‫اﻝﻤﻤﻠـﻜـﺔ اﻝﻤﻐرﺒـﻴﺔ‬

‫وزارة اﻝﺘـرﺒﻴــﺔ اﻝوطﻨﻴـــــﺔ‬

‫واﻝـﺘﻌـﻠﻴـــم اﻝـﻌﺎﻝــــــﻲ‬
‫وﺘـﻜــوﻴــن اﻷطــــــــر‬
‫واﻝـﺒﺤـــث اﻝـﻌـــﻠﻤــــﻲ‬
‫ﻗــطــﺎع اﻝـﺘﻌﻠـﻴم اﻝـﻤـدرﺴﻲ‬

‫اﻟﺗﺮﺑﻳﺔ اﻟﺑدﻧﻳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬

‫‪2009‬‬
‫‪1‬‬
 ‫الفـھـرس‬
‫الصفحة‬
‫‪3‬‬ ‫مـقدمـة‬

‫‪5‬‬ ‫أوال ـ اإلطار العام‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -1‬اختيارات و توجھات في مجال القيم‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -2‬الغايات التربوية‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -3‬اختيارات وتوجھات في مجال تنمية وتطوير الكفايات‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -4‬أھم الخصائص المميزة للمتعلم بسلك التعليم االبتدائي‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -5‬حاجات المتعلم بسلك التعليم االبتدائي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -6‬الھدف األساسي لتدريس التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -7‬الكفايات الخاصة بالتربية البدنية والرياضية بسلك التعليم االبتدائي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -8‬مجاالت التدخل‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -9‬المواضيع التعليمية المقترحة‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -10‬األنشطة البدنية والرياضية‬

‫‪13‬‬ ‫ثانيا ـ اإلطار المنھجي‬

‫‪15‬‬ ‫‪ -1‬العالقة البيداغوجية‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬البرمجة‬
‫‪15‬‬ ‫‪ - 1.2‬المشروع البيداغوجي للتربية البدنية والرياضية‬
‫‪15‬‬ ‫‪ - 2.2‬الحلقة الدراسية‬
‫• تعريف الحلقة الدراسية‬
‫• مشروع الحلقة الدراسية‬
‫• مكونات الحلقة الدراسية‬
‫• نموذج إلدماج مجاالت التدخل والمواضيع واألھداف واألنشطة‬
‫المقترحة حسب سلكي التعليم االبتدائي‬
‫• نموذج لجدادة إعداد مشروع الحلقة الدراسية‬
‫• نموذج لجدادة تحضير الدرس‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -3‬التقويم والتنقـيط‬
‫‪20‬‬ ‫‪ - 1.3‬التقويم التربوي‬
‫‪20‬‬ ‫‪ - 2.3‬شبكة التنقيط‬

‫‪23‬‬ ‫ثالثا ـ اإلطار التنظيمي‬

‫‪25‬‬ ‫‪ -1‬الفريق البيداغوجي للمؤسسة‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -2‬األستاذ المكلف بالتنسيق لمادة التربية البدنية والرياضية‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -3‬البنية البيداغوجية للقسم‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -4‬الوثائق البيداغوجية‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‬

‫تكتسي التوجيھات التربوية الخاصة بتدريس التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي أھمية‬
‫بالغة لكونھا تساھم في الرفع من جودة التربية والتكوين وذلك من خالل تفعيل و أجرأة مقتضيات‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي يشير في الدعامة "‪ "12‬منه إلى اعتبار التربية البدنية‬
‫والرياضية جزءا ال يتجزأ من التربية الشاملة وبالتالي وجب إعطاؤھا ما تستحقه من عناية واھتمام‪،‬‬
‫إذ تسعى في ھذه المرحلة من حياة الطفل إلى اكتساب سلوكات وممارسات حركية منظمة من أجل‬
‫إدراك ذاته في الزمان والمكان ومساعدته على التأقلم مع محيطه المادي واالجتماعي عبر بناء‬
‫عالقات إيجابية مع اآلخرين قصد التأھل إلى مرحلة اإلعدادي التي يستكمل فيھا تكوينه وصقل‬
‫مھاراته‪.‬‬
‫تعتبر ھذه التوجيھات التربوية اإلطار العام الذي يجسد التوجھات العامة للوزارة ويحدد المجال‬
‫المنھجي والتنظيمي لتدريس التربية البدنية والرياضية بھذا السلك التعليمي‪ .‬وتتوجه الى العاملين في‬
‫حقل التربية والتكوين بصفة عامة والى مدرسي ومفتشي التعليم االبتدائي بصفة خاصة‪.‬‬
‫إن تحديد األھداف والوسائل وفترة اإلنجاز أفضل بكثير من منح األساتذة برنامجا مفصال‬
‫بمحتويات تابثة ودقيقة مما قد يحد من إبداعاتھم وحريتھم ولن يأخذ بعين االعتبار المبادرات الفردية‬
‫والجماعية والخصوصيات الجھوية والمواصفات البدنية والفيزيولوجية والنفسية ‪ -‬الحركية لتالميذ‬
‫مختلف المناطق المغربية‪.‬‬
‫ولقد تم إعداد ھذه التوجيھات التربوية من طرف مديرية االرتقاء بالرياضة المدرسية‪ ،‬في إطار‬
‫تنمية التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي‪ ،‬وقد ساھم في إعدادھا نخبة من أطر التربية البدنية‬
‫والرياضة المدرسية‪.‬‬
‫ولضمان نجاعة تدريس التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي‪ ،‬ستصاحب ھذه التوجيھات‬
‫التربوية عدة بيداغوجية تنير عمل األستاذ وتساعده على القيام بعمله على الوجه المطلوب‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫أوال‪ -‬اإلطـــار العام‬

‫‪4‬‬
‫يھدف ھذا اإلطار إلى إعطاء فكرة حول التوجھات العامة للمنظومة التربوية بشكل عام وللتعليم‬
‫االبتدائي بشكل خاص والمنبثقة عن الكتاب األبيض الذي أعدته الوزارة في ھذا الشأن‪ .‬وتجسد ھذه‬
‫التوجھات في مجموعة من القيم والكفايات التي تعتبر مرجعية أساسية لكل عمل تربوي‪.‬‬

‫‪ -1‬اختيارات و توجھات في مجال القيم‬

‫تتمثل القيم التي تم إعالنھا كمرتكزات ثابتة في الميثاق الوطني للتربية و التكوين‪ ،‬والتي تسعى‬
‫التربية البدنية والرياضية إلى ترسيخھا لدى المتعلمين في ‪:‬‬
‫• قيم العقيدة اإلسالمية؛‬
‫• قيم الھوية الحضارية ومبادئھا األخالقية والثقافية؛‬
‫• قيم المواطنة؛‬
‫• قيم حقوق اإلنسان ومبادئھا الكونية‪.‬‬

‫‪ -2‬الغايات التربوية‬
‫انسجاما مع القيم السالفة الذكر‪ ،‬يخضع نظام التربية والتكوين للحاجات المتجددة للمجتمع‬
‫المغربي على المستوى االقتصادي واالجتماعي والثقافي من جھة‪ ،‬وللحاجات الشخصية الدينية‬
‫والروحية للمتعلمين من جھة أخرى‪ .‬ويتوخى من أجل ذلك الغايات التربوية التالية ‪:‬‬
‫• ترسيخ الھوية المغربية الحضارية والوعي بتنوع وتفاعل وتكامل روافدھا؛‬
‫• التفتح على مكاسب ومنجزات الحضارة اإلنسانية المعاصرة؛‬
‫• تكريس حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛‬
‫• تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكتشاف؛‬
‫• المساھمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة؛‬
‫• تنمية الوعي بالواجبات والحقوق؛‬
‫• التربية على المواطنة وممارسة الديمقراطية؛‬
‫• التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول االختالف؛‬
‫• ترسيخ القيم المعاصرة والحداثة؛‬
‫• التمكن من التواصل بمختلف أشكاله وأساليبه؛‬
‫• التفتح على التكوين المھني المستمر؛‬
‫• تنمية الذوق الجمالي واإلنتاج الفني والتكوين الحرفي في مجاالت الفنون والتقنيات؛‬
‫• تنمية القدرة على المشاركة اإليجابية في الشأن المحلي و الوطني‪.‬‬

‫‪ -3‬اختيارات وتوجھات في مجال تنمية و تطوير الكفايات‬

‫لتيسير اكتساب الكفايات وتنميتھا و تطويرھا على الوجه الالئق عند المتعلم‪ ،‬يتعين مقاربتھا من‬
‫منظور شمولي لمكوناتھا‪ ،‬ومراعاة التدرج البيداغوجي في برمجتھا‪ ،‬ووضع استراتيجيات الكتسابھا‪.‬‬
‫ومن الكفايات الممكن بناؤھا في إطار تنفيذ مناھج التربية والتكوين‪:‬‬
‫• الكفايات المرتبطة بتنمية الذات‪ ،‬والتي تستھدف تنمية شخصية المتعلم كغاية في ذاته‪،‬‬
‫وكفاعل إيجابي تنتظر منه المساھمة الفاعلة في االرتقاء بمجتمعه في كل المجاالت؛‬
‫• الكفايات القابلة لالستثمار في التحول االجتماعي‪ ،‬والتي تجعل نظام التربية والتكوين‬
‫يستجيب لحاجيات التنمية المجتمعية بكل أبعادھا الروحية والفكرية والمادية؛‬

‫‪5‬‬
‫• الكفايات القابلة للتصرف في القطاعات االقتصادية و االجتماعية‪ ،‬والتي تجعل نظام‬
‫التربية والتكوين يستجيب لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة ولمتطلبات التنمية‬
‫االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬
‫ويمكن أن تتخذ ھذه الكفايات التربوية طابعا استراتيجيا أو تواصليا أو منھجيا أو ثقافيا أو‬
‫تكنولوجيا‪.‬‬
‫
الكفايات اإلستراتيجية‬
‫تستوجب تنمية ھذه الكفايات وتطويرھا في المناھج التربوية‪:‬‬
‫• معرفة الذات والتعبير عنھا؛‬
‫• التموقع في الزمان والمكان؛‬
‫• التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية )األسرة‪ ،‬المؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫المجتمع( والتكيف معھا ومع البيئة بصفة عامة؛‬
‫• تعديل المنتظرات واالتجاھات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة‬
‫والعقليات والمجتمع‪.‬‬
‫
الكفايات التواصلية‬
‫لمعالجة الكفايات التواصلية بشكل شمولي في المناھج التربوية ‪ ،‬ينبغي أن تؤدي لدى المتعلم‬
‫إلى ‪:‬‬
‫• إتقان اللغة العربية و تخصيص الحيز المناسب للغة األمازيغية والتمكن من اللغات‬
‫األجنبية؛‬
‫• التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجھا في مختلف مجاالت‬
‫تعلم المواد الدراسية؛‬
‫• التمكن من مختلف أنواع الخطاب )األدبي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفني‪ (...،‬المتداولة في المؤسسة‬
‫التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬

‫
الكفايات المنھجية‬
‫تستجيب الكفايات المنھجية من جانبھا بالنسبة للمتعلم الى اكتساب‪:‬‬
‫• منھجية للتفكير وتطوير مدارجه العقلية؛‬
‫• منھجية للعمل في الفصل وخارجه؛‬
‫• منھجية لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية‪.‬‬

‫
الكفايات الثقافية‬
‫لكي تكون معالجة الكفايات الثقافية شمولية في مناھج التربية و التكوين ينبغي أن تشمل‪:‬‬
‫• شقھا الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته‬
‫ورؤيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح شخصيته بكل مكوناتھا وبترسيخ ھويته‬
‫كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته و مع بيئته ومع العالم؛‬
‫• شقھا الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫
الكفايات التكنولوجية‬
‫تھدف الكفايات التكنولوجية إلى‪:‬‬
‫• القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية؛‬
‫• التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايير مراقبة الجودة‪،‬‬
‫والتقنيات المرتبطة بالتوقعات واالستشراف؛‬
‫• التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفھا مع الحاجيات العديدة‬
‫والمتطلبات المتجددة؛‬
‫• استدماج أخالقيات المھن والحرف و األخالقيات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي‬
‫بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة وقيم حقوق اإلنسان ومبادئھا‬
‫الكونية‪.‬‬

‫‪ -4‬أھم الخصائص المميزة للمتعلم بسلكي التعليم االبتدائي‬

‫تم تحديد أھم الخصائص المميزة للمتعلم بسلك التعليم االبتدائي اعتمادا على المجاالت التربوية‬
‫الثالث ‪ :‬النفسي ‪ -‬الحركي‪ ،‬المعرفي والوجداني ‪ -‬االجتماعي‪ ،‬وذلك محاولة لتسھيل مھام المتدخلين‬
‫على مستوى التعليم االبتدائي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫خصائص المتعلم حسب المجاالت الثالث ‪ :‬النفسي‪-‬الحركي والمعرفي والوجداني‪-‬االجتماعي‬

‫السلك المتوسط‬
‫)السنة الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة ابتدائي(‬
‫‪ -‬تباطؤ وثيرة النمو الجسدي؛‬
‫‪ -‬إمكانية إتقان المھارات الحركية )فترة مھمة‬
‫إلتقان المھارات الحركية العامة وكذلك المھارات‬
‫الرياضية المقننة(؛‬
‫‪ -‬تحسن إمكانيات المتعلم في إدراك الذات في‬
‫الزمان و المكان؛‬
‫‪ -‬القدرة على التقويم الذاتي أثناء الحركة؛‬
‫‪ -‬بداية ظھور الفوارق الجسدية بين اإلناث‬
‫والذكور‪.‬‬
‫‪ -‬الميل إلى العمل الفعلي؛‬
‫‪ -‬إمكانية االستفادة من تكرار التمارين؛‬
‫‪ -‬سھولة استيعاب القواعد و القوانين؛‬
‫‪ -‬تقدم في النشاط التمثلي؛‬
‫‪ -‬إدراك المفاھيم المجردة؛‬
‫‪ -‬حب االستطالع؛‬
‫‪ -‬القدرة على تمييز المعطيات ؛‬
‫‪ -‬القدرة على التفاعل مع الوضعيات المختلفة؛‬
‫‪ -‬تزايد مدة التركيز وحدة االنتباه؛‬
‫‪ -‬النضج التدريجي للقدرة على االبتكار‪.‬‬
‫‪-‬االنجذاب نحو الجنس المماثل؛‬
‫‪ -‬الميل إلى االنتماء لمجموعات منظمة؛‬
‫‪ -‬الميل إلى الزعامة؛‬
‫‪ -‬القدرة على تحمل المسؤولية؛‬
‫‪ -‬حب المواجھة و إبراز المھارات؛‬
‫‪ -‬تزايد التفاعل االجتماعي مع األقران‪.‬‬
‫السلك‬
‫السلك األساسي‬
‫)السنة األولى والثانية ابتدائي(‬
‫المجاالت‬
‫‪ -‬صعوبة تحمل الجھد؛‬
‫‪ -‬عفوية الحركة؛‬
‫‪ -‬صعوبة التنسيق الحركي و لو في‬
‫وضعيات بسيطة؛‬
‫‪ -‬عدم الوعي بكيفية التنفس؛‬ ‫النفسي ـ الحركي‬
‫‪ -‬صعوبة التوازن؛‬
‫‪ -‬مشكل الجانبية الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة تقدير المسافات و األحجام؛‬
‫‪ -‬صعوبة التقدير البصري و الحركي؛‬
‫‪ -‬صعوبة إدراك و تنظيم الذات في‬
‫الزمان و المكان ؛‬
‫‪ -‬ضعف االنتباه و التركيز؛‬
‫المعرفي‬
‫‪ -‬صعوبة تحليل و معالجة المعلومات‬
‫ولو في وضعيات مبسطة؛‬
‫‪ -‬بطء االستجابة للمؤثرات الخارجية‪.‬‬
‫‪ -‬التمركز حول الذات؛‬
‫‪ -‬سلوكات مزاجية؛‬
‫‪ -‬حساسية إزاء نقد اآلخرين؛‬
‫الوجداني‪-‬االجتماعي‬
‫‪ -‬عدم تقبل الھزيمة وإلقاء اللوم‬
‫على الغير‪.‬‬

‫‪ -5‬حاجات المتعلم بسلكي التعليم االبتدائي‬

‫يحتاج المتعلم في ھذه المرحلة العمرية )‪ 12-6‬سنة( إلى‪:‬‬
‫• الحركة و اللعب؛‬
‫• االھتمام و العناية و القبول والحماية؛‬
‫• إبراز وإثبات الذات؛‬
‫• التواصل وربط العالقات مع اآلخر عبر المنافسة واالحتكاك؛‬
‫• ممارسة أنشطة بدنية و رياضية متنوعة إلغناء حركيته؛‬
‫• االندماج في مجموعة من نفس المستوى ونفس الميول؛‬
‫• تحقيق نتائج إلبراز الشخصية؛‬
‫• التكيف مع القيم و المثل االجتماعية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -6‬الھدف األساسي لتدريس التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي‬
‫يھدف تدريس التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي الى جعل التلميذ يتحكم في منظومته‬
‫النفسية ‪ -‬الحركية )‪.(La maîtrise de son système psychomoteur‬‬

‫‪ -7‬الكفايات الخاصة بالتربية البدنية والرياضية بسلك التعليم االبتدائي‬

‫انسجاما مع ما سبق ذكره‪ ،‬تعمل التربية البدنية والرياضية بھذا السلك التعليمي على تحقيق‬
‫الكفايات الخاصة التالية‪:‬‬
‫• اكتساب وتنمية القدرات النفسية‪-‬الحركية لدى المتعلم بصفة متوازنة ومالئمة للنمو‬
‫الطبيعي؛‬
‫• تكييف المتعلم ألدائه الحركي مع مختلف الوضعيات داخل محيطه المادي؛‬
‫• تحسين اإلمكانات التواصلية لدى المتعلم وذلك بزرع روح االنتماء إلى المجموعة‬
‫وبالمساھمة مع أقرانه في أنشطة بدنية ورياضية جماعية؛‬
‫• تحسين مستوى قدرات المتعلم البدنية والفيزيولوجية مع اكتساب المھارات الرياضية‬
‫األساسية التي تؤھله مستقبال لممارسة أنشطة بدنية ورياضية مقننة؛‬
‫• تفاعل وتأقلم المتعلم مع مختلف الوضعيات بتوظيف رصيده المعرفي والحركي‬
‫والوجداني‪.‬‬

‫‪ -8‬مجاالت التدخل‬
‫يمكن إدماج الكفايات السالفة الذكر‪ ،‬التي ينبغي السعي الى اكتسابھا وتنميتھا وتطويرھا لدى‬
‫المتعلم‪ ،‬في مجاالت التدخل الثالثة اآلتية‪:‬‬
‫• االنسجام والتناغم مع الذات ‪Être en harmonie avec son corps‬؛‬
‫• االنسجام والتناغم مع المحيط المادي ‪Être en harmonie avec l’environnement physique‬؛‬
‫• االنسجام والتناغم مع المحيط االجتماعي ‪.Être en harmonie avec l’environnement social‬‬

‫‪ -9‬المواضيع التعليمية المقترحة‬

‫‪Coopération‬‬ ‫* التعاون ‪:‬‬ ‫‪Mobilité‬‬ ‫* الحركية ‪:‬‬
‫* التقابل ‪Opposition :‬‬ ‫* الجھد البدني ‪Effort physique :‬‬
‫* التعاون والتقابل ‪Coopération et Opposition :‬‬ ‫* التنقل ‪Locomotion :‬‬
‫* التعبير الجسدي ‪Expression corporelle :‬‬ ‫* التفاعل مع األدوات ‪Manipulation d’objets :‬‬

‫‪ -10‬األنشطة البدنية والرياضية‬

‫لتحقيق أھداف الحصص التعليمية ‪ -‬التعلمية يمكن استعمال األنشطة البدنية والرياضية التالية‪،‬‬
‫مع مراعاة المستويات الدراسية للتالميذ‪:‬‬
‫• األنشطة التمھيدية أللعاب القوى ‪Kids’Athletics‬؛‬
‫• األنشطة التمھيدية للرياضات الجماعية ‪Jeux Pré-sportifs‬؛‬
‫• األنشطة التمھيدية للجمباز ‪Activités Préparatoires à la Gymnastique‬؛‬
‫• الجمباز؛‬
‫• الجمباز اإليقاعي؛‬
‫‪9‬‬
 ‫األنشطة العتيقة والجديدة؛‬ ‫•‬
‫األنشطة البھلوانية؛‬ ‫•‬
‫األلعاب الجماعية‪ ) :‬كرة اليد‪ ،‬كرة السلة ‪ ،‬كرة الطائرة ‪ ،‬كرة القدم والروكبي(؛‬ ‫•‬
‫ألعاب القوى‪ ) :‬الجري‪ ،‬القفز‪ ،‬الوثب‪ ،‬الرمي(؛‬ ‫•‬
‫أنشطة أخرى مالئمة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪10‬‬
‫ثانيا ‪ -‬اإلطـــار المنھجي‬

‫‪11‬‬
‫يعتبر اإلطار المنھجي قاعدة أساسية تنبني عليھا ديداكتيك التربية البدنية و الرياضية وذلك من خالل‬
‫العالقة البيداغوجية التي تربط التلميذ باألستاذ والمنھجية المتبعة في البرمجة والتقويم والتنقيط التي‬
‫تشكل المرجعية المعتمدة لدى األستاذ لبلورة عمله التربوي‪.‬‬

‫‪ -1‬العالقة البيداغوجية‬
‫تنبني العالقة البيداغوجية بين التالميذ واألستاذ على مبدأ التعاقد البيداغوجي‪ ،‬فاألستاذ يخطط‬
‫وينظم الفعل التربوي ثم يعلن للتالميذ عن األھداف إلشراكھم فيھا‪ .‬و يستوجب تحقيق ھذا المبدأ‪،‬‬
‫توفير مناخ بيداغوجي إيجابي يساھم بقدر وافر في نجاح العملية التعليمية – التعلمية‪ ،‬وال يمكن‬
‫الحصول على ھذا المناخ البيداغوجي اإليجابي إال بربط عالقة احترام وتفھم بين التالميذ والمدرس‬
‫وبين التالميذ أنفسھم من جھة‪ ،‬واقتراح أنشطة بدنية ورياضية مالئمة وھادفة من جھة أخرى‪.‬‬

‫‪ -2‬البرمجة‬
‫‪ -1-2‬المشروع البيداغوجي للتربية البدنية والرياضية‬
‫يعتبر المشروع البيداغوجي للتربية البدنية و الرياضية برنامجا عاما لتدريس ھذه المادة على‬
‫صعيد المؤسسة التعليمية نظرا لصعوبة إعداد برنامج موحد على المستوى الوطني‪ ،‬وذلك لعدة‬
‫عوامل نذكر من بينھا‪:‬‬
‫• الظروف المادية التي تختلف من مؤسسة إلى أخرى من حيث التجھيزات الرياضية واألدوات‬
‫الديداكتيكية المتوفرة؛‬
‫• الخصوصيات البدنية والفيزيولوجية والنفسية – الحركية لتالميذ مختلف الجھات؛‬
‫• المستوى التعلمي غير المتساوي للتالميذ في مختلف األنشطة البدنية والرياضية‪.‬‬
‫وينجز المشروع البيداغوجي للتربية البدنية على صعيد المؤسسة التعليمية حسب المراحل‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تشخيص وضعية المؤسسة على المستوى المادي والبشري؛‬
‫‪ -‬تحديد الكفايات الخاصة التي ينبغي تحقيقھا لدى التالميذ حسب المستويات التعليمية؛‬
‫‪ -‬اختيار األنشطة البدنية والرياضية المالئمة؛‬
‫‪ -‬توفير األدوات الديداكتيكية الالزمة؛‬
‫‪ -‬تحديد عدد الحلقات الدراسية والجدولة الزمنية )عدد الحصص في كل حلقة وعدد الحلقات‬
‫خالل السنة الدراسية(؛‬
‫‪ -‬اختيار وسائل المالحظة والتقويم؛‬
‫‪ -‬تحديد معايير لتقويم المشروع البيداغوجي في آخر الموسم الدراسي‪.‬‬

‫‪ -2-2‬الحلقة الدراسية‬
‫
تعريف الحلقة الدراسية‬
‫الحلقة الدراسية في مادة التربية البدنية والرياضية ھي مجموعة حصص من نفس النشاط البدني‬
‫والرياضي تتسلسل تدريجيا ضمن مشروع الحلقة الدراسية ووفق األھداف التي يحددھا المشروع‬
‫البيداغوجي للمادة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫
مشروع الحلقة الدراسية ) أنظر النموذج أسفله(‬
‫يھدف مشروع الحلقة الدراسية إلى برمجة مسبقة لما يطمح إليه األستاذ في نھاية الحلقة‪ ،‬ويأتي‬
‫ذلك مباشرة بعد حصة التقويم التشخيصي‪ .‬ويتكون مشروع الحلقة الدراسية من مجموعة من‬
‫الحصص تھدف في مجملھا إلى تحقيق ھدف الحلقة في المجال النفسي‪-‬الحركي علما أن المجالين‬
‫المعرفي و الوجداني – االجتماعي مندمجين ضمنيا في ھذا المجال‪.‬‬

‫
مكونات الحلقة الدراسية‬

‫تتكون الحلقة الدراسية من ست )‪ (6‬حصص على األقل كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬حصة التقويم التشخيصي‬
‫تنجز ھذه الحصة في بداية كل حلقة دراسية وتھدف إلى تشخيص مستوى قدرات ومھارات‬
‫التالميذ بالنسبة للھدف المحدد في إطار المشروع البيداغوجي للمؤسسة في النشاط البدني والرياضي‬
‫المعتمد انطالقا من وضعية بيداغوجية مرجعية يشارك في تنظيمھا التالميذ إلى جانب األستاذ‪ ،‬وذلك‬
‫قصد تحديد أھداف الحصص التعليمية‪-‬التعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬حصص التعليم والتعلم‬
‫ترمي كل حصة تعليمية ‪ -‬تعلمية إلى تنمية وتحسين مؤھالت التالميذ ومعارفھم وكذا تلقينھم‬
‫المھارات الحركية والرياضية وفقا لألھداف المرسومة بناء على المعطيات التي تم جردھا من خالل‬
‫عملية التقويم التشخيصي‪ .‬ولضمان الفعالية المتوخاة‪ ،‬يجب أن يقوم كل من األستاذ والتلميذ أثناء‬
‫العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية بتقويم تكويني مستمر قصد تصحيح أو تدليل الصعوبات التي قد تعترض‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬حصة التقويم اإلجمالي‬
‫تنجز ھذه الحصة في نھاية كل حلقة دراسية‪ ،‬ويقصد منھا ضبط ما توصل إليه التلميذ من‬
‫تحصيل منذ بداية الحلقة الدراسية إلى نھايتھا‪ ،‬مع اعتماد نفس الوضعية البيداغوجية المرجعية‬
‫المستعملة في حصة التقويم التشخيصي والغاية منھا‪:‬‬
‫• معرفة مدى ما تحقق من األھداف المرسومة قصد تحديد حصيلة الحلقة الدراسية التخاذ‬
‫القرارات التربوية المناسبة؛‬
‫• إتاحة الفرصة للمتعلم للمشاركة في المالحظة والتنظيم والتحكيم والتسيير وإبداء الرأي‬
‫في الحصيلة العامة للحلقة الدراسية؛‬
‫• موافاة إدارة المؤسسة بنقطة عددية تمنح للمتعلم طبقا لشبكة التنقيط؛‬
‫• اعتماد خالصات التقويم اإلجمالي عند برمجة حلقات دراسية لنفس الموضوع المقترح‬
‫للتعلم خالل السنة الدراسية‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫
نموذج إلدماج مجاالت التدخل والمواضيع واألھداف واألنشطة المقترحة حسب سلكي‬
‫التعليم االبتدائي‪:‬‬
‫أھداف الحصص‬
‫األنشطة المقترحة‬ ‫المواضيع المقترحة‬ ‫مجاالت التدخل‬ ‫السلك‬
‫التعليمية‪-‬التعلمية‬
‫ـ األنشطة التمھيدية أللعاب‬ ‫‪ -‬التوازن في وضعيات قارة؛‬ ‫‪Équilibre‬‬ ‫ـ التوازن‬
‫القوى والجمباز واأللعاب‬ ‫‪ -‬التموقع في وضعيات مختلفة؛‬ ‫‪Locomotion‬‬ ‫ـ التنقل‬
‫الجماعية‬ ‫‪ -‬مصاحبة الحركات لإليقاع؛‬ ‫وسھولتھا ‪Mobilité‬‬ ‫ـ قابلية الحركة‬
‫ـ الجمباز‬ ‫ـ التنسيق الحركي في وضعيات مختتلفة‪.‬‬ ‫اإلنسجام والتناغم‬
‫ـ الجري‬ ‫مع الذات‬
‫ـ الجري والقفز‬
‫ـ الجري والرمي‬
‫ـ مطافات مختلفة‬
‫ـ األنشطة التمھيدية أللعاب‬ ‫‪ -‬التوازن في وضعيات دينامية مختلفة؛‬ ‫ـ الحفاظ على التوازن أثناء الحركة‬
‫القوى والجمباز واأللعاب‬ ‫‪Équilibre dynamique‬‬ ‫السلك األساسي‬
‫الجماعية‬ ‫‪ -‬القيام بحركات متناسقة مع استعمال‬ ‫ـ التنسيق الحركي عند استعمال األدوات‬
‫ـ الجمباز والحركات البھلوانية‬ ‫األدوات في وضعيات مختلفة؛‬ ‫‪Coordination motrice‬‬ ‫اإلنسجام والتناغم‬ ‫)السنة األولى‬
‫ـ الجري ثم القفز‬ ‫‪ -‬مزاولة األنشطة البدنية و الرياضية في‬ ‫ـ التفاعل مع المحيط‬ ‫مع المحيط المادي‬ ‫والسنة الثانية‬
‫‪Interaction avec l’environnement‬‬
‫ـ الجري ثم الرمي‬ ‫تناغم مع البيئة؛‬ ‫ابتدائي(‬
‫ـ خرجات رياضية‬ ‫‪ -‬القيام بتنقالت في وضعيات مختلفة ‪.‬‬ ‫ـ مالءمة الحركات حسب تموضع األدوات‬
‫‪Locomotion -mobilité‬‬
‫ـ مطافات متنوعة‬
‫ـ األنشطة التمھيدية أللعاب‬ ‫‪ -‬التعاون مع األقران في أنشطة جماعية؛‬ ‫القيام بعمليات ھجومية ودفاعية جماعية‬
‫القوى والجمباز واأللعاب‬ ‫‪ -‬التعبير الجسدي الجماعي؛‬ ‫‪Coopération /Opposition‬‬
‫الجماعية‬ ‫‪ -‬تنسيق الحركات مع حركات اآلخرين‪.‬‬ ‫التواصل مع اآلخر عبر الحركات الجسدية‬ ‫اإلنسجام والتناغم‬
‫‪Expression corporelle synchronisée‬‬
‫ـ ألعاب جماعية‬ ‫مع المحيط‬
‫ـ التعبير الجسدي‬ ‫الحركات الجماعية المتناسقة‬ ‫االجتماعي‬
‫‪Mouvements d’ensemble‬‬
‫ـ الجمباز اإليقاعي‬
‫ـ لوحات رياضية جماعية‬
‫ـ األنشطة التمھيدية أللعاب‬ ‫‪ -‬التوازن في وضعيات غير اعتيادية؛‬ ‫التوازن على مختلف األطراف والرأس‬
‫القوى والجمباز واأللعاب‬ ‫‪Différents équilibres‬‬
‫الجماعية‬ ‫‪-‬التنسيق بين الحركة و اإليقاع؛‬ ‫التنقل حسب إيقاعات مختلفة‬
‫‪Mobilité Rythmée‬‬
‫ـ الجمباز والجمباز اإليقاعي‬
‫مواصلة التنقل حسب أزمنة مضبوطة‬ ‫اإلنسجام والتناغم‬
‫ـ الجري عبر الحواجز‬ ‫‪ -‬بذل مجھود بدني منتظم و متواصل مع‬
‫‪Locomotion en durée‬‬ ‫مع الذات‬
‫ـ الجري بالتناوب‬ ‫الحفاظ على التوازن التنفسي‪.‬‬ ‫الجھد البدني ‪Effort physique‬‬
‫ـ الجري والقفز‬
‫ـ الجري والرمي‬
‫ـ الجلد‬
‫ـ األنشطة التمھيدية أللعاب‬ ‫‪ -‬الحفاظ على التوازن في وضعيات‬ ‫التوازن بمختلف أشكاله‬
‫القوى والجمباز واأللعاب‬ ‫دينامية مختلفة؛‬ ‫‪Différents équilibres‬‬
‫التنقل السريع بأشكال مختلفة‬ ‫السلك المتوسط‬
‫الجماعية‬ ‫‪ -‬التنقل بسرعة تصاعدية أو تنازلية في‬
‫‪Locomotion à différents rythmes‬‬
‫ـ الجمباز‬ ‫وضعيات مختلفة؛‬
‫التنسيق الحركي والتفاعل مع األدوات‬ ‫)السنة الثالثة‬
‫ـ الجري السريع‬ ‫‪ -‬القيام بحركات متناسقة مع استعمال‬ ‫اإلنسجام والتناغم‬
‫‪Coordination /Manipulation‬‬ ‫والرابعة‬
‫ـ الجري عبر الحواجز‬ ‫أدوات في وضعيات وبإيقاعات مختلفة‪.‬‬ ‫الجھد البدني ‪Effort physique‬‬
‫مع المحيط المادي‬
‫والخامسة‬
‫ـ الجري بالتناوب‬
‫والسادسة‬
‫ـ القفز بطرق مختلفة‬
‫ابتدائي(‬
‫ـ الرمي بأشكال مختلفة‬
‫ـ الجمباز اإليقاعي‬
‫ـ األنشطة التمھيدية أللعاب‬ ‫‪ -‬االندماج مع األقران في أنشطة‬ ‫تنظيم عملية ھجومية ودفاعية جماعية‬
‫القوى والجمباز واأللعاب‬ ‫جماعية؛‬ ‫‪Coopération /Opposition‬‬
‫الجماعية‬ ‫حركات تعبيرية جماعية‬
‫‪Expression corporelle collective‬‬
‫ـ األلعاب الجماعية‬ ‫‪ -‬التعبير الجسدي إلنجاز عمل جماعي؛‬ ‫اإلنسجام والتناغم‬
‫ـ الجمباز والتعبير الجسدي‬ ‫‪Effort physique‬‬ ‫الجھد البدني‬ ‫مع المحيط‬
‫والجمباز اإليقاعي‬ ‫‪ -‬تحمل المسؤولية‪ ،‬تقلد مھام و أدوار‬ ‫ترسيخ الروح الرياضية والتفاعل‬ ‫االجتماعي‬
‫ـ الحركات البھلوانية‬ ‫مع احترام اآلخر‪.‬‬ ‫واالحتكاك مع اآلخر‬
‫)‪Morale sportive (Déontologie‬‬
‫ـ ألعاب تقليدية‬ ‫‪Fair-play‬‬
‫ـ ألعاب المبارزة‬

‫‪14‬‬
 ‫
نموذج لجــدادة إعداد مشـــروع الحلقــة الدراســـــية‬
‫‪ -‬مجال التدخل ‪...................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬الكفاية الخاصة ‪.................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬الموضوع ‪............................................................................................................ :‬‬

‫‪ -‬الـنشاط البدني والرياضي المقترح ‪................................................................... :‬‬

‫تعديل ھدف الحصة‬

‫مالحظات حول الحصة‬ ‫أھداف الحصص‬
‫الموالية عند الضرورة‬ ‫رقم الحصة‬
‫)تقويم(‬ ‫التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫)‪(Régulation‬‬

‫التقويم التشخيصي‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫التقويم اإلجمالي‬ ‫‪6‬‬

‫‪15‬‬
 ‫
نموذج لجــدادة تحضير الدرس‬
‫ـ التاريخ‪:‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫ـ النشاط المعتمد‪.................................... :‬‬

‫ـ المستوى الدراسي‪.......................:‬‬ ‫ـ ھدف الحصة‪................................:‬‬

‫ـ عدد التالميذ‪................................:‬‬ ‫ـ رقم الحصة‪................................. :‬‬

‫ـ المعدات ‪ :‬ـ ‪...............................‬‬

‫ـ ‪................................‬‬

‫ـ ‪.................................‬‬

‫ـ ‪..................................‬‬

‫المعايير‬ ‫الوسائل‬
‫المحددة‬ ‫التنظيم المادي‬ ‫القدرات المستھدفة‬ ‫المراحل‬ ‫المدة‬
‫للنجاح‬ ‫األنشطة المقترحة‬
‫والبشري‬

‫‪ -‬ضبط الصفوف‬ ‫‪ -‬مراقبة الغياب والبذلة‬

‫‪ -‬ضبط القسم‬
‫‪ -‬إعداد وتنظيم األدوات‬ ‫الرياضية‬ ‫من ‪ 10‬د المرحلة‬
‫‪ -‬التھييء النفسي‬
‫بإشراك التالميذ‬ ‫‪ -‬تقديم أھداف الدرس‬ ‫إلى ‪ 15‬د التمھيدية‬
‫‪ -‬التھيئ الجسماني‬
‫‪ -‬رسوم وخطاطات‬ ‫‪ -‬التسخين العام والخاص‬

‫‪ -‬تنظيم حسب‬
‫إما أن تكون‬ ‫الوضعيات‬ ‫أھداف الوضعيات‬ ‫من ‪ 30‬د المرحلة‬
‫المھام الحركية‬
‫كمية أو كيفية‬ ‫والمھام‬ ‫إلى ‪ 35‬د األساسية البيداغوجية‬
‫‪ -‬رسوم وخطاطات‬

‫‪ -‬إعادة الجسم إلى‬

‫‪ -‬استرخاء عضلي‬
‫ـ ضبط الصفوف‬
‫‪ -‬تقويم أھداف الدرس‬
‫ـ جمع األدوات بإشراك‬
‫بمشاركة التالميذ بإبداء‬
‫التالميذ‬
‫آرائھم ومالحظاتھم‬
‫حالته العادية‬
‫من ‪ 5‬د المرحلة‬
‫‪ -‬حصيلة الدرس‬
‫إلى ‪ 10‬د الختامية‬
‫‪ -‬تقديم أھداف‬
‫الدرس الموالي‬

‫حصيلة الدرس‬
‫ينبغي تقويم الدرس وتدوين حصيلته بغية تعديل ھدف الحصة الموالية كلما دعت الضرورة إلى‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -3‬التقويم والتنقيط‬
‫‪ -1.3‬التقويم التربوي‬
‫التقويم ھو ممارسة تتم طيلة العملية التربوية باعتباره وسيلة تساعد على تشخيص وتصحيح وضبط‬
‫حصيلة سيرورة التعليم والتعلم في كل عناصرھا ومكوناتھا لضمان المردودية المتوخاة‪ ،‬وھو ليس‬
‫ھدفا في حد ذاته بل وسيلة إضافية للتربية والتكوين وذلك من خالل التحليل الوظيفي والمعقلن‬
‫للمعطيات الواردة في إطار عملية المالحظة‪.‬‬
‫وتعتبر األصناف الثالثة للتقويم )التشخيصي والتكويني واإلجمالي( متكاملة فيما بينھا إذ تشكل‬
‫وحدة أساسية في كل فعل تعليمي – تعلمي يتسم بالضبط والموضوعية لتحقيق األھداف المرسومة‪.‬‬

‫‪ -2.3‬شبكة التنقيط‬
‫المقصود من التنقيط إضفاء قيمة كمية على القدرة الرياضية وكيفية اإلنجاز ويترجم إلى نقطة عددية‬
‫عند نھاية كل حلقة دراسية )أنظر شبكة التنقيط أسفله(‪.‬‬

‫• تقويم أنشطة ألعاب القوى‬

‫‪ -‬تقاس القدرة الرياضية بواسطة العداد وشريط القياس ومقياس العلو‪ ،‬وتمنح لھذه القدرة نقطة تتراوح‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪.05‬‬
‫‪ -‬تقوم كيفية اإلنجاز بواسطة شبكة للمالحظة‪ ،‬وتمنح لھا نقطة تتراوح بين ‪ 0‬إلى ‪.05‬‬

‫• تقويم أنشطة الجمباز والجمباز اإليقاعي‬

‫‪ -‬تقوم القدرات الرياضية والصعوبات الحركية بواسطة شبكة المالحظة وتمنح لھا نقطة تتراوح من ‪0‬‬
‫إلى ‪.05‬‬
‫‪ -‬تقوم كيفية اإلنجاز بواسطة شبكة المالحظة وتمنح لھا نقطة تتراوح من ‪ 0‬إلى ‪.05‬‬

‫• تقويم األلعاب الجماعية‬

‫يؤخذ العنصران التاليان بعين اإلعتبار عند عملية التنقيط‪:‬‬
‫‪ -‬المردودية الرياضية الفردية )من ‪ 0‬إلى ‪ 05‬نقط(‪.‬‬
‫‪ -‬المردودية الجماعية للفريق )من ‪ 0‬إلى ‪ 05‬نقط(‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬تتراوح النقطة الممنوحة عن كل حلقة دراسية من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬نقط‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫شـبـكـة الـتـنـقـيـط‬

‫التنقيط‬ ‫الوسائل المستعلمة‬ ‫مفھومھا‬ ‫معايير التقويم‬ ‫األنشطة‬

‫من ‪ 0‬إلى ‪05‬‬ ‫مستوى طريقة اإلنجاز شبكة المالحظة‬ ‫كيفية اإلنجاز‬
‫ألعاب القوى‬
‫العداد وشريط القياس ومقياس‬ ‫حصيلة نشاط حركي‬ ‫القدرة الرياضية‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪05‬‬
‫العلو‬ ‫قابل للقياس‬ ‫)المنتوج(‬

‫حصيلة نشاط حركي‬ ‫القدرة الرياضية‬ ‫الجمباز‬

‫من ‪ 0‬إلى ‪05‬‬ ‫شبكة المالحظة‬
‫والصعوبات الحركية قابل للمالحظة‬ ‫والجمباز‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪05‬‬ ‫مستوى طريقة اإلنجاز شبكة المالحظة‬ ‫كيفية اإلنجاز‬ ‫اإليقاعي‬

‫الفعالية الفردية داخل‬ ‫المردودية الرياضية‬

‫من ‪ 0‬إلى ‪05‬‬ ‫شبكة المالحظة‬
‫المجموعة‬ ‫الفردية‬ ‫األلعاب‬
‫المنتوج الجماعي‬ ‫المردودية الجماعية‬ ‫الجماعية‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪05‬‬ ‫شبكة المالحظة‬ ‫للفريق‬ ‫للفريق‬

‫ملحوظة‪ :‬يمكن تكييف ھذه الشبكة عند تقويم األنشطة التمھيدية لكل من ألعاب القوى والجمباز‬
‫واأللعاب الجماعية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫تالثا ‪ -‬اإلطـــار التنظيمي‬

‫‪19‬‬
 ‫يھدف اإلطارالتنظيمي إلى تنظيم الموارد البشرية والمادية بطريقة معقلنة تضمن الفعالية والمردودية‬
‫في العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬ويتعلق األمر ب‪:‬‬
‫ـ الفريق البيداغوجي للمؤسسة؛‬
‫ـ األستاذ المكلف بالتنسيق لمادة التربية البدنية والرياضية؛‬
‫ـ البنية البيداغوجية للقسم؛‬
‫ـ الوثائق البيداغوجية‪.‬‬

‫‪ -1‬الفريق البيداغوجي للمؤسسة‬

‫يتكون الفريق البيداغوجي للمؤسسة من جميع أساتذة التعليم اإلبتدائي‪ ،‬ومن مھامه‪:‬‬
‫‪ -1-1‬إعداد وإنجاز وتقويم المشروع البيداغوجي للتربية البدنية والرياضية بتشاور وتنسيق مع‬
‫إدارة المؤسسة والمفتش التربوي‪.‬‬
‫‪ -2-1‬توثيق المذكرات والدوريات الخاصة بالمادة‪.‬‬
‫‪-3-1‬القيام بالعمليات اإلعالمية والتواصلية الضرورية‪.‬‬
‫وحتى يتم إنجاز ھذه المھام على الوجه المطلوب ينبغي توزيعھا على أعضاء الفريق‬
‫البيداغوجي ليساھم الجميع مساھمة فعالة‪ ،‬كل حسب مؤھالته‪.‬‬

‫‪ -2‬األستاذ المكلف بالتنسيق لمادة التربية البدنية والرياضية‬

‫يجتمع الفريق البيداغوجي للمؤسسة في بداية كل سنة دراسية قصد اختيار أحد األساتدة للقيام‬
‫بمھمة التنسيق لمادة التربية البدنية والرياضية بالمؤسسة‪ ،‬وذلك باستشارة اإلدارة والمفتش التربوي‬
‫للتعليم االبتدائي‪ .‬ومن مھامه ‪:‬‬
‫‪ -‬ربط الصلة بين الفريق البيداغوجي للمؤسسة والھيئة التربوية وإدارة المؤسسة وھيئة التأطير‬
‫التربوي وكذا بين الفريق البيداغوجي وبين المصالح الخارجية األخرى؛‬
‫‪ -‬السھر على إعداد المشروع البيداغوجي للتربية البدنية بتعاون مع كل من أعضاء الفريق‬
‫البيداغوجي وكذا المفتش التربوي؛‬
‫‪ -‬السھر على تنفيذ المشاريع والمھام التربوية والرياضية المنوطة باألساتذة حسب خطة العمل‬
‫المبرمجة؛‬
‫‪ -‬السھر على صيانة وجرد المعدات والمنشآت الرياضية بتعاون مع الفريق البيداغوجي وإدارة‬
‫المؤسسة؛‬
‫‪ -‬القيام بدارسة تقويمية سنوية للحاجيات المتعلقة بالتجھيز والترميم بمشاركة الفريق البيداغوجي؛‬
‫‪ -‬العمل على تبليغ المعلومات والنتائج بواسطة اإلشعارات واإلعالنات في إطار التواصل‬
‫واإلخبار؛‬
‫‪ -‬العمل على تدوين تقارير المجالس التعليمية ومحاضر اإلجتماعات التربوية والرياضية؛‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أنه لن يتأتى القيام بالمھام المذكورة أعاله إال إذا تضافرت الجھود وساد‬
‫التعاون والتعبئة واالنسجام من طرف الجميع بغية تسھيل ھذه المأمورية‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫‪ -3‬البنية البيداغوجية للقسم‬
‫في بداية كل موسم دراسي يتم تشكيل مجموعتين من طرف األستاذ اعتمادا على الروائز‬
‫الخاصة بھذه العملية‪ .‬وتتكون كل مجموعة من فريقين إثنين مع إمكانية انتقال العناصر من فريق إلى‬
‫آخر داخل كل مجموعة حسب قدراتھم ومؤھالتھم التي تتجلى من خالل الممارسة لألنشطة المبرمجة‪.‬‬
‫وتختار كل مجموعة مسؤوال عنھا تسند إليه مھام تنظيمية‪ ،‬ويختار كل فريق بدوره عميدا له‪.‬‬
‫)بالتناوب حسب األنشطة الرياضية المبرمجة قدر اإلمكان(‪.‬‬

‫‪ -4‬الوثائق البيداغوجية‬
‫تعد الوثائق البيداغوجية إحدى الدعائم األساسية بالنسبة لألطراف المعنية في العملية‬
‫التعليمية – التعلمية‪ .‬إذ من خاللھا يتجلى التصور الواضح والمعقلن فيما يخص الجانبين المنھجي‬
‫والتنظيمي وذلك من أجل عمل تربوي ھادف وذي مردودية عالية‪.‬‬
‫
بالنسبة للفريق البيداغوجي‬
‫تتكون الوثائق البيداغوجية من‪:‬‬
‫‪ -‬التوجيھات التربوية لتدريس التربية البدنية والرياضية؛‬
‫‪ -‬المذكرات والدوريات الخاصة بالمادة؛‬
‫‪ -‬المشروع البيداغوجي لمادة التربية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫
بالنسبة لألستاذ‬
‫تتكون الوثائق البيداغوجية من‪:‬‬
‫‪ -‬التوجيھات التربوية لتدريس التربية البدنية والرياضية؛‬
‫‪ -‬نسخة من المشروع البيداغوجي للمادة؛‬
‫‪ -‬دفتر المراقبة والتقويم؛‬
‫‪ -‬جدادات التحاضير‪.‬‬
‫
بالنسبة لألستاذ المكلف بالتنسيق‬
‫يضاف إلى الوثائق التي سبق ذكرھا أعاله‪:‬‬
‫‪ -‬دفتر خاص بجرد المعدات واألدوات والمنشآت الرياضية؛‬
‫‪ -‬سجل لتوثيق وتدوين محاضر االجتماعات؛‬
‫‪ -‬ملف خاص بالجمعية الرياضية المدرسية‪.‬‬
‫
بالنسبة للتلميذ‬
‫‪ -‬دفتر التربية البدنية والرياضية‪.‬‬

‫‪21‬‬