‫تمهيد‪:‬‬

‫ظ اهرة التس رب المدرس ي واح د من المش اكل ال تي تش كل تح ديات كب يرة وال تي ته دد النظ ام‬

‫التربوية‬

‫بص فة العام ة ومدرس ية ومؤسس اتية التربوي ة بص فة خاص ة‪ ،‬بحيث تعي ق تحقي ق أه دافها ال تي‬

‫تسعى إلى تحقيقها‪.‬‬

‫باإلض افة إلى م ا يمكن أن تتج ه من آث ار س لبية ن ؤثر في تق دم المجتم ع الواح د وتص وره بحيث‬

‫يمكن أن تزي د ه ذه الظ اهرة التربوي ة من حجم المش كالت االجتماعي ة من انح راف و مخ درات‬

‫وسرقة وانتشار عادات بالية لكن هذه المشكلة الصادرة عن سلوك التالميذ مرهونة بفعل عوامل‬

‫قد تكون تربوية أو اجتماعية أو اقتصادية‪.‬‬

‫وللحد من هذه الظاهرة يجب أن تعمل المدارس باسم على استشارة دوافع التالميذ وتشويقهم‬

‫وحبهم للتعليم‪ ،‬وأن تكون الهيئة المدرسية غنية باألنشطة والمهارات التي يمكن أن تشارك فيها‬

‫هيئات أخرى خارج المدرسة فيساعد التلميذ على تعلم الخبرات التي تربط بحياته في المجتمع‬

‫مما يشبع حاجاته النفسية واالجتماعية على حد سواء‪.‬‬

‫إلى أن تتوص ل بالتلمي ذ أن يك ون لدي ه تعليم ذا مع نى‪ ،‬ويع ني ذل ك على اإلدارة المدرس ية أن‬

‫تك ون نش طة تعم ل على التنظيم التنظيمي والشخص ي‪ .‬وفيم ا يلي ع رض لمش كلة التس رب‬

‫المدرسي وأسبابها وآثارها وكيفية عالجها والوقاية منها‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ 1-‬تعريف التسرب المدرسي‪:‬‬

‫أ‪ -‬التعريف اللغوي‪:‬‬

‫‪ -‬سرب – سروبا‪ :‬خرج في األرض ذهب على وجهه فيها فهو سارب‪.‬‬

‫‪ -‬ويقال سرب في حاجته‪ :‬مضى فيها‪.‬‬

‫‪ -‬وسرب الماء‪ :‬بمعنى سال فهو سرب وخرج عن مكانه وتسرب الجواسيس أي دخلوا البالد‬

‫خفية ومنه تسربت األخبار إلى العدو أي انتقلت خفية‪.‬‬

‫ب‪ -‬التعريف االصطالحي‪:‬‬

‫‪ -‬تعريف عبد الدايم‪:‬‬

‫التسرب المدرسي بأنه ترك التلميذ للمدرسة لسبب من األسباب قبل نهاية السنة األخيرة من‬

‫المرحلة التعليمية التي سجل فيها‪.‬‬

‫‪ -‬ويعرفه السعود والضامن‪:‬‬

‫بأنه انقطاع التلميذ عن المدرسة انقطاعا تاما وتركه لها يعني أن يلتحق بها‪ ،‬سواء حدث هذا‬

‫االنقطاع بعد االلتحاق مباشرة أو في أي صف من صفوف الدراسة قبل اكتمال الفترة المقررة‬

‫للمرحلة التعليمية التي سجل فيها‪.‬‬

‫‪ -‬يعرفه عدوان‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫بأن ه ع دم االلتح اق بالمدرس ة لمن هم في س ن الدراس ة أو االنقط اع عن الدراس ة وع دم إنه اء‬

‫المرحلة التعليمية التي التحق بها الطالب بغض النظر عن األسباب ما عدا الموت‪.‬‬

‫‪ -‬يعرف حبايب‪:‬‬

‫بأن ه انقط اع التالمي ذ عن المدرس ة من مرحل ة تعليمي ة قب ل نهايته ا ويختل ف المتس ربون بعض هم‬

‫عن‬

‫بعض من حيث المهارات والمعلومات التي يخرجون لها من المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬ويعرفه عابدين‪:‬‬

‫بأنه ترك مقاعد الدراسة بشكل كلي قبل إنهاء أي مرحلة تعليمية من سلم التعليم العام‪.‬‬

‫‪ -‬أما المجلس القومي للتعليم والبحث العلمي والتكنولوجي‪:‬‬

‫يعرف التسرب بأنه‪:‬‬

‫" انقطاع التالميذ عن الحضور إلى المدرسة بصفة دائمة بعد أن يتم االلتحاق بها وهو في هذا‬

‫اإلطار يختلف عن التغيب وعدم الحضور إلى المدرسة لفترة معينة أما عدم االنتظام فهو عدم‬

‫مواظبة الطالب على الحضور أو التغيب على فترات طويلة ومتتالية بسبب أم ا رض أو تأخر‬

‫أو حصول طارئ "‪.‬‬

‫‪ -‬أما التسرب المدرسي حسب الوثيقة الوزارية في الجزائر‪:‬‬

‫يعرف كما يلي‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫" التخلي التلقائي عن الدراسة ألسباب اجتماعية أو اقتصادية‪ ،‬كما يشمل التالميذ الذين يرفضهم‬

‫النظ ام ال تربوي قب ل إنه ائهم مرحل ة من م ا رح ل التعليم‪ ،‬أي أن التس رب يش مل ح التين حال ة‬

‫التخلي التلقائي عن الدراسة وحالة الفصل النهائي أو اإلقصاء أو الطرد "‪.‬‬

‫‪ -‬النظريات المفسرة لظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫يث ير ال تراث النظ ري واإلم بريقي إلى أن العوام ل المؤدي ة إلى التس رب المدرس ي تع د عوام ل‬

‫معقدة‬

‫ومتداخلة لذا كان من الصعب وضع نظريات تفسر ظاهرة التسرب المدرسي ‪.‬‬

‫وفي عام ‪ 6761‬بدأ المفكرون التربويون في وضع تنظير علمي ألسباب التسرب المدرسي ومن‬

‫أوائل النظريات المفسرة للتسرب المدرسي هي‪:‬‬

‫كما أن الطالب في المدرسة يدخل في تفاعالت مع الزمالء وأعضاء هيئة التدريس مما يحقق‬

‫االندماج االجتماعي‪ ،‬ومنه فكل من التكامل األكاديمي واالندماج االجتماعي لهما تأثير في اتخاذ‬

‫الطالب قرار االستمرار في الدراسة أو التسرب منها‪.‬‬

‫فالط الب ال ذي ال يحق ق ق در من التكام ل األك اديمي واالجتم اعي من الم رجح أن يتس رب من‬

‫الدراسة‬

‫والذي فسر عملية التسرب في ضوء نموذجين هما‪:‬‬

‫‪ -‬النموذج األول‪ :‬ه و نم وذج إحب اط ال ذات وال ذي ي رى أن عملي ة التس رب تنتج من خالل ع دم‬

‫نجاح‬

‫‪4‬‬
‫الطالب في تحقي ق أي إنج از أك اديمي ل ه فيلزم ه الفش ل وخيب ة األم ل ال تي ت ؤدي إلى انخف اض‬

‫تقديره لذاته ونقل نفسه مما يعكس مشاعر اإلحباط من الدراسة ونهاية المطاف يلجأ إلى التسرب‬

‫واالنقطاع عن الدراسة كليا‪.‬‬

‫‪ -‬أما النموذج الثاني‪ :‬نموذج المشاركة واالتصال‪ :‬فسر فان التسرب المدرسي في ضوء مدى‬

‫مش اركة الط الب ونجاح ه في التعام ل اإليج ابي م ع زمالئ ه ومدرس يه فالمش اركة الفعال ة في‬

‫األنشطة الصفية‬

‫وال ص فية تجع ل الط الب عض و فع ال في مدرس ته أو جامعت ه ويخل ق نوع ا من االنتم اء لبيئت ه‬

‫التعليمية مما يزيد من احتفاظ الطالب باستمراره في الدراسة ‪ ،‬في حين يحدث العكس تماما إذا‬

‫ك ان الط الب مفتق را للمش اركة واالن دماج م ع زمالئ ه ومدرس يه مم ا يخل ق ع دم الرغب ة والحب‬

‫للمدرسة وبالتالي يلجا التسرب المدرسي‪.‬‬

‫‪ 2-‬أسباب التسرب المدرسي‪:‬‬

‫بم ا رجعة األدبيات النظرية واألمبريقية لمشكلة التسرب المدرسي اتضح أن ثمة أسباب تربوية‬

‫تت داخل م ع العوام ل االجتماعي ة واالقتص ادية بس بب التس رب يمكن إجماله ا عن ه ذا االس تقراء‬

‫على النحو التالي‪:‬‬

‫أ‪ -‬األسباب التربوية‪6:‬‬

‫‪ -‬الرسوب‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫يعت بر من أهم أس باب التس رب الرئيس ية حيث أن متوس ط الف ترة ال تي يقض يها المتس ربون في‬

‫الصف‬

‫الواحد أكثر من الفترة التي يقضيها المستمرون فيه‪.‬‬

‫وقد جاء في تقرير إحدى لجان األمم المتحدة أنه‪ :‬كلما أطال التلميذ مكوثه في الصف‪ ،‬شعر بأنه‬

‫ال يش جع وان ه مهم ل وأن اس تمراره في المدرس ة ال يعطي ه أي فائ دة ق د يت أثر ه ذا التلمي ذ ت أثيرا‬

‫سيئا‪.‬‬

‫‪-‬المعايطة‬

‫وهذا ما توصلت إليه دراسة ) الشيخيبي‪ ،( 2112 ،‬حيث أكدت بأن العوامل التربوية والمتمثلة‬

‫في‬

‫الرسوب من أهم العوامل المؤدية للتسرب‪.‬‬

‫‪ -‬األهداف‪:‬‬

‫إن ع دم وض وح أه داف التعليم وأه داف المن اهج الدراس ة‪ ،‬في أذه ان المعلمين وأذه ان أولي اء‬

‫األمور يؤثر في تسرب التالميذ‪.‬‬

‫فالح ديث عن تط ور البيئ ة والقيم ورف ع مس توى المعيش ة وتك وين االتجاه ات الس لمية والمي ول‬

‫المناسبة ال يبعد مكانا داخل المدرسة‪ ،‬ويظل الهدف األساسي هو تعلم الكتابة والقراءة والحساب‬

‫وه ذا يع ني ع دم وض وح األه داف وع دم العم ل على تحقيقه ا ي ؤثر بش كل مباش ر على تس رب‬

‫التالميذ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬محتوى المناهج‪:‬‬

‫وتتمثل في المواد المدرسية التي تدرس في المدرسة فإذا كانت المواد المدرسية تركز على تعلم‬

‫بعض المعلوم ات وال تفس ح المج ال لنش اطات وفعالي ات ترتب ط بالحي اة اإلنس انية في البيئ ة‬

‫بالنواحي الصحية والفكرية والجسمية للتالميذ‪ ،‬فإن البقاء في المدرسة يصبح ممال‪.‬‬

‫وكذلك طول المناهج‪ ،‬كثرة المواد المقررة وصعوبتها‪ ،‬عدم ارتباط المنهج ببيئة الطالب تؤثر‬

‫بشكل كبير على التلميذ‪.‬‬

‫العمايرة‬

‫ومن الناحي ة التربوي ة إذا ك انت بني ة المن اهج وتسلس لها ال يق وم على أس اس س ليم ف إن التالمي ذ‬

‫يواجهون صعوبات جمة في تعلمها مما يدفع بعضهم إلى ترك الدراسة‪ ،‬إما خوفا من الرسوب‬

‫لعدم استطاعتهم المتابعة وكذلك عدم تلبية المنهج الحتياجات التلميذ ومراعاة ميولهم‪.‬‬

‫‪ -‬طرق التدريس‪:‬‬

‫إن طرق التدريس العميقة التي تعتمد على الحفظ والتكرار اآللي تلقي عبئا ثقيال على بعض‬

‫التالميذ تجعلهم يكرهون الدراسة ويهجرون المدرسة‪.‬‬

‫ومن الناحي ة أخ رى ف إن الطرق ة المش وقة ال تي تعتم د على التفك ير والعم ل والحرك ة والحيوي ة‬

‫والنشاط داخل المدرسة وخارجها واالتصال بالبيئة والتعرف على إمكانياتها وكيفية استغالل تلك‬

‫اإلمكاني ات ق د تش د التالمي ذ إلى المدرس ة وتج ذبهم إلى الدراس ة‪ .‬ك ذلك ع دم اس تعمال الوس ائل‬

‫التعليمية التي تجذب الطالب‪ ،‬وافتقار عنصر التشويق في تقديم الدرس‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -‬المعلم‪:‬‬

‫‪ ‬المعلم له تأثير كبير على التلميذ ومساره التعليمي‪ ،‬بحيث يلعب دورا كبير وفعال في قبول أو‬

‫رفض التلميذ للمدرسة‪ .‬لذا البد من معاملة التلميذ معاملة حسنة يسودها الحب والتفاهم وتحببهم‬

‫في الدراسة والمدرسة‪،‬‬

‫‪ ‬واالبتعاد عن الضرب والتلفظ باأللفاظ المؤدية إلى كره التلميذ للمدرسة والمادة التعليمية‪.‬‬

‫وك ذلك ع دم فهم مش اكلهم التعليمي ة والتعام ل بطريق ة غ ير ص حيحة يس بب لهم التنف ير من‬

‫المدرسة‪  .‬عدم مراعاة الفروق الفردية للطالب من قبل بعض المعلمين‪.‬‬

‫‪. ‬وقلة الخبرة بعض المعلمين في توصيل المعلومات كلها تؤثر بشكل كبير على التلميذ‬

‫‪ -‬كفاءة اإلدارة المدرسية‪6:‬‬

‫ترتبط ظاهرة التسرب باإلدارة التعليمية ارتباطا وثيقا وهو ما توصلت إليه دراسة عبد العزيز‪،‬‬

‫التي أثبتت أن عدم اهتمام إدارة المدرسة بمشكالت التالميذ هو العامل المهم في عزوف الطالب‬

‫عن المدرسة‪.‬‬

‫وضعف اإلدارة المدرسية يؤدي إلى استهتار التلميذ وعدم اهتمامه بمتابعة دروسه كما أن رفقاء‬

‫الس وء لهم ت أثير واض ح على س لوك التلمي ذ داخ ل المدرس ة مم ا يف وت علي ه الكث ير من ال دروس‬

‫المدرسية وعدم استيعابه لها يؤدي إلى الفشل‪.‬‬

‫وهذا ما توصلت غليه دراسة " عابدين ‪ " 2116‬والتي ترى أن اإلج راءات المستخدمة لمواجهة‬

‫ظاهرة التسرب المدرسي غير كافية في اإلدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪. ‬عدم‪ .‬توفير اإلدارة المدرسية الكتب المدرسية‬

‫‪. ‬كثر‪ .‬كثافة الفصل الدراسي‬

‫‪. ‬قلة‪ .‬األنشطة ال صفية‬

‫‪ -‬التقويم‪ :‬يشمل جانبين‪:‬‬

‫‪ ‬تقويم المناهج ذاتها وتقويم نتائج هذه المناهج‬

‫فتقويم المناهج‪ :‬يؤدي إلى تحسينها وتطويرها عن طريق مكوناتها لتكون وسيلة لجذب التالميذ‬

‫‪‬‬

‫إلى الدراسة‪.‬‬

‫أما تقويم نتائج هذه المناهج يكون من خالل تقويم مدى تحقيق التالميذ لألهداف التربوية‪ ،‬فإذا‬

‫ركز التقويم على الجانب المعرفي‪ ،‬دون الجوانب األخرى يكون في الغالب قاصر وبالتالي يؤثر‬

‫على نتائج التلميذ ألنه يقتصر على الجانب المعرفي فقط دون الجوانب األخرى‪.‬‬

‫ب‪ -‬أسباب تعود لتلميذ ونفسيته‪6:‬‬

‫‪ -‬تدني التحصيل الدراسي وصعوبات التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬عدم االهتمام بالدارسة وانخفاض قيمة التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬عدم تكيف الطالب مع جو المدرسة ألمر ما‪.‬‬

‫‪ -‬عدم المباالة بأعمال المدرسة‪.‬‬

‫وكذلك هناك بعض األسباب النفسية يعاني منها الطالب قد تؤثر على سيره في الدراسة وتتمثل‬

‫‪9‬‬
 ‫في‪ :‬ازدواجية الشخصية‪ ،‬أو فقدان توازن الشخصية كاالنطواء‪ ،‬والخجل والكذب والتظاهر‪.‬‬

‫ج‪ -‬األسباب األسرية‪:‬‬

‫‪ -‬تعدد الزوجات‪:‬‬

‫إن زواج األب ألك ثر من م رة أحيان ا يخل ق خالف ات عائلي ة‪ ،‬ت ؤدي إلى تفك ك أس ري والى ع دم‬

‫االس تقرار ل دى الط الب نتيج ة تع اطف األب م ع ال بيت األول أو الث اني فيص بح الط الب مش تت‬

‫األفكار شارد الذهن‪.‬‬

‫‪ -‬نقص المعلومات‪:‬‬

‫فكثير من األسر تمتنع عن البحث عن معلومات دقيقة حول التلميذ وسلوكه وتصرفاته مما يؤدي‬

‫إلى ضعف تحصيله الدراسي وتكرار الرسوب ثم التسرب‬

‫‪ -‬التفكك األسري‪:‬‬

‫فالطالق له أثر سيء وخطير في بنية المجتمع ككل وفي تشتت األبناء وتشردهم النفسي بين‬

‫األبويين والمنعكسات الخطيرة لهذا التشرد يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي ثم التسرب‪.‬‬

‫‪ -‬إلقاء مسؤولية تربية‪ 6‬األبناء على عاتق المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬األعمال التي يكلف بها األبناء والبنات خارج المدرسة‪.‬‬

‫مما ال يتيح لهم فرصة الدراسة بالمنزل بل يسبب لهم إجهادا جسميا يكون في إعراضهم عن‬

‫‪10‬‬
 ‫الدراسة وفشلهم وبالتالي تسربهم‪.‬‬

‫تشغيل اآلباء لألبناء‪:‬‬

‫‪. ‬رغبة في زيادة الدخل وتحسين مستوى المعيشة‬

‫‪ -‬اثر انخفاض المستوى الصحي‪:‬‬

‫وكذلك أثر المناخ الثقافي العام في البيئة على اإلقبال على التعلم االستمرار فيه‪.‬‬

‫‪ -3‬األسباب االجتماعية واالقتصادية والثقافية‪:‬‬

‫أ‪ -‬األسباب االجتماعية واالقتصادية‪:‬‬

‫‪ -‬الزواج المبكر‪:‬‬

‫يخص ه ذا الج انب اإلن اث أك بر من ال ذكور حيث أن كث ير ا من الفتي ات خصوص ا التعليم‬

‫المتوسط يتركز الدراسية نتيجة للخطوبة أو الزواج المبكر وتنتشر هذه الظاهرة بصورة أكبر‬

‫في القرى واألرياف‪.‬‬

‫‪ -‬معارضة اآلباء‪:‬‬

‫قد يعارض اآلباء متابعة أوالدهم التعليم خصوصا في مرحلة التعليم المتوسط كما أنه هناك‬

‫معارضة من بعض اآلباء على تعلم البنات والوصول إلى مستوى تعليم معين‪.‬‬

‫‪ -‬انخفاض مستوى‪ 6‬المعيشة‪:‬‬

‫يؤثر بدوره على السكن والغذاء والصحة وكل هذا يؤدي بدوره إلى خفض مستويات التحصيل‬

‫والعجز عن متابعة الدراسة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -‬انخفاض المستوى الثقافي واالجتماعي‪:‬‬

‫لألسرة وانتشار األمية بين اآلباء واألمهات يؤثر على عدم استجابة التلميذ للحياة المدرسية مما‬

‫يؤدي إلى تسربه وذلك من خالل عجز اآلباء عن دفع الرسوم وثمن الكتب‪.‬‬

‫ب‪ -‬األسباب الثقافية‪:‬‬

‫‪ -‬التقدم في االتصاالت‪:‬‬

‫فالتقدم في االتصاالت دون شك فإنه يؤثر على الثقافات من قريب أو بعيد وبالتالي تشكل خطرا‬

‫على النسق الثقافي ولتقييمي في البالد مثال‪ :‬استخدام نظام اإلنترنت بصورة خاطئة‪.‬‬

‫فالدور السلبي الستخدام التقنية يؤثر على التلميذ بشكل كبير وذلك من خالل ما تكونه من روح‬

‫ونبذ وكره التعليم وشرد الذهن‪.‬‬

‫‪ -‬القنوات الفضائية‪6:‬‬

‫شهد مطلع التسعينات تزايد في القنوات الفضائية التلفزيونية‪ ،‬والتلفزيون أصبح جزءا ال يتجزأ‬

‫من حي اة الف رد‪ ،‬وعلى ه ذا يش كل وص ول ه ذه القن وات ح دثا اجتماعي ا ق اد إلى ت أثيرات واس عة‬

‫النطاق على جميع األصعدة وكان التسرب نتيجة لتلك التأثيرات وذلك باعتبارها مغريات تلهي‬

‫التلميذ عن دراسته‪.‬‬

‫‪ 4-‬الفرق بين التسرب المدرسي والفشل والتأخر‪:‬‬

‫يعت بر الفش ل المدرس ي بك ل أنواع ه ت أخر مدرس ي ‪ -‬الرس وب واإلخف اق المدرس ي من أهم‬

‫المشاكل‬

‫‪12‬‬
‫المدرسية شيوعا والتي يعاني من المتعلم والمعلم والمرشد واألسرة وتشكل عبئا ثقيال على الفرد‬

‫والمجتم ع‪ .‬فق د ال يخل و الفص ل الدراس ي من وج ود مجموع ة من التالمي ذ يع انون من مش كالت‬

‫مس ايرة زمالئهم في التحص يل واالس تيعاب ونقص الق درات والمع ارف والمه ارات وال تي تنتهي‬

‫غالبا بالتسرب‪ .‬وبالرغم من وجود هذه العالقة بينهما إال أن هناك نقاط اختالف فيم ا بينهم تكمن‬

‫في‪:‬‬

‫♦التسرب ال يعني دائما بفعل فاعل ألنه قد يكون بإرادة التلميذ فقد يكون التلميذ ذكي ومتفوق‬

‫فكريا ويرى ما يقدم له في المدرسة مضيعة للوقت على العكس الفاشل والمتأخر الذي قد يرجع‬

‫ألسباب عديدة‪.‬‬

‫♦ التسرب ال يعني االنقطاع والخروج عن المنظمة التعليمية ويكون نتيجة لإلخفاق والفشل‬

‫المتكرر‪ ،‬ومنه فالتلميذ الفاشل له فرصة التعويض والمواكبة للتعليم بطريقة عادية على العكس‬

‫المتسرب‪.‬‬

‫♦ عندما نتكلم عن التسرب المدرسي نتكلم عن الجماعة‪ ،‬أي مفهوم إحصائي موجة للمنظومة‬

‫‪.‬التربوية في حين الفشل واإلخفاق فإننا نتكلم عن الفرد‬

‫‪ 5-‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي‪:‬‬

‫التس رب ه و سلس لة متعاقب ة من األح داث وال تي ينتج عنه ا في األخ ير إهم ال وت رك التلمي ذ‬

‫لمدرسته‬

‫بشكل نهائي والتي تبدأ عادة بعدم االنسجام مع المدرسة والالمباالة إلى غاية سلوكيات تثير مع‬

‫المتدخلين في العملية التربوية من معلمين أو إدارة وحتى أعوان‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ومن خالل النق اط التالي ة يمكنن ا أن نتع رف على التالمي ذ ال ذين ل ديهم إقب ال على االنفص ال عن‬

‫الدراسة من خالل ما يلي‪:‬‬

‫المسرب يبدي كرها للمدرسة وقوانينها نتيجة للقيادة التسلطية للمعلم أو الممارسات‬ ‫‪-‬‬

‫اإلدارية‬

‫للمدرسة الصارمة التي تقدم للتلميذ بغية خلق االنضباط الصفي داخلها مما يتيح لديه كثرة‬

‫الغيابات الغير مبررة التي تؤثر سلبا على متابعة دروسه بشكل عادي‪.‬‬

‫عدم االهتمام بالعالمات التقويمية المحصل عليها بل تشجيعه على ترك المدرسة إذا‬ ‫‪-‬‬

‫كانت سيئة حيث نالحظ عادة أن المتسرب يكون قد أعاد أكثر من سنة‪.‬‬

‫ت دهور المدرس ة في نظ ره وطم وح أك ثر في ال دخول لع الم الش اغل حيث ينظ ر إلى‬ ‫‪-‬‬

‫المدرسة اختيار وتوجه مفروض من العائلة‪.‬‬

‫يع اني من مش اكل مختلف ة نفس ية ك انت أو اجتماعي ة أو مادي ة ت ؤثر بش كل أو ب أخر في‬ ‫‪-‬‬

‫مسيرة التلميذ المدرسية وتحصيله‪.‬‬

‫تكرار التأخير عن الدوام المدرسي في الصباح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهروب من بعض الحصص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الغياب بدون عذر قبول من المدرسة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬قلة االهتمام في الفصل والقيام بالواجبات الصفية والمنزلية‬

‫‪ 6-‬أنواع التسرب المدرسي‪:‬‬

‫إن معنى التسرب وان اختلفت وتباينت مفاهيمه إال أنه في كل األحوال يشير إلى أن انقطاع‬

‫‪14‬‬
 ‫التلميذ عن الدراسة في مرحلة معينة وهو ال يزال في سن التعليم‪.‬‬

‫ومن هنا يمكن أن نجد أنواع التسرب والتي نوردها فيما يلي‪:‬‬

‫تسرب األطفال من االلتحاق بالمدرسة االبتدائية إن هذا النوع من التسرب يرتبط بمدى‬ ‫‪-‬‬

‫ق درة التعلم على مواجه ة مط الب المجتم ع واس تيعاب جمي ع المل زمين وض مان ف رض‬

‫التعليم لكل من هم في سن التعليم االبتدائي‪.‬‬

‫تس رب التالمي ذ من المدرس ة قب ل وص ولهم على نهاي ة المرحل ة وه ذا الن وع من التس رب‬ ‫‪-‬‬

‫يتطابق مع مفهومه الذي يعني انقطاع التلميذ عن الدراسة في مرحلة معينة‪ ،‬وهو أكثر‬

‫األن واع انتش ا ا ر ولع ل ه ذا يث ير إلى العالق ة الوثيق ة بين التس رب والرس وب‪ .‬فرس وب‬

‫التلميذ في المرحلة يدفعه إلى التسرب أو إعادة السنة إال أنه يرسب فيها‪.‬‬

‫وهناك أنواع أخرى للتسرب المدرسي يمكن إدراجها فما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬التس‪66‬رب الم‪66‬ؤقت‪ :‬ه و ال ذي يح دث بش كل ي ومي متك ررة وم ا يلبث أن يتح ول إلى انقط اع‬

‫تدريجي‪ ،‬ثم مستمر ينتج عنه فصل التلميذ عن المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬التس‪66‬رب ال‪66‬دائم‪ :‬ال ذي يع ني هج ر التلمي ذ الدراس ة نهائي ا وهن اك تص نيف أخ ر حين يم يز بين‬

‫ثالث أنواع‪:‬‬

‫‪ -‬التسرب الشائع‪ :‬وهو الذي يخص تالميذ المدرسة االبتدائية قبل وصولهم إلى نهاية المرحلة‪.‬‬

‫‪ -‬التسرب المرحلي‪ :‬وهو الذي يبدو واضحا في نهاية كل مرحلة من المراحل التعليمية وعامله‬

‫األساسي عدم النجاح‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ 7-‬سيمات الطلبة المتسربين‪:‬‬

‫بما أننا نتحدث عن الطلبة المتسربين فالبد لهم من صفات وسمات تميزهم عن اآلخرين سواء‬

‫من‬

‫الناحية النفسية أم التربوية أم االجتماعية أم االقتصادية من أجل تشخيص هذه الحاالت وعالجه ا‬

‫والحد قدر المستطاع من انتشار هذه الظاهرة‪.‬‬

‫م ع العلم أن ه ذه الس مات ق د ال تنطب ق جمي ع على المتس رب الواح د ب ل تحم ل المتس رب الواح د‬

‫منها سمة واحدة وقد يكون أكثر من سمة وهذه السمات هي‪:‬‬

‫أ‪ -‬ذو القدرات العقلية المحدودة‪:‬‬

‫حيث تعاني هذه الفئة من صعوبات في الفهم والتعلم وهذا إما يكون وراثيا أو مرضيا أو تتصف‬

‫ه ذه الفئ ة من الطلب ة بتق دير ذاتي وغ ير ق ادرين على المش اركة الوجداني ة ويتص فون بالفش ل‬

‫المتكرر‬

‫واإلحباط لسمة متميزة لكل أعمالهم وأنشطتهم‪.‬‬

‫ويتم التع رف عليهم من خالل درج اتهم المتدني ة في التحص يل الدراس ي المنخفض من خالل‬

‫رسوبهم وبالتالي القائمين على التعلم متابعة مثل هذه الحاالت وإ عارتهم مزيدا من االهتمام من‬

‫خالل إيجاد مراكز خاصة بهم‪.‬‬

‫ب‪ -‬فئة المجبرين‪:‬‬

‫وتشمل األفراد الذين تركوا المدرسة نتيجة أزمات أو مشكالت شخصية أو أسرية‪ ،‬كالمرض أو‬

‫الضعف الجسمي أو الفقر أو وفاة الوالدين‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ج‪ -‬ذو الكفاءة‪:‬‬

‫وتش مل ه ذه الفئ ة األف راد ال ذين لهم الق درات على النج اح األك اديمي ولكنهم تخل و عن الدراس ة‬

‫ألسباب تتعلق بميوالتهم الشخصية خارج مجال المدرسة‪.‬‬

‫د‪ -‬ذو السلوك الخاص‪:‬‬

‫وذلك لظروف نفسية واجتماعية واقتصادية عديدة تنعكس سلبا على الطالب فنجد البعض منهم‬

‫ق د اكتس ب س مات س لوكية س يئة تنعكس على التزام ه المدرس ي ومنه ا ) عدواني ة الكالم‪ ،‬عن ف‬

‫جسدي تجاه‬

‫اآلخرين التالميذ‪ ،‬المعلمين‪ ،‬صعوبات التركيز‪ ،‬اضطرابات عاطفية (‪.‬‬

‫‪ 8-‬اآلثار الناجمة عن ظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫إن التسرب المدرسي مشكلة يعاني منها عدد كبير من النظم التعليمية سواء في الدول النامية‬

‫أو في الدول المتقدمة‪ ،‬ولكن خطورتها تختلف من مرحلة إلى أخرى‪.‬‬

‫والش يء ال ذي ال ش ك في ه أن لظ اهرة التس رب آثاره ا الض ارة بالنس بة للف رد والمجتم ع وك ذلك‬

‫بالنسبة للنظام التعليمي‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وقبل أن نتناول هذه اآلثار ينبغي أن نضع في االعتبار عدة أمور من أهمها‪:‬‬

‫صعوبة فصل آثار ظاهرة التسرب على الفرد والمجتمع‪ ،‬باعتبار عالقة التعامل بينهما‬ ‫‪-‬‬

‫وتشابك العوامل التي تؤثر على كل من الفرد والمجتمع‪.‬‬

‫اآلثار المرتبطة بالتسرب قد تكون مباشرة أو غير مباشرة‬ ‫‪-‬‬

‫ن درة الدراس ات ال تي تتبعت ح االت المتس ربين من حيث حي اتهم النفس ية وظ رفهم‬ ‫‪-‬‬

‫االجتماعية واالقتصادية بعد التسرب‪.‬‬

‫أ‪ -‬التسرب مشكلة تربوية‪:‬‬

‫إن المتسربين يمثلون أفراد محدودي التعليم يتميزون بعدم اكتمال ونضوج جوانب شخصياتهم‬

‫كم ا تتطلبه ا تربي ة وإ ع داد الم واطن تربي ة متكامل ة متوازن ة تش مل الج وانب العقلي ة والحس ية‬

‫والبدنية والوجدانية والمهارات العلمية زيادة عن ذلك خلق أفراد غير بالثقافة والمعلومات والقيم‬

‫المختلف ة ال تي يمكنهم من التكي ف م ع المجتم ع‪ ،‬كم ا أنهم يفتق دون التفك ير ال ذي يتحتم وج وده‬

‫لتطوير حياتهم‪ ،‬ومن شأنه أن يزيد في رصيد األميين‪.‬‬

‫ب‪ -‬التسرب مشكلة اقتصادية‪:‬‬

‫تتمثل هذه المشكلة بالخسارة المادية المباشرة التي يمكن تقديرها حسب أعداد المتسربين وتكلفة‬

‫التعليم‪ ،‬إذ تهدر األموال المنفقة مع المداخالت التي تشمل ) التالميذ‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬الوسائل التعليمية‪،‬‬

‫التكاليف‪...،‬الخ (‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ويك ون العائ د الكمي ) المخرج ات ( أق ل من المتوق ع أو المطل وب وم دى تناس ب أع داد التالمي ذ‬

‫التي دخلت المدرسة مع المتخرجين‪.‬‬

‫ضياع اقتصادي كبير نتيجة انخراط أعداد كبيرة من المتسربين في صفوف األميين وما‬ ‫‪-‬‬

‫تسببه هذه األمية من إضعاف قدرة الفرد اإلنتاجية‪.‬‬

‫ع دم إمكاني ة للمتسربين إتب اع األس اليب الحديث ة في اإلنت اج أو التعام ل م ع األفك ار والقيم‬ ‫‪-‬‬

‫الجديدة‪ .‬كما هذه الظاهرة تساهم في إنتاج جيوش من البطالة والعاطلين عن العمل كان‬

‫باإلمكان استثمار‪‬‬

‫كل هذه األموال في نواحي إنتاجية تسهم في رفع المستوى االقتصادي لألفراد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ج‪ -‬التسرب مشكلة اجتماعية‪:‬‬

‫فالمتس رب ال يمل ك الق درة ص فات الم واطن الص الح فيس هل خداع ه فض ال عن كون ه أق ل إنتاج ا‬

‫واقل‬

‫قدرة على التكييف مع المجتمع والظروف المحيطة به وهذه الظاهرة تغذي التخلف االجتماعي‪.‬‬

‫حرم ان المجتم ع من األش خاص الم ؤهلين المطل وبين في المج االت االقتص ادية المختلف ة‬ ‫‪-‬‬

‫إلدارة عمليات اإلنتاج والتنمية‪.‬‬

‫تعوق الفرد وبالتالي المجتمع من إحراز أي تقدم علمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫د‪ -‬التسرب مشكلة نفسية‪:‬‬

‫تتمثل في كون التسرب مشكلة صحية ببعدين رئيسين هما‪:‬‬

‫‪19‬‬
‫البع د النفس ي والبع د الب دني‪ :‬ولع ل للبع د النفس ي أهمي ة أك بر تتق دم على الج انب الب دني إذ أن‬

‫المتسرب يتعرض الضطراب نفسي يشمل بعدم اكتمال نضج مالمح الشخصية‪.‬‬

‫ه‪ -‬التسرب مشكلة سياسية‪:‬‬

‫تمكن هذه المشكلة يكون المتسرب يتميز بشخصية غير مكتملة وهذا األمر يسهل عليه اإليقاع‬

‫باالنتم اء إلى جماع ات وفئ ات المنح رفين والمج رمين والم دمنين على المخ درات دون إدراك‬

‫مخاطر التي تحدق به ووطنه‪ .‬ومن خالل اإلطالع على هذه الظاهرة وآثارها يتضح لنا خطورة‬

‫التسرب على جميع األصعدة‪.‬‬

‫فالتلمي ذ بمج رد تس ربه من المدرس ة نج د ن وع من االس تقاللية والحري ة ال ه ذه الظ اهرة ال تق ف‬

‫عند هذا الحد بل تخفي طياتها العديد‪ ،‬أولها جعل التلميذ فريسة سهلة لالنحالل والفساد‪.‬‬

‫‪ 9-‬اإلجراءات الوقائية من ظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫لتصدي ظاهرة التسرب المدرسي البد من تضافر مجموعة من الجهود للوقوف أماها وذلك من‬

‫خالل قيام كل من اإلدارة المدرسية واألسرة بدورهما على أكمل وجه‪.‬‬

‫أ‪ -‬اإلجراءات الوقائية من قبل ميدان التربية‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ -‬تفعي ل دور المرش د ال تربوي في مس اعدة الطلب ة على ح ل مش كالتهم التربوي ة وغ ير تربوي ة‬

‫بالتعاون‬

‫مع الجهاز التعليمي في المدرسة والمجتمع خاصة األولياء‪.‬‬

‫‪ -‬منع العقاب بكل أنواعه في المدرسة ) البدني‪ ،‬النفسي (‪ ،‬بالرغم من أن العقاب ممنوع بشتى‬

‫أشكاله في المدارس إال أنه يمارس من طرف الجهاز التعليمي مما يتطلب وضع آليات مراقبة‬

‫ومتابعة‪.‬‬

‫‪ -‬تفعيل قانون الزامية التعليم في المرحلة المتوسطة ووضع آليات لمتابعة إجراءاته وتنفيذها‪.‬‬

‫‪ -‬تفعيل األنشطة المدرسية وتنظيمها واالهتمام بها‪.‬‬

‫‪ -‬العدالة في التعامل وعدم التمييز بين الطلبة‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة المعلم للتالميذ لمعالجة ضعفهم‪.‬‬

‫‪ -‬مساعدة التالميذ في نفقات التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬تنويع األساليب التعليمية‪.‬‬

‫‪ -‬توفير بناء مدرسي جيد‪.‬‬

‫‪ -‬توفير الحماية للتالميذ داخل المدارس‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلجراءات الوقائية من قبل األسرة‪:‬‬

‫‪ -‬إقناع األسرة بضرورة تهيئة الجو األسري ألبنائهم من خالل توفير الوقت والمكان المناسب‬

‫في‬

‫حل مشاكلهم الدراسية وصعوبات التعلم في المواد الدراسية‬

‫‪21‬‬
‫‪ -‬ع دم تكلي ف أبن ائهم التالمي ذ بمهم ات أس رية ف وق طاق اتهم من خالل تف رغهم وتوف ير ال وقت‬

‫الكافي‬

‫لهم للدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬تفعيل االتصال والتواصل بين األسرة والمدرسة لمتابعة تطور أبنائهم والوقوف على مش اكلهم‬

‫التي يواجهونها داخل المدرسة وخارجها والمساعدة في حلها‪.‬‬

‫‪ -‬مشاركة األسرة في األنشطة ال صفية التي تنظمها المدرسة‪.‬‬

‫‪ -10‬اإلجراءات العالجية لظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫يمكن تصنيف المقترحات العالجية إلى‪:‬‬

‫أ‪ -‬اإلجراءات المتعلقة باإلطار االجتماعي واالقتصادي العام‪:‬‬

‫دعم االستفادة من الخدمات الصحية ألن األطفال ينجحون أكثر في المدرسة عندما يكونون‬

‫بصحة جيدة‪.‬‬

‫تقليص نفقات المدارس حتى وان كانت مجانا إال أن اآلباء يتحملون أعباء متزايدة منها‪:‬‬

‫مصاريف الكتب‪ ،‬واألدوات المدرسية‪ ،‬واالمتحانات‪ ،‬والنقل‬

‫تشجيع وتسهيل االلتحاق بالمدرسة أي توفير النقل والنظام الداخلي ونصف الداخلي‪.‬‬

‫ب‪ -‬اإلجراءات المتعلقة بنمط وتنظيم وتسيير النظام التربوي‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫تحسين نوعية ومضمون برامج التعليم كذا الطرق البيداغوجية‪ ،‬لقد أثبتت العديد من الدراسات‬

‫أن التالميذ يقبلون على الدراسة والتعليم ويحققون نجاحا معتبرا عندما تكون البرامج التعليمية‬

‫والطرق‬

‫البيداغوجية ذات مستوى عالي‪.‬‬

‫تحسين نوعية الوسائل التعليمية وجعلها متوفرة في متناول الجميع‬

‫تحسين ظروف المدارس مثل‪ :‬مالئمة عدد التالميذ في القسم‬

‫تسهيل االلتحاق بالتربية التحضيرية كلما أمكن ذلك‬

‫إبالغ عناية أكبر للتقويم وأساليبه‬

‫إعادة النظر في نمط سير المؤسسة‪.‬‬

‫تنظيم فترات الدراسة وتوزيع المواد‬

‫تنظيم السنة الدراسية واستغاللها استغالل أمثل‬

‫ج‪-‬اإلجراءات العالجية المتعلقة بالتالميذ المتسربين أنفسهم‪:‬‬

‫تعت بر ظ اهرة التس رب المدرس ي مش كلة وطني ة‪ ،‬ولحماي ة قس م كب ير من المتس ربين من آثاره ا‬

‫السيئة‬

‫يجب أن تضع خطة عمل وطنية إلعادة تأهيلهم من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬قي ام مجلس ال وزراء بوض ع ق انون للتعليم المه ني والتق ني‪ ،‬يتض من ق انون العم ل على إنش اء‬

‫مدارس‬

‫أو مراكز مهنية الستيعاب الطلبة المتسربين إناثا وذكروا من التعليم األكاديمي‪ ،‬تقديم تسهيالت‬

‫‪23‬‬
 ‫ومكافآت تشجيعية للطلبة الملتحقين بها‪.‬‬

‫‪ -‬تنويع برامج التعليم المهني لتواكب حاجات سوق العمل‪.‬‬

‫‪ -‬متابعة المتخرجين من خالل توفير شكل من أشكال التواصل بينهم وبين المنتسبين في سوق‬

‫العمل لتسهيل توظيفهم وإ عادة تأهيلهم مع الوظائف الجدية التي يلتحقون بها‪.‬‬

‫‪ -‬تش جيع القط اع الخ اص ال ذي ي دير المراك ز الثقافي ة على تنوي ع برامج ه م ع االش راف عليه ا‬

‫وعلى‬

‫مستواها وطريقة أدائها ومتابعة خريجيها‪.‬‬

‫‪ -‬توسيع انتشار مراكز محو األمية للمتسربين وتوفير تعليم مهني يتناسب مع قدراتهم‪.‬‬

‫‪ -11‬الحلول المقترحة لظاهرة التسرب المدرسي‪:‬‬

‫فيما يلي بعض الحلول المقترحة التي يمكن االستعانة بها كحلول لظاهرة التسرب من المدرسة‪:‬‬

‫‪ -‬على المعلم أن يتعرف بوجود فروق فردية بين التالميذ وعليه أن يعمل على مساعدة التالميذ‬

‫لمستوياتهم وأن يتقبل التالميذ الضعفاء‪.‬‬

‫‪ -‬التنسيق بين المدرسة والمنزل للعمل على مساعدة التلميذ الضعيف دراسيا في التغلب على‬

‫المشكالت الدراسية التحصيلية التي تواجهه‪.‬‬

‫‪ -‬أن تشجع األسرة أبنائها على متابعة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬الدعم العاطفي من قبل المعلم يعتبر عامال مهما وحاسما في رغبة التالميذ الذين يعانون من‬

‫ظروف اجتماعية واقتصادية وتعليمية صعبة في مواصلتهم للدراسة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫في األخير يمكننا القول بأن ظاهرة التسرب المدرسي واحدة من القوى المدمرة للنظام التعليمي‬

‫وأهدافه والمجتمع وتقدمه‪ ،‬والتلميذ وتطوره‪ .‬باعتبارها نتيجة من مجموعة أسباب يتعرض لها‬

‫التلميذ وكل سبب يؤثر بشكل الخاص إلى أن يترك التلميذ الدراسة‪ .‬وتفاديا لهذه الظاهرة المفتكة‬

‫وجب على كل المتصلين بالتلميذ حسب مسؤولياتهم التعاون من أجل إنقاذه‪.‬‬

‫فعلى األس رة إتب اع دروس ه‪ ،‬والمعلم من خالل خل ق من اخ ص في جي د وحس ن التعام ل مع ه‪،‬‬

‫واإلدارة المدرس ية من خالل توف ير ك ل اإلمكاني ات‪ ،‬وك ذلك تفعي ل دور المرش د خاص ة في‬

‫‪25‬‬
‫المرحل ة المتوس طة ح تى تك ون المؤسس ة التربوي ة منب ع إنت اج م ؤهالت بش رية ب دال من أنت اج‬

‫مجتمع أمي‪.‬‬

‫المراجع‬
‫د‪.‬سيد أحمد نقاز ‪،‬دفاتر مخبر الرسالة التربوية في الجزائر في ظل التحديات الراهنة ‪ ،‬جامعة سعد دحلب البليدة‬

‫‪26‬‬
27