BAB I-Lamp

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu pondasi dalam hidup yang harus dibangun
dengan sebaik mungkin. Secara umum pendidikan adalah proses pembelajaran
pengetahuan, keterampilan serta kebiasaan yang dilakukan suatu individu dari
satu generasi ke generasi lainnya. Proses pembelajaran ini melalui pengajaran,
pelatihan dan penelitian. Adanya pendidikan juga dapat meningkatkan
kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian serta keterampilan yang bermanfaat baik
itu untuk diri sendiri maupun masyarakat umum. Jadi singkatnya pendidikan
adalah proses pembelajaran kepada individu atau peserta didik agar dapat
memiliki pemahaman terhadap sesuatu dan membuatnya menjadi seorang
manusia yang kritis dalam berpikir.
Salah satu tujuan utama dari pendidikan adalah mengembangkan potensi
dan mencerdaskan individu dengan lebih baik. Dengan tujuan ini, diharapkan
mereka yang memiliki pendidikan dengan baik dapat memiliki kreativitas,
pengetahuan, kepribadian, mandiri dan menjadi pribadi yang lebih bertanggung
jawab. Pada dasarnya dalam proses belajar mengajar (PBM) itu terdiri dari tiga
komponen, yaitu pengajar (dosen, guru, instruktur, dan tutor), siswa (yang
belajar) dan bahan ajar yang diberikan oleh pengajar. Hasil belajar yang
dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri
siswa itu sendiri dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor
lingkungan (Nana Sudjana, 1988: 39). Tujuan Pendidikan Nasional
1
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kretif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
Rendahnya aktifitas siswa berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran laundry terlihat dari 30 siswa
hanya 8 siswa (26,66%) orang siswa yang memiliki nilai di atas Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM), dan 22 siswa (73,33%) orang siswa yang
memiliki nilai di bawah KKM. Sementara itu KKM yang ditetapkan sekolah
dalam pembelajaran laundry yakni 75 Berdasarkan uraian yang dilakukan
maka peneliti merasa senang untuk mengambil masalah ini sebagai
permasalahan dari penelitian PTK.
Oleh karenanya guru yang disini berperan sebagai peneliti hendak
menggunakan metode problem based introduction untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Metode PBI (Problem Based Instruction) merupakan salah satu
dari banyak metode inovatif. Model ini menyajikan suatu kondisi belajar siswa
aktif serta melibatkan siswa dalam suatu pemecahan masalah melalui tahap-
tahap metode ilmiah. Melalui PBI ini diharapkan siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah yang disajikan serta dapat
memiliki suatu keterampilan dalam memecahkan masalah. Menurut Sugiyanto
(2009: 152), peran guru harus sering memfungsikan diri sebagai pembimbing
2
dan fasilitator sehingga siswa dapat belajar untuk berpikir dan menyelesaikan
masalahnya sendiri.
Untuk meyakinkan dan mengetahui sejauh mana efektifitas metode
problem based introduction tersebut dalam mengatasi masalah hasil belajar
pelajaran laundry, maka perlu dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Dari uraian latar belakang tersebut maka diambil judul penelitian sebagai
berikut: ” Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pelajaran laundry Melalui
Metode Problem Based Introduction Pada Materi Laundry section Di kelas XI
SMK Negeri 2 Matahari Tahun Pelajaran 2019/20201”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang
dapat diidentifikasi, sebagai berikut:
1. Kurangnya motivasi dan semangat belajar siswa mengikuti pembelajaran.
2. Pembelajaran bersifat teacher centered sehingga siswa kurang aktif dalam
proses pembelajaran.
3. Strategi pembelajaran yang diterapkan guru tidak tepat sehingga tujuan
pembelajaran tidak tercapai.
4. Aktifitas belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah proses
pembelajaran. Namun saat pembelajaran siswa tidak memperhatikan
materi yang disampaikan guru sehingga nilai UAS laundry siswa rendah
atau masih di bawah KKM.
3
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tidak terlalu luas ruang lingkupnya, maka masalah
penelitian difokuskan pada: upaya meningkatkan hasil belajar pelajaran
laundry melalui metode problem based introduction pada materi laundry
section di kelas XI SMK Negeri 2 Matahari Tahun Pelajaran 2019/20201.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi latar belakang permasalahan di atas maka, dapat
dirumuskan permasalahan adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan metode problem based introduction dalam
meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry kelas XI SMK Negeri 2
Matahari tahun pelajaran 2019/2020?
2. Apakah penerapan metode problem based introduction dapat meningkatkan
hasil belajar pelajaran laundry di kelas XI SMK Negeri 2 Matahari tahun
pelajaran 2019/2020?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
1. Bagaimana penerapan metode problem based introduction dalam
meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry kelas XI SMK Negeri 2
Matahari tahun pelajaran 2019/2020?
2. Apakah penerapan metode problem based introduction dapat meningkatkan
hasil belajar pelajaran laundry di kelas XI SMK Negeri 2 Matahari tahun
4
pelajaran 2019/2020?
F. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
a. Untuk memberikan sumbangan pemikiran tentang penerapan metode
problem based introduction dalam pembelajaran laundry.
b. Untuk menambah dan mengembangkan ilmu pengetahuan dalam
mendukung teori-teori belajar yang sudah ada sehubungan dengan
masalah yang diteliti.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi inspirasi bagi penelitian lain
untuk melakukan pengembangan penelitian yang sejenis
2. Secara Praktis
a. Bagi Guru
Sebagai masukan untuk memperbaiki kemampuan guru dalam
menggunakan metode, strategi, teknik dan gaya mengajar sehingga dapat
meminimalkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi.
b. Bagi Siswa
Siswa dapat terlatih menjalin kerjasama dengan orang lain, menghargai
pendapat orang lain, meningkatkan minat/motivasi belajar, belajar lebih
bermanfaat dan ada perubahan norma yang positif yang berhubungan
dengan aktifitas belajar.
5
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1) Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar diartikan sebagai hasil usaha belajar yang dicapai
seorang siswa berupa sustu kecakapan dari kegiatan belajar bidang
akademis di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap
akhir semester dalam bukti laporan yang disebut rapor (Hasan Basri,
2015: 154). Sedangkan Nana Sudjana (2005: 22) mendefinisikan “hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya”. Siswa mengalami perubahan perilaku
belajar setelah melewati proses pembelajaran.
Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh
murid dalam mengikuti program belajar mengajar, sesuai dengan tujuan
yang ditetapkan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang
dikembangkan melalui mata pelajaran yang diwujudkan dengan nilai atau
angka. Hasil belajar merupakan cerminan tingkat keberhasilan atau
pencapaian tujuan dari proses belajar yang telah dilaksanakan yang pada
6
puncaknya diakhiri dengan suatu evaluasi.
b. Jenis-jenis Penilaian Belajar
Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan nilai atau skor yang
diperoleh melalui sebuah tes prestasi. Tes tersebut dibuat untuk menilai
kemampuan siswa dalam menerima materi yang dipelajarinya. Jenis tes
hasil belajar yang dapat digunakan antara lain; ditinjau dari fungsinya,
Nana Sudjana (2005: 5) membagi penilaian ke dalam lima jenis, yaitu:
a. Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan di akhir
program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses
belajar mengajar itu sendiri.
b. Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan di akhir unit
program, yaitu akhir caturwulan, akhir semester, dan akhir tahun.
Penilaian ini berorientasi pada produk bukan pada proses.
c. Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat
kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.
d. Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan
seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan
tertentu.
e. Penilaian penempatan adalah penilaian yang dilakukan untuk
mengetahui keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu
program belajar dan penguasaan belajar seperti yang diprogramkan
sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu.
Dari segi alatnya (Nana Sudjana, 2005: 5), penilaian hasil belajar
7
dapat dibedakan antara tes dan bukan tes (nontes).Tes yang diberikan
secara lisan (menuntut jawaban secara lisan), ada tes tulisan (menuntut
jawaban secara tulisan), dan ada tes tindakan (menuntut jawaban dalam
bentuk perbuatan). Soal-soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif
dan ada juga dalam bentuk esai dan uraian. Sedangkan bukan tes sebagai
alat penilaian mencakup observasi, kuesioner, wawancara, skala,
sosiometri, studi kasus dan lain-lain.
c. Bentuk Hasil Belajar
Bentuk hasil belajar dapat dilhat pada hasil belajar yang dicapai.
Hasil belajar siswa yang dimaksud mengacu pada tujuan belajar menurut
taksonomi Bloom dalam Nana Sudjana (2005: 22) yang meliputi tiga
ranah atau aspek yaitu ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah
psikomotorik. Selanjutnya dapat diuraikan bentuk hasil belajar tersebut
sebagai tujuan belajar yang meliputi :
a. Kognitif
Hasil belajar ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan
terhadap pengetahuan dan informasi serta pengembangan kemampuan
intelektual.Kemampuan kognitif meliputi kemampuan intelektual siswa
yang dapat diukur menggunakan tes prestasi dan hasilnya dapat
dinyatakan secara kuantitatif.
Ranah kognitif dalam taksonomi Bloom terdiri dari enam tingkatan
perilaku yaitu :
1) Pengetahuaan
8
Merupakan kemampuan pengenalan atau pengingatan kembali
terhadap pengetahuan tentang fakta, teori,prinsip,peristiwa, istilah.
Kemampuan ini menurut siswa untuk memilih salah satu dari
beberapa alternatif, dan menuntut siswa mampu mengingat kembali
sebuah fakta yang bersifat sederhana.
2) Pemahaman
Merupakan kemampuan memahami,mengerti atau menangkap makna
tentang isi pelajaran yang telah dipelajari. Siswa dituntut bahwa ia
memahami hubungan yang sederhana diantara konsep- konsep.
3) Penerapan
Merupakan kemampuan menggunakan generalisasi atau abstraksi
dalam situasi baru. Siswa dituntut memiliki kemampuan memilih
konsep, hukum, teori, fakta,tertentu secara tepat untuk digunakan
dalam situasi yang kongrit secara benar.
4)Analisis
Merupakan kemampuan menjabarkan atau menguraikan isi pelajaran
kebagia-bagian yang menjadi unsur utama.Siswa dituntut mampu
menganalis hubungan atau situasi yang komplek.
5) Sintesis
Merupakan kemampuan menggabungkan unsur-unsur pokok kedalam
setruktur yang baru atau kemampuan melakukan generalisasi.
6) Evaluasi
Merupakan kemampuan menilai isi pelajaran, mampu menerapkan
9
pengetahua dan kemampuan yang telah dimiliki untuk menilai suatu
kejadian.
Keenam jenis perilaku tersebut menggambarkan tingkatan
kemampuan yang dimiliki siswa yang tersusun secara herarkis.Artinya
bahwa untuk belajar menuju perubahan perilaku harus diawali dari
kemampuan-kemampuan yang lebih rendah terlebih dahulu baru
kemudian meningkat kearah kemampuan yang lebih tinggi.Untuk
mempelajari atau memiliki kemampuan yang kompleks sebaiknya
dimiliki terlebih dahulu kemampuan yang rendah.
b. Afektif
Hasil belajar ranah afektif berhubungan dengan perhatian; sikap,
penghargaan, nilai, perasaan dan emosi. Hal lain yang patut mendapat
perhatian dari ranah efektif adalah respon terhadap pelajaran, sikap
disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman, perasaan
keingintahuan, dan hasrat untuk bertanya.
Ranah afektif berdasarkan taksonomi Bloom dalam Nana Sudjana (2005:
30) terdiri dari lima jenis perilaku yang meliputi:
1) Menerima
Merupakan kemampuan yang berupa perhatian terhadap stimulus
secara pasif yang meningkat secara lebih aktif.Siswa dituntut memiliki
kesadaran dan kesediaan untuk menerima.
2) Merespon
Merupakan kemampuan menanggapi stimulus yang datang dari
10
luar.Kemampuan ini mencakup ketepan reaksi, penasaran dan
kepuasan dalam menjawab stimulus.
3) Menilai
Merupakan kemampuan menilai suatu kejadian sehingga dapat
merespon lebih lanjut.Siswa dituntut untuk memiliki penerimaan
terhadap suatu nilai dan menentukan sikapnya.
4) Mengorganisasi
Merupakan kemampuan membentuk suatu sistem nilai bagi dirinya
sebagai suatu pedoman.
5) Mengkarakterisasi
Merupakan kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi
pola nilai kehidupan pribadi dengan jalan mengindentifikasi
karakteristik dari nilai tersebut.
Sebagaimana pada aspek kognitif jenis perilaku pada aspek afektif
juga menggambarkan perubahan perilaku sebagai akibat hasil proses
belajar yang bermula dari kemampuan yang lebih sederhana menuju
kejenis kemampuan yang lebih tinggi.
c. Psikomotorik
Hasil belajar ranah psikomotorik berhubungan dengan ketrampilan
motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan peranan
system koordinasi. Hasil belajar ranah psikomotorik menurut Winkel
dalam Purwanto (2011: 53) terdiri dari tujuh tingkatan perilaku yaitu:
1) Persepsi
11
Merupakan kemampuan memilih sesuatu secara khusus dan
menyadari adanya perbedaan dari hal-hal tersebut.
2) Kesiapan
Merupakan kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan
dimana akan terjadi suatu aktivitas.
3) Gerakan terbimbing
Kemampuan melakukan suatu gerakan yang telah dicontohkan.
4) Gerakan terbiasa
Ialah kemampuan melakukan gerakan-gerakkan yang tidak
dicontohkan.
5) Gerakan kompleks
Merupakan ketrampilan melakukan gerakan yang bertahap dari yang
sederhana sampai yang kompleks secara tepat.
6) Penyesuaian pola gerakan
Yaitu kemampuan melakukan perubahan dan penyesuaian pola
gerakan.
7) Kreativitas
Merupakan kemampuan menghadirkan suatu bentuk gerakan baru
yang merupakan kreasi diri sendiri.
Kemampuan-kemampuan tersebut merupakan satu rangkaian
tingkatan dalam proses belajar motorik. Hasil pada ranah
psikomotorik tampak dalam bentuk ketrampilan dan kemampuan
bertindak individu. Ketiga aspek atau ranah tujuan belajar di atas
12
merupakan satu kesatuan yang terkait. Siswa yang sedang belajar
harus diawali dari kemampuan yang lebih rendah atau sederhana, dan
meningkat pada kemampuan yang lebih tinggi atau kompleks. Perlu
diperhatikan adalah bahwa proses tersebut merupakan rangkaian yang
harus dilalui siswa secara aktif dan terus-menerus.
Seseorang yang berubah tingkat kognitifnya, pada dasarnya dalam
kadar tertentu telah berubah pula sikap dan perilakunya. Maksudnya
apabila ranah kognitif mengalami suatu perubahan sedikit saja, maka
dapat mempengaruhi ranah afektif dan psikomotoriknya. Hal ini
menunjukan bahwa ketiga bentuk hasil belajar tersebut tidak berdiri
sendiri tetapi saling berhubungan erat.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Setiap proses belajar mengajar pasti akan memperoleh hasil belajar
dalam bentuk yang dapat digunakan untuk menggambarkan sejauh mana
siswa mampu menerima pelajaran yang telah disampaikankan oleh
pendidik. Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor,
menurut Muhibbin Syah (2013: 130) faktor belajar dibagi menjadi dua,
yaitu faktor internal berasal dari aspek fisiologis dan aspek psikologis
serta faktor eksternal terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah dan lingkungan masyarakat. Pendapat tersebut dikuatkan dengan
pendapat Hasan Basri (2015: 155-156) yang menjelaskan bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua
yaitu:
13
1) Faktor yang ada pada diri siswa atau faktor internal, yang meliputi:
a) Faktor biologis, yang meliputi kesehatan, gizi, pendengaran dan
penglihatan. Jika salah satu faktor biologis terganggu, hal itu akan
mempengaruhi hasil belajar.
b) Faktor psikologis, dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas
perolehan hasil belajar siswa. Faktor ini meliputi intelegensi, sikap,
minat dan motivasi, serta perhatian, ingatatan berfikir.
c) Faktor fisiologis, yaitu faktor yang berkaitan dengan kesehatan,
panca indera, dan kelelahan yang meliputi kelelahan jasmani dan
rohani. Kelelahan jasmani ditandai dengan lemah tubuh, lapar,
haus, dan ngantuk. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat
dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan
dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan hilang.
2) Faktor diluar individu disebut faktor eksternal, yang meliputi:
a) Faktor keluarga, yaitu lembaga pendidikan yang pertama dan
terutama. Lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat
menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar.
b) Faktor sekolah, yang meliputi, kurikulum, perangkat pembelajaran
termasuk metode dan strategi mengajar hubungan guru dengan
siswa, siswa dengan siswa, dan berdisiplin disekolah.
c) Faktor masyarakat yang meliputi bentuk kehidupan masyarakat
sekitar yang dapat mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Jika lingkungan belajar siswa adalah terpelajar, maka siswa akan
14
terpengaruh dan terdorong untuk lebih belajar.
Dari uraian beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar
siswa di atas, sebagai pendidik sudah seharusnya memperhatikan dengan
baik faktor-faktor tersebut supaya dalam proses pemebelajaran siswa bisa
mengoptimalkan diri mereka dalam menerima materi pelajaran dengan
baik. Faktor yang ditekankan oleh guru supaya pembelajaran bisa
optimal yaitu faktor sekolah yang meliputi metode atau strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran sangatlah penting untuk
dipertimbaangkan dengan maksimal agar sesuai dengan materi
pembelajaran dan sesuai dengan kondisi, karakteristik belajar siswa.
Saat ini sudah banyak strategi pembelajaran yang telah
dikembangkan seperti dalam Khuriyah (2014: 70-74) strategi numbered
heads together, index card match, make a match, cooperative script,
reading guide, jigsaw, problem based instructions, card short, scramble
dan masih banyak lagi strategi-stretegi yang lain yang bisa diterapkan
oleh guru dalam proses pembelajaran. Dengan strategi pembelajaran
yang tepat materi pembelajaran akan tersampaikan kepada siswa dengan
baik sehingga tingkat pemahaman siswa akan lebih besar dari pada
menggunakan metode ceramah, atau metode penugasan.
2) Metode Problem based introduction
1. Pengertian PBI (Problem Based Instruction)
Problem Based Instruction merupakan model pembelajaran yang
15
melibatkan peran aktif dari peserta didik untuk menemukan penyelesaian
dari suatu permasalahan. Dengan model seperti ini diharapkan setiap
peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan
masalah yang disajikan. Selain itu kreatifitas peserta didik akan semakin
terasah dengan adanya pembelajaran Problem Based Instruction.
Pemecahan masalah yang ditemukan oleh peserta didik adalah materi
untuk memperoleh pengetahuan. Peserta didik mengerjakan masalah agar
dapat menyusun pengetahuan mereka sendiri, menyusun penemuan,
keterampilan berpikir kritis, meningkatkan kemandirian, serta memupuk
rasa percaya diri.
Tugas utama pendidik dalam model Problem Based Instruction adalah
mengajukan masalah, memfasilitasi penyediaan dialog serta mendukung
belajar peserta didik. PBI diorganisasikan di sekitar situasi kehidupan
nyata yang menghindari jawaban sederhana dan mengundang berbagai
pemecahan yang bersaing.
2. Ciri-Ciri Model Problem Based Instruction (PBI)
Terdapat 3 ciri utama dari PBI yaitu :
a. PBI merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam
implementasi PBI ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan peserta
didik. PBI tidak mengharapkan peserta didik hanya sekedar
mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan
tetapi melalui PBI peserta didik aktif berpikir, berkomunikasi, mencari
dan mengolahdata, dan akhirnya menyimpulkan.
16
b. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. PBI
menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran.
Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.
c. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan
berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah
adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini
dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir
ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu; sedangkan empiris
artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta
yang jelas.
Untuk mengimplementasikan PBI, pendidik perlu memilih bahan
pelajaran yang memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan.
Permasalahan tersebut bisa diambil dari buku teks atau dari sumber-
sumber lain, misalnya dari peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar,
dari peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwa kemasyarakatan. Model
PBI merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik
dengan masalah nyata, sehingga motivasi dan rasa ingin tahu menjadi
meningkat. Dengan demikian peserta didik diharapkan dapat
mengembangkan cara berfikir dan keterampilan yang lebih tinggi.
3. Tujuan Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
PBI tidak dirancang untuk membantu pendidik memberikan informasi
sebanyak-banyaknya kepada peserta didik, tetapi PBI dimaksudkan untuk
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir,
17
pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran
orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau
simulasi; dan menjadi pembelajar otonom dan mandiri. Banyak masalah
yang ada di lingkungan peserta didik. Dengan PBI dapat meningkatkan
kepekaan peserta didik dengan situasi lingkungan. Kepekaan tersebut
bukan hanya diwujudkan dalam perasaan tetapi ada langkah-langkah
praktis yang dapat dilakukan mereka untuk memberikan solusi bagi
masalah tersebut. Indikator-indikator yang memberikan peluang
munculnya masalah-masalah dan memerlukan penyelesaian, serta
membutuhkan kemampuan berpikir ilmiah adalah indikator indikator
yang lebih tepat digunakan PBI. Jadi, Tujuan PBI adalah sebagai
berikut :
a. Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.
Kerjasama yang dilakukan dalam PBI mendorong munculnya berbagi
keterampilan inkuiri dan dialog dengan demikian akan berkembang
keterampilan sosial dan berpikir.
b. Permodelan Peranan Orang Dewasa yang autentik.
c. Pembelajar Otonom dan Mandiri.
4. Langkah-Langkah PBI (Problem Based Instruction)
Adapun langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk menerapkan model
pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut:
a) Pendidik senantiasa menjelaskan tujuan pembelajaran yakni
memotivasi peserta didik dalam aktivitas pemecahan masalah yang
18
dihadapi.
b) Pendidik membantu peserta didik dalam mendefinisikan dan
mengorganisasikan masalah dengan cara menetapkan topik, tugas,
jadwal dan kegiatan lainnya.
c) Pendidik mendorong peserta didik dalam kegiatan pengumpulan
informasi yang sesuai, uji eksperimen yang dilakukan agar
memperoleh data yang selanjutnya dijelaskan serta dipecahkan
masalahnya, berhipotesis dan mengambil kesimpulan.
d) Pendidik membantu peserta didik dalam persiapan karya, perencanaan
yang sesuai seperti laporan, serta berbagi tugas kelompok.
e) Pendidik membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap hasil riset yang telah dilakukan serta proses yang
digunakan.
5. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran PBI
Berikut akan dijelaskan beberapa kelebihan model pembelajaran PBI;
a. Peserta didik dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga
pengetahuannya benar-benar diserap dengan baik.
b. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan peserta didik lain.
c. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.
d. Peserta didik berperan aktif dalam KBM
e. Peserta didik lebih memahami konsep fisika yang diajarkan sebab
mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut.
f. Melibatkan peserta didik secara aktif memecahkan masalah dan
19
menuntut keterampilan berfikir peserta didik yang lebih tinggi.
Pembelajaran lebih bermaknah. Peserta didik dapat merasakan
manfaat pembelajaran fisika sebab masalah yang diselesaikan
merupakan masalah sehari-hari.
g. Menjadikan peserta didik lebih mandiri.
h. Menanamkan sikap sosial yang positif, memberi aspirasi dan
menerima pendapat orang lain
i. Dapat mengembangkan cara berfikir logis serta berlatih
mengemukakan pendapat.
Setelah mengetahui beberapa kelebihan dari model pembelajaran PBI,
ternyata juga terdapat beberapa kekuarangan atau kelemahan dari model
PBI itu sendiri. Berikut penjelasannya;
a. Untuk peserta didik yang malas, tujuan dari model tersebut tidak dapat
tercapai.
b. Membutuhkan banyak waktu dan dana.
c. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan model ini.
d. Membutuhkan waktu yang banyak
e. Tidak setiap materi fisika dapat diajarkan dengan PBI
f. Membutuhkan fasilitas yang memadai seperti laboratorium, tempat
duduk peserta didik yang terkondisi untuk belajar kelompok,
perangkat pembelajaran, dan lain-lain.
g. Menuntut pendidik membuat perencanaan pembelajaran yang lebih
matang.
20
h. Kurang efektif jika jumlah peserta didik terlalu banyak, idealnya
maksimal 30 peserta didik perkelas.
B. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Guru: Belum Siswa: hasil belajar

Kondisi menerapkan metode laundry masih
Awal problem based rendah
introduction
Siklus I: hasil
Guru: Sudah belajar laundry
Tindakan siswa mulai
menerapkan metode
problem based meningkat
introduction
Siklus II: hasil
belajar laundry
Hipotesis: hasil siswa meningkat
belajar sejarah pesat
Kondisi Ahir
G dapat di tingkatkan
melalui metode
problem based
introduction
Gambar 1 Kerangka Berpikir
C. Hipotesis
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah
penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris. Hipotesis
merupakan rangkaian dari kesimpulan teoritis yang diperoleh dari penelaahan
kepustakaan.
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis
yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Hasil belajar pelajaran laundry
21
materi laundry section pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Matahari tahun
pelajaran 2019/2020 dapat ditingkatkan melalui penerapan metode problem
based introduction.
22
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research). Pengertian penelitian tindakan kelas dapat
dipahami sebagai penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri
melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses
pembelajaran dikelas sehingga aktifitas belajar siswa dapat ditingkatkan
(Daryanto, 2011: 4). Menurut Mulyasa (2010: 3) Penelitian Tindakan Kelas
adalah sebuah bentuk refleksi diri yang melibatkan para guru sebagai
partisipasi atas proses pendidikan yang mereka lakukan dengan maksud untuk
meningkatkan kualitas pendidikan bagi diri sendiri maupun peserta didik.
Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2006: 3) bahwa penelitian
tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan
tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu tindakan yang secara khusus diamati terus
menerus dilihat plus minusnya kemudian diadakan pengubahan terkontrol
sampai pada upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat.
Dengan demikian penelitian tindakan kelas adalah proses pengkajian
masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang
terencana serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaborasi antara Kepala
23
Sekolah, guru dan peneliti. Dalam prosesnya terbentuk siklus yang terdiri dari
empat tahapan yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan (action),
pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Pelaksanaan siklus ini
terdiri dari beberapa tahapan sehingga akan dapat tercapai tujuan yang
diinginkan.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Matahari
Kelas XI. Pemilihan kelas ini dengan pertimbangan bahwa hasil belajar
pelajaran laundry masih rendah. Harapannya guru dapat meningkatkan
kualitas proses belajar mengajar. Dalam penelitian tindakan kelas ini
peneliti juga berperan sebagai guru pelaksana tindakan.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan bulan Januari 2020 sampai Maret 2020 secara
garis besar pelaksanaan penilitian dapat dibagi menjadi 3 tahapan:
a. Tahap persiapan
Tahap ini dimulai dari pengajuan judul dan pembuatan proposal.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahapan ini meliputi semua kegiatan yang berlangsung dilapangan.
c. Menyusun Laporan
Tahapan ini meliputi analisis data yang telah terkumpul dan penyusunan
laporan hasil penelitian yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
24
Untuk lebih jelasnya pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat dalam tabel
berikut:
Tabel 3. 1 Waktu penelitian
Januari Februari Maret

N Rencana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
0 Kegiatan
1 Persiapan X X
Menyusun X
Proposal
Penelitian
Menyusun X
Instrumen
Sosialisasi
2 Pelaksanaan
Melakukan X X
Tindakan
Siklus I
Melakukan X X
Tindakan
Siklus II
3 Menyusun
Laporan
Menyusun X
Konsep
Laporan
Perbaikan X
Laporan
Penggandaan X X
Hasil Penelitian
C. Subyek Penelitian
1. Subyek penelitian yang melaksanakan tindakan
Dalam penelitian ini guru SMK Negeri 2 Matahari sebagai peneliti.
2. Subyek penelitian yang menerima tindakan
Subjek penelitian adalah siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Matahari tahun
pelajaran 2019/2020. Jumlah Kelas XI ada 30 siswa, dalam penelitian ini
semua siswa diambil sebagai subyek penelitian.
25
D. Teknik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data merupakan suatu cara yang digunakan untuk
memperoleh data yang diperlukan dalam sebuah penelitian. Terkait cara untuk
mendapatkan data dari lapangan. Baik buruknya hasil penelitian tergantung
pada metode atau tehnik pengumpulan data yang dilakukan dan prosedur-
prosedur ataupun alat yang digunakan dalam penelitian. Adapun metodenya
adalah:
1. Metode Observasi
Metode Observasi, yaitu dengan mengamati perilaku, peristiwa, atau
mencatat karakteristik fisik dalam peraturan alamiah (Muhammad Yaumi,
Muljono Damopolii, 2014:112).
Metode ini digunakan untuk mengamati/melihat secara langsung
bagaimana proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama tindakan
dilakukan. Peneliti juga menggunakan lembar observasi siswa yang
bertujuan untuk mengetahui keterlibatan siswa terhadap proses
pembelajaran yang meliputi kehadiran, keaktifan, kerjasama / kekompakan
dan kemampuan.
2. Metode InterXew (Wawancara)
Menurut Lexy J. Moleong (2010: 186) wawancara adalah percakapan
yang dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (intervewer) yang
mengajukan pertanyaan dan terwawancara (intervewee) yang memberikan
jawaban atas pertanyaan itu. Sedangkan menurut Nasution (2003: 113)
wawancara atau interXew adalah suatu bentuk komunikasi verbal semacam
26
percakapan yang bertujuan memperoleh informasi. Wawancara membantu
peneliti untuk mengetahui informasi yang tidak dapat diperoleh pada saat
observasi Metode wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi
tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan guru dan
untuk mencari informasi terhadap siswa ketika peneliti melaksanakan proses
tindakan.
3. Metode Dokumentasi
Dokumentasi dari asal kata dokumen, yang berbentuk tulisan, gambar,
atau karya-karya monumental dari seseorang. Studi dokumen merupakan
pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam
penelitian kualitatif. Hasil penelitian juga akan semakin kredibel apabila
didukung oleh foto-foto atau karya tulis akademik dan seni yang telah ada
(Sugiyono, 2014 : 82-83).
Data tersebut digunakan untuk memberi gambaran secara lebih
mendalam atau lebih detail sesuatu yang diteliti, yakni yang berkaitan
dengan pelaksanaan pembelajaran kelas XI di SMK Negeri 2 Matahari,
yang berhubungan dengan silabus, RPP, kondisi sekolah, foto kegiatan dan
dokumentasi administrasi lainnya yang terkait dalam pelaksanaan proses
belajaja mengajar khususnya pada kelas XI di SMK Negeri 2 Matahari.
4. Metode Tes
Menurut Arikunto dalam Purwanto (2009: 64) Tes adalah serangkaian
pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang
27
dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes aktifitas belajar bertujuan untuk
mengukur hasil yang telah dicapai siswa dalam belajar. Metode yang
digunakan untuk pengumpulan data aktifitas belajar adalah dengan tes yang
disusun berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi, tes berbentuk pilihan
ganda terdiri dari 10 butir soal dan 5 soal essay yang akan dikerjakan siswa
setiap selesai proses pembelajaran.
E. Teknik Analisis Data
Kegiatan menganalisa data merupakan hal yang yang sangat penting
dalam penelitian. Dengan menganalisa data akan mampu menyelesaikan
masalah dalam penelitian. Analisis data adalah proses pengorganisasian dan
pengurutan data ke dalam pola, kategori data satuan dasar sehingga dapat
ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan
oleh data (Moleong, 2010: 280).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan statistik
diskriptif komparatif dan analisis interaktif. Statistik diskriptif komparatif
digunakan untuk data kuantitatif dan analisis interaktif digunakan untuk data
kualitatif. Jadi analisis data pada penelitian ini dilakukan secara kuantitatif dan
kualitatif.
1) Analisis Data Interaktif
Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini
adalah model analisis interaktif Milles dan Huberman yaitu dengan prosedur
1. Reduksi data 2. Pengumpulan data 3. Penyajian data 4. Penarikan
28
kesimpulan atau verifikasi, karena komponen tersebut saling berkaitan
dengan aktifitasnya berbentuk interaksi antar komponen dengan proses
pengumpulan data sebagai proses siklus (Sugiyono, 2014 : 91-99).
a) Pengumpulan Data
Bahwasanya dalam pengumpulan data selain mengumpulkan data
dengan wawancara, dokumentasi, observasi, penulis juga membuat catatan
lapangan dalam pengumpulan data itu. Catatan lapangan tidak lain daripada
catatan yang dibuat oleh peneliti sewaktu mengadakan pengamatan,
wawancara atau menyaksikan kejadian tertentu. Menurut Bogdan dan
Biklen, catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar,
dilihat, dialami dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data data refleksi
terhadap data dalam penelitian kualitatif (Moleong, 2010: 153)
b) Reduksi Data
Reduksi data artinya bentuk analisis yang mempertajam atau
memperdalam, menyortir, memusatkan, menyingkirkan, dan
mengorganisasi data untuk disimpulkan dan diverifikasi (Muhammad
Yaumi, Muljono Dalmopolii, 2014: 138).
Data yang direduksi memberi gambaran yang lebih tajam tentang hasil
pengamatan, juga mempermudah penelitian untuk mencari kembali data
yang diperoleh bila diperlukan.
c) Penyajian data
Setelah dilakukan reduksi data langkah selanjutnya adalah menyajikan
data secara jelas dan singkat. Dalam hal ini, data hasil kegiatan reduksi
29
kemudian disajikan berdasarkan pada aspek-aspek yang diteliti pada sekolah
yang menjadi lokasi penelitian. Dengan demikian penyajian data secara
singkat dan jelas dimungkinkan dapat mempermudah memahami gambaran
keseluruhan atau bagian tertentu dari aspek yang diteliti.
Penyajian data yaitu untuk membuat informasi terorganisasi dalam
bentuk yang tersedia, dapat diakses, dan terpadu, sehingga para pembaca
dapat melihat dengan mudah apa yang terjadi tentang sesuatu berdasarkan
pemaparan datanya (Muhammad Yaumi, Muljono Damopolii, 2014: 143).
d) Penarikan Kesimpulan/Verifikasi
Verifikasi data adalah pemeriksaan tentang benar dan tidaknya hasil
laporan penelitian. Kesimpulan adalah tinjauan ulang pada catatan
dilapangan atau kesimpulan dapat ditinjau sebagaimana yang muncul dari
data yang harus diuji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokannya yaitu
yang merupakan validitasnya.
Langkah terakhir yang ditempuh setelah menganalisis data adalah
melakukan pengambilan kesimpulan dan verifikasi kesimpulan yang
dimaksud dalam tahap ini adalah memaknai terhadap data yang telah
terkumpul kesimpulan perlu dibuat dalam bentuk pernyataan singkat dan
mudah dipahami dengan mengacu pada pokok permasalahan yang akan
diteliti, karena merupakan intisari dari hasil penelitian.
2) Statistik Diskriptif Komparatif
Statistik deskriptif adalah prosedur matematis biasa yang menyajikan
data dengan jalan meringkas dan mengorganisasi secara relative jumlah
30
besar data numerik (Muhammad Yaumi, Muljono Damopolii, 2014: 147).
Analisa data dilakukan dengan membandingkan persentase aktifitas belajar
dengan indikator keberhasilan tindakan maka analisa data dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Memberikan tes sebelum pemberian tindakan dan menghitung persentase
aktifitas belajar.
a) Data nilai aktifitas belajar siswa diperoleh menggunakan rumus: Nilai
Siswa= Jumlah jawaban benar X 10
Aktifitas belajar siswa dikatakan tuntas apabila nilai yang diperoleh
≥75
b) Data nilai ketuntasan belajar siswa diperoleh menggunakan rumus:
Ketuntasan Belajar
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑙𝑒𝑏𝑖 ℎ 𝑑𝑎𝑟𝑖 75
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛 X 100%
2. Memberikan tes setelah pemberian tindakan dan menghitung persentase
aktifitas belajar.
3. Menghitung selisih antara kedua persentase untuk mengetahui
peningkatan aktifitas belajar.
4. Membandingkan persentase aktifitas belajar dengan indikator
keberhasilan tindakan.
5. Membuat keputusan perbaikan:
F. Indikator Kinerja
Dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari akan dijumpai berbagai
31
macam masalah yang terjadi pada siswa. Permasalahan yang dihadapi biasanya
terletak pada kegiatan belajar siswa. Siswa sulit meraih aktifitas belajar yang
baik meskipun mereka telah mengikuti kegiatan pembelajaran laundry disetiap
jadwalnya.
Indikator pada tindakan penelitian ini dikatakan berhasil apabila setelah
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan metode problem based
introduction dalam menyampaikan pelajaran laundry diharapkan minimal 75%
dari 30 siswa mencapai aktifitas belajar minimal mendapatkan nilai 75 sesuai
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran laundry
Kelas XI.
32
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Matahari tahun pelajaran
2019/2020. Penelitian ini dilakukan dalam rangka memperbaiki kualitas
praktik pembelajaran pendidik, perilaku siswa dengan indikator keaktifan
siswa, motivasi belajar, serta aktifitas belajar siswa pada mata pelajaran
laundry melalui metode problem based introduction. Adapun diskripsi data
hasil penelitian adalah sebagai berikut.
1. Deskripsi Data Hasil Pra penelitian (Prasiklus)
Dalam pra-penelitian, guru menggadakan observasi di kelas XI
semester 1 tahun pelajaran 2019/2020.
Observasi pada kondisi awal tersebut peneliti mencatat daftar nilai
ulangan harian siswa kelas XI tahun 2019/2020. Berikut adalah Nilai
Belajar pelajaran laundry siswa kelas XI tahun 2019/2020 pada pra siklus
Tabel 4.1
Nilai Belajar pelajaran laundry Kelas XI SMK Negeri 2 Matahari
pada Kondisi Awal
NO NAMA KKM Nilai Keterangan
Tuntas Tidak
tuntas
1 Agusniawan 75 85 √
2 Ana Listiana 75 84 √
3 Danil 75 65 √
33
4 Dina Amelia 75 60 √
5 Hasniar 75 65 √
6 Intan Nor Oktaviani 75 64 √
7 Jalu Rizki. P 75 85 √
8 Jumiati Nur. A 75 80 √
9 Laili Damayanti 75 80 √
10 M. Yatul Nursalim 75 65 √
11 Maulana. F 75 65 √
12 Muhammad Indra. F 75 65 √
13 Meimeilan Casnani 75 65 √
14 Nelani 75 66 √
15 Nur Halijah 75 65 √
16 Rapi Saputra 75 66 √
17 Rafika 75 60 √
18 Rangga Bayu. P 75 65 √
19 Rizkya Sinta 75 65 √
20 Rohmat Ali Pullah 75 66 √
21 Rusdi Bahalwan 75 75 √
22 Rudi Risnawan 75 76 √
23 Salsabila Kusuma 75 75 √
24 Sindi Norlela 75 60 √
25 Sri Rahayu 75 65 √
26 Syaifullah 75 65 √
27 Titi Rusmiasih. P 75 66 √
28 Tri Yuda Bambang. K 75 70 √
29 Trya Maulana Sari 75 70 √
30 Yolanda 75 70 √
Jumlah 8 22
Berdasarkan data tabel di atas, maka presentasi hasil belajar pelajaran
34
laundry pada siswa Kelas XI adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2
Persentase Nilai Belajar pelajaran laundry Kelas XI Pra Siklus
NO Nilai Jumlah Persentase

Pelajaran laundry Kelas XI
Prasiklus
1 Dapat memenuhi 8 26,66%
Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 22 73,33%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 30 100%
Berdasarkan data pada tabel tersebut diatas, maka hasil belajar pelajaran
laundry dapat guru paparkan kedalam bentuk gambar diagram sebagai berikut:
Berdasarkan data dari hasil observasi tersebut, aktifitas belajar siswa
pada ujian akhir semester dengan perolehan jumlah siswa yang dapat
memenuhi KKM lebih sedikit dari siswa yang tidak memenuhi KKM, yaitu
26,66% dapat memenuhi KKM dan 73,33% tidak dapat memenuhi KKM.
Hasil nilai tersebut dieroleh siswa dengan mengerjakan soal UAS semester 1,
artinya lebih banyak siswa yang belum memahami materi pelajaran dengan
baik. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilaksanakan,
proses pembelajaran kurang maksimal karena banyak siswa yang masih ramai,
adapun penyebab utamanya yaitu siswa banyak yang kurang mencapai KKM
karena proses pembelajaran laundry yang kurang diminati oleh siswa karena
35
mereka rata-rata merasa bosan dengan cara penyampaian guru yang tidak
menggunakan metode pembelajaran bervariasi dan siswa juga cenderung pasif.
Untuk mengatasi masalah tersebut maka penulis akan melakukan tindakan
pembelajaran dengan menggunakan metode problem based introduction guna
meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry Kelas XI semester 1 SMK Negeri
2 Matahari tahun pelajaran 2019/2020.
2. Deskripsi Hasil Siklus I
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada putaran siklus I ini guru
mulai laksanakan pada pertama sampai jam ketiga. Dalam pelaksanaan
penelitian ini guru dibantu oleh seorang rekan guru lain yang bertugas
untuk mengamati dan mencatat serta mengisi lembar observasi yang telah
guru siapkan sebelumnya tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan
proses pembelajaran di kelas.
Pada putaran siklus I ini guru lakukan 4 tahap yaitu perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan) dan refleksi.
Adapun keempat tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan perencanaan tindakan I dilaksanakan diruang Kelas XI SMK
Negeri 2 Matahari. Guru merancangan tindakan yang akan dilakukan
dalam proses penelitian ini, dengan tahapan sebagai berikut:
1) Menyusun RPP.
2) Menyiapkan silabus
36
3) Menyusun materi
4) Menyiapkan media pembelajaran
5) Menyiapkan perangkat soal evaluasi pembelajaran pada siklus I
6) Menyiapkan lembar observasi siswa yang akan dilaksanakan oleh
observer.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada pelaksanaan tindakan ini guru melakukan proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan metode problem based introduction meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup yaitu sebagai berikut:
1) Pendahuluan
• Salah satu peserta didik menyiapkan dan memimpin berdoa.
• Peserta didik memberikan salam kepada guru.
• Guru menanyakan kesiapan peserta didik sebelum memulai pelajaran.
• Guru menanyakan kehadiran peserta didik.
• Guru menyampaikan apersepsi atau pendahuluan mengenai materi yang
akan dipelajari.
2) Kegiatan Inti
• Guru dan peserta didik mencermati tayangan gambar dan video mengenai
Laundry section
• Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.
• Guru memberikan beberapa pertanyaan/masalah bagi peserta didik untuk
ditemukan pemecahannya
• Peserta didik melakukan diskusi dan mengumpulkan informasi tentang
37
definisi laundry section serta struktur organisasi laundry melalui buku
sumber , artikel atau browsing di internet
• Peserta didik bekerja dalam kelompok dan menghargai usaha setiap
anggota kelompok.
• Guru dibantu orang tua dirumah, mengamati dan mengawasi aktivitas
peserta didik dalam melakukan kegiatannya
• Menuliskan jawaban atas pertanyaan/ pemecahan masalah berdasarkan
hasil kerja kelompok.
• Menyimpulkan hasil pengamatan diskusi, pengumpulkan informasi dari
berbagai sumber
3) Penutup
• Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi.
• Guru mengintruksikan peserta didik untuk berkemas dan bersiap pulang.
• Salah satu peserta didik memimpin doa.
• Peserta didik mengucapkan salam dan bersalaman dengan guru
sembari meninggalkan kelas.
c. Observasi Siklus I
Peneliti melakukan observasi terhadap kualitas pembelajaran dengan
menggunakan metode problem based introduction guna meningkatkan hasil
belajar pelajaran laundry kelas XI semester 1 SMK Negeri 2 Matahari tahun
pelajaran 2019/2020. Hasil observasi siswa adalah sebagai berikut:
Hal-hal yang guru peroleh mengenai kondisi siswa selama proses
38
pembelajaran antara lain:
a) Kehadiran siswa dalam kegiatan belajar mengajar 30 siswa (100%).
b) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 20 siswa (66,66%)
c) Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 23 siswa (50%)
d) Keberanian bertanya 23 siswa (50%)
e) Keaktifan siswa menjawab pertanyaan 23 siswa (50%)
f) Kesungguhan siswa dalam mengerjakan soal-soal 20 siswa (66,66%)
Dari beberapa temuan di atas bisa disimpulkan bahwa ketika
pembelajaran tidak semua siswa memperhatikan karena sebagian siswa masih
kurang aktif dalam kegiatan diskusi kelas. Keaktifan siswa untuk
mendiskripsikan hasil diskusi kelompokknya, bertanya dan menjawab
pertanyaan masih sangat kurang, sehingga guru masih harus memancing
suasana diskusi kelas supaya lebih hidup dan agar siswa tidak pasif dalam
pembelajaran. Sedangkan kesungguhan siswa dalam mengerjakan soal sudah
lumayan karena masing-masing siswa punya tanggungjawab pada lembar
pertanyaan yang akan menentukan nilai yang didapatkannya.
Setelah diadakan pelaksanaan tindakan sesuai dengan perencanaan
pembelajaran siklus I, maka didapatkan nilai hasil belajar pelajaran laundry
pada kelas XI semester 1 SMK Negeri 2 Matahari, sebagai berikut:
Tabel 4.3
Nilai Belajar pelajaran laundry Kelas XI SMK Negeri 2 Matahari Pada
Siklus I
No Nama KKM Nilai Keterangan
39
Tuntas Tidak
Tuntas
3 Danil 75 60 √
5 Hasniar 75 65 √
11 Maulana. F 75 82 √
14 Nelani 75 88 √
17 Rafika 75 76 √
28 Tri Yuda Bambang. K 75 70 √
40
30 Yolanda 75 76 √
Jumlah 23 7
Berdasarkan data tabel diatas, maka Persentase hasil belajar pelajaran
laundry siswa Kelas XI pada siklus I adalah sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel 4.4
Persentase Nilai Belajar Pelajaran Laundry Kelas XI pada Siklus I
No Nilai laundry Kelas XI Jumlah Persentase

Siklus I
1 Dapat memenuhi 23 76,66%

Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 7 23,33%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 30 100%
Dengan penerapan metode problem based introduction Persentase hasil
belajar pelajaran laundry siswa Kelas XI pada siklus I telah menunjukkan
adanya peningkatan dari kondisi awal sebelum adanya tindakan. Hal tersebut
terjadi karena masing-masing siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran
dengan strategi yang baru tersebut dan siswa saling berkompetisi dengan
temannya dalam kelompok, sehingga timbul semangat untuk ingin
meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry. Adapun peningkatan persentase
tersebut adalah sebagai berikut:
41
Tabel 4.5
Persentase Nilai laundry pada Kondisi Awal dan Siklus I
No Nilai laundry Kelas XI Persentase

Kondisi Awal dan Siklus
I Kondisi Awal Siklus I
1 Dapat memenuhi Kriteria 8 (26,66%) 23 (76,66%)

Ketuntasan Minimal
(KKM)
2 Tidak Dapat memenuhi 22 (73,33%) 7 (23,33%)

Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 30 (100%) 30 (100%)
Berdasarkan data tersebut diatas, siswa yang sudah mencapai ketuntasan
belajar pada kondisi awal 26,66% dan pada siklus I 76,66%, jadi terjadi
kenaikan 23%. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar
terjadi penurunan sebanyak 24% yaitu pada kondisi awal 73,33% dan pada
siklus I menjadi 23,33%. Peningkatan hasil belajar pelajaran laundry yang
terjadi setelah adanya tindakan pada putaran siklus I tersebut, maka indikator
kinerja yang telah ditentukan adalah 60%. Sedangkan hasil tindakan siklus I
mencapai 76,66%, jadi indikator kinerja pada penelitian ini belum tercapai
maka untuk mencapai hasil sesuai indicator kinerja yaitu sebesar 75% perlu
dilanjutkan pada siklus II.
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan observasi yang guru lakukan pada saat pelaksanaan tindakan
siklus I, guru dapat lakukan anlisis data refleksi sebagai berikut:
1) Guru hendak melakukan perbaikan proses pembelajaran, terutama dalam
42
kegiatan awal tentang apersepsi, dengan memberikan motivasi kepada
siswa dan mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.
2) Mengubah pembelajaran dengan menekankan pada pembelajaran aktif
melalui kelompok belajar, dan membimbing siswa untuk lebih aktif dalam
berdiskusi kelompok.
3) Guru sebagai fasilitator pembelajaran dengan lebih memaksimalkan cara
penyampaian strategi agar lebih berhasil dalam melaksanakan
pembelajaran.
Berdasarkan evaluasi akhir pada siklus I secara keseluruhan, baik tingkat
keaktifan siswa maupun hasil dari evaluasi pembelajaran mata pelajaran
laundry masih diperlukan tindakan perbaikan guna meningkatkan nilai,
baik dari segi tingkat keaktifan dan hasil belajar pelajaran laundry Kelas XI
semester 1, maka perlu dilakukan tindakan siklus II sebagai perbaikan.
3. Deskripsi Siklus II
Sebagaimana pada pelaksanaan siklus I, pada siklus II ini juga terdiri
dari 4 tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi
(pengamatan) dan refleksi. Adapun keempat tahapan tersebut adalah sebagai
berikut:
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
1) Memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I yaitu:
a) Memberikan motivasi terhadap siswa pada kegiatan awal
pembelajaran.
43
b) Menghidupkan suasana diskusi kelas supaya lebih aktif.
c) Menjadi fasilitator yang lebih maksimal dan mengelola kelas
dengan baik.
2) Menyusun RPP
3) Menyiapkan silabus
4) Menyusun materi
5) Menyiapkan media pembelajaran.
6) Menyiapkan perangkat soal evaluasi pembelajaran pada siklus I dalam
bentuk pertanyaan pilihan ganda sebanyak 10 butir soal dan 5 soal
essay.
7) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa yang akan dilaksanakan
oleh observer.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada pelaksanaan tindakan ini guru melakukan proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan metode problem based introduction meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup yaitu sebagai berikut:
1) Pendahuluan
44
akan dipelajari.
2) Kegiatan Inti
Laundry section
anggota kelompok.
berbagai sumber
3) Penutup
45
c. Observasi Siklus II
Observasi pada siklus II bertujuan untuk mengetahui hasil perbaikan-
perbaikan yang sudah dilakukan oleh guru. Guru bertindak sebagai
pemimpin jalannya pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai
observer atau partisipan pasif yang mengamati proses pembelajaran.
Hal-hal yang guru peroleh mengenai kondisi siswa selama proses
pembelajaran siklus II antara lain:
a) Kehadiran siswa dalam kegiatan belajar mengajar 30 siswa (100%).
b) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 30 siswa (100%).
c) Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 25 siswa (83,33%)
d) Keberanian bertanya 25 siswa (83,33%)
e) Keaktifan siswa menjawab pertanyaan 25 siswa (83,33%)
f) Kesungguhan siswa dalam mengerjakan soal-soal 30 siswa (100%).
Dari beberapa temuan di atas bisa disimpulkan bahwa sudah ada
peningkatan pada kondisi siswa ketika pembelajaran yaitu sebagian besar
siswa memperhatikan sehingga sebagian keaktifan siswa dalam kegiatan
diskusi kelas sudah mulai terlihat meskipun ada beberapa siswa yang
masih tidak begitu aktif. Keaktifan siswa untuk mendiskripsikan hasil
diskusi kelompokknya, bertanya dan menjawab pertanyaan sudah
menunjukkan antusias yang tinggi, sehingga guru sudah bertindak
46
sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Kesungguhan siswa dalam
mengerjakan soal sudah meningkat juga karena mereka berpacu dari
aktifitas belajar siklus I sehingga masing-masing berusaha untuk
mendapatkan nilai yang lebih baik dan bersaing dengan teman-temannya.
Setelah diadakan pelaksanaan tindakan sesuai dengan perencanaan
pembelajaran siklus II, maka didapatkan nilai hasil belajar pelajaran
laundry pada Kelas XI semester 1 SMK Negeri 2 Matahari, sebagai
berikut:
Tabel 4.6
Nilai laundry Kelas XI SMK Negeri 2 Matahari Pada Siklus II
No Nama KKM Nilai Keterangan

Hasil
Tuntas Tidak
Ulangan
Tuntas
3 Danil 75 80 √
5 Hasniar 75 65 √
11 Maulana. F 75 79 √
14 Nelani 75 90 √
47
17 Rafika 75 86 √
Tri Yuda Bambang. 75 88 √
28
K
30 Yolanda 75 86 √
Jumlah 30
Berdasarkan data tabel diatas, maka persentase hasil belajar pelajaran
laundry siswa Kelas XI pada siklus II adalah sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel 4.7
Persentase Nilai laundry Kelas XI pada Siklus II
No Nilai Hasil belajar Jumlah Persentase

pelajaran laundry Kelas
XI Siklus II
1 Dapat memenuhi 30 100%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
48
2 Tidak dapat memenuhi 0 0%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 30 100%
Adapun peningkatan Persentase tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 4.8
Persentase Nilai laundry pada Siklus I dan Siklus II
No Nilai Hasil belajar Persentase

pelajaran laundry Kelas
Siklus I Siklus II
XI
Siklus I dan Siklus II
1 Dapat memenuhi Kriteria 23 (76,66%) 30 (100%)
Ketuntasan Minimal
(KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 7 (23,33%) 0 (0%)
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 30 (100%) 30 (100%)
Berdasarkan data tersebut diatas, siswa yang sudah mencapai ketuntasan
belajar pada siklus I 76,66% dan pada siklus II 100%, jadi terjadi kenaikan
40%. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar terjadi
penurunan sebanyak 39% yaitu pada siklus I 23,33% dan pada siklus II
menjadi 0%. Peningkatan hasil belajar pelajaran laundry yang terjadi setelah
adanya tindakan pada putaran siklus II tersebut, maka indikator kinerja yang
telah ditentukan adalah 75%. Sedangkan hasil tindakan siklus II mencapai
49
100% jadi indikator kinerja untuk penelitian ini telah tercapai.
d. Refleksi Siklus II
Tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalam usaha
meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry kelas XI semester 1 SMK
Negeri 2 Matahari dengan menggunakan metode problem based
introduction sangat berpengaruh terhadap kenaikan Persentase ketuntasan
belajar siswa. Persentase siswa meningkat 100% dari keseluruhan siswa
30 siswa. Tindakan yang dilakukan guru adalah perbaikan kualitas
pembelajaran serta dorongan untuk memperbaiki aktifitas belajar siswa
yang pada akhirnya bisa menumbuhkembangkan moral siswa.
Dengan demikian tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru
dalam usahanya meningkatkan aktifitas belajar pada mata pelajaran
laundry kelas XI semester 1 SMK Negeri 2 Matahari dengan
menggunakan metode problem based introduction dapat dikatakan baik
karena mencapai hasil ketuntasan belajar sebesar 75% maka tindakan
perbaikan dikatakan berhasil pada siklus II ini dimana guru telah benar-
benar memaksimalkan kinerja untuk meningkatkan aktifitas belajar pada
mata pelajaran laundry kelas XI semester 1 dengan menggunakan
metode problem based introduction di SMK Negeri 2 Matahari tahun
pelajaran 2019/2020. Hal ini berarti nilai rata-rata kelas telah mencapai
standar ketuntasan yaitu diatas 75.
50
B. Pembahasan
belajar siswa.
(Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di
SMK Negeri 2 Matahari kelas XI. Penelitian dilaksanakan bulan Januari 2020
sampai Maret 2020 .Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan
statistik diskriptif komparatif dan analisis interaktif.
Pada kondisi prasiklus, berdasarkan nilai mata pelajaran laundry siswa
Kelas XI dari hasil ulangan, nilai mata pelajaran laundry masih rendah. Hal ini
dapat dilihat dari jumlah siswa yang telah memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal hanya 8 siswa dari jumlah keseluruhan 30 siswa. Persentase
pencapaian nilai yaitu 26,66% dapat memenuhi KKM sedangkan 73,33% tidak
dapat memenuhi KKM. Hasil UAS kurang maksimal karena siswa banyak
51
yang kurang mencapai KKM, hal ini karenaproses pembelajaran laundry yang
kurang diminati oleh siswa karena mereka rata-rata merasa bosan dengan cara
penyampaian guru yang tidak menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
Kemudian pada siklus I, siswa yang telah memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal meningkat menjasi 23 siswa atau 76,66% dari jumlah keseluruhan 30
siswa, dan jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM sebanyak 7 siswa atau
23,33%. Pada siklus I guru masih merasa kurang maksimal, hal ini dibuktikan
beberapa siswa masih kurang memperhatikan pelajaran serta masih bersendau
gurau terutama yang tidak terkontrol atau keluar dari pembahasan materi, ada
siswa yang masih pasif dalam diskusi kelompok, dan masih terlihat ada yang
tidak bekerja sama dikelompok. Hal tersebut juga dipengaruhi guru karena
kurang maksimal dalam memberikan fasilitator terhadap siswa, kurang
member motivasi kepada siswa dan kurang maksimal dalam melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan metode problem based introduction.
Berdasarkan hasil temuan tersebut, maka perlu dilakukan tindakan siklus II
sebagai perbaikan.
Pada siklus II persentase siswa yang berhasil meningkatkan aktifitas
belajar pada mata pelajaran laundry mencapai sejumlah 100% dari
keseluruhan siswa 30 siswa. Tindakan yang dilakukan guru adalah perbaikan
kualitas pembelajaran serta dorongan untuk memperbaiki aktifitas belajar siswa
yang pada akhirnya bisa menumbuhkembangkan akhlak dan moral siswa.
Dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil bila setidaknya
terdapat 75% siswa kelas XI yang mengalami peningkatan hasil belajar
52
pelajaran laundry, untuk lebih jelasnya hasil belajar pelajaran laundry melalui
metode problem based introduction pada Kelas XI di SMK Negeri 2 Matahari
tahun pelajaran 2019/2020 dapat dilihat pada diagram berikut:
Tabel 4.9
Persentase Peningkatan Nilai laundry pada Kondisi Awal, Siklus I
dan Siklus II
No Nilai laundry Persentase

Kelas XI Kondisi
Awal dan Siklus I Kondisi Siklus I Siklus II
Awal
1 Dapat memenuhi 8 (26,66%) 23 (76,66%) 30 (100%)

Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
2 Tidak Dapat 22 (73,33%) 7 (23,33%) 0 (0%)
memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal
(KKM)
Jumlah 30 (100%) 30 (100%) 23 (100%)
Diagram 1
Peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran laundry Kelas XI melalui
metode problem based introduction
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
53
A. Kesimpulan
belajar siswa.
(Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di
SMK Negeri 2 Matahari kelas XI. Penelitian dilaksanakan bulan Agustus 2020
sampai Maret 2020 .Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan
statistik diskriptif komparatif dan analisis interaktif.
Pada kondisi prasiklus, berdasarkan nilai mata pelajaran laundry siswa
Kelas XI dari hasil ulangan, nilai mata pelajaran laundry masih rendah. Hal ini
dapat dilihat dari jumlah siswa yang telah memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal hanya 8 siswa dari jumlah keseluruhan 30 siswa. Persentase
pencapaian nilai yaitu 26,66% dapat memenuhi KKM sedangkan 73,33% tidak
dapat memenuhi KKM. Hasil UAS kurang maksimal karena siswa banyak
54
yang kurang mencapai KKM, hal ini karenaproses pembelajaran laundry yang
kurang diminati oleh siswa karena mereka rata-rata merasa bosan dengan cara
penyampaian guru yang tidak menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
Kemudian pada siklus I, siswa yang telah memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal meningkat menjasi 23 siswa atau 76,66% dari jumlah keseluruhan 30
siswa, dan jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM sebanyak 7 siswa atau
23,33%. Pada siklus I guru masih merasa kurang maksimal, hal ini dibuktikan
beberapa siswa masih kurang memperhatikan pelajaran serta masih bersendau
gurau terutama yang tidak terkontrol atau keluar dari pembahasan materi, ada
siswa yang masih pasif dalam diskusi kelompok, dan masih terlihat ada yang
tidak bekerja sama dikelompok. Hal tersebut juga dipengaruhi guru karena
kurang maksimal dalam memberikan fasilitator terhadap siswa, kurang
member motivasi kepada siswa dan kurang maksimal dalam melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan metode problem based introduction.
Berdasarkan hasil temuan tersebut, maka perlu dilakukan tindakan siklus II
sebagai perbaikan.
Pada siklus II persentase siswa yang berhasil meningkatkan aktifitas
belajar pada mata pelajaran laundry mencapai sejumlah 100% dari
keseluruhan siswa 30 siswa. Tindakan yang dilakukan guru adalah perbaikan
kualitas pembelajaran serta dorongan untuk memperbaiki aktifitas belajar siswa
yang pada akhirnya bisa menumbuhkembangkan akhlak dan moral siswa.
Jadi semua indikator kinerja telah tercapai, maka hipotesis tindakan
berbunyi bahwa” dengan menggunakan metode problem based introduction
55
dapat meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry kelas XI semester 1 SMK
Negeri 2 Matahari tahun pelajaran 2019/2020” telah terbukti.
B. Saran
Bertitik tolak dari simpulan hasil penelitian tersebut di atas, maka dapat
diajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Kepada Guru
a. Hendaknya guru selalu meningkatkan kualitas pembelajarannya, untuk itu
perlu terus berlatih, memilih dan mengembangkan strategi
pembelajarannya serta mencari sebanyak mungkin strategi-strategi
pembelajaran.
b. Para guru supaya terdorong untuk menerapkan metode problem based
introduction dalam pembelajaran untuk memperpaiki kualitas
pembelajaran terutama untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa
c. Memberikan motivasi kepada siswa untuk berminat Belajar pelajaran
laundry.
d. Hendaknya memberikan penghargaan setiap kerja peserta didik walaupun
hanya berupa sanjungan, berguna untuk memotivasi siswa supaya
bersemangat mengikuti setiap pelajaran.
e. Guru hendaknya selalu tanggap dan cepat mengatasi masalah-masalah
yang ada di lingkungan sekolahnya.
2. Kepada Siswa
a. Siswa hendaknya lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran supaya
56
pemikiran siswa lebih berkembang.
b. Siswa sebaiknya lebih berani mengajukan pertanyaan ketika belum jelas
terhadap perjelasan guru.
c. Siswa seharusnya bisa mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Kepada Sekolah
Sekolah hendaknya menciptakan kondisi yang nyaman dan
mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah serta menyediakan sarana dan
prasarana yang memadai. Kepala Sekolah dapat mensosialisasikan kepada
guru-guru untuk menerapkan strategi pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan motivasi dan aktifitas belajar siswa, karena berdasarkan
penelitian yang telah dilakukan salah satu guru hasilnya sangat baik.
57
DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta : PT

Raja Grafindo Persada.
Arends 1997. Model-Metode Inovatif berorientasi KonstuktiXtis, Jakarta:Prestasi

Pustaka Publisher
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi ReXsi X.

Jakarta : Rineka Cipta
Daryanto. 2011. Manajemen Pemasaran: Sari Kuliah. Merauke: Satu Nusa.
E. Mulyasa, (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Merauke :

PT. REMAJA ROSDAKARYA.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. PT Bumi Aksara.
Hamalik, oemar., (2009), Proses Belajar Mengajar, penerbit PT bumi Aksara,

Jakarta
Moleong, Lexy J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif Edisi ReXsi.Merauke:

Remaja Rosda Karya.
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Merauke : Remaja

Rosdakarya
Nasution (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Merauke: Tarsito
Sugiyono.(2014) Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.Merauke:

Alfabeta.
Suharyadi dan Purwanto. 2009. Statistika Untuk Ekonomi Dan Keuangan

Modern Edisi 2 Buku 2. Jakarta: Salemba Empat.
Wasito, Hendri. (2011). Obat Tradisional Kekayaan Indonesia. Jakarta:

Penerbit Graham Ilmu.
Yamin, Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP. Jakarta:

Gaung Persada Press.
Yaumi, Muhammad dan Muljono Damopolii. 2014.Action Research.

(Jakarta:Kencana).
58
Lampiran 1
RPP Pra Siklus

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 2 Matahari
Mata Pelajaran : Laundry
Kelas/ Semester : XI / Genap
Materi Pokok : laundry section
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
KOMPETENSI INTI:
KI 3 :Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
KI 4 :Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif dan mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
4.1 Menganalisis laundry section Menjelaskan definisi laundry section

Mengidentifikasi struktur organisasi
laundry
Menganalisis Job Description laundry
4.2 Melakukan pengelompokkan laundry Merinci layanan usaha laundry

section Melakukan pengelompokkan
laundry section
59
A. Tujuan Pembelajaran
• Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat
menjelaskan definisi laundry section dengan baik
• Melalui diskusi dan menggali informasi peserta didik akan dapat
mengidentifikasi struktur organisasi laundry section dengan baik.
menganalisis Job Description laundry dengan baik.
• Melalui diskusi dan menggali informasi peserta didik akan dapat merinci
layanan usaha laundry dengan baik.
• Disajikan permasalahan, peserta didik dapat melakukan pengelompokan
laundry section dengan baik
B. Materi Pembelajaran
1. Definisi laundry section
2. Struktur organisasi laundry
3. Job Description laundry
4. Layanan usaha laundry
C. Metode Pembelajaran
Pendekatan umum : pendekatan spiral
Metode : Metode Problem Based Introduction
D. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media:
• N focus/LCD, Laptop, google classroom, Whatsapp grup, smartphone
2. Alat, bahan:
• Film/Video
• Power Point
3. Sumber belajar:
• Modul “Housekeeping Hotel” (Rumekso, SE)
• Dasar-Dasar Housekeeping dan laundry Hotel (Bagyono, 2003)
60
• Tata graha (Windia)
• Akomodasi Perhotelan Jilid 2 (Ni Wayan S, dkk. 2008)
E. Kegiatan Pembelajaran
1) Pendahuluan
akan dipelajari.
2) Kegiatan Inti
• Guru menjelaskan materi
• Guru meminta siswa untuk menujlis mater.
• Guru memberikan soal latihan
• Siswa mengumpulkan tugas
3) Penutup
F.Teknik Penilaian
Teknik dan Bentuk Instrumen
Tekn Bentuk Instrumen
ik
 Pengamatan Sikap  Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
 Tes Unjuk Kerja  Tes Uji Petik Kerja dan Rubrik
 Tes Tertulis  Tes Uraian dan Pilihan
 Portofolio  Panduan Penyusunan Portofolio
61
Bulan, Maret 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah Peneliti,
BUDI, S.Pd,.MM ANI WATI, S.Pd

NIP. 67890 NIP. 12345
62
Lampiran 2
RPP Siklus I
KOMPETENSI INTI:
memecahkan masalah.


laundry

laundry section
63

1. Media:
2. Alat, bahan:
• Film/Video
• Power Point
3. Sumber belajar:
64
1) Pendahuluan
akan dipelajari.
2) Kegiatan Inti
Laundry section
anggota kelompok.
berbagai sumber
3) Penutup
65
F.Teknik Penilaian
Tekn Bentuk Instrumen
ik
Bulan, Maret 2020

Mengetahui

NIP. 67890 NIP. 12345
66
Lampiran 3
RPP Siklus II
KOMPETENSI INTI:
memecahkan masalah.


laundry

laundry section
67

1. Media:
2. Alat, bahan:
• Film/Video
• Power Point
3. Sumber belajar:
68
1) Pendahuluan
akan dipelajari.
2) Kegiatan Inti
Laundry section
anggota kelompok.
berbagai sumber
3) Penutup
69
F.Teknik Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen
Bulan, Maret 2020
Mengetahui

NIP. 67890 NIP. 12345
Lampiran 8
70
Contoh Instrument
Pilihlah jawaban yang benar!
1. Berapa jenis layanan yang terdapat pada departemen loundry....
a. tiga
b. lima
c. dua
d. Empat
2.Cucian loundry dari tamu yang menginap di hotel disebut.....

a. In house guest loundry
b. Outeside guest loundry
c. In house guest valet
d. Outeside guest vale
3.Yang termasuk tujuan dari adanya loundry di hotel, kecuali....

a. Menambah pemasukan hotel
b. Meningkatkan kepuasan tamu
c. Efisiensi kerja dalam penyediaan linen bersih
d. Membuat tamu lebih lama menginap di hotel
4.Pengertian detergen yang benar adalah.....

a. Bahan kimia yang berfungsi menurunkan kotoran atau noda yang memiliki
ikatan pada pakaian
b. Bahan pencuci untuk melembutkan pakaian
c. Bahan pencuci yang dapat memutihkan pakaian dan memusnahkan kuman
d. Media utama untuk melepaskan kotoran
5.Bahan yang bermanfaat memberikan perlindungan selaput film pada permukaan

pakaian, disebut….
a. Starch
b. Bleach
71
c. sour
d. Softener
6.Proses yang bertujuan untuk melunakkan kotoran / noda yang melekat disebut....
a. Washing
b. Rinsing
c. Extracting
d. Pre washin
7.Detergen merupakan campuran bahan kimia diantaranya, kecuali….

a. Alkalibuilder
b. Sequestrans
c. Surfacktan
d. Alkalinitas
8.Bahan yang digunakan untuk mencuci pakaian karena mengandung obat

pembersih kotoran atau noda, yaitu….
a. Detergen
b. Liquid soap
c. Softener d.Sour
9.Pelayanan pencucian dalam waktu singkat kurang lebih 2jam dengan

penambahan ongkos 100% dari harga setandar, disebut dengan….
a. Special service
b. Expres service
c. One day service
d. Two day service
10.Pelayanan pencucian khusus dalam satu hari dengan penambahan ongkos 50%
dari harga setandar disebut….
a. One day service
72
b. Special service
c. Expres service
d. Two day service
B. Jawablah soal-soal berikut dengan singkat dan jelas!

1. Media utama yang digunakan untuk pelepasan kotoran adalah….
2. Proses pencucian dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu….
3. Sebutkan tugas dari washer…
4. Organisasi loundry yang bertugas melaksanakan proses pengeringan setelah
pencucian adalah….
5. Apa yang dimagsud dengan exstracting?
Lampiran 10
73
Daftar Hadir Siswa Per Siklus
SIKLUS I
No Nama Paraf
1 Agusniawan
2 Ana Listiana
3 Danil
4 Dina Amelia
5 Hasniar
6 Intan Nor Oktaviani
7 Jalu Rizki. P
8 Jumiati Nur. A
9 Laili Damayanti
10 M. Yatul Nursalim
11 Maulana. F
12 Muhammad Indra. F
13 Meimeilan Casnani
14 Nelani
15 Nur Halijah
16 Rapi Saputra
17 Rafika
18 Rangga Bayu. P
19 Rizkya Sinta
20 Rohmat Ali Pullah
21 Rusdi Bahalwan
22 Rudi Risnawan
23 Salsabila Kusuma
24 Sindi Norlela
25 Sri Rahayu
26 Syaifullah
74
27 Titi Rusmiasih. P
28 Tri Yuda Bambang. K
29 Trya Maulana Sari
30 Yolanda
SIKLUS II
No Nama Paraf
1 Agusniawan
2 Ana Listiana
3 Danil
4 Dina Amelia
5 Hasniar
6 Intan Nor Oktaviani
7 Jalu Rizki. P
8 Jumiati Nur. A
9 Laili Damayanti
10 M. Yatul Nursalim
11 Maulana. F
12 Muhammad Indra. F
13 Meimeilan Casnani
14 Nelani
15 Nur Halijah
16 Rapi Saputra
17 Rafika
18 Rangga Bayu. P
19 Rizkya Sinta
20 Rohmat Ali Pullah
21 Rusdi Bahalwan
22 Rudi Risnawan
75
23 Salsabila Kusuma
24 Sindi Norlela
25 Sri Rahayu
26 Syaifullah
27 Titi Rusmiasih. P
28 Tri Yuda Bambang. K
29 Trya Maulana Sari
30 Yolanda
76
Lampiran 11
Lembar Observasi
Lembar Observasi Siswa
No Indikator Ya Tdk
1 Siswa dapat bekerja sama dengan
teman sekelompok
2 Siswa Menjelaskan teori-teori proses masuknya
Agama Islam ke Nusantara
3 Siswa mengetahui informasi mengenai proses
masuk dan perkembangan kerajaan Islam
4 Siswa mengetahui awal penyebaran Islam
sehingga sampai ke Nusantara
5 Siswa mengetahui berbagai teori masuknya
agama Islam di Nusantara
Bulan, Maret 2020

Observer,
......
77
Lampiran 12
SURAT IZIN PENELITIAN
PEMERINTAH PROVINSI ……….

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMK NEGERI 2 MATAHARI
Surat Permohonan Izin

Nomor : …………….
Yang bertandatangan di bawah ini adalah saya :

Nama : ANI WATI, S.Pd
Tempat. Tgl. Lahir : ………..
NIP : 12345
Pangkat/Golongan : ……
Jabatan : Guru
Mengajukan permohonan izin penelitian kepada Kepala Sekolah SMK Negeri 2
Matahari dalam rangka penyusunan PTK yang berjudul " UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN
LAUNDRY MELALUI METODE PROBLEM BASED INTRODUCTION
MATERI LAUNDRY SECTION DI KELAS XI SMK NEGERI 2 MATAHARI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020”
Demikian Surat Permohonan ini kami buat dengan sebenarnya dan untuk
dipergunakan sebagaimana mestinya.
Bulan, Maret 2020
Mengetahui

NIP. 67890 NIP. 12345
78
Lampiran 13
Berita Acara Seminar
BERITA ACARA
PELAKSANAAN SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN
Pada hari ini : ……….

Tanggal : 25 Maret 2020
Pukul : 08.00 WIB s.d Selesai
Bertempat di ruang : SMK Negeri 2 Matahari
Pada Sekolah : SMK Negeri 2 Matahari
Telah diselenggarakan acara Seminar Hasil Penelitian:
Dengan Judul " UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PELAJARAN LAUNDRY MELALUI METODE PROBLEM BASED
INTRODUCTION MATERI LAUNDRY SECTION DI KELAS XI SMK
NEGERI 2 MATAHARI TAHUN PELAJARAN 2019/2020”
Hasil Karya : ANI WATI, S.Pd
NIP : 12345
Jabatan : Guru
Pangkat/Golongan : …………….
Tempat Tugas : SMK Negeri 2 Matahari
Alamat Rumah : …………………….
Nomor Telphon/ HP : ...
Pada Acara Seminar tersebut :

Sebagai Penyaji : ANI WATI, S.Pd
Sebagai Moderator : ……………….
Sebagai Pembahas :
Susunan Acara Seminar :
(a) Pembukaan, (b) Sambutan Kepala Sekolah dan / atau Pengawas Sekolah, (c)
Pemaparan Singkat Laporan Hasil Penelitian Oleh Penyaji/ Penulis Laporan, (d)
Tanggapan, pertanyaan, kritik/ saran, masukan dari Peserta Seminar dan
79
Tanggapan dari Penyaji, (e) Penutup.
Jumlah Peserta yang Hadir : …….. Orang (Daftar Hadir Terlampir)
Demikian Berita Acara ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Bulan, Maret 2020
Mengetahui, Ketua Panitia Seminar

Kepala Sekolah
………………
BUDI, S.Pd,.MM
NIP…………..
NIP. 67890
80
Lampiran 14
Surat Keterangan Perpustakaan
SURAT KETERANGAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, Petugas Perpustakaan SMK Negeri 2

Matahari, menerangkan dengan sebenarnya bahwa:
Karya tulis ilmiah yang berjudul:
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN

LAUNDRY MELALUI METODE PROBLEM BASED INTRODUCTION
MATERI LAUNDRY SECTION DI KELAS XI SMK NEGERI 2 MATAHARI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Benar telah didokumentasikan di Perpustakaan Sekolah sebanyak 1 (satu)

ekspemplar.
Demikian Surat Keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Bulan, Maret 2020
Mengetahui,
Kepala Sekolah Kepala Perpustakaan
....................
BUDI, S.Pd,.MM
NIP.
NIP. 67890
81
Lampiran 15
Foto-foto Kegiatan
82

BAB I-Lamp

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

BAB I-Lamp

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu pondasi dalam hidup yang harus dibangun

dengan sebaik mungkin. Secara umum pendidikan adalah proses pembelajaran

pengetahuan, keterampilan serta kebiasaan yang dilakukan suatu individu dari

satu generasi ke generasi lainnya. Proses pembelajaran ini melalui pengajaran,

pelatihan dan penelitian. Adanya pendidikan juga dapat meningkatkan

kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian serta keterampilan yang bermanfaat baik

memiliki pemahaman terhadap sesuatu dan membuatnya menjadi seorang

manusia yang kritis dalam berpikir.

Salah satu tujuan utama dari pendidikan adalah mengembangkan potensi

mereka yang memiliki pendidikan dengan baik dapat memiliki kreativitas,

pengetahuan, kepribadian, mandiri dan menjadi pribadi yang lebih bertanggung

lingkungan (Nana Sudjana, 1988: 39). Tujuan Pendidikan Nasional

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

serta bertanggung jawab.

Rendahnya aktifitas siswa berdampak terhadap hasil belajar siswa.

Ketuntasan Minimal (KKM), dan 22 siswa (73,33%) orang siswa yang

dalam pembelajaran laundry yakni 75 Berdasarkan uraian yang dilakukan

maka peneliti merasa senang untuk mengambil masalah ini sebagai

permasalahan dari penelitian PTK.

Oleh karenanya guru yang disini berperan sebagai peneliti hendak

menggunakan metode problem based introduction untuk meningkatkan hasil

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah yang disajikan serta dapat

memiliki suatu keterampilan dalam memecahkan masalah. Menurut Sugiyanto

Untuk meyakinkan dan mengetahui sejauh mana efektifitas metode

problem based introduction tersebut dalam mengatasi masalah hasil belajar

pelajaran laundry, maka perlu dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

berikut: ” Upaya Meningkatkan Hasil Belajar pelajaran laundry Melalui

Metode Problem Based Introduction Pada Materi Laundry section Di kelas XI

SMK Negeri 2 Matahari Tahun Pelajaran 2019/20201”

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang

dapat diidentifikasi, sebagai berikut:

1. Kurangnya motivasi dan semangat belajar siswa mengikuti pembelajaran.

2. Pembelajaran bersifat teacher centered sehingga siswa kurang aktif dalam

3. Strategi pembelajaran yang diterapkan guru tidak tepat sehingga tujuan

pembelajaran tidak tercapai.

4. Aktifitas belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah proses

pembelajaran. Namun saat pembelajaran siswa tidak memperhatikan

atau masih di bawah KKM.

penelitian difokuskan pada: upaya meningkatkan hasil belajar pelajaran

laundry melalui metode problem based introduction pada materi laundry

section di kelas XI SMK Negeri 2 Matahari Tahun Pelajaran 2019/20201.

Berdasarkan identifikasi latar belakang permasalahan di atas maka, dapat

dirumuskan permasalahan adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan metode problem based introduction dalam

meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry kelas XI SMK Negeri 2

Matahari tahun pelajaran 2019/2020?

2. Apakah penerapan metode problem based introduction dapat meningkatkan

hasil belajar pelajaran laundry di kelas XI SMK Negeri 2 Matahari tahun

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :

1. Bagaimana penerapan metode problem based introduction dalam

meningkatkan hasil belajar pelajaran laundry kelas XI SMK Negeri 2

Matahari tahun pelajaran 2019/2020?

2. Apakah penerapan metode problem based introduction dapat meningkatkan

hasil belajar pelajaran laundry di kelas XI SMK Negeri 2 Matahari tahun

a. Untuk memberikan sumbangan pemikiran tentang penerapan metode

problem based introduction dalam pembelajaran laundry.

b. Untuk menambah dan mengembangkan ilmu pengetahuan dalam

mendukung teori-teori belajar yang sudah ada sehubungan dengan

masalah yang diteliti.