‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مركز متوسطة أحمد زبانة‬ ‫مديرية التربية لوالية توقرت‬

‫مصلحة المستخدمين والتفتيش‬

‫هذا التقرير من متطلبات نهاية التكوين البيداغوجي التحضيري‬

‫الطرائق البيداغوجية في التدريس‬

‫األستــــــــــــاذة ‪ :‬األبرش حياة‬

‫تخصص المــادة ‪ :‬تعليمية المادة‬
‫ابتدائية المجاهد ‪ :‬مبروك منصوري‬
‫أستاذ الوحـــــدة ‪ :‬بن عزة صالح الدين‬

‫الســـــنة الدراسيـــــة ‪2022/2023‬‬

‫مقدمة‬
 ‫الفهرس‬

‫مـــــــقدمة‪%‬‬

‫تعريف الطرائق البيداغوجية‬

‫لمحة تاريخية حول نشأة الطرائق البيداغوجية‬

‫أهم الطرائق البيداغوجية‬

‫الطريقة اإللقائــية‬ ‫‪-1‬‬

‫الطريقة االستفهامية‬ ‫‪-2‬‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫‪-3‬‬
‫الطريقة القياسية‬ ‫‪-4‬‬
‫الطريقة التكاملية‬ ‫‪-5‬‬

‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على مستوى االتصال بين المعلم والمتعلم‬

‫خاتمة‬
 ‫مقدمــــــــــــــــة‬
‫تتنوع طرق التدريس الحديثة تبع‪%‬ا لتغ‪%‬ير النظ‪%‬رة إلى طبيع‪%‬ة عملي‪%‬ة التعليم فبع‪%‬د أن ك‪%‬انت تعتم‪%‬د على اللف‪%‬ظ‬
‫واالس‪%‬تماع واتس‪%‬عت لتش‪%‬مل المس‪%‬تويات اإلدراكي‪%‬ة والمعرفي‪%‬ة مم‪%‬ا يتطلب ايجابي‪%‬ة المتعلم في التعليم به‪%‬دف إظه‪%‬ار‬
‫قدرات المتعلمين ‪,‬لم تعد األساليب التقليدية في التعليم تالئم الحياة المعاصرة ل‪%%‬ذلك ظه‪%%‬رت نظري‪%%‬ات تربوي‪%%‬ة عدي‪%%‬دة‬
‫تساعد على اكتساب العديد من المهارات العقلية واالجتماعية والحركي‪%%‬ة وتتمث‪%%‬ل مهم‪%%‬ة المعلم الح‪%%‬ديث وفق‪%%‬ا للط‪%%‬رق‬
‫االجابية في إتاحة الفرصة للمتعلمين لتحصيل المعرفة بأنفسهم والمشاركة بفاعلي‪%%‬ة في كاف‪%%‬ة أنش‪%%‬طة التعليم إليص‪%%‬ال‬
‫الهدف إليهم‪.‬‬

‫ما المقصود بالطرائق‪ %‬البيداغوجية ؟‬

‫ما هي أهم أنواع طرائق‪ %‬البيداغوجية المعتمدة في التدريس ؟‬

 ‫تعريف الطرائق البيداغوجية ‪:‬‬

‫تعريف الطريقة‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 1 -1‬لغة ‪ :‬جمعها طرائق تعني المسار ‪ ،‬األسلوب ‪ ،‬المنهج ‪,‬المسلك‬

‫‪ 1-2‬اصطالحا‪ /:‬هي خطوات يتبعها الفرد أثناء أداء عمل معين وفي‪ /‬كل خطوة يستعمل أساليب التنفيذ مثل‬
‫الطبيب ‪،‬الفالح ‪,‬المدير وغيرهم‪.‬‬

‫تعريف البيداغوجيا‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ 2-1‬لغة ‪:‬من حيث اإلشتقاقية ذات أصل يوناني تتكون من شقين بيدا ‪ péda‬وتعني الطفل وغوجيا‪Agogé‬‬
‫وتعني القيادة والتوجيه ‪1,‬يقول أحمد الفاسي ‪:‬البيداغوجي ‪ le pédagogue‬في العهد اليوناني القديم ‪ ,‬وهو‬
‫‪2‬‬
‫الشخص المكلف بمراقبة األطفال ومرافقتهم في خروجهم‪ /‬للتكوين أو النزهة ‪,‬واألخذ بيدهم ومصاحبتهم‬
‫‪ 2‬اصطالحا ‪ :‬حسب أحمد الفاسي دهبت معظم الدراسات المعاصرة إلى أن للبيداغوجيا استعمالين‬ ‫‪-2‬‬
‫متكاملين ‪:‬نظري‪ /‬وتطبيقي ‪,‬فيقول ‪:‬أما من حيث اإلصالح فتذهب معظم‪ /‬الدراسات المعاصرة إلى التمييز‬
‫بشأن مصطلح بيداغوجيا بين استعمالين متكمالن ‪.‬‬

‫البيداغوجيا على مستوى التطبيقي ‪:‬هي دلك النشاط العملي المتمثل في مختلف الممارسات‪ /‬والتفاعالت التي تتم داخل‬
‫المدرسة بين المدرس والمتعلمين ‪.‬‬

‫البيداغوجيا في بعدها النظ‪/‬ري ‪:‬هي دلك الحق‪/‬ل المع‪/‬رفي ال‪/‬دي يهتم بدراس‪/‬ة الظ‪/‬واهر‪ /‬التربوي‪/‬ة والمن‪/‬اهج والتقني‪/‬ات‬
‫‪3‬‬
‫بهدف الرفع من نجاعة وفعالية الفعل البيداغوجي ‪.‬‬

‫‪1‬ينظر ‪:‬ديداكتيك‪, %‬مفاهيم ومقاربات ‪,‬أحمد الفاسي ‪,‬جامعة عبد المالك السعدي ‪,‬المدرسة العليا لألساتذة ‪,‬تطوان – المغرب د ط –دت ‪,‬ص ‪1‬‬
‫‪ -2‬المرجع نفسه ‪،‬ص ‪1‬‬
‫‪3‬المرجع ‪,‬ص ‪1‬‬
 ‫تعريف الطرائق البيداغوجية ‪:‬‬

‫هي األساليب والتقنيات التي يستعملها األستاذ للهدف المسطر‪ /‬مستقبال هي خطوات منهجية يأخذ به‪//‬ا المعلم والمتعلم‬
‫لترجمة األهداف التعليمية إلى مهرات وخبرات وسلوكيات‪.‬‬

‫تكمن في الظواهر التربوية والتقنيات والممارسات والنشاطات التي تضبط التعليمات والتي يرجى‪ /‬من ورائها‪ /‬الرف‪//‬ع‬
‫من فعالية الفعل البيداغوجي ‪.‬‬

‫ونجد قول محمد الص‪/‬دوقي مطابق‪//‬ا للق‪//‬ول الس‪//‬ابق حيث نس‪/‬تعمل للدالل‪//‬ة على الحق‪/‬ل المع‪/‬رفي ال‪//‬دي يهتم بالممارس‪//‬ة‬
‫التربوية في أبعادها المتنوعة ‪.‬‬

‫ونقصد بالطرائق‪ /‬البيداغوجية هي مجمل الطرق والمسارات‪ /‬التي يتبناها المعلم قصد اإلرشاد وتبسيط المادة المعرفية‬
‫للمتعلم ‪ ,‬لتسيير عملية التعلم وتجعله أكثر سهولة للمتعلمين ‪.‬‬

‫لمحة تاريخية لنشأة البيداغوجيا‬

‫أشار جونيز وآخرون إلى أن علم البيداغوجيا ظهر في القرن التاسع عشر ‪,‬في أورب‪//‬ا و الوالي‪//‬ات المتح‪//‬دة األمريكي‪//‬ة‬
‫وجعله علما تطبيقا يرتكز على علم النفس وصنفت إلى ‪:‬‬

‫المعرف‪//‬ة البيداغوجي‪//‬ة العام‪//‬ة والمعرف‪//‬ة المنهجي‪//‬ة ومعرف‪//‬ة المحت‪//‬وى‪ /‬ومعرف‪//‬ة خص‪//‬ائص المتعلم والبيئ‪//‬ة التعليمي‪//‬ة‬
‫‪4‬‬
‫واألهداف العامة والخاصة ‪.‬‬

‫أهداف الطرائق البيداغوجية في التعليم‬

‫وضع مسار قصد الوصول‪ /‬للهدف المحدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التدرج في نقل المعارف من السهل إلى الصعب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلقي المعارف يكون من الجزء إلى الكل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنتقال من المحسوس الملموس إلى المجرد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خلق النشاط داخل الصف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحقق من مدى بلوغ الهدف من خالل تقويمات جزئية يجريها أثناء القيام بالنشاط‪ /‬أو في نهايته‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد على إثارة المتعلمين وتحديد نشاطهم‪ /‬ومشاركتهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ - 4‬ينظر ‪:‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية – سعد عليزاير و أسماء تركيداخل ‪,‬الدار المنهجية للنشر والتوزيع ’بغداد العراق ‪,‬ط‪ 2015 -1‬م ص ‪112‬‬
 ‫تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق‪ /‬الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫تس‪//‬اعد على توص‪//‬يل المعلوم‪//‬ات والمواق‪//‬ف‪ /‬واالتجاه‪//‬ات والمه‪//‬ارات المتض‪//‬منة في الم‪//‬ادة التعليمي‪//‬ة إلى‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمين وتساعدهم‪ /‬على إدراك هده الموضوعات إدراكا متقربا وإن اختلفت مستوياتهم ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫تعمل على إثراء العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أهم الطرائق البيداغوجية في التدريس‬

‫إن التدريس بصفة عامة يتطلب طرقا‪ /‬وأساليب ودلك‬
‫بحسب المادة المقدمة ‪,‬حيث بين الباحثون طرق بيداغوجية تظهر نجاعتها وف‪/‬ق اختياره‪/‬ا األص‪/‬ح وه‪/‬دا من‬
‫دك‪//‬اء الم‪//‬درس ‪،‬حيث المقص‪//‬ود بالطريق‪//‬ة المس‪//‬ار أو مجم‪//‬ل االتجاه‪//‬ات والجم‪//‬ع أطرق‪//‬ة وط‪//‬رق‪ 6/‬وفي‪/‬‬
‫االصطالح هي مجموعة األفعال و اإلجراءات التي يجب القيام بها من قبل المعلم لتق‪//‬ديم محت‪//‬وى‪ /‬معين بغي‪//‬ة‬
‫‪7‬‬
‫الوصول للهدف المرجو ‪.‬‬
‫ومن أهم الطرق‪ /‬التي دكرها الباحثون ما يلي‪:‬‬
‫الطريقة اإللقائية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تعتبر من أقدم الطرق المستعملة و مازالت تستعمل إلى غاية اليوم ‪ .‬تعتمد على المتعلم أكثر من اعتمادها على المتعلم‬
‫‪ .‬المكون يلقي المعلومة كما هي و المتعلم يتلقاها كما هي‪ ,.‬يسمع فيها صوت المعلم أكثر من المتعلم‪.‬‬
‫فهي نفل المعلومات بأسلوب إخباري ‪ ،‬بصرف النظر عن إيصال المعلومات و المعارف‪ /‬بحاجة المتعلم و ميوله أو‬
‫مالئمتها لقدراته‪ .‬ففي هذه الطريقة يكون المتعلم في موقف سلبي يتلقى المعلومات جاهزة دون أن ينشط في البحث‬
‫عنها و يلعب المعلم دورا تسلطيا‪/.‬‬

‫المتعلم ‪1‬‬

‫المتعلم ‪2‬‬ ‫المعلم‬

‫المتعلم ‪3‬‬

‫‪ 5‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق ‪,‬محمد محمود الحيلة ‪,‬دار المسيرة ’األردن ط ‪ 2004 -4‬م ص ‪72‬‬
‫‪6‬لسان العرب ‪،‬ابن منظور‪, %‬دار صادر ‪,‬بيروت – لبنان – ط ‪ 1300 1‬م‪ ,‬مادة ح ‪ / 10‬ص ‪221 -220‬‬
‫‪ 7‬معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس ‪,‬أحمد حسين اللقاني ‪,‬عالم الكتب ‪,‬القاهرة – مصر ‪,‬ط ‪ 2003- 3‬م ‪ ,‬ص ‪10‬‬
 ‫إيجابيات الطريقة اإللقائية ‪:‬‬
‫اقتصادية تعطى لعدد كبير من المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفر‪ /‬الوقت معلومات كثيرة في وقت قصير أي تقدم كم هائل من المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسوي‪ /‬بين جميع المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أفكار‪ /‬موحدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سلبيات الطريقة اإللقائية ‪:‬‬
‫تقوم على أساس خاطئ‪ /‬هو أن العقل فراغ‪ /‬يمكن ملؤه بالجزيئات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصعب االحتفاظ بانتباه المتعلمين ألن هناك فروق‪ /‬فردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهمل الفروق‪ /‬الفردية ألنهم يخاطبون بلغة واحدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تولد الكسل و الخمول ألن دور المتعلم سلبي يتلقى المعلومات دون مناقشتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال تعطى‪ /‬في جميع المستويات الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم تفاعل المتعلمين فيما بينهم و انعدام حرية الرأي الشخصي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يمكن مالحظة مشاكل المتعلمين ألن المعلم مهتم بسرد المعارف‪/.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انعدام الحيوية و النشاط داخل القسم و بالتالي وجود الملل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم تأكد المعلم من تحقيق الهدف لدى جميع المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم التأكد من درجة االستيعاب عند المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم المساهمة في تنمية شخصية و قدرات المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب الدور التربوي‪ /‬لألستاذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معالجة الطريقة‬
‫تقسيم الدرس إلى عناصر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلكثار من التقويمات الجزئية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء وقت للراحة للمتعلمين من حين آلخر‪.8‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪8‬دروس في اللسانيات‪ %‬التطبيقية ‪,‬صالح العيد ‪,‬دار هومة ‪,‬الجزائر ‪,‬ط‪ 2011 – 6‬م ‪,‬ص ‪58‬‬
 ‫الطريقة االستفهامية‪1:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫هي طريقة تقوم على الحوار الذي يجرى في صورة من األسئلة و األجوبة بين المعلم و المتعلمين و يتخذ المعلم‬
‫األسئلة و األجوبة كمحور في أدائه من أجل تحقيق الهدف المحدد مسبقا‬
‫المتعلمين يكتشفون المعلومات و المعارف‪ /‬التي يجب أن يتحصلوا عليها بينما المعلم يكملها بواسطة نوع من‬
‫األسئلة ‪ ،‬كما أنه هو الذي يوجه نشاط المتعلمين و يضع خطة الدرس بمساعدتهم و يلعب المعلم في هذه الطريقة‬
‫دور رئيس المجموعة و من خالله يتم توجيه النقاش‬
‫المعلم يطرح مجموعة من األسئلة و المتعلمين يجيبون عليها في النهاية تكون خالصة مشتر‬

‫المتعلم ‪1‬‬

‫المتعلم‪2‬‬ ‫المعلم‬

‫المتعلم‪3‬‬

‫إيجابيات الطريقة اإلستفهامية‬

‫تحفز المتعلمين على البحث و التقصي عن المعارف و المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمكن المعلم من معرفة مستوى المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمي الجانب اللغوي و القدرات العقلية و المعرفية لدى المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمي الحكم و السرعة البديهية في اإلجابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يسود‪ /‬الفصل الدراسي النشاط و الحيوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجع المتعلمين على إبداء الرأي و النقد و المبادرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة مدى استيعاب المتعلم للمعلومات المقدمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحقق من مدى الوصول‪ /‬إلى الهدف المسطر من الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثراء الدرس بمشاركة المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد على تنمية شخصية و قدرات المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بروز‪ /‬الدور التربوي‪ /‬لألستاذ‬ ‫‪-‬‬
 ‫سلبيات الطريقة اإلستفهامية‪1‬‬
‫تخلق الفوضى إذا لم تستغل استغالال جيدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تستغرق‪ /‬وقتا طويال مع صعوبة التحكم فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تخلق التردد عند البعض و السخرية بين المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية الخروج عن الموضوع‪. /‬‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية تعامل المعلم مع عناصر دون آخرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم التحكم الجيد في عناصر‪ /‬الفوج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معالجة الطريقة‬
‫التحكم الجيد في عناصر الفوج و في الوقت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير‪ /‬الجيد للدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب على األستاذ أن يكون حازما‪/.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شروط السؤال الجيد‬
‫يجب أن يكون واضح العبارة خاليا من التعقيد حتى ال ينصرف‪ /‬المتعلمين عن التفكير في اإلجابة عنه‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون في مستوى‪ /‬معارف المتعلمين و أن ال تكون اإلجابة مبنية عل الظن و التخمين الذي يضر بتفكير‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلمين ‪.‬‬
‫يستحسن أن ال يسأل عن شيئين في وقت واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن تكون األسئلة متتابعة بحيث ينشأ السؤال الثاني من اإلجابة على السؤال األول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن ال تكون األسئلة سهلة لدرجة يستهين بها المتعلمين و ال صعبة تضعف من اهتمامهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن ال يركز المعلم اإلجابة على المتعلمين بالذات مسبقا و إنما يوجه السؤال للفصل كمجموعة ثم بعد‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬
‫فترة مناسبة للتفكير يختار المتكون المجيب‬

‫الطريقة التنشيطية‪: 1‬‬ ‫‪-2‬‬

‫المرجع نفسه ‪,‬ص ‪59‬‬ ‫‪9‬‬

 ‫تعتبر هذه الـطريقـة من أهـم طـرق الـتدريـس الفعالـة التي يتـم من خاللهـا تعلـم المتـعلمين المعرفة و المهارة‬
‫عن طريق وضعـه في ظروف‪ /‬مشابهـة للظروف‪ /‬الموجودة في الحيـاة الواقعيـة و تستعمل هذه الطريقـة بشكل‬
‫خـاص في تعليم المهارات المعقـدة التي تحتاج إلى إتقان كبير و من أهم مميزات هذه الطريقة هي أن المعلم‬
‫يطرح مشكلة ما و المتعلمين يقومون بالبحث عن الحل و من خالل تلقي المعـارف و المعلومـات التي يجب‬
‫تحصيلهـا و هي تسـتلـزم مناقشـة نشطـة و ثابتـة للمتعلمين اتجاه تكوينهم حيث أن التطبيق هو الهدف المباشر‬
‫لهذه الطريقة لذلك يتم تقسيمهم إلى أفواج كل منها يعالج ناحية للمشكل أو المشكل ككل و يلجأ المتعلمين إلى‬
‫المعلم عندما يصعب عليهم الوصول إلى نتيجة ‪.‬‬
‫و يالحظ في هذه الطريقة أن األسئلة موجهة إلى المتعلمين فيما بينهم إلثارة التفكير و خلق عالقات متبادلة ‪ ،‬و‬
‫هذه الطريقة تحتاج إلى مهارة المعلم في تنظيم المناقشة و بها يتم ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬جعل المتعلم يطلب المعرفة يعني المشاركة‪.‬‬
‫‪ -‬جعل المتعلم يكتشف‪ /‬عناصر‪ /‬المعرفة يعني الشرح ‪.‬‬
‫‪ -‬جعل المتعلم يضع معلوماته يعني التطبيق‪.‬‬
‫يقوم المعلم بطرح مشكل ما و يترك المتعلمين يحاولون حله سواء كانت الطريقة جماعية أو فردية تستعمل عادة‬
‫في األعمال التطبيقية‪.‬‬

‫المتعلم‬

‫المتعلم ‪3‬‬ ‫المتعلم‪2‬‬

‫المتعلم‪4‬‬

‫إيجابيات الطريقة التنشيطية‪1‬‬

‫تعويد‪ /‬المتعلمين االعتماد على أنفسهم و احترام بعضهم البعض(روح المسئولية)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إتاحة الفرصة للمتعلم ألن يدرس و يتعلم في شيء من الحرية و بالطريقة التي يرتاح إليها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجع على القراءة و مواصلة الدراسة و االطالع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد على نمو شخصية المتعلم و قدراته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد المتعلم على اإلدماج داخل المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تخلق الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد على تنمية روح المنافسة بين األفواج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد على تنمية روح الجماعة (التعاون و االشتراك في تحقيق هدف مشترك)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمي روح اإلبداع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسمح بتقييم و تقويم المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سلبيات الطريقة التنشيطية‬
‫حدوث نوع من الفوضى‪ /‬داخل الفوج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتطلب وقتا طويال مع صعوبة التحكم فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة إيجاد مجموعة موحدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم اشتراك‪ /‬البعض في العمل العتمادهم‪ /‬على الغير أو لصعوبة اإلدماج في المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتطلب عدد محدود من المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة تتبع العمل الفردي لكل متعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معالجة الطريقة‬
‫تقسيم األفواج إلى أقل عدد ممكن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحضير‪ /‬الجيد للدرس‬ ‫‪-‬‬
‫دمج المتعلمين األقوياء مع المتعلمين الضعفاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أسلوب الحفاظ على فعالية التدريس‬

‫يعتمد على بعدين ‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلثارة الفكرية‪ :‬وضوح‪ /‬االصال الكالمي مع المتعلمين عند شرح المادة‪.‬‬
‫الصلة اإليجابية بين المعلم و المتعلمين ‪ : +‬تعتمد على مهارة االتصال مع المتعلمين لزيادة دافعيتهم‪ /‬للتعلم‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫خصائص التعلم الفعال‬
‫أن يكون مناسبا من حيث الوقت و الجهد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون واضح الهدف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يبقي أثرا لدى المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون مبنيا على فهم المتكون و إدراكه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون مبنيا على تعزيز المتعلم و إثارة دافعيتهم‪. /‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الثواب يشجع أكثر على التعلم من العقاب‪.‬‬
‫الشروط و المواصفات التي تجعل من التدريس فعاال ‪:‬‬
‫أن ترتبط ارتباطا‪ /‬وظيفيا بالهدف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن تجعل المتعلم مشاركا‪ /‬فعاال في الموقف‪ /‬التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على النقد ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التركيب و االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن تثير الدافعية و التشويق و االنتباه عند المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن تكون مناسبة لمستوى المتعلم العقلي و التحصي المعلم و التدريس الفعال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فاعلية المعلم ‪ :‬هي مدى ما أحرزه المتعلمين من تقدم نحو تحقيق األهداف ‪ ،‬حيث تقاس الفاعلية بسلوك‬ ‫‪-1‬‬
‫المتكونين و ليس بسلوك المعلم‪.‬‬
‫قدرة المعلم‪ :‬هي مجموعة المعارف و القدرات التي يحملها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫القدرات التي يحتاجها المعلم الفعال‪:‬‬
‫الرغبة في التعليم ‪ :‬الرغبة في التعلم تدفع المعلم إلى االستزادة بكل ما يستجد في مجال تخصصه‬ ‫‪-‬‬
‫التخطيط‪ /‬الفعال ‪ :‬أن يخطط األهداف و ذلك لتحقيقها و أن يطلع المتعلمين عليها و يعمل معهم لتحقيقها‬ ‫‪-‬‬
‫التعامل مع المتعلمين ‪ :‬أن يظهر المعلم كفاءة في تعامله مع المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدارة التعليم ‪ :‬تدريب المتعلم على إكسابه مهارات التعليم الذاتي أي من أين و كيف يحصل على المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫‪10‬‬
‫العمل بفاعلية مع المجتمع المحلي ‪ :‬التعرف على طبيعة البيئة التي يعمل بها و المشاكل التي تعاني منها‬ ‫‪-‬‬
‫الطريقة القياسية‬ ‫‪-3‬‬

‫‪10‬المرجع نفسه ‪,‬ص ‪67‬‬

 ‫هناك من يعرفها بأنها ‪,‬تقوم على البدء بحفظ القاعدة ثم إتباعها باألمثلة والشواهد المؤكدة لها و الموضحة‬
‫لمعناها ‪ ,‬و األساس الذي تقوم عليه هذه الطريقة هو انتقال أثر التدريب ‪11‬حيث يرى ابن خلدون أن الحفظ إحدى‬
‫وسائل التعليم فيقول ‪:‬ووجه التعليم لمن ينبغي هذه الملكة ويرى تحصيلها‪ /‬أن يأخذ نفسه بحفظ كالمهم القديم‬
‫الجاري على أساليبهم‪ /‬من القرآن الكريم والحديث فهي تقوم على أساس انتقال الفكر من المقدمات إلى النتائج‬
‫ومن الحقيقة العامة إلى الحقيقة الجزئية ومن القاعدة إلى النتائج ايجابيات الطريقة القياسية االنتقال من الكل إلى‬
‫الجزء سهلة التقديم والعرض ال تأخذ وقتا طويل سلبيات الطريقة القياسية تعود المتعلمين على الحفظ والمحاكاة‬
‫العمياء‬
‫عدم االعتماد على النفس واالستقالل في البحث تضعف القدرة على اإلبداع واالبتكار‪ /‬تبدأ باألحكام‪ /‬العامة الكلية‬
‫‪12‬‬
‫والتي تكون صعبة الفهم واإلدراك‬
‫الطريقة التكاملية‬ ‫‪-4‬‬
‫هي الطريقة التي تعتمد على الخصائص النفسية لعملية التعلم وسميت بالطريقة التكاملية ألنها تعلم اللغة‬
‫كوحدة تتكامل أجزاءها منذ الخطوة األولى لتعليمها وتنمو‪ /‬في مدارجها للمتابعة ككل له وحدته ال كأجزاء‬
‫منفصلة تعتمد على المراحل التالية ‪:‬‬
‫االستعداد‪ /‬الكتساب مهارة الكتابة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أسماء الذات والجمل االسمية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫األفعال والجمل الفعلية ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫القواعد النحوية والحركات واإلعراب ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫التفكير اللغوي والتدريب على التعبير ‪.13‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ 11‬تدريس فنون اللغة العربية ‪,‬علي أحمد مذكور ‪,‬دار الفكر العربي ‪,‬القاهرة – مصر د ط – ‪ 2006‬م ‪,‬ص ‪322‬‬
‫‪ - 12‬طرق تدريس اللغة العربية ‪,‬زكرياء إسماعيل ‪,‬دار المعرفة الجامعية ‪,‬مصر ‪ 2005,‬م ‪,‬ص ‪224‬‬
‫‪ 13‬الطريقة التكاملية لتعليم اللغة العربية ‪,‬فؤاد البهي السيد ‪,‬مجلة مجمع اللغة العربية بالقاهرة ‪ 1973‬م ‪,‬الهيئة العامة لشؤون المطابع األميرية الجزء ‪ , 32‬ص‬
‫‪95 -81‬‬
 ‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على مستوى‪ 1‬االتصال بين المعلم و المتعلم‬
‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة االستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫تبادل ثابت بين المتكونين ‪.‬‬ ‫تبادل ثابت بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫ال تبادل بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫التغذية الرجعية جيدة ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة متوسطة ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة ضعيفة ‪.‬‬
‫يمكن مالحظة الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫يمكن مالحظة الفروق‪ /‬الفردية ‪.‬‬ ‫ال يمكن مالحظة ومراعاة الفروق‬
‫تتوقف‪ /‬خطة الدرس على المتعلمين ‪.‬‬ ‫تتوقف خطة الدرس على المعلم‬ ‫الفردية ‪.‬‬
‫االستماع كامل ‪.‬‬ ‫والمتعلم‪. /‬‬ ‫المعلم يحدد ويسير خطة الدرس‬
‫االنتباه متوفر‪. /‬‬ ‫االستماع كامل‪.‬‬ ‫االستماع متقطع ‪.‬‬
‫يتسم جو القسم نوع من الحرية في‬ ‫االنتباه متوفر ‪.‬‬ ‫االنتباه محدود‪.‬‬
‫العمل ‪.‬‬ ‫يسود‪ /‬جو القسم النشاط والحيوية ‪.‬‬ ‫يفرض المعلم دور تسلطي ‪.‬‬
‫مصدر‪ /‬المعلومات متبادل فتارة يكون نصدر المعلومات متبادل بين‬ ‫المكون مصدر المعلومات ‪.‬‬
‫المعلم المرسل وتارة يكون المستقبل أطراف المجموعة ‪.‬‬ ‫ال يبدل المعلم مجهود كبير‬
‫بدل المجهود يعتمد على المجموعة‬ ‫مجهود‪ /‬متبادل بين الطرفي‪/.‬‬
‫ككل ‪.‬‬

‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث على مستوى المعلومات المحصلة‬

‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة االستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬
‫المتعلمين هم الدين يحددون حجم‬ ‫حجم المعارف‪ /‬والمعلومات كبير يتوقف‪ /‬اكتشاف المعلومات وإكمالها‬
‫المعلومات ‪.‬‬ ‫على المعلم والمتعلمين‪.‬‬ ‫مفروض من طرف‬
‫نسبة االستيعاب معتبرة ‪.‬‬ ‫المعلومات المستعابة كثيرة ‪.‬‬ ‫المكون ‪.‬نسبة قليلة من‬
‫تقتصر عملية البحث على المتعلمين‬ ‫عملية البحث عن المعلومات‬ ‫المعلومات المستعابة ‪.20‬‬
‫والمعلم دوره التوجيه ‪.‬‬ ‫تقتصر عملية البحث وتقديمها على مشتركة بين الطرفين ‪.‬‬
‫تقييم المعلومات خالل الدرس ‪.‬‬ ‫المعلم‪.‬‬
‫احتمال ظهور‪ /‬معلومات خاطئة ‪.‬‬
‫تقييم المعلومات خالل الدرس‬ ‫تقييم المعلومات يكون في آخر‬
‫الدرس‪ .‬احتمال ظهور معلومات ال وجود لمعلومات خاطئة ‪.‬‬
‫خاطئة ‪.‬‬

‫مقارنة الطرائق البيداغوجية الثالث من حيث تقديم التعليم‬

‫الطريقة التنشيطية‬ ‫الطريقة االستفهامية‬ ‫الطريقة اإللقائية‬

‫أسلوب تبادلي بين العلم والمتعلمين‪ .‬أسلوب يكون عن طريق‬ ‫طريقة إخبارية ‪.‬‬
‫المناقشة بين المت دور المعلم‬ ‫استعمال الوسائل التعليمية ‪.‬‬ ‫احتمال استعمال الوسائل‬
‫دور توجيهي وإرشادي‪.‬‬ ‫التعليمية ‪.‬‬
‫استعمال الوسائل التعليمية ‪.‬‬
 ‫خاتــــــــــــــــمة‬

‫وفي األخير من خالل هذا التقرير الذي كان حول موضوع الطرائق‪ %‬البيداغوجية في التدريس وإن اعتم‪%%‬اد‬
‫المعلم على الطرائق‪ %‬المذكورة لها أهمية سيخلق‪ %‬لديهم رغبة وحالة نفسية مما يساعدهم على حل مش‪%%‬كال ب‪%%‬ه‬
‫المعرف المقدمة من طرف‪ %‬المعلم و تخلي على الطريقة القديمة التي تعتمد على المقاربة كاألهداف بل ه‪%%‬ذه‬
‫الطرف الجديدة خاصة منها اإللقائية و التنشيطية ‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫ديداكتيك مفاهيم ومقاربات ‪,‬أحمد الفاسي ‪,‬المدرسة العليا لألساتذة تطورات –المغرب – دون طبعة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الجامع‪%%‬ات حديث‪%%‬ة في ت‪%%‬دريس اللغ‪%%‬ة العربي‪%%‬ة ‪ ,‬س‪%%‬عد عل‪%%‬يزان وأس‪%%‬ماء تركي‪%%‬داخل ‪,‬دار المنهجي‪%%‬ة للنش‪%%‬ر‬ ‫‪-2‬‬
‫والتوزيع‪ – %‬بغداد العراق – ‪.2015‬‬
‫تكنولوجيا‪ %‬التعليم بين النظرية والتط‪%‬بيق‪, %‬محم‪%‬د محم‪%‬ود الجل‪%‬ة ‪ ,‬دار المس‪%‬يرة –األردن – الطبع‪%‬ة ‪, 4‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.2004‬‬

‫لسان العرب ‪ ,‬البن منظور‪ ,‬دار صادر – بيروت لبنان – الطبعة ‪.1300 ,1‬‬ ‫‪-4‬‬

‫معجم المصطلحات التربوي‪%‬ة المعرف‪%%‬ة في المن‪%‬اهج وط‪%%‬رق‪ %‬الت‪%‬دريس ‪ ,‬أحم‪%‬د حس‪%‬ين اللق‪%%‬اني– الق‪%‬اهرة‬ ‫‪-5‬‬
‫مصر – ‪.2003‬‬

‫دروس في اللسانيات التطبيقية ‪ ,‬صالح العيد –دار هومة –الجزائر‪– %‬الطبعة ‪.2011, 6‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تدريس فنون اللغة العربية ‪,‬زكرياء إسماعيل ‪,‬دار المعرفة – مصر ‪.2005-‬‬ ‫‪-7‬‬

‫الطريقة التكاملية لتعليم اللغة العربية ‪,‬فؤاد البهي السيد ‪,‬مجلة اللغة العربية –القاهرة – ‪.1973‬‬ ‫‪-8‬‬