقيقة‬ ‫‪:‬‬ ‫الحصة‬
‫الدرس الثاني عشر‬ ‫‪:‬‬ ‫المادة‬
‫الصف الخامس‬ ‫‪:‬‬ ‫الفصل‬

‫بعد إنتهاء الدرس ترجى قدرة التلميذات على فهم عن المفرداتضمير مذكر‬ ‫‪:‬‬ ‫الغرض العام‬
‫بعد إنتهاء الدرس ترجى قدرة التلميذات على ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الغرض الخاص‬
‫استطاع ان ش ّكل العباراة‬ ‫‪-‬‬

‫ب ّدل الى المثنى المؤنث ثم جماعة الذكور ثم جماعة اإلناث‬ ‫‪-‬‬

‫اإللقائية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪:‬‬ ‫طريفة التدرس‬

‫‪Page | 19‬‬
 ‫التحاورية‬ ‫‪-‬‬

‫التكرارية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ,1‬القلم‪ . 2 ,‬المعلمة‪ .4 ,‬الكتاب‪ .5 ,‬السبورة‪ .6,‬الطالسة‬ ‫‪:‬‬ ‫المنبغ‬

‫خطواتالتعلميةالدرس‬
‫الطريقة ‪/‬التقويم‬ ‫المادة‬ ‫الرتب‬ ‫الوقت‬
‫ادخل الفصل بالسالم "السالم عليكم ورحم هللا وبركاته"‪.‬‬ ‫إلقاء السالم‬
‫وبعد جواب التالميذات األدوات التدريس على المكتب‪.‬‬
‫ثم أقوم أمام التلميذات نحو جهة الوسطى لترتيب جلوس‬ ‫تنظم الفصل‬
‫التلميذات حيث أقول ‪" :‬رتبن جلوسكن وضعن آالت‬
‫الدراسة على المكتب ترتيبا مرتبا‬
‫ثم بعد تنظيم الفصل أتحاور المدرسة عن األحوال‬ ‫المحادثة عن األحوال‬
‫التلميذات قائلة‪:‬‬
‫‪ :‬صباح الخير‬ ‫‪ :‬صباح الخير ج‬ ‫س‬
‫‪ :‬أهال‬ ‫ج‬ ‫‪ :‬أهال وسهال‬ ‫س‬
‫بك‬
‫‪:‬‬ ‫ج‬ ‫‪ :‬كيف حالكن اآلن‬ ‫س‬
‫الحمد هلل بالخير‬
‫‪ :‬ماذا درسكن اآلن‬ ‫س‬ ‫السؤال عن المآدة‬
‫‪ :‬درسنا اآلن "إلنشاء"‬ ‫ج‬
‫طيب درسنا اآلن اإلنش‪£‬اء‪ .‬أكتب عن الم‪£‬آدة في الس‪£‬بورة‬
‫نح َو جهة الوسطى‪.‬‬
‫ثم بعد ذلك سألت المدرسة عن التاريخ‪ ,‬حيث قال‪:‬‬ ‫السؤال عن التاريخ‬
‫س ‪ :‬في أي تاريخ نحن اآلن من السنة الهجرية‪...‬؟‬
‫ج ‪ :‬نحن اآلن في التاريخالس‪£££‬ادس والعش‪£££‬رين من‬
‫مح‪££££‬رم س‪££££‬نة ال‪££££‬ف و أربعمائ‪££££‬ة‪ ,‬خمس وثالثين‬
‫هجرية‪.‬‬
‫س ‪ :‬في أي تاريخ نحن اآلن من السنة‬
‫الميالدية‪...‬؟‪£‬‬
‫ج ‪ :‬نحن اآلن في التاريخ التاسع والعشرون من‬
‫نوفمبير سنة ألفين وخمس عشرة ميالدية‪.‬‬

‫‪Page | 20‬‬
 ‫ثم بعد ذالك أمر التاميذات بالدعاء‬ ‫الدعاء‬
‫سأقرأ لكن كشف الغياب ومن دعي إسمها فلترفع يدها‬ ‫قرأة كشف الغياب‬
"‫وتقل "حاضرة‬
‫أبين عن األشيآء التي تتعلق بالمآدة سأدرس في هذا‬
‫الوقت إما ما يتعلق بالمفردات أو القواعد أو الجمل التى‬ ‫بيان أو سؤال يوصل‬
‫أوصلت إلى فهم التلميذات بالدرس الجديد‬ ‫أذهان التلميذات إلى‬
‫موضوع جديد‬

‫ بينت المدرسة كلمات‬£‫قبل الدخول إلى الدرس الجديد‬

‫شرح عن العبارات‬
.‫جديدة التى تتضمن فى الموضوع‬
‫الدرس الثانى عشر‬ ‫متن الموضوع‬
!‫ترجم العربية‬

Khalifah Utsman Bin‘Affan

1. Utsman Bin ‘Affan adalah

khalifah ketiga setelah
Rasulullah.
2. Ia dilahirkan pada tahun keenam
setelah Rasulullah lahir.
3. Ia termasuk orang-orang yang
pertama masuk Islam dan
banyak mendermakan harta
bendanya untuk kepentingan
Islam membantu para pejuang.
4. Ia selalu mengikuti peperangan
pada zama Rasulullah, kecuali
perang Badar. Sesudah Umar
Meninggal ia terpilih menjadi
khalifah. Maka ia melanjutan
peperangan yang telah

Page | 21
 dilaksanakan umar.
5. Ia berjasa besar dalam
pengumpulan dan penulisan
naskah Al-Qur’an.
6. Ia terbunuh pada tahun 35
Hijrah akibat tuduhan bahwa dia
lebih mementingkan
keluarganya dalam bidang
kekuasaan.
7. Setelah terbunuhnya Utsman
terjadilah perpecahan
dikalangan umat islam

‫شرح هذه العبارة‬ ‫شرح الموضوع‬

Khalifah Utsman Bin‘Affan

1. Utsman Bin ‘Affan adalah

khalifah ketiga setelah
Rasulullah.
2. Ia dilahirkan pada tahun keenam
setelah Rasulullah lahir.
3. Ia termasuk orang-orang yang
pertama masuk Islam dan
banyak mendermakan harta
bendanya untuk kepentingan
Islam membantu para pejuang.
4. Ia selalu mengikuti peperangan
pada zama Rasulullah, kecuali
perang Badar. Sesudah Umar
Meninggal ia terpilih menjadi
khalifah. Maka ia melanjutan
peperangan yang telah

Page | 22
 dilaksanakan umar.
5. Ia berjasa besar dalam
pengumpulan dan penulisan
naskah Al-Qur’an.
6. Ia terbunuh pada tahun 35
Hijrah akibat tuduhan bahwa dia
lebih mementingkan
keluarganya dalam bidang
kekuasaan.
7. Setelah terbunuhnya Utsman
terjadilah perpecahan
dikalangan umat islam

Khalifah Utsman Bin ‘Affa ‫اجابة السؤال‬

1. Utsman Bin ‘Affan adalah

khalifah ketiga setelah
Rasulullah.
2. Ia dilahirkan pada tahun keenam
setelah Rasulullah lahir.
3. Ia termasuk orang-orang yang
pertama masuk Islam dan
banyak mendermakan harta
bendanya untuk kepentingan
Islam membantu para pejuang.
4. Ia selalu mengikuti peperangan
pada zama Rasulullah, kecuali
perang Badar. Sesudah Umar
Meninggal ia terpilih menjadi
khalifah. Maka ia melanjutan
peperangan yang telah

Page | 23
 dilaksanakan umar.
5. Ia berjasa besar dalam
pengumpulan dan penulisan
naskah Al-Qur’an.
6. Ia terbunuh pada tahun 35
Hijrah akibat tuduhan bahwa dia
lebih mementingkan
keluarganya dalam bidang
kekuasaan.
7. Setelah terbunuhnya Utsman
terjadilah perpecahan
dikalangan umat islam

‫شرح عن اجابة الصحيح‬ .‫ج‬

‫التطبيق‬

‫أرشد على التلميذات بأن يقرأن كثيرا عن المآدة التي قد‬

‫اإلرشادات والمواعظ‬
.‫ واستعمالها في المحادثة اليومية‬،‫تم بحثها‬
."‫ "السالم عليكم ورحم هللا وبركاته‬:‫أقول السالم‬ ‫إلقاء السالم‬

‫المدرسة‬ ‫مدير المدرسة‬

‫حنيفا أسالميا‬ ‫األستاذ رحمنى‬

Page | 24
‫‪I’dad Leo Candra‬‬

‫‪ :‬السبت‬ ‫اليوم‪/‬التاريخ‬ ‫الفصل ‪ :‬الربعة‬ ‫‪ :‬الترجمة‬ ‫الما دة‬

‫‪:‬‬ ‫اللقاء‬ ‫‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫‪:‬األنفال‬ ‫الموضوع‬

‫‪ :‬بعد انتهاء الدرس ترجى قدرة التالميذ‪ £‬على الترجمة والتب ّحر فى اللغة العربية‬ ‫الغرض العا ّم‬
‫واإلندونيسية‪£‬‬

‫الخاص ‪ :‬ترجى قدرة الطالب على‪:‬‬

‫ّ‬ ‫الغرض‬

‫أألنفال ‪)53-46‬‬ ‫ذكر معانى الكلمات الصعبة فى سورة (‬ ‫‪-‬‬

‫أألنفال ‪)53-46‬‬ ‫ترجمة سورة (‬ ‫‪-‬‬
‫أألنفال ‪)53-46‬‬ ‫االعتبار واالستنباط من سورة (‬ ‫‪-‬‬
‫بيان أسباب نزول سورة ( أألنفال ‪) 53-46‬‬ ‫‪-‬‬

‫الطريقة ‪ :‬االستقرائية والتحاورية‬

‫‪ :‬القرآن‪ /‬المعلمة‬ ‫وسائل اإليضاح‬

‫‪ :‬دخول الفصل باإلعداد الكامل وباألدوات الالزمة للتعليم مع إلقاء السالم ث ّم‬ ‫التعارف‬
‫تنظيمالفصل (إذا لم يكنمن ّ‬
‫ظما) ث ّمالسؤال عن المادّة ث ّم كتابتها وكتابة التاريخ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫المقدمة‬

‫يأمر المدرس جميع التالميذ بفتح القرآن وبذكر اسم السورة أو رقمها ورقم اآلي‪££‬ة لل‪££‬درس الماض‪££‬ى‬ ‫‪‬‬
‫ثم كتابتها على السبورة‬

‫كتابة اآلية التى يتعلّمها التالميذ‪ £‬فى الماضى‬

‫يأمر المدرس جميع التالميذ بقراءة اآلية السابق تدريسُها جهرةً مع تفكير ترجمتها لمراجعة الدرس‬ ‫‪‬‬
‫الماضى‬
‫يأمر المدرس واحدًا منهم بقراءة اآلية األولى من اآلية السابق تدريسها ث ّم يأمر غيره لترجمتها‬ ‫‪‬‬
‫األسئلة ع ّما يتعلّق بمعانى الكلمات واالستنباط واالعتبار وغيرها عند اإلمكان‬ ‫‪‬‬
‫ما معانى هذه المفردات‪:‬‬

‫‪Page | 25‬‬
 jangan lah kamu membantah-bantah : ‫الَتَنَ َز ُعوْ ا‬
menjadi gentar :‫فَتَ ْف َشلُوْ ا‬
dengan rasa angkuh: ‫ِم ْن ِديَ ِر ِه ْم‬

:‫العرض والربط‬

‫ بإقفال القرآن‬£‫يأمر المدرس التالميذ‬ 

‫يشرح المدرس معانى الكلمات وترجمة كل آية وكتابتها على السبورة‬ 

‫كتابة المفردات‬
serta menghalangi: َ‫ص ُّدوْ ن‬
ُ َ‫َوي‬ 
maksud : ً‫بَطَرا‬ 

‫يشرح المدرس اآليات من الدرس الجديد باللغة اإلندونيسية موج ًزا (مختصرًا ) ويربطها بدرس‬ 
‫جديدعند اإلمكان‬

‫شرح اآلية‬

46- Dan taatlah kepada Allah dan Rasul-Nya dan jangan lah kamu berbanta-
bantahan yang menyebabkan kamu menjadi gentar dan hilang kekuatanmu
dan bersabarlah.Sesungguhnya Alaah beserta orang-orang yang bersabar.
47-Dangan jangan lah kamu menjadi seperti orang-orang yang keluar dari
kampungnya denagn rasa angkuh dan dengan maksud riya’ kepada
manusia serta menghalangi (orang)dari jalan Allah. Dan (ilmu) Allah
meliputiapa yang mereka kerjakan.

‫ بفتح القرآن مع ذكر اسم السورة أو رقمها ورقم اآلية التى يريد تدريسها ثم‬£‫يأمر المدرس التالميذ‬ 
£‫ ويقرأ المدرس اآليات بدون غناء نموذجًا للتالميذ‬0‫كتابتها على السبورة‬

‫كتابة السورة الجديدة‬

. َ‫ َوَأ ِط ْيعُوا هّللا َ َو َرسُوْ لَهُ َواَل تَنَ َز ٌعوا فَتَ ْف َشلُوْ ا َوت َْذهَبُ ِر ْي ُح ُك ْم واصبِرُوْ ا ِإ َّن هّللا َ َم َع الصبِ ِر ْين‬-46

Page | 26
 ‫ص ُّدوْ نَ ع َْن َسبِ ْي ِل هّللا ِ َوهّللا ُ بِ َما‬ ‫‪َ -47‬واَل تَ ُكوْ نُوْ ا َكالَّ ِذ ْينَ خَ ُرجُوْ ا ِم ْن ِديَ ِر ِه ْم بَطَراً َو ِرَئا َءالنَّ ِ‬
‫اس َويَ ُ‬
‫يَ ْع َملُوْ نَ ُم ِحيْطٌ‪.‬‬

‫إعطاء الفرصة للسؤال عن معانى كلمات أخرى صعبة ثم يشرحها بالمشاركة مع التالميذ‪£‬‬ ‫‪‬‬
‫أمر التالميذ بالقراءة الصامتة مع التفكير فى ترجمة ك ّل آية‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المدرس واحدًا من التالمي‪£‬ذ‪ £‬بق‪£‬راءة اآلي‪£‬ة ث ّم ي‪£‬أمر غ‪£‬يره بترجته‪£‬ا ث ّم يترجمه‪£‬ا الم‪£‬درس نفس‪£‬ه‬ ‫‪‬‬
‫ترجمة صحيحة كإصالح لترجمة التالميذ‪ ،‬ث ّم يأمر واحدًا أكثر بتقليدها‪ 0‬وهكذا يس‪££‬ير الم‪££‬درس فى‬
‫اآليات السابقة‬
‫قراءة المدرس ما على السبورة مع مالحظة التالميذ إليها‬ ‫‪‬‬
‫يأمر المدرس التالميذ‪ £‬بكتابة ما على السبورة والمدرس يالحظهم‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ كشف الغياب‬ ‫‪‬‬
‫قراءة التالميذ الدرس قراءة صامتة إعدادًا للتطبيق‬ ‫‪‬‬

‫‪:‬‬ ‫التطبيق‬

‫مسح المدرس المدرس ما كتب على السبورة وإقفال التالميذ‪ £‬كراساتهم ما عدا القرآن‬ ‫‪‬‬
‫األسئلة عن معانى الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫ما معانى هذه المفردات ‪:‬‬
‫الَتَنَ َز ُعوْ ا ‪jangan lah kamu membantah-bantah :‬‬
‫فَتَ ْف َشلُوْ ا‪menjadi gentar :‬‬
‫ِم ْن ِديَ ِر ِه ْم ‪dengan rasa angkuh:‬‬

‫أمر المدرس التالميذ‪ £‬بالترجمة واحدًا واجدًا‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بأن يأمر المدرس التلميذ‪ £‬بقراءة آية أو أكثر ثم بترجمتها‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬بأن يأمر المدرس واحدًا بقراءة آية أو أكثر وبترجمتها غيره‬

‫األسئلة عن مضمون اآلية التى سبق تدريسها‪ 0‬والعبرة فيها عند اإلمكان‪ ،‬ثم األمر بإقفال القرآن‬ ‫‪‬‬

‫االختتام ‪ :‬إلقاء المواعظ واإلرشادات‪ 0‬وتختلف اإلرشادات والمواعظ باختالف الم‪££‬وا ّد ومحتوي‪££‬ات موض‪££‬وع‬
‫الدرس‪ 0‬ويختم المدرس من تدريسه بالسالم‬

‫‪Page | 27‬‬
‫‪I’dad Meylani Adita Hidayah‬‬

‫‪:‬‬ ‫اليوم‪/‬التاريخ‬ ‫الفصل ‪:‬‬ ‫‪:‬المحفوظات‬ ‫الما دة‬

‫‪:‬‬ ‫اللقاء‬ ‫الزمن ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع‬
‫االفتتاح ‪:‬‬

‫دخ ول الفص ل باإلع داد الكام ل وب األدوات الالزم ة للتعليم م ع إلق اء الس الم مثّ تنظيم الفص ل (إذا مل‬
‫يكنمنظّما) مثّ‬
‫املادة مثّ كتابتها وكتابة التاريخ‪.‬‬
‫السؤال عن ّ‬
‫المق ّدمة ‪:‬‬

‫األس ئلة أو التط بيق عن ال درس الماضي على قدر الكفاية مثّ ربطها مبوضوع جديد مثّ كتابة ه ذا املوضوع‬
‫على السبّورة مثّ تقيسم السبّورة قسمني‪ :‬قسما لكتابة املفردات وآخر لكتابة متون احملفوظات‪.‬وهذه األسئلة ‪:‬‬

‫األسئلة عن مضمون الدرس ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫املهمة يف هذا الدرس ‪:‬‬
‫األسئلة عن النقط ّ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ج‪ .‬حفظ احملفوظات ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫د‪ .‬األمر بشرحها ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫العرض‪:‬‬

‫‪Page | 28‬‬
‫كل كلمة مثّ كتابتها على السبّورة مثّ بيان‬
‫شرح الكلمات الغامضة على طريقة جديدة‪ :‬تلفيظ ّ‬
‫معناها بوضعها يف مجلة مفيدة أو بوسائل اإليضاح‪.‬‬
‫المفردات‬
‫الس ِّن‪/‬العم ِر‬
‫كبري ّ‬
‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫شيخا‬
‫ً‬ ‫الس ِّن‪/‬العم ِر‬
‫صغري ِّ‬
‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫حدثاً‬
‫األمر‬
‫ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫احلث‬
‫ُّ‬ ‫من‬
‫مثل ْ‬
‫ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫َكمن‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫حملافِ ُل‬ ‫اِ‬ ‫ِ‬
‫اجملال ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫جتمعت‬
‫ْ‬ ‫‪:‬‬ ‫لتفت‬
‫ا ْ‬

‫ش رح المحفوط ات بيت ا فبيتا إن ك انت على ص ورة نظم ا أو ج زءا فج زءا إن ك انت ن ثرا‬
‫املدرس أن يبيّنها باجل ّد والنشاط وبالوضوح وبالتشويقات ويربطها بدروس‬
‫وحينئذ جيب على ّ‬
‫أخرى عند اإلمكان‪.‬‬
‫شرح المحفوظات‬
‫صغري‬
‫إ ّن ذا العلوم الكثرية يعترب كبريا (يستطيع أن ينزل منزلة رجل كبري) ولو كان هذا الرجل شابّا َ‬ ‫‪‬‬
‫كل فرد أن‬
‫السن‪ .‬وهلذا السبب جيب على ّ‬ ‫السن وض ّد ذلك أ ّن اجلاهل يعترب صغريا ولو كان كبري ّ‬ ‫ّ‬
‫مهمات‪.‬‬‫يتعلّم جب ّده ونشاطه منذ صغره إىل كربه كي يكون رجال عاملا ذا ّ‬
‫جيب علي ك أن تتعلّم باجل ّد والنش اط أل ّن اإلنس ان ال يول د وه و ع امل وك ذلك إ ّن الع امل ليس مث ل‬ ‫‪‬‬
‫اجلاهل يف مجيع أموره‪.‬‬
‫إ ّن رئيس القوم الذي العلم عنده يكون صغريا إذا اجتمع مع هؤالء العاملني يف احملافل أو اجملالس‬ ‫‪‬‬

‫المهمة وغرسها يف نفوس تالميذه‪ .‬وحينئذ جيوز له التكرار‬

‫وعليه االستنتاج أو أخذ النقط ّ‬
‫لتكون ّقوة التأثري أكيدة حىّت يكون أثره راسخا يف أذهاهنم‪.‬‬

‫المهمة ‪ :‬من هذه األبيات الثالثة نفهم أنّنا جيب علينا أن تتعلّم ألنّنا‬
‫االستنتاج أو أخذ النقط ّ‬
‫نرى أمهّية العلوم ل ّكل فرد يف مجيع أموره وأحواله‪.‬‬
‫ثم‬
‫ذكر متن المحفوظات اليت سبق بياهنا شفهيّا والوضوح وبسالسة فيحاكيه مجيع التالميذ‪ّ ،‬‬
‫املدرس يف‬
‫ط نس خي ص حيح واضح مثّ قراءهتا م ّرة‪ .‬وهك ذا يس ري ّ‬ ‫كتابته ا على الس بّورة بخ ّ‬
‫تلخيص األبيات أو األجزاء التالية‪.‬‬
‫ث َعلَى التَ َعلُِّم‬ ‫الح ُّ‬
‫َ‬
‫‪02‬‬
‫العامِلُ َكبِْيٌر َوِإ ْن َكا َن َح َدثًا‬
‫َ‬ ‫‪#‬‬ ‫صغِْيٌر َوِإ ْن َكا َن َشْي ًخا‬ ‫ِ‬
‫َواجلَاه ُل َ‬
‫س امل ْرءُ يُ ْولَ ُد َعالِ ًما‬ ‫َتعلَّم َفلَي‬ ‫‪#‬‬ ‫ولَيس َأخو ِع ْل ٍم َكمن هو ج ِ‬
‫اه ُل‬ ‫َ ْ َُ َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫َْ ْ َ َ‬

‫‪Page | 29‬‬
 ‫ِ ِ ِ‬ ‫َّت َعلَْي ِه امل َحافِ ُل‬ ‫ِ‬
‫َوِإ َّن َكبِْيَر ال َق ْوم الَع ْل َم عْن َدهُ‬ ‫‪#‬‬
‫َ‬
‫صغْيٌر ِإ َذا الَْتف ْ‬‫َ‬

‫املدرس ما على السبّورة من الدرس مع مالحظة من التالميذ‪.‬‬

‫قراءة ّ‬
‫املدرس كشف الغياب‪.‬‬ ‫املدرس مثّ قراءة ّ‬
‫كتابة التالميذ ما على السبّورة حتت إشراف ّ‬
‫املدرس‪.‬‬
‫املدرس بعض تالميذه بقراءة كتابتهم مع اإلصالح من ّ‬ ‫أمر ّ‬
‫عم ا مل يفهم وه من ال درس إذا رآه ض روريّا‪.‬‬ ‫درس أن يعطي تالمي ذه فرص ة للس ؤال ّ‬
‫جيوز للم ّ‬
‫وجيوزكذلك أن التعصيهم هذه الفرصة ألهّن م سيفهمون دروسهم بعد القراءات املتوالية‪ .‬وأل ّن‬
‫املدرس أن يكون حكيما‪.‬‬‫يؤدي إىل اخلسارة فبمثل هذا على ّ‬ ‫إعطاء الفرصة هلم قد ّ‬
‫املدرس‬
‫املدرس تالميذه بقراءة دروسهم صامتة كانت أم جهرة إعدادا إلجابة األسئلة من ّ‬ ‫أمر ّ‬
‫يف التطبيق‪.‬‬
‫وكراساهتم للتطبيق وعلي ه أن ميس ح املف ردات املكتوب ة على‬
‫املدرس تالميذه بإقف ال كتبهم ّ‬
‫أم ر ّ‬
‫السبّورة‪.‬‬

‫املهم ة من الدرس‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬األسئلة عن مضمون الدرس‪ .‬شرح التالميذ بعض األبيات‪ .‬االستنتاج‪/‬أخذ النقط ّ‬
‫األسئلة عن املفردات‪ .‬واحلفظ التدرجيي واحملو التدرجيي عند اإلمكان‬

‫أ‪ -‬أجب األسئلة اآلتية إجابة واضحة مع ذكر دليل من المحفوظات التى تعلّتها !‬
‫‪ ‬مبا يعترب العامل وإن كان حدثًا ؟‬
‫شيخا ؟‬
‫‪ ‬ومبا يعترب العامل وإن كان ً‬
‫؟‬ ‫‪ ‬ملاذا جيب علينا التّعلُّ ُم‬
‫أخا لعل ٍم ؟‬
‫‪ ‬هل اجلاهل سيكون ً‬
‫التفت ىف احملافل ؟‬
‫‪ ‬كيف حال كبري القوم اجلاهل إذا ْ‬
‫ب‪ -‬أكمل واشرح هذه المحفوظات !‬
‫‪00000000 ‬حدثًا‪ #‬واجلاهل‪00000000‬‬
‫جاهل‬ ‫َّ‬
‫‪ ‬تعلم‪ٌ 000000000#000000000‬‬
‫احملافل‬
‫‪000000000 ‬عنده‪000#‬عليه‪ُ 00‬‬
‫ت‪ -‬ماذا تستنتج من هذه المحفوظات !‬
‫ث‪ -‬ما معانى هذه المفردات !‬
‫‪ ‬حدثاً ‪:‬‬
‫شيخا ‪:‬‬‫ً‬ ‫‪‬‬
‫‪َ ‬كمن ‪:‬‬

‫‪Page | 30‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫احلث‬
‫ُّ‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫لتفت‬ ‫ِ‬
‫ا ْ‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫احملافِ ُل‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ -‬احفظ محفوظة تحت الموضوع { الحث على التعلّم }‬

‫املدرس من الفصل‬
‫مرة أخرى مثّ خروج ّ‬
‫املهم ة يف نفوس التالميذ ّ‬
‫االختتام‪:‬اإلرشادات واملواعظ وغرس النقط ّ‬
‫مع إلقاء السالم‪.‬‬

‫‪Page | 31‬‬
‫‪I’dad Rasyid Maulana Effendy‬‬

‫اإلعداد في التعليم‬

‫ألن نجاح المدرّس في تعليمه نتوقّ‪££‬ف كث‪££‬يرا على وج‪££‬ود‬

‫إن من أه ّم الشروط في التعليم هو اإلعداد‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫إعداده وكماله فيجب على المد ّرس قبل البدء في تعليمه أن يستع ّد استعدادا كامال روحيّا وما ّديّا‪.‬‬

‫والمراد باإلعداد الروحي هو عزيمته القويّة في التعليم وشوقه فيه ونشاطه في مهنته‪ £‬وخل‪££‬وص نيّت‪££‬ه‬
‫طلبا لمرضاة هللا وغزارة علوم‪££‬ه الراس‪££‬خة في ذهن‪££‬ه بك‪££‬ثرة اطالع‪££‬ه على الكتب المتنوّع‪££‬ة واستش‪££‬ارته ذوي‬
‫العلوم والمعارف ومهارته في طريقة تعليمه حتّى يكون للمد ّرس خيرا في مهنته وك ّل ما يك‪££‬ون الزم‪££‬ا للتعليم‬
‫ملكة له‪.‬‬

‫أنّا اإلعداد الما ّدي هو عبارة عن موا ّد الدروس المكتوبة في كرّاس ٍة خا ّ‬

‫صة وهو يشمل الدروس التي‬
‫يلقيها المد ّرس أمام تالميذه‪ ،‬والكالم الذي يخرجه لبيان ه‪££‬ذه ال‪££‬دروس فيك‪££‬ون كالم‪££‬ه ص‪£‬حيحا فص‪££‬يحا مرتّب‪££‬ا‬
‫حتّى يستطيع تالميذه‪ £‬أن يفهموه يسهولة‪.‬‬

‫ّ‬
‫حص‪£‬ة من خطوات‪£‬ه وحركات‪££‬ه بع‪££‬د‬ ‫ويشمل كذلك بيان ك ّل م‪£‬ا س‪££‬يير علي‪£‬ه الم‪££‬درّس في تدريس‪££‬ه م‪ّ £‬دة‬
‫التفكير الدقيق والفهم العميق فاليقع بذلك في خطأ في تعليمه‪.‬‬

‫وم ّما يلزم لكلّي مد ّرس قبل بدئه في التدريس واليمكن إهماله ه‪££‬و استش‪££‬ارته من مش‪££‬رفه في إع‪££‬داده‬
‫لتصحيحه وإصالحه فيما عساه أن يكون فيه من الخطأ ث ّم ليستمضيه دالله على صحّة إعداده‪.‬‬

‫وهكذا من األمور الالزمة لك ّل مدرّس بل هي تعتبر من أه ّم الواجب‪££‬ات‪ ،‬فعلي‪££‬ه أن يعمله‪££‬ا يوميّ‪££‬ا قب‪££‬ل‬
‫البدء في التعليم‪.‬‬

‫الخطوات التي يلزم أن يسير عليها مد ّرس المحفوظات‪:‬‬

‫دخول الفصل باإلعداد الكامل وباألدوات الالزمة للتعليم مع‬ ‫‪ -‬االفتتاح‪:‬‬

‫إلقاء السالم ث ّم تنظيم الفصل (إذا لم يكن منظّم‪££‬ا) ث ّم الس‪££‬ؤال عن الم‪£‬ا ّدة ث ّم كتابته‪£‬ا وكتاب‪££‬ة‬
‫التاريخ‪.‬‬

‫وهي األسئلة أو التطبيق عن الدرس الماضي على قدر الكفاية ث ّم ربطها بموضوع جديد‬ ‫‪ -‬المق ّدمة‪:‬‬
‫ث ّم كتابة هذا الموضوع على الس‪£‬بّورة ث ّم تقيس‪£‬م الس‪£‬بّورة قس‪££‬مين‪ :‬قس‪££‬ما لكتاب‪££‬ة المف‪££‬ردات‬
‫وآخر لكتابة متون المحفوظات‪.‬‬

‫وهذه اإلسئلة‪ :‬أ‪ .‬األسئلة عن مضمون الدرس‪.‬‬

‫‪Page | 32‬‬
 ‫ب‪ .‬األسئلة عن النقط المه ّمة في هذا الدرس‪.‬‬

‫ج‪ .‬حفظ المحفوظات‪.‬‬

‫د‪ .‬األمر بشرحها‪.‬‬

‫‪ -‬العرض‪:‬‬

‫شرح الكلمات الغامضة على طريق‪££‬ة جدي‪££‬دة‪ :‬تلفي‪££‬ظ ك‪ّ £‬ل كلم‪££‬ة ث ّم كتابته‪££‬ا على الس‪£‬بّورة ث ّم بي‪££‬ان‬ ‫‪-1‬‬
‫معناها بوضعها في جملة مفيدة أو بوسائل اإليضاح‪.‬‬
‫تلخيص الدرس‪ :‬أن يبيّنه‪ £‬بيتا فبيتا إن كانت المحفوظ‪££‬ات نظم‪££‬ا أو ج‪££‬زءا فج‪££‬زءا إن ك‪££‬انت ن‪££‬ثرا‬ ‫‪-2‬‬
‫وحينئذ‪ £‬يجب على المدرّس أن يبيّنها بالج ّد والنشاط وبالوضوح وبالتشويقات ويربطه‪££‬ا ب‪££‬دروس‬
‫أخرى عند اإلمكان‪ .‬وعليه االستنتاج أو أخذ النقط المه ّمة وغرس‪££‬ها في نف‪££‬وس تالمي‪££‬ذه‪ .‬وحينئ‪£‬ذ‪£‬‬
‫يجوز ل‪£‬ه التك‪£‬رار لتك‪£‬ون ق‪£‬وّة الت‪£‬أثير أكي‪£‬دة حتّى يك‪£‬ون أث‪£‬ره راس‪£‬خا في أذه‪£‬انهم‪ .‬ث ّم ذك‪£‬ر متن‬
‫المحفوظات التي سبق بيانها شفهيّا والوضوح وبسالسة فيحاكيه جميع التالمي‪££‬ذ‪ ،‬ث ّم كتابته‪££‬ا على‬
‫السبّورة بخطّ نسخي صحيح واضح ث ّم قراءتها مرّة‪ .‬وهكذا يسير الم‪££‬درّس في تلخيص األبي‪££‬ات‬
‫أو األجزاء التالية‪.‬‬
‫قراءة المد ّرس ما على السبّورة من الدرس مع مالحظة من التالميذ‪£.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫كتابة التالميذ ما على السبّورة تحت إشراف المدرّس ث ّم قراءة المدرّس كشف الغياب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أمر المد ّرس بعض تالميذه بقراءة كتابتهم مع اإلصالح من المدرّس‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫يجوز للمد ّرس أن يعطي تالمييذه فرصة للس‪£‬ؤال ع ّم‪£‬ا لم يفهم‪£‬وه من ال‪££‬درس إذا رآه ض‪£‬روريّا‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ّ‬
‫وألن‬ ‫ويجوز كذلك أن اليعضيهم هذه الفرصة ألنّهم يسفهمون دروسهم بعد القراءات المتوالي‪££‬ة‪.‬‬
‫إعطاء الفرصة لهم قد يؤ ّدي إلى الخسارة فبمثل هذا على المدرّس أن يكون حكيما‪.‬‬
‫أمر المدرّس تالميذه‪ £‬بقراءة دروسهم صامتة كانت أم جهرة إعدادا إلجابة األس‪££‬ئلة من الم‪££‬درّس‬ ‫‪-7‬‬
‫في التطبيق‪.‬‬
‫أمر المدرّس تالميذه‪ £‬بإقفال كتبهم وك ّراساتهم للتطبيق وعليه أن يمس‪£‬ح المف‪£‬ردات المكتوب‪£‬ة على‬ ‫‪-8‬‬
‫السبّورة‪.‬‬

‫‪ -‬التطبيق‪:‬‬

‫‪ .1‬األسئلة عن مضمون الدرس‪.‬‬

‫ب‪ .‬شرح التالميذ بعض األبيات‪.‬‬

‫ج‪ .‬االستنتاج‪ /‬أخذ النقط المه ّمة من الدرس‪.‬‬

‫‪Page | 33‬‬
 ‫د‪ .‬األسئلة عن المفردات‪.‬‬

‫ه‪ .‬الحفظ التدريجي والمحو التدريجي ‪ /‬عند اإلمكان‬

‫‪ -‬االختتام‪:‬‬

‫اإلرشادات والمواعظ وغرس النقط المه ّمة في نفوس التالميذ‪ £‬مرّة أخ‪££‬رى ث ّم خ‪££‬روج الم‪££‬درّس من‬
‫الفصل مع إلقاء السالم‪.‬‬

‫‪ :‬فهم التالميذ‪ £‬عن موضوع‬ ‫الغرض العام‬

‫‪ :‬ترجى قدرة التالميذ على‪:‬‬ ‫الغرض الخاص‬

‫‪ :‬ذكر معانى المفردات‬
‫‪ :‬إجابة األسئلة عن مضمون الموضوع‬
‫‪ :‬التكلم عن الموضوع عند اإلمكان‪.‬‬

‫ْرهَـا تُخَا ِطبُ المـَرْ َأةَ ال ِمصْ ِريَّةَ‬

‫ِم ْن ِشع ِ‬ ‫‪1‬‬

‫ْأ‬
‫الَتَ ن َْي َوالَ تَتَ َعج ِ‬
‫َّلي‬ ‫‪#‬‬ ‫ِسي ِْريْ َك َسيــْ ِر ال ُّس ُح ِ‬
‫ب‬

‫بِاِإل َز ِ‬
‫ار ال ُمسْــبَ ِل‬ ‫‪#‬‬ ‫ع‬
‫ار ِ‬ ‫الَ تَ ْكنُ ِسي َأرْ َ‬
‫ض ال َّش َو ِ‬

‫ْس ب ِمـــ ُ ْع َ‬
‫ض ٍل‬ ‫في ال َّشرْ ِ‬
‫ع لَي َ‬ ‫‪ِ #‬‬ ‫َأ َّما ال َسفُوْ ُر فَحُكــْ ُمهُ‬

‫‪ #‬بَيـْنَ ُم َحـر ٍَّم َو ُم َحلِّل‬ ‫َب اَألِئ َّمــةُ فِيْـ ِه‬

‫َذه َ‬

‫‪ِ #‬ع ْنـ َد قَصْ ِد تـََأهُّـ ٍل‬ ‫اع ِم ْنهُ ْم‬

‫يَجُوْ ُز بِاِإل جْ مـ َ ِ‬

‫ـري َأوْ طَ ِّولِـي‬

‫ص ِ‬‫فَقَ ِّ‬ ‫‪#‬‬ ‫ْس النِّقَاُب هُ َو ال ِح َجابُ‬
‫لَي َ‬

‫ك فَا ْسَألـِي‬
‫فَ ُدوْ نَـ ِ‬ ‫‪#‬‬ ‫فَِإ َذا َجهَ ْلتَ الفَرْ َ‬
‫ق بَ ْينَهُ َما‬

‫ـال لِ َمـقُوْ لِي‬

‫الَ َم َج َ‬ ‫‪#‬‬ ‫ْض َأ ْق َوا ِل اَألِئ َّم ِة‬
‫ِم ْن بَع ِ‬

‫لِلنِّ َســا ِء فاَجْ َملِي‬ ‫‪#‬‬ ‫الَ َأ ْبتَ ِغي َغ ْي َر الفَ ِ‬

‫ضيْـلَ ِة‬

‫‪Page | 34‬‬
 ‫المفردات‬

‫= ستر الوجه‬ ‫النقاب‬ ‫= تبطئ‬ ‫تأني‬

‫= مكان‬ ‫مجال‬ ‫المسبل = المسترسل‬

‫السفور = فتح الوجه‬

‫معضل = يصعب‬

‫= اتحاد األهل‬ ‫تأهل‬

‫ِم ْن ِكتَابَ ِة اَأل ِد ْي ِ‬

‫ب َع ْب ِد هللاِ فِ ْك ِري بَاشا َ المتوفى نسة ‪ 1207‬هـ‬ ‫‪2‬‬

‫ص‬ ‫صــايَةٌ لِ َش ْ‬
‫ـخ ٍ‬ ‫َو َ‬

‫ُأ‬
‫ارهَا َعلَى َمثَ ِل ُرُؤ وْ ِ‬
‫س‬ ‫َرافِ ُع هَ َذا ال َّرقِي ِْم ِإل َى ِح َمى ال َمقَ ِام ال َك ِري ِْم يَ ْذ ُك ُر َّن َم ْسَألَتَهُ طَا َل فِ ْيهَا ال َمدَى َوبَقِ َي ِ‬
‫في ا ْنتِظَ ِ‬
‫ْأ‬
‫ص ْب ُرهُ َوَأ ْش َرفَ بِ ِه عَل َى اليَ ِ‬
‫س‬ ‫ص ْد َرهُ َوَأ ْخ َر َج َع ْنهُ َ‬ ‫ض ِّر ال ُمضْ ِج ِع َما َأحْ َر َج َ‬ ‫ال ُمدَى‪َ ,‬ويَ ْش ُكو ِمنَ الفَ ْق ِر ال ُم ْدقِ ِع وال ًّ‬
‫وا ِال ْستِ ْسالَ ِم لِ َم َخالَ ِ ْأ‬
‫في َسيِّ ِدي‬‫ي يَ ْبقَى عَل َى َحوْ بَاِئ ِه َويَ ْن ُش ُر تِ ْذ َكا َرهُ َميْتَ َرجا َ ِء ِه َولَهُ ِ‬ ‫س لَوْ الَ َأ َم َل ِم ْن َموْ الَ َ‬
‫ب البَ ِ‬
‫طفُ َعلَ ْي ِه َع َوا ِطفُ َك َر ِم ِه‬ ‫ت ال َّد ْه ِر ال َّدا ِه ِر ثُ َّم هُ َو َأوْ ل َى َم ْن تَ ْع َ‬
‫صفَ َحا ِ‬ ‫ت اَألزَا ِه ِر َويَ ْبقَي عَل َى َ‬ ‫اري نَفَ َحا ِ‬ ‫ثَنَا ًء يُبَ ِ‬
‫ك ال ِّشيَ ِم ال َك ِر ْي َم ِة َما َأ َّملَهُ َوُأ ْه ِدي ِمنَ الثَّنَا ِء َأتَ َّمهُ‬
‫في تِ ْل َ‬
‫ي ِ‬ ‫َوتَ ْن َع ِطفُ ِإلَ ْي ِه ِجيَا ُد ِه َم ِم ِه‪َ ,‬وَأرْ جُو َأ ْن ي ُحقِّ َ‬
‫ق َموْ الَ َ‬
‫َوَأ ْك َملَهُ‪.‬‬

‫المفردات‬

‫= المدية‪ :‬الشقرة الكبيرة‬ ‫المدى‬ ‫= حامل‬ ‫رافع‬

‫المدقع = الشديد‬ ‫= الرسالة‬ ‫الرقيم‬

‫= الشدة والضيق وسوء الحال‬ ‫الضر‬ ‫= مكان‬ ‫حمى‬

‫المضجع= الشديد‪£‬‬ ‫= أمل‬ ‫رجاء‬

‫= أضاق‬ ‫أحرج‬ ‫= الزمان‬ ‫المدى‬

‫‪Page | 35‬‬
 ‫= نفس‬ ‫حوباء‬ ‫= الضرر‬ ‫البأس‬

‫= يحيي‬ ‫ينشر‬ ‫= يسابق‬ ‫يباري‬

‫الدهر الداهر = الشديد الطويل‬ ‫نفحات = رائحة‬

‫= شيمة‪ :‬الخلق والطبيعة‬ ‫شيم‬ ‫= جمن جيد‬ ‫جياد‬

‫مخالب = مخلب‪ :‬ظفر‬

‫المتوفى ‪ 1423‬هـ‬ ‫ْخ اُأل ْستَاذ ُم َح َّمـد َع ْبدُه‬

‫ِر َســالَةُ ال َّشي ِ‬ ‫‪3‬‬

‫ك َوالَتَ َزا ُل‬ ‫ك لَ ْم يَ ِغبْ ِمن ِّي ِمثَالُ َ‬‫ك الَ ِهيًا فَِإن ِّي ِم ْن يَوْ ٍم َع َر ْفتُ َ‬ ‫ني نَا ِسيًا َولَ ْم يُنَبٍّ ْه لِ ِذ ْك ِ‬
‫ـر َ‬ ‫تَنَا َو ْل ُ‬
‫ت ِكتَابَكَ َولَ ْم يُ َذ ِّكرْ ِم ِّ‬
‫اس َأجْ َم ِع ْينَ‬
‫َلى النَّ ِ‬ ‫ق لَكَ َأ ْن تَتِ ْيهَ ع َ‬ ‫ك َما ُك ِشفَ ِم ْنهَالِي لَفُتِ ْنتَ بِهَا َولَ ُح َّ‬ ‫ك ِم ْن نَ ْف ِس َ‬ ‫تَتَ َمثَّ ُل لِي ِخالَلُكَ َولَوْ َك َشفَ لَ َ‬
‫الودَا َع ِة َولِتَ ْس َعى ِإل َى َمالَ ْم يَ ْبلُ ْغهُ‬ ‫ك فِيْـهَا لِتُ َزيِّنَهَا بِالتَّ َواض ِ‬
‫ُع َوتُ َج ِّملَهَا بِ َ‬ ‫ك ِم ْنهَا خَ ْي َر َماُأوْ ِد َع لَ َ‬ ‫َولَ ِك ْن َست ََر هللاُ َع ْن َ‬
‫س فِي نَ ْف ِع اُأل َّم ِة‪ ,‬زَادَكَ هللاُ ِم ْن نِ َع ِم ِه َوَأوْ َس َع‬ ‫ك فِي ُعلُ ِّو ال ِه َّم ِة َوبَ ْذ ِل َمايَ ِع ُّز عَل َى النَّ ْف ِ‬ ‫اع فَتَ ُكوْ نَ قُ ْد َوةً ِِإل ْخ َوانِ َ‬
‫َس ٍ‬
‫ق الَّ ِذي َأ ْدعُو ِإلَ ْي ِه َوالَ َأحْ يَا ِإالَّ بِ ِه ولَهُ‪,‬‬
‫ك لِي عَوْ نـا ً عَل َى ال َح ِّ‬ ‫ك َو َج َعلَ َ‬ ‫ق َوالَِئ َ‬ ‫ـر ِم ِه َو َمتِّ ْعنِي بِ ِ‬
‫ص ْد ِ‬ ‫ك ِم ْن فَضْ لِ ِه َو َك ِ‬ ‫لَ َ‬
‫َوالسَّـــالَ ُم‪.‬‬

‫المفردات‬

‫حق لك= اعطى كل الحق‬ ‫تناولت = تسلمت‬

‫= عامل‬ ‫ساع‬ ‫= تتصور‬ ‫تتمثل‬

‫= تكبر‬ ‫تتيه‬ ‫= ترك‬ ‫أودع‬

‫الوادعة = الطمأنينة‬ ‫= أصبت الفتنة‬ ‫فتنت‬

‫= من خلة‪ :‬المصادقة‬ ‫خالل‬ ‫= طاعة‬ ‫والء‬

‫= فتح‬ ‫كشف‬

‫‪Page | 36‬‬
‫‪I’dad Selly Purnama Putri‬‬

‫إعداد التدريس‬

‫المادة‪ :‬المطالعة‬

‫المدرسة‪ :‬سلى فرنم فترى‬

‫الموضوع‪ :‬التقليد األعمى‬

‫الفصل‪ :‬الصف الربع‬

‫‪ :‬فهم الطالب عن موضوع [ التقليد األعمى ]‬ ‫الغرض العام‬

‫‪ :‬ترجى قدرة الطالب على ‪:‬‬ ‫الغرض الخاص‬
‫‪ -‬ذكر معانى المفردات‬

‫‪ -‬وضعها فى الجملة المفيد‬

‫‪ -‬إجابة األسئلة عن مضمون الموضوع‬
‫‪ -‬التكلم عن الموضوع عند اإلمكان‬
‫‪ -‬اإلتيان بالجملة الشبيهة‬
‫‪:‬اإللقائية – التحاورية‬ ‫الطريقة‬
‫وسائل اإليضاح ‪:‬صورة التاجر والحصانان‬

‫خطوات التدريس‬
‫‪ :‬إلقاء السالم والسؤال عن المادة ثم كتابتها على السبورة وتقسيمها إلى قسمين ‪ :‬قسم‬ ‫اإلفتتاح‬
‫أوسع لكتابة المفردات وقسم أضيق لكتابة العناصر‬
‫‪ :‬األسئلة عن الدرس الماضى وربطها بموضوع جديد‬ ‫المقدمة‬
‫العرض والربط ‪ :‬بيان المفردات الصّعبة بتلفيظه‪££‬ا ث ّم كتابته‪£‬ا على ّ‬
‫الس‪£‬بورة ث ّم ش‪£‬رح معناه‪£‬ا بوض‪£‬عها فى‬
‫الجملة المفيدة أو بوسائل اإليضاح الج َّذاب ِة‪.‬‬
‫(أ) المفردات‬
‫ذوبان = من ذاب = يذوب‬ ‫ترعة = نهر صغير‬ ‫استولى على = غلب على‬
‫صمم = عزم = أراد بالقوة‬ ‫حظ = نصيب‬ ‫األحمق = فاسد الرأي‬
‫كئيبا = حزينا‬ ‫يتفقهون = يفهمون‬ ‫يتيه = يتكبر‬
‫يئن = يتأوه‬ ‫الغبي = البليد = الجاهل‬ ‫داهية = مصيبة‬

‫‪Page | 37‬‬
 ‫انقض = أثقل‬ ‫أحسّ = شعر‬ ‫يتوجع = يتمرض‬
‫متن الموضوع‪ :‬التقليد األعمى‬
‫كان لتاجر حماران حمل أحدهما ملحا واألخر إسفنجا وبينما هو سائر بهما إذ مر بترعة فنزل فيه‪££‬ا الحم‪££‬ار‬
‫حامل الملح ليطفى حرارة العطش ال‪£‬ذى اس‪£‬تولى علي‪£‬ه من ش‪£‬دة ثق‪£‬ل حمل‪£‬ه وخ‪£‬رج وق‪£‬د خ‪£‬ف حمل‪£‬ه كث‪£‬يرا‬
‫لذوبان الملح فى الماء ‪0‬ولما أحس الحمار بخفة حمله صار يعدو ويتيه بع‪££‬د أن ك‪££‬ان من قب‪££‬ل كئيب‪££‬ا حزين‪££‬ا‪،‬‬
‫فقال زميله " ما الذى أصابك حتى انقلبت حالك من الهم إلى السرور"فقال "عن‪££‬دما ن‪££‬زلت أش‪££‬رب لم أش‪££‬عر‬
‫إال والملح نازل يسيل من فوق ظهرى فصبرت حتى ذاب كله وخرجت " فتعجب الحمار الث‪££‬انى من حس‪££‬ن‬
‫حظ أخيه وصمم على تقليده فيما فعل عند أول ترعة يم ّر عليها وبعد برهة قصيرة بل‪££‬غ الثالث‪££‬ة نه‪££‬را كب‪££‬يرا‬
‫فنزل الحمار الثانى حامل اإلسفنج ليشرب ويذيب حمله ال‪££‬ذى أنقض ظه‪££‬ره ف‪££‬امتأل اإلس‪££‬فنج بالم‪££‬اء وص‪££‬ار‬
‫أثقل مما كان فخرج الحمار ّ‬
‫يئن ويتوجع من هذه الداهية فلم‪££‬ا رآه الت‪££‬اجر على الح‪££‬ال من الكآب‪££‬ة ق‪££‬ال ل‪££‬ه "‬
‫‪£‬بى األحم‪££‬ق اعلم ّ‬
‫أن م‪££‬ا يص‪££‬لح لش‪££‬خض ال يجب أن يص‪££‬لح لغ‪££‬يره وأن التقلي‪££‬د بغ‪££‬ير ه‪££‬دى ض‪££‬الل‬ ‫أيها الغب‪ُّ £‬‬
‫وسفاهة وكم مثلك من بنى آدم يقلدون فيما يضرهم وهم اليفقهون‪.‬‬

‫(ب) بيان الموضوع‬

‫للتاجر حماران حمل أحدهما ملحا واآلخ‪££‬ر إس‪££‬فنجا وعن‪££‬دما الت‪££‬اجر س‪££‬ائر بهم‪££‬ا ثم م‪ّ £‬ر بترع‪££‬ة اى م‪ّ £‬ر بنه‪££‬ر‬
‫صغير فنزل فيها الحمار حامل الملح ليطفئ حرارة العطش اى لنقص شدة العطش الذى اس‪££‬تولى علي‪££‬ه من‬
‫شدة ثقل حمله وخرج من ترعة وقد خف حمله على ظهره ألن الملح قد ذاب فى الماء‪0‬وعندما شعر الحم‪££‬ار‬
‫بخفة حمله صار يتكبر ومن قبل كئيبا حزينا فقال صاحبه " ما ال‪££‬ذى أص‪££‬ابك ح‪££‬تى انقلبت حال‪££‬ك من الح‪££‬زن‬
‫الفرح" فقال "عندما ن‪£‬زلت أش‪£‬رب لم أش‪£‬عر إال والملح ن‪£‬ازل يس‪£‬يل اى ي‪£‬نزل من ف‪£‬وق ظه‪£‬رى‬
‫ٍ‬ ‫إلى السرور‬
‫فصبرت فى ترعة حتى ذاب كله وخرجت منها " فتعجب الحمار الث‪£‬انى من حس‪£‬ن ح‪£‬ظ أخي‪£‬ه وأراد أن يقل‪£‬د‬
‫فيما فعل عند أول ترعة يم ّر عليها وبعد برهة قصيرة وصل الثالثة نهرا كبيرا ثم نزل الحمار الث‪££‬انى حام‪££‬ل‬
‫اإلسفنج ليشرب ويذيب حمله الذى اثقل على ظهره فامتأل اإلسفنج بالماء وصار أثقل من قبله فخرج الحمار‬
‫يئن و يتمرض من هذه المصيبة فلما رآه التاجر على هذا الحال من الكآب‪££‬ة ق‪££‬ال ل‪££‬ه " أيه‪££‬ا الجاه‪££‬ل اعلم أن‬
‫يصلح لشخض ال يجب أن يصلح لغيره وأن التقليد بغير هدى ضالل اى أن التقليد بغير علم ض‪££‬الل وجهال‪££‬ة‬
‫وكم مثلك من بنى آدم يتّبعون فيما يضرهم وهم اليفهمون‬

‫(ج) أخذ االستنباط ‪ :‬إن ما يصلح لشخص ال يجب أن يصلح لغيره ‪ ,‬وأن التقليد بغير هدى ضالل وسفاهة‬

‫(د) أخذ العناصر ‪:‬‬

‫للتاجر حمارن حمل أحدهما ملحا واآلخر إسفنجا‬ ‫‪‬‬
‫أحس الحمار الذى يحمل الملح بخفة حمله ألن الملح قد ذاب فى الماء عندما نزل الى الترعة‬ ‫‪‬‬
‫ليطفئ حرارة العطش الذى استولى عليه‬

‫‪Page | 38‬‬
 ‫أراد الحمار الذى يحمل اإلسفنج يقلد فيما فعل الحمار الذى يحمل الملح حتى امتأل اإلسفنج بالماء‬ ‫‪‬‬
‫واثقل ظهره مما قبله‬
‫(ه) التطبيق‪ :‬إلقاء األسئلة عن مض‪££‬مون الموض‪££‬وع و مع‪££‬انى الكلم‪££‬ات الص‪££‬عبة والتكلّم عن الموض‪££‬وع عن‪££‬د‬
‫اإلمكان واإلتيان بالكلمات ال ّشبيهة‬
‫األلف‪ :‬أجب األسئلة اآلتية إجابة واضحة !‬
‫‪ -‬ماذا للتاجر فى هذا الموضوع ؟‬
‫‪ -‬ماذا وضع التاجر على ظهر ها ؟‬
‫‪ -‬ألي شيئ نزل الخمار حامل الملح على ترعة ؟‬
‫‪ -‬هل ثبت الملح على ظهره ؟ لماذا ؟‬
‫‪ -‬تكلم مختصرا عن حوار هذين الحمارين ؟‬
‫‪ -‬ماذا عزم الخمار حامل اإلسفنج لعد أن سمع كالم أخيه ؟‬
‫‪ -‬هل نال ماأراده ؟ لماذا؟‬
‫‪ -‬قل ماقال التاجر للخمار حامل اإلسفنج ؟‬
‫‪ -‬هل يجوز لنا أن نقلد كل مارأيناه ؟ لماذأ ؟‬
‫الباء ‪ :‬مامعنى المفردات اآلتية ثم ضعها فى الجملة المفيدة !‬
‫‪ -‬انقضّ ‪-‬‬ ‫‪ -‬صمم‬ ‫‪ -‬حظّ‬ ‫‪ -‬داهية‬ ‫استولى عليه‬

‫الجيم‪ :‬تكلم عن موضوع [التقليد األعمى]‪.‬‬

‫الدال‪ :‬هات جملة تشبه الجملة مع بقاء ما تحتها خط!‬

‫‪ -‬وبينما هو سائر بهما إذ مر بترعة‬
‫‪ -‬إن ما يصلح لشخص ال يجب أن يصلح لغيره‬
‫االختتام ‪ :‬اإلرشادات‬

‫تَعلموا جيدا ‪.........‬‬

‫ثم السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫‪Page | 39‬‬
 ‫إعداد التدريس‬

‫المادة‪ :‬المطالعة‬

‫المدرسة‪ :‬سلى فرنم فترى‬

‫الموضوع‪ :‬الشروق‬

‫الفصل‪ :‬الصف الربع‬

‫‪ :‬فهم الطالب عن موضوع [ الشروق ]‬ ‫الغرض العام‬

‫‪ :‬ترجى قدرة الطالب على ‪:‬‬ ‫الغرض الخاص‬
‫‪ -‬ذكر معانى المفردات‬

‫‪ -‬وضعها فى الجملة المفيد‬

‫‪ -‬إجابة األسئلة عن مضمون الموضوع‬
‫‪ -‬التكلم عن الموضوع عند اإلمكان‬
‫‪ -‬اإلتيان بالجملة الشبيهة‬
‫‪:‬اإللقائية – التحاورية‬ ‫الطريقة‬
‫وسائل اإليضاح ‪:‬صورة التاجر والحصانان‬

‫خطوات التدريس‬
‫‪ :‬إلقاء السالم والسؤال عن المادة ثم كتابتها على السبورة وتقسيمها إلى قسمين ‪ :‬قسم‬ ‫اإلفتتاح‬
‫أوسع لكتابة المفردات وقسم أضيق لكتابة العناصر‬
‫‪ :‬األسئلة عن الدرس الماضى وربطها بموضوع جديد‬ ‫المقدمة‬
‫العرض والربط ‪ :‬بيان المفردات الصّعبة بتلفيظه‪££‬ا ث ّم كتابته‪£‬ا على ّ‬
‫الس‪£‬بورة ث ّم ش‪£‬رح معناه‪£‬ا بوض‪£‬عها فى‬
‫الجملة المفيدة أو بوسائل اإليضاح الج َّذاب ِة‪.‬‬
‫(أ) المفردات‬
‫الباهر ‪ :‬المدهش ‪:‬المعجب‬ ‫تشرق ‪ :‬تطلع‬ ‫الشروق ‪ :‬طلوع الشمس‬

‫قدوم ‪ :‬مجئ‬ ‫السحب جمن السحاب‬ ‫شعاع‬ ‫‪ :‬جمن‬ ‫أشعّة‬

‫يجتذب ‪ :‬يدعو‬ ‫مبرقش ‪ :‬مزيّن بألوان مختلفة‬ ‫بنفسج ّى ‪VIOLET:‬‬

‫‪Page | 40‬‬
 ‫الزاهية ‪:‬المشرق ‪:‬النضر فى الوجه‬ ‫ٌ‬
‫حسن‬ ‫جمال ‪ :‬بهاء ‪:‬‬ ‫التبكير ‪ :‬اإلسراع‬

‫ضحوة النهار ‪ :‬وقت الضّحى‬ ‫األفق ‪ :‬الناحية‬ ‫حمراء خالصة ‪ :‬أحمر ج ًّدا‬

‫دواعى ‪ :‬أسباب‬ ‫الجتالء ‪ :‬لكشف ‪ :‬إلظهار‬ ‫ه ّمة ‪ :‬إرادة قويّة‬

‫يؤ ّدى ‪ :‬يعمل‬

‫(ب) بيان الموضوع‬

‫نظرنا النور المعجب قبيل طلوع الشمس فى ال ّشرق وأنوارها تنوّر ظلم‪££‬ة اللي‪££‬ل وتنقص‪££‬ها قليال فقليال وي‪££‬أتى‬
‫ْ‬
‫فانفجرت أنوار الش‪££‬مس ب‪££‬ألوان متع‪ّ £‬ددة‪ £‬و جميل‪££‬ة من أحم‪££‬ر وأزرق وأخض‪££‬ر وبنفس‪££‬ج ّى‬‫بعد ذلك السحاب ‪0‬‬
‫‪0‬وتطلع الشمس فى الشرق والغرب وتتزين ب‪££‬ألوان جيلة‪ّ 0‬‬
‫إن منظ‪££‬ر الش‪££‬روق جمي‪££‬ل ي‪££‬دعو الن‪££‬اس إلى القي‪££‬ام‬
‫صباحا مبكرًا ليتمتّتعوا او ّ‬
‫يتلذذوا بم‪££‬ا خل‪££‬ق هللا من جم‪££‬ال ث ّم ي‪££‬زداد الن‪££‬ور قليال فقليالفتتغيّ‪£‬ر‪ £‬األن‪££‬وار حم‪££‬راء‬
‫خالصة وأخي ًرا تظهر الشمس فوق األفق فتمأل الدنيا ضياء ونشاطا‪0‬وأ ّما من يزال نائ ًما فى الفراش إلى وقت‬
‫الضحى فهو الكسالن الّذى ال يجد فى نفسه إرادة قويّة إلظهار أسباب سروره فكيف يقدر على تأدية األعمال‬
‫إلصالح نصيبه‪0‬وقد حاء فى الحديث الشريف [ نومة الصبح تورث الفقر ]‪.‬‬

‫(ج) أخذ االستنباط ‪ :‬نومة الصبح تورث الفقر‬

‫(د) أخذ العناصر ‪:‬‬

‫الشروق هو طلوع الشمس بأنوارها الباهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتزيّن الشمس فى الشرق والغرب بألوان متع ّددة‪£.‬‬ ‫‪‬‬
‫وبعد أن تنقلب ك ّل أشعّتها حمراء خالصة تظهر الشمس فوق األفق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكسالن هو من ينام إلى ضحوة النهار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫(ه) التطبيق‪ :‬إلقاء األسئلة عن مضمون الموض‪££‬وع و مع‪££‬انى الكلم‪££‬ات الص‪££‬عبة والتكلّم عن الموض‪££‬وع عن‪££‬د‬
‫اإلمكان واإلتيان بالكلمات ال ّشبيهة‬
‫األلف‪ :‬أجب األسئلة اآلتية إجابة واضحة !‬
‫ماذا تنظر فى السماء قبيل طلوع الشمس ؟‬ ‫(‪)1‬‬
‫بما تتزيّن السماء حينئذ ؟‬ ‫(‪)2‬‬
‫بما تتغيّر األلوان المختلفة فى السماء فى وقت الصباح ؟‬ ‫(‪)3‬‬
‫متى تتغيّر ألوان ضياء الشمس حمراء خالصة ؟‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪Page | 41‬‬
 ‫من هو الكسالن ؟ وما عاقبته ؟‬ ‫(‪)5‬‬

‫الباء ‪ :‬ما معانى هذه المفردات ث ّم ضعها فى الجملة المفيدة !‬

‫‪:‬‬ ‫ه ّمة‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪:‬‬ ‫الجتالء‬ ‫(‪)2‬‬
‫‪:‬‬ ‫دواعى‬ ‫(‪)3‬‬
‫‪:‬‬ ‫يؤ ّدى‬ ‫(‪)4‬‬
‫‪:‬‬ ‫أشعّة‬ ‫(‪)5‬‬

‫الجيم ‪ :‬تكلم عن موضوع [الشروق ]‪.‬‬

‫الدال ‪ :‬هات جملة تشبه هذه الجملة مع بقاء ما تحتها خطّ !‬

‫قبل أن تشرق الشمس علينا بضيائها الباهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫منظره جميل يجتذب الناس إلى التّبكير فى القيام‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االختتام ‪ :‬اإلرشادات‬

‫تَعلموا جيدا ‪.........‬‬

‫ثم السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬

‫‪Page | 42‬‬
 B. Foto-foto kegiatan PPL di SMA Darul Hijrah II
Pelepasan Mahasiswa(i) PPL

Page | 43
Kegiatan Pramuka

Page | 44
Penjemputan Mahasiswa(i) PPL dan Penyerahan Kenang-Kenangan untuk SMA
Darul Hijrah II Banjarbaru

Page | 45
Page | 46
Page | 47
Penyerahan sertifikat kepada Guru Pamong

Page | 48
Page | 49