‫التربية الدامجة‬

‫تعریف التربية الدامجة ‪ :‬حسب منظمة اليونيسكو‬

‫هي تربية مبنية على حق الجميع في تربية ذات جودة للجميع تستجيب لحاجات التعلم االساسية وتثري وجود املتعلمين ‪.‬‬

‫وألنها تتمحوربالخصوص حول الفئات الهشة‪ ،‬فهي تحاول أن تطورفي إمكانات كل فرد‪ .‬ولذلك يكون الهدف النهائي للتربية‬
‫الدامجة ذات الجودة هو إنهاء جميع أشكال التمييزوتعزيز التماسك االجتماعي‪.‬‬
‫مميزاتها‬
‫✓ تفرأن جميع األطفال يستطيعون أن يتعلموا‪.‬‬
‫✓ تعترف بوجود االختالفات بين األطفال وتحترمها‪.‬‬

‫✓ تستهدف ضمان املساواة في الحقوق مع احترام االحتياجات الفردية لجميع األطفال‪.‬‬

‫✓ تتيح لألطفال في وضعية إعاقة أو غيرهم أن يتعلموا جماعيا‪.‬‬
‫✓ تتيح للبنيات والنظم وطرق التربية االستجابة الواجبات جميع األطفال‪.‬‬
‫✓ بناء استراتيجية موسعة لالرتقاء بمجتمع دامج‪.‬‬
‫تعريف االعاقة حسين منظمة االمم املتحدة ‪: 2006‬‬
‫قصورناتج عن اختالل أو فقدان أو غياب أو اضطراب في االعضاء الفيزيولوجية أو العقلية أو الحسية للفرد ينتج عنه‬
‫عجزوظيفي‪ ،‬وقد تضيف العوائق االجتماعية حواجزاخرى تعمق العجزالذي تسببه االعاقة ‪.‬‬
‫انواع االعاقات ‪:‬‬
‫اضطراب طيف التوحد ‪ :‬حسب منظمة الصحة العاملية ‪ :‬يظهرفى السنوات األولى من عمرالطفل ‪ ،‬هو اضطراب نمائي يؤدي إلى‬
‫خلل في التواصل االجتماعي وعدم االستجابة لألخرين أو فهم مشاعرهم لكنهم يتميزون بقدرات عقلية عالية ومهارات خارقة‪.‬‬
‫اعراضه ‪:‬‬
‫اضطراب في التواصل وليس في القدرة اللغوية‪.‬‬
‫عدم ال مستجابة لآلخرين وتصرفاتهم ‪ /‬عدم االستجابة للمشاعر‪.‬‬
‫اهتمام أقل باأللعاب الجماعية‪.‬‬
‫حساسية اعلى للمثيرات الصوتية أو اللمس‪.‬‬
‫االعاقة الذهنية ‪ :‬حالة توقف النمو الذهني أو عدم اكتماله يؤدي الى ‪ .‬اختالل في املهارات ويؤخرفي املستوى العام للذكاء‪.‬‬
‫الشلل الدماغي الحركي‪ :‬هو العجزالحركي ذو األصل الدماغي‪ ،‬أي شلل املخ " وهي اعاقة تؤثرعلى الحركة وعلى وضعية الجسم‬
‫ويحدث نتيجة تلف يصيب املخ وقد يصيب الخلل العظام أو االعصاب أو العضالت‪.‬‬
‫االعاقة السمعية‪ :‬اضطراب حس ي سمعي‪ ،‬يقلل من قدرة الفرد على سماع األصوات‪.‬‬
‫االعاقة البصرية‪ :‬اضطراب حس ي بصري ترتبط بدرجة االبصاروشاسعة العين‪.‬‬
‫اضطرابات التعلم‪ :‬مجموعة غيرمتجانسة من االضطرابات تظهرعلى شكل صعوبات مؤثرة في اكتساب واستخدام مهارة‬
‫االستماع والكالم والقراءة والكتابة والتحليل واملفاهيم والرموزالرياضياتية والحركات الدقيقة‪.‬‬
 ‫االطارالحقوقي ‪:‬‬
‫✓ االتفاقية الدولية املتعلقة باألشخاص في وضعية إعاقة ‪:‬‬
‫‪ -‬تمت املصادقة عليها في ‪ 13‬دجنبر‪ 2006‬من طرف الجمعية العامة لألمم املتحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬صادق عليها املغرب في ‪ 14‬أبريل ‪ 2009‬وصدرفي ظهيررقم ‪ 803411‬املنشوربالجريدة الرسمية تاريخ ‪ )2010/08/2‬وتنص‬
‫هذه االتفاقية على‪ :‬ضرورة احترام وحماية حقوق االطفال في وضعية اعاقة ‪ -‬محاربة التمييزعلى أساس االعاقة وتفعيل‬
‫الحقوق السياسية واالقتصادية ‪.‬‬
‫✓ االتفاقية الدولية لحقوق الطفل سنة ‪: 1989‬‬
‫‪ -‬تتضمن حقوق البقاء والنماء وحقوق املشاركة مع التخصيص في املادة ‪ 23‬على حقوق االطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬
‫‪ -‬وجوب تمتع الطفل املعاق عقليا وجسديا بحياة كاملة كريمة‪.‬‬
‫ادراك االحتياجات الخاصة للطفل املعاق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توفراملساعدة للوالدين أو من يقوم برعاية الطفل والتي يجب أن تهدف إلى ضمان إمكانية حصول الطفل على‬
‫التعليم والتدريب وخدمات الرعاية الصحية وخدمات إعادة التأهيل‪.‬‬
‫االطارالقانوني ‪:‬‬
‫✓ ديباجة دستور‪ : 2011‬تنص على حظرومكافحة أشكال التمييزعلى أساس االعاقة كما تعززحظرالتمييزبمقتضيات‬
‫الفصول ‪. 19/31/34‬‬
‫‪ -‬الفصل ‪ 34‬من الدستور‪:‬يلزم السلطات العمومية بوضع وتفعيل سياسات موجهة إلى االشخاص والفئات من ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة ‪.‬‬
‫✓ إصدارالقانون اإلطار‪ 97.13‬ماي ‪ 2016‬املتعلق بحماية حقوق األشخاص في وضعية إعاقة وخاصة الباب الثالث (‬
‫التربية والتعليم ) ‪:‬‬
‫‪ -‬املادة ‪ : 11‬ال يمكن أن تشكل االعاقة مانعا للتربية للحق في التربية والتعليم‪.‬‬
‫‪ -‬املادة ‪ : 12‬املراكزاملتخصصة جزء من املنظومة التعليمية‬
‫‪ -‬املادة ‪ : 13‬لجن جهوية على مستوى األكاديميات للدراسة ووضع الترتيبات امليسرة‪.‬‬
‫✓ الرؤية االستراتيجية ‪ 2030/2015‬من اجل مدرسة االنصاف وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫املذكرات التنظيمية ‪:‬‬
‫✓ القرارالوزاري ‪ 47.19‬بتاريخ ‪ 24‬يونيو ‪ : 2019‬بشأن التربية الدامجة للتلميذات والتالميذ في وضعية إعاقة‪.‬‬
‫✓ املذكرة الوزارية ‪ 656.19‬في شأن استقبال وتسجيل التالميذ في وضعية اعاقة باملؤسسات التعليمية بتاريخ ‪ 17‬شتنبر‬
‫‪. 2013 2019‬‬
‫✓ املذكرة ة الوزارية ‪ 0702/19‬في شأن إعطاء االنطالقة الستعمال املكون الخاص لتسجيل االطفال بوضعية إعاقة‬
‫بمنظومة مسار‪.‬‬
‫قاعة املوارد ‪ :‬هي فضاء يقدم مجموعة من الخدمات‪ .‬لها مساحة (‪ 90‬متر) جاءت في سياق قرارالوزارة بتنزيل مقاربة التربية‬
‫الدامجة التي الزمت بضرورة اعداد فضاء لتقديم خدمات هذه الفئة ‪:‬‬
‫✓ الدعم الطبي (طبيب عام ‪ ،‬اخصائيون)‪.‬‬
 ‫✓ شبه طبي ‪ :‬اختصاص ي الحس حركي ‪ -‬اختصاص ي الترويض‪ ،‬اختصاص ي في تقويم النطق واختصاصات جديدة ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫املشرف على قاعة املوارد‬
‫هو أستاذ يكون له تكوين في التربية الدامجة ويقوم باألدوارالتالية‪:‬‬
‫✓ التنسيق بين الفريق الطبي وشبه الطبي ‪.‬‬
‫✓ التنسيق بين فريق قاعة املوارد واالدارة ‪..‬‬
‫✓ إعداد مقترح استعمال الزمن الخاص بقاعة املوارد‪.‬‬
‫✓ مراعاة حصص الدعم النفس ي والتربوي في استعمال الزمن ‪.‬‬
‫املشرف على قاعة املوارد يجب أن يكون ملما تجميع الوسائل املوجودة وطرق استعمالها‪.‬‬

‫مواصفات املدرسة الدامجة ‪:‬‬

‫هي مدرسة مؤهلة تشتمل على الولوجيات املادية وكل امليسرات التي تساعد األطفال على استقبال حاجياتهم من ولوجيات‬
‫وطاوالت وكراس ي مكيفة حسب خصوصيات االطفال (تستلهم مرجعيتها من مرجعيات التربية الدامجة)‪.‬‬

‫الجانب االداري ‪ :‬وجود إدارة تربوية دامجة ( مشروع دامج ‪ -‬التمثالت الصحيحة – التواصل الفعال‪ ،‬التنسيق مع‬ ‫✓‬
‫املصالح اإلدارية‪.‬‬
‫الجانب املادي‪ :‬وجود قاعة املوارد ‪ -‬توفرالوسائل التعليمية وجود فضاء مؤهل( ولوجبات ‪ -‬كراس ي مكيفة ‪-‬‬ ‫✓‬
‫ممارسات إدارية دامجة ‪.‬‬
‫الجانب البيداغوجي ‪ :‬وجو د استاذ دامج ومنهاج دامج ( انشطة مكيفة ) وسائل تعليمية دامجة‪.‬‬ ‫✓‬
‫الجانب التنظيمي ‪ :‬وجود رؤية استشر افية دامجة للتعاطي مع املوضوع بنية تربوية دامجة تنتفي فيها صفة‬ ‫✓‬
‫التهميش واالقصاء‪.‬‬
‫الجانب التربوي ‪ :‬توفيرتكوينات لألساتذة في التربية الدامجة‪.‬‬ ‫✓‬
‫الحياة املدرسية الدامجة ‪ :‬تستوعب وتحتضن الجميع مع عدم التمييزبين املتعلمين من خالل املشاركة في االنشطة‬ ‫✓‬
‫واملسابقات‪.‬‬

‫مواصفات املديرالدامج ‪:‬‬

‫االيمان بالتنوع واالختالف والتمثالت الصحيحة ‪.‬‬ ‫✓‬

‫استيعاب الوضعية الجديدة للمؤسسة التي اصدرت دامجة ‪.‬‬ ‫✓‬
‫استعمال لغة وبعد عالئقي يمكنه من التواصل مع جميع الفاعلين ومع فلسفة التربية الدامجة‪.‬‬ ‫✓‬
‫االملام بشكل واع ومسؤول باملو اقف واالتجاهات االيجابية اتجاه االطفال في وضعية إعاقة وحقهم في التربية املنصفة‬ ‫✓‬
‫والدامية‪.‬‬
‫القدرة على العمل داخل املجموعة وتقبل االختالف واحترام اراء اآلخرين ‪.‬‬ ‫✓‬
‫القدرة على االحتواء واالحتضان لجميع األطفال‪.‬‬ ‫✓‬
‫االعتماد على مرجعيات توحد جميع الفاعلين التربويين واالعتماد على التعلم الذاتي ومواكبة املستجدات‪.‬‬ ‫✓‬
‫القدرة على تنمية العمل التعاوني بتظافرالذكاءات الجماعية املتوفرة عند االشخاص أو الفاعلين التربويين‪.‬‬ ‫✓‬
 ‫إجراءات تنزيل مقاربة التربية الدامجة باملؤسسة‬

‫التدبيراإلداري‪:‬‬

‫التقويم التشخيص ي لو اقع تمدرس االطفال في وضعية إعاقة باملؤسسة على مستوى االستقبال والتدبيراالداري‬ ‫✓‬
‫تيسيرتسجيل االطفال في وضعية إعاقة ودمجهم بالفصول الدراسية ‪.‬‬ ‫✓‬
‫إعداد مخطط عمليات مشروع املؤسسة الدامج املندمج‪.‬‬ ‫✓‬
‫التنسيق مع مصالح املديرية االقليمية وكافة الشركاء‪..‬‬ ‫✓‬

‫التدبيرالتربوي ‪:‬‬

‫تدبيرزمن التمدرس‪.‬‬ ‫✓‬

‫وضع صيغ املراوحة بين تواجد الطفل في وضعية إعاقة داخل املدرسة أو ذهابه إلى االستفادة من الخدمات الشبه‬ ‫✓‬
‫الطبية – الداعمة‪.‬‬
‫االشراف على برمجة املشاريع البيداغوجية الفردية ‪ PPI‬بحسب انواع االعاقات ‪.‬‬ ‫✓‬
‫االشراف على أنشطة الحياة املدرسية املقترحة ضمن عمليات الدمج املدرس ي‪.‬‬ ‫✓‬
‫التنسيق مع الفريق التربوي والفريق املتعدد االختصاصات والفريق الطبي وشبه الطبي واشراكهم في عمليات املشروع‬ ‫✓‬
‫اعداد اجراءات التتبع والتقويم؟‬ ‫✓‬

‫التدبيراملادي ‪ :‬تأهيل قاعة املوارد ‪ -‬فضاء املؤسسة (الولوجيات وسائل تعليمية مكيفة ‪ -‬أقسام بها سبورات وكراس ي مكيفة ‪-‬‬
‫مراحيض مكيفة)‪.‬‬

‫التدبيراالجتماعي العالئقي‪:‬‬

‫✓ إعداد حمالت التحسيس والتعبئة من أجل التمدرس الدامج لألطفال في وضعية إعاقة باملدرسة الدامجة‪.‬‬
‫✓ استقطاب تكوينات خارجية‬
‫✓ التشجيع والتحفيزلألساتذة والفاعلين‪.‬‬