‫لصدارإ‬

‫اإ‬
‫يإ‬
‫الثان إ‬

‫‪1443‬إهج رية إ\إإ‪2022‬إميالدية‬

 ‫ضبط الرايضيات‪:‬سلسلة حدثين اي أستاذ‬ ‫الكتاب‪:‬‬
‫جمموعة ابن البناء املراكشي‬ ‫نشر‪:‬‬
‫عبداحلكيم بن األمني‬ ‫أتليف‪:‬‬
‫عباس خضر فرج‬ ‫إعداد وتنسيق‪:‬‬
‫‪2022‬م‪1443 -‬هـ‬ ‫الطبعة الثانية‪:‬‬
‫مجيع حقوق الطبع حمفوظة ©‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪2‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كلمة للقارئ‪:‬‬
‫الحمد هلل الذي ِبنعمته تتم الصالحات‪ ،‬والصالة والسالم على نبينا في المحيا و الممات‪ ،‬الذي ت ََرك أ ُ ّمته على‬
‫هارها ال َيزيغ عنها إالّ هالك‪ ،‬وعلى آله و صحبه و من تبعهم بالحسنات‬ ‫ا ْل َم َحجّة البيضاء المليئة بالخيرات‪َ ،‬ل ْيلُها َكنَ ِ‬
‫من المسلمين و المسلمات‪ .‬أما بعد ‪:‬‬

‫أخيإالقارئ‪،‬إنقدمإإليكإالصدارإالثانيإمنإكتابإضبطإالرياضياتإ(سلسلةإحدثنيإياإأستاذ)إ‪ .‬إ‬
‫هذاإالكتابإهوإمجموعةإمنإالمقاالتإتمثلإحصيلةإعملإلسنواتإفيإمجموعةإابنإالبناإالمراكشيإالمتواجدةإعلىإ‬

‫موقعإالفيسبوك‪،‬إفيإشرحإالرياضياتإوإماإيدورإحولها‪،‬إنرجواإمنإهللاإعزإوجلإأنإيكونإخالصاإلوجههإوإأنإيإنفعإ‬
‫بهإالسالمإوإالمسلمينإ‪ .‬إ‬
‫إنإهذاإالكتابإالإيتبعإالطريقةإالتقليدي ةإفيإسردإالنظرياتإوإالمبرهناتإوإطرحإالتمارين‪،‬إإنماإالغرضإمنهإملئإفراغإ‬

‫موجودإحالياإفيإالمكتبةإالعربيةإإذإهوإيهتمإبشرحإالمفاهيمإالرياضياتية‪،‬إمماإصنعتإوإلماإصنعتإوإيربطهاإبالعقلإ‬
‫البشريإوإبماإحولإناإمنإالكونإ‪ .‬إ‬

‫بالنسبةإللترميزاتإالرياضياتيةإفهذاإالكتابإيتبعإاالصطالحإالمتعارفإعليهإبكتابتهاإمنإاليسارإإلىإاليمينإ‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫التعريف بمجموعة ابن البناء المراكشي لضبط الرياضيات والبحث العلمي‬
‫تإ‬
‫مجموعةإإخيريةإ تنشطإ علىإإموقعإ الفاسبوكإإافتتحتإ بتاريخإإ)‪(3/10/2018‬إإتهدفإ إلىإ إحياءإإوضبطإ الرياضيا إ‬
‫باللغ إةإالعربيةإعنإطريق‪ :‬إ‬
‫‪-‬نشرإوتبسيطإمفاهيمهاإباللغةإالعربيةإحتىإيتعلمإالمشاركونإمصطلحاتهاإوتحريرهاإبلغتنا ‪.‬‬
‫‪-‬تبسيطإالمفاهيمإالرياضياتيةإالمكتشفةإمنإالغربإفيإاألربعةإالقرونإاألخيرةإوشرحإطرقإصناعتهاإوتاريخهاإباللغةإ‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪-‬ضبطإالصناعةإالرياضياتيةإوتدريبإالمشتغلينإبذلكإعليها‬
‫فمشروعإمجموعتناإيهدفإإلىإتكوينإالعقولإالرياضياتيةإوجاءإليمألإفراغاإفيإالشبكةإعموماإ والمجموعاتإخصوصاإ‬
‫ألنإالمراجعإوالمجموعاتإالتيإتشرحإالمفاهيمإالرياضياتيةإبالعربيةإناذرةإجداإإنإلمإنقلإشبهإمنعدمة‪.‬‬
‫هللاإإعزإ وجلإإأنإ الإ يكتفيإ المشاركونإ بتعلمإ الرياضياتإ فقطإ بلإ يتعلمونإ الضبطإ فيإ جميعإ‬
‫الذيإ نأملهإ بمشيئةإ إ‬
‫أنإينشروا إماإيتعلمونهإهناإويحملونإالمشعلإغذاإبفتحإمجموعاتإأخرىإمثيلةإلمجموعتناإبلإسنفرحإإنإ‬
‫إ‬ ‫الميادينإ و‬
‫فتحتإمجموعاتإأخرىإتضبطإالرياضياتإوتنشرهاإباللغةإالعربيةإفندعواإمنإاستطاعإلذلكإكمإا إندعواإالجميعإإلىإ‬
‫اصالحإنياتهمإوافادةإغيرهمإبماإاستفادوهإهنا‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪3‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وفقناإهللاإوإياكمإلماإفيهإخير‪.‬إبالنسبةإلماإينشرإفيإالمجموعة‪:‬‬
‫المجموعةإمتعلقةإبالرياضياتإلذلكإماإينشرإفيهاإأنواعإومستويات‪.‬‬
‫فهناكإمواضيعإفيإالمبرهناتإالرياضيةإوهناكإمواضيعإفيإالرياضياتإالدراسي إة إ‬
‫وهناكإمواضيعإفيإالبناءإالمنطقيإوهناكإمواضيعإفيإالمفاهيم وهناكإمواضيعإحولإالفلسفةإالرياضي إة إ‬
‫وهناكإمواضيعإ فيإتطبيقإالرياضياتإلذلكإقدإنتكلمإعنإالفيزياءإمثالإمنإهذهإالناحي إة‬
‫وهناكإإمواضيعإ حولإإ البناءإ المنطقيإ لذلكإ قدإ نتكلمإ عنإ المنطقإ بصفةإ عامةإ منإ حيثإ تشابههإ واختالفهإ معإ‬
‫الرياضياتإوهناكإمواضيعإحولإتدريسإالرياضياتإوهناكإمواضيعإحولإالبرنامجإالدراسي‬
‫تإإوهناكإإمواضيعإإعقليةإ لفتحإ التفكيرإ النإ ذلكإ مماإ تحتاجهإ الرياضياتإ‬
‫وهناكإإمواضيعإإلغويةإ فيإ كتابةإ الرياضيا إ‬
‫وهناك إمواضيع إللترفيهإكالنكتإالرياضياتيةإاوإالمنطقية وهناك إمواضيع إتاريخيةإلتاريخإالرياضياتإوهناك إمواضي إعإ‬
‫فيإالنهضةإعموماإ والرياضياتإخصوصاإوهناك إمواضي إع إفيإالمصطلحاتإ والترجمةإوإهناك إمواضيع إفيإاختالفإ‬
‫سإ‬
‫المدارسإالرياضيةإوهناكإمواضيعإفيإالنشرإالعلميإوهناكإمواضيعإفيإالكتابةإباالتك إ‬
‫وهناكإمواضيعإفيإذكاءإاالطفالإألنهإالإرياضياتإبالإذكاءإوهناكإمواضيعإفيإبسيكولوجياإالتالميإذ إ‬
‫كإ‬
‫وهناكإمواضيعإفيإعالقةإالرياضياتإبالمجتمع وهناكإحتىإمواضيعإفيإكيفيةإالنشرإفيإالفايسبو إ‬
‫وهناك‪....‬‬
‫الرياضياتإمشروعإمجتمعإمتكاملإالإيقتصرإعلىإكتابة ‪ x‬و‪y‬‬
‫نسألإهللاإأنإيفيدإبذلكإالجمي إع‬
‫اذاإكانإلديكإايإاستفسارإقمإبطرحهإفيإالمجموعة‪،‬إهذاإرابطهاإ‪ :‬إ‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/1821825877897150/?ref=share‬‬

‫ال تنسى اخي الكريم االخ عبدالحكيم ومن قام بإعداد وتنسيق هذا الكتاب ومشرفي المجموعة من صالح دعائك‬

‫وبارك هللا فيك‬

‫تأليف‪:‬إعبدالحكيمإبنإشعبان إة إ‬
‫ج‬
‫إعدادإوتنسيق‪:‬إعباسإخضرإفرإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪4‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مقدمة اإلصدار الثاني‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫والصالةإ والسالمإعلىإأشرفإالمرسلين‪،‬إإمامإالهدىإوخاتمإالنبيين‪،‬إوعلىإآلهإوصحبهإالميامين‪،‬إومنإتبعهمإ‬
‫بالهدىإإلىإيومإالدين‪.‬إأماإبعد‪ :‬إ‬
‫فهذهإ منشوراتإ سلسلةإ حدثنيإ ياإأستاذإقمتإ بإعادةإ ترتيبهاإإ وتقسيمهاإ حسبإ ميادينهاإوبالتدرجإوفصلتإ كلإ‬
‫ميدانإفيإمنشورإخاصإبهإحتىإيسهلإعلىإالقارئإتتبعإالمواضيعإوالتدرجإمعها‪.‬‬
‫تمثلإ هذهإ المقاالتإ شرحإ بنائيإ وتاريخيإ لمفاهيمإ الرياضياتإ معإ ربطهاإ بالواقعإ والمضيإ بهاإ إلىإ التجريد إ‬
‫المعاصرإمعإالضبط‪.‬‬
‫هذهإالمقاالتإعملإمتواصلإلحواليإسنت ينإونصفإمنإالكتابةإفيإمجموعةإابنإالبناءإالمراكشي‪،‬إوهيإتمثلإ‬
‫عصارةإالمفاهيمإالرياضياتيةإالتيإحصلتهاإخاللإثالثينإسنةإمنإدراسةإالرياضياتإوتمحيصها‪.‬‬
‫أقدمهاإإليكمإسائالإهللاإعزإوجلإأنإتستفيدواإمنهاإوتفيدواإ والنقلإ والقتباسإمنهاإمسموحإبشرطإذكرإالمصدرإ‬
‫والدعاءإ بالرح مةإ والمغفرةإ ليإ ولوالديإ وألساتذتيإ ولمنإ شاركإ فيإ بناءإ وتسييرإ وإثراءإ مجموعةإ ابنإ البناءإ‬
‫المراكشيإباركإهللاإفيهمإجميعا‪.‬‬
‫أعتذرإمسبقاإعلىإماإوقعإمنإأخطاءإإمالئيةإفيإهذهإالمقاالتإذلكإأنإأغلبهاإكتبتهاإعلىإالهاتفإالمحمول‪.‬‬
‫عبد الحكيم بن األمين‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪5‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس فهارس الفصول‬

‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫‪7‬‬ ‫تمهيد‬ ‫‪1‬إ‬
‫‪8‬‬ ‫نظرية األعداد‬ ‫‪2‬إ‬
‫‪10‬‬ ‫نظرية المجموعات‬ ‫‪3‬إ‬
‫‪12‬‬ ‫المنطق وطرق البرهنة‬ ‫‪4‬إ‬
‫‪14‬‬ ‫الجبر‬ ‫‪5‬إ‬
‫‪15‬‬ ‫هندسة إقليدس‬ ‫‪6‬إ‬
‫التحليل ‪ :‬الدوال‪ ،‬النهايات‪ ،‬االستمرار‪،‬‬ ‫‪7‬إ‬
‫‪16‬‬
‫االشتقاق‪ ،‬تكامل ريمان‬ ‫إ‬
‫‪18‬‬ ‫الطبولوجيا والهندسة التفاضلية‬ ‫‪8‬إ‬
‫‪20‬‬ ‫نظرية القياس والمكاملة‬ ‫‪9‬إ‬
‫‪21‬‬ ‫االحتماالت‬ ‫‪ 10‬إ‬
‫‪22‬‬ ‫تاريخ الرياضيات‬ ‫‪ 11‬إ‬
‫‪23‬‬ ‫ضبط الرياضيات‬ ‫‪ 12‬إ‬
‫‪25‬‬ ‫طرق التدريس‬ ‫‪ 13‬إ‬
‫‪27‬‬ ‫الرياضيات التطبيقية‬ ‫‪ 14‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪6‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫تمهيد‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫‪30‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪31‬‬ ‫افتتاحي إة‬

‫‪37‬‬ ‫ابنإالبناءإالمراكشيإ‪..‬إمرجعإأوروباإفيإالجبر‬

‫‪40‬‬ ‫ياإأستاذإحدثنيإعنإالرياضياتإفيإالحضارةإالعربيةإالسالميةإ؟ أينإهيإإ؟‬

‫‪46‬‬ ‫العبقريةإالعربيةإالسالميةإفيإالترميزإالرياضيإ‪:‬إعندماإتصبحإالرياضياتإ‬
‫خوارزمياتإعقلي إة‬

‫‪47‬‬ ‫متفرقاتإفيإالرياضياتإوفلسفتهإا‬

‫‪49‬‬ ‫الرياضياتإقائمةإعلىإطريقةإفهمإالبشرإللواقعإ‬
‫‪50‬‬ ‫عندماإتصبحإالرياضياتإقاطرةإالعلومإ‪...‬إماإلمإينتبهإإليهإالمشتغلونإعندناإ‬
‫ت‬
‫بالرياضيا إ‬

‫‪52‬‬ ‫ت‬
‫الرياضيات مبنيةإعلىإالمجموعا إ‬
‫‪53‬‬ ‫الرياضياتإباختصا إر‬
‫‪54‬‬ ‫ي‬
‫ماإهوإالضبطإالرياضيات إ‬
‫‪58‬‬ ‫مجموعةإبورباكيإ‪:‬إماإلهاإوماإعليهإا‬
‫‪61‬‬ ‫إلىإكلإمنإانتسبإإلىإعلمإمنإالمسلمين‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪7‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫نظرية األعداد‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫العدد ‪ π‬بين الخصائص الهندسية‬

‫‪118‬‬ ‫‪66‬‬ ‫تذكير‬
‫والخصائص الطبولوجية‬

‫‪121‬‬ ‫لنضبط الرياضيات معا ‪:‬العدد‪π‬‬ ‫‪67‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن المجموعة‬

‫‪124‬‬ ‫لنتكلم قليال عن تعريفات العدد‪π‬‬ ‫‪68‬‬ ‫الصفر والمجموعة الخالية‬

‫صناعة ‪ R‬بين المدرسة الحدسية‬

‫‪125‬‬ ‫‪69‬‬ ‫حدثني يا أستاذ عن األعداد الطبيعية‬
‫والمدرسة الشكلية‬

‫المتتاليات الكوشية ‪...‬عندما يصبح الخيال‬

‫‪128‬‬ ‫‪72‬‬ ‫نظرات في مفهوم األعداد‬
‫حقيقية‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬يا أستاذ هل‬

‫‪129‬‬ ‫ما هو التكميم ؟‬ ‫‪74‬‬ ‫فهمت فعال برهان إقليدس في أن عدد‬
‫األعداد األولية غير منته ؟‬

‫‪130‬‬ ‫األعداد بشكل مبسط ‪ :‬التكرار والتوجيه‬ ‫‪76‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن األعداد األولية‬

‫المجموعات العددية من‪N‬‬

‫‪133‬‬ ‫‪82‬‬ ‫هل الصفر عدد طبيعي ؟‬
‫نحو‪ ) C‬نسخة ثانية معدلة)‬

‫مجموعة األعداد الطبيعية ‪ :‬هل الصفر‬

‫‪137‬‬ ‫طريقة تعميم المثال المضاد‬ ‫‪83‬‬
‫عدد طبيعي ؟‬

‫القيمة المطلقة هل هي عملية حسابية أم‬

‫‪138‬‬ ‫‪85‬‬ ‫البرهان بالتراجع ؟ ما تركيبته الجينية ؟‬
‫خاصية عددية‬

‫هل فعال القيمة المطلقة تنزع اإلشارة كما‬

‫‪148‬‬ ‫‪86‬‬ ‫الدالة زيتا لريمان ‪ ،‬لماذا ؟‬
‫يتوهم البعض‬

‫لنصنع مجموعة األعداد المركبة بطريقة‬ ‫يا أستاذ حدثني عن األعداد الناطقة ؟ ما‬
‫‪149‬‬ ‫‪87‬‬
‫مختلفة‬ ‫هي ولماذا تكتب بعدد فوق عدد ؟‬

‫يا أستاذ ‪ :‬ما عالقة التمثيل الهندسي‬ ‫لنضبط الحدس الرياضي معا ‪ :‬السلسلة‬
‫‪151‬‬ ‫‪93‬‬
‫لألعداد العقدية بالدالة األسية ؟‬ ‫المتناسقة‬

‫‪153‬‬ ‫يا أستاذ هل ‪C=R2‬‬ ‫‪95‬‬ ‫الجذور النونية ‪ :‬نظرة جبرية‬

‫القوى الطبيعية‪ ،‬الجذر النوني والقوى‬

‫‪154‬‬ ‫‪97‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن األعداد الحقيقية‬
‫الحقيقية‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪8‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫المجموعات العددية من العد الطبيعي إلى‬

‫البعد المفقود في العمليات الحسابية ‪...‬‬
‫فرضية المستمر ما لم يكن يعرفه كنتور‬
‫‪156‬‬ ‫‪101‬‬ ‫من البعد الثاني إلى األعداد المركبة إلى‬
‫وأجاب عليه غودل عدم قابلية العد مفسرة‬
‫البعد الثاني عشر في نظرية الحبال‬
‫بالقريصات‬

‫بين األعداد الحقيقية واألعداد القابلة‬

‫‪164‬‬ ‫المشاغب وعد مجموعة األعداد الحقيقية‬ ‫‪107‬‬
‫لإلنشاء (نسخة ثانية)‬

‫الكتابة الرياضياتية ‪ :‬من العدد إلى‬ ‫بين األعداد المتسامية واألعداد الحقيقية‬
‫‪165‬‬ ‫‪110‬‬
‫الترميز والمتغير والمجهول‬ ‫الجبرية غير الناطقة‬

‫عندما يبدع أولر في حل مسألة بال‬ ‫لنتكلم قليال عن مجموعة األعداد‬

‫‪168‬‬ ‫‪113‬‬
‫الحقيقية ‪ ، R‬ما هي وكيف تصنع ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪9‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫نظرية المجموعات‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬هل للدالة‬
‫‪246‬‬ ‫تعريفات متعددة ؟ ما سبب ذلك وما‬ ‫‪170‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن المجموعة‬
‫ينبني على تعريفاتها المختلفة ؟‬
‫كيف نعرف تطبيقا أو دالة في نظرية‬
‫‪256‬‬ ‫‪171‬‬ ‫المجموعة‪...‬‬
‫المجموعات‪ZFC‬‬
‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬ما هو تعريف‬ ‫نظرات في نظرية المجموعات‪ :‬هل‬
‫‪258‬‬ ‫التطبيق والدالة في نظرية المجموعات‬ ‫‪172‬‬ ‫المجموعة سابقة للعنصر أم العنصر سابق‬
‫‪ZFC‬‬ ‫للمجموعة وما الفرق بين االنتماء واالحتواء ؟‬
‫يا أستاذ‪ ،‬هل فعال الدالة آلة لتصنيع‬ ‫نظرات في نظرية المجموعات‪ :‬ما هو‬
‫‪259‬‬ ‫‪173‬‬
‫الصور‬ ‫التعريف الرياضي للمجموعة‬
‫نظرات في نظرية المجموعات‪ :‬كيف تبنى‬
‫‪261‬‬ ‫الفرق بين الدالة و التطبيق‬ ‫‪174‬‬ ‫الرياضيات المجموعات وكيف تجردها عن‬
‫الواقع‬
‫نظرات في نظرية المجموعات‪ :‬أزمة‬
‫‪265‬‬ ‫هل المجموعة الخالية دالة‬ ‫‪175‬‬ ‫األساسيات‪ ،‬عندنا كادت الرياضيات أن تنهار‬
‫‪ :‬هل مجموعة جميع المجموعات موجودة ؟‬
‫نظرات في نظرية المجموعات‪ :‬هل يمكن‬
‫‪266‬‬ ‫نظرية المجموعات ‪ :‬تاريخ وميراث‬ ‫‪177‬‬
‫لمجموعة أن تنتمي لنفسها‬
‫المجلد األول لسلسلة بورباكي ‪ :‬نظرية‬ ‫لنضبط األساسيات ‪ :‬نظرية المجموعات‬
‫‪269‬‬ ‫‪178‬‬
‫المجموعات‬ ‫‪ZFC‬‬
‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬هل ‪ π‬معين أو‬ ‫نظرية المجموعات ‪ : ZFC‬كيف نبرهن وجود‬
‫‪270‬‬ ‫‪183‬‬
‫مجهول ؟‬ ‫مجموعة الجداء الديكارتي لمجموعتين ؟‬
‫بين مفهوم ليبينز في المساواة ونظرية‬ ‫لماذا المجموعات الجزئية من جداء ديكارتي‬
‫‪279‬‬ ‫‪185‬‬
‫المجموعات ‪ : ZFC‬نسخة ثانية‬ ‫ليست بالضرورة جداء ديكارتي ؟‬

‫‪283‬‬ ‫الكائن في الرياضيات هو خصائصه‬ ‫‪187‬‬ ‫المجموعة ‪ :‬بين االنتماء واالحتواء‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ ,‬المساواة بين‬ ‫لنفهم الرياضيات كما يفهمها أصحابها ‪ :‬ما هي‬
‫‪285‬‬ ‫‪188‬‬
‫المجموعات‬ ‫العالقة‬
‫العد في العقل بين الحدس الواقعي‬ ‫عالقة الترتيب مفهوم زائد عن مفهوم‬
‫‪287‬‬ ‫‪192‬‬
‫والواقع الرياضياتي‬ ‫المجموعة‬
‫من الماالنهاية الطبيعية نحو الماالنهاية‬
‫‪289‬‬ ‫‪193‬‬ ‫عالقة الترتيب ما هي إال القدرة على اإلختيار‬
‫القوية ‪ :‬قوة المستمر‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪10‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫الرياضيات وليدة إدراك اإلنسان لوجوده‪:‬لماذا‬
‫‪194‬‬
‫المجموعة الخالية محتواة في أي مجموعة ؟‬

‫‪290‬‬ ‫فرضية المستمر‬ ‫‪196‬‬ ‫يا أستاذ ما هي مسلمة اإلختيار‬

‫انفصال فرضية المستمر عن نظرية‬
‫‪291‬‬ ‫‪198‬‬ ‫مسلمة اإلختيار البسيط ومبدأ الثالث المرفوع‬
‫المجموعات ‪ZFC‬‬
‫مبرهنة كنتور ‪ -‬برنشتاين ‪ :‬عندما‬ ‫كل مجموعة يمكن ترتيبها بحيث لكل عنصر‬
‫‪293‬‬ ‫‪199‬‬
‫تتساوى قدرات المجموعات‬ ‫عنصر يليه ما عدا العنصر األكبر إن وجد‬

‫‪296‬‬ ‫برهان ثان لمبرهنة كنتور برنشتاين‬ ‫‪201‬‬ ‫الترتيب الجيد واإلستغراق‬

‫‪297‬‬ ‫برهان ثالث لمبرهنة كنتور برنشتاين‬
‫البراهين الثالثة لمبرهنة كنتور‬
‫‪299‬‬
‫برنشتاين في ملف واحد‬
‫عندما تتساوى قدرة مجموعة األعداد‬
‫‪306‬‬ ‫الحقيقية مع قدرة مجموعة مجموعات‬
‫أجزاء مجموعة األعداد الطبيعية‬
‫‪309‬‬ ‫لننظر إلى المعادالت بطريقة مختلفة‬
‫‪202‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن عالقة الترتيب‬
‫مسلمة االختيار ‪ ،‬مبرهنة زارميلو ‪ :‬لماذا نلجأ‬
‫لمثل هذا ؟ ولماذا يرفضها أصحاب المنطق‬
‫‪206‬‬
‫الحدسي‪ ,‬هل هذه خالفات فلسفية أو صناعة‬
‫لحضارة الغد ؟‬
‫يا أستاذ حدثني عن مسلمة االختيار‪ ،‬مبرهنة‬
‫‪209‬‬ ‫زارملو‪ ،‬توطئة زورن ‪ :‬ماذا تخبرنا هذه‬
‫الثالث ؟‬
‫شرح و برهنة تكافؤ مسلمة االختيار مع‬
‫‪213‬‬
‫مبرهنة زارملو و توطئة زورن‬

‫العبقرية الرياضية من‬

‫‪311‬‬ ‫‪236‬‬ ‫هل يجب القضاء على مسلمة اإلختيار‬
‫‪ ZFC‬إلى ‪E= m C2‬‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬كيف تعطي‬

‫بين الكثافة الطبولوجية ومسلمة‬
‫‪313‬‬ ‫‪237‬‬ ‫الرياضيات وجودا للخصائص ؟ عالقة التكافؤ‬
‫اإلختيار ‪ ...‬مبرهنة هان باناخ كنموذج‬
‫في نظرية المجموعات ‪ZFC‬‬

‫توطئة اإلنقسام الثالثي في المقارنة بين‬ ‫نضبط الرياضيات معا‪ :‬أين تختبئ مسلمة‬
‫‪314‬‬ ‫‪242‬‬
‫المجموعات‬ ‫االختيار‬

‫نظرات في استحالة وجود مجموعة جميع‬

‫‪315‬‬ ‫نظرية المجموعات حسب مفهوم عبابو‬ ‫‪244‬‬
‫المجموعات‬
‫‪245‬‬ ‫لندقق معا في مفهوم الدالة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪11‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫المنطق وطرق البرهنة‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫المنطق كأنك تراه‪ :‬يا أستاذ حدثني عن‬

‫‪362‬‬ ‫البرهان بالتنازل المنته‬ ‫‪318‬‬
‫المنطق‬

‫المنطق كأنك تراه‪ :‬يا أستاذ حدثني عن‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬المكمم العمومي‬
‫‪363‬‬ ‫‪323‬‬ ‫المنطق ‪:‬الجزء الثاني ‪ :‬الشبكة المنطقية‪،‬‬
‫عندما يطبق على المجموعة الخالية‬
‫جدول الحقيقة‪ ،‬المكممات‬

‫المنطق كأنك تراه‪ :‬يا أستاذ حدثني عن‬

‫أين الخطأ ؟ سنبرهن أن مجموعة األعداد‬
‫‪364‬‬ ‫‪331‬‬ ‫المنطق‪ :‬الجزء الثالث ‪ :‬استنباط طرق‬
‫الطبيعية منتهية بالتراجع‬
‫البرهنة من جداول الحقيقة‬

‫المنطق كأنك تراه ‪ :‬لماذا الخطأ يستلزم‬

‫‪365‬‬ ‫تناقض واحد يهدم الرياضيات‬ ‫‪336‬‬
‫الصواب ؟‬

‫المنطق كأنك تراه‪ :‬إذا رفرفت فراشة في‬

‫قانون ديمورغان والمنطق الحدسي‬ ‫الصين حدث إعصار في أمريكا ‪ ...‬المنطق‬
‫‪366‬‬ ‫‪338‬‬
‫والقضايا غير القابلة للتقرير‬ ‫الرياضي يخبرنا أن االستلزام ‪P ⇒ Q‬‬
‫صحيح إذا كانت ‪ P‬و ‪ Q‬صحيحتين‬

‫المنطق كأنك تراه‪ :‬كيف نفسر أن الخطأ‬

‫‪368‬‬ ‫البرهان بالتراجع ؟ ما تركيبته الجينية ؟‬ ‫‪340‬‬
‫يستلزم الصواب في المنطق الشكلي‬

‫لماذا المنطق الحدسي يقبل‬

‫‪369‬‬ ‫تبرير البرهان بالتراجع‬ ‫‪342‬‬
‫‪ P ⇒ ¬¬P‬وال يقبل ‪¬¬P ⇒ P‬‬

‫‪370‬‬ ‫خطأ شائع في البرهان التراجع‬ ‫‪344‬‬ ‫النظرة المجموعاتية لالستلزام ومشاكلها‬

‫المكممات المنطقية‪ :‬المكمم الكلي و المكمم‬

‫‪371‬‬ ‫برهان البرهان بالتراجع‬ ‫‪347‬‬
‫الوجودي‬

‫تعميم البرهان بالتراجع على مجموعات‬ ‫المنطق كأنك تراه‪ :‬هل كل استدالل صحيح‬
‫‪372‬‬ ‫‪350‬‬
‫كيفية منها المجموعات غير القابلة للعد‬ ‫ينتج قضية صحيحة ؟‬

‫كيف أبرهن أن‪:‬‬

‫‪375‬‬ ‫‪352‬‬ ‫النفي اللغوي والنفي الرياضي‬
‫)‪∀ (a,b) ∈ R²+ : (a+b)/2  √(a.b‬‬

‫التمثيل في صناعة البرهان ‪ :‬نموذج كتابة‬

‫‪376‬‬ ‫‪353‬‬ ‫بين المنطق الرياضي والواقع البشري‬
‫دالة عن طريق جمع دالتين رتيبتين‬

‫برهان مقترح لعدم ناطقية الجذر‬

‫‪378‬‬ ‫‪354‬‬ ‫معنى قضية غير قابلة للتقرير‬
‫التربيعي لـ ‪2‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪12‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫كيف نبرهن أن الجذر التربيعي ل ‪ 2‬غير‬

‫‪379‬‬ ‫‪355‬‬ ‫متتالية غودشطاين‬
‫ناطق ؟‬

‫‪380‬‬ ‫سؤال طرح في المجموعة‬ ‫‪356‬‬ ‫بعض النصائح في تحرير البراهين‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ ،‬مجموعة صحة‬

‫‪382‬‬ ‫قضية ‪ :‬رتابة دالة عددية على اتحاد‬ ‫‪357‬‬ ‫مشكلة القفز عند تحرير البرهان الرياضي‬
‫مجاالت كمثال‬

‫مبرهنة عدم االكتمال لغودل حطمت أحالم‬

‫برهان مبرهنة نهاية المتتالية الرتيبة‬
‫‪383‬‬ ‫‪358‬‬ ‫هلبرت بصناعة رياضيات مكتملة مبنية‬
‫المحدودة‬
‫على أسس سليمة‬

‫مبرهنة عدم االكتمال لغودل ‪ :‬لكن ماذا‬

‫‪384‬‬ ‫تمرين وضع في المجموعة‬ ‫‪359‬‬
‫يفعل القط هنا ؟‬

‫هل يمكن إدراك الحقيقة المطلقة ونحن‬

‫مدخل إلى القياس ‪ :‬برهان عدم قابلية العد‬
‫‪386‬‬ ‫‪361‬‬ ‫جزء منها ؟ مبرهنة عدم اإلكتمال لغودل‪،‬‬
‫لمجموعة األعداد الحقيقية بالتراجع‬
‫إنهيار التطابق الكمي‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪13‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫الجبر‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫نظرات في الجداء السلمي والجداء‬

‫‪413‬‬ ‫‪388‬‬ ‫حلقة بواقي القسمة ‪Z/nZ‬‬
‫الشعاعي وكيفية تأثيرهما في األبعاد‬

‫حدثني يا أستاذ ‪ :‬لماذا الجداء السلمي‬ ‫يا أيها الكثير حدود ذو الدرجة الفردية‬
‫‪414‬‬ ‫‪390‬‬
‫عددي والشعاعي شعاعي وكالهما ‪...‬‬ ‫لماذا تقبل جذرا‬

‫الشعاع مفهومه وتعريفه ‪ :‬من هندسة‬ ‫الصفر‪ ،‬النقطة الشاذة في الحلقة‪ :‬لماذا ال‬
‫‪415‬‬ ‫‪391‬‬
‫إقليدس إلى فضاء هلبرت‬ ‫يقبل الصفر مقلوبا‬

‫الشعاع من هندسة إقليدس إلى‬

‫الفضاءات الحديثة ‪ :‬الفضاء الشعاعي‪،‬‬ ‫لماذا القاسم المشترك األكبر للصفر‬
‫‪420‬‬ ‫‪392‬‬ ‫والصفر يساوي الصفر ؟‬
‫الفضاء النظيمي‪ ،‬الفضاء الباناخي‪،‬‬
‫الفضاء الهلبرتي‪ ،‬فضاءات لوبيغ ‪....‬‬

‫خربشات ‪ :‬بين الدوال الجيبية والزمرة‬

‫‪396‬‬
‫والحلقة وكثيرات الحدود‬

‫الكثافة الطبولوجية والكثافة الجبرية في‬

‫‪397‬‬
‫‪R‬‬

‫الدالة بين البنية الطبولوجية والبنية‬

‫‪399‬‬
‫الجبرية للمجموعة‬

‫‪401‬‬ ‫المشاغب‪ :‬نظرات في األشعة‬

‫‪402‬‬ ‫الفضاء الشعاعي‬

‫‪403‬‬ ‫التنوع المكمم أساس الفضاء الشعاعي‬

‫الشعاع يا شعاع لماذا جعلوك زورا قطعة‬

‫‪404‬‬
‫مستقيمة موجهة‬

‫الشعاع والمنحى ‪ :‬هل هو حقيقة رياضية‬

‫‪406‬‬
‫أم إرث تاريخي‬

‫الشعاع في الفضاء اإلقليدي ‪ :‬مثال حي‬

‫‪410‬‬
‫على قوة التجريد‬

‫‪412‬‬ ‫مفهوم الجداء بين األشعة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪14‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫هندسة اقليدس‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫‪424‬‬ ‫معادلة القطعة المستقيمة ‪ ،‬والمثلث‪ ،‬والمربع في المستوى‬

‫‪425‬‬ ‫المشاغب‪ :‬نظرات في مفهوم الدائرة‬

‫‪426‬‬ ‫بين المربع والدائرة‪ ....‬هل المربع شكل منظم ؟‬

‫‪427‬‬ ‫طريقة أرخميدس في حساب سطح الكرة‬

‫‪428‬‬ ‫طريقة أرخميدس في حساب مساحة القرص بنظرة معاصرة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪15‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫التحليل‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫الدوال المثلثية لماذا تأخذ قيما سالبة‬ ‫الرياضيات الممتعة ‪ -‬نسخة معدلة ‪ :‬يا تلميذ إنك‬
‫‪486‬‬ ‫وأصلها تحسب بأقيسة أضلعة مثلث‬ ‫‪430‬‬ ‫تستعمل مبرهنة القيم المتوسطة في حياتك‬
‫موجبة‬ ‫بالفطرة‬
‫نظرات في الفروع الالنهائية لمنحنى‬
‫‪487‬‬ ‫‪432‬‬ ‫بين األستاذ والتلميذ ‪ :‬مبرهنة القيم المتوسطة‬
‫دالة بجوار الماالنهاية‬
‫يا أستاذ هل هناك قسمة على الصفر في‬
‫‪489‬‬ ‫‪433‬‬ ‫نظرات في الدوال المشوشة باضطرابات‬
‫النهايات‬
‫المشقات‪ ،‬مبرهنة داربو‪ ،‬مبرهنة بير‬
‫المتتاليات‪ ،‬التعريف اإلبسيلوني لنهايات‬
‫‪491‬‬ ‫للنهاية البسيطة‪ ،‬شرط لوبيغ لوجود‬ ‫‪434‬‬ ‫المتتاليات‬
‫تكامل ريمان‬
‫معضلة ربط استمرار دالة حقيقية‬
‫‪492‬‬ ‫‪438‬‬ ‫حدثني يا أستاذ عن اللوغارتم‬
‫بامكانية رسم منحناها بدون رفع القلم‬
‫‪494‬‬ ‫قابلية تمثيل منحنى دالة‬ ‫‪442‬‬ ‫هناك ثالث طرق لتعريف الدالة اللوغارتمية‬
‫بعض المفاهيم حول رسم منحنى دالة ‪:‬‬
‫االستمرار ‪ -‬االشتقاق ‪ -‬نقطة االنعطاف ‪495‬‬ ‫‪443‬‬ ‫برهان نهاية نحو األسية دون استعمال اللوغارتم‬

‫‪498‬‬ ‫طول منحنى دالة‬ ‫‪444‬‬ ‫الدالة األسية بين الترميز والحسابات الجبرية‬
‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬مبرهنة القيم‬
‫المتوسطة ‪ ،‬االستمرار‪ ،‬دوال داربو ‪...‬‬ ‫عالقة أولر ‪ :‬األسية بين المفهوم الجبري للعدد ‪i‬‬
‫‪499‬‬ ‫لننظر للمبرهنة بشكل مختلف عن‬ ‫‪445‬‬
‫والمفهوم التحليلي للعدد‪π‬‬
‫المعتاد‬
‫كيف تفسر وجود دوال تحقق خاصية‬
‫‪501‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة رغم أنها غير‬ ‫‪446‬‬ ‫الدالة األسية ‪ :‬تعميم تحليلي لخاصية جبرية‬
‫مستمرة‬

‫‪505‬‬ ‫هلإكلإدالةإلداربوإتقبلإدالةإأصليةإ‬ ‫‪448‬‬ ‫الدوال الليبشيتزية والدوال القابلة لإلشتقاق‬

‫بنية الدالة األسية بين الجبر و‬

‫الطبولوجيا‪ ،‬لننظر إلى الدالة األسية‬
‫‪506‬‬ ‫‪449‬‬ ‫التفسير الهندسي للدالة الليبشيتزية‬
‫بطريقة مختلفة‪ :‬بُنيتها وعالقتها‬
‫بالدوال الجيبية‬
‫كيف يمكن تعريف الدالة األسية بالنشر‬
‫‪510‬‬ ‫‪450‬‬ ‫تفسير التقارب المنتظم هندسيا‬
‫والنشر يحتاج لالشتقاق‬
‫كيف نبرهن أن السلسة المتناسقة‬
‫‪511‬‬ ‫‪451‬‬ ‫التفسير الهندسي لإلستمرار المنتظم‬
‫(الهارمونية) متباعدة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪16‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫مدخل إلى التكامل باستعمال طريقة‬
‫‪512‬‬ ‫‪452‬‬ ‫والدة الحساب التفضالي‬
‫الربط بين المعارف‬
‫نظرة طبولوجية في الدوال المستمرة‪:‬‬
‫‪517‬‬ ‫‪454‬‬ ‫الفرق بين االشتقاق و التفاضل‬
‫ما هو إستمرار دالة‬
‫‪519‬‬ ‫االستمرار والتكامل ‪ :‬نظرة طبولوجية‬ ‫‪455‬‬ ‫بين التفاضل والتكامل‬
‫يا أستاذ حدثنى عن ‪ :‬الدوال‪ ،‬النهايات‪،‬‬
‫‪520‬‬ ‫العرب و التكامل‬ ‫‪456‬‬ ‫االستمرار‪ ،‬االشتقاق‪ ،‬التفاضل‪ ،‬التكامل ‪ ...‬ما‬
‫هي كل هذه المفاهيم وما فائدتها‬
‫المبرهنة األساسية األولى والثانية في‬
‫‪521‬‬ ‫‪461‬‬ ‫حول مبرهنة الحصر في النهايات‬
‫التحليل ‪ :‬تكامل ريمان‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬عالقة تكامل‬

‫‪522‬‬ ‫ريمان بالدالة األصلية وباإلستمرار‬ ‫بين مبرهنة التزايدات المنتهية ومبرهنة المتوسط ‪463‬‬

‫وجود تكامل ريمان ال يعني وجود‬ ‫من مبرهنة القيم المتوسطة ونحو مبرهنة‬
‫‪524‬‬ ‫الدالة االصلية‬ ‫‪464‬‬ ‫التزايدات المنتهية‬

‫االستمرارإليسإبشرطإفيإدالةإلوجودإ‬
‫‪525‬‬ ‫‪465‬‬ ‫التقريب‪ ،‬التقريب التآلفي‬
‫دالةإأصليةإلها‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬التفريق بين‬

‫‪526‬‬ ‫وجود الدالة األصلية وكتابتها بعبارات‬ ‫‪468‬‬ ‫االشتقاق لماذا‬
‫مألوفة‬
‫هل حساب العدد المشتق يحتاج ألن‬
‫‪527‬‬ ‫‪470‬‬ ‫النشر المحدود‬
‫تكون الدالة معرفة على مجال‬
‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬الفرق بين جذور كثير‬
‫في االشتقاق ‪ :‬هل نستعمل نسبة تغير‬
‫‪529‬‬ ‫‪471‬‬ ‫الحدود و أصفار الدالة‪ ،‬هل يوجد ما يسميه‬
‫أو نسبة تزايد‬
‫البعض بحل مضاعف‬
‫استمرارية دالة الجذر التربيعي عند‬
‫‪532‬‬ ‫‪479‬‬ ‫ما لم يذكره األستاذ للتلميذ حول الدوال المثلثية‬
‫الصفر‬
‫من أخطاء عدم ضبط نظرية‬ ‫لماذا تظهر الدوال المثلثية في غير المثلثات‬
‫‪538‬‬ ‫‪485‬‬
‫المجموعات ‪ZFC‬‬ ‫ولماذا نستطيع كتابتها بالدالة األسية‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪17‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫الطبولوجيا والهندسة التفاضلية‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫الفرق بين عدد نقاط قطعة مستقيمة‬

‫‪573‬‬ ‫‪542‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن الطبولوجيا‬
‫وطولها‬

‫كيف نمر من التفسير إلى التحرير‪:‬‬

‫مفهوم اإلقتراب بين الحدس البشري والتكميم‬
‫‪574‬‬ ‫نموذج ‪ :‬هل نهاية المتتالية تتعلق‬ ‫‪545‬‬
‫الرياضي‬
‫بترتيب حدودها‬

‫‪576‬‬ ‫بين القياس والطبولوجيا‬ ‫‪546‬‬ ‫النهاية ‪ :‬نظرة طبولوجية‬

‫خاصية الحد األعلى‪ ،‬مبرهنة ويستراس‬

‫في بلوغ الدوال المستمرة حديها داخل‬
‫‪577‬‬ ‫‪547‬‬ ‫التطور التاريخي لتعريف النهاية‬
‫متراص‪ ،‬مبرهنة ريس في الفضاءات‬
‫ذات كرات الوحدة المتراصة‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬خصائص‬

‫‪580‬‬ ‫الدالة تدرس على مجموعة تعريفها‪،‬‬ ‫‪549‬‬ ‫النهاية والماالنهاية‬
‫مبرهنة بلومبرج كنموذج‬

‫بين المفهوم والتعريف ‪ :‬التعامد في‬

‫‪581‬‬ ‫‪550‬‬ ‫الفرق بين النهاية والمساواة لدالة‬
‫فضاء هلبرتي نموذجا‬

‫بين الجداء السلمي ومسلمة التوازي‬

‫‪582‬‬ ‫‪551‬‬ ‫المتتاليات‪ ،‬النهايات‪ ،‬المتتالية الكوشية كيف‪..‬‬
‫ومبرهنة فيثاغورث ومبرهنة طاليس‬

‫ماذا أضاف الجداء السلمي على النظيم‬

‫‪583‬‬ ‫‪555‬‬ ‫هل يجب قتل اإلبسيلون‬
‫في فضاء شعاعي‬

‫تفسير متراجحة كوشي شوار في‬

‫‪584‬‬ ‫‪556‬‬ ‫عندما يصبح اإلبسلون عددا متناهي الصغر‬
‫الجداء السلمي‬

‫تكميم تغيير اإلتجاه ‪ :‬من الزاوية إلى‬

‫‪585‬‬ ‫‪558‬‬ ‫اإلبسيلون المظلوم في فهمه‬
‫الجداء السلمي‬

‫‪586‬‬ ‫بين نظيم الدالة ونظيم شعاع‬ ‫‪559‬‬ ‫اإلبسيلون المظلوم في فهمه (نسخة ‪(2‬‬

‫كثيرات الحدود المتعامدة ؟ هل هي‬

‫‪587‬‬ ‫‪561‬‬ ‫إبسيلون هلبرت‬
‫واقع معاش أو جنون رياضياتي ؟‬

‫ماذا تخبرنا مبرهنة التمثيل لريس‬ ‫المشاغب الحكيم و القط المتشغشبرودنجر‪:‬‬

‫‪591‬‬ ‫‪562‬‬
‫فريشي‬ ‫عندما يتجاوز اإلبسيلون الزمن‬

‫‪592‬‬ ‫المشاغب‪ :‬ما هو الجبر الباناخي‬ ‫‪565‬‬ ‫الماالنهاية العددية ‪ :‬بين الجبر والطبولوجيا‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪18‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫نظرات في تحويل فورييه‪ ،‬تحويل‬

‫‪593‬‬ ‫‪566‬‬ ‫الخاصية المحلية في الرياضيات‬
‫البالس‪ ،‬والتوزيعات‬

‫‪595‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن المنوعات التفاضلية‬ ‫‪569‬‬ ‫ما العالقة بين النظيم والمسافة‬

‫من البنية الطبولوجية نحو البنية‬

‫‪598‬‬ ‫‪570‬‬ ‫الفرق بين النظيم والمسافة‬
‫التفاضلية‬

‫نظرات في المفاهيم الهندسية‪ :‬ما هو المستقيم‬

‫‪600‬‬ ‫ما هي زمر لي‬ ‫‪571‬‬
‫وماهي اإلستقامة‬

‫االستقامة بين الفضاء الشعاعي والفضاء‬

‫‪572‬‬
‫المتري‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪19‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫نظرية القياس والمكاملة‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫نظرة تاريخة ألسباب ظهور تكامل‬ ‫مدخل إلى القياس ‪ :‬برهان عدم قابلية‬
‫‪631‬‬ ‫‪602‬‬
‫لوبيغ‬ ‫العد لمجموعة األعداد الحقيقية بالتراجع‬

‫التكامل المضاعف‪ ،‬مبرهنة فوبيني‪،‬‬

‫‪632‬‬ ‫‪603‬‬ ‫تعريف العشيرة‬
‫تكامل غوص‬

‫بين الواقع والرياضيات ‪ :‬تكامل‬

‫‪633‬‬ ‫‪605‬‬ ‫تعريف القياس‬
‫لوبيغ والبنية الجبرية نموذجا‬

‫التكامل والحواف ‪ :‬من المبرهنات‬

‫‪634‬‬ ‫األساسية في التحليل إلى مبرهنة‬ ‫‪607‬‬ ‫يا أستاذ حدثني عن القياس والتكامل‬
‫ستوكس ومبرهنة الرواسب‬

‫‪616‬‬ ‫بين الدوال المستمرة والدوال القيوسة‬

‫حدثني يا أستاذ عن الفرق بين تكامل‬

‫‪617‬‬
‫ريمان و تكامل لوبيغ‬

‫‪618‬‬ ‫نظرات في تكامل لوبيغ وريمان‬

‫نظرية التقارب المهيمن تضمن وجود‬

‫‪619‬‬ ‫تكامل لوبيغ لكنها ال تضمن تواجد تكامل‬
‫ريمان‬

‫‪620‬‬ ‫التقارب المهيمن ‪ :‬عندما نتجنب االنفجار‬

‫‪622‬‬ ‫تكميم الواقع بين العد والتكامل‬

‫كمية الدالة بين تكامل ريمان وتكامل‬

‫‪623‬‬
‫لوبيغ‬

‫الدالة بين تكامل ريمان وتكامل لوبيغ ‪:‬‬

‫‪624‬‬
‫التكامل كأنك تراه‬

‫الدالة بين تكامل ريمان‪ ،‬تكامل لوببغ‪،‬‬

‫‪627‬‬ ‫وتكامل كورزويل‪ -‬هينستوك ‪ :‬نحو‬
‫تكامل أعم من تكامل لوبيغ‬

‫الدالة بين تكامل ريمان‪ ،‬تكامل ستلجس‪،‬‬

‫‪629‬‬
‫تكامل هيتو ‪ :‬نحو تكميم أعم للدالة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪20‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫االحتماالت‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫‪639‬‬ ‫ت‬
‫نظراتإفيإاالحتماال إ‬
‫‪640‬‬ ‫المشاغبإوالقطإالمتشغشبرودنجرإوالحتماالتإمطبقةإفيإفيزياءإالكم‬

‫‪643‬‬ ‫وماذاإلوإكانتإكلإهذهإالحساباتإمجردإنظرةإبشريةإللكونإ؟‬

‫‪646‬‬ ‫عندماإيت إغيرإإطارإالحوادث‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪21‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫تاريخ الرياضيات‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫‪649‬‬ ‫نظرة تاريخية سريعة لتطور الرياضيات‬
‫‪650‬‬ ‫المؤتمن بن هود‬

‫‪651‬‬ ‫أبو الحسن علي القلصادي واضع الترميز الرياضياتي‬

‫‪652‬‬ ‫من تاريخ الرياضيات ‪ :‬بين كروينكر وويرستراس‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪22‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫ضبط الرياضيات‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫‪703‬‬ ‫المشاغب والترجمة‬ ‫‪654‬‬ ‫الرياضيات تفكير سليم بتجريد أفكار بسيطة‬

‫هل المصطلحات الرياضية توقيفية أو‬

‫‪704‬‬ ‫اجتهادية ؟ الكتابة النظيفة وغير النظيفة‬ ‫‪655‬‬ ‫البناء المسلماتي في الرياضيات‬
‫لعدد حقيقي‬

‫‪706‬‬ ‫الكتابة العشرية النظيفة وغير النظيفة‬ ‫‪656‬‬ ‫ميراث نيكوال بورباكي في الرياضيات‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬خصائص‬

‫‪711‬‬ ‫الكائنات الرياضياتيه الوجودية والبنائية‬ ‫‪657‬‬ ‫بورباكي ‪ :‬الفرق بين البرهنة والتفسير‬
‫وعالقتها بالحدس الرياضياتي‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬بين الخاصية‬

‫‪716‬‬ ‫والتعريف ‪ :‬هل ترتقي خاصية لتصبح‬ ‫‪658‬‬ ‫التفسير في الرياضيات‬
‫تعريفا‬

‫لنضبط الرياضات معا ‪ :‬هل نتخذ‬

‫‪718‬‬ ‫المبرهنة كتعريف ؟ االستمرار عن‬ ‫‪659‬‬ ‫النظريات الرياضية تمر بثالث مراحل‬
‫اليمين وعن اليسار كنموذج‬

‫‪720‬‬ ‫بين المعرفة الرياضية والمعرفة الواقعية‬ ‫‪660‬‬ ‫الرياضيات بين الضبط والتحريف‬

‫بين المبرهنات الرياضية والنظريات‬ ‫بين التعريف والتخريف‪ ،‬الرياضيات ليست‬

‫‪721‬‬ ‫‪664‬‬
‫الفيزيائية‬ ‫مجرد تطبيقات‬

‫‪722‬‬ ‫ما هو التخيل ؟‬ ‫‪665‬‬ ‫بين الرأي واالجتهاد‬

‫ما الفرق بين الثابت و المتغير و قيمة‬ ‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬هل هذه المعادلة تقبل‬
‫‪724‬‬ ‫‪668‬‬
‫من قيمه والمجهول والوسيط‬ ‫حال في مجموعة ما‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬عندما ال يفرق‬ ‫رحلة ألف قرن وقرن في البحث عن المثالية‬
‫‪725‬‬ ‫‪669‬‬
‫التلميذ بين عبارة الدالة والدالة‬ ‫البشرية في الصفر المتناهي في الصغر‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬مسألة اليمين‬ ‫كيف تتخلص الرياضيات من الذوق البشري ‪:‬‬
‫‪726‬‬ ‫‪671‬‬
‫واليسار في ‪R‬‬ ‫اإلبسيلون نموذجا‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬هل عندما ندرس‬

‫نهاية دالة عند نقطة من حواف مجال‬ ‫ما الفرق بين الوصف الحدسي والتعريف‬
‫‪728‬‬ ‫‪672‬‬
‫تعريفها بحيث ال تكون معرفة عندها‬ ‫الرياضي‬
‫فنحن ندرس خاصية للدالة ‪...‬‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬عدد‪ ،‬شعاع‪،‬‬

‫‪729‬‬ ‫‪673‬‬ ‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬هل ‪0.999 ... =1‬‬
‫قياس‪ ،‬مسافة لما كل هذه المفاهيم ‪..‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪23‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬لماذا ندرس أصفار‬

‫‪731‬‬ ‫ما هو سبب ضبط الرياضيات‬ ‫‪675‬‬ ‫المقام في الدوال الحقيقية من الشكل‬
‫)‪f(x)/g(x‬‬

‫التجريد الرياضي وعصر المعلوماتية ‪:‬‬ ‫مفاهيم الرياضيات لماذا ؟ هل هو تفلسف‬

‫‪732‬‬ ‫‪676‬‬
‫العملة النقدية بيتكون نموذجا‬ ‫زائد أو بناء رائد ؟‬

‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬هل يصح استعمال‬

‫عصر المعلوماتية وليد نظرية‬ ‫المشتقة لبرهنة‬
‫‪734‬‬ ‫‪684‬‬
‫المجموعات‪ZF‬‬
‫نهاية ‪sin(x)/x‬‬

‫الحضارة المعاصرة قائمة على نظرية‬

‫‪735‬‬ ‫‪687‬‬ ‫لماذا ال يستطيع التالميذ تحرير البراهين‬
‫المجموعات‪ZFC‬‬

‫اللغة الرياضياتية ‪ :‬بين العرف والوضع و‬

‫‪736‬‬ ‫الرياضيات مبنية على االنتظام والتفرد‬ ‫‪690‬‬
‫القياس‬

‫‪737‬‬ ‫البناء في الرياضيات‬ ‫‪692‬‬ ‫العرف العلمي في الرياضيات‬

‫النص العلمي بين القواعد العلمية والقواعد‬

‫‪738‬‬ ‫الحدس الرياضي بين الخطأ والصواب‬ ‫‪693‬‬
‫اللغوية‬

‫هل الحكم للمعنى اللغوي أو الرياضياتي في‬

‫‪739‬‬ ‫الحدس الرياضي متصف بنقاء التجريد‬ ‫‪694‬‬
‫الرياضيات‬

‫التعريفات الرياضياتية لم توضع من أجل‬ ‫المصطلح الرياضي بين العربية واللغات‬

‫‪742‬‬ ‫‪695‬‬
‫التعريف فقط‬ ‫الغربية‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬كيف نحرر‬ ‫من األخطاء الشائعة ‪ :‬حمل المصطلحات‬
‫‪744‬‬ ‫‪696‬‬
‫برهانا عن طريق مثال تطبيقي‬ ‫العلمية على معاني ألفاظها اللغوية‬

‫ماذا لو كانت الماالنهاية مجرد جهلنا‬ ‫بين المعنى اللغوي والعرفي واإلصطالحي ‪:‬‬
‫‪746‬‬ ‫‪697‬‬
‫بالمنتهي‬ ‫اإلبسيلون نموذجا‬

‫‪747‬‬ ‫كيف أصبح قويا في الرياضيات‬ ‫‪698‬‬ ‫الفرق بين الكتابة الرياضية والكتابة اللغوية‬

‫الفرق بين الكتابة الرياضية في القرون‬

‫‪699‬‬
‫السابقة والرياضيات المعاصرة‬

‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬بين القواعد اللغوية‬

‫‪700‬‬
‫واالصطالحات الرياضية‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪24‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫طرق التدريس‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫التدريس بين الضبط العلمي والضبط‬

‫‪777‬‬ ‫‪749‬‬ ‫يا أستاذ كيف تشرح فكرة حل للتلميذ‬
‫المنهجي‬

‫البعض يجد صعوبة في فهم‬ ‫األستاذ بين الرياضيات وبيداغوجية‬

‫‪778‬‬ ‫‪752‬‬
‫الرياضيات وهذا ناتج من سببين‬ ‫الرياضيات‬

‫كيف تعالج التلميذ الذي يقع في هذا‬

‫‪779‬‬ ‫العلم والكتاب‬ ‫‪754‬‬
‫الخطأ الشائع في الصورة يا أستاذ‬

‫‪780‬‬ ‫التلميذ بين التشويه والتجريد‬ ‫‪755‬‬ ‫الدوال العددية في المناهج التدريسية‬

‫ربط إستمرارية الدالة بالمنحنى خطأ‬ ‫المشاغب المجنون‪ :‬نحن نعلم وأنت ال‬
‫‪781‬‬ ‫‪756‬‬
‫رياضيا‬ ‫تعلم‬

‫من ذكريات الجامعة ‪ :‬إذا لم تستطع‬ ‫عندما يشارك اإلعالم في صناعة‬

‫‪782‬‬ ‫البرهنة على المطلوب لعقبة رياضية‬ ‫‪757‬‬ ‫الحضارة‪ ،‬ال تستهينوا بالقدوة فأطفال‬
‫فابحث عن مثال مضاد‬ ‫اليوم رجال الغ‬

‫إلى األساتذة ‪ :‬وصف لمحاضرات‬

‫‪783‬‬ ‫‪759‬‬ ‫إن الحضارة تصنع في مهود األطفال‬
‫وتواضع لوبيغ صاحب التكامل‬

‫‪784‬‬ ‫لماذا نحفظ جدول الضرب‬ ‫‪762‬‬ ‫قلة الضبط مشكل ثقافي‬

‫ما ال تذكره مذكرة األستاذ ‪ :‬الربط‬ ‫عندما يقيس النحويون ‪ ...‬يا استاذ ال‬
‫‪785‬‬ ‫‪763‬‬
‫بين المعارف‬ ‫تتوقف عن المطالعة‬

‫وقفت أمام تالمذتك تشرح لهم درسا‪،‬‬ ‫عندما يتحول األستاذ إلى عامل في‬
‫‪788‬‬ ‫‪764‬‬
‫فكيف تريهم حالوة الرياضيات‬ ‫الماكدونالد‬

‫لنفكر كما يفكر الرياضياتيون فإن‬

‫نصيحة للطلبة واألساتذة ‪ :‬كيف‬
‫‪789‬‬ ‫‪765‬‬ ‫اإلنسان يولد في أربع أبعاد ثم تسجنه‬
‫نَدرس ونٌدرس الرياضيات‬
‫المدرسة في بعدين‬

‫عندما يأكل القط الدالع‪ .‬التلميذ بين‬

‫‪791‬‬ ‫األعمى والفأر‬ ‫‪768‬‬
‫الذكاء الفطري والجمود البشري‬

‫نحو تنقيط أفضل إلمتحان التلميذ‪ ،‬لما ال‬

‫‪792‬‬ ‫التلميذ واالعتقاد في التقليد‬ ‫‪770‬‬ ‫ننقط باألعداد المركبة في تصحيح‬
‫اإلمتحان‬

‫لكل أستاذ يدرس لسنوات فيصاب‬

‫‪793‬‬ ‫نصائح للمثقف‬ ‫‪771‬‬
‫باإلحباط ألن التالميذ ال يتابعون‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪25‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬

‫الحاجة أم اإلختراع إنما التطور وليد‬ ‫بين الخبز والفرماج (الجبن) ‪ :‬التدريس‬
‫‪794‬‬ ‫‪772‬‬
‫المستحيل‬ ‫األكاديمي والتدريس اإلبداعي‬

‫التعليم بين جمود الموروث الفكري‬ ‫هل يحب إعادة بربكة الرياضيات‬
‫‪795‬‬ ‫‪773‬‬
‫للكبار وحب االستفسار للصغار‬ ‫المدرسية‬

‫عندما يكون الغباء معديا‪ :‬تجربة آش‬

‫‪796‬‬ ‫‪774‬‬ ‫عندما ال تشرح أهمية المفاهيم للتلميذ‬
‫في اإلنسياق‬

‫األسئلة ال تطرح فقط من أجل نقل‬

‫‪798‬‬ ‫الطريقة السنغافورية‬ ‫‪775‬‬ ‫التعريف الرياضي‪ ،‬إنما المجموعة‬
‫تهدف كذلك إلى امور عدة‬

‫‪776‬‬ ‫عندما أشعر بالفضول حيال شيء ما‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪26‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهرس الفصل‬
‫الرياضيات التطبيقية‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫أهل العلم بين العوام دراويش ‪ :‬النظرية‬
‫‪829‬‬ ‫ماذا تخبرنا الطبولوجيا‬ ‫‪801‬‬ ‫النسبية ألينشتاين نموذجا‬
‫النظريات الفيزيائية والحسابات‬ ‫العناصر بين التعميم البيولوجي‬
‫‪832‬‬ ‫الرياضية ‪ :‬عندما يكذب الواقع النظرية‬ ‫‪802‬‬ ‫والتجربة الفيزيائية والدقة الرياضية‬
‫التجريد بين الرياضيات والفيزياء‬
‫‪833‬‬ ‫بين التغير الزمني والتغير الرياضي‬ ‫‪803‬‬ ‫واإلعالم اآللي‬
‫النسبية ‪ :‬عندما أصبح الزمن بعدا رابعا‬ ‫لماذا تستطيع الرياضيات التعبير بدقة‬
‫‪834‬‬ ‫‪ ....‬ثم قامت الحرب العالمية األولى‬ ‫‪807‬‬ ‫عن الظواهر الكونية‬
‫نظرات في إختالف مفهوم الزمن بين‬ ‫عبقرية العقل البشري في التعبير عن‬
‫‪836‬‬ ‫النظريات الفيزيائية الحديثة‬ ‫‪808‬‬ ‫الظواهر الكونية‬

‫المشاغب و القط المتشغشبرودنجر ‪ :‬ما‬ ‫من الظواهر الكونية نحو فضاء الدوال‬
‫‪838‬‬ ‫ال تعرفه عن اإلبسيلون‪ ،‬الحتمية‪،‬‬ ‫‪810‬‬ ‫الحقيقية‬
‫الزمن ومشكلة اختفاء المعلومة‬

‫قوانين الكون مبنية على التركيب‬

‫‪841‬‬ ‫‪811‬‬ ‫ما مدى وصف الرياضيات للواقع‬
‫والتكرار والتقطع‬
‫لماذا تظهر المعادالت التفاضلية في‬
‫‪842‬‬ ‫‪813‬‬ ‫هل واقعنا فضاء باناخي‬
‫الواقع‬
‫القط المتشغشبرودنجر ‪ :‬صديق فيغنر‬ ‫ازدواجية النظر للظواهر الكونية‬
‫‪843‬‬ ‫أو أكوان متعددة‬ ‫‪814‬‬ ‫والرياضيات المعاصرة ‪...‬‬
‫أينشتاين‪ ،‬بور‪ ،‬شرودنغى‪ ،‬هايزمبرغ‬ ‫يولد اإلنسان في أربعة أبعاد ثم تسجنه‬
‫‪844‬‬ ‫‪ ...‬فيزيائيون بعقول رياضياتية‬ ‫‪819‬‬ ‫المدرسة في بعدين‬
‫المشاغب الحكيم والقط‬ ‫بين الحقيقة الرياضية والحقيقة البشرية ‪:‬‬
‫‪845‬‬ ‫المتشغشبرودنجر‪ :‬فرضية ريمان‬ ‫‪822‬‬ ‫آلبرت أينشتاين ونيلس بور‬
‫وميكانيك الكم‬
‫فضاءات لوبيغ ‪ Lp‬لماذا ؟ من ميكانيك‬ ‫النظريات الفيزيائية بين الواقع وما نعتقد‬
‫‪846‬‬ ‫نيوتن إلى ميكانيك الكم‬ ‫‪824‬‬ ‫أنه الواقع‬
‫البنية الجبرية‪ ،‬البنية الطبولوجية‪ ،‬البنية‬ ‫ما الفرق بين البرهان الرياضي‬
‫‪847‬‬ ‫التفاضلية ‪.‬ما الذي تخبرنا به هذه‬ ‫‪826‬‬ ‫والبرهان الفيزيائي‬
‫البنيات‬
‫بين المبرهنات الرياضية والنظريات‬
‫‪850‬‬ ‫المشاغب‪ :‬قانون بنفورد‬ ‫‪827‬‬ ‫الفيزيائية‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪27‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬ ‫الصفحــة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــوع‬
‫النقاط المتشابهة بنائيا بين النظرية‬
‫‪851‬‬ ‫التجربة في الرياضيات‬ ‫‪828‬‬ ‫النسبية الخاصة و نظرية القياس و‬
‫المكاملة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪28‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫تمهيإد‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪29‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫العلمإثالثةإأشبارإ‪،‬إفمنإأدركإالشبرإاألولإتكبرإ‪،‬إومنإأدركإالشبرإالثانيإتواضعإ‪،‬إومنإأدركإالشبرإ‬
‫ّ‬
‫الثالثإعلِ َمإأنهإالإيعلمإشيئا‪ .‬إ‬
‫َ‬
‫الحضارةإتبنىإعلىإضبطإالعلمإوالعمل‪.‬‬
‫نحنإ الإنطالبإبالضبطإفيإالرياضياتإفقطإبلإنريدهإفيإجميعإمجاالتإالحياةإألنهإمعيارإحضارةإ‬
‫وعليهإتبني‪،‬إفالإنريدإأنإيموتإمريضإفيإمستشفىإبسببإتأخرإفيإموعدإدوائهإوالإأنإيقعإحادثإ‬
‫سيارةإبسببإأنإمصنعهاإزادإأوإأنقصإواحدإمليمترإفيإسمكإلوحاتإالكوابحإوالإأنإينقطعإالماءإأليامإ‬
‫علىإالمنازلإألنإأحدهمإلمإيستخدمإاألنابيبإالمناسبةإلوصلإالماءإ‪.‬‬
‫هيإمسألةإإتقانإالعملإوفقإعلمإمضبوطإفليسإمنإشيءإأنإالغربإصعدواإللفضاءإوينتجونإالقمحإ‬
‫والحليبإبماإيكفيهمإويصدرونهإلغيرهم‪.‬‬
‫إنماإهيإثقافةإأمةإيحاربهاإالجهلةإلقصورإعلمهمإوفهمهم‪.‬‬
‫فعليكمإبالضبطإوعلموهإأإ والدكمإوتالميذكمإوانشروهإحولكمإلعلإذلكإيساهمإفيإنهضةإأمتنا‪.‬‬
‫إماإهوإالضبط‪:‬‬
‫الضبطإدرجةإتبلغهاإفيإعلمإعندماإتعرفإحدودإاألشياءإفتفرقإبينإالمتشابهاتإوتجمعإبينإ‬
‫المختلفات‪.‬‬
‫فالعلمإتدركإفيهإدرجاتإأماإاالولىإ‪:‬إفمعرفةإعامة‬
‫أماإالثانيةإفمتوسطةإتعرفإقواعدهإوإتطبيقاتها‪،‬‬
‫لكنإالمرحلةإالمهمةإهيإالثالثةإأينإتستطيعإالتفريقإبينإالمتشابهاتإفالقاعدةإقدإتطبقإعلىإشيءإلكنإ‬
‫الإعلىإشبيهإلفرقإجوهريإتنبنيإعليهإالقاعدةإفهذاإماإنسميهإالضبطإوعامةإأخطاءإانصافإالمتعلمينإ‬
‫منإقبيلإهذاإإذإيخلطونإبسببإالمتشابهإوإالإيستطيعونإالتقريبإبينإالمختل إ‬
‫ف‪.‬‬
‫ك‪.‬‬
‫مراتبإالعلمإثالثإفهمإثمإضبطإثمإإد ار إ‬
‫أماإفهمإعلمإفهوإمعرفةإقواعدهإوكيفيةإتطبيقهاإومتىإتطبق‬
‫وأماإضبطإالعلمإفهو معرفةإطريقةإصناعةإقواعدهإوالفروقإبينإمتشابههإوالتشابهإبينإمختلفهإوهذاإ‬
‫نسميهإأصولإالعلم‪.‬‬
‫واماإإداركهإفهوإمعرفةإمقاصدإمجموعإقواعدهإوإلىإماإترميإإليهإككلهاإالإكآحادهاإوهذهإمقاصدإالعلم‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪30‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫افتتاحية‬
‫بسمإهللاإالرحمنإالرحيإم‬
‫إج ْئَناإ ِب ِم ْثلِ ِهإ‬
‫اتإرّبِيإوَلو ِ‬
‫إكل َم ُ َ َ ْ‬ ‫َ ُْ ْ َ‬
‫ِ ِِ ِ‬
‫اتإربِيإَل َن ِف َدإاْلبحرإ َقبلإأَنإتَ َنف َد َ ِ‬
‫انإاْل َب ْح ُرإم َد ًاداإلّ َكل َم َ ّ‬ ‫قالإتباركإوتعالىإ‪:‬إ(ُقلإلَّ ْو َ‬
‫إك َ‬
‫َم َد ًداإ(‪))109‬إالكهف‬
‫اللهمإ صلإوسلمإعلىإنبيكإاألمينإوعلىإآلهإوصحبهإالميامينإومنإكانإعلىإنهجهمإإلىإيومإالدين‪.‬‬
‫أماإبعد‪،‬إفإنإالرياضياتإعلمإسريعإالتطور‪،‬إيانعإمثمر‪،‬إمشوقإإذاإفهمإومنفرإإذاإجهل‪،‬إكلماإاكتشفإفيهإ‬
‫شيءإتولدإمنهإأشياء ‪.‬‬
‫علمإورثتهإحضارةإعنإحضارة‪،‬إببنائهإلبنةإبلبنة‪،‬إكلإيضيفإعماإصن إعهإسابقه‪،‬إإلىإأنإوصلإإلينا‪،‬إفورثناإ‬
‫الهندسةإ منإ الحضارةإ الغريقيةإ واألرقامإ منإ الحضارةإ الهنديةإ والزواياإ منإ الحضارةإ البابلية والكسورإ‬
‫والمعادالتإوالدوالإوالترميزإوأقسامإالرياضياتإمنإالحضارةإالسالميةإوالضبطإمنإالحضارةإالغربية‪.‬‬
‫بدأتإقصةإالرياضياتإفيإالقدمإ عندماإ ب دأإالنسانإبالجمعإ بينإالمتشابهاتإ بخواصهاإويعطيإوجوداإلهذهإ‬
‫الخواصإبمقابلةإالمجموعاتإببعضهاإوإباختيارإممثلإمنإجنسهاإفاكتشفإالعدإبمقابلةإعناصرإالمجموعاتإ‬
‫بأصابعإاليدإثم بماإأمكنإعدهإفاخترعإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإوعدهاإعلىإالنظامإالعشريإعندإالكثيرين‬
‫والنظامإالعشرينيإعندإحضارةإالمايا‪،‬إوإبنظامينإعشريإوإستينيإعندإالحضارةإالبابلية‪.‬‬
‫ثمإ زادتإكلإحضارةإبزيادتهاإفقامإالغريقإبدراسةإالهندسةإوحسابإالمساحاتإفقابلواإاألعدادإبها‪،‬إوحاولوا إ‬
‫كعادةإالبشرإفصلإالخصائصإعنإاألشياءإفمثلواإللطولإبالقطعةإالمستقيمةإولالستدارةإبالدائرةإوجداءإاألعداد إ‬
‫هنةإفيثاغورس إوإمبرهنةإطاليسإوحسبواإوطولإالدائرةإودرسواإاألعدادإ‬
‫إ‬ ‫بالمساحاتإفبرهنواإبذلكإمبرهناتإكمبر‬
‫بالجمعإوإالضربإوإالطرحإوإالقسمةإوربطواإبينإاألطوالإوإالمساحاتإفيإالمستويإمعإاألعداد‪،‬إووضع إ‬
‫أرخميدسإ بذرةإ الحسابإ غيرإ المنتهيإ بحسابإ المساحاتإ كمساحةإ القرصإ ووضعإ إقليدسإ نظامإ المسلماتإ‬
‫لبناءإالهندسةإوباستعمالإالمنطقإنظامإالمبرهناتإفكانإأولإبذرةإللضبط‪.‬‬
‫لكنهاإالرياضاتإكلماإأنشئإشيءإ أثمرإبأشياء‪،‬إفلماإأكتشفواإاألعدادإغيرإقابلةإللتفكيكإسموهاإاألعدادإاألوليةإ‬
‫وإدرسوهاإوبرهنإإقليدسإعلىإعدمإنهايتهاإولماإاكتشفواإالعدد إپيإبطولإالدائرةإومساحةإالقرصإتساءلواإعنإ‬
‫ماهيتهإفقربوهإبأعدادإكسريةإوإبمبرهنةإفيثاغورتإاكتشفواإوجودإأعدادإغيرإكسرية‪،‬إبلإذهبواإإلىإأكثرإمنإ‬
‫ذلكإ عندماإ بدأواإ يقسمونإ المسافةإ إلىإ أجزاءإ لكنإ كالعادةإ صدمإ المبرهنإ معإ نظرتهمإ للواقعإ وعندإ اصطدام إ‬
‫المبرهنإمعإالواقعإفالبد إ منإتصحيحإأحدهماإإماإأنإالمبرهنإقامإعلىإمسلماتإالإتوافقإالواقعإأوإأنإنظرتناإ‬
‫للواقعإخاطئةإفلمإيستطعإالغريقإتجاوزإذلك‪.‬‬
‫أماإ الهنودإ فكانتإ لهمإ اليدإ اال ولىإ فيإ ترميزإ األعدادإ ودراسيةإ الجيوبإ المثلثية‪،‬إ واكتشفواإ كالغريقإ مبرهنةإ‬
‫فيثاغورسإوإالعددإپيإبلإذهبواإإلىإأكثرإم نإذلكإحسبواإالجذرإالتربيعيإلثنينإوإقربوهإإلىإخمسإأرقامإبعد إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪31‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الفاصلةإ ووضعواإ نظامإ العدإ العشريإ وإ األرقامإ بعدإ الفاصلةإ بإاكتشافهمإ الصفر‪،‬وتبسيطإ الترميزإ لألرقامإ وإ‬
‫للكسور‪،‬إوإاهتمواإبالمجموعاتإووضعواإمفاهيمإللماالنهاية‪،‬إوبدايةإمفهومإالدوال‪.‬‬
‫بلإ توصلواإإلىإ بدايةإ علمإ التحليلإفنجدإفيإ كتابإ يوكتيبهاساإالهنديإ(‪ 1530‬إميالدي)إ تقريبإالدوالإإلى إ‬
‫متتالياتإبماإيوافقإماإنسميهإاليومإنشرإتايلور‪.‬‬
‫أماإالبابليونإفقدإوضعواإالنظامإالستينيإلحسابإالساعاتإوإبهإصنعواإالكسورإواعطوهاإمفهومإالعدد‪،‬إفاجرواإ‬
‫عليهاإالعمليات‪،‬إووضعواإالخوارزمياتإلحلإبعضإالمعادالتإمنإالدرجةإاألولىإوالثانيةإوإالثالثة‪.‬‬
‫أماإ حضارةإ الفراعنة‪،‬إ فبرعواإ فيإ القياساتإ وحسابإ المساحات‪،‬إ فاستعملواإ عدةإ وحداتإ لألقيسةإ وإ حولواإ‬
‫الحساباتإمنإقياسإآلخر‪،‬إ واكتشفواإبعضاإمنإالكسور‪،‬إ والمعادالتإمنإالدرجةإالثانية‪،‬إ والمتتالياتإالحسابيةإ‬
‫وإالهندسية‪.‬‬
‫وللحضا رةإاليابانيةإاكتشافاتهاإلكنإالنغالقهاإلمإتصلإإليناإوإكذلكإالصينيةإلبعدهمإوحضارةإالماياإالنعزالهمإ‬
‫عنا‪.‬‬
‫أماإالحضارةإالسالميةإفقدإجمعواإميراثإماإوصلإمنإهذهإالحضاراتإفهذبواإهذهإالعلوم‪،‬إفاعطواإللصفر إ‬
‫مفهومإالعددإوإبسطواإالحساباتإباختراعإالترميزإللخواصإفهمإأولإمنإرمزإللمجاهيل‪،‬إووضعواإرموزاإللقوى‪،‬إ‬
‫وإ اعتبرواإ الكسورإ كأعدادإ كاملةإوحسنواإ ترميزاتها‪،‬إ ووضعواإ خوارزمياتإ كاملةإ لحلإ المعادالتإ منإ الدرجةإ‬
‫األولىإوإالثانية‪،‬إوإبدؤواإبحلإالمعادالتإمنإالدرجةإالثالثةإمماإمهدإلظهورإمفهومإكثيرإالحدود‪،‬إوإاكتشفواإ‬
‫العالقاتإالجيبيةإووضعوا إ جداولإلحسابإالجيوبإمماإمهدإلظهورإمفهومإالدالة‪،‬إوإكانإبذرةإلظهور إالدالةإ‬
‫اللوغارتميةإواألسيةإبسببإخاصيةإتحويلإجمعإالدوالإالجيبيةإإلىإالضرب‪.‬‬
‫ووضعواإالكسورإالعشريةإوإالتقريباتإ بهاإ بحثاإعنإقيمإأفضلإللجيوبإ مماإمهدإلظهورإاألعدادإالحقيقية‪،‬إ‬
‫افقاتإودرسواإالقوىإفيإاألعدادإالطبيعيةإومنهاإبعضإالحاالتإمنإمعادلةإفيرما‪.‬‬
‫إ‬ ‫واكتشفواإالمو‬
‫ورسمواإالمنحنياتإوحلواإبهاإالمعادالتإوإقربواإبهاإمماإمهدإإلىإظهورإعلمإالتحليلإوإالمشتقات‪.‬‬
‫وتصورواإمفهوماإللماالنهإايةإفيإالماضيإوإفيإالمستقبلإمنإخاللإردودهمإعلىإالفالسفةإفيإبدايةإالعالم إ‬
‫وفيإأنإهللا إعزإوجلإالإبدايةإلهإبلإالمتأملإفيإمسألةإتسلسلإالحوادثإوكلإما إدارإحولهاإيبينإتصورهمإ‬
‫للمتتالياتإوالالنهاياتإفيإالماضيإوإفي المستقبلإوإالمجموعاتإغيرإمنتهيةإالعناصر‪.‬‬
‫وهذبواإهذهإالعلومإفيإفروعإوضعواإلهاإقواعدإومبرهناتإوإالتهذيبإأولإطريقإلتسريعإاالبتكار‪.‬‬
‫فلماإ انتقلإهذاإالميراثإإلىإالغرب‪،‬إاكتشفواإاألعدادإالحقيقيةإواألعدادإالمركبة ووضعواإاللوغارتمياتإوإالدوال إ‬
‫األسية‪ ،‬وأعطواإمعانيإللنهاياتإوإالمشتقاتإوالحساباتإغيرإالمتناهيةإمنإخاللإأعمالإنيوتنإوفيرماإوإليبنزإ‬
‫‪ ،‬وإصنعواإالسالسلإوحاولواإتقريبإالدوالإبكثيراتإحدودإممإا إأنتجإالنشورإالمحدودةإ‪،‬إوربطواإبينإالجبرإوإ‬
‫التحليلإ وإ حاولواإ فهمإ األعدادإ األوليةإ بذلكإ وصنعواإ مفاهيمإ جديدةإ منإ خاللإ أعمالإ ريمان بإنشاءإ هندسةإ‬
‫جديدةإوإتعريفإالتكاملإوإوضعإدوالإتربطإبينإالتحليلإوإنظريةإالعدد‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪32‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫عإبمفاهيمإأخرى‪،‬إفبولوجهمإإلىإالنهاياتإوإالستم اررية ظهرتإ‬
‫إ‬ ‫ياضياتإكلماإوضعإمفهومإأثمرإوأين‬
‫إ‬ ‫لكنهاإالر‬
‫التناقضاتإبينإالمبرهناتإبلإحتىإالحساباتإتناقضتإأحيانا‪،‬إألنإعالمإالماالنهايةإغريبإعجيبإفلزمإمنإ‬
‫ذلكإوضعإضبطإلكلإهذهإاالكتشافاتإوإقواعدإمتينة‪،‬إفكانإعمالإاستمرإقرنينإمنإالزمنإبوضعإتعاريفإ‬
‫مضبوطةإ للنهايات‪،‬إ مروراإ بأعمالإإ كانتورإ لوضعإ صناعةإ رياضيةإ مضبوطةإ لنظريةإ المجموعاتإ فأعطىإ‬
‫مفهوماإلعددإعناصرإالمجموعاتإغيرإالمنتهية فتجاوزتإقابليةإالعدإإلىإماإبعدها ثمإهلبرتإالتيإحاولإإعادةإ‬
‫تنظيمإكلإماإبرهنإبإنشاءإتعريفاتإطبولوجيةإمضبوطةإللمفاهيمإالسابقة‪.‬‬
‫بلإذهبإهلبرتإإلىإأكثرإمنإذلكإبوضعإأسئلةإتمثلإخطةإعملإللرياضياتيينإللقرونإالقادمة‪،‬إالإيفصلناإ‬
‫عنإهذهإاألعمالإاليومإإالإحواليإقرنإوقرابةإعشرينإسنة‪.‬‬
‫وتزامنإعملإهلبرتإظهورإالنظريةإالنسبيةإألينشتاينإوإميكانيكإالكمإمماإربطإالرياضياتإبالفيزياء‪.‬‬
‫االتصاالتإانفجرتإالمبتكراتإوإالمبرهنات‪،‬إفنحنإاليومإنواصلإالبحثإ‬
‫إ‬ ‫وبأعمالإغودلإوإظهورإالحواسيبإ و‬
‫فيماإ ماإ تركتإ لناإ كلإ هذهإ الحضاراتإ منإ الحسابإ العدديإ الرقميإ ‪،‬إ وإ نظريةإ األعداد‪،‬إ والحتماالتإ وإ‬
‫الحصاء‪،‬إ والهندسةإ الريمانيةإ والهندسةإ غيرإ التبديلية‪،‬إ وصرناإ نتجهإ أكثرإ فأكثرإ نحوإ الرياضياتإ التطبيقيةإ‬
‫التيإنراهاإفيإالكثيرإمنإالمبتكراتإالتكنولوجية‪.‬‬
‫ومازالتإلحدإاليومإمسائلإهلبرتإالثالثإوالعشرينإتغديإأبحاثإالرياضياتتين‪،‬إمنهاإماإوجدإلهإحل ومنهاإماإ‬
‫ينتظرإوأعظمهاإحدسيةإريمانإألصفارإالدالةإزيتاإالتيإتشكلإنوعاإجديداإمنإالرياضياتإوتحديإالقرنإالواحد إ‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫السؤالإالذيإنتساءلهإاليوم‪،‬إأينإالعربإمنإجميعإهذاإ؟‬
‫المتأملإللعربإ يجدإأنإاألغلبيةإلمإ تهضمإبعدإكلإ ماإانتجتهإالحضارإة الغربية‪،‬إ بدأإ منإالضبطإإلىإ نظريةإ‬
‫المجموعاتإوإنظريةإاألعداد إ وكيفيةإالبرهنةإالمنطقيةإفإذاإاستثنيناإالخواصإنجدإأنإأغلبيةإالناسإمازالتإلم إ‬
‫تهضمإهذهإالمفاهيمإوالكثيرإمنإكالمهمإفيإهذاإالميدانإهوإأقربإمنهإللرأيإمنإالرياضيات‪،‬إلكنإالرياضياتإ‬
‫علمإضبطإوالإيثمرإإالإبه‪.‬‬
‫هناكإالكثيرإمنإالمجموعاتإاليومإعبرإالشبكةإالتيإتساهمإبجهودإجبارةإفيإالرياضياتإلكنإوجدناإأنإهناكإ‬
‫فراغاإلمإيمألإبعدإوإهوإضبطإالرياضياتإوإتبسيطإمفاهيمهاإبعرضهاإعبرإالتاريخإوإماإ إوصلتإإليهإاليومإوإ‬
‫كيفإسنكملهاإغدا‪.‬‬
‫لهذاإالهدفإأنشئتإهذهإالمجموعةإفأعطيناهاإإسمإابنإالبناءإالمراكشيإوإهوإعالمإ رياضياتيإعربيإمغربيإ‬
‫منإالقرنإالرابعإعشرإوالذيإلخصإالرياضياتإالعربيةإزمانهإوبانتقالإأعمالهإإلىإأوروباإبدأتإنهضتها‪،‬إفقرنهإ‬
‫نقطةإتحولإالحضارةإمنإالعربإإلىإأوروبا‪.‬‬
‫لذلكإ شعارناإ اليومإ ‪:‬إ الفهم‪،‬إ الضبط‪،‬إ البحثإ ‪:‬إ فهمإ وتبسيطإ الرياضيات‪،‬إ ضبطهاإ ‪،‬إ وإ البحثإ فيهاإ بنشرإ‬
‫المبرهناتإالجديدةإوإاألعمالإالقادمةإوسنحاولإجاهدينإالوصلإبينإعالمإالثانويةإبعالمإالجامعةإوإماإبعدإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪33‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫التدرجإفيإجوإمنإالمرحإوضبطإوإفهم‪،‬إراجينإمنإهللاإعزإوجلإأنإنساهمإبهذاإالعملإفيإزرعإبذرةإفيإجيلإ‬
‫المستقبلإلتثمرةإشجرةإبإذنإهللا فنسألإهللاإالتوفيقإوعليهإنتوكل‪.‬‬
‫بنإشعبانةإعبدإالحكيمإ‪:‬إاألرَبعاءإ‪23‬إمحرمإ‪1440‬إ‪/‬إ‪3‬إأكتوبرإ‪2018‬‬
‫ملحقات‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪34‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪35‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪36‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ابن البناء المراكشي ‪ ..‬مرجع أوروبا في الجبر‬
‫هوإ "أحمدإ بنإ محمدإ بنإ عثمانإ األزدي"إ المعروفإ "بأبيإ العباسإ بنإ البناءإ المراكشي"‪،‬إ ولدإ فيإ مراكش إ‬
‫بالمغربإعام إ‪654‬هـ‪ 1256/‬م‪،‬إوقضىإأغلبإفتراتإحياتهإبها‪،‬إوهذاإهوإالسببإفيإانتسابهإلها‪،‬إوبهاإدرسإ‬
‫النحوإوالحديثإوالفقه‪،‬إثمإذهبإإلىإفاسإودرسإالطبإوالفلكإوالرياضيات‪.‬‬
‫وكانإمنإأساتذتهإابنإمخلوفإالسجلماسيإالفلكي‪،‬إ وابنإحجلةإالرياضي‪،‬إوحظيإ"ابنإالبناء"إبتقديرإملوكإ‬
‫الدولةإالمرينيةإفيإالمغربإالذينإاستقدموهإإلىإفاسإم ار اًر‪،‬إوتوفيإفيإمدينةإمراكشإعامإ‪721‬هـ‪1321/‬م‪.‬‬
‫بدأإ"ابنإالبناء"إرحلتهإمعإالتعليم إ بتلقيإماإكانإشائعاإفيإعصرهإمنإعلومإاللغةإالعربيةإ والشريعةإالسالميةإ‬
‫الكتّابإ حيثإ حفظإ القرآنإ وبعضإ المتونإ التيإ تسمىإ باألمهاتإ فيإ النحوإ والصرفإ والبالغةإ‬
‫فأدخلهإ أبوهإ ُ‬
‫واألدبإوالفقهإواألصول‪،‬إونبغإفيإفهمها‪،‬إوبعدإدراستهاإعلىإيدإأساتذةإكثيرينإمرموقينإفيإمراكشإوفيإفاسإإ‬
‫اللتينإكانتاإحاضرتيإالعلمإببالدإالمغربإفيإذلكإالعهدإحيثإتعلمإابنإالبناإعلى إالطريقةإالمغربيةإفألتحقإ‬
‫بإ‬
‫بالكتّابإ وقرأإ القرآنإ وتعلمإ اللغةإ العربيةإ وعلمإ العروضإإإإواألدبإ والفقهإ واألصول‪،‬إ ثمإ تعلمإ الطبإ والحسا إ‬
‫والفلك‪.‬‬
‫وانتقلإإلى إفاسإوحصلإفيهاإالعلومإبجامعإالقرويينإ إوفروعهإ وأتقنإعلوماإكثيرةإوخصوصاإالرياضياتإوبرعإ‬
‫ج)‪:‬إلمإأرإبالمغربإ‬
‫فيهاإحتىإأنتجإإنتاجاًإغزيراإواثنيإعليهإعلماءإعصرهإفقالإابنإرشدإفيإكتاب إه(إنيلإاالبتها إ‬
‫ي‪:‬إ‬
‫ن‪ :‬إابنإالبناءإالعدديإالمراكشيإفيإمراكشإ وابنإالشاطرإفيإسبتة"‪،‬إوقالإعنهإالمقر إ‬
‫منإالعلماءإ‘الإرجلي إ‬
‫"كانإابنإالبناءإشيخإشيوخإالعلماءإفيإعصرإه‪".‬‬
‫إسهاماته العلمية‪:‬‬
‫تفوقإابنإالبناءإفيإالرياضياتإ وخصوصاإفيإ حسابإالكسورإالمتسلسلةإ والجذورإ الصمإ ومربعاتإاألعدادإ‬
‫ومكعباتهإا‪،‬إ وأدخلإبعضإالتعديلإعلى إ القاعدةإالمعروفةإبقاعدةإالخطأإالواحدإوحلإبعضإالمعادالتإالجبريةإ‬
‫الصعبةإبطرقإسهلةإوقريبةإالمأخإذ‪،‬إوطورإطريقةإحسابإالخطأينإالمتبعةإفيإحلإمعادالتإالدرجةإاألولي إ‬
‫إ‬
‫ووضعهاإبشكلإقانونإجبري‪،‬إكماإأنهإأنجزإفيإالفلكإانجازاتإمرموقةإ واعتبرتإبحوثهإاساساإلوضعإاالزياجإ‬
‫ت‪.‬‬
‫وضبطإالمواقيتإوهيإبحوثإعمليةإاجريإفيهاإابنإالبناءإتجاربإوسجلإمشاهدا إ‬
‫يعدإابن إالبناءإأولإمنإاستعملإكلمة إ“المناخ” إلوصفإظواهرإفلكيةإومعطياتإمناخيةإوجوية‪،‬إكماإيعدإمنإ‬
‫أشهرإمنإاستعملإاألرقامإالهنديةإ والرموزإالجبريةإالرياضيةإفيإالعالمإالسالميإويعدهإبعضإالمؤرخينإمنإ‬
‫المساهمينإفيإتطورإالرموزإالرياضيةإ‪،‬‬
‫كماإيعدإأيضاإأولإمنإاعتبرإالكسرإنسبةإبينإعددين‪.‬‬
‫مؤلفاته‪:‬‬
‫ألفإابنإالبناءإأكثرإمنإسبعينإكتاباًإفيإالحساب‪،‬إوالهندسة‪،‬إوالجبر‪،‬إوالفلك‪،‬إوالتنجيم‪،‬إضاعإأغلبهاإولمإيبقإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪37‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إالإالقليلإمنها‪،‬إ وأشهرها‪:‬إكتبهإ"كتابإتلخيصإأعمالإالحساب"‪،‬إالذيإاعتبرهإ"سمث"إو"سارطون"إمنإأحسنإ‬
‫الكتبإالتيإظهرتإفيإالحساب‪،‬إوظلإالغربيونإيعملونإبهإإلىإنهايةإالقرنإالسادسإعشرإللميالد‪.‬‬
‫وكتبإكثيرإمنإعلماءإالعربإشروحاًإله‪،‬إواقتبسإمنهإعلماءإالغرب‪،‬إكماإاهتمإبهإعلماءإالقرنينإالتاسعإعشرإ‬
‫والعشرينإبالكتاب‪،‬إوترجمإإلىإالفرنسيةإعام إ‪1864‬مإعلىإيدإ(مار إ‪، ) Marre‬إونشرتإترجمتهإفيإروما‪،‬إ‬
‫وأعادإترجمتهإإلىإالفرن سيةإالدكتورإ"محمدإسويسي"إثمإنشرإالنصإ والترجمةإمعإتقديمإوتحقيقإعام‪،1969‬إ‬
‫كماإ حققإ المستشرقإ األسبانيإ "فيرنهإ خينس"إ مقدمهإ كتابإ "منهاجإ الطالبإ فيإ تعديلإ الكواكب"إ للبناءإ وقامإ‬
‫بترجمةإبعضإفصولهإإلىإالسبانيةإعامإ‪.1952‬‬
‫ولديهإعددإكبيرإمنإالمؤلفاتإ والكتبإمنإأهمهاإ‪:‬إ"الجبرإ والمقابلة"‪،‬إو"الفصولإفيإالفرائض"‪،‬إو"رسالةإفي إ‬
‫المساحات"‪،‬إ "األسطرالبإ واستعماله"‪،‬إ "اليسارةإ فيإ تقويمإ الكواكبإ السيارة"‪،‬إ وكتابإ "أحكامإ النجوم"‪،‬إ وكتابإ‬
‫"مقاالتإفيإالحساب"‪،‬إوهوإبحثإفيإاألعدادإالصحيحة‪،‬إوالكسور‪،‬إوالجذور‪،‬إوالتناسب‪.‬‬
‫منإأهمإماإجاءإفيإكتاب إ”رفعإالحجاب“ إالخاصإبشروحإوتفسير إ”التلخيص“ إمجموعةإمنإاألفكارإ والنتائجإ‬
‫الرياضيةإالمهمةإنذك إر‬
‫منهاإماإيلي‪:‬‬
‫تقنيةإالكسرإالمستمرإوكانتإتستعملإليجادإتقريبإللجذورإالمربعة‪،‬إحيثإإذاإكان ‪ r‬عدداإجذرياإفإنإهذهإ‬
‫العمليةإمنتهية‬
‫جمعإمربعاتإاألعدادإومكعباتها‪،‬إوهوإمجموع ‪ n‬حداإمتتابعاإلمتتاليةإحدهاإالعام ‪ n²=Un‬أوإطبيعي إة‬
‫تلخيص أعمال الحساب‬
‫قامتإشهرةإابنإالبنَّاءإعلىإكتابهإالمعروفإباسمإ"كتابإتلخيصإأعمالإالحساب"إالذيإيُعدإمنإأشهرإمؤلفاتهإ‬
‫وأنفسها‪،‬إ وقدإ بقيإ معموالًإ بهإفيإالمغربإ حتىإ نهايةإالقرنإالسادسإ عشرإللميالد‪،‬إ كماإفازإ باهتمامإ علماءإ‬
‫القرنإالتاسعإعشرإوالقرنإالعشرين‪،‬إفيشملإالنسبةإوالجبرإوالمقابلة‪،‬إوأهتمإعلماءإالغربإبتحقيقهإوترجمتهإإلى إ‬
‫لغاتإ مختلفة‪,‬إ حتىإأوائلإالقرنإالتاسعإ عشرإالميالدي‪،‬إ وقالإ عنهإ"جورجإ سارتون"إفيإ كتابهإ"المدخلإإلىإ‬
‫تاريخإالعلوم"إ‪:‬إ"إنإكتابإتلخيصإأعمالإالحسابإألبنإالبناءإالمراكشيإيحتويإعلىإنظرياتإحسابيهإوجبريهإ‬
‫مفيدة‪,‬إإذاإأوضحإالعويصإمنهاإإيضاحاًإلمإيسبقهإإليهإأحد‪,‬إلذاإيرىإسارتونإأنهإيعتبرإمنإأحسنإالكتبإالتيإ‬
‫ظهرتإفيإعلمإالحساب‪.‬‬
‫أماإديفيدإ يوجينإ سمثإفقدإذكرإفيإ كتابهإتاريخإالرياضياتإأنإكتابإ تلخيصإأعمالإالحسابإ ألبنإالبناءإ‬
‫يشتملإ علىإ بحوثإ كثيرةإ فيإ الكسورإ ونظرياتإ لجمعإ مربعاتإ األعدادإ ومكعباتها‪,‬إ وقانونإ الخطأينإ لحلإ‬
‫المعادلةإمنإالدرجةإاألولى‪.‬‬
‫ويذكرإ فرانسيسإ كاجوريإ فيإ كتابهإ "المقدمةإ فيإ الرياضيات"إ أنإ ابنإ البناءإ المراكشيإ قدمإ خدمةإ عظيمةإ‬
‫بإيجادهإالطرقإالرياضيةإالبحتة‪,‬إليجادإالقيمإالتقريبيةإلجذورإاألعدادإالصم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪38‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أماإالعالمةإعبدإالرحمنإابنإخلدونإفيقولإفيإكتابةإ"مقدمةإالتاريخ"إعنإكتابإتلخيصإأعمالإالحسابإألبنإ‬
‫البناء‪:‬إ"وهوإمستغلقإعلىإالمبتدئإبماإفيهإمنإالبراهينإالوثيقةإالمباني‪,‬إوهوإكتابإجديرإبذلك‪ .‬إوإنماإجاءهإ‬
‫االستغالقإمنإطريقإالبرهانإببيانإعلومإالتعاليم‪,‬إألنإم سائلهاإ وأعمالهاإ واضحةإكلها‪,‬إ وإذاإقصدإشرحهاإ‪,‬إ‬
‫إنماإهوإإعطاءإالعللإفيإتلكإاألعمال‪,‬إوفيإذلكإمنإالعسرإعلىإالفهمإماالإيوجدإفيإأعمالإالمسائل‪" .1‬‬

‫‪ 1‬مجموع من مصدرين‪:‬‬
‫‪http://www.mawhopon.net/?p=4293‬‬

‫‪http://scientific.ma/%D8%A7%D8%A8%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪39‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن الرياضيات في الحضارة العربية اإلسالمية ؟ أين هي ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إياإولديإإنإكل إ ماإتراهإمنإعلومإغربيةإاليومإماإهيإإالإامتدادإللحضارةإالسالمية‪،‬إإنإأجدادناإ‬
‫صنعواإعصوراإذهبيةإجهلهاإأوالدناإوهاإأناإسأقصإعليكإبعضاإمنإحكايتهاإوكيفإاستطعناإالوصولإلذلك إ‬
‫التطورإفلعلإذلكإالمجدإيعودإبإعادةإأسبابه‪.‬‬
‫بينإ القرنإ السابعإ ميالديإ إلىإ الثانيإ عشرإ امتدتإ رق عةإ المبراطوريةإ السالميةإ منإ األندلسإ إلىإ مشارفإ‬
‫الهندإ‪،‬إمماإمكنهاإمنإاقتباسإعلومإمنإقبلهاإمنإالغريقإوإالهنودإوإالبابليينإوإالفراعنة‪.‬‬
‫ياإولديإأيإنهضةإالإتبدأإمنإفراغإإنماإهيإحلقةإفيإسلسلة حضارات‪،‬إكلإحضارةإتأخذإعنإمنإقبلهاإأهمإ‬
‫اكتشافاتهمإثمإتزيدإعليهاإبعدإأنإتترجمهاإبلغتهاإلتصبحإجزءإمنها‪.‬‬
‫ياإولديإإنإالعلمإالذيإالإتدرسهإأمةإبلغتهاإالإيمكنهاإأنإتنهضإبهإألنهإيبقىإعلماإدخيالإعليها‪،‬إإنإعلومإ‬
‫النهضةإالبدإأنإتكونإجزءإمنإاألمةإحتىإتدخلإفيإعاداتها‪،‬إفيإكالمهاإوإأحالمها‪.‬‬
‫لماإ تولىإهارونإالرشيدإالخالفة‪،‬إ كانتإ بغدادإرمزإالحض ارةإوإ متجهإالعلماءإ منإ جميعإالبلدان‪،‬إفقامإ بفتحإ‬
‫أبوابإمكتباتإقصرهإالغنيةإبالمخطوطاتإوإالكتبإللعلماءإوالدارسين‪،‬إثمإقامإابنهإالمأمونإسنةإ‪820‬إميالديإ‬
‫بإنشاءإ بيتإالحكمةإ ببغدادإأينإ يجتمعإالعلماءإ منإ كلإأنحاءإالبالدإفأخذإالعلماءإيترجمونإ علومإمنإقبلهمإ‬
‫خاصةإعلومإالغريقإكأرسطوإوإإقليدسإوإأرخميدس‪.‬‬
‫إ‬
‫فيإالقرنإالتاسعإميالديإكانتإاألمةإالسالميةإقدإاستوعبتإوإهضمتإعلومإمنإقبلهاإفذهبتإتنتجإوإتبدعإ‬
‫ت‬
‫وتخترعإطرقاإجديدةإوإتحسنإفيإالعلومإالقديمةإوإمنهاإالرياضيا إ‬
‫أولإ تحسينإ قامإ بهإ المسلمونإ هوإ فيإ نظريةإ األعدادإ فأعمالإ منإ قبلهمإ منإ الغريقإإفيإ الميدانإ العدديإ‬
‫تشوبهاإصعوباتإفيإتمثيلإاألعدادإإذإاألعدادإوإالحساباتإلمإتكنإكماإتراهاإاليومإسهلةإالتمثيلإ والحسابإ‬
‫فكانتإ قواعدإ كتابةإ األعدادإ غيرإ طردية‪،‬إ لكنإ المسلمونإ اقتبسواإ منإ الهنودإ طريقتهمإ فيإ الترميزإ وإ هوإ ماإ‬
‫ي‪.‬‬
‫نعرفهإاليومإباألعدادإالعربيةإوإالتيإتستعملإالنظامإالعشر إ‬
‫هذاإالنظامإسهلإمطرد‪،‬إيمكنإبهإتمثيلإأيإعددإطبيعيإكان‪،‬إبلإ زادإالمسلمونإفيإتحسينهإوذلكإباعتبارإ‬
‫الصفرإعدداإكغيره‪،‬إهذاإالنظامإهوإالمستعملإاليومإفيإالحضارةإالغربية ‪.‬‬
‫بالجمعإ بينإ هذاإ النظامإ وإ الرياضياتإ الغريقيةإ صنعإ المسلمونإ طفرةإ فيإ الرياضياتإ وإ ذلكإ بابتكارإ علمإ‬
‫جديدإاسمهإالجبر‪،‬إاخترعهإالعالمإالرياضياتيإالخوارزمي‪،‬إفإنإكانإنيوتنإوإليبيتزإآباءإالرياضياتإالحديث إةإ‬
‫فجدهاإهوإالخوارزمي‪ .‬إ‬
‫قامإالخوارزميإبدراسةإالمعادالتإالديفونيةإوإعممهاإلمعادالتإكثيرإالحدودإمنإالدرجةإالثانيةإفأعطيإستإ‬
‫حاالتإلهذهإالمعادالتإوإحلوالإلكلإمعادلةإمنها‪.‬‬
‫التلميذإ‪ :‬إ لماذاإستإحاالتإ؟إفنحنإندرسإاليومإنوعانإفقطإكثيرإحدودإمنإالدرجةإاألولىإوإكثيرإحدودإمنإ‬
‫الدرجةإالثانيةإإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪40‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫األستاذإ‪:‬إإنإكانإمفهومإكثيرإالحدودإواضحاإلكإاليومإفهوإلمإيكنإكذلكإفيإعصرهم كماإأنإاألعدادإالسالبةإ‬
‫لمإتكنإمعروفةإ َآنذاك‪،‬إيمكنإأنإنعتبرإالخوارزميإواضعإأساسإنظرياتإكثيراتإالحدودإ‪،‬إفبدونإأعدادإسالبةإ‬
‫األمرإليسإبهذهإالسهولة‪،‬إكماإأنإالمجاهيلإالمربعةإلمإتكنإتعبرإأعداداإمثلإتصوركإاليومإ‪،‬إإذإالقيمإزمانهمإ‬
‫لهاإمفهومإهندسيإولذلكإالإوجودإعندهمإلألعدادإالسالبةإألنهاإالإتمثلإقيمةإهندسية‪،‬إفمجموعإمجهول مربعإ‬
‫معإ مجهولإ يعتبرإ عندهمإ مساحةإ مربعإ زائدإ مستطيل طولإ ضلعهإ واحدإ واآلخرإ قيمةإ المجهولإ فهيإ جمعإ‬
‫مساحات‪.‬‬
‫إنإاختراعإمفاهيمإجديدةإليسإباألمرإالسهل‪.‬‬
‫استطاعإالخوارزميإإعطاءإ خوارزميةإلحسابإحلإلكلإ حالةإ منإالحاالتإفيإإطارإ مفهومإالعددإزمانهمإوإ‬
‫لذلكإسميتإباسمهإالخوا إرزمياتإألنهإأولإمنإابتكرها‪.‬‬
‫إنإالمفهومإالجديدإالذيإجاءإ بهإالخوارزميإهوإمفهومإالمجهول‪،‬إنعمإكانتإقبلهإمحاوالتإلحلإمعادالتإلكنإ‬
‫لمإتكنإكمفهومإمجهولإفيإمعادلةإكماإنعرفهإاليومإإنماإكانتإعلىإشكلإأسئلةإهندسية‪.‬‬
‫الشيءإ الجديدإ الذيإ جاءإ بهإ الخوارزميإ هوإ إدخالإ مفهومإ الشيءإإوإ الذيإ نستعملهإ لحدإ الساعةإ فيإ جميعإ‬
‫المعادالتإإذإأنإرمزإالمجهولإالمعروفإبـإ‪x‬إ ماإهوإإالإترجمةإمنإالعربيةإللحرفإشإوالذيإيعنيإشيء‬
‫وبهذاإيكونإالخوارزميإقدإفتحإبابإالخيالإأمامإمنإجاءإبعدهإفبذكرإمجهولإمربعإيأتيإذكرإمجهولإمكعبإ‬
‫ثمإمجهولإبقوةإكيفية‪.‬‬
‫هذاإالذيإقامإبه إالعالمإالمصريإأبوإكاملإالمتوفى سنة ‪ 318‬هجريإالموافقإل إ‪ 930‬إميالدي‪،‬إإذإ واصل إ‬
‫أبحاثإالخوارزميإلكنإبإضافاتإجديدةإإذإاستعملإاألعدادإغيرإالناطقةإأوإماإنسميهإاليومإبالجذرية‪،‬إكانإ‬
‫هذاإبمثابةإنقلةإجذريةإفيإمفهومإاألعدادإإالإأنها توقفتإعندهإبسببإغيابإالترميزإ‪،‬إفتصورإياإولديإأنهإ‬
‫يحتاجإلسطورإلتسميةإعددإجذريإإذإآنذاك تستعملإاللغةإالإالترميزاتإكماإنراهإاليومإمماإجعلإأبحاثهإصعبةإ‬
‫الفهم‪.‬‬
‫واصلإالمسلمونإاألعمالإفيإكثيراتإالحدودإبنقلةإنوعيةإإذإدرسإالكرجيإالمتوفىإسنة ‪ 429‬هـجريإالموافقإ‬
‫ل إ‪ 1020‬إ ميالديإالمجاهيلإالمكعبةإوإأضافإالمعامال تإالناطقةإفأصبحتإاألعدادإالناطقةإأعداداإكغيرهاإ‬
‫بجانبإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫أماإالسموألإالمغربيإالمتوفىإسنة إ‪ 575‬إهجريإالموافقإل إ‪ 1180‬إميالدي فزادإعلىإأعمالإالكرجيإفدرس إ‬
‫كثيراتإالحدودإذاتإدرجةإكيفيةإبلإأضافإكذلكإمقاليبإوحيداتإالحدإوإاخترعإجداولإللتعبيرإعنإكثيراتإ‬
‫ا لحدودإوإمقاليبهاإوإهوإماإيشبهإماإنفعلهإاليومإمنإكتابةإكثيراتإالحدودإعلىإشكلإمجاميعإوحيداتإالحد‪.‬‬
‫عملإالسموألإيعتبرإقفزةإنوعيةإنحوإالترميزإفيإالرياضياتإوإتعميمإمفهومإكثيراتإالحدود‪،‬إبلإ واصلإنحوإ‬
‫تحليلهاإوإاكتشفإتشابهاإبينإالعملياتإبينهاإوإبينإعملياتإاألعدادإمماإيعتبرإأولإخطوةإنحوإمفهومإالزمرإ‬
‫وإالحلقات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪41‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫واصلإ غياثإ الدينإ بنإ مسعودإ بنإ محمدإ الكاشيإ المتوفىإ سنةإإ‪839‬إإالموافقإ لإإ‪1436‬إإميالديإ أعمالإ‬
‫السموألإفأكملهاإوإذلكإبإدخالإمفهومإالكسورإالعشريةإفمكنهإذلكإمنإحسابإقيمةإتقريبيةإلمضاعفإالعددإ‬
‫بيإبحواليإستةإعشرإرقماإبعدإالفاصلة إ وإذلكإبمتتاليةإتراجعيةإ واكتشفإطريقةإللعثورإعلىإحسابإالجذور إ‬
‫النونيةإأليإعددإوهيإمعمولإبهاإلحدإاليومإفكانتإهذهإأولإخطوةإفيإالحسابإالعدديإوإمفهومإالمتتالياتإ‬
‫والكتابةإالعشريةإوبذرةإلمفهومإالنهايات‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأستاذإهوإقريبإجداإمنإعصرإالنهضةإاألوروبية‬
‫األستاذإإ‪:‬إإ نعمإ فعندإ تأملإ تاريخإوفاتهإ نفهمإ كيفإ استطاعإ الغربإ فيإ القرنينإ التاليينإ تعميمإ مفهومإ األعدادإ‬
‫بكتابةإالفواصلإوإابتكارإمفهومإالنهاياتإإذإتعتبرإأعمالهإقاعدةإلكلإهذاإبلإأكثرإمنإذلكإفقدإقامإأبوإالحسنإ‬
‫عليإ بنإ محمدإ بنإ عليإ القرشيإ الشهيرإ بالقلصاديإ المتوفيإ سنةإإ‪891‬إإهجريإإالموافقإ لإإ‪1487‬إإبتعميمإ‬
‫الترميزاتإفيإالرياضياتإفهوإأولإمنإرسمإالكسورإ واستخدمإرموزاإفيإالجبرإفيإكتابهإكشفإاألسرارإعنإ‬
‫علمإالغبار‪،‬إفاستعملإلعالمةإالجذرإالحرفإاألولإمنإكلمةإجذرإ(ج)إوإهيإأصلإرمزإالجذرإالتربيعيإالذيإ‬
‫نستعملهإلحدإاليوم واستعملإللمجهولإالحرفإاألولإمن إكلمةإشيءإ(ش)إوإهوإأصلإرمزإالمجهولإالذيإ‬
‫نستعملهإاليومإكذلك‪،‬إولمربعإالمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإمالإ(م)‪،‬إولمكعبإالمجهولإالحرفإاألولإمنإ‬
‫كلمةإمكعبإ(ك)‪،‬إولعالمةإالمساواةإالحرفإ(ل)‪،‬إوللنسبةإثالثإنقاط‪.‬‬
‫لوالإهذهإالثورةإفيإالترميزاتإلماإازدهرتإالرياضياتإكماإنراهاإاليوم‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إإذنإمفهومإكثيراتإالحدودإوإالزمرإوإالحلقات والترميزإالرياضيإمصدره كلإهذهإاألعمالإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إنعم يمكنإأنإ نعتبرإاألعدادإالمركبةإ وإالجبرإ كلهإ مبنيإ علىإهذهإاألعمالإ‪،‬إلكنإالمسلمونإلمإ‬
‫يبدعواإفيإالجبرإفقطإبلإكانإلهمإاليدإالطولىإفيإتطويرإعلمإالتحليلإوإهمإأجدادإاللوغاتمإوإالدالةإاألسية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إزيادةإعلىإنظريةإاألعدادإفقدإأخذإالمسلمونإعلمإحسابإالمثلثاتإعنإمنإقبلهمإفواصلواإدراسة إ‬
‫الدوالإالمثلثيةإفبرهنواإعلىإالكثيرإمنإقواعدهاإالمألوفةإاليومإلكنهمإجاؤواإبشيءإجديدإ‪،‬إإذإ ربطواإبالعالقاتإ‬
‫المثلثةإالجمعإبالجداءإوإوضعواإجداولإللربطإبينهماإوإحسابإالمثلثات‪،‬إوإهذاإهوإأولإمفهومإللدالةإإذإكل إ‬
‫سابقةإ تربطهاإ بصورةإ وإ هوإ أولإ مفهومإ للوغارتمإ إذإ ربطواإ الجمعإ بالضربإ بلإ هوإ أولإ مفهومإ للتحليلإ إذإ‬
‫ربطتإالدوالإوإ التيإهيإ عالقاتإفيإ مجموعاتإ بعمليةإالجمعإوإالضربإوإهماإ مفهومانإ جبريانإفبهذهإ‬
‫ي‪.‬‬
‫الفكرةإعرفتإالدوالإوإالسالسلإوإالنهاياتإإذإماإهيإإالإتعبيرإللدوالإفيإنظامإجبر إ‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإالنهاياتإفيهاإمفهومإالبسيلونإ؟إوإهناكإاالشتقاقإوإالتكامل‪...‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ كلإهذهإاألفكارإمصدرهاإالحضارةإالسالميةإفأصلإاالشتقاقإحسابإالميلإ إوذلكإلحلإالمعادالتإ‬
‫منإ المنحنىإ البيانيإ للدوالإ وإ هذاإ ماإ قامإ بهإ المسلمونإ إدإ رسمواإ القطوعإ الزائدةإ وإ الناقصةإ وإ حاولواإ حلإ‬
‫المعادالتإهندسيا‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪42‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بلإذهبواإألكثرإمنإذلك فقدإعملإالخوةإبنإموسىإوإثابثإبنإقرةإوأبوإالوفاءإعلىإحسابإمساحاتإالقطوعإ‬
‫الناقصة‪.‬‬
‫واستعملإابنإالهيثمإالمتوفىإسنة ‪ 430‬هجريإالموافقإل إ‪ 1040‬إميالديإمجموعإ ريمانإفيإحسابإالحجمإ‬
‫الناتجإمنإدورانإالمنحنياتإحولإمحاورها‪.‬‬
‫وقدإقامإشرفإالدينإالطوسيإالمتوفىإسنة إ‪ 610‬إهجريإالموافقإل إ‪ 1213‬إميالديإبدراسةإحلولإالمعادالتإ‬
‫هندسياإمماإيعتبرإبدايةإالجبرإالهندسيإوإتمهيدإلظهورإمفهومإالعددإالمشتق‪.‬‬
‫التلميذ ‪ :‬إذنإكلإاألفكارإالتيإنجدهاإاليومإمنإنظريةإاألعدادإوإالبنىإالجبريةإوإالدوال النهاياتإوإالمشتقاتإ‬
‫وإالتكامالت كانتإموجودةإفيإالحضارةإالسالمية ‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ بلإجلهاإبذرتإمنإالعلماءإالمسلمينإفكلإماإتراهإاليومإماإهوإإالإتطويرإلهذهإالمفاهيمإ‪ ،‬إفلوالإأن إ‬
‫الحضارةإالسالميةإخمدتإأضواؤهاإلكانتإوصلتإلماإوصلإإليهإاليومإالغربإإذإجميعإالمفاهيمإالتيإتراهاإ‬
‫اليومإأصلهاإالحضارةإالسالمية‪.‬‬
‫ياإولديإهذهإلمحةإسريعةإعلىإماإحققهإأجدادناإفيإالرياضيات ولوإذهبناإنخوضإفيإماإابتكرهإالمسلمونإ‬
‫منإالمفاهيمإلماإوسعناإالوقتإ لذلكإبلإنحتاجإلكتابةإمجلداتإإالإأنيإاقتصرتإعلىإأهمإالمفاهيمإالتيإطورتإ‬
‫الرياضياتإالمعاصرةإوإأصبحتإكماإنراهاإاليوم‪.‬‬
‫إنإأصعبإشيء إفيإالعلومإهوإابتكارإاألفكار وإهذاإالذيإقامإبهإالعلماءإالمسلمون‪،‬إفلعلهإيعودإيوماإإليهمإ‬
‫مجدهمإوإيواصلونإمسيرتهمإفيإاكتشافإالعلوم‪.‬‬
‫لذلكإ ياإ وليدإ عليكإ بتاريخإ حضارتكإ وباقتباسإالعلومإ منإالحضاراتإالحاليةإ وإاكتسابهاإ بلغتكإ حتىإ تكونإ‬
‫جزءإمنإعاداتكإفتتطورإبهاإأمتك‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪43‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪44‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪45‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العبقرية العربية اإلسالمية في الترميز الرياضي ‪ :‬عندما تصبح الرياضيات خوارزميات عقلية‬
‫إنإأهمإميراثإتركتهإالحضارةإالسالميةإهوإالترميزإالرياضي‪.‬‬
‫فقدإقامإأبوإالحسنإعليإبنإمحمدإبنإعليإالقرشيإالشهيرإبالقلصاديإالمتوفيإسنة إ‪ 891‬إهجريإالموافقإلإ‬
‫‪1487‬إ بتعميمإالترميزاتإفيإالرياضياتإوالتيإبدأهاإقبلهإعددإمنإالعلماءإالمسلمين‪.‬‬
‫فهوإ أولإ منإإ رسمإ الكسورإ واستخدمإ رموزاإ فيإ الجبرإ فيإ كتابهإ كشفإ األسرارإ عنإ علمإ الغبار‪،‬إ فاستعملإ‬
‫لعالمةإالجذرإالحرفإاألولإمنإكلمةإجذرإ(ج)إوإهيإأصلإرمزإالجذرإالتربيعيإالذيإنستعملهإلحدإاليوم‬
‫واستعملإللمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإشيءإ(ش)إوإهوإأصلإرمزإالمجهولإالذيإنستعملهإاليومإكذلك‪،‬إ‬
‫ولمربعإالمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإمالإ(م)‪،‬إولمكعبإالمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإمكعبإ(ك)‪،‬إ‬
‫ولعالمةإالمساواةإالحرفإ(ل)‪،‬إوللنسبةإثالثإنقاط‪.‬‬
‫لوالإهذهإالثورةإفيإالترميزاتإلماإازدهرتإالرياضياتإكماإنراهاإاليوم‪.‬‬
‫فالترميزإالرياضيإ يعتبرإلغةإقائمةإ بذاتهاإلهإقواعده اإ وأساليبهاإلكنهإأكثرإ منإذلكإفهوإ خوارزمياتإ كتابيةإ‬
‫عقليةإتغنيإعنإتكرارإصفحاتإمنإالعملياتإالمنطقيةإوالحسابية‪.‬‬
‫الترميزإالرياضيإبرمجةإعقليةإإذإلوإتأملناإحسابإالكسورإمثالإلوجدنا‪:‬‬
‫‪5/2 + 2/3 = 15/6 + 4/6 = 19/6‬‬
‫فهناإقدإاستعملناإخوارزميةإكتابيةإممثلةإفيإتوحيدإالم قامات‪،‬إهذهإالخوارزميةإتغنيإعنإإعادةإشرحإالمبرهناتإ‬
‫إنطالقاإمنإالمسلماتإوذلكإعبرإالترميز الرياضي‪.‬‬
‫وهذاإماإيفسرإسهولةإالحساباتإاليومإفاليومإفيإالحقيقةإعندإالحسابإنطبقإخوارزميةإبتعويضإمجاهيلإعبرإ‬
‫عباراتإبسيطةإأماإفيإالماضيإكانإالبدإمنإالتعبيرإعنإكلإخطوةإبعملياتإذهنيةإأوإكتاباتإخاصةإيطولإ‬
‫كتابتها‪ .‬إ عبقريةإ الترميزإ الرياضيإ تكمنإ فيإ إختصارإ عملياتإومفاهيمإ رياضيةإ معقدةإ فيإ ترميزاتإ بسيطةإ‬
‫يمكنإتحويلهاإلترميزاتإأخرىإعبرإقواعدإرياضية‪.‬‬
‫فكلناإيعرفإمميزإكثيرإحدودإمنإالدرجةإالثانيةإوكيفإيمكنناإبسهولةإعبرإالمميزإكتاب إة‬
‫)‪ax2 + bx+c = a (x - x0) (x - x1‬‬
‫دونإالحاجةإ لعادةإ برهنةإالتفكيكإ ومصدرإالمميزإ ألنإالبرهانإالرياضيإإستعملإ ترميزاتإلمتغيراتإيمكنإ‬
‫استبدالهاإبأيإقيمةإمنإقيمها‪.‬‬
‫فالترميزإالرياضيإوماإيشملهإمنإمكمماتإوعملياتإمنطقيةإيجمعإتحتإطياتهإعدداإغيرإمنتهإمنإالعملياتإ‬
‫ارزميةإعقليةإأنتجتإماإنعرفهإاليومإبالبرمجةإالمعلوماتية‪.‬‬
‫بالتطبيق‪.‬إفهوإخو إ‬
‫البرمجةإالمعلوماتيةإماإهيإإالإتعميمإللغةإالرياضية‪.‬‬
‫فاللغةإالرياضيةإهيإخوارزمياتإعقليةإأماإالبرمج إة إ‬
‫إالمعلوماتيةإفهيإخوارزمياتإآلية‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪46‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫متفرقات في الرياضيات وفلسفتها‬
‫يا استاذ اشرح لي الرياضيات ؟‬
‫ياإولديإالرياضياتإتتلخصإفيإفكرةإسهلةإ‪:‬إعندماإأريكإخروفاإفأقولإلكإهذاإخروفإثمإأريكإخروفاإآخر إ‬
‫إ‬
‫فأقولإلكإهذاإخروفإفإنكإالإتقولإليإلقدإأخبرتنيإأنإالخروفإهوإاألولإوليسإهذا‪( ...‬المقصودإتجريدإ‬
‫العقلإالبشريإلصفاتإالخروف)إ إ‬

‫التجريد طريق التطور واالبداع‪.‬‬

‫يدإوتجريدهاإيمرإبالكتابةإالترميزيةإالمنطقيةإفتدرسإفيهاإالكائناتإعبرإالترميز‪ ،‬إلذلكإالإ‬
‫إ‬ ‫الرياضياتإعلمإتجر‬
‫نسمعإبالمدورإفيإالجامعةإوالإبرسمإمعلمإفيإسبورةإوالإبتمثيلإدالةإبيانيا‪.‬‬
‫فنستغنيإعنإكلإذلكإبالتعاملإمعإالخواصإكترميزات‪ ،‬إالمشكلإالذيإوقعإأنإالرياضياتإالتيإكانتإتدرسإ‬
‫كرياضياتإ حرفهاإ ا لبعضإ لتحويلهاإ إلىإ رياضياتإ المهندسينإ أوإ ماإ يستخدمإ فيإ التطبيقات‪،‬إ فنزعإ المنطقإ‬
‫والتجريدإ منإ طورإ الثانويإ للتعليمإ فكسرإ التصورإ واالبداعإ فيهاإ وأصبحتإ رياضياتإ إنتاجإ استهالكيإ الإ‬
‫رياضياتإ بحثإ وتطويرإ وهناإ يكمنإ الخطرإ فاألمةإ التيإ الإ تخترعإ وتتطورإ مصيرهاإ أنإ تكونإ تابعةإ لألممإ‬
‫األخرىإمستعبدةإمنهم‪.‬‬

‫ما هو شرط تمثيل مفهوم رياضي بمثال من الواقع ؟‬

‫ثالثإشروطإمهمةإعندإالتمثيلإبالواقع‪:‬‬
‫األولإإأنإ يحملإ المثالإ المفهومإ الممثلإ به‪.‬إإالثإانيإإأنإ يكونإ المفهومإ واضحإ المعالمإ فيإ المثالإ ألنإ القصدإ‬
‫تقريبإالفهمإ والغموضإيفسدإالفهم‪ .‬إالشرط إالثالثإ إأنإيكون إقليلإالشوائبإ وإالإاختلطإبمفهومإآخرإفالإيؤديإ‬
‫دورهإفيإشرحإالمفهومإاألصلي إ‬

‫الماالنهاية‪:‬‬
‫هماإنوعانإإ‪ :‬إ‬
‫إالماالنهايةإالعدديةإ وهيإعدمإمقدرةإحدإعناصرإالمتتاليةإإالإلعددإمنتهإمنها‪.‬‬
‫والماالنهايةإالمجموعاتيةإ وهيإعدمإمقدرةإمقابلةإالمجموعةإلعددإمنتهإمنإالعناصرإالطبيعيةإوهيإمراتب‪،‬إإذنإ‬
‫مفهومإالماالنها يةإمنبعثإمنإعدمإمقدرتناإعلىإالحاطةإبكمإعناصرإمجموع إة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪47‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األعداد ال حد لها‬
‫األعدادإالإحدإلهاإوالإينقضإذلكإعدمإوجودإغيرإمحدودإفيماإنلمسهإوذلكإأنهإمنإناحيةإالواقعإ‪،‬إالواقعإليس إ‬
‫ماإ يدركهإ البشر‪،‬إ إنماإ إدراكإ البشرإ محدودإ الإ أنإ الواقعإ محدودإ فإنإ لمإ يمكنكإ وضعإ ماءإ البحرإ فيإ دلو إ‬
‫فالمحدوديةإمحدوديةإالدلوإالإالبحر‪.‬‬
‫ومنإناحيةإالرياضياتإأنإالرياضياتإماإيمكنإتصورإإمكانهإبالذهنإالإماإيمكنإأنإنجدهإفيإالواقعإفإنإكانإ‬
‫ماإندركهإفيإالواقعإمحدوداإفماإيمكنناإتصورإإمكانهإبالذهنإفهوإغيرإمحدودإوإماإلمإنجدإه إاليومإنجدهإغذاإ‬
‫فالرياضياتإسابقةإلعصرها‪.‬‬

‫من هو الرياضياتي ؟‬
‫كلإمختصإفيإعلمإيشترطإفيهإمعرفةإمضمونهإعلماإوتطبيقا‪،‬إوالرياضياتإالإتختلفإعنإغيرهاإمنإالعلوم‪،‬‬
‫فالرياضياتيإ هوإ العارفإ بمضمونإ الرياضياتإ تعاريفاإ وضبطا‪،‬إإأيإ عالمإ بمحتواهاإ منإ نظريةإ المجموعاتإ‬
‫البنىإالجبريةإإلىإالطبولوجياإوالقياسإوغيرهاإمنإالفروعإبإضافةإكونهإقادراإعلىإتطبيقهاإوالمقصودإبالتطبيقإ‬
‫إ‬ ‫و‬
‫البرهنةإالمنطقيةإباستعمالإالمبرهناتإالرياضية‪،‬إوالرياضياتإكغيرهاإمنإالعلومإأصحابهاإيصنفونإلدرجات‪.‬‬
‫فأدنىإالدرجاتإمعرفةإالمشتهرإمنهاإمعإالتطبيق‪.‬‬
‫ثمإيأتيإالختصاصإكالمختصإفيإالهندسةإالتفاضليةإمثالإوهذاإيعرفإغيرإالمشتهرإمنها‪.‬‬
‫والدرجةإالثانيةإهيإدرجةإالمنتجإوهوإالذيإيفوقإدرجةإاالستعمالإإلرإدرجةإاالنتاجإكصناعةإمبرهناتإجديدةإ‬
‫وهذاإالذيإبطلبإمنإالباحثين‪.‬‬
‫والدرجةإالثالثةإ وهيإالعلياإ وهؤالءإ يجددونإفيفتحونإفروعاإ جديدةإ كريمانإ وهلبرت إوغودلإوغيرهم‪ ،‬إالمشكلإ‬
‫الموجودإاليومإأنهإفيإاألصلإكلإمتخرجإمنإالجامعةإبعدإأربعإأو خمسإسنواتإالبدإأنإيكونإفيإالدرجةإ‬
‫تإ‬
‫األولىإلذلكإكانإقبالإيعطىإلكنإيدرسإثالثإسنواتإشهادةإليسانسإوهيإمتخرجإأماإأربعإسنوا إ‬
‫إفشهادة ‪ Maîtrise‬وهوإالمتمكن‪.‬‬
‫لكنإ اليومإ ألسبابإ عديدةإ أصبحإإالمتخرجونإ الإ يعتبرونإ منإ أصحابإ الدرجةإ األولىإ ألنهمإ الإ يضبطونإ‬
‫الضروريإمنإالرياضيات‪.‬‬
‫وعموماإالشهاداتإاليومإلمإيعدإلهاإمعنىإالنهاإأصبحتإموجهةإللعملإأكثرإمنهاإللعلم ‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪48‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات قائمة على طريقة فهم البشر للواقع وتتلخص في مبادئ هي ‪:‬‬
‫الوجودإ‪:‬إومنهإمسلمةإوج إودإالمجموع إة‬
‫تكرارإالموجودإ‪:‬إومنهإإضافةإعنصرإلمثيلهإفنتحصلإعلىإاألعدادإ‪:‬إ‪..1,2,3‬‬
‫تقسيمإوتركيبإالموجودإ‪:‬إ ومنهإإتحادإوتجزئةإالمجموعاتإوالعملياتإالجبريةإوالزمرإوالحلقاتإوالحقولإ وإنشاءإ‬
‫المجموعاتإالعددية‬
‫ناصرإوإتعريفإأصنافإالتكافؤإوإعالقةإ‬
‫إ‬ ‫ع‬‫مقارنةإوتمييزإالموجودإ‪ :‬إومنهإإنشاءإالمجموعاتإإنطالقاإمنإ إ‬
‫الترتيبإوالتقريبإوتمييزإالتجاهاتإوإنشاءإالفضاءاتإالشعاعية‬
‫عدمإإدراكإجميعإالموجودإ‪:‬إومنهإالنهاياتإوالماالنهاية‬
‫وبتركيبإهذهإالمفاهيمإصنعتإالرياضياتإالجبرإ والتحليلإ والهندسةإوغيرهاإمنإالنظرياتإ والمبرهناتإإذإكلهاإ‬
‫ترجعإلتركإيبإمنإهذهإالمفاهيمإاألوليةإوهيإمفاهيمإمستنتجةإمنإواقعإالبشر‪.‬‬

‫النظريات الرياضية تمر بثالث مراحل‪:‬‬

‫مرحلةإ اكتشافإ ‪:‬إإ تبدأإ باكتشافإ الخواصإ وبرهنتهاإ كحلإ كثيرإ حدودإ منإ الدرجةإ الثانيةإ وخواصإ األعدادإ‬
‫الطبيعية وإحسابإالمساحةإبتكاملإريمان‪.‬‬
‫مرحلةإالضبطإوإالتعميمإ‪ :‬إوهناإتعممإالخواصإإلىإأقصىإحدإممكنإكجذورإكثيرإالحدودإمنإدرجةإكيفيةإ‬
‫ومجموعةإاألعدادإالحقيقيةإومجموعةإاألعدادإالمركبة وإتكاملإلوبيغ‪،‬إكماإتضبطإالبراهينإوالمصطلحات‪.‬‬
‫مرحلةإالتجريدإأوإماإيسمىإالبناءإعلىإنظامإمسلماتيإإ‪:‬إوإهناإتجردإأسبابإظهورإالخواصإلتبنىإعلىإنظامإ‬
‫مسلماتيإت بقىإفيهإالبراهينإصحيحةإكالزمرإوإالحلقاتإوإالحقولإوإالفضاءإالطبولوجيإوإفضاءإهلبرتإو إ‬
‫فضاءإبناخإوالنظامإالمسلماتيإلتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫هذهإالمرحلةإهيإمرحلةإنضجإللنظرية‪.‬‬
‫هذهإالمراحلإقدإتتداخلإتاريخياإفيماإبينها‪.‬‬

‫البرهنة والتفسير‬
‫ياإأستاذإالإتخلطإبينإالبرهنةإ والتفسير إأماإالبرهنةإفهيإمجموعةإخطواتإاستدالليةإمنطقيةإمرتبطةإللوصولإ‬
‫إلىإالنتيجةإأماإالتفسيرإفهوإشرحإسببإاختياركإلهذهإالخطواتإدونإغيرهاإومناسبتهاإللمطلوب‪ ...‬إ‬
‫إالبرهنةإجوابإكيفإ؟إوالتفسيرإجوابإلماذاإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪49‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما تصبح الرياضيات قاطرة العلوم ‪ ...‬ما لم ينتبه إليه المشتغلون عندنا بالرياضيات‬
‫التشريعإالغربيإوالتشريعإالسالمي ‪...‬‬
‫إنإ المتأملإ فيإ التشريعإ الغربيإ وعلىإ رأسهإ التشريعإ الفرنسيإ ينتابهإ العجبإ منإ تشابهإ صفاتإ صناعتهإ‬
‫بالتشريعإالسالميإخاصةإالفقهإالمالكي‪،‬إأقولإهذاإبحكمإإقامتيإبفرنساإألكثرإمنإعشرينإسنة‪.‬‬
‫فقاعدتيإالعبرةإبالمآالتإوسدإالذرائعإوهماإمنإصلبإالفقهإالمالكيإموجودتانإبكثرةإفيإالقانونإالفرنسي‪.‬‬
‫هذاإالعجبإيزولإإذاإاطلعناإعلىإالدراساتإالتاريخيةإحولإهذاإالميدان‪.‬إ(‪)1‬‬
‫ن‪.‬‬
‫ذلكإأنإجلإالتشريعاتإالمعاصرةإمستوحاةإمنإالتشريعإالفرنسيإوخاصةإتشريعإنابليو إ‬
‫عندماإأقامإنابليونإإمبراطوريةإ واسعةإوجدإنفسهإعلىإرأسإجمعإهائلإمنإالمواطنينإالإيحكمهمإقانونإموحدإ‬
‫فكانإأسهلإشيءإهوإاستيحاءإقانونإمنإتشريعإموجودإوكانإهذاإمنإالفقهإالمالكيإفيإمصر‪.‬إ(‪)2‬‬
‫وقدإذكرإالصحفيإعائدإعميرةإفيإمقالإله‪:‬‬
‫يقولإ المؤرخإ الفرنسيإ غوستافإ لوبونإ فيإ كتابهإ "حضارةإ العرب"‪،‬إ إنإ الجنرالإ الفرنسيإ األشهرإ نابليونإ‬
‫اجعاإمنإمصرإسنة إ‪،1801‬إأخذإمعهإكتابإفقهيإمنإمذهبإالمامإ‬
‫بونابرتإعندإعودتهإإلىإبالدهإفرنساإ ر ً‬
‫مالكإبنإأنسإاسمهإ"شرحإالدرديرإعلىإمتنإخليل"‪،‬إويعتبرإالفقهإالمالكي إ‬
‫إأولإفقهإإسالميإرافقإاألوروبيين‪.‬إاإه)‪(3‬‬
‫فالتشريعإالغربيإمبنيإعلىإالتشريعإالسالميإفيإخطوطهإالعريضةإبلإأحياناإفيإدقائقه‪.‬‬
‫وقدإيتساءلإبعضإالمبتدئينإبلإبعضإالمختصينإعندناإفيإالرياضياتإممنإنظرتهمإللعلومإضيقةإماإدخلإ‬
‫مثلإهذهإالمواضيعإفيإمجموعةإرياضياتيةإ؟‬
‫والجوابإأنإالعلومإالرياضياتيةإأوسعإمماإيظنهإالبعضإفهيإتتعدىإالعلمإالمجردإالمدروسإفيإالمدارسإإلى إ‬
‫تطبيقاتإميدانيةإفيإعلومإشتى‪.‬‬
‫لذلكإفيإمحاولةإلبناءإ رياضياتيإالغدإ والتيإتهدفإإليهإالمجموعةإنقومإبإعطاءإنظرةإ واسعةإللمشاركينإلفتحإ‬
‫ى‪.‬‬
‫أعينهمإعنإالتطبيقاتإالهائلةإللعلومإالرياضياتيةإفيإالعلومإاألخر إ‬
‫وقدإ نتطرقإ ألنواعإ كثيرةإ منإ المنطقإ غيرإ المنطقإ الشكليإ المشهورإ فكلإ هذاإ يساهمإ فيإ توسعةإ تفكيرإ‬
‫المشاركينإفيإالمجموعةإونظرتهمإللعالقةإبينإالرياضياتإوغيرهاإمنإالعلوم‪.‬‬
‫الكالمإفيإالتشريعإالغربيإيقودناإإلىإماإيسمىإبالمنطقإالديونتيكيإأوإباألحرىإأنواعإعديدةإمنه‪.‬‬
‫هذاإالمنطقإيحاولإبناءإقواعدهإعلىإخصائصإأربعةإوهيإ‪:‬إالواجب‪،‬إالممنوع‪،‬إالجائز‪،‬إالمخير‪.‬إ(‪)4‬إ‬
‫وماإهذهإإالإاألحكامإالخمسةإالمعروفةإفيإالتشريعإالسالميإوهناإالمندوبإوالمكروهإمجموعةإتحتإالمخير‪.‬‬
‫منإالناحيةإالرياضيةإهناكإمحاولةإصياغةإمسلماتيةإلهذهإالقواعدإباستعمالإالترميزإالرياضيإالمعتاد‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪50‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫األبحاثإالمعاصرةإكثيرةإفيإهذاإالميدانإمنذإأنإقامإالفيلسوفإالهولنديإجورجإهنريكإفونإرايتإسنةإ‪1951‬إ‬
‫بتطويرهاإ والذيإأنتجتإبحوثهإوجهتينإمختلفتينإأحدهما ترىإإمكانيةإبناءإمنطقإظميريإ وأخرىإترىإإمكانيةإ‬
‫بناءإمنطقإقانونيإكماإتبناهإوينبرجرإفيإمقالهإسنةإ‪.2001‬إ(‪5‬إ)‬
‫هذهإاألنواعإالكثيرةإ منإالمنطقإيعتمدإ بناؤهاإعلىإطريقةإالمنطقإالشكليإالمعروفإلكنإبإدخالإالتعديالتإ‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫لمزيدإحولإعالقةإالتشريعإالغربيإبالتشريعإالسالميإوالمنطقإالديونتيكيإيمكنكمإالرجوعإلهذهإالمصادر‪:‬‬
‫)‪(1‬‬
‫إ‬ ‫ي‬
‫أثرإالفقهإالمالكيإفيإالقانونإالمدنيإالفرنس إ‬
‫‪https://www.researchgate.net/.../330224360_athr_alfqh...https://m.youtube.com/watch?v‬‬
‫)‪=if9lIAHDWRk (2‬‬
‫)‪https://www.noonpost.com/content/22370 (3‬‬
‫)‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Logique_d%C3%A9ontique (4‬‬
‫)‪http://www.revueithaque.org/fichiers/Ithaque6/03Peterson.pdf (5‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪51‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات مبنية على المجموعات‪.‬‬
‫كيفإيرىإالعقلإالبشريإاألشياءإفيإالكونإ؟‬
‫فيإ الحقيقةإ هوإ يرىإ كلإ شيءإ كمعلوماتإ ويفرقإ بينإ األشياءإ بتمييزإ معلوماتإ شيءإ عنإ آخرإ كماإ فيإ‬
‫الصورة‪ ،‬فكيفإرأيناإهذاإالوجهإلوالإتمييزناإلمعلوماتإعنإغيرهاإ؟‬
‫تمييزإاألشياءإهوإبحذإذاتهإمفهومإالمجموعة‪.‬‬
‫فالرياضياتإمبنيةإعلىإالمجموعاتإألنإكلإكائناتهاإهيإمجموعةإمعلومات ومنإبينإهذاإالدالةإفالدالةإماإ‬
‫هيإإالإمجموعةإمنإالمعلوماتإلذلكإنحولهاإبسهولةإإلىإمصفوفةإفيإالعالمإاآللي‪.‬‬
‫ولذلكإ النظرياتإ الفيزيائيةإ الحديثةإ كنظريةإ الجاذبيةإ الكميةإ بالحلقاتإ ترىإ أنهإ الإ وجودإإللزمانإ وأنإ الفضاءإ‬
‫الزمكانيإكلهإمجردإمعلوماتإموجودةإإالإأنإالعقلإالبشريإهوإالذيإيعيشهاإمتفرقةإفيإترتيبإمعينإيسميهإ‬
‫الزمن‪.‬‬
‫عندإالتطبيقإنجدإأنإكلإالتمثيالتإالرياضيةإتعودإلمجموعةإمعلوماتإفماإهوإالمنحنىإالذيإيرسمهإبرنامجإ؟إ‬
‫هوإمجموعةإمعلوماتإمكونةإمنإ‪ 0‬وإ‪1‬إإ‪.‬‬
‫وماإهيإالصورةإوالفيديوإ؟إنفسإالشيءإملفإمكونإمنإمجموعةإمعلوماتإ‪0‬إ إو‪1‬إ‪.‬‬
‫فالرياضياتإكلهاإمجموعاتإألنهاإمبنيةإعلىإالنظرةإالبشريةإللواقعإ والذيإيراهإعبدإإدراكهإلألشياءإعنإطريقإ‬
‫تمييزإأوصافهاإومكوناتهاإعنإغيرهاإأيإعنإطريقإمجموعات‪.‬‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪52‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات باختصار‬
‫ياإاستاذإاشرحإليإالرياضياتإ؟‬
‫ياإولديإالرياضياتإتتلخصإفيإفكرةإسهلةإ‪:‬إعندماإأريكإخروفاإفأقولإلكإهذاإخروفإثمإأريكإخروفاإآخر إ‬
‫فأقولإلكإهذاإخروفإفإنكإالإتقولإليإلقدإأخبرتنيإأنإالخروفإهوإاألولإوليسإهذا‪...‬‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪53‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما هو الضبط الرياضياتي ؟‬
‫فيإهذاإا لمقالإسنحاولإإعطاءإنظرةإمختصرةإعلىإالضبطإالرياضياتيإتاريخياإوإعملياإلكنإالمكانإالإيتسعإ‬
‫لشرحإجميعإالحيثياتإلذلكإسنركزإعلىإالمنطقإالخوارزميإوإالرياضياتإالصياغيةإفهماإالمنتشرانإاليوم‪.‬‬
‫نظرة تاريخية‪:‬‬
‫سنةإإ‪1902‬إإأرسلإ بيرتراندإ راسلإ رسالةإ إلىإ كوتلوبإ فريجإ يبينإ لهإ فيهاإ تناقضإ نظريتهإ التيإ عكفإ علىإ‬
‫صناعهاإسنواتإوالتيإأدخلإفيهاإمسلمةإالفهمإغيرإالمقيدةإالتيإتتمثلإفي أنإأيإخاصيةإتشكلإمجموعة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxe_de_Russell‬‬
‫هذهإالمسلمةإتهدمإنظريةإالمجموعاتإالمسماةإبنظريةإالمجموعاتإالساذجةإوذلكإألنهاإتسمحإبتصورإوجودإ‬
‫مجموعةإجميعإالمجموعاتإوالتيإيشكلإوجودهاإدوراإألنهاإبذاتهاإالبدإأنإتنتميإلنفسها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_na%C3%AFve...‬‬
‫إرسالةإ راسلإتعتبرإبدايةإأزمةإاألس اسياتإفيإالرياضياتإ والتيإلمإتنتهإإالإبمبرهنةإعدمإاالكتمالإلغودلإإنإ‬
‫سميناإذلكإإنتهاء‪....‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8mes_d...‬‬
‫تناقضإراسلإ اعتمدإفيهإعلىإمسألةإسهلةإجداإوهيإإذاإسلمناإأنإأيإخاصيةإقابلةإللفهمإتشكلإمجموعةإفهلإ‬
‫مجموعةإالمجموعاتإالتيإالإتنتميإلنفسهاإتنتميإلنفسهاإ؟‬
‫إنإقلناإنعمإفحسبإالخاصيةإهيإالإتنتميإلنفسهاإوهذاإتناقضإوإإنإقلناإالإفحسبإالخاصيةإالبدإأنإتنتميإ‬
‫لهذهإالمجموعةإإذنإلنفسهاإوهذاإتناقض‪.‬‬
‫بهذاإالتناقضإالبسيطإبدأتإأزمةإكبيرةإكادتإتعصفإبالرياضياتإألنهإالإيمكنإبناءإمبرهناتإعلىإرياضياتإ‬
‫متناقضة‪.‬‬
‫الحقيقيةإأنإمثلإهذهإاألزماتإليستإبالشيءإ الجديدإفيإالرياضياتإبلإالرياضياتإعلمإأزماتإالإتكادإتظهرإ‬
‫المفاهيمإالجديدةإفيهاإإالإبها‪.‬‬
‫قبلإذلكإشهدإاليونانإتناقضإزينونإوإالذيإيقولإ‪:‬إيتسابقإآشيلإمعإالسلحفاةإوبماإأنإآشيلإسريعإجداإتركإ‬
‫السلحفاةإتنطلقإقبلهإلتصلإإلىإمئةإمترإثمإانطلقإفلماإوصلإإلىإمئةإمترإكانتإالسلحفاةإقدإتقدمتإبمسافةإ‬
‫أخرىإفلماإقطعإآشيلإهذهإالمسافةإكانتإتقدمتإالسلحفاةإكذلكإبمسافةإوإهكذاإفعند إزينونإآشيلإلنإيلحقإ‬
‫بالسلحفاة‪...‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxes_de_Z%C3%A9non‬‬
‫لمإتحلإهذهإالمتناقضةإإالإببروزإمفهومإالنهاياتإوإرغمإذلكإظهرتإتناقضاتإأخرىإوليدةإبروزهاإتحتإماإ‬
‫يسمىإبالحسابإالمتناهيإالصغر‪.‬‬
‫سببإهذهإالتناقضاتإهوإعدمإضبطإمفهومإالنهاياتإوإكيفيةإحسابهاإرياضيا‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪54‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫حينهاإنادىإكوشيإبضرورةإضبطإالرياضياتإوإسعىإلذلكإبدروسهإفيإالتحليلإورغمإذلكإفقدإ إوقع كوشيإ‬
‫في إا خطاءإنتيجةإعدمإالضبطإعندماإجزمإبأنإالمجموعإغيرإالمنتهيإلدوالإمستمرةإهيإدالةإمستمرةإلعدمإ‬
‫تفريقهإبينإالتقاربإوإالتقاربإالمنتظمإفلمإيكنإذلكإمعروفاإفيإزمانهإوالإمستق ار‪.‬‬
‫هذهإاألزماتإدفعتإبدورهاإالكثيرإمنإالرياضيينإإلىإمحاولةإبناءإالرياضياتإعلىإأسسإسليمةإمنهمإبولإ‬
‫الذيإضبطإالمنطقإالبوليإومنهاإأعمالإكنتورإوأعمالإهلبرتإالذيإحاولإضبطإالرياضياتإبالصياغة‪.‬‬
‫تناقضإراسلإقسمإالعلماءإإلىإثالثةإطوائف‪:‬‬
‫المنطقيينإبزعامةإراسلإوإويتهايدإممنإيحاولونإحلإاألزمةإبنظامإالمسلمات‬
‫ت‬
‫الصيغيينإبزعامةإهلبرتإممنإحاولإإعادةإصياغةإالرياضياتإبالطوبولوجياإوإفضاءاتإهلبر إ‬
‫الحدسيينإبزعامةإبرووير‪،‬إبالنسبةإإليهمإالرياضياتإحدسيةإوليدةإحريةإالنسانإفيإالتفكيرإفالإيقبلونإالبرهانإ‬
‫بالخلفإوالإوجودإقضاياإالإيمكنإالحكمإعليهاإبالصحةإوإالخطأ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Crise_des_fondements‬‬
‫انتهتإ أزمةإ األساسياتإ بوضعإ نظريةإ المجموعات ‪ ZFC‬التيإ قبلتإ فيإ المجتمعإ الرياضياتيإ ثمإ نشرتهاإ‬
‫مجموعةإبورباكيإعبرإأعمالها‪.‬‬
‫فيمكنناإاليومإأنإ نقولإأنإالرياضياتإالشكليةإ والمستعملةإ عادةإفيإالمدارسإ والجامعاتإقائمةإ علىإ نظريةإ‬
‫المجموعاتإ‪ZFC‬إإ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_des_ensembles...‬‬
‫إالإأنإأزمةإاألساسياتإفتحتإمعركةإفلسفيةإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإبينإأصحابإالمنطقإالشكليإبزعامةإ‬
‫هلبرتإوأصحابإالمنطقإالحدسيإبزعامةإبزعام إة‬
‫براور‪ Luitzen Egbertus Jan Brouwer‬إ‬
‫وتالميذه ‪ V. Glivenko‬وإ‪Arend Heyting‬إوإغودلإ‪ Kurt Gödel‬إ‬
‫فأصحابإالمنطقإالحدسيإتبنواإمذهبإأنإالوجودإالرياضيإلكائنإالبدإأنإيصحبهإطريقةإلبنائهإلذلكإرفضوا إ‬
‫مسلمةإاالختيارإومبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Intuitionnisme‬‬
‫فإنإ كانإ أصحابإ المنطقإ الحدسيإ بزعامةإ هلبرتإ استطاعواإ بناءإ صرحإ رياضيإ منإ فضاءاتإ طبولوجيةإ‬
‫وهلبرتيةإإلىإالمنوعاتإالتفاضليةإفإنإأصحابإالمنطقإالحدسيإنتجإعنهمإعلمإالخوارزمياتإالحسابيةإالذي إ‬
‫أنتجإماإنعرفهإاليومإباسمإالعالمإاآللي‪.‬‬
‫إنإرياضياتإاليومإوليدةإأزماتإالبارحة‪.‬‬
‫فإذاإنظرناإللضبطإفيإالرياضياتإوكيفيته‪ :‬إ فيمكنناإالقولإأنإالضبطإالرياضياتيإهيإالطريقةإالمتبعةإفيإ‬
‫الرياضياتإللحكمإعلىإالقضاياإبالصوابإأوإالخطأ‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪55‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لوإ رجعناإ إلىإ أزمةإ نهايةإ القرنإ التاسعإ عشرإ وإ بدايةإ القرنإ العشرينإ فسنالحظإ أنإ الفرعإ الوحيدإ الذيإ لم إ‬
‫يتضررإ بهذهإ األزمةإإهيإ الهندسةإوذلكإ راجعإ إلىإ أنإ الهندسةإ القليدية بناهاإ إقليدسإ علىإ مسلماتإ وعلىإ‬
‫المنطق‪.‬‬
‫وعلىإهذهإالطريقةإمشىإالرياضياتيونإفيإإعادةإصياغةإالرياضياتإعلىإنظريةإالمجموعات ‪. ZFC‬‬
‫إذاإنظرناإإلىإالرياضياتإوجدناهاإمكونةإمنإمسلماتإ‪،‬إتعريفاتإوإمصطلحات‪،‬إومنطق‪.‬‬
‫الرياضياتإعل مإيبنىإعلىإفرضياتإفكانإمنإالالزمإقبلإبدايةإأيإبناءإأنإتحددإقواعدهإأيإتحددإالمسلماتإ‬
‫التيإيبدأإعليها‪،‬إهذهإالمسلماتإالإبدإأنإالإتتعلقإببعضهاإوإأنإالإيستنتجإبعضهاإمنإبعضإوأنإالإتناقضإ‬
‫بعضهاإبعضا‪،‬إنصفإهذهإالمسلماتإبالصحةإوإكلإماإيخالفهاإبالخطأ‪.‬‬
‫منإاألمثلةإعلىإذلكإنظريةإالمجموعات ‪ :‬ففيهاإنسلمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإونسلمإأنإكلإخاصيةإداخلإ‬
‫مجموعةإتشكلإمجموعةإجزئيةإمنها‪.‬‬
‫تعريفاتإوإمصطلحاتإ‪:‬إوهيإمسائلإتكتبإبهذهإالمسلماتإأوإعلىإماإأنتجتهإمنإنتائجإمبرهنة‪.‬‬
‫المنطقإ‪:‬إوهوإعبارةإعنإتطبيقاتإتنطلقإمنإقضاياإتوصفإبالصحةإأوإالخطأ إلنتاجإقضيةإجديدةإمركبةإ‬
‫توصفإبالصحةإأوإالخطأإ‪،‬إفالمنطقإالإيوصفإبحدإذاتهإبالصحةإأوإالخطأ‪،‬إفماإهوإإالإتطبيقإمنإجداءإ‬
‫ديكارتيإ لمجموعةإ ثنائيةإ تحويإ صحيحإ وإ خطأإ نحوإ المجموعةإ نفسهاإ فمثالإ التكافؤإ ينقل صحيحإ يكافئإ‬
‫صحيحإنحوإصحيح‪،‬إوإصحيحإيكافئإخاطئإنحوإخاطئ‪.‬‬
‫القضاياإ تش كلإ منإ تركيبإالمسلماتإ ببعضهاإ معإالتعريفاتإوكلإقضيةإأنتجتهاإالمسلماتإ عبرإالتطبيقاتإ‬
‫المنطقيةإتوصفإبنتيجةإالتطبيقإمنإصحةإأوإخطأ‪،‬إفإنإكانتإصحيحةإتسمىإمبرهنة‪.‬‬
‫وعليهإ البرهانإ الرياضياتيإ هوإ مجموعةإ عملياتإ منطقيةإ متتاليةإ مترابطةإ تبدأإ منإ مسلماتإ وتعريفاتإ أوإ‬
‫مبرهناتإوأحياناإفرضياتإلتصنعإمبرهناتإجديد ةإأوإنتائجإتعتمدإصحتهاإعلىإصحةإالفرضياتإالموضوعة‪.‬‬
‫إذنإإذاإنظرناإإلىإالضبطإالرياضيإفهوإينقسمإإلىإقسمين‪:‬‬
‫ضبطإبرهانيإوإضبطإاصطالحي‪.‬‬
‫الضبطإاالصطالحيإ‪:‬إأنإتستعملإتعريفاتإمبينةإإماإعرفاإأيإتعارفإالرياضياتيونإعلىإتعريفهاإفالإحاجةإ‬
‫ل عادةإتعريفهاإوإإماإتبياناإأنإتكتبإبالمسلماتإوإالمصطلحاتإالسابقةإوعملياتإمنطقيةإكأنإنصطلحإأنإ‬
‫التطبيقإ منإ مجموعةإ ألخرىإ هوإ مجموعةإ جزئيةإ منإ الجداءإ الديكارتيإ فالمجموعةإ مصطلحإ مبينإ منإ‬
‫المسلماتإوإالجداءإالديكارتيإمصطلحإمبينإكذلكإمنإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫إذنإالضبطإاالصطالحيإنوعانإ‪:‬إالضبطإالعرفيإوهذاإيشتركإفيهإالجميعإوإالضبطإالخاصإبكلإمبرهنإفلهإ‬
‫أنإيصطلحإماإيشاءإمادامإبينإمعنىإمصطلحهإبماإسبقإوهذاإالذيإيستعملإلبناءإمفاهيمإومبرهناتإجديدة‪.‬‬
‫الضبطإالعرفيإأصلهإضبطإخاصإثمإينتشرإبينإالرياضيينإكعالمةإالتكاملإوإالمجموعإوإرمزإاألسيةإوإ‬
‫اللوغارتمإوإالمجموعةإالخاليةإإلىإتعريفإالحلقةإوالحقلإ‪...‬إإلىإغيرإذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪56‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فيإالضبطإاالصطالحيإتدخلإالمسلماتإ‪:‬إإذإالمسلماتإماإهيإإالإمصطلحاتإأعطيتإلهاإصيغةإالصحة‪.‬‬
‫الضبطإالبرهاني ‪ :‬وإهوإ تحويلإقضاياإإلىإقضاياإأخرىإ عبرإالمنطقإالخوارزميإ وإهوإالمنتشرإاليومإ وإ‬
‫المنطقإالخوارزميإيعتمدإعلىإأربعةإتطبيقاتإبولية‪:‬‬
‫الستلزام‪،‬إالتكافؤ‪،‬إالربط‪،‬إوالفصل‪.‬‬
‫الرياضياتإالمستعملةإاليومإمبنيةإعلىإالمنطقإالخوارزميإو ضبطتإبأعمالإالمنطقيينإوإالصيغيينإ‪،‬إوكانإ‬
‫الفضلإفيإنشرإهذاإالضبطإلمجموعةإبورباكيإالفرنسي إة‪.‬‬
‫فهذاإ باختصارإ معنىإ الضبطإ وإ األمرإ أوسعإ منإ ذلكإ فهناكإ أنواعإ أخرىإ منإ المنطقإ كماإ ذكرناإ كالمنطقإ‬
‫الحدسيإلكنإهذاإالمنتشرإوعليهإأيإحكم لمإيتصفإبهذهإاألوصافإفليسإبمضبوط‪:‬‬
‫ت‬
‫ضبطإالمسلما إ‬
‫ت‬
‫ضبطإالمصطلحا إ‬
‫ضبطإالعملياتإالمنطقي إة‬
‫مثالإذلكإ‪:‬إعندماإنقول‬
‫‪0.9999999.... = 1‬‬
‫فأولإشيءإنصنعهإهوإضبطإالمصطلحإأيإماإهوإمع نىإهذهإالكتابةإرياضياإوإهناإهيإنهايةإمجموعإمتتاليةإ‬
‫هندسية‪.‬‬
‫الإنحتاجإلضبطإالمسلماتإهناإألنهاإمضبوطةإعرفياإفنحنإداخلإنظريةإاألعدادإالمبنيةإعلىإمسلمات‪ZFC‬‬
‫ضبطإ العملياتإ المنطقيةإ وإ هناإ نعتمدإ علىإ مبرهنةإ مجموعإ متتاليةإ هندسيةإ وإ تعريفإ النهايةإ وإ كالهماإ‬
‫معروفإلنصلإإلىإأنإالنهايةإهيإ‪. 1‬‬
‫فمتىإكتبناإالتعاريفإنجإد‬
‫‪‬‬ ‫‪1 ‬‬
‫‪n‬‬

‫‪1 −   ‬‬
‫‪ 10  ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪9‬‬
‫(‪0.999.... =  9  10‬‬
‫) ‪−n‬‬
‫‪= lim‬‬ ‫‪= 1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 − ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪10 ‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪57‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة بورباكي ‪ :‬ما لها وما عليها‬
‫بعدإأزمةإاألساسياتإفيإبدايةإالقرنإالعشرين‪،‬إأطلقإدافيدإهلبرت برنامجإعملهإالشهيرإفيإالرياضياتإلبنائهاإ‬
‫علىإأسسإسليمةإوهيإنظريةإالمجموعات ‪ ، ZFC‬إاستعانإهلبرتإفيإذلكإبالمنطقإالشكليإوكانإهذاإعلىإ‬
‫حسابإالمنطقإالحدسي‪،‬إإذإأصبحتإالرياضياتإمجردإكتابةإمنطقيةإشكلية‪.‬‬
‫ورغمإأنإحلمإهلبرتإكانإصناعةإ رياضياتإمتينةإتجيبإعلىإأيإقضيةإ رياضية‪،‬إفإنهإاصطدمإفيإبدايةإ‬
‫الثالثينياتإبمبرهنةإعدمإاالكتمالإلغودلإوالتيإتقتضيإباستحالةإبناءإذلك‪.‬‬
‫فيإفترةإالثالثينياتإكانتإالرياضياتإالتدريسيةإضعيفةإبعيدةإعنإالضبطإالرياضيإالذيإأدخلهإهلبرتإومنإ‬
‫سارإعلىإنهجه‪.‬‬
‫كماإأنإاكتشافاتإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإلمإتكنإتدرس‪.‬‬
‫قامإ مجموعةإ منإالرياضياتيينإالفرانكفوريينإتحتإمسمى مجموعةإ بورباكيإ بنشرإ رياضياتإالنصف إالثانيإ‬
‫منإالقرنإالتاسعإعشرإواعادةإبنائهاإعلىإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫فساهمواإفيإضبطإالرياضياتإبلإصنعواإرياضياتإالقرنإالعشرينإبحيثإالإيوجدإباحثإإالإوتأثرإبهم‪.‬‬
‫قامواإ بتوحيدإ طريقةإالكتابةإ والضبطإ ونشرواإالكثيرإ منإالمبرهناتإكتوطئةإزورنإ والرموزإ كالمكممإالعموميإ‬
‫والوجوديإواالستلزامإورمزإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫تأثيرإ بورباكيإ وصلإ ألوجهإ فيإ الستينياتإ بحيثإ دفعإ إلىإ موجةإ إصالحإ رياضياتإ فيإ التعليمإ ماإ قبلإ‬
‫الجامعيإتحتإمسمىإالرياضياتإالحديثة ‪.‬‬
‫فأدخلإالتجريدإبشكلإمجحفإكادتإمعهإتختفيإهندسةإإقليدسإوكانتإعبارةإديودنيإالشهيرةإوهوإأحدإأعمدةإ‬
‫مجموعةإبورباكيإ‪:‬إليسقطإإقليدس‪.‬‬
‫تلقتإمجموعةإبورباكيإانتقاداتإعديدةإخاصةإمنإروادإالمدرسةإالحدسيةإوممنإانتقدإطريقتهمإكارلإسيجلإ‬
‫بعبارتهإ الشهيرةإ ‪:‬إ ليسإ بتكرارإ هومإ هومإ يمكنناإ صناعةإ نظرياتإ جديدةإ ذاتإ أهمية ‪.‬مشيراإ بذلكإ لصالةإ‬
‫البوذيينإللوصولإللمعرفة‪.‬‬
‫‪Carl Ludwig Siegel, déclare : « Ce n’est pas en répétant “Hom, Hom”, qu’on démontre‬‬
‫‪des théorèmes sérieux » : « Hom » étant une opération mathématique formelle, et une‬‬
‫‪allusion au « Om Om » d’une célèbre mantra (incantation) bouddhiste.‬‬
‫ذلكإأنهإإنإكانتإالكتابةإالشكليةإالحديإثةإللرياضياتإقويةإمنإحيثإضبطإالرياضياتإوبرهنةإالمبرهناتإفإنهاإ‬
‫فيإذاتهاإالإتصنعإمفاهيمإجديدة‪.‬‬
‫وفيإهذاإيقولإقبلهإآرنولدإدونجويإسنةإ‪: 1949‬‬
‫‪En 1949 Arnaud Denjoy dénonce les « professions de doctrine de M. Dieudonné » et‬‬
‫‪écrit :‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪58‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
« Une école mathématique française jouissant d’une notoriété universelle, se
rassemble sous les enseignes [...] d’un chef mythique, N. Bourbaki. Ce personnage
[..] ressuscite en lui certaines des antinomies paradoxales qu’il se flatte d’avoir
balayées des cerveaux mathématiques […]. L’axiomatisation des théories
mathématiques parvenue à une maturité suffisante, tel est le principe de Bourbaki.
Axiomatiser, c’est faire le tableau complet des hypothèses nécessaires à l’édification
logique déductive de la dite théorie. C’est ensuite, ce niveau une fois atteint, effacer
toutes les notions imagées qui soutenaient la pensée du chercheur dans son travail
de découverte. Cette rupture avec la source des intuitions originelles, est une
nécessité fondamentale pour le bourbakiste […]. Le symbolisme mathématique peut,
dans une brève période, rendre aisée une vaste synthèse des théories connues, plus
ou moins développées. Mais pour acquérir de nouvelles notions fécondes, il faudra
faire éclater ces moules par le recours direct aux réalités, qui ne se laisseront jamais
embrasser toutes dans un système clos de formes perpétuellement adéquates.»
‫فصناعةإمفاهيمإجديدةإتحتاجإللحدسإوتجريدإالواقعإوتصورإأنإماإصنعإسابقاإكافإلصناعةإأيإ رياضياتإ‬
.‫تنقضهإمبرهنةإغودل‬
: ‫مؤخراإانتقدإالرياضيإالروسي فالديميرإآرنولدإمدرسةإبورباكي‬
Le grand mathématicien russe, Vladimir I. Arnold, invoque lui l’héritage d’Henri
Poincaré contre Bourbaki :
« The French mathematical school was brilliant for several centuries, up to the
penetrating works of Leray, H. Cartan, Serre, Thom, and Cerf. The Bourbakists
claimed that all the great mathematicians were, using the words of Dirichlet, replacing
blind calculations by clear ideas. The Bourbaki manifesto containing these words was
translated into Russian as “all clear ideas were replaced by blind calculations.” The
editor of the translation was Kolmogorov. His French was excellent. I was shocked to
find such a mistake in the translation and discussed it with Kolmogorov. His answer
was : I had not realized that something was wrong in the translation since the
translator described the Bourbaki style much better than the Bourbakists did.
Unfortunately, Poincaré left no school in France. »

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

59 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كلإاألفكارإالواضحةإعوضتإبحساباتإعمياء‪...‬‬
‫لذلكإفشلتإإصالحاتإالرياضياتإالحديثةإإذإالتالميذإالإيقدرونإعلىإالتجريدإفالبدإمنإفترةإحدسيةإللمرورإ‬
‫منإالواقعإإلىإالرياضياتإوكانإيتمإذلكإعبرإهندسةإإقليدسإوبناءإعقليإلسنوات‪.‬‬
‫اليومإالعصرإالذهبيإلمجموعةإبورباكيإوراءناإولمإيعدإلديهاإذلكإالدورإالمهمإالذيإلعبتهإلعشراتإالسنين‪.‬‬
‫وكيفماإكانإعملهمإفإنهإالإأحدإينكرإأنإالعصرإالذهبيإللرياضياتإبدأإبأعمالإ ريمانإثمإكنتورإوويستراسإ‬
‫ومنإكانإمعهمإثمإبورالإوإلوبيغإوفيإالمنطقإ زارملوإوراسلإودفعهإألوجهإبرنامجإهلبرتإونشرتهإمجموعةإ‬
‫بورباكي‪.‬‬
‫أماإاليومإفقدإدخلناإفيإ مرحلةإالضعفإفكلإ الرياضياتإالحديثةإ ماإهيإإالإأعمالإلحلإ معضالتإهلبرتإ‬
‫الشهيرة‪.‬‬
‫بلإفقدإتدريسإالرياضياتإ نكهتهإإذإتحولإمنإأفكارإحيةإواضحةإتعبرإعنإالواقع إلىإكتاباتإشكليةإغامضةإ‬
‫الإيقدرإعلىإتشفيرهاإإالإنخبةإمنإالرياضياتيين‪.‬‬
‫إنإ الرياضياتإ بدأتإ منإ تجريدإ الواقعإ ولخدمةإ الواقعإ لكنإ محاولةإ دفعهاإ للتجريدإ ألقصىإ الحدودإ حتىإ فيإ‬
‫صناعتهاإوتدريسهاإجعلهاإلغةإبالإروحإودفعإلضعفهاإوكرههاإمنإالجيلإالجديد‪ .‬إ‬
‫مراجع‪:‬‬
‫‪http://images.math.cnrs.fr/Influence-et-reception-de...‬‬
‫‪http://www.les-mathematiques.net/.../histoire...‬‬

‫‪kurt gödel‬‬
‫‪david hilbert‬‬

‫‪carl siegel‬‬ ‫‪Arnaud Denjoy‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫‪jean dieudonné‬‬ ‫‪Vladimir Arnold‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪60‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم والصالة والسالم على أشرف المرسلين‪.‬‬
‫من بن شعبانة عبد الحكيم إلى كل من انتسب إلى علم من المسلمين أما بعد فهذا ما ال ينبغي على‬
‫مشتغل بعلم جهله‪:‬‬
‫تصحيح ما شاع من أخطاء‪:‬‬
‫خطأإربطإالوجودإبالمادةإونسبةإذلكإللعلمإ‬
‫خطأإالفصلإبينإالعلمإالشرعيإوالعلومإالدنيوي إة‬
‫الفكرإالعلمانيإفيإالوعيإالمثقفإالعربيإ‬
‫خطأإإعتبارإالعلمإالشرعيإمختلفاإفيإصناعتهإعنإباقيإالعلوم‪.‬‬
‫نواصلإ مواضعناإ فيإ الضبطإ العلميإ وموضوعناإ اليومإ مخصصإ لمسائلإ شائكةإ انتشرتإ بينإ الناس فبنيتإ‬
‫عليهاإأفكارإخاطئة‪،‬إبلإهوإمنإأهمإالمواضيعإالتيإسنتطرقإإليهاإألنإالقلةإالقلةإمنإيدركهإبينإالمسلمين‪.‬‬
‫ونبتدئإذلكإبسؤالإالملحدإ‪:‬إالإيمكنإإثباتإوجودإهللاإعلميا!!!‬
‫هذاإالسؤالإيقودناإللقاءإالضوءإعلىإنظرةإالعلمإللوجودإ‪.‬‬
‫الوجود في العلم‪:‬‬
‫لقدإإكتشفإالعلمإالكثيرإ منإالجسيماتإ والتيإ سماهاإالمادةإ كاللكترونإ والبروتونإ والفتونإ وغيرهاإفكلإهذهإ‬
‫صنفهاإالعلماءإداخلإمفهومإالمادةإإذإماإنراهإفيإالكونإمكونإبها‪.‬‬
‫لكنإإكتشافاتإالعلمإتجاوزتإهذهإالمفاهيمإبلإوصلناإاليومإلدرجةإمنإالتقدمإجعلتناإنقيسإتأثيرإالحاذبيةإعلىإ‬
‫الفضاءإالزمكانيإفيإماإيسمىإبالموجاتإالجاذبية‪.‬‬
‫فالفضاءإالزمكانيإكائنإفيزيائيإغيرإمكونإمنإالمادةإورغمإذلكإتدرسهإالفيزياءإولهإوجودإمثبتإعلميا‪.‬‬
‫ظرإالفيزيائيونإنظرياتإتتكلمإعنإالمادةإالسوداءإ والتيإالإنعرفإماإهي إ‬
‫بلإتعدإاألمرإالكثرإمنإذلكإإذإن ٌ‬
‫بالضبطإوالإهلإهيإموجودةإوكذلكإالطاقةإالسوداءإبلإاألكوانإالمتعددة‪.‬‬
‫كماإأنإمفهومإالمادةإغيرإمحصورإفيإالمكتشفإإذإالإتزالإالكتشافاتإقائمةإوآخرهاإبوزونإهيغ‪.‬‬
‫ففيإالحقيقةإالعلمإالإيقولإأنإكلإماإهوإموجودإمكونإمنإمادةإإنماإهذاإمنإاألخطاءإالشائعةإبلإنجدهاإعندإ‬
‫الكثيرإمنإالمثقفين‪.‬‬
‫والملحدإيبنيإنظرتهإهللإعزإوحلإعلىإهذاإالخطأإفيظنإأنإكلإموجودإهوإمادةإوهذاإلجهلهإبالميادينإالعلميةإ‬
‫وطرقهاإفيإإثباتإالوجود‪.‬‬
‫النسانإبحواسهإالإيثبتإالوجودإإالإعنإطريقإالمادةإوذلكإالإيعنيإأنإكلإشيءإمكونإمنإمادة‪.‬‬
‫بلإحتىإالعلومإالشرعيةإفقدإتلقيناهاإبالسندإأباإعنإجدإعنإطريقإالسمعإومشاهدةإالنبيإعليهإالصالةإوالسالم إ‬
‫فتلقيإالعلومإحسيإسواءإمنهاإالشرعيإوغيرإالشرعي‪.‬‬
‫فالعلمإيستعملإالمادةإليثبتإوجودإماإيتجاوزإالمادةإألنإكلإماإيؤثرإفيإالمادةإفهوإموجود‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪61‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫علمياإإثباتإالوجودإهوإإثباتإ تأثيرهإوكلإ ماإ نفعلهإهوإ تبادلإالمعلومات إعنإطريقإالمادةإ معهإفليسإ منإ‬
‫شيءإأنإتقومإالنسبيةإعلىإثباتإسرعةإللضوءإإذإتعتبرإتبادلإالمعلوماتإالإيكونإإالإبالضوءإعلىإأكبرإ‬
‫سرعة‪.‬‬
‫عندماإترىإحجراإفتقولإهوإموجودإفكلإماإفعلتهإهوإقياسإتاثيرإإنعكاسإالضوءإعليهإعبرإجهازإالنظر‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫بلإحتىإاللكترونإعندماإنحاولإقياسهإنح إولهإإلىإفوتو إ‬
‫فهذاإ الذيإ تقومإ بهإ العلومإ فعندماإ يقاسإ نسبةإ السكرإ فيإ الدمإ فالعمليةإ تتمإ عبرإ تأثيرهإ فيإ موادإ كيميائيةإ‬
‫فالمختبرإالإيعدإحباتإالسكرإفيإدمكإإنماإيحولإتأثيرهاإلمسائلإحسيةإتدركهاإحواسنا‪.‬‬
‫فكيفإنعرفإأنإهناكإحقالإمغناطيسياإلوالإأنإرأيناإالمغناطيسإيسحبإالحديدإ؟‬
‫وكيثإ أثبتواإ بوزونإ هيغإ فيإ المسرعإ السويسيإ ؟إ إنماإ اثبتواإ وجودهإ بتأثيرهإ عبرإ تحويلإ ذلكإ بأجهزةإ إلىإ‬
‫منحنياتإنراهاإبأعيننا‪.‬‬
‫فالصوابإأنإالوجودإيثبتإبالتأثيرإفيإالمادةإالإأنهإهوإمكونإمنإمادة‪.‬‬
‫لذلكإ سؤالإ الملحدإ خاطئإ إنماإ الصوابإ هلإ يمكنإ للعلمإ إثباتإ تأثيرإ هللاإ عزإ إوجلإ فيإ كونناإ والجوابإ نعمإ‬
‫فنحنإنرىإخلقهإوالقوانينإالتيإيسيرإعليهاإفوجودإالنظامإالكونيإفيإحدإذاتهإدليلإعلىإوجودإهللا‪.‬‬
‫وهناإالبدإمنإتصحيحإخطأإثانإوهوإحصرإالثباتإالعلميإفيإماإتدرسهإالعلومإ والتجربةإوهذاإخطأإإذإلو إ‬
‫رأيتإأثرإمشيإفيإالصحراءإفتقولإأنإهناكإمنإمرإمنهاإفقدإأثبتإذلكإعلميا‪.‬‬
‫ألمإنثبتإوجودإالديناصوراتإبآثارهاإوماإتركتهإمنإحجرياتإوراءهاإ؟‬
‫بلإالعلمإنفسهإكالفيزياءإيستعملإالكونإكمختبرإكبيرإلمراقبةإماإيحدثإفيإالكونإلثباتإوجودإالجسيماتإإذإ‬
‫الإتحتاجإدائماإلمختبرإوتجربةإلتثبتإوجودإشيء‪.‬‬
‫فهذهإالنسبيةإأثبتإصحتهاإأولإم رةإمنإخاللإمراقبةإانحرافإالضوءإعندإمرورهإبجوارإالشمسإوروقبإذلك إ‬
‫عندإكسوفها‪.‬‬
‫بلإهناكإجسيماتإأثبتإوجودهاإعبرإمراقبةإالشعاعاتإالقادمةإمنإالفضاء‪.‬‬
‫وهذاإنبتونإأثبتإوجودهإأولإمرةإبالحساباتإلتأثيرهإفيماإجاوره‪.‬‬
‫إ‬
‫لذلكإالوجودإالعلميإواسعإجداإالإيتعلقإبمجردإالتجربة‪.‬‬
‫وه ناإنصححإخطأإآخرإكذلكإوهوإالبعضإيظنإأنإعدمإتحريفإالقرآنإليسإمثبتإعلمياإوكلإهذاإمشكلهإ‬
‫حصرإالعلمإفيإبعضإالميادين‪.‬‬
‫فعندماإتدرسإفيإالجغرافياإالقطبإالشماليإأوإالجنوبيإوانتإلمإترهإوالإتعرفإاحداإرآهإفكيفإتثبتإوجودهإ؟‬
‫الثباتإيمرإعبرإتواترإالنقلإعنإمنإ رآهإوكذلكإالشرعإفقدإوصلإالقرآنإإليناإعبرإالتواترإلهذاإهذاإالتوترإ‬
‫إثباتإعلميإلعدمإتحريفه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪62‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وهناإنصححإخطأإآخرإكذلكإوماإأكثرإأخطاءإعدمإالضبطإفعندماإيقولإالملحدإأثبتإعدمإتحريفإالقرآنإفهوإ‬
‫فيإتصورهإالقرآنإكتابإمطبوعإالبدإانإيدرسإكمخطوطةإلكنهإالإيشككإفيإوجودإرجلإإسمهإفيثاغورثإألنهإ‬
‫تواترإعندهإالنقلإعلىإوجوده!!!‬
‫هذاإالتناقضإفيإتفكيرهإنابعإعنإعدمإعلمهإبأنإالقرآنإمنقولإبالسماعإوإبالتواترإالإعبرإالكتابةإكغيرهإمنإ‬
‫طأإإآخرإ وهوإ حصرهإ الثباتإ العلميإ فيإ بعضإ الطرقإ التيإ سمعإ بهاإ فالإ ينتبهإ‬
‫الكتبإ وكذلكإ نابعإ عنإ خ إ‬
‫لوجودإالتواترإكدليلإعلميإفيإالكثيرإمنإالعلومإكالتاريخإمثالإوفيإاللسانياتإودراسةإاللغات‪.‬‬
‫الشكالإاليومإأنإهذاإالتفكيرإالعلمانيإنقلإعبرإالمدرسةإجراءإالترجمةإالحرفيةإللبرامجإالمدرسيةإحتىإكادإالإ‬
‫يكادإ مثقفإ ينجوإ منهإفالجميعإ يظنإأنإهناكإفرقاإ بينإ ميدانإالعلومإالدنيويةإ والعلومإالشرعيةإ وأنإالثباتإ‬
‫ك‪.‬‬
‫العلميإمتعلقإبالوجودإالماديإوأنإالشرعإخارجإعنإذل إ‬
‫وفيإمقابلإهذاإنجدإكذلكإالمشتغلينإبالشرعإيخطئونإبظنهمإانإالعلمإالشرعيإالإتحكمهإقواعدإمثلإالعلومإ‬
‫الدنيويةإوهذاإخطأ‪.‬‬
‫بلإمنإالناحيةإالعلميةإكالهماإينطلقإمنإطريقةإ واحدةإفيإالثباتإ والبرهنةإفصدقإالشرعإنعلمهإمنإاألدلةإ‬
‫الحسيةإالتيإنراهاإومنإالعلومإالتيإتلقيناهاإعبرإالحسإمنإالنبيإعليهإالصالةإوالسالم‪.‬‬
‫وإنطالقاإمنهاإصدقناإبالكتابإوالسنةإثمإحللناإماإجاءإفيهماإعلمياإعبرإتحليلإعقليإيسمىإبأصولإالفقهإوهي إ‬
‫قواعدإعقليةإمبنيةإعلىإنظامإمسلماتيإمثلإالبناءإالرياضيإتماماإومسلماتهاإإثنتينإأنإالقرآنإمنإعندإهللاإعزإ‬
‫وحلإوأنهإعربيإوكلإماإيأتيإبعدهاإمنإقواعدإفهوإبتفكيرإعقليإسليمإمثلهإمثلإجميعإقواعدإالعلوم‪.‬‬
‫إالإأنإمسلمةإكونإالقرآنإعزإوجلإمنإعندإهللاإبرهناهاإبماإنراهإمنإخلقإهللاإعزإوجلإومنإإعجازإفيإالقرآنإ‬
‫وكونهإعربيإبماإنقلإإليناإتواتراإوإبنصإالقرآن‪.‬‬
‫فعندماإنقولإالقاعدةإاألصوليةإاألمرإيقتضيإالوجوبإذلكإألنناإإصطلحناإكماإنصطلحإفيإجميعإالعلومإمنإ‬
‫‪،‬إو ُعوِق َبإتَ ِارُكهُ‪،‬إثمإنظرناإفيإالقرآنإفوجدناإأنإمنإالإيفعلإماإ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مصطلحاتإأنإ اَْلو ِ‬
‫يبإ َفاعلُهُ َ‬ ‫إماإ أُث َ‬ ‫‪:‬إه َو َ‬
‫اج ُب ُ‬ ‫َ‬
‫ابإ أَلِ ٌإ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫يمإ‬ ‫ينإ يُ َخالُِف َ‬
‫ونإ َع ْنإ أ َْم ِِرهإ أَنإ تُص َيب ُه ْمإ ف ْتَن ٌةإ أ َْوإ يُص َيب ُه ْمإ َع َذ ٌ‬ ‫يؤمرإ بهإ يعاقبإ لقولهإ تعالىإإ‪:‬إ َفْلَإي ْح َذ ِرإ الذ َ‬
‫{النور‪،{63:‬‬
‫فهذاإإصطالحإ واستعملناإمسلمةإالقرآنإمنإعندإهللاإعزإوجلإفكلإماإفيهإصحيحإوفيهإأنإمنإيخالفإأمرهإ‬
‫يعاقبإإذنإذلكإيستلزمإأنإاألمرإيقتضيإالوجوبإألنهإداخلإفيإتعريفه‪.‬‬
‫فهذاإتفكيرإعقليإسليمإنستعملهإفيإجميعإالعلومإوهوإمشابهإلإلستلزامإالرياضياتي‪.‬‬
‫فمنإالناحيةإالعلميةإالإفرقإبينإالعلومإالشرعيةإوغيرهاإمنإالعلومإفكلهاإمبنيةإعلىإتفكيرإعقليإسليمإصنعتإ‬
‫منهإقواعدإتضبطها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪63‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيإالماضيإلمإيكنإهناكإفرقإبينإكونإالعلمإالشرعي إ علماإعقلياإوغيرهإمنإالعلومإفمثلهإمثلإغيرهإإالإأنهإ‬
‫أشرفهاإألنهإحاكمإعليها‪،‬إبلإنجدإفيإالماضيإالفقهاءإأطباءإورياضياتيينإوفيزيائيينإويمارسونإالكثيرإمنإ‬
‫العلوم‪.‬‬
‫التفريقإ جاءإبعدإ عصرإالنحطاطإ عندماإرجعتإإليناإالعلومإالدنيويةإ عنإطريقإالغربإ حتىإظنتإالطبقةإ‬
‫المثقفةإأن إالدينإليسإعلىإنمطهاإلعدمإمعرفتهمإبالشرعإوظنإالمشتغلونإبالشرعإأنإالشرعإليسإمنهاإلعدمإ‬
‫معرفتهمإ بالعلومإ الدنيويةإ بلإ حاربوهاإ بدعوىإ أنهاإ دخيلةإ ومنإ علومإ الهيئيةإ فليتإ شعريإ لوإ رجعواإ للتاريخإ‬
‫لوجدوهاإعلومناإتركناهاإوتبناهاإالغربإفلماإترعرعتإعندهإوكبرتإرجعتإإليناإفأنكرناإنسبها‪.‬‬
‫ولوإعاشإالمامإالشاطبيإرحمهإهللاإبينناإلنادىإعليناإبالجهلإفهوإصاحبإالموافقاتإ والمناديإبخدمةإالعلومإ‬
‫الدنيويةإللشرع‪.‬‬
‫التفكيرإالعلميإمبنيإعلىإقواعدإعقليةإمتينةإنجدهاإفيإجميعإالعلومإومنهاإالعلمإالشرعيإفكلهاإعلومإمنإعندإ‬
‫هللاإعزإوجلإفقدإفطرإالكونإكلهإعلىإنفسإالقوانين‪.‬‬
‫بلإمنإشروطإنهضتناإأسلمةإالعلومإوهوإتنقيحهاإلتخدمإالعلمإالشرعيإوتضبطإبهإفصناعةإاألنسولينإصيدليةإ‬
‫لكنإنحتاجهإحالالإمنإبقرإحاللإالإمنإخنزيرإوكيفإنحجإبالإطائرةإونصليإبالإماء‪.‬‬
‫فنحتاجإ للطبيبإ المتمكنإ منإ الشرعإ طبياإ بلإ المفتيإ الطبيبإ والمهندسإ الشرعيإ وصانعإ ثيابإ شرعيإ‬
‫وإقتصاديإشرعيإوجميعإالعلومإنحتاجإفيهاإمنإيتقنهاإمنإناحيةإعلمهاإومنإناحيةإتعلقهاإبالشرعإفهذاإشرطإ‬
‫الزمإللنهضة‪.‬‬
‫البدإمنإإكتسابإالعلومإوأسلمتهاإلتخدمإديننا‪.‬‬
‫الوجودإ يتعدىإ وجودإ المادةإ والحسإ إنماإ المادةإ نستعملهاإ لمراقبةإ تأثيرإ الموجوداتإ فيهاإ لنثبتإ وجودهاإ‬
‫وخواصهاإأماإالعلمإفهوإ واسعإجداإومنإأنزلإالوحيإهوإذاتهإمنإعلمإالبشرإالعلومإاألخرىإ وأمرناإبهاإلخدمةإ‬
‫الشرع‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪64‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫نظريةإاألعداد‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪65‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫للتذكير‪:‬‬
‫مجموعةإ األعدادإإالطبيعية إإ‪N‬إإ‪,‬إإمجموعةإ األعدادإ الصحيحة ‪ , Z‬مجموعهإ األعدادإ الناطقة ‪, Q‬إ‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقية ‪ , R‬مجموعةإاألعدادإالعقدية ‪C‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالعشرية ‪ D‬أيإكتابتهاإالعشريةإمنتهية‪ .‬إ‬
‫األعدادإالجبريةإهيإالتيإتكونإجذراإلكثيرإحدودإمعامالتهإصحيحة‪،‬إفيهاإالحقيقيةإوفيهاإالعقدية‬
‫األعدادإالمتساميةإهيإاألعدادإالحقيقيةإغيرإالجبري إة‬
‫إ‬
‫‪ R‬و‪ R2‬مجردإمجموعاتإلكنإعندإالكالمإعلىإالبنياتإالجبريةإفتجاوزاإنعبرإعنإ إ‬
‫الحقلإ)×‪(R,+,‬إبـ ‪ R‬وعنإالفضاءإالشعاعيإ)‪(R2,+‬إعلىإالحقل ‪ R‬بـإ‪R2‬‬
‫لكنإمتىإرأيتمإاحداإيخلطإبينإهذهإالمفاهيمإفالإتقبلواإمنهإهذاإالتجاوزإبلإالبدإأنإيبينإعلىإأيإبنيةإ‬
‫جبريةإيعملإفهلإهيإالفضاءإالشعاعي ‪ R2‬أوإمجموعةإاألعدادإالمركبةإوالتيإهيإكذلكإمعرفةإ إ‬
‫على‪ R2‬إ‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪66‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن المجموعة ؟‬
‫المجموعةإهيإإمكانيةإتمييزإعناصرإبخصائصإانطالقاإمنإعدمإالتمييزإ والذيإنصطلحإعليهإبالمجموعةإ‬
‫الخالية ‪.‬‬
‫نقولإإمكانيةإالتمييزإاحت ارزاإمنإعدمإالمكانيةإك إمجموعةإجميعإالعناصرإفهذهإالإيمكنإتمييزهاإفهيإغيرإ‬
‫موجودة‪.‬‬
‫مثالإلوإأخذتإمنإمجموعةإأقالمإقلمينإألشكلإمجموعةإفكلإماإفعلتهإهوإتمييزإالقلمينإعنإالباقيإوبدونإ‬
‫أنإيتغيرإمنهماإشيءإوهذاإماإيفسرإانتماءإالعنصرإألكثرإمنإمجموعةإإذإالإأحدإيمنعنيإمنإاستعمالإأحدإ‬
‫ى‪.‬‬
‫القلمينإفيإإنشاءإمجموعةإأخر إ‬
‫فيإنظريةإالمجموعاتإنسلمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإفهذهإأولإمجموعةإثمإنسلمإبإمكانيةإصناعةإمجموعةإ‬
‫انطالقاإمنإعنصرإفيكونإالوحيدإفيها‪.‬‬
‫إذنإاألصلإالمجموعةإالخاليةإثمإتشكيلإالمجموعاتإانطالقاإمنإعناصر‪.‬‬
‫أماإمجموعةإالمجموعاتإفهيإغيرإموجودةإوهذاإماإيسمىإبمتناقضةإ راسلإ‪،‬إفلوإفرضناإأنإهناكإمجموعةإ‬
‫عناصرهاإمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإالتيإيمكنإأنإنتصورهاإفسنحصلإعلىإتناقضإبهذهإالقضية‪:‬‬
‫داخلإ هذهإ المجموعة‪،‬إ نكونإ مجموعةإ جزئيةإ المتكونةإ منإ العناصرإ التيإ الإ تنتميإ لنفسها‪،‬إ وإ نسميهاإ‬
‫المجموعةإم‪.‬‬
‫السؤالإالمطروحإ‪:‬إهلإالمجموعةإمإتنتميإلنفسهاإأوإالإ؟‬
‫إنإقلناإالإتنتميإلنفسهإا فحسبإتعريفإالمجموعةإمإبكونهاإمكونةإمنإالعناصرإالتيإالإتنتميإلنفسهاإفالبدإ‬
‫أنإتنتميإلنفسهاإالنهاإداخلةإفيإتعريفهاإوإهذاإتناقض‪.‬‬
‫وإإنإقلناإالمجموعةإمإتنتميإللمجموعةإمإفحسبإتعريفإم بكونهاإمكونةإمنإالعناصرإالتيإالإتنتميإلنفسهاإ‬
‫فالإبدإأنإالإتنتميإلنفسهاإوإهذاإتناقضإكذلك‪....‬‬
‫إذنإالإتوجدإمجموعةإمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإالتيإيمكنإتصورها‪.‬‬
‫وأصلإالمشكلإأنهإلوإتصورناإمجموعةإمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإفستشملإنفسهاإكعنصرإفنحصلإعلىإ‬
‫دورإ إذإ لبناءإ هذهإ المجموعةإ نحتاجإ لنفسهاإ ألنإ البن اءإ يتمإ عنإ طريقإ تمييزإ العناصرإ فكيفإ نميزإ هذهإ‬
‫المجموعةإكعنصرإلبنائهاإكمجموعةإونحنإلمإنبنهاإبعدإ؟‬
‫لذلكإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬أضافتإشرطاإللخروجإمنإهذاإالمأزقإوهوإأنإالإتنتميإالمجموعةإلنفسها‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪67‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الصفر والمجموعة الخالية‬
‫فيإ الحقيقةإ الصفرإ الإ معنىإ لهإ إالإ فيإ نظامإ العدإإإ أيإ باستعمالإ الجمعإ أوإ ماإ يقابلهإ كالترتيبإ الجيدإ في إ‬
‫مجموعةإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫أماإالمجموعةإالخاليةإفوجودهاإمسلمةإوهيإالإتملكإأيإعنصر‪.‬‬
‫عدمإوجودإعناصرإللمجموعةإالخاليةإيمكنإصناعةإالصفرإمنهإوذلكإعنإطريقإتجريدإالخصائصإفخاصيةإ‬
‫وجودإ عناصرإ فيإ مجموعةإ معإ خاصيةإ اتحادإ ال مجموعاتإ يمكنإ صناعةإ األعدادإ الطبيعيةإ بهما‪،‬إ فيصبحإ‬
‫الصفرإ يقابلإالمجموعةإالخاليةإ منإ حيثإ عدمإوجودإالعناصرإأوإالمجموعةإالخاليةإ ممثلةإ عنإالصفرإ ثم إ‬
‫يضافإللمجموعةإعنصراإعنصراإلصناعةإاألعداد‪.‬‬
‫إذنإمفهومإالمجموعةإالخاليةإأعمإمنإمفهومإالصفرإفالصفرإماإهوإإالإخاصيةإمنإخصائصهاإتمثلإعدمإ‬
‫وجودإعناصر‪.‬‬
‫وإنإأردناإضربإمثالإمنإالواقعإفالصفرإبالنسبةإللمجموعةإالخاليةإكاللونإالبرتقاليإبالنسبةإللبرتقال‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪68‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حدثني يا أستاذ عن األعداد الطبيعية‬
‫ما هو العدد الطبيعي ؟‬
‫لوإ تأملناإ فيإ تاريخإ الحضاراتإ لوجدناإ أنإ النسانإ قدإ عرفإ األ عدادإ الطبيعيةإ منذإ القدمإ عنإ طريقإ مقابلةإ‬
‫عناصرإالمجموعاتإ بأصابعإ يدهإ ثمإ باألشياءإ كالحصياتإ ثمإ بالكتابة‪،‬إوكأنإالنسانإ عرفإالتطبيقاتإقبلإ‬
‫العد‪.‬‬
‫فلماإكانتإاألصابعإأسهلإشي إءإللعدإكانإالنظامإالعشريإالخيارإاألفضلإعندإالكثيرإمنإالحضارات‪،‬إإالإأنإ‬
‫بعضهاإ اختارإ أنظمةإ أخرىإإكالماياإ فنجدإ عندهمإ نظامإ عدإ عشرينيإ وإ كالبابليونإ أينإ نجدإ عندهمإ نظامينإ‬
‫عشريإوإستيني‪،‬إوبهذاإتكونإالحضاراتإانتقلتإإلىإالترميزإبعدإالتدوين‪.‬‬
‫لكنإ كيفإ نصنعإ بطريقةإ مضبوطةإ رياضياإ هذهإ المجموعةإ ؟إ فالصناعةإ الرياضيةإ تعتمدإ فيإ قاعدتهاإ علىإ‬
‫مسلماتإوتبنىإبالمنطقإالرياضي‪،‬إفكانإالبدإمنإإعادةإصناعةإهذهإالمجموعةإالحدسيةإعلىإقواعدإمتينة‪.‬‬
‫هناكإعدةإطرقإلصناعةإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإسنختارإأسهلهاإوإأقربهاإإلىإواقعناإوإهيإطريقة نيوما إ‬
‫نإ‬
‫وإالتيإتعتمدإعلىإنظريةإالمجموعاتإزرميلوإفرانكل‪.‬‬
‫تعتمدإهذهإالصناعةإعلىإمسلماتإنظريةإالمجموعاتإوإالتيإنجدإمنها‪:‬‬
‫نسلمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإونرمزإلهاإبـإ‪‬إعلىإأنإهذاإالترميزإجاءإمتأخرا‪،‬إوضعإمنإطرفإأندريإوايل إ‬
‫فيإحملةإنشرإالرياضياتإالتيإقامتإبهاإمجموعةإبورباكيإالفراكنفوني إة‬
‫المسلمةإالثانيةإهيإوجودإ مجموعةإأجزاءإالمجموعةإ‪،‬إفإذاإ أخذناإ مجموعةإأجزاءإالمجموعةإالخاليةإ نجدهاإ‬
‫تحويإعنصراإوإهيإالمجموعةإالخالية إ{‪، }‬إفيإالحقيقةإهدةإالمجموعةإهيإالتيإتشكلإلناإالعددإ"واحد"إ‪ :‬إ‬
‫‪1‬‬
‫فكأنناإاخترناإممثالإعنإالعددإواحدإبصناعةإكائنإرياضيإلهإهذهإالخاصيةإوإالرياضياتإكلهاإخواصإإالإأنهإ‬
‫يجبإ التنبيهإ إلىإ أنإ هذاإ ليسإ منإ بابإ أصنافإ التكافؤإ بسببإ متناقضةإ مجموعةإ جميع المجموعاتإ غيرإ‬
‫موجودة‪.‬‬
‫ثمإنستخدمإمسلمةإالتحاد اتحادإمجموعتينإيعطيإمجموعة ‪ :‬فيكونإتعريفإكلإعددإطبيعيإمواليإبالعددإ‬
‫الطبيعيإ الذيإ سبقهإ اتحادإ المجموعةإ التيإ عنصرهاإ هيإ مجموعةإ العددإ الطبيعيإ السابقإ نفسهإ فنجدإ‬
‫{‪}}{,‬إوهناإاستعملناإكذلكإمسلمةإأنهإبعنصرإيمكنناإتشكيلإمجموعةإهوإبداخلهاإوإلوحده‪.‬‬
‫فهذاإهوإالعنصرإالمواليإللواحدإوإنرمزإلهإبإثنينإوإهكذاإنكونإقدإعرفناإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإكماإهوإ‬
‫فيإالصورة‪.‬‬
‫لكنإنحتاجإمسلمةإالماالنهايةإلكيإنستمرإوإنوحدإبعددإغيرإمنتهيإفنشكلإمجموعةإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫مبدأإهذهإاإ لطريقةإسهلإوإهوإأنكإإذاإأردتإأنإتعرفإألحدهمإماإهوإالخروفإفأفضلإطريقةإأنإتريهإخروفا‪،‬إ‬
‫هكذاإإذاإرأىإخروفاإآخرإيشبههإيعرفه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪69‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لوإ نظرناإإلىإالعددإ"واحد"إإ{‪ }‬إ الذيإ صنعناهإفنالحظإأنهإإذاإأخذناإأيإمجموعةإلهاإ تقابلإمعإ مجموعتناإ‬
‫فعددإعناصرهاإسيكونإ واحدإ‪،‬إفالمسألةإمسألة إ تقابلإبينإالمجموعاتإفماإالعددإالواحدإإالإخاصيةإنراهاإفيإ‬
‫الواقعإفجردناهاإعنإاألشياءإلتعلقإفيإأذهانناإكمفهومإرياضي‪.‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/.../Construction_des_entiers...‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪70‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪71‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في مفهوم األعداد‬
‫العددإتكميمإللتكرارإفهوإمبنيإعلىإتكرارإالوجود‪.‬‬
‫عقلإالنسانإيقومإبتجريدإخواصإاألشياءإفيإالواقع إليعطيإلهاإوجوداإذهنياإومنإهذهإالخواصإالوجودإذاته إ‬
‫فالنسانإأعطىإللوجودإوجوداإذهنياإمنفكاإعنإغيرهإثمإكررهإفالواحدإماإهوإإالإتكميمإلوجودإشيءإفمتىإتكررإ‬
‫وجودانإاصطلحإعليهمإالبشرإالعددإالثنينإوهكذاإمعإالتكرارإأعطىإالنسانإاسماإلكلإكميةإمنإالتكرارإ‪:‬إ‬
‫واحد‪،‬إإثنينإثالثة‪،‬إأربعة‪...‬‬
‫فالتكرارإ والعددإ شيءإ واحدإ كماإ نصإ علىإ ذلكإ ابنإ البناإ المراكشيإ فيإ كتابهإ تلخيصإ الحسابإ (صورةإ‬
‫المخطوط)‪.‬‬
‫الرياضيإ استعملإ نفسإ طريقةإ البشرإ فيإ التفكيرإ لصناعةإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ فبناهاإ علىإ مسلماتإ‬
‫أولهاإوجودإالمجموعةإالخاليةإفجعلهاإكعنصرإمنإمجموعة إلصناعةإالعددإ واحدإثمإوضعإهذاإالواحدإداخل إ‬
‫ت‬
‫مجموعةإوبجانبهإالمجموعةإالخاليةإكعنصرإثانإفصنعإالثنينإوهكذاإكررإالوجودإعنإطريقإالمجموعا إ‬
‫}{=‪0‬‬
‫}}{{ = }‪1={0‬‬
‫}}}{{ ‪2={0 , 1} = {{} ,‬‬
‫} }}}{{ ‪3={0, 1, 2} = {{}, {{}} , {{} ,‬‬
‫‪.....‬‬
‫أماإعمليةإالجمعإفهيإمجردإاتحادإمجموعتينإمنإالعناصرإفالجمعإضمإتكرارإلتكرار‪.‬‬
‫أماإالضربإفهوإ تكرارإالتكرارإفعندماإ نقولإإ‪ 12 = 4 × 3‬فنحنإ نكررإإ‪ 3‬إأربعإ مراتإو‪ 3‬إنفسهاإ تكرارإ‬
‫للواحدإفالضربإتكرار‪.‬‬
‫لكنإ واجهتإ البشريةإ منذإ القدمإ مشكلةإ الترميزإ للتكرارإ فكلماإ كررناإ الوجودإ صنعناإ عدداإ جديداإ فكانإ لزاما إ‬
‫إعطاءإأسماءإلكلإهذهإاألعدادإوكتابتها‪.‬‬
‫بعدإقرونإ منإ صناعةإ ترميزاتإ وصلناإاليومإلطريقةإ كتابةإ تجمعإ بينإ سهولةإالترميزإ والتوافقإ معإالعملياتإ‬
‫الجبريةإمنإجمعإوضربإوهذاإماإنسميهإالكتابةإالعشرية‪.‬‬
‫الضرب‪.‬‬
‫فالكتابةإالعشريةإطريقةإترميزإخوارزميةإلألعدادإمبنيةإعلىإالعملياتإالجبريةإالجمعإو إ‬
‫كونإ الكتابةإ العشريةإ مبنيةإ علىإ الجمعإ والضربإ يجعلهاإ متوافقةإ معإ توزيعإ الضربإ علىإ الجمعإ ومنإ هناإ‬
‫نشأتإجداولإالضربإفجداولإالضربإ تساعدإالبشرإعلىإالقيامإ بعملياتإ جبريةإ علىإالترميزإفيإاألساسإ‬
‫العشريإوذلكإباستغاللإخاصيةإتوزيعإالضربإعلىإالجمع‪.‬‬
‫البشرإ لمإ يتوقفإ عندإ تك اررإ الوجودإ بلإ نظرإ كذاكإ لخواصإإأخرىإإإكتفكيكإ الموجودإ لكنهإ نظرإ إلىإ أجزاء إ‬
‫الموجودإكتكرارإأجزاءإتعطيإالموجود‪.‬‬
‫الثلثإمثالإماإهوإإالإجزءإإذاإتكررإثالثإمراتإأعطىإالكلإوهكذاإنشأتإاألعدادإالناطقة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪72‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فالعددإالناطقإهوإمقارنةإبينإعددينإطبيعيإينإمنإناحيةإالجزءإوالكلإفهوإمقارنةإتكرارإبتكرارإكماإنصإعلىإ‬
‫ذلكإابنإالبناإالمراكشيإفيإكتابهإالسابقإالذكر‪.‬‬
‫ثمإقامإالبشرإبالترميزإلهذهإالمقارنةإبطريقتينإالطريقةإالمباشرةإوهيإالكسورإإ‪2/3‬‬
‫وغيرإالمباشرةإعنإطريقإمحاولةإكتابةإهذهإالكسورإفيإنظامإعشريإفهيإمقارنةإبأجزاءإمنإقوىإلعشرة‪.‬‬
‫لكنإالمشكلةإفيإ هذهإالكتابةإهوإوجودإأعدادإالإيمكنإالتعبيرإعليهاإبتكرارإمنتهإمثالإذلك‬
‫‪1/3 = 0.333...‬‬
‫ومنإهناإظهرإالتكرارإغيرإالمنتهإفيإالكتابةإالعشريةإالذيإطرحإبدورهإسؤاالإعنإماهيةإالكتابةإالكيفيةإألرقامإ‬
‫بعدإالفاصلةإوالذيإأنتجإفيإالنهايةإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫لوإتأملناإفيإتاري خإاألعدادإلوجدناهاإمجردإمحاولةإالبشرإلتكميمإالوجودإومقارنتهإمعإبعضهإمعإفكرةإالتكرارإ‬
‫والمقارنةإغيرإالمنتهيين‪.‬‬
‫أماإاألعدادإالمركبةإفهوإتنوعإفيإالتكرارإ والذيإتوسعإليعطيإمفهومإالفضاءإالشعاعيإإذإاألشعةإهيإمجردإ‬
‫أعدادإموجهةإوالوجهةإهيإمجردإنوع‪.‬‬
‫فالعددإالتخيلي ‪ i‬هوإوجودإ واحدإمثلإالواحد إ‪ 1‬إلكنهإمنإنوعإمختلفإلذلكإنمثلهإفيإالمعلمإفيإمحور ‪y‬‬
‫العموديإعلىإخالفإ‪1‬إالذيإنمثلهإفيإمحور ‪ x‬األفقي‪.‬‬
‫العملياتإالتيإنقومإبهاإعلىإاألعدادإالمركبةإهيإتكرارإللوجودإمعإتكرارإلتغييرإوجهةإف‬
‫‪i × i = -1‬‬
‫هوإتكرارإتغييرإوجهةإنمثلهإبتكرارإدوران ‪ pi/2‬مرتينإليعطيإالزاوية ‪ pi‬والتيإتنطبقإمعإ‪1-‬‬
‫فاألعدادإوالفضاءاتإالشعاعيةإمبنيةإعلىإ‪:‬إالتكرار‪،‬إمقارنةإالتكرارت‪،‬إتنوعإالتك اررات‪،‬إولمسةإمنإالماالنهاية‪.‬‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪73‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‬
‫يا أستاذ هل فهمت فعال برهان إقليدس في أن عدد األعداد األولية غير منته ؟‬
‫إنإمنإأصعبإاألمورإفيإالرياضياتإخصوصاإوفيإالعلومإعموماإتوضيحإدقائقإالعلوم‪،‬إإذإمثلإهذهإاألمور إ‬
‫موجهةإلمنإينتسبإإلىإالرياضياتإ وأغلبهمإفيإقناعةإمنإأنفسهمإأنهمإقدإفهمواإالرياضياتإوهضموهاإفالإ‬
‫يحتاجونإلمنإيوضحإلهمإاألمور‪.‬‬
‫لوإأخذناإكمثالإبرهانإإقليدسإفيإعددإاألعدادإاألوليةإفقدإبناهإكماإيلي‪:‬‬
‫لنأخذإعدداإمنتهياإمنإاألعدادإاألوليةإولنأخذإالعدد ‪ n‬المكونإمنإجدائهاإزائدإواحد‪.‬‬
‫هذاإالعددإالجديدإيقبلإقاسماإأولياإوهذاإالقاسمإالإيمكنهإأنإيكونإمنإمجموعتناإاألولىإألنإجميعإعناصرهاإ‬
‫الإتقسم ‪ n‬فهوإعددإجديد‪.‬‬
‫إذنإماإبينهإإقليدسإأن إه إ كلماإأخذناإمجموعةإمنإاألعدادإاألوليةإاستطعناإإضافةإعددإجديدإلهاإفهوإبرهانإ‬
‫بصناعةإتطبيقإمتباينإلمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإفيإمجموعةإاألعدادإاألوليةإعنإطريقإتعريفإتراجعيإ‬
‫لمتتاليةإإذنإهوإبرهانإمباشر‪.‬‬
‫البعضإيظنإأنإبرهانإإقليدسإبالخلفإوهذاإغيرإصحيحإلكنإالفرقإخفيإجداإوسنبينهإهنا‪:‬‬
‫إذاإ استعملناإ‪:‬إالبرهانإ بالخلفإ أيإفرضناإأنإ مج موعةإاألعدادإاألوليةإ منتهيةإ ثمإ بيناإوجودإ عددإ جديدإ الإ‬
‫ينتميإإليهاإإذنإهذاإتناقضإإذنإالعكسإصحيحإفهيإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫ح إوهذاإلمإيقمإبهإ‬
‫فالمشكلإهناإأنناإاستعملناإمبدأإالثالثإالمرفوعإوهوإإذاإكانتإالقضيةإخاطئةإفعكسهاإصحي إ‬
‫إقليدسإإنماإبرهانهإمباشرإوبنائي‪.‬‬
‫فإقليدسإبرهنإمباشرةإعلىإكونإالمجموعةإغيرإمنتهيةإولمإيستعملإمبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫قدإيقولإالبعضإالبرهانينإمتكافئينإوهناإنقولإله‪:‬‬
‫هذاإصحيحإفيإظلإالمنطقإالكالسيكيإالإالمنطقإالحدسيإالذيإيرفضإهذاإالمبدأ‪.‬‬
‫األمرإال ثانيإ‪:‬إقدإتعلمناإمنإالرياضياتإالمعاصرةإأنهإمعإالصحيحإوالخطأإهناكإالقضاياإغيرإالقابلةإللتقريرإ‬
‫فلذلكإطريقةإالبرهنةإالمدرسةإفيإمدارسناإطريقةإبدائيةإإذإالإتأخذإبعينإاالعتبارإمشاكلإالقضاياإالمنطقيةإ‬
‫المعاصرةإوالتيإقادتناإإلىإمبرهنةإعدمإاالكتمالإلغودل‪.‬‬
‫يمكنناإأن إنتساهلإفيإظلإالرياضياتإالتعليميةإلتالميذإالثانويإفيإمثلإهذهإالدقائقإلكنإمتىإوصلناإإلى إ‬
‫المستوىإالجامعيإوجبإالتنبيهإعلىإمثلإهذهإالفروقإلكيإالإنقعإفيإبراهينإخاطئةإنظنهاإصحيحة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_d...‬‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪74‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪75‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن األعداد األولية‬
‫ياإولديإ‪:‬إإنإالنسانإلماإاكتشف إ األعدادإالطبيعية‪،‬إاكتشفهاإكمجموعاتإمنإالعناصرإيمكنإالمقابلةإبينهاإ‬
‫كخمسإ خرفانإ وإ خمسإ أحجارإ وخمسإ خشيبات‪ ،‬وإ لماإ اكتشفإ الجمعإ وإ الضربإ كاتحادإ مجموعاتإ وإ‬
‫اكتشفإتوزيعإالضربإعلىإالجمعإطرحإفيإذهنهإسؤاالإ؟إماإالعالقةإبينإالجمعإوإالضربإوإكيفإيمكنإأنإ‬
‫نقسمإالمجموعاتإعلىإعدد آخرإمنإالمجموعاتإالمتساويةإ؟إفيمكنكإقسمةإأربعةإأشياءإعلىإمجموعتينإكلإ‬
‫منهماإفيهاإ شيئينإوإ يمكنكإقسمةإ تسعإأشياءإ علىإ ثالثإ مجموعاتإ كلإ منهماإفيهاإ ثالثةإأشياءإلكنإهلإ‬
‫يمكنكإقسمةإسبعإأشياءإعلىإأكثرإمنإمجموعةإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إال‬
‫األستاذإ ‪:‬إإسرعانإ ماإ الحظإ النسانإ أنإ هن اكإ مجموعاتإ الإ يمكنإ قسمتهاإ علىإ مجموعاتإ غيرإ وحيدةإ‬
‫العنصرإفسمىإهذهإاألعدادإاألعدادإاألولية وبما إأنإالمسألةإتتعلقإبالقسمةإعلىإأكثرإمنإمجموعة فالعددإ‬
‫واحدإليسإمنهاإألنهإالإيفكرإأحدإفيإقسمتهإفهوإبذاتهإوحيدإعنصرإبعكسإالمجموعةإالمتعددةإالعناصر‪.‬‬
‫السؤالإالذيإطرحإنفسهإ‪،‬إكم يوجدإمنإمجموعاتإبهذاإالشكلإ؟إهلإهناكإعددإمعين‪،‬إأمإأنناإنجدإمجموعاتإ‬
‫كثيرةإلهاإنفسإالخاصيةإ؟‬
‫أقدمإكتابةإلألعدادإاألوليةإوجدتإعلىإعظمإبجانبإبحيرةإإيدواردإفيإالزئيرإبإفريقياإوالتيإتعودإإلىإأكثرإمنإ‬
‫عشرينإ ألفإ سنةإ ‪،‬إ يسمىإ هذاإ العظمإ بعظمإ إيشانغوإوإ كتبإ عليهإ ‪:‬إإ‪، 11،13،17،19‬إ هلإ هيإ مجردإ‬
‫ي‪.‬‬
‫صدفةإأمإأعدادإأوليةإمقصودةإ؟إالإندر إ‬
‫لكنإالذيإنعلمهإأنإالغريقإاهتمواإباألعدادإاألوليةإفنجدإذكراإلهاإعندإأرسطوإفيإشكلإهندسيإلكنإالفضل إ‬
‫يرجعإإلىإإقليدسإحيثإوضعإفيإكتابهإالعناصرإقواعدإالحساب‪.‬‬
‫قامإاقليدسإببرهنةإأنإعددإاألعدادإاألولية إ غيرإمنتهإبفكرةإبسيطةإجداإإذإقالإلوإكانإعندناإمجموعةإفيهاإ‬
‫أعدادإأوليةإفيكفيإأنإنضربهاإببعضهاإوإنضيفإإليهاإ واحدإلنصنعإعدداإالإيمكنناإقسمتهإعلىإأيإعنصرإ‬
‫منإالمجموعة‪.‬‬
‫فالإبدإأنإيكونإهذاإالعددإالجديدإإماإأولياإأوإيقبلإالقسمإعلىإعددإأوليإليسإفيإالمجموعة‪.‬‬
‫فمهماإأخ ذتإ منإأعدادإأوليةإووضعتهاإفيإ مجموعةإفهناكإ عددإأوليإ خارجها‪،‬إفيإالحقيقةإهذاإهوإ بعينهإ‬
‫تعريفإالماالنهاية‪.‬‬
‫وقدإاستطاعإالغريقيإاراطوسطانإوضعإخوارزميةإلتحديدإاألعدادإاألوليةإوهيإبحذفإمضاعفاتإاألعدادإ‬
‫فيإجدولإإلىإأنإتبقىإاألعدادإاألوليةإلكنهاإطويلةإجداإوإتحتاجإجداولإكبيرة‪.‬‬
‫بعدإاالغريقإتركإالرياضياتيونإاألعدادإاألوليةإجانباإذلكإأنإأهميتهاإلمإتتضحإلهمإبعدإبسببإعدمإتكوينإ‬
‫مضبوطإلمجموعةإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪76‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أهميةإاألعدادإاألوليةإتكمنإفيإأنهاإلبنةإبناءإاألعدادإفكلإعددإيفككإلجداءإقوىإمنهاإ‪،‬إفإذاإ أردناإمعرفةإ‬
‫طبيعةإمجموعةإبعمل ياتهاإفأفضلإطريقةإهيإدراسةإتوزيعإعناصرهاإبالنسبةإلعملياتها‪.‬‬
‫بالنسبةإلألعدادإالطبيعيةإهذاإيعنيإأنإاألعدادإاألوليةإنقطةإجمعإبينإخاصيةإالجمعإوإالضربإفمنإناحيةإ‬
‫الإتنتجإبضربإغيرهاإمنإاألعدادإوإمنإناحيةإأخرىإهيإمنتجةإبمجموعإمتكررإلواحد‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إهلإتوجدإعالقةإتعطيانإجميعإاألعدادإاألوليةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إفيإبدايةإالقرنإالسابعإعشرإقامإالعالمإمارانإميرسانإبمحاولةإصناعةإعالقةإتنتجإاألعدادإاألوليةإ‬
‫فزعمإأنإإثنينإمرفوعةإبقوةإطبيعيةإوإننقصإمنإذلكإواحدإتعطيإعالقةإلألعدادإاألوليةإ‪2n - 1‬‬
‫يعرفإ هذاإ العددإ اليومإ بإسمه‪،‬إ لكنإ فرانكإ نيلسونإ بينإ أنإ هذهإ العالقةإ الإ تعطيإ عدداإ أوليا منإ أجلإ أسإ‬
‫يساويإ‪:67‬‬
‫‪267 - 1‬‬
‫رغمإأنإهذاإالعددإالإيشكلإدائماإعدداإأولياإفلهإقيمإكثيرةإأوليةإفهوإيستعملإلحدإاليومإفيإإيجادإأعدادإأوليةإ‬
‫كبيرإة‬
‫كذلكإفيرما زعمإبعدهإأنإإثنينإأسإاثنينإأسإنونإناقصإواحدإعددإأولي‪.‬‬
‫‪2(2^n) - 1‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإيمكنناإأنإنجدإهذهإاألعدادإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ سؤالإمهمإجداإ‪،‬هذهإاألعدادإكيفإهيإمرتبةإوإموزعةإبينإاألعدادإالطبيعيةإ؟إوإهلإلهاإعبارةإ‬
‫تولدهاإ؟‬
‫لقدإحاولإالكثيرإمنإالعلماءإجاهدينإمعرفةإسرإاألعدادإاألوليةإماإهيإعالقتهاإكيفإتحسبإ‪...‬إلكنإباءإ‬
‫ذلكإبالفشلإإل ىإأنإجاءإأولرإأحدإكبارإالعلماءإفيإالرياضياتإوإكانإحساباإماهراإفقدإحسبإجدوالإلألعداد إ‬
‫األوليةإمنإ واحدإإلىإمئةإألفإ!!!!إوبينإخطأإفرضيةإفيرماإالذيإزعمإأنإإثنينإأسإاثنينإأسإنونإناقصإ‬
‫واحدإعددإأوليإ‪.‬‬
‫‪2(2^n) - 1‬‬
‫لكنإلألسفإأولرإلمإيجدإصيغةإظاهرةإمنإجدولهإالذيإصنعهإبلإكتبإأنإهناكإشيئاإغامضاإلمإتكتشفهإ‬
‫النفسإالبشريةإبعدإفيكفيإالنظرإإلىإجدولإاألعدادإاألوليةإليتبتنإأنهإالإتوجدإعالقةإظاهرةإبينها‪.‬‬
‫لمإيكتشفإالعلماءإزمانهاإعالقةإمبسطةإلألعدادإاألوليةإلكنهمإوضعواإفرضياتإحولهاإمنهاإفرضيةإغولدباخإ‬
‫وإالتيإتقولإهلإيمكنإكتابةإأيإعددإطبيعيإكمجموعإلعددينإأوليينإإ؟‬
‫اهتمإكذلكإالعلماءإببعضإاألعدادإاألوليةإالغريبةإفمثالإ‪ 3‬إو إ‪5‬إبينهماإ‪ 2‬إو إ‪5‬إو إ‪ 7‬إبينهماإإثنانإو‪ 17‬إو‪19‬إ‬
‫بينهماإإثنانإهذهإاألعدادإتسمىإالتوائمإفهلإهناكإعددإغيرإمنتهيإمنإالتوائمإ؟‬
‫الإأحدإيعرفإلحدإاليومإلكنإهناكإمبرهناتإكثيرةإحولإهذهإالفرضيات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪77‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫سنواتإ بعدهاإ جاءإ العالمإ الكبيرإ غوص‪،‬إ حينإ كانإ سنهإإ‪16‬إإسنةإ ‪،‬إ فكرإ فقالإ إنإ لمإ يمكنإ إيجادإ صيغهإ‬
‫لألعدادإاألوليةإفهلإيمكنإحسابإعددهاإفيإجدولإمحدودإ‪،‬إكمإعددهاإإذاإحسبناإاألعدادإاالوليةإاألقلإمنإ‬
‫عددإطبيعيإمعين إ؟‬
‫فقامإباحصائها وإاستخلصإإلىإأنإعددهاإيقاربإعددإخاناتإالجدولإمقسومإعلىإلوغارتمهإ‪....‬إوإكانإهذاإ‬
‫أولإاستنتاجإلمبرهنةإعددإاألعدادإاألوليةإحيثإتعطيإكثافتهاإبينإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫غوصإكانإعالماإالإيحبإنشرإأبحاثهإإنإلمإتكنإمبرهنةإلذلكإلمإينشرإماإأكتشفهإحولإهذهإاألعدادإإلىإأنإ‬
‫جاءإليجاندرإفنشرهإبلإزادإفيإتقريبإحسإاباتإغوص‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إ لكنإهذهإالمالحظةإجاءتإمنإاستقراءإاألعدادإاألوليةإفهلإهذاإمقبولإفيإالرياضياتإإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ ياإولديإالرياضياتإتحتاجإلبرهنةإمضبوطةإلكنإأحياناإهيإكالفيزياءإتحتاجإلتجربةإثمإاستخالصإ‬
‫قانونإمنهاإثمإبرهنتهإفماإقامإبهإغوصإهوإالذيإيقومإبهإغيرهإمنإالعلماءإمحاولةإالنظرإالىإاألعدادإلعلهم إ‬
‫يكتشإفونإشيئاإمميزاإثمإيصنعونإلهإعالقةإفيبرهنونه‪ ،‬كثيراإمنإالعلماءإيعتمدونإهذهإالطريقةإفالإتترددإفيإ‬
‫استعمالهاإإنإاحتجتإلذلك‪،‬إأحياناإالتعويضإقدإيعطيكإأفكا ار‪.‬‬
‫تقريباتإغوصإخولتإللروسيإبافنوتيإسثيبيشافإسنةإ‪1852‬إبرهنةإتقريبإلعددإاألعدادإاألوليةإاذإبرهنإأنإ‬
‫بإ‬
‫فيإجوارإالماالنهايةإعددإاألعدادإاألوليةإاألقلإمنإعددإطبيعي ‪ n‬هوإمحصورإبينإ‪ 0.921‬مضرو إ‬
‫إفي ‪ n‬تقسيمإلوغارتمه وإ‪1.106‬إمضروبإفي ‪ n‬تقسيمإلوغارتمهإوإهذاإحصرإجيدإمكنإهدمارإوإبواسونإ‬
‫سنةإ‪1896‬إببرهنةإأنهاإفعالإتكافئ ‪ n‬تقسيمإلوغارتمهإفيإجوارإالماالنهاية‬
‫يرمزإاليومإلهذهإالدالةإوإالتيإتعطيإلكلإعددإطبيعيإعددإاألعدادإاألوليةإاألقلإمنهإبـإبي‬
‫)‪pi(x) ~ n/ln(n‬‬
‫فيإالحقيقةإغوصإقامإبعملإأفضلإإذإقربإعددإاألعدادإاألوليةإبدالةإلوغارتمإالتكاملإوهيإتكاملإمقلوبإ‬
‫اللوغارتمإ وهناإ قدإ ربطإ بينإ األعدادإ األوليةإإ وإ بينإ عالمإ الدوالإ الحقيقيةإ التيإ نستطيعإ دراستهاإ بمشتقاتهاإوإ‬
‫تقاربها‪.‬‬
‫لكنإرغمإذلكإهذهإالدالةإالإتعطيإصيغةإلألعدادإاألوليةإإنماإتعطيإكيفيةإتوزيعهاإفيإجوارإالماالنهاية‪.‬‬
‫ياضياتإرأساإ‬
‫إ‬ ‫لمإيستمرإاألمرإطويالإحتىإتتلمذإعلىإغوصإعبقريإآخرإاسمهإريمانإالذيإبابتكاراتهإقلبإالر‬
‫علىإعقبإفهوإصاحبإتكاملإريمانإوإمبرهناتإعديدةإفيإأساسياتإالرياضياتإالمعاصرة‪.‬‬
‫ريمانإ كانإ يؤمنإ بقوةإ التحليلإ العقديإ فقامإ باالهتمامإ بمشكلةإ قديمةإ حلتإ منإ قبلإ منإ العالمإ أولرإ وإ التي إ‬
‫تعرفإ بمسألةإ بالإ أوإ بازلإ نسبةإ للمدينةإ السويسريةإ بالإ ‪،‬إ والتيإ تسألإ مجموعإ مقلوبإ مربعاتإ األعدادإ‬
‫الطبيعيةإغيرإالمعدومةإكمإيساوىإ؟‬
‫لقدإبرهنإأولرإأنإمجموعهاإهوإمربعإالعددإبيإتقسيمإستةإبطريقةإعجيبةإجدا‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪78‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ت ‪ π‬ومنهإ‬
‫إذإأخذإالنشرإالمحدودإللدالةإالجيبيةإفقسمهإعلى ‪ x‬ثمإاعتبرهإككثيرإحدودإينعدمإعندإكلإمضاعفا إ‬
‫هيإتكتبإكجداءإغيرإنهائيإلكثيراتإحدودإأحاديةإجذرهاإمضاعفإل ‪ π‬ثمإحسبإمعامالتإهذهإالجدآتإوإ‬
‫قارنهاإ معإ معامالتإ النشرإ المحدودإ فوجدإ منإ ناحيةإ معاملإإ‪x2‬إإيساويإ سلسلةإ جمعإ مقاليبإ مضاعفاتإ‬
‫مربعاتإاألعدادإالطبيعيةإغيرإالمعدومةإمقسومةإعلى ‪ π‬مربعإوإمنإناحيةإأخرىإمقلوب إ‪ !3‬إأيإمقلوب إ‪6‬إ‬
‫فاستنتجإأنإالسلسلةإتتقاربإإلى ‪ π‬مربعإعلىإ‪.....6‬‬
‫بالطبعإهذهإالطريقةإالإتعدإبرهاناإلكنهاإأعطتإقيمةإالسلسةإوإجعلتإأولرإمشهوراإ‪،‬إسنواتإبعدهاإقامإآولإ‬
‫بتقديمإبرهانإمضبوطإعنإطريقإالتكامالت‪.‬‬
‫أولرإقامإبأكثرإمنإذلكإفقدإأعطىإعالقةإلحسابإجميعإمجموع مقاليبإاألعدادإالطبيعيةإغيرإالمعدومةإبقوىإ‬
‫زوجية ‪،‬إلكنإلمإيتمكنإمنإحسابإالقوىإالفرديةإوإالمسألةإلمإتحلإلحدإاليوم‪.‬‬
‫أولرإبحسابهإلهذهإالمجاميعإعرفإماإيسمىإاليومإبالدالةإزيتا‪،‬إوهيإالدالةإالتيإترفقإلكلإعددإمجموعإمقاليبإ‬
‫األعدادإالطبيعيةإغيرإالمعدومةإالمرفوعةإبقوةإهذاإالعددإفهيإخليطإبينإاألعدادإالطبيعيةإوإالدوالإاألسية‬
‫فيإمحاولةإأولرإلحسابإقيمةإالمجموع استطاعإأنإيحولإهذاإالمجموعإإلىإجداءإمقاليبإأعدادإتحسبإفقطإ‬
‫بأسسإأعدادإأوليةإبدلإالطبيعيةإوإهناإاستطاعإأولرإالربطإبينإسلسلةإمجاميعإإلىإجداءإيتعلقإفقطإباألعدادإ‬
‫األولية‪،‬إيعرفإاليومإهذاإالجداءإبجداءإأولر‪.‬‬
‫معإتطورإالرياضياتإقامإالعلماءإبتمديدإالقوةإفيإهذاإالمجموعإإلىإقوىإحقيقيةإكيفيةإبلإعقديةإكذلكإمماإ‬
‫أعطىإمعنىإللدالةإزيتاإفيإمجموعةإاألعدادإالمركبةإلكنإبقيتإفيإمجالإاألعدادإالجزءإالحقيقيإاألكبرإمنإ‬
‫واحدإوإهذاإمفهومإألنإاقلإمنإذلكإيجعلإالسلسةإمتباعدة‪.‬‬
‫ريمانإكانإمنإالمؤمنينإبقوةإا لتحليلإالعقديإفقامإبتمديدإهذهإالدالةإتحليلياإإلىإجميعإالمجموعةإالعقديةإمإاإ‬
‫احدإثمإحاولإدرستها‪.‬‬
‫إا‬ ‫عدا الو‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإياإأستاذإكيفإيمكنإدراسةإدالةإمعرفةإبمجموعإغيرإمنتهإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ ذلكإممكنإبالتكامالت‪،‬إالإتنسىإياإولديإأنإ ريمانإمخترعإتكاملهإوإالذيإيعتمدإعلى إالمجاميعإ‬
‫وهذاإالذيإفعلهإريمانإاذإحاولإدراسةإالدالةإوإربطهاإبدالةإأخرىإتسمىإالدالةإغاماإوإهيإدالةإتكامليةإتمثلإ‬
‫تمديدإالعامليإفيإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫لدراسةإدالةإالبدإمنإدراسةإأصفارهاإفقامإ ريمانإبحسابإأصفارإالدالةإ زيتاإفبينإبسهولةإأنهاإالإتنعدمإعندإ‬
‫األعدادإ العقديةإ ذاتإ الجزءإ الحقيقيإ األكبرإ منإ الواحد‪،‬إ ثمإ انطلقإ يدرسإ األعدادإ األخرىإ ‪،‬إ فبعالقتهإ التيإ‬
‫وجدهاإبينإالدالةإ زيتاإوإالدالةإغاماإاستطاعإبسهولةإأنإيبينإأنهاإالإتنعدمإكذلكإعندإاألعدادإذاتإالجزءإ‬
‫الحقيقيإاألقلإمنإالصفرإماعداإاألعدادإالزوجيةإالسالبةإوإهذهإنسميهاإاألصفارإالبديهية‪.‬‬
‫ثمإ انطلقإ يدرسإ الدالةإ علىإ األعدادإ التيإ جزؤهاإ الحقيقيإ بينإ الصفرإ وإ الواحدإ ‪....‬إ فشيءإإحدسيإ ظهر إ‬
‫للعيانإوإهيإأنإاألصفارإاألولىإالتيإحسبهاإبواسطةإطرقإتقريبيةإجزؤهاإالحقيقيإيساويإالنصف ‪....‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪79‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ومنإهناإبدأتإحكايةإحدسيةإريمانإمنإأصعبإالحدسياتإالتيإتركتإأثرهاإفيإقرنناإوإلحدإاليومإ‪....‬إإذإلم إ‬
‫يتمكنإأحدإبعدإبرهنةإذلك‪....‬‬
‫هلإجميعإأصفارإالدالةإزيتاإغيرإالبديهيةإجزءهاإالحقيقيإيساويإالنصفإ؟إ‬
‫فيإسنة إ‪ 1900‬إ قامإهلبرتإفيإالجتماعإالعالميإللرياضياتإبباريسإبطرح إ‪ 23‬إسؤاالإفيإالرياضياتإتمثلإ‬
‫مسارإالرياضياتإلألجيالإالقادمةإوإالرتبةإالسادسةإعشرإتظهرإحدسيةإريمان‪.‬‬
‫أنتجإالرياضياتيونإنتائجإكثيرةإحولإهذهإالفرضيةإمنهاإماإيعادلهاإوإمنهاإماإينتجإإنإكانتإصحيحةإوإمنهاإ‬
‫ماإينتجإإنإكانتإخاطئةإومنهمإمنإبرهنإأنإجذورهاإغيرإمنتهيةإفيإمجالإمعين‪....‬‬
‫بظهورإالحواسيبإاستعملوهاإلحسابإأصفارإالدالةإ زيتاإإفتحققواإ منإ صحةإفرضيةإ ريمانإإلىإ عشرةإأالف إ‬
‫مليارإصفرإلكنإكلإفرضيةإفيإالرياضياتإتحتاجإلبرهانإوبقيإحلإهذهإالمسألةإحلمإكلإرياضياتي‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماإالفائدةإمنإحلهاإياإأستاذإإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إالدالةإزيتاإتربطإبينإاألعدادإالطبيعيةإوإالعقديةإوإبينإالمنقطعإوإالمستمرإوإاألعدادإاألولية‪.‬‬
‫فيإكتابتهاإتظهرإاألسيةإوإاألعدادإاألوليةإموزعةإبعالقةإمعإالدالةإاللوغارتمية‪،‬إحتىإمجاميعإقوىإاألعدادإ‬
‫الطبيعيةإعندماإنكاملإالكثيرإالحدودإالذيإيعطيإعالقتهاإبينإالناقصإ واحدإوواحدإنجدإقيمإالدالةإ زيتاإعندإ‬
‫القوةإالمستعملة‪...‬‬
‫بعضإالعالقاتإفيإالدال ةإ زيتاإتشبهإعالقاتإفيإميكانيكإالكمإبلإالمسافةإبينإأصفارإالدالةإ زيتاإاحصائياإ‬
‫تشبهإقيمإالمصفوفةإالهرميتيةإالعشوائيةإوإالتيإتستعملإفيإميكانيكإالكم‪.‬‬
‫الدالةإ زيتاإتعبرإعنإ زبدةإالرياضياتإوتدفعناإلنتساءلإعنإطبيعةإالرياضياتإخصوصاإوإعالمناإعموماإ‪،‬‬
‫مماإهوإمكونإ‪،‬إما ه يإاألعدادإالطبيعية‪،‬إماإهيإاألعدادإالحقيقية‪،‬إماإهيإهذهإالدوالإوإكيفإلمجموعإغيرإ‬
‫منتهإلمقاليبإأنإيعبرإعنإأساسياتإبناءإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫ماإعالقةإكلإهذاإبميكانيكإالكمإ؟إهلإعالمناإهوإمجردإبناءإمنإأعدادإأوليةإ؟إهلإكلإالظواهرإالفيزيائيةإماإ‬
‫سيطةإمنإجمعإوإضرب‪...‬‬
‫هيإإالإخالصةإعملياتإب إ‬
‫الدالةإ زيتاإتجمعإبينإجميعإفروعإالرياضياتإوإاآلنإبدأناإنكتشفإعالقاتإلهاإبالفيزياء‪،‬إفحلإحدسيةإ ريمانإ‬
‫سمثلإخطوةإأساسيةإفيإفهمإالرياضياتإوإتوجيههاإفيإالقرونإالقادمة‪.‬‬
‫قالإديفيدإهلبرتإ‪:‬إلوإاستيقظتإألفإسنةإبعدإاليومإلكانإأولإسؤالإليإهلإبرهنتإحدسيةإريمانإإ؟‬
‫مازالإالعلماءإيدرسونإاألعدادإاألوليةإلحدإاليومإسواءإعددياإأوإتحليلياإكماإفعلإريمانإوإلهمإنتائجإعديدية‪،‬‬
‫ففيإ سنةإإ‪2009‬إإ برهنإ الصينيإ األمريكيإ زهانغإ يتانغإ أنهإ يوجدإ عددإ غيرإ منتهإ منإ األزواجإ األوليةإ التيإ‬
‫الفارقإ بينهاإأقلإ من سبعينإمليونإ‪،‬إ حسنإهذاإالحصرإإبعدإذلكإإلىإإ‪ 246‬إ‪،‬إوإ برهنإغرينإوإ تاوإ سنةإ‬
‫‪2004‬إأنهإيمكناإأنإنجدإأعداداإأوليةإبالعددإالذيإنريدإبحيثإالفارقإبينهاإتباعاإمتساو إ‬
‫ي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪80‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫سنة إ‪ 2000‬إبرهنإكيتإبالإوريفوالإأنإقيمإالدالةإ زيتاإعندإاألعدادإالفرديةإتحتويإعلىإعددإالإنهائيإمنإ‬
‫األعدادإغيرإالناطقة‪.‬‬
‫رغمإكلإماإأنتجإح ولإاألعدادإاألوليةإوإالدالةإزيتاإ‪،‬إلمإنستطعإلحدإاليومإأنإنجيبإعلىإسؤالناإاألولإ‪:‬إماذا إ‬
‫تمثلإاألعدادإاألوليةإبالنسبةإلعالمإالرياضيات‪...‬‬
‫لعلإحدسيةإريمانإتحتاجإاختراعإرياضياتإجديدةإتغيرإنظرتناإللرياضياتإوإللعالمإبأسره‪......‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪81‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل الصفر عدد طبيعي ؟‬
‫فيإالرياضياتإكلإالكائناتإتبنىإعلىإمسلماتإواألعدادإالطبيعيةإمنها‪.‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالطبيعيةإتبنىإمنإمسلماتإبيانوإأوإمنإمسلمات ‪ ZF‬التيإتشملإمسلماتإبيانو‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعات ‪ ZF‬تعطيإمسلماتإكفيلةإببناء ‪ N‬وبالتحديدإخاصيةإالتتابعإفهذاإأهمإشيءإفيهاإأيإكلإ‬
‫عنصرإلهإعنصرإيتبعهإولهإعنصرإسابقإماعداإعنصرإالبدايةإفليسإلهإسابق‪.‬‬
‫بقيإمعرفةإبماذاإنبدأإ؟إبالواحدإأوإالصفرإ؟إ‬
‫منإالناحيةإالرياضيةإحتىإلوإبدأناإبـإ‪10‬إفسنصنعإنفسإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإإذإالإمعنىإلإ‪0‬إأو ‪ 1‬أوإ‬
‫مليارإمنإحيثإأنهاإعناصرإفيإمجموعة‪.‬‬
‫لكنإمتىإيظهرإلهذهإاألعدادإمعنىإ؟إهوإيظهرإعندماإنزود ‪ N‬بعملياتإجبريةإفهناإيصبحإهناكإفرقإبينإ‪0‬‬
‫وإ‪1‬إوإغيرهإمنإاألعداد‪.‬‬
‫لكنإعادةإعندماإنزود ‪ N‬بالعملياتإفنحنإنمرإل ‪ Z‬ألنهاإزمرةإوهيإأسهلإمن حيثإالدراسة‪.‬‬
‫فإذاإكانإاألمرإكذلكإهلإلوجودإالصفرإمعنىإفي ‪ N‬إذاإجردتإمنإالبنيةإالجبريةإإ؟‬
‫منإهناإيأتيإالخالفإبينإالمدارسإفالمدرسةإالفرنسيةإتعتبرهإعدداإطبي إعياإأماإاألنجلوساكسونيةإفتعتبرإ‬
‫األعدادإالطبيعيةإتبدأإمنإ‪1‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪82‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة األعداد الطبيعية ‪ :‬هل الصفر عدد طبيعي ؟‬
‫فيإالرياضياتإكلإالكائناتإتبنىإعلىإمسلماتإومجموعةإاألعدادإالطبيعيةإبعناصرهاإمنها‪.‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالطبيعيةإتبنىإمنإمسلماتإبيانوإأوإمنإمسلمات ‪ ZF‬التيإتشملإمسلماتإبيانو‪.‬‬
‫)‪(Théorie des ensembles de Zermelo-Fraenkel‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_des_ensembles...‬‬
‫هذهإالنظريةإتعطيإمسلماتإكفيلةإببناء ‪ N‬بشكلإسلسإوبالتحديدإخاصيةإالتتابعإفهذاإأهمإشيءإفيهاإأيإكلإ‬
‫عنصرإلهإعنصرإيتبعه‪.‬‬
‫منإأشهرإالطرقإلص ناعةإ مجموعةإاألعدادإالطبيعيةإطريقةإديدكاند )‪ (Richard Dedekind‬الذيإ يعودإ‬
‫إليهإتسميتهاإبـإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫طريقةإديدكاندإاألصليةإتصنع ‪ N‬بدونإالصفر‪.‬‬
‫سنستعرضإ هناإ طريقةإ نيومان ‪ von Neumann‬وهيإ قائمةإ علىإ نظريةإ المجموعات ‪ ZF‬وإ تستعملإ‬
‫عةإإنطالقاإمنإالمجموعةإالخالية‪:‬‬
‫خوارزميةإالتتابعإالمنطقيةإلبناءإهذهإالمجمو إ‬
‫فحسبإمسلمةإالمجموعةإالخاليةإتوجدإمجموعةإليسإبهاإعناص إر يرمزإلهاإعادة إبـ إ‪ ‬إعلىإأنإهذاإالترميزإ‬
‫جاءإ متأخرا‪،‬إ وضعإ منإ طرفإ أندريإ وايلإ فيإ حملةإ نشرإ الرياضياتإ التيإ قامتإ بهاإ مجموعةإ بورباكيإ‬
‫الفراكنفونية‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Axiome_de_l%27ensemble_vide‬‬
‫فنرمزإلهاإبالصفرإوستشكلإالممثلإعنإالصفرإإإإإ‪ A0 =  =0‬إ‬
‫فانطالقاإمنهاإنشكلإمجموعةإوحيدةإالعنصر إإإإ‪ A1 = {} = 1‬إ‬
‫والتيإنرمزإلهاإبواحدإ ثمإمنإالمجموعةإالجديدةإنشكلإمجموعاتناإبطريقةإتراجعيةإعنإطريقإمسلمةإاالتحاإد‬
‫‪An+1 = An ∪ {An} = n +1‬‬
‫فكأنناإ نختارإ عنإ كلإ عددإ طبيعيإ مجموعةإ بعددإ عناصرهاإ تمثلإ هذاإ العددإ وذلكإ عنإ طريقإ صناعتهاإ‬
‫بمسلماتإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZF‬إ‪.‬‬
‫يجبإالتنبيهإإلىإأنإهذاإليسإمنإبابإأصنافإالتكافؤإبسببإمتناقضةإ راسلإ والتيإتنصإعلىإأنإمجموعةإ‬
‫جميع المجموعاتإغيرإموجودة‪.‬إإإإإبهذهإالطريقةإفيإالصناعةإسنجإد إ‬
‫=‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫=‪1‬‬ ‫}‪{‬‬
‫=‪2‬‬ ‫}}‪{,{‬‬
‫=‪3‬‬ ‫}}}‪{,{}, {,{‬‬
‫‪....‬‬
‫فهناإالعنصرإالمواليإيظهرإمنإالمنطقإالخوارزمي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪83‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإلصناعة ‪ N‬كاملةإنحتاجإ توحيدإهذهإالمجموعاتإوهناإسنلجأإلمسلمةإالماالنهايةإلكيإنستمرإوإفيإعمليةإ‬
‫تشكيلإالمجموعات ‪ An‬بشكلإغيرإمنته‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Axiome_de_l%27infini‬‬
‫يمكنإالنظرإفيإهذاإالرابطإلمزيدإمنإالتفصيلإحولإطريقةإصناعةإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/.../Construction_des_entiers...‬‬
‫لوإ تأملناإ جيداإ صناعةإ مجموعةإاألعدادإالطبيعيةإفسنجدإأنهإ منإالناحيةإالرياضياتيةإ حتىإلوإ بدأناإإبـ إ‪10‬إ‬
‫فسنصنعإنفسإالمجموعة فالعدد إ‪ 0‬إأو ‪ 1‬أوإمليارإمنإحيثإأنهاإعناصرإفيإمجموعةإالإفرقإبينهاإولذلكإ‬
‫نجدإأنإهناكإتقابالإبين ‪ N‬وإأيإجزءإغيرإمنتهإمنها‪.‬‬
‫لكنإمتىإيظهرإلهذهإاألعدادإمعنىإ؟‬
‫يظهرإذلكإعندماإنزود ‪ N‬بعملياتإجبريةإفهناإيصبحإهناكإفرقإبينإ‪0‬إوإ‪1‬إوإغيرهإمنإاألعداد‪.‬‬
‫لكنإعادةإعندماإنزود ‪ N‬بالعملياتإفنحنإنمرإل ‪ Z‬ألنهاإزمرةإوهيإأسهلإمن حيثإالدراسة‪.‬‬
‫فإذاإكانإاألمرإكذلكإفهلإلوجودإالصفرإمعنىإفي ‪ N‬إذاإجردتإمنإالبنيةإالجبريةإ؟إخاصةإ وأنإفائدتهاإ‬
‫ستكونإللعدإوالعدإنفسهإالإيحتاجإلعملياتإجبرية‪.‬‬
‫لعلإالبعضإسيذكرإالقسمةإالقليديةإ والمضاعفاتإ والقواسمإالمشتركةإوماإشابهإذلكإلكنإكلإذلكإيدرسإفي إ‬
‫الحلقةإ‪ Z‬إ‪.‬‬
‫فمنإهناإيأتيإالخالفإبينإالمدارسإفالمدرسةإالفرنسيةإتعتبرإالصفرإعدداإطبيعاإأماإاألنجلوساكس إونيةإفتعتبرإ‬
‫األعدادإالطبيعيةإتبدأإمنإ‪1‬إ‪.‬‬
‫وكماإذكرناإالخالفإ تاريخيإأماإ منإ حيثإالبناءإالرياضياتيإفالإ توجدإ مشكلةإإنماإاألمرإ الإ يتعدىإ مسألةإ‬
‫االصطالحإوصياغةإالمبرهناتإحسبإهذاإاالصطالح‪.‬‬
‫فمتىإدخلناإميدانإاالصطالحإوالترميزإفالمسألةإمفتوحةإوالإتتعدىإعنإطريقتناإفيإالتعبيرإعنإالرياضيات‪.‬‬
‫أماإمنإالناحيةإالفلسفيةإهلإالصفرإممثلإفيإالواقعإبعدمإوجودإالشيءإأوإغيرإممثلإ؟‬
‫فهذاإيردإبسهولةإعليهإبسؤالإآخرإمنإمنكمإرأيإبأمإعينيهإممثالإعنإمليارإمليارإفيإالواقعإ؟إ‬
‫فمتىإ اتفقناإ علىإ أنإ العددإ مفهومإ تجريديإ ورياضياتيإ فصناعتهإ تكونإ ضمنإ المسلماتإ الرياضياتيةإ أماإ‬
‫االصطالحاتإ ف إوظ يفتهاإ توحيدإ التخاطبإ ونقلإ المعرفةإ وفيإ حالةإ الرياضياتإ تسهيلإ البرهنةإ عنإ طريقإ‬
‫الكتاباتإالخوارزمية‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪84‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البرهان بالتراجع ؟ ما تركيبته الجينية ؟‬
‫البرهانإبالتراجعإمبنيإعلىإفكرةإنقلإالخصائصإمعإالستغراقإ‪،‬‬
‫فلوإنظرناإإلىإشرطإالبرهانإ بالتراجعإعلىإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإنجدها‪:‬‬
‫أنإيحققإالعنصرإاألولإالخاصي إة‬
‫إذاإحققإعنصرإخاصيةإفالذيإيليهإيحققهاإكذلك‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهذانإالشرطانإيخفيانإمفهوماإأبسطإمنإذلكإوهوإأنإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإمرتبةإبالتتابعإ‬
‫بحيثإتبدأإمنإالصفرإ وأينماإكانإعددإفماإقبله إ عددإمنتهإمنإالعناصرإأيإإذاإانطلقناإمنإالصفرإفسنصلإ‬
‫إلىإأيإعددإنريدإبعدإعددإمنتهإمنإالتنقالتإوإنإكانتإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫فخاصيةإالوصولإهذهإنسميهاإالستغراقإوهيإتحتاجإلشرطين‪:‬‬
‫ي‪.‬‬
‫ترتيبإجيدإأيإكلإمجموعةإجزئيةإلهاإعنصرإاصغر إ‬
‫أيإعنصرإماإقبلهإيوجدإعددإمنتهإمنإالعناصر‪.‬‬
‫ثمإيأتيإالبرهانإبالتراجعإفيقولإإذاإكانتإخاصيتيإالتيإاريدإبرهنتهاإمحققةإعندإالعنصرإاألولإوتحققإشرطإ‬
‫التعديإأيإإذاإكانتإمحققةإلعنصرإفهيإمحققةإللذيإيلييه إ فالخاصيةإستتعدىإمنإالعنصرإاألولإللذيإيليهإ‬
‫ن‪.‬‬
‫ثمإللذيإيليهإوالإيوجدإعنصرإوإالإوسنصلإإليهإبعدإعددإمنتهإمنإالتنقالتإفإستغراقإالتعديإمضمو إ‬
‫فيمكنإأنإنقولإالبرهانإبالتراجعإمبنيإعلىإخاصيةإجينيةإموجودةإفيإاألعدادإالطبيعيةإبلإهيإمنإتصنعهاإ‬
‫فإذاإأردناإتعميمهإفإماإنقيدهإبهذهإالخصائصإالجينيةإأوإنعدلهاإمعإالحفاظإعلىإمضمونها‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪85‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة زيتا لريمان ‪ ،‬لماذا ؟‬
‫علىإنقيضإماإيعتقدهإالبعض‪،‬إتوجدإصيغإعديدةإلألعدادإاألولية‪،‬إلكنهاإغيرإصالحةإللدراسةإألنإالرياضياتإ‬
‫المتوفرةإعندناإاليومإال تدرسإإالإالصيغ التيإتراكيبهاإبسيطةإوذلكإعبرإتقريبهاإسواءإعبرإالتحليلإأوإتفكيكهاإ‬
‫عبرإالجبر والتقريبإهوإأفضلإماإنحسنإفعلهإاليوم‪.‬‬
‫لكنإاألعدادإاألوليةإخاصيتهاإعدمإالتفكيكإجبرياإومتقطعةإفبعيدةإعلىإاالستمرارإوهوإعمدةإالتحليل‪.‬‬
‫منذإ أنإوضعإ ريمانإ الدالةإ زيتاإ فقدإ أعطىإطريقاإ جديدةإ ربطتإ بينإ األعدادإ األوليةإ والتحليلإ العقديإ ففتحإ‬
‫طريقاإلماإيسمىإبنظريةإاألعدادإالتحليلية‪.‬‬
‫الصعوبةإاليومإفيإدراسة إ األعدادإاالوليةإليستإإيجادإ صيغةإلهاإفقطإإنماإهيإإيجادإ صيغةإقابلةإللدراسةإ‬
‫بآلياتإالرياضياتإالمكتشفةإاليومإأوإصناعةإآلياتإجديدةإلدراسةإماإوصلناإإليهإمنإصيغ‪.‬‬
‫الرياضياتإتقفزإنوعياإكلماإجاءإمفهومإجديدإلتصنعإبهإآلةإجديدةإ‪:‬إالبنىإالجبرية‪،‬إاالشتقاق‪،‬إالمكاملة‪....‬‬
‫إ‬

‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪86‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن األعداد الناطقة ؟ ما هي ولماذا تكتب بعدد فوق عدد ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ ياإولديإسأحدثكإعنإمفهومهاإوإتعريفها‪،‬إلكنإقبلإذلكإهلإتعرفإأصلإاألعدادإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إال‬
‫األستاذإ‪:‬إ العددإياإولديإفيإاألصلإخاصيةإالحظهاإالنسانإفيإاألشياءإمرتبطةإارتباطاإوثيقاإبالمجموعات‪،‬إ‬
‫فماإهيإالمجموعةإياإولديإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إالمجموعةإ؟إهيإمجموعةإمنإالعناصر!!!‬
‫األستاذإ‪ :‬إياإولديإالمجموعةإهيإتميزناإلعناصرإعنإغيرهاإبعدإأنإلمإتكنإمميزةإفعندماإتكونإمجموعةإمنإ‬
‫األقالمإ فماإ فعلتهإ هوإ مجردإ تمييزهاإ عنإ غيرهاإ لكنهاإ تبقىإ أقالماإ وماإ تتغيرإ البتةإ فكأنكإ أعطيتهاإ خاصيةإ‬
‫التمييزإبجمعهاإبعضاإلبعضاإوإمنإهناإسميناهاإمجموعة‪.‬‬
‫لقدإ الحظإ النسانإ منذإ القدمإ أنهإ يمكنهإ مقابلةإ هذهإ المجموعاتإ ببعضهاإ فكمإ تضعإ والدتكإ منإ ملعقةإ عندإ‬
‫الغذاءإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إتضعإملعقةإلكلإفردإمنإاألسرة‬
‫ل نسانإأنهإيمكنهإمقابلةإاألشياءإالتيإميزهاإفيإمجموعاتإببعضهاإفأستعملإهذهإ‬
‫األستاذإ‪ :‬إنعمإفقدإالحظإا إ‬
‫الخاصيةإلعدهاإوإذلكإبمقابلتهاإبأصابعإيدهإبدايةإثمإتطورإليقابلهاإبحصيات ثمإبالكتابةإفكانإيضعإمثالإ‬
‫خطاإمقابلإكلإعنصرإفيإمجموعته‪.‬‬
‫ثمإاخترعإاألعدادإوإاألرقامإفكلإعددإطبيعيإماإهوإإالإخاصيةإت قابلهاإمجموعةإعناصرإمعينةإفيمكنكإأنإ‬
‫تقابلإبهاإأيإمجموعةإفيإواقعناإلتعرفإعددإالعناصرإفيها‪،‬إوإبهذهإالطريقةإكانإالنسانإيعدإماإيملكهإأوإماإ‬
‫يستدينه‪.‬‬
‫بحكمإأنإأولإمقابلةإللعناصرإقامإبهاإمعظمإالبشرإمعإأصابعإأيديهمإاخترعواإالنظامإالعشريإإذإهناكإعشر إ‬
‫أصابعإ ‪،‬إ لكنإ سرع انإ ماإ أصبحإ األمرإ معقداإ إذاإ زادإ عددإ العناصرإ فأبدعتإ كلإ حضارةإ بطريقتهاإ لتقييدإ‬
‫األعدادإالكبيرة‪.‬‬
‫لكنإالنسانإالحظإأنهإ يمكنهإمقارنةإاألعدادإ بعضهاإببعضإ بلإ جمعهاإ بضمإالمجموعاتإلبعضهاإفاخترعإ‬
‫عمليةإالجمعإوإالمقارنةإفكانإهذاإأولإابتكارإلخصائصإمركبةإمنإعدةإأعداد‪.‬‬
‫سرعإانإماإتنبهإالنسانإكذلكإإلىإأنهإيمكنهإعدإالمجموعاتإذاتهاإفكلإبيتإأسرةإمثالإمكونإمنإعددإمنإ‬
‫األفرادإوالقريةإمنإبيوت فالمجموعةإنفسهاإتعدإكوحدةإمنإحيثإخاصيتهاإكمجموعة‪.‬‬
‫فكلإهذهإالخصائصإنشأتإمنإالطبيعةإمنإمالحظةإالنسانإوإتجريدهإلهذهإالخصائصإفأعطاهاإوجوداإفيإ‬
‫ذهنهإ لتسهلإعليهإتسييرإأمورإحياتهإاليوميةإبلإحتىإاأليامإقامإبعدهاإثمإجمعهاإفيإأشهرإوإاألشهرإفيإسنةإ‬
‫ليساعدهإذلكإعلىإمعرفةإالفصول‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪87‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإ الذيإ يهمناإ فيإ موضوعناإ أنإ النسانإ لماإ الحظإ أهميةإ جمعإ العناصرإ فيإ مجموعاتإ وإ عدإ هذهإ‬
‫المجموعاتإ بدلإالعناصرإ ألنهإأسهلإ وأقلإ تكلفةإفاكتشفإ بذلكإ عمليةإالضربإ ثمإ راحإ يقارنإالعنصرإفيإ‬
‫مجموعته‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإيمكنإأنإنقارنإالعنصرإبمجموعتهإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ إذاإتعودتإعلىإوضعإإثنتاإعشرةإبيضةإفيإعلبةإوإالدجاجةإتبيضإبيضةإفيإاليومإفأنتإتعلمإأنهإ‬
‫يلزمكإإثنتاإعشرإيوماإلتمألإالعلبة فهناإقدإقارنتإالبيضةإبعلبتها‪،‬إلكنإماذاإيحدثإلوإعندكإدجاجتانإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ يلزمنيإستةإأيامإلمألإالعلبةإألنهإكلإيومإكلإدجاجةإتبيضإبيضةإفهماإبيضتان‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ هاإأنتإقدإقارنتإ عددإ بعددإلكنإليسإ منإناحيةإالكبرإوإالصغرإلكنإمنإناحيةإالتضاعفإإذإ‬
‫اجإمنإالبيض‪،‬إوإبماإأنإالنسانإبفطرتهإيجردإالخصائصإفقدإأدركإأنإهذهإالخاصيةإ‬
‫إ‬ ‫العلبةإفيهاإستإأزو‬
‫تتكررإبينإاألعدادإبغضإالنظرإعنإاألشياء‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلوإأخذتإعنقودإعنبإفيهإأربعإوعشرونإعنبةإوإتريدإقسمتهإعلىإستإأفرادإفكمإتعطيإكلإفردإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إأربعإلكلإفردإ‬
‫األستاذإ‪:‬إولوإقسمتإعليهمإعلبةإالبيضإالتيإفيهاإإثنتاإعشرإبيضةإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إبيضتانإلكلإفرد‬
‫األستاذإ ‪:‬إإلكنكإ تالحظإ أن العلبةإ مكونةإ منإ ستإ مجموعاتإ فيإ كلإ منهاإ بيضتينإ وإ العنقودإ منإ ستإ‬
‫مجموعاتإكذلكإلكلإوحدةإأربعإعنباتإ‪،‬إفيمكنكإمقابلةإستةإبستهإوإكأنكإتقولإأنإأربعإعنباتإمقابلإأربعإ‬
‫وإعشرينإعنبةإيساويإبيضتانإمقابلإإثنتىإعشرإبيضة‪.‬‬
‫فهذهإ خاصيةإ مركبةإ تنتجإ منإ مقارنةإ عددينإ لكنهاإ ازدادتإ وضوحاإ عندماإ أدركإ النسانإ أنهإ يمكنهإ تجزئةإ‬
‫األشياءإ وإ خاصةإ المسافاتإ فالحظإ النسانإ أنإ أيإ مسافةإ يختارهاإ يمكنهإ أنإ يجزئهاإ إلىإ عددإ مسافاتإ‬
‫متساويةإفلوإأخذناإعشرإأمتارإفماإهيإإالإعشرإمراتإلطولإسميناهإالمترإفنحنإنقارنإطوالإبطول لكنإلوإ‬
‫عكسناإالمقارنةإفسنجدإأنإالمتر لوإضاعفناهإعشرإمراتإوجدناهإعشرإأمتار‪.‬‬
‫وكذلكإالمترإنفسهإيمكنكإأنإتقسمهإإلىإجزئينإمتساويينإفعددإالجزئينإهوإإثنينإلكنإكلإجزءإهوإنصفإ‬
‫المتر‪.‬‬
‫واألهمإمنإذلكإأنناإيمكنناإجمعإهذهإاألجزاءإثمإإعادةإ مقارنتهاإبالمتر‪،‬إفلوإأخذناإربعإمترإوإربعإمترإحصلناإ‬
‫علىإنصفإمتر‪،‬إبلإلوإأخذناإخمسإأرباعإمترإحصلناإعلىإمترإوربعإفبهذاإيمكنناإتكرارإالجزءإليتجاوزإ‬
‫الكل‪ ،‬فاألمرإ يبدوإ سهالإ فيإ المسافاتإ وإ منإ المسافاتإ إنتقلإ إلىإ الهندسةإ بحكمإ تعاملناإ معإ طولإ قطعإ‬
‫مستقيمة‪.‬‬
‫منإهذهإالمالحظ اتإكانإمنإالبديهيإعندإالنسانإأنإهناكإخصائصإمركبةإمنإعددين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪88‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التلميذإ‪:‬إإذنإالنسانإإكتشفإالعددإالناطقإبالضربإوإالقسمةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إاألمرإليسإبهذهإالسهولةإفكونإالنسانإالحظإهذهإالخاصيةإفالإيعنيإذلكإأنهإاعتبرهاإكعددإقائمإ‬
‫بذاتهإإذإهيإفيإذهنإالقدامىإمقارنةإبينإع ددينإالإعددإ واحدإفالإمعنىإللجمعإبينإمقارنةإبينإعددينإوإ‬
‫عددإفكأنكإتجمعإبينإالطولإوإالمساحةإوإهذاإغيرإمعقولإفيإذهنإالقدامى‪.‬‬
‫لكنإ األمرإ لهإ معنىإ فيإ المسافاتإ متىإ جمعناإ أجزاءإ منإ نفسإ المسافةإ لذلكإ كانتإ لألعدادإ الناطقةإوجودإ‬
‫هندسيإعندإالقدامىإكطولإلكنإلمإيكنإلهاإوجودإكعددإوإإنإكانواإيعرفونإبعضإالكسورإكالنصفإوإالثلث‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإكيفإكانواإيجمعونإبينإالكسورإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إلكيإتجمعإمثلإهذهإالخصائصإتحتاجإأنإتكونإ متجانسةإألنهإفيإذهنإالنسانإالقديمإلمإ تكنإ‬
‫الرياضياتإمضبوطةإكاليومإفلمإيكنإبوسعهإفصلإالخصائصإعنإاألشياءإ‪،‬إفكانإالبدإمنإالمرورإباألشياءإ‬
‫بتوحيدإطبيعتهاإلجمعهاإوإهذاإلمإيكنإبالبديهيإالبتةإ‪،‬إفلوإكانإعندكإعلبةإفيهاإاثنتاإعشرإبيضة‪،‬إفأعطيتكإ‬
‫اثنينإمنهاإثمإأربعةإفسأعطيكإفيإالنهايةإنصفإماإفيإالعلبة‪،‬إقدإيبدوإاألمرإسهالإفيإالبدايةإلكنهإسهلإهناإ‬
‫ألنيإاستعملتإنفسإالعلبة‪.‬‬
‫لكنإلوإأعط يتكإ بيضتينإ منإ علبةإفيهاإاثنتاإ عشرإ بيضةإوإأربعإ منإعلبةإثانيةإفعندكإ ستإ بيضاتإمنإ‬
‫أصلإأربعإوإعشرينإبيضةإفاألمرإمختلفإهناإتماماإوإالإيبدوإأنإهناكإعالقةإبينإالمقارنةإمعإعلبةإوإ‬
‫المقارنةإمعإعلبتينإإالإأنإتقولإالبيضتانإفيإالمرةإاألولىإإنماإهماإبيضتانإمنإأربعإوإعشرينإبيضةإوإهناإ‬
‫يجبإجمعإالعلبتينإفاألمرإصعبإالتصور‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إ هوإفعالإصعبإلكنناإاليومإنحسبإالكسورإوإنجمعهاإوإنضربهاإإ؟‬
‫األستاذ ‪:‬‬
‫عرفتإالحضاراتإالقديمةإبعضإالحساباتإعلىإاألجزاءإسواءإهندسيةإكماإهوإعندإالغريقإأوإماإيعرف إ‬
‫بعينإحورسإعندإالفراعنة‪،‬إلكنإلعلإالنظامإال بابليإلحسابإالساعاتإوإهوإمقسمإلستينإجزءإكانإأحسنهاإمنإ‬
‫الناحيةإالجبرية وهناكإنظامإشبيهإعندإالرومان‪،‬إلكنإتبقىإكسورإمحددة مقابلإالحسابإالهندسيإالغريقيإ‬
‫والذيإالإيعطيهاإمفهومإالعدد‪.‬‬
‫كلإهذهإالحساباتإالتيإتراهإا اليومإإنماإجاءتإعنإطريقإالسالمإبإدخالإعلمإالمواريث إ‪،‬إإذإالميراثإمحدد‬
‫باألسهمإمقابلإتركةإ واحدةإفالمفهومإالجديدإالذيإأدخلهإالسالمإهوإتوحيدإالمقارنة‪،‬إفالحظإأنكإتقارنإعدداإ‬
‫بعددإلكنإلوإ وحدتإ ماإ تقارنإبهإ وإ جعلتهإ كأصلإأمكنكإ مقارنةإالخاصيةإبينإأيإ عددينإأردتإ ماإدمتإ‬
‫تعتبرإأنإالعددإالثانيإهوإالواحدإبالنسبةإإليك‪.‬‬
‫التلميذإكيفإذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ فيإالحقيقةإالعددإالناطقإماإهوإإالإمقارنةإبينإعددينإوهذهإالمقارنةإأعطوهاإقيمةإهيإ‪:‬إعددإمرات إ‬
‫تكرارإعددإللحصولإعلىإآخرإأوإالعكسإفهيإخاصيةإفيإاتجاهين‪،‬إفإذاإكررتإاثنينإستإمراتإأعطتكإإثناإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪89‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫عشرإوإإذاإكررتإأربعةإستإمراتإأعطتكإأربعإوإعشرونإ‪ ،‬إفالثنينإمقابلإالثناإعشرإهيإاألربعةإمقابلإ‬
‫األربعإوإالعشرين‪.‬‬
‫وإإذاإعكستإفالثناإعشرإمقابلإالثنينإهيإاألربعإوإالعشرينإمقابلإاألربعةإ‪،‬إأالإيذكركإذلكإبشيءإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذاإالختزالإوإالمقلوبإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإ‪،‬إفنالحظإأنإخاصيةإالتكرارإموجودةإفيإعددإغيرإمن تهإمنإالثنائياتإلكنإيمكنإأنإنختارإ‬
‫أصغرهاإوإهذاإماإنسميهإبالختزالإأماإعكسإالمقارنةإبينإالعددينإفهوإالمقلوب‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إوماإعالقةإذلكإبعلمإالمواريثإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ الشيءإالجديدإالذيإجاءإبهإالسالمإهيإمقارنةإكلإاألعدادإبالواحدإوإهيإالتركةإ‪،‬إوإذلكإأنهإقسمإ‬
‫التركةإعلىإأجزاءإبينإجزءإهوإنصفهاإوإجزءإهوإسدهاإوإجزءإهو ثمنها‪....‬‬
‫فنحتاجإفيإالنهايةإقسمةإالتركةإعلىإعددإيمكنناإبهإقسمتهإعلىإإثنينإوإثالثةإوإثمانيةإ‪...‬إلكيإنعطيإكل إ‬
‫وارثإحقهإفكانإالبدإمنإالمرورإبالمضاعفاتإمعإابقاءإالمقارنةإبالتركةإوإالتيإهيإواحد‪.‬‬
‫فاذاإأردناإاعطاءإإ فردإالنصفإوإاآلخرإالثلثإفنحتاجإقسمةإالتركةإ علىإ ستةإأجزاءإ‪،‬إفنعطيإاألولإ ثالثةإ‬
‫أجزاءإوإالثانيإجزئينإفيكونإالنصفإهوإثالثإأجزاءإمنإستةإوالثلثإهوإجزئينإمنإستةإوإمجموعإالنصف‬
‫معإالثلثإهوإخمسإأجزاءإمنإستة‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إهذاإتوحيدإالمقاماتإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إنعمإإذنإ توحيدإالمقاماتإهذاإهوإ الذيإ جعلناإقادرينإ علىإ جمعإهذهإ المقارناتإفمتىإ كناإ نقارنإ‬
‫بالنسبةإلنفسإالعددإأمكنناإالجمعإألنناإنجمعإأجزاءإمنإالعددإالذيإنقارنإبه‪.‬‬
‫فعندماإنقولإخمسةإعلىإثالثةإفماإهوإإالإتكرارإلثلثإالواحدإخمسإمراتإأيإتكرارإ واحدإمنإثالثةإخمسإ‬
‫مرات‪.‬‬
‫فالعددإالناطقإهو إ مقارنةإبينإعددينإباعتبارإالمقامإجزءإمنإالواحدإفإذاإجمعتإأمثالهإمقدارإالمقامإوجدتإ‬
‫الواحد‪،‬إفالعددإالناطقإهوإمضاعفاتإلجزءإمنإالواحدإلكنإتجزئاتإالواحدإكيفيةإفمتىإأردتإجمعإعددينإ‬
‫ناطقينإالبدإأنإتجمعإنفسإالتجزئاتإلذلكإيلزمكإمقامإمتساويإلتتساوىإقيمةإالتجزئاتإثمإتجمعإالبسطينإ‬
‫النهماإيعبرانإعنإتكرارإلنفسإالتجزئة ‪.‬‬
‫لكنإالحضارةإالسالميةإلمإتتوقفإعند إ هذاإبلإمزجتإهذهإاألعدادإالجديدةإمعإماإورثتهإمنإعلمإالهندسةإ‬
‫المعروفإعندإالغريق‪ ،‬ففيإالهندسةإيمكنكإمقارنةإاألطوالإبلإأيإقطعةإمستقيمةإاذاإقسمتهاإأعطتإقطعاإ‬
‫بلإ يمكنكإأنإ تضيفإ ط إولهاإ علىإالقطعةإاألصليةإفيصبحإأكبرإ‪،‬إفإذاإكانتإ عندكإقطعةإمستقيمةإ يمكنإ‬
‫بسهولةإإضافةإلهاإنصفهاإلتصبحإمترإونصفإأوإثالثإأنصافإأمتار‪.‬‬
‫عندماإربطإالمسلمونإبينإالمقارناتإبينإاألعدادإوإحسابإاألطوالإفيإالهندسةإأنتجواإمجموعةإجديدةإسموهاإ‬
‫باألعدادإالمنطقةإأوإماإنعرفهإاليومإباألعدادإالناطقة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪90‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أولإ منإ إعتبرإ األعدادإ الناطقةإ أعداداإ كغيرهاإ ه إو الكرجيإ المتوفىإ سنةإإ‪429‬إإهـجريإ الموافقإ لإإ‪1020‬إ‬
‫ميالدي أضافإالمعامالتإالناطقةإلمعادالتإكثيراتإفأصبحتإاألعدادإالناطقةإأعداداإكغيرهاإبجانبإاألعدادإ‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إهلإالعددإالناطقإقسمةإإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ ليسإبقسمةإياإولديإفالقسمةإعمليةإضربإفيإالمقلوبإ‪،‬إلكنهإخاصيةإلثنائيةإمنإاألعداد‪،‬إبجعلإ‬
‫أحدهماإمكوناإمنإاآلخرإ‪،‬إفإنإكانتإالستةإمكونةإمنإثالثإأزواجإ‪،‬إفالثنينإإذاإكررتهإثالثإمراتإأعطاكإ‬
‫الستةإ ‪،‬إ فهيإ خاصيةإ مشتركةإ بينإ عددين‪،‬إ لكنهاإ ليستإ قسمةإ ألنإ القسمةإ ياإولديإ تحتاجإ ثالثةإ أعدادإ الإ‬
‫عددينإقاسمإوهوإمقلوبإوإمقسومإوإناتج وإالناتجإنفسهإهوإالعددإالناطقإالذيإتبحثإعنه‪.‬‬
‫كلإماإفيإاألمرإأنإاألعدادإالناطقةإحقلإفالذيإالإينتبهإلذلكإيظنإأنإاألعدادإالناطقةإناتجةإعنإقسمةإعددإ‬
‫صحيحإ علىإآخرإلكنإهذاإ خطأإ ألنإالخطإالفاصلإ بينإالعددينإإفيإالكسرإفيإ الحقيقةإهوإ مجردإ ترميزإ‬
‫ابتكرهإالمسلمونإلكنهإتطورإفأصبحإيستعملإللقسمةإكذلكإفيإعصرناإالحاليإوإمنإهناإجاءإهذاإالتشابه‪.‬‬
‫العددإالناطقإكمفهومإهوإقيمةإالإعمليةإوإكتشبيهإفكونإالستةإهيإإثنانإمضروبةإفيإثالثةإفالإيعنيإأنإ‬
‫الستةإضرب‪.‬‬
‫فاذاإعرفتإأنهاإخاصيةإبين إ عددينإبالتكرارإفيإأحدإالتجاهينإكانإمنإالسهلإرؤيةإاألعدادإالطبيعيةإكعددإ‬
‫ناطقإإذإالعددإطبيعيإماإهوإإالإتكرارإللواحد‪.‬‬
‫أماإالجمعإ بينإاألعدادإالناطقة فماإهوإإالإ جمعإ خاصيةإ كلإ جزءإ منهماإ مقابلإالكلإ بخاصيةإ واحدةإلجزءإ‬
‫جديد مقابلإنفسإالكلإفسدسإشيءإإذاإجمعتهإبثلثإنإفسإالشيءإأعطاكإنصفإهذاإالشيء‪.‬‬
‫فالجمعإبينإالكسورإهوإجمعإأجزاءإمنإنفسإالنوع أوإأعدادإمقارنةإبنفسإالعددإفتجمعإإثنينإمقارناإبستةإمعإ‬
‫واحدإمقارناإبستةإليعطيكإثالثةإمقارناإبستةإلذلكإنوحدإالمقاماتإلكيإنقارنإبنفسإالعدد‪.‬‬
‫أماإالضربإفماإهوإإالإمقارنةإجزءإمنإالكلإوإالذي إبنفسهإهوإجزءإمنإكلإآخرإفضربإنصفإشيءإفيإ‬
‫ثلثإشيءإماإهوإإالإنصفإثلثإالشيءإاألخيرإفيعطيناإالسدس‪.‬‬
‫أماإبناؤهاإفيستفادإمنإمفهومهاإفمتىإكانإالعددإالناطقإخاصيةإبينإعددينإبالتكرارإفيمكنإمساواةإالتكرارإ‬
‫بينإثنائيتين‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إإذاإأخذتإإثنينإوإستة إ فيلزمكإتكرارإالثنينإثالثإمراتإللحصولإعلىإستةإ‪،‬إوإإذاإأخذتإأربعةإ‬
‫وإثناإعشرإفليزمكإكذلكإتكرارإاألربعةإثالثإمراتإللحصولإعلىإإثناإعشر‪.‬‬
‫فإذاإضربتإالثنينإمنإالثنائيةإاألولىإفيإإثناإعشرإحصلتإعلىإأربعإوإعشرينإ‪،‬إوإذاإضربتإاألربعةإمنإ‬
‫الثنائيةإالثانيةإفيإستةإحصلتإعلىإأربعإوإعشرينإكذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪91‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيمكنناإمساواةإالثنائيتينإبضربإكلإطرفإثنائيةإفيإالطرفإاآلخرإمنإالثنائيةإالثانيةإوإهذاإماإنسميهإفيإ‬
‫الرياضياتإبعالقةإتكافؤ‪.‬‬
‫إذنإ رياضياإ العددإ الناطقإ هوإ مجموعةإ الثنائياتإ الصحيحةإ التيإ إذاإ ضربتإ كلإ طرفإ منهاإ فيإ الطرفإ‬
‫اآلخرإمنإثنائيةإأخرىإحصلتإعلىإنفسإالعددإوهذاإماإيعرفإبالتناسب‪.‬‬
‫فاألعدادإالناطقةإ رياضياإ ماإهيإإالإ صنفإ تكافؤإداخلإالجداءإالديكارتيإلمجموعةإاألعدادإالصحيحةإفيإ‬
‫نفسها‪.‬‬
‫لمإيصلإالعلماءإلهذاإالتعريفإإالإفيإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإبقدومإبيانوإوإإعادةإبناءإالرياضياتإبشكلإ‬
‫مضبوط‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إإذنإالعددإالناطقةإمجموعةإثنائياتإ؟‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ نعمإ ياإ ولديإ فكلإ األعدادإ مجموعاتإ ‪،‬إ فالعددإ الطبيعيإ ماإ هوإ إالإ مجموعةإ كذلكإ وفيإ النهايةإ‬
‫الرياضياتإمبنيةإعلىإنظريةإالمجموعات‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪92‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الحدس الرياضي معا ‪ :‬السلسلة المتناسقة‪.‬‬
‫لماذا سلسلة مجموع مقلوب ‪ n‬المسماة السلسلة المتناسقة‬
‫متباعدةإرغمإأنإمقلوب ‪ n‬يؤولإللصفرإ؟إ‬
‫∞‪lim Hn = lim 1+1/2+...+1/n = +‬‬
‫ألولإ وهلةإ يظهرإ لديناإ حدسإ ببطئ هذهإ المتتاليةإ مقارنةإ معإ مجموعإ السلسلةإ وقدإ نحاولإ التعبيرإ عنإ هذاإ‬
‫الحدسإبمقارنةإهذهإالسلسلةإباللوغارتمإمروراإبتكاملإ‪1/x‬‬
‫هذهإالطريقةإإ تستدعيإآالتإ تحليليةإمتعلقةإ بعملياتإ جبريةإتجعلناإ نطرحإالسؤالإ‪:‬إهلإفعالإالمسألةإ مسألةإ‬
‫بطءإأوإأنإهذاإالحدسإيخفيإشيئاإاعمقإ؟‬
‫لوإرجعناإللسلسلةإالمتناسقةإفسنجدإمنإطرقإبرهنةإعدمإتقاربهإاستعمالإالخاصيةإالكوشيةإوذلكإبحساب‬
‫‪H2n - Hn = 1/(n+1) + ... + 1/2n  1/2n + ... + 1/2n = 1/2‬‬
‫وهذاإدليلإعلىإالتباعدإألن الخاصيةإالكوشيةإتقولإالقاربإمكافئإلإإ‪Lim Un - Um = 0‬‬
‫لوإتأملناإفيإالخاصيةإالكوشيةإفسيظهرإلناإأنإالرتبة ‪ n‬غيرإمهمةإفيإالنهاياتإإنماإالمهمإأنإتكونإكلإ‬
‫حدودإالمتتاليةإفيإنفسإالجوارإماإعداإعددإمنتهإمنهاإمهماإاخترناإطوالإللجوار‪.‬‬
‫البدإانإنتذكرإانإالنهايةإالإتتعلقإبالمتغير ‪ n‬إنماإتتعلقإبحدودإالمتتاليةإكقيمإولذلكإلوإغيرناإترتيبإحدودإ‬
‫متتاليةإفإنإطبيعةإتقاربهاإالإتتغير‪.‬‬
‫لكنإمنإأينإيأتىإحدسإبطئإالتقاربإالذيإالحظناهإفيإالسلسلةإالمتناسقةإإ؟‬
‫هذاإالحدسإيأتيإمنإمحاولتناإالربطإبينإالمتتاليةإوالرتبة ‪ n‬بعالقةإجبريةإأوإتحليليةإوإنإكانإهذاإالحدسإلهإ‬
‫حظإمنإالنظرإكونإالمتتاليةإمقلوب ‪ n‬لهاإعبارةإجبريةإلكنهإليسإالسببإاألصليإللمشكلة‪.‬‬
‫إنماإالسببإأنهإفيإالمجموعإعمليةإالجمعإالإتهمهاإالرتبإإنماإالذيإيهمهاإالقيمةإالتيإنضيفهاإكيفماإكانإ‬
‫عددإقيمإالمتتاليةإالمضافة‪.‬‬
‫وهذاإماإتعطيهاإلناإخاصيةإكوشيإفيإالمجموعإإ‪Lim ( Un+1 + Un+2 .... + Um ) = 0‬‬
‫هذهإالخاصيةإتعطيناإكنتيجةإالزمةإلتقاربإالسلسلةإإ‪Lim Un = 0‬‬
‫كنهاإتعطيناإكذلكإشيئاإزائداإوهوإأنهإكيفماإكانإطولإالجوارإالمختارإللصفرإالبدإأنإيكونإماإنضيفهإللجمعإ‬
‫كيفماإك انتإعددإحدودإالمتتاليةإالمضافةإانطالقاإمنإرتبةإداخلإهذاإالجوار‪.‬‬
‫ومنإأجلإهذاإلوإأخذناإمجموعإالمتتاليةإ‪(-1)n/n‬إنجدهاإمتقاربة‪ .‬إ‬
‫لكنإلماذاإندرسإمعاييرإتقاربإمثلإمعيارإكوشيإودالمبيرإوبيرتراندإوالتيإتتعلقإبـ ‪ n‬؟إ‬
‫الجوابإ هذهإ المعاييرإ تمثلإ حاالتإ خاصةإ جداإ منإ السالسلإإتحاولإ مقارنةإ السالسلإ بسالسلإ جبريةإ فهيإ‬
‫تقريبإجبريإطبولوجيإوهوإتقريبإجيدإلكنهإليسإعام‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪93‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ففيإالحالةإالعامةإالإتوجدإعالقةإبينإالمجموعإ والرتبة ‪ n‬ولفهمإذلكإيمكنناإصناعةإمجموعإمتتالية الإعالقةإ‬
‫لهإجبرياإأوإتحليلياإبالرتبةإوسنجدإانهإمتباعد‪.‬‬
‫يإ‪ Un = 1‬إمنإأجلإكلإقيم ‪ n‬من‪0‬إإلىإ‪ n1‬إ‬
‫لنخترإعدداإكيفيا ‪ n1‬وإنضعإمتتاليةإتساو إ‬
‫ثمإنخترإعددإكيفيإ‪ n2 > n1‬إولنضعإ‪ Un = 1/2‬إمنإأجلإكل ‪ n‬اكبرإمن ‪ n1‬وأقلإأوإيساويإإ‪ n2‬إ‬
‫ونواصلإهكذاإفيكونإمنإأجل ‪ n‬أكبرإمن ‪ nk‬وأقلإأوإيساويإ‬
‫‪nk+1‬‬
‫‪Un = 1/k‬‬
‫فسنصنعإمتتاليةإالإعالقةإلقيمتهاإبـ ‪ n‬جبرياإوالإتحليلياإونهايتهاإ‪0‬إلكنإرغمإذلكإمجموعهاإمتباعد‪.‬‬
‫كانإبإمكانناإتعويضإالطريقةإالسابقةإبـإ‪ Un = 1/(nk+1 - nk)*k2‬إلنحصلإعلىإمجموعإمتقارب‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪94‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الجذور النونية ‪ :‬نظرة جبرية‬
‫بعإفيإالهندسة‪،‬إوقدإوضعتإعالقةإفيثاغورثإقاعدةإللقوىإ‬
‫إ‬ ‫ظهرإالتربيعإفيإاألعدادإمنذإالقدمإمعإظهورإالمر‬
‫فيإالعملياتإالجبرية‪.‬‬
‫هذهإالمربعاتإالهندسيةإالمتمثلةإفيإالمساحةإطرحتإعلىإالبشرإتساؤالإجديداإوهوإإذاإعلمتإالمساحةإفهلإ‬
‫يمكنإمعرفةإطولإالضلعإ؟‬
‫هذاإماإنسميهإاليومإبالجذرإالتربيعي‪.‬‬
‫دعوناإنحللإهذهإالعملياتإالجبريةإونربطهاإبالواقع‪.‬‬
‫فالعددإفيإاألصلإهوإتكميمإللتكرارإفماإنسميهإ‪3‬إماهوإإالإترميزإلتكرارإمعينإهوإشيءإمعإمثلهإمعإمثله‪.‬‬
‫الترميزإالعدديإمكنناإمنإتكميمإالتكرارإبطريقةإيسهلإالتعاملإمعها‪.‬‬
‫أماإعمليةإالجمعإفماإهوإإالإتكميمإلتكميمإتك اررينإبالتكرارإالموافقإللكلإفعندماإنكتب إ‪ 5 = 2 + 3‬إفنحنإ‬
‫نقول شيءإمعإمثلهإمعإمثلهإومعه شيءإمعإمثلهإهوإشيءإمعإمثلهإمعإمثلهإمعإمثلهإمعإمثله‪.‬‬
‫فكماإتالحظونإترميزإ‪5 = 2+3‬إعوضإسطرينإمنإالكتابة‪.‬‬
‫أماإالضربإفهوإتكرارإالتكرارإفعندماإنكتب إ‪ 6 = 2× 3‬إفنحنإنقول شيءإمعإمثلهإمعإمثلهإ‪،‬إوملإمعإ‬
‫سبقإمعإمثلهإهوإشيءإمعإمثلهإمعإمثلهإمعإمثلهإمعإمثلهإمعإمثله‪.‬‬
‫فالكتابةإفيإالنظامإالعشريإسهلتإالعملياتإالحسابيةإالتيإهيإفيإاألصلإمجردإتكميماتإللتكرار‪.‬‬
‫لكنإماذاإعنإالتربيعإ؟إفلوإاتبعناإمعإسبقإالتربيعإهوإتكرارإتكرارإبقدرإنفسهإفهوإحالةإخاصةإمنإالضرب‪.‬‬
‫أماإالتكعيبإفهوإتكرارإتكرارإشيءإقدرإنفسهإثالثإمراتإوهكذاإننتجإالقوىإالطبيعية‪.‬‬
‫السؤالإالذيإيطرحإنفسهإماذاإعنإالجذرإالنونيإ؟‬
‫فكماإذكرناإ سابقاإ يطرحإالبشرإ تساؤالإ حولإالعملياتإالعكسيةإفإذاإأمكنناإانتاجإ عددإ منإتكرارإ تكرارإ نفسهإ‬
‫فالسؤالإالمطروحإهلإكلإعددإهوإنتيجةإلتكرارإتكرارإنفسهإ؟‬
‫فإذاإنظرناإلألعدادإالطبيعيةإفيماإبينهاإوجدناإأنإهناكإأعدادإتحققإهذاإكإ‪4‬إانطالقاإمنإ‪ 2‬وإ‪9‬إانطالقاإ إ‬
‫منإ‪3‬إ‪.‬إإ‬
‫لكنإهناكإأعدادإالإيظهرإلناإألولإوهلةإأنإلديهاإسابقةإمنإهذاإالنوعإكإ‪2‬إو‪3‬إمثال‪.‬‬
‫لكنإ عالقةإفيثاغورثإ تخبرنناإبوجود عددإ عندإ تربيعهإ نجدإإ‪ 2‬إ؟إ بلإلكلإ عددإطبيعيإ يمكنإرسمإ مثلإهذاإ‬
‫العدد‪.‬‬
‫مثلإ هذهإ المالحظةإ إ نماإ تخبرإ عنإ قصورإ الرياضياتإ المبنيةإ علىإ األعدادإ الطبيعيةإ وأنإ هناكإ رياضياتإ‬
‫أوسعإيمكنهاإتكميمإهذهإاألعدادإالجديدة‪.‬‬
‫وهذاإالذيإحدثإببناءإالبشرإلمجموعةإاألعدادإالجبريةإوالتيإالإتعطيإفقطإجذوراإلألعدادإالموجبةإبلإتصنعإ‬
‫جذوراإألعدادإسالبةإوبكمإيتحاوزإمجردإالتطبيقإإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪95‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لكنإكيفإيمكنإذلكإ؟‬
‫هناإالرياضياتإتستعملإطريقةإسدإالفراغاتإفمتىإكتبناإ‪a2 = -1‬‬
‫وقلناإ الإ نجدإ هذا ‪ a‬فيإ مجموعةإ األعدادإ الناطقةإ فالرياضياتإ تقولإ لناإ يمكنكمإ افتراضإوجودهإ إذإ الإ أحدإ‬
‫يمنعناإمنإاضافةإعنصرإجديد ‪ i‬بحيثإ‪i × i = -1‬‬
‫لكنإقدإيقولإقائلإلماذاإالإأفترضإعنصرإجديد ‪ b‬بحيثإ‪b × 0 = 1‬‬
‫الجوابإأنإالإاحدإيمنعكإمنإذلكإلكنإعمليةإالضربإهذهإالتيإعرفتهاإالإتصنعإحلقةإعلىإعكسإالعددإ‬
‫التخيليإ‪ i‬إ‪.‬‬
‫استغرقإ بناءإاألعدادإالجبريةإقروناإمنإالزمنإ الإلصعوبةإذلكإ وإنماإ ألنإأدواتإالبناءإالرياضياتيإلمإ تكنإ‬
‫نضجتإبعد‪.‬‬
‫أماإاليومإمعإنظريةإالمجم وعاتإ والفئاتإزودتإالرياضياتإبآلياتإقادرةإعلىإصناعاتإالكائناتإالرياضياتإ‬
‫بكمإهائلإلمإيعدإمعهاإالعقلإالبشريإقادراإعلىإتصورهإا‪.‬‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪96‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن األعداد الحقيقية ؟‬
‫ياإولديإقبلإأنإأحدثكإعنإتاريخهاإوعنإمعناهاإأخبرنيإكيفإتقسمإمئةإحلوةإومئةإدينارإبالعدلإبينكإوبينإ‬
‫أخويكإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إإأعطيإلكلإ واحدإ مناإإ‪ 33‬إ حلوةإوإ تبقىإ حلوةإأقسمهاإ علىإ ثالثةإلكلإ واحدإ مناإ ثلثإ‪،‬إ أماإالنقوذ إ‬
‫فأعطيإكلإواحدإمناإ‪33‬إدينارإوإ‪33‬إسنتيما‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إلكنهإبقيإسنتيمإواحدإمنإالمئةإدينارإ؟إكيفإتقسمه‬
‫التلميذ ‪ :‬الإيمكنإقسمتهإألنهإليسإلديناإقيمإنقديةإأقلإمنإالسنتيم‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ إذنإهيإليستإمشكلةإقسمةإإنماإمشكلةإعملةإأوإليسإلديكإبالعملةإماإتعبرإبهإعنإثلثإسنتيم‪،‬إ‬
‫وقدإرأيتإكيفإأمكنكإتقسيمإالحلوىإبالتعبيرإعنإالثلث‪.‬‬
‫لكنإلوإقسمتإواحدإعلىإثالثةإفعلىإكمإتحصلإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إأحصلإعلىإ‪ 0.333‬لكنإاألرقامإالإتنتهيإبعدإالفاصلة‬
‫األستاذإ‪:‬إ وماذاإيحصلإلوإأخذإأرقاماإعشوائيةإبعدإالفاصلةإغيرإمنتهيةإفهلإهذاإعددإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم‬
‫األستاذإ‪:‬إهلإيمكنكإكتابتهإكعددإناطقإأيإقسمةإعددإصحيحإعلىإآخرإ؟إ‬
‫التلميذ‪:‬إالإليسإدائما‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ ياإ ولديإ إنإ األعدادإ الحقيقيةإ قديمةإ قدمإ األعدادإإالطبيعية‪،‬إ فلماإ اهتمإ النسانإ بالهندسة واكتشفإ‬
‫الدائرةإوإ مبرهنةإفيثاغورثإ سرعانإ ماإ تنبهإإلىإوجودإمقاييسإ الإ يمكنإالتعبير إعنهاإ باألعدادإالطبيعيةإ والإ‬
‫باألجزاء‪.‬‬
‫فمبرهنةإفيثاغورثإتنصإعلىإأنإمربعإالوترإيساوىإمجموعإمربعيإالضلعينإالقائمين‪،‬إلكنإماإالعملإإذاإكانإ‬
‫طولإكلإمنإالضلعينإهوإالواحدإ؟‬
‫أماإاليومإفمنإالسهلإعلىإأيإتلميذإأنإيجيبكإأنإطولإالوترإهوإالجذرإالتربيعيإلثنينإلكنإهذاإالجوابإماإ‬
‫كانإبالسهلإفيإعصرإالغريقإإذإلمإيكنإلديهمإعلمإبالجذورإبلإحتى إالكسورإلمإتكن عندهمإكأعدادإمثلإ‬
‫اليوم‪،‬إلكنهمإكانواإيعبرونإعليهاإبأجزاءإاألطوالإهندسيإا‪.‬‬
‫فقدإاستطاعإالغريقإأنإيبرهنواإأنهإمنإغيرإالممكنإأنإنجدإقطعةإمستقيمةإكجزء يمكنناإبهاإقياسإهذاإالعدد إ‬
‫وهذاإماإنسميهإاليومإبأنإالجذرإالتربيعيإلثنينإليسإبعددإناطق‪.‬‬
‫بتطورإنظريةإاألعدادإوإبإستعمالإالنسانإلبعضإالكسورإحاولإتقريبإهذاإالعددإبالكسورإالعشريةإوإهي إ‬
‫مقاليبإقوىإلعشرةإوهذاإالذيإفعلتهإعندماإطلبتإمنكإقسمةإمئةإدينارإعلىإثالثةإفهذاإالذيإنسميه الكتابةإ‬
‫جموعإقوىإموجبةإأوإسالبةإلعشرة‪.‬‬
‫عشريةإفهيإمحاولةإكتابةإالعددإبم إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪97‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫كانإالهنودإأولإمنإاكتشفإالصفرإوقدإمكنهمإذلكإمنإكتابةإالكثيرإمنإاألعدادإالناطقةإبإستعمالإالكتابةإ‬
‫العشريةإوتقريبإبعضهاإكماإفعلتإبقسمةإالمئةإعلىإثالثةإبلإاكتشفواإأكثرإمنإذلكإأنإاألعدادإالناطقةإعندإ‬
‫تقريبهاإباألرقامإبعدإالفاصلةإفإماإتظهرإعدداإمنتهياإمنإاألرقامإوإإماإعدداإدورياإيتكررإبعدإالفاصلة ككتاب إة‬
‫‪1/2 = 0.5‬‬
‫أوإ‪ 1/3‬يقتربإ‪0.3333‬‬
‫أوإ‪ 12/7‬يقتربإمن ‪1.71428571428‬‬
‫والسؤالإالذيإطرحإنفسهإ‪،‬إإذاإكانإأيإعددإناطقإيمكنإكتابتهإعلىإقدرإالمستطاعإباألعدادإالعشريةإفهلإ‬
‫العكسإصحيحإ؟‬
‫لماإاهتمإالعربإباألعدادإأتمواإبناءإاألعدادإالكسريةإ وأعتبروهاإأعداداإكغيرهاإوبرسمإالقطوعإالزائدةإوإالناقصةإ‬
‫سرعانإماإاكتشفواإاألعدادإالجبريةإفقسمواإاألعدادإإلىإثالثإأنواع‪:‬‬
‫الطبيعيةإ‪،‬إالناطقة‪،‬إوإالصماءإفاعتبروهاإأعداداإكغيرهاإوقامواإبتقريبهاإبالحساباتإالعشريةإلكنإبقيإالسؤال إ‬
‫مطروحاإعنإطبيعةإهذهإاألعداد‪.‬‬
‫قامإنيوتنإولوبيزإفيإالقرنإالسابعإعشرإبتأسيسإعلمإجديدإيسمىإالحسابإالمتناهيإالصغرإوإذلكإبمحاولةإ‬
‫حسابإ ظلإ مماسإ المنحنى‪،‬إ كانإ هدفإ نيوتنإ حسابإ السرعةإ وإ التيإ نعبرإ عليهاإ اليومإ بمشتقإ المسافةإ‬
‫بالنسبةإللزمنإفسرعانإماإظهرإمنإذلكإمفهومإالنهاية‪.‬‬
‫فكانإمنإالطبيعيإأنإيستعملإ علماءإالرياضياتإالنهاياتإلحسابإالمساحاتإوإاألحجامإوإذلكإ بتقطيعهاإ‬
‫ألجزاءإصغيرةإمماإأظ هرإمفهومإالمجاميعإغيرإالمنتهيةإفاخترعواإالسالسلإالعدديةإوالتيإهيإمجموعإلمتتاليةإ‬
‫عددية‪.‬‬
‫حاولواإحسابإنهايةإهذهإالمجاميعإبالطريقةإالمعهودةإبمحاولةإتقريبهاإبالكتابةإالعشريةإلكنإلمإيصلواإلكتابةإ‬
‫ناطقةإ لهاإ بلإ برهنواإ أنإ بعضهاإ ليسإ بناطقإ لكنإ بقيإ السؤالإ المطروحإ هلإ هيإإجبريةإ ؟إ أيإ هيإ حلولإ‬
‫لكثيراتإحدودإناطقةإإ؟‬
‫أحدثإعلمإالحساباتإالمتناهيةإالصغرإثغرةإفيإالبراهينإالرياضيةإذلكإأنإنيوتنإإستعملإبحدسهإمبرهناتإ‬
‫كمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإوإالتزايداتإالمنتهيةإوإالتيإالإتصحإرياضياإفيإمجموعهإاألعدادإالناطقةإلكنإنيوتنإ‬
‫كانتإلهإنظرةإمستمرةإلألعدادإنتيجةإنظرتهإللزمن‪.‬‬
‫كانإلزاماإعلىإالعلماءإصناعةإمجموعاتإجديدهإتستوعبإكلإهذهإالبراهينإالناتجةإمنإعلمإالتحليل‪.‬‬
‫وجبإ انتظارإ قدومإ أولرإ ليعتبرإ هذهإ القيمإ الجديدةإ كأعدادإ سنةإإ‪1770‬إإوإ حواليإإ‪70‬إإسنةإ بعدهاإ ليبرهنإ‬
‫الرياضيإليوفيلإسنة إ‪ 1844‬إأنإهذهإالسالسلإالإتتقاربإإلىإ جذورإكثيراتإحدودإ‪...‬إفسميتإهذهإاألعداد إ‬
‫باألعدادإالمتساميةإفعلىإهذاإيمكنإتقسيمإاألعدادإإلىإجبريةإوإهيإالتيإتكونإجذراإلكثيرإحدودإناطقإوإ‬
‫متساميةإوإهيإالتيإليستإمنإهذه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪98‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيإالحقيقةإسببإتأخرإمعرفةإالرياضيينإلألعدادإالحقيقيةإهوإقلةإالضبطإالرياضيإالسائدإفيإتلك إالقرونإ‬
‫فكانإأغلبإعملهمإيعتمدإعلىإالحدسإمماإينتجإتناقضاتإعديدة‪.‬‬
‫أولإمنإنادىإبضرورةإضبطإالرياضياتإهوإالعالمإكوشيإأينإحاولإإعطاءإمفهومإرياضيإللنهايةإبإستعمالإ‬
‫متتاليةإ عدديةإ مرتبةإ بأعدادإ طبيعةإ والنظرإ إلىإ قيمتهاإ عندماإ يكونإ العددإ الطبيعيإ كبيراإ بالقدرإ الكافيإ‬
‫فاستطاعإبذلكإبرهنةإماإيسمىإاليومإبتقاربإالمتتالياتإالكوشيةإوهيإأنإأيإمتتاليةإمتقاربةإفالفرقإبينإأيإ‬
‫حدإمنإحديهاإعندإقيمإكبيرةإلترتيبهماإالطبيعيإيقتربإمنإالصفر‪.‬‬
‫فكانتإهذهإالفكرةإكافيةإلبناءإاألعدادإالحقيقيةإ‪،‬إإذإاستعملهاإالعالمإميرايإسنةإ‪ 1869‬وإمنإبعدهإكنتورإسنةإ‬
‫‪1872‬إلصناعةإمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماإهوإالعددإالحقيقيإ؟إهلإيمكنناإتصورإه‪.‬‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ فيإ الحقيقةإ العددإ الحقيقيإ ماإ هوإ إالإ متتاليةإ متقاربةإ ‪،‬إ فلوإ طلبتإ منكإ كتابةإ العدد ‪ π‬؟إ فكيفإ‬
‫ستجتبهإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إأكتبإ‪3.14‬‬
‫األستاذإ‪:‬إهلإهذاإهوإالعدد ‪ π‬بالضبطإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إالإهذاإمجردإتقريب‬
‫األستاذإ‪:‬إهلإمنإتقريبإأفضلإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم‬
‫‪3.14159265359‬‬
‫األستاذإ‪:‬إهلإمتىإينتهيإالتقريبإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ الإينتهيإهناكإعددإالإنهائيإمنإاألرقامإبعدإالفاصلة‬
‫األستاذإ‪:‬إفيإالحقيقةإماإكتبتإإالإمجموعإأجزاءإلقوىإلعشرةإفهذهإسلسلةإغيرإمنتهيةإ‪،‬إإذنإالعددإالذيإكتبتهإ‬
‫يمكنإالتعبيرإعليهإبمتتاليةإمتقاربة‪.‬‬
‫األعدادإ الحقيقيةإ ماإ هيإ إالإ متتالياتإ ناطقةإ متقاربةإ أوإ بمعنىإ أدقإ متتالياتإ ناطقةإ لكوشي‪،‬إ ألنإ مفهومإ‬
‫التقاربإالإمعنىإلهإإنإلمإتكنإلديناإنهايةإمعرفةإفيإمجموعة‪.‬‬
‫فإذاإجمعناإكلإهذهإالمتتالياتإالناطقةإالكوشيةإ وإقسمناهاإلمجموعات‪،‬إفيإكلإمجموعةإنضعإالمتتالياتإالتيإ‬
‫فرقهاإينتهيإإلىإالصفرإفكلإمجموعةإتمثلإعدداإحقيقياإوإهذاإماإيسمىإفيإالرياضياتإبصنفإالتكافؤ‪.‬‬
‫الفكرةإليستإجديدة‪،‬إفكذلكإاألعدادإالناطقةإمكونةإبنفسإالطريقةإ‪،‬إفماإالفرقإبي إ‬
‫ن‬
‫‪ 12/24 ،4/8 ، 1/2‬؟‬
‫التلميذإ‪:‬إهيإنفسإالعددإالناطقإبعدإاالختزال‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪99‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإلكنإماإنسميهإاألعدادإالناطقةإماإهيإإالإثنائياتإمنإاألعدادإالصحيحةإقسمناهاإمجموعاتإ‬
‫فيإكلإمجموعةإوضعناإنفسإثنائياتإاألعدادإالمتناسبةإوهذاإكذلكإمبنيإعلىإصنفإالتكافؤ‪.‬‬
‫يإلإلستمرارإوالتمامإإذإالإيمكنهإتصورإالعدمإوالنقصانإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإياإولديإماإهيإإالإفكرةإالعقلإالبشر إ‬
‫وعلىإهذاإإذاإأخذناإسلسلةإمجموعإمتقاربإفنحنإنالحظإأنهإعندإحسابهاإأنإاألرقامإبعدإالفاصلةإتستقرإ‪،‬إ‬
‫نعمإتزيدإفهيإغيرإمنتهيةإلكنإنراهاإتستقرإرويداإرويداإفكأنهاإتقتربإمنإشيءإفماإهوإهذاإالشيءإ؟إفإماإأنإ‬
‫نسلمإبالعدم إأنهإغيرإموجودإأوإأنإهناكإشيء إ موجودإلكنإالإيمكنناإالوصولإإليهإألنإحسابهإالإنهائيإفقامإ‬
‫النسانإ بإعطائهإإسماإوهذهإ عادةإالنسانإ عندماإ الإيستطيعإالمساكإ بشيءإأعطاهإإسماإوإ كأنهإمعروفإ‬
‫عندهإفهناإالمتتاليةإنفسهاإأصبحتإعددا‪.‬‬
‫صناعةإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإأعطتإأكثرإ منإثمارهاإفقدإأظهرتإمفهومإالستمرارإإذإكلإمتتاليةإمحدودةإ‬
‫يمكنإاستخراجإمنهاإمتتاليةإمتقاربةإوإكلإمجموعةإمحدودةإيمكنإإيجادإحدهاإاألعلىإوإاألدنىإفأنتجتإبذلك إ‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإومبرهنةإرولإوإالدوالإالمستمرةإبلإبرهنإكنتورإعلىإأنهاإأغنىإمنإاألعدادإالطبيعيةإ‬
‫إذإهيإغيرإقابلةإللعد‪.‬‬
‫وقدإقامإالعلماءإ بتعميمإ بنيتهاإفأدىإذلكإإلىإاختراعإالطوبولوجياإوإالفضاءاتإالشعاعيةإوإفضاءإ باناخإوإ‬
‫غيرها‪.‬‬
‫فيمكنناإاليومإأنإنقولإالرياضياتإوليدةإاألعدادإالحقيقيةإوإاألعدادإالحقيقيةإوليدةإمبرهنةإفيثاغورث‪...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪100‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫البعد المفقود في العمليات الحسابية ‪ ...‬من البعد الثاني إلى األعداد المركبة إلى البعد الثاني عشر في‬
‫نظرية الحبال‪.‬‬
‫ياإأستاذإحدثنيإعنإالعددإالتخيليإ‪i‬‬
‫لماذاإهوإتخيليإ؟إولماذاإعقليإالإيستطيعإتخيله!!!‬
‫ياإولديإسأحدثكإعنإمفهومهإوعنإتاريخهإلكنإقبلإذلكإالبدإمنإتحطيمإجدرانإسج إونإخيالكإفأخبرني‪:‬‬
‫كيفإتصنعإأربعإمثلثاتإمتقايسةإاألضالعإمنإستإأعوادإثقابإدونإكسرهاإ‬
‫التلميذإمستحيلإ‪....‬إالبدإمنإكسرها‪...‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ إذاإصنعتإهرماإثالثيإاألبعادإمتقايسإاألضالعإبأربعةإأوجهإمنإالمثلثاتإفستصنعإأربعإمثلثاتإ‬
‫متقايسة‪...‬‬
‫ياإولديإإنإالعملياتإالحسا بيةإأوسعإمماإتظن‪،‬إعندماإاكتشفإالنسانإاألعدادإالطبيعيةإبدأإيقابلإماإيملكإ‬
‫بأشياءإ كأصابعهإ وإ الحصياتإ أوإ الخطوطإ علىإ الجدرانإ والطينإ فإذاإ كانإ عندهإ خمسإ خرفانإ قابلإ ذلكإ‬
‫بخمسإحصياتإ‪،‬إوسرعانإماإأكتشفإالجمعإبإتحادإالمجموعاتإفخمسإخرفانإزائدإثالثإخرفانإماإهيإإالإ‬
‫اتحادإمجموعتينإلتعطيإمجموعةإثمانإخرفان‪.‬‬
‫لكنإإذاإتعلقإاألمرإبحسابإالديونإمثالإفالمسألةإإمستحيلةإالحسابإبطريقةإاالتحادإهذه‪،‬إفإذاإكانإعندكإ‬
‫خمسإخرفانإوإعليكإدينإبثالثإخرفانإفإذاإسددتهإيصبحإعندكإخروفانإوإهذاإليسإباتحاد‪.‬‬
‫الصعوبةإتكمنإفيإإعطاءإمعنىإللقيمةإالسالبةإخاصةإوإأنإالنسانإسرعانإماإاستعملإاألعدادإفيإالهندسةإ‬
‫فحسبإبهاإالطولإوإالعرضإوإالمساحة‪ .‬إ‬
‫فيإ الحقيقةإ بحسابإ النسانإ للطولإ وإ العرضإ والمسافاتإ وإ المساحاتإ خرجإ منإ مجردإ جمعإ أعدادإ إلى إ‬
‫إمكانيةإجمعإمساحتينإفالشكلإالهندسيإلهإأكثرإمنإبعدإفإذاإكانتإعندكإأرضإ وأضفتإلهاإأرضاإبجوإارهاإ‬
‫فالشكلإالهندسيإيتغيرإلذلكإتحتاجإإجراءإعملياتإالجمعإفيإأكثرإمنإبعدإلكنإهذاإالجمعإكانإسهالإألنإ‬
‫كلإبعدإكانإمستقالإبعملياته‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إ هلإهذهإهيإالعملياتإالحسابيةإإالوحيدةإالتيإعرفهاإالنسانإفيإالقدمإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إعرفإالنسانإعبرإالتاريخإعملياتإحسابيةإأخرىإبل إورثناإاليومإعنإالحضاراتإالسابقةإالبعضإ‬
‫منها‪.‬‬
‫منإذلكإالحساباتإعلىإمجموعاتإدوريةإإكالساعاتإواأليامإوإاألسابيعإإوإاألشهرإوإالسنوات‪.‬‬
‫فعندماإتضيفإسبعةإأيامإليومإالجمعةإفإنكإتعودإليومإالجمعةإفهوإحسابإدائريإغيرإالحسابإالمألوفإفيإ‬
‫األعدادإالطبيعيةإالذيإينتجإأعدادإالإحدإلها‪.‬‬
‫اقبةإالنسانإللحركاتإالدورنيةإالتيإ حولهإإ كالشمسإ وإ القمرإ وضعإ تقاويمإدوريةإفقامإالبابليونإ بتقسيمإ‬
‫إا‬ ‫بمر‬
‫الزمنإإلىإساعاتإفاخترعواإالنظامإالستينيإفكانإنوعاإآخرإمنإالحسابإ‪،‬إهوإحسابإدورانيإمختلفإعنإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪101‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫البعدإالمسافيإالمعتادإفإذاإكانتإاألعدادإالطبيعيةإليسإلها إ نهايةإفإنإالتعدادإالستينيإيعودإإلىإبدايتهإبعدإ‬
‫الستينإفكانإالحسابإالزمنيإأكثرإتعقيداإمنإحسابإالمسافاتإوإيتمإفيإبعدإمستقلإلكنإالنسانإالقديمإلم إ‬
‫يرهإكبعدإمشابهإللطولإوإالعرضإوإالرتفاع‪.‬‬
‫اعإالزواياإفكانإ حسابإالزواياإ‬
‫إ‬ ‫الحسابإالزمنيإوإ الفصولإومراقبةإالشمسإ والنجومإدفعتإالنسانإإلىإاختر‬
‫نوعاإ آخرإكذلكإ منإالحساباتإإفجمعهاإدوريإ بمعنىإالكلمةإ وإأصبحتإبعداإ آخرإ تجرىإ عليهإالحساباتإ‬
‫واخترعإبذالكإأنواعاإمنإالساعاتإكالساعةإالشمسيةإالموجودةإفيإاآلثارإالرومانيةإإبباتنة‪.‬‬
‫بلإذهبإإلىإأكثرإمنإذلكإعندماإ ربطإبينإالبعدينإالبعدإالمسافيإو إالبعدإالدورانيإالمتمثلإفيإالزواياإحينإ‬
‫اخترعإالدوالإالمثلثيةإفهناإكانإأولإتداخلإحسابيإبينإبعدينإمختلفين‪.‬‬
‫ففيإالمثلثإالقائمإبمعرفةإطولإالقاعدةإوإالوترإوإالزوايةإبينهماإأمكنإحسابإاالرتفاع‪.‬‬
‫استغلإالنسانإهذهإالعملياتإالحسابيةإفيإوضعإالخرائطإللتنقلإوإالسفرإعبرإالبحارإلكنإرغمإذلكإلمإتتضحإ‬
‫معالمإالقيمةإالسالبةإلديه‪.‬‬
‫أولإمنإاعتبرإالقيمةإالسالبةإعدداإهوإالهنديإأريبهاتاإإ(‪476‬إ‪،‬إ‪550‬م)إالذيإاعتبرإالديونإأعداداإسالبة‪.‬‬
‫قروناإبعدهاإعندإالفارسيإأبوإالوفا إ‪ ،940‬إ‪ 998‬مإنجدإظهوراإلعملياتإضربإبينإاألعدادإالسالبةإوإالموجبةإ‬
‫لكنإلمإتعطىإلهذهإاألعدادإوجوداإكأعدادإحسابية‪.‬‬
‫حتىإعندإالخوارزميإ(‪ ،783‬إ‪) 850‬إإعندماإاعتبرإالمعادالتإالستةإمنإالدرجةإاألولىإوإالثانيةإلمإيعتبرإ‬
‫فيهاإالقيمإالسالبةإكأعدادإوإذلكإراجعإلتمثيلهإلهذهإالمعادالتإبالمساحات‪.‬‬
‫اجعإإلىإالرياضياتيإإسيمونإستفينإإ(‪،1548‬إ‪)1620‬إأينإابتكرإقاعدةإ‬
‫إ‬ ‫أولإظهورإلألعدادإالسالبةإكأعدادإر‬
‫ضربإاألعدادإ والتيإأودعإفيهاإضربإعددينإسالبينإإالإأنإمفهومإضربإاألعدادإالسالبةإبقيإغامضاإفإنإ‬
‫كانإجمعإعددينإسالبينإيمكنإاعتبارهإكجمعإديونإلكنإماإمعنيإضربإقيمتينإسالبتينإإ؟‬
‫فيإهذاإالمفهومإيقولإالرياضياتيإدالمبيرإإ(‪،1717‬إ‪: ( 1783‬‬
‫يجبإاالعترافإبأنهإليسإمنإالسهلإتحديدإمعنىإفكرةإالقيمإالسالبة‪،‬إإوأنإبعضإالحذاقإأسهمواإفيإغمضهاإإ‬
‫بسببإالمفاهيمإغيرإالدقيقةإالتيإأعطوهاإلها‪.‬‬
‫القولإبأنإالقيمإالسالبةإهيإقيمإأقلإمنإأيإشيءإهوإتقديمإفكرةإالإيمكنإتصورها‪.‬‬
‫الذيإيدعونإأن إ‪ 1‬إليسإلهإنفسإطبيعة إ‪ -1‬إوأنإالقسمةإبين إ‪ 1‬إو إ‪ -1‬إليستإنفسهاإبين إ‪ -1‬إو إ‪ 1‬إيرتكبونإ‬
‫أخطاءإمزدوجة‪.‬‬
‫إذنإالإوجودإلقيمإسالبةإمنعزلة‪،‬إإذاإأخذناإ‪-3‬إتجريدياإفإنهاإالإتمثلإأيإفكرةإفيإالعقل‪.‬إاهـإ‬
‫كانإيجبإانتظارإالقرنإالتاسعإعشرإلتتمإالصناعةإالمضبوطةإلألعدادإالصحيحةإبقسمهاإالسالبإعلىإيد إ‬
‫الرياضياتيإإريشاردإديديكانإإ(‪،1831‬إ‪)1916‬إوهذاإقروناإبعدإتعميمإاستعمالها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪102‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وقدإتمإذلكإباعتبارإاألعدادإمركبةإمنإعددين‪،‬إأليسإ‪ 5+‬إو إ‪ 5-‬إهيإمواضعإبالنسبةإللصفر‪،‬إفيمكنإرؤيتهاإ‬
‫كثنائياتإباعتبارإالموضعإفيمكنناإأنإنصطلح‬
‫)‪+5 = (5,0‬‬
‫أيإخمسةإفوقإالصف إر‬
‫)‪-5 = (0,5‬‬
‫خمسةإتحتإالصفر‬
‫عموماإالذيإقامإبهإديديكانإهوإصناعةإأعدادإمنإقسمين إ)‪ (n,m‬إأي ‪ n‬فوقإ ‪ m‬فهوإيقارنإالفرقإبينهماإ‬
‫معإتوجهإمن ‪ n‬نحو ‪ m‬أوإالعكسإإوهذاإماإيوافقإكتابتناإالمعاصرةإإ‪n - m‬‬
‫فيكونإبهذا‬
‫‪+5 = (5, 0) = (8 ,3) =...‬‬
‫‪-5 = (0, 5) = (3 ,8) = ...‬‬
‫)‪0 = (5,5) = (8,8‬‬
‫فالحظإهناإأنإإإ‪(5,0) + (0,5) = (5,5) = 0‬إإ‬
‫فأظهرإديدكانإببساطةإاألعدادإالسالبةإكمقارنةإمعإالصفر‪.‬‬
‫لكنإ إنإ كانتإ القيمإ السالبةإ غيرإ متصورةإ بذاتهاإ تاريخياإ فقدإ أعطيإ لهاإ مفهومإ عبرإ تاريخإ صناعةإ األعدادإ‬
‫الحقيقيةإوإذلكإبتمثيلإاألعدادإالحقيقيةإبمحورإلهإنقطةإصفرإكمبدأإوشعاعإوحدةإموجهإنحوإاليمينإفتكونإ‬
‫إ‬
‫األعدادإالموجبةإالمسافةإعلىإاليمنإوإالسالبةإعلىإاليسارإوهكذاإالقيمةإالسالبةإمجردإاتجاهإفإذاإتقدمناإيميناإ‬
‫فهيإقيمإموجبةإوإإذاإسرناإيساراإفهيإسالبة‪.‬‬
‫بقيإمشكلإإعطاءإمفهومإللعملياتإالحقيقيةإفإنإكانإالجمعإواضحاإوالضربإبينإالعددإالموجبإوإالسالبإلهإ‬
‫معنىإفماإمعنىإضربإعددينإسالبينإإ؟‬
‫بماإأنناإاستعملناإالتجاهإللتفريقإبينإالعددإالسالبإوإالعددإالموجبإفيصبحإالضربإبين إ‪ 1‬إوإ إ‪-1‬إ إماإهوإ‬
‫إالإضربإبينإطولإوإإتجاهإإفهوإتغييرإإتجاهإفعلىإذلكإيكون إ‪-1‬إ إمضروباإفي إ‪-1‬إ إتغييرإإتجاهإمرتينإ‬
‫وذلكإيعطيناإ‪1‬إألنناإنعودإإلىإ نفسإالتجاهإالسابقإفكأنكإتستديرإللخلفإثمإتعيدإاالستدارةإإلىإاألمام‪.‬‬
‫فيإ الحقيقةإ هذهإ العمليةإ واقعياإ تستعملإ بعداإ ثانياإ ألنكإ تستديرإ فيإ بعدينإ الإ فيإ بعدإ واحدإ فتكونإ عمليةإ‬
‫الضربإماإهيإإالإعمليتينإ‪:‬إاألولىإضربإأطوالإوإالثانيةإضربإإتجاهات‪.‬‬
‫أوإباألحرىإجمعإزواياإألنكإإذاإاستدرتإنصفإدورةإفقدإقمتإبصناعةإزوايةإقدرهإا ‪ π‬وإاذاإاستدرتإنصفإ‬
‫دورةإأخرىإ ماإفعلتهإهوإمجردإإضافةإ زاويةإأخرىإ ‪ π‬فألولإ مرةإقامإالنسانإ بعملياتإحسابيةإ مختلفةإ بينإ‬
‫ن‪.‬‬
‫بعدينإالبعدإالمسافيإوإالبعدإالزاويإلكنإبينإقيامهإبذلكإوإفهمهإلذلكإاحتاجإتفكيراإعميقاإلقرو إ‬
‫التلميذإ‪:‬إإماإعالقةإذلكإبالعددإالتخيليإإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلفهمإذلكإالبدإللرجوعإإلىإالمعادلةإمنإالدرجةإالثانيةإإإإ‪x2+1=0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪103‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ففيإ سنةإإ‪1545‬إإقامإ رياضياتيإ مجنونإ نعمإ هوإ مجنونإ اسمهإ كاردانإ فقدإ كانإ يزعمإ أنإ لديهإ جنإ عائليإ‬
‫ويعتقدإأنهإلديهإقدرةإعلىإالكهانة‪،‬إقامإبتخيلإحلإلهذهإالمعادلة‪،‬إبحيثإيكونإمربعهإيساويإناقصإواحد‪.‬‬
‫فاستطاعإبذلكإحلإمعادالتإمنإالدرجةإالثالثةإوذلكإباستخدامإمميزإكاردانإعلىإغرارإالمميزإللمعادالتإ‬
‫منإالدرجةإالثانية‪،‬إلكنإفيإ حسابإهذاإالمميزإقدإ نجدإقيمةإ سالبةإفيأخذإ بذلكإ حسبإكاردانإقيمةإ بالعددإ‬
‫التخيليإلكنإالغريبإفيإاألم رإأنهإبهذهإالقيمةإوإبعملياتإجمعإوضربإيمكنناإالحصولإعلىإالحلإالحقيقي إ‬
‫للمعادلة‪.‬‬
‫ثمإ قامإ العالمإ رافايالإ بومبليإإ‪1572‬إ إإ بوضعإ قواعدإ للحسابإ بهذهإ األعدادإ المركبةإ بينإ العددإ التخيليإ إ وإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإفيعتبرإالعالمإالذيإوضعإالقواعدإلمجموعةإاألعدادإالمركبةإثمإاستمرإالعلماءإباستعمالإهذهإ‬
‫األعدادإوالتيإأعطتإثماراإكثيراإمنهاإوجودإجميعإجذورإكثيرإحدودإفيإمجموعةإاألعدادإالمركبةإوإالحسابإ‬
‫التكامليإبطريقةإالرواسب‪.‬‬
‫ثمإ تطورإ استعمالإ هذهإ المجموعةإ الجديدةإ فأحدثتإ طفرةإ فيإ الرياضياتإ بينإ احتوائهاإ علىإ جميعإ جذورإ‬
‫كثيراتإالحدودإوإاستعمالهاإف يإحسابإالتكامالتإبطريقةإالرواسب‪،‬إفطوروهاإوإصنعواإبهاإدواالإكاللوغارتمإ‬
‫العقديإوإوجدواإلهاإاستعماالتإفيإالدوالإالمثلثيةإوربطواإبينهاإوإبينإاألسية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماإهوإهذاإالعددإإالتخيليإإإ‪...‬إماإمعناهإ‪...‬إهلإيمكنإتصورإقيمةإله‪...‬‬
‫األستاذإ‪:‬إفيإالحقيقةإلوالإال ثمارإالتيإجاءتإبهاإمجموعةإاألعدادإالمركبةإلماإالتفتإإليهاإالعلماءإلغرابتها‪.‬‬
‫تصورإ معنىإ لهذاإ العددإ جاءإ معإ الحسابإ اللوغارتميإ والذيإ عممإ ليشملإ األعدادإ المركبةإ حيثإ قامإ أولرإ‬
‫باستعمالإالزواياإلحسابإاللوغارتمإالعقديإلعددإتخيليإمئةإفيإالمئة‬
‫لوإ عدناإ إلىإ مسألةإ ضربإ ا ألعدادإ السالبةإ فيإ بعضهاإ فعندإ تأملناإ لهاإ وجدناهاإ مجردإ تعبيرإ عنإ تغييرإ‬
‫اتجاهاتإوعندإضربإالسالبإفيإالسالبإماإهوإإالإاستدارتينإأوإجمعإللزواياإلنعودإلنفسإاالتجاه‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدث‪،‬إلوإتصورناإأنناإعلىإمحورإاألعدادإالحقيقيةإإفقمناإبنصفإاستدارةإإبزاويةإقائمة‪،‬إسنجدإ‬
‫ةإبنفسإالزإويةإفسنجدإأنفسناإإفيإمحورإاألعدادإالحقيقيةإعندإ‬
‫إا‬ ‫أنفسناإفيإمحورإالتراتيب‪،‬إثمإنواصلإاالستدار‬
‫ناقصإواحد!!!‬
‫فناقصإ واحدإ ماإ هوإ إالإ استدارتينإ بزاويةإ قائمةإ لكليهماإ وإ بماإ أنإ إشارةإ الضربإ ماإ هيإ إالإ مجموعإ زواياإ‬
‫فيمكنناإأنإنقولإالعددإناقصإ واحدإماإهوإإالإضربإاستدارتينإبزاويةإقائمةإلكليهما‪،‬إلكنإاالستدارةإاألولىإ‬
‫تضعناإفيإمحورإالتراتيبإ‪...‬إفالعددإالتخيليإماإهوإإالإشعاعإالوحدةإلمحورإالعينات‪.‬‬
‫فيمكنناإأنإنرمزإلهإبطرقإمختلفةإلكنإعنإطريقإبعدينإفإماإنقولإأنإالعدد ‪ i‬هوإالنقطةإذاتإاالحداثيات‬
‫)‪(0,1‬‬
‫أيإهوإفيإمحورإالتراتيبإأوإنقولإهوإ‪1‬إاستدارإب ازإويةإقائمةإأيإإ)‪(1, π/2‬‬
‫أالإيذكركإهذاإبطريقةإتصورإاألعدادإالسابقةإلديديكاندإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪104‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫هوإنفسإالشيءإنستعملإبعدينإلكنإبدلإمقارنةإعددإبالصفرإأصبحناإنقارنإقطعةإمستقيمةإبالنسبةإلمحورإ‬
‫الفواصلإعنإطريقإالزاويةإفهوإتعميمإللمقارنةإلكنإفيإبعدين‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإالعدد ‪ i‬وإنإكناإنسميهإتخيلياإهوإموجودإونستطيعإتمثيلهإفيإالمعلم‪.‬‬
‫بمعنىإآخرإالعملياتإفيإاألعدادإالمركبةإماإهيإإالإعملياتإفيإبعدينإوقدإألِفإالنسانإمثلإهذهإالعملياتإ‬
‫كالمسافةإوإالزمنإوإالمسافةإوإالزوايا‪.‬‬
‫فعندماإتسيرإفوقإاألرضإفأنتإتسيرإببعدينإويمكنكإجمعإالمسافاتإعلىإبعدينإكماإنفعلإمعإاألشعة‪.‬‬
‫لكنإمعإاألعدادإالمركبةإكانتإأولإعمليةإتخلطإبينإاألبعادإمئةإبالمئةإفيمكنإاالنتقالإمنإمحورإالتراتيبإ‬
‫إلىإمحورإالفواصلإبعمليهإبينإأشعةإالتراتيبإفعندناإتضربإإإ‪i×i=-1‬‬
‫تنتقلإبحساباتإمنإالتراتيبإنحوإالفواصل‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإبإالستنج ادإبأبعادإجديدةإتعدتإاألعدادإالمركبةإفكلماإعجزإالنسانإعنإفهمإنظريةإباالستحالةإ‬
‫قامإباستدعاءإبُعدإجديدإوهذاإالذيإقمناإبهإفيإالسؤالإاألولإفيإصناعةإأربعإمثلثاتإمنإستةإأعوادإثقابإ‬
‫حيثإ بخروجناإ منإالمستوىإإلىإ الفضاءإ صنعناإهرماإ وإ ماإ كانإ مستحيالإفيإالمستوىإأصبحإ متحققاإفيإ‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماذاإيحدثإلوإخرجناإمنإالفضاءإإلىإأربعةإأبعادإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إإ هذاإماإقامإبهإالنسانإفعالإعندماإوضعإالفيزيائيإأينشتانإنظريةإالنسبيةإأينإخلطإبينإالمسافةإوإ‬
‫الزمنإ وأثرإكلإمنهماإعلىإاألخرإبلإصنعإفضاءإجديداإالفضاءإالزمكانيإالذيإنراهإاليومإفيإحياتناإاليوميةإ‬
‫منإاستعمالإالجيإبيإأسإوإاألقمارإالصناعيةإفكلإهذهإتعملإبالنظريةإالنسبيةإفأصبحتإالسرعاتإالفائقةإ‬
‫تؤثرإفيإالزمنإفيتمددإوإالمسافةإتتقلص‪.‬‬
‫هلإ تعلمإ أنهإ عندماإ أرسلواإ األقمارإ الصناعةإ لوضعإ نظامإ الجيإ بيإ أسإ لمإ يصدقإ المسؤولونإ العسكريونإ‬
‫الفيزيائيينإع ندماإطلبواإمنهمإاألخذإبعينإالعتبارإتمددإالزمنإفيإالفضاءإفرفضواإتصديقإنظريةإالنسبيةإلكنإ‬
‫بعدإ إرسالإ األقمارإ الصناعةإ اتضحإ أنإ زمنهاإ يتأخرإ عنإ زمنناإ فيإ األرضإ بوجهإ ملحوظإ فاضطرواإ إلى إ‬
‫تصديقإالمختصينإوإأخذواإبعينإاالعتبارإالنظريةإالنسبيةإلحذفإالفارقإبينإالزمنين‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إهلإتوقفإالنسانإعندإهذاإالحدإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ الإبلإمازالإيستدعيإأبعاداإجديدةإكلماإعجزإعنإتفسيرإالظواهرإوإمنهاإماإيسمىإاليومإبنظريةإ‬
‫الحبالإفهيإنظريةإفيزيائيةإفيإإثنىإعشرإبعداإتحاولإتفسيرإالظواهرإالطبيعيةإوإالتوحيدإبينإالنظريةإالنسبيةإ‬
‫وإالنظريةإالكميةإإذ إاليومإلديناإنظريتانإالنسبيةإوإالتيإتعملإجيداإفيإاألجرامإالكبيرةإالوزنإوإفيزياءإالكمإ‬
‫التيإ تفسرإ جيداإ الجسيماتإ الصغيرةإ ‪،‬إ لكنإ عندإ وجودإ جسمإ صغيرإ معإ وزنإ كبيرإ يحدثإ تعارضإ بينهماإ‬
‫كالحالإفيإالثقوبإالسوداء‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪105‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لذلكإاستدعىإالعلماءإأبعاداإجديدةإفلعلإهذهإاألبعادإتفسرإوجود إوجهتيإالنظرإولكيإيفسرإالفيزيائيونإعدمإ‬
‫رؤيتناإلهذهإاألبعادإالجديدةإتصورواإأنهاإمنغلقةإعلىإبعضهاإمحلياإفيإمسافاتإصغيرةإجداإالإيمكنناإرؤيته‪.‬‬
‫السؤالإالذيإيبقىإمطروحاإاليومإ‪،‬إهلإمستقبلإالرياضياتإفيإهذهإاألبعادإالمفقودةإ؟إإهلإحلإحدسيةإريمانإ‬
‫مثالإيستدعيإمناإتصورإهذهإاألبعادإالمفقودةإوإكمإيوجدإمنإبعدإفيإواقعناإإإ؟‬
‫المستقبلإوحدهإمنإسيجيبناإعلىإهذهإاألسئلةإلكنإاألمرإاألكيدإأنإخيالإالنسانإمثمرإفيجبإتحطيمإقيودإ‬
‫المعتادإإالكتشافإغيرإالمعتاد‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪106‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين األعداد الحقيقية واألعداد القابلة لإلنشاء (نسخة ثانية)‬
‫منإالمعلومإأنإاألعدادإالمتساميةإغيرإقابلةإلإلنشاءإوكثيرإمنإاألعدادإالجبريةإغيرإالناطقةإكذلك‪.‬‬
‫فالمبرهنةإاألساسيةإفيإهذاإالميدانإهيإمبرهنةإوينتزلإتنصإعلىإأنإالشرطإالالزمإلقابليةإإنشاءإعددإحقيقيإ‬
‫انإيكونإجذراإلكثيرإحدودإذوإمعامالتإصحيحةإمنإدرجةإتكتبإكقوةإللعددإإثنين‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Wantzel‬‬
‫قابليةإالنشاءإتعن يإإمكانيةإرسمإقطعةإمستقيمةإبطولإهذاإالعددإباستعمالإمسطرةإغيرإمرقمةإوالفرجار‪.‬‬
‫العمليةإتتمإباصطالحإطولإقطعةإمستقيمةإكواحدإثمإتستعملإمستقيماتإودوائرإلصناعةإالعددإالمطلوب‪.‬‬
‫فيمكنإإنشاءإاألعدادإالطبيعيةإبتكرارإطولإالقطعةإالمستقيمةإأماإالناطقةإفبتجزئتهاإعبرإمبرهنةإطاليسإأماإ‬
‫الجذورإالتربيعيةإفبمبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫لكنإالتساؤلإالمتبادرإللذهنإكيفإتكونإأغلبإاألعدادإالحقيقيةإغيرإقابلةإلإلنشاءإرغمإأنناإنقابلإالمستقيمإ‬
‫باالعدادإالحقيقيةإ؟‬
‫قابليةإالنشاءإتستعملإعدداإمنتهياإمنإعملياتإالرسمإبالمسطرةإ والفرجارإأماإأغلبإاألعدادإالحقيقيةإفتنتجإ‬
‫منإنهاياتإلمتتالياتإناطقةإفهيإعملياتإجبريةإغيرإمنتهيةإالعدد‪.‬‬
‫لذلكإعمليةإالنشاءإهيإأقربإماإيكونإلعملياتإتوافقإالواقعإالبشريإفهيإالإتأخذإبعينإالعتبارإالوجودإلكنإ‬
‫الوصولإإلىإالعدد‪.‬‬
‫وهناإ يكمنإالفرقإفالمستقيمإالحقيقيإفيهإأعدادإ نصلإإليهاإ عبرإالمرورإإإلىإالماالنهايةإلذلكإهوإأغنىإ منإ‬
‫حيثإالعناصرإمنإاألعدادإالحقيقيةإالقابلةإلإلنشاء‪.‬‬
‫ومنإهناإنستنتجإكذلكإقابليةإعدإهذهإاألعدادإإذإهيإنتيجةإعملياتإمنتهيةإالعدد‪.‬‬
‫لكنإكيفإيمكنإتفسيرإقابليةإإنشاءإأعدادإصماءإكالجذرإالتربيعيإلثنينإ؟‬
‫فيإ الحقيقةإ هناإ نستعملإ تداخلإ بعدي نإ بالمرورإ بعالقةإ فيثاغورثإ لنتاجإ مثلإ هذهإ األعدادإ فنحنإ نستعملإ‬
‫خاصيةإالفضاءإالقليديإوهذاإماإيفسرإدرجةإكثيرإالحدودإقوةإلثنينإفيإمبرهنةإوينتزلإإذإمبرهنةإفيثاغورثإ‬
‫تربطإاألطوالإبالتربيعإفإذاإكررناهاإالإيمكنإأنإننتجإإالإقوىإلثنين‪.‬‬
‫قدإنتساءلإلماذاإأمكنإإنتاجإالعدد ‪ π‬أوإطولإدائرةإالمتعلقإبهإوهوإعددإمتسامإ؟‬
‫العدد ‪ π‬لمإينتجإكقطعةإمستقيمةإوالإكمساحةإلمربعإإنماإأنتحإكطولإدائرة‪.‬‬
‫رسمإالدائرةإهوإتطبيقإلعملياتإغيرإمنتهيةإلعالقةإفيثاغورثإفيإشكلإيظنإأنهإمنتهإإذإنفرضإتسليماإأنهإ‬
‫بإمكانناإوضعإعددإغيرإمنتهإمنإالنقاطإعلىإشكلإدائريإثمإنستعملإخاصيةإمنإخاصياتإالفضاءإالقليديإ‬
‫لصناعةإهذاإالطول‪.‬‬
‫فهذهإنهايةإعملياتإغيرإمنتهيةإلكنإسلمناإبانتهائها‪.‬‬
‫لكنإيبقىإالعدد ‪ π‬بهذاإالشكلإمختلفاإعنإطولإلقطعةإمستقيمةإفهوإغيرإقابلإلإلنشاء‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪107‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ولوإ تأملناإالدائرةإفهيإ تمثلإ عدداإ غيرإ منتهإ منإ تطبيقاتإلمبرهنةإفيثاغورثإإذإ كلإ نقطةإمنهاإ بعدهاإعنإ‬
‫المركزإهوإوترإمثلثإقائمإفالإعجبإأنإنحصلإعلىإعددإمتسامإبهذهإالطريقة‪.‬‬
‫وقدإتساءلإالغريقإمنذإالقدمإعنإإمكانيةإتربيعإالقرصإأيإصناعةإمربعإمساحتهإتساويإمساحةإالقرصإ‬
‫فمسائلإقابليةإالنشاءإقديمةإقدمإالغريق‪.‬‬
‫بلإ صاحبتإالرياضياتيين ده ار إ منإالزمنإإلىإ أنإقامإالرياضياتيإليندمانإ سنةإإ‪ 1882‬إببرهنةإ عدمإ جبريةإ‬
‫العدد ‪ π‬باستعمالإعالقةإاولرإالشهيرة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Quadrature_du_cercle‬‬
‫حسبإمبرهنةإوينتزلإالإيمكنناإرسمإالجذرإالتكعيبيإل إ‪ 2‬إأوإبصورةإأخرىإالإيمكنناإرسمإمكعبإحجمه إ‪2‬إ‬
‫ألنإالجذرإالتكعيبيإلإ‪2‬إليسإحالإلمعادلةإكثيرإحدودإرتبتهإقوىإلإ‪2‬إ‪.‬إ‬
‫مبرهنةإوينتزلإتعطيإشرطاإالزماإلكنهإغيرإكاف‪.‬‬
‫لكنإماذاإعنإاألعدادإالتيإتكتبإبالشكل إ‪ ab‬إحيث ‪ a‬عددإجبري إيختلفإعن إ‪ 0‬إوإ‪ 1‬إو ‪ b‬عددإجبريإغيرإ‬
‫ناطقإ؟‬
‫فالجوابإأنإهذاإعددإمتسامإبلإهذهإإحدىإمعضالتإهلبرتإال‪ 23‬إالذيإطرحهاإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإ‬
‫(المعضلةإالسابعةإ)‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Probl%C3%A8mes_de_Hilbert‬‬
‫وقدإأجابإعليهاإسنةإ‪1934‬إكلإمنإجلفونإوإشنايدرإتحتإماإيسمى‬
‫‪Théorème de Gelfond-Schneider‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de...‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_des_nombres...‬‬
‫فهذهإ األعدادإ متساميةإ إذنإ هيإ ليستإ جذوراإ لكثيراتإ حدودإ ذوإ معامالتإ صحيحةإ إذنإ هيإ ليستإ قابلةإ‬
‫لإلنشاءإحسبإمبرهنةإوينتزل ‪.‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإتحملإغرائبإكثيرةإخاصةإاألعدادإالمتساميةإمنهاإولذلكإدرسإالرياضياتيونإكيفيةإ‬
‫االقترابإمنهاإعبرإمتتالياتإناطقةإتحتإماإيسمىإقياسإعدمإناطقيةإالعدد‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Nombre_de_Liouville‬‬
‫وهذاإميدانإماإزالإجاريإالبحث إ فيهإفإنإكناإنعلمإأنإقياسإعدمإناطقيةإاألعدادإالجبريةإغيرإالناطقةإهو إ‪2‬إ‬
‫وهوإكذلكإقياسإعدمإناطقيةإالعدد ‪ e‬لكنناإماإزلناإنجهلإقياسإعدمإناطقيةإالعددإ‪ π‬إ‪.‬‬
‫نصفإقرنإمعإاألعدادإالمتسامي إة‬
‫‪ https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00411463/document‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪108‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪109‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين األعداد المتسامية واألعداد الحقيقية الجبرية غير الناطقة‪...‬‬
‫األعدادإ الجبريةإ هيإ أعدادإ أنت جتإ بتصورهاإ كجذورإ لكثيراتإ حدودإ ناطقةإ أماإ المتساميةإ فهيإ أعدادإ حقيقيةإ‬
‫أنتجتإمنإالنهاياتإمعإكونهاإغيرإجبريةإفكلإعددإحقيقيإغيرإجبريإفهوإمتسام‪.‬‬
‫لوإتأملناإاألعدادإالجبريةإغيرإالناطقةإ(كالمناإهناإعلىإاألعدادإالحقيقيةإمنها)إ واألعدادإالمتساميةإسنجدإأنإ‬
‫كليهماإيشتركانإفيإكونإكتابتهماإالعشريةإغيرإمنتهيةإوغيرإدورية‪.‬‬
‫لكنإاألعدادإالجبريةإبناؤهاإجبريإيعتمدإعلىإحلولإكثيراتإالحدودإأماإالمتساميةإفبناؤهاإتحليليإيعتمدإعلىإ‬
‫النهاياتإفماإالفرقإبينإتركيبتيهماإ؟‬
‫نعلمإ أنهإ يمكنناإ الوصولإ لألعدادإ الجبريةإ الحقيقيةإ كنهايةإ متتالياتإ ناطقةإ لكنإ هذاإ الإ يميزهاإ عنإ األعدادإ‬
‫المتساميةإإالإلوإقيدناإذلكإ بالبناءإالتحليليإلألعدادإالجبريةإ كحلولإلدوالإ كثيراتإحدودإناطقةإإنطالقاإ منإ‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإوالذيإيعودإبرهنتهاإللنهاياتإأوإالطبولوجيا‪.‬‬
‫منإناحيةإالنهاياتإنجدإأعداداإمتساميةإتشتركإمعإاألعدادإالجبريةإفيإرتبةإعدمإالناطقيةإفالعدد ‪ e‬مثالإرتبةإ‬
‫عدمإناطقيتهإهيإ‪2‬إ وهيإتماماإرتبةإعدمإناطقيةإاألعدادإالجبريةإغيرإالناطقة‪.‬‬
‫فالسؤالإالذيإيطرحإنفسهإهلإهناكإفعالإفرقإبينإاألعدادإالمتساميةإوالجبريةإالحقيقيةإغيرإالناطقةإمنإحيثإ‬
‫يةإغيرإالناطقةإمجردإنظرةإبشريةإمقتصرةإعلىإكثيراتإالحدودإ؟إ‬
‫إ‬ ‫التركيبةإأوإأنإاألعدادإالجبر‬
‫أليسإالعدد ‪ e‬هوإنتيجةإلتعويضإالواحدإفيإكثيرإحدودإناطقإغيرإنهائيإممثلإبنشرإالدالةإاألسيةإ؟‬
‫‪1+x+x2/2!+....‬‬
‫والعدد ‪ π‬هوإجذرإكثيرإحدودإناطقإغيرإنهائيإمتمثلإفيإنشرإالدالةإ‪sin‬‬
‫فالظاهرإ أنإ الفرقإ بينإ األعدادإ المتساميةإ واألع دادإ الجبريةإ غيرإ الناطقةإ يتجلىإ فيإ مرورناإ للماالنهايةإ فيإ‬
‫تركيبإالعملياتإالجبرية‪.‬‬
‫لكنإكالهماإيمثلإفيإاألصلإمتتالياتإناطقةإنهايةإكتابتهاإالعشريةإمستقرةإوخارجإمجموعةإاألعدادإالناطقة‪.‬‬
‫فاألعدادإ الجبريةإ غيرإ الناطقةإ جزءإ منإ هذهإ المجموعةإ تحققإ شرطاإ إضافياإ وهوإ أنهإ توجدإإطريقةإ تركيبإ‬
‫لعملياتإ جبريةإمنإضربإوجمعإوطرحإلهاإيوصلإلعددإ ناطقإوهذاإ ماإ نعبرإ عنهإبأنهاإ جذرإلكثيرإحدودإ‬
‫ناطق‪.‬‬
‫أماإاألعدادإالمتساميةإفالإتحققإهذاإالشرطإإذإيجبإالمرورإللماالنهايةإللوصولإلعددإناطق‪.‬‬
‫لعلإهذاإيوضحإصعوبةإبرهنةإمتساميةإعددإمنإعدمهاإفمثالإالإندريإهلإ إ‬
‫كونإثابت ‪ Euler-Mascheroni‬وإثابت ‪ Apéry‬متساميينإأوإالإرغمإعلمناإبأنهماإغيرإناطقان!‬
‫بلإالإندريإهلإالعدد ‪ e + π‬وإالعدد ‪ e - π‬متساميينإأوإال!!‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪110‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫منإالناحيةإالهندسيةإنحنإنعلمإأنهإليسإكلإاألعدادإالجبريةإقابلةإلإلنشاءإفالمبرهنةإاألساسيةإفيإهذاإالميدان إ‬
‫هيإمبرهنةإوينتزلإوالتيإتنصإعلىإأنإالشرطإالالزمإلقابليةإإنشاءإعددإحقيقيإأنإيكونإجذراإلكثيرإحدودإذوإ‬
‫معامالتإصحيحةإمنإدرجةإتكتبإكقوةإللعددإإثنين‪.‬‬
‫وهذاإراجعإلمبرهنةإفيثاغورثإالتيإتستعملإالقوةإ‪2‬إ‪.‬إ‬
‫هذاإ يبينإمنإ حيثإالواقعإأنإظهورإاألعدادإالجبريةإ غيرإالناطقةإينتجإ منإ تركيب إمبرهنةإفيثاغورثإلعددإ‬
‫منتهإمنإالمرات‪.‬‬
‫لكنإلوإنظرناإللعدد ‪ π‬فهوإعددإهندسيإيظهرإفيإالواقعإمنإالحساباتإغيرإالمنتهيةإلعالقةإفيثاغورثإفيإ‬
‫الدائرةإفطولهاإ يحسبإ بهذهإالطريقةإلذلكإ العددإ ‪ π‬متعلقإ ببنيةإالفضاءإ منإ حيثإالبعدإالمكانيإوينتجإ منإ‬
‫تكرارإغيرإمنتهإللعملياتإالجبرية‪.‬‬
‫أماإلوإنظرناإللعدد ‪ e‬فهوإعددإحسابيإيظهرإمنإتكرارإحساباتإالجمعإ والضربإلذلكإيظهرإفيإالواقعإفي إ‬
‫سلوكإالتكرارإفهوإمتعلقإببنيةإالفضاءإمنإحيثإالزمانإفهوإتكرارإزمانيإلذلكإنجدهإفيإحسابإالشعاعاتإ‬
‫وفيإتكاثرإالبكتيريا‪.‬‬
‫وقدإنجدإظهوراإآخرإلهذينإالعددينإفيإالواقعإأكثر إتعقيداإكاالحتماالتإففيإإبرة ‪ Buffon‬يظهرإفيإحسابإ‬
‫إحتمالهاإمقلوب ‪ π‬لكنهإيفسرإبكونإالبرةإعندماإتسقطإعلىإمستويإي إمكنهاإالدورانإفدرجةإحريتهاإتعودإ‪2π‬‬
‫وكذلكإالموجاتإفكلإهذاإيرجعإلدرجةإالحريةإفيإالكونإوالتيإتعودإلبنيةإالكونإالهندسيةإالتيإتنتجإالدائرة‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫فالظاهرإأنهإهذهإاألعدادإالمتساميةإالتيإتظهرإلناإفيإالكونإراجعةإلبنيةإالكو إ‬
‫ولناإ أنإ نسألإ هلإ هناكإ أعدادإ متساميةإ أخرىإ موجودةإ فيإ الكونإ بلإ هلإ سرعةإ الضوءإ عددإ متساميإ أوإ‬
‫جبريإ؟‬
‫هناكإجوابإجزئيإلهذاإالسؤالإجاءتإبهإنظريةإالحساباتإ والتيإتخبرناإأنإاألعدادإالحقيقةإالقابلةإللحسابإ‬
‫بالخوارزمياتإهيإمجموعةإقابلةإللعد!!!‬
‫فأغلبإاألعدادإالحقيقيةإغيرإقابلةإللحسابإفهيإإذنإغيرإموجودةإفيإالواقعإفالإننسىإأنإ واقعناإمبنيإعلىإ‬
‫مبادئإبسيطة‪:‬‬
‫تكرارإطبعيإلجسيماتإأولية‬
‫زمنإغيرإمنتهإفيماإيبدوإلنإا‬
‫ثالثإأبعادإهندسيةإفيماإيبدوإلنا‬
‫ثمإتأتيإالنظريةإالنسإب يةإلتضيفإإلىإهذهإالمبادئإالبسيطةإنوعاإمنإالغموضإبجعلإاألبعادإالهندسيةإمتعلقةإ‬
‫بالزمن‪.‬‬
‫تمكنإ العقلإ البشريإ منإ صناعةإ األعدادإ الحقيقيةإ بسدإ الثغراتإ فأنتجإ كماإ هائالإ منإ األعدادإ أغلبهاإ أعدادإ‬
‫متساميةإغيرإموجودةإفيإواقعناإالمشاهدإولحدإاليومإتبقىإأعداداإغريباإمعرفتناإإبهاإمازالتإهزيلة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪111‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أماإاألعدادإالجبريةإفهيإمجردإمرحلةإتاريخيةإنتجتإمنإقصورإالنظرةإالبشريةإفيإحقبةإمعينةإعلىإدوالإ‬
‫كثيراتإالحدودإفلماإتجاوزهاإظهرتإلهإاألعدادإالمتسامية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪112‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنتكلم قليال عن مجموعة األعداد الحقيقية‪ ، R‬ما هي وكيف تصنع ؟‬
‫مفهومإاألعدادإمنإالمفاهيمإالتيإاستغرقتإقروناإلنضجهاإفقدإبدأتإبأعدادإطبيعيةإبسيطةإلتنتهيإبمجموعةإ‬
‫أعدادإمعقدةإتشملإماإيسمىإاألعدادإالمتسامية‪.‬‬
‫فظهورإاألعدادإالطبيعيةإكانإتلقائياإإذإاألعدادإهيإالتكرارإفالعدد إ‪ 2‬إهوإشيءإوشيءإأماإثالثةإفهيإشيءإ‬
‫وشيءإوشيء‪....‬‬
‫فالعددإهوإتكميمإللتكرار‪.‬‬
‫أماإالصفرإفقدإتأخرإظهورهإألنهإتجريدإأقوىإللتكرارإوهوإعدمإوجوده‪.‬‬
‫سريعاإماإأضيفإإلىإهذهإاألعدادإاألعدادإالناطقةإ والتيإتمثلإتكرارإاألجزاءإبالنسبةإللكلإفالثلثانإهماإشيءإ‬
‫وشيءإمقابلإثالثإأشياء‪.‬‬
‫ظهورإاألعدادإالجبريةإكالجذرإالتربيعيإل‪ 2‬إكانإعن إ طريقإالهندسةإسواءإمنإمبرهنةإفيثاغورثإفيإالمثلثإ‬
‫القائمإأوإمنإظهورإحلولإالمقاطعإالمخروطية‪.‬‬
‫لكنإالذيإأظهرإباقإاألعدادإالحقيقيةإوهيإاألعدادإالمتساميةإهوإظهورإأعدادإليستإبجبريةإكالعدد ‪ e‬وإ‬
‫العدد ‪ π‬وبصفةإعامةإالكتابةإالعشريةإوالسالسلإوالنهاياتإفكلإهذهإأظهرتإوجودإأعدادإلمإنكنإنتصورهاإمنإ‬
‫قبل‪.‬‬
‫أماإاألعدادإالسالبةإفظهرتإمنإمفهومإالمقارنةإمعإالصفر‪.‬‬
‫تتشكلإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإبترتيبإاالحتواءإمن‪:‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالطبيعية)‪N (nombre naturel‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالصحيحة ‪ Z‬وهيإالزمرةإالتيإتشملإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫)‪(nombre entier relatif‬‬
‫وأصلإرمز ‪ Z‬منإالكلمةإاأللمانية ‪ Zahlen‬التيإتعنيإعدد‪.‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالعشرية ‪ D‬وهيإاألعدادإالناطقةإالتيإكتابتهاإالعشريةإمنتهية‪.‬‬
‫)‪(Nombre décimal‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالناطقةإ‪Q‬‬
‫)‪(nombre rationnel‬‬
‫وهناكإمنإيسميهاإاألعدادإالجذرية‪.‬‬
‫والتسميةإالعربيةإالقديمةإلهاإهيإاألعدادإالم َن َّ‬
‫طَقة‪.‬‬ ‫ُ‬
‫مجموعةإاألعدادإالجبريةإالحقيقيةإوهيإالجذورإالحقيقيةإلكثيراتإالحدودإالصحيحةإأوإالناطقةإفاألمرإسيان‪.‬‬
‫)‪(nombre algebrique‬‬
‫وأخيراإبإضافةإاألعدادإالمتساميةإوهيإاألعدادإالحقيقيةإغيرإالجبريةإنصنعإ‪ R‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪113‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪(nombre transcendant).‬‬
‫نطلقإعلىإاألعدادإغيرإالناطقةإباألعدادإالصماء)‪. (nombre irrationnel‬‬
‫لننظرإإلىإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإمنإحيثإالخصائصإوالصناعة‪.‬‬
‫لوإ أردناإ تلخيصإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقية ‪ R‬فيمكنناإ تلخيصهاإ بأنهاإ حقلإ أرخميديإ يتميزإ بخاصيةإ الحدإ‬
‫األعلى‪.‬‬
‫الحقولإاألرخميديةإهيإالحقولإالمزودةإبعالقةإترتيبإوالتيإتحققإمنإأجلإكلإعنصر إ‬
‫إمنها ‪ x‬يوجد ‪ n‬من ‪ N‬بحيثإ‪x < n‬‬
‫وجود ‪ N‬داخلإحقلإغيرإمنتهإنتيجةإلجمع ‪ n‬مرةإالعنصرإالحياديإ‪1‬إ‪.‬‬
‫خاصيةإاألرخميديةإللحقلإمكافئةإلكثافة ‪ Q‬الجبريةإفيه‪.‬‬
‫وتكافؤإطبولوجياإعندإتزويدهإبالطبولوجياإالمولدةإمنإعالقةإالترتيبإنهايةإ ‪ 1/n‬تساويإالصفر‪ .‬إ‬
‫كلإالحقولإاألرخميديةإهيإحقولإمنإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫إأيإ جزءإ محدودإ منإاألعلىإمن ‪ R‬يقبلإ حداإ‬
‫خاصيةإالحدإاألعلىإأي ُّ‬
‫ْ‬ ‫لكن ‪ R‬عندهاإ خاصيةإمهمةإ وهيإ‬
‫أعلىإفيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫لنتأملإهذهإالخاصيةإعبرإالمتراجحةإالناطقةإ‪ x2 < 2‬إنحنإنعلمإأنإالمعادلةإ‪x2 - 2 = 0‬‬
‫الإتقبلإحالإفي ‪ Q‬وأنإالمجموعة إ}‪ A = {x ∈ Q : x2 < 2‬إالإتقبلإحداإأعلىإفي ‪ Q‬وهذاإبسببإ‬
‫كثافةإ‪ Q‬إ‪ .‬إ‬
‫يمكنناإإيجادإحلإجبريإللمعادلةإ‪ x2 - 2 = 0‬إ‬
‫عنإطريقإإكمال ‪ Q‬لتصبحإغلقاإجبرياإأيإكلإكثيرإحدودإغيرإمعدومإيقبلإجذراإفهذهإالجذورإتشكلإحقالإ‬
‫جبرياإمغلقاإوبالمناسبةإهوإيشملإكذلكإالعددإالتخيليإ‪ i‬إ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Cl%C3%B4ture_alg%C3%A9brique‬‬
‫نسميإاألعدادإالحقيقةإمنهاإباألعدادإالجبرية‪.‬‬
‫لك نإرغمإأنإهذاإالحقلإيجيبإعلىإوجودإحدإأعلىإللمجموعة ‪ A‬السابقةإالذكرإفإنهإالإيعطيناإحداإأعالإلكل إ‬
‫مجموعةإمنتهيةإمثالإذلكإالسلسلةإالتيإتعطينا‪e‬‬
‫‪1+1/1!+1/2!+1/3! ....‬‬
‫فهيإ محدودةإإبإـإإ‪3‬إإلكنهاإ الإ تقبلإ حداإ أعلىإ جبريإ فيمكنناإ النزولإ عنإإ‪ 3‬إبـإإ‪2.9‬إإفهوإ يحدإ كذلكإ المتتاليةإ‬
‫ا لسابقةإويمكنناإالنزولإأكثرإ بالفاصلةإعبرإ كثافةإاألعدادإالعشريةإلكنناإلنإ نصلإلحدإأعلىإ الإ يمكنإمعهإ‬
‫التوقفإعنإالنزولإرغمإأنناإنحسإأنناإنقتربإمنإعدد‪.‬‬
‫فالحدسإ يدفعناإ هناإ لمحاولةإ صناعةإ مجموعةإ أكبرإ من ‪ Q‬بلإ أكبرإ منإ مجموعةإ األعدادإ الجبريةإ تحققإ‬
‫خاصيةإلكلإمجموعةإمحدودةإمنإاألعلىإيوجدإحدإأعلى‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪114‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫هذهإالخاصيةإيمكنناإكذلكإصياغتهاإطبولوجياإبأنإكلإمتتاليةإمتزايدةإوإمحدودةإمنإاألعلىإتقبلإنهايةإأوإ‬
‫كلإمتتاليةإمتناقصةإومحدودةإمنإاألسفلإتقبلإحداإأدنى‪.‬‬
‫منإالظاهرإأنإهذهإالخاصيةإطبولوجيةإولوإتأملناإجيداإاألعدادإالتيإتنقصناإلوجدناهاإأعدادإتمألإالثغراتإ‬
‫فالجذرإالتربيعيإل إ‪ 2‬إ هوإثغرةإبينإاألعدادإالناطقةإوهذاإنالحظهإجيداإمنإالكتابةإالعشريةإفماإنسميهإكتابةإ‬
‫عشريةإغيرإمنتهيةإهيإمألإللثغراتإالممكنةإبينإاألعدادإالناطقة‪.‬‬
‫هناكإطرقإمختلفةإلبناءإاألعدادإالحقيقيةإلظهارإهذهإالخاصيةإكلهاإتحاولإمألإهذهإالثغرات‪.‬‬
‫أولإهذهإالطرقإهيإطريقةإمقاطعإديديكاندإفقدإالحظإديدكاندإأنإمشكلةإالجذرإالتربيعيإل إ‪ 2‬هيإمشكلةإ‬
‫ثغرةإبينإمجموعتينإتقسمإمجموعةإاألعدادإالناطقةإلقسمينإمتكاملينإمتجاورينإغيرإمتقاطعينإ‪:‬إمجموعةإ‬
‫أصغرإمنهإومجموعةإأكبرإمنه‪.‬‬
‫ثإ‬
‫فعرفإالمقطعإبمجموعتينإ)‪ (A,B‬إبحي إ‬
‫‪A∩B=‬‬
‫‪A∪B=Q‬‬
‫‪∀a  A , ∀b  B : a < b‬‬
‫منإالواضحإأنناإنمألإالثغرةإهناإبين ‪ A‬و ‪ B‬ذلكإأنهإمتىإرأيناإثغرةإوميزناهاإأمكنناإإعطاءهاإوجودا‪.‬‬
‫أليسإهذاإماإنفعلهإمعإالظلإ؟إفماإهوإإالإغيابإأشعةإالضوءإعنإالسطحإالمشاهد‪.‬‬
‫خاصيةإالحدإاألعلىإتظهرإتلقائياإمنإالمقطعإفهوإمعرفإكحدإأعلىإللمجموعة ‪ A‬وكحدإأدنىإللمجموعةإ‪B‬‬
‫الطريقةإ الثانيةإ لصناعة ‪ R‬هيإ عنإ طريقإ المتتالياتإ الكوشيةإ وذلكإ منإ مالحظةإ أنإ هذهإ الثغراتإ يمكنناإ‬
‫االقترابإمنهاإبالمتتالياتإعلىإغرار‬
‫‪e = 1+1/1!+1/2!+1/3! ....‬إإإإإإوإإإإ‪ 1+1/22+1/32+... = π2/6‬إ‬
‫وهذاإيظهرإجلياإعندإالكتا بةإالعشريةإفنحنإنراهاإفيإالمتتاليةإتثبتإرويداإرويداإبعدإالفاصلةإكلماإتقدمناإفيإ‬
‫الرتب‪.‬‬
‫بلإهذاإالذيإنستعملهإعندإمحاولةإحسابإالنهايةإعبرإاآللةإالحاسبةإفنحنإنقارنإحدودإالمتتاليةإلمعرفةإأيإ‬
‫رتبةإيثبتإفيهاإجزءإمنإالكتابةإالعشري إة‬
‫‪(1+1/10000)^10000 ≈ 2.71814592682‬‬
‫‪(1+1/100000)^100000 ≈ 2.71826823719‬‬
‫فمفهومإاالقترابإيقودناإللمتتالياتإالكوشيةإوالمتتاليةإالكوشيةإالناطقةإهيإالتيإتحقق‪:‬‬
‫‪∀ ξ (∈ Q) > 0 , ∃ j ∈ N , ∀ n , m > j : |Un - Um | < ξ‬‬
‫بلغةإأخرىإمنإأجلإأيإعددإأرقامإ ‪ k‬بعدإالفاصلة نريدهإيمكنناإايجاد ‪ j‬بحيثإكلإحدودإالمتتاليةإانطالقاإمنإ‬
‫بعده‪،‬إتشتركإفي ‪ k‬أعدادإاألولىإمنإالكتابةإالعشرية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪115‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيكفيإهناإأنإنعرف ‪ R‬انطالقاإمنإمجموعةإأصنافإتكافؤإالمتتالياتإالكوشيةإالناطقةإحيثإعالقةإالتكافؤإ‬
‫بينإمتتاليتينإهيإإإإ‪lim Un - Vn = 0‬‬
‫أيإلمألإالثغراتإجعلناإالمتتاليةإنفسهاإعددا‪.‬‬
‫هذاإالبناءإي خولإلناإإيجادإنهايةإلكلإمتتاليةإرتيبةإمحدودةإأيإينتجإخاصيةإالحدإاألعلى‪.‬‬
‫هناكإطرقإأخرىإلبناءإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإلكنإسنشيرإإلىإطريقةإغريبةإمنهاإالإتنطلقإمن ‪ Q‬وهي إ‬
‫طريقةإنشرتإسنةإ‪.1975‬‬
‫‪f:Z→Z‬‬ ‫تنطلقإهذهإالطريقةإمنإمجموعةإاألعدادإالصحيحة ‪ Z‬فنقولإعنإتطبيق‬
‫أنهإشبهإتشاكلإإذاإكانإالتطبيقإالتاليإمحدودا‪:‬‬
‫)‪Q(n,m) = f(n+m) - f(n) - f(m‬‬
‫أيإينتجإعدداإمنتهاإمنإاألعدادإالصحيحة‪.‬‬
‫ثمإنعرفإعالقةإتكافؤإبينإتطبيقين ‪ f‬و ‪ g‬بأنإتكونإمجموعةإاألعداد إ)‪f(n) - g(n‬إإمنتهية‪ .‬إ‬
‫نقولإعن ‪ f‬و ‪ g‬أنهماإشبهإمتساويين‪.‬‬
‫أصنافإ عالقةإ التكافؤإ هذهإ تصنعإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإإ‪R‬إإألولإ وهلةإ الإ تظهرإ لناإ ماإ عالقةإ هذهإ‬
‫التطبيقاتإباألعدادإالحقيقيةإلكنإالتطبيقإإ‪ f(n)/n‬إ‬
‫هوإمتتاليةإكوشيةإوكلإصنفإتكافؤإتنتهيإعناصرهإبالقسمةإعلى ‪ n‬لنفسإالنهايةإفي إ‪ R‬إفهذهإالطريقةإهيإ‬
‫نفسهاإطريقةإالمتتالياتإالكوشيةإلكنإتستعملإ‪ Z‬إ‬
‫يمكنإالنظرإفيإهذاإالرابطإللمزيدإحولها‪:‬‬
‫‪Construction de R par les quasi-morphismes de Z‬‬
‫‪https://perso.ens-rennes.fr/.../slides/Journee%25204a.pdf‬‬
‫مماإسبقإيتبينإلناإأن ‪ R‬هيإنتيجةإلمألإالثغراتإفالعقلإالبشريإمتىإرأىإثغرةإصنعإلهاإوجوداإبماإحولهاإ‪،‬إ‬
‫أليسإالثقبإفيإالحائطإهوإفراغإفيإاألصلإلكنإأعطيناهإوجوداإبماإحولهإمنإحوافإالحائط‪.‬‬
‫هذاإإ المبدأإ تطبقهإ الرياضياتإ كثيراإ فيإ صناعةإ الكائناتإ فمتىإ رأتإ نقصاإ فيإ خصائصإ مجموعةإ أكملتهإ‬
‫بتعريفإهذاإالنقصإعنإطريقإمجموعةإعناصرإهذهإالمجموعةإولتجنبإالتكرارإتستعملإأصنافإالتكافؤ‪.‬‬
‫فالنقصإ نفسهإ خاصيةإ وكلإ خاصيةإ متعلقةإ بعناصرإ هيإ كائنإ فيإ الرياضياتإ ذلكإ أنإ الكائناتإ فيإ‬
‫ا لرياضياتإهيإعناصرإالمجموعةإأيإهيإمجموعاتإفمتىإميزناإالعناصرإعنإغيرهاإأصبحتإمجموعة‪.‬‬
‫‪5–7‬‬ ‫فهذاإالذيإفعلناهإلصناعة ‪ Z‬من ‪ N‬إذإالحظناإنقصاإعندإالطرحإمثل‬
‫‪-2 = (5,7) = (m , m+2) = ...‬‬ ‫فعرفناإالعددإبهذاإالنقص‬
‫وكذلكإفعلناإمع ‪ Q‬وكذلكإفعلناإهناإمع ‪ R‬وبصفة إعامةإيمكنناإصناعةإالغلقإالجبريإلحقلإبإتمامإالنقصإ‬
‫فيإمعادالتهإعنإطريقإكثيراتإحدوده‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪116‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ويمكنناإصناعةإالغلقإالطبولوجيإلفضاءإمتريإعنإطريقإاعتبارإالمتتالياتإالكوشيةإعناصرإمجموعة‪.‬‬
‫ففيإ الرياضياتإ متىإ ميزناإ النقصإ كخاصيةإ متعلقةإ بعناصرإ اعتبرناإ هذهإ العناصرإ نفسهاإ هوإ هذاإإالنقصإ‬
‫فأصبحإموجودا‪.‬‬
‫نشيرإإلىإأنإصناعة ‪ R‬تستدعىإمسلمةإاالختيارإوتشيرإكذلكإإلىإأنإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإالمذكورةإ‬
‫هناإهيإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفيإالمنطقإالشكليإالمبنيةإعلىإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫أماإالمنطقإالحدسيإفمفهومإالعددإالحقيقيإعندهإأصغرإبكثيرإمنإهذاإفهمإيشترطونإقابليةإالحسابإولذلك إ‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفيإهذاإالمنطقإهيإقابلةإللعدإ بعكسإالمجموعةإالمألوفةإ عندناإفهيإ غيرإقابلةإ‬
‫للعد‪.‬‬
‫‪Construction des nombres réels‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Construction_des_nombres_r...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪117‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العدد ‪ π‬بين الخصائص الهندسية والخصائص الطبولوجية‬
‫التسامي وعدم قابلية اإلنشاء‪...‬‬
‫منإمناإالإيعرفإالعدد ‪ π‬؟إأوإباألحرىإالكثيرإمناإيظنإأنهإيعرفإالعدد ‪ π‬لكنإلوإسألتإماإهوإالعدد ‪π‬‬
‫لتهاطلتإاألجوبةإبينإمنإيقولإ‪3.14‬إوآخرإيقولإقسمةإطولإمحيطإالدائرةإعلىإقطرها ‪....‬‬
‫والكثيرإ الإ يعيإإ أنإ هذاإ العددإ يحملإ فيإ طياتهإ منإ المفاهيمإ التيإ لشرحهاإ ألفتإ فيهاإ كإتبإ بلإ بهاإ صنعتإ‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫لنبدأإمنإالبداية‪،‬إماإهوإالعددإ؟‬
‫فكرةإالعددإ نشأتإ منإإدراكإالبشرإ لوجودهإ‪،‬إووجودإ غيرهإووجودإاألشياءإالتيإ حولهإ وإمكانيةإ مقابلةإأشياءإ‬
‫موجودةإبأشياءإمألوفةإكأصابعإاليدإ والحصياتإمنإحيثإالتكرارإفخروفانإيقابالنإحصيتانإوثالثإخرفانإ‬
‫تقابلإثالثإحصيات‪.‬‬
‫وبماإأنإالبشرإلهإالقدرةإعلىإوصفإاألشياءإوتسميةإاألوصافإفقدإأعطىإلكلإتكرارإطبيعيإاسماإفنشأتإ‬
‫مجموعةإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫فالعددإالطبيعيإمجردإتكميمإللتكرار‪،‬إلكنإسرعانإماإالحظإالبشرإإمكانيةإقسمةإاألشياءإفإنإكانتإهذهإتفاحةإ‬
‫فنصفاهاإيشكالنإتفاحةإكاملة‪.‬‬
‫فمقا رنةإاألجزاءإأمامإالكلإشيءإسهلإمنإنفسإجنسإتكميمإالتكرارإفاألمرإهناإهوإتكرارإللجزءإأوإلألجزاء‪.‬‬
‫هذاإالنوعإمنإالتكرارإأنشأإاألعدادإالناطقةإثمإأخذتإكلإهذهإاألعدادإكاملإمفهومهاإكأعدادإعندماإبداإالبشرإ‬
‫برسمهاإهندسياإعنإطريقإتكرارإقطعةإمستقيمةإسماهاإالبشرإالوحدة‪.‬‬
‫ف منإالسهلإاختيارإقطعةإمستقيمةإكوحدةإثمإتكرارهاإلصناعةإوحدتينإوثالثإوأربعإ‪...‬إأوإتنصيفهإا إ‬
‫إوتثمينهاإ‪...‬إفأخترعإالبشرإماإيسمىإبقياسإالطول‪.‬‬
‫لكنإالهندسةإ جاءتإ بأسئلةإ جديدةإ منهاإعالقةإفيثاغورثإفيإالمثلثإالقائمإالتيإ نتجإ عنهاإإمكانيةإ صناعةإ‬
‫قطعإمستقيمةإلهاإأطوالإغيرإناطقةإكالجذرإالتربيعيإلثنين‪.‬‬
‫كماإالحظإالبشرإأنهإبإمكانهمإقياسإمحيطإالدائرةإفكلإمناإيذكرإتجربةإالصغرإفيإالمدارسإالتيإقمناإفيهاإ‬
‫بإحاطةإقرصإبخيطإثمإحسابإطوله ‪.‬‬
‫فكانإمنإالسهلإمالحظةإالتناسبإبينإطولإمحيطإالدائرةإوقطرهاإلكنإقيمةإهذهإالتناسبإالمسماةإالعدد ‪π‬‬
‫طرحتإتساؤالت ‪:‬‬
‫هلإهيإعددإناطقإ؟‬
‫هلإهناكإقطعإمستقيمةإبهذاإالطولإ؟إ‬
‫هلإهناكإمربعاتإمساحتهاإتساويإمساحةإالدائرةإ؟‬
‫‪....‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪118‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫كلإهذهإاألعدادإالجديدةإالتيإلمإيتمكنإالبشرإمنإكتابةإقيمإلهاإكنسبةإبينإعددينإطبيعيينإأوإماإنصطلحإ‬
‫عليهإبعددإناطقإسماهاإالعربإاألعدادإالصماء‪.‬‬
‫عدم إ إمكانيةإكتابةإاألعدادإالصماءإكأعدادإناطقةإلمإيمنعإالبشرإمنإمحاولةإتقريبهاإبقيمإناطقةإوقدإساعدهمإ‬
‫فيإذلكإالكتابةإالعشريةإأوإاألجزاءإمنإنوع إ‪ 1/10n‬إ فبتكرارإهذهإاألجزاءإوضمهاإبعضاإلبعضإتمكنإالعربإ‬
‫منإحسابإقيمإتقريبيةإدقيقةإألعدادإصماءإمثلإ‪ π‬إ‪ .‬إ‬
‫ومعإتطورإالرياضياتإ تحسنتإهذهإالتقريباتإوباتإمنإالواضحإأنهإلحسابإقيمإتقريبيةإلعددإأصمإفالبدإمنإ‬
‫تك ارراتإكثيرةإألجزاءإعشريةإأوإماإنصطلحإعليهإاليومإاألرقامإعنإيمينإالفاصلة‪.‬‬
‫فكلماإتقدمناإفيإحسابإهذهإاألرقامإاقتربناإمنإالعددإاألصمإالمختارإوهناإالحظإالبشرإمسائلإجديدة‪:‬‬
‫أنإ هذهإ األع دادإ تحتاجإ لتكرارإ غيرإ منتهإ ألجزاءإ عشريةإ أوإ ماإ نسميهإ اليومإ بمفهومإ المتتاليةإ وتقاربهاإ نحوإ‬
‫نهاية‪.‬‬
‫األمرإالثانإأنإهناكإأعدادإكثيرةإغيرإاألعدادإالناطقةإبلإهيإغيرإقابلةإللعد‪.‬‬
‫األمرإالثالثإأنإاألعدادإالصماءإنوعانإ‪:‬إنوعإيمكنإأنإيكونإجذراإلكثيرإحدودإوهذاإالحظوهإبمحاولةإإيجادإ‬
‫هذهإاألعدادإهندسياإكالجدرإالتربيعيإلثنينإفسموهاإاألعدادإالجبرية‪.‬‬
‫ونوعإليسإكذلكإفسموهاإالمتسامية‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإبقيإمطروحاإأينإموقعإالعدد ‪ π‬بينإهذهإاألنواعإوهلإيمكنإرسمإقطعةإمستقيمةإطولهاإبقيمتهإ‬
‫وهذاإماإيعرفإبمسألةإتربيعإالدائرةإإذإالسؤالإاألصليإكانإهلإيمكنإإنشاءإمربعإبمساحةإقرصإ؟‬
‫أنشأإذلكإمفهوماإجديداإوهيإاألعدادإالقابلةإلإلنشاءإأيإالتيإيمكنإتمثيلهاإبطولإقطعةإمستقيمةإباالستعانةإ‬
‫بالمسطرةإوالفرجار‪.‬‬
‫فهلإجميعإاألعدادإقابلةإلإلنشاءإإ؟‬
‫أجابإوينتزلإعلىإهذاإالسؤالإبمبرهنتهإالشهيرةإمبرهنةإوينتزلإوالتيإتنصإعلىإأنإالشرطإالالزمإلقابليةإعددإ‬
‫لإلنشاءإهوإانإيكونإجذراإلكثيرإحدودإرتبتهإقوةإلإ‪2‬إ‪.‬‬
‫وهذاإغيرإمستغربإفالمسطرةإ والفرجارإننشئإبهماإقطعاإوزواياإقائمةإأيإننشئإبهاإانطالقاإمنإقطعةإالوحدةإ‬
‫تك ارراإمنتهإلهاإسواءإبالجمعإأوإبالتجزئةإأوإبالجذرإالتربيعيإعنإطريقإمبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫أيإننشئإأعداداإناطقةإوجذوراإتربيعيةإمكررةإلهاإفهذهإمقاليبإقوىإلثنين‪.‬‬
‫مبرهنةإوينتزلإبينتإأنإاألعدادإالمتساميةإالإيمكنإإنشاؤها وكذلكإأعدادإجبريةإكثيرةإمعهاإكالجذرإالتكعيبيإ‬
‫لإ‪2‬إ‪.‬إ‬
‫العدد ‪ π‬ينتميإلألعدادإالمتساميةإالتيإالإيمكنإإنشاؤهإا‪.‬‬
‫لكنإكيفإنفسرإإمكانإيةإرسمإدائرةإطولهاإضعفإالعدد ‪ π‬؟إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪119‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لوإ تأملناإالدائرةإلوجدناهاإ تكرارإ غيرإ منتهإلعالقةإفيثاغورثإإذإ لوإقربناهاإ بقطعإ مستقيمةإ الحتجناإلحسابإ‬
‫أطولهاإلعالقةإفيثاغورثإثمإاحتجناإالمرورإللماالنهايةإللوصولإللدائرة‪.‬‬
‫بلإلوإحسبنا ‪ π‬انطالقاإمنإتكاملإالدالةإالجذرإالتربيعيإل إ‪ 1 - x2‬إ إلوجدناإأنإمجاميعإ ريمانإستكتبإ‬
‫بمجاميعإغيرإمنتهيةإلجذورإتربيعيةإألعدادإناطقة‪ .‬إ‬
‫فالذيإ نالحظهإ هناإ أنإ األعدادإ الناطقةإ كثيفةإ بينإ هذهإ األعدادإ الصماءإ وأنإ األعدادإ الصماءإ الجبريةإ منهاإ‬
‫والمتساميةإهيإتكرارإغيرإمنتهإألجزاءإناطقة‪.‬‬
‫فمفهومإالعددإالإيخرجإعنإالتكرارإإ الإأنإهذاإالتكرارإغيرإالمنتهإمتىإتصورناهإخالياإمنإالثغراتإأنتجإلناإ‬
‫مجموعةإغزيرةإبالعناصرإسميناها ‪ R‬أوإماإيعرفإبالفضاءإالتامإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫ولعلإالسؤالإيطرحإماذاإلوإكررناإهذاإالتكرارإبشكلإغيرإمنتهإفهلإسنحصلإعلىإمجموعةإجديدةإأكبر إ‬
‫إمن ‪ R‬؟‬
‫فالجوابإنعمإفهذهإالمجموعةإماإه يإإالإمجموعةإالدوالإالحقيقيةإولوإقيدإالتكرارإببعضإالخصائصإالمألوفةإ‬
‫فسنجدإالفضاءاتإمنإنوعإ‪..... Lp‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪120‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬العدد‪π‬‬
‫لوإ سألتإالناسإ عنإ تعريفإالعدد ‪ π‬ألجابكإأغلبهمإ بداهةإهوإقسمةإمحيطإالدائرةإ علىإقطرهاإهذاإإنإلمإ‬
‫يجبكإبعضهمإأنهإ‪3.14‬إوأنهإليسإلديهإقيمةإمضبوط إة!!!‬
‫دعوناإنصلحإهذهإالمفاهيمإالخاطئة‪.‬‬
‫كرياضياتيإيمكنكإأنإتسألإ‪:‬إ كيفإعرفتإأنإقسمةإمحيطإالدائرةإعلىإقطرهاإتعطيإعدداإثابتاإحتىإ إ‬
‫إ‬ ‫سميتها ‪ π‬؟‬
‫هناإسيتلعثمإأكثرإالناسإوستجدإأغلبهمإيتصورإأنناإنقيسإمحيطإالدائرةإبخيطإثم إنقسمإعلىإقطرهإفنحصل إ‬
‫علىإعددإتقريبيإ؟؟؟إ‬
‫هذاإليسإمنإالرياضياتإفيإشيء‪.‬‬
‫يعرفإالعدد ‪ π‬بطريقتين‪:‬‬
‫طريقةإبورباكيإ والتيإتنطلقإمنإالسالسلإلتعريفإالدوالإالمثلثيةإثمإتعرف ‪ π‬منإالتشاكلإالطبولوجيإبينإ‬
‫زمرة ‪ R‬الجمعيةإنحوإالزمرةإالضربيةإلدائرةإاألعدادإالمركبةإ‪،‬إلكنهاإليستإالطريقةإالمشهورةإمعإأنهاإطريقةإ‬
‫مضبوطة‪.‬‬
‫أماإالطريقةإالمشهورةإوالقديمةإفيعرفإالعدد ‪ π‬بأنهإحاصلإقسمةإمحيطإالدائرةإعلىإطولإقطرها‪.‬‬
‫لكنإهذهإالطريقةإتحتإاجإأنإنبرهنإأنإهذاإالناتجإثابتإحتىإنطلقإعليهإإسمإ‪ π‬إ‪.‬‬
‫ويتمإذلكإبعدةإطرقإأبسطهاإاستعمالإمبرهنةإطاليسإذلكإأنإمحيطإالدائرةإهوإنهايةإمجموعإمحيطإمتعددإ‬
‫األضالعإالمرسومإبداخلهاإلماإعددإأضالعهإيؤولإللماالنهايةإفحسبإمبرهنةإطاليسإهذاإالمحيطإمتناسبإمعإ‬
‫قطره مهماإكانإطولهإفيمكنناإتعريف ‪ π‬كنهايةإلهذهإالقسمةإ والتيإالإتتعلقإبطولإنصفإالقطرإ والإمحيطإ‬
‫الدائرةإإنماإبالنسبةإبينهماإفيمكنإتسميةإهذهإالنهاية إبـ ‪ π‬وبماإأنإطولإمحيطإالمضلعإيؤولإلمحيطإالدائرةإ‬
‫فسنجدإأن ‪ π‬هيإقسمةإمحيطإالدائرةإعلىإقطرها‪.‬‬
‫مشكلةإ هذهإ الطريقةإ أنهاإ تستدعيإ هندسةإ إقليدسإ والتيإ الإ تقومإ علىإ أسسإ دقيقةإ ولذلكإ فضلتإ مجموعةإ‬
‫ى‪.‬‬
‫بورباكيإتعريفهإمنإطريقإأخر إ‬
‫يمكنناإكذلكإاستعمالإطريقةإأخرىإبتعريف ‪ π‬كحاصلإقسمةإمساحةإالقرصإعلىإنصفإقطرهاإمربعإفيمكنإ‬
‫أنإنبرهنإأنإهذهإالقسمةإثابتةإعنإطريقإتكاملإالدالة‬
‫)‪√(R2 - x2) = R √(1 - (x/R)2‬‬
‫بتغييرإالمتغيرإسنجدإأنإالمساحةإمتناسبةإمعإمربعإنصفإالقطرإفهوإثابتإيمكنناإتسميتهإبـإ‪ π‬إ‪.‬‬
‫أصلإهذاإالتناسبإفيإالتكاملإوإنإكانإظاهرهإتحليليإيعود لمبرهنةإفيثاغورثإفيإالمعلمإالمتعامدإوالمتجانس‬
‫ي‪.‬‬
‫والتيإتكافئإمبرهنةإطاليسإوكالهماإيكافئإمسلمةإالتواز إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪121‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أماإعنإقولإبعضهمإأنإالعدد ‪ π‬ليسإلهإقيمةإمضبوطةإفهذاإخطأإ رياضياإفالعدد ‪ π‬معرفإجيداإومضبوطإ‬
‫جيداإفلهإقيمةإمعروفة‪.‬‬
‫لكنهإكعددإمتسامإالإيمكنإكتابتهإكعددإعشريإأيإأرقامإكتابتهإبعدإالفاصلةإغيرإمنته‪.‬‬
‫كطرفةإنذكرإهذهإالقصةإالتيإوقعتإفيإالوالياتإالمتحدةإاألمريكية‪:‬‬
‫فهلإ سمعتمإ بمشروعإ قانونإ العدد ‪ π‬فيإ أندياناإ بالوالياتإ المتحدةإ سنة ‪ 1897‬أينإ حاولإ طبيبإ ٍ‬
‫هاوإ‬
‫للرياضياتإفرضإقيمةإللعدد ‪ π‬بالقانونإ إ إوذلكإأ نهإظنإانهإوجدإطريقةإلتربيعإمساحةإالقرصإباستعمالإ‬
‫قيمةإخاطئةإل ‪ π‬فحاولإفرضهاإبالقانونإوكادإالقانونإيمرإعلىإالغرفةإالعلياإبدونإمعارضةإلوالإتدخلإأحد إ‬
‫إ‬ ‫نإ‬
‫المختصينإفيإالرياضياتإليشرحإلهمإأنإالحقائقإالرياضيةإالإتثبتإبالقانو إ‬
‫تفضلواإالرابط‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Projet_de_loi_pi_de_l...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪122‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪123‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنتكلم قليال عن تعريفات العدد ‪. π‬‬
‫تعريفإ العدد ‪ π‬انطالقاإ منإ قسمةإ طولإ الدائرةإ علىإ قطرهاإ فيإ هندسةإ إقليدسإ يُ ْش ِك ُلإ رياضياإ ذلكإ أن إ‬
‫الرياضياتإ المعاصرةإ مبنيةإ علىإ نظريةإ المجموعات ‪ ZFC‬أماإ هندسةإ إقليدسإ ففيهاإ الكثيرإ منإ التعاريفإ‬
‫الحدسيةإالتيإالإتتوافقإمعإهذهإالنظريةإبلإتستخدمإهندسةإإقليدسإالطولإمنإغيرإتعريف‪.‬‬
‫فإذاإأردناإتعريفإالعدد ‪ π‬علىإأسسإسليمةإفالبدإمنإاالنطالقإمنإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬وماإبنيإعليهاإ‬
‫كالمجموعاتإالعدديةإوالدوالإوالطبولوجيا ‪.‬‬
‫هناكإعدةإطرقإلتعريفإالعدد‪، π‬إمنها‪:‬‬
‫هوإضعفإأصغرإعددإموجبإتنعدمإعنده ‪ cos‬وهناإالبدإمن إتعريف ‪ cos‬بالنشرإالمحدودإالإعنإطريقإ‬
‫الهندسةإويمكنإتعريفهإكذلكإكالجزءإالحقيقيإلحلإمشكلةإكوشيإالتفاضلية‪.‬‬
‫ويمكنناإكذلكإاستبدال ‪ cos‬بـ ‪ sin‬فيكونإ ‪ π‬أصغرإعددإموجبإتنعدمإعنده‪.‬‬
‫كطريقةإثانيةإيمكنإتعريف ‪ π‬باستعمالإضعفإمساحةإنصفإالقرصإالمحددإبالدالة )‪√(1- x2‬‬
‫فيكونإلديناإإ‪π = 2 ∫[-1,1] √(1- x2) dx‬‬
‫مجموعةإبورباكيإاستعملتإالتشاكلإالطبولوجي ‪ f‬من )‪ (R, +‬إلىإزمرةإدائرةإالوحدةإالعقدية )× ‪ (U,‬الذي إ‬
‫دورهإ‪1‬إبحيث إ‪f(1/4) = i‬إإأيإبلغتنا‪:‬إإإ)‪ f(x) = e^(2 i x π‬إ‬
‫حيثإالدالةإاألسيةإهيإاألسيةإالعقديةإالمعرفةإبالسالسل‪.‬‬
‫فبرهنواإأن ‪ f‬دالةإقابلةإلالشتقاقإوأنإمشتقتهاإعندإالصفرإمنإالشكلإإ‪a i‬إفوضعوا إإ‪2π = a‬إ إ‬
‫أيإبلغتناإإإإ‪ f '(x) = 2 i π e^(2 i x π) , f(0) = 2 i π‬إ‬
‫كمالحظةإهناكإمنإأهلإالرياضياتإمنإالإيستعملإالثابت ‪ π‬فيعوضه إبـإإ إ‪ τ = 2 π‬إفيكونإتعريفهإهوإ‬
‫حاصلإ قسمةإ طولإ الدائرةإ علىإ نصفإ قطرها‪.‬إإهناكإ طرقإ أخرىإ لتعريفإ العدد ‪ π‬منإ بعضإ السالسلإ‬
‫العددية‪.‬إتبقىإهندسةإإقليدسإمدخالإجيداإلتالميذإالثانويإلفهمإهذاإالعددإودورهإفيإالدوالإالمثلثيةإفهيإنظريةإ‬
‫بينإالحدسإوالمسلماتإفتجمعإالتصورإالسهلإللتلميذإعنإطريقإالرسمإوالبرهنةإالمنطقيةإعنإطريقإمسلماتإ‬
‫إقليدسإوالمرورإمنهاإللوصولإبعقولإالتالميذإإلىإالتجريدإالبدإمنه‪.‬إيجبإأنإنشيرإإلىإبناءإالرياضياتإعلىإ‬
‫أسسإسليمةإمكنإالباحثينإمنإالوصولإإلىإنتائجإغزيرةإفيإالرياضياتإفيإالقرنإالسابقإعنإطريقإالكتابةإ‬
‫الشكليةإومازالتإهيإالطريقةإالمتبعةإاليومإفيإالميدانإالعلمي‪ .‬إ‬
‫لكنإيبقىإللمفاهيمإالدورإ إاألولإفيإصناعةإرياضياتإالمستقبلإفالرياضياتإقبلإأنإتكونإنتائجإمنطقيةإهيإ‬
‫الكائناتإوالمفاهيمإالتيإمكنتناإمنإالوصولإإليها‪.‬‬
‫فالإ يمكنإفصلإالفهمإ عنإالكتابةإالشكليةإ والبناءإالمنطقيإفيإالرياضياتإ ألنإالكتابةإالمنطقيةإهيإ مجردإ‬
‫طريقةإلتدوينإاألفكارإلنميزإالصحيحإمنإالخاطئإمنهاإعنإطريقإالتجريد‪.‬‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪124‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫صناعة ‪ R‬بين المدرسة الحدسية والمدرسة الشكلية‪،‬‬
‫عندماإتجسدإالمتتالياتإالكوشيةإليصبحإالخيالإحقيقية‪.‬إ(نسخةإثانيةإ) إ‬
‫تصورإنفسكإتمشيإفيإالطريقإفإذاإأنتإترىإجمعاإمنإالنملإيمشيإنحوإوجهة واحدةإوإكلماإتقدمتإنحوإ‬
‫نفسإالوجهةإزادإعددإالنمل‪،‬إفالذيإيخطرإببالكإأنإهناكإبيتاإللنملإفيإهذهإالجهة‪.‬‬
‫المتتاليةإالكوشيةإتعبرإعنإسلوكإلمجموعةإمنإالنقاطإفهيإتعرفإبمتتاليةإتقتربإحدودهاإمنإبعضهاإبأيإ‬
‫تقريبإنريدهإابتداءإمنإرتبةإأوإبالتعريفإالبسيلوني‪:‬‬
‫‪∀ ξ > 0 , ∃ k ∈N , ∀ n , m > k : |Un - Um| < ξ‬‬
‫فكلماإتقدمتإنحوإ جهةإمعيةإتجدإقيمإالمتتاليةإمتقاربةإببعضهاإأكثرإفأكثر‪،‬إأنتإالإتستطيعإتحديدإمركزهاإأوإ‬
‫حولإماذاإهيإتتجمعإ؟‬
‫لكنكإتدريإأنهإكلماإتقدمتإمعإقيمةإمنإالمتتاليةإوجدتإباقيإالقيمإالتيإتأتيإبعدهاإقريبةإمنهاإجداإوإلو إ‬
‫نظرتإوراءكإلوجدتإعدداإمنتهإفقطإمنإالقيمإ‪،‬إفكلإالنقاطإأمامك‪.‬‬
‫فكأنكإلوإأخذتإدائرةإ ثمإ صغرتهاإوإ تقدمتإ معإالمتتاليةإفستصلإإلىإ نقطةإ ماإ بحيثإ كلإ ماإ يأتيإ بعدهاإ‬
‫يدخلإفيإدائرتك‪،‬إفالنقاطإتتقاربإمنإبعضهاإأكثرإفأكثرإوإهناإتقولإفيإنفسكإهذهإالجمهرةإمنإالنقاطإالبدإ‬
‫ةإأعطتهاإوجوداإكشيءإواحد‪.‬‬
‫إ‬ ‫أنهاإتلفإحولإشيءماإ!إبلإتسميتكإلهاإبجمهر‬
‫فكأنهإثقبإأسودإأنتإالإتراهإلكنإترىإماإحولهإمنإالضوءإيذهبإنحوهإفتسألإنفسكإلكنإماذاإيوجدإهناك‪،‬إ‬
‫فأنتإالإترىإثقباإلكنإكونكإيمكنكإتعيينإاألشياءإحولهإيجعلكإتعطيهإوجوداإفتسميهإباسمإالثقبإاألسود‪.‬‬
‫فهذاإالذيإيحدثإفيإمجموعةإاألعدادإالناطقةإفلوإأخذتإمتتاليةإكوشية إفنظرتإإلىإأرقامإفواصلهاإفستجدهاإ‬
‫تثبتإكلماإتقدمتإمعإرتبةإالمتتاليةإفالعقلإالبشريإيقو إل ‪:‬‬
‫نعمإأناإالإأستطيعإإدراكإنهايةإهذهإاألرقامإلكنإأعلمإأنإهناكإشيئاإوراءهاإفيعطيهاإاسماإفينتجإبذلكإعددإ‬
‫حقيقي‪...‬‬
‫األعدادإالحقيقيةإماإهيإإالإوليدةإتصورإالعقلإالبشريإلماإال إ يدركهإعندماإيدركإحدودإماإالإيدركهإفإماإأنإ‬
‫يقرإبعدمإإدراكهإلذلكإوإإماإأنإيعطيهإاسماإفيصبحإموجوداإألنهإعينإحدوداإله !!!‬
‫أالإترىإأنكإإذاإرأيتإطريقاإالإتبصرإنهايتهاإتخيلتإفيإذهنكإماذاإيوجدإوراءها‪.‬‬
‫وإإذاإرأيتإبحراإحاولتإأنإتتخيلإماإوراءهإ؟‬
‫وماإهوإالظلإ؟إأليسإغ يابإالنورإفجعلناإلهإوجوداإرغمإأنإأصلهإعدمإفأصلهإأنإأشعةإالشمسإالإتصلإ‬
‫لتلكإالبقعةإلكنإلماإأمكنإلعقلناإتمييزإحوافهإجعلإلماإداخلهإوجودا‪.‬‬
‫وهناإندركإأنإالعقلإالبشريإيميزإاألشياءإبالخصائصإلذلكإعندماإتنظرإللسحبإفيإالسماءإتتخيلإأشكاالإ‬
‫مألوفةإألنإحوافهاإتشبهإحوافإأشياءإمألوفةإمنإالواقع‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪125‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فالرياضياتإتعتمدإعلىإهذاإفهيإتصنعإمنإالخصائصإكائناتإفماإهوإالعددإ‪2‬إإالإخاصيةإتكرارإشيءإمعإ‬
‫شبيههإوماإهيإالمجموعةإالخاليةإ؟إأليستإبكائنإصنعإمنإغيابإالعناصرإوالغيابإمنإجنسإالعدمإلكنإلماإ‬
‫أمكنإإدراكإوجودهإكخاصيةإصنعناإمنهإكائنا‪.‬‬
‫وماإهيإمج موعةإاألعدادإالطبيعيةإ؟إأليستإقائمةإعلىإامكانيةإمواصلةإالعدإبشكلإغيرإمنتهإرغمإأنإذلكإ‬
‫غيرإممكنإأليإبشرإمناإفيإالواقعإلكنإمجردإتصورإالمكانيةإجعلإلهاإوجوداإكخاصية‪.‬‬
‫وكلإ ماإ وجدإالعقلإالبشريإفراغاإ مألهإ ألنإالعقلإالبشريإ الإ يحبإالمجهولإفمتىإ تصورإ حدوداإللمجهولإ‬
‫أعط اهإاسماإفأصبحإمعروفاإعندهإألنهإيعرفإاألشياءإبحدودها‪.‬‬
‫العقلإالبشريإقررإأنإهذهإالمتتالياتإالكوشيةإالتيإتتقاربإمنإبعضهاإيمكنإاعتبارهاإعدداإوإإنإلمإيمكنهإ‬
‫إدراكهإإالإأنهإيستطيعإإجراءإالعملياتإعليهإمنإجمعإوإضربإبلإيجعلهإهوإنفسهإكمتتاليةإلهاإنهايةإ‪....‬إ‬
‫ليصنعإحقالإ جديداإتخيلياإسماهإبحقلإاألعدادإالحقيقيةإ‪...‬إنعمإهوإتخيليإألنإالكثيرإمنإعناصرهإغيرإقابلةإ‬
‫للحسابإوالإلإلنشاء‪.‬‬
‫لكنإهلإهذاإيعطيإلكلإهذهإاألعدادإوجوداإأوإأنهإمجردإتصورإبشريإلعدم حبهإللمجهولإفمألإهذهإالفراغاتإ‬
‫بوجودإذهني‪....‬‬
‫هناإ تختلفإ المدارسإ فيإ الرياضياتإ فالمدرسةإ الشكليةإ والمدرسةإ الحدسيةإ الإ يتفقانإ علىإ طريقةإ ملئإ‬
‫الفراغات‪.‬‬
‫فإنإ كانتإ المدرسةإ الشكليةإ تعطيإ وجوداإ عاماإ لكلإ سلسةإ أرقامإ بعدإ الفاصلةإ فيإ الكتابةإ العشريةإ فتسميهاإ‬
‫عدداإفالمدرسةإالحدسيةإ تشترطإوجودإ خوارزميةإعلىإأرضإالواقعإ تمكنناإ منإإنتاجإ سلسلةإاألرقامإهذهإ وال إ‬
‫تقب لإأيإسلسلةإفالمدرسةإالحدسيةإتريدإوجوداإحسابياإممكناإالإمجردإتسليمإبالوجودإذهنيا‪.‬‬
‫ن ‪ R‬علىإالمنطقإالشكليإ‬
‫لذلكإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفيإالمدرسةإالحدسيةإتختلفإعنإالمعتادإتدريسهإم إ‬
‫فهمإالإيقبلونإإالإاألعدادإالقابلةإللحسابإفمثالإالعددإأوميغاإغيرإمقبولإفيإهذهإالمدرسة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Om%C3%A9ga_de_Chaitin‬‬
‫هذاإماإيجعلإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفي ‪ R‬غيرإقابلةإللعدإوتامةإفيإالمنطقإالشكليإولكنهاإقابلةإللعدإ‬
‫وغيرإتامةإفيإالمنطقإالحدسي‪.‬‬
‫لكنإماإنتيجةإالخالفإبينإالمدرستينإإ؟‬
‫فالمدرسةإالشكليةإصنعتإرياضياتإيمكنهاإدراسةإالدوالإوحلإالمعادالتإالتفاضليةإ وإنإكانتإقائمةإعلىإمإاإ‬
‫الإيمكنإحسابهإواقعياإلكنإيمكنإأنإتعطيإسلوكاإللظواهرإعندإتطبيقهاإبماإيكفيإلصناعةإنظريةإتطبيقية‪.‬‬
‫أماإالمدرسةإالحدسيةإفصنعتإرياضياتإيمكنإتطبيقهاإفيإعلمإالمعلوماتيةإوالحواسيب‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪126‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فلكلإ مدرسةإ ثمارهاإ ولعلإ غذاإ تظهرإ مدارسإ أخرىإ فماإ زالإ العقلإ البشريإ غامضاإ وماإ يزيدهإ غم إوضاإ هوإ‬
‫كيفيةإنظرهإللواقعإلكنإاألكيدإأنهإقادرإعلىإتصورإماإليسإهوإموجودإفيإالواقعإأماإالواقعإفمازالإيخبئإلناإ‬
‫الكثيرإمنإالعجائب‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Construction_des_nombres_r...‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Logique_intuitionniste‬‬
‫إ‬

‫إ‬

‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪127‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المتتاليات الكوشية ‪...‬عندما يصبح الخيال حقيقية‬
‫تصورإنفسكإتمشيإفيإالطريقإفإذاإأنتإترىإجمعاإمنإالنملإيمشيإنحوإوجهة واحدةإوإكلماإتقدمتإنحوإ‬
‫نفسإالوجهةإزادإعددإالنمل‪،‬إفالذيإيخطرإعلىإبالكإأنإهناكإبيتاإللنملإفيإهذهإالجهة‪.‬‬
‫المتتاليةإالكوشيةإتعبرإعنإسلوكإلمجموعةإ إم نإالنقاطإفكلماإتقدمتإنحوإجهةإمعيةإتجدإقيمإالمتتاليةإمتقاربةإ‬
‫ببعضهاإأكثرإفأكثر‪،‬إأنتإالإتستطيعإتحديدإمركزها‪،‬إلكنكإتدريإأنهإكلماإتقدمتإمعإقيمةإمنإالمتتاليةإوجدتإ‬
‫باقيإالقيمإالتيإ تأتيإ بعدهاإقريبةإ منهاإ جداإوإلوإ نظرتإوراءكإلوجدتإ عدداإ منتهإ منإالقيمإ‪،‬إفكلإالنقاطإ‬
‫أمامك‪.‬‬
‫فكأنكإلوإأخذتإدائرةإثمإصغرتهاإوإتقدمتإمعإالمتتاليةإفستصلإإلىإنقطةإماإبحثإكلإماإيأتيإبعدهاإيدخلإ‬
‫فيإدائرتك‪،‬إفالنقاطإتتقاربإمنإبعضهاإأكثرإفأكثرإوإهناإتقولإهذهإالجمهرةإمنإالنقاطإالبدإأنهاإتلفإحولإ‬
‫شيءإما‪.‬‬
‫فكأنهإثقبإأسودإأنتإالإتراهإلكنإترىإماإحولهإمنإالضوء إيذهبإنحوهإفتسألإنفسكإلكنإماذاإيوجدإهناك‪،‬إ‬
‫فأنتإالإترىإثقباإلكنإكونكإيمكنكإمعرفةإوجودهإبماإحولهإيجعلكإتعطيهإإسمإثقبإأسود‪.‬‬
‫هذاإالذيإيحدثإفيإمجموعةإاألعدادإالناطقةإفلوإأخذتإمتتاليةإكوشيةإفنظرتإإلىإأرقامإفواصلهاإفستجدهاإ‬
‫تثبتإكلماإتقدمتإمعإ رتبةإالمتتاليةإفالعقل إالبشريإيقولإ‪:‬إنعمإأناإالإأستطيعإإدراكإنهايةإهذهإاألرقامإلكنإ‬
‫أعلمإأنإهناكإشيئاإوراءهاإفيعطيهاإإسماإفينتجإبذلكإعددإحقيقي‪...‬‬
‫األعدادإالحقيقيةإماإهيإإالإوليدةإتصورإالعقلإالبشريإلماإالإيدركهإفإماإأنإيقرإبعدمإإدراكهإوإإماإأنإيعطيهإ‬
‫إسماإفيصبحإموجودا‪،‬إأالإترىإأن كإإذاإرأيتإطريقاإالإتبصرإنهايتهاإتصورتإفيإذهنكإماذاإيوجدإوراءهاإو إ‬
‫إذاإ رأيتإبحراإحاولتإأنإتتخيلإماإوراءه‪،‬إفالعقلإالبشريإالإيحبإالمجهولإلكنإمتىإوجدإحدوداإللمجهولإ‬
‫أعطاهإإسماإفأصبحإمعروفاإعنده‪.‬‬
‫العقلإالبشريإقررإأنإهذهإالمتتالياتإالتيإتتقاربإمنإبعضهاإيمكنإاعتبإارهاإكعددإوإإنإلمإيمكنهإإدراكهإإالإ‬
‫أنهإيستطيعإإجراءإالعملياتإعليهإمنإجمعإوإضربإبلإيجعلهإهوإنفسهإكمتتاليةإلهاإنهايةإ‪....‬إليصنعإحقالإ‬
‫جديداإتخيلياإسماهإاألعدادإالحقيقية‪...‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪128‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما هو التكميم ؟‬
‫التلميذ‪:‬إياإأستاذإماذاإتعنيإبكلمهإ(إتكميم)إإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إماإالعالقةإبينإخمسإتفاحاتإوخمسإبيضاتإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إعددإمشابهإل إه‬
‫األستاذإ‪:‬إماإمعنىإعددإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إتكرار‬
‫األستاذإ‪:‬إلكنإهلإخمسإتفاحاتإهيإنفسهاإستإتفاحاتإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إتختلف‬
‫األستاذإ‪:‬إإذنإكيفإنفرقإبينهاإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إمنإحيثإالعددإأوإالوزنإوإممكنإاللو إ‬
‫ن‬
‫لكنإكيفإعرفتإأنإخمسةإتفاحاتإليستإهيإستةإ؟‬
‫إ‬ ‫األستاذإ‪:‬إ‬
‫التلميذإ‪:‬إبالعدد‬
‫األستاذإ‪:‬إبالعددإاوإبالتسميةإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إبالتسمي إه‬
‫األستاذإ ‪:‬إإهذاإ هوإ التكميم‪،‬إ اعطاءإ اسمإ لكلإ تكرارإ وهذاإ ماإ نصطلحإ عليهإ بالعددإ ‪،‬إ فالوزنإ هوإ تكميمإ النناإ‬
‫أعطيناإاسماإلكلإتكرارإللكيلوغرام‪،‬إوالطاقةإنكممهاإبالجول‪،‬إوالطولإبالمترإوهكذا‪.‬‬
‫التلميذ ‪ :‬باركإهللاإفيكإم‬
‫هللا‬
‫األستاذإ‪:‬إوفيكمإباركإ إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪129‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األعداد بشكل مبسط ‪ :‬التكرار والتوجيه‪.‬‬
‫العددإهوإتكميمإللتكرارإأيإعندماإنقولإثالثةإفنحنإنقصدإتكرارإشيءإمعإنفسهإونفسهإفهذاإماإنسميهإثالثةإ‬
‫ونرمزإلهإبـإ‪3‬إ‪.‬‬
‫فكلإتكرارإهوإعددإ‪:‬إ‪.... 2 ،1، 0‬إ وهذهإالتيإنسميهاإاألعدادإالطبيعيةإونرمزإلمجموعتهاإبـإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫نالحظإسريعاإأنإالتكرارإإذاإضممناهإلبعضإبقيإتكرارإفتكرارإشيءإمرتينإإذاإزدناإعليهإتكرارإثالثإمراتإ‬
‫كانإالكلإتكرارإخمسإمراتإفهذهإعمليةإالجمع‪.‬‬
‫إذنإالعددإيمكنإرؤيتهإكتكميمإللتكرارإويمكنإأنإنجريإعليهإعمليات‪.‬‬
‫بلإ لوإ كررناإ التكرارإ ألعطىإ تكرارإ فتكرارإ تك اررينإ ثالثإ تك ارراتإ يعطيإ ستةإ تك ارراتإ وهذهإ هيإ عمليةإ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫إذاإرأيناإالتكرارإمقارنةإبالزيادةإأوإبالنقصانإظهرتإاألعدادإالصحيحةإف إ‪ 2-‬إهوإتكرارإلكنإمقارنإبالصفرإ‬
‫فهوإعددإمركبإمنإعددينإإ)‪ (0,2‬إ‬
‫فإذاإكانإعندناإ‪4‬إثمإأصبحإعندناإ‪2‬إفهناإفقدناإ‪2‬إفهذاإ‪2-‬إولذلكإفيإمفهومإالمقارنةإإإ)‪ (0,2) = (2,4‬إ‬
‫ومنهإنستوحيإدرجةإالح اررةإفإ‪5-‬إتحتإالصفرإأيإفقدناإ‪5‬إ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫وطابقإ‪2-‬إأيإفقدناإطابقينإمقارنةإبالطابقإاألرضيإفالفقدانإقدإيكونإمعنو إ‬
‫لذلكإنعبرإعنإالوجهةإبتقدمإلألمامإوهذاإماإنسميهإموجبإوالرجوعإللخلفإفنسميهإسالب‪.‬‬
‫أوإيمينإالصفرإفيكونإموجبإويسارهإفيكونإسالب‪.‬‬
‫تإ‬
‫فهذهإاألعدادإنسميهاإاألعدادإالصحيحةإونرمزإلهاإبـ ‪ Z‬ولوإتأملنهاإجيداإفهيإمجموعاتإمنإثناإئيا إ‬
‫إمنإ‪ N×N‬إتعبرإكلإمجموعةإمنهاإعنإعناصرإلهاإنفسإالفرقإأيإنعتبرإأن إ‬
‫‪(n ,m) = (a , b) ⇔ n - m = a - b‬‬
‫لكنإ رياضيا الإيمكنإالكالمإعنإالطرحإقبلإأنإنظهرإاألعدادإالسالبةإألن ‪ n - m‬إيمكنإأنإنراهإكإضافةإ‬
‫عددإسالبإلعددإموجبإأيإأتقدمإبـ ‪ n‬ثمإأتأخرإبـإ‪ m‬إ‬
‫)‪0 + n + (-m‬‬
‫هذاإ الإ يشكلإ فيمكنناإ أنإ نكتب‪:‬إ إإ‪ (n ,m) = (a , b) ⇔ n + b = a + m‬إإإإفهذهإ األعدادإ‬
‫الصحيحة‪ .‬إ‬
‫ثمإ نضيفإإليها األجزاء وتكرارهاإفتصبحإاألعدادإالناطقةإذلكإأنهإ كماإ يمكنناإتكرارإالشيءإفيمكنناإ تجزئتهإ‬
‫فالنصفإ مثالإهوإ جزءإ منإالشيءإإذاإ كررناهإ مرتينإأصبحإالشيءإأيإالشيءإ مكونإ منإ جزئينإ متماثلينإ‬
‫وكماإنرىإنحنإنقارنإجزًءإبالكلإلذلكإنرمزإلهإبـإإ‪ 1/2‬إ‬
‫ن‬
‫والخطإهناإليسإقسمةإكماإيظنإالبع دإإنماإهوإجزءإمنإكتابةإأيإالجزءإمركبإمنإعددينإصحيحي إ‬
‫)‪1/2 = (1,2‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪130‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫سنالحظإسريعاإأنإجزءإمنإجزئينإهوإكذلكإجزئينإمنإأربعةإأجزاءإأيإإ)‪ (1,2) = (2,4‬إ‬
‫فهذهإنسميهاإاألعدادإالناطقةإونرمزإلهاإبـإ‪Q‬‬
‫فاألعدادإ الناطقةإ هيإ كذلكإ مقارنةإ علىإ غرارإ األعدادإ الصحيحة ‪ Z‬لكنإ بالنسبةإإللضربإ لذلكإ يمكنإ أنإ‬
‫نعرفهاإكماإفعلناإفوقإبمجموعاتإمنإ*‪ Z×Z‬إ‬
‫بحيثإكلإمجموعةإتحققإعناصرهاإإإ‪ (n,m) = (a,b) ⇔ n × b = m × a‬إإإإإ إ‬
‫ونستعمل *‪ Z‬ألنإالصفرإحالتهإخاصةإفجزئينإمنإالصفرإيبقىإصفرإفالإيمكنإالكالمإعنإمقارنةإألجزاءإ‬
‫للصفرإبالصفر‪.‬‬
‫نرمزإللعددإالناطقإبالشكلإإ)‪ n/m = (n,m‬إ‬
‫كلإهذهإاألعدادإنستطيعإإجراءإعملياتإعليهاإمنإجمعإوضرب‪.‬‬
‫لكنإلتسهيلإالتعاملإمعهاإالبدإمنإتسميتهاإلذلكإاخترعإالبشرإالترميز‪.‬‬
‫هناكإ ترميزاتإ عديدةإ لكنإ استقرإ األمرإ علىإ أحدهاإ لسهولتهإ ولمكانيةإ التعاملإ معهإ خوارزمياإ عندإ الجمعإ‬
‫والضرب‪.‬‬
‫يسمىإهذاإالترميزإالكتابةإالعشريةإنسبةإلعشرة‪.‬‬
‫فاألعدادإالعشرإاألولىإيرمزإلها‪:‬إإإإإ‪0,1,2,3,4,5,6,7,8,9‬إ إ‬
‫ثمإنجمعهاإعشراتإعشراتإفنكتبإ ‪10‬إللتكرارإالمواليإلإ‪9‬إثمإنواصلإإإ‪11,12....‬إأيإ‪11 = 10 +1‬إإ إ‬
‫فإذاإوصلناإعشرتينإنكتبإ‪2‬إفيإالخانةإالثانيةإعلىإاليسارإإ‪ 20 = 10+10‬إونواصلإ‪ 21,22‬إ‬
‫وهكذاإف إذاإأكملناإعشرإعشراتإزدناإرتبةإوهذاإماإنسميهإالمئات‪....‬‬
‫يقإقوىإإلإ‪10‬إأي‬
‫فرياضياإنحنإنكتبإالعددإعنإطر إ‬
‫‪6234 = 6×103 + 2 × 102 + 3 × 101 + 4 × 100‬‬
‫هذاإيصلحإفيإاألعدادإالصحيحةإلكنإماذاإعنإالناطقةإ؟‬
‫فكماإكتبناإالعددإبجمعإالتك ارراتإحسبإعشرةإفيمكنناإكتابةإالتجزئةإبعشرةإنح إو‬
‫‪45/4 = 1 ×10 + 1 × 100 + 2 × 10-1 + 5 × 10-2‬‬
‫فهناإكماإتظهرإقوىإلعشرةإستظهرإأجزاءإلقوىإلعشرةإولكتابةإاألجزاءإنقومإبالعمليةإالعكسيةإالسابقةإلكنإعنإ‬
‫اليمينإمعإفاصلإبينإقوىإعشرةإ وأجزاءإقوىإعشرةإأيإ إ‪ 45/4 = 11.25‬إنالحظإسريعاإأنإهناكإأعدادإ‬
‫ناطقةإالإيمكنناإكتابتهاإهكذاإمثلإ‪1/3‬‬
‫فعندإتجزئتهاإلقوىإعشرةإسنجدإالعمليةإغيرإمنتهيةإأيإإإإ‪ 1/3 = 3×10-1+3×10-2+....‬إ‬
‫فنسميإاألعدادإالتيإكتابتهاإالعشريةإمنتهيةإباألعدادإالعشريةإونرمزإلهاإبـإ‪D‬‬
‫فهذهإالمجموعةإجزءإمن ‪ Q‬وتشملإ‪ N‬إنالحظإأنإمجموعإأوإضربإعددينإعشريينإيبقىإعشريإ‪ .‬إ‬
‫أماإاألعدادإالناطقةإغيرإالعشريةإفكتاباهاإغيرإمنتهية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪131‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نالحظإعندإالتدقيقإأنهاإرغمإأنإكتابتهاإغيرإمنتهيةإفتبقىإدوريةإابتداءإمنإرتبةإمث إل‬
‫‪0.3333...‬‬
‫‪0.989898...‬‬
‫‪0.345687687687687....‬‬
‫فهناكإسلسلةإأرقامإتتكررإبشكلإالإنهائيإابتداءإمنإرتبة‪.‬‬
‫لكنإماذاإلوإكتبناإعدداإهكذاإلكنإليسإفيهإتكرارإدوريإ؟‪.....‬‬
‫‪0.1038476152883....‬‬
‫هناإتظهرإلناإأعداداإجديدةإفلوإنظرناإللكتابةإالعشريةإلألعدادإالناطقةإكمجاميعإألجزاءإتتناهىإفيإالصغرإ‬
‫فهذهإاألعدادإالجديدةإقسمإمنهاإأيإنحنإننظرإللتكرارإبشكلإغيرإمنتهإوهناإصنعناإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫لكنإليسإكل إتكرارإغيرإمنتهإيعطيناإهذاإفلدينا إ‪ 1+1+1....‬إ إ الإيمكنإأنإنعتبرهإقيمةإعدديةإفهوإغيرإ‬
‫محدود‪ .‬إ‬
‫إذنإهناكإتك ارراتإالإنهائيةإمحدودة يمكنناإأنإنعتبرهاإأعداداإوهناإنحتاجإلتعريفإالنهاي إة إ‬
‫إومفهومإالتقارب‪ ....‬إنسميإهذهإاألعدادإبـإباألعدادإالحقيقيةإونرمزإلهاإبـإ‪ R‬إ‪ .‬إ‬
‫عتهاإتستدعيإتعريفإالمتتالياتإونهاياتها‪.‬‬
‫صنا إ‬
‫فعددإحقيقيإهوإفيإالحقيقةإمجموعإمنإإ‪Q^N‬إفهوإعددإناطقإمكررإبشكلإغيرإمنته‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫نالحظإ فيإ المجموعاتإ العدديةإ أنناإ نصنعإ مجموعةإ منإ مجموعةإ ولوإ واصلناإ لصنعناإ مجموعةإ األعدادإ‬
‫المركبة ‪ C‬علىإنفسإطريقة ‪ Z‬من ‪ R‬ففي ‪ Z‬نظرناإللعددإكزيادةإونقصانإأمامإوخلفإأوإيمينإويسارإالصفرإ‬
‫فكانإاالنتقالإمنإاليمينإلليسارإأوإمنإاليسارإلليمينإهوإانتقالإمنإموجبإلسالبإأوإسالبإلموجبإعنإ‬
‫طريقإالضربإفيإ‪1-‬إ‪.‬‬
‫‪-1 × -1 = 1‬‬
‫لكنإفيإالواقعإلنقومإبهذاإاالنتقالإجسدياإالبدإمنإالدورانإنصفإدورةإكاملةإلكنإماذاإلوإتوقفناإفيإرب إع إ‬
‫إدورةإ؟إ‬
‫هناإسنصنعإعدداإجديداإتخيلياإنسميهإ‪ i‬إ‬
‫وهوإيوافقإربعإدورةإفإذاإضربناهإفيإنفسهإأيإربعإدورةإمعإربعإدورةإنجدإنصفإدورةإأيإ‪1-‬إ‪.‬إ‬
‫فقدإصنعناإهناإمجموعةإاألعدادإالمركبة ‪ C‬وهيإأعدادإمكونةإمنإعددينإ‪ R2‬إ‬
‫عددإيوافقإاألعدادإالحقيقيةإوآخرإيوافقإتكرارإالعددإالتخيليإ‪ i‬إأيإإ‪ x + i y , (x,y) ∈ R2‬إ إ‬
‫يمكنناإمواصلةإالتصورإفيإأبعادإفضائيةإأكبرإمنإ‪2‬إبتخيلإعددإجديد ‪ j‬فسنصنعإمجموع إة إ‬
‫ن ‪ i‬و ‪ j‬نسميهاإالرباعياتإويمكنإناإكذلكإصناعةإالثمانياتإ‪R8‬إإفاألعدادإ‬
‫إمنإ‪ C2 = R4‬إفيهاإعددانإتخيليا إ‬
‫فيإالنهايةإتكرارإمعإدورانات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪132‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المجموعات العددية من ‪ N‬نحو ‪) C‬نسخة ثانية معدلة(‪.‬‬
‫حكايةإ األعدادإ بدأتإ منإ قديمإ الزمانإ إذإ الحظإ البشرإ إمكانيةإ تكميمإ تكرارإ األشياءإ عنإ طريقإ مقابلتهاإ‬
‫بأصابعهمإأوإأحجارإأوإكتابةإبخطوطإمساميرإكعندإالبابليين‪.‬‬
‫لكنإالرياضياتإعلمإضبطإالإتكتفيإبمراقبةإالواقعإبلإتطلبإتجريدهإوبناءهإعلىإمسلماتإسهلةإالإتتناقض‪.‬‬
‫استغرقإ نضجإ مفهومإ األعدادإ عندإ البشرإ أكثرإ منإ ثالثينإ قرناإ فكانإ البدإ المرورإ بمراحلإ عديدةإ للوصول إ‬
‫لمفهومإ المجموعاتإ العدديةإ كماإ نراهإ اليومإ فبعدإ الكتاباتإ الجزئيةإ مرتإ البشريةإ بالهندسةإ لمقابلةإ األعدادإ‬
‫باألقيسةإثمإجاءإالعربإفوضعواإالجبرإوعلمإاألعدادإا لطبيعيةإ والناطقةإثمإالصماءإثمإقامتإالحضارةإالغربيةإ‬
‫بإضافةإاألعدادإالمتساميةإثمإالعقدية‪.‬‬
‫ثمإقامإالرياضياتيونإبصياغةإكلإماإسبقإعلىإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫بدايةإصناعةإالمجموعاتإعلىإمسلماتإمتينةإكانإبظهورإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬بعدإأزمةإاألساسياتإ‬
‫فيإبدايةإالقرنإالعشرين‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_des_ensembles...‬‬
‫وهذاإمقالإيتحدثإعنإظهورإذلكإتاريخيا‪:‬‬
‫‪https://m.facebook.com/groups/1821825877897150/permalink/2359193200827079/‬‬
‫نظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬جاءتإلتقضيإعلىإمتناقضةإشهيرةإوهيإمتناقضةإ راسلإ والتيإتقولإأنإمجموعةإ‬
‫كلإالمجموعاتإغيرإموجودة‪.‬‬
‫هذهإالمتناقضةإتظهر فيإنظريةإالمجموعاتإالساذجةإوالتيإتظنإأنإكلإقضيةإيمكنهاإصناعةإمجموعةإبالإ‬
‫قيودإكقولناإهلإمجموعةإالمجموعاتإاألحاديةإموجودةإ؟‬
‫فلوإكانتإموجودةإولنسمها ‪ M‬فعلىإهذاإهيإتشملإالمجموعةإاألحاديةإ}‪ {M‬إ‬
‫والتيإتشملإنفسهاإوهذاإتناقضإفكيفإيمكنإلمجموعةإأنإتشملإنفسهاإفهل ‪ M‬سابقةإالوجودإعنإ}‪ {M‬إ‬
‫أوإعناصر ‪ M‬سابقةإالوجودإعن ‪ M‬ومنهإ}‪{M‬إموجودةإقبل‪ M‬؟إ إ‬
‫فيإكالإالحالتينإبناء ‪ M‬يحتاجإل ‪ M‬فالإيمكنهاإأنإتكونإموجودة‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬جاءتإلم نعإهذهإالقضاياإفالإيمكنإلمجموعةإأنإتوجدإإالإعنإطريقإبنائهاإانطالقاإ‬
‫منإالمجموعةإالخاليةإوباستعمالإمسلماتإبسيطةإكالتمييز إ‬
‫}‪{‬‬
‫والتركيبإالمتمثلإفيإالتحاد‬
‫}}‪{} U {{}} = { , {‬‬
‫فبهذهإالطريقةإ يمكنناإ صناعةإ مجموعاتإ بأيإ عددإ منتهإ منإالعناصرإ نريدإوذلكإ بإضافةإالعناصرإ عنص ارإ‬
‫عنص ارإ فإذاإأردناهاإمجموعةإقابلةإللعدإيكفيإأنإنسلمإبالماالنهايةإأيإيمكنناإمواصلةإالضافةإبغيرإإنتها إء‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪133‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لكنإيبقىإالمشكلإفيإالمجموعاتإالعدديةإوأولها ‪ N‬كيفإنعطيإمفهوماإلألعدادإكالعددإواحدإ؟‬
‫هلإهوإمجموعةإبعنصرإواحدإكهذا }‪ {‬أوإكهذاإ}}‪ {{‬إ‬
‫نحنإنعلمإأنهإليستإالمجموعةإبعنصرإوحيدإهيإذاتهاإالعددإ‪1‬إلكنإهوإخاصيةإوجودإالعنصرإبالإمثيلإله‪.‬‬
‫التفكيرإالساذجإيقودناإللقولإلماإالإنضعإكلإهذهإالمجموعاتإذاتإالعنصرإالوحيدإفيإمجموعةإونقولإأنإ‬
‫الواحدإهيإالخاصيةإالتيإتجمعهاإلكنإهذاإتناقضإكماإالحظناإفوقإفهذهإالمجموعةإغيرإموجودةإألنهاإنفسهاإ‬
‫كمجموعةإأحاديةإالبدإأنإتنتميإلنفسهاإوهذاإتناقض‪.‬‬
‫الرياضياتإحلتإهذاإالمشكلإباختيارإممثلإعنإكلإعددإفنمثلإللصفرإبـإإإ‪  = 0‬إ‬
‫ثمإنختارإممثالإعنإ‪1‬إبـإإ‪ {} = 1‬إ‬
‫ثمإممثلإعنإ‪2‬إبـإإ‪ {,{}} = 2‬إ‬
‫ثمإممثلإعنإ‪3‬إبـإ‪ {,{},{{}} = 3‬إ‬
‫وبمواصلةإهذهإالطريقةإنتحصلإعلىإالمجموعة ‪ N‬ثمإيكفيإتعريفإعمليتيإالجمعإوالضربإعليها‪.‬‬
‫لكنإكيفإنتحصلإعلىإالمجموعة ‪ Z‬؟إفنحنإنالحظإأنهإيمكنناإفيإالواقعإالقيامإبعملياتإطرحإكالتالي‪:‬‬
‫‪8-5=3‬‬
‫‪9-5=4‬‬
‫صناعةإ مجموعةإانطالقاإ منإ خصائصإفيإ مجموعةإسهلإفيإ نظريةإالمجموعاتإإذإ يكفيإالعطاءإوجودإ‬
‫لهذهإا لخصائصإتعريفإعالقةإتكافؤإفنجمعإبهاإكلإعنصرإمعإمثيلهإداخلإمجموعةإصنفإتكافؤ‪.‬‬
‫كلإصنفإيمثلإالخاصيةإالمشتركةإبينإعناصره‪.‬‬
‫فنحنإنالحظإأن‬
‫‪8-5=3‬‬
‫‪9-5=4‬‬
‫لكنإالطرحإغيرإموجودإفي ‪ N‬فهيإعمليةإجمعإمعإالنظيرإلكنإيمكنناإرؤيتهاإمنإحيثإالجمع‬
‫‪8=5+3‬‬
‫‪9=5+4‬‬
‫وهناإنالحظإأنإالعددإ‪ 5-‬فيإالواقعإممثلإبثنائي إة‬
‫‪(3,8) : 3 - 8 = -5‬‬
‫أو‬
‫‪(4,9) : 4 - 9 = -5‬‬
‫فيكفيإإذنإأنإنعرفإعالقةإتكافؤإعلىإ‪ N2‬إ‪:‬إإإإإ‪(m, n) ~ (j,k) ⇔ m +k = n + j‬‬
‫فهذهإالعالقةإكفيلةإبإظهارإأيإعددإموجبإوسالبإبلإنالحظإأنإإإإ)‪ (5,0) + (0,5) = (5,5‬إإ إ‬
‫ت ‪ ZF‬استطعناإإعطاءإمفهومإ‬
‫وهذاإممثلإعنإالصفرإإذإ إ)‪ (5,5) ~ (0,0‬إ إفإنطالقاإمنإنظريةإالمجموعا إ‬
‫لألعدادإالسالبةإوصنعناإمجموعة ‪ Z‬من ‪ N2‬ف ‪ Z‬هيإمجموعةإأصنافإالتكافؤإإ~‪ N2/‬إإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪134‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإلماذاإليس ‪ ZFC‬؟إ ألن ‪ C‬هيإمسلمةإاالختيارإولمإنحتجهاإهناإبقوتهاإعلىإالمجموعاتإغيرإالقابلةإ‬
‫للعد‪.‬‬
‫قدإيقولإالقائلإماإعالقة ‪ Z‬واقعياإبجداءإديكارتي ‪ N2‬؟إوالجوابإماهو ‪ 5-‬فيإالواقعإ؟إ‬
‫أليسإهوإمجردإمقارنةإ‪5‬إبالصفر‪ ،‬أليسإنقولإدرجةإالح اررةإهيإ‪5-‬إتحتإالصفرإ؟‬
‫ك‬
‫ففيإالحقيقةإاألعدادإالسالبةإهيإمقارنةإبينإعددينإولذلكإبالضبطإعرفناإ‪ 5-‬بصنفإتكافؤإثنائياتإ إ‬
‫‪(3,8) ,(4,9),(5,10) ....‬‬
‫إذن ‪ Z‬ماإهيإإالإنظرتناإل ‪ N‬منإناحيتينإفوقإالصفرإوتحتإالصفر إ‬
‫إفهيإجداءإديكارتيإ)‪ N x (1, -1‬إأوإبالتمثيل ‪ + 5 , - 5‬أليستإأعدادإمعإإشارةإ؟إفهذهإثنائيات‪.‬‬
‫لكنإماذاإعنإاألعدادإالناطقةإ؟‬
‫ن ‪ N‬يمكنناإالقيامإبهإمع ‪ Q‬بالضربإ والقسمةإإنطالقاإ‬
‫ماإقمناإبهإمع ‪ Z‬منإحيثإالجمعإ والطرحإإنطالقاإم إ‬
‫منإ‪ Z‬إفالعدد نصفإ‪2‬إ‪ 1/‬ماإهوإإالإالثنائيةإ)‪(1,2‬إأ إوإ)‪(2,4‬إوعموماإيمكنناإتعريفإعالقةإتكاف إؤ‬
‫إعلى ‪Z‬إ‪:‬إإإ‪(n,m) ~ (j,k) ⇔ n * k = m * j‬‬
‫ثمإانطالقاإمنإمجموعةإأصنافإالتكافؤإنصنع ‪ Q‬أيإإإ~‪ Q = Z2/‬إإ لكنإكيفإنصنع ‪ R‬؟‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإل إهاإمفهومإطبولوجيإفهيإتصنعإعنإطريقإالمتتالياتإالكوشيةإوالمتتالياتإالكوشيةإ‬
‫يمكنناإرؤيتهاإكمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإديكارتيإقابلإللعدإل ‪: Q‬إإإإ‪Q^N = Q×Q×...‬‬
‫علىإالمتتالياتإالكوشيةإنعرفإعالقةإتكافؤإإإ‪ (Un) ~ (Vn) ⇔ lim Un - Vn = 0‬إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Suite_de_Cauchy‬‬
‫فنالحظإأنناإوضعناإالمتتالياتإالكوشيةإالمتقاربةإفيماإبينهاإفيإمجموعةإ واحدةإوكأنهاإممثلةإعنإعددإجديدإ‬
‫نسميهإالعددإالحقيقيإكماإنالحظإأنإعالقةإالتكافؤإهناإتعريفهاإطبولوجي‪.‬‬
‫أليسإالعددإالحقيقيإمجردإكتابةإعشريةإغيرإمنتهيةإفهوإمتتاليةإارقام‪:‬‬
‫‪3,141 592 653 589 793 ....‬‬
‫ف ‪ R‬ماإهيإإالإأصنافإتكافؤإالمتتالياتإالكوشيةإمنإ‪ Q^N‬إ إ‬
‫وكأنناإنقولإأنإالمتتالياتإالكوشيةإالتيإيؤولإفرقهاإنحوإالصفرإهيإتقتربإفيماإبينها وكأنهاإتدورإحولإفراغإ‬
‫يمكنناإتسميتهإعددإحقيقي‪.‬‬
‫لكنإتعريفإعملياتإجبريةإعلىإمجموعةإأصنافإالتكافؤإهذهإيحتاجإلمسلمةإاالختيارإإذإعددهاإغيرإقابل إ‬
‫للعدإوأخدإممثلإمنإكلإصنفإتكافؤإلتعريفإعملياتإبسيطةإكالجمعإإإ‪Un + Vn‬‬
‫معإبساطتهإالبدإلهإمنإمسلمةإاالختيارإلذلكإصناعة ‪ R‬تحتاجإلنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إإ إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Axiome_du_choix‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪135‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إذاإأردناإاآلنإصناعة ‪ C‬فنحتاجإلتعريفإجبريإوذلكإبإضافةإالعددإالتخيلي ‪ i‬عنإطريقإتعريفإحقلإجديدإ‬
‫علىإ‪R2‬إإوتعريفإعمليتينإداخليتين‪ :‬إ‬
‫)‪(x , y) + ( a , b ) = (x + a , y + b‬‬
‫)‪(x , y) * (a , b) = (x*a - y*b , x*b + y*a‬‬
‫إ‬ ‫والتيإتنتجإلناإالحقل ‪ C‬ذلكإأنإإإ)‪(x ,y ) = (x, 0) + (0 , 1) (y, 0‬‬
‫و )‪(0 , 1) * (0 , 1) = (-1 , 0‬‬
‫فيمكنناإوضعإإإ )‪ i = (0 , 1‬ووضع إ إ‪ (x , 0) = x‬إ إفتصبحإ كلإاألعدادإفيإالحقل ‪ R2‬المزودإ‬
‫بالعمليتينإالسابقتينإتكتبإبالشكلإ‪(x , y) = x + i y‬إإإذنإصناعة ‪ C‬تتمإبطريقةإجبريةإبلإفيإالحقيقةإ‬
‫صناعةإالعددإالتخيلي ‪ i‬الإتحتاجإل ‪ R‬بلإيمكنإصناعتهإجبرياإمن ‪ Q‬عنإطريقإتمديدهاإفكثي إر إ‬
‫إالحدودإ‪ X2+1‬إإناطق‪ .‬إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Extension_alg%C3%A9brique‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Corps_alg%C3%A9briquement...‬‬
‫أماإ صناع إة ‪ N‬و ‪ Z‬إو ‪ Q‬فبطريقةإ مجموعاتيةإ معإ إضافةإ عملياتإ جبريةإإأما ‪ R‬فبطريقةإ مجموعاتيةإ‬
‫طبولوجية ‪.‬‬
‫انطالقاإمنإالحقلين ‪ R‬و ‪ C‬يمكنناإالمواصلةإلصناعةإحلقاتإأخرىإكحلقةإكثيراتإالحدودإ]‪ R[X] , C[X‬إ‬
‫وصناعاتإفضاءاتإشعاعيةإسواءإبأبعادإمنتهيةإك ‪ Rn‬و ‪ Cn‬أوإغيرإمنتهيةإكفضاءإالدوالإوالمتتاليات‪.‬‬
‫أوإصناعةإمجموعاتإعدديةإكالرباعياتإوالثمانيات‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Quaternion‬‬
‫ويمكنناإمزجإكلإهذاإمعإالطبولوجياإفنصنعإالفضاءاتإالنظيميةإكفضاءإالدوالإالمستمرةإوفضاءاتإهلبرت‪.‬‬
‫يمكنناإالقولإأنإالرياضياتإالمعاصرةإقائمةإعلىإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬

‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪136‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طريقة تعميم المثال المضاد‬
‫هلإيوجدإبين ‪ R‬وإحقلإاألعدادإالجبريةإالحقيقية ‪ A‬حقولإمنتهيةإالبعدإعلى ‪ A‬؟‬
‫االستعانةإبالتمثيلإمنإاألمورإالمهمةإفيإالرياضياتإبلإينصحإبهاإمتىإكانإاألمرإممكنا‪.‬‬
‫يقةإالمرورإمنإمثالإخاصإوهوإمنإنوعإالمثالإالمضادإإلىإتعميمإرياضي‪.‬‬
‫إ‬ ‫منشورناإاليومإعنإطر‬
‫هلإيوجدإبين ‪ R‬وإحقلإاألعدادإالجبريةإالحقيقية ‪ A‬حقولإمنتهيةإالبعدإعلى ‪ A‬؟‬
‫نحنإنعلمإأنإحقلإاألعدادإالجبريةإالحقيقيةإيشملإكلإالجذورإالحقيقيةإلكثيراتإالحدودإالناطقةإ(أوإالصحيحةإ‬
‫فهيإتعطيإنفسإالجذور)إ‬
‫مالحظةإ‪:‬إهذاإالحقلإليسإبغلقإجبريإألنهإيحتاجإلباقيإالجذورإالعقديةإليصبحإكذلك‪.‬‬
‫فإذاإأردناإمثاالإعلىإحقلإأكبرإمنهإيمكنناإأنإنوسعهإبعددإمتسامإمثالإوليكنإالعدد ‪ e‬فسنصنعإالحقلإ]‪ A[e‬إ‬
‫لنحاولإالنظرإلعناصرإهذاإالحقلإ‪.‬‬
‫بماإأنهإحقلإفالبدإأنهإيشمل‪:‬إإإإ‪ e , e2, e3, ... , en, ...‬إ‬
‫فالسؤالإالمط إروحإهلإبعدهإكفضاءإشعاعيإعلى ‪ A‬منهإ؟إوهناإالذيإيلفتإانتباهناإأمور‪ :‬إ‬
‫أنإالمجموعةإالمكونةإمن ‪ en‬غيرإمنتهي إة‬
‫أنهاإتشبهإحدودإمنإنوع ‪xn‬‬
‫وأنإالبعدإالمنتهإإذاإرمزناإلهإبـ ‪ m‬يقتضيإاالرتباطإالخطيإل‪ e0, e , e2, e3, ... , em‬إ‬
‫ألنإعددهاإأكبرإمنإ‪ m‬إأيإوجودإمعامالتإمن ‪ A‬غإيرإمعدومةإجميعاإيتحققإمعها‪ :‬إ‬
‫‪am em + .... + a1 e + a0 e0 = 0‬‬
‫وهذاإماإيعنيإإالإأن ‪ e‬جذرإلكثيرإالحدودإغيرإالمعدودإإإ‪ P(x) = am xm + ... + a1 x + a0‬إ‬
‫لكن ‪ A‬هوإحقلإاألعدادإالجبريةإفكونإ ‪ e‬جذراإلكثيرإحدودإمعامالتهإجبريةإيعنيإأنهإجبريإكذلكإوهذاإنعلمإ‬
‫استحالتهإلكونهإمتسام‪.‬‬
‫فالحقلإإ]‪ A[e‬إغيرإمنتهإالبعدإعلى ‪ A‬بسببإكونإ ‪ e‬متسام‪ .‬إ‬
‫لوإتأملناإهذهإالنتيجةإسندركإأنإماإكتبإالإيقتصرإعلىإالعدد ‪ e‬بلإهوإمشتركإفيإجميعإاألعدادإالمتساميةإ‬
‫فيمكنناإأنإنعممإونقولإالإيوجدإحقلإيشمل ‪ A‬منتهإالبعدإفكلإتوسعات ‪ A‬غيرإمنتهيةإاألبعاد‪.‬‬
‫هذهإالنتيجةإغيرإصحيحةإعلى ‪ Q‬مثالإفيمكنإتوسعة ‪ Q‬لحقولإمنتهيةإاألبعادإمثلإ]‪Q[√2‬‬

‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪137‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات كأنك تراها‬
‫القيمة المطلقة هل هي عملية حسابية أم خاصية عددية ؟ مفهوم بسيط ظُلم في شرحه‪.‬‬
‫القيمةإالمطلقةإمنإالمفاهيمإالرياضيةإالتيإيراهاإالتلميذإفيإاألطوارإاألولىإمنإالدراسةإورغمإبساطتهاإإالإأنهاإ‬
‫كمثلهاإ منإ المفاهيمإ الإ تعطىإ حقهاإ منإ الشرحإ لذلكإ أحببتإ أنإ أتطرقإ بهذاإ المنشورإ لمفهومهاإ وتعريفهاإ‬
‫وبعضإماإيدورإحولهاإوتوجيهإاألساتذةإنحوإالمتعارفإعليهإفيإالمجتمعإالرياضيإحولإهذاإالموضوع‪.‬‬
‫سنتطرقإلألمورإالتالية‪:‬‬
‫‪ -1‬إتعريفإالقيمةإالمطلقةإالمتعارفإعليهإرياضيإا‬
‫‪ -2‬المفهومإ الحدسيإ للقيمةإ المطلقةإ فيإ ظلإ السياقإ التاريخيإ لتطورهاإ معإ نظرةإ تاريخيةإ سريعةإ لمفهومإ‬
‫ي‬
‫القيمةإالمطلقةإعندإكوش إ‬
‫‪ -3‬العالقةإبينإالمفهومإالحدسيإوالتجريدإالرياضي‬
‫‪ -4‬هلإيمكنإتغييرإالتعريفإالموجهإللتلميإذ‬
‫‪ -5‬لماذاإ شوهإالتعريفإالموجهإللتلميذإوماإفائدةإتدريسإالقيمةإالمطلقةإل إه‬
‫‪ -6‬التعميماتإالممكنةإلمفهومإالقيمةإالمطلق إة‬

‫‪ -1‬تعريفإالقيمةإالمطلق إة‬
‫ببحثإسريعإفيإالمراجعإعنإتعريفإالقيمةإالمطلقةإنجإد‪:‬‬
‫منإأجلإكلإعددإحقيقي ‪ x‬نعرفإالقيمةإالمطلقةإلهإوالتيإنرمزإلهاإبـ |‪ |x‬كالتالي‪:‬‬
‫‪|x| = x , x > 0‬‬
‫‪|x| = -x , x < 0‬‬
‫‪|x| = 0 , x = 0‬‬
‫ويمكنإأنإنالحظإمباشرةإأنهاإدالةإحقيقيةإمن ‪ R‬نحو‪ R+‬إهناكإمنإيجمعإحالةإالصفرإمعإالحالةإالموجبةإ‬
‫تماماإوهناكإمنإيصيغإالتعريفإبشكلإآخر )‪ |x| = max(x,-x‬والذيإيعودإكذلكإللترتيبإبالشارة‪.‬‬

‫‪ -2‬المفهومإ الحدسيإ لل قيمةإ المطلقةإ فيإ ظلإ السياقإ التاريخيإ لتطورهاإ معإ نظرةإ تاريخيةإ سريعةإ لمفهومإ‬
‫ي‬
‫القيمةإالمطلقةإعندإكوش إ‬
‫منإحيثإالسياقإالتاريخيإظهورإالقيمةإالمطلقةإكتعريفإمتأخرإجداإ(أقلإمنإقرنإونصف)إرغمإأنإالمفهومإ‬
‫كانإموجوداإحدسياإلكنهإمرتبطإباألعدادإالموجبةإوالسالبةإولذلكإيجبإعليناإطرحإالسؤالإالتالي‪:‬‬
‫القيمةإالمطلقةإهلإهيإعمليةإحسابيةإأمإخاصيةإعدديةإ؟‬
‫هلإهيإمسافةإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪138‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الجوابإليسإبالضبط‪،‬إنصنعإبهاإالمسافةإنعمإلكنهاإكمفهومإهيإشيءإأقوىإمنهاإألنإالمسافةإمتعلقةإبكائنينإ‬
‫وليسإهذاإهوإحالإالقيمةإالمطلقة‪.‬‬
‫القيمةإالمطلقةإخاصيةإفيإالكائنإنفسهإفه يإفيإالعددإتعبرإعنإكميتهإكعددإالإككميتهإمنإمنظورإالمقارنةإ‬
‫معإغيرهإأيإهيإمنإتركيباتهإوحتىإأعطيكمإالتصورإكامالإفالقيمةإالمطلقةإفيإاألشعةإهيإطويلتها ‪ ...‬نعمإ‬
‫هيإالطولإنفسهإوليستإالمسافةإفهيإجزءإمنإالكائنإمكونإبهإولنرىإذلكإلنبدأإمنإالبداية‪.‬‬
‫كيفإصنعناإاألعدادإ؟‬
‫صناعةإاألعدادإبدأتإمنإالواحدإفقمناإبتك اررهإللحصولإعلىإاألعدادإالطبيعيةإفإلىإهذاإالحدإالمسألةإسهلةإ‬
‫والإنرىإشيئاإفيإكتابةإعددإمثلإ‪ 5‬يختلفإعنإكميةإتكرارإلخمسإمراتإفهماإمفهومإواحد‪.‬‬
‫وحتىإمنإحيثإالعملياتإعندكإخمسإموزاتإفأكلتإمنهاإثالثإبقيإإثنتانإفالعددإالطبيعيإيمثلإخاصيةإ‬
‫واحدةإهيإالتكرار‪.‬‬
‫وحتىإمنإحيثإعمليةإالضربإخمسإخمسإموزاتإهيإخمسإوعشرينإموزةإفتبقىإعمليةإتكرار ‪.‬‬
‫لكنإالعقلإالبشريإمرإمنإهناإورأىإأنإالذيإكناإنراهإكخاصيةإ واحدةإيمكنإتمثيلهإهندسياإبقطعإمستقيمةإ‬
‫ورأىإأنإذلكإيوافقإعملياتإأخرىإمنهاإالقسمةإمعإالتجزئة‪.‬‬
‫فما إ كانإالإيقبلإالقسمةإفيإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإكإثنانإقسمةإثالثةإأصبحإممكناإهندسياإوهوإيوافقإ‬
‫الواقعإفيإعملياتإأكثرإتعقيداإمنإمجردإتكرارإأشياءإوهيإعمليةإالقياسإفقسمةإقرصإعلىإثالثإممكنةإوإنإ‬
‫كانإواحدا‪.‬‬
‫ساعدتإ الهندسةإ فيإ تطويرإ األعدادإ خاصةإ الناطقةإ منهاإ لكنهاإ لمإإتكنإ تعتبرإ أعداداإ إلىإ أنإ جاءإ العربإ‬
‫فجعلوهاإكغيرهاإوأضافواإلهاإاألعدادإالجبرية‪.‬‬
‫لكنإ بقيتإ خاصيةإالعددإ كعددإ خاصيةإ تكرارإ وإنإ كانتإ توافقإالطولإفيإالهندسةإإلىإأنإظهرتإاألعدادإ‬
‫السالبةإوهناإكانإالبدإأنإيعطىإلهاإمعنىإفهيإليستإمجردإعملياتإحسابيةإلكنإكيفإيعطىإلهاإمعنىإإ؟‬
‫كيفإ يمكنإأنإ يقبلإ عقلإالبشرإالعددإالسالبإوعملياتهإوهوإ يعلمإأنهإإنإ كانإعندهإ خمسإ موزاتإفهوإ الإ‬
‫يستطيعإأكلإسبعةإمنها‪...‬‬
‫فكانإوالبدإمنإمراجعةإمفهومإالعددإوخاصةإاألعدادإالطبيعيةإوتعميمهإفأضفناإلهإمفهومإالشارةإوهيإالوجهةإ‬
‫فأصبحإالعددإالطبيعيإليسإمجردإخاصيةإتكرارإبلإأصبحإتكرارإموجهإأوإماإنسميهإبمفهومإالشعاعإفصنعناإ‬
‫بذلكإمجموعةإاألعدادإالصحيحة ‪ Z‬وذلكإبكميةإمعإوجهة‪.‬‬
‫فماإكانإموجهاإفوقإالصفرإسميناهإاصطالحاإموجباإوماإكانإموجها تحتهإسميناهإسالبا‪.‬‬
‫ولذلكإعندإصناعة ‪ Z‬نستعملإأصنافإتكافؤإعلى ‪ N×N‬وفيإالحقيقةإاألعدادإهي‬
‫‪1 = (1,0) = +1‬‬
‫‪-1 = (0,1) = -1‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪139‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫تاريخإ األعدادإ احتاجإ حواليإ عشرينإ قرناإ لظهارإ تعريفإ القيمةإ المطلقةإ والتيإ لمإ تظهرإ فعلياإ إالإ بظهورإ‬
‫الشارةإورغمإذلكإاستغرقإاألمرإقروناإبعدإالشارةإلبلورةإهذاإالمفهوم‪.‬‬
‫يقولإكوشيإسنةإ‪1821‬إفيإدروسه‪:‬‬
‫سنأخذإدائماإتسميةإاألعدادإبمعناها إ المستعملإفيإالحسابياتإ‪،‬إمنإخاللإصناعةإاألعدادإبالقياسإالمحضإ‬
‫ً‬
‫للمقاديرإ‪،‬‬
‫ولنإنطبقإتسميةإالكمياتإإالإعلىإالكمياتإالحقيقيةإالموجبةإأوإالسالبةإ‪،‬إأيإاألعدادإالمسبوقة إ‬
‫إبالشارةإ‪+‬إأو‪ -‬إ‪.‬‬
‫بالضافةإإلىإذلكإ ‪،‬إ سوفإ ننظرإللكمياتإ بأنهاإ موجهةإللتعبيرإ عنإالتزايدإأوإالتناقص‪،‬إ بحيثإ يتمإ تمثيلإ‬
‫مقدارإمعينإبواسطةإعدد‪.‬إأإه‬
‫نالحظإأنإكوشيإيحاولإفيإشرحهإالتفريقإبينإالعددإ والكميةإلكنإالبدإأنإنفهمإلغتهإفيإعصرهإفالعددإفيإ‬
‫عصرهإغيرإالمجموعاتإالعدديةإببنياهاإالجبريةإالمعروفةإاليومإإنماإهوإيوافقإالكميةإالمطلقةإفإذاإأضيفتإلهإ‬
‫الشارةإأصبحإالعددإالجبريإالمعروفإاليومإوهوإيوافقإالكمياتإالفيزيائيةإالمقاسةإبإشارتهاإالزائدإوالناقص‪.‬‬
‫ولذلكإيواصلإكوشيإفيإكالمهإالسابقإقائال‪:‬‬
‫سوفإنطلقإعلىإالقيمةإالرقميةإللكمية" )‪ (valeur numérique‬العددإالذيإيمثلإقاعدتها"‪،‬إوعلىإالكمياتإ‬
‫المتساويةإتلكإالتيإلهاإنفسإالشارةإب نفسإالقيمةإالرقميةإ‪،‬إ والكمياتإالمعاكسةإكميتينإمتساويتينإمنإحيثإ‬
‫قيمتهماإالرقمية‪،‬إلكنهماإبإشارتينإمتعاكستين‪.‬إأإه‬
‫يقومإكوشيإكذلكإفيإدروسهإعندإالتطرقإلألعدادإالمركبةإلإلشارةإللعالقةإبينإطويلةإالعددإالمركبإ والقيمةإ‬
‫الرقمية‪.‬‬
‫يجبإ انتظارإ جوردانإ سنةإإ‪1898‬إإأينإ تمتإ الصن اعةإ الكاملةإ لدالةإ القيمةإ المطلقةإ وذلكإ الهتمامهإ بقياسهإ‬
‫الذيإيمثلإالطولإوالمساحة‪.‬‬
‫إذنإالكتابتين‬
‫مجموعة األعداد الحقيقية ‪|x| , x ∈ R‬‬
‫مجموعة األعداد المركبة ‪|z| , z ∈ C‬‬
‫لهماإنفسإالمعنىإفهيإكميةإالعددإوهيإشيءإفيهإأصالةإمنإبنائهإالإيحتاجإلغيرهإالظهاره‪.‬‬
‫ولذلكإك يفماإكانتإقاعدةإالفضاءإالشعاعيإفإنإطويلةإالشعاعإالإتتغيرإماإدمناإنقيسإبنفسإالوحدة‪.‬‬
‫‪3‬العالقةإبينإالمفهومإالحدسيإوالتجريدإالرياضي‬
‫إذنإالقيمةإالمطلقةإهيإتلكإالخاصيةإاألصليةإفيإالعددإالتيإتمثلإكميةإتك اررهإفرياضيإا‬
‫‪|+1| = 1‬‬
‫‪|-1| = 1‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪140‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫قدإيقولإأحدإلكنإلدينا ‪|+1| = 1 = +1‬‬
‫فالجوابإهذهإالكتابةإصحيحةإرياضياإلكنإيجبإفهمإكلإمنإالمساوتينإفاألولى ‪ |+1| = 1‬إ‬
‫تمثلإمساواةإبالتعريفإكخاصيةإأصليةإفيإتركيبةإالعددإ‪1+‬إداخلإ‪ Z‬إأماإإ‪ 1 = +1‬إ‬
‫فهيإمساواةإبالتماثلإالجبريإعنإطريقإغمس ‪ N‬في ‪ Z‬أيإهيإإ)‪ 1 = (1,0‬إ‬
‫فمنإناحيةإالمفهومإهماإمختلفتان‪.‬‬
‫إنإكانإاألمرإسهالإلمعرفةإالقيمةإالمطلقةإلإ‪-5‬إمثالإبتجريدهإمنإالشارةإفكيفإنفعلإمع ‪ x‬متغيرإ؟‬
‫بلإحتىإالتلميذإتضعإلهإإ|‪|-x‬إيخطئإويكتبهاإإ‪|-x| = x‬إ قياساإعلىإ‪ |-5| = 5‬إ‬
‫الرياضياتإ أعطتإ الجوابإ بتعريفإ القيمةإ المطلقةإ بطريقةإ مجردةإ وذلكإ أنناإ فيإ حلقةإ نعرفإ علىإ األقل إ‬
‫عنصرينإالصفرإوالواحدإونعلمإأنهإإإ‪ |1| = 1‬إ‬
‫فهذاإهوإاألصلإومنإ‪1‬إصنعناإاألعدادإاألخرىإبتك اررهإثمإأضفناإلهاإالنظائرإكإ‪1-‬‬
‫فنحنإنعلمإأنإماإكررناهإمنإ‪1‬إهوإاألصلإفسميناهإموجباإومنهإكتبناإإذاإكان ‪ n‬غيرإمعدومإإ‪ n > 0‬إإ إ‬
‫وماإأضفناهإكنظيرإهوإمنإالناحيةإاألخرىإفكتبناإإ‪ -n < 0‬إ إ‬
‫لذلكإعرفناإالقيمةإالمطلقةإبهذاإالشكلإفي ‪R‬‬
‫منإأجلإكلإعددإحقيقي ‪ x‬نعرفإالقيمةإالمطلقةإلهإوالتيإنرمزإلهاإبـ |‪ |x‬كالتالي‪:‬‬
‫‪|x| = x , x > 0‬‬
‫‪|x| = -x , x < 0‬‬
‫‪|x| = 0 , x = 0‬‬
‫فهذهإالعملياتإتبعتإطريقةإبناءإ‪ R‬إ‬
‫ولهذاإنتكلمإعنإاليمينإ واليسارإلكنإللتخلصإمن إالذوقإالبشريإجعلناإاليمينإهوإموضعإالعدد إ‪ 1‬إبالنسبةإ‬
‫ى‪.‬‬
‫للصفرإواليسارإالجهةإاألخر إ‬
‫هذهإالطريقةإهيإالتيإمكنتناإمنإالربطإبينإالمفهومإالحدسيإ والتعريفإالرياضيإ والذيإيبدوإألولإوهلةإكأنهإ‬
‫طريقةإحسابيةإأكثرإمنهإمفهوماإرياضيا‪.‬‬
‫إ‬
‫منإالصعبإإيجادإتعريفإ رياضيإمجردإيوافقإالبن اءإالحدسيإلكميةإالعددإألنناإنحتاجإلألعدادإللتعبيرإعنهإ‬
‫وكيفإسنستعملإاألعدادإقبلإبنائهاإ؟‬
‫لوإأردناإفعلإذلكإسنحتاجإلعادةإتغييرإطريقةإبناءإاألعدادإباظهارإمفهومإالكميةإوتفريقهاإعنإمفهومإالشارةإ‬
‫لكنإذلكإسيكلفناإغالياإمعإالتبسيطاتإالجبريةإفيإالحساباتإوالتيإسنعطيإبعضإاألمثلةإعنهاإالحقا‪.‬‬
‫إ‬
‫‪-4‬إهلإيمكنإتغييرإالتعريفإالموجهإللتلميإذ‬
‫منإمحاسنإالصدفإأنهإلديناإمنإعمليةإالتربيع ‪x*x = x²‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪141‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وعرفناإدالةإالجذرإالتربيعيإل ‪ y‬حقيقيإموجبإ‪ √y‬إ‬
‫بالسابقةإالموجبةإالتيإتحققإمساواإتهإمعهإعدإالتربيعإفيمكنناإأنإنستنتجإأنإ |‪√x² = |x‬إ إ‬
‫لكنإهلإي مكنناإأنإنعرفإالقيمةإالمطلقةإبهذهإالطريقةإأيإنضعإإ‪|x| = √x²‬إ إ‬
‫إنإتتبعتمإجيداإماإسبقإعلمتمإأنإهذهإمنإمحاسنإالصدفإفالإهيإتمثلإمفهومإالقيمةإالمطلقةإ والإالتعريفإ‬
‫الرياضيإالمعتمدإوهناإالبدإمنإالتوقفإللتنبيهإعلىإأمرإمهمإلألساتذةإاألفاضل‪:‬‬
‫البعضإتنبهإإلىإأنإهناكإخ للإفيإتعريفإالقيمةإالمطلقةإكمسافةإذلكإأنإالمسافةإتعرفإبالقيمةإالمطلقةإ‬
‫وهذاإ شيءإ يشكرونإ عليهإفالبدإأنإ ينتبهإاألستاذإإلىإ مواضعإالخللإ ويوصلإالمفهومإالصحيحإللتالميذإ ماإ‬
‫أمكنإذلك‪.‬‬
‫لكنإالذيإيجبإأنإالإنفعلهإهوإوضعإتعريفإمنإعندناإبلإالبدإمنإالرجوعإللتعريفإالرياضيإالمعتمدإفهوإ‬
‫األصلإفإماإأنهإسهلإللتلميذإفيؤخذإأماإإنإكانإصعباإفيناقشإلوضعإالتعريفإالمنهجي‪.‬‬
‫عموماإالتعريفإالرياضيإالإيشوهإمنهج ياإإالإلحاجةإلذلكإمتىإ رأىإاألستاذإمشكلةإفيهإفالإيقررإمنإتلقاءإ‬
‫نفسهإطرحهإأوإ يضيفإ علىإذلكإ تعريفاإ منإ عندهإ بلإ يراجعإأهلإ االختصاصإفيإالمسألةإلمعرفةإأسبابإ‬
‫التشويهإومناقشةإتقريبإالتعريفإالمنهجيإمنإالتعريفإالرياضي‪.‬‬
‫بالنسبةإ لتعريفإ القيمةإ المطلقةإ بدالةإ الجذرإ التربيعيإ فالبدإ أنإ ننتبهإ إلىإ أنإ دالةإ الجذرإ التربيعيإ الإ تأخذإ‬
‫ع‬
‫مفهومهاإالكاملإإالإفي ‪ R‬والإنتكلمإعليهاإفيإمجموعةإاألعدادإالناطقة ‪ Q‬إذإالمعادلةإالناطقةإمنإنوإ‬
‫‪x2 = 2‬‬
‫الإ تقبلإ حالإفي ‪ Q‬فإذاإ نظرناإإليهاإ جبرياإوسعنا ‪ Q‬للغلقإالجبريإ بحقلإاألعدادإالجبريةإ وإنإ نظرناإإليهاإ‬
‫تحليلياإوسعنا ‪ Q‬إلى ‪ R‬عنإطريقإالمتتالياتإالكوشيةإوهذاإالمعتمدإ حسبإالسياقإالبنائيإإذإ نتممإالغلق إ‬
‫الجبريإل ‪ R‬بـ‪ C m‬إ‪.‬‬
‫لصناعةإمجموعةإاألعدادإالحقيقية ‪ R‬نحتاجإالتكلمإعنإالمتتاليةإكوشيةإ والنهاياتإلذلكإالبدإأنإنتكلمإعنإ‬
‫تعريفإهذهإالمفاهيمإفيإمجموعةإاألعدادإالناطقة ‪ Q‬فتصاغإالنهايةإكالتالي ‪:‬‬
‫‪Lim Un = l‬‬
‫∞‪n ⟶ +‬‬
‫⇔‬
‫‪∀ ξ ∈ Q , ∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ) ⇒ |Un - l| < ξ‬‬
‫*‪+‬‬

‫وهناإنحتاجإللقيمةإالمطلقة‪،‬إفال إ يعقلإأنإنعرفإالقيمةإالمطلقةإبدالةإالجذرإالتربيعيإالمعرفةإعلى ‪ R‬والتي إ‬

‫تصنعإبالقيمةإالمطلقة‪....‬‬
‫أتركإالقارئإالتأملإجيداإفيإهذاإالدورانإبينإهذهإالمفاهيم‪.‬‬
‫ولذلكإيجبإتوخيإالحذرإقبلإالخروجإعنإالتعريفإالرياضيإالمعتمد‪.‬‬
‫إ‬
‫‪ -5‬لماذاإشوهإالتعريفإالموجهإللتلميذإوماإفائدةإتدريسإالقيمةإالمطلقة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪142‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذاإشوهإالتعريفإالموجهإللتلميذإفقيلإلهإأنإالقيمةإالمطلقةإهيإمسافةإإ؟‬
‫لمعرفةإذلكإالبدإأنإنفهمإسببإإدخالإالقيمةإالمطلقةإفيإالتدريس‪.‬‬
‫القيمةإالمطلقةإتدخلإفيإالتدريسإعلىإمرحلتين‪:‬‬
‫األولىإكخاصيةإللعددإعنإطريقإنزعإالشارإة‬
‫والثانيةإكدال إة‬
‫ا لمشكلإ معإ القيمةإ المطلقةإ كخاصيةإ لعددإ هيإ محاولةإ افتكاكإ هذهإ الخاصيةإ وإظهارهاإ للتلميذ فالتلميذإإفي إ‬
‫األطوارإ األولىإ بالكادإ يتعاملإ معإ األعدادإ السالبةإ وبعدإ أنإ هضمهاإ قليالإ ككمياتإ فهمإ بعضإ الخواص إ‬
‫الحدسيةإمثل‬
‫كمية ‪ a‬زائدإكمية ‪ b‬تساويإكمية ‪ a + b‬كيفماإكانتإالشارةإفلدينإا‬
‫‪5 - 7 = 5 + (-7) = -2‬‬
‫لكنإكيفإيمكنإأنإيهضمإأن |‪ |a+b‬الإتساويإدائماإ|‪ |a| + |b‬إ‬
‫فكيفإسيدركإأنهاإالكميةإاألصليةإفيإالعددإوليسإالكميةإالموجهةإوأنإماإكانإيراهإكعددإأصبحإاآلنإبدخولإ‬
‫األعدادإالسالبةإكشعاعإفهذهإالإيمكنإأنإتهضمإإالإمعإالتعاملإمعإاألشعةإلكنإمفهومإاألشعةإأصعبإشرحاإ‬
‫لذلكإيلجأإالمنهاجإلماإهوإأبسطإحدسياإوهيإالمسافةإمقارنةإبالصفر‪.‬‬
‫إذإمنإالسهلإتبريرإأنإالقيمةإالمطلقةإتمثلإالمسافةإبينإالعددإكنقطةإ والصفرإعلىإالمستقيمإالعدديإومنإ‬
‫السهلإكتابة |‪ |x+y| |x| + |y‬إ‬
‫لكنإبهذاإالتشويهإفقدناإاألصلإوهوإشرحهاإكخاصيةإبن ائيةإللعددإنفسهإ‪...‬إفهلإيجبإشرحهاإلهإكطولإالإ‬
‫كمسافةإ؟إأتركإذلكإألهلإاالختصاص‪.‬‬
‫يرى إالتلميذ إالقيمةإالمطلقةإفيإمرحلةإأخرىإمنإدراستهإكدالةإوهذاإلتوسعةإإدراكهإلمفهومإالدالةإفبعدإأنإرأى إ‬
‫كثيراتإ الحدودإ هوإ يحتاجإ أنإ يرىإ دواالإ أعمإ لكنهاإ قريبةإ منهاإ وهيإ الدوالإ المعرفةإإكدوالإ مألوفةإ علىإ‬
‫مجاالت‪.‬‬
‫فالقيمةإالمطلقةإكدالةإهيإمعرفةإعلىإجزئينإككثيريإحدودإجزءإعلى ‪ R+‬وجزءإعلى‪R-‬‬
‫وكذلكإتستعملإالقيمةإالمطلقةإلظهارإبعضإحاالتإعدمإقابليةإاالشتقاقإالسهلة‪.‬‬
‫وكذلكإلتهيئةإتعريفإالنهايات‪.‬‬
‫فكلإهذهإمفاهيمإيمكنإالتدرجإبهاإبإدخالإالقيمةإالمطلقةإعلىإدوالإمألوفة‪.‬‬
‫لكنإ الذيإ الإ يراهإإالتلميذإإ هوإ الربطإ بينإ المفهومإ األصليإ وماإ يدرسهإ كاألعدادإ المركبةإ فالتلميذإإيرىإ مفهومإ‬
‫الطويلةإفيإاألعدادإالمركبةإوبنفسإترميزإالقيمةإالمطلقةإلكنهإالإيربطإبينإالمفهومينإلغيابإعمليةإالترتيبإ‬
‫فيإاألعدادإالمركبة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪143‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيإعقل إالتلميذ إالقي مةإالمطلقةإمرتبطةإبالشارةإلكنهإلمإينبهإأنإالشارةإمجردإمفهومإتوجيهإفهيإتبنيإمفهومإ‬
‫الشعاعإفكسرإهذاإالحاجزإليسإباألمرإالهينإبلإحتىإعندإاألساتذةإلسببإبسيطإوهوإأنإالمفاهيمإاألصليةإلمإ‬
‫تشرح‪:‬‬
‫القيمةإالمطلقةإخاصيةإفيإصناعةإالعددإتمثلإكميتهإالمحضة‪.‬‬
‫الشعاعإكميةإمنوعةإأوإموجهة‪.‬‬
‫الشارةإنوعإمنإالتوجهإيضافإعلىإالكمية‪.‬‬

‫‪ -6‬التعميماتإالممكنةإلمفهومإالقيمةإالمطلق إة‬
‫لفهمإالتعميمإلمبدأإبهذهإاألمثلة‪،‬إفماإالفرقإبي إ‬
‫ن‬
‫‪5 . 5 = 25‬‬
‫‪5 . 5 = 25‬‬
‫‪5 . 5 = 25‬‬
‫إذاإعلمناإأنإاألولىإخمسإقطعاتإمستقيمةإطولهاإخمسةإ والثانيةإمربعإضلعهإخمسةإ والثالثةإشعاعإطويلتهإ‬
‫خمسةإإ؟‬
‫إنإ كانتإالعملياتإالجبريةإتسهلإالحساباتإهناإوتعطيهاإ نفسإالصبغةإفإنهاإتخفيإالمفاهيمإاألخرىإ ألنهاإ‬
‫تجريدإلعمليةإالبناءإوالتفكيك‪.‬‬
‫فعندماإنكتبإخمسإقطعإمستقيمةإطولإكلإمنهاإخمسةإفالعملية ‪5 . 5 = 25‬‬
‫وإنإكانإفيهاإخمسةإمرتينإفكلإمنإالخمسةإلها إ مفهومهاإلكنإتبقيإالقيمةإالمطلقةإهناإمنإحيثإالخاصيةإ‬
‫محققةإفطولإالقطعةإهوإخمسةإوكميةإالتكرارإخمسةإهيإخمسةإفخمسةإضربإخمسةإهيإخمسإوعشرينإ‬
‫أيإإإ|‪ |5 . 5| = |5| . |5‬إ‬
‫لكنإ الثانيةإ أصعبإ فهيإ انتقالإ منإ الطولإ للمساحةإ بحسابإ مساحةإ مربعإ طولإ ضلعهإ خمسةإ فهلإ يوجدإ‬
‫معنىإلكتابةإإ|‪ |5 . 5| = |5| . |5‬إ‬
‫الجوابإ وإنإ كانتإ العمليةإ رياضياإ صحيحةإ لكنهاإ الإ تعبرإ عنإ المفهومإ الواقعيإ إذاإ أردناإ الرجوعإ للكائناتإ‬
‫األصليةإفكيفإنمرإمنإطولإلمساحةإإ؟‬
‫حسابياإنمرإبالجداءإالشعاعيإأيإنمثلإكلإمنإضلعيإالمربعإبشعاع ‪ u‬و ‪ v‬ونحسب‬
‫‪||u × v||= ||u||. ||v||= 5 . 5 = 25‬‬
‫هناإسنالحظإاالختالفإبينإعمليتيإالضربإإ× ‪. ,‬‬
‫والعمليةإالثالثةإهيإجداءإسلميإأيإإإإ‪||u . u ||= ||u||. ||u||= ||u||² = 25‬‬
‫وهذهإمهمةإجداإإذإتخبرناإأنهإيمكنإالمرورإمنإالجداءإالسلميإإلىإالطويلة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪144‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لوإرجعناإلماإذكرناهإسابقاإهلإيمكنإأنإنعرفإالقيمةإالمطلقةإبدالةإالجذرإالتربيعي بالطريقة ‪:‬‬
‫‪|x| = √x²‬‬
‫وننظرإلذلكإفيإاألعدادإالمركبةإفسنجدإأنهإلوإكتبناإمنإأجلإالعددإالمركبإ‪z = i‬‬
‫‪|i| = √i² = √-1 = i‬‬
‫العمليةإخاطئة‪،‬إلكنإلوإتنبهناإلعملةإالجداءإالسلميإالسابقةإسنجدإأنهإمنإالسهلإأنإنكتبإمنإأجلإجداءإ‬
‫سلمي>‪ <.,.‬إوشعاع ‪ u‬إ‬
‫>‪||u||= √<u,u‬‬
‫وهوإبالضبطإالنظيمإالذيإنعرفهإفيإفضاءإشبهإهلبرتي‪.‬‬
‫هناإندركإأمراإونستشكلإآخرإفاألمرإالذيإندركهإأنإالقيمةإالمطلقةإليستإمجردإنظيمإبلإهيإأقوىإمنهإألنهاإ‬
‫خاصيةإفيإالشعاعإنفسهإتمثلإكميتهإولذلكإالإنستنتجهاإمنإمجردإنظيمإبلإنحتاجإلجداءإسلمي‪.‬‬
‫واألمرإالذيإنستشكلهإأنإفيإاألصلإالقيمةإالمطلقةإمفهومإجبريإ والجداءإالسلميإمفهومإطبولوجيإهندسيإ‬
‫ي‪.‬‬
‫فالبدإمنإتعميمإجبريإلمفهومإجبر إ‬
‫بماإأنإالقيمةإالمطلقةإهيإكميةإالكائنإفالبدإأنإوجهتهاإهي ‪ R+‬كيفماإكانإالكائنإولذلكإفيإحقلإكيفي ‪K‬‬
‫نسميإقيمةإمطلقةإالدالةإالتيإتحققإالتالي‬
‫‪|.| : K → R+‬‬
‫‪∀ x, y ∈ K :‬‬
‫‪|x| = 0 ⇔ x = 0‬‬
‫|‪|x+y|  |x| + |y‬‬
‫|‪|x . y| = |x| |y‬‬
‫وكماإ نالحظإ هيإ أقوىإ تعريفاإ منإ النظيمإ إذإ تزيدإ عليهإ بخطيتهاإ معإ عمليةإ الضربإ رغمإ عدمإ خطيتهاإ معإ‬
‫عمليةإالجمع‪.‬‬
‫القيمةإالمطلقةإمفهومإبسيطإلكنإكونهإموجودإفيإأولإبناءإلألعدادإيجعلإإعادةإاستخراجهإصعباإالإلصعوبتهإ‬
‫لكنإللمعارفإالمكتسبةإفيإصناعةإاألعدادإوالتيإجعلتهإمخفياإفيإأعماقها‪.‬‬
‫القيمةإالمطلقةإليستإمجردإحساباتإعدديةإبلإهيإلبإالعددإنفسه‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫‪1 :LA VALEUR ABSOLUE * Difficultés majeures pour une notion mineure Alain‬‬
‫‪OUROUX I.U.T. Génie Mécanique Bordeaux‬‬
‫‪https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/.../3x4_1570714622592...‬‬
‫كتابإالتحليلإواحدإلتيرانسإتاو‪ 2 :‬إ‬
‫دروسإالتحليلإسنةإأولىإجامعةإليونإالفرنسي إة‪3 :‬‬
‫‪http://math.univ-lyon1.fr/~pujo/analyse1.pdf‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪145‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 4 :Université du Maine‫جامعةإمين‬
http://perso.univ-lemans.fr/.../Licence/poly_L1_SV_ST.pdf
5 : La compréhension des mathématiques de niveau universitaire
Frédéric Gourdeau
Bernard R. Hodgson
https://www.mat.ulaval.ca/.../GirardMarianne_Essai_05-03...
6:
‫ويكيبيداإفرنسي‬
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Valeur_absolue
https://fr.m.wikipedia.org/.../Module_d%27un_nombre_complexe
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Espace_vectoriel_norm%C3%A9
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Espace_pr%C3%A9hilbertien
‫ي‬
‫ويكيبدياإأنجليز إ‬
https://en.m.wikipedia.org/wiki/Absolute_value
7 : A Conceptual Approach to Absolute Value Equations and Inequalities
https://www.psd1.org/.../Absolute%2520Value%2520Article.pdf
8 : Diagnosing Learning Difficulties Related to the Equation and Inequality that
Contain Terms with Absolute Value
https://www.acarindex.com/.../acarindex-1423904380.pdf
9 :‫كنابإسنةإأولىإرياضياتإجدعإمشتركإالجزائر‬
https://www.selsabil.com/.../Mathematics-book-first-year...
10 :‫الكتابإالمدرسيإالفرنسي‬
https://www.lelivrescolaire.fr/page/6796844

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

146 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪147‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل فعال القيمة المطلقة تنزع اإلشارة كما يتوهم البعض ؟‬
‫قدإيقولإالبعضإالقيمةإالمطلقةإمسافةإلذلكإهيإتعطيإنتيجةإموجبة‪.‬‬
‫نعمإهيإمسافةإلكنإلوإدققناإجيداإفهيإنظيمإأوإماإيسمىإطويلةإشعاع‪.‬‬
‫في ‪ R‬يوجدإ مسارينإ يمينإ ويسارإ لذلكإ العددإ إماإ إشارتهإ موجبةإإوإ إشارتهإ سالبةإ في ‪ R‬والشارةإ عندهماإ‬
‫مفهومان‪:‬‬
‫مفهومإالنظيرإفيإالزمرةإوهذاإالإيهمهإموجبإوسالبإإنماإيهمهإلكلإعنصرإنظير‪.‬‬
‫والمفهومإالثانيإمفهومإأشعةإوهناإتظهرإالمسارات‪.‬‬
‫فالقيمةإالمطلقةإتنزعإاالتجاهإلتبقيإعلىإالطويلةإوالطويلةإاصطالحاإموجبة‪.‬‬
‫لكنإ للتلميدإ يبسطإ األ مرإ عنإ طريقإ المستقيمإ الحقيقيإ فتربطإ القيمةإ المطلقةإ بالطولإ الذيإ الإ عالقةإ لهإ‬
‫بالوجهة‪.‬‬
‫فإنإكانإالعددإفوقإالصفرإفقياسإالضلعإالموجهإيطابقإطولإالضلعإ وإنإكانإالعددإتحتإالصفرإفقياسإ‬
‫الضلعإالموجهإسالبإلكنناإننزعإاالتجاهإفنأخدإالطولإالموجبإومنإهذاإنجد‬
‫‪x > 0 : |x| = x‬‬
‫‪x = 0 : |x| = 0‬‬
‫‪x < 0 : |x| = -x‬‬
‫فالجوابإعلىإالسؤال‪:‬‬
‫إنإكانإالمقصودإبالشارةإالوجهةإفنعمإالقيمةإالمطلقةإنظيمإوالنظيمإينزعإالوجهة‪.‬‬
‫أماإإنإكانإالمقصودإبالشارةإموضعإالعددإمن ‪ R‬فالإألنإالقيمةإالمطلقةإتعطيإعدداإموجبا‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪148‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنصنع مجموعة األعداد المركبة بطريقة مختلفة‬
‫الطريقةإالتيإتدرسإفيإالثانويإلصناعةإاألعدادإالمركبةإهيإتخيلإالعدد ‪ i‬كحلإللمعادلة ‪ x2+1=0‬إ‬
‫ثمإتعريفإالعددإالمركبإبشقيه إ‪x+ i y‬إإوتعميمإالعملياتإالجبريةإعليه‪ .‬إ‬
‫لكنإالمشكلإمعإهذهإالطريقةإأنإفرضإعدد ‪ i‬هكذاإمنإالإشيءإالإتقبلهإالرياضيات‪.‬‬
‫سنشرحإفيإهذاإالمقالإطريقةإمختلفةإتعرفإاألعدادإالمركبةإعلىإطريقةإالثانويإلكنإبشكلإمضبوطإرياضيا‪.‬‬
‫يجبإأنإنعلمإأنهإليسإالعنصرإفيإمجموعةإمنإيجعلهإعدداإإنماإالعملياتإالجبريةإالتيإتطبقإعليه‪.‬‬
‫لذلكإ لصناعةإ العددإ التخيلي ‪ i‬خصوصاإ وأيإ عددإ مركبإ عموماإ يكفيإ أنإ نظهرهاإ عنإ طريقإ نظرإيةإ‬
‫المجموعاتإثمإنعطيهاإخصائصهاإالجبرية‪.‬‬
‫فنحتاجإإظهارإعددإمنإالشكلإ‪ x+i y‬إإفلنقمإبذلك‪ .‬إ‬
‫منإخاللإنظريةإالمجموعاتإيمكنناإأنإتضعإإإ}‪ i ={R‬إ‬
‫فنعرف ‪ i‬بأنه المجموعةإاألحاديةإالتيإعنصرها ‪ R‬ثمإنولدإحقلإإنطالقاإمنإالمجموعةإمنإإضافتهإل‪R‬‬
‫لظهارإكلإعددإمنإالشكلإ‪ x + i y‬إمنإحيثإالوجود إ‬
‫سنضعإحسبإنظريةإالمجموعاتإونتجوزإهناإبوضعإعالمةإالجمعإللشرحإإ}}‪ x + i y = {x , {y , i‬إ‬
‫هناإنكونإقدإعرفإناإمجموعةإجديدةإ‪ C‬إإ‬
‫}‪C = { {x , {y , i}} : x,y ∈ R‬إعلىإانإالكتابةإ‪ x+iy‬إترميزيةإفليسإلديناإعمليةإجمع‪ .‬إ‬
‫فهذهإالمجموعةإمعرفةإجيداإلكنهاإمجردإم جموعةإمكونةإمنإعناصرإفبقيإأنإنعطيهاإخصائصاإالجبريةإوهذاإ‬
‫ن‬
‫يتمإعنإطريقإتعريفإعمليةإالجمعإفيهاإفيكو إ‬
‫}}‪{x , {y , i}} + {x' , {y ', i}} = {x + x', {y+y' , i‬‬
‫وعمليةإالضرب‬
‫}}‪{x , {y , i}} * {x' , {y ', i}} = {xx' - y y', {xy' +x' y, i‬‬
‫فبكتابتناإاالصطالحية‬
‫))'‪(x+i y) + (x' + i y') = (x + x' + i (y + y‬‬
‫)‪(x+iy)(x'+iy')= ( xx'-yy' , (xy'+x'y) i‬‬
‫إذنإ هناإ نالحظإ أنإ عناصر ‪ R‬تقابلهاإ ممإ مجموعتناإ العناصرإإ }}‪{x,{0,i‬إ إإفيمكنناإ أنإ نض إعإإ‬
‫}}‪ x={x,{0,i‬إ‬
‫ونالحظإأنإإ‪ {0,{1,i}}^2 = {-1,{0,i}} = -1‬إ إ‬
‫فيمكنناإوضعإإإ}}‪ i ={0,{1,i‬إ‬
‫ونالحظإأنإإإ‪ {0,{y,i}} = {y,{0,i}} * {0,{1,i}} = y i‬إ‬
‫إذنإقدإعرفناإحقالإجديداإيمثلإحقلإاألعدادإالمركبة‪.‬‬
‫وهناإيمكنناإتحويلإالكتابةإإ‪x + i y‬إإحسبإالترميزاتإالسابقة‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪149‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ماإالفرقإبينإهذهإالطريقةإوطريقةإالثانويإإ؟‬
‫الفرقإهوإأنناإصنعناإالمجموعةإبنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬فهيإمعرفةإجيداإثمإكسوناهاإبخصائصهاإالحبرية‪.‬‬
‫أماإطريقةإالثانويةإفتفرضإكائناتإبخصائصإجبريةإمنإالعدمإوهذاإغيرإمقبولإرياضياإفالإيمكنإأنإنفرضإ‬
‫الخاصيةإقبلإوجودإالعنصر‪.‬‬
‫ماإالفرقإبينإهذهإالطريقةإوطريقةإاالنطالقإمن ‪ R2‬إ؟‬
‫الإيوجدإفرقإغيرإأنهإبيناإهناإأنإالعناصرإالإأهميةإلهاإإنم اإالمهمإالعملياتإالجبريةإبينهاإوقدإكناإقادرينإأنإ‬
‫نعرف‪:‬‬
‫}}‪x+i y ={x ,{y‬‬
‫أو‬
‫}}‪x+iy = {y,{x‬‬
‫لكنإالإيهمإالعنصرإالمهمإهيإالعمليةإالجبريةإالتيإتعرفإعليه‪.‬‬
‫فيإنظريةإالمجموعاتإتعريفإالمجموعةإسابقإأليإدراسةإولوإتركناإهذاإالشرطإسنقعإفيإمتناقضةإ راسلإ‬
‫فالذيإيفرضإأنهإيوجدإعدد ‪ i‬بحيثإ‪ i2=-1‬إ‬
‫إ‬
‫يمكنهإأنإيفرضإكذلكإوجودإمجموعةإتشملإجميعإالمجموعات!!!‬
‫ماإالذيإيمنعهإفكلهاإفرضياتإإ؟‬
‫الذيإيمنعهإهيإنظريةإالمجموعاتإالتيإتصنعإالمجموعةإعنصراإعنصراإمنإالمجموعةإالخاليةإحتىإالإنقعإ‬
‫فيإمتناقضةإراسل‪.‬‬
‫طريقةإ الثانويإ هيإ طريقةإ صناعة ‪ C‬قبلإ أزمةإ األ ساسياتإ التيإ بينتإ أنهإ الإ يمكنناإ أنإ نطلقإ العنانإ‬
‫للفرضياتإوإالإوقعناإفيإتناقضإقدإيهدمإالرياضيات‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪150‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ ‪ :‬ما عالقة التمثيل الهندسي لألعداد العقدية بالدالة األسية ؟‬
‫عالقةإالتمثيلإالهندسيإلألعدادإالمركبةإإإ)‪ x + i y = R ( cos θ + i sin θ‬إ‬
‫بالدالةإاألسيةإإ‪ e^(i θ) = cos θ + i sin θ‬إ إ‬
‫تعطىإكقاعدةإمسلمةإللثانويإدونإتبريرإرغمإأنهإيمكنإتفسيرهاإبشكلإمبسطإ وإنإكانإبرهانهاإيتمإعنإطريقإ‬
‫النشرإالذيإيدرسإفيإالجامعة‪.‬‬
‫تاريخياإأولإمنإأظهرإهذهإالعالقةإهو ‪ Roger Cotes‬سنةإ‪ 1714‬إعنإطريقإتعريفإاللوغارتمإالعقديإثمإ‬
‫نشرها ‪ Euler‬سنةإ‪1748‬إواستعملإفيإإظهارهاإعالق إة ‪Moivre‬‬
‫)‪(cos x + i sin x)n = cos(nx) + i sin(nx‬‬
‫لكنإكلإمنإهاذينإلمإيعطياإتفسيراإهندسياإلهذهإالعالقةإفتفسيرهاإالهندسيإأعطاإه إ‬
‫إالرياضياتي ‪ Caspar Wessel‬بعدهمإببضعإسنوات‪.‬‬
‫لوإرجعناإللتمثيلإالهندسيإلعددإمركبإمنإدائرةإالوحدة‪:‬إإإإ‪ x + i y = cos θ + i sin θ‬إ‬
‫فسنجدهإمتعلقاإبالزاوية ‪ θ‬أوإماإنسميهإالعمدةإلذلكإيمكنإأنإنعرفإدالةإمتعلقةإبـ ‪ θ‬منإالمجالإ[ ‪ [-π , π‬إ‬
‫تعطيناإجميعإهذهإاألعدادإإإ‪ f(θ) = cos θ + i sin θ‬إ‬
‫المالحظإفيإدائرةإالوحدةإأنإجداءإعددينإمنهاإهوإعددإمنهاإبلإيحقق‪:‬‬
‫)'‪f(θ) × f(θ') = (cos θ + i sin θ) × (cos θ' + i sin θ‬‬
‫وبعدإالحساباتإواالختصاراتإسنجإد‬
‫)'‪f(θ) × f(θ') = cos(θ + θ') + i sin(θ + θ‬‬
‫فإذاإراعيناإبقاء )'‪ (θ + θ‬فيإمجالإتعريف ‪ f‬فيمكنناإكتابةإإإ)'‪ f(θ) × f(θ') = f(θ + θ‬إ‬
‫وهذاإيذكرناإبالدالةإاألسيةإفهيإالتيإتحققإإإ)‪ ex × ey = e(x+y‬إ‬
‫وعموماإكلإالدوالإاألسيةإمنإالشكل ‪ eax‬تحققإهذهإالخاصي إة‬
‫))‪eax × eay = e(a × (x+y‬‬
‫لكنإكونإوجودإتشابهإبينإخاصيةإللدالةإاألسيةإمع ‪ f‬غيرإكافإحتىإنجزمإبوجودإعالقةإبينهاإلذلكإحتىإ‬
‫نظهرإهذهإالعالقةإيمكنناإاللجوءإلالشتقاقإإذإنحنإنعرفإأنإ‪ (e^ax)' = a e^x‬إ‬
‫فالشت قاقإيعتبرإمعياراإتحليلياإقوياإلظهارإوجودإالدالةإاألسيةإفلنقمإباشتقاق ‪ f‬انطالقاإمنإتعريفها‬
‫‪ f(θ) = cos θ + i sin θ‬ومنه ‪f '(θ) = - sin θ + i cos θ‬‬
‫لنحاولإاآلنإإظهارإعالقة ' ‪ f‬بـ ‪ f‬فيمكنناإكتاب إة‬
‫)‪f '(θ) = i2 sin θ + i cos θ= i (i sin θ + cos θ ) = i f(θ‬‬
‫فتظهرإلناإالعالقةإ)‪ f '(θ) = i f(θ‬إوكأنهاإدالةإأسيةإمنإالشكلإ‪ f(θ)=e(i θ)=cos θ+i sin θ‬إ‬
‫قدإيظنإالبعضإأنإهذاإبرهانإكافإلوضعإهذهإالعالقةإلكنإالمسألةإعلىإغيرإذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪151‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فإنإكانإماإسبقإيفسرإلناإوجودإعالقةإبينإالتمثيلإالهندسيإلألعدادإالمركبةإ والدالةإاألسيةإإالإأنهإينقصهإ‬
‫إإعطاءإمعنىإرياضيإللدالةإاألسيةإالعقدية‪.‬‬
‫وإبصفةإعامةإإعطاءإتعريفإللدوالإالعقديةإولعمليةإاشتقاقهاإوهذاإيحتاجإدروساإجامعيةإتعيدإتعريفإكلإماإ‬
‫يتناولإ فيإ الثانويإ فيإ التحليلإ الحقيقيإ إلىإ التحليلإ العقديإ منإ دوالإ ومشتقاتهاإ وتكامالتهاإ ومعادالتهاإ‬
‫التفاضلية‪.‬‬
‫فيإالجامعةإ سإي عيدإالطالبإدراسةإهذهإالعالقةإ عنإطريقإالنشرإالمحدودإ والذيإ يمكنإمنإ خاللهإوبسهولةإ‬
‫تعميمإتعريفإالدالةإاألسيةإعلىإمجموعةإاألعدادإالمركبةإثمإبرهنةإهذهإالعالقة‪.‬‬
‫ثمإسيقومإالحقاإبالتطرقإإلىإالتحليلإالعقديإوعنإطريقإمبرهنةإكوشيإليبشيتزإيمكنإبرهنةإوجودإدالةإأسيةإ‬
‫عقديةإتحققإالمعادلةإالتفاضليةإالمشهورةإللدالةإاألسية‪.‬‬
‫الذيإيجبإأنإينبهإإليهإهناإأنإهذهإالمسألةإليستإمجردإمسألةإحساباتإألنإالحساباتإالإمعنىإلهاإماإلمإ‬
‫تكنإ علىإ بنىإ جبريةإ وتحليليةإ معرفةإ جيداإ فالإ يكفيإ االشتقاقإ هناإ لبرهنةإ هذهإ العالقةإ ماإ لمإ نعطإ معنىإ‬
‫لالشتقاقإالعقديإخص وصاإوللمعادالتإالتفاضليةإالعقديةإعموماإووجودإحلولهاإفيإفضاءإعقديإتحليلي‪.‬‬
‫يبقىإالنشرإهوإأسهلإطريقةإلبرهنةإهذهإالمساواةإألنهإالإيتطلبإأكثرإمنإتعريفإالتقاربإفيإالسالسل‪.‬‬
‫بالنسبةإ لتفسيرإ العالقةإ بشكلإ مبسطإ فهذاإ ممكنإ كماإ تقدمإ ذكرهإ ولعلإ هذاإ ينزعإ بعضإ الغموضإ ويقربهاإ‬
‫لألذهانإإذإهوإيظهرإالخاصيةإالجبريةإاألساسيةإللدالةإاألسيةإإ)‪ ex × ey = e(x+y‬إ‬
‫ويربطهاإعقدياإمعإالدوالإالمثلثية‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪152‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ هل ‪C=R2‬‬
‫األستاذ‪:‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالعقديةإتبنىإبعدةإطرقإمنهاإكغلقإجبريإلمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫ومنهاإبتوسيعإالحقل ‪ R‬بإضافةإالعدد ‪ i‬أيإ]‪ R[i‬إوهذاإالمستعملإفيإالتدريسإ إ‬
‫ومنهاإبتعريفإحقلإجديدإعلى ‪ R2‬أيإإ)*‪ (R2 , + ,‬إ‬
‫جميعإهذهإالبنىإالجبريةإيمكنإبرهنةإوجودإتماثلإبينهاإوالتماثلإهوإتشاكلإتقابليإوالتشاكلإهوإتطبيقإيحافظإ‬
‫علىإالعملياتإالجبريةإأي‬
‫)‪f(x + y) = f(x) + f(y‬‬
‫)‪f(x * y) = f(x) * f(y‬‬
‫فمتىإوجدناإتماثالإبينإبنيتينإجبريتينإكانتاإلهماإنفسإالخصائصإفجازإأنإنقول‬
‫)* ‪C=R[i] = (R2 , + ,‬‬
‫وهناكإمنإيتجوزإفيقولإ‪ C=R^2‬إكماإنتجوزإونقولإالحقل ‪ R‬لكنهإ)*‪ (R,+,‬إ إ‬
‫التجوزإبينإالمختصينإمسموحإبهإالنهمإيفهمونإقصدهمإلكنإفيإالتدريسإالمنهجيإيمنعإألنهإيخلطإمفاهيمإ‬
‫التلميذ‪،‬إماإعداإمعإماإهوإمشهورإمعروفإعندهمإك‪Z , Q , R‬‬
‫بعدإصناعةإالمجموعة ‪ C‬فسنالحظإأنإإ)*‪ (R × {0} ,+,‬إ‬
‫حقلإجزئيإمنهاإوانهإمتماثلإمعإ)*‪ (R,+,‬إلذلكإنكتب }‪ R = R × {0‬ونقولإأن ‪ R‬محتواةإفيإ‪ C‬إ‪ .‬إ‬
‫ومنهإإ)‪1=(1,0‬إ‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪153‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫القوى الطبيعية‪ ،‬الجذر النوني والقوى الحقيقية‪.‬‬
‫عمليةإالضربإفيإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإتخولإلناإتعريفإمفهومإالتربيعإوهوإتكرارإالكميةإبقدرها‪:‬‬
‫‪2^2 = 2 × 2, 3^2 = 3 × 3 ...‬‬
‫والتربيعإتجريدإلمفاهيمإموجودةإفيإالواقعإلعلإمنإأبسطهاإمفهومإمساحةإمربع‪.‬‬
‫فإذاإانتقلناإللحجومإسنجدإالتكعيبإللمكعبإإ‪2^3 = 2 × 2 × 2‬إ إ‬
‫هذهإالطريقةإفيإتكرارإالضربإتظهرإكذلكإفيإالعدإعندإدراسةإالتكاثرإمثالإفإذاإكانإلديناإعددإمنإالبكتيرياإ‬
‫وليكن ‪ M‬بحيثإتتكاثرإللضعفإكلإساعةإفبعدإعشرإساعاتإسنجدإعددهاإ ‪ M × 2^10‬إ‬
‫للتعبيرإعنإتكرارإضربإالكميةإفيإنفسهاإوضعإالنسانإمفهومإالقوةإإإ‪ a^n = a × a × ... × a‬إ‬
‫والتيإيمكنإأنإنستعملهاإفي أيإزمرةإمزودةإبعمليةإضربإك ‪ Q‬و‪ R‬إ‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالذيإيطرحإنفسهإماذاإعنإالعمليةإالعكسيةإ؟ فهلإنستطيعإأنإنجدإضلعإمربعإإنإكناإنعرفإ‬
‫مساحتهإ؟ أجابإعلىإهذهإالحالةإالخاصةإالخوارزميإبطريقةإحلإمعادلةإمنإالدرجةإالثانيةإإ‪ x2 = a‬إ‬
‫لكنإإنإكانإالجوابإسهالإهندسياإفهلإهوإسهلإعددياإ؟‬
‫?? ‪x2 = 2‬‬
‫إنإوضعناإأنفسناإزمنهمإفالمسألةإليستإسهلةإإذإالإيوجدإعددإناطقإيحققإهذهإالمعادلةإ وإنإكناإنرىإالحلإ‬
‫موجوداإهندسيا‪،‬إالتأكدإمنإذلكإسهلإبمبرهنةإفيثاغورثإفيإمثلثإقائمإمتقايسإالضلعين‪.‬‬
‫فالحلإالذيإنبحثإعنهإيمكنن اإإضافتهإجبرياإبنظرتناإالمعاصرةإعنإطريقإتصورإأعدادإجديدةإتحقق‬
‫‪x2 = a‬‬
‫قدإيقفزإأحدهمإويقولإالبدإأنإيكونإ ‪ a‬موجباإوأقولإلهإهناإكالمكإغيرإصحيحإإذإنحنإهناإفيإصدد إ‬
‫إتوسيع ‪ Q‬الإحلإمعادلةإفي‪ R‬فيمكنناإجبرياإتخيلإعددإجديدإيحققإوليكنإ‪ m‬إبحيثإ‪ m2 = 2‬إ‬
‫والإفرقإبينإهذاإوبينإتخيلإعددإجديدإيحققإ‪ i2 = -1‬إذإسنصنعإأعداداإجديدةإمنإالشكلإ‪a + b × m‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬أعدادإناطقة‪ .‬إ‬
‫ي‪.‬‬
‫فإذاإتتبعتمإجيداإفالعددإالتخيلي ‪ i‬أوإالجذرإالتربيعيإلإ‪2‬إكالهماإعددإجبر إ‬
‫ويمكنناإفعلإنفسإالشيءإمعإالمعادلةإمنإالنوعإ ‪ x3 = 2‬وبصفةإعامةإ ‪ xn = a‬إ‬
‫فنصنعإماإيسمىإبالجذرإالنونيإفالجذرإالنونيإلعدد ‪ a‬وهوإالعدد ‪ x‬الذيإيحققإإ‪ xn = a‬إ إ‬
‫بلإ يمكنناإ توسعة ‪ Q‬جبرياإ لصناعةإ ماإ يعرفإ بحقلإ األعدادإ الجبريةإ وهوإ خليطإ منإ أعدادإ حقيقيةإ وأعدادإ‬
‫مركبةإ كلهاإ تجمعهاإ خاصيةإ أنهاإ جذرإ لكثيرإ حدودإ ناطقإ فإذاإ أردناإ الحقيقيةإ فقطإ نقولإ األعدادإ الجبريةإ‬
‫الحقيقية‪.‬‬
‫لكنإإنإ كانتإالصناعةإالجبريةإلهذهإاألعدادإ سهلةإفهيإ الإ تفيدناإ حسابياإفالذيإ يهمناإ حسابياإإسقاطإهذهإ‬
‫النظرةإعلىإالهندسةإوالجمعإبينإالحسابإوالهندسةإيقودناإللتحليل‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪154‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ن ‪ a‬موجباإيمكنناإأنإنقتربإكيفماإنريد إمنإ‬
‫فإذاإنظرناإللمعادل إةإإ إ‪ xn = a‬إتحليلياإفي ‪ Q‬سنجدإأنهإإنإكا إ‬
‫العدد ‪ a‬برفعإأعدادإناطقةإللقوة ‪ n‬وهذاإماإنسميهإالنهايةإفيمكنناإصناعةإالجذرإالنونيإتحليلياإضمنإبناء ‪R‬‬
‫عنإطريقإالمتتالياتإالكوشيةإأوإبخاصيةإالحدإاألعلىإإأماإإذاإكان ‪ a‬سالباإفيمكنناإفعلإماإسبقإإذاإكان ‪n‬‬
‫فرديا‪ .‬إ‬
‫وبماإأنإالجذرإالنونيإعمليةإعكسيةإللقوةإفيمكنناإأنإنصطلحإعليهاإبـإ)‪ x(1/n‬إ‬
‫معإالحذرإبالنسبةإلشارةإ‪ x‬إوبعملياتإبسيطةإيمكنناإتمديدإمفهومإالقوةإمن ‪ Z‬إلى ‪ Q‬إ‬
‫)‪x(p/q) = xp × x(1/q‬‬
‫وهذاإيطرحإلديناإتساؤالإبماإأنناإنرفعإعدداإبقوةإناطقةإونحنإنعلمإأنإاألعدادإالناطقةإكثيفةإفي ‪ R‬فهلإيمكنناإ‬
‫تمديدإالقوةإمن ‪ Q‬لإ‪R‬‬
‫الجوابإنعمإعلى ‪ R+‬عنإطريقإالدوالإاألسيةإفبناء ‪ R‬يخولإلناإتعريف‬
‫إ‬
‫‪x^y = x^(lim yn) = lim x^yn‬‬
‫ط ‪ x‬موجبإتماماإهناإلكنإلماذاإهذاإالشرطإ؟إ‬
‫حيث ‪ yn‬متتاليةإناطقةإتؤولإل ‪ y‬عددإحقيقيإوإنشتر إ‬
‫ألنهإل إبـ ‪ x‬سالبإسنقعإمعإالمتتالية ‪ yn‬فيإحاالتإالإتكونإفيها إ‪ x^yn‬إ ْمعرفةإفالإيمكننا إالكالمإعنإهذاإ‬
‫العدد‪ .‬إ‬
‫الطريقةإالمتبعةإاليومإلتعريفإقوةإحقيقيةإهيإعنإطريقإاألسيةإمنإأجل ‪ x‬موجبإتماماإو ‪ y‬حقيقي‪:‬‬
‫)‪x^y = e^(y ln x‬‬
‫ي‪.‬‬
‫فالقوىإالحقيقيةإهيإتمديدإتحليليإللقوىإالناطقةإالتيإأصلهاإجبر إ‬
‫الجذرإالنونيإلهإمفهومإجبريإيوافقإبعضإمنهإمفهوماإتحليلياإفي ‪ R+‬وهوإأعمإمنهإيسمحإبتعريفإقوىإلها‬
‫نفسإخصائصإالقوىإالناطقة‪.‬‬
‫يمكنناإببساطةإاليومإتعريفإدالةإالجذرإالنونيإكدالةإعكسيةإلدالةإالقوةإالنونيةإالتقابلية‪:‬‬
‫إذاإكان ‪ n‬عددإطبيعيإزوجيإغيرإمعدوم‬
‫‪f : R+ → R+‬‬
‫‪x → x^n‬‬
‫)‪x^(1/n) = f-1(x‬‬
‫وإمن ‪ R‬نحو ‪ R‬إذاإكان ‪ n‬فردياإوهذاإالتع ريفإيخفيإوراءهإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإإذإهيإالتيإتسمحإلناإ‬
‫منإالتأكدإمنإغمرإهذاإالتطبيقإأماإتباينهإفسهلإالبرهنة‪ .‬إ‬
‫ومبرهنةإالقيمإالمتوسطةإمتعلقةإبخصائص ‪ R‬التحليلية‪.‬‬
‫أماإالقوىإالكيفيةإفتعريفهاإباألسيةإكماإذكرناإسابقا‪.‬‬
‫)‪x^y = e^(y ln x‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪155‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المجموعات العددية من العد الطبيعي إلى فرضية المستمر ما لم يكن يعرفه كنتور وأجاب عليه غودل‬
‫عدم قابلية العد مفسرة بالقريصات‪...‬‬
‫بسمإهللاإالرحمنإالرحيم‬
‫التلميذإ‪:‬إياإأستاذإحدثنيإعنإعدمإقابليةإالعدإ؟‬
‫ياضياتإعلمإبنيإفيإقرونإعبرإفهمإعميقإلمكتشفاته‪،‬إوليسإبالضرورةإفيإاتجاهإ‬
‫إ‬ ‫األستاذإ‪ :‬إياإولدي‪،‬إإنإالر‬
‫البناءإالمنطقيإالمعروفإاليومإفالبناءإالرياضيإالإيتبعإالتطورإالتاريخي‪.‬‬
‫فكلإماإتعرفهإاليومإمنإنظريةإالمجموعاتإوإالمكاملةإوإالقياسإوإالطبولوجياإ‪،‬إحكاياتهاإمتداخلةإمتشعبةإ‬
‫كلهاإنشأتإمنإبعضهاإالبعضإفيإطريقإواحدةإأصلهاإمحاولةإفهمإالمجموعات‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إك يفإذلكإياإأستاذإ؟إأليستإفروعإالرياضياتإمختلفةإإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ بدأإمفهومإالدالةإفيإالظهورإعنإطريقإالجداولإالحسابيةإلحسابإالمثلثاتإالتيإاخترعهاإالعرب‪،‬إ‬
‫ثمإقامإبعدهاإالغربإبتوسعتهإشيئاإفشيئا‪.‬‬
‫فأدخلإ فيإ الدوالإ كثيراتإ الحدودإ لسهولةإ حسابهاإ جبرياإ وإ الدوالإ المثلثيةإ للحاجةإ إليهاإ فيإ تتبعإ الشمسإ‬
‫والنجوم‪،‬إوإمعإ والدةإالحسابإالتفاضليإوإالنهاياتإأوإماإيسمىإفيإعهدهمإبالحسابإالمتناهيإفيإالصغر إ‬
‫علىإيدإنيوتنإوليبنيز‪،‬إبدأإالعلماءإبدراسةإغرائبإالنهاياتإعبرإالدوالإثمإالسالسلإالعدديةإلكنإنقطةإالبدايةإ‬
‫كانتإعلىإيدإالرياضياتيإفورييه‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إصاحبإسالسلإفورييهإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإ‪،‬إقامإالرياضيإ برنوليإ بإدخالإالدوالإالمثلثية فيإدراسةإاألوتارإ ثمإ جاءإبعدهإفورييهإوإفيإ‬
‫محاولةإ لحلإ معادلةإ الح اررةإإإإ أدخلإ فيهاإ الدوالإ الجيبيةإ فصنعإ ماإ نسميهإ اليومإ نظريةإ سالسلإ فورييهإ وإ‬
‫تحويالتإفورييهإففتحإبذلكإالمجالإأمامإالعلماءإلدراسةإدوالإتكتبإبسالسلإدوالإمألوفة‪.‬‬
‫فورييهإكانتإعندهإنظرةإأولرإللدالةإفقدإكانإأولرإيتوسعإفيإمفهومإالدالةإفيدخلإفيهاإالدوالإالمعرفةإبالتجزئةإ‬
‫علىإمجاالت‪.‬‬
‫وعلىإهذهإالفكرةإبنىإفورييهإإ سلسلتهإالشهيرةإفصنعإبهاإمجاميعإغيرإمنتهيةإلدوالإجيبية‪،‬إكانإيطمحإفورييهإ‬
‫لكتابةإأيإدالةإمحدودةإعلىإمجالإعلىإشكلإسلسلةإلفورييه‪.‬‬
‫القفزةإ النوعيةإ التيإ أحدثتهاإ سالسلإ فورييهإ هوإ الخلطإ بينإ النهاياتإ وإ مجاميعإ الدوالإ وإ معامالتإ تحتاجإ‬
‫لحساباتإتكامليةإعلىإعكسإنشرإتايلورإأينإنلجأإإلىإاالشتقاقإفقط‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأيإدالةإيمكنإكتابتهاإكسلسلةإفورييهإ؟!إإلكنإأليسإهذاإلهإشروطإكاالستمرارإمثالإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إنعمإهناكإ شروطإلكنإلمإ يكنإ يتصورإالعلماءإفيإالقرنإالثامنإ عشرإالدوالإإالإ مستمرةإ وإقابلةإ‬
‫لالشتقاقإماعداإعندإإنقاطإمنتهية‪.‬‬
‫فمفهومإالدوالإعندهمإضيقإجيداإبلإحتىإفيإاالستمرارإلمإيكنإيفرقونإبينإاالستمرارإوإاالستمرارإالمنتظم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪156‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫كانتإالمفاهيمإلمإ تنضجإ بعدإفقدإ كانإكوشيإيعرفإاالستمرارإ باالستمرارإالمنتظمإ ثمإتنبهإإلىإوجودإأنواعإ‬
‫أخرىإ منإاالستمرارإ وإكانإ يظنإأنإ سلسلةإدوالإ مستمرةإنهايتهاإدالةإ مستمرةإ حتىإأشارإ آبلإإلىإ متتاليةإ‬
‫دوالإجيبيةإمستمرةإعندإنقطةإلكنإنهايةإمجموعهاإعندهاإغيرإمستمر‪.‬‬
‫القفزةإالنوعيةإفيإمفهومإالدالةإجاءتإمنإديركليهإفهوإمنإأعطاهاإالمفهومإالمعروفإاليومإبالتطبيق‪.‬‬
‫فيإمنتصفإالقرنإالتاسعإعشرإقامإ ريمانإبمواصلة إ إأعمالإأستاذهإغوصإحولإسالسلإفورييهإوإلحسابإ‬
‫معامالتهاإعرفإماإنعرفهإاليومإبتكاملإريمان‪،‬إوإهناإتساءلإالعلماءإ‪:‬إماإهيإهذهإالدوالإالتيإتقبلإالمكاملةإ‬
‫بمفهومإريمانإ؟‬
‫ألولإوهلةإتظهرإالدوالإالمستمرةإوإالدرجيةإثمإالدوالإغيرإالمستمرةإماإعداإعندإنقاطإمنتهيةإ‪،‬إلكنإماذاإ‬
‫يحدثإإذاإكانتإنقاط عدمإاالستمرارإغيرإمنتهيةإ؟‬
‫بلإ قامإ ريمانإ سنةإإ‪ 1861‬إ بإثارةإ تعجبإ الرياضياتيينإ عندماإ عرضإإدالةإ معرفةإ عبرإ نهاي إةإإسلسلةإ دوالإ ‪،‬إ‬
‫مستمرةإلكنهاإغيرإقابلةإلالشتقاقإماإعداإفيإنقاطإناذرإة‪.‬‬
‫هناإبدأإيدركإالعلماءإأنإعالمإالدوالإيخفيإغرائبإكثيرةإوإهيإأوسعإمماإكانواإيعتقدونإوإظهرإذلكإجلياإ‬
‫الإالمعرفةإ بسالسلإدالية‪،‬إ مستمرةإ‬
‫إ‬ ‫فيماإقامإ بيهإالرياضياتيإويرستراسإفقدإ نشرإ سنةإإ‪ 1872‬إعائلةإ منإالدو‬
‫لكنإغيرإقابلةإلالشتقاقإعندإأيإنقطة‪.‬‬
‫بدايةإمنإسنةإ‪،1872‬إإاهتمإكنتورإبمسألةإسالسلإالدوالإوإاستمرارها‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إ كنتورإصاحبإعدمإقابلةإالعدإلمجموعةإاألعدادإالحقيقةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإإنهإهوإ‪،‬إبدأإعملهإبدراسةإالدوالإالقابلةإللمكاملةإحسبإريمإانإثمإأخذإيهتمإبنقاطإتقطعهاإلكنإ‬
‫كيفإيكممإهذهإالنقاطإ؟ ‪...‬‬
‫وإهناإتظهرإعبقريةإكنتورإفإنإكانإالعلماءإقبلهإيهتمونإبطبيعةإهذهإالدوالإفقدإإهتمإهوإبالمجموعاتإالتيإ‬
‫تشذإفيهاإهذهإالدوال‪.‬‬
‫فيإزمانإكنتورإكانإالعلماءإالإيعرفونإالطبولوجياإوإالإالقياسإوإيخلطونإبينإمفاهيمهما‪.‬‬
‫ماإهيإالمجموعةإالكثيفةإ؟إ ماإهيإالمجموعةإالمهملةإ؟إ بلإالبعضإ كانإ يظنإأنإالمجموعةإالكثيفةإ غيرإ‬
‫مهملة‪...‬‬
‫كلإهذاإدفعإكنتورإفيإمرحلةإأولىإلمحاولةإتوضيحإهذهإالمفاهيمإمنإكثافةإوإمالصقةإوإماإغيرإذلكإثمإ‬
‫درسإالدوالإوإاستمرارهاإفمفهومإالنهايةإ الإ ينفكإ عنإالتالصقإإوإالتراكمإوإ ماإ شابهإلكنإفيإ خضمإ بحثهإ‬
‫حاولإتكميمإهذهإالمجموعاتإ‪...‬إكيفإيحسبإعددإنقاطهاإ؟‬
‫فحاولإمقابلةإهذهإالمجموعاتإببعضهاإأوإماإنسميهإمحاولةإعدها‪،‬إفنقولإأنإمجموعةإقابلةإللعدإأوإعدودةإ‬
‫إذاإأمكنإمقابلتهاإمعإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإأوإجزءإمنهإا‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماذاإيعنيإذلكإ؟إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪157‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫األستاذإ‪:‬إ تصورإأنإلديكإكيساإمنإالقريصات‪،‬إفقمتإبسحبإالقريصاتإمنهإقريصةإقريصة‪،‬إوإكلماإسحبتإ‬
‫واحدة وضعتهاإمعإماإسحبتهإمنإقبلإثمإأعطيتإاسماإلهذهإالقريصاتإفتسميهمإ‪:‬إواحدإ‪،‬إإثنينإ‪،‬إثالثةإحسبإ‬
‫تكرارإالقريصات‪...‬‬
‫لكنإستأتيإمرحلةإتنفدإفيهاإالقريصاتإمنإالكيس‪.‬‬
‫إ‬ ‫التلميذإ‪:‬إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإلكنإتصورإلوإكانإللكيسإقاعإغيرإمنتهإفعددإالقريصاتإغيرإمنتهإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إإذنإلنإنتوقفإعنإالسحب‬
‫األستاذإ‪ :‬إهذاإماإنسميهإالعدإفالعدإمجردإاختيارإبشري إ إ بسيطإلعناصرإفيجعلهاإفيإسلسلة‪،‬إكلإ واحدةإتتبعإ‬
‫األخرى‪،‬إلكنإلوإكانتإعندكإقريصةإفيإمكانإماإمنإالكيسإ‪،‬إفهلإستصلإإليهاإبتكرارإالسحبإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعمإ‪،‬إإذاإسحبتإكثيراإفسيأتيإدورهإا‬
‫األستاذإ‪:‬إفيإالحقيقةإليسإدوماإإالإإذاإكانإالكيسإقابالإللعد ‪.‬‬
‫فماإنسميهإبقابليةإالعدإهيإاستغراقإالعناصرإباالختيارإالبسيطإالمكررإأيإالسحبإهناإفكلإقريصةإيأتيهاإ‬
‫دورها‪.‬‬
‫الذ يإبينهإكنتورإأنإاألكياسإليستإكلهاإقابلةإللعدإوإلكنإقبلإذلكإلنبدأإبكيسإقابلإللعدإأيإأنإأيإقريصةإ‬
‫فيهإسيأتيهاإدورهاإبكثرةإالسحبإفتسحبإفهذهإهيإالمجموعةإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫ماإ رأيكإ لوإ أتيناإ بكيسإ ثانإ مثلهإ بجنبهإ ‪،‬إ فهلإ يمكنناإ سحبإ القريصاتإ منإ الكيسينإ واحدةإ بواحدةإ وعدهاإ‬
‫حسبإاألعدا دإالطبيعيةإبحيثإمهماإكانتإالقريصةإفيإأيإكيسإيأتيهاإدورهاإبالسحبإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ غيرإممكنإألنناإلنإنكملإالكيسإاألولإفتبقىإقريصاتإالكيسإالثانيإبالإسحب!!!‬
‫األستاذإ‪ :‬إماإ رأيكإلوإقمتإبالسحبإبالتناوبإمرةإمنإالكيسإاألولإوإأخرىإمنإالثانيإثمإمنإاألولإثمإمنإ‬
‫الثانيإوإهكذا‪...‬‬
‫التلميذإ‪:‬إ نعمإهكذاإممكنإسنسحبإأيإقريصيةإمنإأيإالكيسينإفسيأتيهاإدورهاإحتماإبتكرارإالسحب‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ وإهذاإالذيإبينهإكنتورإفالحدسإيقولإلناإكيسانإأكبرإمنإالكيسإلكنناإنالحظإأنهإسواءإكيسإواحدإ‬
‫أوإكيسينإفإنهإبإمكانناإعدهماإقريصيةإقريصةإفكيسانإمنإالماالنهايةإيعادالنإكيساإمنإالماالنهاية‪.‬‬
‫بلإحتىإلوإجئناإإ بخمسإأكياسإفنسحبإمنإاألولإثمإالثانيإثمإالثالثإثمإالرابعإثمإالخامسإثمإنعودإللسحبإ‬
‫منإاألول ثمإالثانيإوإهكذاإفسنعدهاإجميعا‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إوإماذاإلوإكانإعندناإعدإغيرإمنتهإمنإاألكياسإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلوإفرضناإأنإعندناإعددإغيرإمنتهإمنإاألكياسإلكنهإقابلإللعدإفيمكنناإالسحبإهكذا‪:‬‬
‫نسحبإقريصةإمنإالكيسإاألولإثمإالثانيإثمإاألولإثمإالثانيإثمإالثالثإثمإاألولإثمإالثانيإثمإالثالثإثمإالرابعإ‬
‫وإفيإكلإمرحلةإنضيفإكيساإ‪،...‬إفهلإسنعدهاإكلهاإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إرائعإلمإأفكرإبهذهإالطريقةإفيإالسحب‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪158‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األستاذإ‪:‬إ نعمإفاالتحادإالعدودإلمجموعاتإقابلةإللعدإهوإمجموعةإقابلةإللعد‪.‬‬
‫لكنإماإرأيكإلوإننظرإفيإاألعدادإالعشريةإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إهذهإمجموعةإكثيفةإ‪...‬إأظنهاإأكثرإعدداإإمنإمجموعةإإاألعدادإالطبيعية‬
‫األستاذإ‪:‬إبلإهيإقابلةإللعد‪...‬‬
‫التلميذإ‪:‬إماذاإلكنإكيفإذلك‪!!! ...‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ األعدادإالعشريةإهيإالتيإكتابتهاإالعشريةإمنتهيةإفلنهتمإبالموجبةإمنها‪.‬‬
‫يمكنإأنإنضعإكلإعددإعشريإعلىإشكلإقريصةإمكتوبإفيهاإعدده‪،‬إنضعه فيإكيسإداخلإكيسإ‪...‬إ‪،‬إأيإ‬
‫عندناإكيسإخارجيإيمثلإج إزإؤهإالطبيعيإمثالإالعدد إ إ‪ 30.12361‬إ إنضعهإفيإكيس رقم إ‪ 30‬إلكن الإنضعهإ‬
‫مباشرةإبلإنضعهإفيإكيسإداخلإالكيسإ‪30‬إ‪.‬‬
‫فتكونإعندناإأكياسإطبيعيةإ‪, ... 2 ، 1 ، 0‬إ‪30‬إ‪.‬‬
‫وداخلإكلإكيسإطبيعيإنضعإأكياسإداخليةإبحيثإكلإكيسإداخليإيجمعإاألعدادإالعشريةإالتيإلهاإنفسإ‬
‫عددإاألرقامإبعدإالفاصلة‪.‬‬
‫أيإمثالإذلك العددإإ‪30.12361‬إعندهإخمسإأرقامإبعدإالفاصلةإفنضعهإمعإإ‪30.59387‬إداخلإكيسإرقم إ‬
‫خمسةإوإمعهإغيرهإممنإيشابههإأيإهيإاألعدادإالتيإبين إ‪ 30.00001‬إو إ‪ 30.99999‬فكلهاإفيإكيسإ‬
‫واحدإداخلإالكيسإ‪30‬إ‪.‬‬
‫فكماإترىإعددهاإمنتهإوكلهاإفيإكيسإداخلإالكيسإ‪30‬إ‪.‬إ‬
‫ونكررإنفسإالفعلإمنإأجلإاألعدادإذاتإستإأرقامإبعضإالفاصلةإوإسبعإوإثمانيةإوهكذاإكلإمنهاإفيإكيسإ‬
‫علىإحدى‪.‬‬
‫إذنإ عددإاالكياسإالداخليةإ غيرإ منتهإلكنهاإمرقم ةإ‪:‬إصفرإرقمإ بغدإالفاصلةإ‪،‬إرقمإ بعدإالفاصلةإ‪،‬إرقمان‪،‬إ‬
‫ثالثة‪...‬‬
‫التلميذإ‪:‬إإذنإاألكياسإالداخليةإقابلةإللعدإداخلإكلإكيسإطبيعيإفهيإتبدأإمنإ‪0‬إوتسيرإباألعداد إ‬
‫إالطبيعيةإ‪1‬إ‪،‬إ‪....2‬‬
‫األستاذإ‪:‬إنعمإلكنإكمإلديناإمنإكيسإخارجيإطبيعي؟‬
‫التلميذإ عندناإعددإالإنهائيإلكنهاإمرقمةإباألعدادإالطبيعيةإكذلك‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إاآلنإأنظرإكيفإسنسحبإوإنعدإهذهإالقريصات‪،‬‬
‫سنخرجإمنإالكيسإاألولإكيساإداخلياإثمإنخرجإمنهإقريصة‬
‫ثمإنخرجإمنإالكيسإالثانيإكيساإداخلياإفنخرجإمنهإقريصة‬
‫ثمإنع إودإللكيسإالداخليإالسابقإفنخرجإمنهإقريصة‬
‫ثمإنعودإللكيسإالداخليإالثانيإفنخرجإمنهإقريصة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪159‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ثمإنزيدإكيساإخارجياإثالثاإفنسحبإمنهإكيساإداخلياإوإمنهإنسحبإقريصةإوإنواصلإهكذاإلكنإبشرطإإذاإنفذ إ‬
‫كيسإداخليإسحباإغيرهإمنإكيسهإالخارجي‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إهكذاإسنعدهاإكلها‪....‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإفهناإاألكياسإالداخليةإكلهاإمنتهيةإفالإمشكلةإفيإالسحبإمنهاإفمتىإانتهيإأحدهاإسحبناإمنإ‬
‫آخرإففيإالحقيقةإلوإتأملناإجيداإوجدناإاألعدادإالعشريةإمجردإاتحادإعدودإلمجموعاتإقابلةإللعدإفهيإأكياسإ‬
‫منتهيةإمنإالقريصاتإأيإكتابتهاإالعشريةإمنتهية‪،‬إعددهاإقابلإللعدإأيإطولإالكتابةإغيرإمحددإلكنإعدودإ‪ ،‬إ‬
‫داخلإأكياسإقابلةإللعدإأيإجزؤهاإالطبيعيإقابلإللعدإولذاكإاستطعناإعدها‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماذاإعنإاألعدادإالناطقةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إالإيوجدإفرقإكبيرإمعإاألعدادإالعشريةإفاألعدادإالناطقةإتشملهاإلكنإتزيدإعليهاإباألعدادإالتيإلهاإ‬
‫كتابةإدوريةإانطالقاإمنإرتبهإكالعددإإإ‪30.12361361361361361....‬إإبتكرارإ‪361‬إفيإنهايته‪.‬‬
‫لكنإهذاإليسإ مشكالإفيمكنإوضعهإفيإالكيسإالداخليإالسابقإللعددإإ‪ 30.12361‬إفيوضعإ بجانبهإفكإأنناإ‬
‫عددناإقريصةإالعدد ‪ 30.12361‬مرتينإفقط‪،‬إففيإالنهايةإنفسإالطريقةإالسابقةإفيإالسحبإيمكنناإتطبيق إهاإ‬
‫هنا‪.‬‬
‫لكنإالمشكلإهوإفيإاألعدادإالحقيقية‬
‫فالعددإالحقيقيةإلهإكتابةإ عشريةإكيفيةإإ إقدإتكونإغيرإ منتهيةإفلنحاولإ تطبيقإالطريقةإالسابقةإولننظرإماذاإ‬
‫ث‬
‫يحد إ‬
‫لكنإنحتاجإتغيرإطريقةإالكيسإالداخليإحتى إ يتسعإلألعدادإالحقيقيةإففيإالطريقةإالسابقةإكانإيجمعإاألعدادإ‬
‫العشريةإالت يإلهاإنفسإعددإاألرقامإبعدإالفاصلةإلكنإهناإالإنستطيعإفعلإذلكإألنإالكتابةإالعشريةإلألعدادإ‬
‫الحقيقيةإقدإتكونإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫لنستعملإطريقةإأخرى‪،‬إفالكيسإالخارجيإكماإسبقإنتركهإللجزءإالطبيعي‪.‬‬
‫ثمإفيإاألكياسإالداخليةإنضعإاألعدادإالتيإتتطابقإفيإالرقمإإاألولإمنإكتابتهاإالعشري إة إ‬
‫إفمثالإ‪3.12...‬إوإ‪3.145...‬إنضعهاإفيإكيسإواحدإألنإرقمهماإالعشريإاألولإبعدإالفاصلةإهوإ‪1‬إ‪.‬‬
‫نالحظإأنهإسيكونإلديناإعشرإأكياسإداخلية إ إممثلة إبـ إ‪ ، 3.1 ، 3.0‬إ‪ 3.2‬إ‪ ،‬إ‪ ...‬إ‪ 3.9‬إفكلإمنهاإيمثلإعنإ‬
‫تطابقإرقمإبعدإالفاصل إة‬
‫ثمإفيإكلإكيسإداخليإنكررإنفسإالعمليةإ‪،‬إنضعإأكياساإداخليةإأخرىإفيإكلإمنهاإاألعدادإالتيإتتساوىإفي إ‬
‫الرقمإالعشريإمنإالرتبةإالثانيةإوإنواصلإهكذاإكيسإداخلإكيس‪.‬‬
‫إذنإلديناإفيإكلإكيسإعشرةإأكياسإوهكذا‪.‬‬
‫ثمإنحاولإالسحبإاآلنإ‪:‬إلنسحبإكيساإداخلياإمنإالكيسإاألولإالخارجيإثمإنسحبإكيساإمنإهذاإالكيسإ‬
‫الداخليإوإهكذاإ‪،‬إفهلإسنستطيعإإتمامإالسحبإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪160‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التلميذإ‪:‬إالإفكلماإفتحناإكيساإداخلياإوجدناإعشرةإبداخل إه‪.....‬‬
‫األستاذإنعمإففيإالحقيقةإلوإنظرتإفيإكيسإداخليإلوجدتهإتماماإنفسهإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفهوإمكونإ‬
‫منإعشرةإأكياسإمكونةإمنإعشرةإأكياسإإ‪...‬إإفعندناإ‪10^N‬إمنإاألكياسإ‪....‬إفالفرقإبينهاإوإبينإاألعدادإ‬
‫الناطقةإأنهإعندإفتحإاألكياسإالناطقةإالداخليةإنجدإعدداإمنتهياإمنإاألعدادإأماإالحقيقيةإفكلماإفتحتإكيساإ‬
‫وجدتإعشرةإبداخلهإفالإيمكنكإعدهاإبلإالإيمكنكإعدإأيإكيسإداخلإكيس‪.‬‬
‫كنتورإ استعملإ طريقتينإ لبرهنةإ عدمإ قابليةإ عدإ األعدادإ الحقيقيةإ ‪،‬إ أحدهاإ بالقياسإ وإ الثانيةإ هيإ هذهإ لكنإ‬
‫بطريقةإمختلفةإفهوإاكتفىإبالكتابةإالثنائيةإلألعدادإفمنإالمعلومإأنهإيمكنكإكتابةإأيإعددإبالصفرإوإالواحدإ‪ ،‬إ‬
‫فأكياسإ كنتورإ فيهاإ كيسينإ وإنإ كانإ الإ يسميهاإ أكياسا‪ ،‬كلماإ فتحتإ كيساإ وجدتإ كيسينإ أيإ قوةإ مجموعةإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإهيإ‪2^N‬إوإهيإذاتهاإقوةإأجزاءإمجموعةإأجزاءإمجموعةإاألعدادإالطبيعية‪ .‬إ‬
‫هذاإ تبسيطإ لطريقةإ كنتورإ لكنإ طريقتهإ الحقيقيةإ هيإ بدراسةإ المجالإ بينإ الصفرإ وإ الواحدإ بوضعإإإإاألعدادإ‬
‫الحقيقيةإفيإعمودإقابلإللعدإفتصورإأنهإيمكنهإعدهاإفيإعمودإ‪،‬إمثالإهكذا‪:‬‬
‫‪0.101...‬‬
‫‪0.10011...‬‬
‫‪0.01110...‬‬
‫‪0.10011...‬‬
‫‪...‬‬
‫ثم إقالإلوإصنعتإعدداإحقيقياإانطالقاإمنإهذاإالعمودإبحثإيخالفإكلإسطرإفيإعددإعشريإمنإكتابتهإ‪،‬إ‬
‫فمثالإفيإالسطرإاألولإ لدينا إ‪ 0.101...‬إ إفسأختار إ إعكسإإ‪ 1‬إالموجودإفيإالرتبةإاألولىإ منإ كتابةإعددإ‬
‫السطرإ وإ بالنسبةإ للثانيإ يخالفهإ فيإ رتبتهإ الثانية فسأختارإ عكسهإ وإ هكذاإ لكلإ رتبةإإأخالفإ الرقمإ العشريإ‬
‫لعدديإمعإالرقمإالعشريإللعدإفيإالسطرإفيكونإلديإ إ‪ 0.0100...‬إففيإالنهايةإتحصلإكنتورإعلىإعددإ‬
‫غيرإموجودإفيإعمودهإألنهإيختلفإعنإعددإكلإسطرإفيإرقمإعلىإاالقل‪.‬إ‬
‫فبرهنإكنتورإعدمإإمكانيةإوضعإاألعدادإالحقيقيةإفيإعمودإمرتبإحسبإترتيبإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأفضلإطريقةإاألكياسإوالقريصاتإفهيإأسهلإههه إه‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإفهيإتبينإالعالقةإبينإعددإعناصرإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإوإعددإعناصرإمجموعةإأجزاءإ‬
‫األعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫استطاعإكنتورإأنإيبينإأنإقوةإأوإقدرةإأوإعددإعناصرإمجموعاتإاألعدادإالمشهورةإتبدأإبقدرة ‪ N‬ثمإمجموعةإ‬
‫أجزائهاإوإهيإمساويةإلقوة ‪ R‬أوإماإيسمىإبقوةإالمستمرإثمإمجموعةإأجزائها )‪ P(R‬وإهكذا‪...‬‬
‫وبينإأنإاألعدادإالناطقةإقابلةإللعدإ بلإ حتىإالجبريةإقابلةإللعد‪،‬إوبينإأنإالجداءإالديكارتيإلمجموعةإ غيرإ‬
‫منتهيةإفيإنفسهاإلهإنفسإقدرةإالمجموعةإوإأنإالمجموعةإغيرإالمنتهيةإيمكنهاإأنإتقابلإجزءإغيرإمنتهإمنها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪161‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بلإاستطاعإصناعةإتطبيقإيقابلإالقطعةإالمستقيمةإبالمربعإوإهناإلمإيصدقإعينيهإكيفإلسطحإفيإبعدينإأنإ‬
‫يقابلإقطعةإفيإبعدإواحدإ؟ إ‬
‫حتىإأنإكا نتورإقالإلصديقهإديديكاندإفيإرسالتهإالشهريةإأناإأراهإلكنإالإأصدقه‪....‬‬
‫النهاي إة‬
‫التلميذإ‪:‬إعجيبةإالما إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإهيإالماالنهايةإالمجموعاتيةإفهيإتخالفإالحدس‪،‬إلكنإسؤالإبقيإيشغلإبالإكنتورإ‪،‬إهلإتوجدإ‬
‫مجموعةإقدرتهاإبينإقدرةإاألعدادإالطبيعةإوإقدرةإاألعدادإإالحقيقيةإ؟‬
‫وهناإطرحإ كنتورإ سؤاالإ بقيإلعقودإيعرفإ بمسألةإفرضيةإالمستمرإ حتىإأنإهلبرتإوضعهإ كأولإ سؤالإفيإإ‬
‫مسائلهإالشهيرة‪.‬‬
‫فرضيةإالمستمرإتقولإأنإأيإجزءإمنإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإإماإمنتهإأوإقابلإللعدإأوإبقوةإالمستمرإأيإ‬
‫بقوة‪R‬‬
‫كانإيجبإانتظارإقدومإغودلإسنةإ‪1938‬إأينإبينإأنإإضافةإفرضيةإالمستمرإإلىإالنظامإالمسلماتي ‪ ZF‬ال إ‬
‫يناقضه‪.‬‬
‫ثمإأنهىإالمسألةإپولإكوهينإسنةإ‪1963‬إحينإبينإأنإفرضيةإالمستمرإمسألةإغيرإقابلةإللتقريرإفي إ‬
‫إنظام ‪ ZFC‬فهيإ مسألةإ خارجةإ عنهاإأيإ الإهيإ خاطئةإ والإهيإ صحيحةإهيإ مسألةإمنفصلةإ تماماإ علىإ‬
‫المسلماتإالمعروفة‪.‬‬
‫هذهإ ياإولديإ باختصارإقصةإالعدإوعدمإالقدرةإ علىإ العدإفلوإ نظرناإفيإالمسألةإلوجدناإالعدإ مجردإاختيارإ‬
‫متتابع‪.‬‬
‫أماإ عدمإ القدرةإ علىإ العدإ الذيإ هوإ يقابلإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ فهوإ اختيارإ اختيارينإ فيإ آنإ واحدإ‬
‫الختيارينإوإهكذاإكشجرةإمتفرعةإكلماإسلكتإغصناإتفرعإلغصنين‪.‬‬
‫وإهذاإماإيفسرإأنإمجموعةإكنتورإالتيإصنعهاإلبيانإوجودإمجموعاتإمهملةإوإغيرإقابلةإللعدإ‪،‬إغيرإقابلةإ‬
‫للعد‪.‬‬
‫فقدإصنعهاإكنتورإمنإخاللإأخذإالمجالإبينإالصفرإوإالواحدإثمإيقسمهإعلىإثالثإوإينزعإوسطهإثمإيأخذإ‬
‫كلإقسمإمنإالقسمينإالباقيينإفيقسمهإعلىإثالثإوإينزعإوسطيهماإثمإيواصلإالعمليةإهكذاإفيصنعإمجموعةإ‬
‫قياسهاإصفرإوإغيرإقابلةإللعد‪،‬إفكماإترىإهذاإاختيارإمتفرع‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإك نتورإفهمإأصلإالمشكلةإوإهوإالخيارإالمتفرعإفهذاإهوإالذيإولدإعدمإقابليهإالعد‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪162‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪163‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب وعد مجموعة األعداد الحقيقية‬
‫عندماإ نقولإإإ نهإ الإ يمكنإ مقابلةإ االعدادإ الحقيقيةإ بالطبيعيةإ أيإ غيرإ قابلةإ للعدإ إنماإ نقولهإ فيإ نظريةإ‬
‫المجموعاتإ‪ZFC‬‬
‫أيإانهإالإيمكنإمقابلتهماإبمفهومإالمجموعاتإفالتطبيقإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫لكنإالإيمنعإمقابلتهماإبمفهومإآخرإغيرإالمج موعةإفيمكنإعدإاالعدادإالحقيقيةإلكنإبتطبيقإليسإبمجموعةإ‬
‫إنماإيكونإلهإمفهومإآخرإخارجإنظريةإ‪ZFC‬‬
‫عدمإقابليةإالعدإلألعدادإالح قيقيةإنتيجةإلمتناقضةإ راسلإأيإالإيمكنإمقابلةإمجموعةإبمجموعةإأجزائهاإوهذاإ‬
‫أل نناإ فيإ إطارإ المجموعاتإ فمسلماتإ نظريةإ المجموعاتإ منإ تفرضإ عليناإ ذلكإ فمتىإ غيرناهاإ‬
‫غيرإ ممكنإ إ‬
‫أمكنإتغييرإالنتائج‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪164‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الكتابة الرياضياتية ‪ :‬من العدد إلى الترميز والمتغير والمجهول‪.‬‬
‫إكَّلهاإ ثُ َّمإعرضهمإعَلىإاْلم َالِئ َك ِةإ َفَقالإ أَنِبئُوِنيإ ِبأَسم ِ‬
‫اءإ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ ُ ْ َ‬ ‫اء ُ َ‬ ‫َس َم َ‬
‫إاأل ْ‬ ‫قالإهللاإعزإوجلإفيإسورةإالبقرةإ‪ :‬إ َو َعلَّ َم َ‬
‫إآد َم ْ‬
‫إص ِاد ِق َإ‬
‫ينإ(‪.)31‬‬ ‫ََٰه ُؤَال ِءإِإ ُ‬
‫نإكنتُ ْم َ‬
‫لإلنسانإمقدرةإغيرإموجودةإعندإغيرهإوهيإتسميةإاألشياءإفماإمنإشيءإإالإأمكنهإوصفهإواشتقاقإاسمإله‪.‬‬
‫يظهرإذلكإجلياإفيإحياتناإاليوميةإفلوإسألتإأحدهمإهلإاشتريتإخروفإالعيدإفسيجيبكإنعمإلكنإلوإسألتهإ‬
‫بكمإيباعإالخروفإفيإالسوقإفسيجيبكإكذلكإبثمنهإرغمإأنإلفظإالخروفإاألولإيعنيإبهإخروفإمعينإموجودإ‬
‫فيإمنزلهإلكنإالخروفإالذيإيباعإفيإالسوقإيقصدإبهإأيإفردإمنإجنسإالخرفان‪.‬‬
‫فالنسانإالإيكتفيإبتسميةإاألشياءإفقطإبلإيصنفهاإفيإعائالتإويجردإأوصافهاإليعطيهاإتسمياتإكذلك‪.‬‬
‫فالقطإمنإالسنورياتإ والسنورياتإمنإالحيواناتإ والحيواناتإمنإالمخلوقاتإفكلإهذهإألفاظإكلإمنهاإأعمإمنإ‬
‫سابقهإويدلإعلىإمجموعةإأوصاف‪.‬‬
‫فالنسانإيفرقإب ينإالشيءإبعينهإوبينإأوصافهإالتيإيشتركإبهاإمعإأفرادإجنسه‪.‬‬
‫فكلإمناإإنسانإوالفرقإبينإكلإمناإوالنسانإأنناإأفرادإأماإلفظإإنسانإفهوإجنسإالبشر‪.‬‬
‫فإذاإ أردناإ شرحإ وصفإ يشتركإ فيهإ جميعإ البشرإ فنقولإ لإلنسانإ مقدرةإ علىإ النطقإ والتفكيرإ فهذاإ الوصفإ‬
‫ينطبقإعلىإكلإفردإمناإأوإباألحرىإينطبقإعلىإكلإمنإصحإعليهإتسميةإإنسان‪.‬‬
‫البشرإيستعملإهذهإالطريقةإفيإالتسميةإكثيراإفيإحياتهإفإشاراتإالمرورإمثالإماإهيإإالإطريقةإترميزإلمفاهيمإ‬
‫مجردةإتعارفناإعليها‪.‬‬
‫الرياضياتإ كعلمإلمإ يخالفإ غيرهإفيإهذهإالقاعدةإفقدإقامإالبشرإ بإعطاءإ تسمياتإلمفاهيمهاإ بدأإ منإمفه إومإ‬
‫العدد‪.‬‬
‫فماإهوإالعددإ‪2‬إ؟إالعددإ‪2‬إماإهوإإالإترميزإلتكرارإ‪1‬إمعإنفسه‪.‬‬
‫فالبشرإلمإيكتفواإفقطإبتسميةإاألعدادإبلإأعطوهاإترميزاتإ والفرقإبينإالتسميةإ والرمزإأنإالتسميةإلغويةإأماإ‬
‫الرمزإفكتابي‪.‬‬
‫فائدةإالترميزإاالختصارإعلىإعكسإالتسميةإالتيإبطبيعتهاإاللغويةإتكونإطويلةإالكتابة‪.‬‬
‫فلوإأخذناإ مثالإالعدد مليونإ وكتبناهإ علىإأصلهإلكتبناإإ‪ 1‬إوإإ‪ 1‬إو ‪ ...‬مليونإ مرةإفهذاإ يكادإ يكونإ مستحيلإ‬
‫الكتابةإلذلكإاختصرإالعربإهذاإفيإقولهمإألفإألفإفهيإتسميةإمختصرةإلهذاإالتكرار‪.‬‬
‫ثمإاستعملناإاللفظإالالتينيإمليونإ‬
‫ثمإالترميزإ‪ 1000000‬وهوإأسهلإكتابة‪.‬‬
‫تصورواإلوإأردناإوصفإعمليةإهندسيةإمثل‪:‬‬
‫مساحةإأرضإمربعةإلهاإطولإضلعإمعينإإذاإأضفناإلهاإمساحةإأرضإمستطيلةإلهاإنفسإالطولإمعإطولإ‬
‫ضلع األرضإاألولىإوعرضهاإمترإ‪،‬إكلإهذاإيساويإ‪5‬إمترإمربعإفكمإطولإضلعإاألرضإاألولىإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪165‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫كتابةإهذهإالمسألةإفقطإتعطيإوجعاإللرأسإرغمإأنإهذهإهيإالرياضياتإالتيإبدأإبهاإالعربإقبلإأنإيخترعواإ‬
‫الترميزإفيإأزمنةإمتأخرةإمنإحضارتنا‪.‬‬
‫فالترميزإفيإالرياضياتإيختصرإالمفاهيمإكتابياإفبدلإأنإنقولإعندناإمتغيرإحقيقيإونتعاملإمعإهذهإالجملةإ‬
‫فيإجميعإالمراحلإالحسابيةإفيكفيإأنإنرمزإلهإبـإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫ف ‪x‬إمجردإرمزإيحلإمحلإالتسميةإفهيإطريقةإكتابةإتدلإعلىإمفهومإيمثلإجنسإالعدد‪.‬‬
‫وبالمناسبةإأصل ‪ x‬حرفإالشينإالعربيإذلكإأنإالعربإمنإأدخلوهإكمجهولإللتعبيرإعنإشيءإومنإالمفارقةإ‬
‫أنناإأعدناإتعريبهإلنجعلإاسمإالمتغيرإس‪.‬‬
‫كماإذكرناإسابقاإالفرقإبينإلفظإخروفإوخرفإفيإبيتيإوخروفإفيإبيتكإفكذلكإهوإنفسإالفرقإبين ‪ x‬كرمز إ‬
‫لمتغيرإحقيقيإوإعطائهإقيمةإمعينةإكإ‪1‬إوإ‪2‬إو‪ pi‬إ‪.‬‬
‫فالمتغيرإهوإجنسإأماإالعددإفهوإفردإمنإأفراده‪.‬‬
‫فالجنسإيمثلإالوصفإالمشتركإلجميعإأفرادهإويمكنهإأخذإمكانإأيإأحدإمنهاإبشكلإبدليإفأناإإنسانإ وأنتإ‬
‫إنسانإوكالناإينتميإلجنسإالنسان‪.‬‬
‫لكنإماإالفرقإبينإالمتغير ‪ x‬والمجهول ‪ x‬؟‬
‫حرف ‪ x‬ترميزإيظهرإفيإكليهماإلكنإالمتغيرإيعبرإعنإجنسإأماإالمجهولإفهوإعنصرإلمإنحددهإبعد‪.‬‬
‫فإذاإتأملناإكلإماإسبقإسنفرقإبينإمفاهيمإمتعددة‪:‬‬
‫الترميزإوهوإطريقةإكتابيةإتعبرإعلىإمفهومإمعينإك ‪ x‬لألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫ألعدادإالحقيقية‬
‫المتغيرإوهوإجنسإأفرادإتجمعهاإأوصافإمعينةإكا إ‬
‫المجهولإوهوإفردإلمإنحددهإبعدإكحلإمعادلةإ‪ x2-1=0‬فيإمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪ .‬إ‬
‫ونشيرإأخيراإإلىإأنإالكتابةإالرياضيةإليستإمجردإكتابةإجامدةإبلإهيإكتابةإخوارزميةإيمكنناإتحويلهاإبقواعدإ‬
‫متفقإعليهاإمثلإالخوارزمياتإالحسابيةإفيإالنظامإالعشريإ‪:‬إإإ‪ 100×15 = 1500‬إ‬
‫ي‬
‫وخوارزمياتإالقو إ‬
‫‪an × bn = (a × b)n‬‬
‫)‪an × am = a(n+m‬‬
‫وخوارزمياتإالمعادالت‪:‬‬
‫‪x + x -2 = 2x -2‬‬
‫والمتراجحات‬
‫‪x>y⇒2x>2y‬‬
‫‪.....‬‬
‫وحتىإالمنطقإوالمجموعاتإفكلإكتاباتهاإكتاباتإخوارزميةإتسهلإتحويلإالقضاياإوربطهاإمنطقيا‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪166‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪167‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما يبدع أولر في حل مسألة بال‬
‫مسألةإبالإنسبةإإلىإمدينةإبالإالسويسريةإوإتعرفإكذلكإبمسألةإمانغوليإنسبةإإلىإبييتروإمانغوليإ والذي إ‬
‫طرحهاإسنة إ‪ 1644‬إ ثمإدرسهاإبارنوليإالمولودإفيإبالإ‪:‬إوهيإحسابإنهايةإمجموعإمقاليبإمربعاتإاألعدادإ‬
‫الطبيعيةإغيرإالمعدومة‪.‬‬
‫قامإأولرإالم إولودإببالإسنةإ‪1735‬إ بشيءإجنونيإإذإأخذإالنشرإالمحدودإللدالةإالجيبيةإفقسمهإعلى ‪ x‬ثمإاعتبرهإ‬
‫ككثيرإحدودإينعدمإعندإكلإمضاعفات ‪ π‬ومنهإهيإتكتبإكجداءإغيرإنهائيإلكثيراتإحدودإأحاديةإجذرهاإ‬
‫مضاعفإل ‪ π‬ثمإحسبإمعامالتإهذهإالجدآتإوإقارنهاإمع معامالتإالنشرإالمحدود فوجدإمنإناحي إة إ‬
‫إمعامل ‪ 2x‬يساويإسلسلةإجمعإمقاليبإمضاعفاتإمربعاتإاألعدادإالطبيعيةإغيرإالمعدومةإمقسومةإعلى ‪π‬‬
‫مربعإوإمنإناحيةإأخرىإمقلوبإ‪!3‬إأي مقلوبإ‪ 6‬فاستنتجإأنإالسلسلةإتتقاربإإلى ‪ π‬مربعإعلىإ‪.....6‬‬
‫بالطبعإهذهإالطريقةإالإتعدإبرهاناإلكنهاإأعطتإقيمةإالسلسةإوإجعلتإأولرإمشهوراإ‪،‬إسنواتإبعدهاإقامإآولإ‬
‫بتقديمإبرهانإمضبوطإعنإطريقإالتكامالت‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪168‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظريةإالمجموعات‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪169‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن المجموعة ؟‬
‫المجموعةإهيإإمكانيةإتمييزإعناصرإبخصائصإانطالقاإمنإعدمإالتمييزإ والذيإنصطلحإعليهإبالمجموعةإ‬
‫الخالية ‪.‬‬
‫نقولإإمكانيةإالتمييزإاحت ارزاإمنإعدمإالمكانيةإكمجموعةإجميعإالعناصرإفهذهإالإيمكنإتمييزهاإفهيإغيرإ‬
‫موجودة‪.‬‬
‫مثالإلوإأخذتإمنإمجموعةإأقالمإقلمينإألشكلإمجموعةإفكلإماإفعلتهإهوإتمييزإالقلمينإعنإالباقيإوبدونإ‬
‫أنإيتغيرإمنهماإشيءإوهذاإماإيفسرإانتماءإالع نصرإألكثرإمنإمجموعةإإذإالإأحدإيمنعنيإمنإاستعمالإأحدإ‬
‫ى‪.‬‬
‫القلمينإفيإإنشاءإمجموعةإأخر إ‬
‫فيإنظريةإالمجموعاتإنسلمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإفهذهإأولإمجموعةإثمإنسلمإبإمكانيةإصناعةإمجموعةإ‬
‫انطالقاإمنإعنصرإفيكونإالوحيدإفيها‪.‬‬
‫إذنإاألصلإالمجموعةإالخاليةإثمإتشكيلإالمجموعاتإانطالقاإمنإعناصر‪.‬‬
‫أماإمجموعةإالمجموعاتإفهيإغيرإموجودةإوهذاإماإيسمىإبمتناقضةإ راسلإ‪،‬إفلوإفرضناإأنإهناكإمجموعةإ‬
‫عناصرهاإمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإالتيإيمكنإأنإنتصورهاإفسنحصلإعلىإتناقضإبهذهإالقضية‪:‬‬
‫داخلإ هذهإ المجموعة‪،‬إ نكونإ مجموعةإ جزئيةإ المتكونةإ منإ العناصرإ التيإ الإإتنتميإ لنفسها‪،‬إ وإ نسميهاإ‬
‫المجموعةإم‪.‬‬
‫السؤالإالمطروحإ‪:‬إهلإالمجموعةإمإتنتميإلنفسهاإأوإالإ؟‬
‫إنإقلناإالإتنتميإلنفسهإا فحسبإتعريفإالمجموعةإمإبكونهاإمكونةإمنإالعناصرإالتيإالإتنتميإلنفسهاإفالبدإ‬
‫أنإتنتميإلنفسهاإالنهاإداخلةإفيإتعريفهاإوإهذاإتناقض‪.‬‬
‫وإإنإقلناإالمجموعةإمإتنتميإللمجموعةإمإفحسبإتعريفإم بكونهاإمكونةإمنإالعناصرإالتيإالإتنتميإلنفسهاإ‬
‫فالإبدإأنإالإتنتميإلنفسهاإوإهذاإتناقضإكذلك‪....‬‬
‫إذنإالإتوجدإمجموعةإمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإالتيإيمكنإتصورها‪.‬‬
‫وأصلإالمشكلإأنهإلوإتصورناإمجموعةإمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإفستشملإنفسها إكعنصرإفنحصلإعلىإ‬
‫دورإ إذإ لبناءإ هذهإ المجموعةإ نحتاجإ لنفسهاإ ألنإ البناءإ يتمإ عنإ طريقإ تمييزإ العناصرإ فكيفإ نميزإ هذهإ‬
‫المجموعةإكعنصرإلبنائهاإكمجموعةإونحنإلمإنبنهاإبعدإ؟‬
‫لذلكإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬أضافتإشرطاإللخروجإمنإهذاإالمأزقإوهوإأنإالإتنتميإالمجموعةإلنفسها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪170‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المجموعة‪...‬‬
‫المجموعةإفيإالرياضي اتإ مجردإ تمييزإلعناصرإ عنإغيرهاإلذلكإالمجموعةإهيإالعناصرإوإالعناصرإهي إ‬
‫المجموعةإفمتىإحددتإالعناصرإالتيإتنتميإإلىإمجموعةإفقدإحددتإالمجموعة‪.‬‬
‫ولهذاإتساوىإالمجموعاتإيعرفإعلىإوجودإعناصرإكليهماإفيإاآلخرإوإلهذاإتوجدإمجموعةإخاليةإواحدةإفقطإ‬
‫فيإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫وقدإيقالإماإهيإالمجموعةإالخاليةإ؟إالمجموعةإالخاليةإهيإعدمإتمييزإأيإعنصرإعنإغيره‪.‬‬
‫فالمجموعةإنشأتإعنإقابليةإالبشرإلتمإييزإعناصرإعنإغيرهاإفيإالذهن‪.‬‬
‫أماإالصورةإالذهنيةإالملموسةإالتيإيبدأإبهاإاألطفالإككيسإفيهإحلوياتإأوإقريصاتإفهيإصورةإغيرإمجردةإ‬
‫تجمعإ الخصائصإ بأشيائهاإ فمتىإ جردناهاإ اختفىإ الكيسإ فلمإ يبقىإ إالإ مفهومإ تمييزإ القريصاتإ عنإ بقيةإ‬
‫األشياء‪.‬‬
‫لذلكإيمرإالطفلإمنإمفهومإالكيسإنحوإمجموعةإأغنامإأينإالإيوجدإكيسإيشملهاإإنماإتميزإعنإغيرهاإفيإ‬
‫مكانإماإبكونهاإأغنامإالإغير‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪171‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في نظرية المجموعات‬
‫هل المجموعة سابقة للعنصر أم العنصر سابق للمجموعة وما الفرق بين االنتماء واالحتواء ؟‬
‫نظريةإالمجموعاتإالإتعطيإتعريفاإلعالقةإاالنتماءإلكنإتسلمإبوجودهاإوتعطيهاإتعريفاإبنائياإفالعنصرإينتميإ‬
‫إلىإمجموعةإبسببإبنائهاإبنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعاتإتعرفإالمجموعةإبعناصرها‪.‬‬
‫بالنسبةإ لالحتواءإ فهيإ عالقةإ معرفةإ انطالقاإ منإ االنتماءإ فمجموعةإ محتواةإ فيإ مجموعةإ إذاإ انتمتإ جميعإ‬
‫عناصرهاإإليها‪.‬‬
‫منإناحيةإالمقارنةإفعالقةإاالنتماءإعالقةإبنائيةإأيإالعنصرإينتميإإلىإالمجموعةإألنإالمجموعةإبنيتإبهإ‬
‫فالعنصرإسابق وجوداإعنإالمجموعةإم اإعداإالمجموعةإالخاليةإلذلكإنسلمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإثمإنصنعإ‬
‫منهاإاألعدادإالطبيعيةإفنعتبرهاإكعنصر‪.‬‬
‫أماإاالحتواءإفهيإعالقةإمشاركةإمثلهاإمثلإالتقاطع‪.‬‬
‫كخالصةإ‪:‬إاالنتماءإعالقةإمساهمةإأيإالعنصرإمساهمإفيإبناءإالمجموعة‪.‬‬
‫أماإاالحتواءإفعالقةإمشاركةإأيإعناصرإالمجموعةإساهمتإفيإبناءإغيرها‪.‬‬

‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪172‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في نظرية المجموعات‪.‬‬
‫ما هو التعريف الرياضي للمجموعة ؟‬
‫التعريفإالمباشرإرياضي اإللمجموعةإغيرإموجودإفنظريةإالمجموعاتإتنطلقإمنإالمفهومإالحدسيإوالذيإيربطإ‬
‫المجموعةإبمفهومإعناصرإيمكنإتمييزهاإعنإغيرها‪.‬‬
‫ياضياإنظريةإالمجموعاتإبنيتإعلىإمسلماتإتخولناإإعطاءإتعريفإرياضيإإصطالحيإللمجموعةإ إ‬
‫إ‬ ‫لكنإر‬
‫وهو‪:‬‬
‫المجموعةإهيإكلإكائنإنتجإمنإمسلماتإنظريةإالمجموعاتإوأصطلحتإعليهإلفظإمجموعة‪.‬‬
‫أيإنظريةإالمجموعةإتعرفإالمجموعةإبنائياإإنطالقاإمنإالمجموعةإالخاليةإاوإعنصرإاوإمجموعاتإتبنىإمنإ‬
‫هذهإالمجم وعاتإاألوليةإكمجموعةإأجزاءإالمجموعةإوإتحادإمجموعتين‪.‬‬
‫فالمجموعةإ وحيدةإ العنصرإ رياضياإ هيإ مجموعةإ ألنإ نظريةإ المجموعاتإ أعطتإ لهاإ وجوداإ يصطلحإ عليهإ‬
‫مجموعةإإنطالقاإمنإالمسلمةإالثانيةإلنظريةإزارميلوإوالتيإتنصإعلىإأنهإإذاإكانإهناكإكائنإ‪A‬‬
‫فهناكإمجموعةإتشملهإفقطإ}‪{A‬‬
‫نظ ريةإ المجموعاتإ تعرفإ المجموعةإ بنائياإ فالمجموعةإ هيإ كلإ كائنإ أعطتإ لهإ نظريةإ المجموعاتإ وجوداإ‬
‫كمجموعةإإنطالقاإمنإمسلماتها‪.‬‬
‫والتعريفإالبنائيإ يجعلهاإ تحلإ مشكلةإمتناقضةإ راسلإفالإ يمكنإ بناءإمجموعةإ تشملإ جميعإالمجموعاتإأوإ‬
‫مجموعةإتنتميإلنفسها‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪173‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في نظرية المجموعات‪.‬‬
‫كيف تبنى الرياضيات المجموعات وكيف تجردها عن الواقع ؟‬
‫نظريةإالمجموعاتإتبنيإالمجموعةإخوارزمياإإنطالقاإمنإالتسليمإباألفكارإالحدسيةإاألولية‪.‬‬
‫فمثالإلصناعةإمجموعةإانطالقاإمنإعنصرينإيكفيإتطبيقإمسلمةإالتزاوجإأوإالقترانإمنإنظريةإالمجموعاتإ‬
‫لزارميلوإوالتيإتقول‪:‬‬
‫ق‪:‬‬
‫مهماإكانإالكائنين ‪ a‬و ‪ b‬فإنهاإتوجدإمجموعة ‪ C‬تحق إ‬
‫مهماإيكن ‪ x : x‬ينتميإإلى ‪ C‬إذاإوفقطإإذاإكان ‪ x‬يساويإ ‪ a‬أو ‪ b‬بمعنيإ}‪c = {a,b‬‬
‫إذنإ نظريةإ المجموعاتإ تسلمإ بتكافؤإ تمييزإ عنصرينإ لتشكيلهماإ لمجموعةإ وهوإ مفهومإ أوليإ فالبناءإ هناإ هوإ‬
‫تسليمإوجودي‪.‬‬
‫وكذلكإ نفعلإ نفسإإ الشيءإ بالتسليمإ بوجودإ المجموعةإ الخاليةإ ومسلمةإ االتحادإ وكذاإ مجموعةإ المجموعاتإ‬
‫الجزئية‪.‬‬
‫لكنإ لوإ تأ ملناإ جيداإ نالحظإ أنإ هذهإ المسلماتإ تعرفإ خصائصاإ الإ كائناتإ فمثالإ لوإ رجعناإ للمثالإ األولإ‬
‫فصغناهإبشكلإمجردإبتعويضإاسمإمجموعةإبكائنإوإاالنتماءإبعالقة ‪ R‬فسنجدإانإالتعريفإالإيتغير‪:‬‬
‫مهماإكانإالكائنين ‪ a‬و ‪ b‬فإنهإيوجدإكائن ‪ C‬يحقق‪:‬‬
‫مهماإيكن ‪ x : x‬متعلقإبعالقة ‪ R‬بـ ‪ C‬إذاإوفقطإإذاإكان ‪ x‬يساويإ ‪ a‬أو ‪b‬‬
‫فهناإعوضناإمفهومإاالنتماءإلمجموعةإبمفهومإالعالقة ‪ R‬لكنإنالحظإأنناإنبقىإفيإنفسإالتعريف‪.‬‬
‫إذنإمفهومإعالقةإالنتماءإالإيغيرإشيئاإفيإنظرإيةإالمجموعاتإإذاإالبناءإكلهإعلىإمفهومإالتساويإوعالقةإ‬
‫كيفية‪R‬‬
‫ومفهومإالتساويإقدإتكلمناإعليهإسابقاإوهوإيعنيإتحقيقإنفسإالخصائصإمهماإكانتإالخاصية‪.‬‬
‫إذنإنظرةإالمجموعاتإمبنيةإعلىإالعالقةإبينإخصائصإالكائناتإوالتيإننظرإلهاإمنإناحيةإالخصائص‪.‬‬
‫إذنإالرياضياتإمبنيةإعلىإالخصائصإوالعالقاتإوهذهإطريقتهاإلتجريدإالواقع‪.‬‬
‫لكنإكيفإأمكنناإإعطاءإمعنىإللوجودإ؟ إ امكنناإذلكإبالمسلماتإالوجوديةإكوجودإالمجموعةإالخاليةإوكانإهذاإ‬
‫كافياإلبناءإجميعإالمجموعاتإالمشهورةإكالمجموعاتإالعددية‪.‬‬
‫بوجودإ كائنإ ثمإ بناءإ متعلقإ بعالقةإ وخصائصإ والإ يهمإ فيإ ذلكإ تسميةإ‬
‫إذنإ الرياضياتإ مبنيةإ علىإ التسليمإ إ‬
‫الكائناتإبعناصرإاوإمجموعاتإوللعالقةإبالنتماء‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪174‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في نظرية المجموعات‬
‫أزمة األساسيات‪ ،‬عندنا كادت الرياضيات أن تنهار ‪ :‬هل مجموعة جميع المجموعات موجودة ؟‬
‫متناقضةإ راسلإ الشهيرةإ حطمتإ أعمالإ فريجإ بعدإ أنإ أمضىإ سنواتإ عديدةإ فيإإصناعةإ نظريةإ مكتملةإ‬
‫للمجموعاتإوالتيإتسمىإبالنظرية الساذجةإللمجموعات‪.‬‬
‫أمضىإغوتلوبإفريجإبعدإثالثينإسنةإفيإصناعةإنظريةإمكتملةإللمجموعاتإوالتيإتسمىإبالنظرية الساذجة‬
‫فلماإكانإعلىإوشكإنشرهاإتلقىإرسالةإمنإراسلإحطمتإعملإعمرهإوفتحتإبابإماإيسمىإأزمةإاألساسياتإ‬
‫فيإالسنواتإاألولىإمنإالقرنإالعشرين‪،‬إهلإالرياضياتإمبنيةإعلىإتناقضإ؟‬
‫متناقضةإراسلإتنصإعلىإأنإمجموعةإجميعإالمجموعاتإغيرإموجودةإألنهاإلوإكانتإكذلكإلشملتإمجموعةإ‬
‫أجزائهاإوهذاإمستحيلإألنهإالإيمكنإأنإنجدإتطبيقاإغامراإمنإمجموعةإنحوإمجموعةإمجموعاتإأجزائها‪.‬‬
‫أحدثتإمتناقضةإراسلإماإيسمىإبأزمةإاألساسياتإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإ والتيإدفعتإالعلماءإإلىإإعادةإ‬
‫إ‬
‫بناءإالرياضياتإعلىإأسسإسليمة‪.‬‬
‫هذهإالمتناقضةإتستعملإمسلمةإبسيطةإوهيإأنناإيمكنناإصناعةإمجموعةإمنإأيإخاصيةإمفهومة‪.‬‬
‫يتمإبرهانإعدمإوجودإتطبيقإغامرإمنإمجموعةإنحوإمجموعةإأجزائهاإبالخلف‪:‬‬
‫نفرضإأنهإموجود وغامرإنسميه ‪ T‬من ‪ A‬نحوإمجموعةإمجموعاتهاإالجزئيةإ)‪P(A‬‬
‫ثمإلنأخدإالمجموعةإالجزئية ‪ M‬المعرفةإكالتالي‪:‬‬
‫تشملإكلإعنصر ‪ x‬من ‪ A‬الإينتميإلصورتهإبالتطبيق‪T‬‬
‫})‪M = { x in A : x not in T(x‬‬
‫بماإأن ‪ M‬مجموعةإجزئيةإمن ‪ A‬اذنإهيإتنتميإلإ)‪P(A‬‬
‫وبماإأن ‪ T‬غامرإفالمجموعة ‪ M‬لهاإسابقة ‪ y‬بحيثإ‪T(y) = M‬‬
‫السؤالإهل ‪ y‬تنتميإإلى ‪ M‬اوإالإ؟إإنإقلناإتنتميإإلى ‪ M‬أيإ‪y ∈ M‬‬
‫فحسبإتعريف ‪ M‬كلإعناصرهاإالإتنتميإإلىإصورهاإأي إ‪y ∉ T(y) = M‬‬
‫وهذاإغيرإممكنإوإنإقلناإالإتنتميإل ‪ M‬أيإ‪y ∉ M‬‬
‫فحسبإتعريف ‪ M‬فإنهاإتشملإكلإالعناصرإالتيإالإتنتميإإلىإصورهاإبالتطبيق ‪ T‬لكن ‪ y‬تحققإالشرطإإذنإ‬
‫تنتميإلإ‪ M‬إوهذاإغيرإممكنإكذلك‪.‬‬
‫ففيإكالإالحالتينإنصلإإل تناقض‪.‬‬
‫إذنإالتطبيق ‪ T‬غيرإموجوإد إ‬
‫رغمإأنإأعمالإفريجإلمإتكللإبالنجاحإلكنإشكلتإمرحلةإمهمة فيإإنشاءإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬و‪ ZFC‬إ‬
‫‪ ZFC=Zermelo–Fraenkel set theory with the axiom of choice‬إ‬
‫‪ ZFC=Zermelo–Fraenkel set theory with the axiom of choice excluded‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪175‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ذكرإ راسلإأنهإتوصلإإلىإالمتناقضةإبدراسةإبرهانإكنتورإعلىإأنإقدرةإمجموعةإأصغرإمنإقدرةإمجموعةإ‬
‫مجموعاتهاإالجزئية‪.‬‬
‫لوإدققنا فيإمتناقضةإ راسلإلوجدناإأنإأصلإالمشكلةإالدور‪،‬إفمسلمةإالفهم إالساذجةإتمكنناإمنإوضعإوجودإ‬
‫لمجموعةإتنتميإلنفسهاإوهذاإماإأوقعناإفيإالتناقضإفهذاإتعلقإالإنهائيإلمجموعةإبنفسها‪.‬‬
‫لتجنبإ ذلكإ قامتإ نظريةإ المجموعات ‪ ZF‬وبالضبطإ مسلماتإ إزإرامي إلواإإمنهاإ بوضعإ طريقةإ لصناعةإ‬
‫المجموعاتإبنائياإإنطالقاإمنإعنصرإفلمإتعطيإإمكانيةإللوصولإلمثلإهذهإالمجموعاتإالدورية‪.‬‬
‫وقيدتإمسلمةإالفهمإلكيإالإتكونإإالإداخلإمجموعةإوقيدإمفهومإالمجموعةإلكيإالإتنتميإمجموعةإلنفسها‪.‬‬
‫أضيفإلنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬أيإنظريةإزارميلوإف ارنكلإمسلمةإالختيارإلتصبح إ‪ZFC‬‬
‫هذهإ النظريةإ المعتمدةإ اليومإ فيإ الميدانإ الرياضيإ لصناعةإ جميعإ الرياضياتإإوالتيإ يجبإ علىإ كلإ دارس إ‬
‫للرياضياتإمعرفتها‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪176‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في نظرية المجموعات‪ :‬هل يمكن لمجموعة أن تنتمي لنفسها ؟‬
‫فيإنظريةإالمجموعاتإلزارميلوإالإيمكنإلمجموعةإأنإتنتميإلنفسها‪.‬‬
‫يمكنإبرهنةإذلكإبسهولةإإنطالقاإمنإمسلمةإالتأسيسإ والتيإتنصإعلىإأنإأيإمجموعةإغيرإخاليةإتشملإ‬
‫عنصرإالإيتقاطعإمعها‪.‬‬
‫فلوإفرضناإمجموعة ‪ A‬تشملإنفسهاإأيإ‪ A ∈ A‬إواخذناإالمجموعة}‪X = {A‬‬
‫فهذهإالمجموعةإالإتحققإمسلمةإالتأسيسإألن ‪ X‬تقاطع ‪ A‬تعطيإحتما ‪ A‬ألن ‪ A‬ينتمىإللمجموعتين‬
‫‪A∈A‬‬
‫‪A∈X‬‬
‫إذن ‪ X‬غيرإخاليةإوإتشملإعنصراإوحيداإغيرإمنفصلإعنها‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪177‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط األساسيات ‪ :‬نظرية المجموعات ‪ZFC‬‬
‫فيإ بدايةإ القرنإ العشرينإ ظهرتإ ماإ يسمىإ بأزمةإ األساسياتإ فيإ الرياضيات‪،‬إ ذلكإ أنإ الكثيرإ منإ المفاهيمإ‬
‫الرياضياتيةإكانتإمبنيةإعلىإحدسياتإكمفهومإالمجموعةإ والخاصيةإوعموماإماإيسمىإبنظريةإالمجموعاتإ‬
‫الساذجة‪.‬‬
‫فيإ هذهإإ النظريةإ يمكنإ لكلإ قضيةإ مفهومةإ صناعةإ مجموعةإ مماإ أدىإ إلىإ اكتشافإ تناقضاتإ فيهاإ أشه ارإ‬
‫متناقضةإراسلإوالتيإتبينإأنإمجموعةإجميعإالمجموعاتإغيرإموجودةإفليسإكلإقضيةإتصنعإمجموعة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Crise_des_fondements‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxe_de_Russell‬‬
‫قامإالعديدإمنإالعلماءإبضبطإنظريةإالمجموعاتإعلىإنظامإمتينإيسمىإبنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬وعليهاإتمإ‬
‫إعادةإبناءإجميعإالرياضياتإالمعاصرة‪.‬‬
‫فيإمقالناإهذاإسنتطرقإلمسلماتإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬ببعضإالشرحإحتىإنبسطهاإللقار إ‬
‫ئ‪.‬‬
‫أوالإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬منإغير ‪ C‬وهوإرمزإمسلمةإاالختيارإوسنعودإإليهإالحقا‪،‬إمكونةإمنإمسلماتإ‬
‫نظريةإالمجموعاتإلزارميلوإمضافإإليهاإمسلمتينإوتسمىإبـ ‪ ZF‬نسبةإل ‪Zermelo-Fraenkel‬‬
‫)‪(Abraham Adolf Fraenkel , Ernst Zermelo‬‬
‫وكماإيدلإعليهاإاسمهاإهيإموجهةإلضبطإبناءإالمجموعاتإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعاتإلزارملو‪:‬‬
‫المسلمةإاألولىإ‪:‬إمسلمةإالتمديدإ‪ Axiome d'extensionnalité‬إ‬
‫هذهإالمسلمةإتخبرناإأنهإالإيهمإكيفيةإبناءإالمجموعةإإنماإالمهمإماإهيإفمتىإكانإللمجموعتينإنفسإالعناصرإ‬
‫فهماإمجموعةإواحدة‪.‬‬
‫أيإأنإالمجموعةإهيإعناصرهاإولذلكإتصاغإكالتالي‪:‬‬
‫إذاإكانتإعندنا إمجموعتان ‪ A‬و ‪ B‬وكانتإعناصر ‪ A‬موجودةإفي ‪ B‬وعناصر ‪ B‬موجودةإفي ‪ A‬فإن ‪A‬‬
‫ي‪ B‬إ‪:‬‬
‫تساو إ‬
‫] ‪∀A, ∀B [∀x (x ∈ A ⇔ x ∈B)⇒ A = B‬‬
‫ونالحظإهناإأنهإاستلزامإ ‪⇒ A = B‬‬
‫وليسإتكافؤإكماإيظنإالبعضإعندإتعريفهمإإ‪ A = B ⇔ A ⊂ B ∧ B ⊂ A‬إ‬
‫ن ‪ A = B‬قبلإ إعطاءإ معنىإإلهذهإ المساواةإ والمعنىإ المعطىإ للمساواةإ إنماإ‬
‫ذلكإ أنه الإ يمكنإ أنإ ننطلقإ م إ‬
‫يعطىإبشكلإعامإفيإالرياضياتإعنإطريقإمفهومإليبينزإالذيإينصإعلىإأنإتساويإكائنينإيعنيإأنإلهماإ‬
‫نفسإ الخصائص‪،‬إ فتعريفإ المساواةإ متقدمإ عنإ هذهإ المسلماتإ فالإ يمكنإ إدراجهإ هناإ كجزءإ منهاإ فيإ الحالةإ‬
‫الخاصةإللمجموعات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪178‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫للمزيدإينظرإهذاإالرابط‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/1821825877897150/permalink/4494171777329200/‬‬
‫المسلمةإالثانيةإمسلمةإاألزواجإوهيإبنائية‪:‬إ‪ l'axiome de la paire‬إ‬
‫وهيإتخبرناإأنهإمنإمجموعتينإيمكنناإبناءإمجموعةإتشملهماإكعناصرإأيإمن ‪ A‬و ‪ B‬نصنعإ}‪ {A,B‬إ‬
‫إذاإكانتاإمختلفتينإوإ}‪{A‬إإذاإكانتإنفسهاإونكتبهاإبالشكل ‪ :‬إ‬
‫])‪∀A, ∀B, ∃ C [x ∈ C ⇔ (x = A ∨ x = B‬‬
‫المسلمةإالثالثةإوهيإمسلمةإاالتحادإوهيإبنائية‪:‬إ‪ l'axiome de la réunion‬إ‬
‫تخبرناإأنهإمنإمجموعةإتشملإعدةإمجموعاتإيمكنإصناعةإمجموعةإتشملإجميعإعناصرإهذهإالمجموعاتإ‬
‫أيإاتحادها‪.‬‬
‫بعبارةإأخرىإماإدمناإنعملإداخلإمجموعةإفيمكنناإتوحيدإالمجموعات‪.‬‬
‫])‪∀ A, ∃ C, ∀ x [x ∈ C ⇔ ∃ y (y ∈ A ∧ x ∈ y‬‬
‫منإمسلمةإاألزواجإنستفيدإوجودإالمجموعةإ}‪ C = {A,B‬إ‬
‫ومنإمسلمةإاالتحادإنستفيدإأنهإيمكنناإتوحيدإعناصرهاإأيإوجودإ‪D = A ∪ B‬‬
‫المسلمةإالرابعةإوهيإمسلمةإمجموعةإأجزاءإالمجموعةإوهيإبنائية‪:‬‬
‫‪l'axiome de l'ensemble des parties‬‬
‫وهيإتخبرناإبوجودإمجموعةإأجزاءإمجموعة‪:‬‬
‫)‪∀ A, ∃ C, ∀ x (x ∈ C ⇔ x ⊂ A‬‬
‫المسلمةإالخامسةإمسلمةإالماالنهايةإوهيإبنائية‪:‬إ‪Axiome de l'infini‬‬
‫وعندهاإعدةإصياغاتإنختارإمنهاإالمسلمةإالتيإتخبرناإبوجودإمجموعةإغيرإمنتهيةإقابلةإللعدإمثل ‪ N‬فهيإ‬
‫التيإتساعدناإفيإصناعتهاإعلىإطريقةإنيومانإويمكنإصياغتهاإبالشكلإالتالي‪:‬‬
‫توجدإمجموعة ‪ C‬تشملإالمجموعةإالخاليةإكعنصرإوتحققإإ)‪∀ x (x ∈ C ⇒ x ∪ {x} ∈ C‬‬
‫فالصفرإيمثلإبالمجموع إة إ‬
‫إ‬ ‫فطريقةإنيومانإلصناعة ‪ N‬تنطلقإمنإتمثيلإكلإعددإبمجموعة‬
‫إالخاليةإ‪ 0 = ‬ثمإنضيفإمجموعةإلتمثيلإ‪: 1‬إ}‪1 = {} = 0 ∪ {0‬إوهكذإا‬
‫}‪2 = { , {}} = 1 ∪ {1‬‬
‫}‪3 = { , {}, { , {}} } = 2 ∪ {2‬‬
‫‪...‬‬
‫}‪n+1 = n ∪ {n‬‬
‫فلكيإنكملإال عمليةإللماالنهايةإفالبدإمنإالتسليمإبذلكإمهماإكانإ‪n‬‬
‫قدإتمإضمنياإالتسليمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإهناإلكنإستأتيإمسلمةإخاصةإبها‪.‬‬
‫المسلمةإالسادسةإهيإمسلمةإالفهمإوهيإبنائية‪:‬إ‪ schéma d'axiomes de compréhension‬إ‬
‫نإ‬
‫عة ‪ A‬فتوجدإمجموعة ‪ B‬مشكلةإم إ‬
‫وهيإتنصإعلىإأنإأيإعبارةإمنطقيةإمعرفةإجيدا ‪ P‬وأيإمجمو إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪179‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ي‬
‫إعناصر ‪ A‬التيإتحقق ‪ P‬أ إ‬
‫] ))‪∀ P , ∀ A, ∃ B, [∀ x (x ∈ B ⇔ x ∈ A ∧ P(x‬‬
‫هذهإالمجموعةإقدإتكونإخالية‪.‬‬
‫فهذهإالمسلمةإالتيإتسمحإلناإبأنإنعرفإمجموعةإحلولإمعادلةإمثالإعلىإمجموعة‪.‬‬
‫المسلمةإالسابعةإهيإمسلمةإالمجموعةإالخاليةإفنسلمإبوجودهاإوإبهاإنصنع ‪ N‬كماإتقدم‪.‬‬
‫هناإتنتهيإمسلماتإزارملوإوللحصولإعلى ‪ ZF‬سنضيفإلهاإمسلمتين‪:‬‬
‫مسلمة التعويضإ‪ Schéma d'axiomes de remplacement‬إ‬
‫تحتاجإهذهإالمسلمةإبعضإالتركيزإلفهمها‪.‬‬
‫فهيإتخبرناإأنإصورةإمجموعةإبعالقةإدالية )‪ (relation fonctionnelle‬هيإمجموعة‪.‬‬
‫العالقةإالدالية إ ليستإبمفهومإالدوالإالمعروفإألنناإهناإماإ زلناإفيإنظريةإالمجموعاتإلكنإيمكنناإأنإنعرفهاإ‬
‫بعبارةإمنطقية ‪ F‬ذاتإمتغيرينإتحققإإ]'‪ ∀ x , ∀ y, ∀ y' : [ F(x,y) ∧ F(x,y') ⇒ y = y‬إ‬
‫فالتعريفإيشبهإكثيراإتعريفإالدالةإلكنإهناإالإنذكرإالمجموعات‪.‬‬
‫إذنإمسلمةإالتعويضإتخبرناإأنإهذهإالعالقةإتنقلإمجموعةإلمجموعةإأي‬
‫}]'‪{∀ x , ∀ y, ∀ y' : [ F(x,y) ∧ F(x,y') ⇒ y = y‬‬
‫] ))‪⇒ ∀ A, ∃ B, ∀ y [y ∈ B ⇔ ∃ x (x ∈ A ∧ F(x,y‬‬
‫يمكنناإاعتبارإمسلمةإالفهمإكحالةإخاصةإمنإمسلمةإالتعويض‪.‬‬
‫ت‪.‬‬
‫تستعملإمسلمةإالتعويضإفيإنظريةإقدراتإالمجموعا إ‬
‫المسلمةإالثانيةإالتيإنضيفهاإموجهةإللتخلصإمنإمتناقضةإراسلإوهيإمسلمة البناءإأوإالتأسيس‬
‫‪Axiome de fondation‬‬
‫ي‬
‫وتنصإعلىإأنإكلإمجموعةإغيرإخاليةإتشملإعنصراإالإيتقاطعإمعهاإأ إ‬
‫])‪∀ x [x ≠  ⇒ ∃ y ( y ∈ x ∧ y ∩ x = ‬‬
‫كنتيجةإمنإهذهإالمسلمةإالإيمكنإلمجموعةإأنإتنتميإلنفسهاإذلكإلوإكانت ‪ A‬تنتميإل ‪ A‬فبمسلمةإمجموعةإ‬
‫األجزاءإأوإبمسلمةإالفهمإيمكنناإتشكيلإالمجموعةإ}‪ {A‬إ‬
‫وهذهإالإتشملإعنصراإالإيتقاطعإمعهاإفهيإفيإتناقضإمعإمسلمةإالبناء‪.‬‬
‫مسلمةإالبناءإتمنعإعالقاتإتراجعيةإمنإالشكلإ‪x0 ∈ x1 ∈ ... ∈ Xn ∈ X0‬إ إ‬
‫فهذهإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬وإذاإأضفناإلهاإمسلمةإاالختيارإأصبحتإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_des_ensembles...‬‬
‫وتنصإمسلمةإاألختيارإعلىإأنهإمنإكلإمجموعةإعناصرهاإمجموعاتإجزئيةإمنإمجموعةإنسلمإأنهإيمكنناإ‬
‫إرفاقإكلإمجموعةإمنهاإبعنصرإمنهاإأيإنختارإمنإكلإواحدةإعنصرإفنصنعإمجموعةإجديدة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Axiome_du_choix‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪180‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المسلمةإتبدوإألولإوهلةإغريبةإلكنإاألمرإليسإسهالإعندماإتكونإعندناإمجموعاتإعددهاإغيرإقابلإللعد‪.‬‬
‫لصناعة ‪ R‬مثالإيمكنناإاستعمالإمجموعةإالمتتالياتإالكوشيةإالناطقةإفنعرفإعالقةإتكافؤإبينإ إ‬
‫متتاليتينإبـإإ‪Lim Un - Vn = 0‬‬
‫فهذهإالعالقةإتشكلإأصنافإتكافؤإكلإصنفإمنهاإهو إ مجموعةإحسبإمسلمةإالفهمإوهوإيمثلإعدداإحقيقياإ‬
‫فالإفرقإبين ‪ 1/n ,1/n2‬إ‬
‫ألنإكالهماإيؤولإللصفرإفهيإمتتالياتإتعبرإعنإالصفرإوكذلكإإ‪ Un = (1+1/n)n‬إ‬
‫وإ!‪ Vn = 1 + 1/1! + 1/2! + ... + 1/n‬إفكالهماإيعبرإعنإالعددإ‪ e‬إ‬
‫لكنإ لوضعإ هذهإ المجموعاتإ كعناصرإ فيإ مجموعةإ جديدة ‪ R‬نحتاجإ اختيارإ ممثلإ منإ كلإ مجموعةإ منهاإ‬
‫لتشكيلهاإ وهذاإ االختيارإ ممكنإ لوإ كانتإ هذهإ المجموعاتإ قابلةإ للعدإ باختيارإ عنصرإ منإ كلإ مجموعةإ بعدإ‬
‫مجموعةإبالترتيبإلكنإمعإعددإغيرإقابلإللعدإالإيمكنناإاستغراقهاإجميعاإفليسإلديناإإالإالتسليمإبإمكانيته‪.‬‬
‫فهناإنحتاجإلمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫مسلمةإاال ختيارإتكافؤإمبرهنةإ زارميلوإ والتيإتنصإعلىإأنإأيإمجموعةإيمكنإترتيبهاإترتيباإجيداإ والترتيبإ‬
‫الجيدإهوإترتيبإكليإمعإخاصيةإزائدةإوهوإأنإكلإمجموعةإجزئيةإغيرإخاليةإتقبلإعنصراإأصغريا‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Zermelo‬‬
‫فالمسألةإكذلكإمسألةإاستغراقإفإنهإيمكنناإأنإنرتبإعناصراإباختيارهاإ واحدةإتلوإاألخرىإلكنهاإهناإقابلةإللعدإ‬
‫أماإإذاإلمإتكنإكذلكإفلنإنستغرقهاإفنحتاجإللتسليمإبذلكإوهذاإماإيعطيناإمبرهنةإ زارملواإوتكافؤهاإمعإمسلمةإ‬
‫االختيار ‪.‬‬
‫وإكذلكإمسلمةإاالختيارإتكافؤإتوطئةإزورنإوالتيإتنصإعلىإأنإأيإمجموعةإمزودةإبعالقةإترتيبإبحيثإكلإ‬
‫جزءإ مرتبإ منهاإ يقبلإ حداإأعلىإفهيإ تقبلإ عناصرإأعظميةإفالعنصرإاألعظميإ كذلكإ يظهرإ منإاستغراقإ‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Lemme_de_Zorn‬‬
‫بتوطئةإزورنإنبرهنإعلىإوجودإقاعدةإأليإفضاءإشعاعيإوبهاإكذلكإنبرهنإمبرهنةإهانإباناخإ والكثيرإمنإ‬
‫ى‪.‬‬
‫المبرهناتإاألخر إ‬
‫فهذهإخالصةإنظريةإالمجموعاتإوعليهاإتبنىإجميعإكائناتإالرياضيات‪.‬‬
‫فالتطبيقإمثالإهوإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلمجموعتينإفإذاإسميناه ‪ f‬وكانإينطلقإمنإ إ‬
‫المجموعة ‪ E‬نحوإالمجموعة ‪ F‬فهوإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلإ‪E × F‬‬
‫بحيث‪:‬إإ‪f ⊂ E × F‬‬
‫وإتحققإالخاصيتين‪:‬إ‪∀x ∈ E, ∃ y ∈ F : (x , y) ∈ f‬‬
‫التيإتعنيإأنإالتطبيقإمعرفإعندإكلإعنصرإمنإ‪E‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪181‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪∀(x,y) , (a,b) ∈ f : x = a ⇒ y = b‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإلكلإسابقةإصورةإواحدة‪.‬‬
‫إذاإاقتصرناإعلىإالشرطإالثانيإفقطإتحصلناإعلىإتعريفإالدالة‪.‬‬
‫علىإهذاإالتعريفإلديناإإ‪y = f(x) ⇔ (x,y) ∈ f‬‬
‫عالقةإالترتيبإهيإكذلكإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلمجموعةإفيإنفسهاإتحقق‪:‬‬
‫‪≤⊂E×E‬‬
‫)≤ ∈ )‪∀ x (x ∈ E ⇒ (x,x‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإالعالقةإانعكاسيةإأيإ‪ x ≤ x‬إالشرطإالثانيإغيرإتماثليةإأيإ‪ :‬إ‬
‫]‪∀ x, ∀ y [(x,y) ∈ ≤ ∧ (y,x) ∈ ≤ ⇒ x = y‬‬
‫بصياغةإأخرىإ‪ x ≤ y ∧ y ≤ x ⇒ x = y :‬إ‬
‫الشرطإالثالثإمتعديةإأي‪:‬إ]≤ ∈ )‪ ∀ x, ∀ y, ∀ z [(x,y) ∈ ≤ ∧ (y,z) ∈ ≤ ⇒ (x,z‬إ‬
‫بصياغةإأخرىإ‪:‬إ‪ x ≤ y ∧ y ≤ z ⇒ x ≤ z‬إ‬
‫كلإكائناتإالرياضياتإمجموعاتإوتصنعإمنإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫مجموعةإ بورباكيإ تبنتإ نظريةإ المجموعاتإ وأعادتإ بناءإ الرياضياتإ عليهاإ لكنهاإ عوضتإ مسلمةإ االختيارإ‬
‫بإبسيلونإهلبرتإوهيإمسلمةإأقوىإمنها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Epsilon_de_Hilbert‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪182‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرية المجموعات ‪ ZFC :‬كيف نبرهن وجود مجموعة الجداء الديكارتي لمجموعتين ؟‬
‫فيإ هذاإ المنشورإ سأقدمإ طريقةإ لصناعةإ الجداءإ الديكارتيإ لمجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬اوإ بالضبطإ إعطائهإ معنىإ‬
‫وجوديإككائنإفيإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫جرتإالعادةإبتعريفإالجداءإالديكارتيإلمجموعتين ‪ A‬إو ‪ B‬بتعريفإالثنائيات‬
‫‪(x , y) , x ∈ A ∧ y ∈ B‬‬
‫ثمإنعرفإمجموعةإالجداءإالديكارتيإل ‪ A‬و ‪ B‬بمجموعةإهذهإالثنائياتإوالتيإنرمزإلهاإبـ‬
‫}‪A×B = {(x,y) : x ∈ A ∧ y ∈ B‬‬
‫ت‪ ZF‬إ‪.‬‬‫سنبرهنإعلىإوجودإهذهإالمجموعةإإنطالقاإمنإمسلما إ‬
‫للتذكيرإهذاإرابطإيستعرضإجميعإهذهإالمسلمات‪ :‬إ‬
‫(مقالإلنضبطإاألساسياتإ‪:‬إنظريةإالمجموعاتإ‪ZFC‬إ)‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/1821825877897150/permalink/4290936817652698/‬‬
‫عاتإمنإالشكلإإ‪{x, {x ,y}}, x ∈ A ∧ y ∈ B‬‬
‫الفكرةإتكمنإفيإتشكيلإمجمو إ‬
‫فهذهإالمجموعاتإهيإماإنسميهإالثنائياتإوالتيإنرمزإلهاإبـإ)‪ (x,y‬إ‬
‫لنبدأإبصناعةإالمجموعاتإ}‪ {x,y‬إ‬
‫أوال‪:‬‬
‫سنقومإبتوحيد ‪ A‬و ‪ B‬فيإمجموعة ‪ C‬وهذاإممكنإعبرإمسلمتين‪:‬‬
‫مسلمةإاألزواجإوالتيإتخبرناإأنهإمن ‪ A‬و ‪ B‬يمكنناإصناعةإمجموعةإمنهماإكعناصرإ}‪ {A,B‬إ‬
‫ثمإ مسلمةإ االتحادإ والتيإ تخبرناإ أنإ أيإ مجموعةإ تحويإ عناصرإ كمجموعاتإ فيمكنإ توحيدإ عناصرهماإ فيإ‬
‫مجموعةإوهذاإماإيسمحإلناإأنإنكتبإ‪ C = A ∪ B‬إ إ‬
‫ثانياإ‪:‬إسنصنعإاآلنإمجموعةإأجزاء ‪ C‬منإمسلمةإمجموعةإاألجزاء‪:‬إ)‪ P(C‬إ‬
‫ثمإ بمسلمةإ الفهمإ سنصنعإ المجموعة ‪ D‬المكونة إ منإ عناصرإ مجموعةإ مجموعاتإ األجزاءإ التيإ تشملإ فقطإ‬
‫عنصرإوحيدإمن ‪ A‬وإعنصرإوحيدإمن ‪ B‬أيإمنإالشكلإ‪{x,y} , x ∈ A ∧ y ∈ B‬‬
‫فنكتب‬
‫}])‪D = { S ∈ P(C) : ∃! x [x ∈ (S ∩ A)] ∧ ∃! y [y ∈ (S ∩ A‬‬
‫حيثإالرمزإ!∃إيعنيإيوجدإووحيد‪.‬‬
‫فنكونإقدإأنشأناإالمجموعة ‪ D‬المكونةإمنإالمجموعاتإ}‪{x,y‬‬
‫البدإأنإننتبهإهناإإلىإأنهإإذاإكان ‪ x = y‬فالمجموعةإمنإالشكلإ}‪ {x‬إ‬
‫ثالثاإ‪:‬إسنصنعإمجموعةإالثنائياتإولهذاإسنوحدإكلإمن ‪ A‬و‪D‬‬
‫‪E=A∪D‬‬
‫ثمإمنإمجموعةإأجزاء ‪ E‬وبمسلمةإالفهمإسنختارإالمجموعاتإمنإالشكلإ}}‪ {x , {x‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪183‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بحيثإإ‪ x ∈ A ∧ {x} ∈ D‬إ‬
‫أوإ}}‪{x,{x,y‬إ إ‬
‫ث‬
‫بحي إ‬
‫)‪x ∈ A ∧ ( ∃y ∈ B : {x,y} ∈ D ∧ x ≠ y‬‬
‫وهناإنكونإقدإصنعناإالجداءإالديكارتيإمنإالثنائياتإمنإالشكلإ‬
‫‪(x,y) = {x,{x,y}} , x ∈ A ∧ y ∈ B‬‬
‫والذيإنرمزإلهإبـإ‪ A×B‬إ‬
‫نالحظإأنإ نظريةإالمجموعاتإ كائناتهاإمجموعات‪ ،‬وأنهإ البدإأنإ نفرقإبينإالترميزإ والكائنإذلكإأنإالترميزإ‬
‫كتابةإتعبرإعن إ معنىإرياضيإفإنإكانإلديناإحريةإفيإالترميزإفإنإالرياضياتإالإتقبلإوجوداإبمجردإالترميزإ‬
‫إليهإبلإالبدإمنإإثباتإذلكإعبرإنظريةإالمجموعاتإكماإتقدمإفعله‪.‬‬
‫وهذاإماإنفعلهإمعإجميعإالكائنات‪ .‬إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪184‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا المجموعات الجزئية من جداء ديكارتي ليست بالضرورة جداء ديكارتي ؟‬
‫نظريةإالمجموعاتإوضعتإمسلماتإتبينإطرقإبناءإمجموعةإ وأهمإماإجاءتإبهإهوإالجوابإعنإمتناقضةإ‬
‫راسلإعنإطريقإتحديدإمسلمةإالفهم‪.‬‬
‫للتذكيرإ متناقضةإ راسلإ نابعةإ عنإمسلمةإالفهمإ غيرإالمقيدةإ بجعلإأيإ جملةإ مفهومةإ تحددإ خصائصإ تولدإ‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫مسلمةإالفهمإالساذجةإتؤديإإلىإت إوليدإمجموعةإجميعإالمجموعات ‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعات ‪ ZF‬قيدتإمسلمةإالفهمإبجعلهاإصالحةإداخلةإمجموعةإفقطإفكلإخاصيةإداخلةإمجموعةإ‬
‫تشكلإمجموعة‪.‬‬
‫ثمإأضافتإنظريةإالمجموعاتإطرقاإلبناءإهذهإالمجموعاتإعنإطريق العناصرإببنائهاإمنإالمجموعةإالخاليةإ‬
‫نحوإاألكبرإفاألكبر‪.‬‬
‫بماإأنإمسلمة إ الفهمإتشكلإلناإأيإمجموعةإنريدهاإداخلإمجموعةإفاألهمإفيإالمسلماتإالباقيةإهيإإعطاءإ‬
‫أكبرإ مجموعةإ ممكنةإ بنائهاإ ولذلكإ نجدإ مسلمةإ مجموعةإ جميعإ المجموعاتإ الجزئيةإ تعطيناإ أكبرإ مجموعةإ‬
‫يمكنناإتشكيلهاإمنإأجزاءإمجموعةإدونإالحاجةإلبنائهاإمجموعاتإمجموعاتإكأنإنبدأإبالمجموعات إاألحاديةإ‬
‫خ‬
‫ثمإالثنائيةإ‪..‬إإل إ‬
‫فإذاإأردناإمجموعةإالمجموعاتإاألحاديةإمثالإفهذهإنستخرجهاإمنإمسلمتين‪:‬‬
‫وجودإمجموعةإجميعإالمجموعاتإالجزئيةإلمجموع إة‬
‫ثمإمسلمةإالفهمإعنإطريقإخاصيةإالمجموعاتإاألحاديةإمنهاإوالتيإتشكلإلناإمجموعتناإالتيإنريدها‪.‬‬
‫بالنسبةإ للجداءإ الديكارتيإإ فهوإ يتبعإ نفسإ النمطإ فلبنائهإ نستخدمإ مسلماتإ نظريةإ المجموعاتإ لبناءإ أكبرإ‬
‫مجموعةإممكنةإمنإالثنائيات‪.‬‬
‫ثمإإذاإأردناإجزءإمنهإكالعالقةإمثالإفهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإفنضيفإعلىإالجداءإالديكارتيإ‬
‫خاصيةإمقيدةإعنإطريقإمسلمةإالفهم‪.‬‬
‫هذهإالخاصياتإالمقيدةإمنإالبدي هيإأنهاإالإتعطيإأيإربطإبينإعناصرإمجموعتينإفيإالجداءإالديكارتيإإالإ‬
‫أنإتكونإالجداءإالديكارتيإنفسهإولذلكإماإتنتجهإهيإمجموعةإثنائياتإفقط‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنرىإالجداءإالديكارتيإكأكبرإعالقةإيمكنإتعريفهاإبينإمجموعتينإعنإطريقإ ‪x ∈ E , y ∈ F‬‬
‫جعلهماإمتعلقانإببعضهماإوهذاإماإنسميهإ)‪(x,y‬‬
‫فمجردإانتماء ‪ x‬ل ‪ E‬و ‪ y‬ل ‪ F‬ي إ‬
‫فالجداءإالديكارتيإعالقةإأعظميةإوكلإجزءإمنهإهوإعالقةإجزئيةإقدإتكونإأعظميةإبينإمجموعتينإجزئيتينإ‬
‫فتكونإجداءإديكارتياإكذلكإوقدإالإتكونإفعندهاإالإتمثلإجداءإديكارتيا‪.‬‬
‫للمزيد‪:‬‬
‫جموعةإالجداءإالديكارتيإلمجموعتينإ؟‬
‫مقالإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC :‬كيفإنبرهنإوجودإم إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪185‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫‪ https://www.facebook.com/groups/1821825877897150/permalink/4296197870459926/‬إ‬

‫مقالإلنضبطإالرياضياتإمعا ‪ :‬ماإهوإتعريفإالتطبيقإوالدالةإفيإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬إ؟‬

‫‪https://m.facebook.com/groups/1821825 877897150/permalink/4245304035549310/‬‬
‫مقالإنظراتإفيإاستحالةإوجودإمجموعةإجميعإالمجموعات‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/1821825877897150/permalink/4169588299787551/‬‬
‫ت‬
‫مقالإأزمةإاألساسيا إ‬
‫‪https://m.facebook.com/groups/1821825877897150/permalink/2240209066058827/‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪186‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المجموعة ‪ :‬بين االنتماء واالحتواء‬
‫المجموعةإكمفهومإهيإتمييزإعناصرإولذلكإفيإنظريةإالمجموعاتإالمجموعةإهيإعناصرهاإفالإيوجدإشيءإ‬
‫زائدإ علىإذلك‪،‬إ ندركإهذاإ منإ مسلمةإالتمديدإالتيإ تخبرناإأنإ تساويإ عناصرإ مجموعتينإ يعنيإأنهماإ نفسإ‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫لكنإكيفإيتمإتمييزإالعناصرإفيإنظريةإالمجموعاتإ؟‬
‫مسلمات ‪ ZFC‬تعطيناإطرقإمتعددةإلتمييزإالعناصرإلصناعةإمجموعةإجديدةإبطرقإبنائيةإمثالإذلكإأنهإمنإ‬
‫مجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬يمكنناإصناعةإمجموعة }‪{A,B‬‬
‫فإذاإ نظرناإإمنإناحيةإالعنصرإنفسهإ بالنسبةإللمجموعةإفتمييزهإمعإعناصرإأخرىإلصناعةإالمجموعةإيعنيإ‬
‫انتماءهإلهاإفاالنتماءإعالقةإبنائيةإبينإالعنصرإوالمجموعةإتعنيإدخولهإفيإتركيبها‪.‬‬
‫بعبارةإأخرىإنظريةإالمجموعاتإالإتعطيإتعريفاإمباشراإلعالقةإاالنتماءإإنماإهذهإالعالقةإنسلمإبهاإبلإنبنيإبهاإ‬
‫مسلماتإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫أماإاالحتواءإفهوإ عالقةإ شراكةإ بينإ مجموعتينإ تقتضيإأنإ عناصرإإحداهماإ تنتميإلألخرىإ وهذاإ يعنىإأن إ‬
‫عالقةإاالحتواءإمبنيةإعلىإعالقةإاالنتماءإولذلكإنظريةإالمجموعاتإتعطيإتعريفاإلالحتواءإعنإطريقإالعبارةإ‬
‫التالية‪A ⊂ B ⇔ ∀x (x ∈ A ⇒ x ∈B) :‬‬
‫إذنإعالقةإاالنتماءإهيإعالقةإبنائيةإبينإعنصرإومجموعةإبكونهإداخلإفيإتركيبها‪.‬‬
‫أماإ عالقةإ االحتواءإ فهيإ عالقةإ شراكةإ بينإ مجموعتينإ منإ كونإ عناصرإ إحداهماإ موجودةإ فيإ المجموعةإ‬
‫ى‪.‬‬
‫األخر إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪187‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنفهم الرياضيات كما يفهمها أصحابها ‪ :‬ما هي العالقة ؟‬
‫إنإالرياضياتإ إوليدةإتجريدإالبشرإلخصائصإالواقع‪،‬إكلإماإنجدهإفيإالرياضياتإهوإخصائصإوجدناهاإفيإ‬
‫الواقعإثمإعممناها‪.‬‬
‫فالبشرإ يفهمإ الواقعإ بمقارنتهإ ببعضهإ فيصفإ ماإ يراهإ باألوصافإ المشابهةإ لماإ رآهإ منإ قبلإ فيإ أشياءإ سابقةإ‬
‫وكلماإوجدإوصفاإجرده‪.‬‬
‫فعندماإ نقولإ هذاإ لونهإ أحمرإ ذلكإ أنناإ رأيناإ شيئاإإلونهإأحمرإ فوصفناهإ بذلكإ وجردناإ الوصفإ فسميناهإ أحم ارإ‬
‫فأصبحناإنطلقهإعلىإكلإماإيشبههإالشيءإاألولإفيإهذهإالخاصية‪.‬‬
‫وكذلكإالخروفإفلماإعرفناإأوصافهإسميناهإخروفإوكلإماإاتصفإبتلكإاألوصافإسميناهإبالخروف‪.‬‬
‫وكذلكإالعدد‪،‬إفعندماإنرىإخروفينإونرىإبقرتينإفنحنإندركإأنإبينهماإصفةإمشتركةإوهوإالتكرارإفسميناإذلكإ‬
‫إثنين‪.‬‬
‫البشرإالإيكتفيإفقطإبتجريدإالخصائصإالمتماثلةإبلإهوإيربطإباألشياءإعبرإالمقارنةإفيرىإهذاإأكبرإمنإهذاإ‬
‫وهذاإأصغرإمنإهذاإوهذاإأثقل‪....‬‬
‫ويرىإأنإهذاإأصلهإمنإهذاإوهذاإسيعطيإهذا وهذاإتسببإفيإهذا‪....‬‬
‫فهذاإماإنسميهإوجودإرابطإأوإعالقة‪.‬‬
‫للغةإتعبيرإدقيقإتجردإبهإالرابطإوهوإلفظإ"مع"‬
‫فنقولإفالنإذهبإمعإفالنإونقصدإبهإرابطإمكانيإوزماني‬
‫ي‪.‬‬
‫ونقولإفالنإمتفقإمعإفالنإونقصدإبهإرابطإفيإفكر إ‬
‫ونقولإفالنإوفالنإولداإمعاإفيإنفسإالسنة‪.....‬‬
‫الرياضياتإ قائمةإ علىإ هذهإ المالحظةإ وهوإ تجريدإ الرابطإ بينإ شيئينإإوبماإ أنإ الرياضياتإ تعملإ بالمنطقإ‬
‫والمجموعاتإ فهيإ تقومإ بتعريفإ هذاإ الرابطإ بينإ األشياءإ فتسميههإ عالقةإ وتستعملإ فيإ ذلكإ آلياتهاإ المنطقإ‬
‫والمجموعات‪.‬‬
‫سنهتمإهناإبماإنسميهإبالعالقةإالثنائيةإوهيإكائنإرياضيإيربطإبينإعناصرإمجموعتينإولتكونا ‪ A‬و‪B‬‬
‫فكيفإيمكنإأنإنعبرإعنإوجودإ اربطإبينإعنصرإمن ‪ A‬وعنصرإمن ‪ B‬؟‬
‫الطرقإفيإالرياضياتإعديدةإوسأعطيإبعضاإمنهاإوكلهاإمتكافئةإوتعنيإنفسإالشيءإبلإيمكنإلكمإإنإفهمتمإ‬
‫ماإسيأتيإأنإتصنعواإطرقاإخاصةإبكمإفيإتعريفإالعالقة‪.‬‬
‫سنسميإعالقتنا ‪ R‬وسنصطلحإعلى ‪ x‬من ‪ A‬معإعالقةإبـ ‪ y‬من ‪: B‬إإإ ‪ x R y‬إ‬
‫الطريقةإاألولىإبالعباراتإالمنطقية‪.‬‬
‫عندماإنقول ‪ x‬من ‪ A‬عندهإعالقةإمع ‪ y‬من ‪ B‬فنحنإنقولإتوجدإخاصيةإمتعلقةإبمتغير نسميها ‪ P‬تخبرناإ إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪188‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أنإهناكإرابطاإبين ‪ x‬و ‪ y‬أيإ‪:‬‬
‫صحيحة )‪x R y ⇔ P(x,y‬‬
‫إذنإنحنإنرىإهناإالعالقةإكخاصيةإتجمعإبينإعنصرينإوهيإوجهةإنظرإحدسيةإملموسة‪.‬‬
‫طريقةإثانية‪:‬‬
‫يمكنناإأنإنقول ‪ x‬متعلقإبـ ‪ y‬يكفيإأنإنكتبهاإكثنائيةإ)‪(x,y‬إ‬
‫فمجردإ كتابتناإلهاإ كثنائيةإفذلكإ يعنيإوجودإ رابطإ بينهماإوعلىإهذا ‪ R‬هناإهي إمجموعةإ جزئيةإ منإالجداءإ‬
‫الديكارتيإ‪R ⊂ A×B‬‬
‫إ‬
‫طريقةإثالثة‪:‬‬
‫ئيةإمنإالجداءإالديكارتيإتجمعإكلإ‬
‫إ‬ ‫وقدإنقولإنرمزإلهاإبثالثية إ)‪ R = (A,B,G‬إحيث ‪ G‬هيإالمجموعةإجز‬
‫الثنائيات ‪ x‬و ‪ y‬المتعلقةإببعضها‪.‬‬
‫طريقةإرابعةإ‪:‬‬
‫يمكنإأنإنعرفهاإهكذاإ)‪ R = (A,B,P‬إحيث ‪ P‬الخاصيةإالسابقةإالذكر‪.‬‬
‫قدإيقولإقائلإلكنإرياضياإهذهإكائناتإمختلفةإفالثالثيةإغيرإالمجموعةإغيرإالخاصيةإالمنطقيةإإ؟‬
‫والجوابإ أنإ الرياضياتإ الإ تهمهاإ الشكلياتإ إنماإ تهتمإإ بالخصائصإ فنحنإ نقولإ مثالإ أنإ مجموعةإ األعدادإ‬
‫الحقيقيةإتصنعإبطرقإمختلفة‪:‬‬
‫بأصنافإتكافؤإالمتتالياتإالكوشي إة‬
‫بمقاطعإديديكاند‬
‫بأشباهإالمورفيسإم‬
‫ورغمإأنإكلإهذهإليستإنفسإالكائناتإلكنهاإتصنعإنفسإالمجموعةإفالرياضياتإتهتمإبالخصائص‪.‬‬
‫وكذلكإنقولإمجموعةإاألعدادإالحقيقية ‪ R‬م حتواتإفيإمجموعةإاألعدادإالعقديةإرغمإأنإاألخيرةإهيإبنيةإ‬
‫على ‪ R2‬لكنإلماإوجدناإتماثالإبينإالحقلإالحقيقيإوالحقلإالجزئيإمنإالحقلإالعقديإالمكونإمنإالعناصر‬
‫)‪(x,0‬‬
‫قلناإأنهماإواحدإألنإلهماإنفسإالخصائص‪.‬‬
‫وفيإذلكإ يقولإأستاذناإالفاضلإالدكتورإ ناجيإهرماسإفيإ تعريفيإالدالةإ بالثالثيةإوبالمجموعةإالجزئيةإمنإ‬
‫الجداءإالديكارتي‪:‬‬
‫وسواءإ تمإ اعتمادإ الثالثيةإ أوإ الثنائيةإ كتعريفإ للدالة‪،‬إ فاألمرإ سيان‪.‬إ لماذا؟إ ألنإ معرفةإ الثنائيةإ تحددإ تماماإ‬
‫الثالثية‪،‬إوبالعكس‪،‬إمعرفةإالثالثيةإتحددإتماماإالثنائية‪.‬إلذلكإنجدإأساتذةإالرياضياتإالمحترفينإيطابقونإبينإ‬
‫مثلإهذهإالمفاهيمإالرياضيةإالتيإتحددإبعضهاإالبعض‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪189‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فقطإأودإالشارةإإلىإشيءإمهمإللغاية‪،‬إوهوإيدورإحولإمسألةإكتابةإالعباراتإالرياضية‪:‬إإماإأنإتكتبإهذهإ‬
‫العبارةإبطريقةإصحيحةإبواسطةإالرموز‪،‬إ وإماإأنإتكتبإبطريقةإصحيحةإبواسطةإمفرداتإلغويةإمعتادةإمعإ‬
‫قليلإمنإالرموزإا لرياضية‪.‬إمثلإهذهإالكتابةإاألخيرةإيدعوهاإعلماءإالرياضياتإ"لهجةإ رياضية"‪،‬إوهيإمحبذةإ‬
‫جداإلكتابةإالنصوصإالرياضية‪.‬‬
‫‪.......‬‬
‫إنإ الجابةإ علىإ األسئلةإ التاليةإ تحويإ بحولإ هللاإ وعونهإ الشفاءإ الكافيإ لكلإ عليلإ شقيإ فكرهإ فيإ استيعابإ‬
‫العالقةإبينإالثنائيةإوالثالثيةإالواردتينإفيإالصورة‪:‬‬
‫‪(1‬كمإتوجدإ"مجموعةإأعدادإطبيعية"إفيإالرياضيات؟‬
‫‪(2‬كمإتوجدإ"مجموعةإأعدادإصحيحة"إفيإالرياضياتإ؟‬
‫‪(3‬كمإتوجدإ"مجموعةإأعدادإكسرية"إفيإالرياضيات؟‬
‫‪(4‬كمإتوجدإ"مجموعةإأعدادإحقيقية"إفيإالرياضياتإ؟‬
‫‪(5‬كمإتوجدإ"مجموعةإأعدادإعقدية"إفيإالرياضيات؟‬
‫وأقولإهناإبكلإوض وح‪:‬إلوإفهمتإالغايةإمنإإدخالإوتدريسإعالقاتإالتكافؤإفيإالرياضياتإعلىإنحوإسليم‪،‬إ‬
‫‪...‬إأإه‬
‫فكلإالتعريفاتإالسابقةإتشيرإلنفسإالكائنإلكنإمنإنظراتإمختلفةإوركزإجيداإعلىإلفظإتشير‪.‬‬
‫لت بسيطإذلكإبهذاإالمثالإفتصورإأحداإسألإعنإمكانإمنزلإثالثإأشخاص‪.‬‬
‫أماإاألولإفصاحبإالقضاياإأخ ذإبيدإالرجلإإلىإالمنزلإفقالإلهإهذاإهوإالمنزلإالذيإسألتنيإعنهإفهذاإهوإ‬
‫الذيإعرفإالعالقةإبالخاصي إة‬
‫صحيحة )‪x R y ⇔ P(x,y‬‬
‫أماإ الثانيإ فصاحبإ المجموعاتإ فأخرجإ خريطةإ للمدينةإ فأراهإ مكانإ المنزلإ فيهاإ فقالإ هذاإ مكانهإ فهذاإ الذيإ‬
‫عرفإالعالقةإبـإ‪ R ⊂ A×B‬إ‬
‫أماإالثالثإفصاحبإشكلي ات‪،‬إفأخرجإورقةإوقلمإوكتبإعنوانإالمنزلإبرقمهإوشارعهإومدينتهإفهذاإالذيإعرفإ‬
‫العالقةإبـإ)‪ R = (A,B,G‬إ‬
‫نعمإطريقةإكلإ واحدإمنإالثالثةإفيإتحديدإالمنزلإمختلفةإلكنهإمنزلإ واحدإألنإهذهإكلهاإطرقإتحديدإللمفهومإ‬
‫الذيإنبحثإعنهإمنإحيثإالشكلإلكنإالمفهومإنفسهإهوإخصائصهإالإشكله‪.‬‬
‫أماإالذيإلمإيفهمإالرياضياتإوجعلهاإشكلياتإظنإأنإالورقةإالمكتوبإعليهاإعنوانإالمنزلإهيإذاتإالمنزل إ‬
‫فتصايحإلماإرأىإأحدهمإيشيرإلمكانإالمنزلإفيإالخريطةإبأنهإلمإيضبطإتعريفإالمنزل‪....‬‬
‫ن‪.‬‬
‫وهللإفيإخلقهإشؤو إ‬
‫يقولإالمثل‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪190‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أناإأشيرإإلىإالقمرإواألحمقإينظرإإلىإأصبعي‪.‬‬
‫إذنإ الرياضياتإتعبرإبأشكالإمختلفةإعلىإالكائنإلكنإخصائصهإتبقىإواحدة‪.‬‬
‫فالعالقةإهيإرابطإبينإعناصرإمجموعتين‪.‬‬
‫)‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Relation_(math%C3%A9matiques‬‬
‫وهيإأنواعإفهناكإالعالقةإاالنعكاسيةإوالتيإتتصفإبأنإأيإعنصرإلهإعالقةإبنفسهإ‪ x R x‬إ إ‬
‫مثلإمجموعةإغيرإخاليةإتتقاطعإمعإمجموعةإفيإعناصرإفكلإمجموعةإغيرإخاليةإلهاإعالقةإبنفسهاإألنهاإ‬
‫تتقاطعإمعإنفسها‪.‬‬
‫وهناكإالعالقةإالتناظريةإأيإإذاإكان ‪ x‬متعلقإبـ ‪ y‬فإن ‪ y‬متعلقإبـ‪x‬‬
‫‪xRy⇒yRx‬‬
‫مثلإعددإعناصرإمجموعةإمنتهيةإفإذاإكانت ‪ E‬لهاإنفسإعناصر ‪ F‬فالعكسإصحيح‪.‬‬
‫ومنهاإالعالقةإالمتعديةإأيإإذاإكان ‪ x‬لهإعالقةإبـ ‪ y‬و ‪ y‬لهإعالقةإبـ ‪ z‬ف ‪ x‬لهإعالقة بـإ‪ z‬إ‪.‬‬
‫مثلإ‪1‬إأصغر منإ‪2‬إوإ‪2‬إأصغرإمنإ‪ 3‬فإ‪1‬إأصغرإمنإ‪3‬إ‪.‬إ‬
‫ومنهاإعالقةإالتكافؤإوهيإعالقةإانعكاسإيةإتناظريةإمتعدية‪.‬‬
‫ومنهاإعالقةإالترتيب‪.‬‬
‫ومنهاإالتطبيقاتإوهيإالتيإتحققإلكلإسابقةإصورةإوحيدة‪.‬‬
‫وكذلكإالدوال‪...‬‬
‫فالرياضياتإ تستعملإ العالقاتإ لدراسةإ الكائناتإ بمقارنتهاإ بعناصرإ أخرىإ وهذاإ بالضبطإ ماإ يفعلهإ العقلإ‬
‫ي‪.‬‬
‫البشر إ‬
‫فمنإيدركإالواقعإيفهمإالرياضيات‪.‬‬
‫مالحظةإ‪:‬إإذاإعرفناإعالقةإثنائيةإمن ‪ A‬نحو ‪ B‬فنستطيعإمنهاإتعريفإعالقةإثالثيةإعنإطريقإ‪(A×B)×C‬‬
‫فننظرإل ‪ A×B‬كمجموعةإ)‪ (x,y,z) = ((x,y),z‬إ‬
‫وهكذاإنعممإالعالقاتإعلىإجداءإديكارتيإلمجموعاتإمتعددة‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪191‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عالقة الترتيب مفهوم زائد عن مفهوم المجموعة‬
‫عالقةإالترتيبإكماإذكرناإسابقاإهيإاختيارإألنناإعندماإنكتبإ‪a<b‬‬
‫فقدإاخترنا ‪ a‬قبل ‪ b‬ولذلكإيمكنناإتغييرإاختيارناإلكتابةإ‪ b<a‬إولهذاإنجدإتكافؤاإبينإمسلمةإالختيارإومبرهنةإ‬
‫زارملوإالتيإتنصإعلىإامكانيةإتزويدإالمجموعةإبترتيبإجيد‪.‬‬
‫فعالقةإالترتيبإشيءإزائدإعلىإالمجموعةإإذإالمجموعةإهيإتمييزإعناصرإفال إفرقإبينإمجموعةإوعناصرهاإ‬
‫فهماإشيءإواحد‪.‬‬
‫إذاإكانتإعندناإمجموعةإغيرإتافهةإفيمكنناإترتيبهاإبطرقإمختلفةإمماإيبينإأنإهذاإالترتيبإشيءإزائدإعليهاإ‬
‫فلوإاخذناإكمثالإالمجموعةإ}‪{a,b,c‬‬
‫فيمكنناإكتابةإخياراتإمختلفةإلترتيبهإا‬
‫‪a<b<c‬‬
‫‪a<c<b‬‬
‫‪b<a<c‬‬
‫‪b<c<a‬‬
‫‪c<b<a‬‬
‫‪c<a<b‬‬
‫فكلإهذهإترتيباتإزائدةإعلىإالمجموعة‪.‬‬
‫لكنإرغمإذلكإفتوجدإعالقةإترتيبإتولدإمعإمجموعةإأجزاءإالمجموعةإوهيإعالقةإالحتواءإفلدينإا‬
‫}‪{a} ⊂ {a,b} ⊂ {a,b,c‬‬
‫لذلكإ نلجأإ لهذهإ العالقةإ كثيراإ فيإ النظرياتإ القائمةإ علىإ المجموعاتإ كالطبولوجياإ فهيإ تمثلإ ترتيباإ طبيعياإ‬
‫يظهرإمعإالمجموعات‪.‬‬
‫فع ندإ تعريفإ النهايةإ فيإ الطبولوجياإ يمكنناإ العملإ بقاعدةإ جواراتإ عنإ طريقإ ترتيبهاإ باالحتواءإ لمحاكاتإ‬
‫االقترابإمنإالنهايةإعنإطريقإتص إغيرإالجوارإباالحتواء‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪192‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عالقة الترتيب ما هي إال القدرة على اإلختيار‪.‬‬
‫فعندماإترتبإاألعدادإالطبيعيةإفأنتإتختارهاإعدداإعددا‪.‬‬
‫لذلكإ لديناإتكافؤإبينإمسلمةإالختيارإومبرهنةإزارميلوإفاألولىإاختيارإمنإمجموعةإغيرإمنتهيةإوالثانيةإترتيبإ‬
‫جيدإلمجموعةإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫للتذكيرإالترتيبإالجيدإهوإعالقةإترتيبإكليإيضافإعليهاإأنإأيإمجموعةإجزئيةإغيرإخاليةإتقبلإعنص ارإ‬
‫أصغريا‪.‬‬
‫مبرهنةإزارميلوإتنصإعلىإأنهإيمكنإترتيبإأيإمجموعةإترتيباإجيداإفيإنظامإ‪ZFC‬إ‬
‫وهيإ مكافئةإلمسلمةإالختيارإ ومبرهنةإزورنإ ومبرهناتإأخرىإ كتقابلإأيإ مجموعةإ غيرإ منتهيةإ معإ جدائهاإ‬
‫الديكارتيإفيإنفسها‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪193‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات وليدة إدراك اإلنسان لوجوده ‪ :‬من المجموعة الخالية إلى مسلمة االختيار‪.‬‬
‫لماذا المجموعة الخالية محتواة في أي مجموعة ؟‬
‫ذكرناإفيإ مواضيعإعدةإأنإالمجموعةإوعناصرهاإشيءإ واحدإ وأنإ مفهومإالمجموعةإهوإتمييزإ عناصرإ عنإ‬
‫غيرهاإوأنهاإليستإبمفهومإزائدإعنإعناصرهاإبلإهيإعناصرهاإذاتها‪.‬‬
‫لذلكإتساويإمجموعتينإهوإتساويإعناصرهما‪.‬‬
‫موعةإعنإطري قإاختيارإعناصرهاإفالعناصرإسابقةإعنإالمجموعةإماعداإ‬
‫إ‬ ‫فيإنظريةإالمجموعاتإتبنىإالمج‬
‫المجموعةإالخاليةإولذلكإيمكنإلمجموعتينإأنإتشتركاإفيإبعضإالعناصر ‪.‬‬
‫مفهومإاالحتواءإنفسهإبينإمجموعتينإهوإوجودإالعناصرإالمميزةإالمكونةإللمجموعةإاألولىإضمنإالعناصرإ‬
‫المميزةإالمكونةإللثانية‪.‬‬
‫ق‪:‬‬
‫بناءإالمجموعاتإفيإنظريةإالمجموعاتإلهإثالثإطر إ‬
‫تمييزإالعناصرإعنصراإعنصراإوإضافتهاإلبعضإلتشكيلإمجموعة‪،‬إوهذهإإذاإأضيفإإليهاإتكرارإالعمليةإبشكلإ‬
‫غيرإمنتهإتولدإلناإالمجموعاتإالقابلةإللعد‪.‬‬
‫علىإهذهإالطريقةإتبنىإمجموعةإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫يقةإالثانيةإإضافةإمجموعاتإلبعضهاإوهذاإجمعإتمييزإمعإتمييز‪.‬‬
‫إ‬ ‫الطر‬
‫والثالثةإ عنإ طريقإ مجموعةإ األجزاءإ وهذاإ الذيإ يخولإ لناإ بناءإ مجموعاتإ غيرإ قابلةإ للعدإ إذاإ طبقناهإ على إ‬
‫مجموعاتإغيرإ إمنتهيةإوقابلةإللعد‪.‬‬
‫أماإالجداءإالديكارتيإفهوإترتيبإلالختيارإذلكإأنناإنرتبإالثنائيةإ)‪(x,y‬‬
‫بقيإأنإ"وجودإعناصرإيمكنإصناعةإالمجموع اتإمنها"إنفسهإيحتاجإلبناءإرياضيإلذلكإنسلمإبوجودإعنصرإ‬
‫علىإاألقلإيسمىإالمجموعةإالخاليةإوهيإمجموعةإمشكلةإمنإعدمإتمييزإأيإعنصر‪،‬إفنعطيإلعدمإالتمييزإ‬
‫وجوداإلكنإماذاإيعنيإذلكإ؟إ‬
‫عدمإتمييزإالعناصرإسابقإلتمييزإالعناصر وإذاإوجدناإأيإعناصرإفلديناإالقدرةإعلىإعدمإتمييزإأيإأحدإمنهاإ‬
‫فهذاإالذيإنسميهإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫فهذاإالمفهومإهوإمتضمنإفيإأيإعناصرإموجودةإأمامناإمماإيبينإسببإاحتواءإالمجموعةإالخاليةإفيإأيإ‬
‫تشكيلةإعناصرإونقولإتشكيلةإالإمجموعةإألنهإهناإالإنشترطإتمييزإالعناصرإليجادإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫أيإأنإعدمإتمييزإأيإعنصرإأو إ عدمإاالختيارإأليإعنصرإممكنإمعإأيإتشكيلةإسواءإكانتإمجموعةإأوإ‬
‫فئةإأيإأنإمفهومإعدمإاالختيارإأصليإموجودإكيفماإكانتإالعناصرإالمختارةإقبلإاختيارها‪.‬‬
‫لكنإيمكنناإالذهابإألبعدإمنإذلكإفإمكانيةإعدمإاالختيارإموجودةإحتىإإنإلمإتوجدإعناصرإفهيإالإتحتاجإ‬
‫لوجودإالعناصر‪،‬إهيإتحتاجإلمكانيةإاالختيارإفقط‪.‬‬
‫إنإدققناإفيماإسبقإسندركإأنإإمكانيةإعدمإاالختيارإأيإالمجموعةإالخاليةإنتيجةإحتميةإلمكانيةإاالختيارإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪194‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وكالهماإهوإنتيجةإحتميةإلكونإالنسانإمدركإللوجودإبلإمدركإلوجودإنفسه‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعاتإمبنيةإعلىإإدراكإالنسانإلوجودهإوإمكانيتهإلالختيار‪.‬‬
‫وليسإذلكإفقطإبلإتضيفإعلىإذلكإكيفيةإاالختيار ‪:‬‬
‫إماإعنصراإعنص ار بتكرارإمنتهإأوإغيرإمنت إه‬
‫أوإبضمإعناصرإلبعضهإا‬
‫أوإعنإطريقإتمييزإأجزاءإالمجموعةإلتشكيلإمجموعةإجديدة‪.‬‬
‫وحتىإعالقةإالترتيبإهيإاختيارإبينإعنصرين‪.‬‬
‫إذاإفهمناإكلإماإسبقإاستنتجنا‪:‬‬
‫أنإالمجموعةإوعناصرإهاإشيءإواحد‪.‬‬
‫أنإالمجموعةإالخاليةإوحيدةإألنإالمجموعةإهيإعناصرهاإوهيإالإعناصرإفيها‪.‬‬
‫أنإالمجموعةإالخاليةإمحتواةإفيإجميعإالمجموعاتإبسببإكونهاإعدمإتمييزإعناصر‪.‬‬
‫أنإإمكانيةإاالختيارإمتنوعة‪:‬‬
‫االختيارإالبسيطإمثلإالثنائياتإ)‪(x,y‬‬
‫االختيارإغيرإالمنتهإالمرتبطإبتكرارإالمنتهإوهوإبمثلإقابليةإالعدإمثلإصناعةإ‪N‬‬
‫‪0 , 1, 2....‬‬
‫االختيارإغيرإقابلإللعدإوهذاإمتمثلإفيإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫كلإهذهإالمفاهيمإهيإالتيإتشكلإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬وعليهاإبنيتإجميعإالرياضيات‪.‬‬
‫هذهإالمفاهيمإتمثلإخالصةإتجريدإالبشرإلتعاملهمإمعإالكونإمنإوجودهإوتركيبهإمنإأجزاءإ وإمكانيةإاالختيارإ‬
‫فيه‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪195‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ ما هي مسلمة اإلختيار ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إعندكإخمسةإأكياسإحلوىإاطلبإمنكإاختيارإقطعةإمنإكلإكيسإفهلإهذاإممكنإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم‬
‫األستاذ ‪ :‬وانإكانإعندكإمقدارإاالعدادإالطبيعيةإمنإاكياسإفهلإذلكإممكنإإذاإكانإامامكإماالنهايةإ إمنإ‬
‫الزمنإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إابقىإدائماإأختارإوالإانتهيإ‪،‬إيعنيإاختيارإسرمدي‬
‫األستاذإ‪:‬إلكنإأيإكيسإهلإيحينإدورهإلختيارإقطعةإمنهإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم‬
‫األستاذإ‪ :‬إ اآلنإاذاإكانإعندكإمقدارإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإمنإاألكياسإفهلإكلإكيسإسيأتيهإدورهإلتأخذإ‬
‫منهإقطعةإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإالإيمكنإأنإأقولإعنديإ‪3.4‬إكيسإ‪،‬إاليسإكذلك‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ القيمةإ ليستإ مشكلةإ ‪،‬فهذهإ مجردإ رموز‪،‬إ مثالإ يمكنكإ أنإ تقولإ نصفإ ‪،‬إ واحد‪،‬إ واحدإ وإ نصف‪،‬إ‬
‫إثنين‪،‬إإثنينإوإنصف‪...‬‬
‫إذنإإنإكانتإاألكياسإبعددإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفهلإيمكنإانإيأتيإلكلإكيسإدورهإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إأظنإالإ‪،‬إالنإالكيسإالذيإبعدهإالإاعلم إه‬
‫األستاذإ‪ :‬إ الجوابإالإلكنإالسببإهوإأنإاألعدادإالحقيقيةإغيرإقابلةإللعدإفالإيمكنإانإنختارإكيسإبعدإكيسإ‬
‫كمتتالية‪،‬إإذنإماإالعملإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إنختارإايإكيسإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إالإ‪،‬إالبدإمنإاالختيارإمنإكلإكيسإقطع إة‬
‫التلميذإ‪:‬إهللاإأعلم‪،‬إالمسألةإصعإبة‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ الإيوجدإحلإإالإالتسليمإبإمكانيةإذلكإفهذهإهيإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫منإكلإمجموعةإعناصرهاإمجموعاتإجزئيةإمنإمجموعةإنسلمإأنهإيمكنناإارفاقإكلإمجموعةإمنهاإبعنصرإ‬
‫منهاإأيإنختارإمنإكلإواحدةإعنص إر‬
‫التلميذإ‪:‬إمممممإاآلنإفهمتإ‪،‬جزاكإهللاإخي ار‬
‫األستاذإ‪:‬إفيإالصورةإالتاليةإمثالإتطبيقيإلمسلمةإالختيار‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪196‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪197‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مسلمة اإلختيار البسيط ومبدأ الثالث المرفوع‬
‫هلإهناكإعناصرإفيإالمجموعةإغيرإالخاليةإ؟إقدإيبدوإالجوابإبديهياإبنعمإلكنإاألمرإليسإبهذهإالسهولة‪.‬‬
‫إذإتفريقإالقضيةإإماإصحيحةإأوإخاطئةإدونإحالةإثالثةإغيرإالصحيحإ والخطأإغيرإمسلمإبهإإالإإذاإسلمناإ‬
‫بمبدأإالثالثإالمرفوعإ والذيإيرفعإالحالةإالثالثة‪ ،‬لكنإمنإيدريناإلعلهإهناكإحالةإثالثةإغيرإوجودإعنصرإأوإ‬
‫عدمإوجودهإفيإمجموعةإإ؟‬
‫هناكإتكافؤإمنطقيإبينإمسلمةإالختيارإالبسيطإوهوإإختيارإعنصرإمنإمجموعةإغيرإخاليةإومبدأإالثالثإ‬
‫المرفوع‪.‬‬
‫همإبأمرإين‪:‬‬
‫إ‬ ‫وقبلإانإيناديإالبعضإهذاإهراء‪،‬إفأخبر‬
‫األول إأنإمسألةإمسلمةإالختيارإالبسيط قدإألهبتإأقالمإالرياضياتيينإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإوعلىإ رأسهمإ‬
‫زارميلوإولوبيغإوبورال ‪.‬‬
‫فالخالفإكانإفيإأوجهإبينإالمنطقإالشكليإبزعامةإهلبرتإوالمنطقإالحدسيإبزعامةإبرور‪.‬‬
‫فأصحابإالمنطقإالحدسيإيرونإأنهإالإيحقإأنإنجزمإبوجودإكائنإرياضيإإالإإذاإأمكنناإتحديدهإفالإيكفيإأنإ‬
‫نقولإأنإالمجموعةإغيرإالخاليةإتحويإعنصراإإالإإذاإاستطعناإتحديدهإفإذاإحددإسموهاإبالمجموعةإالمسكونة‪.‬‬
‫أصحابإهذاإالمنطقإالإتصحإعندهمإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإإذإهيإالإتحددإصفرإالدإالةإ وإنإكانإظاهرهاإ‬
‫يوحيإبناءإلهذاإالصفر‪.‬‬
‫بلإقامإالعلماءإبأكثرإمنإذلكإإذإصنعواإفيإبدايةإالسبعيناتإنظرياتإقريبإمن ‪ ZF‬ولكنإبدونإمبداإالثالثإ‬
‫المرفوع‪.‬‬
‫أدىإالتيارإالمنطقإالحدسيإبقيادةإتورينغإوغودلإإلىإبناءإفرعإجديدإفيإالرياضياتإيسمىإقابليةإالحسابإ‬
‫يبحثإفيإقابليةإحسابإالكائناتإالرياضيةإبآلةإتورينغ‪.‬‬
‫األمر الثانيإ‪ :‬إقدإتميزإالقرنإالسابقإبظهورإأغربإالنظرياتإالفيزيائيةإومنهاإميكانيكإالكمإفتجربةإشرودنغرإ‬
‫الشهيرةإتخبرناإأنهإفيإالعلبةإيوجدإقطإحيإوميتإفيإآنإ واحدإ ‪ ...‬ولوإترجمناهاإ رياضيا وجدناهاإمنإنوعإ‬
‫صحيحإوخطأإفيإآنإواحدإفالإهيإصحيحةإوالإهيإخاطئة‪.‬‬
‫إنإقبولإالعقولإلمبدأإالثالثإالمرفوعإمنشؤهإالعادةإفلذلكإالإيتخيلإالعقلإالبشريإشيئاإآخرإغيرإالصحةإأوإ‬
‫الخطأإ‪،‬إالوجودإأوإالعدمإلكنإماإتخبرناإبهإالفيزياءإأنإالمسألةإلمإتحسمإبعدإولعلإالكونإالذيإنراهإليسإعلى إ‬
‫ظاهره‪....‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪198‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كل مجموعة يمكن ترتيبها بحيث لكل عنصر عنصر يليه ما عدا العنصر األكبر إن وجد‪.‬‬
‫موضوعإ الترتيبإ تطرقناإ إليهإ أكثرإ منإ مرة‪،‬إ لكنإ رغمإ هذاإ ماإ زلناإ نرىإ كثيراإ منإ الناسإ يستغربونإ إمكانيةإ‬
‫ترتيبإمجموعاتإمثل ‪ Q‬و ‪ R‬و ‪ C‬بحيثإلكلإعنصرإعنصرإموالي‪.‬‬
‫والسببإ فيإ ذلكإ عدمإ تفريقهمإ بينإ المجموعاتإ العدديةإ وترتيبهاإ االعتياديإ وعدمإ التفريقإ بينإ قابليةإ العدإ‬
‫والترتيب‪.‬‬
‫تنصإ مبرهنةإ زارملوإ وهيإ مكافئةإلمسلمةإاالختيارإ وتوطئةإزورنإ علىإأنهإ يمكنإ ترتيبإأيإ مجموعةإغيرإ‬
‫خاليةإترتيباإجيدا‪.‬‬
‫هذاإيعنيإأنإأيإمجموعةإسواءإكانت ‪ Q‬أو ‪ R‬أو ‪ C‬أوإغيرهاإيمكنإترتيبهاإترتيباإجيداإ والترتيبإالجيدإهوإ‬
‫ترتيبإكليإمعإزيادةإأنإأيإمجموعةإجزئيةإغيرإخاليةإتقبلإعنصراإأصغريا‪.‬‬
‫وهناإعادةإماإيستغربإالبعضإفيقولإلكن ‪ Q‬و ‪ R‬ليسإلديهمإعناصرإأصغريةإ؟‬
‫الجوابإأنإهذاإناتجإعنإالخلطإبينإالمفاهيمإفالناسإالإتفرقإبينإالمجموعة ‪ R‬وبينإالمجموع إة ‪ R‬المزودةإ‬
‫ب ‪ R‬ترتيباإجيداإ‬
‫بعالقةإالترتيب إاالعتيادي إة إ)< ‪ (R,‬فتجاوزاإنسميإهذه ‪ R‬لكنإعندناإتقولإأنهإيمكنإترتي إ‬
‫بحيثإلكلإجزءإغيرإخالإمنهاإعنصرإأصغريإفهناإالإنقصدإ) < ‪(R,‬إإنماإنقصد ‪ R‬مزودةإبعالقةإترتيبإ‬
‫جديدةإغيرإالترتيبإاالعتياديإالمشهورإفعالقةإالترتيبإغيرإوحيدةإعلىإمجموعةإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫ال ذيإينتجإمنإمبرهنةإزارملوإأنإلكلإعنصرإمواليهإبعالقةإالترتيبإالجيدإ(إنإلمإيكنإالعنصرإاألكبر)إذلكإ‬
‫أنهإإذاإرمزناإلعالقةإالترتيبإهذهإبـ >~ وأخذناإعنصراإكيفي ‪ x‬من ‪ R‬ليسإبأكبرإعنصرإفيإعالقةإالترتيبإ‬
‫هذهإوأخذناإمجموعةإجميعإالعناصرإاألكبرإمنهإإ} ‪A = { y ∈ R : y ~> x‬‬
‫فهذهإالمجموعةإتقبلإعنصراإأصغرياإألنإعالقةإالترتيبإهذهإعالقةإترتيبإجيدإوليكن'‪x‬‬
‫فلديناإمنإتعريف '‪ x‬أنهإمواليإل ‪ x‬ألنهإأصغرإعنصرإمنإالعناصرإاألكبرإمنإ‪x‬‬
‫الإننسىإأنإمبرهنةإزارملوإمبنيةإعلىإمسلمةإاالختيارإلذلكإهيإتعطيناإوجودإهذهإالعالقةإلكنهاإالإتبنيهاإلناإ‬
‫إوهناإ البعضإ كذلكإ يتعجبإ إنإ كانتإ عالقةإ الترتيبإهذهإ موجودةإ فماإ هوإ العنصرإ المواليإ لإإ‪1‬إإأوإإ‪2‬إإ؟ إ‬
‫والجوابإ أنإ مبرهنةإ زارملوإ تعطيناإ وجوداإ للعالقةإ الإ البناءإ وهيإ غيرإ وحيدةإ بلإ يوجدإ عددإ غيرإ منتهإ منإ‬
‫الترتيباتإالجيدةإالممكنةإعلى‪R‬إ‪.‬‬
‫المجموعاتإالقابلةإللعدإكحالةإخاصةإيمكنإبناء إترتيبإجيدإعليهاإوذلكإبمقابلتهاإمع ‪ N‬فمثالإمنإالسهلإ‬
‫بناءإعالقةإترتيبإجيدإعلى ‪ Q*+‬إنطالقاإمنإمقارنةإالبسطإبالبسطإوالمقامإمعإالمقام‪.‬‬
‫وهناإنشيرإإلىإأنهإهناكإفرقإبينإقابليةإالعدإوالترتيبإفقابليةإالعدإهيإتقابلإمع ‪ N‬أوإجزءإمنهاإأماإالترتيبإ‬
‫فهوإعالقةإمعرفةإعلىإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫قدإيقولإالبعضإقابليةإالعدإتستلزمإقابليةإالترتيبإفالجوابإهذاإكأنكإتقولإقابليةإالعدإتستلزمإوجودإالمجموع إة إ‬
‫إالخاليةإفهذاإالإمعنىإلهإألنإكلإالمجموعاتإقابلةإللترتيبإوالإتحتاجإأنإتكونإقابلةإللعدإأوإالإلكنإالمشكلإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪199‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أنإالعقلإالإيفرقإبينإالعدإواالختيار‪.‬‬
‫نعمإقابلةإالعدإتمكنناإمنإبناءإعالقةإالترتيبإوهناكإفرقإبينإإمكانيةإالبناءإوالوجود‪.‬‬
‫الترتيبإمجردإاختيارإلذلكإمبرهنةإزارملوإتكافئإمسلمةإاالختيارإفاألولىإترتيبإوالثانيةإاختيار‪.‬‬
‫كإإمنإ القيامإ‬
‫عندماإ تقولإإ‪ 1‬أكبرإ منإإ‪0‬إإ فأنتإ قدمتإ الواحدإ علىإ الصفرإ فهذاإ مجردإ اختيارإ والإ أحدإ يمنع إ‬
‫بالعكس‪.‬‬
‫أماإقابليةإالعدإفهوإ تكرارإلالختيارإإلىإ أنإ تستغرقإالمجموعةإلذلكإفيإقابليةإالعدإ شيءإ زائدإ علىإ مجردإ‬
‫الترتيبإ وهوإ استغراقإ المجموعةإ باالختيارإ البسيطإ واالختيارإ البسيطإ غيرإ االختيارإ العامإ فهوإ الإ يحتاجإ‬
‫لمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫ولذلكإالبرهانإ بالتراجعإ يكونإف يإالمجموعاتإالقابلةإللعدإأماإإذاإ مررناإللمجموعاتإ غيرإالقابلةإللعدإفقدناإ‬
‫إمكانيةإاالستغراقإالبسيطإلكنإيمكنناإأنإنعوضهإبتوطئةإزورنإفتوطئةإزورنإهيإتسليمإباالستغراق‪.‬‬
‫ولذلكإعندإبرهنةإوجودإقاعدةإأليإفضاءإشعاعيإنلجأإلتوطئةإزورنإبعدإترتيبإالقواعدإالجزئيةإباالحتواء‬
‫‪A ⊂ B ⊂ C .....‬‬
‫ثمإنسلمإباالستغراقإعلىإهذاإاالحتواءإالمرتبإللوصولإللعنصرإاألعظميإولوالإتوطئةإزورنإلماإأمكنناإذلكإ‬
‫فيإحالةإعددإعناصرإغيرإقابلإللعد ‪.‬‬
‫هذهإالمفاهيمإ نكررهاإ حتىإ يتنبهإالخوةإلهاإ ويفتحواإ عقولهمإفهذهإالمفاهيمإ تمثلإالفرقإ بينإ رياضياتإالعوامإ‬
‫رسإفيإالثانويإ إ ورياضياتإالمختصينإالتيإتبدأإفيإالمرحلةإالجامعيةإ والتيإيجبإعلىإصاحبهاإأنإ‬
‫إ‬ ‫التيإتد‬
‫يدققإفيهاإألنهإعليهاإتبنىإالمفاهيمإالمتقدمةإمنإفضاءاتإهلبرتيةإونظريةإقياسإومؤثراتإإلىإغيرإذلك‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪200‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الترتيب الجيد واإلستغراق‬
‫البرهانإبالتراجعإيحتاجإإلىإالترتيبإالجيدإمعإالستغراقإوهذاإالذيإيتوفرإفيإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫فاألعدادإالطبيعيةإ مرتبةإ ترتيباإ جيداإأيإ كلإ مجموعةإجزئيةإغيرإ خاليةإ تقبلإ عنصراإأصغريا‪،‬إمماإيجعلهاإ‬
‫علىإشكلإسلسلةإكلإعنصرإيتبعهإعنصر‪.‬‬
‫البرهانإبالتراجعإيتبعإهذهإالسلسلةإعنصراإعنصراإلكنإالمهمإفيإاألمرإانإكلإعنصرإ والإبدإأنإيأتيإدورهإ‬
‫فيإرتبةإمعينةإأيإأنإالبرهانإبالتراجعإيستغرقإجميعإالعناصرإبتتبعهإللسلسلة‪.‬‬
‫المجموعاتإغيرإقابلةإللعدإيمكنإترتيبهاإترتيباإجيدا‪،‬إتسمىإهذهإمبرهنةإزارميلوإوهيإمكافئةإلمسلمةإالختيارإ‬
‫ن‪.‬‬
‫وتوطئةإزور إ‬
‫لكنإالمشكلإفيإهذهإالسلسلةإأنكإإذاإتتبعتهاإالإتستغرقإجميعإالعناصرإفيكفيإأنإيكونإبينإعنصرإماإوبينإ‬
‫بدايةإالسلسلةإعدداإغيرإقابلإللعدإمنإالعناصرإلكيإالإيمكنكإالوصولإلهإبالعدإذلكإانإالعدإعنصراإعنصراإ‬
‫يعطيكإعناصرإقابلةإللعد‪.‬‬
‫فمشكلةإعدمإالستغراقإهيإالتيإتجعلإالبرهانإبالتراجعإغيرإقابلإللتطبيقإبصيغتهإعلىإالمجموعاتإغيرإ‬
‫قابلةإللعد‪.‬‬
‫للفائدةإ‪ :‬إ‬
‫إبرهانإالبرهانإبالتراجع‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪201‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن عالقة الترتيب‪:‬‬
‫لماذاإفيإاألعدادإالحقيقيةإالإيمكنناإأنإنجدإالعددإالذيإهوإموجودإمباشرةإقبلإعددإمعينإأوإمباشرةإبعدهإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إماإهوإالعددإالذيإبعدإ‪ 1‬؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ‪2‬إيأتيإبعدإ‪1‬إ‪.‬إ‬
‫األستاذإ‪:‬إثمإماذاإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ‪3‬إ‪.‬‬
‫األستاذإيعطيإالتلميذإقلماإوورقةإثمإيقول‪:‬‬
‫أكتبإالعددإ‪1‬إفيإأعلىإالورقةإثمإبجانبهإالعددإ‪2‬إثمإبجانبهإالعددإ‪4‬إثمإبجانبهإ‪3‬إ‪.‬‬
‫قامإالتلميذإبذلك‪.‬‬
‫قالإاألستاذإ‪:‬إماذاإيوجدإبعدإالواحدإ‪1‬إفيإالورقةإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إ‪2‬إ‪.‬إ‬
‫األستاذإ؛إوبعدإ‪2‬إ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ‪4‬إ‪.‬إ‬
‫االستاذإ‪:‬إلمإتصبحإ‪3‬إإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إنعمإألنناإكتبناهاإبعدإ‪!!4‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ ياإولديإالترتيبإمجردإاختيارإفنحنإمنإنختارإكيفإنقولإأنإهذاإقبلإهذا‪،‬إلنقمإبتجربة‪:‬‬
‫وضغإاألستاذإأمامإالتلميذإمسطرةإوقلمإأزرقإوقلمإأحمر وممحاةإبشكلإمبعثرإثمإقالإ‪:‬إلهإهلإيمكنإأنإنقولإ‬
‫القلمإاألزرقإبعدإالممحاةإأوإالمسطرةإقبلإالقلمإاألحمرإ؟‬
‫التلميذإ؛إال‬
‫األستاذإ‪:‬إاخترإاآلنإشيئاإمنهاإوضعهإجانبا‬
‫اختارإالتلميذإالقلمإاألزرقإ‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إاخترإمرةإأخرىإوضعهإبجانبإالقلمإاألزرقإوكررإالعمليةإإلىإأنإتختارإجميعإاألشياء‪.‬‬
‫قامإالتلميذإباختيارإالمسطرةإثمإالممحاةإثمإالقلمإاألحمر‪.‬‬
‫قالإاألستاذإ‪:‬إماذاإاخترتإبعدإالممحاةإإ؟‬
‫قالإالتلميذإ‪:‬إاخترتإالقلمإاألحمرإ‬
‫قال إاألستاذإ‪ :‬إ اآلنإأصبحإالقلمإاألحمرإبعدإالممحاةإفماإقمتإبهإهوإترتيبإعشوائيإلهذهإاألشياء‪،‬إفعالقةإ‬
‫الترتيبإمجردإنظرتناإفيإاختيارإاألشياءإلذلكإهيإتتغيرإحسبإالوصفإالذيإنريدإترتيبهإبه‪.‬‬
‫الذيإنقومإبهإفيإاألعدادإهوإترتيبهاإحسبإالكميةإوالكميةإتراكميةإفمقياسناإهوإالتكرار‪.‬‬
‫لذلكإنقولإالثنينإبعدإالواحدإألنهاإتكرارإللواحدإفقدإصنعناهاإمنإ‪1‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪202‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ونقولإ‪3‬إبعدإ‪2‬إألنناإصنعناهاإبـإ‪2‬إزائدإواحد‪.‬‬
‫ونقومإبنفسإالشيءإفيإاألع دادإالناطقةإفأربعةإونصفإأكبرإمنإأربعةإألنهاإتزيدإعليهاإبنصفإفهيإكميةإ‬
‫زائدة‪.‬‬
‫لكنإلوإأردناإترتيبإالتالميذإفيإالقسمإفالإنجدإكميةإفهمإليسواإأعداداإلكنإنرتبهمإحسبإقائمةإاألسماءإلكنإ‬
‫فيإترتيبإاألسماءإلماذاإاأللفإقبلإالباءإوالباءإقبلإالتاءإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إالإأدريإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ ألنهإبكلإبساطةإنحنإمنإقررناإذلكإفاخترناإاأللفإأوالإثمإبعدهإباءإثمإبعدهإتاءإإلىإنهايةإاألحرفإ‬
‫فالترتيبإمجردإاختيار‪.‬‬
‫لذلكإقدإيكونإسنكإأكبرإمنإسنإصاحبكإلكنهإأطولإمنكإقامةإفالترتيبإيتغيرإبالنظرةإالمختارة‪.‬‬
‫أرسمإقطعةإمستقيمةإأفقيةإفيإالورقةإواخترإمنهاإنقطة‪.‬‬
‫إ‬ ‫ثمإقالإاألستاذإ‪:‬إ‬
‫قامإالتلميذإبذلك‪.‬‬
‫قالإاألستاذإ‪:‬إاخترإنقطةإثانيةإقبلإالنقطةإاألولىإمنإهذهإالقطعة‪.‬‬
‫قامإالتلميذإ باختيارإنقطةإثانيةإعلىإشمالإالنقطةإاألولى‪.‬‬
‫قالإاألستاذإ‪:‬إلماذاإقررتإأنإشمالإالنقطةإاألولىإهوإقبلإولمإتقررإأنإيمينهاإهوإالقبلإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إألنناإدائماإنعتبرإالشمالإكذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلوإقلبناإالورقةإهلإيبقيإشمالإالنقطةإاألولىإهوإالشمالإالذيإقررتهإسابقاإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ يتغيرإفتصبحإالنقطةإالثانيةإبعدإاألولىإألنهاإتصبحإعلىإيمينها‪.‬‬
‫االستاذإ‪ :‬إ إذنإترتيبكإمجردإاختيارإمنكإفأنتإترتبإحسبإماإتراهإمنإشمالكإويمينكإال إمنإشمالإويمينإ‬
‫النقطةإألنإذلكإالإمعنىإلهإعندإالنقطةإفكلإماإحولهاإمتشابهإإالإأنإتعطيهإأنتإاتجاها‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ هلإيمكنإاألنإأنإتختارإمنإالقطعةإالمستقيمةإنقطةإتأتيإمباشرةإقبلإالنقطةإاألولىإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ الإيمكننيإاختيارإذلكإفكلإماإاخترتإنقطةإقبلهاإتبقيإنقاطإبينهما!!!‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ إذنإ المشكلإ فيإ طريقةإ االختيارإ التيإ نتبعهاإ فليسإ كلإ اختيارإ نتفقإ عليهإ يمكنهإ أنإ يرتبإ لناإ‬
‫األشياءإبشكلإتتابعي‪.‬‬
‫لكنإسنقومإبتجربةإ‪:‬إهلإيوجدإعددإناطقإيقعإمباشرةإقبلإالعدد ‪7/5‬‬
‫التلميذإ‪:‬إ الإ‪،‬إهناإنفسإالمشكلإأيإعددإنختارهإقبلهإفيوجدإعددإبينهماإفمثالإعندنإا‬
‫‪6/5 < 13/10 < 7/5‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ لنغيرإنظرتناإلهذهإالمجموعة‪،‬إلننظرإللقيمإالموجبةإولنرتبهاإكماإيليإفنقولإأنإ‪ p/q < j/h‬إ‬
‫إذاإكانإبسطإاألولإأصغرإمنإبسطإالثاني ‪p < j‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪203‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أماإإذاإكانإالبسطانإمتساويانإفنقارنإالمقامات ‪ q < h‬إذنإيكونإعندناإ‪ 6/5 < 7/5‬إ‬
‫ألنإ‪ 6 < 7‬إوإيكونإإ‪7/5 < 7/10‬إألنإالبسطينإمتساويانإوإ‪ 5 < 10‬إفهذاإترتيبإجديد‪.‬‬
‫اآلنإماإهوإالعددإالذيإيكونإقبلإ‪7/5‬‬
‫التلميذ‪:‬إيكفيإأنإننقصإواحدإمنإ‪5‬إفهو‪ 7/4‬إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإهناإأصبحإموجوداإففيإالحقيقةإماإقمناإبهإهوإأنإالإننظرإ لإ ‪ Q‬ككمياتإولكنإننظرإإليهاإ‬
‫كثنائياتإ)‪ (p,q‬إ‬
‫ونحنإنعرفإ ترتيباإآخرإللثنائياتإإنطالقاإمنإترتيبإالحداثيةإاألولىإثمإالثانيةإفنحنإقلناإفقطإأن‪:‬‬
‫)‪(p,q) < (j,h‬‬
‫إذاإكانإ‪ p < j‬إأوإ‪ p = j & q < h‬إ إ‬
‫فهذاإاختيارناإفصنعناإمنهإترتيباإجديداإولوإنظرتإلوجدتهإترتيباإبيانياإفكأنناإنمثلإالحداثياتإفيإمعلمإمتعامدإ‬
‫ومتجانسإثمإرتبناهاإمنإالشمالإإلىإاليمينإومنإأعلىإألسفل‪.‬‬
‫ولذلكإهذاإالترتيبإيصلحإحتىإعلىإاألعدادإالمركبة ‪ x + i y < a + i b‬إذاإكان إ‪ x < a‬إ‬
‫اوإ‪ x = a & y < b‬إ‬
‫بلإ هناكإ مبرهنةإ تسمىإ بمبرهنةإ زارميلوإ تقولإ أنهإ يمكنن اإ ترتيبإ أيإ مجموعةإ غيرإ خاليةإ ترتيباإ جيداإ وهي إ‬
‫تبرهنإانطالقاإمنإمسلمةإفيإالرياضياتإتسمىإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫فإذاإسلمناإبإمكانيةإاختيارإعناصرإمنإمجموعةإكيفماإشئناإفقدإسلمناإبإمكانيةإترتيبها‪.‬‬
‫الترتيبإالجيدإأقوىإمنإالترتيبإالكليإفهوإيطلبإأنإ تقبلإكلإمجموعةإجزئيةإغيرإخاليةإعنصراإأصغرياإ‬
‫وهذاإماإنجدهإفيإ‪N‬إ‪.‬‬
‫لكنإفي ‪ R‬هذاإغيرإصحيحإفترتيب هاإاالعتياديإغيرإجيدإفهيإالإتقبلإعنصراإأصغريا‪.‬‬
‫بصفةإعامةإليسإكلإترتيبإيعطيناإقبلإوبعدإففيإاألعدادإالحقيقيةإاخترناإترتيباإبزيادةإالكمياتإلكنإالإتوجدإ‬
‫كميةإصغرىإكماإهوإموجودإفي ‪ N‬فالكميةإالصغرىإهيإ‪1‬إولذلكإفي ‪ N‬هناكإبعدإوقبلإألنناإننتقلإ إ‬
‫بالكميةإ‪1‬إ‪.‬‬
‫أماإفي ‪ R‬و ‪ Q‬الإتوجدإكميةإصغرىإننتقلإبهاإفهذاإاختيارنا‪.‬‬
‫ولذلكإعندماإغيرناإطريقةإاالختيارإونظرناإل ‪ Q‬كمجموعةإثنائياتإمرتبةإمن ‪ N×N‬تغيرإترتيبناإفأصبحإ‬
‫انتقاالإبالكمياتإمنإالشمالإإلىإاليمينإبزيادةإ‪ 1‬ومنإتحتإلفوقإبزيادةإ‪1‬إكذلك‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلماذاإالإنستعملإهذاإالترتيبإالجديدإفهوإيتيحإلناإمعرفةإقبلإوبعدإفيإمجموعةإإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إالمشكلإأنإهذاإالترتيبإالإيتوافقإمعإعمليةإالجمعإوالضرب‪ .‬إ‬
‫فالترتيبإاالعتياديإفي ‪ R‬متوافقإمعإعمليةإالجمعإوالضربإألنهإلدينا‬
‫‪x < y ⇒ x + a < y + a‬إإإإإإو إ ‪a x < a y⇒ x < y & a > 0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪204‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فالترتيبإبزيادةإالكميةإم تعلقإبعمليةإالجمعإألنهإمستخلصإمنهاإفهوإينفعناإفيإالكثيرإمنإاألمور‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إهلإهناك ترتيبإمتوافقإمعإعمليةإالجمعإوالضربإفيإمجموعةإاألعدادإالمركبة ‪ C‬؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ الإيوجد‪،‬إبلإهناكإمبرهنةإتقولإأنإكلإحقلإمزودإبترتيبإمتجانسإمعإعملياتهإ‪-‬إنسميإهذاإالنوعإ‬
‫بالحقولإاألرخميدية ‪ -‬فهوإحقلإمتماثلإمعإحقلإجزئيإمنإ‪R‬إ‪.‬‬
‫أيإبمعنىإآخرإأكبرإحقلإيمكنهإأنإيكونإمزوداإبترتيبإمتوافقإأوإبلفظإآخرإمتجانسإمعإعملياتهإهو ‪R‬‬
‫المزودةإبالعملياتإاالعتيادية‪.‬‬
‫ب ‪ C‬كماإسبقإوقمناإبهإبالنظرإلألعدادإفيإالمستوىإمنإالشمالإإلىإاليمين إومنإ‬
‫لكنإهذاإالإيمنعإمنإترتي إ‬
‫أسفلإألعلى‪.‬‬
‫ويمكنناإترتيبهاإبشكلإآخرإفنحنإنعلمإأنإكلإعددإمركبإيكتبإبالشكل‪:‬إإ‪z = R * etita‬‬
‫ي‪.‬‬
‫فيمكنإأنإنرتبإاالعدادإحسبإطويلتها ‪ R‬فإنإتساوتإالطويلةإنرتبهاإحسبإال ازإوإية ‪ tita‬وهذاإترتيبإدائر إ‬
‫فالترتيبإليسإمشكلةإفيإمجموعةإبلإهوإمتعلقإبقابليةإاالختيارإالتي إنجدهاإفيإالعقلإالبشريإلكنإهلإكلإ‬
‫ب‬
‫ترتيبإهوإنافعإ؟إفهذاإهوإالذيإنحتاجهإفنحنإنحتاجإترتيباإيمكنهإأنإيفيدناإفيإمسائلإأخرىإكالترتي إ‬
‫إفيإ‪R‬إ‪ .‬إ‬
‫قدإنستعملإالترتيبإلمعرفةإقابليةإالعدإلمجموعةإمثالإبمقارنتها إبـ ‪ N‬وهناإسنحتاجإلترتيبإجيدإفمثال ‪Q+‬‬
‫يمكنناإأنإنرتبهاإكماإهوإفيإالصورةإفتعطيناإترتيباإيوافق ‪ N‬نستنتجإمنهإأنهاإقابلةإللعد‪.‬‬
‫والترتيبإ يستعملإفيإالنهاياتإفمثالإاألعدادإالمركبةإليسإفيهاإ ترتيبإاعتياديإلكنإ يمكنناإ تعميمإالنهاياتإ‬
‫عليهاإانطالقاإمنإترتيبإطويلتهاإفهيإحقيقيةإفلوإأخدناإمتتاليةإاعدادإمركبةإ‪ Zn‬إ‬
‫يمكنناإأنإنقولإأنهاإتؤولإللعددإالمركب ‪ Z0‬إذاإكانتإإ‪Lim || Zn - Z0|| = 0‬‬
‫فكماإ ترىإ عالقةإ الترتيبإ تفتحإ لناإ أفاقاإ جديدةإ فالكثيرإ منإ الخواصإ الموجودةإ في ‪ R‬يمكنناإ تمديدهاإ‬
‫ى‪.‬‬
‫للمجموعاتإاألخر إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪205‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مسلمة االختيار ‪ ،‬مبرهنة زارميلو ‪ :‬لماذا نلجأ لمثل هذا ؟ ولماذا يرفضها أصحاب المنطق الحدسي‪.‬‬
‫هل هذه خالفات فلسفية أو صناعة لحضارة الغد ؟‬
‫مبرهنةإ زارميلوإ تنصإ علىإ أنإ أيإ مجموعةإ يمكنإ ترتيبهاإ ترتيباإ جيداإ والترتيبإ الجيدإ هوإ ترتيبإ كليإ مع إ‬
‫خاصيةإزائدةإوهوإأنإكلإمجموعةإجزئيةإغيرإخاليةإتقبلإعنصراإأصغريا‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهذهإالخاصيةإتستلزمإالترتبإالكليإفإ ذاإأخذناإعنصرينإفالبدإأنإالمجموعةإالمشكلةإمنهماإلهاإ‬
‫عنصرإأصغريإأيإيمكنإترتيبهماإإذنإالترتيبإكلي ‪.‬‬
‫منإأمثلةإالترتيبإالجيدإترتيبإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإفهيإمرتبةإترتيباإجيداإأما ‪ Z‬فهيإليستإمرتبةإجيداإ‬
‫ي‪.‬‬
‫ألنهاإالإتقبلإعنصرإأصغر إ‬
‫الترتيبإالمعتادإعلى ‪ R‬فهوإليسإبترتيبإجيد فالمجالإ]‪ ]0,1‬إ‬
‫الإيقبلإعنصراإأصغرياإوكذلك ‪ R‬نفسها‪.‬‬
‫لكنإيمكنإترتيب ‪ R‬بترتيبإجيدإغيرإالترتيبإالمألوفإوهناإنجدإالكثيرإيسألإممكنإمثالإعلىإهذاإ إ‬
‫إالترتيبإ؟‬
‫الجوابإال‪ ،‬فالوجودإالإيستلزمإإمكانيةإالبناءإفيإالمنطقإالشكليإلذلكإليسإكلإموجودإرياضياإيمكنإالتمثيلإ‬
‫له‪.‬‬
‫نعمإ فهذاإ هوإ أكبرإ خالفإ بينإ أصحابإ المنطقإ الشكليإ وأصحابإ المنطقإ الحدسيإ فأصحابإ المنطقإ‬
‫الحدسيإيرونإأنهإماإالإيمكنإبناؤهإالإيمكنإالجزمإبوجودهإلذلكإهمإالإيقبلونإمسلمةإاالختيارإألنهاإالإتعطيإ‬
‫بناءإإنماإتجزمإبالوجودإوالإيقبلونإكذلكإالبرهانإبالخلفإلنفسإالسببإذلكإأنهإيعتمدإعلىإمبدأإالثالثإالمرفوعإ‬
‫وهذاإالإيسلمونإبه‪.‬‬
‫الغريبإ أنإ رفضإ أصحابإ المنطقإ الحدسيإ للبرهانإ بالخلفإ يحدثإ كذلكإ غرائبإ فإذاإ برهناإ أنإ مجموعةإ‬
‫ليستإخاليةإفهلإهذاإيعنيإأنإفيهاإعناصرإ؟إالجوابإالإعلىإالمنطقإالحدسيإإالإأنإنسلمإبمبدأإالثالثإ‬
‫المرفوعإأيإأنإالقضيةإصحيحةإأوإخاطئةإوالإيوجدإخيارإثالث!!!‬
‫فأصحابإالمنطقإالحدسيإيفرقونإبينإالمجموعةإغيرإالخاليةإ والمجموعةإالمأهولةإفاألخيرةإتحويإعناصرإ‬
‫أماإاألولىإفهيإمجردإنفيإلعدمإخلوها‪....‬‬
‫مبرهنةإ زارملوإ مكافئةإ لمسلمةإ االختيارإ ومسلمةإ االختيارإ نلجأإ إليهاإ عندإ عدمإ قدرتناإ علىإ بناءإإالكائناتإ‬
‫بخوارزميةإالتكرارإألنإالتكرارإالإيمكنهإأنإينتجإإالإمجموعاتإقابلةإللعد‪.‬‬
‫مشكلةإالمجموعاتإغيرإالقابلةإللعدإأنهإالإيمكنإاستغراقهاإبتكرارإاالختيارإالبسيطإأيإعنصرإفعنصرإوهذاإ‬
‫ماإ يجعلناإ نلجأإ لمسلمةإ االختيارإ أوإ ماإ يكافئهاإ كمبرهنةإ زارميلو والتيإ فيهاإ تسليمإ بالستغراقإ عنإ طريقإ‬
‫الترتيبإالجيدإوكذلكإتوطئةإزورنإفهيإمكافئةإلهما‪.‬‬
‫ومنإهذاإيظهرإأنإالبناءإغيرإمتاحإدائماإوإالإلماإلجأناإلمسلمةإاالختيار‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪206‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإمبنيةإعلىإمسلمةإاالختيارإعنإطريقإأصنافإتكافؤإالمتتالياتإالكوشيةإوهذاإماإ‬
‫يعطيهاإخاصيةإالتراصإالمحليإوالترابطإعلىإعكسإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫وعلىإالترابطإتبنىإمبرهنةإالقيمإالمتوسطة‪.‬‬
‫لذلك ‪ R‬بشكلهاإالمألوفإتحويإغرائبإمنإأعداداإغيرإقابلةإللحسابإوتحويإمجموعاتإغيرإقابلةإللقياسإ‬
‫فكلإهذاإ نتيجةإ مسلمةإاالختيارإ وبدونإ مسلمةإاالختيارإ الإ يمكنإ بناءإمجموعاتإغيرإقابلةإللقياسإ والبناءإ‬
‫المقصودإهناإبناءإوجوديإالإالبناءإالحسابي‪.‬‬
‫ولذلك ‪ R‬غيرإمقبولةإبشكلهاإهذاإعندإأصحابإالمنطقإالحدسيإوالإيقبلونإكذلكإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإ إ‬
‫ف ‪ R‬بالمفهومإالحدسيإتحويإفقطإاألعدادإالقابلةإللحسابإوهيإحقلإمغلقإقابلإللعد‪.‬‬
‫قدإيقولإقائل ماإفائدةإالخوضإفيإهذهإالمسائلإوكأن إه إ نقاشإفلسفيإأكثرإمنهإ رياضياتيإ والجوابإعلىإذلك إ‬
‫أنإحضارتناإالحاليةإمعإعصرإالمعلوماتيةإمبنيةإعلىإأعمالإالمنطقإالحدسيإفالذيإدفعإالعلماءإإلىإالبحثإ‬
‫عنإالخوارزمياتإالبنائيةإهيإحركةإالمنطقإالحدسيإبزعام إة‬
‫براورإ‪ Luitzen Egbertus Jan Brouwer‬إ‬
‫وتالميذهإ ‪ V. Glivenko‬وإ‪ Arend Heyting‬إوإغودلإ‪ Kurt Gödel‬إوغيرهم إ‬
‫وهذاإمقابلإأصحابإالمنطقإالشكليإبزعامةإهلبرتإ‪David Hilbert‬‬
‫فالمعركةإ الفلسفيةإ التيإ قادهاإ علماءإ الرياضياتإ فيإ بدايةإ القرنإ العشرينإ بعدإ أزمةإ األساسياتإ حولإ طرقإ‬
‫البناءإ الرياضياتيإ تولدإ منهاإ فروعإ جديدةإ منهاإ الرياضياتإ الحسابيةإإالبنائيةإ والتيإ تولدإ منهاإ علمإ العالمإ‬
‫اآللي‪.‬‬
‫نحنإاليومإيصعبإعليناإتخمينإ رياضياتإالمستقبلإلكنإعندماإننظرإفيإتاريخإالرياضياتإفنحنإنعلمإأنإ‬
‫تطورهاإلمإيكنإعبرإبرهنةإالمبرهنات إنماإكانإدائماإوليداإمنإبناءإمفاهيمهاإولذلكإ رياضياتإالغدإلنإتكونإ‬
‫مجردإحسابإتكاملإأوإحلإمعادلةإتفاضليةإبلإستكونإببناءإمفاهيمإجديدة‪.‬‬
‫للفائدة‪:‬‬
‫‪-1‬قراءةإمقالإياإأستاذإماإهي مسلمةإاالختيار إو‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Axiome_du_choix‬‬
‫‪-2‬مبرهنةإزارميل إو‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Zermelo‬‬
‫‪-3‬قراءةإمقال إياإأستاذإحدثنيإعنإعالقةإالترتيب‪ :‬إ لماذاإفيإاألعدادإالحقيقيةإالإيمكنناإأنإنجدإالعددإالذي إ‬
‫هوإموجودإمباشرةإقبلإعددإمعينإأوإمباشرةإبعدهإ؟ ‪ .‬إ‬
‫‪-4‬األعدادإالقابلةإللحساب‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Nombre_r%C3%A9el_calculable‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪207‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪-5‬عددإأوميغا‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Om%C3%A9ga_de_Chaitin‬‬
‫‪-6‬انصحإبقراءةإهذاإالمقال‪:‬‬
‫‪L'autre axiome de choix‬‬
‫‪-7‬نظرةإنقديةإوتاريخيةإلمسلمةإالختيار‬
‫‪http://www.numdam.org/article/RHM_2002__8_1_113_0.pdf‬‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪208‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن مسلمة االختيار‪ ،‬مبرهنة زارملو‪ ،‬توطئة زورن ‪ :‬ماذا تخبرنا هذه الثالث ؟‬
‫الرياضياتإفيإاألصلإتجريدإلطريقةإالبشرإفيإرؤيةإالكونإلذلكإهيإتستعملإأمران‪:‬‬
‫المنطقإوهوإتجريدإلعملياتإالتفكيرإالبشرية‪.‬‬
‫المجموعاتإوهيإتجريدإلتركيباتإالكونإمنإاألجزاءإالمختلفة‪.‬‬
‫منإاألمورإالتيإيستطيعإعقلناإفعلهاإببساطةإهيإتمييزإعناصرإدونإأخرىإفهذاإماإنسميهإالمجموعة‪.‬‬
‫وال بشرإقادرإكذلكإعلىإاالختيارإمنهاإفإذاإميزإالبشرإتفاحةإوإبرتقالةإفهوإبذلكإصنعإمجموعةإمنإعنصرينإ‬
‫وهوإقادرإعلىإاختيارإالتفاحةإأوإالرمانة‪.‬‬
‫البشرإيمارسإهذاإاالختيارإبشكلإعفويإحسبإماإيراهإيصلحإلذلكإفهوإيختارإأنإالجبلإأطولإمنإالتلةإ وأنإ‬
‫النسانإأثقلإمنإالقطإوأنإوأنإاليدإجزءإمنإالنسانإوهكذا‪.‬‬
‫لكنإ عندإالولوجإللرياضياتإ البدإ منإالتجريدإفالإ نتكلمإ عنإقطإوكلبإوبقرةإ بلإ نتكلمإ عنإ مجموعاتإفيهاإ‬
‫عناصرإومجموعةإمحتواةإفيإمجموعة‪.‬‬
‫منإاالختيارإالبسيطإالذيإيتقنهإالعقلإالبشريإفيإالمجموعاتإالعدديةإهوإجعلإالواحدإأصغرإمنإالثنينإ‬
‫مثال‪.‬‬
‫لكن إالمعضلةإتبدأإعندماإتكونإالمجموعةإغيرإمنتهيةإفكيفإلبشرإأنإيختارإعنصراإعنصراإمنهاإوهيإغيرإ‬
‫منتهيةإإ؟‬
‫كماإتأملتمإالترتيبإمجردإعمليةإاختيارإفعندماإنضع إ‪ x < y‬إفذلكإألنناإاخترناإذلكإفالإفرقإبينإهذهإوبينإ‬
‫وضعإثنائيةإ)‪ (x,y‬إفكلهإاختيار‪ .‬إ‬
‫فيإالمجموعاتإالقابلةإللعدإحلإاإ لبشرإالمشكلةإبالتراجعإفمثالإلوإأردناإأنإنختارإمنإبينإاألعدادإالطبيعيةإ‬
‫األعدادإاألوليةإفيكفيإانإنستعملإهذهإالخوارزميةإبالتراجع‪:‬‬
‫منإأجلإكلإعدد ‪ n‬ننظرإهلإهوإأوليإأوإالإثمإنمرإل‪ n+1‬إوهكذا‪ ...‬إ‬
‫ارناإللخورازميةإبالإانتهاء‪.‬‬
‫فمهماإكانإالعدد ‪ m‬فسنصلإإليهإوسنجربهإلكنناإسنسلمإهناإبإمكانيةإتكرإ‬
‫المشكلإيزدادإتعقيداإإذاإمررناإلمجموعاتإغيرإقابلةإللعدإمثلإاألعدادإالحقيقية‪،‬إفالإيمكنناإتطبيقإالطريقةإ‬
‫السابقةإإذإهيإصالحةإفقطإفيإالمجموعاتإالقابلةإللعد‪.‬‬
‫فماذاإلوإأردناإأنإنختارإاألعدادإالتيإفيإكتابتهاإالعشريةإالرقمإثمانيةإإ؟‬
‫فيإالحقيقةإهناكإطريقةإأخرىإماإدمناإداخلإمجموعةإوهيإمسلمةإالفهمإفيإنظريةإالمجموعاتإ‪ZF‬‬
‫تخبرناإمسلمةإالفهمإأنإكلإخاصيةإداخلإمجموعوإتشكلإلناإمجموعة‪.‬‬
‫فمنإالسهلإأنإ نقولإلنأخذإ مجموعةإاألعدادإالسالبةإ ألنهاإخاصيةإداخلإ مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإفتشكلإ‬
‫مجموعةإوالإنحتاجإهناإلفرزهاإعنصراإعنص ار‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪209‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إنإكناإنقدرإعلىإذلكإداخلإمجموعةإفماذاإلوإعقدناإالمسألةإوتصورناإمجموعةإفيهاإمجموعاتإ وأردناإأنإ‬
‫نختارإمنإكلإمجموعةإمنهاإعنصراإ؟‬
‫فلوإسميناإمجموعتنا إ‪ X‬وحاولناإتطبيقإالطريقةإاألولىإباالختيارإعنصراإبعنصرإفسنقومإبأخذإمجموعةإمنإ‬
‫مجموعتناإولنسمهاإ‪ A1‬إفنختارإمنهاإإ‪ x1 ∈ A1 ∈ X‬ثمإنأخذإعنصرإثانإمنإمجموعةإثاني إة إ‬
‫‪x2 ∈ A2 ∈ X‬‬
‫لوإواصلناإهكذاإفسنختارإعناصرإقابلةإللعدإفستواجهناإنفسإالمشكلةإالتيإبدأناإبهاإفلوإكانإفي إ‬
‫إالمجموعةإ‪ X‬إ عددإغيرإقابلإللعدإمنإالمجموعاتإفلنإنستطيعإاستغراقهاإبهذهإالطريقة‪ .‬إ‬
‫فلنحاولإتطبيقإالطريقةإالثانيةإعنإطريقإمسلمةإالفهمإ؟‬
‫الإنستطيعإذلكإألنإعناصرناإليستإفيإالمجموعةإاألمإبلإهيإفيإالمجموعاتإداخلإالمجموعةإاألم!!!‬
‫فكيفإنصنعإإذنإإ؟‬
‫ليسإلناإطريقةإإالإالتسليمإبإمكانيةإذلكإوهذاإماإنسميهإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫فمسلمةإاالختيارإتخبرناإأنإهناكإدالةإاختيارإ إمنإمجموعتناإتنقلإكلإعنصرإمنهاإوهوإمجموعةإنحوإعنصرإ‬
‫منهإأيإنختارإمنإكلإعنصرإكمجموعةإعنصراإمنهإوتصاغإالدالةإهكذا‪:‬‬
‫‪c:X→UA,A∈X‬‬
‫‪A∈X→a∈A‬‬
‫لكنإكيفإهيإهذهإالدالةإ؟إبماإأنناإسلمناإبهذهإكمسلمةإفالإندريإكيفإنصنعهاإولوإكناإندريإكيفإنصنعهاإ‬
‫لماإسلمناإبوجودها‪.‬‬
‫لذلكإأصحابإالمنطقإالحدسيإالإيقبلونإهذهإالمسلمةإألنهاإليستإبنائية‪.‬‬
‫بإضافةإهذهإالمسلمةإلنظريةإالمجموعاتإ‪ ZF‬إنصنعإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‬
‫لكنإماذاإعنإمبرهنةإزارملوإ؟‬
‫تنصإمبرهنةإ زارملوإعلىإأنإأيإمجموعةإيمكنإترتيبهاإترتيباإجيداإ والترتيبإالجيدإهوإالذيإيحققإأنإك إلإ‬
‫مجموعةإجزئيةإغيرإخاليةإتقبلإعنصراإأصغريا‪.‬‬
‫لوإتأملناإجيداإوحاولناإصناعةإهذاإالترتيبإبأنفسناإعلىإمجموعةإفيمكنناإاختيارإعنصرإ‪x1‬‬
‫ثمإاختيارإثانإووضعإإ‪ x1 < x2‬إفالترتيبإهوإمجردإاختيارإثمإثالثإ‪ x1 < x2 < x3‬إ‬
‫ونواصلإهكذاإ‪،‬إفنالحظإأنهاإنفسإالمعضلةإالسابقةإمعإمسلمة إاالختيارإإذإسنصنعإسلسلةإمرتبةإجيداإقابلةإ‬
‫للعدإفقط‪.‬‬
‫لكنإكيفإنصنعإإنإأردناإترتيبإكلإالمجموعةإوكانتإغيرإقابلةإللعدإ؟‬
‫فهناإنحنإنمتلكإآلتينإقويتين‪:‬‬
‫األولىإمسلمةإاالختيارإفنحنإنعلمإأنهإمهماإكانتإالمجموعةإالمرتبةإجيداإالتيإتمكناإمنإصنعهاإداخل إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪210‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إمجموعتناإفإنهإإنإ بقيتإعناصرإلمإترتبإبعدإيمكنناإاختيارإعنصرإمنهاإفنضيفهإمرتباإمنإاألعلىإلسلسلتناإ‬
‫وهكذاإنصنعإسلسلةإأطولإإلىإأنإنستوفيإكلإالعناص إر‪.‬‬
‫لكنإماإالذيإيضمنإلناإأنناإنستطيعإاستيفاءإجميعإالعناصرإ؟‬
‫عنصراإ عنصراإ فيإ سلسلتناإ‬
‫إ‬ ‫تضمنإ لناإ ذلكإ مسلمةإ الفهمإ فقدإ صنعناإ خاصيةإ بإمكانيةإ االختيارإ فإذاإ زدناإ‬
‫فسنصنعإمتتاليةإسالسل إ‪ Si‬محتواةإفيإبعضهاإلكنإقدإتكونإغيرإقابلةإللعدإفيكفيإاستعمالإمسلمةإالفهمإ‬
‫بتوحيدهاإأيإالخاصيةإهيإأنإيكونإعنصرإداخلإأحدإمنإهذهإالمجموعاتإلنصنعإسلسلةإأعظميةإمرتبةإ‬
‫جيداإتساويإمجموعتناإفنكونإقدإرتبناإمجموعتناإاألمإجيدا‪ .‬إ‬
‫العمليةإ التيإ قمناإ بهاإ اآلنإ هيإ بالذاتإ توطئةإ زورنإفتوطئةإ زورنإ تخبرناإ أنإ كلإ مجموعةإ استقرائيةإ تقبلإ‬
‫عنصراإأعظمياإ واستقرائيةإتعنيإأنهاإمزودةإبعالقةإترتيبإوأنإكلإسلسلةإمرتبةإكلياإبداخلهاإتقبلإحداإأعلى‪ .‬إ‬
‫فلوإأخذناإسلسلةإثمإتبعناإعناصرهاإعنصراإعنصراإثمإأكملناهاإمنإالمجموعةإباختيارإحدإأعلىإثمإماإأعلىإ‬
‫منهإوهكذاإفسنصلإفيإالنهايةإلحدإهوإأعظميإالإحدإبعده‪.‬‬
‫فمسلمةإ االختيارإ تضمنإ لناإ إمكانيةإ هذاإ االختيارإ ومسلمةإ الفهمإ تضمنإ لناإ أنإ هذهإ الخاصيةإ تصنعإ لناإ‬
‫عنصراإأعظميا‪.‬‬
‫فمسلمةإاالختيارإموجودةإفيإمبرهنةإزارملوإوتوطئةإزورنإعنإطريقإالترتيب‪.‬‬
‫بلإمبرهنةإزارملوإوتوطئةإزورنإتكافئانإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫أماإ مبرهنةإ زارملوإ فكونإ أنناإ نستطيعإ ترتيبإ أيإ مجموعةإ جيداإ فلوإ أخذناإ مجموعةإ مجموعاتإ وأرفقناإ كلإ‬
‫مجموعةإ منهاإ بعنصرهاإ األصغريإ ألنهاإ مرتبةإ جيداإ حسبإ مبرهنةإ زارملوإ فنكونإ صنعناإ دالةإ االختيارإ‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫يمكنناإ كذلكإ رؤيةإ المسألةإ عنإ طريقةإ توطئةإزورنإ فبكونناإ يمكنناإ توسيعإ االختيارإ مجموعةإ بمجموعةإ منإ‬
‫مجموعتناإاألنإفيمكنناإذلكإمنإصناعةإدوالإاختيارإتمددإكلإواحدةإاألخرىإبإضافةإمجموعاتإجديدةإنختارإ‬
‫جموعةإاستقرائيةإتقبلإعنصراإأعظمياإوهوإأكبرإدالة إاختيارإممكنةإ والتيإ‬
‫منإكلإمنهاإعنصراإفبهذاإنصنعإم إ‬
‫ستشملإجميلإمجموعاتإمجموعتناإاألم‪.‬‬
‫فكلإهذهإالمبرهناتإتدورإحولإاالختيارإ والترتيبإ والتوسعةإالتراجعيةإفهيإنفسإالمسألةإلكنإينظرإإليهاإمنإ‬
‫زواياإمختلفة‪.‬‬
‫فكأنناإنبرهنإبالتراجعإنبدأإبمجموعةإتحققإخاصيةإثمإنضيفإإليهاإعنصراإفنوسعهاإثمإنوسعهاإ إ‬
‫ثمإن إوسعهاإ‪....‬إإلىإأنإنصلإلمجموعةإأعظميةإتحققإخاصيتنا‪.‬‬
‫فسواءإسميناإهذهإالخاصيةإاختيارإأوإترتيبإفالمسألةإنفسها‪.‬‬
‫لذلكإتوطئةإزورنإتشكلإأفضلإتمثيلإعمليإلمسلمةإاالختيارإفيكثرإاستعمالهاإفيإالبراهينإومسلمةإاالختيارإ‬
‫هنةإزارملوإفهيإبينإبين‪.‬‬
‫تمثلإأفضلإتجريدإللمسألةإلذلكإتضافإكمسلمةإأماإمبر إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪211‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ن‪:‬‬
‫وفيإهذاإيقولإالرياضياتيإجيريإبو إ‬
‫مسلمةإاالختيارإبديهياإصحيحة‪،‬إأماإمبدأإالترتيبإالجيدإفبديهياإخاطئ‪،‬إوأماإمسلمةإاالختيارإفالإأحدإيعرف‪.‬‬
‫لقدإبرهنإغودلإوكوهينإأنإمسلمةإاالختيارإمنفصلةإعنإالنظامإالمسلماتيإلزارملوإفرانكلإفهيإشيءإيسلمإبهإ‬
‫البشرإبسببإالمجموعاتإغيرإالقابلةإللعد‪.‬‬
‫وإنإكانتإتبدوإألولإوهلةإبديهيةإلكنهاإتنتجإمتناقضاتإالإيقبلهاإالعقلإكمتناقضةإباناخإتارسكيإوالتيإتنصإ‬
‫علىإأنهإيمكنإتقسيمإكرةإألجزاءإمعدودةإمنتهيةإثمإإعادةإتركيبهاإلصناعةإكرتين!!‬
‫بالطبعإالتقسيمإيمرإعبرإمجموعاتإغيرإقابلةإللقياسإوالتيإالإيمكنناإصناعتهاإإالإبمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫تطبيقاتإ مسلمةإ االختيارإ كثيرةإ أغلبهاإ يمرإ عبرإ توطئةإ زورنإ كوجودإ قاعدةإ أليإ فضاءإ شعاعيإ ووجودإ‬
‫تقسيماتإأصنافإتكافؤإفيإمجموعةإومبرهنةإهانإباناخ‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫بلإحتىإفيإإمكانيةإمقارنةإمجموعتينإمنإحيثإالقدرةإنحتاجإلتوطئةإزور إ‬
‫إحصاءإاستعماالتهاإيحتاجإلموسوعة‪.‬‬
‫لمسلمةإ االختيارإ تكافؤاتإ كثيرةإ منهاإ مبرهنةإ الحدإ األقصىإ لهوسدورفإ والذيإ ينصإ علىإ أنإ كلإ مجموعةإ‬
‫مرتبةإجزئياإفيهاإكلإمجموعةإمرتبةإكلياإمحتويةإفيإمجموعةإمرتبةإكلياإأعظمية‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫وكماإنرىإهيإمنإنفسإصياغةإتوطئةإزور إ‬
‫تشكلإمسلمةإاالختيارإوتداإأ ساسياإفيإالرياضياتإالمعاصرةإلكثرةإاستعماالتهاإ وإنإكانتإليستإمحلإأتفاقإ‬
‫بينإأصحابإالمنطق‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪212‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫السالمإعليكمإورحمةإهللاإوبركات إه‬
‫هذهإالنسخةإاألولىإفيإشرحإوإبرهنةإتكافؤإمسلمةإاالختيارإمعإمبرهنةإزارملوإوإتوطئةإزورن‪،‬‬
‫هوإمكسبإلمجموعتنا‪،‬إأضعهإبينإأيديكمإلالستفادةإوإالمراجعة‪،‬إفمنإعندهإمالحظاتإلتحسينإالملف‪،‬إليتكرمإ‬
‫بوضعهاإفيإالتعليقات‪.‬‬
‫وباركإهللاإفيكم‪.‬‬
‫رابطإالملفإ‬
‫‪https://ia601409.us.archive.org/.../axiom_choix_v1.01.pdf‬‬
‫الملف‪:‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪213‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪214‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪215‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪216‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪217‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪218‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪219‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪220‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪221‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪222‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪223‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪224‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪225‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪226‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪227‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪228‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪229‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪230‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪231‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪232‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪233‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪234‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إ‬
‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪235‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل يجب القضاء على مسلمة اإلختيار ؟‬
‫بمسلمةإالختيارإنصنعإبدائعإالبراهينإفكيفإنبرهنإبدونهاإوجودإغلقإجبريإلكلإحقلإتبديليإوقاعدةإلكلإ‬
‫فضاءإشعاعي‪،‬إلكنهاإتصنعإوحوشاإكمتناقضةإباناخإ‪-‬إتارسكيإ‪،‬إوإالمجموعاتإغيرإقابلةإللقياسإبمفهومإ‬
‫لوبيغ‪...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪236‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬كيف تعطي الرياضيات وجودا للخصائص ؟‬
‫عالقة التكافؤ في نظرية المجموعات ‪. ZFC‬‬
‫مفهومإتجريدإالخصائص‪:‬‬
‫الرياضياتإ علمإ يهتمإ بالخصائصإلذلكإالذيإ يصنعهإهوإ بناءإ كائناتإإمنإالمجموعاتإ عنإطريقإوصفهاإ‬
‫بخصائصإوالخاصيةإقضيةإمتعلقةإبكائن‪.‬‬
‫فالكائنإالرياضيإمجموعةإوأوصافهإخصائصه‪.‬‬
‫مثالإذلكإالعدد إ‪ 1‬فنحنإنرىإعلىإالواقعإ‪:‬إبرتقالة‪،‬إبقرة‪،‬إخروف ‪ ...‬فنعدإكلإمنهاإ واحدإألنهإوحدهإليسإلهإ‬
‫ماإيشابههإبجانبه‪.‬‬
‫ارإويسميهإواحدإوهوإوصفإيشتركإفيهإكلإشيءإليسإمعهإمثله‪.‬‬
‫إ‬ ‫فالعقلإالبشريإيجردإهذاإالتكر‬
‫لذلكإاألعدادإموجودةإفيإالذهنإلكنإهذاإالإيكفيإفيإالرياضياتإفالرياضياتإالبدإأنإتعطيإلكائناتهاإوجوداإ‬
‫عنإطريقإآلياتها‪.‬‬
‫وآلياتإالرياضياتإهيإمسلماتإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬والمنطقإبقضاياه‪.‬‬
‫فمسألةإالواحدإ وأيإعددإطبيعيإعموما إ يمكنإالتعبيرإعنهاإبسهولةإفيإنظريةإالمجموعاتإعنإطريقإتمثيلإ‬
‫كلإعددإبممثلإله‪.‬‬
‫وهذاإنصنعهإيومياإفإذاإأردناإأنإنعلمإالطفلإماإهوإالخروفإأريناهإصورةإخروفإفهذاإالخروفإممثلإعنإ‬
‫جنسه‪.‬‬
‫وإنإأردناإأنإنعلمهإاألعدادإعلمناهإبالقريصاتإ والخشيباتإثمإرويداإرويداإيتخلصإمنهاإوي إعوضهاإبالكتابةإثمإ‬
‫يتخلصإمنإذلكإويعطيإوجوداإلألعدادإفيإذهنهإفيتعلمإالحسابإالذهني‪.‬‬
‫الرياضياتإهناإتقومإبنفسإالشيءإفهيإتقابلإكلإعددإبمجموعةإتمثلإعناصرهاإهذاإالعددإبالطريقةإالتالية‪:‬‬
‫‪0=‬‬
‫}‪1 = {‬‬
‫}}‪2 = {, {‬‬
‫}}}‪3 = {, {}, {, {‬‬
‫‪....‬‬
‫}‪n+1 = n ∪ {n‬‬
‫‪...‬‬
‫فبهذاإالتعريفإالتراجعيإنصنعإمجموعةإاألعدادإالطبيعية ‪ N‬ثمإتعرفإالعملياتإعليهاإبالتراجع‪.‬‬
‫المشكلإالمطروحإاآلنإهوإمالحظتناإفيإالواقعإوجودإأعدادإسالبةإوالتيإنفسرإإشارتهاإباالتجاهإفمثال ‪3 - 8‬‬
‫وإنإكانتإعمليةإمستحيلةإفيإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإفهيإموجودةإفيإالواقعإفنحنإنعلمإأنهإإذاإصعدناإ‪3‬إ‬
‫أمتارإثمإنزلناإبـإ‪8‬إأمتارإنكونإقدإنزلناإبـإ‪ 5‬أمتار‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنرمزإلهذاإبالترتيبإالتاليإ)‪ (3,8‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪237‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أيإنزيدإثالثةإثمإننزلإبثمانإولوإقمناإبالعكسإلوجدناإصفرإأي‬
‫‪(3,8) + (8,3) = (8,8) = 0‬‬
‫لكنإأيضاإلوإصعدناإبخمسإأمتارإسنصلإللصفرإكذلكإأيإ‪(3,8) + (5,0) = (8,8) = 0‬‬
‫أيإإإ‪ (3,8) = (0,5) = (10,15) .....‬إوهذاإمشكلإفلوإأردناإأنإنختارإممثالإعنإكلإعددإسالب إ‬
‫إأيإإ)‪-5 = (3,8‬إإفسنصطدمإبوجودإأكثرإمنإممثل‪ .‬إ‬
‫فكيفإنصنعإلبناءإهذهإالنظائرإوصناعةإماإنسميهإبحلقةإاألعدادإالصحيحة ‪ Z‬إ؟‬
‫الرياضياتإ تحلإ المشكلةإ بماإ يسمىإ عالقةإإ تكافؤإ أيإ كلإ العناصرإ المتكافئةإ منإ حيثإ الخصائصإ التيإ‬
‫نريدهاإ نضعهاإ فيإ مجموعةإ نسميهاإ بصنفإ تكافئهاإ ومجموعةإ كلإ صنفإ تصبحإ ممثلةإ عنإ خاصيةإ‬
‫عناصرها‪.‬‬
‫مثالإذلكإفيإالواقعإأنإيكونإلديكإكيسإمالبسإكلإبلونإفتفرقهاإفيإمجموعاتإحسبإلونهاإفكلإمجموعةإ‬
‫تمثلإلونإعناصرها‪.‬‬
‫بالنسبةإلمثالناإنكونإأعطيناإلخاصيةإالعددإالسالبإ‪5-‬إوجوداإبكتابة‬
‫}‪-5 = {(0,5), (10,15), (3,8) ... (n, n+5) ..‬‬
‫لكنإالرياضياتإتطلبإبرهاناإعلىإإمكانيةإصناعةإمجموعةإكهذهإوسنقدمهإهنا‪.‬‬
‫التعريف‪:‬‬
‫العالقةإالثنائيةإبينإمجموعتينإنعرفهاإحدساإبرابطإبينإعنصرينإعنصرإمنإاألولىإوعإنصرإمنإالثانية‪.‬‬
‫أماإرياضياإفلهاإعدةإطرقإللتعريف‪:‬‬
‫الطريقةإاألولىإأنإنقولإعنإعالقةإثنائيةإبينإمجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬أنهاإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإ‬
‫أيإ‪ R ⊂ A × B‬إونكتبإإ‪x ∈ A , y ∈ B : xRy ⇔ (x,y) ∈ R‬‬
‫مجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإفنكتب إ‬
‫إ‬ ‫والطريقةإالثانيةإأنإنعرفهاإبثالثيةإ)‪ R = (A,B,G‬إحيث ‪G‬‬
‫‪G⊂A×B‬‬
‫‪x ∈ A , y ∈ B : xRy ⇔ (x,y) ∈ G‬‬
‫التعريفاتإمتكافئان‪.‬‬
‫اآلنإلكيإنجردإخصائصإمعينةإفيإالمجموعةإعنإطريقإتقسيمإعناصرهاإحسبإهذهإالخصائصإيكفيإأنإ‬
‫نجدإطريقةإنقولإبهاإهذاإالعنصرإوهذاإالعنصرإيشتركانإفيإنفيإالخاصيةإأيإمتكافئان‪.‬‬
‫فبالتجريدإنسميإذلكإعالقةإتكافؤ‪.‬‬
‫ولذلكإنشترطإعلىإالعالقةإأنإتكونإمنإالمجموعةإنحوإنفسهاإفنحنإننظرإللعناصرإداخلإمجموعةإ إ‬
‫ولتكنإ‪ A‬إ‪.‬‬
‫ونشترطإعليهاإأنإتحققإثالثإشروطإلتصبحإعالقةإتكافؤ‪:‬‬
‫أولهاإانعكاسية‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪238‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أيإكلإعنصرإلهإعالقةإبنفسهإوهذاإ واضحإألنناإنريدإتجريدإوصف إمعينإفكلإعنصرإيشتركإمعإنفسهإفيإ‬
‫وصفهإفنكتبإإإ‪∀ x ∈ A : x R x‬‬
‫الشرطإالثاني ‪ :‬تناظريةإألنهإإذاإكان ‪ x‬يشتركإمعإالوصفإمع ‪ y‬فإنإالعكسإصحيحإأي‬
‫‪∀ x, y ∈ A : x R y ⇒ y R x‬‬
‫ي‬
‫والشرطإالثالثإمتعديةإألنهإإذاإكان ‪ x‬يشبه ‪ y‬و ‪ y‬يشب إه ‪ z‬ف ‪ x‬يشبه ‪ z‬أ إ‬
‫‪∀ x, y ,z ∈ A : x R y ∧ y R z ⇒ x R z‬‬
‫معإهذهإالشروطإتصبحإالعالقةإعالقةإتكافؤإونرمزإلهاإعادةإبـإ~‬
‫نتائجإعالقةإتكافؤإعلىإمجموعة‪:‬‬
‫عالقةإتكافؤإتجزءإالمجموعةإألصنافإكلإصنفإيجمعإالعناصرإالمتكافئةإفيماإبينهاإأيإتشتركإفيإنفسإ‬
‫نوعإالخاصية‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنبرهنإعلىإوجودإهذهإالتجزئةإمنإمسلماتإإنظريةإالمجموعاتإكالتالي‪:‬‬
‫نبدأإبصناعةإمجموعةإأجزاءإمجموعات ‪ A‬بمسلمةإمجموعةإاألجزاءإونرمزإلهاإبـإ)‪ P(A‬إ‬
‫ثمإبمسلمةإالفهمإسنختارإمنإهذهإالمجموعاتإالمجموعاتإالتيإتحقق‪:‬‬
‫تشملإفقطإعناصرإمتكافئةإفيماإبينهإا‬
‫وهيإأعظميةإأيإليستإمحتواةإفيإمجموعةإأكبرإمنهاإلعناصرإمتكافإئةإفيماإبينها‪.‬‬
‫فنسميإهذهإالمجموعةإبمجموعةإأصنافإالتكافؤإونرمزإلهاإبـإإ~‪A/‬‬
‫بقيإأنإنبرهنإأنإكلإعنصرإمنإمجموعتناإاألصلية ‪ A‬هوإداخلإصنفإمنإمجموعةإأصنافإالتكافؤإهذهإ‬
‫وهذاإيتمإكالتالي‪.‬‬
‫ليكن ‪ x‬منإمجموعتنا ‪ A‬ونعرفإالخاصيةإالتاليةإعلىإمجموعةإاألجزاء ‪:‬‬
‫كلإالمجموعاتإالتيإتشمل ‪ x‬وعناصرهاإمتكافئةإفيماإبينهإا‬
‫فهذهإتشكلإمجموعةإوهيإغيرإخاليةإألنهاإعلىإاألقلإتشملإ}‪{x‬‬
‫ثمإنوحدإجميعإهذهإالمجموعاتإعنإطريقإمسلمةإاالتحادإفنحصلإعلىإمجموعةإأعظميةإلعناصرإمتكافئةإ‬
‫فيماإبينهاإتشملإصنفإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫يجبإاالنتباهإهناإإلىإأنإمسلمةإاالتحادإتسمحإبتوحيدإعددإمنتهإمنإالمجموعات‪.‬‬
‫فإذاإأردناإ توحيدإ عددإ غيرإ منتهإوغيرإقابلإللعدإ البدإأنإ نستدعيإ مسلمةإاالختيارإأوإ بالضبطإهناإ توطئةإ‬
‫زورنإذلكإأنإهذهإالمجموعاتإأعظمية‪.‬‬
‫هذهإالمجموعةإتنتميإلمجموعةإأصنافإالتكافؤإألنهاإغيرإمحتواةإفيإأيإمجموعةإأعظمإمنها‪.‬‬
‫ومنهإالمطلوب‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪239‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫هذهإالمجموعاتإتجزئةإل ‪ A‬ألنهإالإيمكنإأنإيتقاطعإصنفانإبسببإكونإعالقةإالتكافؤإمتعديةإفإذاإتقاطعإ‬
‫صنفانإفهماإمتساويانإكونهماإأعظميان‪.‬‬
‫نرمزإلصنفإتكافؤ ‪ x‬بـإ]‪ [x‬إ‬
‫اآلنإيصبحإمثالناإالسابقإصنفإتكافؤ‪:‬إإ}‪ -5 = {(0,5), (10,15), (3,8) ... (n, n+5) ..‬إ‬
‫أوإبأكثرإدقةإعالقةإالتكافؤإهي‬
‫‪(n, m), (a,b) ∈ N×N :‬‬
‫‪(n,m) ~ (a,b) ⇔ n+b = m+a‬‬
‫ضمنياإنحنإنقولإإ‪ n - m = a - b‬إ‬
‫لكنإليسإلديناإالحقإفيإاستعمالإعمليةإالطرحإهذهإفي ‪ N‬فعمليةإمثلإ‪ 3 - 8‬إمستحيلة‪ .‬إ‬
‫والإنقولإنحسبهاإفي ‪ Z‬ألنناإصددإبناءإاألعدادإالسالبةإأيإصناعة ‪ Z‬نفسها‪.‬‬
‫فيكونإمثالناإالسابق ‪ -5‬هوإصنفإتكافؤإإ}‪-5 = [(3,8)] = {(n, n+5) : n ∈ N‬‬
‫اآلنإوقدإوجدناإعناصرناإسنقومإبتشكيلإعملياتإعليهاإمثل‬
‫])‪[(n,m)] + [(a,b)] = [(n+a, m+b‬‬
‫البعضإيظنإأنإهذاإاألمرإسهلإلكنإالرياضياتإالإتقبلإأنإتعرفإهكذاإعمليةإإالإبعدإأنإتسلمإبإمكانيةإ‬
‫اختيارإعنصرإمنإكلإصنفإتكافؤإ‪،‬إربماإتستغربإهذاإ؟إ‬
‫لكنإ اختيارإ عنصرإ منإ مجموعاتإ مجموعةإ غيرإ ممكنإ إالإ إذاإ كانتإ قابلةإ للعدإ ألنهإ بالتكرارإ ستستغرقهاإ‬
‫جميعاإأماإإذاإكانتإغيرإقابلةإللعدإفالإيمكنكإاستغراقهاإولذلكإنستدعىإماإيسمىإبمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫فمسلمةإاالختيارإتسمحإلناإبصناعةإمجموعةإجديدةإإنطالقا إ منإكلإصنفإتكافؤإباختيارإعنصرإمنهإيمثلإ‬
‫غيره‪.‬‬
‫فيإ صناع إة ‪ Z‬التيإ قمناإ بهاإ من ‪ N×N‬الإ نحتاجإ لمسلمةإ االختيارإ فالتراجعإ كافإ لكنإ لوإ ذهبناإ نصنعإ‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإمنإالمتتالياتإالكوشيةإفالمسألةإتختلف‪.‬‬
‫ويمكنإأنإنمثلإألعدادهاإالموجبةإبـإ)‪ (n,0‬إ‬
‫إ‬ ‫إذن ‪ Z‬ماإهيإإالإأصنافإتكافؤإمن ‪N×N‬‬
‫والسالبةإبـإ)‪ (0,n‬إ‬
‫فالشارةإوجهةإنظرإبالنسبةإللصفرإفعلىإهذاإنكتبإإإ])‪ -5 = [(0,5)] , 5 = [(5,0‬إ‬
‫ولدينا إ‪ -5 + 5 = [(0,5)] + [(5,0)] = [(5,5)] = [(0,0)] = 0‬إ‬
‫عالقةإالتكافؤإوسيلةإلتجريدإخصائصإمعينةإلعناصرإوإعطائهاإوجوداإكمجموعات‪.‬‬
‫فيإنهايةإهذاإالمقال إأتقدمإبالشكرإألستاذيإالفاضلإفيإالرياضياتإ"ميهاني"إالذيإدرسنيإفيإالثانويإمنإ‬
‫سنةإ‪ 1991‬إلى‪1994‬إوكانإمماإدرسنيهإعالقةإالتكافؤإفيإفصلإ‪1992/1991‬‬
‫كثيرإمماإكتبتهإفيإهذاإالمقالإمنإالذاكرةإمنإهذاإالدرسإوالذيإدرستهإمنإثالثينإسنة‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪240‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪241‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نضبط الرياضيات معا‬
‫أين تختبئ مسلمة االختيار ؟‬
‫دالةإأصنافإالتكافؤ‬
‫طرحإأحدإالخوةإسؤاالإفيإالمجموعةإوهوإإذاإكانتإلديناإعالقةإتكافؤ ‪ R‬معرفةإعلىإمجموعة ‪ E‬وعرفناإ‬
‫التطبيق ‪ f‬الذيإيرفقإكلإعنصرإمن ‪ E‬بصنفإتكافئهإكالتالي‪:‬‬
‫‪f : E → E/R‬‬
‫]‪x → [x‬‬
‫السؤالإ‪:‬إبرهنإأن ‪ f‬غامر‪.‬‬
‫المجموعة ‪ E/R‬هيإمجموعةإأصنافإتكافؤ‪R‬‬
‫والرمز ]‪ [x‬يرمزإلصنفإتكافؤإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫البدإلناإمنإوقفةإهناإللتدقيقإفيإهذهإالمعطيات‪.‬‬
‫حسبإالسؤالإحتىإيكونإ ‪ f‬معرفاإجيداإالبدإمنإتعري إ‬
‫ف ‪ E/R‬ألنهاإمجموعةإوصوله‪.‬‬
‫يمكنناإتعريف ‪ E/R‬بطريقتين‪:‬‬
‫األولى‬
‫}‪E/R = {[x] : x ∈ E‬‬
‫أيإلكل ‪ x‬نضعإصنفإتكافئه‪.‬‬
‫لكنإلوإتأملناإجيداإهذاإالتعريفإففيهإتسليمإلرفاقإبكل ‪ x‬صنفإتكافئه ]‪ [x‬أيإنحنإنستعملإالدالة ‪ f‬هناإ‬
‫لتعريف ‪ E/R‬أيإماإكتبناإإالإ)‪E/R = f(E‬‬
‫لكنإكيفإنستعمل ‪ f‬لتعريف ‪ E/R‬ونحنإنحتاج ‪ E/R‬لتعريف ‪ f‬فهذاإخطأإوأصلإالخطأإمنإتعريف ‪ f‬نفسهإ‬
‫إنماإكانإعليناإأنإنض إع‬
‫)‪f : E → P(E‬‬
‫]‪x → [x‬‬
‫أيإمجموعةإوصول ‪ f‬هيإمجموعةإمجموعاتإأجزاء ‪ E‬وعلىإهذاإالإنحتاجإفيإتعريف ‪ f‬ل ‪ E/R‬فيمكنناإ‬
‫عندهاإكتابةإ)‪ E/R = f(E‬إومنهإالسؤالإعنإبرهنةإغمر ‪ f‬على ‪ f(E) = E/R‬إ‬
‫الإمعنىإلهإألنهإموضوعإبالتعريف‪.‬‬
‫الطريقةإالثانيةإلتعريف ‪ E/R‬عنإطريقإالمكممات‬
‫}‪E/R = { A ∈ P(E)\{} | ∀(x , y) ∈ A×E : xRy ⇔ y ∈ A‬‬
‫أيإهيإمجموعةإالمجموعاتإغيرإالخاليةإالتيإتحققإكلإمنهاإإذاإكان ‪ x‬منهاإفكلإماإهوإعالقةإمع ‪ x‬يبقيإ‬
‫فيهاإوكلإماإهوإفيهاإهوإمعإعالقةإمعإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪242‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ف‬
‫هناإيمكنناإأنإنعر إ‬
‫‪f : E → E/R‬‬
‫]‪x → [x‬‬
‫ألنهإمنإالواضحإأنهإإذاإكانإلدينا ‪ x‬فمجموعةإصنفه ]‪ [x‬تنتميإل ‪ E/R‬ومنهإ‪f(E) ⊂ E/R‬‬
‫هناإالسؤالإعنإالغمرإعندهإمعنىإفالبدإمنإبرهنةإ)‪ E/R ⊂ f(E‬إللوصولإلإ‪ f(E) = E/R‬إ‬
‫وعندهاإنختارإعنصر ‪ A‬منإ‪ E/R‬إ‬
‫ونبحثإعنإسابقةإله ‪ a‬من ‪ E‬تحققإ‪ f(a) = A‬إ إ‬
‫هناإنحتاجإأنإنختارإعنص ار ‪ a‬من ‪ A‬أي إ‪ a ∈ A‬إوهذاإغيرإممكنإإالإبالمرورإبمسلمةإاالختيارإفحسبإ‬
‫مسلمةإاالختيارإيوجدإتطبيق ‪ c‬يحقق إ‪:‬‬
‫‪c : E/R → E‬‬
‫‪X → c(X) ∈ X‬‬
‫وعندهاإيكونإلديناإ])‪ f(c(X)) = [c(X‬إوبماإأنإ‪ c(X) ∈ X‬إفلديناإ‪[c(X)] = X‬‬
‫ومنهإالغمر‪.‬‬
‫ق ‪ f‬أفضلإ ألنهإ الإ يلجأإ لمسلمةإ االختيارإ ولذلكإإهوإ‬
‫منإ الواضحإ أنإ التعريفإ األولإ ل ‪ E/R‬عنإ طري إ‬
‫المستعملإلكنإعلىإالتعريفإاألولإالسؤالإعنإغمر ‪ f‬على ‪ E/R‬الإمعنىإلهإألنهإبالتعريف‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪243‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في استحالة وجود مجموعة جميع المجموعات‬
‫المجموعةإ هيإ تمييزإ عناصرإ عنإ غيرهاإ فإذاإ علمناإ ذلكإ علمناإ أنهاإ مفهومإ عقليإ وليسإ وجوديإ إذإ الذيإ‬
‫يجعلناإ نميزإ نقاطاإ سوداءإ علىإ ورقةإ منإ غيرهاإهوإرؤيتناإلهاإ بلونإ مختلفإ وتشبيهناإلهاإ ببعضإفجعلناهاإ‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫وإنإكانإهذاإالمفهومإيوافقإماإنشاهدهإفيإالواقعإكمجموعةإجزيئاتإتفاحةإوحباتإرملإفيإوعاءإلكنإحتىإ‬
‫هذاإ هوإ تمييزإ بشريإ إذإ منإ حيثإ الوجودإ الإ فرقإ بينإ جزيإءإإتفاحةإ وجزيإءإإالهواءإ الذيإ حولهإ إنماإ نحنإ‬
‫بوصفناإلهإبانتمائهإلتفاحةإفصلناهإعنإالهواءإلكنإأحياناإالإنفصلهإونتعاملإمعهإومعإالهواءإومعإجميعإماإ‬
‫فيإاألرضإكمجموعةإواحدةإوهكذاإحسبإالحاجةإنجمعإأوإنفرقإاألشياء‪.‬‬
‫فالعقلإهوإمنإيميزإالعناصرإويعطيهاإمسمىإالمجموعة‪.‬‬
‫لكنإالعقلإالبشريإالإيميزإالعناصرإإالإبضمهاإلبعضهاإالبعضإ واحدةإتلوإاألخرىإفهوإيستعملإالتتابعإأيإ‬
‫تمييزهإيبقيإفيإحدودإالمنتهي‪.‬‬
‫فإذاإأرادإالمرورإلغيرإالمنتهيإاستعملإمسلماتإعقليةإبطرقإبنائيةإفسلمإببناءإغيرإمنتهإعنإطريقإالتتابعإ‬
‫وهذاإماإينتج ‪ N‬وسلمإبوجودإمجموعةإاألجزاءإوهذاإماإيعطيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫إذاإتأملناإفكرة إمجموعةإجميعإالمجموعاتإفتحتإهذاإاللفظإاللغويإعندإالتدقيقإالإيوجدإتمييزإعقليإفالعقلإ‬
‫الإيميزإجميعإالمجموعاتإحتىإيجعلهاإمجموعةإوحتىإلوإقامإبذلكإسيقعإفيإتناقضإإذإحتىإيبنيإمجموعةإ‬
‫جميعإالمجموعاتإالبدإأنإيميزإجميعإالمجموعاتإإذنإالبدإأنإيميزإهذهإالمجموعةإكذلكإليدخلهاإفيإبناءإ‬
‫نفسهاإلكنإكيفإيميزهاإوهوإلمإيبنيهاإبعدإ؟‬
‫فهذاإماإنترجمإلهإبأنإالمجموعةإالإيمكنهاإأنإتنتميإلنفسهاإألنناإسنقعإفيإدورإبنائيإ والإيمكنإللشيءإأنإ‬
‫يوجدإبسببإوجودإنفسه‪.‬‬
‫هذهإالمسلمةإضمتإلنظريةإالمجموعاتإحتىإالإنقعإفيإتناقض راسلإالذيإيمنعإمنإوجودإمجموعةإج إميعإ‬
‫المجموعات‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪244‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لندقق معا في مفهوم الدالة‪:‬‬
‫البعضإيستشكلإكونإالدالةإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإفيحاولإتعريفهاإبإظهارإعالقةإمنطقيةإبين‬
‫السابقةإوالصورة ‪...‬‬
‫لكنإلوإتأملناإجيداإمجردإتعريفكإلثنائيةإ)‪(x,y‬‬
‫فهوإوضعإمنكإلعالقةإبين ‪ y‬و ‪ x‬وإالإلمإيكنإلهذهإالثنائيةإمعنىإوالإفرقإبينهاإوبينإ}‪{x,y‬‬
‫إنماإالمشكلةإأنإالعقلإالبشريإالإيتصورإعالقةإمجردةإلذلكإيحاولإإعطاءهاإوجوداإولوإبالتسمية‪.‬‬
‫هذاإ ماإ يفسرإ الطرقإ المختلفةإ المستعملةإ فيإ تعريفإ الدوالإ والتيإ بعضهاإ يحاولإ تعويضإ الثنائيةإ بقضيةإ‬
‫منطقيةإإ)‪y = f(x) ⇔ P(x,y‬‬
‫السؤاإلإالذيإبقيإبالإجوابإهناإماذاإيفعلإالقطإفيإالصورة‬
‫فإذاإابتسمتإهناإفهذاإشيءإجيدإألنكإتكونإقدإقرأتإالمنشورإكل إه إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪245‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬هل للدالة تعريفات متعددة ؟ ما سبب ذلك وما ينبني على تعريفاتها المختلفة ؟‬
‫سأتطرقإفيإهذاإالمنشورإبمشيئةإهللاإلتعريفاتإالدالةإالمختلفةإمعإذكرإالمراجعإحتىإيفهمإالقارئإجيداإماإهيإ‬
‫الدالة‪.‬‬
‫سأتبعإالخطةإالتاليةإفيإالعرض‪:‬‬
‫‪-1‬الطرقإالمختلفةإلتعريفإالدالة ‪:‬‬
‫ن‬
‫المدرسةإالفرنسةإبطريقةإبورباكيإ‪:‬إتعريفإبالبيا إ‬
‫ت‬
‫المدرسةإاألنجلوساكسونيةإ‪:‬إتعريفإبالمجموعا إ‬
‫انسإتاوإ‪:‬إتعريفإبالقضايإا‬
‫إ‬ ‫طريقةإتير‬
‫‪-2‬أسبابإاختالفإهذهإالتعريفات‬
‫‪-3‬ماإأتبناهإكشخصإمنإتعريف‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫علىإالمشتغلإبالرياضياتإأنإيعلمإأنإالرياضياتإالمعاصرةإتبنىإعلىإنظريةإالمجموعاتإوالمنطق‪.‬‬
‫فكلإتعريفإفيهاإالبدإأنإيرجعإلنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬والمنطقإالشكليإفهذاإالمشهورإويمكنإكذلكإتعميمإ‬
‫التعريفاتإعلىإنظريةإالفئاتإوهيإتعميمإلإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫لكنإ غيرإ المشهورإ هوإ أنإ هناكإ مدرسةإ تتبعإ المنطقإ الحدسيإ وهوإ الإ يعترفإ ببعضإ مسلماتإ المنطقإ‬
‫الشكليإكمسلمةإاالختيارإومبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫لذلكإالبدإمنإالتنبيهإعندإوضعإالتعريفاتإإنإكانتإتخرجإعنإالمشهور‪.‬‬
‫فيإجميعإماإيليإسنرمزإللدالةإبـ ‪ f‬ومجموعةإبدئهاإبـ ‪ A‬ووصولهاإبـإ‪ B‬إ ‪.‬‬
‫بالنسبةإللدالةإفقدإاعتادإالبعضإإبهامإالتعريفإبكتابة إ ‪ f : A → B‬ثمإيكتفونإبلفظإترفقإلكل ‪ x‬من ‪A‬‬
‫صورة ‪ y‬من ‪ B‬بحيثإ)‪y = f(x‬‬
‫إالإأنإكلمةإترفقإأوإتربطإهيإكلماتإلغويةإحدسيةإالإتصلحإفيإالتعريفاتإإالإأنإتعطىإلهاإمعنىإرياضيإ‬
‫وهذاإالذيإسنشاهدهإفيإالتعريفاتإالمختلفةإللدالةإأوإالتطبيقإأوإالعالقة‪.‬‬
‫‪-1‬الطرقإالمختلفةإلتعريفإالدالة‪:‬‬
‫المدرسةإالفرنسةإبطريقةإبورباكيإ‪:‬إتعريفإبالبيان‪.‬‬
‫ت‬
‫قامتإمجموعةإبورباكيإفيإكتابهاإاألساسياتإكماإهوإفيإالمرفقاتإبتعريفإالثنائيا إ‬
‫يقإالمجموعات‪:‬‬
‫إ‬ ‫إعنإطر‬
‫}}‪(x,y) = {x,{x,y‬‬
‫ثمإالجداءإالديكارتيإلمجموعتينإالمكونإمنهاإثمإيعممإهذاإعلىإالجداءإالديكارتيإالكيفي‪.‬‬
‫ثمإعرفتإالبيانإبمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلمجموعتين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪246‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ثمإعرفتإماإسمتهإبالمرافقةإأو ‪ correspondence‬وهيإثالثية إ)‪ (G,A,B‬إحيث ‪ G‬هوإبيانإمنإالجداءإ‬
‫الديكارتيإلإ‪ A×B‬إ إ‬
‫ثمإعرفتإالبيانإالداليإوهوإالذيإيحققإشرطإالدالةإبأنإلكلإسابقةإصورةإعلىإاألكثرإوسمتهإ‪ F‬إ‪.‬‬
‫ثمإعرفتإالدالةإبأنهاإالثالثيةإ)‪ f = (F,A,B‬إ إ‬
‫فعلىإهذاإعندإمجموعةإبورباكيإالدوالإهيإثالثيةإمكونةإمنإمجموعةإالبدء‪،‬إمجموعةإالوصولإ والبيانإعلىإ‬
‫أنهاإوضعتإالبيانإفيإأولإالثالثية‪.‬‬
‫علىإتعريفإمجموعةإبورباكيإتتساوىإدالتانإإذاإتساوتإمجموعتيإبدئهماإومجموعتيإوصولهماإوبيانهما‪.‬‬
‫إ‬
‫فعلىإ تعريفإ مجموعةإ بورباكيإ دالةإ الجذرإ التربيعيإ المعرفةإ على ‪ R+‬نحو ‪ R‬ليستإ نفسهاإ دالةإ الجذر إ‬
‫التربيعيإالمعرفةإعلى ‪ R+‬نحو ‪ R+‬إنماإهيإتمديدإلهاإأيإإإإ)√‪(R+,R,√) ≠ (R+,R+,‬‬
‫البدإمنإالتنبيهإإلىإأنإالثالثيةإعندإبورباكيإهيإمجموعةإكذلكإفالدالةإتبقىإمجموعةإعلىإهذاإالمفهوم‪.‬‬
‫أمرإثانإ‪:‬إمجموعةإبورباكيإتستعملإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬ومعهاإمسلمةإإبسيلونإهلبرتإوهيإأقويإقليالإ‬
‫منإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫لكنإتعريفإالدالةإالإيحتاجإلمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫المدرسةإاألنجلوساكسونيةإ‪:‬إتعريفإبالمجموعات‬
‫هذاإالتعريفإنجدهإعادةإفيإالمراجعإاألنجليزيةإلكنهإموجودإكذلكإفيإبعضإالمراجعإالفرنسية‪.‬‬
‫إ‬
‫فيإالمرفقاتإمثالين ‪:‬‬
‫األولإمنإ‪ Denis Bouyssou‬إباحثإجامعيإمنإجامعةإباريسإإ‪ CNRS –LAMSADE‬إ‬
‫و‪ Philippe Bouyssou et Vincke‬إباحثإمنإبروكسل إ‬
‫‪http://www.lamsade.dauphine.fr/~bouyssou/hermes.pdf‬‬
‫والثانيإمنإجامعةإهارفاردإل ‪: Yimei Xiang‬‬
‫‪https://scholar.harvard.edu/.../files/ho4-set-function-2.pdf‬‬
‫وهوإيعتبرإالدالةإعالقةإثنائيةإمن ‪ A‬نحو ‪ B‬بشرطإأنإلكلإسابقةإصورةإعلىإاألكثر‪.‬‬
‫ويعرفإالعالقةإبأنهاإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫فعلىإهذاإالتعريفإالدالةإوبيانهاإشيءإواحدإفهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫ونكتبإ ‪y = f(x) ⇔ (x , y) ∈ f‬‬
‫ينبنيإعلىإهذاإالتعريفإأنإدالةإالجذرإالتربيعيإالمعرفةإعلى ‪ R+‬نح إو ‪ R‬هيإنفسهاإدالةإالجذرإالتربيعيإ‬
‫المعرفةإ على ‪ R+‬نحو ‪ R+‬إذإ يكفيإ تساويإ مجموعةإ تعريفإ الدالتينإ وإ تساويإ صورهماإ عندإ كلإ سابقةإ‬
‫لتتساوىإالدالتين‪.‬‬
‫)√‪(R+,R,√) = (R+,R+,‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪247‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طريقةإتيرانسإتاوإ‪:‬إتعريفإبالقضايإا‬
‫قامإتيرانسإتاوإبتعريفإالدالةإعنإطريقإقضيةإأوإخاصيةإداليةإترفقإلكلإعنصرإمن ‪ A‬عنصرإوحيد إ‬
‫إمن ‪ B‬بالصحةإأيإعندإتيرانسإتاو‬
‫صحيحة )‪y = f(x) ⇔ P(x , y‬‬
‫والإفرقإعندهإبينإالتطبيقإوالدالة‪.‬‬
‫يصرحإتيرانسإتاوإأنإالدالةإليستإبمجموعةإكماإهوإفيإالصورة‪.‬‬
‫وإيعرفإالجداءإالديكارتيإالحقا‪.‬‬
‫هذاإالتعريفإمكافئإلتعريفإالدالةإبأنهاإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإإذإالكتابتينإنفسهما‪:‬‬
‫صحيحة )‪y = f(x) ⇔ P(x , y‬‬
‫‪y = f(x) ⇔ (x , y) ∈ f‬‬
‫فالخاصيةإهناإهيإ‪ P(x,y) : (x , y) ∈ f‬إإنماإأبهمتإفقط‪.‬‬
‫وينبنيإعلىإهذاإالتعريفإنفسإنتائجإالتعريفإالسابقإللتكافؤ‪.‬‬
‫‪-2‬أسبابإاختالفإهذهإالتعريفات‬
‫مجموعةإ بورباكيإ مهووسةإ بالتجريدإ والتقنينإوهذهإ منإطبائعإالثقافةإالفرنسيةإلذلكإدفعتإ مجموعةإبورباكيإ‬
‫الشكلياتإألوجهاإفأرادتإالتفريقإباستعمالإجميعإماإنبنيإبهإدالةإمنإمجموعةإبدأإووصولإوبيان‪.‬‬
‫أماإالمدرسةإاألنجلوساكسونيةإفمعروفةإبعدمإالوقوفإعندإالشكلياتإلذلكإوضعتإمباشرةإأنإالدالةإهيإبيانهاإ‬
‫ألنإغيرإذلكإالإيخدمإمفهومإالدالة‪.‬‬
‫تعريفإ تيرانسإ تاوإ فيعكسإ الطريقةإ البنائيةإ للمدرسةإ الحدسيةإ والتيإ تفضلإ الطرقإ البنائيةإ الإ الوجوديةإ‬
‫أماإ إ‬
‫لذلكإبنىإالدالةإبطريقةإصناعتناإلهاإعلىإأنهاإطريقةإلرفاقإالسوابقإبالصورإوهذاإماإسماهإالخاصية‪.‬‬
‫وإنإكانإتعريفإالدالةإكمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإوتعريفهاإعنإطريقإالقضاياإمتكافئإهناإإالإأنهإ‬
‫منإحيثإالمفهومإهماإتعريفانإمختلفانإولفهمإذلكإسأضربإمثاال‪:‬‬
‫إذاإأعتبرناإأرضاإبهاإذهبإوأردناإتعريفإالدالةإالتيإتعطيناإلكلإموقعإمنإاألرضإكثافةإالذهبإفيها‪:‬‬
‫فعلىإتعريفإالدالةإبالمجموعةإالديكارتيةإوجودإكميةإمنإالذهبإفيإكلإموقعإمنإاألرضإهوإعينإالدالةإأيإ‬
‫أنهإفلسفياإنعتبرإالرياضياتإموجودةإأصالةإونحنإعندماإنقيسإذلكإلنحسبإالدالةإنكتشفها‪.‬‬
‫لكنإعلىإتعريفإالدالةإبالقضيةإفنحنإتقولإأنإقياساتناإلكميةإالذهبإعندإكلإنقطةإهيإالدالةإوهذاإيوافق إ‬
‫مذهبإمنإيذهبإإلىإأنإالرياضياتإصناعةإبشرية‪.‬‬
‫أيإالنظرةإاألولىإ مجردةإ الإ تدخلإالنظرةإالبشريةإفيإالمسألةإأماإالثانيةإفترىإأناإالبشرإ منإيعطيإ مفهومإ‬
‫الدالة‪.‬‬
‫ف‬
‫‪-3‬ماإأتبناهإمنإتعري إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪248‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫مشكلةإ تعريفإ مجموعةإ بورباكيإ للدالةإ أنهإ يقودناإ للتفريقإ بينإ الدوالإ بمجردإ اختالفإ مجموعاتإ الوصولإ‬
‫ب‬
‫فنكت إ‬
‫)√‪(R,R,√) ≠ (R+,R,√) ≠ (R+,R+,‬‬
‫هاإفالنظرإلخارج إذلكإيعودإللخروجإمنإمفهومهاإووضيفتهاإبلإ‬
‫إ‬ ‫وهذاإالإيقبلهإالعقلإإذإالدالةإالإتتجاوزإصور‬
‫يقودناإذلكإللتفريقإبينإهذهإالدوالإ‬
‫]‪f : R → [0,2‬‬
‫‪f(x) = 1‬‬
‫‪f : R → R+‬‬
‫= )‪f(x‬‬
‫‪f:R→R‬‬
‫‪f(x) = 1‬‬
‫الإلسببإإالإالختالفإمجموعاتإالوصول!!!‬
‫أماإتعريفإتيرانسإتاوإففيهإمشكلةإوضعإمعنىإللخاصية‪.‬‬
‫تعريفإالقضيةإنستعملإجملة‪:‬‬
‫المشكلةإفيإالقضاياإالرياضيةإهوإتعريفهاإفعندإ إ‬
‫القضيةإهيإكلإجملةإأوإصيغةإيمكنإأنإنحكمإعليهاإبالصحةإأوإالخطأ‪.‬‬
‫وهناكإمنإيقولإيمكنهاإأنإتكونإصحيحةإأوإخاطئة‪.‬‬
‫وهناكإمنإيقولإتحتملإالصحةإوالخطأ‪.‬‬
‫وهناكإمنإيقولإيمكنهاإأنإتقبلإبرهاناإعلىإالصحةإأو الخطا‪.....‬‬
‫وكلإهذهإالتعاريفإمشكلةإريإاضياإإذإهيإتعني أنهإالإيمكنناإأنإنعتبرإقضيةإقضيةإإالإبأحدإأمرين‪:‬‬
‫األولإأنهإيمكنناإنحنإالبشرإأنإنحكمإعليهاإبالصحةإأ إو الخطأإ(وهذاإالإيعطيهاإقطعاإصفةإالصحةإأوإالخطأإ‬
‫ماإلمإتبرهن)إلكنإالبشرإيختلفونإوالرياضياتإالإتقبلإالذوقإالبشريإفأيإمنإالبشرإسيحكمإ؟‬
‫الثاني إ‪:‬إي مكنهاإأنإتقبلإبرهاناإبالصحةإأوإالخطأإ‪...‬إوهذاإمشكلإكذلكإمنإعدةإنواحيإفهذاإيعنيإأنناإالإ‬
‫نعرفإأنإالقضيةإقضيةإإالإبعدإانإتبرهنإعلىإصحتهاإأوإخطئها‪.‬‬
‫وكتنبيهإأنإهناكإمبرهنةإتسمىإبمبرهنةإلوبإتفيدإأنإإمكانيةإبرهنةإقضيةإتعودإلبرهنتهاإوهيإصياغةإمختلفةإ‬
‫لمبرهنةإغودل‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_L%C3...‬‬
‫المشكلإالثانيإأنإهناكإقضاياإغيرإقابلةإللتقريرإفهلإنعتبرهاإقضاياإمعإاستحالةإبرهنةإصحتهاإمنإخطئهاإ؟‬
‫الرياضياتإتنهيإهذهإالمشاكلإبقبولإالقضاياإالمبرهنةإأماإغيرإذلكإفالإتعطيهإحكمإالصحةإأوإالخطأ‪.‬‬
‫وهذاإ ميدانإ طويلإلهإ مختصوهإلكنإأحببتإهناإأنإألفتإ نظرإالقارئإإلىإ مشكلةإالقضاياإ وأنهإ متىإ عرفناإ‬
‫الدالةإ بقضيةإ فكيفإ سنبرهنإ وجودإ مجموعةإ دوالإ علىإ مجموعةإ نحوإ نفسهاإ دونإ أنإ نبرهنإ علىإ وجودإ‬
‫القضاياإالتيإنعرفهاإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪249‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫اءإمجموعةإالجداءإالديكارتي فكلإ واحدةإمنهاإنعرفإ‬
‫إ‬ ‫جموعاتإأجز‬
‫ذلكإغيرإممكنإإالإباللجوءإإلىإمجموعةإم إ‬
‫منهاإقضيةإبوجود ‪ x‬مع ‪ y‬فيإثنائيةإوإمنهاإنستخلصإوجودإمجموعةإالدوال‪.‬‬
‫إنإتتبعتمإجيداإفهمتمإأنهإالإمفرإمنإالمرورإبالجداءإالديكاإرتي‪.‬‬
‫ولذلكإالذيإأتبناهإهوإتعريفإالدالةإ كمجموعةإ جزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإوهذإاإالذيإكررتهإفيإكثيرإمنإ‬
‫منشوراتيإألسبابإعديدةإمنها‪:‬‬
‫ي‪.‬‬
‫التجريدإالرياضيإفالمجموعاتإكائناتإالإتقبلإالذوقإالبشر إ‬
‫سهولةإفهمإالنظرياتإوالمبرهناتإالرياضية‪:‬‬
‫منهاإتكاملإلوبيغإفمنإالسهلإفهمهإبأنهإتكميمإدالةإعنإطريق قياسإلمجموعةإكونهاإمجموعة‪.‬‬
‫استعمالإتوطئةإزورنإفمنإالسهلإتطبيقهاإعلى تمديداتإالدوالإكونهاإمجموعاتإمرتبةإباالحتواء‪...‬‬
‫فمنإحيثإالمفاهيمإالرياضيةإيوجدإتوافقإتام‪.‬‬
‫وتبقىإهذهإاختياراتإفمنإأرادإاختيارإتعريفإالدالةإبالثالثيةإفلهإذلكإومنإأرادإأنإيتبنىإتعريفإتيرانسإتاوإ‬
‫فلهإذلكإومنإأرادإتبنيإتعريفإالدالةإكمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإفلهإذلك‪.‬‬
‫ى‪.‬‬
‫لكنإفقطإالبدإمنإالتنبهإلماإينبنيإعلىإذلكإوعدمإرفضإالتعريفاتإاألخر إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪250‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪251‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪252‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪253‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪254‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪255‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف نعرف تطبيقا أو دالة في نظرية المجموعات ‪ ZFC‬؟‬
‫التطبيقإوالدالةإفيإنظريةإالمجموعاتإيعرفانإبطرقإمختلفةإمتكافئةإنذكرإمنها ‪:‬‬
‫سنسميإمجموعةإالبدء ‪ E‬ومجموعةإالوصولإ‪F‬‬
‫طريقةإالمجموعات‪:‬‬
‫يعرفإتطبيق ‪ f‬الذيإينطلقإمنإالمجموعة ‪ E‬نحوإالمجموعة ‪ F‬بأنهإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‬
‫إل ‪ E × F‬إ‪:‬إ‬
‫‪f⊂E×F‬‬
‫تحققإخاصيتين‪ :‬إ‪∀x ∈ E, ∃ y ∈ F : (x , y) ∈ f‬‬
‫والتيإتعنيإأنإالتطبيقإمعرفإعندإكلإعنصرإمن‪E‬‬
‫‪∀(x,y) , (a,b) ∈ f : x = a ⇒ y = b‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإلكلإسابقةإصورةإواحدة‪.‬‬
‫إذاإاقتصرناإعلىإالشرطإالثانيإفقطإتحصلناإعلىإتعريفإالدالة‪.‬‬
‫علىإهذاإالتعريفإلديناإإإ‪y = f(x) ⇔ (x,y) ∈ f‬‬
‫للمزيدإيمكنإالنظرإفيإهذاإالرابط‪.‬‬
‫‪http://www.math.univ-toulouse.fr/~yak/Ens-Applications.pdf‬‬
‫طريقةإثانيةإعنإطريقإالعالقاتإالمعرفةإلقضايا‪:‬‬
‫يمكنناإتعريفإالتطبيق ‪ f‬عنإطريقإالقضاياإفإذاإكانتإلديناإقضيةإمعرفةإعلىإ‪ E×F‬إ‬
‫( أيإتعطيإعندإكلإثنائيةإمنإالجداءإالديكارتيإصحيحإأوإخطأإ)إبحيثإتحققإالخاصيةإالتالية إ‪:‬‬
‫‪∀x ∈ E, ∀y, z ∈ F : P(x , y) ∧ P(x,z) ⇒ y = z‬‬
‫فهذهإالقضيةإتعرفإلناإتطبيقاإوعندهاإنكتب‪:‬إ )‪P(x,y) ⇔ y = f(x‬‬
‫هذهإالطريقةإاستعملهاإتيرانسإتاوإفيإكتابهإالتحليل‪.‬‬
‫كالإالطريقتينإمتكافئتينإوترجعانإللنظرإللتطبيقإكعالقة‪.‬‬
‫ق‬
‫فإذاإانطلقناإمنإالطريقةإاألولىإيمكنناإتعريفإالخاصيةإأوإالقضيةإفيإالطريقةإ‪2‬إعنإطري إ‬
‫‪P(x,y) ⇔ (x,y) ∈ f‬‬
‫وإذاإانطلقناإمنإالطريقةإ‪2‬إيمكنناإتعريفإالطريقةإاألولىإباالستلزامإالعكسيإفيإالتكافؤ‪.‬‬
‫تبقىإاللبنةإاألساسيةإلصناعةإالكائناتإفيإالرياضياتإهيإالمجموعات‪.‬‬
‫رابطإكتابإتيرانسإتاو‪:‬‬
‫‪https://lms.umb.sk/.../TerenceTao_Analysis.I.Third...‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪256‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪257‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬ما هو تعريف التطبيق والدالة في نظرية المجموعات ‪ ZFC‬؟‬
‫التطبيقإ وكذلكإ الدالةإ علىإ مجموعةإ تعريفهاإ هوإ مجموعةإ جزئيةإ منإ الجداءإ الديكارتيإ لمجموعةإ البدءإإفيإ‬
‫مجموعةإالوصولإتحققإالخاصية‪:‬‬
‫لكلإصورةإسابقةإوحيدةإويكتبإتعريفهإرياضياإكماإفيإالصورة‪.‬‬
‫‪f ⊂ E×F :‬‬
‫‪∀ x ∈ E, ∃ y ∈ F : (x , y) ∈ E×F‬‬
‫‪∀ (x,y) , (a,b) ∈ f , x = a ⇒ y = b‬‬
‫الشرطإاألولإيعنيإأنإلكلإسابقةإصورة‪.‬‬
‫والشرطإالثانيإيعنيإأنإالصورةإوحيدة‪.‬‬
‫فإذاإ نزعناإ الشرطإ األولإ وأبقيناإ الثانيإ حصلناإ علىإ تعريفإ الدالةإ أيإ ليسإ شرطاإ لكلإ سابقةإ صورةإ بعكسإ‬
‫التطبيقإلكنإمتىإقصرناإالدالةإعلى مجموعةإتعريفهاإستصبحإتطبيقا‪.‬‬
‫التعريفإيتضحإأنإالمجموعةإالخاليةإتطبيق‪.‬‬
‫منإ إ‬
‫تسمىإهذهإالمجموعةإفيإنظريةإالمخططاتإأوإالبيانإبمخططإالتطبيقإويرمزإللدالةإبالثالثية‪:‬‬
‫)‪f = (E, F, G‬‬
‫حيث ‪ G‬هيإهذهإالمجموعةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫الخالفإبينإالتعريفإاألولإوالثانيإشكليإفالكائنإالرياضيإيبقىإالمجموعةإفيإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫أماإعنإالسؤالإ‪:‬إهلإالدالةإهيإالسابقاتإوصورهاإأمإالرابطإبينإالصورإوسوابقهاإ؟ فهوإسؤالإمتوهمإمنإ‬
‫محاولةإتصورإرابطإبين ‪ x‬و ‪ y‬ككائنإأحاديإبدلإالثنائيةإ)‪ (x,y‬إ‬
‫التيإهيإنفسهاإتعبرإعنإالربطإبينهماإفالثنائيةإهذهإمفهومإثالثإفهيإليست ‪ x‬وليستإ‪ y‬إ‪.‬‬
‫ومنإقبيلهإالتساؤلإعنإالكتابإهلإهوإالكتابةإالموجودةإفيهإأوإالورقإالمطبوعإعليه ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Application_(math%C3...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪258‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ‪ ،‬هل فعال الدالة آلة لتصنيع الصور ؟‬
‫لوإسألتإعنإمفهومإالدالةإألجابكإالكثيرونإبماإمعناهإأنإالدالةإآلةإلتصنيعإالصورإإذاإأعطيتهاإقيمة ‪ x‬فإنهاإ‬
‫تنتجإقيمةإ‪ y‬إ‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهذاإمفهومإغيرإكاملإبلإهوإأقربإلمفهومإالصيغإالجبريةإمنهإللدوالإأماإالدالةإنفسهاإفهيإعالقةإ‬
‫ثنائيةإمعإخواصإمعية‪.‬‬
‫فلوإسألتإتلميذاإعنإسنهإألجابكإسنيإكذاإثمإلوإسألتهإهلإلكلإإنسانإسنإمعينةإألجابكإنعم‪.‬‬
‫فالعالقةإ بينإ كلإ إنسانإ وسنهإ تمثلإ دالةإ معرفةإ علىإ مجموعةإ البشرإ ترفقإ كلإ بشرإ بسنهإ فهذهإ الدالةإ ماإ‬
‫صنعتإأعداداإحقيقيةإانطالقاإمنإالبشرإفالبشرإموجودونإواألعدادإموجودةإقبلإأنإنعرفإهذهإالدالةإإنماإكل إ‬
‫ماإفعلناهإهوإإظهارإهذهإالعالقةإبينإالبشرإ وأعمارهمإ وإنإشئتإقلتإبينإرقمإبطاقةإتعريفإكلإمناإوسنهإ‬
‫حتىإتكونإدالةإمن ‪ R‬نحوإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫فهذهإ العالقةإ هيإ التيإ تمثلإ الدالةإ وهكذاإ ت عرفإ رياضياإ فالدالةإ تطبيقإ والتطبيقإ عالقةإ معإ شرطإ وحدانيةإ‬
‫الصورةإإذاإوجدت‪.‬‬
‫ومنإ أجلإ هذاإ فيإ نظريةإ المجموعاتإ تعتبرإ الدالةإ خصوصاإ والعالقةإ عموماإ كمجموعةإ جزئيةإ منإ الجداء إ‬
‫الديكارتيإلمجموعتين‪.‬‬
‫لكنإمنإأينإجاءتإصورةإأنإالدالةإآلةإلتصنيعإالصورإ؟‬
‫هذهإ الفكرةإ جاءتإ منإ كونإ أ نناإ نحاولإ دراسةإ الدوالإ بواسطةإ تقريبهاإ منإ خوارزمياتإ حسابيةإ انطالقاإ منإ‬
‫المتغيرإسواءإعنإطريقإكثيراتإالحدودإأوإاالشتقاقإأوإالنشرإوإلىإغيرإذلك‪.‬‬
‫لكنناإ نعلمإأنإ مجموعةإالدوالإ أعمإ منإهذاإ وأنإالدوالإالقابلةإلالشتقاقإ بلإ حتىإالمستمرةإ مهملةإأمامإ بقيةإ‬
‫الدوالإفمنإأجلإهذا إ أدخلناإمفهومإالتوزيعاتإلدراسةإالدوالإعنإطريقإالكميةإالإالخوارزميةإالمفردةإالمتعلقةإ‬
‫بقيمةإالمتغير‪.‬‬
‫بلإكلإالدراساتإاالحصائيةإواألنتروبولوجيةإالإتنظرإللدالةإكآلةإتصنيعإقيمإبلإتراهاإكمجموعةإثنائياتإتحققإ‬
‫خاصيةإشموليةإمعينة‪.‬‬
‫بلإحتىإفيإتكاملإلوبيغإوهوإكثيرإالتطب يقإفيإالفيزياءإالإننظرإللدالةإكخوارزميةإحسابيةإإنماإننظرإلهاإ‬
‫كتوزيعإ صورإ علىإ مجموعةإ السوابقإ أيإ ننظرإ لهاإ نظرةإ كثافةإ ولذلكإ نكاملهاإ بالقياسإ الكليإ الإ بالحسابإ‬
‫المحلي‪.‬‬
‫نحنإهناإأمامإتشويهإلمفهومإالدالةإسببهإتكوينإالمفهومإلدىإالكثيرينإعنإطريقإالتجربةإالإالتعريفإفمنإكثرةإ‬
‫استعمالناإلدوالإمألوفةإسواءإكانتإكثيراتإحدودإأوإدوالإقابلةإللنشرإكالدوالإالمثلثيةإواألسيةإواللوغارتميةإفقدإ‬
‫عوضناإمفهومإالدالةإبمفهومإالخوارزمياتإالحسابيةإفصرناإنعتقدإأنإالدالةإآلةإحسابية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪259‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإالمسألةإعلىإغيرإذلكإفالدالةإالمميزةإلألعدادإالناطقةإليستإحسابيةإالبتةإوقسإعلىإذلكإجميعإالدوال إ‬
‫التيإتمثلإمجردإعالقاتإبينإمجموعةإسوابقإومجموعةإصورإوكثيرةإهيإفيإالفيزياءإالمعاصرة‪.‬‬
‫فالسحابةإاالحتماليةإلظهورإاللكترونإمنإمعادلةإشرودنجرإالإتمثلإآلةإتصنيعإصورإالبتةإبلإالبدإأنإالإ‬
‫نراهاإكذلكإحتىإالإنقعإفيإخطأإجعلإاللكترإونإموجوداإفيإموضعإمعين‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪260‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين الدالة و التطبيق‬
‫الدالةإهيإعالقةإثنائيةإوالعالقةإالثنائيةإهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫فنقولإعنإدالتينإأنهماإمتساويتانإإذاإكانتإمجموعتيهماإالجزئيتينإمنإالجداءإالديكارتيإمتساويتين‪.‬‬
‫ذلكإيعنيإتساويإمجموعتيإالتعريفإوتساويإصورإكلإسابقةإمنإمجموعةإالتعريف‬
‫وهذاإيفسرإلماذاإفيإالتركيبإالإننظرإلمجموعةإتعريفإتركيبإالصيغإالنإالصيغةإالإتعنيإالدالةإانماإهيإ‬
‫هناإللربطإفقطإبينإسابقةإوصورةإاماإالدالةإفهيإالمجموعةإالجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫الفرقإبينإالدالةإوإالتطبيق‪:‬‬
‫فيإالرياضياتإ‪:‬إالتطبيقإهوإعالقةإبينإمجموعتينإترفقإلكلإعنصرإمنإالمجموعةإاألولىإعنصراإوحيداإ‬
‫منإالمجموعةإالثانية‪.‬‬
‫مفهومإالدالةإظهرإفيإالقرنإالسابعإعشرإعلىإيدإليبينزإسنة إ‪،1694‬إحيثإكانتإترمزإإلىإعالقةإمرتبطإ‬
‫يإإعلىإ مجموعاتإ عدديةإ ثمإ عممتإ فيإ بدايةإ القرنإ‬
‫بمنحنىإ هندسي‪،‬إ ثمإ تطورتإ لتعنيإ كلإ تطبيقإ عدد إ‬
‫العشرينإإلىإأيإتطبيقإعلىإمجموعاتإكيفيةإليصبحإمصطلحإالدالةإوإالتطبيقإيعنيانإنفسإالشيء إطوال إ‬
‫القرنإ العشرينإ فيإ المجتمعإ الرياضياتيإ وإ إلىإ يومناإ هذاإ لكنإ شاعإ استعمالإ لفظإ الدالةإ فيإ الدوالإ التي إ‬
‫مجموعةإوصولهاإعددية‪.‬‬
‫أحياناإهإن اكإمنإيحاولإالتفريقإبينإالتطبيقإوإالدالةإبأنإالدالةإأعمإمنإالتطبيقإألنهإليسإلكلإسابقةإصورةإ‬
‫حتماإلكنإيكفيإاالقتصارإعلىإمجموعةإتعريفهاإلتصبحإتطبيقا‪.‬‬
‫الخالصةإهماإسيانإمنإحيثإمنظورإالمجموعات‪.‬‬
‫‪ https://fr.wikipedia.org/.../Application_(math%C3...‬إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪261‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪262‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪263‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪264‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل المجموعة الخالية دالة ؟‬
‫فيإنظريةإالمجموعاتإكلإالكائناتإتصنعإمنإمجموعاتإومنهاإالدالةإوالتطبيق‪.‬‬
‫فالتطبيقإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلمجموعةإالبدءإفيإمجموعةإالوصولإوالكتابةإ)‪ y = f(x‬إ‬
‫تعنيإإ‪(x , y) ∈ f‬‬
‫وكذلكإالدالة‪.‬‬
‫فالجوابإعلىإالسؤالإنعمإالدالةإيمكنإأنإتكونإإ مجموعةإخاليةإمثالإذلكإالدالةإالحقيقيةإالمعرفةإبالصيغة‪:‬‬
‫)‪f(x) = √(x - 2) + √(1 - x‬‬
‫منإفوائدإمعرفةإهذهإالنقطةإتطبيقإتوطئةإزورنإعلىإتمديداتإالدوالإذلكإأن ‪ g‬تمديدإل ‪ f‬يعني‬
‫‪f⊂g‬‬
‫خ‬
‫منإأمثلةإذلكإبرهانإمبرهنةإهانإبانا إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Hahn...‬‬
‫فيإالمرفقاتإتعريفإالتطبيق‪.‬‬
‫‪https://www.math.univ-toulouse.fr/.../Slide2...‬‬
‫‪http://www.math.univ-toulouse.fr/~yak/Ens-Applications.pdf‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪265‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرية المجموعات ‪ :‬تاريخ وميراث‬
‫البدايةإالفعليةإلنظريةإالمجموعاتإكانتإفيإالقسمإالثانيإ منإالقرنإالتاسعإعشرإ بعدماإتقدمتإالرياضياتإ‬
‫بشكلإمذهلإوظهرتإالكثيرإمنإالكائناتإالرياضيةإالتيإالإتوافقإالحدسإالبشريإكدوالإوستراسإ(وهيإمنإ‬
‫طةإمعإعدمإقابليةإاالشتقاقإعندإأيإنقطةإتقريبا‪.‬‬
‫السالسلإالمثلثية)إالمستمرةإعندإكلإنق إ‬
‫فكانإلزاماإعلىإالرياضياتيينإضبطإالرياضياتإعلىإأسسإسليمة‪.‬‬
‫األعمالإاألولىإفيإهذاإالميدانإكانت‬
‫لغوتلوبإفريج ‪ Gottlob Frege‬وجورجإكنتور‪Georg Cantor‬‬
‫للمجموعاتإ والتيإ نسميهاإ اليومإ‬
‫إ‬ ‫أماإ فريجإ فقدإ أمضىإ ثالثينإ سنةإ منإ العملإ فيإ صناعةإ نظريةإ مكتملةإ‬
‫بالنظريةإالساذجةإفهيإتقومإعلىإالفهمإالحدسيإللرياضياتإكتكوينإمجموعةإمنإأيإخاصيةإمفهومة‪.‬‬
‫لكنإ بعدماإ قدمإ كتابهإ للطباعةإ تلقىإ رسالةإ منإ راسلإ حطمتإ عملإ عمرهإ وفتحتإ بابإ ماإ يسمىإ بأزمةإ‬
‫األساسياتإفيإالسنواتإاألولىإمنإالقرنإالعشرين‪:‬إهلإالرياضياتإمإبنيةإعلىإتناقضإإ؟‬
‫متناقضةإراسلإالمكتشفةإسنةإ‪1901‬إوالتيإنشرتإسنةإ‪1903‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxe_de_Russell‬‬
‫تنصإعلىإأنإمجموعةإجميعإالمجموعاتإغيرإموجودةإألنهاإلوإكانتإكذلكإلشملتإمجموعةإأجزائهاإوهذاإ‬
‫مستحيلإألنهإالإيمكنإأنإنجدإتطبيقاإغامراإمنإمجموعةإنحوإمجموعةإمجموعاتإأجزائها‪.‬‬
‫هذهإالمتناقضةإتستعملإمسلمةإبسيطةإوهيإأنناإيمكنناإصناعةإمجموعةإمنإأيإخاصيةإمفهومة‪.‬‬
‫يتمإبره انإعدمإوجودإتطبيقإغامرإمنإمجموعةإنحوإمجموعةإأجزائهاإبالخلف‪:‬‬
‫بفرضإأنهإموجود فنسميه ‪ T‬والذيإينطلقإمن ‪ A‬نحوإمجموعةإمجموعاتهاإالجزئيةإ)‪P(A‬‬
‫ثمإبأخذإالمجموعةإالجزئية ‪ M‬المعرفةإكالتالي‪:‬‬
‫هيإالمجموعةإالتيإتشملإكلإعنصر ‪ x‬من ‪ A‬الإينتميإلصورتهإبالتطبيقإ‪T‬‬
‫})‪M = { x ∈ A : x ∉ T(x‬‬
‫بماإأن ‪ M‬مجموعةإجزئيةإمن ‪ A‬إذنإهيإتنتميإلإ)‪P(A‬‬
‫وبماإأن ‪ T‬غامرإفالمجموعة ‪ M‬لهاإسابقة ‪ y‬بحيثإ‪T(y) = M‬‬
‫السؤالإهل ‪ y‬تنتميإإلى ‪ M‬أوإالإ؟إ‬
‫إنإقلناإتنتميإإلى ‪ M‬أيإ‪ y ∈ M‬إفحسبإتعريف ‪ M‬كلإعناصرهاإالإتنتميإإلىإصورهاإأيإ‬
‫‪y ∉ T(y) = M‬إوهذاإغيرإممكنإوإنإقلناإالإتنتميإل ‪ M‬أيإ‪y ∉ M‬‬
‫فحسبإتعريف ‪ M‬فإنهاإتشملإكلإالعناصرإالتيإالإتنتميإإلىإصورهاإبالتطبيق ‪ T‬لكن ‪ y‬تحققإالشرطإإذن إ‬
‫تنتميإل‪M‬‬
‫وهذاإغيرإممكنإكذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪266‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ففيإكالإالحالتينإنصلإإلى تناقض‪.‬‬
‫إذنإالتطبيق ‪ T‬غيرإموجود‪.‬‬
‫استنتجإراسلإمتناقضتهإمنإأعمالإكنتورإمماإيسمىإبقطرإك نتورإالذيإيبرهنإفيهإعدمإقابلةإمجموعةإاألعدادإ‬
‫الحقيقيةإللعد‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Argument_de_la_diagonale...‬‬
‫يعتبرإكنتورإاألبإالفعليإلنظريةإالمجموعاتإوإنإكانتإأعمالهإفيإالبدايةإتهدفإإلىإدراسةإغرائبإالسالسلإ‬
‫المثلثيةإحيثإحاولإحصرإالنقاطإالشاذةإلهذهإالدوالإفيإمجموعاتإلكنإقادهإذلكإلدراسةإالمجموعاتإالعدديةإ‬
‫وقوتهاإحيثإاستنتجإعدمإتساويإقدراتإهذهإالمجموعاتإسنةإ‪.1891‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Cantor‬‬
‫المتناقضاتإالتيإظهرتإفيإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإوبدايةإالقرنإالعشرينإدفعتإرياضيينإمثل‬
‫‪Richard Dedekind‬إو ‪ David Hilbert‬و‪Ernst Zermelo‬‬
‫وغيرهمإإلىإالبحثإعنإأجوبةإلحلها‪.‬‬
‫فيإسنةإ‪1908‬إقام ‪ Ernst Zermelo‬ببناءإنظريةإمجموعاتإقائمةإعلىإالمسلماتإالإتقعإفيإالمتناقضاتإ‬
‫السابقةإالذكر‬
‫ى‪.‬‬
‫ثمإأتمهاإسنةإ‪ Abraham Adolf Fraenkel 1920‬و ‪ Thoralf Skolem‬بمسلماتإأخر إ‬
‫هذهإالنظريةإتعرفإاليومإبنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬وعندماإتضافإإليهاإمسلمةإاالختيارإتسمى‪ZFC‬‬
‫تمكنإإالرياضياتيونإ منإ بناءإ جميعإ المجموعاتإ العدديةإ المعروفةإ بهذهإ النظريةإ وهيإ النظريةإ المعروفةإ‬
‫والمستعملةإإلىإاليوم‪.‬‬
‫عموماإنظريةإالمجموعاتإمقبولةإفيإالمجتمعإالرياضيإوانتقاداتهاإقليلةإتتمثلإخاصةإفي‪:‬‬
‫قبولإمسلمةإالختيارإوهذاإبسببإالخالفإالمشهورإبينإالمنطقإالكالسيكيإوالحدسي‪.‬‬
‫وإتمامهاإبنظريةإالفئات‪.‬‬
‫لمإ يتوقفإ الرياضياتيونإ عندإ نظريةإ الفئاتإ التيإ تعممإ نظريةإ المجموعاتإ بلإ واصلواإ دراسةإ هذهإ النظريةإ‬
‫لمعرفةإاكتمالإالرياضياتإبهاإأوإال‪.‬‬
‫لكنإ مبرهنةإعدمإاالكتمالإلغودلإ حطمتإهذاإالحلمإ كماإ كانإلظهورإ متناقضاتإ كمتناقضةإباناخإ تارسكيإ‬
‫التعزيزإمنإانتقاداتإالمنطقإالحدسيإللمنطقإالشكلي‪.‬‬
‫كلإهذاإمهدإلفتحإميدانإجديدإيسمىإميدانإقابليةإالحساب‪.‬‬
‫يمكنإالقولإأنإمشكلةإقبولإأوإعدمإقبولإمسلمةإاالختيارإسببهاإ ربطإالرياضياتإبالواقعإفهلإالمجموعاتإ‬
‫ضةإباناخإتارسكيإإ؟‬
‫غيرإقابلةإللقياسإموجودةإفعالإوهلإيمكنناإأنإنقبلإمتناقضاتإكمتناق إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxe_de_Banach-Tarski‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪267‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫تفرعإ عنإهذاإاالنتقادإ ماإ يسمىإاليومإ بالتحليلإالرقميإ والذيإ نبعإ منإ مشكلةإقابليةإالحسابإفهلإ كلإ عددإ‬
‫معرفإرياضياإيمكنناإتقريبهإرقمياإ؟‬
‫يمكنناإالقولإاليومإأنإنظريةإالمجموعاتإأنتجتإفرعينإفيإالرياضيات‪:‬‬
‫الرياضياتإالنظريةإوالتيإتواصلإالبحثإالنظريإفيإكائناتإالإيمكنإللعقلإالبشريإتقبلها‪.‬‬
‫الرياضياتإالتطبيقيةإوالتيإتهتمإبإمكانيةإالحسابإوالتقريب‪.‬‬
‫ويمكنإ القولإ أنإ مشكلةإ مسلمةإ االختيارإ غطتإ عليهاإ اكتشافاتإ غودلإ لمبرهنةإ عدمإ االكتمالإ إذإ السؤال إ‬
‫المطروحإاليومإهلإهناكإرياضياتإأخرىإغيرإالتيإنعرفهاإتبنىإعلىإغيرإالمنطقإالخوارزميإ والإتقع إتحتإ‬
‫طائلةإعدمإاالكتمالإ؟‬
‫الجوابإصعبإإذإواقعناإاليومإخوارزمي‪ ...‬إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪268‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المجلد األول لسلسلة بورباكي ‪ :‬نظرية المجموعات‬
‫أنصحكمإبقراءةإمقدمتهإفهيإمفيدةإجدا‪.‬‬
‫أهميةإنظريهإالمجموعاتإوإالمنطقإأنهاإالمدخلإللكتابةإالشكليةإفيإالرياضيات‪،‬إفهذيإالكتابة إتتميزإبخلوهاإ‬
‫منإالذوقإالبشريإوإتعلقإمفرداتهاإبمسلماتإواضحةإالمعالمإالإتحتملإمعنين‪.‬‬
‫التفكيرإ الرياضيإ قدإ يعتريهإ الخطأإ منإ حيثإ االستعمالإ المجحفإ للحدسإ وإ التشبيه‪،‬إ واألصلإ أنإ التفكيرإ‬
‫الرياضيإالبدإأنإيسيرإوفقإقواعدإمنطقيةإثابتةإوإعلىإمسلماتإمحددةإمسبقا‪.‬‬
‫لكنإقدإيحدثإأنإتقفزإهذهإالمراحلإنتيجةإالحدسإوإالتشبيهإوالقياسإالفاسد‪.‬‬
‫الكتابةإالشكليةإتنقيإهذهإاألخطاء إإذاإاحترمتإألنهاإالإتسمحإبكتابةإالحدسإوإالإبناءإبراهينإعلىإالذوقإوإ‬
‫لذلكإاألخطاءإفيإاالستداللإتنتجإعادةإإماإمنإعدمإاحترامإقواعدإهذهإالكتابةإأوإباستعمالإألفاظإلغويةإبدلإ‬
‫الترميزات‪.‬‬
‫مشكلتناإ اليومإ الكبرىإ أنإ الكثيرإ لمإ يدرسإ نظريةإ المجموعاتإ وإ لمإ يتعودإ علىإ الكتابةإ الشكليةإ إماإ لضيقإ‬
‫الوقتإأوإلعدمإوجودهاإفيإالبرنامج‪.‬‬
‫الفوضىإ العارمةإ الموجودةإ اليومإ فيإ االستداللإ ليسإ منإ السهلإ اصالحهاإ ألنهاإ الإ تمسإ فقطإ التالميذإ بلإ‬
‫تعدتإللمشتغلينإبالرياضيات‪.‬‬
‫دورناإكرياضياتيينإهوإالقيامإبماإقامتإبهإالمجموعةإ بورباكيإوإهوإتعليمإالناسإبناءإالرياضياتإعلىإأسسإ‬
‫متينةإوإتعويدإالمشتغلينإبهاإعلىإاستعمالإهذهإاألسسإالمتعارفإعليهاإمندإقرنإمنإالزمنإوإالتخلصإمنإ‬
‫البراهينإالحدسيةإالتيإتفتقدإللدقةإوإتنتجإعنهاإأخطاءإرياضيةإفادحة‪ .‬إ‬
‫رابط الملف‪:‬‬
‫‪https://drive.google.com/file/d/1AJv8_n3InOo2MW4f_7VgiPac51MOb0X2/view?u‬‬
‫‪ sp=sharing‬إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪269‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪:‬‬
‫هل ‪ π‬معين أو مجهول ؟‬
‫ماإالفرقإبينإالكائنإالرياضيإوالترميزإللكائنإالرياضيإ؟‬
‫هلإالرياضياتإمجردإشكلياتإأمإهيإالمفاهيمإذاتهاإ؟‬
‫الكالمإفيإهذاإالموضوعإليسإبالسهلإلذلكإيحتاجإتدرجاإوتركيزاإمنإاألبسطإنحوإاألكثرإتعقيدا‪.‬‬
‫لذلكإسأقسمإالمقالإعلىإالفقراتإالتالية‪:‬‬
‫بمثالإللتفريقإبينإالكائنإوالترميزإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫مثالإعنإالفرقإبينإالمفاهيمإمعإتكافؤإالتعاريف‬
‫ماإأثرإفهمإماهيةإالكائناتإالرياضيةإعلىإالواقع‬
‫ثمإأذكرإبعضإالخالفاتإفيإالمفاهيمإالتيإأصلهاإمنإتصورإالرياضياتإنفسهاإوماإتؤولإإليه‪.‬‬
‫وأخيراإ سأبينإ بعضإاألسبابإالتيإ جعلتإالمشتغلينإ بالرياضياتإ الإ ينتبهونإللكائناتإالرياضيةإ ويتمسكونإ‬
‫بالكتابةإالشكلية‪.‬‬
‫الفرقإبينإالترميزإوالكائن‪:‬‬
‫ماإالفرقإبين‪:‬‬
‫‪3‬إ‪،‬إثالثةإ‪،‬إ‪٣‬إ‪،‬إ ‪،troid‬إ‪،three‬إ‪drei ....‬‬
‫الجوابإهيإمسمياتإلعددإواحدإوهوإ‪3‬إلكنإهلإالعددإيختلفإمنإلغةإألخرىإ؟‬
‫الجوابإالإفالعدد إ‪ 3‬إ وحيدإلكنإالبدإمنإالتفريقإبينإالعددإ والترميزإللعددإفالعدد إ‪ 3‬إمنإحيثإهوإكائنإفيإ‬
‫الرياضياتإعلىإطريقةإصناعةإنيومانإلألعدادإالطبيعيةإهوإالمجموعة‬
‫}}‪{ , {}, {, {‬‬
‫ككائنإرياضيإهوإمجموعةإولوإذهبناإل ‪ R‬سنجدهإمتتاليةإكوشيةإوالتيإهيإمجموعةإكذلك‪.‬‬
‫لكنإنرمزإلهإبـإ‪3‬إفيإالكتابةإالعشريةإولوإذهبناإللنظامإالثنائيإلكتبناهإ‪. 11‬إ‬
‫هوإكائنإ واحدإلكنإفيإالرياضياتإهناكإفرقإبينإالترميزاتإ والكائنإلذلكإفهمإطبيعةإالكائناتإالبدإمنهإلفهمإ‬
‫الرياضياتإوهذاإيتجاوزإالكتابةإالشكليةإالذيإاعتادهاإالتالميذإوالطلبة‪.‬‬
‫لعلإالبعضإيظنإأنإالمسألةإبسيطةإوالإتستحقإكلإهذاإالشرح‪،‬إلكنإلغيابإفهمإهذهإالمسألةإهناكإمنإيظنإ‬
‫أنإالعددإ ‪ π‬ليسإلديهإقيمةإمضبوطةإرغمإأنهإكائنإرياضيإمعرفإجيداإوقيمتهإالإتتغيرإلكنهمإالإيفرقونإبينإ‬
‫العددإوالكتابةإالعشريةإللعدد‪.‬‬
‫سأعرضإفيماإيليإماإيبينإأنإالمسألةإلهاإآثارإتتجاوز مثلإهذا‪.‬‬
‫إنإكانتإالتعاريفإالرياضيةإمحلإاتفاقإفإنإالمفاهيمإنفسهاإقدإتتعلقإباألذواقإبلإحتىإالبناءإالرياضيإذاته‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪270‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فليسإ الجميعإ يتفقإ علىإ المنطقإ الشكليإ فهناكإإالمنطقإ الحدسيإ مثالإ بلإ هناكإ خالفإ فلسفيإ حولإ‬
‫الرياضياتإنفسهاإهلإهيإموجودةإأصالةإويكتشفهاإالبشرإأوإأنإالبشرإمنإيصنعهاإإ؟‬
‫الإأريدإالخوضإفيإهذاإالصراعإلكنإسأبينإماإينبنيإعليه‪.‬‬
‫مثالإعنإالفرقإبينإالمفاهيمإمعإتكافؤإالتعاريف‪:‬‬
‫قدإ تكونإ التعاريفإ متكافئةإ لكنإ مفاهيمهاإ م ختلفةإ فإنإ كانإ نيومانإ بنىإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ علىإ‬
‫المجموعاتإ بطريقةإ وضعإ مجموعةإ تمثلإ عناصرهاإ العددإ المطلوبإ فبيانوإ بناهاإ بطريقإ مختلفةإ عبرإ‬
‫المسلمات‪.‬‬
‫الفرقإالبنائيإبينإمجموعةإنيومانإومجموعةإبيانوإهوإفرقإبينإبناءإالكائناتإكائناإكائناإوبينإالتعريفإالكليإ‬
‫بالمسل ماتإعندإبيانوإففيإمسلماتإبيانوإنستعملإالمسلماتإلتعريفإكليإللمجموعةإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫ورغمإأنإكالإمنإالبنائينإمتكافئ إ لكنإبناءإبيانوإالإيصحإإالإجملةإأماإبناءإنيومانإفيصحإجزءإجزءإوهذاإ‬
‫أقربإللواقعإفمنإالذيإيجدإاألعدادإالضخمةإفيإالواقعإ؟‬
‫أمثلةإمنإالواقعإتبينإفائدةإالنظرإللكائناتإالنظرية‪:‬‬
‫لدراكإتأثيرإالمفاهيمإفيإالواقعإالبدإأنإنضربإمثالإحسياإوسيكونإبنظريةإالنسبيةإالعامةإألينشتان‪.‬‬
‫عندماإوضعإأينشتاينإنظريتهإالنسبيةإالعامةإ والتيإفيهاإالفضاءإالزمكانيإيتأثرإبالكتلةإفيتشوهإمحدثاإالجاذبيةإ‬
‫علىإعكسإنظريةإنيوتنإوالتيإتعتمدإفضاءإغاليليهإالذيإالإيتغيرإبالحوادثإتساءل‪:‬‬
‫هلإالفضاءإفيإالنظريةإالنسبيةإهوإمجردإإطارإحسابيإأوإهوإفعالإكائنإموجودإفيإالواقعإ؟إ‬
‫فقامإبتصورإكونهإكائناإفاستنتجإمنإحساباتهإأنإالفضاءإالزمكانيإيمكنإلموجاتإالجاذبيةإالتموجإفيهإعندماإ‬
‫ن‪.‬‬
‫تسيرإالكتلةإفيهإعلىإقبيلإنظيرهإالحقلإالكه إرومغناطيسيإعندماإيسيرإخاللهإاللكترو إ‬
‫بقيتإ هذهإ الحساباتإ مجردإ صرحإ رياضيإ إلىإ سنةإإ‪2015‬إإحيثإ قيستإ ألولإ مرةإ موجاتإ الجاذبيةإ والتيإ‬
‫تسببإفيهاإإلتحامإثقبينإأسودينإمنإثالثإعشرإمليارإسنةإضوئية‪.‬‬
‫فثبتإعلمياإأنإالفضاءإالزمكانيإليسإمجردإإطارإ حسابيإللنظريةإالنسبيةإلكنهإهوإإذاتهإكائنإ موجودإفيإ‬
‫الواقعإ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Onde_gravitationnelle‬‬
‫نفسإ المشكلإ طرحإ عندماإ وجدإ أحدإ الجنودإ فيإ الحربإ العالميةإ األولىإ حلوالإ لمعادلةإ النسبيةإ تمثلإ الثقوبإ‬
‫السوداءإفتساءلإالعلماءإهلإهيإمجردإحلولإ رياضيةإأوإلهاإوجودإفعليإفكانإالجوابإلهاإوجودإفعليإمنإ‬
‫ن‪.‬‬
‫مراقبتهاإفيإالكو إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Historique_des_trous_noirs‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪271‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫والسؤالإيطرحإكذلكإاليومإبعدإإعادةإصياغةإمعادلةإالنسبيةإالعامةإمنإطرفإالفيزيائي ‪Abhay Ashtekar‬‬
‫سنةإ‪1988‬إ التيإأظهرتإمفهومإتكميمإالجاذبيةإفوضعإبدايةإماإيسمىإاليومإبنظريةإالجاذبيةإالكميةإبالحلقاتإ‬
‫جودإمنإتركيبإذراتإكونيةإ؟ يجيبناإعلىإهذاإالمستقبل‬
‫فهلإهذهإمجإردإنظريةإحسابيةإأوإللكونإالزمكانيإو إ‬
‫فالمعادالتإرياضياإمتكافئةإلكنإإعادةإالصياغةإغيرتإمفاهيمها‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫وكذلكإكانإاألمرإمعإبالنكإعندماإأظهرإالكانتاإمنإصياغةإمعادالتهإوالتيإسميتإالحقاإبالفوتو إ‬
‫فمسألةإفهمإالكائناتإليستإمجردإهوايةإمعرفيةإبلإهيإلبإموضوعإالعلوم‪.‬‬
‫أمثلةإمنإالرياضياتإوسببإخالفإالمفاهيمإفيها‪:‬‬
‫لكنإاينإنجدإهذاإفيإالرياضياتإ؟‬
‫سأعطيإمثاالإعلىإذلكإمنإتعريفإالدالة‪.‬‬
‫فالدالةإلهاإ طرقإ تعريفإ مختلفةإلكنإالمشهورإأنناإ نعرفهاإ بعالقةإ ثنائيةإمنإمجموعةإبدأإلمجموعةإ وصولإ‬
‫تحققإخاصيةإلكلإسابقةإصورةإعلىإاألكثر‪.‬‬
‫ونكتبإ‪ f : A → B‬إوالبعضإيرمزإلهاإبالثالثيةإ)‪(A,B,f‬‬
‫ولوإرجعناإلتعريفإالعالقةإالثنائيةإسنجدهاإتعرفإبـ‪:‬‬
‫عالقةإالثنائيةإمن ‪ A‬نحو ‪ B‬معرفةإبمجموعةإجزئية ‪ G‬منإالجداءإالديكارتيإ‪A×B‬‬
‫لكنإهناإيظهرإالمشكلإماإمعنىإمعرف إة بـإ؟إهذاإإنإلمإيكتبإالبعضإلفظإتربطإ؟إلكنإماإمعنىإرابطإفكلإهذإ‬
‫ألفاظإلغويةإالبدإأنإتترجمإرياضيا‪.‬‬
‫فلكيإ يكونإ التعريفإ مضبوطاإ البدإ أنإ ينطقإ منإ نظريةإ المجموعات ‪ ZFC‬ويستعملإ المنطقإ أيإ فيإ‬
‫الرياضياتإنتعاملإمعإمجموعاتإوقضاياإفالإيمكنإلشيءإأنإيكونإموجوداإإالإبالتعبيرإعنهإبمجموعةإأوإ‬
‫قضيةإأماإمجردإترميزإ)‪(A,B,f‬‬
‫فالإيكفيإإنإلمإنعطهإالمعنىإالرياضيإالمعرفإبه‪.‬‬
‫هناإنجدإطرقاإتختلفإلتعريفإالدالةإأوإالتطبيقإأوإالعالقةإمنها‪:‬‬
‫طريقةإالمجموعاتإأيإالعالقةإهيإنفسهاإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإفعلىإهذاإالتعريفإدالةإالجذر إ‬
‫التربيعيإالمعرفةإمن ‪ R‬نحو ‪ R‬هيإنفسهاإدالةإالجذرإالتربيعيإالمعرفةإمن ‪ R+‬نحوإ‪ R+‬إ‪.‬‬
‫الحظإأنإالذيإيتمسكإبالترميزإوالإينظرإللكائنإسيجدإصعوبةإفيإتبريرإهذهإالمساواةإإذإعلىإالترميزإلدينا‬
‫)√ ‪ (R,R,‬و )√‪(R+,R+,‬‬
‫فمنإناحيةإالترميزاتإهناكإاختالفإلكنهماإدالةإواحدةإوهناإتظهرإأهميةإالتفريقإبينإالترميزاتإوالكائنات‪.‬‬
‫الطريقةإالثا نيةإاستعمالإالقضاياإوهذهإهيإالطريقةإالتيإاستعملهاإتيرانسإتاوإفيإكتابهإفعرفإالعالقةإبقضيةإ‬
‫بين ‪ A‬و ‪ B‬ترفق بالثنائيات )‪(x,y‬إصحيحإأوإخطإأ‬
‫وعليهإالدالةإمعرفةإبالقضيةإصحيحةإمنإأجل ‪ x‬و ‪ y‬معإالشروطإالمعروفةإمنإأن ‪ y‬وحيد‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪272‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وبالمناسبةإ فيإ كتابهإ هذاإ التعريفإ يعطيهإ للدالةإإفيجعلهإ كتعريفإ التطبيقإ أنإ لكلإ سابقةإ صورةإ وحيدةإ هذاإ‬
‫جوابإلمنإيقولإبالتفريقإبينإالتطبيقإوالدالةإويخطئإالطرفإاآلخر‪.‬‬
‫تعريفإالدالةإ بالجداءإالديكارتيإوتعريفهاإ بالقضاياإ متكافئ إرياضياإفكلإ واحدإ منهماإ يستلزمإاآلخرإلكنإمنإ‬
‫حيثإالمفهومإهماإمختلفانإولفهمإذلكإسأضربإمثاال‪.‬‬
‫إذاإأعتبرناإأرضاإبهاإذهبإوأردناإتعريفإالدالةإالتيإتعطيناإلكلإموقعإمنإاألرضإكثافةإالذهبإفيها‪:‬‬
‫فعلىإ تعريفإالدالةإ بالمجموعاتإوجودإ كميةإ منإالذهبإفيإ كلإ موقعإمنإاألرضإهوإعينإالدالةإأيإأنهإ‬
‫فلسفياإنعتبرإالرياضياتإموجودةإأصالةإونحنإعندماإنقيسإذلكإلنحسبإالدالةإنكتشفها‪.‬‬
‫لكنإعلىإتعريفإالدالةإبالقضيةإالسابقةإالوصفإفنحنإتقولإأنإقياساتناإلكميةإالذهبإعندإكلإنقطةإهيإ‬
‫الدالةإوهذاإيوافقإمذهبإمنإيذهبإإلىإأنإالرياضياتإصناعةإبشرية‪.‬‬
‫أيإالنظرةإاألولىإ مجردةإ الإ تدخلإالنظرةإالبشريةإفيإالمسألةإأماإالثانيةإفترىإأناإالبشرإ منإيعطيإ مفه إومإ‬
‫الدالة‪.‬‬
‫وكمثالإآخرإكميةإالحركةإهلإهوإمفهومإبشريإأمإشيءإموجودإفيإكلإمتحركإ‪....‬إالإتتعجلإبالتفكيرإإنماإ‬
‫أضفإلهاإعالقتهاإبالطاقةإثمإفكر‪...‬‬
‫وإنإ لمإ يتضحإ األمرإ فكرإ فيإ هذاإ ‪:‬إ هلإ الطاقةإ الحركيةإ مجردإ دالةإ رياضيةإ وضعهاإ البشرإ أمإ أنهاإ طاقةإ‬
‫موجودةإفيإالواقعإ؟ هيإموجودةإفيإالواقعإبلإتتحولإلكتلةإحسبإمعادلةإأينشتاينإ‪E = m × c2‬‬
‫بلإ هذاإ ماإ يقومإ بهإ الفيزيائيونإ فيإ المسرعاتإ إذإ يعطونإ للجزيئاتإ سرعاتإ كبيرةإ وعندماإ تصطدمإ تتحولإ‬
‫الطاقةإالحركيةإلجزيئاتإجديدة‪....‬‬
‫الإأريدإالخوضإفيإأيإالتعريفينإهوإأفضلإللدالةإفالتعاريفإالسابقةإالذكرإمتكافئةإ رياضياإلكنإكماإذكرتإ‬
‫فيإأولإالمنشورإسأبينإمشاكلإذلكإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫يفهاإفعندإتعريفإالقضيةإنستعملإجملة‪:‬‬
‫إ‬ ‫المشكلةإفيإالقضاياإالرياضيةإهوإتعر‬
‫القضيةإهيإكلإجملةإأوإصيغةإيمكنإأنإنحكمإعليهاإبالصحةإأوإالخطأ‪.‬‬
‫وهناكإمنإيقولإيمكنهاإأنإتكونإصحيحةإأوإخاطئة‪.‬‬
‫وهناكإمنإيقولإتحتملإالصحةإوالخطأ‪.‬‬
‫وهناكإمنإيقولإيمكنهاإأنإتقبلإبرهاناإعلىإالصحةإأو الخطا‪.....‬‬
‫وكلإهذهإالتعاريفإمشكلةإرياضياإإذإهيإتعني أنهإالإيمكنناإأنإنعتبرإقضيةإقضيةإإالإبأحدإأمرين‪:‬‬
‫األولإأنهإيمكنناإنحنإالبشرإأنإنحكمإعليهاإبالصحةإأ إو الخطأإ(وهذاإالإيعطيهاإقطعاإصفةإالصحةإأوإالخطأإ‬
‫ماإلمإتبرهن)إلكنإالبشرإيختلفونإوالرياضياتإالإتقبلإالذوقإالبشريإفأيإمنإالبشرإسيحكمإ؟‬
‫الثاني إ ‪:‬إيمكنهاإأنإتقبلإبرهاناإبالصحةإأوإالخطأإ‪...‬إوهذاإمشكلإكذلكإمنإعدةإنواحيإفهذاإيعنيإأنناإالإ‬
‫نعرفإأنإالقضيةإقضيةإإالإبعدإانإتبرهنإعلىإصحتهاإأوإخطئها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪273‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وكتنبيهإأنإهناكإمبرهنةإتسمىإبمبرهنةإلوبإتفيدإأنإإمكانيةإبرهنةإقضيةإتعودإلبرهنتهاإوهيإصياغةإمختلفةإ‬
‫لمبرهنةإغودل‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_L%C3...‬‬
‫المشكلإالثانيإأنإهناكإقضاياإغيرإقابلةإللتقريرإفهلإنعتبرهاإقضاياإمعإاستحالةإبرهنةإصحتهاإمنإخطئهاإ؟‬
‫وهذاإ ميدانإ طويلإلهإ مختصوهإلكنإأحببتإهناإأنإألفتإ نظرإالقارئإإلىإ مشكلةإالقضاياإ وأنهإ متىإ عرفناإ‬
‫الدالةإ بقضيةإ فكيفإ سنبرهنإ وجودإ مجموعةإ دوالإ علىإ مجموعةإ نحوإ نفسهاإ دونإ أنإ نبرهنإ علىإ وجودإ‬
‫القضاياإالتيإتعرفهاإ؟‬
‫ذلكإغيرإممكنإإالإباللجوءإإلىإمجموعةإمجموعاتإأجزاءإمجموعةإالجداءإالديكارتي فكلإ واحدةإمنهاإنعرفإ‬
‫منهاإقضيةإبوجود ‪ x‬مع ‪ y‬فيإثنائيةإوإمنهاإنستخلصإنستخلصإوجودإمجموعةإالدوال‪.‬‬
‫إنإتتبعتمإجيداإفهمتمإأنهإالإمفرإمنإالمرورإبالجداءإالديكاإرتي‪.‬‬
‫لكنإلماذاإيصرإالبعضإعلىإرفضإالدالةإكمجموعةإويريدونإمفهوماإزائداإ؟‬
‫سببإذلكإالحدسإفهمإيرونإأنإهناكإشيءإزائدإعلى ‪ x‬وإصورته ‪ y‬يربطإبينهماإيريدونإاظهارإالرابطإلكنإ‬
‫لوإتأملناإجيداإمجردإكتابةإثنائيةإمنإالشكلإ)‪(x,y‬إيجعلهاإتختلفإعنإ}‪ {x,y‬إ‬
‫برابطإبينهماإفالرابطإقدإعرفناهإبتكوينإالثنائيةإلكنهإمجردإجدا‪.‬‬
‫ماإاألسبابإالتيإجعلتإالمشتغلينإبالرياضياتإالإينتبهونإللكائناتإالرياضيةإويتمسكونإبالكتابةإالشكليةإإ؟‬
‫األسبابإتاريخيةإومنهجيةإأماإتاريخياإفيمكنإاعتبارإلمجموعةإبورباكيإدوراإفيماإحدث‪.‬‬
‫فبعدإأزمةإاألساسياتإفيإبدايةإالقرنإالعشرين‪ ،‬فيإفترةإالثالثينياتإكانتإالرياضياتإالتدريسيةإضعيفةإبعيدةإ‬
‫عنإالضبطإالرياضيإالذيإأدخلهإهلبرتإومنإسارإعلىإنهجه‪.‬‬
‫كماإأنإاكتشافاتإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإلمإتكنإتدرس‪.‬‬
‫فقامتإ مجموعةإ بورباكيإ بنشرإ رياضياتإالنصفإالثانيإ منإالقرنإالتاسعإ عشرإ وإعادةإ بنائهاإ علىإ نظريةإ‬
‫المجموعات‪.‬‬
‫فساهمواإفيإضبطإالرياضياتإبلإصنعواإرياضياتإالقرنإالعشرينإبحيثإالإيوجدإباحثإإالإوتأثرإبهم‪.‬‬
‫تأثيرإ بورباكيإ وصلإ ألوجهإ فيإ الستينياتإ بحيثإ دفعإ إلىإ موجةإ إصالحإ رياضياتإ فيإ التعليمإ ماإ قبلإ‬
‫الجامعيإتحتإمسمىإالرياضياتإالحديثة ‪.‬‬
‫فأدخلإالتجريدإبشكلإمجحفإكادتإمعهإتختفيإهندسةإإقليدسإوكانتإعبارةإديودنيإالشهيرةإوهوإأحدإأعمدةإ‬
‫مجموعةإبورباكيإ‪:‬إليسقطإإقليدس‪.‬‬
‫تلقتإمجموعةإبورباكيإانتقاداتإعديدةإخاصةإمنإروادإالمدرسةإالحدسيةإوممنإانتقد إطريقتهمإكارلإسيجلإ‬
‫بعبارتهإ الشهيرةإ ‪:‬إ ليسإ بتكرارإ هومإ هومإ يمكنناإ صناعةإ نظرياتإ جديدةإ ذاتإ أهمية ‪.‬مشيراإ بذلكإ لصالةإ‬
‫البوذيينإللوصولإللمعرفة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪274‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ذلكإأنهإإنإكانتإالكتابةإالشكليةإالحديثةإللرياضياتإقويةإمنإحيثإضبطإالرياضياتإوبرهنةإالمبرهناتإفإنهاإ‬
‫فيإذاتهاإالإتصنعإمفاهيمإجديدةإبلإتخفيإالمفاهيمإالقديمة‪.‬‬
‫أماإالسببإالثانيإفهوإمنهجي ‪:‬‬
‫ففيإ التعليمإ الثانويإ تعتمدإ الرياضياتإ علىإ الحدسإ وذلكإ مطلوبإ حتىإ يفهمإ التالميذإ لكنإ عندإ مرورهمإ‬
‫للجامعةإ ومعإ نزعإ المنطقإ ونظريةإ المجموعاتإ منإ دراستهمإ يصطدمونإ بفجوةإ عميقةإ إذإ الإ يعادإ صياغةإ‬
‫المفاهيمإلهمإعلىإأصولهاإفيتمسكونإبالشكلياتإأكثرإمنهاإبالمفاهيمإبلإحتىإالتعاريفإالإيعرجونإعليها‪....‬‬
‫وليسألإكلإقارئإنفسهإهلإدرسإتعاريفإوبراهينإكلإالكائناتإالمألوفةإالتيإيستعملهاإإ؟‬
‫فمنإدرسإمنكمإكيفيةإصناعةإالمجموعاتإالعدديةإمن ‪ N‬إلى ‪ R‬؟إ‬
‫ومنإمنكمإدرسإكيفيةإبناءإالجداءإالديكارتيإ؟‬
‫الإيقولإهيإعالقةإثمإيسكتإبلإمنإدرسإماإهوإتعريفإعالقةإ؟إوالإيقولإ‬
‫إ‬ ‫بلإمنإمنكمإدرسإتعريفإالدالةإو‬
‫هيإرابطإفكلإهذهإألفاظإلغويةإوحتىإعلىإالكتابةإالشكليةإإنإلمإيبنهاإانطالقاإمنإنظريةإالمجموعات ‪ZFC‬‬
‫فهوإلمإيعرفها‪.‬‬
‫بلإمنإمنكمإدرسإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬؟‬
‫الإيالم إأحدإفيإهذهإالمسألةإفالمسألةإعامةإمعإبرنامجإمملوءإبالمفاهيمإ والتطرقإلكلإمفهومإبتعريفاتهإوتاريخإ‬
‫تطورهإمسألةإتحتاجإلسنواتإوسنواتإالدراسةإالإتتسعإلذلكإلكنهإعملإفرديإيهملهإكلإمناإلمشاغلإالدنيا‪.‬‬
‫ليسإالهدفإمنإهذاإالمقالإالخوضإفيإالصراعاتإحولإالمفاهيمإلكنإالهدفإمنهإلفتإاالنتباهإالىإمسألةإ‬
‫مهمةإ أنإ الرياضياتإ ليستإ مجردإ شكلياتإ إنماإ هيإ المفاهيمإ ذاتهاإ أماإ الكتابةإ فمجردإ تدوينإ وأنإ التمسكإ‬
‫بالشكلياتإدونإالعودةإللمفاهيمإوصناعةإالكائناتإهوإوأدإللرياضيات‪.‬‬
‫جاءإفيإمنشوراتإبورباكي ‪:‬‬
‫فكلإ رياضيإ يعلمإ أنإ البرهنةإ ليستإ فيإ الحقيقةإ مفهوم ةإ ماإ دمناإ نتقيدإ بمجردإ التأكدإ منإ صحةإ مراحلإ‬
‫االستنتاجاتإ التيإ نراهاإ خطوةإ خطوة‪،‬إ بدونإ التصورإ الواضحإ لألفكارإ التيإ قادتناإ لبناءإ هذهإ السلسلةإ منإ‬
‫االستنتاجاتإدونإغيرها‪.‬إاإه‬
‫‪tout mathématicien sait d'ailleurs qu'une démonstration n'est pas véritablement‬‬
‫‪"comprise" tant qu'on s'est borné à vérifier pas à pas la correction des déductions‬‬
‫‪qui y‬‬
‫‪figurent, sans essayer de concevoir clairement les idées qui ont conduit à bâtir‬‬
‫‪cette chaîne de déductions de préférence à tout autre.‬‬
‫)‪(Bourbaki 1948, p.37 note1‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪275‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وهذاإ الإ يعنيإإه مالإالشكلياتإفهيإتساعدإ كذلكإ علىإ تنقيحإالصحيحإ منإالخطأإ عندإالكتابةإلكنإالمسألةإ‬
‫مسألةإاتزانإولكلإجانبإدوره‪.‬‬
‫لعلإ هذاإ الفضاءإ األزرقإ يسمحإ لناإ بتبادلإ األفكارإ حولإ طرقإ فهمإ وبناءإ الرياضياتإ وتاريخهاإ ويساهمإ فيإ‬
‫صناعةإجيلإجديدإيهتمإبالمضمونإكماإيهتمإبالشكل‪.‬‬
‫للفائدةإ‪:‬إا لدالةإعالقةإثنائيةإوالعالقةإالثنائيةإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫ينظرإمقدمةإكتاب‪:‬‬
‫‪Denis Bouyssou‬‬
‫س‬
‫باحثإجامعيإمنإجامعةإباري إ‬
‫‪CNRS –LAMSADE‬‬
‫و‬
‫‪Philippe Vincke‬‬
‫باحثإمنإبروكسل‬
‫‪Université Libre de Bruxelles‬‬
‫‪http://www.lamsade.dauphine.fr/~bouyssou/hermes.pdf‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪276‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪277‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪278‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين مفهوم ليبينز في المساواة ونظرية المجموعات ‪ : ZFC‬نسخة ثانية‬
‫مفهومإليبينزإللتساويإيقولإأنإكائنينإرياضيينإمتساويينإإذاإوفقطإإذاإتساوتإخواصهماإأي‬
‫⇔‪a=b‬‬
‫ن‬
‫أنهإمهماإكانتإالقضية ‪ P‬فإ إ‬
‫)‪P(a) ⇔ P(b‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../%C3%89galit%C3%A9_(math%C3...‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإالكائنإالرياضيإهوإخواصهإفإذاإتكافأتإالخواصإكانإنفسإالكائنإرياضيا‪.‬‬
‫خاصيةإالكائنإهيإقضيةإصحيحةإمتعلقةإبه‪.‬‬
‫لكنإكيفإيمكنإأنإنحيطإبجميعإخواصإكائنإرياضيإ؟‬
‫فيإنظرية ‪ ZFC‬الكائناتإتبنىإوالإيوجدإكائنإرياضيإبظهرإمنإفراغإفالإنحيطإبجميعإخواصه‪.‬‬
‫بناءإالكائناتإيتمإعبرإمسلمات ‪ ZFC‬وكلهاإمجموعاتإتنطلقإمنإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫فالعدد ‪ 1‬مثالإفيإطريقةإنيومانإلصناعةإمجموعةإاألعدادإالطبيعية ‪ N‬هوإالمجموعةإ}‪{‬‬
‫أماإالعددإ‪2‬إفهوإالمجموعةإ}}‪{ , {‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Construction_des_entiers...‬‬
‫فنستعملإمجموعاتإعددإعناصرهاإيوافقإالعددإالمرادإتعريفهإللتعبيرإعنه‪.‬‬
‫وحتىإدالة ‪ f‬مثالإهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلمجموع البدءإفيإمجموعةإالوصولإعناصرها‬
‫))‪(x , f(x‬‬
‫وحتىإعالقةإالترتيبإهيإمجموعةإفعندماإتضعإ‪ 1< 2‬إفأنتإتضعإثنائيةإ)‪ (1,2‬إ إ‬
‫إذاإأردتإتعريفإكائنإفيإالرياضياتإيكفيإتعريفإخواصهإكزمرةإمثالإفهيإمعرفةإبخواصها‪.‬‬
‫إ‬
‫وكالدالةإاألسيةإ مثالإفنحنإ نعرفهاإبخواصهاإ كأنهاإالدالةإالتيإ تساويإمشتقتهاإ وتأخذإالقيمةإإ‪ 1‬إعندإالصفرإ‬
‫فهاتانإقضيتانإتعرفانإاألسية‪.‬‬
‫الستعمالإمفهومإليبينزإفيإالمساواةإالبدإأنإنحصرإالخواصإالتيإنريدهاإفنعطيهاإوجوداإبالتسليم‪.‬‬
‫لذلكإخارجإالمجموعاتإنختارإممثالإعنإالخاصيةإأوإالخواصإفمثال ‪ R‬لهاإبناءاتإمتعددةإكطريقةإالمقاطعإ‬
‫لديديكاندإ وطريقةإ المتتالياتإ الكوشيةإ وطريقةإ التطبيقاتإ الصحيحةإ الشبهإ هولومورفية‪،‬إ لكنإ ماإ الذيإ جعلناإ‬
‫نقولإأنهاإنفس ‪ R‬؟ رغمإأنإالعناصرإتختلفإمنإحيثإاألصلإ؟إ‬
‫ففيإمقاطعإديدكاندإالعناصرإثنائياتإمجموعاتإجزئيةإمنإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Construction_des_nombres_r...‬‬
‫أماإفيإطريقةإالمتتالياتإالكوشيةإفالعناصرإأصنافإتكافؤإمتتاليات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪279‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فنقولإأنهاإنفس ‪ R‬ألنناإأخدناإمنإالبناءإالبنيةإالجبريةإفقطإفهذهإالخواصإ هيإماإسميناها ‪ R‬فالإفرقإبينإ‬
‫صناعة ‪ R‬بمتتاليةإكوشيإوبينإصناعة ‪ R‬بمقاطعإديديكاندإرغمإأنإمقاطعإديديكانإليستإبمتتاليةإكوشيةإ‬
‫لكنإالذيإيهمناإهيإخواصإكلإمنهماإداخلإالبناءإالجبريإفهذاإالقدرإالمشتركإمنإالخواصإماإسميناهإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫ولذلكإفيإالبنيإالجبريةإمتىإوجدناإتماثالإأوإماإيسمىإبالمورفيزمإالتقابليإحكمناإبأنهاإنفسإالبنية‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Morphisme‬‬
‫وهذاإماإيجعلناإنكتبإ‪R ⊂ C‬‬
‫رغمإأنإمجموعةإاألعدادإالمركبةإمعرفةإعلى ‪ R2‬لكنإوجدناإتماثالإبينإجزءإمن ‪ C‬إو ‪ R‬فحكمناإعلىإالحقلإ‬
‫الحقيقيإباحتوائهإفيإالحقلإالعقدي‪.‬‬
‫مفهومإليبينزإنجدهإفيإكلإتعاريفإالمساواةإفلذلكإفيإنظريةإالمجموعاتإسلمناإبتعريفإتساويإمجموعتين‬
‫بأنهإإذاإ تساوتإعناصرهما‪،‬إفكأنناإنقولإالإيهمإكيفيةإبناءإالمجموعةإفمتىإتساوتإالعناصرإفهيإواحدة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Ensemble‬‬
‫ولذلكإكماإفيإالصورةإمسلمةإالتمديدإفيهاإاستلزامإنحوإتعريفإليبينزإأماإاالستلزامإالعكسيإفهوإظاهر‪.‬‬
‫فقدإيتبادرإللذهنإأنإهذاإشيءإبديهيإلكنإالإسبيلإلتعريفإتساويإمجموعتينإإالإالتسليمإبأنإالخصائصإ‬
‫الوحيدةإالتيإتهمناإهيإعناصرهماإوهذاإالقدرإماإنسميهإمجموعة‪.‬‬
‫ولهذاإالسببإالمجموعةإالخاليةإوحيدة‪.‬‬
‫أماإ إذاإ كناإ داخلإ مجموعةإ فاألمرإ أسهلإ فيمكنناإ المرورإ عبرإ أصنافإ التكافؤإ لعطاءإ وجودإ للخصائصإ‬
‫كمجموعاتإ فكلإ صنفإ تكافؤإ يصبحإ عنصراإ بدورهإإ‪-‬إإوإنإ كانإ مجموعةإ عناصر ‪ -‬ألنناإ جردناهاإ منإ‬
‫خواصهاإاألخرىإولمإنحتفظإإالإبالقدرإالمشتركإالذيإأعطيناهإوج إوداإككائنإعبرإمجموعة‪..‬‬
‫أماإخارجإالمجموعاتإفنختارإممثالإألنهإإذاإأردناإاستعمالإأصنافإالتكافؤإنصطدمإبمتناقضةإراسلإفكماإأنإ‬
‫مجموعةإ جميعإالمجموعاتإ غيرإ موجودةإفكذلكإ مجموعةإ جميعإالمجموعاتإذاتإ عنصرإوحيدإ مثالإ غيرإ‬
‫موجودة‪.‬‬
‫وهذاإماإيفسرإبناء ‪ N‬نفسهاإباختيارإممثلإعنإكلإعددإكماإتقدمإبيانه‪.‬‬
‫علىإعكسإبناء ‪ Z‬و ‪ Q‬و ‪ R‬فيمكنناإاالنطالقإمنإأصنافإالتكافؤإف ‪ Z‬تعرفإبأصنافإتكاف إؤ إ‬
‫إمن ‪ N2‬و ‪ Q‬منإأصنافإتكافؤإمنإ*‪ Z×Z‬إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Corps_des_fractions‬‬
‫إذنإتعريفإليبينزإللمرورإبهإالبدإمنإحصرإالخواصإفالكائنإالرياضيإهوإخواصه‪.‬‬
‫إذاإتأملتإماإسبقإفهمتإأنإالمساواةإمفهومإعامإالإيتعلقإبالجبرإفقطإولذلكإنجدهإفيإمسلمات ‪ ZFC‬فيإ‬
‫تعريفإمساواةإمجموعتين‪.‬‬
‫لوإتأملناإللواقعإفالبشرإيستعملونإنفسإالمفهومإإذإهمإيساوونإبينإاألشياءإحسبإالخصائص‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪280‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ألسناإنساويإبينإالورقةإالنقديةإبقيمتهاإمعإقيمةإمجموعإقطعإنقديةإوإنإكانتإمنإحيثإالمادةإمختلفةإذلكإأنإ‬
‫مهمةإالنقودإقيمتهاإالإشكلها‪.‬‬
‫فالمساواةإفيإالرياضياتإالإتختلفإعنإنظيرتهاإفيإالواقع‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪281‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪282‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الكائن في الرياضيات هو خصائصه‬
‫هذاإنمرإوهذاإنمرإلكنإكيفإيكونإكالهماإنمرإوهماإمختلفانإإ؟‬
‫لماذاإنضعإفيإحقلإاألعدادإالمركبةإ)‪ 10 = (10,0‬إواألولإفي ‪ R‬والثانيإفي ‪ R2‬؟إ إ‬
‫النمرإاسمإجنسإيطلقإعلىإجميعإأفرادهإوهوإيجمعإمواصفاتإمعينةإإذاإتوفرتإفيإكائنإسميإنم ار‪.‬‬
‫فلفظإ نم رإ تجريدإ لخصائصإ معينةإ لذلكإ نطلقإ عليهإ اسمإ جنسإ ونقولإ عنهإ لفظإ مطلقإ ومنإ قبيلهإ الشجرةإ‬
‫والنسانإوالجبلإو ‪....‬‬
‫الرياضياتإتعملإبنفسإالطريقةإفهيإتطلقإمسمياتإعلىإخصائصإمجردةإتصنعإمنهاإكائنا‪،‬إمنإقبيلإذلكإ‬
‫ماإنجدهإفيإالبنيإالجبريةإفمتىإوجدإتماثلإيحفظإالخصائصإالجبريةإفتكونإالبنيةإنفسهاإكيفماإكانإأصلإ‬
‫صناعتها‪.‬‬
‫لوإ أخذناإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقية ‪ R‬مثالإ فعندهاإ طرقإ صناعةإ مختلفةإ فيمكنإ صناعتهاإ منإ المتتالياتإ‬
‫الناطقةإالكوشيةإفيكونإأصلإالعنصرإالحقيقيإهوإصنفإتكافؤإمتتالياتإكوشية‪.‬‬
‫ويمكنإصناعتهاإكذلكإمنإمقاطعإدينيكاندإفيكونإأصلإالعنصرإثنائيةإمجموعاتإمنإاألعدادإالناطقة‪.‬‬
‫ويمكنإصناعتهاإمنإشبهإتماثالتإصحيحة‪.‬‬
‫كيفماإكانتإطريقةإالصناعةإفهيإغيرإمهمةإفمتىإوجدناإتماثالإجبرياإبينإهذهإالحقولإفهوإحقلإ واحدإألن إ‬
‫مسمىإالحقلإالحقيقيإيطلقإعلىإحقلإذوإخصائصإمعينة‪.‬‬
‫ونفسإالشيءإيقالإعلىإمجموعةإاألعدادإالمركبةإفلوإعوضنا ‪ i‬بـ ‪ -i‬لوجدناإنفسإالحقل‪.‬‬
‫ونقولإعن ‪ R‬أنهاإمحتواةإفي ‪ C‬ألنهإيوجدإتماثلإجبريإبينإالحقلإ) ‪ (R, + , .‬إوالحقلإالجزئيإمنإ‪ C‬إ‬
‫) ‪(R × {0}, + , .‬‬
‫هندسياإ نحنإ نقولإ هناإ أنإ محورإ الفواصلإ يمثلإ األعدادإ الحقيقيةإ وهوإ مستقيمإ منإ المستوىإ الذيإ يمثلإ‬
‫مجموعةإاألعدادإالمركبة‪.‬‬
‫إ‬
‫ففيإ الرياضياتإ نحنإ منإ نعطيإ تعريفاإ للمساواةإ فالمفهومإ األصليإ للمساواةإ بينإ كائنينإ هوإ وجودإ نفسإ‬
‫الخصائصإلديهماإفالكائنإفيإالرياضياتإهوإخصائصهإونحنإمنإنعينإهذهإالخصائصإالتيإتصنعإكائنناإ‬
‫فمثالإعندماإنقولإمجموعةإتساويإمجموعةإفنحنإنقصدإأنإلهماإنفسإالعناصرإونكتب‪:‬‬
‫] ‪∀A, ∀B [∀x (x ∈ A ⇔ x ∈B) ⇒ A = B‬‬
‫فنحنإمنإقررناإأنإالمجموعةإهيإعناصرها‪.‬‬
‫ولوإنظرناإلمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإلوجدناإأنإلهاإطرقإصناعةإمختلفةإلكنإالإيهمإذلكإماإدامإلهاإنفسإ إ‬
‫الخصائصإفالإيهمإأنإنض إع‬
‫}‪1 = {‬‬
‫}}‪2 = {,{‬‬
‫}}}‪3 = {,{},{,{‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪283‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أوإأنإنضع‬
‫}‪1 = {‬‬
‫}}‪2 = {{‬‬
‫}}}‪3 = {{{‬‬
‫فطريقةإالصناعةإمجردإطريقةإنظرإللكائنإلكنإالمهمإهوإخصائصه‪.‬‬
‫ولذلكإ فيإ الرياضياتإ كثيراإ ماإ نستعملإ أصنافإ التكافؤإ لبناءإ كائنإ جديدإ يحققإ خصائصإ معينةإ فمثالإ‬
‫ق‬
‫مجموعةإاألعدادإالصحيحةإنعرفهاإعنإطريقإأصنافإتكافؤإعلىإثنائياتإطبيعيةإتحق إ‬
‫‪(n,m) ~ (j,k) ⇔ n + k = j + m‬‬
‫فتجاوزاإلوإكناإنعملإفي ‪ Z‬هذاإيعنيإ‪ n - m = j - k‬إأيإأنناإنقول إ‬
‫‪(4 , 2) = (3 , 1) = (2, 0) = 2‬‬
‫فالعددإالصحيحإممثلإبثنائيةإلكنناإعادةإننظرإإليهإمقارنةإبالصفرإفالعددإالموجبإفوقإالصفرإوالسالبإتحتإ‬
‫الصفرإلكنإالمقارنةإبالصفرإمجردإوجهةإنظرإفيمكننا إأنإنقارنإبالنسبةإللواحدإمثالإأوإأيإعددإآخرإلنجدإ‬
‫المساواةإالسابقةإ وإالتيإتعنيإأنإهذهإالعناصرإتمثلإنفسإصنفإالتكافؤإبعالقةإالتكافؤإالسابقةإالذكر‪.‬‬
‫وهذاإنستعملهإحتىإفيإالواقعإفلوإطلبتإمنإأحدإرقمإهاتفهإسيقولإمثال‬
‫‪01 23 45 67 89‬‬
‫فإذاإقلتإلهإكيفإيمكنإأنإأتصلإبكإمنإخارجإالبلدإفسيقول‬
‫‪00 213 1 23 45 67 89‬‬
‫فيضيفإالرقمإالدوليإفرقمإهاتفهإلمإيتغيرإلكنناإننظرإللرقمإمنإناحيةإمختلفةإفاألولىإمنإداخلإالبلدإ والثانيةإ‬
‫منإخارجه‪.‬‬
‫وهكذاإالرياضياتإفهيإتجردإالمفاهيمإلتنظرإللخصائصإألنإالكائنإفيإالرياضياتإهوإمجموعةإخصائص‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪284‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ ,‬المساواة بين المجموعات‬
‫لماذاإفيإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬فيإمسلمةإالتمديإد‬
‫] ‪∀A, ∀B [∀x (x ∈ A ⇔ x ∈B) ⇒ A = B‬‬
‫الإنحتاجإوضعإاالستلزامإالمعاكسإ؟‬
‫مسلمةإالتمديدإتخبرناإأنإالمجموعةإهيإعناصرهاإفيكفيإأنإتكونإللمجموعتينإنفسإالعناصرإلتكوناإنفسإ‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫لكنإفيإتعريفإالمسلمةإالإنضعإاالستلزامإالعكسي‪،‬إأيإ‬
‫)‪A = B ⇒ (∀ x : x ∈ A ⇔ x ∈B‬‬
‫لفهمإسببإذلكإالبدإأنإنعودإلمفهومإالمساواةإفيإالرياضياتإوالمسمىإبمفهومإلبينز‪.‬‬
‫تعرفإالمساواةإفيإالرياضياتإبينإكائنينإأنإلهماإنفسإالخصائصإأيإعندماإنضع ‪ a = b‬فنحنإنفرضإ‬
‫أنهإم إهماإكانتإالخاصية ‪ P‬فإذاإكانتإمحققةإفي ‪ a‬فهيإمحققةإفي ‪ b‬والعكسإصحيحإأي‪:‬‬
‫)‪∀P : P(a) ⇔ P(b‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإالكائنإفيإالرياضياتإهوإخصائصه‪.‬‬
‫مفهومإالمساواةإعامإفيإالرياضياتإفإذاإطبقناهإعلىإالمجموعاتإكحالةإخاصةإسنجدإأنإقولناإالمجموعة ‪A‬‬
‫تساويإالمجموعة ‪B‬‬
‫‪A = B‬إإيعنيإ ∀ )‪ P(B)⇔ P : P(A‬إوكحالةإخاصةإيمكنناإأخد ‪ P‬كخاصيةإانتماءإعنصرإللمجموعةإ‬
‫لنجد إ‬
‫))‪A = B ⇔ (∀ P : P(A) ⇔ P(B‬‬
‫)‪⇒ (∀ x : x ∈ A ⇔ x ∈B‬‬
‫لذلكإفيإمسلمات ‪ ZF‬الإنحتاجإوضعإاالستلزامإالعكسيإفيإمسلمةإالتمديدإوإنماإنكتفيإبـ‬
‫] ‪∀A, ∀B [∀x (x ∈ A ⇔ x ∈B) ⇒ A = B‬‬
‫أماإاالستلزامإالعكسيإفيستفادإمنإتعريفإالمساواإة‪.‬‬
‫إ‬
‫مسلمةإالتمديدإتخصصإالمساواةإبقضيةإاالنتماءإفقطإأيإإذاإتحقق‬
‫‪∀x:x∈A⇔x∈B‬‬
‫فنقول ‪ A = B‬فهيإتخبرناإأنناإالإنحتاجإالنظرإلخصائصإأخرىإكماإهوإفيإالتعريفإالعامإللمساواإة‬
‫)‪∀ P : P(A) ⇔ P(B‬‬
‫جموعتين‪.‬‬‫ويمكنناإأنإنكتفيإتسليماإبالنظرإلالنتماءإفقطإحتىإنقولإبالمساواةإبينإم إ‬
‫الإيمكنناإوضعإتكافؤإفيإهذهإالمسلمةإحتىإوإنإكانإصحيحاإرياضياإلسببين‪:‬‬
‫األولإأنهإالإيمكنناإتحتإمسلمات ‪ ZF‬إعطاءإمعنىإخاصإللمساواةإبينإالمجموعاتإبدونإالنظرإللعناصرإ‬
‫فإذاإأردناإتعريفاإخاصاإللمساواةإبين ‪ A‬و ‪ B‬كمجموعتينإفسنجدناإنتكلمإعنإعناصر ‪ A‬هيإعناصر ‪ B‬أيإ إ‬
‫االستلزامإاآلخرإ‪∀ x (x ∈ A ⇔ x ∈B) ⇒ A = B‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪285‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫والسببإالثانيإأنإالمفهومإالعامإللمساواةإالذيإيشترطإتحققإنفسإالخصائصإهوإتعريفإسابقإعن ‪ ZF‬فال إ‬
‫يمكنناإإعادةإوضعهإكمسلمةإفيإحالةإخاصةإبينإالمجموعات‪.‬‬
‫ولذلكإيبقىإاالستل ازمإ‬
‫)‪A = B ⇒ (∀ x : x ∈ A ⇔ x ∈B‬‬
‫كحالةإخاصةإمنإتعريفإالمساواإة‪.‬‬
‫أماإاالستلزامإالعكسيإإ‪∀ x (x ∈ A ⇔ x ∈B) ⇒ A = B‬‬
‫كمسلمةإضمنإمسلمات‪ ZF‬إ‪.‬‬

‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪286‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العد في العقل بين الحدس الواقعي والواقع الرياضياتي‬
‫أناإ أراهإ لكنإ الإ أصدقهإ ‪....‬إ جملةإ شهيرةإ لجورجإ كنتورإ فيإإرسالتهإ لصديقهإ ديدكاند‪،‬إ قالهاإ متعجباإ عندماإ‬
‫استطاعإصناعةإتطبيقإيقابلإالقطعةإالمستقيمةإبالمربعإوإهناإلمإيصدقإعينيهإكيفإلسطحإفيإبعدينإأنإ‬
‫يقابلإقطعةإفيإبعدإواحد!!‬
‫كثيرإهيإالمسائلإالإتتذوقهاإعقولناإألنناإلمإنفكرإفيهاإملياإبلإلمإتكنإصناعتهاإعندإالرياضياتيينإبالشيءإ‬
‫السهل‪.‬‬
‫منإهذهإالمسائلإمسألةإقدراتإالمجموعاتإفنحنإنقولإأنإلمجموعتينإنفسإالقدرةإإذاإوجدإبينهماإتقابل‪.‬‬
‫ونعلمإأنإاألعدادإالزوجيةإلهاإنفسإقدرةإاألعدادإالطبيعيةإرغمإأنهاإجزءإمنهاإفكيفإيكونإذلكإ؟‬
‫كيفإللعقلإأنإيتقبلإأنإالجزءإيساويإالكلإ؟‬
‫كيفإللعقلإأنإيتقبلإأنإاألعدادإالطبيعيةإوجزءإمنهاإلهماإنفسإالقدرةإ؟‬
‫أليسإلوإعددناإاألعدادإالزوجيةإمنإ‪1‬إإلىإ‪100‬إوجدناهاإالنصفإأيإ‪50‬إ؟‬
‫فكيفإوصلناإللتساويإلماإمررناإللماالنهايةإإ؟‬
‫لمعرفةإذلكإالبدإمنإالنظرإعميقاإفيإالمسلماتإالعقليةإفنطرحإالسؤالإالتالي‪:‬‬
‫منإأينإلكإأيهاإالعقلإأنإالجزءإأصغرإمنإالكلإ؟إفهلإهذهإمسألةإعقليةإأوإنتيجةإتجريبيةإإ؟‬
‫فيإالحقيقةإهيإنتيجةإتجريبيةإإذإتعودإالعقلإفيإالواقعإعلىإأنإالجزءإأصغرإمنإالكل‪.‬‬
‫ثمإأخفتإاللغةإمسائلإمهمةإالبدإمنإإظهارهاإهناإإذإالحقيقةإفيإهذهإالجملةإأنهإليسإالجزءإأصغرإمنإالكلإ‬
‫إنماإ كميةإالجزءإأصغرإ من إكميةإالكلإفعندماإ نقولإ كلغإ منإالدقيقإ أصغرإ منإ طنإ منهإإنماإ نحنإ نقارنإ‬
‫كميات‪.‬‬
‫فالمسألةإمسألةإقياسإوهذاإماإيحدثإعندماإنعدإمنإ‪1‬إإلىإ‪100‬إإنماإنحنإهناإنستعملإقياسإالعد‪.‬‬
‫لكنإعندماإنمرإللماالنهايةإفنحنإالإننظرإلألعدادإالزوجيةإعندإمقابلتهاإبالطبيعيةإككمياتإمقاسةإإنماإننظرإ‬
‫إليهاإكعناصرإفيإمجموعاتإومتىإجردناإهذهإالعناصرإمنإالتسمياتإلمإيبقىإمعنىإلزوجيإوفرديإإنماإهذهإ‬
‫عملياتإجبريةإزائدةإعلىإالمجموعة‪.‬‬
‫أيإنحنإنتعاملإهناإمعإمفهومإجديدإغيرإمفهومإالقياسإولذلكإنجدإأنإمجموعةإاألعدادإالناطقةإقابلةإللعدإ‬
‫رغمإأنهاإكثيفة‪.‬‬
‫لكنإالمشكلةإ أنهإفيإالمجموعاتإالمنتهيةإيتوافقإقياسإالعدإمعإقدرةإالمجموعاتإبالتقابلإلذلكإالإيتنبهإالعقلإ‬
‫إلىإأنهإيتعاملإمعإمفهومينإمختلفين‪:‬‬
‫مفهومإالقياسإوفيهإالجزءإأصغرإمنإالكل‪.‬‬
‫ومفهومإقدرةإالمجموعاتإوهوإليسإبمفهومإكميإفالجزءإقدإيساويإالكل‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪287‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لقدإتنبهإبوريلإولوبيغإلهذهإال مسألةإبعدإاطالعهمإعلىإأعمالإكنتورإالتيإقامإبهاإفيإبدايةإالسبعيناتإمنإ‬
‫القرنإالتاسعإعشرإ‪1874‬إثمإتبعتهاإأعمالإبوريلإولوبيغإفيإنهايةإنفسإالقرنإ‪1894‬إ‪-‬إ‪.1901‬‬
‫فوضعإلوبيغإمفهومإالقياسإوالذيإفيهإالإحرجإأنإنقولإأنإطولإالمجالإ]‪[0,1‬‬
‫أصغرإمنإطولإالمجالإ]‪ [0,10‬إلكنإكالإالمجالينإلهإنفسإعددإالعناصر‪ .‬إ‬
‫والمفارقةإ هناإ أنإ العقلإ الإ يستهجنإ المقارنةإ بينهماإ فهوإ يريإ أنإ المجالإ األولإ والثانيإ نفسإ الشيإ ألنهماإ‬
‫قطعتانإمستقيمتانإيمكنهإمقابلتهماإعنإطريقإتغييرإمعيارإالوحدة‪.‬‬
‫لكنإلماذاإيجدإالعقلإصعوبةإمعإاألعدادإالزوجيةإوالطبيعيةإإ؟‬
‫العقلإيجدإص عوبةإمعإاألعدادإالطبيعيةإألنهإينظرإإليهاإعنإطريقإالترتيبإفالإيستطيعإأنإينفكإتفكيرهإعنإ‬
‫الترقيمإالمتتابعإوالإيمكنهإتصورإهذهإاألعدادإإالإعنإطريقإالتتابع إ‪... ، 3 ،2 ،1‬‬
‫أماإالمجالإ]‪ [0,1‬إ‬
‫فيلحقهإبالقطعةإالمستقيمةإفالإيراهاإكأعدادإمرتبةإبلإهيإقطعةإيمكنهإتطويلهاإكماإيطولإالعلكةإلتوافق‬
‫]‪[0,10‬‬
‫إذنإالرياضياتإ نفسهاإ الإ تخالفإالعقلإ عندماإ تفرقإ بينإالقياسإ وقدرةإالمجموعاتإإنماإالمشكلإفيإ العقل إ‬
‫البشريإأنهإتعودإعلىإالنظرإلألعدادإبطريقةإمعينةإفكانإمنإالصعوبةإعليهإتجريدإنظرتهإبنزعإمفهومإالعددإ‬
‫كعددإليصبحإكعنصرإفيإمجموعةإومتىإإقارنإاألعدادإالزوجيةإمعإالطبيعيةإمنإحيثإالحدسإالواقعيإتعاملإ‬
‫معهاإككمياتإإالإأنهاإليستإبكمياتإوالإيمكنهاإأنإتكونإكذلك‪.‬‬
‫ففيإمجموعةإمجردةإمنإالبنىإالجبريةإالإيوجدإمعنىإللترتيبإ والإفرقإبين إ‪ 1‬إوإمليارإكالهماإعنصرإإنماإ‬
‫الفرقإالذيإيراهإالعقلإإنماإيراهإألنهإالإينظرإلإ‪1‬إوإمليارإكعناصرإبلإينظرإإليهاإككمياتإحسابيةإفيرىإأنإ‬
‫المليارإكبيرإجداإو ‪ 1‬صغير‪.‬‬
‫الذيإنتعجبإمنهإهوإكيفإاستطاعإهؤالءإالعلماءإككنتورإولوبيغإوغيرهمإرؤيةإهذهإالمفاهيمإ والتمييزإبينهاإ‬
‫لتعميمهاإوكيفإنحنإاليومإالإنستطيعإرؤيتهاإألولإوهلةإكماإرأوهاإإ؟‬
‫بلإكيفإالإنتذ إوقإالرياضياتإكماإتذوقوهاإ؟‬
‫إنماإسببإذلكإهوإتعودناإعلىإمصطلحاتإومسمياتإدونإالتفكيرإفيإمفاهيمهاإالعميقة ‪...‬‬
‫إنإالرياضياتإحلوةإعندماإتدرسإبتاريخهاإومفاهيمها‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪288‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من الماالنهاية الطبيعية نحو الماالنهاية القوية ‪ :‬قوة المستمر‬
‫لقدإطرحناإمؤخراإفيإالمجموعةإعدةإأ سئلةإحولإالماالنهاياتإالمجموعاتيةإحتىإنحثإالمشاركينإعلىإالتفكيرإ‬
‫وبناءإتصورإصحيحإللماالنهاية‪.‬‬
‫أولإ هذهإ األسئلةإ كانإ حولإ مصدرإ عدمإإا نتهاءإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ والتيإ لمإ ينجحإ الكثيرإ منإ‬
‫المشاركينإفيإتصورهاإتصوراإصحيحاإذلكإلعدمإإدراكهمإللفرقإبينإالذوقإالعقليإوالبناءإالرياضي‪.‬‬
‫فالذوقإالعقليإيخبرناإأنهإمتىإأمكإنن اإإضافةإ واحدإأليإعددإطبيعيإفإنإاالعدادإالطبيعيةإغيرإمنتهيةإإماإ‬
‫بتكرارإالعمليةإأوإإستنتاجاإمنإعدمإالمحدودية‪.‬‬
‫إالإأنإهذاإالذوقإأدخلإمسلمتينإأولهماإ‪:‬إأنهإسلمإبإمكانيةإتكرارإإضافة إ‪ 1‬إأليإعددإطبيعيإبشكلإغيرإ‬
‫منتهإ وه ذاإ التسليمإ هوإ عينهإ التسليمإ بعدمإ إنتهاءإ األعدادإ الطبيعيةإ فكلإ ماإ قمناإ بهإ هناإ هوإ مقابلةإ المنطقإ‬
‫الخوارزميإباألعدادإالطبيعيةإعنإطريقإتكرارإخوارزميةإالجمعإبشكلإغيرإمنته‪.‬‬
‫والتسليمإالثانيإقولناإأنهإماإدمناإيمكنناإإضافةإ واحدإأليإعددإطبيعيإفالإيوجدإحدإلألعدادإالطبيعيةإفهيإ‬
‫غيرإمنتهيةإإالإأنهإهناإأدخلناإمبداإالثالثإالمرفوعإبمقابلةإعدمإالمحدوديةإبعدمإالنتهاءإوهذاإنفسهإيحتاجإ‬
‫برهاناإإذاإسلمناإبمبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫فالماالنهايةإالطبيعيةإتمتازإبكونهاإموافقةإللمنطقإالخوارزميإوهوإمنطقإمقبولإلعقولناإلذلكإهيإالإتعدوإأنإ‬
‫تكونإتسليماإبتكرارإغيرإمنته‪.‬‬
‫لكنإ لوإ تطرقناإ لقوةإ المستمرإ كقدرةإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ فاألمرإ يختلف‪،‬إ وفيإ هذاإ طرحناإ مثاالإ فيإ‬
‫المجموعةإبفندقإوراءإكلإبابإمنإأبوابهإبابينإإحداهماإتفتحإغرفةإواألخرىإتفتحإعلىإبابينإبشكلإغيرإمنتهإ‬
‫والذيإ فيإ النهايةإ وإنإ كانإ عددإ أبوابإ الفندقإإ قابالإ للعدإ ألنهإ موافقإ لألعدادإ العشريةإ فإنإ سلسلةإ األبواب إ‬
‫نفسهاإغيرإقابلةإللعد‪.‬‬
‫هذاإماإيقابلإالمتتالياتإالناطقةإالتيإتصنعإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫فقوة ‪ R‬تصنعإمنإتكرارإاالختيارإبشكلإغيرإمنتهإومتوازيإعلىإعكسإاألعدادإالطبيعيةإالتيإتكرارهاإخطيإ‬
‫متتابع‪.‬‬
‫قوةإالمستمرإتظهرإمنإعدمإخطيةإالتكرارإوتصورإوراءإكلإتكرارإتكرارإجديدإبشكلإغيرإمنته‪.‬‬
‫هذاإالتكرارإالإيقبلهإالعقلإالبشريإفيإدقائقهإوإنإكانإيتصورهإفيإمجملهإفالعقلإالبشريإالإيمكنهإالتفكيرإفيإ‬
‫شيئينإفيإآنإواحدإإنماإيرتبإالختيارإواحداإوراءإواحدإ‪.‬‬
‫أما ‪ R‬فتنتجإمنإتصورإإمكانيةإوجودإخياراتإمتوازيةإمتفرعةإوهذاإالذيإيعطيناإقوةإالمستمر‪:‬‬
‫‪2^INFINI‬‬
‫قدإيقالإهذاإتصورإالإيوافقإالواقعإ؟إ والجوابإبلإهوإالإيوافقإتفكيرإالعقلإالبشريإلكنهإموجودإفيإالواقع إ‬
‫فيماإيسمىإبميكانيكإالكمإوعليهإستبنىإالحواسيبإالكمية‪...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪289‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فرضية المستمر‬
‫فرضيةإالمستمرإهيإسؤالإطرحهإكنتورإبعدإدراستهإلقدرةإالمجموعاتإ‪:‬إهلإتوجدإمجموعةإقدرتهاإ إ‬
‫بين ‪ N‬و ‪ R‬فقدرة ‪ R‬نسميهاإقدرةإالمستمر‪.‬‬
‫أجابتإعلىإجزءإمنإهذاإالسؤالإأعمالإغودلإسنةإ‪1938‬إبأنإهذهإالفرضيةإالإتتناقضإمعإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫ثمإأتمإالجوابإجوزيفإبولإكوهينإسنةإ‪ 1963‬بأنإفرضيةإالمستمرإمستقلةإتماماإعنإنظامإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫يمكنإتفسيرإذلكإبأنإبناءإالمجموعاتإفي ‪ ZFC‬يمرإبطريقتين‪:‬‬
‫إماإبالتركيبإإنطالقاإمنإاتحادإمجموعاتإأحاديةإأوإالجداءإالديكارتيإوهذهإتعطيناإعبرإالمسلماتإمجموعةإ‬
‫قابلةإللعد‪.‬‬
‫إماإعبرإمجموعةإأجزاءإالمجموعات وهذهإتنقلناإمنإمجموعةإك ‪ N‬قدرتهاإقابلةإللعد إلىإمجموعةإغيرإقابلةإ‬
‫للعدإقدرتهاإ‪2N‬إللتذكيرإقدرة ‪ R‬هيإ‪ 2N‬إ‬
‫فالطريقةإالوحيدةإللقفزإمنإقدرةإألخرىإهيإالمرورإبـإمجموعةإاألجزاءإوهذاإماإيفسرإعدمإاستطاعةإ‬
‫المسلماتإإنشاءإمجموعةإقدرتهاإبين ‪ N‬وإ‪ 2N‬إ‬
‫فالمسلماتإتعطيإطريقةإواحدةإللتوسعإوتسكتإعنإالباقيإوهذاإماإيفسرإإستقاللإفرضيةإالمستمر إ‬
‫إعنإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫أماإمسلمةإالختيارإفالإتفيدإشيئاإهناإألنهاإالإتنشئإقدرةإجديدةإإنماإتحتارإعناصرإمنإمجموعةإمجموعاتإ‬
‫فهيإتعطيإنفسإقدرةإالمجموعةإالمطبقةإعليها‪.‬‬
‫إذاإتأملناإهذاإفهمناإأنإوجودإأوإعدمإوجودإمجموعاتإبينإقدرة ‪ N‬وإ‪ 2N‬إ‬
‫الإيضيفإشيئاإعلىإمسلماتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫تعممإفرضيةإالمستمرإلماإيسمىإفرضيةإالمستمرإالمعممةإوهيإهلإتوجدإقدراتإبينإمتتابعةإمجموعاتإ‬
‫إ‬
‫المجموعاتإالجزئيةإإ‪N , R , P(R) , P(P(R)) ....‬‬
‫والجوابإنفسهإأنإهذهإالقضيةإمستقلةإعن ‪ ZFC‬أيإهيإغيرإقابلةإللتقريرإفيإنظامناإالمسلماتيإالمعتاد‪.‬‬
‫أعمالإغودلإذهبتإألبعدإمنإهذاإفبينإ عبرإماإيسمىإبمبرهنةإعدمإالكتمالإلغودلإأنهإكلإنظامإمسلماتيإ‬
‫خوارزميإأيإيقبلإتمثيلإاالعدادإالطبيعيةإهوإنظامإغيرإمكتملإأيإفيهإقضاياإغيرإقابلةإللتقرير‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪290‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫انفصال فرضية المستمر عن نظرية المجموعات ‪ZFC‬‬
‫ت ‪ ZFC‬هيإمجموعةإمنإالمسلماتإالتيإوضعتإنتيجةإأزمةإاألساسياتإفيإبدايةإالقرنإ‬
‫نظريةإالمجموعا إ‬
‫العشرينإوالتيإتهدفإإلىإبناءإالرياضياتإعلىإأسسإسليمة‪.‬‬
‫هذهإالمسلماتإمكونةإمنإمسلمات ‪ ZF‬وهيإمسلماتإزارميلوإوإفرانكلإويضافإإليهاإمسلمةإ إ‬
‫الختيار ‪ C‬أو‪ AC‬إ‪.‬‬
‫للتذكيرإ أزمةإ األساسياتإ انطلقتإ منإ تناقضإ راسلإ الذيإ يقولإ هلإ مجموعةإ جميعإ المجموعاتإ موجودةإ ؟إ‬
‫وهذهإ قضيةإ تشكلإ مجموعةإ فيإ تصورإ الرياضياتإ الساذجإ الذيإ يعطيإ وجوداإ لمجموعةإ انطالقاإ منإ أيإ‬
‫قضية‪.‬‬
‫إالإأنهإيؤديإإلىإتناقضإيهدمإالرياضياتإولذلكإانطلقتإأزمةإاألساسياتإفهلإالرياضياتإمتناقضةإألنهاإ‬
‫كانتإمبنيةإعلىإنظامإمجموعاتيإساذجإإ؟‬
‫أدىإذاكإإلىإإعادةإبناءإالمسلماتإفوضعإزارملوإمسلمات ‪ ZF‬ثمإأضيفإإليهاإمسلمةإالختيار‪ AC‬إ‪.‬‬
‫ففيإ هذاإ النظامإ الإ يسمحإ بصناعةإ مجموعةإ إالإ بالبناءإ انطالقاإ منإ المجموعةإ الخاليةإ وبهذاإ تخلصناإ منإ‬
‫القضاياإالساذجةإبتقيدهاإداخلإمجموعة‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالذيإبقيإمطروحاإمنذإأعمالإكنتورإ‪:‬إهذهإالمجموعاتإالمبنيةإ إ‬
‫ط‪:‬‬
‫علىإنظام ‪ ZFC‬ك ‪ N‬و ‪ Z‬و ‪ Q‬و ‪ R‬لهاإقدرتينإفق إ‬
‫إماإقابلةإللعدإك ‪ N‬و ‪ Z‬و‪Q‬‬
‫أوإغيرإقابلةإللعد ك ‪ R‬و ‪C‬‬
‫للتذكيرإمجموعتينإلهماإنفسإالقدرةإإذاإوجدإبينهماإتقابلإونقولإأنإمجموعةإقدرتهاإأصغرإمنإأخرىإإذاإوجدإ‬
‫تباينإمنإاألولىإنحوإالثانيةإواستحالإوجودإتقابل‪.‬‬
‫فالسؤالإالذيإطرحهإكنتورإهلإتوجدإمجموعةإقدرتهاإبين ‪ N‬و ‪ R‬فقدرة ‪ R‬نسميهاإقدرةإالمستمر‪.‬‬
‫تسمىإهذهإالفرضيةإ بفرضيةإالمستمرإ والتيإ أجابتإ عليهاإأعمالإ غودلإ سنةإإ‪ 1938‬إبأنإهذهإالفرضيةإ الإ‬
‫نإ‬
‫تتناقضإمع ‪ ZFC‬وإأنهاهاإجوزيفإبولإكوهينإسنةإ‪ 1963‬بأنإفرضيةإالمستمرإمستقلةإتماماإع إ‬
‫إنظام‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫يمكنإتفسيرإذلكإبأنإبناءإالمجموعاتإفي ‪ ZFC‬يمرإبطريقتين‪:‬‬
‫إماإبالتركيبإانطالقاإمنإاتحادإمجموعاتإأحاديةإأوإالجداءإالديكارتيإوهذهإتعطيناإعبرإالمسلماتإمجموعةإ‬
‫قابلةإللعد‪.‬‬
‫وإماإعبرإمجموعةإأجزاءإالمجموعات وهذهإتنقلناإمنإمجموعةإك ‪ N‬قدرتهاإقابلةإللعد إلىإمجموعةإغيرإقابلةإ‬
‫للعدإقدرتهاإ‪2N‬إللتذكيرإقدرة ‪ R‬هيإ‪2N‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪291‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فالطريقةإ الوحيدةإ للقفزإ منإ قدرةإ ألخرىإ هيإ المرورإإبـإإ مجموعةإ األجزاءإ وهذاإ ماإ يفسرإ عدمإ استطاعةإ‬
‫المسلماتإإنشاءإمجموعةإقدرتهاإبين ‪ N‬و ‪ R‬أيإ‪ 2N‬إ‬
‫فالمسلماتإتعطيإطريقةإواحدةإللتوسعإوتسكتإعنإالباقيإوهذاإماإيفسرإاستقاللإفرضيةإالمستمر إ‬
‫إعن إ‪ZFC‬إ‪.‬‬
‫أماإمسلمةإاالختيارإفالإتفيدإشيئاإهناإألنهاإالإتنشئإقدرةإجديدةإإنماإتحتارإعناصرإمنإمجموعةإمجموعاتإ‬
‫فهيإتعطيإنفسإقدرةإالمجموعةإالمطبقةإعليها‪.‬‬
‫إذاإتأملناإهذاإفهمناإأنإوجودإأوإعدمإوجودإمجموعاتإبينإقدرة ‪ N‬و‪R‬‬
‫الإيضيفإشيئاإعلىإمسلمات إ‪ZFC‬إ‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪292‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مبرهنة كنتور ‪ -‬برنشتاين ‪ :‬عندما تتساوى قدرات المجموعات‪.‬‬
‫عددإ عناصرإ مجموعةإ مسألةإ اهتمإ بهاإ جورجإ كنتورإ فيإ محاولةإ منهإ لدراسةإ المجموعاتإ غيرإ المنتهيةإ‬
‫ومقارنتها‪.‬‬
‫فإنإكانإعددإعناصرإمجموعةإمنتهيةإمفهومهإ واضحإللعقول‪،‬إفالمسألةإصعبةإمتى إقمناإبدراسةإالماالنهايةإ‬
‫المجموعاتية‪.‬‬
‫الذيإقامإبهإكنتورإهوإمقارنةإالمجموعاتإبتطبيقإتقابليإفمتىإتمكناإمنإمقابلةإمجموعتينإقلناإأنإلهماإنفسإ‬
‫القدرة‪.‬‬
‫ذهبإكنتورإإلىإأكثرإمنإذلكإبلإ رتبإالمجموعاتإحسبإقدراتهاإفوجدإأنإقدرةإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإ‬
‫تساويإ قدرةإ مجموعةإ م جموعاتإ أجزاءإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ وعموماإ وجدإ القدراتإ تقفزإ بقدراتإ‬
‫ي‬
‫مجموعاتإاألجزاءإأ إ‬
‫‪card(N) < card(P(N)) = card(R) < card(P(R)) < ....‬‬
‫تساءلإكنتورإعنإوجودإمجموعةإقدرتهاإبينإقدرة ‪ N‬و ‪ R‬وهذاإماإنسميهإبفرضيةإالمستمرإولمإيجبإعلىإ‬
‫ذلكإحتىإسنة إ‪ 1938‬إمنإغودلإأين إبينإأنإوجودإهذهإالمجموعةإالإيناقضإمسلمات ‪ ZFC‬ثمإأكملإذلكإ‬
‫بولإ كوهينإ سنةإإ‪1963‬إإأينإ بينإ أنإ مسلمات ‪ ZFC‬الإ يمكنإ برهنتهاإ في ‪ ZFC‬فتبينإ أنهاإ قضيةإ جديدةإ‬
‫منفصلةإعنإالنظامإالمسلماتيإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالمتبادرإللذهنإ ماإ معنىإقدرةإ مجموعةإأكبرإ منإقدرةإأخرىإأوإقدرةإمجموع إة إأصغرإ منإقدرةإ‬
‫أخرىإ؟إ‬
‫والجوابإأنهإ متىإوجدناإتبايناإمنإالمجموعةإالثانيةإ نحوإاألولىإولمإ نجدإ تبايناإ منإالمجموعةإاألولىإ نحوإ‬
‫الثانيةإفيمكنناإأنإنقولإأنإقدرةإاألولىإأكبرإمنإالثانية‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإلوإوجدناإتبايناإفيإاالتجاهينإ؟‬
‫أجابإ علىإ ذلكإ كنتورإ فيإ مبرهنةإ كنتورإ ب رنشتاينإ والتيإ تنصإ علىإ أنهإ إذاإ وجدإ تباينانإ فيإ االتجاهينإ‬
‫فيمكنناإصناعةإتقابلإبينإالمجموعتينإأيإلهماإنفسإالقدرة‪.‬‬
‫سميتإهذهإالمبرهنةإ بمبرهنةإ كنتورإ برنشتاينإذلكإأنإ كنتورإأعطىإ برهاناإ يستعملإ مسلمةإاالختيارإ ثمإقامإ‬
‫برنشتاينإبإعطاءإبرهانإآخرإالإيستعملها‪.‬‬
‫سنقدمإأحدإالبراهينإلهاإوذلكإعنإطريقإالتوطئةإالتالية‪:‬‬
‫البرهانإفيإملفإمعإبراهينإأخرىإعلىإالرابط‪:‬‬
‫‪https://archive.org/download/kantour/kantour_V4.pdf‬‬
‫لنعتبرإمجموعة ‪ E‬ومجموعةإأجزائهاإولنفرضإأنهإلديناإتطبيق ‪ g‬منإمجموعةإاألجزاءإنحوإنفسهاإبحيثإهذاإ‬
‫التطببقإمتزايدإإ)‪ g : P(E) → P(E‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪293‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التطبيقإالمتزايدإبمفهومإالمجموعاتإهوإالتطبيقإالذيإيحققإإ)‪A ⊂ B ⇒ g(A) ⊂ g(B‬‬
‫إذاإحققإالتطبيقإذلكإفهوإيقبلإنقطةإصامدةإأيإتوجدإمجموعةإبحيثإ‪g(M) = M‬‬
‫برهانإالتوطئة‪:‬‬
‫لنعرفإالمجموعةإالتاليةإ}‪X = {A ∈ P(E) : g(A) ⊂ A‬‬
‫بماإأنإ)‪  ⊂ g(‬فهيإتنتميإل ‪ X‬إذن ‪ X‬غيرإخالية‪ .‬إ‬
‫لنصنعإاتحادإمجموعات ‪ X‬فنضعإإ‪C = U M , M ∈ X‬‬
‫بماإأن )‪∀ M ∈ X : M ⊂ g(M‬‬
‫ن‬
‫فنستنتجإأ إ‬
‫)‪C = U M ⊂ U g(M) : (1‬‬
‫لكنإكونإ ‪ g‬متزايدةإنستنتجإمنهإأنإ)‪M ⊂ C ⇒ g(M) ⊂ g(C‬‬
‫ومن إه‬
‫)‪U g(M) ⊂ g(C) : (2‬‬
‫ج‬
‫منإ‪1‬إوإ‪2‬إنستنت إ‬
‫)‪C ⊂ g(C) : (3‬‬
‫إذن ‪ C‬تنتميإل‪X‬‬
‫نطبقإكونإ ‪ g‬متزايدةإفيكونإلديناإ))‪C ⊂ g(C) ⇒ g(C) ⊂ g(g(C‬‬
‫لكنإهذاإيعنيإأنهإ ‪g(C) ∈ X‬‬
‫إذنإهيإمحتواتإفي ‪ C‬ألنهاإاتحادإمجموعاتإ‪X‬‬
‫)‪g(C) ⊂ C : (4‬‬
‫إذنإمنإ‪3‬إوإ‪4‬إنجدإنقطتناإالصامدةإ‪ g(C) = C‬إ‬
‫ن‬
‫برهانإمبرهنةإكنتورإ‪-‬إبرنشتاي إ‬
‫لنفرضإأنهإلديناإتباين ‪ f‬من ‪ A‬نحو ‪ B‬وتباين ‪ h‬من ‪ B‬نحو‪ A‬إ‪.‬‬
‫نحنإنعلمإأن ‪ f‬يصبحإتقابليإإذاإجعلناهإمن ‪ A‬نحوإ)‪f(A‬‬
‫وعموماإيصبحإتقابليإمنإمجموعة ‪ E‬نحوإ)‪ f(E‬إ‬
‫ونفسإالشيءإيقالإعلى ‪h‬‬
‫الفكرةإهيإأنإنقصر ‪ f‬علىإمجموعة ‪ E‬بحيثإتتمة ‪ E‬في ‪ A‬أيإ‪ A\E‬إ‬
‫هيإصورةإكذلكإللجزءإالمتممإمن ‪ B‬بواسطة ‪h‬‬
‫أي ‪h(B \ f(E)) = A \E‬‬
‫عندهاإيكونإ ‪ f‬تقابليإمن ‪ E‬نحوإصورة ‪ E‬و ‪ h‬تقابليإمنإتتمةإصورة ‪ E‬بـ ‪ f‬نحوإتتمة ‪ E‬فيإ‪ A‬إ‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪294‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فيمكنناإأنإنعرفإتطبيقإتقابلي ‪ k‬كالتالي‪:‬‬
‫‪k(x) = f(x) , x ∈ E‬‬
‫‪k(x) = h-1(x) : x ∈ A \ E‬‬
‫إذنإنحتاجإأنإيكونإ ‪ h‬تقابالإبينإ)‪ B\f(E‬إوإ‪A\E‬‬
‫حتىإنستطيعإاستعمالإ‪ h-1‬إأيإنحتاج ‪ h(B \ f(E)) = A \ E‬إ‬
‫كيإنكملإبهإماإتبقيإمنإالصورإالتيإالإيغطيهاإ‪ f‬إ‪.‬‬
‫المساواةإالسابقةإتعنيإأنإ‪A \ h(B \ f(E)) = E‬‬
‫لكنإهذاإيعرفإتطبيق علىإمجموعاتإأجزاءإالمجموع إة ‪ A‬أيإمنإأجلإكلإمجموعة ‪ M‬لدينإا‬
‫))‪g(M) = A \ h(B \ f(M‬‬
‫وهذاإالتطبيقإبتعريفهإمتزايدإفهوإيقبلإنقطةإصامدةإإذنإتوجد مجموعة ‪ E‬يحققإعندهإا‬
‫‪g(E) = E‬‬
‫أي‬
‫‪A \ h(B \ f(E)) = E‬‬
‫وهوإالمطلوبإلكيإنعرفإالتطبيقإالتقابليإ‪ k‬إ‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪295‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهان ثان لمبرهنة كنتور برنشتاين‬
‫تنصإ مبرهنةإ كنتورإ برنشتاينإ أنهإ إذاإ وجدإ تباين لمجموعةإ نحوإ أخرىإ ويوحدإ تباينإ كذلكإ منإ الثانيةإ نحوإ‬
‫األولىإفبينه إماإتقابل‪.‬‬
‫سنقدمإ برهاناإثانياإلهذهإالمبرهنةإوإسنبدأإأوالإبهذهإالتوطئة‪:‬‬
‫وهيإإذاإوجدإتباينإبينإمجموعةإوجزءإمنهاإفيوجدإبين إهماإتقابل‪.‬‬
‫لتكنإمجموعة ‪ A‬وتباين ‪ u‬نحوإجزءإمنهاإ‪B‬‬
‫ولنأخذإمتتاليةإالمجموعاتإالمعرفةإبالتراجعإالتالية‬
‫‪C0 = A \ B‬‬
‫‪Cn = u(Cn-1) , n > 0‬‬
‫وليكن ‪ C‬اتحادها‬
‫نالحظإمنإتعريف ‪ C‬أنإ‪u(C) ⊂ C‬‬
‫إ‬
‫نعرفإاآلنإالتطبيق ‪ v‬بأنهإمطابقإل ‪ u‬على ‪ C‬وحياديإعلىإمتممة ‪ C‬أي‪:‬‬
‫‪v(x) = u(x) : x ∈ C‬‬
‫‪v(x) = x : c ∉ C‬‬
‫سمإاألولإمنإتعريفهإمعرفإبـ ‪ u‬الذيإصورهإفيإ‪ B‬إ‪.‬‬
‫إ‬ ‫هذاإالتطبيقإينقلإالقيمإمن ‪ A‬نحو ‪ B‬ألنإالق‬
‫والقسمإالثانيإينقل ‪ x‬الإتنتميإل ‪ C‬نحو ‪ x‬لكنإكونإ ‪ x‬الإتنتميإل ‪ C‬يعنىإأنهاإالإتنتميإل ‪ C0‬ألن ‪C‬‬
‫ن ‪ x‬الإتنتميإل ‪ A\B‬أيإتنتميإل‪ B‬إ‪ .‬إ‬
‫هيإاتحادات ‪ Cn‬وإبماإأنإ‪ C0 = A\B‬فهذاإيعنيإأ إ‬
‫متباينإمنإتعريفهإذلكإأنإالقسمإاألول إ‪ v(x) = u(x) : x ∈ C‬إمتباينإلتباين ‪ u‬والقسم إ‬
‫إ‬ ‫التطبيق ‪v‬‬
‫الثانيإكذلكإإ‪ v(x) = x : c ∉ C‬إوهماإقسمانإالإيلتقيانإألنإ‪v(C) = u(C) ⊂ C‬‬
‫سنبرهنإاآلنإأنهإغمرإمن ‪ A‬نحو‪B‬‬
‫ليكن ‪ y‬من ‪ B‬فإذاإكانإالإينتميإل ‪ C‬فلديناإ‪v(y) = y‬‬
‫أماإإذاإكانإينتميإل ‪ C‬فهوإينتميإألحدإمجموعاتإاتحادهاإأيإ‪Cn‬‬
‫لكنهإالإينتميإل ‪ C0‬ألنإمجموعةإوصولناإهي ‪ B‬و ‪ C0‬هيإ‪ A\B‬إ‬
‫إذنإسينتميإلإ‪ Cn = u(C(n-1)) , n > 0‬إومنهإيوجد ‪ x‬فيإ)‪ C(n-1‬إبحيثإ‪ v(x) = u(x) = y‬إ‬
‫إذنإتطبيقناإغامرإومتباينإفهوإتقابلإمن ‪ A‬نحو‪ B‬إ‪.‬‬
‫ن‬
‫برهانإمبرهنةإكانتورإبرنشتاي إ‬
‫إذاإكانإعندناإتباين ‪ f‬من ‪ E‬نحو ‪ F‬وتباين ‪ g‬من ‪ f‬نحو ‪ E‬فنحنإنعلمإأن ‪ g‬تقابلإبينإ‪ F‬إوإ)‪ g(F‬إ‬
‫ولديناإ‪ u =gof‬إتباينإمن ‪ E‬نحو)‪ g(F‬إومنهإحسبإالتوطئةإيوجدإتقابل ‪ h‬بين ‪ E‬و)‪g(F‬‬
‫وبماإأن ‪ g‬هوإتقابلإبينإ‪ F‬وإ)‪ g(F‬إفقدإبرهناإالمطلوبإبالتطبيق‪:‬إ‪ goh^-1‬إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪296‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهان ثالث لمبرهنة كنتور برنشتاين‬
‫كنتورإ برنشتاينإ أنهإ إذاإ وجدإ تباين لمجموعةإ نحوإ أخرىإ ويوحدإ تباينإ كذلكإ منإ الثانيةإ نحوإ‬
‫تنصإ مبرهنةإ إ‬
‫األولىإفبينه إماإتقابل‪.‬‬
‫سنقدمإبرهاناإثالثاإلهذهإالمبرهنةإمستوحىإمنإبرهانإإ‪ Julius König 1906‬إ‬
‫لتكنإالمجموعتينإغيرإالخاليتين ‪ E‬و ‪ F‬والذيإبينهماإتطبيقانإمتباينان‬
‫‪f:E→F‬‬
‫‪g:F→E‬‬
‫سنعرفإمنإأجل ‪ x‬من ‪ E‬السلسلةإالمكونةإمنإمتتاليةإمنإعناصرإمنإالمجموعتين‪.‬‬
‫سنضعإ‪ x0= x‬إ‬
‫إنإوجدتإصورةإعكسيةإل ‪ x0‬بواسطة ‪ g‬سنض إع‬
‫)‪x1 = g-1(x0‬‬
‫إنإوجدتإصورةإعكسيةإل ‪ x1‬بواسطة ‪ f‬سنض إع‬
‫)‪x2 = f-1(x1‬‬
‫ونواصلإهكذاإفتكونإعندناإثالثإحاالت‪:‬‬
‫إماإأنناإنواصلإللماالنهايةإفنرمز إللقسمإمن ‪ E‬الذيإيحقق ذلكإأيإمجموعةإالقيم ‪ x‬من ‪ E‬التيإلهاإسلسلةإ‬
‫غيرإمنتهيةإ)∞(‪ E‬إ‬
‫أوإنتوقفإعند ‪ xn‬في ‪ E‬ليسإلهاإسابقة إبـ ‪ g‬فنرمزإلهذاإالجزءإأيإمجموعةإقيم ‪ x‬من ‪ E‬التيإلهاإسلسلة إ‬
‫تتوقفإفي ‪ E‬بـإ)‪ E(E‬إ‬
‫ءإأيإمجموعةإقيم ‪ x‬من ‪ E‬التيإلهاإسلسلةإ‬
‫إ‬ ‫أوإنتوقفإعند ‪ xn‬من ‪ F‬ليسإلهاإسابقة إبـ ‪ f‬فنرمزإلهذاإالجز‬
‫تتوقفإفي ‪ F‬بـإ)‪ E(F‬إ‬
‫فنستطيعإبذلكإتقسيم ‪ E‬إلىإثالثإأقسامإمنفصلة‬
‫)∞(‪ E‬و )‪ E(E‬إو )‪E(F‬‬
‫نالحظإ أنإإ))‪ g-1(E(F‬إإالإ تتقاطعإ م إع ))∞(‪ f(E‬وإإ))‪ f(E(E‬ذلكإ أنهإ لوإ كانتإ هناك ‪ y‬مشتركةإ‬
‫فستكونإسابقتها ‪ a‬منإ)‪E(F‬‬
‫والتيإلهاإمتتاليةإتنتهيإبـ ‪ xn‬في ‪ F‬ليسإلهاإسابقةإبـ ‪f‬‬
‫ن )∞(‪ E‬أو )‪E(E‬‬
‫وسابقة ‪ b‬م إ‬
‫لكن ‪ a‬و ‪ b‬تشتركانإفي السلسلةإابتداءإمن ‪ y‬وهذاإ تناقضإإذإاألولىإتنتهي إبـ ‪ xn‬في ‪ F‬أماإالثانيةإفالإ‬
‫تنتهيإأوإتنتهيإبـ ‪ xn‬فيإ‪ E‬إ‪.‬‬
‫نالحظإكذلكإأنإجميعإعناصرإ)‪E(F‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪297‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لهاإسوابقإبـ ‪ g‬وإالإلكانتإتمثلإمتتاليةإتقفإعند ‪ E‬إوهذاإيناقضإكونهاإمنإ)‪ E(F‬إ‬
‫إذنإيمكنناإتعريفإالتطبيقإالتقابليإمن ‪ E‬نحو ‪F‬‬
‫)‪h(x) = f(x) , x ∈ E(∞) U E(E‬‬
‫)‪h(x) = g-1(x) , x ∈ E(F‬‬
‫كونهإمتباينإواضحإمنإكونإ ‪ f‬و ‪ g-1‬متباينانإوصورهماإالإتلتقي‪.‬‬
‫ن‬
‫كونهإتقابليإنتيجةإأنإأيإعنصرإمن ‪ F‬إماإأنإصورتهإفي ‪ E‬بواسطة ‪ g‬هيإفيإمتتاليةإم إ‬
‫)∞(‪E‬إ أوإ)‪E(E‬‬
‫ومنهإعندهاإسابقةإفي ‪ E‬بـ ‪ f‬أي يوجدإلهاإ‪f-1‬‬
‫ن‬
‫حسبإتعريفإالمجموعتينإإذنإسنجدهاإبـ ‪ f‬م إ‬
‫)∞(‪E‬إأوإ)‪E(E‬‬
‫وإماإهيإفيإ)‪ E(F‬إ‬
‫ومنهإنجدهاإبـ ‪ g-1‬علىإ)‪ E(F‬إ‬
‫وهكذاإنكونإبرهناإعلىإمبرهنةإكنتورإبرنشتاين‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪298‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫اهينإالثالثةإلمبرهنةإكنتورإبرنشتاينإفيإملفإواحدإ‬
‫إ‬ ‫تمإوضعإالبر‬
‫‪https://archive.org/download/kantour/kantour_V4.pdf‬‬
‫الملف‪:‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪299‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪300‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪301‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪302‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪303‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪304‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪305‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما تتساوى قدرة مجموعة األعداد الحقيقية مع قدرة مجموعة مجموعات أجزاء مجموعة األعداد الطبيعية‪.‬‬
‫لقدإاكتشفإجورجإكنتورإعندإدراستهإللمجموع اتإأنهإيمكنإمقابلةإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإمعإمجموعاتإ‬
‫أجزاءإمجموعةإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫فقامإبترتيبإالمجموعاتإحسبإمفهومإالقدرةإفنقولإعنإمجموعتينإأنإلهماإنفسإالقدرةإإذاإوجدإتقابلإبينهما‪.‬‬
‫ونقولإعنإقدرةإمجموعةإأنهاإأقلإمنإقدرةإأخرىإإذاإوجدإتباينإمنإاألولىإنحوإالثانيةإ والإيمكنإايجادإتقابلإ‬
‫بينهما‪.‬‬
‫منإبينإالمبرهناتإالتيإاكتشفهاإكنتورإأنإقدرةإمجموعةإأجزاءإمجموعةإكيفية ‪ A‬أكبرإتماماإمنإقدرة ‪ A‬ذلكإ‬
‫أنهإالإيمكنإأنإيوجدإتقابلإبينهما‪.‬‬
‫وكذلكإ منإ مبرهناتهاإ المبرهنةإ المسماةإإ بمبرهنةإ كنتورإ برنشتاينإ والتيإ تنصإ علىإ أنهإ إذاإ وجدإ تباينإإمنإ‬
‫مجموعة ‪ A‬نحو ‪ B‬وتباينإمن ‪ B‬نحو ‪ A‬فيوجدإبينهماإتقابلإفهماإمتساويتانإفيإالقدرة‪.‬‬
‫سنتطرقإفيإهذاإالمنشورإللتقابلإ بينإ مجموعةإاألعدادإالحقيقية ‪ R‬معإ مجموعاتإأجزاءإ مجموعةإاألعدادإ‬
‫الطبيعيةإ)‪ P(N‬إ‬
‫يمكنناإالعملإعلىإمجالإالوحدةإالمفتوحإ[‪ ]0,1‬إ‬
‫ألنهإيقابلإ‪، R‬إيمكنإرؤيةإذلكإعنإطريقإالتطبيق )‪tan(π x - π/2‬‬
‫يمكنناإمالحظةإأنإالكتابةإفيإالنظامإالثنائيإأليإعددإحقيقي منإمجالإالوحدةإالمفتوحإتعطىإمتتاليةإأرقام‬
‫‪ Un = 0‬أو ‪Un = 1‬‬
‫حيث ‪ n‬هيإرتبةإالرقمإمنإكتابةإالعددإبعدإالفاصلة‪.‬‬
‫ومنهإيمكنإمقابلةإهذاإالعددإالحقيقيإبمجموعةإالرتبإالتيإالإتنعدمإعندها ‪ Un‬وهذهإمجموعةإجزئيةإمن ‪N‬‬
‫فهيإتمثلإالمجموعةإالمميزةإللرتبإمثالإذلك‪:‬إإ}‪0.0101 → {2,4‬‬
‫ذلكإأنإالرتبةإ‪2‬إوإالرتبةإ‪4‬إيظهرإفيهماإالواحد‪.‬‬
‫وكمثالإآخر‪:‬إ}‪0.010101010101... ={2,4,6,...‬‬
‫إذنإبهذاإنكونإقدإعرفناإتبايناإمنإمجالإالوحدةإمن ‪ R‬نحوإ)‪ P(N‬إ‬
‫اآلنإنقومإبالعمليةإالعكسيةإفننطقإمنإ)‪ P(N‬إ‬
‫فننقلهاإبنفسإالطريقةإالسابقةإباعتبارإأنإكلإعددإهوإ رتبةإالمتتالية ‪ Un‬التيإتساوي إ‪ 1‬إعندهإفنحصلإعلى إ‬
‫كتابةإعشريةإتمثلإعدداإحقيقيا‪.‬‬
‫لكنإهناإسنصطدمإبمشكلةإالكتابةإغيرإالنظيفةإفيإالنظامإالثنائيإألنهإيمكنناإأنإنجدإعدداإبكتابتينإمنإ إ‬
‫الشكلإ‪0.01111.... = 0.1‬إإأيإ}‪{2,3,4,...‬إ وإ{‪}1‬إلهماإنفسإالكتابةإفيإالنظامإالثنائي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪306‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فلكيإيكونإتطبيقناإمتبايناإالبدإأنإنعتبرإالكتابةإالمتحصلإعليهاإفيإنظامإأكبرإمنإالثنائيإكالعشريإمثالإ‬
‫يإإ‪ 0.01111.... ≠ 0.1‬إ‬
‫وعندهاإيصبحإتبايناإألنهإفيإالنظامإالعشر إ‬
‫ومنهإ حسبإمبرهنةإكنتورإبرنشتاينإبماإأنهإيوجدإتباينإفيإاالتجاهينإفهناكإتقابلإببنإ[‪ ]0,1‬إ‬
‫وإ)‪ P(N‬إومنهإتقابلإبين ‪ R‬ومجموعةإأجزاءإ‪ N‬إ‪ .‬إ‬
‫لمإنهتمإهناإبالصفرإأيإ}‪ {0‬إألنهإعددإوحيدإالإيؤثرإفيإالبرهانإفلدينا ‪ N‬تقابلإ*‪ N‬إ‬
‫سنقومإاآلنإبترتيبإقدراتإالمجموعاتإالمألوفة‪.‬‬
‫بالنسبةإللمجموعاتإالمنتهيةإفقدراتهاإتساويإعددإعناصرهاإوهيإمرتبةإبذلكإفي‪N‬‬
‫نعلمإكذلكإأن )‪ card(N) = card(Z‬وهذاإظاهرإبالتقابلإ]‪ f(n) = (-1)^n [(n+1)/2‬إ‬
‫حيثإالمعكوفتينإهماإدالةإالجزءإالصحيح‪.‬‬
‫ولديناإكذلكإ)‪ card(N) = card(Q‬إ‬
‫ذلكإأنهإيوجدإتباينإمن ‪ Q‬نحو ‪ N‬يمكنإتعريفهإبـإ‪f(p/q) = 2^p × 3^q‬‬
‫بماإأن ‪ N‬جزءإمن ‪ Q‬فحسبإمبرهنةإكانتورإبرنشتاينإيوجدإبينهماإتقابل‪.‬‬
‫بلإهذاإالتطبيقإيبينإأنإ)‪ card(N) = card(N^2‬إوعموماإ)‪ card(N) = card(N^m‬إ‬
‫بالنسبةإل ‪ R‬كماإشاهدناإلديناإ))‪ card(R) = card(P(N‬إ‬
‫بلإيمكنناإأنإنبرهنإأنإ)‪ card(R) = card(N^N‬إ‬
‫المقصودإبـ ‪ N^N‬الجداءإالديكارتيإلإ‪N‬إفيإنفسهاإمكررإلماالنهايةإقابلةإللعد‪.‬‬
‫بماإأنإمجموعةإاألعدادإالعشريةإكثيفةإفي ‪ R‬فكلإعددإحقيقيإيمكنإمقابلتهإبمتتاليةإعشريةإتكتبإمنإالشكل‬
‫‪Un = P,a1a2....an‬‬
‫حيث ‪ ai‬هيإاألرقامإبعدإالفاصلة‪.‬‬
‫ومنهإيمكنإمقابلتهإبالعنصرإمن ‪: N^N‬‬
‫)‪(P, a1,a1a2,...,a1...an,...‬‬
‫فبهذاإيوجدإتباينإمن ‪ R‬نحوإ‪ N^N‬إ‪.‬‬
‫نقومإبالعكسإاآلن‪،‬إمنإأجلإكلإعنصرإمن ‪ N^N‬يمكنناإكتابةإكلإعددإمن ‪ N‬فيإالنظامإالثنائيإفيكونإ‬
‫لديناإالعنصرإ)‪ (b1,b2,....‬حيث ‪ bi‬مكتوبةإفيإالنظامإالثنائيإوعندهاإيمكنإمقابلتهإبالعدد إ‬
‫‪0.b1_3_b2_3_...‬‬
‫ألعدادإجنباإلجنبإككتابةإعشريةإمعإالرقمإ‪3‬إكفاصلإبينإكلإعددين‪.‬‬
‫أيإنكتبإا إ‬
‫فنكونإبذلكإصنعناإتبايناإمن ‪ N^N‬نحوإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫حسبإمبرهنةإكنتورإبرنشتاينإبماإأنهإيوجدإتباينإفيإاالتجاهينإفيوجدإتقابلإبين ‪ N^N‬و‪ R‬إ‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنبرهنإبطرقإمماثلةإأنإ)‪ card(R) = card(2^N‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪307‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عنإطريقإكتابةإالعددإا لحقيقيإفيإالنظامإالثنائيإللتباينإاألولإوللتباينإالعكسيإاعتبارإكلإعنصرإمن‬
‫‪2^N‬‬
‫ككتابةإ فيإ النظامإ العشريإ بتصفيفإ األرقامإ بعدإ الفاصلةإ فنكونإ تحصلناإ علىإ تباينإ فيإ االتجاهينإ ومنهإ‬
‫التقابل‪.‬‬
‫بالنسبةإلترتيبإالقدراتإحسبإمبرهنةإكنتورإمنإأجلإكلإمجموعة ‪ A‬لدينإا‬
‫))‪card(A) < card(P(A‬‬
‫إذنإسنستنتجإمنإذلكإأن‬
‫‪card(N) = card(Z) = card(Q) < card(P(N)) = card(R) = card(C) < card(P(R)) < card(P(P(R))) ....‬‬
‫فالقدراتإتقفزإبمجموعةإاألجزاء‪.‬‬
‫السؤالإالذيإطرحهإكنتورإهوإهلإتوجدإمجموعةإقدرتهاإبين ‪ N‬و ‪ R‬؟إوهذاإماإيعرفإبفرضيةإالمستمر‪.‬‬
‫فنسميإقدرة ‪ R‬بقوةإالمستمرإوفرضيةإالمستمرإتقولإأنإأيإجزءإمنإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإإماإمنتهإأوإ‬
‫إ‬
‫قابلإللعدإأوإبقوةإالمستمرإأيإبقوةإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫هذهإالمسألةإهيإالمسألةإاألولىإمنإمسائلإهلبرتإالثالثإوالعشرين‪.‬‬
‫ونسميإفرضيةإالمستمرإالمعممةإهيإأنإكلإالقدراتإبعدإقدرة ‪ R‬تقفزإبقدراتإمجموعةإاألجزاء ‪.‬‬
‫كانإيجبإانتظارإقدومإغودلإسنةإ‪1938‬إأينإبينإأنإإضافةإفرضيةإالمستمرإإلىإالنظامإالمسلماتي ‪ ZF‬ال إ‬
‫يناقضه‪.‬‬
‫ثمإأنهىإالمسألةإپولإكوهينإسنةإ‪1963‬إحينإبينإأنإفرضيةإالمستمرإمسألةإغيرإقابلةإللتقريرإفيإ إ‬
‫نظام ‪ ZFC‬فهيإمسألةإخارجةإعنهاإأيإالإهيإخاطئةإ والإهيإصحيحةإهيإمسألةإمنفصلةإتماماإعلىإ‬
‫المسلماتإالمعروفة‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪308‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لننظر إلى المعادالت بطريقة مختلفة‬
‫ماإهيإالمعادلةإ؟إمنإالناحيةإالمنطقيةإهيإعالقةإبالمعنىإاللغويإأوإقضيةإباالصطالحإالمنطقيإمرتبطةإ‬
‫بمتغيراتإتقبلإحسبإمتغيراتهاإالصحةإأوإالخطأ‪.‬‬
‫كمثالإعلىإذلكإالمعادالتإالجبريةإالتيإتساويإصيغةإجبريةإبالقيمةإصفر‪.‬‬
‫‪x2 - 1 = 0 , x in R‬‬
‫لكنإإنإكانإهذاإالتعريفإمضبوطإ رياضياإإالإأنهإالإيعطيإمفهومإالمعادلةإفيإالواقعإالتيإعادةإماإتكتبإ‬
‫عنإطريقإمساواةإبينإكميتينإبلإالإيساعدإعلىإفهمإماهيةإالمعادلة‪.‬‬
‫المعادلةإفيإالواقعإهيإنظرةإل مفهومإبطريقتينإمختلفتينإمثالإذلكإلوإنظرناإلمفهومإالقوةإسنجدهاإتأثيرإلشيءإ‬
‫علىإآخرإيمكنإأنإيغيرإمنإحركتهإحسبإكميةإالتأثي إر‪.‬‬
‫فمهومإالقوةإمتعلقإبالحركةإبلإبكميتهاإفإذاإدققناإبينإالمفهومينإالحظناإأنإتوليدإالقوةإلحركةإشيءإيتناسبإ‬
‫معإكتلتهإفأمكنناإكتابةإمعادلةإنيوتنإالشهيرةإ‪:‬إالقوةإتساويإمشتقإكميةإالحركةإبالنسبةإللزمنإأيإالكتلةإفيإ‬
‫التسارع‪.‬‬
‫فالمعادلةإهناإكتبتإمفهومإالقوةإبطريقتينإطريقةإتكميميةإوطريقةإحسابيةإتفاضلية‪.‬‬
‫لوإتأملناإكثيرإالحدودإمنإالدرجةإالثانيةإمنإالناحيةإالهندسيةإكماإ رآهإالخوارزميإفيإزمانهإسنجدإأنهإكتابةإ‬
‫لمفهومإمساحةإبطريقتينإمثالإذلك ‪x2 + 1 = 2x‬‬
‫أيإأنإمساحةإالمربعإطولإضلعه ‪ x‬زائدإمساحةإقدرها إ‪ 1‬إتساويإمساحةإالمستطيلإبنفسإطولإالضلع ‪x‬‬
‫وذوإعرضإ‪ 2‬أوإالعكس‪.‬‬
‫المعادالتإالفيزيائيةإبصفةإعامةإومنهاإالتفاضليةإتصنعإعنإطريقإالنظرإلمفهومإمعينإبطريقتينإتنتجإعنهاإ‬
‫معادلةإثمإتحولإجبرياإلتصبحإمعادلةإجبريةإيسهلإحلهاإحسابيا‪.‬‬
‫المعادالتإالتفاضليةإ تتبعإ نفسإالطريقةإففيإاألصلإهيإ تمثلإ عالقةإ بينإدالةإومشتقاتهاإوإالتيإهيإفي إ‬
‫الواقعإكمياتإمتعلقةإبتغيراتها‪.‬‬
‫لماذاإنذكرإكلإهذاإ؟ إنماإنذكرهإليفهم إالتلميذ إكيفإيصنعإالمعادالتإفقدإعودنا إالتلميذ إعلىإحفظإطرقإحلإ‬
‫معادالتإمعينةإبطرقإمعينةإلكنإلمإنشرحإلهإكيفيةإصناعتهاإفمتىإوضعنا إالتلميذ إأمامإمثالإمنإالواقعإلمإ‬
‫يستطعإالتعاملإمعه‪.‬‬
‫يمكنناإهناإأنإنشيرإإلىإأنإالتالعبإفيإصياغةإمعادلةإبطرقإمختلفةإقدإيظهرإمفاهيمإجديدةإموجودةإفيإ‬
‫الواقعإفالمسألةإالعكسيةإممكنةإوهيإ انطالقاإمنإمعادلةإنظهرإكائناتإواقعيةإوهذاإماإحصلإمعإبالنكإعندماإ‬
‫درسإكارثةإالجسمإاألسودإأينإتمكنإعنإطريقإتغييرإكتابةإمعادلتهإمنإإظهارإالكانتاإالتيإسميتإفيماإبعدإ‬
‫ن‪.‬‬
‫بالفوتو إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪309‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫عادةإ‬
‫وكذلكإهذاإماإحصلإمعإنظريةإالجاذبيةإالكميةإبالحلقاتإإذإقام ‪ Abhay Ashtekar‬سنة إ‪ 1988‬إبإ إ‬
‫صياغةإمعادلةإالنسبيةإالعامةإألينشتاينإفجعلإالجاذبيةإقابلةإللتكميمإفصنعإبذلكإنظريةإفيزيائيةإجديدةإقائمةإ‬
‫علىإتكميمإالجاذبية‪.‬‬
‫يجبإأنإالإننظرإ للمعادالتإكمجردإصيغإجبريةإأوإعالقاتإتفاضليةإفقطإبلإهيإأكبرإمنإذلكإفهيإمفاهيمإ‬
‫ينظرإإليهاإبطرقإمختلفةإوحسبإطر‬
‫يقةإنظرناإإليهاإيمكنناإصياغةإنتائجإجديدة‪.‬‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪310‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العبقرية الرياضية من ‪ ZFC‬إلى ‪E= m C^2‬‬
‫الرياضياتإ مبنيةإ علىإ مسلماتإ نظريةإ المجموعات ‪ ZFC‬والتيإ تبدأإ بالتسليمإ بوجودإ المجموعةإ الخاليةإ ثمإ‬
‫بواسطةإ تركيباتإ منهاإ تصنعإ جميعإ المجموعاتإ العدديةإ إلىإ الفضاءاتإ الجبريةإ والطبولوجيةإ وغيرهاإ منإ‬
‫الكائناتإالرياضيةإالمعقدة‪.‬‬
‫دعوناإننظرإفيإهذهإالكائناتإعنإقرب‪.‬‬
‫ماإهيإالدالةإ؟ الدالةإهيإ عالقةإ بينإ مجموعتينإفهيإ مجموعةإ جزئيةإ منإالجداءإالديكارتيإ يمكنإالتعبيرإ‬
‫علىإعناصرهاإبالثنائإياتإ))‪ (x , f(x‬إ‬
‫ماإهيإعالقةإالترتيبإ؟إهيإكذلكإعالقةإفهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإفنحنإعندماإ إ‬
‫نكتب‪ x < y‬إفماإكتبناإإالإ)‪(x,y‬إماإهيإالمجموعة ‪ Z‬؟إهيإمجموعةإمصنوعةإمن‪N2‬‬
‫ماإهي ‪ N‬؟إهيإمجموعةإمصنوعةإمنإتركيباتإمنإالمجموعةإالخالية‬
‫}‪1 = {‬‬
‫}}‪2 = { , {‬‬
‫}}} ‪3 = {, {}, {, {‬‬
‫‪....‬‬
‫ماإهيإعمليةإالجمعإ؟إهيإكذلكإعالقةإفهيإمجموعةإفعندماإنكتب‪ x + y = z‬إفماإكتبناإإالإ)‪ ((x,y),z‬إ‬
‫عبقريةإالرياضياتإأنهاإصنعتإجميعإالكائناتإبخصائصهاإمنإالمجموعاتإ والتيإبدورهاإهيإتركيباتإمنإ‬
‫المجموعةإالخالية‪.‬‬
‫فيمكنإاعتبارإالمجموعةإالخاليةإكالذرةإالتيإتصنعإمنهاإالرياضيات‪.‬‬
‫لكنإالرياضياتإالإتفرقإبينإالكائنإوخصائصهإفهماإمصنوعانإمنإشيءإواحدإمنإالمجموعات‪.‬‬
‫هلإتستوعبونإهذاإ؟ الرياضياتإتقولإلكمإأستطيعإمنإلونإالبطيخإأنإأصنعإكائناإجديداإيسمىإلونإفالإفرق إ‬
‫بينإالبطيخةإولونهاإمنإحيثإالوجود!!!‬
‫وإنإ لمإ تستوعبواإ هذاإ المثالإ أعطيكمإ آخرإ ‪:‬إ الرياضياتإ تقولإ أنهإ الإإفرقإ بينإ الشجرةإ وطولهاإ فيمكنهاإ أنإ‬
‫تصنعإمنإطولإالشجرةإكائناإجديدا!!!‬
‫الرياضياتإتفعلإهذاإأليسإصنعناإمنإخاصيةإتساويإباقيإالقسمةإ]‪m ≡ k [n‬إمجموعةإسميناها ‪Z/nZ‬‬
‫أليسإاستمرارإدالةإهوإتركيبإمجموعاتإ؟إأنظرواإلتعريف إه‬
‫‪∀ ξ > 0 , ∃ δ > 0 , ∀ x ∈ Df , |x - x0| < δ ⇒ |f(x) - f(x0)| < ξ‬‬
‫لدينا ‪ ξ‬عنصرإمنإمجموع إة‬
‫عالقة < مجموعة‬
‫كذلك ‪ δ‬عنصرإمنإمجموع إة‬
‫كذلك ‪ x‬و‪x0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪311‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كذلك ‪f‬‬
‫حتىإالقيمةإالمطلقةإهيإتطبيقإفهيإمجموعة‬
‫فهذاإالتعريفإ كلهإ عناصرإ مجموعاتإ مركبةإفيماإ بينهاإولوإ حذفناإالمجموعاتإ منهإلماإ بقيإإالإالمكمماتإ‬
‫واالستلزام‪:‬إ⇒ ‪∀, ∃, ∀,‬‬
‫لكنإالسؤالإالمطروح‪،‬إهلإطريقةإالرياضياتإمجردإصرحإحسابيإنظريإأوإهوإشيءإفيإالواقعإ؟إ‬
‫هلإفيإالواقعإالإيوجدإفرقإبينإالشيءإوأوصافهإ؟‬
‫تجيبناإنظريةإالنسبيةإبمعادلتهاإالشهيرةإ‪E = m C^2‬‬
‫فتقولإالإيوجدإفرقإبينإالكتلةإوالطاقة‪،‬إلكنإأتدرونإماإهيإالطاقةإ؟إ‬
‫عندماإتسيرإبسرعةإ فأنتإتكتسبإطاقةإحركيةإفالنسبيةإتقولإأنإكتلتكإتزيدإبزيادةإطاقةإسرعتك‪.‬‬
‫السرعةإوصفإللشيءإفإذاإهيإتتحولإلكتلةإأيإمادةإفالطاقةإجزءإمنإالمادةإفهكذاإيفعلونإفيإ إ‬
‫المسرع ‪ CERN‬فهمإيحولونإالطاقةإلجسيماتإجديدةإوهكذاإيفعلونإفيإالمفاعالتإالنوويةإفهمإيحولونإالكتلةإ‬
‫لطاقة‪.‬‬
‫فالنسبيةإتقولإيمكنإلطولإالشجرةإأنإيصبحإشجرة‪...‬‬
‫والحقيقةإأنإكلإالخصائصإالفيزيائيةإهيإنتيجةإلتركيبإجسيماتإفالقويإالثالثإفيإالنظامإاالعتياديإهيإ‬
‫تبادلإجسيمات‪.‬‬
‫اللونإهوإموجةإضوئيةإفهوإفوتوناتإفهوإجسيمات‪.‬‬
‫الرياضياتإليستإفقطإطريقةإللتعبيرإعنإالواقعإبلإيبدوإأنهاإ تجريدإالواقعإذاتهإفهيإتقولإأنإكلإماإنراهإهوإ‬
‫مجردإتركيبإمنإفكرةإالوجود‪.‬‬
‫سواءإأكلتإحلواإأوإمالحإأوإ رأيتإأحمرإأوإأخضرإأوإطرتإبسرعةإأوإقفزتإبمظلةإفكلإهذهإهيإتركيباتإ‬
‫لجسيمات‪....‬‬
‫فتباركإهللاإأحسنإالخالقين‪.‬‬
‫اء ِ ٍ‬
‫إونَُف ِّ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫انإو َغير ِ‬ ‫ابإوَزرعٌإوَن ِخ ِ‬ ‫اتإوجنَّ ٌ ِ‬ ‫ضِ‬
‫ض ُلإ‬ ‫إواحد َ‬ ‫إص ْن َو ٍ‬
‫انإيُ ْسَق َٰىإب َم َ‬ ‫يلإص ْن َو ٌ َ ْ ُ‬ ‫َع َن ٍ َ ْ َ ٌ‬ ‫نإأ ْ‬ ‫إم ْإ‬
‫ات ّ‬ ‫إمتَ َج ِاوَر ٌ َ َ‬
‫ط ٌع ُّ‬
‫إق َ‬ ‫يإاأل َْر ِ‬
‫( َوِف ْ‬
‫ونإ(‪))4‬إالرعإد‬ ‫ٍإي ْع ِقلُ َ‬ ‫إفيإ ََٰذلِك َ ٍ ِ‬ ‫ُك ِلإۚإِإ َّن ِ‬ ‫ضِ‬ ‫إب ْع ٍ‬
‫إآل َياتإلَّق ْوم َ‬ ‫َ‬ ‫يإاأل ُ‬
‫إف ْ‬ ‫اإعَل َٰى َ‬
‫ض َه َ‬ ‫َب ْع َ‬
‫ونإ(‪.))13‬إالنحلإ‬ ‫ٍإي َّذ َّك ُر َإ‬ ‫إفيإ ََٰذلِك َ ِ‬ ‫ضإم ْخ َتلًِفاإأَْلوانُهإۚإِإ َّن ِ‬‫إف ْ ِ‬ ‫(وماإ َذ أرَإَل ُكم ِ‬
‫إآل َي ًةإلَّق ْوم َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫يإاأل َْر ُ‬ ‫ََ َ ْ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪312‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الكثافة الطبولوجية ومسلمة اإلختيار ‪ ...‬مبرهنة هان باناخ كنموذج‬
‫ق خطيإفيإ‬
‫لوإنظرناإإلىإمبرهنةإهانإباناخإفيإفضاءإثالثيإاألبعادإلوجدناهاإتقولإأنهإإذاإكانإلديناإتطبي إ‬
‫مستوىإإ‪-‬إإأيإ مستقيمإإإذاإ كانإ غيرإ بديهي ‪ -‬أصغرإ منإ منحنىإ تطبيقإ محدبإ فيإ ثالثةإ ابعادإ كماإ فيإ‬
‫الصورةإ فإنهإ يمكنناإ تمديدإ التطبيقإ الخطيإ إلىإ مستويإ فيإ الفضاءإ الثالثيإ األبعادإ ليبقىإ تحتإ المنحنىإ‬
‫المحدبإللتطبيق ‪.‬‬
‫المسألةإتبدوإسهلةإفيإاألبعادإالمألوفةإفتمديدإمستقيمإليصبحإمستوىإيبقىإتحتإتحدبإمنحنىإشيءإيتصورهإ‬
‫العقلإألنإتحدبإالمنحنىإيجعلناإنستطيعإرسمإتحتهإمستوإيمرإبمستقيمإنا يقسمإالفضاءإلقسمينإفمستقيمناإ‬
‫أصالإفيإالنصفإالسفليإمنإالفضاء‪.‬‬
‫لكنإالذيإتأتيإبهإمبرهنةإهانإباناخإهوإتعميمإالنتيجةإعلىإالفضاءاتإغيرإمنتهيةإاألبعاد‪.‬‬
‫فقدإيقالإيمكنناإبرهانإذلكإبال تراجعإبإضافةإبعدإثمإبعدإإلىإأنإنمرإللماالنهايةإلكنإهذاإالإيصلحإإالإفيإ‬
‫األبعادإالقابلةإللعدإأماإغيرإالقابلةإللعدإفيلزمناإاللجوءإإلىإمسلمةإالختيار‪.‬‬
‫مسلمةإالختيارإتساعدناإعلىإتعميمإخواصإمألوفةإعلىإمجموعاتإقابلةإللعدإنحوإمجموعاتإغيرإقابلةإالعدإ‬
‫والإيهمناإعدم إ إمكانيةإبناءإهذهإالخواصإالمعممةإلكنإالمهمإأنناإنعالجإخواصاإفيإمجموعاتإغيرإالقابلةإ‬
‫للعد كماإنعالجهاإفيإمجموعاتإقابلةإللعد ‪.‬‬
‫فالإننسىإأنهإعندإتطبيقإهذهإالمبرهناتإفيإالواقعإنلجأإللتقريبإ والذيإيمرإعادةإعبرإكتابةإعشريةإمنتهيةإ‬
‫فيإحدودإإرتيابإعددإاألرقامإبعدإالفاصلةإالمختارإوهذهإمجموعةإأعدادإمنتهية‪.‬‬
‫فنحنإ فيإ النهايةإ نمرإ لمجموعاتإ منتهيةإ أيإ يمكنناإ تطبيقإ الخواصإ كماإ ألفناهاإ قبلإ تعميمهاإ بمسلمةإ‬
‫الختيار‪.‬‬
‫المفيدإ فيإ مثلإ هذهإ المجموعاتإ العشريةإ أنهإ يمكنناإ تقريبهاإ منإ مجموعتناإ غيرإ القابلةإ للعدإ كماإ نريدإ ألنهاإ‬
‫مجموعةإكثيفةإفيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫وهناإتظهرإالعالقةإالخصبةإبينإالكثافةإالطبولوجيةإومسلمةإالختيار‪...‬‬
‫فالكثافةإالطبولإوجيةإتساعدناإعلىإالتقريبإأماإمسلمةإالختيارإفتساعدناإعلىإتعميمإالتصور‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪313‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫توطئة اإلنقسام الثالثي في المقارنة بين المجموعات ‪ Lemme de trichotomie‬إ‬
‫معروفةإبمبرهنةإالمقارنةإبينإقدرةإمجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬أيإأنهإيمكنناإدائماإمقارنةإعددإعناصرإمجموعتينإ‬
‫بواسطةإتطبيقإغامر‪،‬إإماإهناكإتطبيقإغامرإمن ‪ A‬نحو ‪ B‬أوإالعكس‪.‬‬
‫لكنإرفعإالحالةإالثالثةإوهيإاستحالةإالمقارنةإبينإقدرةإمجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬هوإمكافئإلمسلمةإالختيار‪.‬‬
‫‪http://xavier.toonywood.org/popularization/choix.pdf‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/.../Trichotomie_(math%C3...‬‬

‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪314‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرية المجموعات حسب مفهوم عبابو‬
‫محمدإعبابوإمشهورإبمنشوراتهإفيإالمجموعاتإالفيسبوكيةإالتيإيزعمإفيهاإأنإنظريةإاألعدادإغيرإالمحدودةإ‬
‫الإأساسإلهاإمنإالصحةإوأنإفيإالواقعإالبدإوأنإهناكإحدإلألعداد‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإمحمدإعبابوإيتوهمإ وجودإاألعدادإفيإالواقعإلكنإمفهومإالعددإهوإمفهومإذهنيإفالذهنإمنإيتصورإ‬
‫وجودإصفةإاسمهاإواحدإأوإإثنينإأوإثالثة ‪ ...‬يمثلإبهذهإالصفةإالتكرارإالذيإيراهإفيإالواقعإ‪.‬‬
‫الإيوجدإفيإالواقعإعددإبذاتهإكواحدإأوإإثنينإ‪...‬إإنماإيوجدإشيءإيوصفإبهذهإالصفة‪.‬‬
‫إ‬
‫إذاإتبينإهذاإفتصورإعدمإالمحدوديةإفيإالذهنإمقبولإألنإالرياضياتإالإتشترطإالمطابقةإللواقعإ وإنإكانتإ‬
‫تستوحيإكائناتهاإمنه‪.‬‬
‫لكنإدعناإننظرإلنظريةإالمجموعاتإبمفهومإعبابوإإذاإأردناإتقييدهاإبقيدإالمحدوديةإأيإأنهإالإيمكننا فيإالواقع إ‬
‫تجاوزإحدإمعينإمنإالتكرارإوهذاإيعودإإلىإفرضإقيمةإأعظميةإللتكرار‪.‬‬
‫إذنإفعلىإنظريةإعبابوإالإيمكنناإصناعةإمجموعةإأعدادإطبيعية غيرإمنتهيةإبلإتقفإعندإحدإمعينإ إ‬
‫وليكنإ‪ M‬إ‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإلوإأضفناإلهذاإالحدإواحدإ؟إ‬
‫حسبإمفهومإعبابوإذلكإمستحيلإلستحالةإالتوفرإعلى ‪ M‬و إ‪ 1‬إأيإالإيمكنناإصناعةإمجموعةإفيها ‪M‬‬
‫تكرارإوإ‪1‬إ معهإلكنإكيفإنحدإذلكإمنإالناحيةإالمسلماتيةإإ؟‬
‫عبابوإيقولإأنهإإذاإأرجعناإالمجموعةإلمكوناتهاإاألوليةإفالإيمكنناإتجاوز‪ M‬إ‪.‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإكائناتإعبابوإهيإمكونةإمنإعددإمعينإمنإالعناصر‪.‬‬
‫أيإأنإف يإنظريةإعبابوإالإيمكنناإاالنطالقإمنإالمجموعةإالخاليةإوتكرارهاإ وإالإسقطناإفيإتناقضإمعإالحدإ‬
‫األعلىإ‪ M‬إ‪.‬‬
‫أيإأنإالمسلمةإاألولىإلنظريةإالمجموعاتإلعبابوإأنإهناك ‪ M‬عنصرإنسلمإبوجودهاإ وأنإالمجموعاتإهيإ‬
‫تركيباتإمنإهذهإالعناصرإبشرطإأنإكلإعنصرإيمكنإإستعمالهإمرةإواحدة‪.‬‬
‫فإذاإصنعناإمجموعةإمنإعنصرينإ}‪{m1,m2‬إثمإصنعناإمجموعةإمنإهذهإمعإعنصرإ إ‬
‫جديدإ}‪{{m1,m2},m3‬إفإن ‪ m3‬الإيمكنهإأنإيكونإ ‪ m1‬و ‪ m2‬وإالإألمكنناإبتكرار ‪ m1‬إ‬
‫}‪{m1,{m1},{{m1}}, ...‬‬
‫أنإنصنعإمجموعةإتتعدىإالحدإاألعلىإ‪ M‬إ‪.‬‬
‫لوإتأملناإجيداإنظريةإالمجموعاتإلعبابوإيتبينإلناإأمران‪:‬‬
‫األول إأنإتعريف ‪ M‬نفسهإمشكلإإذإكيفإنعطيهإمفهومإالعددإقبلإصناعةإمجموعةإاألعدادإالطبيعية ‪ N‬؟‬
‫وعليهإنظريةإعبابوإالإيمكنهاإأنإتوجدإإالإبوجودإنظريةإاألعدادإالتيإالإحدإلهاإوهذاإيناقضإنظريةإعبابوإ‬
‫نفسها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪315‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الثانيإ‪ :‬إأنإأعدادإعبابوإماإهيإإالإالكائناتإالموجودةإفيإالواقعإفهوإالإيقومإبتجريدإمفهومإالعددإإنماإيعتبرإ‬
‫العددإنفسهإهيإأجزاءإالمادةإالمكررةإومنإهناإوصلإلمشكلةإالحدية‪.‬‬
‫فنظريةإعبابوإليستإنظريةإعدديةإوالإمجموعاتيةإإنماإهيإمشكلةإامكانيةإتمثيلإاألعدادإفيإالواقعإلعدمإتوفر إ‬
‫المادةإالكافيةإلذلك‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪316‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطقإوطرقإالبرهنة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪317‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه‬
‫يا أستاذ حدثني عن المنطق ؟‬
‫الجزءإاألولإ‪:‬إأصلإالمنطق‪،‬إالروابطإالمنطقية‪،‬إالمنطقإالشكليإوالمنطقإالحدسي‪.‬‬
‫المالحظإفيإ طريقةإ تفكيرإالعقلإ البشريإأنهإ يجمعإ بينإ مالحظاتإالكائناتإ وخصائصهاإفعندماإ نقولإهذهإ‬
‫تفاحةإحمراءإفنحنإالحظناإوجودإالتفاحةإوخاصيةإمنإخصائصهاإوهيإاللونإاألحمر‪.‬‬
‫العقلإالبشريإيستطيعإمقارنةإاألشياءإبخصائصهاإويربطهاإببعضإليستنتجإأسبابإماإيقعإحولهإأوإماإقدإيقعإ‬
‫حولهإألنإالعقلإالبشريإيعيشإفيإالزمن‪.‬‬
‫فإذاإرأيناإأثرإسيرإفيإالصحراءإعلمناإأنإأحدهمإسارإمنإهناإوإنإلمإنكنإنره‪.‬‬
‫الذيإفعلهإالبشرإهوإمحاولةإضبطإطريقةإالتفكيرإهذهإعنإطريقإتجريدهاإومنإهناإظهرتإالرياضيات‪.‬‬
‫ففيإالرياضياتإنتعاملإمعإشيئين‪:‬‬
‫الكائناتإالوجوديةإوهيإالمجموعاتإفالمجموعةإتمثلإتجريدإالموجودات‪.‬‬
‫والقضاياإالمنطقيةإوهيإجملإأوإأوصافإيمكنإتصديقهاإأوإتكذيبها فبهذاإيمكنهإوصفإالكائنات‪.‬‬
‫كماإيمكنإللبشرإتركيبإالموجوداتإبضمهاإلبعضهاإالبعضإأوإفصلهاإعنإبعضإفهوإكذلكإقادرإعلىإضم إ‬
‫القضاياإالمنطقيةإوفصلهاإبلإيمكنهإربطهاإببعضإبماإيسمىإاالستلزامإالطبيعي‪،‬‬
‫ى‪.‬‬
‫أليسإكونناإرأيناإأثرإالمسيرإعلىإالرملإدلناإعلىإمرورإسائرإمنإهناإ؟إفهذهإقضيةإاستنتجناهاإمنإأخر إ‬
‫عندماإاندلعتإأزمةإاألساسياتإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإقررإالعلماءإإعادةإبناءإالرياضياتإعلىإأسسإسليمةإ‬
‫الإتتناقضإفصنعواإماإيسمىإبنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬والتيإتهتمإبالكائناتإالموجودة‪.‬‬
‫إلىإجانبإذلكإحاولواإبناءإالمنطقإعلىإأسسإمسلماتية‪.‬‬
‫لكنإماإهوإالمنطقإإ؟‬
‫فالمنطقإهوإآلةإتفكيرإللرياضياتإيمكنإمنإخاللهاإتوضيحإالطريقإالمتبعةإمنإالرياضياتيإلبرهنةإالصحةإ‬
‫فيإالرياضياتإفهوإالذيإيبينإماإهوإببرهانإبماإهوإليسإبرهانإفهوإالفيصلإبينإالصحةإ والخطأإفكلإماإ‬
‫سارإعلىإقواعدهإهوإمقبولإوكلإماإخالفهاإفهوإمرفوض‬
‫لذلكإالمنطقإيهتمإبالقضاياإوالعالقةإبينهاإوطرقإالبرهنةإعنإطريقإالسيرإوفقإقواعدإلصناعةإقضاياإجديدة‪.‬‬
‫أصلإالمنطقإهوإتفكيرإالعقلإالبشريإلذلكإهوإيجردإهذاإالتفكيرإفيتكلمإعلىإالقضيةإهلإهيإصحيحةإأوإ‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫التفاحةإحمراءإ؟إالطماطمإمنإالخضروات‪....‬‬
‫فهوإيجردإالقضيةإويشيرإإليهاإبترميزاتإمثال ‪ P‬لكنإالإيهمهإماإداخل ‪ P‬قدرإماإيهمهإهل ‪ P‬صحيحةإأوإ‬
‫خاطئة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪318‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫البشر الإيكتفيإبوصفإاألشياءإبخصائصهاإبلإيصفهاإكذلكإبماإالإتتصفإبهإكقولناإالتفاحةإليستإبرتقالةإ‬
‫ولذلكإالرياضياتإتجردإهذاإبنفيإالقضيةإفتستعملإرمزإالنفي ‪ ¬P‬للداللةإعلىإنفيإالقضية ‪. P‬‬
‫هناكإمنإيرمزإكذلكإللنفيإبخطإفوقإالقضية‪.‬‬
‫البشرإ كذلكإ يتكلمإ عنإ وصلإ القضاياإ فقضيتانإ يمكنإ تشكيلإ قضيةإ جديدةإ منهماإ فالتفاحةإ حمراءإ وكرويةإ‬
‫ولذلك يكتبإالوصلإبهذهإالطريقة‪:‬‬
‫‪P∧Q‬‬
‫وكذلكإالفصلإفلكيإتنيرإالغرفةإإماإتفتحإالستارإليدخلإضوءإالشمسإأوإتشعلإالمصباحإفيرمزإلذلكإبـإ‬
‫‪P∨Q‬‬
‫فكماإ الحظإ البشرإ أنإ األشياءإ فيإ الكونإ تتسمإ بالتركيبإ وإ يمكنهإ تقسيمهاإ وتجميعها الحظإ كذلكإ أنإ نفسإ‬
‫المسألةإيمكنهإالقيامإبهاإعلىإالقضايا‪.‬‬
‫بلإالحظإأنإهناكإتالزماإبينإالقضاياإكماإ رأيناإفيإمسألةإأثرإالسيرإيدلإعلىإالمسيرإولذلكإصنعإرم ازإ‬
‫للتالزمإفإذاإوجدتإقضيةإوجدتإأخرىإفصنعإماإيسمىإباالستل ازإم‬
‫‪P⇒Q‬‬
‫قدإيظنإالبعضإأنهإاستلزامإلنتائجإزمنيةإأيإحدثت ‪ P‬فأنتجت ‪ Q‬وهذاإخطأإفوجودإأثرإسيرإفيإالصحراءإ‬
‫يدلإعلىإمرورإأحدإمنإهناإرغمإأنإمرورإأحدإهوإسببإاألثر‪.‬‬
‫بلإ هناكإ تكافؤإ فإذاإ مرإ أحدإ تركإ أثرإ سيرإ وإذاإ وجدإإأثرإ سيرإ فقدإ مرإ أحدإ منإ هناإ وهذاإ ماإ ترمزإ إليهإ‬
‫الرياضياتإبإـ‬
‫‪P⇔Q‬‬
‫وهوإاستلزامإفيإالجهتينإأيإيمكنناإكذلكإأنإنعبرإعليهإبـ‬
‫)‪(P ⇒ Q) ∧ (Q ⇒ P‬‬
‫فكماإنرىإيمكنناإإجراءإعملياتإمنطقيةإلصناعةإقضاياإجديدة‪،‬‬
‫فتسمىإهذهإالروابطإاألوليةإبالروابطإالمنطقيةإوهي‬
‫الفصل∨‬
‫والوصل∧‬
‫واالستلزامإ⇒‬
‫والتكافؤإ⇔‬
‫فيمكنناإاستعمالها للمرورإمنإقضيةإألخرىإوهناإتكمنإأهميةإالمنطقإإذإيحاولإالرياضياتيونإبناءإالرياضاتإ‬
‫علىإ نظامإ مسلماتيإ أيإ يسلمونإ بقضاياإ ثمإ يستنبطونإ منهاإ أخرىإ فالمنطقإ هناإ يساعدهمإ علىإ رسمإ هذهإ‬
‫الطريقإمنإالمسلماتإنحوإالمبرهناتإالجديدة‪.‬‬
‫قدإيبدوإاألمرإسهالإهكذاإلكنإعندإالتدقيقإفيإآراءإالعلماءإسنجدإصناعةإمنطقإمتكاملإليسإباألمرإالهين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪319‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ق‪:‬‬
‫بعدإأزمةإاألساسياتإاختلفإالعلماءإعلىإثالثإفر إ‬
‫المنطقيونإبزعامةإراسلإوهؤالءإيرونإأنإالرياضياتإهيإنفسهاإهذهإالكتاباتإالمنطقية‪.‬‬
‫عامةإهلبرتإوهؤالءإيرونإأنإالمنطقإيمكنإأنإيبنىإعلىإنظامإمسلماتيإغايتهإ‬
‫إ‬ ‫أصحابإالمنطقإالشكليإبز‬
‫البحثإفيإصحةإأوإخطأإالقضايا‪.‬‬
‫أصحابإالمنطقإالحدسيإبزعامةإبرويرإوهؤالءإيرونإأنإالمنطقإمجردإطريقةإتدوينإلطريقةإتفكيرإالبشرإ‬
‫وأنإالرياضياتإليستإفقطإصحةإالقضاياإبلإالبدإمنإبناءإالطريقإنحوإهذهإالصحة‪.‬‬
‫عند إ التأملإفيإرأيإفريقإالمنطقيينإنجدهإمستبعداإفنحنإنعلمإأنإالرياضياتإأكثرإمنإمجردإكتاباتإمنطقيةإ‬
‫بلإهيإأفكارإجمعناهاإلبناءإكائناتإثمإجعلتناإنختارإطريقاإدونإغيرهإللبرهنة فهذهإاألفكارإنفسهاإ وأسبابإ‬
‫اختيارإالطريقإالإندونهاإبالمنطقإبلإعادةإماإنضيفهاإشرحاإللبراهين‪.‬‬
‫أماإالمنطقإالحدسيإفهوإكماإيبدوإجزءإمنإالمنطقإالشكليإيختلفإعنهإبأنهإيرفضإالتسليمإبصحةإقضاياإ‬
‫دونإبناءإطرقإنحوها‪.‬‬
‫فعلىإهذاإسنجدإبعضإالمسلماتإالمنطقيةإفيإالمنطقإالشكلي إ الإيقبلهاإالمنطقإالحدسيإ وأهمهاإمبدأإالثالثإ‬
‫المرفوع‪.‬‬
‫فمنإاألشياءإالتيإتقبلهاإعقولناإأنإالقضية إإنإلمإتكنإصحيحةإفهيإخاطئةإأيإنحنإنرىإأنهإإماإالقضيةإ‬
‫صحيحةإأوإالقضيةإخاطئةإأيإنسلمإبصحة‪:‬إ‪P ∨ ¬P‬‬
‫والإنرىإمسألةإثالثةإغيرإهاذينإأيإنحنإنسلمإأنهإإذاإكانإنفي ‪ P‬خاطئةإف ‪ P‬صحيحة‪.‬‬
‫‪¬P ⇒ P‬‬
‫هذهإفيإالحقيقةإمسلمةإفيإالمنطقإالشكليإلكنإالمنطقإالحدسيإالإيقبلهاإفهوإيرىإأنناإلمإنبينإببرهانإبنائيإ‬
‫علىإصحة ‪ P‬إنماإسلمناإبذلكإمنإصحةإنفيها‪.‬‬
‫قدإتقولونإهذاإغيرإمعقولإ؟إفأقولإلكمإالمسألةإليستإبالهينةإمنإعدةإنواحي‪.‬‬
‫فالإ أحدإ يمكنهإ الجزمإ بأنهإ يمكنإ الحكمإ علىإ أيإ قضيةإ بالصحةإ أوالخطأإ وقدإ بينإ هذاإ غودلإ فيإ مبرهنت إهإ‬
‫المسماةإمبرهنةإعدمإاالكتمال إ فهناكإقضاياإغيرإقابلةإللتقريرإأيإليستإصحيحةإ والإخاطئةإألنهاإببساطةإ‬
‫خارجإالنظامإالمسلماتيإالمتبع‪.‬‬
‫يمكنناإ رؤيةإ القضاياإ داخلإ نظامإ مسلماتيإ كخزاناتإ ماءإ مرتبطةإ ببعضهاإ بشبكةإ أنابيبإ معقدةإ فإذاإ مألناإ‬
‫بعضهاإبالماءإوزعتهإعلىإغيرهاإفكلإماإوصلهإالماءإنسميهاإقضاياإصحيحةإوكلإماإلمإيصلهإبخاطئة‪.‬‬
‫لكنإقدإتكونإهناكإخزاناتإليستإأصالإفيإشبكةإالمياهإهذهإفهذهإالإيمكنناإالحديثإعليهاإبالصحةإأوالخطأ‪.‬‬
‫األمرإ الثانيإ هلإ كونإ الخزانإ غيرإ فارغإ يعنيإ أنإ فيهإ ماءإ ؟إ المنطقإ الشكليإ يقولإ نعمإ ألنهإ الإ يوجدإ إالإ‬
‫حالتينإحسبإمبدأإالثالثإالمرفوعإ‪:‬إالخزانإفيهإماءإأوإفارغإفإنإلمإيكنإفارغإففيهإماء‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪320‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أصحابإالمنطقإالحدسيإيرفضونإهذاإفقدإيكونإالخزانإغيرإفارغإلكنإمملوءإبالرملإمثالإ‪...‬إفماإلمإنبينإ‬
‫أنإفيهإماءإفالإيمكنناإالحكمإبذلك‪.‬‬
‫ومنإ هناإ تظهرإ خالفاتإ بينإ المنطقينإ فكلإ ماإ هوإ صحيحإ حسبإ المنطقإ الحدسيإ صحيحإ فيإ المنطقإ‬
‫الشكليإلكنإالعكسإغيرإصحيح‪.‬‬
‫وعلىإهذاإيمكنناإأنإنستعملإماإنسميهإالبرهانإبالخلفإفيإالمنطقإالشكليإأيإإذاإأردناإبرهنةإصح إة إ‬
‫إقضية ‪ P‬يكفيإأنإنبرهنإخطأإنفيهاإوالخطأإهناإيعنيإمناقضتهاإلمسلماتناإالتيإننطلقإمنهاإأوإأحدإالقضاياإ‬
‫مماإأثبتناإصحتهاإمنإمسلماتنا‪.‬‬
‫لذلكإإذاإأردناإأنإنبينإمثالإأنهإمنإأجلإكلإعددإحقيقي ‪ x‬موجبإتماما إ‬
‫‪x + 1/x ≥ 2‬‬
‫يمكنناإأنإننطلقإمنإنفيهاإأوإنقيضهاإفنصلإلتناقضإفإذاإكانإنفيهاإخطأإفالقضيةإصحيحة‪،‬إإذنإننطلقإمن‬
‫‪x + 1/x < 2‬‬
‫فنجد‬
‫‪x2 + 1 < 2 x‬‬
‫أي‬
‫‪(x-1)2 = x2 + 1 - 2 x < 0‬‬
‫وهذاإتناقضإفنكونإبذلكإبرهناإعلىإصحة‬
‫‪x + 1/x ≥ 2‬‬
‫لكنإهذاإالبرهانإغيرإمقبولإعلىإالمنطقإالحدسيإألنهإاستعملناإمبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫ن‬
‫لذلكإعلىإالمنطقإالحدسيإالبدإأنإنصنعإبرهاناإبنائياإمثلإأنإنقولإبماإأ إ‬
‫‪(x -1)2 = x2 +1 -2x ≥ 0‬‬
‫فلدينا‬
‫‪x2 + 1 ≥ 2 x‬‬
‫ومن إه‬
‫‪x + 1/x ≥ 2‬‬
‫المنطقإالحدسيإرغمإأنهإيحاولإمحاكاةإالت فكيرإالطبيعيإللبشرإإالإأنهإقدإيؤديإإلىإمسائلإالإيقبلهاإالعقلإ‬
‫فمثالإالمجموعةإغيرإالخاليةإفيإالمنطقإالشكليإسيكونإفيهاإحتماإعنصر‪.‬‬
‫أماإعلىإالمنطقإالحدسيإكونإالمجموعةإغيرإخاليةإالإيعنيإأنإفيهاإعنصر !! فيسمونإالمجموعةإالتيإ‬
‫فيهاإعناصرإبالمجموعةإالمأهولة‪.‬‬
‫المنطقإالحدسيإالإيقبلإكذلكإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإألنهاإتستعملإمبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫هوإالإيقبلإمسلمةإاالختيارإألنهاإالإتبينإطريقةإاالختيار‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪321‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ال يكفيإفقطإبرهنةإصحةإالقضاياإبلإالبدإمنإطرقإبرهانإبنائيةإ‬
‫المنطقإالحدسيإيرىإأنهإفيإالرياضياتإ إ‬
‫توصلإلذلكإألنهإفيإالواقعإهذهإالطرقإستترجمإبخوارزمياتإبنائيةإفالإفائدةإمنإذكرإصحةإقضيةإإنإلم إ‬
‫يمكنإتطبيقإذلكإعلىإالواقع‪.‬‬
‫أماإالمنطقإالشكليإفيرىإأنإالرياضياتإمجردةإعنإالواقعإلذلكإالبدإأنإالإيتعلقإالمنطقإبمحتوىإالقضاياإ‬
‫إنماإيتعلقإفقطإبصحتهاإأوإخطئها‪.‬‬
‫لكنإماإهوإالبرهانإوكيفإيبنىإبواسطةإالروابطإالمنطقيةإ؟‬
‫هذاإسيكونإموضوعإمنشوراتإقادمة‪...‬‬

‫إ‬

‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪322‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه‬
‫يا أستاذ حدثني عن المنطق ؟‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الشبكة المنطقية‪ ،‬جدول الحقيقة‪ ،‬المكممات‬
‫هلإهذهإقضيةإصحيحةإإ؟‬
‫الطائرةإتطير= ‪ ⇒ Q‬التفاحةإحمراء = ‪P‬‬
‫ذكرناإ فيإ الجزءإ األولإ منإ من شوراتإ المنطقإ أنإ غرضإ الرياضياتإ تجريدإ الواقعإ عنإ طريقإ تجريد تفكيرإ‬
‫العقلإالبشريإ‪.‬‬
‫فالبشرإيرونإالكونإمنإناحيتينإمنإناحيةإالوجودإومنإناحيةإخصائصإالموجودات‪.‬‬
‫أماإالوجودإفجردتهإالرياضياتإبنظريةإالمجموعاتإفكلإعناصرإيميزهاإالعقلإالبشريإيسميهاإمجموعة‪.‬‬
‫البشريإ عملياتإ علىإ المجموعاتإ منإ حيثإ التركيبإ باالتحادإ والفصلإ بالتقاطعإ واالختيارإ‬
‫ويجريإ العقلإ إ‬
‫والمقارنةإباالحتواءإفكلإهذهإتمكنهإمنإصناعةإمجموعاتإجديدة‪.‬‬
‫قامإالرياضياتيونإببناءإالرياضياتإعلىإمسلماتإبسيطةإسموهاإنظريةإالمجموعات‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫أماإخصائصإالكائناتإفجردهاإالبشرإعبرإالقضاياإفال قضيةإهيإعبارةإيمكنإالحكمإعليهاإبالصحةإأوإالخطأ‪.‬‬
‫وكماإفعلواإمعإالمجموعاتإفعلواإمعإالقضاياإعبرإعلمإسموهإبالمنطقإفبنوهإعلىإمسلماتإبسيطةإتوافقإتفكيرإ‬
‫العقلإالبشريإ‪.‬‬
‫فيإالمنطقإيتكلمإالرياضياتيونإعنإصحةإالقضيةإوخطئها‪.‬‬
‫يصنعونإمنإقضيتينإقضيةإجديدةإبالوصلإأوإالفصلإوهذاإمحاكاةإلماإيفعلهإالبشر‪.‬‬
‫فعندماإنقولإالتفاحةإحمراءإوكرويةإففيإالحقيقةإهذهإقضيةإجديدةإمصنوعةإمنإقضيتينإبالوص إل‬
‫التفاحةإحم ار إء ‪P :‬‬
‫التفاحةإكروي إة ‪Q :‬‬
‫ومنهاإصنعواإقضيةإجديدةإبالوصلإبالرمز‬
‫التفاحةإحمراءإوكروي إة ‪P ∧ Q :‬‬
‫القضيةإالجديدةإتكونإصحيحةإإذاإكانتإكلإمنإالقضيتين ‪ P‬و ‪ Q‬صحيحتين‪.‬‬
‫أماإالفصلإفمثالإذلكإقولناإهذهإالتفاحةإحمراءإأوإخضراء فتكتبإهكذا‬
‫التفاحةإحم ار إء ‪P :‬‬
‫التفاحةإخض ار إء ‪Q :‬‬
‫التفاحةإخضراءإأوإحمراء ‪P V Q :‬‬
‫فتكونإالقضيةإالجديدةإصحيحةإإذاإكانإأحدإمن ‪ P‬و ‪ Q‬صحيحتينإأوإكالهما‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪323‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ولوإالحظناإحتىإهذهإالجملةإهيإقضي إة إاستنتاجيةإذلكإأنناإانطلقناإمن ‪ P‬و ‪ Q‬فصنعناإقضيةإجديدةإوهذاإ‬
‫ماإيسمونهإباالستلزامإوإيكتب‬
‫صحيحة )‪ Q ⇒ ( P V Q‬صحيحة ‪ V‬صحيحة ‪P‬‬
‫والجملةإالسابقة‬
‫صحيحة )‪ Q ⇒ ( P ∧ Q‬صحيحة ∧ صحيحة ‪P‬‬
‫تكلمناإكذلكإعلىإالتكافؤإبأنهإاستلزامإفيإاتجاهينإوضربناإكمثالإأنإالسيرإفيإالصحراء إيتركإأثراإووجودإ‬
‫األثرإيدلإعلىإالسيرإ‬
‫السيرإفيإالصح ارءإ ‪P :‬‬
‫أثرإالسيرإ ‪Q :‬‬
‫وجودإأثرإالسيرإيكافئإوجودإالسير ‪P ⇔ Q :‬‬
‫أي‬
‫)‪[(P ⇒ Q) ∧ (Q ⇒ P)] ⇒ (P ⇔ Q‬‬
‫فكماإتالحظونإنستطيعإبهذهإالترميزاتإصناعةإقضاياإمعقدةإنعرفإصحتهاإمنإصحةإماإصنعتإبهإوهذاإماإ‬
‫نسميهإالبرهانإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫يمكنناإ رؤيةإ القضاياإ داخلإ نظامإ مسلماتيإ كخزاناتإ ماءإ مرتبطةإ ببعضهاإ بشبكةإ أنابيبإ معقدةإ فإذاإ مألناإ‬
‫بعضهاإ بالماءإ وهذاإ ماإ نسميهإ بالمسلماتإ وزعتهإ علىإ غيرهاإ فهذهإ هيإ النتائجإ فكلإ ماإ وصلهإ الماءإ نسميهإ‬
‫قضاياإصحيحةإوكلإماإلمإيصلهإبخاطئة‪.‬‬
‫لكنإنحتاجإألكثرإمنإوصفإحدسي إهناإلتقنينإالربطإفالبدإأنإنضعإقواعدإمنطقيةإمتينةإالإتتعلقإبالذوقإ‬
‫البشريإلكيإيكونإبناءإالقضاياإالجديدةإمقبوالإرياضيا‪.‬‬
‫وهناإظهرإالخالفإ بينإالرياضياإتي ينإفظهرإأصحابإالمنطقإالشكليإ بزعامةإهلبرتإفقالواإ البدإأنإ نصنعإ‬
‫نظاماإمسلماتياإمنطقياإكماإصنعناإنظاماإمسلماتياإمجموعاتيا‪.‬‬
‫وهكذاإبهذهإالمسلماتإالمنطقيةإوبنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬نستطيعإصناعةإقضاياإجديدةإنسميهاإالمبرهنات‪.‬‬
‫فإذاإأردناإأنإنصنعإقواعدإللمنطقإالبدإأنإتكونإهذهإالروابطإالمنطقةإمتعلقةإبصحةإالقضاياإأوإخطئهاإ والإ‬
‫تنظرإلماإفيهاإفهذاإغايةإالتجريد‪.‬‬
‫فعلىإهذاإعندماإنكتبإالوصلإكرابطإمنطقيإنستنتجإصحةإقضيةإ‪P ∧ Q‬‬
‫منإصحة ‪ P‬وإصحة ‪ Q‬والإنحتاجإأنإننظرإماإهي ‪ P‬وإماإهيإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫فأصحابإالمنطقإالشكليإيرونإأنإهذهإالروابطإالمنطقيةإكتطبيقاتإمنطقيةإتنطلقإمنإالحكمإعلى‪P‬إ إ‬
‫والحكمإعلى ‪ Q‬لتصلإللحكمإعلىإالقضيةإالجديدةإالمعرفةإبالرابطإالمنطقيإبين ‪ P‬و‪ Q‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪324‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫قدإيقولإقائلإكيفإيمكنإأنإنتكلمإعنإالتطبيقاتإ والمنطقإيظهرإقبلإالمجموعاتإفالجوابإهذاإمفهومإعامإ‬
‫للتطبيقإأوإالدالةإهوإأعمإمنإمفهومإتطبيقاتإالمجموعاتإفعندماإنقولإالقضيةإصحيحةإفهذهإدالةإمنطقيةإ‬
‫صنعناهإمنإالقضاياإنحوإالحكمإعليها‪.‬‬
‫الإنحتاجإفيإالتطبيقاتإأوإالدوالإالمنطقيةإأنإنلجأإللمجموعات‪.‬‬
‫فإذاإرمزناإللصحةإبـإ‪1‬إوإالخطأإبإـإ‪0‬إأمكنناإصناعةإجدولإبسيطإفيهإالقيمةإالممكنةإل ‪ P‬والقيمةإالممكنةإل‬
‫‪Q‬وماإننتظرهإبالربطإبينهما‪.‬‬
‫فإذاإأخذناإالوصلإوالحاالتإالممكنةإل ‪ P‬و ‪ Q‬نجدإماإيوافق‪:‬‬
‫حالة ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬صحيحةإسنعتبر ‪ P ∧ Q‬صحيحةإأيإبلغةإالصفرإوالواحد‬
‫‪1∧1=1‬‬
‫ي‬
‫وهذاإيوافقإماإيفكرإبهإالعقلإالبشر إ‬
‫حالة ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬خاطئةإسنعتبر ‪ P ∧ Q‬خاطئةإأيإبلغةإالصفرإوالواحد‬
‫‪1∧0=0‬‬
‫ونفسإالشيءإللعكسإ‬
‫‪0∧1=0‬‬
‫وإذاإكانإكلإمنهماإخاطئاإفالوصلإخاطئإكذلك‬
‫‪0∧0=0‬‬
‫هذاإ ماإ نسميهإ بجدولإالحقيقةإفهوإإيمكنناإمنإ مقابلةإنموذجإبنموذجإ حسبإقيمإالحقيقةإوهوإ يعملإعلىإ ماإ‬
‫يسمىإبالجبرإالبوليإالذيإيرىإالروابطإالمنطقيةإكدوالإمنإ}‪ {0,1} × {0,1‬إنحوإ}‪ {0,1‬إ‬
‫فإذاإأخذناإحالةإالفصلإنجدإأربعإحاالتإكذلك‪:‬‬
‫حالة ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬صحيحةإتكونإ ‪ P‬أو ‪ Q‬قضيةإصحيح إة‬
‫‪1V1=1‬‬
‫حالة ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬خاطئةإف ‪ P‬أوإ‪ Q‬صحيحةإكذلك‬
‫‪1V0=1‬‬
‫ونفسإالشيءإللعكس‬
‫‪0V1=1‬‬
‫حالةإكلإمنهماإخاطئإفتكونإ ‪ P‬أو ‪ Q‬قضيةإخاطئ إة‬
‫‪0V0=0‬‬
‫ننتقلإاآلنإللتكافؤإلبساطتهإوسنتركإاالستلزامإلألخير‬
‫فتكافؤ ‪ P‬مع ‪ Q‬حدسياإيقودناإللقولإأنهإيجبإأنإيكونإلكالهماإنفسإالحكمإلذلك‪:‬‬
‫ن‬
‫حالة ‪ P‬صحيةإو ‪ Q‬صحيحةإفهماإمتكافئتا إ‬
‫‪(1 ⇔ 1) = 1‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪325‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وكذلك ‪ P‬خاطئةإو ‪ Q‬خاطئةإفالخطأإيكافئإالخطأ‪.‬‬
‫‪(0 ⇔ 0) = 1‬‬
‫ي‬
‫لكنإإنإكانتإإحداهماإصحيحةإواألخرىإخاطئةإفالإيمكنإأنإيكونإبينهماإتكافؤإأ إ‬
‫‪(1 ⇔ 0) = (0 ⇔ 1) = 0‬‬
‫بقيإاالستلزام‪:‬‬
‫فإذاإكانتإلدينا ‪ P‬صحيحةإفالذيإيقولهإلناإالعقلإأنهإإذاإاستنبطناإمنها ‪ Q‬صحيحةإفالبدإأنإيكونإاالستلزامإ‬
‫صحيحاإأي‬
‫‪(1 ⇒ 1) = 1‬‬
‫والإيمكنإأنإنسإتنبطإباستلزامإصحيح ‪ Q‬خاطئةإاي‬
‫‪(1 ⇒ 0) = 0‬‬
‫أيإهذاإاستلزامإخاطئ‬
‫بقيتإحالتينإ‪:‬إهلإيمكنإأنإنسإتنبطإالخطأإمنإالخطأإإ؟ نعمإهذاإيوافقإالعقلإكذلكإ‬
‫‪(0 ⇒ 0) = 1‬‬
‫بطإالصوابإمنإالخطأإ؟ هناإتظهرإمشكلةإفإماإنضعإأنإذلكإغيرإممكنإأي‬ ‫إ‬ ‫وهلإيمكنإأنإنستإن‬
‫‪(0 ⇒ 1) = 0‬‬
‫لكنإلوإفعلناإهذاإسيصبحإهذاإجدولإالتكافؤإالذيإرأيناهإقبلإفهذاإليسإباستل ازمإ‬
‫إذنإاألصوبإأنإنقبلإاحتماليةإخروجإالصوابإمنإالخطأ‬
‫‪(0 ⇒ 1) = 1‬‬
‫أيإنقولإأنهإيمكن‬
‫‪(0 ⇒ 0) = 1‬‬
‫او‬
‫‪(0 ⇒ 1) = 1‬‬
‫أيإالخطأإيمكنهإأنإيستلزمإالصوابإأوإالخطأ‬
‫فنكونإبهذاإأعطيناإتعريفاإلروابطناإالمنطقيةإبدونإالنظرإلماإفيإالقضاياإفهذاإغايةإالتجريد‪.‬‬
‫قدإنظنإألولإوهلةإأنإهذاإموافقإللواقع‪،‬إنعمإهوإكذلكإلكنإليسإكماإنتصوره‪.‬‬
‫فكتابتناإ‪ P ⇒ Q‬إالإتعنيإفيإالمنطقإالشكليإأنناإفعالإوجدنا ‪ Q‬منإخاللإعملياتإفكريةإانطالقاإمن‪P‬إ‪ .‬إ‬
‫بعبارةإأخرىإيمكنناإأنإنكتبإفيإالمنطقإالشكلي‬
‫الطائرةإتطير =‪ ⇒ Q‬التفاحةإحمراء = ‪P‬‬
‫وهذاإ قدإ يصدمإ العقلإ ألولإ وهلةإ ألنهإ الإ يرىإ عالقةإ بينإ التفاحةإ والطائرةإ لكنإ المنطقإ الشكليإ يقولإ هذاإ‬
‫استلزامإصحيحإألنهإمنإنوع‬
‫‪1⇒1‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪326‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فكيفإنفسرإذلكإ؟‬
‫المنطقإالشكليإكماإذكرناإيرىإأنإالمنطقإشبكةإتصلإبينإخزاناتإنمألإبعضهاإوهيإماإنسميهإمسلماتإ‬
‫فينتقلإالماءإلخزاناتإأخرىإوهيإالقضاياإالصحيحة‪.‬‬
‫فالمنطقإ الشكليإ الإ يهمهإ كيفإ وصلإ الماءإ لخزانإ معينإ المهمإ أنهإوصلإ لذلكإ هوإ يقولإ فيإ ظلإ الشبكةإ‬
‫المنطقيةإالقائمةإعلىإنظامإمسلماتيإكونإ ‪ P‬و ‪ Q‬صحيحانإكافإللقولإأنإبينهماإعالقةإ والإيهمإكيفإهيإ‬
‫فانتماؤهماإلنفسإالشبكةإمعإامتالئهماإهيإعالقةإصحيحةإفيإحدإذاتها‪.‬‬
‫وهذاإفيإالحقيقةإموافقإللواقعإفقدإيبدوإألولإوهلةإأنهإالإعالقةإبينإالتفاحةإالحمراءإوطيرانإالطائرةإلكنإلوإ‬
‫تمعناإ جيداإ فوجودإ كليهماإ هوإ نت يجةإ لتواجدهماإ فيإ األرضإ فالعالقةإ موجودةإ بلإ تفسرإ بالقوانينإ الفيزيائيةإ‬
‫والبيولوجيةإالقائمةإعلىإالبنيةإالذريةإللمادةإالتيإأدتإلوجودإكليهما‪.‬‬
‫لذلكإالمنطقإالشكليإيرىإأنإالروابطإالمنطقيةإتتعلقإفقطإبالحكمإعلىإالقضاياإالتيإتربطهاإ والإيوجدإشيءإ‬
‫زائدإعنإذلك‪.‬‬
‫ومتىإعرفناإهذهإالروابطإيمكنناإصناعةإقضاياإجديدة‪.‬‬
‫أصحابإ المنطقإ الحدسيإ الإ يوافقونإ أصحابإ المنطقإ الشكليإ فيإ هذهإ النقطةإ بلإ يطلبونإ تحديدإ المسارإ‬
‫الذيإسلكناهإالستنتاج ‪ Q‬من ‪ P‬فهمإالإيقبلونإجدولإالحقيقةإكماإهوإمعرفإعندإاصحابإالمنطقإالشكلي‪.‬‬
‫لذلكإإذاإعرفناإنفي ‪ P‬بالقضيةإالتيإتأخذإعكسإحكم ‪ P‬يمكنناإوضعإجدولإالحقيقةإلنفي ‪ P‬هكذا‬
‫‪P = 1 : ¬P = 0‬‬
‫‪P = 0 : ¬P = 1‬‬
‫وعليهإسنجدإحسبإجدولإالحقيقةإالذيإسيساعدناإفيإمقارنةإالنماذج‬
‫‪P = 1 : ¬P = 0 : ¬¬P = 1‬‬
‫‪P = 0 : ¬P = 1 : ¬¬P = 0‬‬
‫فنجدإتكافؤاإبين ‪ P‬وإنفيإنفيإنفسهإا‬
‫‪P ⇔ ¬¬P‬‬
‫لكنإأصحابإالمنطقإالحدسيإالإيقبلونإهذاإبلإيقبلونإنصفه‪،‬إهمإيقولونإيمكنناإأنإنقبل‬
‫‪P ⇒ ¬¬P‬‬
‫ن‬
‫ألنهإإذاإوجدناإبرهاناإل ‪ P‬يمكنناإصناعةإنفيهإثمإنفيإنفيهإلكنإالعكسإغيرإممكنإفالإيقبلو إ‬
‫‪¬¬P ⇒ P‬‬
‫وأصلإالمشكلةإأنهمإالإيقبلونإمبدأإالثالثإالمرفوع‪،‬إفعلىإالمنطقإالشكليإيمكنناإأنإنتأكدإببساطةإأنهإيوجدإ‬
‫حالتينإل ‪ P‬وإنفيهاإفإذاإكان ‪ P‬صحيحةإفنفيهاإخاطئإوإالإالعكسإأيإالقضيةإالتاليةإصحيحة‬
‫‪P V ¬P‬‬
‫فالإتوجدإحالةإثالثة‪،‬إأماإأصحابإالمنطقإالحدسيإفالإيقبلونإهذاإذلكإأنهمإيرونإأنناإلمإنصنعإبرهاناإهناإ‬
‫إالإالتسليمإبامكانيةإنفيإالنفي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪327‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ولوإتأملناإجدولإالحقيقةإلالستلزامإسنجدإأنإهناكإتكافؤاإبين‬
‫)‪(P ⇒ Q) ⇔ (¬P V Q‬‬
‫أيإأنهإإما ‪ P‬خاطئةإفالإيهمناإحكم ‪ Q‬ألنهإكماإسبقإوجدناإأنإالخطأإيمكنهإأنإيستلزمإالخطاإأوإالصواب إ‬
‫وإالإإذاإكانت ‪ P‬صحيحةإفالبدإأنإنجد ‪ Q‬صحيحة‪.‬‬
‫وهذاإكذلكإقائمإعلىإمبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫كيفماإكانإالمنطقينإالشكليإأوإالحإ دسيإفإنهإبتعريفإهذهإالقواعدإالمنطقيةإأصبحإتدوينإالبراهينإسهلإعنإ‬
‫طريقإرسمإالروابطإبينإالمسلماتإوالقضاياإالجديدة‪.‬‬
‫كنإقبلإهذاإالبدإأنإنضيفإالمكمماتإالمنطقيةإفكماإتكلمناإسابقاإعنإالدوالإالمنطقيةإالتيإتأخذإقضيةإنحوإ‬
‫صحتهاإ أوإ خطئهاإ فيمكنناإ أنإ نتصورإ القضاياإ بمتغإيرإ فتصبحإ عباراتإ منطقيةإ تأخذإ صفةإ القضيةإ عندإ‬
‫تعويضإالمتغيرإمثالإذلك‪:‬‬
‫كلإطائرإلهإ جناحينإ‪،‬إفلفظإ كلإ يحتاجإلترجمةإفنترجمهإ بلفظإمهماإ يكنإونرمزإلهإإبـ إ∀ إفتصبحإ عبارتناإ‬
‫المنطقية‬
‫ن ‪ ⇒ x‬طائر ‪∀ x : x‬‬
‫عندهإجناحي إ‬
‫نسمي إ∀ إ بالمكممإالكليإأوإالشموليإفهوإمكممإمنطقيإيخولإلناإكتابةإدوالإقضاياإأوإماإنسميهإعباراتإ‬
‫منطقية‪.‬‬
‫فتكونإ عبارتناإ)‪ P(x‬عندإكل ‪ x‬تكونإقضيةإيمكنإالحكمإعليهاإبالصحةإأوإالخطأ‪ .‬إ‬
‫لكنإهلإيوجدإشيءإلهإجناحينإليسإبطائرإ؟إنعمإالطائرةإمثالإوهذهإنكتبهاإهكذا‬
‫ليسإبطائ إر ‪ ∧ x‬عندهإجناحين ‪∃ x : x‬‬
‫فالمكممإ∃إمكممإوجودي‬
‫يمكنناإكذلكإكإتابتهاإهكذا‬
‫)طائر ‪ ∧ ¬(x‬عندهإجناحين ‪∃ x : x‬‬
‫ألنإنفي ‪ x‬طائرإهو ‪ x‬ليسإبطائر‪.‬‬
‫فتكونإالعبارةإصحيحةإإذاإكانتإصحيحةإعندإكلإقيمةإلمتغير‪.‬‬
‫مثالإلوإكتبنا‬
‫)طائر ‪ ∧ ¬(x‬عندهإجناحين ‪∃! x : x‬‬
‫أيإيوجد ‪ x‬وحيدإوهذهإتكتبإبالمكممإالوجوديإمعإالوحدانيةإ!∃‬
‫فتصبحإعبارتناإخاطئةإألنهإيوجدإأكثرإمنإكائن عندهإأجنحةإوليسإبطائر فالطائرةإليستإوحيدة‪.‬‬
‫يمكنناإبهذهإاللغةإالشكليةإاالنطالقإمنإالمسلماتإوالتعريفاتإلصناعةإقضاياإجديدةإوهذاإماإنسميهإبالبرهان‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪328‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مثالإذلكإنعرفإاالحتواءإبـ‬
‫)‪A ⊂ B ⇔ ∀ x (x ∈ A ⇒ x ∈B‬‬
‫فهذاإتكافؤإمعرفإبالوضعإفنسلمإب إه‬
‫وكذلكإنعرفإالتقاطعإبالوض إع‬
‫)‪∀ x : x ∈ A ∩ B ⇔ (x ∈ A ∧ x ∈B‬‬
‫وبواسطةإجدولإالحقيقةإأوإماإنستنبطهإمنهإيمكنناإصناعةإقضاياإجديدةإمنإهذهإالقضيتين فمثالإنعلمإمنإ‬
‫جدولإالحقيقةإأن‬
‫‪P∧Q⇒P‬‬
‫يمكنإالتأكدإبذلكإبسهولةإحسبإحاالت ‪ P‬و ‪ Q‬ومتىإيكونإاالستلزامإصحيحا‪.‬‬
‫ب‪:‬‬
‫فيمكنناإبربطإتعريفإالتقاطعإمعإهذاإاالستلزامإأنإنكت إ‬
‫)‪∀ x : x ∈ A ∩ B ⇔ (x ∈ A ∧ x ∈B‬‬
‫‪⇒x∈A‬‬
‫فوجدنا هنا‬
‫‪∀x:x∈A∩B⇒x∈A‬‬
‫وهذاإتعريفإاالحتواءإالسابقإأي‬
‫‪A∩B⊂A‬‬
‫هكذاإيمكنناإأنإنصنعإقضاياإجديدةإمنإالمسلماتإ والتعريفاتإعنإطريقإتحويلإالقضاياإبالروابطإالمنطقيةإ‬
‫فبمثلإهذاإنجدإمثال‪:‬‬
‫ث‬
‫مبرهنةإطاليسإ⇔إمبرهنةإفيثاغور إ‬
‫فبواسطةإالمنطقإالذيإيقننإهذهإالروابطإ والمسلماتإالمحيطةإبهاإتمكناإمنإصناعةإماإيسمىإبطرقإالبرهانإ‬
‫الرياضيإفعندماإنكتب‬
‫‪) ⇒ P‬خطأ (أي تناقض (⇒ ‪(¬P‬‬
‫فنحنإنعرفإهناإالبرهانإبالخلفإأيإنقولإإذاإفرضنا ‪ P‬خاطئةإأيإنفيها إصحيحإفوصلناإلتناقضإأيإخطأإ‬
‫ي ‪ P‬هوإالخاطئإألنناإنعلمإأنإالصوابإالإيمكنهإأنإيستلزمإالخطأإومنهإإذاإكانإنفي ‪ P‬خاطئإ‬
‫فالبدإأنإنف إ‬
‫ن ‪ P‬صحيحة‪.‬‬
‫ستكو إ‬
‫فيإالحقيقةإهيإتكتبإهذا‬
‫‪) ⇒ ¬¬P ⇒ P‬خطأ (أي تناقض (⇒ ‪(¬P‬‬
‫وهناإسنالحظإمباشرةإأنإالبرهانإبالخلفإمقبولإفيإالمنطقإالشكليإأماإالحدسيإفيرفضهإألنهإيرفض‬
‫‪¬¬P ⇒ P‬‬
‫ال‬
‫ولفهمإهذاإسنضربإمثا إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪329‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إذاإأردناإأنإنبرهنإأنإالعددإالحقيقيإغيرإالمعدوم ‪ a‬أنهإعددإناطقإفنقولإلنفرضإبالخلفإأنهإليسإناطقإثمإ‬
‫نصلإلتناقض‪.‬‬
‫فعلىإمبدأإالثالثإالمرفوعإفيإالمنطقإالشكليإنستنتجإأن ‪ a‬ناطقإألنهإإماإناطقإأوإغيرإناطقإوبماإأنناإ‬
‫برهناإخطأإالقضيةإالثانيةإبقيتإاألولى‪.‬‬
‫لكنإالمنطقإالحدسيإالإيقبلإهذاإألنناإلمإنجدإعددينإصحيحينإغيرإمعدومين ‪ p‬و ‪ q‬بحيث ‪a = p/q‬‬
‫فالمنطقإالحدسيإيهتمإبالبرهانإالبنائيإأماإالشكليإفينظرإللحكمإعلىإالقضايا‪.‬‬
‫يتبعإأنواعإالبراهينإالمنطقية‪.‬‬

‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪330‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه‬
‫يا أستاذ حدثني عن المنطق ؟‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬استنباط طرق البرهنة من جداول الحقيقة‬
‫رأيناإفيإالمنشورإالسابقإأنإأصحابإالمنطقإالشكليإصنعواإمسلماتإمنطقيةإبنواإعليهاإالمنطقإوذلكإ‬
‫بواسطةإالروابطإالمنطقيةإاألربعة‪:‬‬
‫الوصل ∧ ‪ ,‬الفصل ∨ ‪ ,‬االستلزام ⇒ ‪ ,‬والتكافؤ⇔‬
‫صحةإهذهإالروابطإالمنطقيةإتعتمدإعلىإصحةإالقضاياإالتيإتربطإبينهاإفيمكنناإرؤيةإكلإرابطإكدالةإمنطقيةإ‬
‫تنطلقإمنإصحةإأوإخطأإكلإقضيتينإلتصنعإقضيةإجديدةإتربطإبينهماإولمعرفةإصحةإالقضيةإالجديدةإ‬
‫نستعملإجدولإالحقيقة‪.‬‬
‫فمثالإالوصلإلهإأربعإحاالتإ(نرمزإللصحةإبـإ‪1‬إوللخطأإبصفرإ)‬
‫‪1∧1=1‬‬
‫‪1∧0=0‬‬
‫‪0∧1=0‬‬
‫‪0∧0=0‬‬
‫أيإتكونإالقضية ‪ P ∧ Q‬صحيحةإإذاإكانتإكلإمن ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬صحيحة‪.‬‬
‫جدولإالحقيقةإيساعدناإفيإمعرفةإالتكافؤإبينإالقضاياإحسبإالنماذجإفهوإالإيبرهنإقضاياإبعينها‪.‬‬
‫مثالإمنإجدولإحقيقةإالوصلإنستنتجإأنإ‪ P ∧ P‬إتكونإصحيحةإإذاإوفقطإإذاإكانت ‪ P‬صحيح إة إ‬
‫إأيإ‪ P ∧ P ⇔ P‬إ فهذهإقضيةإجديدةإكذلكإيمكنناإاستنتاجهاإمنإجدولإالحقيقةإحسبإحاالت ‪ P‬فلدينا إ‬
‫حالة ‪ P‬صحيحةإأيإتأخذإ‪ 1‬فنجدإبالنسبةإللوصلإنفسإالقيمة ‪1 ∧ 1 = 1‬‬
‫حالة ‪ P‬خاطئةإأيإتأخذإ‪ 0‬فنجدإبالنسبةإللوصلإنفسإالقيمةإ‪ 0 ∧ 0 = 0‬إ‬
‫إذنإفيإالحالةإاألولىإوجدناإ‪1 ⇔ 1‬إوالحالةإالثانيةإوجدناإ‪ 0 ⇔ 0‬إ‬
‫نإ‪ P ∧ P ⇔ P‬إ‬
‫وكالهماإحسبإتعريفإالتكافؤإصحيحإفنكونإقدإبيناإأ إ‬
‫منإجدولإالحقيقةإيمكنإأنإنبينإصحةإتحوالتإمنطقيةإكثيرةإفمثالإإذاإأردناإأنإنبرهن ‪ Q‬انطالقاإمن ‪P‬‬
‫يمكنناإأنإنستعملإاالستلزام‪:‬إإ‪(P ∧ (P ⇒ Q)) ⇒ Q‬‬
‫أيإلبرهنةإصحة ‪ Q‬يكفيإأنإننطلقإمن ‪ P‬صحيحةإوإاستلزامإصحيح ‪ P ⇒ Q‬فنحنإنعلمإأنإلالستلزامإ‬
‫الصحيحإثالثإحاالتإ‪:‬‬
‫‪1⇒1‬‬
‫‪0⇒1‬‬
‫‪0⇒0‬‬
‫لكنإبماإأن ‪ P‬صحيحةإالإيبقىإلديناإإالإحالةإواحدةإوهيإ‪1 ⇒ 1‬إفتكونإ ‪ Q‬صحيحة‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪331‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هذاإماإنسميهإبرهانإمباشر‪.‬‬
‫لكنإمنإأينإتأتيإهذهإاالستلزاماتإالصحيحةإإ؟‬
‫تأتيإإماإمنإالمسلماتإوالفرضياتإفمثالإنحنإنعرفإاالحتواءإبإـ‬
‫)‪A ⊂ B ⇔ ∀ x (x ∈ A ⇒ x ∈B‬‬
‫ف‬
‫‪x∈A⇒x∈B‬‬
‫استلزامإصالحإلالستعمالإبالتعريفإومنهإإذاإاخترنا ‪ x‬من ‪ A‬سنجإد‬
‫‪( x ∈ A ∧ (x ∈ A ⇒ x ∈ B)) ⇒ x ∈ B‬‬
‫لذلكإعندماإنبدأإبالبرهنةإنقولإلنفرض ‪ x‬ينتميإل ‪ A‬وذلكإلنستعملإالبرهانإالمباشر فنستنتجإمنطقياإأن ‪x‬‬
‫ينتميإلإ‪ A‬إ‪.‬‬
‫صنعإقضاياإجديدةإبالتركيب‪.‬‬
‫وهكذاإمنإالمسلماتإوالفرضياتإسن إ‬
‫أوإتأتيإمنإهذهإالتركيباتإفنصنعإمنهاإاستلزاماتإصحيحةإجديدة‪.‬‬
‫عندإالبرهنةإنحنإنستعملإهذهإالصيغإالمنطقيةإلكنإكثيراإماإنخفيهاإعنإطريقإاللغةإفنكتبإبدلإاالستلزامإ‬
‫لفظإومنهإأوإإذنإوماإشابه‪.‬‬
‫توجدإأنواعإمتعددةإمنإطرقإالبرهنةإكلهاإتعتمدإعلىإصناعةإالقضايا‪.‬‬
‫ن‬
‫ذكرناإمنهاإالبرهانإالمباشرإ‪،‬إمثالإذلكإإذاإكانإلديناإعددإحقيقي ‪ x‬فإ إ‬
‫‪x > 0 ⇒ x +1 > 1‬‬
‫فهذهإنستنتجهاإمباشرةإمنإالعبارةإمنطقية‪:‬‬
‫‪∀ (x,y,z) ∈ R3 : x > y ⇒ x + z > y + z‬‬
‫فنحنإنستعملإهنإا‬
‫‪((x > 0 ∧ z = 1) ∧ (x > y ⇒ x + z > y + z)) ⇒ x + 1 > 0 + 1‬‬
‫وهوإبرهانإمباشر‪.‬‬
‫النوعإالثانيإالبرهانإبالخلفإوقدإشاهدناهإسابقاإوهوإيعتمدإعلىإالتسليمإبصحةإهذاإاالستل ازمإ‬
‫‪¬¬P ⇒ P‬‬
‫ويمكنناإأنإنعبرإعنهإبـ‬
‫‪) ⇒ P‬خطأ (أي تناقض) ⇒ ‪(¬P‬‬
‫لذلكإفيإالبرهانإبالخلفإنبدأإبفرضإنفي ‪ P‬صحيحإأيإنفرض ‪ P‬خاطئة‪.‬‬
‫إ‬
‫مثالإذلكإعندماإنريدإأنإنبرهنإأنإالجذرإالتربيعيإلإ‪2‬إليسإناطقإفنفرضإبالخلفإأنهإناطقإأيإيكتب‬
‫‪¬P : √2 = p/q‬‬
‫حيث ‪ p‬و ‪ q‬أوليانإفيماإبينهما‬
‫ثمإنستعملإالعباراتإالمنطقيةإالصحيحةإمثال‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪332‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫)‪√2 = p/q ⇒ 2 = (p2/q2‬‬
‫‪⇒ 2 q2 = p2‬‬
‫]‪⇒ p2 ≡ 0 [2‬‬ ‫أي يقبل القسمة على ‪2‬‬
‫]‪⇒ p ≡ 0 [2‬‬
‫‪⇒ p = 2k , k ∈ N‬‬
‫‪⇒ p2 = 4 k2‬‬
‫‪⇒ 2 q2 = 4 k2‬‬
‫‪⇒ q2 = 2 k2‬‬
‫]‪⇒ q2 ≡ 0 [2‬‬
‫]‪⇒ q ≡ 0 [2‬‬
‫وهذاإيناقضإكونإ ‪ q‬و ‪ p‬أوليانإفيماإبينهماإألنهماإهناإزوجيانإومنهإنستنتجإخطأإ‪ ¬P‬إ‬
‫ومنهإنستنتجإصح إة ‪ ¬¬P‬ومنهاإصحةإ‪ P‬إ‪ .‬إ‬
‫عندإالبرهنةإالإنكتبإكلإهذهإالمراحلإبلإأهملتإكثيراإمنإالتفسيراتإهناإوذلكإألنناإتعودناإعلىإاختصارإ‬
‫الصيغإالمنطقية‪.‬‬
‫النوعإالثالثإمنإطرقإالبرهنةإ‪:‬إالبرهانإبالعكسإالنقيض‬
‫فيمكنناإانطالقاإمنإجدولإالحقيقةإأنإنبينإأن‬
‫)‪(P ⇒ Q) ⇔ (¬Q ⇒ ¬P‬‬
‫وهذاإماإنسميهإبالعكسإالنقيضإوهوإيوافقإحدسناإإذإإذاإكانإوجود ‪ P‬يعنيإوج إود ‪ Q‬فعدمإوجود ‪ Q‬يعنيإ‬
‫عدمإوجود ‪ P‬ألنهاإلوإكانت ‪ P‬موجودةإلوجدتإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫مثالإذلكإنريدإأنإنبرهن‪:‬‬
‫‪∀x ∈ R : x < 1 ⇒ x < 3‬‬
‫ن‬
‫باستعمالإالعكسإالنقيضإيكفيإأنإنبرهنإأ إ‬
‫)‪∀x ∈ R : ¬(x < 3) ⇒ ¬(x < 1‬‬
‫أي‬
‫‪∀x ∈ R : x  3 ⇒ x  1‬‬
‫وهذاإيمكنناإأنإنبرهنهإبتعريفإعالقةإالترتيبإفمنإالفرضياتإفرضناإصحةإهذهإالعبارة‬
‫‪∀(x,y,z) ∈ R3 : x  y ∧ y  z ⇒ x  z‬‬
‫فبوضع ‪ y = 3‬و ‪z = 1‬‬
‫نجد‬
‫‪∀x∈ R : x  3 ∧ 3  1 ⇒ x  1‬‬
‫وهوإالمطلوبإفببرهنةإالعكسإالنقيضإنكونإقدإبرهناإعلىإاالستلزامإاألصلي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪333‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫النوعإالرابعإ‪:‬إالبرهانإبمثالإمضادإفإذاإكانتإعندناإعبارةإمنطقيةإيكفيإأنإنبينإبتعويضإأحدإمتغيراتهاإأنهاإ‬
‫تنتجإقضيةإخاطئةإمثالإذلك‬
‫(عدد أولي ‪∀ n ∈ N : )2n+1‬‬
‫نالحظإأنهإمنإأجل ‪ n = 3‬لدينا ‪23+1 = 9‬‬
‫وهوإليسإأولىإإذنإهذهإالعبارةإخاطئة‪.‬‬
‫النوعإالخامسإ‪:‬إالبرهانإبفصلإالحاالتإفإذاإأمكنإتقسيمإالقضيةإإلىإحاالتإفيمكنإبرهنةإكلإحالةإعلىإ‬
‫حدىإمثالإذلك‪:‬‬
‫(يقبل القسمة على ثالثة ‪ ( ⇒) n2+2‬ال يقبل القسمة على ثالثة ‪∀ n ∈ N : )n‬‬
‫فالقضية ‪ n‬الإيقبلإالقسمةإعلىإثالثةإيمكنناإتقسيمهاإلحالتينإ]‪n ≡ 1 [3] ∨ n ≡2 [3‬‬
‫ومنهإحسبإالحاالت‪:‬‬
‫]‪n ≡ 1 [3] ⇒ n2+2 ≡ 12+2 [3‬‬
‫]‪⇒ n2+2 ≡ 3 [3‬‬
‫]‪⇒ n2+2 ≡ 3 [3‬‬
‫]‪n ≡2 [3] ⇒ n2+2 ≡ 22+2 [3‬‬
‫]‪⇒ n2+2 ≡ 6 [3‬‬
‫]‪⇒ n2+2 ≡ 0 [3‬‬
‫فنكونإقدإبرهناإجميعإالحاالت‪.‬‬
‫النوعإالسادسإالبرهانإبالتراج إع‬
‫فيمكنناإمنإجدولإالحقيقةإالتأكدإمنإصحةإهذهإالقضي إة‬
‫)‪(P ⇒ Q ∧ Q ⇒ H) ⇒ (P ⇒ H‬‬
‫اختصاراإنكتبإ‪P ⇒ Q ⇒ H‬‬
‫ث‬
‫فإذاإكانتإعندناإمتتاليةإقضاياإبحي إ‬
‫‪P0 ⇒ P1 ⇒ ... ⇒ Pn‬‬
‫فصحة ‪ P0‬تعطيناإصحةإ‪Pn‬‬
‫البرهانإبالتراجعإيعتمدإعلىإهذاإفإذاإكانتإعندناإعبارةإمنطقيةإمتغيرها ‪ n‬وقدإنطلقإعليهاإتسميةإخاصية‬
‫)‪P(n‬‬
‫فيكفيإأنإنبرهنإأن‬
‫صحيحة )‪P(0‬‬
‫واالستلزام‪:‬‬
‫)‪∀ n ∈ N : P(n) ⇒ P(n+1‬‬
‫صحيحإوعليهإنكونإبرهناإجميعإالسلسلة‬
‫‪P(0) ⇒ P(1) ⇒ ... ⇒ P(n) ⇒ ...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪334‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فنكونإبرهناإالخاصيةإعندإكلإ‪ n‬إ‪.‬‬
‫ن‬
‫مثالإذلكإبرهنةإأ إ‬
‫)‪Sn = 0+1+2+...+n = 1/2 n (n+1‬‬
‫فلدينا‬
‫‪S0 = 0 = 1/2 0 (0+1) = 0‬‬
‫أي‬
‫صحيحة )‪P(0‬‬
‫ثم‬
‫)‪∀ n ∈ N : Sn = 0+1+2+...+n = 1/2 n (n+1‬‬
‫)‪⇒ Sn+1 = Sn + (n+1) = 1/2 n (n+1) + (n +1‬‬
‫]‪= (n+1) [ 1/2 n + 1‬‬
‫)‪= 1/2 (n+1) (n +2‬‬
‫أي‬
‫)‪P(n) ⇒ P(n+1‬‬
‫وهوإالمطلوب‪.‬‬
‫فهذهإأشهرإأنواعإالبراهينإفيإالمنطقإالشكليإوهوإالمستعملإبكثرةإحالياإوالمعتمدإفيإالمدارس‪.‬‬
‫المنطقإالحدسيإالإيقبلإالبرهانإبالخلفإألنهإيستعملإمبدأإالثالثإالمرفوعإوالإيقبلإكذلكإالبرهانإبالعكسإ‬
‫النقيضإلنفسإالسبب‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪335‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه ‪ :‬لماذا الخطأ يستلزم الصواب ؟‬
‫كثيراإماإندرسإأوإنعلمإالتالميذإأنإالخطأإيستلزمإالصوابإقضيةإصحيحةإمنطقياإلكنإكيفإيعقلإهذاإ؟‬
‫‪0⇒1‬‬
‫لفهمإهذهإالمسألةإالبدإأنإنميزإبينإالتكافؤإواالستلزام‪.‬‬
‫فتكافؤإقضيتينإيعنيإيمكنإاستنتاجإكلإ واحدةإمنإاألخرىإفمنطقياإهماإشيءإ واحدإلذلكإإذاإكانتإإحداهماإ‬
‫صحيحةإفاألخرىإكذلكإوإذاإكانتإخاطئةإفاألخرىإكذلك‪.‬‬
‫أماإ االستلزامإ فهوإ استنتاجإ قضيةإ منإ أخرىإ لذلكإ القضيةإ المستنتجةإ هيإ جزءإ منإ القضيةإ األصلية‪،‬إ قدإ‬
‫تساويهاإوقدإتكونإجزءاإ إمنهاإغيرإمساوإلها‪.‬‬
‫‪P⇒Q‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإإذاإكانت ‪ Q‬جزءإمن ‪ P‬لكنإالإتكافئهاإ؟‬
‫فإذاإكانتإالقضية ‪ P‬صحيحةإفكلإأجزائهاإكذلكإإذاإكانتإقضاياإقابلةإللتقريرإوعليهإإذاإأخذناإجزءإمنهاإفهوإ‬
‫صحيحإوهذاإماإنسميهإ‪ P ⇒ Q‬إونقولإعنهإأنهإإذاإكانت ‪ P‬صحيحةإف ‪ Q‬كذلك‪ .‬إ‬
‫لكنإماذاإلوإكانت ‪ P‬خاطئةإ؟‬
‫كونإ ‪ P‬خاطئةإ الإ يعنيإ أنإ جميعإ أجزائهاإ خاطئةإ فقدإ يكونإ بعضهاإ صحيحإ وبعضهاإ خاطئإ ولذلكإ ماإ‬
‫نستنتجهإمنهاإقدإيكونإصحيحاإوقدإيكونإخاطئاإمثالإذلكإالقضيةإإ‪ P : 1 =2 ∧ 0 = 0‬إ‬
‫فهذهإقضيةإخاطئةإلكنهاإمركبةإمنإقضيتينإأحدهماإخاطئةإ‪ 1 = 2‬إوالثانيةإصحيحةإ‪ 0 = 0‬إ‬
‫فلوإقلنا‬
‫‪1 =2 ∧ 0 = 0 ⇒ 0 = 0‬‬
‫فاالستلزامإصحيح رغمإأنإالقضيةإاألولىإخاطئةإوالثانيةإقضيةإصحيحة‪.‬‬
‫وكذلكإلوإكتبنا‬
‫‪1 =2 ∧ 0 = 0 ⇒ 1 = 2‬‬
‫فاالستلزامإصحيحإرغمإأنإالقضيةإاألولىإخاطئةإوالثانيةإخاطئة‪.‬‬
‫وكمثالإآخر‪:‬‬
‫‪a=b∧c=d⇒a×c=b×d‬‬
‫فاالستلزامإصحيحإلكنإلوإوض إعنا‬
‫‪1=2∧0=0⇒1×0=2×0‬‬
‫سنجدإالخطأإيستلزمإالصواب‪.‬‬
‫فالخطأإالإيعنىإأنهإخطأإفيإجميعإحيثياتهإإذإقدإيكونإقسمإمنهإصوابإوهوإالذيإينتجإالقضيةإالصحيحة‪.‬‬
‫ج ةإهذاإاالستلزامإإنماإهيإمنإمنظورإآخرإإذإاالستلزامإنفسهإإذا إ‬
‫لكنإمعرفتناإبأنإالنتيجةإصحيحةإليستإنتي إ‬
‫انطلقإ منإالخطأإفهوإالإيضمنإالصحةإبلإيمكنهإأنإينتجإالصوابإأوإالخطأ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪336‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أماإإذاإانطلقإمنإالصوابإفهوإالإينتجإإالإصواباإولذلكإعندإالبرهانإننطلقإمنإقضاياإصحيحةإعندماإنريدإ‬
‫االنتقالإباالستلزام‪.‬‬
‫للتنبيهإ‪:‬إلمإأتطرقإهناإللخالفإبينإالمنطقإالشكليإوالحدسيإفهوإأعمقإلكنإاكتفيتإإباالستلزامإالمبنيإعلىإ‬
‫برهانإبنائيإوهوإمشتركإبينإالمنطقين‪.‬‬
‫لمزيدإمنإالفائدةإينظرإمقالإ(المنطقإكأنكإت ارإهإ‪,‬إإذاإرفرفتإفراشةإفيإالصينإحدثإإعصارإفيإأمريكا‪ ) ...‬إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪337‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه‬
‫إذا رفرفت فراشة في الصين حدث إعصار في أمريكا ‪ ...‬المنطق الرياضي يخبرنا أن االستلزام ‪P ⇒ Q‬‬
‫صحيح إذا كانت ‪ P‬و ‪ Q‬صحيحتين‪.‬‬
‫لكنإكيفإنعطيإمعنىإلقولناإمثال ‪:‬‬
‫التفاحةإحمراءإيستلزمإالطائرةإتطير!!!‬
‫والإعالقةإبينإطيرانإالطائرةإولونإالتفاحةإإ؟‬
‫بالجملةإهناكإفرقإبينإاالستلزامإفيإالمنطقإالشكليإوالمنطقإالحدسي‪.‬‬
‫للتذكيرإالمنطقإالش كليإهوإالمنطقإالذيإنستعملهإفيإالمدرسةإأماإالحدسيإفهوإمنطقإأصغرإمنهإيرفضإ‬
‫مبدأإالثالثإالمرفوعإومسلمةإاالختيارإالشتراطهإفيإبرهنةإصحةإالقضاياإعلىإوجودإبرهانإبنائيإالإمجردإ‬
‫فرضياتإكتسليمناإبمسلمةإاالختيارإمثال‪.‬‬
‫بالنسبةإ لسؤالناإ ففيإ المنطقإ الشكليإ المؤثراتإ المنطقيةإإاألربعةإ ‪:‬إ الوصلإ والفصلإ واالستلزامإ والتكافؤإ هيإ‬
‫مؤثراتإثنائيةإأيإتستعملإقضيتين لنتاجإثالثةإبالمؤثرإالمنطقيإعنإطريقإالوصلإبينهماإفصحةإالقضيةإ‬
‫المكونةإبهماإبواسطةإالمؤثرإهيإصحةإمسلماتيةإمبنيةإعلىإصحةإأوإخطأإالقضيتينإ والإتعطيإأبداإوجودإ‬
‫سببيةإبينإالقضيةإاألولىإوالثانية‪.‬‬
‫وعلىإهذاإصحةإالقضاياإفيإالمنطقإالشكليإمبنيةإعلى‪:‬‬
‫المسلماتإ الوجوديةإ كنظريةإ المجموعات ‪ ZFC‬التيإ تعطيإ الصحةإ الستلزاماتإ بالتسليمإ والتعريفإ كمسلمةإ‬
‫التمديدإمثال‬
‫] ‪∀A, ∀B [∀x (x ∈ A ⇔ x ∈B)⇒ A = B‬‬
‫فهيإتعطيإصحةإلهذاإاالستلزامإبالتعريف‪.‬‬
‫ومسلماتإمنطقيةإ والتيإمنهاإجدولإالحقيقةإفقولنا إ‪ P ⇒ Q‬هيإقضيةإصحيحةإإذاإكان كلإمن ‪ P‬و ‪Q‬‬
‫صحيحإهيإمسلمةإمنطقيةإوهذاإالإيعنيإوجودإسببيةإبينإصحة ‪ P‬وصحةإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫الذيإيجبإانإنفهمهإفيإالمنطقإالشكليإأنهإالإيهمهإكيفيةإالحصولإعلىإصحة ‪ Q‬إنماإالذيإيهمهإهوإ‬
‫صحة ‪ Q‬فهوإنظامإيهتمإبالتناسقإولذلكإع ندماإيسلمإبصحةإمسلمةإاالختيارإفهوإالإيخبرناإعنإكيفيته‪.‬‬
‫لكنإفيإالمنطقإالحدسيإاألمرإيختلفإفاالستلزامإالبدإانإيكونإبنائياإأيإهوإيرىإوجودإطريقةإتحولإبرهانإ‬
‫صحة ‪ P‬إلىإبرهانإصحةإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫إذاإفهمناإالفرقإ بينإالنظرتينإفهمناإ سببإعدمإ تقبلإ عقلناإلطريقةإالمنطقإالشكليإ متىإ إ‬
‫عوضنإا ‪ P‬و ‪Q‬‬
‫بقضاياإمنإالواقعإكالتفاحةإحمراءإتستلزمإالطائرةإتطيرإألنناإالإنرىإالعالقةإبينإاألمرين‪.‬‬
‫لكنإعلىإالمنطقإالشكليإفهوإيرىإأنإقبولناإلكونإالتفاحةإحمراءإنابعإعنإقبولناإلواقعناإومنإضمنهإطيرانإ‬
‫الطائرةإ وإنإكانإذلكإالإعالقةإلهإبالتفاحإلكنهإيقولإما إدمناإمتناسقينإفالبدإأنإنقبلإبقبولناإللمسلماتإالتيإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪338‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أدتإ لتصديقناإ بأنإ التفاحةإ حمراءإ أنإ نقبلإ أنإ الطائرةإ تطيرإ ألنإ رفضناإ لطيرانإ الطائرةإ هوإ رفضإ لواقعناإ‬
‫فنعودإبرفضإبرهانإكونإالتفاحةإحمراء‪.‬‬
‫وهذاإيعنىإأنهإإذاإغيرناإالنظامإالمسلماتإقدإيصبحإهذاإاالستلزامإخاطئاإايإالتفاحةإحمراء إتسلتزمإالطائرةإ‬
‫تطيرإقضيةإخاطئة‪.‬‬
‫يمكنناإرؤيةإذلكإبنقلإتفاحةإحمراءإتحتإالبحرإوقصرناإقبولناإعلىإالبحرإفالتفاحةإتبقيإحمراءإداخلهإلكنإ‬
‫الطائرةإالإتطيرإداخلهإفقبولناإلكونهاإحمراءإلمإينبنيإعلىإمسلماتإتعطيناإطيرانإالطائرةإتحتإالبحرإفيمكنناإ‬
‫رفضإطيرانإالطائرةإتحتإالبحرإدونإأنإنرفضإماإأداناإلقبولإالتفاحةإحمراء‪.‬‬
‫لكنإماإفائدةإهذاإاالستلزامإإنإكانإالإيشترطإالسببيةإإ؟‬
‫نعمإهوإالإيشترطإالسببيةإلكنهإيحتويهاإفإذاإوجدتإفهوإصحيحإولذلكإنكتب‬
‫)‪(P ⇒ Q ∧ Q ⇒ H) ⇒ (P ⇒ H‬‬
‫أماإإذاإلمإتوجدإفهوإالإيقولإلناإأن ‪ Q‬خاطئةإلذلكإسواءإحكمناإبكونإ ‪ Q‬صحيحةإأوإخاطئةإفيإحالةإعدمإ‬
‫وجودإسببيةإمع ‪ P‬فهذهإالمعلومةإالإتزيدإشيئاإلذلكإالمنطقإالشكليإالإيهتمإبهذهإالحيثيةإألنهإالإيشترطإبناءإ‬
‫البرهانإبعكسإالمنطقإالحدسيإالذيإيجبرناإعلىإذلك‪.‬‬
‫يمكنناإترجمةإاالستلزامإفيإالمنطقإالشكليإبالقضية‪:‬‬
‫]‪(P ⇒ Q) ⇔ [(P ∧ Q) V ¬P‬‬
‫ن ‪ Q‬أيإسواءإ‬
‫أيإإماإأن ‪ P‬و ‪ Q‬صحيحتانإأوإكونإنفي ‪ P‬صحيح )‪ (¬P‬أي ‪ P‬خاطئةإالإيخبرناإشيئاإع إ‬
‫استعملناإطريقةإبنائيةإصحيحةإلبرهن إة ‪ Q‬انطالقاإمن ‪ P‬أوإطرقاإخاطئةإفالنتيجةإالإيمكنناإالحكمإعليهاإألنهاإ‬
‫قدإتكونإصحيحةإأوإخاطئة‪.‬‬
‫فالرياضياتإالشكليةإالإتهمهاإهذهإالمسائلإألنهاإتبحثإعنإضمانإالتناسقإبينإالقضاياإوهذاإغايةإالتجريد‪.‬‬
‫ولوإتأملناإهناإفيإهذاإالتكافؤإلوجدناإأنناإاستخدمناإمبدأإالثالثإالمرفوعإباعتبارناإإمإا ‪ P‬أو ‪ ¬P‬وعدمإوجودإ‬
‫حالةإثالثةإفهذاإالذيإيرفضهإالمنطقإالحدسي‪.‬‬
‫مالحظةإ‪:‬إالصورةإالثانيةإصورتهاإبنفسيإالبارحةإفيإضواحيإباريسإمنإمنطقةإ‪ la defense‬إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪339‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه‬
‫كيف نفسر أن الخطأ يستلزم الصواب في المنطق الشكلي ؟‬
‫كلناإدرسناإجدولإالصحةإفيإتعريفإاالستلزامإوهوإمكونإمنإأربعإحاالت‪:‬‬
‫‪P⇒Q‬‬
‫ح‬
‫إذاإكانت ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬صحيحةإفاالستلزامإصحي إ‬
‫ح‬
‫إذاإكانت ‪ P‬خاطئةإو ‪ Q‬خاطئةإفاالستلزامإصحي إ‬
‫ح‬
‫إذاإكانت ‪ P‬خاطئةإو ‪ Q‬صحيحةإفاالستلزامإصحي إ‬
‫إذاإكانت ‪ P‬صحيحةإو ‪ Q‬خاطئةإفاالستلزامإخاطئ‪.‬‬
‫االستلزامإالرياضيإفيإالمنطقإالشكليإمستوحىإمنإاالستلزامإاللغويإوهوإنوعإمنإالتالزمإبينإالقضيتينإأيإ‬
‫إذاإكانت ‪ P‬صحيحةإف ‪ Q‬صحيحة‪.‬‬
‫لكنهإيفترقإعنإاالستلزامإاللغويإأنهإإذاإربط ناإلغةإبينإقضيتينإفنحنإننتظرإوجودإعالقةإبينهماإكقولناإمادامإ‬
‫هناكإسمكإحيإفهناكإماءإذلكإأنناإنعلمإأنإالسمكإالإيعيشإبدونإماء ‪.‬‬
‫لكنإ الإ تقبلإ عقولناإ جملةإ مثلإ مادامإ هناكإ سمكإ حيإ فهناكإ واحاتإ فيإ الصحراءإ رغمإ أنإ كالإ القضيتينإ‬
‫صحيحإلكنإالإعالقةإاستنباطيةإأوإتالزميةإبينهما‪.‬‬
‫أماإ االستلزامإ الرياضيإ فيإ المنطقإ الشكليإ فالإ يطلبإ وجودإ عالقةإ سببيةإ بينإ القضيتينإ إنماإ صحتهإ هيإ‬
‫متعلقةإبصحةإأوإخطأإالقضيتين ‪ P‬و ‪Q‬‬
‫ن ‪ Q‬صحيحةإألنإالصوابإيستلزمإالصوابإ والإيمكنهإ‬
‫إنإكانإالعقلإيقبلإأنهإإذاإكانت ‪ P‬صحيحةإفالبدإأ إ‬
‫أنإينتجإالخطأ‪.‬‬
‫وكذلكإيقبلإأنهإإنإكانت ‪ P‬خاطئةإو ‪ Q‬خاطئةإفالخطأإأنتجإالخطأ‪.‬‬
‫فهوإالإيتصورإألولإوهلةإكيفإأنهإإذاإكانت ‪ P‬خاطئةإفقدإتنتج ‪ Q‬صحيحةإإ؟‬
‫هناإالبدإأنإنعرفإأنإالصوابإ والخطأإالمطلقينإغيرإموجودينإفيإالرياضياتإإنماإعندماإنقول ‪ P‬خاطئةإ‬
‫فنحنإ نقولإ هيإ خاطئةإ فيإ نظامإ مسلماتيإ وكذلكإ نقولإ عنإ الصحةإ ف ‪ Q‬صحيحةإ فيإ نفسإ النظامإ‬
‫المسلماتي‪.‬‬
‫فإذاإأخذناإكمثالإالنظامإالمسلماتي ‪ ZFC‬فنحنإعندماإنكتب ‪ P ⇒ Q‬فنعنيإبهإا‬
‫‪P ∧ ZFC ⇒ Q ∧ ZFC‬‬
‫أيإقولنا ‪ P‬صحيحةإأوإخاطئةإيعنيإأنناإننطلقإمن ‪ ZFC‬قبلإذلكإأيإنقرإبأن‬
‫‪P ∧ ZFC ⇒ ZFC‬‬
‫وعلىإهذاإكلإالقضاياإالصحيحةإفي ‪ ZFC‬البدإمنإقبولهاإفيإهذاإاالستلزامإألنهإيمكنناإكتابة‬
‫‪P ∧ ZFC ⇒ ZFC ⇒ Q‬‬
‫ن‬
‫فإذنإليسإفقطإفيإاالستلزامإالخطأإيستلزمإالصوابإبلإمهماإكانتإالقضيةإفمادامإحكمناإعليها م إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪340‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إمنظور ‪ ZFC‬فالبدإأنإنقبلإجميعإالقضاياإالصحيحةإالمستنبطةإمنإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫أيإكيفماإكانتإالقضية ‪ P‬صحيحةإأوإخاطئةإفيمكنهاإأنإتستلزمإجميعإالقضاياإالصحيحةإفي ‪ ZFC‬ألنناإ‬
‫نعتبرهاإكقاعدةإلهاإوهذاإماإيفسرإاعتبارإأصحابإالمنطقإالشكليإاالستلزامإصحيحاإمتىإكانت ‪ Q‬صحيحةإ‬
‫كيفماإكانتإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫فهوإيقولإالإيهمإالطريقإالتيإوصلناإبهاإلصحة ‪ Q‬إنماإالمهمإأنهاإصحيحةإفسواءإكانإذلكإمستنبطاإمنإ‬
‫صحة ‪ P‬أوإمن صحة ‪ ZFC‬التيإننظرإمنإخاللهاإل ‪ P‬فالهدفإهوإالحكمإعلى ‪ Q‬وقدإوصلناإإليه‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪341‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا المنطق الحدسي يقبلإ‪ P ⇒ ¬¬P‬إوال يقبلإ‪ ¬¬P ⇒ P‬إ‬
‫فيإالمنطقإالشكليإلديناإ‪P ⇔ ¬¬P‬إإفهوإيتفقإمنإالمنطقإالحدسيإفيإصحةإ‪P ⇒ ¬¬P‬‬
‫ذلكإأنإالمنطقإالحدسيإيعتبرإأنهإإذاإوجدنا إبرهاناإبنائياإيثبتإصحة ‪ P‬فيمكنإأنإنصنعإمنهإبرهاناإبنائياإ‬
‫يثبتإصحةإنفي ‪ P‬ومنإذلكإنصنعإبرهاناإعلىإصحةإنفيإنفيإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫لكنإالمنطقإالحدسيإالإيقبلإاالتجاهإالعكسيإأيإ‪¬¬P ⇒ P‬‬
‫فهوإيرىإأنإإثباتإصحةإنفيإنفي ‪ P‬الإيعنيإوجودإبرهانإبنائيإيثبتإصحةإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫مثالإذلكإإنإأردناإأن إنبرهنإأنإالعددإالحقيقيإغيرإالمعدوم ‪ a‬أنهإعددإناطقإفنقولإلنفرضإبالخلفإأنهإ‬
‫ليسإناطقإثمإنصلإلتناقض‪.‬‬
‫فعلىإمبدأإالثالثإالمرفوعإفيإالمنطقإالشكليإنستنتجإأن ‪ a‬ناطقإألنهإإماإناطقإأوإغيرإناطقإوبماإأنناإ‬
‫برهناإخطأإالقضيةإالثانيةإبقيتإاألولى‪.‬‬
‫لكنإالمنطقإالحدسيإالإيقبلإهذاإألنناإلمإنجدإعددينإصحيحينإغيرإمعدومين ‪ p‬و ‪ q‬بحيثإ‪ a= p/q‬إ‬
‫ومنإأجلإهذاإيرفضإالمنطقإالحدسيإمسلمةإاالختيارإفكونناإلديناإمجموعةإمجموعاتإغيرإخاليةإ وإنإكانإ‬
‫كلإعنصرإمنهاإغيرإخالإفإنناإالإنملكإطريقةإنختارإبهاإمنإكلإمجموعةإعنصراإمنهاإمتىإكانإعددإهذهإ‬
‫غيرإقابلإللعد‪.‬‬
‫المجموعاتإ إ‬
‫وكمثالإآخرإنحنإنعلمإأنهإإذاإأخذناإعددينإحقيقين ‪ x‬و‪y‬إفإنهاإلديناإإما ‪ x = y‬إأوإ‪ x ≠ y‬إ‬
‫لكنإهذاإالإيقبلهإدائماإالمنطقإالحدسي‪ ،‬يقبلهإفيإاألعدادإالصحيحةإمثالإألنهإيمكنناإمقابلةإعددإبعدد‪.‬‬
‫لكنإفيإاألعدادإالحقيقيةإلوإحاولناإمقارنةإكتابة ‪ x‬العشريةإوكإتابة ‪ y‬فإنإالكتابةإالعشريةإغيرإمنتهيةإفالإ‬
‫يمكنناإاستيفاؤهاإكلهاإلنتأكدإأن ‪ x‬و ‪ y‬متطابقان‪.‬‬
‫بلإنحتاجإلخوارزميةإمنتهيةإتخولإلناإمطابقة ‪ x‬بـإ‪ y‬إ‪.‬‬
‫وهذاإيوافقإبالضبطإماإنقومإبهإخوارزمياإفيإالحسابات‪.‬‬
‫فيإهذاإيقولإاألستاذإالفاضلإناجيإهرماس‪:‬‬
‫إنإالقضيةإالصحيحةإفيإال رياضياتإهيإالقضيةإالقابلةإللبرهان؛إأيإهيإالقضيةإالتيإلهاإبرهانإ رياضيإ‬
‫يدلإ علىإ صحتها‪.‬إ ويفترقإ علماءإ الرياضياتإ الحدسيونإ عنإ نظرائهمإ الكالسيكيينإ فيإ معنىإ وجودإ هذاإ‬
‫البرهان‪:‬إ فبالنسبةإ لألولين‪،‬إ يجبإ أنإ يُعطىإ البرهانإ صراحة‪،‬إ أوإ علىإ األقلإ يجبإ أنإ تكونإ بينإ أيديناإ‬
‫خوارزميةإ صريحةإتحددإتماماإعناصره‪.‬إبينماإبالنسبةإللثانيين‪،‬إفيكفيإأنإنعرفإبوجودهإالضمني‪.‬‬
‫وأهمإخالفإبينإالحدسيينإوالكالسيكيينإهوإحولإمبدأإالثالثإالمرفوعإ"منإأجلإكلإقضيةإرياضية ‪، P‬إ‬
‫فإن ' ‪ P‬أو)‪' not(P‬إ‪،‬إحيثإتشير )‪ not(P‬إلىإالنفيإالمنطقيإللقضية ‪." P‬‬
‫فالحدسيون‪،‬إبخالفإالكالسيكيين‪،‬إالإيعترفونإبهذاإالمبدأإلعدةإأسبابإوجيهة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪342‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كلناإنعرفإالعددإالشهيرإفيإالرياضياتإ'هـ)‪،' (e‬إوالمسمىإبالعددإالنيبيريإنسبةإإلىإاالسكتلنديإجونإنابير‬
‫)‪ (John Napier‬مبتكرإاللوغاريتمإالطبيعي‪.‬إإنإهذاإالعددإ ليسإ كسرا‪،‬إ بلإليسإ عدداإ حقيقياإ جبريا؛إأيإ‬
‫ليسإجذراإأل يإكثيرإحدودإبمعامالتإكسرية‪.‬إومعإذلكإفهوإعددإحقيقيإحدسي؛إأيإيمكنإتعريفهإوفقإقواعدإ‬
‫الرياضياتإالحدسية‪.‬‬
‫إلىإحدإاللحظةإالراهنةإالإنعرفإإنإكانإالعدد إ'هـإأسإ هـ' ))‪ (exp(e‬كسراإأمإال‪،‬إوبكلماتإأخرى‪،‬إالإنعلمإ‬
‫برهاناإللقضي إة ”)‪ exp(e‬هوإكسر”‪،‬إكماإالإنعلمإبرهاناإللقضي إة ”)‪ exp(e‬ليسإكس ار”‪.‬إبلإأكثرإمنإذلك‪،‬إ‬
‫إذاإكانإكإكسراإمعطى‪،‬إفالإنعرفإإنإكانتإالقضية ” )‪ exp(e‬يساويإك” صحيحةإأمإخاطئة ‪.‬‬
‫ن ”)‪ exp(e‬يساويإكإأوإالإيساويه”‪.‬إلكنإفيإإطارإالمنطقإالكالسيكي‪،‬إهذاإ‬
‫حسبإمبدأإالثالثإالمرفوع‪،‬إفإ إ‬
‫الإيعنيإبأيإحالإمنإاألحوالإأنإإحدىإالقضيتين ”)‪ exp(e‬يساويإك”إ َإو ”)‪ exp(e‬الإيساويإك”‬
‫صحيحة‪.‬إوقدإناقشتإهذهإالمسألةإالمهمةإجداإفيإالمنطقإفيإمنشورإسابقإلي‪.‬إأماإالحدسيون‪،‬إفيرفضونإ‬
‫جملةإوتفصيالإاعتبارإالقضية ”)‪ exp(e‬يساويإكإأوإالإيساويه”إصحيحة‪،‬إوشعارهإم‬
‫إ"هاتإبرهانك‪،‬إأوإلتصمت‪".‬‬
‫نستطيعإحسابإالقيمإالعشريةإالتقريإبيةإللعدد )‪ exp(e‬أليةإمرتبةإنريدها‪،‬إفقطإنحتاجإإلىإالوقتإالضروريإ‬
‫للحساب‪.‬إوالسؤالإهو‪:‬إهلإتحلإهذهإالخوارزميةإالحسابيةإالمشكلة؟إوالجابةإهي‪:‬‬
‫أ)إإذاإكان ”)‪ exp(e‬الإيساويإك”‪،‬إفإنناإنكتشفإذلكإفيإمرحلةإماإقدإتكونإطويلةإجدا‪.‬إومنإثمةإيتوقفإ‬
‫الحساب؛‬
‫ب)إنفسإالشيءإإذا ”)‪ exp(e‬يساويإك‪،‬إوكانإكإكسراإعشريا”؛‬
‫أما‪:‬‬
‫ت)إإذاإكان ”)‪ exp(e‬يساويإك‪،‬إوكانإكإكسراإغيرإعشريإ”‪،‬إفلنإيتوقفإالحسابإأبدا‪،‬إوبالتاليإالإيمكنناإ‬
‫معرفةإأيإشيءإانطالقاإمنهإمهماإمرإمنإوقت‪.‬إمنإهناإندركإعقمإخوارزميةإالحسابإالمشارإإليهاإآنفا‪.‬‬
‫الإنعلمإبرهاناإأليةإقضيةإمنإالقضاياإالثالثإالواردةإفيإأ)إوب)إوت)‪.‬إلذلكإالإنعلمإمصيرإحسابناإالعشريإ‬
‫السابق‪.‬إويمكنإللقارئإالمنتبهإجيداإأنإيطرحإالسؤالإالتالي‪:‬إهلإتوجدإإمكانيةإأخرىإغيرإالمكانياتإالثالثةإ‬
‫السابقة؟إوالجابةإهي‪:‬إبالطبع‪،‬إفقدإتكونإالقضاياإالثالثإغيرإقابلةإلإلقرار‪،‬إأيإالإوجودإأليإبرهانإرياضيإ‬
‫يقرإ صحةإ إحداها‪.‬إ وهناإ ندخلإ نفقإ آخرإ فيإ نظريةإ األعدادإ الحقيقية‪،‬إ النظريةإ التيإ تشكلإ أساسإ التحليلإ‬
‫الحقيقي‪.‬إأإه‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪343‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النظرة المجموعاتية لالستلزام ومشاكلها‬
‫يمثلإالبعضإبعالقةإاالنتماءإلتبريرإحاالتإاالستلزامإاألربعةإحسبإصحةإقضيةإاالنطالقإوقضيةإالوصول‪،‬إ‬
‫وخ اصةإحالةإالخطأإيستلزمإالصحةإمعتقدينإبذلكإموافقتهمإالحدسإفماإالمشكلإفيإذلكإ؟إ‬
‫تعريفإاالحتواءإيعطىإبالعبارةإالمنطقية‪:‬‬
‫إ‬
‫)‪A ⊆ B ⇔ (∀ x : x ∈ A ⇒ x ∈B‬‬
‫بعضهمإمثلإبإذاإكان ‪ x‬ينتميإللمغربإيستلزم ‪ x‬ينتميإلفريقياإفقالإهذهإعبارةإصحيحةإإنطالقاإمنإكونإ‬
‫المغربإمحتوىإفيإإفريقيا‪.‬‬
‫ثمإشرعإيدرسإالحاالتإاألربعة‪:‬‬
‫ح‬
‫صحيحإيستلزمإصحيحإفاالستلزامإصحي إ‬
‫صحيحإيستلزمإخطأإفاالستلزامإخاطئ‬
‫ح‬
‫خطأإيستلزمإصحيحإفاالستلزامإصحي إ‬
‫ح‬
‫خطأإيستلزمإخطأإفاالستلزامإصحي إ‬
‫فمثلإلحالةإ خطأإيستلزمإ صحيحإ بكونإ ‪ x‬منإإفريقياإلكنإ الإينتميإللمغربإفبررإ بذلكإ صحةإ كونإالخطأإ‬
‫يستلزمإالصحةإألنهإفيإهذهإالحالة ‪ x‬ينتميإللمغربإقضيةإخاطئةإلكنهإمعإذلكإينتميإلفريقياإفهيإقضيةإ‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫ومنإذلكإاستنبطإأنإهذهإالحالةإفيإاالستلزامإتوافقإالحدس‪.‬‬
‫فدعوناإنقفإعلىإأخطاءإوقصورإهذاإاالستنتاج‪:‬‬
‫فالمشكلإاألول‪:‬‬
‫الذيإنالحظهإأنإاالحتواءإمعرفإبتكافؤإوهوإا ستلزامإفيإاتجاهينإكماإأنناإنستعملإاالستلزامإفيإتعريفه‪.‬‬
‫فالذيإ يريدإأنإ ينظرإلالستلزامإ منإ منظورإ مجموعاتيإهوإ يمشيإ بالمقلوبإذلكإأنإاالحتواءإ معرفإأصال إ‬
‫باالستلزامإفتبريرإصحةإأوإخطأإاالستلزامإبماإيستعملإفيإتعريفهإالإيصلح‪.‬‬
‫المشكلإالثاني ‪:‬‬
‫إهمالإالمكمماتإفعندماإنق إولإمهماإيكن ‪ x‬ف إ‪ x‬إ يمكنإأنإنجعلهإأيإشيءإ رياضيإومنهإيمكنناإجعل ‪x‬‬
‫قضيةإمنطقيةإمثالإفعندهاإقول ‪ x‬ينتميإل ‪ A‬أو ‪ B‬الإمعنىإلهإفهوإخاطئإوعلىإهذاإاالستلزامإصحيحإ‬
‫علىإالمنطقإالشكليإرغمإأنهإالإنتكلمإعنإعناصرإمجموعات‪.‬‬
‫المشكلإالثالث ‪:‬‬
‫حتىإعلىإالمنطقإالحدسيإهناكإمشكلإفي إ هذاإالتبريرإفليسإكلإاالستلزاماتإيصلحإتشكيلهاإبعالقةإبينإ‬
‫مجموعاتإمثالإذلك ‪ n‬عددإطبيعيإزوجيإيستلزم ‪ n+1‬عددإطبيعيإفرديإفهذاإاالستلزامإالإيمكنإتمثيلهإ‬
‫باحتواءإمجموعات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪344‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشكلإالرابع‪:‬‬
‫االنطالقإمنإصحةإاالستلزامإالشموليإوهوإمكونإمنإعبارةإمنطقيةإتستعملإاالستلزامإمعإمكممإشمولي‬
‫‪∀x:x∈A⇒x∈B‬‬
‫فالإيمكنإالحكمإعليهإبالصحةإحتىإنحكمإعلىإكلإتعويض إبـ ‪ x‬فيهإأيإعلىإكلإاستلزامإفاالنطالقإمنإ‬
‫صحتهإلتبريرإصحةإاالستلزامإالمنطقيإمشيإبالمقلوبإكذلك‪.‬‬
‫المشكلإالخامس‪:‬‬
‫ي‬
‫ليسإكلإالقضاياإتصلحإعلىإمجموعاتإمثالإذلكإمبرهنةإكنتورإأنهإيمكنإمقارنةإقدرةإكلإمجموعتينإأ إ‬
‫إذاإكانت ‪ A‬و ‪ B‬مجموعتانإفقدرة ‪ A‬أقلإأوإتساويإقدرة ‪ B‬أوإالعكس‬
‫فهذهإ الإ يمكنإ حدهاإ بمجموعةإ ألنإ مجموعةإ جميعإ المجموعاتإ غيرإ موجودةإ والإ يتصورإ جعلإ جميعإ هذهإ‬
‫العناصرإفيإمجموعتينإمرتبتينإباالحتواء‪.‬‬
‫لذلكإالتمثيلإبالمجموعاتإإنإكانإللتالميذإفلم اإال‪،‬إفهمإغيرإمطالبينإبالضبطإبمثلإهذهإالدقائق‪،‬إلكنإيبقىإ‬
‫هذاإالمثيلإقاصراإحتىإعلىإمستواهمإإنماإاألفضلإالتمثيلإبالمنطقإالحدسيإكاالنطالقإمنإ‪3 = 2‬‬
‫ثمإالضربإفيإصفرإفنجد ‪ 0 = 0‬أو ‪ 3 < 2‬و ‪ 5 < 10‬ثمإالجمعإلنجد ‪8 < 12‬‬
‫عموماإإذاإأردناإالضبطإفالتمثيلإالمجموعاتيإالإيصلحإبلإفيهاإمغالطاتإكثيرةإكماإتقدمإشرحه‪.‬‬
‫لمزيد من الفائدة‪:‬‬
‫‪L'IMPLICATION. QUELQUES ASPECTS DANS LES MANUELS ET POINTS DE‬‬
‫‪VUE D'ÉLÈVES-PROFESSEUR‬‬
‫‪https://irem.univ-grenoble-alpes.fr/.../55x3...‬‬

‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪345‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪346‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المكممات المنطقية‪:‬‬
‫المكمم الكلي أو العمومي أو الشمولي∀‬
‫المكمم الوجودي∃‬
‫مدخل‪:‬‬
‫نحتاجإفيإالمنطقإللتعإبيرإعنإقضاياإمتعلقةإبمتغيراتإكقولناإمنإأجلإأيإعددإحقيقي ‪ x‬القضية‬
‫‪P(x) = x > 0‬‬
‫قدإتكونإصحيحةإأوإخاطئة‪،‬إفهذاإماإنسميهإبالعبارةإالمنطقيةإوهيإجملةإبمتغيراتإتأخذإمفهومإالقضيةإعندإ‬
‫كلإمتغيرإأيإيمكنإتصديقهاإأوإتكذيبها‪.‬‬
‫يجبإأنإننتبهإهناإلمسألتين‪:‬‬
‫األولىإأنهإالإيم كنناإأنإنعرفإالمفاهيمإالمنطقيةإبالمنطقإنفسهإألنهإالإنستطيعإاستعمالإالمنطقإقبلإتعريفهإ‬
‫ولذلكإنلجأإللتعريفاتإاللغويةإلنعرفإماإيسمىإبالمنطقإمنإالجيلإاألول‪.‬‬
‫الشيءإالثانيإأنإالمنطقإسابقإللمجموعاتإذلكإأنإمسلماتإنظريةإالمجموعاتإتصاغإبالمنطق‪.‬‬
‫والمنطقإكماإهوإمعلومإيهتمإبالقضاياإمنإحيثإصحتهاإوخطئها‪.‬‬
‫لذلكإعندماإنتكلمإعنإمتغيرإفيإالمنطقإفهوإليسإبمفهومإالمتغيرإالموجودإفيإالمجموعةإذلكإأنإالمجموعةإ‬
‫لمإتوجدإإالإبعدإالمنطق‪.‬‬
‫ولذلكإنحتاجإفيإالمنطقإلطريقةإلتكميمإالمتغيرإفيإالعباراتإالمنطقيةإأوإبتعبيرإآخرإنحتاجإتحديدإميدانإ‬
‫تغيرهإأوإماإهيإالقيمإالتيإيمكنهإأنإيأخذها‪.‬‬
‫المكممات‪:‬‬
‫منإ أجلإ هذاإ نستعملإ فيإ المنطقإ المكمماتإ وأولهاإ المكممإ العمومي أوإ الكليإ أوإ الشموليإ وهيإ مسمياتإ‬
‫لشيءإواحدإونرمزإلهإبـ∀‬
‫وهوإيعوضإجملةإ‪:‬إ"منإأجلإأي"إأوإ"مهماإكان"إأوإ"مهماإيكن"‪،‬إفإذاإوضعإأمامإرمزإفيقصدإبهإالمعنىإ‬
‫اللغويإلهذهإالجملإأيإأنإالرمزإهوإمتغيرإيمكنهإأخذإكقيمةإأيإشيءإموجود‪.‬‬
‫فتعنيإهذهإالكتابة‬
‫‪∀x:‬‬
‫منإأجلإأيإكائنإنرمزإلهإبـ‪x‬‬
‫وكماإتقدمإالمنطقإمنإالجيلإاألولإتعرفإمفاهيمهإباللغة‪.‬‬
‫كماإهوإمالحظإهناإالإنشترطإأن ‪ x‬ينتميإلمجموعةإفلوإكتبناإمثالإالمجموعةإالخاليةإمحتواإةإفيإأيإمجموعةإ‬
‫فسنكتب‪:‬‬
‫)‪ ⇒  ⊂ x‬مجموعة ‪∀ x (x‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪347‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ف ‪ x‬هناإيمكنهإأنإيرمزإأليإكائنإوليسإشرطاإمجموعةإفإذاإكان ‪ x‬مجموعةإفالقضيةإاألولىإفيإاالستلزامإ‬
‫صحيحةإومنهإالنتيجةإصحيحة‪.‬‬
‫وإنإلمإيكن ‪ x‬مجموعةإفالقضيةإاألولىإفيإاالستلزامإخاطئةإإذنإاالستلزامإصحيحإكذلكإوالإيهمإالنتيجة‪.‬‬
‫تقييدإالمكممات‪:‬‬
‫يمكنناإتقييدإالمكممإالكليإبإضافةإجملإفنكتبإمثال‪:‬‬
‫‪ :  ⊂ x‬مجموعة ‪∀ x‬‬
‫أوإنجعلإالمتغيرإيتغيرإداخلإمجموعةإفنكتب‪:‬إإ‪∀x ∈ R : x2 +1 > 0‬‬
‫المكممإالثانيإالمستعملإفيإالرياضياتإهوإالمكممإالوجوديإ∃إوالذيإيعوضإعبارةإ"يوجد "وهوإيوضعإأمامإ‬
‫رمزإيقصدإبهإمجهولإموجودإيرمزإلهإبذاكإالرمز‪.‬‬
‫مثالإذلكإأنإنكتب إ}‪ ∃ x : x ⊂ A = {1,2‬إأيإيوجدإكائنإنرمزإله إبـ ‪ x‬يحققإالخاصيةإهوإمحتوىإ‬
‫فيإالمجموعةإالمكونةإمنإ‪1‬إوإ‪. 2‬إإ‬
‫كماإنالحظإالكائن ‪ x‬غيرإوحيدإفالمجموعاتإالتاليةإكلهاإمحتواةإفي ‪A‬‬
‫}‪ , {1} , {2}, {1,2‬‬
‫فإذاإأردناهإوحيداإفالترميزإهو‪:‬إإإ‪∃! x‬‬
‫مثالإذلك‪:‬إإ‪∃! x : x ⊂‬‬
‫كماإتقدمإمعإالمكممإالكليإفيمكنناإكذلكإتقييدإالمكممإالوجوديإكأنإنكتب‬
‫‪∃ x ∈ R : x2 + 2 x + 1 = 0‬‬
‫ترتيبإالمكممات‪:‬‬
‫العبارةإالمنطقيةإقدإتشملإأكثرإمنإترميزإلمتغيراتإومجاهيلإفنحتاجإللتعبيرإعنإذلكإالستعمالإمكممإلكلإ‬
‫إرمزإمثالإذلك‪:‬إإإ‪∀x ∈ R, ∀y ∈ R : x2+y2  xy‬‬
‫والترتيبإهناإبينإالمكمماتإالكليةإالإيهمإفيمكنناإكتابةإالعبارةإبالشكلإالتالي‪:‬‬
‫‪∀y ∈ R, ∀x ∈ R : x2+y2  xy‬‬
‫وهناكإمنإيختصرهاإبالشكلإالتالي‪:‬إإ‪∀x,y ∈ R : x2+y2  xy‬‬
‫وهناكإمنإيؤخرإالمكمم‪:‬إإ‪x2+y2  xy , ∀x,y ∈ R‬‬
‫نفيإالمكممات‪:‬‬
‫أماإإذاإاجتمعإالمكممإالكليإمعإالوجوديإفالترتيبإمهمإجداإفإذاإسبقإالمكممإالكليإالوجوديإمثل‬
‫‪∀x ∈ R, ∃ y > 0 : y = x2‬‬
‫فهذاإيعني أنإالمجهولإبعدإالمكممإالوجودي ‪ y‬متعلقإبإـ ‪ x‬أي‬
‫‪∀x ∈ R, ∃ y(x) > 0 : y(x) = x2‬‬
‫وهذاإيعنيإأن ‪ y‬يمكنإأنإيأخذإقيمةإمختلفةإألجلإكل ‪ x‬مختلف‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪348‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لكنإإذاإسبقإالمكممإالوجوديإالكليإمثل‪:‬إإ‪∃ y > 0 , ∀x ∈ R : x2+2x+2 > y‬‬
‫فهذاإيعنيإأن ‪ y‬الإعالقةإلهإبـ ‪ x‬فيجبإأنإالإيتغيرإبتغير ‪ x‬وهذاإيعنيإأنإعبارتناإتكتبإبالشك إل‬
‫)‪∃ y > 0 (∀x ∈ R : x2+2x+2 > y‬‬
‫أيإالعبارةإ)‪ (∀x ∈ R : x2+2x+2 > y‬إصحيحةإمنإأجل ‪ y‬معينإمهماإغيرناإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫إذاإإلتقىإمكممانإوجوديانإفالترتيبإالإيهمإمثالإذلك‪:‬إإ‪∃ y > 0 , ∃ x > 0 : x2+y2= 1‬‬
‫فهذهإنفسها‪:‬إ‪∃ x > 0 , ∃ y > 0 : x2+y2= 1‬إ إ‬
‫كتلخيصإلماإسبقإعندماإنكتبإإ)‪ ∀x : P(x‬إفنحنإنعنىإأن ‪ P‬صحيحةإمهماإتغير‪x‬‬
‫فنحنإنعنيإأنهإيوجد ‪ x‬يجعل ‪ P‬صحيحة‪.‬‬
‫إ‬ ‫وعندماإنكتبإإ)‪ ∃ x : P(x‬إ‬
‫ننبهإهناإإلىإأنإالمكممإالكليإالإيعنيإالوجودإحتماإمثالإذلك‪:‬إإ)‪∀x (x ∈ ⇒ x ∈ R‬‬
‫فهذهإالعبارةإصحيحةإلكنإهذاإالإيعنيإأنهإيوجدإعنص إر ‪ x‬فيإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫إذاإأردناإنفيإعبارةإمنطقيةإبالمكمماتإفالمكممإالكليإيتحولإلوجوديإأي‪:‬إ ))‪¬ (∀x : P(x‬‬
‫يعطيناإإ)‪∃ x ¬ P(x‬إإأيإنفيإمنإأجلإكل ‪ x‬العبارة ‪ P‬صحيحةإهوإيكفيإأنإنجد ‪ x‬منإأجلهإتكونإ ‪P‬‬
‫خاطئةإ(علىإالمنطقإالكالسيكي)إ‪.‬‬
‫وكذلكإنفيإالمكممإالوجوديإيعطيناإالمكممإالكلي ))‪ ¬ (∃x : P(x‬يعطيناإ)‪∀ x ¬ P(x‬‬
‫أيإنفيإيوجد ‪ x‬يجعل ‪ P‬صحيحةإهوإأنإأي ‪ x‬كانإسيجعل ‪ P‬خاطئة‪.‬‬
‫بالنسبةإللوحودإمعإالوحدانيةإإ)‪ ∃!x : P(x‬إفهذهإيمكنإكتابتهاإبالمكمماتإاألخرىإعلىإالشكل‬
‫)‪(∃x : P(x)) ∧ (∀x, ∀y : (P(x) ∧ P(y)) ⇒ x=y‬‬
‫أيإيوجد ‪ x‬يحقق ‪ P‬وإذاإوجدنا ‪ x‬و ‪ y‬يحققان ‪ P‬فهماإواحد‪.‬‬
‫الشطرإالثانيإهوإمنإيعطيإالوحدانية‪.‬‬
‫وعليهإالنفيإيعطينا‪:‬‬
‫‪¬(∃!x : P(x)):‬‬
‫العبارة‬
‫إ‬
‫))‪(∀x : ¬P(x)) ∨ (∃x,∃y : P(x) ∧ P(y) ∧ ¬(x = y‬‬
‫أيإإماإأنهإالإيوجد ‪ x‬يحقق ‪ P‬أوإأنهإيوجد ‪ x‬و ‪y‬إيحققانهاإلكنإمختلفان‪.‬‬
‫فالشطرإاألولإهناإهوإنفيإالوجود‪∀x : ¬P(x) :‬‬
‫والشطرإالثانيإهوإنفيإالوحدانية‪:‬إإ)‪∃x,∃y : P(x) ∧ P(y) ∧ ¬(x = y‬‬
‫ايإنفيإيوجدإوإوحيدإهوإالإيوجدإأوإليسإوحيد‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪349‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المنطق كأنك تراه‬
‫هل كل استدالل صحيح ينتج قضية صحيحة ؟‬
‫لوإأخذناإقضية ‪ P‬وإتأملناإاالستلزام ‪ P ⇒ P‬سنجدإأنهإيمثلإقضيةإصحيحةإبلإلديناإ‪ P ⇔ P‬إ‬
‫لكنإهذهإالإتفيدناإشيئاإعنإصحةإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫فيإاستعمالإاالستلزامإنحتاجإأنإننطلقإمنإقضيةإصحيحةإباستلزامإصحيحإأي‬
‫‪(H ∧ (H ⇒ P)) ⇒ P‬‬
‫لنستنتجإصحةإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫فإذاإأخدناإكمثالإاالستدالل‪:‬‬
‫‪L = lim 2n ⇒ 2L = 2 lim 2n‬‬
‫)‪⇒ 2L = lim 2(n+1‬‬
‫‪⇒ 2L = L‬‬
‫‪⇒L=0‬‬
‫ن‬
‫فهوإمنإالناحيةإالمنطقيةإصحيحإإذإبيناإأ إ‬
‫‪L = lim 2n ⇒ lim 2n = 0‬‬
‫لكنهإمنإنوعإ‪H ⇒ P‬‬
‫ي‬
‫أيإالنهايةإموجودةإتستلزمإالنهايةإتساويإالصفرإلكنإنحتاجإلنثبتإصحة ‪ P‬أنإننطلقإمن ‪ H‬صحيحةإأ إ‬
‫‪(H ∧ (H ⇒ P)) ⇒ P‬‬
‫فإذاإأكملناإاالستداللإبصحة ‪ H‬كانت ‪ P‬صحيحةإ وإالإفالإنعرفإصحة ‪ P‬والتيإنعلمإفيإحالتناإهذهإأنهاإ‬
‫خاطئة‪.‬‬
‫كمثالإآخرإيمكنناإأخذ‬
‫)‪L = lim 2(-n) ⇒ 2 L = 2 lim 2(-n‬‬
‫)‪⇒2 L = lim 2(-n+1‬‬
‫‪⇒ 2L = L‬‬
‫‪⇒L=0‬‬
‫ونضيفإعليهإأن )‪ 2(-n‬متتاليةإمتناقصةإومحدودةإمنإاألسفلإبالصفرإفهيإتقبلإنهايةإحسبإخاصيةإالحدإ‬
‫األعلىإفي ‪ R‬فنكونإهناإبيناإأنإ))‪(H : L = lim 2(-n‬إصحيحةإو‪ H ⇒ P‬إصحيحإبحيث‬
‫)‪(P : lim 2(-n) = 0‬‬
‫ومنهإإ‪ (H ∧ (H ⇒ P)) ⇒ P‬إ‬
‫إذنإنستنتجإصحة ‪ P‬أي‪:‬إإ‪lim 2-n = 0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪350‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إذنإالمنطقإنفسهإالإيصنعإالصحةإ والصوابإإنماإيحولإقضاياإلقضاياإفليسإكلإاستداللإمنطقيإصحيحإ‬
‫ينتجإقضاياإصحيحةإبلإالبدإمنإاالنطالقإمنإقضاياإصحيحة‪.‬‬
‫فعندماإنقول‬
‫‪Lim x2 = 02 | x → 0‬‬
‫فنحنإنستعملإاستلزاماإ صحيحاإانطالقاإ منإ عبارةإ صحيحةإأصلهاإأنإ كثيراتإالحدودإ مستمرةإ على ‪ R‬أيإ‬
‫إ‬
‫كونإ ‪ f‬مستمرةإعلىإمجموعةإتعريفهاإيكتبإمنطقيا‬
‫‪∀ t : t ∈ Df ⇒ lim f(x) = f(t) | x → t‬‬
‫فنحنإهناإنستدلإبصحةإالعبارإة‬
‫‪H(t) : t ∈ Df ⇒ lim f(x) = f(t) | x → t‬‬
‫عندإكل ‪ t‬أيإعند ‪ t=0‬يكونإلدينا‬
‫)‪(∀ t : H(t)) ⇒ H(0‬‬

‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪351‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫النفي اللغوي والنفي الرياضي‪:‬إإفيإ هذاإ الموضوعإ سنتطرقإ لبعضإ الفواقإ بينإ النفيإ فيإ اللغةإ والنفيإ في إ‬
‫الرياضياتإوالمقصودإبالنفيإفيإاللغة‪ .‬إ‬
‫النفيإفيإاللغةإيأتيإلمعانإعديدة‪:‬‬
‫نفيإ وجودإ كقولهإ عليهإ الصالةإ ‪:‬إ الإ نبيإ بعدي‪.‬إ فالنفيإ هناإإيقتضيإ إنتفاءإ وجودإ نبوةإ بعدهإ عليهإ الصالةإ‬
‫والسالم‪.‬‬
‫إي ْق َأرْإ ِبَف ِات َح ِةإاْل ِكتَاب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫إصالَ َةإل َم ْنإَل ْم َ‬
‫وقدإيأتيإالنفيإلعدمإالصحةإكقولهإعليهإالصالةإوالسالمإ‪:‬إالَ َ‬
‫فالصالةإقدإتوجدإإالإأنهإمنإلمإيقرأإفيهاإبأمإالكتابإفهيإغيرإصحيحة‪.‬‬
‫وقدإيأتإالنفيإلعدمإالكمالإكقول إهإ عليهإالصالةإوالسالمإ‪:‬إالإصالةإبحضرةإالطعامإوالإوهوإيدافعهإاألخبثان ‪.‬‬
‫فإذاإجاء‪،‬بالصالةإمعإحضرةإالطعامإفهيإصحيحةإإالإأنهاإغيرإكاملةإلشتغالإقلبهإبتشهيإالطعام‪.‬‬
‫وليسإ المقصودإ الخوضإ هناإ فيإ التفريعاتإ األصوليةإ التيإ خالفإ فيهاإ البعضإ الجمهورإ فيإ هذهإ المسائلإ‬
‫كمذهبإ ال إم امإ ابنإ حزمإ فيإ نفيإ صحةإ صالةإ الدافعإ لألخبثينإ وذهابإ الحنفيةإ لصحةإ الصالةإ بالإ فاتحةإ‬
‫وحملإالنفيإهناإعلىإالكمال‪.‬‬
‫المقصودإأنإالنفيإفيإاللغةإيأتيإلمعانإمتعددةإنفيإوجود‪،‬إنفيإصحة‪،‬إونفيإكمال‪.‬‬
‫أماإفيإالرياضياتإفالنفيإيدخلإعلىإقضيةإلنفيإصحتهاإفهوإمقتصرإعلىإهذهإالحيثيةإفقطإعلىإخالفإ‬
‫النفيإاللغويإ‪.‬‬
‫وهلإنفيإصحةإقضيةإإذاإكانإخطأإيقتضيإصحةإالقضيةإ؟‬
‫هذاإماإنسميهإمبدأإالثالثإالمرفوعإففيإالمنطقإالكالسيكيإالقضيةإإماإصحيحةإأوإخاطئةإأماإفيإالمنطق إ‬
‫الحدسيإفخطأإقضيةإالإيقتضيإصحةإنفيها‪.‬‬
‫وحسبإ المنطقإ المستعملإ قدإ تقبلإ براهينإ دونإ أخرىإ فمبرهنةإ القيمإ المتوسطةإ مثالإ الإ تقبلإ فيإ المنطق إ‬
‫الحدسيإذاكإأنهاإمبنيةإعلىإمبداإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫أماإفيإاللغةإفهلإنفيإمسألةإيقتضيإصحةإغيرهاإ؟ الجوابإال‪،‬إمثالإذلكإقولإتعالىإ‪:‬إ َف َالإتَُقلإلَّ ُه َماإأ ٍّإ‬
‫ُف‪ .‬إ‬
‫وهذاإالإيعنيإأنهإيمكنكإأنإتشتمإوالديكإألنإالشتمإغيرإداخلإلغةإفيإاألف‪.‬‬
‫إالإأنهإهناإمفهومإالموافقةإيقتضيإأنإالنهيإعلىإأفإنهيإلماإهوإأكبرإمنهاإكالشتمإوالضرب‪.‬‬
‫فالمالحظإهناإأنإالنفيإالرياضيإمؤطرإمضبوطإيدخلإعلىإالقضاياإصحةإأوإخطأإ والإيدلإعلىإغيرإذلك إ‬
‫ماإعداإالخالفإالموجودإفيإمبداإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫أماإالنفيإاللغويإفخاضعإللسياقإاللغويإولمقصودإالمتكلمإلذلكإتختلفإمعانيه‪.‬‬
‫وهناإنشيرإلمسألةإمهمةإفيإالرياضياتإوهيإأنهاإتفصلإبينإالمسائلإفمتىإأخذناإقضيةإفقدإعزلناهاإعنإماإ‬
‫سواهاإمنإحيثإالمعنىإوكذلكإعولناهاإعنإذوقإالدارسإلها‪،‬إبعكسإاللغةإالتيإالإيمكنإعزلهاإعنإمقصود إ‬
‫إالمتكلمإبهاإوعنإسياقإالكالمإذكراإوعدمإذكر‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪352‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المنطق الرياضي والواقع البشري‬
‫قالتإاألمإ‪:‬إياإبناتإضعنإاألكوابإالخضراءإفوقإالطاولة‪.‬‬
‫أماإالبنت إالرياضياتية إفقالتإالمقصودإأنإنضعإجميعإاألكوابإالخضراءإفوقإالطاولةإلكنإنفعلإماإ‬
‫نشاءإمعإاالكوابإالحمراءإنضعهاإأوإالإنضعهاإفوقإالطاولةإدليلإذلإكإأنإالقضيةإرياضيإا‬
‫مهماإكانإالكوبإاألخضرإفهوإفوقإالطاولةإصحيحةإصحيحةإوإنإكانإكوبإأحمرإفوقها‪.‬‬
‫أماإالبنتإاللغويةإفقالتإماإدامتإأمناإحددتإاألكوابإبالخضراءإفهيإالإتريدإغيرهاإفوقإالطاولةإ وإالإ‬
‫ماإفائدةإتحديدإاللونإباالخضر‪.‬‬
‫وجهةإنظر إالبنت اللغوية إأنإمعنىإالجملةإتأثرإبقائلهإالبشريإفالرياضياتإعلمإيفصلإالخواصإلكنإ‬
‫الواقعإغيرإذلكإفالإيمكنإفصلإالخواصإعنإاالشياء‪.‬‬
‫فكونإ الجملةإ بشريةإ نتجإ منهاإ أنهاإ ذاتإ معنىإ بجميعإ ألفاظهاإ فإنإ كانتإ الرياضياتإ تجيزإ القضاياإ‬
‫إالإكانتإلغواإ‪.‬‬
‫إ‬ ‫كيفماإكانتإفالبشرإال‪،‬إإنماإكلإزيادةإفيإالقضيةإفهيإتحملإمعنىإو‬
‫لذلكإ رياضياإأمكنإوجودإأكوابإخضراءإوحمراءإفوقإالطاولةإلكنإعملياإالإيمكنإذلكإإذإلوإوضعتإ‬
‫أكوابإذاتإألوانإاخرىإلماإكانإلقيدإالخضرارإمنإمعنى‪.‬‬
‫قدإيبدوإاألمرإسهالإلكنإلوإتمعناإجيداإلوجدناإمناظرةإأينشتاينإمعإبورإمنإهذاإالنوعإفأينشتاينإيرىإ‬
‫الفيزياءإتوقعيةإتصفإالواقعإبغضإالنظرإعنإالمراقبإاماإبورإفيرىإأنإالفيزياءإتصفإتفاعلناإمعإ‬
‫الواقعإلذلكإهيإاحتمالية‪.‬‬
‫الواقعإمعقدإفوصفهإبمجردإقضاياإمحليةإمنفصلةإالإيعطيإنتيجةإدقيقةإوهذاإالذيإحصلإمعإفيزياءإ‬
‫الكمإوعجائبها‪.‬‬
‫بالطبعإأترككمإتستنتجونإلمنإكانإنصيبإفرداتإالنعالإمنإالبنتي إ‬
‫ن‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪353‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب والقط المتشغشبرودنجر‬
‫القطإ‪:‬إماإمعنىإقضيةإغيرإقابلةإللتقريرإ؟‬
‫المشاغبإ‪:‬إهيإقضيةإالإيمكنإإثباتإصحتهاإأوإخطئهاإفيإنظامإمسلماتيإفهيإمنفصلةإعنهإإذاإفرضناهاإ‬
‫صحيحةإفهيإالإتتعارضإمعهإوإنإفرضناهاإخاطئةإفالإتتعارضإكذلك‪.‬‬
‫القطإ‪:‬إحتىإأنتمإعندكمإقطإشرودنج إر‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪354‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫متتالية غودشطاين إ ‪:‬إهيإمتتاليةإعدديةإفيإاألعدادإالطبيعةإمعرفهإبطريقةإخوارزمية تنعدمإابتداءإمنإ رتبةإ‬
‫معينةإ إالإ أنإ إنعدامهاإإ ابتداءإ منإ رتبةإ قضيةإ غيرإ قابلةإ للتقريرإ فيإ مسلماتإ بيانوإ أيإ مجموعةإ األعدادإ‬
‫الطبيعيةإالبدائيةإ‪،‬إلبرهنتهاإالبدإمنإاالستعانةإبالترتيباتإ‪ordinaux‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Goodstein‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪355‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بعض النصائح في تحرير البراهين‬
‫األولىإ‪:‬إربطإالكائناتإببعضها‬
‫عندماإ يأتيإ المكممإ الوجوديإإ لكائنإ رياضيإ بعدإ المكممإ الكليإ لكائنإ آخرإ ذلكإ يعنيإ أنإ الكائنإ الوجوديإ‬
‫متعلقإبالكائنإالكليإ‪،‬إمثالإذلكإتعريفإالنهايات‪:‬‬
‫ن ‪ N‬بحيث‪....‬‬
‫مهماإكانإابسيلونإاكبرإتماماإمنإالصفرإفيوجد ‪ n0‬م إ‬
‫فهنا ‪ n0‬متعلقإباالبسيلونإلذلكإاالفضلإكتابتهإ‪nepsilon‬‬
‫انظرإالعبارةإاألولىإفيإالصورة‬
‫ت‬
‫الثانية ‪ :‬تغييرإالمتغيرإفيإالنهايا إ‬
‫لتسهيلإالكتابةإيمكنإوضعإتغييرإالمتغيرإتحتإرمزإالنهايةإكماإفيإالصورةإالعبارةإالثانية‪.‬‬
‫الثالثةإ‪:‬إتكبيرإاألقواسإعندإتعددهإا‬
‫انظرإالعبارةإالثالثةإفيإالصورةإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫استعمالإاأللفاظإاللغويةإفيإتحريرإالبراهينإيكونإبقيدين‪:‬إفيإشرحإالبرهانإ‪:‬إهناإلكإأنإتستعملإماإتشاء‪.‬‬
‫أماإفيإالبرهنةإ نفسهاإفالإيحقإلكإأنإتستعملإإالإماإهوإمصطلحإعليهإكأنإتعوضإاالستلزامإبلفظإمنهإاوإ‬
‫إذن‪.‬‬
‫خطأإيقعإفيهإالكثيرإمنإالتالميذإ‪:‬إيقفزإونإفيإخطواتإالحساباتإوإيهملونإكتابةإماإيفكرونإفيهإمنإالحلولإ‬
‫بحروفهإونقاطهإفيكتبإالحرفإأوإالحرفينإفإنإلمإيظهرإلهإالحلإيتوقف‪...‬‬
‫ليكنإتفكيركإبالكتابةإوإالإتهملإمنهاإشيئاإوإالإتقفزإالخطواتإوإأكتبإكتابةإرياضيةإمتقنةإبالرموزإوإ‬
‫بحذافيرها وحتىإإنإكانإالحلإلمإيظهرإلكإفيإتفكيركإفأكتبإماإتفكرإفيه فسيظهرإالجوابإلوحده‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪356‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مشكلة القفز عند تحرير البرهان الرياضي‬
‫الكثيرإعندماإيكتبإبرهاناإيقفزإالمراحلإظناإمنهإأنهاإواضحةإلكنإعندإالتمحيصإنجدإخطأإالبرهانإفيماإكانإ‬
‫يظنإأنهإواضح‪.‬‬
‫البدإمنإتحريرإالبرهانإخطوةإخطوةإبحيثإيصبحإالبرهانإمتكلمإعنإنفسهإدونإتركإجزءإمنهإفيإرأسإ‬
‫الكاتبإذلكإأنإكلإماإلمإيخضعهإالكاتبإللضبطإالمنطقيإهوإمصدرإمحتملإللخطأ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫اضحاإفعندإالكتابةإماإيظنإواضحاإ‬
‫ٌ‬ ‫فعندماإنبرهنإالبدإمنإكتابةإكلإصغيرةإوكبيرةإولنبدأإبكتابةإماإنظنهإو‬
‫يتضحإأنهإغيرإواضحإوأنهإمصدرإخطأإيحطمإالبرهانإكله‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪357‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مبرهنة عدم االكتمال لغودل حطمت أحالم هلبرت بصناعة رياضيات مكتملة مبنية على أسس سليمة‪.‬‬
‫النظرياتإ الرياضيةإ تبنىإ علىإ مسلماتإ مستقلةإ فيماإ بينهاإ منطقياإ وعليهاإ تبنىإ البراهينإ بواسطةإ مؤثراتإ‬
‫منطقية‪.‬‬
‫فيإ نهايةإالقرنإالتاسعإ عشرإ وقعإماإيعرفإإ بأزمةإاألساسياتإأينإاكتشفإالعلماءإ تناقضاتإفيإ رياضياتإ‬
‫عصرهمإوالتيإكانتإتبنىإعلىإالحدسياتإكاعتبارهمإأنإأيإخاصيةإمفهومةإقادرةإعلىإصناعةإمجموعة‪.‬‬
‫هذهإالحدسيةإمكنتإ راسلإمنإوضعإمتناقضةإعنإطريقإفرضإوجودإمجموعةإجميعإالمجموعاتإ والتيإالإ‬
‫يمكنهاإأنإتكونإألنهاإتنتميإلنفسها‪.‬‬
‫دفعتإ هذهإ األزمةإ الرياضياتإيي نإ إلىإ صناعةإ رياضياتإ حديثةإ مضبوطةإ قائمةإ علىإ مسلماتإ متينةإ أوإ ماإ‬
‫يعرفإبنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬ومنإمسلم اتهاإالتسليمإبوجودإالمجموعةإالخالية‪،‬إبناءإمجموعةإانطالقاإمنإ‬
‫عنصرإوإمسلمةإاالختيار‪.‬‬
‫يبقىإهذاإالنظامإليسإمحلإاتفاقإفيإجميعإحيثياتهإمنإالمناطقةإلكنهإساهمإفيإضبطإالرياضياتإخاصةإبعدإ‬
‫قيامإمجموعةإبورباكيإباستعمالهإلعادةإكتابةإالرياضيات‪.‬‬
‫قامإهلبرتإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإبإطالقإمشروعإعمالقإلعادةإكتابةإالمبرهناتإالرياضيةإفيإهذاإالنظام إ‬
‫الجديدإمماإدفعهإومنإسارإعلىإنهجهإلنشاءإالفضاءاتإالطبولوجيةإوالهلبرتية‪.‬‬
‫سارإهذاإالبرنامجإفيإطريقإسليمةإإلىإأنإحضرتإمبرهنةإغودلإالتيإأنهتإحلمإهلبرت‪...‬‬
‫استطاعإ غودلإ سنةإإ‪ 1931‬إ أنإ يبرهنإ عدمإاكتمالإهذاإالنظامإ بلإ عدمإاكتمالإأيإ نظامإ خوارزميإوتنصإ‬
‫مبرهنةإغودلإعلىإقسمين‪:‬‬
‫األول إأنإكلإنظامإمسلماتيإمتطورإكفايةإلنتاجإالخواإرزمياتإالعدديةإفهوإغيرإمكتملإأيإتوجدإفيهإقضاياإ‬
‫غيرإقابلةإللتقريرإأيإالإيمكنإالحكمإعليهاإبالصحةإأوإالخط‪.‬‬
‫الثاني إ أنهإ الإ يمكنإ برهنةإ عدمإ تناقضإ مسلماتإنظامإ مسلماتيإ خوارزميإإالإفيإ نظامإ مسلماتيإأكبرإ منهإ‬
‫وبتعبيرإ آخرإ الإ يمكنإ برهنةإ عدمإ تناقضإ نظامإ مسلماتيإ منإ الداخلإ بلإ البدإ منإ نظامإ أكبرإ منهإ يثبتإ‬
‫صحته‪.‬‬
‫إذنإحسبإمبرهنةإغودلإالإيمكنناإإنطالقاإمن ‪ ZFC‬بناءإرياضياتإمكتملةإبلإأكثرإمنإذلكإالإيمكنناإإثباتإ‬
‫عدمإتناقضها‪ .....‬إلكنإيبقىإبناءإرياضياتإغيرإخوارزميةإممكنإللخروجإمنإهذاإالمأزقإ‪...‬‬
‫مبرهنةإغودلإكانتإكالصدمةإلهلبرتإوتالمذته‪ ،‬إلكنإعلىإعكسإالمتوقعإنتجإعنهاإنظريةإالحسابياتإ والتيإ‬
‫مهدتإلظهورإالعالمإاآللي‪:‬إإإإإ‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9orie_de_la...‬‬
‫للمزيد‪ :‬إمبرهنةإعدمإالكتمالإلغودل (فرنسي)‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8mes_d...‬‬
‫إإإإإإ‪ https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Crise_des_fondements‬إ‬ ‫أزمةإاألساسياتإ(فرنسي)‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪358‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مبرهنة عدم االكتمال لغودل ‪ ( Kurt Gödel en 1931 ) :‬لكن ماذا يفعل القط هنا ؟‬
‫لوإسألتإنفسكإلماذاإدخلتإهذاإالمنشورإ؟إهلإبسببإالعنوانإأوإلرؤيتكإللقطإ؟‬
‫كيفماإكانإالجوابإسأطرحإسؤاالإأهمإمنه‪:‬‬
‫هلإالقطإموج إودإألنهإموجودإ؟إستجيبإنعمإألنهإموجودإفأناإأ ارإه‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإجوابكإخاطئإإذإلوإلمإتكنإأنتإكمراقبإتراهإموجوداإفلنإتستطيعإالحكمإعليهإبالوجود‪...‬‬
‫رياضياإإذاإقلناإأنإوجودإالقطإهيإالقضية ‪ P‬فالسؤالإهلإالقطإموجودإألنهإموجودإيترجمإكالتالي‪:‬‬
‫‪P⇒P‬‬
‫أيإلنثبتإصحة ‪ P‬اعتمدناإعلى ‪ P‬نفسهاإفنحنإلمإنبرهنإشيئا‪.‬‬
‫لكنإالذيإفعلناهإأدخلناإقضيةإجديدة ‪ Q‬وهيإأناإأرىإالقطإموجودإفأصبحت‬
‫‪Q⇒P‬‬
‫فلجأناإلقضيةإخارجيةإلنثبتإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫فهذهإهيإإحدىإمبرهنتيإغودلإوالتيإتنصإعلىإأنهإالإيمكنناإأنإنبرهنإعلىإعدمإتناقضإنظامإمسلماتيإإالإ‬
‫منإالخارجإفالبدإمنإإضافةإمسلماتإجديدة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8mes_d...‬‬
‫قدإتبدوإالمسألةإغريبةإلكنإيبدوإأنإالكونإيتوافقإمعإالرياضياتإفيإهذهإالحيثيةإفحسبإميكانيكإالكمإالإ‬
‫يمكنناإ مراقبةإ اللكترونإ إالإ بالتجربةإ أيإ بالتفاعلإ معهإ عنإ طريقإ إدخالإ إلكترونإ آخرإ فالإ يمكنناإ وصفإ‬
‫الجزيئاتإإالإبإدخالإالمراقبإفالذيإنصفهإليسإالواقعإلكنإماإنراهإفيإالواقع‪.‬‬
‫مسلمةإغودلإالثانيةإنتائجهاإأكثرإصعوبةإمنإاألولىإذلكإأنهاإتنصإعلىإعدمإاكتمالإالرياضياتإفكلإنظامإ‬
‫مسلماتيإمبنيإعلىإمنطقإخوارزميإتوجدإبداخلهإقضاياإغيرإقابلةإللتقريرإأيإيمكنإصناعةإقضاياإالإيمكنإ‬
‫الحكمإعليهاإبالصحةإأوإالصواب‪.‬‬
‫قدإيقولإقائلإلكنإكيفإهذاإفالبدإللقضيةإأنإتكونإصحيحةإأوإخاطئةإ؟‬
‫فيإ الحقيقةإ ال‪،‬إ ألنإ الصحةإ والخطأإ فيإ الرياضياتإ تبنىإ علىإ مسلماتإ فالصحةإ والخطأإ المطلقتينإ غيرإ‬
‫موجودتينإفيإالرياضياتإإنماإهيإصحةإوخطأإبالنسبةإللمسلمات‪.‬‬
‫منإأشهرإالقضاياإغيرإالقابلةإللتقريرإفيإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬هيإفرضيةإالمستمر إوالتيإتنصإعلى إ‬
‫التالي ‪:‬‬
‫هلإتوجدإمجموعةإقدرتهاإأكبرإمنإقدرة ‪ N‬وأقلإمنإقدرة ‪ R‬؟إ‬
‫فهذهإالقضيةإمنفصلةإعنإالنظامإالمسلماتي ‪ ZFC‬فهيإغيرإقابلةإللتقرير‪.‬‬
‫استعملإغودلإفيإبرهانهإطريقةإشبيهةإبقطرإكنتورإإذإحولإالقضاياإلنظامإعدإمكتوبإبالصفرإ والواحدإثم إ‬
‫صنعإمنهاإقضيةإغيرإقابلةإللتقرير‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪359‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫نتائجإمبرهنةإغودلإتتعدىإالرياضياتإإلىإالعلومإاألخرىإألنإالسؤالإيطرحإنفسهإهلإنستطيعإصياغةإنظريةإ‬
‫جميعإالنظرياتإالتيإتصفإالواقعإ؟إ‬
‫لكنإإنإكانتإكذاكإفهلإتستطيعإوصفإنفسهاإإ؟‬
‫وهلإنستطيعإوصفإواقعناإمنإداخله‪.....‬‬
‫كلإهذهإاألسئلةإتبقىإمفتوحة‪....‬‬
‫مبرهنةإإ غودلإ جاءتإ بأسئلةإ أكثرإ منهاإ منإ أجوبةإ لكنإ العلمإ عودناإ أنإ مفاهيمهإ تتطورإ باألزماتإ فهكذاإ‬
‫صنعتإالرياضياتإالحديثةإمنإأزمةإاألساسياتإوظهرتإالنسبيةإمنإأزمةإثبوتإسرعةإالضوء‪.‬‬
‫فلعلإهناكإ رياضياتإجديدةإقادمةإتجيبإعلىإأسئلةإغودلإذلكإأنإمبرهنتيإغودلإتعتمدانإعلىإالمنطقإ‬
‫ال خوارزميإ فربماإ الرياضياتإ المستقبليةإ تتخلصإ منإ الخوارزمياتإ لكنإ مشكلةإ ذلكإ أنناإ الإ نستطيعإوصفإ‬
‫الكونإحالياإإالإبالكمياتإوالكمياتإأعدادإوالعددإيحتاجإلخوارزمية‪.‬‬
‫المستقبلإالوحيدإالذيإيمكنهإالجوابإعلىإهذاإلكنإمنإالواضحإأنناإنحتاجإلتغييرإجذريإفيإكيفيةإصناعةإ‬
‫الرياضيات‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪360‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل يمكن إدراك الحقيقة المطلقة ونحن جزء منها ؟ مبرهنة عدم اإلكتمال لغودل‪ ،‬إنهيار التطابق الكمي‬
‫مبرهنةإعدمإالكتمالإلغودلإلهاإشطرانإشطرإيقولإأنهإمهماإكانإالنظامإالمسلماتيإالخوارزميإفهناكإقضاياإ‬
‫الإيمكنإالحكمإعليهاإبالصحةإوالخطأإفيهإأوإماإيسمىإبالقضاياإغيرإقابلةإللتقرير‪.‬‬
‫والثانيإأنهإالإيمكنإالحكمإعلىإصحةإنظامإمسلماتيإأيإعدمإتناقضإالمسلماتإمنإالداخلإأيإنحتاجإلنظامإ‬
‫أكبرإمنهإللحكمإعليهإوعليهإالنظامإاألكبرإيحتاجإلماإهوإأكبرإمنهإللحكمإعليهإوهكذاإفالمسالةإالإتنتهي‪.‬‬
‫لفهمإ هذهإ المبرهناتإ سنفرضإ أنهإ وجد ناإ برهاناإ يثبتإ عدمإ تناقضإ نظامإ مسلماتيإ لكنإ السؤالإ كيفإ نبرهنإ‬
‫رياضياإأنإهذاإالبرهانإصحيحإإ؟‬
‫سيجيبإاحدهمإانناإننظرإإليهإمنإحيثإالبناءإالرياضيإلكنإالشكالإهناإأنإالنظرةإالبشريةإالإتعتبرإبرهانا‪.‬‬
‫إذنإنحتاجإوضعإأسسإمنطقيةإللبرهنةإعلىإصحةإهذاإالبرهانإأيإبرهانإعلىإصحةإالبرهان‪.‬‬
‫لكنإهذاإالبرهانإالثانيإيحتاجإبرهاناإلبرهنةإأنهإصحيح !!! وهكذاإفالمسالةإالإتنتهي‪.‬‬
‫هذاإبالضبطإالذيإصنعهإغودلإهوإطرحإالقضيةإالجديدةإعلىإالمسلمات فهلإهيإالإتتناقضإفقدإاستعملإ‬
‫ماإيسمىإالميتاإمنطقإأيإقضاياإمنطقيةإمتعلقةإبالمنطقإذاتهإفبطرحإهذهإالقضيةإالجديدةإأمكنهإأنإيقولإانهإ‬
‫الإيمكنناإبرهنتهاإمنإالداخلإإذإتحتاجإبرهاناإجديداإوالذيإهوإبدورهإيحتاجإبرهاناإجديداإفالمسألةإالإتنتهي‪.‬‬
‫ولوإتأملناإجيداإوجدناإأنإالمشكلةإقائمةإمنإكونإالحاكمإعلىإصحةإالبرهانإمنإخطئهإهوإالعقلإالبشريإ‬
‫فمتىإأرادإالخروجإمنإالمسألةإلمإيمكنهإ الحكمإعليهإوإذاإأرادإمراقبتهاإمنإالخارجإكانإحكمهإعليهاإمتعلقإبهاإ‬
‫فأصبحإمنإالداخلإأيإالإيمكنإفصلإالمراقبإعنإالرياضياتإمنإحيثإالحكمإبالصحةإوالخطأ‪.‬‬
‫وهذاإيقودناإلمثالينإ‪:‬إاألولإمنطقيإفالمسألةإشبيهةإبسؤالإالحالقإفيإالقريةإالذيإالإيحلقإإالإشعرإكلإمنإ‬
‫الإيحلقإلنفسهإفمنإسيحلقإشعرإالحالقإ؟‬
‫إنإلمإيكنإهوإفهوإالإيحلقإنفسهإإذنإسيحلقإشعرهإلكنهإهكذاإيحلقإلنفسهإوهذاإتناقضإ وإنإمانإسيحلقإ‬
‫لنفسهإفهوإالإيحلقإلمنإيحلقإلنفسهإوهذاإتناقض‪.‬‬
‫وهذاإشبيهإجداإبمتناقضةإراسلإفيإالمجموعاتإفمجموعةإكلإالمجموعاتإالإيمكنإأنإتكونإموجودةإألنهاإل إوإ‬
‫وجدتإلكانتإتنتميإلنفسهاإوهذاإتناقض‪.‬‬
‫فمتىإتعلقإالكائنإالرياضيإمنإحيثإالوجودإبنفسهإوصلناإلتناقضإذلكإأنإالرياضياتإتجريدإللسببيةإفالإ‬
‫يمكنإللحادثإأنإيكونإسبباإفيإمسببه‪.‬‬
‫والمثالإ الثانيإ فيزيائيإ منإ ميكانيكإ الكمإ فمتىإ راقبناإ جزيئاإ تساقطإ التطابقإ الكميإ وأشهرإ مثالإ عنإإهذاإ‬
‫المفهومإهوإقطإشرودنغرإففيإفيزياءإالكمإالإيمكنإفصلإالمراقبإعنإالتجربة‪.‬‬
‫كلإهذاإيقودناإلسؤالإصعبإجداإوهوإهلإبإمكانناإالوصولإإلىإحقيقةإمطلقةإونحنإجزءإمنهاإ؟‬
‫السؤالإمطروحإلحدإاليومإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪361‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البرهان بالتنازل المنته ‪:‬‬
‫هلإ فعالإإ‪5 - 7‬إإ غيرإ ممكنةإ فيإ البتدائيإ ثمإ أصبحتإإ ممكنةإ فيإ المتوسط‪،‬إ هيإ غيرإ ممكنةإ حتىإ فيإ‬
‫الجامعة‪ .‬إ‬
‫لكنإقبلإأنإتتهاطلإاالستغراباتإواصلإقراءةإهذاإالمقالإفلندققإفيإالمسألةإقليال‪.‬‬
‫هلإسمعتإبالبرهانإبالتنازلإالمنتهإ؟إقدإاستعملتهإفيإالثانويإوفيإالجامعةإفهوإيستعملإبكثرةإفيإمجموعةإ‬
‫األعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫عرفهإفيرماإكالتا ليإ‪:‬إالإتوجدإمتتاليةإمتناقصةإتماماإغيرإمنتهيةإمنإاألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../M%C3%A9thode_de_descente...‬‬
‫منإبينإاستعماالتهإبرهنةإخوارزميةإحسابإباقيإالقسمةإعنإطريقإالطرحإالمتكررإأيإإذاإكانإلديناإعددانإ‬
‫طبيعيانإغيرإمعدومينإ‪ n > m‬إ إ‬
‫فيمكنناإالقيامإبهذهإالخوارزميةإلحسابإباقيإالقسمة‪:‬‬
‫‪a=n-m‬‬
‫‪a=a-m‬‬
‫‪....‬‬
‫إلىإأنإنصلإلإ‪ a < m‬إ‬
‫فتكونإإالعمليةإ‪a - m‬‬
‫مستحيلةإفي ‪ N‬فباقيإالقسمةإهو ‪ a‬األخير‬
‫نعمإهذهإهيإنفسإالقاعدةإالمدرسةإلتالميذإالبتدائيإفهيإلمإتتغيرإفعندماإذكرإلهمإأنإ‪ 5 - 7‬إ‬
‫غيرإممكنةإإنماإذكرإلهمإذلكإفي ‪ N‬فهذاإليسإمنإالخطأ‪.‬‬
‫وعندماإذكرإلتالميذإالمتوسطإأن‬
‫‪5 - 7 = -2‬‬
‫إنماإكانإذلكإفي ‪ Z‬فهيإليستإنفسإالعملية‪.‬‬
‫بلإالإتوجدإعمليةإبدونإبنيةإجبرية‪.‬‬
‫الرياضياتإ التيإ تدرسإ فيإ المناهجإ تقتصرإ علىإ الحاالتإ الخاصةإ ليستوعبإإالتلميذإإلكنإ مفاهيمهاإ عادةإ‬
‫صحيحةإوالتشويهإفيهاإقليلإفمتىإوضعتإفيإإطارهاإوافقتإالرياضياتإالحديثة‪.‬‬
‫المثالإالمذكورإفيإالمنشورإيبينإأهميةإتحديدإالمجموعةإقبلإالدراسةإفالإتوجدإكائناتإمنإغيرإمجموعاتإ‬
‫وتغييرإالمجموعاتإوبنياتهاإيغيرإمنإسلوكإالكائنات‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪362‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬المكمم العمومي عندما يطبق على المجموعة الخالية‪.‬‬
‫البعضإيستشكلإعليهمإصحةإالقضيةإمنإنوع‪:‬‬
‫))‪∀x (x ∈ A ⇒ P(x‬‬
‫حيث ‪ P‬قضيةإمعينة‪،‬إعندناإتكونإ ‪ A‬المجموعةإالخالية‪،‬‬
‫مثالإذلكإتعريفإاالحتواء‪:‬‬
‫)‪A ⊂ B ⇒ ∀x (x ∈ A ⇒ x ∈B‬‬
‫فالكثيرإيستشكلإاألمرإعندماإتكونإ ‪ A‬مجموعةإخاليةإفكيفإنجزمإبصحةإهذهإالصيغة‬
‫)‪∀x (x ∈  ⇒ x ∈B‬‬
‫معإأنهإالإيوجدإعنصرإفيإالمجموعةإالخاليةإ؟‬
‫ن‬
‫قدإيظنإالبعضإأنإصحةإالقضيةإهناإترجعإلكو إ‬
‫‪x∈‬‬
‫خاطئةإإذنإاالستلزامإصحيحإوهذاإخطأ‪.‬‬
‫بلإ القضيةإ صحيحةإ منإ تعريفإ المكممإ الكليإ فهوإ شموليإ فمتىإ شملإ جميعإ عناصرإ المجموعةإ وكانتإ‬
‫القضاياإصحيحةإمنإأجلإأيإعنصرإمنهاإفالقضيةإالعامةإصحيحة‪.‬‬
‫فالمكممإالكليإالإيفرضإالوجودإفمتىإلمإيوجدإعنصرإفقدإأدىإدورهإفهوإالإيشترطإعدداإفيإالعناصر‪.‬‬
‫ولتقريبإذلكإللفهمإسنضربإمثاالإمنإالواقعإفلوإطلبتإمنإأجيرإأنإيجلسإفيإمحلإساعةإكلإماإجاءهإ‬
‫مشتريإباعهإشيئاإبدينارإفجلسإساعةإلكنهإلمإيأتهإأحدإفاألجيرإقدإأدىإعملهإمستحقإألجرهإكماإلوإجاءهإ‬
‫مشتريإأوإإثنينإأوإثالثإفعددإالوافدينإالإيفرقإإنماإدورهإالقيامإبالمهمةإالمطلوبةإكلماإجاءهإأحدإوقدإقامإبها‪.‬‬
‫وهذاإالحاصلإمعإالمكممإالعموميإفهوإيقومإبمهمتهإكلماإوجدإعنصراإلكنهإالإيفرضإعدداإعلىإالعناصرإ‬
‫ولذلكإكلإالقضاياإمنإنوع‬
‫))‪∀x (x ∈  ⇒ P(x‬‬
‫صحيحةإوكحالةإخاصةإقضيةإاحتواءإالمجموعةإالخاليةإفيإجميعإالمجموعات‬
‫)‪ ⊂ B ⇒ ∀x (x ∈  ⇒ x ∈B‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪363‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أين الخطأ ؟‬
‫سنبرهن أن مجموعة األعداد الطبيعية منتهية بالتراجع‪.‬‬
‫منإأجلإالمجموعةإ}‪{0‬إهيإمنتهيةإألنإعددإعناصرهاإ‪. 1‬إ‬
‫اآلنإننطلقإمنإالمجموعةإ}‪{0,1,....,n‬إالتيإنعتبرهاإمنتهيةإونبرهنإأنإ}‪{0,1,...,n,n+1‬إمنتهيةإ‪.‬‬
‫لديناإ}‪{0,1,...,n,n+1} = {0,1,..,n} U {n+1‬إفإذاإكانإعددإعناصرإ}‪ {0,1,..,n‬إ‬
‫هو ‪ a‬فإنإعددإعناصرإ}‪{0,1,...,n,n+1‬إهوإ‪ a+1‬إومنهإالمطلوب‪ .‬إ‬
‫أين الخطأ ؟‬
‫أولإشيءإنقومإبهإهناإهوإكتابةإتعريفإالبرهانإبالتراجعإوهو‪:‬‬
‫إذاإكانتإعندناإمتتاليةإقضاياإ)‪ P(n‬إبحيثإ)‪ P(0‬إصحيحةإواالستلزامإ)‪ P(n) ⇒ P(n+1‬إ‬
‫صحيحإفإإنإالقضيةإ)‪∀ n ∈ N : P(n‬إصحيحة‪.‬‬
‫اآلنإبعدإكتابةإالتعريفإننظرإفيإمسألةإالمنشور‬
‫القضيةإهي‪:‬‬
‫محدودة }‪P(n) = {0,...,n‬‬
‫إذنإحسبإتعريفإالبرهانإبالتراجعإبرهناإصحةإ)‪∀ n ∈ N : P(n‬إأيإ}‪ ∀ n ∈ N : {0,...,n‬إ‬
‫محدودة‪.‬‬
‫لكنإالمطلوبإبرهنتهإكانإ‪:‬‬
‫محدودة ‪N‬‬
‫إ‬ ‫فهذهإالقضيةإتختلفإعنإالقضيةإ‪:‬‬
‫محدودة }‪∀ n ∈ N : {0,...,n‬‬
‫يإ‬
‫وكذلكإتختلفإعنإجميعإالقضاياإ)‪ P(n‬ألن ‪ N‬الإتساو إ‬
‫إمجموعةإمنإالشكلإ}‪ {0,1,...,n‬إ‬
‫سببإالخطأ‪:‬‬
‫السببإهناإهوإالخلطإبينإالقضيةإومجموعةإرتبإالقضاياإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫كماإأنإالبرهانإبالتراجعإصحتهإتأتيإمنإهذهإاالستلزامات‬
‫)‪P(0) ⇒ P(1) ⇒ ... ⇒ P(n‬‬
‫فعددهاإمنتهإوالإيقبلإفيإالمنطقإالخوارزميإعددإغيرإمنتهإمنإتركيباتإالمؤثراتإالمنطقية‪.‬‬
‫ولفهمإالخطأإجيداإوإذاإرمزناإلإ}‪ An = {0,...,n‬إفلديناإ‪ A0 ⊂ A1 ⊂... ⊂ An‬إ‬
‫فنحنإبرهناإقضاياإمنإالشكلإ)‪ P(An‬إلكنإكونإجميعإعناصر ‪ N‬موجودةإفيإالمجموعاتإمنإالشكل ‪An‬‬
‫الإعالقةإلهإبالقضيةإ‪ P‬إفهناإيوجدإخلطإبينإاستعمالإالقضية ‪ P‬للمجموعةإككائنإوبينإعناصرإهذهإ‬
‫المجموعة‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪364‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تناقض واحد يهدم الرياضيات‪....‬‬
‫فيإالرياضياتإيكفيإأنإنجدإقضيةإ واحدةإصحيحةإوخاطئةإفيإآنإ واحدإلهدمإجميعإالمبرهناتإإذإيمكنناإأنإ‬
‫نبرهنإأنإأيإقضيةإستكونإصحيحةإوخاطئةإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫لكنإماذاإيعنيإوجودإقضيةإصحيحةإوخاطئةإفيإآنإواحدإ؟‬
‫هذاإيعنيإتناقضإالمسلماتإالتيإانطلقناإمنه‪.‬‬
‫وقدإيسألإالبعضإكيفإيمكنإأنإنبرهنإعدمإتناقضإالمسلماتإالرياضياتيةإ؟ والجوابإأنإذلكإمستحيلإفقدإ‬
‫أجابإعلىإهذاإالسؤالإغودلإفيإمبرهنتهإالشهيرةإبمبرهنةإعدمإالكتمال‪.‬‬
‫مبرهنةإ عدمإالكتمالإلغودلإحطمتإأحالمإهلبرتإبصناعةإرياضياتإمكتملةإمبنيةإعلىإأسسإسليمة‪.‬‬
‫تنصإمبرهنةإغودلإعلىإقسمين‪:‬‬
‫لنتاجإالخوارزمياتإالعدديةإفهوإغيرإمكتملإأيإتوجدإفيهإقضاياإ‬
‫االول إأنإكلإنظامإمسلماتيإمتطورإكفايةإ إ‬
‫غيرإ قابلةإ للتقريرإ أيإ الإ يمكنإ الحكمإ عليهاإ بالصحةإ اوإ الخطأإ بلإ يمكنإ اضافتهاإ كمسلمةإ جديدةإ لتوسيعإ‬
‫النظامإاالصلي‪.‬‬
‫الثانيإ انهإالإيمكنإبرهنةإعدمإتناقضإمسلماتإنظامإمسلماتيإخوارزميإإالإفيإنظامإمسلماتيإأكبرإمنه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪365‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫قانون ديمورغان والمنطق الحدسي والقضايا غير القابلة للتقرير‬
‫قانونإديمورغانإكماإهوإفيإالصورة إ يبينإالتكافؤإبينإنفيإالربطإوإفصلإالنفيينإ والتكافؤإبينإنفيإالفصلإ‬
‫ووصلإالنفيين‪.‬‬
‫منإالسهلإبرهنةإهاذينإالتكافؤينإباستعمالإالجدولإالمنطقيإوفصلإالحاالت‪.‬‬
‫إالإانإالشكالإالذيإيطرحإهوإفيإاالستلزامإالتالي‪:‬‬
‫هلإنفيإالوصلإيستلزمإفصلإالنفيينإ؟‬
‫? )‪¬ (P ∧ Q) ⇒ (¬ P) ∨ (¬ Q‬‬
‫هذهإالقضيةإغيرإصحيحةإفيإالمنطقإالحدسيإألنهإالإيأخذإبمبدأإالثالثإالمرفوعإأي نفيإنفيإالقضيةإالإ‬
‫يكافئإالقضيةإفاستعمالإجدولإمنطقيإيقابلإفيهإنفيإالقضيةإالصحيحةإبصفرإأوإالعكسإغيرإصحيح‪.‬‬
‫المسألةإاألخرىإالتيإتطرحإوهيإالقضاياإغيرإقابلةإللتقريرإفإذاإكانإوصلإالنفيينإقابالإللتقريرإفاألمرإغيرإ‬
‫مضمونإ لكلإ قضيةإ لوحدهاإ فالجدولإ المنطقيإ المستعملإ فيإ قانونإ ديمورغانإ يفرضإ أنإ القضيةإ قابلةإ‬
‫للتقرير‪.‬‬
‫قانونإ ديمورغانإ صحيحإ بفرضياتإ أولهاإ إستعمالهإ فيإ المنطقإ الكالسيكيإ والثانيإ أنإ تكونإ القضاياإ قابلةإ‬
‫للتقرير‪.‬‬
‫بلإحتىإفيإالمنطقإالكالسيكي إ ماإيظنهإالبعضإأنإصحةإفصلإقضيتينإتقتضيإصحةإاحدإمنهماإعلىإ‬
‫األقلإغيرإصحيحإإنماإالصحيحإهوإاستلزامإفيإاتجاهإواحدإأي‪:‬‬
‫صحيحة )‪ ⇒ ( P ∨ Q‬صحيحة ‪ ∨ Q‬صحيحة ‪P‬‬
‫أيإإذاإكانت ‪ P‬صحيحةإأو ‪ Q‬صحيحةإف ‪ P‬أو ‪ Q‬صحيحةإلكنإالإنعلمإشيئاإعنإالحالةإالعكسية‪.‬‬
‫ولعلإ البعضإ يصعبإ عليهإ تصورإإذلكإ لكنإ الجوابإ علىإ ذلكإ سهلإ أنإ تفكيرإ البعضإ يصبإ نحوإ كونإ‬
‫القضيةإالإتتجزأإوأنهاإإماإصحيحةإأوإخاطئةإوهذاإخطأ‪.‬‬
‫أليسإ فيإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ إذاإ كانإ لديناإ مجموعتينإ قابلتينإ للقياسإ فاتحادهماإ قابلإ للقياسإ لكنإ‬
‫العكسإليسإدوماإصحيح!‬
‫فالمسألةإنفسهاإفقدإيكونإالوصلإبينإقضيتينإقابالإللتقريرإلكنإلوإأخذتإكالإمفردةإالإنستطيعإذلك‪.‬‬
‫رؤيةإالقضيةإكصحيحإأوإخطأإهوإتبسيطإكبيرإلمفهومإصعبإالحاطةإبه‪.‬‬
‫لمزيدإمنإالفائدةإيمكنكمإالرجوعإإلىإمقالإأستاذناإالفاضلإالدكتورإناحيإهرماس إ‬
‫الشائعةإجداإبينإأساتذةإومدرسيإالرياضياتإماإيلي‪:‬إلنفترضإمؤقتاإ‬
‫إ‬ ‫(عنإمقالإمن إاألخطاءإالخطيرةإجداإ و‬
‫أنإلديناإقضيتين '‪ 'R‬و'‪'S‬إمنإالرياضيات‪)....‬‬
‫‪https://m.facebook.com/groups/1821825877897150?view=permalink&id=190380061303300‬‬
‫‪9‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪366‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وهذاإالمقالإكذلك (عنإمقالإالرابطإالفصلإالمنطقي"∨" )إ‬
‫‪https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=4361056710648537&id=100002327528675‬‬
‫ن‬
‫حولإقانونإديمورغا إ‬
‫‪https://stringfixer.com/fr/De_Morgan's_law‬‬
‫وحولإالمنطقإالحدسيإهذاإالمقال‪:‬‬
‫‪https://www.quirin.science/Logique.../logic_int.pdf‬‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪367‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البرهان بالتراجع ؟ ما تركيبته الجينية ؟‬
‫البرهانإبالتراجعإمبنيإعلىإفكرةإنقلإالخصائصإمعإالستغراقإ‪،‬‬
‫فلوإنظرناإإلىإشرطإالبرهانإبالتراجعإعلىإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإنجدها‪:‬‬
‫أنإيحققإالعنصرإاألولإالخاصي إة‬
‫إذاإحققإعنصرإخاصيةإفالذيإيليهإيحققهاإكذلك‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهذانإالشرطانإيخفيانإمفهوماإأبسطإمنإذلكإوهوإأنإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإمرتبةإبالتتابعإ‬
‫بحيثإتبدأإمنإالصفرإ وأينماإكانإعددإفماإقبلهإعددإمنتهإمنإالعناصرإأيإإذاإانطلقناإمنإالصفرإفسنصلإ‬
‫إلىإأيإعددإنريدإبعدإعددإمنتهإمنإالتنقالتإوإنإكانتإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫فخاصيةإالوصولإهذهإنسميهاإالستغراقإوهيإتحتاجإلشرطين‪:‬‬
‫ي‪.‬‬
‫ترتيبإجيدإأيإكلإمجموعةإجزئيةإلهاإعنصرإاصغر إ‬
‫أيإعنصرإماإقبلهإيوجدإعددإمنتهإمنإالعناصر‪.‬‬
‫ثمإيأتيإالبرهانإبالتراجعإفيقولإإذاإكانتإخاصيتيإالتيإاريدإبرهنتهاإمحققةإعندإالعنصرإاألولإوتحقق إشرطإ‬
‫التعديإأيإإذاإكانتإمحققةإلعنصرإفهيإمحققةإللذيإيليه إفالخاصيةإستتعدىإمنإالعنصرإاألولإللذيإيليهإ‬
‫ن‪.‬‬
‫ثمإللذيإيليهإوالإيوجدإعنصرإوإالإوسنصلإإليهإبعدإعددإمنتهإمنإالتنقالتإفإستغراقإالتعديإمضمو إ‬
‫فيمكنإأنإنقولإالبرهانإبالتراجعإمبنيإعلىإخاصيةإجينيةإموجودةإفيإاألعدادإالطبيعيةإبلإهيإمنإتصنعهاإ‬
‫فإذاإأردناإتعميمهإفإماإنقيدهإبهذهإالخصائصإالجينيةإأوإنعدلهاإمعإالحفاظإعلىإمضمونها‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪368‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تبرير البرهان بالتراجع‬
‫ن‬
‫منإجدولإالحقيقةإيمكنناإالتأكدإبسهولةإأ إ‬
‫)‪((P ⇒ Q) ∧ (Q ⇒ H)) ⇒ (P ⇒ H‬‬
‫البرهانإبالتراجعإالبسيطإيعتمدإعلىإأطروحتين‪:‬‬
‫برهنةإصحةإالخاصيةإمنإأجل ‪n0‬‬
‫صحيحة )‪P(n0‬‬
‫وبرهنةإصحةإاالستلزام‪:‬‬
‫)‪∀n > n0 : P(n) ⇒ P(n+1‬‬
‫للتبسيطإسنأخذإ‪n0= 0‬‬
‫منإصحةإاالستلزامإيمكنناإكتاب إة‬
‫))‪((P(0) ⇒ P(1)) ∧ (P(1) ⇒ P(2))) ⇒ (P(0) ⇒ P(2‬‬
‫يمكنناإتكرارإالعمليةإعشرإمراتإمثالإللوصولإإلىإصحةإاالستلزام‬
‫)‪P(0) ⇒ P(10‬‬
‫لكنإكيفإنحصلإعلى‬
‫)‪∀n : P(0) ⇒ P(n‬‬
‫نحتاجإلذلكإتك ارراإالإنهائياإوهذهإنأخذهاإكممكنةإبالتسليمإأوإنستنتجهاإمنإمسلماتإأخرىإكالترتيبإالجيإد إ‬
‫إل ‪ N‬معإمبدأإالثالثإالمرفوع‪.‬‬
‫نإ‬
‫وبماإأنناإبيناإصحةإ)‪P(0‬إسيكو إ‬
‫))‪(∀n : P(0) ∧ (P(0) ⇒ P(n))) ⇒ (∀n : P(n‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪369‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫خطأ شائع في البرهان التراجع‪.‬‬
‫فرضإصحةإ)‪ P(n‬إخطأإشائعإفيإالبرهانإالتراجع‪ .‬إ‬
‫الإتحتاجإالكالمإعنإصحةإ)‪ P(n‬إألنكإتبحثإعنها‪ .‬إ‬
‫األفضلإكتابةإنبرهنإصحةإاالستلزامإ)‪ P(n) ⇒ P(n+1‬منإأجلإكلإ‪ n‬إ‪ .‬إ‬
‫هكذاإيتعودإالتالميذإعلىإالكتابةإالصحيح إة‬
‫تإ‬
‫إذاإفرضتإصحةإ)‪P(n‬إفقدإفرضتإصحةإ)‪ P(n+1‬ألنهإواحدإمنإإثنينإإماإأنكإتجاوزتإفقصد إ‬
‫إالقضية‪:‬إ)‪∀ n : P(n‬إوهناإتكونإفرضتإصحةإ)‪ P(n+1‬ألنإالمتغيرإالإيهمإأوإانكإتقصإد إ‬
‫إالصيغةإ)‪ P(n‬وهناإفرضإصحتهاإالإمعنىإلهإألنهاإصيغةإ إويبقىإقولإنفرضإصحةإ)‪P(n‬إكالمإزائدإالإ‬
‫نحتاجهإعندإالبرهن إة إ‬
‫الذيإيطلبإبرهنتهإهوإالقضية‪:‬إ)‪∀ n : P(n) ⇒ P(n+1‬‬
‫ال إنحتاجإأن إإنقولإنفرض إ)‪ P(n‬إقلإليكن ‪ n‬طبيعيإوإلننطلقإمن إ)‪ P(n‬إ(ننطلقإمنإعبارة إ)‪ P(n‬إوليسإ‬
‫نفرضإصحةإ)‪)P(n‬إحتىإنجدإ)‪P(n+1‬‬
‫إ‬
‫فيإالبرهانإبالتراجعإعلىإصحةإعبارةإيجبإالتفريقإبينإهدفإالبرهانإوطريقةإالبرهانإفالهدفإهوإبرهنةإ‬
‫العبارةإإ)‪ ∀ n ∈ N : P(n‬إوالطريقةإهي‪:‬‬
‫برهنةإصحة‪:‬إ)‪P(0‬‬
‫وبرهنةإصحةإاالستلزام‪:‬إإ)‪P(n) ⇒ P(n+1‬‬
‫أي‪:‬‬
‫))‪(P(0) ∧ (∀ n ∈ N : P(n) ⇒ P(n+1))) ⇒ (∀ n ∈ N : P(n‬‬

‫تنبيه‬
‫البرهانإبالتراجعإنتأكدإمنإصحةإ‪P0‬إوصحةإاالستلزامإإ‪ Pn ⇒ Pn+1‬إ‬
‫والإيوجدإفيهإنفرضإصحةإإ‪Pn‬إإنماإهيإصحةإاالستلزامإالسابق‪ .‬إ‬
‫الذيإيفرضإصحةإ‪Pn‬إفقدإفرضإصحةإ‪ Pn+1‬ألنإالمتغيرإالإيهمإلذلكإالإنفرضإهذاإإنماإنبرهنإصحةإ‬
‫االستلزامإ)‪P(n) ⇒ P(n+1‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪370‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهان البرهان بالتراجع‪:‬‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪371‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تعميم البرهان بالتراجع على مجموعات كيفية منها المجموعات غير القابلة للعد‪.‬‬
‫االستقراءإالموغل)‪(recurrence transfinie‬‬
‫التعميمإاألول‪:‬‬
‫لتكنإالمجموعة ‪ E‬غيرإالخاليةإوالمرتبةإجيداإبعالقةإالترتيبإإ‪‬‬
‫وتحققإكشرطإزائدإوهوإأنإكلإمجموعةإجزئيةإمنهاإمحدودةإمنإاألعلىإوغيرإخاليةإتقبلإعنصراإأعظميا‪.‬‬
‫نالحظإأن ‪ N‬تحققإهذهإالشروط‪.‬‬
‫بماإأن ‪ E‬غيرإخاليةإفهيإتقبلإعنصراإأصغرياإسنرمزإلهإبـإ‪m0‬‬
‫نالحظإأنهإمنإأجلإكل ‪ x‬من ‪ E‬إنإكانإيختلفإعن ‪ m0‬فستكونإالمجموعة‬
‫}‪A(x) = {a ∈ E | a < x‬‬
‫محدودةإوغيرإخاليةإفهيإتقبلإعنصراإأعظمياإسنسميهإبسابق ‪ x‬ونرمزإلهإبـإ‪x-1‬‬
‫وإإذاإلمإيكن ‪ x‬أعظمياإفسيكونإللمجموع إة‬
‫}‪B(x) = {a ∈ E | a > x‬‬
‫عنصرإأصغريإبسببإالترتإيبإالجيدإفسنسميهإبالحق ‪ x‬ونرمزإلهإبـإ‪x+1‬‬
‫أنهاإالإتوجدإعناصرإأخرىإإبين ‪ x-1‬و‪ x+1‬غير‪ x‬إ‪.‬‬
‫إ‬ ‫نالحظإأنإ‪ x-1 < x < x+1‬إو‬
‫لنفرضإاآلنإلديناإخاصيةإ)‪ P(x‬معرفةإعلىإ‪ E‬فإذاإكانإلدينا‬
‫صحيحة )‪P(m0‬‬
‫وإاالستلزام‬
‫)‪∀x ∈ E : P(x) ⇒ P(x+1‬‬
‫ح‬‫صحي إ‬
‫فالخاصيةإمحققةإمنإأجلإكل ‪x‬‬
‫)‪∀x ∈ E : P(x‬‬
‫البرهان‪:‬‬
‫ط‬
‫نصطلحإبمجموعةإجيدةإكلإمجموعةإجزئيةإمن ‪ E‬غيرإخاليةإنرمزإلهاإبـ ‪ M‬تحققإثالثإشرو إ‬
‫‪m0 ∈ M‬‬
‫‪∀(x, y) ∈ M×E : y < x ⇒ y ∈ M‬‬
‫صحيحة )‪∀x ∈ M : P(x‬‬
‫مجموعةإالمجموعاتإالجيدةإولنرمزإلهاإبـ ‪ H‬غيرإخاليةإألنهاإعلىإاألقلإتشتملإعلىإالمجموعةإاألحادي إة‬
‫}‪{m0‬‬
‫مجموعإات ‪ M‬مرتبةإباالحتواء‪:‬‬
‫لتكنإمجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬من‪H‬‬
‫لنفرضإأنهإيوجد ‪ x‬من ‪ A‬الإينتميإل ‪ B‬وليكن ‪ y‬منإ‪ B‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪372‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فإماإ‪y < x‬إأوإ‪ x < y‬إفإذاإكانإ‪ y < x‬إفحسبإالخاصيةإالثانيةإللمجموعةإالجيدة ‪ A‬فإ‪y ∈ A‬‬
‫وإذاإكانإ‪ x < y‬إفحسبإالخاصيةإالثانيةإللمجموعةإالجيدة ‪ B‬فإ‪x ∈ B‬‬
‫ن ‪ x‬وهوإفي ‪A‬‬
‫لكنإهذهإغيرإممكنةإألنهإافترضناإأن ‪ x‬الإينتميإل ‪ B‬ومنهإمهماإكان ‪ y‬من ‪ B‬فهوإأقلإم إ‬
‫أيإ‪ B ⊂ A‬إوهوإالمطلوب‪.‬‬
‫سنبينإاآلنإأنإاتحادإمجموعات ‪ H‬هوإمجموعةإمن ‪ H‬ولنسمه‪ G‬إ‪.‬‬
‫لدينا‬
‫واضح ‪m0 ∈ G‬‬
‫لديناإكذلكإ‪ ∀(x, y) ∈ U×E‬إفإنهإتوجد ‪ M‬من ‪ H‬بحيثإ‪ x ∈ M‬إومن إه‬
‫‪∀(x, y) ∈ M×E : y < x ⇒ y ∈ M ⇒ y ∈ G‬‬
‫وكذلكإبماإأن ‪ x ∈ M‬فإن‬
‫صحيحة )‪P(x‬‬
‫إذن ‪ G‬مجموعةإجيدةإبقيإأنإنبرهنإأنإ‪E = G‬‬
‫لنفرضإأنهإيوجد ‪ z‬من ‪ E‬الإينتميإل‪G‬‬
‫ومنهإ كلإ عناصر ‪ G‬أصغرإ من ‪ z‬ألنهإ لوإ كانإ هناكإ عنصرإ من ‪ G‬أكبرإ من ‪ z‬فإ ‪ z‬فيإ ‪ G‬لكونهاإ‬
‫مجموعةإجيدة‪.‬‬
‫جزءإ محدودإ منهاإوغيرإ خاليإ يقبلإ عنصراإأعظمياإفسنسمي ‪ a‬العنصرإ‬
‫بماإأن ‪ E‬تتمتعإ بخاصيةإأنإ كلإ إ‬
‫األعظميإلإ‪ G‬إ‪.‬‬
‫فحسبإالخاصي إة‬
‫)‪∀x ∈ E : P(x) ⇒ P(x+1‬‬
‫ولدينا ‪ a‬من ‪ G‬فإ)‪ P(a‬صحيحةإومنهإنستنتجإأنإ)‪ P(a+1‬إصحيحةإومنهإيمكنناإصناعةإمجموعةإجيدةإ‬
‫جديدةإ}‪ G U {a+1‬إوهذاإتناقضإألن ‪ G‬هيإاتحادإجميعإالمجموعاتإالجيدة‪.‬‬
‫ومنهإ‪ E = G‬إومنهإ)‪∀x ∈ E : P(x‬إوهوإالمطلوب‪.‬‬
‫التعميمإالثاني‪:‬‬
‫يمكنناإكذلكإتعميمإالبرهانإبالتراجعإبماإيسمىإبالتراجعإغيرإالمحدود إ‬
‫إأوإاالستقراءإالموغل)‪(recurrence transfinie‬‬
‫ويعطىإبهذهإالصيغةإإذاإكانتإمجموعة ‪ E‬مرتبةإجيدا‪:‬‬
‫)‪∀x ∈ E ((∀ y < x : P(y)) ⇒ P(x‬‬
‫والإنحتاجإهناإفرضإ)‪ P(m0‬إوالإفرضإوجودإعنصرإأعظميإللمجموعاتإالمحدودة‪.‬‬
‫منإتعريفإهذاإالنوعإمنإاالستقراءإوبوضعإالعنصرإاألصغريإ ‪ m0‬نجد ‪:‬‬
‫)‪P(m0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪373‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ن‬
‫محققةإأل إ‬
‫)‪∀x ∈ E ((∀ y < m0 : P(y)) ⇒ P(m0‬‬
‫ثم نستعملإنفسإالبرهانإالسابقإلكنإنعوضإالقسمإاألخيرإبماإيلي‪:‬‬
‫لنفرضإأنهإيوجد ‪ z‬من ‪ E‬الإينتميإل‪G‬‬
‫ومنهإ كلإ عناصر ‪ G‬أصغرإ من ‪ z‬ألنهإ لوإ كانإ هناكإ عنصرإ من ‪ G‬أكبرإ من ‪ z‬فإ ‪ z‬فيإ ‪ G‬لكونهاإ‬
‫مجموعةإجيدة‪.‬‬
‫بماإأن‬
‫)‪∀x ∈ E ((∀ y < x : P(y)) ⇒ P(x‬‬
‫بوضع ‪ x = z‬نجإد‬
‫‪∀y<z:y∈G‬‬
‫إذن‬
‫صحيحة )‪P(y‬‬
‫ومنهإ)‪ P(z‬إصحيحةإثمإنواصلإبنفسإالبرهانإالسابق‪.‬‬
‫نالحظإف يإالتعميمينإأنناإلمإنلجأإلمسلمةإاالختيارإمماإيجعلهماإصالحينإفيإنظريةإالمجموعات‪ZF‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪374‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف أبرهن أن‬
‫)‪∀ (a,b) ∈ R²+ : (a+b)/2  √(a.b‬‬
‫عندماإنرىإمثلإهذهإالعالقةإفيستحسنإالتخلصإمنإالكسورإوالجذرإالتربيعيإفيمكنناإكتابة‬
‫)‪(a+b)/2  √(a.b) ⇔ a + b  2 √(a.b‬‬
‫ثمإنربعإللتخلصإمنإالجذرإالتربيعي‬
‫‪⇔ a² + b² + 2 a.b  4a.b‬‬
‫معإ التنبهإ لإلشارةإ ألنهاإ قدإ تؤثرإ علىإ عالقةإ الترتيبإ والتكافؤإ لكنإ بماإ أنهاإ أعدادإ موجبةإ فالتكافؤإ صحيحإ‬
‫والتربيعإصالحإمعإالترتيبإفلمإيبقىإإالإالحساباتإللتخلصإمنإالحدودإالمتشابهةإفننقلإ‪ 4a.b‬للطرفإاآلخرإ‬
‫‪⇔ a² + b² - 2 a.b  0‬‬
‫وهناإسننتبهإإلىإأنناإوصلناإلجداءإشهير‬
‫‪⇔ (a - b)²  0‬‬
‫وهيإقضيةإصحيحةإوبماإأنهإاستعملناإالتكافؤإنكونإقدإبرهنا‬
‫)‪∀ (a,b) ∈ R²+ : (a - b)  0 ⇔ (a+b)/2  √(a.b‬‬
‫وهوإالمطلوب‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪375‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التمثيل في صناعة البرهان ‪ :‬نموذج كتابة دالة عن طريق جمع دالتين رتيبتين‪.‬‬
‫كلإ دالةإ حقيقيةإ قابلةإ لإلشتقاقإ يمكنناإ كتابتهاإ علىإ شكلإ مجموعإ دالتينإ رتيبتينإ كماإ هوإ فيإ الصورةإ لكنإ‬
‫جةإ؟إهلإهوإوحيإأوإهناكإطريقةإ؟‬
‫السؤالإكيفإتوصلناإلهذهإالنتي إ‬
‫لنقمإ بتمثيلإ منحنىإدالتناإولنسمها ‪ f‬كماإهوإفيإالشكلإولنخترإ نقطةإ منإالمنحنىإ كماإهوإ ممثلإ بالنقطةإ‬
‫الحمراءإاألولى‪.‬‬
‫فنالحظإأنهإيمكنناإإختإيارإنقطةإأعلىإالمنحنى ‪ x1‬ترتيبهاإموجبإعلىإمحورإالعيناتإونقطةإأسفل إ‬
‫إالمنحني ‪ y1‬بحيثإترتيبهاإسالب وهكذاإعندماإنجمعإبينهماإننتجإالنقطةإالحمراءإاألولىإمنإمنحنىإ‪ f‬إ‪.‬‬
‫فيمكنإ أنإ نعتبرإ النقطة ‪ x1‬كبدايةإ لمنحنىإ دالةإ موجبةإ متزايدةإ والنقطة ‪ y1‬كبدايةإ لمنحنىإ دالةإ سالبةإ‬
‫متناقصة‪ .‬إ لكنإماذاإيحدثإلوإأخذناإنقطةإحمراءإثانيةإبعدإاالولىإفهناإإذاإأردناإإنتاجهاإبمجموع إإنقطتينإمنإ‬
‫دالتينإرتيبتين نحتاجإإختيارإنقطة ‪ x2‬أعلىإمن ‪ x1‬وإنقطة ‪ y2‬أسفلإمن‪ y1‬إ‪ .‬إ‬
‫نالحظإانإهذاإممكنإفإذاإإخترن اإنقطةإبعدإنقطةإيمكنناإدائماإإختيارإنقطةإمرتفعةإعلىإماإسبقإلصناعةإ‬
‫دالتناإالموجبةإالمتزايدةإونقطةإسالبةإأسفلإماإسبقإلصناعةإدالتناإالسالبة‪.‬‬
‫لكنإالمشكلإأنإدالتناإمعرفةإعلى ‪ R‬و ‪R‬إالإيمكنناإترتيبهاإنقطةإنقطةإفكيفإنصنعإ؟‬
‫نحنإنحتإاج إهناإإنتاجإالدالة ‪ f‬بطريقةإبناء إ نقطةإبعدإنقطةإحتىإنختارإلكلإنقطةإنقطةإعلياإموجبةإونقطةإ‬
‫أسفلإمنهاإسالبةإفكيفإنصنعإإ؟‬
‫الإننسىإأنإدالتناإقابلةإلإلشتقاقإفإذاإأردناإبناءإلدالتناإنقطةإبعدإنقطةإفالتكاملإيفيإبالغرضإإذإلدينا‬
‫‪f(x) - f(a) = ∫[a,x] f '(x) dx‬‬
‫والتكاملإهوإجمعإيبنىإالدالةإنقطةإعلىإنقطةإلذلكإلدينا‬
‫‪f(x)- f(a) = ∫[a,x1] f '(x) dx + ∫[x1,x2] f '(x) dx + ∫[x2,x3] f '(x) dx‬‬
‫‪+ ∫[x3,x] f '(x) dx‬‬
‫فمثلإهذهإالخاصيةإماإنحتاجإألنناإنريدإانإنضيفإعلىإكلإنقطةإسابقةإماإهوإأعلىإمنهاإوماإهوإأسفلإ‬
‫منها‪.‬إلكنإكيفإنختارإماإهوإأعلى منإدالتناإوماإهوإأسفلإمنهاإإ؟‬

‫ن‬
‫األ مرإسهلإيكفيإإستعمالإالقيمةإالمطلقةإفنحنإنعلمإأ إ‬
‫‪∫[a,x] - |f '(x)| dx  f(x) - f(a) = ∫[a,x] f '(x) dx  ∫[a,x] |f '(x)| dx‬‬
‫ونحنإنعلمإأنهإيمكنناإكتابةإأيإقيمةإحقيقيةإكجمعإبينإقيمةإموجبةإوقيمةإسالبة إنطالقاإمنإالقيمةإالمطلقة‬
‫‪b = (|b| + b)/2 - (|b| - b)/2‬‬
‫إذاإ تنبهناإلذلكإتنبهناإإلىإأنإتكاملناإالسابقإيمكنإفصلهإلتكاملإدالةإموجبةإوتكاملإدالةإسالبة‪.‬‬
‫= ‪f(x) - f(a) = ∫[a,x] f '(x) dx‬‬
‫‪∫[a,x] ( |f '(x)| +|f '(x)|)/2 dx - ∫[a,x] ( |f '(x)| - |f '(x)|)/2 dx‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪376‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بماإأنإماإداخلإالتكاملإموجبإفالتكاملإمتزايد فقدإصنعناإهناإدالةإمتزايدة‬
‫‪F(X) = ∫[a,x] ( |f '(x)| +|f '(x)|)/2 dx‬‬
‫ودالةإمتناقص إة‬
‫‪G(X) =- ∫[a,x] ( |f '(x)| - |f '(x)|)/2 dx‬‬
‫وصلناإتقريباإللمطلوبإإالإأنهإيبقيإهناكإمشكل‬
‫)‪f(x) - f(a) = F(x) + G(x‬‬
‫فهناإيجبإأنإنتخلصإمن)‪ f(a‬إ وهذاإسهلإألنهإيمكنناإكذلكإكتابتهإكمجموعةإقيمةإموجبةإوقيمةإسالبة‬
‫)‪f(x) = (|f(a)| + f(a))/2 + F(x‬‬
‫)‪- (|f(a)| - f(a))/2 + G(x‬‬
‫ثإ‬‫وهناإصنعناإدالتينإرتيبتينإ)‪ f(x) = F1(x) + G1(x‬إبحي إ‬
‫)‪F1(x) = (|f(a)| + f(a))/2 + F(x‬‬
‫)‪G1(x) = - (|f(a)| - f(a))/2 + G(x‬‬
‫وهوإالمطلوب‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪377‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهان مقترح لعدم ناطقية الجذر التربيعي ل ‪2‬‬
‫سنستعملإالخلفإمعإالقسمةإعلىإ‪3‬إ‪.‬‬
‫لنفرضإأنإ‪ √2 ∈ Q‬إإذنإيمكنإكتابتهإكعددإناطقإ‪√2 = p/q‬إحيث ‪ p‬و ‪ q‬أوليانإفيماإبينهمإا إ‬
‫إومنه‪ p2 - 2 q2 = 0‬إنعلمإأنإباقيإقسمةإمربعإعددإصحيحإعلى إ‪ 3‬إهو إ‪ 0‬إإذاإكانإيقبلإالقسمةإعلى إ‪3‬إ‬
‫أوإ‪1‬إإذاإلمإيقبلإالقسمةإعليها‪.‬‬
‫بماإأن ‪ p‬و ‪ q‬أوليانإفيماإبينهماإفالإيمكنهماإأنإيقبالإالقسمةإعلىإ‪3‬إسوياإومنهإحسبإالحاالت‪:‬‬
‫]‪p2 ≡ 0 [3] ∧ q2 ≡ 1 [3] ⇒ p2 - 2 q2 ≡ -2 [3‬‬
‫او‬
‫]‪p2 ≡ 1 [3] ∧ q2 ≡ 0 [3] ⇒ p2 - 2 q2 ≡ 1 [3‬‬
‫أو‬
‫]‪p2 ≡ 1 [3] ∧ q2 ≡ 1 [3] ⇒ p2 - 2 q2 ≡ -1 [3‬‬
‫وكلهاإتؤديإإلىإتناقضإمع‬
‫‪p2 - 2 q2 = 0‬‬
‫ومنهإالمطلوب‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪378‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف نبرهن أن الجذر التربيعي ل ‪ 2‬غير ناطق ؟‬
‫البرهانإالشهيرإلهذهإالقضيةإيستعملإالخلفإفهوإيفرضإوجودإعددإناطقإكتابتهإالقانونيةإ‪p/q‬‬
‫يحققإ‪ (p/q)2 = 2‬إ ثمإيصلإلتناقضإعنإطريقإاستحالةإالقسمةإعلىإغيرإمربعإلإ‪2‬إ‪.‬إ إ‬
‫لنحاولإأنإننظرإللمسألةإبطرقإأخر إ‬
‫ى‪:‬‬
‫الجذرإالتربيعيإلعددإناطق ‪ a‬هوإحلإللمعادلة إ‪ x2=a‬إذنإإثباتإأنهإالإيوجدإعددإناطقإهوإجذرإتربيعيإ‬
‫لإ‪2‬إ يعودإلثباتإأنإالمعادلةإالتاليةإالإتقبلإحالإفي‪ Q‬إ‬
‫‪x2 = 2‬‬
‫أوإبالكتابةإالقانونيةإ ‪p2/q2 = 2 ⇔ p^2 = 2 q2‬‬
‫الطريقةإاألولى‪:‬‬
‫‪p2 = 2 q2 ⇔ p2 - q2 = q^2‬‬
‫فإذاإم إررناإللموافقاتإبالقسمةإعلى ‪ q‬سنجد‬
‫]‪⇒ p2 - q2 ≡ q2 [q‬‬
‫]‪⇒ p2 ≡ 0 [q‬‬
‫وهذهإقضيةإخاطئةإذلكإأن ‪ p‬أوليإمع ‪ q‬معإاستثناءإحالة ‪ q=1‬ألنناإنعلمإأنإ‪ 2‬ليسإمربعإعددإطبيعي‪.‬‬
‫إذنإحسبإتعريفإالستلزامإالبدإأنإتكونإالقضي إة‬
‫‪x2=2‬‬
‫خاطئةإوهوإالمطلوب‪.‬‬
‫الطريقةإالثانية‪:‬‬
‫‪p2 = 2 q2 ⇔ p2 - 2 q2 = 0‬‬
‫بالمرورإإلىإالموافقاتإبترديدإ‪3‬إنجد‬
‫]‪p2 - 2 q2 ≡ 0 [3‬‬
‫نحنإنعلمإأنإكونإ ‪ p‬و ‪ q‬أوليانإفيماإبينهماإفالإيمكنهماإأنإيقبالإكليهماإالقسمةإعلىإثالثةإكماإنعلمإأنهإإذاإ‬
‫كان ‪ n‬الإيقبلإالقسمةإعلىإ‪3‬إفإنإباقيإقسمةإمربعهإعلىإ‪3‬إهوإ‪1‬إومنهإالحاالتإالممكنةإلديناإهي‬
‫]‪p2 ≡ 0 [3] ∧ q2 ≡ 1 [3] ⇒ p2 - 2 q2 ≡ 1 [3‬‬
‫]‪p2 ≡ 1 [3] ∧ q2 ≡ 0 [3] ⇒ p2 - 2 q2 ≡ 1 [3‬‬
‫]‪p2 ≡ 1 [3] ∧ q2 ≡ 1 [3] ⇒ p2 - 2 q2 ≡ 2 [3‬‬
‫وكلإهذهإالحاالتإتناقضإمع‬
‫]‪p2 - 2 q2 ≡ 0 [3‬‬
‫وهوإالمطلوب‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪379‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫سؤال طرح في المجموعة‪:‬‬
‫لديناإتطبيقانإمن ‪ N‬نحوإنفسها ‪ f‬و ‪ g‬بحيث ‪ f‬متباينإو ‪ g‬غامرإويحققاإالخاصيةإالتالية ‪:‬‬
‫)‪∀ n ∈ N : g(n) ≥ f(n‬‬
‫برهانإمقترح‪:‬‬
‫توطئة‪:‬‬
‫إذاإكان ‪ f‬تطبيقإمتباينإمن ‪ N‬نحو ‪ N‬فيوجدإتطبيقإتقابلي ‪ h‬من ‪ N‬نحو ‪ N‬بحيثإ‪ foh‬متزايدإتماما‪.‬‬
‫البرهان‪:‬‬
‫بماإأن ‪ f‬متباينإفهوإتقابليإمن ‪ N‬نحوإ)‪f(N‬‬
‫سنقومإببناءإتطبيق ‪ h‬عنإطريقإترتيبإرتب ‪ f‬بحيثإصورهاإتكونإمرتباإتصاعديا‪.‬‬
‫فنعرف ‪ h‬بالتراجع كالتالي‬
‫)) }‪h(0) = f-1(min({f(k) : f(k) ≥ 0, k ∈ N‬‬
‫أي ‪ h‬عندإ‪0‬إهوإالسابقة ‪ m‬التيإيأخذإعندها ‪ f‬أصغرإصورة‪.‬‬
‫)) }‪h(1) = f-1(min({f(k) : f(k) > f(h(0)), k ∈ N‬‬
‫أي ‪ h‬عندإ‪1‬إهيإالسابقةإالتيإيأخذإعندها ‪ f‬القيمةإالموالية‬
‫وهكذا‬
‫)) }‪h(n+1) = f-1(min({f(k) : f(k) > f(h(n)), k ∈ N‬‬
‫منإتكوين ‪ h‬هوإتقابليإألنناإنأخذإسوابق ‪ h‬حسبإترتيبإصورهاإ والسوابقإتغطي ‪ N‬والصورإالإتتساويإ‬
‫ألن ‪ f‬متباين‪.‬‬
‫ولديناإحسبإالبناء‬
‫))) }‪f(h(n+1)) = f(f-1(min({f(k) : f(k) > f(h(n)), k ∈ N‬‬
‫)) }‪= min({f(k) : f(k) > f(h(n)), k ∈ N‬‬
‫))‪> f(h(n‬‬
‫فهوإمتزايدإتماماإومنهإالمطلوب‪.‬‬
‫توطئةإ‪: 2‬‬
‫كلإتطبيقإمتزايد ‪ t‬تماماإعلى ‪ N‬فهوإيحقق‪:‬‬
‫‪∀ n ∈ N : t(n) ≥ n‬‬
‫البرهانإبالتراجع‪:‬‬
‫‪n = 0 : t(0) ≥ 0‬‬
‫واضحإألنإصور ‪ t‬فيإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫ننطلقإاآلنإمن ‪ n‬كيفيإفإذاإكانإ‪ t(n) ≥ n‬إثمإنضيفإكونإ ‪ t‬متزايدإتماما‪:‬إإ‪t(n+1) > t(n) ≥ n‬‬
‫ومنهإ‪ t(n+1) > n‬إومنهإ‪ t(n+1) ≥ n+1‬إوهوإالمطلوب‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪380‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهانإالسؤال‪:‬‬
‫لدينا ‪ f‬متباينإعلى ‪ N‬و ‪ g‬غامرإبحيث‪:‬‬
‫)‪∀ n ∈ N : g(n) ≥ f(n‬‬
‫كونإ ‪ f‬متباينإوحسبإالتوطئةإالسابقةإيوجد ‪ h‬بحيث ‪ foh‬متزايدإتماماإوحسبإالتوطئةإ‪ 2‬يكونإمنإأجلإ إ‬
‫كل‪ n‬إ‬
‫‪f(h(n)) ≥ n‬‬
‫ومنهإ‪ g(h(n)) ≥ f(h(n)) ≥ n‬إنضع إ‬
‫‪G = goh‬‬
‫‪F = foh‬‬
‫فلدينا إ‪ ∀ n ∈ N : G(n) ≥ F(n) ≥ n‬إكونإ ‪ G‬تركيبإتطبيقإتقابليإوتطبيقإغامرإيجعل إه إتطبيقإ‬
‫غامر‪.‬‬
‫سنبرهنإبالخلفإأنإ‪∀ n ∈ N : G(n) = n‬‬
‫لنفرضإأنهإيوجدإقيم ‪ n‬بحيث ‪ G(n) > n‬إ‬
‫فيمكنناإأنإنختار ‪ m‬هيإأصغرإقيمةإتحققإذلكإأيإ}‪m = min({n ∈ N : G(n) > n‬‬
‫ومنهإكلإالقيمإالتيإهيإأصغرإمن ‪ m‬الإتحققإذلكإأيإ‪∀ n < m : G(n)  n‬‬
‫معإخاصيةإ‪ G(n) ≥ n‬إنستنتجإأنهاإمساواةإاي‪:‬إ‪ ∀ n < m : G(n) = n‬إ‬
‫جإ‬
‫وإبماإأن ‪ n‬هناإأصغرإمن ‪ m‬نستنت إ‬
‫‪ ∀ n < m : G(n) < m‬إ‬ ‫إ)‪(1‬‬
‫ىإتعريف ‪ m‬لدينإا‬
‫منإجهةإأخر إ‬
‫إ)‪ G(m) > m (2‬إ‬
‫وإكذلكإمنإخاصيةإ‪G‬‬
‫)‪∀ n > m : G(n) ≥ n > m (3‬‬
‫منإ‪1‬إوإ‪ 2‬وإ‪3‬إنستنتج ‪ ∀ n ∈ N : G(n) ≠ m‬وهوإتناقضإألن ‪ G‬غمرإومن إه‬
‫‪∀ n ∈ N : G(n) = n‬‬
‫وبماإأن ‪ n = G(n) ≥ F(n) ≥ n‬نجد ‪ G(n) = F(n) = n‬ومنه ‪g(h(n)) = f(h(n)) = n‬‬
‫أي )‪ g(n) = f(n) = h-1(n‬إذن ‪ f=g‬وهماإتقابل‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪381‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‪ ،‬مجموعة صحة قضية ‪ :‬رتابة دالة عددية على اتحاد مجاالت كمثال‬
‫سأتطرقإفيإهذاإالموضوعإلمسألةإمهمةإفيإالضبطإالرياضيإوهيإالتدقيقإفيإالقضاياإالمنطقية‪.‬‬
‫رأيتإالكثيرين إيعترضونإعلىإمسألةإ رتابةإدالةإعدديةإعلىإمجالينإمستعملينإكمثالإالدالةإمقلوب ‪ x‬فهيإ‬
‫رتيبةإعلى ‪ R*+‬وإرتيبةإعلى ‪ R*-‬لكنهاإليستإرتيبةإعلىإاتحادهماإوكأنهمإيستدلونإبالقضيةإالمنطقية‪:‬‬
‫إذاإكانإقضية ‪ A‬صحيحةإعلىإمجموعة ‪ I‬وصحيحةإعلىإمجموعة ‪ J‬فهيإصحيحةإعلىإاتحاديهما‪.‬‬
‫دع ناإندققإفيإتعريفإالرتابةإولنأخذإحالةإالتزايدإفالتعريفإيقولإنقولإعنإدالة ‪ f‬أنهاإمتزايدةإعلى‬
‫إمجموعة ‪ M‬إذاإحققت‪:‬إإإ)‪∀ x,y ∈ M : x  y ⇒ f(x)  f(y‬‬
‫فهلإقضيةإالرتابةإكقضيةإمنطقيةإمعرفةإفعالإعلىإالمجموعة ‪ M‬إ؟‬
‫الجوابإال‪،‬إالقضيةإمعرفةإعلىإالجداءإالديكارتيإ‪ M×M‬إأي إ‬
‫)‪∀ (x,y) ∈ M×M : x  y ⇒ f(x)  f(y‬‬
‫ومنهإعندماإنقولإعنإدالةإأنهاإمثالإمتزايدةإعلىإالمجال ‪ I‬ومتزايدةإعلىإالمجال ‪ J‬ففيإالحقيقةإنحنإنقول‪:‬‬
‫القضيةإصحيحةإعلى ‪ I×I‬وإصحيحةإعلىإ‪JxJ‬‬
‫النتيجةإأنإالقضيةإصحيحةإعلىإاتحادإالمجموعتين إ‪ I×I ∪ JxJ‬إوهذاإالإيكافئ إقطعاإقولهم إأنإالدالةإ‬
‫رتيبةإعلىإاتحادإالمجالينإ‪ I ∪ J‬إفلكيإتكونإكذلكإالبدإأنإتكونإالقضيةإصحيحةإ إ‬
‫على إ)‪ (I ∪ J) × ( I ∪ J‬إ فالخللإالمنطقيإهناإنابعإمنإعدمإالتدقيقإوتطبيقإالقضاياإالمنطقيةإعلىإ‬
‫غيرإمجموعاتها‪ .‬إ‬
‫فخاصيةإالترتيبإخاصيةإمعرفةإعلىإالجداءإالديكارتيإفإذاإكانتإصحيحةإعلىإكلإمجالإعلىإحدىإفالإ‬
‫نوحدإالمجاالتإلنحكمإبالصحةإعلىإاتحاديهماإإنماإالبدإمنإتوحيدإمجموعاتإمنإالجداءإالديكارتيإ والقضيةإ‬
‫صحيحةإعلىإذلكإكماإهوإمقررإفيإالمنطق‪.‬‬
‫فيإالمرفقاتإصورةإلتعريفإالرتابةإمنإكتابإالتحليلإلتيرانسإتاوإأينإالإيحددإطبيعةإللمجموعة‪.‬‬
‫‪https://lms.umb.sk/.../TerenceTao_Analysis.I.Third...‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪382‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهان مبرهنة نهاية المتتالية الرتيبة المحدودة‪.‬‬
‫لتكن المتتاليةإالمتزايدةإ‪ Un‬إوالمحدودةإمنإاألعلىإبـإ‪ M‬إ‪.‬‬
‫لنفرضإأنهاإليستإكوشيةإإذنإمنإنقيضإتعريفإالمتتاليةإالكوشيةإنستنتجإأنهإيوجد ‪ epsilon‬موجبإتماماإ‬
‫ومتتاليتينإمستخرجتينإمنإمتتاليتناإبحيثإ‪ Vn - Wn > epsilon‬إمهماإكانإ‪ n‬إاذن‬
‫‪V0 - W0 > epsilon‬‬
‫ومن إه‬
‫‪V0 > W0 + epsilon‬‬
‫بماإانإهذهإالمتتاليتينإمتزايدتينإفيمكنناإاختيار ‪ n1‬بحيث‪ Wn1  V0،‬إومن إه‬
‫‪Vn1 > W1 + epsilon  V0 + epsilon > W0 + 2 epsilon‬‬
‫نواصلإبنفسإالطريقةإمع ‪ n2 , n3 ....‬فنتحصلإعلى‬
‫‪Vnk > W0 + (k+1) epsilon‬‬
‫منإالواضحإأن إنهايةإهذهإالمتتاليةإالجديدةإهيإ زائدإماالإنهايةإلكنإهذاإيناقضإكونإالمتتاليةإمحدودةإمنإ‬
‫األعلىإومنهإهيإكوشيةإومنهإتقبلإنهاية‪.‬‬
‫وبنفسإالطريقةإنبرهنإحالةإالمتتاليةإالمتناقصة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪383‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تمرين وضع في المجموعة‪:‬‬
‫لدينا ‪ a‬و ‪ b‬عددانإحقيقيانإموجبانإغيرإمعدومين‪.‬‬
‫برهنإأنإالدالةإالمعرفةإعلى *‪ R‬بـإ)‪ f(x) = (ax + bx)^(1/x‬إمتباينةإتماما‪ .‬إ‬
‫حلإمقترح‪:‬‬
‫نالحظإأنإحالة ‪ a = b‬ترجعناإلحالةإدالةإأسية‪:‬إ إ)‪ f(x) = a . 2^(1/x‬إوهيإمتناقصةإتماماإعلىإكلإ‬
‫مجالإ(يمكنإالتأكدإباالشتقاق)إفهيإمتناقصةإتماماإعلى ‪ R*-‬ومتناقصةإتماماإعلى ‪ R*+‬إ‬
‫أماإحالة ‪ b‬يختلفإعن ‪ a‬فيمكنناإفرضإ‪ a < b‬إسنقومإأوالإبدراسةإالدالةإمنإأجلإ‪ x > 0‬إ إ‬
‫يمكنناإكتابةإالدالةإ‬
‫)‪f(x) = (ax + bx)^(1/x‬‬
‫)‪= (ax (1 + (b/a)x))^(1/x‬‬
‫)‪= a (1 + (b/a)x)^(1/x‬‬
‫بوضعإ‪ c = (b/a) > 1‬إنجدإ)‪ a (1 + cx)^(1/x‬إبماإأن ‪ a‬الإيؤثرإفيإالرتابةإفيمكنناإدراسةإالدالة إ‬
‫‪g(x) = (1 + cx)^(1/x) | c > 1‬‬
‫ثمإبوضعإتغييرإمتغيرإبالتقابلإالمتزايدإتماما‬
‫)‪ x = ln(y)/ln(c‬أي ‪y = c^x‬‬
‫نجد إ‪ y > 1‬إو إ))‪ h(y) = (1 + y)^(ln(c)/ln(y‬إبإدخالإاللوغارتمإعلى ‪ h‬وهوإدالةإمتزايدةإتماماإ‬
‫نجدإ)‪ k(y) = ln(h(y)) = ln(c) ln(1+y)/ln(y‬إوهذهإدالةإمتناقصةإتماماإمنإأجل ‪ y > 1‬يمكنناإ‬
‫استنتاجإذلكإمنإإشارةإالمشتق إة إ‬
‫‪k'(y) = ln(c) [1/(1+y) * ln(y) - 1/y ln(1+y)]/ln(y)^2‬‬
‫]‪= ln(c) [y ln(y) - (1+y) ln(1+y)]/[y (1+y) ln(y)^2‬‬
‫ب‬‫وهيإذوإإشارةإسالبةإبسب إ‬
‫)‪0 < y ln(y) < (1+y) ln(1+y‬‬
‫ومنهإنستنتجإأن ‪ f‬متناقصةإتماماإعلى ‪ x‬من إ[ ∞‪ ]0, +‬منإأجل ‪ x < 0‬بالتعويض إبـ ‪ x = -t‬نجدإ‬
‫مقلوبإالحالةإالموجبةإتماماإبالشكل‪:‬إإ)‪1/((1/a)t + (1/b)t)^(1/t‬‬
‫وبماإأنناإبرهناإأنإالحالةإالموجبةإتماماإمتناقصةإتماماإفهذهإالحالةإمقلوبهاإفهيإمتزايدةإتماماإمنإأجل ‪ t‬وبماإ‬
‫أنناإاستعملنا ‪ -t‬وهيإمتناقصةإتماماإفنستنتجإأنإالدالةإمتناقصةإتماماإعلى ‪ x‬منإ[ ‪]-∞ , 0‬‬
‫اآلنإبقيإأنإنبينإأن قيمإالدالةإعلى ‪ R*-‬أقلإتماماإمنإقيمإالدالةإعلى ‪ R*+‬ومنهإنستنتجإالتباين‪.‬‬
‫سنستعملإالصيغة‪:‬إإ‪f(x) = a (1 + cx)^(1/x) | c > 1‬‬
‫بماإأن ‪ f‬متناقصةإتماماإعلى ‪ R*-‬فحدهاإاألكبرإعندإنهايتهاإبجوارإالناقصإماالنهاية‬
‫‪Lim f(x) = a (1 + 0)^0 = a‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪384‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بماإ أن ‪ f‬متناقصةإ تماماإ على ‪ R*+‬فحدهاإ األصغرإ عندإ نهايتها بجوارإ زائدإ ماالنهاية‪،‬إ لحسابإ النهايةإ‬
‫سنستعملإاللوغارتم‬
‫‪Lim ln(f(x)) = ln(a) + lim ln(1+c x)/x‬‬
‫ثمإقاعدةإلوبتال‬
‫))‪Lim ln(f(x)) = ln(a) + lim (ln(c) cx)/(1+cx‬‬
‫)‪= ln(a) + ln(c‬‬
‫ومن إه‬
‫‪Lim f(x) = a * c > a‬‬
‫ومنهإالمطلوبإفالدالة ‪ f‬تباين‪.‬‬
‫حالة ‪ a = b‬نجدإنفسإالنهايةإوهي ‪ a‬بجوارإ زائدإوناقصإماالنهايةإلكنإبماإأن ‪ f‬الإتبلغإهذينإالحدينإ‬
‫فنستنتجإكذلكإأنإصور ‪ f‬على ‪ R*+‬الإتتقاطعإمعإصورهاإعلى ‪ R*-‬ومنهإالتباينإكذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪385‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مدخل إلى القياس ‪ :‬برهان عدم قابلية العد لمجموعة األعداد الحقيقية بالتراجع‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪386‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الجب إر‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪387‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حلقة بواقي القسمة ‪Z/nZ‬‬
‫عندإدراسةإبواقيإالقسمةإألعدادإصحيحةإعلىإعددإغيرإمعدوم ‪ n‬سنالحظإأمرين‪:‬‬
‫األولإأنإمجموعةإالبواقيإعددها ‪ n‬وتبدأإمنإالصفرإوتنتهيإبـ ‪n - 1‬‬
‫والثانيإأنهإيمكنإتصنيفإعناصر ‪ Z‬حسبإباقيإالقسمةإعلىإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫مثالإذلكإ‪ 7, 4 , 1‬باقيإقسمتهاإعلىإ‪3‬إهوإ‪.1‬‬
‫هذهإالعالقةإبينإالعناصرإهيإعالقةإتكافؤإويمكنإأنإنعرفهاإعنإطريقإأنإعددين ‪ k‬و ‪ j‬لهماإنفسإباقيإ‬
‫القسمةإإذاإكانإالفرقإبينهماإيقبلإالقسمةإعلىإ‪ n‬إ‪.‬‬
‫فعلىإهذاإيمكنناإتجزئة ‪ Z‬علىإمجموعاتإأصنافإتكافؤإكلإصنفإمنهاإيمثلإأعداداإلهاإنفسإباقإالقسمة‪.‬‬
‫فيمكنناإتمثيلإكلإمجموعةإبباقيها‪.‬‬
‫مثالإذلكإلوإأخذنا ‪ n = 3‬فسنجدإأنهإتوجدإثالثإبواقإيمكنإالترميزإلكلإصنفإمنهاإبـ‬
‫_‬
‫‪0‬‬
‫_‬
‫‪1‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫والتيإنضعهاإفيإمجموعة‬
‫_ _ _‬
‫} ‪{0 , 1 , 2‬‬
‫ونرمزإلهاإبـ ‪Z/3Z‬‬
‫يمكنناإكذلكإمالحظةإأنإبواقيإالقسمةإدوريةإفمنإأجل ‪ n = 3‬سنجدإالبواقيإالتالية‬
‫‪0→0‬‬
‫‪1→1‬‬
‫‪2→2‬‬
‫‪3→0‬‬
‫‪4→1‬‬
‫‪5→2‬‬
‫‪...‬‬
‫نالحظإكذلكإأنإباقيإمجموعإعددينإهوإباقيإمجموعإالباقيينإوكذلكإالضربإمعإالضربإفلوإ‬
‫إأخذنا ‪ a = 5 , b = 7‬إسنجد‬
‫_ _ _‬
‫‪a=5=2‬‬
‫_ _ _‬
‫‪b=7=1‬‬
‫وهذهإالمساواةإتعنيإأنهإنفسإصنفإالتكافؤإألنإ‪5‬إوإ‪2‬إمنإمجموعةإواحدةإألنإباقيإقسمتهماإعلىإ‪3‬إهوإ‪2‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪388‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لدينا‬
‫__‬ ‫_ _‬
‫‪(a+b) = 12 = 0‬‬
‫_____ _______‬
‫_ _‬ ‫_ _ _ _‬
‫‪(a + b) = 2 + 1 = 3 = 0‬‬
‫وكذلكإيمكنناإحسابإالضرب‪.‬‬
‫فيمكنناإنقلإالعملياتإالمألوفةإ منإ جمعإوضربإلمجموعةإأصنافإبواقإالقسمةإلنصنعإ حلقةإ تبديليةإ والتيإ‬
‫نرمزإلهاإبـ ‪Z/nZ‬‬
‫هذهإالحلقةإيمكنإتمثيلهاإبسهولةإعلىإدائرةإنضعإفيهاإنقاطاإمرقمةإبشكلإمنتظمإبعدد ‪ n‬وأشهرإهذهإالدوائر إ‬
‫هيإساعةإالعقاربإالتيإنضعإفيهاإاألعدادإمن‪1‬إلإ‪12‬‬
‫ي‪.‬‬
‫فنالحظإأنهإيمكنناإتعريفإعمليةإجمعإوضربإعلىإهذهإاألعدادإبشكلإدائر إ‬
‫وهذاإالذيإنفعلهإمعإالزمنإفالساعةإهيإحلقةإمكونةإمنإ‪60‬إدقيقةإوالسنةإهيإحلقةإمكونةإمنإ‪12‬إشه ار‪.‬‬
‫فالحسابإالدوريإنستعملهإيوميا‪.‬‬
‫ولوإتأملناإجيداإالدائرةإسنجدإأنناإنعرفإحلقةإأخرىإتشبه ‪ Z/nZ‬عندماإنستعملإالدائرةإالمثلثيةإم إع‬
‫إالدورإ‪ 2π‬وهيإحلقةإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫مالحظةإ‪:‬إالحلقة ‪ Z/nZ‬تكونإحقالإإذاإكان ‪ n‬عددإأولي‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪389‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أيها الكثير حدود ذو الدرجة الفردية لماذا تقبل جذ ار ؟‬
‫لوإتأملناإالكثيراتإالحدودإالح قيقيةإوجدناهاإخليطاإمنإاألعدادإالحقيقيةإمعإعميلتيإالجمعإوإالضربإبخاصيةإ‬
‫توزيعية‪.‬‬
‫فإذاإنظرناإإليهإنظرةإجبريةإمنإحيثإكونإالمجموعةإالحقيقيةإحقالإفهوإمجردإجداءإبينإكثيراتإحدودإمنإ‬
‫الدرجةإالثانيةإوإاألولى‪.‬‬
‫كثيراتإالحدودإمولدةإبعملةإالضربإبينإكثيراتإحدودإأوليةإدرجتها إ‪ 1‬إأو إ‪ 2‬إفإذاإوجدإفيإهذاإالجداءإكثيرإ‬
‫حدودإذوإدرجةإواحدإفهيإتقبلإجذراإوإإذاإلمإيوجدإفالإتقبلإجذ ار‪.‬‬
‫فإذاإتأملناإكثيرإالحدودإذوإدرجةإفرديةإوبماإأنهإجداءإكثيراتإحدودإدرجتهاإ واحدإأوإإثنينإفالإبدإأنإيكونإ‬
‫فيإجدائهإكثيرإحدودإدرجتهإ واحدإألنإالدرجةإالنهائيةإفردية إفالإيمكنإتقسيمهاإعلىإأزواجإوإهذاإماإيفسرإ‬
‫قبولهإلجذر‪.‬‬
‫إذنإقابلتهإلجذرإجبرياإناتجةإمنإبنيةإكثيراتإالحدودإوإالتيإتعيدهاإإلىإكثيراتإحدودإبسيطة‪.‬‬
‫منإالناحيةإالتحليليةإلوإتأملناإكثيرإالحدودإكدالةإعلىإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإنجدإالحدإالمسيطرإفيهإهوإ‬
‫الحدإاألكبرإدرج ةإأماإالباقيإفماإهوإإالإ زيادةإقيمإمشوشةإمحلياإعلىإالحدإاألكبرإوإالتيإالإتستطيعإإالإ‬
‫تشويهإمنحناهإمحلياإدونإالتغلبإعلىإخاصياتإالحدإاألكبرإالقويةإعددياإفيإجوارإالماالنهاية‪.‬‬
‫وحيدإحدإذوإدرجةإغيرإمعدومةإهوإإماإذوإدرجةإزوجيةإأوإفردية‪:‬‬
‫أماإالزوجيةإفهوإجداءإلوحيداتإحدإذوإدرجةإ‪2‬إوإالتيإتعودإإلى‪x2‬‬
‫الذيإهوإموجبإبطبيعةإالضربإأماإإنعدامهإفهوإصفةإمحليةإناتجةإعنإمجاورةإالصفرإلألعدادإالموجبة‪.‬‬
‫أماإإذاإتأملناإوحيدإالحدإالفرديإفهوإجداءإلوحيداتإحدإذوإدرجةإ‪ 2‬وإيبقىإواحدإذوإدرجةإواحدة ‪x‬‬
‫هذاإاألخيرإخاصيتهإأنهإالبدإأنإيمرإبجميع إ األعدادإالحقيقيةإوإمنهاإالصفرإفمرورهإمنإالناقصإماالنهايةإ‬
‫إلىإالزائدإماالنهايةإفيإبنيتهإوبماإأنهإتقوىإبوحيداتإحدإذوإدرجة إ‪ 2‬إوهيإموجبةإبقيتإهذهإالخاصيةإفيهإ‬
‫فتغلبتإبقوتهاإعلىإغيرها‪.‬‬
‫وهذاإالذيإنجدهإعندإتطبيقإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإفهيإتعتمدإعلىإكونإوحيدإالحدإهذاإ إقويإبحيثإيلغيإ‬
‫تأثيرإ المشوشاتإ بجوارإ الماالنهايةإ وإ لذلكإ لوإ عوضناهاإ بأيإ مشوشإ مستمرإ محدودإ فالنتيجةإ تبقىإ نفسهاإ‬
‫وجودإالجذر‪.‬‬
‫إذاإ الحظناإ التفسيرإ الجبريإ وإ التحليليإ نجدهماإ وجهانإ لعملةإ واحدةإ فاألمرإ راجعإ لبنيةإ كثيرإ الحدودإ نفسهإ‬
‫والذيإترجعهإلكثيراتإحدودإبسيطةإذوإدرجةإ‪1‬إأوإ‪.2‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪390‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الصفر‪ ،‬النقطة الشاذة في الحلقة‪...‬‬
‫لماذا ال يقبل الصفر مقلوبا ؟‬
‫عندماإكنتإأدرسإفيإالسنةإالثالثةإثانويإوحينإدرسناإمجموعةإاألعدادإالمركبةإورأيتإكيفإاستطعناإبتخيلإ‬
‫العددإالتخيليإإيجادإجذرإلناقصإواحد‪،‬إقلتإفيإنفسيإلماإالإأصنعإنفسإالشيءإمعإالصفرإ‪،‬إلماإالإأفرضإ‬
‫أنإلهإمقلوباإ‪....‬إلمإأكنإأدركإوقتهاإأنإالصفرإنقطةإشاذةإفيإحلقة‪.‬‬
‫الإيمكنإللصفرإأنإيحصلإعلىإمقلوبهإذلكإأنهإنقطةإشاذةإنتجإشذوذهاإمنإقانونينإ‪:‬إاألولإأنهإحياديإ‬
‫بالنسبةإلعمليةإالجمعإوإالثانيإأنإالضربإتوزيعيإعلىإالجمعإفنتجإعنإذلكإأنهإأصبحإعنصراإماصاإوإ‬
‫كأنهإالثقبإاألسودإفيإالزمرة‪.‬‬
‫فخاصيةإالماصيةإللصفرإنتيجةإحتميةإفيإحلقةإبلإهيإفيإتركيبتهاإوكأنهاإمبرمجةإفيإحمضهاإالنوويإ‬
‫بكونإالصفرإحيادياإبالنسبةإللجمعإوإالضربإتوزيعيإعلىإالجمع‪.‬‬
‫‪a (0 + 0) = a 0 ⇒ a 0 + a 0 = a 0 ⇒ a 0 = 0‬‬
‫ومتىإكانإعنصراإماصاإفماذاإسيحدثإمعإمقلوبهإإنإوجدإ؟إهلإيمتصهإأوإيلغيإنفسهإمعهإلتوليدإالواحدإ؟‬
‫‪0-1 x 0 = 1 *** 0-1 x 0 = 0‬‬
‫بينإالخيارينإإنهإمنإالواضحإأنإالحفاظإعلىإخاصيةإتوزيعإالضربإعلىإالجمعإأولىإمنإاعطائهإقرينهإ‬
‫العكسيإلعمليةإالضرب‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪391‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪PGCD(0,0) = 0‬‬ ‫لماذا القاسم المشترك األكبر للصفر والصفر يساوي الصفر ؟‬
‫ابإالبدإأنإنفهمإأصلإتعريفإالقاسمإالمشتركإاألكبرإوعلىإماذاإبني‪.‬‬
‫إ‬ ‫لفهمإالجو‬
‫أولإ ماإ قابلإ البشرإ كبنيةإ جبريةإ فيإ تاريخإ الرياضياتإ هيإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ معإ عملتيإ الجمعإ‬
‫والضرب‪.‬‬
‫فيإبدايةإالدراسةإيتطرقإالتلميذإلعمليتينإإضافيتينإالطرحإوالقسمة‪.‬‬
‫ثمإ معإالمراحلإ يتعلمإأنإهناكإ عمليتانإفقطإالجمعإ والضربإأماإالطرحإ والقسمةإفهيإ ناتجةإ منإ تزاوجإكلإ‬
‫عمليةإمعإالنظيرإبالنسبةإإليها‪.‬‬
‫لكنإ تبقىإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ ذاتإ بنيةإ خاصةإ ذلكإ أنإ عملياتهاإ متجانسةإ معإ عمليةإ الترتيبإ‬
‫االعتياديةإ ولذلكإ نتكلمإ فيهاإ عنإإ ماإ يسمىإ بالقسمةإ القليديةإ التيإ تعتمدإ بشكلإ كبيرإ علىإ عمليةإ الترتيبإ‬
‫العدديةإوالتيإتظهرإفيإباقيإالقسمةإالذيإهوإأصغرإتماماإمنإالقاسم‪.‬‬
‫لوإذهبناإلمفهومإقاسمإعددإطبيعيإسنجدإأنهإيمكنناإتعريفهإبعمليةإالضربإفقطإفنقول ‪ k‬يقسم ‪ n‬إذاإوجد ‪j‬‬
‫ث إ‪ n = j×k‬إمنإالواضحإأنهإإذا إكان ‪ n‬معدومإفجميعإاألعدادإالطبيعيةإغيرإالمعدومةإأكبرإقاسمإلهاإ‬
‫بحي إ‬
‫هيإنفسها‪.‬‬
‫لكنإهناإالبدإأنإننتبهإألمور‪:‬‬
‫األمرإ األولإإ ‪:‬إ أنناإ أدخلناإ فيإ التعريفإ السابقإ عالقةإ الترتيبإ االعتياديةإ للحديثإ عنإ مفهومإ أكبرإ قاسمإ‬
‫واألصلإأنإعالقةإالترتيبإالعدديةإمفهومإدخيلإعلىإالعملياتإالجبرية‪.‬‬
‫الثاني ‪ :‬أنإالصفرإيحدثإمشكلةإمنإحيثإالتسميةإفمنإجهةإنتكلمإعنإقواسمإعددإبواسطةإهذاإالتعريفإثم إ‬
‫نجدإأنإ‪0 = 0 × 0‬إفهلإالصفرإقاسمإلنفسهإ؟ إ‬
‫الإمشكلةإأنهإكذلكإمنإحيثإالتعريف‪،‬إلكنإالمشكلةإتظهرإعندإالتسميةإبالقاسمإفالقسمةإعلىإالصفرإغير إ‬
‫ممكنة‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهذاإال إيشكلإإذإالتسمياتإالتاريخيةإقدإتوسعإليدخلإفيهاإماإالإينطبقإعليهاإكتسميةإالحلقةإمثالإ‬
‫فاألصلإ أنهاإ تطلقإ علىإ حلقاتإ دوريةإ لكنإ هناكإ حلقاتإ غيرإ دوريةإ كمجموعةإ األعدادإ الصحيحةإ لكنإ‬
‫تاريخياإبدأناإبحلقاتإمنتهية‪.‬‬
‫وكذلكإالمجموعةإالخاليةإنسميهاإمجموعةإرغمإأنهاإالإتجمعإفيإطياتهاإشيئإا‬
‫األمرإالثالثإ‪:‬إيزدادإاألمرإتعقيداإعندإالبحثإعنإأكبرإقاسمإللصفرإمنإناحيتين‪:‬‬
‫األولىإأنإجميعإاألعدادإالطبيعيةإقاسمةإلهإ‪0 = j × 0‬إفالإيوجدإحدإأكبرإلها‪ .‬إ‬
‫والثانيةإأنإهذاإالإيتناسبإمعإكونإأكبرإقاسمإلعددإطبيعيإغيرإمعدوم ‪ n‬هو‪n.‬‬
‫تبقىإهذهإالتساؤالتإفيإ هذاإالموضعإالإتحتاجإكثيرإجوابإألنإأكبرإقاسمإلعددإسواءإكانإنفسهإأوإغيرإذلك إ‬
‫ى‪.‬‬
‫فالإحاجةإلناإبهإفيإمسائلإأخر إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪392‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لكنإمتىإتكلمناإعنإالقواسمإالمشتركةإلعددينإفاألمرإمختلف‪.‬‬
‫فلوإأخذناإعددين ‪ n‬و ‪ m‬غيرإمعدومينإمعاإفمنإالواضحإأنإتقاطعإمجموعةإقواسمهماإمنتهيةإ وأكبرإعددإ‬
‫فيهاإهوإالقاسمإالمشتركإاألكبرإلهما‪.‬‬
‫لكنإماذاإلوإأردناإأنإيتناسبإالصفرإوالصفرإمعإالباقيإفيإهذاإالتعريفإإذإتقاطعإمجموعتيهماإالإحدإلهإإ؟‬
‫لوإ تأملناإ جيداإ نجدإ أنإ أصلإ المشكلةإ أنناإ نستعملإ عمليةإ الترتيبإ العدديةإ وهوإ مفهومإ دخيلإ علىإ البنىإ‬
‫الجبريةإإذإفيإحلقةإنتكلمإعنإالجمع إ والضربإفقطإوربماإعنإعالقةإالترتيبإالمجموعاتيةإكالحلقاتإالجزئيةإ‬
‫منإحلقةإلذلكإنحنإنحتاجإإعادةإنظرإفيإتعريفإالقاسمإالمشتركإاألكبرإبمفهومإجبريإوهذاإممكنإبالتأملإ‬
‫فيإخصائصإالقاسمإالمشتركإاألكبر‪:‬‬
‫‪(1‬القاسمإالمشتركإاألكبر )‪ PGCD(n,m‬هوإقاسمإلكلإمن ‪ n‬و‪m‬‬
‫‪(2‬أيإقاسمإل ‪ n‬و ‪ m‬هوإقاسمإل)‪PGCD(n,m‬‬
‫إذإعالقةإالقسمةإالتيإتهمناإالإكونهإأكبرإأوإأصغر‪.‬‬
‫فبهذاإالتعريفإنكونإقدإتخلصناإمنإعمليةإالترتيبإالعدديةإبلإأكثرإمنإذلكإسنجدإأنهماإمهماإكانإالعددإ‬
‫الطبيعي ‪ n‬فإنإ‪ PGCD(n,n) = n‬إوبماإفيإذلكإالصفرإ‪PGCD(0,0) = 0‬‬
‫إذإالصفرإهوإالوحيدإالإذيإيحققإأنإكلإقاسمإللصفرإوالصفرإيقسمإالصفر‪.‬‬
‫بقيتإمشكلةإوهيإأنهإفيإمجموعةإاألعدادإالصحيحة ‪ Z‬سنجدإمثالإأنإالقاسمإالمشتركإاألكبرإلإ‪6‬إوإ‪9‬إهوإ‬
‫‪3‬إوإ‪ -3‬حسبإالتعريفإالسابق‪.‬‬
‫يمكنناإالتخلصإمنإذلكإبإضافةإشرطإوهوإ‪PGCD(n,m)  0‬‬
‫فيصبحإتعريفإالقاسمإالمشتركإاألكبرإفي ‪ Z‬هو‪:‬‬
‫عددإصحيحإموجبإقاسمإلكلإمن ‪ n‬و ‪ m‬وكلإقاسمإآخرإهوإقاسمإله‪.‬‬
‫ن ‪ k‬هوإالقاسمإالمشتركإاألكبرإل ‪n‬‬
‫لكنإعالقةإالترتيبإالعدديةإكماإقلناإسابقاإدخيلةإعلىإالجبرإثمإسواءإكا إ‬
‫و ‪ m‬أو ‪ -k‬فهذاإغيرإمشكلإويمكنناإحلإهذهإالمشكلةإبالنظرإللتعريفإبشكلإأعم‪.‬‬
‫فبدلإالكالمإعن ‪ k‬يقسم ‪ n‬يمكنناإالكالمإعنإحلقةإجزئيةإمحتواةإفيإأخرىإفنحنإنعلمإأنإجميعإالحلقاتإ‬
‫الجزئيةإفي ‪ Z‬هيإمنإالشكل ‪ kZ‬فكلإعددإيمثلإحلقةإوكلإحلقةإتمثلإعددإأوإنظيرهإفيكونإلديناإكونإ ‪k‬‬
‫قاسمإل ‪ n‬يحقق‪:‬‬
‫‪n Z ⊂ k Z = -k Z‬‬
‫فنالحظإأن قولنا ‪6‬إيقسمإ‪12‬إيعودإلقولناإكلإمضاعفإلإ‪12‬إهوإمضاعفإلإ‪ 6‬أيإإ‪12 Z ⊂ 6 Z‬‬
‫وأنإالقاسمإالمشتركإاألكبرإلإ‪12‬إوإ‪18‬إهوإ‪6‬إوسنكتبإ‪12Z ∪ 18Z ⊂ 6Z‬‬
‫وأنإكلإقاسمإلإ‪12‬إوإ‪18‬إيمثلإحلقةإتحويإحلقةإ‪6‬‬
‫‪12Z ∪ 18Z ⊂ 6Z ⊂ 3Z‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪393‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪12Z ∪ 18Z ⊂ 6Z ⊂ 2Z‬‬
‫‪12Z ∪ 18Z ⊂ 6Z ⊂ 1Z = Z‬‬
‫وعلىإهذاإيكونإالقاسمإالمشتركإاألكبرإل ‪ n‬و ‪ m‬يمثلإبعدد ‪ p‬حلقتهإهيإأصغرإحلقةإتشملإحلقتي ‪ n‬و‬
‫‪m‬واألصغرإهناإبمفهومإالمجموعاتإفيصبح‪:‬‬
‫تعريف ‪ k‬كقاسمإمشتركإل ‪ n‬و ‪ m‬باحتواءإحلقتي ‪ n‬و ‪ m‬فيإحلقةإ‪: k‬‬
‫‪nZ ∪ mZ ⊂ kZ‬‬
‫وإكونإ )‪ p = PGCD(n,m‬هوإأكبرإقاسمإلهماإأنإكلإقاسمإل ‪ n‬و ‪m‬هوإقاسمإلهإأي‬
‫‪∀ k ∈ Z : nZ ∪ mZ ⊂ kZ ⇒ pZ ⊂ kZ‬‬
‫نالحظإهناإأنإالصفرإلمإيعدإمشكلةإفيإالتعريف‬
‫‪PGCD(0,0) = 0‬‬
‫‪∀ k ∈ Z : 0Z ∪ 0Z ={0} ⊂ kZ ⇒ 0Z = {0} ⊂ kZ‬‬
‫وأن ‪ p‬و ‪ -p‬كقاسمإمشتركإأكبرإليسإبمشكلةإمادامإيمثالنإنفسإالحلقةإ‪pZ‬‬
‫لوإ لخصناإ ماإ سبقإ سنجدإ أنناإ توصلناإ لتعريفإ القاسمإ المشتركإ األكبرإ فيإ الحلقة ‪ Z‬عنإ طريقإ احتواءإ‬
‫الحلقاتإالجزئية‬
‫⇔ )‪p = PGCD(n,m‬‬
‫‪nZ ∪ mZ ⊂ pZ‬‬
‫∧‬
‫‪∀ k ∈ Z : nZ ∪ mZ ⊂ kZ ⇒ pZ ⊂ kZ‬‬
‫وهذاإيعنيإأن ‪ pZ‬هوإتقاطعإجميعإالحلقاتإالمولدةإبقواسم ‪ n‬و‪m‬‬
‫‪pZ = ∩ kZ : nZ ∪ mZ ⊂ kZ‬‬
‫يمكنناإأنإنبرهنإبسهولةإأن‪ pZ = nZ + mZ‬إ تعريفإالقاسمإالمشتركإاألكبرإبهذهإالطريقةإيمكنناإتعميمهإ‬
‫علىإأيإحلقةإت بديليةإبالكالمإعنإحلقاتهاإالجزئيةإففيإحلقةإتبديلية ‪ A‬نرمزإللحلقةإالمولدةإبعنصر ‪ x‬منهاإ‬
‫بالرمز )‪ (x‬ونسميهاإالحلقةإالمثاليةإالرئيسيةإل ‪ x‬أوإالمثاليإالرئيسيإل ‪ x‬فيكونإ ‪ p‬القاسمإالمشتركإاألكبر‬
‫ل ‪ n‬و ‪ m‬من ‪ A‬إذاإوفقطإإذا‪:‬‬
‫كانتإالمثاليإالرئيسيإل ‪ p‬هوإأصغرإحلقةإمثاليةإتشملإكلإمنإمثالي ‪ n‬وإمثالي ‪ m‬أي‬
‫⇔ )‪p = PGCD(n,m‬‬
‫)‪( n ) ∪ (m) ⊂ (d‬‬
‫∧‬
‫)‪∀ k ∈ A : ( n ) ∪ (m) ⊂ (k) ⇒ (p) ⊂ (k‬‬
‫مراجع‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Plus_grand_commun_diviseur...‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪394‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪395‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫خربشات ‪ :‬بين الدوال الجيبية والزمرة والحلقة وكثيرات الحدود‬
‫لماذاإصنعناإالزمرةإبعمليتهاإ؟‬
‫لنصنعإبنيةإسهلةإالتفكيكإيمكنإتمثيلهاإبعناصرإبسيط إة‬
‫لذلكإصنعواإالزمرةإثمإأضافواإالضربإوصنعواإالحلقةإليسهلإالحساب‪.‬‬
‫وبعدهاإصنعواإكثيراتإالحدودإوهيإكائناتإتجمعإبينإالجمعإوالضربإفصنعواإبهاإدوالإبسيطة‪.‬‬
‫االصلإانإالدالةإهيإعالقةإبينإمجموعتينإفهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإلكنإكتابةإمجموعةإ‬
‫باسرهاإصعبإفكانإمنإالطبيعيإالبحثإعنإكتابةإالدوالإبطرقإسهلةإوالإيوحدإاسهلإمنإكثيرإالحدود‪.‬‬
‫فدالةإكثيرإالحدودإتمثلإطريقةإسهلةإللربطإبينإمفهومإالدالةإوالبنيةإالجبريةإللحلقةإمنإجمعإوضرب‪.‬‬
‫لكنإكلإالدوالإليسإلهاإهذهإالعالقةإالسهلةإبينإعملياتإالضربإوالجمعإوعالقةإالدالة‪.‬‬
‫الجبإ منإ هذاإ النوعإ الإ توجدإ عالقةإ مباشرةإ لكنإ منإ حسنإ الحظإ اكتشفواإ الطبولوجياإ وربطوهاإ بالعملياتإ‬
‫الجبريةإفصنعواإطبولوجياإجبريةإفربطواإبينإمفهومإالنهاياتإواشتقاقإالدوالإمعإكثيراتإالحدودإوذلكإبالتقريبإ‬
‫التآلفيإوالنشرإالمحدود‪.‬‬
‫فكانإمنإال ممكنإتقريبإالجبإوالتجبإبكثيراتإحدودإالإنهائيةإالدرج إة‬
‫سيطإمفاهيمإالدولإللتعبيرإعنهاإبعملياتإاوليةإبينإعناصرإالمجموعاتإوكانهمإيعبرونإ‬
‫اذنإهمإيحاولونإتب إ‬
‫عنإالعالقةإبعالقاتإابسط‪.‬‬
‫فالمسألةإكلهاإتدورإحولإالعالقاتإبينإالعناص إر‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪396‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الكثافة الطبولوجية والكثافة الجبرية في ‪. R‬‬
‫كثافة ‪ Q‬في ‪ R‬ناتجةإعنإالخاصيةإاألرخميديةإلهذاإالحقلإوحقولهإالجزئية‪.‬‬
‫وهذاإيعنىإأنإهناكإتجانساإبينإالعملياتإالجبريةإفي ‪ R‬وعالقةإالترتيبإالعتيادية‪.‬‬
‫فالحقل ‪ K‬أرخميديإإذاإحقق‪:‬إإ‪∀x ∈ K, ∃ n ∈ N : n > x‬‬
‫عرفتإ إنطالقاإ منإ تكرارإ الكميةإ أيإ كلماإ كررتإ الكميةإ أكثرإ‬
‫مصدرإ هذاإ التجانسإ أنإ عالقةإ الترتيبإ هناإ إ‬
‫كانتإأكبر‪.‬‬
‫والعملياتإالجبريةإنفسهاإفي ‪ R‬معرفةإمنإضمإتكرارإالتكميمإالذيإهوإأصلإصناعةإاألعدادإنفسها‪.‬‬
‫فكلإهذاإيولدإلديناإالتوافقإالمنشود‪.‬‬
‫ث‬
‫وهذاإماإيعطيناإالكثافةإالجبريةإوهيإكثافةإمتعلقةإبالترتيبإالذيإيعنيإأنإمنإأجلإكل ‪ x‬و ‪ y‬بحي إ‬
‫‪x<y‬‬
‫يوجد ‪ z‬بحيث ‪ x < z < y‬إ‬
‫بسببإالطبولوجياإالمولدةإإنطالقاإمنإالمجاالت‪.‬‬
‫إ‬ ‫هذهإالكثافةإالجبريةإتتحولإإلىإطبولوجيةإفي ‪R‬‬
‫فالمجاالتإنفسهاإمعرفةإبعالقةإالترتيب‪.‬‬
‫فكماإترىإكلإمنإالبنيةإالجبريةإوالبنيةإالطبولوجيةإوعالقةإالترتيبإفي ‪ R‬مولدةإمنإفكرةإتكرارإالوجود‪.‬‬
‫نالحظإأنهإإذاإأضفناإلهذهإالخصائصإخاصيةإالحدإاألعلىإوهيإأنإكلإمجموعةإمحدودةإمنإاألعلىإتقبلإ‬
‫حداإأعلىإفيإالمجموعةإفسنصنعإالمجموعةإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫المجموعة ‪ R‬مبنيةإعلى‪:‬‬
‫تكرارإالوجودإوتجزئتهإبدونإحإد‬
‫الجمعإوالضربإبتكرارإالتك اررإ‬
‫ترتيبإهذاإالتكرارإبالتضمنإأيإالحتواء‬
‫قابليةإحدإأعلىإلكلإمجموعةإمنإالتك ارراتإالمحدودة‪.‬‬
‫ففكرةإصناع إة ‪ R‬بسيطةإتوافقإالكونإالذيإنراهإأمامناإفماإهوإإالإجزيئاتإتتكررإففكرةإالتكرارإموجودةإفيإ‬
‫الواقعإ وماإقامإ بهإالبشرإهوإتجريدهاإلعادةإصناعةإالكونإ رياضياإ وماإالعالمإاآلليإ منإذلكإ ببعيدإفهوإ‬
‫يكررإالصفرإوالواحدإلصناعةإماإنراهإاليوم‪.‬‬
‫الحقل ‪ R‬يتضمنإالكثيرإمنإالخواصإالمتداخلةإالتيإكلإمنهاإلوإفصلإعلىإحدىإيمكنإتعميمهإلصناعةإ‬
‫مفاهيمإجديدة‪.‬‬
‫كلإالمفاهيمإالتيإ نراهاإفيإالرياضياتإهيإ تعميمإلهذهإالخواصإ منإفضاءاتإطبولوجيةإونظيميةإوهلبرتيةإ‬
‫وبناخيةإونظريةإالقياسإوغيرإذلكإمماإأنتجتهإالرياضيات‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪397‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪398‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة بين البنية الطبولوجية والبنية الجبرية للمجموعة‬
‫الدالةإ كماإ قلناإ سابقاإ ماإ هيإ إالإ عالقةإ تعيدإ توزيعإ السوابقإ علىإ شكلإ صورإ فيإ مجموعةإ الوصولإ فمتىإ‬
‫زودناإ مجموعتيإ البدءإإوالوصولإ بطبولوجياإ أمكنإإالكالمإ علىإ توزيعإ هذهإ الصورإ منإ ناحيةإ تالصقهاإ معإ‬
‫غيرهاإفيإالمجموعةإوهوإماإيسمىإالنهاية‪.‬‬
‫فإذاإكانتإالنهايةإنفسهاإهيإصورةإمنإصورإالدالةإوكانتإالمالصقةإالوحيدةإلماإجاورهاإمنإالصورإجمعتإ‬
‫بينإمفهومإالتجاورإالمحليإفيإالمجموعةإوالتجاورإالمحليإللدالةإكصورإلجوارإمحليإللسابقةإفأصبحناإنتكلمإ‬
‫هناإعنإمفهومإأدقإيسمىإاالستمرارإفاالستمرارإماإهوإإالإمحافظةإالدالةإعلىإالتالصقإأيإماإيشارإإليهإ‬
‫فيإالطبولوجياإفيإأنإالدالةإالمستمرةإهيإالتيإلسوابقإكلإمفتوحإتشكلإمفتوحا‪.‬‬
‫لكنإ يبقىإ مفهومإ النهايةإ واالستمرارإ مفهومإ طبولوجيإ الإ يأخذإ بعينإ االعتبارإ البنيةإ الجبريةإ للمجموعةإ‬
‫فالطبولوجياإتنظرإللمجموعةإمنإناحيةإمقارنتهاإبمجموعاتإمنهاإفهيإنظرةإتضاريسيةإمجملة‪.‬‬
‫أماإ البنىإ الجبريةإ فهيإ تنظرإ للمجموعةإ منإ ناحيةإ تكوينإ عناصرهاإ فكلإ عنصرإ هوإ مشكلإ منإ مجموعإ‬
‫عناصرإفيإزمرةإوقدإيشكلإمنإمجموعإوضربإفيإحلقةإوقسمةإفيإحقل‪.‬‬
‫فإذاإكانتإالدالةإداخليةإفيإنفسإالحقلإفهيإتشكلإإعادةإتوزيعإللحقلإنفسهإعلىإنفسهإبالتباينإأوإالغمرإأو إ‬
‫كالهماإوهوإالتقابلإفمنإالبديهيإأنإنحاولإالنظرإإلىإهذهإالدالةإمنإحيثإتركيبهاإللعناصرإوهذاإماإنقومإبهإ‬
‫فيإالتطبيقاتإالخطية‪.‬‬
‫فإذاإأردناإتعميمإهذهإالنظرةإبمحاولة إ دراسةإتوزيعإالعناصرإبالدالةإمنإحيثإالبنيةإالجبريةإأيإكيفإتشكلإ‬
‫العناصرإمنإبعضهاإفالطريقةإالمثلىإهيإمحاولةإكتابةإالدالةإكجمعإوجداءإعناصرإالتيإأبسطهاإالتطبيقاتإ‬
‫الخطيةإوهذاإماإنسميهإبكثيراتإالحدود‪.‬‬
‫لكنإليسإكلإدالةإيمكنإكتابتهاإبهذاإالشكلإفإذاإلمإيمكنناإالكتابة إنلجأإللتقريبإ والكالمإعنإالتقريبإيقودناإ‬
‫جياإلكنإليستإأيإطبولوجياإإنماإيلزمإالبنيةإالجبريةإطبولوجياإ‬
‫إ‬ ‫للنهايةإفالبدإمنإتزويدإالبنيةإالجبريةإبطبولإو‬
‫تتوافقإمعإعملياتهاإالداخليةإفلذلكإنتكلمإعنإالزمرةإالطبولوجيةإوعنإالنظيمإداخلإفضاءإشعاعيإفيإمحاولتناإ‬
‫لفهمإهذهإالدوال‪.‬‬
‫إ‬
‫أولإمحاولةإنلجأإإليهاإهيإتقريبإالدالةإمنإتطبيقإخطيإعندإنقطةإوذلكإيتمإفيإالدوالإالعدديةإبقسمةإتغيرإ‬
‫الدالةإعلىإتغيرإالمتغيرإبنظرةإمحليةإأيإالنهايةإوهذاإماإيعرفإباالشتقاقإفاالشتقاقإماإهوإإالإمحاولةإللربطإ‬
‫بينإالدالةإوبينإعملياتإالبنيةإالجبريةإللحقلإبواسطةإالطبولوجيا‪.‬‬
‫هذهإالفكرةإبدأتإهندسياإعندإالعربإثمإانتقلتإللغربإعبرإمحاولةإتقريبإالدالةإمنإمماسهاإوهذاإماإيسمىإ‬
‫بالتقريبإالتآلفي‪.‬‬
‫ثمإتطورتإفإنإكناإقادرينإعلىإتقريبإالدالةإمنإكثيرإحدودإ رتبتهإ واحدإفلماذاإالإنقربهإبكثيرإحدودإ رتبتهإ‬
‫أكبرإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪399‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أولإطريقةإتظهرإلناإهيإموا صلةإاشتقاقإالمشتقةإألنإاالشتقاقإنفسهإيعطيناإدالةإجديدةإترفقإبكلإسابقةإ‬
‫ميلإالتقريبإالتآلفيإمماإيدفعناإلمحاولةإتقريبإالدالةإالجديدةإفالغرضإتبسيطإالدالةإاألمإلتحويلهاإمنإمجردإ‬
‫توزيعإللنقاطإإلىإعملياتإجبرية‪.‬‬
‫هذهإالتقريباتإالمتتاليةإتقودناإإلىإصناعةإالنشرإالمحد إود‪.‬‬
‫فاالشتقاقإ والنشرإالمحدودإماإهيإإالإمحاولةإلكتابةإالدالةإبعباراتإجبريةإيسهلإحسابهاإوتدوينهاإوبرمجتهاإ‬
‫مماإيجعلهاإقابلةإلالستعمالإعلىإأرضإالواقع‪.‬‬
‫قدإيتساءلإالمرءإعنإسببإلجوئناإلهذهإالطريقةإ؟‬
‫الحقيقةإأنهإ بمرورناإ منإ مجموعاتإقابلةإللعدإإلىإ مجموعاتإ غيرإقابلةإإللعدإ كاألعدادإالحقيقيةإأصبحإ منإ‬
‫المستحيلإالتعبيرإعنإالدوالإغيرإقابلةإللحسابإبعملياتإجبريةإككثيراتإالحدودإبمجردإجداولإفكانإالبدإمنإ‬
‫اختراعإطريقةإجديدةإتعطيناإخوارزمياتإيمكنناإبهاإاالقترابإمنإالدالةإبشكلإأفضلإولحسابإأفضل‪.‬‬
‫فكانإاالشتقاقإوالنشرإجواباإلهذهإالحاجةإبلإأعطيإاالشتقاقإثماراإأخرىإإذإهوإيعبرإكذلكإعلىإتوجهإالدالةإ‬
‫مقارنةإبمتغيرهاإفأمكنإإعطاءإتصورإعامإللدالةإعبرإرسمإمنحناهاإفالمنحنىإماإهوإإالإتعبيرإعنإكيفيةإتغيرإ‬
‫الدالةإبتغيرإمجهولها‪.‬‬
‫ليسإجميعإالدوالإقابلةإلهذاإالتقريبإبمعنىإآخرإقابلةإلالشتقاق‪.‬‬
‫دفعإذلكإالعلماءإإلىإاختراعإطرقإأخرىإللتقريباتإكمبرهنةإويستراسإوتجسيدهاإبكثيرإحدودإبرنشتاين‪.‬‬
‫كلإ هذهإ العملياتإ ماإ هيإ إالإ محاولةإ لتبسيطإ سلوكإ الدالةإ فيإ توزيعإ السوابقإ علىإ شكلإ صورإ بحساباتإ‬
‫جبريةإ أوليةإ منإ جمعإ وطرحإ وضربإ وقسمةإ علىإ شكلإ تكراريإ علىإ شاكلةإ كونناإ والمتجسدإ فيإ نظريتينإ‬
‫ن‪.‬‬
‫النسبيةإوهيإنظرةإطبولوجيةإللكونإوفيزياءإالكمإوهيإنظرةإجبريةإتركيبيةإجزيئيةإللكو إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪400‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‬
‫نظرات في األشعة‪.‬‬
‫الشعاعإهوإتكرارإتنوعإفمثالإخمسإبرتقاالتإزائدإثالثإحباتإطماطمإتشكلإمجموعإتكرارإتنوعين‪.‬‬
‫لكنإالتنوعإقدإيكونإمتجانساإفيكونإجمعإتنوعينإمنإجنسإواحدإهوإتنوعإمنإنفسإالجنسإكمجموعإشعاعينإ‬
‫فيإاتجاهينإمختلفين منإفضاءإإقليديإفهوإيعطيإشعاعاإجديداإفيإاتجاهإمعين‪.‬‬
‫فالتنوعإهناإهوإتأثيرإموجهإلذلكإمجموعإالشعاعينإيعبرإعنإمجموعإتأثيرينإفهوإيعطيإتأثيراإيعبرإعنهما‪.‬‬
‫قاعدةإ أوإ أساسإ فضاءإ شعاعيإ هيإ مجموعةإ األنواعإاألوليةإ المتوفرةإ فيإ الفضاءإ فمثالإ فيإ فضاءإ إقليدي إ‬
‫ثالثيإاألبعادإ‪،‬إاألنواعإاألوليةإهيإاتجاهاتإالمحاورإالثالثةإومنهاإتنشأإجميعإالتجاهات‪.‬‬
‫الشعاعإ عندهإ تأثيرإ خطيإ وعندهإ تأثيرإ إسقاطي‪،‬إ تأثيرهإ السقاطيإ هوإ تأثيرإ بعدإ فيإ بعدإ وهذاإ نعبرإ عليهإ‬
‫بالجداءإالسلمي‪.‬‬
‫التعامدإبينإشعاعينإماإهوإإالإغيابإتأثيرإبعديهماإفيإبعضيهما‪.‬‬
‫كخالصةإالمفهومإالعامإللشعاعإهوإعددإمنوعإأوإتنوعإأعداد‪.‬‬
‫هذاإالتنوعإقدإيكونإمنإنفسإالجنس فيكونإمجموعإشعاعينإهوإنوعإجديدإمنإنفسإجنسهما‪.‬‬
‫بعدإالفضاءإالشعاعيإهوإعددإاالنواعإاألوليةإمنإأشعت إه‪.‬‬
‫هناكإفضاءاتإشعاعيةإمتجانسةإأينإي إمكنإلبعدإأمإيؤثرإفيإآخرإوهذاإماإنعبرإعليهإبالجداءإالسلمي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪401‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفضاء الشعاعيإ ماإهوإإالإتكميمإللتنوعإوالمقصودإبالتكميمإالعددإوالعددإماإهوإإالإتعميمإلمفهومإالتكرار‪.‬‬
‫أماإالشعاعإهوإمجردإعددإموجهإأيإمنإنوعإمعينإوشعاعينإفيإنفسإالتجاهإهماإمنإنفسإالنوع إككوبينإ‬
‫منإحليبإبقهوةإمنإنفسإالتركيزإوأحجامإمختلفة‪.‬‬
‫الطولإوالعرضإواالرتفاعإماإهيإإالإأنواعإمنإالطولإفالطولإهوإالطولإلكنإمتىإوجهتهإتنوع‪.‬‬
‫الفرقإ بينإ الفضاءإ القليديإ والفضاءإ الشعاعيإ أنإ القليديإ اضافةإ علىإ التنوعإ فاالنواعإ متعلقةإ ببعضهاإ‬
‫ومتجانسةإوهذاإماإنعبرإعليهإبالجداءإالسلميإأوإبمبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪402‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التنوع المكمم أساس الفضاء الشعاعي‪:‬‬
‫الفضاءإالشعاعيإ مجردإكمياتإ متنوعةإوكلإ نوعإ يسمىإ بعداإلذلكإالمستويإفضاءإ شعاعيإذوإبعدينإفهوإ‬
‫متنوعإالتجاهاتإوفيهإنوعينإمنإالوجهاتإيمينإيسارإوفوقإتحتإوكلإالباقيإمكونإمنإهاذينإالنوعين‪.‬‬
‫وكذلكإفضاءإكثراتإالحدودإفهوإمتنوعإالحدودإإإ‪x0 , x1, ..., x10, ....‬‬
‫فأنواعهإغيرإمنتهيةإوكلإكثيرإحدودإمكونإمنإكمياتإمتنوعةإمنإهذهإاألنواع‬
‫‪P(x)= x5 +3x4+ 2x3 + 1/2 x2 -x +1‬‬
‫وكذلكإفضاءإالدوالإفهوإمتنوعإالدوالإفمثالإهذهإالدالةإمكونةإمنإثالثإأنواع‪:‬‬
‫)‪f(x) = 5 ex -3 ln(x) + sin(x‬‬
‫فكمية ‪ ex‬هيإ‪5‬إو ‪ ln x‬هيإ‪3-‬إو ‪ sin x‬هيإ‪1‬‬
‫فالشعاعإمجردإكميةإمنوعةإوكحالةإخاصةإمنهإاألشعةإفيإالفضاءإالقليديإفهيإكمياتإمنوعةإونوعهاإهوإ‬
‫التجاهإلكنإتبقىإهذهإحالةإخاصةإفالشعاعإأعمإمنإذلك‪.‬‬
‫فمثالإ عندماإ نرسمإ منحنىإ تغيرإال سرعةإ بالنسبةإللزمنإفماإفعلناهإهوإرسمهاإفيإفضاءإ شعاعيإذوإ بعدينإ‬
‫نوعاهإهماإالزمنإوالسرعة‪.‬‬
‫الشيءإالزائدإفيإالفضاءإالقليديإأنإأنواعهإمتجانسةإمعإبعضهاإومنإنفسإالطبيعةإلذلكإاستطعناإتعريفإ‬
‫عالقةإفيثاغورثإوالجداءإالسلمي‪.‬‬
‫لكنإالفضاءإالشعاعيإعموماإالإيشترطإفيهإالتجانسإبينإاألنواعإإنماإيكفيإأنهاإموجودةإوتقبلإالتكميمإخطيا‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪403‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الشعاع يا شعاع لماذا جعلوك زو ار قطعة مستقيمة موجهة!!!‬
‫جعلإالشعاعإقطعةإ مستقيمةإ موجهةإ منإأشنعإاألخطاءإالمنتشرةإ بينإالتالميذإاليومإ بلإ حتىإ بينإاألساتذةإ‬
‫والطلبة‪.‬‬
‫فلنتأملإفيإالمفهومإاألصليإللشعاعإقبلإالتطرقإلتعريفهإالرياضي‪.‬‬
‫ولنطرحإالسؤالإالتاليإ‪:‬إماإهيإالسرعةإ؟إفالسرعةإتمثلإحركةإفيإاتجاهإبمسافةإمعينةإفيإزمنإمعينإفهيإ‬
‫مقدارإيمكنناإاعطاؤهإقيمةإعدديةإبقسمةإالمسافةإعلىإالزمنإمعإوجهةإمعينة‪.‬‬
‫فإذاإتأملناإفيإالسرعةإوجدناهاإكميةإعدديةإموجهة‪.‬‬
‫هذاإالمفهومإنجدهإكذلكإفيإمواطنإأخرىإكالقوةإفعندماإتدفعإجسماإبقوةإفأنتإتدفعهإبمقدارإمعينإنحوإاتجاهإ‬
‫معين‪.‬‬
‫بلإلوإمشيتإفيإاتجاهإمعينإفأنتإتحركتإمسافةإفيإاتجاه ‪.‬‬
‫فكلإهذهإأعدادإموجهةإمثلهاإمثلإاألعدادإالموجبةإوالسالبةإإالإأنإاألعدادإالموجبةإوالسالبةإتتجهإفيإاتجاهينإ‬
‫فقطإأماإالسرعةإوالقوة واالنتقالإفهيإمقاديرإتوجههاإفيإأيإاتجاهإأردتإفيإالفضاء‪.‬‬
‫ولوإدققناإجيداإوجدناإهناإأنإماإنسميهإوجهةإهيإدرجاتإحريةإلكنإهذاإالمفهومإأعمإمنإذلك‪.‬‬
‫فلوإخلطتإقهوةإمعإحليبإوسكرإفأنتإتخلطإأنوعاإثالثةإمختلفةإفإذاإزدتإكميةإالقهوةإفستكونإوجهتإذوقإ‬
‫الخليطإإلىإذوقإالقهوةإولوإأكثرتإمنإالسكرإفقدإوجهتهإنحوإالحالوة‪.‬‬
‫فالتوجهإالإيشترطإأنإيكونإباالنتقالإوالحركةإبلإيمكنإأنإيكونإأيإتوجهإكانإنحوإنوعإمعين‪.‬‬
‫فهذاإماإنسميهإالشعاعإفالشعاعإهوإعددإموجهإأوإكميةإمتنوعةإوكالهماإشيءإواحد‪.‬‬
‫ةإجمعيةإمزودةإبعمليةإخارجيةإتضمنإالخطية‪.‬‬
‫إ‬ ‫ولوإنظرناإللتعريفإالرياضيإللفضاءإالشعاعيإلوجدناهإزمر‬
‫فالعمليةإالخارجيةإإنماإتأتيإبالكميةإفعندماإنقول عدد مضروبإفيإشعاع‪:‬إإ‪λ × e‬‬
‫فنحنإفيإالحقيقةإنقولإكمية ‪ λ‬فيإالتجاهإ‪ e‬إ‪.‬‬
‫وعندماإنقولإقاعدةإالفضاءإهيإ‪e1 , e2 , e3‬‬
‫فنحنإنقولإفيإهذاإالفضاءإتوجدإثالثإأنواع إأوليةإمنإاألشعةإوكلإاألشعةإاألخرىإتعتبرإكمياتإمختلطةإ‬
‫منها‪.‬‬
‫فمفهومإالشعاعإيعممإمفهومإالعددإإذإكيفإيمكنكإأنإتقولإعنديإخمسإبقراتإوثالثإمعزاتإ؟إفهذاإليسإ‬
‫بعددإحقيقيإلكنهإتكميمإمنوعإأوإمتعددإاألبعادإفهذاإهوإالشعاع‪.‬‬
‫لكنإمنإأينإأتىإالخلطإبينإالشعاعإوالقطعةإالمستقيمةإ؟‬
‫الخلطإسببهإهوإأنإاألشعةإتظهرإبشكلإأفضلإعندإقطعإالمسافاتإفعندإتجريدإهذاإالمفهومإنجدهإانسحابإ‬
‫لنقطةإنحوإأخرىإفيصنعإهذاإاالنسحابإقطعةإمستقيمةإومنإهناإيظهرإالشكالإفبدلإتجريدإمفهومإالشعاعإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪404‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بأنهإ طولإ موجهإ البعضإ يسقطإ الطولإ علىإ القطعةإ المستقيمةإ ألنهإ الإ يفرقإ بإينإ طولإ القطعةإ المستقيمةإ‬
‫والقطعةإالمستقيمة‪.‬‬
‫وماإيزيدإالطينإبلةإأنهإعندماإيمثلإالشعاعإيمثلهإبشكلإيشبهإالسهمإفيظنهإقطعةإمستقيمةإموجهةإوأنإالشعاعإ‬
‫مكونإمنإنقاطإوأنإلهإبدايةإونهايةإوكلإهذاإالإأساسإلهإمنإالصحة‪.‬‬
‫فالخلطإهناإمزدوجإمنشؤهإالخطأإفيإتجريدإمفهومإالشعاعإمعإالخلطإبينإتمثيلهإوتمثيلإالقطعةإالمستقيمة‪.‬‬
‫ولعلإللطريقةإالمتبعةإفيإالبرامجإالتعليميةإفيإشرحإاألشعةإنصيبإمنإالتسببإفيإهذاإالخلط‪.‬‬
‫الشعاعإليسإبهإنقاطإوالإهوإمكونإمنهاإوالإهوإقطعةإمستقيمة‪.‬‬
‫كلإماإفيإاألمرإأنإسحبإنقطةإنحوإنقطةإيكونإبشعاعإمنإحيثإالتكميمإوإيولدإقطعةإمستقيمةإمنإحيثإ‬
‫الربطإبينإنقطةإالبدءإونقطةإالوصولإلكنهماإأمرانإمختلفان‪.‬‬
‫ولذلكإعندإصناعةإالفضاءاتإالتآلفيةإنفرقإبينإنقاطإالفضاءإالتآلفيإوبينإالفضاءإالشعاعيإالمزودإبه‪.‬‬
‫ولذلكإنجمعإبينإاألشعةإألنهاإأعدادإوكمياتإذاتإاتجاهإلكنناإالإنجمعإبينإالنقاطإ والإبينإالقطعإالمستقيمةإ‬
‫ألنهاإليستإبكميات‪.‬‬
‫فالذيإيخلطإبينإالشعاعإالذيإنسحبإبهإنقطةإوالقطعةإالمستقيمةإالتيإتنتجإمنإذلكإمثلهإمثلإالذيإالإيفرقإ‬
‫بينإسرعةإالسيارةإوالطريقإالتيإتسيرإفوقه!!!‬
‫فالإ عالقةإ بينإ األمرينإولذلكإ نالحظإ أنهإ إذاإ مررناإ إلىإ فضاءاتإ شعاعيةإ أعمإ كفضاءاتإ كثيراتإإالحدودإ‬
‫والدوالإفهذهإالإنجدإفيهاإأثراإللقطعةإالمستقيمةإوالإللمستقيم‪.‬‬
‫الشعاعإببساطةإكميةإموجهةإنحوإأنواعإفهوإتكميمإمتعددإاألبعادإويمثلإحالةإعامةإلألعدادإالحقيقيةإ والتيإ‬
‫تعتبرإتكميماإفيإبعدإواحد‪.‬‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪405‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الشعاع والمنحى ‪ :‬هل هو حقيقة رياضية أم إرث تاريخي ؟‬
‫ماإهوإالشعاعإ؟إالشعاعإهوإتكميمإمنوعإفعندماإنقولإالعددإالمركبإ‪ 3 + i . 2‬إ‬
‫كشعاعإفي ‪ R2‬فنحنإنقولإهذاإتكميمإبنوعينإكميتهإ‪3‬إكعددإحقيقيإوإ‪2‬إكعددإتخيلي‪.‬‬
‫ولفهمإالمعنىإأكثرإسنأخذإكأسإحليبإبقهوةإفالحليبإمعإالقهوةإيمكنإإعتبارهإفضاءإشعاعيإكلإشعاعإمكونإ‬
‫منإ كميةإ حليبإإوكميةإ قهوةإ فيمكنناإ تمثيلهإ بسهولةإ في ‪ R2‬ويمكنناإ التعبيرإ عنإ كأسإ قهوتكإ بالحليبإ‬
‫بإحداثيتينإكميةإالقهوةإوكميةإالحليب‪.‬‬
‫فإذاإأضفناإنوعاإثالثاإوهوإالسكرإفسيصبحإفضاءإشعاعيإ‪R3‬‬
‫ولوإنظرناإإلىإالفضاءإالقليديإالهندسي ‪ R3‬فأشعتهإتكميماتإمنوعةإأنواعهاإالجهاتإلذلكإنحنإن إعبرإعلىإ‬
‫الشعاعإبثالثيةإ)‪ (x,y,z‬إ فكلإإحداثيةإمنهاإهيإكميةإفيإإتجاهإمعينإفاألنواعإهناإهيإإتجاهات‪ .‬إ‬
‫إذنإالشعاعإتعميمإلمفهومإالتكميمإالعاديإفأصبحإتكميمإبأنواعإمختلفة‪.‬‬
‫فإنإكناإنعبرإعنإكميةإالتفاحإبكيلوإتفاحإوكميةإالبرتقالإبكيلوإبرتقالإفكيفإنعبرإعلىإكميةإتفاحإوبرتقالإ‬
‫دونإأنإنفقدإأنواعهاإ؟إفسنقولإعنديإكيلوإتفاحإوكيلوإبرتقالإفهذاإشعاعإطويلتهإ‪2‬إكيلوغرام‪.‬‬
‫إذنإهذهإالفضاءاتإالشعاعيةإ ماإهيإإالإ كمياتإ منوعةإفالكمياتإ نعبرإ عليهاإ بالحقل ‪ K‬وإاألنواعإ بقاعدةإ‬
‫الفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫والطويلةإهيإنظيم‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫لكنإللوصولإلهذاإالمفهومإإحتاجإالبشرإلقرو إ‬
‫فاألشعةإفيإالبدايةإرآهاإالبشرإفيإالتجاهاتإفمنإالسهلإأنإنالحظإأنإهناكإفوقإوتحتإوأمامإوخلفإويمينإ‬
‫وشمال‪.‬‬
‫ومنإالسهلإمالحظةإأنهإيمكنناإالتنقلإبمسافةإفيإأيإاتجاهإنريد‪.‬‬
‫فالمسافةإهناإموجهة‪.‬‬
‫إنإكناإنعبرإعلىإالطولإبقطعةإمستقيمةإفإنإأولإماإيتبادرإللذهنإهوإالتعبيرإعلىإالمسافةإالموجهةإبقطعةإ‬
‫مستقيمةإموجهة‪.‬‬
‫كأيإمفهومإرياضيإتجريدهإمنإالواقعإيحتاجإلقرونإمنإالعملإليصبحإمفهوماإرياضياإقائماإبذاته‪.‬‬
‫الموجودإعندناإقبلإأزمةإاألساسياتإ)حواليإ‪(1900‬إهيإهندسةإإقليدسإفكيفإنستخرجإمفهومإاألشعةإمنهاإإ؟ إ‬
‫المتبادرإلديناإأنإأيإقطعةإمستقي مةإإذاإوجهناهاإحصلناإعلىإطولإووجهةإفظهرإمفهومإالشعاعإوتوجيههاإ‬
‫سهلإإذإيكفيإالنتقالإمنإأحدإطرفيهاإوليكن ‪ a‬إلىإاآلخرإفليكنإ‪ b‬إ ‪.‬‬
‫لكنإنعرفإأنإالشعاعإليسإالقطعةإنفسهاإوالإيتقيدإبنقطةإفهوإمسافةإفيإإتجاهإفكيفإنفصلإهذاإالمفهومإمنإ‬
‫هذهإالقطعةإالمستقيمةإالموجهةإ؟‬
‫هن اإالرياضياتإتمتلكإطريقةإناجعةإلتجسيدإالخصائصإوفصلهاإوهيإعالقةإالتكافؤ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪406‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيكفيإأنإنعرفإعالقةإتكافؤإبينإقطعتينإمستقيمتينإعنإطريقإطولإموحدإ وإتجاهإموحدإأماإالطولإفأمرهإ‬
‫سهلإبلإيمكنناإاعطاؤهإإشارةإزائدإأوإناقصإلكنإكيفإنربطإبينإالتجاهاتإأوإاللفظإاألصحإهناإالمسا ارتإ؟‬
‫هناإنلجأإلمفهومإالتوازيإفهذهإالقطعإالمستقيمةإكلإ واحدةإمنهاإتنتميإلمستقيمإفيكفيإأنإنعرفإعالقةإتكافؤإ‬
‫تسمىإتوازيإلجمعإكلإالمستقيماتإالمتوازيةإتحتإمفهومإجديدإنسميه ‪ ...‬المنحى!!‬
‫ألمامإوالوراءإفكالهماإ‬
‫فالمنحىإماإهوإإالإعالقةإتكافؤإتعبرإعلىإمسارإمعينإلكنإبدونإطولإلذلكإالإيهمناإا إ‬
‫إتجاهإواحدإبالموجبإأوإبالسالب‪.‬‬
‫فعلىإهذاإالشعاعإيصبح‪:‬‬
‫طول‬
‫اشارةإطولإوهيإالوجه إة‬
‫المنحىإوهوإمسارإالشعاع‪.‬‬
‫رياضياإالمنحىإيعرفإبعالقةإالتكافؤإيوازيإفهيإالتيإتمثلإمسارإالشعاع‪.‬‬
‫كلإهذاإجميلإفيإظلإهندسةإإقليدسإلكنناإنعلمإأنإهندسةإإقليدسإغيرإمضبوطةإفيإتعريفاتهاإاألساسيةإفماإ‬
‫هيإالنقطةإوماإهوإالمستقيمإ؟إوهلإيصحإأنإنعرفإالنقطةإبأنهاإكائنإالإأبعادإلهإ؟‬
‫بلإكيفإيمكنناإتعريفإالطولإإنإلمإنعرفإالحقلإوالمسافاتإ؟‬
‫فإذاإ تكلمناإ علىإ الحقلإ فنحنإ نتكلمإ عنإ األشعةإ قبلإ الكالمإ عنإ القطعةإ المستقيمةإ فندخلإ هناإ فيإ دوام إةإ‬
‫الدجاجةإوالبيضةإمنإمنهماإوجدإأوالإ؟‬
‫هلإتعرفإالقطعةإالمستقيمةإفيإفضاءإإقليدسإمنإاألشعةإأوإتعرفإاألشعةإمنإالقطعةإالمستقيمةإإ؟‬
‫علىإأنهإكماإسنرىإأنإطريقةإصناعةإاألشعةإالسابقةإمنإهندسةإإقليدسإفقدتإمصداقيتهاإبسببإالتعديالتإ‬
‫المتعددةإعلىإالمناهج‪.‬‬
‫بعدإأزمةإاألساسياتإبنيتإالرياضياتإعلىإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫فيإهذهإ النظريةإ منإالسهلإ تعريفإالحقلإ والفضاءإالشعاعيإ عنإطريقإالبنىإالجبريةإ والعالقاتإالداخليةإ‬
‫والخارجية‪.‬‬
‫أماإهندسةإإقليدسإفنعرفهاإ عنإطريقإالفضاءإالتآلفيإفيكفيإإضافةإ مبدأإللفضاءإالشعاعيإليصبحإفضاءإ‬
‫تآلفيإونعممإبهذاإمفهومإالفضاءإالقليدي‪.‬‬
‫أماإالطولإفيعرفإبنظريةإالقياس‪.‬‬
‫لكنإأينإالمنحىإهناإ؟‬
‫لوإ تأملناإ جيداإ لوجدناإ ماإ نسميهإ المنحىإ هوإ مجردإ الفضاءإ الشعاعيإ الجزئيإ المولدإ بالشعاعإ فهوإ فضاءإ‬
‫شعاعيإبعدهإواحدإلكنإلوإأردناإأنإنضبطإأكثرإفيمكنناإرؤيتهإكتطبيقإخطيإمنإالفضاءإالشعاعيإنحو ‪R‬‬
‫فالتطبيقاتإالخطيةإتعوضإالمساراتإفيإالفضاءإالشعاعي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪407‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإماذاإحدثإحتىإوجدناإاليومإمنإيعرفإالمنحىإكمجموعةإمستقيماتإمتوازيةإففقدناإبذكإمفهومإالمنحىإ‬
‫وعالقتهإبالمسارإ؟‬
‫الذيإحدثإأنإهندسةإإقليدسإتدرسإاليومإفيإالمراحلإاألولىإوخاصةإفيإالثانويإألنهاإتعتبرإمرحلةإعبورإ‬
‫لنضجإالتفكيرإالرياضيإلذىإالتلميذ‪.‬‬
‫فهيإتجمعإبينإالتجريدإ والحدسإبلإهيإبينإبينإفيمكنإللتلميذإالتعاملإمعهاإبالرسمإويمكنهإكذلكإالتعاملإ‬
‫معهاإبالترميزإوالبرهنة‪.‬‬
‫هذهإ الهندسةإ تدرسإ منذإ قرنإ وأكثر‪،‬إ لكنإ معإ ظهورإ نظريةإ المجموعاتإ ونشرإ الرياضياتإ المضبوطةإ منإ‬
‫مجموعةإبوربا كيإأدخلتإتعديالتإفيإالستينياتإلضبطإكلإهذاإ وإكمالهإفلكيإيكتملإبرنامج إالتلميذ إكانإفيإ‬
‫الماضيإالقريبإيدرسإمعإالهندسةإالمنطقإ والبنيإالجبريةإوبعضاإمنإنظريةإالمجموعاتإوخاصةإأصنافإ‬
‫التكافؤ‪.‬‬
‫اهإحتىإأصبحتإتدرسإفيهإتعاريفإبالإمعنىإفأصبحإ‬
‫إ‬ ‫لكنإرويداإرويداإكلإهذاإحذفإفأفرغإالبرنامجإمنإمحتو‬
‫الشعاعإلهإمنحىإوهوإمجموعةإمنإالمستقيماتإالمتوازيةإ وأصبحناإنتكلمإعنإشعاعإيوازيإشعاعإأوإمستقيمإ‬
‫أوإحاملإلشعاعإوكلإهذاإالإمعنىإله‪.‬‬
‫إذإاألصلإأنإالشعاعإفيإهذهإالطريقةإناتجإعنإأصنافإتكافؤإفإذاإانطلقناإمنإالقطعإالمستقيمةإفهناكإمعنىإ‬
‫رياضيإلكلإهذا إ لكنإالقفزإمنإمفهومإالشعاعإنحوإالمستقيمإلمإيولدإإالإالخلطإلذي إالتلميذ إحتىإأصبحإيظنإ‬
‫ط!!!‬
‫أنإالشعاعإقطعةإمستقيمةإموجهةإوأنهاإمكونةإمنإنقا إ‬
‫ولوإشرحناإللتلميذإأنإالشعاعإمجردةإكميةإموجهةإأوإذاتإنوعإكمسافةإنحوإإتجاهإلفهمإمفهومإالشعاعإبكلإ‬
‫سهولةإ ولماإ إنشقإ دماغهإإألماإإ عندإ صعودهإ للجامعةإ بمشاهدةإ الفضاءاتإ الشعاعيةإ المجردةإ التيإ الإ يمكنهإ‬
‫تصورهاإكفضاءاتإفورييهإوإلوبيغإوغيرها‪....‬‬
‫واجبناإاليومإتصفيةإكلإهذهإالمفاهيمإوهذاإالإيعنيإإرتكابإنفسإخطأإأفرادإمنإمجموعةإبورباكيإكديودنيإ‬
‫حينإ نادىإ بالقضاءإ علىإ هندسةإ إقليدسإ فيإ التعليمإ الثانويإإإوتعويضهاإ بالمفاهيمإ المجردةإ تحتإ ماإ يسمىإ‬
‫بالرياضياتإالحديثةإفانتجإمنإذلكإأجياالإلمإتعدإتفهمإالرياضياتإلصعوبةإالتجريد‪.‬‬
‫لكنإتصفيةإالمفاهيمإتتمإتحتإتهذيبهاإمعإمراعاةإالمستوىإالفكريإللتلميذإفهندسةإإقليدسإتبقىإطريقةإناجعةإ‬
‫لتعليمإالتالميذإإذاإروعيإفيهاإالموازنةإبينإالحدسإوالتصورإمعإضبطإالتعاريفإوالبراهين‪.‬‬
‫فالإيوهم إالتلميذ إ أنإالشعاعإقطعةإمستقيمةإموجهةإبلإيشرحإلهإمفهومهإأنهإمسافةإموجهةإ وأنإرسمهإكسهمإ‬
‫مكونإمنإقطعةإمستقيمةإمعإاتجاهإمجردإطريقةإترميزإهندسية‪.‬‬
‫والإيوهمإأنإالشعاعإيحتاجإمنإيحملهإوغيرإذلكإمنإاليهاماتإ واليحإاءاتإاللغويةإالتيإتجعل إالتلميذ إفيإ‬
‫النهايةإالإيفرقإبينإالقطعةإالمستقيمةإوبينإالشعاعإإالإبرسمإرأسإالسهم‪....‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪408‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪409‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الشعاع في الفضاء اإلقليدي ‪ :‬مثال حي على قوة التجريد‬
‫الشعاعإ تكميمإ منوعإ فالتكميمإ يعبرإ عليهإ رياضياإ بالعددإ أيإ الحقل ‪ R‬أو ‪ C‬أوإ حقلإ كيفي ‪ K‬والتنوعإ هيإ‬
‫الكتابةإالخطيةإبأنواعإأيإبقاعدةإالفضاءإفالتعبيرإالرياضيإلشعاع ‪ V‬كتكميمإمنوعإأيإمكونإمنإانواعإهو‬
‫‪V = a1 × e1 + a2 × e2 ... + an× en‬‬
‫وبالمناسبةإ أشيرإ هناإ إلىإ أنإ المفهومإ الرياضيإ يعرفإ بخلوإ الذوقإ البشريإ منهإ ودليلإ ذلكإ أنناإ ننتقلإ منإ‬
‫األلفاظإإلىإالمفاهيمإالرياضيةإبالمقابلةإبسهولة‪:‬‬
‫تكميمإنحوإعددإنحوإ‪R‬‬
‫منوعإنحوإكتابةإخطيةإبقاعدإة‬
‫فإذاإأردتإمعرفةإأنإماإتقولهإأوإتقرؤهإصحيحإ رياضياإإذاإكتبإلغوياإفقابلهإبالمصطلحاتإالرياضيةإفإنإتمإ‬
‫ذلكإفالتجريدإصحيحإوإنإلمإيتمإفهناكإخلل‪.‬‬
‫نعودإلموضوعإالشعاعإفالشع اعإتكميمإمنوع‪،‬إهذاإالذيإنشاهدهإعلىإالواقعإفإنإكانإلديكإقمحإوشعيرإوذرةإ‬
‫فستعبرإعلىإالكميةإبشعاع ‪ V‬مكونإمنإكيلوإقمحإمثالإوإثنينإكيلوإشعيرإوإنصفإكيلوإذرة‪.‬‬
‫وهذاإيمكنإتطبيقهإمعإجميعإاألنواعإلكنإالذيإنالحظهإفيإالواقعإأنهإإذاإأخذناإأشعةإاالتجاهإأيإالمسافاتإ‬
‫الموجهة إ فهناكإخاصيةإزائدةإوهيإأنهإإذاإاستدرناإفإنناإنحولإنوعإلنوعإفاليمينإيصبحإشمالإ والشمالإيصبحإ‬
‫يسارإواليسارإيصبحإجنوبإمعإالمحافظةإعلىإالطول‪.‬‬
‫هذاإغيرإممكنإمعإالشعيرإوالقمحإوالذرةإفالإالشعيرإيصبحإقمحإوالإالقمحإيتحولإلذرة‪.‬‬
‫رياضياإهناكإمفهومإ زائدإفيإالمسافاتإالقلي ديةإ غيرإ موجودإفيإالمفهومإالعاديإللشعاعإفإنإ كانإالشعاعإ‬
‫تكميمإمنوعإفاألنواعإفيإالفضاءإالقليديإلهاإعالقةإبينإبعضهاإوهذهإخاصيةإزائدةإأصلهاإليسإالشعاعإلكنإ‬
‫األنواعإنفسها‪.‬‬
‫فاألنواعإمتعلقةإببعضها‪،‬إهذهإالعالقةإالإنجدهاإفقطإفيإالمسافاتإبلإنجدإلهاإمثيالإفيإالفيزياء إفيإتعريفإ‬
‫العملإمثالإفالعملإهوإانتقالإقوةإفهناإنجدإعالقةإبينإالقوةإكطولإ واتجاهإوبينإاالنتقالإكمسافةإموجهةإوبينإ‬
‫العملإالمتحصلإعليهإإنإنظرناإإليهإمنإناحيةإالطاقة‪.‬‬
‫حولإ‬
‫فهناإنرىإأنإالقوةإتؤثرإفيإالمسافةإ وأنإالمسافةإتؤثرإفيإالقوةإمنإحيثإالنتيجةإ وإنإكانتإالقوةإالإتت إ‬
‫النتقالإوالإاالنتقالإلقوةإلكنإالعالقةإبينهماإموجودةإوتسمىإالعمل‪.‬‬
‫نالحظإأنهإكلماإزادتإكميةإالقوةإأوإزادتإكميةإالمسافةإزادإالعملإوكلماإاقتربإاتجاهإالقوةإمنإاتجاهإالمسافةإ‬
‫زادإالعملإكذلك‪.‬‬
‫هذاإ ماإ نعبرإ عليهإ رياضياإ بالجداءإ السلميإ فتأثيرإ القوةإ علىإ المسافةإ هوإ إسقاطإ شعاعهاإ علىإ بعدإ شعاعإ‬
‫المسافةإويمكنإأنإنراهاإكالعكسإكتأثيرإالمسافةإعلىإالقوةإبكميةإإسقاطهاإعلىإبعدإالقوة‪.‬‬
‫فاألبعادإهناإتتعلقإببعضهاإبلإهيإمتجانسةإإذإتأثيرهاإفيإبعضهاإيزدادإطرداإمعإطويلةإأشعتها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪410‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إنإكانإمفهومإالشعاعإجبريإذلكإأنهإالإيحتاجإألكثرإمنإالعملياتإالجبريةإلتعريفهإفالفضاءإالقليديإمفهومإ‬
‫طبولوجيإفلقدإأدخلناإهناإالحركةإواالقترابإواالستمرارإفكلإهذاإيحتاجإللطبولوجياإلتعريفه‪.‬‬
‫رياضياإ نقومإ بتعريفإ هذاإ بالجداءإ السلميإ في ‪ Rn‬عنإ طريقإ الدوالإ المثلثيةإ ثمإ نعممإ المفهومإ بالفضاءاتإ‬
‫الهلبرتيةإذاتإاألبعادإغيرإالمنتهية‪.‬‬
‫ن الحظإأنإالمفاهيمإالرياضيةإ وإنإكانتإمجردةإهيإمفاهيمإ واقعيةإموجودةإأمامناإإالإأنناإالإنراهاإمنعزلةإلكنإ‬
‫إذاإتأملناإفيهاإومحصناهاإجردناهاإفأصبحتإهذهإالمفاهيمإالرياضيةإالمعروفة‪.‬‬
‫الحقإيقالإأنإللفيزياءإدورإكبيرإفيإتطورإعمليةإتجريدإهذهإالمفاهيمإفالنهاياتإواالستم اررإواالشتقاقإأصلهمإ‬
‫فيزيائيإمنإدراسةإالحركة والجداءإالسلميإأصلهإفيزيائيإكذلك‪.‬‬
‫أماإالفضاءاتإالهلبرتيةإفأصلهاإرياضيإلكنإسريعاإماإوجدإلهاإتطبيقاتإفيإفيزياءإالكم‪.‬‬
‫عمليةإالتجريدإعمليةإبشريةإفالبشرإمنإيرىإالشيءإأحمر وأخضرإوطويلإوعريضإلكنإالرياضيإيدفعإهذاإ‬
‫التجريدإألوجهإفيرىإالعددإفيإالتكرارإوالشعاعإفيإاالتجاهإوالنهايةإفيإالحركةإوذلكإعنإطريقإالتكميم‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنقولإأنإالعقلإالرياضيإهوإعقلإكلإ واحدإمناإإذاإبقيإعلىإفطرتهإولمإيشوهإتجريدهإللخصائصإ‬
‫ي‪.‬‬
‫بالذوقإالبشر إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إإ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪411‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مفهوم الجداء بين األشعة‬
‫الإيمكنإإعطاءإم فهومإلجداءإشعاعينإإالإبإيجادإعالقةإبينإإتجاهيهماإأوإنوعيهماإفهذاإيعنيإأنإالجداءإيمثلإ‬
‫مفهومإيتعلقإباألبعاد‪.‬‬
‫وهذاإماإنجدهإفيإالجداءإالسلميإفهوإيمثلإتأثيرإبعدإفيإبعدإلذلكإنجدإنتيجتهإسلمية‪،‬إونجدهإينعدمإعندماإ‬
‫تكونإاالشعةإمتعامدةإلعدمإوجودإالعالقةإبينإاالبعادإولذلكإنقرنهإفيإالفضاءإالقليديإبالسقاطإفالسقاطإ‬
‫يمثلإقسمةإالشعاعإفيإبعدإالشعاعإاآلخر‪.‬‬
‫أماإفيإالجداءإالشعاعيإفهوإيمثلإتكوينإبعدإجديدإإنطالقاإمنإبعدينإلذلكإنجدهإينعدمإعندإترابطإاالشعةإ‬
‫خطياإونجدإقيمتهإشعاعيةإمعإطولإيحسبإبمساحةإمستخرجةإمنإالشعاعينإفكإأنهإبمرورناإمنإطولإلمساحةإ‬
‫نمرإمنإبعدينإلثالثة‪.‬‬
‫أماإفيإاالعدادإالمركبةإفهوإيمثلإجمعإالزواياإبينإاالبعادإلذلكإنقرنهإبالدوران‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪412‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في الجداء السلمي والجداء الشعاعي وكيفية تأثيرهما في األبعاد‬
‫الجداءإالشعاعيإهوإمجموعإتأثيرإشعاعينإفيإبعديهماإفهذاإالت أثيرإالإيمكنإالتعبيرإعنهإبمجموعهماإألنهإ‬
‫يعطيإبعداإواحداإلكنإيمكنإالتعبيرإعنهإبمساحةإالمعينإالمشكلإبهماإالنهإقيمةإفيإبعدين‪.‬‬
‫الناتجإالبدإأنإيكونإشعاعاإلعدةإامورإذلكإأنهإإذاإأثرإشعاعانإفيإبعدينإفيمكنإكذلكإتأثيرإشعاعإثالثإ‬
‫ورابعإوهكذاإفالبدإأنإيكونإالناتجإشعاعاإللتعبيرإعنإالتاثير‪.‬‬
‫وإعلىإخالفإالجداءإالسلميإالذيإهوإتأثيرإخطيإلشعاعإفيإشعاعإفأعطىإنتيجةإسلمية‪،‬إالجداءإالسلمي إ‬
‫تأثيرإشعاعينإفيإبعدينإفيعطيإشعاعاإعمودياإعلىإالبعدينإالنهإالإيمكنإتمثيلإالبعدينإإالإبطريقتين‪:‬‬
‫إماإثنائيةإأشعةإأوإبشعاعإمتعامدإعلىإمستويإالشعاعين‪.‬‬
‫كماإأنإالمساحةإانتقالإمنإبعدإالطولإإلىإبعدإمستويإفكانإالبدإانإينتقلإجداءإالشعاعينإمنإالمستويإإلىإ‬
‫بعدإثالثإفيإالفضاء‪.‬‬
‫إذنإ الجداءإ السلميإ ‪:‬إ تأثيرإ خطيإ لشعاعإ فيإ شعاعإ أوإ بعدإ فيإ بعدإ لذلكإ النتيجةإ جاءتإ بإسقاطإ سلميإ‬
‫متناسبإمعإطوليإالشعاعين‪.‬‬
‫الجداءإ الشعاعيإ تأثيرإ خطيإإلشعاعينإ فيإ بعدينإ لذلكإ النتيج ةإ شعاعإ ثالثإ متعامدإ عليهماإ ليعبرإ علىإ‬
‫مستويهماإوطولإمساويإلمساحةإالمعينإالمشكلإبهماإليعبرإعنإقيمةإتأثيرهما‪.‬‬
‫إإ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪413‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حدثني يا أستاذ ‪ :‬لماذا الجداء السلمي عددي والشعاعي شعاعي وكالهما يستعمل الدوال الجيبية ؟‬
‫نظراتإفيإالجداءإالسلميإوإالجداءإالشعاعي‪:‬‬
‫سألنيإأهدإالخوةإعنإالفرقإبينإالجداءإالشعاعيإ والجداءإالسلميإفأجبتهإفيماإمعناهإأنإالجداءإالسلميإهوإ‬
‫قيمةإناتجةإعنإضربإطولإشعاعإفيإطولإالقسمإالمتجهإفيإنفسإإتجاهإمنإشعاعإآخرإفهوإحسابإفيإ‬
‫نفسإالفضاءإبلإفيإنفسإالتجاهإوإكأنهإيريدإتركيبإتأثيرالشعاعينإفناسبإذلكإأنإيكونإالناتجإعدداإلذلك إ‬
‫ب‬
‫سميإبالسلميإوباستعمالإتج إ‬
‫)‪cos(x‬‬
‫أماإ الجداءإ الشعاعيإ فهوإ توليدإ لشعاعإ فيإ مستوىإ جديدإ لذلكإ كانإ طولهإ هوإ مساحةإ المعينإ المكونإ بينإ‬
‫الشعاعينإاألصليينإوإكأنهإبمرورناإمنإالطولإإلىإالمساحةإزدناإبعداإجديداإفناسبإذلكإتوليدإشعاعإجديدإ‬
‫فيإمستويإجديدإلزيادةإبعدإجديدإوباستعمالإالجب‪.‬‬
‫)‪sin(x‬‬
‫إذنإالجداءإالسلميإهوإنتيجةإضربإطولإشعاعينإوإتجبإالزاويةإالمحصورةإبينهماإفهوإعدد‪.‬‬
‫والجداءإ الشعاعيإ هوإ توليدإ لشعاعإ جديدإ قائمإ علىإ مستويإ الشعاعينإ األوليينإ فيإ اتجاهإ مباشرإ طولهإ هوإ‬
‫جداءإطولإالشعاعينإفيإجبإالزاويةإالمحصورةإبينهمإا‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪414‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الشعاع مفهومه وتعريفه ‪ :‬من هندسة إقليدس إلى فضاء هلبرت‪.‬‬
‫جعلإ الشعاعإ قطعةإ مستقيمةإ موجهةإ منإ أشنعإ األخطاءإ المنتشرةإ بينإ التالميذإ اليومإ بلإ حتىإ بينإ بعضإ‬
‫األساتذةإوالطلبة‪.‬‬
‫لذلكإسنتناولإفيإهذاإالموضوعإاألشعةإبمفاهإيمهاإوتعريفاتهاإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫فلنتأملإفيإالمفهومإاألصليإللشعاعإقبلإالتطرقإلتعريف إه‪.‬‬
‫لتقريبإالمفهومإيمكنناإاستعمالإالحركةإذلكإأنهاإمفهومإمنتشرإفيإعصرناإبسببإوسائلإالنقلإالحديثة‪.‬‬
‫فلنطرحإالسؤالإالتاليإ‪:‬إماإهيإالسرعةإ؟إوالمقصودإهناإسرعةإتنقلإاألجسام‪.‬‬
‫السرعةإ تمثلإإ حركةإ فيإ اتجاهإ بمسافةإ معينةإ فيإ زمنإ معينإ فهيإ مقدارإ يمكنناإ إعطاؤهإ قيمةإ عدديةإ بقسمةإ‬
‫المسافةإعلىإالزمنإمعإوجهةإمعينة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Vitesse‬‬
‫قيدناإالسرعةإهناإبسرعةإالتنقلإألنإمفهومهاإأعمإفهيإطريقةإتكميمإتعرفإبتكممإالتغيرإفيإالزمنإكسرعةإ‬
‫تفاعلإكيميائيإمثال‪.‬‬
‫لكنإاكتفيناإهناإبتكميمإالتغيرإفيإالتنقلإوهوإالمسافةإفهذاإمفهومإوملموسإعندإالجميع‪.‬‬
‫فإذاإتأملناإجيداإالسرعةإوجدناهاإكميةإعدديةإموجهةإفهيإتركيبإمنإمفهومين‪:‬‬
‫مفهومإالعدد‬
‫مفهومإالجهةإأوإالتوج إه‬
‫هذاإالمفهومإنجدهإكذلكإفيإمواطنإأخرىإكالقوةإفعندماإتدفعإجسماإبقوةإفأنتإتدفعهإبمقدارإمعينإنحوإاتجاهإ‬
‫معين‪.‬‬
‫بلإلوإمشيتإفيإاتجاهإمعينإفأنتإتحركتإمسافةإفيإاتجاه ‪.‬‬
‫فكلإهذهإأعدادإموجهةإمثلهاإمثلإاألعدادإالموجبةإوالسالبةإإالإأنإاألعدادإالموجبةإوالسالبةإتتجهإفيإاتجاهينإ‬
‫فقطإأماإالسرعةإوالقوة واالنتقالإفهيإمقاديرإتوجههاإفيإأيإاتجاهإأردتإفيإالفضاء‪.‬‬
‫لندققإجيداإفيإمفهومإالتوجه ‪:‬‬
‫لوإ خلطتإ قهوةإ معإ حليبإ وسكرإ فأنتإ تخلطإ أنواعاإ ثالثةإ مختلفةإ بكمياتإ معينةإ فإذاإ زدتإ كميةإ القهوةإ‬
‫فستكونإإوجهتإذوقإالخليطإإلىإذوقإالقهوةإولوإأكثرتإمنإالسكرإفقدإوجهتهإنحوإالحالوة‪.‬‬
‫فالتوجهإالإيشترطإأنإيكونإحسيإباالنتقالإبلإيمكنإأنإيكونإأيإتوجهإكانإنحوإنوعإمعينإأيإأنإالتوجهإ‬
‫بمفهومهإالعامإهوإتنوعإأوإنوعإمعين‪.‬‬
‫فهذاإماإنسميهإالشعاعإفالشعاعإهوإعددإموجهإأوإكميةإمنوعةإوكالهماإشيءإواحد‪.‬‬
‫ولوإانتقلناإللتعريفإالرياضيإللشعاعإعبرإتعريفإالفضاءإالشعاعيإلوجدناه‪:‬‬
‫زمرةإجمعيةإتبديلية‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪415‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مزودةإبعمليةإخارجيةإتضمنإالخطيةإبالتوزيعإوالتجميعإعبرإحقلإتبديلي‪.‬‬
‫فالعمليةإ الخارجيةإ تأتيإ بالكميةإ وهذاإ ماإ سميناهإ بالعددإ لذلكإ عادةإ ماإ نعرفإ الفضاءإ الشعاعيإ علىإ حقل إ‬
‫عدديإك ‪ R‬و‪ C‬إ‪.‬‬
‫اصطالحاإنسميإعناصرإالزمرةإأشعة‪:‬‬
‫‪(Jean Dieudonné, Algèbre linéaire et géométrie élémentaire, Hermann, 1964‬‬
‫صفحةإ‪31‬إ‪،‬إأنظرإالصورة‬
‫)‪http://www.devoir.tn/.../dieudonne-j-algebre-lineare-et...‬‬
‫عندماإنقولإعدد مضروبإفيإشعاعإ‪ u‬إ‪:‬‬
‫‪λ.u‬‬
‫فنحنإفيإالحقيقةإنقولإكمية ‪ λ‬فيإاالتجاهإ‪ u‬إ‪.‬‬
‫وعندماإنقولإقاعدةإالفضاءإهي إ‪ u1 , u2 , u3‬إفنحنإنقولإفيإهذاإالفضاءإتوجدإثالثإأنواعإأوليةإمنإ‬
‫األشعةإوكلإاألشعةإاألخرىإتعتبرإكمياتإمختلطةإمنهإا‪.‬‬
‫فمفهومإالشعاعإيعممإمفهومإالع ددإإذإكيفإيمكنكإأنإتقولإعنديإخمسإكلغإبطاطسإوثالثإكلغإطماطمإ؟إ‬
‫فهذاإليسإبعددإحقيقيإلكنهإتكميمإمنوعإأوإمتعددإاألبعادإفهذاإهوإالشعاع‪.‬‬
‫المفهومإ والتعريفإ الذيإ ذكرناهماإ هناإ هماإ مفاهيمإ وتعاريفإ جبريةإ فالنظرةإ الجبريةإ للشعاعإ تمرإ عبرإ زمرةإ‬
‫مزودةإبعمليةإخارجيةإتوزيعيةإتجميعيةإعبرإحقلإتبديلي‪.‬‬
‫إ‬ ‫تبديلية‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Espace_vectoriel‬‬
‫وعلىإهذاإجبرياإيعرفإالفضاءإالشعاعيإقبلإالشعاعإنفسهإأيإأنإالشعاعإظاهرةإجبريةإمتعلقةإبالبنية‪.‬‬
‫لكنإمنإأينإأتىإالخلطإبينإالشعاعإوالقطعةإالمستقيمةإ؟‬
‫البدإأنإ نعرفإأنإالمفهومإالجبريإلألشعةإ حديثإلكنإ عبرإالقرونإالماضيةإ سلكإالبشرإ طريقاإأخرىإفي إ‬
‫تعريفإ األشعةإ تعتبرإ حالةإ خاصةإ منإ المفهومإ الجبريإ وذلكإ عبرإ هندسةإ إقليدسإ أوإ بالضبطإ الفضاءاتإ‬
‫التآلفية‪.‬‬
‫َّسةإفيإالمراحلإاألولىإمنإالتعليمإومنإهناإجاءإالخلطإذلكإأنإاألشعةإتظهرإبشكلإ‬
‫يقةإهيإالمدرَ‬
‫ُ‬ ‫هذهإالطر‬
‫تلقائيإعندإقطعإالمسافاتإالإبسببإبديهيةإذلكإلكنإبسببإماإذكرناهإسابقاإأنإالحركةإ واالنتقالإفيإعصرناإ‬
‫معإمفهومإالسرعةإمنإالمفاهيمإالتيإدخلتإفيإثقافةإمجتمعاتناإبسببإوسائلإالنقلإالحديثة‪.‬‬
‫لذلكإمنإالسهلإتجريدإمفهومإاالنتقالإلنجدهإانسحابإلنقطةإنحوإأخرىإفيصنعإهذاإاالنسحابإقطعةإمستقيمةإ‬
‫ومنإهناإيظهرإالشكالإفبدلإتجريدإمفهومإالشعاعإبأنهإطولإموجهإتمإبهإاالنسحابإفالبعضإيسقطهإعلىإ‬
‫القطعةإالمستقيمةإألنهإالإيفرقإبينإطولإالقطعةإالمستقيمةإوالقطعةإالمستقيمةإذاتها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪416‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وماإيزيدإالطينإبلةإأنهإعندماإيمثلإالشعاعإيمثلهإبشكلإيشبهإالسهمإفيظنهإقطعةإمستقيمةإموجهةإوأنإالشعاعإ‬
‫مكونإمنإنقاطإوأنإلهإبدايةإونهايةإوكلإهذاإالإأساسإلهإمنإالصحة‪.‬‬
‫فالخلطإهناإمزدوجإمنشؤهإالخطأإفيإتجريدإمفهومإالشعاعإمعإالخلطإبينإتمثيلهإوتمثيلإالقطعةإالمستقيمة‪.‬‬
‫فالشعاعإليسإبهإنقاطإوالإهوإمكونإمنهاإوالإهوإقطعةإمستقيمة‪.‬‬
‫ولذلكإعندإصناعةإالفضاءاتإالتآلفيةإنفرقإبينإنقاطإالفضاءإالتآلفيإوبينإالفضاءإالشعاعيإالمزود إبهإهذا إ‬
‫علىإطريقةإالصناعةإالرياضياتيةإالتيإتبدأإبتعريفإالفضاءإالشعاعيإجبرياإثمإتعريفإالفضاءإالتآلفيإبناءإ‬
‫عليه‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Espace_affine‬‬
‫فيإفضاءإشعاعيإيمكنناإالجمعإبينإاألشعةإوذلكإناتجإمنإكونهاإكمياتإمنوعةإلكنناإالإنجمعإبينإالنقاطإوالإ‬
‫بينإالقطعإالمستقيمةإألنهاإليستإبكميات‪.‬‬
‫فالذيإيخلطإبينإالشعاعإالناتجإمنإسحبإنقطةإنحوإأخرىإوالقطعةإالمستقيمةإالتيإتنتجإمنإالربطإبينإنقطةإ‬
‫البدءإونقطةإالوصولإمثلهإمثلإالذيإالإيفرقإبينإحركةإالسيارةإوالطريقإالتيإتسيرإفوقه‪.‬‬
‫الإ عالقةإ بينإ األمرينإ ولذلكإ نالحظإ أنهإ إذاإ مررناإ إلىإ فضاءاتإ شعاعيةإ أعمإ كفضاءاتإ كثيراتإ الحدودإ‬
‫والدوالإفهذهإالإنجدإفيهاإأثراإللقطعةإالمستقيمةإوالإللمستقيم‪.‬‬
‫الشعاعإببساطةإكميةإموجهةإنحوإأنواعإفهوإتكميم إ متعددإاألبعادإويمثلإحالةإعامةإلألعدادإالحقيقيةإ والتيإ‬
‫تعتبرإتكميما فيإبعدإواحد‪.‬‬
‫فلديناإفضاءاتإشعاعيةإداليةإوفضاءاتإهلبرتيةإوباناخيةإوفضاءاتإلوبيغإ‪...‬إوغيرهاإكثيرإكلهاإالإعالقةإ‬
‫لهاإبالنقطةإوالمستقيم‪.‬‬
‫تاريخياإمفهومإالشعاعإمرإبهندسةإإقليدسإفيسهلإفيهاإمالحظةإالتنقلإمنإنقطةإنحوإأخرىإفيإاتجاهإمعين‪.‬‬
‫لكنإلصناعةإذلكإ رياضياإنستعملإأصنافإالتكافؤإفهذهإهيإالطريقةإالمثلىإفيإالرياضياتإلتحويلإخاصيةإ‬
‫لكائن‪.‬‬
‫ي‪:‬‬
‫فإذاإعرفناإعالقةإتكافؤإبينإثنائياتإالنقطإالمرتبةإبتساو إ‬
‫المسافةإبينهماإأوإطولإالقطعةإالمستقيمةإالمشكلةإبهمإا‬
‫ى‬
‫االتجاهإمنإنقطةإنحوإأخر إ‬
‫توازيإحاملإكلإقطع إة‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Vecteur‬‬
‫أصبحتإأصنافإالتكافؤإهذهإأشعةإفيإفضاءإشعاعيإحقيقيإإالإأنإهذهإالطريقةإوإنإكانتإتدرسإقديماإفيإ‬
‫الثانويإغيرإمقبولةإفيإالرياضياتإالعاليةإلعدةإأسباب ‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪417‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أولهاإأنإهندسةإإقليدسإغيرإقائمةإعلىإمسلماتإمضبوطةإ وإنإكانإقامإهلبرتإبإعادةإبنائهاإمسلماتياإفهيإ‬
‫غيرإمبنيةإعلىإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Axiomes_de_Hilbert‬‬
‫والسببإالثانيإأنهاإالإتعممإللفضاءاتإالشعاعيةإالحديثةإكفضاءاتإهلبرتإوباناخإوفضاءاتإلوبيغ والدوال إ‬
‫ي‪.‬‬
‫وغيرهاإمماإيحتاجإللبناءإالجبر إ‬
‫لكنإتبقىإطريقةإشرحإاألشعةإعبرإالهندسةإبسيطةإوفيإمتناولإالتالميذإذلكإأنهاإحسيةإلكنإالبدإمنإتنبيهإ‬
‫التالميذإللفرقإبينإالشعاعإوالقطع ةإالمستقيمةإعبرإالتمثيلإبأشياءإحسيةإكالحركةإوالمسافةإالمقطوعةإمثال‪.‬‬
‫لقدإقامإالعلماءإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإبإعادةإبناءإهندسةإإقليدسإعنإطريقإالفضاءاتإالهلبرتيةإوالتيإتزودإ‬
‫الفضاءإالشعاعيإبجداءإسلميإوهوإالذيإيظهرإمفهومإالزاوية‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Espace_de_Hilbert‬‬
‫فمفهومإالزاويةإالذيإنراهإفيإهندسةإإقليدسإإنماإظهرإلتداخلإاألبعادإمعإبعضها‪.‬‬
‫فلوإ أخذناإ مفهومإ التعامدإ مثالإ فهوإ سهلإ التصورإ والرسمإ فيإ المستقيمات‪،‬إ لكنإ كيفإ قامإ العلماءإ بتجريدهإ‬
‫لصناعةإتطإبيقاتإمتعامدةإ؟‬
‫قدإيقولإأحدإنطبقإالتعريفإفالتعامدإمجردإانعدامإللجداءإالسلميإلكنإماإمعنىإهذاإالتعريفإ؟‬
‫هلإهوإمجردإآلةإ رياضيةإصنعتإمنإأجلإانإتصنعإ؟ أمإهيإنتائجإتصورإتجريديإمرإبمراحلإعبرإفهمإ‬
‫عميقإللفضاءإالقليدي‪.‬‬
‫انعدامإالجداءإالسلميإيعنيإعدمإتأثيرإأحدإالشعاعينإعلىإاآلخرإحسبإالجداءإالسلميإالمختارإففيإالفضاءإ‬
‫الهلبرتي إ الجداءإالسلميإماإهوإإالإعالقةإبينإاألشعةإتمثلإتأثيرهاإفيإبعضهاإمنإناحيةإالطويلةإومنإناحيةإ‬
‫الوجهة‪.‬‬
‫فمفهومإالسقاطإماإهوإإالإتمثيلإللقسمإالمؤثرإلشعاعإفيإشعاعإآخرإلذلكإالإيتجاوزإالجداءإالسلميإجداء إ‬
‫الطويلتينإإذإهوإأقصىإتاثيرإوالإيكونإإالإبترابطإالشعاعينإأيإتساويإوجهتيهما‪.‬‬
‫ولذلكإهوإخطيإفمجموعإتأثيرينإيساويإتأثيرإالمجموع‪.‬‬
‫هذاإالتأثيرإعلىإميدانإالواقعإنجدإلهإتطبيقاتإعدةإكالقوةإفاسقاطهاإهيإمقدارإالقوةإالمؤثرةإفيإوجهةإالشعاعإ‬
‫لذلكإنجدهإفيإمفهومإالعملإفمتىإتعامدتإالقوةإمعإاالنتقالإكانإعملهاإمعدوماإألنهإالإتؤثرإفيه‪.‬‬
‫ف متىإفهمناإأنإالفضاءإالقليديإيزيدإعنإالفضاءإالشعاعيإبمسألةإتأثيرإاألبعادإفيإبعضهاإبمقدارإسلميإ‬
‫وخطيإأمكنناإتطبيقإذلكإعلىإالواقعإعبرإفضاءاتإهلبرت‪.‬‬
‫ومنإتطبيقاتإذلكإعلىإالواقعإاستعماالتإفضاءاتإلوبيغإفيإميكانيكإالكمإوكثيراتإالحدودإالمتعامدةإفي إ‬
‫تقريبإحسابإالظواهرإالفيزيائية‪.‬‬
‫‪http://www.phys.ens.fr/~dal.../PHY311/2013/cours5_PHY311.pdf‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪418‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫منإ الواضحإ أنإ الرياضياتإ الحديثةإ دفعتإ بالتجريدإ ألعلىإ درجاتهإ فنقلتإ العقلإ البشريإ منإ مفهومإ حسيإ‬
‫للمستقيمإوالمسافةإوالشعاعإوالتعامدإإلىإمفهومإتجريديإللتكميمإوالتوجهإوالتأثير‪.‬‬
‫هذاإالتجريدإ مكنإالبشرإ منإالنظرإإلىإ ظواهرإ فيزيائيةإ غيرإ مرئيةإومعقدةإ عنإطريقإالتفكيكإإلىإ ظواهر إ‬
‫أوليةإبسيطةإتمكنإبهاإمنإصناعةإنظرياتإحديثةإيتحكمإفيهاإبالمادة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪419‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الشعاع من هندسة إقليدس إلى الفضاءات الحديثة ‪ :‬الفضاء الشعاعي‪ ،‬الفضاء النظيمي‪ ،‬الفضاء‬
‫الباناخي‪ ،‬الفضاء الهلبرتي‪ ،‬فضاءات لوبيغ ‪ ....‬المنوعات التفاضلية‪...‬‬
‫الشعاعإهوإكميةإمنوعةإأوإموج هةإنستعملهاإكلإيومإفعندماإنخلطإالسمنتإبالرملإ والماءإحسبإكمياتإفماإ‬
‫نحنإإالإنعبرإعنإشعاعإمكونإمنإكمياتإمتنوعةإكلإنوعإيشكلإوجهة‪.‬‬
‫ولعلإأوضحإمنإهذاإالوجهاتإالحسيةإالتيإنراهاإفيإ واقعناإشمالإجنوبإيمينإيسارإفنسيرإفيإوجهةإوفقإ‬
‫كميةإعددية‪.‬‬
‫ولذلكإنمثلإالقوةإبالشعاعإألنهاإكميةإشدةإفيإاتجاه‪.‬‬
‫ونمثلإالسرعةإبشعاعإألنهاإكميةإكذلكإفيإاتجاه‪.‬‬
‫وكذلكإاالنتقالإفهوإسيرإبكميةإنحوإجهة‪.‬‬
‫فكلإهذهإهيإكمياتإمتنوعةإتشكلإأنواعهاإماإنسميهإبأساسإأوإقاعدةإالفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫كلإماإسبقإيبقىإنظرةإجبريةإتجريديةإلألشعةإاستغرقإالبشرإقروناإلضبطها‪.‬‬
‫أول إ مفهومإلألشعةإظهرإعبرإالهندسةإالقليديةإإذإمنإالسهلإمالحظةإأنإالقطعةإالمستقيمةإلهاإطولإ وأنهإ‬
‫يمكنناإتوجيههإباالنتقالإمنإأحدإطرفيهاإلآلخر‪.‬‬
‫وبمفهومإ التوازيإ نالحظإ أنإ هذهإ الخاصيتينإ مشتركةإ بينإ جميعإ القطعإ المستقيمةإ المتوازيةإ التيإ لهاإ نفسإ‬
‫الطولإعندإاالنتقالإفيإنفسإاالتجاه‪.‬‬
‫هذاإ ماإ نسميهإ بأصنافإالتكافؤإإذإأصنافإالتكافؤإهيإطريقةإ رياضيةإ تستعملإ لعطاءإوجودإللخصائصإ‬
‫الرياضيةإالمشتركةإداخلإمجموعةإعنإطريقإتجزئتهاإلمجموعاتإحسبإهذهإالخصائصإفكلإمجموعةإتمثلإ‬
‫خصائصهاإأوإعنصرإمنهاإممثلإعنها‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإقائمةإعلىإمسلمةإاالختيارإعندماإتكونإالمجموعاتإغيرإقابلةإللعدإكحالةإالفضاءإالقليدي‪.‬‬
‫كلإهذاإيبدوإجيداإلصناعةإمفهومإالشعاعإانطالقاإمنإهندسةإإقليدس‪،‬إإالإأنهإيشكلإعليهإأمران‪:‬‬
‫األولإأنإهندسةإإقليدسإتعتمدإعلىإمفاهيمإالإتعطيهاإتعريفاإمثلإالمسافة‪.‬‬
‫والثانيإأنإالنظرةإلألشعةإعنإطريقإالهندسةإنظرةإضيقةإجيدا‪.‬‬
‫منإأجلإماإسبقإتنطلقإالرياضياتإالحديثةإمنإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬لتعريفإالبنىإالجبرية‪:‬‬
‫الزمرةإثمإالحلقةإثمإالحقلإثمإالفضاءإالشعاعيإعلىإالحقل‪.‬‬
‫فالفضاءإالشعاعيإبمفهومهإالجبريإيعتبرإأقصىإتجريدإلمفهومإاألشعةإفهوإالإيبقيإإالإعلىإمفهومإالكميةإ‬
‫عبرإالحق لإواالتجاهإعبرإالتركيبإالخطيإلعناصرإالفضاءإالذيإنستنتجإمنهإوجودإالقاعدة‪.‬‬
‫نشيرإ هناإ إلىإ أنإ برهانإ وجودإ قاعدةإ لفضاءإ شعاعيإ كيفيإ يمرإ عبرإ توطئةإ زورنإ وهوإ مكافئإ لمسلمةإ‬
‫االختيار ‪.‬‬
‫تجريدإمفهومإالفضاءإالشعاعيإمكنإمنإالوصولإللكثيرإمنإالنتائجإخاصةإفيماإيتعلقإبالتطبيقاتإالخطية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪420‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنهإ الإ يعطيإ تفسيراإ لمعنىإ الكميةإ والإ لالتجاهإ والإ ماإ يسمىإ بدرجاتإ الحريةإ الذيإ يوافقإ بعدإ الفضاءإ‬
‫الشعاعي‪.‬‬
‫فالمفهومإالجبريإيتركإللميادينإاألخرىإحريةإإعطاءإمفاهيمإلألشعةإوالزيادةإعليها‪.‬‬
‫وهذاإ ماإ نجدهإ فيإ الفضاءإ النظيميإ فهوإ يضيفإ مفهومإ طويلةإ الشعاعإ للشعاعإ فيعطيإ للفضاءإ الشعاعيإ‬
‫مفهوماإطبولوجياإعنإطريقإإمكانيةإالمقارنةإبينإاألشعةإوذلكإبربطهاإبمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫فالبشرإبطبيعتهإالإيحسنإالمقارنةإالمتوافقةإمعإالترتيبإإالإفي ‪ R‬بلإرياضياإالإيمكنإهذاإإالإفي ‪ R‬وهذاإماإ‬
‫نسميهإالحقلإاألرخميدي‪.‬‬
‫فإذاإأردناإمقارنةإأ شعةإفأسهلإشيءإهوإالنظرإلطولهاإولتعريفإطولهاإأدخلناإمفهومإالنظيم‪.‬‬
‫لكنإ تبقىإ هذهإ الطريقةإ الإ تعطيإ مفهوماإ لمصدرإ هذاإ الطولإ والإ لالتجاهإ والإ تأخذإ بعينإ االعتبارإ مقارنةإ‬
‫االتجاهات‪.‬‬
‫لذلكإأدخلناإمفهومإالجداءإالسلميإوهوإيعطيإعالقةإسلميةإبينإاالتجاهاتإمعإاألخذإبعينإاالعتبارإطويلةإ‬
‫األشعة‪.‬‬
‫فالجداءإالسلميإبينإشعاعينإهوإتأثيرإشعاعإفيإشعاعإوهذاإماإنسميهإمفهومإاالسقاط‪.‬‬
‫بالجداءإ السلميإ عممناإ مفهومإ الفضاءإ القليديإ بمفهومإ أعمإ يسمىإ الفضاءإ الشبهإ هلبرتيإ لكنإ بقيإ ينقصهإ‬
‫مفهومإالغلقإالطبولوجيإذلكإأن ‪ Rn‬مغلقةإطبولوجيا‪.‬‬
‫والغلقإالطبولوجيإيعنيإأنإكلإمتتاليةإكوشيةإهيإمتقاربة‪.‬‬
‫فإذاإكانإالفضاءإالنظيميإمغلقإطبولوجياإسميناهإفضاءإلباناخ‪.‬‬
‫وكلإفضاءإشبهإهلبرتيإمغلقإأيإباناخيإنسميهإفضاءإلهلبرت‪.‬‬
‫يمكنناإفيإفضاءإهلبرتيإمنإايجادإأساسإمتعامدإومتجانسإوهذاإتعميمإل ‪ Rn‬ف ‪ Rn‬هوإفضاءإهلبرتيإمنتهإ‬
‫البعد‪.‬‬
‫ويمكناإكذلكإ تعميمإمفاهيمإمألوفةإكتقريبإمنحنىإدالةإبمماسهاإمحلياإفنعممهإبتقريبإالتطبيقاتإمنإتطبيقاتإ‬
‫خطيةإوذلكإبتعميمإمفهومإالتفاضل‪.‬‬
‫بلإبتعميمإالجداءإالشعاعيإإلىإماإيسمىإبالجبرإالباناخيإنستطيعإتعميمإالسالسلإالعددية‪.‬‬
‫بلإذهبناإألكثرإمنإذلك‪،‬إفعممناإهذهإالفضاءاتإعلىإأشكال إهندسيةإمختلفةإعبرإتقريبإالشكلإنفسهإمحلياإ‬
‫لفضاءإإقليديإوهذاإماإنسميهإبالمنوعةإالتفاضلية‪.‬‬
‫فأمكنناإذلكإمنإاالشتقاقإوالتكاملإعلىإبنيإهيإفيإاألصلإليستإشعاعية‪.‬‬
‫كلإهذهإاآلالتإالرياضياتيةإمكنتناإمنإفهمإالكونإأكثرإمنإذيإقبل‪.‬‬
‫فالكونإليسإمجردإنقاطإوقطعإمستقيمةإكماإهوإمتصورإفيإالفضاءإالقليدي‪.‬‬
‫بلإهيإمادةإتتغيرإعبرإالزمنإوتؤثرإكتلتهاإفيإالفضاءإنفسه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪421‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫منإأجلإهذاإصنعإالرياضياتيونإماإيعرفإبالتحليلإالداليإفعوضواإاألشعةإبدوالإتنتجإنظيمهاإعبرإتكاملإ‬
‫ريمانإأوإبشكلإأعمإبتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫وهناإأصبحإلطولإالشعاعإمعنىإفصنعإمنإهذاإفضاءاتإجديدةإتستطيعإكتابةإالظواهرإفيإقاعدةإمتعامدةإ‬
‫متجانسةإكمثلإسالسلإفورييه‪.‬‬
‫فسالسلإفورييهإتخبرناإأنإالظواهرإالمعبرةإعنهاإبدوالإماإهيإإالإتداخلإظواهرإموجيةإبسيطةإيعبرإعنهاإ‬
‫بدوالإمثلثية‪.‬‬
‫تطورإمفهومإالشعاعإعبرإالزمنإمنإمفهومإجامدإلكميةإموجهةإإلىإمفهومإمتحركإيعبرإعنإتبسيطإالظواهرإ‬
‫المعقدةإبجعلهاإتداخالتإخطيةإبينإظواهرإبسيطةإمكنناإمنإفهمإماإحولناإأكثرإمنإذيإقبل‪.‬‬
‫الذيإيبدوإأنإالرياضياتإنظرتناإللكونإ وأنإتعقيدإكائناتهاإهيإذاتهاإتعقيداتإتركيبةإالكونإوفيإهذاإيقولإ‬
‫جونإفونإنيومان‪:‬‬
‫إنإالناسإالإتعتقدإأنإالرياضياتإسهلةإألنهمإالإيدركونإكمإالحياةإهيإمعقدة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪422‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫سإ‬
‫هندسةإإقليد إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪423‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫معادلة القطعة المستقيمة ‪ ،‬والمثلث‪ ،‬والمربع في المستوى‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪424‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‬
‫نظرات في مفهوم الدائرة‬
‫الكلإمتفقإعلىإأنإالمجموعةإهيإمجموعةإنقاطإمنإالمستوىإتبعدإعنإنقطةإبمسافةإثابتة‪.‬‬
‫وهناكإمنإذكرإالستدارةإوهناكإمنإذكرإالنحناء ‪.‬‬
‫كلإهذاإتعريفإصحيحإرياضياإلكن ماإهوإمفهومهاإإ؟‬
‫إ‬
‫الدائرةإظاهرةإحتميةإلثالثإأمور‪:‬‬
‫ن‬
‫وجودإبعدي إ‬
‫وجودإمسافةإوثباتهإا‬
‫النحناء‬
‫الدائرةإظاهرةإتمثلإتجانسإ البعدينإفيإجميعإالتجاهاتإعبرإمفهومإالمسافةإأيإأطوالإاالشكالإالإتتغيرإوإنإ‬
‫غيرناإإتجاهها‪.‬‬
‫فالذيإيظهرإفيإالهندسةإالقليديةإأنإاألطوالإثابتةإوإنإغيرناإالتجاه‪.‬‬
‫فثباتإالطولإشكلإلناإماإيعرفإبالنحناءإوالنحناءإتغييرإالتجاهإدونإإنكسارإأيإبشكلإتفاضلي‪.‬‬
‫إذنإالدائرةإهيإتغييرإالتجاهإفيإبعدينإمعإالمحافظةإعلىإالطولإوهذاإالذيإنفعلهإعندإرسمهاإفنحنإنقومإ‬
‫إ‬
‫بدورانإلقطعةإمستقيمةإحولإأحدإرؤوسها‪.‬‬
‫إذنإالدائرةإظاهرةإتظهرإنتيجةإتغييرإالتجاهإمعإالمحافظةإعلىإالمسافاتإفيإبعدين‪.‬‬
‫وإنإطلبناإمنإطفلإالإيعرفهاإرسمهاإفإنناإالإنقولإلهإإرسم إ نقاطاإتبعدإعنإمركزإبنفسإالمسافةإ وإنماإنقولإ‬
‫دورإقطعةإأوإخشيبةإحولإاحدإرؤوسهاإفوقإالطاولة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪425‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المربع والدائرة‪ ....‬هل المربع شكل منظم ؟‬
‫منإاألشكالإالهندسيةإالبسيطةإالتيإاكتشفهاإالبشرإمنذإالقدمإ‪:‬إالمربعإوالدائرةإوذلكإلسهولةإرسمهما‪.‬‬
‫فالمربعإمجردإأربعإقطعإمستقيمةإمتساويةإالطولإتشكلإمضلعاإبزواياإقائمة‪.‬‬
‫أماإالدائرةإفمجموعةإنقاطإتبعدإبنفسإالمسافةإعنإالمركز‪.‬‬
‫رغمإبساطةإهذهإاألشكالإإالإأنهماإمختلفانإمنإحيثإالمفهوم‪.‬‬
‫فالمربعإالإيمكنإإنشاؤهإإالإبتداخلإبعدينإمعإتعريفإلالستقامةإوإنإكانإتعريفإاالستقامةإممكنإمنإالناحيةإ‬
‫تعريفإ الزاويةإ القائمةإ غيرإ ممكنإ إالإ‬
‫الطبولوجيةإ عنإ طريقإ المسافةإ دونإ اللجوءإ إلىإ فضاءإ شعاعيإ فإنإ إ‬
‫تحتإظلإفضاءإإقليديإعلىإاألقل‪.‬‬
‫المربعإيحتويإعلىإأربعإنقاطإشاذةإمتمثلةإفيإرؤوسهإينكسرإعندهاإالمنحنىإليشكلإزواياإقائمةإفهوإمنحنىإ‬
‫مستمرإغيرإقابلإللتفاضل‪.‬‬
‫ارتباطإإ المربعإ بمبرهنةإ فيثاغورثإ ظاهرإ العيانإ فالمربعإ شكلإ الإ يمكنإ تعميمهإ إالإ عنإ طريقإ الفضاءاتإ‬
‫القليديةإنحوإمكعبإمثالإفيإفضاءإثالثيإاالبعاد‪.‬‬
‫لوإرجعناإللدائرةإوجدناهاإأبسطإتعريفاإمنإالمربعإفتعريفهاإيعتمدإعلىإالمسافةإفقطإفيمكنإتعميمإمفهومهاإعلىإ‬
‫أيإفضاءإطبولوجيإمزودإإبمسافة‪.‬‬
‫ةإعنإطريقإ‬
‫إ‬ ‫لكنإلوإأردناإالحصولإعلىإالدائرةإالموجودةإفيإالفضاءإالقليديإالحظناإإمكانيةإتعريفإالدائر‬
‫الجداءإالسلميإوبالضبطإعنإطريقإالزواياإالقائمة‪.‬‬
‫وهناإنالحظإأنإالدائرةإمنحنىإمستمرإقابلإلالشتقاقإفهوإيقبلإمماساإعندإكلإنقطة‪.‬‬
‫فيمكنإاعتبارإالدائرةإشكالإمنتظماإأماإالمربعإفشكلإبسيطإغيرإمنتظمإيمثلإبساطةإالتفكيرإالبشريإلذلكإكانإ‬
‫المربعإاألصلإالمنشئإلمفهومإالمساحةإفقاسإبمساحتهإالبشرإغيرهإمنإاألشكال‪.‬‬
‫أماإالقرصإفقدإشكلإمعضلةإمنذإالقدمإبلإحاولإالبشرإمحاولةإتحويلإمساحتهإإلىإمساحةإمربعإأوإماإيعرفإ‬
‫بمسألةإتربيعإالدائرةإوالتيإأجابإعليهاإبعدإعشراتإالقرونإوينتزلإباالستحالة‪.‬‬
‫لوإنظرناإللطبيعةإلوجدناإالمربعإشكلإدخيلإعليهاإنكادإالإنجدهإفيهاإأماإالدائرةإخصوصاإ والتقوسإعموماإ‬
‫نجدهإشائعاإفيها‪.‬‬
‫فالمربعإتبسيطإذهنيإبشريإلألشكالإثنائيةإالبعدإأماإالدائرةإفمفهومإمعقدإيحملإفيإطياتهإالكثيرإمنإالمفاهيم‪.‬‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪426‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طريقة أرخميدس في حساب سطح الكرة‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪427‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طريقة أرخميدس في حساب مساحة القرص بنظرة معاصرة‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪428‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫التحليلإ‪:‬إالدوال‪،‬إالنهايات‪،‬إ‬
‫االستمرار‪،‬إاالشتقاق إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪429‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات الممتعة ‪ -‬نسخة معدلة ‪ :‬يا تلميذ إنك تستعمل مبرهنة القيم المتوسطة في حياتك بالفطرة‬
‫وكذلك استعملها نيوتن‪.‬‬
‫قلتإللتلميذإ‪:‬إدرستمإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم إ‬
‫قلتإ‪:‬إكيفإشرحهاإاألستاذإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪ :‬إشرحهاإبأنإتكونإمستمرةإوإرتيبةإوإالجداءإلقيمإصورإحدودإالمجالإأصغرإمن إ‪ 0‬إوإهناكإحاالتإ‬
‫خاص إة إ‬
‫قلتإ‪:‬إالرتابةإليستإشرطا‪،‬إلكنإهذاإتطبيقإوإليسإبشرح إ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعمإأعطاناإدالة إ‬
‫قلتإ‪:‬إعندماإتبحثإعنإصفحةإلديكإرقمهاإفيإكتابإكيفإتفعلإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إأبحثإبالصفحةإحتىإأجدهاإ إ‬
‫‪,‬إ إهكذاإتستغرقإساعةإللوصولإإليهإا إ‬ ‫قلتإ‪:‬إتبدأإتعدإ‪.... 3 ، 2 ، 1‬إحتىإتصلإلصفحتكإ‬
‫سأخبركإكيفإتبحثإإ‪ :‬إ‬
‫تفتحإ الكتابإ فيإ النصفإ ثمإ تنظرإ هلإ الرقمإ الذيإ وجدتهإ أكبرإ أوإ أقلإ منإ رقمإ صفحتك‪،‬إ فإنإ كانإ أكبرإ‬
‫فصفحتكإفيإالجزءإاأليمن‪،‬وإنإكانإأصغرإفهيإفيإالجزءإاأليس إر إ‬
‫التلميذإ‪:‬إأههإنعمإكيفاهإذهبتليإ إ‬
‫قلتإ‪:‬إلكنإلماذاإعندماإتجدإالرقمإأكبرإمنإرقمإصفحتكإفصفحتكإفيإالجزءإاأليمنإإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪ :‬إنعمإفمثالإلنفرضإكتابإفيهإ‪ 100‬إصفحةإتفتحإفيإالصفحةإ‪ 50‬إونبحثإعنإالصفحةإ‪،30‬إبماإأنإ‬
‫‪50‬إأكبرإمنإ‪30‬إفصفحتيإفيإالجزءإاأليمن‪،‬إمجردإمثال إ‬
‫قلتإ‪:‬إنعمإلكنإمنإيضمنإلكإأنإالصفحةإ‪30‬إموجودةإفيإالقسمإاأليمنإإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إفيإرأييإنعمإإالإفيإحالةإأنإالكتابإمرقمإبالمقلوب إ‬
‫قلتإ‪:‬إالتعبيرإاألدقإإالإفيإحالةإترقيمإمنقطعإ إ‬
‫عإ‬
‫الذيإيضمنإذلكإهوإأنإالكتابإمرقمإمنإ‪1‬إإلىإ‪50‬إدونإانقطا إ‬
‫حإ‬
‫التلميذإ‪:‬إياهإوهللاإص إ‬
‫يإ‬
‫قلتإ‪:‬إأليسإهذاإهوإاالستمرار إأنتإتطبقإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإدونإأنإتدر إ‬
‫طإ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعمإبالضب إ‬
‫قلتإ‪:‬إهلإتعلمإأنإهذهإالطريقةإتستعملإفيإالبرمجةإليجادإنقاطإانعدامإدالةإ إ‬
‫يأخذونإدالهإمستمرةإمعرفةإعلىإمجال‪،‬إموجبةإفيإطرفإمجالإوسالبةإفيإالطرفإاآلخرإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪430‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بماإ أنهاإ تغيرالشارةإ فهيإ تنعدمإ فيإ نقطةإ ماإ بينإ الطرفين‪،‬إ فيقسمونإ المجالإ إلىإ قسمينإ ثمإ ينظرونإ إلىإ‬
‫أطرافإالقسمإاألولإهلإإشارةإالدالةإعندإالطرفينإمختلفةإأمإال‪ ،‬إ‬
‫فإنإ كانتإ مختلفةإ فالبدإ أنهاإ تنعدمإ عندإ نقطةإ فيإ هذاإ المجالإ فيعيدونإ قسمتهإ إلىإ قسمين‪،‬إ وإنإ كانتإ‬
‫الشارتانإغيرإمختلفتينإيأخذونإالقسمإاآلخرإفيقسمونهإقسمينإوإهكذاإيواصلونإفيإتقسيمإالمجالإإلىإأنإ‬
‫يحصلواإعلىإمجالإصغيرإجداإتنعدمإالدالةإفيإنقطةإمن إه إ‬
‫التلميذإ‪:‬إأهإهذهإأعرفهاإعرفها‪،‬إلكيإيصغرونإالمجا إل إ‬
‫نستطيعإالقيامإبهاإباآللةإالحاسبةإلكنإالإتوجدإقيمةإمضبوطةإحقاإ‪ .‬إ‬
‫قلتإ‪:‬إهذاإتطبيقإلمبرهنةإالقيمإالمتوسط إة إ‬
‫كإ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعمإباركإهللاإفي إ‬
‫قلتإ‪:‬إوفيكإباركإهللا‪،‬إفهمتهاإاآلنإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم إإشكراإجزيال‪ .‬إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ لقدإاستعملإنيوتنإهذهإالمبرهنةإبالحدسإوبالغإفيإاستعمالهاإحدسياإمعإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإ‬
‫لحسابإالحلولإلكنهإاستعملإذلكإفيإكثيراتإالحدودإوهذاإماإنعرفهإاليومإبخوارزميةإنيوتنإمماإدفعإالعلماءإ‬
‫إلىإبرهنتمهاإرياضاإإ‪ .‬إ‬
‫إإ‬ ‫فمنإهذهإالحدسيةإظهرإمفهومإالستمرارإوإبعدهإالشتقاقإوفتحإبابإعلمإالتحليل‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪431‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين األستاذ والتلميذ ‪ :‬مبرهنة القيم المتوسطة‬
‫التلميذإ‪:‬إياإأستاذإلمإأفهمإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ تفضلإإلىإالسبورةإوهذاإالقلمإفاقسمهاإليإنصفينإبخطإكيفماإتريد‪.‬‬
‫قامإالتلميذإبرسمإخطإمنإإأعلىإألسفلإوسطإالسبورةإيقسمهاإنصفين‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ اآلنإأرسمإليإخطاإمنحنياإغيرإمنقطعإكيفماإتريدإيبدأإمنإشمالإالسبورةإإلىإيمينهاإبشرطإأنإالإ‬
‫يقطعإالخطإالذيإيقسمإالسبورةإقسمينإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إهذاإمستحيلإأستاذ!!‬
‫األستاذإ‪:‬إلماذاإ؟إ‬
‫التلميذإألنهاإالإتوجدإطريقإإالإمنإخاللإقطعإالخطإالعموديإفالطرقإكلهاإمسدودةإبه‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إهذهإهيإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإفالمستويإمقسمإلنصفينإبمحورإالسيناتإأوإالفواصل‪،‬إفلكيإتعبرإ‬
‫الدالةإمنإالجزءإالعلويإالموجبإإلىإالجزءإالسفليإالسالبإأوإالعكسإفليسإلهاإمنإطريقإإالإمنإخاللإقطعإ‬
‫عنده‪.‬‬
‫محورإالسيناتإأيإتنعدمإ إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلماذاإنقولإانهاإمستمرةإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إالإأدريإ!‬
‫األستاذ ‪:‬أرسمإنصفإمنحنىإفيإيسارإالسبورةإونصفإآخرإفيإيمينه ‪.‬‬
‫قامإالتلميذإبرسمإذلك‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إلماذاإالإيقطعإهاذانإالخطإالعموديإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إألنهماإغيرإمتصالنإنصفإيسارإونصفإيمين‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إلذلكإنشترط إأنإتكونإالدالةإمستمرةإحتىإالإتقفز منإنصفإمستويإآلخرإفوقإمحورإالفواصل إ‬
‫بانقطاعإمنحناهاإفمادامإالمنحنىإالإينقطعإوتمرإمنإقيمةإألخرىإفالبدإمنإأنإتمرإبجميعإالقيمإبينهما‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪432‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في الدوال المشوشة باضطرابات‬
‫التفسيرإالبيانيإلقبولإكثيرإالحدودإالفرديإالرتبةإجذراإدائماإوعدمإتوفرإهذهإالخاصيةإفيإالرتبإالزوجية‪.‬‬
‫عندماإنتأملإكثيرإحدودإغيرإثابتإبصيغة‬
‫)‪Pn(x) = a(n) xn + a(n-1) x(n-1) ... + a(0‬‬
‫وإللتبسيطإنأخذإ‪a(n) = 1‬إفيمكنناإكتابتهإعلىإالشكلإإ)‪ Pn(x) = xn + P(n-1)(x‬إ‬
‫حيثإ)‪P(n-1)(x) = a(n-1) x(n-1) ... + a(0‬‬
‫بيانياإ‪ xn‬إ‬
‫يمثلإفيإالرتبإالزوجيةإقطعإمكافئإيمسإمحورإالسيناتإفيإالصفرإكماإفيإالصورة‪.‬‬
‫أماإالرتبإالفرديةإفهوإيشكلإبيانياإفرعينإنحوإالماالنهايتينإمتعاكسانإفيإاالتجاه‪.‬‬
‫فإنإكانإفرعيإكثيرإالحدود ‪ xn‬الزوجيإالرتبةإيسحباهإنحوإ زائدإماالنهايةإففرعيإكثيرإالحدود ‪ xn‬الفردي إ‬
‫ن ‪ xn‬مستمرإيجعلهإحتماإيمرإبالصفر‪.‬‬
‫الرتبةإيسحباهإكلإواحدإمنهماإفيإاالتجاهإالمعاكسإلآلخرإوكو إ‬
‫أماإكثيرإالحدودإ)‪P(n-1)(x‬‬
‫فهوإ يمثلإهناإعنصراإ ضعيفاإأمام ‪ xn‬بجوارإالماالنهايةإلكنهإ بجوارإالصفرإ يعتبرإ عنصرإدخيلإومشوشإ‬
‫على ‪ xn‬فيجعل منحناهإيضطربإفيإالقيمإالصغيرةإلكنإسرعانإماإيتغلب ‪ xn‬عليهإبجوارإالماالنهاية‪.‬‬
‫ع ‪ xn‬فيإ جوارإ ناقصإ ماالنهايةإ سيرجعهاإ حتماإ نحوإ ناقصإ‬
‫فإنإ كانإ التشويشإ يسحبهاإ نحوإ أعلىإ ففرإ‬
‫ماالنهايةإلتمرإبالصفر وإنإكانإالتشويشإيجرهاإنحوإأسفلإففرعإ زائدإالماالنهايةإسيعيدإسحبهاإنحوإاألعلىإ‬
‫لتمرإبالصفر‪.‬‬
‫فحالة ‪ xn‬فرديإالرتبةإبتغلبهاإعلى )‪ P(n-1)(x‬يجعلهاإتمرإحتماإبالصفرإرغمإهذاإالتشويشإالمحلي‪.‬‬
‫لكنإحالة ‪ xn‬زوجيإالرتبةإتشويش )‪ P(n-1)(x‬قدإيبعدهاإعنإالصفرإمحلياإلكنإبماإأنإفرعاهاإفيإجوار إ‬
‫الماالنهايةإيبعداهاإعلىإالصفرإفالتشويشإالمحليإإذاإسحبهاإنحوإأعلىإفسيحرمهاإحتماإمنإالجذورإأماإإذا إ‬
‫سحبهاإنحوإأسفلإفسيعطياهاإعلىإاألقلإجذرين‪.‬‬
‫جذرإكثيرإالحدودإمنإالرتبإالفرديةإموجودإبسببإهذهإالرتبة‪.‬‬
‫أماإكثيرإالحدودإالزوجيإالرتبةإإذاإقبلإجذراإفجذرهإراجعإللتشويشإالمحليإلإ)‪ P(n-1)(x‬إ‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪433‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المتتاليات‪ ،‬التعريف اإلبسيلوني لنهايات المتتاليات‬
‫أولإمجموعةإعدديةإت قابلإالبشرإهيإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإوالتيإالإيحتاجإالعقلإالتأملإفيهاإكثيراإليدركإ‬
‫أنهاإغيرإمنتهيةإوغيرإمحدودةإبلإيوجدإتوافقإبينإعدمإاالنتهاءإوالمحدوديةإفيإهذهإالمجموعة‪.‬‬
‫لكنإالخاصيةإالمهمةإفيإهذهإالمجموعةإالعدإبالتتابعإأوإالتتاليإفكلإعددإلهإالحق‪:‬‬
‫بدأإبالصفرإ‪:‬إ‬
‫‪ ...← n ← ... ← 2 ← 1 ← 0‬إ‬
‫إذاإتأملناإالعدإفنحنإالإنعدإفقطإاألعدادإالطبيعيةإبلإقادرينإعلىإعدإأعدادإمختلفةإكالزوجيةإمثال‪:‬‬
‫نإ‬‫بدأإم إ‬
‫إ‪... ← 2n ← ... ← 4 ← 2 ← 0‬‬
‫بلإقادرينإعلىإعدإأعدادإغيرإطبيعيةإكمقلوبإاألعدادإالطبيعيةإمثال‪:‬‬
‫نإ‬
‫بدأإم إ‬
‫إ‪ ... 1 /3 ← 1/2 ← 1/1‬إ‬
‫إوهذاإليسإخاصإبمقلوبإاألعدادإالطبيعيةإبلإنجدهإمثالإفي‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0.01‬‬
‫‪0.001‬‬
‫‪....‬‬
‫نطلقإعلىإهذهإاألعدادإالمتتاليةإاسمإمتتاليةإفعندماإنتأملإجيداإنالحظإأنإالمتتاليةإمجردإدالةإمن ‪ N‬نحو ‪R‬‬
‫ال‬
‫بلإهذهإحالةإخاصةإنطلقإعليهاإمتتاليةإعدديةإألنناإقادرينإعلىإعدإكائناتإكيفيةإمثلإالمجاالتإمث إ‬
‫‪[0,1] → [1,2] → ... → [n,n+1] →...‬‬
‫فالمتتاليةإاسمإعامإنطلقهإعلىإكلإدالةإتعدإعناصرإانطالقاإمن ‪ N‬أوإجزءإمنها‪.‬‬
‫وقدإتكونإالعناصرإمنتهيةإفهذهإمتتاليةإمنتهية‪.‬‬
‫وقدإتكونإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫نسميإالسوابقإمن ‪ N‬بالرتبإوإالصورإبالحدود‪.‬‬
‫عادةإنستعملإرمزاإمنإهذاإالنوع‪:‬إإإإ‪Un = ....‬‬
‫مثالإذلك‪:‬إإإ)‪Un = 1/2 n (n+1‬‬
‫أوإمتتاليةإمجاالتإمثال‪:‬إإ]‪Jn = [n , n+1‬‬
‫الذيإ سنهتمإ بهإ فيإ هذاإ المنشورإ هيإ المتتالياتإ العدديةإ وهيإ المتتالياتإ التيإ صورها فيإ مجموعةإ عدديةإ‬
‫كمجموعةإاألعدادإالحقيقية ‪ R‬أوإالمركبةإ‪ C‬إ‪.‬‬
‫مثالإذلك‪ :‬إ‪Un = (-1)n‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪434‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وكمثالإآخرإفيإاألعدادإالمركبة‪:‬إإإ‪Un = (i+1)n‬‬
‫إنإكانتإاألعدادإالطبيعيةإغيرإمنتهيةإ والإمحدودةإوهناكإتوافقإبينإالمسألتينإفي ‪ N‬فليسإاألمرإفيإأي إ‬
‫أعدادإ نعدهاإفمنإالواضحإأنإمقلوبإاألعدادإالطبيعيةإ مثالإرغمإأنهاإغيرإمنتهيةإفهيإ محدودةإبلإ نالحظإ‬
‫أكثرإمنإذلكإأنهاإتصغرإشيئاإفشيئاإوتقتربإمنإالصفرإفإذاإكانإلديناإ‪Un = 1/n‬‬
‫نجد‬
‫‪U1000 = 0.001‬‬
‫‪U1000000000 = 0.000000001‬‬
‫وكمثالإآخرإلوإأخدناإالمتتاليةإ‪ Vn = (n+1)/n‬إوحسبناإ‪ V1000000000‬إنجد‪:‬إ‪1.000000001‬‬
‫وهيإتقتربإمنإ‪. 1‬‬
‫نجدإتقريباإ‪2.718282‬‬
‫إ‬ ‫ولديناإالمتتاليةإالشهيرةإ‪ Un = (1+1/n)n‬إلوإحسبناإ‪ U1000000000‬إ‬
‫وهوإتقريباإالعددإاألسيإ‪ e‬إ‪.‬‬
‫بلإمهماإكانإالعددإالحقيقي ‪ a‬يمكنناإأنإنجدإمتتاليةإناطقةإتقتربإمنهإمثالإذلكإ‪Un = [10n a]/10n‬‬
‫حيثإنرمزإبالمعكوفتينإلدالةإالجزءإالصحيحإوهيإتعطيناإلكلإعددإحقيقيإأقربإعددإصحيحإأصغرإمنهإأو إ‬
‫يساويهإمثالإذلك‬
‫‪[1.5] = 1‬‬
‫‪[-3.6] = - 4‬‬
‫عموماإدالةإالجزءإالصحيحإتعطيناإمنإأجلإكل ‪ x‬عدداإصحيحاإيحققإ ‪[x]  x < [x] + 1‬‬
‫لنعودإلمتتاليتناإ‪ Un = [10n a]/10n‬إلنجربهاإعلىإ‪ a = 1.2987677‬إفلدينإا‬
‫‪U1 = 1.2‬‬
‫‪U2 = 1.29‬‬
‫‪U3 = 1.298‬‬
‫‪U4 = 1.2987‬‬
‫فهيإتعطيناإمنإأجلإكل ‪ n‬كتابةإالعدد ‪ a‬مع ‪ n‬رقمإبعدإالفاصلةإفالإغرابةإأنهاإتقتربإمنإ‪ a‬إ‪.‬‬
‫إأيإعددإحقيقيإيمكنناإأنإنجدإ‬
‫أي ُّ‬
‫بصفةإعامةإنسميإهذهإالكثافةإأيإمجموعةإاألعدادإالناطقةإكثيفةإفي ‪ْ R‬‬
‫متتاليةإناطقةإتقتربإمنه‪.‬‬
‫ولوإتأملناإجيداإمتتاليتناإفهيإعشريةإفاألعدادإالعشريةإكذلكإكثيفةإفي ‪ R‬لذلكإنكتبإأيإعددإحقيقيإبالكتابةإ‬
‫العشريةإفكتابتهإماإهيإإالإمتتاليةإعشريةإتقتربإمنه‪.‬‬
‫كلإهذاإجيدإلكنإيبقىإمفهومإاالقترابإحدسيإويحتاجإضبطاإ رياضياإفمتىإنقولإعنإمتتاليةإأنهاإتتقاربإ‬
‫نحوإعددإمعينإإ؟‬
‫نطلقإعلى ذلكإفيإالرياضياتإاسمإالنهايةإفعندماإتقتربإمتتاليةإمنإعددإنرمزإلهإبـ ‪ l‬مثالإنقولإأنهاإتؤولإ إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪435‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نحوهإونكتبإرمزإالنهايةإوتحتهإرمزإالمتغير ‪ n‬عندماإيؤولإلزائدإماالنهاية‪:‬‬
‫‪Lim Un = l‬‬
‫∞‪n ⟶ +‬‬
‫هناكإمنإيكتفيإفيإالمتتالياتإبكتابة‬
‫‪Lim Un = l‬‬
‫∞‬
‫كماإذكرناإمفهومإاالقترابإحدسيإفماإمعنىإمتتاليةإتقتربإأوإتؤولإنحوإعددإعندماإيؤول ‪ n‬للماالنهايةإإ؟‬
‫لتحديدإ مفهومإ االقترابإ يمكنناإ حسابإ الفرقإ بين ‪ Un‬و ‪ l‬والنظرإ هلإ الفرقإ يصغرإ كلماإ تقدم ‪ n‬نحوإ‬
‫الماالنهايةإأوإالإإ؟‬
‫نحتاجإلذلكإالستخدامإمعيارإنقيسإأوإنقارنإبهإفيمكنناإاختارإعددإموجبإتماماإكيفيإمثال إ‪ 0.001‬وننظرإ‬
‫هلإ ‪ |Un - l| < 0.001‬ابتداءإمنإرتبة ‪ n0‬أوإالإ؟‬
‫يمكنناإأنإنصغرإهذاإالمعيارإأكثرإلتحقيقإاقترابإأفضلإمثالإ‪|Un - l| < 0.000001‬‬
‫وننظرإهلإنصلإلرتبة ‪ n0‬منإأجلهاإكل ‪ n > n0‬يحققإ‪|Un - l| < 0.000001‬‬
‫لكيإنعممإهذهإالطريقةإيمكنناإالترميزإللمعيارإبرمز ‪ ξ‬المسمىإإبسيلونإفنحتاجإمنإأج إل إ‬
‫إأيإمعيار ‪ ξ > 0‬أنإنجد ‪ n0‬بحيثإمنإأجلإكل ‪ n > n0‬لديناإ‪|Un - l| < ξ‬‬
‫فهذاإتعريفإمضبوطإيقبلإرياضياإألنهإالإتدخلإفيهإأذواقناإويمكنناإصياغتهإبالرموزإالمنطقيةإكالتالي‪:‬‬
‫‪∀ ξ > 0 , ∃ n0 ∈ N , ∀ n > n0 : |Un - l| < ξ‬‬
‫أيإ مهماإ كانتإقيمةإالمعيار ‪ ξ‬الموجبإ تماماإفيمكنناإأنإ نجد ‪ n0‬بحيثإ منإأجلإ كلإالرتب ‪ n‬األكبرإ‬
‫تماماإمنهإالمسافةإبين ‪ Un‬و ‪ l‬هيإأقلإمنإ‪ξ‬‬
‫يمكنناإصياغتهاإهكذاإكذلك‬
‫‪∀ ξ > 0 , ∃ n0 ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n0 ⇒ |Un - l| < ξ‬‬
‫وهذاإأفضلإ‪.‬‬
‫نالحظإأن ‪ n0‬يتعلقإبالبسيلونإالمختارإفكلماإأردناإاقتراباإأفضلإفأخترناإإبسيلونإأصغرإفسيكونإ ‪ n0‬الذي إ‬
‫نحتاجهإأكبر‪.‬‬
‫لذلكإالصياغةإالمفضلةإلديإهي‪:‬‬
‫‪Lim Un = l‬‬
‫∞‪n ⟶ +‬‬
‫⇔‬
‫‪∀ ξ > 0 , ∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ) ⇒ |Un - l| < ξ‬‬
‫عندماإنتأملإهذاإالتعريفإنالحظإأنهإإذاإأخدناإإبسيلونينإ‪ ξ2 > ξ1‬إوكان إ‬
‫‪∃ n(ξ1) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ1) ⇒ |Un - l| < ξ1‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪436‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فسنجدإكذلكإأن‬
‫‪∃ n(ξ1) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ1) ⇒ |Un - l| < ξ1 < ξ2‬‬
‫أيإأنإ)‪n(ξ1‬‬
‫يصلحإكذلكإل ‪ ξ2‬وهذاإيفسرإبسهولةإأنهإإذاإاقتربتإالمتتاليةإمنإالنهايةإبأقلإمن ‪ ξ1‬فستكونإأقلإمن ‪ξ2‬‬
‫أيإبعبارةإأخرىإالبسيلونإالصغيرإيغنيإعنإالبسيلونإالكبيرإفلوإكتبناإمثالإالصياغةإالسابقةإكالتالي‪:‬‬
‫‪∀ ξ ∈ ]0,1] , ∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ) ⇒ |Un - l| < ξ‬‬
‫فستصلحإكذلكإونجدإتعريفاإمكافئاإللصياغةإالسابقة‪.‬‬
‫لنأخذإكمثالإالمتتاليةإ‪ Vn = 1/n2‬إولنحاولإأنإنبرهنإأن‪ :‬إ‬
‫‪Lim Vn = 0‬‬
‫∞‬
‫لنأخذ ‪ ξ > 0‬وننظرإمتىإيكونإإ ‪ |Vn - 0| < ξ‬أي‪ :‬إ‬
‫‪1/n2 < ξ‬‬
‫‪⇔ n2 > ξ‬‬
‫‪⇔ n > √ξ‬‬
‫نحنإنحتاجإهناإاليجاد إ)‪ n(ξ‬إوهوإطبيعيإلكنإعندنإا إ‪ n > √ξ‬إفيكفيإأنإنستعملإدالةإالجزءإالصحيحإ‬
‫لنجد إ‬
‫‪n  [√ξ] +1 > √ξ‬‬
‫وهكذاإيمكنناإأنإنكتب‬
‫‪∀ ξ > 0 , ∃ n(ξ) = ([√ξ] +1) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ) ⇒|1/n^2 - 0|< ξ‬‬
‫فنكونإبيناإأن‬
‫‪Lim Vn = 0‬‬
‫∞‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪437‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حدثني يا أستاذ عن اللوغارتم‬
‫اللوغارتمإثورةإفيإالحساباتإالعددي إة‬
‫بدأتإبذورإاللوغارتمإمنإظهورإاستعمالإالدوالإالجيبيةإوإكتشافإعالقاتها‪.‬‬
‫فقدإقامإالرياضيإمحمدإبنإجابرإبنإسنانإالبتاني)‪240‬هـ إ‪854‬م)(‪306‬ه إـ‪ 918‬م)إباستبدال" الوتر"إالذي إ‬
‫كانإبطليموسإيستعملهإبـ"الجيب"‪،‬إوتوصلإإلىإمعادلةإ جبريةإلحسابإقيمةإالزاويةإبمعلوميةإالنسبةإبينإجيبهاإ‬
‫وجيبإتمامهاإكماإيعدإأولإمنإحسبإالجداولإالرياضيةإلنظيرإالمماسإهوإمنإأوائلإالعلماءإالمسلمينإالذينإ‬
‫استخدمواإالرموزإفيإتسهيلإالعملياتإالرياضية‪.‬‬
‫عملإابنإيونسإالمصريإ(‪342‬إهـ‪/‬إ‪950‬مإوالمتوفىإعامإ‪1009‬م)إجداولإمثلثيةإرفيعةإالمستوىإ‪،‬إإو وضعإ‬
‫المساواةإالمثلثيةإالتيإتحولإجداءإالتجبإإلىإالمجموعإوإمنإهناإكانتإالبداية (الصورةإ‪)1‬‬
‫إذإلحسابإجيوبإالزواياإأصبحإكافياإتحويلإالجمعإإلىإضربإوإالضربإإلىإجمعإفبوضعإجدوالإحسابيةإ‬
‫أمكنإاستخراجإقيمإجديدةإللجيوبإوإيعتبرإهذاإالعملإبدايةإلمفهومإالدالةإوتمهيداإللوغارتم‪.‬‬
‫عندإعلماءإالفَلكإفيإتحويلإالعملياتإ‬
‫َ‬ ‫ى قبلإاكتشافإاللوغريتمات‬
‫كانإلهذهإالمساواإة كماإيذكرإسوترإمنزلةإكبر إ‬
‫المعقدةإلضربإالعواملإالمقدرةإبالكسورإالستينيةإفيإحسابإالمثلثاتإإلىإعملياتإ(جمع(‪ ."......‬إ‬
‫قامإالعالم جابرإبنإاألفلحإاالشبيليإتوفي إعامإ(‪ 1150‬إ ميالدية)إوضعإمساواةإمثلثيةإجديدةإلمإيسبقهإإليهاإ‬
‫أحدإتحولإالتجبإإلىإجداءإجبإوإتجبإ(الصورةإ‪)2‬‬
‫هذهإالطريقةإفيإالحسابإبقيتإمستعملةإإلىإالقرنإالتاسعإعشر‪،‬إلكنهاإكانتإمعقدةإالحسابإبسببإتحويلإ‬
‫الزواياإمنإالنظامإالسيتينيإإلىإالراديان‪.‬‬
‫جاءإ الحلإ منإ طرفإ ميكائيلإ ستيفلإ (‪1487‬إإ‪ )1567،‬الذيإ عملإ علىإ المتتالياتإ الهندسيةإ والذيإ ذهبإ‬
‫بعيداإبينإربطإعملياتإالضربإوإالقسمةإبالجمع والطرحإفيإالرتب‪.‬‬
‫فيإالقرنإالسادسإعشرإظهرتإجداولإالفوائدإالماليةإلحسابإفوائدإالديونإ والتيإتربطإبينإاأليامإوقيمةإالدينإ‬
‫بفوائده‪.‬‬
‫فيإبدايةإالقرنإالسابعإعشرإقامإجوستإبورجيإ(‪،1552‬إ‪)1632‬إبصناعةإجدوالإتربطإبينإمتتاليةإهندسيةإ‬
‫تبدأإمنإعشرةإأسإثمانيةإوإبأساس إ‪ 1.0001‬إملونةإباألسود وأخرىإحسابيةإتبدأإمنإالصفرإوإبأساس إ‪10‬إ‬
‫ملونةإباألحمر‪،‬إفإذاإقسمتإالقيمةإباللونإاألسودإعلىإعشرةإأسإثمانيةإوجدتإقيمةإتقابلهاإباألحمرإفإذاإأردنا إ‬
‫ضربإعددينإأسودينإيكفيإالبحثإعنإماإيقابلهماإباألحمرإثمإجمعهإثمإالنظرإفيماإيقابلهإباألسود‪.‬‬
‫كانإهذاإالجدولإبدايةإالقيمإالحسابيةإللوغارتم‪.‬‬
‫قامإالعالمإنيبرإفيإالسنواتإ‪1619 ،1616 ،1614‬إ بنشرإالعديدإمنإاألبحاثإوإالتيإيعرفإفيهاإاللوغارتمإ‬
‫كدالةإ مستمرة‪،‬إ كانتإ نظرتهإ للمسألةإ كنقطتينإ تتحركانإ كلإ منهاإ على محورإ والمحورينإ متوازيين‪،‬إ الحركةإ‬
‫األولىإمتناسبةإمعإالمسافةإالمتبقيةإللوصولإأماإالثانيةإفثابتةإ(الصورةإ‪)5‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪438‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فوضعإنيبرإعالقةإبينإالمسافةإالمتبقيةإفيإالمحورإاألولإمعإالمسافةإالمقطوعةإفيإالمحورإالثانيإسماهاإ‬
‫اللوغارتمإثمإصنعإلهاإجداولإكماإفعلإبورجيإمستنداإإلىإالكتابةإالعشريةإلألعداد‪.‬‬
‫هذهإالجداولإأحدثتإ ثورةإفيإ عالمإ الحسابات‪،‬إإذإفيإزمانهمإلمإ تكنإهناكإآلةإ حاسبةإوإ جميعإالحساباتإ‬
‫تحسبإباليد‪.‬‬
‫لكنإبواسطةإاللوغارتمإأصبحإضربإالقيمإالكبيرةإسهالإإذإيكفيإالنظرإالىإالجدولإلمعرفةإماإيوافقإالعددينإ‬
‫باللوغارتمإثمإجمعإلوغارتميهماإوالجمعإسهلإثمإالنظرإفيإالجدولإلماإيوافقإالجمع‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإلمإيكنإالعلماءإوقتهاإوإخاصةإالفيزيائي ينإبحاجةإإلىإقيمإمضبوطةإفالقيمإالتقريبيةإكانتإكافيةإ‬
‫لحسابإالحركاتإالفيزيائية‪.‬‬
‫إالعشرين‪.‬‬
‫إ‬ ‫إستمرإإستعمالإهذهإالجداولإإلىإمطلعإالقرن‬
‫وبماإأنهاإالرياضيات‪،‬إفكلإفكرةإتثمرإأفكارإأخرىإإذإأكتشفإللوغارتمإاستعماالتإأخرىإفيإمجاالتإعديدةإ‬
‫منإالرياضيات‪....‬‬
‫يتبعإ‪....‬إاستعماالتإاللوغارتمإوإظهورإالدالةإاألسية‪.‬‬
‫مراجع‬
‫‪https://www.alukah.net/library/0/48388/‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/.../Histoire_des_logarithmes_et...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪439‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪440‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪441‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هناك ثالث طرق لتعريف الدالة اللوغارتمية‪:‬‬
‫إنطالقاإمنإالدالةإاألصليةإلمقلوبإالمتغيرإفنستعملإالتكاملإإنطالقاإمنإالواحدإوتفسرإالدالةإاللوغارتميةإ‬
‫بكونهاإالمساحةإتحتإمنحنىإالدالةإإنطالقاإمنإالواحد‪.‬‬
‫منإالدالةإالعكسيةإلألسية‪.‬‬
‫عنإطريقإالبحثإعنإدالةإتحولإصورةإالجداءإإلىإجمعإالصورتين‪.‬‬
‫)‪f(a×b)=f(a)+f(b‬‬
‫كلإهذهإالطرقإتحتاجإلمكتسباتإسابقةإلتشرحإللتلميذإويمكنإالمزجإبينإأكثرإمنإطريقةإفمثالإإنطالقاإمنإ‬
‫الطريقةإاألخيرةإإذاإفرضناإقابليةإإشتقاقإالدالةإسنصلإإلىإأنإمشتقهاإهوإجداءإثابتإفيإمقلوبإالمتغير مماإ‬
‫يخولإإعادةإتعريفهاإمنإالتكاملإولعلهاإأسهلإالطرقإإذاإمزجتإبأمثلةإوأوسعهاإفائدةإلتطبيقهاإللعديدإمنإ‬
‫المكتسباتإالسابقةإللتلميذ‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪442‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫برهان نهاية نحو األسية دون استعمال اللوغارتم‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪443‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة األسية بين الترميز والحسابات الجبرية‬
‫منإفترةإألخرىإيطرحإأحدهمإفيإالمجموعةإنفسإالسؤالإ‬
‫برهنإأنإ‪Exp(x) = e^x‬‬
‫الحقيقةإ أنإ طرحإ مثلإ هذاإ السؤالإ يوحيإ بخلطإ فيإ المفاهيمإ إذإ كلإ منإ طرفيإ المساواةإ مجردإ ترميزإ لنفسإ‬
‫الشيءإ قيمةإ الدالةإ األسيةإ عند ‪ x‬لكنإ المشكلإ يكمنإ فيإ أنإ البعضإ يظنإ أنإإ‪ e^x‬مجردإ عمليةإ جبريةإ‬
‫متعلقةإبالجداءإوالقسمةإوالجذرإالنونيإمثلهاإمثلإ‪ 2^3‬إوهذاإغيرإصحيحإفإنإكانتإ‪ 2^3 = 2×2×2‬إ إ‬
‫فإنإ‪e^pi‬إالإيمكنإاعطاؤهإمفهوماإجبرياإبلإهوإترميزإواحدإغيرإمركبإمنإعملياتإجبرية‪ .‬إ‬
‫للدالةإاالسيةإخمسإتعريفاتإكلهاإمتكافئ إة‬
‫تعريفإينطلقإمنإالدالةإالعكسيةإللدالةإاللوغارتميةإبشرطإتعريفإاللوغارتمةإكدالةإأصليةإلمقلوب ‪ x‬والتيإ‬
‫تنعدمإعندإ‪1‬‬
‫تعريفإينطلقإمنإنهايةإسلسلةإالنشرإالمحدودإ!‪ xn/n‬إ‬
‫تعريفإينطلقإمنإنهايةإمتتاليةإ‪ (1+x/n)n‬إ‬
‫تعريفإينطلقإمنإحلإمعادلةإتفاضليةإ‪ y'=y , y(0)=1‬إ إ‬
‫تعريفإينطلقإمنإخاصيةإتحويلإالجمعإلضربإبدالةإمستمرةإإ‪f(x+y)=f(x) . f(y) , f(1) =e‬‬
‫فال سؤالإالصحيحإهلإهذهإالتعاريفإمتكافئةإأماإكلإسؤالإمنإنوعإهلإ‪ EXP(x) = e^x‬إفالإمعنىإله‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪444‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عالقة أولر ‪ :‬األسية بين المفهوم الجبري للعدد ‪ i‬والمفهوم التحليلي للعدد‪π‬‬
‫عالقةإأولرإالشهيرةإتربطإبينإثالثإأعدادإمشهورة‪ :‬إ‪π ،e ، i‬‬
‫‪e^iπ+1=0‬‬
‫لكنإكيفإنفسرإهذهإالعالقةإ؟‬
‫تفسيرإهذهإالعالقةإيرجعإلطبيعةإهذهإاألعدادإفالعدد ‪ i‬عددإجبريإمتعلقإبقوىإدوريةإالنتيج إة‬
‫‪i1=i‬‬
‫‪i2= -1‬‬
‫‪i3= -i‬‬
‫‪i4= 1‬‬
‫‪i5= i‬‬
‫وإالعدد ‪ pi‬تحليليإمتعلقإبالدورانإوجمعإالزوايا‬
‫أماإالعدد ‪ e‬فيجمعإبينإهذهإالخواصإكلهاإفهوإجبريإمنإحيثإمشاكلتهإللزمرةإالجمعيةإالحقيقيةإ)‪(R,+‬‬
‫والزمرةإالضربية)* ‪ (R+* ,‬إيحولإالجمعإإلىإضرب‬
‫وإتحليليإالنهإنهايةإسلسةإتربطإبينإالجمعإوالضرب‬
‫فكلإهذهإالخواصإناسبتإأنإيجمعإبينإالقوىإالجبريةإوتحويلإالجمعإإلىإضربإتحليليا‪.‬‬
‫فعالقةإأولرإماإهيإإالإإظهارإلخواصإالدالةإاألسيةإالجبريةإوالتحليليةإوتحويلهاإالجمعإللضرب‪.‬‬
‫إ‬

‫‪Leonhard Euler‬‬
‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪445‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة األسية ‪ :‬تعميم تحليلي لخاصية جبرية‪.‬‬
‫للدالةإ األسيةإ تعريفاتإ كثيرة‪،‬إ لعلإ أفضلهاإ عنديإ هوإ تعريفهاإ بخاصيتيهاإ الجبريةإ والتحليليةإ وهيإ التماثلإ‬
‫التفاضليإبينإالزمرةإالجمعيةإ)‪ (R,+‬إوالزمرةإالضربي إةإ)* ‪(R+* ,‬‬
‫أيإهيإالدالةإالحقيقيةإغيرإالتافهةإالقابلةإلإلشتقاقإوالتيإتحققإالخاصيةإ)‪ f(x+y) = f(x).f(y‬إ‬
‫هذاإالتعريفإ يبينإأنإالدالةإاألسيةإ تجمعإبينإالبنيةإالجبريةإ والبنيةإالتحليليةإ بلإهيإظاهرةإ تحليلإيةإللحقلإ‬
‫الحقيقيإالجبريإإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫الدالةإ األسيةإ تمثلإ تعميماإ تحليلياإ لخاصيةإ القوةإ الجبريةإ لكنهاإ نفسهاإ ليستإ معرفةإ كقوةإ كماإ يظنإ البعضإ‬
‫فالترميزإ‪ e^x‬إ‬
‫مجردإترميزإمعرفإبطريقةإتحليليةإكماإسبقإذكرهإ والإيمثلإرفعإقوة إبـ ‪ x‬للعدد ‪ e‬ذلكإأنإهذاإغيرإممكنإ‬
‫جبرياإ فخاصيةإ القوةإ المعرفةإ جبرياإ تتوقفإ عندإ القوىإ الناطقةإ وأيإ مرورإ للقوىإ الحقيقيةإ يتطلبإ استعمالإ‬
‫النهايات‪.‬‬
‫كونإ الدالةإ األس يةإ تعميمإ لخاصيةإ القوةإ الجبريةإ جعلهاإ تحافظإ علىإ الكثيرإ منإ خصائصهإ كتحويلإ الجمعإ‬
‫للضربإوإقوتهاإمقابلإكثيراتإالحدودإفيإجوارإزائدإماالنهاية‪.‬‬
‫لرؤيةإالخاصيةإاألخيرةإسنلجأإلتأملإنظيرةإالدالةإاألسيةإفيإالمتتالياتإوهيإالمتتاليةإالهندسية‪.‬‬
‫فلوإأخدناإعدداإحقيقيا ‪ A‬أكبرإ إمنإ‪1‬‬
‫‪A>1‬‬
‫ونظرناإلمجموعإمتتاليتهإالهندسيةإمنإ‪0‬إإلى ‪ n‬فسنجد‬
‫)‪1 + A0 + ... + A(n-1) = (An - 1)/(A - 1‬‬
‫فنالحظإمنإهذهإالصيغةإوكأنإالقوة ‪ n‬تعادلإمجموعإالقوىإالتيإقبلها‪.‬‬
‫وبماإأنناإنعلمإأن‬
‫‪Ak > 1 , k > 0‬‬
‫فسنستنتجإأنهإمنإأجل ‪ n‬أكبرإمنإ‪:1‬‬
‫‪(An - 1)/(A - 1) = 1 + A0 + ... + A(n-1) > 1 + 1 + ... + 1 = n‬‬
‫ومنه‬
‫‪An > (A-1) n + 1‬‬
‫فنالحظإأنإالمتتاليةإالهندسيةإأكبرإمنإكثيرإحدودإمنإالدرجةإاألوليإنرمزإلهإبـإ‪P1‬‬
‫)‪An > P1(n‬‬
‫لوإرفعناإالطرفينإلقوةإطبيعيةإغيرإمعدومة ‪ m‬فسنجإد‬
‫)‪A^(m n) > (P1(n))^m = Pm(n‬‬
‫فالطرفإاأليمنإيمكنإاعتبارهإكثيرإحدودإمنإالدرجة ‪ m‬نرمزإلهإبـإ‪Pm‬‬
‫يكفيإهناإاعتبار ‪ n m‬كمتغيرإجديدإولنسمه ‪ k‬لنجد )‪ Ak > Pm(k/m‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪446‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فنستنتجإأنإالطرفإاأليمنإيبقىإكثيرإحدودإمنإالدرجة ‪ m‬يمكنناإأنإنرمزإله بـإ‪Gm‬‬
‫)‪Ak > Gm(k‬‬
‫فالنتيجةإالتيإنالحظهاإهناإأنإهذهإالمتتاليةإالهندسيةإأقوىإمنإأيإكثيرإحدود‪.‬‬
‫فقوةإالدالةإاألسيةإنتيجةإلخصائصهاإالجبريةإبلإيمكنإاعتبارهاإكتعميمإتحليلإللمتتاليةإالهندسيةإوهذاإمالحظإ‬
‫فيإالنهايةإإ‪Lim (1+x/n)^n = e^x‬‬
‫فالدالةإ األسيةإ نتيجةإ لتوازنإ الجمعإ معإ الضربإ فهيإ تحويلإ جبريإ لعمليةإ الجمعإ نحوإ الضربإ لكنهإ قابلإ‬
‫لإلشتقاق‪.‬‬
‫هذاإالتوازنإنالحظهإكذلكإمنإتعريفإاألسيةإبواسطةإالنشر‬
‫‪e^x = 1 + x1/1! + .... + xn/n! + ....‬‬
‫وهذاإالذيإيجعلناإقادرينإعلىإتعميمإتعريفإالدالةإاألسيةإفيإالجبرإالباناخيإلوجودإالحقلإبعمليتيهإووجودإ‬
‫تعريفإللسالسلإالعددية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪447‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدوال الليبشيتزية والدوال القابلة لإلشتقاق‪.‬‬
‫ع‬
‫الدوالإالليبشيتزيةإهيإدوالإمعرفةإعلىإفضاءإنظيميإوتحققإمتراجحةإمنإنوإ‬
‫||‪||f(x) - f(y) ||  k ||x - y‬‬
‫حيث ‪ k‬عددإحقيقيإموجب‪.‬‬
‫كماإ نالحظإ هيإ دوالإ يمكنإ مقارنةإ تغيرهاإ بتغيرإ متغيرهاإ ويمكنإ تعميمإ التعريفإ للفضاءإ المتريإ بتعويضإ‬
‫النظيمإبالمسافة‪.‬‬
‫ونطلقإعلىإدالةإتحققإهذهإالمتراجحةإبدالة ‪ k‬ليبشيتزية‪.‬‬
‫الذيإ نعرفهإ أنإ فيإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ الدوالإ القابلةإ لإلشتقاقإ علىإ مجالإ معإ مشتقةإ محدودةإ هيإ‬
‫ليبشيتزيةإوهذاإنتيجةإمباشرةإلمبرهنةإالتزايداتإالمنتهية‪:‬إ)‪f(x) - f(y) = (x - y) f '(c‬‬
‫يبقىإشرطإالشتقاقإمعإالمحدوديةإأقويإمنإكونإال دالةإليبشيتزيةإلكنإكمبرهنةإكلإدالةإحقيقيةإليبشيتزيةإهيإ‬
‫قابلةإلإلشتقاقإحيثماإكانإبمفهومإقياسإلوبيغ‪.‬‬
‫الدالةإالليبشيتزيةإمستمرةإبإنتظامإكماإهوإظاهرإمنإالمتراجحة‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالمطروحإلماذاإكلإهذاإالهتمامإبالدوالإالليبشيتزيةإ؟‬
‫الجوابإعلىإذلكإيكمنإفيإأنإالتحليل إيحاولإدراسةإالدوالإبالنسبةإلمتغيرهاإ وأسهلإطريقةإلذلكإتكونإعبرإ‬
‫كتابةإالدالةإبواسطةإصيغةإجبريةإللمتغيرإككثيراتإالحدودإمثال‪.‬‬
‫لكنإ هذاإ غيرإ متوفرإ دائماإ مماإ يدفعناإ إلىإ تقريبإ الدوالإ منإ صيغإ جبريةإ كماإ هوإ الحاصلإ معإ النشرإ‬
‫المحدود‪.‬‬
‫لكنإالنشرإالمحدودإيتطلبإقابليةإلإلشتق اقإلعدةإمراتبإمماإيجعلهإشرطاإقوياإجداإيقصيإالكثيرإمنإالدوال‪.‬‬
‫كطريقةإللتخفيفإمنإهذاإشرطإهيإالمقارنةإعبرإعالقةإالترتيبإوهذاإالذيإتقومإبهإالدوالإالليبشيتزيةإفهيإالإ‬
‫تطلبإقابليةإلإلشتقاقإلكنإمجردإمقارنةإتغيرإالدالةإبتغيرإمتغيرهاإكافإ||‪||f(x) - f(y) ||  k ||x - y‬‬
‫هذهإالخاصيةإكافيةإلتحقيقإالكثيرإمنإالمبرهناتإكمبرهنةإالنقطةإالصامدةإللدوالإالمتقلصةإوهي إ‬
‫إدوال ‪ k‬ليبشيتزيةإمع ‪ k‬أصغرإ منإإ‪ 1‬إ‪ .‬إ منإالناحيةإالهندسةإإذاإ أخدناإالدوالإ الحقيقيةإالليبشيتزيةإمحلياإ‬
‫فالمتراجحةإتعنيإمحدوديةإمنحنىإالدالةإداخلإمثلثينإمتناظرينإكماإهوإم إمثلإفيإالمنحنى‪ .‬إ‬
‫كخالصةإالإبدإأنإيفهمإطالبإالرياضياتإأنإكلإهذهإالتعريفاتإتهدفإلمقارنةإالدوالإبالمتغيرإوذلكإللتنب إؤإ‬
‫بتغيرإالدالةإعنإطريقإمعرفةإتغيرإمتغيرها‪ .‬إ علىإالواقعإالمتغيرإعادةإقياسيإكالزمنإ والمسافةإ والكتلةإوهذا إ‬
‫القياسإيعتبرإكمرجعإللمراقبإفأيإحادثةإالإتحد ثإإالإبتغيرإقياسيإلذلكإيحاولإ ربطإنتيجةإالتغيرإالقياسيإ‬
‫المشاهدةإفيإالدالةإبقياسإالمتغيرإنفسه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪448‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التفسير الهندسي للدالة الليبشيتزية‬
‫لوإ تأملناإ متراجحةإ الدالةإ الليبشيتزيةإ لوجدناإ أنإ القيمةإ المطلقةإ لقسمة فرقإ قيمتيإ الدالةإ علىإ فرقإ قيمتي إ‬
‫المتغيرإأقلإمنإعددإموجب وهذاإيمثلإميلإمستقيم‪.‬‬
‫فيمكنناإحصرإمنحنىإالدالةإالليبشيتزيةإداخلإمثلثإميلإضلعهإالثابتإالليبشيتزيإبالموجبإاوإبالناقصإ‪،‬إفيإ‬
‫الصورةإاألولىإمثالإبميلإموجبإلدالةإالجذرإالتربيعيإوفيإالثانيةإالدالةإالجيبيةإبمثلثاتإبميلإموجبإوميلإ‬
‫سالب‪.‬‬
‫هذاإالمثلثإيمكنناإجعلهإيسيرإعلىإم نحنىإالدالةإفنالحظإأنإالمنحنىإالإيخترقهإمنإضلعهإالمائل‪.‬‬
‫فمتحنىإالدالةإداخلإمثلثإراسهإمنإالمنحنىإوالمنحنىإالإيتجاوزهإمنإضلعهإاالعلىإاوإاالسفل‪.‬‬
‫يمكنإتعويضإالمثلثاتإبمخروطينإكماإفيإالصورةإإذاإأردناإأخذإبعينإالعتبارإالحاالتإالموجبةإوإالسالبةإ‬
‫فيإجميعإالتجاهاتإكماإفيإالصورةإالثالثة‪.‬‬
‫لوإ قارناإ هذاإ الشكلإ البيانيإ معإ االستمرارإ المنتظمإ فنجدإ أنإ الستمرارإ المنتظمإ يفسرإ هندسياإ بمستطيلإ الإ‬
‫يتجاوزهإالمنحنىإكماإفيإالصورةإالرابعة‪.‬‬
‫وهذاإيبينإأنإالدالةإالليبشيتزيةإمستمرةإبإنتظامإاذإيمكنإوضعإالمثلثإأوإالمخروطينإداخلإمستطيل‪.‬‬
‫إذن إ كلإمنإمنحنىإالدالةإالليبشيتزيةإومنحنىإالدالةإالمستمرةإبانتظام يمكنإحصرهإفيإشكلإهندسيإفيإأي إ‬
‫نقطةإمنإنقاطإالمنحنىإفالخاصيتانإفيإالنهايةإمتشابهتانإهندسيا‪.‬‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪449‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تفسير التقارب المنتظم هندسيا‬
‫يختلفإالتقاربإالمنتظمإ عنإالتقاربإالبسيطإفيإانناإنطلبإأنإإتتقاربإمتتاليةإالدوالإ عندإ كلإ نقطةإ بنفسإ‬
‫الوتيرةإأيإيمكنناإاختيارإمنإاجلإكلإابسيلونإرتبةإمعينةإللمتتاليةإالإتتعلقإبالمتغيرإفيإشرطإتقاربإالنهايةإ‬
‫أيإكلإجميعإحدودإمتتاليةإالدوالإبعدهاإتقتربإمنإالدالةإبمسافةإأقلإمنإاالبسيلونإعندإكلإنقطة‪.‬‬
‫هندسياإيعنىإذلكإانهإمنإاجلإكلإارتفاعإابسيلونإاذاإرسمناإشريطاإمركزهإنقاطإمنحنىإالدالةإبهذاإاالرتفاعإ‬
‫فسنجدإداخلهإجميعإالمنحنياتإماعداإعدداإمنتهياإمنهاإوالصورةإتوضحإذلك‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪450‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التفسير الهندسي لإلستمرار المنتظم‬
‫يختلفإ الستمرارإ المنتظمإ عنإ مجردإ الستمرارإ بانهإ نشترطإ أنإإنصفإ قطرإ مجالإ كلإ نقطةإ الذيإ يحققإ‬
‫تعريفإالستمرارإأيإ صورتهإفيإ جوارإقيمةإالدالةإانإ الإ يتعلقإ بالنقطةإايإ كلإالنقاطإلهاإ جواراتإ بنفسإ‬
‫الطول‪.‬‬
‫هندسياإيعنيإذلكإأنهإإذاإاخترناإايإارتفاعإوالذيإيمثلإالبسيلونإفيمكنناإايجادإمستطيلإبهذاإاالرتفاعإبحيثإ‬
‫عندماإيتحركإعلىإمنحنىإالدالةإفالدالةإالإتتجاوزهإعمودياإأيإالإتخترقإالمستطيلإعمودياإإنماإتقطعهإأفقيا‪.‬‬
‫فيإالصورةإاالولىإنالحظإأنإالدالةإالجذرإالتربيعيإالإتتجاوزإالمستطيالتإعموديا‪.‬‬
‫بإ‬
‫أماإ الصورةإ الثانيةإ فهيإ الدالةإ التربيعيةإ ففيإ البدايةإ الدالةإ الإ تتجاوزإ المستطيلإ عمودياإ لكنإ عندماإ تذه إ‬
‫للماالنهايةإنرىإالمنحنىإيتصاعدإرويداإرويداإليخترقإالمستطيلإعموديإا‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪451‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫والدة الحساب التفاضلي‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪452‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪453‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين االشتقاق و التفاضل‬
‫االشتقاقإينتجإعددإمنإحسابإنهايةإقسمةإتغيرإقيمةإالدالةإعلىإ تغيرإقيمةإالمتغير‪،‬إوكماإيبدوإمنإالتعريفإ‬
‫فهوإتعريفإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫يفسرإهذاإالعددإهندسياإبميلإمماسإالدالةإعندإالنقطة‪.‬‬
‫يمكنإ تعميمإ هذاإ التعريفإ علىإ مجموعةإ األعدادإ المركبةإ ألنهاإ حقلإ طبولوجيإ فمفهومإ القسمةإ وإ النهايةإ‬
‫موجودانإداخلها‪،‬إلكنإالشكالإيطرحإعندإالمرورإلفضاءاتإنظيميةإموسعةإكإ‪Rn‬‬
‫قدإنلجأإإلىإاالشتقاقإالجزئيإبالنسبةإلكلإمتغيرإلكنإفقدناإفيإالنهايةإعالقةإهذهإاألعدادإبالمتغيرإإذإكلإ‬
‫عددإمتعلقإفقطإباتجاههإكماإأنهإفيإالفضاءاتإالنظيميةإبصفةإعامةإالإيمكنناإاستعمالإهذهإالطريقة‪.‬‬
‫لتعميمإمفهومإاالشتقاقإيمكنإإإعادةإصياغتهإمنإخاللإمماسإالمنحنيإللدوالإالحقيقيةإفالمالحظإأنإاالشتقاقإ‬
‫ماإهوإإالإتقريبإالدلةإعندإنقطةإبدالةإخطيةإوإهذاإماإيعرفإبالتقريبإالتآلفي‪،‬إفيمكنناإإعادةإصياغةإهذاإ‬
‫المفهومإلتعميمهإوإذلكإبجعلإالنهايةإعندإنقطة الفرقإبينإتغيرإالتطبيقإوتطبيقإخطيإبقسمةإعلى إنظيمإ‬
‫تغيرإالمتغير‪.‬‬
‫هذهإالنهايةإالبدإأنإتؤولإللصفر‪،‬إفنكونإهناإقربناإالتطبيقإعندإكلإنقطةإبتطبيقإخطيإوإهذاإماإنسميهإ‬
‫التفاضل‪.‬‬
‫إذنإاالشتقاقإينتجإعددإأماإالتفاضلإفينتجإتطبيقإخطيإوإلذلكإنكتبإالمفهومينإبشكلينإمختلفينإكماإفيإ‬
‫الصورة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪454‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين التفاضل والتكامل‬
‫االشتقاقإأوإبمفهومهإالعامإالتفاضلإينظرإللدالةإمحلياإكمنحنىإمسيرإفيإاتجاهإمعينإلذلكإهوإيحاولإتقريبإ‬
‫الدالةإمحلياإبتطبيقإخطي‪.‬‬
‫هذهإالنظرةإهيإالتيإتجعلناإنربطإاالشتقاقإبالهندسةإ وإنإكانإفيإاألصلإعمليةإتحليليةإجبريةإفهوإتحليليإ‬
‫جيهإالخطيإفأمكنإ تمثيلإالدالةإفي ‪ Rn‬عنإطريقإ تقريبإالمنحنىإ‬
‫منإ حيثإالنهايةإ وجبريإ منإ حيثإالتو إ‬
‫محلياإبتطبيقاتإخطية‪.‬‬
‫فالدالةإالحقيقيةإعندماإنرسمإمنحناهاإفنحنإنقربهاإبقطعإمستقيمةإمحليا‪.‬‬
‫أماإالتكاملإفنظرتهإللدالةإعلىإنقيضإاالشتقاقإذلكإأنهإينظرإلهاإنظرةإكليةإفهوإيراهاإكمجموعةإقيمإموزعةإ‬
‫علىإمجموعةإس وابقإفإذاإأرادإتكميمهاإكلياإلجأإلجمعإهذهإالقيمإمعإأخذهإبعينإاالعتبارإتوزيعهاإمحلياإلذلك إ‬
‫هوإ يجمعإ جداءإ كلإ صورةإ للدالةإإفيإ كميةإ سوابقهاإ محلياإ اوإ باألحرىإ يختارإ مجموعةإ قيمإ كلإ منهاإ ممثلإ‬
‫محليإلماإيجاورهإمنإقيمإعلىإمفهومإريمانإأوإلماإيقاربهإفيإالقيمةإعلىإمفهومإلوبيغ‪.‬‬
‫إذاإأخترناإمفهومإريمانإفسيشتركإالتكاملإ واالشتقاقإفيإطريقةإالحسابإمنإحيثإاستعمالإالمحليةإالجواريةإ‬
‫لكنإعلىإالعكسإالنقيضإفاالشتقاقإيقسمإتغيرإالدالةإعلىإتغيرإقيمةإالسابقةإأماإالتكاملإفيضربإقيمةإالدالة إ‬
‫فيإتغيرإالسابقةإوهذاإهوإسببإعالقةإتكاملإريمانإباالشتقاقإعنإطريقإالدالةإاألصلية‪.‬‬
‫أماإمفهومإلوبيغإفيبدوإأنهإأعمإألنهإالإيشترطإتمثيلإقيمإالدالةإلماإجاورهاإإنماإيختارإممثلإللدالةإمنإحيثإ‬
‫تقاربإالصورإوإنإكانتإفواصلهاإمتباعدة‪.‬‬
‫لكنإتبقىإالخاصيةإاألساسيةإالتيإنجدهاإفيإجميعإأنواعإالتكامالتإهيإالنظرةإالكليةإفالتكاملإتكميم إكليإ‬
‫للدالةإ منإ حيثإ عالقةإ صورهاإ بسوابقهاإ ومنإ هذهإ الحيثيةإ تصنعإ فضاءاتإ لوبيغإ عنإ طريقإ تعريفإ نظيمإ‬
‫الدالةإبتكاملها ‪.‬‬
‫أماإاالشتقاقإفنظرتهإمحليةإحتىإ وإنإعممناهإللتفاضلإوإنإعممناإالتفاضلإللمنوعاتإفالمحليةإفتبقىإالمحليةإ‬
‫سمةإأساسيةإفيه‪ .‬إيمكنناإأنإ نقولإأنإاالشتقاقإ تف إكيكإللدالةإ ألجزاءإ محليةإفهوإ يفسرإ سلوكهاإالمحليإ عنإ‬
‫طريقإسلوكإكلإجزءإمنإأجزائها‪ .‬إ أماإالتكاملإفهوإتجميعإألجزاءإالدالةإفيإكميةإكليةإفهوإيفسرإسلوكهاإ‬
‫الكليإعنإطريقإسلوكإتوزيعإأجزائها‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪455‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫يا أستاذ حدثنى عن ‪ :‬الدوال‪ ،‬النهايات‪ ،‬االستمرار‪ ،‬االشتقاق‪ ،‬التفاضل‪ ،‬التكامل ‪ ...‬ما هي كل هذه‬
‫المفاهيم وما فائدتها ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إالدالةإمفهومهاإسهلإوسأضربإلكإعلىإذلكإمثاالإ‪،‬‬
‫عندماإنأخذإمجموعةإولتكن ‪ R‬فهذهإنبدأإبهاإونأخذإمجموعةإثانيةإمثال ‪ C‬فهذهإسنصلإإليهاإ‪،‬‬
‫ثمإنربطإكلإقيمةإمن ‪ R‬معإقيمةإمن ‪ C‬فنكونإصنعناإدالةإبذلكإمثالإذلكإإ‪f(x) = x + i * x‬‬
‫فهناإلكلإعددإحقيقي ‪ x‬نربطهإأوإنرفقإلهإالعددإ‪ x + i * x‬إفهذاإالرابطإهوإالدالة‪ .‬إ‬
‫الدالةإمجردإجدولإقيمإمعإمقابالتها‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إمعإقيمة وحيدة منإ‪C‬‬
‫األستاذإ‪:‬إنعمإالبدإأنإتكونإوحيدةإأوإماإنعبرإعنهإأنإلكلإسابقةإصورةإعلىإاألكثر‪.‬‬
‫فيإالواقعإنستعملإالدالةإك مفهومإلربطإظاهرةإبظاهرةإمثلإربطإالزمنإبموقعإالقطارإعلىإالسكة‪.‬‬
‫لكنإلماذاإنشترطإصورةإواحدةإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إألنإالحادثةإتتغيرإ؟إوإالزمن متقدمإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ ألنهإفيإعقلإالبشرإإذاإتوفرتإنفسإالشروطإنحصلإعلىإنفسإالنتيج إة‬
‫لذلكإصنعإالبشرإالدالةإعلىإطريقتهمإفيإالتفكيرإللتعبيرإعنإالظواهرإالمشاهدةإفيإحياتهمإاليومية‪.‬‬
‫ماإهيإطريقةإربطإالسوابقإبالصورإلصناعةإدالةإ؟‬
‫ق‬
‫عنإطريقإتطبي إ‬
‫إ‬ ‫التلميذإ‪:‬إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ التطبيقإوالدالةإنفسإالشيءإمتىإقصرناإالدالةإعلىإمجموعةإتعريفها‪.‬‬
‫طريقةإالربطإفيإالدالةإبينإالصورةإوالسابقةإنسميهاإالصيغ إة‬
‫فعندماإنكتبإالدالة ‪ f‬معرفةإبـإ‪f(x) = x2‬‬
‫فالصيغة ‪ x2‬هيإطريقةإجبريةإللربطإبينإسوابق ‪ f‬وإصورها‪.‬‬
‫ولذلكإنجد‬
‫‪f(1) = 1‬‬
‫‪f(2) = 4‬‬
‫‪f(3) =9‬‬
‫ت‬
‫فاألصلإأنإهذهإالدالةإهيإهذهإالثنائيا إ‬
‫)‪(1,1‬‬
‫)‪(2,4‬‬
‫)‪(3,9‬‬
‫‪....‬‬
‫فهيإجدولإثنائياتإبحيثإتظهرإالسوابقإمرةإواحدةإفقطإألنإعندهاإصورةإوحيدة‪.‬‬
‫‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪456‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لكنناإالإيمكنناإكتابةإهذاإالجدولإعلىإالورقإوالإدراستهإألنإقيمهإكثيرة‪.‬‬
‫فبدلإفعلإذلكإنحاولإصناعةإصيغةإحسابيةإتسهلإعليناإالمطلوبإوتعطيناإالشكلإالعامإللروابطإبينإالسوابق إ‬
‫والصورإمثلإالصيغإالجبريةإمثالإ‪ g(x) = x3-x+1‬إوالكسريةإ‪f(x) = 1/x‬‬
‫لكنإماإفائدةإالصيغةإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إلتسهيلإالحساباتإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإهذاإإحدىإفوائدهاإفهوإسهلإإنإكانتإالصيغةإجبري إة‬
‫لكنإهناكإدوالإصياغتهاإغيرإجبريةإمثلإ)‪ sin(x‬إفالدالةإالجيبيةإمثالإنعرفهاإمنإالدائرةإالمثلثي إة إ‬
‫فكيفإنفعلإلتسهيلإحسابهاإ؟‬
‫البشرإهناإيستعملإالصيغةإلدراسةإسلوكإالدالةإفبماإأنهاإتمثل إ كيفيةإصناعةإروابطإالدالةإفيمكنناإاالنطالقإ‬
‫منهاإلتحديدإسلوكها‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم‪،‬إلدراسةإسلوكإالدالة‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ عندماإنقولإندرسإسلوكإالدالةإأيإندرسإالصورإبالنسبةإللسوابق‬
‫لذلكإنحنإنحتاجإمقارنةإالصورةإ)‪ f(x‬إبـالسابقةإ‪ x‬إ‬
‫لكنإالبشرإبطبيعتهمإالإيستطإيعونإفهمإالمسائلإإالإكأجزاءإبسيطة‪.‬‬
‫فالدالةإينظرإإليهاإالعقلإالبشريإنقطةإنقطةإفتذكرإأنهاإبالنسبةإإليهإجدولإقيم‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إفماذاإيفعلإليقارنإالصورإبالسوابقإ؟‬
‫سيحاولإ إعادةإ صياغةإ صيغةإ الدالةإ لصناعةإ صيغةإ أبسطإ بالنسبةإ ل ‪ x‬ذلكإ أنناإ الإ نعرفإ إالإ الحسابإ‬
‫بالجبرإكحساب ‪ x+1‬و ‪... x2‬‬
‫فمتىإكتبت ‪ sin x‬يتعذرإالحسابإالبسيطإبالجمعإوالضربإوالطرحإوالقسمة‪.‬إفماذاإنفعلإ؟‬
‫بماإأن ‪ sin x‬ليستإصيغةإجبريةإسنحاولإتحويلهاإإلىإصيغةإجبريةإلكنإالمساواةإمستحيلةإإذنإسنحاولإ‬
‫تقريبهاإمنإصيغةإجبريةإوهناإنحتاجإللنهايات‪.‬‬
‫إحدىإطرقإالتقريبإهوإاالستمر‬
‫ارإلكنإاالستمررإهوإتساويإنهايةإالدالةإلقيمةإالدالةإأيإمحلياإقيمإالدالةإ‬
‫إا‬
‫قريبةإمنإبعضهاإفإذاإأخذناإإحداهاإفهيإتغنيإعنإغيرهاإلحساباتنا‪.‬‬
‫المشكلإأنإالدالةإالجيبيةإالإنعرفإقيمهاإحتىإمحلياإبشكلإبسيطإلذلكإسنلجأإلتقريبإأفضلإالإيتعلقإبهاإ‬
‫وهوإاالشتقاق‪.‬‬
‫فاالشتقاقإ هوإ عمليةإ تقريبإ الدالةإإ عندإ نقطةإ منإ صيغةإ خطيةإ لذلكإ هندساإ نقولإ نقربإ منحنىإ الدالةإ منإ‬
‫مماسها فنكتبإتعريفإالمماسإبـإ)‪y = (x - x0) f '(x0) + f(x0‬‬
‫فهذاإتقريبإخطيإلصيغةإالدالةإ)‪y = f(x‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪457‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ولذلكإكذلكإنكتبإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإبـإ)‪f(x) - f(x0) = (x - x0) f '(c‬‬
‫فهوإتقريبإخطيإكذلك‪.‬‬
‫فاال شتقاقإهيإعمليةإمقارنةإدالةإأوإباألصحإتغيرإالدالةإبتغيرإمحلياإبتغيرإالمتغيرإلصناعةإشكلإخطيإأيإ‬
‫صيغةإجبريةإبسيطةإمنإالشكلإ‪a x + b‬‬
‫لكنإالرياضياتإالإتحبإالحساباتإالتقريبيةإفتعبرإعنإذلكإبالمساواةإعنإطريقإالنهايات‪.‬‬
‫فنحسبإالنهايةإفيإاالشتقاقإ)‪Lim (f(x) - f(x0))/(x - x0‬‬
‫هذهإالنهايةإتساعدناإعلىإدراسةإسلوكإالدالةإمنإتزايدإوتناقصإ‪....‬إوتقريبهاإوإأمورإأخرىإ‪...‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإإنإكانإهذاإالتقريبإغيرإجيدإفكيفإنصنعإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ إذاإلمإتكفإالصيغةإالخطيةإفيمكنناإأنإنقربهاإبكثيرإحدودإفهوإصيغةإجبريةإسهلةإكذلك‬
‫وهناإنستعملإالنشرإمثالإفلذلكإلدينا‪:‬إإإ‪e^x = 1 + x/1! + x^2/2! ....‬‬
‫فالنشرإطريقةإصياغةإحسابيةإكذلكإلكنإعنإطريقإكثيراتإالحدود‪.‬‬
‫إذنإاالشتقاقإيعطيناإنظرةإمحليةإعلىإسلوكإالدالة‬
‫لكنإإذاإأردناإنظرةإكليةإكيفإنفعلإ؟‬
‫فهناإنقومإبالتكامل‪،‬إمثلإلوإكانإعندكإكيسإبطاطس‪.‬‬
‫فإنإأردتإأنإتنظرإلهإبالتدقيقإستدققإفيإالبطاطسإحبةإحبةإوقدإتقطعهاإلتحليلهاإفهذاإاالشتقاق‪.‬‬
‫أماإإنإأردتإالنظرإإليهإكلياإفستزنه‪،‬إفالتكاملإطريقةإقياسإكليةإللدالة‬
‫أما التفاضلإفهوإتعميمإلمفهومإاالشتقاقإفعندناإنتكلمإعنإاالشتقاقإفنحنإنتكلمإعلىإالعددإالمحسوبإبالنهاي إة‬
‫)‪Lim (f(x) - f(x0))/(x - x0‬‬
‫أماإ إذاإ تكلمناإ علىإ التفاضلإ فنحنإ نتكلمإ عنإ التطبيقإ الخطيإ الذيإ نقربإ منهإ فهوإ نفسإ المفهومإ إالإ أنإ‬
‫التفاضلإأعمإفمثالإلوإأخذناإدالةإبمتغيرإينإفكيفإنشتقهاإ؟‬
‫إ‬
‫التلميذإ‪:‬إنفاضلهإا‬
‫األستاذإ‪:‬إنعمإفنستعملإاالشتقاقإالجزئيإفيإالبعدين ‪ x‬و ‪ y‬ثمإنصنعإتطبيقاإخطياإمإنهمإا‬
‫وشعاعهإماإتسمونهإفيإالفيزياءإ‪ Gradient‬إ‬
‫التلميذإ‪:‬إإذاإكانت دالةإسلمية‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إنعمإإذاإقبلتإالدالةإالتفاضل‪،‬إفإذاإلمإتقبلإفهناكإطرقإأخرىإمثلإالتقريبإبكثيراتإحدودإبرنشتاينإ‬
‫مثالإفهذهإالإتحتاجإلالشتقاق‪.‬‬
‫ةإفيإالواقع‪.‬‬
‫إ‬ ‫إذنإكلإهذهإآلياتإللنظرإللدالةإالتيإتمثلإظاهر‬
‫فنستعملإالنهاياتإلتحليلهاإمحلياإواالشتقاقإلتقريبهاإودراسةإسلوكهاإوالتكاملإلوزنهاإأوإماإنسميهإالقياس‪.‬‬
‫فهذهإهيإالمفاهيم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪458‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ي‪.‬‬
‫أماإالتعاريفإفهيإصياغةإللمفاهيمإبكتابةإرياضيةإمضبوطةإالإتتعلقإباللغةإالمبهمةإوالذوقإالبشر إ‬
‫فالدالةإكماإقلناإهيإعالقةإثنائيةإبينإمجم وعتينإبحيثإتربطإكلإعنصرإمنإمجموعةإالبدءإبعنصرإعلىإ‬
‫األكثرإمنإمجموعةإالوصول‪.‬‬
‫بتعبيرإآخرإإذاإانطلقتإالدالةإمنإمجموعة ‪ A‬نحو ‪ B‬فهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي ‪ A×B‬معإ‬
‫شرطإصورةإعلىإاألكثر‬
‫األشخاصإفهوإثابتإيتعلقإبالمجموعاتإوالمنطقإفقط‪.‬‬
‫إ‬ ‫فهذاإالتعريفإالإيتغيرإحسبإ‬
‫لذلكإيصاغإمنطقياإكالتالي‪:‬‬
‫‪f ⊂ A×B :‬‬
‫‪∀ (x,y) , (a,b) ∈ f , x = a ⇒ y = b‬‬
‫ئيةإمنإالجداءإالديكارتي ‪ A×B‬تحققإالشرط‪:‬‬
‫إ‬ ‫إذنإهناإكتبناإالدالةإكمجموعةإجز‬
‫إذاإتساوتإسابقتينإمنإثنائياتهاإفالبدإأنإتتساوىإصورتهما‪،‬إأيإلكلإسابقةإصورةإعلىإاألكثر‪.‬‬
‫فهذهإالصياغةإالرياضيةإ الإتتعلقإإالإبالمجموعاتإوالمنطقإوالإتقبلإأيإتأويلإغيرإمرادإبتعريفإالدالة‪.‬‬
‫منإهناإتظهرإقوةإالكتابةإالشكليةإفهيإتنقيإالمفاهيمإمنإالشوائبإالحدسية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إممتازإفهمتك‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إونفسإالشيءإبالنسبةإلتعريفإالنهاي إة‬
‫فلتعريفإالنهايةإالبدإأنإننظرإللدالةإمحلياإلكنإالمشكلإفيإكلمةإمحليإفكلإواحدإكيفإيفهمها‪.‬‬
‫لذلكإالرياضياتإتتخلصإمنإالذوقإالبشريإوتعطيإتعريفاإللمحليةإبالمنطقإوالمجموعاتإفقط ‪.‬‬
‫ففي ‪ R‬تستعملإالصياغةإالتالي إة‬
‫نقولإعن ‪ L‬أنهاإنهايةإالدالةإالحقيقية ‪ f‬عند ‪ a‬إذاإحققتإالقضية‪:‬‬
‫‪∀ ξ > 0, ∃δ > 0 , ∀ x ∈ Df |x - a| < δ ⇒ |f(x) - L| < ξ‬‬
‫فهذاإالتعريفإيقولإنقيسإالمحليةإأوإماإنسميهإفيإالطبولوجياإبالجوارإبالمقياسإإبسيلونإ ‪ ξ‬أيإكلإ)‪ f(x‬إ‬
‫بقرب ‪ L‬بأقلإمنإإبسيلونإفهوإداخلإفيإنظرتناإالمحلي إة‪.‬‬
‫فحتىإنقولإأنإالدالةإتقتربإمن ‪ L‬بالمقياسإإبسيلونإفالبدإأنإنجدإجميعإصورةإالسوابقإالتيإحول‪ ، a‬حول‬
‫‪L‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إولقياسإالقربإمنإالسابقة ‪ a‬استعملناإالمقياس ‪ δ‬فهذاإالذيإيترجمإكلإماإحول ‪ a‬نجد إصورتهإ‬
‫حول‪L‬‬
‫فكلإهذاإالتعريفإالإيخضعإلذوقإأحد‪.‬‬
‫ثمإتستعملإالنهايةإفيإتعريفإاالستمرار‬
‫إ‬ ‫األستاذإ‪:‬إ‬
‫)‪Lim f(x) = f(a‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪459‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ق‬
‫وتعريفإاالشتقا إ‬
‫)‪Lim (f(x) - f(a))/(x - a‬‬
‫فكماإترىإرغم إأنإالمفاهيمإتكونإ واضحةإإالإأنهاإغيرإكافيةإلحساباتإدقيقةإماإلمإنصغهاإبالكتابةإالرياضيةإ‬
‫حتىإنتخلصإمنإتأويلإالبشرإللغةإوننتجإكمياتإعدديةإحسابةإفهذاإالذيإنعبرإبهإعلىإالواقع‪.‬‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪460‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حول مبرهنة الحصر في النهايات‬
‫مبرهنةإالحصرإفيإالنهاياتإوتسمىإكذلكإمبرهنةإالجماركإ‪ Théorème des gendarmes‬إ‬
‫تنصإعلىإأنهإإذاإكانتإلديناإثالثإدوال‪:‬إإ‪ f , g , h‬إ‬
‫معرفةإعلىإمجال ‪ I‬من ‪ R‬نحو ‪ R‬وإعنصرإمن ‪ a‬بحيثإلدينا‪:‬‬
‫)‪∀ x ∈ I\{a} : f(x)  h(x)  g(x‬‬
‫وكلإمن ‪ f‬و ‪ g‬تقبلإنهايةإعند ‪ a‬فينتجإمنإذلكإأن ‪ h‬تقبلإكذلكإنهايةإعند ‪ a‬ولدينا‬
‫‪lim h(x) = lim f(x) = lim g(x) , x ⟶ a‬‬
‫المسألةإتبقىإصحيحةإإذاإكان ‪ x‬يؤولإنحوإالماالنهاية‪.‬‬
‫لوإتأملناإجيداإهذهإالمبرهنةإأدركناإأنهاإنتيجةإحتميةإلكونإ ‪ R‬زمرةإطبولوجيةإمعإعمليةإترتيبإمتناسقةإمعإ‬
‫طبولوجيتهاإاالعتيادية‪.‬‬
‫يمكنناإبوضعإإ)‪ L = lim f(x) = lim g(x‬إأنإنجد إ‬
‫‪∀ x ∈ I\{a} : f(x) - L  h(x) - L  g(x) - L‬‬
‫ج‬
‫فينت إ‬
‫)|‪∀ x ∈ I\{a} : 0  | h(x) - L|  max(|f(x) - L| , |g(x) - L‬‬
‫هذهإالكتابةإتمكنناإمنإأمرين‪:‬‬
‫األمر األول ‪:‬‬
‫برهنةإالمبرهنةإإذإمهماإاخترناإإبسيلونإ ‪ ∀ ξ > 0‬وجدناإجوارإل ‪ a‬منزوعإالنقطة ‪ a‬وليكن ‪ V1‬بحإيث‬
‫‪∀ x ∈ V1 : |f(x) - L| < ξ‬‬
‫وآخر ‪ V2‬بحيث‬
‫‪∀ x ∈ V2 : |g(x) - L| < ξ‬‬
‫أي‬
‫‪∀ x ∈ V1 ∩ V2 : 0  | h(x) - L|  max(|f(x) - L| , |g(x) - L|) < ξ‬‬
‫وهذاإتعريفإنهاية ‪ h‬عند ‪ a‬والتيإتساويإإ‪. L‬‬
‫األمر الثاني‪:‬‬
‫هذهإالكتابةإتعميمإلمبرهنةإالحصرإفيإأيإفضاءإنظيميإوالتيإيمكنإاختصارهاإباعتبا إر‬
‫)|‪max(|f(x) - L| , |g(x) - L‬‬
‫ن‪V‬‬
‫دالةإحقيقيةإموجبةإفيكونإفيإفضاءإنظيمي ‪ E‬فيإجوار ‪ V‬ل ‪ a‬منزوعإالنقطة ‪ a‬إذاإوجدإتطبيق ‪ G‬م إ‬
‫نحو ‪ R+‬بحيثإإ)‪ ∀ x ∈ V : || h(x) - L||  G(x‬إوإ‪Lim G(x) = 0‬‬
‫فينتجإمنإذلكإ‪Lim h(x) = L‬‬
‫مبرهنةإالحصرإفي ‪ R‬ينتجإمنهاإكذلكإمبرهنةإلالشتقاقإفإذاإكانإ)‪∀ x ∈ I : f(x)  h(x)  g(x‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪461‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وكان‬
‫))‪ h(a) = f(a) = g(a‬وهنا بالضرورة ( )‪f(a) = g(a‬‬
‫وكانت ‪ g‬و ‪ f‬قابلةإلالشتقاقإعند ‪ a‬بحيثإ)‪ f'(a) = g'(a‬إفتكونإ ‪ h‬قابلةإلالشتقاقإ إ‬
‫وإ)‪ h'(a) = f'(a) = g'(a‬إيمكنناإبرهنةإذلكإعنإطريقإالحساباتإالتالية‪ :‬إ‬
‫)‪∀ x ∈ I\{a} : f(x)  h(x)  g(x‬‬
‫)‪⇒ f(x) - f(a)  h(x) - h(a)  g(x) - g(a‬‬
‫بأخذإحالةإ‪ x > a‬إنجإد إ‬
‫)‪⇒ (f(x) - f(a))/(x - a)  (h(x) - h(a))/(x - a)  (g(x) - g(a))/(x - a‬‬
‫بالمرورإإلىإالنهايةإنحو ‪ a‬بقيمإأكبرإنجإد‬
‫)‪h'(a) = lim (h(x) - h(a))/(x - a) = f'(a) = g'(a‬‬
‫وبنفسإالطريقةإنبرهنإحالةإإ‪x < a‬‬
‫مبرهنةإالحصرإتستعملإبكثرةإعندماإنقعإفيإدوالإليستإسهلةإالحسابإفنحصرهاإبدوالإأسهل‪.‬‬
‫تنبيه‪:‬‬
‫إذاإكانإلدينا )‪ ∀ x ∈ I\{a} : f(x)  h(x)  g(x‬وإ‪lim f(x) ≠ lim g(x) , x ⟶ a‬‬
‫فهذاإالإيعنيإأن ‪ h‬تقبلإنهايةإعند ‪( a‬أوإعندإالماالنهاية) مثالإذلك‪:‬‬
‫‪-1 - x²  sin(1/x)  1 + x²‬‬
‫لكنإلوإمررناإللنهايةإعندإالصفرإسنجدإنهايةإكلإمنإالطرفينإلكن ‪ sin‬الإتقبلإنهاية‪.‬‬
‫يمكنناإتعميمإ مبرهنةإالحصرإفيإهذهإالحالةإ عنإطريقإالنهايةإالعلياإ والنهايةإالسفلىإفإذاإوجد ‪ m‬و ‪M‬‬
‫حقيقيانإبحيثإإ‪∀ x ∈ I\{a} : m  f(x)  h(x)  g(x)  M‬‬
‫ك‬
‫فينتجإمنإذل إ‬
‫‪m  liminf f(x) limsup f(x)  liminf h(x)  limsup h(x)  liminf g(x)  limsup g(x)  M‬‬
‫بإ)‪lim f(x)  lim h(x)  lim g(x‬‬
‫فإذاإقبلتإكلإمن ‪ f‬و ‪ g‬و ‪ h‬نهاياتإفيمكنناإأنإنكت إ‬
‫مراجع‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_des...‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_du...‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪462‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين مبرهنة التزايدات المنتهية ومبرهنة المتوسط‬
‫منإالسهلإالربطإبينإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإومبرهنةإالمتوسطإمروراإبالمبرهنةإاألولىإللتحليل‪.‬‬
‫مبرهنةإ التزايداتإ المنتهيةإ تقولإ أنهإ إذاإ كانتإ الدالة ‪ f‬مستمرةإ علىإ المجالإ المغلقإ بين ‪ a‬و ‪ b‬وقابلة إ‬
‫لإلشتقاقإعلىإالمجالإالمفتوحإفإنهإيوجد ‪ c‬بين ‪ a‬و ‪ b‬بحيثإ)‪f(b) - f(a) = (b - a) f '(c‬‬
‫أماإمبرهنةإالمتوسطإفتنصإعلىإأنهإإذاإكانتإالدالة ‪ g‬مستمرةإعلىإالمجالإالمغلقإبين ‪ a‬و ‪ b‬فإنهإيوجد ‪c‬‬
‫بين ‪ a‬و ‪ b‬بحيثإ‪g(c) (b - a) = ∫[a,b] g(x) dx‬‬
‫المبرهنةإاألولىإللتحليلإتنصإعلىإأنهإإذاإكانت ' ‪ f‬مشتقةإالدالة ‪ f‬فتكاملهاإبين ‪ a‬و ‪ b‬يساويإالفرقإبينإ‬
‫قيمتي ‪ f‬عند ‪ a‬و‪ b‬إ‪ .‬إ‬
‫فعندهاإيمكنإكتابةإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإبالشكل‬
‫‪f '(c) (b - a) = f(b) - f(a) = ∫[a,b] f '(x) dx‬‬
‫لكنإإنإكانتإالعالقةإظاهرةإحسابياإبينإالمبرهنتينإفكيفإيمكنناإتفسيرإهذهإالمساواةإهندسياإإ؟‬
‫فيإالحقيقةإلوإتأملناإتكاملإالمشتقةإهندسياإفهوإالمساحةإالمحصورةإبينإمنحناهاإومحورإالسينات‪.‬‬
‫لكنإ هذهإ المساحةإ هيإ أصغرإ منإ مساحةإ المستطيلإ الذيإ ارتفاعهإ القيمةإ القصوىإ للمشتقةإ وطولهإ طولإ‬
‫المجالإبين ‪ a‬و ‪ b‬وأكبرإمنإمساحةإالمستطيلإالذيإإرتفاعهإأصغرإقيمةإللمشتقةإوطولإالمجال ‪a , b‬‬
‫فالتكاملإمحصورإبينإمساحتيإمستطيلإأصغرإوإمستطيلإأكبر‪.‬‬
‫لكنإالمشتقةإلكونهاإمشتقةإفهيإدالةإلداربوإودوال إداربوإلهاإخاصيةإتحقيقإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإأيإهيإ‬
‫تمسحإكلإقيمإالمجالإالمغلقإبينإقيمتهاإالصغرىإوقيمتهاإالعليا‪.‬‬
‫يعنيإذلكإهندسياإأنإالمشتقةإإذاإتجولتإعلىإمنحناهاإبين ‪ a‬و ‪ b‬فإنإمساحةإالمستطيلإالذيإطولهإهوإ‬
‫طولإالمجالإبين ‪ a‬و ‪ b‬وارتفاعهإقيمةإالمشتقةإستتجولإبينإ مساحةإالمستطيلإاألصغرإوالمستطيلإاالكبر‪.‬‬
‫وذلكإيعنيإأنهإحتماإهناكإمستطيلإستساويإمساحتهإالمساحةإالمحصورةإتحتإالمنحنىإ والذيإهوإتكاملإ‬
‫المشتقة‪.‬إواذاإكتبناإوجودإهذاإالمستطيلإفسنكتبهإبالشكل إ‬
‫‪f '(c) (b - a ) = ∫[a,b] f '(x) dx‬‬
‫إذنإفيإالحقيقةإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإلهاإعالقةإوثيقةإبمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإبلإهيإمجردإمبرهنةإالقيمإ‬
‫المتوسطةإمطبقةإعلىإالمساحاتإلذلكإأمكنإالتعبيرإعليهاإبالتكامل‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪463‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من مبرهنة القيم المتوسطة ونحو مبرهنة التزايدات المنتهية‪.‬‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإمنإالمبرهناتإالتحليليةإاألولىإالتيإيدرسهاإالتلميذإلسهولتهاإتمثيالإوموافقتهاإللحدس‪.‬‬
‫المبرهنةإلهاإصيغإمتعددةإعلى ‪ R‬منهاإأنإأيإدالةإمستمرةإعلىإمجالإ]‪[a,b‬إفإنهاإتأخذإأيإقيمةإلماإ إ‬
‫بين )‪ f(a‬و)‪ f(b‬إوبصيغةإأخرىإصورةإأيإمجالإبدالةإمستمرةإهوإمجال‪ .‬إ‬
‫بطإبعدمإاالنقطاعإفماإدامتإالدالةإتنقلتإمنإصورة ‪ a‬نحوإصورة ‪ b‬فحتماإهيإتمرإبكلإ‬
‫إ‬ ‫حدسي اإاالستمرارإير‬
‫القيمإالتيإبينهما‪.‬‬
‫أوإبالصيغةإالطبولوجيةإالمعممةإصورةإمترابطإبواسطةإتطبيقإمستمرإهوإمترابط‪.‬‬
‫منإهناإ يتضحإلناإأمرإ مهمإ جداإوهوإ أنإ مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإ الإ تتعلقإفقطإ باستمرارإالتطبيقإ بلإهيإ‬
‫تتعلقإكذلكإببنيةإالفضاءإالطبولوجيإألنناإاشترطناإهناإالترابط‪.‬‬
‫وبسببإفقدانإهذاإالشرطإأنإهذهإالمبرهنةإغيرإموجودةإعلىإمجموعةإاألعدادإالناطقة إ‬
‫إفمثالإ‪ f(x) = x2 - 2‬إالمعرفإعلى ‪ Q‬الإيقبلإاصفاراإرغمإانهإعلىإالمجالإ]‪ [0,2‬إينتق إل إ‬
‫ن ‪ Q‬غيرإ مترابطإ يجعلناإ نفقدإ شرطاإ مهماإ وهوإ انقطاعإ الفضاءإ األصليإ يعطيإ‬
‫إمنإإ‪2-‬إإنحوإإ‪2‬إإلكنإ كو إ‬
‫انقطاعاإفيإالصور‪.‬إ أماإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإفهيإأصعبإفهماإللوهلةإاألولىإإذاإنظرناإإليهاإمنإالناحيةإ‬
‫التحليليةإفهيإتنصإعلىإأنهإإذاإكانتإالدالةإالمستمرةإعلى إ]‪ [a,b‬إقابلةإلالشتقاقإعلى إ[‪ ]a,b‬فإنهإيوجدإ‬
‫فيإاألخيرإعدد ‪ c‬بحيثإ)‪(f(b) - f(a))/(a - b) = f '(c‬‬
‫هذهإ المبرهنةإ تبرهنإ إنطالقاإ منإ مبرهنةإ القيمإ المتوسطةإ لكنهاإ صالحةإ فقطإ في ‪ R‬رغمإ أنإ مبرهنةإ القيمإ‬
‫المتوسطةإتعممإعلىإأيإفضاءإطبولوجيإمترابط‪.‬‬
‫العالقةإبينإالمبرهنتينإتظهرإجلياإمنإالتمثيلإالهندسيإفالقسمةإ)‪(f(b) - f(a))/(a - b‬‬
‫تمثلإميلإالوترإبين))‪ (a, f(a‬وإ))‪ (b, f(b‬إفإذاإحركناإمماسإالمنحنىإبين ))‪ (a, f(a‬و ))‪(b, f(b‬‬
‫فالبدإ أنإ نصلإ لقيمة ‪ c‬يكونإ عندهاإ مماس المنحنىإ موازياإ للوترإ السابقإ الذكرإ وسببإ ذاكإ عدمإ انقطاعإ‬
‫الحركةإأوإباألحرىإاستمرارإالحركةإبسببإاستمرارإالمنحنى‪ .‬إ‬
‫فاستمرارإالمنحنىإمعإقابليةإاالشتقاقإيعطىإوجوداإللمماسإوالذيإنالحظإأنهإيغيرإاتجاهه أيإيغيرإميلهإأيإ‬
‫قيمةإالمشتقةإوهذاإماإيجعلهإفيإنقطةإماإموازياإللوترإأيإالمشتقةإتساويإميلإالوترإفهذاإالذيإتعنيهإ إ‬
‫المساواإة إ)‪ (f(b) - f(a))/(a - b) = f '(c‬إفنالحظإهناإأنهإ الإنكتفيإ بالخصائصإالطبولوجية ‪ R‬عنإ‬
‫طريقإاستعمالإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإبلإنتعدىإذلكإبإستعمالإالخصائصإالهندسيةإفيإالمستوىإوهذاإماإ‬
‫يجعلإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإمقيدةإبـ ‪ R‬ويصعبإتعميمها لغيرإذلكإمنإالفضاءاتإالطبولوجية‪ .‬إ‬

‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪464‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التقريب‪ ،‬التقريب التآلفي‬
‫يجبإأنإنعلمإأنهإفيإالرياضياتإالإيوجدإتقريباتإحسيةإفالإتقبلإفيإالرياضياتإكتابةإمنإالشكل‪:‬‬
‫‪π ≈ 3.14‬‬
‫فالرياضياتإعلمإدقةإيتعاملإمعإالكمياتإبالمساواتإأوإالترتيب‪.‬‬
‫لذلكإالرياضياتإتعطيإمعنىإلالقترابإالحسيإبمساواةإرياضية‪.‬‬
‫فإذاإكانتإالدالةإتقتربإلقيمتهاإعندإنقطةإعندماإتكونإبجوارهاإنسميإذلكإاالستمرارإأي‬
‫‪Lim f(x) = f(a) | x → a‬‬
‫عنيإبالتعريفإالبسيلوني‬
‫إ‬ ‫وهذاإي‬
‫‪∀ξ > 0 , ∃ δ > 0, ∀ x ∈ Df : |x - a| < δ ⇒ |f(x) - f(a) | < ξ‬‬
‫فالتعريفإالبسيلونيإ يعرفإالنهايةإبالمتراجحاتإوهوإيعنيإأنهإ مهماإاخترناإمقياسإاالقتراب ‪ ξ‬فيمكنناإأنإ‬
‫نقتربإبهإنحوإقيمة ‪ f‬عندماإنكونإبجوار ‪ a‬بقيمةإ‪δ‬‬
‫أيإأنهإالإيوجدإاقترابإمطلقإبلإالبدإأنإنحددإماإمعنىإنقتربإوذلكإالإيكونإإالإبوضع ‪ f‬بجوارإ)‪f(a‬‬
‫عنإطريقإالبسيلونإإ‪ - ξ < f(x) - f(a) < ξ‬إلذلكإلوإأردناإأنإنحسبإقيمةإتقريبيةإلإ‪√2‬‬
‫البدإأنإنحددإبتقريبإكمإ؟ عادةإماإنسميإهذاإفيإالفيزياءإباالرتيابإأوإتقريبإبعددينإأوإثالثإبعدإالفاصلةإ‬
‫ذلكإأنناإنقربإباألعدادإالعشريةإلكثافتهاإفيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫فإذاإأردناإأنإنستغلإاستمرارإالدالة إ‪ √x‬إلحسابإتقريبيإل‪ √2‬إفالبدإأنإنكونإبجوار ‪ a=2‬بالقدرإالذيإ‬
‫نريده‪،‬إمثالإيمكنناإبعمليةإعكسيةإاختيارإ‪1.414‬إالذيإمربعهإقريبإمنإ‪2‬إأيإ‪ 1.414^2 = 1.99936‬إ‬
‫أيإنحنإاخترناإ‪ |√2 - √1.99936| < 0.000214‬إفاالبسيلونإالمختارإهناإهوإ‪ξ = 0.000214‬‬
‫ن‪.‬‬
‫فإذاإأردناإتقريباإأفضلإالبدإمنإتص إغيرإالبسيلو إ‬
‫لكنإكماإنرىإهذهإالطريقةإليستإفعالةإخاصةإإذاإاستعملناإدوالإغيرإجبريةإمثلإاللوغارتم‪.‬‬
‫فيإالرياضياتإطرقإكثبرةإللتقريباتإالتيإتترجمإبمفهومإالنهايةإمنهاإالتقريبإالتآلفيإفنحنإنعلمإأنهإالدالةإإنإ‬
‫قبلتإاالشتقاقإعند ‪ a‬فلديناإإ)‪Lim (f(x) - f(a))/(x - a) = f '(a‬‬
‫بالتعريفإالبسيلونيإسنجدإإإ‪- ξ <(f(x) - f(a))/(x - a) - f '(a) < ξ‬‬
‫فإذاإأخذناإ‪ x - a > 0‬إنجد‬
‫)‪-ξ (x - a) < f(x) - f(a) - (x - a) f'(a) < ξ (x - a‬‬
‫أي‬
‫)‪-ξ (x - a) < f(x) - (f(a) + (x - a) f '(a)) < ξ (x - a‬‬
‫وهذاإماإنفسرهإبيانياإبالمماسإعند ‪ a‬لمنحنىإالدالة ‪: f‬إإإ)‪y = (x - a) f '(a) + f(a‬‬
‫فنالحظإهناإأنإاالقترابإبعدإأنإكانإبالبسيلونإفيإعبارةإاالستمرارإأصبحإهناإ)‪ξ (x - a‬‬
‫ن‪.‬‬
‫وهذاإاقترابإأفضلإألنإالمقياسإيصغرإكلماإاقتربناإبعكسإالبسيلو إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪465‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نكتبإفيإالرياضياتإذلكإعنإطريقإ)‪f(x) = (x - a) f '(a) + f(a) + o(x - a‬‬
‫وإ)‪ o(x - a‬إوهو ‪ o‬صغيرإنعنيإبهإباقإيحققإ‪ Lim o(x-a)/(x-a) = 0‬إ إ‬
‫أيإبالتعبيرإالبسيلونيإبجوار‪a‬‬
‫|‪|o(x-a)| < ξ |x - a‬‬
‫ك‬
‫يسمىإبالتقريبإالتآلفيإنظراإألنهإتقريبإهندسيإلمنحنىإالدالةإعند ‪ a‬منإمماسهاإهنا إ‬
‫وإيعطىإبالعبارةإ)‪f(x) = (x - a) f'(a) + f(a) + o(x - a‬‬
‫ى ‪ b‬فالبدإأنإنختارإالمشتقةإعند ‪b‬‬
‫فإذاإأردناإتقريب ‪ f‬عندإقيمةإأخر إ‬
‫)‪f(x) = (x - b) f '(b) + f(b) + o(x - b‬‬
‫حتىإيكونإإ)‪ o(x - b‬إصغي ارإ‪.‬‬
‫يمكنناإتطبيقإذلكإمنإأجلإ‪ f(x) = x2‬إعندإ‪2‬إمثالإفنجد إ‬
‫)‪f(x) = (x - 2) f '(2) + f(2) + o(x - 2‬‬
‫)‪= (x - 2) . 2 . 2 + 22 + o(x - 2‬‬
‫)‪= 4x - 4 + o(x - 2‬‬
‫إذنإيمكنناإأنإتقربإكلإماإهوإبجوارإ‪2‬إأيإيجبإأنإيكونإإ)‪ O(x - 2‬صغي ارإهناكإمنإ إ‬
‫يضعإ‪ x = a + h‬إحتىإيحصلإعلىإ)‪f(x) = h f '(a) + f(a) + o(h‬‬
‫هكذاإيكونإالتقريبإدائماإبـ ‪ h‬بجوارإالصفرإ‬
‫والمسألةإنفسهاإلكنإالحساباتإأبسطإفلوإأعدناإالحسابإبالنسبةإلتقريب ‪ x2‬بجوارإ‪2‬إمعإاستعمال ‪ h‬سنجد‬
‫)‪(2 + h)2 = h . 2 .(2) + 4 + o(h‬‬
‫)‪= 4h + 4 + o(h‬‬
‫إذنإسنختار ‪ h‬صغيراإبالقدرإالذيإنريدهإوليكنإ‪ h = 0.01‬إأيإ‪ x = 2.01‬إفنجد إ‬
‫)‪(2.001)2 = 4 . 0.01 + 4 + o(0.01‬‬
‫)‪= 4.004 + o(0.01‬‬
‫ولوإقمناإبالحسابإالمباشرإعبرإالتربيعإسنجدإ‪(2.001)2 = 4.004001‬إفتقريبناإجيدإمعإخطأ‪ :‬إ‬
‫‪o(0.01) = 4.004001 - 4.004= 0.000001‬‬
‫اآلنإ وقدإجربناإمثاالإسهالإلننتقلإلماإهوإأصعبإ‪،‬إاللوغارتمإمثالإوللتبسيطإنأخذإ)‪ Ln(1+x‬إ‬
‫ولنقمإبمحاولةإحسابإتقريبإلإ)‪ Ln(2‬لنكتبإعبارةإالتقريبإالتآلفيإعند ‪ x = 0‬إ‬
‫)‪Ln(1+x) = x . Ln'(1+x) + Ln(1) + o(x‬‬
‫)‪= x/(1+x) + o(x‬‬
‫نعوضإاآلنإبواحدإ)‪ Ln(2) = 1/2 + o(1‬إلكنإلوإحسبناإباآللةإالحاسبةإسنجدإ)‪Ln(2‬‬
‫يقاربإ‪0.6931‬‬
‫فتقريبنا إ‪ 1/2‬إليسإبجيدإوذلكإألن ‪ x=1‬بعيدةإعن إ‪ 0‬فالتقريبإيكونإجيداإكلماإاقتربناإمنإنقطةإاالشتقاقإ‬
‫والتيإهيإهناإ‪. 0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪466‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لوإحاولناإأنإنقربإمثالإعند ‪ x=0.01‬سنجإد‬
‫)‪Ln(1.001) = 0.01/1.001 + o(0.01‬‬
‫)‪= 0.00990099... + o(0.01‬‬
‫أماإباآللةإالحاسبةإفنجدإتقريباإإ‪0.00995...‬إإفنحنإهناإبتقريبإأفضل‪ .‬إ‬
‫التقريباتإتفيدناإفيإالواقعإإذإنحنإنتعاملإمعإكميا تإعشريةإلذلكإعندإمحاولةإتطبيقإالحساباتإعلىإالواقعإ‬
‫لدوالإليستإجبريةإأوإالإيمكنإحسابهاإبجداءإوضربإوطرحإوقسمةإنلجأإلتقريبإصيغهاإعبرإالنهاياتإلدوال إ‬
‫بسيطةإنتقنإحسابهاإوإالتيإعادةإماإتكونإكثيراتإحدود‪.‬‬
‫طةإمنإمماسهاإفهوإتقريبإخطي‪.‬‬
‫فالتقريبإالتآلفيإهوإأبسطإهذهإالتقريباتإإذإيقربإالدالةإعندإنق إ‬
‫هناكإتقريباتإمنإأنواعإأخرىإلكثيراتإحدودإأكبرإدرجةإمنهاإالنشرإالمحدودإمثالإفلدينإا‬
‫)‪e^x = 1/0! + 1/1! x + 1/2! x^2 + ... + 1/n! x^n + o(x^n‬‬
‫وكماإنالحظإهناإأنناإنستطيعإاختيارإخطأإيمكنإمقارنتهإبـ ‪ x^n‬وهذاإتقريبإجيدإجدا‪.‬‬
‫بلإحتىإاآللةإالحاسبةإتستعملإهذاإالنوعإمنإالتقريباتإلحسابإالدوالإالمألوفة‪.‬‬
‫التلميذإفيإالثانويإيدرسإالتقريبإالتآلفيإألنهإبسيطإلكنهإالإيتعرضإلمفهومإالمقارن إة إ‬
‫إالمقاربة ‪ Comparaison asymptotique‬الذيإ استعملناإ منهإ ماإ يسمىإإبـ ‪ o‬صغيرإ وهوإ يعنيإ أنهإ‬
‫عندماإنكتبإ)‪ f(x) = g(x) + o(x - a‬إأنإ‪ Lim o(x - a)/(x - a) = 0‬إ‬
‫عندماإيؤول ‪ x‬لإ‪ a‬إ‪.‬‬
‫هناكإترميزاتإأخرىإللمقارنةإالمقاربةإيمكنإاالطالعإعليهاإهنا‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Comparaison_asymptotique‬‬
‫س‬
‫فيإالثانويإيكتفيإبوضعإعبارةإالمما إ‬
‫)‪y = (x - a) f '(a) + f(a‬‬
‫معإشرحإالتقريبإالتآلفيإهندسيا‪.‬‬
‫لكنإالإيقبلإبأيإحالإكتابة‬
‫)‪f(x) = (x - a) f '(a) + f(a‬‬
‫ألنإهذهإالمساواةإخطأإإنماإهيإ‪:‬‬
‫)‪f(x) = x - a) f '(a) + f(a) + o(x - a‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪467‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫االشتقاق لماذا ؟‬
‫إنإطبيعةإالبشرإتجعلهمإالإيدركونإاألشياءإجملة‪،‬إالإيدركونهاإإالإ واحدةإبعدإ واحدةإوبعددإمنتهإفإذاإأرادوا إ‬
‫إدراكإعدةإأشياءإقارنواإبينها‪.‬‬
‫شياءإالتيإتبدواإللبشرإوكأنهاإ‬
‫لكنإالعقلإالبشريإيعجزإأمام إأمرين ‪:‬إاألولإالزمنإ والثانيإالعددإالهائلإمنإاأل إ‬
‫غيرإمتقطعة‪.‬‬
‫أمامإهذاإالعجزإيقومإالعقلإالبشريإباستعمالإالالوعيإمعإالعيشإفيإالحاضرإبالترتيبإسابقإ والحقإوذلكإ‬
‫أنإالشيءإماإلمإيتغيرإفيإالزمنإيضعهإالعقلإالبشريإفيإمكانإالالوعيإكسابقإباقإعلىإحالهإسواءإثابتإ‬
‫أوإمتحرك‪.‬‬
‫هذاإنالحظهإعندإقيام ناإبأعمالناإاليوميةإكقيادةإالسيارةإمثالإفمتىإأرسلإالسائقإالسيارةإفيإاتجاهإ واحدإوضعإ‬
‫ذلكإفيإالعقلإالالإراديإثمإقامإبجانبهإيعملإاألفعالإالرادية‪.‬‬
‫وهذاإنالحظهإكذلكإعندإالمشيإفمتىإاتجهناإفيإاتجاهإمعينإاشتغلناإبالحديثإمعإمنإبجانبناإمعإكونإأرجلناإ‬
‫تسيرإبالإوعيإفيإاتجاهإمحدد‪.‬‬
‫هذهإالمالحظاتإالتيإقدإتبدواإبديهيةإنستخلصإمنهاإعملياتإمعقدةإعندإتجريدهاإوتطبيقهاإعلىإالواقع‪.‬‬
‫فمتىإأردناإدراسةإسيرإاألجرامإمثالإيقومإعقلناإبتقطيعإمسارهاإلقطعإصغيرةإمرتبةإفيإالزمنإحتىإتوافقإالفهمإ‬
‫البشريإوكأنإالجرمإيسيرإنقطةإنقطةإفبذلكإيمكنناإإد اركإحركتها‪.‬‬
‫لكنإماإالذيإيجعلإالشيءإيسير عندماإندفعهإولماذاإالكتلإالكبيرةإتحتاجإقوةإأكبرإلتحريكهاإإ؟‬
‫الذيإ قامإ بهإ الفيزيائيإ إسحاقإ نيوتنإ هوإ تجريدإ هذهإ المالحظاتإ حسبإ العقلإ البشريإ لتكميمهاإ وإعطاءإ‬
‫معادالتإلتحديدإمسارها‪.‬‬
‫فالذيإيحركإالشيءإالساكنإهوإالقوةإ والقوةإتعطيإللشيءإكميةإسرعةإحسبإكتلتهإفكلماإكانتإالكتلةإكبيرةإ‬
‫احتجناإ لقوةإ أكبرإ وكلماإ كانتإ القوةإ أكبرإ كانتإ السرعةإ أكبرإ إالإ أنإ القوةإ التيإ نحتاجهاإ لدفعإ الشيءإ ال إ‬
‫نحتاجهاإمستمرةإفماإأنإدفعناإالشيءإاكتسبإحركةإثابتةإماإلمإندفعهإأكثر‪.‬‬
‫فإذاإ كممناإ هذهإ المعطياتإ يمكنناإ إعطاءإ كميةإإللحركةإ تساويإ الكتلةإ فيإ السرعةإ والسرعةإ هيإ المسافةإ‬
‫المقطوعةإفيإالزمن‪.‬‬
‫فنحتاجإقوةإللحظةإصغيرةإجداإلتعطيإفارقاإفيإكميةإالحركةإأي‪:‬‬
‫)‪F delta t = delta (M V‬‬
‫ي التغيرإالصغيرإفيإكميةإالحركةإوهيإالكتلةإفيإالسرعةإوهناإنجدإقانونإنيوتنإ‬ ‫القوةإفيإزمنإصغيرإتساو إ‬
‫عإالقوىإيساويإالكتلةإفيإالتسارع‪.‬‬
‫مجمو إ‬
‫منإهذهإالمعادلةإنرىإظهورإمفهومإاالشتقاقإأوإباألحرىإالتفاضلإفالتفاضلإماإهوإإالإاعتبارإتغيرإالدالة إ‬
‫كتغيرإدالةإخطيةإأوإبصيغةإأخرىإكأنإالدالةإتتحركإبزياداتإخطية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪468‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أيإأنناإنقربإمنحنىإالدالةإمنإقطعإمستقيمةإصغيرإجداإمتتابعةإأوإبتعبيرإريإاضيإالمماس‪....‬‬
‫فمفهومإاالشتقاقإفيإالحقيقةإماإهوإإالإنظرةإالبشرإللتغيرإإذإالبشرإالإيمكنهإإدراكإالتغيرإإالإعبرإالتغيرإ‬
‫الخطيإمنإنقطةإنحوإنقطةإفالتغيرإعندإالبشرإماإهوإإالإحالةإسابقةإوحالةإالحقة‪.‬‬
‫لكنإليوافقإالتغيرإالدالةإالبدإأنإيكونإفيإلحظةإصغيرةإجداإوهناإتظهر إالنهايةإويظهرإمفهومإاالشتقاقإأوإ‬
‫التفاضلإبصورةإأعم‪.‬‬
‫إذاإفهماإهذاإتبينإلناإفوائدإالمشتقةإولماذاإتعتبرإكموجهةإلمنحنىإالدالةإولماذاإندرسهاإلرسمإالمنحنىإفالمشتقةإ‬
‫عندإكلإنقطةإتعبرإعنإالتقريبإالخطيإللدالةإ‬
‫‪d f(x) = f '(x) dx‬‬
‫اوإماإيعرفإبالتقريبإالتآلفي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪469‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫النشر المحدود إ هوإتقريبإتآلفيإمتكررإفهوإتقريبإالدالةإبمشتقتهاإ والتيإبدورهاإتقربإبمشتقتهاإوهكذاإوهذا إ‬
‫أصلإاكتشافه‪.‬‬
‫يختلفإالنشرإالمحدودإعنإالتقريبإبكثيراتإحدودإككثيرإحدودإبرنشتاينإأنهإتقريبإمعإباقيإهندسيإأيإمنإ‬
‫درجة ‪ xn‬وهذاإيعنيإانإمعامالتإكثيرإالحد ودإثابتةإبتزايدإدرجةإالنشرإعلىإخالفإالتقريبإاالحتماليإأو إ‬
‫التوافقيإواللذانإتتغيرإفيهماإحدودإكثيرإالحدودإبتغيرإالدرجة‪.‬‬
‫كثيراتإ حدودإ برنشتاينإ هيإ تجسيدإ لمبرهنةإ ويرستراسإ والتيإ تقربإ الدوالإ المستمرةإ علىإ حاملإ متراصإ‬
‫بمتتاليةإكثيراتإحدود‪.‬‬
‫أماإالنشرإالمحدودإفهوإتقريبإأقوىإيتطلبإقابليةإاالشتقاقإوإذاإوجدإفهوإوحيد‪.‬‬
‫هندسياإالنشرإالمحدودإيعنيإنإالتقاربإينطلقإمنإنقطةإويسحبإإليهإمنحنياتإكثيرإالحدودإمنإهذهإالنقطةإ‬
‫معإزيادةإدرجةإالنشر كماإهوإمالحظإفيإالمنحنىإوهذاإعلىإخالفإالتقريباتإبكثيراتإالحدودإاألخرىإوالتي إ‬
‫تنسحبإمنإنقاطإمختلفة‪.‬‬
‫وجودإباقإهندسيإيعطيناإنصفإقطرإتقاربإمماإيمكنناإمنإمقارنةإالدالةإبكثيرإحدودإعلىإمجالإمعإثبوتهإ‬
‫عليهاإمماإيضمنإتقاربإالمشتقةإكذلكإومشتقةإالمشتقةإإلىإدرجةإالنشرإوهذاإأقوىإمنإمجردإتقاربإمنتظم‪.‬‬
‫إذنإالنشرإهوإتقاربإالدالةإومشتقاتهاإفيإمجال‪.‬‬
‫توجدإ دوالإ قابلةإ لال شتقاقإ لماالنهايةإ منإ مرةإ لكنإ نشرهاإ الإ يتقاربإ ماعداإ عندإ المركزإ مثالإ ذلكإ الدالةإ‬
‫الحقيقيةإالمعرفةإبالصيغ إة‬
‫)‪f(x) = e^(-1/x2‬‬
‫على *‪ R‬والممدةإبالصفرإعندإالصفر‪.‬‬
‫مشتقاتهاإمعدومةإعندإالصفرإمهماإكانتإالرتبة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪470‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬الفرق بين جذور كثير الحدود و أصفار الدالة‪ ،‬هل يوجد ما يسميه البعض بحل‬
‫مضاعف ؟‬
‫مسألةإالجذورإ والحلولإ واألصفارإ منإالمسائلإ التيإ كثرإالخلطإفيهاإلذلكإ يستوجبإ عليناإلضبطهاإالرجوعإ‬
‫لألساسياتإبضبطإالتعاريفإعلىإنظريةإالمجموعات‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫باستعراضإسريعإلبعضإالتعاريفإالتيإنحتاجهاإلضبطإهذاإالموضوعإسنرىإإأنإالمسألةإبسيطةإجدا‪.‬‬
‫فلنبدأإبكثيرإالحدود‪.‬‬
‫تعريفإكثيرإالحدود‪:‬‬
‫لنعتبرإالحقل ‪ K‬المزودإبعمليتيإالجمعإوالضرب‪،‬إعادةإماإيكونإهذاإالحقلإ ‪ R‬أو ‪ C‬لكنإيمكنناإاعتبارإحقولإ‬
‫أخرىإك ‪ Z/pZ‬حيث ‪ p‬أولي‪.‬‬
‫نسمىإكثيرإالحدود ‪ P‬كلإمتتالية )‪ (an‬عناصرهاإمن ‪ K‬تنعدمإابتداءإمنإرتبةإونسمىإصيغتهإالكتابة‬
‫‪P(X) = am Xm + .... + a0‬‬
‫حيث ‪ am‬هوإأكبرإحدإغيرإمعدومإفيإالمتتالية )‪ (an‬ونسمي ‪ m‬برتبةإكثيرإالحدودإأوإدرجته‪.‬‬
‫‪http://math.univ-lyon1.fr/.../02_3juillet_polynomes...‬‬
‫‪http://www.math.univ-toulouse.fr/.../Documents/polynomes.pdf‬‬
‫مالحظةإ‪:‬إهناكإمنإيصطلحإعلىإرتبةإكثيرإالحدودإالمعدومإبناقصإماالنهاية‪.‬‬
‫مجموعةإكثيراتإالحدودإعلى ‪ K‬تشكلإحلقةإإذاإزودتإبعمليتيإالجمعإوالضربإ(ينظرإالروابط)إنرمزإلها إ‬
‫إبـإ]‪K[X‬إوكماإهوإمعروفإلدىإالجميعإيمكنناإتحويلإالعملياتإإلىإخوارزمياتإعلىإالصيغإمثل إ‬
‫‪(X + 1) (X - 1) = X2 - 1‬‬
‫فالتعاملإبصيغةإكثيرإالحدودإيسهلإعليناإالكثيرإمنإالبراهين‪.‬‬
‫مفهومإكثيرإالحدود‪:‬‬
‫منإناحيةإالمفهومإكثيرإالحدودإهوإتجريد لحساباتإخطيةإمنإمزجإقوىإعدد ‪ X‬فيإالحقلإ‪ K‬إ‪.‬‬
‫فكيفيةإالحسابإالخطيإبواسطةإقوىإ ‪ X‬جردناهاإعلىإشكلإمتتاليةإمنتهيةإلمحاولة دراستهاإجبرياإمنإحيثإ‬
‫كيفيةإكتابتها‪.‬‬
‫لذلكإمجموعةإكثيراتإالحدودإتعتبرإفضاءإشعاعيإأساسهإوحيداتإالحدإمنإالنوعإ‪ Xn‬إ‬
‫ن ‪ K‬لنتاجإعددإفي‪ K‬إ‪.‬‬
‫يمكنناإتعويض ‪ X‬فيإصيغةإكثيرإالحدودإبأيإعددإم إ‬
‫بهذهإالطريقةإالحسابيةإيمكنناإتعريفإماإنسميهإبدالةإكثيرإالحدود‪.‬‬
‫فكثيرإالحدودإنفسهإهوإتجريدإلهذهإالعمليةإالحسابية‪.‬‬
‫تعريفإجذرإكثيرإحدود‪:‬‬
‫إذاإأمكنإتفكيك ‪ P‬غيرإمعدومإفيإحلقةإكثيراتإالحدودإبالشكلإ)‪P(X) = Q(X) . (x - a‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪471‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حيث ‪ Q‬كثيرإحدود‪.‬‬
‫فنسمي ‪ a‬جذرإلكثيرإالحدود‪ P‬إ‪.‬‬
‫ويمكنناإتعريفإالجذرإا نطالقاإمنإدالةإكثيرإالحدودإبالعنصرإالذيإيعدمهاإفالتعريفانإمتكافئانإفيمكنإبرهنةإ‬
‫ذلكإبسهولةإعنإطريقإكتابةإ)‪P(X) = P(X) - P(a‬إثمإإخراج ‪ X - a‬كعاملإمشترك‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Racine_d%27un_polyn%C3%B4me‬‬
‫الجذرإلفظإخاصإبكثيرإالحدودإفق طإ والإنقولإجذورإدالةإإنماإهيإجذورإكثيرإالحدودإوهيإمتعلقةإبالتفكيكإ‬
‫كماإتقدمإذكره‪.‬‬
‫تعريفإالجذرإالمضاعف‪:‬‬
‫نسمىإ رتبةإجذرإكثيرإحدودإغيرإمعدومإأكبرإ رتبة ‪ m‬غيرإمعدومإيمكنإبهاإتفكيكإكثيرإالحدود ‪ P‬غيرإ‬
‫المعدومإفيإحقلإكثيراتإالحدودإعلىإالشكلإ ‪ P(X) = Q(X) (X-a)m‬حيث ‪ Q‬كثيرإحدود‪ .‬إ‬
‫إذاإكان ‪ m‬يساويإالواحدإفالجذرإبسيطإوإنإكانإأكبرإمنإذلكإفهوإمضاعف‪.‬‬
‫مثالإذلكإكثيرإالحدود ‪ P‬علىإالحقلإ‪ Z/2Z‬إ‬
‫‪P(X) = X2+1‬إيقبلإ‪1‬إكجذرإمضاعفإذلكإأنإ‪P(X) = (X+1)2‬إفلدينإا إ‬
‫‪P(1) = 12+1 = 1+1 = 0‬‬
‫للتذكرإحقلإ ‪ Z/2Z‬هوإحقلإباقيإالقسمةإعلى إ‪ 2‬إوهوإمكونإمنإالصفر إوإالواحدإونظيرإالواحدإهوإنفسهإ‬
‫أيإ‪1+1=0‬‬
‫سنقتصرإفيماإيليإعلىإكثيراتإالحدودإالحقيقيةإإالإإذاإأشيرإإلىإخالفإذلك‪.‬‬
‫مماإتقدمإذكرهإيمكنناإتعريفإدالةإكثيرإالحدودإونالحظإعندهاإأنهإإذاإكان ‪ a‬جذرإمضاعفإلكثيرإحدود ‪P‬‬
‫فمشتقإدالتهإوهوإكثيرإحدودإكذلكإيقبل ‪ a‬كجذر‬
‫⇒ ‪P(X) = Q(X) (X - a)m‬‬
‫‪P'(X) = Q'(X) (X - a)m + m Q(x) (X - a)m-1‬‬
‫])‪= (X - a) m-1 [Q'(X) (X - a) + m Q(X‬‬
‫وهذاإيقودناإلمحاولةإتعميمإهذاإالتعريفإعلىإالدوال‪.‬‬
‫تعريفإأصفارإدالة‪:‬‬
‫صفرإدالةإهوإالقيمة ‪ a‬التيإتنعدمإعندهاإلذلكإنقولإأصفارإالدالةإزيتاإمثال‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Z%C3%A9ro_d%27une_fonction‬‬
‫فصفرإالدالة ‪ f‬يعودإلحلإالمعادلةإ‪f(x) = 0‬‬
‫علىإغرارإالجذرإالمضاعفإنعرفإالصفرإالمضاعفإوهوإصفرإالدالةإالتيإتنعدمإفيهإمشتقاتهاإإلىإ رتبةإ‬
‫معينةإأكبرإأوإيساويإ‪. 1‬‬
‫فنقولإصفرإبسيطإإذاإلمإتن عدمإالمشتقةإوصفرإمضاعفإإذاإانعدمتإالمشتقةإعلىإاألقلإعنده‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪472‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مثالإذلكإالدالةإالمعرفةإبالصيغةإ)‪ f(x) = ln(1+x2‬إهيإتقبلإالصفرإكصفرإمضاعف‪ .‬إ‬
‫نإ‬
‫عفةإفي دراسةإالدالةإبجوارهاإفإذاإكان ‪ a‬صفرإمنإالرتبة ‪ n‬لدالة ‪ f‬م إ‬
‫تكمنإأهميةإاألصفارإالمضا إ‬
‫إصنف ‪ Cn‬فلديناإالنهايةإعند ‪ a‬باسإتعمالإقاعدةإلوبيتالإمكررة ‪ n‬مرة ‪:‬‬
‫)‪Lim f(x)/(x - a)n = 1/n! f(n)(a‬‬
‫حيثإ)‪ f(n‬إمشتقة ‪ f‬منإالرتبةإ‪ n‬إ‪ .‬إ‬
‫فيإحالةإكثيراتإالحدودإصفرإالدالةإوجذرإالدالةإيتوافقانإوكذلكإرتبهما‪.‬‬
‫منإحيثإالمفهومإصفرإالدالةإهوإطريقةإتستعملإلتقريبإالدالةإمنإكثيرإالحدودإمحلياإفهوإتعميمإللتقريبإ‬
‫التآلفيإلكنهإأبسطإمنإالنشر‪.‬‬
‫بقيإاآلنإمصطلحإ‪:‬إحلإمضاعفإإ؟‬
‫فيإالحقيقةإالإيوجدإشيءإاسمهإحلإمضاعفإإنماإهذاإمنإالخلطإبينإصيغةإكثيرإالحدودإومعادلةإكثيرإ‬
‫الحدودإفالحلإالإيتضاعفإذلكإأنإحلولإمعادلةإهيإمجموعةإوالعنصرإفيإالمجموعةإالإيتضاعف‪.‬‬
‫تعريفإالمعادلة‪:‬‬
‫إ‬
‫فالم عادلةإهيإقضيةإبمتغيرإمعرفةإعلىإمجموعةإمنإخاللإالمساواإة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/%C3%89quation‬‬
‫مثالإذلكإال معادلةإالتفاضليةإالمعرفةإعلىإالدوالإالحقيقيةإالقابلةإلالشتقاق‪:‬إإ‪y' = y , y(0) = 1‬‬
‫نسميإحلولإالمعادلةإالمجموعةإالجزئيةإالمكونةإمنإالعناصرإالتيإتحققإصحةإالقضية‪.‬‬
‫مثالإذلكإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإنعرفإعليهاإالمعادلةإالتاليةإانطالقاإمنإمميزةإأولر‪:‬‬
‫‪φ(n) = n - 1 , n > 1‬‬
‫مميزةإأولرإتعرفإبأنهاإالدالةإالتيإترفقإلكلإعددإطبيعي ‪ n‬غيرإمعدومإبعددإاألعدادإاألوليةإمعهإ إ‬
‫منإ‪1‬إإلىإ‪ n‬إ‪.‬‬
‫حلولإ معادلتناإهيإ بالضبطإ مجموعةإاألعدادإاألوليةإذلكإأنإالعدد ‪ n‬يكونإأولياإإذاإ كانإأولياإ معإ جميعإ‬
‫األعدادإمنإ‪1‬إإلىإ‪ n – 1‬إ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Indicatrice_d%27Euler‬‬
‫بماإأنإالمعادلةإمعرفةإمنإقضيةإفيمكنإصياغتهاإبأكثرإمنإشكلإمثالإذلكإفيإاألعدادإالحقيقية إ‬
‫‪x2 = 0 ⇔ |x| = 0 ⇔ √|x| × √|x| = 0‬‬
‫‪⇔ x4 = 0‬‬
‫‪⇔ x4+1 = 1‬‬
‫‪⇔ ln(1+x4) = 0‬‬
‫فإذاإ علمتإ ذلكإ فهمتإ التفريقإ بينإ الصياغةإ والمعادلةإ وأنإ حلولإ المعادلةإ مجموعةإ وأنهإ الإ معنىإ لحلإ‬
‫مضاعفإفيإمعادلةإفالإالحلإيتكررإداخلإمجموعةإوالإصياغةإالمعادلةإوحيدة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪473‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إنماإوقعإالخلطإعندإالبعضإمنإتعويضإلفظإجذرإمضاعفإلكثيرإحدودإبحلإمضاعف‪.‬‬
‫وهوإشيءإيتساهلإفيهإإذاإكانإقائلهإيميزإبينإالمفاهيمإفالجذرإهوإحلإكذلكإللمعادلةإالمرفقةإبكثيرإالحدود إ‬
‫كماإتقدمإذكرهإوتعويضإلفظإبمرادفهإجائزإلغةإماإدامإالمقصودإمعروف‪.‬‬
‫لكنإ إذاإ كانإ مستعملإ اللفظإ الإ يميزإ بينإ المعادلةإ والصيغةإ وبينإ الجبرإإوالتحليلإ فهذاإ خطأإ فيإ ضبطإ‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫مثالإذلكإالقصاصةإالمرفقةإمعإالمنشورإ(صورة إ‪) 2‬إ والتيإحاولإفيهاإالكاتبإتعريفإالحلولإالمضاعفةإمنإ‬
‫غيرإضبطإفوقعإفيإخلطإشديد‪،‬إفكانإمماإكتبإفيها‪:‬‬
‫"كلإمعادلةإيمكنإكتابتهاإعلىإأحدإالشكلين‪ E1(x) . E2(x) = 0‬أو‪E1(x) . E2(x) . E3(x) = 0‬‬
‫حيثإتنعدم ‪ E1‬و ‪ E2‬أو ‪ E1‬و ‪ E2‬و ‪ E3‬عند ‪ a‬فإنهاإتقبل ‪ a‬كحلإمضاعف"‬
‫وهذا إخلط إ سببهإعدمإالتفريقإبينإالمعادلةإ والصيغةإ والإمعنىإلهإ رياضياإإذإكيفماإكتبتإمعادلةإحقيقيةإمنإ‬
‫الشكل إ‪ E(x) = 0‬إفيمكنإ كتابتهاإ بالشكل إ‪ E(x) . Iz(X) = 0‬إحيث ‪ Iz‬دالةإ تأخذإالقيمةإإ‪ 0‬إعندإ‬
‫أصفار ‪ E‬وإ‪1‬إعندإغيرها‪ .‬إ‬
‫فرياضياإماإكتبإالإمعنىإله‪.‬‬
‫وحتىإعلىإالمعادالتإالمألوفةإفيإالثانويإمثلإ‪ ln(1+x2)=0‬إفالصفرإهناإصفرإمضاعفإلكنإالإيمكنإ‬
‫تفكيكإصيغةإالمعادلةإجبرياإعلىإالمألوف‪ .‬إ‬
‫وكماإتقدمإلدينا‬
‫‪x2 = 0 ⇔ |x| = 0 ⇔ √|x| × √|x| = 0‬‬
‫‪⇔ x4 = 0‬‬
‫‪⇔ x4+1 = 1‬‬
‫‪⇔ ln(1+x4) = 0‬‬
‫فالتفكيكاتإغيرإمنتهية‪:‬‬
‫‪|x| = 0 ⇔ √|x| × √|x| = 0‬‬
‫‪⇔ √|x| × √|x| × √|x| × √|x| = 0‬‬
‫‪⇔ √|x| × ... × √|x| = 0‬‬
‫إذنإ الخلطإ يأتيإ منإ عدمإ التفريقإ بينإ كثيرإ الحدودإ والصيغةإ والمعادلةإ بلإ فيإ القصاصةإ عدمإ تمييزإ بينإ‬
‫الجبرإوالتحليل‪.‬‬
‫ومن الظاهرإأن الكاتبإحاولإتجسيد تعريفإأصفارإالدالة منإتجربتهإفلم يوفقإفي ذلكإ‪ ،‬ذلك أنه اعتمد‬
‫علىإحدسه بدلإالرجوع إلىإتعاريفإأهلإالرياضيات‪.‬‬
‫استعمالإالصيغةإطريقةإمنإطرقإتعريفإالدوالإ والمعادالتإوهيإليستإجبريةإفقطإكماإتقدمإبمثالإمميزةإ‬
‫أولر‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪474‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فلديناإمعادالتإتكامليةإوتفاضلية ‪....‬‬
‫النقصإ فيإ فهمإ معنىإ المعادلةإ وحلولهاإ راجعإ لعدمإ ضبطإ مفهومإ المجموعةإ لذلكإ نجدإ جمالإ الإ معنىإ لهاإ‬
‫كالمكتوبةإفيإالقصاصةإالسابقةإالذكر‪:‬‬
‫"كلإحلينإمتساويينإلمعادلة "‬
‫فهذاإالإمعنىإلهإألنإالحلإعنصرإمنإمجموعةإتحققإصحةإالمساواةإوالعناصرإفيإالمجموعةإالإتتكرر‪.‬‬
‫بالرجوعإللتعريفاتإنجدإالمسألةإسهلةإجداإنلخصهاإفيإماإيلي‪:‬‬
‫جذورإكثيرإالحدودإغيرإمعدومإتعرفإعبرإتفكيكهإ‪P(X) = Q(X) . (X - a)m‬‬
‫حيث ‪ m‬غيرإمعدومإوهيإتوافقإالقيمإالتيإتنعدمإعندهاإدالةإكثيرإالحدودإالمرفقةإبه‪.‬‬
‫أكبرإرتبة ‪ m‬غيرإمعدومةإالتيإيمكنإبهاإتفكيكإكثيرإالحدودإعلىإالشكلإالمذكورإتسمىإرتبةإالجذر‬
‫فإذاإكانتإأكبرإمنإ‪1‬إيسمىإالجذرإبالمضاعف‪.‬‬
‫أصفارإدالةإتعرفإتحليلياإعلىإغرارإجذورإكثيرإالحدودإبالقيمإالتيإتنعدمإعندهاإالدالة‪.‬‬
‫إذاإ انعدمتإ كذلكإ مشتقاتإ الدالةإ إلىإ رتبةإ معينةإ عندإ صفرإ منإ أصفارهاإ فيسمىإ هذاإ الصفر بصفرإ‬
‫مضاعف‪.‬‬
‫أصفارإالدالةإهيإتعميمإتحليليإلجذورإكثيرإالحدود‪.‬‬
‫الإيوجدإشيءإاسمهإحلإمضاعفإفالحلولإالإتتضاعفإمثالإذلكإالمعادلةإالحقيقيةإ‪X2 -2X + 1 = 0‬‬
‫تقبلإحالإوحيداإهوإ‪1‬إ‪.‬‬
‫كذلكإ‪1‬إيمثلإجذراإمضاعفاإلكثيرإالحدودإ‪P(X) = X2 - 2X + 1‬إو‪ 1‬يمثلإصفراإمضاعفاإللدالةإالمعرفةإ‬
‫بالصيغة )‪ Ln(X2 - 2X + 2‬أنظرإالتمثيلإالبيانيإفيإالصور‪ .‬إ‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫عندماإنحركإ مستقيمإأفقيإفيإ معلمإ متعامدإومتجانسإ معادلته إ‪ y = c‬إونجدهإ يلمسإ منحنىإدالة ‪ f‬قابلةإ‬
‫لالشتقاقإفيإنقطة ‪ a‬منإغيرإأنإيخترقهإفهذاإيعنيإأنإهناكإذروةإمحليةإوهذاإمماسهاإأيإأنإالمشتقةإتنعدم إ‬
‫‪f '(a) = 0‬‬
‫وبماإأنإ‪f(a) = c‬إفهذاإيعنيإأن ‪ a‬هوإصفرإمضاعفإللدالةإالمعرفةإبـإ‪f(x) - c‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪475‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪476‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪477‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪478‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما لم يذكره األستاذ للتلميذ حول الدوال المثلثية‬
‫بسمإهللاإالرحمنإالرحيإم‬
‫التلميذإ‪:‬إياإأستاذإحدثنيإعنإالدوالإالمثلثيةإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ ياإولديإماإالدوالإالمثلثيةإإالإماإتراهإحولكإمنإتناسقإالفضاء‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ ياإولديإلنإأوجعإ رأسكإبتعريفإهذهإالدوالإوإحساباتهاإفقدإأشبعتكمإالدراسةإبذلكإلكنإسأخبركإ‬
‫عنهاإبماإلمإيحدثكإبهإقبلإأستاذ‪،‬إلكنإأخبرنيإمنإأينإيأتيإالظلإ؟إ‬
‫التلميذإ‪ :‬إ عندماإترسلإالشمسإالضوءإفالضوءإإذاإاصطدمإبشيءإالإيمرإمماإيجعلإماإبعدهإمظلماإفهذاإماإ‬
‫ض‬
‫ن ارإهإعلىإسطحإاألر إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلكنإلماإظلكإأقصرإمنإظلإالشجرةإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إألنإالشجرةإأطولإفظلإالشيءإيتناسبإمعإطوله‪.‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إهذهإالمالحظةإمهمةإجداإفقدإجمعتإبينإارتفاعإالشيءإوإطولإالظلإفوقإاألرضإفكالهماإطولإ‬
‫لكنإأحدهماإفيإبعدإاالرتفاعإوإالثانيإفيإبعدإالسطح‪،‬إفقولك إأنإهناكإتناسباإبينإالطولينإماإيعنيإإالإأنإ‬
‫فضاءناإمتجانسإ وأنإاألبعادإتؤثرإفيإبعضهاإفهيإغيرإمنفصلةإعنإبعضها‪،‬إفأنظرإمثال‪ ،‬لوإأخذتإعصاإ‬
‫فأشرتإبهاإشرقاإثمإشماالإثمإوجهتهاإلألعلىإفهلإيتغيرإطولهاإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إالإ‪،‬إالإيتغي إر‬
‫األستاذإ‪:‬إكونإالطولإالإيتغيرإحسبإاألبعادإي عنيإأنإالطولإكخاصيةإفيإكونناإبينإاألبعادإمتجانسةإأيإلهإ‬
‫نفسإالقواعدإوإهذاإالتجانسإيظهرإجلياإفيإمبرهنةإفيثاغورثإأالإترىإأنإمربعإطولإالضلعينإفيإمثلثإقائمإ‬
‫يساويإمربعإطولإالوترإوإكلإمنإالضلعينإفيإبعدإمختلفإأماإالوترإفهوإمكونإمنإالبعدين‪،‬إفهذهإالمبرهنةإ‬
‫ماإكانتإلتكونإلوالإتجانسإالفضاءإ‪،‬إهذاإماإنسميهإالفضاءإالقليدي‪.‬‬
‫لقدإالحظإالنسانإمنذإالقدمإأنإالشمسإعندماإتشرقإيحدثإضوؤهاإظالإلألشياءإوإأنإالظلإيطولإوإيقصرإ‬
‫حسبإموضعإالشمسإفيإالسماء‪،‬إكماإأنهمإالحظواإأنهإعندماإتكونإالشمسإفيإموضعإفطولإظلإالشيء إ‬
‫يتناسبإمعإطولإالشيءإأيإإذاإكانإلكإشجرةإطولهاإمترينإوإأخرىإمترإفسيكونإطولإظلإاألولىإضعفإ‬
‫طولإظلإالثانية‪.‬‬
‫قدإيبدوإاألمرإبديهياإلكنإاستعماالتهإمكنتإالبشرإمنإالقيامإبالعديدإمنإاألشياءإكحسابإطولإالجبالإمثالإ‬
‫إذإ يكفيإأنإ تحسبإطولإظلإالجبلإلتعرفإ طولإالجبل‪،‬إوإ كصناعةإالساعاتإالشمسية‪،‬إإذإ يكفي إمعرفةإ‬
‫طولإشيءإلتعرفإموضعإالشمسإفيإالسماءإفتحددإبهإالساعة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪479‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫عندماإ الحظإ القدماءإ الظلإ وإ الشمسإ فأولإ شيءإ قامواإ بهإ هوإ محاولةإ فهمإ هذهإ الخاصيةإ فالبشرإ بطبعهمإ‬
‫عندماإيرونإمسائلإمتشابهةإيقربونإبينهاإفأنتإمثالإياإولديإلوإقلتإلكإهذهإالكلماتإ‪:‬إبرتقالة‪،‬إتفاحة‪،‬إقمر‬
‫فماذاإيتباذرإإلىإذهنكإ؟إ‬
‫التلميذإ‪:‬إكلهاإكروي إة‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ هاإ أنتإ بمجردإ جمعإ أشياءإ متشابهةإ استطعتإ وصفهاإ وإ إيجادإ وصفإ مشتركإ بينهاإ فجعلتإ لهإ‬
‫وجوداإفيإذهنكإفكلهاإكروية‪،‬إفهذهإهيإالرياضيات‪،‬إماإتقومإبهإهوإالنظرإإلىإهذهإاألوصافإفتجردهاإوإ‬
‫تعطيهاإمفهوماإرياضياإوإعليهإتبنيإمبرهناتإ فتقولإعندماإالبطيخةإتتدحرجإالإألنإلونهاإأخضرإإنماإتتدحرجإ‬
‫ألنهاإكرويةإفأيإشيءإكرويإستحكمإعليهإبالتدحرج‪.‬‬
‫ماإفعلهإالقدماءإلماإشاهدواإأنإارتفاعإالجسمإوإطولإالظلإهوإتجريدإالمفهومإوإمحاولةإرسمهإ‪،‬إفأصبحإفيإ‬
‫ذهنهمإمجردإمثلثإقائمإإذإالضلعإالقائمإهوإارتفاعإالشيءإوإالضلعإالنائمإهوإطولإالظلإوإالوترإهيإأشعةإ‬
‫الشمس‪....‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإلماذاإقامواإبذلكإ؟إ‬
‫اهرإالطبيعيةإأمكنكإعزلإهذهإالخصائصإوإدرستهاإفتثبتإأنإ‬
‫إا‬ ‫األستاذإ‪:‬إ ألنكإمتىإعرفتإعلىإماإتقومإالظو‬
‫كلإظاهرةإتظهرإفيهاإهذهإالخصائصإتعطيإنفسإالنتائجإفالمسألةإالإتعلقإإالإبارتفاعإالشيءإوإطولإالظل إ‬
‫ي‪.‬‬
‫كماإقلتإسابقاإأنإالكرةإتتدحرجإألنهاإكرويةإفتحكمإبذلكإعلىإكلإجسمإكرو إ‬
‫قامإالبابليونإمنإحواليإأربعةإآالفإسنةإبصناعةإجداولإتعطيإطولإالضلعينإالقائمينإفيإالمثلثإذلكإأن إ‬
‫القسمةإ لمإ تكنإ متطورةإ كاليومإ ‪،‬إ ففيإ زمانهمإ يضعونإ جداولإ لكلإ طولإ ارتفاعإ يقابلونهإإبطولإ ضلعإ فبهذهإ‬
‫الطريقةإيستطيعونإالحسابإوإالتحويلإمنإطولإلطول‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذاإتطبيق لكلإطولإيرفقإطولإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإياإولديإإنماإجدهإاألولإفيمكنإمقارنتهإبالديناصور‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإأينإالزاويةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإكانإالبدإمنإإعطاءإمفهومإلضوءإالشمسإمقابلإارتفاعإاألشياء فكانإمنإالسهلإمالحظةإأنهإ‬
‫عندماإتنظرإللشيءإثمإللشمسإفأنتإتقومإبرفعإعينيكإوإرأسكإفقطإبشكلإدائريإلكنإبينإهذهإالمالحظةإإلىإ‬
‫الوصولإلمفهومإالزاويةإطريقإطويلة‪.‬‬
‫النسانإ كعادتهإ يرسمإ ماإ يراهإ علىإ سطحإ فمتىإ أردتإ تمثيلإ دورانإ الشمسإ فيإ السماءإ فتجردهإ فستحصل إ‬
‫مباشرةإعلىإمفهومإالدائرةإوإعندإالنظرإإلىإالمثلثإترىإمباشرةإأنإالوترإمعإالضلعإالقائمإيشكلإشيئاإفبينهماإ‬
‫كأنهاإفرجةإتتغيرإبدورانإالشمسإفعندماإتكونإالشمسإفيإارتفاعإمعينإفيإالسماءإفهذهإالفرجةإهيإنفسهاإ‬
‫فيإجميعإالمثلثات الناتجةإمنإاألشياءإوإظاللها‪،‬إوإمتىإالحظإالبابليونإذلكإأعطواإوجوداإلهذهإالخاصية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإقامواإبذلكإ؟إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪480‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫األستاذإ‪ :‬إ طريقتهمإبدائيةإ‪،‬إماإفعلوهإسهلإجدا‪،‬إرسمواإدائرةإوإقسموهاإعلىإستينإقطعةإ‪،‬إفكلماإرفعتإالوترإ‬
‫لقطعةإمنإالقوسإزدتإفيإفرجتهإفصنعتإزاوية‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذاإقيسإالزواية‪.‬‬
‫األستاذإ ‪:‬إإنعمإ ياإ ولديإ ل كنإ للوصولإ لتجريدإ األشياءإ الذيإ وصلناإ إليهإ اليومإ منإ التفريقإ بينإ الزوايةإ وإ‬
‫الضلعينإوإقيسهاإالبدإمنإقرونإمنإالعمل‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إإذنإمنإتقسيمإالبابليينإجاءتإالساعاتإوإالثوانيإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإحسابناإالزمنيإالحاليإهوإميراثإمنإعندإالبابليين‪،‬إفيإالحقيقةإقدإورثناإالكثيرإمنإاألمورإمنإ‬
‫عشراتإالقرونإمنإماضيإالبشرية‪.‬‬
‫ماإالحظهإالبابليونإالحظهإغيرهمإكالغريقإوإالهنودإفكلهمإربطواإتغيرإالظلإبالمثلثاتإوإساعدهمإعلىإذلك إ‬
‫مراقبةإالنجوم‪.‬‬
‫فمثلإالبابليينإقامإالغريقإبربطإطولإالقوسإمنإالدائرةإبوترهإفكماإترىإالكلإمتفقإأنإهناكإشيءإبينإقوسإ‬
‫الدائرةإوإأطوالإاألضالعإلكنإكلإكيفإي ارإه‪.‬‬
‫لكنإالتقدمإاألكبرإفيإميدانإالدوالإالجيبيةإكانإمنإنصيبإالهنودإفهمإأولإمنإعرفإماإنسميهإاليومإبجيبإ‬
‫الزاوية‪،‬إإذإ ربطإالهنودإبينإنصفإالقوسإأيإنصفإالزاويةإوإنصفإوترهاإفهذاإلوإترجمناهإبالرسمإوجدناهإ‬
‫الجيبإالمعروفإلديناإألنإإنصفإالوترإوإنصفإالقوسإلرسمهماإتحتاجإلمحورإأيإزاويةإقائمة‪.‬‬
‫بلإعرفإالهنودإكذلكإجيبإالتمامإفصنعواإجداولإحسابيةإتربطإبينإأطوالإاألقواسإوإأنصافإاألوتار‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإلماذاإدائماإطولإالقوسإ؟إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ ألنإالقوسإ مربوطإببعدينإفالإيمكنكإرسمإقوسإإالإإذاإاستدرتإأيإ تعاملتإ بأكثرإ منإ بعدإفيإ‬
‫الفضاءإفالقوسإيمثلإتجانسإاألبعادإمعإبعضهاإوإماإالزوايةإإالإشيءإمنإهذاإفالزاويةإهيإنتيجةإشعاعينإ‬
‫فيإ الفضاءإ فيإ بعدينإ مختلف ينإ فكانإ قياسإ هذاإ التداخلإ بينهماإ الإ يتمإ إالإ بالقوس‪،‬إ فاحفظإ هذهإ النقطةإ ‪:‬إ‬
‫تجانسإالفضاءإيظهرإفيإقياسإتداخلإاألبعادإفيماإب ينهاإأوإتأثيرهاإعلىإبعضهاإألنيإسأقصإعليكإالحقاإ‬
‫ماذاإأصبحتإهذهإالفكرةإفهيإأكبرإمنإمجردإزاويةإنراهاإفيإواقعنا‪.‬‬
‫ورثإالعربإحسابإالمثلثاتإعنإالهنودإفدرسوهإ‪،‬إلكنإصعوبةإحسابإالقيمإفيإالجداولإدفعهمإإلىإالبحثإ‬
‫عنإطرقإأسهلإالستنتاجهاإمنإبعضهاإوإمنإهناإظهرتإالقواعدإالمثلثية‪،‬إفهذهإالقواعدإماإهيإإالإلتسهيلإ‬
‫حسابإالجيوبإببعضهاإفمتىإحسبتإبعضإقيمإجيوبإالزواياإأمكنإاستنتاجإالباقي‪.‬‬
‫لكنإبوضعهمإهذهإالجداولإوإاستنتاجإالعالقاتإبينإالزواياإوإقيمإالدوالإالمثلثيةإكانواإاخترعواإبدايةإمفهومينإ‬
‫‪:‬إمفهومإالدالةإوإمفهومإاللوغارتم‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إوإلكنإأينإاللوغارتمإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إعندماإتقولإأنإجمعإجيبيإتمامإيساويإإثنينإضربإجيبيإتمامإفقدإقمتإبتحويلإعميلةإجمعإإلىإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪481‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ضربإ‪،‬إأالإيذكركإذلكإبشيءإ؟‬
‫)‪sin(a) + sin(b) = 2 sin((a+b)/2) cos((a-b)/2‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأهإنعمإاللوغارتمإفمجموعإاللوغارتمينإيساويإلوغارتمإالضرب‬
‫‪ln(a) + ln(b) = ln(a × b) ; a , b > 0‬‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإفقدإقامإالعربإبتسهيلإحسابإالمثلثاتإباكتشافإالكثيرإمنإالعالقاتإبينإالدوالإالمثلثيةإوإ‬
‫جيوبهاإعبرإعملياتإحسابيةإسهلة‪.‬‬
‫عندهمإ‬
‫لكنإالذيإ ساعدإالعربإفيإ حساباتهمإتبنيهمإللكتابةإالعشريةإفيإالتقريباتإفمعإتطورإ علمإالحسابإ إ‬
‫وضعواإجداولإدقيقةإبأربعإأرقامإبعدإالفاصلةإوإهذاإماإمهدإلظهورإمفهومإالدوالإالحقيقيةإفالدالةإماإهيإفيإ‬
‫الواقعإإالإجدولإحسابي لكلإقيمةإتعطيكإقيمةإعددإيةإنعبرإعليهاإواقعياإبقيمةإعشريةإتقريبية‪.‬‬
‫كماإاستعملواإالعالقاتإالمثلثيةإلتحويلإالجمعإبينإقيمإالجيوبإإلىإضربإ والعكسإفيعتبرإهذاإتمهيدإلجداولإ‬
‫اللوغارتمإالتيإتحولإالضربإإلىإجمع‪.‬‬
‫ورثإ األوروبيونإ علمإ المثلثاتإ منإ العربإ وإ معإ تطويرهمإ لمجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ وإ مفهومإ الدالةإ و إ‬
‫النهاياتإوإاالستمرارإوإاالشتقاقإبلغتإالدوالإالجيبيةإنضوجهاإفأصبحتإماإتراهإاليومإمنإدوالإمثلثيةإمعرفةإ‬
‫بالدائرةإالمثلثيةإبعدإأنإكانتإمرتبطةإبالمثلثاتإوإبحساباتإحقيقية‪.‬‬
‫ثمإحسبواإعليهاإالنهاياتإوإاالشتقاقإلكنهاإبقيتإدوالإمجردةإليستإسهلةإالحسابإككثيراتإالحدود‪،‬إوإهنا إ‬
‫قامإاألوروبيونإبقفزتينإنوعيتينإفيإالمفاهيإم‬
‫األولىإ‪:‬إبماإأنإاالشتقاقإمجردإتقريبإدالةإبدالة إ تآلفيةإقامواإبتقريبإالدوالإالجيبيةإبذلكإبلإذهبواإإلىإأبعدإ‬
‫منإذلكإذهبواإإلىإتقريبهاإبكثيرإحدودإوإهذاإماإنسميهإالنشرإفبهذهإالطريقةإخرجواإمنإالجدا إولإالحسابيةإ‬
‫التيإ تعتمدإ علىإ أشكالإ هندسيةإ إلىإ حساباتإ تحليليةإ بكثيراتإ حدودإ !!!إ وإ منإ هناإ تركتإ الدوالإ الجيبيهإ‬
‫الهندسةإلتلتحقإبالتحليل‪.‬‬
‫بلإ أكثرإ منإ ذلكإ ‪،‬إ استطاعإ أولرإ انطالقاإ منإ نشرإ الدالةإ ربطإ الدوالإ األسيةإ بالدوالإ الجيبيةإ عنإ طريقإ‬
‫األعدادإ العقدية فبالنشرإ أصبحناإ نتعاملإ مع الدوالإ الجيبيةإ ككثيراتإ حدودإ وإ كدوالإ أسيةإ وهناإ كانإ ميالدإ‬
‫التحليلإالعقدي‪.‬‬
‫والقفزةإالثانيةإوهيإاألعظمإ‪:‬إعندماإدرسإاألوروبيونإالحركةإفسرعانإماإ ربطواإالدوالإالمثلثيةإبالموجات‪،‬إوإ‬
‫تداخلإالموجاتإفيإبعضها‪،‬إأالإيذكركإذلكإبشيءإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذهإمسألةإتأثيرإاألبعادإفيإبعضهاإإ؟‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ نعم‪،‬إ فتداخلإ موجتينإ يشكلإ موجةإ هذاإ مالحظإ علىإ سطوحإ البرك‪،‬إ لكنإ الموجةإ ربطوهاإ بالدوال إ‬
‫ى‪.‬‬
‫الجيبيةإفمن يقولإتداخلإموجاتإسيقولإتداخلإدوالإوإماإتداخلإالدوالإإالإجمعإبينهمإبطريقةإأوإبأخر إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪482‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫سنة إ‪ 1750‬إ نتيجةإدراسةإاألوتارإالمهتزةإتوصلإآلمبر‪،‬إأولرإوإبرنوليإإلىإنتائجإمختلفةإفمنهمإمنإتحصلإ‬
‫علىإمعادلةإموجيةإوإآخرإمعادلةإبمجموعإدوالإمثلثيةإفكانإالبدإمنإالبحث إعنإجمعإللمفهومين‪،‬إوإكماإ‬
‫يبدواإمنإالنتيجإتينإللمسألةإعالقةإبالدوالإالدورية‪.‬‬
‫سنةإإ‪ 1807‬إإلىإ سنةإإ‪ 1811‬إقامإفوريهإ بدراسةإمعادلةإالح اررة فأدخلإفيهاإ مجاميعإالدوالإالمثلثيةإالمسماةإ‬
‫مجاميعإفوريه حيثإأعلنإأنإ كلإدالةإ يمكنإ كتابتهاإكمجموعإ غيرإ منتهإلعواملإ حقيقيةإمضروبةإفيإإدوالإ‬
‫مثلثية‪.‬‬
‫وإإنإكانإماإقالهإفورييهإليسإعلىإعمومهإإالإأنإزمانهإلمإتكنإالدوالإالمعروفةإتخرجإعنإالدوالإالمستمرةإوإ‬
‫القابلةإلالشتقاقإفيإغالبيةإمجموعةإتعريفها‪.‬‬
‫لمإيكنإيعلمإفورييهإحينهاإأنإماإقامإبهإيعتبرإبدايةإ والدةإالحسابإالتكامليإالحديثإلكنإكانإيجبإانتظارإ‬
‫ريمانإليعرفإالتكاملإكماإنعرفهإاليوم‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماإعالقةإالدوالإالمثلثيةإبتكاملإريمانإإ؟‬
‫عندماإيقولإفورييهإأنإأيإدالةإيمكنإأنإتكتبإكمجاميعإغيرإمنتهيةإلدوالإمثلثيةإفهوإيقولإأنإأيإدالةإهيإ‬
‫مجردإتداخلإموجاتإلكنإتحتاجإلكلإمنهاإلمعاملإتأثير‪،‬إهذاإالمعاملإهوإعددإحقيقيإحسابهإيحتاجإلتكاملإ‬
‫وإهذاإالذيإفعلهإريمانإفلحسابإهذاإالمعاملإاضطرإإلىإتعريفإتكاملإريمانإالشهير‪.‬‬
‫فالحظإياإولديإكيفإبدأإالنسانإمنإمجردإتأثيرإبعدإفيإبعدإالحظهإمنإظلإشيءإتحتإضوءإالشمسإإلىإ‬
‫تداخلإتأثيراتإأمواجإفيبدوإأنإعالمناإمكونإمنإتأثيراتإمختلفةإلظواهرإأوليةإتظهرإلناإعلىإشكلإظواهر إ‬
‫طبيعية‪.‬‬
‫وهذاإماإتوصلإإليهإالعلمإالحديثإفماإنسميهإميكانيكإالكمإماإهوإإالإوليدإلهذهإالفكرة‪.‬‬
‫ففيإبدايةإالقرنإالعشرينإاكتشفإالعلماءإالطبيعةإالكميةإالموجيةإللضوءإثمإعمموهاإللكثيرإمنإالجسيماتإ‬
‫فظهرإبماإيسمىإبميكانيكإالكمإفكانإلزاماإعلى إالفيزيائي ينإالبحثإعنإإطارإ رياضيإللتعبيرإعنإهذاإالعلمإ‬
‫الحديثإالذيإيقومإعلىإتداخلإتأثيراتإالجسيماتإكموجاتإبينها‪،‬إوإهناإقامإأتباعإهلبرتإباختراعإنوعإجديدإ‬
‫منإالفضاءاتإسموهإعلىإاسمه‪.‬‬
‫لوإتتذكرإقلناإأنإهذهإالدوالإالجيبيةإماإتعبرإإالإعلىإتأثيرإبعدإفيإبعدإأوإشعاعإفيإشعاع‪،‬إفهلإيذكركإذلكإ‬
‫بشيءإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذاإالجداءإالسلميإ؟إ‬
‫األستاذإنعم‪،‬إفالجداءإالسلميإماإهوإإالإتأثيرإشعاعإفيإشعاعإأوإماإنسميهإاسقاطإالشعاعإعلىإبعدإمعين‪،‬إ‬
‫بلإيمكنكإكتابةإشعاعإبداللةإتأثيراتهإفيإكلإبعدإوإهذاإماإنسميهإالحداثياتإالديكارتية‪.‬‬
‫لوإرجعناإلما إ قالهإفورييهإأنإكلإدالةإيمكنإكتابتهاإكسلسلةإمجموعإلدوالإمثلثيةإفهوإماإيقولإإالإأنإالدالةإ‬
‫مجموعةإتأثيراتإأمواج ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪483‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فهذهإالتأثيراتإيمكنإرؤيتهاإكإسقاطإللدالة أوإإحداثيةإللدالةإعلىإكلإبعدإ والممثلإبموجةإالدالةإالجيبيةإأيإ‬
‫يمكنكإحسابإهذاإالتأثيرإبواسطةإمفهومإشبيهإبالجداءإالسلمي‪،‬إ‬
‫وإ هذاإ ماإ قامواإ بهإ فيإ فضاءاتإ هلبرتإ إذإ عممواإ الفضاءاتإ القليديةإ فبدلإ الكالمإ عنإ أشعةإ فيإ فضائناإ‬
‫المعهودإاعتبرواإفضاءإكيفياإأينإتكونإاألشعةإلهاإمفاهيمإكيفيةإكدوالإمثالإوإعندهاإيمكنناإبتعريفإجداءإ‬
‫سلميإ كتابةإأيإشعاعإ منإالفضاءإكمجموعإتأثيراتإفيإ كلإ بعدإ منإالفضاءإأيإالدالةإ ماإهيإإالإ سلسلةإ‬
‫تاثيرإدوالإأوليةإقدإتكونإجيبيةإاوإغيرهاإفالفضاءإمولدإمنإقاعدةإأوليةإتفسرإلناإجميعإظواهرهإسواءإكانتإ‬
‫أشعةإاوإدوالإأوإدوالإتعبرإعنإجسيماتإفيزيائية‪.‬‬
‫فتكونإالتجب ‪ cos‬هيإمقدارإتناسبإتأثيرإشعاعإعلىإشعاعإفيإاتجاهاتإمعينة وإهذاإبالضبطإماإيحتاجهإ‬
‫ميكانيكإالكمإفميكانيكإالكمإيتعاملإمعإالجيسماتإكأمواجإفعندماإتتداخلإمعإبعضهاإفهيإتؤثرإفيإبعضهاإ‬
‫كأمواجإفتكونإالظاهرةإنتيجةإتداخلإتأثيراتإطبيعاتإموجيةإللجسيمات‪.‬‬
‫قدإيبدوإاألمرإمعقداإوهوإكذلكإلكنإالفكرةإهيإذاتهاإبدأتإبإسقاطإظلإبضوءإالشمسإمنإاالرتفاعإنحو‬
‫السطحإلتنتهيإبإسقاطاتإألشعةإعلىإأشعةإكلإبعدإمنإالفضاء‪،‬إفكلإهذاإماإهوإإالإنتيجةإلتجانسإالفضاءإ‬
‫فيإجميعإاتجاهاته‪.‬‬
‫الدوالإالمثلثيةإياإولديإمجردإمقدارإتناسبإطولإبعدإمعإطولإبعدإآخرإفهيإتعبرإعنإالتأثيرإالموجودإبينإ‬
‫بعدينإوإماإنسميهإزاويةإماإهوإإالإتعبيرإعنإاتجاهين‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪484‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا تظهر الدوال المثلثية في غير المثلثات ولماذا نستطيع كتابتها بالدالة األسية ؟‬
‫الدوالإالجيبيةإتعبرإعنإخاصيةإفيإكونناإوهيإتأثيرإاالبعادإفيإبعضهاإسلميا‪،‬إأوإإذاإنظرناإإليهاإبالعكسإ‪:‬إ‬
‫مسألةإتناسبإاالبعادإفيماإبيننها‪.‬‬
‫هذهإالخاصيةإتظهرإجلياإفيإمفهومإالجداءإالسلمي‪.‬‬
‫أولإ أمثلةإ تقابلناإ لمثلإ هذاإ التأ ثيرإ هيإ المثلثاتإ لسهولتهاإ فندرسهاإ منإ الصغرإ لكنإ ذلكإ الإ يعنيإ غيابإ‬
‫ى‪.‬‬
‫المفهومإفيإالظواهرإالكونيةإاألخر إ‬
‫المسألةإ مسألةإ قدرةإ البشرإ علىإ قياسإ خصائصإ الظواهرإ فالبشرإ مجبولإينإ علىإ إدراكإ المسافاتإ والتناسبإ‬
‫اهرإاألخرىإإغيرإالمرئية‪.‬‬
‫إ‬ ‫بينهاإعلىإعكسإالظو‬
‫فالدوالإالمثلثيةإالإتختصإبالمثلثاتإبلإنجدهاإفيإكلإميدانإدخلإفيهإمفهومإتأثيرإاألبعادإكسلسةإفورييهإ‬
‫مثال‪.‬‬
‫ولذلكإ نجدهاإ متعلقةإ بالدالةإ األسيةإ واألعدادإ المركبةإ لتواجدإ مفهومإ االبعادإ فيإ األعدادإ المركبةإ معإ مفهومإ‬
‫الجمعإبينإالقوىإوهوإتأثيرإلألبعادإفيإبعضهاإبالدورانإوالذيإيتجسدإفيإجمعإالزوايا‪.‬‬
‫المفاهيمإتلتقيإمعإبعضهاإفمتىإوجدإمفهومإظهرإالكائنإالرياضيإالمبنيإعليه‪.‬‬
‫لذلكإفيإالظواهرإالكونيةإنبحثإعنإالمفاهيمإلكيإنستطيعإربطهاإبخصائصإرياضيةإيمكنناإبهاإبناءإنظريةإ‬
‫تعبرإعنإكيفيةإتغيرإالخصائصإالكونية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪485‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدوال المثلثية لماذا تأخذ قيما سالبة وأصلها تحسب بأقيسة أضلعة مثلث موجبة ؟‬
‫لوإتأملناإفيإالصورةإفيإالمثلث ‪ abc‬فسنالحظإأن إ)‪ Sin(x‬إتبدأإمنإالصفرإعندما ‪ x‬تساويإالصفرإثم إ‬
‫تتزايدإنحوإ‪1‬إلما ‪ x‬تصلإل‪ π/2‬إ‬
‫فلوإقكناإبالعمليةإالعكسيةإفبدأناإمن ‪ π/2‬ثمإننزلإللصفرإفسنجد ‪ sin‬تبدأإمنإ‪ 1‬فتصل لإالصفرإبتناقص‪.‬‬
‫فالظاهرإأنهاإدالةإ مستمرةإوبماإأنهاإ تتناقصإ من إ‪ 1‬إ نحوإالصفرإ ستواصلإالتناقصإإذاإ نزلناإ تحتإالصفرإ‬
‫لتصلإلناقصإواحدإكأقصىإحد‪.‬‬
‫فإعطاؤهإ إشارةإ يكونإ ذوإ معنىإ ولهذاإ‬
‫إ‬ ‫ن المثلثإ‬
‫فهناإ نالحظإ أنإ ذلكإ يوافقإ االتجاهإ العكسيإ لمقابلإ الوترإ م إ‬
‫سنفكرإفيإإدخالإمعلمإلتحديدإالشارةإوسيكونإالمقابلإللوترإممثالإعلىإمحورإالتراتيبإفنجدإأنإالدالة ‪sin‬‬
‫فردية‪:‬إإ‪sin (- x ) = - sin x‬‬
‫بالنسبةإل ‪ cos‬فهيإتنطلقإمن إ‪ 1‬إعند إ‪ 0‬لتصلإل إ‪ 0‬عند ‪ π/2‬فهيإتتناقصإلذلكإستواصلإالتناقصإإذا إ‬
‫تعدينا ‪ π/2‬وهذاإيوافقإالضلعإالعكسيإالموافقإلمجاورإالوترإفهوإيوافقإمحورإالفواصل‪.‬‬
‫لكنإلوإعكسناإالسيرإفبدأناإمن ‪ π/2‬ستبدأ ‪ cos‬من إ‪ 0‬إثمإننزلإللصفرإلتصلإل إ‪ 1‬إفإذاإنزلناإفإن ‪cos‬‬
‫بطبيعتهاإلنإتتجاوزإ‪1‬إفالبدإلهاإمنإالنزولإللوصولإلإ‪0‬إعندإ‪-π/2‬‬
‫وهناإنستنتجإأنهاإزوجية‪:‬إإإ‪cos(- x) = cos x‬‬
‫فالشارةإفيإالدوالإالجيبيةإتظهرإلموافقةإاالستمرارإولطبيعةإهذهإالدوالإمنإتزايدإوتناقصإمعإموافقةإأصلهاإ‬
‫وهوإ حسابهاإ بالنسبةإ ألضالعإ مثلثإ قائمإ لذلكإ تعريفهاإ عنإطريقإ إدخالإ إشارةإ لتجاهإ أقيسةإ األضالعإ لهإ‬
‫معنى‪.‬‬
‫تبقىإالشارةإإلىإأنإتعريفإهذهإالدوالإالمضبوطإ رياضياإ والذيإتبنتهإمجموعةإبورباكيإيمرإعبرإسالسلإ‬
‫النشرإذلكإأنإتعريفهاإهندسياإيحتاجإلهندسةإإقليدسإ والتيإالإتقومإعلىإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬كماإأنإ‬
‫كائناتهاإتبدأإببناءإحدسيإفهذاإمشكلإفيإالبناءإالرياضي‪.‬‬
‫بالنسبةإللثانويإفيتمإتعريفهاإعنإطريقإالدائرةإالمثلثيةإوهذاإكافإلهم إلدراستهاإذلكإأنهمإيمرونإعبرإهندسةإ‬
‫إقليدسإألنهاإبينإالحدسإوالنظامإالمسلماتيإفهيإتدريبإجيدإلنقلهمإمنإالحسإوإالحدسإللتجريد‪.‬‬
‫ثمإيختمونإذلكإبالتمثيلإالهندسيإلألعدادإالمركبةإوالذيإيمثلإبوابةإالتجريدإللبنىإالجبريةإوالتحليلإالعدديإثمإ‬
‫العقدي‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪486‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في الفروع الالنهائية لمنحنى دالة بجوار الماالنهاية‬
‫لقدإتطرقناإفيإكثيرإمنإالمواضيعإإلىإمحاولةإالرياضياتي ينإلتبسيطإالدوالإوتقريبهاإمنإدوالإمألوفةإككثيراتإ‬
‫الحدودإذلكإأنإكثيراتإالحدودإبسيطةإالدراسةإلسهولةإحسابإقيمهاإجبريا‪.‬‬
‫وطريقتهمإاألولىإفيإالتقريبإاستعمالإالنهاياتإواالشتقاق‪.‬‬
‫فالتقريبإالتآلفيإماإهوإإالإتقريبإمحليإللدالةإبمماسهاإوهوإمستقيمإذوإمعادلةإخطيةإبسيطة‪:‬‬
‫)‪y = f '(x0) (x - x0) + f(x0‬‬
‫هذاإالمستقيمإالإيمثلإتقريباإفحسبإبلإهوإتمثيلإالتجاهإمنحنىإدالةإقابلةإللرسمإعندإنقطة‪.‬‬
‫وكماإهوإمعروفإاتجاهإالمستقيمإيعرفإبميلإالزاويةإالتيإيصنعهاإمعإمحورإالسيناتإفلذلكإعندماإنكتب‬
‫‪Delta1 : y = a x + b‬‬
‫‪Delta2 : y = a x + c‬‬
‫فالمستقيمانإمتوازيانإولهماإنفسإاالتجاهإويصنعانإنفسإالزاوية ‪ alpha‬بحيثإ‪tan(alpha) = a‬‬
‫إذاإ كانإاالشتقاقإ يعطيإ جواباإ بسيطةإلمشكلةإ تبسيطإالدوالإ محلياإ عندإ نقطةإففيإ جوارإالماالنهايةإاألمرإ‬
‫مختلف‪.‬‬
‫فإذاإأردناإأنإنعرفإسلوكإمنحنىإالدالةإفيإجوارإالماالنهايةإبمحاولةإمقارنتهإبمستقيمإذوإمعادلة‪:‬‬
‫‪y=ax+b‬‬
‫ق‪:‬إ‪lim f(x) - (a x + b) = 0‬‬ ‫يمكنناإالتأكدإمنإذلكإبالنهاياتإعنإطريقإحسابإالفر إ‬
‫لكنإالمشكلإأنهإيجبإانإنعرفإمسبقاإمعادلةإهذاإالمستقيم إوهذاإاألمر قدإيكونإسهالإفيإدوالإذاتإصيغةإ‬
‫مألوفةإكالدالةإ‪ f(x) = 1/x + 3 x - 2‬إفنالحظإهناإأنإالمستقيمإهوإ‪3 x - 2‬إلكنهإعموماإغيرإواضحإ‬
‫منإأجلإأيإدالة‪.‬‬
‫نالحظإمنإالنهايةإالسابقةإأنهإللحصولإعلىإالميل ‪ a‬يكفيإحسابإالنهايةإبجوار إ‬
‫إالماالنهاية ‪ Lim f(x)/x = lim ( a x + b)/x = a‬وللحصولإعلى ‪b‬‬
‫‪Lim f(x) - ax = b‬‬
‫فكأنناإنحسبإميلإمنحنىإالدالةإبجوارإالماالنهايةإللحصولإعلى ‪ a‬ثمإنتأكدإمنإاقترابإالدالةإمنإمستقيمإ‬
‫بحسابإ‪ lim f(x) - ax = b‬إفهذهإالطريقةإتعطيناإدراسةإأوليةإلسلوكإمنحنىإالدالة‪.‬‬
‫وقدإنالحظإهناإأنإمبرهنةإالتزايداتإالم نتهيةإالمعممةإعنإطريقإقاعدةإلوبيتالإتعطيناإطريقةإلمعرفةإالعدد ‪a‬‬
‫فيإحاالتإخاصةإذلكإأنهإإذاإوجدإنهايةإالمشتقةإفيإجوارإالماالنهايةإفإن )‪Lim f(x)/x = lim f '(x‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإعندماإنتحصلإعلىإماالنهايةإعندإحسابإنهاية ‪ lim f(x)/x‬هذاإيعنيإأنإالميل ‪ a‬يساويإ‬
‫الماالنهايةإأيإأنإ‪ tan(alpha) = infini‬إأيإأن ‪ alpha = pi/2‬أوإ‪alpha = -pi/2‬‬
‫وهذهإ زاويةإمستقيمإموازإلمحورإالعيناتإأوإالتراتيبإأيإأنإمنحنىإالدالةإفيإجوارإالماالنهايةإيتجهإلصنعإ‬
‫زاويةإقائمةإمعإمحورإالسيناتإأيإيتجهإفيإاتجاهإمحورإالتراتيب‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪487‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫نإ‪ Lim f(x) - a x = infini‬إهذاإيعنىإأنإالدالةإلهاإ‬
‫وماذاإيحدثإلوإوجدناإأنإ‪ Lim f(x)/x = a‬إلك إ‬
‫نفسإميلإالمستقيمإ‪ y = a x‬إ بجوارإالماالنهايةإلكنهاإالإتقتربإمنهإلذلكإنقولإأنإالمنحنىإيتج إه إ‬
‫إباتجاهإ‪ a x‬والإنقولإأنهإيقتربإمنه‪.‬‬
‫يمكنناإتعميمإهذهإالدراسةإإلىإمقارنةإالدالةإبكثيراتإالحدودإفنالحظإمثالإأن‬
‫‪f(x) = 1/x + 3 x2 -2 x + 5‬‬
‫ن‬
‫منحناهاإيقتربإفيإجوارإالماالنهايةإمن دالةإكثيرإالحدودإ‪ 3 x2 -2 x + 5‬إأل إ‬
‫‪Lim f(x) - ( 3x2 -2x + 5) = lim 1/x = 0‬‬
‫ليجادإكثيرإالحدود ‪ 3x2 -2x + 5‬يجبإأنإنبدأإبحسابإالنهاية‪Lim f(x)/x2 =3‬‬ ‫ونالحظإهناإأنهإ إ‬
‫ثمإ‪ Lim (f(x) - 3 x2)/x = - 2‬إثمإ‪Lim f(x) - ( 3x2 - 2x) = 5‬‬
‫لكنإكيفإنعرفإدرجةإكثيرإالحدودإالتيإيجبإأنإنستعملهاإ؟‬
‫الجوابإهوإاستعمالإاللوغارتمإإذإنالحظإأن‬
‫⇒ ‪Lim (f(x)/xn) = a‬‬
‫⇒ |‪Lim ln |f(x)/xn| = ln |a‬‬
‫⇒ |‪Lim ln(|f(x)|) - n ln|x| = ln |a‬‬
‫‪Lim ln(|f(x)|)/ln(|x|) = n‬‬
‫بعكسإالحساباتإيمكنناإاستنتاج ‪ n‬ثم ‪ a‬و بتكرارإهذهإالخوارزميةإعلىإ‪f(x) - a xn‬‬
‫ثمإعلىإماإيليهاإعدةإمراتإيمكنناإحسابإكثيرإالحدودإالمطلوب‪.‬‬
‫يمكنناإرؤيةإكثيرإالحدودإالمتحصلإعليهإكنشرإللدالةإبجوارإالماالنهاية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪488‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ هل هناك قسمة على الصفر في النهايات ؟‬
‫∞ = ‪1/0‬‬
‫كلإترميزإ رياضيإالبدإأنإيخضعإلتعريفإمسبقإففيإالرياضياتإالإنستخدمإالمعانيإالحدسيةإللرموزإفيإ‬
‫ي‪.‬‬
‫البرهنةإلتعلقإذلكإبالذوقإالبشر إ‬
‫لكنإعندإحسابإالنهاياتإقدإتعودناإأوإعودوناإأنإننظرإلحاالتإالقسمةإعلىإالصفرإ وإ إالماالنهايةإوكأنناإ‬
‫نتعاملإمعإأعداد‪.‬‬
‫قبلإالخوضإفيإشرحإهذاإالمشكلإالبدإأنإنعودإللتعريفإالرياضيإللقسمة‪.‬‬
‫فالقسمةإرياضياإهيإتطبيقإثنائيإالسابقةإمعرفإعنإطريقإعمليةإالضربإفيإالنظيرإأي‬
‫‪a/b = a * b-1‬‬
‫فلكيإنتكلمإعنإالقسمةإالبدإمنإبنيةإجبريةإوالتعاملإمعإعناصرإمنها‪.‬‬
‫أماإفيإالنهاياتإفماإنسميهإ‪0‬إوماالنهايةإفيإالحاالتإالسابقةإالذكرإليستإأعداداإوسنعودإلشرحإهذاإالحقا‪.‬‬
‫المسألةإالثانيةإمشكلةإالقسمةإعلىإالصفرإداخلإحلقةإفالحلقةإبتعريفهاإالإيمكنإفيهاإللصفرإأنإيقبلإمقلوباإ‬
‫(وهناإالإنتكلمإعنإالحلقةإالتافهةإ)‬
‫لذلكإ كيفإ يمكنإ أنإ نعبرإإ عنإ قسمةإ فيإ النهاياتإ غيرإ موجودةإ فيإ حلقةإ فهذهإ الماالنهايةإ وهذاإ الصفرإ‬
‫الموجودانإفيإالنهايةإالإينتميانإلإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫قدإيقولإأحدهمإكيفإذلكإوإ‪0‬إعنصرإمن ‪ R‬؟‬
‫الجوابإفيإالنهاياتإنتعاملإمعإصفرين‪:‬‬
‫الصفرإكعددإمن ‪ R‬وهوإقيمةإالنهاية‪.‬‬
‫و‪ 0‬إ كخاصيةإلمتتاليةإ تؤولإللصفرإفهذاإالصفرإإ يمكنناإأنإ نراهإ كصنفإتكافؤإمثلهإمثلإالماالنهايةإفيمكنناإ‬
‫بسهولةإتعريفإعالقةإتكافؤإعلىإالمتتالياتإغيرإالمعدومةإوالتيإالإتغيرإالشارةإبـإ‪Lim Un/Vn = 1‬‬
‫فإذاإصنعناإهذاإأمكنناإالتعاملإمعإجميعإاألعدادإغيرإالمعدومةإكممثلينإللمتتالياتإالتيإتنتهيإإليهم‪.‬‬
‫وزيادةإ علىإ ذ لكإ أضفناإ عناصرإ جديدةإ وهيإ أصنافإ تكافؤإ المتتالياتإ التيإ تؤولإ للصفرإ وأصنافإ تكافؤإ‬
‫المتتالياتإالتيإتؤولإإلىإالماالنهاية‪.‬‬
‫فيكونإ)‪(1/n‬إ ممثلإعنإصنفإتكافؤإلكلإالمتتالياتإالتيإتحقق‪ .‬إ‬
‫‪Lim n Un = 1‬‬
‫والمتتالية ) ‪ ( n‬ممثلةإل‬
‫‪Lim Un /n = 1‬‬
‫ويمكنناإإضافةإالصفرإكصنفإلوحدهإمعإهذهإاألصنافإوبهذاإتكتملإالمجموعة‪ .‬إ‬
‫وبماإأنناإنحسنإالضربإوالقسمةإبينإالمتتالياتإأمكنناإتمديدإذلكإلهذهإالعناصرإأي‬
‫)‪(1/n) × ( n ) = (1/n × n) = (1‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪489‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األقواسإلنراهاإكأصنافإتكافؤإ‪،‬إفهناإيظهرإلناإنظيرإلماإكناإنراهإكإ‪+0‬إو∞‪+‬‬
‫ويصبحإلذيناإكذلكإ)‪(1) / ( n ) = (1/n‬إوهوإماإنسميهإتجاوزاإبـإ‪+0‬إلكنهإغيرإوحيد‪.‬‬
‫ماإفعلناهإهناإهوإأنناإعبرناإعنإالحدسإالذيإنستعملهإعندإحسابإالنهاياتإبصيغإرياضيةإمضبوطة‪.‬‬
‫فماإكناإنسميهإ‪ 1/+∞ = 0+‬إماإهوإإالإشيءإمنإالشكلإ)‪(1)/(n) = (1/n‬‬
‫لكنإلماذاإالإنستعملإهذاإفيإدراستناإ؟‬
‫الجوابإأنإهذاإموجودإفعالإبشكلإأعمإفيماإيسمىإبالتحليلإغيرإالعتيادي‪.‬‬
‫أماإماإندرسهإفيإالثانويإفالإيمكنإإدخالإفيهإهذهإالمفاهيمإلصعوبةإاستيعابهاإللتالميذإإنإلمإنقلإاستحالةإ‬
‫وعموماإ نتساهلإ فيإ حسابإ النهاياتإ بالطريقةإ الحدسيةإ ألنإ الحاالتإ خاصةإ جداإ ونتائجهاإ مضبوطةإ‬
‫كترميزاتإاصطالحية‪.‬‬
‫أيإيمكنناإالنظرإلإ‪1/0+‬إكترميز وليسإكعمليةإمكونةإمنإقسمينإويمكنناإاعطاؤهاإمعنىإ إ‬
‫بشكلإ ∞‪ 1/0+ = +‬إ‬
‫ويمكنناإبرهنةإصحةإهذاإالمعنىإعنإطريقإالتعريفإوهذاإالذيإنقومإبهإفعالإفيإالثانويإوالجامعة‪.‬‬
‫كخالصة ‪:‬‬
‫الإيوجدإقسمةإبالمفهومإالجبريإفيإمثلإهذهإالحاالت‪.‬‬
‫الشرحإالمرفقإلهاإوالذيإ يربطهاإبالقسمةإهوإشرحإحدسيإغيرإمضبوطإرياضيا‪.‬‬
‫يمكنناإضبطإهذاإالشرحإبطريقتينإ‪:‬إإماإجعلإهذهإالكتابةإكترميزإالإعمليةإحسابيةإوهذاإالذيإنقومإبهإفيإ‬
‫الثانويإوفيإالسنواتإاألولىإمنإالجامعة‪.‬‬
‫إماإبتعري فإكائناتإجديدةإفنعطيإمعنىإلهذهإالقسمةإوهذاإماإيفعلهإالتحليلإغيرإاالعتيادي‪.‬‬
‫إ‬ ‫و‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪490‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشقات‪ ،‬مبرهنة داربو‪ ،‬مبرهنة بير للنهاية البسيطة‪ ،‬شرط لوبيغ لوجود تكامل ريمان‪.‬‬
‫كلإماإيليإفيإمجالإمغلقإمحدود‪.‬‬
‫كلإمشتقةإلدالةإحقيقيةإهيإدالةإلداربوإودوالإداربوإهيإالتيإتحققإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإأيإصورةإمجالإ‬
‫بهاإهوإمجال‪.‬‬
‫فكلإمشتقةإهيإدالةإلداربوإحسبإمبرهنةإداربوإوإنإكانإليسإشرطاإأنإتكونإمستمرة‪.‬‬
‫حسبإمبرهنةإالنهايةإالبسيطةإلبيرإكلإمشتقةإهيإمستمرةإماعداإعلىإمجموعةإمغلقةإقياسهاإمعدوم‪.‬‬
‫مبرهنةإلوبيغإلوجودإتكاملإ ريمانإتنصإعلىإأنإدالةإقابلةإللمكاملةإحسبإ ريمانإعلىإمجالإإذاإوفقطإإذاإ‬
‫كانتإمستمرةإمإاعداإعلىإمجموعةإمهملةإأيإقياسهاإمعدوم‪.‬‬
‫وجودإ تكاملإ ريمانإ الإ يعنيإ وجودإ الدالةإ األصليةإ إالإ إذاإ كانتإ الدالةإ مستمرةإ فإذاإ كانتإ مستمرةإ فدالتهاإ‬
‫ى‪.‬‬
‫األصليةإهيإتكاملإريمانإمعإالمتغيرإفيإطرفهإاألعل إ‬
‫وجودإالدالةإاألصليةإ وإنإكانإالدالةإغيرإمستمرةإيعنيإوجودإتكاملإ ريمانإويساويإالفرقإبينإقيمتيإالدالةإ‬
‫االصليةإعندإطرفيإالمجال‪.‬‬
‫يمكنإربطإنتائجإالمبرهناتإالسابقةإببعضها‪:‬‬
‫فمشتقةإدالةإحسبإبيرإهيإمستمرةإماإعداإعلىإمجموعةإمغلقةإقياسهاإمعدومإإذنإهيإقابلةإللمكاملةإحسبإ‬
‫مبرهنةإلوبيغإألنإمجموعةإعدمإإستمرارهاإمهملة‪.‬‬
‫كخالصةإ‪:‬إوجودإالدالةإاألصليةإالإيعنيإالستمرار‬
‫وجودإتكاملإريمانإالإيعنيإوجودإالدالةإاألصلية‬
‫ن‬
‫وجودإالدالةإاالصليةإيعنيإوجودإتكاملإريما إ‬
‫ن‬
‫دالةإمستمرةإتقبلإدالةإأصليةإوتكتبإبتكاملإريما إ‬
‫الدوالإالتيإالإتنقلإمجالإلمجالإليستإلداربوإإذنإالإتقبلإدوالإأصلية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪491‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫معضلة ربط استمرار دالة حقيقية بامكانية رسم منحناها بدون رفع القلم‪.‬‬
‫دوالإويرستراسإوالحركةإالبراونية‪.‬‬
‫رسمإ منحنىإدالةإ حقيقيةإفيإالواقعإ معضلإذلكإأنإاألعدادإالحقيقيةإ غيرإقابلةإللعدإأماإالنقاطإالتيإ يمكنإ‬
‫وضعهاإفوقإالورقإفمنتهية‪.‬‬
‫لذلكإأسقاطإرسمإمنحنىإدالةإمستمرةإبدونإرفعإالقلمإعلىإالواقعإمحال‪.‬‬
‫لكنإيمكنإأنإنقولإأنهإرسمإذهنيإمعإتمثيلإفيإالواقعإكماإنمثلإللمستقيمإوالمثلثإوالمربع‪.‬‬
‫مشكلةإالتمثيلإفيإالواقعإأنهإالإيمكنناإإصابةإعينإمنحنىإدالةإإالإبالتقريبإألنناإغيرإقادرينإعلىإتعيينإإالإ‬
‫األعدادإالقابلةإلإلنشاء‪.‬‬
‫فعلىإ هذاإ الذيإ نفعلهإ هوإ تقريبإ منحنىإإالدالةإ برؤوسإ قطعإ مستقيمةإ صغيرةإ بقيمإ قابلةإ لإلنشاءإ نتصورإ‬
‫اتصالها‪،‬إوعادةإماإتكونإالقيمإعشرية‪.‬‬
‫لكنإعدمإرفعإالقلمإالذهنيإأيإعدمإاالنقطاعإإنماإهوإتعريفإالترابطإالإاالستمرارإذلكإأنإالدوالإالتيإتنقلإ‬
‫مجاالإ لمجالإ تسمىإ دوالإ داربوإ وفيهاإ دوالإ غيرإ مستمرةإ بلإ كلإ دالةإ قابلةإ لالشتقاقإ هيإ دالةإ لداربوإ وإنإ‬
‫كانتإغيرإمستمرة‪.‬‬
‫أماإتقريبإمنحنىإبقطعإمستقيمةإفيعودإللتقريبإالتآلفيإأيإالدالةإالبدإأنإتكونإقابلةإلإلشتقاق‪.‬‬
‫فعلىإهذاإالدوالإغيرإقابلةإلالشتقاقإكدوالإويرستراسإحيثماإكانإالإيمكنإرسمها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fonction_de_Weierstrass‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Fonction_continue_nulle...‬‬
‫هذهإالدوالإلمإترقإللكثيرإمنإالرياضياتيينإحينإتمإاكتشافهاإبلإكانتإتعدإكغريبةإمنإغرائبإالرياضياتإمماإ‬
‫الإوجودإلهإفيإالواقع‪،‬إقالإشارلإهرميتإسنةإ‪1893‬‬
‫‪exemple Charles Hermite qui déclara en 1893 :‬‬
‫أنحرفإبخوفإورعبإعنإهذاإالجرحإالمقرحإللدوالإالمستمرةإالتيإليسإلهاإمشتقات‪.‬‬
‫‪« Je me détourne avec effroi et horreur de cette plaie lamentable des fonctions‬‬
‫» ‪continues qui n'ont point de dérivées‬‬
‫لكنإ اكتشافإ هذهإ الدوالإ ساهمإ بشكلإ مباشرإ فيإ صناعةإ الطبولوجياإ ونظريةإ القياسإ ورياضياتإ العصرإ‬
‫الحديث‪.‬‬
‫إلىإعهدإقريبإكانإيظنإالبعضإأنإهذهإالدوالإالإمكانإلهاإفيإالواقعإ وأنهاإتخالفإالحدسإ والحسإإلىإأن إ‬
‫تمإدراسةإالحركةإالبراونيةإأينإتظهرإبشكلإطبيعيإهذهإالدوالإالمستمرةإغيرإقابلةإلالشتقاقإحيثماإكان‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪492‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫يبدوإأنإالحدسإالبشريإالرافضإلهذهإ الدوالإإنماإهوإ متأثرإ بماإاعتادإ عليهإأماإالواقعإففيهإ منإالخباياإ ماإ‬
‫تكتشفهإ الرياضياتإ بالحساباتإ وتوافقهإ التجربةإ يوماإ بعدإ يوم‪،‬إ أليسإ ميكانيكإ الكمإ مثالإ واقعيإ منإ هذهإ‬
‫الغرائب‪.‬‬
‫لكنإماذاإعماإندرسهإاليومإللتالميذإمنإربطإاالستمرارإبالرسمإ؟إ‬
‫بالنسبةإللتالميذإفالإ يمكنهمإاستيعابإ غيرإالدوالإ المألوفةإفيإهذهإالمرحلةإفربطإاالستمرارإ بالمنحنىإ يبقىإ‬
‫وسيلةإفعالةإلتقريبإالفهمإوإنإكانتإرياضياإقضيةإخاطئة‪.‬‬
‫إالإأنهإالإننسىإأنإالرياضياتإاحتاجتإقروناإلصناعةإهذه إالدوالإوفهمهاإفالإيمكنإأنإنقفزإبالتالميذإعنإ‬
‫هذهإالمرحلةإالالزمةإللمرورإمنإالحدسإللتجريدإوالتيإعادةإماإتمرإبالهندسة‪.‬‬
‫الدوالإالتيإيدرسهاإالتالميذإدوالإمألوفةإعلىإمجاالتإمستمرةإوقابلةإلالشتقاقإماإعداإعلىإنقاطإمنتهيةإلذلك إ‬
‫الإيعطىإللتالميذإماإالإيمكنهمإاستيعابه‪.‬‬
‫فال إالتلميذ إيمكنه إإ دراكإعدمإقابليةإالعدإ والإوجودإدوالإغيرإقابلةإلالشتقاقإحيثماإكانإ والإوجودإدوالإمعرفةإ‬
‫علىإغيرإمجاالت‪.‬‬
‫أماإاألستاذإفالبدإأنإيدركإالحقائقإالرياضيةإ حتىإ يضبطإ ماإ يقولهإللتالميذإ منإالناحيةإالرياضيةإويتجنبإ‬
‫ايقاعهمإفيماإالإيمكنهمإفهمهإمنإالناحيةإالبيداغوجية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪493‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫قابلية تمثيل منحنى دالة‬
‫رسمإمنحنىإدالةإعلىإمجالإمحدودإيتمإبتمثيلها عنإطريقإمجموعةإمنتهيةإمنإالقطعإالمستقيمةإالتي إتربطإ‬
‫بينإنقاطهاإالحرجةإومنإبينهاإنقاطإتغيرإاتجاههاإويضافإلهاإنقاطإمختارةإتساعدإعلىإبيانإاتجاهإمنحنىإ‬
‫الدالة ‪.‬‬
‫فالغرضإمنإرسمإالمنحنىإتقريبهإبقطعإمستقيمةإتبينإمسارإالمنحنى‪.‬‬
‫ومنإهناإ يتبينإأنإالنقاطإالحرجةإ البدإأنإ تكونإ منتهيةإفيإالمجالإالمحدودإ وهذاإ يعنيإأنإالدالةإ البدإأنإ‬
‫تكونإمنإنوع ‪ C1‬فيإالمجالإماعداإعندإبعضإالنقاط‪.‬‬
‫لذلكإماإيدرسهإتالميذإالثانويإأنإإستمرارإالدالةإيعنيإإمكانيةإرسمإمنحناهاإدونإرفعإاليدإخاطئإفهذهإقابليةإ‬
‫إشتقاقإإالإفيإنقاطإمنتهيةإوليسإمجردإإستمرار‪.‬‬
‫لكنإ التالميذإ البدإ لهمإ منإ هذاإ التصورإ كمرحلةإ لفهمإ الستمرارإ ألن الدوالإ التيإ يدرسونهاإ قابلةإ لإلشتقاقإ‬
‫عموما‪.‬‬
‫فتدريسإهذاإالمفهومإمنإبابإالتشويهإالمنهجيإللتعاريفإوالمفاهيمإثمإيصححإالمفهومإالحقاإفيإالجامعة‪.‬‬
‫أشهرإدوالإمستمرةإغيرإقابلةإللتمثيلإدوالإويستراس‪.‬‬
‫يمكنناإكذلكإالتمثيلإبدالةإبسيطةإوهي الدالةإالمعرفةإبالصيغ إةإ)‪ x sin(1/x‬والممدةإبالستمرارإعندإالصفرإ‬
‫بالصفر‪.‬إفهذهإالدالةإغيرإقابل للرسمإبجوارإالصفرإرغمإأنهاإمستمرة‪ .‬إ‬
‫بلإ يمكنإ أخذإ عوضإ الصيغةإ السابقةإ الصيغةإإ)‪100x3 sin(1/x‬إإوهيإ دالةإ قابلةإ لإلشتقاقإ ومشتقتهاإ‬
‫مستمرةإ ورغمإ ذلكإ غيرإ قابلةإ للتمثيلإ بجوارإ الصفرإ ألنهاإ تقبلإ ماالنهايةإ منإ النقاطإ الحرجةإ وهيإ الذرواتإ‬
‫بجوارإالصفرإوالتيإالإيمكنإتمثيلهاإجميعا‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪494‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بعض المفاهيم حول رسم منحنى دالة ‪ :‬االستمرار ‪ -‬االشتقاق ‪ -‬نقطة االنعطاف‪:‬‬
‫الكالمإعنإرسمإالمنحنىإيقودناإلمكانيةإرسمهإوإلقابليتهإلالشتقاقإذلكإأنهإالإيمكنإرسمإمنحنىإليسإمنإ‬
‫نوع ‪ C1‬ماإعداإعندإنقاطإمنتهيةإفنحنإنعلمإأنإهناكإدواالإمستمرةإغيرإقابلةإلالشتقاقإحيثماإكانإعندإأيإ‬
‫نقطةإمثلإدوالإ إويرستراسإفمثلإهذهإالدوالإالإيمكنناإرسمهاإألنإالرسمإيتمإبتقريبإالمنحنىإبقطعإمستقيمةإ‬
‫أيإللمنحنىإمماساتإموجهةإأيإقابلإلالشتقاقإوهذاإغيرإمتوفرإفيها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fonction_de_Weierstrass‬‬
‫هناإننبهإإلىإأنإ ربطإاالستمرارإبرسمإالمنحنىإالذيإيشرحإبهإاالستمرارإفيإالثانويإهوإتشويهإللرياضياتإ‬
‫ي‪.‬‬
‫لتقريبإالتصورإليتوافقإذلكإمعإتصورإتالميذإالثانو إ‬
‫أماإرياضياإفهذاإغيرإصحيحإألمرين‪:‬‬
‫أنإعدمإاالنقطاعإطبولوجياإيوافقإالترابطإوبالضبطإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإبصياغتهاإالطبولوجيةإ‪:‬إصورةإكلإ‬
‫مترابطإبتطبيقإمستمرإهوإمترابط‪،‬إلكنإإذاإكانإالفضاءإالطبولوجيإغيرإمترابطإفالمسألةإغيرإصحيحة‪.‬‬
‫ومنإاألمثلةإعلىإذلكإالدالةإالمعرفةإبالصيغ إة‬
‫}*‪f(x) = x sin(1/(sin(1/x)) , x ∈ R* \ {1/(n π) : n ∈ Z‬‬
‫‪f(0) = 0‬‬
‫فهذهإالدالةإمستمرةإعندإالصفرإإالإأنهاإغيرإمعرفةإعلىإمترابطإيشملإالصفرإفالإيمكنإرسمإمنحنىإيشملإ‬
‫الصفرإدونإرفعإالقلم‪.‬‬
‫الترابطإ ضمنيا‪.‬إإاألمرإ‬
‫إالإ أنهإ فيإ الثانويإ يتحرزإ منإ هذهإ الدوالإ بدراسةإ دوالإ مستمرةإ علىإ مجالإ فيشترطإ إ‬
‫الثانيإكماإأشرناإلهإهناإهناكإدوالإغيرإقابلةإللرسمإلكنهاإمستمرةإمثلإدوالإويستراسإوكذلكإدرجإكنتور‪ .‬إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Continuit%C3%A9_(math%C3...‬‬
‫فهذهإ الدوالإ الإ يمكنإ رسمهاإ رغمإ أنهاإ مستمرةإ فالرسمإ يتطلبإ أكثرإ منإ االستمرارإ إذإ يحتاجإ للتوجيهإ أيإ‬
‫لالشتقاق‪.‬إإالإأنإمثلإهذهإالدوالإالإتدرسإفيإالثانويإ‪ .‬إ‬
‫فربطإاالستمرارإ برسمإالمنحنىإإ تمثيلإ مقبولإفيإالمرحلةإالثانويةإ ألنهإ يوافقإالدوالإالمألوفةإالتيإ يدرسونهاإ‬
‫ى‪.‬‬
‫ويهيئهمإلمراحلإأخر إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Continuit%C3%A9_(math%C3...‬‬
‫بالنسبةإلنقطةإاالنعطاف ‪ Point d'inflexion‬فتعرفإبنقطةإتغيرإاتجاهإتحدبإالمنحنىإمنإكونهإمحدباإنحوإ‬
‫التقعرإأوإالتقعرإنحوإالتحدب‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Point_d%27inflexion‬‬
‫هندسياإ يعنيإذلكإأنإالشعاعإالموجهإلتحدبإالمنحنىإوإهوإالشعاعإالعموديإعلىإمماسإالمنحنىإيغيرإمنإ‬
‫اتجاههإمنإأعلىإألسفلإأوإأسفلإألعلىإكماإهوإفيإالصورة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪495‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وتوجهإهذاإالشعاعإيعطىإبالمشتقةإالثانيةإإنإوجدتإلذلكإندرسإتغيرإإشارتها‪،‬إوإيعبرإذلكإعنإتغيرإاتجاهإ‬
‫ميلإمماسإالمنحنىإكذلك‪.‬‬
‫لذلكإنالحظإأنهإعندماإيخترقإالمماسإالمنحنىإفميلهإيتناقصإثمإيتزايدإأوإالعكسإأيإالإيغيرإالشارةإلكنإ‬
‫تزايدهإوإتناقصهإيتغيرإلذلكإتتغيرإإشارةإالمشتقةإالثاني إة‪.‬‬
‫تبقىإهذهإالشروطإكافيةإلكنإغيرإالزمة‪،‬إإنماإتكونإالزمةإإذاإكانتإالدالةإتقبلإمشتقةإثانيةإأماإفيإغيرإهذهإ‬
‫الحالةإفهذهإالشروطإالإتلزمإلوجودإنقطةإانعطاف‪.‬‬
‫وقدإتكونإنقطةإالنعطافإنقطةإزاويةإكذلكإكماإفيإالصورةإاألخيرة‪.‬‬
‫يجبإ التنبيهإ إلىإ أنإ تعريفإ نقطةإ االنعطافإ بخواصإ المشتقةإ ومشتقتهاإ الإ يعتبرإ تعريفاإ رياضياإ إنماإ هذهإ‬
‫آلياتإحسابيةإفيإحاالتإخاصةإأماإالمفهومإاألصليإفهو مرتبطإبالمنحنىإوتغيراتهإوهوإأعمإمنإذلك‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪496‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪497‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طول منحنى دالة‪:‬‬
‫توجهإ منحنىإ دالةإ متعلقإ بالمشتقةإ لذلكإ كانإ طولهإ يعطىإ بالعبارةإ التيإ فيإ الصورةإ إذاإ كانتإ الدالةإ قابلةإ‬
‫لإلشتقاقإومشتقتهاإمستمرة‪.‬‬
‫فإذاإتأملناإجيداإمنحنىإدال ةإفهمناإحدساإأنهاإإذاإتذبذبتإبشكلإغيرإمنتهيإتحصلناإعلىإطولإغيرإمنته‪.‬‬
‫نإ‬
‫التذبذبإغيرإالمنتهإيعنيإتذبذباإغيرإمنتهإفيإإشارةإالمشتقةإمماإيجعلناإنفكرإفيإدالةإجيبيةإم إ‬
‫إقبيلإ)‪ sin(1/x‬إلكنإلجعلهاإمستمرةإعندإالصفرإيمكنناإضربهاإفي‪ x‬إ‬
‫)‪f(x) = x sin(1/x‬‬
‫هذهإالدالةإمستمرةإ ويمكنإتمديدهاإبالستمرارإعندإالصفرإلكنإمنحناهاإيتذبذبإكلماإاقتربناإمنإالصفر‪.‬‬
‫نالحظإذلكإعندإكلإقيمةإمنإالشكل )‪ 2/(n pi‬ويمكنناإمالحظةإذلكإكذلكإحسابياإمنإمشتقتهإا إ‬
‫‪f '(x) = sin(1/x) - sin(x)/x‬‬
‫فيإالحقيقةإيمكنناإصناعةإالكثيرإمنإهذهإالدولإفمنإقبيلهاإدوالإويستراس إالمستمرةإ والتيإالإتقبلإاالشتقاقإ‬
‫عندإأيإنقطة‪.‬‬
‫بالنسبةإلطولإمنحنىإدالةإيمكنإمراجعتهإفيإهذاإالرابطإ‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Longueur_d%27un_arc‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪498‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬مبرهنة القيم المتوسطة ‪ ،‬االستمرار‪ ،‬دوال داربو ‪ ...‬لننظر للمبرهنة بشكل‬
‫مختلف عن المعتاد‪.‬‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإبشكلهاإالطبولوجيإتنصإعلىإأنإصورةإكلإمترابطإبتطبيقإمستمر هوإمترابط‪.‬‬
‫والمترابطإكماإيدلإعليهإاسمهإالإيمكنإكتابتهإعلىإشكلإاتحادإمفتوحينإمنفصلينإكالمجاالتإفيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫المفتوحإالمقصودإهناإهوإالمفتوحإبطبولوجياإاألثر‪.‬‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإتعتبرإمدخالإجيداإللتحليلإبالنسبةإلتالميذإالثانويإذلكإأنهاإتوافقإالحدسإوصياغتهاإ‬
‫في ‪ R‬علىإمجالإسهلة‪:‬‬
‫إذاإكانت ‪ f‬دالةإمستمرةإعلىإمجال إ]‪ [a,b‬إفمنإأجلإكل ‪ k‬بين )‪ f(a‬إو إ)‪ f(b‬إيوجد ‪ c‬بين ‪ a‬و ‪b‬‬
‫بحيثإ‪ f(c) = k‬إ‪.‬‬
‫منإالسهلإشرحإهذهإالمبرهنةإفيإحالتهاإالخاص إة المكافئةإللعامةإلدالةإتغيرإاالشارةإفبرسمإبيانيإيدركإالتلميذإ‬
‫أنإمنحنىإدالةإتنطلقإمنإقيمإسالبةإنحوإموجإبةإأوإالعكسإفالبدإأنإيمرإبمحورإالفواصل‪.‬‬
‫وبماإأنإالتلميذإ يربطإاالستمرارإبعدمإانقطاعإالمنحنىإسيربطإهذهإالخاصيةإباالستمرار‪.‬‬
‫إالإأنهإفيإالحقيقةإالمسألةإمتعلقةإبالترابطإالإاالستمرارإفنقلإمترابطإلمترابطإالإيحتاجإقطعاإلالستمرار‪.‬‬
‫كانإ الرياضياتيونإ فيإ القرنإ التاسعإ عشرإ يعتقدونإ أنإ هناكإ تكافؤاإ بينإ االستمرارإ وإ خاصيةإ مبرهنةإ القيمإ‬
‫المتوسطةإإلىإأنإجاءإداربوإفبينإسنةإ‪1875‬إأنإهناكإدواالإتنقلإكلإمجالإإلىإمجالإإالإأنهاإغيرإمستمرةإ‬
‫وبينإأنإكلإدالةإمشتقةإألخرىإتحققإهذهإالخاصية‪.‬‬
‫فمنذإذلكإالحينإنسميإدوالإداربوإكلإدالةإتحققإخاصيةإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإأيإتنقلإكلإمجالإلمجال‪.‬‬
‫كمثالإعلىإذلكإيمكنناإذكرإالدالة ‪ f‬المعرفة‪:‬‬
‫*‪f(x) = sin(1/x) , x ∈ R‬‬
‫‪f(0) = 0‬‬
‫فهذهإالدالةإغيرإمستمرةإعندإالصفرإلكنهاإتنقلإمجالإلمجال‪.‬‬
‫بلإصنعإداربوإدالةإغيرإمستمرةإعندإكلإعددإناطقإتحققإالخاصية‪.‬‬
‫فيإهذاإالمنشورإسنعطيإشروطاإأضعفإمنإاالستمرارإلمبرهنةإالقيمإالمتوسطة‪.‬‬
‫لتكنإالدالة ‪ f‬المعرفةإعلىإالمجالإ]‪ [a,b‬إإذاإحققت ‪ f‬الشرطين‪ :‬إ‬
‫قإ‬
‫النهايةإالعلياإل ‪ f‬علىإاليسارإأيإبقيمإأصغرإعندإكلإنقطة ‪ c‬منإ]‪ ]a,b‬إتحق إ‬
‫)‪Lim sup(c-) f(x)  f(c‬‬
‫قإ‬‫والنهايةإالسفلىإل ‪ f‬علىإيمينإكلإنقطة ‪ c‬منإ[‪ [a,b‬تحق إ‬
‫)‪Lim inf(c+) f(x)  f(c‬‬
‫فهيإمنإدوالإداربو‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪499‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البرهان‪:‬‬
‫لنفرض‬
‫)‪f(a) < f(b‬إوليكن ‪ k‬بين )‪ f(a‬و )‪ f(b‬إ‬
‫وليكن ‪ c‬الحدإاألعلىإلمجموعةإالعناصرإغيرإالخالةإالتيإتحققإ‪ f(x) < k‬إومنهإعند ‪ c‬بفرضإأنهإيختلفإ‬
‫عن ‪ b‬يمكنناإكتاب إة إ‬
‫‪Lim sup(c-) f(x)  k‬إإوإ‪Lim inf(c+) f(x)  k‬‬
‫ومنإشروطإالمبرهنةإنجدإكذلك‬
‫)‪Lim sup(c-) f(x)  f(c‬إإوإ)‪Lim inf(c+) f(x)  f(c‬‬
‫بضمإالمتراجحاتإنجإد‬
‫‪k  Lim inf(c+) f(x)  f(c)  Lim sup(c-) f(x)  k‬‬
‫ومنهإ)‪ f(c) = f(k‬وهوإالطلوب‪ .‬إ‬
‫بالنسبةإلحالة ‪ c = b‬فلدينإا‬
‫)‪Lim sup(b-) f(x)  k < f(b‬إإوإ‪ Lim sup(b-) f(x)  f(b) > k‬إ‬
‫وهذاإمستحيل‪.‬‬
‫نالحظإأنإالدوالإالمستمرةإتحققإشرطإالمبرهنةإفشروطهاإأضعف‪.‬‬
‫وكذلكإالدالةإالسابقةإالمعرفةإبـإ)‪ sin(1/x‬إتحققإشروطإالمبرهنة‪ .‬إ‬
‫عموماإيمكنإصناعةإدوالإلداربوإغيرإمستمرةإعندإكلإنقطةإمثلإدالة‪Conway :‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Fonction_de_Conway_en_base_13‬‬
‫بلإهناكإدوالإلداربوإغيرإقيوسة‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de...‬‬
‫فربطإخاصيةإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإباالستمرارإ وإنإكانإيريدهإالحدسإإالإأنإالرياضياتإتأباهإففيإمجموعةإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإمنإالغرائبإماإيعارضإالحدس‪.‬‬
‫لذلكإهذهإالمبرهنةإغيرإمقبولةإفيإالمنطقإالحدسيإألنهاإتصنعإمنإمبدأإالثالثإالمرفوعإ والإتعطيإطريقةإ‬
‫بنائية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪500‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف نفسر وجود دوال تحقق خاصية مبرهنة القيم المتوسطة رغم أنها غير مستمرة ؟‬
‫تابعإلدوالإداربوإ‬
‫المقالإيحتاجإقراءةإبهدوءإمعإاالعادةإومحاولةإتصورإالمسائل‪.‬‬
‫قدإتطرقناإفيإمنشورإسابقإلمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإوالتيإتنصإبشكلهاإالطبولوجيإعلىإأنإصورةإكلإمترابطإ‬
‫بتطبيقإمستمر هوإمترابط‪.‬‬
‫وقدإبيناإأنهإفي ‪ R‬توجدإدوالإتنقلإمترابطإأيإمجالإنحوإمجالإرغمإأنهاإغيرإمستمرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫بصفةإعامةإالدوالإالتيإتنقلإمجالإلمجالإتسمىإدوالإداربو‪.‬‬
‫برهنإداربوإأنإالمشتقةإهيإدالةإلداربوإوإنإلمإتكنإمستمرةإدائما‪.‬‬
‫لكنهاإ ليستإ الدولإ الوحيدةإ لذلكإ سنهتمإ فيإ هذاإ المقالإ ببنيةإ خاصيةإ مبرهنةإ القيمإ المتوسطةإوطبيعةإ دوالإ‬
‫داربوإغيرإالمستمرإة‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإتنصإعلىإأنإصورةإكلإمترابطإهوإمترابطإبتطبيقإمستمرإففيإهذهإالمبرهنةإنحتاجإ‬
‫لخاصيتين‪:‬‬
‫الترابطإوهيإخاصيةإللفضاءإالطبولوجيإنفس إه‬
‫واالستمرارإوهوإخاصيةإللتطبيق‪.‬‬
‫فلوإنظرناإمثالإللدالةإالمعرفةإعلىإمجموعةإاألعدادإالناطقةإ‪Q‬‬
‫‪f(x) = x2-2‬‬
‫سنجد‬
‫‪f(1) = -1‬‬
‫‪f(2) = 2‬‬
‫ورغمإأنإالدالةإمستمرةإعلى ‪ Q‬وتغيرإالشارةإإالإأنهاإالإتنعدمإفي ‪ Q‬فالمشكلإهناإهوإمشكلإعدمإترابط ‪Q‬‬
‫ذلكإأنناإيمكنناإفصل ‪ Q‬علىإمفتوحينإغيرإمتقاطعين‪:‬‬
‫}‪A = {x ∈ Q : x2 < 2‬‬
‫}‪B = {x ∈ Q : x2 > 2‬‬
‫‪Q=AUB‬‬
‫فالترابطإشرطإمهمإفيإمجموعةإالبدء‪.‬‬
‫بقيإدورإاالستمرار‪:‬‬
‫االستمرارإبتعريفهإيجعلإصورإالسوابقإالتيإبجوارإنقطة ‪ a‬متالصقةإبصورة ‪ a‬وهذاإماإنعبرإعليهإبإـ‬
‫)‪Lim f(x) = f(a‬‬
‫فكونإ الصورإ متالصقةإ ببعضهاإ يشكلإ لناإ مترابطإ لكنإ لوإ تأملناإ جيداإ هذاإ الشرطإ لوجدناإ أنناإ الإ نحتاجإ‬
‫بالضبطإأنإتتالصقإالصورإبـإ)‪f(a‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪501‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بلإيكفيإأنإتتالصقإالصورإببعضهاإفقطإوإنإاختلفإبعضهاإعلىإصورة ‪ f‬عند‪ a‬إ‪.‬‬
‫لذلكإسنجدإدواالإتحقق هذاإالشرطإوغيرإمستمرةإلكنهاإتنقلإمترابطإلمترابط مثالإذلكإالدالة‬
‫*‪f(x) = sin(1/x) , x ∈ R‬‬
‫‪f(0) = 0‬‬
‫فهذهإالدالةإغيرإمستمرةإعندإالصفرإلكنناإنجدإأنإالصورإبجوارإالصفرإمتالصقةإبإبعضهاإفهيإبينإ‪1-‬إو‪1‬إ‬
‫تتالصقإلتشكلإمترابطإوإنإكانإالكثيرإمنهاإالإيتالصقإمعإ‪ f(0) = 0‬إلكنإتشكلإمجاالإ]‪ [-1,1‬إ‬
‫وهذاإكافإلتحقيقإالمبرهنة‪.‬‬
‫يبقىإهذاإالمثالإفيإالتالصقإمنتظماإذلكإأنناإعندماإنقتربإمنإالصفرإالدالةإتبقىإقابلةإلالشتقاقإفمشكلةإ‬
‫هذهإالدالةإعندإالصفرإفقطإأماإعندإغيرهإفهي‪،‬إمنإصنفإ‪ C^INFINI‬إلنأخذإمثاالإعلىإدالةإأكثرإشذوذا إ‬
‫منإهذهإولتكنإمعرفةإبالطريقةإالتاليةإعلىإالمجالإ[‪ [0,1‬فمنإأجلإكل ‪ x‬نعتبرإكتابتهإالعشرية إ‬
‫‪x = 0.a1a2a3.....‬‬
‫فإذاإلمإيظهرإفيهاإالرقمإ‪7‬إسنضعإ‪ f(x) = 1‬إوإذاإظهرإرقمإ‪7‬إوليكنإأولإظهورإلهإمنإالشكل إ‬
‫‪x = 0.a1a2...am7b1b2....‬‬
‫فنضعإإ‪ f(x) = 0.b1b2.....‬إايإننزعإاألرقامإإلىإالرقمإ‪ . 7‬إ‬
‫فمثالإلدينإا‬
‫‪f(0.7) = 0‬‬
‫‪f(0.0071) = 0.1‬‬
‫‪f(0.005) = 1‬‬
‫نحتاجإبعضإالتركيزإفيإالحساباتإالقادمة‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنبرهنإبسهولةإأنإالدالةإغيرإمستمرةإعندإأيإعددإالإيظهرإفيهإالرقمإ‪ :7‬إ‪ a = 0.a1a2....‬إ‬
‫فنضعإ‪ Un = 0.a1a2...an7‬إأيإكتابة ‪ x‬إلىإالرتبة ‪ n‬ثمإنضيفإالرقمإ‪7‬إعلىإاليمين‪ .‬إ‬
‫فحسبإتعريفإالدالةإ‪ f(Un) = 0‬إو ‪f(a) = 1‬إو‪ Lim Un = a‬إ‬
‫لكن‪:‬إ‪ Lim f(Un) = 0 ≠ f(lim Un) = f(a) = 1‬إ إ‬
‫يمكنناإكذلكإأنإنبينإأنإالدالةإغيرإمستمرةإعندإكلإعددإالإيظهرإفيهإالعددإ‪7‬إإالإفيإآخره‬
‫‪a=0.a1a2...am7‬إفلديناإ‪ f(a) = 0‬إلكنإبوضعإ‪Un = 0.a1a2...am699999...9‬‬
‫الرقمإ‪9‬إيتكررإلرتبة ‪ n‬فلديناإ‪ f(Un) = 1‬إألنهإالإيظهرإفيهإالرقمإ‪ 7‬وإ‪ Lim Un = a‬إ‬
‫لكن‪:‬إ‪Lim f(Un) = 1 ≠ f(lim Un) = f(a) = 0‬‬
‫وأخيراإنالحظإأنإالدالةإمستمرةإعندإاألعدادإمنإالشكل‪:‬إإ‪0.a1a2...am7b1b2...‬‬
‫معإإ‪ b1b2....‬إغيرإمعدومة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪502‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫اآلنإسنبرهنإأنإهذهإدالةإلداربو‪.‬‬
‫إذاإأخدناإمجالإكيفيإمنإ[‪ [0,1‬وليكنإ]‪[a,b‬إفإذاإكانإالرقمإ‪7‬إالإيظهرإفي ‪ a‬أو ‪ b‬أوإيظهرإفيإكليهماإ‬
‫لكنإليسإفيإنفسإالرتبةإفستظهرإحتما بينهماإأعدادإبشكلإإ‪0.a1a2...am7b1....‬‬
‫فصورهاإهيإإ‪0.b1....‬إوبماإأن ‪ b1‬ينتقلإمنإالقيمةإ‪0‬إإلى ‪ 9‬فسنجدهاإتتغيرإمنإ‪0.0‬إإلىإ‪ 0.99999...‬إ‬
‫يإ‬
‫أيإأنإالصورةإتعطيناإالمجالإ[‪[0,1‬أماإباقيإاألعدادإالتيإالإيظهرإفيهاإ‪7‬إستعطيناإصورتهاإ‪1‬إأ إ‬
‫]‪f([a,b]) = [0,1‬‬
‫أماإإذاإكانإ‪7‬إيظهرإفيإكلإمن ‪ a‬و ‪ b‬منإنفسإالرتبةإأي‬
‫‪a = 0.a1a2...am7b1b2....‬‬
‫‪b = 0.a1a2...am7c1c2....‬‬
‫فلديناإالدالةإمستمرةإعندإهذاإالنوعإمنإاألعدادإكماإتقدمإومنهإ]‪f([a,b]) = [0.b1b2.. , 0.c1c2..‬‬
‫إذنإدالتناإدالةإلداربوإتنقلإمجالإلمجالإرغمإأنإنقاطإانقطاعهاإكثيرةإجداإفالإيكادإيسلمإمجالإمنهاإماإعداإ‬
‫المجاالتإمنإالشكلإاألخيرإالذكر‪.‬‬
‫لكنإكيفإأمكنإلهذهإالدالةإانإتحققإصورةإمجالإلمجالإمعإعشوائيتهاإ؟‬
‫ذلكإممكنإألنهاإتستعملإقوةإالمستمرإأيإقوة ‪ R‬فهيإالإتسيرإفيإخطإ واحدإمتزايدإأوإمتناقصإكماإعهدناإ‬
‫معإالدوالإالقابلةإلالشتقاقإلكنإمنإأجلإكلإاألعدادإمنإالشكل‪:‬إإإ‪0.a1a2...am7b1....‬‬
‫تعطيناإالمجالإ[‪[0,1‬إفهيإتتفرعإوتستعملإكثافةإهذهإاألعدادإمعإقوةإالمستمرإلتمرإعلىإالمجالإ[‪[0,1‬‬
‫بشكلإعشوائي وبماإأنناإحتىإوإنإصغرناإالمجالإيكفيإظهورإأعدادإمنإالشكل‪:‬إإ‪0.a1a2...am7b1....‬‬
‫ليخرجإلناإالمجالإ[‪ [0,1‬لكنإهلإهذاإينافإالحدسإ؟إ إ‬
‫فيإالحقيقةإهوإالإينافيهإمنإحيثإكثافةإعشوائ يةإهذهإالدالةإفهيإتقفزإمحلياإلتعيدإرسمإمجالإالوحدةإلكنهاإالإ‬
‫ترسمهإ بشكلإ متزايدإأوإ متناقصإهيإ ترسمهإ بشكلإ عشوائيإفالإ يمكنناإأنإ نتصورإهذهإالدالةإ تسيرإ برتابةإ‬
‫ع‬
‫محددةإمحلياإإالإفيإالمجاالتإمن ‪ a‬نحو ‪ b‬منإنوإ‬
‫‪a = 0.a1a2...am7b1b2....‬‬
‫‪b = 0.a1a2...am7c1c2....‬‬
‫إذاإتأمل ناإجيداإهذهإالدالةإورجعناإلمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإالمربوطةإباالستمرارإلفهمناإأنإحدسناإاألولإالذيإ‬
‫كانإيظنإأنهإالبدإأنإتكونإالدالةإمستمرةإلتحققإالمبرهنةإهوإحدسإخاطئإبنيإعلىإكونإالدالةإتسيرإفي إ‬
‫مسارإ رتيب لكنإ عندماإ ننزعإ هذهإ النقطةإ ونتصورإ دالةإ عشوائيةإ تقفزإ هناإ وإهناكإ لكنإ تمرإ بجميعإ النقاطإ‬
‫فسنصنعإكذلكإمجاالإمترابطاإمنإكثرةإالقفزإفيإجميعإالنواحي‪.‬‬
‫أليسإبهذهإالطريقةإنقومإبتلوينإالصورإ؟إفنحنإنحركإقلمإالتلوينإفيإجميعإالنواحيإبشكلإعشوائيإذهاباإ‬
‫وإياباإحتىإنمرإبجميعإنقاطإالتلوين‪.‬‬
‫دالةإهذاإالمثالإالذيإسقناهإمستوحاةإمنإدالةإكونويإفيإالنظامإ‪ 13‬لكنهاإبشكلإمبسط‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪503‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫دالةإكونويإتصنعإبطريقةإمشابهةإلمثالناإوإأكثرإعشوائيةإفهيإغيرإمستمرةإعندإأيإنقطة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Fonction_de_Conway_en_base_13‬‬
‫الذيإأردتإأنإأشيرإلهإفيإهذاإالمقالإأنإالحدسإالبشريإقدإينخدعإبالمعتادإفالتخلصإمنإهذهإالشوائبإليس إ‬
‫باألمرإالهين‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪504‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل كل دالة لداربو تقبل دالة أصلية ؟‬
‫ن حنإنعلمإأنإكلإدالةإتقبلإدالةإأصليةإهيإدالةإلداربوإفماذاإعنإالعكسإهلإكلإدالةإلداربوإتقبلإدالةإأصليةإ‬
‫؟إللتذكيرإدوالإداربوإهيإالدوالإالتيإتنقلإكلإمجالإلمجالإفهيإتحققإنتائجإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإوليسإ‬
‫شرطاإأنإتكونإمستمرةإفدوالإداربوإتشملإالدوالإالمستمرةإوقسماإآخرإغيرإمستمر‪ .‬إ‬
‫منإمثلإهذهإالدوالإالدالةإالمعرفةإبـ‬
‫‪f(x) = sin(1/x) , x ≠ 0‬‬
‫‪f(0) = 0‬‬
‫فهذهإالدالةإغيرإمستمرةإعندإالصفرإلكنهاإتنقلإكلإمجالإلمجالإبسببإأنإالصفرإنقطةإتراكميةإلصور ‪f‬‬
‫بجوارإالصفرإذلكإأنإ)‪ sin(1/x‬إبجوارإالصفرإتتأرجحإبينإ‪1-‬إوإ‪1‬إ‪ .‬إ‬
‫نعلمإ كذلكإأنإ كلإ مش تقةإلدالةإهيإ منإدوالإداربوإوهذاإ الإ يعنيإأنهاإ مستمرةإكذلكإ مثالإذلكإالدالة ‪g‬‬
‫المعرفةإبـ‬
‫‪k(x) = x2 sin(1/x) , x ≠ 0‬‬
‫)‪k(0‬‬
‫فهيإتقبلإاالشتقاقإعلىإمجموعةإتعريفهاإبماإفيهاإالصفرإلكنإمشتقتهاإغيرإمستمرةإعندإالصفر‬
‫‪k'(x) = 2 x sin(1/x) - cos(1/x) , x ≠ k'(0) = 0‬‬
‫يمكإنناإأنإنستنتجإمنإهذاإالشرطإأنإكلإدالةإليستإلداربوإالإيمكنهاإأنإتقبلإدالةإأصلية‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالذيإيطرحإنفسهإ‪:‬إإذاإكانتإكلإمشتقةإهيإدالةإلداربوإفهلإكلإدالةإلداربوإهيإمشتقةإلدالةإأيإ‬
‫بصياغةإأخرىإهلإتقبلإدالةإأصليةإ؟‬
‫للجوابإعلىإهذاإالسؤالإيمكنناإالنظرإلهاتينإالدالتين‪:‬‬
‫‪f(x) = sin(1/x) , x ≠ 0‬‬
‫‪f(0) = 0‬‬
‫و‬
‫‪g(x) = sin(1/x) , x ≠ 0‬‬
‫‪g(0) = 1‬‬
‫فكلتاإالدالتينإهماإدالتينإلداربوإلكنإلوإنظرناإللفرقإبينهماإنجدإأ إ‬
‫ن‬
‫‪f(x) - g(x) = 0 , x ≠ 0‬‬
‫‪f(0) - g(0) = -1‬‬
‫وهذهإليستإدالةإلداربوإألنإمجموعةإوصولهاإليستإمجالإفهيإالإيمكنهاإأنإتكونإمشتقةإلدالةإإذنإهيإالإ‬
‫تقبلإدالةإأصليةإوهذاإيعنيإأنإإحدىإالدالتين ‪ f‬أو ‪ g‬علىإاألقلإالإتقبلإدالةإأصليةإ(ألنناإنعلمإأنهإإذاإقبلت إ‬
‫دالتينإكلإمنهاإدالةإأصليةإفالفرقإبينهماإكذلكإيقبلإدالةإأصليةإوهذاإغيرإمحققإفيإحالتين)إ‪.‬‬
‫الإتقبلإدالةإأصليةإوكالهماإلداربوإوهذاإيجيبإعلىإسؤالناإبالنفيإفكونإالدالةإلداربوإالإيضمنإ‬
‫إ‬ ‫إذن ‪ f‬أو ‪g‬‬
‫وجودإدالةإأصلية‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪505‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بنية الدالة األسية بين الجبر و الطبولوجيا‪ ،‬لننظر إلى الدالة األسية بطريقة مختلفة ‪ُ :‬بنيتها وعالقتها‬
‫بالدوال الجيبية ‪....‬‬
‫الدالةإاألسيةإمنإالدوالإالمشهورةإفيإالتدريسإلكنإرغمإشهرتهاإقليلإمنإيتأملإفيإتركيبتهاإوسببإقوتها‪.‬‬
‫فمنإأينإجاءتإقوتهاإالتيإتضاهيإقوةإكلإكثيرإحدودإفيإجوارإالماالنهايةإ؟‬
‫لماإالدالةإاألسيةإتساويإمشتقتهاإإ؟‬
‫لماإتظهرإالدالةإاألسيةإفيإالطبيعةإ؟‬
‫ماإالعالقةإبينإالدالةإاألسيةإوالدوالإالجيبيةإ؟‬
‫سنحاولإفيإهذاإالمقالإإلقاءإبعضإالضوءإعلىإهذهإالدالةإومحاولةإتفسيرإبعضإخواصها‪.‬‬
‫للدالةإاألسيةإخمسإتعريفاتإكلهاإمتكافئ إة‬
‫تعريفإ ينطلقإ منإ الدالةإ العكسيةإ للدالةإ اللوغارتميةإ بشرطإ تعريفإ اللوغارتمإ كدالةإ أصليةإ لمقلوب ‪ x‬التيإ‬
‫تنعدمإعندإ‪1‬إ‪.‬‬
‫وهذاإالتعريفإيعتمدإعلىإتعريفإاللوغارتمإبالمبرهنةإاألساسيةإاألولىإفيإالتحليلإ‪:‬إإذاإكانتإالدالةإمستمرةإ‬
‫فهيإقابلةإللمكاملةإحسبإمفهومإريمانإودالةإتكاملهاإهيإدالةإأصليةإلها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me...‬‬
‫ثمإنمرإلتعريفإالدالةإالعكسية‪.‬‬
‫التعريفإالثانيإينطلقإمنإن إهايةإسلسلةإالنشرإالمحدودإ!‪xn/n‬‬

‫وهوإ التعريفإ الذيإ تبنتهإ مجموعةإ بورباكيإ وهذهإ السلسلةإ هيإ المستعملةإ فيإ برهنةإ مبرهنةإ كوشيإ ليبشيتزإ‬
‫القادمةإالذكر‪.‬‬
‫التعريفإالثالثإينطلقإمنإنهايةإمتتاليةإ‪(1+x/n)n‬‬
‫وهوإتعريفإتاريخيإقليلإاالستعمالإألنهإالإيظهرإالخواصإالتحليليةإلألسية‪.‬‬
‫التعريفإالرابعإينطلقإمنإحلإمعادلةإتفاضليةإ‪y'=y , y(0)=1‬‬
‫وهوإيعتمدإعلىإمبرهنةإكوشيإليبشيتزإفيإالمعادالتإالتفاضلية‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Probl%C3%A8me_de_Cauchy‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de...‬‬
‫التعريفإالخامسإينطلقإمنإخاصيةإتحويلإالجمعإلضربإبدالةإمستمرإة‬
‫‪f(x+y)=f(x) . f(y) , f(1) =e‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fonction_exponentielle‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪506‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لنلقيإنظرةإعلىإالتعريفإاألخير‪،‬إفخاصيةإتحويلإاألسيةإالجمعإإلىإجداءإخاصيةإأساسيةإفيهاإبلإكماإنرىإ‬
‫يمكنإبناءإهذهإالدالةإانطالقاإمنها‪.‬‬
‫لكنإماذاإتعنيإهذهإالخاصيةإ؟‬
‫هذهإالخاصيةإتخبرناإبأنإالدالةإاألسيةإتمثلإتماثالإطبيعياإبينإزمرةإاألعدادإالحقيقيةإالمزودةإبالجمعإوإزمرةإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإالموجبةإتماماإالمزودةإبالضرب‪.‬‬
‫فاألسيةإ مجردإ نقلإ خواصإ الزمرةإ الجمعيةإ إلىإ الإزمرةإ الضربيةإ وبماإ أنإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ زمرةإ‬
‫طبولوجيةإكانإظهورهاإطبيعيإبينإالعمليتين‪.‬‬
‫فالضربإمجردإتكرارإللجمعإوالجمعإمجردإتكرارإللوحدة‪.‬‬
‫فالدالةإ األسيةإ نتيجةإ طبيعيةإ لتكرارإ التكرارإ لذلكإ نجدهاإ بسهولةإ فيإ الطبيعةإ فالطبيعةإ مبنيةإ علىإ تكرارإ‬
‫المتماثالتإبطريقةإتراجعيةإ‪،‬إكتوالدإالبكتيرياإوالتيإبدورهاإتتوالدإوتتكاثرإفنقعإطبيعياإفيإتكرارإالتكرار‪.‬‬
‫بلإهذهإالخاصيةإتفسرإسببإنهايةإالمتتاليةإ‪(1+x/n)n‬‬
‫نحوإاألسية‪،‬إفهذهإالمتتاليةإتعبرإعنإموازنةإبينإالجمعإوالضرب‪.‬‬
‫إذإ نضيفإللواحدإ جزءإ من ‪ n‬جزءإل ‪ x‬ثمإنضرب إه ‪ n‬مرةإفنحناإنوازنإ بإينإ جمعإالجزءإ معإالضربإفكانإ‬
‫الناتجإتقارباإمتعلقإبالجمعإوالضرب‪.‬‬
‫وهذاإالتوازنإظاهرإإذاإلجاناإألشتقاقإهذهإالمتتاليةإوالذيإيعط إ‬
‫ي‬
‫‪((1+x/n)n)' = n * 1/n * (1+x/n)n-1‬‬
‫‪= (1+x/n)n-1‬‬
‫فنالحظإ أنإ المتتاليةإ توازنتإ بمشتقتهاإ لتعطيإ متتاليةإ قريبةإ منهاإ تعطيإإنفسإ النهايةإ ولعلإ هذاإ ماإ يفسرإ‬
‫مساواتهاإلمشتقتهاإفيظهرإذلكإطبيعياإإ‪،‬‬
‫أليستإاألسيةإتكرارإالتكرارإالتكرارإ‪....‬إفإذاإقسمناهإعلىإتكرارإبقيإتكرارإتكرارإ‪....‬إوكأنهاإتكررإنفسها‪.‬‬
‫قوةإاألسيةإأمامإكثيراتإالحدودإيمكنإتفسيرها بنهايةإ‪(1+x/n)n‬‬
‫كأنهاإكثيرإحدودإالإنهائيإالدرجة‪.‬‬
‫بلإحتىإنشرإالدالةإاألسيةإجمعإمتتاليإموجبإلضربإممثلإفيإقوىإبشكلإسهلإ!‪xn/n‬‬
‫شكلإاألسيةإيدفعناإكذلكإلمقارنتهاإبالمتتالياتإالهندسيةإفلوإكتبناإمجموعإمتتاليةإهندسةإأساسها ‪ e‬فسنجإد‬
‫)‪1+e+e2+...+en = (en+1 - 1)/(e - 1‬‬
‫)‪= (en - 1/e)/(1 - 1/e‬‬
‫وكأنإمجموعإاألسإي ةإيعطيإعبارةإقريبةإمنإاألسيةإفهذاإيذكرناإبالتكاملإفكأنإتكاملهاإيشابههإا‬
‫لكنإماذاإيحدثإلوإقارناإجمعإالحدودإحداإحداإبالواحدإفالعدد‪ e > 1‬إومنه‬
‫‪en+1‬‬ ‫‪- 1 > (en+1 - 1)/(e - 1) = 1+e+e2+...+en  1 + 1 + ... +1 = n+1‬‬
‫وكأنناإنرىإالعالقةإ‪ ex  1 + x‬إبلإيمكنناإتكرارإالمقارنةإلكنإهذهإالمرةإبـإ‪ en  n+1‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪507‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فنجد‬
‫‪en+1‬‬ ‫)‪ 1 +( 1 +1) + (2 +1)+ (3 +1)+ ..+ (n + 1‬‬
‫ومن إه‬
‫)‪en+1  1 + n + 1/2 n (n+1‬‬
‫وكأنناإنرىإبدايةإنشرإاألسي إة‬
‫‪ex  1 + x + 1/2 x2‬‬
‫فالدالةإاألسيةإأكبرإمنإكثيرإحدودإمنإالدرجةإالثاني إة‬
‫ولوإ واصلناإالمقارنةإبنفسإالطريقةإفسنبينإأنإالدالةإاألسيةإأقوىإمنإأيإكثيرإحدودإولصنعناإمثيرإحديودإ‬
‫يشبهإإلىإحدإماإنشرإاألسية‪.‬‬
‫المالحظإهناإأنناإأستعملناإالجمعإ والضربإفقطإلبرهنةإهذهإالنتائجإفخواصإاألسيةإ تنبعإ منإ عملياتإجمعإ‬
‫وضربإبسيطة‪.‬‬
‫السؤالإالمطروحإاآلنإإنإكانتإالدالةإاألسيةإتظهرإطبيعياإمنإتح إويلإالجمعإإلىإضربإفماإعالقتهاإبالدوال إ‬
‫الجيبيةإواألعدادإالعقديةإ؟‬
‫وهناإالحدسإيقودناإلربطإذلكإباألعدادإالمركبةإ‪،‬‬
‫أليسإضربإعددينإمركبينإيجمعإبينإالزواياإفهوإتحويلإللضربإنحوإالجمع‪.‬‬
‫بلإتحويلإالجمعإإلىإضربإوالعكسإنجدهإفيإالدوالإالجيبية‪:‬‬
‫))‪sin a cos b = 1/2 ( sin (a+b) + sin(a-b‬‬
‫ثمإأليسإمشتقةإاألسيةإمرتينإهوإنفسهاإأماإمشتقإالدالةإالجيبيةإمرتينإ‪(sin x)'' = - sin x‬‬
‫هوإناقصإنفسهاإإ؟‬
‫أالإيذكرناإهذاإالناقصإبالعددإالتخيليإ‪ i2 = -1‬إفلوإتصورناإالدالةإ)‪e(a x‬‬
‫فمشتقتهاإمرتينإهيإ)‪(e^(a x))'' = a^2 e^( a x‬‬
‫فلوإتخيلناإ‪ a = i‬إنجدإ‪(ei x)'' = i2 ei x = - ei x‬‬
‫فنحصلإعلىإناقصإالدالةإوهذاإشبيهإبالمشتقةإالثانيةإللجيبية‪.‬‬
‫فالدالةإاألسيةإوالجيبيةإمتشابهتانإفيإالكثيرإمنإالنواحيإوللمسألةإعالقةإبالعددإالتخيلي ‪ i‬فذلكإيدفعناإللبحثإ‬
‫عنإ العالقةإ بينهماإ منإ خاللإ األعدادإ المركبةإ وهذهإ العالقةإ تظهرإ جلياإ منإ خاللإ نشرإ كلإ منهماإ فعندإ‬
‫التعويضإفيإالنشرإنجدإصيغإأولرإالشهيرة‬
‫‪cos x = (eix + i e-ix)/2‬‬
‫‪sin x = (eix - e-ix)/2i‬‬
‫مماإسبقإنجدإأنإخواصإالدالةإاألسي ةإنابعةإمنإالعملياتإالجبريةإسواءإفيإحقلإاألعدادإالحقيقيةإأوإفيإ‬
‫حقلإاألعدادإالمركبةإفهيإدالةإطبيعيةإمتعلقةإبالبنيةإالجبريةإللحقلولإالعددية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪508‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وهناإنتساءلإهلإتوجدإدوالإأسيةإفيإحقولإأخرىإ؟إ‬
‫الجوابإنعمإفمتىإوجدإالجمعإ والضربإ والنهايةإأمكنناإتعريفإاألسيةإعنإطريقإنشرهاإلذلكإنجدإلهاإتعريفاإ‬
‫فيإالمصفوفاتإوفيإالمؤثراتإالتفاضليةإوفيإالمنوعاتإوفيإجبرإباناخ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Exponentielle_d%27une_matrice‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Alg%C3%A8bre_de_Banach‬‬
‫بلإ يمكنناإ تعميمهاإ انطالقاإ من ‪ R‬نحوإ زمرةإ طبولوجيةإ ففيإ النهايةإ األسيةإ مجردإ تماثلإ بينإ زمرتينإ‬
‫طبولوجيتين‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Application_exponentielle‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪509‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫سئلت عن مسألة اختل طت فيها المفاهيم وهي كيف يمكن تعريف الدالة األسية بالنشر والنشر يحتاج‬
‫لالشتقاق ؟‬
‫فكانإالجوابإكالتالي‪:‬‬
‫أصلإالمشكلةإعدمإالتفريقإبينإالدالةإوصيغتها‪،‬إفالدالةإهيإعالقةإثنائيةإبينإمجموعتينإبحيثإترفقإلكلإ‬
‫عنصرإمنإمجموعةإالبدءإصورةإعلىإاألكثرإفيإمجموعةإالوصول‪.‬‬
‫فال دالةإبتعريفهاإهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإبينإمجموعةإالبدءإفيإمجموعةإالوصول‪.‬‬
‫مثالإذلكإالدوالإمن ‪ R‬نحو ‪ R‬فهيإمجموعاتإجزئيةإمنإ‪ R×R‬إ‪.‬‬
‫هذاإيعنيإأنإالدوالإموجودةإأصالةإفي ‪ R×R‬موجودةإمنإالمسلماتإاألصليةإلنظريةإالمجموعات‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫لكنإماذاإيعنيإأنإنعرفإدالة ‪ f‬مثالإبالشكلإ‪f(x) = x2‬‬
‫فالصيغةإالجبرية ‪ x2‬هيإمجردإطريقةإحسابيةإأظهرناإبها ‪ f‬لكن ‪ f‬موجودةإحتىإقبلإكتابةإهذهإالصيغةإإنماإ‬
‫كلإماإفعلناهإهوإتحديدهاإوتسميتها‪.‬‬
‫ب‬
‫ولذلكإالدالةإعندهاإأكثرإمنإصيغةإفيمكنكإأنإتكت إ‬
‫‪f(x) = x2 = x2+x - x = (x4)1/2 = (1/3 x3)' .....‬‬
‫فالدالةإموجودةإومشتقتهاإموجودةإفي ‪ R×R‬حتىإقبلإأنإنضعإ‪f(x) = x2‬‬
‫لذلكإنتكلمإعنإمجموعةإالدوال‪.‬‬
‫إنماإكلإماإفعلناهإهوإتعريفهاإبصيغةإوصيغهاإكثيرةإمنهاإ‬
‫إ‬ ‫نفسإالشيءإمعإاألسيةإفهيإموجودةإفي ‪R×R‬‬
‫النشرإومنهاإبالنهاياتإومنهاإبالدالةإالعكسيةإللوغارتمإ‪....‬إفكلهاإتعريفاتإمتكافئةإأيإتحددإنفسإالمجموعةإ‬
‫الجزئيةإمنإالجداءإالديكارتيإوالتيإتمثلإالدالة‪.‬‬
‫فالسالسلإمعرفةإبصيغتهاإوالإتحتاجإلدالةإمألوفةإلكنإيحدثإأنإالسالسلإتمثلإطريقةإحسابيةإتساعدناإعلىإ‬
‫تعريفإدالةإمألوفةإكاألسيةإفيوافقإنشرهاإوالإيعنيإذلكإأنهإيصنعهاإمنإمشتقاتها‪.‬‬
‫النشورإ موجودة إوتكونإكدوالإ علىإ غيرإالمجموعةإالخاليةإإذاإ كانتإ متقاربةإ وبعضهاإ يوافقإ طرقإ صياغةإ‬
‫مختلفةإلدوالإكإ ‪ sin‬وإ ‪ cos‬و‪ ln‬إ فهذاإيعنيإأنإطريقةإصياغةإهذهإالدوالإغيرإوحيدةإبلإيمكنكإأنإتخترعإ‬
‫طرقاإأخرىإألنإالمساواةإفيإالنهايةإمجردإقضيةإتعرفإمجموع إة إ‬
‫فعندماإتكتبإ)‪ f '(x) = f(x‬إعلىإ‪ R‬إفقدإعرفتإقضيةإتحددإدوالإكعناصرإمنإمجموعاتإجزئي إة إ‬
‫إمن ‪ R×R‬بحيثإمنإأجلإكلإمجموعةإثنائياتإ)‪ (x,y‬إالتيإنسميهاإدالةإستحققإ‪ y' = y‬إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪510‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف نبرهن أن السلسة المتناسقة (الهارمونية) متباعدة ‪Série harmonique‬‬
‫‪Hn = ∑ 1/k , 1  k  n‬‬
‫لبرهنةإتباعدإالسلسةإالمتناسقةإهناكإطرقإمتعددةإسنقترحإبعضها‪:‬‬
‫الطريقةإاألولىإباستعمالإشرطإكوشيإللمتتالياتإالكوشية‬
‫سنبرهنإأنإالسلسلةإليستإبكوشيةإألنناإنعلمإأنإكلإ متتاليةإمتقاربةإفهيإكوشيةإفإنإلمإتكنإمتقاربةإفهيإ‬
‫ليستإكوشية‪.‬إلوإأخذنا ‪ n‬و ‪ m=2n‬سنجد إ‬
‫)‪H2n- Hn= (1/1 +1/2 + ...+1/n +1/(n+1) + .... +1/2n) - (1/1 +1/2 +...+1/n‬‬

‫‪= (1/(n+1) + .... + 1/2n)  (1/2n + 1/2n + ... + 1/2n) = n/2n‬‬

‫‪= 1/2‬‬
‫أيإشرطإكوشيإليسإمحققاإفيكفيإأخذ ‪ ξ < 1/2‬لنجدإاستحالةإتحقق‬
‫‪1/2  |Hn - Hm| < ξ < 1/2‬‬
‫فنستنتجإأنإالمتتالية ‪ Hn‬غيرإمتقاربةإأيإهيإمتباعدةإوكونهاإمتباعدةإومتزايدةإيمكنناإمنإكتابة‬
‫∞‪Lim Hn = +‬‬
‫الطريقةإالثانيةإ باستعمالإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإفنحنإنعلمإأنإمشتقإالدالةإاللوغارتميةإهوإمقلوب ‪ x‬ومن إه‬
‫‪∀ k ∈ N* : ln(k+1) - ln(k) = [(k+1) - k] 1/c(k) , k < c(k) < k+1‬‬
‫بماإأنإ‪ k < c(k) < k+1‬إنستنتجإأنإ‪1/(k+1) < 1/c(k) < 1/k‬إومنهإ إ‬
‫لديناإإ‪ ∀ k ∈ N* : 1/(k +1) < ln(k+1) - ln(k) < 1/k‬إإذنإيمكنناإأنإنكتب إ‬
‫‪1/2 < ln(2) - ln(1) < 1/1‬‬
‫‪1/3 < ln(3) - ln(2) < 1/2‬‬
‫‪1/4 < ln(4) - ln(3) < 1/3‬‬
‫‪....‬‬
‫‪1/(n+1) < ln(n+1) - ln(n) < 1/n‬‬
‫بالجمعإواالختصارإنجدإ‪H(n+1) - 1< ln(n+1) - ln(1) < Hn‬‬
‫أيإ‪ Hn - 1 + 1/(n+1) < ln(n+1) < H n‬إكونإإ)‪ Hn > ln(n+1‬إيمكنناإمنإاستخدامإالحصر إ‬
‫كونإاللوغارتمإيؤولإللماالنهايةإلكتابة إ∞‪ Lim Hn = +‬إ ومنهإالسلسلةإمتباعدةإبلإلديناإمنإالمتراجحةإ‬
‫السابقة‪:‬إ‪ [Hn - 1 + 1/(n+1) ]/Hn < ln(n+1)/Hn < 1‬إومن إه إ‬
‫‪lim [Hn - 1 + 1/(n+1) ]/Hn = 1  lim ln(n+1)/Hn  1‬‬
‫أي ‪ lim ln(n+1)/Hn = 1 = lim ln(n)/Hn‬فيإالحقيقة إ‪ Lim Hn - ln(n) = Ɣ‬إيسمىإهذاإ‬
‫الثابتإبثابتإ‪ Euler-Mascheroni‬إ‬
‫الطريقةإالثالثةإبمجاميعإريمانإعنإطريقإكتابةإ إمجاميعإريمانإلتكامل ‪ ln‬منإالصفرإللواحدإتعطيناإالسلسلة‬
‫‪Hn‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪511‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مدخل إلى التكامل باستعمال طريقة الربط بين المعارف (نسخة جديدة) ‪:‬‬
‫اإلنطالق من األمثلة ‪ ،‬بإستعمال اإلشتقاق ‪ ،‬التقريب التآلفي‪ ،‬الدالة األصلية‪ ،‬حساب المساحات هندسيا‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪512‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪513‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪514‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪515‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 :‫أنواع التكامالت‬
Intégrale de Bochner
Intégrale de Cauchy
Intégrale de chemin
Intégrale curviligne
Intégrale de Daniell
Intégrale de Darboux
Intégrale de Haar
Intégrale de Kurzweil-Henstock
Intégrale de Lebesgue
Intégrale de Riemann
Intégrale de Stieltjes
Intégrale d'Itō
Intégrale de Stratonovich
Intégrale de young
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

516 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرة طبولوجية في الدوال المستمرة‬
‫ما هو إستمرار دالة ؟‬
‫لوإنظرناإللدالةإمنإناحيةإصورهاإفهيإتعبرإعنإنقاطإموزعة إعلىإسوابقإلذلكإعندماإتكونإالدالةإذاتإقيم إ‬
‫عدديةإفهيإتعبرإعنإكثافة‪.‬‬
‫فيمكنناإأنإ نرىإصورإالدالةإ كنقاطإ موزعةإعلىإ سوابقإ تختلفإ كثافتهاإمنإحيثإالتوزيعإلكنإ الإ ننسىإأنإ‬
‫يإ‬
‫نظرتناإلصورإالدالةإتحكمهاإطبيعةإطبولوجيةإفنحنإننظرإلنقاطإالدالةإالمتجاورةإمنإحيثإالمفهومإالطبولوج إ‬
‫أيإموجودةإفيإنفسإالجوارإلكنإنسميهاإمتجاورةإألنهاإكذلكإصورإلسوابقإمتجاورة‪.‬‬
‫فنحنإننظرإلطبولوجيتين‪:‬‬
‫أنإصورإسوابقإمتجاورةإهيإمتجاورةإفالستمرارإهوإتالصقإصورإالدالةإلسوابقإمتجاورةإوهذاإماإنسميهإ‬
‫عدمإالنقطاع‪.‬‬
‫لكنإاألهمإهناإأنإالتجاورإالذيإيعبرإلديناإعنإمفهومإا لقترابإهوإتجاورإالصورإالإالسوابقإفهذهإهيإالقيم إ‬
‫التيإتتالصقإمعإبعضهاإلتشكلإالستمرار‪.‬‬
‫فعندماإنصبإعسالإفيإإناءإفإنناإالإنقولإأنإالزمنإهوإالمستمرإإنماإنقولإأنإخيطإالعسلإالإيتقطعإأوإهوإ‬
‫متالصقإمهماإكانإزمنإصبهإفنحنإننظرإللصورإلكنإفيإترتيبإزمني‪.‬‬
‫الشكاليةإالتيإإتطرحإأنهإلوإإخترناإنقطة ‪ y0‬منإ صورإالدالةإ وأخذناإلهاإ جوارإفكيفإ يمكنناإتمييزإ صورإ‬
‫الدالةإالمتالصقةإمعإنقطتناإمنإالقيمإاألخرىإفليسإكلإنقاطإالجوارإهيإصورإبالدالة ؟إ‬
‫فيإالحقيقةإهناإليسإلديناإخيارإإالإالنظرإإلىإالصورإالعكسيةإلهذاإالجوار فنبحثإعنإسوابقناإبجوار إ‬
‫إسوابقإ‪ y0‬إ‪.‬‬
‫لذلكإنعرفإالدالةإالمستمرةإبكونإصورتهاإالعكسيةإلكلإمفتوحإهوإمفتوح‪.‬‬
‫قدإيقولإأحدهمإلماذاإالإننطلقإمنإجوارإلسابقة ‪ y0‬ونرىإهلإصورتهإتشكلإجواراإل ‪ y0‬؟إ‬
‫الجواب يأتيإمنإالفرقإبينإمفهومإالمفتوحإ والجوارإفقدإيظنإألولإوهلةإأنإكالهماإسيانإفالجوارإماإهوإإالإ‬
‫مجموعةإتشملإمفتوحاإيشمل ‪ x‬؟‬
‫إ‬
‫لكنإالجوارإبمجردإهذاإالتعريفإيفقدإمفهومإالتجاورإألنإالمفتوحاتإكثيرةإبلإحتىإالمجموعةإاألمإمفتوح!!!‬
‫فائدةإالجوارإتأتيإعندإتصغ يرهإبالحتواءإأيإنأخذإسلسلةإجواراتإمرتبةإبالحتواءإوالتيإنريدهاإفيإالنهايةإأنإ‬
‫إذاإكانتإالطبولوجياإمنفصلة‪.‬‬
‫إ‬ ‫تتقاطعإلتعطيناإنقطتنا‪ ،‬بالطبعإ‬
‫فماإفائدةإأنإنبحثإعنإصورةإجوارإل ‪ x0‬هيإجوارإل ‪ y0‬إذاإكانإذلكإالإيعطيإسلسلةإالجواراتإلإ ‪y0‬‬
‫التيإتتقاطعإلتعطينا ‪ y0‬إ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪517‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فالطريقةإالوحيدةإهيإأخذإجميعإجوارات ‪ y0‬والتيإلوإقاطعناهاإلوجدنا ‪ y0‬ثمإننظرإلسوابقإكلإجوارإفمتى إ‬
‫كانتإسوابقهإفيإجوار إل ‪ x0‬ال تخرجإصورهإعنإجوارناإأمكنناإالقولإأنإصورإدالتناإمتالصقةإأيإالدالة إ‬
‫مستمرة‪.‬‬
‫فالذيإيقودإالستمرارإهوإتقاطعإجواراتإالصورإولوإنظرناإلتعريفإالستمرارإالبسيلونيإفسنجدهإيتمإبهذهإ‬
‫ن‪.‬‬
‫الطريقةإإذإنستعملإمهماإيكنإإبسيلونإوإنحصرإصورإالدالةإبجوار ‪ y0‬عنإطريقإالبسيلو إ‬
‫ولوإرجعناإلنهاياتإالمتتالياتإلوجدناإأنإالسوابقإمجردإترتيبإطبيعيإ وانناإنبحثإعنإصورإالمتتاليةإداخل إ‬
‫جوارإإنطالقاإمنإقيمةإترتيب ‪ n0‬فهناإالإتهمناإالسوابقإبقدرإماإيهمناإوجودإصورإالمتتاليةإداخلإالجوار‪.‬‬
‫ولوإأخذناإمثاالإلدالةإتنقلإمفتوحاإلمفتوحإكالدالةإالمعرفة إبالصيغ إةإ)‪ Sin(1/x‬إوالممدةإبالصفرإعندإالصفرإ‬
‫فسنجدهاإ غيرإ مستمرةإ عندإ الصفرإ رغمإ أنهاإ تنقلإ مفتوحاإ لمفتوحإ لكنإ تصغيرإ جواراتإ الصفرإ الإ يعطيناإ‬
‫تصغيراإلجواراتإصورةإالصفرإبالدالةإإذإمهماإاقتربناإمنإالصفرإفسنجدإالصورةإدائماإهيإمجال إ‬
‫إبينإ‪1-‬إوإ‪1‬إالإيتضاءل‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪518‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫االستمرار والتكامل ‪ :‬نظرة طبولوجية‬
‫إنإ المتأملإ فيإ الدوالإ وعالقتهاإ بالطبولوجياإ يجدهاإ مجردإ إعادةإ توزيعإ نقاطإ تسمىإ سوابقإ فيإ صورإ في إ‬
‫مجموعةإالوصولإفإذاإنظرناإإلىإهذاإالتوزيعإمنإحيثإالنهاياتإنجدإأنإنهايةإدالةإعندإسابقةإماإهيإإالإ‬
‫نقطةإمالصقةإلصورإالدالةإالمجاورةإلهاإوالتيإأصلهاإسوابقإبجوارإالسابقةإالمعينة‪.‬‬
‫فإذاإأدخلناإ مفهومإاالستمرارإفنجدإأنإالدالةإالمستمرةإهيإالدالةإالتيإ كلإ صورةإ منإ صورهاإهيإ مالصقةإ‬
‫للصورإالتيإ بجوارهاإأيإ بالمفهومإالطبولوجيإ كلماإأردناإ عزلإهذهإالصورةإ بمفتوحإفالإنستطيعإ النناإ سنجدإ‬
‫بجوارإسابقتناإمفتوحاإكلإصورهإبجوارإصورتنا‪.‬‬
‫بتعبيرإأبسطإاالستمرارإهوإ تالصقإ كلإ صورةإ بماإ جاورهاإ منإالصورإوهذاإ الذيإ نعبرإ عنهإ بعدمإانقطاعإ‬
‫المنحنىإعندإوجودهإوإنإكانإشرطاإكافياإالإالزماإألنإرسمإالمنحنىإيحتاجإتوجهاإأيإاشتقاقا‪.‬‬
‫طبولوجيإأدركناإسببإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإفيإ‬
‫إذاإفهمناإأنإاالستمرارإنفسهإهوإتالصقإللصورإبالمفهومإال إ‬
‫صورتهاإالثانيةإأيإصورةإكلإمجالإهوإمجال‪.‬‬
‫ووجودإهذاإااللتصاقإفيإالدوالإالحقيقيةإيبينإقابليةإهذهإالدوالإللحسابإالقياسيإاذإترابطإالنقطإيؤديإإلى إ‬
‫إمكانيةإتحديدإحيزإمغلقإوالذيإنعرفهإباسمإالمساحةإفيإالمنحنىإوالذيإيعطيإوجوداإللتكاملإبمفهومإريمان‪.‬‬
‫فكلإدالةإحقيقيةإمستمرةإتقبلإدالةإأصليةإلوجودإهذاإالتالصقإاوإالترابطإبينإصورإالدالةإأذإالإيمكنإفصلإ‬
‫كلإصورةإعنإالصورإالمجاورةإلها‪.‬‬
‫يجبإ التنبيهإ إلىإ أنإ مفهومإ عدمإ االنقطاعإ فيإ الصورةإ أيإ صورةإ مجالإ هيإ مجالإ أضعفإ منإ مفهومإ‬
‫طري قإ غيرإ متتابعإأوإ بشكلإ عشوائيإلتعطيإ عدمإانقطاعإفيإ مجموعةإ‬
‫التالصقإإذإالصورإقدإ ترتبإ عن إ إ‬
‫الوصولإلكنإرغمإذلكإهيإغيرإمتالصقةإألنهإيمكنإعزلإنقطةإبعزلإسوابقإجاراتهاإألنهاإلمإتأتيإمنإجوارإ‬
‫للسابقة‪.‬‬
‫فمفهومإالتالصقإأقوىإمنإمفهومإعدمإاالنقطاعإفيإالصورةإلذلكإنجدإأنإالدوالإالتيإتقبلإدالةإأصليةإتحققإ‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإوإنإكانتإغيرإمستمرةإوهذاإماإيعرفإبمبرهنةإداربو‪.‬‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪519‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العرب و التكامل‪:‬‬
‫عرفإالعربإالحسابإالتكامليإفنجدإعندإالخوةإبنإموسىإطريقةإفيإالحسابإالمتناهيإالصغرإوعندإثابتإ‬
‫ابنإقرةإأينإاستعملإتقسيماتإلحسابإاألحجامإبماإيوافقإماإيعرفإاليومإبمجموع وريمانإوعندإابنإالهيثمإأينإ‬
‫نجدإكلإمكوناتإتكاملإبمجموعإداربو‪.‬‬
‫صفحةإ‪92‬إ‪/‬إ‪93‬‬
‫‪Mathématiques et philosophie: Des irrationnels aux motifs‬‬
‫‪Daniel Parrochia‬‬
‫‪ISTE Editions, 1 sept. 2017‬‬
‫‪https://books.google.fr/books?id=v4JlDwAAQBAJ&pg=PA91...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪520‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المبرهنة األساسية األولى والثانية في التحليل ‪ :‬تكامل ريمان‬
‫تنصإ المبرهنةإ األولىإ فيإ التحليلإ أنهإ إذاإ كانتإ دالة ‪ f‬مستمرةإ علىإ مجال ‪ I‬ودالةإ تكاملهاإ حسبإ مفهومإ‬
‫ريمانإالمعرفةإبتكاملإريمانإللدالة ‪ f‬منإنقطة ‪ a‬من ‪ I‬نحو‪F(x) = ∫[a,x] f(t) dt : x‬‬
‫فلدينا )‪ F'(x) = f(x‬إوكلإدالةإأصلية ‪ G‬ل ‪ f‬تحقق ‪ G - F‬دالةإثابتة‪.‬‬
‫البرهان‪:‬‬
‫لنختر ‪ x‬من ‪ I‬فمنإأجلإكل ‪ h‬من *‪ R‬بحيث ‪ F‬معرفةإعند ‪ x+h‬لدينا‬
‫‪F(x + h) - F(x) = ∫[a,x+h] f(t) dt - ∫[a,x] f(t) dt‬‬
‫‪= ∫[x,x+h] f(t) dt‬‬
‫نمرإبصناعةإعبارةإنسبةإالتغير ‪(F(x + h) - F(x))/h = (∫[x,x+h] f(t) dt)/h‬‬
‫ثمإننقصإقيمة ‪ f‬عند ‪ x‬فنجإد‬
‫)‪(F(x + h) - F(x))/h - f(x) = (∫[x,x+h] f(t) dt)/h - f(x‬‬
‫‪= (∫[x,x+h] f(t) dt - h f(x))/h‬‬
‫ثمإندخلإالقيمةإالثابتةإبالنسبةإل‪f(x) : t‬‬
‫تحتإالتكاملإفنجدإ‪(∫[x,x+h] f(t) dt - ∫[x,x+h] f(x) dt)/h‬‬
‫ومنهإ‪(F(x + h) - F(x))/h - f(x) = (∫[x,x+h] (f(t) - f(x)) dt)/h‬‬
‫بماإأن ‪ f‬مستمرةإفيمكنناإمنإأجلإكل ‪ ξ > 0‬أنإنختار ‪ h‬إ‬
‫بحيثإ‪ |t - x|  h ⇒ |f(t) - f(x)| < ξ‬إومن إه‬
‫|‪|(F(x + h) - F(x))/h - f(x)| = |(∫[x,x+h] (f(t) - f(x)) dt)/h‬‬
‫‪ |(∫[x,x+h] ξ dt)/h| = ξ‬‬
‫وهذاإتعريفإالنهايةإنحوإالصفرإأي‪:‬إ‪Lim (F(x + h) - F(x))/h - f(x) = 0 | h → 0‬‬
‫أي )‪ F'(x) = f(x‬بالنسبةإللجزءإالثانيإفمنإأجلإكلإدالةإأصلية ‪ G‬ل ‪ f‬لدينا‬
‫)‪(G(x) - F(x))' = G'(x) - F'(x‬‬
‫‪= f(x) - f(x) = 0‬‬
‫ق‬
‫ونحنإنعلمإمنإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإأنإالدالةإاألصليةإللصفرإهيإدالةإثابتةإذلكإأنهإإنإكانإمشت إ‬
‫إدالة ‪ H‬هوإالصفرإمنإأجلإكل ‪ x‬منإ‪I‬‬
‫‪H'(x) = 0‬‬
‫فإنهإإذاإأخذنا ‪ y‬و ‪ z‬من ‪ I‬فحسبإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهية‬
‫‪H(y) - H(z) = (y - z) × H'(c) = (y - z) × 0 = 0‬‬
‫إومنه ‪ G - F‬ثابتةإوهوإالمطلوب‪.‬‬
‫أماإالمبرهنةإالثانيةإفيإالتحليلإفتنصإعلىإأنهإإذاإكانتإدالة ‪ f‬تقبلإدالةإأصلية ‪ F‬علإىإمجال ‪ I‬فإنهاإقابلةإ‬
‫للمكاملةإحسبإريمانإولديناإمنإأجلإكل ‪ a‬و ‪ b‬من‪∫[a,b] f(t) dt = F(b) - F(a) : I‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪521‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬عالقة تكامل ريمان بالدالة األصلية وباإلستمرار‪.‬‬
‫تكاملإريمانإعلىإمجالإمتراصإهوإمحاولةإتكميمإكميةإدالةإعنإطريقإإعتبارإصورهاإككثافةإمنتشرة إعلىإ‬
‫مجال‪.‬‬
‫فلوإ أردناإ ضربإ مثالإ منإ الواقعإ فيمكناإ مثالإ شرحإ كيفيةإ حسابإ كميةإ الملحإ الموجودةإ فيإ مساحةإ قطعةإ‬
‫أرضية‪ ،‬فالذيإسنقومإبهإهوإتقسيمإالمساحةإإلىإمربعاتإصغيرةإثمإقياسإتركيزإالملحإفيإكلإمربعإثمإجمعإ‬
‫جداءإتركيزإالملحإفيإكلإمربعإفيإمساحةإالمربع ‪.‬‬
‫الذيإيقومإبهإريم انإلحسابإالتكاملإهوإنفسإالشيءإفيقطعإالمجالإلمجاالتإصغيرةإثمإفيإكلإمجالإيختارإ‬
‫قيمةإللدالةإتمثلهاإثمإيجمعإجداءإكلإقيمةإفيإطولإمجالهاإالصغير‪.‬‬
‫فالطريقةإكماإيظهرإمنهاإتعتمدإعلىإإمكانيةإإعتبارإممثلإعنإقيمإالدالةإفيإكلإمجالإصغيرإوهناإننتبهإأمإ‬
‫الممثلإلهإمعنىإإذاإك انتإقيمإالدالةإفيإالمجالإالصغيرإمتقاربةإأوإبمعنىإآخرإالدالةإمستمرةإعلىإالمجال‪.‬‬
‫فإستمرارإ الدالةإ شرطإ كافإ لوجودإ تكاملإ ريمانإ لكنهإ غيرإ الزمإ ذلكإ أنهإ لوإ إعتبرناإ دالةإ غيرإ مستمرةإ عندإ‬
‫بعضإالنقاطإالمهملةإفهذهإالقيمإالإتؤثرإفيإالحسابإألنناإلحسابإتكاملإريمانإنضربإقيمةإالدالةإفيإطول إ‬
‫المجالإ الصغيرإ فمتىإ كانتإ نقاطإ عدمإ الستمرارإ مهملةإ فيمكنناإ وضعهاإ فيإ مجاالتإ صغيرةإ مهملةإ لكيإ‬
‫عندماإنضربإالقيمإفيإطولإالمجاالت نجدإصفرإفالإتؤثرإفيإالحساب‪.‬‬
‫ومنإ هناإ يظهرإ شرطإ لوبيغإ لوجودإ تكاملإ ريمانإ وهوإ شرطإ كافإ والزمإ ينصإ علىإ أنإ الدالةإ تكونإ قابلةإ‬
‫للمك املةإبمفهومإريمانإإذاإوفقطإإذاإكانتإمستمرةإماعداإعلىإمجموعةإمهملةإأوإنقولإمستمرةإحيثماإكان‪.‬‬
‫إنإالستمرارإالكليإشرطإكافإلكنإغيرإالزمإلوجودإتكاملإريمان‪.‬‬
‫لكنإماإعالقةإتكاملإريمانإبالدالةإاألصليةإ؟‬
‫عندماإ تقبلإدالةإدالةإأصليةإفهيإليستإشرطاإأنإ تكونإمستمرةإفهناكإإدوالإ تقبلإدوالإأصليةإلكنهاإغيرإ‬
‫مستمرة‪.‬‬
‫لكنإهناإمبرهنتانإتساعدناإعلىإفهمإهذهإالدوالإ‪:‬‬
‫األولىإ دوالإ داربوإ وهيإ الدوالإ التيإ تحققإ مبرهنةإ القيمإ المتوسطةإ فكماإ هوإ معلومإ الدوالإ المستمرةإ تحققإ‬
‫مبرهنةإالقيمإالمتوسطةإلكنإالستمرارإشرطإكافإغيرإالزمإفهناكإدوالإأخرىإتحققإهذهإالمبرهنةإمنإغيرإ‬
‫كونهاإمستمرةإوهذهإالدوالإنسميهاإدوالإداربو‪.‬‬
‫يجعلهاإتحددإاتجاهإتغيرتهاإبلإ‬
‫إا‬ ‫منإهذهإالدوالإالدوالإالتيإتقبلإدالةإأصليةإفكونإالدالةإمشتقةإلدالة إأخرىإ إ‬
‫أكبرإمنإذلكإفهذاإيجعلهاإتحققإمبرهنةإالقيمإالمتوسط إة‪.‬‬
‫لكنإماإعالقةإذلكإبتكاملإريمانإ؟‬
‫تجيبإعلىإ هذاإالسؤالإمبرهنةإبيرإفيإالنهاياتإالبسيطةإوالتيإتقولإفيإشكلهاإالبسيطإأنإكلإمتتاليةإدوال إ‬
‫إمستمرة ‪ fn‬علىإمجالإ]‪ [a, b‬إمتقاربةإعندإكلإنقطةإنحولإدالة ‪ f‬فإنإنقاطإعدمإإستمرار ‪ f‬مجموعةإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪522‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مهملةإومغلقةإأي ‪ f‬مستمرةإحيثماإكان‪ .‬إ‬
‫وهناإنالحظإأنإالدالة ‪ f‬يمكنإاعتبارهاإكلإ نقطةإكنهايةإلمتتالةإمصنوعةإبدالتهاإاألصلي إة‬
‫)‪Lim ( F (x+1/n) - F(x))/(1/n‬‬
‫فحسبإمبرهنةإبيرإكلإدالةإتقبلإدالةإأصليةإفهيإمستمرةإحيثماإكانإومنهإحسبإشرطإلوبيغإالسابقإفهيإ‬
‫قابلةإللمكاملةإحسبإريمان‪.‬‬
‫لكنإالمبرهنةإاألولىإفيإالتحليلإتعطيإنتيجةإأكبرإمنإذلكإفليسإفقطإالدالة ‪ f‬قابلةإللمكاملةإعلىإالمجالإ‬
‫بلإيمكنإحسابإتكاملهاإبدالتهاإاألصليةإعندإحدودإالمجالإ)‪. F(b) - F(a‬‬
‫إذاإ كانتإ الدالةإ مستمرةإ فالنتيجةإ أقوىإ منإ ذلكإ فليسإ فقطإ الدالةإ تقبلإ المكاملةإ وإ يحسبإ تكاملهاإ بدالتهاإ‬
‫األصليةإبلإتكاملإريمانإنفسهإعلىإمجالإمنإشكلإ[‪ [a,x‬هوإدالةإأصليةإلها‪ .‬إ‬
‫إذنإلتلخيصإماإسبق‪:‬‬
‫الستمرارإ شرطإ كافإ غيرإ الزمإ لوجودإ تكاملإ ريمانإفهناكإ دوالإ قابلةإ للمكاملةإ لكنإ غيرإ مستمرةإ فالشرطإ‬
‫الالزمإوالكافإلوجودإتكاملإريمانإهوإالستمرارإحيثماإكان‪.‬‬
‫الستمرارإشرطإكافإوغيرإالزمإلوجودإالدالةإاألصليةإفهناكإدوالإتقبلإدوالإأصليةإلكنهاإغيرإمستمرةإإالإ‬
‫أنإمبرهإنةإبيرإتبينإلناإأنهإمتىإقبلتإالدالةإدالةإأصليةإفيجبإأنإتكونإمستمرةإحيثماإكان‪.‬‬
‫قبولإدالةإدالةإأصليةإيضمنإقبولهاإلتكاملإريمانإوتكاملهاإيحسبإبقيمةإدالتهاإاألصليةإعندإطرفيإالمجال‪.‬‬
‫إذاإكانتإالدالةإمستمرةإفهيإتقبلإدالةإأصليةإودالتهاإاأل صليةإهيإتكاملإ ريمانإنفسهإمعإمتغيرإفيإطرف إ‬
‫المجالإوهذاإيعنيإأنإمجاميعإريمانإشكلإمنإأشكالإكتابةإالدالةإاألصليةإلها‪.‬‬
‫وهناإيجبإأنإنفرقإبينإوجودإالدالةإاألصليةإوكتابتهاإبعباراتإمنإدوالإمألوفةإفليستإجميعإالدوالإيمكنإ‬
‫كتابتهاإ بعباراتإ مألوفةإ ككثيراتإ الحدودإ والدوالإ اإلجيبيةإ وغيرهاإ وهناإ مبرهنةإ ليوفيلإ تعطيإ الشرطإ الكافإ‬
‫والالزمإلمكانيةإكتابةإدالةإأصليةإبدوالإمألوفة‪.‬‬
‫مثالإ مقلوبإ اللوغارتم و ‪ e-x^2‬دالتانإ مستمرتانإ فهماإ تقبالنإ دوالإ أصليةإ ويمكنناإ كتابةإ عباراتهاإ بواسطةإ‬
‫النشرإأوإالسالسلإومجاميعإ ريمانإلكنإالإيمكنناإإيجادإعبارةإلها إبواسطةإالدوالإالمألوفةإككثيراتإالحدودإ‬
‫والجذورإوالدوالإالجيبيةإواللوغارتمإواألسية‪.‬‬
‫بلإحتىإالدالةإاللوغارتمية ‪ ln x‬فهذهإليستإعبارةإلهاإإنماإمجردإترميزإألنهإالإيمكنناإكتابتهاإبواسطةإكسورإ‬
‫كثيراتإالحدود‪..‬‬
‫بلإحتى ‪ sin x‬فهذاإمجردإترميزإالإعبارةإجبريةإولوإأردناإح سابإقيمإالجيبإللجأناإإلىإإستعمالإالنشرإ‬
‫المحدود‪.‬‬
‫كمبرهنةإعامةإكلإدالةإمستمرةإتقبلإدالةإأصليةإويمكنناإحسابإالتكاملإبها‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪523‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وجود تكامل ريمان ال يعني وجود الدالة االصلية‪.‬‬
‫يمانإفهيإدرجيةإورغمإذلكإالإ‬
‫إ‬ ‫دالةإالجزءإالصحيحإمثالإهيإدالةإغيرإمستمرةإلكنهاإقابلةإللمكاملةإبمفهومإر‬
‫تقبلإدالةإأصلية‪.‬‬
‫ويمكنإبرهنةإذلكإبمبرهنةإداربوإالتيإتعممإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإعلىإأيإدالةإهيإمشتقةإلدالة‪،‬إفالمشتقاتإ‬
‫هيإدوالإلداربوإأيإصورةإمجالإبهاإهيإمجالإوهذاإليسإحالإدالةإالجزءإالصحيحإفصورةإمجالإبهاإليسإ‬
‫بمجالإإذنإهيإليستإدالةإلداربوإإذنإالإتقبلإدالةإأصلية‪.‬‬
‫وجودإتكاملإريمانإالإيعنيإوجودإالدالةإاألصليةإفالإعالقةإبينهماإإالإفيإحالتين‪:‬‬
‫إذاإوجدتإالدالةإاالصليةإوجدإتكاملإريمانإويساويإالفرقإبينإقيمتيهاإعندإالطرفين‪.‬‬
‫إذاإكانتإالدالةإمستمرةإفهيإتقبلإالتكاملإبمفهومإريمانإوتكاملهاإبطرفإمتغيرإهوإدالةإاصليةإلها‪.‬‬
‫إذنإوجودإتكاملإريمانإلوحدهإدونإاستمرارإالدالةإالإيعنيإأنهاإتقبلإدالةإأصليةإوهذاإحالإكلإالدوالإالدرجيةإ‬
‫غيرإالثابتةإفهيإالإتقبلإدواالإأصليةإألنهاإليستإدواالإلداربو‪.‬‬
‫كماإينبهإإلىإأنإهناكإدواالإتقبلإدوالإأصليةإلكنهاإغيرإمستمرةإأوإيمكنإأنإنقولإليسإمشتقإكلإدالةإحتماإ‬
‫مستمرإمثالإذلكإالدالةإ)‪ x2 sin(1/x‬إالممدةإبالصفرإعندإ‪0‬إفمشتقهاإعندإالصفرإهوإالصفرإوخارجإ‬
‫الصفرإهوإ)‪2 x sin(1/x) - cos(1/x‬إوهذهإالإتقبلإنهايةإعندإالصفر‪.‬‬

‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪524‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫االستمرار ليس بشرط في دالة لوجود دالة أصلية لها‬
‫نحنإ نعلمإ أنإ كلإ دالةإ مستمرةإإعلىإ مجالإ من ‪ R‬فهيإ تقبلإ دالةإ أصليةإ ويمكنإ تعريفإ أحدإ هذهإ الدوال إ‬
‫األصليةإعنإطريقإتكاملإريمان‪.‬‬
‫لكنإهذاإالشرطإكافإوليسإالزمإفليسإكلإالدوالإالقابلةإلدوالإأصليةإهيإمستمرة‪.‬‬
‫يمكنناإرؤيةإهذهإالمسألةإعنإطريقإاالشتقاقإفليسإمشتقةإكلإدالةإهيإدالةإمستمرة‪.‬‬
‫لكنناإنعلمإأنإمشتقةإدالةإهيإدالةإلداربوإأيإتنقلإكلإمجالإلمجال‪.‬‬
‫ونعلمإكذلكإأنهاإمستمرةإحيثماإكانإحسبإمبرهنةإلوبيغإلوجودإتكاملإريمان‪.‬‬
‫ونعلمإكذلكإعنإطريقإمبرهنةإبير أنهاإمستمرةإحيثماإكانإونقاطإانقطاعهاإتشكلإمغلقا‪.‬‬
‫يمكنناإالتمثيلإعنإهذهإالدوالإعنإطريقإالدالةإاألصلية إ)‪ f(x) = x2 sin(1/x‬إالممدةإباالستمرارإعندإ‬
‫الصفر‪ .‬إ‬
‫فيمكنناإ اشتقاقهاإ بسهولةإ عندإ الصفرإ لنجدإ قيمةإ الصفرإ وكذلكإ خارجإ الصفرإ عنإ طريقإ العالقاتإ المألوفةإ‬
‫فنجد‬
‫‪f'(x) = 2 x sin(1/x) - cos(1/x) , x ≠ 0‬‬
‫فنجدإدالةإغيرإمستمرةإعندإالصفرإيمكنإتمثيلهاإفيإالشكلإالذيإفيإالصورة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪525‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬التفريق بين وجود الدالة األصلية وكتابتها بعبارات مألوفة‪.‬‬
‫الكثيرإيقرنإوجودإالدالةإاألصليةإبكتابةإعبارتهاإوهذاإخطأإفالدالةإاللوغارتميةإمثالإليستإلهاإعبارةإمألوفةإ‬
‫لكنإعرفناإوجودهاإإنطالقاإمنإتكاملإريمانإلمقلوب ‪ x‬فكلإدالةإمستمرةإتقبلإدالةإأصلية‪.‬‬
‫تعريفإدالةإالإيحتاجإكتابةإعبارةإلهاإفاحياناإيكونإالتعريفإبإثباتإالوجود ككونإدالةإتقبلإصفراإبمبرهنةإ‬
‫القيمإالمتوسطةإلكنإالإنعرفإعندإأيإقيمةإهو‪.‬‬
‫وقدإيكونإالتعريفإبمجاميعإغيرإمنتهيةإكالسالسلإمثالإوكالدالةإزيتاإلريمان‪.‬‬
‫وأحياناإيكونإالتعريفإبالتكاملإفاللوغارتمإتكاملإوالدالةإاألصليةإلمقلوب اللوغارتم تكاملإكذلك‪.‬‬
‫وأحياناإيكونإالتعريفإهندسياإكالدوالإالجيبية‪.‬‬
‫كتابةإالدالةإاألصليةإبعبارةإمكونةإمنإدوالإمألوفةإغيرإممكنإدائماإوفيإهذاإتعطيإمبرهنةإليوفيلإالشرطإ‬
‫الكافإوالالزمإلمكانيةإكتابةإالدوالإاألصليةإبدوالإمألوفة‪.‬‬
‫المبرهنةإاألساسيةإفيإالتحليلإتنصإعلىإأنإكلإدالةإحقيقيةإمستمرةإتقبلإالمكاملةإبمفهومإ ريمانإوتكاملهاإ‬
‫علىإمجالإمحدودإبمتغيرإيعتبرإدالةإأصليةإلها‪.‬‬
‫فمجاميعإريمانإتعطيإكتابةإلدالةإأصليةإعنإطريقإالسالسل‪.‬‬
‫تبقىإمجموعةإالدوالإالمستمرةإكبيرةإجداإمقارنةإبماإي مكنناإكتابتهإبالدوالإالمألوفةإ وإنإكانتإكثيراتإالحدودإ‬
‫مجموعةإكثيفةإداخلإمجموعةإالدوالإالمستمرةإفمجموعةإالدوالإالمستمرةإلهاإقوةإالمستمر أيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪526‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل حساب العدد المشتق يحتاج ألن تكون الدالة معرفة على مجال ؟‬
‫الجوابإال‪.‬‬
‫لفهمإذلكإالبدإمنإالرجوعإللم فهومإاألصليإلالشتقاق‪،‬إفاالشتقاقإ والتفاضلإبصفةإعامةإهيإمحاولةإتقريبإ‬
‫دالةإمحلياإبتطبيقإتآلفي‪.‬‬
‫هذاإيعنيإأنناإنستدعيإلذلكإمفهومين‪:‬‬
‫ب‬
‫النهايةإعبرإطبولوجياإللتعبيرإعنإالتقري إ‬
‫وبنيةإفضاءإشعاعيإموافقةإلهذهإالطبولوجياإللتعبيرإعنإالتطبيقإالخطي‪.‬‬
‫بالنسبةإللنهايةإفنحنإإنعلمإأنناإالإنحتاجإأكثرإ منإ كونإالنقطةإ تراكميةإلحسابإ نهايةإذاتإمعنىإولذلكإ الإ‬
‫نحتاجإاشتراطإمجالإفيإحالةإحقلإاألعدادإالحقيقيةإألنإالمجالإلهإمفهومإأكبرإمنإمفتوحإوهوإالترابط‪.‬‬
‫يمكنناإ حسابإ العددإ المشتقإ لدوالإ عندإ نقطةإ معإ كونهاإ غيرإ معرفةإ علىإ مجالإ يشملهاإ مثالإ ذلكإ الدالةإ‬
‫المعرفةإ بالصيغ إةإإ))‪ f(x) = x2 sin(1/sin(1/x‬والممدةإ بالصفرإ عندإ الصفرإ فيمكنناإ حسابإ العددإ‬
‫المشتقإبسهولةإعندإالصفر‪:‬‬
‫‪Lim (f(x) - 0)/(x - 0) = lim x2 sin(1/sin(1/x))/x‬‬
‫‪= lim x sin(1/sin(1/x)) = 0‬‬
‫وذلكإألن ‪ sin‬محصورإبينإ‪1-‬إوإ‪1‬إ‪.‬إ‬
‫فرغمإ كونإهذهإالدالةإ غيرإ معرفةإ علىإ مجالإ مفتوحإ يشملإإ‪ 0‬إ بلإالإ يمكنناإتمديدهاإباالستمرارإ عندإ جميعإ‬
‫النقاطإمنإالشكل إ*‪ 1/(n π) , n ∈ Z‬إوهيإمالصقةإللصفر‪،‬رغمإذلكإيمكنناإحسابإالعددإالمشتقإعندإ‬
‫تلكإالقيمة‪.‬‬
‫بصفةإعامةإ يمكنناإتمديدإ تعريفإالتفاضلإ علىإفضاءإ نظيميإ بالتقريبإ منإ تطبيقإ خطيإ عندإ نقطةإدونإ‬
‫اللجوءإإلىإالمجاالت‪.‬‬
‫إ‬
‫وبصفةإ أعمإ منإ ذلكإ يعممإ التفاضلإ إلىإ االشتقاقإ بمفهومإ التوزيعاتإ والذيإ يعطيإ معنىإ عامإ لالشتقاقإ الإ‬
‫يدخلإفيهإالبتهإمفهومإالترابطإوالإالتراكم‪.‬‬
‫الذيإيجبإأنإنفهمهإأنإالتعاريفإالرياضيةإتوضعإلخدمةإمفاهيمإ وأنإالتعريفإنفسهإالإيقيدإالمفهومإلكنهإ‬
‫خادمإله‪،‬إلذلكإالإنشترطإفيإالتعاريفإقيوداإالإنحتاجهاإفيإخدمةإذلكإالمفهوم‪.‬‬
‫القيودإالتيإنجدهاإعادةإ زائدةإفيإالتعاريفإإنماإتوضعإللتسهيلإفيإإطارإنظريةإعامةإأوإدراسةإبيداغوجيةإ‬
‫عامة‪.‬‬
‫فعندماإنتكلمإعنإاالشتقاقإفيإحقلإاألعدادإالحقيقيةإفنحنإعادةإنستعملهإفيإدراسةإدوالإمألوفةإأوللتطرقإ‬
‫لمبرهناتإمشهورةإكمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإفهذهإنحتاجإأنإتكونإمعرفةإعلىإمجال‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪527‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإ متىإ ولجناإ لنظريةإ الدوالإ فيهاإ ليستإ ملساءإ بالشكلإ الذيإ نريدهإ علىإ مترابطإ وإ الإ يمكنإ عزلإ نقاطإ‬
‫الشذوذإفيهاإفهناإنحتاجإللرجوعإللمفهومإاألصليإدونإقيودهإأوإتعميمهإلمفهومإأعمإكمفهومإالتوزيعاتإالذيإ‬
‫يلجأإللقياسإلتخطيإمشكلةإالشذوذإالموجودإفيإهذهإالدوال‪.‬‬
‫الرياضياتإعلمإمفاهيمإتضبطهاإالتعاريف‪.‬‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪528‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫في االشتقاق ‪ :‬هل نستعمل نسبة تغير أو نسبة تزايد ؟‬
‫تمهيإد‬
‫فيإ المرفقاتإ الصورةإ األولىإ ‪:‬إ تعريفإ قابليةإ االشتقاقإ منإ كتابإ التحليلإ لعمرانإ قوباإ وفيهإ يعرفإ قابليةإ‬
‫االشتقاقإبنهايةإنسبةإتغيرإالدالة‪.‬‬
‫لكنإهلإهيإنسبةإتغيرإأوإنسبةإتزايدإكماإتسمىإفيإدولإأخرىإ؟إ‬
‫الفروقإبينإالمصطلحات‪:‬‬
‫الإأحبإعادةإالخوضإكثيراإفيإصحةإالمصطلحاتإمنإخطئهاإألنهاإمسألةإعرفيةإتخضعإكثيراإلألذواق‪ ،‬إ‬
‫ى‪.‬‬
‫وتختلفإمنإدولةإألخر إ‬
‫كماإأنناإفيإمرحلةإتحتاجإلتعريبإالعلومإأكثرإمنهاإمنإالخوضإفيإفروقإالمصطلحاتإبينإالدول‪.‬‬
‫ت‬
‫ضبطإالرياضيا إ‬
‫لكنإأحياناإأرىإمنشوراتإتدلإعلىإجهلإأصحابهاإبمسائلإمشهورةإفيإالرياضياتإفلزمإالتنبيهإإليهاإلتصحيحإ‬
‫األخطاء‪.‬‬
‫مثالإذلكإالقصاصةإالموجودةإفيإالصورةإالثانيةإالمليئ ةإبالخلطإلكنإسنهتمإفيهاإبماإيفيدناإهناإوهوإاستنكارإ‬
‫صاحبهاإلفظإ"تغير"إوتصويبهإبلفظإ"تزايد‪".‬‬
‫أحياناإيخفيإالمصطلحإمفهوماإرياضياإيجعلهإأصحإلغةإعلىإالتعبيرإعلىإمرادهإمنإغيره‪.‬‬
‫مندإ أنإ وضعإ ويرستراسإ دوالهإ وبرهنإ داربوإ مبرهنتهإ منإ أكثرإ منإ قرنإ فهمإ أهلإ الرياضياتإ أنإ إ‬
‫التزايدإ‬
‫والتناقصإعلىإمجالإليسإبالقاعدةإالعامةإللدوال‪.‬‬
‫فدوالإويرستراسإمستمرةإلكنهاإغيرإقابلةإلالشتقاقإحيثماإكانإفهيإغيرإرتيبةإعلىإأيإمجال‪..‬‬
‫أماإمبرهنةإداربوإفبينتإأنإهناكإدواالإتحققإخاصيةإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإرغمإأنهاإغيرإمستمرة‪.‬‬
‫حتىإتفهمإمشكلةإالتغيرإوالتزايدإسنعطيإمثاالإبالدالة ‪ f‬المعرفةإكالتالي‪:‬‬
‫*‪f(x) = 10 x3 sin(10/x) , x ∈ R‬‬
‫‪f(0)=0‬‬
‫هذهإالدالةإقابلةإلالشتقاقإعندإالصفرإويمكنناإحسابإمشتقتهإا‬
‫*‪f'(x) = 30 x2 sin(10/x) - 100 x cos(10/x) , x ∈ R‬‬
‫‪f'(0) =0‬‬
‫المشتقةإعندإالصفرإتساويإالصفرإألن‬
‫‪lim (10 x3 sin(10/x) - 0)/(x - 0) = lim 10 x2 sin(10/x) = 0‬‬
‫لكنإلوإنظرناإلتمثيلهاإالبيانيإبجوارإالصفرإلفهمناإأنهإالإيمكنإتحديدإوجهةإلهاإبالتزايدإأوإالتناقصإفهيإ‬
‫غيرإرتيبةإعلىإأيإمجالإمفتوحإيشملإالصفر‪.‬‬
‫فنسبةإتغيرإدالة ‪ f‬التيإتعرفإبحاصلإقسمةإتغيرإالدالةإأيإتغيرإصورتهاإعلىإتغيرإالمتغيرإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪529‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أي إ)‪ (f(x) - f(a))/(x - a‬إ الإتعبرإدوماإعلىإمفهومإرتابةإالدالةإبقدرإماإتعبرإعلىإمفهومإتغيراتهاإذلكإ‬
‫أنهإليسإجميعإالدوالإيمكنإجعلهاإرتيبةإعلىإمجاالتإبتقطيعها‪ .‬إ‬
‫فمنإحيثإاللغةإلفظإالتغيرإأصخإتعبيراإمنهإمنإلفظإالتزايد‪.‬‬
‫لكنإ تبقىإ المسألةإ مسألةإ مصطلحاتإ والتفريقإ بينهاإ يدخلإ فيهإ الذوقإ فالإ ينكرإ فيإ ذلكإ علىإ أحدإ ماإ دام إ‬
‫المصطلحإشائعإاالستعمال‪.‬‬
‫كفائدةإنشيرإهناإإلىإأنإالدوالإالرتيبةإقابلةإلالشتقاقإحيثماإكان‪.‬‬
‫كفائدةإثانيةإ‪:‬إنسبةإالتزايدإترجمةإحرفيةإللمصطلحإالفرنسي‬
‫‪taux d'accroissement‬‬
‫كتابإالتحليلإللدكتورإعمرانإقوبا‪.‬‬
‫‪https://books-library.net/free-1286171629-download‬‬
‫دوالإويرستراس‪:‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fonction_de_Weierstrass‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪530‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪531‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫استمرارية دالة الجذر التربيعي عند الصفر‬
‫السالمإعليكمإورحمةإهللاإوبركاته‪.‬إأماإبعد‪،‬إفقدإرأيتإأنهإكثرإالكالمإحولإاستم ارريةإدالةإالجذرإالتربيعيإعندإ‬
‫الصفرإمعإوجودإلبسإلدىإالكثيرينإحولإهذاإالموضوعإوذلكإراجعإلعدمإضبطإالتعاريفإرغمإأنإالتعاريفإ‬
‫الطبولوجيةإواضحةإفيإهذهإالمسألةإوهيإأنإالنهاياتإوإاالستمرارإتدرسإعلىإمجموعةإتعريفإالدالة‪ .‬إ‬
‫الإخالفإبينإأهلإ الرياضياتإأنإدالةإالجذرإالتربيعيإالحقيقيةإ(ألنهإهناكإالعقدية)إمستمرةإعلى ‪ R+‬بلإ‬
‫مستمرةإبانتظامإوبماإفيإذلكإعندإالصفرإعلىإعكسإدالةإالجذرإالتربيعيإالعقديةإفهيإغيرإمستمرةإعلى ‪C‬‬
‫وبماإفيإذلكإ‪ R+‬إ ‪.‬إالبرهانإفيإالصورةإاألخيرةإمنإالمنشور‪ :‬إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Racine_d'un_nombre_complexe‬‬
‫حتىإالإأطيلإعليكمإأتيتكمإبمرجعإيوضحإهذهإالمسألةإبشكلإالإيتركإمعهإلبساإوهوإكتابإالتحليلإلتيرانسإ‬
‫تاوإ‪ Terence Tao‬إ‬
‫الحاصلإعلىإميداليةإفيلتسإفيإالرياضياتإوهوإغنيإعنإالتعريفإوهذاإرابطإلترجمتهإمعإبعضإالجوائزإ‬
‫التيإتحصلإعليهاإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Terence_Tao‬‬
‫)‪Distinctions Prix Salem (2000‬‬
‫)‪Prix Bôcher (2002‬‬
‫)‪Clay Research Award (2003‬‬
‫)‪Médaille de la société mathématique australienne (2005‬‬
‫)‪Prix Ostrowski (2005‬‬
‫)‪Prix Levi L. Conant (2005‬‬
‫)‪Prix SASTRA Ramanujan (2006‬‬
‫)‪Médaille Fields (2006‬‬
‫)‪Australien de l'année (2007‬‬
‫)‪Prix MacArthur (2007‬‬
‫)‪Alan T. Waterman Award (en) (2008‬‬
‫)‪Prix du roi Fayçal (en) (2010‬‬
‫)‪Prix Nemmers en mathématiques (2010‬‬
‫)‪Prix Crafoord (2012‬‬
‫)‪Breakthrough Prize in Mathematics (2015‬‬
‫]‪Riemann Prize (en) (2019)[2‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪532‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فكماإنرىإفيإالصورةإالثانيةإمنإالمنشورإوهيإمنإالصفحةإ‪127‬إوضعإالمؤلفإتعريفإاالستم ارريةإكماإ‬
‫شرحناهإفيإأكثرإمنإمرةإبقصرإالطبولوجياإعلىإمجموعةإاألثرإوذلكإواضحإمنإكتابةإالنهايةإفيإتعريفإتاوإ‬
‫ذلكإأنهإقصر ‪ x‬تحت ‪ lim‬على ‪ X‬مجموعةإتعريف ‪ f‬ولمإيطلقهاإعلىإمجالإبلإلمإيأتإلهإبذكر‪.‬‬
‫وكذلكإيفعلإمعإتعريفإالنهايةإعنإاليمينإوعنإاليسارإفهوإيعملإعلىإتقاطعإمجموعةإالتعريفإمع ‪ R+‬لقيمإ‬
‫أكبر و ‪ R-‬لقيمإأصغر‪.‬‬
‫فهذاإالذيإشرحناهإفيإغيرإموضعإأنإخصائصإالدالةإتدرسإعلىإمجموعةإتعريفها‪.‬‬
‫فإذاإطبقناإالتعريفإعلىإدالةإالجدإرإالتربيعيإعندإالصفرإسيكونإتعريفإاالستمرارإهوإمساواةإنهايةإالدالةإ‬
‫لقيمةإالدالةإعلىإيمينإالصفرإوهوإالصفرإفالدالةإمستمرةإعندإالصفرإوالإحاجةإللنظرإعلىإيسارإالصفرإ‬
‫ألنهإخارجإمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫بمثالإلدالةإغيرإمستمرةإعندإالصفرإالختالفإ‬
‫إ‬ ‫بلإيصرحإتاوإفيإمثالإلهإفيإالصورةإالرابعةإصفحةإ‪228‬إ‬
‫النهايةإعنإاليمينإوعنإاليسارإلكنإعندإقصرهاإعلىإنصفإالمجالإ[‪[0, +infini‬‬
‫تصبحإمستمرةإبماإفيإذلكإالصفرإكماإكتبإذلكإبشكلإصريحإتيرانسإتاوإوهذاإيوافقإماإذكرتهإفوقإأنإدالةإ‬
‫الجذرإالتربيعي الحقيقيةإمستمرةإعلى ‪ R+‬لكنإالعقديةإغيرإمستمرةإعلى ‪ C‬وبماإفيإذلكإ‪ R+‬إ‪.‬‬
‫فمجردإتغيرإمجموعةإالتعريفإيغيرإاألمورإلذلكإاالستمرارإيدرسإعلىإمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫وفيإالصورةإالخامسةإنرىإكذلكإالتعريفاتإالمتكافئةإالتيإأضافهاإتاوإلالستمرارإوالتيإفيهاإيقتصرإالتعريفإ‬
‫االبسيلونيإ‪ |x - x0| < δ‬إعلىإالمجموعة ‪ X‬مجموعةإتعريفإ‪ f‬إ‪ .‬إ‬
‫إنماإ سقتإهذاإالمرجعإلمنإنسيإالطبولوجياإأوإجهلهاإأماإاألمرإفهوإواضحإعندإالمختصين‪.‬‬
‫وهللاإالموفقإلماإفيهإصواب‪.‬‬
‫ب‬
‫رابطإالكتا إ‬
‫‪https://lms.umb.sk/.../TerenceTao_Analysis.I.Third...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪533‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪534‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪535‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تابع‪:‬استمرار دالة الجذر التربيعي عند الصفر‬
‫سألنيإأخإ‪-‬إباركإهللاإفيهإعلىإحرصهإعلىإالعلمإ‪-‬إمستفسراإعنإجوابإاألستاذإمحمدإحازيإالذيإيؤكدإفيهإ‬
‫استمرارإدالةإالجذرإالتربيعيإعندإالصفرإبتطبيقإطبولوجياإاألثر‪.‬‬
‫فزدتإهذاإالتوضيحإوإنإكانإجوابإاألستاذإمحمدإحازيإكافإوشافإلكنإمنإبابإالشرح‪:‬‬
‫أصلإالخللإفيإ عدمإفهمإالمسألةإهوإ عدمإدراسةإ نظريةإالمجموعاتإفالرياضياتإالمعاصرةإالمدروسةإفيإ‬
‫البرامجإوفيإالجامعاتإتبنيإعلىإنظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬أوإنظريةإالفئاتإلمنإأرادإالتوسع‪.‬‬
‫وكقاعدةإعامةإكلإال كائناتإالرياضيةإتدرسإعلىإمجموعةإتعريفها‪.‬‬
‫منإأساسياتإنظريةإالمجموعاتإعدمإالنظرإخارجإالمجموعةإألنهاإتعدإغيرإموجودةإفهذاإالذيإيحفظهاإمنإ‬
‫متناقضةإراسلإوماإوضعتإالمجموعةإإالإلتكونإإطاراإللدراسة ‪.‬‬
‫فإذاإ ُفهمتإ هذهإ النقطةإ سيفهمإ أنهإ فيإ النهايةإ ننظرإ لمجموعةإ التعريفإ فقطإ أيإ ماإ نسميهإ طبولوجياإ األثرإ‬
‫وعلىإهذاإتحملإجميعإالتعاريفإالطبولوجية‪.‬‬
‫وهناإأسوقإفيإالصورإتعريفإتيرانسإتاوإللنهايةإمنإكتابهإفسنجدهإيقيدإالنهايةإبمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫فهناإالإنتكلمإعنإجوارإفيإغيرإمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫فدالةإ جدرإ التربيعيإ مستمرةإ عندإ الصفرإ والإ يلتفتإ ليسارها‪،‬إ فإنإ قيلإ أينإ هيإ النهايةإ عنإ يسارإ الصفر إ‬
‫فالجوابإ هناإ االستمرارإ يمينإ الصفرإ يكافئإ االستمرارإ إنماإ ننظرإ عنإ اليمينإ وعنإ اليسارإ حسبإ مجموعةإ‬
‫التعريفإألنهإفيإالنهايةإنراعيإكلإطرقإاالقترابإمنإالقيمة‪.‬‬
‫وكلإالطرقإبالنسبةإلدالةإالجذرإالتربيعيإعندإالصفرإهيإاليمينإفقط‪.‬‬
‫وهذاإإ مثالإ كذلكإ منإ كتابإ تيراتسإ تاوإ أينإ يوضحإ فيهإ هذهإإالنقطةإ بمثالإ جعلهإ مستمراإ بتضييقإ مجموعةإ‬
‫التعريف‪.‬إ وفيإالصورإكذلكإتعريفإاألستاذإعمرانإقوباإوهوإنفسإتعريفإتيرانسإتاو‪ .‬إ‬
‫فمسألةإاستمرارإدالةإالجذرإالتربيعيإعندإالصفرإمفروغإمنهاإبلإهيإمستمرةإبانتظام‪.‬‬
‫والنقاشإ لمإ يظهرإإهناإ إالإ بسببإ مناهجإ الثانويإ التيإ حاولتإ عدمإ إقحامإإالتلميذإإفيإ مسألةإ طبولوجياإ األثرإ‬
‫للتبسيط‪.‬إلكنهاإتقرهإعندإذكرإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإفضمنياإهيإتذكرهإلكنإدونإإثارتهإمباشرة‪ .‬إ‬
‫فالذيإأنصحإبهإاألساتذةإعدمإالتعنتإفيإهذهإالمسألةإألنهاإواضحةإومنإأخطأإيعودإللصواب‪.‬‬
‫بقيتإنقطةإهل‪:‬‬
‫ندرسإالتلميذإأوإالإهذهإالحيثية‪،‬‬
‫أوإماإالمقصودإمماإوضعإفيإالمنهاجإالدراسيإ؟ وكيفإيُجمعإمعإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإإ؟‬
‫فهذهإالنقاشإفيهاإسيكونإمفيدا لكنإمعإالتقيدإباألصلإأنهإرياضياإالدالةإمستمرةإعندإالصفر‪.‬‬
‫وهللاإالموفقإللصواب‪ .‬إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪536‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪537‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من أخطاء عدم ضبط نظرية المجموعات‪. ZFC‬‬
‫وقعإنظريإعلىإورقةإحولإاستمرارإدالةإالجذرإالتربيعيإعندإالصفر‪،‬إلجأإفيهاإالباحثإلتعاريفإتاريخيةإدونإ‬
‫التنبهإللتأسيسإالرياضياتيإالحديثإالقائمإعلىإمسلماتإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫لويرستراسإ واستنتجإ منهإ أنهإ علىإ هذاإ التعريفإ الدالةإ غيرإ مستمرةإ عندإ‬
‫فذكرإ فيهاإ تعريفاإ قديماإ لالستمرارإ إ‬
‫الصفر‪.‬‬
‫وإنإكانإيشكرإالكاتبإعلىإهذهإالمعلوماتإإالإأنهإوجبإالتعقيبإلنقطةإمهمةإجداإوهيإأنإأخذإالتعاريفإ‬
‫القديمةإدونإالنظرإإليها فيإظلإالتأسيسإالرياضياتيإالحديثإكفيلإبهدمإالرياضياتإوالمبرهناتإالمعروفة ‪.‬‬
‫لذلكإهذهإ التعاريفإ الإ تصلحإ ماإلمإ يعادإ صياغتهإ حسبإ نظريةإالمجموعات ‪ ZFC‬وهيإ متأخرةإ علىإهذهإ‬
‫التعاريفإإذإبناءإهذهإالنظريةإيعودإلبدايةإالقرنإالعشرين‪.‬‬
‫وعلىإهذهإالمسلماتإأعيدإبناءإالرياضياتإومنهاإالطبولوجيا‪.‬‬
‫يفهاإوعلىإهذاإتسيرإالتعاريفإالحديثةإفتعريفإ‬
‫فيإنظريةإالمجموعاتإتدرسإخواصإالدالةإفيإمجموعةإتعر إ‬
‫مثلإ تعريفإ ويرستراسإ المذكورإ (والعهدةإ علىإ الكاتبإ ألنإ التعريفاتإ التيإ اطلعتإ عليهاإ لويرستراسإ الإ‬
‫تضيفإبعدإاالستلزامإانتماء ‪ x‬لمجموعةإالتعريفإأنظرإالمرفقات)إالإيصلحإعلىإبناءإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫ولفهمإذلكإيمكنناإأخذإالدالةإالمعرفةإعلى ‪ R‬بـإ|‪√|x‬إفهيإمستمرةإعلى ‪ R‬إ‬
‫فإذاإقصرناهاإعلى ‪ R+‬أصبحتإ‪ √x‬إ‬
‫فالبدإأنإتبقىإمستمرةإعلى ‪ R+‬ولوإقلناإبالعكسإوقعناإفيإتناقضإبنائيإإذإجزءإمنإالمجموعةإالإيحققإ‬
‫خصائصإ المجموعةإ األمإ واألصلإ أنإ الخصائصإ عندإ كلإ عنصرإ تبقىإ صحيحةإ عندإ أخذإ جزءإ منإ‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫))‪(∀ x ∈ M : P(x)) ⇒ (∀ x ∈ A ⊂ M : P(x‬‬
‫ولهذاإكلإالمبرهناتإتصاغإفيإهذاإالقالبإومنهاإمبرهنةإالقيمإالمتوسطةإ والتزايداتإالمنتهيةإفنحنإنتكلمإعنإ‬
‫االستمرارإ على إ]‪ [a,b‬إ فهذاإأمرإدقيقإ البدإ منإالتنبهإلهإ ألنإالتعاريفإ الإ تؤخذإأحاديةإ وإالإلوإ حملإ كلإ‬
‫مصطلحإعلىإغيرإالمرادإبهإفيإالتعاريفإوالمبرهناتإاألخرىإسقطإالكثيرإمنهاإوتناقض‪ .‬إ‬
‫فالدالةإالمستمرةإعلى‪M‬إتبقىإمستمرةإعلىإ‪A ⊂ M‬‬
‫لهذاإالتعريفإالمتفقإعليهإهوإتقييدإالنهاياتإبمجموعةإالتعريفإ(ينظرإتعريفإتيرانسإتاوإوتعريفإعمرانإ‬
‫قوباإفيإالصور)إوعليهإتبنىإجميعإالنهاياتإبلإيتوافقإمعإنهاياتإالمتتاليات‪.‬‬
‫ةإالتاريخيةإغيرإكافيةإمالمإتبنىإالرياضياتإعلىإأسسإسليمة‪.‬‬
‫فالنظر إ‬
‫وهناإأنبهإإلىإأنإالرياضياتإتدرسإعلىإأصولهاإوعلىإماإاستقرتإعليهإحديثاإالإبمجردإالبحثإفيإالتعاريفإ‬
‫القديمة‪..‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪538‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المرفقات ‪:‬‬
‫الصورةإاألولىإ‪:‬إالورقةإالمذكورة‬
‫الصورةإالثانيةإ‪:‬إتعريفإاالستمرارإمنإكتابإالتحليلإلتيرانسإتا إو‬
‫الصورةإالثالثةإ‪:‬إتعريفإاالستمرارإمنإكتابإعمرانإقوبا‬
‫ن‬
‫الصورةإالرابعةإ‪:‬إتعريفإويرستراسإلالستمرارإم إ‬
‫‪http://mathematiques.ac-bordeaux.fr/.../aspects...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪539‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪540‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الطبولوجياإوالهندسةإالتفاضلية إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪541‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن الطبولوجيا‬
‫األستاذإ‪:‬إماإهوإعلمإالطوبولوجياإفيإاللغةإ؟ إ‬
‫التلميذإ ‪:‬إإ إالطبولوجياإعلمإيهتمإبتضاريسإاألرضإفما إعالقتهاإبالرياضياتإ؟إإأالإيجدرإبهاإأنإتكونإعلمإ‬
‫جغرافياإإ ؟ إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ نفسإالشيءإفيإالرياضياتإهيإعلمإيهتمإبتضاريسإالمجموعاتإ إ‬
‫كيفإتقاسإتضاريسإاالرضإ؟ إ‬
‫تإ‬
‫التلميذإ‪:‬إإتقاسإبآال إ‬
‫تإ‬
‫األستاذإ‪:‬إمماإتصنعإاآلال إ‬
‫نإ‬
‫التلميذإ‪:‬إمنإالمعاد إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إومنإأينإتجلبإالمعادنإإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إمنإاألرضإمنإالمناجإم إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إإذنإتدرسإتضاريسإاألرضإبأجزاءإمنهإا إ‬
‫حإ‬
‫التلميذإ‪:‬إصحي إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إ نفسإالشيءإالطبولوجياإفيإالرياضياتإتدرسإمجموعةإبمجموعاتإجزئيةإمنهإا إ‬
‫التلميذإ‪:‬إ إماشاءإهللاإلمإاتوقعإأنإتعريفهاإبسيطإهكذاإههه إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إإإذاإأردتإاختيار إ مجموعاتإجزئيةإلدراسةإمجموعتكإالكليةإماإهيإالشروطإالتيإيجب إ‬
‫إتحقيقهاإ؟إ إ‬
‫وماإالفائدةإمنإدراسةإالمجموعةإاألمإبأجزائهاإإ؟ إ‬
‫التلميذ‪:‬إالشروطإأنإتكونإهذهإالمجموعةإالجزئيةإمحتوىإفيإالمجموعةإاالإم إ‬
‫األستاذإإ‪ :‬إقلناإمنإالبدايةإانهاإجزءإمنها‪،‬إكيفإستقارنإمجموعةإبمجموعاتإجزئيةإمنهاإ؟ستقارنإبالتقاطعإ‬
‫ليسإعندكإخيارإآخ إر إ‬
‫حإ‬
‫التلميذإ‪:‬إصحي إ‬
‫األستاذإ‪:‬إلكنإلكيإندرسإجميعإالمجموعةإالبدإانإتكونإالمجموعاتإالجزئيةإتغطيهاإبأكملهإا إ‬
‫أوإبمعنىإآخرإالمجموعةإاألمإمنإضمنهإا إ‬
‫إذنإيمكنإأنإنفرضإشروطاإلكيإنستطيعإدراسةإالمجموعةإعندإكلإنقطةإإ‪ :‬إ‬
‫أنإتكونإالمجموعةإالكليةإوالخاليةإمنإضمنإهذهإالمجموعاتإالجزئي إة إ‬
‫أنإيكونإتقاطعهاإايضاإمجموعةإمنهإا إ‬
‫انإيكونإاتحادهاإمجموعةإمنهاإلكنإسنفرضإأنإاالتحادإقدإيكونإغيرإمنتهإألنإالمجموعةإقدإتكونإغيرإ‬
‫منتهي إة إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪542‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التلميذإ‪:‬إلماذاإنذكرإدائماإانتماءإالمجموعةإالخاليةإللمجموع إة إ‬
‫إنإكانتإتحويإعناصرإ‪،‬فماإفائدةإالمجموعةإالخاليةإإ؟ إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إإألنهإعندإالتقاطعإقدإتجدإمجموعةإخالي إة إ‬
‫هللا إ‬
‫التلميذإ‪:‬إإصحإيالكإمنإمبسطإماشاءإ إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إ مجموعاتإجزئيةإبهذهإالشروطإنسميهاإطبولوجياإفهيإتعرفإفضاءإطبولوجي إ‬
‫التلميذإ‪:‬إ لوإألغيناإفيإالتعريفإالتقاطعإووضعناإالتحادإفقطإ‪،‬هلإنجدإاحتواءإالمجموعةإالخاليةإكشرطإإ؟ إ‬
‫يحدثإلكإمشكل‪،‬إالنقاطإالتيإتنتميإلمجموعتينإبأيهماإستدرسهاإ؟إباألولىإأمإ‬
‫إ‬ ‫األستاذ‪ :‬إإذاإألغيتإالتقاطع إ‬
‫بالثانيةإإ؟ إ‬
‫هلإتدريإماذاإنسميإهذهإالمجموعاتإالجزئيةإ؟إنسميهاإمفتوحاتإهلإيذكركإذلكإبشيءإ؟ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إالمجاالتإالحقيقيةإ إفيإ‪ R‬إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إإنعمإ‪،‬إفيإماذاإتستعملإالمجاالتإ؟ إ‬
‫فيإالحصرإ إ‬
‫تإ‬
‫األستاذإإ‪:‬إفيإالنهايا إ‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإ؟إ إ‬
‫األستاذإ‪:‬إعندماإنقولإانإمتتاليةإتقتربإمنإنهايةإنقولإانإالفارقإمعهاإاقلإمنإابسيلو إ‬
‫نإ‬
‫فيإالحقيقةإمجالإإ‪ :‬إ‬
‫] ‪[ l - epsilon , l + epsilon‬‬
‫حإ‬‫التلميذإ‪:‬إصحي إ‬
‫األستاذإ‪:‬إبلغةإاخرىإابتداءاإمنإقيمةإلإ‪n‬إ نجدإجميعإحدودإالمتتاليةإفيإهذاإالمجالإمهماإكانإالمجالإالذيإ‬
‫نختارإه إ‬
‫هذاإواضحإ؟إ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إنعم إ‬
‫كإ‬
‫باركإهللاإفي إ‬
‫وهللاإاستفدتإكثي إار إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إ اذنإمادامإنتكلمإعنإمجموعاتإيمكنناإاستعمالإنفسإالتعريفإللطبولوجيإا إ‬
‫فنقولإانإالمتتاليةإ تنتهيإلنقطةإاذاإ كانإ مهماإ كانإالمفتوحإالذيإ يشملإهذهإالنقطةإفالمتتاليةإ تبقىإ بداخلهإ‬
‫تإ‬
‫ابتداءاإمنإرتب ةإهكذاإنعممإمفهومإالنهايةإلجميعإالمجموعا إ‬
‫اذنإ الطبولوجياإ تحاولإ تعميمإ المفاهيمإ المعروفةإ فيإ االعدادإ الحقيقيةإ منإ نهاياتإ واستمرارإ إلىإ جميعإ‬
‫تإ‬
‫المجموعا إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪543‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التلميذإ‪:‬إحتىإلوإكانتإالمجموعةإاشخاصإاوإاقسامإ‪!..‬؟ إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إايهإيكفيإانإتعرفإعليهاإطبولوجياإ إ‬
‫متىإنقولإعنإتلميذإانهإيقتربإمنإقسمإإ؟ إ‬
‫أالإتقسمإالمدرسةإلمربعاتإكلإمربعإبشملإقسمإ؟ إ‬
‫اذاإكانإمتوجهاإنحوإالقسم إ‬
‫تقولإانهإيقتربإاذاإكانإمهماإاخترتإإمنإمربعإيشملإالقسمإفسيكونإبداخلهإابتداءإمنإلحظةإمعين إة إ‬
‫التلميذإ‪:‬إفهمت إ‬
‫األستاذإإ‪:‬إهاإقدإعرفتإمفهومإالنهاي إة إ‬
‫ومفهومإالجوارإ إ‬
‫فيصبرإجوارإالنقطةإكلإمجموعةإتشملإمفتوحاإيحتويإعلىإهذهإالنقطةإ إ‬
‫التلميذإ‪:‬إاعتقدإانيإفهمتإاغلبإاشكاالتإ‪،‬إ إساعودإالراجعإمافهمتهإمنإجديدإمنإزاويةإمبسط إة إ‬
‫وساعاودإاتصالإبكإفيإحالةإوقوعيإفيإغموضإاوإالتباسإاخرإ إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪544‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مفهوم اإلقتراب بين الحدس البشري والتكميم الرياضي‬
‫مفهومإالقترابإالحدسيإالإمعنىإلهإإالإبالمقارنةإفلغةإنقولإمكانإأقربإمنإمكانإبالنسبةإإليناإأوإإلىإمكانإ‬
‫آخرإفالمقارنةإتحتاجإثالثإكائنات‪:‬‬
‫المكانإالذيإنريدإالقترابإمنهإوإتغيرينإأيإمكانينإليكونإاحدهماإاقربإمنإاآلخرإبالنسبةإلمكانناإاالول‪.‬‬
‫طبولوجياإالقترابإيكونإنحوإنقطةإنسميهاإنهايةإثمإللمقارنةإنستعملإعالقةإترتيبإإماإبالمسافةإفنقولإهذهإ‬
‫النقطةإأقربإمنإأخرىإعنإطريقإمقارنةإمسافتيهماإبالنسبةإللنهاية‪.‬‬
‫والطريقةإالثانيةإبترتيبإالحتواءإأوإماإنسميهإالجوار‪.‬‬
‫فإذاإنظرناإإلىإطريقةإالمسافةإوهيإالتيإتهم ناإهناإفحتىإنقولإأنإنقاطإتقتربإمنإنهايةإفالبدإمنإتحديدإ‬
‫مسافةإتتخطاهاإهذهإالنقاطإوإالإفالإمعنىإلإلقتراب‪.‬‬
‫إذنإعندماإنقولإحدسياإكلماإإقتربت ‪ x‬نح إو ‪ x0‬فإنإ)‪f(x‬إتقتربإنحوإنهاية ‪ l‬فالبدإأنإنحددإرياضياإالمسافةإ‬
‫ن‪.‬‬
‫التيإمنإأجلهاإيمكنناإانإنقولإانناإاقتربناإمن ‪ l‬ولنسمهإاإابسيلو إ‬
‫فتصبحإاذاإاقتربناإجيداإمن ‪ x0‬فإن)‪ f(x‬ستتخطىإإبسيلونإلتكونإاصغرإببعدهاإعن ‪ l‬منه‪.‬‬
‫ثمإإذاإ صغرناإإبسيلونإفكذلكإ اذاإاقتربناإاكثرإ من ‪ x0‬فستتخطى إ)‪ f(x‬إبمسافتهاإ عن ‪ l‬االبسيلونإلتكونإ‬
‫اصغرإمنه‪ .‬إ‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫ن‪l‬إفإنهإيمكنناإانإنقتربإ‬
‫فهذاإنكتبهإرياضياإكلماإاخترناإإبسيلونإالذيإمنإأجلهإيمكنناإأنإنقولإ)‪ f(x‬إقريبةإم إ‬
‫ن‪ .‬إ‬
‫من ‪ x0‬بحيثإتقتربإ)‪ f(x‬إمن ‪ l‬بهذاإاالبسيلو إ‬
‫ومنإهناإنفهم أنإالحدسإ والتعريفإالرياضيإيقوالنإشيئاإ واحداإإالإأنإالتعريفإالرياضيإيستعملإأداةإقياس إ‬
‫ليعرفإهلإإقتربناإأوإالإفالإمعنىإلإلقترابإإنإلمإنحددإمسافتهإفحدسياإالإنقولإأنكإتقتربإمنإمكانإإالإإذاإ‬
‫كنتإكلماإحددتإمسافةإتبعدإعنهإفسيأتيإزمنإتكونإفيهإقدإتخطيتهاإنحوه‪.‬‬
‫فاقترابكإمنإلحظةإالوصولإمعرفإبوصولكإأيإمتعلقإبنهايتك ‪ l‬وزمنكإالذيإتعرفإمنإأجلهإهلإإقتربتإأوإ‬
‫الإمتعلقإبالمسافةإالتيإحددتهاإلتقولإهلإأناإقريبإأوالإوهذاإالذيإيضبطهإالتعريفإالرياضيإويكممهإعنإ‬
‫ن‪.‬‬
‫طريقإالبسلو إ‬
‫أماإ تعريفإالنهاياتإ بالجوارإفهوإقائمإ علىإ نفسإالمبدأإإالإ انهإ يعوضإالمسافاتإبمجموعاتإ ويقارنإبينهاإ‬
‫بالحتواء‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪545‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النهاية ‪ :‬نظرة طبولوجية‬
‫القترابإمنإقيمةإفيإالحقيقةإهوإمجردإتوزيعإللنقاطإحولإهذهإالقيمةإفمتىإنقولإأن إمتتاليةإتقتربإفعالإمنإ‬
‫قيمةإإ؟‬
‫لوإ تصورناإ أنإ أمامناإ هذهإ القيمةإ التيإ نسميهاإ نهايةإ ونحاولإ مشاهدةإ المتتاليةإ كيفإ هيإ موزعةإ حولهاإ‬
‫فسنالحظإ انإ جلإ قيمإ المتتاليةإ أمامناإ نراهاإ بجانبإ النهايةإ أماإ ماإ وراءناإ فالإ نكادإ نرىإ إالإ عددإ منتهإ منإ‬
‫عناصرإالمتتاليةإوكلإماإحاولناإأنإنقت ربإمنإهذهإالنهايةإفنجدإكلإحدودإالمتتاليةإأمامناإووراءناإعددإمنتهإ‬
‫منهاإوكأنإالمتتاليةإمتمركزةإحولإالنهايةإبشكلإيجعلهاإملتصقةإبهاإ والإتلتصقإبغيرهاإوكلإماإتقدمناإفهيإ‬
‫أشدإإلتصاقا‪.‬‬
‫لوإ حاولناإ أنإ نترجمإ هذاإ بالمجموعاتإ فكلماإ أحطناإ النهايةإ بمجموعة مفتوحةإ سنجدإ أنإ كلإإحدودإ المتتاليةإ‬
‫داخلإهذهإالمجموعةإوماإخارجهاإماإهوإإالإعددإمنتهإمنإالحدودإأيإانناإالإيمكنناإعزلإهذهإالنهايةإعنإ‬
‫المتتاليةإدائماإبجوارهاإعددإغيرإمنتهإمنإالحدودإوفيإجوارهاإفقطإالإبجوارإغيرها‪.‬‬
‫فالنهايةإماإهيإإالإالنقطةإالوحيدةإالمالصقةإلحدودإالمتتالية‪.‬‬
‫أماإإذا إ نظرناإإلىإالدالةإفحالهاإمختلفإعنإالمتتاليةإقليالإالنهاإتتعلقإبمتغيرإلكنإيمكنإوضعإنفسإالتفسيرإ‬
‫فلوإ حاولناإ عزلإقيمإالدالةإالتيإهيإ بجوارإهذهإالنهايةإفسنجدإأنإقيمإ سوابقهاإهيإ متالصقةإ كذلكإ بنقطةإ‬
‫وكأنناإنقولإأنإالسوابقإإذاإأخذناهاإبجوارإقيمةإللمتغيرإفالإتخرجإصورها إمنإجوارإلنهايةإالدالةإوهذاإماإ‬
‫نعبرإعليهإبـ‪:‬‬
‫مهماإحاولناإعزلإقيمإالدالةإالقريبةإمنإنهايةإبجوارإأيإإبسيلونإفسنجدإأنهإالإتوجدإسابقةإقريبةإمنإقيمةإ‬
‫لمتغيرإصورتهإتخرجإعنإهذاإالجوارإأيإديلطاإوهوإالتعريفإالمألوفإللنهاية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪546‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التطور التاريخي لتعريف النهاية‪.‬‬
‫لنتأملإتعريفينإمنإتعريفإالنهاياتإمنإعالمينإكبيرينإوهماإكوشيإوويستراس‪.‬‬
‫عرفإكوشيإ)‪ Louis-Augustin Cauchy (1789-1857‬إ‬
‫النهايةإكماإيلي‪:‬‬
‫عندماإتقومإالقيمإالمتتابعةإالمعطاةإلنفسإالمتغيرإباالقترابإغيرإالمحددإنحوإقيمةإمعينةإبطريقةإيمكنناإمعهاإ‬
‫الحصولإعلىإفرقإصغيرإكماإنريد‪،‬إفإنإهذهإالقيمةإتسمىإنهايةإللقيمإالسابقة‪.‬‬
‫أماإويرستراسإ)‪ Karl Weierstrass (1815-1897‬إ‬
‫فعرفهاإكماإيلي‪:‬‬
‫نقولإعنإمتتاليةإأعدادإحقيقية )‪ (Un‬أنهاإتقبلإكنهايةإالعددإ إ‪، A‬إإذاإكانإمنإأجلإكلإعددإحقيقيإموجبإ‬
‫ن ‪ N‬كلإحدودإ‬
‫تماما إ‪، ε‬إصغيرإكماإنريد‪،‬إيمكنناإأنإنجدإعدداإطبيعإيا ‪ N‬بحيثإمنإأجلإكلإ رتبةإأكبرإم إ‬
‫المتتالية ‪ N‬تبتعدإعن ‪ A‬بمسافةإأقلإمنإأوإتساويإإ‪ ε‬إ‪.‬‬
‫فماإرأيكمإفيإالتعريفينإ؟‬
‫تحليلإالتعريفين‪:‬‬
‫ي‬
‫تعريفإكوش إ‬
‫" عندماإتقومإالقيمإالمتتابعةإالمعطاةإلنفسإالمتغير‪" :‬‬
‫نالحظإأنإمفهومإالمتتالياتإوالدوالإغائبإمنإالتعريفإهناإلكنهإعوضإبلفظإالتتاليإوكأنهإيرىإالمتغيرإالذيإ‬
‫يغيرإقيمه‪.‬‬
‫وهذاإ الإ يتوافقإ معإ نظريةإ المجموعاتإ الحديثةإ والتيإ تجلإ القيمإ نقاطإ منإ مجموعةإ وترىإ النهايةإ متعلقةإ‬
‫بالمجموعةإالإبقيمةإلعينها‪.‬‬
‫إصغيرإكماإنريد‪" ،‬إ‪ :‬إ‬
‫إ‬ ‫"باالقترابإغيرإالمحددإنحوإقيمةإمعينةإبطريقةإيمكنناإمعهاإالحصولإعلىإفرق‬
‫لفظإاالقترابإغيرإالمحددإفهوإحدسيإفالإندريإماإمعنىإهذاإاالقترابإبعكسإالنظرياتإالحديثةإالتيإتضبطإ‬
‫هذاإاالقترابإبوجود ‪ n0‬إنطالقاإمنهإيكونإالفرقإبينإحدودإالمتتاليةإوالنهايةإأقلإمنإابسيلو إ‬
‫ن‪.‬‬
‫فتعريفإكوشإمازالإحدسيإوإنإكانإيقتربإمنإتعريفناإالمعاصر‪.‬‬
‫أماإتعريفإويرستراس‬
‫"نقولإعنإمتتاليةإأعدادإحقيقيةإ)‪ (Un‬إ"‬
‫ت‬
‫نرىإظهورإفعليإللمتتاليا إ‬
‫"أنهاإتقبلإكنهايةإالعددإ‪، A‬إإذاإكانإمنإأجلإكلإعددإحقيقيإموجبإتماما ‪، ε‬إصغيرإكماإنريد‪"،‬إإأي‬
‫‪∀ε > 0‬‬
‫"يمكنناإأنإنجدإعدداإطبيعياإ‪" N‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪547‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪∃N‬‬
‫"بحيثإمنإأجلإكلإرتبةإأكبرإمن ‪N‬إ"‪ :‬إ‬
‫‪n>N‬‬
‫"كلإحد إودإالمتتالية ‪ Un‬تبتعدإعن ‪ A‬بمسافةإأقلإمنإأوإتساويإ ‪." ε‬إ‬
‫‪⇒ |Un - A| < ε‬‬
‫إذنإنجدإالتعريفإالمعاصرإللنهايةإوهوإقابلإللكتابةإبالتراميزإالمنطقيةإدونإإدخالإمقارناتإبشرية‪.1‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫كارل ويرستراس‬ ‫أوغستين لوي كوشي‬

‫ت‬
‫‪1‬إللفائدة‪ :‬إتاربخإالنهايا إ‬
‫‪http://mathematiques.ac-bordeaux.fr/.../evolution_notion...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪548‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النهاية والماالنهاية‪.‬‬
‫عالقةإالنهايةإبالماالنهايةإمباشرةإفعندماإنعرفإالنهايةإبمتتاليةإنكتبإنهايةإالمتتاليةإلما ‪ n‬يؤولإللماالنهاية‪.‬‬
‫ولماذاإ بالضبطإ الماالنهايةإ ؟إ ألنهإ الإ نلجأإ للنهايةإ إالإ بسببإ عدمإ القدرةإ علىإ الحسابإ وعدمإ القدرةإ علىإ‬
‫الحسابإنتيجةإلوجودإحسابإغيرإمنتهي‪.‬‬
‫فالنهايةإمحاولةإالبشرإلإلحاطةإبالماالنهايةإالقابلةإللعدإفمتىإكا نتإالمجموعاتإغيرإقابلةإللعدإلجأناإإماإلعددإ‬
‫غيرإقابلإللعدإمنإالمتتالياتإالقابلةإللعدإأوإللتكاملإوهوإإختيارإلممثلينإقابلينإللعدإيمثلإكلإمنهاإمجموعةإ‬
‫غيرإقابلةإللعد‪.‬‬
‫فكلإهذهإالحساباتإتدورإحولإالماالنهايةإولهذاإنكتبإفيإتعريفإالنهاياتإ‪n > n0‬‬
‫ولذلكإفيإالطبولوجيا إ نشترطإ منإأجلإ كلإ جوارإوجودإ جميعإ عناصرإالمتتاليةإ ماعداإ عددإ منتهإ منهاإفهناإ‬
‫محاولةإإحاطةإبعددإغيرإمنتهإمنإالحدودإبمجموعةإسميناهاإجوار‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪549‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين النهاية والمساواة لدالة‪:‬‬
‫المساواةإبقيمةإهيإقضيةإوجودإعناصرإفهيإمجموعةإجزئيةإفعندماإنقولإ‪f(x)=a‬‬
‫فنحنإنعنيإمجموعةإالسوابقإالتيإصورتها ‪ a‬وهذهإالمجموعةإمتعلقةإبعالقةإالصورإبالسوابقإفقط‪.‬‬
‫أماإالنهايةإفهيإخاصيةإتحتاجإلتوزيعإمجموعةإمنإالنقطإحولإنقطةإفعندماإنقولإأنإالدالةإتؤولإإلىإقيمةإ‬
‫عندماإيؤولإالمتغيرإإلىإقيمةإاوإإلىإالماالنهايةإفإنماإنعنىإتوزعإالصورإبشكلإالإنهائيإحولإالقيمة‪.‬‬
‫إذنإالمساواةإهيإتعبيرإعنإمجموعةإجزئيةإاماإالنهايةإفهيإتعبيرإعنإسلوكإللدالةإبجوارإنقطة‪.‬‬
‫اآلنإ عندماإ تكونإ صورإ الدالةإ بجوارإ نقطةإ موزعةإ بجوارإ صورةإ هذهإ النقطةإ بشكلإ الإ نهائيإ فهذاإ نسميهإ‬
‫االستمرار‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪550‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المتتاليات‪ ،‬النهايات‪ ،‬المتتالية الكوشية كيف ولماذا ؟‬
‫المتتالياتإهيإأولإمدخلإللبشرإلمسألةإالماالنهايةإالعدديةإفنحنإنواجهاإمعإأولإمجموعةإعددية‪،‬إمجموعةإ‬
‫األعدادإالطبيعيةإ‪ N‬إ‪.‬‬
‫فهيإنفسهاإيمكنإوضعهاإفيإمتتالية‪:‬‬
‫‪U0 = 0‬‬
‫‪U1 = 1‬‬
‫‪...‬‬
‫‪Un = n‬‬
‫‪...‬‬
‫فترتيبإمجموعةإقابلةإللعدإبرتبإمن ‪ N‬يظهرإبشكلإطبيعي‪:‬‬
‫‪Un = 1/n‬‬
‫‪Vn = n+1/n‬‬
‫المتتاليةإدالةإمنإجزءإمن ‪ N‬نحوإمجموعةإوصولإفإنإكانتإمجموعةإالوصولإعدديةإك ‪ R‬سميناهاإمتتاليةإ‬
‫عددية‪.‬‬
‫عندماإبدأإالبشرإيدرسإاألعدادإفصنعإالمتتالياتإظهرإمفهومإاالقترابإبشكلإتلقائيإإذإنحنإنرىإ بالحساباتإ‬
‫أن‬
‫‪U1 = 1/10 = 0.1‬‬
‫‪U2 = 1/100 = 0.01‬‬
‫‪...‬‬
‫‪Un = 1/10^n = 0.00 ... 01‬‬
‫تقتربإمنإالصفر‪.‬‬
‫وهذاإنراهإعندإالحساباتإبالتقريباتإالعشريةإلبعضإالمتتالياتإذلكإأنناإنرىإالكتابةإالعشريةإتستقرإرقماإبعدإ‬
‫رقمإبعدإالفاصلة‪.‬‬
‫لكنإالرياضياتإالإتقبلإالمفاهيمإالحدسيةإبلإتطلبإالتجريدإلذلكإهيإتطلبإتعريفاإمجرداإلمفهومإالنهايةإفماإ‬
‫معنىإاقترابإ؟‬
‫فيإالواقعإنقيسإاالقترابإبواسطةإالمسافةإولذلكإيمكنناإنقلإمفهومإاالقترابإللمتتالياتإالعدديةإببساطةإعنإ‬
‫طريقإمفهومإالمسافةإالمتمثلةإفيإالقيمةإالمطلقةإفيمكنناإأنإتقولإأنإالمتتالية ‪ Un‬تقتربإمنإعددإحقيقي ‪L‬‬
‫إذاإكانتإالمسافةإبينهإوبيإنهاإصغيرةإابتداءإمنإرتبة‪.‬‬
‫لكنإلفظإالصغرإغيرإمضبوطإإذإالبدإمنإمقياسإلهإولذلكإللتعبيرإعنإالصغرإنستعملإكمقياسإعددإموجبإ‬
‫تماماإنرمزإلهإبالحرفإالالتينيإإبسيلونإ ‪ ξ‬فنكتب‬
‫⇔ ‪Lim Un = L‬‬
‫‪∀ξ > 0 , ∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ) ⇒ |Un - L| < ξ‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪551‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أيإمهماإاخترناإمنإمسافة ‪ ξ‬فسنجدإحدودإالمتتالية ‪ Un‬بجوار ‪ L‬ابتداءإمنإرتبةإمعينة‪.‬‬
‫البعضإيرمزإلإ)‪ n(ξ‬إبـ ‪ n0‬وبعضهمإبـإ‪m‬إلكنإأفضلإ)‪n(ξ‬‬
‫حتىإيدركإالمتتبعإأنإهذاإالعددإلهإعالقةإبـ ‪ ξ‬إذإهوإيتغيرإبتغيره‪.‬‬
‫الذيإنفهمهإمنإتعريفإالنهايةإأنإحدود ‪ Un‬محيطةإبـ ‪ L‬بلإمتالصقةإبهإفكلماإاقتربناإمن ‪ L‬بمسافة ‪ ξ‬نجدإ‬
‫إ‬
‫وراءناإعدداإمنتهاإمنإالحدودإكلهاإحدودإرتبهاإتخقق‪:‬إ)‪n  n(ξ‬‬
‫وأمامناإبقيةإالحدودإحول ‪ L‬أيإكلإالحدودإذاتإالرتب‪:‬إ )‪n > n(ξ‬‬
‫فأنتقلناإهناإمنإمفهومإحدسيإلالقترابإإلىإمفهومإمجردإبالتعريفإخاليإمنإذوقإالبشرإيمكنناإمنإدراسةإ‬
‫نهاياتإالمتتالياتإإنإوجدت‪.‬‬
‫لك نإالمشكلإالذيإيطرحإلكيإنطبقإهذاإالتعريفإنحتاجإمعرفةإالنهايةإولكنإكيفإنعرفهاإ؟‬
‫معرفةإالنهايةإليسإبالشيءإالمتوفرإدائماإفإنإكانإمنإالواضحإأنإ‪Lim 1/n = 0‬‬
‫فالنهايةإالتاليةإليستإواضحةإإ‪Lim ∑ 1/n3‬‬
‫فعادةإنمتلكإالمتتاليةإلكنإالإنمتلكإنهايتهاإلذلكإنحتاجإلطرقإأخرىإإلبرهنةإوجودإالنهاية‪.‬‬
‫لوإرجعناإلطريقتناإالحدسيةإفيإحسابإالنهاياتإفسنجدإأنناإنقومإبحسابإحدودإ‪Un‬‬
‫منإأجلإقيم ‪ n‬كبيرةإثمإننظرإللكتابةإالعشريةإهلإهيإتستقرإرويداإرويداإأوإال‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإنحنإنقومإبالنظرإلإ‪Um - Un‬‬
‫بقيم ‪ n‬و ‪ m‬كبيرةإفمتىإرأيناإالفرقإصغيراإجداإشككناإفيإتقارب ‪ Un‬لعددإبدايةإكتابتهإالعشريةإهيإاألرقامإ‬
‫العشريةإالمستقرةإالتيإوجدناهاإمنإحساب ‪ Um‬إلىإ‪Un‬‬
‫وهذاإيمكنناإتفسيرهإمنإالتعريفإاالبسيلونيإللنهايةإفلدينإا‬
‫‪∀ξ > 0 , ∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n ∈ N : n > n(ξ) ⇒ |Un - L| < ξ‬‬
‫فلوإأخذنا ‪ n‬و ‪ m‬سنجد‬
‫)‪∀ξ >0 ,∃n(ξ)∈N,∀n,m∈N:(n>n(ξ)∧m > n(ξ))⇒(|Un - L| < ξ∧|Um - L|< ξ‬‬
‫لكنناإنعلمإأن‬
‫‪|Un - Um|  |Un - L| + |Um - L| < ξ + ξ‬‬
‫فنستنتجإأن‬
‫‪∀ξ > 0 ,∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n,m ∈ N : (n > n(ξ) ∧ m > n(ξ) ) ⇒ |Un - Um | < 2ξ‬‬
‫القيمة ‪ ξ‬أوإ‪2ξ‬إشيءإواحدإذلكإأنهاإللمقارنةإفيمكنناإوضعإإ‪ξ' = 2ξ‬‬
‫لنكتبإماإوصلناإإليهإكالتالي‬
‫'‪∀ξ' > 0 ,∃n(ξ') ∈ N ,∀n,m ∈ N : (n > n(ξ') ∧ m > n(ξ') ) ⇒ |Un - Um | < ξ‬‬
‫ألنهإفيإالترميزاتإالإنحتاجإأنإنكتبإ ‪∀ξ'/2 > 0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪552‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ألنهاإنفسهاإ ‪ ∀ξ' > 0‬وكذلكإالإنحتاجإأنإنكتبإ)‪ ∃ n(ξ'/2‬إألنهإيبقىإعددإطبيعيإمتعلقإبـإ'‪ ξ‬إ‬
‫بلإالإنحتاجإأنإنترك ‪ 'ξ‬هكذاإألنهإمجردإترميزإفيمكنناإأنإنكتب‬
‫‪∀ξ > 0 , ∃ n(ξ) ∈ N , ∀ n,m ∈ N : (n > n(ξ) ∧ m > n(ξ) ) ⇒ |Un - Um | < ξ‬‬
‫فنجدإكلإمتتاليةإمتقاربةإتحققإهذاإالشرطإوالذيإيسمىإبشرطإكوشيإللمتتالياتإالكوشية‪.‬‬
‫كماإنالحظإهذاإالشرطإمفيدإجداإألنهإالإيحتاجإلمعرفةإالنهايةإللتحققإمنه‪.‬‬
‫ويمكنناإأنإنلخصهإبترميزإالنهايات‪:‬‬
‫∞‪Lim Un = L ⇒ Lim (Un - Um) = 0 | n,m → +‬‬
‫نحنإانطلقناإمنإوجودإالنهايةإللوصولإلهذاإالشرطإأيإ‬
‫⇒ ‪Lim Un = L‬‬
‫]‪[∀ξ > 0 , ∃n(ξ) ∈ N ,∀n,m ∈ N : (n > n(ξ) ∧ m > n(ξ) ) ⇒ |Un - Um | < ξ‬‬
‫فهوإاستلزامإلكنإماذاإعنإاالستلزامإالعكسيإهلإكلإمتتاليةإكوشيةإمتقاربةإإ؟‬
‫سنعودإلهذاإالسؤالإالحقا‪،‬إلكنإاآلنإسنقدمإمثاالإعلىإاستعمالإالمتتاليةإالكوشية‪.‬‬
‫بماإأنإكلإمتتاليةإمتقاربةإفي ‪ R‬هيإكوشيةإفكلإمتتاليةإليستإكوشيةإفهيإليستإمتقاربة‪.‬‬
‫يمكنناإاستعمالإهذاإفيإالمثالإالتالي‪:‬‬
‫‪Un = ∑ 1/k , 1  k  n‬‬
‫فلوإأخذنا ‪ n‬و ‪ m=2n‬سنجدإ‬
‫)‪U2n - Un = (1/1 + 1/2 + ...+1/n + 1/(n+1) + .... + 1/2n) - (1/1 + 1/2 + ...+1/n‬‬

‫‪= (1/(n+1) + .... + 1/2n) (1/2n + 1/2n + ... + 1/2n) = n/2n‬‬

‫‪= 1/2‬‬
‫أيإشرطإكوشيإليسإمحققاإفيكفيإأخذإ‪ ξ < 1/2‬إلنجدإاستحالةإتحقق‬
‫‪1/2  |Un - Um| < ξ < 1/2‬‬
‫فنستنتجإأنإالمتتاليةإ إ‪ Un = ∑ 1/n‬إ غيرإمتقاربةإأيإهيإ متباعدةإوكونهاإ متباعدةإومتزايدةإيمكنناإ منإ‬
‫كتابةإإ∞‪ Lim Un = +‬إوهذاإتباعدإألنهاإالإتقتربإلعددإفي‪ R‬إ‪.‬‬
‫نعودإلسؤالناإالسابقإهلإكلإمتتاليةإكوشيةإهيإمتتاليةإمتقاربةإ؟‬
‫الجوابإحسبإالفضاءإالطبولوجيإوهوإمتريإفيإحالتناإألنناإنستعملإمفهومإالمسافةإفمثالإلوإأخذناإالمتتاليةإ‬
‫الناطقةإ‪ Un = (1+1/n)n‬إفنحنإنعلمإأنإ‪Lim Un = e‬‬
‫فهيإمتقاربةإفي ‪ R‬إذنإهيإكوشية‪.‬‬
‫لكن ‪ e‬ليسإمنإمجموعةإاألعدادإالناطقة ‪ Q‬فالمتتالية ‪ Un‬كوشيةإلكنإغيرإمتقاربةإفيإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫سببإذلكإأن ‪ Q‬فضاءإ غيرإ تامإ والفضاءإالمتريإالتامإهوإالذيإ تكونإفيهإ كلإمتتاليةإكوشيةإهيإ متتاليةإ‬
‫متقاربة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪553‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقية ‪ R‬المزودةإبمسافةإالقيمةإالمطلقةإهيإفضاءإتامإألنإكلإمتتاليةإكوشيةإفيهإهيإ‬
‫متقاربة‪.‬‬
‫يمكنناإبرهنةإذلكإانطالقاإمنإخاصيةإالحدإاألعلى‪.‬‬
‫بل ‪ R‬نفسهاإ لهاإ صناعاتإ مختلفةإ أحدهاإ أنهاإ اصنافإ المتتالياتإ الكوشيةإ الناطقةإ أيإ أن ‪ R‬تعتبرإ غلقاإ‬
‫طبولوجياإلمجموعةإاألعدادإالناطقة‪.‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالعقديةإكذلكإفضاءإتامإوعموماإكلإالفضاءاتإمنإنوعإ‪Rn‬‬
‫المزودةإبالمسافةإاالعتياديةإهيإتامةإأيإكلإمتتاليةإكوشيةإفيهاإهيإمتقاربة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫‪Augustin Louis Cauchy‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪554‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل يجب قتل اإلبسيلون ؟‬
‫أغربإ المفاهيمإ عندإ الطلبةإ الجامعيينإ هوإ مفهومإ البسيلونإ فكأنهمإ خلطواإ الحسإ بالتجريدإ فصنعواإ مفهوماإ‬
‫مستحيلإالوجودإإذاإسألتهمإعنهإقالواإهوإأصغرإعددإموجبإغيرإمعدوم ‪....‬‬
‫فالإهوإحسيإوالإهوإتجريدي‪ ،‬بلإصنعواإمتناقضة معإانفصامإتفكيرإفمنإناحيةإهوإموجبإغيرإمعدومإلكنهإ‬
‫أصغرإاألعدادإالموجبةإتماماإفهوإأصغرإمنإنفسه ‪....‬‬
‫فكأنهمإتعبواإمنإالجريإوراءهإلفهمإمعناهإفقالواإذاكإالذيإهوإاذاإامسكتهإفإنكإلمإتمسكهإفلنجعلإذلكإمسكاإله‬
‫‪...‬أيإجعلواإعدمإفهمهمإفهماإله‪.....‬‬
‫فهلإيجبإقتلإهذاإالبسيلونإالمتناقضإالموجودإفيإعقولإالطلبةإالجامعيينإإ؟‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪555‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما يصبح اإلبسلون عددا متناهي الصغر!!!‬
‫البسيلونإكمإهوإصغيرإوأفعالهإكبيرة‪ ،‬هوإعقدةإالكثيرين‪،‬إلكنإماإهوإالبسيلونإإ؟‬
‫الحقيقيةإهذاإالرمزإغيرإ مفهومإوذلكإناتجإلخللإفيإالتدريسإلسنواتإعديدة‪ ،‬إذإشاعإإستعمال رمز ‪ x‬للمتغيرإ‬
‫حتىإأصبحإالطالبإالإيعرفونإغيره‪.‬‬
‫البسلونإمجردإرمزإيمكنإتعويضهإبـ ‪ x‬أو ‪ y‬وإحتىإبباطاطا‪.....‬‬
‫كلإماإفيإاألمرإيستعملإبكثرةإللداللةإعنإعددإموجبإتماماإكيفيإمربوطإبالمسافةإعلىإالنهايةإوإبماإأنإ‬
‫المسافةإ علىإ النهايةإ لهاإ تأثيرإ أكبرإ كلماإ صغرت‪،‬إ ارتبطإ البسلونإ بالقيمإ الموجبةإ الصغيرةإ وإ التيإ كلما إ‬
‫صغرتإأعطتإثمارها‪.‬‬
‫فالمشكلإ فيإ البسيلونإ ناتجإ عنإ هذاإ الحس‪،‬إ فكأنناإ نحسإ أنإ لهإ تصرفإ خاصإ بهإ وكأنهإ يتصاغرإ وإ‬
‫يتصاغر ‪....‬‬
‫وكالعادةإفيإالرياضياتإإذاإظهرتإخاصيةإحدس يةإنصنعإلهاإتعريفاإليصبحإلهاإوجودإفعليإداخلإمجموعةإ‬
‫وأفضلإطريقةإللوصولإإلىإ ذلكإ عالقةإالتكافؤإفهيإ كفيلةإ بربطإالعناصرإالتيإلهاإ نفسإالخاصيةإلتكوينإ‬
‫مجموعةإصنفإتكافؤإفيمثلهاإأحدإعناصرهاإوإهكذاإنتعاملإمعإالخاصيةإكعنصرإلوجودإفعلي‪.‬‬
‫فبهذهإالطريقةإصنعتإاألعدادإالناطق ةإلماإ رأيناإأنإثنائياتإمنإاألعدادإتتناسبإفصنعناإعالقةإتكافؤإبينهاإ‬
‫لتنتنجإاألعدادإالناطقة‪.‬‬
‫وكذلكإ األعدادإ الحقيقيةإ الحظناإ وجودإ متتالياتإ ناطقةإ الفرقإ بينهاإ يؤولإ إلىإ الصفرإ فصنعناإ عالقةإ تكافؤإ‬
‫بينهاإ لكنإ نقحناهاإ قبلإ ذلكإ لنستعملإ المتتالياتإ التيإ تحققإ شرطإ كوشيإ فقطإ لتكونإ فيإ النهايةإ مجموعةإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإفالعددإالحقيقيإماإهوإإالإمتتاليةإناطقة‪،‬إهكذاإأصبحناإنتتعاملإمعإمتتاليةإكعدد‪....‬‬
‫ولماذاإالإنصنعإنفسإالشئإمعإالمتتالياتإالموجبةإالتيإتؤولإإلىإالصفرإ؟إلنصنعإمنهاإإبسيلونإففيإالنهايةإ‬
‫البسلونإماإهوإإالإترميزإلعددإموجبإالإيتوقفإعنإالتناهيإفيإالصغر‪...‬‬
‫سنةإإ‪1960‬إإقامإ أبراهامإ روبنسونإ فيإ أعمالهإ حولإ التحليلإ غيرإ العتياديإ بصناعةإ مجموعةإ أكبرإ منإ‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإسماهاإالمجموعةإاألكثرإمنإحقيقية‪.‬‬
‫خصائصإ األعدادإ‬
‫قامإ فيإ هذهإ المجموعةإ باعطاءإ مفاهيمإ لإلبسيلونإ وإ الماالنهايةإ كأعدادإ لهاإ تقريباإ نفسإ إ‬
‫الحقيقيةإوإذلكإبرؤيةإالمتتالياتإكأعدادإأوإباألحرىإصنفإتكافؤهاإفتصبحإالمتتاليةإ‪1/n‬‬
‫عددإموجبإأصغرإمنإجميعإاألعدادإالحقيقيةإالموجبة!!!!!‬
‫وهكذاإننتجإالبسيلون‪،‬إأماإالماالنهايةإفيكفيإقلبه‪...‬‬
‫ويصبحإحسابإالنهاياتإفيإهذهإالمجموعةإالجديدةإمجردإعملياتإحسابية داخلها‪....‬‬
‫المجموعاتإ العدديةإ مبنيةإ علىإ أصنافإ التكافؤإ وكلهاإ نتيجةإ منإ عملياتإ الضربإ وإ القسمةإ فيإ مجموعةإ‬
‫األعدادإالطبيعية‪،‬إفماإنراهإكعددإفيإالحقيقةإماإهوإإالإخاصيةإأعطيناهاإمفهوماإوجودي‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪556‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فمثالإلوإأردناإكتابةإقيمهإالعددإالحقيقيإ‪ e‬إ‬
‫بالكتابةإالعشريةإفسنال حظإأنناإالإنتوقفإبعدإالفاصلةإإذإهذاإالعددإفيإالحقيقةإماإهوإإالإمتتاليةإلكنإتجسيدإ‬
‫الخاصياتإكعناصرإفيإمجموعاتإيعطيإللعقلإقابليةإلستعمالهاإوإالتعاملإمعهاإكعناصرإموجودةإحسيا‪.‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/Nombre_hyperr%C3%A9el‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪557‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫اإلبسيلون المظلوم في فهمه‬
‫البسيلونإمجردإرمزإلعددإموجبإتماماإنستعملهإفيإالتعبيرإعنإالنهاياتإذلكإأنإالنهايةإال إتتعلقإبالزمنإ‬
‫إنماإبتوزيعإالنقاطإوالنقاطإموجودةإخارجإالزمن‪.‬‬
‫فالبسيلونإيأخذإجميعإالقيمإالموجبةإتماماإفيإآنإ واحدإصغيرهاإوكبيرهاإلكيإيقولإأنإالنقاطإموزعةإبشكلإ‬
‫غيرإمنتهإحولإالنهايةإمماإيقتضيإانإصغيرإالبسيلونإيستلزمإكبيرهإفهوإيغنيإعنه‪.‬‬
‫أماإماإيظنهإالبعضإمنإأن إالبسيلونإغيرإمنتهإفيإالصغرإأوإهوإأصغرإعددإحقيقيإموجبإغيرإمعدومإ‬
‫فشيءإالإتقبلهإالرياضياتإبلإالإوجودإلهإفيها‪.‬‬
‫وأصلإالمشكلةإأنهإلديناإهذاإالحدسإبأنإالبسيلونإيقتربإمنإالصفرإلكنإاألمرإغيرإذلكإفالذيإيقتربإمنإ‬
‫النهايةإويجعلإقيمإالبسيلونإتسيرإفيإاتجاهإدونإآخرإهو إرؤيتناإللنهايةإالإالبسيلونإذاتهإألنناإكبشرإالإ‬
‫يمكنناإإدراكإتوزيعإهذهإالنقاطإحولإالنهايةإإالإبمفهومإاالقتراب‪.‬‬
‫فالبشرإمجبولونإعلىإتتابعإالحوادثإ والإيمكنهمإتصورإالماإالإنهايةإإالإبطريقةإالتغيرإفيإالزمنإنحوإزمنإ‬
‫غيرإمحدود‪.‬‬
‫فنتصورإالماالنهايةإبوجودإدائمإلنقاطإأمامناإمهماإتقدمناإنحوها‪.‬‬
‫إنإالكائناتإالرياضيةإالإتتعلقإبالزمنإ والإبذوقإالبشر‪،‬إأماإالماالنهايةإفهيإمجردإتعبيرإعنإعدمإإحاطتناإ‬
‫باألشياءإ فكانإ منإ الطبيعيإ صياغتهاإ بخوارزميةإ زمنيةإ غيرإ محدودةإ كمفهومإ المتتالياتإ ومفهومإ االقترابإ‬
‫بخطواتإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫البسيلونإمجردإترمي زإلعددإموجبإتماماإوهوإمتغيرإفيإمجموعةإبقابليةإأخذهإأليإقيمةإالإأنهإيتحركإزمنياإ‬
‫فيها‪.‬‬
‫فالبسيلونإفيإتعريفإالنهايةإمجردإمقياسإوالفرقإبينهإوبينإاألعدادإكالفرقإبينإالمسطرةإوإقيمإدرجاتها‪.‬‬
‫البسيلونإليسإ بشيءإيتحركإفيإاتجاهإ معينإإنماإهوإ مجردإ مقياسإ نغيرهإكماإنريدإإبأخذإأيإقيمةإ حقيقيةإ‬
‫موجبةإ تماماإ وبتغييرهإ نقولإ أنهإ مهماإ اتخذناإ منإ قيمةإ لهإ كمقياسإ فسنجدإ اغلبإ حدودإ المتتاليةإ داخلإ هذا إ‬
‫المقياس‪،‬إفهوإمقياسإنستطيعإبهإالمقارنة‪.‬‬
‫الإيوجدإصغرإمطلقإفيإالرياضياتإ والإكبرإمطلقإإنماإتوجدإقيمةإأصغرإمنإقيمةإوقيمةإأكبرإمنإقيمةإ‬
‫فمتىإعرفناإ ذلكإعرفناإأنهإالإمعنىإلقولناإمتتاليةإتقتربإمنإنهايةإإنإلمإنعطيإمفهوماإلهذاإاالقترابإبمقياسإ‬
‫نغيرهإكيفماإنشاء‪.‬‬
‫البسيلونإمجردإرمزإلمتغيرإحقيقيإموجبإتماما‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪558‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫اإلبسيلون المظلوم في فهمه (نسخة ‪(2‬‬
‫البسيلونإمجردإرمزإلعددإحقيقيإموجبإتماماإنستعملهإفيإالتعبيرإعنإالنهاياتإذلكإأنإالنهايةإالإتتعلقإ‬
‫بالزمنإإنماإتتعلقإبتوزيعإالنقاطإحولإنقطةإمعينةإبحيثإالإتنفكإعنهاإفهذإالنقاطإموجودةإخارجإالزمنإ والإ‬
‫تأثيرإللزمنإفيإعدمإانفكاكهاإعنإالنهاية‪.‬‬
‫فالبسيلونإكرمزإيأخذإجميعإالقيمإالموجبةإتماماإفيإآنإ واحدإصغيرهاإوكبيرهاإلكيإيقولإأنإالنقاطإموزعةإ‬
‫بشكلإغيرإمنتهإحولإالنهايةإمماإيقتضيإانإصغيرإالبسيلونإيستلزمإكبيرهإفهوإيغنيإعنه‪.‬‬
‫إنماإنحنإمنإالإيستطيعإتصورإالبسيلونإبأكثرإمنإقيمةإفيإآنإ واحدإفنحتاجإأنإنعوضإقيمةإبقيمةإلكنإ‬
‫البسيلونإكرمزإرياضيإالإيحتاجإللتعويضإقيمةإبقيمةإإذإتعريفهإكعددإموجبإتماماإكافإلجعلهإيمرإبجميعإ‬
‫القيمإالموجبةإتماما‪.‬‬
‫أماإماإيظنهإالبعضإمنإأنإالبسيلونإعددإغيرإمنتهإفيإالصغرإأوإهوإأصغرإعددإحقيقيإموجبإغيرإ‬
‫معدومإفشيءإالإتقبلهإالرياضياتإبلإالإوجودإلهإفيها‪.‬‬
‫وأصلإالمشكلةإأنهإلديناإهذاإالحساسإبأنإالبسيلونإيقتربإمنإالصفرإلكنإاألمرإغيرإذلكإفالذيإيقتربإ‬
‫منإالنهايةإويجعلإقيمإالبسيلونإتسيرإفيإاتجاهإدونإآخرإهوإرؤيتناإللنهايةإالإالبسيلونإذاتهإألنناإكبشرإالإ‬
‫يمكنناإإدراكإتوزيعإهذهإالنقاطإحولإالنهايةإإالإبمفهومإاالقتراب‪.‬‬
‫فالبشرإ مجبولونإ علىإ تتابعإالحوادثإ والإ يمكنهمإ تصورإالماالنهايةإإالإ بطريقةإإالتغيرإفيإالزمنإ نحوإزمنإ‬
‫غيرإمحدود‪.‬‬
‫فنتصورإالماالنهايةإبوجودإدائمإلنقاطإأمامناإمهماإتقدمناإنحوها‪.‬‬
‫إنإ الكائناتإ الرياضيةإ الإ تتعلقإ بالزمنإ والإ بذوقإ البشر‪،‬إ أماإ الماالنهايةإ فهيإ مجردإ تعبيرإ مناإ عنإ عدمإ‬
‫إحاطتناإباألشياءإفكانإمنإالبديهيإ صياغتناإلهاإبخوارزميةإزمنيةإ غير إمحدودةإ كمفهومإالمتتالياتإومفهومإ‬
‫االقترابإبخطواتإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫البسيلونإمجردإترميزإلعددإموجبإتماماإوهوإمتغيرإفيإمجموعةإاألعدادإالموجبةإتماماإبقابليةإأخذهإأليإ‬
‫قيمةإالإأنهإيتحركإزمنياإفيها‪.‬‬
‫إبينهإوبينإاألعدادإكالفرقإبينإالمسطرةإوإقيمإدرجاتها‪.‬‬
‫إ‬ ‫فالبسيلونإفيإتعريفإالنهايةإمجردإمقياسإوالفرق‬
‫البسيلونإليسإ بشيءإيتحركإفيإاتجاهإ معينإإنماإهوإ مجردإ مقياسإ نغيرهإكماإنريدإ بأخذإأيإقيمةإ حقيقيةإ‬
‫هإنقولإأنهإمهماإاتخذناإمنإقيمةإلهإكمقياسإفسنجدإج َّلإحدودإالمتتاليةإداخلإقيمةإهذاإ‬
‫ٌ‬ ‫موجبةإتماماإوبتغيير‬
‫المقياس‪،‬إفهوإمقياسإنستطيعإبهإالمقارنةإبينإمجموعةإنقاطإونهايتها‪.‬‬
‫لوإتصورناإأنفسناإنقفإفيإموضعإمعينإنقيسهإبمقياسإالبسيلونإفننظرإأمامناإفسنرىإنهايةإمتتاليتناإوحولهاإ‬
‫ملتصقإبهاإأغلبإحدودها‪،‬إثمإننظرإوراءناإفسنجدإأنإحدودإالمتتاليةإالتيإتخلفتإمنإأمامناإوبقيتإوراءناإ‬
‫عددهاإمنته‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪559‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ولذلكإنكتبإتعبيراإعنإهذا‪:‬‬
‫مهماإأخذناإمنإمسافةإقيمتهاإإبسيلونإ‪:‬إإ‪∀ξ > 0‬‬
‫بينناإوبينإالنهاية‪:‬إإ‪L‬‬
‫فسنجدإأمامناإأغلبإحدودإالمتتاليةإأيإإ‪|Un - L| < ξ‬‬
‫أماإوراءناإفالإيتخلفإإالإعددإمنتهإمنهاإأيإأغلبإنقاطإمتتاليتناإتبقىإأمامنا‪:‬‬
‫‪∃ n0 , ∀n > n0 : |Un - L| < ξ‬‬
‫وماإكتابةإ‪n0‬إإالإتعبيرإمناإعنإتخلفإبعضإالحدودإالتيإقبل ‪ n0‬عنإااللتفافإحولإالنهايةإأمامنا‪ .‬إ‬
‫فكماإنرىإالبسيلونإمجردإمقياسإننظرإبهإلإللتفافإالنقاطإحولإالنهايةإلكنإالإدخلإللزمنإفيإالمسألة ‪.‬‬
‫الإك َبرإمطلقإإنماإتوجدإقيمةإأصغرإمنإقيمةإوقيمةإأكبرإمنإقيمةإ‬ ‫الإيوجدإص َغرإمطلقإفيإالرياضياتإ و ِ‬
‫ِ‬
‫فمتىإ عرفناإ ذلك‪،‬إ عرفناإ أنهإ الإ معنىإ لقولناإ متتاليةإ تقتربإ منإ نهايةإ إنإ لمإ نعطيإ مفهوماإ لهذاإ االقترابإ‬
‫ن‪.‬‬
‫بمقياسإنغيرهإكيفماإنشاءإنرمزإلهإعادةإبالبسيلو إ‬
‫البسيلونإمجردإرمزإلمتغيرإحقيقيإموجبإتماما‪.‬‬

‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪560‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إبسيلون هلبرت‬
‫إعالنإزواج‬
‫يعلمكمإالمشاغب ‪ :‬أنهإقدإتمإالزواجإبينإالبسيلونإومسلمةإالختيارإلنتاجإإبسيلونإهلبرت‪.‬‬
‫وهوإتمديدإللغةإالشكليةإبواسطةإالمؤثرإإبسيلونإالذيإيعوضإالمكمماتإالمنطقيةإلتمديدإالبرهنة‪.‬‬
‫البسيلونإالهلبرتيإأقوىإمنإمسلمةإالختيار‪.‬‬
‫كماإيعلمكمإالمشاغبإأنإالمعازيمإلمإيفهمواإشيئاإفالإداعيإلسؤالهمإعنإالعرسان‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪561‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب الحكيم و القط المتشغشبرودنجر‬
‫عندما يتجاوز اإلبسيلون الزمن‬
‫ن!!‬
‫القطإ‪:‬إماإهذهإالسمكةإالتيإأعطيتهاإليإ؟إإنهاإألصغرإمنإالبسيلو إ‬
‫المشاغبإ‪:‬إلعلكإتظنإأنإالبسيلونإعددإموجبإصغيرإ؟إ‬
‫القطإ‪:‬إأوليسإهوإكذلكإ؟إ‬
‫المشاغبإ ‪:‬إ خرافةإ أنإ البسيلونإ أصغرإ عددإ موجبإ غيرإ معدومإ جاءتإ منإ عدمإ فهمإ الطلبةإ لمعناهإ وإ‬
‫تعويضهإبالفهمإالحسي‪،‬إإالإأنإالمشكلإعندإعدمإالضبطإيؤذيإإلىإالخلطإبينإالشروطإوإالنتائجإ والمجموعةإ‬
‫وعنصرهاإوالمتغيرإوقيمته‪.‬‬
‫البسيلونإمجردإرمزإ التينيإ مثلهإمثل‪، x‬إلكنإإعتدناإإستعمالهإفيإالنهاياتإ كمتغيرإ يمسحإ جميعإاألعدادإ‬
‫الحقيقيةإال موجبةإتماماإوإلفهمهإجيداإالبدإأنإنفهمإمعنىإالنهايةإفيإظلإالمسافة‪.‬‬
‫لوإتصورتإنفسكإتقفإوإتنظرإأمامكإفترىإنهايةإمتتاليةإثمإتنظرإوراءكإفستجدإأنإحدودإالمتتاليةإالتيإ‬
‫وراءكإعددهاإمنتهإأماإأمامكإفكلإالحدودإملتفةإحولإالنهاية‪.‬‬
‫فتغيرإمكانكإوإتقولإألقتربإمنإالنهايةإأكثرإلكنكإتجدإنفسإالمالحظةإأغلبإحدودإالمتتاليةإأمامكإملتفةإ‬
‫حولإالنهايةإوإالإتجدإوراءكإإالإعدداإمنتهياإمنها‪.‬‬
‫فتغيرإ موضعكإوإتبتعدإ عنإالنهايةإفتجدإ نفسإالشيءإ ثمإ تقتربإأكثرإ منهاإفتالحظإنفسإالشئإ كلإحدودإ‬
‫المتتاليةإأمامكإملتفةإحولإالنهايةإإالإعدداإمنتهياإمنهاإوراءك‪.‬‬
‫فتقولإ‪:‬إمهماإكانتإالمسافةإالتيإأختارهاإبينيإوإبينإالنهايةإفكلإحدودإالمتتاليةإتبقىإأماميإإالإعدداإمنتهياإ‬
‫ى‪:‬‬
‫منهاإأوإبصيغةإأخر إ‬
‫مهماإإخترتإمنإمسافةإموجبةإتماماإسميهاإإبسيلونإفحدودإالمتتاليةإانطالقاإمنإ رتبةإمعينةإكلهاإتبعدإعنإ‬
‫ن‪.‬‬
‫النهايةإبمسافةإأقلإمنإهذاإالبسيل إو إ‬
‫فالبسيلونإهناإمجردإ متغيرإ سميتإبهإمسافتيإ‪،‬إ مثلهإ مثلإ متغيرإالدالة ‪ ln x‬مثال فيإ مجموعةإاألعدادإ‬
‫الحقيقيةإالموجبة‪.‬‬
‫فمنإيقولإالبسيلونإهوإعددإموجبإصغيرإأوإأصغرإعددإموجبإتماماإفكأنهإيقولإعن ‪ x‬في ‪ ln x‬أنهإ‬
‫عددإموجبإصغيرإأوإأصغرإعددإموجبإ!!!إوإهذاإالإمعنىإله‪.‬‬
‫القط ‪ :‬فهمتإاآلنإ‪،‬إإذنإالبسيلونإهوإمجردإمقياسإفكأنهإشريطإمتريإلقياسإالمسافاتإنغيرإطولهإكماإ‬
‫نريدإفمنإيقولإالبسيلونإعددإموجبإصغيرإكأنهإيقولإأنإالشريطإالمتريإهوإعددإموجبإوإهذاإالإمعنىإ‬
‫له‪.‬‬
‫المشاغبإ‪:‬إهاإقدإفهمتإإذن‪،‬إ وإذاإفهمتإذلكإأدركتإأنهإالإنحتاجإأنإيتغيرإالبسيلونإفيإجميعإاألعدادإ‬
‫الحقيقيةإالموجبةإتماماإ‪،‬إفمثالإيمكنإأنإنجعلهإيتغيرإفقطإبينإالصفرإوإالواحد‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪562‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫القطإ‪:‬إماذاإ؟إلكنهإالإيمسحإجميعإاألعدادإالموجبة!!!‬
‫المشاغب ‪ :‬إنكإالإتفرقإبينإالشرطإوإالقضية‪،‬إفشرطإالبسيلونإهناإهوإشرطإداخلإالقضيةإالإكلإالقضيةإ‬
‫وإلفهمإذلكإلنرجعإلمسألةإالوقوفإأمامإنهايةإالمتتالية ‪:‬‬
‫فإذاإوقفتإأمامهاإعنإمسافةإمترإ رأيتإ جميعإحدودإالمتتاليةإأمامكإ ماعداإ عددإ منتهإ منهاإوراءكإ‪،‬إفماذاإ‬
‫يحدثإإذاإتاخرتإوإوقفتإأمامإالنهايةإبمسافةإمترينإ؟‬
‫ن إبعدإمترإوإ رأيتإورائيإ‬
‫القطإ‪:‬إأكيدإسيبقىإاألمرإصحيحاإألنإمسافةإمترإأقربإمنإمترينإفإذاإكنتإع إ‬
‫عدداإمنتهياإمنإحدودإالمتتاليةإفوقوفيإعنإبعدإمترينإالإيغيرإمنإاألمرإشيئاإسيبقىإكذلكإورائيإعددإمنتهإ‬
‫منهاإفقط‪.‬‬
‫المشاغبإ‪:‬إنعمإهوإهذا‪ ،‬بلإيمكنناإاستبدالإالبسلونإبمسافاتإدرجية ‪ 1‬ثم إ‪ 0.1‬إثم إ‪ 0.01‬إوإهكذاإألنإ‬
‫المسافةإنفسهاإغيرإمقصودةإ‪،‬إإنماإالم قصودإماإيترتبإعليهاإ‪،‬إأيإأنهإمهماإاقتربتإمنإالنهاية فأغلبإحدودإ‬
‫ك فمسافةإ‪0.01‬إتغنيإعنإكلإماإقبلهاإوإمسافةإ‪0.001‬إتغنيإعنإكلإماإ‬
‫المتتتاليةإتبقىإبجوارهاإتراهاإأمام إ‬
‫قبلها‪.‬‬
‫هذهإ المسافةإ فيإ الحقيقةإ تعبرإ عنإ الجواراتإ وإ الرياضياتإ الإ يهمهاإ الزمنإ إنماإ الذيإ يهمهاإ كيفيةإ إنتشارإ‬
‫حدودإالمتتاليةإحولإالنهايةإلكنناإكبشرإالإيمكنناإإدراكإعددإغيرإمنتهإمنإالنقاطإحولإنقطةإفنحتاجإللتعبيرإ‬
‫عنهإبمفهومإالقترابإمعإالزمن‪.‬‬
‫لكنإرياضياإ‪:‬إحدودإالمتتاليةإمجردإعناصرإمجموعةإكلإحدإلهإموضعهإالإيغيرهإفكلهاإموجودةإحولإالنهايةإ‬
‫والإ يوجدإ حدإ يتنقلإ بينهاإإوإ يتحركإ إالإ أنإ العقلإ البشريإ يحاولإ عدهاإ تسلسلياإ فالعقلإ البشريإ الإ يمكنهإ‬
‫الحاطةإبماإحولهإإالإعنإطريقإالزمنإألنهإالإيقدرإعلىإإدراكإشيئينإفيإآنإواحدإإنماإيفكرإفيإأحدهماإأو إ‬
‫اآلخرإفيختارإواحداإبعدإاآلخر‪.‬‬
‫لذلكإماذاإسيحدثإلوإغيرناإفيإترتيبإحدودإالمتتاليةإفهلإالنهايةإتتغيرإإ؟‬
‫القطإ‪:‬إ الإ ألننيإإذاإوقفتإأمامإالنهايةإ رأيتإ جميعإ حدودإالمتتاليةإأماميإ ماعداإقلةإ منهاإورائيإفرتبتهاإ الإ‬
‫عالقةإلهاإالإبوقوفيإوإالإبكونهاإحولإالنهاية‪.‬‬
‫المشاغبإ‪:‬إنعمإفكأنكإنثرتإ حباتإ شعيرإ حولإالنهايةإ ثمإرسمتإدائرةإ حولهاإفوجدتإ خارجإقرصإالدائرةإ‬
‫بعضاإمنإا لحبإلكنإالباقيإكلهإداخلإالقرصإ‪،‬إفرتبإحباتإالشعيرإكيفماإتريدإفتبقىإأغلبإالحباتإداخل إ‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫النهايةإمفهومإطوبولوجيإالإعالقةإلهإبالزمنإ والإبالترتيبإلكنناإنعبرإعنهإبذلكإألنإالعقلإالبشريإالإيمكنهإ‬
‫إدراكإالماالنهايةإإالإعنإطريقإتصورإالمزيدإوإالمزيدإفيتصورإطريقهاإلكنإيجهلإنهايتهإفهذاإالجهلإيعطيهإ‬
‫إسمإالماالنهيةإفهوإعدمإقدرةإالبشرإعنإالدراك ‪...‬‬
‫فهلإأدركتإذلكإاآلنإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪563‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫القطإالمتشغشبرودنجرإ‪:‬إفهمتإكلإذلك‪،‬إإذنإأعطنيإكلإسمكاتيإأضعهاإحوليإوإالإتطبقإعليهاإتفكيركإ‬
‫البشريإالمحدودإفترتبهاإترتيباإ‪،‬إفالإتنسىإأنيإقطإحيإوإميتإفال إ تنطبقإعلياإقوانينكمإ‪...‬إإنماإمنإيعدإ‬
‫األسماكإهمإأنتمإأماإأناإفدعنيإمعإسمكاتيإأعرفهاإوإالإيهمنيإغيرها‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪564‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الماالنهاية العددية ‪ :‬بين الجبر والطبولوجيا والمحدودية في فضاء متري‬
‫ماإمعنىإمتتاليةإتؤولإإلىإالماالنهايةإ؟إهلإالماالنهايةإمفه إومإطبولوجيإ؟إأوإمتريإ؟إأوإجبريإإ؟‬
‫الماالنهايةإألولإوهلةإمفهومإمتريإألنناإنقارنإقيمةإالمتتاليةإمعإاألعدادإأيإنستعملإالمحدوديةإوعموماإفيإ‬
‫فضاءإمتريإنستعملإمحدوديةإالمسافةإبإتخاذإنقطةإكمبدأ‪.‬‬
‫ةإطبولوجية فمفهومإالماالنهايةإفيهاإنبعإمنإ‬
‫إ‬ ‫لكنإالمفهومإالمتريإمتعلقإباألعدادإالحقيقيةإواالعدادإالحقيقيةإزمر‬
‫ي‪.‬‬
‫تناسبإعمليةإالجمعإمعإالترتيبإإذنإهوإمتريإلكنإلهإأصلإجبر إ‬
‫لكنإنتساءلإهلإيمكنإتوسيعإمفهومإالماالنهايةإيصبحإمفهوماإطبولوجياإ؟‬
‫قدإ يظنإ أنهإ يمكنإ ذلكإ بتعويضإ المحدوديةإ بجواراتإ مرتبةإ بالحتواءإ لنقطة‪،‬إ بشرطإ انإ يعطيإ اتحادها‬
‫المجموع ةإاألمإاذإالمحدوديةإفيإاالعدادإالحقيقيةإهيإانتماءإإلىإمجالإمنإنوعإ[‪]-M, M‬‬
‫ونالحظإانإإتحادإجواراتإمنإالشكلإ[‪ ]-n,n‬يعطيإمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪ .‬إ‬
‫فيمكنإتعميمإمفهومإالماالنهايةإبجعلإمتتاليةإتؤولإإلىإالماالنهايةإإذاإكانإمهماإاخترناإ رتبةإمنإالجوارات إ‬
‫السابقةإفالمتتاليةإابتداءإمنإرتبةإتقعإخارجإاتحادإالجواراتإإلى الرتبةإالمختارة‪.‬‬
‫ايإاذاإاخترنا ‪ n0‬فالمتتاليةإتقعإابتداءإمنإرتبةإخارجإاتحاداتإ[‪]-1,1[ U ]-2,2[ ... U ]-n0, n0‬‬
‫فقدإيبدوإانإهذاإالتعريفإيعطيناإمفهوماإلنهايةإمتتاليةإنحوإالماالنهايةإلكنإفيإالحقيقةإهذاإصالحإلكلإنقطةإ‬
‫تراكميةإخارجإالمجموعةإأيإلوإاخترناإفضاءإطبولوجيإمنإالشكلإ[‪]-1 ,1‬‬
‫فسيصبحإ‪1‬إو ‪ -1‬ماالنهاياتإبالتعريفإالسابقإالنهإيمكنناإاستعمالإاتحادإجوارات منإالشكل‬
‫[‪]-1 + epsilon, 1 - epsilon‬‬
‫وهناإسنالحظإأنهإطبولوجياإالماالنهايةإمجردإنقطةإتراكميةإللفضاءإالحقيقي‪.‬‬
‫بلإإ هذاإ هذاإ ماإ يحدثإ لوإ ذهبناإ نعممإ المتتالياتإ الكوشيةإ بالجواراتإ فسنحصلإ علىإ الماالنهايةإ كنهايةإ فيإ‬
‫ي‪.‬‬
‫الغلقإالجبر إ‬
‫ويتمإذلكإبجعلإالمتتاليةإالكوشيةإهيإالمتتاليةإالتيإاذاإوجدتإعائلةإمفتوحاتإمرتبةإبالحتواءإتقاطعهاإخالإ‬
‫أوإنقطةإوكلإمفتوحإفيهاإيحوىإالمتتاليةإابتداءإمنإرتب إة‪.‬‬
‫لوإطبقناإهذاإالتعريفإعلىإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإلوجدناهإيعطيناإمجموعةإالمتتالياتإالكوشيةإفيإاألعداد إ‬
‫الحقيقيةإ زائدإ المتتالياتإ التيإ تؤولإ إلىإ الماالنهايةإ أيإ انإ الماالنهايةإ طبولوجياإ هيإ نقطةإ تراكميةإ وغلقإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإيعطينا إ]‪ [-infini , +infini‬إلذلك إالمحدوديةإالإتظهرإطبولوجياإإذإهيإمفهومإمتريإنشأإ‬
‫منإ خاصيةإجبريةإوهيإ ترتيبإمتناسبإ معإالجمعإلكنإطبولوجياإهيإ مجردإ نقطةإ مالصقةإ خارجإالفضاءإ‬
‫الطبولوجي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪565‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الخاصية المحلية في الرياضيات‬
‫كثيراإفيإالرياضياتإماإنتكلمإعنإالخواصإالمحليةإ‪،‬إكالقيمإالحديةإالمحليةإلدالة‪،‬إاالستمرارإبانتظامإمحليا‪،‬إ‬
‫دالةإليبشتزيةإمحليةإ‪.....‬إفضاءإمتراصإمحلياإ‪...‬إفماذاإنعنيإبذلك؟إ‬
‫المحليةإكماإيدلإعليهإاللفظإهيإكالمإعنإالمحلإوهوإمكانإ والكالمإعنإمكانإعندإنقطةإيعنيإالكالمإعلىإ‬
‫ماإبجوارهاإفهذاإيقودناإلمفهومإالطبولوجيا‪.‬‬
‫فمفهومإالمحليةإمتعلقإبالطبولوجيا‪ ،‬إ فمتىإقلناإأنإخاصيةإمحققةإمحلياإعندإنقطةإ(أوإمجموعإنقاط)إفنحنإ‬
‫نتكلمإعنإقضيةإصحيحةإبجوارهاإ(أوإبجوارهم)إ‪.‬‬
‫مفهومإ المحليةإ مرتبطإ بالجوارإ فمتىإ قلناإ أنإ خاصيةإ (والخاصيةإ هيإ قضيةإ متعلقةإ بكائن)إ صحيحةإ محلياإ‬
‫فنحنإنقولإأنهإيوجدإجوارإتكونإعليهإالخاصيةإمحققة‪.‬‬
‫لذلكإعندماإنقولإأنإالدالةإ‪ f(x) = x3 - 3x‬إتقبلإقيمةإحديةإصغرىإمحليةإعندإ‪1‬إفنحنإنقصدإأنهإيوجدإ‬
‫جوارإللواحدإ‪1‬إبحيثإأقلإقيمةإللدالةإعلىإهذاإالجوارإتكونإعندهإوهذاإواضحإمنإالمنحنىإفيمكنناإأنإنختارإ‬
‫الجوار إ[‪ V(1) = ]0,2‬فنجدإأنإأقلإقيمةإللدالةإعليهإهي إ‪ f(1) = - 1‬إنالجظإهناإأن إالمشتقةإتنعدمإ‬
‫عندهإوتغيرإالشارة‪ :‬إ‬
‫‪f'(x) = 3x2 - 3 , f'(1) = 0‬‬
‫لوإلمإنشترطإالجوارإهناإلماإكانإاألمرإصحيحاإفنحنإنعلمإأنإالدالة ‪ f‬تذهبإللماالنهايةإفيإطرفيإمجموعةإ‬
‫تعريفهاإوتغطي ‪ R‬فهيإالإتقبلإقيمةإحداإأعلىإفي ‪ R‬والإأصغرإألنهاإغيرإمحدودةإفيإاالتجاهين‪.‬‬
‫بشكلإ عامإإ قدإ نتكلمإ عنإالمحليةإعندإ نقطةإأوإ بشكلإ مطلقإ علىإ مجموعة‪،‬إفعندماإ نقولإأنإالدالةإاألسيةإ‬
‫ليبشيتزيةإمحلياإفهناإلمإنحددإموضعاإمعيناإأيإمهماإاخترناإالموضعإفهذهإالدالةإستكونإليبشيتزيةإبجوارهإأي‬
‫|‪ , ∃ k > 0 : ∀ x, y ∈ V(a) : |ey - ex| < k |y - x‬جوار )‪∀ a ∈ R , ∃ V(a‬‬
‫يمكنناإأنإنعطيإتعريفاإعاماإللمحليةإعندإنقطة ‪ a‬منإفضاءإطبولوجي ‪ E‬لخاصية ‪ P‬كالتالي‬
‫صحيحة ))‪ : P(V(a‬جوار )‪∃ V(a‬‬
‫وإذاإلمإنحدد ‪ a‬وقلناإخاصيةإمحققةإمحلياإعلى ‪ A‬جزءإمن ‪ E‬فسنكتب‪:‬‬
‫صحيحة ))‪ : P(V(a‬جوار )‪∀ a ∈ A , ∃ V(a‬‬
‫الشيءإ الذيإ يجبإ أنإ ننتبهإ إليهإ فيإ الطبولوجياإ أ نهإ متىإ تكلمناإ عنإ الجواراتإ علىإ مجموعاتإ جزئيةإ منإ‬
‫فضاءإطبولوجيإفنحنإنتكلمإعنإطبولوجياإاألثرإولذلكإعندماإنقولإماإهيإالعناصرإالتيإتأخذإعندهاإقيمإ‬
‫حديةإمحلياإالدالةإ)‪ f(x) = √(X2 -1‬إفالجوابإهيإ‪-1‬إوإ‪1‬إرغمإأنإمجموعةإتعريفإهذهإالدالةإهيإ‬
‫[∞‪D = ]-∞, -1] U [1, +‬‬
‫ذلكإ أنإإجوارإإ‪1‬إإفيإ مجموعةإ التعريفإ هذهإ ليستإ مجموعاتإ تحويإإإ[‪ ]1 - ξ , 1 + ξ‬بلإ نستعملإ‬
‫طبولوجياإاألثرإفنجدإإ[‪ ]1 - ξ , 1 + ξ[ ∩ D = [1, 1 + ξ‬وبالمثلإلإ‪1-‬إسإنجدإ]‪]-1- ξ , -1‬‬
‫قدإيقولإقائلإهذاإيخالفإتعريفإالكتابإالمدرسيإذلكإأنهإيشترطإوجودإمجالإمفتوحإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪566‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫والجوابإعلىإذلكإأن‪:‬‬
‫الكتابإالمدرسيإليسإمرجعاإللتعاريفإالرياضيةإإنماإهوإمعدإللتدريس‪.‬‬
‫الشيءإ الثانيإ ‪:‬إ بالنسبةإ لتالميذإ الثانويإ فهمإ الإ يعرفونإ طبولوجياإ األثرإ بلإ الإ يعرفونإ منإ الطبولوجياإ إالإ‬
‫المجاالتإالمفتوحةإفمنإالبديهيإأنإيبسط لهمإاألمرإفكلإدراستهمإتكونإعلىإمجاالتإوعادةإمفتوحةإلتجنبإ‬
‫الكالمإعلىإالحوافإذلكإأنإمستواهمإالإيسمحإلهمإبإسقاطإالمسائلإالرياضيةإعلىإحاالتهاإالعامة‪.‬‬
‫وهذهإمسألةإتطرقناإإليهاإعندإموضوعإاستمرارإدالةإالجذرإالتربيعيإعندإالصفرإوأنناإالإننظرإخارجإمجموعةإ‬
‫التعريف‪.‬إإلذلكإ عندماإ نتكلمإ عنإ مبرهنةإ كلإ دالةإ مستمرةإ علىإ متراصإ تبلغإإحديهاإ فنحنإ الإ نستثنيإ منإ‬
‫الحدينإماإيمكنإأنإيكونإعندإالحوافإكالدالةإ‪ f(x) = x2‬إعلىإ]‪ [0,1‬إفهيإتبلغإحديهاإعندإ‪0‬إوإ‪. 1‬‬
‫وعندماإنتكلمإعلىإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإونشترطإاستمرار ‪ f‬علىإمجالإ]‪[a,b‬‬
‫فنحنإنطبقإهذهإالمبرهنةإعلىإالدالةإ ‪ f(x) = x2 - [x/3]^2‬علىإالمجالإ]‪I = [0 , 2‬‬
‫وإنإكانتإغيرإمستمرةإعندإ‪0‬إإذاإباعتبارإتعريفهاإعلى ‪ R‬لكنإهذاإالإيهمناإفنحنإننظرإلهاإداخلإالمجال ‪I‬‬
‫الإخارجه‪.‬‬
‫ونفسإالشيءإعندماإنقولإأنإالمجموعةإ[‪ D = [0,1] U ]3,4‬غيرإمترابطةإألنهاإتكتبإكاتحادإمفتوحينإ‬
‫وهما إ‬
‫]‪I = [0,1‬‬
‫[‪J = ]3,4‬‬
‫ف ‪ I‬هناإمفتوحإمنإطبولوجياإاألثرإعلى ‪ D‬إ‪:‬‬
‫‪I = ]-1 , 2[ ∩ D‬‬
‫إذاإعدناإللخاصيةإالمحليةإفسنالحظإأنإالجوارإليسإوحيداإلكنإقدإنتكلمإأحياناإعنإجوارإأعظميإإنإوجدإ‬
‫هنةإأنإخاصيةإمحليةإهيإكليةإعندماإيتساوىإإالجوارإاألعظميإمعإالمجموعةإ‬
‫إ‬ ‫وهذهإالطريقةإتستعملإعادةإلبر‬
‫الكلية‪.‬‬
‫قدإيظنإالبعضإأنإخاصي ةإكليةإهيإمحليةإوهذاإغيرإصحيحإفلوإأخذناإمنحنىإالدالةإ)‪Sin(1/x‬‬
‫الممددةإبإ‪1‬إ عندإالصفرإفهوإمترابطإرغمإأنهإغيرإمترابطإمحلياإعندإ)‪. (0,1‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪567‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪568‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما العالقة بين النظيم والمسافة ؟‬
‫النظيمإهوإ تعميمإللمسافةإ علىإالفضاءاتإالشعاعيةإ بإضافةإ مفهومإالتجانسإ مع العملياتإالجبريةإللفضاءإ‬
‫الشعاعي‪.‬‬
‫الفضاءإ الشعاعيإ يتميزإ بعمليتينإ ‪:‬إ الجمعإ كعمليةإ داخليةإ والضربإ كعمليةإ خارجيةإ فإذاإ أردناإ انإ تتعلقإ‬
‫المسافةإبالجمعإفالبدإأنإيكونإتوافقإبينإكونإإ‪ u - v = a - b‬إوبينإ)‪d(u,v) = d(a,b‬‬
‫وهذاإيعنىإاعطاءإمفهومإلطولإالشعاعإأيإ)‪ d(0 , v‬إفهذاإالذيإنسميهإالنظيمإأيإ||‪||v‬‬
‫ومنهإ‪||0|| = d(0,0) = 0‬إوبماإأن ‪:‬‬
‫)‪d(u ,v)  d(u,0) + d(0,v‬‬
‫فسنحصلإعلى‬
‫||‪||u - v||  ||u|| + ||-v|| = ||u|| + ||v‬‬
‫أماإعمليةإالضربإفإذاإأردناإتجانساإفنحنإنحتاجإأنإيكونإ منإأجلإعمليةإالضربإفيإشعا إ‬
‫ع‬
‫‪u=m×v‬‬
‫ن‬
‫انإيكو إ‬
‫)‪d(0,u) = d(0,m × v) = |m| × d(0,v‬‬
‫وهذاإالذيإنرمزإإليهإبـ‬
‫||‪||m v|| = |m| ||v‬‬
‫فالنظيمإهوإمسافةإعدلإمفهومهاإليتوافقإمعإالعملياتإالجبريةإللفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪569‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين النظيم والمسافة‬
‫النظيمإوالمسافةإمفهومانإمختلفان‪.‬‬
‫النظيمإهوإتعميمإلمفهومإا لقيمةإالمطلقةإمنإحيثإوجودهاإفيإحقلإحقيقيإوهوإيعبرإعنإخاصيةإمقدارإتأثيرإ‬
‫أوإطولإأوإكميةإالشعاعإلذلكإهوإيتناسبإخطياإمعإعمليةإالضربإفتأثيرإضعفإالشعاعإهوإضعفإتأثيرإ‬
‫الشعاع‪.‬‬
‫||‪||a x||= |a| ||x‬‬
‫وإيحققإالخاصيةإالثالثيةإبنسبةإلعمليةإالجمعإألنإتأثيرإجمعإشعاعينإهوإأقلإمنإمجموعإتأثيرهما‪.‬‬
‫||‪||x + y || ||x||+ ||y‬‬
‫أماإالمسافةإفمفهومهاإمفهومإمقارنةإفالمسافةإبينإالنقطتينإهيإمقارنةإبينهماإفهيإتعميمإلعالقةإالترتيبإبدونإ‬
‫توجيهإ فأصغرإ وأكبرإ فيإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ ماإ هيإ إالإ الفرقإ بينإ عددينإ معإ مقارنةإ بالصفر أماإ‬
‫المسافةإفتعطيإعدداإبينهماإإذنإهيإتكميمإلعالقةإالترتيبإلكنإمعإالتخليإعنإالشارةإأيإالوجهة ‪.‬‬
‫إذنإالمسافةإهيإتعميمإلمفهومإالقيمةإالمطلقةإمنإحيثإالترتيبإبينإعددينإبالفرقإبينهماإمعإالتخليإعنإ‬
‫الشارة‪.‬‬
‫النظيمإيولدإمسافةإمنإحيثإوجودهإفيإزمرةإفالمسافةإفيإزمرةإيمكنإأنإتعرفإانطالقا إمنإمسافةإبينإكلإ‬
‫عنصرإوالصفرإثمإكلإعنصرينإيمكنإتعريفإالمسافةإبينهما بالطرحإبينهماإوإحسابإالمسافةإمعإالصفر‪.‬‬
‫فوجودإهذاإالتجانسإفيإالزمرإهوإالذيإمكنناإمنإالمرورإمنإالنظيمإإلىإالمسافةإرغمإاختالفإمفهومهما‪.‬‬
‫وبماإأنإالنظيمإهوإطولإشعاعإوالفرقإبينإعنصرينإفيإفضاءإشاعيإهوإشعاعإكانإنظيمإالفرقإمسافةإألنهإ‬
‫عممإالترتيبإمعإالتخلىإعنإاالتجاه‪.‬‬
‫وهللاإأعلم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪570‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في المفاهيم الهندسية‬
‫ما هو المستقيم وماهي اإلستقامة ؟‬
‫الستقامةإ حدسيا هيإ أقربإ طريقإ بينإ نقطتينإ أوإ أقربإ مسافة‪،‬إ فمتىإ أضفناإ نقطةإ ثالثةإ بينهماإ وإ كانتإ‬
‫المسافةإالم قطوعةإ منإالنقطةإاألولىإإلىإاألخيرةإ مروراإ بالوسطىإأكبرإ منإالمسافةإالمقطوعةإ مباشرةإ بينإ‬
‫النقطتينإقلناإأنهمإليسواإعلىإإستقامة‪.‬‬
‫فحدسياإالنسانإيربطإالستقامةإبالمسافة‪.‬‬
‫البعضإيظنإأنإهذاإمربوطإبالتجاهإوهذاإخطأإإنماإالتجاهإالذيإيبنىإعلىإاالستقامةإالإالعكس‪.‬‬
‫فإذاإإ أردناإ التعريفإ الرياضيإ لإلستقامةإ فالبدإ منإ مفهومإ المسافةإ ومفهومإ المسافةإ هناإ إصطالحيإ فكيفيةإ‬
‫ي‪.‬‬
‫حسابإالمسافاتإعلىإسطحإكرةإتختلفإمنهاإعلىإسطحإمستو إ‬
‫يمكنإ تعريفإ الستقامةإ رياضياإ لثالثإ نقاطإ مختلفة ‪ a,b,c‬إذاإ تساوىإ مجموعإ مسافتينإ بينإ كلإ نقطتينإ‬
‫لثنائيتينإمنهماإمعإالمساإفةإبينإنقطتيإالثنائيةإاألخيرة‪،‬إمثال‪:‬إإ)‪d(a,b) + d(b,c) = d(a,c‬‬
‫إذنإإذاإتغيرتإالمسافةإتغيرإمفهومإالستقامةإوالمستقيمإمعها‪.‬‬
‫فالمستقيمإعلىإسطحإالكرةإهيإالدوائرإالتيإمركزهاإمركزإالكرةإوهذاإانطالقاإمنإتعريفإالمسافةإبينإنقطتينإ‬
‫بطولإالقوسإبينهما‪.‬إلكنإلوإعرفناإالمسافةإبالمسافةإالقليديةإفسنخترقإالكرةإلصناعةإالمستقيم‪ .‬إ‬
‫منإهناإندركإأنإالهندسةإالقليديةإمجردإحالةإخاصةإيمكنإأنإنعممهاإلنصلإألنواعإمختلفةإمنإالهندساتإ‬
‫كالهندسةإالريمانية‪.‬‬
‫وندركإكذلكإأنإالمستقيمإمتعلقإبفضائهإالإالعكسإوهناإيكمنإالفرقإبينإالفضاءإالشعاعيإبمفهومه إالجبريإ‬
‫فهوإمولدإبأشعتهإوبينإالفضاءإالطبولوجيإبمسافتهإومنإضمنهإالمستقيمإالمستنتجإبمسارهإوفقإهذاإالفضاءإ‬
‫الطبولوجي‪.‬إ لذلكإفيزيائياإتشوهإالفضاءإيغيرإمسارإالضوءإوهوإالذيإيعبرإعنإمفهومإالمستقيمإفيزيائيا‪ .‬إ‬
‫ولذلكإكذلكإنجدإفيإالنظريةإالنسبيةإالعامةإأنإسقوطإاألجسامإليسإبسببإقوةإلكنإألنهاإتسيرإفيإمسارإ‬
‫مستقيمإوفقإالتشوهإالمحليإللفضاءإبسببإالكتلة‪.‬‬
‫حإ‬
‫عندماإنتكلمإعنإالمفهومإالعامإللمستقيمإنسميإذلكإالخطوطإالجيودسيةإوهيإكتابةإحرفيةإللمصطل إ‬
‫إالالتيني إ‪ Géodésique‬إوالذيإيعنيإأقصرإمسافة‪ .‬إلكنإالتعريفإبأقصرإمسافةإالإمعنىإلهإألنهإمتعلقإ‬
‫بالستقامةإفالإيمكنإتعريفإطولإمنحنىإإالإبتقريإبه إ بأطوالإقطعإمستقيمةإمقربةإمنهإثمإنجعلإعددهاإيؤولإ‬
‫للماالنهاية‪.‬إ فنعودإبالتعريفإإلىإالستقامةإومنهإنحتاجإلتعريفإالمسافة‪.‬‬
‫كخالصةإ‪:‬إطبيعةإالفضاءإهيإمنإتحددإتعريفإالمستقيمإولذلكإعالقةإبالمسافة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪571‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫االستقامة بين الفضاء الشعاعي والفضاء المتري‬
‫االستقامةإالمالحظةإفيإالواقعإتحملإفيإطياتهاإمفهومين‪:‬‬
‫مفهومإشعاعيإبترابطإاألشعةإأيإأنإاالستقامةإتوافقإمفهومإالتجاهإأوإنفسإالتجاهإوهذاإالذيإنعبرإعنهإ‬
‫بقولناإاألشعةإمرتبطةإخطياإأوإتنتميإإلىإفضاءإشعاعيإبعدهإواحد‪.‬‬
‫وهذاإالذيإنطب قهإاليجادإمعادلةإمستقيمإفيإالهندسةإالقليديةإإذإنستخدمإنقطةإوشعاعإتوجيه‪.‬‬
‫والمفهومإ الثانيإ مفهومإ مسافةإ ففيإ الفضاءإ المتريإ االستقامةإ متعلقةإ بتساويإ المسافاتإ أيإ أنهإ لثالثإ نقاطإ‬
‫علىإاستقامة مجموعإالمسافتينإبينإكلإعنصرينإمنإالثنائيتينإمنهماإيساويإالمسافة بينإعنصري إالثنائيةإ‬
‫الثالثة‪.‬‬
‫فيإالفضاءإالنظيميإ يلتقيإالمفهومانإالشعاعيإ وإالمتريإلذلكإلتعريفإ مفهومإاالستقامةإنحتاجإ ربطاإ بينإ‬
‫المفهومينإوإالإلحصلناإعلىإتعارضإوالربطإيأتيإمنإخاصيةإمحافظةإالنظيمإعلىإقيمتهإعندإضربإالشعاعإ‬
‫فيإقيمةإحقيقيةإموجبة‪:‬إإ||‪||a V||= |a| ||V‬‬
‫أماإالجدا ءإالسلميإفالإينتجإفيإطياتهإمفهومإاالستقامةإلكنهإيستعملهاإفهوإيمثلإالتأثيرإبينإاألبعادإبطويلةإ‬
‫األشعةإفيأخذإقيمتهإالعظميإعندإترابطإاألشعةإخطياإفهوإمستعملإللمفهومإالإمنتجإله‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪572‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين عدد نقاط قطعة مستقيمة وطولها‬
‫منإ خصائصإ الكونإ التركيبإ منإ وحداتإ مكررةإ تجمعهاإ خصائصإ متشابهةإ كالدقيقإ مكونإ منإ حباتإ‬
‫الدقيق‪.‬‬
‫فمتىإوجدتإخاصيةإتتكررإأمكنناإحسابإالتكرارإأوإماإنسميهإبالتكميمإ وأمكنناإالقياسإوهوإمقارنةإخاصيةإ‬
‫الشيءإبخاصيةإشيءإنسميهإوحدةإمنإحيثإتكرارإهذهإالخاصيةإفيإالشيء‪.‬‬
‫منإذلكإالطولإفنحنإنقارنإطولإالشيءإبمقدارإتكرارإالمترإوالمترإمتعارفإعليهإفهوإوحدتنا‪.‬‬
‫وكذلكإالوزنإبالكيلوغرام‪.‬‬
‫وقدإتجتمعإفيإالشيءإأكثرإمنإخاصيةإيمكنناإتكميمهاإكالدقيقإفيمكنإتكميم‪:‬‬
‫عددإحبات إه‬
‫اوإحجم إه‬
‫أوإوزنه‬
‫فكلإهذهإخصائصإمختلفة‪.‬‬
‫لوإ عدناإ للقطعةإ المستقيمةإ فطولإ القطعةإ هوإ تكميمإ بمقارنتهاإ بقطعةإ مستقيمةإ سميناهاإ الوحدةإ منإ حيثإ‬
‫خاصيةإتطابقإالقطعةإمعإعددإمكررإمنإالوحدةإعلىإنفسإالستقامة‪.‬‬
‫فهذاإقياسإالطول‪.‬‬
‫أماإ عددإ نقاطإ القطعةإ المستقيمةإ فهذهإ خاصيةإ أخرىإ فهيإ خاصيةإ تكرارإ النقطةإ منإ حيثإ وجودهاإ فيإ‬
‫مجموعةإأماإنسميهإقياسإالعد‪.‬‬
‫اقعإعددإحباتإكيسإبطاطسإووزنهإشيئانإمختلفان‪.‬‬
‫إ‬ ‫أوإبمثالإمنإالو‬
‫ومساحةإالصحراءإتقاسإبالكيلومترإمربعإوليسإبعددإحباتإالرمل‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪573‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‬
‫كيف نمر من التفسير إلى التحرير ؟‬
‫نموذج ‪ :‬هل نهاية المتتالية تتعلق بترتيب حدودها ؟‬
‫نهايةإمتتاليةإتتعلقإبتوزيعإحدودهاإحولإالنهايةإالإبترتيبهاإذلكإأنهإنطلبإمنإكلإجوارإلهاإأنإيشملإأغلبإ‬
‫حدودإالمتتاليةإماعداإعددإمنتهإخارجه‪.‬‬
‫بتعبيرإآخرإكلإحدودإالمتتاليةإداخلإالجوارإإبتداءإمنإرتبةإومنهإنستنتجإأنهإكيفماإكانإترتيبناإفحنإنعلمإأنهإ‬
‫متىإأكملناإالحدودإالتيإخارجإالجوارإفسنعودإبعدهإللعدإداخلإالجوارإ‪.‬‬
‫فالإ يمكنإ أنإ يغيرإ الترتيبإ منإ عد دإ الحدودإ التيإ خارجإ الجوارإ فيجعلهاإ غيرإ منتهيةإ ألنإ المسألةإ متعلقةإ‬
‫بعددهاإالإبرتبها‪.‬‬
‫لكنإهذاإالتفسيرإيحتاجإتحريراإرياضيا‪،‬إفكيفإيتمإذلكإ؟‬
‫للمرورإمنإالتفسيرإإلىإالتحريرإأول إشيء إ نقومإبهإهوإتعويضإاأللفاظإاللغويةإبمصطلحاتإ رياضيةإوإمنإ‬
‫األحسنإبالترميز‪:‬‬
‫ونبدأ ‪:‬‬
‫بالكائنات‬
‫ثمإبماإيطبقإعليهاإمنإشروطإبدأإمنإالمطلوبإوإوصوالإإلىإالنتيج إة‬
‫ت‬
‫ترجمةإالمكمما إ‬
‫ثمإالروابطإالمنطقية‪.‬‬
‫سنبدأإبترجمةإالسؤالإرياضيا ‪ :‬هلإنهايةإالمتتاليةإتتعلقإبترتيبإحدودهاإ؟‬
‫المتتاليةإسنرمزإلهاإبـإ)‪ (Un‬إونهايتهاإعندإالماالنهايةإإ‪ lim Un = l , n → +INFINI‬إ‬
‫لكنإ بقيإ الترتيبإ فماإ هوإ الترتيبإ رياضياإ ؟إ إعادةإ ترتيبإ األعدادإ الطبيعيةإ هوإ مجردإ تطبيقإ تقابليإ منإ‬
‫مجموعةإاألعدادإالطبيعيةإنحوإنفسهإا‬
‫لكنإلننتبهإإلىإالمكممإفهناإالترتيبإكيفيإإذنإسنترجمهإبمهماإيكنإ‪،‬إفلنخترإرمزاإللترتيبإكأنهإمتغيرإبينإ‬
‫التطبيقاتإالتقابلي إة‬
‫‪∀T,T:N→N‬‬
‫ي‬
‫‪ T‬تقابل إ‬
‫إذنإيصبحإالسؤالإعندإتعويضإكلإلفظإبرمزهإوإمعإالمكمماتإوإالروابطإالمنطقية‪:‬‬
‫‪, T : N → N , lim Un = l ⇒ lim U(T(n)) = l‬تقابلي ‪∀ T‬‬
‫نالحظإ مباشرةإ فيإ أنناإ فيماإ يشبهإ تركيبإ الدوالإ فإذاإ كانإ التطبيقإ الممثلإ للترتيبإ يؤولإ إلىإ الماالنهايةإ‬
‫فالمتتاليةإتؤولإنحوإنهايتها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪574‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لنحاولإترجمةإتفسيرناإالحدسيإالذيإيقولإ‪:‬إلوإأخذناإجواراإللنهاية فسنجدإكلإحدودإالمتتاليةإداخلهإإبتداءإ‬
‫منإرتبه‪:‬‬
‫)‪∀ I(l) , ∃ n0 ∈ N , ∀ n > n0 : Un ∈ I(l‬‬
‫إذاإأعدناإترتيبإحدودإالمتتاليةإبتطبيقناإفسنالحظإأنإكلإالحدودإالتيإخارجإالمجالإيبقىإعددهاإمنتهإوبعدإ‬
‫أنإيمرإبرتبهاإترتيبناإسيعودإلعدإالحدودإداخلإالمجالإأيإيكفيإأنإنأخذإأكبرإترتيبإلهذهإالحدودإفهوإعددإ‬
‫موجودإثمإنواصلإبعدهإفكلإماإبعدهإهوإداخلإالمجالإوإهذاإيترجمإهكذا‪:‬‬
‫}‪m0 = max{m ∈ N : T(m)  n0‬‬
‫وجود ‪ m0‬مضمونإبكونإالتطبيقإتقابليإبلإيمكنإانإنترجمهإهكذاإكذلك‪:‬‬
‫))}‪m0 = max( T-1({0,1,...,n0‬‬
‫لنركبإالكتاباتإالسابقة‪:‬‬
‫‪∀ I(l) , ∃ n0 ∈ N, ∃ m0 = max{m ∈ N : T(m)  n0} ,‬‬
‫)‪∀ m > m0 : n = T(m) > n0 ⇒ U(T(m)) = U(n) ∈ I(l‬‬
‫ثمإلننظفإماإتحصلناإعليهإفنحصلإعلى‬
‫)‪∀ I(l) , ∃ m0 , ∀ m > m0 : U(T(m)) ∈ I(l‬‬
‫وإهوإالمطلوب‪.‬‬
‫إذنإللمرورإمنإالتفسيرإإلىإالتحرير ‪:‬‬
‫البدإأنإالإنتركإمجاالإلأللفاظإاللغويةإبلإنعوضهإا‬
‫إكلهاإبرموزهاإوإمصطلحاتهاإالرياضية‬
‫ت‬
‫نبدأإبالكائناتإثمإالشروطإوإالإننسىإالمكمما إ‬
‫ثمإنصلإبينإكلإهذهإبالروابطإالمنطقية‬
‫وإهكذاإنكونإقدإحررناإالتفسير فكتبناإبرهانإا‬
‫إرياضياإمضبوطا‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪575‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين القياس والطبولوجيا‬
‫الكثافةإوالقياسإشيئانإمختلفانإفالكثافةإهيإتوزيعإالإنهائيإلعناصرإحولإجميعإالنقاطإفهيإخاصيةإعناصرإ‬
‫وتوزيعهاإحسبإالجوارات‪.‬‬
‫اماإالقياسإفهيإمحاولةإتأطيرإمجموعاتإبمجموعاتإاعطيناهاإقيمةإعدديةإفهيإخاصيةإمجموعات‪.‬‬
‫لذلكإنجدإمجموعةإاالعد ادإالناطقةإكثيفةإالنهإمهماإاخترناإمنإعددإحقيقيإوجدناإعناصرإناطقةإبجواره‪،‬‬
‫لكنإقياسهاإمعدومإذلكإأنهاإقابلةإللعدإفيمكنإتأطيرهاإفيإمجموعاتإقياسهاإيؤولإإلىإالصفرإبلإالعنصرإ‬
‫الوحيدإقباسهإصفرإفاذاإجمعناإقياسإعناصرإقابلةإللعدإفسيبقىإالصفر‪.‬‬
‫واالعدادإالحبريةإقابلةإلل عدإلذلكإكانإقياسهاإهوإمجموعإقياسإكلإعنصرإمنهاإوهوإالصفر‪.‬‬
‫خاصيةإالتجميعإفيإالقياسإهيإمنإتخولإلناإقياسإاتحادإالمجموعاتإبمجموعإقياسإكلإمجموعة‪.‬‬
‫اذنإالقياسإيهتمإبالمجموعاتإالإبتوزيعإالعناصرإبعكسإالطبولوجياإفهيإتهتمإبتوزيعإالعناصرإلذلكإنتكلمإ‬
‫فيهاإعنإالجوارات‪.‬‬
‫ففيإالطبولوجيا نحاولإتص إغيرإالجوارإلالقترابإمنإالعنصر‬
‫اماإفيإالقياسإفنحاولإجمعإالمجموعاتإلحسابإقياسإمجموعة‪.‬‬
‫فيإالطبولوجياإاختارإجوارإاوإجوارإاصغرإمنهإيعطيإنفسإالخاصية‪.‬‬
‫فيإالقياسإتصغيرإاوإتكبيرإالمجموعةإقدإيغيرإقياسها‪.‬‬
‫بلغةإالباطاطاإالقياسإيهتمإبوزنهاإكيفماإكا نإوضعهاإفيإشاحنةإأوإفيإاكياسإاماإالطبولوجياإفتهتمإبتوزيعإ‬
‫االمالحإفيهاإفتدرسإتركيبتهاإالمحلية‪.‬‬
‫ن‬
‫القياسإنظرتهإكليةإلذلكإنقولإحيثماإكا إ‬
‫الطبولوجياإنظرتهاإمحليةإلذلكإنتكلمإعنإالكثافةإوالجوار‪.‬‬
‫ةإبوريلإومنهاإعشيرةإلوبيغإإ؟‬
‫لكنإلماذاإنستخدمإالمفتوحاتإلتوليدإعشير إ‬
‫كمف هومإعامإالإعالقةإبينإالقياسإ والطبولوجيا‪،‬إلكنإكحالةإخاصةإهناكإعشائرإتستعملإالمفتوحاتإكبدايةإ‬
‫لتوليدإعشيرةإكالعشيرةإالبوريليةإفعادةإماإنستعملإالمفتوحاتإكأصلإلبناءإالقياسإألنإالغرضإمنإالقياسإهوإ‬
‫تكاملإلوبيغإوهوإتعميمإلتكاملإريمانإوتكاملإريمانإيستغلإالدوالإالمستمرةإكماإانإالتكاملإيحتاجإلنهاية‪.‬‬
‫إذنإإذاإاردناإاالستفادةإمنإالنهاياتإ والستمرارإمعإالمحافظةإعلىإمفهومإالمكاملةإفاالنطالقإمنإالمفتوحاتإ‬
‫لبناءإالقياسإطريقةإجيدةإللجمعإبينإمفاهيمإالطبولوجياإومفاهيمإالقياس‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪576‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫خاصية الحد األعلى‪ ،‬مبرهنة ويستراس في بلوغ الدوال المستمرة حديها داخل متراص‪ ،‬مبرهنة ريس في‬
‫الفضاءات ذات كرات الوحدة المتراصة ؟‬
‫ماذاإتخبرناإهذهإالثالثإ؟إوماإعالقتهاإبالتراصإ؟إوماذاإعنإمبرهنةإتيخونوفإ؟‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإهيإغلقإطبولوجيإلحقلإاألعدادإالناطقةإولذلكإيمكنإصناعتهاإانطالقاإمنإ‬
‫المتتالياتإالكوشيةإفيإهذهإاألخيرة‪.‬‬
‫وهذاإماإيجعلإكلإمتتاليةإكوشيةإفيهاإمتقاربة‪.‬‬
‫هذهإالخاصيةإتولدإالخاصيةإاألساسيةإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإوهيإخاصيةإالحدإاألعلىإوالتيإتنصإ‬
‫علىإأنإأيإجزءإمحدودإمنهاإمنإاألعلىإيقبلإحداإعلوياإمالصقاإبهإنسميهإالحدإاألعلىإأيإإذاإسميناإ‬
‫مجموعتنا ‪ A‬فهيإتحقق‪:‬‬
‫‪∃ M, ∀ ξ > 0 , ∃ x(ξ) ∈ A : M - ξ < x(ξ)  M‬‬
‫نرمزإللحدإاألعلىإبـإ)‪ sup(A‬إوإذاإكانإينتميإل ‪ A‬نسميهإعنصرإأعظمي إ‬
‫‪max(A) = sup(A) ∈ A‬‬
‫وبنفسإالطريقةإنعرفإالحدإاألسفلإأوإاألدنىإ)‪ Inf(A‬إوإالعنصرإاألصغريإإذاإكانإينتميإإليهإا إ‬
‫‪min(A) = inf(A) ∈ A‬‬
‫منإتعريفإالحدإاألعلىإإذاإعوضنا ‪ ξ‬بـإ‪1/n‬إسنستنتجإوجودإمتتاليةإتتقاربإنحوإالحدإاألعلى‪ .‬إ‬
‫وجودإهذاإالحدإدوماإفيإالمجموعاتإالحقيقيةإالمحدودةإيعطيهاإخاصيةإالتراصإالمحلي‪.‬‬
‫فنحنإنعرفإأنهإمنإالتعريفاتإالمكافئةإلتعريفإالتراصإفيإفضاءإمتريإأنهإيكافئإامكانيةإاستخراجإمنإكلإ‬
‫متتاليةإمنهإمتتاليةإمتقاربةإفيه‪.‬‬
‫س‬
‫وتعرفإهذهإالمبرهنةإبمبرهنةإبولزانوإويرست ار إ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de...‬‬
‫فكونإكلإمحدودإيقبلإحداإأعلىإوحداإأسفلإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإيجعلإأيإمتتاليةإمنهإمحدودةإفهيإ‬
‫تقبلإحداإأعلىإوحداإأسفلإوهذاإماإيمكنناإمنإاستخراجإمتتايةإمنهاإمتقاربةإنحوإأحديهماإفكنتيجةإمالصقةإ‬
‫كلإمحدودإمتراص‪.‬‬
‫وهذاإكذلكإماإيفسرإبلوغإالدوالإالمستمرةإعلىإمتراصإحديها‪.‬‬
‫ي‬
‫إذإلوإكانتإلديناإدالة ‪ f‬مستمرةإعلىإمتراص ‪ A‬فكلإمتتاليةإمشكلةإمنإصورهاإتوافقإمتتاليةإمنإسوابقها أ إ‬
‫)‪y(n) = f(Un‬‬
‫وبماإأن ‪ Un‬منإمتراص ‪ A‬فيمكنناإاستخراجإمتتالية ‪ Vn‬متقاربةإمنهاإنحو ‪ a‬أيإ))‪Vn = U(E(n‬‬
‫حيث ‪ E‬تطبيقإاالستخراجإللرتبإفيكونإلدينا‬
‫))‪lim y(E(n)) = lim f(U(E(n‬‬
‫)‪= lim f(Vn) = f(lim Vn) = f(a‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪577‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فأدخلناإالنهايةإفإ‪f‬إبسببإاستم ارره‪.‬‬
‫وهذاإيبينإلناإأنهإيمكنإاستخراجإمتتاليةإمتقاربةإمن ‪ yn‬داخلإ)‪ f(A‬إفالمجموعةإ)‪f(A‬‬
‫متراصإفلذلكإصورةإكلإمتراصإبتطبيقإمستمرإهيإمتراص‪.‬‬
‫تبلغإحديهاإفالنتيجةإكماإتظهرإهيإأعمإمنإالفضاءإالطبولوجيإإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫إ‬ ‫ومنإذلكإنستنتجإأن ‪f‬‬
‫تعرفإهذهإالمبرهنةإفي ‪ R‬بمبرهنةإويرستراسإأوإمبرهنةإالقيمإالحديةإ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_des...‬‬
‫خاصيةإالتراصإالمحليإفي ‪ R‬يمكنناإنقلهاإلإ‪ Rm‬ألنهإإنإكانإلديناإجزءإمحدودإمنهاإوأخذناإمنهإمتتاليةإ‬
‫فستكونإبشكلإاالحداثيات‪ :‬إ‬
‫))‪Un = (x0(n) , x1(n), ..., xm(n‬‬
‫وبماإأنإكلإمتتاليةإمنإالشكلإ)‪ xi(n‬إمحدودةإفيمكنناإالبدءإباستخراجإمتتاليةإمتقاربةإمنإ)‪x0(n‬‬
‫ولتكنإ))‪ x0(E0(n‬إحيثإ)‪ E0(n‬إيستخرجإلناإمن ‪ n‬رتباإتجعل ‪ x0‬متقاربة‪ .‬إ‬
‫فنجدإمتتاليةإجديدةإمستخرج إة‬
‫)))‪U(E0(n)) = (x0(E0(n)) , x1(E0(n)), ..., xm(E0(n‬‬
‫تتقاربإفيهاإاالحداثيةإاألولى ))‪x0(E0(n‬‬
‫بنفسإالطريقةإيمكنناإاستخراجإمتتاليةإمتقاربةإمنإ))‪ x1(E0(n‬إولتكنإ)))‪x1(E1(E0(n‬‬
‫ونواصلإهكذاإإلىإأنإنصلإل ‪ xm‬فنجد‬
‫= ))‪U(Em(...(E0(n))...‬‬
‫)))‪(x0(Em(...(E0(n))...)) , ..., xm(Em(...(E0(n))...‬‬
‫وكلإاحداثياتهاإمتقاربةإفنكونإبذلكإبيناإأنإخاصيةإالتراصإالمحليإتنتقلإلإ‪ Rm‬إ‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإلوإانتقلناإلفضاءإنظيميإغيرإمنتهإاألبعادإمثلإفضاءإكثيراتإالحدودإمثالإ؟‬
‫لوإتأملناإماإفعلناهإسابقاإفي ‪ Rm‬منإاستخراجإالمتتالياتإسنالحظإأنإهذهإاالستخراجاتإالمتتاليةإلهاإمعنىإ‬
‫إنإكانإعددهاإمنتهإبانتهاءإالبعد‪ m‬إ‪.‬‬
‫لكنإلوإواصلناإللماالنهايةإفقدإالإنستخرجإشيئاإوهذاإنالحظهإبالمثالإالبسيطإالتاليإفيإفضاءإكثيراتإالحدودإ‬
‫غيرإمنتهإالبعدإالمزودإبنظيم ‪ max‬بوضعإالمتتاليةإ‪ Un = xn‬إفنحنإنالحظإأنإهذهإالمتتاليةإمحدودإة إ‬
‫إإذإ‪||Un||= 1‬إ ورغمإذلكإالإيمكنإأنإنستخرجإمنهاإمتتاليةإمتقاربةإإذإلديناإدائماإمنإأجل ‪ n‬يختلف إ‬
‫إمعإ‪ : m‬إ‬
‫‪||Um - Un|| = ||xm - xn|| = max(|1|,|-1|) = 1‬‬
‫يقةإالسابقةإباالستخراجإسنجد‬
‫إ‬ ‫لوإأردناإأنإنطبقإالطر‬
‫)‪Un = (0,0,...,1,.....‬‬
‫حيثإ‪1‬إهوإفيإموضعإ‪xn‬إأيإرتبةإ‪ n+1‬إألنناإنبدأإمنإالصفر‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪578‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فتكونإإ‪X0(E0(n)) = 0‬‬
‫لكنإمهماإواصلناإاالستخراجإسنالحظإأنإ‪1‬إفيإالرتبة ‪ n‬يهربإللماالنهايةإمنإحيثإرتبتهإفالإيمكنناإأنإ‬
‫ننهيإاستخراجاتنا‪.‬‬
‫فنفقدإهناإخاصيةإالتراصإالمحليإليسإبسببإعدمإمحدوديةإالقيمإلكنإبسبإعدمإمحدوديةإالبعدإفيمكنإ‬
‫للمتتاليةإالهروبإللماالنهايةإعبرإاألبعادإبدلإالقيم‪.‬‬
‫هذاإالذيإتخبرناإبهإمبرهنةإريسإوهوإوجودإتكافؤإبينإالتراصإالمحليإأوإتراصإكرةإالوحدةإوانتهاءإبعدإ‬
‫الفضاءإالنظيميإالحقيقي‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Lemme_de_Riesz...‬‬
‫يجبإأنإنذكرإهناإمبرهنةإأخرىإوهوإمبرهنةإتيخونوف‬
‫‪théorème de Tykhonov‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de...‬‬
‫والتيإتنصإعلىإأنإالجداءإالديكارتيإلفضاءاتإمتراصةإهوإفضاءإمتراصإبطبولوجياإالجداءإوإنإكانإ‬
‫الجداءإغيرإمنتهإفهذهإالمبرهنةإتستعملإمسلمةإاالختيا إر‪.‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإطبولوجياإالجداءإهيإليستإنفسهاإالمعرفةإبالنظمإفيإالفضاءاتإالنظيميةإوإنإكانإيوجدإتكافؤإ‬
‫فيإاألبعادإالمنتهيةإذلكإأنإجميعإالنظمإمتكافئة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Topologie_produit‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪579‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬خصائص الدالة تدرس على مجموعة تعريفها‪ ،‬مبرهنة بلومبرج كنموذج‪.‬‬
‫أغلبإمفاهيمإالرياضياتإتنطلقإمنإخصائصإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإثمإتعممإعلىإغيرها‪.‬‬
‫مجموعةإاألعدادإالحقيقيةإمليئةإبالغرائبإومنإغرائبهاإمسألةإاالستمرارإفهيإالإتتعلقإبالضرورةإبمجال‪.‬‬
‫مبرهنةإبلومبرجإتنصإعلىإأنهإأيإدالةإحقيقيةإ إمعرفةإعلى ‪ R‬يمكنإقصرهاإعلىإمجموعةإكثيفةإلتصبحإدالةإ‬
‫مستمرة‪.‬‬
‫واالستمرارإ هناإ يكونإ حسبإ طبولوجياإ األثرإ لذلكإ دالةإ مثلإ دالةإ ديركليهإ المعرفةإ بالقيمةإإ‪1‬إإعندإ األعدادإ‬
‫الناطقةإوصفرإعندإالباقيإغيرإمستمرةإعندإأيإنقطةإعلى ‪ R‬لكنإمتىإقصرناهاإعلى ‪ Q‬أصبحتإمستمرةإ‬
‫وكذلكإلوإقصرناهاإعلى ‪ R\Q‬تصبحإكذلكإمستمرة‪.‬‬
‫بصفةإعامةإمبرهنةإبلومبرجإتخبرناإأنإفضاءإمتريإهوإفضاءإبلومبرجإإذاإوفقطإإذاإكانإفضاءإلبير‪.‬‬
‫مبرهنةإ بلومبرجإ ليستإ مجردإ غريبةإ منإ الغرائبإ الرياضيةإ لكنهاإ تخبرناإ أنإ الدالةإ طريقةإ توزيعإ صورإ وأنإ‬
‫خصائصهاإالإتتعلقإبهاإفقطإبلإتتعلقإبمجموعةإتعريفهاإوالطبولوجياإالمزودةإبها‪.‬‬
‫فاالستمرارإليستإخاصيةإدالةإفقطإبلإخاصيةإمشتركةإبينإسلوكإالدالةإوالفضاءإالطبولوجي‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_de...‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪580‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المفهوم والتعريف ‪ :‬التعامد في فضاء هلبرتي نموذجا‬
‫ماإهوإالتعامدإ؟إتعامدإقطعإمستقيمةإسهلإالتصورإوالرسمإلكنإالمفهومإتطورإلتصبحإهناكإتطبيقاتإمتعامدةإ‬
‫فكيفإيمكنإتصورإهاإعلىإارضإالواقعإ؟إ‬
‫قدإيقولإأحدإنطبقإالتعريفإفالتعامدإمجردإإنعدامإللجداءإالسلميإلكنإماإمعنىإهذاإالتعريفإ؟إهلإهوإمجردإ‬
‫آلةإ رياضيةإصنعتإمنإأجلإانإتصنعإ؟إخاليةإمنإالمعانيإ؟إذلكإغيرإممكنإإنماإهيإناتجإعنإتصورإ‬
‫تجريديإمرإبمراحلإعبرإفهمإعميقإللفضاءإالقليدي‪.‬‬
‫إنعدامإ الجداءإالسلميإيعنيإعدمإتأثيرإأحدإالشعاعينإعلىإاآلخرإحسبإالجداءإالسلميإالمختارإففيإالفضاءإ‬
‫الهلبرتيإالجداءإالسلميإماإهوإإالإعالقةإبينإاألشعةإتمثلإتأثيرهاإفيإبعضهاإمنإناحيةإالطويلةإومنإناحيةإ‬
‫الوجهة‪.‬‬
‫فمفهومإالسقاطإماإهوإإالإتمثيلإللقسمإالمؤثرإلشعاعإفيإشعاعإآخرإلذلكإالإيتجاوزإالجداءإالسلميإجداء إ‬
‫الطويلتينإإذإهوإأقصىإتأثيرإوالإيكونإإالإبترابطإالشعاعينإأيإتساويإوجهتيهما‪.‬‬
‫ولذلكإهوإخطيإفمجموعإتأثيرينإيساويإتأثيرإالمجموع‪.‬‬
‫هذاإالتأثيرإعلىإميدانإالواقعإنجدإلهإتطبيقاتإعدةإكالقوةإفاسقاطهاإهيإمقدارإالقوةإالمؤثرةإفيإوجهةإالشعاعإ‬
‫لذلكإنجدهإفيإمفهومإالعمل‪.‬‬
‫إنإمعرفةإهذاإالمفهومإنستفيدإمنهإأنهإمتىإوجدناإاتجاهاتإفيإمسألةإوقابلناإمفهومإتأثيرإخطيإسلميإبينهاإ‬
‫فنلجاإإلىإتعريفإجداءإسلميإلتمثيلإهذاإالتأثير‪.‬‬
‫فهذاإ الفرقإ بينإ المفهومإ والتعريفإ فالتعريفإ نظريإ لكنإ الإ يعطيكإ متىإ تستعملهإ ففيإ الواقعإ الكونإ ليسإ‬
‫إمتحاناإ يفرضإ لكإ معطياتإ مسبقةإ منإ جداءإ سلميإوفضاءإ هلبرتيإ حتىإ يتسنىإ لكإ تطبيقإ مبرهناتهإ إنماإ‬
‫الكونإظواهرإالبدإمنإربطهاإبالمفاهيمإالرياضيةإحتىإيتسنىإلكإدراستهاإتحتإنظرياتإعامةإوبدونإالمفاهيمإ‬
‫تبقيإالتعاريفإخاليةإمنإالمعنى‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪581‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الجداء السلمي ومسلمة التوازي ومبرهنة فيثاغورث ومبرهنة طاليس‬
‫هناكإعالقةإوطيدةإبينإالجداءإالسلميإومبرهنةإفيثاغورثإومبرهنةإطاليس‪.‬‬
‫ئإكلإمنإمبرهنةإفيثاغورثإومبرهنةإطاليس‪.‬‬
‫الفضاءإالقليديإمبنيإعلىإمسلمةإالتوازيإوالتيإتكاف إ‬
‫فمبرهنةإطاليسإماإهيإإالإتعميمإلإلسقاطإإذإتقولإأنإالتوإازيإيحافظإعلىإالنسبإبينإاالطوالإمنإمستقيمإ‬
‫آلخرإأوإبمعنىإآخرإبينإبعدإآلخرإالنإالمستقيمإماإهوإإالإفضاءإشعاعيإبعدهإواحد‪.‬‬
‫مبرهنةإفيثاغورثإتقولإنفسإالشيءإبطريقةإمختلفةإفهيإتقولإأنإالمساحاتإمتجانسةإبينإبعدينإمتعامدينإ‬
‫أيإمجموعإمربعإالضلعينإالعموديينإيساويإمربعإالوإترإفمهماإأطلناإالضلعينإبنفسإالتناسبإسنحصلإعلىإ‬
‫وترإبنفسإالتناسب وهوإنفسهإماإتقولهإمبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫الجداءإالسلميإتجريدإلهذهإالخاصيةإفهوإيقولإهناكإتجانسإبينإأبعادإالفضاءإأيإأنإإتأثيرإشعاعإفيإبعدإ‬
‫علىإشعاعإفيإبعدإآخرإمتناسبإمعإطوله‪.‬‬
‫وهذاإ التأثيرإ هوإ ماإ نحسبإ لهإ ط إولإ االسقاطإ العموديإ إذنإ الجداءإ السلميإ ماإ هوإ إالإ تعبيرإ عنإ مبرهنةإ‬
‫طاليسإوعندإالتعامدإنستنتجإمنهإمبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫ولذلكإالفضاءإالهلبرتيإبجدائهإالسلميإيعتبرإتعميماإللفضاءإالقليديإإذإانإالفضاءإالهلبرتيإالحقيقيإالمنتهإ‬
‫االبعادإهوإفضاءإإقليدي‪.‬‬
‫هنةإفيثاغورث إنستنتجإقانونإطولإالدائرةإوكذاكإيمكنناإاستنتاجإقانونهإمنإمبرهنةإطاليسإوماإنسميهإ‬
‫إ‬ ‫منإمبر‬
‫ي‪.‬‬
‫العددإبيإفيإالحقيقةإهوإنتيجةإللفضاءإالقليديإوالذيإهوإمبنيإعلىإمسلمةإالتواز إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪582‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ماذا أضاف الجداء السلمي على النظيم في فضاء شعاعي ؟‬
‫الجداءإالسلميإتطبيقإخطيإيربطإبينإش عاعينإأيإيعطيإعالقةإبينإاألبعادإوهوإالشيءإالمفقودإفيإالنظيم‬
‫إذإ النظيمإ يعطيإ عالقةإ بينإ النسبإ فقطإ فالنظيمإ يعطيإ تجانسإ بالنسبةإ لكلإ بعدإ أوإ شعاعإ معإ الفضاء إ‬
‫األحاديإالذيإيولدهإأماإالجداءإالسلميإفيعطيإتجانسإ زائدإبينإاألبعادإولذلكإينتجإالسقاطإ والتعامدإوهماإ‬
‫أهمإخواصإالفضاءإالهلبرتيإ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪583‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تفسير متراجحة كوشي شوار في الجداء السلمي‪:‬‬
‫تفسيرإالمتراجحةإينبعإمنإتفسيرإالجداءإالسلميإ‪،‬إفالجداءإالسلميإهوإتأثيرإشعاعإفيإشعاعإأوإبعدإفيإبعدإ‬
‫وبماإأنإالشعاعإاتجاهإوإطولإوإالجداءإالسلميإمتجانسإبالنسبةإلألطوالإكانتإأكبر إقيمةإلهذهإالتأثيرإهيإ‬
‫طولإالشعاعإلذلكإكانإالجداءإالسلميإلشعاعينإأقلإمنإجداءإطولهماإأيإأقلإمنإجداءإتأثيرهماإاألعظمي‪.‬‬
‫منإالناحيةإالرياضيةإبراهينإهذهإالمتراجحةإمتعددةإمنهاإماإفيإالصورة‪:‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪584‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تكميم تغيير اإلتجاه ‪ :‬من الزاوية إلى الجداء السلمي‬
‫فيإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإتغييرإالتجاهإيمرإعبرإتغييرإالشارةإإذإاألعدادإإماإموجبةإأوإسالبةإلكنإمتىإ‬
‫ذهبناإللمستوىإظهرإلناإمفهومإالستدارةإومنهإمفهومإالزاويةإالتي إنحاولإربطهاإبنصفيإمستقيمإيتشاركانإفيإ‬
‫نقطةإالبداية‪.‬‬
‫النتقالإ منإ نصفإ مستقيمإلآلخرإ يتمإ عملي اإ بالدورانإبقوسإلذلكإالفكرةإاألولىإالتيإ تخطرإ علىإ بالناإهوإ‬
‫تكميمإالزاويةإعنإطريقإحسابإطولإقوسها‪.‬‬
‫لكنإالمشكلإالذيإيطرحإأنإالتجاهإمفهومإشعاعيإفربطهإبنصفيإمستقيمإوبطولإقوسإيدخلإمفاهيمإقويةإ‬
‫تتعدىإالتجاهإوتغييرإالتجاإه‬
‫أماإتعريفإالزاويةإبنصفيإمستقيمإيمكنناإالت خلصإمنهإعنإطريقإتعويضهماإبشعاعينإأوإماإيسمىإالزاويةإ‬
‫الموجهة‪.‬‬
‫لكنإالمشكلإالمطروحإكيفإنكممإذلكإدونإاللجوءإللقوسإ؟‬
‫لوإ تأملناإفيإ طولإالقوسإلوجدناهإ مفهوماإ متعلقإ بالفضاءإالقليديإفطولإالقوسإ ماإهوإ إالإ نهايةإلتقريبإ‬
‫القوسإبقطعإمستقيمةإصغيرة والتيإلحسابإطولهاإنستعملإعالقةإفيثاغورث‪.‬‬
‫فطولإ القوسإ ماإ هوإ إالإ تطبيقإ الإ نهائيإ لعالقةإ فيثاغورثإ وعالقةإ فيثاغورثإ نفسهاإ تعودإ لمفهومإ المثلثإ‬
‫القائم‪.‬‬
‫لكنإكيفإيمكإنناإالكالمإعنإمثلثإقائم وهوإيحتاجإلزاويةإقائمةإونحنإنبحثإعنإمفهومإلقيسإالزاويةإإ؟‬
‫نإناحيةإأخرىإفطولإالوترإماإهوإإالإطولإشعاعإيساويإ‬
‫للتخلصإمنإذلكإيمكنناإالنظرإلعالقةإفيثاغورثإم إ‬
‫جمعإشعاعينإفيإالضلعينإالمقابلينإأيإ‪ U = V + K‬وهذاإيقودناإللجداءإالسلميإإذإ إ‬
‫‪||U||2 = ||V||2 + 2VK+ ||K||2‬‬
‫وبماإأن ‪ K‬و ‪ V‬متعامدينإنجد‪:‬إإ‪||U||2 = ||V||2 + ||K||2‬‬
‫فيمكنناإإعطاءإمفهومإللتعامدإعبرإالجداءإالسلميإإذ إالجداءإالسلميإماإهوإإالإتأثيرإشعاعإفيإشعاعإفناسبإ‬
‫أنإنعرفإالتعامدإبإنعدامإالتأثير‪.‬‬
‫وعلىإهذاإيمكنناإالتخلصإمنإمفهومإالزاويةإفيإفضاءإشعاعيإعبرإالجداءإالسلميإونكمم تغيرإالتجاهإبينإ‬
‫شعاعينإبقسمةإالجداءإالسلميإعلىإجداءإطوليهما‪.‬‬
‫لذاكإالإنستعينإفيإبناءإالفضاءإاله لبرتيإبمفهومإالزاويةإرغمإأنهإتعميمإللفضاءإالقليديإلكنإتزويدإاألشعةإ‬
‫بجداءإسلميإكافإلتعريفإقيسإالزواياإومبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪585‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين نظيم الدالة ونظيم شعاع‬
‫إنإ كانإ نظيمإ شعاعإ فيإ فضاءإ إقليديإ يمثلإ طولإ الشعاعإ عبرإ القطعةإ المستقيمةإ الحاملةإ لهإ فيإ الفضاءإ‬
‫التآلفيإفاألمرإق دإيبدوإألولإوهلةإمختلفاإبالنسبةإلنظيمإدالةإفيإالفضاءاتإالنظيميةإالمعتادةإللدوال‪.‬‬
‫لكنإاألمرإعلىإغيرإذلكإفالطبولوجياإمبنيةإعلىإالمقارنةإفالإيمكنإأنإنتكلمإعنإنهايةإإنإلمإنقارنإمجموعةإ‬
‫بطبولوج ياإ سواءإ بالحتواءإ أوإ عبرإ المسافةإ فمفهومإ القترابإ نعبرإإعنهإ عنإ طريقإ هذهإ‬
‫إ‬ ‫بمجموعةإ أوإإنقاطإ‬
‫المقارنات‪.‬‬
‫لكنإمشكلةإالمقارنةإبالمسافةإأنهاإمبنيةإعلىإاألعدادإفإذاإأردناإمقارنةإدوالإفيإفضاءإدوالإفالبدإأنإنعطيإ‬
‫ى‪.‬‬
‫لهذهإالدوالإقيمإعدديةإاحاديةإأيإكلإدالةإنميزهاإبعددإحتىإنستطيعإمقارنتهاإبأخر إ‬
‫وهناإيأتيإالنظيمإفهوإيلعبإدورينإدورإالمسافةإودورإالتجانسإأي‪:‬إإ||‪||land x||= |land| ||x‬‬
‫اآلنإ البدإانإ نعطيإ معنىإللقيمةإالعدديةإللدالةإأوإ بتعبيرإآخرإ نكممإالدالةإلكنإليسإأيإ تكميمإإذإالنظيم إ‬
‫مسافةإبينإالشعاعإوالصفر‪.‬‬
‫فالبدإ منإ مقارنةإالدالةإ عددياإ بالصفرإوهناإ يمكنناإ تصورإ تكميمإللدالةإ عبرإمفاهيمإ متعددةإ منهاإأكبر إقيمةإ‬
‫لصورهاإفهذاإتكميمإعبرإالحدإاألعلىإيمكنإمقارنتهإبالصفر‪.‬‬
‫أوإيمكنناإحسابإقيمةإوسطيةإلصورهاإعبرإالتكاملإمثالإوهذاإيمثلإمجموعإكثافتهاإأوإتكميمإلتوزيعإصورهاإ‬
‫عبرإسوابقها‪.‬‬
‫يمكنإانإنتصورإمفاهيمإمتعددةإلقيمةإالدالةإكلهاإتعبرإعنإبعدإصورإالدالةإعنإالصفر‪.‬‬
‫إذنإنظي مإالدالةإهوإتكميمإعدديإيعبرإعنإبعدإصورهاإعنإالصفرإنحاولإالتعبيرإعنهإبعددإواحد‪.‬‬
‫مثالإذلكإ متوسطإبعدإ صورإالدالةإ عنإالصفرإ جداءإقياسإ مجموعاتإالسوابقإ عبرإتكاملإلوبيغإأوإالحدإ‬
‫االعلىإللقيمةإالمطلقةإللصور‪.‬‬
‫فكلإهذهإالقيمإتعطيإمعنىإلبعدإالدالةإعنإالصفر‪.‬‬
‫ولوإتأملناإال شعاعإفيإالفضاءإالقليديإعبرإالفضاءإالتآلفيإفسنجدإأنإطولإشعاعإهوإالمسافةإبينإنقطةإ‬
‫المبدأإأيإالصفرإوآخرإالشعاعإأوإبمعنىإأصحإآخرإنقطةإمنإالقطعةإالمستقيمةإالحاملةإلهإفالمفهومإواحد‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪586‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كثيرات الحدود المتعامدة ؟ هل هي واقع معاش أو جنون رياضياتي ؟‬
‫قبلإالحدي ثإعنإكثيراتإالحدودإالمتعامدةإفيإفضاءإهلبرتيإالبدإلناإأنإنعودإلمعنىإالتعامدإنفسه‪.‬‬
‫عندماإنتكلمإعنإالتعامدإيذهبإذهنإالقارئإإلىإالزاويةإالقائمةإأوإالمستقيمإالمتقاطعإمعإآخرإفيإزاويةإقائمة‪.‬‬
‫هذهإالرؤيةإالهندسيةإ ناتجةإ عنإ مشاهدتناإالحسيةإللتعامدإفيإالواقعإفالهندسةإإالقليديةإ مستوحاةإ منإالواقع إ‬
‫والواقعإمليئةإبهذهإالزواياإالقائمةإوغيرإالقائمةإالتيإنراهاإخاصةإفيإأثرإأشعةإالشمسإعلىإاألرضإمماإينتجإ‬
‫عنهإالظل‪.‬‬
‫لكنإالرياضياتإعلمإتجريدإفهيإالإتكتفيإبالنظرإللخصائصإفيإالواقعإبلإتمحصهاإوتجردهاإثمإتأخذإأبسطإ‬
‫ماإفيهاإكفكرةإفتعممهإعلىإالباقي‪.‬‬
‫فماإهيإالزاويةإ؟إالزاويةإكائنإينتحإمنإتداخلإبعدينإلذلكإنمثلهاإهندسياإبنصفيإمستقيمإفبعدإ واحدإالإيكفيإ‬
‫لظهارإهذهإالزوايا‪.‬‬
‫وتداخلإالبعدينإنراهإخاصةإفيإأشعةإالشمسإالتيإتسقطإعلىإاألرضإفتظهرإالظل‪.‬‬
‫فالظلإظاهرةإطبيعيةإلتداخلإبعدينإفاألرضإمحلياإكأنهاإمسطحةإوالشمسإتضيفإعليهاإبعداإبأشعتها‪.‬‬
‫لكنإ أمرإ مهمإ مالحظإ أنهإ إذاإ كانتإ أشعةإ الشمسإ عموديةإ علىإ األرضإ كماإ يحدثإ عندإ الزوالإ فيإ دائرةإ‬
‫الستواءإفإنإظلإاألشياءإيختفي‪.‬‬
‫أيإأنإبعدإالشمسإالإيؤثرإأوإالإيتركإأثراإعلىإاألرضإوهذاإهوإالتعامدإأوإماإجردناهإرياضياإبالسقاط‪.‬‬
‫فإذاإ جرد ناإ كلإ هذاإ وعدناإ للهندسةإ القليديةإ فماإ نسميهإ تداخلإ بعدينإ هوإ تأثيرإ بعدإ فيإ بعدإ والتأثيرإ نراهإ‬
‫بالسقاطإفأثرإشعاعإفيإبعدإعلىإشعاعإفيإبعدإآخرإهوإإسقاطإهذاإالشعاعإعلىإحاملإاآلخرإفإذاإكانتإ‬
‫الزاويةإقائمةإفالسقاطإمعدوم‪.‬‬
‫نترجمإهذاإرياضياإبالجداءإالسلميإفالجداءإالسلم يإمجردإآليةإحسابيةإتمكنناإمنإتكميمإهذهإالفكرةإأنإاألبعادإ‬
‫تؤثرإفيإبعضهاإأوإبتعبيرإأدقإاألشعةإبينإاألبعادإتؤثرإفيإبعضهاإ واألشعةإكماإذكرناإسابقاإهيإتنوعإفيإ‬
‫التكميم‪.‬‬
‫هذهإالفكرةإفيإالتأثيرإلهاإتطبيقاتإفيإالواقعإمنهاإماإنسميهإفيإالفيزياءإبعملإقوةإتنتقلإفيإمسافةإموجهة‪.‬‬
‫بديهياإنحنإنعلمإأنهإإذاإكانتإالقوةإفيإإتجاهإالمسافةإموازيةإلهاإفستكونإبأحسنإحالةإانتاحإ وإنإكانتإمائلةإ‬
‫بالنسبةإللمسافةإفتأثيرهاإينقصإأماإإنإكانتإعموديةإعلىإالمسافةإفعملهاإمعدومإفالإيمكنإنقلإجسمإبقوةإ‬
‫عمودةإفيإالتجاهإاآلخرإإذإالبدإأنإتكونإالقوةإمائلةإليتحركإالجسم‪.‬‬
‫فهذاإتطبيقإ واقعيإللجداءإالسلميإفالجداءإالسلميإيمكنناإمنإقياسإتأثيرإاألبعادإفيإبعضهاإوعندماإينعدمإ‬
‫التأثيرإفذلكإيعنيإأنإالبعدإالإيؤثرإفيإاآلخرإوهناإتظهرإلناإآليةإرائعةإلفصلإاألبعادإعنإبعضها‪.‬‬
‫إنإالنسانإكماإنعلمإيتعاملإمعإالقيمإالكميةإمنفصلةإواحدةإبواحدةإفإذاإكانإأمامهإأبعادإمتعددةإفإنهإسيحاولإ‬
‫التكميمإبقيمإمنفصلةإقيمةإلكلإبعدإألنإهذاإيمكنهإمنإدراسةإكلإبعدإلوحده‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪587‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لذلكإ إخترعتإ الرياضياتإ ماإ يسمىإ بقاعدةإ الفضاءإ المتعامدةإ وهيإ مجموعةإ أشعةإ متعامدةإ منفصلةإ عنإ‬
‫بعضهاإالبعضإفإذاإأردناإدراسةإشعاعإفيإأبعادإمتعدد ةإيكفيإإسقاطهإعلىإكلإبعدإفهذاإيعطيناإتكميماإلهإ‬
‫متعددإاألبعاد‪.‬‬
‫تصورإأنهإيطلبإمناإدراسةإخليطإمنإالحليبإبالقهوةإ والسكرإفإنإأولإماإيخطرإببالناإهوإقياسإنسبةإكلإ‬
‫منهاإفيإالكأسإفهذاإبالفعل ماإنقومإبهإمعإاألشعة‪.‬‬
‫ولقياسإتأثيرإكلإشعاعإعلىإبعدإمعينإيكفيإإسقاطهإعليهإولسقاطهإيكفيإاستعمالإالجداءإالسلمي‪.‬‬
‫فماإكانإفيإالبدايةإمجردإفكرةإبسيطةإوهيإتأثيرإبعدإعلىإبعدإأصبحإآليةإحسابإتكممإلناإالظواهر‪.‬‬
‫ومنإهذاإيمكنناإتعميمإهذاإالمبدأإعلىإجميعإالظواهرإفمتىإظهرتإلناإظاهرةإمعقدةإحاولناإتفكيكهاإعلىإشكلإ‬
‫تداخلإ ظواهرإ بسيطةإ ولهذاإ يكفيإ أنإ ن صنعإ فضاءإ شعاعياإ منإ الظواهرإ أيإ أشعةإ ظواهرإ فالإ ننسىإ أنإ‬
‫األشعةإ مجردإ تنوعإ كمياتإفتصبحإالظاهرةإالبسيطةإمجردإ نوعإ منإالظواهرإلهإقيمةإ عدديةإ حسبإ خاصيةإ‬
‫نحددها‪.‬‬
‫وتصبحإال ظاهرةإالمعقدةإمركبةإمنإمجموعإخطيإلكمياتإمنإهذهإالظواهرإالبسيطة‪.‬‬
‫ولكيإ يتمإ فصلإ كلإ ظاهرةإ علىإ حدىإ يكفيإإأنإ نختارإ هذهإ الظواهرإ البسيطةإ التيإإتشكلإ أساسإ فضائناإ‬
‫الشعاعيإبحيثإالإتؤثرإعلىإبعضهاإمثنىإمثنىإأوإبتعبيرإآخرإتكونإمنفصلةإأيإبحساباتناإالرياضياتيةإ‬
‫جداؤهاإالسلميإمعدوم‪.‬‬
‫فهذهإ الطريقةإ المبتكرةإ عامةإ جداإ تصلحإ فيإ الهندسةإ القليديةإ بواسطة أشعةإ متعامدةإ وتصلحإ كذلكإ فيإ‬
‫الموجاتإفيإالكونإفماإيحدثإهوإتداخلإموجاتإمعإبعضها‪.‬‬
‫لكنإإنإ كانإهذاإالمبدأإ بسيطاإفالتطبيقإ يحتاجإوضعإ معانيإلهذهإالمفاهيمإفإنإ كانإفيإالهندسةإالقليديةإ‬
‫الشعاعإمجردإطويلةإ وإتجاهإ والجداءإالسلميإمجردإضربإطويلتيإشعاعإفيإتجبإالزاويةإالتيإبينهماإففيإ‬
‫الظواهرإاألكثرإتعقيداإاألمرإمختلف‪،‬إفكيفإنكممإتأثرإشعاعإفيإشعاعإعندماإيكونإالشعاعةإدالةإ؟‬
‫بلإكيفإيمكنناإتكميمإدالةإ؟‬
‫الذيإيظهرإبادى ءإالرأيإأنهإيمكنناإإعطاءإطويلةإللدالةإبحدهاإاألعلىإبقيمتهاإالمطلقةإأوإماإنسميه‬
‫)|)‪sup(|f(x‬‬
‫لكنإهذاإحسابإالإيعبرإعنإواقعإالتكميمإإذإلمإيأخذإب إعينإالعتبارإجميعإقيمإالدالةإواكتفىإبأكبرإقينةإمنها‪.‬‬
‫فإذاإفكرناإقليالإتظهرإلناإفكرةإجمعإجميعإقيمإالدالةإبطريقةإتشبهإماإنفعلهإمعإالفضاءإالشعاعيإالقليديإففيإ‬
‫فضاءإشعاعيإنحنإنحسبإإ‪||(x,y,z) || = (x2 + y2 + z2)1/2‬‬
‫هكذاإنأخذإبعينإالعتبارإجميعإالقيم‪.‬‬
‫لكنإالمشكل ةإأنإالدالةإلهاإعددإغيرإمنتهإمنإالقيمإفكيفإنصنعإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪588‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وهناإتظهرإلناإآليةإنستعملهاإفيإالواقعإفعندإحسابإكميةإالقم حإالتيإنجنيهاإمنإزراعةإحقلإفنحنإنزنهاإ والإ‬
‫نعدإحباتهاإحبةإحبة‪.‬‬
‫مثلإهذاإنحسنإصنعهإرإياضياتياإبماإنسميهإالقياسإفنحنإنستطيعإوزنإالدالةإعنإطريقإتكاملإلوبيغإفالدالةإ‬
‫إ‬
‫مجردإتوزيعإصورإعلىإسوابقإفيكفيإوزنإهذهإالقيمإبالنسبةإللسوابقإعنإطريقإالتكاملإألنإالتكاملإيأخذإ‬
‫بعينإ العتبارإ قياسإ الصورإ أيإ وزنهمإ وقياسإ السوابقإ فهوإ تكميمإ لكميةإ الصورإ بالنسبةإ لتوزيعهاإ علىإ‬
‫سوابقها‪.‬‬
‫فإذاإ انتهيناإ منإ إعطاءإ مفهومإ لكميةإ دالةإ بقيإ لناإ إعطاءإإ مفهومإ لتأثيرإ دالةإ فيإ دالةإ أوإ ماإ نسميهإ بالجداءإ‬
‫السلميإوهذاإنحسنهإكذلكإإذإنعلمإأنإتأثيرإدالةإفيإنفسهاإهوإأقويإتأثيرإفالبدإأنإيعطيإوزنإمربعهاإوهذاإ‬
‫نحسنهإبحسابإتكامل جداءإالدالةإفيإنفسهاإأي إ ‪ f(x)^2‬وبصفةإعامةإيمكنناإحسابإتأثيرإدالةإفيإدالة إ‬
‫بحسابإتكاملإالجداءإ)‪f(x) . g(x‬‬
‫فهذاإتعميمإلماإكناإنفعلهإمعإاألشعةإفيإالهندسةإالقليديةإوهوإيمثلإجداءإسلمياإيعطيناإتأثيرإدالةإفيإدالة‪.‬‬
‫وماإدامإلديناإاآلنإآليةإلدراسةإتأثيرإدالةإفيإدالةإبقيإأنإنجدإأساساإلفضائناإيساعدناإفيإدراسةإالدوالإعنإ‬
‫طريقإتقسيمإتأثيرهاإعلىإكلإشعاعإمنإاألساسإعلىإأنإيكونإاألساسإمتعامداإوذوإأشعةإبسيطةإكماإذكرناإ‬
‫سابقا‪.‬‬
‫وأبسطإماإنعرفهإمنإالدوالإهيإكثيراتإالحدودإ وأبسطإماإنعرفإمنإكثيراتإالحدودإ‪،‬إأحادياتإالحدإلذلك إ‬
‫سنفكرإفي‬
‫‪P0(x) = 1‬‬
‫‪P1(x) = x‬‬
‫لكنإالبدإأنإنختارإكثيراتإالحدودإهذهإبشكلإتكونإفيهإمتعامدةإمثنىإمثنىإفإذاإأخذناهاإعلىإالمجال‬
‫[‪]-1,1‬‬
‫يمكنناإ إختارإ كثيرإ الحدودإ المواليإ بحيثإ يكونإ متعامداإ معإ ماإ سبقإ أيإ متعامدإ معإإ‪1‬إإومع ‪ x‬فسنجدإ‬
‫بالحساباتإ‪ P2(x) = (3x2-1)/2‬إونواصلإالبناءإبطريقةإتراج إعيةإكلإكثيرإحدودإجديدإيزدادإدرجةإويكونإ‬
‫متعامداإمعإمنإسبقه‪ .‬إ‬
‫فسنصنعإماإيسمىإبكثيراتإحدودإلوجندر‪.‬‬
‫وهيإكثيراتإحدودإمتعامدةإفيماإبينهاإأيإالإتؤثرإفيإبعضهاإبالجداءإالسلميإأوإبتعبيرإأدقإتأثيرهاإعلىإ‬
‫بعضهاإمعدومإمنإحيثإالوزنإبالقياس‪.‬‬
‫يمكنناإ اآلنإ كتابةإ أيإ دالةإ منإ فضائناإ بمجموعإ خطيإ منإ كثيراتإ الحدودإ هذهإ لكنهإ مجموعإ غيرإ منتهإ أوإ‬
‫بتعبيرإآخرإمنحنىإدالةإهوإتداخلإمنحنياتإكثيراتإالحدودإهذه‪.‬‬
‫ومثلإهذاإالتداخلإنعرفإمنهإانواعاإكثيرةإفقدإالحظناهإسابقاإفيإالنشرإالمحدودإلدالةإإالإأنإوحيداتإالحدإفي إ‬
‫النشرإغيرإمتعامدة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪589‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫منإ طريقةإ صناعتن اإ لهذهإ العائلةإ منإ كثيراتإ الحدودإ المتعامدةإ ندركإ أنهاإ غيرإ وحيدةإ وأنهإ يمكنناإ صناعةإ‬
‫عائالتإمتعددة‪.‬‬
‫وكذلكإ ندركإ أنهإ يمكنناإ إستبدالإ كثيراتإ الحدودإ بأشعةإ أخرىإ كالدوالإ الجيبيةإ مثالإ أوإ ماإ نسميهإ بسالسلإ‬
‫فورييه‪.‬‬
‫الفكرةإتبقيإنفسهاإتفكيكإالظواهرإالمعقدةإإلىإظواهرإ بسيطةإمنفصلةإعنإبعضهاإالبعضإسلمياإمنإحيثإ‬
‫التأثيرإوذلكإبغرضإتكميمإالظاهرةإالمعقدةإوتفسيرهاإبواسطةإظواهرإبسيطةإنحسنإالتحكمإفيها‪.‬‬

‫إ‬

‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪590‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ماذا تخبرنا مبرهنة التمثيل لريس فريشي ؟‬
‫مبرهنةإريسإفريشيإتنصإعلىإأنإأيإتطبيقإخطيإمستمرإمنإفضاءإهلبرتيإنحو ‪ R‬هوإعبارةإعنإجداءإ‬
‫سلميإفيإشعاعإمعينإووحيدإأيإيوجد ‪ a‬وحيدإمنإالفضاءإالباناخيإبحيثإ>‪f(x) = <a,x‬‬
‫نحنإنعلمإأنإكلإتطبيقإخطي ‪ f‬منإفضاء ‪ E‬منتهإالبعدإنحوإآخرإيحققإالمساواإة‬
‫)‪Dim(Kerf(f)) + Dim(Img(f)) = Dim(E‬‬
‫أيإبعدإنواتهإزائدإبعدإصورتهإيعطيناإبعدإفضاءإاالنطالق‪.‬‬
‫ي ‪ R‬سيصبحإلديناإ‪Dim(Img(f)) = 1‬‬
‫كحالةإخاصةإإذاإكانإالتطبيقإغيرإمعدومإوصورتهإف إ‬
‫ومنهإ)‪ Dim(Kerf(f)) + 1 = Dim(E‬إأيإ‪Dim(Kerf(f)) = Dim(E) - 1‬‬
‫أيإأنإالتطبيقإالخطيإينعدمإعلىإالفضاءإماعداإبعدإواحد‪.‬‬
‫ولوإأضفناإشرطإكونإهذاإالفضاءإإقليديإفيمكنناإصناعةإقاعدةإمتعامدةإعلىإنواإة ‪ f‬وإتمامهاإبشعاعإلتصبحإ‬
‫أساساإللفضاءإ‪ E‬إ‪.‬‬
‫فتطبيقناإالخطيإسينعدمإعندإجميعإهذهإاألشعةإماإعداإالشعاعإاألخيرإالذيإأضفناه‪.‬‬
‫وهذاإبالضبطإنسميهإالسقاطإفماإفعلناهإهناإهوإإسقاطإاألشعةإعلىإالفضاءإالمولدإبالشعاعإاألخير‪.‬‬
‫فتطبيقناإالخطيإيمكنإأنإيعرفإبواسطةإالجداءإالسلميإبالسقاطإعلىإشعاعإفيإبعدإواحد‪.‬‬
‫وهذاإيمكنإمالحظتهإفيإالهندسةإإذاإكانإعندناإتطبيقإخطيإمن ‪ Rn‬نحو ‪ R‬فيمكنناإرؤية ‪ R‬كجزإء إ‬
‫إمن ‪ Rn‬ومنهإتطبيقاتناإالخطيةإتحاكيإالمستقيماتإفيإالفضاءإالتآلفيإالمولدإبـ‪ Rn‬إ‪.‬‬
‫لكنإإذاإكانإفضاءإإنطالق ‪ f‬ليسإمنتهإالبعدإالإيمكنناإالقيامإبالحساباتإالسابقةإورغمإذلكإسنتساءلإهلإ‬
‫النتيجةإالسابقةإعامةإأوإخاصةإباألبعادإالمنتهيةإإ؟‬
‫مبرهنةإريسإفريشيإتعممإهذهإالنتيجةإفتقولإالنتيجةإتبقىإصحيحةإماإدمناإفيإفضاءاتإهلبرتيةإأيإباناخيةإ‬
‫والتطبيقإمستمر‪.‬‬
‫لماذاإنشترطإتمامإالفضاءإواستمرارإالتطبيقإالخطيإ؟إ‬
‫نشترطإ ذلكإ حتىإ تكونإ النواةإ مغلقةإ ألنإإ)}‪Kerf(f) = f-1({0‬إإفهيإ صورةإ عكسيةإ بتطبيقإ مستمرإ‬
‫لمجموعةإمغلقةإفهيإمغلقةإومنهإهيإفضاء إ هلبرتيإألنهإمغلقإداخلإفضاءإهلبرتيإفهذاإكافإألنإنجدإلهإ‬
‫أساساإبسلسةإأشعةإمتعامدةإونتمهاإبشعاعإفيإالفضاءإالكليإليصبحإأساساإلكلإالفضاء‪ .‬إ‬
‫فنجدإنفسإالنتيجةإالسابقةإأنإالتطبيقإالخطيإهوإإسقاطإعلىإالشعاعإاألخيرإألنهإينعدمإعلىإباقيإأش إعةإ‬
‫األساسإوالشعاعإاألخيرإإذاإجعلناإطويلتهإ‪1‬إفهو وحيد‪.‬‬
‫كنتيجةإلهذاإأنإفضاءإالتطبيقاتإالخطيةإالمستمرةإ إ‬
‫من ‪ E‬نحو ‪ R‬يماثلإعناصر ‪ E‬وهذاإيخولإلناإتمديدإ إ‬
‫خصائصإطبولوجيةإمن ‪ E‬نحوإهذاإالفضاء‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪591‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‪ :‬ما هو الجبر الباناخي ؟‬
‫الجبرإ الباناخيإ هوإ محاولةإ تعميمإ للفضاءإ الن ظيميإ ليشابهإ الفضاءإ النظيميإ الحقيقيإ أوإ المركبإ بإضافةإ‬
‫عمليةإالضربإوالمتراجحةإالثنائيةإللنظيمإبها‪.‬‬
‫ي‬
‫ففي ‪ R‬و ‪ C‬نالحظإوجودإعمليةإالضربإمعإقواعدإالحلقةإفيهماإوإعالقتهاإبالنظيمإأ إ‬
‫||‪||x .y|| ||x||. ||y‬‬
‫فالفكرةإنفسهاإوهيإأخذإفضاءإنظيميإنعرفإعليهإعمليةإضربإتجميعيةإوتوزيعيةإعلىإالجمع‪.‬‬
‫معإكونإالفضاءإتامإأيإبناخي‬
‫ونضيفإالشرطإالثالث ‪:‬‬
‫||‪||x .y|| ||x||. ||y‬‬
‫فهذاإيسمىإجبرإبناخيإوإذاإكانتإعمليةإالضربإتبديليةإنقولإجبرإباناخيإتبديليإوإذاإكانتإلعمليةإالضربإ‬
‫عنصرإوحدةإأيإالواحدإموجودإفيإالفضاءإفنقولإواحدي‪.‬‬
‫هناكإمنإينطلقإليعرفإجبرإباناخيإمنإمفهوم ‪ K‬جبرإوإهوإفضاءإشعاعيإعلىإحقل ‪ K‬مزودإبعمليةإ‬
‫إ‬
‫الضرب‪.‬‬
‫فيضيفإالنظيمإوكونهإتاماإأيإبناخياإثمإالمتراجحةإالسابقة‪.‬‬
‫إذنإكتلخيص‪،‬إالجبرإالباناخيإهو‪:‬‬
‫فضاءإنظيميإتامإمزودإبعمليةإضربإتجميعيةإوتوزيعيةإمعإالمتراجحةإالنظيميةإلعمليةإالضرب‬
‫||‪||x .y|| ||x||. ||y‬‬
‫إذاإكانتإعمليةإالضربإتبديليةإنقولإتبديليإوإذاإقبلتإالعنصرإالحياديإالواحدإنقولإواحدي‪.‬‬
‫منإاألمثلةإعلىإالجبرإالباناخي ‪:‬‬
‫فضاءإاألعدادإالحقيقيةإبنظيمإالقيمةإالمطلقة‬
‫فضاءإاألعدادإالمركبةإبنظيمإالطويل إة‬
‫فضاءإالدوالإالحقيقيةإالمستمرةإعلىإالمجالإالمغلقإبينإالصفرإوالواحدإوإالمزودإبنظيمإالماالنهاية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪592‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في تحويل فورييه‪ ،‬تحويل البالس‪ ،‬والتوزيعات‪...‬‬
‫قدإتبدوإهذهإالتحويالتإمتشابهةإألنإجميعهاإيستعملإالتكاملإمعإدوالإتجربةإونسمي إ‬
‫إدالةإالتجربة )‪ (fonction de test‬ماإنستعملهإأمامإالدالةإعندإالتكاملإبضربهاإفيه‪:‬إإ‪e(-p t) ,e(-i Є X)...‬‬
‫لكنإهناكإاختالفاتإجوهريةإبينهاإسنحاولإرؤيتهاإهنا‪.‬‬
‫قبلإالنظرإللمفهومإالرياضيإلهذهإاآللياتإلنحاولإالنظرإإليهاإفيإالواقع‪.‬‬
‫الظواهرإفيإالواقعإ وإنإكناإنتمكنإمنإالتعبيرإعليهاإبدوالإفهيإفيإاألصلإخليطإمنإتأثيرإعدةإدوالإفيمكنإ‬
‫رؤيةإكلإماإفيإالكونإككائناتإمتحركةإوكلإكائنإكدالةإمتعلقةإبالزمن‪.‬‬
‫فالتيارإالكهربائيإنعبرإعليهإبدالةإوهوإنفسهإمكونإمنإإلكتروناتإالتيإهيإنفسهاإموجاتإ والموجاتإدوالإ‬
‫متعلقةإبالزمن‪.‬‬
‫فإنإكناإفيإالماضيإننظرإللمادةإكشيءإجامدإمكونإمنإذراتإوإلكتروناتإوجزيئاتإعموماإفاليومإنحنإننظرإ‬
‫إليهاإكشيءإمتحركإمكونإمنإجزيئاتإوالتيإنفسهاإتعتبرإموجاتإحسبإفيزياءإالكم‪.‬‬
‫فإذاإنظرناإللظواهرإكتداخلإموجاتإألنهاإفيإاألصلإنتيجةإلموجاتإجزيئاتإفيمكنناإدراسةإهذهإالظواهرإعنإ‬
‫طريقإدراسةإمركباتهاإاألولية‪.‬‬
‫منإأجلإتحقيقإذلكإالبدإأنإنكتبإالدالةإعلىإشكلإتداخلإخطيإلدوالإمنإأساسإدوالإأولية‪.‬‬
‫هذاإماإنسميهإفيإالرياضياتإبفضاءاتإهلبرتإوالدوالإاألوليةإهيإالقاعدةإالمتعامدةإفيه‪.‬‬
‫كتابةإدالةإبهذاإالشكلإتحتاجإدراسةإلهاإفيإالواقع‪،‬إلكنإلدراسةإدالةإفيإالواقعإنحتاجإاستعمالإدالةإأخرىإ‬
‫لقياسها‪،‬إفعندماإتقيسإالتيارإالكهربائيإمثالإفأنتإتستعملإجهازاإيصنعإمجاالإكهرومغناطيسإياإفهوإفيإحد إ‬
‫ذاتهإدالةإوليسإفقطإدالةإبلإدالةإمؤثرةإفيإتيارك‪.‬‬
‫أيإبصيغةإأخرىإالإيمكنإفصلإالمراقبةإعنإالتجربةإوهذاإماإنعبرإعليهإرياضياإبالتوزيعات‪.‬‬
‫فالتوزيعةإماإهيإإالإمراقبةإدالةإبدالة‪.‬‬
‫لكنإأينإتحويلإالبالسإمنإهاتينإالنظرتين إ ؟إهوإفيإالحقيقةإبينهماإفإذاإكناإنستطيعإالنظرإلدالةإككتابةإ‬
‫خطيةإفيإقاعدةإدوالإوكناإنرىإكلإعاملإخطىإمنإعواملإالكتابةإكمراقبةإللدالةإفيإذلكإالبعدإفيمكنناإرؤيةإ‬
‫الدوالإاألساسيةإكمتغيراتإتعطيناإالعاملإالخطيإالمراقب‪...‬‬
‫وسنعيدإالتوضيحإليتضحإاألمر‪:‬‬
‫عندناإدالةإنكتبهاإكمجموعإخطيإبعواملإفيإقاعدةإدوالإأولية‪:‬‬
‫التطبيقإالذيإيأخذإالدالةإنحوإالعاملإالخطيإهوإتحويلإفورييهإللدالةإمتغيرهإبمتغيرإالدالة‬
‫التطبيقإالذيإيحولإكلإدالةإلعاملإخطيإهوإتوزيعةإمتغيرهاإالدالةإ‬
‫التطبيقإالذيإيحولإدالةإلمعاملإخطيإباختيارإدالةإأوليةإمنإقاعدةإهو تحويلإالبالسإمتغيرهإهيإالدالةإ‬
‫األوليةإللقاعدة‪...‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪593‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فهذهإالتحويالتإكلهاإتنظرإلنفسإالشيءإلكنإمنإنواحيإمختلفة‪.‬‬
‫منإالناحيةإالرياضية‪:‬‬
‫التكاملإ فيإ تحويلإ فورييهإ هوإ اسقاطإ للدالةإ علىإ بعدإ معينإ أيإ كتابةإ الدالةإ بواسطةإ تأثيراتهاإ علىإ األبعادإ‬
‫فالدالةإينظرإإليهاإكتركيبإخطيإلدوالإجيبيةإتمثلإقاعدةإللفضاء‪.‬‬
‫أماإتحويلإالبالسإفهوإمؤثرإخطيإأيإينقلإدالةإمنإصفةإألخرىإبمتغيرإالدالةإاألوليةإللقاعدةإ)‪e(-p t‬‬
‫لذلكإالمتغيرإيتحولإمن ‪ t‬ل ‪ p‬و‪p‬إهوإالذيإيعبرإعلىإالدالةإاألوليةإ)‪ e(-p t‬إفهوإاسقاطإفيإبعدإ)‪e(-p t‬‬
‫البعدإهناإمتغيرإبتغيرإ‪ p‬إ‪.‬‬
‫ويم إكنإ أنإ نرىإ تحويلإ البالسإ كتوزيعةإ متغيرةإ بدالةإ التجربةإ أيإ نغيرإ الدالةإ التيإ نجربإ بهاإ علىإ الدالة إ‬
‫األصلية‪.‬‬
‫هذهإالمفاهيمإكغيرهاإعندماإظهرتإكانتإمختلفةإألنإكلإمكتشفإلمفهومإينظرإإليهإمنإزاويتهإلكنإمعإحلولإ‬
‫القرنإالعشرينإ وإعادةإبناءإالرياضياتإعلىإأسسإمتينةإوظهورإنظرية إالقياسإ والمكاملةإللوبيغإجمعتإهذهإ‬
‫المفاهيمإتحتإنظرةإموحدةإفنحنإندرسإنفسإالظاهرةإلكنإكلإدارسإيدرسهاإمنإزاوية‪.‬‬
‫كفائدةإهذاإماإحدثإكذلكإمعإنظريةإالحبالإفعندإظهورهاإكانتإهناكإ‪5‬إنظرياتإفيإ‪11‬إبعدإلكنإبعدإالعملإ‬
‫عليهاإتبينإأنهاإكلهاإنظريةإ واحدةإسميتإبـ‪ Théorie M‬إتعملإفي إ‪ 12‬إبعداإفكلإنظريةإكانتإتنظرإللكونإ‬
‫منإجهةإمعينة‪ .‬إ‬
‫وهذاإكثيرإفيإالنظرياتإفالذيإيؤمنإبهإالفيزيائيونإهوإأنإكلإالظواهرإالكونيةإتعودإلنظريةإ واحدةإتفسرإكلإ‬
‫شيء‪.‬‬
‫اوإبعبارةإأخرىإعندناإكمسلمينإأنإللكونإخالقإواحد‪....‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪594‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن المنوعات التفاضلية‬
‫النسانإلمدةإ طويلةإكانإ يظنإأنإاألرضإ مسطحة‪،‬إفهيإ الإتبدواإلناإعندإرؤيتهاإ محلياإأنهاإ محدبة‪،‬إولوالإ‬
‫مراقبةإالبشرإلماإحولهمإلماإاكتشفواإكرويتها‪.‬‬
‫خاصيةإاالنحناءإالذيإالإيكادإيرىإعندماإيكونإالجسمإكبيراإفيماإيبدوإلناإأوإاالنحناءإصغيراإنالحظهاإيومياإ‬
‫فيإ كثيرإ منإاألمورإ بلإالبشرإ يذهبإألبعدإ منإذلكإفهوإ يقيمإ ويطويإاألشياءإ كماإ يريدإفمنإ مناإالذيإلمإ‬
‫يلعبإبخيطإفجعلهإتارةإكقطعةإمستقيمةإوتارةإفيإشكلإمستدير‪.‬‬
‫هذاإيدفعناإلمحاولةإربطإهذهإالخصائصإبالرياضيات‪،‬إفإمكانيةإتشويهإاألشياءإفيإأشكالإمختلفةإدونإتغييرإ‬
‫طبيعتهاإيدفعناإللسؤالإالتالي‪:‬‬
‫هلإرياضياإهناكإعالقةإبينإتسطيحإاألرضإالكرويةإمحلياإلتقتربإمنإالمستويإ؟‬
‫أليسإالسيرإفوقإدائرةإكالسيرإفوقإقطعةإمستقيمةإ؟ فلوإكنتإنملةإعلىإخطإمنحنيإهلإستالحظإفعالإأنهإ‬
‫منحنيإإ؟‬
‫لننظرإلذلكإمنإالناحيةإالرياضية‪:‬‬
‫متىإتكلمناإعنإاألشكالإالهندسيةإيظهرإل ناإمفهومإالمسافةإومفهومإالمسافةإيخفيإوراءهإمفهومإالطبولوجياإ‬
‫فهلإهناكإعالقةإطبولوجيةإبينإالدائرةإوالقطعةإالمستقيمةإإذاإزودناإكالهماإبالمسافةإاالعتياديةإإ؟‬
‫ألولإوهلةإالجوابإال‪،‬إألنإالدائرةإمنحنىإمغلقإ والقطعةإالمستقيمةإمفتوحإفلوإتصورناإوجودإتماثلإطبولوجيإ‬
‫بينهم اإفسنقفإأمامإمعضلةإإذإيكفيإأنإننزعإنقطةإمنإالدائرةإوصورتهاإمنإالقطعةإالمستقيمةإلنحصلإعلىإ‬
‫دائرةإمنزوعةإنقطةإمترابطةإوقطعتينإمستقيمتينإغيرإمترابطتينإفوجودإتماثلإمستمرإمستحيلإألنإاالستمرارإ‬
‫يحافظإعلىإالترابط‪.‬‬
‫وهذاإنلمسهإحدسياإفلوإسرناإفوقإدائرةإباستمرارإوسارإآخرإفيإالمقابلإفوقإالقطعةإالمستقيمةإفإنهإسيصلإ‬
‫لحافتهاإفسيتوقفإأماإنحنإفلنإنتوقفإعنإالدوران‪.‬‬
‫هذاإيخبرناإأنإالنملةإالتيإتسيرإفوقإالقطعةإالمستقيمةإستدركإعلىإاألقلإأنإلهاإحافتينإبعكسإمسيرهاإفوقإ‬
‫الدائرةإفلنإتجدإفيهاإحوافا‪.‬‬
‫وهذاإيقودناإللقولإأنإالنملةإبسيرهاإلنإتفرقإبينإقطعةإمستقيمةإوقوسإفكالهماإعندهإحافتين ‪.‬‬
‫إذنإيمكنناإأنإنقولإأنإالدائرةإمحلياإتماثلإطبولوجياإالقطعةإالمستقيمةإعنإطريقإاألقواس‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫وهذاإماإنراهإفوقإسطحإاألرضإفالكرةإمحلياإتماثلإطبولوجياإالمستو إ‬
‫هذاإيقودناإلمحاولةإتقريبإهذهإاألشكالإالهندسيةإمحلياإإلىإالفضاءاتإالشعاعيةإمنإالشكلإ‪Rn‬‬
‫منإأجلإذلكإيكفيإأنإنجدإعندإكلإنقطةإمنإالشكلإالذيإنريدإدراستهإمفتوحاإبحيثإهناكإتماثلإطبولوجيإ‬
‫بينهإوبينإمفتوحإمنإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫للتذكيرإالتماثلإالطبولوجيإهوإتطبيقإتقابليإمستمرإفيإاالتجاهين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪595‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فإذاإاستطعناإتغطيةإشكلناإبمجموعةإمنإالمفتوحاتإبحيث إكلإمفتوحإمنهاإيوجدإبينهإوبينإمفتوحإمن ‪Rn‬‬
‫تماثل سنصنعإتغطيةإتقربهماإمحلياإطبولوجيا‪.‬‬
‫هذاإيذكرناإبالخرائطإفهوإبالفعلإماإنقومإبهإعندإرسمهاإفنحنإنسقطإالكرةإاألرضيةإقطعةإقطعةإلتصبحإفيإ‬
‫ي‪.‬‬
‫شكلإمستو إ‬
‫لذلكإنسميإفيإالرياضياتإهذاإالنوعإمنإاألشكالإبالمنوعاتإالطبولوجيةإ إونسمي ‪ n‬من ‪ Rn‬الذيإيماثلهاإ‬
‫محلياإببعدهاإونسميإتغطيةإالمفتوحاتإمعإتقابالتهاإمعإمفتوحات ‪ Rn‬باألطلسإوكلإمفتوحإمنإالتغطيةإمعإ‬
‫تماثلهإبالخريطةإالمحلية‪.‬‬
‫رغمإأنإماإقمناإبهإيجيبإعلىإتشابهإسيرإالنملةإعلىإقوسإوسيرهاإعلىإدائرةإفهيإلنإترىإالفرقإلكنإهناكإ‬
‫شيءإناقص‪،‬إفلوإغيرناإالدائرةإبمربعإفسنالحظإأنهماإمختلفانإفيإالشكلإرغمإالتماثلإفيإالطبولوجياإ؟‬
‫المربعإعندهإمشاكلإفيإرؤوسهإاألربعةإأماإالدائرةإفملساءإعندإكلإنقطةإفالتشابهإالطبولوجيإغيرإكافإهنا‪.‬‬
‫هإعندإالرؤوسإلنشكلإزوايا‪،‬إ والكسرإ‬
‫إ‬ ‫ةإمنإقطعةإيكفيإح ْنيُهاإلكنإلصناعةإمربعإيجبإكسر‬
‫َ‬ ‫لكيإنصنعإدائر‬
‫نعرفهإفنحنإنالحظهإعادةإفيإنقطةإزاويةإعندإرسمإمنحنىإدالة‪،‬إينتجإذلكإعنإمشكلإفيإاالشتقاق‪.‬‬
‫الجوابإعنإهذاإالتسا إؤلإيدفعناإلمحاولةإإدخالإتماثلإأقوىإمنإالتماثلإالطبولوجيإوذلكإعنإطريقإالتفاض إل‬
‫المشكلإأنهإإنإكناإنستطيعإالتفاضلإفي ‪ Rn‬فنحنإالإنستطيعإالقيامإبهإعلىإاألشكالإالكيفيةإإ؟‬
‫فيإالحقيقةإهذاإليسإبمشكلإإذإيكفيإأنإنعودإلألطلسإالسابقإفهوإكماإقلناإمعرفإبخرائطإمحليةإتغطيإ‬
‫الشكل‪،‬إكلإمنهاإمكونإمنإتماثلإمنإمفتوحإفي ‪ Rn‬نحو مفتوحإمنإمنوعتنا‪،‬‬
‫ظ إأنإتركيبإاألولإمعإ‬
‫فإذاإأخذناإمفتوحينإمتقاطعين ‪ Ui‬و ‪ Uj‬من ‪ Rn‬وإتماثليهما ‪ φi‬إو ‪ φj‬فإنناإنالح إ‬
‫التطبيقإالعكسيإللثاني‪:‬‬
‫‪φi o φj-1‬‬
‫يعطيناإتطبيقاإمن ‪ Rn‬نحو ‪ Rn‬وهذاإنحسنإتفاضلهإلذلكإإذاإفرضناإأنإكلإهذهإالتطبيقاتإمنإصنف ‪Ck‬‬
‫حصلناإعلىإتعريفإأقويإنسميهإبالمنوعةإالتفاضليةإمنإبعد ‪ n‬وإرتبةإ‪ k‬إ‪.‬‬
‫إ‬
‫هذاإماإنسميهإبالتشويهإأوإالتشكيلإفالدائرةإمحلياإ مثالإيمكنناإتقريبهاإمنإمماسهاإفهذاإتشويهإقابلإللمفاضلة‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهذاإماإنقومإبهإفيإالتقريبإالتآلفيإفنحنإنقربإالمنحنىإمحلياإمنإمستقيم‪.‬‬
‫فكلإماإفعلناهإهناإهوإتعميمإهذهإالفكرةإفنحنإنقربإاألشكالإمحلياإبمستقيماتإومستوياتإوغيرها‪.‬‬
‫الذيإفعلناهإأنهإبعدإتقريبناإلل دوالإوالتطبيقاتإبتطبيقاتإتآلفيةإانطلقناإهناإلتقريبإالفضاءاتإنفسها‪،‬إأليسإفي إ‬
‫هذاإازدواجيةإالنظرةإفيإالمسائلإ؟‬
‫بعدإأنإ كناإنقربإالتطبيقإ منإ تطبيقإ خطيإ بواسطةإالطبولوجياإأصبحناإنقربإالفضاءإالطبولوجيإ بفضاءإ‬
‫تآلفيإبواسطةإالتطبيقات‪...‬‬
‫هذهإالطريقةإتفتحإلناإآفاقاإجديدةإفكلإماإكناإنفعلهإفي ‪ Rn‬يمكنناإتمديدهإللمنوعةإالتفاضلية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪596‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هلإتريدإأنإتفاضلإتطبيقا ‪ f‬علىإالمنوعةإالتفاضليةإ؟إاألمرإبسيطإأنظرإلهإهكذاإإ‪φi o f o φj-1‬‬
‫هاإقدإأصبحإتطبيقاإمن ‪ Rn‬نحوإنفسهاإفيمكنكإالكالمإعنإتفاضله‪.‬‬
‫تريدإالمكاملةإ؟إاتبعإنفسإالطريقة‪.‬‬
‫تريدإ الكالمإ عنإإالزمرإ التفاضليةإ ؟إ الإ مشكلةإ عندكإ التفاضل فماإ بقيإ عليكإ إالإ التيانإ بمنوعةإ تفاضليةإ‬
‫ملساءإ وهيإ منوعةإ منإ رتبةإ ماالنهايةإ وزودهاإ ببنيةإ زمرةإ بحيثإ تكونإ كلإ منإ العمليتينإ الجمعإ والنظيرإ‬
‫تحليليتانإفهناإتصنعإماإيسمىإبزمرإلي‪.‬‬
‫لكنإماذاإعنإواقعناإ؟إهلإالكونإيمثلإمنوعةإتفاضليةإ؟إهذاإالذيإيذهبإإليهإالفيزيائيونإاليومإلكنإماإشكلهاإ‬
‫؟ ‪ ...‬هذاإأمرإصعبإالتحرير‪.‬‬
‫األكيدإأنإالمنوعاتإالتفاضليةإأعطتناإطرقاإجديدةإلدراسةإالكونإوذلكإعنإطريقإتقريبهإمحلياإمنإفضاءاتإ‬
‫مألوفةإ‪ Rn‬إ‪ .‬إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪597‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من البنية الطبولوجية نحو البنية التفاضلية‪.‬‬
‫عندماإراقبإالبشرإالواقعإاكتشفإمفهومين‪:‬‬
‫المفهومإالمتقطعإوالذيإعبرإعليهإباألعدادإالطبيعية‪.‬‬
‫المفهومإالمستمرإوالذيإعبرإعليهإبالخطوطإالمستقيمةإوالدوائرإواألشكالإالهندسيةإعموما‪.‬‬
‫معإتقدمإالحساباتإاستطاعإالبشرإإستعمالإعباراتإجبريةإلقياسإالواقعإوالتيإأخذتإزينتهاإبوضعإالخوارزميإ‬
‫طرقإحلإالمعادالتإمنإالدرجةإاألولىإوالثانية‪،‬إفولدإبذلكإعلمإالجبر‪.‬‬
‫بجانبإذلكإاكتشفإالبشرإطرقإأخرىإلمراقبةإالواقعإوالمتمثلةإفيإاستعمالإالدوالإالجيبية‪.‬‬
‫فكانإمنإالمعقولإأنإيحاولإربطإالزواياإبجيوبهاإعبرإجداولإعددية‪.‬‬
‫وكذلكإفعلإعندإاكتشافهإللدالةإاللوغارتمية‪.‬‬
‫هذهإالجدا إولإمثلهاإمثلإاألعدادإالطبيعيةإمفهومهاإمتقطع‪.‬‬
‫لكنإبجانبإاألعدادإالطبيعيةإظهرتإأعدادإاخرىإكالناطقةإوالجبريةإثمإالمتساميةإوالعقدية‪.‬‬
‫فكل هذهإاألعدادإساهمتإفيإمساعدةإالبشرإفيإوصفإالواقع‪.‬‬
‫ونجاحإهذهإاألعدادإفيإوصفإالواقعإناتجإعن أمرين ‪:‬‬
‫األول كونهاإمبنيةإعلىإمفهومإتكميمإالتكرارإوالكونإفيماإيظهرإلناإمبنيإعلىإتكرارإجسيمات‪.‬‬
‫الثاني إ‪ :‬إالكتابةإالعشريةإ‪،‬إذلكإأنإالجسيماتإالموجودةإفيإالكونإتكرارهاإكبيرإالإيمكنناإحصرهإلمشكلتينإ‪:‬إ‬
‫انإالعددإكبيرإجداإ والبشرإالإيستطيعإقياسإكلإهذاإالعددإالهائلإ والمشكلإالثانيإأنناإنستعملإالمادةإلقياسإ‬
‫المادةإلذلكإنحتاجإأضعافإالمادةإإذاإأردناإقياسهاإوتدوينإذاك‪.‬‬
‫فاستمرارإالمادةإفيماإيبدوإلناإظاهراإناتجإعنإعدمإادراكناإلكثرةإجسيماتهاإوهذاإماإقادإالبشرإللتقريباتإبالكتابةإ‬
‫يقإماإنسميهإالطبولوجياإوالتفاضل‪.‬‬
‫إ‬ ‫العشريةإوتغييرإالجداولإبدراسةإدوالإعنإطر‬
‫فبدلإوضعإجداولإللدوالإالمثلثيةإواللوغارتميةإوضعإالبشرإطريقةإجديدةإلحسابإقيمإتقريبيةإلهاإعندإالحاجة‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإتمرإعبرإالنهاياتإوالشتقاقإوالتفاضلإعموماإوتقريبإالدوالإبعباراتإجبرية‪.‬‬
‫ذلكإأنإالكونإمبنيإعلىإالتكرارإوالتكرارإيعبرإعليهإبعملياتإجبريةإ إكالجمعإوالضرب‪.‬‬
‫فظهرتإماإيسمىإبالبنىإالجبريةإالطبولوجية‪.‬‬
‫كلإهذهإالرياضياتإالمبتكرةإصنعتإلناإماإنسميهإبميكانيكإنيوتنإ والذيإنجحإلقرونإفيإالتعبيرإعنإالواقعإ‬
‫إلىإأنإاصطدمإالبشرإبظواهرإكونيةإالإيستطيعإتفسيرهاإبهذهإالمبتكراتإالحسابية‪.‬‬
‫تفسيرإهذهإالظواهرإجاءإعنإطريق إ اختراعإالهندسةإالتفاضليةإفإنإكانإالتفاضلإيحاولإتقريبإالدالةإبدوال إ‬
‫خطية محلياإ أوإ ماإ نسميهإ التقريبإ التآلفيإ كحالةإ خاصةإ منهإ في‪، R‬إ فإنإ الهندسةإ التفاضليةإ تقربإ البنيةإ‬
‫نفسهاإمحلياإمنإبنيةإجبريةإخطيةإ‪ Rn‬إ‪.‬‬
‫فالبنيةإالجبريةإالخطيةإغيرإموجودةإدائماإهندسياإكماإهوإالحالإفيإهندسةإإقليدس‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪598‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫والهندسةإالريمانيةإتبينإذلكإفكانإتقريبإالهندسةإمنإالهندسةإالخطيةإطريقةإللتعبيرإعنها‪.‬‬
‫يتمإ ذلكإ عبرإ التماثالتإ التفاضليةإ داخلإ ماإ نسميهإ بالمنوعاتإ التفاضليةإ وبهذاإ ولدتإ ماإ يسمىإ بالهندسةإ‬
‫التفاضليةإفهيإفرعإيجمعإبينإالبنيةإالهندسيةإوالبنيةإالتفاضلية‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإالجديدةإفيإتقريبإالبنيةإنفسهاإأعطتإنتائجهاإعندماإأدخلهاإأينشتاينإفيإالنظريةإالنسبية‪.‬‬
‫جةإتكرارإفقطإبلإهيإنتيجةإلتأثيرإهذاإالتكرارإعلىإالفضاءإ‬
‫فألولإمرةإأصبحتإالظواهرإالفيزيائيةإليستإنتي إ‬
‫الزمكانيإنفسه‪.‬‬
‫أماإميكانيكإالكمإفعندهإنظرةإأخرىإللكونإفهو إ يأخذإبعينإاالعتبارإالجانبإغيرإالمضبوطإفيإالفيزياء‪،‬إأو إ‬
‫تأثيرإ المراقبإ فيماإ يراقبهإ والذيإ عولجإ رياضياإ باالحتماالتإ داخلإ بنيةإ طبولوجيةإ جبريةإ تسمىإ الفضاءإ‬
‫الهلبرتي‪.‬‬
‫يظهرإجلياإأنناإبحضرةإنوعينإمنإالفيزياءإمبنيانإعلىإنوعينإمنإالرياضيات‪،‬إفمحاولةإالتزاوجإبينهماإليستإ‬
‫ب األمرإالهينإوهذاإالذيإتحاولإفعلهإالنظرياتإالحديثة‪.‬‬
‫فمستقبلإالفيزياءإأصبحإمرهوناإبمستقبلإالرياضياتإأكثرإمنإذيإقبل‪.‬‬
‫الرياضياتإكانتإوالإزالتإآلةإلمراقبةإالواقعإصنعتإعنإطريقإتجريدإخصائصه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪599‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما هي زمر لي ؟‬
‫لقدإذكرناإفيإمراتإعدةإأنإالكونإفيماإيبدوإلناإمكونإمنإجسيماتإمكررةإومترابطة‪.‬‬
‫وأنإالرياضياتإقامتإبتكميمإهذاإالتكرارإعنإطريقإالمجموعاتإالعددية‪.‬‬
‫ثمإ وضعاإ طرقإ عديدةإ لإلحاطةإ بهذاإ الكمإ الهائلإ منإالتكرارإ والترابطإ المعقدإ عنإ طريقإ التقريبإ بالنهاياتإ‬
‫والستمرارإوالتفاضلإوالتكامل‪.‬‬
‫ةإالطبولوجيةإفإنإكانتإالزمرةإالعاديةإ‬
‫إ‬ ‫وحتىإيتعلقإالتقريبإبال تكرارإكانإلزاماإوضعإماإيسمىإبمفهومإالزمر‬
‫تعالجإتركيبإوتفكيكإ عناصرهاإ بواسطةإ عمليةإداخليةإوبالضبطإ عمليتينإالجمعإ والقلبإ بالنظيرإفإنإالزمرةإ‬
‫الطبولوجيةإتضيفإاستمرارإالعمليتينإبالنسبةإلطبولوجياإتزودإبهاإالزمرة‪.‬‬
‫مفهومإالزمرةإال طبولوجيةإتطورإليعممإعلىإالبنىإالجبريةإحتىإوصلإللفضاءاتإالهلبرتية‪.‬‬
‫فهذهإالفضاءاتإتخلطإبينإالمفهومينإالجبريإوإالطبولوجي‪.‬‬
‫ثمإأضيفإمفهومإالتفاضلإوهوإتعميمإلمفهومإالشتقاقإبتقريبإالدوالإمنإدوالإخطية‪.‬‬
‫استهإحسبإتقريباتإمنهاإإالإأنإالكونإالذيإكانإيبدوإ‬
‫إ‬ ‫الخطيةإحاضرةإبقوةإفيإالبنىإالجبريةإفكلإشيءإيتمإدر‬
‫لناإأملساإممكنإالتمثيلإبـ ‪ R3‬تبينإلناإأنهإليسإبخطيإوأكثرإتعقيدا‪.‬‬
‫لكنهإيبقىإخطيإمحلياإلذلكإصنعناإماإيسمىإبالمنوعاتإالتفاضليةإوهوإتقريبإمحليإللمجموعاتإبـ ‪ Rn‬عنإ‬
‫طريقإتماثالتإقابلةإللتفاضل‪.‬‬
‫كانإمنإالبديهيإانإالخطوةإالتاليةإتزويدإهذهإالمجموعاتإ إ‬
‫ببنىإجبريةإوأولهاإبنيةإزمرةإومنإهناإنشأتإزمرإلي‪.‬‬
‫فزمرإليإهيإزمرةإتجمعإبينإمفهومين‪:‬‬
‫بنيةإزمرةإبعمليةإالجمعإوالقلبإبالنظير‬
‫بنيةإمنوعةإتفاضليةإملسا إء‬
‫والعالقةإبينهماإبأنإتكونإكلتاإالعمليتينإالجمعإ والقلبإأوإالتطبيقانإالناتجانإعنهماإأملسإانإبالنسبةإللمنوعةإ‬
‫التفاضلية‪.‬‬
‫هذهإ الزمرإ لهاإ استعماالتإ عديدةإ منهاإ النموذجإ االعتياديإ الذيإ يشرحإ القوىإ الثالثةإ فيإ الكونإ ‪:‬إ‬
‫الكهرومغناطيسيةإوالنوويةإالقويةإوالنوويةإالضعيفة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪600‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫نظريةإالقياسإوالمكامل إة إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪601‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مدخل إلى القياس ‪ :‬برهان عدم قابلية العد لمجموعة األعداد الحقيقية بالتراجع‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪602‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تعريف العشيرة‬
‫ق الشروطإالتالية‪:‬‬
‫العشيرةإهيإعائلةإمنإمجموعاتإجزئيةإلمجموعةإتحق إ‬
‫المجموعةإالخاليةإوالمجموعةإالكليةإعناصرإمنهإا‬
‫هيإمستقرةإبالنسبةإالتحادإعدودإلعناصرإمنهاإأيإاتحادإقابلإللعدإلمجموعاتإمنهاإهيإمجموعةإمنهإا‬
‫كلإمتممةإعنصرإمنهاإهيإعنصرإمنهاإوهذاإيعنيإاذاإأضفنا الشرطإالسابقإانإالعائلةإمستقرةإكذلكإبالنسبةإ‬
‫ت‪.‬‬
‫للتقاطعإالعدودإألنإمتممةإالتحادإهيإتقاطعإالمتمما إ‬
‫نسميإهذهإالعائلةإعشيرةإأوإسيغماإالجبرإ)‪(Tribu ou σ−algèbre‬‬
‫إوهناكإمنإيسميهاإجسمإبوريل‬
‫نالحظإأنإالشرطإاألولإيمكنإتعويضهإبانإالعائلةإغيرإخاليةإالنإاتحادإمجموعةإومتممتهاإيعطيإالمجموعإ‬
‫الكليةإومتممةإالمجموعةإالكليةإتعطيإالمجموعةإالخالي إة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪603‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العشيرة البوريلية‬
‫العشيرةإالبوريليةإفيإفضاءإطوبولوجيإهيإأصغرإعشيرةإتشملإجميعإالمفتوحات‪.‬‬
‫إ‬
‫العشيرة اللوبيغية‬
‫لفهمإعشيرةإلوبيغإالبدإمنإفهمإالمجموعاتإالمهملةإحسبإقياسإمعين‪.‬‬
‫أولإمنإتكلمإعلىإالعشائرإهوإبوريلإفانطلقإمنإالمفتوحات لصناعةإعشيرتهإوهيإأصغرإعشيرةإتحويهاإ‬
‫والتيإتسمىإبعشيرةإبوريل‪.‬‬
‫وهوإ كذلكإ منإوضعإ مفهومإالمجموعةإالمه ملةإفبتعريفإقياسإ علىإهذهإ العشيرةإ يمكنناإ تعريفإالمجموعةإ‬
‫المهملةإبأنهاإمجموعةإمحتواةإفيإمجموعةإمنإالعشيرةإقياسهاإمعدوم‪.‬‬
‫ليسإشرطاإأنإتنتميإهذهإالمجموعةإإلىإعشيرةإالقياسإلتكونإمهملة‪ ،‬فكلإمجموعةإقياسهاإمعدومإهيإمهملةإ‬
‫لكنإالعكسإليسإصحيحإدائما‪.‬‬
‫بماإ أنإ هذهإ المجموع ةإ محتواةإ فيإ مجموعةإ قياسهاإ معدومإ الحدسإ يدفعناإ لتمديدإ العشيرةإ بهذهإ المجموعاتإ‬
‫بجعلإقياسهاإمعدوماإكذلك‪.‬‬
‫يمكنناإ بذلكإ تمديدإ عشيرةإ بوريلإ عنإ طريقإ توليدإ عشيرةإ جديدةإ بإضافةإ المجموعاتإ المهملةإ ومتمماتهاإ‬
‫ى‪.‬‬
‫واتحاداتإالمجموعاتإاألخر إ‬
‫بماإ أنإ قياسإ هذهإ المجموعاتإ المهملةإ معد إومإ فإضافتهاإ للعشيرةإ الإ يغيرإ قياسإ المجموعاتإ السابقةإ ألنإ‬
‫القياسإيبقيإقياسإمجموعةإالعشيرةإزائدإقياسإمجموعاتإمهملةإواألخيرإفرضناهإمعدوما‪.‬‬
‫ةإبوريل‪.‬‬
‫العشيرةإالجديدةإنسميهاإبالعشيرةإالمتممةإوبهذهإالطريقةإنعرفإقياسإلوبيغإانطالقاإمنإقياسإعشير إ‬
‫عموماإالمجموعةإالمهملةإمحتواةإفيإمجموعةإقياسهاإمعدومإلكنإليسإشرطاإأنإتكونإقابلةإللقياسإلكنإفيإ‬
‫قياسإ لوبيغإ نجدإ نفسإ الشيءإ ألنهإ قياسإ متممإ فكلإ مجموعةإ مهملةإ هيإ مجموعةإ قياسهاإ معدومإ والعكسإ‬
‫صحيح‪.‬‬
‫قياسإ لوبيغإ هوإ القياسإ المعرفإ بإكمالإ عشيرةإ بوريلإ بإضافةإ المجموعاتإ المهملةإ وهذهإ العشيرةإ الجديدةإإ‬
‫تسمىإالعشيرةإاللوبيغية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪604‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تعريف القياس‬
‫هوإتطبيقإمعرفإعلىإماإيسمىإعشيرإة‬
‫نحوإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإالموجبةإالمتممةإبزائدإماالنهايةإويحققإالشرطين‪:‬‬
‫قياسإالمجموعةإالخاليةإيساويإالصفر‬
‫تجميعيإعلىإمجموعاتإقابلةإللعدإغيرإمتقاطعةإمثنىإمثنى‪.‬‬
‫هذاإالتعريفإ‪،‬إماذاإيعنيإكلإقسمإمنهإولماذاإعرفإهكذاإ؟إ‬
‫يمكنإاالنطالقإمنإكونهإتعميمإلمفهومإالمساحةإوالحجوم ‪ .‬إ‬
‫القياسإمحاولةإلتعميمإمفهومإالمساحةإ والحجمإوبماإأنإاالحجامإالمألوفةإمثالإهيإالمكعباتإسنحاولإتقريبإ‬
‫شكلإغيرإهندسيإبالمكعباتإلحسابإحجمهإوهذاإالإيتأتيإإالإبعددإمكعباتإصغيرةإ والإنهائيإلنصلإإلىإ‬
‫إ‬
‫أحسنإنتيجة‪.‬‬
‫إذنإالبدإمنإاستعمالإحجومإاتحادإعدودإلمكعباتإغيرإمتقاطعةإومنهإصياغةإهذاإالشرطإانإيكونإقياسإ‬
‫االتحادإالعدودإلمجموعاتإغيرإمتقاطعةإهوإمجموعإقياسهإا‬
‫إإ‬
‫معنى حيثما كان‬
‫تعني القضيةإصحيحةإعلىإكلإالمجموعةإماعداإعلىإجزءإمهمل‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫خواص القياس‬
‫‪)1‬لماذاإفرضناإخاصيةإالتجميعإالعدودإفيإالقياسإ؟ إ‬
‫ا لجمعإالعدودإللمرورإإلىإالنهايةإ وإدخالإاكبرإعددإممكنإمنإالمجموعاتإداخلإالمجموعاتإالقيوسةإالنهإ‬
‫اكبرإتعميمإممكنإباستعمالإخاصياتإالجم إع إ‬
‫‪)2‬لماذاإنفرضإقياسإالمجموعةإالخالةإيساويإالصفر ؟‬
‫وذلكإللمحافظةإعلىإخاصيةإال تجميعإالتحادإأيإمجموعةإمعإالمجموعةإالخالي إة إ‬
‫إإ‬ ‫‪---------------------------------------------------‬‬
‫كيف تلتقي نظرية اإلحتماالت بنظرية القياس؟ إ‬
‫االحتمالإعبارةإعنإقياسإكليإيساويإالواحدإايإاذاإكانإقياسإالمجموعةإالكليةإيساويإ‪1‬إفهوإاحتمال إ‬
‫‪---------------------------------------------------‬‬
‫ما الفرق بين قياس لوبيغ وقياس جوردان ؟‬
‫الفرقإفيإالعدوديةإوفيإطريقةإالتقري إ‬
‫ب‬
‫تإ‬
‫جوردانإيقربإبعددإمنتهإمنإالمكعباتإولوبيغإيقربإبعددإغيرإمنتهإوقابلإللعدإمنإالمكعبا إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪605‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة فيتالي‬
‫مثال إ علىإمجموعةإغيرإقابلإللقياسإ‪،‬إإنشاؤهاإيتمإباستعمالإمسلمةإالختيا إر إ‬
‫إ‬
‫ما الخاصية التي حطمتها مجموعة فيتالي في مفهوم قياس لوبيغ لتصبح غير قابلة للقياس ؟‬
‫الخاصيةإهيإخاصيةإالسحب‪:‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫‪ ------------------------------------------------‬إ‬
‫الدالةإالقيوسةإهيإالتيإ صورتهاإالعكسيةإلمجموعةإقيوسة‪،‬إ مجموعةإقيوسة‪،‬إفماإهيإأبسطإالد إولإالقيوسةإ‬
‫التيإصورتهاإحقيقيةإ؟ إ‬
‫المستمرةإحيثماإكانإ‪ .‬إ‬
‫يإهيإمستمرةإعلىإكلإالمجموعةإماإعداإعلىإمجموعةإقياسهاإمعدوإم إ‬
‫المستمرةإحيثماإكانإا إ‬
‫‪ -----------------------------------------------------------‬إ‬
‫إ‬
‫دالةإقابلةإلإلشتقاقإحيثماإكانإوإلكنإغيرإمستمرةإعلىإغالبيةإنقاطإمجموعةإاألعدادإالكسريةإذوإالكتابةإ‬
‫العشريةإالمنتهية‪.‬‬
‫تمثلإالمعكوفتينإدالةإالجزءإالصحيحإوإبالنسبةإللكتابةإالعشريةإفنختارالكتابةإالمنتهيةإإنإكانتإموجودةإ وإالإ‬
‫الكتابةإغيرإالمنتهي إة‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪606‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ حدثني عن القياس والتكامل‬
‫األستاذإ‪ :‬إياإولديإإنإالعقلإالبشريإكان إ وإالإيزالإيصنعإالكثيرإمنإالمفاهيمإالرياضيةإمنإالواقعإلذلكإأناإ‬
‫سائلكإبعضإاألسئلةإقبلإأنإأحدثكإعنإتاريخإالقياسإوإمفهومه‪.‬‬
‫إنإكانإعندإمزارعإحقلإعنبإفكيفإيحسبإماإأنتجهإحقلهإمنإالعنب‪،‬إهلإيعدإالعنبإحبةإحبةإفيإعناقيدهاإ‬
‫؟‬
‫ن‬
‫التلميذإ‪:‬إالإيمكنهإحسابإذلكإبهذهإالطريقةإإنماإيزنهإبمي از إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ وإلماذاإالإيمكنهإاستعمالإعدإحباتإالعنب‪،‬إأالإنعدإالنقودإلمعرفةإماإعندناإمنإالمالإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إ الإيمكنإألنإحباتإالعنبإكثيرةإجداإوسيقضيإعمرهإوإهوإيعدهاإحبةإحب إة‬
‫األستاذإ‪ :‬إإذنإبماإأنإالمزارعإالإيستطيع عدإحباتإالعنبإفهوإيزنهاإجملةإجملةإ‪ ،‬إفيإالحقيقةإعدإالنقودإأو إ‬
‫وزنإالعنبإكالهماإنوعإمنإالقياسإفالقياسإماإهوإإالإتكميمإلخاصية‪،‬إلكنإليسإكلإطريقةإتكميمإصالحةإ‬
‫فإذاإكناإنعدإالنقودإفالإنستطيعإعدإالعنبإلذلكإنزنهإوإالوزنإماإهوإإالإمقارنةإلكميةإالمادةإبالنسبةإلكميةإ‬
‫مادةإاصطلحناإعليهاإباسمإالكيلوغرام‪.‬‬
‫لكنإهلإنزنإطولإوإعرضإاألشياءإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إالإلكنإنقيسإذلكإبالمت إر‬
‫األستاذإ‪ :‬إ إذنإتكميمإالطولإ ماإهوإإالإقياسإوإذلكإبمقارنةإ خاصيةإالطولإلألشياءإ بطولإ شيءإ متعارفإ‬
‫عليهإاسمهإالمتر‪،‬إفكماإترىإالقياسإماإهوإإالإمقارنةإبينإمجموعتيإعناصرإوإماإيصلحإلقياسإخاصيةإالإ‬
‫ى‪.‬‬
‫يصلحإألخر إ‬
‫إ‬
‫فنحنإالإنزنإالكهرباءإبالكيلوغرامإفالكهرباءإغيرإقابلةإللوزنإأيإغيرإقابلةإللمقارنةإبكميةإالمادةإالتيإتعارفناإ‬
‫عليهاإباسمإالكيلوغرامإوإكذلكإالحجمإفنحنإنقيسهإبمقارنتهإبمكعبإاصطلحناإعليهإالمترإالمكعبإلكنإالإنزنهإ‬
‫بالميزان‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإأالإنستطيعإمعرفةإالوزنإبواسطهإالكتلةإالحجميةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إالكتلةإالحجميةإماإهيإاالإعالقةإبينإالحجمإوإالوزنإفهيإمجردإدالةإمنإمجموعةإيمكنإقياسهاإ‬
‫بالحجومإنحوإمجموعةإيمكنإقياسهاإباألوزان‪.‬‬
‫إذاإفهمتإماإسبقإياإولديإفقدإفمهتإالقياسإوإالتكامل‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إكيفإ؟إ‬
‫األستاذإ ‪:‬إإلنبدأإ منإ البداية‪،‬إ ع ندماإ اكتشفإ االنسانإ العدإ سرعانإ ماإ اكتشفإ أنهإ يمكنهإ قياسإ األطوالإ وإ‬
‫المساحاتإوإالحجومإفاألمرإبسيطإ‪،‬إبالنسبةإللطولإماإعليناإإالإأنإنختارإشيئاإلهإخاصيةإالطولإفنصطلحإ‬
‫عليهإبالواحدإثمإنكررهإليتساوىإطولهإمعإأيإشيءإآخرإنريدإقياسإطولهإوإذلكإبالعد‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪607‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيإهذاإالميدانإأبدع إ االغريقإباختراعهمإالهندسةإفقامواإبقياسإأطوالإالمثلثاتإوإمساحةإالمربعاتإوإصنعواإ‬
‫لذلكإقوانين‪.‬‬
‫لكنإكانإمفهومإالقياسإبدائياإعندهمإفمساحةإالمربعإماإهيإإالإضربإطولإضلعهإفيإنفسهإألنهمإيرونهإ‬
‫مقسمإإلىإمربعاتإوحدةإوإهيإالتيإطولإضلعهاإماإاصطلحناإعليهإبواحدإ‪،‬إفكأنهمإ إرؤواإحسابإالمساحةإماإ‬
‫هوإإالإحسابإعددإالمربعاتإداخلإمربعإأكبرإأوإمستطيلإأماإالمثلثإفماإهوإإالإنصفإمستطيلإإذاإكانإ‬
‫قائماإوإإنإلمإيكنإكذلكإيمكنإتقسيمهإإلىإمثلثينإقائمين‪.‬‬
‫لكنإالشيءإالذيإأضافهإالغريقإنقلهمإالمساحةإبديهياإنحوإالقرصإوإكذلكإالتنقلإمنإحجومإالمكعباتإإلى إ‬
‫حجومإاألشكالإاألخرىإكالمخروطإوإالكرةإوإاالسطوان إة‪.‬‬
‫الذيإ أضافإ قفزةإ نوعيةإ فيإ هذاإ الميدانإ هوإ ارخميدسإ إذإ لحسابإ مساحةإ القرصإ ماإ فعلهإ هوإ اعتبارهإ‬
‫مجموعةإمثلثاتإقاعدتهاإقوسيةإثمإفتحهاإجنباإلجنبإليصنعإبهاإشريطاإكماإفيإالصورةإفكأنهإقسمإالقرصإ‬
‫إلىإعددإالإنهائيإمنإال مثلثاتإ‪،‬إفقدإمرإإلىإالنهايةإحدسياإلتقريبإالقرصإمنإمضلعاتإهندسيةإمساحتهاإ‬
‫معروفة‪.‬‬
‫ت‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنهإلمإيكنإيعرفإالنهايا إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإياإولديإفماإفهمهإحدساإماإكانإباالمكانإصناعتهإ رياضياإإالإبصياغةإاستلزمتإقروناإمنإ‬
‫اكتشافإاألعدادإالناطقةإثمإالحقيقيةإثمإالمكاملةإثمإالقياس‪.‬‬
‫فطريقةإأرخميدسإهذهإهيإطريقةإماإنسميهإقياسإجوردانإاليومإوإالذيإصنعإفيإنهايةإالقرنإالتاسعإعشر‬
‫!!!!‬
‫التلميذإ‪:‬إتقريباإعشرونإقرناإلصناعةإتكاملإوإقياس!!!‬
‫األستاذإ ‪:‬إإنعمإ فالمفاهيمإ الرياضيةإ التيإ نفهمهاإ اليومإ وإ نظنهاإ سهلةإ استغرقإ االنسانإ فيإ فهمهاإ عشراتإ‬
‫ن‪.‬‬
‫القرو إ‬
‫احتاجإالنسانإلفهمإالقياسإلتطويرإنظامإالعدإوإذلكإكانإمنإطرفإالهنودإبنظامإالعدإالعشري‪،‬إثمإصناعةإ‬
‫األعدادإالناطقةإوإكثيراتإالحدودإوإإظهارإمفهومإالدالةإوإهذاإجاءإمنإعندإالعربإفالعربإكانواإثانيإمنإ‬
‫قدمإخطوةإنوعيةإفيإمجالإالقياس‪.‬‬
‫هلإكانإالعربإيعرفونإالتكاملإإ؟‬
‫إ‬ ‫التلميذإ‪:‬إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ العربإأظهرواإمفهومإالدالةإبصناعتهمإجدوالإللقيمإالجيبيةإوإهوإأولإمفهومإللتطبيق‪،‬إفالإيمكنإ‬
‫الكالمإعنإتكاملإدونإدوالإ‬
‫وكذلكإدرسواإهندسياإالقطوعإالزائدةإوإالناقصةإوإكانإهذاإأوإبدايةإللتمثيلإالبيانيإللدالة‪،‬إبلإذهبواإإلىإأكثرإ‬
‫منإذلكإبتطويرهمإللكتابةإالعشريةإبتقريبإالتقس يمإبكسورإعشريةإوإهذاإأولإمفهومإحسابيإللنهايةإبلإحسبواإ‬
‫حجومإأشكالإهندسيةإ بطريقةإأرخميدسإفنجدإ عندإالخوةإ بنإ موسىإطريقةإفيإالحسابإالمتناهيإالصغر إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪608‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وعندإثابتإابنإقرةإاستعمالإتقسيماتإلحسابإاألحجامإبماإيوافقإماإيعرفإاليومإبمجموعإوريمانإوعندإابنإ‬
‫الهيثمإأينإنجدإكلإمكوناتإتكاملإبمجموعإداربو‪.‬‬
‫بانتقالإ الحضارةإ إلىإ الغرب‪،‬إ واصلواإ البناءإ علىإ مكتشفاتإ العربإ منإ صناعةإ األعدادإ الحقيقيةإ وإ تصورإ‬
‫اسةإالنهاياتإثمإمفهومإاالستمرارإوإاالشتقاق‪،‬إلكنإكانتإالدوالإفيإالبدايةإبدائيةإتشبهإالدوال إ‬
‫إ‬ ‫الدوالإو إدر‬
‫المألوف ةإعندناإككثيراتإالحدودوإوإالجيبيةإوإاللوغارتمي إة‪.‬‬
‫لكنإ اكتشافإ العلماءإ لالشتقاقإ وجههمإ نحوإ التقريبإ التآلفيإ وإ ذلكإ بتقريبإ الدالةإ بكثيرإ حدودإ منإ الدرجةإ‬
‫األولىإبلإعممواإذلكإإلىإأنإصنعواإالنشرإالمحدودإكنشرإتايلورإوإهناإبدأإاألمرإيختلفإإذإهذاإالنشرإإذا إ‬
‫مددناهإيصبحإتع ريفإلدالةإبواسطةإمجاميعإغيرإمنتهيةإفاهتمإالعلماءإبهذاإالنوعإالجديدإمنإالدوال‪.‬‬
‫بجانبإهذاإ‪،‬إتطورتإالفيزياءإكثيراإمروراإبقوانينإنيوتنإإلىإدراسةإهزاتإاألوتارإوإانتشارإالح اررةإمماإأدخلإ‬
‫الفيزيائيإينإعالمإالمعادالتإالتفاضلية‪.‬‬
‫قامإالرياضيإبرنوليإبإدخالإالدوالإالجيب يةإفيإدراسةإاألوتارإثمإجاءإفورييهإأينإاكتشفإالمعادلةإالح اررةإو إ‬
‫فيإمحاولةإلحلهاإأدخلإفيهاإالدوالإالجيبيةإفصنعإماإنسميهإاليومإنظريةإسالسلإفورييهإوإتحويالتإفورييهإ‬
‫ففتحإبذلكإالمجالإأمامإالعلماءإلدراسةإدوالإتكتبإبسالسلإدوالإمألوفة‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإماإعالقةإهذاإبالقياسإوإالتكامل‬
‫ييهإ‪،‬إفسالسلإفورييهإماإهيإإالإمجموعإخطيإلدوال إ‬
‫إ‬ ‫األستاذإ‪ :‬إالعالقةإهيإفيإكيفيةإحسابإمعامالتإفور‬
‫جيبيةإغيرإمنتهيةإلكنإلحسابإمعامالتإكلإدالةإطورإالعلماءإطريقةإالمكاملة‪.‬‬
‫القفزةإ النوعيةإ التيإ أحدثتهاإ سالسلإ فورييهإ هوإ الخلطإ بينإ النهاياتإ وإ مجاميعإ الدواإلإ وإ معامالتإ تحتاجإ‬
‫ق‬
‫لحساباتإتكامليةإعلىإعكسإنشرإتايلورإأينإنلجأإإلىإاالشتقا إ‬
‫بدايةإظهورإالتكاملإالمعاصرإكانتإعلىإيدإ ريمانإفقدإ واصلإأعمالإأستاذهإغوصإحولإسالسلإفورييهإوإ‬
‫لحسابإمعامالتهاإعرفإماإنعرفهإاليومإبتكاملإريمان‪.‬‬
‫وإ ذلكإ بحسابإ المساحةإ المحصورةإ بينإ منحنىإ الدالةإ ومحورإ السيناتإ بواسطةإ طريقةإ أرخميدسإ بتقريبإ‬
‫المساحةإبتقطيعهاإبمستطيالتإعبرإتقطيعإمحورإالسيناتإفيإمجالإثمإجمعهاإوإحسابإنهايتهاإعندماإيؤولإ‬
‫التقسيمإإلىإالصفر‪.‬‬
‫طريقةإ ريمانإفيإالتكاملإأدتإإلىإ ظهورإ مبرهناتإعديدةإ كاكتشافإ كونإهذهإالمساحةإمجردإدالةإأصليةإ‬
‫لدالةإال منحنىإلكنهاإفتحتإباباإواسعاإأمامإالرياضياتيينإ‪،‬إماإهيإالدوالإالتيإيمكنإمكاملتهاإبطريقةإريمانإإ؟‬
‫س‬
‫التلميذإ‪:‬إريمانإلمإيستعملإالقيا إ‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإ‪،‬إ تكاملإ ريمانإكانإ مجردإإعادةإاستعمالإللمفاهيمإالسابقةإلكنهإلمإ يظهرإ تقريبإالمساحاتإ‬
‫بالمضلعاتإفلمإيهتمإ ريمانإبفهومإا لمساحةإكمساحةإإنماإاهتمإبالعالقةإالعكسيةإبينإالدالةإوإالدالةإاألصليةإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪609‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فتكاملإ ريمانإدراسةإللدوالإالإدراسةإللمجموعاتإوإكماإحدثتكإفيإالبدايةإالقياسإشيءإمتعلقإبالمجموعةإ‬
‫ى‪.‬‬
‫بلإبمقارنةإالمجموعةإبمجموعةإأخر إ‬
‫التلميذإ‪:‬إهذاإيشبهإالطوبولوجياإففيهاإنقارنإالمجموعاتإبالمفتوحات‪.‬‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإاآلنإيظهرإذلكإكشيءإبديهيإلكنإاألمرإلمإيكنإبذلكإالسهولة‪.‬‬
‫تكاملإ ريمانإ يهتمإ بترتيبإ تقطيعاتإ محورإ السيناتإ وكانهإ يتبعإ رسمإ منحنىإ الدالةإ وهذاإ لهإ عالقةإ وطيدةإ‬
‫لالستمرارإبنظرةإبشريةإاذإيقحمإالبشرإفيإذلكإالزمنإوكأنإالدالةإتسيرإبغيرإانقطاعإوريمانإيحسبإالمساحةإ‬
‫الممسوحةإتحتإالمنحنةإبإإضافةإمستطيالت‬
‫فيإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإحد إشيء إغيرإنظرةإالرياضياتيينإللدوال‪،‬إفقدإكانواإيعتقدونإقبلإذلكإأنإمعظمإ‬
‫الدوالإقابلةإلالشتقاقإماعداإعندإنقاطإوإأنإالدالةإاذاإكانتإمستمرةإفهيإقابلةإلالشتقاقإإالإعندإنقاطإمعزولةإ‬
‫إلىإأ نإجاءإويرستراسإفاستعملإسالسلإالدوالإلصناعةإدالةإمستمرةإغيرإقابلةإلالشتقاقإعندإأيإنقطة!!!!‬
‫ماإقامإبهإوستراسإدفعإالعلماءإإلىإدراسةإهذهإالدوالإ‪،‬إماإهيإالدوالإالقابلةإللمكاملةإ‪،‬إهلإهيإمستمرةإ إ‬
‫دائماإ‪،‬إأمإغيرإمستمرةإعندإنقاطإمنعزلة‪...‬‬
‫اهتمإبهذاإالموضوعإالعالمإكنتور‬
‫التلميذإ‪:‬إ كنتورإصاحبإعدمإقابلةإالعدإلمجموعةإاألعدادإالحقيقةإ؟‬
‫األستاذإ‪ :‬إ نعمإإنهإهوإ‪،‬إبدأإعملهإبدراسةإالدوالإالقابلةإللمكاملةإحسبإريمانإثمإأخذإيهتمإبنقاطإتقطعهاإلكنإ‬
‫كيفإ يكممإ هذهإ النقاطإ ؟إ ‪...‬إ فيإ زمانهإ كانإ العلماءإ الإ يعرفونإ الطبولوجياإ وإ الإ القياسإ وإ يخلطونإ بينإ‬
‫مفاهإيمهماإ‪،‬‬
‫ماإهيإالمجموعةإالكثيفةإ؟إ ماإهيإالمجموعةإالمهملةإ؟إ بلإالبعضإ كانإ يظنإأنإالمجموعةإالكثيفةإ غيرإ‬
‫مهملةإ‪..‬إكلإهذاإدفعإكنتورإفيإمرحلةإأولىإلمحاولةإتوضيحإهذهإالمفاهيمإمنإكثافةإوإمالصقةإوإماإغيرإ‬
‫ذلكإثمإدرسإالدوالإوإاستمرارهاإفمفهومإالنهايةإالإين فكإعنإالتالصقإوإالتراكمإوإماإشابهإلكنإفيإخضمإ‬
‫بحثهإحاولإتكميمإهذهإالمجموعاتإ‪...‬إكيفإيحسبإعددإنقاطهاإإ؟‬
‫التلميذإ‪:‬إهذهإمسألةإحسابإعددإحباتإالعنبإإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ هيإكذلكإألمإأقلإلكإأنكإإذاإفهمتإالمقدمةإالتيإذكرناهاإفقدإفهمتإالقياس‬
‫كانإمنإالواضحإأنإهذهإالمجموعاتإغي رإ منتهيةإفلمإ يكنإهناكإ بدإلكنتورإإالإ بمحاولةإ تكميمهاإ بمقارنتهاإ‬
‫بمجموعاتإأخرىإ؟إلكنإكيفإيفعلإذلكإ؟إأول إشيءإ إ هيإمقابلتهاإمعإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإفعرفإماإ‬
‫نراهإحدسياإالمساواةإبينإعددإعناصرإمجموعتينإهيإوجودإتقابلإبينهماإوإهذاإماإنسميهإالكاردنالإفنقولإانإ‬
‫المجموعتينإ لهماإ نفسإ القوةإ إذاإ وجدناإ تقابالإ بينهماإ وأنإ المجموعةإ قابلةإ للعدإ إنإ كانتإ تقابلإ األعدادإ‬
‫إ‬
‫الطبيعية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪610‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فاكتشفإ أنإ األعدادإ الناطقةإ قابلةإ للعدإ ثمإ حاولإ صناعةإ تقابلإ بينإ مجموعةإ األعدادإ الحقيقيةإ وإ األعدادإ‬
‫الطبيعيةإوإفيإمحاولتهإهذهإلجأإإلىإفكرةإجديدةإوهيإمحاولةإقياسإطولإالمجموعاتإالحقيقيةإفقالإلوإكانتإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإقابلةإللعدإفيمكننيإوضعإكلإنقطةإمنهاإفيإمجالإصغيرإثمإأجمعإأطوالهاإلكنإالمشكلةإأنك إ‬
‫تتحكمإفيإالطولإكماإتريدإفبإ مكانكإتصغيرهإليصبحإمجموعإالسلسةإأقلإمنإأيإعددإموجبإتريد‪ ،‬فوصلإ‬
‫إلىإتناقضإألنناإنرىإمثالإأنإطولإالمجالإمنإالصفرإإلىإالواحدإهوإالواحدإفكيفإنضعإنقاطهإفيإمجاالتإ‬
‫مجموعإأطوالهاإصغيرإأصغرإمنإالواحد‪.‬‬
‫فاكتشفإ كنتورإ أنإ األعدادإ الحقيقيةإ غيرإ قابلةإ للعدإ بلإ اخترعإ أولإ طريقةإ لمحاولةإ تكميمإ المجموعاتإ‬
‫باألطوال‪.‬‬
‫التلميذإ‪ :‬إ طريقتهإتشبهإمحاولةإقياسإمجموعةإبمجاالتإ؟إلكنإماإالفرقإبينهاإوإبينإتكاملإريمانإأينإيقربإ‬
‫المساحةإبمستطيالتإعلىإمجاالتإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إالفرقإفيإالمفهومإياإولديإفريمانإيحاولإدراسةإدالةإأماإكانتورإفيدرسإمجموعه‪...‬‬
‫قبلإكنتورإبثالثإسنوات قامإجوردانإبخطوةإفيإهذهإالجهةإفقالإبماإأنإالجميعإيحاولإدراسةإالدوالإالقابلةإ‬
‫لل مكاملةإبمفهومإ ريمانإفلماذاإالإأدرسإالمجموعاتإالتيإيبنىإعليهاإهذاإالتكاملإ‪،‬إدفعإجوردانإلهذاإاألمرإ‬
‫ظهورإالتكامالتإالثنائيةإفهيإعادةإتحسبإعلىإأشكالإفصنعإماإيسمىإاليومإبقياسإجوردانإوإهوإمكافئإ‬
‫لتكاملإريمانإلدالةإأحاديةإعلىإالمساحةإالمكاملةإعليه‪.‬‬
‫نعودإلكنتورإ ياإإ ولدي‪،‬إفبعدإأنإ صنعإطريقتهإالقياسيةإلبرهنةإعدمإقابليةإالعدإلألعدادإالحقيقية تساءلإ عنإ‬
‫العالقةإبينإالمجاالتإوإقابليةإالعدإفصنعإمجموعةإغريبةإتعرفإباسمهإهيإمجموعةإمغلقةإبينإالصفرإوإ‬
‫الواحدإغيرإقابلةإللعدإلكنهاإالإتحوىإعلىإأيإمجالإ‪...‬بلإهيإمهملةإبمفهومإقياسنإا‬
‫بعدإ سنواتإقليلةإقامإبوريلإوإهوإأستاذإلوبيغإباقتباسإطريقةإكنتورإليعرفإالقياس‪،‬إكانإغرضإبوريلإدراسةإ‬
‫المجموعاتإالمهملةإوذلكإلدراسةإالدوالإالعقديةإالتحليلية‪،‬إأعمالإبوريلإكانتإفيإسياقإأعمالإ ريمانإحولإ‬
‫هذهإالدوالإفالدالةإزيتا لريمانإغنيةإعنإالتعريفإفهيإدالةإعقدية‪.‬‬
‫بوريلإأرادإدراسةإالنقاطإالشاذةإلهذهإالدوالإلذلكإاستعملإالقياسإفيإاطارإجعلهاإفيإمجموعةإمهملةإأوإماإ‬
‫إ‬
‫قياسهاإ صفرإ فيإ مفهومإ بوريل‪،‬إ وإ الطريقةإ مماثلةإ لطريقةإ كإانتورإ انطلقإ منإ المجاالتإ فبماإ انإ المجاالتإ‬
‫المحدودةإيمكنإقياسهاإانطلقإمنهاإلكتابةإمجموعاتهإعنإطريقإاتحادإهذهإالمجموعاتإاوإتقاطعها‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إلكنإهذهإالمجاالتإتعرفإبهاإالطبولوجياإكذلكإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إنعمإلكنإفيإعصرإبوريلإلمإتظهرإبعدإفائدةإاالنطالقإمنإالمجاالتإالطوبولوجيةإفلهاإفائدةإاخرىإ‬
‫إذإإذاإأردتإدراسةإاستمرارإوإاشتقاقإدوالإوإفيإنفسإالوقتإقياسإمجموعةإنقاطهاإالشاذةإفأفضلإشيءإهوإ‬
‫أنإتنطلقإمنإالمفتوحاتإلقياسإمجموعاتكإفهيإتدخلإفيإاالستمرارإوإفيإالقياس‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪611‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫طريقةإبوريلإحدسيةإبماإأنكإتريدإقياسإالمجموعاتإفقارنهاإبماإنعرفإقياسهإوإهيإالمجاالتإإذنإاكتبهاإ‬
‫كاتحادإوإتقاطعإمجموعاتإمنإهذاإالشكلإثمإاحسبإطولإهذهإالمجاالتإلتصلإإلىإالصفرإفكانهإتمديدإ‬
‫لمفهومإ القياسإ منإ مجاالتإ إالإ اشكالإ مركبةإ منهاإ ‪،‬إ لكن المشكلةإ أنهإ الإ يمكنكإ كتابةإ كلإ المجموعاتإ‬
‫الحقيقيةإكاتحادإأوإتقاطعإمجاالت‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذهإمسألةإالكهرباءإالتيإالإيمكنناإوزنهاإ؟‬
‫األستاذإ‪:‬إ نعمإهذهإهيإعدمإقابليةإالقياسإ‪،‬إأيإالإيمكنناإمقارنةإكلإمجموعةإبغيرها‪.‬‬
‫الذيإأكملإبناءإنظريةإالقياسإهوإلوبيغإتلميذإبوريل‪،‬إإذإانتبهإإلىإشيئينإ‪:‬إاألولإأنكإالإتحتاجإأنإتقولإأنإ‬
‫مجموعةإ مهملةإ البدإأنإ تكتبإ كاتحاداإأوإ تقاطعإ مفتوحاتإ بلإ يكفيإوضعهاإداخلإ مجموعةإقياسهاإصفرإ‬
‫لتعتبرهاإمهملةإبلإيمكنإتعميمإالقياسإبهذهإالطريقةإعلىإال كثيرإمنإالمجموعاتإإذإيكفيإأنإتكتبإمجموعةإ‬
‫كاتحادإبينإمجموعةإبوريليةإوإهيإالتيإتكتبإكاتحادإوإتقاطعإمفتوحاتإوإبينإمجموعةإمهملةإبمفهومإلوبيغإ‬
‫وإهذاإماإاعطيإمفهومإقياسإلوبيغ‪.‬‬
‫الشيءإالثانيإالذيإالحظهإلوبيغإهوإأنهإيمكنإاعاداةإتعريفإتكاملإ ريمانإبطريقةإمختلفةإفاذاإكانإ ريمانإ‬
‫يقسمإمحورإالفواصلإتمإيحسبإالمساحةإعلىإكلإمجالإفلوبيغإقالإفيإالنهايةإالمساحةإماإهيإإالإقياسإ‬
‫فبدلإذلكإيمكنناإأخذإقيمةإالدالةإثمإالنظرإإلىإقياسإمجموعةإكلإسابقةإمنإسوابقهاإفأجمعهإبضربإالقياسإ‬
‫فيإقيمةإالدالةإفعندإلوبيغإالدالةإكأنهاإمجردإكثافةإلهاإقيمإعندإكلإمجموعةإوقيمتهاإالكليةإماإهيإإالإجمع‬
‫الكثافةإفيإقياسإكلإمجموعة‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إأليسإهذاإماإيشبهإالكتلةإالحجميةإ؟‬
‫األستاذإ بالضبطإ ‪،‬إ عندماإ نحسبإ الكتلةإ انطالقاإ منإ الكتلةإ الحجميةإ ماإ نقومإ بهإ إالإ اعتبارإ الكتلةإ الحجميةإ‬
‫ككثافةإللكتلةإفيإالحجمإفنقيسإالحجمإوإنضربهإفي إها‪.‬‬
‫فتكاملإ ريمانإ تكاملإ مساحاتإ بدليلإ انهإ ينطلقإ منإ مساحاتإ مكونةإ بدوالإ درجيةإ ليجمعهاإ فينتجإ مساحةإ‬
‫كلية‪.‬‬
‫وهذاإيفسرإعدمإقابليةإتكاملإريمانإلبعضإالدوالإالتيإالإتقبلإتشكيلإمفهومإالمساحةإمحليا‪.‬‬
‫أماإتكاملإلوبيغإفهوإتكاملإكميةإموزعةإمحلياإمعبرإعليهاإبكثافةإفهوإيرىإقي إمةإالدالةإككثافةإللسابقةإوعليهإ‬
‫الكميةإالكليةإماإهيإإالإمجموعةإالكثافاتإالمحليةإفيإأوزانإمجموعاتها‪.‬‬
‫وهذاإيفسرإقابليةإتكاملإلوبيغإلبعضإالدوالإوإنإكانتإفيإبعضإالمجموعاتإالمهملةإالإتقبلإكثافة‪.‬‬
‫لكنإلوبيغإذهبإإلىإأكثرإمنإهذاإ‪،‬إإذإماإقامإبهإمبنيإعلىإالمجموعاتإأيإهيإنظريةإقائمةإبذاتهاإالإمجردإ‬
‫استعمالإلماإسبقإفقدإأعادإتعريفإالتكاملإانطالقاإمنإالمجموعات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪612‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫عندماإ ظهرإ تكاملإ لوبيغإ سرإ بهإ الفيزيائيونإ كثيراإ إذإ استطاعواإ حسابإ تكامالتإ دوالإ لمإ يمكنهمإ مكاملتهاإ‬
‫بمفهومإريمانإثمإلمإيدمإاألمرإطويالإحتىإاكتشفإفاتوإوإهوإصديقإلوبيغإمبرهنتهإوإالتيإتربطإتكاملإنهايةإ‬
‫دوالإبنهايةإتكامالتإدوال‪.‬‬
‫التلميذإ‪:‬إماإفائدةإذلكإ؟إ‬
‫األستاذإ‪:‬إ علىإاألرضإالواقعإكلإالدوالإنحسبهاإبطريقةإتقريبيةإوإالكثيرإمنإالدوالإنعبرإعليهاإبنهاياتإفمنإ‬
‫البديهيإأنإ ينظرإالرياضياتونإلخاصيةإالتكاملإهلإإذاإ حسبواإ تكاملإ حدودإمتتاليةإالدوالإفهوإ يقتربإمنإ‬
‫تكاملإنهايةإالدوالإاوإال‪.‬‬
‫فبظهورإتوطئةإفاتواإوإمبرهنهإالتقاربإالرتيبإثمإالمهيمنإأجابإالرياضياتيونإعلىإهذاإاالنشغالإخاصةإوإ‬
‫أنإ شروطإالتقاربإالمهيمنإ بسيطةإاذإ يكفيإالتقاربإالبسيطإللدالةإ حيثماإ كانإ وإأنإ يكونإ تكامالتإ حدودإ‬
‫المتتاليةإأصغرإمنإدالةإقابلةإللتكاملإبمفهومإلوبيغ‪.‬‬
‫ثمإقياسإلوبيغإ يحافظإ علىإ خواصإدوالهإفيإالنهاياتإفالدوالإالمستمرةإقابلةإللقياسإوإ نهايةإ متتاليةإدوالإ‬
‫قابلةإللقياسإهيإدالةإقابلةإللقياسإليسإكتكاملإريمانإأينإتحتاجإشروطإأكبرإلضمانإالتكاملإكاالستم ارريةإ‬
‫وإمعإذلكإنهايةإمتتاليةإدوالإمست إمرةإليستإشرطاإمستمرةإفيصعبإالتعاملإمعهإلذلك‪.‬‬
‫تكاملإلوبيغإسهلإجداإوأوسعإوإشروطهإأبسط‪.‬‬
‫الإتحتاجإتعريفاإكامالإللدالةإعندإلوبيغإلكيإتكاملهاإإذإيكفيإأنإتكونإمعرفةإحيثماإكانإوإنقولإعنإخاصيةإ‬
‫أنهاإحيثماإكانإإذاإكانتإمحققةإماعداإعلىإمجموعةإمهملة‬
‫التلميذإ‪:‬إأستاذإماإالفرقإبينإحيثماإكانإفيإالقياسإوإالكثافةإفيإالطوبولوجياإإ؟‬
‫األستاذإ ‪:‬إإ الكثافةإ والقياسإ شيئانإ مختلفانإ فالكثافةإ هيإ توزيعإ الإ نهائيإ لعناصرإ حولإ جميعإ النقاطإ فهيإ‬
‫خاصيةإعناصرإوتوزيعهاإحسبإالجوارات‪.‬‬
‫اماإالقياسإفهيإمحاولةإتأطيرإمجموعاتإبمجموعاتإاعطيناهاإقيمةإعدديةإفهيإخاصيةإمجموعات‪.‬‬
‫لذلكإنجدإمجموعةإاالعدادإالناطقةإكثيفةإالنهإمهماإاخترناإمنإعددإحقيقيإوجدناإعناصرإناطقةإبجواره‪،‬‬
‫لكنإقياسهاإمعدومإذلكإأنهاإقابلةإللعدإفيمكنإتأطيرهاإفيإمجموعاتإقياسهاإيؤولإإلىإالصفرإبلإالعنصرإ‬
‫الوحيدإقباسهإصفرإفاذاإجمعناإقياسإعناصرإقابلةإللعدإفسيبقىإالصفر‪.‬‬
‫واالعدادإالحبريةإقابلةإللعدإلذلكإكانإقياسهاإهوإمجموعإقياسإكلإعنصرإمنهاإوهوإالصفر‪.‬‬
‫خاصيةإالتجميعإفيإالقياسإهيإمنإتخولإلناإقياسإاتحادإالمجموعاتإبمجموعإقياسإكلإمجموعة‪.‬‬
‫اذنإالقياسإيهتمإبالمجموعاتإالإبتوزيعإالعناصرإبعكسإالطبولوجياإفهيإتهتمإبتوزيعإالعناصرإلذلكإنتكلمإ‬
‫فيهاإعنإالجوارات‪.‬‬
‫ففيإالطبولوجياإنحاولإتص إغيرإالجوارإلالقترابإمنإالعنصر‬
‫اماإفيإالقياسإفنحاولإجمعإالمجموعاتإلحسابإقياسإمجموعة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪613‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فيإالطبولوجياإاختارإجوارإاوإجوارإاصغرإمنهإيعطيإنفسإالخاصية‪.‬‬
‫فيإالقياسإتصغيرإاوإتكبيرإالمجموعةإقدإيغيرإقياسها‪.‬‬
‫ن‬
‫القياسإنظرتهإكليةإلذلكإنقولإحيثماإكا إ‬
‫الطبولوجياإنظرتهاإمحليةإلذلكإنتكلمإعنإالكثافةإوالجوار‪.‬‬
‫ماإ زالإفيإأهميةإ نزريةإلوبيغإانتباهإ بوريلإإلىإأنإاالحتماالتإفيإالمجموعاتإغيرإالقابلةإللعدإ كمجموعةإ‬
‫األعدادإالحقيقيةإيمكنإالتعبيرإعليهاإبتكاملإلوبيغإاذإاالحتمالإفيإالنهاية إماإهوإإالإقياسإمجموعةإداخلإ‬
‫مجموعةإكليةإقياسهاإالواحدإوإهذاإماإوطأإلظهورإنظريةإاالحتماالتإالمعاصرة‪.‬‬
‫بلإواصلإالعلماءإفيإصناعةإتكامالتإأخرىإعلىإنفسإطريقة لوبيغإانطالقاإمنإضربإقيمةإدالةإفيإقياسإ‬
‫مجموعةإبالمعنىإالعامإوإهذاإماإقامإبهإهيتوإفيإتكاملهإفيإالتعبيرإعنإالعملياتإالعشوائية‪.‬‬
‫وواصلإ الفيزيائيونإ إستعمالإ هذهإ التكامالتإ فبتكانلإ لوبيغإ عرفواإ الفضاءاتإ الهلبرتيةإ والتيإ إستعملوهاإ فيإ‬
‫فيزياءإالكم‪.‬‬
‫أماإالقتصاديونإفيستعملونإالقياسإفيإعلمإالحتماالتإوتكاملإهيتوإفيإدراسةإالبورصة‪.‬‬
‫فالإنكادإنحدإمجاالإعلمياإاليومإإالإودخلتإفيهإهذهإالمفاهيم‪.‬‬
‫هذهإياإولديإنظرةإمختصرةإلتطورإنظريةإالقياسإوإالتكاملإلمإأذكرإلكإفيهاإكلإماإجرىإفاألمرإيطولإألنهإ‬
‫عملإقرونإمنإالزمنإلكنهاإتبينإلكإتداخلإالمفاهيمإالرياضيةإوإكيفإاستطاعإاالنسانإبحدسهإباالنتقالإمنإ‬
‫الواقعإإلىإمفاهيمإرياضيةإلكنإياإولديإانإاختصراإالقياسإفيمكنناإتشبيههإبوزنإالعنب‪.‬‬
‫فاذاإأردناإ حسابإ كميةإالعنبإفيكفيإوزنهاإ الإ حسابإ عددإ عنباتهاإوإوزنهاإهوإ تقريبهاإ بمجموعاتإ نعرفإ‬
‫وزنهاإمسبقاإكالكيلوغرامإأماإتكاملإلوبيغإفهوإكعصرإالعنبإفاذاإاحتجتإعصرإالعنبإتأتيإبهإأطناناإأطناناإ‬
‫فتعصرهإ ثمإ تجمعإالعصيرإ علىإ خالفإ تك املإ ريمانإ ريمانإ يعصرإ عنقوداإ عنقوداإفإذاإ كانإالعنقودإهزيالإ‬
‫يقولإلكإالإاستطيعإعصرهإفكميتهإغيرإكافيةإأماإلوبيغإفيقولإلكإالإبأسإضعهإمإغيرهإمنإالعناقيدإالهزيلةإ‬
‫فإنإلمإ يمكنإ عصرهإلوحدهإ نعصرهإ معإغيرهإفترتيبإالسيناتإمعإ تتابعهاإعندإ ريمانإمهمإوإهذاإ ماإيذكرناإ‬
‫باالستمرارإأماإلوبيغإفالإيهمهإترتيبإالسيناتإانماإالذيإيهمه أنواعإالعنبإفمتىإجمعتإمنإنوعإكميةإكافيةإ‬
‫إ‬
‫ع‬
‫لعصرهاإتعصرهاإبدونإالنظرإإلىإتتابعإاألنوا إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪614‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪615‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الدوال المستمرة والدوال القيوسة‬
‫دراسةإاستمرارإدالةإدراسةإمحليةإفننظرإماذاإيحدثإبجوارإنقطة ‪ a‬إذإنطلبإأنهإإذاإكانتإالنقاطإمتجاورإة إ‬
‫)‪lim f(x) = f(a‬‬ ‫إل ‪ a‬أنإتكونإالصورإمتجاورةإلصورتهاإوهذاإماإنترجمإلهإبالنهايةإعند‪: a‬‬
‫فالدوالإالمستمرةإ تعبرإ عنإ سلوكإ منظمإ محلياإ عندإ مقارنةإ سلوكإ صورهاإ بسلوكإ سوابقهاإولذلكإ يترجمإهذاإ‬
‫الشرطإطبولوجياإومحلياإبإأن‪:‬‬
‫الصورةإالعكسيةإلكلإمفتوحإهوإمفتوح‪.‬‬
‫بالنسبةإللقياسإفالدراسةإكليةإذلكإأنإالقياسإطريقةإلتكميمإالمجموعاتإفعندإالنظرإللدوالإالقيوسةإالإننظرإ‬
‫لسلوكهاإعندإنقطةإمعينةإبلإننظرإلسلوكهاإعلىإالمجموعاتإالقابلةإللقياسإفنطلبإمنهاإأنإتكونإمجموعةإ‬
‫الصورإالقيوسةإسوابقهاإمجموعةإقابلةإللقياس‪.‬‬
‫فيترجمإشرطإالدوالإالقيوسةإعلىإشاكلةإشبيههإللدوالإالمستمرة ‪:‬‬
‫تكونإالدالةإقيوسةإإذاإحققتإشرطإالصورةإالعكسيةإلكلإمجموعةإقابلةإللقياسإهيإمجموعةإقابلةإللقياس‪.‬‬
‫يلتقيإمفهومإالدوالإالمستمرةإ والدوالإالقيوسةإعندماإتكونإعشيرةإالقياسإمولدةإمنإالطبولوجياإفتصبحإالدوال إ‬
‫المستمرةإحالةإخاصةإمنإالدوالإالقيوسة‪.‬‬
‫وهذاإيستنتجإمنإتعريفإكليهما ‪:‬‬
‫الدوالإالمستمرةإتحققإشرطإكلإصورةإعكسيةإلمفتوحإهوإمفتوح‪.‬‬
‫والدوالإالقيوسةإتحققإشرطإكلإصورةإعكسيةإلمجموعةإقابلةإللقياسإهيإمجموعةإقابلةإللقياس‪.‬‬
‫ففيإاالستمرارإمفهومإالمفتوحإ محليإأماإفيإالقياسإفمفهومإالمجموعةإالقابلةإللقياسإكلي‪ .‬إ‬
‫وعلىإالتعريفينإيختلفإمنظورإالتكاملإفتكاملإريمانإيهتمإبحسابإمحليإلذلكإهوإيستعملإجداءإ إ‬
‫منإالشكل إ‪ ∑ f(x) dx‬إ ولهذاإالدوالإالمستمرةإتقبلإالمكاملةإحسبإمفهومإ ريمانإألنهاإتقبلإالتقريبإمحلياإ‬
‫فالتكاملإقابلإللحسا بإلقبولإالمجاميعإقيمةإوحيدةإمهماإكانإالتقريبإالمحلي‪ .‬إ‬
‫أماإالدوالإالقيوسةإفهيإتقبلإالمكاملةإحسبإمفهومإلوبيغإلتعلقهاإبالمجموعاتإالقابلةإللقياسإألنإتكاملإلوبيعإ‬
‫يهتمإبحسابإمجاميعإعلىإالمجموعاتإالقابلةإللقياسإفالإينظرإللقيمإالمحليةإلكنهإينظرإللصورإمقابلإقياسإ‬
‫سوابقهاإكمجموعات‪.‬إ نظرةإالقياسإللدوالإمختلفةإتماماإعنإنظرةإاالستمرارإفالقياسإنظرتهإفيزيائيةإواقعيةإألنإ‬
‫القياسإ فيإ التجاربإ محلياإ مستحيلإ لعدةإ أسبابإ منهاإ ثوابتإ بالنكإ فالإ يمكنإ قياسإ الظواهرإ إالإ على إ‬
‫مجموعات‪ .‬إأماإنظرةإاالستمرارإفهيإنظرةإعقليةإبشريةإيتصورإبهاإالعقلإالبشريإالدالةإكمجموعةإقيمإتتابعإ‬
‫ى‪.‬‬
‫زميناإفالعقلإالبشريإالإيمكنهإإدراكإاألشياءإإالإمتتابعةإواحدةإتلوإاألخر إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪616‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حدثني يا أستاذ عن الفرق بين تكامل ريمان و تكامل لوبيغ‪:‬‬
‫بنإشعبانةإعبدإالحكيم‬
‫أرادإمزارعإأنإيزنإأكياسإالبطاطسإالتيإجمعهاإ(إيإنعمإبدونإضحكإالبطاطاإدائماإحاضرة)إوإبماإأنهإالإ‬
‫يملكإميزاناإذهبإألحدهمإليزنها‪.‬‬
‫هذاإاألخيرعندهإميزانإالإيزنإالكتلإاألقلإمنإمئةإكيلوغرام‪.‬‬
‫فأخذإالرجلإيزنإالكيسإبعدإالكيسإوإيجمعإالموازينإلكنهإكلماإوقعإعلىإكيسإالإيزنإأقلإمنإمئةإكيلواإقالإ‬
‫لهإهذاإغيرإقابلإللوزنإوإفيإاألخيرإقالإلهإبالميزانإالذيإعنديإالإيمكننيإوزنإأكياسك!!!‬
‫لكنإجاءإابنإذلكإالرجلإفقالإألبيهإدعنيإأزنهاإلك‪،‬إفأخذإاألكياسإوإرتبهاإحسبإأحجامهاإثمإأخذإيزنإكلإ‬
‫مجموعةإ ذاتإ نفسإ الحجمإ بأكملهاإ وجمعإ المجموعإ فحصلإ علىإ الوزنإ الكامل‪،‬إ فاألكياسإ التيإ كانتإ غيرإ‬
‫قابلةإللوزنإأفراداإألنهاإأقلإمنإمئةإ إكيلوغرامإأصبحتإقابلةإللوزنإمعإجمعهاإبعضاإلبعض‪.‬‬
‫الطريقةإاألولىإللوزنإهيإطريقةإريمانإوالطريقةإالثانيةإهيإطريقةإلوبيغ‪.‬‬
‫ريمانإ يرىإ الدوالإ كأنهاإ نهايةإ لدوالإ درجيةإ فيحسبإ المساحةإ التيإ يحصرهاإ منحناهاإ معإ محورإ السيناتإ‬
‫بتقريبهاإمنإمستطيالتإدوالإدرجيةإثمإيمرإللنهاية‪،‬إفإتكاملهإيعتمدإعلىإتقسيمإمحورإالسيناتإلقطعإصغيرةإ‬
‫فهوإينطلقإمنإمحورإالسينات‪.‬‬
‫أماإلوبيغإفيرىإالدوالإكقيمةإمعرفةإعلىإنقاطإسوابقهاإمجموعاتإقابلةإللقياسإفهوإيرتبهاإقيمةإقيمةإوإينظرإ‬
‫لمجموعةإ سوابقهاإإنإ كانتإقابلةإللقياسإفهوإ ينطلقإ منإالصورإ والإ يهمهإإنإ كانتإ بعضإالنقاط إسوابقهاإ‬
‫خارجةإعنإالمجموعةإألنهاإذاتإقياسإمهملإأوإكيفماإوردتإالقيمإوإنإكانتإغيرإمرتبة‪.‬‬
‫طريقةإتكاملإلوبيغإتعطيإتكاملإريمانإلكنإالعكسإغيرإصحيح‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪617‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في تكامل لوبيغ وريمان‪:‬‬
‫تكاملإريمانإتكاملإمساحاتإبدليلإانهإينطلقإمنإمساحاتإمكونةإبدوالإدرجيةإليجمعهاإفينتجإمساحةإكلية‪.‬‬
‫وهذاإيفسرإعدمإقابليةإتكاملإريمانإلبعضإالدوالإالتيإالإتقبلإتشكيلإمفهومإالمساحةإمحليا‪.‬‬
‫أماإتكاملإلوبيغإفهوإتكاملإكميةإموزعةإمحلياإمعبرإعليهاإبكثافةإفهوإيرىإقيمةإالدالةإككثافةإللسابقةإوعليهإ‬
‫الكميةإالكليةإماإهيإإالإمجموعةإالكثافاتإالمحليةإفيإأوزانإمجموعاتها‪.‬‬
‫وهذاإيفسرإقابليةإتكاملإلوبيغإلبعضإالدوالإوإنإكانتإفيإبعضإالمجموعاتإالمهملةإالإتقبلإكثافة‪.‬‬
‫فتكاملإلوبيغإأقربإللفيزياءإنجدهإفيإمفهومإالطاقةإوالكتلةإوالح اررةإوكلإكميةإموزعةإمحليا‪...‬‬
‫ولذلكإنستنتجإمنهإاالحتماالتإالنهاإماإهيإإالإكميةإنسبيةإمحلياإالختيارات‪.‬‬
‫ولذلكإنستنتجإمنهإالتوزيعاتإفماإهيإإالإتوسعةإلمفهومإتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪618‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرية التقارب المهيمن تضمن وجود تكامل لوبيغ لكنها ال تضمن تواجد تكامل ريمان‪:‬‬
‫هذاإالمثالإيمثلإمجموعةإدوال ‪ fn‬التيإتساويإواحدإعندإاألعدادإالتيإلهاإرقمإبعدإالفاصلةإفيإرتبة ‪ n‬وإ‪0‬إ‬
‫إذاإكانإغيرإموجودإأوإيساويإالصفر‪.‬‬
‫هذهإالدوالإتتقاربإإلىإالدالة ‪ f‬التيإتساوي إ‪ 1‬إ عندإاألعدادإالتيإكتابتهاإالعشريةإغيرإمنتهيةإوإالصفرإعند إ‬
‫الباقيإوإهيإدالةإغيرإقابلةإللتكاملإحسبإريمانإألنإاألعدادإالمنتهيةإاألرقامإبعدإالفاصلةإكثيفةإلكنإالدالة‬
‫قابلةإللتكاملإحسبإليبيزغإألنإمجموعةإاألعدادإالمنتهيةإاألرقامإبعدإالفاصلةإقياسهاإصفر‪.‬‬
‫ن‬
‫نظريةإالتقاربإالمهيمنإتضمنإوجودإتكاملإلوبيغ لكنهاإالإتضمنإتواجدإتكاملإريما إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪619‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التقارب المهيمن ‪ :‬عندما نتجنب االنفجار‪...‬‬
‫منإالمبرهناتإاألساسيةإفي إ نظريةإالقياسإ مبرهنةإالتقاربإالمهيمنإ والتيإ تنصإ علىإأنهإإذاإ كانتإمتتاليةإ‬
‫دوالإكمولة ‪ fn‬تتقاربإببساطةإنحو ‪ f‬وكانتإمحدودةإبدالةإكمولة ‪ g‬أيإ)‪|fn(x)|  g(x‬‬

‫فإنإنهايةإتكامل ‪ fn‬تساويإتكاملإنهاية ‪ fn‬أيإتكاملإ‪ f‬إ‪.‬‬

‫السؤالإالذيإيطرحإنفسهإلماذاإاشترطناإالمحدوديةإبـ ‪ g‬كمولةإإ؟‬
‫لوإنزعناإهذاإالشرطإأيإعدمإإمكانيةإإيجادإدالةإكمولةإتحد ‪ fn‬فسننتبهإإلىإأنإذلكإيعنيإأنهإإماإ إ‬
‫الإتوجدإدالة ‪ g‬تحد ‪ fn‬عندإكلإنقطةإأوإأنهاإموجودةإلكنإغيرإكمولةإأيإأنه‪:‬‬
‫إماإالإيمكنناإتعريفإدالة ‪ g‬انطالقاإمنإ‪Sup fn‬‬
‫عندإكلإنقطةإوهذاإيعنيإانفجار ‪ fn‬أوإأنإتكامل ‪ sup fn‬ينفجر‪.‬‬
‫ومشكلةإ التكاملإ فيإ هاذينإ فمتىإ لمإ نستطعإ المكاملةإ فإماإ لعدمإ محدوديةإ الدالةإ أوإ أنإ تكاملهاإ هوإ غيرإ‬
‫المحدود‪.‬‬
‫لوإأخذناإكمثالإالمتتالية ‪ fn‬المعرفةإبـ‬
‫]‪1/n , x ∈ [0, n‬‬
‫و‬
‫[∞‪0 , x ∈ ]n, +‬‬
‫والتيإالإتحققإخاصيةإنهايةإالتكاملإتساويإتكاملإالنهايةإذلكإأنهاإتؤولإللصفرإلكنإتكاملهاإيساويإواحد‪.‬‬
‫فسنجدإأن ‪ sup fn‬يكونإمعرفاإبـ‬
‫]‪1 , x ∈ [0,1‬‬
‫]‪1/2 , x ∈ ]1,2‬‬
‫]‪1/3 , x ∈ ]2,3‬‬
‫‪....‬‬
‫ب ‪ n‬التيإتؤولإنحوإالماالنهايةإوهذاإيفسرإاختالفإنهايةإالتكاملإ‬
‫وتكاملإهذهإالدالةإهوإمجموعإالسلسةإمقلو إ‬
‫عنإتكاملإالنهايةإذلكإأنإالتكاملإهوإج معإالإنهائيإلقيمإتؤولإللصفرإفمتىإدخلتإالماالنهايةإمنإجهةإ‬
‫أفسدتإالنهاية‪.‬‬
‫فالمشكلةإهناإفيإإنفجارإتكاملإ‪sup fn‬‬
‫وكمثالإآخرإالمتتالية ‪ fn‬المعرفةإعلىإمجالإالوحدة‪:‬إإإ]‪f(x) = n , x ∈ ]0, 1/n‬‬
‫ومنعدمةإفيإباقيإالمجال‬
‫فهيإالإتحققإكذلكإنهايةإالتكاملإتساويإتكاملإالنهاي إة‬
‫فلوإأردناإتعريف ‪ sup fn‬فسنجدهاإتنفجرإبجوارإالصفرإذلكإان ‪ sup n‬هوإالماالنهاية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪620‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فللخروجإمنإمأزقإاالنفجارإنشترطإفيإمبرهنةإالتقاربإالمهيمنإمحدوديةإالمتتالية ‪ fn‬بدالةإكمولةإفنخرجإمنإ‬
‫المشكلتينإانفجارإالدالةإوإانفجارإالتكامل‪.‬‬
‫قدإنجدإحاالتإالإتحققإشروطإمبرهنة إالتقاربإالمهيمنإلكنإرغمإذلكإنهايةإالتكاملإتساويإتكاملإالنهايةإ‬
‫وهذاإشبيهإبحالةإعدمإالتعيينإعندإالوصولإلجداءإالماالنهايةإفيإالصفرإفقدإتوجدإالنهايةإوقدإالإتوجد‪.‬‬
‫مثالإذلكإالدالة ‪ fn‬المعرفةإعلىإمجالإالوحدةإبـإإ]‪fn(x) = n , x ∈ ]0,1/n2‬‬
‫ومنعدمةإعلإباقيإالمجال‬
‫فهناإالتكاملإهوإمقلوب ‪ n‬يؤولإللصفرإوهوإتكاملإالنهاية‪.‬‬
‫ورغمإذلكإالإيمكنإحدإالمتتاليةإبـ ‪ g‬كمولةإألنهاإستنفجرإبجوارإالصفر‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪621‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تكميم الواقع بين العد والتكامل‬
‫علىإماذاإيعبرإالتكاملإفيإالواقعإ؟إ‬
‫البعضإيظنهإمساحةإلكنهإأعمإذلكإفهوإقياسإوالقياسإأعمإمنإالمساحة‪.‬‬
‫فالتكاملإهوإنوعإمنإالقياسإلكنإماإهوإالقياسإ؟‬
‫القياسإ هوإ تكميمإ مجموعاتإ بمقارنتهاإ منإ حيثإ التركيبإ بمجموعاتإ نصطلحإ علىإ كميتهاإولوإ تأملناإ هناإ‬
‫لوجدناإأنإالعددإيدخلإفيإهذاإالتعريفإلذلكإنقولإأنإالجمعإقياسإالعدإفالعددإنوعإمنإأنواعإالقياساتإكذلك‪.‬‬
‫أماإا لتكاملإفهوإتكميمإخصائصإمحليةإأوإخصائصإموزعةإمحلياإفهوإمنإهذهإالحيثيةإأعمإمنإالعدإألنإ‬
‫العدإيهتمإبالتكرارإفقطإأماإالتكاملإفيهتمإبخصائصإمحليةإفالفرقإبينهماإأنإالعددإيهتمإبالشيءإومثيلهإأماإ‬
‫التكاملإفيضمإالمختلفات‪.‬‬
‫كمثالإللتكاملإ‪:‬إالمساحةإفهيإخاصيةإمحليةإللسطوح إأيإالسطحإمحلياإيماثل جزءإمنإالمستويإفتنقلإلهإ‬
‫خاصيةإالمساحةإمنإالمستويإمحلياإثم تعممإبتكميمإكلي‪.‬‬
‫مفهومإالمحليةإيختلفإحسبإنظرتناإللواقعإفقدإتكونإمحليةإمكانيةإأوإمحليةإزمنية‪.‬‬
‫فالتكاملإينظرإلهإكتكميمإخاصيةإموزعةإأوإككثافةإلخاصيةإفتكاملإلوبيغإيجمعإقيمإمتعلقةإبمجموعةإسوابقإ‬
‫قابلةإللقياسإبضربإمعاملإقياسإمجموعةإسوابقها‪.‬‬
‫لماذاإلجأناإللتكاملإ؟‬
‫اللجوءإللتكاملإسببهإقصرإالعملإبالعدإذلكإأنإتكميمإالعددإسهلإإذاإأمكنإتمييزإالشيءإعنإغيرهإوكانتإ‬
‫العناصرإقابلةإللعدإلكنإمتىإلمإيمكنإذلكإفتكميمإالتكرارإمستحيل‪.‬‬
‫لذلكإلجأإالبشرإلطريقةإأخرىإ لظهارإالتكرارإ وهيإالخصائصإالمحليةإفبتقطيعإالشيءإإلىإأجزاءإ صغيرةإ‬
‫وتكميمإكلإجزءإعلىإحدةإيمكنإإعادةإإظهارإالتكرارإلكنإلكيإتكونإالنتيجةإمعبرةإالبدإمنإتقطيعإالإنهائيإ‬
‫معإجمعإالنهائيإومنإهناإيظهرإالتكامل‪.‬‬
‫تصورإلوإطلبإمنكإمقارنةإاألراضيإبعددإحباتإرملها أو إالمياهإبعددإجزيئاته؟إهذاإمستحيلإإنماإنقارنهاإ‬
‫بالمساحةإوالحجومإوغيرإذلك‪.‬‬
‫التكميمإهوإالرابطإبينإالرياضياتإ والواقعإعندإالتطبيقإلذلكإالفيزياءإتهتمإبهذاإالجانبإمنإالحساباتإوعامةإ‬
‫كلإالميادينإالتيإتلجأإللرياضياتإفهيإتمرإعبرإالتكميماتإبطريقةإأوإبأخرىإ والتكاملإيعتبرإطريقةإتكميمإ‬
‫ناجعةإمتىإكانتإالمعلوماتإعلىإواقعإكثيرةإجداإيعجزإمعهاإالعد‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪622‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كمية الدالة بين تكامل ريمان وتكامل لوبيغ‬
‫الدالةإمجردإتوزيعإمجموعةإعلىإمجموعةإفهيإتمثلإتوزيعإمجموعةإالصورإعلىإمجموعةإالسوابق‪.‬‬
‫منإهذهإالناحيةإيمكنإرؤيةإالدالةإككثافةإتتغيرإقيمتهاإعندإكلإنقطة‪.‬‬
‫إذاإأردناإتكميمإالمادةإالموزعةإبالدالةإأوإكميةإالدالةإفالطريقةإالمباشرةإهيإجمعإالصور لكنإذلكإغيرإممكنإ‬
‫دائماإفمتىإكانتإالدالةإمعرفةإعلىإمجموعاتإغيرإمنتهيةإكمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإلمإيمكنإالجمعإوحتىإ‬
‫لوإإستعملناإالسالسلإغيرإالمنتهيةإوالنهاياتإفالإيمكنإذلكإفيإظلإمجموعاتإغيرإقابلةإللعد‪.‬‬
‫فبدلإمنإمحاولةإجمعإالصورإفطريقةإ ريمانإتقترحإتقسيمإمجموعةإالسوابقإإلىإقطعإوفيإكلإقطعةإنختارإ‬
‫ممثلإعنإصورإالدالة‪.‬‬
‫بماإالدالةإالمستمرةإمحلياإفقيمهاإمتقاربةإفيمكنإأنإنقولإأنإإختيارإأيإممثلإمنإالصورإفيإكلإقطعةإيعبرإ‬
‫عنإالصورإاألخرىإلصغرإالقطعةإوالستمرارإالدالةإفالفارقإصغيرإبينإالصور‪.‬‬
‫وبالمرورإإلىإالنهايةإمعإجمعإالقيمإالممثلةإلصورإالدالةإمضروبةإفيإطولإالقطعإنحصلإعلىإقيمةإتعبرإ‬
‫عنإكميةإالدالة‪.‬‬
‫لكنإ متىإ كانتإالدالةإ غيرإ مستمرةإفهذهإالطريقةإ غيرإ صحيحةإ ألنهإ يمكنإأنإ نختارإأكثرإ منإ ممثلإ عنإ‬
‫صورةإالدالةإفيإقطعةإمعينةإلعدمإالستمرارإفليسإجميعهاإمقاربإلبعضه‪.‬‬
‫لكنإهناكإحالةإالإيؤثرإفيهاإعدمإالستمرار وهيإإذاإكانتإهذهإالقطعإالتيإتكونإالدالةإغيرإمستمرةإعندهاإ‬
‫صغيرةإبحيثإيمكنإاهمالهاإأيإيمكنإجعلإطولهاإيقتربإمنإالصفرإأيإمجموعةإعدمإاستمرارإالدالةإمهملةإ‬
‫بمفهومإلوبيغ‪.‬إإذنإهذاإالهمالإيفسر وجودإتكاملإريمانإفيإهذهإالحالةإبلإهوإشرطإكافإوالزم‪.‬‬
‫لوبيغإعندهإنظرةإأخرىإفبدلإقطعإمجموعةإالسوابقإ واختيارإممثلإمنإالصورإفهوإيعكسإالعمليةإفهوإيأخذإ‬
‫قيمإصورإالدالةإوإينظرإلمنإيمثلهاإمنإالسوابقإأوإماإيقاربإفيختارإمجموعات إقابلةإللقياسإكممثلةإعنإ‬
‫السوابق فيقيسإطولهاإثمإيجمعإقيمإالدالةإمضروبةإفيإطولإمنإيمثلهاإمنإالسوابقإللحصولإعلىإالتكامل‪.‬‬
‫إذنإكلإمنإتكاملإ ريمانإوتكاملإلوبيغإيهدفإلنفسإالفكرةإوهوإحسابإكميةإالدالةإالموزعةإعلىإمجموعةإ‬
‫ولذلكإيقومإاألولإبتقطيعإالمجالإثمإاختيارإممثلإلصورةإالدالةإعندإكلإقطعةإ‪،‬‬
‫اماإالثانيإفياخذإجميعإصورإالدالةإثمإينظرإلجميعإممثليهاإمنإالسوابقإأوإماإيقاربهاإفيختارإمجموعةإممثلةإ‬
‫عنهاإفلذلكإهوإ يشملإطريقةإ ريمانإ ألنإ ريمانإ يضيقإفقطإ بجعلإالسوابقإالممثلةإلقيمةإدالةإقريبةإ محلياإ‬
‫وذلكإ بسبإ التقطيعإ فشرطإ القربإ المحليإإ هوإ منإ يجعلإ تكاملإ ريمانإ غيرإ صالحإ عموماإ إالإ إذاإ أدخل إ‬
‫الستمرارإويجعلإتكاملإلوبيغإأعمإمنه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪623‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة بين تكامل ريمان وتكامل لوبيغ ‪ :‬التكامل كأنك تراه‬
‫تطبيقإالرياضياتإعلىإالواقعإيحتاجإالتعاملإمعإكمياتإلذلكإأولإماإتقومإبهإالفيزياءإعندإدراسةإظاهرةإهوإ‬
‫أخذإالقيا ساتإثمإالتعاملإمعهاإفيإظلإنظرياتإرياضياتيةإفيزيائية‪.‬‬
‫أحدإأهمإالصعوباتإالتيإواجهتإالفيزياءإهيإتكميمإالدوالإإذإالدالةإليستإمجردإعددإمنتهإمنإاألشياءإيمكنإ‬
‫عدهإوينتهيإاألمر‪.‬‬
‫الدالةإفيإالواقعإتمثلإظاهرةإمتغيرةإعبرإالزمانإوالمكانإفوضعهاإتحتإعددإيمثلهاإليسإباألمرإالهينإخاصةإ‬
‫معإدوالإحقيقيةإأينإيكونإمجالإتعريفهاإغيرإقابلإللعد‪.‬‬
‫النهاياتإأعطتإطريقةإللجمعإفيإالمتتالياتإلكنإكماإذكرناإتبقىإطريقةإقاصرةإإذاإمررناإإلىإمجموعاتإغيرإ‬
‫قابلةإللعدإفالمجموعإغيرإالنهائيإالإيمكنإتعريفهإعلىإمثلإهذهإالمجموعات‪.‬‬
‫تكاملإريمانإجاءإبحلإحدسيإل مشكلإتكميمإالدالةإبمحاولةإجمعإجميعإقيمإصورهاإلكنإبماإأنإهذاإمستحيلإ‬
‫استعملإطريقةإأخرىإوهيإتقطيعإمجالإتعريفإالدالةإعلىإأجزاءإثمإاختيارإممثلإمنإقيمإصورإالدالةإعلىإ‬
‫كلإتجزئةإثمإجمعإضربإكلإممثلإفيإطولإتجزئته‪.‬‬
‫يقةإنستعملهاإكلإيومإحدسياإفعندماإنزرعإأرضاإفالحيةإثمإنريدإحسابإاستطاعةإانتاجها‬
‫إ‬ ‫فيإالحقيقةإهذهإطر‬
‫فإنناإنقسمإوزنإالمحصولإعلىإمساحةإاألرض‪،‬إثمإإذاإأردناإالتنبؤإبالنتيجةإمستقبالإفيإأرضإأوسعإنقومإ‬
‫بالعمليةإالعكسية‪.‬‬
‫تكاملإريمانإيقومإبهذهإالعمليةإالحدسيةإلكنإهذهإالعمليةإتعتمدإعلىإوجودإممثلإفحتىإتكونإناجعةإالبدإأنإ‬
‫تك إونإالقيمةإالتيإنختارهاإعلىإكلإتجزئةإممثلةإفعالإلباقيإالقيمإوهذاإيعنيإأنهإمهماإاخترناإمنإعنصرإمنإ‬
‫كلإ تجزئةإ ثمإأخذناإ صورتهإ بالدالةإ كممثلإفالبدإأنإنحصلإ علىإ نفسإقيمةإ تكاملإ ريمانإ وإالإلماإ كانإلهإ‬
‫معنى‪.‬‬
‫وهذاإيعنيإأنإالإتكونإهذهإالقيمةإالممثلةإبعيدةإجداإعنإباقيإالقيمإفيإتجزئتها‪.‬‬
‫أيإنحنإنتكلمإهناإعنإالستمرارإإذإهوإالشرطإالوحيدإالذيإيخبرناإأنإالدالةإمحلياإقيمهاإمتقاربةإجدا‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإلوإاختلإشرطإالستمرارإ؟ هلإتكاملإريمانإممكنإ؟‬
‫يمكنناإأنإننظرإلهذهإالمسألةإعلىإحالتين‪:‬‬
‫حالةإاختاللإ مهمل‪،‬إفالإ ننسىإأنناإنضربإالقيمةإالممثلةإفيإ طولإمجالإ تجزئتهاإ والتيإ نواصلإ تصغيرهاإ‬
‫لكيإتؤولإللصفر‪.‬‬
‫فإذاإكانتإنقاطإالخللإلهذهإالدالةإتقابلهاإتجزئاتإيؤولإطولهاإللصفرإفهيإلنإتؤثرإعلىإحسابإالتكاملإألنإ‬
‫ضربإقيمإالدالةإفيإطولإهذهإالتجزئاتإسيؤولإللصفرإفيمكنناإاهمالإمثلإهذاإالخللإألنهإغيرإمؤثرإفيإ‬
‫قيمةإالتكامل‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪624‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫هذاإماإنسميهإبشرطإلوبيغإلوجودإتكاملإريمانإفهوإشرطإالزمإوكافيإوهوإأنإتكونإالدالةإمستمرةإحيثماإكان‪،‬إ‬
‫أيإنقاطإالخللإفيإإستمرارهاإيقابلهاإمجموعةإسوابقإقياسهاإمعدوم‪.‬‬
‫لتجزئةإ إذنإ الإ‬
‫لكنإ متىإ كانإ الخللإ فيإ الستمرارإ يتجاوزإ المجموعةإ المهملةإ فالإ يمكنناإ التكلمإ عنإ ممثلإ إ‬
‫يمكنناإالكالمإعنإتكاملإريمانإفهذهإالحالةإالثانيةإالتيإنفقدإعندهاإالتكاملإبمفهومإريمان‪.‬‬
‫لوبيغإانطلقإمنإنفسإالفكرةإلصناعةإتكاملهإلكنإبطريقةإمختلفةإفبماإأنناإنبحثإعنإتكميمإلقيمإالدالةإفلماذا إ‬
‫الإننطلقإمنإقيمهاإ؟‬
‫فبدلإتجزئةإمجالإالسوابقإثمإالبحثإعنإ إممثلإلكلإمجالإمنإقيمإالدالةإلننطلقإمباشرةإمنإقيمإالدالةإوننظرإ‬
‫لقياسإمجموعةإسوابقها‪.‬‬
‫ففيإالنهايةإالتكاملإماإهوإإالإمجموعإضربإقيمةإالدالةإفيإقياسإمجموعةإسوابقها‪.‬‬
‫فيمكنناإتجزئةإقيمإالدالةإثمإاختيارإواحدإمنهاإوالنظرإلقياسإمجموعةإسوابقهاإثمإالضربإوالجمع‪.‬‬
‫فتكامل إلوبيغإيرىإالدالةإككثافةإأيإقيمإموزعةإعلىإمجموعةإلكنإليسإشرطاإأنإتكونإالمجموعةإمترابطةإ‬
‫كماإيرىإريمانإفيإتعريفهإللتجزئة‪.‬‬
‫تكاملإلوبيغإينظرإألصلإالمشكلةإوهيإالقياسإلذلكإهوإالإيحتاجإلإلستمرارإإنماإيحتاجإفقطإلقابليةإالقياس‪.‬‬
‫لماإسئلإلوبيغإعنإالفرقإبينإتكاملهإوتكا ملإريمانإأجابإإذاإكانإعندكإمبلغإمنإالمالإفيإمحفظةإمنإعدةإ‬
‫فئاتإ قطعإ نقديةإ فإنإ تكاملإ ريمانإ يقومإ بإخراجإ القطعإ النقديةإ واحدةإ تلوإ األخرىإ وإ يقومإ بجمعهاإ تباعاإ‬
‫للحصولإعلىإالمبلغ‪.‬‬
‫أماإتكاملإلوبيغإفيخرجإجميعإالقطعإثمإيضعإكلإفئةإنقديةإمعإمثيلتهاإثمإيحسبإمجموعإكلإفئةإنقديةإثمإ‬
‫يجمعإجميعإهذا‪.‬إأإه‬
‫تكاملإلوبيغإأعمإمنإتكاملإريمانإوهوإأنسبإللفيزياءإإذإالفيزياءإفيإاألصلإعلمإيعتمدإعلىإالقياس‪.‬‬
‫قدإنتساءلإأيهماإأقربإللحدسإتكاملإلوبيغإأوإتكاملإريمانإإ؟‬
‫الجوابإ تكاملإ لوبيغإ عندإ التطبيقإ إذإ الهدفإ منإ تكميمإ دالةإ هوإ معرفةإ خصائصهاإ لذلكإ نقومإ بقياسهاإ أيإ‬
‫قياسإقيمها‪.‬‬
‫أماإتكاملإريمانإفهوإعمليةإحسابةإتعتمدإعلىإصيغةإالدالةإلذلكإهيإتُدخلإفيإحساباتهاإقيمإالدالةإوسوابقهاإ‬
‫علىإعكسإتكاملإلوبيغإفهوإالإيحتاجإ إالإلقيمإالدالةإأماإعنإالسوابقإفهوإينظرإلقياسإمجموعاتإالإلسابقةإ‬
‫بعينها‪.‬‬
‫لذلكإتكاملإريمانإأنسبإلحسابإا لتكامالتإالتيإعندناإصيغهاإالجبريةإولهذاإنربطهإعادةإبالدالةإاألصلية‪.‬‬
‫أماإتكاملإلوبيغإفهوإأنسبإللدوالإالتيإنفتقدإلصيغتهاإولهذاإنربطهإبالقياس‪.‬‬
‫لوإ تأملناإ جيداإ لوجدناإ أنهإ الإ يوجدإ فرقإ جوهريإ بينإ التكاملينإ متىإ نظرناإ لحيثيةإ وهيإ أنإ قياسإ مجموعةإ‬
‫سوابقإأليسإبتقريبإمنإأطوالإمفتوحاتإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪625‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أالإيذكرناإهذاإبالتجزئةإ؟‬
‫وكأنإتكاملإلوبيغإيقولإلناإلماذاإالإنعيدإترتيبإمجموعةإالسوابقإعلىإشكلإمجاالتإثمإنحسبإطولإكلإ‬
‫مجالإثمإنضربإفيإقيمةإممثله‪...‬‬
‫مشكلةإتكاملإريمانإأنهإأدخلإعالقةإالترتيبإفيإحساباتهإوهذاإماإيبينهإشرحإلوبيغإبمثالإالقطعإالنقديةإفهذاإ‬
‫الترتي بإفيإالتجزئاتإهوإالذيإ أحدثإالخللإولوإ نظرإللتجزئةإ كقيمإ عشوائيةإلكنإ مجموعتهاإقابلةإللقياسإ‬
‫ألصبحإتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫لوبيغإيقولإلناإتكميمإدالةإيحتاجإلقيمهاإوطبولوجياإفماإدخلإعالقةإالترتيبإفيإالسوابقإفيإالمسألةإ؟‬
‫ريمانإاحتاجإلعالقةإالترتيبإحتىإيحولإمجم وعةإالسوابقإإلىإأجزاءإقابلةإللتكميمإفيعطيإمعنىإلكميةإالدالة‪.‬‬
‫لوبيغإقالإالإنحتاجإللترتيبإفالتجزئةإمعإالمحافظةإعلىإالتكميمإممكنةإعبرإللقياس‪.‬‬
‫فعالقةإالترتيبإهناإمجردإوسيلةإالإغايةإفيإحسابإالتكاملإفكلإماإفعلهإلوبيغإهوإاالستغناءإعنها‪.‬‬
‫والحقإ أنهإ رياضياإ الإدخلإل لدالةإ بعالقةإالترتيبإفالترتيبإ مجردإ نظرتناإلمجموعةإفهوإ مجردإاختيارإ مهماإ‬
‫غيرناهإفالدالةإ الإ تتغيرإفهوإ شيءإ زائدإ علىإالدالةإفالإ يمكنإأنإ يكونإ ضرورياإلحسابإ كميتهاإفهذاإالذي إ‬
‫صنعهإلوبيغ‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪626‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة بين تكامل ريمان‪ ،‬تكامل لوببغ‪ ،‬وتكامل كورزويل‪ -‬هينستوك ‪ :‬نحو تكامل أعم من تكامل لوبيغ ‪.‬‬
‫رأيناإفيإالمقالإالسابقإالفرقإبينإتكاملإلوبيغإوتكاملإريمان‪ :‬إ‬
‫(الدالة بين تكامل ريمان وتكامل لوبيغ ‪ :‬التكامل كأنك تراه)‬
‫وذكرناإأنإفكرةإريمانإلتكميمإالدالةإهيإتجزئةإمجالإتعريف هاإثمإإختيارإممثلإمنإصورإالدالةإعلىإكلإتجزئةإ‬
‫وحسابإنهايةإضربإقيمةإممثلإالدالةإفيإطولإتجزئتهإعندماإيؤولإطولإالتجزئةإإلىإالصفر‪.‬‬
‫تكاملإريمانإبسطإهذهإالفكرةإإذإتجزئتهإهيإتقسيمإللمجالإعلىإعددإ ‪ n‬منإاألجزاءإولما ‪ n‬يؤولإللماالنهايةإ‬
‫نحصلإعلىإطولإتجزئةإيؤولإللصفر‪.‬‬
‫أماإلوبيغإفعممإالفكرةإولمإينظرإلتجزئةإالمجالإكترتيبإ قطعإإنماإأخذإمجموعاتإقابليةإللقياسإحسبإصورهاإ‬
‫فيمكنناإأنإنرىإتكاملإلوبيغإكتعميمإلطريقةإالتجزئةإفكلإجزءإمنإتجزئتهإمفرقإعلىإمجموعةإقابلةإللقياسإ‬
‫إالإأنهإيقارنإطولهإبمجموعإأطوالإمجاالتإألنإمجموعاتإالقياسإفيإاألصلإمولدةإمنإمجاالت‪.‬‬
‫بينإالتكاملينإهناكإتكامالتإأخرىإإاهتمتإبطرقإمختلفةإللتجزئة‪.‬‬
‫منهاإتكاملإكورزوي إل‪-‬هينستوكإ(سنةإ‪)1950‬إإ‪Intégrale de Kurzweil-Henstock‬‬
‫فبدلإتقسيمإالمجالإعلىإقطعإمتساويةإفيإالطولإفهذاإالتكاملإيأخذإتجزئةإكيفيةإمعإممثلإلكلإجزءإفإذاإكان‬
‫عندناإمجال من ‪ a‬إلى ‪ b‬فيكونإلديناإتجزئةإإ‪a = x0 < x1 < ... < xn = b‬‬
‫وممثلإلكلإتجزئةإإ‪x0  t0  x1  t1  ...  tn-1  xn‬‬
‫لمإ يبقىإإالإ أنإ نجعلإ طولإ مجاالتإالتجزئةإ يؤولإللصفرإويتمإهذاإ بإختيارإ مقياسإ بدالة ‪ δ‬موجبةإ تماماإ‬
‫معرفةإعلىإالمجالإبحيث)‪ xi+1 - xi  δ(ti‬إفنطلقإعليهاإإسم ‪ δ‬دقيقةإ‪δ-fine‬‬
‫وتكونإتجزئتناإالمختارةإمنإنوعإ‪δ-fine‬‬
‫هناكإتوطئةإمهمةإتسمى‪Lemme de Cousin‬‬
‫للفرنسي ‪ Pierre Cousin‬تخبرناإانهإمنإانإأجلإكل ‪ δ-fine‬يمكنإإيجادإتجزئةإأدقإمنها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Lemme_de_Cousin‬‬
‫فعلىإهذاإيمكنناإتعريفإالتكاملإبطريقةإمشابهةإلمجاميعإريمانإإ)‪∑ (xi+1 - xi) f(ti‬‬
‫ويكفيإانإنختارإمتتاليةإدوال ‪ δ-fine‬تؤولإللصفرإلجعلإالمجموعإيقتربإمنإقيمةإنسميهاإالتكامل‪.‬‬
‫رياضياإصياغةإالتكاملإبمفهومإكورزويل‪-‬إهينستوكإتطلبإأنهإمهماإكانإالبسيلونإالمختارإتوجد ‪δ-fine‬‬
‫بحيثإكلإتجزئةإمنإنوع ‪ δ-fine‬تجعلإالفرقإبينإالمجموعإوقيمةإالتكاملإأقلإمنإالبسيلو إ‬
‫ن‪.‬‬
‫هذاإالتعريفإللتكاملإأعمإمنإتعريفإريمانإففيإحالةإريمان ‪ δ-fine‬هيإالدوالإالدرجيةإوقيمتها‪:‬‬
‫‪δ(ti) = xi+1 - xi‬‬
‫فتكاملإكورزويل‪-‬هينستوكإتعميمإلطيفإلتكاملإريمانإيلعبإعلىإكيفيةإالنظرإللتجزئةإوجعلهاإتؤولإللصفرإ إ‬
‫لكنهإيخفيإنقاطإعدمإالستمرارإالتيإقدإتحدثإمشكلةإفيإتكاملإريمانإتحتإاختيار ‪ ti‬و‪ δ‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪627‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫السؤالإالذيإيطرحإنفسهإماإعالقةإهذاإالتكاملإ(والذيإنرمزإللدالةإالقابلةإللمكاملةإبهإبقابلةإللمكاملةإ إ‬
‫بمفهومإ‪ ) KH‬بتكاملإلوبيغإإ؟ إ‬
‫الجوابإ الذيإ ستستغربونهإأنإ تكاملإ كورزويل‪ -‬إ هينستوكإأعمإ منإ تكاملإلوبيغإأيإ كلإدالةإقابلةإللتكاملإ‬
‫بمفهومإلوبيغإفهيإقابلةإللمكاملةإبمفهومإكورزويل‪-‬إهينستوك‬
‫المهمإفيإاألمرإأنإمبرهنةإالتقاربإالرتيبإومبرهنةإالتقاربإالمهيمنإتبقىإصالحتينإمعإتكاملإ‪ KH‬إإ‪.‬‬
‫الغريبإفيإاألمرإأنهإعلىإعكسإتكاملإلوبيغإإذاإكانتإالدالةإقابلةإللمكاملةإبمفهوم ‪ KH‬فالإينتجإأنإقيمتهاإ‬
‫المطلقةإقابلةإللمكاملةإبمفهوم‪ KH‬إ‪.‬‬
‫منإ نتائجإ هذاإ التكاملإ أنإ أيإ دالة ‪ f‬قابلةإ للمكاملةإ بمفهوم ‪ KH‬فالدالةإ المعرفةإ بتكاملهاإ مستمرةإ وإ قابلةإ‬
‫لإلشتقاقإحيثماإكانإبتساويإمعإ‪ f‬إ‪.‬‬
‫بلإكلإدالةإقابلةإلإلشتقاقإمشتقتهاإقابلةإللمكاملةإبمفهومإ‪ KH‬إ‪.‬‬
‫فيمكنناإأخذإمثال‪:‬إإ)‪f(x) = x2 sin(1/x2‬‬
‫المعرفةإعلىإمجالإالوحدةإوالممدةإبالصفرإعندإالصفر‪.‬‬
‫فالدالةإ قابلةإ لإلشتقاقإ وهيإ منإ نوع ‪ KH‬لكنإ رغمإ ذلكإ مشتقتهاإ غيرإ قابلةإ للمكاملةإ بمفهومإ لوبيغإ لعدمإ‬
‫محدوديتها‪.‬‬
‫يعتبرإ تكامل ‪ KH‬طريقةإأفضلإلتعريفإالتكاملإ مقابلإ تكاملإ ريمانإوذوإ نتائجإقويةإ مماثلةإلتكاملإلوبيغإ‬
‫كمبرهنتيإالتقاربإالرتيبإوالتقاربإالمهيمنإدونإاللجوءإلنظريةإالقياس‪.‬‬
‫إالإأنهإتكاملإمقتصرإعلى ‪ Rn‬بعكسإتكاملإلوبيغإالذيإيمكنإالقيامإبهإعلىإأيإمجموعةإمزودةإبالقياس ‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Int%C3%A9grale_de_Kurzweil...‬‬
‫‪https://www.math.u-psud.fr/.../Inte.../kurzweil-henstock.pdf‬‬
‫‪http://memoirepfe.fst-usmba.ac.ma/get/pdf/2984‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪628‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدالة بين تكامل ريمان‪ ،‬تكامل ستلجس‪ ،‬تكامل هيتو ‪ :‬نحو تكميم أعم للدالة‬
‫لقدإرأيناإ سابقاإكيفيةإتكميمإالدالةإعنإطريقإتكاملإريمانإوتكاملإلوبيغإوتكاملإكورزويل‪-‬إهينستوك‪.‬‬
‫كلإ هذهإ التكامالتإ تحملإ فكرةإ واحدةإ وهيإ اختيارإ قيمإ ممثلةإ للدالةإ وضربإ صورهاإ فيإ قياسإ سوابقهاإ ثم إ‬
‫جمعها‪.‬‬
‫فكلإهذهإالتكامالتإتنظرإللدالةإكتوزيعإلقيمإعلىإمجموعةإسوابقإولجمعهاإتحاولإصناعةإجداءإبينإالصورإ‬
‫والسوابقإالإكقيمإسوابقإوإنماإكقياسإمجموعات‪.‬‬
‫المشكلإالذيإيواجهإالفيزياءإعندإالتطبيقإهيإالقياساتإفكماإقلناإسابقاإفيإالواقعإليسإلديناإدائماإصيغإللدالةإ‬
‫إنماإنلجأإللقياساتإلحسابإقيمها‪.‬‬
‫قدإيقالإمادامإعندناإقياساتإفيمكنناإحسابإهذهإالتكامالتإرقم ياإلكنإالمسألةإليستإبهذهإالسهولةإإذإهذه إ‬
‫نظرةإمنإيرىإالزمنإكمجموعةإهادئةإخاليةإمنإالشوائبإوكذلكإالمسافة‪.‬‬
‫لكنإفيإالواقعإعندإالقياسإنحنإالإنقيسإصورإالدالةإفقطإإنماإنقيسإصورإالدالةإوكذلكإنقيسإقيمإالسوابق إ‬
‫فماإنسميهإزمناإهوإفيإالواقعإجهازإنقيسإبهإالزمنإفهوإفيإحدإذاتهإدالةإمعرضةإألخطاءإالقياس‪.‬‬
‫إذنإنحنإنقيسإدوالإبدوالإلذلكإالتكامالتإالعاديةإمثلإ ريمانإولوبيغإهيإتكامالتإمثاليةإأماإعندإالتطبيقإ‬
‫فالمسألةإأصعبإمنإمجردإجمعإوضرب‪.‬‬
‫لمعالجةإهذهإالمسألةإيمكنناإاعتبارإتكميمإالدالةإيتمإبالنسبةإلدالةإأخرىإفبدلإتكميمإدالة ‪ f‬بتكامل‬
‫‪∫ f(x) dx‬‬
‫يمكنناإتكميمإدالةإمقارنةإبدالةإقياسإأوإتجربةإ‪∫ f(x) φ(x) dx‬‬
‫تكاملإستيلجسإيأخذإهذاإالمفهومإفهوإيعممإمجاميعإريمانإإ))‪∑ f(ti) (φ(xi) - φ(xi-1‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Int%C3%A9grale_de_Stieltjes‬‬
‫وكذلكإتكاملإستيلجسإلوبيغإفهوإيعممإتكاملإلوبي إغ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Int%C3%A9gration_de...‬‬
‫نظريةإالقياسإللوب يغإكذلكإتعممإتكاملهاإعنإطريقإالتوزيعاتإبطريقةإمشابهة‪.‬‬
‫تكاملإ هيتوإ أوإ ماإ يسمىإ بتكامل ‪ H‬يأخذإ نفسإ طريقةإ تكاملإ ستيلجسإ لكنإ منإ ناحيةإ حسابإ العملياتإ‬
‫العشوائية ‪.‬‬
‫فدالةإالقياسإ تعوضإ بعمليةإوينرإأوإالحركةإالبورونيةإ والدالة ‪ f‬تعوض بدالةإالعملياتإالعشوائيةإالمرشحةإ‬
‫لعمليةإوينر‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Int%C3%A9grale_d%27It%C5%8D‬‬
‫الذيإيهمناإفيإمثلإهذهإالتكامالتإهيإطريقةإالتكميمإفالطريقةإعموماإتتمإعنإطريقإمجموعإلجداءاتإبينإ‬
‫قيمإدالتين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪629‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يذكرناإهذاإبالجداءإالسلميإالمعرفإعنإطريقإتكاملإلوبيغإوالذيإيمثلإتأثيرإدالةإفيإأخرىإ‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإفيإتكميمإالدوالإلهاإتطبيقاتإمتعددةإكالتكاملإفيإالهندسةإالتفاضليةإعلىإالمنحنيات‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Int%C3%A9grale_curviligne‬‬
‫وتكاملإستراتونوفيتشإوهوإمنإقبيلإتكاملإهيت إو‬
‫‪https://en.m.wikipedia.org/wiki/Stratonovich_integral‬‬
‫ميدانإ التكامالتإ مازالإ مفتوحاإ فالحاجةإ تدعواإ إليهإ إذإ يعتبرإ التكاملإ بصفةإ عامةإ طريقةإ لتكميمإ الدالةإ منإ‬
‫منظورإمعينإسواءإالمساحاتإ والحجومإوفيإهذاإيستعملإتكاملإ ريمانإأوإمنإحيثإقياسإالكثافةإكماإهوإ‬
‫الحالإمعإتكاملإلوبيغإأوإمنإحيثإقياسإالعشوائيةإكماإهوإالحالإمعإتكاملإهيتو‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪630‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرة تاريخة ألسباب ظهور تكامل لوبيغ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪631‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التكامل المضاعف‪ ،‬مبرهنة فوبيني‪ ،‬تكامل غوص‬
‫مبرهنةإفوبيني )‪ (Théorème de Fubinil‬تتعلقإبالتكاملإعلىإالجداءإالديكارتيإلفضائينإمزودينإ‬
‫بقياسينإعلىإشرطإأنإيكونإكلإمنإالقياسإتاماإأيإيشملإجميعإمجموعاتهإالمهملةإوعليه‪:‬‬
‫إنإزودإالفضاءإاألولإبقياسإ)‪ μ(x‬إوالثانيإبقياسإ)‪ μ(y‬إوكانإقياسإالجداءإالمولدإبهماإ)‪μ(x,y‬‬
‫وكانتإالدالةإ)‪ f(x,y‬إ كمولةإعلىإقياسإالجداءإفإنهإيمكنإحسابإهذاإالتكاملإبالتكاملإالمضاعفإأوإ‬
‫بصيغةإأخرىإإبحسابإالتكاملإمرتينإوالإيهمإعندإالمكاملةإترتيبإالفضاءإالذيإنبدأإبهإأوإبصياغةإأخرىإ‬
‫ترتيبإالمتغيرإأي‬
‫)‪∫f(x,y) dμ(x,y) = ∫(∫f(x,y) dμ(x)) dμ(y‬‬
‫)‪= ∫(∫f(x,y) dμ(y)) dμ(x‬‬
‫فيمكنناإأنإنبدأإبالمكاملةإبالنسبةإل ‪ x‬ثم ‪ y‬أوإالعكس‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Fubini‬‬
‫كتطبيقإعمليإيمكنناإحسابإتكاملإغوص‬
‫عنإطريقإالتكاملإالمضاعف‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Int%C3%A9grale_de_Gauss‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪632‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الواقع والرياضيات ‪ :‬تكامل لوبيغ والبنية الجبرية نموذجا‬
‫إنإقوةإالرياضياتإتكمنإفيإضبطإنتائجهاإإذاإضبطتإمعطياتها‪،‬إلذلكإكانإالنسانإوالإيزالإيمرإمنإالواقع إ‬
‫نحوإالرياضياتإلجراءإالعملياتإثمإالرجوعإإلىإالواقعإالستخدامها‪.‬‬
‫فهذاإالذيإنراهإمنإبقاياإالحضاراتإالسابقةإكاألهراماتإوماإنراهإاليومإمنإطائراتإماإكانإليكونإلوالإاستخدامإ‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫لكنإمشكلتينإتعوقانإالنسانإمنإالمرورإمنإالواقعإإلىإالرياضياتإوإالرجوعإمنإالرياضياتإإلىإالواقع‪.‬‬
‫المشكلةإ األولىإ التكميمإ ‪:‬إ فالرياضياتإ تحتاجإ لمقاديرإ مضبوطةإ ‪،‬لكنإ تكميمإ مالحظاتإ الواقعإ لصناعتهاإ‬
‫رياضياإ ليسإ باألمرإ الهينإ لذل كإ قامإ النسانإ بتقريبإ الواقعإ وذلكإ بوضعإ مقاديرإ متفرقةإ قياسيةإ بوحداتإ‬
‫مفترضةإ كالمترإ والكيلوغرامإ وتجاربإ لتحديدإ قيمإ متفرقةإ لدوالإ حتىإ يمكنهإ بهذهإ المقادير تقريبإ الواقعإ منإ‬
‫كائناتإرياضيةإكالدالةإاالسيةإوالمعادالتإالتفاضليةإوغيرإذلك‪.‬‬
‫لكنإالمشكلةإالثانيةإأنإالمرورإمن إ هذهإالكائناتإبعدإالعملياتإالرياضيةإإلىإالواقعإليسإباألمرإالممكنإإذإ‬
‫الرياضياتإتتعاملإكثيرإمعإالماالنهإايا تإومنهاإغيرإالقابلإللعدإوالنسانإليسإبإمكانهإإدراكإذلك‪.‬‬
‫لذلكإقامإالنسانإبصناعةإمفاهيمإرياضيةإمنتهيةإلتقريبإالرياضياتإمنإالواقع‪.‬‬
‫فمنإهذاإالمنطلقإ نجدإ تكام لإلوبيغإففيإالحقيقةإلوإ نظرناإللتكاملإلوجدناهإ مجردإ محاولةإلتكميمإقيمإالدالةإ‬
‫مقابلإمجموعةإانطالقهاإكالمساحةإمثال‪.‬‬
‫فلوإأخذناإمجموعةإقيمإمنتهيةإفالمسالةإسهلةإيمكنإحسابإمجموعإقيمإالدالةإبواسطةإعمليةإجبريةإفتعطيكإ‬
‫النتيجةإرؤيةإعامةإعنإالدالة‪.‬‬
‫فإذاإانتقلناإإلىإالم جموعاتإالقابلةإللعدإوغيرإالمنتهيةإيمكنناإاستعمالإنفسإطريقةإبحسابإالقيمةإالمتوسطةإ‬
‫للدالةإلكنإبالنهاياتإوإهناإسنلجأإللقسمةإعلىإالعددإفالبنيةإالجبريةإوحدهاإالإتكفيإلذلكإنلجأإإلىإالطبولوجياإ‬
‫عبرإمفهومإالنهاية‪.‬‬
‫لكنإ المشكلإ يطرحإ عندماإ نذهبإ إلىإ مجموعاتإ غيرإ قابلةإ لل عدإ كاألعدادإ الحقيقيةإ فهناإ الإ معنىإ للجمعإ‬
‫والقسمةإعلىإالعددإلكنإبمكنناإتعويضإعددإعناصرإالمجموعةإبقياسهاإفتكونإالقيمةإالكليةإللدالةإماإهيإإالإ‬
‫تقريبإلمجموعإقيمإالدالةإفيإقياسإمجموعاتإسوابقهاإوهذاإهوإتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫فالعددإالناتجإمنتهإولهإمعنىإيمكنإاستعمالهإفيإالواقع‪.‬‬
‫إ‬
‫فماإنراهإمنإالبنىإالجبريةإ والبنىإالطبولوجيةإ واستعماالتهماإفيإالنظرياتإالرياضيةإكنظريةإالقياسإماإهوإإالإ‬
‫محاولةإالبشرإللنظرإللواقعإعبرإإدراكهإالمنته‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪633‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التكامل والحواف ‪ :‬من المبرهنات األساسية في التحليل إلى مبرهنة ستوكس ‪Théorème de Stokes‬‬
‫ومبرهنة الرواسب ‪Théorème des résidus‬‬
‫فيإالمقالإسنتعرضإلمفاهيمإمتعددةإحولإالتكاملإمنهاإالبسيط المألوفإومنهاإالمعقدإوليسإالمقصودإ‬
‫الخوضإفيإدقائقإكلإمنهاإلكنإالمقصودإهوإالنظرإإليهاإمنإحيثإسلوكإالدوال‪.‬‬
‫للتحليلإمبرهنتانإأساسيتان‪:‬‬
‫األولىإتنصإعلىإأنهإإذاإكانتإالدالةإالحقيقية ‪ f‬قابلةإللمكاملةإمحلياإبمفهومإريمانإوعرفناإدالةإتكاملهاإعلىإ‬
‫مجال ]‪ [a,x‬بـإ‪ F(x) = ∫[a,x] f(t) dt‬إوكانتإالدالة ‪ f‬مستمرةإفإنإالدالة ‪ F‬قابلةإلالشتقاقإومشتقتهاإهيإ‬
‫‪ f‬إ‪.‬‬
‫وأنهإكلإدالةإأصلية ‪ G‬ل ‪ f‬تحققإ‪ G - F = c‬إثابتة‪.‬‬
‫أماإالمبرهنةإالثانيةإفيإالتحليلإفتنصإعلىإأنهإإذاإقبلتإدالةإحقيقية ‪ f‬دالةإأصلية ‪ F‬علىإمجالإ إ‬
‫من ‪ a‬نحو ‪ b‬فهيإقابلةإللمكاملةإحسبإريمانإومنهإكذلكإحسبإلوبيغإوتكاملهاإيعطيإبـ‪:‬‬
‫)‪∫[a,b] f(t) dt = F(b) - F(a‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me...‬‬
‫العالق ةإبينإالتكاملإوالمشتقةإوالدالةإاألصليةإقديمةإتعودإألعمال‬
‫‪James Gregory‬‬
‫‪Isaac Barrow‬‬
‫‪Isaac Newton‬‬
‫‪Gottfried Wilhelm Leibniz‬‬
‫والمبرهناتإاألساسيةإللتحليلإتنسبإلنيوتنإألنه‪.‬‬
‫إالإأنهاإفيإالرياضياتإتربطإبتكاملإريمانإوتكاملإلوبيغإألنهاإنظرياتإالمكاملةإاألكثرإنضوجاإوالتيإ‬
‫تخلصتإبماإيعرفإقبلإذلكإبالقيمإالمتناهيةإفيإالصغرإوأعطتإإطاراإرياضياإمضبوطاإلدراستها‪.‬‬
‫الذيإيهمناإفيإهذاإالمقالإهيإعالقةإهذهإالتكامالتإبالحوافإعندماإتلتقيإمعإالدالةإاألصلية‪.‬‬
‫قبلإذلكإالبدإأنإنلتفتإإلىإشيءإمهمإوهوإعالقةإاالستمرارإبالتكاملإوباالشتقاق‪.‬‬
‫الدوالإالتيإتقبلإدالةإأصليةإتنتميإلعائلةإدوالإداربوإذلكإأنهاإتنقلإمجالإلمجالإأيإتحققإخاصيةإمبرهنةإ‬
‫القيمإالمتوسطةإرغمإأنهاإقدإالإتكونإمستمرة‪.‬‬
‫لكنإحسبإمبرهنةإبيرإفالمشتقةإدائماإمستمرةإحيثماإكانإولذلكإفتكاملإريمانإموجودإبالنسبةإلهاإلتحققإشرطإ‬
‫لوبيغإلوجودإتكاملإريمان‪.‬‬
‫للتذكيرإلوبيغإينصإعلىإأنهإإذاإكانتإالدالةإمستمرةإحيثماإكانإفهيإتقبلإالمكاملةإحسبإريمانإوالشرطإهناإ‬
‫تكافؤإوليسإمجردإاستلزام‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪634‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هذاإالشرطإيفسرإبأنإنقاطإعدمإاالستم ارريةإمهملةإفقياسهاإالإيؤثرإفيإالتكامل‪.‬‬
‫حسبإالمبرهنةإاألساسيةإالثانيةإفيإالتحليلإمتىإقبلتإدالة ‪ f‬دالةإأصلية ‪ F‬علىإالمجالإ]‪[a,b‬‬
‫يإ)‪F(b) - F(a‬‬
‫فهيإتقبلإالتكاملإبمفهومإريمانإ(ومنهإكذلكإبمفهومإلوبيغ)إوتكاملهاإيساو إ‬
‫لكنإتكاملإريمانإمعرفإبنهايةإالمجموع‪:‬إإ)‪∑ f(xi) (xi - xi-1‬‬
‫فماإالذيإيجعلهإفيإحالةإوجودإالدالةإاألصليةإمتعلقاإبقيمتهاإعندإالحوافإ؟إ‬
‫فيإا لحقيقةإالمسألةإأعمإمنإتكاملإريمانإبلإتتعدىإذلكإلتكاملإلوبيغإوكلإالتكامالتإالتيإيشملها‪.‬‬
‫حتىإأنإهناكإهناكإتعميماتإلتكامل ‪Kurzweil-Henstock‬‬
‫لذلكإالمسألةإمتعلقةإبخصائصإالتكاملإنفسهاإوهذاإيمكنإتفسيرهإبأمرين‪:‬‬
‫الخطيةإالتيإيتمتعإبهاإالتكامل‬
‫واالستمرارإحيثماإكانإللدالةإ‬
‫فإذاإجزأناإالمجالإلتقسيمات مجاالتإغيرإمتداخلة‬
‫]‪[a,b] = ∪ [xi , xi+1‬‬
‫‪∫[a,b] f(x) dx = ∑∫ [Xi,Xi+1] f(x) dx‬‬
‫فالتكاملإفيإاألصلإمجاميعإلقيمإمحلية‪.‬‬
‫لكنإبمبرهنةإالتزايداتإالمنتهيةإنعلمإأنإ)‪F(xi+1) - F(xi) = (xi+1 - xi) f(c‬‬
‫استمرار ‪ f‬حيثماإكانإيجعلناإفيإ مجالإصغيرإنستطيعإاختيارإأيإممثلإلهاإمنإقيمهإغيرإالشاذةإوهذاإيعنيإ‬
‫أنإ)‪ f(x) , f(c‬إممثالنإمتقاربانإفيإالمجالإ]‪[xi,xi+1‬إإذإالفرقإبينهماإمهمل‪.‬‬
‫أيإأنهإمنإتعريفإالتكاملإسواءإحسبإريمانإأوإحسبإلوبيغإالقيمة‪∫[xi,xi+1] f(x) dx‬‬
‫ستقتربإمنإ)‪ (xi+1 - xi) f(ai‬إحيث ‪ ai‬أيإ إممثلإل ‪ f‬علىإهذاإالمجالإفيمكنإأخذ ‪ xi‬أو ‪ c‬إ‪.‬‬
‫أيإأنإتعريفإالتكاملإكيفماإكانإمفهومهإمتىإكانتإالدالةإمستمرةإحيثماإكانإسيعودإلجمعإقيمإصغيرةإمنإ‬
‫نوعإ)‪(xi+1 - xi) f(ai‬إ والتيإهيإنفسهاإتعكسإاالشتقاقإكماإتنصإعليهإمبرهنةإالتزايداتإالمنتهية‪.‬‬
‫)‪(F(xi+1) - F(xi))/(xi+1 - xi‬‬
‫فنحنإنقومإمحلياإبعمليةإعكسيةإلإلشتقاقإعندإتعريفإالتكاملإبالمجاميعإولذلكإتظهرإالدالةإاألصليةإمحليا‪.‬‬
‫بسببإتعريفإالتكاملإكمجموعإتجعلإالخطيةإالمسألةإتتعلقإبالحوافإمنإحوافإمحليةإإلىإحوافإكلية‬
‫))‪F(b) - F(a) = ∑ (F(xi+1) - F(xi‬‬
‫إذنإالتكاملإمنإطريقةإتعريفهإبمج اميعإريمانإوماإيشابههاإيظهرإكعمليةإعكسيةإلالشتقاقإمحلياإتجعلهإ‬
‫متعلقإبالحوافإالمحليةإفيظهرإالفرقإفيإالدالةإاألصليةإبينإالحافتينإوعندإالجمعإتعطيإالفرقإبينإالحافةإ‬
‫الكلية‪.‬‬
‫الذيإيتباذرإللذهنإكسؤالإهلإهذهإنتيجةإخاصةإبمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإأوإهيإأعم‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإهيإأعمإفيمكنإتعميمهاإللدوالإالعقديةإعنإطريقإالمسارات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪635‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فإذاإكانتإالدالةإالعقدية ‪ f‬معرفةإعلىإمفتوح ‪ U‬وكانتإتقبلإدالةإأصلية ‪ F‬هولومورفيةإواخترناإ إ‬
‫مسار ‪ Ɣ‬من ‪ a‬نحو ‪ b‬فإنإتكامل ‪ f‬علىإهذاإالمسارإيعطىإبـ‪:‬‬
‫))‪∫[Ɣ] f(x) dx = F(Ɣ(b)) - F(Ɣ(a‬‬
‫ن‬
‫بلإهذهإالمبرهنةإتعممإأل إكثرإمنإذلكإوهيإمبرهنةإستوكسإوأحياناإتسمىإمبرهنةإستوكسإكارتا إ‬
‫‪théorème de Stokes-Cartan‬‬
‫وهيإنتيجةإفيإالتكاملإعلىإالمنوعاتإالتفاضليةإوالتيإتنصإعلىإأنهإإذاإكانت ‪ M‬منوعةإتفاضليةإذ إو إ‬
‫إبعد ‪ n‬و ‪ ω‬هي ‪ n-1‬شكلإتفاضليإذوإحاملإمتراصإعلى ‪ M‬منإصنف ‪ C1‬فإن‬
‫‪∫[M] dω = ∫[∂M] i* ω‬‬
‫حيثإيمثل ‪ d‬المشتقإالخارجي‬
‫وتمثل ‪ ∂M‬حافة ‪ M‬الموجهةإبالتوجيهإالمطلوب‬
‫و‪i‬‬
‫‪i : ∂M → M‬‬
‫الغمرإالقانوني‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9or%C3%A8me_de_Stokes‬‬
‫بعيداإعنإالدخولإفيإتفاصيلإهذهإالمبرهنة‪،‬إالذيإنريدإأنإنلفتإالنظرإإليهإأنهإمتىإكانتإالدالةإتقبلإدالةإ‬
‫أصليةإفمسألةإالتكاملإتعودإللحوافإوهذاإمهمإجداإفيإالتطبيقاتإالفيزيائيةإإذإيحولإالدراسةإالتكامليةإمنإ‬
‫النظرإللمادةإنقطةإنقطةإفيإحجمهاإإلىإدراسةإسطوحإولهذاإتطبيقاتإمتعددةإخاصةإفيإميكانيكإالسوائل‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالذيإيطرحإماذاإلوإكانتإالدالةإتقبلإنقاطاإشاذةإعلىإهذاإالمفتوحإ؟‬
‫الجوابإهذاإماإتنصإعليهإمبرهنةإالرواسبإفيإالدوالإالعقديةإفمتىإكانتإدالة ‪ f‬هولومورفيةإمعرفةإعلىإ‬
‫نإ‬
‫ط ‪ Zk‬وكان ‪ Ɣ‬مسارإمغلقإمن ‪ U‬الإيلتقيإم إ‬
‫مفتوحإمحدبإببساطةإماإعداإعلىإعددإمنتهإمنإالنقا إ‬
‫إالنقاط ‪ Zk‬فتكاملإالدالةإعلىإالمسار ‪ Ɣ‬يساوىإ‪ π i 2‬مضروبةإفيإرواسب ‪ f‬مضروبإعندإالنقاط ‪Zk‬‬
‫مضربإعندإملإمنهاإفيإعددإالدوراتإحولهاإداخلإالمنحنى‪Ɣ‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Th%C3%A9or%C3%A8me_des_r...‬‬
‫والمبرهنةإلهاإتعميماتإعلىإالمنوعاتإالتفاضليةإفمنإلديهإالجرأةإوالصبرإيمكنهإالنظرإفيإهذهإالروابط‬
‫‪https://www.researchgate.net/.../281887049_Un_concept...‬‬
‫‪https://aif.centre-mersenne.org/item/10.5802/aif.1255.pdf‬‬
‫الذيإنستخلصهإهناإأنإدراسةإالتكامالتإترجعناإلدراسةإالحوافإوالنقاطإالشاذةإفهذاإالذيإيجبإأنإينتبهإإليهإ‬
‫المشتغلإبالرياضياتإالعاليةإإذاإاقتحمإميدانإالبحثإوالتعميم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪636‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪637‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫االحتماالت‪:‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪638‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في االحتماالت‬
‫الإتأثيرإالإتغييرإ‪،‬إنفسإالمعطياتإتعطيإنفسإالنتيجة‪،‬إهذاإهوإالقانونإالكونيإالمالحظ‪.‬‬
‫منإ نتائجإ هذاإ القانونإ أنإ رميإ نردإ بستةإ أوجهإ ليسإ لهإ أنإ يفضلإ وجهاإ علىإ آخرإ ذلكإ أنإ األوجهإ كلهاإ‬
‫متقايسةإمنإحيثإالمادةإإنإقلبتإأحدهاإمعإآخرإالإيتغيرإشيء‪.‬‬
‫لكن إالنردإ عندماإ يسقطإالإيمكنهإاختيارإالستةإأوجهإفيإ آنإ واحدإفكونإ ظهورإ كلإوجهإ يلغيإ ظهورإ باقيإ‬
‫األوجهإيجبرإالتجربةإعلىإاختيارإوجهإبعينه‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإإذاإكررناإتجربةإرميإالنردإبعددإالإنهائيإمنإالمراتإ؟‬
‫فإذاإ رأيناإ هذاإ التكرارإ الالنهائيإ كتجربةإ واحدة‪،‬إ فالتجربةإ لهاإإ نفسإ المعطياتإ إذنإ البدإ أنإ تعطيإ نتيجةإ‬
‫متجانسةإكتجانسإأوجهإالنردإفليسإلهاإتفضيلإظهورإوجهإعلىإآخرإفالبدإأنإتكونإحاالتإظهورإاألوجهإ‬
‫متقايسةإمنإحيثإكميةإالحدوث‪.‬‬
‫هذاإالمبدأإنحاولإتكمي إمهإبحسابإكميةإكلإحالةإمنإحيثإالتركيبإمقابلإالحاالتإاألخرىإفسميناهإباالحتما إل‬
‫االحت مالإماإهوإإالإطريقةإبشريةإلتكميمإوقوعإحادثةإمقارنةإبجميعإالحوادث‪.‬‬
‫فإذاإفهمناإهذاإفهمناإمبدأإالتطابقإالكميإفيإفيزياءإالكمإلماذاإإذاإأمكنإلإللكترونإأنإيكونإفيإعدةإحاالتإ‬
‫فهوإخليطإبينهاإلكنإإذاإراقبناهإوجدناإحالةإواحدة!!‬
‫فاللكترونإ يخضعإلنفسإالقانونإالكونيإذل كإأنهإ متىإأرغمناهإ علىإالظهورإاختارإوضعيةإ واحدةإلكنإلوإ‬
‫كررناإذلكإمعإعددإغيرإمنتهإمنإاللكتروناتإفسنجدإكميةإظهورإكلإوضعيةإمتجانسةإمعإالباقيإذلكإأنهإ‬
‫ليسإلتجربتناإأنإتفضلإوضعيةإعلىإأخرىإلتماثلهاإوهذاإماإيقعإفيإتجربةإشقيإيون إغ‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fentes_de_Young‬‬
‫ن‪.‬‬
‫ماإنسميهإإرغامإعلىإالظهورإتجاوزإلغويإإذإالذيإيظهرإهوإنتيجةإتداخلإالتجربةإبينإالمراقبإواللكترو إ‬
‫فاالحتماالتإماإهيإإالإتكميمإلقانونإالإتأثيرإالإتغييرإوالإتغييرإبالإتأثيرإكلإالتجاربإتخضعإلنفسإالقوانينإ‬
‫الكونية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪639‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب والقط المتشغشبرودنجر واإلحتماالت مطبقة في فيزياء الكم‬
‫القطإ‪:‬إياإمشاغبإفهمنيإفيإهذاإاللكترونإهلإهوإجسمإأوإموجةإإ؟‬
‫المشاغبإ‪:‬إهذاإ يقودناإإلىإتجربةإشقيإيونغإفهذهإالتجربةإتقومإعلىإوضعإمصدرإيصدرإإلكتروناتإمتتابعةإ‬
‫واحدإتلوإاآلخر‪،‬إوأمامهاإنضعإحاجزاإبهإشقينإومنإأمامهإشاشة‪.‬‬
‫العقلإ يقولإاللكترونإ سيمرإ منإأحدإالشقينإليظهرإعلىإالشاشةإ وهذاإ ماإ نالحظه‪،‬إاللكترونإيرسمإ نقطةإ‬
‫علىإالشاشة‪.‬‬
‫جباإفيإالشاشةإإذإمجموعإنقاطإوقوعإاللكتروناتإتصنعإ‬
‫لكنإلوإتركنا إالتجربةإألربعإوعشرينإساعةإنرىإع إ‬
‫أشرطةإ عموديةإ متناوبةإ مظلمةإ وغيرإ مظلمةإ كانهاإ تموجاتإ مثلماإ فيإ الصورةإ وكأنإ اللكتروناتإ إختارتإ‬
‫ى‪.‬‬
‫السقوطإفيإأشرطةإدونإأخر إ‬
‫تذكرناإالصورةإبتداخلإموجتينإفعندهاإنريإموجاتإمرتفعةإوأخرىإمنخفضة‪.‬‬
‫القطإ‪:‬إلكنإكيفإيحدثإهذاإهلإاللكترونإموجةإ!!!إهلإمرإمنإالشقينإفيإآنإواحدإ؟إ‬
‫ى‪.‬‬
‫المشاغبإ‪:‬إتصرفإكأنهإموجةإدخلتإمنإشقينإثمإإنقسمتإلموجتينإفتداخلتإإحداهماإمعإاألخر إ‬
‫قامإالعلماءإ بوضعإ جهازإأماإالشقينإلمراقبةإالشقإالذيإ يمرإ منهإاللكترونإ وهناإ حدثإالعجبإاللكترناتإ‬
‫إكتفتإبرسمإنقطتينإفيإالشاشةإولمإترسمإاألشرطةإالمتموجة إ إوكأنإاللكترونإعرفإانناإنراقبهإفتصرفإ‬
‫كجسم‪.‬‬
‫ب‬
‫القطإ‪:‬إعجي إ‬
‫المشاعب ‪ :‬إنتظرإماإهوإأعجبإ!!إاآلنإنقلواإجهازإالمراقبةإبعدإالشقإلمراقبةإمنإأينإيخرجإاللكترونإوهناإ‬
‫حدثإاألعجبإفقدإرسمتإاللكتروناتإنقطتينإ بدلإالتموجإوكأنهاإعرفتإقبلإدخولإالشقينإأنهاإستراقب‬
‫القطإ‪:‬إمستحيل‪....‬‬
‫المشاغبإ‪:‬إلفهمإذلكإالبدإأنإنفهمإمعنىإهذهإالموجاتإومعنىإالتطابقإالكمي‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإإنإكناإالإنستطيعإفهمإماإيحدثإألنناإنظنإاللكترونإجسمإموجودإفيإمكانإمعينإلكنإاألمرإ‬
‫غيرإكذلكإفال إيوجدإمفه إومإمكانإلإللكترونإإنماإماإنسميهإمكانهإهوإالموضعإاألكثرإإحتماالإلظهورهإلكنهإ‬
‫فيإاألصلإهوإحقلإنصفإقطرهإالإنهائيإفهوإيشغلإالكونإكلهإفإذاإفهمناإهذاإلمإيعدإهناكإمعنىإلمراقبةإ‬
‫اللكترونإبعدإالشقينإأوإقبلهما‪.‬‬
‫ماإنراهإعلىإالشاشةإهوإموجةإإحتماليةإإذإموضعإظهورإاللكت إرونإعلىإالشاشةإهوإمجردإموضعإإحتماليإ‬
‫كغيرهإلكنإالشاشةإتعتبرإمراقبإلإللكترونإتجبرهإعلىإإختيارإموضعإمعين‪.‬‬
‫فإنإكانتإنتيجةإالتجربةإعشوائيةإللكترونإواحدإفهيإليستإكذلكإعندإتكرارهاإالربعإوعشرينإساعة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪640‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فاللكترونإتصرفإهناإ كموجةإعبرتإ عبرإالشقينإثمإ تداخلتإفيماإ بينهاإلتظهرإ علىإالشاشةإلكنإالشاشةإ‬
‫كمراقبإأرغمتهاإعلىإالظهورإفيإموضعإفلمإننتبهإلكونهاإموجةإألنناإرأيناهاإنقطةإلكنإبالتكرارإالكثيرإإختفتإ‬
‫هذهإالعشوائيةإوظهرتإهذهإالموجةإعبرإالتصادمإالمتكررإلإللكتروناتإمعإالشاشةإفهيإموجةإإحتمالية‪.‬‬
‫لماإوضعناإآلةإمراقبةإأمامإالشاشةإتدا خلتإإلكتروناتهاإمعإإلكترونناإفأرغمتهإعلىإإختيارإموضعإمماإجعلهإ‬
‫يمرإمنإشقإواحدإوليسإمنإالشقينإلذلكإلمإتظهرإالتموجاتإفيإالشاشة‪.‬‬
‫ولماإ وضعناإ آلةإ المراقبةإ بعدإ الشقينإ فلمإ يتغيرإ شيءإ ألنإ اللكتروناتإ حقولإ تشغلإ حيزاإ غيرإ منتهإ منإ‬
‫الفضاءإفالتداخلإقائمإوالإيهمهإمكانإالشاشة‪.‬‬
‫هذهإهيإالطبيعةإالموجيةإالجسيميةإلإللكترونإوغيرهإمنإالجزيئاتإكالفوتونإفهيإتتصرفإكأمواجإلكنإإذاإ‬
‫حاولناإ مراقبتهاإ تداخلتإ معإ المراقبإ لتختارإ ظهوراإ إحتمالياإ فيإ حالةإ واحدةإ وهذاإ هوإ الذيإ تصفهإ معادلةإ‬
‫شرودنجر فهيإتقولإأنإدخولإاللكترونإكموجةإمنإالشقينإجعلهإفيإتطابقإحاالتإكميةإلكنإلماإإصطدمإ‬
‫بالشاشةإظهرةإإحدىإهذهإالحاالت‪.‬‬
‫القطإ‪:‬إهذاإالتفسير لمإيصدقهإشرودنجرإرغمإأنهإصانعإمعادلتهإالشهيرة‪.‬‬
‫المشاغبإنعمإلذلكإإستوحىإتجربةإقطإشرودنجرإإنطالقاإمنإتجربةإبرميلإاينشتانإالذيإينفجرإوالإينفجرإفيإ‬
‫آنإ واحدإحسبإتطابقإحاالتإاللكترونإفت صورإعلبةإأنتإبداخلهاإبهاإجهازإيطلقإغازاإساماإحسبإحالةإ‬
‫نواةإذرةإمستقرةإغيرإمستقرةإفيإحالةإتطابقإكميإإذنإالجهازإفيإحالةإتطابقإكميإيطلقإ والإيطلبإالغاز إ‬
‫إذاإكقطإمتشغشبرودنجرإأنتإحيإوميتإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫فإذاإفتحناإالعلبةإإنهارتإحالةإالتطابقإوأرغتإعلىإإختارإأحدإالحالتينإإماإحيإوإماإميت‪.‬‬
‫القطإ‪:‬إفهمتإاآلنإلماذاإأناإحيإوميتإياإمشاغب‬
‫المشاغبإ‪:‬إجميلإإذنإسأعطيكإالإاعطيكإسمك إة‬
‫إ‬ ‫القطإ‪:‬إماذا‪....‬إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪641‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪642‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وماذا لو كانت كل هذه الحسابات مجرد نظرة بشرية للكون ؟‬
‫لوإوضعناإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإفيإكيسإ(والإيقولإليإعظيمإالرأسإأنإذلكإغيرإممكنإألنإرأسهإكيسإ‬
‫فيهإجميعإاألعدادإالطبيعيةإوزيادةإلكنهإمتحجرإمتقوقع )فاخترناإعشوائياإعدداإفماإهوإاحتمالإأنإيكونإزوجياإ‬
‫؟‬
‫الطريقةإ المعتمدةإ لحسابإ االحتمالإ فيإ هذهإ المجموعاتإ القابلةإ للعدإ هيإ طريقإ قياسإ العدإ ثمإ المرورإ إلىإ‬
‫النهاية‪.‬‬
‫ح‬
‫فإذاإأخذناإاألعدادإمنإ‪0‬إإلى ‪ n‬عددإطبيعيإفعددإاألعدادإالزوجيةإيحسبإبدالةإالجزءإالصحي إ‬
‫‪[n/2] + 1‬إومنهإاالحتمالإهو)‪ ([n/2] +1)/(n+1‬إوبالمرورإإلىإالنهايةإنجدإ‪1/2‬إإ‪ .‬إ‬
‫بهذهإالطريقةإ‬
‫إ‬ ‫لكنإهذاإالجوابإالإيصحإفيإحالتناإإذإيكفيإأنإنحسبإاحتمالإظهورإعدد مضاعفإل إ‪ 3‬إ‬
‫فسنجدإ‪1/3‬إإإ‪ .‬إ‬
‫لكنإالكيسإ مغلقإفسواءإ رقمناإاألعدادإأوإلمإ نرقمإ فيوجدإ تقابلإ بينإ مضاعفاتإإ‪ 3‬إوباقيإاألعدادإالطبيعيةإ‬
‫فكيفإنتصورإأنإترقيماإالإنراهإخارجإالكيسإوالإيغيرإفيإقدرةإالمجموعاتإيؤثرإفيإاالحتمالإ؟‬
‫وسيظهرإالمشكلإبشكلإأكثرإوضوحاإلوإنظرناإإلىإحسابإاالحتماالت إعلى ‪ R‬بالقياسإفالطريقةإالمعتمدةإ‬
‫هناإهيإوزنإالمجموعات‪.‬‬
‫فإذاإاخترناإعدداإعشوائياإمنإالمجال إ]‪ [0,10‬إفاحتمال أنإيكونإمنإالمجال]‪ [0,2‬إيحسبإبقياسإهذهإ‬
‫المجموعةإعلىإقياسإالمجموعةإاألوليإفنجد إ‪ 2/10=1/5‬إلكنإمنإناحيةإقدرةإالمجموعاتإالإيوجدإفرقإ‬
‫بينإالمجالإ]‪ [0,1‬إوإ]‪[0,2‬إفلماذاإالإيكونإاالحتما إلإ‪ 1/10‬؟ إ‬
‫الجوابإ علىإ هذاإ أنهإ فيإ المجموعاتإ غيرإ المنتهيةإ االحتمالإ يتعلقإ بنظرتناإ للمجموعةإ وكيفيةإ وزنناإ لهاإ‬
‫فالمسألةإليستإمسألةإعددإعناصرإإنماإمسألةإقياسإعناصرإأيإكمإنعطيإمنإاحتمالإأوليإلكلإمجموعةإ‬
‫منإالعناصر‪.‬‬
‫فالإننسىإأنإالقانونإالذيإيق ومإعليهإاالحتمالإأنهإالإتأثيرإالإتغييرإفإذاإرميناإنرداإمنإستةإأوجهإمرقمةإمنإ‬
‫‪ 1‬إل إ‪ 6‬إ وفرضناإأنهإالإيوجدإمؤثرإيرجحإوجهإعلىإآخرإفليسإلوجهإأنإيظهرإعلىإحسابإاآلخرإإالإأن إ‬
‫إمكانيةإظهورإوجهينإفيإآنإواحدإمستحيلةإفالبدإمنإالتجربةإأنإتختارإوجهاإدونإاآلخر‪.‬‬
‫لطنإلوإكررنا إالتجربةإلماالنهايةإمنإمرةإفليسإلهذاإالتكرارإأنإيرجحإوجهاإدونإآخرإوهناإالإترغمإالتجربةإ‬
‫علىإاختيارإوجهإدونإآخرإلذلكإسنجدإأنإمجموعإظهورإكلإوجهإمتساويإمعإظهورإالوجهإاآلخر‪.‬‬
‫ى‪ .‬إ‬
‫ولذلكإنقولإأنإاالحتمالإهناإلكلإوجهإهوإ‪ 1/6‬إفاالحتمالإهوإتكميمإلظهورإحادثةإمقابلإحوادثإأخر إ‬
‫فإنإلمإيكنإماإفيإفضاءإالحوادثإماإيرجحإظهورإحادثةإدونإأخرىإتساوىإهذاإالتكميم‪.‬‬
‫قانونإالإتأثيرإالإتغييرإموجودإفيإالكونإونستعملهإيومياإفنراهإيظهرإفيإقانونإالحفاظإعلىإالكتلةإ والطاقةإ‬
‫وقانونإالحفاظإعلىإكميةإالحركةإوقانونإنيوتنإفإذاإكانإمجموعإالقوىإمعدومإفالجسمإالإيغيرإسرعته‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪643‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فإذاإرجعناإلمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإالتيإوضعناهاإفيإالكيسإ واستبدلناهاإبمجموعةإاألعدادإالناطقةإفطلبناإ‬
‫حسابإ احتمالإ ظهورإ عددإ ناطقإ فيإ كتابتهإ القانونيةإ المقامإ عددإ زوجيإ الستحالإ عليناإ حسابإ قيمةإ هذاإ‬
‫االحتمالإألنناإالإندريإكيفإننظرإلهذهإالمجموعةإمنإحيثإالكم‪.‬‬
‫رغمإأنهإالإفرقإ منإ حيثإالعدإ بين ‪ Q‬و ‪ N‬وبينإاألعدادإالزوجيةإومجموعةإاألعدادإالناطقةإذاتإالمقامإ‬
‫الزوجيإفيإكتابتهاإالقانونية‪.‬‬
‫فمعرفةإتوزيعإاالحتمالإأوإكميةإإمكانيةإالظهورإالزمإكيإنتمكنإمنإحسابإاحإتمالإمجموعةإحوادثإمركبة‪.‬‬
‫لذلكإعندماإننظرإللنردإنفترضإتوزيعاإعادالإلمكانيةإظهورإكلإوجهإفنحصلإلكلإوجهإعلىإ‪1/6‬‬
‫الشيءإ الذيإ نستفيدهإ منإ تجربةإ الكيسإ المغلقإ هوإ استحالةإ حسابإ االحتمالإ لعدمإ معرفتناإ بكيفيةإ توزيعإ‬
‫إمكانيةإالظهورإداخلإالكيسإالمغلق‪.‬‬
‫لكنإلوإأخرجنا ‪ N‬منإالكيسإفحسبناإاحتمالإظهورإعددإزوجيإلوجدناه إ‪2‬إألنناإعندإاالختيارإنتتبعإاألعدادإ‬
‫لكنإهذاإمجردإترقيمإأيإأنناإرق مناإالعناصرإفماإنسميهإاحتمال إ‪ 1/2‬إماإهوإإالإ‬
‫إ‬ ‫بالترتيب إ‪, ... 2 ,1 ,0‬‬
‫نتيجةإلطريقتناإفيإعدإالعناصرإوتتبعها‪.‬‬
‫قدإيبدوإكلإهذاإشيئاإنظرياإبالإفائدةإللعقولإاليانعةإالتيإلمإتنضجإبعدإولمإتطلعإعلىإالعلومإاألخرىإلكنإكلإ‬
‫هذاإواقعإملموسإنجدهإفيإتفسيرإكوبنهاجنإلفيزياءإالكم‪.‬‬
‫فالإ يمكنإ معرفةإ ماإ يحدثإ داخلإ تجربةإ دونإ النظرإ إليهاإ منإ الداخلإ فيصبحإ المراقبإ جزءإ منإ التجربةإ‬
‫جةإ عنإ هذاإ التداخلإ أيإ طريقةإ المراقبإ فيإ المراقبةإ تؤثرإ علىإ نتيجةإ‬
‫والطبيعةإ االحتماليةإ لفيزياءإ الكمإ نات إ‬
‫التجربةإأيإفيإال تكميمإأوإبشكلإآخرإاألجهزةإالتيإنستعملهاإللقياسإتتداخلإمعإعناصرإالتجربةإفالإيمكنإ‬
‫اهمالها‪.‬‬
‫هلإتساءلتإيوماإهلإماإتراهإأحمراإهوإفعلإلونهإأحمرإأوإانإعيناكإمنإالإترىإاألشعةإاألخرىإفحكمتإ‬
‫علىإالشيءإمنإحيثإنوعإاألشعةإالتيإتستطيعإقياسهاإ؟إفكرإجيدا‪...‬‬
‫ن‪.‬‬
‫بشكلإآخرإتكمي إمناإللكونإمتعلقإبكيفيتناإفيإالنظرإللكو إ‬
‫ن ‪ ...‬هناكإ‬
‫ولوإذهبناإألبعدإمنإهذاإإلىإمسألةإالزمنإفهلإهوإموجودإفعالإأوإأنإالزمنإنتيجةإلنظرتناإللكو إ‬
‫نظرياتإفيزيائيةإترجحإعدمإوجودإالزمن‪.‬‬
‫األكيدإأنإماإنراهإفيإالرياضياتإماإهوإإالإصورةإلكيفيةإنظرإالعقلإالبشريإللكونإلذلك إالعقولإالسليمةإالإ‬
‫ترىإفرقاإبينإماإيحدثإفيإالرياضياتإوماإيحدثإفيإالكونإفإنإالنتائجإالرياضياتيةإمتعلقةإبالمسلماتإالتيإ‬
‫بنيتإعليهاإوأنإأيإنظامإرياضياتيإخوارزميإالإيمكنهإأنإيبرهنإعلىإصحةإنفسهإمنإالداخلإبلإهوإ إ‬
‫إغيرإمكتمل =< مبرهنةإغودل‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪644‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪645‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما يتغير إطار الحوادث‪....‬‬
‫كانإهناكإصيادانإيتنافسانإفيإالرميإبالبندقية‪،‬إفقامإأحدهماإبرسمإدائرةإعلىإحائطإثمإابتعدإ وأخذإيصوبإ‬
‫نحوهاإفأصابإداخلهاإتسعإطلقتإمنإعشرإثمإنظرإلصاحبهإفقالإتسعةإمنإعشرة‬
‫فقامإ صديقهإ بتصويبإ البندقيةإ نحوإ الحائطإ فأطلقإ عشرإ طلقاتإ ثمإ تقدمإ فرسمإ دائرةإ تشملإ العشرإ طلقاتإ‬
‫داخلهاإثمإقالإلصاحبهإعشرةإعلىإعشرة‪...‬‬
‫لعلإ القصةإ تعتبرإ خياليةإ لكنهاإ تبينإ شيئاإ بديهياإ ‪:‬إ الحصائياتإ تتأثرإ بالعينةإ المختارةإ فالإ ننسىإ أنإ‬
‫الرياضياتإتنطلقإمنإقضاياإمجردةإ وأنإالذيإيقومإبالتجريدإالعقلإالبشريإلذلكإالنتائجإالرياضيةإصحيحةإ‬
‫واقعياإفيإحدودإصحةإتجريدإالبشرإللواقع‪.‬‬
‫فمثالإ عندماإ نحسبإإحتمالإ ظهورإ وجهإ نردإ برقمإ معينإفنحنإنفرضإ تساويإالقيمةإالحتماليةإ بينإاألوجهإ‬
‫والتيإتعتبرإحوادثإبسيطةإثمإننطلقإمنهاإلحسابإحوادثإمركبة‪.‬‬
‫ادثإالبسيطةإمختلفةإالقيمةإالحتماليةإواقعياإفالنتيجةإالرياضيةإستخالفإالواقعإ‪.‬‬
‫إ‬ ‫لكنإإنإكانتإهذهإالحو‬
‫وهذاإماإيفسرإتغيرإقيمةإالحتمالإالشرطيإبدخولإالشرطإفدخولإالشرطإيعنيإعدمإتساويإالقيمةإالحتماليةإ‬
‫للحوادثإالبسيطةإلتأثرهاإبالشرطإمنإحيثإالتكرارإ وإنإكانتإفيإظاهرهاإأحادياإالإعالقةإلهاإبالشرطإلكنإ‬
‫كيفإأمكنإذلكإ؟‬
‫الذيإأدىإلإذلكإهوإتغير فضاءإالحوادثإنفسهإال الحادثةإفمتىإتغيرإالفضاءإتغيرإإحتمالإالحادثةإذلكإأنإ‬
‫القسمةإالحتماليةإللحادثةإقسمةإنسبيةإفهيإتكممإظهورهاإبالنسبةإلظهورإجميعإالحوادثإالممكنة‪.‬‬
‫فإنإكنتإتستغربإمنإرؤيةإجملإفيإغابةإفإنكإالإتستغربإرؤيتهإفيإصحراءإرغمإأنإالجملإهوإالجملإإالإ‬
‫أنهإيتجولإعادةإفيإالصحاريإالإفيإالغابات ‪.‬‬
‫تغيرإ الفضاءإ الحتماليإ يفسرإ متناقضاتإ إحتماليةإ كمتناقضةإ الولدينإ وكيفإ أنإ ترتيبإ الولدينإ يؤثرإ فيإ‬
‫القيمةإالحتماليةإلتحديدإجنسإأحدهماإرغمإأنهإعقالإنظنإأنإالترتيبإغيرإمؤثرإفيإجنسإالولدين‪.‬‬
‫المسألةإتتعدىإالحتماالت إفالعقلإالبشريإذاتهإلمإيتعودإعلىإتغيرإفضاءإالعملإعندإدراسةإالحوادثإفمازلناإ‬
‫نفكرإبطريقةإنيوتنيةإأنإالفضاءإإطارإنظريإجامدإللعملإالإيتأثرإبالتجربةإوالإيؤثرإعليها‪.‬‬
‫لكنإالنسبيةإقدإفتحتإباباإفيإهذاإالميدانإفبينتإأنإالفضاءإنفسهإيتأثرإبالحوادثإويؤثرإفيها‪.‬‬
‫أماإميكا نيكإالكمإفجعلتإالمراقبإذاتهإيؤثرإفيإالحادثةإبمراقبتهإلها‪.‬‬
‫لكنإذلكإهلإيعنيإأنهإبمراقبتناإللنردإستتغيرإنتيجتهإالحتماليةإ‪.....‬إ؟إأوإبمراقبةإأحدهمإيمشيإنجعل إه إ‬
‫إيسقطإ؟إالإيقلإأحدكمإضربوهإبعين ولنتركإهذاإالسؤالإللقطإالمتشغشبرودنج إر إ‬
‫مثالإلتوضيحإالفكرةإ‪ :‬إ‬
‫مصطفىإلديهإطفالنإأحدهماإأنثىإفماإإحتمالإأنإيكونإاآلخرإذكر؟إ‬
‫التلميذ‪ 1/2 :‬كونإأحدإالطفلينإأنثىإلنإيأثرإعلىإجنسإالطفلإاالخر؟! إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪646‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫القطإالمتشغشبرودنجر‪:‬إلنفرضإانإلديهمإطفلينإكبيرإوصغي إر‬
‫الحاالتإالتيإعندناإهي‬
‫ى‬
‫كبيرإانثىإوصغيرإانث إ‬
‫كبيرإانثىإوصغيرإذكر‬
‫كبيرإذكرإوصغيرإانثى‬
‫والإيوج دإذكرإذكرإالنناإقلناإعندهإواحدةإانثىإفهناإعندناإحالتينإفيهماإذكرإعلىإثالث إة‬
‫خطأكإأنككإتظنإحالةإانثىإذكرإواحدةإ‪،‬إانماإهماإحالتينإذكرإانثىإوإانثىإذكر‪ .‬إ‬
‫التلميذإ‪:‬إوحالةإانهماإتوأم؟إ إ‬
‫القطإالمتشغشبرودنجر‪:‬إتوأمإالإيوجدإاحدهماإاكبرإمنإاآلخر؟إفكيفإخرجاإمنإبطنإامهماإمعاإ؟ إ‬
‫التلميذ ‪:‬إنعمإصحيحإالإيمكنإلكنإاستاذإماذاإلوإقلناإشخصينإفيإغرفةإواحدإمنهمإأنثى‪....‬‬
‫فسوفإنضمنإانإالجوابإ ‪1/2‬إ؟‬
‫القطإالمتشغشبرودنجر‪:‬إليسإنفسإالشيءإفهناإانتإتعطيإنفسإقيمةإاالحتمالإلوجودإالشخصإوهذاإعكسإ‬
‫االبن‪ .‬إفهناكإمسألةإمهمةإتنسوهاإدائماإلكنهاإتذكرإفيإالتمريناتإفيقولونإنعتبرإالحوادثإمتساويةإالحتمالإ‬
‫وهذاإالذيإفرضتهإفيإمسألتكإاألخيرة‪ .‬إ‬
‫وحتىإتفهمهاإجداإ‪،‬إاعتبرإشخصينإداخلإغرفةإوعندكإصديقإامامإالبابإفرأىإشخصاإخرجإفكتبإاسمهإثمإ‬
‫جإفكتبإإسمهإثمإقالإلكإمنإالشخصينإالذينإخرجاإتوجدإأنثى‪،‬إفكمإاحتمالإانإيكونإاآلخرإ‬
‫إ‬ ‫رأىإثانياإخر‬
‫ذكراإ؟ إ‬
‫التلميذ‪:‬إاألولإانثىإالثانيإذكرإ إ‬
‫االولإذكرإالثانيإأنثى‬
‫األولإأنثىإالثانيإانثى‪...‬‬
‫االحتماالتإفيهاإنكهةإحلوةإهههه إه إ‬
‫سينإهوإحالةإ‬
‫القطإالمتشغشبرودنجر‪:‬إاذنإقيمةإاالحتمالإتلعبإدوراإففيإحالتكإجعلتإكيفماإكانإترتيبإالجن إ‬
‫واحدةإلهاإاحتمالإمكافئإلتساويإالجنسإينإلكنإمتىإكانإقررتإانإالترتيبإموجودإتغيرتإقيمةإاالحتمالإوهذاإ‬
‫الذيإيقعإمعإالولدينإفالترتيبإموجودإالإيمكنكإنزعه‪ .‬إ‬
‫التلميذ‪:‬إفهمتإواالحتمالإمشروطإفيإالسؤالإاالصليإاذنإالجوابإهكذاإ‪2/3‬‬
‫لهإبنتإواحدةإعلىإاألقل‪A:‬‬
‫لهإولدإواحدإعلىإاألقل‪B:‬‬
‫‪P(B/A)=P(A&B)/P(A)=(1/2)/(3/4)=2/3‬‬
‫القطإالمتشغشبرودنجر‪ :‬أحسنت‪،‬إمجتهإد إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪647‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ت‪:‬‬
‫تاريخإالرياضيا إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪648‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرة تاريخية سريعة لتطور الرياضيات‬
‫الرياضياتإبدأتإباألعدادإالطبيعيةإوالتيإنجدهاإعندإالبابليينإوالحضارةإالمصرية‪.‬‬
‫ثمإعندإالغريقإمعإظهورإالهندسةإالقليديةإوحسابإالمساحاتإوالحجوم‪.‬‬
‫ثمإعندإالهنودإمعإظهورإالكتابةإالعشريةإوالدوالإالمثلثية‬
‫ثمإعندإالعربإمعإظهورإمعادالتإكثيراتإالحدودإ واألعداد الناطقةإ والجبرية وبدايةإالدوالإفيإشكلإحساباتإ‬
‫مثلثي إة‬
‫ثمإظهورإالترميزإمعإنهايةإالحضارةإالسالميةإالعربي إة‬
‫ثمإظهورإاألعدادإالح قيقيةإوالنهاياتإوالشتقاقإمعإبدايةإالحضارةإالغربي إة‬
‫ثمإالقرنإالسابعإوالثامنإعشرإظهورإالسالسلإ‬
‫ثمإالقرنإالتاسعإعشرإظهورإالبنىإالجبريةإوالتكامل والهندسةإالعامةإوالتفاضليةإوضبطإالتعاري إ‬
‫ف‬
‫ثمإمعإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإدراسةإقدراتإالمجموعاتإوبداية القيا إ‬
‫س‬
‫ثمإمعإبدايةإالقرنإالعشرينإظهورإنظريةإالمجموعاتإونظريةإالقياس والحتماالتإوبدأإبرنامجإهلبرتإلعادةإ‬
‫بناءإالرياضيات‬
‫ت‬
‫ثمإظهورإالفضاءاتإالطبولوجيةإوالهلبرتيةإوالباناخيةإونظريةإالفئا إ‬
‫ثمإفيإالثالثينياتإمبرهنةإعدمإالكتمالإلغودل‬
‫ت‬
‫ثمإقابليةإالحسابإوعصرإالخوارزمياتإوالحسابا إ‬
‫ثمإفيإالسيتينياتإبرهنةإفرضيةإالمستمر‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪649‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المؤتمنإبنإهودإملكإسرقسطةإفيإعهدإملوكإالطوائفإباألندلسإتوفيإسنة ‪ 478‬هـ‪.‬‬
‫رياضيإوفلكيإلهإرساالتإفيإالعلومإالرياضياتيةإمثلإ«االستهالل»إو«المناظر»إ والتيإاحتوتإعلىإالبرهانإ‬
‫الرياضيإلماإيعرفإبمبرهنةإسيفاإالتيإأثبتهاإبعدإذلكإالرياضياتيإاليطاليإجيوفانيإسيفاإفيإالقرنإالثامنإ‬
‫عشرإالميالدي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪650‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أبو الحسن علي القلصادي واضع الترميز الرياضياتي‬
‫ولدإفيإبسطةإباألندلسإسنة إ‪ 835‬إهـ‪1422/‬مإوتوفيإفيإباجةإبتونسإسنة إ‪ 891‬إهـ‪ /‬إ‪1487‬م)إ رياضياتيإ‬
‫النحوإوفقيهاإعلىإالمذهبإالمالكي‪.‬إاشتهرإفي إ‬
‫ً‬ ‫لمإالحساب‪،‬إكماإكانإعالماإبالفروضإو‬
‫ً‬ ‫مسلمإأندلسيإاشتهرإبع‬
‫القرنإالتاسعإالهجري‪/‬الخامسإعشرإالميالدي ‪.‬‬
‫برزإالقلصاديإفيإعلمإالرياضياتإ وأبدعإفيإنظريةإالعدد‪،‬إولهإفيهاإابتكارات‪.‬إكماإشرحإعملإابنإالبناءإفيإ‬
‫الحسابإ وأضافإإليهإعدةإإضافاتإهامةإخاصة إفيإنظريةإالكسور‪،‬إوقدإيكونإالقلصاديإهوإأولإمنإرسمإ‬
‫الكسور‪.‬إكماإشرحإبدقةإكبيرةإطريقةإإيجادإالجذورإأليإعدد‪.‬إوهيإالطريقةإالمعروفةإلدىإعلماءإالمسلمينإ‬
‫المتقدمين‪.‬إولقدإأعطىإالقلصاديإقيمةإتقريبيةإللجذرإالتربيعيإللكميةإ(أ‪ 2‬إ‪+‬إد)‪،‬إوقربهاإألقربإثالثةإأرقامإ‬
‫عشرية‪.‬‬
‫كانإ للقلصاديإ الريادةإ فيإ استخدامإ الرموزإ فيإ الجبر‪،‬إ وذلكإ فيإ كتابهإإإ”كشفإ األسرارإ عنإ علمإ الغبار“‪،‬إ‬
‫فاستعملإلعالمةإالجذرإالحرفإاألولإمنإكلمةإجذرإ(ج)‪.‬إ واستعملإللمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإشيءإ‬
‫(ش)‪.‬إيعنيإس‪،‬إولمربعإالمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإمالإ(م)‪،‬إيعنيإس‪،2‬إولمكعبإالمجه إولإالحرف إ‬
‫األولإمنإكلمةإمكعبإ(ك)‪،‬إيعنيإس‪،3‬إولعالمةإالمساواةإالحرفإ(ل)‪،‬إوللنسبةإثالثإنقاط‪.‬إوقدإنقلإ”وبكهإ“إ‬
‫فيإمنتصفإالقرنإالتاسعإعشرإالرموزإالجبريةإالتيإاستعملهاإالقلصاديإمنإنسخةإخطيةإموجودةإعندإأحدإ‬
‫المستشرقينإ الفرنسيين‪،‬إ وأعطىإ القلصاديإ القيمإ التقريبيةإ لبعضإ الكمياتإ الجبرية‪،‬إ وهيإ عمليةإ أبانتإ طرًقاإ‬
‫لبيانإالجذورإالصمإبكسورإمتسلسلة‪.‬‬
‫‪https://ar.m.wikipedia.org/.../%D8%A3%D8%A8%D9%88_%D8%A7...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪651‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من تاريخ الرياضيات ‪ :‬بين كروينكر وويرستراس‬
‫كانإكرونيكرإيرىإأنإالرياضياتإالبدإأنإتكونإ واقعيةإوماإماإهوإتخيليإليسإمنهاإفاألعدادإالطبيعيةإعندهإ‬
‫موجودةإفيإالطبيعيةإأماإاألعدادإغيرإالناطقةإفمنإصنعإالبشرإوهيإمنإالهندسةإالإاألعدادإلذلكإقالإمقولتهإ‬
‫الشهيرة ‪ :‬صنعإهللاإاألعدادإالطبيعيةإ‪،‬إأماإالباقيإفمنإعملإالبشر ‪.‬‬
‫فكرونيكرإيرفضإالتحليلإانطالقاإمنإكونهإليسإموافقاإللواقعإبالنسبةإلهإكماإي إارهإفيإزمانه‪.‬‬
‫أماإويرستراسإفيرىإالعكسإأنإاألعدادإجزءإمنإالتحليلإوحالةإخاصةإمنه‪.‬‬
‫كنتورإ اتجهإ وجهةإ ويرستراسإ بدراسةإ أنواعإ الماالنهايةإ لذلكإ حوصرإ منإ طرفإ كرونيكرإ الذيإ كانإ يتزعمإ‬
‫الرياضياتإفيإألمانياإزمانهإفأقصيإكنتورإمنإالمناصب‪.‬‬
‫جملتهإالشهيرةإ‪:‬إالإأحدإيخرجناإمنإالجنةإالتيإصنعناإلناإكنتور‪.‬‬
‫لكنإهلبرتإأعادإلهإاعتبارهإعندماإقالإ إ‬
‫هلبرتإيتجهإوجهةإويرستراسإبكونإالرياضياتإعامةإمجردةإتبنىإعلىإنظامإمسلماتي‪.‬‬
‫يمكنإانإنقولإأنإهذاإخالفإبينإالرياضياتإالشكليةإوالرياضياتإالحدسية‪.‬‬
‫لمزيدإمنإالفائدإة‬
‫‪https://images.math.cnrs.fr/Position-philosophique-et...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫‪David hilbert‬‬ ‫إ‬

‫‪Leopold Kronecker‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫‪Georg Cantor‬‬
‫‪Karl Weierstrass‬‬
‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪652‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تإ‬
‫ضبطإالرياضيا إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪653‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات تفكير سليم بتجريد أفكار بسيطة‪.‬‬
‫إنإالمشتغلإبالرياضياتإيراهاإكأفكارإسهلةإوبسيطةإتتوافقإمعإبعضها‪.‬‬
‫فالرياضياتيإبتجريدهإيعلمإأنإإسمإالمتغير ‪ x‬فيإصيغةإدالةإ)‪f(x‬‬
‫الإيهمإفيإشيءإفيمكنهإأنإيسميه ‪ y‬أو ‪ z‬اوإبطاطسإإنماإالمهمإأنهإمتغيرإعلى‪ R‬إ‪.‬‬
‫وبتجريدهإيعلمإأنإرمزإإبسيلونإالإيهمهإإنماإماإيهمهإأنهإمتغيرإموجبإتماما‪.‬‬
‫وكذلكإبتجريدهإيعلمإأنإنقطة إالتلميذ إ فيإالمتحانإمجردإوسيلةإالإغايةإإنماإالغايةإأن إيستوعب إالتلميذ إماإ‬
‫يدرسهإأماإالنقطةإفهيإتقييمإلقدرةإاالستيعابإفمتىإلمإتعبرإعنإذلكإأصبحتإبالإمعنى‪.‬‬
‫وهذاإالتجريدإالسليمإذاتهإماإيفهمإمنهإالرياضياتيإأنهإعندماإنعرفإالعددإالمشتق لدالة ‪ f‬معرفةإعلىإمجموعةإ‬
‫تعريف إ)‪ D(f‬إعندإنقطةإمنها ‪ x0‬بنهايةإمنإالشكل إ‪ lim (f(x0 + h) - f(x0))/h‬إعندما ‪ h‬ينتهيإ‬
‫للصفر‪،‬إفإن ‪ h‬هناإمجردإوسيلةإالإغايةإفالإنشترطإعلى ‪ f‬أنإتتأقلمإمع ‪ h‬وإإنماإنشترطإعلى ‪ h‬أنإيتأقلمإ‬
‫مع ‪ f‬فنقولإلتكونإلهذهإالنسبةإمعنىإيجبإأنإيكونإ إ)‪ x0 + h ∈ D(f‬إوليسإانإنشترطإأن ‪ f‬معرفةإ‬
‫علىإمفتوحإيشملإ‪، x0‬إإنماإنشترطإالمفتوحإإذاإاحتجناإزيادةإعلىإمفهومإالشتقاقإوهوإالتقريبإالتآلفي‪.‬‬
‫الرياضياتإ مجموعةإ أفكارإ بسيطةإ نوظفهاإ حسبإ الحاجةإ فإذاإ أحتجناإ تطبيقإ مبرهنةإ القيمإ المتوسطةإ أوإ‬
‫التزايداتإالمنت هيةإأوإدراسةإإشارةإدالةإفنضيفإشرطإمحليإعلى إ)‪ D(f‬إوهوإالترابطإأيإنحتاجإمجالإفهناإ‬
‫نشترطإمجالإألنهإعندناإ آليةإجديدةإوهيإالترابطإلتحققإالمبرهنةإفهذاإالترابطإالذيإيضمنإلناإالمرورإبالصفر إ‬
‫عندإتغيرإإشارةإدالةإمستمرةإويضمنإلناإإمكانيةإمقارنةإالرتابةإبواسطةإإشارةإالمشتقة‪.‬‬
‫وعندماإنتكلمإهنإدالةإأصليةإلدالةإمستمرةإنشترطإمجالإمنإالشكل إ]‪ [a,b‬ألنناإنحتاجإلتكاملإريمانإ والذيإ‬
‫يتمإعلىإمجالإبتقسيمهإقطعاإصغيرةإوحسابإمجموعإالمساحات‪.‬‬
‫ولكلإمبرهنةإأوإتعريفإأفكارهإالبسيطةإالتيإتنتجهإلذلكإعندإقراءةإالتعاريفإ والمبرهناتإالبدإمنإمالحظةإ‬
‫هذهإاألفكارإوفهمإدورهاإوماإينبنيإعليهاإمنإالنتائجإوماذاإيحدثإإذاإفقدت‪.‬‬
‫هذهإهيإالرياضياتإفالرياضياتإليستإمجردإتعاريفإتحفظإوتطبقإحسابياإمنإغيرإفهم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪654‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البناء المسلماتي في الرياضيات‬
‫الغايةإاألولىإمنإالرياضياتإتفسيرإالواقع‪.‬‬
‫وتفسيرإالواقعإيكونإبماإيراقبهإالبشرإفقدإفهمإالبشرإأنإأيإحادثةإتكونإلسببإ وإذاإتكررتإنفسإاألسبابإ‬
‫تكررتإنفسإالحوادث‪.‬‬
‫هذهإ األسبابإ التيإ إيراقبهاإ البشرإ ماإ هيإ إالإ خصائصإ وقدإ تمكنإ البشرإ منإ تجريدهاإ وتبسيطهاإ إذإ حتىإ‬
‫الخصائصإمكونةإمنإخصائصإاولية‪.‬‬
‫الخصائصإالبسيطةإهيإعندإالبشرإكالمسلماتإكالوجودإوإامكانيةإتكرارإالوجود‪.‬‬
‫الرياضياتإقامتإبتجريدإهذهإالمسلماتإثمإبناءإماإينتجإعنهاإوهذاإماإنسميهإالبناءإالمسلماتي‪.‬‬
‫فالبناءإالمسلماتيإمكونإمنإقضاياإبسيطةإيسلمإالبشرإبصحتهاإوعملياتإمنطقيةإفإذاإخلطناإالثنينإصنعناإ‬
‫المبرهناتإإذإالمبرهناتإهيإنتائجإتطبيقإالمؤثراتإالمنطقيةإعلىإالمسلمات‪.‬‬
‫هذهإ الطريقةإ المبتكرةإ فيإ صناعةإ الرياضياتإ مكنتإ لناإ منإ توقعإ وجودإ كائناتإ كونيةإ عنإ طريقإ النتائجإ‬
‫الرياضيةإكالثقوبإالسوداءإمثالإفقدإتمإحسابهاإرياضياإقبلإمراقبتها‪.‬‬
‫ومكنتناإ كذلكإ منإ تصورإ أنواعإ أخرىإ منإ الكائناتإ التيإ هيإ موجودةإ واقعياإ لكنإ لمإ ننتبهإ لهاإ كالهندسةإ‬
‫الريمانيةإمثال‪.‬‬
‫ومكنتناإعنإطريقإتغييرإالمسلماتإمنإتصورإأنواعإأخرىإمنإاألكوانإقدإنراقبهاإيوما‪.‬‬
‫إوزيادةإ علىإذلكإ ضبطإالنظامإالمسلماتيإالرياضياتإفمتىإاتفقناإ علىإالمسلماتإأمكنناإالحكمإ بالصحةإأوإ‬
‫ي‪.‬‬
‫الخطأإعلىإالمبرهناتإدونإتدخلإالذوقإالبشر إ‬
‫فالبناءإالمسلماتيإهوإإعادةإبناءإنموذجإللواقعإانطالقاإمنإخواصهإالبسيطة‪.‬‬
‫تإلتحليلإتركيبتهإومراقبةإماإوراءإالواقعإالمشاهدإفهناكإ‬
‫البشرإالإيدركإمدىإتعقيدإالواقعإلكنإالرياضياتإجاء إ‬
‫واقعإغيرإمشاهدإفلوالإالرياضياتإلماإاستطعناإصناعةإطرقإلمشاهدةإموجاتإالجاذبيةإوإتموجإالكونإبتداخلإ‬
‫ثقبينإأسودينإمنإثالثةإعشرإمليارإسنة‪.‬‬
‫ولوالإالرياضياتإلماإتنبأإالبشرإبوجودإبوزونإهيج‪.‬‬
‫وهذاإحاصلإفيإجميعإحياإتناإاليوميةإفلوالإالرياضياتإلماإكنتإتقرأإهذاإالمقال‪....‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪655‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ميراث نيكوال بورباكي في الرياضيات‪Nicolas Bourbaki :‬‬
‫نيكوالإبورباكيإ‪:‬إعالمإ رياضياتإخياليإتنشرإبإسمهإمجموعةإمنإعلماءإالرياضياتإالفرانكوفونيينإ‪،‬وإالتيإ‬
‫تشكلتإفيإعام إ‪ 1935‬إفيإبيسإ(فرنسا)إتحتإقيادة إأندريهإويل‪،‬إكانإالهدفإاألولإهوإكتابةإمقاالتإعنإ‬
‫التحليل‪.‬‬
‫عرفتإ المجموعةإ عصرهاإ الذهبيإ فيإ الستينياتإ وإ السبعينياتإ حيثإ تعدىإ تأثيرهاإ إلىإ الدولإ األخرىإ منإ‬
‫العالم‪.‬‬
‫يعدإمنإبينإأعضائهإخمسإرياضياتيينإمتحصلينإعلىإميداليةإفيلتس‪.‬‬
‫‪Laurent Schwartz (1950), Jean-Pierre Serre (1954), Alexandre Grothendieck‬‬
‫‪(1966), Alain Connes (1982) et Jean-Christophe Yoccoz (1994).‬‬
‫يرجعإالفضلإلنيكوالإبورباكيإفي فيإتعميمإوضبطإالكثيرإمنإالمفاهيمإالرياضياتيةإوإمنها ‪:‬‬
‫نشرإ استعمالإ رمزيإ المكممينإ الرياضيينإ ‪:‬إ مهماإ يكنإ وإ الوجوديإإ∀إإ‪،‬إإ∃إإ‪،‬إ أماإ األولإ فمخترعهإ هوإ‬
‫األلمانيإجيرهاردإجينتزينإسنةإ‪1933‬إ‪،‬إأماإالثانيإفمخترعه جيوسيپپيإپيان إو‬
‫نشرإاستعمالإزمرإالمجموعةإالخالية ‪‬‬
‫نشرإاستعمالإرمزيإالستلزامإوإالتكافؤ‪⇔ ،⇒ ، ⇐ :‬‬
‫ن‬
‫تعميمإاستعمالإتوطئةإزور إ‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbaki‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪656‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بورباكي ‪ :‬الفرق بين البرهنة والتفسير‬
‫جاءإفيإمنشوراتإبورباكي ‪:‬‬
‫فكلإ رياضيإ يعلمإ أنإ البرهنةإ ليستإ فيإ الحقيقةإ مفهومةإ ماإ دمناإ نتقيدإ بمجردإ التأكدإ منإ صحةإ مراحلإ‬
‫الستنتاجاتإ التيإ نراهاإ خطوةإ خطوة‪،‬إ بدونإ التصورإ الواضحإ لألفكارإ التيإ قادتناإ لبناءإ هذهإ السلسلةإ منإ‬
‫الستنتاجاتإدونإغإيرها‪.‬إاإه‬
‫‪tout mathématicien sait d'ailleurs qu'une démonstration n'est pas véritablement‬‬
‫‪"comprise" tant qu'on s'est borné à vérifier pas à pas la correction des déductions‬‬
‫‪qui y‬‬
‫‪figurent, sans essayer de concevoir clairement les idées qui ont conduit à bâtir‬‬
‫‪cette chaîne de déductions de préférence à tout autre.‬‬
‫)‪(Bourbaki 1948, p.37 note1‬‬
‫أناإاراهإلكنإالإأصدقه ‪.‬‬
‫‪je le vois mais je ne le crois pas.‬‬
‫جملةإجورجإكنتورإلصديقهإديديكاندإعندماإبرهنإوجودإتقابلإبينإقطعةإالمستقيمإوإالمربع‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪657‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التفسير في الرياضيات‬
‫نظراتإفيإالفرقإبينإالبرهانإوالتفسير‬
‫البرهانإالرياضيإ جزءإ منإ بناءإنظريإ يحتاجإليكتملإفهمهإإلىإ تفسيرإ سببإ ظهورهإبهذاإالشكلإدونإ غيرهإ‬
‫وذلكإغيرإممكنإإالإإذاإنظرإللخواصإالمشاركةإفيإبناءإالكائناتإالرياضية‪.‬‬
‫فالتفسيرإ‪:‬هوإتوضيحإوجودإخاصيةإفيإبنيةإالكائنإتفسرإالوصفإالمالحظإفيمكنإتعميمهاإعلىإكلإكائنإ‬
‫تظهرإفيإبنيتهإتلكإالخاصية‪.‬‬
‫أماإالبرهانإفالإيعطيإتعميماإللخاصياتإإنماإيرىإالوصفإالمالحظإكنتيجةإمنطقية‪.‬‬
‫التفسيرإيوضحإوجودإالخاصيةإفيإالبنيةإوالتيإأنتجتإالوصف‬
‫اماإالبرهانإفيبينإوجودإالوصفإدونإتوضيحإمصدره‪.‬‬
‫الرياضياتإتم رإعادةإببراهينإإلىإأنإيفهمإسببإوجودإالخواصإفتحولإالبراهينإإلىإتعميماتإكالطبولوجياإ‬
‫للنهاياتإوإنظريةإالتكاملإبالمسلماتإللوبيغ‪.‬‬
‫فصناعةإ الفضاءاتإ الشعاعيةإ مثالإ ماهيإ إالإ وليدةإ لتفسيرإ بنيةإ األعدادإ الحقيقيةإ وإ الهندسةإ فمتىإ عرفتإ‬
‫التركيبةإأمكنإتعميمهاإلصناعةإرياضياتإأعم‪.‬‬
‫ولذلكإيستغرقإأحياناإفهمإظواهرإالمبرهناتإالرياضياتيةإقرونا‪،‬إلكنإذلكإهوإالمحركإاألساسيإللرياضيات‪.‬‬
‫جاءإفيإمنشوراتإبورباكي ‪:‬‬
‫فكلإ رياضيإ يعلمإ أنإ البرهنةإ ليستإ فيإ الحقيقةإ مفهومةإ ماإ دمناإ نتقيدإ بمجردإ التأكدإ منإ صحةإ مراحلإ‬
‫الستنتاجاتإ التيإ نراهاإ خطوةإ خطوة‪،‬إ بدونإ التصورإ الواضحإ لألفكارإ التيإ قادتناإ لبناءإ هذهإ السلسلةإ منإ‬
‫الستنتاجاتإدونإغيرها‪.‬إاإه‬
‫‪tout mathématicien sait d'ailleurs qu'une démonstration n'est pas véritablement‬‬
‫‪"comprise" tant qu'on s'est borné à vérifier pas à pas la correction des déductions‬‬
‫‪qui y‬‬
‫‪figurent, sans essayer de concevoir clairement les idées qui ont conduit à bâtir‬‬
‫‪cette chaîne de déductions de préférence à tout autre.‬‬
‫ولعلإلناإفائدةإفيإجملةإجورجإكنتورإالشهيرةإفيإرسالتهإلصديقهإديديكاندإعندماإبرهنإوجودإتقابلإبينإقطعةإ‬
‫المستقيمإوإالمربع‪.‬إ‪:‬إأناإاراهإلكنإالإأصدقه ‪.‬‬
‫‪je le vois mais je ne le crois pas‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪658‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النظريات الرياضية تمر بثالث مراحل‪:‬‬
‫مرحلةإ اكتشافإ ‪:‬إإ تبدأإ باكتشافإ الخواصإ وبرهنتهاإ كحلإ كثيرإ حدودإ منإ الدرجةإ الثانيةإ وخواصإ األعدادإ‬
‫الطبيعية وإحسابإالمساحةإبتكاملإريمان‪.‬‬
‫مرحلةإالضبطإوإالتعميمإ‪ :‬إوهناإتعمم إالخواصإإلىإأقصىإحدإممكنإكجذورإكثيرإالحدودإمنإدرجةإكيفيةإ‬
‫ومجموعةإاألعدادإالحقيقيةإومجموعةإاألعدادإالمركبة وإتكاملإلوبيغ‪،‬إكماإتضبطإالبراهينإوالمصطلحات‪.‬‬
‫مرحلةإالتجريدإأوإماإيسمىإالبناءإعلىإنظامإمسلماتيإإ‪:‬إوإهناإتجردإأسبابإظهورإالخواصإلتبنىإعلىإنظامإ‬
‫مسلماتيإتبق ىإفيهإالبراهينإصحيحةإكالزمرإوإالحلقاتإوإالحقولإوإالفضاءإالطبولوجيإوإفضاءإهلبرتإو إ‬
‫فضاءإبناخإوالنظامإالمسلماتيإلتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫هذهإالمرحلةإهيإمرحلةإنضجإللنظرية‪.‬‬
‫هذهإالمراحلإقدإتتداخلإتاريخياإفيماإبينها‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪659‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات بين الضبط والتحريف‬
‫إنإأهمإ مشكلإيواجهناإاليومإمعإضبطإالعلومإفيإأمتناإهوإكثرةإالمتكلمينإعنإغيرإعلم‪.‬‬
‫المتكلمإ بغيرإ علمإ يستعملإ طريقةإ إيهامإ السامعإ بصوابإ كالمهإ باستعمالإ مصطلحاتإ غائبةإ عنإ كالمناإ‬
‫المعتاد‪،‬إمصطلحاتإإذاإأخذتهاإأحاديةإكانتإذاتإمعنيإأماإإذاإجمعتهاإكماإجمعهاإفستجدهاإبالإمعنى‪.‬‬
‫المش كلإأنإعقلإالمستمعإلمإيتعودإعلىإهذهإاأللفاظإفعقلهإيتوقفإعندإسماعهاإ والإيحاولإتمحيصهاإلتصفيةإ‬
‫الخطأإمنإالصوابإومنإهناإيدخلإالوهم‪.‬‬
‫كمثالإعلىإهذاإسنختارإعشوائياإمصطلحاتإعلميةإغيرإشائعةإاالستعمالإفيإكالمناإاليوميإوسنركبإمنهاإ‬
‫جملة‪:‬‬
‫تكنولوجيإا‬
‫عالمي إة‬
‫أيدلوجيإا‬
‫برمجةإعصبي إة‬
‫ذكاءإاصطناعي‪.‬‬
‫مستقبلي إة‬
‫فكر‬
‫قومي‬
‫سنضعهاإعشوائياإفيإجملة‪:‬‬
‫إنإ التكنولوجياإ العالميةإ أثبتتإ أنإ الذكاءإ الصناعيإ يمكنهإ محاكاةإ البرمجةإ العصبيةإ لصناعةإ أيديولوجياإ‬
‫مستقبليةإتمكنناإمنإرفعإمستوىإالفكرإالقومي‪..‬‬
‫رغمإأنإهذهإالجملةإذاتإكلماتإرنانةإلكنهاإالإمعنىإلهاإ فلوإمحصناهاإلوجدناإالمعانيإالإتستقيمإمعإبعضهاإ‬
‫وألفاظهاإغيرإمضبوطة‪.‬‬
‫فماإمعنىإتكنولوجياإعالميةإ؟ كمإسمعناإمنإمتحدثإيتحدثإعنإمعاييرإعالميةإوكلماإأرادإأنإيعطيإصحةإ‬
‫للفظإأضافإلهإكلمةإعالميةإ؟‬
‫لكنإماإهوإمعيارإالعالميةإ؟‬
‫الإيوجدإمعيارإمضبوطإلهذاإاللفظإفليسإكونإشيءإصنعإفيإأمريكاإأنهإعالمي‪.‬‬
‫ماإمعنىإالبرمجةإالعصبيةإ؟إلفظإالإمعنىإلهإوهلإاألعصابإأوإالعقلإيبرمجإإ؟‬
‫ويمكنكمإتمحيصإباقيإاأللفاظإفهذهإالجملةإالإفائدةإمنها‪.‬‬
‫مثلإهذهإالجملإنراهاإكلإيومإبلإاألدهىإمنإهذاإأنناإنراهاإفيإالرياضيات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪660‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيأتيكإأحدهمإليجادلإفيإكونإالبسيلون إ عددإصغيرإلكنهإالإيأتيكإبالمصطلحاتإ والترميزاتإالرياضيةإإنماإ‬
‫يلجأإللغةإألنهاإحمالةإلكثيرإمنإالمعانيإفيخلطهاإببعضهاإليوهمكإأوإيوهمإنفسهإأنهإاستدلإولوإمحصتإ‬
‫جملتهإلوجدتهاإمليئةإبالمغالطاتإالمبنيةإعلىإألفاظإغيرإدقيقة‬
‫فيقولإلكإ‪:‬إالبسيلونإعددإصغيرإألنهإإذاإاقتربناإمن‪....‬‬
‫الإنحتاجإلسماعإالمزيدإألنهإبذكرهإلفظإالقترابإسيوهمكإبأنهإلفظإرياضيإثمإيمرإبمعناهإاللغويإليحولهإللفظ إ‬
‫حدسيإيعنيإالتحركإفيإالزمنإوبمثلإهذاإيخلطإكالمه‪.‬‬
‫االقترابإالرياضيإغيرإاالقترابإالبشريإفإنإكانإاالقترابإالبشريإهوإتحركإلتصغيرإمسافةإبينكإوبينإنقطةإ‬
‫فاالقترابإالرياضيإهوإمجردإاختيارإمعيارإفتجعلإالمسافةإبينإالدالةإوقيمةإمعينةإأقلإمنهإفلفظإالتصغيرإ‬
‫عبرإالزمنإيختفيإفيإالرياضياتإألنهإالإيوجدإزمنإفيإالرياضياتإوالإصغرإمطلق‪.‬‬
‫فكونهإحرفإكلمةإاالقترابإمنإمعناهاإاالصطالحيإإلىإاللغويإفقدإأدخلإفيهاإالتصغيرإالحدسيإ والذيإبهإ‬
‫يوهمإعقلهإأنهإبينإقيمإصغيرة‪.‬‬
‫هذاإالمتكلمإالإيدركإأنهإوقعإفيإالخطأإألنهإلمإيتعودإعلىإالتدقيقإفيإاأللفاظإوكثيرإمنإالسامعينإمثلهإالإ‬
‫يدققونإفيإمعانيإاأللفاظ‪.‬‬
‫هذهإالمغالطاتإاللغويةإالإتقتصرإعلىإخلطإالحدسإباالستداللإعنإطريقإاللغةإبلإتتعدىإذلكإإلىإمحاولةإ‬
‫تعويضإالتعاريفإالرياضيةإالتيإتتسمإبالتجريدإوغيابإالذوقإالشخصيإبكلماتإلغويةإمطاطةإتقالإفيإغيرإ‬
‫موضعهاإبماإ الإ يضبطإإالإفيإذهنإصاحبهاإ كالمعرفةإالمعدةإللتدريسإ وأنواعإالمعارفإ مماإتعودناإ سماعهإ‬
‫عندإبعضهمإممنإلمإيدرسإالرياضياتإعلىإأصولهاإعندإالعجزإأمامإمفاهيمإعاليةإلمإيدرسهاإولمإيضبطها‪.‬‬
‫إنإالرياضياتإعلمإمجردإالإألنهإخالإمنإالفهمإبلإالفهمإموجودإإالإأنه إنظامإقائمإعلىإالمسلماتإ والمنطقإ‬
‫يكتبإبلغةإشكليةإغيرإقابلةإللتأويل‪.‬‬
‫فمتىإ استعملناإ اللغةإ بدلإ المصطلحاتإ دخلإ الخطأإ منإ هذهإ الناحيةإ خاصةإ إذاإ أدخلناإ فيإ األفعالإ البعدإ‬
‫الزمنيإ والمقارنةإالمطلقةإكأصغرإشيءإ وأكبرإشيءإ‪...‬إمنإاألوصافإالتيإللإذكرإبأيإمعيارإتقارنإومعإ‬
‫ن‪.‬‬
‫منإتقار إ‬
‫استعمالإاللغةإ الإ يمنعإفيإ شرحإالمفاهيمإلكنإ متىإوصلناإللبرهنةإفللرياضياتإلغتهاإالتيإ الإ تقبلإالتأويلإ‬
‫والتحريف‪.‬‬
‫لكنإكيفإنميزإبينإالصوابإوالتحريف ؟إ‬
‫لذلكإالبدإمنإارجاعإكل إ لفظإإلىإمعناهإاالصطالحيإوهيإعمليةإيحتاجإالعقلإالتدربإعليهاإأيإأنإيقومإ‬
‫بترجمةإمستمرةإلأللفاظإاللغويةإنحوإاالصطالحاتإالرياضية‪.‬‬
‫فعندماإتحولإالجملةإإلىإاالصطالحيإالرياضيإسيتبينإصوابهاإمنإخطئها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪661‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫مثالإذلكإماإذكرتهإفيإمقالإعنإاألشعةإأنإالشعاعإتكميمإمنوعإوكمثالإا ألشعةإفيإالفضاءإاالقليديإالمعتادإ‬
‫مسافاتإموجهة‪.‬‬
‫فسألإأحدإالخوةإاألفاضلإهلإيمكنإأنإنعرفإالشعاعإعلىإأنهإاالنتقالإبمسافةإنحوإجهة‪....‬‬
‫فسألتهإماإمعنىإانتقالإرياضياإ؟‬
‫فقالإانسحابإبشعاع‬
‫فقلتإلهإهلإتعرفإالشعاعإبنفسهإ؟إهذاإالإيستقيم‪.‬‬
‫فأنظرإكيفإدخلإالخطأإعبرإالحدسإمنإمجردإاستعمالإلفظإدونإتمحيصه‪.‬‬
‫فالسائلإلمإيخطئإفيإالشرحإكشرحإلكنهإأخطأإفيإجعلهإتعريفاإ رياضياإأماإشرحإالمفهومإللتالميذإباالنتقالإ‬
‫فهوإ شرحإ جيدإ لكنإ بينإ التمثيلإ والتعريفإ يوجدإ فرقإ فاالنتقالإ بمفهومهإ الملموسإ الإ يصلحإ كتعريفإ فيإ‬
‫الرياضياتإماإلمإيجردإوتجريدهإيقودناإلتعريفإالشعاعإأوال‪.‬‬
‫عندماإنقولإالشعاعإتكميمإمنوعإفيمكنناإترجمةإهذهإاأللفاظإرياضيا‪:‬‬
‫فالتكميمإأوإكميةإمقابلهإالرياضيإالعددإأي ‪ R‬خصوصاإأو ‪ C‬وإحقل ‪ K‬عموما‪.‬‬
‫أماإالتنوعإفهوإالتركيبإمنإأنواعإأيإالجمعإبينإمقاديرإأنواعإوأماإاألنواعإنفسهاإفهيإقاعدةإالفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫فنستطيع مقابلةإلفظإتكميمإمنوعإبالكتابةإالخطيةإللشعاعإفيإأساسإالفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫فالمرورإمنإاللغةإإلىإاالصطالحإممكنإونالحظإأنهإالإيوجدإأيإذوقإبشريإفيإهذهإاأللفاظإ والإفعلإمحلهإ‬
‫الزمنإوالإالحدس‪.‬‬
‫قدإيقولإالسائلإ‪:‬إاألمرإصعب فكيفإأترجمإاأللفاظإرياضياإ؟‬
‫الجوابإ ‪:‬إ هوإإالتدربإ واالعتيادإ ومعرفةإ المصطلحاتإ لكنإ هناكإ بعضإ الطرقإ التيإ تساعدكإ كمعرفةإ أنإ‬
‫األفعالإالرياضيةإخبريةإوالإيكونإمحلهاإالزمن‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫فمثالإاالقترابإالبشريإزمنيإأماإالرياضيإفخبر إ‬
‫عمليةإالضبطإليستإ باألمرإالسهلإوتمييزإالصوابإ منإالخطأإ الإ نجدهإ عندإالجميعإفمنإأجلإهذاإوضع إ‬
‫ي‪.‬‬
‫المنطقإالرياضيإألنإالمنطقإالرياضيإصنعإبكيفيةإتجعلهإالإيقبلإالخلطإاللغويإوالإالذوقإالبشر إ‬
‫ولذلكإنؤكدإعلىإالجميعإمحاولةإالصياغةإبالمنطقإالرياضيإعندإالبرهنةإألنهإيهذبإاألفكارإويبينإصوابهاإ‬
‫منإخطئها‪.‬‬
‫أماإاللجوءإ إلىإاللغةإفيكونإفيإ موضعإالشرحإ والتوضيحإ ألنإالكتابةإإالشكليةإللرياضياتإ الإ تسمحإ بتدوينإ‬
‫مصدرإاألفكارإالتيإأدتناإلصياغتهاإبتلكإالطريقة ‪.‬‬
‫جاءإفيإمنشوراتإبورباكي ‪:‬‬
‫فكلإرياضيإيعلمإأنإالبرهنةإليستإفيإالحقيقةإمفهومةإماإدمناإنتقيدإبمجردإالتأكدإمنإصحةإمراحلإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪662‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫إ بدونإ التصورإ الواضحإ لألفكارإ التيإ قادتناإ لبناءإ هذهإ السلسلةإ منإ‬،‫االستنتاجاتإ التيإ نراهاإ خطوةإ خطوة‬
‫إاإه‬.‫االستنتاجاتإدونإغيرها‬
tout mathématicien sait d'ailleurs qu'une démonstration n'est pas véritablement
"comprise" tant qu'on s'est borné à vérifier pas à pas la correction des déductions
qui y
figurent, sans essayer de concevoir clairement les idées qui ont conduit à bâtir
cette chaîne de déductions de préférence à tout autre.
(Bourbaki 1948, p.37 note1)
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

663 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين التعريف والتخريف‪ ،‬الرياضيات ليست مجرد تطبيقات ‪.‬‬
‫مشكلإالكثيرينإعدمإضبطإالتعاريفإوهذاإمالحظإفيإكثيرإمنإالمفاهيمإكمفهومإعالقةإالترتيب‪.‬‬
‫فكثيرإمنإالناسإبلإمنإاألساتذةإيعتقدإأنإمجموعةإاألعدادإالمركبةإغيرإقابلةإللترتيبإوتجدهإبنفسهإيقولإ‬
‫عنإثنائياتإالمستويإأنهاإمرتبة !!!‬
‫فإ‬
‫فهوإلمإيضبطإفقطإتعريفإعالقةإالترتيبإبلإالإيستحضرإأنإمجموعةإاألعدادإالمركبةإهيإحقلإمعر إ‬
‫إعلى ‪ R2‬بلإ تجدهإ يدرسإ التمثيلإ البيانيإ لألعدادإ المركبةإ دونإ أنإ ينتبهإ إلىإ ترتيبهاإ فيإ معلمإ متعامدإ‬
‫ومتجانس‪.‬‬
‫مشكلإالناسإأنهاإالإتدرسإالتعاريفإ والإتبحثإعنهاإإنماإتتجهإنحوإالتمارينإ والتطبيقاتإفيكتشفونإالمفاهيمإ‬
‫منإخاللإتطبيقاتهاإفيقومونإبتأليفإتعريفإلهاإمتصورإمماإعاهدوه‪.‬‬
‫التعري فإ منإ خاللإ التطبيقإ تعريفإ ناقصإ غيرإ مضبوطإ إذإ يقتصرإ علىإ المشاهد‪،‬إ ينفيإ غيرإ المألوفإ‬
‫و إ‬
‫ويخلطهإبغيرهإمنإالشوائب‪.‬‬
‫لذلكإهمإلمإيرواإإالإعالقةإالترتيبإالحقيقيةإ والتيإتتجانسإمعإعملياتهاإالجبريةإفيظنونإأنإذلكإشرطإالزمإ‬
‫لتكونإعالقةإترتيبإومنإهناإينشأإالخطا‪.‬‬
‫ورغمإأنإأغلبإاألساتذةإقدإدرسواإمبرهنةإ زارميلوإالتيإتنصإعلىإأنهإيمكنإترتيبإأيإمجموعةإغيرإخاليةإ‬
‫ترتيباإجيدا‪،‬إإالإأنهاإفيإنظرهمإمجردإشيءإمجردإالإيربطونهإبماإدرسوهإسابقا‪.‬‬
‫فإعتمادإهؤالءإعلىإتعريفإاألشياءإبمخيالتهمإيجعلهمإيختلقونإمفاهيمإالإوجودإلهاإ رياضياإوما إيزيدإالطينإ‬
‫بلةإ عدمإ ضبطهمإ للمنطقإ حتىإ وصلإ بعضهمإ لحدإ الخلطإ بينإ الرتابةإ ووجودإ المشتقةإ بإشارتهاإ فنفواإ وجودإ‬
‫الرتابةإ إذاإ لمإ يوجدإ إشتقاق‪.‬إإ سببإ هذاإ الخلطإ هوإ عدمإ دراسةإ المنطقإ وعدمإ ضبطإ التعاريفإ منطقياإ وعدمإ‬
‫إستيعابإقيودهاإكماإينبغيإوماإيزيدإاألمرإسوءإعدمإالربطإبينإالمعارف‪ .‬إ‬
‫فالرياضيإالبدإأنإيعطيإأهميةإكبرىإلتصورإالمفاهيمإوأنإيمثلإلهاإفيإذهنهإثمإيجردهاإمنإالشوائبإحسبإ‬
‫التعريفإالمخصصإلهاإوذلكإبالتأملإفيإكيفيةإتحريره‪.‬‬
‫فالإيكتفيإبالنظرإلرتابةإدالةإعدديةإعلىإأنهاإمسألةإحسابيةإبلإيفكإخيوطهاإلينظرإلمكوناتهاإلبنتبهإإلىإأنهاإ‬
‫خاصإيةإمعرفةإعلىإجداءإديكارتيإالإمجردإمجموعةإتعريفإدالة‪.‬‬
‫والإيكتفيإبالنظرإلألعدادإالمركبةإعلىإأنهاإمجردإصرحإحسابيإبلإهيإتمثلإنظرةإمزدوجةإللتكرارإالمألوفإ‬
‫فيإاالعدادإالحقيقيةإفهيإتكرارإمتعددإاالبعادإوهذاإماإيبينهإالتمثيلإالهندسيإللعددإالمركبإبظهورإالجمعإبينإ‬
‫الزوايا‪ .‬إ إنإ ضبطإالتعاريفإوفهمهاإلبنةإأساسيةإلتدريسإالرياضياتإفالإ يمكنإلمنإلمإ يفهمإ علماإأنإ ينقلهإ‬
‫إ‬
‫بأمانةإلتالميذه ‪ .‬إنإتدريسإالرياضياتإليسإمجردإمهنةإبلإهوإفنإومتىإفهمتإالرياضياتإعلىإأصولهاإفإنإ‬
‫دارسهاإيتذوقهاإكماإيتذوقإالحلوىإ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪664‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الرأي واالجتهاد‬
‫ماإهوإالرأيإ؟إالرأيإلغةإمنإرأىإوهوإماإيراهإالشخصإراجحاإأوإصوابا‪.‬‬
‫منإتعريفإالرأيإيتضحإأنهإالبدإأنإيربطإبالتفكيرإلتمييزإالخطأإمنإالصواب‪.‬‬
‫لكنإهلإكلإرأيإيقبلإ؟‬
‫إنإالرأيإإذاإنسبإلعلمإمعينإفالبدإأنإيبنىإعلىإقواعدهإفالإيمكنإأنإننسبإللطبإرأياإبنيإعلىإالتنجيمإوالإ‬
‫للرياضياتإ رأياإب نيإعلىإالفيزياءإفمتىإكانإالرأيإغيرإمبنيإعلىإقواعدإالعلمإفالإيمكنإأنإنقولإأنهإمنهإ‬
‫ومتىإنسبإإليهإأصبحإكذبا‪.‬‬
‫ومنإهتاإيظهرإالفرقإبينإالرأيإالمحضإواالجتهادإفاالجتهادإنوعإمنإالرأيإإالإأنهإمبنيإعلىإقواعدإالعلم‪.‬‬
‫مشكلةإالعصرإأنإالجميعإأصبحإيدليإبرأيهإمعتقداإأنإذلكإحريةإشخصيةإبلإيطلقونإعلىإذلكإحريةإالرأي‬
‫لكنإأغلبإهذهإاآلراءإتصنفإفيإبابإالكذبإوالدجلإذلكإأنهمإينسبونإللعلومإماإليسإفيها‪.‬‬
‫والفرقإ بينإ رأيإ العلماءإ ورأيإ العوامإ أنإ العلماءإ يبنونإ آراءهمإ علىإ قواعدإ العلومإ فالإ يناقضونهاإ أماإ العوامإ‬
‫فيدخلونإفيإالعلومإماإليسإمنهاإأوإماإيناقضها‪.‬‬
‫كمثالإعلىإذلكإفرضيةإكاردانإبوجودإعددإتخيلي ‪ i‬يحققإ‪i2=-1‬إفالعاميإوالمبتدأإعندماإيرىإهذاإيظنإأنإ‬
‫كاردانإوضعإفرضيةإتناقضإالرياضياتإألنإ‪ x2+1=0‬الإتقبلإحلوالإوهذاإمنإجهلهإإذإالإتوجدإمعادلةإبالإ‬
‫مجموعةإفهذهإالمعادلةإالإتقبلإحلوالإفي ‪ R‬ولذلكإكاردانإسمىإعدده ‪ i‬ولمإيجعلهإمن ‪ R‬ولمإيقلإأنهإيفرضإ‬
‫للمعادلةإحالإفيإ‪ R‬إ‪ .‬إ‬
‫وهذهإهيإ الطريقةإالمتبعةإفيإالرياضياتإ عندإ بناءإالمجموعاتإفنحنإ نضيفإلهاإ عناصرإ مثالإذلك ‪N‬‬
‫فللبحثإعنإالنظيرإصنعنا ‪ Z‬فالمعادلةإ‪ n+1=0‬إالإتقبلإحالإفي ‪ N‬فأصبحتإتقبلإحالإفيإ‪ Z‬إ‪ .‬إ‬
‫االجتهادإالقائمإعلى أدلةإالإ يشترطإفيهإعدمإالخطأإفقدإيخطىإالعالمإعندإتقييمهإلألدلة‪.‬‬
‫لكنإماإمدىإتعددإالرأيإفيإالمسائلإ؟‬
‫بالنسبةإ للرياضياتإ البدإ منإ التفريقإ بينإ الرياضياتإ كقضاياإ وبينإ االصطالحاتإ الرياضيةإ وبينإ صناعةإ‬
‫الرياضياتإكعلم‪.‬‬
‫بالنسبةإللقضاياإفالرياضياتإجعلتإالقضيةإإماإصحيحةإأوإخاطئة إوالإيوجدإشيءإبين إهماإولهذاإالإيمكنإأنإ‬
‫تتعددإاآلراءإفيإالقضاياإالرياضية ألنإطريقةإصناعتهاإتجعلهاإحتميةإالنتيجة‪.‬‬
‫لكنإمنإناحيةإاالصطالحاتإ والترميزاتإفهذهإليستإالرياضياتإذاتهاإلكنإآلياتإلكتابةإالرياضياتإ واآللياتإ‬
‫قدإتختلفإبينإشخصإوآخر مثالإذلكإالصفرإهلإهوإعددإطبيعيإأوإالإفهذاإيرجعإلالصطالح‪.‬‬
‫لكنإاالصطالحإ متىإ عرفإفالإ يمكنإ تحريفهإفالإ يقولإأحدإ عنديإإ‪ 1‬إليسإ عنصرإ من ‪ N‬فهذهإ مجموعةإ‬
‫أخرىإوليست ‪ N‬لذاكإالإيمكنإألحدإأنإيقولإمثالإأستعملإالترتيبإفيإتطبيقإهذهإالمبرهنةإلكنهإليسإهوإ‬
‫الترتيبإالمعروفإفيإالرياضياتإفهذاإالإيقبلإمنإناحيإتينإأنإالصياغاتإالرياضيةإوضعتإلمعنىإفالإيجوز إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪665‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫تحريفهإومنإناحيةإأخرىإأنإالمصطلحاتإمشهورةإفالإيمكنكإمخاطبةإغيركإبمصطلحإبغيرإمرادهإفهوإلنإ‬
‫يفهمك‪.‬‬
‫بالنسبةإلطرقإ بناءإالرياضياتإفهذهإكذلكإاصطالحيةإفهناكإالمنطقإالشكليإ وهناكإالمنطقإالحدسيإلكنإ‬
‫هلإ يجوزإ أنإ يأتيإ أحدإ بمنطقإإ آخرإ ؟إ الجوابإ نعمإ بشرطإ أنإ يصرحإ بذلكإ الإ أنإ يقتحمإ المنطقإ الشكلي إ‬
‫فيحرفهإفهذاإالإيقبل‪.‬‬
‫ولذلكإالضبطإعندإاالستداللإيقتضيإاستعمالإقواعدإالعلومإ والسيرإعليهاإفالإيجوزإتحريفهاإ والإيجوزإنسبةإ‬
‫ماإليسإمنهاإلها‪.‬‬
‫أماإالتجديدإفيإالعلومإفموجودإلكنهإيبنىإكذلكإعلىإقواعدإويصرحإبهإفريمانإعندماإوضعإالدالةإزيتاإفهوإلمإ‬
‫يخترعإمنطقاإجديداإإنماإبنىإكائناإجديداإبآلياتإالرياضيات‪.‬‬
‫وعندماإصرحإبفرضيتهإفيإأصفارإالدالةإزيتاإلمإيجزمإبصحتهاإبلإتركهاإكتخمينة‪.‬‬
‫وكذلكإعندناإصنعإالهندسةإالريمانيةإفهوإلمإيقلإأنإهذهإهيإالهندسةإالقليديةإإنماإصرحإأنه إيصنعإهندسةإ‬
‫منإنوعإآخرإفبناهاإعلىإالمسلماتإكماإتبنيإجميعإالنظرياتإالرياضية‪.‬‬
‫العلومإاألخرىإ الإ تختلفإ عنإالرياضياتإفيإ مثلإهذاإفأينشتاينإعندماإوضعإالنظريةإالنسبيةإالخاصةإلمإ‬
‫يزعمإأنهإاخترعإشيئاإمنإمحضإ رأيهإبلإانطلقإمماإأثبتإفيزيائياإمنإأنإسرعةإالضوءإثابتةإفبنىإنزرستهإ‬
‫بشكلإالإيعارضإالمتفقإعليهإوالمثبتإلذلكإهيإتشملإميكانيكإنيوتن فيإالسرعاتإالضعيفة‪.‬‬
‫المشكلإالذيإنواجههإاليومإأنإالكثيرإيأتيإيتكلمإبمحضإرأيهإفينسبإللرياضياتإماإليسإفيها‪.‬‬
‫فعلىإأيإأساسإتقررإأنإدالةإالجذرإالتربيعيإمستمرةإأوإالإعندإالصفرإ؟‬
‫فالإ يجوزإ أنإ تقولإإ هيإ غيرإ مستمرةإ عندإ الصفرإ ألنهاإ غيرإ معرفةإ عنإ يسارهإ ألنكإ هناإ خالفتإ تعريفإ‬
‫االستمرارإعندإعلماءإالطبولوجياإفهمإيصرحونإأنإالعملإعلىإالطبولوجياإيكونإعلىإطبولوجياإاألثرإأيإفيإ‬
‫حالتناإعلى ‪ R*+‬وليس‪R‬‬
‫والجوارإهناإهوإمنإالشكل الذيإيشملإ[‪ [0, epsilon‬وليسإ[‪ ]-epsilon , +epsilon‬إ‬
‫وعلماءإ الطبولوجياإ لمإ يخترعواإ القاعدةإ منإ عندهمإ بلإ هذهإ الرياضياتإ المصطلحةإ عليهاإإفيإ نظريةإ‬
‫المجموعاتإالكائناتإتدرسإعلىإمجموعةإتعريفهاإالإخارجها‪.‬‬
‫فلماذاإتبتدعإشيئاإمنإعندكإ؟‬
‫واألمثلةإعلىإهذاإكثيرةإمنهاإزعمهمإأن‪:‬إإ‪0.999....‬‬
‫أصغرإمنإالواحدإولوإرجعواإلتعريفإالكتابةإفهذاإمماإالإخالفإفيهإهوإيساويإ‪1‬إلكنإعندماإيكونإالمنطلقإ‬
‫منإالهوىإوليسإمنإقواعدإالعلمإنصلإلهذهإالتناقضات‪.‬‬
‫رغمإأنإالمسألةإالإتحتاجإكثيرإتفكيرإفماإدمتإتتكلمإفيإعلمإفالبدإأنإتحترمإقواعدهإلكنإرغمإذلكإماإ زلناإ‬
‫نرىإمنإيناقشإويعارضإفيإهذهإالمسألة!!!‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪666‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ولوإت أملناإوجدناإأنإهؤالءإقومإلمإيتمكنواإمنإهذهإالعلومإفبدلإاالجتهادإفيإتعلمهاإاخترعواإلهاإقواعداإمنإ‬
‫عندهمإليقتحموهاإفهمإيحرفونإالعلومإلتوافقإهواهمإوالإيريدونإتعلمهاإليوافقإهواهمإقواعدإهذهإالعلومإ‬
‫وقدإنبهإالقرآنإعلىإهذاإفقالإهللاإعزإوجل‪:‬‬
‫َٰ‬ ‫ك ِب ِه ِ‬
‫إم ْسئُوًالإ(‪)36‬إ‪.‬‬ ‫إع ْنهُ َ‬
‫ان َ‬ ‫إك َ‬‫إك ُّلإأُوَلِئ َك َ‬
‫إواْلُف َؤ َاد ُ‬
‫ص َر َ‬
‫إواْل َب َ‬ ‫إعْل ٌمإۚإِإ َّن َّ‬
‫إالس ْم َع َ‬ ‫سإَل َإ‬
‫إماإَل ْي َ إ‬
‫ف َ‬ ‫َوَالإتَْق ُ‬
‫ضإالعَلم ِ‬
‫اء‪،‬إ َحتَّىإِإ َذاإَل ْم إ‬ ‫ِ‬
‫إالعْلمإ ِبَق ْب ِ‬ ‫إالعب ِاد ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫إالعْلم ْ ِ‬
‫ِ‬
‫ُ َ‬ ‫ض َ‬ ‫إي ْقِب ُ‬ ‫اإي ْنتَ ِز ُعهُإم َن َ َ‬
‫‪،‬إوَلك ْن َ‬ ‫اع َ‬ ‫إانت َز ً‬ ‫ض َ‬ ‫إي ْقِب ُ‬ ‫وفيإالحديثإ‪:‬إِإ َّن َّ‬
‫إَّللاَإالَ َ‬
‫َضلُّوا)إ(متفقإعليه)إ‪.‬‬ ‫إعْلمٍ‪،‬إ َف ُّ‬‫اال‪،‬إ َفسِئلُواإ َفأَ ْفتَواإ ِب َغي ِر ِ‬ ‫يب ِق ِ‬
‫اإوأ َ‬
‫ضلو َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫اإج َّه ً ُ‬‫وس ُ‬ ‫إرُء ً‬ ‫اس ُ‬ ‫إعال ًماإاتَّ َخ َذإالنَّ ُ‬
‫ُْ َ‬
‫فمازالإالعلماءإيعدونإالكالمإعنإغيرإعلمإمنإالجهلإويذمونهإبلإهوإأشرإمنإالكذبإوالزورإإذإينسبإللعلم إ‬
‫ونإ‬ ‫َِّ ِ‬
‫ينإ َي ْكتُبُ َ‬
‫ماإليسإفيهإ ويوهمونإإ الناسإأنهإ منهإفهوإ شبيهإ بتحريفإالتوراةإ والنجيل‪،‬إقالإ تعالىإإ‪:‬إ َف َوْي ٌلإ لّلذ َ‬
‫َّ ِ‬
‫مإم َّماإ‬
‫إوَوْي ٌلإل ُإه ّ‬
‫ِ ِ‬
‫اإكتََب ْتإأ َْيديه ْم َ‬
‫َّ ِ‬
‫مإم َّم َ‬
‫يال إۚ إ َف َوْي ٌلإل ُه ّ‬‫إَّللاِإلِ َي ْشتَ ُرواإ ِب ِهإ ثَ َم ًناإ َقلِ ً‬
‫إع ِند َّ‬
‫اإمن ِ‬
‫إه َذ ِ ْ‬
‫ون ََٰ‬
‫إيُقولُ َ‬ ‫ابإ ِبأ َْي ِد ِ‬
‫يه ْمإ ثُ َّم َ‬
‫ِ‬
‫اْلكتَ َ‬
‫ونإ(‪)79‬‬ ‫َي ْك ِسبُ َإ‬
‫َٰ ِ ِ ِ‬ ‫اإو َماإيُ ْهِل ُك َناإ ِإ َّال َّ‬ ‫ِ َّ‬
‫إالد ْه ُر إۚ إ َو َماإ َل ُهمإ ِب َذل َكإم ْنإعْل ٍم إۚ إِإ ْن ُ‬
‫إه ْمإ‬ ‫إوَن ْح َي َ‬ ‫وت َ‬ ‫اإن ُم ُ‬ ‫إحَياتَُن ُّ‬
‫اإالد ْن َي َ‬ ‫اإماإه َيإ ِإال َ‬ ‫وقالإ‪ :‬إ َوَقالُو َ‬
‫َّ‬
‫ُّونإ(‪)24‬إ‪.‬‬ ‫ظن َإ‬ ‫ِإال َ‬
‫إي ُ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪667‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‪.‬‬
‫هل هذه المعادلة تقبل حال في مجموعة ما ؟‬

‫السؤالإكماإهوإمطروحإخاطئإألنإالصيغةإالإتكونإمعادلةإإالإفيإمجموعةإكماإأنإهذهإالصيغةإجبريةإفهيإ‬
‫تحتاجإلبنيةإحلقةإمزودةإبالجمعإوالضرب‪.‬‬
‫فيلزمإهناإتعريفإالمجموعةإمعإبنيتهاإالجبريةإثمإتعريفإدالةإالجذرإالتربيعيإعليها‪.‬‬
‫إذاإعملناإعلى ‪ R‬و ‪ C‬هذهإالصيغةإالإتقبلإحالإألنهاإتعودإلإ‪ x = 1‬إوالجذرإالتربيعيإلإ‪1‬إهوإ‪1‬إفهوإال إ‬
‫يحققإالمطلوب‪ .‬إ‬
‫وحتىإمعإتمديدإدالةإالجذرإالتربيعيإالعقديةإفلنإيتغيرإاألمرإبسببإالعملياتإالجبرية‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Racine_d%27un_nombre_complexe‬‬
‫لكنإهناكإبنىإجبريةإأينإيمكنإتعريفإدالةإالجذرإالتربيعيإلتوافقإالمألوفإفيإالبنيةإالحقيقيةإمعإقبولإهذهإ‬
‫المعادلةإحالإفيها‪.‬‬
‫مثالإذلك دائرةإطولهاإ‪2‬إمزودةإبنقطةإبدايةإكصفرإوإبجمعإوضربإأقيسةإاألقواسإمعإالدورإ‪2‬إ‪.‬‬
‫ففيإهذهإالحلقةإ‪ 1+1=0‬إوإ‪ 1.5 + 1.5 = 1‬إ‬
‫ويمكنإتعريفإدالةإالجذرإالتربيعيإكالجذرإالتربيعيإالحقيقيإلطولإالقوسإفهوإيوافق دالةإالجذرإالتربيعيإ‬
‫علىإالمجالإ[‪ [0,2‬فمتىإكانإذلكإكانإجذرإ‪1‬إهوإ‪1‬إوإ‪0= 1+1‬إفهذاإحلإللمعادلة‪ .‬إ‬
‫إ‬ ‫كخالصةإكيفماإكانتإالبنيةإالجبريةإفهناإنالحظإأنإ‪√x+1=0‬إتعودإلكونإإ‪ √x = -1‬وإ‪x = 1‬‬
‫أيإأنإنظيرإ‪1‬إهوإأحدإجذورهإوهذاإمحققإفيإأيإبنيةإجبريةإفيهاإ‪ 1 = -1‬كإ‪ Z/2Z‬إمثال‪ .‬إ‬
‫لكنإضربناإالمثالإبالدائرةإلتوافقإدالةإالجذرإالتربيعيإالمقترحةإالدالةإالمألوفةإعلىإ[‪. [0,2‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪668‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫رحلة ألف قرن وقرن في البحث عن المثالية البشرية في الصفر المتناهي في الصغر‪.‬‬
‫التفكيرإ البشريإ بسيطإإجداإ فالعقلإ البشريإ الإ يمكنهإ التفكيرإ فيإ شيئينإ فيإ آنإ واحدإ لذلكإ متىإ إأرىإ جسماإ‬
‫حاولإتفكيكهإلفهمه‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإفيإالتفكيرإنقلهاإللرياضياتإفالعقلإالبشريإيحاولإفهمإالعالمإعبر كتابتهإبلغةإترجعإلمسلماتإ‬
‫بسيطةإأولهاإالتسليمإ بوجودإالمجموعةإالخاليةإ والتيإ تذكرناإ بالصفرإ‪...‬إلكنهإ صفرإ مهملإوموجودإفيإآنإ‬
‫واحد‪،‬إمهملإبحيثإالإيبحثإالعقلإالبشريإعنإتركيبهإلكنهإموجدإلصناعةإأشياءإمنه‪.‬‬
‫فالعقلإ البشريإ لمإ يكتفيإ بتقسيمإ األشياءإ إلىإ أقسامإ صغيرةإ أوليةإ بلإ زادإ فيإ تقسيمهاإ حتىإ أصبحتإ أشياءإ‬
‫متناهيةإفيإالصغرإتقتربإمنإمفهومإالصفر‪.‬‬
‫بلإأعادإالعقلإالبشريإتركيبإاألشياءإالصغيرةإلصناعةإأشياءإجديدةإوإلصناعةإجميعإاألشياءإفكلإاألشياءإ‬
‫عندإالبشرإمكونةإمنإأجزاءإمهملة‪.‬‬
‫بدأتإرحلةإالعقلإالبشريإفيإمحاولةإإعادةإتركيبإاألشياءإمن الذيإيشبهإالالشيءإفيإعقلإالبشرإمنذإعهدإ‬
‫الغريقإحينماإحاولإإقليدسإبناءإالهندسةإإنطالقاإمنإالنقطة‪.‬‬
‫ماإ هيإ النقطةإ ؟إ عندإ إقليدسإ هيإ تمثلإ الصفرإ الهندسيإ فهيإ شيءإ مهملإ األبعادإ وكأنهاإ غيرإ موجودةإ‬
‫وموجدةإفيإآنإ واحدإإذإهيإمهملةإاألبعادإفالإيمكنإتقسيمهاإلكنهاإموجودةإوتصنعإمنإمثيالتهاإالمستقيماتإ‬
‫التيإطولهاإغيرإمنتهي‪.‬‬
‫فمزجإالعقلإالبشريإبينإالصفرإالمتناهيإفيإالصغرإوالماالنهايةإلعادةإالتعبيرإعنإالعالم‪.‬‬
‫لكنإهذاإالصفرإالمتناهيإفيإالصغرإ يمثلإ عجزإالعقلإالبشريإ عنإ تجزئةإاألشياءإ بغيرإإنتهاءإ كماإ تمثلإ‬
‫الماالنهايةإعجزهإعنإتصورإحدودإغيرإالمحدودإوهوإماإالإيدركهإعقله‪.‬‬
‫ثمإأليسإمنإمثلإهذاإالصفرإصنعإالبشر مساحةإللقرصإوطوالإللدائرةإ؟إ‬
‫بلإ منهإ صنعإ األعدادإ الحقيقيةإ فماإ هذهإ األعدادإ فيإ النهايةإ إالإ تركيبإ أصفارإ مهملةإ ضمهاإ لبعضإ عبرإ‬
‫الكتابةإالعشريةإفصنعإأعداداإحقيقية‪.‬‬
‫لماإ زادتإإكتشافاتإالبشرإوظهرإالمفهومإاألوليإللدوالإحاولإالعقلإالبشريإبدورهإفهمهاإوتبسيطهاإإذإكيفإ‬
‫لهذهإالدوالإأنإ تكونإ موجودةإإ وكيفإ يمكنإ ربطهاإ بمتغيرهاإوهيإالتيإ الإ تكتبإ كحساباتإبسيطةإ ككثيراتإ‬
‫الحدود‪.‬‬
‫فكعادتهإحاولإتقسيمإهذهإالدوالإألصفارإمتناهيةإفيإالصغر ثمإركبهاإمقارنةإبأصفارإللمتغيرإفصنعإماإسماهإ‬
‫بالشتقاق‪.‬‬
‫الشتقاقإهوإمحاولةإبشريةإلتفكيكإالدالةإوتقريبهاإمنإأبسطإماإيكونإوهوإكثيرإالحدودإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫لكنإكيفإيمكنهإفهمإقيمإالدالةإفيإمجموعهاإوهوإالذيإالإيستطيعإالتفكيرإفيإأكثرإمنإشيئينإفيإآنإواحدإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪669‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طريقةإالبشرإهيإالنظرإإلىإقيمةإالدالةإكمتغيرإيزدادإبزياداتإمتناهيةإفيإالصغرإكلماإزاد ‪ x‬فكأنهإيرىإ ‪x‬‬
‫يزدادإبقيمإمهملةإومعهإتزدادإصورةإالدالةإبشكلإمتناسبإمعإالقسمإالمهملةإلتغير‪ x‬إ‪.‬‬
‫لمإيتوقفإالعقلإالبشريإعندإهذاإبلإصنعإنفسإالشيءإمعإالتكاملإفهوإتركيبإمنإقيمإمهملةإثمإعممإذلكإ‬
‫للقياس‪.‬‬
‫وكلماإ رأىإالعقلإالبشريإكائناإمعقداإهرعإإلىإتفكيكهإعبرإتقسيمهإإلىإأجسامإمتناهيةإفيإالصغرإوكأنهإالإ‬
‫يرىإالدنياإإالإمنإخاللإماإيجهلهإويسلمإبوجودهإوهوإالصفرإالمهملإالموجود‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪670‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف تتخلص الرياضيات من الذوق البشري ‪ :‬اإلبسيلون نموذجا‬
‫مفهومإ النهاياتإ الحدسيإ متعلقإ باالقترابإ فحدسياإ نرىإ أنهإ كلماإ اقتربإ متغيرإ منإ قيمةإ اقتربتإ الدالةإ منإ‬
‫نهاية‪.‬‬
‫لكنإ المشكلإ معإ المفاهيمإ الحدسيةإ أنهاإإغيرإ مضبوطةإ بلإ تتعلقإ بالذوقإ البشريإ فماإ أراهإ قريباإ غيريإ يراهإ‬
‫بعيدا‪.‬‬
‫الرياضياتإتستعملإالمساواةإوالمقارنةإلضبطإهذهإالمفاهيمإفبدلإالكالمإعلىإاقترابإغيرإمتفقإعليهإيمكنناإأنإ‬
‫نتكلمإعنإاقترابإبمقياسإخارجإعنإذوقإالبشر‪.‬‬
‫المقياسإفيإالنهاياتإالعدديةإوفيإالفضاءاتإالمتريةإعموماإهوإالمسافةإإذإ يكفيإأنإ نقولإأنناإاقتربناإإذا إ‬
‫إ‬
‫وصلناإلمسافةإمعينةإبينناإوبينإالنهاية‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫هذهإالمسافةإنرمزإلهاإبابسيلو إ‬
‫الرياضياتإكعلمإتكميمإتكممإاالقترابإفنقولإاقتربناإأكثرإإذاإكانإ‪Є' < Є‬‬
‫فالذيإتصنعهإالرياضياتإهوإالتخلصإمنإالتقريبإالبشريإإلىإنظامإيصفإنفسهإبنفسهإومنإأجلإهذاإتنجحإ‬
‫المعادالتإالرياضيةإفيإوصفإالكونإبدقةإإذإتصفإالظواهرإالكونيةإبأجزاءإمنإالكونإنفسه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪671‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما الفرق بين الوصف الحدسي والتعريف الرياضي ؟‬
‫الإبأحاسيسإشخصإمعينإوالإمقارنةإبهإ‬
‫إ‬ ‫التعريفإالرياضيإيعتمدإعلىإالكتابةإالشكليةإفهوإالإيتعلقإبالزمنإو‬
‫والإبماإيظنهإصواباإبحدسهإأيإبتصوره‪.‬‬
‫فعندماإتقولإهذاإالماءإباردإ؟‬
‫فباردإهيإصفةإمتعلقةإبكإكشخصإلكنإشخصإآخرإيمكنإأنإيجدهإحاراإألنإمعيارإكلإواحدإمنكماإهيإ‬
‫أحاسيسهإوتصوراته‪.‬‬
‫لكنإعندماإنقولإدرجةإح اررةإالماءإ‪5‬إدرجةإمئويةإفهذهإالقيمةإالإتتعلقإبذوقإأحدإإنماإهيإخاصيةإللماءإ‬
‫فقط‪.‬‬
‫فالكتابةإالشكليةإدورهاإتصفيةإالحدسإالبشريإلتجريدهإمنإالذوقإوإبقاءإالوصفإالمتعلقإبالكائنإفقطإدونإ‬
‫تدخلإذوقإأحد‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪672‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬هلإإإ? ‪0.999 ... = 1‬‬
‫قبلإالجوابإعنإهذاإالسؤالإالبدإمنإإعطاءإمعنىإللترميزات‪.‬‬
‫فا لمساواةإهناإبينإعددينإحقيقيينإلكنإالبدإأنإنعرفإمعنىإالنقاطإالتيإأمامإالتسعات‪.‬‬
‫‪0.999 ...‬‬
‫وضعإالنقاطإالثالثإأوإأكثرإأمامإصيغة مكررةإيعنيإأنإالنقاطإتعوضإكتابة مكررةإعلىإنفسإالصياغة‪.‬‬
‫صياغةإإلىإغايةإذلكإالحد إ‬
‫فإنإوضعإبعدإالنقاطإحدإنهائيإعلىإاليمينإفيعنيإذلكإأنإالنقاطإتعوضإتكرار إ إ‬
‫مثالإذلكإكتابةإصيغةإكثيرإحدودإمثل‪:‬إإ ‪P(x) = x6 + x5 + ... + x + 1‬‬
‫فهذاإيعنيإأنناإنقصد‪:‬إإإ‪P(x) = x6 + x5 + x4 + x3 + x2 + x + 1‬‬
‫أماإإذاإلمإنضعإحداإعلىإاليمينإفمعنىإذلكإتكرارإالصيغةإإلىإالماالنهايةإمثالإذلك‬
‫‪e = 1 + 1/1! + 1/2! + 1/3! + ....‬‬
‫فهذاإيعنيإأنناإنريدإأنإنكتب‬
‫!‪e = lim ∑[k=0 : k=n] 1/k‬‬
‫أيإنهايةإالمجموعإمنإالصفرإإلى ‪ n‬لما ‪ n‬يؤولإلزائدإماالنهاية‪.‬‬
‫اآلنإوقدإعرفناإرياضياإمعنىإالنقاطإبعدإالتسعاتإسنكتبإذلكإحسبإالترميزاتإفيكونإلدبنا‪:‬‬
‫‪0.999 ... = 9 × 10(-1) + 9 × 10(-2) + 9 × 10(-3) + ...‬‬
‫)‪= lim ∑[k=1 : k=n] 9 × 10(-k‬‬
‫‪= 9 lim ∑[k=1 : k=n] 1/10k‬‬
‫وهذهإنهايةإمجموعإمتتاليةإهندسية‪،‬‬
‫نواصلإالحساب‬
‫])‪= 9 × lim [1/10 × (1 - 1/10n)/(1 - 1/10‬‬
‫)‪= 9 × lim (1 - 1/10n)/ 9‬‬
‫‪= 9 × 1/9 = 1‬‬
‫إذنإالجوابإنعمإهماإمتساويان‪.‬‬
‫‪0.999 ... = 1‬‬
‫فيإالحقيقةإهذهإخاصيةإعامةإفلدينا‬
‫‪2.123999... = 2.124‬‬
‫‪59.4523999... = 59.4524‬‬
‫يصطلحإعلىإهذهإالكتابةإبالكتابةإالعشريةإغيرإالنظيفةإلألعدادإالناطقة‪.‬‬
‫تعتبرإ هذهإ المساواةإ مثالإ جيدإ للتفريقإ بينإ ماإ يراهإ الحدسإ وماإ تراهإ المفاهيمإ الرياضيةإ ذلكإ أنإ الحدسإ الإ‬
‫يتصورإعدمإاالنتهاءإفيتوقفإعند‬
‫‪0.99999‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪673‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنهاإالإيمكنهإتصورإالمواصلةإإلىإالماالنهايةإفيظنإأنإهذاإالعددإالإيمكنهإأنإيساويإالواحدإألنهإدائماإ‬
‫هناكإباقإوهذ اإماإنراهإفيإالقصاصةإالمتمثلةإفيإالصورةإالثانيةإفيإالمنشورإفظنإصاحبهاإأنإهناكإباق‪.‬‬
‫يعودإهذاإلعدمإضبطإالكتابةإالرياضيةإوفهمإالترميزاتإفمتىإضبطناإذلكإبالكتابةإالصحيحةإكانإحسابإهذاإ‬
‫العددإسهالإفنجدإالمساواةإكماإتقدم‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../D%C3%A9veloppement_d%C3...‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪674‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‪ :‬لماذا ندرس أصفار المقام في الدوال الحقيقية من الشكل )‪f(x)/g(x‬‬
‫بعيداإعنإالخوارزميةإالتيإنعلمهاإللتالميذإعندإالبحثإعنإمجموعةإالتعريفإفيإالكسور‪،‬إسنحاولإهناإضبطإ‬
‫مسألةإالبحثإعنإأصفارإالمقامإفيإالدالةإالمذكورةإأعاله‪،‬إذلكإأنإالبعضإيظنإأنإالمسألةإمتعلقةإبالنهايات‪.‬‬
‫لكنإالمسألةإهناإجبريةإوليستإطبولوجيةإفهيإمتعلقةإبتعريفإالترميزاتإالرياضية‪.‬‬
‫هناإعندناإتركيبإدالتين ‪:‬‬
‫الدالةإاألولىإمن ‪ R‬نحو ‪ R2‬ولنرمزإلهاإبـ ‪ h‬وهيإترفقإكل ‪ x‬من ‪ R‬بـإ))‪(f(x) , g(x‬‬
‫من ‪ R2‬أيإ))‪ h(x) = (f(x) , g(x‬إوهيإمعرفةإعلىإتقاطعإمجموعتيإتعريف ‪ f‬و‪g‬‬
‫‪Dh = Df ∩ Dg‬‬
‫أماإصورة ‪ h‬فهيإمحتواةإفيإ)‪f(Df ∩ Dg) × g(Df ∩ Dg‬‬
‫أماإالدالةإالثانيةإفهيإتركيبإدالتينإمشهورتينإفيإحقلإ‪:‬إالضربإوإالنظيرإولنرمزإلهاإبـ‪k‬‬
‫‪k(x,y) = x . 1/y‬‬
‫عمليةإالضربإمعرفةإعلى ‪ R2‬أماإعمليةإالنظيرإفهيإمعرفةإعلى *‪ R‬ذلكإأنإالصفرإليسإلهإنظير‪.‬‬
‫فمجموعةإتعريف ‪ k‬هيإ*‪R × R‬‬
‫اآلنإعندإتركيبإالدالتينإالبدإأنإنقتصرإعلىإهذهإالمجموعةإبالنسبةإلصور ‪ h‬أي‬
‫)‪R×R* ∩ f(Df ∩ Dg) × g(Df ∩ Dg‬‬
‫وهذاإيعطيناإ]*‪ f(Df ∩ Dg) × [ g(Df ∩ Dg) ∩ R‬فمنإكتابةإالقسمإالثاني‬
‫*‪g(Df ∩ Dg) ∩ R‬‬
‫ن يكفيإنزعإأصفار ‪g‬‬
‫نستنتجإأنهإالإبدإأنإنستثنيإأصفار ‪ g‬بلإهناإالإنحتاجإدراسةإأصفار ‪ g‬على ‪ Dg‬لك إ‬
‫على ‪Df ∩ Dg‬‬
‫ومنإهناإنفهمإالمطلوبإأنناإننزعإأصفار ‪ g‬بسببإتعريفاتإجبريةإللترميزاتإفالكتابةإ)‪f(x)/g(x‬‬
‫هيإترميزإمختصرإلبناءاتإجبريةإطويلةإنوعإما‪.‬‬
‫وهذاإمنإخصائصإالترميزاتإالرياضيةإفهيإتحولإالمفاهيمإالطويلةإإلىإخوارزمياتإكتابيةإسهلةإاالستعمالإ‬
‫ى‪.‬‬
‫لكنإذلكإالإيعنيإأنإالإنهتمإبأصلهاإفمنإبنائهاإنفهمإكيفإيمكنإلناإكرياضياتيينإصناعةإترميزاتإأخر إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪675‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مفاهيم الرياضيات لماذا ؟ هل هو تفلسف زائد أو بناء رائد ؟‬
‫كثيرإ ماإ أتلقىإ تعليقاتإ منإ طلبةإ بلإ ومنإ أساتذة علىإ بعضإ ماإ أنشرهإ بأنهإ فلسفةإ زائدةإ وأنهاإ ليستإ منإ‬
‫الرياضيات‪...‬‬
‫هذهإالتعليقاتإلألسفإتنمإعنإجهلإبالرياضياتإوكيفيةإصناعتهاإوتاريخها‪.‬‬
‫فماإأنشرهإليستإبدعةإجئتإبهاإبلإهوإماإجاءإبهإأهلإالرياضياتإفيإالقرونإالماضية‪.‬‬
‫سألقيإفيإهذاإالمنشورإنظرةإتاريخيةإسريعةإعلىإأهمإمحطاتإصناعةإالرياضياتإالحديثةإكيفإكانتإ وإلىإ‬
‫ماإآلتإإليه‪.‬‬
‫بعدإ أنإ قامإ ريمانإ بدراسةإ تكاملهإ تساءلإ العلماءإ عنإالدوالإ القابلةإ للمكاملةإ حسبإ مفهومهإ فاكتشفواإ دواال إ‬
‫غريبةإمستمرةإلكنإغيرإقابلةإلالشتقاقإوهذاإماإدفعإجورجإكنتورإللنظرإفيإهذهإالدوالإونقاطإشذوذها ‪.‬‬
‫لقدإقادإذلكإجورجإكنتور ‪ Georg Cantor‬لدراسةإالمجموعاتإنفسهاإففيإبدايةإالسبعيناتإمنإالقرنإالتاسعإ‬
‫عشرإبعدإلقائهإسنةإ‪1872‬إبـ ريشاردإديديكاندإ‪Richard Dedekind‬‬
‫تبادلإ كالهماإ رسائلإ منإإ‪1872‬إإإلىإإ‪1889‬إإ إوكانإ مدارهاإ حولإ فلسفةإ الرياضياتإ فكانتإ الدافعإ الرئيسيإ‬
‫لكنتورإللقيامإبثورةإفيإالرياضياتإالحديثة‪.‬‬
‫تواصلإكنتورإفيإسنواتإعملهإبأكثرإمنإأربعةإعشرإرياضياتيإمنهم ‪:‬‬
‫‪Charles Hermite,‬‬
‫‪Camille Jordan,‬‬
‫‪Henri Poincaré,‬‬
‫‪Jules Tannery,‬‬
‫‪Élie Blanc,‬‬
‫‪Maurice d’Hulst,‬‬
‫; ‪Claude Alphonse Valson‬‬
‫‪les polytechniciens‬‬
‫‪Charles-Ange‬‬
‫‪Laisant et Émile‬‬
‫‪Lemoine‬‬
‫‪Le philosophe et historien des sciences Paul Tannery‬‬
‫; )‪L’occultiste Papus (Gérard Encausse‬‬
‫‪Le scientifi que Charles Henry,‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪676‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 Le sénateur Barthélémy Saint-Hilaire, Le fondateur de la Revue de
métaphysique et de morale, Xavier Léon.
‫رسائلإ كنتورإ تطبعإوتدرسإ ليومناإ هذاإ ألنهاإ تحملإ الطريقةإ التيإ سارإ عليهاإ للوصولإ لمفاهيمإ المجموعاتإ‬
.‫وبراهينها‬
https://www.erudit.org/.../1900-v1-n1.../039730ar.pdf
‫ب عدإ مرضإ كنتورإ واصلإ العملإ فيإآخرإ سنواتإ حياتهإ كمدرسإلفلسفةإالرياضياتإ ثمإ تحولإلعملإروتينيإ‬
‫وذلكإبعدإأنإقامتإضدهإحملةإهوجاءإبسببإاكتشافاتهإوماإأشبهإاليومإبالبارحةإفلليومإهناكإمنإلمإيفهمإأنإ‬
.‫الرياضياتإليستإمجردإحسابات‬
"Les découvertes de Cantor soulèvent la contestation des mathématiciens
constructivistes de l'époque, au premier rang desquels on trouve Poincaré et
surtout Kronecker, lequel n'hésitera pas à attaquer personnellement Cantor,
bloquant ses publications dans le Journal de Crelle, et allant même jusqu'à tenter
de bloquer sa carrière. Malgré cela, Cantor obtient un poste de professeur à
temps plein à l'université de Halle en 1879.
Vient l'année 1884, et la première crise de dépression de Cantor. Celui-ci perd
alors la force d'affronter ses opposants, et n'a plus la confiance d'entreprendre de
nouvelles recherches. Il s'intéresse alors à l'histoire, à la littérature anglaise,
intervenant notamment dans une crise contemporaine autour des pièces de
Shakespeare. En 1899, il obtient un poste administratif consacré à des tâches
routinières qui lui permet de renoncer à son enseignement. Peu à peu, ses
crises se font de plus en plus fréquentes et longues, et il passe une large partie
de son temps à soigner sa schizophrénie dans des maisons de repos. Il décède
le 6 juin 1918 à Halle."
https://www.bibmath.net/bios/index.php?action=affiche...
Henri-Léon Lebesgue‫ وتلميذهإهنريإلوبيغإ‬Émile Borel ‫منإكنتورإسننتقلإليميلإبوريل‬
... ‫فالقليلإمنإيعلمإأنإمؤسسإعلمإالقياسإبوريلإنشرإأبحاثهإفيإكتاب‬
‫وقدإكانإاأل ستاذإإيميلإبوريلإيتواصلإمعإتلميذإلوبيغإفيإمجموعةإرسائلإحولإفلسفةإالقياسإوكيفيةإبناءإ‬
. ‫يخإصناعةإنظرإيةإالقياسإوالتكاملإواالحتماالت‬
‫إ‬ ‫العشائرإورسائلهمإمطبوعةإتمثلإقسماإآخرإمنإتار‬
http://www.numdam.org/article/CSHM_1991__12__1_0.pdf

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

677 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ننتقلإ اآلنإ إلىإ المنطقإ وأزمةإ األساسيةإ فيإ بدايةإ القرنإ العشرينإإ‪1901‬إإأينإ كانإ هناكإ نقاشإ فلسفيإ فيإ‬
‫كيفيةإصناعةإالمنطقإوبناءإالرياضياتإشاركإفيهإالكثيرإمنإعلماءإالرياضياتإمثل‪:‬‬
‫‪Bertrand Russell‬‬
‫‪Gottlob Frege‬‬
‫‪Ernst Zermelo‬‬
‫‪Abraham Fraenkel‬‬
‫‪Thoralf Skolem‬‬
‫والذيإتوجإبصناعةإنظريةإالمجموعات‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫وصاحبإذلكإبدايةإمشروعإدافيدإهلبرت ‪ David Hilbert‬فيإبناءإالرياضياتإعلىإأسسإسليمة‬
‫‪Programme de Hilbert‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Programme_de_Hilbert‬‬
‫والذيإأنتجإالفضاءاتإالتيإنعرفهاإاليوم‪.‬‬
‫فيإالعشريناتإظهرإالخالفإ بينإعلماءإالرياضياتإحولإطريقةإ صنإاعتهاإ بينإالمدرسةإالحدسيةإ والشكليةإ‬
‫فالحدسيةإكانتإبزعامةإ‪ Luitzen Egbertus Jan Brouwer‬إ‬
‫والشكليةإبزعامةإهلبرت إلىإأنإجاءإغودلإبمبرهنتهإعدمإاالكتمال‪.‬‬
‫فكانإلكلإمدرسةإنظرتهاإوثمارها‪.‬‬
‫أماإ المدرسةإ الشكليةإ فأنتجتإ الفضاءاتإ الهلبرتيةإ والباناخيةإ وغيرهاإ مماإ نستعملهإ اليومإ فيإ الرياضياتإ‬
‫والفيزياء‪.‬‬
‫أماإالمدرسةإالحدسي ةإفساعدتإفيإظهورإالخوارزمياتإالتيإمهدتإلإلعالمإاآلليإمنإطرف‪.‬‬
‫يمكنإأنإنقولإأنإالرياضياتإالمعاصرةإبدأتإبأعمالإريمانإالتيإعلىإأثرهاإقامتإثورةإرياضياتيةإبدايةإمنإ‬
‫أعمالإكنتورإإلىإأعمالإغودل‪.‬‬
‫كانتإثورةإفلسفيةإفيإكيفيةإبناءإالرياضياتإوهيإالتيإأنتجتإماإنراهإاليوم‪.‬‬
‫لكنإماذاإحصلإبعدهاإإ؟‬
‫فيإبدايةإالثالثينياتإرغمإانتشارإالرياضياتإإالإأنهاإلمإتكنإتدرسإعلىإأسسإمضبوطةإفكانتإالرياضياتإ‬
‫التدريسيةإضعيفةإبعيدةإعنإالضبطإالرياضياتيإالذيإأدخلهإهلبرتإومنإسارإعلىإنهجه‪.‬‬
‫كماإأنإاكتشافاتإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإلمإتكنإتدرس‪.‬‬
‫حينهاإقامإمجموعةإمنإالعلماءإالفرانكفونيينإتحتإمسمىإنيكوالإبورباكيإبإعادةإكتابةإالرياضياتإمنإالبدايةإ‬
‫عبرإالترميزإوالكتابةإالشكليةإوانطالقاإمنإنظريةإالمجموعات ‪ ZF‬معإمسلمةإإبسيلونإهلبرتإاألقوىإقليالإمنإ‬
‫مسلمةإاالختيار‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪678‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 .‫القتإم إؤلفاتهمإرواجاإكبيراإفتأثرتإبهاإالمدارسإالمعاصرةإونهجتإنهجهاإبلإطريقتهاإهيإالمدروسةإاليوم‬
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbaki
.‫لكنإطريقةإالكتابةإالشكليةإلمجموعةإبورباكيإكانتإعلىإحسابإتغييبإالحدسإالرياضياتي‬
‫تأثيرإ بورباكيإ وصلإ ألوجهإ فيإ الستينياتإ بح يثإ دفعإ إلىإ موجةإ إصالحإ للرياضياتإ فيإ التعليمإ ماإ قبل إ‬
. ‫الجامعيإتحتإمسمىإالرياضياتإالحديثة‬
‫فأدخلإالتجريدإبشكلإمجحفإكادتإمعهإتختفيإهندسةإإقليدسإوكانتإعبارةإديودنيإالشهيرةإوهوإأحدإأعمدةإ‬
.‫إليسقطإإقليدس‬:‫مجموعةإبورباكيإ‬
‫باكيإانتقاداتإعديدةإخاصةإمنإروادإالمدرسةإالحدسيةإوممنإانتقدإطريقتهمإكارلإسيجلإ‬
‫إ‬ ‫تلقتإمجموعةإبور‬
‫مشيراإ بذلكإ لصالةإ‬. ‫إ ليسإ بتكرارإ هومإ هومإ يمكنناإ صناعةإ نظرياتإ جديدةإ ذاتإ أهمية‬: ‫بعبارتهإ الشهيرةإ‬
.‫البوذيينإللوصولإللمعرفة‬
Carl Ludwig Siegel, déclare : « Ce n’est pas en répétant “Hom, Hom”, qu’on
démontre des théorèmes sérieux » : « Hom » étant une opération mathématique
formelle, et une allusion au « Om Om » d’une célèbre mantra (incantation)
bouddhiste.
‫ذلكإأنهإإنإكانتإالكتابةإالشكليةإالحديثةإللرياضياتإقويةإمنإحيثإضبطإالرياضياتإوبرهنةإالمبرهناتإفإنهاإ‬
.‫فيإذاتهاإالإتصنعإمفاهيمإجديدة‬
: 1949‫وفيإهذاإيقولإقبلهإآرنولدإدونجويإسنةإ‬
En 1949 Arnaud Denjoy dénonce les « professions de doctrine de M. Dieudonné
» et écrit :
« Une école mathématique française jouissant d’une notoriété universelle, se
rassemble sous les enseignes [...] d’un chef mythique, N. Bourbaki. Ce
personnage [..] ressuscite en lui certaines des antinomies paradoxales qu’il se
flatte d’avoir balayées des cerveaux mathématiques […]. L’axiomatisation des
théories mathématiques parvenue à une maturité suffisante, tel est le principe de
Bourbaki. Axiomatiser, c’est faire le tableau complet des hypothèses nécessaires
à l’édification logique déductive de la dite théorie. C’est ensuite, ce niveau une
fois atteint, effacer toutes les notions imagées qui soutenaient la pensée du
chercheur dans son travail de découverte. Cette rupture avec la source des
intuitions originelles, est une nécessité fondamentale pour le bourbakiste […]. Le

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

679 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫‪symbolisme mathématique peut, dans une brève période, rendre aisée une vaste‬‬
‫‪synthèse des théories connues, plus ou moins développées. Mais pour acquérir‬‬
‫‪de nouvelles notions fécondes, il faudra faire éclater ces moules par le recours‬‬
‫‪direct aux réalités, qui ne se laisseront jamais embrasser toutes dans un système‬‬
‫»‪clos de formes perpétuellement adéquates.‬‬
‫فصناعةإمفاهيمإجديدةإتحتاجإللحدسإوتجريدإالواقعإوتصورإأنإماإصنعإسابقاإكافإلصناعةإأيإ رياضياتإ‬
‫تنقضهإمبرهنةإغودل‪.‬‬
‫أينإنحنإاليومإإ؟‬
‫هذهإ الصفحةإ منإ تاريخإ الرياضياتإ المعاصرإ لألسفإ غيبتإ منإ تكوينإ األساتذةإ حتىإ ظنإ بعضهمإ أنإ‬
‫الرياضياتإمجردإتعاريفإومبرهنإاتإوهذاإالذيإعليهإالتدريسإاليومإفالتلميذ إالنجيبإهوإالذيإيحسنإتطبيقإ‬
‫المبرهناتإلكنإالإمكانإلالبداع‪.‬‬
‫لذلكإ نجدإاليومإالعالمإ الرياضياتيإفيإأزمةإأفكار أماإالتالميذإفأصبحواإ يحفظونإالرياضياتإوكيفإ نطلبإ‬
‫منهمإفهمهاإإذاإكانإاألساتذةإأنفسهمإالإيفهمونإطريقةإصناعتهاإ؟‬
‫بل إحتىإالضبطإغيبإفلمإنعدإنرىإالمنطقإ والإنظريةإالمجموعاتإ والإالبنىإالجبريةإبلإتحولتإالرياضياتإ‬
‫لتطبيقإمبرهناتإوحسابات‪.‬‬
‫أماإالبحوثإاليومإفهيإاجترارإلماإسبقإإالإبعضإماإينشرإمنإفترةإألخرىإحولإمسائلإهلبرت‪.‬‬
‫فمنإ ناحيةإ المفاهيمإ توقفناإ فيإ األربعينياتإ منإ القرنإ الماضيإإوالإ تكادإ تظهرإ مفاهيمإ جديدةإ يعولإ عليهاإ‬
‫لتط إويرإالرياضيات‪.‬‬
‫إنإالرياضياتإتجمعإبينإالفهمإ والضبطإفالبدإمنإالحدسإالرياضياتي لتصورإبنائهاإ والضبطإالشكليإللقيام إ‬
‫ببناءإهذاإالتصورإفمتىإتعطلإأحدإالطرفينإتعطلتإالرباضيات‪.‬‬
‫لكنإماإالذيإيجبإعليناإتدريسهإاليومإ؟‬
‫ن‬
‫أدعوكمإلقراءةإهذهإالمناقشةإفيإهذاإالرابطإبالفرنسيةإمنإموقع ‪ CNRS‬الفرنسيإبعنوا إ‬
‫? ‪Faut-il mettre l’école à la poubelle‬‬
‫‪http://images.math.cnrs.fr/Faut-il-mettre-l-ecole-a-la...‬‬
‫وهذاإمقتطفإمنهاإمترجم‪:‬‬
‫كثرةإالتشبثإبالعقلإيضرإبالعقل ‪.‬ماإأعنيهإهوإأنهإفيإالرياضياتإ‪،‬إ ربماإأكثرإمنإالتخصصاتإاألخرىإ‪،‬إ‬
‫يمكنإللمرءإأنإيرتبطإبشدةإبالتفاصيل ‪.‬‬
‫مثال ‪.‬أخبرنيإأحدإالزمالءإأنإمدرسإالرياضياتإالبنهإأعطىإالتمرينإالتالي‪:‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪680‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫حللإلعواملإالعبارة‪:‬‬
‫‪6a + 3ab.‬‬
‫وجوابإالتلميذإكان‪:‬‬
‫‪6a + 3ab = a(6 + 3b). La‬‬
‫فكانتإالعالمةإهذاإالتمرين‪:‬إصفر ‪.‬بدونإتعليق‪:‬إالإعلىإالدرجةإ والإعلىإصياغةإالتمرينإ والإعلىإعواقبإ‬
‫هذاإالنوعإمن( العددإقليل)إمنإالمعلمين ‪".‬‬
‫إذنإ‪،‬إهلإمعلمينإالرياضياتإوإ‪/‬إأوإعلماءإالرياضياتإمدافعونإعنإالصرامةإالمطلقةإالتيإالإجدالإفيها؟‬
‫بماإأيضاإمعلميإالرياضياتإ‪،‬إعندماإنسمعإأنهإ‬
‫ً‬ ‫هذاإبالضبطإهوإالمكانإالذيإيكونإفيهإالجميعإمخطئينإ‪،‬إور‬
‫معإعلماءإالرياضياتإ‪،‬إالإيمكنناإالتأهلإألنهإ‪،‬إبالنسبةإإلىإاألخيرإ‪،‬إ"‪ 2‬و إ‪ 2‬إيساويانإأربعةإ‪،‬إوهذاإكلإ‬
‫شيء !‬
‫"لكنإدعناإنرىإ ! كمإعددإالنقاشاتإالتيإدارتإفيإتاريخإالرياضياتإحولإهذهإالفكرةإأوإتلك؟‬
‫فقطإخذإ‪،‬إعلىإسبيلإالمثالإ‪،‬إمفاهيمإالزواياإأوإالخطوطإالعموديةإأوإاالفتراضإالخامسإالشهيرإلقليدسإ‬
‫وانظرإكيفإتطورتإهذهإاألفكارإعلىإمرإالقرونإمعإوصولإمفاهيمإجديدة‪.‬‬
‫‪.....‬‬
‫ومعإذلكإ‪،‬إفأناإأتفقإمعكإفيإأنإتعليمناإفيإالمدرسةإيتعلقإفيإالغالبإبالمفاهيمإالقديمةإ‪،‬إالتيإتعودإإلىإ‬
‫بضعةإ قرونإ ‪،‬إ بدالًإ منإ االكتشافاتإ األخيرة ‪ .‬بعدإ قوليإ هذاإ ‪،‬إ أتساءل‪:‬إ منإ الذيإ يعطيإ نظرةإ جامدةإ‬
‫للرياضياتإإنإلمإيكنإمعلمينإالرياضيات؟‪.‬‬
‫النصإالفرنسي‪:‬‬
‫‪Trop d’accrochage à la raison nuit à la raison. Ce que je veux dire c’est qu’en‬‬
‫‪mathématiques, peut-être plus que dans d’autres disciplines, on peut‬‬
‫‪s’accrocher farouchement à des détails. Un exemple. Un collègue me racontait‬‬
‫‪que le professeur de mathématiques de son fils avait donné l’exercice suivant :‬‬
‫‪factoriser 6a + 3ab. Réponse de l’élève : 6a + 3ab = a(6 + 3b). La note pour‬‬
‫‪cet exercice : zéro. Sans commentaire : ni sur la note, ni sur l’énoncé de‬‬
‫)‪l’exercice, ni sur les conséquences de ce genre de « prouesses de (quelques‬‬
‫‪professeurs ». Alors, les professeurs de mathématiques et/ou les mathématiciens‬‬
‫‪seraient-ils les défenseurs d’une rigueur absolue, indiscutable ? C’est justement‬‬
‫‪là que tout le monde se trompe, peut-être aussi les professeurs de‬‬
‫‪mathématiques, lorsqu’on entend dire qu’avec les mathématiciens, on ne peut‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪681‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
pas nuancer car, pour ces derniers, « deux et deux font quatre, un point c’est
tout ! » Mais voyons ! Combien de débats y-a-t-il eu dans l’histoire des
mathématiques autour de telle ou telle notion ? Il suffit de prendre, par exemple,
les notions d’angle ou de droites perpendiculaires ou le célèbre cinquième
postulat d’Euclide et de voir comment ces idées ont évolué au fil des siècles
avec l’arrivée de nouveaux concepts.
.....
Et pourtant, je suis d’accord avec toi sur le fait que notre enseignement à l’école
porte en majorité sur de vieilles notions, qui datent de quelques siècles, plutôt
que sur les dernières découvertes. Ceci dit, je me demande : qui renvoie une
image statique des mathématiques si ce n’est nous, enseignants de
mathématiques ?
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

682 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪683‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬هل يصح استعمال المشتقة لبرهنةإإإ? ‪Lim sin(x)/x = 1 , x → 0‬‬
‫قبلإشرحإهذهإالمسألةإالبدإلناإمنإمقدمتين‪:‬‬
‫األولىإمنطقيةإوهيإأنإالقضيةإ‪ P ⇒ P‬إصحيحةإسواءإكان ‪ P‬صحيحةإأوإخاطئةإلذلكإهيإالإتبرهنإ‬
‫صحةإ‪ P‬إ‪.‬‬
‫قدإيستغربإالبعضإماإفائدةإكتابةإهذاإفالجوابإهوإ‪P ⇒ Q ⇒ P‬‬
‫فهناكإمنإينطلقإمن القضية ‪ Q‬يظنإأنهاإصحيحةإفيبرهن ‪ P‬لكنإأصالإالقضية ‪ Q‬برهنتإبـ ‪ P‬فبرهانهإهناإ‬
‫خاطئ‪.‬‬
‫المقدمةإالثانيةإهيإتحليليةإفيإتعريفإالدالةإالجيبية ‪ sin‬وحسابإنهاياتهإا‬
‫التعريفإالمشهورإفيإالثانويإينطلقإمنإالدائرةإالمثلثيةإفيمكنإمراجعتهإفيإموضعه‪.‬‬
‫وعبرإهذهإالدائرةإنبرهنإبالحصرإبالمساحةإكماإهوإفيإالشكلإمنإأجلإكل ‪ x‬موجبإتماماإبجوارإالصفرإ إ‬
‫إأنإ)‪sin(x)  x  tan(x‬إثمإنستنتجإأنإ)‪1  x/sin(x)  1/cos(x‬‬
‫وعندهاإنحسبإالنهايةإبالحصرإنجدإ‪ Lim sin(x)/x = 1‬إمعإمراعاتإفردية ‪ sin‬وزوجية ‪ cos‬للقيمإ‬
‫السالبة‪.‬‬
‫لحسابإالمشتقةإنستخدمإالقانونإ‪:‬إإ)‪Sin(x) - sin(a) = 2 sin((x - a)/2) cos((x+a)/2‬‬
‫فنجد‬
‫= )‪Lim (sin(x) - sin(a))/(x - a‬‬
‫)‪Lim 2 sin((x - a)/2)/(x - a) cos((x+a)/2‬‬
‫باستعمالإالنهايةإالسابقة نستنتجإقيمةإالمشتقةإعند ‪ a‬فنجدإ)‪(Sin(x))' = cos(x‬‬
‫فهذاإتذكيرإسريعإلطريقةإحسابإمشتقةإالدالة‪sin.‬‬
‫تعري فإآخرإاعتمدتهإمجموعةإبورباكيإفهيإتستعملإتعريفاإللدوالإالجيبيةإعنإطريقإالنشرإفتضعإ‬
‫للدالة ‪ sin‬إ‬
‫مباشرةإإإ‪ Sin(x) = x - x3/3! + x5/5! - ....‬وكذلكإنشر ‪ cos‬فالدالة ‪ sin‬قابلةإلالشتقاقإبالتعريفإ‬
‫ومشتقتهاإ‪ cos‬إ‪.‬‬
‫منإهاتينإالمقدمتينإيتضحإأنهإعلىإتعريفإالدالةإالجيبيةإفيإالثانويإمنإالدائرةإالمثلثيةإ إ‬
‫حسابإإ‪ Lim sin(x)/x = 1 , x → 0‬إمنإالمشتقةإيعودإلكتابةإ‪P ⇒ P‬‬
‫ذلكإأنإالمشتق ةإتحسبإبالنهايةإذاتهاإفاستعمالإالمشتقةإهناإفيإالبرهانإيجعلإالبرهانإخاطئا‪.‬‬
‫أماإعلىإتعريفإاألسيةإبالسالسلإعلىإطريقةإبورباكيإفالبرهانإصحيحإإالإأنإذلكإليسإمنإمستوىإالثانويإ‬
‫والإفيإبالإمنإيبرهنإهذهإالنهايةإعادة‪.‬‬
‫مثلإهذهإاألخطاءإنجدهاإفيإمواضعإكثيرةإكتعريفإبعضهمإقابليةإقسمةإعددإصحيح ‪ a‬علىإعددإصحيحإ‬
‫غيرإمعدوم ‪ b‬إذاإكانإ‪ a/b‬إعددإصحيح‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪684‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإهذاإالتعريفإيحتاجإلألعدادإالناطقةإوالتيإتبنىإأصالإباألعدادإالصحيحةإفهوإتعريفإيستعملإنفسهإ‬
‫وهوإخطأ‪.‬‬
‫ى‬
‫ومنإذلكإقولإبعضهمإتتساوىإمجموعتانإإذاإوفقطإإذاإكانتإكلإمنهماإمحتواةإفيإاألخر إ‬
‫‪A=B⇔A⊂B∧B⊂A‬‬
‫وهذاإخطأإألنهإقبلإأنإنكتب ‪ A = B‬البدإأنإنعطيهاإتعريفاإوهذهإالإتعرفإإالإبكتاب إة‬
‫‪A⊂B∧B⊂A⇒A=B‬‬
‫فالإيمكنناإأنإنضع‬
‫‪A=B⇒A⊂B∧B⊂A‬‬
‫ألنهإأصلإتعريفإالمساواةإبين ‪ A‬و‪ B‬إ‪.‬‬
‫إنهإمنإالمهمإمعرفةإترتيبإبناءإتعاريفإوبراهينإالرياضياتإحتىإالإيقعإالمشتغلإفيهاإفيإمثلإهذهإ‬
‫األخطاء‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪685‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪686‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا ال يستطيع التالميذ تحرير البراهين ؟‬
‫إنإالكتابةإالرياضياتيةإرغمإتجريدهاإهيإلغةإحيةإبلإأكثرإمنهاإمنإاللغاتإاألخرىإذلكإأنهاإليستإفقطإلغةإ‬
‫ادإبلإنستطيعإإجراءإخوارزمياتإكتابيةإعليهاإلتوليدإجملإجديدةإمنهاإتشكلإقضاياإصحيحة‪.‬‬
‫إ‬ ‫تعبيرإعنإالمر‬
‫أولإماإيصطدمإبهإالتلميذإ عندإاحتكاكهإباللغةإالرياضياتيةإهوإإعطاءإكائناتهاإمعنىإويمرإذلكإعادةإبالحدسإ‬
‫ومحاولةإالتصورإإالإأنإالتصورإمنإغيرإالفهمإالصحيحإوخلطهإباأللفاظإاللغويةإالمألوفةإيشوهإالمعنىإلذلك إ‬
‫نجدإبعضإالتالميذإيعبرإعنإالمستقيمإبالخطإرغمإأنإلفظإالخطإهوإلفظإلغويإيحتاجإبذاتهإلتعريفإبلإهوإ‬
‫أصعبإتعريفاإمنإالمستقيمإلكنهإمألوفإلغوياإلذيإالتلميذإإذإهوإالخطإالذيإيرسمهإبيده‪.‬‬
‫التفريقإبينإالكتابةإالرياضياتيةإواللغة‪:‬‬
‫إنإأولإماإيحتاجه إالتلميذ إهوإالتفري قإبينإاللغةإالرياضياتيةإوبينإاأللفاظإاللغويةإفلوإتأملناإأخطاءإالتحريرإ‬
‫الرياضياتيإعندإالتالميذإفنجدإعلىإ رأسهاإمحاولة إالتلميذ إالبرهنةإبألفاظإلغويةإالإاصطالحاتإ رياضيةإألنإ‬
‫هذهإ األلفاظإ لهاإ صورإ ذهنيةإ فيإ عقلهإ لكنهاإ ألفاظإ موهمةإ المعنىإ إذإ تخضعإ لذوقإ المفكرإ الإ للضبطإ‬
‫الرياضياتيإ كماإ أنهاإ لمإ توضعإ لتخضعإ للخوارزمياتإ الكتابيةإ التيإ تحولإ كتابةإ لكتابةإ معإ المحافظةإ علىإ‬
‫الروابطإالمنطقية‪.‬‬
‫غيابإتكوينإاألساسياتإلذىإالتلميذإمنإحيثإالبناءإالرياضياتي‪:‬‬
‫الإ عجبإأنإ يخلطإالتالميذإ بينإالكتابةإالرياضياتيةإ والكتابةإاللغويةإذلكإأنهمإلمإ يعودواإإطيلةإ مدةإدراستهمإ‬
‫علىإ هذهإ الكتابةإ كماإ أنإ حذفإ المنطقإ منإ المقرراتإ زادإ األمرإ سوءإ فالإ يمكنإ للتلميذإ إجراءإ التحويالتإ‬
‫الكتابيةإإنإلمإيضبطإالروابطإالمنطقية‪.‬‬
‫كماإ أنإ غيابإ دراسةإ نظريةإ المجموعاتإ جعلإ المنهجإ الدراسيإ يبنيإ المفاهيمإ الرياضيةإ لذىإإالتلميذإإعلىإ‬
‫معانيإ حدسيةإ الإ مسلماتإ رياضياتيةإ مضبوطةإ والمشكلإ األكبرإ فيإ المعانيإ الحدسيةإ أنهاإ متعلقةإ بذوقإ‬
‫المفكرإالإبالحقيقةإالرياضياتيةإالمجردة‪.‬‬
‫غيابإتكوينإاألساسياتإلذىإالتلميذإمنإحيثإالبرهنةإالرياضياتية‪:‬‬
‫وماإ زادإالطينإبلةإأنإالنظامإالدراسيإلمإ يوضعإليكتسبإإالتلميذإإالمفاهيمإإنماإوضعإليحسنإإالتلميذإإتطبيقإ‬
‫الحسابياتإوحفظها‪.‬‬
‫فإذاإ كانتإ التمارينإ فيإ الماضيإ تنطلقإ منإ مسائلإ منإ الواقعإ فيضطرإإالتلميذإإللقيامإ بالتجريدإ قبلإ تطبيقإ‬
‫القواعدإفاليومإجلإالتمارينإهيإتطبيقإمباشرإللقوانينإوالمبرهنات‪.‬‬
‫ى‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإالإتدفعإالتلميذإلطرحإأهمإسؤالإفيإالرياضياتإوهوإلماذاإ‪،‬إلماذاإاخترناإهذهإالطريقإدونإأخر إ‬
‫سؤالإ"لماذا"إيدفع إالتلميذ إ للتفكيرإفيإخصائصإالكائناتإالرياضياتيةإ والتعاملإمعهاإككائناتإحيةإفمتىإ رآهاإ‬
‫ربطهاإحدسياإبخصائصإسببيةإتعطيإنتائجإحتميةإيمكنهإتحويلهاإلبراهينإرياضياتية‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪687‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إصالحإتفكيرإوتحريرإالتلميذ‪:‬‬
‫إنإأولإماإيجبإإصالحهإفيإتفكيرإالتلميذإ هوإالتفريقإبينإالمصطلحاتإالرياضياتيةإواأللفاظإاللغويةإوهذاإالإ‬
‫يتمإ إالإ عنإ طريقإ ضبطإ التعاريفإ واستحضارهاإ والتفريقإ بينإ الحدسياتإوإ النتائجإ المنطقيةإ فاألولىإ تبنىإ‬
‫علىإالتخمينإوالتكهنإأماإالثانيةإفعلىإتحويالتإكتابيةإخوارزميةإمنطقيةإمضبوطة‪.‬‬
‫منإالناحيةإالعمليةإعلى إالتلميذ إ قبلإالخوضإفيإكتابةإبرهانإاستحضارإالتعاريفإأوإالبحثإعنهاإ وأنإالإ‬
‫يدخلإ فيهاإ أيإ لفظإ لغويإ فمتىإ كتبهاإ كتابةإ رياضياتيةإ فعليهإ أنإ يحولإ كلإ تكهنإ حدسيإ فيإ رأسهإ إلىإ‬
‫خوارزميةإكتابيةإمصطلحإعليهاإيطبقهاإعلىإالتعاريفإفتنتجإلهإالمطلوب‪.‬‬
‫هذاإالضبطإفيإالتحريرإيتطلبإدراسةإلألساسياتإفالتلميذإالذيإيجهلإالروابطإالمنطقيةإالإيمكنهإالكتابةإبها‪.‬‬
‫إصالحإحدسإالتلميذ‪:‬‬
‫أماإحدس إالتلميذ إأوإماإنترجمإلهإ واقعياإ‪:‬إ"بأيإفكرةإأستعملإألصلإللحل "فيحتاج إلتنميةإتمرإبفهمإطبيعةإ‬
‫الكائناتإالرياضياتيةإوتجريدهاإلخصائصهاإاألولية ‪.‬‬
‫فكيفإ نبرهنإ أنإ العددإ األوليإإ‪2‬إإليسإ مربعاإ تاماإ لعددإ ناطقإ إنإ لمإ نفهمإ معنىإ التربيعإ ومشكلةإ العددإإ‪،2‬إ‬
‫فالعددإ‪2‬إ عددإأوليإوأولإخاصيةإفيإالعددإاألوليإأنهإالإيقبلإالتفكيكإأماإالتربيعإفهوإجذاءإعددينإفهوإقابلإ‬
‫للتفكيكإفالإريبإأنإالبرهانإهناإالبدإأنإيستعملإعدمإقابليةإالتفكيكإأيإغيابإهذهإالخاصية‪.‬‬
‫وغيابإالخاصيةإنبرهنهإبالخلفإإذإكيفإتبينإأنإالشيءإغيرإموجودإ؟إفلوإاعتمدتإفقطإعلىإكونهإلوإكانإ‬
‫موجوداإلرأيتهإأوإ رأيتإماإيدلإعلىإوجودهإللزمكإإدراكإكلإموجودإوهذاإمحالإلكنإيمكنكإبيانإأنإوجودهإ‬
‫يتناقضإمعإوجودإغيرهإوهذاإبحذإذاتهإفهمإلخاصيةإعدمإالوجود‪.‬‬
‫مكوناتإالتفكيرإوالتحرير‪:‬‬
‫فإذاإتبينإذلكإيكفيإكتابةإخاصيةإالوجودإهناإأيإأنإ‪2‬إمربعإتامإلعددإناطقإبكتابتهإالقانونية‪:‬‬
‫‪2 =p2/q2‬‬
‫فمتىإكتبناإهذاإطبقناإالخوارزمياتإالكتابيةإمعإالروابطإالمنطقي إة‬
‫‪2=p2/q2 ⇒ 2q2 = p2‬‬
‫ثمإالبدإمنإقراءةإالكتاباتإوإاستحضار إخصائصإالكائناتإالرياضيةإفالكتابةإهناإوبكون إ‪2‬إعددإأوليإتعنيإ‬
‫قابليةإقسم إة ‪ p‬علىإإ‪ 2‬إذلكإأنإإ‪ 2‬إ غيرإقابلإللتفكيكإفإذاإ كانإاألمرإكذلكإ كان ‪ p2‬قابلإللقسمةإعلىإإ‪4‬إ‬
‫ي‬
‫وبمواصلةإالخوارزمياتإالكتابيةإأ إ‬
‫‪2q2 = 4 p'2 ⇒ q2 = 2 p'2‬‬
‫سنصلإلكونإ‪2‬إيقسم ‪ q‬وهذاإتناقضإمعإكونإ ‪ q‬و ‪ p‬أوليانإفيماإبينهما‪.‬‬
‫فإذاإ تأملناإطريقةإالتفكيرإ والتحريرإهناإفهيإ خليطإبينإ ضبطإالتعاريفإوكتابتهاإوفهمإالخصائصإالكائناتإ‬
‫وتطبيقإللخوارزمياتإالكتابية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪688‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فإذاإ أردناإ تقسيمإ هذهإ المكوناتإ علىإ التفكيرإ والتحريرإ ربطناإ الحدسإ بخصائصإ الكائناتإ والكتابةإ بضبطإ‬
‫التعاريفإواستحضارهاإوال خوارزمياتإالتحويليةإالكتابيةإبالروابطإالمنطقية‪.‬‬
‫خالصة‪:‬‬
‫إنإعلىإالتلميذإلضبطإبراهينه ‪:‬‬
‫ي‪:‬‬
‫تكوينإفكر إ‬
‫دراسةإاألساسياتإوضبطإالتعاريفإبكتابتهاإالرياضياتي إة‬
‫ت‬
‫فهمإخصائصإالكائنا إ‬
‫تكوينإعملي‪:‬‬
‫عندإتحريرإالبرهانإاالنطالقإمنإتعاريفإرياضيةإمضبوطة‪.‬‬
‫عدمإإدخالإاأللفاظإاللغويةإفيإالبرهنةإخاصةإالحدسيةإمنها‪.‬‬
‫استعمالإالروابطإالمنطقيةإوالخوارزمياتإالكتابيةإوعدمإقفزإهذهإالمراحلإبإخفاءإمرحلةإداخلإالتفكيرإالحدسي إ‬
‫وتحتإغطاءإ"هذهإمرحلةإواضحةإفالإأحتاجإكتابتها‪".‬‬
‫ربطإالمطلوبإبخصائصإالكائنات‪.‬‬
‫تمرينإ عقلإإالتلميذإإعلىإ الضبطإ الرياضياتيإ يحتاجإإممارسةإ وتجربةإ بالتكرارإ حتىإ يستطيعإإالتلميذإإتجريدإ‬
‫براهينهإمنإمفاهيمهإالحدسيةإلتصبحإكتابةإمضبوطةإيفهمهاإكلإرياضياتي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪689‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫اللغة الرياضياتية ‪ :‬بين العرف والوضع و القياس‪.‬‬
‫تعتبرإاللغةإالرياضياتيةإلغةإكغيرهاإمنإاللغاتإلهاإقواعدهاإوطريقةإكتابتهاإوإنإشئناإقلناإنحوها‪.‬‬
‫يرجعإأصلإاللغةإالرياضياتيةإمنإالناحيةإالصناعيةإلعدةإمصادر‪:‬‬
‫أولهاإوإأهمهاإالعرفإأوإماإنسميهإبالعرفإالرياضيإوهوإماإتعارفإعلىإمعناهإعلماءإالرياضياتإفيإطريقةإ‬
‫صياغةإالرياضياتإلغةإوإترمي از‪.‬‬
‫كأنإيستعملإ رياضياتيإلفظإمنإاللغةإالعاديةإلوصف إشيء إثمإيشت هرإبينإالرياضياتيينإفينفصلإعنإمعناهإ‬
‫اللغويإليصبحإاصطالحي‪،‬إمثالإذلكإمسمىإالدالة‪،‬إفمفهومإالدالةإبمعناهإالمعاصرإظهرإفيإالقرنإالسابعإ‬
‫عشرإعلىإيدإليبينزإسنة إ‪، 1694‬إحيثإكانتإترمزإإلىإعالقةإمرتبطةإبمنحنىإهندسي‪،‬إثمإتطورتإلتعني إ‬
‫تإفيإبدايةإالقرنإالعشرينإإلىإأيإتطبيقإعلىإمجموعاتإ‬
‫كلإتطبيقإعدديإعلىإمجموعاتإعدديةإثمإعمم إ‬
‫كيفية‪،‬إليصبحإمصطلحإالدالةإوإالتطبيقإيعنيانإنفسإالشيءإطوالإالقرنإالعشرينإوإإلىإيومناإهذاإلكنإشاعإ‬
‫استعمالإلفظإالدالةإفيإالدوالإالتيإمجموعةإوصولهاإعددية‪،‬إفمفهومإالدالةإمفهومإعرفي‪.‬‬
‫ثانيهاإ ‪:‬إ اصطالحي‪،‬إ كأنإ يأتيإ ريإاضياتيإ فيضعإ إصطالحاإ جديداإ ثمإ ينتشرإ بأخذإ غيرهإ منإ العلماءإ عنه‪،‬إ‬
‫نإ‬
‫فمثالإمجموعةإبورباكيإساهمتإبمنشوراتهاإبنشرإالكثيرإمنإالرموزإالرياضياتية‪،‬إكرمزيإالمكممي إ‬
‫إالرياضيينإ‪:‬إ مهماإ يكنإوإالوجوديإإ∀ إ‪،‬إإ∃ إ ‪،‬إأماإاألولإفمخترعهإهوإاأللمانيإ جيرهاردإ جينتزينإ سنةإ‬
‫‪1933‬إ‪،‬إأماإالثانيإفمخترعهإجيوسيپپيإپيانو‪.‬‬
‫وإزمرإالمجموعةإالخاليةإ‪ ‬إ‪.‬‬
‫إوإرمزيإالستلزامإوإالتكافؤ‪،⇒ ،⇐ :‬إ⇔‬
‫وكذلكإالترميزإللعدد ‪ π‬فقدإظهرإسنةإ‪1647‬إعلىإيدإويليامإوغترد‬
‫وهوإ بدايةإ كلمةإ محيطإ بالغريقيةإإ)‪"περιμετροξ" (périmètre‬إإ‪،‬إ ثمإ انتشرإ عبرإ الرياضياتيإ أولرإ سنةإ‬
‫‪1748‬إفيإكتابهإالشهيرإ‪Introduction à l'Analyse infinitésimale‬‬
‫وكذلكإرمزإالتكاملإفهوإمنإاختراعإليبنزإوإأصلهإأولإالكلمة‪somme‬‬
‫وكذلكإرمزإالماالنهايةإفواضعهإهوإالرياضياتيإجونإواليسإسنةإ‪1655‬‬
‫ثالثهاإ‪:‬إالقياسإوإذلكإبقياسإالرياضياتيينإعلىإالموجودإلصناعةإترميزاتإجديدةإإالإأنإهذاإقليلإجدا‪.‬‬
‫منإالناحيةإالتاريخية‪:‬‬
‫اللغةإالرياضياتيةإمرتإبمرحلتينإ‪،‬إمرحلةإمبكرةإبظهورإالترقيمإأوإالترميزإالعدديإعلىإيدإالهنودإثمإطورهإ‬
‫المسلمون‪،‬إ وإالمرحلةإالثانيةإهيإ مرحلةإالصياغةإبالترميزإ وإالتيإ جاءإ بهاإالمسلمون‪،‬إفقدإقامإالخوارزميإ‬
‫بإدخالإمفهومإالشيءإفيإالمعادال تإوإالذيإنستعملهإلحدإالساعةإفرمزإالمجهولإالمعروف إ‪ x‬إماإهوإإالإ‬
‫ترجمةإمنإالعربيةإللحرفإشإوإالذيإيعنيإشيء‪.‬‬
‫وواصلإالسموألإالمغربيإالمتوفىإسنةإ‪575‬إهجريإالموافقإلإ‪1180‬إميالديإفدرسإكثيراتإالحدودإذاتإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪690‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫درجةإكيفيةإبلإأضافإكذلكإمقاليبإوحيداتإالحدإوإاخترعإجداولإللتعبيرإعنإكثيراتإالحدودإوإمقاليبهاإوإ‬
‫هوإماإيشبهإماإنفعلهإاليومإمنإكتابةإكثيراتإالحدودإعلىإشكلإمجاميعإوحيداتإالحد‪.‬‬
‫وقدإقامإأبوإالحسنإعليإبنإمحمدإبنإعليإالقرشيإالشهيرإبالقلصاديإالمتوفيإسنةإ‪ 891‬إهجريإالموافقإلإ‬
‫‪1487‬إ بتعميمإالترميزاتإفيإالرياضياتإفهوإأولإمنإرسمإالكس إورإواستخدمإرموزاإفيإالجبرإفيإكتابهإكشفإ‬
‫األسرارإعنإعلمإالغبار‪،‬إفاستعملإلعالمةإالجذرإالحرفإاألولإمنإكلمةإجذرإ(ج)إوإهيإأصلإرمزإالجذرإ‬
‫التربيعيإالذيإنستعملهإلحدإاليومإ واستعملإللمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإشيءإ(ش)إوإهوإأصلإرمز إ‬
‫المجهولإالذيإنستعملهإاليومإكذلك‪،‬إولمرب عإالمجهولإالحرفإاألولإمنإكلمةإمالإ(م)‪،‬إولمكعبإالمجهولإ‬
‫الحرفإاألولإمنإكلمةإمكعبإ(ك)‪،‬إولعالمةإالمساواةإالحرفإ(ل)‪،‬إوللنسبةإثالثإنقاط‪.‬‬
‫عندماإ ورثإ الغربإ علمإ الملسمينإ واصلواإ حملةإ الترميزاتإ بإدخالإ تعاريفإ وإ تراميزإ جديدةإ حتىإ أصبحتإ‬
‫الرياضياتإعلىإالشكلإالذيإنراهإاليوم‪.‬‬
‫فالرياضياتإ لغةإ حيةإ كغيرهاإ منإ اللغاتإ لهاإ قواعدهاإ وضوابطهاإ وإ ماإ زالتإ تتطورإ كلإ يومإ بادخالإ أنواعإ‬
‫جديدةإمنإالترميزات‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪691‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العرف العلمي في الرياضيات‬
‫االصطالحاتإالرياضياتيةإداخلةإفيإماإيسمىإبالعرفإالعلميإوهوإماإتعارفإعلىإداللتهإأهلإعلمإمعين‪.‬‬
‫العرفإالعلميإلهإمصدران‪:‬‬
‫المصدرإ األولإهوإ التعريفإالمباشرإلاللفاظإ والترميزاتإفيضعهإأحدإالرياضياتيينإ ثمإ ينتشرإاستعمالهإ بينإ‬
‫أوساطهمإمثلإالترميزإللعدد ‪ e‬و ‪ π‬وإ∀إو ∃إ‪....‬‬
‫المصدرإالثانيإبالتوافقإفيإاالستعمالإويدخلإفيإهذاإاأللفاظإالتيإاستعملهاإالرياضياتيونإبشكلإموسعإحتىإ‬
‫تعارفواإ عليهاإ ثمإ إماإ يضعواإ لهاإ تعريفاإ وفقإ ماإ تعارفواإ عليهإ استعماالإ مثلإ الحلقةإ والحقلإ أوإ تُستقرؤإ‬
‫استعماالتهمإالمنتشرةإلهاإلمعرفةإالمعنىإالمقصودإمنهاإمثلإالمجموعاتإالعدديةإمثالإوإتسميةإبنيةإبفضاءإ‬
‫‪....‬إوهذاإيقومإبهإالمطلعإعلىإفروعإالرياضيات‪.‬‬
‫الجامعإللنوعينإهوإشرطإاالنتشارإوالتوافقإفيإاالستعمال‪.‬‬
‫إ‬
‫الإيشترطإأنإتجدإتعريفاإمكتوباإللفظإ رياضيإفهناكإالكثيرإمنإالمصطلحاتإالرياضيةإاتفقإالرياضياتيونإ‬
‫علىإ كيفيةإ إستعمالهاإ لكنكإ الإ تجدإ مصادرإ تثبتإ لهاإ تعريفاإ بعينهإ مثالإ ذلكإ استعمالإ لفظإ "ومنه"إ بمعنىإ‬
‫االستلزامإفهذاإمتعارفإعلي هإرياضياتياإرغمإأنهإالإيوجدإتعريفإمسبقإلهذاإاللفظ‪.‬‬
‫فيإالرياضياتإ الإ يوجدإ مرجعإ موحدإللمصطلحاتإلكنإالعمدةإفيإاالصطالحإهوإ ماإ توافقإالرياضياتيونإ‬
‫جياإوالنهايةإواالستمرارإموجودإفيإالكثيرإمنإالمراجعإلكنإلوإطلبناإ‬
‫يفإالطبولو إ‬
‫إ‬ ‫علىإاستعمالهإلذلكإسنجدإتعر‬
‫أصلإالتعريفإفسنج دإهذهإالتعاريفإتطورتإعلىإفتراتإزمنيةإحتىإظهرإالتعريفإالمتوافقإعليهإاليومإلكنإ‬
‫الإيمكنإتحديدإكتابإبعينهإكمصدرإللتعريفإإنماإاتفاقإالمصادرإواستعمالإالرياضياتيينإلهإهوإالذيإيعطيإ‬
‫التعريفإصحته‪.‬‬
‫لكنإهناكإمصادرإاتفقإالرياضياتيونإعلىإاستعمالها كمنشوراتإمجموعةإبورباكيإمثال‪.‬‬
‫كلإهذاإليسإخاصإبالرياضياتإفقطإبلإهوإموجودإفيإجميعإالعلوم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪692‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النص العلمي بين القواعد العلمية والقواعد اللغوية‪.‬‬
‫نرىإالكثيرإمنإاألساتذةإممنإينادونإبوجودإتناقضإفيإالنصوصإالعلميةإبينإمنإيرىإأنإكتابةإعددإأكبرإ‬
‫منإعددإبلفظإأكبرإلغويإتتناقضإمعإالكت ابةإالترميزيةإإذإفيإاألولىإالعددإالكبيرإيكتبإيميناإأماإالثانيةإيسا ارإ‬
‫وبينإمنإيريدونإتطبيقإالقواعدإالعلميةإعلىإالنصوصإاللغويةإأوإاللغويةإعلىإالعلميةإكجعلإرمزإالنهايةإالإ‬
‫يساويإالنهايةإإنماإيؤول‪...‬‬
‫يجبإأنإنعلمإأنإالنصوصإالعلميةإبحكمإالصياغةإتخضعإلقواعدإعلمين‪:‬‬
‫األولإ‪:‬إمجالإتخصصإالنصإالعلمي‪.‬‬
‫الثاني ‪ :‬قواعدإاللغة‪.‬‬
‫فالإتخلوإالجملإفيإالنصإمنإثالثإحاالت‪:‬‬
‫الحالةإاالولىإ‪ :‬إالجملةإلغويةإفهيإتخضعإهناإلقواعدإاللغةإ وأساليبهاإوبماإأنناإنكتبإبالعربيةإفتكونإالكتابةإ‬
‫منإاليمينإإلىإاليسار‪.‬‬
‫الحالةإالثاني إة إجملةإبالترميزإالعلمي إفهذهإتخضعإلقواعدإعلمإالنصإوبماإأنهإهناإالعلمإهوإالرياضياتإفتكونإ‬
‫الكتابةإمنإاليسارإإلىإاليمينإألنهإالمتعارفإعليهإدولياإعندإأهلإالختصاصإويكتبإالرقمإاألكبرإعلىإيسار إ‬
‫ترميزإعالمةإأكبر‪.‬‬
‫الحالةإالثالثةإ‪ :‬إ جملةإخليطإمنإاللغةإومنإالترميزإالعلميإفينظرإإلىإاسلوبإالجملةإوتركيبهاإفإنإكانإلغوياإ‬
‫فستخضعإلقواعدإاللغةإولذلكإهناإيكتبإالرقمإالكبيرإيميناإوالصغيرإيسا ار‪.‬‬
‫اماإإنإكانإاالسلوبإوالتركيبإعلميا فتخضعإلقواعدإعلمإالنص‪.‬‬
‫إذنإالإيوجدإتناقضإفيإالمسألةإكلإماإهناك‪،‬إوجودإنقصإفيإتكوينإاألساتذةإمماإتركإالمجالإلخلطإبينإ‬
‫قواعدإ العلومإإ ممنإ يطبقإ قواعدإ علمإ الختصاصإ علىإ اللغةإ وممنإ يطبقإ قواعدإ اللغةإ علىإ العلومإ والحقإ‬
‫التفصيلإحسبإإنتماءإالجملإوهللاإالموفق‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪693‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل الحكم للمعنى اللغوي أو الرياضياتي في الرياضيات ؟‬
‫األلفاظإالرياضياتيةإأصلهاإلغويإلكنإ معناهإ بالدرجةإاألولىإ يخضعإللمعنىإالصطالحي إالذيإأعطاهاإلهاإ‬
‫الرياضياتيونإلذلكإإذاإحضرإاللفظإخضعإمعناهإلماإيلي‪:‬‬
‫العرفإ الرياضياتيإ مقدمإ علىإ اللغويإ فإذاإ انتشرإ مصطلحإ وأصبحإ مفهوماإ فمعناهإ هوإ معناهإ الصطالحيإ‬
‫كالحلقةإمثالإفاألصلإأنهاإسميتإحلقةإألنهاإدوريةإثمإلماإدرستإالحلقاتإغيرإالمنتهيةإبقيإيطلقإعليهاإإسمإ‬
‫الحلقة‪.‬‬
‫والعرفإقدإيكونإإصطالحياإكأنإيسميإ رياضياتيإشيئاإبإسمإفينتشرإوقدإيكونإعمليإفمنإكثرةإماإيستعملإ‬
‫الرياضياتيونإاللفظإبمعنىإفيعرفإبه‪.‬‬
‫العرفإيخصصإالمعنىإاللغويإفقدإيضيفإعلىإمعناهإلكنإعادةإيقيدهإلذلكإعادةإالعرفإأخصإمنإاللغة‪.‬‬
‫القاعدةإالثانيةإ‪ :‬إعندإ ترجمةإالم صطلحاتإ منإالالتينيةإإلىإ العربيةإفنترجمإالمعنىإ الإاللفظإفيمكنإإختيارإ‬
‫األنسبإ لغةإ منإ المعنىإ المطلوبإ وإنإ كانإ يخالفإ لفظاإ السمإ الالتينيإ والمقصودإ بالمعنىإ الوظيفةإ‬
‫الرياضياتيةإللكائن‪.‬‬
‫القاعدةإالثالثةإ‪ :‬إ إذاإ كانإعندناإأكثرإمنإ مصطلحإلكائنإ رياضياتيإ واحدإفيمكنإ ترجيحإ ما إهوإأنسبإوهناإ‬
‫تستعينإبالمعنىإاللغويإكعنصرإللتفضيل‪.‬‬
‫مثالإذلكإتفضيلإمصطلحإمتقايسإالضلعينإعلىإمتساويإالساقينإفاألولإظاهرإالمعنىإفيإتساويإاألطوالإ‬
‫والثانيإيحتاجإإضمارإلفظإالطولإفيكونإتقديرهإمتساويإطولإالساقينإوالضمارإيشكلإعلىإالمبتدئإألنهإالإ‬
‫يعرفه‪.‬‬
‫القاعدةإالرابعةإ‪:‬إ يسمحإللمختصينإماإالإيسمحإلغيرهمإفبحكمإإختصاصهمإقدإيتساهل إونإإفيإبعضإالمسمياتإ‬
‫إ‬
‫ألنهمإيدركونإمعانيهاإالمضبوطة‪.‬‬
‫أماإالتلميذإ فتراعىإمعهإالمنهجيةإفقدإيضافإللرياضياتإالتدريسيةإمنإالتقييداتإمماإيجعلهاإمناسبةإللتلميذ‪.‬‬
‫وهللاإأعلم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪694‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المصطلح الرياضي بين العربية واللغات الغربية‪:‬‬
‫رأيتإمنشوراإغريباإعجيباإمليئاإبالخلط‪،‬إينتقدإبعضإالمصطلحاتإالعربيةإبدونإالرجوعإإلىإالمفاهيمإالرياضيةإ‬
‫وإعمدتهإفيإذاكإجعلإالمصطلحاتإالغربيةإوحياإومبدأإلنقدإالعربيةإوهذاإغريبإجداإبلإدليلإعلىإالخلط إ‬
‫الحاصلإفيإميدانإالرياضيات‪.‬‬
‫لذلكإأحببتإ كتابةإكلماتإفيإهذاإالميدانإألنهإليسإالخلطإاألولإالذيإأالحظهإفيإهذهإالمسائل‪.‬‬
‫ضبطإ الرياضياتإ ينطلقإ منإ مفاهيمهاإ فالمصطلحاتإ وخاصةإ المترجمةإ منهاإ تضبطإ بمراعاتإ مسائلإ عدةإ‬
‫منها‪:‬‬
‫ترجمةإ المفهومإ الإ اللغةإ فالبدإ عندإ الترجمةإ ترجمةإ المفهومإ الإ اللغة كترجمة ‪ infini‬بالماالنهايةإ والالإ نهايةإ‬
‫فاألولىإترجمةإمفهومإوالثانيةإترجمةإلغة‪.‬‬
‫تنقيحإالمفهومإفقدإيشملإالمصطلحإعلىإجملةإمفاهيمإتجعلهإغيرإمناسبإفيإنفسهإفالإيشترطإترجمتهإكماإ‬
‫هوإإنماإيختارإالمفهومإاألصلحإكاالعدادإالناطقةإفمصطلحاتهاإكثيرةإفالغرضإترجمةإالمصطلحإالستعمالهإالإ‬
‫لمناسبتهإاألصلإالمترجمإعنه‪.‬‬
‫مراعاتإالعرفإ والتطوراتإالتاريخيةإفهناكإمصطلحاتإأصلهاإتاريخيإلكنهاإلمإتعدإمناسبةإلمفهومهاإألنهاإ‬
‫توسعتإأوإتغيرتإكمصطلحإالحلقةإمثالإفأصلهإتاريخيإلكنإمفهومهإالعرفيإتوسع‪.‬‬
‫العرفإ‪:‬إفالعرفإيبقىإقوياإفيإمسألةإالمصطلحاتإإذإالعرفإمقدمإعلىإالمعنىإاللغويإفماإلمإيعارضهإفالإ‬
‫افقةإالعرفإلذاتإالمعنىإاللغويإ إإنماإيكفيإاشتراكهماإفيإالمعنىإاألصليإ‬
‫إ‬ ‫مشكلةإتطرحإفيهإإذإالإيشترطإمو‬
‫كتسميةإالحقلإحقالإلخصوبته‪.‬‬
‫وهذهإنقطةإكثرإفيهاإالخلطإفهناكإالكثيرإممنإينتقدإالمصطلحإمنإبابإالفهمإالحرفيإللغةإدونإأخدإاالعتبارإ‬
‫العرفإ مقدمإ علىإ اللغة‪،‬إ كقولهمإ مصطلحإ مثلثإ متساويإ الساقينإ غيرإ صحيحإ ألنإ الضلعينإ‬
‫للعرفإ لكنإ إ‬
‫متقايسانإالإمتساويانإوهذاإخطأإإذإالعرفإيقيدإويحذفإويضيفإعلىإالمعنىإالظاهرإإذإالمقصودإتساويإ‬
‫الطولينإوهذاإيضمنهإالعرفإفيكونإمعنىإمثلثإمتساويإالساقينإأيإمتساويإطولإالساقين‪.‬‬
‫البعدإالتاريخي إ ‪:‬إهناكإمصطلحاتإعربيةإلهاإبعدإتاريخيإفيإالحضارةإالعربيةإوهيإأولىإبالستعمالإمنإ‬
‫نظيراتهاإالالتينية‪.‬‬
‫بالنسبةإ للمصطلحاتإ الالتينيةإ فكثيرإ منهاإ مستحدثإ نشرإ عنإ طريقإ مجموعةإ بورباكيإ الفرنسيةإ لكنإ تبقىإ‬
‫الترجمةإتحتاجإلمعرفةإباللغةإالعربيةإفالعربيةإليستإقاصرةإعلىإالترج إمةإإنماإقدإيكونإالمشكلإفيإالمترجمإ‬
‫واألعمالإالفرديةإيعتريهاإالكثيرإمنإالنقصان‪.‬‬
‫لذلكإالبدإأنإنعملإعلىإتوحيدإالمصطلحاتإالعربيةإعبرإجميعإالوطنإالعربيإومحاولةإوضعإأسسإلبناءإ‬
‫مؤسسةإموحدةإللقيامإبهذهإالمهمةإوهللاإأعلم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪695‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من األخطاء الشائعة ‪ :‬حمل المصطلحات العلمية على معاني ألفاظها اللغوية‪.‬‬
‫دراسةإالعلومإعندإالبشرإوتقييدهاإوالتواصلإبهاإتتمإعبرإاللغة‪.‬‬
‫لذلكإيقومإأصحابإكلإعلمإبوضعإمصطلحاتإيعبرونإبهاإعلىإمفاهيمإعلمهمإباستعمالإاأللفاظإاللغوية‪.‬‬
‫إالإأنإالمعنىإاللغويإللكلماتإيقيدإويهذبإليصبحإلهإمعنىإعرفيإفيإكلإعلمإوقدإيتغيرإهذاإالمعنىإليخالف إ‬
‫المعنىإاألصلي‪.‬‬
‫مثالإذلكإاالشتقاقإفيإالرياضياتإفاألصلإلغةإاشتقإمنإالشيءإأيإاستخرجإمنهإبجهدإأوإمشقة‪.‬‬
‫إالإأنهإفيإالرياضياتإالإيطلقإعلىإكلإماإنستخرجهإمنإالدالةإبلإلهإتعريفهإالخاصإبالنهايات‪.‬‬
‫وكمثالإآخرإالحلقةإففيإاألصلإكانتإالحلقاتإتدرسإفيإمجموعاتإمنتهيةإفسميتإحلقةإألنإالعناصرإفيهاإ‬
‫إ‬
‫دوريةإ بالنسبةإ للضرب‪،‬إ إالإ أنهإ معإ الزمنإ اكتشفتإ حلقاتإ غيرإ منتهيةإ فعممإ االسمإ عليهاإ فخالفإ المعنىإ‬
‫االصطالحيإالمعنىإاللغويإ‪.‬‬
‫ومنإذلكإالشعاعإفاألصلإفيهإشعاعإالشمسإثمإأصبحإلهإتعريفهإالخاصإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫المنوعاتإالتفاضليةإوالجبرإ‪...‬إوالقائمةإطويلة‪.‬‬
‫ومنإذلكإالطبولوجياإو إ‬
‫والمسألةإ الإ تختصإ بالرياضياتإفقطإ بلإهيإفيإ جميعإالعلومإفالفايروسإالذيإ يصيبإالحاسوبإليسإهوإ‬
‫الفايروسإالذيإيصيبإالنسان‪.‬‬
‫لذلكإالرجوعإفيإمعانيإكلإمصطلحإيكونإلتعريفإأهلإالعلمإلهإالإللمعنىإاللغويإ‪.‬‬
‫منإاألخطاءإالناجمةإعنإذلكإحملإبعضهمإمعنىإاالستمرارإعلىإمعناهإاللغويإفمتىإقيلإلهمإالدالةإالمعرفةإ‬
‫علىإمجموعةإاألعدادإالناطقة ‪ Q‬بالصيغةإ‪f(x) = x2‬إمستمرةإفي ‪ Q‬قالواإكيفإبكونإذلكإوفي ‪ Q‬ثغراتإ‬
‫؟إذلكإأنهمإحملواإلفظإاالستمرارإاالصطالحيإعلىإالمعنىإاللغويإفوقعإالخلط ‪.‬‬
‫أماإالرياضياتإفالإتنظرإل خارجإمجموعةإالتعريفإفيإهذهإالمسألةإفالدالةإالمذكورةإمستمرةإعلىإ‪ Q‬إ‪.‬‬
‫وكمثالإآخرإقولإبعضهمإأنإدالةإالجذرإالتربيعيإالمعرفةإعلى ‪ R+‬غيرإمستمرةإعندإالصفرإألنهاإتتوقفإ‬
‫عندهإ فحملواإ هناإ االستمرارإ علىإ المعنىإ اللغويإ الإ االصطالحي‪،‬إ أماإ أهلإ الرياضياتإ فالإ ينظرونإ لخارجإ‬
‫مجم وعةإالتعريفإلذلكإهمإلديهمإالتعريفإاالصطالحيإلالستمرارإوهناإيطبقإبحسابإالنهايةإفيإمجموعةإ‬
‫التعريفإأيإعلىإيمينإالصفر‪.‬‬
‫فدالةإالجذرإالتربيعيإمستمرةإعلىإمجموعةإتعريفهاإومنهاإالصفر‪.‬‬
‫ضبطإالتعاريفإاالصطالحيةإمهمإجداإومنإلمإينتبهإلذلكإسيواجهإصعوباتإفيإفهمإالرياضيات إوتصورهاإ‬
‫ذلكإأنهإيفهمإكالمإأهلإالرياضياتإعلىإغيرإمعناه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪696‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المعنى اللغوي والعرفي واإلصطالحي ‪ :‬اإلبسيلون نموذجا‪.‬‬
‫هناكإفرقإبينإالمعنىإالعرفيإوالمعنىإالصطالحيإوالمعنىإاللغو إ‬
‫ي‪.‬‬
‫مثالإ ذلكإ نقولإ الصالةإ رغمإ أنهاإ لغةإ هي الدعاءإ لكنإ االصطالحإ الشرعيإ والعرفيإ يحمالنإإاللفظإ على إ‬
‫الصالةإالمعروفةإبسجودهاإوركوعها‪.‬‬
‫كلإلفظإفيإعلمإلهإتعريفهإالصطالحيإالذيإقدإيتغيرإمعإالتعريفإاللغويإ والعرفيإفمثالإالحلقةإلغةإلها إ‬
‫معنىإأماإفيإالرياضياتإفلهاإمعنىإآخرإوفيإلغةإالعاميةإلهاإمعنىإمختلف‪.‬‬
‫البسيلونإلغةإهوإحرفإإغريقي‪.‬‬
‫أماإفيإإصطالحإالرياض ياتإفيستعملإفيإالنهايةإلإلشارةإلرمزإلعددإموجبإتماما‪.‬‬
‫أماإفيإعرفإالناسإفأصبحواإيضربونإبهإالمثلإفيإالصغر‪.‬‬
‫فالذيإبجبإأنإنفهمهإانإالعرفإيحرفإااللفاظإمنإمعناهاإلمعانيإمختلفةإعنهاإكاستعمالهاإوماإيقاربهاإوماإ‬
‫شابه‪.‬‬
‫مثالإذلكإعرفاإنقولإللسيارةإعندناإطاكسيإرغمإأنإاصلإاللفظإسيارةإأجرةإفأطلقإعلىإجميعإالسيارات‪.‬‬
‫وفيإالمغربإبقولونإللياؤورتإدانونإرغمإأنإدانونإهيإشركةإتنتجه‪.‬‬
‫ونقولإالبرتقالإرغمإأنإإسمهإالنارنجإلكلإلماإكانتإالبواخرإتأتيإبهإمنإالبرتغالإأطلقإعليهإالبرتقال‪.‬‬
‫فالمعنىإالعرفيإالإيعوضإالمعنىإالصطالحيإوهناإيأتيإدورإالمتخصصإفهوإيضبطإالمعنىإالصطالحيإ‬
‫وبهإيعملإبعكسإالعوام‪.‬‬
‫لذلكإ الذيإ نطلبهإ منإ المشتغلينإ بالرياضياتإ الخروجإ منإ رتبةإ العوامإ إلىإ رتبةإ المختصينإ بضبطإ هذهإ‬
‫المصطلحاتإرياضياإالإكماإيقومإبهإالكثيرونإاليومإبخلطإالحدسإمعإالشائعاتإبالرياضيات‪.‬‬
‫فالمسألةإمسألةإضبطإالإأكثر‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪697‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين الكتابة الرياضية والكتابة اللغوية‬
‫المجالتإالعلميةإيتساهلونإفيإالكتاباتإإذاإكانتإخارجإالبرهانإمادامإوضحإالكاتبإمعناهاإوهذاإالإيعتبرإ‬
‫منإ الكتابةإ الرياضيةإ إنماإ هوإ داخلإ تحتإ التأليفإ اللغويإ الذيإ تحكمهإ قواعدإ اللغةإ فتجيزإ فيهإ المبالغةإ‬
‫والتشبيه‪.‬‬
‫فالمقالإ مكونإمنإمقدماتإلغويةإ وشروحاتإ وبراهينإفمثالإ يمكنناإالقولإلغوياإإذاإقسمناإالبسيلونإ نصفينإ‬
‫فسنحصلإ علىإ البسيلونإ ألنإ هناإ المقصودإ اللغويإ وهوإ مفهومإ البسيلونإ لكنإ الإ يمكنإ أنإ نكتبإ داخلإ‬
‫برهانإرياضي ‪ epsilon = epsilon/2‬فهذاإخطأ‪.‬‬
‫الجملإاللغويةإتحكمإفيهاإاللغةإ والجملإالرياضيةإتحكمإفيهاإالرياضيات‪،‬إمنإقبيلإذلكإقولنا‪:‬‬
‫الدالة ‪ x2‬رغمإانهاإالصيغةإ الإالدالةإفهذاإ موجودإ بكثرةإفيإ المجالتإالمختصةإ بلإ موجودإ حتىإفيإ مقالإ‬
‫الدالةإ زيتاإلريمانإلكنإهذاإداخلإفيإاللغةإفيإالتعبيرإعلىإالكلإبالجزءإ والإيدخلإضمنإالكتابةإالرياضيةإ‬
‫التيإيطبقإعليهاإقواعدإالرياضيات‪.‬‬
‫فمثالإلوإكتبإأحدهم‬
‫‪(-1)^1/2 × (-1)^1/2 = (-1 × -1)^1/2 = 1‬‬
‫فالإيقبلإمنهإالنهاإكتابةإرياضيةإالبدإأنإتخضعإللقواعدإالرياضية‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪698‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الفرق بين الكتابة الرياضية في القرون السابقة والرياضيات المعاصرة‬
‫الكتابةإالرياضيةإإلىإ غايةإالقرنإإ‪ 18‬إمشابهةإلطريقةإالثانويإأوإ أقلإ منإ حيثإالضبطإ ثمإ تحسنتإ بمرورإ‬
‫الزمنإإلىإأزمةإاألساسياتإوالتيإأنتجتإالكتابةإالمعاصرة‪.‬‬
‫هناكإثالثإفروقإجوهريةإبينإالكتابةإقبلإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإوالكتابةإالمعاصرة‪:‬‬
‫أولهاإ‪ :‬إالنطالقإ منإالمسلماتإوخاصةإ نظريةإالمجموعاتإفقبل إالقرنإالتاسعإ عشرإهناكإإستعمالإ كثيرإ‬
‫للمفاهيمإ العرفيةإ والحدسيةإ التيإ أدتإ إلىإ أخطاءإ عديدةإ آخرهاإ متناقضةإ راسلإ والتيإ دفعتإ العلماءإ وعلى إ‬
‫رأسهمإهلبرتإإلىإإطالقإبرنامجإجديدإلعادةإكتابةإالرياضياتإعلىإأسسإسليمة‪.‬‬
‫الثانيإ‪:‬إإستعمالإالمنطقإوالروابطإالمنطقي إة‬
‫الثالثإ ‪:‬إإاشت هارإ الكثيرإ منإ الترميزاتإ الرياضيةإ علىإ يدإ مجموعةإ بورباكيإ كالمكمماتإ المنطقيةإ ورمزإ‬
‫المجموعةإالخاليةإورمزإالستلزام‪.‬‬
‫يقةإالثانويإ إإلىإالطريقةإ‬
‫إ‬ ‫المالحظإأنإالكثيرإمنإالطلبةإيمرإإلىإالجامعةإدونإتصحيحإطريقةإكتابتهإمنإطر‬
‫الرياضيةإالمتعارفإعليهاإفيإالمجتمعإالرياضي‪.‬‬
‫ويسا همإفيإذلكإاألساتذةإبعدمإتدريسهمإلنظريةإالمجموعاتإوإعادةإبناءإالهيكلإالرياضيإفيإذهنإالطالب‪.‬‬
‫ضبطإالكتابةإالرياضيةإومفاهيمهاإمقيدإبأساسياتإالبدإمنإدراستها‪:‬‬
‫ت‬
‫نظريةإالمجموعا إ‬
‫المنطقإوالترميزإالمنطقيإ‬
‫بناءإالمجموعاتإالعددية‬
‫ي‪.‬‬
‫فهذهإاألساسياتإالبدإمنهاإللطالبإالجامعيإدونهاإيعدإمستواهإمنإمستوىإثانو إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪699‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬بين القواعد اللغوية واالصطالحات الرياضية‬
‫موضوعإكتابإالدالة ‪ f‬أوإالدالةإ)‪f(x‬إ موضوعإقديمإقدإناقشناهإفيإالمجموعة‪،‬إلكنإأحدإالخوةإدعانيإلمتابعةإ‬
‫نقاشإحولهإفيإأحدإالمجموعاتإفأحببتإأنإأعيدإبيانإماإفيهإفيإهذاإالمنشور‪ .‬إ‬
‫قبلإالبدء إفيإالموضوعإأدعوإالقارئإللنظرإفيإ صورةإلمقالإالدالةإ زيتاإلريمانإ وهوإ مقالإأشهرإ منإالعلمإ‬
‫والذيإيكتبإفيها ريمانإصراحة‪:‬‬
‫الدالةإ)‪ Zeta(s‬والدالةإ)‪Zeta(t‬إوالدالةإ)‪f(x‬‬
‫وإنماإأتيتإبهذاإالمقالإألبينإامرين‪:‬‬
‫أنإاستعمالإهذاإالتعبيرإشائعإفيإالمقاالتإالرياضي إة‬
‫وأنهإالإيمكنإالتشنيعإبهإعلىإاألستاذإوالإاعتبارهإخطأإشنيعا‪.‬‬
‫إنماإالمشكلةإجاءتإمنإعدمإالمختصينإوذلكإلخلطهمإبين‪:‬‬
‫التعبيراتإاللغويةإواالصطالحاتإالرياضي إة‬
‫والكتابةإالرياضيةإوالمناهجإالتدريسية‪.‬‬
‫بالنسبةإللنقطةإاألولىإ‪:‬إفاالصطالحاتإالرياضية إ وخاصةإالكتابيةإمنهاإاصطالحاتإعرفيةإفعندماإيتعارفإ‬
‫الرياضياتيونإعلىإكتابةإتكاملإلوبيغإبالشكلإ‪∫ f(x) dμ‬‬
‫فليسإألحدإانإيقولإهنا ‪ dμ‬الإمعنىإلهاإأوإكيفإنضربإفيها‪.‬‬
‫فاالصطالحإيفهمإبماإوضعإلهإالإبكيفيةإكتابتهإالحرفية‪.‬‬
‫وعندماإنكتبإالدالة ‪ e^x‬فهيإالدالةإاألسيةإوليسإألحدإأنإيقولإالكتابةإخاطئةإألنهاإصورةإ‪ x‬إ‪.‬‬
‫وعندماإنكتب ‪ R‬فهوإالحقلإالحقيقيإوليسإألحدإأنإيقولإهذهإمجموعةإوليستإالحقلإفيجبإكتاب إة‬
‫)*‪(R, +,‬‬
‫فكلإهذهإالكتاباتإعرفيةإتعارفإعليهاإأهلإالرياضياتإونستعملهاإكلإيومإبالإإشكال‪.‬‬
‫القسمإالثانيإمنإهذهإالنقطةإ‪:‬إأنهإيجبإالتفريقإبينإالجملإاللغويةإوالكتابةإالرياضية‪:‬‬
‫فالجملإاللغويةإتخضعإلقواعدإاللغةإالإللرياضيات‪.‬‬
‫فعندماإنكتبإ‪:‬إالدالة إ)‪ f(x‬إ فهذهإجملةإلغويةإوليستإرياضيةإأيإلغويةإمنإحيثإالتركيبإلذلكإهيإتخضعإ‬
‫لكلإالقواعدإاللغويةإوالخطابيةإالمعتادةإعلىإلسانإالبشر‪.‬‬
‫ومنإالقواعدإاللغويةإالتعبيرإعنإالشيءإبأهمإأجزائهإكقولهإتعالىإ‪:‬إوحيثماإكنتمإفولواإوجوهكمإشطرإهإ(إالبقرةإ‪:‬إ‬
‫‪ (144‬إ‬
‫وسميإالجسمإهناإبالوجهإفالجسمإمنإيتوجهإللقبلةإالإالوجهإفقط‪.‬‬
‫فالإ غرابةإ منإ استعمالإ الجملةإ ‪:‬إ الدالةإإ)‪ f(x‬إإذلكإ أنإإ)‪ f(x‬إإأهمإ أجزاءإ الدالة ‪ f‬ولذلكإ نجدإ الكثيرإ منإ‬
‫المقاالتإالمختصةإتستعملإهذاإالتعبيرإبالإحرج‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪700‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النقطةإالثانيةإ‪:‬إيجبإالتفريقإبينإالكتابةإالرياضيةإوالمناهجإالتدريسية‪.‬‬
‫فالمناهجإإالتدريسيةإ تدخلإ تشويهاتإ فيإ العلومإ لتقريبهاإ لذهنإإالتلميذإإذلكإ أنإإالتلميذإإفيإ مراحلهإ المبكرةإ الإ‬
‫يمكنهإاستيعابإالرياضياتإكطالبإجامعيإومنإأمثلةإذلكإتعريفإالجوارإبمجالإ[‪]a,b‬‬
‫رغمإأنناإنعلمإأنإالجوارإهوإأيإمجموعةإتحويإمفتوحاإيشملإالنقطةإلكنإالتلميذإالإيمكنهإاستيعابإذلك‪.‬‬
‫ومنإاألمثلةإكذلكإقرنإاستمرارإدالةإبعدمإانقطاعإمنحناهاإرغمإأنناإنعلمإأنإالدوالإالمستمرةإليستإكلهاإقابلةإ‬
‫للرسمإإنماإترسمإفقطإالدوالإمنإنوع ‪ C1‬إالإفيإنقاطإمنعزلة‪.‬‬
‫لكن إالتلميذ إ الإيمكنهإاستيعابإذلكإوكلإالدوالإالتيإيعرفهاإهيإمنإنوعإالقابلإلالشتقاقإلماالنهايةإإالإفيإ‬
‫نقاطإمنعزلةإفلتقريبإالمعنىإتشوهإالرياضياتإفيإمرحلةإدراستهإثمإتصلحإالحقا‪.‬‬
‫منإالناحيةإالمنهجيةإللتلميذإالتفريق إبـ ‪ f‬وصورة ‪ x‬بـ ‪ f‬البدإمنهإفيإهذهإالمرحلةإلذلكإالمناهجإقدإتفرضإ‬
‫علىإاألستاذإفيإالمراحلإاألولىإللتلميذإعدمإاستعمالإأسلوبإ‪:‬إالدالةإ)‪ f(x‬إالإألنهاإخطأإرياضيإلكنإلكيإ‬
‫يميزإالتلميذإبين ‪ f‬وإصورة ‪ x‬بـ ‪ f‬فالتلميذإالإيفهمإجميعإالتعابيرإوقدإيقعإعندهإخلط‪ .‬إ‬
‫كخالصةإأقولإأنإاالصطالحاتإالرياضيةإمليئةإإ بتسمياتإوكتاباتإقدإالإ تصحإلغةإ كتسميةإالحلقةإ بحلقةإ‬
‫غمإأنإلفظإشعاعإأصلهإض ْوُءإالشمس‪.‬‬
‫َ‬ ‫رغمإأنهإليسإكلإالحلقاتإدوريةإوتسميةإالفضاءإالشعاعيإبشعاعيإر‬
‫لكنإالتعاريفإاالصطالحيةإتطغىإعلىإاللغويةإفتصبحإمقدمةإعليهاإلذلكإنقولإالعرفإالعلميإمقدمإعلى إ‬
‫العرفإاللغويإفكلإلفظإفإيإعلمإمعينإإنماإيفهمإبعرفإأهله‪.‬‬
‫رغمإوجودإهذهإاالصطالحاتإفيبقىإاستعمالإأحدهاإداخلإجملةإلغويةإخاضعاإللغةإفاللغةإالإتحرفإمنإأجلإ‬
‫مصطلحإ دخيلإ سواءإ كانإ أجنبيإ اوإ رياضياتيإ إنماإ المصطلحإ منإ يغيرإ ليوافقإ اللغةإ سواءإ بالعرابإ أوإ‬
‫بالكتابةإكأنإنقولإالتطبيقإالهولومورفيإوأصلإالكلمةإاجنبيإلكنهاإعربتإوأعربتإلتوافقإاللغة‪.‬‬
‫إذنإاستعمالإلفظإالدالةإ)‪ f(x‬إ صحيحإالإإشكالإفيهإوهذاإصنيعإالرياضياتيينإفيإمقاالتهم‪ .‬إ‬
‫منإالناحيةإالتدريسيةإقدإيقالإمنإاألفضلإعدمإاستعمالهإلتعويدإالتلميذإعلىإضبطإالمفاهيم‪.‬‬
‫وهللاإأعلم‪.‬‬
‫ن‬
‫مصادرإ‪:‬إمقالإريما إ‬
‫‪http://www.claymath.org/publicat.../riemanns-1859-manuscript‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪701‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪702‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب والترجمة‬
‫المؤلفاتإالغربيةإليستإلغةإفقطإبلإهيإبالغةإلغةإغربيةإوعلمإوإثقافة ‪.‬‬
‫لذلكإعندإالترجمةإيحذرإمنإالترجمةإالحرفيةإالركيكةإبثقافةإمستوردةإإنماإيترجمإالمعنىإالعلميإببالغةإعربيةإ‬
‫وإثقافيةإإسالمية‪.‬‬
‫فتعدلإالمادةإلتوافقإكلإذلك‪،‬إمثالإذلكإالإيترجمإهذاإالنصإهكذا‪:‬‬
‫هذاإأمرإتوجبهإالطبيعةإإنماإنترجمإهذاإأمرإسنهإهللاإفيإخلقه‬
‫والإيترجمإنصإهكذاإ‪:‬إيجبإثنيإاألصابعإ‪،‬إألنهإمثلإشركيإغربيإوإنماإيترجمإيجبإالتوكلإعلىإهللا‪.‬‬
‫والإيترجمإهكذاإ‪:‬إالذيإيضربإالروحإفيإاولإنظرةإإنماإنترجمإ‪:‬إالملفتإلإلنتباهإالولإوهلة‪....‬‬
‫فالترجمةإإكتسا بإعلومإبلغتناإالإإفسادإلغتناإوتمييعإثقافتناإفتجنبواإالتراجمإالركيكةإ والتقليدإاألعمى إفإنإاللغةإ‬
‫تحملإالثقافةإوتوجهإالتفكيرإوكثيرإهيإالتراجمإالركيكةإوالمفاهيمإالعلمانيةإالمتغلغلةإفيإمدرستناإبسببإالتراجمإ‬
‫السيئة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪703‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل المصطلحات الرياضية توقيفية أو اجتهادية ؟ الكتابة النظيفة وغير النظيفة لعدد حقيقي ‪.‬‬
‫يظنإالبعضإأنإالمصطلحإالرياضيإوحيإالإيجوزإالخروجإعنهإوهذاإجهلإبآلياتإالرياضياتإواللغة‪.‬‬
‫المصطلحإالرياضيإمنهإالعرفيإأيإالذيإاشتهرإبينإأهلإالرياضياتإكتعريفإالزمرةإ والحلقةإومنهإالخاصإ‬
‫أيإيمكنإلكلإمشتغلإبالرياضياتإأنإيضعإمصطلحات إه‪.‬‬
‫مسألةإالمصطلحاتإاجتهاديةإ والإمشاحةإفيإاالصطالحإفهذهإالتسمياتإأغلبهاإأصلهإلغويإثمإأسقطتإعلى إ‬
‫الرياضيات‬
‫واالختالفإفيإالتسمياتإمشهورإخاصةإإذاإكانإالمصطلحإمترجماإمثلإالدالةإ والتابعإونسبةإالتزايدإونسبةإ‬
‫التغيرإوالحقلإوالجسم‪...‬‬
‫بلإ منإ المصطلحاتإ الالتينيةإ ماإ يختلفإ فيإ بعضإ حيثياتهإ بينإ مدرسةإ وأخرىإ ككونإ الصفرإ ليسإ بعدد إ‬
‫طبيعيإعندإالمدرسةإاألنجلوسكسونيةإواشتراطإأنإتكونإالحلقةإواحديةإعندإالفرانكفونية‪.‬‬
‫لكنإالمطلوبإعدمإتغييرإالمعانيإالرياضيةإللمصطلحاتإالمشهورةإألنهاإتفهمإعلىإماإأشتهرتإعليهإأماإماإ‬
‫غيرإذلكإفالمسألةإواسعة‪.‬‬
‫معإ حركةإ الترجمةإ ظهرتإ ترجمةإ المصطلحاتإ الغربيةإ بألفاظإ عربيةإ مختلفةإ أحياناإ حسبإ الكتابةإ الحرفيةإ‬
‫وأحياناإحسبإالوظيفةإوأحياناإحسبإاألصلإالمترجمإعنه‪.‬‬
‫لكنإأفضلإالتراجمإماإأعطىإللمصطلحإاسماإيدلإعلىإمعنىإالكائنإالرياضيإوإوظيفته‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫منإأمثلةإذلكإكتإابةإأوإنشرإعددإحقيقيإفيإاألساسإالعشر إ‬
‫فكلإعددإحقيقيإيمكنإكتابتهإعنإطريقإمجموعإسلسلةإأوإماإنسميهإبالكتابةإالعشرية‪.‬‬
‫‪π = 3.141592653589793...‬‬
‫لكنإهلإكلإكتابةإعشريةإهيإعددإحقيقيإ؟‬
‫الجوابإنعمإوعادةإكتابةإالعددإوحيدةإإالإاألعدادإالعشريةإفهيإتقبلإكتابتينإمثل‪:‬‬
‫‪0.999... = 1‬‬
‫‪2.678 = 2.677999....‬‬
‫فيكفيإ نزعإ واحدإ منإأولإرقمإ عنإاليمينإ منإكتابةإعددإ عشريإ وإضافةإ سلسلةإغيرإ منتهيةإ منإالرقم ‪9‬‬
‫لنحصلإعلىإكتابةإغيرإمنتهيةإله ‪.‬‬
‫بالفرنسيةإيطلقونإعلىإهذهإالكتابةإبـإ‪ Le développement décimal impropre‬إ‬
‫وبالمقابلإللنشرإالمعتادإبـإ‪ Le développement décimal propre‬إ‬
‫المصطلحإالعربيإالذيإأتبناهإهناإهياإالكتابةإالنظيفة ‪ propre‬وغيرإالنطيفةإ‪ impropre‬إ‪.‬‬
‫وهيإليستإمجردإترجمةإحرفيةإبلإتوافقإاألسلوبإالفرنسيإالمستعملإلهذهإاأللفاظإوتوافقإاألسلوبإالعربيإ‬
‫كذلكإإذإ نطلقإ علىإالعملإ بغيرإالنظيفإإنإقامإالعاملإ ب عملهإإالإأنهإغيرإمتقنإوكذلكإهوإأحدإالمعانيإ‬
‫الفرنسيةإلمصطلحإ‪ impropre‬إ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪704‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وكانإقدإ سألنيإأحدهمإ منإأيامإ عنإ ترجمةإلفظ ‪ impropre‬هناإ بغيرإالنظيفإ مقابلإ ترجمتهإفيإالتكاملإ‬
‫بالمعتلإفلمإأرىإأنإالمسألةإتحتاجإالتوقفإعندهاإلظهورإالمصطلحإوالإمشاحةإفيإاالصطالح‪.‬‬
‫لكنإأحدإالذي نإالإباعإلهمإبالرياضياتإإالإرسمهاإأعادإإثارة المسألةإفأردتإأنإأنبهإعلىإمسألةإمهمةإهناإ‬
‫للفائدة‪.‬‬
‫البدإأنإنعرفإأنإهناكإفرقاإبينإالتكاملإالمعتلإوالكتابةإالعشريةإغيرإالنظيفة‪.‬‬
‫التكاملإالمعتلإكمفهومإهوإغيرإتكاملإريمانإإنماإهوإنهايةإلتكاملإريمانإويمكنإأنإيكونإمتقارباإأوإال‪.‬‬
‫علىإعكسإالكتابةإالعشريةإفهيإنهايةإكيفماإكانتإكماإأنهاإدائماإتوافقإعدداإحقيقياإبلإتنتجإمنإالحساباتإ‬
‫المعتادة‪:‬إإإ‪1 = 0.999...= 3 × 0.333... = 3 × 1/3‬‬
‫فتسميتهاإبالمعتلةإالإتوافقإمفهومهاإوتسميتهاإبالنظيفةإتعطيإالمعنىإإذإهيإكتاب إة تعطيإالمطلوبإإالإأن إهاإ‬
‫ليستإبأفضلإتمثيلإلألعدادإالعشريةإوإذاإنُ ِّ‬
‫ظَف ْتإرجعتإللكتابةإالنظيفة‪.‬‬
‫وهذهإمنإاألمورإالتيإالإينتبهإإليهاإالواقفإعلىإالشكلياتإألنهإدخيلإعلىإالرياضياتإوهوإعلمإفهمإالإعلم إ‬
‫رسم‪.‬‬
‫لكنإوجبإإرشادإالمهتمينإبمفاهيمإالرياضياتإإلىإهذاإألنإترجمةإالمصطلحاتإلمإتنتهإبعدإوإنإكنتإالإأرى إ‬
‫أنإالمرحلةإمرحلةإتنقيحإوتوحيدإلهاإألنإهناكإماإهوإأهمإإالإأنهإالإبدإأنإنشتغلإعلىإهذهإالمسألةإلتجنبإ‬
‫التراجمإالحرفيةإالتيإالإتؤديإوظيفتها‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪705‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الكتابة العشرية النظيفة وغير النظيفة‬
‫‪Propre , impropre‬‬
‫عندناإيحاربإالصالحإبدعوىإالجمودإ‪،‬إهلإتراجمإالمصطلحاتإالغربيةإمسألةإتوقيفيةإإ؟‬
‫حدثتإنقاشاتإمؤخراإحولإترجمةإمصطلحاتإغربية‪،‬إاختلفتإفيهاإالمذاهبإبينإخيارإالبعضإعلىإالحمودإ‬
‫علىإالمعروفإعندهمإوخيارإالبعضإاآلخرإوأناإمنهمإتحسينإالتراجمإعندإالحاجة‪.‬‬
‫السؤالإالذيإيطرحإهلإالمصطلحاتإالمترجمةإمسألةإتوقيفيةإإ؟‬
‫الإأحتاجإأنإأذكرإأنإمسألةإترجمةإالمصطلحاتإالرياضيةإالغربيةإفيهاإخالفاتإكثيرةإحتىإفيإنفسإالبلدان إ‬
‫مثلإالدالةإوالتابعإواالستمرارإواالتصالإوالماالنهايةإولالنهايةإ‪...‬إوالقائمةإطويلة‪.‬‬
‫فجعلإالمسألةإتوقيفيةإتعنتإإذإهيإلحدإاآلنإفيإالرياضياتإمسألةإاجتهادية‪.‬‬
‫لو إأخذناإالمثالإالذيإاختلفإفيهإوهيإالكتابةإالعشريةإفمنإالمعروفإأنإالعددإالعشريإغيرإالمعدومإعندهإ‬
‫كتابتينإكتابةإنظيفة )‪ (propre‬وكتابةإغيرإنظيفةإ)‪ (impropre‬إ‪.‬‬
‫الكتابةإالنظيفةإلعددإحقيقيإنحصلإعليهاإبالنشرإعنإطريقإالقسمةإالمتكررةإعلى ‪ 10n‬مثلإالعددإ‪ π‬إ‬
‫‪3.14....‬‬
‫وهيإ تمثلإمتتاليةإأرقامإتجعلإمنإالعددإالحقيقيإنهايةإألعدادإعشريةإلذلكإنقولإأنإاألعدادإالعشريةإمجموعةإ‬
‫كثيفةإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫لكنإلوإانطلقناإمنإكتابةإعشريةإكيفيةإفهلإكلإكتابةإتوافقإعدداإحقيقياإ؟‬
‫الجوابإنعمإإالإأنهإيمكنكإأنإتجدإللعددإالعشريإغيرإالمعدومإكتابتين‪:‬إإإ‪2.25 = 2.24999....‬‬
‫األعدادإالعشريةإيمكنإكتابتهاإبطريقتينإالنظيفةإأوإالقانونيةإأوإاالعتياديةإأوإالسليمةإوهيإكتابةإمنتهية‪.‬‬
‫وكتابةإثانيةإللعددإالعشريإغيرإنظيفةإألنإبها شوائبإفهيإغيرإمنتهيةإمثل‪:‬إإ‪2.2499....‬‬
‫فالتسعاتإالمتكررةإتشكلإمتتاليةإتؤولإللواحد‪:‬إإإ‪0.999... = 1‬‬
‫باللغةإالفرنسيةإنقول للكتابةإالنظيفة ‪ développement décimal propre‬إ‬
‫فهناكإمنإيترجمهاإبالكتابةإالمناسبةإأواالعتياديإأوإالسليمة‬
‫وغيرإالنظيفةإ‪ développement décimal impropre‬إ‬
‫هناكإمنإيترجمهاإبغيرإالمناسبةإأوإالمعتلةإوم إعتلةإفيإمقابلإسليمة‪.‬‬
‫ال خيارإالذيإاخترتهإهوإ ترجمتهماإ بالنظيفةإوغيرإالنظيفةإوهيإ معانيإ مستعملةإبالفرنسيةإ نجدهاإفيإلغتهمإ‬
‫وتستعملإ فيإ المعلوماتيةإ عندإ قراءةإ بياناتإ بطريقةإ غيرإ سليمةإ فنقولإ قراءةإ غيرإ نظيفةإ (أنظرإ المرفقات)إ‬
‫وغيرإنظيفةإالإتعنيإوسخةإإنماإهذاإمنإالفهمإالخاطئإللغة‪.‬‬
‫قول ‪ impropre‬بمعنىإمعتلإغيرإشائع فيإفرنساإأقولإذلكإبحكمإإقامتيإألكثرإمنإ‪23‬إسنةإبها‪.‬‬
‫نعمإقدإتترجمإبغيرإسليمإلكنإبينإغيرإسليمإومعتلإفرقإشاسع‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪706‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بلإلفظ ‪ impropre‬يقصدإبهإعادةإعندإالفرنسيينإغيرإصالحإوغيرإمناسبإوغيرإنظيفإوخاصةإيستعملإ‬
‫بمعنىإغيرإنظيفإمجازياإبكثرةإفيإكلإماإيصنعإ بطريقةإغيرإسليمةإأوإغيرإموافقإللقاعدةإالعامةإمعإتأديتهإ‬
‫مهمته‪.‬‬
‫وهذاإالموافقإلكتابةإمنإالشكل‪:‬إإ‪2.24999....‬‬
‫فهيإتعطيإالعددإفالإيمكنإأنإيقالإهيإمعتلةإألنهاإتمثلإالعددإالمطلوب‪.‬‬
‫بلإهيإتظهرإعندإالحساباتإالمعتادة‪:‬إإإ‪0.333... × 3 = 0.999... = 1‬‬
‫فكيفإيمكنإتسميتهاإ بالمعتلةإونحنإالبدإأنإنمرإبهاإعندإالعملإبعملياتإالجمعإوالضربإ؟إ‬
‫أماإترجمتهاإبغيرإالمناسبةإترجمةإناقصةإإذإغيرإمناسبةإلماذاإ؟‬
‫ترجمتهاإبغيرإالنظيفةإتوافقإكونهاإغيرإمنتهيةإفيإمكانإكانإباألمكنإفيهإاختيارإالمنته‪.‬‬
‫وترجمة ‪ propre‬بنظيفةإتوافقإكذلكإالمعنىإالمعروفإلدى الفرنسيينإفعندإالكالمإمثالإعنإخطإالتلميذإنقولإ‬
‫كتابتهإنظيفةإأيإتوافقإقواعدإالكتابةإمنإحيثإالحجمإوالتسطيرإويسهلإقراءتها‪.‬‬
‫ويستعملإلفظإ ‪ Sale ecriture‬كتابةإغيرإنظيفةإللكتابةإالتيإالإتوافقإالقواعدإوصعبةإالقراءة‪ .‬إ‬
‫‪http://dansmespetitscarnets.com/sale-ecriture/‬‬
‫مسأ لةإترجمةإالمصطلحاتإليستإتوقيفيةإماإلمإنحرفإالمشهورإفالمسألةإ واسعةإفاألصلإومنإحقإأيإأحدإ‬
‫يعملإفيإالرياضياتإباللغةإالعربيةإتحسينإهذهإالترجماتإألنإأغلبهاإتراجمإحرفيةإكانتإفيإوقتإلمإتنتشرإ‬
‫فيهإالرياضياتإفالإتعكسإدائماإالمعنىإالمقصودإمنإالمفهوم‪.‬‬
‫احدةإبدعوىإالمعتادإالإيفعلهإمشتغلإبالرياضياتإ‬
‫إ‬ ‫الترجيحإبينإالتراجمإكذلكإمقبولإأماإالتعنتإعنإترجمةإ و‬
‫إ‬ ‫و‬
‫ألنإأصلإالرياضياتإالبداعإفمتىإجمدإأحدهمإفقدإألغىإالتفكير‪.‬‬
‫مرحلةإإصالحإالتراجمإالبدإمنهاإوهيإتسبقإمرحلةإتوحيدإالمصطلحاتإعلىإأنهإالإيمكنإألحدإأنإيمنعإأهلإ‬
‫الرياضياتإمنإوضعإمصطلحاتإجديدةإفالرياضياتإعلمإيتطورإبسرعة‪.‬‬
‫أنإيناديإالبعضإبالجمودإعلىإالمألوفإجهالإمنهمإبالمفاهيمإالرياضيةإالإيخدمإالرياضياتإبلإيدخلناإفيإ‬
‫دواماتإنحنإفيإغنىإعنهاإاليومإإذإنحتاجإاليومإإلىإوضعإرياضياتإقويةإتدرسإباللغةإالعربيةإفتركإالواجب إ‬
‫والدخولإ فيإ جداالتإ فرعيةإ عقيمةإ الإ يخدمإ أمتناإ خاصةإ إنإ كانإ المجادلونإ ليسإ لهمإ مستوىإ مقبولإ فيإ‬
‫الرياضياتإفضالإعنإجهلهمإبأبسطإتعاريفهاإومفاهيمهإا‪.‬‬
‫وصراحةإلقدإضاعإليإوقتإثمينإفيإمثلإهذهإالنقاشاتإكانإباألمكنإاستغاللهإفيإترجمةإبراهينإأوإشرحإ‬
‫مفاهيمإبالعربيةإتخدمإمرحلتناإالحاليةإوهيإنقلإالعلومإم نإاللغةإالالتينيةإللغتناإالعربيةإحتىإنكتسبهاإفتصبحإ‬
‫جزءإمنإت ارثناإوتساهمإفيإنهضةإأمتنا‪.‬‬
‫وباهللإالتوفيق‪ .‬إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪707‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الكتابةإغيرإالنظيفةإعنظناإننظفهاإترجعإنظيفةإوهذاإالحالإمعإإ‪3 × 0.33... = 0.999... = 1‬‬
‫فالإيوجدإمانعإمنإاستعمالهاإبلإتظهرإتلقائياإفيإالحسابات‪.‬‬
‫تأملتإفيإجميعإمعانيإ‪ Propre et impropre‬إفلمإأجدإافضلإمنإترجمتينإفيإهذاإالموضع‪ :‬إ‬
‫كتابةإنقيةإوكتابةإغيرإنقي إة‬
‫كتابةإنظيفةإوكتابةإغيرإنظيف إة‬
‫أماإالباقيإفالإيعطسإالمعنى‪:‬‬
‫كغيرإسليمةإوغيرإمناسبةإوغيرإصالحةإومعتلةإذاكإأنهإالإيوجدإماإيمنعإمنإاستعمالهاإكماإأنإهذهإااللفاظإ‬
‫تش يرإ إلىإ شيءإ خارجيإ عنإ الكتابةإ فالإ علةإ فيإ هذهإ الكتابةإ إالإ مخالفةإ االصطالحإ وحتىإ علىإ تعريفإ‬
‫األعدادإالعشريةإبأنإلهاإكتابةإعشريةإمنتهيةإفالإيتناقضإذلكإمعإكتابةإثانيةإغيرإمنتهيةإإذإالإيشترطإفيإ‬
‫هذاإالتعريفإوإنإكانإليسإبرياضيإوحدانيةإالكتابة‪.‬‬
‫إ‬
‫وتسميتهاإبغيرإاالعتياديةإكذلكإيردهاإبساطةإظهورهاإعندإالحسابات‪.‬‬
‫فالإأجدإأفضلإمنإترجمةإنظيفةإوغيرإنظيفة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪708‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬
‫‪709‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫للفائدة ‪ :‬من قاموس الروس ‪ propre‬بمعنى نظيف أو نقي أو غير وسخ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪710‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‬
‫خصائص الكائنات الرياضياتيه الوجودية والبنائية وعالقتها بالحدس الرياضياتي‬
‫قدإ تقدمإفيماإ سبقإالكالمإ عنإالفرقإ بينإالتعريفإالبنائيإ والتعريفإالوجوديإ وأنإاألخيرإ الإ يعطيإطريقةإ‬
‫لحسابإأوإتعيينإالكائنإبعكسإالبنائي‪.‬‬
‫فيإمقالإاليومإسنتطرقإالىإمفهومإآخرإوهوإالفرقإبينإالخصائصإالبنائيةإوالوجودية‪.‬‬
‫مقالإ اليومإ ليسإ بالمقالإ السهلإ ألنهإ سيحاولإ الخوضإ فيإ الحدسإ الرياضياتيإ وهوإ ميدانإ صعبإ التجريدإ‬
‫والضبطإألنهإيخضعإلذوقإالرياضياتيإلكنإبهإتبنىإالرياضيات‪.‬‬
‫الخاصيةإالبنائيةإهيإخاصيةإأوليةإداخلةإفيإتركيبإالكائنإأيإهيإأقربإماإيكونإإلىإالنظامإالمسلماتيإ‬
‫منهاإمنإغيرهاإللكائن‪،‬إفالكائنإالإيكونإكائناإإالإبها‪.‬‬
‫فهيإبمثابةإالحمضإالنوويإلإلنسانإفهوإطويلإبسببه‪،‬إقصيرإبسببه‪...‬‬
‫الخاصيةإالبناإئي ةإالإيمكنإتقسيمهاإإلىإعدةإخصائصإكماإالإيمكنإاالستغناءإعنهاإفعدمإوجودهاإيلغيإوجودإ‬
‫الكائنإوالإيمكنإتعويضهاإإالإعنإطريقإتركيبإخصاإئصإأخرىإيكونإتقاطعهاإهوإهذهإالخاصيةإأوإيشملهاإ‬
‫بلإهذهإالخصائصإنتيجةإعنها‬
‫الخاصيةإالوجوديةإعلىإعكسإالبنائيةإتظهرإبوجودإالكائنإفهيإنتيجةإعنهإأماإالبنائيةإفهيإسببإفيإوجودإ‬
‫خصائصإالكائن‪.‬‬
‫التفريقإبينهماإ رياضياإيكادإيكونإغيرإممكنإلتداخلإالقضاياإالمنطقية‪،‬إلكنهإتفريقإبالمعنىإاوإالحدسإيلجأإ‬
‫إلىإالتأملإالرياضياتيإمنإالرياضياتيإأوإذوقإالرياضياتي ‪.‬‬
‫الخاصيةإالبنائيةإهيإجوابإسؤالإلماذاإ؟إأماإالوجوديةإفهيإجوابإلسؤالإهلإ؟‬
‫فلوإأخذناإأوراقاإ خضراءإفإذاإ سألناإلماذاإهيإ خضراءإفالجوابإ ألنإفيهاإاليخضورإفهذهإ خاصيةإ بنائيةإإذاإ‬
‫اختفتإاخ تفىإالخضرارإلكنإلوإسألناإهلإتوجدإأوراقإخضراءإاوإهلإاالوراقإخضراءإفالجوابإنعمإلكن إ‬
‫الجوابإالإيفسرإسببإذلك‪.‬‬
‫فهمإالخصائصإالبنائيةإفيإالحقيقةإهوإشيءإمنإالحدسإالرياضياتيإفالحدسإالرياضياتيإيتجهإإلىإتعيينإ‬
‫هذهإالخصائصإلفهمإطبيعةإالكائنإفمتىإوجدهاإعممإخواصإالكائنإعلىإغيرهإمنإالكائناتإبربطهاإبوجودإ‬
‫هذهإالخاصيةإوهذاإماإنسميهإالبناءإالمسلماتيإللنظرية‪.‬‬
‫فالنظريةإتبدأإبحاالتإخاصةإثمإتعممإعبرإالتنقيبإعمإالخصائصإالبنائيةإلتصلإإلىإنضجهاإعندماإتصبحإ‬
‫نظريةإمسلماتيةإكنظريةإالقياسإمثال‪.‬‬
‫منإالناحيةإالتطبيقيةإكمثالإبسيطإيمكنناإذكرإالخاصيةإاألساسيةإللدالةإاألسيةإوإهيإنقلإالجمعإإلىإضربإ‬
‫فهذهإ الخاصيةإ هيإ مصدرإ األسيةإ بلإ األسيةإ الإ تكونإ إالإ بهاإ وإ منهاإ يمكنإ فهمإ جميعإ خصائصإ األسيةإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪711‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫كمشتقتهإا وإنهاياتها‪،‬إفهيإخاصيةإبسيطةإتبينإماذاإتعنيإالدالةإاألسيةإأالإوإهيإمجردإتماثلإبينإالزمرةإ‬
‫الحقيقيةإالجمعيةإوإالزمرةإالحقيقيةإالضربيةإالموجبةإتماما‪.‬‬
‫فهيإ خاصيةإ أوليةإ قريبةإ جداإ للبنيةإ الجبريةإ للحقلإ الحقيقيإ فهيإ قريبةإ جداإ للنظامإ المسلماتيإ فيإ نظريةإ‬
‫نإ‬
‫األعدادإبلإتخبرناإأنإالدالةإاألسيةإنتيجةإحتميةإلعمليتيإالجمعإوالضربإوهذاإماإيفسرإظهورهاإم إ‬
‫إالنهايةإ‪ lim (1+x/n)n‬والنشرإ!‪ Sum xn/n‬إفكالهماإيوازنإالجمعإبالضرب‪.‬‬
‫لنأخذإمثاالإآخرإإبتكاملإريمان‪:‬‬
‫فمنإ المعلومإ أنإ الستمرارإ وإ عدمهإ يؤثرإ فيإ وجودإ تكاملإ ريمانإ ذلكإ أنإ كلإ دالةإ مستمرةإ تقبلإ المكاملةإ‬
‫بمفهومإريمانإ‪،‬إلكنإهذهإالخاصيةإوجوديةإفوجودإالستمرارإيوجدإتكاملإريمانإلكنإالإيفسرإسببإذلك‪.‬‬
‫لكنإلوإدققناإفيإتكاملإريمان‪،‬إفيإكيفيةإبنائهإلوجدناإأنهإيعتمدإإعتماداإكلياإعلىإممثلإلقيمةإالدالةإعلىإكلإ‬
‫تجزئاتإللمجال‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإلوإوجدناإاضطراباإفيإقيمةإهذاإالممثلإبسببإعدمإاستمرارإالدالةإعندإنقطةإفقيمتهاإيميناإ‬
‫تختلفإعنإقيمتهاإشماالإفأيإممثلإنختارإ؟‬
‫س نحصلإهناإعلىإاضطرابإفيإقيمةإالتكامل‪ ،‬لكنإمعإشرطإالستمرارإنجدإأنهإكلماإصغرناإمجالإالتجزئةإ‬
‫فاختيارإقيمةإللدالةإيغنيإعنإالباقيإفيإملإجزءإمنإتجزئةإالمحالإألنهاإكلهاإمتقاربةإبحكمإالستمرار‪.‬‬
‫لذلكإإذاإغابإشرطإالستمرارإأمكنإاختيارإقيمتينإللدالةإفيإنفسإالمجالإالصغيرإمتباعدتينإإوهذاإالتباعدإ‬
‫قدإيفسدإلناإالحصولإعلىإنهايةإمجاميعإريمان‪.‬‬
‫فإذاإأردناإأنإنتخلصإمنإهذهإالمشكلةإفإماإأنإنتخلصإمنإالقيمإالمتباعدةإللدالةإفيإكلإتجزئةإوإهذاإغيرإ‬
‫ممكنإإالإباالستمرارإأوإنجعلإالتجزئاتإالتيإتظهرإفيهاإهذهإالمشكلةإذاتإقيمةإمهملةإوإهناإإنحصلإعلىإ‬
‫شرطإلوبيغإفيإوجودإتكاملإريمان‪.‬‬
‫فشرطإلوبيغإلوجودإتكاملإريمانإأنإتكونإمجموعةإعدمإإستمرارإالدالةإمهملةإوإهناإنحصلإعلىإشرطإبنائيإ‬
‫الإوجوديإإذإبغيابهإيختفيإوجودإتكاملإريمان‪.‬‬
‫ومنإ هناإ نفهمإ سببإ قوةإ تكاملإ لوبيغإ فبنائهإ مسلماتيإ الإ يستعملإ خصائصإ وجوديةإ كالستم اررإ وإ قسمةإ‬
‫المجالإعلىإأطوالإمتساويةإإنماإيستعملإالقياسإوإهوإمفهومإأوليإجداإقريبإمنإالبنيةإالمسلماتية‪.‬‬
‫وكذلكإنفهمإالمشكلةإفيإتكاملإريمانإفمشكلتهإبنائيةإوبفهمهاإأمكنإتعميمهإلنظريةإمسلماتيةإأوسع‪.‬‬
‫السؤالإاآلنإكيفإن إوظفإهذاإالوصفإفيإالتفريقإبينإالخواصإالبنائيةإوالوجوديةإفيإحلإالتمارينإفكماإقلناإ‬
‫هوإجزءإمنإالحدسإالرياضياتيإ؟‬
‫وهناإنتوجهإإلىإاألستاذإومنإخاللهإإلى إالتلميذإ‪ :‬إ الطريقةإالمثلىإهيإتأملإالكائنإلمعرفةإلماإهوإكائنإفمثالإ‬
‫البرتقالةإتستطيعإالتدحرجإألنهاإكرويةإالإألنهاإموجودةإفيإمرتفعإ والإألنهاإبرتقاليةإفمتىإميزنا إهذاإالوصفإ‬
‫الذيإالإيكونإالكائنإإالإبهإكائناإأيإيدخلإفيإتركيبتهإأمكنناإبناءإحلإعليه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪712‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ولشرحإذلكإسنستخدمإالتمرينإالتطبيقيإالتالي‪:‬‬
‫لتكنإالمتتاليةإالحقيقيةإالتيإتحققإالشروطإالتالية‪:‬‬
‫‪0 < Un+m  Un + Um‬‬
‫منإأجلإكلإعددينإطبيعإيينإغيرإمعدومين ‪، n‬إ‪m‬‬
‫المطلوبإبرهنةإأنإقسمةإالمتتاليةإعلىإرتبتهاإمتتاليةإمتقاربةإفيإالماالنهاي إة‬
‫‪lim Un/n = L , n → INFINI‬‬
‫فعندإالتأملإفيإالمطلوبإوإهوإمقارنتهإمعإالخاصيةإالمعطاةإوهناإنشيرإإلىإاهميةإمحاولةإ ربطإالمطلوبإ‬
‫بالمعطيات‪،‬إنالحظإأنإهناكإتوافقا‪.‬‬
‫فالمطلوبإ يقسمإ المتتاليةإ علىإ المتغيرإ وإ الخا صيةإ تجعلإ المتتاليةإ أقلإ منإ مجموعإ حدودهاإ السابقة‪،‬إ بلإ‬
‫نالحظإمباشرةإأنإ‪ Un+n Un + Un = 2 Un‬إونالحظإكذلكإأن‬
‫‪Un+1  Un + U1 <= Un - 1 + U1 + U1 ...  (n+1) U1‬‬
‫‪⇒ Un+1 /(n + 1)  U1‬‬
‫فالخاصيةإالمذكورةإهناإتؤذيإبناإإلىإخاصيةإأعمقإبلإتظهرإالقسمةإالموجودةإفيإالنهايةإلكنإماإيفسدإعليناإ‬
‫األمرإفيإماإتوصلناإإليهإهوإأنإالقسمإاأليمنإ‪U1‬إفهوإثابتإوهذاإغيرإكافإلستنتاجإالنهاية‪.‬‬
‫وهناإالحدسإيقولإلماإالإنعممإ‪،‬إماذاإيحدثإلوإاستبدلناإالواحدإبشئإأعمإكيفيإوهو ‪ m‬إ ‪:‬‬
‫‪Uk * m  U (k -1) m + Um ...  k Um‬‬
‫ثمإلماإالإنقسمإعلىإالرتبةإلننظرإعلىإماإنحص إل‬
‫‪n=k*m‬‬
‫‪Uk * m/(k * m) <= k Um / (k * m) = Um / m‬‬
‫‪⇒ Un/n  Um/m‬‬
‫فهذهإتشبهإمتتاليةإمتناقصةإ‪،‬إفلنواصلإالتعميمإ‪،‬إلكتب‬
‫‪n=km+ r,0r<m‬‬
‫‪Uk * m + r  U (k -1) m +r + Um  ...  k Um + Ur‬‬
‫)‪⇒ Uk * m + r / (k * m + r)  k U_m /(k * m + r) + Ur/(k * m + r‬‬
‫‪⇒ Un/n  k Um /(k * m ) + Ur/n‬‬
‫‪⇒ Un/n  Um /m + Ur/n‬‬
‫وهناإ نالحظإ أنناإ منإ مجردإ مالحظةإ بسيطةإ استطعناإ التنقيبإ فيهاإ لتعميمهاإ لخاصيةإ بدائيةإ جداإ تشبهإ‬
‫الخصائصإالبنائية‪،‬إفهذهإمتتاليةإتكادإتكونإشبهإمتناقصةإلوالإالقسمإالضافيإ‪Ur/n‬‬
‫لكنإهذاإالإيهمإفهوإيؤولإإلىإالصفرإعندإالماالنهاي إة‬
‫ماإالعملإاآلنإلنثبتإالتقاربإ؟إهناإنستحضرإاآلالتإالرياضياتيةإألنناإقدإحددناإالخاصيةإالبنائيةإ‪،‬إفاآلنإ‬
‫لننطلقإمنها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪713‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ماإهيإاآلالتإالتيإنعرفهاإ؟إقدإنستحضرإالبراهينإفهناإالمتتاليةإأشبهإماإتكونإبمتتاليةإ رتيبةإفلماإال إنطبقإ‬
‫برهاناإمشابهاإلبرهانإتقاربإالمتتاليةإالرتيبةإ؟إلكنإمناداةإالبسيلونإثقيلةإجدا‪....‬‬
‫أوإلنستعملإ ماإهوإأقوىإ‪،‬إفالمتتاليةإهناإ محدودةإفإنإ كانإالإ يمكنناإاستعمالإالنهاياتإ ألنناإلمإ نثبتإ بعدإ‬
‫تقاربها‪،‬إفيمكنناإاستعمالإالنهايةإالعلياإوإالنهايةإالسفلى‪.‬‬
‫لنحاولإحصرإالمتتاليةإاليسرىإنحوإاليمنيإاذنإلندفعهإا بالنهايةإالعليا‪:‬‬
‫‪limsup Un/n  limsup Um /m + limsup Ur/n , n → INFINI‬‬
‫لكنإالمتتاليةإ‪ Um/m‬إالإعالقةإلهاإبـ ‪ n‬فهيإثابتةإبالنسبةإلهاإإذنإالإتتغيرإبالنهاي إة إ‬
‫‪⇒ limsup Un/n  Um /m + 0 = Um /m‬‬
‫واآلنإلنحاولإحصرإالمتتاليةإاليمنىإنحوإاليسرىإباستدعاءإالنهايةإالسفلى‬
‫‪⇒ liminf (limsup Un/n)  liminf Um /m , m → INFINI‬‬
‫ن‬
‫لكنإالقسمإاأليسرإثابتإفهوإنهايةإإذ إ‬
‫‪⇒ limsup Un/n  liminf Um /m‬‬
‫إذنإالنهايةإالعلياإأقلإمنإالنهايةإالسفلىإوإهذاإغيرإممكنإإالإعندإالتساويإفالمتتاليةإتإقبلإنهاي إة‬
‫‪⇒ limsup Un/n = liminf Um /m = lim Un/n‬‬
‫لوإلخصناإالبرهانإلوجدناهإفيإبعضإسطور‪:‬‬
‫‪Uk * m + r  U_{ (k -1) m +r } + U_m  ...  k Um + Ur‬‬
‫)‪⇒ Uk * m + r / (k * m + r)  k Um /(k * m + r) + Ur/(k * m + r‬‬
‫‪⇒ Un/n  Um /m + Ur/n‬‬
‫‪limsup Un/n  limsup Um /m + limsup Ur/n , n → INFINI‬‬
‫‪⇒ limsup Un/n  Um /m + 0 = Um /m‬‬
‫‪⇒ liminf (limsup Un/n)  liminf Um /m , m → INFINI‬‬
‫‪⇒ limsup Un/n  liminf Um /m‬‬
‫‪⇒ limsup Un/n = liminf Um /m = lim Un/n‬‬
‫البرهانإموج إودإفيإالمرفقات‬
‫إذاإ تأمناإ ماإ قمناإ بهإ نجدإ انناإ بحثناإ عنإ الخاصيةإ البنائيةإ فلماإ وجدناهاإ طبقناإ معارفناإ المكتسبةإ فيإ طرقإ‬
‫البرهينإ‪،‬إفهناإجمعناإبينإالحدسإوإالمعرفة‪.‬‬
‫إإا‬
‫وهذاإالواجبإعلىإكلإأستاذإتعليمهإللتالميذإفليسإفقطإيعلمهمإطريقةإالبرهانإإنماإسببإتحريرإالبرهانإبتلكإ‬
‫الطريقةإفهذاإالفرقإبينإالفهمإوالحفظ‪.‬‬
‫ليسإمنإالسهلإتجريدإالخاصيةإالبنائيةإألنهإإذاإفعلناإذلكإأخرجناهاإمنإالحدسإوإهيإفيإاألصلإحدسيةإ‬
‫أكثرإمنهاإرياضياتية‪.‬‬
‫لكنإالذيإيمكنناإأنإنقولهإانهإإذاإأردناإفهمإالمسائلإالبدإلناإمنإالبحثإعنإهذهإالخصائصإفهيإأصلإكل إ‬
‫ماإيتصفإبهإالكائنإالرياضياتي‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪714‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪715‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‬
‫بين الخاصية والتعريف ‪ :‬هل ترتقي خاصية لتصبح تعريفا ؟‬
‫بسمإهللاإالرحمنإالرحيإم‬
‫الخاصيةإ رياضياإمجردإقضيةإيتصفإبهاإكائنإ رياضيإمتىإكانتإصحيحةإعليه‪،‬إفالكائنإالرياضياتيإهوإ‬
‫مجموعةإمنإالخصائص‪.‬‬
‫الرياضياتإ علمإ تجريدإ يدرسإ الخصائصإإلذلكإ لتعريفإ أيإ كائنإ رياضيإ نستعملإ خصائصه‪،‬إ ولذلكإ فيإ‬
‫نظريةإالمجموعاتإنقولإأنإعنصرينإمتساويينإفيإمجموعةإإذاإكانإلهماإنفسإالخصائص‪.‬‬
‫ونقولإأنإمجموعتينإمتساويتينإإذاإكانإلهماإنفسإالعناصر‪.‬‬
‫ونقولإعنإبنيتينإجبريتينإأنهماإمتساويتينإإذاإوجدإبينهماإتماثلإوهوإتطبيقإتقابليإيحافظإعلىإالعملياتإ‬
‫الجبريةإفمتيإتساوتإالخصائصإفرياضياتياإهوإعندناإنفسإالكائن‪.‬‬
‫لكنإكيفإيتمإتعريفإالكائناتإالرياضياتيةإإ؟‬
‫هناكإعدةإطرقإلتعريفإالكائنإالرياضيإكلهاإتهدفإإلىإتحديدإخصائصه‪:‬‬
‫أولهاإالتعريفإالصطالحي ‪ :‬أيإنصطلحإأنهإإذاإتحققتإعددإمنإالخصائصإفيإكائنإفنعطيهإإسماإمعيناإ‪،‬‬
‫مثالإ ذلكإ الزمرةإ فنحنإ نصطلحإ عليهاإ بأنهاإ مجموعةإ مزودةإ بعمليةإ داخليةإ تحققإ شروطاإ معينةإ معإوجودإ‬
‫النظيرإوالعنصرإالحياديإفكلإهذهإفرضياتإلخصائصإتتصفإبهاإالمجموعةإوعمليتها‪.‬‬
‫ومثالإآخرإ‪:‬إالمجموعةإالخاليةإفنحنإنصطلحإعليهاإأنهاإتحققإخاصيةإعدمإوجودإعناصرإفيهاإثمإنسلمإ‬
‫بوجودها‪.‬‬
‫فكماإتالحظونإهذاإالنوعإمنإالتعريفإالإيضمنإوجودإالكائنإ والإتعيينهإفمثالإالمجموعةإالخاليةإاضطررناإ‬
‫إلىإالتسليمإبوجودهاإألنإتعريفهاإغيرإكافإلذلك‪.‬‬
‫الثانيةإ‪:‬إالتعريفإالبنائيإأيإنبنيإالكائنإليحققإخصائصإوهوإتعريفإوجوديإوسيأتيإبيانه‪،‬‬
‫يقإالنشرإفهوإتعريفإبنائيإبنيناإفيهإالكائن‪.‬‬
‫إ‬ ‫لإذلكإ‪:‬إتعريفإالدالةإاألسيةإعنإطر‬
‫إ‬ ‫مثا‬
‫الثالثةإ‪:‬إالتعريفإالوجوديإفنكتفيإبإعطاءإخصائصإتضمنإوجودإالكائنإلكن الإتعينهإمثالإذلكإتعريفإ‬
‫الدالةإاألسيةإبواسطةإحلولإالمعادلةإالتفاضلية إ‪ y' = y, y(0)=1‬إففيإهذاإالتعريفإعرفناإجيداإالكائنإ‬
‫الرياضيإبتحقيقهإلهاتينإالخاصيتينإلكنهإتعريفإوجوديإلمإنعينإبهإصورإالدالةإبداللةإالسابقة‪.‬‬
‫قدإنمرإمنإالتعريفإالوجوديإإلىإالبنائيإعنإطريقإتحويلإالخصائصإبواسطةإالروابطإالمنطقيةإكإستعمالإ‬
‫تعريفإالدالةإاألسية بالمعادالتإالتفاضليةإلستنتاجإنشرها‪.‬‬
‫كماإنالحظإالتعريفإالبنائيإيشملإالوجودي‪.‬‬
‫معرفةإهذهإاألنواعإمنإالتعاريفإمهمإجداإلعدةإأمور‪:‬‬
‫أولهاإأنهإليسإكلإمجموعةإمنإالخصائصإتشكلإتعريفاإوإنإكانتإتعينإالكائن‪،‬إخاصةإالتعريفإالوجودي ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪716‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فالهدفإمنإالتعريفإإستعمالهإفإذاإكانإالتعريفإيستعملإمثالإخاصيةإالإيمكنإإثباتهاإإالإبإستعمالإتعريفإ‬
‫ثانإللكائنإفكأنناإلمإنصنعإشيئا‪.‬‬
‫مثالإذلكإأنإنعرفإالمجموعةإالخاليةإبالمجموعةإالتيإعددإعناصرهاإمعدومإفهناإلمإنصنعإشيئاإالمورإعدةإ‬
‫اولها‪ :‬إ أنإمجموعةإاألعدادإالطبيعيةإمصنوعةإإنطالقاإمنإالمجموعةإالخاليةإفكيفإنعرفإالمجموعةإالخاليةإ‬
‫باالعدادإالطبيعيةإ؟‬
‫فإ‬
‫والثانيإ أنإعددإعناصرإالمجموعةإالخاليةإمعدومإإصطالحاإفكيفإنستعملإالصطالحإلتعريفإماإعر إ‬
‫إبه!!! إ وكمثالإآخرإأنإنعرفإمثالإاألعدادإالطبيعيةإباألعدادإالحقيقيةإالموجبةإالتيإليستإلهاإأرقامإعنإ‬
‫يمينإالفاصلة‪.‬‬
‫المشكلإ أنإ صناعةإ األعدادإ الحقيقيةإ تحتاجإ لمجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ فكيفإ نعرفإ األعدادإ الطبيعيةإ‬
‫بالحقيقيةإ؟ إإذنإ كونإاألعدادإالطبيعيةإأعداداإ حقيقيةإ موجبةإليستإلهاإأرقامإ عنإ يمينإالفاصلةإهوإ مجردإ‬
‫خاصيةإالإترتقيإأنإتكونإتعريفا‪.‬‬
‫فعددإخصائصإكائنإ رياضيإغيرإمنتهإلكنإماإنستعملهإلتعريفهإجيداإمنتهإويهدفإإلىإإستعمالهإفليسإكلإ‬
‫خاصيةإتعريفإلكنإكلإتعريفإهوإمجموعةإمنإالخصائص‪.‬‬
‫ثانيهاإفيإأهميةإمعرفةإأنواعإهذهإالتعاريفإ‪:‬إأنإالمنطقإالحدسيإمثالإالإيقبلإالتعريفإالوجوديإإذإالبدإأنإ‬
‫يكونإبنائياإوإالإفهوإغيرإمعرف‪.‬‬
‫ثالثهإا إ‪:‬إأنإالواقعإيحتإاج إلبناءإقابلإللتطبيقإمثالإذلكإانإتعرفإالعددإاألوليإبمبرهنةإولسونإ والتيإتنصإ‬
‫علىإ أنإ الدالةإإ))‪ f(n) = 2 + (2(n!) mod(n + 1‬إإتنتجإ كلإ األعدادإ األولية‪،‬إ ورغمإ كونإ هذاإ‬
‫التعريفإبنائيإنظرياإإالإأنهإعملياإهذهإالدالةإالإيمكنإإستعمالهاإألن !‪ n‬تكبرإسريعاإبحيثإالإيمكنإأليإ‬
‫حاسوبإإستيعابها‪.‬‬
‫يمكنإ تعريفإ كائنإ رياضياتيإ بعدةإ تعاريفإ متكافئةإ فمثالإ الدالةإ األسيةإ تعرفإ بخمسإ طرقإ منهاإ البنائيإ‬
‫ومنهاإالوجودي‪.‬‬
‫البنائيةإمنها‪:‬‬
‫عنإطريقإالنشر‬
‫إ‬ ‫ت‬
‫عنإطريقإالنهايا إ‬
‫عنإطريقإالدالةإالعكسيةإللدالةإاللوغارتمي إة‬
‫الوجودية ‪:‬‬
‫عنإطريقإالمعادالتإالتفاضلي إة‬
‫عنإطريقإخاصيةإتحويلإالجمعإإلىإضرب‪.‬‬
‫معرفةإأنواعإالتعاريفإمهمإج داإللمشتغلإبالرياضياتإحتىإيضبطإبراهينهإوماذاإينبنيإعليهاإنظرياإوتطبيقيا‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪717‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضات معا ‪ :‬هل نتخذ المبرهنة كتعريف ؟ االستمرار عن اليمين وعن اليسار كنموذج‪.‬‬
‫منإاألمورإالتيإالبدإعلىإالمشتغلإبالرياضياتإضبطهاإهيإالتفريقإبينإالتعاريفإوالمبرهنات‪.‬‬
‫فالتعريفإ الإإيحتاجإ برهاناإ لذاتهإ لكنإ يحتاجإ أنإ تكونإ كائناتهإ الذيإ يبنيإ عليهاإ موجودةإ رياضياإ منإ خاللإ‬
‫المسلماتإأوإالمبرهنات‪.‬‬
‫أماإالمبرهنةإفهيإنتيجةإتسلسلإمنطقيإمبنيإعلىإمسلماتإوفرضياتإبشكلإمباشرإأوإغيرإمباشرإونقصدإ‬
‫ى‪.‬‬
‫بغيرإالمباشرإالمبرهناتإنفسهاإالتيإتبنىإعليهاإمبرهناتإأخر إ‬
‫أحياناإقدإتتكافئ إالتعاريفإ والمبرهناتإمثالإذلكإمبرهنةإإقليدسإومبرهنةإطاليسإتكافئانإمسلمةإالتوازيإفيإ‬
‫هندسةإإقليدس‪.‬‬
‫وكمثالإآخرإمسلمةإاالختيارإتكافئإتوطئةإزورنإومبرهنةإزارميلو‪.‬‬
‫لكنإ هذاإ األمرإ ليسإ علىإ عمومهإ فكثيرإ منإ المبرهناتإ هيإ نتائجإ تعريفاتإ فيإ حاالتإ خاصةإ مثالإ ذلكإ‬
‫االستمرارإعنإاليمينإوعنإاليسارإلدالةإحقيقية‪.‬‬
‫فالمبرهنةإتخبرناإأنهإإذاإوجدإاالستمرارإعنإاليمينإواالستمرارإعنإاليسارإفالدالةإمستمرةإإالإأنإهذهإالمبرهنةإ‬
‫الإتكونإمبرهنةإإالإبفرضياتهاإفهيإتتحدثإعنإدالةإحقيقية معرفةإعلىإمفتوحإعندإنقطة ‪ a‬يميناإويسا ار‪.‬‬
‫والمسألةإتعودإللمساراتإوبماإأنهإيوجدإمسارانإفي ‪ R‬علىإاألكثرإوصلناإلهذهإالنتيجةإفيإهذهإالحالة‪.‬‬
‫هذهإالمبرهنةإتعممإللفضاءاتإمنتهيةإاألبعادإمعإتعددإالمسارات‪.‬‬
‫لكنإهلإتتخذإهذهإالمبرهنةإكتعريفإلالستمرارإ؟‬
‫الجوابإالإفالمبرهناتإالإيمكنإأنإتتخذإكتعاريفإمنإحيثإإلحاقإالخاصية إالتيإتبرهنإوجودهاإبوجودهاإ‬
‫ألنإهذاإدورإالبرهانإالتيإتقدمه‪.‬‬
‫فالإيمكنإأنإنقولإنعرفإاالستمرارإلدالةإحقيقيةإباالستمرارإعنإاليمينإ واليسارإألنإهذهإنتيجةإمنإتعريفإ‬
‫أعمإوهوإأنإاالستمرارإفيإالطبولوجياإيعرفإخارجإالمساراتإإنماإظهرتإالمساراتإفيإالفضاءاتإالنظيميةإ‬
‫فقط‪.‬‬
‫يج بإأنإننبهإإلىإحالةإتكافؤإالتعريفإمعإالمبرهنةإفهذهإيصحإقلبإالتعريفإمعإالمبرهنةإلتصبحإالمبرهنةإ‬
‫كتعريفإوالتعريفإكمبرهنةإلكنإالإيتخذاإكليهماإتعريفاإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫بالنسبةإلتعريفإاالستمرارإفيإالطبولوجياإفالعملإيكونإعلىإمجموعةإالتعريفإبطبولوجياإاألثرإوسأسوقإهناإ‬
‫التعريفإبالنسبةإلدالة ‪ f‬معرفةإعلىإجزءإمنإفضاءإمتريإنحوإفضاءإمتريإعند‪a‬‬
‫‪∀ ξ > 0, ∃ δ > 0 , ∀ x ∈ Df : d(x ,a) < δ ⇒ d(f(x) , f(a)) < ξ‬‬
‫فالكالمإعنإاالستمرارإممكنإمتىإكانتإالدالةإمعرفةإعندإنقطةإسواءإكانتإمعزولةإأوإال‪.‬‬
‫يفهاإوالإعالقةإلهإبماإهوإخارجهاإلذلكإنستعملإطبولوجياإاألثرإ‬
‫فاالستمرارإخاصيةإللدالةإعلىإمجموعةإتعر إ‬
‫علىإمجموعةإتعريفها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪718‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ولذلكإهناكإدوالإمستمرةإفي ‪ R‬أوإجزءإمنهاإلكنإمتىإخرجناإمن ‪ R‬تصبحإغيرإمستمرةإمثلإدالةإالجذر إ‬
‫التربيعيإفهيإمستمرةإبانتظامإعلى ‪ R+‬وخصوصاإعندإالصفرإورغمإذلكإالإيمكنإتعميمهاإبخواصهاإلدالةإ‬
‫مستمرةإعلىإمجموعةإاألعدادإالعقديةإفهيإمستمرةإعلى ‪ R+‬غيرإمستمرةإعلى ‪ C‬رغمإأن ‪ R+‬جزءإمنهإا‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Racine_d%27un_nombre_complexe‬‬
‫ذلكإأنإالمساراتإتختلفإمنإمجموعةإألخرىإففي ‪ R+‬يوجدإمسارانإلكلإقيمةإماإعداإالصفرإفلهإمسارإ‬
‫اقترابإواحد‪.‬‬
‫أماإ في ‪ C‬فالمساراتإ متعددةإ وكونهاإ الإ تتوافقإ عندإ حسابإ نهايةإ الجذرإ التربيعيإ جعلإ ذلكإ الدالةإ غيرإ‬
‫مستمرةإعلىإ‪ C‬إ‪.‬‬
‫ضبطإالتعاريفإ والتفريقإ بينهاإوبينإالمبرهناتإ مهمإ جداإ حتىإ الإ يقعإطالبإالرياضياتإفيإأخطاءإ بسببإ‬
‫اتخاذهإللمبرهناتإكتعاريفإعلىإنتائجهاإدونإاألخذإبعينإاالعتبارإبشروطها‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪719‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المعرفة الرياضية والمعرفة الواقعية‬
‫هلإيمكنإمعرفةإالكتابةإالعشريةإأليإعددإحقيقيإ؟‬
‫هلإيمكنإمعرفةإخصائصإعددإحقيقيإمنإكتابتهإالعشريةإ؟‬
‫قدإيظنإالبعضإأنإمجردإتكافؤإالكتابةإالعشريةإلعددإحقيقيإمعإقيمتهإيخولإلناإمعرفةإأيإخصائصإمنإ‬
‫خصائصهإإنطالقاإمنهاإ؟إلكنإاألمرإليسإصحيحإعلىإعمومه‪.‬‬
‫فالإ ننسىإ أنإ الرياضياتإ تتعاملإ معإ الماالنهايةإ بلإ معإإأنواعإ متعددةإ منهاإ فتعطيإ لهاإ وجوداإ وتبنيإ عليهاإ‬
‫قضاياإتصفهاإبالصحةإإالإأنإالواقعإعلىإغيرإذلك‪.‬‬
‫فإنإكانإرياضياإمنإالممكنإحسابإأيإرقمإمنإالكتابةإالعشريةإألعدادإمألوفةإمثل ‪ e‬و ‪ π‬فعملياإاألمرإليسإ‬
‫بالهينإذلكإأن‪:‬‬
‫الكتابةإالعشريةإألعدادإغيرإناطقةإغيرإمنتهيةإوهذاإيعنيإإستحالةإتدوينهاإفيإالواقع‪.‬‬
‫وحتىإولوإ غيرناإ شرطإالتدوينإالكليإ بالحسابإالجزئيإفاألمرإليسإ بالسهلإإذإلذلكإ يجبإإيجادإخوارزميةإ‬
‫تجعلإالعددإقابالإللحسابإمنإجهةإأيإالخوارزميةإتتوقفإبعدإعددإمنتهإمنإالعملياتإتجعلناإنصلإللدقةإ‬
‫المنشودةإ فيإ الحساب‪.‬إإومنإ جهةإ أخرىإ الزمنإإالمستغرقإ لتوقفإ الخوارزميةإ يجبإ أنإ يكونإ مناسباإ لعمرإ‬
‫البشريةإفخوارزميةإ تستغرقإ مالييرإالسنينإ بالتكنولوجياإالحديثةإلحسابإدقةإ مطلوبةإلهاإ حكمإالعدمإ بالنسبةإ‬
‫لعمرإالبشر‪.‬‬
‫وهناإ يظهرإ الفرقإ الشاسعإ بينإ المعرفةإ الرياضيةإ والمعرفةإ الواقعيةإ فماإ يمكنإ إثباتهإ رياضياإ الإ يمكنناإإدوماإ‬
‫إثباتهإواقعياإوخيرإمثالإعلىإذلكإكلإماإتنتجهإمسلمةإالختيارإفالإسبيلإلبنائهإعلىإأرضإالواقعإ‪.‬‬
‫الطريقةإالمتبعةإللخروجإمنإهذاإالمأزقإهيإالتقريبإلكنإالتقريبإليسإممكن دائماإفهناكإأعدادإحقيقيةإغيرإ‬
‫قابلةإللحسابإكالعددإأوميغاإلشاتانإكماإأنإهناكإحساباتإغيرإمنتهإيةإعلىإالطريقةإالرياضية‪.‬‬
‫فإنإكانإمنإالسهلإالتعريفإرياضياإالعددإالمتساميإبأنهإليسإبجذرإلكثيرإحدودإذوإمعامالتإصحيحةإفهذاإ‬
‫التعريفإغيرإمفيدإعلىإأرضإالواقعإإذإالإيمكنناإواقعياإمقارنةإعددإحقيقيإبجميعإجذورإكثيراتإالحدود لنهاإ‬
‫غيرإ منتهية‪.‬إإوهذاإ ماإ يفسرإ صعوبةإ برهنةإ طبيعةإ بعضإ األعدادإ ذلكإ أنناإ نبحثإ عنإ طرقإ أخرىإ شاملةإ‬
‫للتعريفإاألصلي‪ .‬إ رغمإأنإبعضإاألعدادإلهاإكتابةإعشريةإخوارزميةإتمكنناإمنإالتعاملإمعهاإكتدوينإمنتهإ‬
‫والحكمإعلىإطبيعتهاإكأعدادإليوفيلإالمتساميةإمثالإفتبقىإالكثيرإمنإاألعدادإالحقيقيةإلهاإكتابةإعشوائيةإفيماإ‬
‫يظهرإلناإوأحياناإيستحيلإحسابها‪.‬إلذلكإفيإالرياضياتإهناكإنظريةإتدعىإبنظريةإالحساباتإأوإنظري إة‬
‫التراجعإ‪ Théorie de la calculabilité‬إوالتيإتهتمإبالدوالإالقابلةإللحسابإعنإطريقإخوارزميات‪.‬‬
‫أهميةإهذاإالمجالإتكمنإفيإمحاولةإتطبيقإالرياضياتإعلىإأرضإالواقعإوالتمييزإبينإماإيمكنإحسابهإوماإالإ‬
‫يمكنإحسابه‪.‬‬
‫إنإكانتإالمعرفةإالرياضيةإالإنهائيةإفتبقىإالمعرفةإالبشريةإمنتهية‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪720‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المبرهنات الرياضية والنظريات الفيزيائية‬
‫النتائجإالرياضيةإالمطبقةإعلىإالواقعإقائمةإعلىإفرضياتإاستنتجناهاإمنإمراقبةإالواقع‪.‬‬
‫فإذاإخالفتإالنتائجإالواقعإفهوإأحدإأمرين‪:‬‬
‫إماإأنناإاخطاناإفيإمراقبةإالنتائجإفيإالواقعإكالخطأإفيإالحسابإأوإلمإاهملناإماإالإيمكنإإهمالهإوهذاإماإوقعإ‬
‫معإنبتونإقبلإإكتشافهإفبماإأنإالفلكيينإالحظواإأنإمسارإأورانوسإالإيتوافقإمعإالنتائجإالرياضيةإاستنتجواإ‬
‫أنهمإاهملواإأشياءإمنإالواقعإفحسبواإنوقعإنبتونإإنطاقاإمنإذلكإثمإراقبواإالموقعإفوجدوه‪.‬‬
‫)‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Neptune_(plan%C3%A8te‬‬
‫أوإاألمرإالثانيإأنإالنظريةإالفيزيائيةإالمطبقةإالإتوافقإالواقعإأيإتنطلقإمنإخطأإفيإالفرضياتإأيإفرضياتإ‬
‫الإتوافقإالواقعإوهذاإماإحدثإمعإعطاردإفمسارهإدورانهإحفل إ نفسهإمختلفإقليالإعنإنتائجإميكانيكإنيوتنإ‬
‫تبينإخطأإميكانيكإنيوتنإوجاءتإالنسبيةإفصححتإذلك‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Tests_exp%C3%A9rimentaux...‬‬
‫المبرهناتإالرياضيةإالإ تخطئإلكنإالخطأإمنإمراقبةإالبشرإللواقعإفالنظرياتإالفيزيائيةإمجردإ تقريبإللواقع إ‬
‫لذلكإتسمىإنظرياتإالإمبرهنات‪.‬‬
‫فإذاإتبينإخطأإنظريةإبحثناإعنإماإيصححهاإلذل كإبعدإميكانيكإنيوتنإجاءتإالنسبيةإوميكانيكإالكمإثمإلماإلمإ‬
‫تقدرإهاتينإعلىإتفسيرإماإيحصلإداخلإالثقوبإالسوداءإوماإقبلإزمنإبالنكإقامإالعلماءإبالبحثإعنإنظريةإ‬
‫أعمإتفسرإالواقعإكنظريةإالحبالإونظريةإالجاذبيةإالكمي إة‪.‬‬
‫األكيدإانإالفيزياءإالإتبرهنإالرياضياتإفإذاإجاءتإال فيزياءإبشيءإيختلفإعنإالمعتادإفيإالرياضياتإفهذاإ‬
‫يعنيإإماإخطأإالتجربةإأوإانناإنستعملإرياضياتإغيرإمناسبةإللواقعإأيإتنطلقإمنإفرضياتإالإتوافقإالواقع إ‬
‫وهذاإكذاكإخطأإمراقبةإفيإتجربةإالنطالق‪.‬‬
‫فالخطأإبشريإألنناإنقربإالنتائج‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪721‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما هو التخيل ؟‬
‫النسانإبطبعهإ يدركإماإحولهإمنإخاللإاألوصافإالتيإيتلقاهاإعبرإحواسه‪.‬‬
‫لكنإالعجيبإفيإالعقلإالبشريإأنهإقادرإعلىإتجريدإاألوصافإفيجمعإاالشياءإذاتإالوصفإالواحدإفيإجنس إ‬
‫الوصفإفيصنعإوجوداإللوصفإفيإذهنهإغيرإموجدإعلىإالواقعإمنفصالإعنإالموصوفإفاللونإمثالإهيإ‬
‫خاصيةإالإيمكنإأنإتجدهاإفيإالواقعإمجردةإعلىإالشيء‪.‬‬
‫فلوإقلتإألحدهمإبرتقالة وبطيخةإوقمرإفسيقولإلكإكلهاإكرويةإفالتكويرإوصفإأوإخاصيةإجردهاإالنسانإ‬
‫فجعلإلهاإوجوداإفيإذهنه‪.‬‬
‫لكنإالنسانإقادرإعلىإفعلإأكثرإمنإذلكإفكلإهذهإالخصائصإهوإقادرإعلىإإعادةإتركيبهاإوتطبيقهاإعلىإ‬
‫األشياءإفمتىإأريتإالنسانإطماطمإحمراءإفهوإقادرإعلىإاستبدالإاللونإاألحمرإباللونإاألزرقإألنهإفيتصورإ‬
‫طماطمإزرقاء‪،‬إفالطماطمإفيإذهنهإيراهاإ باألوصافإبوصفإاللونإاألحمرإ والحجمإالكرويإفهوإقادرإ علىإ‬
‫استبدالإوصفإبوصفإمنإجنسهإكاللونإاألحمرإباالزرقإبلإهوإقادرإعلىإاضافةإوصفإلهذهإاألوصافإ‬
‫كجعلإللطماطمإآذنإوأنفإوعينينإكرأسإالنسانإاوإجعلهاإتطيرإبجناحين‪.‬‬
‫فخيالإالنسانإماإهوإإالإإعادةإتركيبإخواصإاألشياءإالتيإجردهاإمنإالواقعإلصناعةإشيءإجديدإفيإذهنه‪.‬‬
‫لذلكإالعقلإالبشريإغيرإقادرإعلىإتصورإشيءإبوصفإلمإيشاهدهإمنإقبلإفلوإطلبتإمنإأحدإتصورإشيءإ‬
‫موجودإفيإالإمكا نإفالإيمكنهإذلكإأوإتصورإشيءإموجودإفيإكلإمكانإفالإيمكنهإذلكإإالإبتك ارره‪.‬‬
‫الرياضياتإتستعملإهذهإالخواصإالتيإجردهاإالبشرإ منإالواقعإلكنإالتيإتضيفإعليهإهوإتصورإامكانيةإ‬
‫وجودإ غيرإ الموجودإ متىإ عرفإ ضدهإ فإنإ كانإ الوجودإ يمكنإ تصورهإ فالرياضياتإ قادرةإ علىإ تصورإ العدم إ‬
‫افتراضي اإلكنهاإالإتعرفهإإالإبنفيإالوجودإفماإهيإالمجموعةإالخاليةإ؟إهيإعدمإوجودإنوعإمنإاالشياءإلكنإ‬
‫تصرإذلكإمطلقاإغيرإممكن‪.‬‬
‫العقلإ الرياضيإ قادرإ علىإ تصورإ االعدادإ الحقيقيةإ رغمإ أنإ البشرإ الإ يمكنهمإ إدراكهاإ جميعهاإ لكنإ التفكيرإ‬
‫نإ توقفإفصنعإالماالنهايةإثمإأضافإالتنوعإفمتىإكانإ‬
‫البشريإأضافإعلىإماإهوإموجودإامكانيةإتك اررهإبدو إ‬
‫هناكإالصفرإوالواحدإفلماإالإيكونإهناكإشيءإبينهما‪.‬‬
‫فالعقلإ البشريإ قادرإ علىإ ملئإ الفراغاتإ وهذاإ الذيإ تستخدمهإ الرياضياتإ لصناعةإ كائناتإ الإ يمكنإ للعقلإ‬
‫البشريإتصورهاإفاالعدادإالحقيقيةإماإهيإإالإمالإفراغات‪.‬‬
‫بلإحتىإالعددإاإلتخيلي ‪ i‬فيإبدايتهإماإكانإإالإمألإفراغإفقدإتصورناإوجودإحل للمعادلةإ‪ x2+1=0‬إ‪.‬‬
‫فرضإوجودإغيرإالموجودإمتىإ رأيناإموجوداإآخرإمنإجنسهإهيإقدرةإ زائدةإفيإالعقلإالبشريإعلىإمقدرتهإ‬
‫علىإالتخيل‪.‬‬
‫فالنسانإقادرإانإيفرضإوجودإلونإغيرإاأللوانإالمعروفةإويتعاملإمعهإكموجودإلكنإهلإيمكنكإأنإتتصورإ‬
‫لوناإجديداإلمإيكنإموجوداإمنإقبلإ؟إ‪....‬إحاولإإنإاستطعت‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪722‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وهذاإالذيإحدثإفيإالفضاءاتإالشعاعيةإعموماإ والهلبرتيةإخصوصاإفهلإيمكنناإتصورإفضاءاتإبأكثرإمنإ‬
‫ثالثإأبعادإ؟‬
‫تخيلهاإغيرإممكنإلكنإفرضإوجودهاإممكنإفالعقلإالرياضيإمتىإ رأىإجنسإاالبعاد عممإذلكإبل إالفيزياءإ‬
‫تعملإبذلكإكنظريةإالحبالإفيإ‪12‬إبعدا‪.‬‬
‫العقلإالرياضيإ محررإ عنإقيودإالخيالإالبشريإفالبشرإ يجردإالواقعإ ثمإ يتخيلهإ بتركيباتإمختلفةإ ثمإيتضورإ‬
‫وجودإأوصافإأخرىإمنإجنسإماإجردهإمنإأوصافإالواقعإوهناإيدخلإفيإالتجريدإالرياضي‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإتدريسإالرياضياتإيمرإبهذهإال مراحلإالثالثةإفنعلمإالطفلإالعدإبالقريصاتإثمإننزعهاإفيإالواقع إ‬
‫ونتركهإيعدإبتخيلهاإأوإتخيلإأشياءإأخرىإمكانهاإثمإننزعهاإتماماإفيعدإبالتجريدإدونإالمرورإبها‪.‬‬
‫الرياضياتإوليدةإقدراتإالعقلإالبشريإعلىإتجريدإاألوصاف‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪723‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما الفرق بين الثابت و المتغير و قيمة من قيمه والمجهول والوسيط ؟‬
‫الإفرقإبينإالثابتإوالمتغيرإكلإماإفيإاألمرإهوإنظرتناإللمسألةإوإايضاإمسألةإمكمما إ‬
‫تإ‬
‫الفرقإبينإالمتغيرإوإقيمةإمنإقيمهإكالفرقإبينإخروفإوإهذاإالخروف‪،‬إفالمتغيرإرمزإشائعإفيإجنسهإيصحإ‬
‫اطالقهإعلىإأيإقيمإمنإقيمهإبالبدلإالإبالشمول إأيإاذاإأخذإقيمةإأحدإقيمةإلمإيمكنهإأخذإأخرىإمعهاإلكنهإ‬
‫يمكنهإأخذإأيإقيمةإيريدإمنهاإفهوإعمومإبدليإالإشمولي‪.‬‬
‫أماإالفرقإبينإالمتغيرإوإالمجهولإفكالفرقإبينإالمكممإالعموميإوإالوجودي‪،‬إفالمتغيرإرمزإأليإعنصرإمنإ‬
‫مجموعةإفهوإيمثلإجنسإالعناصرإكأنإنقولإالخروفإذيلهإطويلإإ‪،‬إفهذاإصالحإلكلإخروفإلكنإإذاإقلناإهذاإ‬
‫خروفإذيلهإطويلإفهوإمعين‪،‬إإذنإالمتغيرإرمزإبدلي‪.‬‬
‫أماإالمجهولإفهوإرمزإلعنصرإيحققإخصائصإفيإمجموعةإفهوإرمزإوجوديإلكنإنجهلإتعيينه‪ .‬إ‬
‫لذلكإنستعملإالمتغيرإفيإالداللةإعلىإسوابقإدالةإألنإالسابقةإعنصرإمنإمجموعةإتطلقإعلىإأيإعنصرإ‬
‫منهاإعندهإصورةإبالدالةإفالمتغيرإعنصرإبدلي‪.‬‬
‫أماإالمجهولإفنستعملهإللداللةإعلىإالعناصرإالتيإتحققإخاصيةإكمعادلةإفهوإعنصرإوجودي‪ .‬إ‬
‫أماإالوسيطإفهوإمتغيرإثانإفرياضياإالإيوجدإفرقإبينهإوبينإالمتغيرإاالإانناإسميناهإوسيطاإالنهإعادةإلهإدور إ‬
‫مختلفإعنإالمتغيرإفيإالتطبيقاتإاذإيرىإكأنهإمتغيرإفيإعبارةإالصيغةإالإفيإنتيجتهاإ إ‬
‫طإ‬
‫مثالإذلكإعندماإنكتبإإ‪ f(x)=a x2+ k b x+k c‬حيثإ‪k‬إوسي إ‬
‫فرغمإأنإهذهإالدالةإرياضياإماإهيإاالإدالةإبمتغيرين‪:‬إ)‪f(x,k‬‬
‫فإنناإنراهاإكذلكإدالةإكدالةإكثيرإحدودإمنإالدرجةإالثانيةإاحاديةإالمتغيرإاذاإصغناهاإ إ‬
‫بشكلإإ)‪f(x)=a x2+(k b) x+(k c‬إإفيلعبإ‪k‬إهناإدورإمتغيرإفيإحدودإكثيرإالحدودإ‬
‫الخالصة ‪:‬‬
‫المتغيرإرمزإلعنصرإكيفيإمنإمجموعةإيمكنهإأخذإأيإعنصرإمنهاإعلىإسبيلإالبدلإالإالشمول‪.‬‬
‫أماإقيمةإالمتغيرإفهوإتعيينإعنصرإمنإالمجموعةإيصدقإعليهإوصفإالرمز‪.‬‬
‫أماإالمجهولإفهوإرمزإوجوديإلعنصرإيحققإخصائصإمعينةإمنإمجموع إة إ‬
‫أماإالوسيطإفهوإمتغيرإثانإفرياضياإالإيوجدإفرقإبينهإوبينإالمتغير إ‬
‫التلميذ‪:‬إ إذاإكانإالمتغيرإهوإرمزإلعنصرإكيفيإمنإمجموعةإيمكنهإأخذإأيإعنصرإمنهاإعلىإسبيلإالبدلإالإ‬
‫الشمول‪،‬إفهلإيوجدإمصطلحإآخرإيحققإنفسإالمفهومإمعإإجراءإتعديلإونقولإعلىإسبيلإالشمول إالإعلىإ‬
‫سبيلإالبدل؟إ إ‬
‫االستاذ‪:‬إذلكإيسمىإمجموعةإ‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪724‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬عندما ال يفرق التلميذ بين عبارة الدالة والدالة‬
‫لماذاإنقولإعنإدالةإمثلإدالةإالجذرإالتربيعيإل ‪ x‬أنهاإمستمرةإعلى ‪ R+‬وهيإغيرإمعرفةإعنإيسارإ إ‬
‫الصفرإ؟إ‬
‫الجوابإعلىإهذاإيقودناإللعودةإلتعريفإالدالةإكتطبيقإثمإكعالقةإبينإمجموعتين ‪ A‬و ‪ B‬مثالإفنالحظإأنإ‬
‫تعريفإالدالةإمتعلقإبمجموعةإالبدء ‪ A‬لذلكإالإيوجدإمعنىإلدراسةإدالةإعرفناهاإعلى ‪ A‬علىإمجموعةإأكبرإ‬
‫منهإا ‪ M‬فالكثيرإيخلطإبينإالدالةإوعبارةإالدالةإفإذاإرأىإأنإعبارةإالدالةإمثلإالعباراتإالجبريةإمثالإتصلحإفيإ‬
‫بنإيةإجبريةإأكبر ‪ M‬ظنإأنإالدالةإهيإنفسهاإعلى ‪ B‬وهذاإخطأإمنإعدةإنواحي‪:‬‬
‫التوسيعاتإالجبريةإل ‪ A‬الإتنتهيإفعندك ‪ C‬أكبرإمن ‪ R‬وإالرباعياتإأكبرإمن ‪ C‬وإحقلإالدوالإتوسي إع إ‬
‫إل ‪ R‬فلوإذهبناإننظرإفيإالتوسيعاتإفلنإينتهإاألمرإكماإأنإالتوسيعإممكنإبأكثرإمنإطريقةإفهوإغيرإوحيد‪.‬‬
‫كم اإأنإتمديداتإالدالةإغيرإمنتهيةإكذلكإفأيإدالةإمعرفةإعلى ‪ A‬يمكنإتمديدهاإبعددإغيرإمنتهإمنإالدوال إ‬
‫على ‪ M‬إنإ كانت ‪ M‬غنيةإ بالعناصرإ فماإ الذيإ يمنعإ تمديدإ الدالةإ الجذرإ التربيعيإ على ‪ R-‬بعبارةإ الجذرإ‬
‫التكعيبيإ؟إأوإببساطةإالجذرإالتربيعيإللقيمةإالمطلقةإ؟‬
‫الدالةإالمعرفةإعلى ‪ A‬هيإليستإالدالةإالمعرفةإعلى ‪، M‬إوكتمثيلإعندماإنعرفإالدالة ‪ f‬على ‪ R+‬إ‬
‫بعبارة ‪ x2‬فهيإليستإالدالة ‪ g‬المعرفةإعلى ‪ R‬بعبارةإ‪ x2‬إ‪.‬‬
‫فالدالةإ فيإ األصلإ مجموعةإ جزئيةإ منإ الجداءإ الديكارتيإ فمتىإ غيرتإ مجموعةإ البدءإإفالجداءإ الديكارتيإ‬
‫يختلف‪.‬‬
‫أماإ عبارةإ الدالةإ فهيإ مجردإ طريقةإإ بنائيةإ معرفةإ جيداإ لتعيينإ صورإ الدالةإ انطالقاإ منإ سوابقهاإ كالعباراتإ‬
‫الجبريةإوالنهاياتإوالتكاملإلذلكإعبارةإالدالةإغيرإوحيدةإفالجذرإالتربيعيإل ‪ x‬هوإنفسهإالجذرإالرباعي إ‬
‫إل ‪ x2‬علىإ‪ R+‬إ‪.‬‬
‫طةإلقوة‪.‬‬
‫ومثالإالدالةإاألسيةإلهاإأكثرإمنإعبارةإمنهاإنهايةإلسلسلةإمجموعإومنهاإنهايةإبسي إ‬
‫لوإ نظرناإ للخللإ فيإ هذاإ الموضوعإ لوجدناهإ نابعإ منإ عدمإ دراسةإ نظريةإ المجموعاتإ وعدمإ ضبطإ المفاهيمإ‬
‫األوليةإأوإعدمإاستحضارهاإكمفهومإالدالةإمنإالناحيةإالمجموعاتية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪725‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬مسألة اليمين واليسار في ‪R‬‬
‫البعضإيسألإمتىإنتكلمإعنإاليمينإوعنإاليسارإفيإالنهاياتإوالستمرارإوالشتقاقإإ؟‬
‫الجوابإ‪:‬إالمسألةإأبسطإمنإهذاإبكثيرإولفهمهاإنعودإلتعريفإالدالةإفالدالةإفيإاألصلإعالقةإمنإمجموعةإ‬
‫نحوإمجموعةإفهيإمجموعةإجزئيةإمنإالجداءإالديكارتي‪.‬‬
‫دراسةإخصائصإدالةإمنإحيثإالسلوكإتقتضيإدراسةإهذاإالجزءإمنإالجداءإالديكارتيإمنإحيثإالتركيبإففيإ‬
‫هذهإالدراسةإالإيهمناإماإيحدثإخارجإهذهإالمجموعة‪.‬‬
‫بتعبيرإآخرإعندماإندرسإدالةإفي ‪ R‬الإننظرإللمجموعة ‪ C‬بلإالإيوجدإمعنىإلذلكإمثالإذلكإالدالةإالمعرفةإ‬
‫بالصيغةإ‪f(x) = x‬إعلى ‪ R‬فهيإليستإنفسإالدالةإالمعرفةإبنفسإالصيغةإعلى‪ C‬إ‪ .‬إ‬
‫فاألولىإمجموعةإجزئيةإ إمنإالجداءإالديكارتي ‪ R×R‬والثانيةإمجموعةإجزئيةإمنإ‪ C×C‬إ‪.‬‬
‫فالقاعدةإسهلةإجدا‪:‬‬
‫الدالةإتدرسإعلىإمجموعةإتعريفهاإوالإيهمكإماإيحدثإخارجها‪.‬‬
‫فإذاإعلمتإذلكإفيمكنإالتطبيقإبسهولةإمثالإذلك‪:‬‬
‫الدالةإالجدرإالتربيعيإمعرفةإعلى ‪ R+‬لذلكإتدرسهاإعلىإمجموعةإتعريفهاإفيمكنك دراسةإالستمرارإعنإيمينإ‬
‫الصفرإألنهإمنإمجموعةإتعريفهاإلكنإالإيهمناإماإيحدثإعنإيسارإالصفرإألنهإخارجإمجموعةإتعريفها‪.‬‬
‫لذلكإنقولإالدالةإالجذرإالتربيعيإمستمرةإعلى ‪ R+‬والإنقولإهيإغيرإمستمرةإعندإالصفرإألنهاإغيرإمعرفةإ‬
‫ج ‪ R+‬إوالإداخلإمجموعةإاألعدادإالمركبة ‪ C‬والإداخلإ‬
‫يساراإفهذاإالإمعنىإلهإفالإأحدإطلبإمنكإالنظرإخارإ‬
‫حقلإالرباعياتإوالإالثمانياتإولوإفتحناإهذاإالبابإفلنإتنتهيإهذهإالمجموعات‪.‬‬
‫بلإنقولإالدالةإمستمرةإعلى ‪ R+‬وإنتهىإاألمرإفهيإمستمرةإعندإالصفرإألنهاإمستمرةإعنإيمينهإ والإننظرإ‬
‫ليسارهإفهيإغيرإمعرفةإهناك‪.‬‬
‫يمكنناإأنإندرسإ كذلكإإ قابليتهاإلإلشتقاقإ عندإالصفرإفهيإ الإ تقبلإالشتقاقإعندإالصفرإلعدمإوجودإالعدد إ‬
‫المشتقإعنإيمينإالصفرإلكنإالإنقولإألنهاإغيرإمعرفةإعنإيسارإالصفرإفهذاإالإيهمنا‪.‬‬
‫ننظرإلمجموعةإالتعريفإفقط‪.‬‬
‫وكمثالإآخرإالدالةإالقيمةإالمطلقة |‪ |x‬فهذهإمجموعةإتعريفهاإهي ‪ R‬لذلكإننظرإالستمرارإعنإيمينإالصفرإ‬
‫وعنإيسارهإفالدالةإمعرفةإعنإاليمينإواليسارإفنجدإأنهاإمستمرة‪.‬‬
‫وهيإغيرإقابلةإلإلشتقاقإعندإالصفرإألنإالعددإالمشتقإعنإيمينإالصفرإالإيساويإالعددإالمشتقإعنإيسارإ‬
‫الصفرإفهناإننظرإلليمينإواليسارإألنإالدالةإمعرفةإعنإاليمينإوعنإاليسار‪.‬‬
‫أيإ مسارإ ستسلكهإ الدالةإ لكيإ تصلإ للنقطةإ التيإ تريد إ‬
‫أيإ ُ‬
‫فمسألةإ اليمينإإواليسارإ هيإ مسألةإ مسارإ فقطإ ْ‬
‫دراستهاإإنطالقاإمنإمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫الحالةإالعامةإفي ‪ R‬عندكإمسارينإيمينإوشمالإإذاإكانتإالدالةإمعرفةإيميناإوشماال‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪726‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وقدإيكونإمساراإواحداإإذاإكانتإالدالةإمعرفةإعلىإمجالإمغلقإوالدراسةإتتمإعندإطرفيه‪.‬‬
‫أماإفي ‪ C‬فعددإالمساراتإغيرإمنتهإوعموماإمسألةإالمسارإتظهرإفيإفضاءإنظيميإبسببإاألشعةإوإتجاهاتهاإ‬
‫لكنإنهتمإدائماإبمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫بصفةإعامةإكلإخصائصإالدوالإتدرسإعلىإمجموعةإالتعريفإفالإنقولإالدالةإالجذرإالتربيعيإالإتنعدمإعندإ‬
‫الصفرإألنهاإليستإمعرفةإيساراإفهذاإالإمعنىإله‪.‬‬
‫قدإيسألإالبعضإلماذاإنجدإفيإالتعاريفإكتعريفإالشتقاقإذكرإمجالإمفتوحإ‪،‬إفالجوابإعنإذلكإلعدة إ‬
‫إأسباب‪:‬‬
‫بالنسبةإللثانويإفالبرنامجإيبسطإالمسألةإللتلميذإلذلكإالإيذكرإالحالةإالخاصةإحتىإيستوعب إالتلميذ إوالتعريف إ‬
‫الإيمنعإالحالةإالعامةإلذلكإهن اكإحاالتإنطلبإفيهاإدراسةإالشتقاقإعندإطرفيإالمجالإلرسمإنصفإالمماسإ‬
‫كالدالةإالجذرإالتربيعيإل ‪ x3‬حتىإنتمكنإمنإتوجيهإالمنحنىإعندإالصفر‪.‬‬
‫بالنسبةإللمراجعإالجامعيةإفنجدهاإقدإتختلفإفهناكإمنإتتكلمإعنإالشتقاقإعلىإمجالإمغلقإوهناكإمنإتذكرإ‬
‫الحالةإالعامةإفقطإلذلكإقدإنج دإالعديدإمنإالمراجعإتشترطإالدراسةإعلىإمفتوحإألنإالمبرهناتإالعامةإتحتاجإ‬
‫لذلكإ لكنهاإ الإ تنفيإ الشتقاقإ علىإ الحوافإ بلإ نحتاجإ ذلكإ فيإ العديدإ منإ المبرهناتإ كالمبرهنةإ األساسيةإ‬
‫للتحليلإ وقابليةإ الشتقاقإ حيثماإ كانإ وغيرهاإ منإ المبرهناتإ بلإ هناكإ ميادينإ خاصةإ بدراسةإ الدوالإ عند إ‬
‫الحواف‪.‬إيجبإعلىإالمشتغلإبالرياضياتإفهمإالتعاريفإوسببإصياغتهاإبطريقةإدونإأخرىإمعإضبطإنظريةإ‬
‫المجموعاتإ وغيرهاإ منإ النظرياتإ الرياضيةإ فالتعاريفإ الإ توضعإ منإ أجلإ التعريفإ إنماإ توضعإ لمغزىإ‬
‫والصياغاتإقدإتختلفإمنإمرجعإآلخرإحسبإالحاجة‪ .‬إ‬
‫والبدإمنإكثرةإالطالع‪،‬إعلىإأنهإال تعريفإالإيمنعإشيئاإألنهإتعريفإإنماإهذهإطريقةإإداريةإخاليةإمنإالفهمإ‬
‫ففيإالرضياتإالإنتعاملإهكذاإمعإالمفاهيمإإنماإنقولإالتعريفإخصصإالمسألةإبهذاإالقيدإلهذاإالسببإوذلكإ‬
‫السبب ‪.‬‬
‫فمثالإعندماإنتكلمإعنإتكاملإريمانإنشترطإمجاالإمغلقإاإ]‪ [a,b‬إفإذاإقلناإلماذاإالإنحسبإتكإاملإريمانإللدالةإ‬
‫ابإالإيمكنإألنإالتعريفإيشترطإأنإتكونإالدالةإمعرقةإ‬
‫إ‬ ‫الجذرإالتربيعيإلإ‪ x2-1‬إعلىإالمجالإ]‪[-5,5‬إفالجو‬
‫علىإجميعإالمجالإألنإتكاملإ ريمانإيعتمدإعلىإتجزئةإالمجالإوحسابإمجاميعإ ريمانإالذيإنحتاجإلحسابهإ‬
‫ئةإفالبدإمنإأنإتكونإالدالةإمعرفةإعلىإالمجالإكله‪ .‬إ‬
‫إ‬ ‫قيمةإالدالةإعندإكلإتجز‬
‫فهناإنعللإالسببإوالإنكتفيإبالقولإألنإالتعريفإيمنعإذلك !!‬
‫التأملإفيإالتعاريفإوفهمإسببإصياغتهاإبطريقةإدونإأخرىإجزءإمنإالرياضياتإبلإهوإأصلهاإفالإيمكن‬
‫تطبيقإتعريفإدونإفهمه‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪727‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‬
‫هل عندما ندرس نهاية دالة عند نقطة من حواف مجال تعريفها بحيث ال تكون معرفة عندها فنحن ندرس‬
‫خاصية للدالة خارج مجموعة تعريفها ؟‬
‫مثالإذلكإالدالةإ‪ f(x) = sin(x)/x‬إالمعرفةإعلىإالمجال ]‪ ]0,1‬فهيإتقبلإنهايةإعندإ‪0‬إوتساويإ ‪ 1‬فكيفإ‬
‫خرجناإعلىإمجموعةإالتعريفإ؟ إ‬
‫جياإاألثرإفهذهإالنهايةإ‬
‫عملةإهناإهيإليستإطبولو إ‬
‫إ‬ ‫لتمحيص‪،‬المسألةإالبدإمنإالتدقيقإهناإ‪:‬إفالطبولوجياإالمست‬
‫إ‬
‫ليستإخاصيةإللدالةإإنماإخاصيةإمشتركةإبينإمجموعةإنقاطإالدالةإوالمجموعةإاألم‪.‬‬
‫ولوإغيرناإطبولوجياإاالمإدونإتغييرإطبولوجياإاألثر سنالحظإأنإالنهايةإتتغيرإوسنجربإذلك‬
‫فلنغيرإطبولوجياإالوصولإأيإنترك ‪ f‬تنطلقإمن ‪ R‬بالطبولوجياإالمعتادةإونغيرإطبولوجياإالوصولإبالطريقةإ‬
‫إ‬
‫التالية‪.‬‬
‫نغيرإترتيبإ‪1‬إبـإ‪5‬إفنقلبهماإفنضعإترتيباإ‪1‬إمكانإ‪5‬إ إو‪5‬إمكانإ‪1‬إفيصبحإالمجال ]‪[0,5‬‬
‫الإيشملإالواحدإبلإيساويإبالمجاالتإالمعتادةإ}‪[0,1[ U {5‬‬
‫عندإهذاإتصبحإالنهايةإ‪ Lim sin(x)/x = 5‬إوليسإ‪1‬إ‪ .‬إ‬
‫فنالحظإأنإقيمةإالنهايةإتغيرتإرغمإانناإلمإنغيرإالدالةإوالإطبولإوجياإاألثرإعلىإمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫فهناإ النهايةإ هذهإ ليستإ خاصيةإ للدالةإ إنماإ هيإ خاصيةإ لتوزيعإ نقاطإ الدالةإ فيإ المجموعةإ األمإ وهذاإ يعرفإ‬
‫بسببإأنناإأدخلناإشي ئاإزائداإعنإالدالةإوهيإنقطةإخارجإمجموعةإتعريفهاإوطبولوجياإأكبرإمنإطبولوجياإاألثرإ‬
‫شتركةإبينإالدالةإوالمجموعةإاألم‪.‬‬
‫ففيإالحقيقةإنحنإندرسإمنإحيثإالقيمةإخاصيةإم إ‬
‫لذلكإعندإدراسةإخاصيةإالدالةإفقطإمنإهذهإالناحيةإنتكلمإعنإالدوالإالكوشيةإالإعنإالنهايةإخارجإمجموعتهاإ‬
‫فالخاصيةإالكوشيةإتتعلقإفقطإبالدالةإوالإتدخلإعنصراإجديداإفيإالتعريف‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪728‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا‬
‫عدد‪ ،‬شعاع‪ ،‬قياس‪ ،‬مسافة لما كل هذه المفاهيم في الرياضيات ؟‬
‫إنإالعقلإالبشريإبطبيعتهإيفرقإبينإاألشياءإبالخصائصإوالمقارنةإفهوإالإيكتفيإبتشبيهإاألشياءإبلإحتىإفيإ‬
‫إبينهاإفقدإيبدوإمنإالطبيعيإأنإعشرإخرفانإأكثرإمنإخمسةإوانإالشمسإأكثرإتوهجاإمنإ‬
‫إ‬ ‫مواطنإالشبهإيقارن‬
‫القمرإلكنإالعقلإالبشريإبمقدرتهإاستطاعإتجريدإهذهإالمقارنةإعنإطريقإالعدد‪،‬‬
‫كيفإذلكإ؟إالعقلإالبشريإيقومإبتجريدإالخاصيةإثمإتكميمهاإوالتكميمإيقومإعلىإالترميزإإلىإتكرارإمعينإبرمزإ‬
‫فعددإالخرفانإمثالإماإهوإإالإرمزإلتكرارإوجودإمضبوطإكلماإتقابل إتكرارإمعإتكرارإفخمسإخرفانإيقابلهاإ‬
‫خمسإبقراتإفهذاإماإيسميهإالبشرإبالعدد‪.‬‬
‫لكنإالعقلإالبشريإلمإيلجأإلهذاإالتكميمإإالإللمقارنةإذلكإأنإالبشرإيعيشإفيإكونإمتغيرإوقياسإهذاإالتغير إ‬
‫يحتاجإلمقارنةإكمياتإأيإاعداد‪.‬‬
‫فالغرض إ األولإمنإالعددإهوإالمقارنةإإذإكيفإنحسبإالزمنإإن إلمإنقارنإعشرإساعاتإبتسعإوكيفإنحسبإ‬
‫إ‬
‫السرعةإإنإلمإنقارنإالمسافةإبالزمنإإ؟‬
‫فكلإالرياضياتإبنيتإعلىإ األعدادإوالمقارناتإوالعددإمبنيإعلىإالتكرارإلكنإمقارنةإاألشياءإتعودإإلىإمقارنةإ‬
‫الخصائصإأوإكمياتهاإفكيفإنميزإاللكترونإإنإامإنحسبإشحنتهإوزنه‪....‬‬
‫المشكلةإفيإالخصائص إ أنهاإمتنوعةإفإنإكانإالوجودإسهلإالعدإكخمسإقططإوستإأبقارإفوضعإعددإ واحدإ‬
‫علىإ شيءإ لهإ خصائصإ متعددةإليسإ باألمرإالسهلإفكيفإ نعبرإ علىإ طولإوعرضإ منزلإإنإلمإ نستعملإ‬
‫عددينإ ؟ فهذاإ ماإ نسميهإ التنوعإ أيإ أعدادإ تمثلإ تكرارإ لخصائصإ متعددةإ وهذاإ ماإ يعطيإ مفهومإ الفضاءإ‬
‫الشعاعيإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫الشعاعإ ماإهوإإالإ تكرارإ متنوعإفهوإ عددإ موجهإ والجهةإ تمثلإالنوعإ وقدإ تكونإهذهإاألنواعإ متجانسةإ متعلقةإ‬
‫ببعضإكالشمالإ والجنوبإ واليمينإ واليسارإفتصنعإماإيسمىإبالفضاءإالقليديإوقدإتكونإغيرإمتعلقةإببعضإ‬
‫كوزنإوشحنةإاللكترو إ‬
‫ن‪.‬‬
‫لكنإالعددإوحدهإغبرإكافإللمقارنةإفالعدد إ ينفعإفيإالمقارنةإبينإالعناصرإلكنإماذاإيحدثإإذاإكانإالتكرار إ‬
‫غيرإمنتهإ؟إفالإمعنىإللعددإهناإوقولناإغيرإمنتهإيقابلهإفيإالطبيعةإاألعدادإالكبيرةإفهلإسنعبرإعلىإشحنةإ‬
‫بطاريةإبعددإاللكتروناتإفيهاإ؟إفهذاإغيرإممكنإلكبرإهذهإاألعداد‪.‬‬
‫الرياضياتإ حلتإ هذاإ المعضلإ بمقارنةإ المجموعاتإ بواسطةإ القياسإ فالقياسإ هوإ تكميمإ مجموعاتإ فنقارنإ‬
‫مجموعةإبمجموعةإوهذاإالذيإنقومإبهإفيإالمساحةإفنقارنإالسطحإبتكرارإالمربعاتإفيه‪.‬‬
‫العقلإالبشريإلمإيتوقفإعندإهذاإالحدإبلإقارنإحتىإالمقارنةإفكيفإنقارنإبينإثالثإعناصرإ؟ الجوابإعلى إ‬
‫هذاإبالمسافةإفالمسافةإتك إميمإل لمقارنةإذاتهاإبينإعنصرينإفيكفيإلمقارنةإثالثإعناصرإبمقارنتهاإمثنىإمثنىإ‬
‫وإعطاءإعددإلكلإمقارنةإثمإمقارنةإهذهإاألعدادإمعإبعصها‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪729‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫بماإأنإالكونإمبنيإعلىإالتكرارإ‪:‬إذرات‪،‬إجزيئاتإ‪....‬إكانتإطريقةإتكميمإالتكرارإمعإدراسةإتغيرهإبالمقارنةإ‬
‫كفيلةإلوصفهإرياضياإ‪ ،‬فنالحظإمنإ إهناإالرتباطإالوطيدإبين الرياضياتإوالواقع‪.‬‬
‫فالرياضياتإتجريدإلمفهومإتكرارإالوجودإوالتغيرإفيه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪730‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما هو سبب ضبط الرياضيات ؟‬
‫الرياضياتإعلمإمضبوطإ والمقصودإبذلكإأنهإالإيختلفإإثنانإفيإصحةإبراهينهاإمتىإحررتإذلكإأنإطريقةإ‬
‫بنائهاإمتعارفإعليها‪.‬‬
‫إنإكانتإالرياضياتإوغيرهاإمنإالعلومإتجتمعانإفيإكونهاإتبنىإعلىإقواعدإمتعارفإعليهاإفتبقىإالبراهينإ‬
‫الرياضيةإمحلإإتفاقإبينإالرياضياتيينإعلىإخالفإماإنراهإفيإالعلومإاألخرىإ‪.‬‬
‫ففيإالفيزي اءإمثالإنجدإالنظريةإالنسبيةإوميكانيكإالكمإيختلفانإفيإطريقةإالبناءإوتفسيرإالواقعإبلإفيإالنتائج‪.‬‬
‫إ‬
‫وكلماإتقدمناإنحوإعلومإمثلإاألدبإوالجتماعياتإنجدإهوةإالخالفإتتسعإفماإسببإذلكإ؟‬
‫الرياضياتإالإتكتفيإبوضعإقواعدإلبنائهاإبلإتضيقإعلىإماإيستعملإلبنائهاإبماإتسميهإالمسلماتإوتضيقإفيإ‬
‫ي‪.‬‬
‫طريقةإالبناءإفالإتدخلإفيهاإالذوقإالبشر إ‬
‫وهذاإماإنسميهإفيإال رياضياتإبالتجريدإفهيإتفصلإتماماإكائناتهاإعنإالواقعإوبماإفيهإالبشر‪،‬إفالإتتركإفيهاإ‬
‫إالإمسلماتإوطريقةإالربطإبينهاإأوإماإنسميهإالبرهانإالمنطقي‪.‬‬
‫فمتىإ اتفقتإ مجموعةإ منإ البشرإ علىإ ماإ تستعلهإ للبناءإ وتحددإ نوعهإ بشكلإ منتهإ وتحددإ طريقةإ جمعهإ فمنإ‬
‫المعقولإأنهإالإيمكنهاإأنإتختلفإبعدإذلك‪.‬‬
‫لذلكإالخالفاتإالرياضيةإنجدهاإفيإاألمورإالتيإتبنىإعليهاإالإفيإالبراهينإكاستعمالإمسلمةإالختيارإومبدأإ‬
‫الثالثإالمرفوع‪ .‬إأماإإذاإذهبناإللعلومإاألخرىإكالفيزياءإمثالإفنجدهاإمتعلقةإبالواقعإوبمراقبةإالبشرإللواقعإوبماإ‬
‫أنإالبشرإالإيحيطإبالواقعإفقدإتركإباباإمفتوحاإألخطاءإالمراقبة‪.‬‬
‫لذلكإاختلفإألبرتإأينشتاينإمعإنيلسإبورإفيإماإيمكنإلنظريةإفيزيائيةإوصفه‪،‬إهلإهوإالموجودإفعالإكماإ‬
‫يظنهإأينشتاينإأوإماإيراقبهإالبشرإمنإتأثيرإالموجودإعلىإالمراقبإكماإيراهإنيلسإبور‪.‬‬
‫ولوإذهبناإللعلومإاألدبيةإكالعربيةإفنجدهمإيختلفونإفيإالفاعلإوالمفعولإوالشعرإوبحورهإلكنهم يتفقونإأنإأصلإ‬
‫هذاإ كالمإ العربإ إالإ أنإ فهمإ كالمإ العربإ وأسبابهإ يمرإ علىإ العقلإ البشريإ الذيإ يجتهدإ فيهإ ومنإ هناإ يأتيإ‬
‫االختالف‪ .‬إ فالرياضياتإماإتفعلهإهوإتضييقإمصادرهاإفتضبطإنفسهاإبذلكإأيإأنهاإتقللإمنإالتعقيدإبعكسإ‬
‫العلومإاألخرىإفهيإأك ثرإتعقيداإمنإالرياضياتإألنهاإتستقيإماإتبنىإعليهإمنإالواقعإفلبناتهاإمتغيرةإبتغيرإماإ‬
‫نكتشفهإمنإالواقعإوإذاإلمإتحددإالمصادرإأوإلمإتضبطهاإفالختالفإسيأتيإمنإذلك‪.‬‬
‫فضبطإالرياضياتإأصلهإفصلهاإعنإالواقعإوهيإبذلكإأقلإتعقيداإالإكماإيظنهإالبعض‪.‬‬
‫لذلكإقالإنيومانإ‪:‬إالناسإالإتعتقدإأنإالرياضياتإسهلةإألنهمإالإيدركونإكمإهيإالحياةإمعقدة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪731‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التجريد الرياضي وعصر المعلوماتية ‪ :‬العملة النقدية بيتكون نموذجا‬
‫لقدإ ذكرناإ فيإ مواضيعإ عديدةإ أنإ البناءإ الرياضيإ صنعإ منإ فكرةإ الوجودإ المتمثلةإ فيإ المجموعةإ الخاليةإ‬
‫والروابطإبينإالكائناتإإنطالقاإمنإربطهاإببعضهاإفهذاإماإنسميهإنظريةإالمجموعات‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫هذهإاألفكارإالبنائيةإجردتهاإالرياضياتإمنإالواقعإعنإطريقإتجريدإخصائصإعلىإشكلإروابط‪.‬‬
‫فالعددإمثالإماإهوإإالإتكرارإللوجودإفعندماإنقولإثالثإتفاحاتإفهيإوجودإمعإوجودإمعإوجود‪.‬‬
‫فالعددإثالثةإماإهوإإالإرابطإبينإشيءإوشيءإوشيءإبتمييزهماإعنإالباقي‪.‬‬
‫الرياضياتإ عممتإ فكرةإ الروابطإ عنإ طريقإ أصنافإ التكافؤإ فصنفإ التكافؤإ ماإ هوإ إالإ عناصرإ لهاإ نفسإ‬
‫الخاصيةإ فالرياضياتإ تعطيإ وجوداإ لهذهإ الخاصيةإ وتتعاملإ معهاإ ككائنإ ‪،‬إ العددإ الحقيقيإ مثالإ هوإ صنفإ‬
‫تكافؤإمتتالياتإكوشية‪.‬‬
‫معإظهورإالعلومإالمعاصرةإات بعإالبشرإنفسإالطريقةإفيإتجريدإالخصائصإفيإعلومهمإفاعطوهاإوجوداإوبهذاإ‬
‫قامواإبشيئين‪:‬‬
‫تكميمهاإفامكنإدراستهاإرياضياإكالنظرياتإالفيزيائية‪.‬‬
‫تحريدهاإلتصبحإمعلوماتإفأمكنإتصورهاإوالتحكمإفيهاإمعلوماتيا‪.‬‬
‫فكيفإيمكنإلبرنامجإانإيسيرإبيعإوشراءإسلعإإالإباعتبارهاإمجردإمعل إوماتإمنإحيثإالكمإوالوصفإ‪:‬إخمس إ‬
‫سراويلإزرق‪ 100 ،‬هاتفإاحمرإبثمنإللوحدة‪....‬‬
‫فالسلعةإماإهيإإالإكائنإبأوصافإفيمكنإفرزهاإبلونهاإوثمنهاإونوعها‪.....‬‬
‫يمكنناإأخذإمثالإيبينإقوةإالتجريدإوهيإالعملة‪:‬‬
‫فاألصلإفيإالماضيإأنإعملتهمإالذهبإوالفضةإوإذلكإألمور‪:‬‬
‫األمرإاالول إ‪:‬إف ائدةإالذهبإ والفضةإإعطاءإقيمةإثمنيةإتكمسمةإلسلعةإفيمكنإمقارنةإسلعةإمقابلإسلعةإفهماإ‬
‫سعرإمرجعيإللسلع‪.‬‬
‫الثاني إ‪:‬إالنذرةإ معإالكثرةإفالإ يمكنإ ألحدإانإيدخلإفيإالسوقإ كميةإ زائدةإ منإالذهبإ والفضةإ تفسدإ مقارنةإ‬
‫السلعإ ببعضهاإ ألنإ الغرضإ هوإ انإ تبيعإ سلعةإ ثمإ تشتريإ بثمنهاإ سلعإ أخرىإ فالعملةإ مجردإ وسيلةإ تكميميةإ‬
‫لثمنيةإالسلع‪.‬‬
‫والكثرة بتوفرهمإبشكلإكافإوبقطعإصغيرةإلقياسإثمنيةإأيإسلعة‪.‬‬
‫الثالث إ ‪:‬إقابلةإالزيادةإللسيرإمعإ زيادةإالسلعإأيإنموإالقتصادإوذلكإعنإطريقإالتنقيبإعنإالذهبإ والفضةإ‬
‫فيإالمناجم‪.‬‬
‫فإذاإجردناإهذهإاألمورإأمكنناإتعويضإالذهبإوالفضةإبكلإشيءإلهإنفسإهذهإالخصائص‪.‬‬
‫لذلكإاستعملإفيإالماضيإالملحإكثمنإللمقايضةإلنذرتهإقبلإأنإيستخرجإمنإماءإالبحر‪.‬‬
‫أماإاليومإفجردتإهذهإالخصائصإبالعملةإالورقيةإذاكإأنإالعملةإالورقية‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪732‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يمكنإتثمينإالسلعإبها‬
‫ناذرةإمنإحيثإصعوبةإتزويرهاإوتحكمإالبنوكإفيهإا‬
‫متوفرةإمنإحيثإإمكانيةإطباعةإالبنوكإلها‪.‬‬
‫يحبإالتنبيهإإلىإأنإالقتصادإيتوسعإبنموإالسكانإفكانإلزاماإأنإتكونإالعملةإقابلةإللزيادةإحتىإتغطيإحاجةإ‬
‫التثمينإفيإالقتصادإليقابلإالمواليدإالجددإمنإالبشر‪.‬‬
‫وبماإأنناإوصلناإلعصرإالرقميةإحلتإمحلإالعملةإالورقيةإالعملةإالرقمية‪.‬‬
‫فالنذرةإهناإمفتعلةإبقوةإالقانونإعلىإعكسإالذهبإوالفضةإأينإكانتإنذرةإوجود‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإمعإالبتكونإفهوإغيرإمسيرإمنإهيئةإمعينةإ؟‬
‫البتكونإمنإحيثإالبرمجةإيحققإهذهإالخصائصإالتجريدية‪:‬‬
‫منإحيثإالثمنيةإالعدديةإوإالنذرةإوالنموإفهوإيزيدإبنسبةإمتضائلةإعبرإالزمنإوهذاإماإيفسرإغالءهإفالزيادةإالإ‬
‫تغطيإنموإالقتصاد‪.‬‬
‫ومنإالمالحظإأنإازماتإعالميةإتحديثإبسببإالخللإفيإهذهإالخصائصإالتجريديةإسواءإبطباعةإالنقودإأكثرإ‬
‫منإالالزمإفيخلإشرطإالنذرةإأوإمنإحيثإالرباإفيخلإلكإشرطإالكثرةإلتغطيإالعملةإإقتصادإالسوقإوإكذاكإ‬
‫بتوقفإالعملةإعندإبعضإرؤوسإاالموالإفيخلإشرطإالكثرةإكذلك‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإفيإتجريدإالخائصإوجعلهاإمعلوماتإهيإالتيإولدتإالنهضةإالرقميةإالمشاهدةإفيإالعشرينإسنةإ‬
‫الماضية‪.‬‬
‫إذإكيفإتستطيعإقراءةإهذاإالمقالإإنإلمإنجردكإكمشاركإبخصائصإحسابإرقميإونجردإإجتماعناإبمسمىإ‬
‫المجموعةإالتيإانتميتإإليهاإونجردإالكتابةإبمقاالتإومنشورات‪.‬‬
‫التحريدإالرياضيإتعدىإالرياضياتإليدخلإفيإجميعإالعلومإ وأوجهاإالمعلوماتيةإ والرقميةإفأصبحإالتسييرإيتمإ‬
‫عبرإالخصائصإالإاألشياء‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪733‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عصر المعلوماتية وليد نظرية المجموعات ‪. ZF‬‬
‫الرياضياتإالمعاصرةإقائمةإعلىإنظريةإالمجموعاتإفلوإتأملناإا ألعدادإالطبيعيةإلوجداهاإمبنيةإمنإالمجموعةإ‬
‫الخاليةإفالصفرإهو‪:‬إ‪, ‬إالواحد‪:‬إ}‪, {‬إالثنين‪:‬إ}}‪{, {‬‬
‫فكماإنالحظإاألعدادإتعبرإعنإكميةإتكرارإفنحنإنكررإوجودإالمجموعةإالخاليةإلصناعةإاألعداد‪.‬‬
‫أماإاألعدادإالصحيحةإفهيإمعرفةإعنإطريقإعالقةإتكافؤإعلى إ‪ N×N‬إفهيإثنائيات إفهيإكذلكإمجموعاتإ‬
‫والمجموعاتإتكرارإعناصر‪.‬‬
‫وهكذاإمعإاألعدادإالناطقةإوالعشريةإفهيإمجموعاتإعلىإمجموعات‪.‬‬
‫وكذلكإالعملياتإوالدوالإفهيإعالقاتإيمكنإالتعبيرإعليهاإبمجموعاتإجزئيةإمنإالجداء إ‬
‫إالديكارتي إ))‪ (x, f(x‬إفالجمعإضمإتكرارإلتكرارإ والضربإتكرارإتكرارإفكلإهذاإيعودإلتكوينإمجموعةإمنإ‬
‫مجموعات‪ .‬إ هناإنالحظإشيئاإمهماإأنهإمهماإكانتإالخاصيةإالرياضية فيمكنإكتابتهاإعنإطريقإمجموعاتإ‬
‫فالرياضياتإتصنعإالكائناتإالجديدةإعنإطريقإتوليدإمجموعاتإجديدةإبروابطإداخليةإبينإمجموعات‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإتجريدإلكيفيةإبناءإالمادةإفيإالكونإفالذرةإمكونةإمنإجسيماتإ والجزيئاتإمنإذراتإ والمادةإمنإ‬
‫جزيئاتإوالكائناتإمنإمواد‪.‬‬
‫الرياضياتإتجريدإلهذهإالطريقةإفيإالبناءإلتصبحإروابطإبينإعناصرإعنإطريقإالمجموعات ‪.‬‬
‫هذهإ النظرةإ تقودناإ لإلعالمإ اآلليإ فالعالمإ اآلليإ ماإ هوإ إالإ تسجيلإ لمعلوماتإ فكلإ البياناتإ والعملياتإ‬
‫المعلوماتيةإهيإمجردإكتاباتإبالصفرإوالواحد‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإالرياضياتإعنإطريقإالمجموعاتإاخترعتإطريقةإلتحويلإالخصائصإإلىإبياناتإيمكنإكتابتهاإ‬
‫علىإشكلإمجموعاتإوهذاإالذيإفتحإالبابإعلىإمصراعيهإلظهورإالعالمإاآللي‪.‬‬
‫فالرياضياتإتحولإالخصائصإإلىإمعلوماتإيمكنإتشفيرهاإعنإطريقإمجموعةإمعينة‪.‬‬
‫ا لعالمإاآلليإتبنىإنفسإالطريقةإعنإطريقإالتعبيرإعلىإأيإمعلومةإبمجموعةإمكونةإمنإتداخلإمجموعاتإ‬
‫مكونةإفيإالنهايةإمنإالصفرإوالواحد‪.‬‬
‫فالبرمجةإالتيإتتمإعنإطريقإأحرفإفيإالنهايةإتترجمإأحرفهاإإلىإمجموعةإبياناتإمنإالصفرإوالواحد‪.‬‬
‫يمكنناإأنإتقولإأنإالعالمإاآللي إماإهو إ إالإالجانبإالعمليإللرياضياتإ وأنإالرياضياتإماإهيإإالإنظرتناإ‬
‫التجريديةإللواقع‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪734‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الحضارة المعاصرة قائمة على نظرية المجموعات ‪ZFC‬‬
‫مسلمات ‪ ZFC‬هيإماإشاهدناهإفيإالواقعإوجبلإعليهإالعقلإمنإعملياتإبسيطةإوهي‪:‬‬
‫‪-‬الوجودإوترجمإبوجودإالمجموعةإالخالي إة‬
‫‪-‬التمييزإو إ هوإتمييزإشيءإأوإأشياءإعنإغيرهاإفترجمناهإبصناعةإمجموعةإمنإعنصرإومجموعةإجزئيةإ‬
‫منإمجموع إة‬
‫‪-‬التركيبإ‪:‬إوترجمناهإبإتحادإالمجموعات‬
‫‪-‬الربطإوهوإالختيارإالبسيطإ‪:‬إوترجمناهإبالجداءإالديكارتي‬
‫‪-‬الختيارإالمطلقإ‪:‬إوترجمناهإبمسلمةإالختيار‪.‬‬
‫كلإالعملياتإالتيإيقومإبهاإالعقلإالبشريإعلىإالواقعإتنطلقإمماإسبقإكالمقارنةإفهيإمنإالربطإوالتفكيكإفهوإ‬
‫عكسإاالتحادإوالتقريبإفهوإنوعإمنإالربطإوالمقارنة‪،‬إوالبناءإهوإخليطإمنإالتمييزإوالتركيب‪.‬‬
‫فمسلمات ‪ ZFC‬هيإترجمةإللعملياتإالبسيطةإللبناءإالكونيإولذلكإتستعملهاإالفيزياءإعنإطريقإالمبرهناتإ‬
‫الري اضيةإطمعاإفيإتفسيرإالبناءإالكونيإمنإعملياتإبسيطة‪.‬‬
‫ولذلكإ الفيزياءإ الحديثةإ مرتبطةإ جداإ بنظريةإ المجموعات ‪ ZFC‬فالنظريةإ النسبيةإ ممثلةإ رياضياإ عنإ طريقإ‬
‫هندسةإ غيرإ إقليديةإ وتستعملإ الهندسةإ التفاضليةإ وهذاإ يحتاجإ لبناءإ رياضيإ متعلقإ بالطبولوجياإ والفضاءاتإ‬
‫الشعاعيةإالذينإبدورهماإنتيجةإلمسلماتإبسيطةإمن ‪ ZFC‬منهاإالمقارنةإعبرإالمجموعاتإوهذهإالطبولوجياإ‬
‫إ‬
‫والتفكيكإوالتركيبإعبرإالجداءإالديكارتيإوهذاإالجبرإثمإالتقريبإوهوإخليطإبينهما‪.‬‬
‫أماإميكانيكإالكمإفيحتاجإلفضاءاتإهيلبرتإوهيإكذلكإتحتاجإللطبولوجياإوالجبر‪.‬‬
‫وكذلكإالنظامإالعتياديإوبوزونإإهيجإفهوإمبنيإعلىإزمرإليإوهوإخليطإمنإكلإماإسبق‪.‬‬
‫بلإاألمرإيتعدىإذلكإلإلعالمإاآلليإفالنظريةإالمعلوماإتيةإمبنيةإعلىإالمنطقإالرياضيإالخوارزمي‪.‬‬
‫وكذلكإعلمإالحتماالتإوالحصاء‪.‬‬
‫والإيوجدإعلمإاليومإالإيستعملإالمبرهناتإالرياضيةإالمبنيةإعلى‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫إنإقوةإالعلمإالحديثإالتيإنراهاإاليومإهيإنتيجةإلنظامإالمسلمات ‪ ZFC‬فهوإمنإسرعإهذهإالكتشافات ومكنناإ‬
‫منإفهمإالواقعإالمعقدإالتركيبإ والنظرإإليهإكمجموعةإجزيئاتإبسيطةإمترابطةإعقدهاإكثرتهاإوتكرارإالترابطإ‬
‫فيها‪.‬‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪735‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضيات مبنية على االنتظام والتفرد‬
‫الرياضياتإتحاولإتبسيطإالظواهرإالطبيعيةإقدرإماإأمكنإذلكإأنإتفكيرإالبشرإمبسطإ والبشرإيؤمنونإأنإهذاإ‬
‫الكونإقائمإعلىإقواعدإبسيطة‪.‬‬
‫لذلكإ الذيإ تقومإ بهإ الرياضياتإ مقارنةإ الكائناتإ الرياضيةإ بكائناتإ بسيطةإ وهذاإ ماإ نسميهإ االنتظامإ فنقربإ‬
‫الدوالإبدوالإخطيةإوبكثيراتإحدودإمثال‪.‬‬
‫وفيإالجبرإنحاولإإرجاعإالمعادالتإلمعادالتإخطيةإماإاستطعنا‪.‬‬
‫عادةإعندماإنبحثإعنإقانونإعامإلظاهرةإكونيةإفنحنإنفرضإأنإالحالةإيمكنإالتعبيرإعليهاإبصيغإمألوفةإ‬
‫وهذاإغيرإممكنإإالإبفرضإاالنتظام‪.‬‬
‫رغمإذلكإهناكإظواهرإكونيةإتخرجإعنإالمألوفإكالثقوبإالسوداءإمثالإأوإكتغييرإالمسارإلجسمإمثالإفهذاإماإ‬
‫يسمىإالتفردإأوإالشذوذ‪.‬‬
‫فالتفردإيظهرإفيإالرياضياتإعنإطريقإالشذوذإأوإماإنسميهإالنقاطإالشاذةإوهيإنقاطإالإتخضعإللسلوكإالعامإ‬
‫للكائنإكالذروةإللمنحنياتإفالمنحنىإيغيرإفيإاتجاهإالرتابةإوكال إماالنهايةإمثالإالتيإتظهرإفيإالنهايات‪.‬‬
‫وأحياناإالرياضياتإتجمعإبينإالمفهومينإفم ثالإتكاملإ ريمانإيستعملإمفهومإاالنتظامإعبرإاالستمرارإحيثماإ‬
‫كانإللدالةإالقابلةإللمكاملةإويهملإنقاطإالتقطعإوالتيإتعتبرإنقاطإشذوذإأوإتفرد‪.‬‬
‫لوإنظرناإلفضاءاتإهلبرتإنفسهاإفسنرىإأنهاإقائمةإعلىإمفهومإاالنتظامإفهيإتحاولإدراسةإالدوالإعبرإجداءإ‬
‫سلميإودوالإخطية‪.‬‬
‫أماإفضا ءاتإباناخإفتتجهإنحوإالشذوذإإذإتعتبرإالدوالإكنهاياتإلسالسلإغيرإمنتهية‪.‬‬
‫النقطةإالصامدةإمثالإيمكنناإأنإنراهاإكنقطةإشاذةإفهيإمنإبابإالتفرد‪.‬‬
‫االحتماالتإواالحصاءإهيإنظرةإانتظاميةإللحوادث‪.‬‬
‫مسلمةإاالختيارإمثالإتنتجإشواذاإكالمجموعاتإغيرإقابلةإللقياسإومفارقةإباناخإإتارسكي‪.‬‬
‫الدالةإزيتاإلريمانإهيإمحاولةإتفسيرإاألعدادإاألوليةإبنظرةإنظامية‪.‬‬
‫النظريةإ النسبيةإ العامةإ مثالإ فيهاإ حلولإ تبينإ االنتظامإ كالجاذبيةإ بينإ الكواكبإ عموماإ وحلولإ تبينإ الشذوذإ‬
‫كالثقوبإالسوداء‪.‬‬
‫واألمثلةإكثيرةإفالرياضياتإكلهاإمبنيةإعلىإالنظرتينإانتظامإوتفرد‪.‬‬
‫نسميإ عادةإالحلولإالمنتظمةإبالملساءإوالمتفردةإبالشاذإة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪736‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البناء في الرياضيات‬
‫البناءإالرياضي‬
‫المصطلحاتإ الرياضيةإ مبنيةإ علىإ مفاهيمإ لغويةإ لذلكإ البدإ منإ التمعنإ فيإ المعانيإ اللغويةإ لأللفاظإ حتىإ‬
‫نتمكنإمنإاستيعابإالمفهومإالرياضيإالمشتقإمنها‪.‬‬
‫ماإهوإالبناءإلغةإ؟إالبناءإتشكيلإشيءإبواسطةإتركيبهإمنإعناصرإأوليةإ والربطإبينهاإفبناءإالمنزلإيكونإمنإ‬
‫تركيبهإمنإحجارةإواسمنت‪.‬‬
‫والبناءإفيإالرياضياتإالإيختلفإعنإهذاإفهوإفرضإكائنإ رياضيإبواسطةإفرضإقضاياإتعطيهإخصائصإ‬
‫فعندماإنبنيإمتتاليةإحسابيةإمثالإفنحنإنفرضإوجودإتطبيقإلهإمواصفاتإكذاإوكذاإفنحنإنفرضإخصائصإ‬
‫ونركبإبينها‪.‬‬
‫فرضإالوجودإوالبناءإشيءإواحدإفالبناءإفرضإكائنإرياضيإلهإخصائصإمعينة‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعاتإمثالإهيإمجموعةإمنإالفرضياتإنسميهاإمسلماتإفنحنإنفرضإوجودإالمجموعةإالخاليةإ‬
‫ونفرضإامكانيةإصناعةإمجموعةإانطالقاإمنهاإكعنصرإوهكذا‪.‬‬
‫وكذلكإ الطبولوجياإ فصن اعةإ فضاءإ طبولوجيإ هيإ افتراضإ كائنإ لهإ خصائصإ فهوإ تركيبإ مجموعةإ منإ‬
‫الخصائصإكوجودإالمفتوحاتإوماإتحققهإمنإقضايا‪.‬‬
‫وهكذاإ فالبناءإ فيإ الرياضياتإ مسلماتيإ أيإ يتمإ عبرإ التسليمإ بوجودإ خصائصإ معينةإ ثمإ منهاإ نبرهنإ وجودإ‬
‫كائناتإتنتجإعنإوجودإهذهإالخصائصإالتيإسلمناإبها‪.‬‬
‫فمثالإوجودإق اعدةإلكلإفضاءإشعاعيإهيإنتيجةإلتسليمناإبمسلمةإاالختيارإولطريقةإبناءإالفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪737‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الحدس الرياضي بين الخطأ والصواب‪...‬‬
‫منإمناإلمإيأتهإهذاإالشعورإعندإقراءةإمسألةإ رياضيةإ؟إفكرةإتظهرإفجأةإمنإالالوعيإكحلإصحيحإللمسألةإ‬
‫لكنإنتساءلإمنإأينإجاءتإوكيفإنبررهاإ؟‬
‫الحدسإماإهوإإلىإطريقةإخوارزميةإيستعملهاإالعقلإللوصولإإلىإتجاربإسابقةإإنطالقاإمنإبعضإالعالماتإ‬
‫الظاهرةإأمامهإفيإتجربةإمعينة‪.‬‬
‫فالذيإيحدثإأنهإكلماإاكتسبناإمجموعةإمنإالمعلوما تإيصنفهاإالعقلإفيإالذاكرةإالباطنيةإويجعلإلهاإمفاتيح‪،‬إ‬
‫فإذاإرأىإالعقلإماإيشبهإهذهإالمفاتيحإربطإبينهاإوبينإالتجاربإالسابقة‪.‬‬
‫الحدسإكعملةإسالحإكحدينإإذإهوإيعملإبالتشبيهإالجزئيإلتجاربإسابقةإفقدإيصيبإوقدإيخطئإلذلكإتقومإ‬
‫الرياضياتإ بتصفيتهإ عنإطريقإالكتابةإالشكليةإ والتيإتطلبإ منإ كاتبهاإتفصيلإهذهإالروابطإالمختصرةإ معإ‬
‫العالماتإالسابقةإلتحويلهاإلعملي اتإمنطقيةإتربطإبالفعلإالنتيجةإمعإقضاياإمثبتةإمسبقا‪.‬‬
‫فالرياضياتإالبدإلهاإمنإالحدسإألنهإوسيلةإالبداعإفالإيكفيإكتابةإعشوائيةإعلىإأوراقإللوصولإإلىإنتيجةإ‬
‫جديدةإبلإيجبإإختبارإأفكارإوإختيارإطريقإوهذاإالإيتمإإالإعنإطريقإالحدس‪.‬‬
‫والرياضياتإتحتاجإكذلكإلتصويبإالحدسإعنإطريقإالتحريرإوالضبطإبالكتابةإالشكلية‪.‬‬
‫تنميةإهذاإالحدسإعندإالرياضيإتتمإعنإطريقإإكتسابهإلتجاربإفيإصناعةإالرياضياتإوهناإتلعبإدراسةإ‬
‫تاريخإالرياضياتإوكيفيةإاكتشافإالمبرهناتإدوراإمهماإإذإيمكنإاستخدامإأفكارإقديمةإلصناعةإنتائجإجديدة‪.‬‬
‫المشكلإالذيإنواجهإاليومإفيإاإلتعليمإاألكاديميإأنهإالإينميإهذاإالحدسإبشكلإجيدإإذإالتلميذإالإيدرسإتاريخإ‬
‫الرياضياتإ والإ يهتمإ بالتعاريفإ والإ طرقإ البرهنةإ بلإ يكتفيإ بحلإ التمارينإ فالحدسإ الذيإ يكتسبهإ هوإ حدسإ‬
‫ميكاني كيإبتشبيهإالتمريناتإبدلإالحدسإالبنائيإوالذيإيربطإطريقةإالحلإبأصلإالكائناتإالرياضية‪.‬‬
‫والذيإيزيدإالمشكلإتفاقماإعدمإتعويد إالتلميذ إعلىإتهذيبإحدسهإإذإعادةإيكتفيإبتشبيهإسطحيإللمسائلإدونإ‬
‫التعمقإفيهاإليعرفإصوابهاإظنإخطئناإوهذاإالذيإيظهرإلناإأناساإتظنإأن‪:‬إإإإ‪1 ≠ 0.999 .....‬‬
‫إذإ حدسهإ يربطإإ‪ 0.99‬بعددإ ينقصإ جزءاإ عنإإ‪ 1‬إلكنهإ الإ يهملإالنقاط ‪ ...‬فالإ يفكرإفي إالنهايةإولوإهذبإ‬
‫ن‬
‫حدسهإبتعريفإصحيحإلهذهإالكتابةإلعلمإأ إ‬
‫‪0.999... = lim ∑ 9 10-n = 1‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪738‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الحدس الرياضي متصف بنقاء التجريد‪:‬‬
‫ياإأستاذإلماذاإنخطئإعندإتصورإالكائناتإالرياضيةإوأحياناإالإنفهمإكيفإجاءتإ؟‬
‫للجوابإعلىإهذاإالسؤالإالبدإمنإمقدمة‪،‬إفماإهوإالتجريدإالرياضيإ؟إ‬
‫إنإالرياضياتإعلمإ تجريدإفهوإ يعطيإوجوداإللخصائصإالتيإ تتصفإ بهاإاألشياءإلتصبحإ كائناإفيإالذهنإ‬
‫نعبرإعليهإبواسطةإنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫‪:‬إقشرهإونقولإ‬
‫َّدهُ َ‬
‫إوجرَ‬
‫إج ْرداً َ‬
‫إيجرُدهُ َ‬
‫إالشيء ُ‬
‫َ‬ ‫ائبإفج َرَد‬
‫َ‬ ‫فالتجريدإكماإيدلإمعناهإاللغويإتنقيةإالشيءإمنإجميعإالشو‬
‫أرضإجرداءإألنهاإمنزوعةإالنباتات‪.‬‬
‫فعمليةإالمرورإمنإالواقعإإلىإالذهنإتتمإعنإطريقإنزعإجميعإالشوائبإعنإالخاصيةإالتيإنريدإدراستها‪.‬‬
‫لذلكإعندماإنستعملإالعدد إ‪ 1‬إ فهيإصفةإللتكرارإفواحدإليسإخشيبةإ والإقريصةإ والإبقرةإإنماإهوإتكرارإالشيءإ‬
‫فالإيلصقإبهإوصفإآخر‪.‬‬
‫لكنإ صعوبةإ تصورإ الخاصيةإ مجردةإ عنإ غيرهاإ تدفعإ العقلإ البشريإ للتمثيلإ إذإ البدإ أنإ يربطإ العقلإ بينإ‬
‫الخاصيةإوشيءإملموسإوهذاإماإيقعإعندماإنربطإبينإالواحدإكعدد و‪1‬إككتابةإللعدإفعندماإنقولإ‪1‬إتنقدحإفيإ‬
‫ذهنناإالصورة‪"1".‬‬
‫فمنإأينإتظهرإأخطاءإالكثيرينإفيإتصورإالمسائلإ؟‬
‫إنإ سببإالخطأإهوإ حدسهمإالمش وبإ بالشوائبإذلكإأنهمإلمإ يعودواإ علىإ تجريدإالخصائصإ كماإينبغيإ بلإ‬
‫أحياناإ الإ يجردونهاإ أصالإ ويتعاملونإ معهاإ مخلوطةإ بصفاتإ أخرىإ الإ عالقةإ لهاإ بمفهومهاإ ومنإ هناإ يأتيإ‬
‫الخطأإإذإينقلونإالوصفإمنإالشوائبإنحوإالخاصيةإالمدروسةإفيصفونهاإبماإالإيصحإبهإأنإتتصف‪.‬‬
‫فالذيإالإيفرقإبين إ‪ 1‬إكعدد وبين إ‪ 1‬إكرمزإمتىإمرإإلىإعددإمثل ‪ π‬الإيستطيعإتصورهإإالإبالمرورإللكتابةإ‬
‫العشريةإ إ‪ π = 3.14....‬إوبماإأنهمإيرونإأنإالكتابةإغيرإمنتهيةإيصفونإ ‪ π‬بعدمإالنتهاءإبلإمنهمإمنإيراهإ‬
‫غيرإ محدودإ فيخلطإ بينإ العددإ وعدمإ انتهاءإ كتابتهإ وهذانإ مفهومانإ مختلفانإ فمثلإ هذاإ مثلإإمنإ يخلطإ بينإ‬
‫المسطرةإكآلةإقياسإوالسنتيمترإكوحدةإطولإوالقطعةإالمستقيمةإكمجموعةإنقاطإوطولهاإكقياس‪.‬‬

‫ومنإاألخطاءإالتيإعرضهاإالبعضإفيإهذهإالمجموعةإعدمإتقبلإامكانيةإتعريفإالدالةإمنإمشتقتهاإإذإفي إ‬
‫ذهنإ المتصورإ يظنإ أنإ التعريفإ داخلإ مجموعةإ يمثلإ خلقإ كائنإ جديدإ لمإ يكنإ كائناإ رياضياإ مسبقاإ قبلإ‬
‫التعريفإوهذاإخطأ‪.‬‬
‫فتعريفإ كائنإ داخلإ مجموعةإ هوإ مجردإ تمييزإ لهإ عنإ غيرهإ منإ العناصرإ لكنإ الكائنإ موجودإ مسبقاإ النهإ‬
‫عنصرإفيإالمجموعةإفعندماإنطلبإحلإالمعادلةإالحقيقيةإ‪x2 - 1 = 0‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪739‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فنجيبإالحلولإهي إ‪1‬إ‪,‬إ‪1-‬إفنحنإلمإنصنعإأعداداإجديدةإفهيإالإتحتاجإللمعادلةإالسابقةإلتكونإموجودةإإنماإ‬
‫كلإماإفعلناهإأنناإأظهرناإعالقةإهذهإاألعدادإبالمعادلةإالسابقة‪.‬‬
‫ونفسإالشيءإعندماإنقولإأن ‪ x2‬هيإدالةإأصلية إل ‪ 2x‬إف ‪ x2‬و ‪ 2x‬كثيرانإحدودإموجودانإ والإيحتاجإ‬
‫أحدهماإلآلخرإإنماإكلإماإفعلناهإهوإالربطإبينهماإبرابطإالدالةإومشتقتها‪.‬‬
‫ونفس إ الشيءإعندماإنعرفإاللوغارتمإبأنهإالدالةإاألصليةإلمشتقتهإمقلوب ‪ x‬التيإتنعدمإعند إ‪ 1‬إفهلإاللوغارتمإ‬
‫لمإيكنإموجوداإثمإولدإمنإمشتقتهإ؟‬
‫الجوابإ هذاإ تصورإ خاطئإ إذإ الدالةإ الحقيقيةإ هيإ مجموعةإ جزئيةإ منإ الجداءإ الديكارتي ‪ R×R‬وهذه إ‬
‫المجموعاتإموجودةإقبلإأنإنتصورهاإفيإأذهانناإمنفصلة‪.‬‬
‫فكلإماإفعلناهإبالتعريفإهوإتمييزإواحدةإمنإهذهإالمجموعاتإبعالقتهاإبأخرىإفسميناهاإاللوغارتم‪.‬‬
‫إ‬
‫منشأإالخطأ إ هناإهوإ زيادةإشوائبإعلىإهذهإالتجريداتإفيتصورإأحدهمإالدالةإومشتقتهاإكالحليبإ والزبدةإأو إ‬
‫كاألمإ وابنهاإوهذاإخطأإفيإالتصورإإذإأضافإللمفهومإاألصليإشوائبإمنهاإالوجودإالزمنيإفالجبنإزمنياإالإ‬
‫يمكنهإأنإيوجدإقبلإحليبهإ والبنإالإيوجدإقبلإأمهإبعكسإالدوالإفكلهاإموجودةإمسبقاإألنهاإمجموعاتإجزئيةإ‬
‫من ‪ R×R‬وتعريفهاإهوإ تمييزهاإعنإ غيرهاإفقطإ الإإيجادهاإزمنياإفالرياضياتإ الإ تتعلقإ بالزمنإإنماإالزمنإ‬
‫ي‪.‬‬
‫مفهومإبشر إ‬
‫لذلكإنجدإللوغارتم إأكثرإمنإتعريفإفيمكنإتعريفهإكدالةإأصليةإلمقلوب ‪ x‬التيإتنعدمإعند إ‪ 1‬ويمكنإتعريفهإ‬
‫كالدالةإالتيإتحققإ)‪ ln(x * y) = ln(x) + ln(y‬إمعإ‪ ln(e) = 1‬إ‬
‫ويمكنإتعريفهإكدالةإعكسيةإللدالةإاألسي إة‬
‫ويمكنإتعريفهإعنإطريقإالنشر‪.‬‬
‫فامكانيةإكلإهذهإالتعريفاتإناتجةإعنإكونهاإمجردإطرقإنميزإبهاإمجموعةإجزئيةإمن ‪ R×R‬لهاإخصائصإ‬
‫معينةإسميناهاإاللوغارتمإمثلهاإمثلإلوإقلناإأنإالجذرإالتربيعيإلإ‪2‬إهوإحلإموجبإتمامإا إ‬
‫إللمعادلةإإ‪ x2-2=0‬إإأوإ للمعادلةإإ)‪ x(x2-2‬إإ فتعددإ المعادالتإ هناإ الإ يهمإ إنماإ المهمإ كيفيةإ تمييزإ الجذر إ‬
‫التربيعيإلإ‪2‬إ‪.‬‬
‫نعرفإ الدالةإ اللوغارتميةإ بأنهاإ الدالةإ العكسيةإ لألسيةإ والدالةإ األسيةإ معرفةإ‬
‫لذلكإ قدإ يستغربإ البعضإ كيفإ إ‬
‫بالدالةإاللوغارتميةإإ؟‬
‫تميةإتعري فاتإمتعددةإفكذلكإلألسيةإتعريفاتإمتعددةإإنماإالسؤالإبأي إ‬
‫إ‬ ‫والجوابإانإهذاإخطأإفكماإللدالةإاللوغار‬
‫تعريفإمنهاإنبدأإ؟إفإذاإعرفتإاللوغارتمإبكونهإدالةإأصليةإلمقلوب ‪ x‬فيمكنكإتعريفإاألسيةإبالدالةإالعكسيةإ‬
‫للوغارتم‪.‬‬
‫ويمكنكإكذلكإالبدء إ بتعريفإاألسيةإفإذاإعرفتهاإبالنشرإفيمكنكإتعريفإاللوغارتمإكدالةإعكسيةإلألسيةإفهذهإ‬
‫مسألةإترتيبإفيإالتعاريفإفقطإوطرقإالتعريفإليستإوحيدة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪740‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫كخالصةإ لموضوعناإ نقولإ أنهإ كيإ يكونإ الحدسإ الرياضيإ سليماإ البدإإمنإ تنقيتهإ منإ الشوائبإ فالإ يضافإ‬
‫للكائنإالرياضيإخاصيةإمختلفةإعنهإثمإيوصفإبها‪.‬‬
‫لذلكإ عندماإ تكلمناإ عنإ قابليةإ إشتقاقإ دالةإ الجذرإ التربيعيإ عندإ الصفرإ ضربناإ لهاإ مثالإ بتبليطإ غرفةإ فإذاإ‬
‫وصلناإللحائطإقسمناإالبالطةإقسمينإحتىإنربطإالتبليطإللحائطإولمإننظرإلماإيحدثإوراءإالحائط‪.‬‬
‫فهناإربطناإخاصيةإقابليةإالشتقاقإبخاصيةإقابليةإالتبليطإفالذيإجردناهإهناإهوإفكرةإالقابليةإلكنناإلمإنقلإأنإ‬
‫الشتقاقإيتمإببالطاتإوليسإعندإنقطةإكالشتقاقإألنإهذاإمنإالشوائبإفلمإنهتمإبه‪.‬‬
‫فجردناإ فقطإ القابليةإ كقابليةإ الشتقاقإ وقابليةإ التبليطإ والمحدوديةإ علىإ مجالإ مغلقإ عندإ الصفرإ بمحدوديةإ‬
‫أرضيةإالغرفةإعندإالجدار‪.‬‬
‫فهناإ نقلناإ مفهومانإ مجردانإ إلىإ الواقعإ معإ نقاء التحريدإ لذلكإ جاءناإ الجوابإ بإمكانيةإ التبليطإ والإ يهمناإ ماإ‬
‫يحدثإخارجإالغرفةإفنقلناإذلكإبالتجاهإالعكسيإبقابليةإالشتقاقإوالإيهمناإماإيحدثإخارجإمجموعةإالتعريف‪.‬‬
‫ول ذلكإهذاإالمثالإيصلحإلإلستمرارإوالمكاملةإوأيإخاصيةإللدالةإمتعلقةإبالدالة‪.‬‬
‫الرياضياتإ تتصرفإ معإ الخصائصإ مجردةإ فهذاإ الذيإ يجبإ علىإ التالميذإ والطلبةإ التنبهإ لهإ عندإ التجريدإ‬
‫والتصورإفمتىإتعودواإعلىإتنقيةإالتجريدإاستقامإلديهمإالحدسإالرياضي‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪741‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التعريفات الرياضياتية لم توضع من أجل التعريف فقط‪.‬‬
‫ليسإأيإتعريفإيصلحإللتعريفإإنماإالتعريفإيصاغإلغاياتإ وأهدافإ والتعريفإذاتهإالإيمنعإشيئاإلمإيذكرهإ‬
‫لذلكإنجدإتعريفاتإخاصةإثمإتعريفاتإأخرىإتعممهاإوهذاإكثيرإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫بلإ منإ التعريفاتإ ماإ يناقضإ غيرهاإ الختالفإ التوجهاتإ فه ناكإ منإ يجعلإ الصفرإ عددإ طبيعيإ وهناكإ منإ‬
‫يستثنيه‪.‬‬
‫وهناكإ منإ يعرف ‪ R‬بمسلمةإ االختيارإ وهيإ المألوفةإ عندناإ فيإ المنطقإ الشكليإ وهناكإ منإ يعرفهاإ بقابليةإ‬
‫الحسابإكالمنطقإالحدسيإفتعطي ‪ R‬قابلةإللعدإعلىإغيرإالمألوف‪.‬‬
‫القيامإبمهمتهإالمرجوةإمنه‪.‬‬
‫إ‬ ‫التعريفإيوضعإلهدفإمعينإيراعىإفيهإالسهولةإو‬
‫مثالإذلكإالدالةإاألسيةإفلهاإخمسإتعريفاتإمتكافئةإلكنإلوإعرفناهاإكنهايةإ ‪Lim (1+x/n)x‬‬
‫فهذاإالتعري فإليسإعمليإفهوإالإيتيحإدراسةإالطبيعةإالتحليليةإللدالةإاألسيةإكاالستمرارإواالشتقاقإوالنشر‪.‬‬
‫إ‬
‫لذلكإالتعريفإالمعتمدإهوإإحدىإثالثإتعريفاتإتمتازإبظهورإمشتقتها إ‪:‬إكمجموعإسلسلةإعددية ‪،‬أوإكحلإ‬
‫لمعادلةإتفاضلية‪،‬إأوكدالةإعكسيةإللوغارتم‪.‬‬
‫فهذهإالتعريفاتإتتيحإدراسةإاالشتقاقإلرتبإعلياإبسهولةإوإمقارنةإالدالةإاألسيةإبغيرها‪.‬‬
‫الكتابةإالرمزيةإنفسهاإفيإالتعاريفإ والبراهينإليستإمقصودةإلذاتهاإإنماإهيإتدوينإلفهمإاستخدمناهإللوصولإ‬
‫للنتيجةإوالذيإنريدإتبادلهإمعإغيرناإعبرإلغةإتجردهإمنإالذوقإالبشريإ‪.‬‬
‫لذلكإجاءإفيإمنشوراتإبورباكي‬
‫فكلإ رياضيإ يعلمإ أنإ البرهنةإ ليستإ فيإ الحقيقةإ مفهومةإ ماإ دمناإ نتقيدإ بمجردإ التأكدإ منإ صحةإ مراحلإ‬
‫الستنتاجاتإ التيإ نراهاإ خطوةإ خطوة‪،‬إ بدونإ التصورإ الواضحإ لألفكارإ التيإ قادتناإ لبناءإ هذهإ السلسلةإ منإ‬
‫الستنتاجاتإدونإغيرها‪.‬إاإهإ)‪ (Bourbaki 1948, p.37 note1‬إ‬
‫وهذاإ نصإ عامإ فيإ الصياغةإ الرياضياتيةإ وأهدافهاإ فهدفإ الصياغةإ ضبطإ كيفيةإ تطبيقإ األفكارإ الإ قوقعةإ‬
‫األفكارإفيإصيغةإمحددةإفالصياغةإنفسهاإليستإالرياضياتإإنماإهيإأفكارإتسلسلتإفمكنتناإمنإكتابةإهذإهإ‬
‫الصياغة ‪.‬‬
‫لذلكإفيإالرياضياتإنجدإتعريفاتإخاصةإثمإتعريفاتإعامةإفنجدإالتعريفإالعامإللدالةإاألسيةإكمجموعإسلسلةإ‬
‫فيإفضاءإباناخيإولذلكإنجدإأسيةإمصفوفة‪.‬‬
‫وهكذاإكلإتعريفإيوضعإلعدةإغاياتإفيصاغإبالطريقةإالتيإتحققإذلك‪.‬‬
‫فعلىإالمشتغلينإبالرياضياتإالتمعنإفيإالتعاريفإجيداإوالتمعنإفيإقيودهاإوعدمإفهمإتقييدإمنإعدمإالذكرإفي إ‬
‫التعريفإ فكلإ ماإ لمإ يذكرإ فيإ التعريفإ الإ يفهمإ منهإ عدمإ وجودهإ فالرياضياتإ الإ تعملإ بهذهإ الطريقةإ إنماإ‬
‫التعريفإخاصإبماإذكرهإالإأكثر‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪742‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫تعريفاإللجوارإأعمإمنه إ‬
‫ياضياتإعلمإتعميماتإلذلكإنجدإالطبولوجياإالتيإتعممإمفهومإالنهاياتإفي ‪ R‬إ‬
‫إ‬ ‫والر‬
‫إفيإ‪ R‬إ‪.‬‬
‫ونجدإتعريفاإللرتابةإفيإمجموعاتإكيفيةإمزودةإبعالقةإترتيبإبلإنجدإتعريفاإلالشتقاقإفيإالجبرإ‪...‬إوعبر إ‬
‫التوزيعاتإ‪....‬إوالقائمةإطويلة‪.‬‬
‫بلإحتىإاألعدادإاألوليةإتعممإفيإحلقةإكيفية‪.‬‬
‫قدإيستغربإغيرإالمطلعإمنإهذهإاألمورإفيظنهاإضرباإمنإالخيالإألنهإلمإيعرفإإالإماإدرسهإلكنإهذاإناتجإ‬
‫منإعدمإفتحإالذهنإوعدمإالمثابرةإعلىإالمطالعةإفيإالميدانإوعدمإالقدرةإعلىإالتجريد‪.‬‬
‫ولكإأنإتتصورإلوإعاشإكاردانإبينناإعندماإوضعإالعددإالتخيليإ‪i2=-1‬‬
‫لكانإ أتهمإ بالجنونإ وشنقإ وحرقإ علىإ منصةإ الرياضياتإ بدعوىإ خروجهإ عنإ المألوفإ ‪....‬إ وكذلكإإإفعلواإ‬
‫بغاليليه‪.‬‬
‫الإننسىإأنإالرياضياتإعلمإتجريدإلألفكارإفبدأناإمنإجداءإسلميإفيإفضاءإإقليدسإبينإأشعةإثمإوصلناإبهإ‬
‫لجداءإسلميإبينإدوالإفيإفضاءإلوبيغ‪.‬‬
‫وبدأناإبعدإاألعدادإالطبيعيةإمنفصلةإفوصلناإللدالةإزيتاإلريمان‪.‬‬
‫وبدأناإبهندسةإإقليدسإلنصلإلهندسةإالفضاءإالزمكاني‪...‬‬
‫الرياضياتإعلمإأفكارإوتخيلإللتجريدإالإتقوقعهإالتعريفات‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪743‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لنضبط الرياضيات معا ‪ :‬كيف نحرر برهانا عن طريق مثال تطبيقي‪.‬‬
‫سنحاولإ فيإ هذاإ المنشورإ استعراضإ كيفيةإ حلإ التمرينإ الذيإ فيإ الصورةإ وسنبينإ أنإ المسألةإ سهلةإ وتعودإ‬
‫الستحضارإالتعاريفإوالتحريرإالجيد‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫لبرهنةإالتكافؤإاألولإنبدأإبأحدإاالستلزامينإفالطريقةإالغالبةإفيإبرهنةإالتكافؤاتإهيإبرهنةإكلإاستلزامإعلىإ‬
‫حدىإلكنهاإليستإالوحيدةإفأحياناإيمكنناإبرهنةإالتكافؤإمباشرة‪.‬‬
‫إذاإننطلقإمنإكونإ ‪ f‬متباينإوالبدإأنإنصلإإلىإأنإ‪ A ∪ B = E‬إ ‪:‬‬
‫حتىإنبينإأن ‪ A U B = E‬فالبدإأنإنبينإأنإ‪∀ x  A U B : x  E‬‬
‫بماإ أنإ هذاإ مكممإ عموميإ وكلإ هذهإ مجاهيلإ فأفضلإ طريقةإ للبرهانإ هناإ هيإ استعمالإ البرهانإ بالخلفإ‬
‫فالبرهانإ بالخلفإ يحولإ المكممإ العموميإ إلىإ مكممإ وجوديإإوالتعاملإ معإ عنصرإ واحدإ موجودإ أسهلإ منإ‬
‫التعاملإمعإعددإغيرإمعروفإمنإالعناصر‪.‬‬
‫إذنإالبرهانإبالخلفإهناإيعنيإأنإنفرضإصحةإنفيإالقضيةإأنإ‪A U B ≠ E‬‬
‫فنترجمهاإبالمكمماتإ‪،‬إأي‪:‬إإ‪A U B ≠ E ⇔ ∃x : x ∈ E ∧ x ∉ A U B‬‬
‫وهذاإيعني‪:‬إإ‪x ∉ A ∧ x ∉ B‬‬
‫اآلنإبعدإأنإكتبناإالمعطياتإوحددناإطريقتناإفيإالبرهنةإسنحررإالبرهانإوإذلكإباستعمالإكونإ ‪ f‬متباي إ‬
‫نإ‬
‫إفلدينا‪:‬إ)‪f(X) = (X ∩ A , X ∩ B‬‬
‫البدإانإنبحثإعنإالتناقضإألنهإاخترناإالبرهانإبالخلفإوهناإكلإماإنملكهإهوإ‪A , B , f , E‬إوالعنصرإ‪ x‬إ‬
‫فلذلكإ سنجربإ صناعةإ مثالإ يعطيناإ تناقضاإ والتناقضإ هناإ يكونإ بمثالإ يناقضإ كونإ ‪ f‬متباينإ أيإ بصيغةإ‬
‫رياضيةإيجبإأنإنجدإعنصرينإمختلفين ‪ y‬و ‪ z‬بحيثإ)‪f(y) = f(z‬‬
‫فلنحاولإصناعة ‪ y‬و ‪ z‬بماإنمتلكه‪،‬إيمكنناإمثالإتجربة ‪ y = A‬فهذاإمنإأبسطإماإعندنإا ولنستعمل ‪ x‬السابقإ‬
‫لتكوينإمجوعةإجديدةإوهيإ}‪ A ∪ {x‬إوهذاإابسطإماإنستطيعإتكوينهإبـإ‪ x‬إ‬
‫كانإبامكانناإأنإنجربإكذلكإ}‪ B ∪ {x‬إوإ}‪ A ∪ B ∪ {x‬إوحتىإ‪ y = ‬إوإ}‪z ={x‬‬
‫لكنإأخذناإأسهلإماإخطرإعلىإالبالإفلنجربه‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪744‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فلديناإهناإ )‪ f(y) = f(A) = (A ∩ A , A ∩ B) = (A , A ∩ B‬وبالنسبةإللمجموعةإالثانية إ‬
‫)}‪f(z) = f(A ∪ {x‬‬
‫)‪= ((A ∪ {x}) ∩ A , (A ∪ {x}) ∩ B‬‬
‫لكنإنعلمإان ‪ x‬الإتنتميإل ‪ A‬والإتنتميإل ‪ B‬وهذاإيعنيإأن‪:‬‬
‫‪[A ∪ {x}] ∩ A = A‬‬
‫‪[A ∪ {x}] ∩ B = A ∩ B‬‬
‫ومنه إ)‪ f(z) = ( A , A ∩ B) = f(y‬إ وهذاإهوإالتناقضإالذيإكناإنبحثإعنهإومنهإصحةإاالستلزامإ‬
‫األول‪.‬إولوإجربناإمثال‪ :‬إ‬
‫‪y=‬‬
‫}‪z = {x‬‬
‫سنجد‬
‫)‪f({x}) = ({x} ∩ A , {x} ∩ B‬‬
‫)‪= ( , ) = ( ∩ A ,  ∩ B) = f(‬‬
‫منهإالتناقضإألن ‪ f‬متباينإفنالحظإأنإالتناقضإيظهرإمتىإأخذناإكعنصرينإجزءإمن ‪ A‬اتحاد ‪ B‬كمجموعةإ‬
‫أولىإثمإاضافةإعنصرإلهإالإينتمىإل ‪ A‬اتحاد ‪ B‬كمجموعةإثانيةإوهناإنفهمإأنإالسببإنابعإمنإالتقاطعإ‬
‫الذيإيقصرإالعملإعلىإ ‪ A‬وإ ‪ B‬ويهملإماإهوإخارجهماإوكأنهإاسقاطإعليهماإومتىإأهملناإكلإماإهوإخارجإ‬
‫عنهماإحصلناإعلىإعدمإالتباينإألنإكلإماإهوإخ إارجإعنهماإسينتجإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫لوإالحظناإالبرهانإهناإلوجدناإأن إ‪ %90‬إ منإالمكتوبإمجردإشرحإلآللياتإوترجمتهاإمنطقياإوللوصولإلهذاإ‬
‫يكفيإأن‪ :‬إنستحضرإالتعاريفإوكتابتهاإمعإالمعطياتإكتابةإمنطقية‬
‫والنتيجةإلمإتكنإفقطإالوصولإللحلإبلإفهمإسببإخاصيةإالتباين‪.‬‬
‫لننظرإلالستلزامإالثانيإوهوإكونإإ‪ A U B = E‬إيستلزم ‪ f‬متباينإأيإأنهإمهماإكان ‪ y‬و ‪ z‬فإن‪:‬‬
‫‪f(y) = f(z) ⇒ y = z‬‬
‫بإ‬‫فلنكت إ‬
‫⇒ )‪f(y) = f(z‬‬
‫)‪(y ∩ A , y ∩ B) = (z ∩ A , z ∩ B‬‬
‫)‪⇒(y ∩ A = z ∩ A) ∧ ( y ∩ B = z ∩ B‬‬
‫)‪⇒(y ∩ A) ∪ (y ∩ B) = (z ∩ A) ∪ (z ∩ B‬‬
‫)‪⇒y ∩ (A ∪ B) = z ∩ (A ∪ B‬‬
‫‪⇒y ∩ E = z ∩ E‬‬
‫‪⇒y = z‬‬
‫ومنهإالمطلوب‪.‬‬
‫فالمسألةإمسألةإتدربإعلىإالضبطإوالإتوجدإصعوبةإالبتةإهناإإالإالتعودإعلىإتحريرإاألجوبة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪745‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ماذا لو كانت الماالنهاية مجرد جهلنا بالمنتهي ؟‬
‫فيإالرياضيات يوجدإمفهومانإللماالنهاية ‪ :‬العدديةإوالمجموعاتي إة‬
‫أماإالمجموعاتيةإفهيإعددإعناصرإمجموعةإوأماإالعدديةإفخاصيةإمتعلقةإبعدمإالمحدودية‪.‬‬
‫السؤالإالذيإيطرحإأيإمنهماإموجودإفيإالواقعإ؟إ‬
‫للوهلةإ األولىإ ينقدحإ فيإ اذهانناإ عدمإ وجودإ الماالنهايةإ المجموعاتيةإ ذلكإ أنإ المادةإ منتهيةإ فيإ الكونإ أماإ‬
‫الماالنهايةإالعدديةإفنربطهاإبالزمنإذلكإأنإالزمنإفيإتصورناإغيرإمحدود‪.‬‬
‫لكنإالمشكلإأنإهناكإنظرياتإفيزيائيةإتذهبإلعدمإوجودإالزمنإبلإحتىإالنظريةإالنسبيةإتلغيإالزمنإوتبقيإ‬
‫علىإالسببيةإفالزمنإمحليإمتعلقإبالسببيةإأيإتتابعإالحوادث‪.‬‬
‫اهرإعبرإدوالإغيرإ‬
‫إ‬ ‫أماإالمادةإفنتعاملإمعهاإكانهاإمستمرةإفنقسمهاإلعددإغيرإمنتهإمنإاالجزاءإوندرسإالظو‬
‫متقطعةإبلإنستعملإالتفاضلإ والشتقاقإألنهإبحكمإالعددإالهائلإللجسيماتإفيإالكونإالإيمكنناإالحاطةإبهاإ‬
‫فندرسهاإتحتإمفهومإجديدإيسمىإالنهايةإوالتيإتتطلبإالماالنهايةإسواءإمنإحيثإالعددإكمتتاليةإأوإمنإحيثإ‬
‫عدمإالمحدوديةإبأيالنهاإنحوإالماالنهاية‪.‬‬
‫فماإهوإالعدد ‪ pi‬مثالإ؟إهوإمجردإنهايةإفيإالعقلإلكنإفيإالواقعإالإوجودإلهإإذإالإيمكنناإرسمإدائرةإمستمرةإ‬
‫النقاطإومرتبةإبمسافةإمعينةإعنإالمركزإفالواقعإيخبرناإأنإالمادةإمتقطعةإوالإيمكنناإرسمإخطإدائرةإبالمادةإبلإ‬
‫هيإأجزاءإثالثيةإاألبعادإتختلفإفيإمسافتهاإعنإالمركزإلكنإبحكمإإهمالناإلهذهإالختالفاتإلصغيرإقيمهاإ‬
‫بحيثإ الإ نالحظهاإ بالعينإ المجردةإ نقربهاإ عبرإ مفهومإ الماالنهايةإ منإ نهايةإ نسميهاإإ‪2pi‬إإأيإ محيطإ دائرةإ‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫إ لوإتأملناإجيداإمفهومإتتابعإالحوادثإالذيإيعطيناإالزمنإونظرتناإللمادةإوالظواهرإالكونيةإلفهمناإأنإالماالنهايةإ‬
‫الوحيدةإالموجود ةإفيإالواقعإهوإجهلناإبالواقع‪،‬إإذإمتىإلمإيمكنناإالحاطةإبكمإهائلإمنإالمعلوماتإعبرناإعليهإ‬
‫بالماالنهايةإوأدخلنهاإتحتإمفهومإالنهاية‪.‬‬
‫إ‬

‫شيئانإغيرإمنتهيينإ‪:‬إالكونإوحماقةإالبشر‪،‬إلكنإبالنسبةإلماإيتعلقإبالكونإ‬
‫فماإزلتإلمإأكتسبإبعدإالقناعةإالكاملةإبذلك‪.‬إالبرتإاينشتاين‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪746‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف أصبح قويا في الرياضيات ؟‬
‫الكثيرإيسألإعنإالكتبإالتيإيمكنإقراءتهاإليصبحإقوياإفيإالرياضيات‪:‬‬
‫العقلإعضلةإمثلهإمثلإبا قيإالعضالتإالجسديةإفالإيوجدإدواءإتأكلهإفتصبحإسوبرمانإمنإالغد‪،‬إإنماإالعضلةإ‬
‫تدربإبمنهجيةإوعلىإفتراتإطويلةإحتىإتكبرإفكذلكإمعإالعقل‪.‬‬
‫أهم األشياء هي‪:‬‬
‫الفهم ‪:‬‬
‫البدإمنإفهمإالدرسإوليسإحفظهإوحفظإحلولإالتمارينإبلإالبدإمنإفهمإالفكرةإالتيإبنيإعليهاإالدرسإحتى إ‬
‫كأنكإتراهاإعلىإالواقعإويمكنكإتبسيطهاإلزمالئكإفماإلمإيمكنكإإعادةإصياغته ‪ -‬وأركزإإعادةإصياغةإوليسإ‬
‫إ‬
‫إعادةإكتابة ‪ -‬بشكلإمفهومإلغيركإفأنتإلمإتفهمهإإنماإحفظته‪.‬‬
‫يمكنكإأخذإورقةإوإعادةإكتابةإماإفهمتهإبصيغةإمختلفةإفانإاستطعتإفقدإفهمتإالدرسإوإنإلمإتستطعإفانظرإ‬
‫النقاطإالتيإلمإتستطعإإعادةإصياغتهاإلتفهمها‪.‬‬
‫ثمإطبقإماإفهمتهإعلىإتمارينإدونإالنظرإإلىإالحلإمسبقا‪.‬‬
‫الضبط ‪:‬‬
‫ت‬
‫يتمإالضبطإأوالإبحفظإالعالقا إ‬
‫كتابةإالمعطياتإبشكلإرياضيإأيإباستعمالإالمكمماتإوالتراميز‬
‫كتابةإالمطلوبإبشكلإرياضيإأيإباستعمالإالمكمماتإوالتراميز‬
‫االنتقالإمنإالمعطياتإإل ىإالمطلوبإبشكلإرياضيإعبرإاالستلزاماتإوالتكافؤاتإوبتحويلإالمعطيات‪،‬إويمكنإ‬
‫استبدالإرمزإاالستلزامإبماإيكافؤهإكلفظإ"منه"إو"نستنتج"إو"إذن"إلكنإاالفضلإالترميز‪.‬‬
‫استخدامإطرقإالبراهينإالرياضيةإكالبرهانإالمباشرإأوإبالخلفإأوإفصلإالحاالتإأوإالتراجع‪...‬‬
‫تجربةإالحلإإنإكا نإممكناإواالستعانةإبالبرامجإالمعلوماتيةإللتأكدإوللفهمإكرسمإالدالةإوحسابإالنهاية‪.‬‬
‫والمسألةإ تحتاجإ صبراإ ووقتاإ لذلكإ يجبإ سدإ كلإ ثغرةإ متىإ اكتشفتإ وجودهاإ عندك‪،‬إ كعدمإ االستخدامإ الجيد إ‬
‫اءةإدرسهاإوفهمهإوحلإالتمارينإ‬
‫إ‬ ‫للمميزإوعدمإضبطإالعالقاتإالشهيرة وحسابإالكسورإفمتىإرأيتإثغرةإأعدإقر‬
‫حتىإتسدها‪.‬إ(المقصودإبالثغرةإشيءإلمإتفهمهإمنإالدروسإالسابقة)إ‪.‬‬
‫كماإيجبإاجتنابإحفظإالحلولإوذلكإبمحاولةإحلإالتمرينإبأكثرإمنإطريقة‪.‬‬
‫أماإالكتبإفهذاإراجعإلكإفاخترإمنهاإماإتراهإسهالإلكإوالإتكثرإمنإكتبإالدروسإكتابإأوإأثنينإيكفياك‪.‬‬
‫أماإالتمارينإفهيإكثي رةإلكنإالإتضيعإوقتكإفيإحلإنفسإالنوعإمنإالتمارينإمادمتإأتقنتإالحلإفمتىإأتقنتهإ‬
‫مرإلغيرهاإمنإاألنواعإوالشبكةإمليئةإبالتمارين‪.‬‬
‫والإتنسىإقبلإكلإهذاإالتوكلإعلىإهللاإوإخالصإالنية‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪747‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫طرقإالتدري إ‬
‫سإ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪748‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يا أستاذ كيف تشرح فكرة حل للتلميذ ؟‬
‫الرياضياتإعلمإتطورإعلىإمدىإعشراتإالقرونإوماإنراهإاليومإمنإمفاهيمإمألوفةإقدإاستغرقإفهمهاإمئاتإ‬
‫السنين‪.‬‬
‫دورإاألستاذإالإيتوقفإعلىإشرحإطريقةإالحساباتإللتلميذإفهذهإلنإتعوضإهضمإهذهإالمفاهيم‪.‬‬
‫لذلكإالإبدإأنإيختصرإاألستاذإللتلميذإتطورإكلإمفهومإفيإمراحلإسهلةإابتداءإمعهإبأبسطهاإوبالتمثيلإليصلإ‬
‫بهإإلىإطريقةإالستنتاجإوالحساب‪.‬‬
‫يجبإأنإيدركإاألستاذإانإمجردإصياغةإحلإمشكلةإليسإهوإالرياضياتإإنماإالرياضياتإكيفإتوصلإلهذهإ‬
‫األفكارإالتيإخولتإلهإصياغةإالحل‪.‬‬
‫جاءإفيإمنشوراتإجمعيةإبورباكيإنصإقيمإحولإهذهإالمسألة ‪:‬‬
‫فكلإ رياضيإ يع لمإ أنإ البرهنةإ ليستإ فيإ الحقيقةإ مفهومةإ ماإ دمناإ نتقيدإ بمجردإ التأكدإ منإ صحةإ مراحلإ‬
‫الستنتاجاتإ التيإ نراهاإ خطوةإ خطوة‪،‬إ بدونإ التصورإ الواضحإ لألفكارإ التيإ قادتناإ لبناءإ هذهإ السلسلةإ منإ‬
‫الستنتاجاتإدونإغيرها‪.‬إاإهإ)‪ (Bourbaki 1948, p.37 note1‬إ‬
‫لنضربإمثاالإعلىإهذهإالمسألةإبسؤالإتلميذإألستاذهإ‪:‬إلماذاإالإتكتبإالدالةإاألسيةإكدالةإكثيرإحدودإ؟‬
‫إ‬
‫فإذاإاكتفىإاألستاذإبقولهإللتلميذإالإيمكنإذلكإألنإاألسيةإأقوىإمنإجميعإكثيراتإالحدودإفالنهايةإفيإجوارإ‬
‫زائدإماالنهايةإ‪Lim ex/xn‬إتساويإزائدإماالنهايةإ‪ ،‬إ‬
‫فاألستاذإلمإيجبإعلىإسؤالإالتلميذإمنإعدةإنواحي‪:‬‬
‫األولىإ‪:‬إانإاألستاذإلمإيعالجإالسببإاألساسيإللسؤالإوهوإظن إالتلميذ إأنإجميعإالدوالإيمكنإكتابتهاإككثيرإ‬
‫حدودإفالتلميذإ كالمريضإإذاإسألإالطبيبإفالبدإأنإينظرإالطبيبإلسببإالسؤالإليكتشفإأعراضإالمرض‪.‬‬
‫الناحيةإالثانيةإ‪:‬إاألستاذإلمإيعطىإتفسيراإ واضحاإلسببإعدمإكتابةإدالةإكيفيةإككثيرإحدودإفإنإكانتإطريقةإ‬
‫األسيةإأقوىإمنإجميعإكثيراتإالحدودإتصلحإهناإفهيإالإتصلحإمعإدوالإأخرىإكالدوالإالمثلثية‪.‬‬
‫فالتلميذإلمإيتحصلإعلىإجوابإواضحإأوإطريقةإحلإتصلحإلجميعإالحاالت‪.‬‬
‫الناحيةإالثالثةإ‪:‬إأنهإلمإيجبإعلىإصلبإسؤال إالتلميذإ‪ :‬إماإالذيإأعطىإاألسيةإهذهإالقوةإومنإأينإجاءتإ‬
‫األستاذإفكرةإالقسمةإوحسابإالنهاية ؟‬
‫سنقترحإهناإطريقةإجوابإللتلميذإتعالجإهذهإالنواحي‪.‬‬
‫البدإلألستاذإأنإيبدأإبعالجإالمشكلإاألساسيإوهوإهلإكلإدالةإيمكنإكتابتهاإككثيرإحدودإوللجوابإعلىإهذا إ‬
‫يضربإللتلميذإأمثلةإيستوعبهاإومعإكلإمثالإيرتقيإمعهإ فيإمفهومإالدالةإالعدديةإليصلإلمفهومهاإالعامإالذي إ‬
‫يدرسهإالتلميذ‪:‬‬
‫فيلفتإانتباههإإلىإنإدالةإالقيمةإالمطلقةإمثالإ|‪|x‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪749‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الإتكتبإككثيرإحدودإلكنإقدإنظنإأنهاإتكتبإككثيراتإحدودإعلىإمجاالتإألن‬
‫‪|x| = x , x >=0‬‬
‫‪|x| = - x , x < 0‬‬
‫فيمكنإأنإنتصورإالكثيرإمنإالدوالإمعرفةإعلىإمجاالت‪،‬إمثالإذلك‪:‬‬
‫‪f(x) = x2 +1 , x >=1‬‬
‫‪f(x) = x2 -1 , -1 < x < 1‬‬
‫‪f(x) = x3+2x-1 , x < -1‬‬
‫فهناإيرتقيإاألستاذإلتمثيلإآخرإيبينإوجودإدوالإالإتكتبإككثيراتإحدودإعلىإمجالإبضربإمثال إ‬
‫إبالدالةإ‪ f(x) = 1/x‬وعموماإدوالإكسورإكثيراتإالحدودإ)‪ f(x) = (x5+x2-10)/(x2-4‬إفهذهإدوال‬
‫أعمإمنإكثيراتإالحدودإثمإيرتقيإاألستاذإبتوسيعإتفكيرإالتلميذإلدوالإمختلفةإعلىإهذهإبضربإمثالإبالدوالإ‬
‫الجذرية إ‪ f(x) = (x2+1)1/2‬إ فنالحظإأنإهناكإكثيرإمنإالدوالإالإتكتبإككثيراتإحدودإبلإيمكنإتصورإ‬
‫دوالإبصيغإجبريةإمنإجمعإوقسمةإوجذورإوعلىإمجاالتإبالقيمةإالمطلقةإوغيرإذلك‪ .‬إ‬
‫اآلنإبعدإأنإوضحإاالستاذإللتلميذإأنإالدوالإالعدديةإأعمإمنإكثيراتإالحدودإينطلقإليشرحإلهإكيفيةإالجوابإ‬
‫علىإسؤالهإبالرجوعإلكثيراتإالحدودإومقارنةإغيرهاإمنإالدوالإبها‪:‬‬
‫فيدعواإاألستاذإالتلميذإأنإيتأملإفيإخصائصإكثيراتإالحدود‪:‬‬
‫مثالإأنإعددإجذورهاإالإبتجاوزإرتبتها‬
‫أنإكلإكثيرإحدودإغيرإثابتإيؤولإللماالنهايةإبجوارإالماالنهاي إة‬
‫أنإكلإكثيرإحدودإمنإالدرجة ‪: n‬إإإإإ‪f(x) = an xn + an-1 xn-1+ .... + a0‬‬
‫إذاإحسبتإنهايتهإ‪Lim f(x)/xn = an‬إشيءإآخرإكذلكإنالحظهإفيإكثيرإالحدودإفلوإأخذناإكمثال إ‬
‫‪f(x) = x2+2x -5‬‬
‫قإ‬
‫فمشتقتهإكثيرإحدودإمنإدرجةإأقلإبواحدإمنإدرجتهإ‪f'(x) = 2 x + 2‬إولوإواصلناإالشتقا إ‬
‫‪f''(x) = 2‬‬
‫‪f '''(x) = 0‬‬
‫وهذاإصالحإأليإكثيرإحدودإآذإيكفيإإشتقاقه بـ ‪ n+1‬مرةإحيث ‪ n‬رتبتهإللوصولإللصفر‪.‬‬
‫اآلنإلنتأملإفيإاألسيةإونطبقإعليهاإالخصائصإالسابقة‪:‬‬
‫كونإاألسيةإالإتقبلإأصفاراإالإإيبينإلناإوجودإخالفإفاصلإبينهاإوبينإكثيراتإالحدودإفهناكإكثيراتإحدودإالإ‬
‫تقبلإجذو ار‪.‬‬
‫لكنإ منإ ناحيةإالنهايةإ نالحظإأنإنهايةإاألسيةإفيإ جوارإ ناقصإ ماالنهايةإهيإالصفرإ بعكسإكثيرإالحدودإ‬
‫غيرإالثابتإالذيإيؤولإللماالنهايةإفهذاإخالفإجوهريإ‬
‫نالحظإكذلكإأنهإمهماإاخترنا ‪ n‬كعددإطبيعيإفنهايةإ‪Lim ex/xn‬إفيإجوارإزائدإماالنهايةإهيإزائدإماالنهايةإ إ‬
‫فاألسيةإأقوىإمنإكلإكثيرإحدودإمهماإكانتإدرجتهإوهذاإمخالفإلكثيراتإالحدود‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪750‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫نالحظإكذلكإأنإمشتقةإاألسية إ‪ (ex)' = ex‬إ تبقىإنفسها‪،‬إفهيإالإتسلكإسلوكإكثيرإالحدودإالذيإيضعف إ‬
‫بدرجةإعندإالشتقاقإفهيإتبقىإبنفسإالقوةإولوإإشتققناهاإآالفإالمراتإفلنإنصلإإلىإالصفر‪.‬‬
‫فكلإهذهإالختالفاتإتبينإأنإاألسيةإالإيمكنإأنإتكتبإككثيرإحدود‪.‬‬
‫اآلنإينتقلإاألستاذإبفكر إالتلميذ إ فيرتقيإبهإليبينإلهإسببإقوةإاألسيةإوذلكإبضربإمثالإيألفه إالتلميذ إوهيإ‬
‫النهايةإ‪Lim (1+x/n)n = ex‬إفنالحظإأنإاألسيةإهيإنهايةإالصيغةإ‪ (1+x/n)n‬إ‬
‫وهيإ كثيرإ حدودإ منإ الدرجة ‪ n‬و ‪ n‬يؤولإ لزائدإ ماالنهايةإ لذلكإ األسيةإ تتفوقإ علىإ جميعإ كثيراتإ الحدودإ‬
‫بجوارإزائدإماالنهاية‪.‬‬
‫اآلنإينتقلإاألستاذإبالتلميذإللتعميمإوالتطبيقإفيضربإمثالإبالدوالإالجيبية فلوإأخذناإ)‪sin(x‬‬
‫نالحظإ أنهإ يختلفإ عنإ كثي رإ الحدودإ بأنإ عددإ القيمإ التيإ ينعدمإ فيهاإ الإ نهائيإ بعكسإ جذورإ كثيرإ الحدودإ‬
‫فعددهاإمنته‪.‬إ نالحظإكذلكإأنهإالإيؤولإلماالنهايةإعندإماالنهايةإبعكسإكثيرإالحدودإغيرإالثابت‪ .‬إ‬
‫نالحظإكذلكإأنإ‪ Lim sin(x)/x = 0‬إبجوارإالماالنهايةإبعكسإكثيراتإالحدودإغيرإالثابتة‪ .‬إ‬
‫ن‬
‫ونالحظإكذلكإأ إ‬
‫)‪Sin(x)' = cos(x‬‬
‫)‪Sin(x)'' = cos(x)' = - sin(x‬‬
‫فنعودإل ‪ sin‬بعكس كثيرإالحدودإالذيإإذاإإشتققناهإعدةإمراتإنصلإللصفر‪.‬‬
‫ف ‪ sin‬كذلكإيختلفإعنإكثيراتإالحدودإفيإكثيرإمنإالخصائص‪.‬‬
‫وهناإ نكونإ قدإ اعطيناإ للتلميذإ نظرةإ عامةإ لخصائصإ الدوالإ ونبهناهإ للتأملإ فيهاإ وكيفيةإ معرفةإ خصائصهاإ‬
‫ومقارنتهاإببعضهاإعنإطريقإماإتعلمهإمنإخصائصإجبريةإوخصائصإتحليلية‪.‬‬
‫فنختمإلهإكخالصةإأنإالدالةإفيإاألصلإتطبيقإمنإمجموعةإألخرىإفمفهومهاإأعمإمنإمجردإكثيراتإحدودإ‬
‫وكسورإودوالإجذريةإوأسيةإولوغارتميةإوجيبيةإفيمكنناإصناعةإالكثيرإمنإالدوالإبطرقإمختلفة‪.‬‬
‫فمثالإدالةإالجزءإالصحيحإ]‪ f(x) = [x‬إهيإدالةإدرجيةإغيرإمستمرةإعندإكلإعددإصحيحإفليسإكلإالدوال إ‬
‫قابلةإلإلشتقاق‪ .‬إلكنإهذهإالدوالإ المألوفةإ نتجتإ منإالعملياتإالجبرية والتأملإفيإالهندسةإوبالنهاياتإفهيإ‬
‫حاةإمنإالواقعإولهاإخصائصإجيدةإألنناإأنتجناهاإبطرقإبسيطةإونجدهاإعادةإفيإالواقع‪ .‬إ‬
‫مألوفةإمستو إ‬
‫إ‬
‫ثمإيذكرإاألستاذإللتلميذإأنهإسيرىإفيإدراستهإالمتقدمةإأنواعاإاخرىإكثيرةإمنإالدوالإالعدديةإتختلفإعنإهذهإ‬
‫وأكثرإتعقيدا ‪.‬الغرضإمنإهذاإالمثالإأنإيحاولإاألستاذإاالرتقاءإبفكرإالتلميذإبضربإأمثلةإمماإيعرفهإلتعميمهإ‬
‫علىإماإالإيعرفهإوذلكإبالتجريدإرويدا إ رويداإفيتعاملإمعإالكائناتإالرياضيةإبخصائصهاإبعدإتجريدهاإمنهاإ‬
‫دونإأنإيخرجهإمنإبرنامجهإويحملهإأكثرإمنإطاقته‪ .‬إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪751‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األستاذ بين الرياضيات وبيداغوجية الرياضيات‬
‫يجبإأنإيضبطإأستاذإالرياضياتإمجالين ‪:‬‬
‫ت‬
‫الرياضيا إ‬
‫بيداغوجيةإالرياضيات‬
‫فلوإتأملناإالكتابإالمدرسيإسنجدهإمضب وطإاأللفاظإفهوإالإيمنعإاالستمرارإعلىإغيرإمجالإوالإيقولإأنإهناكإ‬
‫تكافؤاإبينإتغيرإالمشتقةإالثانيةإلشارتهاإوإنعدامهاإووجودإنقطةإالنعطاف‪.‬‬
‫بلإيكتفيإبتقييدإالشروطإلوضعإالنتائجإوهذهإمنإالدقةإالرياضيةإ والبيداغوجيةإفهوإيعرفإالنهاياتإعلىإدوال إ‬
‫معرفةإعلىإمجالإلكنهإالإينفيإماإيعممإذلك‪.‬‬
‫البيداغوجيإ فهوإ يصيغإ التعاريفإ لتوافقإ قدرةإإالتلميذإإعلىإ‬
‫إ‬ ‫وإنماإ يكتفيإ باالقتصارإ علىإ المجاالتإ للجانبإ‬
‫االستيعاب‪.‬‬
‫المشكلإعندماإالإيضبطإاألستاذإهذينإالبعدينإفسيحملإالتعاريفإعلىإغيرإمعناهاإوينفيإماإالإيجبإنفيه‪.‬‬
‫وهذاإيُنتجإعدمإفهمإللتعاريفإوكيفيةإص ياغتهاإومنإالإيفهمإهذاإالإيمكنهإشرحإالمفهومإللتلميذإففاقدإالشيءإالإ‬
‫يعطيه‪.‬‬
‫األصلإأنإاألستاذإعبرإالدراسةإالجامعيةإ يعيدإدراسةإهذهإالمفاهيمإ بشكلإأوسعإ وأدقإلكنإطريقةإالتدريسإ‬
‫التيإ ربطتإ النجاحإ بالحفظإ أكثرإ منهإ بالفهمإ جعلتإ الطلبةإ الإ يلقونإ باالإ للتعاريفإ ويعتبرونإ الكثيرإ منإ‬
‫النظرياتإكصروحإمجردةإمنإالمعنى‪.‬‬
‫فمنإذاإالذيإينتبهإلطبولوجياإاألثرإإنإلمإيتمعنإفيهاإإ؟‬
‫إ‬
‫بلإمنإمناإدرسإنظريةإالمجموعاتإفيإالجامعةإإ؟‬
‫بلإحتىإالمنطقإلمإيعدإيدرس‪.‬‬
‫وهذينإهماإأساسإالرياضياتإفإذاإلمإيضبطإاألساسإفالإيمكنإضبطإالبناءإوكلإماإيبنىإعلىإأساسإغيرإ‬
‫متينإسيتهدمإالحقا‪.‬‬
‫نحنإنحتاجإلتوعيةإالتالميذإوالطلبةإواألساتذةإإلىإأنإالرياضياتإليستإمجردإحساباتإبلإهيإمفاهيمإفطريةإ‬
‫موجودةإفيإعقلإكلإ واحدإمناإ وأنهاإتبنىإعلىإقواعدإمتينةإالبدإمنإضبطهاإومتىإضبطتإأصبحتإمادةإ‬
‫سهلةإحلوةإيتلذذإالعقلإبدراستها‪.‬‬
‫ولعلإ عدمإ ضبطإالتعاريفإهو إمنإ ينفرإإالتلميذإإ منإهذهإالمادة‪،‬إفالكائناتإالرياضياتإ كلهاإ تبدأإ منإالواقع إ‬
‫فيجردإلخصائصإملموسةإثمإتعممإالخصائصإلخصائصإغيرإملموسةإفتوصعإلهاإتعاريفإمعممة‪.‬‬
‫فإذاإلمإيقمإاالستاذإبهذاإالعملإالتجريديإمنإالملموسإإلىإغيرإالملموسإفالإيمكنهإأنإببنيإالحدسإالرياضي إ‬
‫فيإعقلإالتلميذ‪.‬‬
‫برنامجإالتالميذإوضعإبهذهإالطريقةإليبنيإلبنةإلبنةإتفكيرإالطفلإعلىإمدارإسنوات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪752‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فيبدأإمعهإمنذإنعومةإأظفارهإمعإنظريةإالمجموعاتإعبرإالقريصاتإوالخشيبات والمقارنةإبينإالكلإوالجزء‪.‬‬
‫ثمإ يجردهاإ لتصبحإ أعدادإ طبيعيةإ وكسوراإ وجداولإ ضربإ فتتحولإ لترميزاتإ يمكنهإ إجراءإإعملياتإ حسابيةإ‬
‫عليها‪.‬‬
‫ثمإيمرإللهندسةإفيعلمهإعبرإالمثلثاتإحسابإاألطوالإوالبرهنةإمنإالرسم‪.‬‬
‫ثمإ يعلمهإ منإ ذلكإ وعبرإ مبرهنةإ فيثاغورثإ وجودإ األعدادإ الجبريةإ كالجذورإ ويعلمهإ وجودإ المبرهناتإ‬
‫واالستدالل‪.‬‬
‫ثمإيعلمهإعبرإالمعالمإاألشعةإوالمعادالتإفيعلمهإالترميزات‪.‬‬
‫ثمإفيإالثانويإيقتحمإمعهإكثيراتإالحدودإفيعلمهإالدوالإورسمها‪.‬‬
‫ثمإعبرإالمثلثاتإالدوالإالجيبيةإدائماإبنفسإالطريقةإعبرإالمرورإمنإالرسمإإلىإالترميز‪.‬‬
‫ثمإيبدأإبنزعإالرسمإشيئاإفشيئاإفيعلمهإالدوالإواالستمرارإواالشتقاقإعلىإمجالإإنطالقاإمنإالصيغإالجبرية‪.‬‬
‫ثمإيمرإبهإلدوالإأكثرإتع قيداإليسإلهاإصيغةإمألوفةإالإجبرياإوالإهندسياإكاألسيةإواللوغارتمية‪.‬‬
‫ثمإيعلمهإالتكاملإعلىإهذهإالدوال‪.‬‬
‫ثمإ يمرإ بهإلألعدادإ المركبةإوهيإ مجموعةإ تجريديةإفهناإ يصلإإالتلميذإإلقمةإالتجريدإفاألعدادإالمركبةإ صرحإ‬
‫ي‪.‬‬
‫جبر إ‬
‫ثمإيربطإاألعدادإبالتمثيلإالهندسيإعبرإاألسيةإثمإالتحويالتإالخطيةإفتصبحإدراستهإللترميزاتإمجردةإوعناإ‬
‫يعلمهإتحويلإمسائلإملموسةإإلىإمسائلإغيرإملموسةإ إمجردةإعبر صيغإرياضية‪.‬‬
‫ثمإ فيإ الجامعةإ يعيدإ بناءإ كلإ ماإ سبقإ علىإ طريقةإ البناءإ المسلماتيإ فيدرسإ الرياضياتإ بشكلإ أعمإ عبرإ‬
‫الطبولوجياإ والقياسإ فيرىإ دوالإ أكثرإ تعقيداإ مروراإ بالنشرإإثمإ الدوالإ المستمرةإ علىإ طبولوجياإ غيرإ عدديةإ‬
‫إ‬
‫ففضاءاتإهلبرتية‪.‬‬
‫ثمإدوالإغيرإمستمرةإلكنهاإقابلةإللمكاملةإحسبإلوبيغ‪.‬‬
‫هذاإالتدرجإالبدإلألستاذإأنإيعيهإجيداإفهوإسيقومإبهإعندإشرحهإللدرسإللتلميذإحتىإيوصلإلهإالمعلومةإكماإ‬
‫ينبغي‪.‬‬
‫أماإإذاإنظرإللتعاريفإكصياغةإلغويةإفاقدةإالمغزىإمجردةإعنإالواقعإوالإيربطإبينهاإوبينإماإدرسإسابقاإوماإ‬
‫سيدرسإالحقاإفهوإالإيعلمإالتلميذإإنماإيحفظهإماإالإيفهمه‪.‬‬
‫البدإمنإإخالصإالنيةإومحاولةإفهمإماإندرسهإقبلإتدريسهإحتىإنكونإجيالإمتعلماإيمكنهإتطويرإعلومإأمتنا‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪753‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫كيف تعالج التلميذ الذي يقع في هذا الخطأ الشائع في الصورة يا أستاذ ؟‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫نعمإ هذهإ مشكلةإ منتشرة‪،‬إ عدمإ اتقانإ التالميذإ للعملياتإ الحسابيةإ حتىإ يقعواإ فيإ مثلإ هذهإ األخطاءإ في إ‬
‫االختزال‪.‬إالمشكلةإتحتاجإعالجاإلكنإالعالجإيبدأإبتشخيصإالمرضإوإذلكإبطرحإسؤالإعلىإالتلميذ‪:‬إلماذاإ؟إ‬
‫أغلبإالتالميذإ يتعلمونإالعملياتإالحس ابيةإ كخوارزميةإكتابيةإ تحفظ‪،‬إ الإكمراحلإلعملياتإجبريةإفأولإشيءإ‬
‫يجبإأنإيفهمهإالتلميذ‪:‬‬
‫أنإهذهإليستإخوارزمياتإكتابيةإفقطإبلإتقابلهاإعملياتإرياضيةإمعرفة‪.‬‬
‫أنإالخوارزمياتإالكتابيةإغيرإقياسيةإ وأنهإالإيوجدإقياسإبالتشبيهإفيإالرياضياتإإنماإالرياضياتإعلمإمنطقإ‬
‫وقضاياإإفكونإالكرةإمستديرةإمثلإالبطيخةإالإيعنيإأنهاإحمراءإمنإالداخل‪.‬‬
‫ولفهمإهاذينإاألمرينإيطرحإعلىإالتلميذإسؤال ‪ :‬لماذاإ؟إ‬
‫حتىإنضطرهإلتفسيرإطريقةإتفكيرهإفإنإقالإتعلمناإهكذاإفيعطىإمثاالإمضاداإلتحطيمإطريقةإتفكيرهإالخاطئة‪.‬‬
‫لكنإلماذاإالإنشرحإلهإمباشرةإطريقةإالحسابإ؟‬
‫الإ نفعلإذلكإألنهإالإيمكنكإترميمإجدارإمائلإبلإيجبإهدمهإثمإبناؤهإمنإجديد‪.‬‬
‫وعمليةإ الهدمإ تتمإ عبرإ مثالإ مضادإ بسبطإ يقومإ بهإإالتلميذإإفبعدإ أنإ يفسرإ لماذاإ فنخبرهإ لهإ أنإ طريقتهإ غيرإ‬
‫صحيحةإبداللةإالتعويضإفنطلبإمنهإالتعويضإبـإ‪2‬إفيإالطرفينإليجد‪:‬إإ‪(22+2+2)/(0+2) = 22‬‬
‫وهذاإيعنيإ‪8 = 4‬إوهذاإغيرإمعقولإفأينإالخطأإ؟‬
‫ثمإيقدمإإليهإمثالإصحيحإ‪(2x2)/x = 2 x‬إفبالتعويضإبـإ‪2‬إنحصلإعلىإ‪2 × 22 / 2 = 4‬‬
‫ثمإ يشرحإ سببإ صحةإهذاإوخطأإالسابقإ بالمرورإ منإالتخصيصإإلىإالتعميمإ عنإطريقإتقعيدإالقاعدةإأنإ‬
‫االختزال‪:‬‬
‫مجردإقسمةإللبسطإوالمقامإعلىإنفسإالقيمة‬
‫وإأنإا لقسمةإتطبقإعلىإجميعإأطرافإالجمعإوالطرحإالإبعضهاإألنهاإتمثلإعدداإواحداإيقسمإعليه‬
‫ألنإالقسمةإضربإفيإالنظيرإوالضربإتوزيعيإعلىإالجمع‪.‬‬
‫ثمإنمثلإلهإبحاالتإتصلحإوحاالتإالإتصلحإمنإالتعليلإبالقاعدةإالسابقة‪.‬‬
‫فمتىإقعدناإالقاعدةإوبيناإاألمثلةإنمرإمعهإللتطبيقإعبرإحاالت إ مختلفةإمعإطلبإاالختزالإومنإبينهاإحاالتإ‬
‫مشابهةإللحالةإاألولىإلنرىإهلإاستوعبإأوإالإ؟إونطلبإمنهإأنإيعللإكلإحل‪.‬‬
‫فمتىإنجحإفيإحلهاإوعللإالفرقإبينإالحاالتإفقدإاستوعبإالدرسإوهضمهإأيماإهضم‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪754‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الدوال العددية في المناهج التدريسية‪.‬‬
‫مفهومإالدالةإالحقيقيةإيدرسإعبرإمراحلإبدايةإمنإمرحلةإالثانويةإعنإطريقإتدريس‪:‬‬
‫دالةإكثيرإحدودإمنإالدرجةإاألولىإوالثانيةإوالقيمةإالمطلق إة‬
‫ثمإدالةإكثيرإحدودإعموماإثمإكسورإكثيراتإالحدودإثمإالدوالإالصماءإثمإالدوالإالمثلثيةإوالتقريبإالتآلفي‬
‫اسةإالدالةإاللوغارتميةإوالدالةإاألسية‪.‬‬
‫إ‬ ‫وفيإالباكالورياإيتمإالتلميذإدراستهإللدوالإبدر‬
‫فيإالجامعةإيتطرقإطالبإالسنةإاألولى‪:‬‬
‫للدوالإالحقيقيةإالمعرفةإعنإطريقإتكاملإريمانإويدرسإكذلكإالنشرإالمحدود‪.‬‬
‫ثمإالسنةإالثانيةإيتطرقإلدوالإالسالسلإالعدديةإوسلسلةإفورييه‪.‬‬
‫ثمإالسنةإالثالثةإالدوالإالقابلةإللقياسإوالدوالإالعقدية‪.‬‬
‫لكنإمفهومإالدالةإالجامعإبينإكلإهذهإاألنواعإوحالتهاإمنإإستمرارإمعإعدمإإشتقاقإالإيتطرقإإليهإكماإينبغي‪.‬‬
‫ففيإالثانويإ‪:‬إالإيشرحإللتلميذإفائدةإالتقريبإالتآلفيإوالفرقإبينإالدوالإالجيبيةإوالدوالإالجبرية‪.‬‬
‫فيبقىإالتلميذإ يظنإفيإذهنهإأنإكلإالدوالإصيغإجبريةإلذلكإيجدإصعوبةإمعإالدوالإالمثلثيةإبلإفيإتفكيرهإالإ‬
‫يعتبرهاإدواالإفهيإعندهإمجردإجداولإحسابيةإوالإيستطيعإالربطإبينهاإوبينإالصيغإالجبرية‪.‬‬
‫التلميذ إكذلكإالإيفرقإبينإكثيرإالحدودإبمفهومهإالجبريإودالةإكثيرإالحدودإومعادلةإمنإالدرجةإالثانيةإفكلهاإ‬
‫فيإذهنهإشيءإواحد‪.‬‬
‫التلميذإكذلكإالإيفرقإبينإالدالةإورسمهاإالبياني‪.‬‬
‫أماإفيإالجامعةإفالطالبإالإيدركإالفرقإبينإوجودإدالةإأصليةإوكتابةإدالةإأصليةإبصيغإمألوفة‪.‬‬
‫والإيستطيعإتصورإدالةإمستمرةإلكنهاإغيرإقابلةإلإلشتقاقإعندإأيإنقطةإكدوالإويستراس‪.‬‬
‫والإيكادإيربطإبينإمفهومإالدالةإوالسالسلإالعددية‪.‬‬
‫كلإهذاإسببهإواحدإأنإالتدريسإيتمإعبرإمراحلإومقسمإلكنهإغيرإمترابطإفهوإكلبناتإبناءإتبنىإبهاإالمفاهيمإ‬
‫إ‬
‫لكنهاإفيإالنهايةإتحتاجإربطاإوصقال‪.‬‬
‫فالربطإ بينإ المفاهيمإ وتبيينإ الفروقإ الإ يتمإ فيإ المنهجإ الدراسيإ إنماإ تتركإ المفاهيمإ مشتتةإ بينإ الدروسإ‬
‫والسنوات‪.‬‬
‫فإنإلمإيقمإالطالبإبعملإشخصيإلعادةإالنظرإفيماإدرسهإحولإالدوالإفهوإالإيستطيعإهضمإكلإهذا‪.‬‬
‫إنإ الذيإ ينقصإ فيإ المناهجإ التعليميةإ الربطإ بينإ المعارفإ وتوضيحإ الفروقإ فبهذاإ تضبطإ المفاهيمإ وتهضمإ‬
‫بشكلإصحيح‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪755‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب المجنون‬
‫نحن نعلم وأنت ال تعلم‪.‬‬
‫نعمإأهلإالعلمإمجانينإفالمجنونإمنإغابإعقلهإوالعوامإالإيرونإعقالإفيإكثيرإمماإيقولهإالعلماء‪.‬‬
‫فمنإيصدقإأنإالنجومإالتيإيراهاإبأمإعينيهإليستإفيإالمكانإالذيإيراهاإفيهإوأنإالماالنهايةإالتيإالإيراهاإفيإ‬
‫ظاهرإالواقعإيسيرإعليهاإباطنهإوأنإوراءإالعشوائيةإالإعشوائيةإوأنإالفراغإنصنعإمنهإمجموعةإغيرإقابلةإللعدإ‬
‫فأيإجنونإهذاإيج معإبينإالصناعةإمنإالفراغإوعدمإقابليةإالعدإوينتجإعنهإتشوهإالفضاءإالزمكانيإبالكتلة!!!‬
‫فليسإ منإ شيءإ رفضإ تصديقإ كبارإ المسؤولينإ منإ الحيشإ االمريكيإ للعلماءإ عندإ التحضيرإ لألقمارإ‬
‫الصناعيةإ لنظامإ الجيإ بيإ أسإ إذإ أخبروهمإ أنهمإ عليهمإ األخذإ بتأثيرإ الجاذبيةإ علىإ الزمنإ التيإ تنبأتإ بهإ‬
‫النسبيةإالعامةإفرمواإذلكإظهرياإإذإكيفإيصدقونإأنإالزمنإيتمددإفكانتإالمفاجأةإفساعاتإاألقمارإالصناعيةإ‬
‫تخالفتإمعإاألرضيةإفماإكانإعلىإالجيشإإالإالذعانإللعلماء‪.‬‬
‫ليسإللعوامإإالإالتسليمإلعلمإالعلماءإالإتصديقاإلهمإإنماإذلكإأنهمإأولإمنتفعإبعلمهمإفيتركونإالشقاءإللعلماءإ‬
‫والرفاهيةإلهمإوليسإذلكإإالإلنبلإنفوسإالعلماءإذلكإأنهمإيتورعونإعنإقولإنحنإنعلمإ وأنتإالإتعلمإلكنهمإ‬
‫يقولونإنحنإنجهلإ وأنتإتقولإأناإالإأجهلإفيميلإالعوامإلمنإيزعمإأنهإالإيجهلإفيحكمونهمإعليهمإفزادوهمإ‬
‫جهالإعلىإجهل‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪756‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما يشارك اإلعالم في صناعة الحضارة‪ ،‬ال تستهينوا بالقدوة فأطفال اليوم رجال الغد‪...‬‬
‫سنةإإ‪ 1919‬إقامإ آرثرإإدينجتونإ بتنظيمإ حملةإ ألحدإالجزرإلقياسإ مواقعإ بعضإالنجومإ بجانبإالشمسإ عندإ‬
‫كسوفهاإوذلكإللتحققإمنإتأثيرإعدسةإالجادبيةإالتيإتنبأتإبهاإالنظريةإالنسبيةإالعامة‪،‬إذلكإأنإضوءإالنجومإ‬
‫ينحرفإ عندإالمرورإبجانبإالشمسإبسببإتشويهإكتلةإالشمسإللفضاءإالزمكانيإفهوإيتبعإخطوطإالجاذبية‪.‬‬
‫قياساتإآرثرإوإنإكانتإغيرإدقيقةإأكدتإالحساباتإالمتوقعةإمنإالنظريةإالنسبية‪.‬‬
‫نزلإالخبرإ حينهاإ علىإ كلإالصفحاتإاألولىإ منإالصحفإوكانإ حديثإالمتخصصإ والعامي‪،‬إ حيثإأنهىإ‬
‫نهائياإكلإإعتراضاتإمعارضيإالنسبية‪.‬‬
‫إ‬
‫بضعإ سنواتإ بعدهاإ بدايةإ منإ العشريناتإ نشرإ حواليإ إثنينإ وعشرينإ فيزيائيإ أغلبهمإ منإ الشبابإ منإ دولإ‬
‫مختلفةإوبدونإتوافقإبينهمإأبحاثاإعلميةإمماإأحدثإنهضةإسميتإبميكانيكإالكم‪.‬‬
‫منإالثنين والعشرينإتحصلإستةإعشرإواحدإمنهمإعلىإجائزةإنوبل‪....‬‬
‫بعضإالشخصياتإوسنهاإسنةإ‪1919‬‬
‫‪Niels Henrik David Bohr 34 ans prix nobel 1922, Danois‬‬
‫‪Werner Karl Heisenberg 18 ans prix nobel 1932 , Allemand‬‬
‫‪Erwin Schrödinger 32 ans prix nobel 1933, Autrichien‬‬
‫‪Louis Victor de Broglie 27 ans prix nobel 1929, Français‬‬
‫‪Paul Adrien Dirac 17 ans prix nobel 1933, Britannique‬‬
‫‪Max Born 37 ans prix nobel 1954, Allemand‬‬
‫‪PAULI Wolfgang 19 ans prix nobel 1945, Autriche/Suisse‬‬
‫‪JORDAN Pascual 17 ans Médaille Max-Planck 1942, Allemand‬‬
‫‪Robert Mulliken 23 ans Prix nobel 1966, USA‬‬
‫‪BOSE Satyendranath 25 ans‬‬
‫‪Padma Vibhushan in literature & education‬‬
‫‪Padma Vibhushan 1954, Indien‬‬
‫‪James Chadwick 28 ans prix nobel 1935, Angleterre‬‬
‫‪Enrico Fermi 18 ans peix nobel 1938 , Italien‬‬
‫‪Linus Pauling 18 ans prix nobel 1954, USA‬‬
‫قدإيقالإوأينإنحنإاليومإمنإالعالمإ؟‬
‫ف الجوابإأنإالعالمإاليومإلمإيعدإيقتصرإعلىإقنواتإ تلفزيونيةإأوفضائيةإبلإتعداهإلوسائلإكثيرة‪،‬إعلىإأنناإ‬
‫نمتلكإكمسلمينإوسائلإإعالميةإتاريخية‪،‬إوديني إة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪757‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فالمسجدإيعتبرإالمنبرإاألولإلإلعالمإينشرإفيهإالعلمإويعودإفيهإالناسإعلىإطلبهإ‪،‬‬
‫والمدارسإ القرآنيةإ منبرإ لإلعالمإ يمكنإ لك لإ مناإ مساندتهاإ مادياإ ومعنوياإ ويستفيدإ منهاإ بتسجيلإ أبنائهإ فيهاإ‬
‫ليحفظواإالقرآنإويتعلمواإدينهم‪،‬‬
‫والفايسبوكإمنبرإلإلعالمإفيمكنإلكلإمناإتوعيةإمنإحولهإوالمشاركةإفيإبناءإالمجتمعإ‪،‬‬
‫والوالدانإمنابرإلإلعالمإفيإمنازلهمإفعلمإولدكإحبإالعلمإوقراءةإالكتبإوابنكإينبتإعلىإماإيراهإفيإالمنزل‪،‬إ‬
‫ومجالسناإمنبرإلإلعالمإيمكنإلكلإمناإنصحإصاحبه‪.‬‬
‫إنإالشرعإقدإلخصإمبدأإالقدوةإمنإقرونإفيإنصوصإعدةإمنهاإماإأخرجهإالبخاريإفيإ"صحيحه"إ(‪،)1385‬إ‬
‫إو َسلََّإم ‪:‬‬ ‫إَّللاإعنه‪،‬إ َقال‪:‬إ َقالإالنَِّب ُّيإصلَّىإهللا ِ‬ ‫ومسلمإفيإ"صحيحه"إإ(‪)2658‬إ‪،‬إمنإحديثإأَِبيإهريرَة ِ‬
‫إعَل ْيه َ‬
‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫إرض َي َّ ُ َ ْ ُ َ َ‬ ‫َُ ْ َ َ‬
‫إه ْلإتَ َرىإ‬‫يم َة َ‬ ‫الب ِهيم ِةإتُْنتَ ُج َ ِ‬ ‫صرِان ِهإ‪،‬إأَوإيم ِجس ِان ِه َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ط َرِةإ‪،‬إ َفأ ََب َواهُإيُ َه ِّوَدانهإ‪،‬إأ َْوإيَُن ّ َ‬
‫ودإيوَل ُدإعَل ِ‬
‫إم ْولُ ٍ ُ َ‬
‫إالبه َ‬ ‫إ‪،‬إك َم َثلإ َ َ‬ ‫ْ َُ ّ َ‬ ‫ىإالف ْ‬ ‫ُك ُّل َ‬
‫اإج ْد َعاءإ‪.‬إأإه‬ ‫ِ‬
‫يه َ‬ ‫فَ‬
‫َٰ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ونإِإَلىإاْل َخ ْي ِرإوَيأْم ُر َ ِ‬ ‫ِ‬
‫نك ِرإۚإ َوأُوَلئ َك ُ‬
‫إه ُم إ‬ ‫إع ِنإاْل ُم َ‬
‫إوَي ْن َه ْو َن َ‬
‫ونإباْل َم ْع ُروف َ‬ ‫َ ُ‬ ‫إي ْد ُع َ‬
‫نك ْمإإأُ َّم ٌة َ‬‫نإم ُ‬
‫ومنهاإقولهإتعالىإ‪:‬إوْلتَ ُك ّ‬
‫َ‬
‫ونإ(‪.)104‬إآلإعم ار إ‬
‫ن‬ ‫اْل ُمْفلِ ُح َ‬
‫فكونواإقدوةإحسنةإأللنائكمإوأبناءإغيركم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪758‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إن الحضارة تصنع في مهود األطفال‬
‫التاريخإ والسيرإ قصصاإ عنإ أبطالإ منإ الصحابةإ رضوانإ هللاإ عليهمإ ومنإ عظماءإ‬
‫ماإ زلناإ نقرأإ فيإ كتبإ إ‬
‫المسلمينإ ولوالإ أنهاإ وصلتإ إليناإ بطرقإ صحيحةإ لظنناإ أنهاإ خرافيةإ ذلكإ أنناإ الإ نكادإ نرىإ لهاإ مثيالإ فيإ‬
‫مجتمعناإالمعاصرإونتعجبإمنإكثرتهاإفيإمجتمعاتإاجدادنا‪.‬‬
‫لكنإلوإرجعناإلطبيعةإالمجتمعإفيإزمانهمإألدركناإأ نإالمسألةإمسألةإثقافةإمجتمع‪،‬إفالمجتمعإالذيإيميلإإلى إ‬
‫صناعةإالرجالإفيإتفكيرهإ وإهتماماتهإسيصنعإفيإالمستقبلإرجاالإ والمجتمعإالذيإيفضلإالمالهيإ والتفاهاتإ‬
‫علىإحسابإاألولوياتإسيصنعإبهلواناتإوصبيانا‪.‬‬
‫إنإاألبإالذيإالإيقرأإويمضيإجلإوقتهإفيإالمقاهيإأوإمشاهدةإالمباريات إويكتفيإبالعملإلألكلإ والشربإالإ‬
‫يدركإأنهإيعلمإابنهإليسيرإعلىإخطاهإفالإريبإأنإأزمتناإاليومإأزمةإفكرية‪.‬‬
‫كيفإنريدإصناعةإجيلإينهضإباألمةإإنإكانتإغايةإأحالمناإهيإأكلإوشربإولهو‪.‬‬
‫قالإالشاعر ‪:‬‬
‫َخالقإم ِ‬
‫َخال ُق ُه ْمإ َذ َهبُوا‬ ‫اإبق َي ْتإ***إ َفِإ ْن ُ‬
‫إه ُمإ َذ َه َب ْتإأ ْإ‬ ‫َوإِنَّ َماإاأل َُم ُمإاأل ْ ُ َ َ‬
‫الفرقإبينإمجتمعناإوبينإمجتمعإأجدادناإ واضحإالمعالمإثقافةإوعلماإ وأهدافا‪،‬إفمجتمعإأجدادناإكانإيهتمإبالعلمإ‬
‫أيماإإهتمامإحتىإأصبحإثقافةإعوامإفقدإروىإابنإالعربيإفيإأحكامإالقرآنإأنإأباإالفضلإالمراغيإكانإيقرأإ‬
‫بمدينةإالسالمإ‪،‬إفكانتإالكتبإتأتيإإليهإمنإبلدهإ‪،‬إفيضعهاإفيإصندوقإ‪،‬إوالإيقرأإمنهاإواحداإمخافةإأنإيطلعإ‬
‫فيهاإعلىإماإيزعجهإأوإيقطعإبهإعنإطلبه‪.‬‬
‫فلماإكانإبعدإخمسةإأعوامإ‪،‬إوقضىإغرضاإمنإالطلبإ‪،‬إوعزمإعلىإالرحيلإشدإرحلهإ‪،‬إ وأبرزإكتبهإ‪،‬إ وأخرجإ‬
‫تلكإالرسائلإوقرأإمنهاإماإلوإأنإ واحدةإمنهاإقرأهاإفيإوقتإوصولهاإما إتمكنإبعدهاإمنإتحصيلإحرفإمنإ‬
‫العلمإ‪،‬إفحمدإهللاإتعالىإ‪،‬إورحلإعلى دابتهإقاشهإ‪،‬إوخرجإإلىإبابإالحلبةإطريقإخراسانإ‪،‬إوتقدمهإالكريإ‬
‫بالدابةإ‪،‬إوأقامإهوإعلىإفاميإيبتاعإمنهإسفرته‪.‬‬
‫فبينماإهوإيحاولإذلكإمعهإإذإسمعهإيقولإلفاميإآخرإ‪:‬إأيإفلإ‪،‬إأماإسمعتإالعالمإيقولإيعنيإالواعظإ‪:‬إإنإ‬
‫ابنإعباسإيجوزإاالستثناءإولوإبعدإسنةإ‪،‬إلقدإاشتغلإباليإبذلكإمنهإمنذإسمعتهإيقولهإ‪:‬إوظللتإفيهإمتفكراإ;إ‬
‫ولوإكانإذلكإصحيحاإلماإقالإهللاإتعالىإأليوبإ‪:‬إ{إوخذإبيدكإضغثاإفاضربإبهإ والإتحنثإ}إ‪.‬إوماإالذيإ‬
‫كانإيمنعهإمنإأنإيقولإحينئذإ‪:‬إقلإإنإشاءإهللاإ؟إفلماإسمعتهإيقولإذلكإقلتإ‪:‬إبلدإيكونإالفاميونإبهإمنإ‬
‫العلمإفيإهذهإالمرتبةإأخرجإعنهإإلىإالمراغةإ؟إالإأفعلهإأبداإ;إواقتفىإأثرإالكريإ‪،‬إوحللهإمنإالكراءإ‪،‬إوصرفإ‬
‫رحلهإ‪.‬إوأقامإبهاإحتىإماتإرحمهإهللاإ‪.‬إاإه‬
‫فانظرواإرحمكمإهللاإكيفإكانإالمستوىإالثقافيإألجدادناإحتىإجعلإالحماليينإينتبه إونإلنكتإالإينتبهإلهاإكبارإ‬
‫علماءإزماننا‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪759‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫استحاللإالمحرماتإفقالإتعالىإ‪(:‬وإِ َذا إ‬
‫َ‬ ‫إنإهللاإعزإوجلإقرنإإنحطاطإاألممإبالشتغالإبحبإالدنياإ والمالهيإ و‬
‫اهاإتَ ْد ِم ًيراإ(‪.))16‬إالسراءإ‪16‬‬
‫َّإعَل ْي َهاإاْلَق ْو ُلإ َف َد َّم ْرَن َإ‬
‫يهاإ َف َحق َ‬
‫ِ‬
‫اإم ْت َرِف َ‬
‫يهاإ َفَف َسُقواإف َ‬
‫ِ‬
‫أ ََرْد َناإأَنإنُّ ْهل َكإ َق ْرَي ًةإأ َ‬
‫َم ْرَن ُ‬
‫وجاءإفيإالحديثإ‪:‬عنإثوبانإرضيإهللاإعنهإقال‪:‬إقالإرسولإهللاإصلىإهللاإعليهإوسلم‪:‬إ((يوشكإاألممإأنإ‬
‫ٍ‬
‫إنحنإيومئذ؟إقال‪:‬إبلإأنتمإيومئذإكثير‪،‬إ‬ ‫تداعىإعليكم‪،‬إكماإتداعىإاألكلةإإلىإقصعتها‪.‬إفقالإقائل‪:‬إو ِمنإقلَّ ٍة‬
‫إهللاإفيإقلوبكمإالو َهن‪.‬إفقالإ‬ ‫َّ‬
‫كمإالمهابةإمنكم‪،‬إوليقذفن‬ ‫ِّ‬
‫نإصدورإعدو‬ ‫ِ‬
‫إهللاإم‬ ‫ولكنكمإغثاءإكغثاءإالسيل‪،‬إولينز َّ‬
‫عن‬ ‫َّ‬
‫َ‬
‫ي‬ ‫ن؟إقال‪:‬إحب ُّ‬
‫إالدنيا‪،‬إوكراهيةإالموت))إأبوإداودإوأحمدإوصححهإااللبان إ‬ ‫ُّ‬ ‫قائل‪:‬إياإرسولإهللا‪،‬إوماإالو ْه‬
‫َ‬
‫ولوإنظرناإإلىإالمجتمعإالغربيإاليومإرغمإالمفاسدإالتيإيعيشهاإإالإأنإثقافةإالعلومإمازالتإمتغلغلةإفيإنفوسإ‬
‫أفرادهإوإنإكانتإتتالشىإيوماإبعدإيوم‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫هذهإالثقافةإالتيإكانتإحاضرةإبقوةإمنإقر إ‬
‫في سنةإ‪ 1919‬إقامإآرثرإإدينجتونإبتنظيمإحملةإألحدإالجزرإلقياسإمواقعإبعضإالنجومإبجانبإالشمسإعندإ‬
‫كسوفهاإوذلكإللتحققإمنإتأثيرإعدسةإالجاذبيةإالتيإتنبأتإبهاإال نظريةإالنسبيةإالعامة‪،‬إذلكإأنإضوءإالنجومإ‬
‫ينحرفإعندإالمرورإبجانبإالشمسإبسببإتشويهإكتلةإالشمسإللفضاءإالزمكانيإفهوإيتبعإخطوطإالجاذبية‪.‬‬
‫قياساتإآرثرإوإنإكانتإغيرإدقيقةإأكدتإالحساباتإالمتوقعةإمنإالنظريةإالنسبية‪.‬‬
‫نزلإالخبرإ حينهاإ علىإ كلإالصفحاتإاألولىإ منإالصحفإوكان إحديثإالمتخصصإ والعامي‪،‬إ حيثإأنهىإ‬
‫نهائياإكلإإعتراضاتإمعارضيإالنسبية‪.‬‬
‫بضعإ سنواتإ بعدهاإ بدايةإ منإ العشريناتإ نشرإ حواليإ إثنينإ وعشرينإ فيزيائيإ أغلبهمإ منإ الشبابإ منإ دولإ‬
‫مختلفةإوبدونإتوافقإبينهمإأبحاثاإعلميةإمماإأحدثإنهضةإسميتإبميكانيكإالكم‪.‬‬
‫منإالثنين والعشرينإتحصلإسإتةإعشرإواحدإمنهمإعلىإجائزةإنوبل‪.‬‬
‫المجتمعإ الغربيإ منإ قرنإ كانإ المشهورينإ زمانهمإ همإ العلماءإ كأينشتاينإ وماريإ كوريإ فالإ نتعجبإ منإ‬
‫صناعتهمإألجيالإمنإالعلماءإوتفوقهمإفيإالمجالإالعلمي‪.‬‬
‫والإنتعجبإاليومإمنإبدايةإإنحطاطهمإولحاقإأممإأخرىإبهمإكالصين‪،‬إفالمجتمعإالغربيإقدإترك إمسارإالعلمإ‬
‫ليتبعإ مسارإ المالهيإ فانغمسإ فيإ أزماتإ متتابعةإ وكذلكإ كانتإ سنةإ هللاإ فيإ خلقهإ ماإ إرتفعتإ حضارةإ إالإ‬
‫إنحطت‪.‬‬
‫الذيإيجبإعليناإاليومإتجاهإأمتناإهوإتربيةإجيلإجديدإيعطىإلألولوياتإأهميتهاإفيكونإهمهإطلبإالعلمإوماإ‬
‫يفيدإ الإالرقصإ علىإالنغماتإالصاخبةإولبسإالسراويلإالممزقةإ والهتمامإ بقصاتإالشعرإ والجريإ وراءإ كرةإ‬
‫جلدية‪.‬‬
‫نعمإ الترفيهإ البدإ منهإ علىإ أنإ يكونإ مباحا‪،‬إ لكنإ عندماإ يصبحإ الترفيهإ منإ األولوياتإ والعلمإ والتطورإ منإ‬
‫الكمالياتإفابشرإبالنحطاط‪.‬‬
‫إنإالدنياإموازينإمتىإقلبتإإنقلبت ‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪760‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 1919‫إبعضإالشخصياتإالمشاركةإفيإصياغةإميكانيكإالكمإوسنهاإسنةإ‬:‫ملحقإ‬
Niels Henrik David Bohr 34 ans prix nobel 1922, Danois
Werner Karl Heisenberg 18 ans prix nobel 1932 , Allemand
Erwin Schrödinger 32 ans prix nobel 1933, Autrichien
Louis Victor de Broglie 27 ans prix nobel 1929, Français
Paul Adrien Dirac 17 ans prix nobel 1933, Britannique
Max Born 37 ans prix nobel 1954, Allemand
PAULI Wolfgang 19 ans prix nobel 1945, Autriche/Suisse
JORDAN Pascual 17 ans Médaille Max-Planck 1942, Allemand
Robert Mulliken 23 ans Prix nobel 1966, USA
BOSE Satyendranath 25 ans
Padma Vibhushan in literature & education
Padma Vibhushan 1954, Indien
James Chadwick 28 ans prix nobel 1935, Angleterre
Enrico Fermi 18 ans peix nobel 1938 , Italien
Linus Pauling 18 ans prix nobel 1954, USA
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

761 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫قلة الضبط مشكل ثقافي‪.‬‬
‫ق لةإالضبطإمشكلةإالإتتعلقإبالرياضياتإفقطإبلإهيإعامةإفيإجميعإالميادينإعندإشعوبإدولإالعالمإالثالثإ‬
‫إذإيعتمدونإعلىإالقيلإوالقالإفيإأيإشيءإ‪:‬إطبإ‪،‬إشرع‪،‬إتجارة‪.....‬‬
‫فتراهمإيتحدثونإفيإكلإشيءإبدونإالرجوعإألهله‪.‬‬
‫أماإالدارسإفيإالجامعةإفهوإيدرسإعلمهإعلىإأسسإمضبوطةإعادةإلكنإالطبعإيغلبإالتطبعإفمتىإتخرجإمنإ‬
‫الجامعةإعادإلعادتهإمنإتتبعإالقيلإوالقالإإالإإنإتداركإنفسهإبترويضهاإعلىإالضبط‪.‬‬
‫لذلكإعلىإاألستاذإأنإالإيتوقفإعلىإالمطالعةإ وأنإيديمإالبحثإ والنظرإفيإالكتبإ والمراجعإ والتحسينإمنإ‬
‫مستواهإولذلكإفوائدإكثيرةإمنهاإلشخصهإوللمجتمع‪:‬‬
‫أماإلشخصه‪:‬‬
‫تجنبإالمللإبتقديمإالجديد‬
‫الراحةإالنفسيةإألنهإبذلإجهدإه‬
‫تنشيطإالعقلإفالإيخملإعندإالوصولإللشيخوخةإوالإيشيخإمبك ار‬
‫وبعدإالتقاعدإتبقىإلهإهوايةإفيطالعإفالإيملإوالإيضيعإوقتهإبلإيمكنهإمواصلةإالعطاء‪.‬‬
‫أماإللمجتمع‪:‬‬
‫تحسينإاآلداءإوإفادةإالتالميذإوصناعةإجيلإللمستقبل‪.‬‬
‫اختصارإالوقتإعلىإنفسهإوعلىإالناسإإذإالبناءإالمتينإالإيحتاجإلكثرةإترميم‪.‬‬
‫العطاءإبعدإالتقاعدإفيمكنهإتقديمإدروسإخصوصيةإأوإتوجيهإالجيلإالقادم‪.‬‬
‫العقلإمتىإواصلناإتغذيتهإفإنهإينموإويحسنإمنإحالةإصاحبه‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪762‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما يقيس النحويون ‪ ...‬يا استاذ ال تتوقف عن المطالعة‪.‬‬
‫منإحواليإثالثينإسنةإوضعإلناإأستاذإاللغةإجملةإإسميةإلإلعرابإمنإنوعإ‪:‬إخالدإيذهبإإلىإالمدرسة‪.‬‬
‫فرفعتإأصبعيإلإلجابةإوبعدإالذنإقلتإ‪:‬إفاعلإمقدمإعلىإالفعل‪.‬‬
‫فضحكإاالستاذإوقالإ‪:‬إياإسالمإمنذإمتىإيسمىإالمبتدأإفاعال‪....‬‬
‫بالطبعإماإقمتإبهإهوإقياسإعقليإفمنإالواضحإأنإخالدإفاعلإوكيفإالإيكونإكذلكإوهوإمنإيذهب‪...‬‬
‫بعدإأكثرإمنإعشرينإسنةإكنتإأطالعإبعضإالمواقعإفيإاللغةإفإذاإهمإيتكلمونإعنإهذاإالنوعإمنإالجملإوأنإ‬
‫هناكإخالفاإبينإمدرستيإالبصرةإوالكوفةإبينإمنإيجعلإالسمإمبتدأإفيإالجملةإالسميةإوبينإمنإيجعلهإ‬
‫فاعالإمقدماإعلىإالفعلإإذاإتقدمإعنإفعله‪ ....‬إوقبلإذكرإمنإهوإصاحبإكلإقولإمنهماإأعطيكمإبعضإ‬
‫المعلومات‪ :‬إالبصريونإالإيتوسعونإفيإقياسإاللغةإبلإيشترطونإجريهإعلىإاأللسنإالعربيةإممنإلمإتختلطإ‬
‫لغتهم بعكسإالكوفيينإفهمإيتوسعونإفيهإوقدإيقيسونإعلىإالشاذ‪.‬‬
‫الكوفةإبلدإأبيإحنيفةإالنعمانإإمامإمذهبإاالحنافإوقدإتوسعواإفيإالرأي‪ .‬إأماإالبصرةإفبلدإالمامإالحسنإ‬
‫البصريإومذهبهإقريبإمنإمذهبإالظاهرية‬
‫اظنكمإعرفتمإمنإنظرإلخالدإهناإبالفهمإفجعلهإفاعالإومنإنظرإللشكلإفجعلهإمبتدأإفحتىإعندإأهلإاللغةإهناكإ‬
‫منإيقيسهاإبعقله‪.‬‬
‫وإليكم هذه الفتوى اللغوية‪.‬‬
‫يونإوجوبإتأخرإالفاعلإعنإ‬
‫ّ‬ ‫الفتوىإ(‪)1749‬إ‪:‬إوعليكمإالسالمإ ورحمةإهللاإوبركاته‪،‬إوبعد‪:‬إفماإعليهإالبصر‬
‫متأخرا‪،‬إ وكانإ المَق َّدمإ إماإ مبتدأإ نحوإ‬
‫ً‬ ‫مستتراإ‬
‫ً‬ ‫ضميراإ‬
‫ً‬ ‫تقديرإ الفاعلإ‬
‫فعله‪،‬إ وماإ كانإ ظاهرهإ تقدمإ الفاعلإ وجبإ ُ‬
‫إنإأحٌد ِ‬
‫إم َن إ‬ ‫يإنحوإقولهإتعالى‪:‬إ{و ْ َ‬
‫َ‬ ‫إماإفاعلإلفعلإمحذوفإيفسرهإالمذكورإكماإف‬
‫ّ‬ ‫(محمدإقام)إأيإقامإ(هو)‪،‬إ و‬ ‫ٌ‬
‫ك}؛إألنإ(إن)إالشرطيةإمختصةإبالدخولإعلىإالجملإالفعلية‪،‬إفالتقدير‪:‬إ(وإنإاستجاركإأحد إ‬ ‫ْ‬ ‫مشرِك َي ْ‬
‫نإاستَ َج َار‬ ‫الُ ْ‬
‫اإوِئ َإ‬
‫يداإفقالوا إ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫َّ‬
‫إم ْشيُ َه َ‬
‫َّاء‪:‬إماإلْلج َمال َ‬
‫إبقولإالزب َ‬ ‫منإالمشركينإاستجارك)‪.‬إويرىإالكوفيونإجو ُازإتقديمإالفاعلإتَ َم ُّسكاً‬
‫الإيجوزإأنإيكونإ(مشيها)إمبتدأ؛إألنهإيكونإبالإخبر‪،‬إألنإ(وئيدا)إحالإمنصوبة‪،‬إفوجبإأنإيكونإ(مشيها)إ‬
‫ً‬
‫طولإ‬‫صالإعلىإ ُ‬ ‫ِ‬
‫ماإ**إو ٌ‬
‫دودإوَقلَّ‬ ‫ط َوْل ِت ُّ‬
‫إالص َ‬ ‫اإكذلكإبقولإالقائل‪:‬إص َد ْد ِتإفأ ْ‬
‫َ‬ ‫ا)إمقدماإعليه‪،‬إواحتجو‬
‫ً‬ ‫ـ(وئيد‬
‫فاعالإل ً‬ ‫ً‬
‫هرإوِئ ًيدا)‪،‬إوكذلكإ(وصال)إ‬
‫ظ َ‬ ‫َ‬ ‫ا)إمبتدأإح ِذفإخبر‬
‫هإأيإ(ي ْ‬ ‫ُ‬ ‫ـ(م ْشيُ َه‬
‫ومإوهذاإكلهإعندإالبصريينإضرورةإف َ‬
‫إي ُد ُ‬
‫الص ُد ِ‬
‫ود َ‬ ‫ُّ‬
‫هإ(يدوم)إفسرهإالمذكور‪.‬إ وأميلإإلىإقولإالبصريين؛إلقلةإورودإماإكانإظاهرهإ‬
‫ّ‬ ‫فاعلإبفعلإمحذوفإقبلهإتقدير‬
‫و(الرجالإ قاموا)‪.‬إ اللجنةإ‬
‫تقدمإ الفاعل‪،‬إ وألنإ الفاعلإ يظهرإ فيإ حالةإ التثنيةإ والجمع‪،‬إ فنقول‪:‬إ (الرجالنإ قاما)إ إ‬
‫المعنيةإبالفتوى‪:‬إالمجيب‪:‬إأ‪.‬د‪.‬إمحروسإبُرّيكإأستاذإالنحوإ والصرفإ والعروضإالمشاركإبكليتيإدارإالعلوم إ‬
‫جامعةإالقاهرة‪،‬إواآلدابإجامعةإقطرإراجعه‪:‬إأ‪.‬د‪.‬إمحمدإجمالإصقرإ(عضوإالمجمع)إرئيسإاللجنة‪:‬إأ‪.‬د‪.‬إعبد إ‬
‫العزيزإبنإعليإالحربيإ(رئيسإالمجمع) إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪763‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‬
‫عندما يتحول األستاذ إلى عامل في الماكدونالد‬
‫إنإ أكبرإ خطأإ قامتإ بهإ المنظومةإ األكاديميةإ هوإ تحويلإ األستاذإ منإ غارسإ للمفاهيمإ البداعيةإ فيإ قلوبإ‬
‫التالميذإ ومنيرإ لطريقهمإ حتىإ يتلقوهاإ كماإ صنعهاإ مبتكروهاإ إلىإ مجردإ موزعإ لدروسإ برامجإ حددتإ طريقةإ‬
‫يعهإمسبقاإفيإعلبإمغلقةإالإتتوافقإمعإميولإالتالميذ‪.‬‬
‫إ‬ ‫توز‬
‫إنإالرياضياتإالإتوزعإكماإيوزعإاألكلإفيإالصحونإإنماإتطهىإوكلإأستاذإيطهيهاإبنكهةإيشتهيهاإكلإتلميذإ‬
‫عنده‪.‬‬

‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪764‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‬
‫لنفكر كما يفكر الرياضياتيون فإن اإلنسان يولد في أربع أبعاد ثم تسجنه المدرسة في بعدين ‪...‬‬
‫إنإالرياضي اتيإإذاإعجزإعنإحلإمسألةإكسرإجدرانهاإليصنعإلهاإعالماإأكبرإ!!!إلكنإكيفإذلكإ؟إ‬
‫لننظرإإلىإطريقةإتفكيرإالرياضياتيينإعبرإالزمنإولنبدأإبهذاإالسؤال‪:‬‬
‫ماإهوإقياسإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإبينإالصفرإوالواحد والتيإالإيظهرإفيإكتابتهاإالعشريةإالرقمإ‪1‬إ؟‬
‫لوإ ذهبناإ نحاولإ حصرإإ هذهإ المجموعةإ بإستعمالإ تقاطعإ مجموعاتإ أوإ إتحادها‪،‬إ وحسابإ قياسهاإ فسنكتبإ‬
‫صفحاتإوصفحاتإتكادإتكونإخاليةإمنإالمعنى‪.‬‬
‫لكنإالرياضياتيإيرىإبحدسهإأنإهذاإالسؤالإلهإمفهومإإحتماليإفهوإيرجعإلطرحإالسؤالإالتالي‪:‬‬
‫ماإإحتمالإإختيارإعددإبينإالصفرإوالواحدإالإيظهرإفيإكتابتهإالعشريةإالرقمإواحدإ؟إ‬
‫ذلكإأنإنظريةإالحتماالتإتلتقيإبنظريةإالقياسإعندماإيكونإمنتهيا‪.‬‬
‫منإهذهإالناحيةإيكفيإأنإنالحظإأنإإحتمالإعدمإظهورإالواحدإفيإالرتبةإاألولىإمنإالكتابةإالعشريةإللعددإ‬
‫هيإ‪9/10‬إوكذلكإالرتبةإالثانيةإوالثالثة‪...‬‬
‫فإحتمالإعدمإظهورهإكلياإهوإنهايةإالجداءإالحتماليإ‪(9/10)n‬إوالتيإتساويإالصفر‪.‬‬
‫ومنهإقياسإالمجموعةإمعدوم‪.‬‬
‫قدإيستغربإالبعضإكيفإفكرناإفيإالمرورإمنإمفهومإآلخرإ؟إ‬
‫هذاإالستغرابإناتحإعنإعدمإالتأملإفيإطريقةإالرياضياتيينإفيإحلإالمسائلإخاصةإوعنإطريقةإالتدريسإ‬
‫عامةإوالتيإالإتلقيإالضوءإعلىإالروابطإبينإالمسائل‪.‬‬
‫فمنإمناإمنإلمإيدرسإتزايدإمتتالةإعبرإدراسةإصيغتهاإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإإ؟‬
‫فبالمرورإ منإ مجموعةإ األعدادإ الطبيعيةإ إلىإ الحقيقيةإ ابتكرإ الرياضياتيونإ آلياتإ جديدةإ لحلإ المسائلإ‬
‫كالستمرارإوالشتقاق‪.‬‬
‫ألعدادإالحقيقيةإإلىإالمركبةإلحلإمسائلإ‬
‫وكذلكإفعلإكاردانإعندإابتكارإالعددإالتخيلي ‪ i‬فخرجإمنإمجموعةإا إ‬
‫تبدوإمستحيلةإالحلإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫وكذلكإفعلإغالواإبابتكارإالزمر‪.‬‬
‫وكذلكإفعلإ ريمانإعندماإابتكرإالدالةإ زيتاإفقدإصنعإ جسراإبينإعالمإاألعدادإاألوليةإالذيإيبدواإمتقطعاإالإ‬
‫تحكمهإقاعدةإمعإعالمإالتحليلإالعقديإعبرإالداإلةإزيتاإوالتيإيمكنإدراستهاإتحليليا‪.‬‬
‫وكذلكإفعلإلوبيغإبابتكارإالتكاملإعبرإالقياسإفقدإأجابإعنإالسؤالإالمطروحإماإهيإالدوالإالقابلةإللمكاملةإ‬
‫عبرإمفهومإريمان‪.‬‬
‫وكذلكإفعلإغودلإفيإمبرهنةإعدمإالكتمالإعندماإربطإبينإالمنطقإوالخوارزمياتإالعددية‪.‬‬
‫وكذلكإفعلإبولإكوهينإعن دماإابتكرإطريقةإالجبارإوالتيإتوسعإنظاماإمسلماتياإلنظامإأكبر‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪765‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫وماإ فعلهإ منإ قريبإ أندريإ ويلزإ عندماإ برهنإ علىإ فرضيةإ فيرماإ األخيرةإ عبرإ آلياتإ هائلةإ منإ التحليلإ‬
‫المعاصر‪.‬‬
‫فكماإنرىإالإيتورعإالرياضياتيونإعنإإختراعإآلياتإتوسعإالمفاهيمإإلىإمفاهيمإأكبرإبلإوصلإبهمإاألمرإإلى إ‬
‫دراسةإتوسيعاتإالنظامإالمسلماتيإنفسه‪.‬‬
‫واألمرإالإيتعلقإفقطإبالرياضياتإفقدإنحتإالفيزياءإالمعاصرةإهذاإالمنحى‪.‬‬
‫عندماإوضعإنيوتنإقواعدإالميكانيكإبناهاإعلىإمفهومإجامدإللفضاءإوالزمانإفكاناإمجردإإطارإحسابي‪.‬‬
‫لكنإ كيفإ نستطيعإ المرورإ منإ الواقعإ والذيإ هوإ متقطعإ فالمادةإ مكونةإ منإ ذراتإ نحوإ عالمإ الرياضياتإ‬
‫المستمرإ؟‬
‫الذيإقامإبهإنيوتنإ والفيزيائيونإبعدهإهوإتجريدإالواقعإعبرإتشويههإمنإمتقطعإإلىإمستمرإفإنإكانتإالدائرة إ‬
‫التيإ نرسمهاإ فيإ الواقعإ هيإ مجردإ جزيئاتإ أقربإ منهاإ لرؤوسإ المضلعإ منهاإ لخطإ مستمرإ فهيإ فيإ نظرناإ‬
‫مستمرةإيمكنناإتقريبهاإبذلك إ لحسابإطولهاإوهذاإكافإفيإالتقريباتإالذيإيتقبلهاإالبشر‪،‬إعلىإاألقلإفيإتلك إ‬
‫ن‪.‬‬
‫القرو إ‬
‫فالفيزياءإ تقومإ بتشويهينإ تشويهإاألعدادإالكبيرةإ بنقلهاإللماالنهايةإ ثمإ تشويهإالرياضياتإ عندإالتطبيقإ بتقريبإ‬
‫المهملإإلىإصفر‪.‬‬
‫طيسإيةإلماكسويل‪.‬‬
‫هذهإالطريقةإكانتإناجعةإإلىإأنإظهرتإالقوانينإالكهرومغنا إ‬
‫وهناإأدركإالفيزيائيونإأنإطريقتهمإالتيإيقربونإبهاإالواقعإلمإتعدإناجعةإخاصةإمعإتحسينإطرقإالحساباتإ‬
‫وتطورإدقتها‪.‬‬
‫وهناإنذكرإعبقريةإأينشتاينإفالذيإجاءإبهإمختلفإعنإالفيزياءإالتيإكانتإقبلهإإذإنحنىإمنحىإالرياضياتيينإ‬
‫فيإالتفكير‪،‬إفلماإالإيصبحإالفضاءإالزمكانيإنفسهإكائناإيتغيرإمعإالقوانينإالفيزيائيةإ؟‬
‫النظريةإالنسبيةإالعامةإوسعتإمفهومإالفضاءإالجامدإالذيإكانإفيإنظريةإنيوتنإفبعدإأنإكانتإالكتلةإتسيرإ‬
‫فيإإطارإحسابيإرياضياتيإأصبحتإتؤثرإفيإالفضاءإالزمكانيإككائنإفيزيائي‪.‬‬
‫إنإنحتإالنسبيةإهذاإالمنحنيإفقدإنحتإفيزياءإالكمإالمنحىإاآلخرإإذإحادتإعنإتشويهإالواقعإالمتقطعإنحوإ‬
‫الستمرارإلدراستهإكواقعإمتقطعإوهذاإماإنسميهإبالكوانتا‪.‬‬
‫فبعدإ أنإ كانتإ الفيزياءإ تعتبرإ القوىإ الكهرومغناطسيةإ تأثيرإ حقلإ مستمر‪،‬إ اعتبرتهاإ ميكانيكإ الكمإ تبادلإ‬
‫جسيماتإتدعىإبوزنإجوجإ‪ Boson de jauge‬إ‬
‫ع ندإهذاإالحدإبلإفيإمحاولةإالجمعإبينإالنظريةإالنسبيةإوميكانيكإالكمإظهرتإنظريتانإ‬
‫لمإتتوقفإالفيزياءإ إ‬
‫أحدهماإنظريةإالحبالإ والتيإنحتإمنحىإالرياضياتيينإفوسعتإالفضاءإمنإأربعةإأبعادإإلىإإثنىإعشرإفيإ‬
‫محاولةإللجمعإبينإالقوىإاألربعةإلكنهاإأبقتإعلىإالنظرةإالمتقطعةإلتأثيرإالجسيمات‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪766‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أماإ الن ظريةإ الثانيةإ فنظريةإ الجاذبيةإ الكميةإ بالحلقاتإ والتيإإ سعتإ إلىإ تكميمإ النظريةإ النسبيةإ عبرإ إعتبارإ‬
‫الفضاءإالزمكانإمتقطعاإالإمستم ار‪.‬‬
‫فكماإ نرىإ طريقةإ الرياضياتيينإ فيإ التفكيرإ طغتإ علىإ جميعإ العلومإ حتىإ فيإ ميدانإ البورصةإ والماليةإ‬
‫فالرياضياتيونإالإيتوقفونإعنإتوسيعإآلياتهمإ بالمرورإمنإمفاهيمإإلىإمفاهيمإأكبرإلحلإالمسائلإالمستعصية‪.‬‬
‫ولعلإهذاإالذيإننتظرهإمنهمإلحلإمسائلإمثلإفرضيةإريمانإأوإفرضيةإسيراكيس‪.‬‬
‫‪Conjecture de Syracuse‬‬
‫الذيإعليناإتغييرهإاليومإهوإالطريقةإالكالسيكيةإفيإالتدريسإ والتيإتسجنإفكر إالتلميذ إفيإطرقإضيقةإللحلولإ‬
‫فتجعلهإغيرإقابلإلإلبداع‪.‬‬
‫إنماإالرياضياتإعلمإإبداعإالإعلمإجمود‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪767‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‬
‫عندما يأكل القط الدالع‪ .‬التلميذ بين الذكاء الفطري والجمود البشري‪.‬‬
‫ماإزلتإأذكرإتلكإاأليامإفيإالثانوي‪،‬إوشغفيإبالرياضياتإفيهاإوقراءةإكلإماإأجدهإحولها‪.‬‬
‫وجدتإيوماإكتاباإجامعيا إيتكلمإعنإاالشتقاقإالجزئيإفربطت بينإمفهومهإوبينإالنقاطإالصامدةإفيإمنحنياتإ‬
‫الدوالإالوسيطيةإالتيإكناإندرسهاإفذهبتإإلىإأستاذيإفيإالرياضياتإفقلتإله‪:‬‬
‫لماذاإالإنشتقإجزئيا الدالةإالوسيطيةإبالنسبةإللوسيطإفبماإأنهاإصامدةإبالنسبةإللمتغيرإعندإالنقطةإالصامدةإ‬
‫فمشتقهاإالجزئيإبالنسبةإللوسيطإسيكونإمعدوما‪.‬‬
‫نظرإإلىإأستاذيإثمإقالإ‪:‬إعندماإتذهبإللجامعةإوتدخلإميدانإالبحثإالعلميإسنجريإالبحوثإمعا‪.‬‬
‫سنواتهاإرزقناإهللاإبأستاذإمتمكنإمنإمادتهإحفظهإهللاإوجازاهإعناإكلإخير‪.‬‬
‫لكنإليسإهذاإحالإالجميعإفكمإمنإتلميذإرفضتإأفكارهإلخروجهاإعنإالمعإتاد‪.‬‬
‫عندماإيأكلإالقطإالدالعإ؟إلماذاإهذاإالعنوانإ؟إ‬
‫لشدإاالنتباهإإلىإالتناقضإالصارخإالموجودإفيإالمنظومةإالتعليميةإعالمياإذلكإأنهاإصنفتإالتالميذإفيإخاناتإ‬
‫الإيحقإلهمإالخروجإمنهاإفلوإقمتإباالشتقاقإالجزئيإفيإالباكالورياإلحسابإالنقطةإالصامدةإلوجدتإالصفرإ‬
‫ينتظرنيإبإدعوىإالخروجإمنإالبرنامجإإ؟‬
‫وماإهوإبرنامجإدراسةإالمشتقةإإنإلمإيفهم إالتلميذإإأنإاألمرإالإيتعلقإبالمجهول ‪ x‬إنماإبتغيرإصورةإالدالةإ‬
‫مقارنةإبسابقتهاإكيفماإكانت‪،‬إأالإيستعملإالتلميذإاالشتقاقإلحسابإالسرعةإمعإالمتغير ‪ t‬؟‬
‫ماإ هوإ البرنامجإ ؟إ فإنإ كانإ المقصودإ سلوكإ مواضيعإ مق إررةإ بدلإ أخرىإ لضبطهاإ فهذاإ صحيحإ منإ الناحيةإ‬
‫المنهجيةإلكنإأنإيختزلإالبرنامجإفيإطرقإحلإمعينةإفهذاإماإحطمإمستوىإالتالميذ‪.‬‬
‫فكمإهيإاألفكارإالنيرةإالتيإيكتشفهاإبعضإالتالميذإلكنإتشطبإبدعوىإمخالفتهاإللبرنامجإولوإتأمناإفيهاإجيداإ‬
‫لوجدناإاألمرإغيرإذلكإبلإهيإلبإمفاهيمهإلكنإخالفتإفيإطريقتهاإالمعتادإفيإالميدان‪.‬‬
‫ن‪....‬‬
‫يولدإالطفلإفيإأربعةإأبعادإثمإتسجنهإالمدرسةإفيإبعدي إ‬
‫إنإالذكاءإالفطريإللطفلإأكبرإمماإنتصورإلكنهإيحجرإبينإمفاهيمإسائدةإمنذإالسنواتإاألولىإمنإطفولته‪.‬‬
‫يخرجإ عنإ المألوفإ يقصىإ منإ‬
‫ويستمرإ األمرإ كذلكإ إلىإ الجامعةإ بلإ فيإ ميدانإ البحثإ العلميإ فكلإ منإ إ‬
‫المنظومةإفالمنظومةإتحميإنفسهاإوفيإحمايتهاإجمودإللعلم‪.‬‬
‫التقدمإالعلميإيحتاجإلحريةإالتفكيرإبلإلبعضإمنإالجنونإأحيانا‪.‬‬
‫لوإ رجعناإ إلىإ التاريخإ ونظرناإ فيإ حالإ عباقرةإ العلومإ لوجدناهمإ أشخاصاإ خرجتإ منإ المعتادإ حتىإ أتهمتإ‬
‫ن‪.‬‬
‫بالجنو إ‬
‫فليسإمنإشيءإأنإيكونإأ ينشتاينإمكتشفإالنسبةإوالبعضإيظنإأنإذلكإراجعإلعبقريتهإلكنإاألمرإغيرإذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪768‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫مكوناتإ النسبيةإ كانتإ متاحةإ أمامإ الجميعإ زمنإ أينشتاينإ بلإ اقتربإ منهاإ الرياضيإ بوانإ كاريإ لكنإ ميزةإ‬
‫أينشتانإأنهإكانإخارجإالميدانإاألكاديميإإذإكانإيعملإفيإمكتبإتدوينإحقوقإإالبتكارات‪.‬‬
‫فمنإ طبيعةإإعمله‪،‬إ لمإ يكنإ لديهإ ماإ يخسرهإ عندماإ نادىإ بخطأإ ميكانيكإ نيوتنإ ومنإ يجرٌءإ علىإ ذلكإ بينإ‬
‫األكاديمينإوسيفإالقصاءإينتظره!!‬
‫وماإحالإكنتورإقبلهإببعيدإفقدإأقصيإبسببإخوضهإميدانإالماالنهاية‪.‬‬
‫بلإ أينشتاينإ نفسهإ كادإ أنإ الإ يقبلإ كأستاذ إجامعيإ سنةإإ‪1911‬إإألنإ المجلس العلميإ كانإ يعتبرإ مقالهإ فيإ‬
‫طبيعةإالضوءإالفوتونيةإخطأإشنيعإ‪،‬إمقالإأخذإعليهإأينشتاينإجائزةإنوبلإسنواتإبعدهاإ(‪)1921‬إبعدإظهورإ‬
‫ميكانيكإالكم‪....‬‬
‫إنإالتقليدإعدوإالتجديدإلكنإالمجتمعإبطبيعتهإمحاربإللتجديدإ وإنإكانإالعوامإيعذرونإفيإذلكإبجهلهمإفإنإ‬
‫ن‪.‬‬
‫المنتسبينإللعلمإالإيعذرو إ‬
‫بجبإأنإالإيحجرإاألستاذإعلىإفكرإالتلميذإإنماإيكتفيإبتوجيههإلضبطإالتفكيرإالإفيإماذاإيفكرإوكيفإيفك إر‬
‫إنإأكثرإالسنواتإعطاءإفكرياإهيإسنواتإالشبابإذلكإأنإالفكرإالشابإلمإيغلغلإبسالسلإالمعتاد‪.‬‬
‫فاتركواإأوالدكمإيعيشونإفيإأربعةإأبعادإبلإفيماإهوإأكث إر‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪769‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نحو تنقيط أفضل إلمتحان التلميذ‪ ،‬لما ال ننقط باألعداد المركبة في تصحيح اإلمتحان ؟‬
‫لماإعالمةإالمتحانإحقيقيةإ؟إلماإالإتكونإعالمةإالتلميذإقيمةإمتعددةإاألبعادإ؟‬
‫قدإتبدوإالفكرةإمجنونةإأوإلمسةإإرهافإرياضيإلكنإلندققإفيإاألمرإمعا ‪:‬‬
‫المتحانإ يهدفإ إلىإ تقييمإ مجموعةإ منإ القدراتإ والمعارفإ المختلفةإ النوع‪ ،‬فمنهاإ منإ يعتمدإ علىإ حفظإ‬
‫المبرهناتإوإكيفيةإتطبيقهاإومنهاإنوعإيتعلقإبالبرهنةإالرياضيةإوالمفاهيمإوغيرها‪...‬‬
‫فالتلميذ إ الذيإيحفظإالحلولإكماإهوإمشاهدإاليومإيتحصلإعلىإعالمةإجيدةإرغمإأنهإغيرإقادرإعملياإعلىإ‬
‫حلإتمارينإفيإنفسإالمبرهناتإمتىإ خرجتإعنإالمألوفإولعلهإلمإيفهمإنصفإمفاهيمإالمقرر‪.‬‬
‫العالمةإاألحاديةإالبعدإالإتعطيإنظرةإصحيحةإلمستوى إالتلميذ إإنماإهوإتقييمإعامإيكادإيكونإميكانيكياإيدفعإ‬
‫التالميذإإلىإجعلإهدفهمإاالولإليسإاستيعابإالدروسإوإنماإمخادعةإميكانيكيةإالتنقيطإللحصولإعلىإعالمةإ‬
‫أفضل‪.‬‬
‫لقدإإ بنيناإنظاماإ يهدفإإلىإ تدريسإالتالميذإ باستعمالإوسيرناهإبوسلإيةإالتنقيط‪ ،‬وسيلةإأحاديةإالنظرةإفأنقلبتإ‬
‫اليومإموازينإهذاإالنظامإلتتحولإهذهإالقيمإاالحاديةإهدفاإبدلإأنإتكونإمجردإوسيلة ‪.‬‬
‫نظامإاليومإأصبحإعملياإيهدفإإلىإتحصل إالتلميذإ علىإافضلإالعالماتإالإعلىإاستيعابإالمقرراتإفتحولتإ‬
‫الوسيلةإإلىإغايةإبلإعادتإعلىإغايتهاإبالبطالن‪.‬‬
‫والإ يشفعإ لذلكإ التقييماتإ المتعددةإ التيإ يضعهاإ األستاذإ لهإ ألنهإ فيإ النهايةإ كلإ ماإ يهمإ هوإ المعدلإ ويبقىإ‬
‫المعدلإ أحاديإ النظرة‪.‬إإ بلإ هذهإ النظرةإ األحاديةإ تدفعإ إلىإ ترتيبإ التالميذإ فيإ سلمإ واحدإ وكأنهإ يطلبإ منإ‬
‫الجمي عإالدخولإفيإقالبإواحدإفنلغيإبذلكإالقدراتإالمختلفةإالتيإيتمتعإبهاإكلإتلميذإاليومإوالفردإفيإالمجتمعإ‬
‫غداإبلإنلغيإبذلكإالقدراتإالبداعيةإعندإاألفرادإألنهاإغائبةإمنإالمنهجإالدراسي‪.‬‬
‫لكنإاألصلإأنإالمجتمعإمبنيإعلىإالتكاملإوالتعاضدإبينإاألفرادإالإالتنافسإوأنإالفردإيثبتإوجودهإبماإيقدمهإ‬
‫منإإبداعإفرديإالإماإيقلدإفيهإغيره‪ .‬إ هذهإالنظرةإاألحاديةإفيإالتقييمإأصبحتإاليومإفيإظلإالمعلوماتيةإنظرةإ‬
‫بدائيةإالبدإمنإتغييرهاإليجادإوسائلإأنجعإلتقييمإمعارفإالتلميذإوتكوينهمإبشكلإأفضل‪.‬‬
‫فلماإالإنعيدإتفكيرإنظامإالتنقيطإ؟إفبدلإالتقييمإبقيمإأحاديةإتوضعإعالماتإمركبةإتعبرإكلإإحداثيةإمنهاإعنإ‬
‫علىإاألستاذإوالتلميذإإالعملإ‬
‫إ‬ ‫مستوىإإالتلميذإإ منإ ناحيةإ معينةإفهذاإ سيساعدإ علىإ تحديدإالنواحيإالتيإ يجبإ‬
‫عليهاإلتحسينإالمستوىإبلإتدفعإالتلميذإإلىإمزيدإمنإالبداع‪.‬‬
‫بدلإحسابإمعدلإأحاديإالبعدإلتكنإهناك معدالتإمتعددةإاألبعادإلتعطيإنظرةإأفضلإلمستوىإالتلميذإفتدفعهإ‬
‫للعملإعلىإجميعإالميادينإوالتوجهإفيإالمستقبلإنحوإأفضلإميادينهإإنتاجا‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪770‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لكل أستاذ يدرس لسنوات فيصاب باإلحباط ألن التالميذ ال يتابعون‪....‬‬
‫منإ قرابةإ ثالثينإ سنة‪،‬إ كانإ هناكإ أستاذإ رياضياتإ فيإ الثانويإ يشرحإ برهاناإ معقداإ لتالمذتهإ لكنإ أغلبهمإ الإ‬
‫يكترث‪،‬إفالإالبرهانإسيطلبإفيإالمتحانإوالإهوإسيفيدهمإفيإالباكالوريا!!!‬
‫ثمإتوقفإاألستاذإللحظةإفقالإ‪:‬إأناإأعلمإأنإهذاإالبرهانإالإيهمكمإوقدإالإيفيدإالكثيرينإمنكمإ‪،‬إلكنإلعلهإبينكمإ‬
‫ياضياتإمستقبالإويتخصصإفيهإفالإيمكنإحرمانهإمنإحقهإفهذاإالبرهانإأشرحهإ‬
‫إ‬ ‫منإسيواصلإفيإميدانإالر‬
‫له‪.‬‬
‫الذيإلمإيكنإيعلمهإاألستاذإأنإهناكإمنإتالمذتهإمنإ واصلإالدراسةإالجامعيةإفيإالرياضياتإوماإبعدإالتدرجإ‬
‫ومازالإ سنواتإ بعدهاإ يشرحإ ويشرحإ الرياضياتإ بلإ يشرحإ ماإ تعلمهإ منإ استاذهإ آلالفإ المهتمينإ بالبراهينإ‬
‫الرياضياتيةإوبدورهمإيشرحونهاإلت المذتهمإفاهللإأعلمإماإكسبهإمنإثوابإصدقةإجاريةإبسببإإخالصإنيةإفيإ‬
‫العملإوإنيإألرجوإلهإذلك‪....‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪771‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الخبز والفرماج (الجبن) ‪ :‬التدريس األكاديمي والتدريس اإلبداعي‬
‫أطفالناإخيالهمإواسعإيرونإماإالإنراهإيراقبونإيتساءلونإأذكياءإبالفطرة ‪...‬‬
‫مرإأ خيإمعإابنهإبجانبإمنزلإالواليإفسألهإابنهإالصغيرإبعفويةإ‪:‬إلماذاإمنزلإالواليإكبيرإوهوإيسكنإفيهإ‬
‫ّ‬
‫لوحده!!!!‬
‫يحبونإالطالعإلكنإ‪....‬إيدخلونإالمدرسةإفندرسهمإفنمسحإإبداعهمإرويداإرويداإ‪...‬إيحفظونإبالإفهمإ‬
‫ويقلدونإبالإتساؤلإ‪....‬إثمإنتساءلإلماإمستوىإالتالميذإآيلإلالنحطاط‪...‬‬
‫حدثنيإأستاذإمستخلفإفيإسنواتإالتسعيناتإأنهإكانإيعملإفيإبلدةإصغيرةإوكانإيدرسإالتالميذإدرسإ‬
‫الكسور‪،‬إفكانإيمثلإلهمإذلكإبالخبزةإوقطعها‪.‬‬
‫فقالإلهإالمفتشإالبرنامجإأنإتعلمإبمثلثاتإالجبنإوكانإزمانهاإالجبنإغيرإمنتشر بينإالناسإلقلةإالدخلإ‬
‫وغالئه‪.‬‬
‫فقالإلهإاألستاذإ‪:‬إياإمفتشإهؤالءإالتالميذإحياتهمإكلهاإيشترونإالخبزإويعدونإالخبزإوإياكلونإالخبزإ‬
‫ويقتسمونإالخبزإبينهمإوالإيعرفونإالفرماجإ(الجبن)إوالإيشترونهإوالإيشمونإرائحتهإفكيفإتريدهمإأنإ‬
‫يتصورونهإ؟إلقدإتعلمناإبالخبزإونحنإأهلإخبزإفدعهمإيفهمونإبماإهمإمعتادونإعليه‪.‬‬
‫ومنإقبيلهاإ ماإحدثإمؤخراإالبنإأختيإفقدإطلبتإمنهمإالمعلمةإكتابةإتعبيرإعنإالربيعإونحنإأهلإصحراءإ‬
‫الربيعإموسمإرياحإوتغيرإفيإالجوإفكتبإابنإأختيإتعبيراإيقولإفيهإعندماإيحلإالربيعإنذهبإللمحالتإلشراءإ‬
‫المالبس‪...‬‬
‫بالطبعإالمعلمةإأعطتهإصفراإفلماإاستفسرتهإأمهإقائلةإلماذاإلمإتكتبإعنإالزهورإوالخضرارإ؟‬
‫فأجابهاإاناإلمإأرىإزهوراإفيإالربيعإوالإإخضرارإأشجارإ‪.......‬إكيفإفيإبلدإقلتإأشجارهإواندثرتإحدائقهإأنإ‬
‫تقنعإأطفالهإبوجودإالربيع‪....‬‬
‫هكذاإنقتلإالبداعإلدىإأطفالناإفدعواإلألطفالإخيالهمإفإنهإمثمرإولوالهإلماإتقدمتإالبشرية‪.‬‬
‫بنإشعبانةإعبدإالحكيم‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪772‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل يحب إعادة بربكة الرياضيات المدرسية ؟‬
‫فيإأواخرإالخمسينياتإاستيقظإالعالمإالغربيإعلىإخبرإكالصاعقة‪ ،‬لقدإاستطاعإالتحادإالسوفياتيإارسالإأولإ‬
‫قمرإصناعيإنحوإالفضاءإمعلناإبذلكإتفوقإالمهندسينإالروسإعلىإغيرهمإ والذينإكانواإيشتهرونإبقوتهمإفيإ‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫دفعتإ الحربإ الباردةإ الدولإ الغربيةإ اإلىإ إعادةإ النظرإ فيإ طرقإ تدريسهاإ للرياضياتإ فقدإ باتإ واضحاإ أنإ‬
‫مناهجهاإالإتواكبإالعصر‪.‬‬
‫هذهإ الفترةإ واكبتإ سيطرةإ مجموعةإ بورباكيإ علىإ الرياضياتإ التيإ كانتإ منشوراتهاإ تهدفإ إلىإ إعادةإ بناءإ‬
‫الرياضياتإعلىإأسسإصحيحةإاعتماداإعلىإنظريةإالمجموعاتإوالفئات ‪.‬‬
‫مماإ دفعإ ذلكإ الكثيرإ منإ المدرسينإ إلىإ دقإ ناقوصإ الخطرإ للفرقإ الشاسعإ بينإ الرياضياتإ المدرسةإ فيإ‬
‫المدارسإوالتيإتعتمدإعلىإالهندسةإوبينإرياضياتإالبحثإوالتيإكانتإبزعامةإمجموعةإبورباكي‪.‬‬
‫فقامتإالعديدإمنإالدولإوعلىإراسهاإالوالياتإالمتحدةإاالمريكيةإوفرنسا إفيإبدايةإالسبعينياتإبتغييرإمناهجهاإ‬
‫لوضعإمكاننإأكبرإللبنىإالجبريةإونظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫كانإلهذاإالختيارإبعضإالمساوئإإذإكثرةإالتجريدإفيإالبرامجإالجديدةإأظهرتإفروقاتإبينإاستيعابإالتالميذإ‬
‫كماإانإاالساتذةإواجهواإصعوباتإللتأقلمإبسببإسرعةإتطبيقها ‪.‬‬
‫فيإبدايةإالثماني نياتإصححتإبعضإأخطاءإالبرامجإالجديدةإبإعادةإإدخالإالهندسةإالقليديةإمماإسمحإهذهإ‬
‫للدولإالغربيةإباللحاقإبالمهندسينإالروس‪.‬‬
‫لكنإماإكانإيطرحإفيإالستينياتإيعادإطرحهإاليومإفالفرقإباتإشاسعاإبينإالرياضياتإالبحثيةإ والرياضياتإ‬
‫المدرسيةإفمازالتإالرياضياتإالمدرسيةإتعتمد إ علىإالهندسةإالقليديةإأماإالبحثيةإفعلىإالطبولوجياإوإالقياسإ‬
‫والحتماالتإودخلتإفيإعالمإالحواسيب‪،‬إبلإحتىإالفيزياءإوباقيإالعلومإنحتإمنحى الرياضياتإفيإطريقةإ‬
‫صناعاتها‪....‬‬
‫فهلإيجبإإعادةإبربكةإالمدرسةإإ؟‬
‫يبقىإالتساؤلإمطروحا‪....‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪773‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما ال تشرح أهمية المفاهيم للتلميذ‪.‬‬
‫درسناإ‪12‬إسنةإإلىإالثانويإوكناإكثيراإماإنرىإفيإبعضإالموادإاألستاذإيكتب‪:‬‬
‫ي‬
‫التعريفإاللغو إ‬
‫ثمإالتعريفإالصطالحي‪.‬‬
‫وكناإ كتالميذإ نتساءلإ ماإ فائدةإ وضعإ التعريفإ اللغويإ فكناإ نمرإ عليهإ مرورإ الكرامإ ونكتفيإ بحفظإ التعريفإ‬
‫الصطالحي‬
‫أماإالموادإالعلميةإفماإكانتإل لغةإمكانإبلإالإنلقيإلهاإباالإ؟إلماذاإسميإالجيبإبالجيبإوالظلإبالظلإوالجبر إ‬
‫بالجبرإوالهندسةإبالهندسةإ؟‬
‫يإ‬
‫ولماإوصلناإللجامعةإ زادإاألمرإ سوءإفالإ نعرجإعلىإ معانيإالمصطلحاتإلغوياإوكيفإاشتقتإ منهاإالمعان إ‬
‫الصطالحية‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإلمإأعرفإفائدةإالتعريفإاللغويإإالإسنواتإبعدإالتخرجإبمطالعةإعلمإأصولإالفقهإأينإأدركتإأنهإ‬
‫إ‬
‫ي‪.‬‬
‫لفهمإمصطلحإجيداإفالبدإمنإفهمإمعناهإاللغو إ‬
‫وعادتإبيإالذاكرةإللماضيإبسؤالإيراودنيإ‪:‬إلماذاإلمإيقفإأيإمنإاألساتذةإفيإفترةإالطفولةإقائالإ‪:‬إسأشرحإ‬
‫لكمإأهميةإالتعريفإاللغويإولماذاإالبدإأنإنهتمإباللغةإلفهمإالمصطلحات وإكيفإيرتبطإالمفهومإاالصطالحيإ‬
‫ي‪...‬‬
‫باللغو إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪774‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األسئلة ال تطرح فقط من أجل نقل التعريف الرياضي‪ ،‬إنما المجموعة تهدف كذلك إلى امور عدة‪:‬‬
‫تعويدإ المشاركينإ وجلهمإ اللهمإ باركإ أساتذةإ اوإ اساتذةإ المستقبلإ علىإ شرحإ التعريفإ بألفاظإ شائعةإ سهلةإ‬
‫الستعمالإللخروجإمنإالجمودإالرياضيإوالوصولإإلىإذهنإتالميذهإم‬
‫تفسيرإاسبابإوضعإالتعريفإوشرطهإفكلإشرطإلهإمغزىإوغيابهإينقصإشيءإوحضورهإيضمنإشي إء‬
‫إ‬
‫تقديمإامثلةإمبسط إة‬
‫تجاوزإالتعريفإالرياضيإإلىإالمفهومإالذهنيإوالذيإيفسرإطريقةإتطبيقإالتعريفإومغ ازإه‬
‫إزالةإ اللبسإ مماإ قدإ يخطئإ فيهإ الحدسإ وذلكإ بذكرإإالمتشابهاتإ والمفترقاتإ لتجنبإ الخلطإ وزيادةإ الضبط إ‬
‫كالتفريقإبينإالقياسإوالطبولوجياإوالكثافةإوحيثماإكان‪.‬‬
‫جمعإالمتشابهاتإوتعليمإطريقةإصناعةإالرياضيات‬
‫ضبطإالبراهينإفيإموضعإالحاجةإإلىإالضبط‬
‫تصحيحإالمفاهيم‬
‫نشرإالتعاريفإباللغةإالعربية‬
‫فالإيستغربإالبعضإإذاإوجدإت عقيباتإعلىإتعريفإرياضيإالنإالغرضإأنإنتجاوزإالتعليمإاالكاديميإبالحفظإ‬
‫والسردإإلىإالفهمإوترويضإالحدسإالرياضيإ‬

‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪775‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما أشعر بالفضول حيال شيء ما ‪ ،‬رياضياتي أو غير ذلك ‪ ،‬أسأله‪...‬‬
‫‪Alexandre Grothendieck :‬‬
‫عندماإأشعرإبالفضولإحيالإشيءإماإ‪،‬إرياضياتيإأوإغيرإذلكإ‪،‬إأسأله‪...‬‬
‫أسألهإ‪،‬إدونإالشعورإبالقلقإماإإذاإكانإسؤاليإربماإيكونإغبيا أوإسيبدوإكذلك‪،‬‬
‫غالباإماإيأخذإالسؤالإشكالإتأكيديا‪،‬إتأكيدإالذيإهوإفيإالحقيقةإمجردإمحاولةإتحققإمنإالصحة‪...‬‬
‫ً‬
‫فيإ كثيرإ منإ األحيان‪،‬إ خاصةإ فيإ بدايةإ البحثإ هذاإ التأكيدإ خاطئ‪،‬إ لكنإ يجبإ كتاإبةإ ذلكإ ليشاهدإ الخطأإ‬
‫بوضوحإ‪،‬إرغمإأنهإقبلإكتابتهإكانتإالرؤيةإمضببةإوكأنهإدوارإحلإمحل مكانإذلكإالوضوح‪.‬‬
‫لكنإذلكإيسمحإبالرجوعإإلىإجهلإأقلإوبنفيإسؤالإكانإيظنإمؤكداإلكنهإمجانبإللصواب‪.‬‬
‫المصدر‪:‬‬
‫‪https://www.math.u-psud.fr/~perrin/Conferences/Boussy.pdf‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/Alexandre_Grothendieck‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪776‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التدريس بين الضبط العلمي والضبط المنهجي‬
‫يجبإالشارةإإلىإأنإالتدريسإغيرإالبحثإالعلميإفإنإكانإاألخيرإيخضعإللضبطإالعلميإفاألولإتتجاذبهإ‬
‫القواعدإ العلميةإ ومنهجيةإ التدرجإ فيإ تصورإ العلومإ فالمنهجيةإ تغلبإ فيإ المراحلإ األولىإ إلىإ أنإ تختفيإ فيإ‬
‫الجامعةإلذلكإقدإنجدإتصوراتإخاطئةإنسبياإفيإعلمإماإوتدرسإرغمإذلكإألنهإمنهجياإالإيمكنإللتلميذإالمرور إ‬
‫إلىإالتصورإالنهائيإدونإالمرورإبمراحلإأبسطإ وإنإكانتإخاطئةإكنظريةإنيوتنإفيإالفيزياءإوربطإالستمرارإ‬
‫بالمنحنىإفيإالرياضيات‪.‬‬
‫لذلكإترتيبإالدروسإالإيخضعإدائماإللتسلسلإالمنطقيإفيإصناعةإالعلومإ والإالتسلسلإالتاريخيإألنهإمعقدإ‬
‫لكنإتراعىإقابلية إالتلميذ إ لتقبلإالدرسإوتصورهإفتسلسلإالدروسإمنإالتصورإاألبسطإلألصعبإمعإالتدرجإفيإ‬
‫الضبطإوهللاإأعلم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪777‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البعض يجد صعوبة في فهم الرياضيات وهذا ناتج من سببين‪:‬‬
‫األولإ تراكمإمفاهيمإلسنواتإغيرإمفهومةإأوإلمإيدققإفيإفهمهإا‬
‫والثانيإالتعودإعلىإعدمإفهمإالتعاريفإوماإبنيتإعليهإمعإالمسارعةإفيإحلإالتمارينإدونإربطهاإبالمبرهناتإ‬
‫والتعاريف‪.‬‬
‫العالجإيكونإعلىإمرحلتين‪:‬‬
‫تعويدإالنفسإعلىإالتدقيقإفيإالتعريفاتإوسببإكلإشرطإمنإشروطهاإوالمبرهناتإكذلكإوكيفإصنعتإولماذاإ‬
‫ى‪.‬‬
‫صنعتإبطريقةإدونإأخر إ‬
‫الثانيإ‪ :‬إ بعضإالجتهادإفيإتداركإماإسبقإفكلإتعريفإجديدإاوإمبرهنةإبنياإعلىإمفاهيمإسابقةإفالبدإعلىإ‬
‫الطالبإأنإيرجعإإليهاإإنإأدركإأنهإلمإيفهمهاإبعد‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪778‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العلم والكتاب‬
‫منذإأنإطورإالعربإصناعةإالورقإارتبطإالعلمإبالكتابإإلىإأنإجاءتإالثورةإالصناعيةإفأصبحتإطباعةإ‬
‫الكتبإأمراإمعتاداإبلإهيإفيإعصرناإتجارةإتذرإالكثيرإمنإاألموال‪.‬‬
‫التلميذإ فيإبدايةإمشوارهإيبدأإبالكتبإالمدرسيةإذلكإأنإالعلمإيدرسإعلىإمراحلإتدريجيةإمنهجيةإوقدإيشوهإ‬
‫من هجياإليوافقإعقلإالطفلإالصغيرإفيستطيعإإستيعابهإفالإيكادإيخرجإالتلميذإمنإالكتابإالمدرسيإفيإمشوارهإ‬
‫الدراسيإإلىإالثانوية‪.‬‬
‫فيإالمرحلةإالثانويةإتظهرإالكتبإالتجاريةإبحكمإاحتياجإالتلميذإإلىإالمزيدإمنإالشرحإوالتمارينإلكنإهيإ‬
‫كسابقتهاإالإتخرجإعنإالبرنامجإالدراسيإوإنإ كانإالتشويهإفيهإيقلإسنةإبعدإسنةإليقتربإمنإميادينإ‬
‫الختصاص‪.‬‬
‫وبمجردإصعودإالتلميذإ إلىإالجامعةإيدخلإفيإميدانإالتخصصإفيجدإالكثيرإمنإالكتبإالتيإتهتمإعادةإ‬
‫بالدراسةإالجامعيةإأوإالختصاصإالعملي‪.‬‬
‫لكنإجميعهاإتتسمإبكونهاإتجاريةإإذإالإيمكنإطباعةإكتابإاليومإإنإلمإيكنإلهإزبائنهإومبيعاته‪.‬‬
‫الكتبإالجامعيةإثالثإانواعإ‪:‬إكتبإللمبتدئين‪،‬إكتبإمتوسطةإ‪،‬إوكتبإمفصلة‪.‬‬
‫وجميعهاإالإيكادإيخرجإعنإالبرنامجإالجامعيإأوإماإيهدفإإليهإمنإالدراسةإللحصولإعلىإالشهادة‪.‬‬
‫ويمجردإأنإيتخرجإالطالبإفيصعدإإلىإمرحلةإماإبعدإالتدرجإتصبحإالكتبإشحيحةإجداإذلكإأنإفروعإ‬
‫الرياضياتإكثيرةإجداإفالإيمكنإتخصيصإكتابإمعينإليتعمقإفيإمسألةإبعينهاإإذإذلكإغيرإمربحإتجاريا‪.‬‬
‫كماإأنإالرياضياتإتتقدمإبسرعةإعبرإالمنشوراتإفماإأنإيخرجإمنشورإإالإواصبحإقديماإبعدإأشهرإمماإيجعلإ‬
‫تأليفإكتابإيدرسإآخرإماإتوصلإإليهإالعلماءإفيإموضوعإما‪،‬إيكادإيكونإشيئاإشبهإمستحيل‪.‬‬
‫عمدةإالباحثينإفيإهذهإالمرحلةإهيإرساالتإالتخرجإوالمقاالتإالمنشورةإفهيإمتخصصةإجداإيمكنإالرجوعإ‬
‫إليها‪.‬إأماإاذاإصعدإالباحثإإلىإمرحلةإالنضوجإالفكريإفالإيكادإيجدإكتاباإيعالجإالمفاهيمإبدقةإتجمعإبينإ‬
‫جميعإميادينإالرياضياتإتاريخياإوفلسفياإوإبنائيا‪،‬إإن ماإهيإمقاالتإمتخصصةإجداإينشرهاإأصحابهاإعبرإ‬
‫مواقعهمإأوإفيإمحاضراتإخاصةإوقدإيجدإبينإطياتإبعضإالكتبإبعدإالشوارد‪.‬‬
‫كماإأنإتطورإاألنترنتإفسيعصرناإجعلإالوصولإإلىإمثلإهذهإالمقاالتإأمراإسهالإيغنيإالباحثإعنإمؤونةإ‬
‫شراءإالكتبإوالبحثإفيهاإعنإماإقدإيزيدإمنإفهمهإلهذاإالعلم‪.‬‬
‫الإيستغنيإالمتعلمإعنإالمطالعةإإالإأنإالمطالعةإأنواعإتبدأإفيإبدايةإحياتهإبكتابإثمإتتحولإإلىإرساالتإ‬
‫ومقاالتإمتخصصة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪779‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التلميذ بين التشويه والتجريد‪.‬‬
‫التشويهإ فيإ المناهجإ الدراسيةإ هيإ عملةإ تعديلإ تتمإ علىإ المفاهيمإ ليتقبلهاإ عقلإإالتلميذإإفنستعملإ القريصاتإ‬
‫للتعبيرإ عنإاألعدادإالطبيعيةإوالمستقيمإالمدرجإللتعبيرإعنإاألعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫لوإ تأملناإ المناهجإ الدراسيةإ لوجدناإ أنهإ الإ يوجدإ عادةإ تشويهإ بمعنىإ الكلمةإ لغةإ إنماإ يقومإ البرنامجإ بقصرإ‬
‫المفاهيمإعلىإالحاالتإالخاصةإدونإنفيإالعمومإويربطهاإأحياناإبصورإتمثيلية‪.‬‬
‫الدوالإ فسيفرضإ المنهاجإ دائماإ وجودإ مجالإ ألنإإالتلميذإإالإ يمكنهإ تصورإ دوالإ علىإ غيرإ‬
‫مثالإ ذاكإ دراسةإ إ‬
‫مجاالت‪.‬‬
‫وكذاكإ فيإ االستمرارإ سيربطهإ بالمنحنىإ رغمإ أنإ رسمإ المنحنىإ يلزمإ منهإ قابليةإ االشتقاقإ ماعداإ علىإ نقاطإ‬
‫منعزلةإلكنإالدوالإالتيإيدرسهاإالتلنيذإكلهاإمنإهداإالنوعإلذلكإيشرحإاالستمرارإللتلميذإبعدمإانقطاعإالمنحنى‪.‬‬
‫الخطأإالذيإيقعإفيهإالكثيرإمنإاألساتذةإهوإنفيإالحاالتإالعامةإوإيهامإالتلميذ إأنهإالإيوجدإالمفهومإالمدروس إ‬
‫فيإغيرإماإدرسإفترفضإدراسةإدوالإعلىإغيرإمجاالتإكالنهاياتإمثالإحتىإرأيناإمنإينفإالستمرارإلعدمإ‬
‫التعريفإعنإاليمينإأوإاليسار‪.‬‬
‫والخطأإإ الشائعإ هناإ هوإ عدمإ ضبطإ نظريوإ المجموعاتإ وأنهاإ أصلإ الإ ينفكإ عنإ المفاهيمإ الرياضيةإ عندإ‬
‫دراستها‪.‬‬
‫يجبإأنإنعرفإأن إالتلميذ إ فيإمرحلةإاكتسابإمستمرإللمعرفةإعنإطريقإالتعميمإ وأنإتؤخذإهذهإالنقطةإعندإ‬
‫الشرحإلربطإالمفاهيمإبالمكتسباتإالسابقة‪.‬‬
‫مثالإ ذلكإ تجدإ األستاذإ يعلمإإالتلميذإإأنإ المعادلةإإ‪X2+1=0‬إإالإ تقبلإ حالإ لكنهإ الإ يعودهإ أنإ الإ يتكلمإ عنإ‬
‫معادلةإإالإعلىإمجموعةإفاألصلإأنإيعلمه‪ .‬إ‬
‫‪x2+1=0‬إالإتقبلإحالإفي ‪ R‬فالتركيزإعلىإالمجموعةإمهمإجدا‪.‬‬
‫البناءإعلىإالمجموعاتإمهملإجداإمنإاألساتذةإوالإيركزونإعليهإفجلهمإيركزإعلىإالخوارزمياتإالحسابية‪.‬‬
‫فلوإتعلمإإالتلميذإإذكرإالمجموعةإدائماإسيفهمإبسهولةإأن إ‪ x2=2‬إالإتقبلإحالإفيإمجموعةإاألعدادإالناطقةإ‬
‫لكنهاإتقبلإحالإفيإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإألنإالجذرإالتربيعيإلإ‪2‬إغيرإناطق‪ .‬إ‬
‫ويفهمإأن إ‪ X2+1=0‬إالإ تقبل حالإفي ‪ R‬لكنهاإقدإ تقبلإ خالإفيإ مجموعةإأخرىإ مثلماإ حصلإ معإالجذر إ‬
‫التربيعيإل إ‪ 2‬إفيمكنناإأنإنتخيلإحالإونسميه ‪ i‬منإاللفظإالفرنسي ‪ imaginaire‬والذيإيعنيإتخيليإفيكونإ‬
‫لديناإ‪ i2=-1‬إ ثمإننظرإعلىإماذاإنتحصلإوماإهيإهذهإالمجموعةإالتيإيمكنإأنإينتميإإليهاإهذاإالعدد‪ .‬إ‬
‫فهناإالتلميذإ لنإيصطدمإبالمكتسباتإالسابقةإألنهاإالإتمنعهإمنإالتعميمإلتعودهإعليهإطوالإمرحلتهإالدراسية‪.‬‬
‫منإهذهإالناحيةإالتشويهإهناإيعتبرإتبسيطاإلكنهإتبسيطإمرحليإيمهدإللتجريدإعنإطريقإالتعميمإفيدرسإالتلميذإ‬
‫الحالةإالخاصةإثمإاألعمإثمإاألعمإحتىإيصلإلمرحلةإالبناءإالمسلماتيإوهيإقمةإالتجريد‪.‬‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪780‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ربط إستمرارية الدالة بالمنحنى خطأ رياضيا‬
‫ربطإإست م ارريةإالدالةإبالمنحنىإخطأإ رياضيا‪،‬إلكنهاإطريقةإمنهجيةإلتقريبإمفهومإالست إمرارإإلى إالتلميذ إفي إ‬
‫مرحلةإالثانويةإألنإالدوالإالمدروسةإفيإهذهإالمرحلةإقابلةإلإلشتقاقإعلىإمجموعةإتعريفهاإماعداإعندإنقاطإ‬
‫معزولة‪.‬‬
‫دالةإ ويرستراسسإ نموذجاإ ‪:‬إ وإ هيإ دالةإ غيرإ قابلةإ للرسمإ ألنهاإ مستمرةإ لكنهاإ غيرإ قابلةإ لإلشتقاقإ عندإ كلإ‬
‫نقطة‪.‬‬
‫الدوالإالقابلةإللرسمإهيإدوالإقابلةإلإلشتقاقإماعداإفيإنقاطإمعزولةإألنإرسمإالمنحنىإيعنيإوجودإالمماسإ‬
‫فيإأغلبإنقاطإالمنحنىإووجودإالمماسإيعنيإوجودإالعددإالمشتقإفيإأغلبإالحاالت‪.‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/Fonction_de_Weierstrass‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪781‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من ذكريات الجامعة ‪ :‬إذا لم تستطع البرهنة على المطلوب لعقبة رياضية فابحث عن مثال مضاد‬
‫طرحإ عليناإ الدكتورإ يوسفإ عتيقإ حفظهإ هللاإ وجازاهإ عناإ كلإ خير‪،‬إ أستاذإ وحدةإ القياسإ فيإ المدرسةإ العلياإ‬
‫لألساتذةإزمانها‪ ،‬سلسلةإتمارينإفيإالقياس‪،‬إوكانإمنإضمنهاإتمرينإمستعصيإيطلبإبرهنةإخاصية‪.‬‬
‫فلماإوصلناإللتمرينإالمذكورإسألناإالدكتور‪،‬إهلإمنكمإمنإاستطاعإحلهإإ؟‬
‫فتطوعتإ وصعدتإ للسبورةإ فكتبتإ برهاناإ مطوالإ معقدا‪،‬إ فلماإ أنهيتهإ تمعنإ فيهإ الدكتورإ جيداإ ثمإ أشارإ إلى إ‬
‫موضعإفيهإدورإأيإقيمةإيفرضإانهاإكيفيةإفإذاإهيإمرتبطةإبالمتغير فيفسدإذلكإالبرهان‪.‬‬
‫فتأملناإثمإتأملناإفالإفكرةإبدتإلناإلحلإالمشكلة‪،‬إفقالإالدكتورإيوسفإعتيقإلننظرإفيهإبعدإالستراحة‪.‬‬
‫خرجناإلفترةإالراحةإفاشتريتإقهوةإوجلستإأفكرإوأفكرإفيإسببإظهورإهذاإالخلل‪...‬‬
‫فقلبتهإفيإرأسيإإلىإأنإالحإليإالمشكلإبنائيإمنإأصلإالخاصيةإنفسهاإفالإيمكنإتجاوزه‪.‬‬
‫ثمإقلتإإذاإكانإالخللإبنائيإفألصنعإمثاالإمضاداإيحققإشروطإالتمرينإويملكإهذاإالخللإالبنائي‪...‬‬
‫رجعناإبعدإالستراحةإفسألنيإالدكتورإ‪:‬إهلإوجدتإطريقةإ؟‬
‫فصعدتإللسبورةإوماإهيإإالإلحظاتإحتىإكتبتإمثاالإمضاداإ‪...‬إفقالإ وإذاإنزعناإشرطإالستمرارإ؟إفغيرتإ‬
‫فيإالمثالإالمضادإفبقيإمضادا‪....‬‬
‫عندماإيلوحإالخللإالبنائيإالذيإيفسدإالبرهانإفالبدإانإيتجهإالتفكيرإإلىإصناعةإمثالإيملكإالخللإثمإينظر إ‬
‫كيفإيمكنإللمثالإتجاوزهإلتحقيقإالمطلوبإفإماإأنإيكونإمضاداإ وإماإأنإيعطيكإطريقةإتعممهاإفيإبرهانإ‬
‫عام‪.‬‬
‫فحتىإالرياضياتإالإتخلواإمنإالتجربة‪.‬‬
‫منإذكرياتإمشاغب‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪782‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إلى األساتذة ‪ :‬وصف لمحاضرات وتواضع لوبيغ صاحب التكامل (سزوليم مانديلبروجت)‬
‫"فيإسنةإ‪1921‬إ حضرتإأولإمحاضرةإللوبيغ‪،‬إوكماإجرتإالعادةإالبدإأنإأقولإأنهاإكانتإمهيبة‪.‬‬
‫كانإاألستاذإيحدثناإأحياناإعنإماضية‪،‬إعنإمنإسبقهإفيإالتدريسإوعنإأساتذته‪.‬‬
‫عليإأنإأقولإأنهإلمإتكنإهناكإمحاضرةإلألستاذإلوبيغإإالإوضحكناإفيهاإبطريقةإلطيفة‪،‬إبلإأشكإأنإثلثإ‬
‫الحاضرينإماإجاءواإإالإللمرح‪.‬‬
‫لمإيكنإفيإكالمهإأيإإساءةإوإالإشييءإيخرجإعنإالمعتادإفيإنكته‪،‬إلكنإكانإكالمهإمثيرإلإلهتمام بالإحدودإ‬
‫وإعميقإجدا‪.‬‬
‫كانإلوبيغإيشبهإبرنشطاينإمنإهذهإالناحية‪،‬إلمإيُ ِجدإيوماإصناعةإبرهانإبراق‪،‬إلكنهإكان‪:‬‬
‫ـداإألنهإكانإمْل َهم ـ ـ ـ ـَ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‪.........‬‬
‫ُ‬ ‫ُمْل ِهمـ ـ ــًـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاإجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫كانإلوبيغإفيإسنإقريبةإمنإسنإبرنشتاينإوأظنهإكانإملهماإبنفسإالطريقةإلصناعةإمحاضراته‪:‬‬
‫كانإيفكرإفيإالبرهانإويصنعهإأثناءإالمحاضرة والإينقلهإمنإالذاكرة ‪........‬‬
‫معإلوبيغإفيإلوبيغإفيإمحاضراتهإكانإيقولإفيإكلإمرةإ‪:‬إآهإماإقلتهإليسإبصحيح‪،‬إاسمحواإليإبالبدء إمنإ‬
‫جديد‪،‬إثمإيبدأإفيإالتفكيرإمنإجديد وإالجميعإيفكرإمعهإ‪"..........‬اهـإ‬
‫ت‬
‫سزوليمإمانديلبروج إ‬

‫‪Henri Lebesgue‬‬

‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪783‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا نحفظ جدول الضرب‪.....‬‬
‫فيإ الحقيقةإ توجدإ جداولإ للجمعإ ك ماإ توجدإ جداولإ للضربإ لكنإ عددإ النتائجإ الممكنةإ منإ عمليةإ الجمعإ إذاإ‬
‫اخذناإالقائمةإمنإ‪ 1‬إإلى إ‪ 9‬قليلإففيها إ‪ 17‬إنتيجةإفقطإكماإأنإنصفإالقيمإأقلإاوإتساويإالعشرةإمماإيجعلهاإ‬
‫سهلةإالحفظإدونإكتابة‪.‬‬
‫أماإالضربإفنجدإفيهإإ‪ 49‬إ نتيجةإ معإاغلبإالقيمإاكبرإ منإ عشرةإ مماإيجعلهاإ صعبةإالحفظإوهذاإ ماإ يدفعناإ‬
‫لكتابتهاإثمإحفظها‪.‬‬
‫جدولإالضربإمهمإفيإالحسابإالعشريإألنناإنعتمدإفيإتسريعإالحساباتإعلىإخاصةإتوزيعإالضربإعلىإ‬
‫الجمعإوعلىإالكتابةإالعشريةإمماإيجعلإالبشرإقادرينإعلىإحسابإجداءإأعدادإكبيرة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪784‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما ال تذكره مذكرة األستاذ ‪ :‬الربط بين المعارف‬
‫قصة ‪:‬‬
‫المعلمإالطباخإوالتلميذإالبطيءإالفهمإ‪:‬إكيفإتطبخإالدجاجةإوإالخروفإوالسمك!!!!‬
‫إ‬
‫ماهرإطباخإماهر‪،‬إفرحإبمدرستهإالجديدةإالتيإأنشأهاإلتدريسإالتالميذإمبادئإالطبخ‪.‬‬
‫وبماإأنهإمنظمإجداإقررإوضعإمنهاجإيبدأإبتدريسإالتالميذإأدواتإالطبخ‪،‬إثمإطرقإالطبخ‪،‬إثمإ إوصفاتإالطبخ‪.‬‬
‫وصلإماهرإإلىإالثلثإاألخيرإمنإالبرنامجإوهوإالثلثإالتطبيقيإفدخلإالقسمإليبدأإدرسإاليومإ‪:‬إكيفيةإطبخإ‬
‫المرقإبالدجاج‬
‫فأمسكإبالدجاجةإثمإسألإالتالميذإكعادتهإ‪:‬إكيفإسنطبخإالدجاجةإ؟‬
‫خيمإالصمتإعلىإالتالميذإفنظرإإليهمإاألستاذإثمإقالإ‪:‬إالبدإمنإتقطيعها‪.‬‬
‫ثمإسألإسؤالإآخر ؟إكيفإنقطعهاإ؟‬
‫خيمإ الصمتإ علىإ التالميذإ فنظرإ إليهمإ األستاذإ ثمإ قالإ ‪:‬إ نقطعهاإ بالسكين‪،‬إ ألمإ ندرسإ السكينإ فيإ الثالثيإ‬
‫األول‪...‬‬
‫فأمسكإبالسكينإوإقطعإالجناحينإوإالفخدينإثمإقسمهاإلنصفينإوإطرحهاإفيإالوعاء وهوإيتمتمإياإلهمإمنإ‬
‫تالميذإينسونإكلإماإدرسوهإمنإقبل‪...‬‬
‫عادإاألستاذإمنإالغدإبدرسإجديد ‪ :‬كيفيةإطبخإالمرقإبلحمإالخروف‪...‬‬
‫فأمسكإبكتفإخروفإثمإسألإالتالميذإكعادتهإ‪:‬إكيفإسنطبخإلحمإالخروف ؟‬
‫خيمإالصمتإعلىإالتالميذإفنظرإإليهمإاألستاذإثمإقالإ‪:‬إألمإنرىإالدجاجإالبارحةإفقمناإبتقطيعهإإ؟‬
‫قالإالتالميذإ‪:‬إلكنإالدجاجإليسإكالخرإوف‪،‬إفالدجاجإبأجنحةإأماإهذاإفكتف!!!‬
‫تمتمإاألستاذإ‪:‬إهلإهمإبلداءإ!!!إثمإقالإكالهماإلحمإيمكنإتقطيعه‬
‫عادإاألستاذإمنإالغدإبدرسإجديد ‪ :‬كيفيةإطبخإالمرقإبالسمك‪...‬‬
‫فأمسكإبالسمكة ثمإسألإالتالميذإكعادتهإ‪:‬إكيفإسنطبخإالسمكة ؟‬
‫خيمإالصمتإعلىإالتالميذإفنظرإإليهمإاألستاذإثمإقالإ‪:‬إألمإنرىإالدجاجإوإالخروفإمنإقبلإ‪...‬إ؟إ‬
‫قالإالتالميذإ‪:‬إلكنإالدجاجإوإكالخروفإلحمإأماإهذاإفسمك‪....‬‬
‫أخذإاألستاذإيقطعإالسمكة وهوإيدندنإماذاإدفعنيإلفتحإهذهإالمدرسةإوإهوإيلعنإالتعليمإوإالعملإفيه‪.....‬‬
‫مغزىإ ‪:‬‬
‫هناإتنتهيإحكايةإالطباخإماهر‪،‬إهيإحكايةإمستوحاة إ منإالخيالإوإقدإيظنإالبعضإأنهإالإيوجدإتالميذإبهذاإ‬
‫الغباءإإالإأنهإالواقعإالذيإيعيشهإيومياإالكثيرإمنإاألساتذة‪.‬‬
‫نعمإ األستاذإ ماهرإ درسإ التالميذ أدواتإ الطبخإ وإ منهاإ السكين‪،‬إ وإ درسهمإ أنواعإ اللحوم‪،‬إ وإ شرحإ لهمإ كيفإ‬
‫يقطعهاإلطبخهاإلكنإماإلمإيشرحهإاألستاذإلماذاإيجبإتقطيعهاإوإلماذاإيستعملإالسكينإدونإغيره لذلك‪.....‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪785‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الكثيرإمنإاألساتذة يهيئإمذكرتهإفيضعإفيهاإكيفيةإتقديمإالدرسإوإكيفيةإحلإالتمارين‪ ،‬لكنإالذيإينساهإهوإ‬
‫الجوابإعلىإسؤالإ"لماذا"إوإ"بماذا‪" ...‬‬
‫إنإ مشكلةإإالتلميذإإليستإكيفيةإ حلإالتمرينإلكنإ"لماذا"إ يحلإ بطريقةإدونإأخرىإفغايةإإماإ يفعلهإإالتلميذإإهوإ‬
‫حفظإأشكالإالتمارينإفيشبههمإليطبقإنفسإطريقةإالحل‪.‬‬
‫ذلكإأنإاألستاذإنسيإشيئاإمهماإوإهوإشرحإ"لماذا"إوإ"بماذا"إوذلكإالإيتمإإالإبربطإمعارف إالتلميذ إالسابقةإ‬
‫بالالحقةإوربطإالتجريدإبواقعهإالمعاش‪.‬‬
‫فالدالةإاألسيةإقبلإأنإتكونإأسيةإهيإدالةإوالدالةإماإهيإإالإمجردإخياراتإلروابط‪.‬‬
‫أماإتمارينإالنهاياتإفأغلبهاإدوالإمركبةإمنإكثيراتإحدودإوكسورإبدوالإمألوفةإفاألستاذإنادىإبتحليلإالبسطإ‬
‫وإالمقامإإلىإجداءإعواملإلحسابإالنهايةإلكنهإنسيإأنإيخبرإالتالميذإأنإهذهإالدالةإقبلإأنإتكونإدالةإهيإ‬
‫كثيرإحدودإوإكونهإينعدمإيعنيإإمكانيةإتحليلهإإلىإجداءإكثيراتإحدودإمنهاإواحدإأوليإيظهرإموضعإالنعدام إ‬
‫كجذرإوإالغرضإمنإالتحليلإالتخلصإمنإهذهإالعواملإبينإالبسطإوإالمقامإذلكإأنإسببإحالةإعدمإالتعيينإ‬
‫هوإالنعدامإفإذاإنظرناإإلىإالمعارفإوجدنا‪:‬‬
‫ن‬
‫لماذاإالإنستطيعإحسابإالنهايةإ‪:‬إلوجودإحالةإعدمإالتعيي إ‬
‫لماذاإوجدتإحالةإعدمإالتعيينإ‪:‬إلنعدامإالبسطإوالمقام‬
‫لماذاإانعدمإالبسطإوإالمقامإ‪:‬إألنهإقبلإأنإيكونإدالةإمعقدةإفماإهوإإالإكثيرإحدودإركبتإبداخلهإدوالإمألوفةإ‬
‫والكثيرإالحدودإمتىإانعدمإفهوإيقبلإتحليالإأينإيظهرإفيهإكثيرإحدودإأوليإجذرهإنقطةإالنعدام‬
‫ن‬
‫بماذاإنحلإالتمرينإ‪:‬إبالتخلصإمنإحالةإعدمإالتعيي إ‬
‫وماذاإيعنيإالتخلصإمنهاإ‪:‬إالتخلصإمنإسببإالنعدام‬
‫وكيفإ نتخلصإ منإ سببإ النعدامإ ‪:‬إ بإظهارهإ للعيانإ وذلكإ بتحليلإ كثيرإ الحدودإ ثمإ االختزالإ بينإ البسطإ و إ‬
‫المقام‪.‬‬
‫فكلإهذاإ ربطإبينإمعارفإمتعددةإاكتسبها إالتلميذ إفيإالسابقإلكنهإلمإيتعلمإأنإيستعملهاإ والإمتىإيستعملهاإ‬
‫فركنهاإفيإمكانإفيإدماغهإوإأغلقإعليهاإبعشرينإمغالق‪.‬‬
‫فمذكرةإاألستاذإالبدإأنإتكونإلبنةإفيإبناءإشامخإتوضعإفيإموضعهاإبربطهاإمعإاللبناتإالسابقةإوإتحضرإ‬
‫للبناتإالحقة‪.‬‬
‫تنظير‪:‬‬
‫نظريةإأوزوبلإفيإالتعلمإذوإالمعنى‪:‬‬
‫كانتإالفكرةإاألساسيةإفيإنظرية إ اوزوبلإهيإالتعلمإذوإالمعنىإ والذيإيحدثإعندماإترتبطإالمعلوماتإالجديدةإ‬
‫بوعيإ وإدراكإمنإالمتعلمإبالمعلوماتإالموجودةإلديهإفعالإفيإبنيتهإالمعرفيةإ‪،‬إأيإأنإالتعلمإالإيحدثإنتيجةإ‬
‫نإالمتعلمإمنإ‬
‫تراكمإالمعلوماتإالجديدةإ وإضافتهاإإلىإالمعلوماتإالتيإسبقإتعلمهاإ‪،‬إولكنهإيحدثإعندماإيتمك إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪786‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ربطإالمعلوماتإالجديدةإبالمفاهيمإالموجودةإفيإبنيتهإالمعرفيةإ‪،‬إويقصدإبالبنيةإالمعرفيةإللمتعلمإالطارإالعامإ‬
‫الذيإ يتضمنإ معلوماتإ الفردإ الراهنةإ والذيإ يمكنإ أنإ يضيفإ إليهإ أيإ معلوماتإ جديدةإ ‪،‬إ وتتكونإ البنيةإ‬
‫عةإمنإالمفاهيمإالوسطيةإثمإالمفاهيمإالفرعيةإأوإ إ‬
‫المعرفيةإمنإمجموعةإمنإالمفاهيمإالعامةإيليهاإمجمو إ‬
‫التحتيةإ‪...‬إوهكذاإ‪،‬إولكلإفردإبنيتهإالمعرفيةإالخاصةإب إه ‪( .‬منقولإمنإويكيبيدياإ)‬
‫فبدلإملئ إالتلميذ إ بدروسإنظريةإالإتعنيإلهإشيئاإالبدإعلىإاألستاذإأنإيبنيإالدرسإبناءإعلىإمعارفإسابقةإ‬
‫لدىإالتلميذإوبطريقةإمنطقيةإتجعلهإيفهمإالغرضإمنإالدرسإوإعالقتهإبماإسبق‪.‬‬
‫وعلىإهذهإالطريقةإتكتبإمذكرته‪:‬‬
‫فيبدأإبمدخلإالستدعاءإمعلوماتإسابقةإسهلةإمعروفةإلدىإالتالميذ بلإقدإيستدعيإتجاربإالحياةإالعام إة‬
‫ثمإيلحقهاإباسئلةإللتمهيدإللدرسإالجديد‬
‫ثمإيجيبإعليهاإبتقديمإمفهومإجديدإفيشرحإالمفهوإم‬
‫حإلماذاإوجدإالمفهومإولوإألحقهإبنظرةإتاريخيةإيكونإأفضلإفيربطهإبماإسبقهإمنإمفاهيم‬
‫إ‬ ‫يشر‬
‫يشرحإبماذاإصنعإالمفهوإم‬
‫يشرحإمتىإوإكيفإيطبقإالمفهوإم‬
‫أماإفيإ واقعناإفاألستاذإيستعملإطريقةإبافلوفإفيإالتعليمإفيتحول إالتلميذ إإلىإمجردإرداتإفعلإتلقائيةإلوجودإ‬
‫أسئلةإنموذجية‪.....‬‬
‫للمزيدإ‪:‬إالتعلمإذوإالمعنىإألوزبيل‬
‫‪https://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/843473‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪787‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫وقفت أمام تالمذتك تشرح لهم درسا‪ ،‬فكيف تريهم حالوة الرياضيات ؟‬
‫علىإكلإأستاذإأنإيضبطإتعريفإالكائناتإالرياضيةإومفاهيمهاإوكيفيةإاستعماالتهاإمعإمقدارإالتشويهإالذيإ‬
‫أدخلإعلىإالتعاريفإوأسبابهإوكيفيةإموافقتهإالستيعابإتالميذإاألطوارإاألولىإمنإالتعليم‪،‬إحتىإيستطيعإشرحإ‬
‫المفاهيمإبالإافراطإوالإتفريط‪ .‬إ‬
‫(الكائنإالرياضيإكلإماإأعطيإلهإوجودإمنإالمسلماتإالرياضيةإبطريقةإمباشرةإكالتسليمإبوجودإالمجموعةإ‬
‫الخاليةإأوإغيرإمباشرةإكالبرهنةإوبناء ‪ N‬وإغيرهاإمنإالمجموعاتإالعددية‪ ).‬إ‬
‫أولإشيءإعندماإتشرحإمفهوماإللتالميذإأنإتكونإأفكاركإحولإهذاإالمفهومإواضحةإالمعالمإلكإقبلإغيرك‪.‬‬
‫ومنإوضوحإالمعالمإاختيارإألفاظإالشرحإفتكونإأبسطإماإيمكنإوأبلغإماإيمكنإوملموسةإأكثرإماإيمكن‪.‬‬
‫فالإتستعملإالغوامضإوالإتتقعرإفيإاللغةإوتختارإمنإاأللفاظإالشائعإعندإالتالميذ‪.‬‬
‫واستعنإبالتمثيلإعلىإأنإيكونإالمثالإبسيطاإجداإومنإواقعهمإالمعاشإواستعنإبالرسمإفإنهإيثبتإفيإالذهن‪.‬‬
‫ومعإكلإهذاإالبدإأنإتعيشإالدرسإفتشرحإاألمثلةإوكأنكإجزءإمنهاإ والإتستهنإبنبرةإالصوتإفإنإالنبرةإالواثقةإ‬
‫فيإالصوتإتزيدإالتلميذإثقة‪.‬‬
‫والإتشرحإالدرسإوكأنكإتريدإالتخلصإمنإثقلإعلىإكاهلكإأوإكأنهإمجردإشيءإزائدإفيإحياتك‪.‬‬
‫والبدإعند إ التطبيقإمنإشرحإاالنتقالإمنإالتعريفإإلىإالتمرينإأوإرؤيةإالتعريفإفيإمعطياتإالتمرينإوربطإ‬
‫بعضإالتمارينإبالواقعإالمعاش‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪788‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نصيحة للطلبة واألساتذة ‪ :‬كيف َندرس وٌندرس الرياضيات ؟‬
‫الكثيرإ يسألإ عنإ طريقةإ للدراسةإ اوإ للتدريسإ وفهمإ الرياضيات‪،‬إ فأردتإ أنإ أقدمإ لهمإإنصيحةإ عبرإ هذاإ‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫أولإشيءإيجبإإستيعابهإأنإالدراسةإغيرإالفهمإفلألسفإفيإزمنناإالمعاصرإطغتإعليناإالمظاهرإ وأصبحإ‬
‫النجاحإالإيقترنإبالفهم‪.‬‬
‫فالقوتإيتطلبإالعملإ والعملإيتطلبإشهادةإولألسفإالشهادةإالإتبنىإاليومإعلىإالعلم إنماإبنيتإعلىإتكرارإ‬
‫وحفظإللتمارين‪.‬‬
‫لكنإهذ اإالإيعنيإأنإالنسانإالإيستطيعإطلبإالمعرفةإعلىإأصولها‪،‬إإالإأنإعليهإالموازنةإبينإاألمرين‪،‬إفالإ‬
‫يجحفإفيإحقإنفسهإفيإفهمإالمسائلإوالإيقصرإفيإالعملإلنيلإالشهادة‪.‬‬
‫واألفضلإهناإأنإيجمعإبينإاألمرين ‪:‬‬
‫أنإيتابعإبرنامجهإالدراسيإليتحصلإعلىإشهادتهإ‪،‬‬
‫وأنإيكملإماإيدرسهإمنإمراجعإأخرىإحتىإيفهمإماإيدرسهإعلىإأصوله‪.‬‬
‫بالنسبةإ للرياضياتإ البدإ علىإ دارسهاإ منإ النظرإ فيإ التطورإ التاريخيإ للمبرهناتإ وأنإ يتأملإ فيإ صياغةإ‬
‫التعريفاتإفكلإشرطإوضعإفيهاإإنماإوضعإلغايةإفالبدإأنإيفهمإسببإوضعهإوكيفيةإصياغتهإوماإيبنيإعليه‪.‬‬
‫علىإطالبإالرياضياتإالنظرإإليهاإ كقصةإتاريخيةإبنيإصرحهاإعلىإمراحل‪،‬إفتتبعهإلهذهإالمراحلإيجعلهإيفهمإ‬
‫نتائجهاإحقإالفهم‪.‬‬
‫البدإأنإيهتمإكذلكإبالفلسفةإالرياضيةإوهيإجانبإينظرإللنظرياتإالرياضيةإمنإحيثإالتكوينإفهذهإتجعلهإ‬
‫يفهمإدقائقإالتعاريفإوالمبرهنات‪.‬‬
‫البدإكذلكإأنإالإيهملإالجانبإالتطبيقيإوإالبحثيإفالإيترددإفيإطرحإأسئلةإمنإتأليفهإحتىإيخرجإعنإالمعتادإ‬
‫منإالبرنامجإفالبحثإفيإمثلإهذهإاألسئلةإيكونإملكتهإالرياضية‪.‬‬
‫البدإأنإيراعيإفيإكلإهذاإدراستهإفيعطيهاإحقهاإوإنإكانت طريقتهاإالإتعجبهإففيإالنهايةإهوإمحتاجإللشهادةإ‬
‫للعملإبها‪.‬‬
‫أماإالباحثونإفيإمرحلةإماإبعدإالتدرج إفأنصحهمإأنإالإيرفعواإمستوىإالبحثإلدرجةإعلياإإنطالقاإمنإمبدإإ‬
‫صناعةإشيءإممتازإفكمإمنإباحثينإ رأيناهمإولجواإهذهإالطريقإفضيعواإسنواتإمنإأعمارهمإحتىإإذاإانتهوا إ‬
‫منإرسالتهمإوجدواإضعافإالمستوىإقدإسبقوهمإبالمناصب‪.‬‬
‫إنإالشهادةإلألسفإالإتنظرإللمستوىإإنماإتكتفيإبالعملإالمقبول‪.‬‬
‫علىإالباحثإأنإيوازنإفيإبحثهإفيعملإعمالإجيداإيكفيهإلنيلإشهادتهإثمإبعدإأنإيلتحقإبمنصبهإليبحثإكيفماإ‬
‫شاءإفلهإمتسعإمنإالوقتإلذلك‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪789‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫أماإاألستاذإفعليهإأنإالإيتحصرإعلىإماإفاتإبلإهوإفيإموضعإيخولإلهإالستفادةإكماإيشاءإفعليهإالبحثإ‬
‫والنظرإفيإالمراجعإلفهمإماإيدرسهإولينظرإالموجودإفيإالبلدانإاألخرىإوليقارنإبينهإوبينإماإبينإيديهإوليكثرإ‬
‫المطالعةإفيإميدانهإفإنإذلكإيزيدإمنإسعةإمعرفته‪.‬‬
‫أماإمع إالتلميذ إ فالبدإلهإأنإيقرأإماإبينإالسطورإفالإيكتفيإبالجابةإعلىإسؤال إالتلميذ إبلإليسألإنفسهإلماذا إ‬
‫سألإالتلميذإهذاإالسؤالإفيحاولإاستدراكإالنقصإالموجودإعندهإفيإالستيعاب‪.‬‬
‫ثمإشيءإآخرإياإأستاذإسؤالإالتالميذإهلإفهمتمإأوإال‪،‬إالإيفيدإشيئاإإنماإتأكدإبنفسكإبطرحإاألسئلةإوتقويمإ‬
‫الجاباتإعلىإالتمارين‪.‬‬
‫كماإأنصحإاالستاذإبعدمإإهمالإالناحيةإالبيداغوجيةإللتدريسإفقدإتكونإممتازاإفيإالرياضياتإلكنكإضعيفإفيإ‬
‫شرحإالمعلومةإوهذاإالجانبإتكملهإبالعملإعليهإودراسةإالمراجعإالذيإتهتمإبههإوسؤالإمنإعندهمإخبرةإممنإ‬
‫سبقك‪.‬‬
‫كماإعلىإاألستاذإأنإالإيهملإنهمإالطلبةإالنجباءإفيإالتعلمإ وأنإالإيضيعإالطلبةإالضعافإبلإلهإأنإيعملإ‬
‫بطريقةإعامةإمعإالجميعإثمإبطرقإخاصةإمعإكلإحالةإمنإحاالتإالتالميذ ‪.‬‬
‫أوصيكمإبإخالصإالنيةإفيإالعملإوأجركمإعلىإهللاإربإالعالمين‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪790‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫األعمى والفأر‬
‫عندماإيبنيإالبعضإالتعاريفإعلىإتجربتهإالشخصية‪.‬‬
‫أنإردإإليهإالبصرإلحظةإفرأىإفيهاإفأراإثمإعادإأعمى‪.‬‬
‫قيلإأنإرجالإأعمىإمنإالوالدةإحدثإو ُ‬
‫فإقالإيشبهإالفأر‪...‬‬ ‫ِ‬
‫صَ‬‫فإلهإشيئاإأوإ َو َ‬
‫فكانإكلماإوص َ‬
‫ُ‬
‫هذاإالذيإيحدثإمعإالكثيرإمنإاألساتذةإفيإالرياضياتإإذإطوالإمشوارهمإاعتادواإعلىإبناءإالتعاريفإمماإ‬
‫جربوهإبدلإالرجوعإإلىإالتعاريفإالمتعارفإعليهاإبينإعلماءإالرياضياتإفيخرجونإلناإبخلبصاتإوتخاريفإالإ‬
‫معنىإلها‪،‬إومنإهذهإالتخاريف‪:‬‬
‫قصرإدراسةإالرتابةإعلىإمجالإوالمسألةإأعمإمنإذلك‪.‬‬
‫قصرإدراسةإالنهاياتإواالشتقاقإواالستمرارإعلىإمجالإمفتوحإوالمسألةإأعمإمنإذلك‪.‬‬
‫قصرإرتبإالمتتالياتإعلىإاألعدادإالمتتابعةإمن ‪ N‬والمسألةإأعمإمنإذلك‪.‬‬
‫االستداللإعلىإماإسبقإباستحالةإتعريفإالمتتاليةإبالتراجعإوهذاإالإيقبلإحتىإمنإتلميذإثانويإفماإبالك إ‬
‫إ‬
‫إبأستاذ !!! فالمتتالياتإتدرسإفيإالجامعةإبأنواعإكثيرةإأغلبهاإغيرإتراجعي‪.‬‬
‫والقائمةإطويلة‪...‬‬
‫الجامعإبينإكلإهذهإالتخاريفإأنإمنإيروجإلهاإليسإلديهإاطالعإعلىإالرياضياتإالجامعيةإإنماإبنىإخبرتهإ‬
‫علىإالتمارينإالمتداولةإفيإالثانويإفخربطإفيإالفهمإوتخبطإشرإتخبط‪.‬‬
‫لكنإاألشرإمنإهذاإهؤالءإالذينإدرسواإالرياضياتإالجامعيةإلكنهمإلمإيفهمواإمنهاإشيئاإفتجده إيقولإباستحالةإ‬
‫مساواإةإ إ‪ 1 = 0.999...‬إوالحقيقةإأنإموطنإالداءإ واحدإفجميعإهؤالءإالإيعودونإللتعاريفإإنماإيواصلونإ‬
‫بناءإالرياضياتإفيإمخيالتهمإعلىإفأرإشاهدوهإيوماإفيإحياتهمإومنإيختبئإوراءإفأرإسيسحقهإالفيل‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪791‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التلميذ واالعتقاد في التقليد‬
‫‪culte du cargo en mathématiques‬‬
‫فيإ نهايةإ القرنإ التاسعإ عشر‪،‬إ الحظإ السكانإ األصليونإ للجزرإ المحيطيةإ أنإ سفناإ ثمإ طائراتإ تأتيإ محملةإ‬
‫بالبضائعإ إلىإ السكانإ البيض‪،‬إ فاعتقدواإ أنإ ذلكإ يأتيإإلمجردإ طلبإ البيضإ لهذهإ الموادإ عبرإ أجهزةإ الراديوإ‬
‫فقامواإ بصناعةإ أبراجإ خشبيةإ وإ أجهزيةإ خشبيةإ لطلبإ البضائعإ بدورهمإ منتظرينإ منإ السفنإ وإ الطائراتإ‬
‫المجيءإعندهمإ‪....‬إثمإتطورإاألمرإليصبحإمعتقداإبلإأصبحإالسكانإاألصليونإيرونإفيإأعمالإاألوربيينإ‬
‫كقطعإاألزهارإعبادةإتجلبإلهمإالبضائعإوإالمأكوالتإفكانواإيقلدونهمإفيإذلك‪...‬‬
‫قدإيبدوإاألمرإمضحكاإاليومإلكنإفيإالحقيقةإمثلإهذهإاالعتقاداتإمازالتإموجودةإفيإميادينإشتىإوإمنهاإ‬
‫الرياضيات‪،‬إ إذإ يظنإإالتلميذإإأنهإ يمكنهإ فهمإ الرياضياتإ بمجردإ حفظإ أكبرإ طرقإ ممكنةإ لحلإ التمارين‪،‬إ بلإ‬
‫يعضضإمعتقدهمإهذاإاالجت رارإفيإالمتحانات‪،‬إإذإالمتحاناتإاليومإتصنعإعلىإطريقةإالحفظإالإالفهمإفال إ‬
‫التلميذإيفهم والإهوإيدركإأنهإلمإيفهم‪.‬‬
‫لقدإ صنعناإ أجياالإ منإ المتخرجينإ ممنإ همإ عاجزونإ عنإ االبتكارإ لعدمإ فهمإ المادةإ بلإ همإ عاجزونإ علىإ‬
‫النتاجإوإكيفإيمكنهمإإنتاجإماإلمإيهضموه‪.‬‬
‫البدإمنإإعادةإا لنظرإفيإطريقةإتدريسإالعلومإوإطريقةإتقويمإالتالميذإحتىإنخرجإمنإطريقإالتقليدإإلىإطريق إ‬
‫النهضة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪792‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نصائح للمثقف‪:‬‬
‫أنتإمثقفإإذنإأنتإتطالع‪،‬إأنتإالإتطالعإإذنإلستإبمثقف‪.‬‬
‫لكنإماذاإنطالعإ؟‬
‫إعلمإأنإأولإالمطالعةإهوإالضروريإمماإتحتاجهإمنإدينكإولغتكإوتاريخكإ إوثقافتكإفهذاإيمثلإمقوماتإأمتكإ‬
‫وأمةإبالإمقوماتإستقلدإمقوماتإغيرهاإفهيإليستإإالإامةإمقلدةإمستعبدة ‪.‬‬
‫ثمإإبدأإبميدانكإفكنإمطلعاإعلىإالالزمإللمختصإفيههإوتتبعإكلإجديدإمنهإوالإتنسىإتاريخهإفالعلمإليسإمجرد إ‬
‫حفظإسطورإأوإكتبإإنماإقصةإرسمتهاإحضاراتإعبرإالتاريخإوإنإفيإأخطاءإالحضاراتإعلماإأكبرإمماإفيإ‬
‫نجاحاتها‪.‬‬
‫ثمإعليمإبطرقإتدريسإعلمكإوكلإماإيخدمهإفإنإحاملإالبضاعةإناقلإلهاإ والناقلإالإيكونإناقالإإالإبالسياقةإ‬
‫ق‪...‬‬
‫معإمعرفةإبكيفيةإتزويدإالبنزينإلشاحنتهإوأماكنإتوفرهإوالطر إ‬
‫فكنإمحيطاإبكلإماإيخدمإإختصاصك‪.‬‬
‫وعليكإبضبطإعلمكإبالتدقيقإفيإخباياهإللتفريقإبينإالمتشابهاتإوالجمعإبينإالمتفرقات‪.‬‬
‫ثمإعليكإبطرقإصناعةإعلمكإفبهاإيأتيإالجديد‪.‬‬
‫ثمإعليكإبأعالمإعلمكإففيإدراسةإكيفيةإإشتغالهمإبعلمكإتستنتجإالمفيد‪.‬‬
‫ثمإعليكإبعلومإالنهضةإمعإماإتيسرإمنإعلومإالعصرإفإنإذلكإيساعدكإعلىإالتجديدإفيإإختصاصكإفالإ‬
‫علمإاليومإبدونإمعلوماتيةإوالإعلمإبدونإمعرفةإكيفيةإالبحثإللتعلم‪.‬‬
‫ثمإالإتنسىإتاريخإاألممإفمنإأرادإالنظرإفيإالمستقبلإعليهإبالماضيإفالماضيإتجاربإأممإتبينإلكإالطريق‪.‬‬
‫ثمإماإتيسرإمنإعلومإأخرىإمماإيشابهإعلمكإففيإذلكإفتحإللذهنإوتوليدإمنإاألفكارإالجديد‪.‬‬
‫ثمإإنإاستطعتإماإتيسرإمنإعلومإأخرىإفكلماإزادإإطالعكإزادإفهمكإلماإحولك‪.‬‬
‫ك‬
‫شرع إ‬
‫لغتك‬
‫ك‬
‫تاريخ إ‬
‫علمك‬
‫طريقةإتدريس إه‬
‫تاريخ إه‬
‫علومإالنهض إة‬
‫تاريخإاألمم‬
‫ك‬
‫ماإشابهإعلم إ‬
‫علومإأخرىإ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪793‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الحاجة أم اإلختراع إنما التطور وليد المستحيل‬
‫المشاريعإفيإالبحوثإالعلميةإتدومإلسنواتإبلإمنهاإماإيستغرقإقروناإحتىإإينضج‪.‬‬
‫فكلإ فكرةإ جديدةإ وإنإ كانتإ غيرإ قابلةإ للتطبيقإ فيإ أرضإ الواقعإ فقدإ تنتجإ فوائدإ كثيرةإ ومنإ أشهرإ األمثلةإ‬
‫الرياضيةإعلىإذلكإمسألةإتربيعإالدائرةإفرغمإانإذلكإمستحيلإإالإأنإالبحثإفيهاإقدإأنتإأنواعاإجديدةإمنإ‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫وفيإجميعإالعلومإأمثلةإكثيرةإعنإأفكارإلمإتكنإقابلة إللتطبيقإعلىإحالهاإلكنإبالبحثإفيهاإطورهاإالعلماءإ‬
‫وعدلوهاإلصناعةإافكارإجديدةإقابلةإللتطبيق‪.‬‬
‫فلوإتوقفإكاردانإعنإتخيلإالعدد ‪ i‬ألنهإغيرإموجودإفيإالواقعإعلىإحسبإماإتوصلإإليهإالعلمإفيإزمانهإ‬
‫لماإصنعناإاليومإالتحليلإالعقدي‪.‬‬
‫األفكارإالمستحيلةإاليومإقابلةإللتطبيقإغد اإلذلكإيقومإالكثيرإمنإالرياضيينإوالفيزيائيينإبإعادةإدراسةإالمقاالتإ‬
‫القديمةإبحثاإعنإطرقإقدإنسيتإفيعادإاستغاللهاإفيإبحوثإجديدة‪.‬‬
‫كخالصةإ‪:‬إاألفكارإالتيإ نظنإانهاإ مستحيلةإالتطبيقإاليومإقدإ تصبحإقابلةإللتطبيقإ غداإوقدإ تثمرإدراستهاإ‬
‫بفتحإآفاقإعلميةإجديدة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪794‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التعليم بين جمود الموروث الفكري للكبار وحب االستفسار للصغار‬
‫ككلإعيدإقامتإاألمإبطهيإديكإروميإفيإالفرنإللعائلة‪،‬إهيإعادةإموروثةإفيإالعائلةإلإلحتفالإباألعياد‪.‬‬
‫كانتإترافقإاألمإفيإالطهيإإبنتهاإالصغيرةإتساعدهاإمحاولةإمحاكاةإالكبار‪...‬إتعطيهاإالملحإوتغسلإالملعقةإ‬
‫كفراشةإتقفزإمنإزهرةإإلىإزهرةإ‪...‬إوببراءتهاإتسألإوتستفسرإ‪....‬إتضحكإوتتعجب ‪....‬‬
‫فتحتإاألمإالفرنإلخراجإالديكإالروميإفقدإنضجإثمإقامتإبنقلهإمنإطبقإالفرنإإلىإطبقإآخر‪.‬‬
‫قالتإالطفلةإالصغيرةإببراءةإ‪:‬إأماهإلماإنقلتإالديكإالروميإإلىإطبقإآخرإ؟إاتركيهإفيإطبقإالفرنإإففيإجميعإ‬
‫األحوالإسيأخدإكلإواحدإنصيبهإإلىإطبقهإفيإطاولةإاألكلإعلىإهكذاإنقتصدإغسيلإطبقإزائدإ؟‬
‫فأجابتإاألمإ‪:‬إالإأدريإياإابنتيإهكذاإرأيتإأميإتفعلإفأناإأفعلإمثلهاإ‪....‬إلمإأفكرإفيإذلكإمنإقبل‪....‬‬
‫ذهبتإالطفلةإالصغيرةإإلىإجدتها‪،‬إقالتإياإجدتيإلماإتنقلينإالديكإالرإوميإبعدإالطهيإمنإطبقإالفرنإإلىإ‬
‫طبقإآخرإ؟إأليسإاألفضلإتركهإفيإطبقإالفرنإفنقتصدإغسيلإطبقإزائدإإ؟‬
‫فأجابتإالجدةإ‪:‬إالإأدريإياإحفيدتيإهكذاإرأيتإأميإتفعلإفأناإأفعلإمثلهاإ‪....‬إلمإأفكرإفيإفائدةإذلك‪....‬‬
‫فذهبتإالطفلةإالصغيرةإإلىإجدةإأمها‪،‬إفقالتإياإجداهإلماإتنقلينإالديكإالروميإبعدإالطهيإمنإطبقإالفرنإإلى إ‬
‫طبقإآخرإ؟إأليسإاالفضلإتركهإفيإطبقإالفرنإفنقتصدإغسيلإطبقإإ؟‬
‫فأجابتإجدةإامهاإ‪:‬إياإمالكيإالصغير‪،‬إكانإعنديإطبقإفرنإصغيرإالإيتسعإللجميعإحولإالطاولةإفكنتإ‬
‫انقلإالديكإالروميإإلىإطبقإأكبرإحتىإيتسنىإللجميعإوضعإيدهإلالخذإمنإالديك!!!!!‬
‫ياإأساتذةإ‪،‬إإنإلمإتستفسرواإيوماإعنإنجاعةإالموروثإوسببإوضعهإوفوائدهإفإن إالتلميذ إيسألإفيإعقلهإعنإ‬
‫ذلكإفالإتحطمواإتفكيرهإبجمودإتفكيركم‪....‬‬
‫أترىإلوإأكلإنيوتنإالتفاحةإكناإسنكتشفإقوانينإالجاذبيةإ؟إولوإركنإآينشتينإللنظرياتإالمشهورةإزمانهإكناإ‬
‫وصلناإاليومإإلىإهذاإالتطورإالتكنولوجيإ؟‬
‫إنإالعلمإليسإبأكياسإتحملإإنماإفهمإوحبإإطالعإوتحسينإمستمرإللموروث‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪795‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عندما يكون الغباء معديا‪.‬‬
‫تجربة آش في اإلنسياق‪.‬‬
‫سنةإ‪1956‬إنشرإالبسيكولوجيإسولومونإآشإتجربةإفيإقوةإالنسياقإالفرديإلتأثيرإالمجتمع‪.‬‬
‫قامإآشإبتجربتهإعلىإحواليإعشرةإطلبةإبينإ‪17‬إوإ‪25‬إسنةإحيثإتعرضإعليهمإصورإخطوطإثمإيجيبإكلإ‬
‫واحدإحولإبمقارنةإأطوالها‪.‬‬
‫لكنإالمجموعةإكلهاإتعملإلصالحإالبسيكولوجيإفهمإمساعدونإلهإفيإالخفاءإماعداإ واحدإمنهمإالإيعلمإبذلكإ‬
‫فهوإموضوعإالتجربة‪.‬‬
‫قامإآشإبإعطاءإتعليماتإلمساعديهإمنإالمجموعةإبإعطاءإأجوبةإصحيحةإللستإالصورإاألولىإثمإخاطئةإ‬
‫ل‪12‬إالباقية‪.‬‬
‫الشخصإموضوعإالتجربةإرتبإفيإقائمةإإعطاءإاألجوبةإماإقبلإاألخير‪.‬‬
‫فالذيإوقعإأنإموضوعإالتجربةإأصبحإيجيبإمثلإمنإسبقهإوإنإكانإالجوابإخاطئا‪.‬‬
‫أعيدتإ التجربةإ معإ مساعدإ واحدإ يجيبإ أوالإ بصوتإ واثقإ منإ نفسهإ ثمإ الباقيإ كموضوعإ للتجربةإإفكانتإ‬
‫مواضيعإالتجربةإتجيبإأجوبةإصحيحةإفيإالبدايةإلكنإبعدإأنإبدأإحوالي إ‪%37‬إمنهمإيتبعونإجوابإاألولإ‬
‫أصبحإالباقيإيقلدونهمإوإنإكانإالجوابإخطأ‪.‬‬
‫تجربةإآشإكررتإأكثرإمنإمرةإبطرقإمختلفةإمنهاإماإجربإفيإعيادةإطبيةإأينإكانإمنإفيإغرقةإالنتظارإ‬
‫كلهمإمساعدونإفيإالتجربةإماعداإواحدإموضوعإالتجرب إة‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫ثمإيدقإصوتإجرسإفيقفإالجميعإثمإيجلسو إ‬
‫فيإالبدايةإموضوعإالتجربةإيتعجبإثمإيقلدهمإفيقفإبدقإالجرسإمعهم‪.‬‬
‫معإمرورإالوقتإيذهبإالمساعدونإواحداإواحداإبعدإتقليبإالطبيبإلهمإفبقيإالشخصإموضوعإالتجربةإوحيداإ‬
‫يقفإبرنإالجرس‪.‬‬
‫العجيبإأنهإجاءإشخصإآخرإفسألإموضوعإالتجربةإلماذاإتقفإعندإرنإالجرسإ؟إ‬
‫فأجابإ رأيتإمنإكانإهناإيفعلهإففعلته‪ ...‬إوبعدإترددإالشخصإالجديدإبدأإبالوقوفإمعإرنإالجرسإكذلكإثم إ‬
‫جاءتإأشخاصإجديدة فكذلكإقلدواإالجميعإفكانواإيقفونإمتىإدقإالحرسإ؟؟؟إ‬
‫الغريبإفيإتجربةإآشإالسابقةإأنإموضوعإالتجربةإفيإالبدا يةإيتحرجإمنإالجوابإالخاطئإلكنهإفيإالنهايةإ‬
‫يغيرإنظرتهإللخطوطإفيقتنعإبأنإالجوابإالخاطئإهوإالصحيح‪.....‬‬
‫فالنسياقإليسإفقطإبتأثيرإعابرإبلإيغيرإفيإالنهايةإطريقةإتفكيرإالشخصإفيقتنعإبالخطأ‪.‬‬
‫فهذاإالذيإنشاهدهإفيإمجتمعناإالمريضإفمنإكثرةإماإتعودتإالناسإعلىإالباطلإأصبحتإتراهإصواباإفالناسإ‬
‫تتبعإالجمهورإفيإالبدايةإخوفاإمنإالتفردإبالتفكيرإثمإينتهيإبهمإالمرإإلىإالقتناعإبذلك‪....‬‬
‫دورناإنحنإهناإهوإتحطيمإهذاإالنسياقإبتوضيحإالحقإوتسميةإماإهوإباطلإبباطل ‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪796‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫مراجع‬
: https://m.youtube.com/watch?v=QOZRim9SKm8‫تجربةإالعيادةإفيإالرابط‬
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_de_Asch
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Conformisme
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

797 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الطريقة السنغافورية‬
‫الطريقةإ السنغافورية‪،‬إ طريقةإ تدريسإ للرياضياتإ فيإ سنغافوراإ لألطوارإ األولىإ منإ التحضيريإ إلىإ السنةإ‬
‫السادسة‪،‬إهدفهاإالتدرجإبالطفلإفيإالمسائلإالحسابيةإمنإاألمثلةإالحسيةإإلىإالكتابةإالتجريدية‪.‬‬
‫صنعتإهذهإالطريقةإفيإبدايةإالثمانينياتإمنإالقرنإالماضي‪،‬إثمإاشتهرتإسنةإ‪1995‬إعندماإارتقتإسنغافوراإ‬
‫للمرتبةإ األولىإ فيإ تقويم ‪ TIMSS‬وإ هوإ تقويمإ تقومإ بهإ احدىإ الجمعياتإ العالميةإ لتقويمإ المستوىإ الدراسي إ‬
‫للتالميذإفيإكلإدولة‪.‬‬
‫حالياإهناكإحواليإستينإدولةإتتبعإهذهإالطريقةإمنهاإالوالياتإالمتحدةإاألمريكيةإوإالكثيرإمنإالمدارسإفي إ‬
‫أنجلت ار‪.‬‬
‫تعتمدإالطريقةإالسنغافوريةإعلىإثالثإمراحلإأساسية‪:‬‬
‫المرحلةإاألولىإمرحلةإالنموذجإ‪:‬إحيثإيإقومإالطفلإفيإالعملياتإالحسابيةإبصناعةإنموذجإللقيامإبالعملياتإ‬
‫الحسابيةإ فعلىإ خالفإ الخشيباتإ المستعملةإ عندناإ فيإ المراحلإ األولىإ يقومإ الطفلإ برسمإ عمودإ مثالإ أوإ‬
‫صناعتهإمنإاأللعابإلكلإعددإفيصنعإأعمدةإذاتإأطوالإمختلفة‪.‬‬
‫لألستاذإدورإمهمإفيإهذهإالمرحلةإإذإيجبإعليهإقيادةإالتلميذإ نحوإصناعةإنموذجإصحيحإبطرحإأسئلةإتسهلإ‬
‫لهإذلك‪،‬إفالمالحظإهناإأنإالطفلإعلىإعكسإالطريقةإالمستخدمةإهناإيلمسإاألعدادإوالإيحتاجإللذهنإالعطاءإ‬
‫عددإمنإالخشيباتإأوإالقرياصاتإمفهومإالعدد‪.‬‬
‫كماإيقومإالطفلإفيإهذهإالمرحلةإبحفظإالكثيرإمنإالعملياتإالحسابيةإالسهلةإدونإإالحاجةإلعمليةإالجمعإذاتهاإ‬
‫فهذاإ الحفظإ سيساعدهإ الحقاإ فيإ العملياتإ الحسابية‪،‬إ كمقارنةإ فيإ مدارسناإ الطفلإ الإ يقومإ إالإ بحفظإ جدولإ‬
‫الضربإأماإالجمعإفيطبقإخوارزميةإعلىإكلإحالةإبتحويلإاألعدادإإلىإقريصاتإثمإاعادةإعدهاإأوإالتمامإ‬
‫عليها‪.‬‬
‫المرحلةإ الثانيةإ للطريقةإ السنغافوري ةإ تعتمدإ علىإ المرورإ منإ الملموسإ إلىإ المجردإ وإ ذلكإ بتحويلإ النموذجإ‬
‫الملموسإإلىإصورةإثمإإلىإأعدادإففيإهذهإالمرحلةإيتخلصإالتلميذإمنإالملموسإليمرإإلىإالتجريد‪.‬‬
‫المرحلةإالثالثةإهيإالتعبيرإإذإيمر إالتلميذ إ منإالتجريدإإلىإالتعبيرإعنإجميعإالخطواتإالتيإيتبعهاإللوصولإ‬
‫إلىإالحلإوإذلكإلتسهيلإحفظإالخطوات‪.‬‬
‫تحتاجإالطريقةإالسنغافورةإلزمنإطويلإكماإأنإالتلميذإ يوجهإلدراسةإمسائلإعميقةإعلىإحسابإالتوسعإفيإالكمإ‬
‫وإهذاإماإيعطيهإقاعدةإصلبةإتساعدهإفيإالمستقبل‪،‬إكماإأنإهذهإالطريقةإتعتمدإعلىإالعملإالفرديإفالإيوجدإ‬
‫شرحإجماعيإأينإيفهمإالبعضإوإالإيفهمإالباقيإلكنإذلكإيولدإالتنافسإبينإاألفراد‪.‬‬
‫عندإتمحيصإالطريقةإالسنغافوريةإفنجدهاإنجحتإلعدةإأسباب‪: :‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪798‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫األولإإطبيعةإ الشعبإ اآلسيويإ أينإ العملإ منإ خصائصهمإ فمنإ السهلإ توجيهإ الطفلإ نحوإ العملإ الفرديإ‬
‫للطبيعةإالجتماعيةإكماإأنهإتقدمإدروسإخصوصيةإلهمإمنذإصغرهمإوإمستوىإالتنافسإعندهمإغيرإالموجودإ‬
‫عندنا‪.‬‬
‫الثانيإ‪:‬إاعطاءإكلإطفلإالوقتإالكافيإللوصولإإلىإالمستوىإالمطلوبإوبناءإقاعدةإمتينةإعلىإعكسإالمتبعإ‬
‫عندناإمنإتصنيفإالتالميذإلذكيإوإقليلإالذكاءإوذلكإللكمإالدراسيإالذيإيجبإتدريسهإللتالميذ‪.‬‬
‫الثالثإ‪:‬إاستعمالإأشياءإمحسوسةإعلىإعكسإالطرقإإالمتبعإعندناإوإهيإباستعمالإبعضإاألشياءإالمحسوسةإ‬
‫لكنإجمعهاإذهنياإتحتإمسمىإعددي‪.‬‬
‫أماإمنإناحيةإالمراحلإالثالثةإفالطريقةإالإتختلفإعنإشبيهاتهاإمنإالمرورإمنإالحسإإلىإالتجريد‪.‬‬
‫تبقىإهذهإالطريقةإوإإنإكانتإتنتجإنتائجإجيدةإفيإالمراحلإاألولىإخاليةإمنإاالبداعإإذإالطفلإ إيوجهإنحوإ‬
‫طريقةإواحدةإللحسابإوإربماإهذاإماإيبينإغيابإالمدرسةإالسنغافوريةإفيإرياضياتإماإبعدإالتدرج‪.‬‬
‫كماإأنإطبيعةإالعنصرإاآلسيويإلهاإتأثيرإفيإنجاحإالطريقةإلذلكإتحتاجإلتعديلإلتوافقإمجتمعاتإمختلفة‪.‬‬
‫‪https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9thode_de_Singapour‬‬
‫‪https://www.lasalledesmaitres.com/methode-singapour/‬‬
‫‪https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jMYdQzQVuTEJ:https:‬‬
‫‪//methodeheuristique.com/actu-maths/analyse-de-la-methode-de-‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪799‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫الرياضياتإالتطبيقية إ‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪800‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أهل العلم بين العوام دراويش ‪ :‬النظرية النسبية ألينشتاين نموذجا‬
‫نعمإأهلإالعلمإمجانينإفالمجنونإمنإغابإعقلهإوالعوامإالإيرونإعقالإفيإكثيرإمماإيقولهإالعلماء‪.‬‬
‫فمنإيصدقإأنإالنجومإالتيإيراهاإبأمإعينيهإليستإفيإالمكانإالذيإيراهاإفيهإوأنإالماالنهايةإالتيإالإيراهاإفيإ‬
‫ظاهرإالواقعإيسيرإعليهاإباطنهإوأنإوراءإالعشوائيةإالإعشوائيةإوأنإالفراغإنصنعإمنهإمجموعةإغيرإقابلةإللعدإ‬
‫فأيإجنونإهذاإيجمعإبينإالصناعةإمنإالفراغإوعدمإقابليةإالعدإوينتجإعنهإتشوهإالفضاءإالزمكانيإبالكتلة!!!‬
‫فليسإ منإ شيءإ رفضإ تصديقإ كبارإ المسؤولينإ منإ الجيشإ االمريكيإ للعلماءإ عندإ التحضيرإ لألقمارإ‬
‫الصناعيةإلنظامإالجيإبيإأسإفيإال سبعينياتإإذإأخبروهمإأنهمإعليهمإاألخذإبتأثيرإالجاذبيةإعلىإالزمنإالتيإ‬
‫تنبأتإبهإالنسبيةإالعامةإفرمواإذلكإظهرياإإذإكيفإيصدقونإأنإالزمنإيتمددإفكانتإالمفاجأة!!‬
‫ساعاتإاألقمارإالصناعيةإتخالفتإمعإاألرضيةإنظراإلختالفإالجاذبيةإبينإسطحإاألرضإوخرجها فماإكانإ‬
‫علىإالجيشإإالإالذعانإللعلماءإوتعديلإأنظمتهم‪.‬‬
‫ليسإللعوامإإالإالتسليمإلعلمإالعلماءإالإتصديقاإلهمإإنماإذلكإأنهمإأولإمنتفعإبعلمهمإفيتركونإالشقاءإللعلماءإ‬
‫والرفاهيةإلهمإوليسإذلكإإالإلنبلإنفوسإالعلماءإذلكإأنهمإيتورعونإعنإقولإنحنإنعلمإ وأنتإالإتعلمإلكنهمإ‬
‫يقولونإنحنإنجهلإ وأ نتإتقولإأناإالإأجهلإفيميلإالعوامإلمنإيزعمإأنهإالإيجهلإفيحكمونهمإعليهمإفزادوهمإ‬
‫جهالإعلىإجهل‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪801‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫العناصر بين التعميم البيولوجي والتجربة الفيزيائية والدقة الرياضية‬
‫ثالثإأصدقاءإبيولوجيإوفيزيائيإورياضياتيإيركبونإقطاراإفيإآيسلنداإفإذاإبالبيولوجيإيرىإ إمنإالنافذةإخروفاإ‬
‫أسودا‪...‬‬
‫فقالإ‪:‬إخرفانإآيسلنداإسوإد‬
‫قالإالفيزيائيإ‪:‬إالإتعممإإنماإفيإأيسلنداإخرفانإسود‬
‫قالإ الرياضياتيإ ‪:‬إ تحرواإ الدقةإ إنماإ يوجدإ فيإ آيسلنداإ علىإ األقلإ خروفإ ومنإ بينإ مجموعةإ الخرفانإ في إ‬
‫آيسلنداإيوجدإخروفإشقهإاأليسرإأسود‪.....‬‬
‫أماإالبيولوجيإفيرىإالعنصرإممثالإلجنسهإفيعممإأوصافه‬
‫أماإالفيزيائيإفيرىإالعنصرإالمكتشفإكتجربةإالإتعبرإإالإعنإنفسهاإلكنإيقيسهاإبمعارفهإفيعممإعلىإقدرهإا‬
‫ى‬
‫أماإالرياضيإفيتحرىإالدقةإفالإيجزمإإالإبماإيرىإوالإيحكمإعلىإماإالإير إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪802‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التجريد بين الرياضيات والفيزياء واإلعالم اآللي‬
‫سنحاولإفيإهذاإالموضوعإإنإشاءإهللاإالتطرقإإلىإأفكارإمهمةإفيإصناعةإالعلومإفكيفيةإتأصيلإصناعةإ‬
‫العلومإهوإعلمإغائبإمنإمنظومتناإالتدريسيةإرغمإأنهإأهمإالعلومإالعلميةإألنهإيبينإلناإكيفيةإتطورإالتكنولوجياإ‬
‫عنإطريقإتبادلإاألفكارإبينإعلومإمختلفةإوكيفإيمكنناإأنإنتصورإالعلمإغذا‪.‬‬
‫سنتكلمإاليومإعنإالتجريدإوفصلإالمسؤولياتإفيإعلومإمختلفة‪.‬‬
‫التجريدإفيإالرياضياتإيقومإبفصلإالخصائصإعنإاألشياءإفيإالواقعإليعطيهاإوجوداإككائنإفيإالرياضياتإ‬
‫يمكنإالتعاملإمعهإمنفصال‪.‬‬
‫أهمإفائدةإللتجريدإالرياضيإهوإفصلإالخصائصإعنإالذوقإالبشريإوكذلكإفصلإالخصائصإعنإبعضهاإ‬
‫البعضإوهذاإيجعلإكلإخاصيةإالإتؤثرإعلىإأخرىإعندإالستداللإفهذاإنوعإمنإفصلإالمسؤوليات‪.‬‬
‫لفهمإمشكلةإتأثيرإالكائناتإفيإبعضهاإالبدإأنإننظرإللواقع ففيإالواقعإالحوادثإفيإالحقيقةإهيإنتيجةإلخليطإ‬
‫منإ التأثيراتإ فالإ يمكنناإ الكالمإ عنإ حركةإ بسرعةإ ثابتةإ ف إوقإ األرضإ لوجودإ مؤثراتإ خارجيةإ كاالحتكاكإ‬
‫والجاذبيةإوالهواءإوماإغيرإذلك‪.‬‬
‫فالإ يسلمإ تفكيرإ بشريإ فيإ الواقعإ منإ إهمالإ بعضإ المؤثراتإ لدراسةإ التجربةإ مماإ يعطيناإ نتائجإ غيرإ دقيقةإ‬
‫ويصيبإإبتكاراتناإبنتائجإوخيمةإغيرإمتوقعةإكسقوطإالطائراتإوإنفجارإالمفاعالت‪.‬‬
‫هذاإ المشكلإ غيرإ موج ودإ فيإ الرياضياتإ ذلكإ أنإ صناعتهاإ فيإ األصلإ قائمةإ علىإ فصلإ الخصائصإ‬
‫والمسؤولياتإ فإذاإ كانإ فيإ الواقعإ الإ يمكنإ فصلإ استدارةإ البطيخةإ عنإ هشاشةإ قشرتهاإ ففيإ الرياضياتإ‬
‫االستدارةإمفهومإمجردإالإيؤثرإفيهإشيءإآخر‪.‬‬
‫فكرةإالفصلإبينإالخصائصإهيإأساسإتكنولوجياإاليومإولعلإالكثيرينإال إينتبهونإلهاإلكنهاإمفهومإالتجريدإ‬
‫حاضرإبقوةإفيإالصناعةإالحديثةإوسنضربإعليهإبأمثلة‪:‬‬
‫أولهاإحاوياتإالبواخرإفلوإالحظتمإهذهإالحاوياتإلهاإمقاييسإمتفقإعليهاإبحيثإعندإتحميلهاإفيإالباخرةإالإ‬
‫يهمإالمحملينإماإيوجدإفيهاإإذإالمهمإمقاييسها‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإقامإالبشرإهناإبتجري دإالبضائعإعنإمقاييسإتحميلهاإعنإطريقإفصلهاإفيإحاوياتإمتفقإعلىإ‬
‫مقاإييسها‪.‬‬
‫وكلإالبضائعإأصبحتإتصنعإلتدخلإفيإهذهإالحاويات‪.‬‬
‫هذاإماإنسميهإبالالتينيةإ‪ procedure de standardisation‬أيإعمليةإالتعارفإعلىإمقاييسإموحدة‪.‬‬
‫هذهإ الطريقةإ بدأتإ بصناعةإ السياراتإ فصنعت منإ اجزاءإ ذا تإ مقاييسإ متعارفإ عليهاإ بحيثإ أصبحإ كلإ‬
‫مصنعإينتجإجزءإعلىإحدةإثمإتركبإفيإسيارةإموحدة‪.‬‬
‫فيإالحقيقةإعالمناإالمعاصرإقائمإعلىإهذاإفنجدإهذهإالطريقةإفيإجميعإالميادين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪803‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فمجالإالشرائحإالدقيقةإبعملإعلىإهذاإالنظامإكذلكإفالهواتفإالذكيةإهيإتجميعإلعناصرإتصنعإكلإمنهاإفيإ‬
‫دولةإعلىإحدةإلتركبإفتصبحإهاتف‪.‬‬
‫وحتىإفيإالمعلوماتيةإفطريقةإصناعةإالبرامجإكذلكإقائمةإعلىإهذاإالتجريدإوالذيإيهدفإإلىإصناعةإاألشياءإ‬
‫بطريقةإمعياريةإاوإماإيسمىإبـ إ‪modulaire‬‬
‫ثإ‬
‫فالبرنامجإيركبإممإمجموعةإمنإالبرامجإكلإبرنامجإلهإهدفإمعينإوالإيتدخلإفيإعملإالبرنامجإاآلخرإبحي إ‬
‫الإيؤثرإعلىإعملإغيرهإلكنهإيحترمإالمداخلإوالمخارج‪.‬‬
‫فهذاإالذيإيمكنناإمنإشراءإأيإنوعإمنإالطابعاتإثمإتشغيلهاإبربطهاإبالحاسوبإفتشتغلإذلكإأنهاإمصنوعةإ‬
‫باحترامإمعاييرإمتفقإعليها‪.‬‬
‫الذيإوقعإفيإعشرينإالسنةإاألخيرةإهوإدفعإطريقةإالتجريدإالرياضيإوفصلإالمسؤولياتإفيإالعالمإاآلليإإ‬
‫إلىإأوجهاإفبدأإتطبيقهاإفيإالبرامجإنفسهاإعبرإمراحلةإمتعددة‪،‬إأولها‪:‬‬
‫فصلإالطبقات إ‪ séparation.des couches‬إوهيإطريقةإفيإالبرمجة إتهدفإإلىإتجريدإأجزاءإالبرنامجإ‬
‫ليقومإفقطإبماإيجبإالقيامإبهإدونإالتدخلإفيإبرنامجهإالداخليإوتمإذلكإعنإطريقإابتكارإماإيسمىإبلغةإ‬
‫األشياء‪:‬إإإ‪ Programmation orientée objet‬إ‬
‫وكانإهذاإفيإنهايةإالتسعينياتإوبدايةإالعشريةإاألولىإللقرنإالواحدإوالعشرين‪.‬‬
‫ففيإهذهإاللغاتإأصبحتإأجزاءإالبرامجإكائناتإكلإكائنإيصنعإعلىإحدةإبشكلإمنفصلإفإذاإأرادإآخرإأنإ‬
‫ىإكيفيةإعملهإالداخلية‪.‬‬
‫يستعملهإفسيناديهإبخصائصهإالخارجةإفقطإلكنهإالإير إ‬
‫فإذاإأردتإمثالإأنإتتعاملإمعإجملةإفعندكإكائنإيسمىإسلسلةإأحرفإهوإمنإيسيرإالجملةإفإذاإأردتإطولإ‬
‫الجملةإفإنكإالإتعدإحروفهاإإنماإتناديإالكائنإفتطلبإمنهإاعطاءكإطولهاإفيعطيكإالطولإوهذاإيجعلكإالإ‬
‫تهتمإباعادةإبرمجةإخوارزميةإحسابإالطولإألنإهناكإكائنإيقومإبها‪.‬‬
‫وكذلكإيجعلإهذهإالخوارزميةإمفصولةإعنإطلبكإفإنإأرادإالمسؤولإعنإكائنإسلسةإأحرفإاجراءإتعديالتإ‬
‫لتسريعإ حسابإ طولإ الجملةإ فسيقومإ بهإ داخلإ كائنإ جملةإ لكنإ الإ يهمإ منإ يستعملهاإ ألنهإ لنإ يتأثرإ بتغييرإ‬
‫الخوارزميةإألنهإمفصولةإمخفيةإداخلإالكائنإفهذاإماإيسمىإبارقامإنسخإالبرامجإ‪versioning‬‬
‫فعندإتحديثإالوينداوزإفإنإبرامجكإالموجودةإفيإالحاسوبإتبقىإتشتغلإرغمإتحديثه‪.‬‬
‫فهذاإبالضبطإماإتقومإبهإالرياضياتإإذإالإيهمكإبطيخةإأوإكرةإاوإعجلةإفالرياضياتإتقولإلكإأدرسإدائرةإ‬
‫فتجردإالشيءإلتتركإالخاصيةإفقط‪.‬‬
‫ولذلكإالمجموعاتإالعدديةإلهاإطرقإصناعةإمتعددةإلكنإفيإالنهايةإطريقةإالصناعةإالإتغيرإالعملإداخلهاإ‬
‫ألنإخصائصهاإالإتتغير‪.‬‬
‫ولذلكإنتكلمإعنإالتماثلإالطبولوجيإوالجبريإوالتفاضلي‪....‬‬
‫المرحلةإالثانيةإبدأتإحواليإ‪2007/2005‬إوهيإمرحلةإبنيةإالخدماتإالدقيقة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪804‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فقدإلوحظإأنإالبرامجإالتيإصنعتإعلىإحدةإعندإ إوضعهاإفيإنفسإالحاسوب )‪ (server‬تؤثرإعلىإبعضهاإ‬
‫جإ‬
‫فكلإ مناإ أضطرإ ذاتإ يومإ العادةإ تشغيلإ الحاسوبإ ألنهإ شغلإ برنامجاإ أكلإ جميعإ ذاكرتهإ فأوقفإ البرام إ‬
‫ى‪.‬‬
‫األخر إ‬
‫فاخترعتإطريقةإجديدةإوهيإتقسيمإالبرامجإإلىإبرامجإذاتإخدماتإدقيقةإبحيثإيمكنإتشغيلإكلإبرنامجإفيإ‬
‫حاسوبإعلىإحدة‪.‬‬
‫‪micro service‬‬
‫فائدةإهذهإالطريقةإأنهإإذاإسقطإبرنا إمجإذوإخدمةإدقيقةإفإنهإالإيسقطإالباقي‪.‬‬
‫بلإفيإالسابقإكانإبرنامجإ واحدإضخمإفإذاإ زادإعددإمستخدميهإكناإنضطرإلتشغيلإحاسوبإجديدإلتشغيلإ‬
‫نسخةإمنإهذاإالبرنامجإمماإيعنيإاهدارإوقتإومال‪.‬‬
‫أماإعنإطريقإبرامجإالخدماتإالدقيقةإفإذاإ زاد إ عددإالمستخدمينإيكفيإ زيادةإعددإنسخإالبرنامجإالدقيقإالذي إ‬
‫فيهإاستخدامإأكثر‪.‬‬
‫أولإمنإاخترعإهذهإالطريقةإهيإشركة ‪ netflix‬وتبعتها ‪ amazon‬ثمإأصبعتإطريقةإالبرمجةإحاليا‪.‬‬
‫المرحلةإالثالثةإمرحلةإتجريدإاآلالت )‪ (server‬أوإماإيسمىإاليومإبالكالود ‪ cloud‬أوإالسحابةإالمعلوماإتية‪.‬‬
‫فعندماإتضعإبرنامجينإفيإحاسوبإ واحدإ وإنإكانإمنفصلينإفيكفيإأنإيستغلإالبرنامجإاألولإالمساحةإكلهاإ‬
‫ليفسدإعملإالثاني‪.‬‬
‫فجاءإالجوابإعل هذهإالمعضلةإمنإشركةإآمزونإ ‪ amazon‬سنة إ‪ 2007‬إإذإقاموإبتجريدإالحاسوبإنفسهإ‬
‫لتصبحإ حواسيبإرقميةإ منفصلةإ عنإ بعضهاإتدورإفيإ حاسوبإ كبيرإ بحيثإ كلإ برنامجإ وكلإ نظامإ الإ يرىإ‬
‫اآلخرإوالإيؤثرإعليه‪.‬‬
‫ودفعإاألمرإألوجهإعنإطريقإاختراعإالحاوياتإالرقميةإعنإطريقإنظام ‪ docker‬ففيإهذاإالنظامإالإتثبتإ‬
‫برنامجإفيإحاسوبإبلإتضعإالبرنامجإداخلإحاويةإرقميةإمعإماإيلزمهإفقطإليعملإثمإتضعإهذهإالحاويةإفيإ‬
‫برنامجإتسييرإعام ‪ orchestrateur‬وهذاإيذكرناإبحاوياتإالباخراتإالتيإالإيهمإعندإتحميلهاإعلىإالباخرةإماإ‬
‫بداخلها‪.‬‬
‫فهذاإبالضبطإماإصنعإمعإالبرامج عنإطريق ‪ docker‬و‪ cloud‬إ‪.‬‬
‫فأصبحتإالإتحتاجإشراءإحاسوبإلتشغيلإبرنامجكإبلإعندكإحواسيبإرقميةإجاهزةإفي‪ cloud‬إ‬
‫مثل ‪ amazon‬إو ‪google‬إو ‪ azure‬و ‪alibaba‬‬
‫فتضعإفيهاإحاويةإفيهاإبرنامجإلتركبإبينهاإفتصنعإأنظمةإمعقدةإفإذاإزادإالطلبإعلىإبرنامجكإبكفيإبضغطةإ‬
‫زرإوأحياناإآلياإلتضع ‪ server‬جديدإفيهإنسخةإمنإبرنامجكإلمواجهةإالطلب‬
‫فلوإتأملناإهذاإالتطورإمنإالسياراتإنحوإالشرائحإنحوإالمعلوماتيةإسنجدهإنفسهإماإقامتإبهإالرياضياتإوهيإ‬
‫تجري دإاألشياءإإلىإخصائصإبسيطةإثمإالتركيبإبينهاإلصناعةإكائناتإمعقدة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪805‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫يإ‬
‫وهذاإالذيإعملتإبهإكذلكإالفيزياءإعنإطريقإتصورإالمادةإوماإيسمىإبالنظامإاالعتياديإف إ‬
‫إتمثيلها ‪ model standard‬ثمإماإيسمىإبنظريةإالحبالإوالتيإتبنيإالكونإإعلىإحبالإبسيطةإلتشكلإأجساماإ‬
‫معقدة‪.‬‬
‫وهذاإالذيإنقومإبهإحتىإفيإالعملإعنإطريقإفصلإالمسؤولياتإفالمدرسإيدرسإ والحارسإيحرسإ والمدير إ‬
‫يديرإفكلإيشتغلإبمسؤولياته‪.‬‬
‫فكرةإالتجريدإالرياضيإوفصلإالخصائصإلفصلإالمسؤولياتإوالنتائجإهيإأساسإحضارتناإالمعاصرةإومازالتإ‬
‫هذهإالفكرةإتنتجإمبتكراتإجديدة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪806‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا تستطيع الرياضيات التعبير بدقة عن الظواهر الكونية ؟‬
‫إنإالكونإمبنيإعلىإالوجودإوالتركيب‪،‬إفالمادةإمكونةإمنإذراتإوالذراتإمكونةإمنإجسيمات‪.‬‬
‫ىإ‬
‫وإذاإذهبناإنقيسإالظواهرإالكونيةإفنحنإنقارنهاإبأجزاءإمنإالكونإذاتهإفالقياسإمقارنةإوجودإبوجودإأوإباألحر إ‬
‫تكرارإوجودإبتكرارإوجود‪.‬‬
‫ولوإتأملناإالرياضياتإلوجدناهاإمبنيةإعلىإنظريةإالمجموعاتإ والتيإتبدأإبالتسليمإبوجودإالمجموعةإالخاليةإثمإ‬
‫نكررإصناعةإمجموعاتإبهاإحتىإبنيناإبهاإالمجموعاتإالعددية‪.‬‬
‫لكنإ لماذاإ بالضبطإ المجموعةإ الخاليةإ ؟إ فيإ الحقيقةإ خلوهاإ غيرإ مهمإ هناإ بلإ األهمإإهوإ وجودهاإ بلإ يمكنإ‬
‫تعويضإالتسليمإ بوجودهاإ بالتسليمإ بوجودإأيإ مجموعةإ كانتإوسنستطيعإ كذلكإ بناءإ نظريةإالمجموعاتإكماإ‬
‫نعرفها‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫فالرياضياتإمبنيةإعلىإفكرةإالوجود وفكرةإالتركيبإبالتكرارإوكالهماإأساسإبناءإهذاإالكو إ‬
‫فإذاإعلمإهذاإفليسإمنإالمستغربإأنإتستطيعإالرياضياتإالت عبيرإعنإالظواهرإالكونيةإفكيفيةإبنائهاإتطابقإ‬
‫ن‪.‬‬
‫بناءإالكو إ‬
‫السؤالإالذيإيطرحإنفسهإهلإنستطيعإبناءإرياضياتإأخرىإعلىإغيرإفكرةإالوجودإوالتركيبإ؟‬
‫الجوابإ علىإهذاإالسؤالإ صعبإفطبيعةإالبشرإ تجعلهإ الإ يدركإاألشياءإإالإ متفرقةإ وواحدةإ تلوإاألخرىإفيإ‬
‫نطاقإ زمنيإ وهذاإ يعنيإ أنهإ لف همإ األشياءإ يحتاجإ لتركيبهاإ منإ أجزاءإ فليسإ منإ المستغربإ أنإ تبنىإ نظريةإ‬
‫األوتارإعلىإأوتارإدقيقةإتشكلإالمادة‪ .‬إ هذاإيعنيإأنإالنسانإبطبعهإيرتبإاألشياءإحتىإيفهمهاإوترتيبهإهذاإ‬
‫مجردإطريقةإإختيارإفلوإطلبناإمنإبشرإعدإقطيعإمنإالبقرإلبدأإبإختيارإعشوائيإلبقرةإثمإأخرىإحتىإيعدهم‪.‬‬
‫نعمإقدإيستعملإعملياتإحسابيةإلتسريعإالحسابإلكنهاإمبنيةإعلىإترتيبإوإختيار‪.‬‬
‫نظريةإالمجموعاتإنفسهاإتدخلإالختيارإبطريقةإطبيعيةإفيإالمجموعاتإالمنتهيةإبتسليمهاإبإمكانيةإاختيارإ‬
‫أيإعنصرإمنهاإثمإتضيفإالتسليمإبذلكإفيإمجموعاتإقابلةإللعدإثمإتلجأإلمسلمةإالختيار إفيإمجموعاتإ‬
‫كيفية‪.‬إ وذلكإيعنيإأنإالترتيبإموجودإفيإبنيةإالرياضياتإوإأنهإليسإبمفهومإزائدإعنإالمجموعات‪.‬‬
‫لذلكإكانإترتيبإاألعدادإالطبيعيةإشيءإتلقائيإنابعإمنإصناعةإاألعدادإنفسهاإفنحنإالإنتقنإصناعةإهذهإ‬
‫المجموعةإ إالإ بطريقةإ تراجعية‪.‬إإالرياضياتإ مبرهناتإ معقدةإ مبنيةإ علىإإافكارإ بسيطةإ ‪:‬إ الوجود‪،‬إ التكرارإ‬
‫والتركيب‪،‬إوالختيار‪،‬إوالختيارإمكافئإللمقارنةإفالمقارنةإمجردإإختيار‪.‬‬
‫ولوإنظرناإللكونإلوجدناهإكذلكإمبنيإعلىإالوجودإ والتكرارإ والتركيبإأماإالختيارإفيظهرإلناإفيإصورةإالزمنإ‬
‫إذإالزمنإماإهوإإالإطريقةإبشريةإفيإإدراكإالكونإفالعقلإالبشريإيقارنإبينإتغيرإالتركيبإفيإالكونإفيراهإفيإ‬
‫مفهومإزمني‪.‬إالكونإكذلكإمعقدإوالبشرإيريدإأنإيجعلهإمبنياإعلىإأفكارإسهلة‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪807‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫عبقرية العقل البشري في التعبير عن الظواهر الكونية‪:‬‬
‫عدد‪،‬إشعاع‪،‬إقياس‪،‬إتكامل‪،‬إتوزيعات ‪....‬لماذاإ؟إ‬
‫قدإذكرناإفيإ مراتإ عديدةإأنإالعقلإالبشريإ يحاولإ تجريدإالخواصإ منإالظواهرإالطبيعيةإالتيإ تتسببإفيإ‬
‫التغيرإفيعطيهاإوجوداإرياضياإثمإيجريإعليهاإتحويالتإمنطقيةإلينتجإخواصإأخرىإإتمكنهإمنإوصفإالتغيرإ‬
‫فيإالواقع‪.‬‬
‫لكنإالذيإيبدوإفيإالكونإأنهإإنإكانتإالخاصيةإلهاإدورإفيإالسببيةإفإنإكميةإالخاصيةإأوإبالضبطإمقدارإ‬
‫تكرارهاإلهإدورإفيإتغيرإاألشياء‪.‬‬
‫فوهجانإنورإمصباحإكهربائيإالإيتعلقإفقطإبخواصإاللكتروناتإفيإالكهرباءإبلإبعددهاإكذلك‪.‬‬
‫لذلكإكانإوضعإالعددإالزماإللتعبيرإعنإالظواهرإالكونية‪،‬إفالعددإماإهوإإالإتعبيرإعنإالتكرار‪.‬‬
‫لكنإكماإهوإمالحظإفيإالكونإأنإالتكرارإليسإسهلإالتمييزإخاصةإمعإاألجسامإالصغيرة‪.‬‬
‫أماإالصغرإفقدإحلإمعضلتهإالعقلإالبشريإباألعدادإالناطقةإ والعشريةإوذلكإبإعطاءإمفهومإلمقارنةإالتكرارإ‬
‫فالعددإ‪2‬إ علىإثالثةإماإهوإإالإتكرارإمرتينإلجزءإمنإشيءإلوإكررناهإثالثإمراتإحصلناإعلىإالشيءإكله‪.‬‬
‫لكنإتبقىإمشكلإالدقةإفيإقياسإالتكرارإوزدإعلىإذلكإالتغيرإالذيإالإيجريإفيإالكونإإالإعبرإالزمن‪.‬‬
‫فالإيمكنإللبشرإقياسإكلإالقيمإفيإكلإلحظةإخاصةإمعإتصورإعدمإتقطعإالزمنإفيإالعقلإالبشريإلذلك إ‬
‫تصورإالبشرإعدمإالتقطعإفيإاألعدادإكذلكإوكأنهمإيقربونإالواقعإالمتقطعإبمجموعةإمستمرةإسموهاإمجموعةإ‬
‫األعدادإالحقيقية‪.‬‬
‫لكنإالواقعإمتعددإالخواصإأماإالعددإفهوإيصفإتكرارإخاصيةإلعينها‪،‬إفأدخلإالعقلإالبشريإمفهومإالفضاءإ‬
‫الشعاعيإوهوإالتنوعإفيإالعددإفعبرإعنإكلإنوعإببعدإشعاعي‪.‬‬
‫المسألةإلمإتنتهإبهذهإالسهولةإفإنإكانإحلإالكمياتإالصغيرةإجاءإعبرإاالعدادإالعشريةإبقيتإمعضلةإاألعدادإ‬
‫الكبيرةإ سواءإلك إونإالتكرارإ كبيراإجداإأوإلكونإالتغيرإ يحدثإفيإزمنإ صغيرإ جداإفينتجإعنإالقسمةإأعداداإ‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫حلإهذهإالمعضلةإجاءإعبرإآلياتإمتعددةإأولهاإالنهايةإفالنهايةإأعطتإمفهوماإللتقريبإالفيزيائي‪،‬إأماإاألعدادإ‬
‫الكبيرةإ للكمياتإ الصغيرةإ فعبرإ عليهاإ البشرإ عنإ طريقإ الجمعإ معإ النهايةإ أوإإماإ نسميهإ بتكاملإ ريمانإ‬
‫والسالسلإالعددية‪.‬‬
‫فهذهإاآللياتإتخولإللبشرإوضعإعددإأمامإكمياتإكبيرةإلخصائصإمتناهيةإفيإالصغر‪.‬‬
‫غرضإالبشرإمنإوضعإهذهإاألعدادإالتعبيرإعنإالظواهرإالطبيعيةإوالمقارنةإبينها‪.‬‬
‫مماإسبقإنرىإظهوراإواضحاإلمفهومإالدالةإألنناإنعبرإعلىإحوادثإبداللةإالزمن‪.‬‬
‫معإالتطورإالعلميإأصبحتإالنتائجإالعدديةإكثيرةإالعناصر وأظهرتإمشاكلإفيإالقياسإأدتإلتباينإفيإالقيم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪808‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فإذإحاولناإتجريدإهذهإالقيمإأظهرتإلديناإسلوكاتإشاذةإفيإالدوال‪،‬إفإنإكانتإالماالنهايةإالرياضيةإخاصيةإ‬
‫ففيزيائياإهيإمجردإقيمإكبيرةإامامإقيمإصغيرة‪.‬‬
‫وهناإجاءإالعقلإالبشريإبآليةإجديدةإسماهاإالقياسإفبدلإعدإعناصرإمجموعةإيقيسهاإبعناصرهاإفالإحاجةإفيإ‬
‫عدإاللكتروناتإداخلإ بطاريةإإذإ يكفيإقياسإ كميةإالطاقةإ عبرإ معيارإ معين‪ .‬إوأمامإالقياسإوضعإالتكاملإ‬
‫بمفهومإلوبيغإمعإهذاإالكمإالهائلإمنإاألعدادإإذإيكفيإعلىإكلإمجموعةإمقيسةإاختيار إممثلإللدالة أوإقيمةإ‬
‫وسطيةإفتصبحإالدالةإكأنهاإكثافةإعلىإمجموعةإفيكفيإلحسابإكميتهاإضربإالكثافةإفيإوزنإالمجموعةإأوإ‬
‫قياسهاإثمإجمعإكلإهذهإالمقاديرإللحصولإعلىإتكاملإيعبرإعنإكميةإالخاصية‪.‬‬
‫لكنإهناإ يظهرإ مشكلإالممثلإوماإهوإإالإ مشكلإالقياسإالفيزيائيإفالقياسإ نفسهإيتمإإعبرإآالتإ والتيإهيإ‬
‫كذلكإمتغيرةإفيإالزمنإفهيإدوالإكذلكإفنحنإنقيسإدالةإبدالة‪.‬‬
‫فإنإكانإاالستمرارإقدإيوحيإبإمكانيةإاختيارإقيمةإوسطيةإعلىإكلإقسمإمنإمجالإفإنإالواقعإشيءإآخرإإذ إ‬
‫الإ ننسىإ أنناإ فيإ األصلإ ننطلقإ منإ كونإ متقطعإ المادةإ معإ قياساتإ غيرإ مستمرةإ كماإ الإ ننسىإ مشكلةإ‬
‫القياساتإالشاذةإالتيإتجردإرياضياإبالماالنهاية‪.‬‬
‫وهناإ صنعإ العقلإ البشريإ مفهومإ التوزيعاتإ فالتوزيعةإ ماإ هيإ إالإ قياسإ دالةإ بدالةإ نسميهاإ دالةإ التجربةإ أوإ‬
‫معيارهاإعلىإمجموعةإقابلةإللقياسإثمإجمعإالكميةإعبرإالتكامل‪.‬‬
‫خرىإتعبرإعنإدالةإالقياس‪.‬‬
‫لذلكإفيإتعريفإالتوزيعاتإنكاملإجداءإالدالةإفيإدالةإأإ إ‬
‫فدالةإالقياسإيمكنهاإكسرإالماالنهايةإالتيإظهرتإعبرإالقياساتإالشاذةإوهي إتعطيإنظرةإلكميةإالدالةإعبرإ‬
‫منظارإالقياس‪.‬‬
‫فكماإنرى‪،‬إالمفاهيمإالرياضيةإالتيإنظنهاإمجردةإلهاإوجودإفعليإفيإالواقعإونستعملهاإكلإيومإللتعبيرإعنإ‬
‫الظواهر‪.‬‬
‫أماإتطورإاآلليات إالرياضيةإفهيإتعبرإعنإتطورإحاجةإالعلومإاألخرىإآللياتإفعالةإنعبرإبهاإعنإالظواهرإ‬
‫الكونية‪.‬‬
‫لكنإفيإالنهايةإكلإهذهإاآللياتإتعودإلمفهومإبسيطإهوإالتكرارإ والمقارنةإولوإنظرناإللكونإفهوإكذلكإتكرارإ‬
‫لجسيماتإتؤثرإفيإبعضهاإالبعض‪.‬‬
‫الرياضياتإشعرإغزليإفيإوصفإالعالم‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪809‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫من الظواهر الكونية نحو فضاء الدوال الحقيقية‬
‫الكونإمبنيإعلىإتكرارإالمادةإوعلىإالسببيةإفالظواهرإتنتجإألسبابإلذلك‬
‫السببيةإعالقةإذاتإنتيجةإواحدةإمثلهاإمثلإالتطبيقإأوإالدالة‪.‬‬
‫فالدالةإتجريدإلمفهومإالسببيةإالموجودإفيإالكونإوبماإأنإالكونإمكونإمنإتكرارإالمتشابهاتإ والتكرارإيعبرإ‬
‫عنإالتكميمإالذيإنجردهإبمفهومإالعددإكانتإالدوالإالحقيقيةإخاصةإمعبرةإعنإالظواهرإالكونية‪.‬‬
‫أماإتنوعإالكمياتإفصنعناإبهإالفضاءاتإالشعاعية‪.‬‬
‫الكونإبصفةإخاصةإمنتظمإفظواهرهإمستمرةإأوإعلىإاألقلإهكذاإتظهرإلناإلذلكإتجريدإالظواهرإالكونيةإيقودناإ‬
‫إلىإفضاءإالدوالإالمستمرة‪.‬‬
‫رياضياإفضاءإالدوالإالمستمرةإهوإمجموعةإاختياراتإلروابطإبينإاألعدادإبطريقةإمستمرةإأوإمنتظمةإلكنإهذهإ‬
‫االختياراتإليستإمنإعندناإإنماإترسمإماإيراهإالعقلإفيإالكونإمنإعدمإتقطعإالزمنإوعدمإتقطعإالمكان‪.‬‬
‫فالكونإ‪:‬إتكرارإمتنوعإغيرإمنقطعإمتغيرإفيإالزمنإوفقإالسببية‪.‬‬
‫التكرارإأعطاناإاألعداد‬
‫التنوعإأعطاناإالفضاءاتإالشعاعي إة‬
‫عدمإالنقطاعإأعطاناإالستم ار إر‬
‫السببيةإأعطتناإالدوال‪.‬‬
‫أماإالتفاضلإفهوإنتيجةإللمقارنةإالالنهائيةإألنناإنقارنإالكمياتإبكمياتإمعإتغايرإكبيرإبينهماإأوإبتصورإغيرإ‬
‫المتناهيإفيإالصغرإمنها‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪810‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما مدى وصف الرياضيات للواقع‬
‫منإالرياضياتإالمتقطعةإنحوإغيرإالمتقطعةإ‪،‬إالمجموعاتإغيرإقابلةإللقياسإنموذجإا‬
‫نحنإ نعلمإأنإوجودإ مجموعاتإ غيرإقابلةإللقياسإ ينتجإ مفارقاتإ مثلإ مفارقةإ باناخإ تارسكيإ والتيإ الإ توافقإ‬
‫ن‪.‬‬
‫المشاهدإفيإالكو إ‬
‫فالإيمكنإتحويلإكرةإلكرتينإمنإنفسإالحجم‪.‬‬
‫يجبإأنإنعلمإأنهإفيزيائياإالكونإمتقطعإفمنإحيثإالمسافةإالإيمكنإناإالنزولإتحتإمسافةإبالنكإوهناكإمنإ‬
‫النظرياتإكنظريةإالجاذبيةإالكميةإبالحلقاتإمنإتذهبإإلىإتكونإالفضاءإالزمكانيإمنإجزيئاتإكونيةإمنتهيةإ‬
‫العددإبطولإمسافةإبالنك‪.‬‬
‫عموماإالنظرياتإالفيزيائيةإالحديثةإترجحإكونإالكونإمغلقإومحدودإكماإأنإمادتهإمنتهيةإمماإيجعلإالموجودإ‬
‫فيإالكونإالإيخرجإعنإمجموعاتإقابلةإللعد لكنإالذيإبهناإهوإمدىإوصفإالرياضياتإللواقع‪.‬‬
‫كونناإمررناإلعدمإقابليةإالعدإفيإالرياضياتإبصناع إة ‪ R‬فهذاإلتسهيلإالحساباتإعلىإأنإالرياضياتإالحدسيةإ‬
‫الإتتفقإمعإالشكليةإفيإصناعة ‪ R‬بهذهإالطريق إة‬
‫مشكلة ‪ R‬غيرإ قابلةإ العدإ هيإ ظهورإ أعدادإ غيرإ قابلةإ لإلنشاءإ وعموماإ أعدادإ غيرإ قابلةإ للحسابإ وهذاإ ماإ‬
‫ترفضهإالرياضياتإالحدسية‪.‬‬
‫فالرياضياتإالحدسيةإترىإأنإهذهإاألعدادإتخالفإالمشاهدإفيإالواقع‪.‬‬
‫لكنإالإيمكنناإإنكارإنتائجإالرياضياتإالشكليةإالتيإتساعدناإفيإفهمإالواقعإوحساباتهإفيمكإنناإإعتبارهاإكتقريبإ‬
‫جيدإللواقعإمنإكونإمنتهإمتقطعإنحوإمجموعاتإغيرإقابلةإللعدإمترابطة‪.‬‬
‫إنهإمنإالسهلإالعملإعلىإرياضياتإغيرإمتقطعةإمنهاإعلىإالمتقطعة‪.‬‬
‫لذلكإلجأتإالرياضياتإفيإ ميادينإ عديدةإلتحويلإالرياضياتإالمتقطعةإمثلإ نظريةإإاألعدادإ نحوإ رياضياتإ‬
‫غيرإمتقطعةإمثلإنظريةإاألعدادإالتحليلية‪.‬‬
‫يتاإلريمان‪.‬‬
‫وأشهرإمثالإعلىإذلكإهوإالدالةإز إ‬
‫ن‪.‬‬
‫الرياضياتإفيرإالمتقطعةإالمتمثلةإفيإترابط ‪ R‬وتراصهاإالمحليإتعتبرإنظرةإمثاليةإللكو إ‬
‫محلياإإالإأنهإيمكنناإتصورهإمحتوىإفيإصرحإأكبرإموافقإ‬
‫إ‬ ‫وإنإكانإفيإالواقعإالكونإمتقطعإولعلهإالإيوافق ‪R‬‬
‫ل‪ R‬إ‪.‬‬
‫يبقىإالسؤالإهلإهذاإالصرحإهوإصرحإنظريإفقطإيساعدناإعلىإالحساباتإأوإأنإلديهإوجودإفعليإ؟إ‬
‫هذاإ سؤالإ ليسإ لديناإ لهإ جوابإ اليومإ ألنهإ الإ يمكنناإ حالياإ إالإ مراقبةإ الكونإ منإ الداخلإ لكنإ الإ ندريإ ماإ‬
‫سنكتشفهإمستقبال‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Masse_de_l%27Univers‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪811‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪812‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫هل واقعنا فضاء باناخي ؟‬
‫قدإيظنإالبعضإأنهإلدراسةإالواقعإنحتاجإإستعمالإمفاهيمإموجودةإفيإالواقعإوهذاإخطأ‪،‬إإذإالبشرإيلجأإفيإ‬
‫أحيانإعديدةإإلىإمفهومإأوسعإمنإمفهومإالواقعإلفهمإالواقع‪.‬‬
‫فلوإأردناإحساب إالمدةإالزمنيةإالالزمة إلحنفيةإماءإلمألإدلوإذوإسعةإمعينةإفإنناإنستعينإبحسابإسرعةإتدفقإ‬
‫الماءإبالنسبةإللزمنإوكأنناإنعتبرإتدفقإالماءإمستمراإمعإعلمناإأنإالماءإجزيئاتإالإيمكنإأنإيكونإتدفقهاإ‬
‫مستمراإإذإبينهاإفراغات‪.‬‬
‫لكنإرغمإهذاإنعلمإأنناإبهذهإالطريقةإسنقدمإحساباتإدقيقةإفيإظلإإرتيابإحسابيإمقبول‪.‬‬
‫الذيإيقومإبهإالبشرإهوإتقريبإالواقعإمنإمفهومإأعمإأسهلإدراسةإوهذاإماإيطبقهإفيإالرياضياتإفمنإمناإلمإ‬
‫يستعملإدراسةإمشتقةإدالةإحقيقيةإلبرهنةإتزايدإمتتاليةإإذإنلجأإللمرورإمنإاألعدادإالطبيعيةإنحوإالحقيقيةإألنإ‬
‫دراسةإالدوالإفسهاإأسهلإ إوبنظرياتإومبرهناتإأقوىإ‪.‬‬
‫وهذاإالذيإنفعلهإعندماإنحلإمعادلةإكثيرإحدودإحقيقيإمنإدرجةإثالثةإإذإنمرإلألعدادإالمركبةإعبرإطريقةإ‬
‫كاردان‪.‬‬
‫لوإتأملناإفيإمفهومإالفضاءإالباناخيإلوجدناهإفضاءإمتريإتامإكلإمتتاليةإكوشيةإفيهإمتقاربةإوهذهإهيإذاتهاإ‬
‫إحدىإطرقإصناعةإاألعدادإالحقيق يةإإذإاتممناإاألعدادإالناطقةإبواسطةإالمتتالياتإالكوشيةإلصناعةإاألعدادإ‬
‫الحقيقية‪.‬‬
‫فعندماإنكتبإعدداإحقيقياإبكتابةإعشريةإغيرإمنتهيةإففيإالحقيقةإنحنإنكتبإمتتاليةإكوشية‪.‬‬
‫الواقعإذاتهإلغ ازرةإأجزائهإيمكنناإتقريبهإمنإفضاءإباناخيإ والفضاءإالباناخيإأسهلإدراسةإمنإفضاءإمتقطعإ‬
‫ذلكإأنإتغيرإأجزاءإغزيرةإمنإالواقعإعبرإالزمنإيعطيناإمتتالياتإيمكنإوصفهاإبالكوشيةإالنهاإتخضعإلقوانينإ‬
‫كونيةإتجعلهاإمتقاربة‪.‬‬
‫الرياضياتإتحولإواقعناإمنإواقعإمتقطعإنحوإفضاءإأملس‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪813‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ازدواجية النظر للظواهر الكونية والرياضيات المعاصرة ‪ ...‬لنحرر العقول‪...‬‬
‫فيإكلإدقيقةإتمر‪،‬إتدورإاألرضإبناإمسافة إ‪ 18‬إكلمإعلىإنفسها‪،‬إلكنإنحنإالإنراهاإتدورإبلإنرىإاألرضإ‬
‫أمامناإمسطحةإ؟إفكيفإيمكنإذلكإ؟‬
‫نعمإنحنإالإنشعرإباألرضإتدورإألنناإندورإمعها‪،‬إأماإانحناؤهاإفصعبإالرؤيةإالمباشرةإلكبرإحجمهاإووجودناإ‬
‫علىإسطحها‪.‬‬
‫البشرإينظرإللكونإمنإداخلهإونظرتهمإلهإجزئية‪،‬إلكنإماذاإلوإكناإننظرإللكونإمنإزاويةإخاطئةإإ؟‬
‫بدأإمنإقوانينإغاليليهإومروراإبقوانينإنيوتنإكناإننظرإللكونإأوإللمكانإ والزمانإفيإالكونإكشيءإجامدإتقعإ‬
‫فيهإاألحداث ‪.‬‬
‫عندماإجاءإأينشتاينإبالنظريةإالنسبيةإالخاصةإسنة إ‪ 1905‬إثمإالعامةإسنةإ‪ 1915‬إغيرإهءهإالنظرةإوبينإأنإ‬
‫الزمانإليسإذلكإالمتغيرإالرياضيإالمتجانسإداخلإمجموعةإاألعدادإالحقيقيةإبلإهوإمتأثرإبالحركةإبلإحتىإ‬
‫الفضاءإالزمكانإيتشوهإبوجودإالكتلةإفينتجإالجاذبيإفالفضاءإنفسهإحادثإومكانإللحوادثإيتأثرإويؤثر‪.‬‬
‫الإادريإهلإتدركونإماإيعنيإذلكإكرياضياتيينإ؟‬
‫ي‪.‬‬
‫دعناإنسقطإذلكإعلىإالواقعإالرياضيإالساذجإالذيإتعلمناهإفيإالثانو إ‬
‫فإذاإكانتإالسرعةإهيإمشتقإدالةإالمسافةإالمتعلقةإبالزمنإ والممثلةإفيإمعلمإمتعامدإومتجانسإفإنإالجاذبيةإ‬
‫هيإالكتلةإمضروبةإفيإالتسارعإوالذيإهوإمشتقإالسرعة‪.‬‬
‫نظريةإ أينشتاينإ تقولإ لناإ انإ هذهإ الكتلةإ تشوهإ المعل مإ المتعامدإ المتجانسإ فتصنعإ الجاذبيةإ بتغييرإ مستقيماتهإ‬
‫محلياإ فتؤثرإ فيإ مسارإ الدالةإ بلإ مسارإ الدالةإ يحدثإ موجاتإ فيإ المعلمإ ‪...‬إ فالمعلمإ الإ يصبحإ متعامدإ والإ‬
‫متجانس‪...‬‬
‫أيإ أنكإ إذاإ مثلتإ دالةإ األرضإ بجانبإ دالةإ الشمسإ فإنإ كتلةإ الشمسإ تغيرإ مسارإ دالةإ األرضإ وتؤثرإ فيإ‬
‫تسارعهاإفتؤثرإفيإمسارهاإبلإتشوهإمعلمك ‪ ....‬فتصورإمنحنىإالدالةإالذيإترسمهإيغيرإمنحنىإالدالةإالذي إ‬
‫بجانبهإويشوهإالمعلمإالمتعامدإوالمتجانسإالذيإرسمته‪...‬‬
‫هلإتجدإهذاإغيرإمعقولإ؟إفيإالحقيقةإهوإمعقولإلكإلكنإقوقعتإعقلكإفيماإدرستهإفيإالثانويةإفأيإعاقلإ‬
‫لوإقلتإلهإلوإوضعتإعشرة إكيلوإبطاطسإداخلإعلبةإكارتونإماذاإيحدثإ؟إفسيخبركإثقلإالبطاطسإيشوهإ‬
‫الكرتونإ‬
‫فهذاإالواقعإفلماذاإتواصلإالظنإأنإوجودإالدالةإفيإمعلمهاإالإيغيرإمنإالمعلمإ!إإالإبسببإماإدرستهإوحفرإ‬
‫فيإذهنكإفيإالثانويةإوهوإالفصلإبينإالدالةإوالمعلم‪.‬‬
‫لكنإرياضياإالمعلمإالذيإنعرفهإغيرإمت غيرإوالدالةإالإتغيرإالمعلمإ‪....‬إفكيفإيمكنإتقريبإهذاإمنإالواقعإ؟‬
‫نعمإالمعلمإالإيتغيرإألنهإمعلمإساذجإسذاجةإاعتبارإاألرضإمسطحةإالإتتحرك‪.‬‬
‫فهلإهناكإخطأإفيماإدرسناهإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪814‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫الإيوجدإخطأإلكنإالرياضياتإعلمإتجريدإتبدأإالدراسةإفيهاإعلىإالخصائصإبعدإأنإيجردهاإالعقلإلكنهاإغيرإ‬
‫مسؤولةإعنإأخطاءإتجريدإالعقلإأوإغيرإموافقةإالخصائصإالتيإانطلقتإمنهاإللواقع‪.‬‬
‫مشكلةإالعقلإالبشريإأنهإيجردإماإفيإالكونإمنإحيثإرؤيتهإللكونإومنإهناإيأتيإالخطأإفالخطأإخطأإرؤيتهإ‬
‫القاصرة‪.‬‬
‫فهذهإالرؤيةإالمختلفةإللضوءإكجسيماتإوللضوءإكموجةإهيإمنإصنعتإالنظريةإالنسبية إمنإناحيةإوإفيزياءإ‬
‫الكمإمنإناحيةإأخرى‪،‬إنظريتانإمتناقضتان‪.‬‬
‫يبدواإأنإازدواجيةإالنظرةإتنتجإلناإنظرياتإمتعددةإمتناقضة‪ ،‬لكنإأينإهيإالحقيقةإمنإكلإهذاإ؟إفهلإيمكنناإ‬
‫أنإننظرإللكونإكماإهوإالإكماإنتوهمإرؤيته‪...‬‬
‫دعنيإأقولإلكإأنإهذهإكذلكإسذاجةإأخرى‪،‬إآمنإبهاإأينشتاينإإلىإآخرإحياتهإفكانإيقولإأناإأفضلإأنإأؤمنإ‬
‫بوجودإالقمرإحتىإوإنإلمإأكنإأنظرإإليه‪.‬‬
‫وكانإهذاإإشارةإمنهإلعدمإتقبلهإلفيزياءإالكمإوبمبدأإالتطابقإالكميإوتفسيرإمدرسةإكوبنهاجنإله‪.‬‬
‫فبالنسبةإلبورإزعيمإمدرسةإكوبنهاجن‪،‬إالإيمكنناإوضعإنظريةإتعبرإعنإالواقعإالكونيإذلكإأنهإغير إموجودإ‬
‫كماإنتخيله‪،‬إفنحنإالإيمكنناإشرحإالكونإإالإكماإن ارإه‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../%C3%89cole_de_Copenhague...‬‬
‫بتعبيرإآخرإماإنظنهإموجوداإبهيئةإمعينةإإنماإهوإموجودإفيإتلكإالهيئةإبسببإمراقبتناإلهإفنحنإنرىإتداخلناإ‬
‫معإالكونإالإالكونإنفسه‪.‬‬
‫فعندماإترىإتفاحةإحمراءإفإنهاإليستإحمراءإألنهاإحمراءإلكنهاإحمراءإألنكإتراهاإحمراءإ؟إستقولإهذاإهراءإ؟ إ‬
‫فأقولإلكإوهلإتظنإأنإالتفاحةإتصدرإضوءإأحمرإفقطإ؟إأوإأنهاإمجردإانعكاساتإللضوءإعليهاإوأنهاإتصدرإ‬
‫اشعاعاتإأخرىإالإتراهاإبعينكإالمجردةإ!!!إوماذاإلوإكنتإترى إ جميعإهذهإالشعاعاتإفهلإستبقىإالتفاحةإ‬
‫حمراءإ؟‬
‫بلغةإميكانيكإالكمإالإيمكنإفصلإالمراقبإعنإالتجربة‪.‬‬
‫تفسيرإكوبنهاجنإلفيزياءإالكمإدفعإشرودنجرإلصناعةإتجربتهإالشهيرةإقطإشرودنجرإ والتيإيقولإفيهاإإنإكنتمإ‬
‫تتقبلونإأنإالجسيمات يمكنهاإأنإتكونإفيإحاالتإمختلفةإمناقضةإللعقلإالبشريإفيإآنإواحدإفالبدإأنإتقبلواإ‬
‫أنإالقطإحيإوميتإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Chat_de_Schr%C3%B6dinger‬‬
‫وعليإشبيهإهذهإالتجربةإوضعإأينشتاينإتجربتهإالمسماةإببرميلإأينشتاينإأينإاعتبرإقطاإفوقإبرميلإمملوءإ‬
‫ببودرةإالبارودإينفجرإحسبإحالةإالجزيءإفيصبحإمنفجراإالإمنفجرإوالقطإحيإوميتإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫الإأدريإماإ سببإتعذيبإالقطإفيإهذهإالتجاربإلكنإلعلهاإإشارة إ منهمإإلىإاالعتقادإالشائعإأنهإللقطإ سبعةإ‬
‫أرواح‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪815‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لكنإكلإهذهإالتجاربإتدخلإمنإغيرإوعيإمسألةإالوجودإالزمانيإأحاديإالحالةإأوإالنظرةإالساذجةإإلىإأنإ‬
‫الشيءإالإيمكنإأنإيوجدإإالإفيإزمانإومكانإواحدإوأنهإالإيمكنإأنإيشغلإزمانينإومكانينإفيإآنإواحد ‪...‬‬
‫بلإماإمعنىإآنإواحدإ فيإظلإفضاءإزمكانيإ‪...‬إكلإهذهإقيودإارتبطتإفيإعقولناإبسببإماإنعيشهإفضيقتها‪.‬‬
‫يجبإالتنبيهإإلىإأنإأينشتاينإالإينكرإصحةإفيزياءإالكمإ وإنماإيظنإأنهاإناقصةإأيإيظنإأنإهناكإمتغيراتإ‬
‫ناقصةإفيهاإإذاإأتممناهاإأعطتناإنتائجإغيرإمتعلقةإبالمراقب‪.‬‬
‫ذهبإأينشتاين ‪ Albert Einstein‬معإمساعديه ‪ Boris Podolsky‬و ‪ Nathan Rosen‬الختراعإالتجربةإ‬
‫العقليةإالمسماةإ بأسمائهم ‪ EPR‬والتيإ تحاولإاعطاءإتناقضإفكريإلفيزياءإالكمإلكنإدائماإ معإادخالإ نفسإ‬
‫المشكلإالتصورإالزمكانيإاألحاديإلألجسام‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxe_EPR‬‬
‫الخالفإ بينإ بورإ وأينشتاينإإاستمرإ إلىإ ماإ بعدإ موتهماإ حتىإ جاءإ اليرلنديإ بال ‪John Stewart Bell‬‬
‫فوضعإسنة إ‪ 1964‬إ متغايراتإبالإ والتيإيمكنهاإالفصلإبينإالنظرتينإ والإأقولإالنظريتينإبلإالنظرتينإ‪:‬إهلإ‬
‫بمكنإوصفإالعالمإكماإهوإكماإيرىإأينشتاينإأوإالإيمكنناإوصفإالعالمإإالإكماإنراهإكماإيقولإبور‪.‬‬
‫الذيإقامإبهإبالإهوإإعطاءإطريقةإحسابسةإللفصلإفيإتجربة‪EPR‬‬
‫ثمإجاءإالفرنسيإآسبي ‪ Alain Aspect‬معإفريقهإفي ‪ Institut d'optique Graduate School‬بين سنةإ‬
‫‪ 1980‬إإلى إ‪ 1982‬إ فحققإتجربتهإالشهيرةإ والتيإرجحتإكفةإفيزياءإالكمإ وأثبتتإفعلياإأنناإالإنستطيعإوصفإ‬
‫الكونإمحلياإإالإكماإن إارهإوأقولإمحلياإلجزئياتإيطولإشرحها‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_d%27Aspect‬‬
‫ليستإالمرةإاألولىإالتيإتعطيناإنظراتناإالساذجةإللكونإأخطاءإفيإوصفهإولنإتكونإاألخيرة‪.‬‬
‫حالياإ ونحنإفيإ بدايةإالقرنإالواحدإ والعشرينإلديناإ نظريتانإ تتسابقانإلوصفإالفيزياءإ محاولتانإالجمعإ بينإ‬
‫النظريةإالنسبيةإوفيزياءإالكمإوهماإنظريةإالحبالإوالتيإتحاولإتصحيحإنظرتناإللكونإبرإؤيتهإفيإ‪12‬إبعدإا إ‬
‫إبدلإ‪4‬إ ونظريةإالجاذبيةإالكميةإبالحلقاتإوالتيإتحاولإالنظرإللفضاءإالزمكانيإكجزيئاتإوليسإكفضاءإأملسإ‬
‫بلإتسعىإلنزعإالزمنإمنإالمعادالت‪.‬‬
‫فذهبتإهذهإاألخيرةإبعيداإفمنإالباحثينإفيهاإمنإبدأإينظرإللزمنإكعنصرإدخيلإ وأنهإغيرإموجودإفعلياإإنماإ‬
‫هوإوليدإنظرتناإللكونإذلكإأنناإالإنعيشإالحوادثإإالإبالتتابع‪.‬‬
‫األكيدإأنإفيزياءإالكمإومتناقضة ‪ EPR‬وتجربةإآسبيإفتحتإلناإآفاقاإجديدة‪.‬‬
‫فنحنإ نتكلمإ اآلنإ عنإ االنتقالإ الكمي ‪ téléportation quantique‬بلإ نحاولإ حالياإ صناعةإ الحواسيبإ‬
‫الكمية‪....‬‬
‫كلإماإترونهإاليومإمنإحواسيبإوهواتفإذكيةإو ‪ GPS‬هيإوليدةإفيزياءإالكمإوالنظريةإالنسبية ‪.‬‬
‫لكنإأينإالرياضياتإمنإكلإهذاإ؟‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪816‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نإ‬
‫الرياضياتإكذلكإتحررتإمنإقيودهاإفإنإكناإنريإفيإالماضيإدالةإبمتغيرإحقيقيإنشتقهاإفيإفضاءإم إ‬
‫إنوع ‪ Rn‬فالرياضياتإالحديثةإغيرتإالنظرة‪.‬‬
‫ماذاإلوإلمإيكنإالمشتقإوليدإدالةإمتغيرةإبـ ‪ x‬؟‬
‫بلإلماإالإتكونإعمليةإالشتقاقإفيإحدإذاتهاإدالةإتؤثرإعلىإدوالإأخرىإأيإتصبحإالدالةإهيإالمتغيرإوماإ‬
‫كناإنراهإكمسارإمتغيرإبالزمنإأصبحإدوالإمتغيرةإبدوالإذلكإأنهإالإمعنىإلمسارإمتغيرإبالزمنإإالإأنإنعطيإ‬
‫وجوداإللجزيئاتإفيإمكانإمعينإفيإزمنإمعينإلكنإكيفإيمكنإذلكإإنإكانإاللكترونإنفسهإموجةإموجودةإ‬
‫فيإمستوإيشغلإجزءإمنإالفضاءإ؟‬
‫فنحنإلمإنعدإنتكلمإعلىإاللكترونإكجزيءإموجودإفيإمكانإمعلومإفيإزمنإمعلومإإنماإأصبحناإنتكلمإعلىإ‬
‫السحابةإاللكترونيةإوعلىإاحتمالإظهورإاللكترونإفيإعدةإأمكنةإفإذاإتحركإفإنهاإموجةإتتحركإوليسإمجردإ‬
‫نقطةإفيإمكان‪.‬‬
‫الرياضياتإأعطتإجواباإعلىإهذاإبماإيسمىإبالتحليلإالداليإونظريةإالمؤثرات‪.‬‬
‫فأصبحإالمتغيرإالحقيقيإشيءإجزئيإغيرإمهمإفيإهذهإالنظريةإإنماإالمهمإهوإالمؤثرإكيفإيؤثرإعلىإالدوال إ‬
‫والدوالإكيفإتتقارب‪.‬‬
‫ذهبتإ الرياضياتإ إلىإ صناعةإ نظريةإ التوزيعاتإ والتيإ تعبرإ عنإ أثرإ الدالةإ بدالةإ أخرىإ ولمإ يصبحإ المعلم إ‬
‫مجرد ‪ R3‬بلإأصبحإفضاءإمنإنوع ‪ L2‬والذيإأساسهإنفسهإدوالإمتغيرة‪.‬‬
‫لقدإقطعتإالرياضياتإشوطاإكبيراإفيإتحريرإالعقولإفبعدإأنإكانتإمبرهنةإفيثاغورثإتتمإفيإفضاءإمتعامدإ‬
‫متجانسإأساسهإأشعةإمنتهيةإثابتةإاالتجاهإوالطولإفأصبحتإتعملإفيإفضاءإهلبرتإوالذيإصنعتإلهإأساساإ‬
‫غيرإمنتهإبعناصرإهيإنفسهاإمتغيرات‪.‬‬
‫بلإذهبتإألبعدإمنإهذاإبدراسةإالفضاءاتإالباناخية‪.‬‬
‫فكلإهذهإالكائناتإالرياضيةإتعتبرإتحريراإللعقولإمنإالنظرةإالساذجةإللمتغيراتإوالدوال‪.‬‬
‫أصبحتإالرياضياتإاليومإتسيرإجنباإلجنبإمعإالفيزيا إء‪.‬‬
‫ولناإ أنإ نتساءلإ رغمإ كلإ ماإ إوصلناإ إليهإ منإ تطور‪،‬إ هلإ سيكونإ كلإ هذاإ فيإ حدإ ذاتهإ نظرةإ ساذجةإ أخرىإ‬
‫ستدحضهاإالقرونإالمقبلة‪....‬‬
‫هذاإنتركهإلجيلإالمستقبلإلكنإ واجبناإكرياضياتيينإأنإنقولإلهمإ‪:‬إحررواإعقولكمإ والإتتقوقعواإفيماإصنعناهإ‬
‫اليومإفإنإالرياضياتإعلمإتشييدإوإبداعإفتحررواإوابدعواإومنإرأىإطريقاإجديداإفليسلكه‪....‬‬
‫كنصيحةإالإتقيدواإطموحاتكمإبمجردإالحصولإعلىإوظيفةإفتأكلونإوتشربونإوتنامونإكالبهائمإبعدإتحصيلهاإ‬
‫فإنإذلكإهوإالموتإالبطيءإوموتإقبلإموت‪.‬‬
‫سيرواإ فيإ األرضإ وفكرواإ فإنإ األفكارإ صرحإ الإ نهايةإ لهإ وإنإ النسانإ ميتإ الإ محالةإ لكنإ أفكارهإ تعيشإ‬
‫مادامتإالبشريةإقائم إة‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪817‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪818‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب والقط المتشغشبشرودنجر‬
‫يولد اإلنسان في أربعة أبعاد ثم تسجنه المدرسة في بعدين‪.‬‬
‫الدوالإمتعددةإالمتغيرات‪،‬إالتطابقإالكمي‪،‬إمعادلةإشرودنجر‪،‬إتجربةإيونغ‪،‬إالنهيارإالكمي‪ .‬إ‬
‫القطإ‪:‬إإياإمشاغبإكيفإأكونإحياإوميتاإفيإآنإواحدإرياضياإهذاإمستحيلإ؟ إ‬
‫المشاغبإ‪:‬إلوإغيركإقالهاإياإمتشغشبشرودنجريإ!!إ إ‬
‫فأخبرنيإهلإيمكنإلنقطةإفيإمنحنىإدالةإأنإتكونإذروةإونقطةإإنعطافإفيإآنإواحدإ؟ إ‬
‫القطإ‪:‬إهذاإمستحيلإفالذروةإإماإأنإتتناقصإثمإتتزايدإالدالةإمحلياإأوإالعكس‪،‬إبعكسإالنعطافإفهوإتزايدإ‬
‫محليإأوإتناقصإمعإتغيرإفيإإتجاهإتقعرإالمنحنى‪.‬إ إ‬
‫المشاغبإ‪:‬إلكنكإتفكرإفيإبعدينإ‪ .‬إ‬
‫قدإاعتدناإفيإالدوالإالحقيقيةإمنإصنف إ‪ C2‬إأيإالدوالإالقابلةإلإلشتقاقإمرتينإومشتقتيهاإمستمرتينإدراسةإ‬
‫طبيعةإ القيمإ الحرجةإ بدراسةإ إشارةإ المشتقةإ ومشتقتهاإ الثانيةإ فإذاإ وجدناإ أنإ المشتقةإ تنعدمإ وتغيرإ الشارةإ‬
‫استنتجناإأنإالقيمةإالحرجةإذروة‪ .‬إ‬
‫أماإإذاإوجدناهاإالإتغيرإالشارةإلكنإمشتقةإالمشتقةإتغيرإالشارةإاستنتجناإأنهاإنقطةإإنعطافإ‪ .‬إ‬
‫فيإالحقيقةإالقيمإالحرجةإلدالةإحقيقيةإوهيإنقاطإإنعدامإالمشتقةإالإتخلواإأنإتكونإذرواتإأوإنقاطإانعطافإ‪ .‬إ‬
‫لكنإإذاإمررناإإلىإدوالإمتعددةإالمتغ يراتإفيإأبعادإأكبرإفمفهومإإشارةإالمشتقةإلمإيبقىإلهإمعنى‪ .‬إ‬
‫إذإالمشتقةإنفسهاإليستإوحيدةإبلإهيإمشتقاتإجزئيةإذلكإأنهإفيإأيإإتجاهإلكلإمتغيرإيمكنناإإشتقاقإالدالة إ‬
‫فلمإيعدإهناكإمعنىإلإلشارةإ‪ .‬إ‬
‫لكنإ يمكنناإ استنتاجإ بعضإ حاالتإ النقاطإ الحرجةإ بدراسةإ قيمةإ المصفوفةإ الهايسيةإ إوهيإ مصفوفةإ تعوضإ‬
‫المشتقةإالثانيةإ‪ .‬إ‬
‫المشكلإإذاإتعددإالمتغيرإأنهإلمإيعدإهناكإمعنىإللتزايدإ والتناقصإالمطلقإبلإهوإتزايدإأوإتناقصإفيإبعدإأوإ‬
‫إتجاهإمعينإ‪ .‬إ‬
‫لذلكإ قدإ تكونإالنقاطإذرواتإ وقدإ تكونإذاتإ طبيعةإ متعددةإففيإ بعدينإأوإأكثرإقدإ يمرإ بالنقطةإأكثرإ منإ‬
‫منحنىإ علىإ سطحإ منحنىإإالدالةإ بحيثإ تكونإ النقطةإ ذروةإ لمنحنىإ ونقطةإ إنعطافإ آلخرإ أوإ ذروةإ سفلى إ‬
‫لمنحنىإوعلياإألخرإكماإيحدثإللحالةإالمسماةإبسرجإالحصانإومثالإذلكإماإيعرفإبـإ‪ :‬إ‬
‫‪ )1(Paraboloïde hyperbolique‬إ‬
‫‪(x/a)2 - (y/b)2 = z‬‬
‫القطإ‪:‬إإنإفهمتإجيداإفيجبإأنإأنظرإلحالتيإكمجموعإحاالتإفيإأبعادإمختلفةإ‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪819‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغبإ‪:‬إنعمإفحالتكإمركبةإمنإمجموعإخطيإلشعاعينإشعاعإفيإإتجاهإالحياةإوشعاعإفيإإتجاهإالموتإ‬
‫مثلإالحليبإوالقهوةإفلوإأخذناإكأسا‪،‬إفتصورإكونهاإمملوءةإبالحليبإيناقضإكونهاإمملوءةإبقهوةإتصورإبدائيإ‬
‫بلإيمكنإخلطإالحليبإبالقهوةإوهذاإتركيبإخطيإمنإكميةإالحليبإوكميةإالقهوة‪ .‬إ‬
‫فيإفيزياءإالكمإالجزيإء إ إذاإأمكنإلهإأخذإعدةإحاالتإلخاصيةإمعينةإفيمكنهإأخذإكلإتركيبإخطيإمنإهذهإ‬
‫الحاالتإفتصبحإالحاالتإكأشعةإمنإفضاءإهلبرتيإوحالةإالجزيءإهيإمجموعإخطيإبينهاإ‪ .‬إ‬
‫فهذاإماإتبينهإمعادلةإشرودنجرإياإمتشغشبشرودنجريإإ(‪ )2‬إ‬
‫وفيإفيزياءإالكمإيسمىإبمبدأإتطابقإالحاالتإالكميةإأوإالتطابقإالكمي‪.‬إ(‪ )3‬إ‬
‫‪ Principe de superposition quantique‬إ‬
‫فقولإشرودنجرإأنهإعندماإنفتحإالعلبةإالتيإأنتإبداخلهاإسنجدكإحياإأوإميتاإ(بسببإقارورةإالغازإالمميتإ‬
‫التيإيتحكمإفيهاإجزيإء إ فيإحالةإتطابقإكمي)إفنستنتجإأنكإكنتإحياإأوإميتا‪،‬إتجيبإعليه إفيزياءإالكمإبأنكإ‬
‫لمإتكنإكذلكإإنماإكنتإفيإحالةإتطابقإوضعياتإكميةإفيإفضاءإشعاعيإشعاعاهإحيإوميتإلكنإعندماإ‬
‫فتحناإ العلبةإ فقدإ تداخلتإ مادةإ المراقبإ معإ مادتكإ فانتجتإ ماإ يسمىإ بالنهيارإ الكميإإ(‪)4‬إ إإوهوإ تداخلإ‬
‫الحاالتإلتختارإحالةإكميةإواحدةإوهيإأنكإحيإاوإميت‪ .‬إ‬
‫شرودنجرإ قامإإ فقطإ بتصورإ ماإ يحدثإ فيإ العالمإ الميكروسكوبيإ للماكروسكوبيإ ليبينإ صعوبةإ تصديقهإ ألنإ‬
‫األصل‪،‬إفيزياءإالكمإتتكلمإعنإجزيئاتإالإقططإأماإالقطإفهوإجمعإهائلإمنإالجزيئاتإتتداخلإمعإبعضهاإ‬
‫فتمنعإوجودإمثلإهذهإالحالةإفالقطإنفسهإمراقبإللتجربةإوهذاإماإيفسرإعدمإمشاهدتناإلهذهإالحاالتإفيإحياتناإ‬
‫اليوميةإ‪ .‬إ‬
‫التطابقإالكميإ يشرحإ ماإ يحدثإفيإ تجربةإيونغإإ(‪ )5‬إوالتيإ تبينإكيفإ يتصرفإالضوءإ بطبيعةإ موجيةإفإذاإ‬
‫حاولناإمراقبتهإتصرفإكجسيمإ‪ .‬إ‬
‫بلإهوإأصلإكلإالتكنولوج ياإالحديثةإمنإالقروصإالصلبةإوإالترانزيستورإولوالهإلماإصنعتإحواسيبإولماإكناإ‬
‫إ‬
‫اليومإفيإالفايسبوكإ‪ .‬إ‬
‫القطإ ‪:‬إ فهمتإ اآلن‪،‬إ كلإ شيءإ مشرودنجرإ إالإ أسماكيإ دائماإ تأخذإ الحالةإ الصغيرةإ فهالإ شرشرودنجرتموهاإ‬
‫فتأتيإأحياناإكبيرةإفإنيإكلماإنظرتإفيإصحنإطعاميإوجدتهاإصغيرةإ إ‬
‫(‪ )1‬إ‬
‫‪ https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Parabolo%C3%AFde‬إ‬
‫(‪)2‬إ إ‬
‫‪ ...https://fr.m.wikipedia.org/.../%C3%89quation_de_Schr%C3‬إ‬
‫(‪ )3‬إ‬
‫‪...https://fr.m.wikipedia.org/.../Principe_de_superposition‬إ إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪820‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫)إ إ‬4(
‫ إ‬...https://fr.m.wikipedia.org/.../D%C3%A9coh%C3%A9rence
)5(
‫ إ‬https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Fentes_de_Young‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

821 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين الحقيقة الرياضية والحقيقة البشرية ‪ :‬آلبرت أينشتاين ونيلس بور‬
‫ماإهيإالحقيقةإ؟‬
‫إنإالحقيقةإالرياضيةإنسبية‪ ،‬فهيإكلإماإأمكنإإطالقإلفظإالصحةإعليهإإنطالقاإمنإنظامإمسلماتيإمسبقإ‬
‫أعطيناهإ صفةإ الصحةإ إصطالحاإ لذلكإ كانتإ النتيجةإ الحتميةإ لهذاإ النظامإ عدمإ الكتمالإ وهذاإ الذيإ برهنهإ‬
‫غودلإفكلإنظامإنسبيإالإيمكنهإتصحيحإنفسهإمنإالداخلإبلإيحتاجإنظاماإأكبرإمنه‪.‬‬
‫لكنإالسؤالإالذيإيطرحإماإهيإالحقيقةإالبشريةإ؟‬
‫كانإأينشتاينإيذهبإمذهبإالفيزياءإالتحديديةإأيإحقيقتهاإرياضيةإفيمكنناإوصفإالواقعإكماإهوإبغضإالنظرإ‬
‫عنإالبشرإففيإنظرهإيمكنإمحاكاةإالواقعإبالرياضياتإفإذاإعرفناإالمسلماتإالممثلهإلهإأمكنإتوقعإأيإنتيجةإ‬
‫مسبقا‪.‬‬
‫لكنإ نظرةإ نيلسإ بورإ تختلفإ علىإ ذلكإ إذإ عندهإ الإ معنىإ لحقيقةإ واقعيةإ منفصلةإ عنإ التجربةإ إذإ نحنإ فيإ‬
‫الحقيقةإ الإ ننظرإ للواقعإ إالإ منإ خاللإ حواسناإ فالحقيقةإ البشريةإ هيإ مجردإ تداخلإ حواسناإ معإ الواقعإ فالذي إ‬
‫نصفهإفيإفيزياءإالكمإهوإليس إ الواقعإلكنإتداخلإالتجربةإمعإالواقعإوهذاإماإيسمىإبتفسيرإمدرسةإكوبنهاغنإ‬
‫لفيزياءإالكم‪.‬‬
‫فالمفاهيمإالمألوفةإكالمكانإالمحليإلألجسامإوتحديدإحدودهاإهيإفيإالحقيقةإمجردإأوهامإإذإماإهيإإالإنتيجةإ‬
‫لتأثيرإ التجربةإ فيإ الواقع فلوإ أخذناإ اللكترونإ مثالإ وغيرهإ منإ الجسيماتإ فالإإيمكنناإ إعطاؤهإ صفةإ التجسيمإ‬
‫والمكانإ المحددإ فيإ الكونإ بلإ هيإ ليستإ جسيميةإ والإ موجيةإ إنماإ شيءإ آخرإ الإ يمكنناإ تصورهإ ألنهإ علىإ‬
‫خالفإماإألفهإالبشر‪.‬‬
‫فعندماإنظنإأنإاللكترونإموجودإفيإمكانإماإففيإالحقيقةإهوإليسإكذلكإلكنإمحاولتناإلمراقبتهإهيإمنإ‬
‫جعلتهإ يتواجدإ فيإ مكانإ ماإ فال مكانإ ماإ هوإ إالإ نتيجةإ لمراقبتناإ للواقعإ وقسإ علىإ ذلكإ غيرهإ منإ المفاهيمإ‬
‫الفيزيائية‪.‬‬
‫قدإيبدوإاألمرإغيرإقابلإللتصديقإوهذاإماإدفعإشرودنغرإإلىإاختراعإتجربتهإالفكريةإالمشهورةإبقطإشرودنغرإ‬
‫فإذاإكانإالفيزيائيونإقادرينإعلىإقبولإكونإالجسيماتإليستإفيإمكانإمحددإوفيإحاالتإمتعددةإفيإآنإ‬
‫واحدإفالعقلإالبشريإالإيقبلإذلكإعلىإالصعيدإالماكروسكوبي‪،‬إفقطإشرودينغرإحيإوميتإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫وهذاإماإدفعإكذلكإأينشتاينإومساعديهإإلىإابتكارإتجرب إة ‪EPR‬‬
‫والتيإتنطلقإمنإتداخلإجسيمينإفيإالماضيإثمإمحاولةإقياسإحالةإأحديهماإلكنإالمشكلإانإتحديدإحالةإ‬
‫احدهما إ يعطيإحالةإاآلخرإوهذاإمستحيلإفيإتصورإاينشتاينإإذإفيإتصورهإالإيمكنإانإتنتقلإمعلومةإمنإ‬
‫الجسيمإاألولإ بسرعةإأكبرإ منإ سرعةإالضوءإلخبارإالثانيإ بحالةإاألولإ حتىإ يحددإ حالتهإ بدورهإ حسبإ ماإ‬
‫تقتضيهإفيزياءإالكم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪822‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيإالحقيقةإأينشتاينإأخطاإهناإعندماإاعطىإللجسيماتإمفهومإالمكانإمماإجعلهإيتصورإانتقالإمعلومةإمنإ‬
‫مكانإ آلخرإ لكنإ فيإ الواقع الإ يوجدإ مكانإ معينإ لجسيمإ كالكترونإ أوإ الفوتونإ فإذاإ تداخلإ جسيمانإ فيإ‬
‫الماضيإ أصبحاإ نظاماإ واحداإ وإنإ كناإ نظنإ أنإ كلإ منهماإ منفصلإ عنإ اآلخرإ إذإ مفهومإ االنفصالإ مفهومإ‬
‫بشريإفنحنإمنإنظنإأنإالمادةإلهاإوجودإمحليإوعلىإهذاإبنيناإالرياضياتإفليسإمستغرباإأنإيبدأإالفضاءإ‬
‫االقليديإبالنقطةإإذإالإيمكنناإتصورإاألجسامإمنإغيرإحدودإوفيإغيرإأمكنة‪.‬‬
‫مفهومإ الحقيقةإ سواءإ الرياضيإ أوإ الفيزيائيإ هوإ مفهومإ نسبيإ ويخضعإ لماإ جعلناهإ مقياساإ للحقيقةإ سواءإ‬
‫المسلماتإفيإالرياضياتإأوإحواسناإفيإالواقع‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪823‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النظريات الفيزيائية بين الواقع وما نعتقد أنه الواقع‬
‫النظرياتإالفيزيائيةإتنطلقإمنإمسلماتإأثبتتهاإالتجربة‪.‬‬
‫لكنإالمشكلإفيإالتجربة‪:‬‬
‫أنهاإمعرضةإللخطأإبسببإالتقريبإفهيإالإتعطيإحالةإدقيقةإإنماإتقريبي إة‬
‫أنهاإالإتصفإالواقعإإنماإرؤيتناإللواقع‬
‫أن ناإننتميإإلىإالتجربةإفالإيمكنإعزلإالمراقبإعنهإا‬
‫ت‬
‫أنهاإمحليةإإذإالإتغطيإجميعإالحاال إ‬
‫بسببإهذهإالمسائلإالنظريةإالفيزيائيةإالمبنيةإعلىإماإفهمناهإمنإالتجاربإقدإتكونإخاطئةإلخطأإالتجربةإأوإ‬
‫فهمناإلهإا‬
‫وقدإتكونإقاصرةإألنإالتجربةإالإتغطيإجميعإالحاالت‪.‬‬
‫ولذلكإكلإنظريةإف يزيائيةإتخضعإللتكذيبإبتجربةإماإتتنبأإبهإلتأكيدإموافقتهاإللواقعإمنإعدمهإفمتىإلمإتوافقإ‬
‫الواقعإتعدلإمسلماتهاإلبناءإنظريةإجديدةإتوافقإاكتشافاتنا‪.‬‬
‫وهذاإالذيإحصلإمعإنظريةإنيوتنإإذإهيإتتعارضإمعإسقفإسرعةإالضوءإوتحويالتإماكسويلإمماإأدىإإلى إ‬
‫ظهورإالنسبيةإالخاصةإلتفسيرإكلإذلك‪.‬‬
‫وهيإالإتفسرإحركةإعطاردإبسببإوجودهإقربإالشمس مماإأدىإإلىإظهورإالنسبيةإالعامة‪.‬‬
‫وكذلكإميكانيكإالكمإفهيإنتيجةإعدمإتفسيرناإلطبيعةإالضوءإالجسميةإوالموجيةإوبسبإتجربةإنافدةإيونغ وعدمإ‬
‫تفسيرإسقوطإاالكترونإعلىإالنواةإفي هيكلإالذرةإالتقليدي‪.‬‬
‫كلإهذاإأدىإالعلماء إلىإاختراعإميكانيكإالكم‪.‬‬
‫النسبيةإالعامةإتهتمإبالكتلإالكبيرةإأماإميكانيكإالكمإفالجسيماتإالصغيرةإوأكبرإاختالفإبينهماإموجودإفي‪:‬‬
‫الزمنإفالزمنإمحليإمتغيرإحسبإالمراقبإفيإالنسبيةإلكنهإثابتإعامإفيإميكانيكإالكمإفميكانيكإالكمإيستعملإ‬
‫الزمنإبمفهومإنيوتن‪.‬‬
‫والخالفإالثان يإفيإطبيعةإاألجسامإفالنسبيةإنظريةإحقليةإأيإالتأثيرإموجودإفيإكلإنقطةإاماإميكانيكإالكم إ‬
‫فنظريةإكميةإفالتأثيرإمتقطع‪.‬‬
‫النظريةإالنسبيةإتعطيإتفسيراإللجاذبيةإبتشوهإالفضاءإالزمكانيإمحلياإبسببإالكتلةإفسقوطإالجسمإماإهوإإالإ‬
‫اتباعإمسارإمستقيمإمشوهإبسببإوجودإالكتلةإفيإالفضاءإالزمكاني‪.‬‬
‫النظريةإ الكميةإ تفسرإ القوةإ الكهرومغناطيسيةإ والنوويةإ القويةإ والنوويةإ الضعيفةإ وتعطيإ تفسيراإ احتمالياإ‬
‫للجسيمات‪.‬‬
‫تلتقيإ النظريةإ النسبيةإوميكانيكإ الكمإ فيإ الجسيماتإ الصغيرةإ ذاتإ الكتلإ الكبيرةإ مثلإ الثقوبإ السوداءإ وهناإ‬
‫اعإنظري اتإجديدةإمنهاإنظريةإالحبالإوهيإتنطلقإمنإ‬
‫إ‬ ‫نتائجهماإتتعارضإمماإدفعإالعلماء إإلىإمحاولةإإختر‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪824‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ميكانيكإ الكمإ اليجادإ تفسيرإ للجاذبيةإ كمياإ ومنهاإ نظرياتإ الجاذبيةإ الكميةإ والتيإ تنطلقإ منإ النسبيةإ لجعلإ‬
‫الجاذبيةإكمية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪825‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ما الفرق بين البرهان الرياضي والبرهان الفيزيائي ؟‬
‫اول شيءإ البرهانإالرياضيإينطلقإمنإمسلماتإاماإالفيزيائيإفمنإنتائجإمنإالواقعإسواءإتجربةإاوإالمالحظ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬إ طريقإالبرهنةإمتشابهةإإالإانإفيإالرياضياتإنبحثإعنإالنتيجةإالصحيحةإاماإفيإالفيزياءإفنبحثإ‬
‫عنإتقريبإللواقع‪.‬‬
‫ثالثا ‪:‬إإالن تيجةإ المتحصلإ عليهاإ رياضياإ نصفهاإ بال صحةإ انطالقاإ منإ المسلماتإ اماإ فيإ الفيزياءإ فنخضعهاإ‬
‫للتجربةإفإنإوافقتهاإاطلقناإعليهاإلفظإالصحةإفيإحدودإالتجربةإوإالإاعتبرناهاإخاطئة‪.‬‬
‫فيإالرياضياتإهناكإامكانيةإلتجربةإالنتيجةإ باستعمالإ حاالتإ خاصةإلكنإهذهإالتجربةإالإ تعطيإللمبرهنةإ‬
‫مصداقية‪.‬‬
‫اذن هناك ثالث اختالفات جوهرية‪:‬‬
‫ج‬
‫االنطالق ‪:‬إالرياضياتإمنإمسلماتإاماإالفيزياءإفمنإالنتائ إ‬
‫ب‬
‫البرهنة المنطقية ‪:‬إالرياضياتإتطلبإالدقةإاماإالفيزياءإفالتقري إ‬
‫اخضاع النتيجة للتكذيب او التصديق ‪:‬إالرياضياتإالإتطلبإذلكإاماإالفيزياءإفتبحثإعنه‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪826‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين المبرهنات الرياضية والنظريات الفيزيائية‬
‫نظريةإالمجموعاتإ‪،‬إنظريةإالقياس‪،‬إ‪...‬‬
‫فيإالرياضياتإ‪:‬إالنظريةإ هيإمجموعةإمنإالمسلماتإوالصطالحاتإوإالمبرهناتإاألساسيةإالتيإيقومإعليهاإ‬
‫فرعإمنإفروعإالرياضياتإوالتيإتستعملإلبنائهإوحلإمسائله‪.‬‬
‫أماإالمبرهنةإفهيإقضيةإقائمةإعلىإفرضياتإبرهنتإبعملياتإمنطقيةإإنطالقاإمنإالفرضيات‪.‬‬
‫أماإفيإالفيزياء إفالنظرية إ مجموعةإمنإالفرضياتإالتيإتنطلقإمنإالتجربةإتبنىإعليهاإتكهناتإقابلةإللتكذيبإ‬
‫كالنظريةإالنسبيةإونظريةإميكانيكإالكم‪.‬‬
‫نظريةإالحبالإوإنإكانتإتسمىإنظريةإفهيإالإترقىإلمستوىإالنظريةإالفيزيائيةإألنهاإغيرإقابلةإللتكذيبإبلإالإ‬
‫تصفإالواقع‪.‬‬
‫النتائج الرياضية المطبقة على الواقع قائمة على فرضيات استنتجناها من مراقبة الواقع‪.‬‬
‫فإذا خالفت النتائج الواقع فهو أحد أمرين‪:‬‬
‫إماإأنناإاخطاناإفيإمراقبةإالنتائجإفيإالواقعإكالخطأإفيإالحسابإأوإلمإاهملناإماإالإيمكنإإهمالهإوهذاإماإوقعإ‬
‫معإنبتونإقبل إ إكتشافهإفبماإأنإالفلكيينإالحظواإأنإمسارإأورانوسإالإيتوافقإمعإالنتائجإالرياضيةإاستنتجواإ‬
‫أنهمإاهملواإأشياءإمنإالواقعإفحسبواإنوقعإنبتونإإنطاقاإمنإذلكإثمإراقبواإالموقعإفوجدوه‪.‬‬
‫أوإاألمرإالثانيإأنإالنظريةإالفيزيائيةإالمطبقةإالإتوافقإالواقعإأيإتنطلقإمنإخطأإفيإالفرضياتإأيإفرضياتإ‬
‫الإتوافقإالواقعإوهذاإماإحدثإمعإعطاردإفمسارهإدورانهإحفلإنفسهإمختلفإقليالإعنإنتائجإميكانيكإنيوتنإ‬
‫تبينإخطأإميكانيكإنيوتنإوجاءتإالنسبيةإفصححتإذلك‪.‬‬
‫المبرهناتإالرياضيةإالإ تخطئإلكنإالخطأإمنإمراقبةإالبشرإللواقعإفالنظرياتإالفيزيائيةإمجردإ تقريبإللواقع إ‬
‫لذلكإتسمىإنظرياتإالإمبرهنات‪ .‬إ‬
‫فإذاإتبينإخطأإنظريةإبحثناإعنإماإيصححهاإلذلكإبعدإميكانيكإنيوتنإجاءتإالنسبيةإوميكانيكإالكمإثمإلماإلمإ‬
‫تقدرإهاتينإعلىإتفسيرإماإيحصلإداخلإالثقوبإالسوداءإوماإقبلإزمنإبالنكإقامإالعلماءإبالبحثإعنإنظريةإ‬
‫أعمإتفسرإالواقعإكنظريةإالحبالإ إونظريةإالجاذبيةإالكمي إة‪.‬‬
‫األكيدإانإالفيزياءإالإتبرهنإالرياضياتإفإذاإجاءتإالفيزياءإبشيءإيختلفإعنإالمعتادإفيإالرياضياتإفهذاإ‬
‫يعنيإإماإخطأإالتجربةإأوإانناإنستعملإرياضياتإغيرإمناسبةإللواقعإأيإتنطلقإمنإفرضياتإالإتوافقإالواقع إ‬
‫وهذاإكذاكإخطأإمراقبةإفيإتجربةإالنطالق‪.‬‬
‫فالخطأإبشريإألنناإنقربإالنتائج‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪827‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النقاط المتشابهة بنائيا بين النظرية النسبية الخاصة و نظرية القياس و المكاملة‬
‫ماإالنقاطإالمتشابهةإبنائياإبينإالنظريةإالنسبيةإالخاصةإ(‪)1905‬إوإنظريةإالقياسإو إ‬
‫علماإأنإكالهماإصنعإفيإبدايةإالقرنإالعشرين؟ إ‬
‫إ‬ ‫إالمكاملةإللوبيغ )‪(1902 - 1904‬‬
‫وجهإالشبهإ بينهماإأنإ كالهماإبنىإ نظريتهإ علىإ نظامإمسلماتي‪،‬إوإهذاإ نتيجةإمباشرةإألزمةإاألساسياتإفيإ‬
‫آخرإالقرنإالتاسعإعشرإوإبدايةإالقرنإالعشرينإأينإحاولإالعلماءإضبطإالرياضياتإعلىإأسسإمتينةإانطالقاإ‬
‫منإأعمالإكنتورإإلىإأعمالإهلبرتإوإأعمالإلوبيغ‪.‬‬
‫أينشتانإسلكإنفسإالمسلكإوإهوإفكرإانتشرإفيإبدايةإالقرنإالعشرين‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪828‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫ماذا تخبرنا الطبولوجيا ؟‬
‫النسانإينظرإللواقعإمنإحيثإقياساتهإله ‪ :‬ماإأختلفإفيهإألبرتإأينشتاينإونيلسإبورإوحسمتهإتجربةإآسبي‪.‬‬
‫منإ المشهورإ أنإ دالةإ الجزءإ الصحيحإ غيرإ مستمرةإ على ‪ R‬المزودةإ بطب إولوجيتهاإ االعتياديةإ عندإ كلإ عددإ‬
‫صحيحإ]‪ f(x) = [x‬إذلكإأنإالنهايةإعنإاليسارإالإتساويإقيمةإالدالة‪ .‬إ‬
‫لكنإماذاإلوإغيرناإالطبولوجياإ؟‬
‫لنزود ‪ R‬بالطبولوجياإالمكونةإمنإجميعإالمجموعاتإالجزئيةإالتيإمتممتهاإقابلةإللعدإونضيفإإليهاإالمجموعةإ‬
‫الخالية‪.‬‬
‫فهذهإتشكلإطبولوجيا‪.‬‬
‫منإمفتوحاتهاإالمجموعة ‪ R‬المنزوعةإمنهاإنقطةإ}‪ R* , R\{1‬إوإكذلك ‪ R‬المنزوعإمنهاإعناص إر إ‬
‫إمتتاليةإ}‪ R \{ Un, n ∈ N‬إوإلوإأخذناإنقطتينإمختلفتين ‪ a‬و ‪ b‬فلدينا إ‬
‫ح }‪a ∉ V(b) = R \{a‬‬
‫وهيإمفتوإ‬
‫وهيإمفتوحإحسبإالتعريف }‪b ∉ V(a) = R \{b‬‬
‫فيمكنإعزلإبجوارإكلإنقطةإعنإغيرها‪.‬‬
‫لكنإهذ اإالفضاءإليسإمنفصلإأوإماإيسمىإبفضاءإهوسدورف‪،‬إألنهإمهماإكانإالمفتوحانإفالبدإأنإيتقاطعاإ‬
‫فالإيمكنإفصلإكلإنقطتينإبجوارإلكلإمنهما‪.‬‬
‫لننظرإفيإنهاياتإالمتتالياتإفتكونإالمتتالي إة )‪ (Un‬متقاربةإنحو ‪ L‬فيإهذهإالطبولوجياإإذاإكانإمهماإاخترناإ‬
‫جواراإل ‪ L‬فإنإجميعإحدودإالمتتاليةإبداخلهإابتداءإمنإرتبةإأي‪:‬‬
‫)‪∀ V(L) , ∃ m , ∀n > m : Un ∈ V(L‬‬
‫لوإافترضناإأنإحدودإالمتتالية ‪ Un‬تختلفإعن ‪ L‬ابتداءإمنإرتبة ‪ j‬فيمكنناإأنإنختارإالجوارإ إ‬
‫إالتاليإ}‪V(L) = R \ { Un , n >= j‬إأيإننزعإمن ‪ R‬كلإعناصر ‪ Un‬ابتداءإمنإ‪ j‬إ‪ .‬إ‬
‫حإحسبإالطبولوجياإالمختارةإألنإمتممتهإقابلةإللعدإلكنهإالإيشملإجميعإعناصر ‪ Un‬ابتداءإمنإرتبةإ‬
‫إ‬ ‫فهذاإمفتو‬
‫إذن ‪ Un‬الإيمكنهاإأنإتتقاربإنحوإ‪ L‬إ‪.‬‬
‫بعبارةإأخرىإالمتتالياتإالمتقاربةإفيإهذهإالطبولوجياإهيإالمتتالياتإالثابتةإابتداءإمنإ رتبةإوعليهإكلإالدوال إ‬
‫متقاربةإنحو ‪ a‬فهيإتساويهإابتداءإمنإرتبةإأيإيمكنناإأنإ‬
‫مستمرةإفيإهذهإالطبولوجياإذلكإأنهإإذاإكانت ‪ Un‬إ‬
‫نكتبإ)‪ Lim f(Un) = f(a‬إومنهإدالةإالجزءإالصحيحإالمذكورةإفوقإتصبحإمستمرة‪ .‬إ‬
‫لكنإكيفإنفسرإذلكإ؟ كيفإتغيرإاالستمرارإبتغيرإالطبولوجياإ؟‬
‫تفسيرإذلكإيأتيإمنإكيفيةإرؤيتناإالقترابناإمن ‪ a‬فنحنإغيرناهاإمنإالجواراتإالمعتادةإالمولدةإبـ‬
‫[ ‪]a - ξ , a + ξ‬‬
‫إلىإجواراتإمكونةإمنإالمجموعة ‪ R‬ماعداإعددإقابلإللعدإمنإالقيم‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪829‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بتعبيرإآخرإنظرتناإللمجموعةإتُ َغِّي ُرإمنإطريقةإرؤيتناإلدوالها‪.‬‬
‫لكنإماإعالقةإهذاإبالواقعإ؟إ‬
‫يائيينإمنهمإألبرتإأينشتاينإذلكإأنهإكانإيرىإ‬
‫إ‬ ‫العالقةإوطيدةإفعندإظهورإميكانيكإالكمإلمإيتقبلهإجملةإمنإالفيز‬
‫أنإالواقعإشيءإمنفصلإعنإحواسناإوأنإالفيزياءإالبدإأنإتصاغإبشكلإتََنبُِّئيإبعيداإعنإتدخلإالبشر ‪.‬‬
‫لذلكإقالإمقولتهإالشهيرةإ‪:‬إأفضلإأنإأعتقدإأنإالقمرإكماإهوإوإنإكنتإالإأنظرإإليه‪.‬‬
‫أينشتاينإلمإيكنإيُ َك ِّذ ُبإبميكانيكإالكمإلكنإكانإيظنإأنهإناقصإولوإأكملإألصبحإتََنبُِّئيإووصفإالواقعإكماإ‬
‫هو‪.‬‬
‫لكنإأصحابإميكاإنيكإالكمإيرونإأنهإالإيمكنإفصلإالمراقبإعنإالتجربةإوحسبإتفسيرإمدرسةإكوبنهاجنإ‬
‫وعلىإرأسهاإنيلسإبورإالإيوجدإواقعإبمعنىإالكلمةإإنماإالواقعإماإيراهإالمراقبإفهوإتداخلإبينإالكونإوالمراقب‪.‬‬
‫بمعنىإآخرإيرىإإالبشرإالواقعإبطريقتهمإفيإقياسه‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../%C3%89cole_de_Copenhague...‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9bats_Bohr-Einstein‬‬
‫دامتإهذهإالمناظرةإإلىإ‪1964‬إ حيثإقامإاليرلنديإبالإبتحويلهاإإلىإعالقاتإحسابيةإأوإماإيعرفإبمتراجحةإ‬
‫بال‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Paradoxe_EPR‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/In%C3%A9galit%C3%A9s_de_Bell‬‬
‫ثمإقامإالفرنسيإأالنإأسبيإ بتجربتهإالشهيرةإ سنة إ‪ 1980‬إالتيإرجحتإ كفةإ ميكانيكإالكمإأيإأنهإ الإ ينقصهإ‬
‫شيءإمحلياإفنحنإنرىإالواقعإبطريقتناإفيإرؤيته‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_d%27Aspect‬‬
‫ليستإالمرأةإاألولىإالتيإتتوافقإفيهاإالنظرةإالتجريديةإالرياضياتيةإللمجموعاتإبالنظرةإالبشريةإللواقعإبلإهذا إ‬
‫إ‬
‫يؤكدإعلىإأنإالرياضياتإليستإمجردإعملياتإتجريديةإبلإهيإتعبرإعنإطريقتناإفيإفهمإالواقع‪.‬‬
‫نظريةإأينشتاينإالنسبيةإالعامةإمنإنفسإالقبيلإإذإجعلتإموقعإالحوادثإوهوإالكونإيتأثرإبالحوادثإالواقعةإ‬
‫فيهإفتنتجإمنإذاكإالجاذبيةإويتغيرإالزمن‪.‬‬
‫بلإذهبتإالنظرياتإالحديثةإكالجاذبيةإالكميةإبالحلقاتإإلىإأبعدإمنإهذاإوهوإأنإالكونإالزمكانيإغيرإمترابطإ‬
‫وأنهإمكونإمنإذراتإكونإعلىإغرارإالمادة‪.‬‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/.../Gravitation_quantique_%C3...‬‬
‫إنإأفكارإالرياضياتإالحديثةإالتيإنضجتإفيإمطلعإالقرنإالتاسعإعشرإالإتختلفإكثيراإعنإأفكارإالفيزياءإ‬
‫الحديثةإفكلهاإتدورإحولإكيفيةإرؤيتناإلموطنإالحوادثإسواءإالمجموعةإفيإالرياضياتإأوإالكونإفيإالفيزياء‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪830‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫لذلكإمنإالمهمإأنإيطلعإالطلبةإسواء إ فيإالرياضياتإأوإفيإالفيزياءإعلىإتطورإهذهإالمفاهيمإوكيفإأنتجتإ‬
‫آخرإ النظرياتإ الحديثةإ فإنهإ الإ يمكنإ فهمإ هذهإ العلومإ إالإ بفهمإ تاريخهاإ والمسارإ التيإ سارتإ عليهإ لتصلإ‬
‫لنضوجها‪.‬‬

‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪831‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النظريات الفيزيائية والحسابات الرياضية ‪ :‬عندما يكذب الواقع النظرية‪.‬‬
‫إنإ النظرياتإ الفيزيائيةإ أصبحتإ تميلإ اليومإ بشكلإ كبيرإ إلىإ البراهينإ الرياضية‪،‬إ فالإ عجبإ أنإ الكثيرينإ‬
‫يعتقدونإ اليومإ أنإ مستقبلإ الفيزياءإ لمإ يعدإ مربوطاإ بالمخابرإ بلإ أصبحإ متعلقاإ بالدرجةإ األولىإ بالمبرهناتإ‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫ولوإتأملناإالثوراتإالفيزيائيةإالحديثةإلوجدناإالكثير إ منهاإخرجإمنإالبراهينإالرياضيةإقبلإأنإتصدقهإالتجربةإ‬
‫كالنظريةإالنسبيةإوالنظامإالعتياديإمعإبوزونإهيجإوقسمإكبيرإمنإميكانيكإالكم‪.‬‬
‫رغمإكلإهذاإالتقدمإفيإضبطإالفيزياءإفمازالإيعتريهاإالخطأإمنإثالثإنواحي‪:‬‬
‫فالفيزياءإتبدأإبالقياساتإوالمالحظاتإفمتىإأخطأناإفيهاإبنيناإالمبرهناتإعلىإأخطاءإحسابية‪.‬‬
‫الفيزياءإتبدأإكذلكإبفرضياتإفمتىإأخطأناإفيهاإأخطأناإفيإالنتائج‪.‬‬
‫الفيزياءإبعدإتجريدإالواقعإبالقياساتإ والمالحظاتإ والمضيإعلىإفرضياتإتقومإببرهانإ رياضيإإالإأنهاإعندإ‬
‫التطبيقإتقومإبتقريباتإومنإهناإقدإيحدثإالخطأإالثالث‪.‬‬
‫عادةإماإيكتشفإال خطأإفيإالفيزياءإعندإمقارنةإالحساباتإالنظريةإبالمشاهدةإوالتجربةإعلىإالواقع‪.‬‬
‫فمتىإكذبتإالمشاهدةإالحساباتإوتأكدناإمنإصحةإالعملياتإالحسابةإفلمإيبقىإغيرإاحتمالين‪:‬‬
‫إماإأنإالقياساتإمنإالواقعإخاطئةإأوإغيرإكاملة‪.‬‬
‫أوإأنإالنظريةإالفيزيائيةإالمستعملةإخاطئة‪.‬‬
‫أماإالحالةإاألولىإفمثالإذلكإماإوقعإمعإكوكبإنبتونإفقدإتمإإكتشافهإحسابياإذلكإأن إ‬
‫إالفرنسي ‪ Alexis Bouvard‬الحظإ تذبذباتإفيإمسارإ كوكبإأورانوسإ الإ توافقهاإالحساباتإالنظريةإعبرإ‬
‫ميكانيكإنيوتنإفأفترضإوجودإكوكبإبجوارهإيؤثرإبجاذبيتهإعليهإوقدإكانإذلك‪.‬‬
‫أماإالحالةإالثانيةإفكانتإمعإ كوكبإعطاردإأينإلوحظإانحناءإفيإمحورهإالإيتوافقإمعإحساباتإميكانيكإنيوتنإ‬
‫إلىإ أنإ جاءتإ النظريةإ النسبيةإ العامةإ التيإ بينتإ خطأإ ميكانيكإ نيوتنإ وفسرتإ االنحناءإ تحتإ ظلإ نظريةإ‬
‫جديدة‪.‬‬
‫فالحالةإاألولىإخطأإقياساتإأماإالحالةإالثانيةإفخطأإنظريات‪.‬‬
‫إنإتكذيبإالواقعإللنظرياتإالفي زيائيةإيعتبرإالمحركإاألساسيإللفيزياءإإذإكيفإيمكنناإتحسينإالنظرياتإإنإلمإ‬
‫يعطناإالواقعإمعطياتإجديدةإ؟‬
‫أماإالرياضياتإفرغمإقوتهاإالنظريةإفإنإنتائجهاإالإيمكنإأنإتتجاوزإالفرضياتإالتيإبنيناهاإعليها‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪832‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫بين التغير الزمني والتغير الرياضي‪.‬‬
‫مفهومإالزمنإغيرإموجودإفي إ الرياضياتإذلكإأنإالكائناتإالرياضيةإتنطلقإمنإمجموعاتإ والمجموعاتإالإ‬
‫تتغير‪.‬‬
‫لدخالإمفهومإالتغيرإيقومإالعقلإالبشريإبتجريدهإليعبرإعنهإبالترتيبإفالتغيرإالزمنيإرياضياإماإهوإإالإترتيبإ‬
‫كائناتإكلإكائنإيعبرإعنإحالةإمعينةإبواسطةإإختيارإفيإالمجموعات‪.‬‬
‫فلوإأخذناإ مثالإ مف هومإالقترابإفيإالنهاياتإفهوإ يعتمدإ علىإالمقارنةإفيإالطبولوجياإ والتيإ تتمإ عنإطريقإ‬
‫المجموعاتإالتيإنسميهاإجواراتإبالحتواءإأوإماإيحلإمحلهاإكالمسافة‪.‬‬
‫فيؤولإرياضياإتعنيإسلسلةإإحتواءإمتجاورات‪،‬إفإذاإكانإالفضاءإمنفصلإتقاطعإهذهإالسلسةإيعطيإالنقطة‪.‬‬
‫فالعقلإالبشريإهناإ الإيعطىإإتجاهاإلمفهومإيؤولإكماإهوإموجودإفيإالزمنإلكنإيعبرإعنهإبمقارنةإمجموعاتإ‬
‫بمجموعاتإوالعنصرإاألهمإفيهاإهوإتوزيعإالنقاطإحولإنقطةإمعينة‪.‬‬
‫فيإالواقعإمفهومإالتجاهإهوإمفهومإمرتبطإبالفضاءاتإالنظيميةإفإذاإنزعناإمفهومإاألشعةإلمإيبقىإلهإمعنى‪.‬‬
‫منإالناحيةإالفيزيائ يةإهناكإ محاوالتإلصناعةإنظرياتإ تتخلصإ منإالزمنإللتعبيرإ عنإ مفهومإالتغيرإوذلكإ‬
‫بإدخالإمفاهيمإأخرىإكمفهومإاألنتروبولوجياإالح اررية‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪833‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫النسبية ‪ :‬عندما أصبح الزمن بعدا رابعا ‪ ....‬ثم قامت الحرب العالمية األولى ؟‬
‫لعلإالكثيرإالإيعلمإأنإالنظريةإالنسبيةإالخاصةإنتيجةإلسباقإالتسلحإ والصراعاتإاألوروبيةإفيإنهايةإالقرنإ‬
‫التاسعإعشرإوبدايةإالقرنإالعشرينإوإالذيإقادإالعالمإإلىإالحربإالعالميةإاألولى‪.‬‬
‫شهدإ القرنإ التاسعإ عشرإ ثورةإ فيإ مجالإ النقلإ عبرإ السككإ الحديدية‪،‬إ فكانإ منإ نتائجإ ذلكإ ظهورإ مشكلةإ‬
‫التوقيتإإذإكلإمدينةإكانإلهاإت إوقيتهاإوكانإمنإالصعبإضبطإجميعإالمدنإفيإتوقيتإ واحدإفساعاتإالناسإ‬
‫لمإتكنإمتزامنة‪.‬‬
‫كانإ منإ المعتادإ أنإ تصلإ إلىإ مدينةإ فتالحظإ فروقاإ واضحةإ فيإ توقيتإ الوصولإ قدإ تصلإ إلىإ ربعإ ساعةإ‬
‫بسببإعدمإضبطإالساعاتإبينإالمدنإعلىإتوقيتإواحد‪.‬‬
‫كانتإالقطاراتإتعملإبنظامإكلإقطارإتوقيتهإهوإتوقيتإمدينةإإنطالقه‪.‬‬
‫بجانبإ مشكلإ التوقيتإ ظهرتإ نهضةإ فيإ المجالإ الكهرباءإ أنتجتإ ماإ يعرفإ بقوانينإ ماكسويلإ‬
‫الكهرومغناطيسية‪.‬‬
‫هذهإالقوانينإتخالفإقوانينإنيوتنإفيإالميكانيكإفهيإتؤديإإلىإحتميةإتأثيرإالزمنإفيإاألبعادإالثالثة‪،‬إهذاإ‬
‫ظاهرإفيإتحويالتإلورنزإوالتيإتعرفإاليومإبن تائجإالنظريةإالنسبيةإالخاصةإفيإتمددإالزمنإوتقلصإالطول‪.‬‬
‫تحويالتإلورنزإأستنتجتإحسابياإمنإقوانينإماكسويلإقبلإظهورإالنسبيةإبثالثةإعشرإسنة‪.‬‬
‫كماإالإننسىإمشكلةإسرعةإالضوءإالتيإحاولإالعلماءإقياسهاإفيإنهايةإالقرنإالتاسعإعشرإفإذاإهيإثابتةإالإ‬
‫تتأثرإبالتحويالتإالخطيةإالمعروفةإفيإنظريةإنيوتن‪.‬‬
‫لكنإالقرنإالتاسعإعشرإلمإيشهدإهذهإالتطوراتإالعلميةإفقطإبلإكانإقرنإصراعإقوىإدوليةإوحروبإأشهرهاإ‬
‫الحربإالفرنسيةإاأللمانيةإسنة ‪ 1870‬والتيإهيإذاتهاإنتيجةإلحربإ‪1806‬إبينإفرنساإبقيادةإنابليونإوألمانيا‪.‬‬
‫لكنإماإعالقةإالقطاراتإوالسككإالحديديةإبكلإهذاإ؟إ‬
‫كانإمنإنتائجإهذهإالحروبإسباقإنحوإالتسلحإوكانتإالسككإالحديدةإفيإصلبهإإذإهيإوسيلةإنقلإمتطورةإ‬
‫أنذاك‪.‬‬
‫كماإأدىإظهورإالساعاتإالخاصةإ والتوقيتإإلىإظهورإمشكلةإضبطإالتواقيت‪،‬إفالجيشإالذيإيستطيعإضبطإ‬
‫توقيتهإيسحقإعدوهإإذإعمودإالخططإالحربيةإالتنظيمإوالإيوجدإتنظيمإبالإتزامن‪.‬‬
‫فتهاطلتإأبحاثإالمتنافسينإلصناعةإأجهزةإ وطرقإ ضبطإالتواقيتإ بينإالمدنإلكنإ بينإ كلإهؤالءإالبحوث‪،‬إ‬
‫كانإهناكإشابإيعملإفيإمصلحةإتوثيقإالختراعاتإإسمهإأينشتاين‪.‬‬
‫كانإأينشتاينإيطلعإعلىإكلإهذهإالختراعاتإحتىإأصبحتإمسألةإضبطإالزمنإتشغلإبالهإويناقشهاإدورياإ‬
‫معإزمالئهإ‪...‬إإلىإأنإأجابإعلىإهذهإالمسألةإبالنظريةإالنسبيةإسنةإ‪.1905‬‬
‫نعمإالنسبيةإماإهيإإالإجوابإعلىإمسألةإضبطإالزمنإفكيفإيمكنإلشخصينإضبطإساعتيهماإإ؟‬
‫الطريقةإالوحيدةإهيإتبادلإالمعلوماتإلكنإالمعلومةإالإيمكنهاإأنإتسيرإبسرعةإتفوقإسرعةإالضوءإ‪،‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪834‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫النتيجةإالحتميةإإستح الةإوجودإزمنإمطلقإإنماإهوإنسبيإتحكمهإسرعةإالضوءإفالحوادثإالتيإتبدواإلناإفي إ‬
‫الوقتإ الحاضرإ هيإ فيإ الحقيقةإ وقعتإ فيإ الماضيإ إذإ بينإوقوعهاإ وعلمناإ بهاإ إنتقالإ المعلومةإ إليناإ حتىإ‬
‫نشاهدهاإبسرعةإالإتتجاوزإسرعةإالضوء‪.‬‬
‫فالنجومإ التيإ نراهاإ فيإ السماءإ هيإ فيإ الحقيقةإ صورةإ فيإ الماضيإ فالضوءإ الذيإ يصلناإ منهاإ إنطلقإ فيإ‬
‫الماضيإمنإماليينإبلإمالييرإالسنينإفقطعإعبرإالفضاءإماليينإالسنواتإالضوئيةإحتىإيصلنا‪.‬‬
‫النسبيةإأجابتإعلىإكلإهذهإالتساؤالتإالتيإظهرتإفيإالقرنإالتاسعإعشر‪،‬إفسرعةإالضوءإثابتإكونيإالإ‬
‫يمكنإتجاوزه‪.‬‬
‫أماإتحويالتإلورانزإفهيإصحيحةإإنماإالخطأإفيإنظريةإنيوتن‪.‬‬
‫أماإالزمنإالمطلقإفغيرإموجودإوالإيمكنناإضبطإالساعاتإلتتزامنإمعإبعضإإالإفيإحدودإسرعةإالضوء‪.‬‬
‫مشكلةإتوقيتإالقطاراتإإختفتإبظهورإالتلغرافإفسرعإالتواصلإفيإحدودإسرعةإالضوءإمماإساهمإفيإضبطإ‬
‫التواقيت‪.‬‬
‫أماإالنظريةإالنسبيةإفلمإتمنعإقيامإالحرب إ العالميةإاألولىإلكنهاإفيإقلبإالتطورإالمعاصرإالذيإنشهدهإاليوم‪ ،‬إ‬
‫فالإيمكنإلنظامإجيإبيإآسإأنإيكونإلوالإالنظريةإالنسبية ‪.‬‬
‫الكثيرإمنإالمخترعاتإالتيإنراهاإاليومإهيإنتيجةإلسباقإنحوإالتسلحإفالصعودإللفضاءإلمإيكنإممكنناإبدونإ‬
‫الصواريخإالتيإطورتهاإألمانياإفيإالحربإالعالميةإالثانيةإلضربإأنجلت ار‪.‬‬
‫وكذلكإالطائراتإالنفاثةإهيإمنإنتائجإالحربإالعالميةإالثانية‪.‬‬
‫وكذلكإالمفاعالتإالنوويةإهيإنتيجةإللقنبلةإالنوويةإالتيإضربتإبهاإأمريكاإاليابان‪.‬‬
‫والقائمةإطويلة‪...‬‬
‫حصرهاإفيإيومإمعينإوإ‬
‫تاريخإالبشريةإمعقدإجداإفكلإإكتشافإمنإإكتشافاتهاإهوإسلسلةإحوادثإالإيمكنإ إ‬
‫إنسانإمعين‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪835‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫نظرات في إختالف مفهوم الزمن بين النظريات الفيزيائية الحديثة‬
‫منذإأنإنشرإالفيزيائيإأينشتاينإالنظريةإالنسبيةإالخاصةإسنة إ‪ 1905‬إوبعدهاإبسنواتإالنسبيةإالعامةإتغيرتإ‬
‫نظرةإالعلماءإللزمن‪.‬‬
‫نإ‬
‫الزمنإالمستعملإقبلإذلكإهوإالزمنإالمطل قإالذيإأدخلهإ نيوتنإفيإ بناءإقوانينإالميكانيكإالعامةإ وإنإ كا إ‬
‫مفهومهإإيعودإإلىإغاليليه‪.‬‬
‫هذاإالزمنإينظرإلهإكمعلمإحقيقيإمستمرإيسيرإفيإاتجاهإ واحدإحيثإتشتركإكلإالحوادثإفيإنفسإمقياسإ‬
‫الزمنإفقيمةإالزمنإكونية الإتتعلقإبالحوادث‪.‬‬
‫لكنإمنذإظهورإالنسبيةإالخاصةإتغيرإمفهومإالزمنإبلإلمإيعدإلمفهومإالزمنإالمطلقإوجودإإذإمقارنةإحادثتينإ‬
‫تحتاجإلمراقبإوالمراقبإليراقبإالبدإلهإمنإمراقبةإالضوءإالصادرإعنإالحادثتينإوالذيإسرعتهإثابتةإالإتتغير‪.‬‬
‫فمفهومإالمقارنةإاللحظةإلم إي بقىإلهإمعنىإهناإإذإالبدإمنإزمنإللضوءإللوصولإللمراقبإ‪،‬إزمنإتتغيرإقيمتهإ‬
‫منإ مراقبإ آلخرإ لختالفإالمسافاتإ مماإيجعلإذلكإ مفهومإالمقارنةإ بينإالحوادثإ نسبيإ بلإ يصبحإ مفهومإ‬
‫تزامنإالحوادثإالإ معنىإله‪،‬إإذنإأصبحإالزمنإمحليإلذلكإتتغيرإقيمتهإمنإمراقبإآلخرإفيتمددإبالسرعة‪.‬‬
‫النظريةإالنسبيةإالخاصةإتضمنإفقطإالسببيةإأيإأنهإإذاإكانتإحادثةإنتيجةإألخرىإ إفالإيمكنإأليإمراقبإأنإ‬
‫يرىإالحادثةإالثانيةإقبلإاألولي‪.‬‬
‫أماإالنظريةإالنسبيةإالعامةإفذهبتإألبعدإمنإذلكإفجعلتإللزمنإوجوداإفعلياإلكنإكبعدإالإينفصلإعنإالطولإ‬
‫والعرضإوالعمقإفكماإالإيمكنكإفصلإالطولإعنإالعرضإفالإيمكنكإفصلإالزمان‪.‬‬
‫ولذلكإتساءلإأينشتانإعنإالمعنىإالفعل يإللفضاءإالزمكانيإفيإالنسبيةإالعامةإهلإهوإمجردإاطارإ رياضيإ‬
‫لتسهيلإالحساباتإأوإكائنإفيزيائي‪.‬‬
‫فقارنهإ بالحقلإ الكهرومغناطيسيإ إذإ انهإ متىإ تحركإ الكترونإ فيإ المجالإ الكهرومغناطيسيإ فهوإ يحدثإ‬
‫موجات‪،‬إ فاستخلصإ إلىإ أن قوانينإ النسبيةإ العامةإ تعطيإ نتيجةإ مشابهة‪،‬إ فالكتلإ الكبيرةإإمتىإ تحركتإ فيإ‬
‫الفضاءإالزمكانيإهزتهإفأحدثتإموجاتإجاذبية‪.‬‬
‫وهذاإماإراقبتهإاألجهزةإسنة إ‪ 2015‬إعندماإراقبتإاصطدامإثقبينإأسودينإمنإ‪13‬إمليارإسنة فتوافقإالقياساتإ‬
‫المسجلةإمعإالحساباتإالنظريةإمماإأثبتإالوجودإالفعليإللفضاءإالزمكانيإككائنإكوني‪.‬‬
‫لناإنجهلإطبيعةإالزمنإباإهناكإنظرياتإحديثةإكالجاذبيةإالكميةإبالحلقاتإتقولإأنإالإوجودإلهإإنماإ‬
‫إ‬ ‫لكنإماز‬
‫كلإالحوادثإ موجودةإفيإآنإ واحدإفيإالفضاءإالزمكانيإلكنإ عدمإإمكانيةإالبشرإ علىإادراكإابعادهإ تجعلهإ‬
‫يعيشإاألحداثإفيإالزمنإفالزمنإهناإطبيعةإبشريةإالإفيزيائية‪.‬‬
‫أماإميكانيكإالكمإفماإزالتإتعلمإبمفهومإالزمنإالنيوتنيإلذلكإلمإتتوافقإمعإالنسبية‪.‬‬
‫بلإحتىإالزمنإفيإنظريةإالحبالإأوإاالوتارإوالتيإتريدإالجمعإبينإالنسبيةإوميكانيكإالكمإبفيإنيوتنيإفهيإلكإ‬
‫تأخذإبعينإاالعتبارإمفهومإالزمنإفيإالنسبيةإوهذاإمماإتنتقدإبه ‪.‬فماإهوإالزمنإ؟إالإأحدإيدريإ‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪836‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 :‫مراجع‬
https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Onde_gravitationnelle
‫ن‬
‫الإوجودإللزم إ‬
https://www.parismatch.com/.../Carlo-Rovelli-Il-y-a-un...
‫فيإنقدإنظريةإالحبال‬
https://www.babelio.com/.../Smolin-Rien-ne-va-plus.../39487
‫إ‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

837 ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب و القط المتشغشبرودنجر ‪ :‬ما ال تعرفه عن اإلبسيلون‪ ،‬الحتمية‪ ،‬الزمن ومشكلة اختفاء‬
‫المعلومة‪.‬‬
‫الثقبإاألسودإحيرإالفيزيائيينإإذإأنهإحتى األشعةإالضوئيةإالإتنجوإمنإجاذبيته‪.‬‬
‫قدإتق إولونإماإعالقةإهذاإبالبسيلونإ؟إقدإتتعجبونإلكنإالمفاهيمإالبشريةإكلهاإمتعلقةإببعضهاإوفيإهذاإالمقالإ‬
‫سنستعرضهاإونربطإبينهاإعبرإشرحإمطول‪.‬‬
‫إمتصاصإالثقبإاألسودإللضوءإيهدمإأحدإأساسياتإالعقلإالبشريإوهيإأنإالمعلوماتإالإتختفيإبتغيرإالزمنإ‬
‫فمتىإوجدتإحالةإوعلمإكلإحيثيات إهاإفالعقلإالبشريإيظنإأنهإيمكنهإالرجوعإنحوإالخلفإلشرحإالحالةإالسابقةإ‬
‫وعلىإنفسإاألساسإيظنإأنهإيمكنهإالتنبؤإبالحالةإالقادمة‪.‬‬
‫علىإاألقلإهذاإماإكانإيظنهإالبشرإقبلإظهورإالنسبيةإوفيزياءإالكم‪.‬‬
‫أماإالنسبيةإفقدإتنبأتإبالثقوبإالسوداءإومشكلةإالثقوبإالسوداءإأنهإمتىإدخل إالضوءإفيهاإفالإيخرجإفكيفإ‬
‫يمكنإدراسةإجسمإالإيصدرإأيإمعلومةإإذإالمعلوماتإتنتقلإعبرإالضوءإفعلىإهذاإالإيمكنناإالرجوعإللوراءإ‬
‫عبرإالدراسةإالفيزيائيةإلمعرفةإحالإالثقبإاألسود‪.‬‬
‫وإنإكانإالفيزيائيإستيفنإهوكينإقدإحلإالمشكلةإجزئياإبتنبئهإبإصدارإالثقبإاألسودإلشعاعاتإ والتيإتسمىإ‬
‫بإسمهإلكنإمشكلةإالمعلومةإفيإالثقبإاألسودإماإزالتإقائمة‪.‬‬
‫أماإفيزياءإالكمإفقدإهدمتإمبدأإالتنبؤإالحتميإلتعوضهإبمبدأإالتنبؤإالحتماليإعنإطريقإالتطابقإالكميإومبدأإ‬
‫الشكإلهايزمبرك‪.‬‬
‫أماإالنظرياتإالفيزيائيةإالحديثةإفاتجهتإنحوإمحاولةإلحذفإالزمنإاوإالتقليلإمنهإفيإالدراساتإالفيزيائيةإإذ إ‬
‫المشكلةإاألساسيةإهيإأنإالعقلإالبشريإ يعيشإالمعلومةإ عبرإالزمنإفهوإ جزءإ منهاإلكنإالتجريدإالرياضيإ‬
‫المتمثلإفيإالمعادالتإالرياضيةإتجعلهاإتسيرإفيإاتجاهينإفمفهومإالزمنإعندإالتجريدإالرياضيإيعطيإمحوراإ‬
‫حقيقياإيسيرإفيإاتجاهإزائدإماالنهايةإأ وإنحوإناقصإماالنهايةإلكنإالواقعإالتجاهإوحيدإنحوإزائدإماالنهايةإ والإ‬
‫يمكنناإالرجوعإإلىإالوراء‪.‬‬
‫بلإ زادتإ النسبيةإ الطينإ بلةإ بجعلإ الحركةإ تؤثرإ فيإ الزمنإ والذيإ بنفسهإ نحاولإ إستعمالهإ كمتغيرإ لدراسةإ‬
‫المعلومة !!!‬
‫ولوإ رجعناإ لقرنإ إلىإ الوراءإ لوجدناإ أنهإ فيإ نفسإ حقبةإ ظهورإ النظرياتإ الفيزيائيةإ الجديدةإ ظهرتإ المفاهيمإ‬
‫الرياضيةإ الحديثةإ بزعامةإ هلبرتإ والتيإ تحاولإ بناءإ الرياضياتإ علىإ أسسإ صحيحةإ لعطاءإ نتائجإ حتميةإ‬
‫إنطالقاإمنإالمسلماتإومروراإبالعملياتإالمنطقية‪.‬‬
‫غودلإهدمتإ‬
‫فقدإكانإهلبرتإيهدفإإلىإبناءإ رياضياتإمكتملةإتجيبإعلىإأيإقضيةإمنطقيةإلكنإأعمالإ إ‬
‫حلمهإهذاإفمبرهنةإعدمإالكتمالإلغودلإبينتإالوجودإالدائمإلقضاياإغيرإقابلةإللتقريرإفيإأيإمنطقإخوارزميإ‬
‫وعدمإمقدرتهاإعلىإالحكمإعلىإنفسهاإبالكتمالإإالإبإضافةإمسلماتإجديدةإللحكمإمنإالخارج‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪838‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فحتىإالرياضياتإالمجردةإغيرإقادرةإعلىإالحكمإعلىإنفسهاإبالكتمالإ إوكأنإمسألةإالمراقبإالمؤثرإفيإنتائجإ‬
‫التجربةإ عندإالمراقبةإ كتجربةإقطإ شرودنغرإوعدمإإمكانيةإ عزلهإ عنهاإهيإ نفسهاإ مسألةإ عدمإالكتمالإ بعدمإ‬
‫مقدرةإالرياضياتإعلىإالحكمإعلىإنفسهاإمنإالداخل‪.‬‬
‫لوإ تتبعتمإ جيداإ ماإ سبقإ فهمتمإ أنإ مشكلةإ العقلإ البشريإ هيإ تفكيرهإ بالحتميةإ معإ تشبتهإ بالزمنإ فمنإ ناحيةإ‬
‫يعيشإعبرإالزمنإلكنهإفيإآنإ واحدإيفكرإبحتميةإالنتائجإإذاإانطلقتإمنإالمعطياتإومعإجميعإهذاإينظر إ‬
‫للمسائلإوكأنهإخارجإعنهاإلكنإفيإالحقيقةإهوإجزءإالإيتجزأإمنإالتجربة‪.‬‬
‫فالعقلإالبشريإ تصورإالرياضياتإمنإ مبدأإالحتميةإأيإإذاإ عرفتإالمعطياتإفالنتيجةإ حتميةإيمكنإ برهنتهاإ‬
‫والسيرإفيإالتجاهينإإذاإاستعملإالتكافؤإففيإظلإالرياضياتإالإيوجدإمعنىإللزمن‪.‬‬
‫وينظرإللخواصإمنإالخارجإفهوإغيرإمؤثرإفيهاإفالمعادالتإالرياضيةإالإتتغيرإببرهانإمبرهنهاإمنإالبشر‪.‬‬
‫إذاإالعقلإالبشريإالإيتصورإفقدانإالمعلومةإفهوإيستحضرإماإمرإعليهإفيإالماضي إويراهإفيإالحاضرإ والإ‬
‫يتصورإنفسهإجزءإمنإالمعلومةإفهوإينظرإإليهاإمنإالخارجإوكماإقالإأينشتاينإانهإيفضلإتصورإالقمرإذاتهإ‬
‫وإنإكانإالإينظرإإليه‪.‬‬
‫الرياضياتإلكونهاإ تجريدإالعقلإالبشريإللواقعإ تخلصتإ منإ مفهومإالزمنإفكلإالحوادثإ تترجمإ بعناصرإمنإ‬
‫مجموعاتإ فالمكانإ والزمانإ كال هماإ مجردإ عناصرإ منإ مجموعةإ أماإ الدوالإ فهيإ مجردإ روابطإ بينهاإ فهيإ‬
‫مجموعةإ كذلكإ فالدالةإ الرياضيةإ ثابتةإ الإ تتغيرإ فيإ مجموعإ عناصرهاإ ذلكإ أنإ المعلوماتإ بمجملهاإ الإ تفقدإ‬
‫وكأنهإفيإالرياضياتإالحاضرإوالماضيإوالمستقبلإموجودونإفيإآنإواحدإوهذاإهوإالصوابإرياضيا‪.‬‬
‫فعندماإ نرسمإدال ةإفالمنحنىإ الإيتغيرإإنماإالذيإ يتحركإهوإرسمناإللمنحنىإ عبرإالزمنإونظرتناإلهإبتحريكإ‬
‫نقطةإفوقهإعبرإالزمن‪.‬‬
‫فتصورناإلتغيرإالدوالإعبرإتغيرإالمتغيرإبجعلهإيتحركإعلىإمحورإإنماإأصلهإتصورإالعقلإالبشرإإذإالعقل إ‬
‫البشريإالإيمكنهإالتفكيرإ والحاطةإبجميعإالمعلوماتإفيإآنإ واحد إذلكإأنإالتفكيرإالبشريإالإيمكنهإالتخلصإ‬
‫منإالزمن‪.‬‬
‫لذلكإعندإكتابةإنهايةإنستعملإإبسيلونإموجبإتماماإكيفماإكانتإقيمتهإلكنهإفيإالحقيقةإالإيسيرإإنماإالذيإ‬
‫يتحركإهوإتصورناإللنهايةإذلكإأنهإالإيمكنناإالتفكيرإفيإإبسيلونإيأخذإجميعإالقيمإالموجبةإفيإآنإواحدإوأنىإ‬
‫لناإإستحضارإعناصرإغيرإقابلةإللعدإفيإآنإواحد!!!‬
‫فعندإتصورإالبسيلونإالبدإأنإنختارإقيمةإلهإفيإمكانإمعين‪.‬‬
‫هذاإالمشكلإفيإالتفكيرإالبشريإليسإمتعلقإفقطإبالزمنإبلإهوإحتىإبالمكانإفالإيمكنناإتصورإأشياءإخارج‬
‫المكانإأوإفيإأكثرإمنإمكانإذلكإأنناإنعيشإفيإالمكانإوالزمان‪.‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪839‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫ورغمإ أنإ فيزياءإ الكمإ هدمتإ هذهإ البديهياتإ البشريةإ إالإ أنإ العقلإ البشريإ الإ يمكنهإ الخروجإ منهاإ فطريقتهإ‬
‫الوحيدةإ للتعبيرإ عنإ الظواهرإ الكونيةإ هوإ المرورإ بالرياضياتإ التيإ تخلصتإ منإ الزمنإ منذإ قرونإ عديدةإ‬
‫خاصةإمعإظهورإنظريةإالمجموعات‪.‬‬
‫إنإالتخلصإمنإالزمنإعندإالتفكيرإبالرياضياتإليس إ باألمرإالهينإإذإهوإتعارضإالمنطقإالعقليإالمنفصلإ‬
‫عنإالزمنإمعإالواقعإالمعاشإالمرتبطإبالزمنإلذلكإيمرإالتالميذإلبناءإفكرهمإالرياضيإبعشراتإمنإالسنواتإ‬
‫لإلقترابإمنإالتجريدإوفصلهإعنإالواقعإ وإالإكيفإنفسرإقبولإالتالميذإلمجموعاتإغيرإقابلةإللعدإمعإ واقعإ‬
‫منتهإالعناصرإم إمكنإالعد ‪.‬‬
‫عمليةإالتجريدإهذهإليستإباألمرإالسهلإ والإ ينجحإفيهاإالكثيرإ منإالتالميذإ ألنهإحتىإاالساتذةإ يفتقدونهاإإذإ‬
‫التفكيرإ باألسبابإ والحتميةإ معإ تجريدإ الخصائصإ والنظرإ إليهاإ نظرإ المراقبإ الإ المتغيرإ معهاإ أمرإ يحتاجإ‬
‫صفاءإذهنإوتفريقاإبينإاألمورإووضعإحدودإمضبوطةإألناإالعقليةإوالعملياتإالمنطقية‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪840‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫قوانين الكون مبنية على التركيب والتكرار والتقطع‪.‬‬
‫لماذا تظهر دوال كاألسية واللوغارتمية والمثلثية في الظواهر الطبيعية ؟‬
‫المتأملإفيإالكونإيجدهإمبنييإعلىإالتركيبإوالتكرارإفالمادةإمكونةإمنإجزيئاتإوالحركاتإتتكررإفيإالزمن‪.‬‬
‫بلإاألعدادإنفسهاإمجردإتكميمإللتكرارإ والتركيبإفالثنينإماإهوإإالإتك اررينإللواحدإ والثالثةإكذلكإمجردإتكرارإ‬
‫والنصفإمجردإنظرةإلجزءإمنإجزئينإيتركبإبهماإالواحد‪.‬‬
‫حتىإ لوإ تأملناإ األبعادإ الثالثةإ فبينإ بعدينإ نجدإ الدائرةإ كشكلإ مميزإ لهماإ فهيإ تعبرإ عنإ ظهورإ مبرهن إةإ‬
‫فيثاغورسإفيإمستوإإقليدي‪.‬‬
‫لكنإلوإتأملناإمحيطإالدائرةإلوجدناهإمجردإتكرارإغيرإمنتهإلقطعإمستقيمةإطولهاإيحسبإبمبرهنةإفيثاغورث‪.‬‬
‫هذاإالتركيبإوالتكرارإنعبرإعليهإجبرياإبالجمعإوالضربإوالطرحإوالقسمة‪.‬‬
‫فالبشرإعبرإعنإهذهإالخواصإالطبيعيةإبالبنىإالجبرية‪.‬‬
‫لكنإماذاإيحدثإمعإوجودإتكرارإكبيرإيمكنإالنظرإإليهإكتكرارإغيرإمنتهإ؟‬
‫ينتجإعنإمثلإهذاإعملياتإجبريةإغيرإمنتهيةإتعطيناإماإيسمىإبالسالسلإالعددية‪.‬‬
‫ولوإتأملناإالدوالإاألسيةإواللوغارتميةإوالجيبيةإوجدناهاإتعبرإعنإنهايةإلسالسلإعدديةإبسيطةإأوإباألحرىإماإ‬
‫نسميهإبنشرإتايلور‪.‬‬
‫هذهإالدوال إ لهاإخاصيةإتختلفإعنإغيرهاإفهيإدوالإتنتجإببساطةإإنطالقاإمنإنهاياتإسالسلإعدديةإومثلإ‬
‫بساطةإهذهإالعملياتإالجبريةإنجدهاإفيإالطبيعةإبشكلإتلقائي‪.‬‬
‫يمكنناإ القولإ أنإ الدوالإ الحقيقيةإ التيإ تظهرإ فيإ الطبيعةإ هيإ دوالإ ناتجةإ عنإ تركيبإ غيرإ منتهإ لعملياتإ‬
‫جبرية‪.‬‬
‫لكنإقدإيقولإقائلإفيإالطبيعةإتظهرإدوالإمعقدةإالإتخضعإلهذاإالقانونإكالتوزيعاتإمثال‪.‬‬
‫والجوابإعنإهذاإأنإالطبيعةإتمتازإكذلكإببنيةإمتقطعةإفهذهإالبنيةإالمتقطعةإهيإالتيإتؤثرإعلىإالعملياتإ‬
‫الجبريةإلتنتجإدوالإذاتإنقاطإشاذة‪.‬‬
‫الطبيعةإتترددإبينإتركيباتإغيرإمنتهيةإلعملياتإجبريةإوبينإبنىإ إكميةإمتقطعة‪.‬‬
‫ولوإنظرناإإلىإالنظرياتإالرياضيةإالمطبقةإفيإالكونإلوجدناهاإمبنيةإعلىإهذهإالمبادئإفالتكاملإماإهوإإالإ‬
‫تركيبإغيرإمنتهإلعملياتإجبريةإأماإالشتقاقإفماإهوإإالإمحاولةإتجزئةإبالطرحإوالقسمة‪.‬‬
‫عالمناإمعقدإفيإالظاهرإلكنهإمبنيإعلىإقواعدإبسيطةإوعلىإصورتهإصن إعناإالرياضياتإكعلمإمعقدإالنتائجإ‬
‫لكنهإمبنيإعلىإمسلماتإبسيطة‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪841‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫لماذا تظهر المعادالت التفاضلية في الواقع ؟‬
‫نحنإننظرإللظواهرإفيإالواقعإمنإحيثإتغيرهاإفالإنستطيعإتصورهاإإالإعبرإالزمن‪.‬‬
‫وهذهإ تشكلإ مشكلةإ فيإ العقلإ البشريإ إذإ متىإ لمإ نستطعإ النظرإ للواقعإ إالإ فيإ زمنإ لزمنإإأنإ يكونإ الزمنإ‬
‫مستمراإغيرإمتقطعإإذإالإنتصورإاألشاءإداخلإهذاإالتقطع‪.‬‬
‫لكنإ مشكلإ آخرإ يعترضإ العقلإإالبشريإ فمتىإ حاولناإالنظرإ للزمنإ بكمياتإ متناهيةإ فيإ الصغرإ لمإ نستطعإ‬
‫الوقوفإعندإحدإمعينإإذإالبدإمنإوجودإقيمإأقلإمنهإفعوضناإهذاإالنقصإفيإالتصورإبمفهومإالشتقاقإعنإ‬
‫طريقإحسابإالنهاية‪.‬‬
‫المعادالتإالتفاضليةإوليدةإهذهإالعالقةإبينإتكميمناإللظواهرإومحاولةإالنظرإلتغيرهاإعبرإالزمن‪.‬‬
‫ربطإهذهإالطرقإفيإالنظرإببعضهاإيولدإلناإالمعادالتإالتفاضليةإكالعالقةإبينإالقوةإوكميةإالحركة‪.‬‬
‫قدإيسألإسائلإماإفائدةإدراسةإمثلإهذهإاألمورإ؟إ والجوابإعلىإذلك إأنإفهمإطرقإتصورناإللواقعإتبينإلناإ‬
‫األخطاءإ الناتجةإ عنهاإ وهذاإ ماإ حدثإ فعالإ معإ ميكانيكإ الكمإ فهناكإ ظواهرإ الإ يمكنناإ النظرإ إليهاإ بطريقةإ‬
‫ن‪.‬‬
‫مستمرةإبلإيلزمإتصورهاإمتقطعة‪،‬إمثالإذلكإانتقالإالطاقةإوتغييرإمساراتإاللكترو إ‬
‫حالياإهناكإنظرياتإفيزيائيةإتقومإبتصورإالفضاءإالزم كانيإعلىإشكلإمتقطعإلكنإمتىإقمناإبمثلإهذاإفسنفقدإ‬
‫التفاضلإبمفهومهإالرياضيإوهذهإمشكلةإأخرىإلهاإطرقإعالجإعندإالفيزيائيينإبلإمنهمإمنإيحاولإالتخلص إ‬
‫منإالزمنإفيإالمعادالت‪.‬‬
‫يبقىإالسؤالإالمطروحإهلإالمعادالتإالتفاضليةإهيإنظرةإبشريةإمشوهةإللواقعإ؟‬
‫طرحإالسؤالإنفسهإيمثلإتقدماإفيإالفكرإالبشريإإذإيفتحإأفاقاإلصناعةإفروعإرياضياتإجديدة‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪842‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫القط المتشغشبرودنجر ‪ :‬صديق فيغنر أو أكوان متعددة ؟‬
‫عندماإإشتهرتإالتجربةإالفكريةإلقطإشرودنجرإ والتيإتصورهاإشرودنجرإليبنإصعوبةإتصديقإميكانيكإالكمإ‬
‫متىإحولتإمفاهيمهإإلىإواقعناإالمعتادإ‪،‬إقامإفينغرإسنةإ‪1961‬إبتصورإحالةإأكثرإمنهاإغموضا‪.‬‬
‫فتجربةإشرودنجرإتقولإأنهإلوإوضعناإقطاإداخلإعلبةإبهاإجهازإيصدرإغازاإساماإيتحكمإفيهإعبرإنواةإغيرإ‬
‫مستقرة‪،‬إاللكترونإفيهاإفيإحالةإتطابقإكميإفيجعلإالنواةإمستقرةإوغيرإمستقرةإفيإآنإواحد‪.‬‬
‫اةإموجودةإفيإحالةإاستقرارإوعدمإاستقرارإفيإآنإواحدإإذنإجهازإالغازإالسامإيطلقإ‬
‫فحسبإميكانيكإالكمإالنو إ‬
‫والإيطلقإغازهإفيإآنإواحدإإذنإالقطإحيإوميتإفيإآنإواحد‬
‫حسبإميكانيكإالكمإمتىإفتحإالمراقبإالعلبةإليراقبإالقطإفستنهارإحالةإالتطابقإالكميإلتجبرإالنظامإعلى إ‬
‫إختيارإحالةإواحدةإإماإقطإحيإأوإقطإميتإإ؟‬
‫لكنإإنإوجدناإالقطإحياإأليسإألنهإكانإحياإقبلإذلكإ؟‬
‫حسبإشرودنجرإميكانيكإالكمإتقولإالإإنماإهيإحالةإتطابقإكمي‬
‫فينغرإتصورإشيئاإأكثرإتعقيداإ‪،‬إفماذاإلوإكانإللمراقبإصديقإينتظرإنهايةإالتجربةإليتصلإبالمراقبإليعرفإ‬
‫هلإالقطإحيإأوإميتإ؟إ‬
‫فالعقلإيقولإعندماإيتصلإالصديقإبالمراقبإسيكونإالمرافبإقدإعرفإالتتيجةإبفتحإالعلبة‪.‬‬
‫لكنإماذاإلوإإعتبرناإالصديقإمراقباإآخرإللمراقبإاألولإفيصبحإالمراقبإاألولإجزءإمنإالتجربةإإذنإحسبإ‬
‫ميكانيكإالكمإالمراقبإاألولإفتحإالعلبةإفوجدإالقطإميتاإأوإوجدهإحياإفيإآنإواحدإألنهإفيإحالةإتطابقإكمي‪.‬‬
‫لكنإعن دماإيتصلإبهإالصديقإينهارإالنظامإالكميإفيجبرهإعلىإإختيارإحالةإواحدةإإماإوجدإالقطإميتاإأوإوجده إ‬
‫حيا‪ ....‬إ لكنإهذاإيعنيإأنإالمراقبإاألولإليسإلهإدخلإفيإالتجربةإإنماإالمراقبإالثانيإمنإأجبرإالنظامإعلى إ‬
‫إختيارإ حالةإ واحدة‪ ....‬إإفيإ الحقيقةإ هناكإ نظريةإ لهيجإ إيفريتإ تذهبإ ألبعدإ منإ هذاإ فتقولإ أنإ الكونإ كلهإ‬
‫يعتبرإفيإحالةإتطابقإكميإوليسإالقطإفقطإفمتىإفتحناإالعلبةإفهناكإكونينإينشآنإأحدهماإفيهإقطإحيإوآخرإ‬
‫ميتإفعلىإهذاإماإنراهإهوإمجردإاختيارإأحدإهذهإاالكوان‪.‬‬
‫كلإهذهإ تبقىإ نظرياتإلكنإالذيإأثبتهإالتجربةإأنهإ الإ يمكنإ نقلإ حالةإالتطابقإالكمي إمنإ عالمإالجسيماتإ‬
‫كالفوتوناتإواللكتروناتإنحوإعالمإالمادةإالمعقدإفمتىإخرجناإمنإالعالمإالميكروسكوبيإإنهارإالتطابقإالكمي‪.‬‬
‫فقطإشرودنحرإيمكنإإعتبارهإنفسهإكمراقب‪ ....‬إ منإناحيةإالتجربةإالإيمكنإوضعإقطإفيإحالةإتطابقإكميإ‬
‫لكنإذلكإممكنإعلىإمستوىإالفوتوناتإمثالإوقدإاستطاعإالفزيائيونإفعلإذلكإونسميإمثلإهذهإالحالةإحالةإ‬
‫قطإشرودنجر‪.‬‬

‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪843‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب والقط المتشغشبرودنجر‬
‫أينشتاين‪ ،‬بور‪ ،‬شرودنغى‪ ،‬هايزمبرغ‪ ...‬فيزيائيون بعقول رياضياتية‬
‫القطإ‪:‬إحدثنيإعنإهؤالءإلماإيختصمونإفيإجعلنيإحياإوميتاإ؟‬
‫المشاغبإ‪:‬إكلهمإيدندنونإعلىإشيءإواحد‪،‬‬
‫أماإأينشتاينإففهمإالنسبيةإالخاصةإبفهمهإأنناإالإنرىإاألشياءإإنماإنرىإآثارهاإذلكإأنإبينناإوبينإرؤيتهاإسرعةإ‬
‫الضوءإفمتىإكانإاألمرإكذلكإبنيناإالنسبيةإالخاصة‪.‬‬
‫أماإ النسبيةإ العامةإ ففهمإ أنناإ الإ نحسإ بثقلناإ عندإ السقوطإ فمتىإ كانإ األمرإ كذلكإ فالإ فرقإ بينإ جسمإ يسقطإ‬
‫وجسمإيتسارع فكالهماإيسيرإفيإإتجاهإفقطإوعلىإذلكإبنىإالنسبيةإالعامة‪.‬‬
‫أماإبورإ وأصحابهإففهمواإأناإليسإفقطإالإنرىإاألشياءإوإنرىإأثارهاإبلإنحنإنرىإتداخلإآثارناإبآثارهاإفمتىإ‬
‫كانإاألمرإكذلكإفالإمعنىإللواقعإكواقعإإنماإنرىإتداخلناإمعإالواقعإوعلىإذلكإفسرإنتائجإفيزياءإالكم‪.‬‬
‫أماإأينشتاينإوشرودنغرإفيقولونإإذاإرأيناكإحيإياإقطإفألنكإكنتإحياإوإنإرأيناكإميتاإفالنكإكنتإميتا‪.‬‬
‫أماإبورإفيقولإ‪:‬إإذاإ رأيناكإحياإفألنإرؤيتناإلكإتداخلتإمعكإفأنتجتاإحياتكإمنإموتكإأماإقبلهاإفانتإحيإ‬
‫وميتإ فيإ آنإ واحد إالإ أنهإ يقولإ فيزياءإ الكمإ فيإ الجسيماتإ الإ فيإ القططإ فكونكإ قطإ ممتلئإ الجسيماتإ‬
‫فجسيماتكإتداخلتإمعإبعضهاإمماإتنتجإحالةإواحدةإموتكإأوإحياتك‪.‬‬
‫وكلهمإيدندنونإعلىإرؤيتناإللواقع‬
‫القطإ‪ :‬إالإأدريإمنإضربنيإبعينإفجعلنيإميتاإأوإمنإضربإ رأسهإبحائطإفجعلنيإحياإوميتاإلكنإدعنيإمعإ‬
‫أسماكيإأعدهاإوالإاهتمإبماإسواهإا‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪844‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب الحكيم والقط المتشغشبرودنجر‪ :‬فرضية ريمان وميكانيك الكم‬
‫المشاغبإالحكيمإ‪:‬إيرىإالنسانإالمثاليةإفيإالدائرةإإالإأنإالكونإيكذب إه‬
‫القطإ‪:‬إكيفإ؟إ‬
‫ت‬
‫المشاغبإالحكيمإ‪:‬إياإقطإإنإالنسانإأرادكإحياإوأبىإالكونإإالإأنإيريدكإحياإوميتا وصدقتهإالرياضيا إ‬
‫القطإ‪:‬إأينإالرياضياتإمنإكلإهذاإ؟‬
‫المشاغبإالحكيمإ‪:‬إ ماإنظريةإالتوزيعاتإإالإطريقةإالبشرإفيإتحسسإحضورإالعالمإ‪....‬‬
‫القطإ‪:‬إ كمإهيإمعقدةإرياضياتك‪،‬إدعنيإمعإسمكاتيإأعدهمإوآكلهمإوالإأتساءلإهلإهناكإ إ‬
‫غيرهم ‪...‬‬
‫المشاغبإالحكيمإ‪ :‬إإنإالناسإ يظنونإأنإالرياضياتإليستإ بسهلةإألنهمإ الإ يدركونإ كمإالحياةإهيإ معقدة‪.‬إ‬
‫جونإلويسإفونإنيومانإ إ‬
‫فرضية ريمان وميكانيك الكم‬
‫الولإوهلةإيبدوإتوزيعإاألعدادإاألوليةإالإيخضعإلقانونإبسيط ‪.‬‬
‫ومعإذلكإ‪،‬إفإنإالقيمإالتيإتنعدمإعندها الدلةإزيتاإيمكنإأنإتوفرإلناإمعلوماتإحولإهذاإالتوزيع ‪.‬‬
‫يبإفيإاألمرإأنإهذهإالقيمإتظهرإأيضاإفيإاألنظمة إالكميةإالمعقدةإ‪،‬إلكنناإالإنعرفإحتى إعام إ‪2012‬إ‬
‫ً‬ ‫الغر‬
‫سببإارتباطإهذهإاألنظمةإباألرقامإاألولية‪.‬‬
‫ي‬
‫*تعودإقصةإهذهإالمالحظةإإلىإعام إ‪ 1972‬إعندماإالتقىإفريمانإدايسونإ(عالمإفيزياء)إوهيوإمونتغمر إ‬
‫)‪(Theorist of Numbers‬‬
‫فاكتشفواإتشابهاإواضحاإبين‪:‬‬
‫*شريطإمنإأصفارإعلىإالمستقيمإالشاذإلريمانإ‪،‬إ إو‬
‫* وقياساتإمستوياتإالطاقةإلنواةإالذراتإكبيرةإ‪،‬إ(علىإسبيلإالمثال‪:‬إالربيومإرقمإ‪68‬إ)‬

‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪845‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫فضاءات لوبيغ ‪ Lp‬لماذا ؟ من ميكانيك نيوتن إلى ميكانيك الكم‪.‬‬
‫كانتإأعمالإنيوتنإباكورةإمزجإالتحليلإبالجبرإواستخدامإاألشعةإفيإالقوىإوالسرعة‪.‬‬
‫ميكانيكإنيوتنإينظرإللكونإنظرإغاليليةإأيإأنإالحوادثإتحدثإفيإنقطةإمنإالكونإيمكنإتمثيلإالمقاديرإ‬
‫الفيزيائيةإالمؤثرةإفيهاإبأشعةإفيإزمنإخطيإجامدإمنفصلإعنإالحوادث‪.‬‬
‫مزجإ نيوتنإ بينإ هندسةإ إقليدسإ ومفهومإ الزمنإ كتيارإ حقيقيإ يسيرإ بانتظامإ نحوإ وجهةإ واحدةإ فصنعإ قوانينهإ‬
‫األربعةإالمشهورة‪.‬‬
‫أظهرتإأعمالإنيوتنإمفهومإالنهايةإواالشتقاقإثمإتطورتإإلىإأنإأصبحتإالمفاهيمإالتيإنراهاإاليوم‪.‬‬
‫فزودإالفضاءإالشعاعيإبنظيمإتولدإمنهاإطبولوجياإفأمكنإصياغةإجميعإالقوانينإالنيوتونيةإفيها‪.‬‬
‫لكنإ يبدوإأنإ مفهومإالمقاديرإالكميةإالموجهةإالممثلةإباألشعةإ والمؤثرةإفيإ نقطةإمفهومإ بدائيإفالكونإأكثرإ‬
‫تعقيداإ منإ ذلك‪.‬إإ فأظهرتإ النظريةإ النسبيةإ أنإ المعلمإ الزمكانيإ الثابتإ الذيإ تصورهإ غاليليإ والمنفصلإ عنإ‬
‫الحوادثإليسإبصحيحإفيإالواقعإبلإالفضاءإالزمكانيإيتأثرإبالحوادثإفيهإفيتمددإالزمانإوتتقلصإالمسافة‪ .‬إ‬
‫ثمإ مرإ ميكانيكإالكمإ منإهناإفبينإأنهإ الإيمكنإأ نإ نعتبرإالجسيماتإمجردإ نقاطإتؤثرإفيإ بعضهاإ بلإهيإ‬
‫نفسهاإلهاإطبيعةإموجيةإتمثلإبالدوال‪.‬‬
‫فكانإ لزاماإ هناإ إيجادإ إطارإ رياضيإ لدراسةإ الفيزياءإإ فماإ كانإ منإ الرياضياتيينإ إالإ تطويرإ مفهومإ الفضاءإ‬
‫النظيمي إلىإفضاءإعناصرهإدوالإبدلإنقاطإمنإ‪ Rn‬إ‪.‬‬
‫لكنإإنإكانإالنظيمإسهلإالتعريفإفيإفضاءإمثل ‪ Rn‬فنحنإنحتاجإألنواعإأخرىإمنإالنظمإالتيإتكونإكفيلةإ‬
‫للمقارنةإبينإالدوالإ؟إ‬
‫لكنإكيفإيمكنإتكميمإدالةإوهيإمكونةإمنإعددإغيرإمنتهإمنإالقيمإ؟إوكيفإنكممإتأثيرإدالةإفيإدالةإعلى إ‬
‫غرارإالجداءإالسلميإبينإاألشعةإفي ‪ Rn‬؟‬
‫هناإظهرتإعبقريةإالرياضياتإعنإطريقإتكميمإالدوالإبالتكاملإوبالضبطإتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫فتكاملإلوبيغإيعبرإعنإكميةإتوزيعإصورإالدالةإعلىإسوابقها‪.‬‬
‫فإنإأردناإتكميمإتأثيرإدالةإفيإدالةإفماإعليناإإالإحسابإالجداءإبينهماإثمإتكميمهإعنإطريقإالتكامل‪.‬‬
‫فالدالةإ وكأنهاإ تعبرإ عنإ شعاعإ عندإ كلإ نقطةإ فإذاإ أردناإإحسابإ الجداءإ السلميإ لدالةإ فيإ دالةإ يكفيإ جمعإ‬
‫ضربإكلإقيمةإمنإاألولىإفيإقيمة الثانيةإمعإأخذإبعينإاالعتبارإبقياسإالسوابق ‪.‬‬
‫يمكنناإأنإنقولإأنإفضاءاتإلوبيغ ‪ Lp‬هيإفضاءاتإشعاعيةإأينإاألشعةإنفسهاإكائناتإعلىإغرارإالجسيماتإ‬
‫فيإفضائناإولحسابإنظيمإكائنإمنهاإنكممإعنإطريقإشبهإالنظيمإبواسطةإتكاملإلوبيغ‪.‬‬
‫فهذهإالفضاءاتإتمثلإنظرةإأكثرإ واقعيةإللكونإأينإتختلفإعنإالنظرةإالغاليليةإالقليديةإللنقطةإلتجعلإالنقطةإ‬
‫نفسهاإمحلإحوادثإمتعلقةإبالمكانإوإالزمن‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪846‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫البنية الجبرية‪ ،‬البنية الطبولوجية‪ ،‬البنية التفاضلية ‪.‬ما الذي تخبرنا به هذه البنيات ؟‬
‫الرياضياتإوضعتإلفهمإماإحولناإفهذهإهيإغايتهاإاألولى‪.‬‬
‫وإنإكانإهذاإالعلمإتطورإوجردإحتىإأصبحإمنفصالإعنإغيرهإإالإأنناإنعيشهإيومياإعبرإتطبيقاتهإمنإطائراتإ‬
‫وسياراتإومواقعإأنترنتإوغيرإذلكإمماإصنعتهإالحضارةإالمعاصرة‪.‬‬
‫بلإلنإنكونإمبالغينإلوإقلناإأنإالحضارةإهيإالرياضياتإوأنإموتإالرياضياتإهوإموتإالحضارة‪.‬‬
‫لكنإكيفإتقومإالرياضياتإبالنظرإللكونإ؟‬
‫هدفإالرياضياتإهوإتبسيطإالظواهرإالكونيةإحتىإيدركهاإالعقلإالبشريإلذلكإاستوحتإقواعدهاإمنإطريقةإ‬
‫ن‪.‬‬
‫فهمإالعقلإالبشريإللكو إ‬
‫والعقلإالبشريإينظرإللكونإ ‪:‬‬
‫منإحيثإالتركيبإ‪:‬إفهوإيرىإالمادةإمركبةإمنإأجزاءإفيحا إولإفهمهاإبأجزائها‪.‬‬
‫منإ حيثإالمقارنةإ‪:‬إفيقارنإاألشياءإ ببعضهاإ منإ حيثإالكمإفهذاإ أكبرإ منإهذاإ وهذاإأصغرإ منإهذاإ وهذاإ‬
‫نتيجةإلهذاإفهوإينظرإللمآالتإعبرإأسباب‪.‬‬
‫منإحيثإالتقريبإ‪:‬إفهوإيبسطإالظواهرإالمعقدةإبتقريبهاإمنإأشياءإبسيطةإيبنيإعليهاإنتائج‪.‬‬
‫البنياتإ الرياضياتيةإ جاءتإإلهذاإ المغزىإ فكلإ بنيةإ جاءتإ للتعبيرإ عنإ طريقةإ بشريةإ للنظرإ للكلإ والجزءإ‬
‫والسببيةإوالمآل‪.‬‬
‫الرياضياتإتجردإالكونإبفكرتين‪:‬‬
‫فكرةإالوجودإوهذاإعبرإوجودإالمجموعةإالخالية‪.‬‬
‫وفكرةإتعددإأشكالإالوجودإوهذاإعبرإمفهومإالمجموعة‪.‬‬
‫وهذاإماإنسميهإبنظريةإالمجموعاتإ‪ ZFC‬إ‪.‬‬
‫ثمإتقومإبتعريفإبنياتإمنإهذهإالنظريةإتوافقإماإنراهإفيإالكونإوطريقةإفهمناإلهإعبرإالعالقات‪.‬‬
‫البنيةإالجبرية‪:‬‬
‫تهتمإبالتركيبإ والتجزئةإفكماإنرىإأنإالمادةإمركبةإمنإأجزاءإ وأنإاألجزاءإتتركبإلصناعةإموجودات‪،‬إصنعإ‬
‫البشرإ البنيةإ الجبريةإ داخلإ مجموعةإ تخولإ لهإ تركيبإ عناصرهاإ لصناعةإ عناصرإ جديدةإ أوإ فكإ عناصرإ‬
‫للرجوعإألجزائها‪.‬‬
‫هذاإماإنعبرإعليهإبعمليةإالجمعإوالنظيرإفيإالزمرةإوالضربإفيإالحلقةإوالحقلإ‪.‬‬
‫ثمإالتنوعإفيإالفضاءإالشعاعي‪.‬‬
‫فهذهإكلهاإمحاولةإمقارنةإعنصرإبعناصرإأخرىإفنحنإعندماإنكتبإ‪5 = 3 + 2‬‬
‫نكونإقدإعبرناإعلىإعنصرإ‪5‬إبمقارنتهإبالعنصرينإ‪2‬إوإ‪3‬إعبرإالتركيب‪.‬‬
‫وعندماإنكتبإ‪3 = 5 - 2‬إفقدإقمناإبالتفكيك‪،‬إونفسإالشيءإبالنسبةإللضربإوالقسمة‪ .‬إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪847‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫أصلإهذهإالعملياتإالتكرارإفإ‪2‬إوإ‪ ...3‬إ ماإهوإإالإاسمإللتكرار‪.‬‬
‫فعمليةإالجمعإهوإضمإتكرارإلتكرار أماإالضربإفهوإتكرارإتكرار‪.‬‬
‫فالبنىإ الجبريةإ تهتمإ بمقارنةإ عناصرإ المجموعةإ بب عضهاإ لذلكإ تستعملإ عالقةإ العناصرإ بعناصرإ كالجمعإ‬
‫والضرب‪.‬‬
‫ولذلكإكثيراتإالحدودإمفهومإجبريإفهيإتستعملإالجمعإوالضربإللتعبيرإعنإعالقةإبينإعنصرإوعنصر‪.‬‬
‫وهذاإأبسطإماإنراهإفيإالكونإبجمعإاألوزانإوقياسإدرجةإالح اررةإوالتعامالتإفيإالبيعإوالشراء‪.‬‬
‫إنإكانتإالبنيةإالجبريةإتعطإيناإإطاراإكافياإلدراسةإعناصرإمجموعةإبعناصرإأخرىإتبقىإهذهإالعالقةإتربطإ‬
‫بينإأشياءإعددهاإمنتهإوعندإالتطبيقإالإتتأثرإبالزمن‪.‬‬
‫فمفهومإالتغيرإبالزمنإيحتاجإإطاراإآخرإإذإهناإنالحظإأنإالتغيرإالزمنيإينتجإمجموعةإمنإالعناصرإلهاإتوزيعإ‬
‫معينإداخلإمجموعةإفهناإنحتاجإمقارنةإتوزيعإمجموعةإبمجموعات‪.‬‬
‫البنيةإالطبولوجية‪:‬‬
‫البنيةإ الطبولوجيةإ جاءتإ للجوابإ علىإ هذهإ المسألةإ وهيإ دراسةإ توزيعإ مجموعةإ بواسطةإ مجموعاتإ أوإ ماإ‬
‫نسميهإالطبولوجيا‪.‬‬
‫فالنهايةإماإهيإإالإتوزيعإنقاطإحولإنقطةإفهذاإيعكسإمفهوماإآخرإنراهإفيإالكونإوهوإعندإالتغيرإإذاإعرفناإ‬
‫عناصرإالتغيرإفيمكنناإتحديدإوجهتهإأوإماإيؤولإإليه‪.‬‬
‫لذلكإ تعرفإ الطبولوجياإ الجواراتإ كآلةإ لتحديدإ توزيعإ مجموعةإ عناصرإ متتاليةإ أوإ دالةإ والتأكدإ منإ وجودهاإ‬
‫بجنبإالمآلإأوإماإنسميهإالنهاية‪.‬‬
‫فيإالطبولوجياإسنجدإاستعمالإالتقاطعإكآلةإأولىإلدراسةإالمجموعات‪.‬‬
‫عندإمزجإالجبرإوالطبولوج ياإنصنعإماإيسمىإبالزمرإالطبولوجيةإوالفضاءاتإالمتريةإوالنظيمية‪.‬‬
‫فبدلإالكالمإعنإالجوارإكمجموعةإيمكنناإتحديدإعناصرهإبالمقارنةإعبرإعالقةإالترتيب‪:‬‬
‫‪]-1,1[ = |x| < 1‬‬
‫إذاإكانتإالبنيةإالطبولوجيةإتجيبإعلىإمسألةإسلوكإالدوالإعبرإالنهاياتإفهيإالإتبسطها‪.‬‬
‫فالدالةإتوزيعإلقيمإعلىإقيمإعبرإماإنسميهإعالقةإوالنظرإلهذا التوزيعإبشكلإعامإيحتاجإتبسيطا‪.‬‬
‫التبسيطإالذيإيتقنهإالبشرإهوإالعالقاتإالجبريةإوأبسطهاإكثيراتإالحدود‪.‬‬
‫لذلكإلفهمإالدالةإيحاولإالبشرإإرجاعهاإلكثيراتإالحدود‪.‬‬
‫الذيإيمكنإفعلهإهوإمحاولةإالنظرإللدالةإكنهايةإلكثيراتإالحدودإلكنإهذاإمشكلإإذإالبدإمنإآليةإصناعةإلهذاإ‬
‫التقريبإ وآليةإ التقريبإ عبرإ النهاياتإ الإ تجيبإ عليهاإ الطبولوجياإ إنماإ هيإ تدرسإ وجودإ النهايةإ الإ كيفيةإ‬
‫صناعتها‪.‬‬
‫البنيةإالتفاضلية‪:‬‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪848‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
‫فيإ البنىإ التفاضليةإ يحاولإ البشرإ صناعةإ آليةإ لتبسيطإ الدوالإ عبرإ الجبرإ والطبولوجياإ وذلكإ عبرإ مفهومإ‬
‫االشتقاقإوالتفاضل‪.‬‬
‫فالتفاضلإهوإمحاولةإتقريبإدالةإعبرإمفهومإالنهاياتإبتطبيقإخطيإمحليا‪.‬‬
‫لكنإالكالمإعنإالتطبيقإالخطيإيلزمإمناإالعملإفيإفضاءإشعاعيإوهذاإغيرإمتوفرإدائما‪.‬‬
‫لذلكإالرياضياتإإذاإلمإتجدإبنيةإالفضاءإالشعاعيإداخلإبنيةإفيإمجموعةإفإنهاإتقربإالمجموعةإمنإالفضاءإ‬
‫جية‪.‬‬
‫اإبالمنوعةإالطبولو إ‬
‫إ‬ ‫الشعاعيإوهناإصنعتإالرياضياتإماإيسمىإبالمنوعةإالتفاضليةإمرور‬
‫فالمنوعةإهيإتقريبإللبنىإفقدإمرإالبشرإمنإتقريبإالعالقاتإداخلإالبنياتإالجبريةإالطبولوجيةإإلىإتقريبإ‬
‫البنيةإنفسها‪.‬‬
‫هذاإماإنفعلهإعلىإسطحإاألرضإعندإاستعمالإالسرعةإ والتسارعإوغيرإذلكإفاألرضإنفسهاإكرويةإلكنإنقربإ‬
‫بنيتهاإمحلياإإلىإمستو ‪ R2‬ثمإنقربإحركةإاألجسامإعلىإهذاإالسطحإبتطبيقاتإخطيةإعبرإمفهومإالسرعةإ‬
‫والتسارع‪.‬‬
‫وهذاإماإنفعلهإكذلكإعبرإميكانيكإنيوتنإفيإالكونإفنقربهإلإ‪ R3‬إ‪.‬‬
‫وبماإأنناإنتكلمإعنإتقريباتإلعالقاتإبينإعالقاتإصنعناإماإيسمىإبالمعادالتإالتفاضلية‪.‬‬
‫فبعدإ أنإ كانإ الجبرإ يركبإ ويفككإ عناصرإ بنيةإ جبريةإ أصبحتإ البنيإ التفاضليةإ تركبإ وتفككإ دواالإ عبرإ‬
‫التفاضل‪.‬‬
‫المفاهيمإالرياضياتيةإوليدةإلطريقةإالبشرإللنظرإللكون‪،‬إقدإتبدوإمعقدةإفيإخباياهاإلكنإتعقيدهاإيعودإلتعقيدإ‬
‫الكونإفيإنظرتناإومحاولتناإلتبسيطه‪.‬‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪849‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫المشاغب‪ :‬قانون بنفورد‬
‫قانونإ بنفورد ‪ Loi de Benford‬غريبإ جداإ ‪،‬إ هوإ قانونإ إحصائيإ يقولإ أنإ األعدادإ الشائعةإ فيإ حياتناإ‬
‫اليوميةإتنتهيإبالواحدإأوإالصفرإغالباإوبالضبطإنسبةإتقاربإالخمسينإبالمئة‪.‬‬
‫المقص إودإ باألعدادإالشائعةإكلإعددإنستعملهإفيإحياتناإاليوميةإمنإثوابتإفيزيائيةإإلىإقياساتإمالبس‪.‬‬
‫العقلإيتصورإأنهإالإفرقإبينإاالرقامإمنإالواحدإإلىإتسعةإفيإالتوزيعإفيإنهايةإاألعدادإفينتظرإأنإنجدإنفسإ‬
‫نسبإالستعمالإفيإأعدادناإاليوميةإلكنإالحصائياتإتبينإغيرإذلك‪.‬‬
‫أولإ منإ الحظإ هذاإ األمرإ هوإ الفيزيائيإ األمريكيسيمونإ نيوكمب ‪ Simon Newcomb‬سنةإإ‪ 1881‬إحيثإ‬
‫الحظإ أنإ كتبإ الجداولإ اللوغارتميةإ أكثرإ تهرؤاإ فيإ صفحاتهاإ االولىإ منإ غيرهاإ مماإ يعنيإ كثرةإ إستعمالإ‬
‫األعدادإالتيإتنتهيإبالواحدإأوإالثنين‪.‬‬
‫ن‪.‬‬
‫سنةإ‪1938‬إالحظإفرانكإبنفورد ‪ Frank Benford‬نفسإالشيءإفقامإبإحصائياتإظفعتهإلكتابةإهذاإالقانو إ‬
‫أستعملإقانونإبنفوردإفيإكشفإتزويرإالنتخاباتإوهناكإإقتصاديونإدعواإإلىإتطبيقهإفيإتزويرإالضرائبإإذإ‬
‫متىإكانإتوزيعإاالعدادإالكثيرةإيخالفإقانونإبنفوردإعنىإذلكإوجودإتغييرإغيرإطبيعي‪.‬‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪850‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫التجربة في الرياضيات‬
‫التجربةإكلفظإالإيستعملإفيإالرياضياتإإالإأنناإنجدهاإكمفهومإفيإمواضعإمتعددة‪.‬‬
‫لالستعانةإبهاإفيإالبرهنة‪:‬‬
‫أشهرهاإالمثالإالمضادإ‪:‬إمثالإذلكإعددإفيرماإ‪ 2(2^n) + 1‬إليسإدائماإأوليإفيمكنإتجربةإالعددإ‪ n = 5‬إ‬
‫الستثناءإالحاالتإالخاصةإوالتفرغإللحالةإالعامة‬
‫برهانإكاملإبتجربةإجميعإالحاالتإكمبرهنةإقوةإأربع إة‬
‫‪https://fr.m.wikipedia.org/wiki/Puissance_4‬‬
‫التأكدإمنإعددإمعتبرإمنإالحاالتإلتعضيضإصحةإالحالةإالعامة مثالإذلكإحدسيةإريمان‬
‫لتطبيقإمبرهنةإتعتمدإعلىإحاالتإخاصةإمثلإمبرهنةإالقيمإالمتوسط إة‬
‫فيإالبرهانإبالتراجعإبالتحققإمنإرتبةإالبداية‪.‬‬
‫ونجدهاإ بعدإ البرهنةإ للتأكدإ منإإأنإ المبرهنةإ تفيدإ شيئاإ لذلكإ يطلبإ منإ الباحثإ وضعإ بعضإ األمثلةإ علىإ‬
‫مبرهناته‪.‬‬
‫رويإليإأنإأحدهمإفيإبحثإالدكتوراهإوضعإمبرهنةإبتسعإعشرإشرطاإإذاإقبلتهاإمصفوفةإقبلتإالقلبإفلما إ‬
‫جاءإوقتإعرضإالرسالةإقامإأحدإالمناقشينإبوضعإبرهانإيبينإفيهإأنإالمصفوفةإالوحيدةإالتيإتحققإشروطهإ‬
‫هيإالمصفوفةإاألحادية!!!‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إ‬
‫إإ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪851‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬
 ‫إ‬
‫إ‬

‫مجموعة إبن البناء المراكشي لضبط‬

‫‪852‬‬ ‫الرياضيات والبحث العلمي‬