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Libro de Texto - Nuestros Saberes 1er Grado - David Betan
Libro de Texto - Nuestros Saberes 1er Grado - David Betan
Libro de Texto - Nuestros Saberes 1er Grado - David Betan
PRIMER GRADO
y
uestros saberes: Libro para alumnos, maestros familia. Primer grado fue elaborado y editado por la Dirección General de
'v1 areriales Educativos de la Secretaría de Ed ucación Pública.
Coordinación general
Raquel Bernabe Ramos
Coordinación au tora/ y selección de Colaboración en investigación Revisión técnico Coordinación autora/ y selección de
contenidos del Campo formativo documento/ María Margarita Tlachy Anell contenidos del Campo formativo De
Lenguajes Jazmín Carolina Melo Torres Benito Castro Pérez fo humano y fo comunitario
Alejandro Velázquez Elizalde Caleb Rivas Godínez Alberto Ramírez Martinell Nayeli Guadalupe Villatoro
Daniel Arroyo Pinelo Maqu~a
Coordinación autora/ y selección de Coordinación autora/ y selección de María Luisa Luna Díaz
Colaboración en redacción de contenidos del Campo formativo contenidos del Campo formativo
contenidos Saberes y pensamiento cientffico ttica, naturaiezo y sociedades Colaboración en redacción de
Alejandro Velázquez Eliza ld e Sergio Gonzalo Rodríguez Rubio Osear Daniel Avendaño Ja imes contenidos
Osear Daniel Avendaño Jaimes Benjamín Martínez Navarro Raquel Bernabe Ramos Beatriz Adriana Rodríguez Ramos
Guadalupe Za raid Flores Velásquez Victoria Cárdenas Solís Alejandra Mojica Pérez Evelyn Sandra González Márquez
Mariana Margarita Cruz Chacón Alma Leticia Carrillo Ramírez
Norma Ta lía Montaña Andrade Colaboración en redacción de Colaboración en redacción de Sa lvador Anguiano Cortés
Diana Gutiérrez Luque contenidos contenidos Miguel Alejandro Aguilar de la Luz
Lesly Leonor Lozano Ra mfrez Sergio Gonzalo Rodríguez Rubio Osear Daniel Avenaaño Jaimes Lorely Copado Ramirez
Lizbeth Reyes Osario Raquel Bernabe Ramos Raquel Bernabe Ramos Nayeli Guadalupe Villa toro
Arely Copado Ramírez María del Consuelo Campos de Jorge Gómez Méndez Maqueda
Guadalupe Efraín Ca petil lo Copado la Cerda Fernando lván Ceballos Escobar Armando Aguilera
Ana Cecilia Moreno Hernández Rubén García Madero Karen Cecilia Pérez Medina
María de Lourdes Ramírez Jorge Gómez Méndez David Eduardo Romero Hernández
Hernández Antioco Correa González Eduardo Sánchez López
Pedro Guerrero Fuentes Alejandra Avelar Ramírez
Gema del Refugio Córdoba Uribe Pedro Guerrero Fuentes Revisión técnica
Alicia Adriana Morán César Alejandro Hernández Guízar Guadalupe Za raid Flores Velásquez
Alma Leticia Carrillo Ramírez Abel Villagrán Gutiérrez
Rosa lcela García García María de Lourdes Castro Ramírez
Mónica Dávila Gómez Marlene Bersabeth Molotla López
Adyanes Linares Cruz
Nutttrosubu~
u
ConlirntniMgenu.tablas. - -- - - - - - -- - ---~
En peri ódicos, revistas di8gramssyesqu1?maspara Los periódicos presentan,
científicas, libros, brindarinferm&cioortle\oan~
11punlualdeltema.
principalmente, notas con información
enciclopedias y manuales sobre acontecimientos actuales. Se
se pueden encontrar textos dividen en varias secciones,tcada una
que contien en información, con notas sobre temas en particu lar.
saberes o datos sobre un La comld& {avgrita d• lu
tema especifico; por ejemplo, tortup, ton lu m1duu,, En el siguiente esquema se muestran
animales, enfermedades, Lu bol1u d• pl.btlco algunas secciones de un periódico.·
lugares, música. Estos textos, par'"n mfduw cuando
llamados informativos,
ayudan a que la gente
conozca acerca de un tema.
flotan tn lot odtno•.
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Algunas características de los
textos informativos son las
siguientes:
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ellrxto.~IJleRm.!1110(:adDsalos:adultos ,u credmltnto o morir.
1uelentimermenaslmágenes.
¡ Contenida para el
..__________ maestra y la familia
Índice
Animaciones en volumen (stop motion) ................ 8 Descripción de olores ... .................. ....... .. .. ........ 72 I
Las rondas infantiles Para qué existen las emociones ................... .. .. ... 73 l
Sensoramas táctiles Mensajes en los espacios escolares ..................... 73
Animales y plantas ............................................ 14 Respeto y colaboración en la expresión I
Clasificaciones de mensajes
Figuras geométricas .. .. .................... .... .............. 17 Combinación y creación de imágenes
Superficie ........................................................ 19 con partes del cuerpo ........................................ 75
Juntar, quitar y agrupar ................................. ... . 20 Descripciones de las personas y el entorno .... .. ... 76
Autoridades ........... ................. .. .... ..... ...... .... .. ... 22 Dibujos sobre los territorios
Las características de los acuerdos y reglas de la comunidad I
Las autoridades en la casa Diferencias en el uso de instrumentos
Autoridades en la escuela musicales en distintas culturas ...... ... ........... ...... 82 1
Responsabilidades de las diferentes Narraciones visuales .................... ... ....... ........... 84 I
autoridades Obras de arte con temática I
Características de la conversación cotidiana ....... 26 en contra de la injusticia I
¿Por qué las personas nos expresamos El árbol de cualidades, actitudes y valores ........... 88
de formas distintas? .. .. ....... ....... ........................ 27 Práctica y dedicación para
Características del lenguaje cotidiano ...... .... .... ... 28 alcanzar los objetivos
Formatos sonoros Formas distintas de expresar emociones
Características básicas de la lengua Conocerse, cuidarse y convivir unos y otros
de señas mexicana El origen de los alimentos, ..... ........ ... . .. ..... ... .. ... 94
Características de la escritura alfabética Hábitos alimenticios
Semejanzas y diferencias en la escritura Herencia cultural y gastronómica
de palabras de nuestro país
Características de las canciones ......................... 36 La dieta de la milpa
Ritmo Conteo de cucharadas
Armonía Comparación de cucharadas de azúcar
~eiodía El sistema braille ... ...................... .... ......... ... ... 104
Forma musical La carta y el correo electrónico .................... .... 105
Uso de emojis en la comunicación ............ .. ...... .. 41 El sonido .. .. ..... .... ... ... ........ ... ..... ....... .. ...... ... ... 108
Puntos, líneas y colores ........................ ............. 43 Características de los sonidos
El punto Cómo se produce el sonido
La línea Eres parte de la naturaleza
El color e interactúas con ella ...................................... 112
Características de las comunidades .......... .......... 46 Funciones del nombre propio de las personas ... 118
Las comunidades Significados de los nombres propios
Las estaciones del año .. ... ...... ............ ............. ... 48 Mapa corporal ...... ........... ........... ....... ............. 122
Acciones del ser humano en el entorno natural ... SO Grandes construcciones ................................ .. 126
Energías renovables .. .... .... ........ ................ ........ SO Máquinas ..... .... .... ...... ........... .. .... ...... .. ... .. .... .. 128
Las plantas ...... .. ... ...... ...................................... 51 La colaboración ... .... ........ .... ... ..... ......... .......... 130
Los animales ............................. .. .. .... .... ........... 53 Trabajo colaborativo
Tablas de frecuencias ... .. .......... ........ .. ....... ........ 54 Los conflictos .................... ...... ...... ............... .. 132
Comparar e igualar colecciones ....... ... ... ..... ....... SS Resolución de conflictos
Composición de canciones ....... ..... .......... .......... 58 La localidad .................................................... 134
Textos escritos con propuestas ........................... 61 Transformar el entorno
Las adivinanzas ....................... ........... ..... .... .... . 64 Patrimonio cultural
Conociendo el cuerpo humano .......................... 66 La naturaleza ... ............................................... 138
Diferentes y únicos Los seres vivos
Partes externas del cuerpo humano La responsabilidad en la toma de decisiones ..... 144
Mediciones Responsabilidad y cuidado
Uso de números Las áreas rurales y urbanas ... ................. ... ..... .. 150
Comparaciones Recursos naturales ....... ......... .. .... ...... ... .. ... ...... 152
Las necesidades humanas .. ... .......................... 155 Ritmo y rima en lenguajes poéticos
Las actividades económicas ... .... ...................... 156 y de la tradición oral . .. ................................... 214
Efectos de las actividades económicas Formas de innovar en las narraciones
Las emociones .. .. ............... ... .... ............... .. .... 160 Sinestesias
¿Para qué nos pueden servir Roles y estereotipos de género ................. .. ...... 220
las emociones? Equidad de género
¿Cómo se sienten las emociones Somos creativos en la búsqueda de alternativas
y cómo se reacciona ante ellas? para tomar decisiones .. ... .............. .. ................ 224
Emociones y convivencia pacífica Retos en nuestros entorno
Las imágenes comunican ................................ 166 Enfrentamos retos en comunidad
Mensajes orales ................................... ........... 170 La lectura en México
Las prácticas culturales familiares ................... 172 Para fomentar la lectura
Los círculos de diálogo .................................. .. 173 Textos informativos ............. ...................... ... .. 228
Diversidad lingüística .................................... .. 175 Secciones de periódicos
Los juegos de rol ..................... .... .................... 178 Secciones de la biblioteca y la mediateca
Resignificación Partes de los libros
Los reglamentos ..................................... .... .... 182 Partes de una página de un buscador en línea
Señalética y señalizaciones Todos ayudan a satisfacer las necesidades ......... 234
en espacios públicos Necesidades básicas
Símbolos y colores en las señalizaciones .Uso de los colores en expresiones
Los símbolos patrios .............. .............. .... .... ... 190 culturales comunitarias ....................... .. .. ...... .. 238
Escudo Nacional El dibujo ........................................................ 239
Bandera Nacional Narraciones a través de formas dibujadas ......... 242
Himno Nacional
Materiales naturales en producciones artísticas 194 Índice analítico para maestros de
Música tradicional .......................................... 197 Nuestros saberes ................................. . ... .. ..... 244
Variedad de significados de las expresiones
gestuales Créditos bibliográficos .................................... 246
Mezclas ............ .. .. .. . .. .. . . ........... ...... .............. 202
Tipos de mezclas Créditos iconográficos .................................. .. 252
Características de las mezclas
¿Qué es el cambio? .......................................... 208 ¡Expresamos nuestras ideas para
Los cambios en la naturaleza ejercer nuestros derechos! ........................... .. 255
Animaciones en volumen (stop motion)
El cine se llama así porque presenta imágenes en
movimiento: Una manera de generar la apariencia
de movimiento en los objetos es usando imágenes
fijas sucesivas) lo 1que se conoce como
animación en volumen.
Animación de movimiento de
ida o go motion (ga: ir, ida):
San aquellas hechas can
marionetas que le dan
movimiento. can mecanismos
robóticas □ electrónicas
(también conocidas cama Película de ladrillos o brickfilm
animatrónic □ s). (brick: ladrillo):
En esta variante se usan
bloques de plástica de juguete
para construcción de objetas
Animación de recortes o cutout articuladas □ rígidas.
animation (cutout: recorte):
En esta variante se usan recortes
de papel a fotografías.
Pixilación:
En ella se toman fotografías a las
actores par cada cuadra en movimiento.
Quaife [2011 ]. "Matches an Appeal ► Observar qué materiales se tienen al alcance. Estas
Arthur Melbourn [ooper 1899", animaciones pueden hacerse) por ejemplo) con
[video], en Quaife [productor]. figuras de plastilina, bolas de algodón, botellas, vasos
o bloques de construcción. También se pueden usar
~onibleen hojas de papel, las cuales se pueden pegar entre sí,
recortar o doblar.
► Es importante considerar que los materiales elegidos
se puedan sostener por sí mismos.
► Definir la historia que se va a contar con los
materiales disponibles. Por ejemplo, una botella
huyendo de un Yaso.
► Definir el escenario) ilustrarlo o acomodarlo. Puede
usarse un dibujo como telón de fondo de las acciones .
También se puede crear la ilusión de que el tiempo
pasa cambiando los escenarios.
Por ejemplo:
Movimientos, gestos~ can.tos
Sensoramas táctiles
Una manera de explorar ideas 1 experiencias
y acercarse a nuevas sensac10nes es
por medio de un sensorama.
Los sensoramas originales eran máquinas. que
permitían tener diversas sensaciones al mismo
tiempo. Por ejemplo1 sentir como si se estuviera
manejando una motocicleta. Para ello 1 la máquina
tenía bocinas 1 ventiladores y se usaban aromas.
Para explorar sensaciones con el tacto 1 se puede
construir un sensorama táctil. La idea es tener diversos
objetos con diferentes texturas, temperaturas y
pesos, que tengan la capacidad de ser moldeables
y que se asocien con diversas experiencias.
Para ello:
► Se colocan diversos objetos (telas, revistas,
algodón, frutas y productos como miel,
gelatina en polvo, gelatina ya preparada y
otros objetos) en diversos espacios del aula.
► Puede haber zonas en donde se usen
bolsas o envases pequeños de cartón o
plástico para poner diversos elementos (por
ejemplo tierra, arena o recortes de papel) 1
de forma que se pueda meter al mismo
tiempo un dedo en cada envase con un
elemento diferente.
► La actividad se realiza en pares, un alumno
tendrá los ojos cerrados y otro lo guiará. 1:1
► El propósito1 además de identificar lo que
se toca, es poder relacionarlo con alguna
experiencia1 idea o emoción, ya sea real o
producto de la imaginación (por ejemplo: -t'~ SENSORAMAS
TÁCTILES
"cuanto toco la gelatina en polvo siento ... ,
me acuerdo de ... 1 me causa ... , es como si ... , Es importante que los materia-
les que seleccione sean seguros
")
se parece a ....
(sin puntas de metal o que sean
► Los recorridos pueden variar para que de vidrio y puedan romperse)
se comparen las experiencias y sean y que no representen un gasto
adicional.
distintas.
1
Animales y plantas e
Clasificaciones
Los animales pueden clasificarse
de acuerdo con rasgos particulares,
como el tamaño de sus cuerpos,
la alimentación o el color
de su pelaje, piel, plumas,
etcétera. En las imágenes se
muestran distintos animales. Marinos
Éstos pueden agruparse por su
tamaño en grandes y pequeños.
Grandes Pequeños
Nuestros saberes
,t'@ CARACTERÍSTICAS DE
LOS SERES VIVOS
Para profundizar sobre las carac-
terísticas de los seres vivos, Educa-
An.imaJes de cuatro patas ción Pública (2020). #Aprende en
casa II 13° Primaria I C. Naturales 1
Seres•vivos por doquier 123 de no-
viembre 2 0 20, desde el minuto 4=40
al minuto 13:23.
□ is onible-en- - -
httP-s://bit.ly/3vj MNA
Las plantas también son seres vivos que
pueden clasificarse de acuerdo con sus
características específicas} como sus órganos, ,t. LAS PLANTAS Y SUS
raíces, tallos} hojas, frutos, etcétera. Por CARACTERÍSTICAS
ejemplo, por su tamaño se pueden clasificar Para profundizar en las clasifica-
en hierbas, arbustos y árboles. ciones de las plantas y sus caracte-
rísticas, consulte:
• •""(!)
.
•.. ..~!"'.a..- ...
..
r,
Hierba •
Q_lsponib le_e_n_ _
https://bit. ly/3 B9Fyua
16
1 crecen de forma
suela en varias
ramifica a cierta
altura del suela
~
natural. Su talla es
blanda y can el pasa trancas delgadas formando la capa.
ffl~ del tiempo muere. más □ menas del
misma tamaña. Otras
Hay muchas tipas
Otras ejemplas de árboles. entre
~ ejemplas de arbustos
~
de hierbas san el ellas. las frutales y
Disponible en san la bugambilia y la
cilantr□ y el epazote. n □ frutales.
h1j:~://bit.ly/3zeYmC4 ~ zarzamora.
~
Nuestros saberes
Figuras geométricas
Para conocer acerca de la comprensión de las fi-
Las figuras geométricas están guras geométricas en alumnos de rº a 3° grados, se
definidas por segmentos de recomienda consultar el artículo que se ubica en
líneas rectas, ángulos y Bernabeu, Melania y Salvador Llinares (24 de abril
de 2017). "Comprensión de las figuras geométricas
vértices. Se pueden clasificar en niños de 6-9 años", en Scielo.
por sus propiedades.
cs:J
..
0.
A continuación, se
presenta un esquema con
,.:
el nombre de cinco figuras
geométricas, su forma y - ºi
una breve descripción. Disponible en
https://bit. ly/3AN50j 5
Descripción
.Nombre Forma
Vértice .
Vértice
5 lados y cinc □ vértices.
Vértice Vértice
L□s lados puedan tener la misma
Pentágono medida a na. Si los lados de un
pentágono miden I □ mismo. se le
Vértice Vértice nombra pentágona regular
o polígona regular de cinca ladas.
~'IID-.'im-.'t§},-.."4ID-."1ID-.'4§l-..'4§l-..'4§l-..'1§}..~\{§l,..'4§l-..'4§l-..-:m►...~~'4§l-..~~'iID-."4§►..~'tm-.\@,..~~'tID-.§,m-..'ffil,.~§~W
i'• PARALELOGRAMOS
Es importante reconocer al cuadrado y al rectángulo como pa-
ralelogramos, es decir, presentarlos en una clasificación más
amplia junto con otras figuras geométricas que también son 1111 -: 0
..!~ paralelogramos. Es necesario precisar que las descripciones in- ........,..'!-~
~::
cluidas en el esquema sólo contienen algunos elementos; sin - Pi
--~-"
.t,,...,._ embargo, el maestro o algún integrante de la familia conoce,_ 11.• • ·:;
!}~¡~
-=~.=:.:: ..
::_=.j
por ejemplo, que un cuadrado también se caracteriza por tener
lados paralelos dos a dos y cuatro ángulos de 90°. El rectán- " .·:...... .·-
OisR □ nible en gulo es una figura de cuatro lados, los cuales forman cuatro Disponible en
htt~s://bit. ly/lgM_Zl65 ángulos rectos y los lados opuestos tienen la misma longitud. https://bit.ly/3WVyMMa
Para más información consulte Portal Académico CCH (2020).
"Círculo y circunferencia" y Pérez, Domingo (s. f.). "Paralelo-
gramos: clasificación", en GeoGebra.
Nuestros saberes
Superficie
Para la geometría y las mate-
Todas las figuras que puedan dibujarse máticas, la superficie es una ex-
tienen una forma} ya sea que se trace un tensión en la que se con·sideran
sólo dos dimensiones. La su-
cuadrado} un árbol o un gato en una hoja de
perficie, en estos casos, es cali-
papel. La forma del objeto} figura o animal ficada como una variedad bidi-
que se dibuje se llama superficie. Por ejemplo : mensional. La superficie es una
cualidad y la medida de la su-
perficie a partir de una unidad
Dibujo Superficie de medida se conoce como área.
~ APRENDE EN CASA
Introduzca el tema por medio del
cuento "En una casa pequeña con
una pequeña chimenea", dispo-
nible en el video de #AprendeEn-
Casa II I rº Primaria I Matemát. 1
Descubriendo figuras geomé-
tricas I r r de noviembre 2020.
Disponible en
https://bit.lyl]QlpsLíl_!_
1\•TANGRAM
Se recomienda el uso de tangram
para que los alumnos construyan
configuraciones geométricas y
formen diferentes figuras.
i
~~ APRENDE EN CASA
1
~
1
~i:sa: ~~ s~:óP:::;~~ i' r~:t~: !
de 202r, minuto 2:37.
~
i.
~
1
~
~
i~ Disponible en
~ https://b it.ly/3vLLEIR
Autoridades
En cada grupo de personas} como la familia}
la comunidad escolar y la comunidad)
existen autoridades. Entre sus funciones
y responsabilidades se encuentra el-hacer
cumplir las reglas y los acuerdos) de manera
que se garantice una convivencia armónica.
A fin de conocer más sobre el tema, Plantee a los alumnos distintos escenarios
consulten la siguiente fuente: Secre- en los que ellos infieran quiénes son las
taría de Educación Pública (2021). autoridades, sus funciones y responsabi-
"Aprende en Casa III 1 rº Primaria 1 lidades. Mantenga un ambiente en el que
Formación Cívica y Ética 1Las autori- Disponible en haya respeto hacia todos los tipos de au-
dades y... 1 04 de mayo 202 r" [video], https://bit.ly/3 CCFYnD toridades, y destaque por qué son impor-
en Aprende en casa SEP. tantes para la sociedad.
Nuestros saberes
Autoridades en la escuela
En la escuela) las autoridades
propician la armonía) nos
recuerdan que hay reglas y
vigilan que éstas se cumplan.
La forma de conversar
depende de las personas
con quienes se platique.
Hay distintas maneras
de comunicarse con
familiares} amigos}
.,~-..-··~ty/ .
. •'
compañeros} profesores
o personas que apenas se
conocen. Por ejemplo:
~
tristeza, entre otras. Por ejemplo, se tienda de abarrotes donde el depen-
diente es alguien conocido, el lenguaje
puede gritar al estar muy contento, o
cuando la persona a la que se le habla se
ii es menos formal en comparación con
~
la compra de ese mismo producto en
encuentra lejos o si hay mucho ruido. una tienda en la que no conocemos al
! dependiente.
~ Usamos reflexivamente los lengua-
La velocidad i jes con intenciones específicas al par-
Es la rapidez con la cual se habla.
~ ticipar en la vida cotidiana de nuestra
Moderarla puede ayudar a que se entienda ! comunidad, para construir y fortalecer
vínculos sociales. Es importante consi-
lo que se dice o a decir lo que se necesita
i derar que no hay distinciones absolutas
cuando se dispone de poco tiempo. ! entre los niveles de formalidad, sino
1
¿Por qué las personas nos ~
expresamos de formas ~
~ ,t, LA LENGUA DE SEÑAS COMO
distintas? i UN LENGUAJE INCLUSIVO
~ También en las lenguas de señas se
Las personas tienen distintas formas ~ puede conversar. Acentuar esto es par-
de comunicarse. Por ejemplo: ~ ticularmente necesario si en el aula hay
1
1
~
~ 11• LA ACÚSTICA
~ Las voces tienen matices adicionales al
i volumen o a la velocidad, por ejemplo, el
~ tono (qué ~an aguda o grave es la voz, in-
~ dependientemente del volumen). Ahora
1
i
bien, el volumen y la velocidad son dos
características acústicas que pueden ajus-
tarse dependiendo de la situación. Recree
~
situaciones de conversación, en los que,
además, se actúen situaciones en las
~ cuales se _dirijan a otras personas en dis-
~ tintos contextos, reflexionen acerca del
i tono, la velocidad y el volumen.
~
~
!i 28
Quesque
Yo~ a recaer.
tuvo miedo. La Laura
Según, tuvo me dijo.
Laura
miedo. me dijo.
O Duplicación de posesivos:
~ •
1 La duplicación posesiva con-
Para indicar de quién son las cosas, f siste en usar una frase intro-
se usan palabras llamadas posesivos. l@ ducida por un determinante
Es muy frecuente usar un posesivo y 1 posesivo (la mayor parte de las
reiterarlo usando de . Por ejemplo:
!~
l:il veces es su) y desdoblar el po-
sesivo en la frase introducida
por la preposición de. Es im-
Su comida de Pedro Su mochila de Ana ~ portante mencionar que esta
~ forma es ampliamente exten-
~ dida y que, como en otras va-
Al escribir o hablar con personas que ifi riantes, no se trata de señalarla
apenas se conocen, se puede quitar ~ como correcta o incorrecta;
~
te, al considerar a quién se
dirige, el medio en el que se ha-
~ ce y la precisión de lo que se
¡i
La comida de Pedro. La mochila de Ana. quiere comunicar.
O Enfatizar:
ib~§~~'ifil..~~§§~"i§h"i.§h"1!1►..~'lml.~~mlt§b~§V..~~~'fi-..'n~~~'n~~~~
f11r11 comu11.ic11r:
1 "
sueño (bostezo) f<
Ul111át\...
,, ,.
gusto mmm ...
dud11 ...¿eh.
'?"
A e D
51 32
G H I J
L M
o Q s
T u. y w X
•I
7 Aspectos de la comunicación usando LSM
- ----
Nuestros saberes 33
Recomiende escuchar o recuperar
distintas sonoridades del cuerpo
Algunas expresiones en LSM:
para identificarlas. Por ejemplo:
#AprendeEn[asa 11 /1 °Primaria/Artes/
Escucho a mi cuerpo 5 de octubre 2020.
(!]~~~
~~t
H1mbre S11c11r punta Agarrar
f!1A
Disponible en
https://bit.ly/3 Kn 1y30.
,t& INCLUSIÓN EN LA
COMUNICACIÓN
Como con cualquier otra lengua, el
Agua contacto con la diversidad ayuda a fa-
vorecer la amplitud del pensamiento.
Promueva que los alumnos com-
partan si en su familia hay personas
que lo usan y, de ser posible, que ges-
tualicen expresiones conocidas (si es
que emplean el lenguaje de señas).
Calma
~
alfabeto realmente siguen el
principio alfabético de forma
Semejanzas y diferencias en i unívoca. Por ejemplo, la grafía
i~
senta el sonido de la vocal/ al.
En cambio, la grafía <s>
Al usar el alfabeto, es importante li!I tiende a la ambigüedad, porque
~
li!J aunque suele representar el so-
considerar lo siguiente: ~
li!J m.do Is/, en ciertas regiones re-
La cantidad de letras, pues
~ presenta un sonido que suena
~ como una aspiración o incluso
no siempre corresponde i es inexistente en la oralidad,
11ffi
con el tamaño de las además de que hay otras letras
cosas. Por ejemplo: que también pueden represen-
tar el mismo sonido, como las
~
~
grafías <e> o <Z>.
~ Los niños, además, enfren-
li!J tan el problema de los dígrafos
cucaracka r.E
~ (como <eh>, <gu> ); el de las le-
(In.secto pequeño que león. li!I tras que no representan soni-
se escribe con. muchas (An.imal gran.Je q_ue ~ dos (como la <h>), la diferencia
letras.) se escribe con. pocas letras.) ~ con los guarismos (los signos
~ que representan los números)
li!.I y los signos diacríticos (como
3E
~ la tilde que distingue práctica
Cuando se comparten varias letras,
~ y practica), las mayúsculas y
lGs significados (lo que quieren
~ · las minúsculas y la puntua-
decir las palabras) pueden estar i ción. Es decir, los niños están
relacionados. Esto ayuda a saber
cuántas y cuáles letras se necesitan ;
li!I tratando de articular un alfa-
beto con varios retos cogniti-
para escribirlas. Por ejemplo: ~ vos que permiten comprender
~ y utilizar la escritura de forma
~ convencional.
Jescon.gelar puertita Jescon.gelación.
!~
Jeskacer ;> (1 remodelaciÓn
Características de las canciones
@1 JJ JJ JFIr F J JJ J J IJ
Al escuchar una canción 1 se percibe una serie de
sonidos diferentes. Éstos se ordenan de manera
que resulten agradables para quienes los escuchan.
Asimismo 1 en las canciones hay sonidos que se
producen al mismo tiempo; es decir) el orden y la
combinación de éstos generan una composición musical.
_ _ _ Óispo~ible en _ _ _
_b_ttps://fonotecanacio~ l.gob.mx/ _
Nuestros saberes 37 ~
Ritmo
El ritmo es la forma en como ~ RELACIÓN DE LA MÚSICA CON
se distribuyen los pulsos que LA CIENCIA
se escuchan con más o menos Muchos de los aspectos musicales están
intensidad (se acentúan) en un ligados con las matemáticas y con la física
tiempo determinado. Estos pulsos debido a que el componente acústico es
comprensible en términos físicos, mientras
están separados entre sí por
que los distintos patrones se entienden en
silencios y combinan los sonidos de términos de proporciones matemáticas.
los instrumentos que acompañan Conviene hacer énfasis en estas relaciones,
la voz, así como la voz misma. que ayudan a ver la interconexión entre los
El ritmo se puede acompañar distintos campos formativos.
con movimientos del cuerpo.
Pulsos
Los pulsos son la unidad básica para
medir el tiempo en la música. Son
sonidos que se repiten de forma regular.
Acento
El acento es la intensidad con que se
realiza un pulso. En las canciones suele
relacionarse con las sílabas
acentuadas dentro de las palabras.
38
Armonía
Es la combinación de sonidos individuales que
se producen al mismo tiempo y se perciben de
forma conjunta. La armonía se basa en:
El tono
Son los diferentes sonidos que
se escuchan. Se representan
mediante las notas. Las notas
representan qué tan agudo o grave
es un sonido y su duración.
~ EXPERIMENTEMOS CON
Los acordes
LAS NOTAS
Se trata de conjuntos de tres o más notas
Si tiene a la mano algún instru-
que se ejecutan de modo simultáneo.
mento, señale los distintos ele-
mentos representados en la imagen
Melodía para que los alumnos identifiquen
Se refiere a la sucesión de los sonidos la relación entre lo que se ve en el
pentagrama y su correspondencia
que se escuchan en conjunto, como una sonora. No es necesario dar los
sola pieza. Combina el ritmo y el tono. nombres de las notas.
La armonía y la melodía se pueden
combinar pa,ra formar el acompañamiento 1le ESCALAS MUSICALES
que sirve como apoyo a la canción.
Las escalas tienen diferentes nom-
bres técnicos dependiendo de los
Forma musical intervalos usados, así como de
Se refiere a la manera en cómo se la cantidad de notas empleadas.
En términos básicos, las notas se
. relacionan las secciones que conforman
separan por semitonos y tonos
una canción. Éstas pueden ser: (dos semitonos). Ciertas escalas se
conocen como escalas mayores, en
Iterativas: se repiten las mismas comparación con las escalas me-
secuencias a lo largo de la composición. nores. Las escalas mayores tienden
a dar la sensación de escuchar algo
Revertidas: se repite una secuencia alegre o feliz, mientras que Ia:s es-
después de otra que es opuesta a ella. calas menores tienden a manifestar
Estróficas: una misma secuencia melancolía o tristeza, aunque hay
tiene variantes que van apareciendo excepciones a esta percepción.
a lo largo de la composición.
Progresiva: las secuencias musicales no
'ieACORDEs ·
se repiten a lo largo de la composición.
Conviene saber que hay acordes
Al combinar la·parte musical con
de más de tres notas. Además, tam-
la letra, se distinguen distintas bién hay combinaciones de notas
partes en las canciones: que suenan disonantes.
Asimismo, se pueden
usar emoticonos.
Se trata de una secuencia
de signos de puntuación que
semejan un rostro con una
emoción al verlos en conjunto. Los emojis, stickers y emoticonos
Por ejemplo:
se usan para complementar lo
:-) Expresa una cara que que se escribe con palabras en
muestra felicidad.
un mensaje, ya sea en un soporte
:- ( Expresa una cara que
digital o no, o incluso para ilustrar
muestra tristeza.
mensajes de forma creativa.
:-D Expresa una cara sonriente.
Algunas maneras en que
se pueden usar son:
a) Para consolidar el mensaje
formulado con palabras:
~ HABLAR CON EMOJIS Vi un león
Si tiene la posibilidad de mandar
i mensajes de este tipo o de leerlos, b) Para complementar el mensaje:
1i ayude a reconocer estas funciones.
¡Hola! ..
~
,Si! GESTOS VERTICALES c) Para conformar el mensaje
Cabe señalar que también existen los usando imágenes y palabras:
kaomojis (ka0= cara, moji= carácter), Estoy muy z..z _
que se usan en Oriente y suelen •.zz
leerse en vertical. Por ejemplo: (o_o)
para indicar asombro, o \CoA)/ pa-
ra expresar gran alegría.
Nuestros saberes
El punto
Son los elementos más
pequeños que se pueden
representar en una Ayude a identificar que el punto
del dibujo no es idéntico al orto-
superficie. Los puntos en
gráfico, puesto que puede tener
dibujo o pintura pueden diferentes formas, siempre que sea
ser de distintos colores y pequeño.
tener diferentes formas.
•••
• • • • •
•• • •
- •
•• ••
•
•• •
Los puntos pueden sombrear o dar color.Por ejemplo:
~
,t. FIGURAS GEOMÉTRICAS
Hay un tipo de punto que surge cuando
;¡;~
se cruzan o tocan dos líneas. Éste tiene ~
íéi
relación con aspectos matemáticos, es-
pecíficamente con la geometría. Ayude
a que los alumnos detecten estos vín-
i!
culos entre el arte y la geometría. ~
~
~
La línea
Se trata de sucesiones de puntos que se ven como un trazo
continuo. Las líneas pueden ser rectas (cuando todos los puntos
se trazan en un mismo sentidot curvas (los puntos cambian
de sentido continuamente), poligonales (líneas rectas que
se unen con sentidos distintos) y mixtas. Por ejemplo:
/
El color
~ LÍNEAS RECTAS Al dibujar o pintar, la luz golpea el material
y éste cambia el color de la luz que se
A su vez, las líneas rectas se
pueden subdividir por su orien-
refleja, por lo que se percibe de cierto tono.
tación (por ejemplo, horizontal,
vertical u oblicua) y las líneas Los colores se pueden distinguir por su:
poligonales pueden ser abiertas
► luminosidad (qué tan claro u oscuro
o cerradas.
se percibe)
,t. LA LUZ Y LOS COLORES ► saturación (qué tan intenso se
En términos físicos, el material percibe)
absorbe toda la luz, excepto las
longitudes que refleja, por lo que ► tonalidad (la medida en que se
se ve como de un color determi- percibe algo como semejante o
nado. Asimismo, es conveniente diferente al rojo, naranja, am aril10 1
precisar que los colores de la luz
son diferentes a los colores de
verde, azul o violeta)
los materiales (llamados colores
pigmento).
Nuestros saberes
1~ 45 1l'e
~
Para describir ciertos colores, ~ ,t. EXPRESAR EN COLOR
se usan expresiones que ayudan 1 Ayude a comprender el origen de los
! nombres de las tonalidades expuestas
~
a distinguir estas cualidades y y a mostrar cómo se pueden lograr con
que aluden a ciertos objetos, colores o pinturas de cera (con ayuda
ffl
elementos o animales poseedores
de esa tonalidad . Por ejemplo: 1~ del blanco o del negro).
Blanco
hueso
•
Rojo
bermellón
Melón
Amarillo
crema
Verde
bandera
Azul
cobalto
Blanco
marfd
Rojo
escarlata
Salmón.
Amarillo
ocre
•
Verde
olivo
Azul
celeste
•
Gris humo
-t- -
Beige L<1van.da
•
Negro azabache
• • •
Características de las comunidades
Las comunidades
Una comunidad es un grupo de personas que tienen
intereses comunes, como su cultura y valores, y viven
bajo ciertas reglas. Por ejemplo, la familia es una
comunidad, y dentro de ella hay acuerdos que todos
los integrantes deben cumplir. Entre los acuerdos tal
vez estén no dormirse muy tarde y ayudar en el aseo de
la casa.
_ mavera en Méxic □ c □ mienza El verana es la época en la que más En México. el □taña c □mienza
• """:d e d □r del 21 de marza y calar se percibe. En Méxic □ c □mienza alrededor del 21 de septiembre y
duye apr□ximadamente el 21 alreded □ r del 21 de juni □ y finaliza c □ ncluye apr □ ximadamente el 21
,1m i □. Generalmente, en esta apr □ ximadamente el 21 de septiembre. de diciembre. Se caracteriza par
:::3cián la temperatura es más Oebid □ a las altas temperaturas presentar días templadas par las
== da que en inviern□. Comienza que se alcanzan. suele haber lluvias mañanas y frías par las n □ ches . las
e ~emparada de lluvias y es la □ casi □ nales par la tarde y la n □ che. lluvias disminuyen y, en □ casi □ nes,
!': ca en la que íl □recen las Es época vacaci □ nal. par la que sus las sequías se agravan. Las h □jas
:. □ l es y las plantas, y las cerras playas se llenan de turistas. Durante de algunas árboles comienzan a
-=1erdecen. También suelen el verana, en algunas partes del perder su calar verde y empiezan a
~gresar a su lugar de □rigen país el clima es cálida. y alcanzan caer. Conforme avanza esta ép □ ca.
~ ;unas aves y marip □ sas que temperaturas muy altas. la que las días san cada vez más cartas
:. g rar□ n durante el inviern □. pr□ v □ ca algunas incendias forestales. y las n □ ches más largas. En ataña
la fresa. el manga, el melón y También es una ép □ ca de sequía en hay algunas animales que viajan en
=papaya san algunas frutas que distintas lugares. busca de climas más cálidas.
-= dan durante esta estación. Entre las frutas más c □munes También es una época en la que
que se dan en esta estación están el se c□sechan uvas. naranjas. peras y
plátan □, la sandía y la piña. mandarinas, entre muchas frutas más.
50
Energías renovables
Para tener una relación
sostenible con el entorno natural
es fundamental trabajar con
alternativas sustentables y acciones
que ayuden a reducir el impacto
ecológico; por ejemplo) con el
uso de las energías renovables.
i '. 1
.
I I 1• 1 1
11 1 • ' 1
'
Las plantas
Las plantas son seres vivos capaces de producir su
propio alimento utilizando el agua) los minerales del
suelo y la luz del sol. Los humanos) al igual que el resto
de los animales, no podrían vivir sin las plantas.
La flor es el órgano @r ■
reproductor de la planta; • ~-
es decir) las plantas con ·.• .
flor son plantas que tienen
reproducción por semilla. ---.-.
• 1a:-·•.·. . :
Ois~nible en
https://bit.ly/3wUqtFH
La reproducción por esporas se refiere a que la
planta depende de la humedad para su crecimiento
y su reproducción; por ejemplo) el musgo.
Las plantas también pueden clasificarse por su uso en
la medicina. Algunas personas utilizan la hierbabuena
y la manzanilla para aliviar ciertos malestares.
Disponib le en
https://bit.ly/3empE1 E
Hierbabuena Algodón.
Los animales
Los animales son seres vivos que no
f:jemplos de animales
producen su propio alimento; es decir,
domésticos:
se alimentan de otros seres vivos. Los
animales forman una parte muy importante
de los ecosistemas y de la vida humana.
Al igual que las plantas, los
animales pueden clasificarse
de distintas maneras, por
ello es muy importante
observar sus características
y compararlas. Una primera
clasificación podría ser la
de animales domesticados
y animales silvestres ..
Tablas de frecuencias
mt 111
8
mt 1
6
11
z
1111
4
mt 5
: : 1
• : 1
: : 1
• : 1
: 1
.
:•••••••••• • ••••••••• .. • .. •••••••••.,,, L - - - - - - - -
-------·-········--·-···----·-··-·
~
+ COMPARACIONES
Puede plantear a los alumnos situaciones
que incluyan la comparación de números
1~
1:.1
Hay 2 decenas y 8 unidades
i o
Para rnnocer más rnnsulte actividades
~
relacionadas en Khan Academy [s. f.].
i
"Primeros años [Preesrnlar a 1º grado].
i
Unidad: [amparar números", en Cursos.
~
1
1 Hay 2 decenas y 5 unidades
~
~ Faltan 3 fichas verdes para
~ que ambas colecciones
Dis~onibl~en_ 1 tengan el mismo número
htt~s://bit.ly/3 CTqYDs
-
~
de decenas y unidades.
Nuestros saberes
-S. AGRUPACIONES
En el siguiente enlace se muestran
diferentes colecciones de objetos
en desorden que el alumno puede
ordenar y agrupar para realizar el
conteo. Con base en la cardinalidad
de la colección de objetos que se
plantee, solicite al alumno que los
agrupe en conjuntos de 2, 5 o IO
elementos, ·ejemplo. Consulta edu-
Aunque no lo parezca, en ambas Media (s. f.). Enumerando conjuntos.
imágenes hay el mismo número
de cada tipo de objetos.
Contar los objetos cuando no
están ordenados puede resultar
complicado, por eso es importante
saber agrupar. Al agrupar por
decenas, los objetos que están en Diponible en
la imagen se ven como sigue: https://bit.ly/3wThi88
- -
\\\\\\\\ \\\\\\
Composición de canciones
Para hacer una canción es necesario escribir la letra
y componer la música. Hay personas que se dedican a eso.
Hay todo tipo de composiciones musicales: para la radio,
para los programas de televisión o los anuncios publicitarios.
Considerar la canción y la
estructura de la música. Hay
~ COMPONER UNA CANCIÓN múltiples estructuras. La más
Dé oportunidad a que los alumnos sigan
sim ple tiene versos y estribillo.
los pasos. El propósito de componer Generalmente 1 la música
canciones no es lograr un resultado téc- del estribillo usa distintos
nicamente bueno, sino explorar dis- instrumentos .,ves más intensa en
tintos procedimientos para expresar
emociones y crear obras con una inten-
Yolumen en comparación con la
ción estética. de · os versos.
i 60
~ntecedentes.-
\ Describe en. qué
consiste el problema, qué daños
En la escuela se usan facas incandescentes. o afectacion.es se dan por
Éstas consumen mucha luz e iluminan menos en n.o aten.dedo,~ si ~a ha habido
comparación con otros tipos de iluminación. Hasta in.ten.tos de solucion.ado.
· ahora. no se ha hecho nada sobre el tema.
\>\\uesta de safuc¡ _
~~ º1•
Se especifica en qué
Se propone cambiar la iluminación de los salones par
la
con.siste solución.~ cómo
luces LEO. que ahorran y brindan incluso más luz.
se realizará.
Cuestan más. pero al ver el ahorro en el recibo de luz.
se compensa. Para ella. se buscarán donaciones de las
ferreterf as y atras tiendas donde se vendan.
~ Gbjet ivos:
Se plantean. las diversas
l. Saber cuántas b □ mbillas se necesitan. 5 de
tareas que con.ducen,
septiembre.
2. Hacer un listad □ de pasibles ferreterías y tiendas
ala solución. en, orden. de
prioridad J se definen, fechas.
que puedan d □ nar luces LEO. 7 de septiembre.
3. Escribir una carta a cada tiemp □ para s □ licitar
ap □ y □, 8 al 15 de septiembre.
4. Entregar las cartas. 19 al 22 de septiembre.
~
.Se establece qué recursos
Recursos:
máteriales se requieren,
J quién.es parhcip11nin.
► H □jas de papel para las cartas.
en. las achvidades.
► Alumnos de 1º. 2º y 3ra gradas
de primaria.
\'..onclusián:
Se plan.tea por qué es
importan.te aten.der el
El cambia de las luces ayudará a
problema J por qué es viable
bajar el c □ st□ del reciba de la luz.
Además. se c □ ntribuye al cuidad □ del
medio ambiente. j0 la man.era propuesta.
Las adivinanzas
Las adivinanzas son preguntas o expresiones con
un significado escondido que debe descubrirse.
___,______
Hay dos ti pos de adivinanzas:
( t
Aquellas que Aquellas que se basan
requieren pensar en la solución en los juegos con los sonidos
~ utdi.zan comparaciones. o los significados de las palabras.
(fo¡a1 \3)
~
~ ADIVINANZAS
Se conocen c_omo enigmas a las
11
Algunas características de
adivinanzas que requieren pensar 1 las adivinanzas son ...
en una solución. ífi
~ ► Se trata de textos breves
'i2 SÍMILES Y METÁFORAS
! anónimos (no se sabe quién
Los símiles usan una expresión ~ los creó) .
que ayuda a establecer la compa-
~ ► Cambian y se adaptan)
ración (por ejemplo, es como ...),
~ porque se comparten de
mientras que la metáfora no la
i forma oral.
~
contiene.
~~
Nuestros saberes
Fui al mercado,
los compré oscuritos.
Llegué a mi casa,
y se pusieron coloraditos. (SélUOQH?:) S01)
) 7
• •
► Algunas incorporan •
comparaciones (símiles o
metáforas).
► A veces incluyen frases para
indicar que se trata de una
adivinanza 1 por ejemplo:
-"· _,,
!I 66
Diferentes y únicos
Los seres humanos son únicos, con características físicas
y formas de ser particulares. Cada persona se distingue de
otras por el color de sus ojos, el tipo de cabello, el tono
de piel, el tipo de vestimenta y los gustos o preferencias,
entre otras singularidades. Reconocer la diversidad entre
las personas ayuda a respetarlas y a valorarlas como son.
Cabeza
Cuello Cuello
Hombro
Mana
Rodilla
Pies
ltl!:l~~ q\~"íf!Th.~\(§J\~~'fi.'fi.'im.'@.-.~~~'im-.'ifil,,.~'i§h'+.'t§h'ffil-.."1!ñ-.'i§J..'fi.~'fi.'im.'im-.'fi.~'fi.'ifil..'t§h~~'1!
~• EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD
Es importante que la introducción de los alumnos a
los los nombres de las partes del cuerpo humano sea de •: . . .
sen manera natural y en función de un reconocimiento .¡:
~an científico. En el siguiente enlace se puede acceder al
ién documento Orientaciones técnicas internacionales
que sobre educación en sexualidad: un en foque basado
en la evidencia UNESCO. ...... - .. ..... Disponible en
https://bit. ly/3sz1Ai M
68
Disponible en
https://youtu.be/XERLqlBiKjQ
Muestre a los alumnos que hay
distintas formas de medir y que
es posible combinar objetos
para hacerlo. Para esto, se su-
giere el video.
Man.o izquierda
Uso de números
Con los números se pueden hacer diferentes actividades;
por ejemplo, saber el número de juguetes que hay en
un lugar, contar los alumnos en un salón de clase, saber
los días que faltan para que sea fin de semana o identificar
el número que está en la playera que usa tu jugador favorito
de futbol. Cada número está representado por un símbolo,
y éste, a su vez, recibe un nombre.
trece catare e
doce quince
anee
seis siete
□ ch □
nueve
diecisiete
dieciséis
diez dieciocho
diecinueve
veinte
~"i!ñ-.'ifil..'ffih"ffil-,~~\(§),.,'i§h~§'t§r.\(§),.,'i§h'i§},..'im.-,'+,'ifil,.'i§}\'i§},.~ §l..~~'i§}\~~'i§}\~~~,m.."4!
-t-icoNTEO
Plantee otras situaciones en las que los alumnos utilicen los números para
contar. Por ejemplo, los alumnos que hay en su salón de clase o las plantas
del jardín. Haga énfasis para que reconozcan los nombres de los números y
sus respectivos símbolos; considere colecciones de hasta roo elementos.
e 70
Comparaciones
Conforme los seres humanos crecen,
experimentan cambios. A continuación, se
muestra la cantidad de dientes temporales de
dos alumnos.
Tonatiuh Y11Jeri11
18 dientes 17 dientes
Mano derecha
-
También se puede comparar la estatura
de las personas) lo que permite conocer
quién tiene mayor o menor lo'ngitud con
relación a su altura. También se puede
"- -MEDIDA
?lantee otras situaciones en las que se comparen longi- bandera. Determinen también el número de cuartas que
::.ides basadas en unidades asociadas a partes externas mide el largo del pizarrón. Posteriormente, propicie la
.:el cuerpo, como la mano para medir en cuartas o las estimación y comparación de longitudes, por ejemplo:
::xtremidades inferiores para medir en pasos (esto lle- ldónde hay que dar más pasos, de la dirección al jardín
·-ará a identificar que hay pasos más largos que otros). o de la cooperativa al estacionamiento?
Apoyado de esta información, motive la reflexión Considere ·que para la comparación de longitudes
3obre la importancia de establecer o convenir uni- no se utiliza el metro o alguno de sus múltiplos, como
: ades de medida generales. el decámetro (que equivale a diez metros), o submúlti-
Determinen la distancia entre dos puntos de re- plos como el centímetro (que equivale a una centésima
:::rencia; por ejemplo, con el número de pasos que se parte de metro), porque no es motivo de estudio utilizar
::enen que dar desde la puerta del aula hasta el asta alguna unidad del Sistema Internacional de Unidades.
Descripción de olores
Los olores están ligados a las
. . . .
sensac10nes, emoc10nes y experiencias.
Esto se deriva de la razón por la
que existe el olfato, el cual es un
sentido que ayuda a advertir si
ciertas sustancias pueden hacer
daño. Por ejemplo, cuando se saborea
algo, en realidad también se está
u
oliendo. Así, si algo sabe y huele
mal es porque puede hacer daño.
-- -.
Los humanos tienen menos ''
''
sensibilidad en el olfato ''
'
' --
''
'''
'
'
-<-------''
~
Para qué existen las emociones i ,S@ RECONOCEMOS
~ EMOCIONES
► Referir las sensaciones que produce. ~ Conviene ayudar a que los alumnos
► Mencionar los récuerdos o las ~ expresen sus dudas, incluso si son
experiencias que hace sentir. Por ejemplo: ! problemas complejos, a fin de favo-
~ recer que se involucren más. Esto
· La ropa recién lavada huele agradable
1 permite mantener la curiosidad
(sensación) 1 dulce (sensación) 1 floral
i despierta.
(aroma). i
• La bota huele a cuero fresco (aroma) 1 ~ ,t. PALABRAS POCO
un poco química (aroma)i como el i
1 COMUNES
alcohol cuando se quema (aroma).
i Apoye a los alumnos a explorar en
· El cloro es pungente (sensación) e i el diccionario ciertas palabras o ex-
irritante (sensación). ~ presiones que se usan para describir
~
· El perfume huele a vainilla (aroma) ques de algunos productos alimen-
ticios se emplean términos que
con un ligero toque a jabón (aroma).
1 pueden usarse para caracterizarlos.
· El pan huele fresco (aroma)i suave
(sensación)i como el que comimos
1
con mis primos (recuerdo). Algunos otros ti pos
de olores son:
► Olor rancio
> Olor a humedad
► Olor a quemado o ahumado
► Olor a descompuesto o
podrido
Mensajes en los ► Olor mentolado
espacios escolares ► Olores leñosos 1 resinosos 1
En los espacios escolares se pueden amaderados
encontrar distintos mensajes ► Olores dulces
tanto escritos como orales.
l
freciso.r lo.s condiciones
no.turo.les (por ejempJo,
si es de día o de noche,
si llueve o hace sol).
Yo paso mis vacaciones muy
contento en mi pueblo porque
por fin teng-o oportunidad de
disfrutar sus valles y colinas sin
preocuparme de la tarea, puedo
~xpresar lo.s relaciones
jugar en sus parques todo el tiempo
entre los elementos que quiera y, si me canso, puedo
(por eje:mplo, lo. ubicación) reposar bajo uno de sus árboles
y disfrutar de su sombra y paz.
Mi casa está en el mero centro
del pueblo y la escuela está a la
vuelta, por eso casi nunca tengo
ocasión de recorrer las calles
Menciono.r los y conocer nuevas personas.
movimientos, sensaciones
Cuando es de noche, se siente
o emociones que se do.n.
una gran calma y se escuchan
las hojas de los árboles
moverse al compás del viento.
RECONOCIENDO Dibujos sobre los territorios de la comunidad
EL PROPIO ESPACIO
El dibujo sobre el territorio de una ¿Qué hay en una comunidad? ¿Cuáles son
comunidad es un recurso necesario los edificios que acaban de construir?
que permite a los alumnos reco-
nocer la importancia del espacio
Hoy en día se utilizan herramientas tecnológicas
en el que viven, como una herra-
mienta de sentido de pertenencia y que permiten saber cómo se ha modificado
comunicación con personas que no un lugar. Pero! en muchos sitios! los cambios!
están físicamente. Es importante sólo se conocen gracias a fotografías! y
mencionar que hay dibujos con di- en otros! incluso! sólo por dibujos.
ferente nivel de profesionalidad;
sin embargo, todos contienen los
e~ementos importantes para el dibu- Los dibujos sobre los territorios
jante con base en lo que desea trans- de la comunidad son una
mitir. Los dibujos de los territorios manera de conocer los cambios
eran la manera en que se creaban
los mapas. Con el paso del tiempo,
que éstos han tenido yJ además!
la evolución de los medios de trans- desde diferentes perspectivas.
porte y la tecnología han facilitado
este proceso, y ahora se cuenta con Por ejemplo! no es lo mismo
mapas físicos y electrónicos (GPS)
que una persona dibuje la
que sirven de guía para llegar al
lugar deseado. casa donde vive a que lo
haga un amigo. Cada uno
ve detalles diferentes.
.,. o-.. ·
. .
Nuestros saberes
TT
Mi casc1
Tienda
Clínica
veterinc1ric1
Cc1sc1 Je Jc1 tíc1
Nuestros saberes
,S& COMPARTAMOS
DIFERENTES VISIONES
La importancia de estos dibujos no
es la habilidad técnica con la que
se ejecutan o la capacidad de repre-
sentar de forma figurativa, sino que
los alumnos reconozcan que ellos
interactúan en diversos territorios
para hacer distintas actividades. Esto
los ayuda a compartir lo que ven y
hacen de forma cotidiana para que
otros puedan conocer y entender
más sobre ellos.
Diferencias en el uso de
instrumentos musicales
en distintas culturas
Las personas han usado la música
como forma de expresión desde
la antigüedad. La música está
presente en todas las culturas) sin
importar de qué país se trate.
Narraciones visuales
La palabra narración generalmente está asociada con
algo escrito} como un cuento. En la narración escrita
usamos las letras} las palabras} así como un soporte
donde escribirlas} como un cuaderno o una hoja.
~
~• NARRACIÓN VISUAL
1 Pero las narraciones van
más allá de los libros.
La narración visual se apoya
de imágenes y texto para dar
a conocer una historia. Man-
1
~
Desde la antigüedad}
las personas contaban
tiene los elementos centrales, i historias sin necesidad de
tales como el narrador, los per- i escribirlas. Cuando alguien
sonajes, la trama, el espacio, el
tiempo y las acciones. Asegú-
rese de que los alumnos puedan
1
~
cuenta una historia le
llamamos narración oral,
en ella se usa la voz como
identificar estos elementos en
narraciones visuales mediante ~ elemento principal.
ejemplos cercanos a ellos y en- 1
tiendan cómo, a través de imá-
genes y texto, se puede com-
partir una cantidad enorme de •
1
1
Además existe otro tipo
de narración} como la
información. En algunos casos
pareciera que esta narrativa
! que se usa en los cómics
¡§ o películas) se le llama
visual carece de narrador, sin
~ narración visual) pues
~
embargo, la forma en cómo se
cuenta historias con ayuda
~
cuenta siempre proviene de un
punto de vista determinado o de las imágenes y puede
de una interpretación. La ma- ~ tener también texto.
nera en que se organizan las
i
imágenes en el tiempo y el es-
~ Las narraciones visuales existen
pacio también impacta en su
interpretación. i desde la antigüedad) cuando
1 las personas contaban cómo
~ NARRACIONES ~ cazaban animales usando dibujos
VISUALES DINÁMICAS
Y. ESTÁTICAS 1
1
en las piedras (arte rupestre).
El árbol de cualidades)
actitudes y valores
Al iniciar una nueva etapa
escolar1 los alumnos se
perciben como niños grandes.
Es importante conocer qué los
hace sentirse de esa manera.
alcanzar un libro en un
estante alto u otras.
~
-i'• CONOCERSE Y 1
~
RECONOCERSE
Comente con los alumnos que co-
nacerse a sí mismos y a los demás
1
~
es tener la capacidad de reconocer -Í
las cualidades propias. ~
~
i
Nuestros saberes
~
vivencia.
También solicite a los alurn-
~ nos que consideren las habili-
~ dades de cada uno de sus corn-
i~ pañeros .para incluirlos en las
actividades que realizarán. Por
-
alguien para jugar futbol no es
motivo para excluirlo de la for-
rnación de equipos.
~
~
~\if,,.~~~,m..,m..§~"mh~'im-.~'i1fil..~'i§h,m.."4§h'i§'h'ffi►.."t§►...'ifil..~'§~'4.§►..."i§}:..~'t§'►...§'i
~CAMBIOS
Un aspecto que indica que los alumnos van cÚrsaban preescolar. También es probable
creciendo es el cambio en sus gustos, ya que que algunos niños no puedan correr, no lo-
con el tiempo sus sentidos perciben lo que gren participar en algunos juegos o requieran
los rodea de manera distinta. Por ejemplo, es de ayuda para convivir con los demás. Por
posible que ya no quieran escuchar la mú- esta razón, es importante conocer las habili-
sica, jugar los juegos o comer los alimentos dades de todos e incluirlos en las actividades
que los entusiasmaba cuando eran bebés o diarias.
!11 90
Conocerse, cuidarse
y convivir unos y otros
Reconocer cómo es el propio cuerpo}
los gustos personales} las reacciones
individuales·y las de los demás} ayuda a
las personas a darse cuenta de si están
en una situación poco común o en una
en la que alguien necesite ayuda. Por
ejemplo} si un día algún amigo se encuentra
triste} se sabe porque actúa de manera
distinta: no se concentra en lo que hace}
no sonríe o quizá llora. La detección de
estas conductas permite preguntarle
qué es lo que pasa y tal vez ayudarlo.
La convivencia implica
establecer nuevas
relaciones con otros niños}
la familia y la comunidad}
y que cada persona
reconozca pnmero sus
características} gustos}
intereses} necesidades}
capacidades} habilidades}
cualidades} actitudes}
emociones y valores} así
como los de los demás} de
manera que se identifique
la diversidad y se afronten
otras situaciones.
Verduras
Frutas
Disponible en
https://bit. ly/3TFDEEc
Cereales
Huevo} pescado}
mariscos} pollo} carnes
rojas y vísceras} leche y
sus derivados: queso y
yogur} entre otros.
Disponible en
https://bit.ly/3q57q 7x
96
NECESIDADES
~!! Hábitos alimenticios
NUTRICIONALES
Se refiere a la manera en cómo
Para más información, consulte
seleccionamos, preparamos y consumimos
el texto de la Organización de las
Naciones Unidas para la Alimenta- comida para satisfacer las necesidades de
ción y la Agricultura ( 2003). "N ece- nuestro cuerpo.
sidades nutricionales. 2", en Educa-
ción' en alimentación y nutrición para Los hábitos alimenticios están
la educación básica, Santiago, Chile.
relacionados con sus costumbres,
tradiciones, la sociedad y la familia.
Disponible en
https://bit.ly/3T7nl1 P
~• HÁBITOS ALIMENTICIOS
EnlaNormaOficialMexicanaNOM-
04 3-SSA2-2012, Servicios básicos
de salud. Promoción y educación
para la salud en materia alimen-
taria. Criterios para brindar orien-
tación, los hábitos alimentarios
corresponden al conjunto de con-
ductas adquiridas por un indi- El registro de los alimentos que se
viduo por la repetición de actos
consumen diariamente, permite
en cuanto a la selección, la prepa-
ración y el consumo de alimentos. identificar los hábitos alimenticios,
a qué grupo de alimentos pertenece
y así saber si estamos teniendo una
,Se CONSUMO DE AGUA alimentación saludable .
NATURAL
El consumo frecuente de
Reúna previamente recipientes de
diferentes capacidades, llévelos a la alimentos con exceso de grasas,
escuela y, junto con sus alumnos, aceites, azúcares, edulcorantes y
haga las comparaciones de las can- sales puede provocar situaciones
tidades de líquido que es deseable desfavorables para la salud, como
beber, según los rangos de edad.
Para conocer la cantidad promedio diabetes, hipertensión, obesidad o
de agua que una persona tiene que sobrepeso, entre otras, por lo que
consumir, según su edad. es necesario evitar estos alimentos
en la medida de lo posible.
Nuestros saberes 97 ~
~'-tffl,... .~'t.ID-.'ilü!.~~~'im-.'tmi.'-t§h~'D,.~~~~'tID-.~~
Conteo de cucharadas
z
---_) ---•
---- ►
t t
Nuestros saberes 103 ~e
fil.."i§►.,.~~~... ~~~'i§h~~~,m..~'tm,.'t§},..~~'t§h~~~-.:m►.,'t§h~,m..~'t§},..~-.:m►.,'fi,~
~• SOBREPESO Y OBESIDAD
De acuerdo con la OMS, el sobrepeso y la obesidad se definen como
una acumulación excesiva de tejido graso que resulta en diversos
efectos perjudiciales para la salud, es decir, se genera una acumula-
ción de grasa que puede afectar nuestra salud. Entre sus causas, se
encuentran los factores genéticos, o bien, por las formas de alimen-
tación de cada familia y de cada persona.
Míreles, L. L. ( 2022 ). "En México más de 75 % de la población presenta Disponible en
sobrepeso u obesidad", Gaceta UNA M httJ)s://bit.l'i/3 CAsJ 7F
il~ 104
El sistema braille
¿Sabías que hay personas que pueden leer con las manos? Sí, así
lo hacen muchas personas que viven con una discapacidad visual,
es decir, que ven poco o definitivamente nada. Para leer o escribir,
utilizan el sistema braille.
Q e¿ de mo.~o de
í:
ZO ZZ
Tlo.xcalo., T JO.X,, 11
NOMBRE
□ EL DESTINATARIO r.shmo.do Juan:
1 1 . en, Hace mucho
1 uentTes b 1 1
E.speTO te ene 1 1 \do T1,0tid<1S
t o t,.emos teTI.
tiempo q,ue n I d0 muchas cosas. CUERPO
t .PoT acá Mn po.so. DE LA CARTA
u~/1S· t 1uedo.s comunicO.T coTI.
FóRMULA f_speTo.mos e \-
DE SALUDO nosotTOS cuo.n o o.n es.
DESPEDIDA
FIRMA
106
USUARIO DOMINIO
\ @
(
~
federico.21 n.uevaescuela mx
SIGNO ARROBA
} \ PUNTO
EXTENSIÓN
DE DOMINIO
Pé:
llE
,ta GRAFÍAS, GUARISMOS Y SÍMBOLOS ,S.¿aué ES UN (ll
EN LAS DIRECCIONES ELECTRÓNICAS DOMINIO? be
Profundice en la importancia de escribir grafías y los guarismos (los signos que re- Un dominio es la parte de la er
correctamente la dirección del correo presentan los números en la escritura). dirección que permite reco- dE
electrónico, ya que, si no se hace, el co- Asimismo, señale que puede haber dife- nocer qué institución (pri- au
rreo no podrá ser entregado al destina- rencias en la parte que sigue a la arroba, vada o pública) proporciona su
tario. Esto permitirá que los alumnos pues a veces hay más elementos que es- el servicio de correo.
reflexionen sobre la importancia de las pecifican la extensión de dominio. ti E
te:
Nuestros saberes 107 J!¡
Por lo regular1 las páginas de internet desde donde
se envían los correos tienen la siguiente estructura:
DESTINATARIO
TEMA / ASUNTO
Mensaje nuevo - ,f X
Destinatarios
Asunto
- A @J e-:, Q @) g fo í)'
El sonido
El sonido se produce por la vibración de los objetos.
Las vibraciones se propagan por el aire y con el
sentido del oído las percibimos. Gracias al sonido y
al sentido del oído apreciamos el trinar de las aves,
las melodías favoritas, cuando hablan los niños en
un salón de clases o los automóviles en la calle.
Tono
El tono de un sonido ayuda a distinguir
los sonidos agudos de los sonidos graves. Acerca del sonido, consulte el
video #AprendeEnCasa III 13°
Un ejemplo de sonido agudo es el que Primaria ICien Nat.l Sonidos de
se produce al estirar la boca de un aquí y allá I ro de mayo 202 r.
globo mientras sale el aire que tiene
dentro; por otro lado} el sonido que
hace un tambor es un sonido grave.
Disponible en
https://b it.ly/3Tlna3 o
Son.ido agudo
Son.ido grave
La voz Je un.
hombre adulto
-·l______. Un. tambor
al ser golpeado
Dispon ibl e en
https://b it.ly/3 Dd[nOG
ª'~ 110
Intensidad
La intensidad del sonido permite diferenciar
los sonidos débiles y fuertes. Cuando cae
una aguja de coser al piso produce un sonido
tenue o débil, mientras que el claxon de un
camión es un sonido intenso o fuerte.
Son.idos fuertes
~
~ PARA CONOCER MÁS
Acerca de la intensidad del so-
nido, consulte el video #Apren-
deEnCasa III l 3° Primaria ICien
~
~~
~
~
d motor de
un. camión.
-----·l_. fd can.to ele
un. gallo
Nat. 1iQué intenso! 1r 3 de mayo ~
2021.
~
1 Son.idos clébdes
~
1
Oisponi~e i Q_
~
~
i
Un.a persona
pasean.do en.
-· l_. f:ipiar
ele un. pollo
https://bit.ly/3 OdBe9y ~ hicicleta
~
~ LA PARTITURA ~
~
~
La partitura es un método de
~
escritura musical. Véase "His-
toria de la partitura" 1UNAM 1(s.
f.) 1en el siguiente enlace. ~
~
Timbre
El timbre permite diferenciar un
m
~ sonido entre otros, incluso cuando
~ se emiten al mismo tiempo, como
~ cuando varios alumnos hablan a la
~ vez en el salón. Debido al timbre de
Oís.. pon ib-le-en- - - - -
~ la voz es posible identificar cuando
https://bit. ly/3 gt3 UI N
~ habla alguien en particular.
~~
Nuestros saberes 11 1 ~e
~
~ ~ PARA CONOCER MÁS
~ Acerca del timbre de los so-
!i nidos, consulte el video #Apren-
~ deEnCasa III 13° Primaria ICien
~ Nat. l Un timbre para cada cosa 1
~ r2 de mayo 202r.
~ ~---·oo
Duración !
Esta característica permite identificar sonidos ~ . - ......_.=·
;i.r¡
largos o cortos. Para determinar la duración 1
de un sonido se debe considerar desde ~ '
que inicia el sonido hasta que termina. 1 4..1.• , .
i □ isonible en
El graznido de un pato corresponde 1 httRs:l/bit.l /3 kjuLP
a un sonido corto si se compara con ~
el bramido de la vaca. ¿Qué sonido i ,t. PARA CONOCER MÁS
será más corto} un chasquido con ~
los dedos o el maullido de un gato? i Acerca de cómo se producen
los sonidos, consulte el video
i! #AprendeEnCasa III 1 2° Pri-
maria I Con del Med. 1 Produ-
Cómo se produce el sonido
Los sonidos que se escuchan en el entorno ~ ciendo sonidos l 3 de marzo 202 r.
!
~
se producen a través de una acción entre
~
~
dos o más objetos. Cuando dos trozos de
madera se golpean están interactuando: -~-:t~~.4f
1 . .
~
el golpe es una acción y ésta produce
un sonido} como en la imagen.
~ ~-.:.:-. .-
Cuando el viento mueve las ~ Dis onib le en
hojas de un árbol se produce
un sonido tenue} al rasgar las
1
~
https://bit.ly/3FSa1 YS
~• TRANSFORMAR LOS
RECURSOS NATURALES Por ello} es
Mencione a los alumnos que importante tomar
las personas llevan a cabo di- conciencia de
versas actividades para trans- la necesidad de
formar los recursos naturales,
como la agricultura, la gana-
cuidar y preservar
dería, la pesca, entre otras. Pre- el planeta en
gúnteles sobre los beneficios beneficio de todos.
de estas actividades en su loca-
lidad o en el país.
Converse con los alumnos El término deforestación hace re- fuerte lluvia o el granizo) como del
sobre el uso de los derivados ferencia a la pérdida de vegetación espacio geográfico. Entre los efectos
del petróleo y el gas natural. debido al impacto de actividades hu- más importantes están la pérdida de
Mencióneles que el petróleo manas o por causas naturales. México los hábitats para la biodiversidad, la de-
es la materia prima para ob- ocupa uno de los primeros lugares en secación de los cuerpos de agua, el in-
tener una gran variedad de tasas de deforestación en el mundo. cremento de la erosión de los suelos y
productos, entre ellos la gaso- Las consecuencias de esta práctica son la disminución de los recursos para las
lina, los plásticos y ciertos sol- diversas y producen daños tanto tem- comunidades rurales, además de cam-
ventes, como la acetona. porales (como los ocasionados por una bios en el clima, entre otros.
~
Nuestros saberes i 113 'te
~
1
~
fé¡
t1 término
~
impacto se refiere a las
~
ciertas acciones.
i
i -1!• ACTIVIDADES QUE
~ DAÑAN AL PLANETA
~ Lleve a cabo una lluvia de ideas
~ donde los alumnos mencionen
i distintas actividades que dañan al
~ planeta. Es importante que esta-
~
Por ejemplo, tirar basura en la
calle (causa) tapa las coladeras y
Cuidar a la naturaleza implica conocerla - ~ las calles se inundan (efecto).
y hacer lo necesario para que se preserve. ~
Algunas maneras para cuidarla son: ~
~
-t-uN HUERTO
~
Los productos conocidos Una huerta para todos. Manual de
auto-instrucción, Santiago.
como orgánicos generan ~
menos contaminación ~ í.S)"l.
t.t7.t,~[!)
ambiental, ya que i #
::+!♦; I]
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~ i:p
•
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~ @~i::ra.
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~ Disponible en
~ https://bit. l /3 CTcxj4
1
1
a't, 114
z. Plantar árboles
Los árboles son esenciales para el
mundo, producen oxígeno, reducen
el dióxido de carbono, absorben gases
contaminantes; regulan la temperatura,
purifican el aire, forman suelos
fértiles, evitan la erosión, mantienen
los ríos limpios, captan agua para los
mantos acuíferos, sirven como refugios
para la fauna, reducen la temperatura
del suelo, propician el establecimiento de
otras especies, regeneran los nutrientes
del suelo, mejoran el paisaje, entre
otros beneficios. Así que plantar un árbol
contribuye al cuidado del medio ambiente.
1
-i• ACCIONES PARA LA 1 3. Ahorrar agua
CONSERVACIÓN NATURAL ~
~:~~:~~:~~~~:~,~:!~~:¡~~
consultando la siguiente fuente:
1
~
El agua es un recurso imprescindible
y escaso que debe usarse con
Secretaría de Medio Ambiente y ~ responsabilidad. De acuerdo con la
Recursos Naturales (2018). Princi- 1 Organización Mundial de la Salud (OMS),
pales beneficios de plantar árboles. 1 una persona requiere 100 litros de agua
! al día (cinco o seis cubetas grandes)
~ para satisfacer sus necesidades, tanto de
~ consumo como de higiene. Considérese
! el consumo de agua que se presenta
~ en cada uno de los siguientes casos:
Disponible en 1
1
https://bit.ly/3ejjDJ N
1
► Llave abierta: 10 litros por minuto
► Regadera abierta: 10 litros por 10 minutos
► Lavado de platos: 50 litros por 5 minutos
•
/)eJar remojando el papel en agua
durante toda la noche,
..
······............
···················
·.
~~~ !.
\·
./
······ ........... ~ t.~
Nuestros saberes 117 ~le
y revertir la degradación de
los ecosistemas del mundo.
¡El planeta Tierra está en peligro
y requiere que se mitigue la
contaminación, la deforestación
y la pérdida de biodiversidad!
~• PROTEGER EL MEDIO
AMBIENTE
Para más información sobre
las medidas de cuidado am-
biental, consulte: Dirección
General@prende.mx (2021).
7 formas sencillas para proteger Disponible en
el medio ambiente. https://bit. ly/3yuYBZh
Funciones del nombre propio
de las personas
Desde el nacimiento) las personas Ettacto. IJnldof Mex.lcanot
Alejandro
Nuestros saberes 121 ,t'e
► Elementos de la naturaleza:
Pedro ("piedra"1 en latín),
Xóchitl ("flor", en náhuatl).
Xóchitl
Mapa corporal
Un mapa corporal es la representación de
una persona por medio de la elaboración
de una imagen o un dibujo de su silueta,
preferentemente, en tamaño real.
...... .
Trabajar en equipos.
Mientras alguien se
recuesta en el papel,
otros marcan la
silueta .
....
····················· ···························
.... ·········· ······ ....
• Poner en la silueta palabras. frases. dibujos o símbolos que
··........ representen todo lo que se quiere decir. También se pueden .... •
..·······::- elegir las formas, las texturas, los colores o los materiales ·= •••••
: que se deseen usar. Es importante relacionar todo lo que
/. se escriba con la o las partes del cuerpo relevantes para
. .>· ello. Por ejemplo. si pintar con los dedos de los pies fue un
recuerdo agradable. entonces se puede escribir algo en los
· ........... pies o pintar de colores los dedos .
...•
······ ·····
····················································································
Situación
~• EL ASPECTO María asiste a clases de pintura. Se dio
TERAPÉUTICO DE cuenta de que prefiere pintar con sus
LOS MAPAS CORPORALES propias manos. María disfruta mucho
Los mapas corporales son una he- tocar la pintura con sus dedos, en vez de
rramienta que ayuda a reconocer utilizar el pincel. En su mapa corporal,
los vínculos entre el mundo in- pintó sus dedos de diferentes colores con
terno y lo que acontece, a fin de
visibilizar los problemas para
la pintura que utiliza para crear sus obras.
después atenderlos.
Explicación
Un mapa corporal permite
expresar, por medio
del cuerpo, lo que es
agradable y lo que no.
Nuestros saberes
Situación
Juan ha estado muy preocupado
por un examen que va a realizar.
Últimamente} ha sentido un nudo
en la garganta por los nervios y
la preocupación que le causa esta
prueba. Juan escribió números
en su mapa corporal } así como las
acciones que lo ayudan a sentirse
mejor: En su nariz anotó el 1 y
que debe respirar lentamente.
En su oreja escribió el 2 y
que puede escuchar el sonido
de su respiración y concentrarse
en ella. En su garganta escribió
el 3} para mostrar que poco
a poco se puede sentir
más tranquilo.
Explicación
Un mapa corporal ayuda a conocer e
identificar las reacciones del cuerpo ante
diferentes situaciones de la vida. Por ejemplo}
cuando algo es molesto} produce enojo}
sorpresa} tristeza o preocupación.
Grandes construcciones
Las personas necesitan transportarse.
Un puente permite cruzar obstáculos
como ríos) cañones o carreteras.
VIGAS- - - - - - - - -
- - -- - PILARES - - -- --9il
Yiclrio
o 2 3 4 5 6 7 8 9
~ '-t§b"'tfil..~~,mitm-.~~,m..,m..~"t§h§§'-t.§h,m._~~"1.§h,m...§,m._§§~§§"(§l-..'t§b"tfil."tfil.'@-.~
La colaboración
Hay actividades que se realizan de manera individual y las que
se hacen con otras personas} por ejemplo} en parejas} en pequeñas
comunidades o en comunidad de aula. Sin embargo} estar con otros
no quiere decir que se esté trabajando de manera colaborativa. La
colaboración es una forma de trabajo en la que todos los integrantes de
un equipo aportan materiales) esfuerzo y tiempo para lograr una meta en
común. Al colaborar) las personas aportan) sobre todo) ideas: se ponen
de acuerdo) comparan sus propuestas y toman decisiones juntos.
t::\
\:,1:.
-· t• ·.·
~ '•j t::\
. - "··-.. l.!,
.. ,
-t°• TRABAJO COLABORATIVO
¡m... ~!_llli~·, El aprendizaje colaborativo y el trabajo colaborativo requieren del in-
tercambio de ideas y la reflexión en conjunto, lo cual promueve el de-
1
sarrollo del pensamiento crítico. Para profundizar en la relación entre
- .. !t. el trabajo colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico, con-
sulte el artículo de Guerrero, Hilda et al. (2018). "Trabajo colaborativo
□ is onible
-- en~ - como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico",
htt 31B3Dt8 Opción.
Nuestros saberes 131 ~e
Trabajo colaborativo
Para trabajar de manera
colaborativa 1 primero es necesario
'ie APRENDIZAJE COLABORATIVO
que el equipo tenga muy clara s1,1 La cooperación y la colaboración no son sinó-
nimos. Para Panitz (1997, citado por Zañartu,
meta: "¿Qué se quiere lograr?". 2003), la premisa básica del aprendizaje co-
Después1 debe asegurarse de que laborativo es la construcción del consenso,
todos participen con ideas 1 se a través de la cooperación de los miembros
comprometan y propongan formas del grupo. En el aprendizaje colaborativo se
comparte la autoridad y entre todos se acepta
de llegar a la meta. La clave del
la responsabilidad de las acciones del grupo;
trabajo colaborativo es el diálogo y mientras que en la cooperación, la interac-
la toma de decisiones en conjunto 1 ción está diseñada para facilitar el logro de
es muy importante escucharse·. una meta o producto final específico por un
grupo de personas que trabajan juntas. Za-
Nadie debe quedarse fuera de la
ñartu, Luz María (2003). "Aprendizaje colabo-
discusión; todos deben tener la rativo: una nueva forma de Diálogo Interper-
oportunidad de aportar sus ideas. sonal y en Red", en Revista Digital de Educa-
Deben comprometerse con las ción y Nuevas Tecnologías, año V, núm. 28.
tareas y responsabilidades que les
corresponden. No se trata de que Disponible en __
cada quien realice "su parte"1 sino https://bit. ly/3 [u9J aM
de acompañar a los que necesiten
apoyo 1 de observar cómo avanza
el equipo hacia la meta y de
proponer mejoras en el trabajo.
!I~ 132
Los conflictos
Día a día, las personas actúan conforme a sus propios intereses,
necesidades, gustos y metas, y conviven con otros que tienen
los propios. ¿Qué pasa cuando los intereses de
una persona se contraponen con la de otra?
En todos los casos, los conflictos son un elemento natural de las relaciones
humanas y no es necesario, ni posible, eliminarlos. Si aprendemos a
resolverlos de manera pacífica, se convierten en oportunidades para
crecer, conocer a la otra persona, conocerse a sí mismo, y quizá probar
formas diferentes de entender el mundo y de actuar en él. Vistos de esta
manera, los conflictos enriquecen, pero, ¿cómo resolverlos sin dañar
a los demás ni dañar los vínculos de afecto que se tienen con otros?
Nuestros saberes 133 1j'e
Resolución de conflictos
Para resolver un conflicto 1 lo primero que hay que hacer es reconocer
su existencia y hacer un alto para no lastimar o herir a nadie. Después
es importante que los involucrados identifiquen cuáles son las
necesidades que se contraponen. Hay que ser creativos para hacer
varias propuestas de solución que consideren las necesidades de
1
La localidad
De acuerdo con el Instituto Nacional
de Estadística y Geografía, Inegi, la
localidad, "es todo lugar ocupado con
una o más viviendas habitadas o no;
este lugar es reconocido por un nombre
dado por la ley o la costumbre".
¡~
forman parte del patrimonio cultural de
México; por ejemplo) la zona
~
Disponible en
arqueológica de Bonampak
https://bit.ly/3 MOBKOS
1 en Chiapas) el fuerte de la
Contaduría en Nayarit
y la Casa Grande en
Monterrey. Estos sitios
cuentan parte de la historia IX
C(
del país y generan identidad tl:
y orgullo en sus habitantes. tü
C1
ac
su
Nuestros saberes
Dis onible en
htt~s://bit.l /3eQFH 5
La naturaleza
La naturaleza es todo aquello que se encuentra a nuestro
alrededor} donde no hay intervención del ser humano.
Son parte de la naturaleza el cielo} el agua} la tierra} las
•
plantas} los animales} las rocas} las montañas} los ríos y los
lagos. Los seres humanos también somos parte de ella.
· l)e.sier'to
~• HÁBITAT HUMANO
Mencione que cada uno de los seres humanos, vive en un
sitio específico que representa una parte pequeña de la su-
-tt PERIODO GEOLÓGICO perficie terrestre, y que este lugar es único porque tiene ca-
Es el tiempo transcurrido en las racterísticas particulares: el relieve, el clima, la vegetación,
diversas eras geológicas, que se la cantidad de personas que lo habitan, entre otras. Asi-
mide en millones de años. mismo, es importante diferenciar todo aquello que perte-
nece a la naturaleza y explicar que, por razones de sobrevi-
vencia, los seres humanos la modifican con sus actividades
económicas.
Nuestros saberes 139 'te
Se le llama flora a la
vegetación que comprende
una localidad, comunidad,
región o país, y que crece en
el suelo o en el agua. Este
término también incluye a las
plantas características de un
determin_ado periodo geológico
o ecosistema específico.
► Evolucionar
Los seres vivos
tienen un ancestro
común y se han
transformado por un
proceso denominado
evolución biológica.
► Reproducirse
Todos los seres vivos tienen
un antepasado común que
apareció hace mucho tiempo}
aproximadamente 3 500 millones
de años; por tanto) contienen
material genético común.
► Crecer
El crecimiento biológico es el aumento
en el número de células individuales
de un organismo que a su vez forman
órganos y tejidos, dado el aumento
de talla y peso que se modifica con la
edad) hasta cierto límite.
~
D--,"(§b~,m..'m►,..,m..,m..'ifil,.,m....,'i§},..~"tID-.'iB
► Autorregularse
Es el sistema por el que el
organismo de los seres vivos
se mantiene estable para
continuar viviendo.
1. Fase prenatal
Tiene una duración de nueve
meses.
2. Infancia
3.
Tiene una duración de seis años.
Niñez
Tiene una duración de seis años.
-
4. Adolescencia
Tiene una duración de ocho años.
5. Juventud
Tiene una duración de cinco años.
6. Adultez
Tiene una duración de 35 años .
~
"i• BIOLOGÍA 1
~
Mencione que la biología es la ciencia que ~
estudia a los seres vivos, y que los clasifica ~
para estudiarlos a profundidad. No es nece- mi
sario que introduzca los términos formales ffl
a los alumnos, pero sí pueden analizar la
diversidad que existe en nuestro país.
1
L!i'I
~
'i• CICLO DE LA VIDA 1
Muestre el ciclo de vida de diversos ani- ffl
males, así los alumnos observarán los cam- 1
bios que ocurren. il
i
Si quiere conocer más sobre la relación 1
que hay con los organismos vivos pueden 1
consu ltar [omisión Nacional para el 1
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad [s. F.]. ffl
"La Gran Familia", en Bíodíversídad mexicana. ~
~ ~ DESARROLLO HUMANO
~ Al momento de reconocer las etapas
1 del desarrollo humano pregunte a los
1 alumnos en cuál de ellas se encuentran
i algunas _de las personas que conocen. Co-
Seres human.os
Fáun.a
~volucion.ar
Crecer
Autorregularse
P.eproducirse }1etaboJizar
-nñ,.~,m.~,m...v.,,m.~~'lm-.V..V..~V..V..V..~~"i§),,.V.,'i§b'§.,m,._~'§.V..V..~V..'i§l,..'t§b'i§l,..'t§h~
La responsabilidad en la toma
de decisiones
Día a día se toman distintas decisiones;
por ejemplo) qué ropa usar) si se
consumen o no ciertos alimentos)
si se hace ejercicio) qué artículos
comprar) si se duerme temprano o no) ·
entre otras. Cada decisión que se toma
tiene sus propias consecuencias.
Responsabilidad y cuidado
Pedirle a alguien algún objeto prestado es una decisión
que implica un grado de responsabilidad alto) porque)
si no se cuida) se afectará a la persona que lo prestó.
Véase el siguiente caso:
1
i
1
1
1
Disponible en i
·https://bit.ly/3 eJJsYcM i
,t. LA HUMANIDAD 1
i
Este término es de uso común en los
noticieros o en los medios de comu- 1
nicación, por lo que es posible que 1
los alumnos ya conozcan su signifi- i
cado, pero puede mencionarles que
i
todas las personas en su conjunto
!
conforman a la humanidad, inde-
pendientemente de su país, idioma !
u otras características. 1
1
i
Nuestros saberes 151 ~'ª
·► Debido "a la constante migración del ~@ RECURSOS NATURALES
campo a las ciudades, el número de
Es importante que mencione que no
habitantes de localidades urbanas ha todos los recursos son de fácil acceso,
ido en aumento; en contraste, el de las por lo cual es necesario estudiar las
rurales ha disminuido" (Inegi, s. f.). regiones del país para encontrarlos;
por ejemplo, en el caso de los mine-
► Las áreas rurales predominan en varias rales o maderas preciosas.
regiones de México y del mundo. Hay
áreas rurales con escasa población, ,t, LA EXTRACCIÓN
pero con viviendas, vialidades y Este proceso se realiza a aquellos re-
servicios adecuados y eficientes para cursos que se encuentran en las pro-
la población que los habita. fundidades de la tierra o del mar.
Dis onible en
https://bitJi/3cE4_íw_A_ _
~@ ASENTAMIENTOS
HUMANOS
Explique que el conoc1m1ento
geográfico permite diferenciar di-
versos lugares en la superficie te-
rrestre que han sido modificados
por la presencia humana con
distintos grados de intensidad a
través del tiempo.
Si se consumen en su estado natural} esos
Hay lugares, como las zonas recursos naturales se utilizan de manera
polares o los desiertos, que han directa; si son transformados parcial o
limitado el establecimiento de totalmente} se utilizan de manera indirecta.
los asentamientos humanos y,
por consiguiente, la modifica-
Las materias primas} las fuentes de
ción que la sociedad ha realiza- energía} los alimentos} el agua} el suelo y
do sobre ellos ha sido mínima. el paisaje son recursos naturales porque
Puede poner ejemplos locales o satisfacen necesidades de la sociedad.
cercanos a los alumnos.
~ MINERALES
A manera de referencia, puede mencionar que más comunes son los óxidos, sulfuros, car-
"los minerales se obtienen de la parte inerte bonatos, haluros, sulfatos, silicatos, silicatos
3.el planeta. Están constituidos por conce:ntra- hidratados e hidróxidos; el oxígeno participa
.::iones naturales de elementos químicos que en la mayoría de ellos como componente fun-
?<JSeen unaestructuraatómica ordenada yuna damental en forma directa y en otros lo hace
.::omposición química definida; por lo común a través del agua": Sánchez, Álvaro (coord.).
~e presentan en forma sólida, con estructura (2006). Conocimientos fundamentales de
::istalina, y se originan por procesos geoló- geografía. Colección Conocimientos Funda-
feo s de tipo exógeno (sedimentarios) y endó- mentales, vol. I, México, UNAM / McGraw-Hill,
~eno (tectónicos y volcánicos). Los minerales p. 292.
a~ 154
La supervivencia de la humanidad
en el planeta depende de la
-ta USO DE LOS RECURSOS preservación de la armonía
Puede explicar que la existencia con la naturaleza; por
de los recursos naturales no debe ello, adquiere relevancia
considerarse asegurada para la
humanidad. Su uso debería ha- la aplicación de medidas
cerse bajo la premisa de que el ex- de conservación de los
ceso en el consumo de un recurso recursos naturales con el
natural, por ejemplo el agua, con- fin de evitar su agotamiento,
siderada un recurso renovable,
afecta el equilibrio armónico de
tarea que exige la
la propia naturaleza. participación de todos.
Nuestros saberes 155 1j's
~•GLOSARIO
DE ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
e) Sector terciario o de servicios. Incluyen
las actividades que realizan individuos Puede revisar un glosario sobre
este tema en: Gobierno de la
o empresas) pero cuyo objetivo no es
Ciudad de México (s. f.). "Activi-
producir mercancías materiales, sino dades económicas", en Glosario
proveer servicios (es decir, como una Definición.
familia de actividades que satisface alguna
necesidad humana y que no consiste en la
producción de bienes materiales tangibles).
Es decir) representan una relación vital
entre el productor: y el consumidor. En
general, estas actividades están ubicadas
en establecimientos, empresas, o permiten Dis_¡:¡onible en
transportar o conectar mercancías) dinero) b_!!ps:/¿gj_t._!y/3ALnDnr
personas e información.
En este grupo se incluyen
los transportes, las
comumcac10nes
y el comercio, entre
otros servicios.
§1~ 158
~• ACTIVIDADES econom1cas
ECONÓMICAS EN MÉXICO ~~ Derivado de las actividades
Formule a los alumnos preguntas 1
corno las siguientes: Lconocen a
alguna persona que se dedique
1
~
económicas propias de
cada región del país) se
a la agricultura?, Lqué tipos de ~ identifican consecuencias
cultivos se cosechan en México?, ~ a la naturaleza) por ello es
Lqué tipo de ganado se cría en ~
México o en qué localidades? ~
importante conocerlas para
Para trabajar el terna, puede con- ~ después asumir compromisos ,
sultar la guía de actividades del si- ~ que contribuyan a prevenir y
guiente enlace: Instituto Nacional ~ disminuir los efectos dañinos a la naturaleza.
de Estadística y Geografía (s. f.). ~
"Las actividades económicas en ~
México", en Cuéntame de México. t@. Un artículo publicado por la Organización de
~ las Naciones Unidas (ONU) dice lo siguiente:
~
~ "El sector ganadero genera más gases
~ de efecto invernadero, alrededor de
~ 18% más medido en su equivalente
~ en dióxido de carbono (CO/ que el
~ sector del transporte, reveló un informe
Disponible en
i divulgado hoy por la Organización de las
~
https://bit.ly/3 Be_pG[O
Naciones Unidas para la Agricultura y la
1 Alimentación (FAO) .
-i• ACTIVIDADES 1
SECUNDARIAS
i El estudio agregó que la ganadería es
Puede poner ejemplos concretos 1 también una de las principales causas de
que refieran a las actividades se-
1 la degradación del suelo y los recursos
cundarias que se desarrollan en la
i hídricos. [ ... 1
localidad, región o entidad.
1
~
~
Nuestros saberes 159 1itie
Dis~onibl~ __ _
htt s://bit. l /3 M K[cG
Los niños pueden asumir los siguientes
compromisos:
1
Las emociones más comunes que sentimos las personas son seis:
A.seo
Cuando juegan dos amigos y usan juguetes que les gustan a ambos,
manifiestan una emoción: alegría. Si mientras juegan, uno de ellos
toma un juguete que el otro quería usar, alguno expresará otra
emoción: enojo.
lCóMO REACCIONAR?
Alejándose de I □ que enfada.
defendiéndose. p □ niend □ límites.
Relajad □ y tranquil □ .
respiración acelerada. La situación que
lati d □ fuerte del corazón. se vive es grata
Sonrisa en el r □ str □ . □ placentera.
Tristeza.
lCóMO SE SIENTE? lllLIÉ MENSAJE
Falta de ganas ENV[AESTA EMOCIÓN?
poca emwgía
□ La situación que se
para hacer vive genera angustia
act~idades. Cuerpo □ preocupación.
cansad □, □j □ s
entreabiertos,
lCóMO REACCIONAR?
respiración lenta,
d □ l □ r en el pecho.
Aislándose, guardando reposo,
ganas de llo rar. pidiendo ap □ y □ y procurando
la cercanía de □ tr □ s.
A o
¿[1 MN AJE
La cara se pone t 1'"' 11 lN'J
tensa, respiración La situación que
rápida, náuseas, el se vive resulta
corazón late rápido. desagradable.
lrrí n n ?
Sorpresa.
lCóMO SE SIENTE? lllLIÉ MENSAJE
Nervios □, □j □ s
y ENVÍA ESTA EMOCIÓN?
boca abiertos, Ha sucedido alguna
el corazón situación que n □
late rápido. se esperaba.
lCóMO REACCIONAR?
Explorando y observando.
§1~ 164
Disponibles en
https://bit.ly/3WFX8cd
Disponible en
https://b it.ly/3 COAa85
9~ 166
En las siguientes
fotografías se
observan algunos
aspectos que las
hacen diferentes.
Foto 1
Foto 2 Foto 3
,t TIPOS DE ÁNGULOS
Los ángulos retomados para los ejemplos fueron el contrapicado (el objeto se ve
de abajo arriba) correspondiente a la primera foto; el primer plano, para la foto
2, que muestra una cara, y el plano general, que muestra al animal y parte del
panorama, en la foto 3. Considere que no es necesario que los alumnos manejen
este metalenguaje, pero sí que reflexionen acerca de las distintas emociones e
impresiones que surgen al interactuar con los diferentes tipos de imágenes.
8-t 168
Otro aspecto por considerar en las imágenes es la distancia.
Ésta se refiere a la ubicación cercana o lejana de la persona}
situación o cosa que se muestra en la imagen respecto
a la perspectiva (el punto de vista) de quien la observa.
Foto 4
Foto 6
Foto 5
11~ LOS PLANOS EN LAS IMÁGENES lo elige desenfocando lo que está detrás, o sólo se
aleja o acerca lo más que pueda para captar un de-
Y SUS EFECTOS
talle o un panorama. Sin importar la elección, hay
La distancia es un plano y refleja una forma de trans- que explicar a los alumnos que ello crea un efecto
mitir. Si la toma es lejana, se busca mostrar un panorama sobre quien mira la imagen. Es decir, si se ve a un
general (a esto se agrega el aspecto de la composición: niño sonriendo, con un fondo plano (sin nada) o
qué se intenta captar en la imagen); pero, si es cercana, se borroso, se pueden formular varias suposiciones de
busca mostrar el detalle. Hay tres maneras de hacer este por qué está sonriendo; pero si en esa imagen del
tipo de toma: la persona elige desde el visor de la cámara niño sonriendo, aunque esté desenfocada, se ob-
un objeto o persona sobre un plano abierto (grande) o ce- serva una fiesta, entonces se puede concluir que su
rrado (centrándose en un detalle, por ejemplo, una cara); felicidad tiene que ver con ese evento.
9~ 170
Mensajes orales
En el siguiente
ejemplo se observa Mensaje
una situación en
la que se transmite
un mensaje oral:
iMateo, haJ que llegar
temprano mañana Mateo
para jugar futbol f Receptor
Juan
Emisor
'Por ejemplo:
,t IDENTIDAD Y TRADICIÓN
En la Cartilla de los Derechos Culturales se indica que: "Las prácticas
culturales tradicionales (usos y costumbres), fomentan la unión so-
cial y la convivencia armoniosa entre las comunidades de un país
o comunidad y son elementos fundamentales para la preservación
de identidad individual y colectiva, pues cada grupo social tiene
hábitos heredados de generación en generación" (inciso 2.6). En ese
sentido, no sólo es importante que el alumno conozca, sino que viva
Disponible en
y experimente estas prácticas. Tomado del Instituto de Defensa de
https://bit. ly/3zu50J4 los Derechos Culturales (s. f.). Cartilla de los Derechos Culturales,
México, Secretaría de Cultura de la Ciudad de México.
Nuestros saberes 173 ~e
Diversidad lingüística
Cada lengua que se habla permite sentir y ver la realidad de distinta
manera. Las personas hablan diferentes lenguas de acuerdo con el
lugar donde viven) es decir) que existe la divers1dad lingüística.
¿Por qué cada lengua permite ver y sentir la realidad de manera distinta?
Porque tienen diferencias que son útiles para comunicarse. Por ejemplo:
~
En México:
~ 'le LAS ESTADÍSTICAS
► Se hablan 364 lenguas. Es el quinto
país donde se hablan más lenguas
~
~
SOBRE LAS LENGUAS
1!i1 Los datos en este apartado corresponden
en el mundo. ~
~ a la propuesta del INALI (en línea). Se des-
► Muchas lenguas han desaparecido @¡ prenden de la definición de variante lin-
~
►
porque se dejaron de usar.
Hay lenguas que son h~bladas
i·
~
güística que se da en el Catálogo de las
Lenguas Indígenas Nacionales: Variantes
Lingüísticas de México con sus autodeno-
por más personas) por ejemplo) ~ minaciones y referencias geoestadísticas,
~ INALI, México.
el español) el náhuatlJ el maya) el
@¡ (!I ,.:•.., • I!}
i~~
tseltal y el tsotsil.
k'~,~......'!~
► Los usuarios pueden intercambiar
:r♦=BA'♦]
palabras) es decir) hay préstamos ~ 7li.:"~-.
entre lenguas. 1 l!l 1,:.~~
1
fffi
Disponible en
https://bit. ly/2K94D60
~
-1@ LOS JUEGOS DE ROL Una manera de "ponerse en los zapatos del
otro") saber cómo piensa y cómo reaccionará
Promueva entre los alumnos los jue-
gos de rol para pensar en soluciones
es participar en un juego de rol.
a las problemáticas sociales de las
comunidades, por ejemplo, el cui- En los juegos de rol se expone una situación
dado del agua, la limpieza de las ca-
lles, la separación de residuos y otros
que se busca resolver. Por ejemplo)
aspectos, revise Una educación re- un alumno nuevo en el salón quiere
generativa: ¿necesitamos repensar proponer algo interesante para todos)
nuestros roles? pero tiene dudas sobre cómo hacerlo.
Resignificación
Lo que se dice o se opina sobre una
persona se aprende de otras} ya sea} en
la familia o la comunidad donde se vive.
Por ejemplo} se puede escuchar:
Sin embargo} es posible cambiar lo que se
piensa} se hace} se cree o se ha aprendido.
~• RESIGNIFICACIÓN
Al respecto, Malina Valencia (2013) señala que "Se trata de la posibilidad de
romper un círculo interpretativo, repetido y 'sedimentado' que se ha natura-
lizado, así como una acción y su respectiva justificación [...] Se trata de hacer
posible una interpretación diferente, alternativa, de cualquier fenómeno de la
esfera social[... ] es sinónimo de una transformación que pone en duda versiones
del mundo dominantes, imperantes y posiblemente naturalizadas, dogmati-
zadas" (p. 50). Consulte en Nelson Malina Valencia (2013). "Discusiones acerca
de la resignificación y conceptos asociados", en Patrimonio. Economía cultural Disponible en
y educación para la paz (MEC-EDUPAZ), año 2, núm. 3, vol. 1, México, UNAM. https://bit.ly/3gmDJ Ny
Nuestros saberes 181
~
que se refieran a las formas de vida, re-
laciones, festejos, alimentación, modos
1 de expresarse, entre otros, en una fa-
Para resignificar se requiere:
~ milia o comunidad, pueblo, ciudad, es-
i
tado o nación.
a) Reconocér que algo afecta o daña a una
persona.
b) Saber qué hacer para cambiar esa
situación.
Finalmente) para
resignificar es importante
darse cuenta de que ciertas
cosas que se dicen o hacen
afectan a otras personas.
lP □ rqué I □ que
lPar qué es importante lPar qué conviene
alguien opina na lPar qué □tras personas
escuchar las opiniones de reflexionar sabre las
necesariamente es opinan diferente?
otras personas? diversas opiniones?
verdadera para □tras?
Los reglamentos
Para regular la manera en la que
se realizan ciertas actividades, hay
documentos donde se escriben
las normas que deben cumplir y
respetar los integrantes de un grupo o
comunidad. Éstos se llaman reglamentos
y ayudan a evitar conflictos.
También favorecen la convivencia
sana y en paz de las personas.
Título
► En él se indica el lugar
o grupo de personas
a quienes se dirige
el reglamento o la
situación que
Disposiciones generales
se regula.
Art. 1. - Cuidar el material, ya que
es para todos.
Art. 2. - Respeta a tus compañeros.
Misión Secciones:
Art. 3. - Brindar el acceso a la ► Están organizados en
información bibliográfica a
todos los usuarios. secciones. Pueden
cambiar de un
reglamento a otro.
De los usuarios ► El reglamento se divide
Art. 4. - Serán usuarios de la
biblioteca todos los alumnos
en partes para entender
del centro escolar, asi como
los maestros y el personal
los propósitos de las
administrativo. reglas.
Listados de normas:
_J ► Usualmente hay
secciones para los
derechos (lo que se
► Estos listados pueden tener puede hacer), las
imágenes para ser más claros. obligaciones (lo que
se debe hacer) y las
sanciones por no
cumplir las reglas.
Nuestros saberes 183 ~e
► Mediante palabras
que indican obligación:
se usa un verbo que dice
lo que se debe hacer en
un lugar.
t§}\'i§J,..'i§h'@-..'t§l-.."i!Th'i§),,.,m-.'4,§h'ffl..'t§l-..'i§J,..'tfil..\{§l\~'tfil..'iID-.'-t!Th'fi..'i.m\~'i!ü\'t§l-.."t§l\'t§l-..'ifil..'i§J,..'t§l-..'1§),,..'t§l-..'t§l-..'t§h'tfil...~'1!ffl
,S LA REDACCIÓN DE LOS
REGLAMENTOS
Señalética y señalizaciones
en espacios públicos
En las calles} los parques y edificios públicos existen
diversos gráficos} señales) avisos y letreros que ayudan
a las personas a que convivan} realicen sus actividades
y estén seguras. Se trata de señaléticas o señalizaciones.
Función orientativa
Busca que las personas sepan dónde
están o cómo llegar a cierto lugar.
Esto ayuda a la movilidad y permite
que las personas sepan a dónde
ir para realizar sus actividades.
Función informativa
Dan a conocer datos sobre las
funciones 1 situaciones 1 servicios
HORARIO DE ATENCIÓN
u horarios que se ofrecen.
LUNES AVIERNES SÁBAOOS
9:00 A17:00 HORAS 10:00 A14:00 HORAS
DEPARTA ENTD
COCINA, ESTANCIA,
RECÁMARAS, BAÑ□
~~ ... ~
LAS SEÑALIZACIONES
Si el contexto en que se desenvuelve
el alumno no cuenta con la presencia
de señaléticas o señalizaciones reales,
coloque algunas que haya diseñado
previamente en papel para que el
alumno las conozca en un ámbito
real y cotidiano.
♦ PREVENIR,
RESTRINGIR Y PROHIBIR
Las funciones reguladoras pueden ser
de tres tipos: preventivas, restrictivas
o prohibitivas. Cabe señalar que en
varios espacios conviven señaliza-
ciones y señaléticas que cumplen las
tres funciones. Así, conviene mostrar
señalizaciones análogas (semejantes)
y sobre todo ayudar a entender las de
los entornos cercanos o conocidos.
188
Símbolos y colores
en las señalizaciones
Indican. la dirección. ~ uso de esta forma es para La forma octagonal (es decir, UT\4
que deben. se;ruir Jas personas captar la atención. de JáS personas. figura de ocho ángulos~ lados) e$
en. Jugares públicos¡ por ejempJo, .Pueden. ser de diversos colores. un.a señal de advertencia. f:n. un
girar a la derecha, dar vuelía o Buscan. comun.ic,n lo que se Jebe lugar público, indica al/o total o
subir, entre otráS. hacer o n.o en. un. lugar público. atención especial
Nuestros saberes 189 ~@
El amarillo anuncia
prevención) por ejemplo)
curva peligrosa.
:illh'i§l..'0-.'i§).."ii!Th,m..'t§},..'i§h~'i§),..'t§},..\(fil,.'§,.'§..'§..'§,.'§..'t§►.,,""'i§,..'iID-,.'t§},..'i§h'i§h't§},..~'iID\'i§)\'i§l..'t§h~'t§h'tfil..'i§)\~
fJ Himno
Nuestros saberes 191
Bandera Nacional
~ CELEBRACIÓN SOLEMNE
Cuando se habla de una celebración
... ~
w
littnm Tiaclnnal íl!Px!rano.
~
"'--o;•¡-. ._Hi.-6
solemne, se hace referencia a una 'V-i"~• ril-rl
ij
Himno Nacional
~ Leona Vicario
11• CONOCER NUEVOS
PERSONAJES 1
(é¡
DIFERENCIAS
Materiales naturales en
producciones artísticas
Se puede crear arte con materiales
naturales. Algunos ejemplos de
ello son:
-Semi
color 1
-Sáuc1
□ s curc
la cera se usa para pintar □ Para usar estas elementos, se coloca La tierra se puede diluir c □ n agua
modelar figuras escultóricas. el material o las h □jas que se va para generar distintas tonalidades.
a teñir (p □ r ejempla. tela o papel) La mezcla resultante se puede
?ara teñirla se emplean debajo y se presionan las flores c □ n aplicar sabre un material. de
~l em en t □ s vegetales que le dan un martilla o algún □tro □ bjet□ duro. preferencia gruesa. c □ n las manos
:□ l □ r . Algunas ejemplas san: c □ m □ una piedra. □ c □ n algún instrumenta c □ m □ una
-C úrcuma: le da tonalidades brocha.
m arillas □ naranjas. Cada fiar, al ser presionada, libera
-Café de grano: le asigna un ton □ un c □ l □ r distinta acorde al de sus
Jcre □ negra. pétalos. P □ r ejempla, l □ s geranios
-R amero: le otorga el c □ l □ r r□j □ s dan un c □ l □ r fucsia. y las
verde. lavandas lilas. un tinte azul.
-Pimentón □ dientes de león: le TEÑIR LA CERA
~parta el c □ l □ r r□j □. En cambio. las hojas. al ser Se puede experimentar con otros
-S emilla de girasol: le da el presionadas, sueltan un tinte verde. materiales para teñirla. Para hacerlo
:alar morad □. sólo es necesario moler alguna es-
pecia o semilla, colocarla en un filtro
-S áu c □ : le □ torga el calar azul
de café o en una tela manta de cielo
:scuro. y remojarla en la cera caliente. Es
necesario usar cera virgen para que
adquiera el color del material utili-
zado. Asimismo, cabe recordar que el
manejo de todos los materiales que
requieran ser calentados debe hacerlo
un adulto, al igual que el de cualquier
herramienta que pueda conllevar un
riesgo para los alumnos.
!j} 196
Música tradiéional
La música permite divertirse)
acompañar otras actividades) expresar
emociones y compartir historias.
1
11
en ella son la guitarra) la
vihuela (instrumento semejante
~
a una guitarrat el contrabajo, el
~
arpa y el violín.
Disponible en
Variedad de significados de las https://bit. ly/3 r~SxV3
expresiones gestuales
Además de hablar, se pueden realizar
movimientos de manos y brazos, cambios
en el rostro o movimientos con todo
el cuerpo. Estas acciones, llamadas
gestos y expresiones corporales, también
tienen diferentes significados.
-la SIGNIFICADO
CONVENCIONAL DE
LAS SEÑAS
Es importante •destacar con
los alumnos que, depen- E2 pu.ño cerra.do~ e2 E2 movímíen,to de 2a. ma.n,o
diendo del lugar, una misma pu.2ga.r ha.cía. a.rriba. ín,dica.n, de 2a.do a. 2a.do con, e2
seña puede entenderse de ma-
qu.e todo e.stri bien, o qu.e .se dedo in.dice exten.dido
nera opuesta a la que se desea.
esttí de a.cu.erdo. in,dica. n,o.
~ 200
)
)
Alzar 2a man,o con, 2a
pa2ma cerrada ;j e2 dedo
Exten,der el brazo ín,dice exten,didoe para
con, 2a pa2ma abierta .solicitar 2a pal1J.bra.
para in,dicrir qu.e .se
de.sea .sa2u.dar.
Nuestros saberes 201 ~ e
LevrJ.n,hr ;J brJ.jrJ.r
!n,din,TJ.r.se hrJ.cirJ. repetídrJ.men.l-e 2TJ. pu.n.h de2
TJ.de2TJ.n.te frJ.rrJ. mo.strrJ.r píe, 2o cu.TJ.2 .su.e2e in,tlícrJ.r
ín,teré.s. n,ervío.si.smo o ímprJ.cien,cirJ..
i GESTOS EN LA NARRATIVA
'
~
gracias a la intervención del narrador,
los gestos que realizan los personajes.
~~
~ 202
Mezclas
Una mezcla es la combinación de dos o
más elementos. Una nieve de limón)
una taza de café) una ensalada o agua de
sabor son diferentes tipos de mezclas.
Cualquier conjunto de elementos que puedas
combinar o revolver es una mezcla. En las
siguientes imágenes se ilustran las mezclas
mencionadas.
► Mezclas heterogéneas
► Mezclas homogéneas
Mezclas homogéneas
Las mezclas homogéneas son aquellas en las que a simple vista no se
distingue de qué están hechas; es decir1 cuáles son los componentes
que las conforman. A este tipo de mezclas también se les conoce como
disoluciones) pues sus componentes se disuelven.
MEZCLAS
r------- --------,
Homogéneas
Heterogéneas
Sus componentes na
Sus componentes se
se pueden diferenciar
1 pueden diferenciar
1 1
1 1
r-----7 1 r---L--7
1 1 1 1
1
1 1 1
¿Qué es el cambio?
Cambiar es una palabra que se usa con frecuencia
en la vida cotidiana y que puede tener diversos
significados. Muchas veces se usa para hacer
referencia a acciones inmediatas} por ejemplo: "me
voy a cambiar de lugar'\ "voy a cambiar la talla de esta
prenda" o "cambiemos de tema". Debido a que estas
acciones suceden en poco tiempo} difícilmente las
personas se detienen a pensar qué significa cambiar.
frimer momento
Compo.ro.ciÓn,\
ANTES
• Manuel a los tres años Segundo momento
• Capullo de una rosa
• Oruga
DESPUÉS
• Manuela l □ sll años
• Flor completamente abierta
• Mariposa
Hast
alun
► Hay factores que determinan los cambios. En los casos para
de Manuel) el capullo de una rosa y la oruga son el este 1
crecimiento del cuerpo humano) el proceso de floración y los e
hayJ
la etapa de su ciclo de vida) respectivamente.
Nuestros saberes 211 1te
Los cambios en la naturaleza
Así como las personas cambian con el paso del tiempo, la
naturaleza también se modifica. Los cambios que se dan en
la naturaleza se deben a diversos factores. Muchos de ellos
tienen que ver con la interacción con la humanidad:
Otros factores que transforman a la naturaleza son los desastres
naturales. De acuerdo con la Comis·ión Nacional de Áreas Naturales
Protegidas (Conanp), éstos se clasifican según su origen en:
En los medios de comunicación es posible encontrar noticias
◄ METEOROLÓGICOS
San provocadas par cambias en el clima
que superan las límites esperadas. Par
ejempla: huracanes. tornadas. tormentas
eléctricas. granizadas, sequías a nevadas.
HIDROLÓGICOS ►
Aquellas relacionadas can el
comportamiento de las masas de
agua. Entre ellas están: las tsunamis. .A.
las maremotos y las inundaciones. BIOLÓGICOS
San las que afectan
directamente a la población
en forma de pestes.
epidemias y pandemias. en
◄ GEOFÍSICOS ellas están involucradas
San originadas par diversas bacterias. virus. hongos
fenómenos geológicas. Par y parásitas que causan
ejempla: avalanchas. erupciones enfermedades que suelen
volcánicas. terremotos y sismos. ser de difícil control.
►
Para rnnocer más sobre el
®··· . :···.:::@
...............
Debido a que la Ciudad de México es
.. .. .. ·····.:::·.··
·.:.·.·:· ... ..
·........ susceptible a este tipo de desastres
tema rnnsulten Servicio ..... .......... ...
.....
....
......... ... naturales, todas las personas que
Sismológico Nacional [2022]. ¡: ¡¡:·?:=:{ti\ viven en ella deben conocer el
Redes sísmológícas. ® ......... ... .
....... ..········· protocolo para actuar en un sismo .
Disponible en
htt~s://bit.ly/3fcisWY
Dependiendo de la región del país en que se en- otros lugares. Lo relevante es concentrarse en el
cuentren, pida a los alumnos que reflexionen sobre efecto de las actividades humanas en la alteración
cómo es que los desastres naturales transforman de la naturaleza. En cuanto a los desastres bioló-
la naturaleza y las formas de vida de las personas. gicos, analicen cómo la pandemia por covid- I 9
Ejemplifique este tipo de desastres con casos de modificó la vida de los seres humanos.
Nuestros saberes 213 ~e
LA EROSIÓN
Es la acción de raer □ desgastar,
la que pr □v □ ca una disminución
y cambia en el relieve .
...
A
EL INTEMPERISMD
De acuerda can Caballera (s. f.), "es la
descomposición, desgaste. desintegración y
destrucción de las rocas, cama respuesta a su
exposición a las agentes de la intemperie".
► En un refrán:
muere en la sartén,
llorando se ven.
Nuestros saberes 215 ~e
Án da le 1 Na cho,
'--.__./'--.__./'-..../ '-..../ '-.._,,/
1 2 3 4 5
no te di la tes;
1 2 3 4 5
con la ca nas ta
~
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6
Sinestesias
1
1
-t°11 USAR LOS
1
TÉRMINOS CORRECTOS
Para emplear los conceptos de
1
~
manera adecuada, revise con los ~
alumnos la siguiente fuente: Ins- ¡fJ
tituto Nacional de las Mujeres
(s. f.). Glosario para la igualdad.
En ella encontrarán definiciones
1
~
l!il
y ejemplos de los conceptos: roles
de género, estereotipos de género e
igualdad de género.
!i~
! Estas ideas están fundamentadas en estereotipos)
ii
Nuestros saberes 221 ~l!
•
La realidad es que tanto a las niñas como
a los niños les gusta jugar, divertirse, reír,
correr y saltar. Las niñas y los niños pueden
aprender, ayudar en su casa y lograr todos
~ •... ,
• • ••
los sueños y metas que se propongan .
• • •
Equidad de género
Las niñas y los niños tienen los mismos derechos 1 pueden
tener las mismas habilidades y dedicarse a lo que más
les guste. Esto es lo que se conoce como equidad de
género, o sea 1 que a pesar de las diferencias que hay
entre hombres y mujeres 1 los derechos, las oportunidades
y el trato son los mismos para todos.
-'i• EL GÉNERO
A fin de conocer más sobre el tema re-
vise con los alumnos en el acervo de la Di-
rección General @prende.mx (2019). 09.
El género en nuestras vidas.
Nuestros saberes
LA EQUIDAD DE GÉNERO?
La equidad de género es un conjunto
de reglas que permiten la igualdad de
participación de hombres y mujeres en
su medio organizacional y social con
un valor superior a las establecidas tra-
dicionalmente, evitando con ello_ la
implantación de estereotipos o discri-
minación. Situación en la que todos los
seres humanos son libres de desarrollar
sus capacidades personales y tomar de-
cisiones sin las limitaciones impuestas
por los roles tradicionales, y en la que
se tienen en cuenta, valoran y poten-
En la actualidad) es más común ver a cian por igual las distintas conductas,
aspiraciones y necesidades de mujeres y
mujeres en empleos o puestos que antes eran hombres.
considerados exclusivos para los hombres.
Ahora se puede ver que hay mujeres que 11'• lQUÉ ES LA IGUALDAD
triunfan en los deportes, como el futbol, DE OPORTUNIDADES?
el boxeo o la halterofilia (deporte olímpico
La igualdad de oportunidades consiste
de levantamiento de pesas). Asimismo, en dar a cada persona, sin importar su
hay mujeres políticas, ingenieras, físicas sexo, raza o credo, las mismas opor-
y astronautas de gran renombre. tunidades de acceso a los recursos y
beneficios provenientes de políticas
públicas u organizacionales. Se basa
en un conjunto de principios cuyo fin
es eliminar las desigualdades entre las
personas derivadas de sus diferencias.
Enfrentamos retos en
comunidad
Una vez que se identifican los
retos que existen en el entorn o) es
importante comprender que éstos
no se van a poder enfrentar ni
superar si se abordan de manera
individual. Todas las ·personas son
parte de una comunidad (ya sea que
formen parte de un grupo escolar)
de la escuela o de una localidad) y
deben de actuar juntas para mejorar
el lugar en el que viven.
Solucionar problemas o ·enfrentar
retos requiere de creatividad) es
decir) de la capacidad para imaginar)
inventar o crear nuevas cosas y
plantear soluciones originales e
innovadoras. Es así como) después de
analizar cuidadosamente el reto) se
deben plantear diversas alternativas ~
y evaluarlas en grupo. La clave es
escuchar con atención las propuestas ii~ Para ampliar su conocimiento
sobre el pensamiento creativo
de otros y participar expresando
~ y su promoción en la escuela,
una opinión o generando nuevas á consulte el artículo de Moura
opciones) para poder comparar diversas
propuestas de solución) lle gar a
1
ftl
Carvalho, Themys de Cássia, et
~ !f . _. .........- .
~
■ A:J,:1,t; .
! Disponible en
! . https://bit.ly/3WYuZxA__
i~
~ 226
La lectura en México
La lectura permite cor:iocer
lugares, personas, costumbres
diferentes y diversas formas
de ver el mundo. Esto ayuda
a desarrollar la inteligencia
y la capacidad para analizar
críticamente la información;
permite, de igual forma, generar
herramientas para tomar
decisiones que favorezcan el
bienestar individual y colectivo.
~
"El Instituto Nacional de Estadística
~
151
!a
y Geografía (Inegi) presenta los re-
sultados del Módulo sobre Lectura
(Molec) 2022. El objetivo de este pro-
!~
151
1
i
el mundo. De acuerdo con una encuesta realizada
por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía,
en México} la mayor parte de las personas que leen,
i lo hacen por entretenimiento; la mayoría lee literatura.
Dis .
i Un dato interesante es que los hombres reportaron
i leer más que las mujeres, ¿por qué crees que esto
1 sea así? '
~
~
Nuestros saberes
□ is onible en
al- 228
Textos informativos ELEMENTOS GRÁFICOS
Cantienen imágenes, tablas,
En periódicos) revistas diagramas y esquemas para
• brindar información relevante
científicas) libros)
a puntual del tema.
enciclopedias y manuales
se pueden encontrar textos
que contienen información)
saberes o datos sobre un La ce
tema específico; por ejemplo) tortu
animales) enfermedades) Las 1:
lugares) música. Estos textos) paree
llamados informativos)
ayudan a que la gente Vida marina flota1
Secciones de periódicos
Los periódicos presentan)
principalmente) notas con
información sobre acontecimientos
actuales. Se dividen en varias
secciones) cada una con notas
sobre temas en particular.
La comida favorita de las
tortugas son las medusas.
En el siguiente esquema se muestran
Las bolsas de plástico algunas secciones de un periódico.
parecen medusas cuando
flotan en los océanos. " Cultura ~
Incluye natas sabre eventos ~
En los últimos artísticas y actividades de ,•
Muestra las sucesos relativas a las ~
diversas departes en el país y en
el mund □. Presenta resultadas de
literatura. danza □ música. así
cama de sitios consideradas
patrimonio cultural.
~6¡t 1
'
años competencias y próximas eventos.
la tortuga se ha
encontrado en peligro de
extinción por el comercio
de caparazones, y aunque
desde 1993 fue prohibido.
aún contmúa la caza ilegal. Espectáculos ~
Noticias nacional~
e internacionale:s¿ En esta sección se escriben
Si uria tortuga come una notas sabre música. cine.
Presenta las hechas más televisión y teatr □.
de esas bolsas que los relevantes sucedidas en
humanos desechamos) el país y en el mund □ .
puede enfermar, reducir Clasificados
su crecimiento o morir. En esta sección se incluye
variedad de anuncios en las
que se □ frecen □ solicitan
Formación Cívica y Ética, Segundo Grado, SEP.
pr□ duct□s o servicias
en general.
Informa sabre personas de la Eeo:.mla vpoli~
comunidad en eventos Presenta información relacionada
y ac □ ntecimient □ s de interés general. can actividades de instituciones
gubernamentales y en las que se manejan
temas de díner□ a bienes.
i
~~"lID-.'t.§h't§l-."lID-.~'t§J,.."lID-.~~'l§►..'t§l-.'t§l-.'t§l-.'t.ffl,.."tm-.~"lID-.~~'tm-.'im!.~"l§J-.'i§►..'4§►.."tm-.~'tm-.'tm-.'t
l!."'tm-.~~~"i§ll•t§l!.~'§~"i§:.'ffi..'i§b~~~~,m..~~~~~~"i§b~,m._'C§ll4§J..~~'§k'-t§llt§
-f@ BIBLIOTECAS Y MEDIATECAS
Para abordar los conceptos relativos a la biblioteca y la pezar a sondear sobre la Biblioteca de Aula, la Biblio-
mediateca, vaya de lo particular a lo general, introdu- teca Escolar y, de ser posible, alguna biblioteca que se
ciendo el concepto con los alumnos a partir de lo que encuentre en la comunidad. Antes de abordar las dife-
ellos conocen y de las experiencias que han tenido con rencias entre biblioteca y mediateca, cuáles son sus sec-
lugares públicos de consulta, tanto en la escuela como ciones respectivas y el tipo de acervo que conserva, con-
fuera de ella. viene aclarar qué es una biblioteca y cuál es la utilidad
Para lo anterior, es importante considerar lo que los de ésta para las personas, dónde pueden encontrarlas y
alumnos saben acerca del tema, así que se puede ·em- cómo usarlas de manera formal y adecuada.
Nuestros saberes 231
~
~ ti
d emocion.Ómetro
inspector Din.o
CUBIERTA
Dino es un gran detective Parte frontal
que ayudará al lector a del libra. Suele
inspeccionar y conocer cada presentar
una sus emociones. ilustraciones
relacionadas
can el contenida
1 del libra.
CONTRACUBJERTA
Parte posterior del libra.
Aveces presenta un
1
LOMO
AUTOR
Nombre de la □ las personas
que escribieran el libra.
resumen del contenida Se ubica entre la cubierta y la
del libra. cantracubierta. Contiene datas
c □ m □ título y autor del libra.
Be1rre1 Je dirección.:
Ven.taM: e:; el
e1quí se escribe uM
e:;pacio don.Je se
dirección. Je in.ternet o
ve la in.forme1ción.
pe1Je1bm Je 1úsquede1.
Botón.Je
¡¡;] Transmils-
búsquede1: 111
presione1rlo, 1B Guanlar la p6gina come,_
comien.ze1 Je1
Compartir vfnculo con
búsquede1.
n. e1tnis:
Redes sociales
lic, lleva
era pc:ígi
isite1da.
• Descargas
Si existe la oportunidad, ayude a los alumnos a ex- Es importante mencionar a los alumnos que: a) los resul-
plorar las funciones básicas de las interfaces digi- tados pueden tener elementos de publicidad o con temá-
tales. Por ejemplo, cerrar una aplicación o ventana ticas inapropiadas para ellos, b) no siempre el primer resul-
es distinto en un dispositivo· móvil que en una tado es el mejor, c) hay que explorar los resultados. Puede
computadora. También ayude a explorar otras fun- · apoyarse de la herramienta Controles parentales (que se
ciones como los marcadores y su utilidad. encuentra en la Configuración de los equipos de cómputo
Esto permite integrar el uso de los buscadores o en los dispositivos móviles), sobre todo si los dispositivos
a una perspectiva más completa sobre las habili- son personales, a fin de que los alumnos puedan usarlos de
dades digitales. forma segura.
ª' 234
-i• NECESIDADES DE
MI FAMILIA Y DE MI
COMUNIDAD
Organice, junto con el grupo,
una lluvia de ideas sobre las
necesidades de la familia y la
comunidad. Solicite que co-
menten sobre la importancia
de satisfacerlas y la manera en
que lo hacen.
•
... ~
+· .-e• •
.
:. . 1
·,· ......... -:
Dis .
Recursos naturales
n.o renovables
La satisfacción de las necesidades básicas
es un derech o universal. Todas las personas
requieren de un lugar en el cual puedan
descansar y vivir seguros) y donde puedan
protegerse del frío) de la lluvia o del calor.
Chiles en nogada
Los colores del platillo simbolizan
la Bandera Nacional: el verde (es el
perejil)) el blanco (la nogada) que
es el preparado que cubre el chile
poblano) hecho con nuez de Castilla)
y el rojo (los granos de la granada).
Estrella Tének
El rojo representa la camisa del
"padre" que cuida el Norte.
El rosa representa el color del
Sur y del amor a la tierra.
El verde representa el color
del alma y del Oeste.
El anaranjado-amarillo representa
la luz del sol y del Este.
Nuestros saberes 239 ~I!
El dibujo '111
LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS
La figura Para poner a los alumnos en con-
En la vida diaria se forman distintas texto, puede mostrarles los dife-
rentes elementos y estructuras
figuras que pueden servir como base
presentes en el salón, para que
para hacer otros dibujos o composiciones identifiquen las figuras geomé-
artísticas 1 como se puede observar tricas y líneas que se encuentran
en las siguientes imágenes: en ese espacio. También puede
trazar líneas rectas, verticales, cir-
cunferencias, cuadrados o trián-
gulos (entre otros), en el pizarrón;
solicite que observen a su alre-
dedor y reconozcan donde haya
objetos que contengan esas figuras.
~ IMPORTANCIA
}laran.ja DE LOS BORDADOS
Techo de dos agu11s Comente con los alumnos que los
bordados de la comunidad Tének
pertenecen a los estados de San Luis
Así 1 es posible reconocer figuras de tres lados Potosí y Veracruz, y que la estrella
en distintos objetos o hasta en la comida. es representativa de la sabiduría
ancestral de la mujer de ese pueblo
y es la base del conocimiento. Asi-
Identificar las figuras que se forman en
mismo, es importante mencionar
los diversos objetos ayuda a representarlos que los bordados en los vestuarios
al hacer un dibujo o una escultura. tradicionales de los pueblos de Mé-
xico son parte de una manifesta-
También 1 reconocer estas figuras ayuda ción cultural y ancestral, pero tam-
bién artística, ya que reflejan las
a cambiar su forma de manera creativa tradiciones, creencias, historias e
en los dibujos y otras creaciones. Por identidad de cada comunidad. Con-
ejemplo 1 se pueden modelar totopos de sulte este video para aportar más
muchos lados 1 o dibujar pinos cuadrados . información del pueblo Tének:
CDI Mx (2017). Ocho cosas que
no sabías del pueblo Tének de San
Luis Potosí.
Totopo
□ is onible en
~ 240
Luz y sombra
Ciertas partes de las personas} objetos o animales se ven con
mayor luminosidad en comparación con otras} de acuerdo
con el lugar en que se ubican respecto a la luz. Cuando
esto se aplica en un dibujo} ayuda a que parezca más real.
El reflejo
Algunas superficies lisas 1 como
los espejos o las superficies
de agua limpia son capaces
1
de cambiar la dirección de la
luz que llega a ellas de modo
1
~
Narraciones a través
de formas dibujadas
Al hablar de narraciones con dibujos, como los cómics, lo usual es
pensar en dibujos figurativos, es decir, aquellos que representan
elementos de la realidad. Ahora bien, esto no significa que se
reproduzcan en ellos todos los detalles de la imagen. Por ejemplo:
En la imagen de la derecha, se ve un
dibujo que conserva los detalles del pelo
y los bigotes. Además, tiene un efecto
que representa el volumen de las orejas
y que permite que se vea la luz, ese efecto
se hace con cambios en la intensidad del
tono que se aplica con el lápiz.
En la imagen de la
izquierda, también hay
un dibujo de un conejo,
pero con menos detalles.
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fotografías bajo licencia CC0/pxhere.com; p. 159: :ecos, ~orografía de Maritza Ríos****; p. 199: (de pixel.com; p. 241: manzanas, bajo licencia CC0/
(arr.) leche, fotografía de Christian Frausto arr. hacia ab. de izq. a der.) niña, fotografía de rawpixel.com; reflejo de niño, bajo licencia
Berna!, bajo licencia CC BY-SA 2.0; (ab.) colillas Hai _·guyen"": dormir, fotografía de Victoria*; CC0/rawpixel.com p. 242: conejos, bajo licencia CC0/
de cigarro, fotografía de Lu isalvaz, bajo licencia pulg~ ar.:ba. fotografía de Leopold Bóttcher*; rawpixel. com; perro y gato, Jessica Paulina Gar-
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der.) enojo; alegría; tristeza; asco; sorpresa, foto- r:ac:a aii. de :za_. a der.) manos**; aplauso, bajo p. 243: historieta, Jessica Paulina García Acosta/
grafías de Karlyukav, bajo licencia CC0/freepik. :.icer:c:a ceo :ree?ik.es; dedo índice. bajo licen- Archivo iconográfico DGM E-S EB-SEP.
es; miedo, fotografía de Akshayapatra*; niña gri- c:a CC ox:':le:.com: saludo; mano; dedos levan-
tando, fotografía de masterl305*; p. 161: (arr. :ados ila:o :::e:1c:a CC0/freepik.es; p. 201: (izq.) * bajo licencia CC0/pixabay.com
niña, fotografía de jcomp, bajo licencia ceo jo·,-e:ies. :;a:o ::ce::c:a CC0/freepik.es; (der.) emo- ** bajo licencia CC0/freepik.com
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master1305*; p.162: (arr.) enojo, fotografía de mas- c:e:-. ::xJ:c :::2::-cYec:or**; (izq.) orquesta, story- ....,.* Secretaría de Cultura de la Ciudad de México,
terl305*; alegría, fotografía bajo licencia eco se·~- p.~: c:e:-. e:-isalada**; (izq.) cereal, stock- bajo licencia CC BY 2.0
freepik.es; p. 163: (de arr. hacia ab. de izq. a der. f - :).1: ::~e:-_::a CCü \-ec-:eezy.com; (ab. izq.)
miedo, fotografía de asierromero bajo licenc:a :·.:.:::a:-a s-_:::. ;;;:oc:k"'""': (ab.der.) vaso, Luxte-
CC0/freepik.es; tristeza, fotografía de ROD~AE ::-:¿_T- p. 205: a..--:- ge:a:inas. rafiwazier***; (cen-
Productions, bajo licencia CC0/pexels.com; asco. t::- :a..'?-'--=~ a:: ·-2-:s*": pp. 206-207: (de an.
fotografía de sunta*"*; sorpresa, fotografía de ::a:::_ _ :e:::.: _ ::e,_ :Ja:ieliros. Stefan Schwei-
Fxquadro, bajo licencia CCO/freepik.es; p. 164: &.::-a- sa:'ero: matraz***; p. 208:
(arr.) enojo, fotografía de YuliiaKa, bajo licencia e~::. l:.e • :.:.., 2_ ::1::::::1 eco freepik .es; p. 209:
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p. 165: (arr.) niña, fotografía de RIGOYRBK~; _"t€- __ _i Cúl;:x.½ere.com; p. 210:
(ab.) promesa, fotografía de tonodiaz, bajo li- :-·-s;:-a:':a de Royce
cencia CC0/freepik.es; p.166: (arr.) paloma, foto- ·"- CC BY-:--C 4.0: (der.)
grafía de sneha cecil, bajo licencia CC0/uns- _:,e:-ic:a CC0, pxhere.
plash.com; (centro y ab.) paloma, bajo licencia 3-;¡_ de izq. a der.)
La Secretaría de Educación Pública (SEP) agradece a los especialistas de las
siguientes instituciones su valioso apoyo para la elaboración de este libro.
Su colaboración contribuirá a alcanzar nuestro propósito de ofrecer a las
niñas y a los niños de México una educación con equidad y excelencia:
Dirección General de Ed ucación Musical y Orquestas Escolares, Unidad de
Promocion de Equidad y Excelencia Educativa, SEP;
Di rección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM;
Memórica. México, haz memoria y Hola Combo/ Canal Once._
Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo que tus ideas
y opiniones sobre ellos son muy importantes.
Expresar lo que piensas sobre el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
Primer grado permitirá saber cómo mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.
Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal, o por correo electrónico a la dirección:
1ibrodetexto@n u be.sep.gob.mx
l. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? 9. ¿Qué te gusta ría que ·estuviera en tu libro y no lo
tiene?
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3. ¿Qué fue lo que más te gustó? 10. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu
escuela?, ¿por qué?
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6. ¿Las imágenes te ayuda ron a entender los 12. ¿Tienes libros en tu casa, además de los li bros de
temas? texto gratuitos?
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Datos generales
Entidad: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __
Escuela: ____________________________
Grado: ____ _
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