‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........

‬‬

‫مجـلــة كليـــة الكــوت الجـامعـــة للعلـوم اإلنسانيـة‬

‫‪ISSN (E) : 2707 – 5648‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪ISSN (P) : 2707 – 563X‬‬

‫عدد خاص لبحوث المـؤتـمـر الدولي التاسع والعشرين "التعليم الرقمي بين الحاجة والضرورة" للفترة من ‪ 19 – 1 1‬نوفمبر‪ /‬تشرين الثاني ‪2020‬‬

‫أثر التعليم الرقمي على التحصيل العلمي للطالب‬

‫(دراسة تحليلية مقارنة لطلبة المرحلة الرابعة لقسم العلوم المالية والمصرفية في‬
‫كلية الرشيد الجامعة)‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫م‪ .‬د‪ .‬بشرى إبراهيم سلمان‬ ‫م‪ .‬م‪ .‬رؤى أحمد جاسم‬
‫قسم علوم المالية والمصرفية ‪ -‬كلية الرشيد الجامعة ‪ -‬العراق‬
‫قسم التاريخ ‪ -‬كلية الرشيد الجامعة ‪ -‬العراق‬
‫‪1‬‬
‫‪roaa.ahmed@alrasheedcol.edu.iq‬‬
‫‪2‬‬
‫‪dr.bushra@alrasheedcol.edu.iq‬‬

‫المستخلص‪:‬‬
‫تغير كل شيء بعد جائحة فيروس كورونا‪ ،‬وباتت أهداف أخرى في صدارة سلم أولويات التعليم العالي‪ .‬حيث امتثثدت المرحلثثة ا ولثثي للتغييثثر‬
‫بين مارس‪/‬آذار وأبريل‪/‬نيسان‪ ،‬وركزت علي تأسيس وسط اجتماعي جديد للعمل‪ ،‬من حي طرق التدريس والبح والتغيرات المرتبطة بظروف‬
‫العمل في الجامعات‪.‬‬
‫واضطرت الجامعات‪ ،‬بسبب اإلغالق ال ُكلي الحتواء فيروس كورونا‪ ،‬إلي نقل صفوفها الدراسية إلي شبكة اإلنترنت لنهاية العثثام الدراسثثي كثثي‬
‫تضمن درجةً من استمرارية الدراسة في نظر الطلبة وأسرهم‪ .‬وكشف هذا التحول علي الفور عمق انعدام المساواة والفجوة الرقميثثة بثثين الطثثال‬
‫الذين تتوافر لديهم إمكانات االتصال باإلنترنت والموارد التقنية ل ُمتابعة دروسهم عن بُعد وأقرانهم ممن يفتقرون إلي تلثثا اإلمكانثثات‪ ،‬أهثثم النتثثائ‬
‫التي توصل إليها البح تكمن بثث أن الطلبة الذين تم اختيثثارهم والبثثالد عثثددهم ‪ 15‬كعينثثة لفحثثم المحثثور اللثثاي بثثالتعليم الرقمي)اإللكترونثثي‬
‫جميعهم ممن لديهم امكانية إعتماد التعليم الرقمي)اإللكتروني وبنسب تتراوح مثثا بثثين) ‪ ، %100-%70‬ان ا سثثاتذة الثثذين تثثم اختيثثارهم والبثثالد‬
‫عددهم ‪ 15‬كعينة لفحم المحور اللاي بمستوى التحصيل العلمي للطالب جميعهم يجدون هنالا ضعفا فثثي المسثثتوى العلمثثي للطالثثب‪ ،‬أمثثا أهثثم‬
‫اإلستنتاجات التي توصل إليها البح ‪ ،‬فيعثاني التعلثيم اإللكترونثي فثثثي العثثثراق مثثثن الكـيثثثر مثثثن المعوقثثثات بثثثدأ ً بعثثثدم تثثثوفير البنيثثثة التحتيثثثة‬
‫ووصثثثوالً إلثثثي تثثثدريب الكثثثثثادر اإلدارو والتعليمثثثثثي‪ ،‬نتيجثثة إلعتمثثاد نمثثاذ ‪ُ ،Google Forms‬حثدد التدريسثثي بنثثو معثثين مثثن اإلسث لة‬
‫اإلمتحانية) فراغات‪ ،‬خيارات من متعدد ‪ ،MCQ‬مقابلة‪ ....‬وغيرها ا مر الثثذو أدى الثثي رفثثت درجثثات الطلبثثة بشثثكل غيثثر مثثألوف مقارنثثة مثثت‬
‫درجات اإلمتحان في الوضت التقليدو)اإلمتحان في القاعات الدراسية ‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التعليم الرقمي‪ ،‬التعليم اإللكتروني المتزامن‪ ،‬التعليم اإللكتروني غير المتزامن‪ ،‬التعليم اإللكتروني المدم ‪.‬‬

‫‪283‬‬
295-283 ‫صفحات‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ........‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‬

The impact of digital education on student achievement

(An analytical comparative study for fourth-year students of the
Department of Banking and Financial)

Ass. T. Roa’a Ahmed Jassim1 Dr. T. Bushra Ibrahim Salman2

Department of Banking and Financial Sciences - Al-Rasheed University College - Iraq
Department of History - Al-Rasheed University College - Iraq
1
roaa.ahmed@alrasheedcol.edu.iq
2
dr.bushra@alrasheedcol.edu.iq
Abstract
Everything changed after the Coronavirus pandemic, and they became goals at the top of the higher education
ladder. The second phase of starting work in universities extended in March and April, and focused on
establishing a new social environment for work, as there were suitable opportunities and conditions in
universities. The schedule, due to the closure of all, the Coronavirus to ensure a degree of continuity of study
in the eyes of students and their families. The most important findings of a close search of the cohorts of
students who have been selected and their adult digital education (electronic) all forms of digital writing and
writing rates (70% -100%), and who chose their choice of 15 as a sample to examine the special axis, the level
of educational attainment of all students Find. The scientific title, and as for the most important reviews of the
print reached by the research, e-education in Iraq suffers from many obstacles, starting with the failure to
provide the infrastructure and ending with training the administrative and educational staff, increasing
Google's MCQ training models, interview .... and others) which indicates the scores are unusually high
compared to the exam scores in the traditional setting (classroom exams).
Key words: digital learning, synchronous e-learning, asynchronous e-learning, blended e-learning.

‫ وقثثد أرمثثرت تلثثا المحثثاوالت‬،‫ا نظمة التقليدية في التعليم الجامعي‬ :‫المقدمة‬

‫أنظمثثة أكاديميثثة حديـثثة ذات مرونثثة عاليثثة وقثثدرة كبيثثرة علثثي‬
‫االسثثتجابة للتحثثديات التثثي ولثثدتها التطثثورات المتتاليثثة والتغييثرات‬
‫المتسارعة التي حدرت في العالم في الجوانب السياسية واالقتصادية‬
‫واالجتماعية والـقافية وبشكل خاي التغييرات في تقنية المعلومثثات‬
‫ ومن هثثذ‬،‫واالتصاالت ضمن الفضاء الواست المسمي بالمعلوماتية‬
‫ا نظمة نظام التعليم عن بعد والجامعات المفتوحة اللثثذان كـيثثرا ً مثثا‬
‫يتداخالن لتكوين منظومة أكاديمية مرنة قادرة علي إشثثبا حاجثثات‬
‫ ويُعثثثد التعلثثثيم‬،‫المتعلمثثثين المتزايثثثدة فثثثي بقثثثا العثثثالم الملتلفثثثة‬
‫ ( وسيلة من الوسائل التي تدعم العمليثثة‬E-Learning)‫اإللكتروني‬
‫التعليميثثة وتحولهثثا مثثن طثثور التلقثثين إلثثي طثثور اإلبثثدا والتفاعثثل‬
ً ‫يشهد العالم اليوم بصورة عامة والعراق بصثثورة خاصثثة تغييثثرا‬
،‫ وخاصثثة بعثثد جائحثثة كورونثثا‬،‫ملحوظا ً في أساليب التعليم المتبعثثة‬
‫ا مر الذو أدى إلي استجابة المؤسسات التعليمثثة وبصثثورة سثثريعة‬
‫جثثدا ً التحثثول إلثثي التعلثثيم الرقمي)اإللكترونثثي لعثثدم ضثثيا العثثام‬
‫الدراسثثثي علثثثي الطلبثثثة وفثثثي الوقثثثت نفسثث مواكبثثثة التطثثثورات‬
‫ أنظمثثة التعلثثيم الجامعيثثة التقليديثثة بتقنياتهثثا‬،‫المستلدمة فثثي التعلثثيم‬
‫المحدودة وتعليماتها الحازمة غيرقادرة علي تلبيثثة متطلبثثات الحيثثاة‬
‫ فمنثثذ‬،‫العصرية المتسمة بالسثثرعة والمرونثثة والتغيثثرات المسثثتمرة‬
‫قرابثثة اللمسثثة عقثثود ابتثثدأت المحثثاوالت إلنشثثاء منظومثثة تعليميثثة‬
‫جامعية حديـة قادرة علي تجاوز المشاكل والصعوبات التي أفرزتها‬

284
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫فرضية البح ‪:‬‬
‫يسثثتند البحثث الثثي فرضثثية رئيسثثية مفادهثثا‪ ،‬أن التعلثثيم‬
‫الرقمي)اإللكتروني المعتمد في العراق يؤرر وبشثثكل سثثلبي‬
‫علي مستوى التحصيل العلمي للطالب؟‬
‫مجتمت وعينة البح ‪:‬‬
‫‪.1.1.4‬‬ ‫وتنمية المهارات‪ ،‬وعلي يأتي هذا البح لبيان ارثثر التعلثثيم الرقمثثي‬
‫علي مستوى التحصيل الدراسي للطالثثب مثثن خثثالل أربعثثة محثثاور‬
‫يمـثثل المحثثور ا ول‪ :‬منهجيثثة البحثث ودراسثثات سثثابقة‪ ،‬ويمـثثل‬
‫المحور الـاني‪ :‬الجانب النظرو‪ ،‬أما المحور الـالث ‪ :‬يمـثثل الجانثثب‬
‫العملثثي فثثي حثثين يمـثثل المحثثور الرابثثت وا خيثثر‪ :‬اإلسثثتنتاجات‬
‫‪.1.1.5‬‬ ‫والتوصيات‪.‬‬

‫يمـل مجتمت البح كلية الرشيد الجامعة‪ ،‬أمثثا عينثثة البحث‬ ‫منهجية البحث ودراسات سابقة‬ ‫‪.1‬‬
‫فتمـل ا ساتذة والطلبة اللثثريجيين ‪-‬المرحلثثة الرابعثثة‪ -‬لقسثثم‬
‫منهجية البحث‬ ‫‪.1.1‬‬
‫علوم المالية والمصرفية‪.‬‬
‫مشكلة البح ‪:‬‬ ‫‪.1.1.1‬‬
‫حدود البح ‪:‬‬ ‫‪.1.1.6‬‬ ‫أدى اإلنتقال بهذ السثثرعة مثثن نمثثط التعلثثيم التقليثثدو)التعليم فثثي‬
‫المؤسسات التعليمية إلي التعليم الرقمي‪ -‬اإللكترونثثي )التعلثثيم عثثن‬
‫درجثثات اإلمتحانثثات لطلبثثة المرحلثثة الرابعثثة لقسثثم علثثوم‬
‫بعد إلي احداث الكـير من الـغرات وأهمهثثا المثثادة العلميثثة مقارنثثة‬
‫المالية والمصرفية للعام الدراسي ‪.2020-2019‬‬
‫بالتحصثثيل العلمثثي للطلبثثة‪ ،‬وعليث تثثأتي مشثثكلة البحث مثثن خثثالل‬
‫منه البح ‪:‬‬ ‫‪.1.1.7‬‬ ‫التساؤل اآلتي ‪:‬‬
‫هثثل أن التعلثثيم الرقمثثي سثثيحدث فجثثوة فيمثثا بثثين المثثادة العلميثثة‬
‫تثثم اسثثتلدام المثثنه اإلسثثتقرائي جثثل التحليثثل والمقارنثثة‬
‫ومستوى التحصيل الدراسي للطالب؟‬
‫لبيان أررالتعليم الرقمي)اإللكتروني المعتمد في العراق علي‬
‫مستوى التحصيل العلمي للطالب‪.‬‬
‫أهمية البح ‪:‬‬ ‫‪.1.1.2‬‬
‫‪ 1.2‬دراسات سابقة‬
‫مثثن حيث ان التعلثثيم الرقمثثي اصثثب اإلعتمثثاد‬ ‫تأتي أهمية البح‬
‫بح بعنوان (أثر استخدام الرقمنة في الرفع من درجة التحصيل‬ ‫عليث اساسثثيا ً فثثي مجثثال التعلثثيم‪ ،‬إن الـثثورة الرقميثثة القثثادرة علثثي‬
‫العلمييي للطالييب الجييامعي)‪ .‬يهييدا البحييث الثثي التعثثرف علثثي أرثثر‬ ‫تحويثثل المعلومثثات والبيانثثات كافثثة إلثثي معلومثثات رقميثثة يسثثهل‬
‫استلدام الرقمنة في الرفت من درجة التحصيل العلمي لثثدى الطالثثب‬ ‫التعامل معها بأوج كـيرة ملتلفة قد سادت تأريرأتهثثا أوجث الحيثثاة‬
‫الجامعي‪ .‬استلدم الباحـان المنه الوصفي‪ ،‬وذلا من خالل وصف‬ ‫كافثثة وأرثثرت بشثثكل كبيثثر علثثي النثثواحي الحياتيثثة واإلقتصثثادية‬
‫وتحليثثل تقنيثثة اسثثتلدام الرقمنثثة فثثي قطثثا التعلثثيم العثثالي بثثابراز‬ ‫والتعليميثثة‪ .‬ومثثن رثثم أضثثحي مثثن المهثثم التحثثول مثثن نظثثام الثثتعلم‬
‫خصائصها وفوائدها والمعيقات التي تواجهها عملياً‪ ،‬وكذلا المثثنه‬ ‫التقليدو الذو يعتبر المعلم والمحتوى همثثا محثثور العمليثثة التعليميثثة‬
‫المقارن وهذا يتض من خالل عرض تجار دولية قامثثت بانتهثثا‬ ‫إلي نظام التعلم الرقمي الذو يُعد أحد المتطلبثثات ا ساسثثية لمجتمثثت‬
‫نمط التعليم اإللكتروني ومقارنتها مثثت التجربثثة الجزائريثثة فثثي هثثذا‬ ‫المعرفة وتطوير المجتمت‪.‬‬
‫الصدد‪ .‬توصل البح إلي عثثدة نتثثائ أهمهثثا‪ :‬ان اسثثتلدام الرقمنثثة‬
‫أهداف البح‬ ‫‪.1.1.3‬‬
‫كثثداعم للعمليثثة التعليميثثة مثثن الممارسثثات المستحسثثنة فثثي الوسثثط‬
‫تكمن أهداف البح باآلتي‪:‬‬
‫الجامعي من قبل الهي ة البيداغوجيثثة‪ ،‬بحيث الكـيثثر مثثن الدراسثثات‬
‫التعريف بالتعليم الرقمي‪.‬‬ ‫‪.1.1.3.1‬‬
‫تؤكد أن استلدام الرقمنة داخل الصف التعليمي ل أرر إيجابي علثثي‬
‫ماهية التعليم الرقمي‪.‬‬ ‫‪.1.1.3.2‬‬
‫التعليم وعلي عملية التعلم علي حد سواء‪ ،‬ومثثن رثثم فثثان اسثثتلدامها‬
‫التعرف علي أنوا التعليم الرقمي‪.‬‬ ‫‪.1.1.3.3‬‬
‫اضحي ضروريا في مجال العملية التعليمية‪ ،‬نظرا لما تتمت ب مثثن‬
‫التعرف علي أهداف التعليم الرقمي‪.‬‬ ‫‪.1.1.3.4‬‬
‫قوة التأرير من جهة‪ ،‬وكونهثثا ضثثرورة]‪ ،[1‬بحث بعنثثوان (التعلييم‬
‫اإللكتروني في العراق وأبعاده القانونية)‪ .‬هدف البح إلثثي طثثثرح‬

‫‪285‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫‪ .2‬الجانب النظري‬ ‫فكثثثرة التعلثثثيم اإللكترونثثثي كحثثثل أساسثثثي لتطثثثوير المسثثثتوى‬

‫التعليمثي فثي العثراق‪ ،‬والسثمو بث إلثي أرقثي المسثتويات ليواكثب‬
‫‪ .2.1‬التعليم الرقمي‬
‫التطثور التكنولثوجي الهائثل و العمثل علثثثي تحديثثثد وجهثثثة الجيثثثل‬
‫أن التعلم الرقمي )التعلم اإللكتروني اقترح ‪ Jay‬ول مرة فثثي‬ ‫القثثثثادم نحثثثثو مجتمثثثت نثثثثاج فعثثثثال‪ .‬أسثثتلدم الباحـثثان المثثثثثنه‬
‫عثثام ‪ ،1999‬مثثت تقثثدم وتطثثوير أدوات التكنولوجيثثا ‪ ،‬التفسثثيرات‬ ‫الوصثثثفي التحليلثثثي‪ ،‬وذلثثثا للتعثثثرف علثثثي أهثثثم متطلبثثثثثات‪.‬‬
‫والمصطلحات بدت ملتلفة ‪ ،‬مـل التدريب المستند إلي اإلنترنت أو‬ ‫ومهارات ومعوقات التعلم االلكتروني فثثي العثثراق‪ .‬توصثثل البحث‬
‫التدريب المستند إلي الويب أو عبر اإلنترنت ‪،‬التعلم ‪ ،‬شبكة التعلم ‪،‬‬ ‫إلي عدة نتائ ‪ ،‬أهمها‪ :‬تحثاول الجامعات العراقية اليوم‪ ،‬اإلفادة مثثن‬
‫الثثتعلم عثثن بعثثد‪ .‬ويثثتم اسثثتلدام الثثتعلم الشثثبكي المتثثزامن وغيثثر‬ ‫بثثرام التعلثثيم االلكترونثثي‪ ،‬فثثي تطثثوير العمليثثة التعليميثثة بعثثثد ان‬
‫المتزامن إلختراق القيثثود فثثي الوقثثت والمكثثان والجثثدول الزمنثثي‪،‬‬ ‫تراجعثت خثالل العقثدين الماضثيين الثي درجثثثة كبيثثثرة‪ ،‬وبثثثالرغم‬
‫تعثثثرف الجمعيثثثة ا مريكيثثثة للتثثثدريب والتعلثثثيم )‪(ASTD‬‬ ‫مثثثن وجثثثود خطثثثوات مهمثثثة قثثثد تحققثثثت فثثثثثي هثثثثثذا االتجثثثثثا ‪،‬‬
‫‪ American Society of Training and Education‬الثثتعلم‬ ‫خاصثثثثثة علثثثثثي مسثثثثثتوى تثثثثثوفير ا جهثثثثثزة والملتبثثثثثرات‪،‬‬
‫الرقمي) التعلم اإللكتروني علي أن عمليثثة تعلثثم المتعلمثثين تطبيثثق‬ ‫وتثثثامين االتصثثثال بشثثثبكة االنترنثت‪ ،‬إال ان ا سثاليب التقليديثثثة‬
‫الوسائط الرقمي]‪ .[4‬كما ويعرف التعليم الرقمي )اإللكتروني هثثو‬ ‫فثي التعلثيم هثي السثائدة فثي عمثثثثوم الجامعثثثات‪ ،‬فضثثثال عثثثن ان‬
‫طريقة للتعليم باستلدام اليات االتصال الحديـة من حاسب وشثثبكات‬ ‫الكـير مثن ا جهثزة والملتبثرات‪ ،‬التثثثي تثثثم تجهيزهثثثا غثثثراض‬
‫ووسائط المتعددة من صوت وصورة‪ ،‬ورسومات‪ ،‬واليثثات بحث ‪،‬‬ ‫التعلثيم االلكترونثي‪ ،‬اسثتهلكت قبثل ان يتم استـمارها بشكل حقيقي‪.‬‬
‫ومكتبات الكترونية‪ ،‬وكذلا بوابات االنترنت‪ ،‬سواء كان عن بعد او‬ ‫او اسثثتلدمت إلغثثراض أخثثرى‪ ،‬منهثثا فثثي أحسثثن ا حثثوال تقثثديم‬
‫في الفصل الدراسي‪ ،‬المهثثم المقصثثود هثثو اسثثتلدام التقنيثثة بجميثثت‬ ‫خثدمات االنترنثثت‪ ،‬او ملتبثثثثرات لتعلثثثثيم الحاسثثثثو ]‪ ،[2‬بحث‬
‫أنواعها في إيصال المعلومة للمثثتعلم بأقصثثر وقثثت واقثثل جهثثد]‪،[5‬‬ ‫بعنوان (دور التعليم اإللكتروني فيي يييادك كفياوك وفاعليية التعلييم‬
‫يشجت الثثتعلم اإللكترونثثي علثثي تعلثثم كيفيثثة الثثتعلم‪ ،‬ن الثثتعلم عبثثر‬ ‫المحاسييبي)‪ .‬هثثدف البحث إلثثي توضثثي طبيعثثة التعلثثيم المحاسثثبي‬
‫للمتعلم بأن يقرر أو محتثثوى يجثثب التركيثثز عليث‬ ‫اإلنترنت يسم‬ ‫والحاجة إلي التعليم اإللكتروني وتحديد أهم مجثثاالت اإلسثثتفادة مثثن‬
‫في فترة معينثثة ‪ ،‬فضثثال عثثن الجثثدول الزمنثثي لعمليثثة الثثتعلم وعثثدد‬ ‫أسثثاليب التعلثثيم اإللكترونثثي فثثي مجثثال التعلثثيم المحاسثثبي‪ .‬أسثثتلدم‬
‫مرات تكرار التمارين الالزمة إلتقان المعرفة]‪.[6‬‬ ‫الباحـان المثنه الوصثفي وذلثا مثن خثالل اإلسثتعانة با طثثثاري‬
‫والرسثائل الجامعيثثثة والثثثدوريات والكتثثثب الثثثتي تتنثثاول موضثثو‬
‫‪ .2.2‬ماهية التعليم الرقمي‬
‫الدراسة وخاصة فيما يتعلق بمجثثاالت‪ :‬التعلثثيم اإللكترونثثي‪ ،‬التعلثثيم‬
‫بالرقمنة يثثتم إدخثثال النصثثوي والصثثور والصثثوت إلثثي وحثثدات‬ ‫المحاسثثبي‪ ،‬تقنيثثة المعلومثثات‪ .‬توصثثل البحث إلثثي إمكانيثثة تعزيثثز‬
‫اإلدخال الرقميثثة بالحواسثثيب مثثن ماسثثحات ضثثوئية وفثثارة ولوحثثة‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم من خالل اإلستفادة مثن تقنيثثثات المعلومثثثات‬
‫مفثثاتي والقطثثات صثثوت وغيرهثثا‪ ،‬ومثثن رثثم معالجتهثثا وتلزينهثثا‬ ‫الثتي تسثاعد في تسثهيل عمليثات الحصثول علثثثي المثثدخالت التثثي‬
‫وإخراجهثثا رقميثثا كمعلومثثات‪ .‬الرقمنثثة تجعثثل مثثن السثثهل الحف ث‬ ‫تتعلثثق بمسثثتلزمات المنثثاه )المقثثررات المحاسثثبية التعليميثثة مثثن‬
‫والتداول والمشاركة في كل المحتوى الذو تتم معالجت رقميا وذلثثا‬ ‫مصثثادرها الملتلفثثة وخزنهثثا وتحثثديـها بمثثا يواكثثب التطثثورات‬
‫فثثي كثثل وقثثت وبثثأو مكثثان]‪ ، [7‬أدى االسثثتلدام المتزايثثد للثثتعلم‬ ‫المسثثتمرة فثثي كثثل مثثن‪ :‬بي ثثة تقنيثثات المعلومثثات‪ ،‬وبي ثثة التعلثثيم‬
‫اإللكتروني بين المؤسسات التعليمية إلثثي حثثدوث تغييثثر فثثي التعلثثيم‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬وبي ة التعليم المحاسبي‪ ،‬كذلا اإلسثثثتفادة مثثثن تقنيثثثات‬
‫العالي اذ تشير الدراسثثات الحديـثثة إلثثي أن طثثال الجامعثثات الثثذين‬ ‫المعلومثات الثتي تسثاعد فثثي تسثثثهيل تطبيثثثق العمليثثثات التشثثثغيلية‬
‫إلتحقثثوا بثثالتعلم اإللكترونثثي تفوقثثوا علثثي الثثذين إلتحقثثوا بثثالتعلم‬ ‫الثثثتي تتعلثثثق باإلصثثثدرات والتعثثثديالت اللاصثثثة بثثثاإلجراءات‬
‫التقليدو‪[8] .‬‬ ‫المحاسثثثبية كافثثة الثثثتي تحكمهثثثا مجموعثثثة المبثثثادا المحاسثثثبية‬
‫والمعثايير المحاسثبية الثتي تصثدرها الهي ثات المهنيثة وا كاديميثة‬
‫المتلصصة بمجال المحاسبة‪[3] .‬‬

‫‪286‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫التعلثثيم االلكترونثثي جزئيثثا فثثي دعثثم التعلثثيم الحضثثورو التقليثثدو‬ ‫‪ .2.3‬أنواع التعليم الرقمي‬
‫وتسهيل ورفت كفاءت ‪.‬‬
‫تعددت انوا التعليم الرقمي ومنها‪[9] :‬‬
‫أهداا التعليم الرقمي‪:‬‬ ‫‪.2.4‬‬
‫التعليم االلكتروني المتزامن ‪: (Synchronous‬‬ ‫‪.2.3.1‬‬
‫لقد استندت المنظومة التربويثثة فثثي المجتمثثت المعاصثثر إلثثي التعلثثيم‬
‫)‪e-learning‬‬
‫الرقمي لما تنعكس علي من آرار إيجابية في تحقيق أهداف العمليثثة‬
‫التعليمية التعلمية‪ ،‬ولذلا نجد أن من أهداف ]‪: [10‬‬ ‫وهثثو التعلثثيم االلكترونثثي المباشثثر‪ ،‬الثثذو يحتثثا الثثي ضثثرورة‬
‫وجود المتعلمين والمعلم في نفس الوقت حتي تتوافر عملية التفاعثثل‬
‫القدرة علي تلبية حاجات ورغبثثات المتعلمثثين‬ ‫‪.2.4.1‬‬ ‫المباشثثر بيثثنهم‪ ،‬واسثثتلدام تقنيثثات الشثثبكة العالميثثة للمعلومثثات‬
‫المعرفية والعلمية‪.‬‬ ‫)االنترنت لتوصيل وتبادل الدروس ومواضيت البح كان يتبادالن‬
‫تحسين عملية االحتفاظ بالمعلومات المكتسثثبة‬ ‫‪.2.4.2‬‬ ‫االرنثثان الحثثوار مثثن خثثالل المحادرثثة او تلقثثي الثثدروس مثثن خثثالل‬
‫والوصول إليها في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫الفصول االفتراضية‪ ،‬ومن إيجابيات هذا النو من التعلم ان الطالب‬
‫سرعة تجديد المعلومات والمعارف وترتيبهثثا‬ ‫‪.2.4.3‬‬ ‫يستطيت الحصول مثثن المعلثثم علثثي التغذيثثة الراجعثثة المباشثثرة فثثي‬
‫بحسب أهميتها والموقف المعاش‪.‬‬ ‫الوقت نفس ‪ .‬ومن سلبيات عدم استطاعة المتعلم تلبية الحضثثور فثثي‬
‫تحسين التفاعل والتعامل بثثين طرفثثي العمليثثة‬ ‫‪.2.4.4‬‬ ‫نفس وقثثت حضثثور المعلثثم لضثثمان تثثوافر ظثثروف عمليثثة التفاعثثل‬
‫التعليمية )المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫وتحقيق التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .3‬الجانب العملي‬
‫التعليييييييييييييييم االلكترونييييييييييييييي ييييييييييييييير‬ ‫‪.2.3.2‬‬
‫جل أختبثثار فرضثثيات البحث والوصثثول الثثي النتثثائ ومناقشثتها‬ ‫المتزامن(‪:(Asynchronous e-learning‬‬
‫أجرت الباحـة المراحل االتية ‪:‬‬
‫وهو التعليم االلكتروني غيثثر المباشثثر‪ ،‬ويتمـثثل هثثذا النثثو فثثي‬
‫مرحلة تصميم قائمة الفحص ‪: Check list‬‬ ‫‪.3.1‬‬ ‫عدم ضرورة وجود المعلم والمتعلم في وقت الثثتعلم نفسث ‪ ،‬فثثالمتعلم‬
‫يستطيت التفاعل مت المحتوى التعليمي‪ ،‬والتفاعثثل مثثن خثثالل البريثثد‬
‫لقد تم تصميم قائمثثة الفحثثم مثثن خثثالل ا طثثال علثثي ا دبيثثات‬
‫االلكتروني كان يرسل رسالة الي المعلم يستفسر فيها عن شيء ما‬
‫المتعلقة بالتعليم اإللكتروني وانواع وسبل تشغيل ‪.‬‬
‫رم يجيب علي المعلم في وقت الحق‪ ،‬ومن إيجابيات ان المتعلم يتعلم‬

‫مرحلة الفحص الفعلي وتجميع البيانات ‪:‬‬ ‫‪.3.2‬‬ ‫بحسب الوقت والمكان المناسثثب لث ويسثثتطيت إعثثادة دراسثثة المثثادة‬
‫والرجو اليها عنثثد الحاجثثة‪ .‬ومثثن سثثلبيات عثثدم اسثثتطاعة المثثتعلم‬
‫بناء" علي ما تم وضع مثثن نقثثاط فحثثم فثثي قائمثثة الفحثثم تثثم‬ ‫الحصول علي تغذية راجعة فورية من المعلم‪ ،‬كما ان قد يؤدو الثثي‬
‫الحصثثول علثثي البيانثثات مثثن خثثالل المشثثاهدة الميدانيثثة واللقثثاءات‬ ‫االنطوائية ن يتم في عزلة‪.‬‬
‫الشلصية لطلبة واساتذة قسثثم العلثثوم الماليثثة والمصثثرفية فثثي كليثثة‬
‫الرشيد الجامعة‪.‬‬ ‫التعليم المدمج‪)Blended Learning( :‬‬ ‫‪.2.3.3‬‬

‫مرحلة التحليل ومناقشة النتائج ‪:‬‬ ‫‪.3.3‬‬ ‫هو التعليم الذو يستلدم في وسائل اتصال متصلة معا لتعلم مثثادة‬
‫معينة وقد تتضمن هذ الوسائل مزيجا من االلقاء المباشر فثثي قاعثثة‬
‫تمت هذ المرحلة من خالل إعداد جداول النسثثب الم ويثثة للتحقثثق‬ ‫المحاضرات والتواصل عبر االنترنت والتعلم الذاتي‪ .‬وبثثذلا يكثثون‬
‫مثثن عناصثثر الفحثثم المثثذكورة فثثي القائمثثة مثثت تكراراتهثثا علثثي‬ ‫عبارة عثثن تعلثثيم مكمثثل للتعلثثيم التقليثثدو المؤسثثس علثثي الحضثثور‬
‫مفثثردات العينثثة ‪ ،‬فضثثال عثثن تحليثثل نتثثائ الجثثداول وربطهثثا مثثت‬ ‫مكان التعليم حي يستلدم شبكة االنترنت هذا النو من التعلثثيم بمثثا‬
‫فرضيات البح للتوصل فيما بعد الثثي اربثثات فرضثثيات البحث او‬ ‫يحتا الي من برام وعروض مساعدة‪ ،‬وفي توظف بعض أدوات‬
‫نفيها ‪.‬‬

‫‪287‬‬
 ‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫ملحق (‪ )A‬جدول رقم(‪ )1‬المحور األول‪:‬نقاط الفحص الخاصة بمحور التعليم الرقمي‬

‫التكرارات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يتوفر لدى الطلبة أجهزة تلفون حديـة‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تتوفر شبكات اإلنترنت المجانية والقوية‬ ‫‪2‬‬
‫||||||||||‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لدى الطلبة معرفة بإستلدام ا يميل الجامعي‬ ‫‪3‬‬
‫||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لدى الطلبة معرفة بإستلدام برام التعليم اإللكتروني‬ ‫‪4‬‬
‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تم تدريب الطلبة علي البرام المعتمدة للتعليم من قبل الكلية‬ ‫‪5‬‬
‫ساعد التعليم الرقمي إلي تعريف الطلبة بالبرام اإللكترونية المستلدمة‬
‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫لغرض التعليم‬
‫طور إستلدام البرام اإللكترونية المعتمدة قي التعليم من مهارات الطلبة‬
‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اإللكترونية‬ ‫‪7‬‬

‫التكرارات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يمكن للطلبة الوصول إلي المحاضرة اإللكترونية بأو وقت‬ ‫‪8‬‬
‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المحاضرة معدة وفق إسلو تقني مفهوم وواض‬ ‫‪9‬‬
‫|||||||||||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اإلمتحان اإللكتروني مُعد وفق نماذ ‪Google Forms‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪80%‬‬ ‫مج النسب‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫خالل النظر الي قائمة الفحم ولكل فقرة مستقلة بحد ذاتها نجثثد أن‬ ‫تحليل النتائج الخاصة بالمحور األول‬ ‫‪.3.4‬‬
‫العثثائق الوحيثثد لتطبيثثق التعلثثيم الرقمي)اإللكترونثثي عثثدم وجثثود‬
‫يتبين من الجدول في أعال ان الطلبة الثثذين تثثم اختيثثارهم والبثثالد‬
‫شبكات ا نترنت المجانية والقويثثة فثثي العثثراق التثثي تثثدعم بثثدورها‬
‫عثثثثثددهم ‪ 15‬كعينثثثثثة لفحثثثثثم المحثثثثثور اللثثثثثاي بثثثثثالتعليم‬
‫البرام التعليمية المعتمدة في التعليم الجامعي للطلبثثة‪ ،‬والشثثكل فثثي‬
‫الرقمي)اإللكترونثثي جمثثيعهم ممثثن لثثديهم امكانيثثة إعتمثثاد التعلثثيم‬
‫إدنا يوض نسب اعتماد التعليم الرقمي من قبل الطلبة‪:‬‬
‫الرقمي)اإللكتروني وبنسب تتراوح ما بين) ‪ ، %100-%70‬ومن‬

‫شكل رقم(‪ )1‬نسب اعتماد التعليم الرقمي (اإللكتروني) من قبل الطلبة‬

‫‪288‬‬
 ‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫الشكل من إعداد الباحثتين‬

‫ملحق (‪ )B‬جدول رقم(‪ )2‬المحور الثاني‪:‬نقاط الفحص الخاصة بمحور مستوى التحصيل العلمي للطالب‬

‫ت‬
‫التكرارات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫يلتزم الطلبة بحضور‬

‫||||||||||‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫المحاضرات)تسجيل‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استاذفي‬ ‫يناقش الطلبة‬
‫اإللكترونية‬ ‫حضور‬ ‫‪2‬‬
‫مواعيدهاعند رفت‬
‫المحددة‬ ‫المادة‬
‫شرح‬
‫أعادةمنصة‬
‫الطلبةعلي‬ ‫يطلب‬
‫المحاضرة‬
‫||||‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫التعليم‬
‫‪Google‬‬ ‫تجربة‬ ‫المادة كون‬
‫‪Classroom‬‬
‫ذات بحل‬
‫تجربة‬ ‫اإللكترونيالطلبة‬
‫يشارك‬
‫||||||‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫نوعهامن‬
‫المطلوبة‬
‫الواجبات من‬
‫جديدة‬
‫الطلبة من‬
‫يطلبقبلهم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫ا ساتذة تزويدهم بأس لة‬
‫||||||||||||||‬ ‫الموضومن‬
‫لفهم نجحوا‬
‫خارجيةالطلبة‬
‫جميت‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫|‬ ‫ول‬
‫بشكل اكامل‬
‫الدور‬

‫ت‬
‫التكرارات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫||||||||||||||‬ ‫أرتفعت نسبة النجاح‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫|‬ ‫لسنة ‪2020-2019‬‬
‫||||||||||||||‬ ‫الطلبة ذو‬
‫السنوات‬ ‫حصلمت‬
‫مقارنة‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫|‬ ‫الضعيف علي‬
‫المستوىالسابقة‬
‫||||||||||||||‬ ‫نماذ‬ ‫إلعتماد‬
‫عالية‬ ‫درجات‬‫نتيجة‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫|‬ ‫‪ Google Forms‬في‬
‫||||||||||||||‬ ‫الذو‬
‫حلا ا سسلةلةفأن‬ ‫وقت‬
‫إعداد‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫|‬ ‫في‬
‫الطلبةبنو‬
‫أستغرق حددوا‬
‫ا ساتذة‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اإللكترونية‬
‫اإلمتحانات س لة‬
‫النسب ا مر‬ ‫مج ا‬
‫معين من‬
‫‪%60‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪%70‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ساعة‬
‫حياننوعية‬ ‫أغلب ا‬
‫اضعف‬ ‫فيالذو‬
‫وقت‬ ‫واحدة لةفقط من‬
‫اإلمتحانية‬ ‫ا س‬
‫اإلمتحان البالد ‪3‬‬
‫ساعات‬
‫ليسثثت بنسثثبة سثثي ة فثثي ظثثل التعلثثيم اإللكترونثثي‪ ،‬وانمثثا هثثي نسثثبة‬ ‫تحليل النتائج الخاصة بالمحور الثاني‬ ‫‪.3.5‬‬
‫المسثثتوى العلمثثي للطلبثثة فثثي الوضثثت الطبيعثثي)التعليم التقليثثدو‪-‬‬
‫يتبثثين مثثن الجثثدول فثثي أعثثال ان ا سثثاتذة الثثذين تثثم اختيثثارهم‬
‫الحضور في قاعات الدراسة وغالبا ً ما تكون النسبة أدني من ذلا‪،‬‬
‫والبالد عددهم ‪ 15‬كعينة لفحم المحور اللاي بمستوى التحصيل‬
‫وكل ارتفا في النسبة يشير إلي ضعف المستوى التعليمثثي للطلبثثة‪،‬‬
‫العلمي للطالب جميعهم يجدون هنالا ضعف فثثي المسثثتوى العلمثثي‬
‫فعند النظر لكل فقرة من فقرات قائمة الفحم بشكل مستقل نجثثد أن‬
‫للطالب‪ ،‬اذ نجد ان الطلبة ذا المستوى الضعيف هم ا كـر فائدة مثثن‬
‫أهم فقرة ال يلتلف عليها أحد أال وهثثي عثثدم مناقشثثة الطلبثثة سثثتاذ‬
‫التعليم اإللكتروني ا مثثر الثثذو أدى الثثي نجثثاح جميثثت الطلبثثة ومثثن‬
‫المادة عنثثد رفثثت المحاضثثرة علثثي منصثثة ‪Google Classroom‬‬
‫الثثدور ا ول‪ ،‬وتتثثراوح النسثثب للمحثثور الـثثاني مثثا بثثين)‪-%50‬‬
‫ويكتفون بثثالتعليق بكلمثثة تثثم‪ ،‬والشثثكل )‪ 2‬فثثي إدنثثا يوضث نسثثب‬
‫‪ ، %80‬وفي حقيقة ا مر لو نظرنا الي النسب نجد ان نسثثبة ‪%50‬‬
‫التحصيل العلمي للطالب‪:‬‬

‫‪289‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫الشكل من إعداد الباحثتين‬

‫شكل رقم(‪ )2‬نسب مستوى التحصيل العلمي للطالب‬

‫المالية والمصرفية في كلية الرشيد الجامعة‪ ،‬حيث ستشثثتمل العينثثة‬ ‫و جل اعطاء صورة واضحة رر التعلثثيم الرقمي)اإللكترونثثي‬
‫علي ‪ 30‬طالب وطالبثثة والشثثكل فثثي إدنثثا يوضث المقارنثثة ملحيق‬ ‫علي مستوى التحصيل العلمثثي للطالثثب سثثنجرو مقارنثثة لعثثدد مثثن‬
‫(‪:)C‬‬ ‫اإلمتحانات التي تثثم اجراؤهثثا فثثي القاعثثات الدراسثثية مثثت اإلمتحثثان‬
‫النهائي اإللكتروني لعينثثة مثثن طلبثثة المرحلثثة الرابعثثة لقسثثم العلثثوم‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1 2 3 4 5‬‬
‫‪6 7 8 9‬‬
‫‪10 11 12 13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪15 16 17 18‬‬
‫‪19 20 21 22‬‬
‫‪23 24 25 26‬‬
‫‪27 28 29‬‬
‫‪30‬‬

‫اإلمتحان األول‪ -‬داخل القاعات‬ ‫اإلمتحان الثاني‪ -‬داخل القاعات‬ ‫اإلمتحان النهائي‪ -‬إلكتروني‬

‫الشكل من إعداد الباحثتين‬

‫شكل رقم(‪ )3‬أثر التعليم الرقمي على مستوى التحصيل العلمي للطالب‬

‫‪290‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫التوصيات‬ ‫‪.4.2‬‬ ‫مناقشة النتائج‬ ‫‪.3.6‬‬

‫علي ضوء ما تم التوصل إليث مثثن اسثثتنتاجات توصثثي الباحـتثثان‬
‫باآلتي ‪:‬‬
‫تثثثوفير الثثثدعم المثثثادو لتثثثوفير مسثثثتلزمات وتقنيثثثات‬
‫التعلثثثيم االلكترونثثثي مثثثن حواسثثثيب و وسثثثائل عثثثرض‬
‫الكترونثثثثي‪ ،‬وشثثثثبكات اتصثثثثاالت عبثثثثر االنترنثثثثت‪،‬‬
‫وقواعثثثد بيانثثثات ومكتبثثثات افتراضثثثية مثثثت شثثبكاتها‪،‬‬
‫وقاعات و تأري مناسب لهذا النو من التعليم‪.‬‬
‫نظرا لوجود بعض السثثلبيات فثثثي التعلثثثيم االلكترونثثثي‪،‬‬
‫فنوصثثثي أن ال يكثثثون التعلثثثيم االلكترونثثثي بثثديال عثثن‬
‫التعليم التقليدو‪ ،‬بل مكمال ل ‪.‬‬
‫توفير بنيثثة أساسثثية قثثادرة علثثي مواكبثثة هثثذا النثثو مثثن‬
‫التعليم مـلما هو حادث في الدول الغربية‪.‬‬
‫الحد من الطرق التقليدية والروتينية اللاصثة بالتثثثدريس‬
‫وهثثثي طثثثرق باليثثثة وعقيمثثثة ال يوجثثثد فيهثثثا إرثثارة وال‬
‫تشثثويق وال جثثذ انتبثثا الطثثال ‪ ،‬وا خثثذ بالتجثثار‬
‫العالمية واالتجاهثات الحديـثة فثي مجثال التعليم‪.‬‬
‫اسثتلدام الثتعلم االلكترونثي فثثثي ضثثثوء البثثثرام التثثثي‬
‫تعمثل علثي جثذ انتبثا الطثال وزيثادة نسثثثب الثثذكاء‬
‫لديهم وتعثثديل السثثلوكيات غيثثر المرغوبثثة بثثين الطثثال‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬
‫يتبين من الشكل في أعال ان اإلمتحان اإللكترونثثي قفثثز بثثدرجات‬
‫الطلبثثة بشثثكالً ملحوظثا ً وتحديثثدا ً الطلبثثة ذوو المسثثتوى الضثثعيف‪،‬‬
‫ا مر الذو جعل جميت الطلبة متساون في الدرجات التثثي يحصثثلون‬
‫‪.4.2.1‬‬
‫عليها بغض النظر عثثن مسثثتواهم العلمثثي علثثي عكثثس اإلمتحانثثات‬
‫التي تجرو داخل القاعات الدراسة‪ ،‬وعلي نأتي الي اربثثات فرضثثية‬
‫البح ))أن التعليم الرقمي)اإللكترونثثي المعتمثثد فثثي العثثراق يثثؤرر‬
‫وبشكل سلبي علي مستوى التحصيل العلمي للطالب ‪.‬‬
‫‪.4.2.2‬‬
‫اإلستنتاجات والتوصيات‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلستنتاجات‬ ‫‪.4.1‬‬
‫‪.4.2.3‬‬
‫ش في الجانبين النظرو والعملثثي توصثثل البحث‬
‫بنا ًء علي ما نوقِ َ‬
‫‪.4.2.4‬‬ ‫الي اإلستنتاجات اآلتية ‪:‬‬
‫عدم توفر خدمة ا نترنت المجانية في العراق يجعل من‬ ‫‪.4.1.1‬‬
‫الطلبثثة ذوو المسثثتوى المعيشثثي الضثثعيف غيثثر قثثادرين‬
‫علي اإلستمرار في الدراسة‪.‬‬
‫‪.4.2.5‬‬
‫ال يراعثثي التعلثثيم اإللكترونثثي الفروقثثات الفرديثثة بثثين‬ ‫‪.4.1.2‬‬
‫المستوى العلمي للطلبة‪.‬‬
‫نتيجة إلعتماد نماذ ‪ُ Google Forms‬حثدد التدريسثثي‬ ‫‪.4.1.3‬‬
‫بنو معين من اإلس لة اإلمتحانية) فراغات‪ ،‬خيارات من‬
‫متعدد ‪ ،MCQ‬مقابلة‪ ....‬وغيرها ا مر الثثذو أدى الثثي‬
‫رفثثت درجثثات الطلبثثة بشثثكل غيثثر مثثألوف مقارنثثة مثثت‬
‫درجثثات اإلمتحثثان فثثي الوضثثت التقليثثدو)اإلمتحان فثثي‬
‫القاعات الدراسية ‪.‬‬
‫وضثثت حثثدود دنيثثا لسثثعي الطلبثثة)ما ال يقثثل عثثن نصثثف‬ ‫‪.4.1.4‬‬
‫درجة السعي أدى إلي تمادو الطلبة وتقصيرهم في إداء‬
‫واجباتهم‪.‬‬
‫يعثاني التعلثيم االلكترونثي فثي العثراق مثن الكـيثر مثثثن‬ ‫‪.4.1.5‬‬
‫المعوقثات بثدأ ً بعثدم تثثثوفير البنيثثثة التحتيثثثة ووصثثثثثوالً‬
‫إلثثثي تثثثدريب الكثثثادر اإلدارو والتعليمثثثي‪.‬‬

‫‪291‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫المالحق‬ ‫‪.5‬‬

‫اإلستقصاو الخاص بعدد من الطلبة واألساتذك في كلية الرشيد الجامعة‪ /‬قسم علوم المالية والمصرفية لبيان أثير التعلييم الرقميي عليى مسيتوى‬
‫التحصيل العلمي للطالب‬

‫ملحق (‪ )A‬المحور األول‪:‬نقاط الفحص الخاصة بمحور التعليم الرقمي‬

‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتوفر لدى الطلبة أجهزة تلفون حديـة‬ ‫‪1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تتوفر شبكات اإلنترنت المجانية والقوية‬ ‫‪2‬‬
‫لدى الطلبة معرفة بإستلدام ا يميل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫الجامعي‬
‫لدى الطلبة معرفة بإستلدام برام‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫التعليم اإللكتروني‬
‫تم تدريب الطلبة علي البرام المعتمدة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫للتعليم من قبل الكلية‬
‫ساعد التعليم الرقمي إلي تعريف الطلبة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بالبرام اإللكترونية المستلدمة لغرض‬ ‫‪6‬‬
‫التعليم‬
‫طور إستلدام البرام اإللكترونية‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المعتمدة قي التعليم من مهارات الطلبة‬ ‫‪7‬‬
‫اإللكترونية‬
‫يمكن للطلبة الوصول إلي المحاضرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8‬‬
‫اإللكترونية بأو وقت‬
‫المحاضرة معدة وفق إسلو تقني مفهوم‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪9‬‬
‫وواض‬
‫اإلمتحان اإللكتروني معد وفق نماذ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Google Forms‬‬

‫‪292‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫ملحق (‪ )B‬المحور الثاني‪:‬نقاط الفحص الخاصة بمحور مستوى التحصيل العلمي للطالب‬

‫‪ /‬تشير عالمة الصح الى تحقق نقطة الفحص‪.‬‬

‫‪ /‬تشير عالمة الخطأ الى عدم تحقق نقطة الفحص‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬

‫يلتزم الطلبة بحضور المحاضرات اإللكترونية في‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫مواعيدها المحددة‬
‫يناقش الطلبة استاذ المادة عند رفت المحاضرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫علي منصة ‪Google Classroom‬‬
‫يطلب الطلبة أعادة شرح المادة كون تجربة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫التعليم اإللكتروني ذات تجربة جديدة من نوعها‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يشارك الطلبة بحل الواجبات المطلوبة من قبلهم‬ ‫‪4‬‬
‫يطلب الطلبة من ا ساتذة تزويدهم بأس لة خارجية‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪5‬‬
‫لفهم الموضو بشكل كامل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫جميت الطلبة نجحوا من الدور ا ول‬ ‫‪6‬‬
‫أرتفعت نسبة النجاح لسنة ‪ 2020-2019‬مقارنة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪7‬‬
‫مت السنوات السابقة‬
‫حصل الطلبة ذو المستوى الضعيف علي درجات‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8‬‬
‫عالية‬
‫نتيجة إلعتماد نماذ ‪ Google Forms‬في إعداد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا س لة فأن ا ساتذة حددوا بنو معين من ا س لة‬ ‫‪9‬‬
‫ا مر الذو اضعف نوعية ا س لة اإلمتحانية‬
‫وقت حل ا س لة الذو أستغرق الطلبة في‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلمتحانات اإللكترونية في أغلب ا حيان ساعة‬ ‫‪10‬‬
‫واحدة فقط من وقت اإلمتحان البالد ‪ 3‬ساعات‬

‫‪293‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫ملحق (‪ )C‬درجات الطلبة لإلمتحان اإللكتروني والتقليدي(اإلمتحان داخل القاعات الدراسية)‬

‫اإلمتحان النهائي‪ -‬إلكتروني‬ ‫اإلمتحان األول‪ -‬داخل القاعات‬ ‫اإلمتحان األول‪ -‬داخل القاعات‬ ‫تسلسل العينة‬
‫‪90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪294‬‬
‫صفحات ‪295-283‬‬ ‫مجلة كلية الكوت الجامعة للعلوم اإلنسانية‬ ‫رؤى و بشرى – أثر التعليم‪........‬‬

‫االجتماعيثثثثثة‪ ،‬جامعثثثثثة منـثثثثثورو قسثثثثثنطينة‪2011-2011، ،‬‬ ‫المصادر‬ ‫‪.6‬‬

‫ي‪.122‬‬
‫]‪ [1‬كثثدام صثثبرينة‪ ،‬رحثثالي سثثيف الثثدين‪ " ،‬أرثثر اسثثتلدام‬
‫]‪[6‬‬ ‫‪S. Stoyanova and L. Yovkov, “Educational‬‬
‫الرقمنثثة فثثي الرفثثت مثثن درجثثة التحصثثيل العلمثثي للطالثثب‬
‫‪Objectives in E-Learning,” Int. J. Humanit.‬‬
‫الجامعي" أعمال الملتقي الوطني الموسثثوم ‪ :‬دور الرقمنثثة‬
‫‪Soc. Sci. Educ., vol. 3, no. 9, pp. 8–11,‬‬
‫في الجودة في التعليم العالي‪ ،‬كليثثة الحقثثوق‪-‬جامعثثة الجزائثثر‬
‫‪2016, doi: 10.20431/2349-0381.0309002.‬‬
‫‪1،‬يوم ‪1‬مارس ‪2020،‬المنظم من طرف خلية ضمان الجودة‬
‫]‪ [7‬يللف رفيقة‪" ،‬جثثودة التعلثثيم الرقمثثي"‪ ،‬مجلثثة ا ناسثثة وعلثثوم‬ ‫لكليثثة الحقثثوق‪-‬جامعثثة الجزائثثر‪،1‬المجلثثة الجزائريثثة للعلثثوم‬
‫المجتمت‪ ،‬العدد‪) 5 :‬جويلية ‪ ، 2019‬ي‪.185 -166‬‬ ‫القانونيثثثة‪ ،‬السياسثثثية واالقتصاديةثثثثثثثثثثثثثثثثثثثث المجلثثثد ‪،:‬‬
‫‪57‬العدد‪ :‬خاي ‪،‬السنة ‪2020 ،:‬الصفحة‪.38-25:‬‬
‫]‪[8‬‬ ‫‪M. Samir Abou El-Seoud, I. A. T. F. Taj-‬‬
‫]‪ [2‬حمد جاسم محمد اللزرجي‪ ،‬عباس سلمان محمثثد علثثي‪،‬‬
‫‪Eddin, N. Seddiek, M. M. El-Khouly, and‬‬
‫"التعلثثثثثثثثثثثثيم االلكترونثثثثثثثثثثثثي فثثثثثثثثثثثثي العثثثثثثثثثثثثراق‬
‫’‪A. Nosseir, “E-learning and students‬‬
‫وابعثثثثاد القانونيثثثثة" ‪ ،‬مجلثثثثة مركثثثثز بابثثثثل للدراسثثثثات‬
‫‪motivation: A research study on the effect‬‬
‫االنسانية‪٢٠١٨،‬المجلد‪٨ ،:‬العدد ‪.1 :‬‬
‫‪of e-learning on higher education,” Int. J.‬‬
‫]‪ [3‬زياد هاشم السقا‪ ،‬خليل ابراهيم الحمداني‪ " ،‬دور التعلثثيم‬
‫‪Emerg. Technol. Learn., vol. 9, no. 4, pp.‬‬
‫اإللكتروني في زيادة كفاءة وفاعلية التعليم المحاسبي"‪ ،‬مجلة‬
‫‪20–26, 2014, doi: 10.3991/ijet.v9i4.3465.‬‬
‫اداء المؤسسات الجزائرية العدد‪.2012 /2 :‬‬
‫]‪ [9‬فارس حسن شكر المهداوو‪ ،‬أرثثر تقثثديم تعلثثيم مثثت ازمثثن وال‬
‫‪[4] M. H. Lin, H. C. Chen, and K. S. Liu, “A study‬‬
‫متثثزامن مسثثتند الثثي بي ثثة االنترنثثت علثثي تنميثثة مهثثارات‬
‫‪of the effects of digital learning on learning‬‬
‫المعتمثثدين والمسثثتقلين علثثي المجثثال االدراكثثي لوحثثدة‬
‫‪motivation and learning outcome,” Eurasia J.‬‬
‫تعليمية لمقرر منظومثثة الحاسثثب لثثدى طلبثثة شثثعبة اعثثداد‬
‫‪Math. Sci. Technol. Educ., vol. 13, no. 7, pp.‬‬
‫معلثثم الحاسثثب بكليثثة التربيثثة النوعيثثة‪ ،‬مثثذكرة ماجسثثتير‪،‬‬
‫‪3553–3564,‬‬ ‫‪2017,‬‬ ‫‪doi:‬‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬القاهرة‪2005، ،‬ي‪.‬‬
‫‪10.12973/eurasia.2017.00744a.‬‬
‫]‪ [10‬عبدهللا بدارنثثة‪" ،‬دور التعلثثيم الرقمثثي فثثي مواجهثثة ا زمثثات‬
‫]‪ [5‬غثثراف نصثثر الثثدين‪ ،‬التعلثثيم االلكترونثثي مسثثتقبل الجامعثثة‬
‫والتحثثديات الراهنثثة"‪ ،‬سثثفيربرس ث القثثاهرة‪ ،2020 ،‬ي‬
‫الجزائريثثة دراسثثة فثثي المفثثاهيم والنمثثاذ ‪ ،‬أطروحثثة مقدمثثة لنيثثل‬
‫‪.4‬‬
‫شهادة الدكتو ار في علم المكتبات‪ ،‬كليثثة العلثثوم اإلنسثثانية والعلثثوم‬

‫‪295‬‬