注重过程深挖本质 “三导”成就深度课堂

——《四边形内角和》说课稿

我的思考：
在以往的教学中关于 “四边形的内角和是 360°”这个结论，学生往往是借助于三角
形内角和的探索经验，通过实验直接得到，缺乏一定的科学严谨性。那么能否让四年级的
孩子从数学的角度，利用纯证明推理的方式得到结论呢？基于以上的思考，我对该课展开
了下面的研究。

一、说研究
1、说联系
本课是小学数学人教版四年级下册第 5 单元《三角形》中的教学内容。在本课的学习之前
学生已经掌握了三角形的特征、特性、分类及内角和的学习。而本课是这个单元的最后一个课
时，目的是让学生综合运用本单元的学习经验探索四边形的内角和。
2、说学情
（1）学生的共性
四年级的孩子思维活跃，逻辑和抽象思维能力开始增强，正处于培养学习能力和学习情
感的重要时期。
（2）学生的个性
在平时的教学中我注重培养学生的合作学习能力，这时我的学生已具备一定的自学习能
力和小组合作学习能力。
（3）学生的知识水平
为了更好地了解学生的真实起点和确定本课的重难点，我进行了两次学情测试。为了了
解他们对将要学习的知识已有了怎样的基础，我对四年级的学生进行学前测试（附件 1）。
为了了解学生对学过知识的遗漏之处，我还对五年级学生进行了学后测试（附件 2）。
3、说学习目标
根据以上的研究与调查，本课我制定以下的学习目标。
（1）运用探索三角形内角和的经验探索四边形内角和，掌握求多边形内角和的方法。
（2）能利用量、拼、转化等方法进行动手操作解决实际问题。
（3）通过观察、思考、推理、归纳的等一系列活动，经历从特殊到一般的探究学习过程，

1
 培养学生探究推理能力，感悟转化、数形结合、建模、分类等数学思想。
（4）形成解决问题的一些基本策略，体验策略的多样性，建立优化意识，发展实践能
力与创新精神。
4、说教学重难点
教学重点：教学通过推理证明得出四边形的内角和。
教学难点：将四边形转化成三角形进行解决问题。

二、说教学
1、说教材处理
（1）教材编排
教材设计了“回顾——探究——总结”这三步，既遵循了解决问题的一般的研究路径，
又突出了观察、推理、归纳的过程。在回顾与反思中，“证明”二字则凸显了本课的核心，首
次让学生用推理证明的方式得出结论。
（2）教材的处理及意图
为了使学生真正参与其中，实现应用与创新的目的，在充分尊重教材的同时，我作出了
如下灵活的处理。
① 课前我大胆设计《预习导航》（附件 3），充分调动学生已有知识经验进行迁移，改进
教学内容的呈现方式，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
② 课堂中，我注重每个同学都亲身经历猜想、推理、验证的过程，感悟“转化”的数学
思想。通过交流实验法与推理法，体会方法的多样化，并通过对比辨析体现方法优化的过程。
2、说教学过程
本节课我设计了四个教学环节
（一）预习导航，提出猜想
（二）合作探究，验证猜想
（三）巩固拓展，归纳积累
（四）布置作业，总结提升
第一环节：预习导航，提出猜想
(1)课前独立尝试
我认为通过对三角形内角和的学习，学生已掌握了一定的实验证明的方法，那么本节课
的关键就是学会推理证明。基于以上的思考，我分三个层次来设计《预习导航》：
层次一，通过“你能用探索三角形内角和的方法探索四边形内角和是多少吗？”这一问

2
题，引导学生回忆三角形内角和的探索方法。
层次二，让学生从探究特殊四边形的内角和中提出猜想。经历在特殊中猜想，在一般中
验证的过程，初步了解特殊到一般的合情归纳数学思想。
层次三，对猜想进行验证。另外，我还设计了“你还能用其他的方法来验证吗？”这一
开放性的问题，让学生有更充分的时间思考，为推理证明方法的引出作好铺垫。
(2)小组交流，展示自学成果。
课的开始，我会让学生在小组内交流检查《预习导航》的完成情况，在学生展示自学成
果的同时生成更多的教学资源，这有助于找准教学的起点。
创新点 1——第二环节：合作探究，验证猜想
1、第一次导学（从一到类）
学生展示完自学成果后，将对学生所出现的方法一一呈现。
（1）算角求和
针对特殊图形的角度直接相加。
（2）量角求和
量出四个角的度数然后相加。
（3）拼角求和
将四个角拼在一起得出周角。

1 4

1
2
2 4
3 3
（4）分角求和
将四边形分割成若干个三角形，利用三角形内角和推理出四边形内角和。

180°+180°=360° 180°×4—360°=360°

呈现出各种方法后，进一步对这些方法进行分类，让学生清晰地看出算角、量角、拼角
属于实验法，而分割法则属于推理证明。
这样的设计充分利用了学生的生成进行教学，体现了教学的真实性，并在过程中培养学
生的分类归纳能力，完成从一到类的过程。

3
 2、第二次导学（从多到优）
在对方法进行分类归纳后，我将引导学生对各种方法的优缺点进行对比分析。直接算角
仅局限于特殊图形，量角难于避免误差，拼角受环境、材料限制。可以看出实验证明方法均
存在局限性，从而凸显推理证明——分角求和的重要性，突出了本节课的教学重点，完成从
多到优的过程。
3、第三次导学（从混到明）
（1）提出疑问
在突出分角求和后，则将目光聚焦在分成 3 个或 4 个三角形的这种分法上。

180°×3-180°=360° 180°×4-360°=360°

通过动画的演示，让学生清晰地看到这两种分法均产生了新的角，而这些角并不是原来
四边形的内角，因此要减去这些角的度数。
（2）突破“瓶颈”
同时利用几何画板展示继续对比三种不同分割方法：顶点连顶点、顶点连边、顶点连中
心点。使学生发现分割出来的三角形数量越少，计算方法越简单。直观地让学生体会到“位
置越特殊，方法越简单”的道理，完成从混到明的过程。
（顶点连顶点） （顶点连重心点） （顶点连边）

180°×2=360° 180°×4-360°=360° 180°×3-180°=360°

4、回顾反思，归纳小结
通过三次导学完成从一到类，从多到优，从混到明的过程，让学生经历过程、明晰方法、
感悟思想。
第三个环节：巩固拓展，归纳积累
（1） 巩固练习，发现提升
我设计了完成课本第 68 页的做一做作为巩固练习，在学生呈现多种分割方法后，突出
分割成三角形的优势，并进一步发现“从同一个顶点出发进行分割”的简便性。

4
创新点 2——拓展练习，发现规律
针对拓展练习，为了鼓励学生将分割的方法学以致用，我改变教材直接呈现方式，改
为学生任意画出多边形独立进行推理证明，然后完成表格寻找方法 ，而教学的重点则聚焦到了
如何寻找出边数与三角形个数之间的规律上。让学生初步体会在简单中寻找规律，在复杂中运用规律的过

程。

……
图形

边数 3 4 5 ……

……
内角和 180° 180°×（ ） 180°×（ ）

第四个环节：布置作业，总结提升
下课前，我将布置以下课外作业，对本课所学知识作进一步的巩固。
（1）完成书本 P70 第 7 题。

三、说教学评价
在这节课里我将为学生营造一种自主、探究、质疑的学习氛围，注重对学生学习过程的评
价和学习效果的及时反馈。为了更好地评估学习效果，我除了设计“课堂小测”（附件 4）
还结合《知识过关记录表》（附件 5）对小组长的课堂反馈进行汇总和跟进，落实全体学生人
人过关,课课过关。

纵观全课，本课的教学核心部分是以三次导学为主线，让学生经历从一到类，从多到优，
从混到明的过程。紧紧抓住三角形与四边形内角和的关系，凸显知识本质，让学生在操作、
探索、推理中形成结论,注重知识形成过程。除了得出结论外，在课堂中我还润物细无声地渗
透了转化、合情推理、数形结合、分类等一系列的数学思想方法，培养了学生推理验证、总结
概括的能力。这样的教学大大增强了学生课堂学习中的有效思维量，实现教学追求的创新。
四、 板书设计
这是我的板书设计， 简洁清晰，方法突出。

5
附件（1）
《四边形内角和》学前测试

附件（2）
《四边形内角和》学后测试

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附件（3）
《四边形内角和》预习导航

《四边形的内角和》课堂小测
一、填一填。
1、四边形的内角和是（ ）。
2、求四边形内角和时把四边形分成（ ）个（ ）。
二、求出该多边形的内角和。
附件（4）
《四边形内角和》课堂小测

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 附件（5）
《四边内角和》知识过关记录表