Professional Documents
Culture Documents
词汇习得问题是语言学
词汇习得问题是语言学
词汇习得问题是语言学
是许多第二语言学习者的主要障碍之一。对第二语言学 习者的研究发现 ,词
汇错误比语法错误多。有的研究者认为 ,要做 到简单、明白、流利地传达信
息 ,词汇准确比语法正确更加重要。 因此 ,自 80 年代以来 ,词汇习得问题
引起了越来越多的学者的注 意。 近年来 ,有的研究者以教学实践经验为依
据 ,有的以汉语字词 属性统计分析资料为依据 ,对对外汉语词汇教学中“教
什么”和“怎 样教”的问题进行了探讨 (胡明扬 1997 ,刘缙 1997 ,朱丽云
1993 , 何平 1991 ,李金钞 1991 ,翟讯 1991 ,张维 1979 ,王又民 1991) 。本 文
主要介绍教育心理学在该领域的一些研究 ,从心理学的角度探 讨词汇习得和
词汇教学的问题 ,以期为目前的语言教学(包括对外 汉语教学) 理论研究和实
践工作提供一点启示。
一 词汇知识
词汇知识与阅读理解、写作能力等基本语言技能是密切相关的。那么 ,一个
人“认识一个词”意味着什么 ? 词汇知识包括什么 ? 词汇知识的提取是怎样
进行的 ? 下面就来谈谈这几个问题。
1.“认识一个词”意味着什么 ?
2. 词汇的定义知识和语境知识
通过定义可以将一个词纳入语义网络中 ,定 义是词汇知识的重要组成部分。
但是 ,一个词的意义不只是它的 “词典意义”。Một từ có thể được đưa vào
mạng ngữ nghĩa thông qua định nghĩa, đây là một phần quan trọng của kiến thức từ
vựng. Tuy nhiên, có nhiều từ hơn là "ý nghĩa từ điển" của nó.
3. 词汇知识的自动激活和有意识搜索
二 词汇习得的途径
三 对教学的启示
2. 既教给学生词汇的定义知识 ,也教给学生语境知识
3. 鼓励学生利用语境猜测生词的意义
学生可以利用词外线索和词内线索去猜测生词的近似意义。 但是有词内、
词外线索存在 ,还不能保证学生一定能利用它们 ,甚 至不能保证学生认识到
可以用这些线索来猜测词的意义。只有当 学生对认识和利用这些线索有所
准备时 ,它们才会发挥作用。应 该鼓励学生利用语境猜测生词的意义 ,教材
和教师都可以为此作 出努力。 例如 ,阅读课的课文之后要不要给生词表 ?
对这个问题有不 同意见。一般认为 ,利用生词表 ,既可以帮助学生理解课文
,也可 以帮助学生学习词汇。但值得注意的是 ,一对一的生词表(即一个 生词
只给出一个解释) 并不能促进词汇在长时记忆中的保持。让 两组学生分别阅
读有生词表的短文和没有生词表的短文 ,如果立 即进行词汇测验 ,前者的成
绩比后者好 ,但是如果间隔一段时间 (例如四周之后) 再进行词汇测验 ,结果
就不是这样。一对一的生词表之所以不能促进生词的长时记忆 ,是因为它在
一定程度上减 少了学生对生词进行猜测的机会 ,降低了词汇编码过程的加工
水 平。 不给生词表的效果会怎么样 ? 在自然课文中语境信息常常是 模糊
的、不明确的 ,当语境线索不够充分、丰富时 ,学生很难对生词 的意义进行
正确的推测 ,所以 ,不给生词表 ,完全让学生从语境中 学习词汇 ,效果也不
好。 那么 ,到底要不要给生词表呢 ? 对此有两种方法可供教材编 写者和语
言教师尝试 ,一是给学生提供一对多的生词表 ,也称多重 选择生词表。就是
说 ,对每一个生词 ,给出不止一个同义词、定义 或翻译 ,学生必须从多个词
义中选择一个最恰当的意义。这是从 生词表中学习词义和从语境中猜测词
义的一个折衷办法。多重选 择词表给学生提供了一个明显的线索 ,它既可以
补偿语境信息的 不足 ,又可以让学生有猜测词义的机会 ,学生为了选择一个
恰当的 解释 ,仍然要进行猜测 ,这样词汇加工具有一定深度。二是将阅读
课文进行适当的改写 ,使生词所在的语境具有比较完整的、明显的 语境信息
,有利于词汇猜测 ,这样学生从修改后的课文中获得的词 汇知识就比较多。
一对一的生词表之所以不能促进生词的长时记忆 ,是因为它在一定程度上减
少了学生对生词进行猜测的机会 ,降低了词汇编码过程的加工水 平。Sở dĩ
cách liệt kê từ mới theo từng từ một không thể phát huy khả năng ghi nhớ từ mới
lâu dài là do nó làm giảm khả năng đoán từ mới của học sinh ở một mức độ nhất
định và làm giảm mức độ xử lý của quá trình mã hóa từ vựng.
Không đưa ra danh sách từ mới sẽ có tác dụng gì, trong văn bản tự nhiên, thông tin
ngữ cảnh thường mơ hồ, không rõ ràng, khi ngữ cảnh không đầy đủ và phong phú,
học sinh khó đoán đúng nghĩa của từ mới Vì vậy, không nên đưa ra một danh sách
từ mới, hoàn toàn để học sinh học từ vựng theo ngữ cảnh, hiệu quả không tốt.
4. 鼓励学生进行大量的课外阅读
有效地运用词汇的前提是牢固掌握词汇意义以及词与词之间 相互关系的知
识。如果词汇学习成为一种没有目的的死记硬背的 活动 ,那么它的效果就会
很差。如果词汇是围绕一定的主题或中 心呈现的 ,学生就可以形成一定的知
识结构 ,这种知识结构使学生 在阅读和写作中能够更加有效地运用词汇。熟
练地运用词汇既依赖于语境 ,也依赖于自动地快速地提取 词义。很明显 ,学
生经常遇到的词比只见过一次或少数几次的词 更容易从记忆中自动提取。
因此 ,要熟练地运用一个词 ,必须进行 多次重复的接触。
现在还没有人研究一个词的同一种信息多次重 复(例如一个词和与它搭配的
词) 和一个词的不同信息多次重复 (一个词在多种语境中出现) 哪一个效果更
好 ,但是至少我们可以 说 ,如果要在自然语言环境中有效地、自动地运用一
个词 ,对这两 种信息都必须进行多次重复的接触。Chưa ai nghiên cứu sự lặp
lại nhiều lần của cùng một thông tin của một từ (chẳng hạn như một từ và các từ
phù hợp với từ đó) và nhiều lần lặp lại các thông tin khác nhau của một từ (một từ
xuất hiện trong nhiều ngữ cảnh) cái nào hoạt động tốt hơn, nhưng ít nhất chúng ta
có thể nói rằng nếu một từ được sử dụng một cách hiệu quả và tự động trong môi
trường ngôn ngữ tự nhiên, thì việc tiếp xúc nhiều lần với cả hai loại thông tin là
cần thiết.
但是 ,这种多次重复不是机 械的简单重复。教师要鼓励和帮助学生将他们在
课堂学习到的词 汇运用到日常生活的其他方面。
Tuy nhiên, sự lặp lại nhiều lần này không phải là sự lặp lại máy móc đơn giản.
Giáo viên khuyến khích và giúp học sinh áp dụng từ vựng mà họ học được trong
lớp vào các khía cạnh khác trong cuộc sống hàng ngày của họ.