Taníts meg, ha tudsz!

Kos Ibolya
gyógypedagógus

1
Csíkszereda,
1
2019.
 “Keresem minden gyermek sajátos titkát,
és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban,
hogy önmaga lehessen.”

Janus Korczak

2
2
 A különleges bánásmódot
igénylő gyermekek
 Állandó vagy átmeneti jelleggel
különböző biológiai, pszichés és
szociális okok miatt egyéni, sajátos
nevelési igényeik vannak s ezekhez
igazodó bánásmódot igényelnek.

3
Különleges bánásmódot igénylő
gyermekek
 Sajátos nevelési igényű tanulók (SNI)
 Tanulási problémákkal küzdők
 Tanulási nehézség

 Tanulási zavar

 Magatartási zavarokkal küzdők

 Visszahúzódó, depresszív

 Ellenséges, inkonzekvens

 Kivételes képességűek, tehetségesek

4
Sajátos nevelési igényű
tanulók
 Testi fogyatékos
 Érzékszervi sérült
 Értelmi fogyatékos
 Beszédfogyatékos
 Autista/autisztikus
 Halmozottan fogyatékos
 Pszichés fejlődési zavarok

5
Tanulási problémákkal
küzdők
 Tanulási nehézség:
 Egy területen, időszakosan jelentkező
tanulási probléma
 Tanulási zavar:
 Neurogén (idegrendszeri) tanulási
zavarok:
 Diszlexia, diszgráfia,
diszkalkulia, diszpraxia
(mozgászavar)

6
Tanulási problémákkal
küzdők
 Pszichogén tanulási zavarok:
 Korai életszakaszban
elszenvedett környezeti
hatásokra kialakuló problémák
 Poszttraumás:
 Gyermekkorban történt
agykárosodás

7
Tanulási problémákkal
küzdők
 Tanulási akadályozottság
 Átfogó, súlyos tartós tanulási
probléma, amelynek következtében
gyenge, vagy elégtelen az iskolai
teljesítmény.

8
Inkluzív oktatás és nevelés
Olyan sajátos nevelésszervezési forma,
amely speciális nevelési szükségletű (SNI)
gyermekek számára az adott körülmények
között lehetővé teszi, hogy lakóhelyükön a
saját korosztályukba tartozó, hasonló
eltéréseket nem mutató gyermekekkel
együtt vehessenek részt az intézményes
nevelésben.

9
 Előnye
 Pozitív szereptanulási modellt ad

 Célja, az elfogadni és szeretni tudó

személyiségek formálása

 Az együttnevelés során a speciális

szükségletek kielégítésére és a
gyermekek optimális fejlesztésére
törekszik
10
A különleges bánásmódot
igénylő gyermek megismerése
 Megfigyelés
 Szülőktől, kollégáktól kapott
információk
 Tesztek alkalmazása

11
Megfigyelés

„ Céltudatos, tervszerű,
rendszeres, obiektiv tényeken
alapuló észlelés”
Falus

12
Megfigyelés
 Leíró-feltáró modszer
 Kapcsolatteremtés
 Kooperáció
 Feladathelyzet
 Önállóság foka
 Motiváció
 Szorongás
 Hangulat

13
Gyenge tanulmányi
eredmények
 Verbális kommunikáció:
 Szegényes szókincs
 Beszédhiba
 Gyenge kifejezőképesség
 Szóbeli utasítás megértése
 Nem érdekli a mesehallgatás
 Olvasás
 Írás
 Számolás
14
Különbségek
 Az értelmi képességei és a tanulmányi
eredményei között
 Szóbeli és irásbeli teljesítménye között
 Egyes tantárgyakból elért teljesítménye
között
 A megértési készsége és memória
készsége között
 Az erőfeszítés és eredmény között

15
Szülőktől, kollégáktól kapott
információk
 Családi állapot
 Egészségi állapota
 Kapcsolatok
 Szabadidős foglalkozások
 Iskolán kivüli magatartás
 Tanulási technikák

16
Tesztek alkalmazása

 Pedagógus
 Szintfelmérő tesztek
 Szakember
 Pszichodiagnosztikai tesztek

17
Jelzés: A gyerekkel baj van!
Vagy: A gyerek és a környezete nem
megfelelő módon illeszkedik.

18
Adaptált tanterv

 A kerettanterv módosítása a tanuló

képességei szerint

5 napon belül az iskolai orientációs

bizonylat átvételétől, az oktatási intézmény
vezetője köteles kinevezni egy esetkezelőt

19
Egyéni szolgáltatási terv
 Az esetkezelő összeállítja az egyéni
szolgáltatási tervet a gyerek számára a
szülő konzultálásával

 A komisszió jóváhagyja a szolgáltatási

tervet

20
A differenciálás
A gyerekek eltérő képességeinek
pedagógusok által történő elfogadása,
az eltérő képességekhez történő alkalmazkodás, a
differenciált fejlesztés hatékony megtervezése.

A nevelési-oktatási folyamat olyan speciális

tervezése, szervezése, megvalósítása,
amikor a folyamat egy részében
a különböző egyéni sajátosságokkal rendelkező
gyerekek párhuzamos, eltérő módon, testre
szabott, speciális feladatokat végeznek.
21
 A differenciálás
A differenciálásnak két jelentést tulajdonítunk:

Pedagógiai elmélet: amely a pedagógus

érzékenységét fejezi ki a gyermekek egyéni
különbségei iránt.

Pedagógiai gyakorlat: amely a különbségekhez

való illeszkedést /adaptáció/ próbálja
megvalósítani minden rendelkezésre álló
eszközzel.

22
22
 A differenciálás helyes szemlélete

1. Ha elfogadjuk az egyéni eltéréseket.

2. Toleráljuk.
3. De nem mondunk le a fejleszthetőségről.
Feladat:
• a gyermek megfigyelése

• a követelmények gyermekhez igazítása – a gyenge pont

nem hiba, hanem a lassabb fejlődés jelzése

• esélyteremtés a továbblépésre – ösztönzés, motiválás

• tévedéseket természetes jelenségnek tekintjük és segítünk

a helyes megoldás felfedezésében,

• aktivizálunk, és nem lezárt megoldásokat közlünk.

23
23
 Mivel
differenciálhatunk?
•Időtartammal

•Eszközökkel

•Technikákkal

•Tartalommal

•Követelményekkel

•Szervezeti keretekkel

•Munkaformákkal – egyéni, mikrocsoportos:

együttműködéssel, munkamegosztással.
24
24
 Pedagógiai folyamat

A megismerés-fejlesztés stratégiai lépései

1. Adatgyűjtés (anamnézis)

2. Elemzés (adatok rendezése, elemzése)

3. Tervkészítés (egyéni oktatási terv)

4. Fejlesztés (pedagógiai folyamat,

gyakorlati megvalósítás)

5. Értékelés (mérések) 25
25
Egyéni oktatási-nevelési terv
Célja: az inklúzió szorgalmazása

26
Multidiszciplináris csoport
 Esetkezelő
 Igazgató
 Osztályfőnök
 Iskolai tanácsadó
 Tanító/tanár
 Kisegítő tanár
 Tanuló
 Szülő

27
Esetkezelő
 Azonosítja a szükséges szolgátatásokat és
beavatkozásokat
 Azonosítja a tanintézet és a család forrásait
 Biztosítja, hogy a szolgáltatások és
beavatkozások megfelelnek a gyermek és a
család szükségleteinek
 Közvetítő szerepe van az osztályban tanító
tanárok és a család között

28
Igazgató
 Kinevezi az esetkezelőt
 Követi a tevékenységeket
 Elősegíti az együttműködést
 Láttamozza az egyéni oktatási tervezetet
 Bátorítja a családot a tanítási
folyamatban való részvételére

29
Osztályfőnök

 Összesíti az információkat és megosztja

az osztályban tanító tanárokkal
 Ellemzi a használt tanítási eszközök
hatékonyságát
 Kapcsolattartó szerepe van: a
szülők/hivatalos gyám és a tanárok
között

30
Iskolai tanácsadó
 Összesíti és közli a gyerek erősségeire,
érdeklődésére és speciális szükségleteire
vonatkozó információkat
 Tanácsadás
 Együttműködik a csapat minden tagjával

31
Tanító/tanár
 Közli a tantárggyal kapcsolatos
észrevételeit
 Elkészíti a tanított tantárgyra vonatkozó
egyéni oktatási tervet
 Azonosítja a megfelelő stratégiát a terv
megvalósítása érdekében
 Tanácsadás
 Együttműködés
 Megfelelő felmérés
32
Kisegítő tanár
 Egyéni fejlesztési terv
 Egyéni fejlesztés, órán való támogatás
 Tanácsadás: az egyéni oktatási terv
elkészítéséhez
 Követi a gyermek fejlődését,
előrehaladását
 Együttműködés

33
Szülő
 Közli a gyerekkel kapcsolatos
információkat : diagnózis, magatartás,
családi állapot, tanulási szokás, hobby,
szabadidős tevékenységek, stb.
 Együttműkődés
 Segíti és ellenőrzi a házi feladat
elkészítését
 Biztosítja az iskolai jelenlétet

34
Egyéni oktatási-nevelési terv

 A gyerek/diák neve
 Születési dátum/hely
 Jelenlegi lakhely
 Oktatási intézmény
 A pedagógus neve
 Tantárgy:
 Tanév:

35
 I. A diák/gyerek sajátos nevelési igényei/
felmérési eredmények
 II. Előzetes tudásszint- felmérés.
Megszerzett ismeretek(a tantervi
követelmények alapján). Kialakult
kompetenciák. Elakadások
 III. Tervezett célok
 IV. Tevékenységi terv

36
 Megvalósítási
A tevékenységek
módok, Fejlesztési Mérési Az értékelés
Célok tartalma/
tematika módszerek, ütemterv kritériumok módja,eszközei
eszközök

V. Időközi értékelés. Megvalósított célok.

Nehézségek, elakadások. Újratervezés
VI. Évvégi értékelés. Tanulságok/ javaslatok
37
Értékelés/felmérés
 Mit?
 Miért?
 Mi alapján?
 Hogyan?

38
Az értékelés formái
 Standard
 Kritériumok alapján
 A gyerek képességeihez viszonyítva

39
Az értékelés/felmérés
 Portofolió
 Program
 Megfigyelés
 Képességfelmérés
 Önértékelés
 Teszt

40
Integrálási stratégiák
 Stratégiák az előítéletek leküzdéséért
 Kísérő
 Szülői értekezletek
 Információs kampányok
 Akadálymentesítési stratégiák
 Az alkalmazkodás elősegítése a
különböző életszakaszok során
 Tanácsadás
 Iskolai és professzionális orientáció

41
Fizikai fogyatékosok
 Mozgásképtelenség (tolókocsi)
 Nehézségek a nagymozgások terén
 Nehézségek a finommotorikus mozgások
terén
 Fáradékonyság
 Egyensúlyzavar

42
Javaslatok
 Akadálymentesítés
 A tananyag előkészítése
 Diktafon használata
 Szóbeli számonkérés
 Tevékenységekbe való bevonás

43
Értelmi fogyatékosok
 Lassú munkatempó
 Fáradékonyság
 Gyenge koncentrációképesség
 Nehezen érti meg az utasításokat
 Megkésett beszédfejlődés, beszédhiba
 Rövidtávú memória

44
Javaslat
 A követelmények lecsökkentése
 Rövid és célzott utasítások
 A szintjének megfelelő tevékenységek
 Biztatás, dicséret
 Több idő

45
Látássérült
 Hunyorit
 Közel tartja a tárgyakat, a könyvet
 Nehezen olvas, ír
 Nehezen tájékozódik
 Kerüli az erős fényt

46
Javaslatok
 Első padba való ültetés
 Nagy betűk használata
 Árnyékolás
 Szóbeli számonkérés
 Képek kinagyítása
 Reportofon használata

47
Hallássérült
 Beszédértési nehézségek
 Szövegértés
 Szorongás
 Kommunikációs nehézségek
 Figyelemzavar
 Jelbeszéd/gesztikuláció

48
Javaslat
 Mindig szemből kell beszélni
 Meg kell győződni, hogy megértette az
utasításokat
 Írásbeli számonkérés
 Lemásolt tananyag
 A zaj kerülése

49
Autista
 Szemkontaktus kerülése
 Érdektelennek tűnik/zárkózott
 Sztereotípiák
 Nem érti az utasításokat/fogalmakat
 Kerüli a társait

50
Javaslat
 Szocializáció
 Egyszerű mondatok használata
 Bevonni a tevékenységekbe
 Képességeinek megfelelő feladatok
 Az értékelés eredményét a szülőknek
közöljék

51
Hiperaktív
 Nem tud egy helyben ülni
 Állandóan kotyog
 Figyelemkoncentráció hiánya
 Érdeklődést mutat, de nem fejezi be a
feladatot
 Nem követi az utasításokat

52
Javaslat
 Ismétlés
 Kevesebb és vátozatos feladat
 Több idő a feladatvégzésre
 Kérés: törölje le a táblát, üzenet másik
osztályba, hozzon krétát, stb.

53
Diszlexia

 Betűk, szavak hibás

olvasása
 Szövegértési nehézségek
 Nem kedveli az olvasást
 Figyelemzavar
 Nehezen fejezi ki magát

54
Javaslat

 Digitális könyvhasználat –hangoskönyv

 Illusztrációk használata
 Hangfelvevő készülék
 Ne olvasson hangosan az osztály előtt
 Meghatározások, verstanulás alól való
felmentés
 Kevesebb házi feladat

55
Diszgráfia
 Lassú, pontatlan írás
 Kihagyja, felcseréli a betűket, szótagokat
 Az íráskép kusza, rendezetlen
 Olvashatatlan írás
 „Utál” írni
 Helytelen ceruzafogás

56
Javaslatok
 Számítógép használata, korrekciós
program használata
 Táblázatok használata: évszakok,
hónapok, napok, abc
 Digitális szótár
 Ne írjon diktálás után
 Szóbeli feleltetés

57
Diszkalkulia
 Lassan, bizonytalanul számol
 Nem tudja megtanulni a szorzótáblát
 Gyenge számfogalom
 Az ujján számol
 Nehezen tud tájékozódni
 Gyakori nehézségek számoláskor

58
Javaslatok
 Számológép használata
 Szorzótábla használata
 Kevesebb házifeladat
 Képletek használata
 Több idő a felmérők írásakor

59
 „Mindenkitől azt kell
követelni, amit az illető megtehet.
A tekintély legelső alapja az
értelem.”

Antoine de Saint-Exupéry

Köszönöm a figyelmet!

60