EDUCACIÓ PER LA SOSTENIBILITAT

Nom i Cognoms:

Grup Seminari:
Introducció

Aquest projecte s’ha de dur a terme el 31 de maig de 2023. Durant aquest mes no hi haurà
classes de teoria però es mantenen sessions de tutoria individual.

Aquest projecte està dissenyat per fer-ho de manera individual. Les tasques a desenvolupar
estan molt pautades.

Recordeu que el seu valor és del 10% de la nota final de la matèria.

Objectius

- Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible

- Identificar els desafiaments plantejats en l'objectiu de desenvolupament sostenible en
educació (ODS # 4)
- Proposar Actuacions educatives viables que responguin a aquests reptes.
- Actuar com a agent de canvi en el marc dels desafius educatives

Producte final:

Elaborar una proposta educativa raonada i justificada que respongui a un dels reptes
plantejats pels Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) en educació

TINDREM EN COMPTE PER AVALUAR les rúbriques referides als següents aspectes:

- Els objectius de la proposta educativa són clars i estan ben redactats.

- La proposta educativa està situada en una institució educativa concreta.
- Es descriuen diferents col·lectius implicats.
- La proposta educativa inclou estratègies i processos d'aprenentatge sostenible.
- Es raona i reflexiona sobre les possibles transformacions que podria generar la proposta
educativa.

2
Per què Sostenibilitat?

Els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) constitueixen una crida universal a l'acció
per posar fi a la pobresa, protegir el planeta i millorar les vides i les perspectives de les
persones a tot el món. El 2015, tots els estats membres de les Nacions Unides van aprovar 17
Objectius com a part de l'Agenda 2030 per al Desenvolupament Sostenible, en la qual
s'estableix un pla per assolir els Objectius en 15 anys.

Trobaràs més informació a:

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/

Temporització i síntesi d'activitats

11 de maig Presentació Treball

18 i 25 de maig Treball autònom.

Tutories individuals via Teams per resoldre dubtes

31 de maig Lliurament Treball via moodle

3
Activitat 1

Defineix amb les teves paraules:

a) Què és per a tu el desenvolupament sostenible? (sense cercar per internet)

b) Cerca tres definicions de desenvolupament sostenible en pàgines web d’organismes

oficials (OEI; UNESCO; UN; Ministeri; Generalitat de Catalunya, etc.).
Indica la font seguint la normativa d’estil APA.

Definició 1:

Font consultada:

Definició 2:

Font consultada:

Definició 3:

Font consultada:

a) Elabora una nova definició pròpia de desenvolupament sostenible integrant les

definicions anteriors (100-200 paraules).

4
Activitat 2.
Hi ha diferents objectius de desenvolupament sostenible en educació. Després de llegir
l’objectiu global (Declaració de Incheon – enllaç), elabora una síntesis personal dels punts claus
de l’objectiu (300-500 paraules).
Enllaç: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa

Activitat 3

Llegeixi l’informe de ‘Progressos realitzats per aconseguir els objectius de desenvolupant

sostenible’ de Nacions Unides, pàgina 8. Elabora una reflexió personal sobre els avanços
realitzats, en quins metes s’ha avançat més i en quines menys, quines regions estan més
properes per aconseguir les metes i quines menys (300-500 paraules).

Enllaç: https://unstats.un.org/sdgs/files/report/2020/secretary-general-sdg-report-2020--
ES.pdf

5
Activitat 4.

1) Llegeix el capítol 3 del document 'Educació per al Desenvolupament Sostenible. Examen

pels experts dels processos i l'aprenentatge ' de la UNESCO.
Enllaç: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000191442_spa/PDF/191442spa.pdf.multi

2) Escull 3 estratègies i /o processos d'aprenentatge alineades amb l'educació sostenible i

explica amb les teves paraules en què consisteix cadascuna (300-500 paraules).

Estratègia 1:

Estratègia 2:

Estratègia 3:

6
7
 Activitat 5.

1) Llegeix el document “Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible” de la

UNESCO, 2017. Escull un meta de desenvolupament sostenible, i dins d’aquesta, escull 1
objectiu d’aprenentatge.

Enllaç: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423

2) Elabora una seqüencia didàctica d’una sessió per aconseguir aquest objectiu. Indica els
següents aspectes: 1) objectiu d’aprenentatge escollit, 2) descripció dels destinataris, 3)
descripció de l’activitat inicial, de desenvolupament i final, 4) materials i/o recursos, 5)
temps, i 6) agrupament. A la activitat, inclou alguna estratègia didàctica alineada amb
l’educació sostenible.

8
 Activitat 6.

1) Llegeix alguns estudis de casos d'Educació per al Desenvolupament Sostenible inclosos en el

capítol 5 del document 'Educació per al Desenvolupament Sostenible. Examen pels experts
dels processos i l'aprenentatge' (veure Activitat 4) de la UNESCO a tenir en compte per
elaborar una proposta educativa. Llegeix també el capítol 4 del mateix document per a
identificar quin tipus de transformacions poden generar els projectes educatius.

2) Escull un desafiament de desenvolupament sostenible en educació, ODS # 4:

a) Gènere: Segons els informes de PISA, al llarg de segle passat, els països de l'OCDE van reduir de
forma important les diferències de gènere en moltes àrees de l'educació i l'ocupació, incloent el
rendiment acadèmic, el salari i l'ocupació. No obstant això, encara perduren algunes diferències
de gènere en educació. D'una banda, els nens i els joves estan menys implicats en el seu col·legi
que les nenes i les joves i solen obtenir rendiments més baixos que les seves companyes.
D'altra banda, a la universitat, les dones estan menys representades en àrees com
matemàtiques, física o informàtica. Si es creuen les dades de PISA i PIAAC (avaluació de
competències de la població adulta), s'observa que tot i que les nenes obtenen millors resultats
en lectura que els seus companys, les dones empitjoren els seus resultats pel que fa als seus
parells, possiblement perquè no tenen les mateixes oportunitats d’aplicar i millorar les seves
habilitats de lectura al llarg de la vida.

b) Aprenentatge al llarg de la vida : En un món en què la ciència i la tecnologia avancen

ràpidament, la formació a la llarg de la vida és fonamental per mantenir actualitzades les
competències i l'ocupabilitat de les persones. No obstant això, no totes les persones tenen les
mateixes possibilitats d'accedir a la formació contínua. Diversos estudis mostren (per exemple,
Enliven) que les persones joves i adultes amb baixa qualificació tenen menys possibilitats de
formar-se al llarg de la vida que els seus parells amb alta qualificació. Per a aquests grups, la
formació contínua és molt costosa, no la perceben com un mitjà per millorar la seva
ocupabilitat i els ocupadors moltes vegades no tenen interès en dedicar recursos a la formació
d'aquests grups.

c) Habilitats adequades per a la inserció laboral : Tot i que s'observa un gran avanç en la reducció
de l'analfabetisme a nivell mundial, així com també en la bretxa de gènere, encara s'estima que
hi ha al món 800 milions de persones analfabetes entre joves i adults. No solament
l'analfabetisme és un desafiament persistent, sinó també la mateixa noció del que constitueix
ser una persona alfabeta com a resultat de l'actual progrés de la ciència i la tecnologia en la
societat de el coneixement. Les habilitats necessàries en la nostra vida diària són cada vegada
més complexes. El recent desenvolupament sobre la societat de el coneixement i els canvis en
el món de la feina mostren un augment de les habilitats i qualificacions requerides per accedir a
l'ocupació, a la feina decent i a l'emprenedoria.

d) Accés equitatiu a l'educació : Idealment, els sistemes educatius hauria de proveir d'oportunitats
educatives de gran qualitat per a tots els estudiants, independentment del context de què
provenen. Els estudiants que provenen de famílies en condicions socioeconòmiques més
afavorides o desfavorides haurien d'assolir l'èxit escolar de la mateixa manera. No obstant això,
en la realitat això no passa així. Els resultats de PISA demostren consistentment que una posició
socioeconòmica desfavorable es relaciona amb un pitjor acompliment a l'escola. Segons les
dades de PISA, un estudiant que prové d'un context socioeconòmic desafavorit té el doble de
probabilitats de trobar-se entre els estudiants amb pitjor acompliment en lectura en
comparació amb els estudiants més afavorits.

e) Grups vulnerables: Diversos estudis nacionals i internacionals (per exemple, PISA), mostren
evidències que existeixen nombroses barreres d'aprenentatge que tenen origen fora de
l'escola, entre elles, una molt significativa és la desavantatge socioeconòmica de grups

9
 vulnerables. En molts sistemes educatius, la concentració d'estudiants de grups vulnerables en
certes escoles genera un desafiament extra. A el mateix temps, els estudis mostren que les
escoles són capaços de compensar aquestes desigualtats, al menys parcialment, a través de la
creació d'ambients d'aprenentatge favorables i amb la distribució de recursos d'alta qualitat. Si
els sistemes educatius pretenen ser una eina per a la reducció de les desigualtats ,

2) Fes una proposta d’intervenció educativa per a respondre al desafiament escollit. Tingues
en compte les següents pautes.

- La proposta haurà de tenir les següents parts:

a. Títol
b. Descripció de la proposta. Descripció de la problemàtica a la qual respon la
proposta. Busca més informació (articles, estudis, informes, etc) per descriure
la problemàtica des de una aproximació mes contextualitzada.
c. Intenció / finalitat / objectius de la proposta
d. Descripció de la institució educativa on es podria dur a terme la proposta.
e. Descripció dels subjectes implicats.
f. Estratègies i processos d'aprenentatge sostenibles s'aplicarien.
g. Indica el tipus de transformació que podria generar el projecte (social,
econòmica, educativa i mediambiental)
h. Referències (estil APA, mínim 5 referències de qualitat)

Format de presentació (veure plantilla)

El cos de la feina tindrà una extensió d'entre 500-800 paraules, sense comptar el títol ni les
referències. Font: Arial o Calibri, interlineat 1,15-1,5.

Les referències han d'estar citades en estil APA. Les referències citades en el text i les
referències de la bibliografia han de coincidir de forma exacta.

Per a l'elaboració de la proposta, caldrà consultar alguna bibliografia extra per tal de descriure
la problemàtica a la qual respon la proposta.

10
EN AQUEST ESPAI HA D'ANAR EL TÍTOL DE LA PROPOSTA EDUCATIVA

Nom i cognom de l'autor

Descripció de la proposta

En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb
aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos
de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part
ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs.
En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs (Raemdonck, van der Leeden, Valcke, Segers, & Thijssen, 2012).

En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida. Organitzar en diversos paràgrafs(Bamber, 2008). En aquesta part ha d'anar el cos de la
feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha
d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En
aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb
aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos
de la feina amb aquesta mateixa font i mida.

Intenció / finalitat / objectius

 En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida.
Organitzar en diversos paràgrafs.
 En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida.
Organitzar en diversos paràgrafs (Bamber, 2008).
 En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida.
Organitzar en diversos paràgrafs.

Descripció de la institució

En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb
aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos
de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part
ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs.
En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida.

Descripció dels destinataris

Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta
mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs (Reeves & Lowenhaupt, 2016). En
aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida.

11
Estratègies i processos d’aprenentatge

En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en
diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb
aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos
de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part
ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs.
En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida.

Tipus de transformació

Organitzar en diversos paràgrafs (Reeves & Lowenhaupt, 2016). En aquesta part ha d'anar el
cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta
part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos
paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i mida.
Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta
mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la
feina amb aquesta mateixa font i mida. Organitzar en diversos paràgrafs (Reeves &
Lowenhaupt, 2016). En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb aquesta mateixa font i
mida. Organitzar en diversos paràgrafs. En aquesta part ha d'anar el cos de la feina amb
aquesta mateixa font i mida.

Referències

Bamber, V. (2008). Evaluating lecturer development programmes: received wisdom or self-

knowledge? International Journal for Academic Development, 13 (2), 107-116.
Gómez, A., Puigvert, L., & Fletxa, R. (2011). Critical Communicative Methodology: Informing
Reial Social Transformation Through Research. Qualitative Inquiry, 17 (3), 235-245.
https://doi.org/10.1177/1077800410397802
Raemdonck, I., van der Leeden, R., Valcke, M., Segers, M., & Thijssen, J. (2012). Predictors of
self-directed learning for low-qualified employees: a multi-level analysis. European
Journal of Training and Development, 36 (6), 572-591.
https://doi.org/10.1108/03090591211245495
Reeves, TD, & Lowenhaupt, RJ (2016). Teachers as leaders: Pre-service teachers 'aspirations
and motivations. Teaching and Teacher Education, 57, 176-187.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.011
Stes, A., Min-Leliveld, M., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional
development in higher education: The state-of-the-art of the research. Educational
Research Review, 5 (1), 25-49. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.07.001

12
RECURSOS

Lectura obligatòria:

- UNESCO, 2016, Declaració d'Incheon, París.

- UNESCO, 2011, Educació per al Desenvolupament Sostenible. Examen pels experts dels
processos i l'aprenentatge, París.

Base de dades de revistes científiques

- Web of Science
- Scopus
- Dialnet
- ERIC

Organismes nacionals i internacionals

- PISA in Focus - MECD:

http://www.educacionyfp.gob.es/inee/publicaciones/publicaciones-periodicas/pisa-in-
focus.html
- PISA in FOCUS - OECD Library: https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-in-
focus_22260919
- Institut Nacional d'Avaluacions Educatives:
https://www.educacionyfp.gob.es/inee/portada.html
- PIAAC in FOCUS - OECD: https://www.oecd.org/skills/piaac/
- UN. Objectius de Desenvolupament
Sostenible:https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-
sostenible/
- UNESCO. Educació: https://es.unesco.org/themes/education
- OIT: https://www.ilo.org/global/publications/lang--es/index.htm
- CEDEFOP: https://www.cedefop.europa.eu/

13