華語教學現況與趨勢

＊中文潮流：韓國每年有10萬人到中國學中文
北京每年有超過40萬外籍生
全球超過4000萬人學中文（疫情前）

＊什麼人需要學「華語教學」？想成為華語教師（國內國外）
華語師資能力認證
想出國並教中文
對自己的母語更加了解

＊應用語言學：如何應用語言理論，方法，成果來闡述其他經驗或各種問題
（臨床語言，教育語言，翻譯語言）

＊華語教學：語言學（心理社會，人類語言學）/心理學/教育學（教室經營與管理）/
計算語言學（現代教育技術）

1.本體論：和與本體研究-語言學
（漢語拼音系統，隔音符號，構詞，句法結構，
篇章結構，語用，漢字形意特色）
2.認知論：從事漢語習得與研究-認知心理學
3.方法論：教育學
4.工具論：計算語言學

＊認知習得：1.漢語與外語的對比分析
2.偏誤分析
3.中介語

＊學習（learning)：正式，有意識的，明確，有計劃有系統的
＊習得（acquisition)：非正式，無意識的，模糊，自然而然日常生活中獲得）

＊第二語言習得：受第一語言影響
1. 第一，第二語言比較（對比，偏誤，中介語，習得順序，語法）
2.受非其他語言因素（年齡，性別，動機，個性，學習策略）

＊系統性錯誤：1.目標與：想學習的語言
2.中介語：不是目標與，中間參雜其他母語又似不像目標語的特殊語言
3.天生說：與生俱來，非後天學習
4.錯誤：偶發性（有能力更正）
5.偏誤：自己無能力更正
6.關鍵期假說：青春期前後學習語言的影響
7.語際偏誤：母語干擾性錯誤
8.語內偏誤：目標與複雜度
9.僵化：中介語停留在無法改變的現象

＊對比分析：對比語言學（第二次世界大戰為起源>>難民）
因差異大，太相似>>也會造成學習偏誤

＊偏誤分析：系統性錯誤（難點>>原因？）>>使用目標語的形式，分析...
1.偶發性：自我更正
2.對比錯誤：語際錯誤
3.非對比性：語內偏誤 Ex:量詞（中英）
發展性偏誤 Ex: 學一部分，沒進步（規則或不規則動變）
He is coming / he comes>> he is comes

＊中介語：
『語言轉移』: 從規則，現象>>受母語干擾
1.母語語音
2.目標語與母語的詞之間意義上有交叉
 3.字彙量不足


『過度泛化』: 1.數量詞的使用『個』
2.母語和目標語對應關係簡單化或僵化『and...』

『學習策略』：簡化法 Ex: 怎麼說... BUT我覺得他不想去，I guess(可能）>>中介語

『溝通策略』：like... I guess, you know,ㄜ… （彌補語法與字彙的貧乏）

『教學影響』： 因教學方式導致偏誤或中介語（少用英文）
Ex: 對比（實物）厚薄

＊關鍵時期：與生理有關（brain)
1. Motivation, Leaner expectation, Personality, Social cultural experience (Second)
2. Having the brain of the child, Growing up with the language environment(first)
3. effortless>>before puberty (青春期） / extremely effortful>>after

＊第一語言與第二語言學習上的差異：

生理年齡：兒童習得語言，可塑性最佳
（因大腦未完成測化）

＊大腦測化：大腦在青春期約發展成
熟，某些功能開始左右分化

＊口音關鍵時期：（年齡不是決定學習外語成效的絕對因素）
愈早學習，愈沒有口音，不過透過良好的學習也能沒有口音

＊時間歷程：第一語言 1.『聽』反覆模仿
2.『聽』>>『說』被動接受到主動產出
3.產生語言步驟：發音>>單字>>合詞>>句子
4.語言能力：不用翻譯，不用解釋文法
第二語言：聽說讀寫

＊認知發展：兒童心理學家-皮亞傑：
1. 感覺動作期（0~2歲）物體恆存
2. 前運思期（2~7歲）心裡表徵，語言能力，還未及『運思』能力
3. 具體運思期（2~7歲）邏輯思考能力，不能太抽象
4. 形式運思期（12以上）抽象思考，邏輯思維
＊第二外語的認知發展學習者，應已成熟

＊語言輸入：第一語言：
1. 次數：練習密度和頻率
2. 學習結果的回饋 （即時性）
第二語言：增加學習時數效果有限

＊習得過程差異-動機：

＊習得過程差異-心理：
影響成人第二語言的學習因素
受母語（語音），邏輯分析干擾，愛面子，怕錯，固著的學習策略，
對於目標國的文化是否接納...
＊語言遷徙：是一種跨語言影響，母語影響第二語言
1. 母語對第二語言習得的影響>>基礎遷移（潛意識
2. 第二語言向母語的借用（用母語參雜第二語言）>>借用遷移(有意識
（人山人海>>people mountain people sea)
語言學習過程中的語言遷移＝母語遷移

1. 正向遷移：母語與目的語的相同之處會促進第二語言學習
*語法正遷移：他來自北京/ He comes from Beijing.（避免中介語
*語音正遷移：法籍學生ㄩ的發音
2.負向遷移： 母語干擾 （什麼是你的名字？/ what’s your name?）
*過少運用
*過度運用
*錯誤運用：替代：目的語種使用母語形式（語音的替代）
仿造：一種語言結構直接翻譯目的語
（我們吃飯在他家）
結構修改：反映糾正過度的錯誤
（我明天要交一個作業
誤解：對母語的運用整套搬到目的語運用
3.習得時間不等：（語言距離：語言差異大小）

＊影響母語遷移的因素

1. 語言因素：音位層面（外國腔）
詞彙層面（價格便宜>>price is cheap)
句法層面（我很感謝你>>i very much thank you)
語篇層面（禮貌>>please could you…? Do you mind…?)
（but
2. 非語言因素：*語言意識因素：(反映在母語）

*很久沒有使用母語>>母語遷移受到抑制

3. 社會語言因素：社交場合、發話人、受話人，會影響學習者的母語遷移
*焦點場合（正式）：參與者成為『焦點群體』，會維護目的語標準性
母語對自己有損自身形象（正>>負遷移）
*非焦點場合：不大關注標準性（自由借母語交流，負>>正遷移）
（念字表較標準）
4. 標記因素：有標記的 （英文複數，額外標記）
無標記的（英文單數）
＊不同的母語特徵會被遷移，取決於其標記程度：
5. 語言距離與心理類型學因素：

*母語是否會被遷移與母語和目的語間的距離有有關
*語言距離可視為一種語言現象，及兩種語言間實際的差異程度，
也可以視為一種心理語言即與目的語間的差異程度

6. 發展因素：

* 母語遷移何時發生與學習者掌握第二語言程度是密切相關
學習者的中介語是一個『重構連續體』；隨著時間習得發展
，母語逐漸被第二語言取代，最終達到與母語者相同的程度。

>>母語遷移錯誤主要出現在第二語言學習的早
期
階段

*U型行為：

*初級學習者錯誤來自母語遷移
*中級程度偏誤率最高
*隨能力提升，高級程度偏誤逐漸被正確形式取
代

7. 其他因素：

個性特徵：焦慮、認同心裡
年齡：發音受母語程度高
母語能力：母語能力佳，較容易趨近正向遷移
教學環境：語言文化等相關知識介紹、母語與目的語間差異意識、課堂練習等

＊華語教學中的母語遷移現象分析：
積極：母語目標語規則相同
消極：母語目標語規則差異大>>語言錯誤、學習困難
*無標記性較早較容易掌握： what is that? What are those? I don’t know what these are.

SVO>>無標記句構， SOV、OSV>>有標記句構
我買書了（svo） 標準句型 >>無理解困難，無標句構，無遷移
我（把）書買了（sov）把字句
書，我買了（osv）主題句 >> 有理解困難（把主題視為主語），母語遷移

*否定句：你是老師>>我不是老師，我是學生
王老師在家>>王老師不在家
*無遷移現象，與英文的not字句類似
他們很忙>>他們很不忙（他們不很忙）
他今天回美國>>他不今天回美國（他今天不回美國）
*疑問句：無問題：誰是你們的老師？>>who is your teacher?
易出現遷移現象： 你們什麼時候回家？>>什麼時候你們回家？
他在哪裡學漢語？>>哪裡他在學漢語？
你叫什麼名字？>>什麼是你的名字？