▪ ENGLISH

UNIT PLAN 1
▪ 1ST TERM

What’s up? ▪ ESO 4

▪ SCHOOL
INTRODUCTION
OF LIFE
People and problems seem to go together. Teenagers often have problems like lovesickness, bullying, anorexia, drugs,
▪ PATRÍCIA,
fake news… That’s why in this unit students will talk about teenage problems and they will have the opportunity to
practice offering advice to other teenagers. MARIBEL,

GRACIELA

DIGITAL/PERSONAL
DIMENSION/MAIN COMPETENCY FINAL PRODUCT
COMPETENCIES

Learning goals Key Assessment criteria and descriptors of Assessment

tools/method
( students will be able to…) Content achievement INITIAL FORMATIVE FINAL

1. Plan a draft about teen issues 1. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir
un diàleg, coherent i cohesionat a partir d’una adequada
KC11 planificació, posterior revisió. Mind map
Students checklist
Planificar la Planificar la Planificar
producció d’un producció d’un autònomament la

© 2019 Núria Ivern

 diàleg senzill amb un diàleg senzill amb producció d’un diàleg
repertori lèxic un repertori lèxic ben estructurats a partir
elemental relacionat bàsic, estructurat a de la selecció d’idees,
amb la situació partir de en funció de la situació
comunicativa l’organització comunicativa i amb ajut
utilitzant suports d’idees en funció de dels recursos
específics guiats. la situació necessaris.
comunicativa i amb
suports variats.

2. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions

conegudes que contenen algun element imprevisible.
2. Create an informal conversation One point rubric
Produir de manera Produir de manera
about teenegers problems. Produir de manera
entenedora un entenedora i
fluida un diàleg breu i Raising hands
diàleg breu i senzill suficientment correcta
KC4 referit a problemes senzills referit a
un diàleg senzill, Kahoot
típics dels problemes típics dels
referit a problemes
adolescents, a adolescents, amb un
típics dels Dart Board
partir d’una repertori lèxic variat i
adolescents, amb
planificació prèvia, una morfosintaxi de
suport general i un Rubric
amb un repertori relativa complexitat.
repertori lèxic bàsic.
lèxic elemental i
quotidià.

Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge

en moviment per a producció d’un vídeo.
Mind map
3. Produce a video.app DC3
Realitzar Realitzar produccions Realitzar produccions
produccions multimèdia a partir de multimèdia a partir de Monitoring
multimèdia senzilles materials propis o materials propis o

2 © 2019 Núria Ivern

 a partir de materials aliens, tot aplicant-hi aliens, que combinin
propis o aliens, tot les funcions bàsiques elements audiovisuals
aplicant- hi les dels programes diversos, tot aplicant-hi
funcions bàsiques d’edició. les funcions
dels programes estàndards dels
d’edició. programes d’edició.

Participar activament a l’aula de manera reflexiva i responsable

Aportar idees i treballar en benefici del grup.

4. Participate actively and in a Raising hands - Peer
respectful and reflexive way. PC4 assessment
Seldom Often Almost always

Seldom Often Almost always

ACTIVITIES

DESCRIPTION/TIMING METHOD/TECHNIQUE IS IT ASSESSMENT?

3 © 2019 Núria Ivern

 YES/NO/TYPE

S1. Warm up: Brainstorming about feelings and emotions. Class Group Work

S1. Discussion about common teenage problems. We ask students Debate

to suggest what type of problems teenagers typically may have and
relate it to feelings and emotions they can feel.

S2.Divide the class into groups of 3 with a digital resource Gaming

(classtools.net).

S2. Elaborate a digital mind map in groups matching each issue Cooperative Work Mind map - Initial /
with several emotions or feelings. Teacher assessment

S3. Watch videos about teenagers talking and identify the type of
problem they talk about.

S4/S5. Deduce and explain the grammar rule about the second Philips 5 One point rubric -
conditional and specific structures for giving advice (should, Formative / teacher
recommend…) with the Philips 5 technique. assessment

S5 Vote and justify which is the best group Raising hands -

Formative / Peer
assessment
S6. Check their progress with a Kahoot (fill in the gaps) Gaming Kahoot - Formative /
teacher assessment -

S7. Make them choose three specific problems from a list and show
them the items of the rubric.

S8/S9. Start planning the dialogues. Cooperative Group Checklist - Formative /

self assessment
S10/S11. Record and edit the conversations. Monitoring - Formative -

4 © 2019 Núria Ivern

 Teacher assessment

S12 Present the final products in class. PBL Dart Board - Final /
Peer assessment
Rubric - Final / Teacher
assessment

S12 Questionnaire to assess the mates work and participation in the Peer assessment
group.

DIVERSITY

We consider the diversity in the classroom taking into account our students previous knowledge and using PBL.
With project work both low and high standards students can work at their own rhythm and level.
It provides flexibility and allows the programme to be adapted or modified if necessary.

METHODOLOGY

In this unit we follow constructivism because we’re taking into account our students previous knowledge. We also use cooperative
learning, which is a form of active learning where students work together to perform specific tasks in a small group.

To be aware of the grammar rules we use the method Philips 5. This method was originated by Donald Philips for the purpose of getting
more involvement from a group. It is divided into small groups of X people and after some discussion, they present their results during X
minutes.
Finally, there is PBL. We use this methodology because there is a final task and all the activities carried out in the unit are useful for the
final task.

5 © 2019 Núria Ivern