‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א‬ ‫‪،‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪− 1‬א‬

‫واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﻼد إﻟﻰ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ﺟﺰﺋﻴﺘﻴﻦ هﻲ ‪:‬‬

‫* اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺤ ﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ ]‪0‬ـ ‪ :[2‬وﺗﻨﻘ ﺴﻢ ﺑ ﺪورهﺎ إﻟ ﻰ ﺳ ﺘﺔ أﻃ ﻮار ‪ :‬اﻟﻄ ﻮر اﻷول ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴ ﺰ ﺑ ﺴﻴﺎدة‬
‫اﻻرﺗﻜﺎﺳﺎت اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤ ﻴﻂ ؛ اﻟﻄ ﻮر اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺒﺘ ﺪأ‬
‫ﻓﻴﻪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وهﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻧ ﺸﺎﻃﺎت اﻋﺘﺒﺎﻃﻴ ﺔ ﻏﻴ ﺮ ﻗ ﺼﺪﻳﺔ ﻣﺘﻜ ﺮرة ﺗﻨ ﺸﺄ ﻋﻨﻬ ﺎ أﻓﻌ ﺎل‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ؛ اﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬هﻨﺎ ﻳﺒﺪأ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ ،‬وﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺷ ﻴﺎء واﺳ ﺘﻤﺮار‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ؛ اﻟﻄﻮر اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬وﺗﻈﻬ ﺮ ﻓﻴ ﻪ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت اﻟﻘ ﺼﺪﻳﺔ وﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳ ﻖ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺨﻄﺎﻃ ﺎت اﻷوﻟﻴ ﺔ‬
‫آﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺒﻠﻮغ هﺪف ﻣﻌﻴﻦ ؛ اﻟﻄ ﻮر اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ‪ :‬وﻳﺒﺘ ﺪأ ﻣ ﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺸﻬﺮ ‪ 12‬واﻟ ﺸﻬﺮ ‪ ، 18‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﺒ ﺪأ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ واﻟﺘﺠ ﺎرب ﻟﺒﻠ ﻮغ اﻷه ﺪاف وﻳﺘﺠ ﻪ ﻧﺤ ﻮ اﻟﻜ ﺸﻒ ﻋ ﻦ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ واﻟﻐﺎﻳ ﺎت ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟﻤﺘﻜﺮرة وﻳﺒﻨﻲ ﻋﺪة ﺻ ﻴﻎ ﺳ ﻠﻮآﻴﺔ ؛ اﻟﻄ ﻮر اﻟ ﺴﺎدس ‪ :‬ﻳﻤﺘ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻬﺮ ‪ 18‬إﻟ ﻰ‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻦ‪ ،‬وهﻨﺎ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل رﻣﻮز ذهﻨﻴ ﺔ آﺘﻌ ﻮﻳﺾ ﻋ ﻦ أﺷ ﻴﺎء ﻏﺎﺋﺒ ﺔ ‪ ،‬آﺎﻟﻤﺤﺎآ ﺎة ‪...‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻤ ﻮم ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ذآﺎء هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ـ أي اﻟﺬآﺎء اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺤﺮآﻲ ـ ﺑﻜﻮن ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﻻ ﺗﺘﺠﻪ إﻻ إﻟﻰ اﻹﺷﺒﺎع اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﻲ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ‬
‫وﻟﻴﺲ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ آﻤﺎ هﻲ ‪ ،‬وﻻ ﻳﺸﺘﻐﻞ هﻨﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ آﺬﻟﻚ ذآﺎء هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﻤﻠ ﻪ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي أو اﻟﻤﺪرآﺔ ﺣﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺘﻬﺎ ‪،‬أي أن ﻋﻤﻠﻪ وﻧﺸﺎﻃﻪ ﻳﺘﺠ ﻪ ﻧﺤ ﻮ‬
‫إﺷ ﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﻴ ﺎت اﻟﻠﺤﻈﻴ ﺔ ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻧﻼﺣ ﻆ ﻏﻴ ﺎب اﻟﺘﻤ ﺘﻼث واﻟ ﺼﻮر اﻟﺬهﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ذآ ﺎء ه ﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻓﻴﻬ ﺎ ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻷﺷﻴﺎء آﻮﺟﻮد ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ‪ ،‬أي ﻟﻬﺎ ﻣﺎدﻳﺘﻬﺎ وﺟﻮده ﺎ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﻞ ﺧ ﺎرج اﻟ ﺬات ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﻏﺎﻟﺒ ﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺬات وﻣﻨﺼﻬﺮة ﻣﻌﻬﺎ وﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺒﻞ ـ إﺟﺮاﺋﻴﺔ ‪:‬‬

‫* وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻃﻮرﻳﻦ ‪ :‬اﻟﻄﻮر اﻟﻘﺒﻞ ـ ﻣﻔﻬ ﻮﻣﻲ ‪ préconceptuel‬وﻳﻤﺘ ﺪ ﻣ ﻦ ﺳ ﻨﺘﻴﻦ إﻟ ﻰ ‪ 4‬ﺳ ﻨﻮات ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺜﻤﺎر ﻗﺪراﺗ ﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﻜﺘ ﺴﺒﺔ وﺑﻨ ﺎء اﻟﺮﻣ ﻮز ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﻟﺘﻮﻇﻴ ﻒ اﻟ ﺬاﺗﻲ ﻟﻠ ﺼﻮر اﻟﺬهﻨﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﺷﻴﺎء ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ رﻣﺰﻳﺎ ‪،‬أي اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﺪث أو اﻟﻮاﻗﻌ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟﺮﻣ ﺰ أو اﻟﺘﻌ ﻮﻳﺾ اﻟﺮﻣ ﺰي ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﻨﺴﺔ ﻗﺪ ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﺎن‪ ...‬وﻓﻲ هﺬا اﻟﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪ ،‬وﺗﻔﻜﻴ ﺮﻩ‬
‫ﻳﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻷﻧﻮﻳﺔ ‪ ،‬أي اﻟﺘﻤﺮآﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات ‪.‬‬
‫* اﻟﻄ ﻮر اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ‪ ،‬ه ﻮ اﻟﻄ ﻮر اﻟﺤﺪﺳ ﻲ ‪ intuitif‬وﻳﻤﺘ ﺪ ﻣ ﻦ ‪ 4‬ﺳ ﻨﻮات إﻟ ﻰ ‪ 7‬ﺳ ﻨﻮات ‪ ،‬وﻓﻴ ﻪ ﻳ ﺴﻴﻄﺮ اﻹدراك‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻮاس وﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﺳﺒﺎب اﻟﻮﻗﻮع اﻟﺤﺪث ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﻀﻊ ﺗﺼﻮراﺗﻪ إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﻳﺤﺎﺋﻴﺔ‬
‫َ ‪ ، Animisme‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ هﻨﺎ ‪.‬أن ﻳﺠﺮي ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺣﺴﻴﺔ وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ آ ﺬﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻏﻴ ﺮ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ وﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ ‪ ،‬وﻳﺘﺠ ﻪ ﺗﻔﻜﻴ ﺮﻩ ﻧﺤ ﻮ ﺑﻨ ﺎء اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ أوﻟ ﻲ‪ ،‬آﻤﻔﻬ ﻮم‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺼﻮرة ﺣﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫א‬ ‫‪،‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪-2‬א‬

‫وﺗﻨﻘ ﺴﻢ إﻟ ﻰ ﻣ ﺮﺣﻠﺘﻴﻦ أﺳﺎﺳ ﻴﺘﻴﻦ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤ ﺪرس اﻷوﻟ ﻲ]‪ [12-7‬ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺴﻮد اﻟ ﺬآﺎء اﻟﻤ ﺸﺨﺺ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ]‪ [17-12‬أي ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺼﻮرﻳﺔ أو اﻟﺬآﺎء اﻟﻤﺠﺮد‪:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﻤﺸﺨ ﺼﺔ أو اﻟ ﺬآﺎء اﻟﻤ ﺸﺨﺺ‪ :‬هﻨ ﺎ ﻧ ﺸﻬﺪ ﻟ ﺪى اﻟﻄﻔ ﻞ ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺗ ﺸﻜﻞ اﻹﺟ ﺮاءات اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ وﻟﻜ ﻦ اﻋﺘﻤ ﺎدا ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻄﻴ ﺎت ووﺳ ﺎﺋﻞ ﺣ ﺴﻴﺔ‪،‬و ﻳﺒ ﺪأ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﻌ ﺮف وﺑﻠ ﻮرة ﺧ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻈ ﻮاهﺮ‬
‫واﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻌﻜﺲ )اﻻﺣﺘﻔﺎظ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ واﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻞ واﻟﺠﺰء واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ ﺴﺒﺒﻴﺔ‬
‫)اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ (..‬وﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﻴﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺤﺪدات آﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫* ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت اﻟ ﺼﻮرﻳﺔ أو اﻟ ﺬآﺎء اﻟﻤﺠ ﺮد‪ : [17-12/11]:‬هﻨ ﺎ ﻳﺘﺤ ﺮر اﻟﻄﻔ ﻞ )اﻟﻤﺮاه ﻖ(ﻣ ﻦ ﻣﻌﻴﻘ ﺎت‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ ﺸﺨﺺ ﻟﻴﻨﺘﻘ ﻞ إﻟ ﻰ إدراك اﻟﻤﺒ ﺎدئ واﻟﻨﻈﺮﻳ ﺎت ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻔﺮﺿ ﻴﺎت‪ ،‬وﺗﻔﻜﻴ ﺮ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﻳﻘﺘ ﻀﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ‪ ،‬إﻧ ﻪ ﺗﻔﻜﻴ ﺮ ﻗ ﻀﻮي ‪،‬أي أن اﻟﻄﻔ ﻞ ﻳ ﺼﺒﺢ ﻗ ﺎدرا ﻋﻠ ﻰ إﺟ ﺮاء ﻋﻤﻠﻴ ﺎت ﻣﺠ ﺮدة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ )ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺑﻴﻦ ـ ﻗﻀﻮي( آﻤﺎ أن اﻟﻄﻔ ﻞ ﻳ ﺼﺒﺢ ﻗ ﺎدرا ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘ ﻮﻓﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﻮﻓ ﻖ ﺑ ﻴﻦ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت وﻗﻀﺎﻳﺎ ﻟﺘﺮآﻴﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻧﺴﻘﺎ اﻓﺘﺮاﺿﻴﺎ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫מ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻮﻻدة ﺁﻟﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫)‬

‫* اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫* ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة وﺗﻤﺜﻼت ذهﻨﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫* ﻗﺪرة هﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺤﺎآﺎة واﻟﺤﺪس ‪ ،‬اﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﺰي ‪.‬‬
‫* آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬
‫* ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﺮﻓﻊ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺼﻮرة دﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ ‪7/6‬‬

‫* ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ) ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬إدراك ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ (‬
‫* ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ )إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﺪم اﻟﺘﺴﺎوي ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ( ‪.‬‬
‫* ﺗﺒﺴﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫*ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫*ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺪد وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫*ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ وﻣﺒﺎدئ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ‪.‬‬
‫*إدراك ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ آﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﺪاﻟﺔ ‪.‬‬
‫* إدراك ﻣﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻮزن واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻄﻮل واﻟﻜﻢ ‪ ،‬واﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ‪.‬‬

‫‪:‬ﻣﻦ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات إﻟﻰ ‪12/ 11‬‬

‫* اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‬

‫*اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ‬
‫*ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت ‪...‬‬
‫*اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺎت اﻟﻤﻌﺎرف وﻋﻠﻰ آﻴﻔﻴﺔ اﻧﺘﻈﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻧﺴﺎق ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮآﻴﺐ وإﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ‪.‬‬
‫* ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬
‫* ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻌﺎرف ﺳﻮاء ﺑﺎﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬
‫* ﺑﻨﺎء أو إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺴﺎق واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺠﺮدة‬

‫‪ :‬ﻣﻦ ‪ 12/11‬إﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﻮق‬