Sumario de temas del primer semestre 2022 (tentativo)

Psicología de la Educación (Mag. Lic Begoña Benedetti)

Carpeta 1
La construcción del rol docente. Formación y desarrollo profesional. Los sistemas de
representación y la biografía escolar, los modelos interiorizados.
La formación y el desarrollo profesional en debate: qué entendemos por profesión
docente. La necesaria vocación y la definición de un campo propio profesional y de
producción de conocimiento. La investigación y producción de conocimiento en este
campo profesional. Relación teoría práctica. El ajuste de la ayuda pedagógico didáctica
para promover aprendizajes de calidad: “leer la mente”. Los núcleos de formación
profesional en nuestro país. Aportes desde las ciencias de la educación y en particular
desde la psicología de la educación para abordar la educación y el educar como
fenómeno complejo desde un saber y conocimiento profesional. Inclusión y calidad de los
aprendizajes en términos no excluyentes, qué significa. Tres posibles ejes para la
discusión: a) Nueva ecología del aprendizaje. Las personas aprenden en distintos
entornos (formales, no formales, informales) cómo interpela esto a la institución educativa
y cómo pensar el aula (formato de la clase) poniendo en juego estos saberes para la
construcción de sentido; b) Teorías implícitas en educación. Cómo juegan estos sistemas
de representaciones en las prácticas de los docentes. Acerca de la biografía escolar y la
formación y el desarrollo profesional docente; c) Los equipos docentes: cómo pensar el
cambio en clave institucional.
Acerca del escenario actual: notas de identidad y los nuevos desafíos en el actual
escenario: Sociedad de la información. Sociedad del conocimiento. La cultura del
aprendizaje: aprender a aprender.
Bibliografía y materiales: Conferencia de Elena Martín. Capítulo 1 del libro Aprendices y
maestros de Ignacio Pozo (ver bibliografía).

Carpeta 2
El aprendizaje y el proceso desde distintas líneas teórico-conceptuales
Discusión sobre las bases epistemológicas de las distintas grandes corrientes teórico-
conceptuales del aprendizaje. La recuperación de la agenda griega: innatismo, el
empirismo, el constructivismo. Introducción. (Cap. 2 del libro Aprendices y maestros)
El sistema de aprendizaje: posibles mapas para el análisis del sistema de aprendizaje. La
mente humana como un sistema complejo. Los componentes del sistema de aprendizaje
según Pozo (cap 4 del libro Aprendices y maestros): los resultados del aprendizaje o
contenidos (en términos amplios); los procesos y las condiciones. Los contenidos:
organización en cuatro categorías de análisis (conductuales, sociales, verbales y
procedimentales) que a su vez se dividen en tres subcategorías cada una de ellas, desde
aprendizajes de tipo asociativo hasta aprendizajes de tipo constructivo (de mayor
exigencia cognitiva). Los procesos y los distintos planos de análisis: a) a nivel de la
conexión de unidades de información; b) a nivel de la adquisición y cambio de las
representaciones; c) conciencia reflexiva; d) la construcción social del conocimiento. Las
condiciones.

Carpeta 3
Aprendizaje por restructuración (1): epistemología genética de Piaget. Principales
premisas de Piaget (conferencia): su posicionamiento dentro del constructivismo (no es
innatista, no es empirista, es constructivista y por qué); el conocimiento procede la acción
(el desarrollo del conocimiento y el desarrollo de la estructura cognoscitiva procede de la
acción sobre los objetos); noción de equilibración, desarrollo evolutivo, los estadios;
concepto de inteligencia; relación aprendizaje y desarrollo.
La teoría de la equilibración. La equilibración como autorregulación en ciclos cognitivos de
apertura y cierre. La equilibración en términos de un proceso de carácter dinámico.
Modelo dialéctico (entre el organismo y su entorno) por aproximaciones sucesivas y
progresivas hasta la consolidación en nuevos esquemas de acción disponibles. Desde el
egocentrismo a la descentración. Esta visión sistémica tiene como premisa el principio de
conservación de la estructura o sistema que asegure la continuidad del ciclo cognitivo y su
funcionamiento. Los tres niveles de interacción: entre sujeto y objeto, entre subsistemas,
entre los subsistemas y la estructura total. La razón de los desequilibrios: una
perturbación entendida como obstáculo para la asimilación (resistencia o laguna), el
conflicto cognitivo. Asimilación y Acomodación. La regulación: retroalimentación positiva
(retroactiva) y la retroalimentación negativa (proactiva) en relación a la acomodación. La
regulaciones y las compensaciones. Tipos de respuesta: no adaptativas y adaptativas. La
conciencia reflexiva. Tipos de equilibración: Alpha, Beta, Gamma (α,β,γ). Relación entre
desarrollo y aprendizaje.
Materiales: Conferencia de Piaget; capítulo VI teoría de la equilibración en Pozo, I. (1994).
Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.; y Fernández Salazar, D
Teoría de la equilibración de Piaget ; Piaget, J La equilibración de la estructura cognitiva
problema central del desarrollo (en la plataforma)

Carpeta 4
Escuela socio histórico y cultural rusa: Vygotski. Fundamentos epistemológicos. La
actividad como motor de la humanización. La mediación de los instrumentos (entre el
estímulo y respuesta). La actividad como proceso de transformación del medio a través
del uso de los instrumentos. Los instrumentos transforman la realidad, no la imitan ni la
reproduce. La diferencia entre herramienta y signo. Los signos (los sistemas de signos)
transforman la realidad y al sujeto (al estímulo). La mediación de la cultura (agentes,
herramientas, artefactos, los signos) y el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. La ley de doble formación: procesos interpsicológicos y procesos intra
psicológicos. Pensamiento y lenguaje. Zona de Desarrollo Próximo (o Potencial) y
concepto de andamiaje. La relación desde esta perspectiva entre los procesos de
desarrollo y aprendizaje.
Materiales: Pozo, I Teorías cognitivas del aprendizaje; Vygotski, L. (2003). El desarrollo de
los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Ed. Crítica.; y en Dubrosky, S. (2000).
Vygotski su proyección actual. Bs As: Octaedro.

Carpeta 5
La teoría del aprendizaje significativo según Ausubel. La discusión sobre estatus científico
de la psicología educativa: ciencia subsidiaria de la psicología (subdisciplina), ciencia
aplicada, etc. Las teorías del aprendizaje: no hay una teoría que explique todos los
aprendizajes y todas las teorías explican algún tipo de aprendizaje. La discusión entre
aprendizaje memorístico (mecánico) y el aprendizaje significativo. Definición de
aprendizaje significativo. Las condiciones del aprendizaje significativo. Tipos de
aprendizaje significativo (por recepción, por descubrimiento). Aprendizaje significativo y
reestructuración. Factores que inciden en el aprendizaje. El anclaje con los conocimientos
previos. El aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones. Mapas
semánticos y conceptuales. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Materiales: Pozo, I. (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata; y Ausubel,
D. et al (1989). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Carpeta 6
Bruner: desarrollo del concepto de andamiaje. Cultura y cognición. Educación: puerta de
la cultura.
Materiales: apuntes de clase. En material complementario: Bruner, J. (1997). La
educación puerta de la cultura. Madrid: Visor. Y Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y
educación. Madrid: Morata

Carpeta 7
Aprendizaje por asociación: conductismo clásico y neoconductismo. Núcleo central del
programa conductista clásico. El neo-asociacionismo cognitivo. El conductismo en la
actualidad.
Materiales: Pozo, I. (1994) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata; otros
materiales de referencia y en los apuntes de clase.

Carpeta 8
Inteligencia
Aproximación conceptual. Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) Factores
emocionales y vinculares que intervienen en el despliegue de la inteligencias Teoría de la
inteligencia creadora (Marina). Motivación. Pensamiento crítico.