SEGON CURS

PROPOSTA CURRICULAR
ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES
Continguts

Criteris d'Avaluació

Dimensions
– Competències
– Indicadors

PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 1 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Grafia dels nombres fins al 99.

 Escriptura del nom dels nombres fins al 99.

 Diferenciació de les unitats i les desenes de nombres de dues xifres.

 El nom de les desenes.

 Continuació de sèries numèriques.

 Deducció dels nombres que formen un quadre numèric.

 Comparació i ordenació de nombres de dues xifres. Expressió de la relació entre

nombres amb els signes < i >.

 L’anterior i el següent dels nombres de dues xifres.

 Els nombres parells i els nombres senars.

CONTINGUTS  Els nombres ordinals fins al vintè.

 Operacions amb desenes.

 Sumes de tres nombres de dues xifres.

 Sumes de desenes i unitats.

 La propietat commutativa de la suma.

 Aproximació de nombres a la desena més propera.

 Els cèntims d’euro.

 Resolució de problemes amb euros.

 Sumes i restes de nombres de dues xifres.

 Selecció de l'operació que permet resoldre un problema.

 Diferenciació entre esquerra i dreta.

 Descobrir si saben utilitzar la grafia i el nom dels nombres fins al 99 en situacions de la

vida quotidiana.
 Observar si saben descompondre nombres diferenciant la xifra de les desenes i la xifra
de les unitats.

 Constatar que els alumnes saben completar sèries numèriques i que són capaços de
situar aproximadament una col·lecció de nombres en la recta graduada.

 Comprovar que saben aplicar els nombres ordinals fins al vintè per descriure una
situació.

 Constatar si resolen problemes seleccionant l'operació adequada, suma o resta, amb

CRITERIS nombres de dues xifres.
D’AVALUACIÓ  Confirmar que poden diferenciar els nombres parells dels senars.

 Verificar si els alumnes saben comparar i ordenar nombres de dues xifres.

 Constatar si saben aproximar nombres a a la desena més propera.

 Afirmar que treballen amb cèntims d’euro.

 Revisar si són capaços de fer operacions amb nombres naturals utilitzant el càlcul
mental.

 Verificar que són coherents en l’ús de nombres de dues xifres en contextos quotidians.

 Valorar que saben orientar-se en l'espai i diferenciar les posicions de dreta i esquerra
respecte un objecte.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
xResolució de problemes
emprar conceptes, eines i estratègies
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
Comunicació i representació
tge verbal (oral i escrit).
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Explicar l’algorisme de comparació de nombres .
 Explicar quina operació s’ha escollit per resoldre un problema.
 Entendre la importància del valor posicional de les xifres del nostre sistema
de numeració .
 Imaginar maneres diferents d'agrupar elements i triar en cada cas les més
raonables.
 Preveure quin tipus de nombres s’obtindran parells, senars, ,... quan es
completa una sèrie.
 Gestionar dades amb eficiència .
 Explicar per què el resultat d'una comparació de nombres és correcta o no.
 Explicar relacions com anterior-següent, …
 Entendre les regles de formació dels nombres de 2 i 3 xifres.
 Identificar els factors pels quals es trien les operacions per resoldre els
problemes .
 Entendre l'algorisme de comparació i aplicar-lo en situacions diferents.
 Explicar amb claretat les diferències entre davant , darrere, esquerra i
dreta...
 Explicar quins mètodes es segueixen per resoldre els problemes.
 Reconèixer la relació i les diferències entre els ordinals i els cardinals.
 Plantejar-se relacions numèriques.
 Entendre el paper que juguen la suma i la resta en el càlcul del nombre
anterior i posterior d’un nombre donat.
 Entendre la relació entre les representaciones en xifres i figuratives dels
nombres.
 Entendre les regles de formació dels nombres .
 Valorar la necessitat d’estimar nombres en contextos reals .
 Llegir nombres representats amb l’àbac.
 Valorar els esquemes com a eina per entendre alguns operacions
aritmètiques.
 Explicar els dubtes.
 Expressar situacions que tenen una solució matemàtica en l’expressió
quotidiana.
 Incorporar els nombres ordinals al vocabulari.
 Utilitzar el llenguatge que fa referència a l'orientació: esquerra, dreta, ...
 Crear representacions figuratives senzilles de quantitats numèriques.
 Utilitzar la recta numèrica.
 Gestionar simultàniamant llengutatge natural i matemàtic.
 Entendre la informació que proporcionen els signes matemátics.
 Entendre els avantatges d’utilitzar internet en l’aprenentatge de les
matemàtiques.
 Entendre la informació quantitativa de les imatges i treure conclusions
sobre la descomposició dels nombres.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 2 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 El sistema de numeració decimal: unitats, desenes i centenes.

 Escriptura i lectura de nombres fins a 199.

 Descomposició de nombres fins a 199.

 El valor relatiu de les xifres.

 Nombres de tres xifres: zeros intermedis i finals.

 La regla de formació de nombres de 3 xifres amb 2 centenes.

 El nom de les centenes.

 La descomposició del 100.

 Comparació i ordenació de nombres de tres xifres. Expressió de la relació entre

nombres amb els signes < i >.
CONTINGUTS
 Ús de la recta numèrica per aproximar nombres de tres xifres a la desena més
propera.

 Tria de l’operació adequada per resoldre un problema.

 Coneixement i ús del sitema monetari: la moneda d’euro i de 2 euros.

 Coneixement i ús del sitema monetari: els bitllets de 5, 10, 20, 50 i 100 euros.

 Equivalència entre els cèntims i l’euro.

 La propietat commutativa de la suma.

 Càlcul mental amb nombres fins a 199.

 Sèries amb nombres fins a 199.

 Compleció d'un gràfic de barres amb les dades d'una taula.

 Valorar si saben llegir i escriure nombres fins a 199.

 Descobrir si descomponen nombres de fins a 199 en unitats, desenes i centenes.

 Verificar si saben comptar i escriure nombres de tres xifres amb zeros intermedis i
finals.
 Constatar si saben sumar i restar desenes, tant a mà com mentalment.

 Avaluar si poden fer sumes de tres sumands de dues xifres.

 Verificar si coneixen la regla de formació dels nombres de 3 xifres amb 2 centenes.

 Analitzar si apliquen correctament l’algorisme de comparació de nombres de 3 xifres i

fan un bon ús dels signes > i < per descriure la relació entre els nombres comparats.
CRITERIS  Confirmar que aproximen nombres de tres xifres a la desena més propera utilitzant la
D’AVALUACIÓ recta numèrica.

 Veure que interpreten els enunciats dels problemes i escullen la operació adequada
per resoldre’ls.

 Comprovar que coneixen la descomposició del 100 i l’apliquen al càlcul de les desenes
que li manquen a un nombre per arribar a 100.

 Revisar que són capaços de recordar el valor de les diferents monedes i bitllets del
sistema monetari .

 Constatar que realitzen operacions mentals amb nombres fins a 199.

 Supervisar que construeixen sèries senzilles, ascendents i descendents.

 Comprovar que saben extreure dades d'una taula per a completar un gràfic de barres.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS

D. COMPETÈNCIA INDICADORS

Competència 1. Traduir un proble-  Interpretar els enunciats de les activitats i expressar les seves dades
ma a una representació matemàtica i numèricament.
 Relacionar les dades que apareixen en els enunciats dels problemes amb
Resolució de problemes

emprar conceptes, eines i estratègies

matemàtiques per resoldre’l. operacions de suma o resta.
 Utilitzar les estratègies matemàtiques apreses per resoldre les activitats.

Competència 2. Donar i comprovar  Resoldre les activitats i comprovar la solució trobada.

la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.

Competència 3. Fer preguntes i ge-  Distingir quan existeix més d’una solució per una activitat.
nerar problemes de caire matemàtic.  Resoldre activitats en grup.
 Explicar resolucions d’activitats als companys.

Competència 4. Fer conjectures ma-  Realitzar equivalències entre monedes d’euro i de cèntim d’euro per veure
temàtiques adients en situacions si tindrien diners suficients per comprar algun objecte quotidià.
Raonament i …

quotidianes i comprovar-les.  Realitzar equivalències entre monedes d’euro i de cèntim d’euro per
escollir les monedes necessàries per pagar algun objecte quotidià.

Competència 5. Argumentar les afir-  Explicar el raonament seguit en la resolució de les activitats.
macions i els processos matemàtics  Defensar les decisions preses utilitzant arguments vàlids.
realitzats en contextos propers.  Trobar quantitats equivalents fent ús de diferents monedes.

Competència 6. Establir relacions  Relacionar les diferents posicions de les xifres d’un nombre amb el seu
entre diferents conceptes, així com valor corresponent.
entre els diversos significats d’un  Relacionar nombres amb la seva descomposició numèrica.
Connexions

mateix concepte.  Entendre les regles de formació dels nombres.

Competència 7. Identificar les mate-  Entendre la importància de representar dades en gràfics.

màtiques implicades en situacions  Llegir nombres representats amb l’àbac.
quotidianes i escolars i cercar situa-  Valorar els esquemes com a eina per entendre alguns operacions
cions que es puguin relacionar amb aritmètiques.
idees matemàtiques concretes.  Observar una taula de dades i interpretar els resultats gràficament.

Competència 8. Expressar idees i  Expressar, oralment i per escrit, la lectura de nombres fins a 299.
processos matemàtics de manera  Expressar situacions que tenen una solució matemàtica en l’expressió
comprensible tot emprant el llengua- quotidiana.
Comunicació i representació

tge verbal (oral i escrit).  Explicar els conceptes matemàtics apresos amb les seves paraules.

Competència 9 Usar les diverses re-  Interpretar taules de dades.

presentacions dels conceptes i rela-  Usar descomposicions additives per representar nombres fins a 299.
cions per expressar matemàticament  Usar la recta numèrica per aproximar nombres a les desenes.
una situació.  Usar monedes per expressar preus.

Competència 10 Usar les eines tecno-  Interpretar nombres a partir de la lectura d’un àbac.
lògiques amb criteri, de forma ajustada  Valorar la utilitat dels gràfics estadístics per representar dades.
a la situació, i interpretar les represen-  Extreure la informació necessària dels gràfics de barres i altres gràfics
tacions matemàtiques que ofereixen. estadístics.

PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 3 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Algoritme de la suma portant-ne.

 Sumes amb tres sumands. Sumes de nombres de dues xifres.

 Sumes i restes amb centenes.

 Escriptura i lectura de nombres fins a 399.

 Descomposició de nombres fins a 399.

 Comparació de nombres.

 Compleció de sèries numèriques.

 Situacions en les quals intervé la suma.

 Realització d'una enquesta i compleció d'una taula amb els resultats.

 Ús del regle per mesurar la longitud d’objectes. Estimació de longituds.

 Ús de la balança per a mesurar el pes d'objectes. Estimació de pesos.

CONTINGUTS
 Elecció de la unitat més adequada per expressar la longitud d’un objecte.

 Resolució numèrica de problemes de mesures de longituds i de pesos.

 Elaboració d'estratègies de càlcul.

 Descomposició de nombres .

 Respecte per les normes d'utilització de les notacions numèrica i algorítmica.

 Confiança en els procediments propis en enfrontar-se a la resolució de problemes.

 Respecte i conservació dels materials d'ús comú.

 Identificació de problemes quotidians en els quals intervé la suma portant-ne.

 Utilització de la suma portant-ne per resoldre problemes.

 Explicació oral del procés seguit en la realització de càlculs de sumes portant-ne.

 Orientació en el plànol i l'espai utilitzant el vocabulari apropiat.

 Verificar si saben calcular sumes portant-ne, i comprovar-ne el resultat amb estimació

lògica.

 Constatar que identifiquen el signe que correspon a una operació.

 Comprovar si resolen problemes amb euros, mitjançant l'addició .

 Avaluar si saben diferenciar centenes, desenes i unitats.

 Comprovar si comparen nombres de 3 xifres i fan un bon ús dels signes > i < per
expressar les relacions entre els nombres.

 Descobrir si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada, mit-

CRTERIS jançant l'addició o la subtracció de quantitats .
D'AVALUACIÓ
 Analitzar si saben obtenir informació a partir d'una enquesta i la recullen en una taula.

 Veure si saben ordenar nombres de tres xifres.

 Veure si fan un bon ús dels aparells de mesura.

 Comprovar que coneixen l’equivalència entre el centímetre i el metre.

 Analitzar si poden expressar longituds en forma complexa i incomplexa.

 Confimar que coneixen la utilitat de les balances i saben resoldre problemes de pesos
d'objectes.

 Veure si saben orientar-se en el plànol utilizant el vocabulari apropiat.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
emprar conceptes, eines i estratègies
Resolució de problemes
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
Comunicació i representació
tge verbal (oral i escrit).
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Explicar l’algorisme de comparació de nombres.
 Canviar d’unitats utilitzant estratègies de càlcul.
 Deduir els nombres d’una sèrie fent operacions aritmètiques.
 Seguir les indicacions de l’enunciat.
 Completar una sèrie i comprovar si els termes obtinguts compleixen les
condicions de l'enunciat
 Expressar les operacions de maneres diferents.
 Preguntar-se sobre característiques dels nombres que demanen els
enunciats.
 Dividir en etapes les activitats en les quals s’ha d’aplicar la lògica.
 Reconèixer sèries numèriques en l’entorn.
 Ser capaç d’utilitzar la suma per completar les sèries.
 Explicar el funcionament de les sèries utilitzant mètodes diversos.
 Utilitzar les relacions entre les operacions per fer els càlculs.
 Decidir el mètode per calcular i estimar les distàncies, les longituds, els
pesos,...
 Argumentar clarament la diferència entre les expressions complexes i
incomplexes.
 Aprofitar les propietats de les operacions per optimitzar el temps de
resolució i fer càlculs més còmodament.
 Utilitzar les relacions entre les operacions per facilitar la resolució dels
problemes.
 Relacionar els espais i objectes tridimensionals en un plànol.
 Utilitzar la descomposició dels nombres per dentificar relacions additives i
multiplicatives en contextos propers.
 Entendre la necessitat d'estimar nombres en contextos reals.
 Relacionar els dibuixos amb referents de l’entorn.
 Explicar com s’han d’utilitzar els aparells de mesura.
 Explicar com es troba l’expressió complexa d’una mesura a partir de la
incomplexa i viceversa .
 Explicar els enunciats dels problemes .
 Entendre les regles de càlcul mental.
 Organitzar taules de dades i decidir quan cal utilitzar-les i quin tipus de
taula cal construir.
 Reproduir escenes de l’entorn respectant l’orientació, l’ordre, ... dels
elements.
 Valorar la utilitat de les taules de dades per resumir els resultats de les
enquestes.
 Entendre la distribució dels elements en el plànol de manera autònoma.
 Utilitzar la informació que ens ofereixen els plànols i entendre aspectes
com les proporcions.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 4 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Algoritme de la resta portant-ne i sense portar-ne.

 Restes amb nombres de dues xifres portant-ne.

 Estimació de nombres en la recta numèrica.

 Descomposició de nombres.

 Comparació i ordenació de nombres.

 El nombre anterior i el següent d’un nombre de tres xifres.

 Comptatge amb cèntims d'euro.

 Compleció de sèries numèriques.

 Suma de nombres de dues xifres que superen la centena.

 Gust per l'ordre en la recollida d'informació.

CONTINGUTS
 Desomposició de la centena i compleció de desenes.

 Utilització de diverses estratègies que permeten resoldre situacions numèriques.

 Utilització de la descomposició dels nombres fer càlculs.

 Identificació de preus que superen l'euro.

 Realització d'una enquesta i organització de les dades en una taula.

 Interès per conèixer estratègies de càlcul que permetin realitzar restes.

 Perseverança i confiança en el procés de recerca de solucions a un problema.

 Desenvolupament d’estratègies de càlcul mental.

 Descripció i representació de camins en una quadrícula.

 Reconeixement de quadrats, triàngles i rectàngles utilitzant les peces del tangram.

 Constatar si saben calcular restes portant-ne, comprovant el resultat amb estimació

lògica.

 Veure que saben llegir i escriure els nombres naturals de 3 xifres.

 Avaluar si ordenen correctament els nombres naturals de 3 xifres, indicant el valor

posicional de les seves xifres.

 Descobrir si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada,

mitjançant l'addició o la subtracció de nombres de fins a tres xifres.

 Veure que fan correctament la descomposició additiva dels nombres de tres xifres.

 Constatar que troben l’anterior i el següent d’un nombre de tres xifres.

CRTERIS  Veure si fan un bon ús de la recta numèrica.

D'AVALUACIÓ
 Comprovar si saben orientar-se en una quadrícula.

 Avaluar si saben dibuixar camins en una quadrícula.

 Comprovar que organitzen informació en taules de manera eficient.

 Analitzar si saben obtenir informació a partir d'una enquesta i la recullen en una taula.

 Constatar que descomponen la centena i completen desenes correctament.

 Veure que saben aplicar l'equivalència entre l'euro i els cènitms d'euro en situacions
problemàtiques amb soport figuratiu.

 Analitzar si poden elegir el mètode de càlcul apropiat: mental o per escrit.

 Comprovar que saben diferenciar les principals figures planes.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
emprar conceptes, eines i estratègies
Resolució de problemes
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
Comunicació i representació
tge verbal (oral i escrit).
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Explicar quina operació s’ha escollit per resoldre unproblema.
 Explicar la relació entre les operacions.
 Utilitzar estratègies que li faciliten els cálculs dels resultats de les restes.
 Buscar altres solucions.
 Completar les sèries i comprovar si els termes obtinguts compleixen les
condicions de l'enunciat.
 Reconèixer els passos a seguir per construir i utilitzar eines com taules, la
recta numèrica, quadrícules, ....
 Organitzar recomptes.
 Explicar relacions com anterior-següent, …
 Utilitzar el valor posicional de les xifres per deduir l’anterior i el següent de
nombres.
 Identificar situacions en les que utilitzar les diferents maneres d’expressar
les operacions.
 Argumentar per què tria una operació per resoldre els problemes.
 Utilitzar representacions gràfiques o materials per comprovar els resultats
dels agrupamens d’elements i de les comparacions.
 Justificar les propietats de les operacions.
 Entendre el paper que juga la suma i la resta en el càlcul del nombre
anterior i posterior d’un nombre donat.
 Aprofitar les relacions entre les operacions per facilitar els càlculs.
 Entendre la relació entre les representaciones en xifres i figuratives dels
nombres.
 Contextualitzar les relacions additives i les multiplicatives plantejades en
els enunciats dels problemes.
 Entendre la utilitat de representar gràficament proporcions numèriques i
utilitzar aquestes representacions.
 Entendre la necessitat d'estimar nombres en contextos reals.
 Incorporar les unitats de mesura a l’expressió quotidiana.
 Incorporar la terminologia que fa referència a les operacions a l’expressió
oral.
 Descriure les imatges.
 Descriure les equivalències entre bitllets i monedes.
 Entendre la relació entre els nombres i la seva descomposició.
 Reconèixer els elements que identifiquen els bitllets i les monedes.
 Tenir capacitat de resoldre els problemes utilitzant la recta numèrica.
 Valorar la utilitat de les taules de dades per resumir els resultats de les
enquestes.
 Entendre els avantatges d’utilitzar internet en l’aprenentatge de les
matemàtiques.
 Comprovar si saben orientar-se en una quadrícula.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 5 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 La suma portant-ne amb nombres de fins a tres xifres.

 Escriptura i lectura de nombres de tres xifres.

 Escriptura i lectura de nombres fins a 599.

 Descomposició de nombres fins a 599.

 Descomposició de nombres.

 Representació de nombres a la recta numèrica.

 Aproximació a la centena més pròxima.

 La resta de nombres de 3 xifres sense portar-ne.

 Els nombres ordinals fins al 20è.

 Escriptura horitzontal i vertical de les operacions.

 Ús d’esquemes per resoldre problemes.

CONTINGUTS  La propietat associativa de la suma.

 Comparació de nombres de tres xifres.

 L’anterior i el següent dels nombres de tres xifres.

 Resolució de problemes a partir d'esquemes.

 Escriptura d’un enunciat d'un problema a partir d’una operació aritmètica i un dibuix.

 Diferenciació entre punt, recta i corba.

 Identificació de línies obertes i tancades.

 Identificació de polígons.

 Compleció de taules de doble entrada.

 Gust per la presentació ordenada i clara de les operacions.

 Valoració del rigor en la utilització dels signes matemàtics.

 Curiositat i interès per representar i escriure les operacions.

 Observar si saben realitzar sumes portant-ne.

 Avaluar si poden escriure i llegir nombres de tres xifres amb 5 centenes.

 Analitzar si descomposen correctament els nombres de 3 xifres.

 Constatar que poden utiltitzar correctament la recta numèrica.

 Veure si entenen la propietat associativa de la suma.

 Veure si utilitzen els nombres ordinals en situacions reals.

CRTERIS  Veure que comparen nombres de tres xifres.

D'AVALUACIÓ
 Comprovar que poden trobar l’anterior i el següent d’un nombre donat.

 Avaluar si saben resoldre problemes a partir de la interpretació d'esquemes.

 Veure que poden escriure un enunciat d'un problema a partir d’una operació i una
il·lustració.

 Observar si diferencien les punts, rectes i corbes.

 Observar si diferencien les línies obertes de les tancades.

 Comprovar que saben completar taules de doble entrada..

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
emprar conceptes, eines i estratègies
Resolució de problemes
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Fer deduccions sobre el sistema de numeració decimal.
 Relacionar els ordinals i termes com següent, anterior, ... amb els nombres
naturals.
 Seguir les indicacions de l’enunciat.
 Reconèixer la relació entre les línies rectes i corbes.
 Utilitzar el context proposat pels problemes per descartar resultats
incorrectes .
 Entendre la relació entre els resultats obtinguts.
 Utilitzar correctament les eines de dibuix.
 Construir rectes numèriques.
 Justificar les propietats de les operacions aritmètiques.
 Utilitzar les indicacions de l’enunciat per resoldreles activitats amb
eficiència.
 Explicar les propietats geomètriques de les figures que pinta i dibuixa.
 Justificar les propietats de les operacions.
 Uitlizar contraexemples de l’entorn per entendre el funcionament dels
nombres ordinals.
 Reconèixer la relació i les diferències entre els ordinals i els cardinals.
 Entendre les regles de formació dels nombres .
 Resoldre les activitats i aplicar les propietats de la suma, la resta i la
multiplicació per facilitar els càlculs.
 Reconèixer els nombres a la recta numèrica i entendre la utilitat d’aquest
tipus de representació.
 Reconèixers els diferents tipus de línies en contextos reals i explicar la
relació entre elles.
 Llegir nombres representats amb l’àbac.
 Utilitzar la descomposició dels nombres per identificar relacions additives i
multiplicatives en contextos propers.
 Descriure relacions de l’entorn utilitzant els terrmes parell i imparell i els
nombres ordinals.
 Crear enunciats i preguntes utilitzant frases d’una certa complexitat.
 Construir enunciats i preguntes a partir de les dades numèriques.
 Entendre la informació que proporcionen els signes matemátics.
 Utilitzar els exemples resolts sobre la resta numèrica per entendre les
activitats.
 Utilitzar en cada cas la recta numèrica i l construir-la per resoldre activitats
 Extreure la informació numèrica de les situacions plantejades i crear
representacions anàlogues d’altres situacions.
 Entendre els codis del dibuix geomètric: línies de punts, ...
 Valorar i utilitzar eines com l’àbac per representar nombres i fer
operacions.
 Entendre que es poden desenvolupar tècniques de càlcul que fan que la
calculadora sigui innecessària.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 6 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 La resta portant-ne.

 L’escriptura vertical de la resta.

 Resolució de problemes de suma i resta.

 Escriptura i lectura de nombres fins a 799.

 Descomposició de nombres fins a 799.

 Els nombrs de tres xifres amb 6 i 7centenes.

 Descomposició de nombres.

 Representació de nombres amb làbac.

 Relació entre les diferents maneres de representar els nombres.

 L’anterior i el següent d’un nombre donat.

 Comparació i ordenació de nombres de tres xifres.

 Calcular preus i canvis en situacions relacionades amb el comerç amb monedes i

CONTINGUTS billets d'euro.

 Comptatge de centenes.

 Sumes i restes de desenes, i centenes.

 Pràctica de l’algoritme de la suma portant-ne.

 Compleció de sèries numèriques.

 Deducció de la pregunta d’un problema a paritr de les dades aportades per l’enunciat i
l’operació que el resol.

 Recompte de dades d’una enquesta i representació en un gràfic de barres.

 Dibuix d’itineraris en un mapa.

 Orientació en el pla i en l’espai.

 Reconeixement de figures planes en diferents posicions.

 Confiança en els procediments propis a l’hora d'enfrontar-se a tasques de comptatge o

de resolució de problemes.

 Analitzar si apliquen correctament l’algoritme de la resta portant-ne.

 Comprovar que resolen problemes de sumes i restes.

 Observar si escriuen, llegeixen i descomposen nombres de 6 i 7 centenes.

 Comprovar si ordenen nombres correctament.

 Analitzar si completen sèries numèriques.

 Veure poden deduir la pregunta d’un problema a partir de les dades de l’enunciat i la
seva resolució.
CRTERIS
D'AVALUACIÓ  Constatar que poden recollir informació amb eficiència.

 Verificar que utilitzen estratègies personals de recollida de dades senzilles proporcio-

nades des de diferents mitjans i representar-les gràficament.

 Veure si poden construir itineraris que compleixin unes determinades condicions sobre
un mapa.

 Comprovar que s’orienten en el pla i en l’espai.

 Verificar si poden resoldre situacions relacionades amb el comerç i en les

equivalències amb monedes i bitllets d'euro

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
emprar conceptes, eines i estratègies
Resolució de problemes
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Explicar l’algorisme de comparació de nombres.
 Utilitzar operacions i propietats aritmètiques dels nombres per comparar-
los.
 Aprofitar la relació entre la suma i la resta per trobar els nombres que
demana l’enunciat.
 Seguir les indicacions de l’enunciat amb eficiència.
 Expressar les operacions de diferents maneres.
 Imaginar diferents maneres d'agrupar elements.
 Preguntar-se com serien les sèries si els termes inicials fossin uns altres.
 Trobar les diferentes maneres d’expressar els nombres i identificar si
alguna de les respostes no és raonable.
 Intuir les propietats de les operacions a partir de les operacions
conjuntístiques
 Utilitzar operacions aritmètiques per completar les sèries.
 Explicar amb claretat les diferències entre davant , darrere, esquerra i
dreta,....... utilitzant exemples de l’entorn.
 Explicar l’algorisme utilitzat per ordenar i comparar nombres.
 Argumentar per què tria una operació per resoldre els problemes.
 Extreure la informació útil dels mapes i plànols i establir relacions entre
distàncies en l’espai i les seves representacions bidimensionals.
 Relacionar la orientació a l’entorn amb les imatges.
 Entendre les regles de formació dels nombres i descriure la relació amb
altres sistemes de numeració.
 Reconèixer els nombres a la recta numèrica i entendre la utilitat d’aquest
tipus de representació.
 Entendre relacions additives i multiplicativas en contextos propers a partir
de la descomposició dels nombres.
 Relacionar els dibuixos amb referents de l’entorn.
 Crear representacions gràfiques a partir de les dades numèriques que
respectin les proporcions.
 Descriure les equivalències entre bitllets i monedes .
 Construir enunciats i preguntes a partir de les dades numèriques.
 Descriure les imatges que formen part dels enunciats.
 Utilitzar el llengutatge que fa referència a l'orientació: esquerra, dreta, ...
 Pot llegir i representar els gràfics de barres, de sectors, ... i pot decidir en
quins casos són útils.
 Reconèixer els objectes de l’entorn en els dibuixos i representacions no
realistes.
 Reproduir escenes de l’entorn respectant l’orientació, l’ordre, ... dels
elements.
 Entendre els avantatges d’utilitzar internet en l’aprenentatge de les
matemàtiques.
 Entendre la distribució dels elements en el plànol i en l'espai de manera
autònoma.
 Valorar la uilitat dels gràfics estadístics per representar dades.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 7 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 La multiplicació com a suma reiterada amb sumands iguals.

 El signe ×.

 L'algoritme de la multiplicació amb nombres d'una xifra.

 L'ordre dels factors en la multiplicació.

 La taula del 2 com a suma de dos nombres iguals. El doble.

 La taula del 3. El triple. Compteig de 3 en 3.

 Problemes de sumes, restes i multiplicacions.

 Escriptura i resolució d'una multiplicació a partir d'una representació gràfica.

 Lectura i escriptura dels nombres fins al 999.

 Descomposició de nombres fins a 999.

 Comparació de nombres de tres xifres.

 Situació de nombres a la recta numèrica.

CONTINGUTS
 El nombre anterior i el posterior d’un nombre donat.

 Organització de la informació. Lecutra de taules de doble entrada.

 Resolució de problemes de suma i resta.

 Transformació d'una suma de sumands iguals en una multiplicació.

 Ús de diferents llenguatges per interpretar la multiplicació.

 Introducció a l'ús de la calculadora.

 Curiositat per explorar el significat dels símbols matemàtics.

 Interès per relacionar el llenguatge figuratiu i el llenguatge col·loquial amb les

expressions matemàtiques.

 Diferenciació entre el quilo, el mig quilo i el quart de quilo.

 Ús de la balança per a mesurar el pes d'objectes. Estimació de pesos.

 Resolució numèrica de problemes de mesures de pesos.

 Comprovar que relacionen i saben expressar la multiplicació com la suma de sumands

iguals.

 Descobrir que coneixen i memoritzen els productes dels factors que formen les taules
de multiplicar del 2 i del 3.

 Analitzar si reconeixen el signe x com el signe de la multiplicació i associar-lo amb la

paraula per.

 Confirmar que saben resoldre problemes de multiplicació.

 Observar que saben calcular mentalment el doble o el triple d'un nombre .

CRTERIS
D'AVALUACIÓ  Analitzar si saben utilitzar la calculadora per trobar sèries creixents.

 Veure si poden reconèixer situacions on apareix la multiplicació.

 Veure si fan un bon ús de la recta numèrica i de les taules.

 Analitzar si reconeixen el patró que segueixen les sèries numèriques.

 Analitzar si poden llegir la informació contiguda en taules de doble entrada.

 Confimar que coneixen la utilitat de les balances i saben resoldre problemes de pesos
d'objectes.

 Constatar que poden trobar el nombre anterior i posterior d’un nombre donat.
PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
Resolució de problemes
emprar conceptes, eines i estratègies
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
quotidianes i comprovar-les.
Raonament i …
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
Connexions
mateix concepte.
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Fer-se preguntes sobre les relacions entre les quantitats que intervenen en
la introducció de la multiplicació.
 Entendre que la relació multiplicativa determina una altra operació
aritmètica.
 Deduir nombres fent operacions arimètiques.
 Relacionar els conceptes de doble i triple amb els de meitat i tercera part.
 Comprovar les solucions utilitzant el suport visual i comprovacions
matemàtiques indistintament.
 Construir rectes numèriques .
 Construir i utilitzar eines com taules, la recta numèrica, quadrícules...
 Utilitzar les indicacions de l’enunciat i les regles del sistema de numeració
per resoldre activitats.
 Explicar la multiplicació a partir de la suma.
 Entendre les taules de multiplicar com un tipus de sèrie numèrica.
 Fer una feina prèvia de raonament matemàtic per completar amb eficiència
les operacions.
 Intuir la multiplicació a partir de les tècniques de recompte i aprofitarla per
justificar les solucions.
 Utilizar contraexemples per entendre el funcionament de les sèries.
 Entendre la relació entre la suma i la multiplicació.
 Resoldre activitats a partir de la relació inversa entre la divisió i la
multiplicació.
 Reconèixer en els repartiments la operació inversa de la multiplicació.
 Entendre la importància de representar dades en taules i gràfics.
 Valorar la necessitat d’estimar nombres en contextos reals .
 Intuir la multiplicació a partir de la diposició dels elements en les imatges.
 Fer estimacions de quantitats i magnituds de l’entorn i entendre la seva
importància.
 Entendre les relacions que s'estableixen entre els sumands i els factors
quan descomposa nombres.
 Integrar amb naturalitat doble , triple, meitat i tercera part al vocabulari.
 Descriure relacions multiplicatives.
 Explicar com s’han d’utilitzar els aparells de mesura.
 Llegir i representar els gràfics de barres, de sectors, ... idecidir en quins
casos són útils.
 Utilitzar els diferents tipus d’escriptura de les operacions per millorar els
càlculs.
 Organitzar taules de dades amb eficiència i decidir quan cal utilitzar-les i
quin tipus de taula cal construir.
 Representar cada multiplicació figurativament.
 Repassar els càlculs amb la calculadora .
 Llegir dades en aparells tecnològics del seu voltant.
 Buscar informació en internet .
 Apreciar el valor de la tecnologia per fer càlculs.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 8 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Identificació de polígons.

 Figures planes: triangle, quadrat, rectangle i rombe..

 Costats i vèrtexs dels polígons.

 El cercle I la circumferència: concepte d’interior d’una figura plana.

 Identificació de la forma dels objectes.

 La suma i la resta portantne.

 Determinació del perímetre d'un polígon.

 Les taules de l’1, del 4, del 5 i del 10.

 Ús de la calculadora.

 La propietat commutativa de la multiplicació.

 Arrodoniment de nombres.

 Introducció al concepte de simetria.

CONTINGUTS
 Identiricació de figures simètriques.

 Compleció de figures simètriques.

 Tendència a l'observació i recerca de regularitats geomètriques en objectes reals.

 Reconeixement de formes planes en objectes reals.

 Definició de figures planes pel nombre de costats o vèrtexs.

 Identificació de costats i vèrtexs.

 Gust per la presentació curosa de representacions geomètriques.

 Precisió en l'ús d'instruments de mesura i dibuix.

 Dibuix de figures planes en una quadrícula utilitzant sistemes de coordenades.

 Resolució de problemes de suma, resta i multiplicació.

 Compleció de sèries numèriques.

 Els nombres fins al 999.

 Descobrir si saben identificar figures planes en imatges ofertes en diferents suports,

materials i objectes del seu entorn.

 Constatar si saben reconèixer els elements bàsics de les figures planes: triangle,
cercle, rectangle, quadrat , rombei circumferència.

 Observar que saben determinar el perímetre d'una figura plana.

 Verificar si identifiquen el nombre de costats i vèrtexs dels diferents polígons.

 Comprovar que saben dibuixar figures geomètriques planes en una quadrícula.

CRTERIS
 Analitzar si defineixen correctament el concepte de simetria i si saben construir figures
D'AVALUACIÓ
simètriques.

 Comprovar que fan un bon ús de la calculadora.

 Veure si entenen la propietat commutativa de la multiplicació.

 Analitzar si arrodoneixen els nombres .

 Comprovar que resolen problemes que simulen situacions de la vida quotidiana fent
sumes, restes i multiplicacions.

 Constatar que poden llegir , escriure i descompondre els nombres de tres xifres.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
emprar conceptes, eines i estratègies
Resolució de problemes
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
Connexions
mateix concepte.
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Explicar la diferència entre línies, figures geométriques, ...
 Entendre que la relació multiplicativa determina una altra operació
aritmètica.
 Justificar les solucions matemàticament.
 Seguir les indicacions de l’enunciat amb eficiència.
 Explorar mètodes alternatius per fer els dibuixos.
 Identificar les propietats que defineixen els diferents tipus de línies, figures
geomètriques, ...
 Descartar resultats incorrectes fent-se preguntes sobre les característiques
de les imatges.
 Posar exemples i contraexemples de l’entorn de cada tipus de línia, figura
geomètrica, ...
 Definir patrons o propietats relacionats amb les simetries utilitzant
exemples o contraexemples, llenguatge verbal, gràfic, ...
 Entendre la necessitat de conèixer les relacions més simples entre angles i
polígons per entendre les més complexes.
 Fer un ús dels contraexemples que permeti millorar la resolució de les
activitats.
 Aplicar les propietats de la suma, la resta i la multiplicació per resoldre
situacions quotidianes.
 Reconèixer la representació dels polígons.
 Relacionar la orientació a l’entorn amb les imatges.
 Crear figures complexes amb polígons.
 Reconèixer els polígons, circumferències i cercles representats i descriure
les seves propietats fonamentals.
 Reconèixer els diferents tipus de línies en contextos reals .
 Descriure les imatges que formen part dels enunciats.
 Entendre les frases que descriuen els polígons, circumferències i cercles i
cossos geomètrics .
 Descriure les propietats geomètriques dels diferents tipus de línies, figures
geomètriques, ...
 Integrar el vocabulari que fa referència als polígons en situacions
quotidianes.
 Descriure els elements geomètrics que reconeix en l'arquitectura i l'art.
 Utilitzar les eines de dibuix de la millor manera en cada cas.
 Reconèixer els objectes de l’entorn en els dibuixos i representacions no
realistes.
 Apreciar el valor de la tecnologia per fer càlculs.
 Repassar els càlculs amb la calculadora.
 Trobar la informació que busca en pàgines web.
 Entendre els codis del dibuix geomètric: línies de punts, ...
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 9 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Rellotges: hores, mitges hores i quarts d'hora.

 Lectura de rellotges digitals i d'agulles.

 Ordenació d'horaris.

 Identificació dels dies de la setmana i dels mesos de l'any al calendari.

 Lectura i escriptura de dates.

 Elecció de la unitat de temps adequada.

 La taula del 6 i del 7.

 Deducció de les dades que falten en un enunciat.

 El nombre anterior i posterior d’un nombre donat.

 Resolució de problemes utilitzant les taules de multiplicar.

CONTINGUTS  Compleció de desenes i centenes.

 L’escriptura vertical de la multiplicació.

 Compleció de sèries numèriques.

 Càlcul mental.

 Resolució de problemes completant els enunciats.

 La relació entre la suma i la resta.

 La prova de la resta.

 Realització d'una enquesta i representació gràfica de les dades obtingudes.

 Les taules de multiplicar en la calculadora.

 Confiança en els procediments propis a l'enfrontar-se a la resolució de problemes.

 Gust per la presentació ordenada i clara dels càlculs i els resultats.

 Comprovar si reconeixen i relacionen les hores utilitzant el rellotge digital i d'agulles.

 Avaluar si han après a mesurar el pas del temps (hores, mitges hores i quarts d'hora)
utilitzant el rellotge digital i d'agulles.

 Constatar que escriuen en ordre els mesos de l'any i saben orientar-se al calendari.

 Veure si saben diferenciar entre avui, ahir i demà.

 Veure si saben triar la unitat de temps adequada per mesurar la durada d’un
esdeveniment.

 Verificar que utilitzen estratègies personals de recollida de dades senzilles proporcio-

ades des de diferents mitjans i representar-los gràficament.
CRTERIS
 Observar si els alumnes i les alumnes saben identificar en un enunciat les dades
D'AVALUACIÓ
necessàries per resoldre problemes.

 Veure si utilizen la prova de la resta per comprovar resultats.

 Constatar que entenen la relació inversa entre la suma i la resta.

 Constatar que coneixen i memoritzen els productes dels factors que formen les taules
de multiplicar del 6 i del 7.

 Veure que poden trobar l’anterior i el posterior d’un nombre donat quan hi ha canvi de
desena o de centena.

 Observar si saben utilitzar la calculadora per obtenir una taula de multiplicar.

 Veure si utilitzen la terminologia que fa referència a la multiplicació: factor i producte.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
Resolució de problemes
emprar conceptes, eines i estratègies
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures
matemàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
Connexions
mateix concepte.
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Treballar amb les fraccions del quilo, del litre i de l’hora amb eficiència.
 Utilizar els mètodes de càlcul proposats.
 Explicar quina operació s’ha escollit per resoldre un problema.
 Deduir nombres fent operacions arimètiques.
 Fer estimacions prèvies dels resultats que li permeten descartar errors.
 Justificar les solucions matemàticament.
 Utilitzar en cada cas el mètode de resolució més eficient.
 Utilitzar les magnituds per entendre relacions de l’entorn.
 Justificar la prova de la resta utilitzant un llenguatge matemàtic precís.
 Escollir el tipus d’expressió de les operacions que millor s’adapta a cada
situació.
 Llegir els rellotges proposats i treure conclusions generals sobre el seu ús.
 Entendre les taules de multiplicar com un tipus de sèrie numèrica.
 Aprendre dels errors quan s’equivoca llegint l’hora als rellotges.
 Fer un ús dels contraexemples que permeti millorar la resolució de les
activitats.
 Fer la prova de la resta i justificar la relació entre les operacions.
 Justificar la relació inversa entre la multiplicació i la divisió.
 Aplicar les propietats de la suma, la resta i la multiplicació per resoldre
situacions quotidianes.
 Utilitzar les operacions amb nombres per identificar relacions numèriques
en l’entorn quotidià.
 Fer estimacions de quantitats i magnituds de l’entorn i entendre la seva
importància.
 Incorporar amb naturalitat la terminologia que fa referència a les
operacions a l’expressió oral.
 Relacionar sense dificultats els ordinals amb els dies de la setmana i els
conceptes d’ahir i avui..
 Completar els enunciats i expressar-los d'una altra manera.
 Descriure amb naturalitat relacions multiplicatives en l’expressió
quotidiana.
 Escollir en quines situacions convé organitzar les dades en taules i quin
tipus de taula és la més eficient.
 Entendre la regla de càlcul mental i dissenyar altres regles anàlogues.
 Organitzar taules de dades.
 Explicar la disposició de les dades en el calendari amb precisió.
 Repassar els càlculs amb la calculadora quan ho considera necessari.
 Entendre els avantatges d’utilitzar internet en l’aprenentatge de les
matemàtiques.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 10 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Interès per utilitzar adequadament els instruments de mesura.

 Una unitat per mesurar la capacitat dels recipients: el litre.

 Les fraccions de litre: el mig litre i el quart de litre.

 Comparació de capacitats.

 Mesuraments aproximats.

 Repàs de l’algoritme vertical de la multiplicació.

 El sistema monetari: els bitllets de 100, 200 i 500 euros.

 Operacions amb centenes i desenes.

 Tècniques de càlcul mental.

 Arrodoniment a la centena més pròxima.

CONTINGUTS
 Les taules del 8 i del 9.

 Resolució de problemes utilitzant les taules de multiplicar.

 Identificació en una imatge de les dades necessàries per resoldre un problema amb
sumes i restes.

 Resolució de problemes amb dues operacions.

 Estimació de resultas d’operacions.

 Compleció d’operacions.

 Introducció al concepte de superfície.

 Els pictogrames. Pràctica de les taules de multiplicar utilitzant els pictogrames.

 Orientació a l'espai. Reconeixement de figures planes.

 Comprovar si identifiquen la mesura convencional que correspon a la capacitat, el litre.

 Observar que coneixen i memoritzen els productes dels factors que formen les taules
de multiplicar del 8 i del 9.

 Comprovar que entenen la importància de fer estimacions eficients de la capacitat dels

recipients.

 Observar si les alumnes i els alumnes apliquen la multiplicació per resoldre problemes
amb dos nombres.

 Veure que desenvolupen estratègies pròpies de càlcul mental.

 Constatar que poden resoldre problemes utilitzant les taules de multiplicar.

 Verificar si reconeixen els bitllets de 100, 200 i 500 euros i els utilitzen per resoldre
CRTERIS problemes.
D'AVALUACIÓ
 Veure si resolen problemes calculant el resultat de dues operacions.

 Comprovar que fan estimacions eficients dels resultats de sumes i restes de nombres
de tres xifres.

 Observar si utilitzen la relació entre les operacions per completar sumes, restes i
multiplicacions.

 Analitzar si entenen la tècnica que facilita la suma de 9 unitats a un nombre de dues

xifres.

 Veure si entenen que hi ha diferentes figures que tenen la mateixa superfície.

 Constatar que saben llegir pictogrames.

 Confirmar si saben orientar-se en l'espai i diferenciar les figures planes.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
emprar conceptes, eines i estratègies
Resolució de problemes
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
Connexions
mateix concepte.
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Treballar amb les fraccions del quilo, del litre i de l’hora amb eficiència.
 Provar mètodes alternatius si es cometen en errors en el càlcul dels
perímetres i les superfícies,
 Treballar amb les unitats de longitud, superfície, .. més adequades en cada
situació.
 Fer estimacions prèvies eficients dels resultats que permetin descartar
errors.
 Resoldre les activitats i comprovar la solució trobada.
 Fer-se preguntes sobre la relació entre els conceptes de longitud, pes i
capacitat.
 Gestionar les dades amb eficiència quan es resolen problemes.
 Simplificar l’escriptura de les operacions.
 Explicar la multiplicació a partir de la suma utilitzant eines diverses.
 Posar exemples i contraexemples de l’entorn de cada tipus de línia, figura
geomètrica, ...
 Decidir el mètode per calcular i estimar les distàncies, els preus, les
longituds, ... amb eficiència.
 Associar les figures geomètriques representades amb objectes quotidians i
representar en el paper formes geomètriques .
 Deduir regles de càlcul mental.
 Relacionar la orientació a l’entorn amb les imatges.
 Reconèixer la representació dels polígons.
 Fer els càlculs de perímetres i superfícies i crear representacions
anàlogues de manera eficient..
 Crear esquemes per millorar els càlculs.
 Crear figures complexes amb polígons.
 Respondre les preguntes amb frases complexes integrant el llenguatge
matemàtic i el natural.
 Explicar com s’han d’utilitzar els aparells de mesura.
 Escollir la manera d’expressar les operacions que millor s’adapta a cada
situació.
 Entendre la regla de càlcul mental i dissenyar altres regles anàlogues .
 Gestionar amb simultanneïtat el llengutatge natural i matemàtic.
 Entendre els avantatges de les diferents maneres de representar les
operacions .
 Crear una representació gràfica d'un mètode de càlcul.
 Escollir en quines situacions cal fer multiplicacions amb la calculadora.
 Llegeix dades en aparells tecnològics del voltant.
 Decidir en cada situació quin és el format digital més adient per extreure la
informació desitjada.
 Fer un bon ús dels aparells de mesura.
 Entedre que es poden desenvolupar tècniques de càlcul que fan que la
calculadora sigui innecessària.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 11 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Cossos geomètrics amb alguna superfície corba: cilindre, con i esfera.

 Cossos geomètrics amb superfícies planes: piràmide, cub i prisma.

 Arestes, vèrtexs i cares.

 Reconeixement de la projecció d'un cos geomètric.

 Representació de cossos geomètrics en quadrícules.

 Problemes amb més d'una operació.

 Completar sumes amb el sumand que hi falta.

 Introducció a la probabilitat i a l'atzar.

 Realització d’experiments aleatoris.

 Successos impossible, possible i segur.

 L’algorisme de la multiplicació de nombres de tres xifres sense portar.

CONTINGUTS
 Compleció de sèries numèriques.

 Compleció d’operacions aritmètiques.

 Identificació en una imatge de les dades necessàries per resoldre un problema amb
sumes i restes.

 Introducció a la perspectiva.

 Reconeixement de formes en objectes reals.

 Curiositat i interès per identificar formes i relacions geomètriques en els objectes de

l'entorn.

 Repàs dels algorismes de la suma, de la resta i de la multiplicació.

 Repàs de les taules de multiplicar.

 Organització de dades aleatòries en taules.

 Estimació de la unitat de mesura adequada.

 Descobrir si saben identificar figures de superfícies planes i corbes en imatges ofertes

en diferents suports, materials i objectes del seu entorn.

 Comprovar que identifiquen els cossos geomètrics principals cilindre, con, esfera,
piràmide, cub i prisma i els elements bàsics d’aquests.

 Confirmar que coneixen el vocabulari relacionat amb els cossos geomètrics.

 Veure si saben reconèixer objectes vistos des de diferents perspectives.

 Veure si reconeixen els patrons que segueixen les sèries numèriques.

 Observar que coneixen i memoritzen els productes dels factors que formen les taules
CRTERIS de multiplicar.
D'AVALUACIÓ
 Veure si diferencien els conceptes de probabilitat de segur, possible i impossible.

 Analitzar si fan experiments aleatoris correctament.

 Comprovar que comprenen l’algorisme de la multiplicació portantne.

 Descobrir si organitzen dades aleatòries en taules correctament.

 Analitzar si tenen interès per l’anàlisi de dades.

 Veure si solucionen situacions relacionades amb l'estimació de la unitat de mesura

adequada.

 Observar si recorden les taules de multiplicar.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
Resolució de problemes
emprar conceptes, eines i estratègies
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
Comunicació i representació
tge verbal (oral i escrit).
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Explicar la relació entre les operacions.
 Fer els càlculs dels perímetres i les superfícies de la manera que s’ajusta
millor a cada situació en concret.
 Utilitzar les estimacions per descartar resultats incorrectes en els càlculs
de perímetres i superfícies.
 Justificar matemàticament els termes de les sèries.
 Utilitzar amb eficiència estratègies de càlcul per fer els recomptes de les
arestes, vèrtexs i cares dels cossos geomètrics.
 Distingir entre esdeveniments segurs, probables o impossibles.
 Definir els cossos geomètrics de diferents maneres.
 Descriure les diferències fonamentals entre els diferents cossos geomètrics
amb eficiència.
 Utilizar els contraexemples per entendre les característiques fonamentals
dels cossos de revolució .
 Relacionar els polígons, circumferències i cercles i els cossos geomètrics
amb objectes de l’entorn i justificar aquesta relació.
 Relacionar sense dificultats els espais i objectes tridimensionals en un
plànol o dibuix i reconstruir un espai tridimensional a partir d’una
representació plana.
 Reconèixer els cossos geomètrics a partir de les seves representacions
planes i crear algunes d'aquestes representacions per iniciativa pròpia..
 Associar les diferents representacions dels cossos geomètrics i explicar les
seves característiques fonamentals utilitzant termes com cara, vèrtex, …
 Estimra amb eficiència el nombre de cares, vèrtexs i arestes dels cossos
geomètrics .
 Explicar la diferència entre prismes, piràmides i cossos rodons.
 Descriure els cossos geomètrics utilitzant termes com cara, aresta,
vèrtex, ... amb naturalitat.
 Incorporar amb naturalitat en el llenguatge verbal vocabulari que fa
referència als tipus d’esdeveniments.
 Expressar situacions que tenen una solució matemàtica en l’expressió
quotidiana amb naturalitat.
 Reproduir els cossos geomètrics de l’enunciat .
 Assolir un alt grau d'abstracció en la representació de poliedres i cossos
geomètrics.
 Dibuixar la majoria de cossos geomètrics.
 Inferir les característiques de les cares que no es veuen dels cossos
geomètrics.
 Decidir en cada situació quin és el format digital més adient per extreure la
informació desitjada.
PROPOSTA CURRICULAR
 TEMA 12 CONTINGUTS ● CRITERIS D’AVALUACIÓ

 Ús dels dobles i les meitats.

 Repartiment en parts iguals.

 Expressió d'un repartiment en forma de divisió.

 Utilització dels signes de la divisió.

 La divisió com a repartiment i agrupació.

 Resolució de divisions senzilles.

 L’algorisme de la multiplicació portant-ne.

 Ús de les taules de multiplicar.

 Problemes de sumes, restes , multiplicacions i divisions. amb nombres d'una xifra.

 Escriptura de preguntes de problemes.

 Deducció d'una pregunta coneixent l'enunciat i l'operació.

CONTINGUTS
 Escriptura de la moneda que falta per completar una quantitat de diners.

 Introducció als nombres decimals entenent els preus amb euros.

 Reconèixer la importància de l'intercanvi d'informació respecte als procediments

utilitzats per resoldre problemes.

 Compleció de sèries numèriques.

 Confiança en els procediments per resoldre problemes.

 La Taula Pitagòrica.

 Resolució de problemes de compra-venta amb euros.

 Identificació de l'hora correcta en rellotges analógics.

 Resolució de preguntes a partir de la interpretació d'un gràfic de barres.

 Compleció d'una taula de dades.

 Observar si entenen la divisió com a repartiment de col·leccions d'objectes.

 Constatar si entenen la divisió com a agrupació de col·leccions d'objectes.

 Descobrir si saben resoldre divisions i problemes amb divisions senzilles amb nombres
d'una xifra.

 Comprovar si saben utilitzar relacions de doble i meitat per resoldre problemes.

 Comprovar que comprenen l’algorisme de la multiplicació portant-ne.

 Veure si solucionen situacions relacionades amb els diners com a introducció als
nombres decimals.

CRTERIS  Avaluar si saben inventar i formular oralment un enunciat de la vida real i una pregunta
D'AVALUACIÓ que es correspongui amb una suma, resta, multiplicació o divisió. de dos nombres
qualssevol més petits o iguals que 10.

 Veure que entenen els avantatges de representar les taules de multiplicar en una
Taula Pitagòrica.

 Comprovar que reconeixen els patrons que segueixen les sèries numèriques
proposades.

 Descobrir si entenen la informació que proporcionen els enunciats llargs.

 Confirmar que reconeixen l'hora en diferents rellotges analògics.

 Veure si saben intepretar un gràfic de barres per a resoldre preguntes i completar una
taula de dades.

PROPOSTA CURRICULAR
 ÀMBIT DE MATEMÀTIQUES: DIMENSIONS, COMPETÈNCIES I INDICADORS
D. COMPETÈNCIA
Competència 1. Traduir un proble-
ma a una representació matemàtica i
Resolució de problemes
emprar conceptes, eines i estratègies
matemàtiques per resoldre’l.
Competència 2. Donar i comprovar
la solució d’un problema d’acord amb
les preguntes plantejades.
Competència 3. Fer preguntes i ge-
nerar problemes de caire matemàtic.
Competència 4. Fer conjectures ma-
temàtiques adients en situacions
Raonament i …
quotidianes i comprovar-les.
Competència 5. Argumentar les afir-
macions i els processos matemàtics
realitzats en contextos propers.
Competència 6. Establir relacions
entre diferents conceptes, així com
entre els diversos significats d’un
mateix concepte.
Connexions
Competència 7. Identificar les mate-
màtiques implicades en situacions
quotidianes i escolars i cercar situa-
cions que es puguin relacionar amb
idees matemàtiques concretes.
Competència 8. Expressar idees i
processos matemàtics de manera
comprensible tot emprant el llengua-
tge verbal (oral i escrit).
Comunicació i representació
Competència 9 Usar les diverses re-
presentacions dels conceptes i rela-
cions per expressar matemàticament
una situació.
Competència 10 Usar les eines tecno-
lògiques amb criteri, de forma ajustada
a la situació, i interpretar les represen-
tacions matemàtiques que ofereixen.
INDICADORS
 Utilizar els mètode sde càlcul proposats.
 Explicar quina operació s’ha escollit per resoldre un problema.
 Treballar amb les fraccions del quilo, del litre i de l’hora amb eficiència.
 Imaginar maneres diferents d'agrupar elements.
 Utilitzar en cada cas el mètode de resolució més eficient.
 Fer estimacions prèvies dels resultats que li permeten descartar errors.
 Decidir en cada cas quines són les dades necessàries dels enunciats.
 Distingir entre les xifres que s’han d’utilitzar per resoldre l’activitat i la resta.
 Organitzar recomptes.
 Entendre les propietats de les operacions a partir de les operacions
conjuntístiques.
 Llegir els rellotges proposats i treure conclusions generals sobre el seu ús.
 Explicra com es fan els repartiments .
 Explicar la relació entre els repartiments i la divisió utilitzant termes com
quocient, ...
 Aprendre dels errors quan s’equivoca llegint l’hora als rellotges.
 Relacionar els termes de la divisió amb les representacions figuratives dels
repartiments.
 Descriure els càlculs de perímetres i superfícies des del punt de vista de
les relacions entre operacions.
 Justificar la relació inversa entre la multiplicació i la divisió.
 Intuirla divisió i la seva relació amb la multiplicació quan es resolen
problemes.
 Entendre la necessitat d'arrodonir nombres en contextos reals com els
relacionats amb els diners
 Fer estimacions de quantitats i magnituds de l’entorn i entendre la seva
importància.
 Explicar amb precisió els dubtes.
 Construir enunciats i preguntes a partir de les dades numèriques .
 Explicar les propietats de les operacions aritimètiques i les relacions entre
operacions.
 Triar entre la resolució gràfica i numèrica dels problemes proposats que
millor s’adapta a la siutació plantejada.
 Entendre la relació entre les diferents representacions dels nombres i
utilitzar-les amb rigor matemàtic.
 Crear una representació gràfica d'un mètode de càlcul anàleg al plantejat
per l'enunciat.
 Decidir en cada situació quin és el format digital més adient per extreure la
informació desitjada.
 Justificar per què no utilitza la calculadora per fer els càlculs.
 Extreure la informació necessària dels gràfics de barres i altres gràfics
estadístics.
PROPOSTA CURRICULAR