Rövid tartalom
16. A Lazarsfcld-paradigma . .... . . . . . ... 475 ELŐSZÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ' ... .. . . .... .. ... ' ... .... . ' ... . ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xíx
Eló~;zó ... ... .. . .. .. .. . .... ... ..... ... xix
Köszönetnyilvánítás .... .. .. . ....... ... xxví
Holografikus áttekintés .. ....... ... ... .. .. 1
5. TARSADALOMTUDOMÁ.NYI KCfATÁS
1. BEVEZETÉS A TUDOMÁNYOS
VIZSGÁLÓDÁSBA ... . ........ . - .... .. 17
J . Az emberi megismerés és a tudomány- .. 18
2. Paradigmák. elmélet és társadalom-
tudományi kutatás . .. ...... .. ....... . 46
3. Az okság fogalma a társadalom-
tudományi kutatá.,han . ..... ... .. . ... . 78
FÜGGELÉK
2. A MEGISMERÉSI FOLYAMAT
FELÉPÍTÉSE ... ...... .... ... . ... - . .. 103
4. Kutatási terv .. .. . .. .. .... . - . .. .... 104
5. Konceptualizálás. operacionalízálás.
méTéS .. .... . ..... , - .. , ... . , . - .. - . 136
6. Indexek, skálák, tipológiák ... . . .. . ... 171
7. A mintavétel logikája ..... . .... , .. .. 201
3. A MEGFIGYELÉS MÓDJAI ... ... . ..... 247
8. Kísérlerek .......... .. ... . . .... .... 249
9. Kérdőíve~ vizsgálatok . .. .. ...... . ... 273
JO. Kvalitatív terepkutatások .. ... .. ... . .. 315
1 l. Be.ava1konls-men1es vizsgálatok ....... 350
12. Ércékeló kutatások .. ... ... . .. .. .... . 38 !
4. ADATELEMZÉS ..... , . .... .. ....... .. 41 l
13. Kvalitatív adatelemzés . ... .. ... . . .. . 412
14. Az adamk kvantifik:ilása .. . ..... ... .. 438
15. Adatelemzés alapfokon .... ... ... .. . . 453
17 . A társadalomtudományok
statisztikája . ... ..... .. ...... ..... . 494
ÉS T ÁRSADALMl KÖR:-.YEZETE .... .. 529
18. Etikai és politikai szempontok
a társadalomtudományi kutatásban . .. .. 530
19. Használati útmutató a társadalom-
mdományi kutatásokho7. ..... ... ... .. 555
A A könyvtár használata .. .... . .. ...... . F2
B Társadalomtudományok a cyber-térben ... . 9
C A tudománvos interjú ... .. ....... . .. . . 18
D GSS "kérdőív ... _. ....... . ..... . .. - .. 27
E Véletlenszám-táblázat .. .... ... ..... ... 37
F A khínégyut-elosz!ás táblázara ... , ..... 39
G A normálgörhe alatti terület . , ... . , ... . . 41
H A mintavételi hiba meghatározása . . .. ... 42
I Be,·ezetés az SPSS 8.0 programcsomag
alkalmazásába ........... .... ..... . . . 44
J Húsz kérdés . . ... . ..... . . ... .. .. ... . . 80
SZAKKIFEJEZÉSEK . , ... . , .. ... . . ..... .. . 1
lRODALOM ... . . . ...... . .. . . ..... . ..... . 1
MUTATÓ .. ... ..... . .... . .... . ... .. ... .. l
Részletes tartalom
A kilencedik kiadás . . . . . • • · • · · • • · · ·, · · · ·, · . • - · • · · · · • · · · ·,, • • . • ·, .. · . , , . . . . . ... . ... . . XX
Pedagógiai v(inások .. .... ... _. . . . . . . . . . . . . . . · • · · • · • · · • · • · · · • • · - · · • · · • · • •. . · ... ••. . .· XXII
· :.
Angol nyclvú kic?észítő anyagok .. . ........ .. .... _.. . _... . . .... .. __..... . .. • ......... xxiv
Prac~1c1ng Soc1al Research .. ... ... . . . . . . ........ .. .. .. _. , ............. . ........ .. . xxiv
Egyeb foTTások ... . .. ... ... .. .. . ... . _... . , . ..... . .... ... _... .. . . _. . _..... _. ..... xxi v
KÖSZÖI\ET'-IYILVÁNTTAS · • • · · · · • • · · · , · · • , · · · · • · · • · • · ·, . . , . . · .. , . · · , ,, .. , .•. .• . . . . . . ••• XXVI·
~
HOLOGRAFIKUS ÁTIEl<INTÉS
Az egész: J. hologram .. . : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : · : : : : : : : : : · · · · · · · · · · · · ·
A7. egész: 2. hologram.. . . ...... ___ ..... _. . . ' ... '.... .. ........... .... . . . . ..· ·..· · · · · · · · · · · 2-
Az eg6z: 3. hologram , . . . . . . . . . . . ··········
Az egész: 4. hologram . .. ...... _. . : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : · · · · · · ~
1. fejezet. Az emberi megismerés és a tudomán)' ... ..... . .......... . ..... .... . .... : : : : : : 4
2. í-eJczer. Paradigmák, elmélet és társadalomtudományi kutatás ... ... .. . __ .. ..... .. _. .... .. 5
3. leJczet. Az okság fogalma a társadalommdományi kurncásban .. . . ... .. . _. .. _. . .. , . . . . ... 6
4. feJezet.
.. Kutatási terv . ........ .. .. .. . . ..... ... . ... . ' .. . .. . ... . ' ... . .............. 6
5. fejezet. Konceptualizálás. operaciona!izálás, mérés .. . .. . . . .......... . .... . .. ... .. . .. .. 6
6. fe~ezct. indexek. ~kálák, tipológiák . ............ _... .. ... .. __ . . ....... . ..... . , . . . . . 7
7. feJezet. A mintavétel logikája ......... . _. . .. . _... . . . . ... . .. . _. _. _... ..... ... ... .. : 8
8. feJezcr.
' Kí~érletek ... . '' . . ' ... . . . . ' ... .. .. . . • . . . .. ' ' .......... • ..... ' ..... .. 8
9. feJezet. Kérdőíves ,izsgálatok ........ . . . ... .. . , ... . .. .. .. _.. . _.. ..... .... . . ... : :: · 9
W. ICJezet. Kvalitatív terepkutatások ... .. .. .... . ..... .. .. . . , . . ... ...... . _.. . ... . . _. .. ·JO
11. fe~ezct. ~eavarkozás-memcs vizsgálatok . . . . . . .. . . ... .. ... ....... .. ... . .. ..... . . .. . 10
12. fe~eiet. Enékeló kutatások ...... __. ..... .. . _.. .. _. .... .... , .... . . ... .... ... . , . ... l l
13. feJCZet. Kvalitatív adatelemzés .. .. ........ .. _...... . , . . ... . .. .. .. .. ..... • _. ... _. .. 11
14. ~e~ezet. Az adarok kvantifikálása ... . . . ... ....... .. .. . . ..... . .. . ...... . . . . . . .. . . ... 12
15. fc~ezer. Adatelemzés alapfokon ..... . ... .. ... . .. _. .... . . ..... .. . ........ , ......... 12
16. fe~ezeL A Lazarsfeld-paradigma ... ... ...... ... .... ... . ... _... _... .... . _. ...... . .. 13
17. fe~ezet. A _társadalomtudományi kutatás statisztikája ... . ......... . .... ... , ........ .. .. 13
18. feJezet . Etikar és politikai szempontok a társadalomttrdományi kulntásban .... . .. . . ........ 14
19. fejezet. Használati útmutató a társadalomtudományi kutalá~okhoz ......... . . .. . ....... .. J5
1. RÉSZ
BEVEZETÉS A TUDOMÁNYOS VIZSGÁLÓDÁSBA .. _... _...... . .. ... , ..... _.. .. ........ 17
1. -~EMBERI MEGISMERÉS ÉS A TVDOMÁNY . .. ....... . .... . ... .. . , . .... . . . . .. • .. _ .... . .. . __ ]8
Ae~·:1:1~ k~;~sé~~ :::::····:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::~~
1

vfü. Részletes tartalom
_ _.. . . ...... ... 21
A természetes emberi kíváncsiság , - • • - · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · _. ___ __21
A hagyomány - - - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 22
A tekintély szerepe - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : ·_ 22
Hibák ll hétköznapi megismerésben és néhány megoldás ..... .. . ..... .. ...... . .... : : : : : ... 24
Mi való:. valójában? . , - • - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28
A t.ársadalomtodomány alapjai ·_- · · .' · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : ·. : : : : : : : : 28
Elmélet: nem filozófia, nem is hit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 29
Társadalmi szabályszerűségek. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·:::: ___ 31
Csoportok, nem egyének · · · · · .. · · · · · · · · · · · · " · · · " · · · · .. · · · ' " · .. · · · · · : : : : : : . _..... 32
A változók nyelve - . - • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 37
Dialektikus megközelítés-párok ........... . . .... ..... .. .. .... .. .... .. . .. .. .... .. . ... ... 37
Idio raftkus és nomotetikus magyarázat. - . - - • .. - - - - - • - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
39
g
lnduktív és deduktív elm él eta lk01 ás - - - - • - - - · • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .. · · .. · 40
Kvalitatív és kvantitatív adatok - - - - - - • - - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 42
A társadalomtudományi kutatás etikája . - - - . - • • - • - · · · · · · · · · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
43
A részvétel önkéntes .. - • • • • - - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 43
A résztvevők védelme . - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 44
Főbb pontok . - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' .. ' ' .... . .. ... .... ... .. . . ...... , . , ..... 45
A legfontosabb szakkifejezések. - - - - - • - - • · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 45
[smétlő kérdések és gyakorlatok . .. - - . - - - - - · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
45
További olvasmányok - - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
·
_PARADIGMÁK.ELMÉLETÉSTÁRSADALOMTUDOMÁ:-IYJ KUTATAS ·.,, · · · · · · · · ·· · · · · · · · · · · ' .. '.
46
2 47
Bevezetés - - - - - - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 48
Néhány társadalommdományi paradigma . - • • - - · · · - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
49
Makroelmélet és mikroelmélet , . - . . • - - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
50
~z~~~::Ja:~~:: u~~ ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::~~
Konfliktus-paradigma ... , . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 52
Szimbolikus interakcionizmus . - - • • • • • · · · • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : 53
Ecnometodológia . .... • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : _53
Strokturális funkcionalizmus . - - . - • - • , • · • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 54
Feminista parad!gmá~ - ·. · : · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : : : : : : 56
Ismét a racionáhs obJekn v11ásr6I . .. - • • . • · • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
58
A társadalomelmélet elemei . • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 60
A deduktív és induk.tív logikáról ré~zletesen ... , • . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
60
A tudomány hagyományos modellje .. . - •. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
63
Deduktív és induktív megközelítés: egy pelda - - - • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · · · · · · · · · · · ·
66
Egy szemléletes szembeállítás . . .. , - • - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
68
Deduktív elméletalkotás . - . • , • • , • • • , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 68
Hogyan kezdjünk hozzá? - - . • • - • • • - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 69
Saját elmélet készítése - . . . • - • • • · - • • · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 69
Példa deduktív elméletre: az osztó igazság - • - - - • • • • • · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
71
Induktív elméletalkotás - - , • • - - • - • • · · · · · · · · · · · · · · · · ·: · ·: · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 72
Példa induktív elméletre: miért ),zívnak az emberek manhuanát? . • . - - • - • · · • · · · · · · · · · · · · · · · · :1
Elmélet és kutatás kapcsolata .. - • - • • · · • · · · · · · · · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ~
Főbb pontok .... · · - ·. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . .. . . ' ... . .... . . .... . .. . . .. 75
4 A kezdő lépések . ... . ..... . ........... . .. ,, .... , .. .. ..... . .. .. ... . .. . . .. ... .. .... 125
A legfontosabb szakkifejezések ... . . - . .. • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
75
Ismétlő kérdések és gyakorlarok , - • .... • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 6
7
További olva.~mányok .... .. ........ . . ..... . ......... . .. . , .... . .... • - • • - - , · · · · · · · · · · ·
Részletes tartalom • ix
3. AZ OKSÁG FOGALMA A TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÁSBAN .......... ,,. ,··,,,·,·, , ,·· ·, 78
Bevezetés ... . .. , . . . .. .. . .. .. .... .... ... ... ... ............ ... ...... ..... .. .... .. ... 79
Determinizmus és társadalomtudomány . ... .. . .... .. ........ . ..... ........... - ...... , .. . 79
Ok-okozati kapcsolat a tennészettudományokban ............. ... ..... .. . ...... .... - .. . . 79
Okkeresés a társadalomtudományokban . . . . . .... . .... .... ..... .. ... . .. ...... - .... - - - .. 80
Az okoknak is vannak okaik .. .. .. . ... . ........ . . ... . ...... . .. .. ... ... .... . . .. ...... 81
A detenninizmus szélesebb távlatban . ... .. . . . .. .. ........... . .... .. . . . .. . . . . ....... . . 81
Okság az idiografikus és a nomotetikus magyarázatmodellben ......... .. . ..... ... .... ... .. . . 82
Az oksági kapcsolat kritériumai . ..... .. . . , .. . ... .... .. . ....... .. ... .. ... .. . .... . ....... 86
Szükséges és elégséges feltételek .. .. , .. . . .. , , .. .. .... . .... . . .... ... , ...... . .... . ... .... 89
Okfejtési hibák .. . ................ . . ... .. . . , . .. . . . ... .. .. . .... .. .. . . .... . . . , . . .. . . . . 92
Provincializmus ... . ....... . . ........ . ...... , . .... , , ... .... .... .. ... .. , .. ..... .. .. 94
Elhamarkodott következte~sek ...... .. ............. . .. . .. . .. ... ........ . . . .... . .. ... 94
Kétséges ok ... ... .. .. . . ... . ........ . ............ ... ........ , . . .... . .......... ... 94
Figyelmen kívül hagyott tények .. .. . .... . ...... ....... . .. . .. . ..................... . . 94
Hamis dilemma . , . ...... .. . . . . . ....... . . ... .. . ... . . ......... ..... ........... . . ... 95
Változók közötti összefüggés és méré~ . . .. . . . . .... .. . . .. ... . ......... . .......... . ....... 96
Gyakorlati problémák a változók mérésénél és a kapcsolat megállapításánál ............... ... 96
Egy valós példa a mérésre és az összefüggésre . . . .. . . . . .. .. . . . . .. .. ... ..... . . . . ......... 98
Főbb pontok ..... .. , ....... . _....... .. .... .. . ...... . . , .. , .. .... .... .. . .. ... .. . ..... 99
A legfontosabb szakkifejezések . . .. .. , ... . ..... .. . .... . .. .. , . .. . . . .. . . .. ... . . . .. ... ... 100
lsmétlő kérdések és gyakorlarok . .. , .. .. ... . . . . , .. . .. ... .. . . ..... . .... .. ... .. . . .... , . . 100
További olvasmányok . ............. . ... , .. .. . . ............ .. , . .. ............ . ... ... 100
2. RÉSZ
A MEGISMERÉSI FOLYAMAT FELÉPÍTÉSE ........ . . ............. . , ... .. . . ..... . ...... 103
4 . KUTATÁSITERV . .. . , . . ..... . .. . .... . ....... . .. . . . ......... . ... . •... . .. ..... , .. . .. . . 104
Bevezetés . .. . . .... . . ... . ..... , . ... ... .. .. . . . ....... , ... ... .. . .......... . .... . .. , . 105
Kutatási célok . . .... . . , . . . .. .... .. . ... . ............ .... ... .. . ...... ......... . ...... 106
Felderités . , .. . . ... .. .. . .... .. . ... . .... ...... .. .. . .. ..... . .............. . . ...... 106
Leírás . , . .. . , ... . .. .... . .... ....... . .. . . .. , . .. ....... . .... .. . ....... .. . ........ 108
Magyarázat, .. . . . .... .. ... . . . . . ... . ............ ..... ... .... .. .. ...... . . , ........ 108
Elemzési egységek . .. . ................ , . .... .... .. .. . ......... . .... . . . .... . .. . ..... 109
Egyének .... . ...... .... .... ... . , ... . ... .. . . .... . .... ...... .. .. ... ......... . .. .. 110
Csoportok ................ . ... .. . .... ... ..... . ................ , . .. ............. . l 11
Szervezetek ................ .. . .. ................ .. . .... ... ......... . . ... .... ... 111
Társadalmi produktumok . .. ....................... . . . ...... . . .. . . . . .. . .. . .. . . . .. . . 112
Az elemzési egységek áttekintése . . ... . .... ..... .......................... ... .. . .... 112
Az elemzési egységekkel kapcsolatos okfejrési hibák:
az ökológiai tévk.övetkezterés és a redukcionizmus .. ..................... .... , ... . ... 115
Az idődimenzió .. . ........ , . . .. . ... . . .... . . ... ........ .. .. . ....... . ........ . . ... , . 117
Keresztmetszeti vizsgálatok .. .. .... . .. . .. . . .... .... . . .. ..... . ................... ... 117
Longitudinális vizsgálatok .. ...... , ... ... . . .. ... .. . . . , ... . .... .. .... ... .. ... . . . . ... 118
Longitudinális vizsgálatok közelítése ... . . .. .. . . . .... . . .. . : . .... ... . ............ . .... 121
Példák kutatási strarégiákra ........ . .. ...... ... ... ... . ............................. 123
Hogyan tervezzünk meg egy kutatást? .. . . . . .... . ....... . .... . .. ... ........ . .... .. ... . . . 124
Konceptualizálás . . .......... .... . .... ...... , . ... . .. . . . ........ , . ... . . . ... .... . .. 125
A kutatási módszer megválasztása ............. ..... ..... . ... .. ... . .... . . . , . . . ...... 127
Operacionalizálás . . .. .................. . .... . .......... . . ........ .. . , . .. . . ..... . . 127
Populáció és minta . .. . ... .. . ..................... .. ........ . , ... ,, .. ... ,., ....... 128
x . Rész/eres tartalom
Megfigyelés .. • .. • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : : : : : : : : : :~:
Adatfeldolgozás . • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · \ 29
~!~::~~ál~~ :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;!
A kutatási 1erv áuekintése .. • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 131
A kutatási tervezet • • • , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 13 l
A kutatási tervezet alapelemei • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 132
Főbb poncok . , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .. ... .. ...... .. . . ... .. . . ...... ... .... . : : : : : : 133
A legfontosabb szakkifejezé~ek • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 133
Ismétlő kérdések é& gyakorlatok · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : : : : : J34
~~~!~~t:ai::~:~oté;dés~k~~ é~-~~:a,ko.ri~t~k~~.'Í .. kér~Jé~ :: :: :: :: :::::: :: ::::: : · · · · · · · · · · · 135
• • 1',lÉRE·s
S. KONCEPTUALIZÁLÁ5. OPERACIONALIZALAS, • • • • • • • • · ' ' · • • · • • • •• ' . •• • • • ' 136
• · · · .... ·.•· ·•
!37
Bevezetés . , • .. • .. · · · · .. · · · · · · · .. · · · · · · .. · · · · · · · ...... · · · .. · · · · · · · · · · · · · · · .. ::: ... 137
Mérni tudunk bánnir, ami létezik .. • •••• • ······· · ······ · · ·· · · ···· ··· ··· · ··· · ···· · l 3R
Képzet, fogalom és va16sá?; · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : : : : : : : : : : 140
A fogalom mint kons1111kcio .. • , • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . . 141
Konccptualizálá~. • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 141
Indikátorok és dimenziók . .. ... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · !41
Az indikátorok felcserélhetőségém:k elve .. .. • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Valös, nominális é~ operacionális defin íciók .... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·::: 143
A fogalmi rendhez vezető út • • • • · • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 144
146
Példa konceptualizálásra: az anómia fogalma. •., . • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
A definíció és a kutatás célja .. • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 148 s1
Operacionalizálási válarn,1Sok . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1l
A méré~ 1erjedel~e ; • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : · : : : : : : : : : : : : : : J 53
Az elérendő prec121tas . - . • • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 153
Megjegyzés a dimenziókról ... • • • • • • · : · · - · · · · · · · · ' · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : 154
A változók és arrribútumaik meghatározas;, .. ... • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : .
Mérési szinrck . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · · · · · · · · · 154
J59
Egy~zerú avagy összetett mutatók .. .. • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Néhány operacionalizálási példa . • . • • • • · · · · · · · · · · · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : : : 16- 1591
Az operacionalizálásnak soha nincs vége .• • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . Populációk és mintavételi keretek . ....... . ... . .. ... .... ....... . .... .... ... ... ..... .... 222
A~1~;§fij· :: :: : :: : : i l
161
Ki dönt az érvényes,égriíl'! • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 167
Feszültségek megbízhatóság és érvényesség között .. ... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Főbb pontok . ... . · . : .· : · · · · · · · · · · · · · · - · · · · · · · · · · · · · · · . · .......... .... ... ..... . .. . .. 168 169
A legfontosabb szakkiteJezé.~ek .... • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · l 6
Ismétlő kérdések és gyakorlatok .... . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : 9
További olvasmányok ... .... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 170
· • TIPOLÓGIA'K .. · · · · · • · · · · · · · · · · · · • · · · · · · · · · · ' ' " . . . . . . . . . . ... ..... .. . l171
6 _INDEXEK, SKALAK. 72
Bevezetés ...... • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 173
Index kontra skála .... • . • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 175
Indexszerkesztés .. • . · • · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 175
Az itemek kiválasztása . . • • • : • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·: · · · · · · · · : : : : : : 176
Az empirikus összefüggések ,ilzsgálata ............ , ........... . . . . • , • • • • • • • • · •
Részletes tartalom • xi
Az i ndexponts:i:ámok meghatározása ... . .... .... . . . ....... . ....... .. ... .. , . . . .. . • .... 182
Az adarhiányok ke7.clése . .... .. .... .... .. .. . .. ... .... .. . ... . .... .... .. . . ..... ... .. 185
Az index érvényességének ellenőrzése ... .. . . . ..... ...... . . ..... ..... .. ...... , . , ..... 186
Példa indexszerkesz1ésrc: a nők hely Lete . ... .... ..... .. .. . .. ... .. . . . . . . . .. ........... 189
Skála.~zerkesztó .. .... ... ... ... , .... ... ...... .. . .......... ... .. ....... . . .. .... ... .. 190
A Bogardus-félc tár.,adalmi távolság-skála ............ . ......... . .. ...... . . ... . ....... 191
Thurs1one-skálák .... ... ..... . . . . , .... . .... .. . ......................... . .... . . . .. 191
Likert-skálák .. ... .... .. ...... . ...... . . .... . ... .. ... . .. ... ..... .. ..... ... . . ... .. 192
A szemantikus differenciálskála . . .. . . . ... ..... .... ... .. .... . . .. ... . ......... . ...... 193
Guttman-skálák ... ... ..... . .. .. . . . . ... _.. .. .. . ... ... ..... .... . . . . ... . . ... ..... .. 194
Tipológiák ... .. . , . ...... . . . .. ..... . . .. . . ... . _.... .... .. ........ . ... . . ... .. .... . . . . 197
Főbb pontok .................. .. ............. . ....... ...... ... . . .... . ... ... ... .... 198
A legfontosabb szakkifejezések ... ... .............. . . . . .... . ...... .. ........ . ........ . 199
Ismétlő kérdések és gyakorlatok .... .. ...... . . . . . ... ... ... ..... .... ....... . .. ... .. . , .. 199
További olvasmányok ... ... .... . . .. .... .... ....... .. ... . .. .. . . . ..... .. ...... ... . ... 199
7. A VIINTAVÉTEL LOGIKÁJA . ... ... ... ...... ..... ... . • .. ............ ...... .... . .. . . . . .. 20!
Bevezeté~ ...... .. ...... .... ... . .. ..... ... .. ... , .... ... .... .. ...... . . ..... . . ...... 202
A mintavétel rövid tönénetc . ... .. ..... ... .. . ...... .... ...... .. ... ...... .. . . .. ..... ... 203
Alf Landon. az USA elnöke ... ....... . .... . ...... ... .. . . .... .. . ......... . ........ . 203
Thomas E. Dewey, az USA elnöke ... .. .. .. .. ....... .... ...... .. ..... .. . . .. ...... .. . 204
A mintavételi eljárások két típusa .... .. ...... .. ... ...... .. ................ . ......... 205
Nem valószínűségi kivá!aszcás . ...... .. , .. ... .. . ... . .. . . .... ...... . . . .. .. .... ..... .... 205
Egyszerűen elérhető alanyok .. .... .. .. .. , . ... .... ...... ... .. ... . .......... . .... .... 205
SLakérröi kiválasztás . . . . . . . . . . . . .. . ... . . .. .. . .. .... ..... ........ ... .... .... ... . . 206
52 Hólabda módszer ... ... .. , ... .. .. . . .... .. .. .... . . . .. ..... ....... . .. . . . ........... 206
Kvótá~ mintavétel . ... ... ..... . ........... .. ... _. .. . .... ... .... .. .... . . , ... ...... 207
Az infonnátorok kiválas1tása .... .... ..... .. ........... .. .. ...... .. .... ... ....... .. 208
A valószínűségi mintavétel elmélete és logikája ... . . .. .. .. ...... .. .. . . . . .. . . .. ...... .. ... 209 •
Tuda1m és mdattalan torzítási lehetóségek .. . . . . . ... .... ... ...... . .... .... . , .. .... .. .. 209
Reprezentativitás é, kiválamási valószínűség . . . . . . . . . . . . . . . ...... .. ........ .. ....... 212
A véletlen kiválasztás . .. . ........ .. . . . . ... . .. ... ... ..... ... . . ..... .. ...... . , ..... 213
Valószínűségszámítás. minraelo~7.lás és a mintavéreli hiba becslése ... . . . .. .... .. . , ........ 214 J
A populációk és mincavételi keretek összefoglalása ... ... ..... ..... .. ........ ......... . . 225
A mintavételi tervek fajtái . . . . . _... ... ... .................. ..... . .... . .... ... . ....... 226
Egy~zerü vélcrlen mintavétel .. ... .. . ... ..... . . . ..... .... . ...... . . . ..... . . . ... . . .. .. 226
Szisztematikus mintavétel .. ... .... .... . . ..... ... .... ... . .... . ... .... .... .. .. , ... .. 226
Rétegzett mintavétel .. . ... ...... ..... . ... . ......... , . .. .. .. ......... . , , ... . . .. ... 228
Implicit rétegzettség szisztematikus mintavételnél ... . ... ... .... .... .. .... . . . .. . ...... . . 232
Példa: minravé1el egyetemis1 ák közül ..... ... . . .... ..... ........ ..... . . . ... ... .... ... 232
Tiibblépc.,ős csoportos mintavétel . . .... . .. .... . . . . ... ..... .... ... . . ...... . ............ 233
Többlépcsős mintavétel és mintavételi hiba .. .... . . ... .... . .. .. . ... . .. ... . .. .... ... ... 234
Rétegzés többlépcsős csopono~ minL:lvételnél .. ..... ..... .. : .. ............. ... .... .. .. 236
Elemszámmal arányos valószínűségű (EA V) mintavétel .. ... .... ... ........ . ............ 236
Nem arányos mintavétel és súlyozás ..... .... .... .... .. . . ..... . .... .. ..... ... ..... ... 239
Példa: mintavétel az episzkopális egyházhoz tanozó nők közül ............... ... ..... . . . . 240
A va16színűségi mintavé1el ácrekintése ... . . ... ... ...... .. ............. .. ..... . ..... ... . 242
Főbb pontok . .... ... ... .. . ... .... .... ... ...... . ... .... . .. ......... . . ...... .. ..... . 243
A legfontosabb s7.akkifejezések ... .. ... ... . ... .. . .. ... .. ... . . . ... ... .... .. ............ 244
lsmétlő kérdések és gyakorlatok ....... .. ... . . ... ..... ..... . ... . .. . ......... . . .... .... 244
xii . Részle1es tartalom
További olvasmányok . • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 244
3. MEGFIGYEL
A RÉSZ ÉS MÓDJAl · · · · · · · · · · · · · · · · .......... ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............. 249
247
8. K~:~:~t:~: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::; ~
Kísérletezés céljára alkalmas témák. , • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : :
A klasszikus kísérlet. • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .,251
1 'I 6k
Függő és függet en va toz • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .......... _5\
El6zetes és ut 61 agos meres• • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... 2522
Kísérleti és kontro11csopo rt • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ............ . .... 25
· 1et ............... . ....................... , . . . . . . . . . . . • ....•.... 255
A kettős vak kí ser 254
A kísérleti alanyok kiválasztása . , .. , , • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Valószínus ~ é .
g1 mm. tav étel · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ................ 255 2 5
.. "ó ... • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · .................... 256
Ran domizac1 5 Másodelemzés .................................................................... J 10
Illesztés ..... • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7
Illesztés vagy randomizáció? ................... , , ............ , • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · 25
Változatok kísérleti elrendezésekre ........... . .................. , ........... . . . . , , • • • , ~~:
Álkísér!etek .... · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' ' ' ......... .
Érvényességi kérdések a kísérletekkel dolgozó kutatásokban ............... , , • • • • • • • • • • • • 2~
. , 1etre .. , .. • , • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .......
Pél da k1ser · .. ......... 268
,.Természetes" kísérletek ..... • .. • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26
A kísérleti módszer erősségei és gyengéi ......................... , ..... • • • • • • • · · · · · · · · · 270
Főbb pontok ... , , . • · · • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ................ 271
A legfontosabb szakkifejezések ...... • • •, , • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 271
Ismétlő kérdések és gyakorlatok ........... • • • • , • • • , • • , • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 27 1
További olvasmányok .............................. , .. • • , , . • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · 27 2
9. KÉRDŐÍVES VIZSGÁLATOK., •.•. , •....•.... , . . . . . . . . . . . . . . . , .... ,, ... , • . . . . . . . . . . . . . . ;;!
Bevezetés ........ • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
s1
Kérdőíves vizsgálat céljára alkalmas témák ........ . ..................... . .... , , . • • , , • • • 274
Ke'rd ezé . mmu
, tat'o ... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............... '276
A megfelelő kérdésforma ........................................... • • • • • • • • • • • • • • 276
Fogalmazzunk énhetóen ...................................... , ..... • • • • • • , • • • • • • • 277
,
OvakodJun· k a ,,d up1acs("j vu~,, ker · dcse
· ktMl o ............ . .................. , • • • • • • • • • • • • • 278
A kérdezett legyen komperens a kérdésben ........ . ........................... • • .. , , , 279
A megkérdezett hajlandó legyen válaszolni .................................... •. • • • • • 279
Releváns kérdéseket tegyünk fel ................... , .... . .................... • • • • • • • 280
Legjobb a rövid kérdés ............................................... • ... , • • • • · • · 280
Kerüljük a tagadó kérdé~eket ..................... , .................. , . •, • • • • • • • • • • 280
Keriiljük a sugalmazó kérdéseket és kifejezéseket ..... . ............................. • .. 281
Kérdőívszerkesztés ................................ . .............. , .. , , , • • , , , • • • , · · · 282
A kérdőív külalakja ............................. . ......................... ·. · · · · · 282
A feleletválasztós kérdések formája ...................................... . ...... , . • . 283
Feltéceles kérdések, ugratások ..................... , .......................... , . , • • • 283
Táblázatos (mátrix) kérdések....................................................... 285
A kérdése k sorren dJe. a k'erd~' 01ven ...................................... . ..... • • • • , , , 286
:1:~~~~~~s- ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;!~
Egy összetett példa .............................................................. 290
ll. BEAVATKOZÁS-ME!-ITES VIZSGÁLATOK , ........ , . . . . . . . . . . . . . . . , ..... , , .... , , . . . . . . . . .
0.. nk"t•·1tő
10 S kérd" u\'vek • , , , • • . . . . , • , , . • . . . . • . . . . , , • , , , , • . . . . . . . . . . . • . , • . · · · · · · · · · · · · · · 290
Postai kérdőív ........................ . ........................ • • • • • • • • • • • · · · · · · 291
Részletes tartalom • xiii
Mic mutatnak a visszaérkezések adatai? .................. . ........... . ............... 292
Buzdító levelek ............................ . .................................... 293
Elfogadható válaszarányok ........................................................ 294
Egy konkrét példa .............. . ................................................ 295
Kérdőívfelvétel kérdezóbiztossal ...................................................... 296.
A kérdezőbiztos szerepe ............... . .......................................... 297
A kérdezés álcalános szabályai ..................................................... 298
A kérdezők munkájának összehangolása: eligazítás és felügyelet ................... . ...... 300
Kérdőívfelvétel telefonon ................................................. . .......... 302
Számítógéppel támogatott telefonos kérdezés (CA TI') .................................. 304
Az új cechnológiák és a kérdőíves kutatá_., ............................................... 304
A különböző módszerek összehasonlírása ............................................... 307
A kérdőíves vizsgálatok erősségei és gyengéi ........... . ................................ 308
Főbb pontok ...................................................................... 311
A legfontosabb szakkifejezések ....................................................... 31)
Ismétlő kérdések és gyakorlatok ..................................... . ................ 313
További olvasmányok ................................................... , .......... 313
lO. KVALJTATÍV TEREPKL'TATÁSOK ••..... , ....... . ........ ,, .............. , ........... ,. 315
Bevezetés ........................................................................... 316
Terepkutatá~ra alkalmas témák ..................... , .................. . .............. 317
Speciáli~ megfontolások a kvalitatív rerepk11tatásoknál .................................... 319
A megfigyelő lehetséges szerepei ................................................... 319
A vizsgált személyekhez fűződő viszony ............................................. 321
Terepkutatási paradigmák ........................................................... 324
Nat11rnlizm11s ................................................................... 324
Etnometodológia .......................... . ...... . .. , ... . ....................... 325
Alapozott elmélet. ............................................................... 327
Esettanulmányok és a kiterjesztett esetelemzés módszere ................................ 329
Intézményi etnográfia ............................................................ 331
Beavatkozás az érinteccek részvételével (PAR) .. ............................. . ......... 332
A kvalitatív terepkutatás menete ........... , .......................................... 334
Előkészülerek a terepre ........................................................... 334
[nterjúkészítés .................................................................. 336
Fókuszcsoportok ................................................................ 339
A megfigyelések rögzítése ......................................................... 342
A terepkucatás en'ísségei és gyengéi .................................................... 344
Érvényesség .................................................................... 344
Megbízhacó;.ág .................................................................. 345
A kvalitatív terepkutatás etikai kérdései ................................................ 346
Főbb pontok ............................... . ............................ . ......... 346
A legfontosabb szakkifejezések ....................................................... 347
Ismétlő kérdések és gyakorlatok ... , .................................................. 347
További olvasmányok .................. , ........................................... 348
350
Bevezetés ........................................................................ 351 ~
Tartalomelemzés ................................................................... 352
Tartalomelemzésre alkalmas témák ........................ . ......................... 352
Mintavétel r.artalomelemzéshez .................. . .................................. 353

xiY . Részletes tartalom
. .. .. .. .... .. .. . 357
Kód,>lás a tartalomelcmzésbcn • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·: · . ... . . . . . . . . .. .. 361
Példa tar1alome!emzésre · · · · · · · · · · ·;. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
A tartalomelemzés erős ,égei 6 gyengc1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.. . . .. .. . . . 363
. . . 364
A meglévő statisztikák dernzés~ · · · · : · ·: · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : ·. : : : : . . . 364
Durkheim vizsgálata az öngyilkossagrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 366
Elemzési egységek . • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · - · · · · · · · · · · · · · · ~ ~ ~ ... . 367
Érvénvességi problémák · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . 367
Megbízhatósági problémák · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 369
Statisztikai forrá.~ok · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : 371
T"rténeci/összehasonlító
0
elemzés .·· · ·· · ··· · ····· · · · ························· 372
Példák rörténeti/összchasonHtó clcm7ésre . . . - • • • • • · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · J? 4
A tilrténeti/ö~szehasonlító adatok forrásai . .. . .. . • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · R
37
Fő:~e;~~:,~e_lj,M~~~~::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.::::::::::::·. ::::::·.::::~~!
A legfontosabb szakkifejc1.ések · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·. : : . : : : : : : : : : : : 379
Ismétlő kérdések és gyaknrlacok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
További olvasmányok • • • • • · · · · · · · · · · ····· ········································
12. ÉRTÉKELŐ KUTAT.'\SOK · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · '· · . . . . . ... .. ... ' . . .. . ,: :::::::: ::: : : ·. ·. : : ;~~
Bevezetés . . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · - - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . .. . . . ..... .... 383
Az értékelő kutatások jellegzete, t~~á ik.: •d·_- · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : ·. : : : : . .. .. . .. . . , . .. . . 385
A probléma megfogalmazá, a: a meres cr ese1 . . . , • • • • • • · · · · · ·
186
A kimenetel mérése ... . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 387
A környezet jelle1nzói . . - • • - - • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3R7
\ beavatkozás mérése . • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 388
A populáció meghatározása ... . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 388
Új vagy már léteLŐ m é rőeszközt vála,,1.u11k?. • • • • ·· · · · · · · · · · ·· · · · ·· · · · · · · ·· · · · · ·
A siker/kudarc operaciona!i7álása .. • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 390
Az értékelő kutatási tervek típusai ... . . • , • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 390 ~
' . .. . ..... . . .. .. . ' . .. .
Kísérleli tervek ... • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
396
Kvázi -kí~érle1i tervek. , . - • • • • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Kvalitatív értéke16ek . . • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 396
A társadalmi környezet. • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : : : 396
Szervezési problémák . , , • · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Néhány etikai kérdés .. . .. • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 399
A kutatási eredmények felha.m1á\ása • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : 405
Makrotársadalmi muratók vizsgálata . .. . • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
A halálbiJncetés és az elrettentés . . . • • , • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 407
Számítógépes szimuláció . .. . • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 408
Főbb pnn1ok .. , , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . .. . . .. ' . . . . .. . .... . .. . .... .. . 408
A legfonto~abb szakkifejezések• • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : · : : : : 408
Ismér16 kérdések és gyakorlacok .. . . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · • · ·
További olvasmányok . .. . .. . . . . . .. .. . . ... . . .... . .. . ..... , • . • • • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
4. RÉSZ . . . ... ... _. . . . . 411
ADATELEMZES . . . · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . ..... . . . . ... .. . 412
KVALITATlv ADATI:LEMZÉS · · , · · · , · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · ·. ' . . . . .... ' . . . . , ...... : : : : : : : :: . 413
Bevezeté~ . . ..... . .. . ..... . . . ... . . .. . . . . .. .... .. . . . . .... . . . . . .. .. . .. . . . . . 413
Elmélet és elemzés kapcsolata .. .. . . • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . 414
Az összefüggések felrárása . . . . • , • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . 4 15
Az ala ozott elmélet módszere . . . . . .. . . .. . . .. . .. . . .... . .. . • .. • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Részletes Jarralom , xv
Szemiotika .. . . . .. . ... . . ..... .. . . . . . . .. . . . ... . . . . .... . . ...... . ..... .. . . . .. . . .. . . 416
Konvenáció-elemzés .. . . . .. .. . . .. . .. .... .. .. . . .... . . . .. . .. . .. . ... , . . ... .. . . . . .. . . 418
„ Kvalitatív ad atfeldolgozás ... ... .. . . ... ... ... .. .. .. .. . . .. . . . . . ... .. . .. . ... .. ... ..... . 419
Kódolás .. . . , . ... . . . . . ... . ... .. . . . . .... ... . . . . . . . .. . . . . . . . . . .... . . . .. .. . . . . . . . . 419
Jegyzetkészítés . . . . . . . . . . . . . .. .. . .. . ..... . . .. . .. .. .. . ... .. .. , . . ... . . . . . . . . . ... .. . 424
Fogalom-rérkép . .. . . . . . . . , . . .. .. .. .. . .. . . . . .... .. . .. . ... . . .. . .. . .. .. . .... . . .. . .. 425
Számítógépes programok kvalita1ív adatelemzéshe1.. . . .. ..... . .. ... .... .. , .. . . . . . . . . ... . .. 425
A Leviták könyve, ahogyan a NUD"IST program látja . .... .. .. . . . .... . ... . ... ... . . ... .. 427
Sandrine Zerbib: Női filmrendezők vizsgálata .. ... .. . .. . . .. . .. . . . ... .. ... . . ... . . .. . .. . 432
Főbb pontok . . .. .. .. . . .. ... . ... .. .. ... . . . . . . .. .. , . . . . .... .. . . . . . . . . . . . . . . . . .... . .. 435
Ismétltí kérdések és gyakorlatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . 436
A legfonlosabb szakkifejezések ... . . . . . . . . . . . ... . . , . . . .. .. . .. . .. ... . .... . .. .. .. . ... ... 436
További olvasmányok .. . . .. .. .. .. . . . .. .. .. .. .. .. . .. . .. . . .. . . . . ....... . .. .. . .. .... .. 437
14. AZ ADA"I OK KV MITIFIKÁLI\SA , . .. . ... .. . . , •.. .. .. . . . . . . . . . . .. .. . • . ... . . . , .. . . .. . ... , 438
Bevezetés ... . .. . ... .. .. .. .. .. .. . . . . .. .. . . ... . . ... . . ..... . . . ... . . . ..... . .. . . . . . ... 439
Számítógépek a társadalomtudományi kurnlá!,ban .. . . . . .... . . . .. ... . .. . ... . . .. . . . . .. .. . . . . 439
Kódolás . . .. . . .. . . . . .. . . . . .. . ... ... .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .... . . . .... .... . . . . . .. . . .... 44~
A kódkategóriák kialakítá.\a ... .. . . . . .. . .. ... .. .. . . .. . . . . ... . . . . ... . . . . . ... . .... . .. 443
Kód utasítás, kódleírá~ szerkesztése . . ... . . . . . .. . ... ... . . . . .. . ... .. . . . . ... ... . . . . . . .. . 445
Kódolási és adatbeviteli lehetősé gek . . . . . . . . . . , ... . .. . . . . .. .. ... . . .. ....... .. .. . . . . . ... 447
Kódlapok . . ... ... . . .. .. . . . . . . .. .. ... . . . . . ... . . . . . . . ... . . ..... .... . . . .. . .. . . . . . . 447
Lapszéli kódolás .. . .. .. ... . . . . . . .. .... . . . .. . . .. . . . . . . . ........ . . . . . . .... .. . . ... . 447
Közveclen adacbevicel .. . .. . .. ... . . . . . . . .. . . .. .. . . . . . . .. . . . ... . . . .. . . .. ......... . . 448
A kérdezőbiztos viszi be az auatokat , . . . .. .. . , . . . . . . . .. . . . . ...... ... .. .. . .. .. . .. . . .. 448
Kódolás optikai le.olvasóhoz . . . . .. . .. . , .... . . .. . . . . .. . . , ... . ... . . ... . . ... . . . . .. . .. . 448
Optikai kódlapok köz\-etlen alkalmazása . . . . .. . ... .. ... . . . .. . ..... . . . . . . . ... . . . . .. . . . 448
Kapcsolódás az adatclem1,ő programho1 . ..... , . . . . . .. .. . .. . . . . . .. . . . . . .. .... . . . . . . .. . 449
389
Ada1ti~ztí1ás . . . . . . .. . .. . . . . .. .. ..... . . .. .. .. ... . . . . .. .. . ... . . . .. .. .... . ...... .. .. . 449
Ellenőrzés a megengedett énékek alapján .. . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . ... . .. .. .. .. . .. 449
J9 I ' Logikai ellenőrzés .. . . . . . ... ... . . ... . .... . . . . . . . .... . . .... .. .. . .. . . .. . . . .. .. .. . . . 450
Főbb pontok . .. .. ... . .. .. ... .. .. .. . . . . . . . ... . . . ... .. . . . . .... ... . . .. .. . .. . , .. . . ... . 450
A legfontosabb SLakkifejczések .. .. .. ... .... . . . . ... . . . . . ... .. . .. . . . . . .. . . . . .. . . .. ... .. 451
J5mécló kérdések és gyaknrlaiok ... ... . . .. . .. . . .. . . ... . . .. . ..... . . .. . . . . . . . ... . . .... . . 451
399 További olvasmány ok . . ... .. .... . . . .. , . . . ... . . . , . . ... . . . .. . .. . . .. . . .. .. . , . . . . . .. .. . 451
15. ADATELEMZÉS ALAPFOKON . . . . .. . .... .. , . .. . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . .. ... . . , . .. . .. .. .... 453
Bevezcté~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .. . . , . ... . . . . . . .. ... . 454
406
Egyváltozós elcmLés .. .. . .. . .. . . .. ... . ... . . . . ... . . . . . ...... . . . . .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. 454
Mcgosi:lásnk . . ... . . ... . ... . .... . .. . . . . ...... ... .. .. .. ... . . . .. . . .. . . . ... . .. . ... . 454
Középé1tékek .. .. . .... . . .. . ... .. .. . . .... .. . . . . .. . . .. . ... .. . .. . . .... . . .. ... .. . . . . 455
Szóródás . .. . .... . .. ... .. . ... . . . .. . . .. . .. . ... . . . .. . . . . . .. .. . . . .... . , .. ... .... . . . 459
409 Folytonos és diszkrét változók . . . ... . .. . . .. . . .... .... . .. . . .. . .. .. .... . . . . ... . . .. . .. 460
Részletesség vagy kezelhetőség? . ... . . . . . . . . .. ... . . .. . . ... . .. . . . . . . .. .. . .. . .. .. . . . .. 460
Alcsoportok összehasonlítása .. . . . . . . .. .. .. . . . . ... .. .......... . . . .. . . . . . . ... . . . ... . . . . 460
A válaszkaregóriák összevoná.,a . . . . ... . . . . . ... ... . .. .. .. . .. . ... .. . . . .. .. . . .. . . .. . . . 461
A „nem [Udom" vála~zok kezelése . . . . .. .. .... ... . . . .. .. . .. . . . ... .. . . . .. . .... . . . .. .. 462
Leírás s7.,ámokka! kvalitatív elemzésnél . . . . . . . . .. ... . . . . ... . ... . ... . . . .. . . . ... .. ... . . 463
Kétváltozó~ elem.1:és .. . . .. .... . ...... ... . . . . . . .... . . . . .. . . ... ...... ... . . ... . . . .. . ... 464
Példa táblái:atszázalékolásrn . . . .. . . . . .. .. . . . . .. .. .. . . .... .. . . ... . . .. . ... .. .. . .. . .. . 466
Táblázatszerkesztés. tábláza1olvasás . . .. ... . .. .. .. .. ... . .. . ... .... . ..... .. . . ...... . . . 469
xvi. Részle1es tartalom Részletes tartalom , rvii

Bevezetés a többváltozós elemzésbe .... .. .. .. . , ... • • • • • - • . - .. .. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • · · · 470

Elemzé.~ és publikációk ... . ... . . . ........ . . . . .. .. . . ... . . . . . .. . . ... . . ... . .. . ... . . .. 540
Főbb pontok ... .. .. . , , - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 472 Felülvizsgálati bizottságok .. . .. . .. . .. .. . . .. .. . .. . .. .. . . . . ... . . .. . . . ... .. .... . . .. .. 540
A legfontosabb szakkifejezések .... . .. • ... • . ... • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · 473
Egy szakmai etikai kódex . .. . . . ....... ... . . . .. .. .. . .. . . . . .. .. . . ... . . .. ... .. .. ... .. 541
Ismétlő kérdések és gyakorlatok .. . . • • • - • • • - • • • • • • • . . ..... • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • · · · · · · · · 47 3
Két etikai vita . ... .. . . .. . , ... ...... .... ... .. . . .. .. .. .. .... .. . ..... . . . . . .. . . . . ... .. . 541
További olvasmányok ... • • • • • • • , • • • • • • • • • • · · · • · · · · · · • • • • • • • • • • • • · • · · · , · · · · · · · · · · · · · 473 Teaházi bonyodalmak ... .. . ... .. . . . .. . . .... .. . ... .. . . . .. ... ..... ... ....... . ... . . , 541
4
Az emberi engedelmesség vizsgálata . . .. ... . .... , .. , ... .. ... . ......... , .. . .. .. . ..... 543
16 A LAZARSFELD-PARAD!GMA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 75 A társadalomtudományi kutatás politikai vonatkozásai. . . . . . . .. . . . . . . . ......... ... . . .. ... . . 544
· Bevezetés . .. . ... - . . • • • · · · · · • · · · · · · • · · • • • • • • · · · · • · · • • • • • • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · 476 Objektivitás é.~ ideológia .. . . .. .. . . . . .. .. . . . .. . .. . . .... . , ... . .. . . . . . . . . ... .... ... . . 545
A LaiarsfeÍd~modell története .... ... .... . ... .... . ... . . . . . . . . .... ....... .. . . .... . . . . .. 476
Politika. kis p-vel .. . . . . . . .... . . . . ..... . .. . .. . .. . . . .... .. . .... .. .. . .... ... . .. ..... 548
A Laiarsfeld-paradigma . . . .......... . .. .... . . . .. ... .... . , , . .. ... . . .. . .... , , , , , . . , • • • 481
A politika nagyobb távlatból .... .. ... . .. . ... .. . .. .. . . .. .... . . . . . . .. ....... .. . . .. .. . 549
Replikáció (m egi smétlődés) . . . .. .. ... . . ..... . . ... . ... . .. . .. ..... . ..... .. . . .. . • - . - - 482
Explanáci6 (magyarázat) .... .... . . .. .. . . . .. . ... . ....... .. . . .. .. . ..... . .. . . .. ... . .. 482
Főbb pontok .. . . .... .. . . . . .... . .. . . ... . . . . ..... . . . . . . . . ... .. . ... .. . . .. ... . .. .. . . . . 551
A legfontosabb szakkifejezések ..... . .. . .. . .. . . .. .. . . . . . .. . .. . . .. .. .. . . .. ..... . . .... . . 552
[nterpretáció (értelmezés) . . .. ... .. .. . . .... . . . . . . . , ... . . .. . . .. . . . . ..... . .. ..... .... 484
hmédó kérdések és gyakorlatok . . . .. . . . .. . ... ... ..... . . .. .. .. .... . ...... . . . . . ..... . . . 552
Specifikáció (pontosítá,;) . . . .. . . ... . . .. . .. . . . . ... . .. . .. . . . . . . ... .. ... .... . .. .. ... .. 485
További olva~mányok . . ... ...... . . . .. . ... ... .. .... .. . ... . . . ... . . . . . . . .. . . . . . . ... ... 553
A paradigma finomítása .... .. .. . .. . ....... ...... . .. .. ... , ..... ... . ... . . .... . ... ... 488
Kidolgozás és ex post facto hipocéziskész ítés . . ... . . .. ... .. ......... .... .. . . .. . . . . .. . . . . . 490
19. HASZNÁLATI lJTMUTATÓ A TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÁSOKHOZ ....... • . . . .. ... . . . ... 555
Főbb pontok . .. .. . . . . . . .. ..... . . . .. . - .. . . . .... . ... . . . ... . ... .. . .. . . · · - - - - - - · · · · · · · 491
Bevezetés .......... .. . . . ... .. . ..... . ... ... . . . . . ... . ..... .... . ... ........ . .. , . .. .. 556
A legfontosabb szakkifejezések ... .. . . . . . .. .... . ..... .... . ... . .... . .. . . ... .... ... ..... 492
Elmélet - Adatgyűjtés - Statisztika . . .. ......... ... ... . . ... ... ..... .. . .. . . ....... . . . ... 556
Ismétlő kérdések és gyakorlatok . . .. . . .. .. , ... .. .. . . . .. .. .... .. . . . . . . ..... . . . , . .. . .... 492
Társadalomkutatás a mindennapokban . .. . .... ... ... ... . .. .. . . .. . ... . .. .. . . .. . . . . .. . ... 558
További olvasmányok .. .... ...... .. .. . . , . .. .. .... ....... ... . . , . .. .. .. .. . . .... . .. .. . 492
Tanácso~ ~ társadalomtudomány i kutatások fogyasztá,ához . . ... ... .. . . .. ... . .... . . . .. .... . 559
Kutatási terv . .. .. . . . . . . . . . . . . . .... , . .. . . .... ... . . . , . .. .. . . .... .. . .. . ... .... . ... . 560
17. A TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÁS STATISZTIKÁJ A . .. . .. . ........ . . • . ..... ... .... .. .. 494
Mérés ...... . . . .. . . . . .. . .. .. _.. . . , .. . .. . .. . . . . . . . . ... ... . . .. . ... ... . . ... ... . .. . 56()
Bevezetés .. .. .... . . .. . . . . . ... ... . . . . .. .... ... ... . .... . . . .. . . .. ... .. .. .. .. , , . , . • • • 495
Mintavétel .... .. . . . ... . .. ... . .. . .. ... . . . . .. .... .. . . .. .. .. ... ... .. .... . . . . . . . . . . 560
Miért veszélyesek a j ó matekjegyek?.. .. . . . . . .. .. . . .... . .. . . . ... . .. .. . . . ... . . . . .. .. .. .. 495
Kísérletek . . . ....... . .... . . ... .. . . ... . . . . .. .. ... .. .. .. .. . . ... ... . . . .. . ... .. . ... . 56 l
Leíró st.atisztika .. . . . . ....... . . . . ... . ... . ... .. . .. ... . .. . . . . ... ... ... . ... ...... • • - • • 497
Kérdőíve~ felvétel .. .. . .. .. ... . ... . . .. . ... . . ... . . .. . . . .. ..... . ... .... . .. . .. .. . . . . 562
Adatredukció . ... .... ... . ... .. . . . .. .. .. . ... . . . . . .. . .. . .. . ... ... , . .. ... . . .. ...... 497
Terepkutatás .. .. ... . . ... .. . . .. . . ... . ..... . ... . . . . .. ... . . . .. . . . ... . . .. ... . . ..... . 562
Asszociációs mérőszámok .. . . . .... . ... . ... . ...... .. ... . . .... . .. .. . .. . .. .. . ..... . .. 497
~eglévfi scatisztikák másodelemz.ése . ... .. . . .. . .. .... .. .. . ... . . . ... . . . .. .... .. .... . . 563
Regresszióelemzés . . .. .. .. .. ....... . .. .. .. . .. ... ... ... . . .. . . ..... .... . ........ .. . 502
Enékeló kutatások . . . . . . ..... .. . .. . . . .. ... ... .. .. . .... ... .. . . . . . . . ... .. . . . ...... , 563
Egyéb többváltozós eljárások .. .. . ....... , ...... .. .. . . . .. ..... . , . . . . . . . .. ... . ... .... .. 507
Adatelemzés . . ... ... .. .. ... . . ... .. . .. . ..... .. .. . .. .. ... .. .. . . ..... . . . .. . . ... .. , . 563
Útelemzés . ........... . ..... .... . . ..... . . . .. . . . . ... . . .. . .. . . . ... .. . .. - - • .... .. • · 507
A kutatásról készült beszámoló .. .. .. . . . .. . .. ... . ... . . . . . , . . . . . .. .. . .. .. . . . . . . , .... . 564
Idősorok elemzése .. ... . . . , . ... . ... . . . .. . . .. . . .... . . .. . ... . ... ... . . . . ... . ... . .... 509
Zárszó . .. .. . ... . .. . . . . .. . . . .... .. .. .. . . .. .. ... .. .. .. , . ..... ... . . . . ...... . . . . . , . .. 564
Faktorelemzés .. , ... ........ . .. . , ... . .... . ... . .... . ... ... .. ... . ..... ... . . . . . . - . , 511
Statisztikai következcetések . .. ... . . .. ... . . . . . .. . . . .. . .. , .... . .... . .... . .. . . . .. . . . . ... S 13 FÜGGELÉK
Egyváltozós statisztikai következtetések .. . . . . . . . . ... . .... . . . ... .. .. .. . .. . .. .. . . . . . . . . 513
A ~ KÖNY~TÁR HASZNÁLATA ... . . ... . .. .. ... .... . • . .... ... . ... .. . ... . .. ... .. .. , . ... ... . F2
Statisztikai szignifikanciapróbák .. ....... . . . . ...... . . ... .. . .. . . .. . .... . . .. .. . ... .... 515
A szignifikanciapróbák logik áj a . .. . .... . ... .. . . . . . ... .. .. . . . .. ... ....... . . ... . ... . . 515
A khí-négyzet próba . . . . . .. ... .. .. , .. .. ... . . . .. . .. . . . . .. ... .. ..... . . .. .. .. . . ... . . 520
Ú;::~:~;tás.:::: : :: : ::::: : : :: :: : :: : : : : :: : : :: : : ::: : : : ::: : : :::::: : : : : : : : :::: :: : :::::: ~
Ahol forrásokat találhatunk .. .. . ... . . .. .. ... . . . . .. ...... .... . . .. . . . . .. . . . . .. ... . . . .. .. F2
Főbb pontok . ...... . .. .... . .. . . . .. . ..... .... .. . . . . .. . ... . .. . .... .. ..... .... .. . . · · · 525
A könyvtári polcok használaca . ... . . . . . .. . .. .. . ..... .. . . ..... . ... . . . .. . . . .. . ... . . . .. .. . F4
A legfontosabb szakkifejezések ..... ...... .... . ... . . . . . .. . .. . . . . . . ... . ... .. . . . ...... .. 526
Cédulakacalógus . ... , . ... .. .. . . ... .. . . . . . . .. . . . . . .. . .. . . . . .. . . . . . . . ... . .. .. ... .. . . F4
I s métlő kérdések és gyakorlatok . . , . . .. . .. .... ... .. .. .. ... . ... . . . . . . .. .... . . . . ... . .... 526
A Library of Congress osztályozási rendszere' . . . ... .. . .. .. .. . . ... ... . . ... . .. .. ... .... . F5
További olvasmányok . . . ....... , .. .. . . . .. . . . .. . , . . ........ .. . .. .. . .. . . .. .. . .. . . . ... 526
A Librdry of Congress osztályozási rendszeréből (részlet) . . , ... .... .. . ... . ... . .. . . .. . .. . . F6
Könyvtári nyilvántartások számítógépen . .. .. ...... . ... . , , . . .. . . . .. . .. . ...... . . . .. . . . .... F6
5. RÉSZ
További olvasmányok . . . . ..... . .. ... .. .. . .... . . . . . ... . . . . . .... ..... . .... . . . .. . .. .. . . F8
TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÁS ÉS TÁRSADALMI KÖRNYEZETE .... ... . .. . .... . 529
18. ETIKAI ÉS POLITIKAI SZEMPONTOK A TÁRSADALOMTUDOMÁNYI KUTATÁSBAN . . . .. ... ... . , .•• 530
B ~RSAD~LOMTUDOMÁNYOK A KIBERTÉRBEN . . • ... .. .. .. .. . • .. ... .. .. .. . . . ... ... . . .. . .. . F9
Bevezetés . ...... . . ... .... .. . . ... . . .. ... . . . ........ .. .. .... . . ......... ... . . .. . . . . . 531
Etikai kérdések a társadalomtudományi kucatásban .. .... . ... . . . ... .. .. . . .. . . . . . . . . . . .... . 532
A kutatásban való részvétel önkéntes .. ... . .. .. . .......... .. . .. . . . . . . . .. . . . . . ..... ... 532
A résztvevők védelme .. . .. . ... .... . ....... ... .. . , . . . .. . . . . .. .. . .. ..... .. . .. . .. . .. 533
Névtelenség és titkosság . .. . ... . . . .. .. .. .. .. . .. . . . .... . . . . . .. . . . . .. . . .. .. .. .... .. . 535
~:,;~,::• •: •••·:• · · :••·••:::••::::••••::• •• :•• ::•: ••:••:••··· ·•:· :;~
A világháló (world wide web) . . .... . . . . ... ... . .. . ..... . .. . ... . . .. . . ..... . .. . .. . . . ... , Fl3
További olvasmányo k . . . ...... ... .. . . . . ... . . . . .. . . ... . ..... . . . ... . . .. . .. ... .. . . . ... F17
A résztvevők megtévesztése . . ..... . . . . . ... .. ... .. .... . . . . .. .... .. .. . . .. .. . . .. . . . .. 537
xviii • Részletes tartalom

Előszó
. . .. . .. . . . . .. . . . ... .. .... .. .. F18
e A TUDOMÁNYOS INTERJU · · · · · · · · · · · · · · · . .. . . . •... . . '. . . . . . . . . . , ... .. . ... Fl9
Bevezetés . .... •· ·· · · · ····· · ·· ··· ·· ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Fl9
Ne·hány alapvető si.empant · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·..· ·... · · ·..· : : F 19
· · ·. ·...
A megcélzott közönség • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . .. . F20
Műfaj és terjedelem · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .. F2 l
A (Jlilulmány célja• ••• · ··· ··· · · ·· ·· ·· · ·· · ·· ······ · · ·· ·· · ·· ·· · · ··· · · ·· · · ·· · ···:: . . F21
A tanulmány felépítése. • • • • · · ·. · ·: · · · · · · · · · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : : : : : . .. . P21
A kutatás célja és rövid áttclomese ... • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Fll
A szakirodalom áttekintése .. . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : F22
Ne p\agizáljunk l • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · F24
A kutatás terve és végrehajtása . .. .......... , .. . . ... ... . .. . .. . ..... . .. . . .. .. . ... .. .. F24
Elemzés és értelmezés . ... • , · , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · F24
Össz.efoglalás és következtetések .... . . . • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · p 25 „Jó néhány•· évvel ez e lőtt volt (kimondani ~cm kutatás alapjául szolgá ló három fő elv köré
Vezérelvek az adatelemzés leírásához . . . • . • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · szeretem, pontosan menn yivel), hogy elkezd- szerveződ ött:

. .. .. . . ..... .. .. .. F27 tem kutatásm6dszertant tanítani. Kurzusomon

D GSS KÉRDÓ(V' , · · · · · · · · • · · · · · ' · · · · .. .... .. .. . ' ... .. . . ... .... . . . . . főként a survcy-móds1.erekkcl (a kérdőíve~ fel-
vételekkel) foglalkoztam, é.~ az ebó szemesz-
E VÉLETLENSZÁM-TÁBLÁZAT .. . .. .. .. , · · · · · · • · · • · · · · · ·, · · · · · · · · · · · • · · · · • · · · · · · · • · · · ' . . FJ?
terben mindös~ze hal hallgatóm volt. A félév
. . LA. ZA·r• . .. • ... . . . . .... . .... . . F) 9 előrehaladtával egyre kevé~hé feSLt: lyezett az
F A KHTNÉGYZET-El.OSZLAS TAB " ···· ··· ···············' ···.
oktatói helyzet, s az órákat hamarosan már
4
G A NORMÁLGÖRBE AL ATTT TERÜLET .. , . .. ... . . ... · ... ·· · · ·· · · ····· · ··· · ······ · · · · · ' ' ··· F I a szobámban tartottam, hogy ~zükség eserén
42 a sajár könyvtáramból adhassak kölcsön egy-
J-1 A MINTAVÉTELI HIRA MEGHATÁR07..ÁSA .. .. . , .... · , . .. · . · • · · , · · · · · · · · · · · · · · · · · ' · · · · · · · · F
egy fontosabb kéinyvet.
l . A tudományos kut at,í~ alapjául s1.0Jg,í.kí el-
méleti alapelvek megé1tése .
2. Annak áttekintése , hogy ezek a7 elvek ho·
gyan jelennek meg a kutarás vé~zésére szol-
gáló hevctt módszerekben .
J. FelkésLül é, arra , hogy ha a körülmén yek
fol~tán a bevett tec hnikák nem volnának ru-
tinszerűe n alkalmazhatók, megfelelő J.:. omp-

~z SPSS 8.0 PROGRAMCSOMAG ALKALMAZÁSÁBA : : : : : : : : ·.: : : : : : : : : : : ·.: : : : : : : : : : ~~

Meglehetősen zavart azonban a lcurzus idején
J BEVE~TÉS
az, hogy nem találtam jó tankönyvet a kérdő­
Az elmdulas • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · F46
Az adatfájl megnyitása . .. • • • • • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · FSO íves felvételek m{xlszenanáról. Ismere teim alap-
Gyakorisági megoszlások (Frequencies) ..... • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : FSJ ján úgy tűnt , kétfé le tankiinyv létezik. A7 egyik
Keres:máblák (Crns,tabs) . .... • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · F57 fajta olyan elvontan fogalmazta meg a kutatás-
Válcozók átkódolása (Rccode) · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ... . ... .. .. .. . .. , . . . F62 módszertan elméleti logikáját. hogy attól tar-
A válcoztatások elmentése (Save) , . • • • • , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : : F62
tottam, a diákok nem tudj,ík majd az általános
Többváltozós táblázatok .. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . . ... ... .. ... '. . . . . . . . . F63
elveket átültetni a gyakorlatba. a kutacás valódi
Szignifikanciapróbák . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : F66
Korreláció és regresszió . • • • • • · · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Fó8 világába. A másik e , oportha rarto1.ó - gyakran
Indexek készítése . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : F75 „szakácskönyv .. -ké nt apm1.trofált - munkák
Ábrák .. .. ... · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . ... . ... . . ...... ' . . . . . . . . . . . . . . F77 pedig. épp cllenkez<ileg, egészen részletes, lé-
Az eredmények átmásolá~a szöveges dokumentumba . . . • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · F?<J pésről lépésre vezető utasítá~okban add.k meg,
Kilépés . . . .. ... . . · · .. . · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ' .. . . .. .. . . .. . hogyan kell egy survcyt elvégezni. Ezek a mun-
• . ÉS . . • .. . . . .... . .. •. . • . ... . . . . . F80 kák azonban, ~ajnálatos módon, csak a s zcr7 ő k
J HUSZKERD .. . · · ·· · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ...... .
által ismertet.etlekhez rendkívül hasonló felvéte-
SZAKKIFEJEZÉSEK .. .... . .. . .. .. . ... .. . . . , ... · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · SZl lek elvég7ésére készítették fel a diák okat. Úgy
tűnt, hogy sem a7 elvont. sem a s:rnkácskönyv-
lRODALOM , . . . . . .. .. .... ... . .... . - . . . . . - . . · . ... · . . , · , · · · · · · , · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1\ sz.erű megközelítés nem igazán alkalmas a hall -
. . ... .... ... . . .. .. .. . .. .. . . . . ... ... ... .... .. . . . . . . . Ml gatók vagy a tanáraik számára.
MUTATÓ ... ..... ··, .. · · ·, ... ··· Egy szép napon azon kaptam magam, hogy
egy papírlapra éppen aL eszményi ta nkön y v
tartalomjegyzékét jegyeLgetem. A tudományos
romü.1·7.wnos megoldá~okat találjunk.
Másnap, v.íratlanul, levél érkezett a Wadsworth
Kiadó szocioliígiai szerke ~L.tőj étől : nem volna-e
kedvem tankönyvet írni a kérdőíves felvételek
módszertanáról! A Sun:ey Research Methods
clsi'í kiadása 197]-ban jelent meg. Hamaro~an
az én é~ szerke~ztóim tudomásárajurott néhány
jó b ; rossz hír. Az első JÓ hír az volt, hogy szin-
lc mindegyik. k é rdő íves felv ételekkel foglal -
koz<Í módszenanoktatónak tetszett a könyv, és
úgy t űnt. az ország minden surve.y-m6<lszenan-
kurzusá n ezt a könyvet hasL.nálják. A rossz hír
az volt, hogy nagyon kevés survey-mó<l~zenan-
kurzu~ volt.
Végül az is kiderült, hogy az általánosabb
kuraliísmódszertani kurzusokat tartó kollégák
közül is sokan a mi kö nyvünk et választották
alapkönyvnek, más, a terepkutatást, a kísérletet
stb. tárgyaló könyvekkel kiegészítve. Mialatt a
mi, kissé specializáll könyvünkhöz ig azodtak,
,okan közülük azt javasolták a Wadsworth

.Kiadónak, hogy írasscm ,,ugyanazzal a pasassal"
egy általánosabb módszertan-tankönyvet.
A társadalumJudonuinyi lmtatás g_vakorlata ehő
kiadásának ( 1975) előszavában egy tucat társa-
dalom kutatást oktató kollégának mondtunk
köszönetet a közreműkiidéséért Kaliforniától
Floridáig. A könyv - a szó valíidi értelmében -
közös munka eredménye volc, noha a borítón
csak az én nevem s?erepelt. és a végső felelős­
ség is az. enyém volt.
A tánadalomtudományi kutatá.l' gyakorlata
a1.onnal sikert aracott. Bár eredecilcg szociolcí-
gushallgat<Ík számára készült későbbi kiadásait
egyre sűrűbben használták más tertilcteken, így
a pszichológia, a közigazgatás, a várostudo-
mány , a pedagógia. a kommunikáci<i, a társa-
dalomtudomány é~ a politikatudomány terén is
- tudomásom ,?erint vagy hamünc különbÖL.ó
szakon. Ráadá,;ul a világ egyre több on;zágában
használják kutatók és oktatók - heleénvc Kínát
és Oroszországot is. Mire ez a kiinyv az Olvasó
ke7.éhe kcriil , minden bizonnyal kapható lesz
már egy pekingi könyvkiadó által megjelentetett
kínai nyelvű változat is.
Több oka is van, hogy ilyen hoswm fogla)kO?-
lam a könyv rörténecévcl . Először is, diákko-
romban úgy gondoham a tankönyvekre, ahogy
a fontos középületekre szoktam: egy .~zerűen ofl
voltak. Soha nem gondoltam arra, hogy em-
berek írták őket. Az sem jutott soha e~7embe,
hogy a tankönyvek fejlődhetnek: korszcrűsíúk,
javítják őket, helyesbítik a hibákat. Diákko-
romban elszörnyedtem volna a7t hallván, hogy
a tanlc.önyvcimbcn hiha lehet!
Másodszor, a könyv fejlődésének áctekintése
alkalmat teremt a kilencedik kiadásban található
módosítások végigkövctésére. Ahogy a korábbi
átdolgozásokkor, mosc is több ok ~arkallt a vál-
toztatásokra. Például: a társadalomtudományok
gyakorlata és az alkalmazott módszerek folyama-
wsan változnak, tehát a könyv csak úgy marad-
hat naprakész és használható, ha állandóan kor-
szerűsítjük . Oktatói munkám során gyakran
előfordul. hogy az alapvető témák bcmutará-
sára a korábbinál jobb módokat calálok. Kollé-
gáim is gyakran megosztják velem elgondolá-
saikat bizonyos témák oktatásáról. Ezen írások
némelyike - keretes anyagként - a könyvben is
feltűnik . A diákok és a1. oktatók i.s gyakorta ja-
vasolják egyes cérnák átS?ervezését, kibővítését,
pontosítását. megkur1ítá,át, olykor elhagyását.
Akilencedik kiadás
Egy korábbi kiadás előszavában azt írtam : .,az
ilyen jellegű tankönyv átdolgozása szerénységre
intci tapasztalatokkal Jár. Akármilyen jónak
tűnik is, a jobhításra szolgáló ötleteknek se
vége, se hossza.•· A megállapítás továbbra is
igaz. Amikor megkérdeztük az oktallíkat mit
lehetne javítani a könyvön. ők újra átgondolták
a dolgokat. én pedig fontolóra vettem minden
java!'.latot. többet közülük követtem, má~okat
meg félretetcem, .,továbhi megfontolás végeit".
Sok megjegyzést és javaslatot kaptam hallga-
tóktól is. akiknek a könyv szól - a válwztatá-
sok jó résLe tőlük szánnaL.ik.
A két legnagyobb változá~ a kvalitatív kutatá-
sokkal kapcsolatos. A Survey Res('arch Metfwds
1973-as kiadásakor a legfőbb kritika a7 volt.
hogy nem eléggé pozitivista. Sokan úgy gondol-
ták akkor. hogy a kvantitatív módsterck hamaro-
san tclje,en kisL.Orítják a kvalitatív kutatásokat.
(Ugyanezen kritikusok kifogásolták azt is, hogy
egész fejezetet SLentcltem a kutatási etikának.)
Az azóta eltelt időben megfigyelhettük a merev
pozitivi~ta szemlélet vi,sza,7orulását, és meg-
tapasztalhattuk a kvalitatív kutatások iránti
érdeklődés újbóli fellángolását, mind a hall -
gatók. mind a7 oktatók köréhen .
Az utolsó néhány átdolgozás során egyre
röbb figyelmet ,zenteltem a kvalitatív módsze-
reknek. igyekezve mindig bemutatni, hogyan
egészíti ki egymást a kéúelc megközelítés. A ki-
lencedik kiadásnál azután a kvalitatív módsze-
Előszó. ni
rek rargyalásának határozott megerősítésére tö- re mélyen hatnak a paradigmák gondolkodá-
rekedtem. sunkra. Ennek demonstrálására egy, az emberi
Először is, a terepkutatással foglalkozó feje- méltóságról és az emberijogokról SLóló példát
zetet gyökeresen átszerkes1.tettem, így a ma- használtam. A szerepelmélet és a cserepara-
napság alkalmazott főhb paradigmák kerültek digma kimaradt, mivel az oktatók vis~zajcl7é-
a középpontba: a naturnlizmus, az etnomewdo- se ~zerinc ritkán került sor a használatukra.
16gia, az alapozott elmélet, az esettanulmány és 3. fejezet: Kiváló új illrni7tráció ~zülctett a no-
a kiterjesztett esetelemzés, az intézményi et- motctikus é~ a7. idiografikus magyarázómo-
nográfia és a beavatkozás a résztvevők bevo- dellckhez. A kettő közötti különhségtétel
násával. Mindezekről szó lesz, i!lusztrálásul pe- kapcsolódik a kvalitativ és a kvantitatív meg-
dig konkrét kutatásokat ismertetek. közel ítésekhcz.
Másod~zor, a lc.valitalív adatelernzésről szól<Í 4. fejcLet: A fökuszponc.okról szóló részt elhagy-
új fejezettel is bővült a könyv. A kódolás és tam, mert már nem tűnt haszno~nak a hallga-
a jegyzetkészítés részletes tárgyalása mcl lett cók mímára. Több példa &zerepel kvalitatív
külön részben foglalkozunk a7 alapozott elmé- kutatásokról , és a hallgatókat arra buzdítjuk.
lettel. a szemiotikával és a diskurzuselemz.éssel. hogy kvalitatív és kvantítaúv megközelítés-
A kcSdolás illusztrálására szolgáló példában azt ben is gondolkodjanak. A kétféle megköze-
vizsgáljuk:, hogyan kezeli a férfi homoszexuali- lítés integrált tárgyalá,ára törekedtem. nem
tást Mózes m. könyve. A fejezet a speciálisan pedig merev szétválasztásukra, ahogyan a7t
kvalitatív adatok elemzésére szolgáló komputer- egyes szeuók teszik. Mindkét megközelítést
programokról szóló résszel zárul, amelyben cgyfonnán érvényesként és has1.nosként mu-
a NUD*1ST segítségével elemezzük a Mózes Hl tatom be, cseppet sem szeretnék szembenálló
könyvéből származó adatokat, valamint kollé- táborokat létrehozni.
gánk, Sandrinc Zerbib kutatását, amely a film- 5. fejezet: Több beérkezett kérésre válaszul.
iparban vezető beosztásban lévő nőkről készült. összevontam a korábbi kiadások 5. és 6. fe -
Korábban mindig külön fejezetben foglal- jezetét. Az új fejezet a konccptualiLálással
koztam a konceptualizálással és az operacio- és az operacionalizálással is foglalkozik, így
nalizálással. Most összekapc~oltam ezeket. és jobhan segíti a mcgénést. Azelőtt a kérdőh­
a kérdőívekkel konkrétan foglalkozó rész átke- szerkesztéi- a? operacíonalizálás tárgyalásá-
rült a kérdőíves felvételekről szóló feJezcthe . nak rés7eként szerepelt most azonban átkertilt
Továbbra is tizenkilenc fejezet maradt, a 6-l 2. a kérdőíves felvételekkel foglalkozó fejezet-
fcjezecek számozása azonban megváltowtt. be, ahova jobban illik. A fogalmak valódisá-
Új függeléket írtam az SPSS 8.0 vmiójár<ÍI. gáról szóló párbeszéd kimar..idt, mert elvesz-
Természetesen a fejezet befejezése után rövid- tette érdekességét a hallgacók i;zámára.
del piacra került a 9.0 és a 10.0 váltont is. 6. fejezet : Új, keretes írás bírálja a lJ. S. News
Mindazonáltal ez utóbbi átdolgozásokban nin- and World Reprm egyetemeket és főiskolákat
csenek olyan változtatások, melyek szükséges~é rangsoroló indcxér.
tennék a mellékletben szereplő elemi szintű 7. fejezet: A valószínűségi mintavétel tárgyalá-
bevezetés átdolgozását. sát átszcrke_sztettem, így giirdülékenyebb
Lássuk a többi válcoztatást fejezetenként: lett.
8. fcjezec: A fókuszcsoportok tárgyalása átke-
1. fejezet: Az etikai kérdések bevezető cárgya- rült a 10. fejezetbe.
lása bővebb lett. 9. fejezet: A fejezetbe egy online kérdezések-
2. fejezet: Hosszabb rész foglalkozik a paradig- kel kapcsolatos, új rész került , amely erősen
mákkal, így a hallgatók éri.ékelhetik, mennyi- emlékeztet a telefonos felmérésekről készült.
xxii . Előszó
I 973-as clcmzésemrc - az adott időben
mindkét eljárás igencsak gyanúsnak min6-
sült a snkmában.
LO. fejet.el: Erről korábban már c~etr szó.
11 . fejezet: .,Amerika az első?' ' címmel új,
keretes írás bírálja a tévé~how-kat.
12. fejez.cl: A fejezetben az értékelő kutatások-
ra néhány új példa találhat,,,.
13 . fejezet Új fejezet. korábban már volt róla
szó.
14. fejezet: Ahogyan az minden új kiadásnál
szükséges, frissítettem a számítógépek tár-
gyalását. A fejezet emellett a kódolási folya-
mat részletes szemléltetésével oovü/t, amely
kapcsolódik a folyarnamak a 10. é~ a J3. fe-
jezetben található tárgyalásához.
15. fejezet: Tovább finomítottam néhány illuszt-
rációt. Az átlag és a medián közti különbsé-
ge! új példa szemlélteti, amelyben a Wa-
shington állambeli Redmond lakosainak
egészségi állapotát pníbáljuk jellemezni.
l 8. feje:zet: Új példákkal tovább növeltem az
etikával foglalkozó rész terjedelmét, és
kibóvúeltcm a ré~ztvcvők magánszféráj á-
nak védelmével fogl alkozó részt.
19. fejezer : Több figyelmet szenteltem a kvali-
tatív meg közel íté~nek.
Mint mindig, most is sok helyütt frissítettem az
anyagot. Igyekeztem hozzászoktatni magam
ahhoz is, hogy aL irodalomban szereplti év~1:á-
mok nem feltétlenül 19-cel kezdődnek. Miután
befejeztem magának a könyvnek az átdolgotá-
~át, figyelmemet egy sor, ,zámít6géppel elérhető
segédanyag kidolgotására fogom fordítani , ame-
lyeket, reményeim szerint, izgalma~nak talál-
nak majd Olvasóim is. Ezekről később szólunk
bővebben.
Tanárként mindig is igyekszem új és haté-
konyabb módokat találni , hogyan tudnám job-
ba.ti elmagyarázni a tár,adalomtudományi ku-
tatások mód~zertanát a hallgatóimnak: az ötlet
sokszor egy áhra. Ebben a kiadásban sok új, gra-
fiku~ illusztrációval fog találkozni az Olvasó.
Az „elöregedett'· kutatási példákat (a kla.~sziku-
wk kivételével) igyekeztem frissekre cserélni.
Kidobtam néhány olyan ré,1.t is. amelyekről
azt gondolom. nincs már sok ha~z.nuk a diákok
számára.
Mim minden új kiadásn:íL rno~t is kös1.önct-
tel fogadok minden. a könyv lehetséges jobbítá-
~ára vonatkoz6 megjegyzést. A könyv fejlődése
az ehnúlt huszonöt évben a hallgatóktól és a1
oktat6któl kapott számtalan visszajelzés ered-
ménye is, és én hálás vagyok mindenkinek a kiiz-
rcműködéséért. · sak vagy kitaláltak - segítellek megragadniuk
Pedagógiai vonások
Bár a hallgatcíktól és az oktaróktöl is olyan
visszajelzéseket kaptam, hogy a korábbi kiadá-
sok hatékonynak bizonyultak a ku1.atá.~mód~1er-
tan elsajátításához, a mosrani átdolgozásr mégis
lcihasználtam arra, hogy pedagcígiai stcmponthól
újra átnézzem a könyvet. Finomítollam egyes
elemeken és újakat is hozzárettem. Íme a végül
kialakult csomag, a kilencedik kíadá~.
Holografil.w; áttekintés: A1 el6ző kiadá~okhoL
hasonlóan, az 1. fejezetet megelőző holografi-
kus ánekintés össLefoglalja az egész könyvet
egyet.len mondatban . egyetlen bekezdéshen,
körülbelül egy oldalon. végül pedig fejeLeten-
kénl pár hekcLdésbcn. Mindig is úgy éreztem,
a társadalomru<lományi kutatás elkülönült részei
akkor érthetők meg leginkábh, ha van már egy
átfogó képünk az egészről. Ezek el őzetes és
utólagos áttekintésként is működnek. egy-egy fe-
jezet vagy az egész könyv elolvasása után.
Fejezetenkénti áttekinté~ek: A ,.holografiku~
áttekintés'' ötlete minden fejezet elején tíjra
megjelenik, a fejeLet legfontosabb mon<laniva-
lqját egy tömör bekezdés világítja meg.
Bevezetci ré~z a fejezetekben : Minden egyes
fejetet bevezetéssel kezdődik. amely felvázolja
a fejez.etben szerepló fő gondolatokat és - ami
nagyon fontos - kapcsolcídásukat a könyv más
fejezeteihez. A bevezetések a holografikus át·
tekincésben megketdett azon törekvést foly-
tatják, hogy aL egyes gondolatok értelmes mó-
don összekapcsolódjanak a hallgatc'\k fejében,
ahogy a könyvön végighaladnak .
Világos és provokatív példák: Hallgatóktól
gyakran hallotlam, hogy a példák - valcíságo-
a nehéz és/vagy elvont gondolarmeneteket. Eb-
ben a kiadá~ban sok új példa is szerepel a ko-
rábbi kiadásokban különösen értékesnek bizo-
nyultak mellett.
Grafikus ábr.ízolások: A kutatá~módszertanhan
az első pillanattól kezdve a kulcsfontrn;ságú fo-
galmak több~ége vi1.Uális formában válr igazán
világossá számomra. Az volt a feladatom . hogy
ezeket a mentális képeket szavakba, valamint
szemléltető ábrák formájába öntsem . A fejlett
számítógépes grafikai lehetőségek segítségével
a fejemben léteL<> képet, amelyet meg szeretnék
osztani a diákokkal , vázolni tudtam a kiadó
grafikusai ~zámára. A mostani kiadás új ábrái-
val nagyon elégedett vagyok .
Keretes példák és clemzé~ek: Szintén hallgarók -
tól hallottam, hogy ~zerelik at egye, gondolaro-
kat és kutatásokat megvilágító keretes írá~okac,
amelyek a könyv formáját i~ változato~abbá
teszik. A kilencedik kiadásban felbukkanó új,
keretes stiívegek leggyakoribb témája: hogyan
használja a média jól és rosszul a társadalom-
tudományi kucatásokat.
Internetes forrá~ok: Az internet fontossága min-
den egyes kiadás~al nő. A mostani kiadás újabb
lépést tesz a cybcr-térhe. Hasznos intcrnece~ fel-
adatok és idézetek találhacók magában a könyv-
ben is. és jelentősen kilxi...,ült a könyvhöz kapcso-
lódó honlap (http://sociology.wadswo11h.com)
mind a hallgatók. mind az oktatók számára,
Elősu5 • xxiii
Főbb pontok: Az egyes fejezetek végén talál-
ható, a legfontosahb pontokat tömören össze-
foglaló li~La a fejeLct rövid ii~szegLése, egyben
hasmos segítség aL anyag áttekintéséhez és
áti,métléséhcz. A diákok számára egyértelművé
Lc~1i, mely fogalmakra kell iisszpontosílaniuk
az adort feje1:etben.
A lcgfonrosahb szakkifejezések : A mostani ki-
adás újdonságakénc a fi'íhb pontok után a kulcs-
fontos~ágú stakkifejezések feborolása követke-
zik. Ez a lista megerős íti a diákokban a ~zükséges
szakkifejezé~ek elsajátítását. A szójegyzékben
szereplő új SLavakat a fejezet SLiivegében értel-
mezLük. Félkéivér szedé~ emeli ki őket a szöveg-
ben, definíciójuk pedig megcalálható a könyv
végén lévő szótárban is.
bmétlő kérdések és gyakorlatok: A7 egyes feje-
zetek végén ,zereplő , az anyag átismétléséhez
s.lánt següség a mo~tani kiadásban hóvült , több
kérdést és feladatot tartalmaz. Minden fela-
datsorban legalább egy feladat az internet
ha~ználatára épül.
függelékek: A koráhbi kiadásokhoz hawnlóan,
egy ~or függelék. segíti a diákokat a könyvtár-
ha~L11álatban (a vinmífü könyvtárakat i~ bele-
értve), a dolgozat• és Lanulmányírásban, és az in-
terneten való cligazodá.~bat1. Az SPSS-függelék
fri ssítésre került a 8.0 ver1.iónak megfelelően, dc
egysLcrűbb é~ korszerűbb lett. (Az SPSS 9.0 és
10.0 ver:úókban nincs olyan változás, amely
ezen az alapszinten fontos lenne.)
Világo~ és közérthető fogalmazás: Talán ez
a legfontosabb ,,pedagógiai segfüég''. Tudom.
minden ~Lcrzó törcbzik rá, hogy szövege vilá-
gos és érthet<í legyen, és némi büszkeséggel Lii!t
cl a tény, mivel könyvem ezen „különleges~é-
gét'' dicsérték talán a legtöhbet nyolc kiadáson
kere~ztül. Ez a7 egyik olyan dolog, amellyel
kapcsolatban a diákok a legtöbbször írnak ne-
kem. A kilencedik kiadás előkészítésekor külö-
nös gonddal vizsgáltam újra a könyv minden
xxiv , Előszó
egyes sorát {szó szerint): nyescgettem, csiszol-
gattam, ~zínezgettem, néhol meg átszcrkesi.-
tettem őket a maximálisan „olvasóbarát" szöveg
elérése érdekében. Kérem, ítéljék meg Önök
a végeredményt!
Angol nyelvű kiegészítő anyagok
Practiciug Social Re:iearch
Ez a1. általam és Te<l Wagenaar által diákok s.lá-
mára szerke~ztett tanulási segédlet és munka-
füzet továbbra is egyik fő támaszom saját oktatói
munkámban. Hallgatóimnak, mint mondják,
komoly segícségct jelent a tananyag össi.efogla-
lásában; a jegyüket pedig felerészben a gyakor-
latokra kapják. Megmondom nekik, hogy me-
lyik feladat hány pontot ér - ez részben a feladat
nchéz~égétól, részben pedig attól függ, mennyi-
re szeretném, hogy az illető feladattal foglalkoz-
zanak -, é~ megadom, melyik gyakorlatot mi-
korra kell elkészíteni. általában közvetlenül az
anyag eltíadáson való elhangzását követően.
A gyakorlatok többsége 5-25 pontot ér. Végül
megadom. hogy hány pont kell a gyakorlatokból
az A jegyhez, mennyi a B-hez, é~ így tovább.
A1után minden rajtunk múlík, Minden diák azt
a gyakorlatot választja, amelyiket és amennyi
pontért akarja, a lényeg, hogy határidőre kész
legyen. Minden beadott megoldásért a kitűzött
pontszám egy hányadát kapják. A gyakorlatokra
kapott összes pontjuk adja a kurzusvégi jegy
felét. Nem maradok tehát pontozási munka nél-
kül a kurzus idején; mindenesetre ai. a tapasz-
talatom, hogy akik foglalkoznak a gyakorlatok-
kal, azoknak a vizsgái és a dolgozatai is jobban
sikerülnek.
Az új kiadá~hoz Teddel újra átválogattuk
a gyakorlatokat; ~aját oktatói munkánk során ké-
szített és másoktól hallott újabbakkal egészí-
tettük ki őket. Sok gyakorlat van például olyan
hallgatók ~zámara, akiknek lehetőségük van
SPSSx-szel dolgozni, de akiknek nincs ilyen
lehetőségük,azoknak is jut bőven.
Egyéb források
SPSS Student Version CD-ROM
Akik nem fémek hozL.á az SPSS-hez, azok szá-
mára létezik a programnak egy diák-változata,
amely csak kis, tanulási célú adatbázisok elem-
zésére használható.
SPSS Companion for Research Methods
Ez az útmutató az SPSS programcsomagban
való alapsi.intű eligazodásban segíli a diákokat:
hogyan vihetik be saját adataikat, hogyan hoz-
hatnak lécre, menthetnek el. kereshetnek vissza
fájlokat; hogyan készíthetnek és elcmezhemek
alapsorokat és kercszttábJákat; és sok minden
másban is . Az SPSS feladatokat is tartalmaz,
melyek fejei.etről fejezetre követik a szöveget.
CSS (General Social Survey') adatlemez
Mindig i~ kerestük a módját. hogyan segít-
he~jük a diákokat és ai. oktatókat a személyi
számítógépeken elérhető lehető~égekkel kap-
csolatos naprakész információkkal. Mivel ma
már ~ok kiváló adatelemző program lécezik,
adatokat bocsátunk rendelkezésre a használa-
tukhoL. A mostani kiadáshoz felfri , sítettük az
adatlemezt, amely így a legújabb adatokat is tar-
talmaua - aL előző kiadáshoz készült, 1993-ig
terjedők mellett.
Jnstructor's Resource Manual
•,vith Test ltems
A korábbi kiadá~okhoz hasonlóan, Margaret
Jendrek ragyogó oktatási segédletet ké~zített
a viz~gafeladatok összeállításához. A szoká~o~
' Régóta működő. szoc1ohlgiai adatfelvétcl-rend,zer
a1 Egyesült Államokban . (A ford. J
feleletválasztós, igaz-hamis é& esszékérdések
mellett megtalálhatók benne az előadás megter-
vezését segítő anyagok is, valamint lehetséges
válaszok a diákoknak a munkafüzelhen feladott
kérdésekre. Bár a vizsgát min! alapelvet a diá-
kok közül sokan kevésre tartják. az a világos ok-
fejtés, amellyel Mary a feladatokat megoldja,
hizonyara a javukra válik.
ExamView
E könnyen használhatö hozLáféré,i és oktatói
rendszer segítségével a tanár percek alatt ösz-
szcállíthat, kiküldhet \ agy akár s1emélyekre
szabhat viLsgafeladatokaL A maximum 250 kér-
désből álló feladaborok kérdései ~zármazhat-
nak közvetlenül az lnszructor'.1· Resoura Ma11ual
tesztfeladatai közül. de ai. Exam View komplett
szövegszerke~7tője segítségével, Letsz<'íleges
számban, magunk i~ beírhatunk új kérdé,eket.
vagy át~zerkeszthetj ük a mcglév6keL
Honlap
Ma már egyre több oktató és hallgatél fér hozzá
a világhálóhoz. c1ért megvizsgáltuk, hogyan
aknázhatnánk ki a1 internet nyújtotta lehetősé­
geket, további segítségként a könyv használa-
táhoi.. A könyvnek már saját honlapja van:
http://~ociology.wadsworth.com/bahbie-rcsearch
/index.html. Már most sok haszno, dolog talál-
ható ill, és én a közeljövőben energiáimat
olyan elektronikus anyagok kidolgozására szán-
dékozom koncentrálni, amelyek jelentős mérték-
ben segíthetik a kutatásmódszertan tanulását és
alkal mazásác.
Előszó. xxv
Swj'ing Sociology
Ez az ügye~, színes címjegyzék (lrifold) rartal-
mazza a fontos szociolcígiai központok, cgye~ü-
lelck és szervezetek internete~ elérhetőségét.
Sociology Internet Companion
Ez a PC-kompatibilis gépekhez haszná!hatcí le-
mez, valamely höngészőprogrammal Ö%zckap-
csolva, elkalauwl bennlinket a szociológiával
kapc~olatos oldalakra. Töhb mint nyolcs1áz web-
lapra vonatkozó Iink talál ható itt.
7'he Practice of Social Research Videu
Ez a \ ideo-különlegesség hat lízpercc~ ,,dara-
bot"' tartalmaz. amelyek hevezetést nyújtanak a
hagyományosan kihívá~I jelentő fogalmakhoz .
Ezek az operacionalizálás, a mintavétel, a kí~ér-
letí elrendezés, az elméletkési.ítés, a kuta!ási
etika, a százalékolás/indcxek és a változók.
lnvestigating Change ín American
Society: Sl?[tware and Workbook
Ezen kiegészírő anyag segítségé\el a diákok
résLt vehetnek az amerikai népszámlálási adatok
elcm1ésében és kezclé~ében. Feladatok találha-
tók rajta mínde11 adatállománnyal kapcsola!-
ban. A felha~ználóbarár stati~ztikai program
tartalmazza az elemzé~hez szükséges útmu-
tatót is.
 Köszönetnyilvánítás• xxvii

Köszönetnyilvánítás amelyek egy sokadszor átdolgozott könyvbe

óhatatlanul becsúsznak. Ráadásul John fri~sí-
<lolgozásához. Hálám rne~,ze túlmutat a könyv
elkészültében játs70tt S.lercpükérl mondott kö-
tendő példákra, rövidebhre foghat<Í gondolat- ~zöne1en.
menetekre, elegánsabbá tehető megfogalmazá- A könyv mo~tani kiadásában megismerked-
sokra is rátalált, és ~ok más ha~onló dologra, het az Olvasó egy fiatal szociológussal, Sandrine
amellyel a könyv jobhá tehető. John ~zámos Zcrbihhel, akit sokat fogunk még látni és hal-
hasznos javaslattal is hozzájárull a könyv töké- lani a jövőben. Sandrine Zerbih mo1;t fejezi be
letesíté~éhcz, az egész munka wrán . doktorátusát lrvine-han. a Kalifornia Egyete-
Minden kontml lszerke~.ttónek olyannak kel- men. cl ~őrangú m<Íd~zertanos és kutató. aki
lene lennie, rrúnc Mol ly Roth, bár így a mérce túl a kvalitatív és a kvantitatív oldalon is járato~.
Lehetetlen felsorolnom mindenkit. aki a segít- magasra kerülne. Mollyval már !ühb könyvön Különii~en fogékony a feminista megkiil:elíté-
Szeretnék köszönetet mondani a következő dolgoztunk együtt, é~ cgysLcrűen ő a legjohh. sek iránt, és női tapasztalatai új dimelll.ióval
'>égemre volt könyvem megalkotísában. Koníb-
kollégáknak is: Roland Chilton. Univcrsity of Egyes szerkesztők vonakodnak rámutatni a sLcr- gazdagítják azt a tár~a<lahni-mód~1.ertani hozzá-
bi módszertani könyvem, a Survey Research
Massachussets, Amherst; M. Richard Cramer. ző hibáira, mások meg örömüket lelik benne, állást. melyet mindketten osztunk. Sandrinc köz-
Metlwds ajánlása Samuel Stouffernek. Paul La-
Universily of North Carolina. Chapel Hill; ha megtehetik. Molly ~ikeresen találja meg a reműködése legjobban a 10. és a 14. fejezetben
zar~feldnek és Charles Glocknak s.tói!. Újfent
Shaul Gabbay, Unívcrsi!y of Illinois, Chicago; keskeny arany középutat. So~em éreztem úgy, látható, <le a könyvben ,ok m;h helyen is sze-
szeretném kijelenreni, hogy rendkívül sokat
Marcia Ghidina, liniversíty of North Carolina, hogy elnézne valamit a kedvemért. de mindig repe volt. Partnerként dolgoztunk együtt. é~ én
kösLiinhetek nekik.
Ashcville; Jeffrey Jacqucs, Florida A&M Uní- messzemenően támogatra az ötleteimet. örömmel nézek további közös munkáink dé.
A korábbi kösziinetnyilvánításokban ~ok kol-
versity; Wanda Kosinski, Ramapo College. Ncv.· Ráérez. mit akarok mondani. és sokszor erőteljc­ Feleségemnek. Shcilának ajánlottam ezt
léga ~zerepelt az el,ő. a má~odik é~ a harmadik
Jersey: Manfrcd Kuechler, ClJNY Hunter Col- sehh megfogalma.tásokat talál a mondandómhoL a könyvet, aki nagyban hozzájárult megszüle-
kiadás keletkezése idején elmondoel vélemé-
lege; Joan Morris, University of Central Flo- Rendkívül nagy része van a könyvhen Te<l téséhez és továhbi fejlődé~éhez. Shcilával akkor
nyéért; mo~r ~nretnérn ismét megköszönni
rida; Bcth Anne Shellon, Univer~i1y of Tcxa~, Wagena.amak. Együtt írtuk a PraCJícing Social találkoztunk chhzör. amikor as~Liszten~ként
a ~egúségüket. Bár á1 lect dolgozva, a mostani
Ar/ington: Ron Stcwart; Randy Stoecker. Uni- Research című munkafüLctet, dc ez csak a jég- osztották be mellém egy kutatásban, amelyet
kiinyv i~ tükrözi észrevételeiket. Számos kollé-
versity of Toledo: Theodorc Wagenaar, Miami hegy csúcsa. Ted nagy bcc~ben tartott munka- én írányítoltam a Kalifornia Egyetem herkclcyi
gám segített a könyv átdolgozásában. Külön
lJniversi!y, Ohio; Jcrome Wolfe, University of társ, ~zívescn fogadott bíráló, jó harál. minde- kutatási kÖLpontjában.' S.lámos kutatásban <lol-
köszöneltel tartozom a1.0knak az oktatóknak. Miami.
akik az új kiadás kéLiratát átnézték. és hasrnos nestül nagyon rendc, ember. goltunk együll harmadévszázado~ házassá-
Az elmúlt évek során egyre mélyebb benyo- A könyv áldnlgoLását bonyolította, hogy ki- gunk alatl. és minden bizonnyal így lesz ez a jö-
tanácsokkal szolgáltak:
má~t gyakorolt rám a:z a fontos s;,:ercp. amelyet derüll, rákom van. Most már nincs. Jean <lcKer- 1'íShen is. De ennél wkkal többért tartoLom
a szerkesztők egy ilyen jellegű könyv elkés.tül- nion. Mitchell Rausch és a UCLA Orvosi Köz- hálával Sheilának. Kiváló társ a;,: élethen. Élcs-
Annc Baird, Morehouse College
téhen játszanak. A könyv gerincére a szer.lő neve pont erófeszícéscinek kiiszönhetóen megszaha- látá~a és támogat,í~a ~egít abhan. hogy mindig
Rae Banks, Syracuse University
kerül fel, <le a könyv gerince maga nagyrés;,:t dultam egy rossn1lkodö proSLtatától. és röviddel szem előtt tartsam céljaimat és még sokkal
Joseph Fletchcr, L'níversity of Toronto
a szerkesztök erejének köszönhet<>. 1973 6ta hat utána visszatérhettem a tanításhoz és a könyv át- távolahhra is lássak .
Roland Hawkes . Southern Ili inois lJniversity
~zociológiai s.terkesztővcl dolgozram együtt
Daniel J. Klenow. North Dakota Scatc University
a Wadswonh Kiadónál, ami nagyjából olyasfajta
Cecília Menjívar. Arizona State University
alkalmazkodást jelent, mrnt hat egymást kiívető
Alisa Potter, Concordia College
házasság. Nagy örömömre ez a kiadás ~okat pro-
Zhcnchoa Qian. Arizona Statc University
fitált Eve Howarddal való cgyüttmúködé~ünk-
Robcrt W . Rcynolds. Weber Statc Univer,icy
ből. Eve gazdag kiadói tapasztalatával _járult
Lauric K. Schcuble, Doane College
hozzá a vállalkozáshoz, de ismeri a technika és
Matthew Sloan, Univcrsity of Wisconsin-
a pedagógia legújabb fejleményeit is, és tudja,
Madison
hogyan lehet hasznosítani őket.
Bernard Sorofman, Univcrsity of IO\\-a
Ez a kiadás két másik szerkesztő munkájának
Rohert Wolf, Eastern Conncclicllt Statc Uni-
is ~okat köszönhet. Előszöri~, John Bergez cle- Mindig éh·e/lcnJ, amikor Sheila a,t mondca. a főnö­
vcrsity kéhez ment férjhez, dc harmincör év ut{ln már dkép-
jét61 a végéig átbogarászta a könyvet. kere~ve
1.dhclőnek tanom. hogy ,a16j.íban én ,·ettem fek-
az elvarratlan Süílakat és logikai bukfenceket, léj!ul a ,aj,ít fönnkiimet.