MoLIB Numerasi Pindaan 1

MoLIB
Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza
#24 PLaN
Program Literasi dan Numerasi Sekolah Rendah
NUMERASI
#24 PLaN
#MoLIB-Numerasi
(PINDAAN 1)
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

MALAYSIA
#24 PLaN
#MoLIB-Numerasi
Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza - Numerasi
Institut Pendidikan Guru Malaysia,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Diterbitkan oleh:
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250,
Jalan Usahawan 1,
63000 Cyberjaya Selangor Darul Ehsan
Malaysia
Tel : 03-83126666
Faks : 03-83126655
Web : http://ipgm.moe.edu.my
ISBN
978-968-17720-3-4
© Semua hak cipta terpelihara. Hak cipta Institut Pendidikan Guru

Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia 2020. Semua petikan
daripada penerbitan ini tidak boleh diterbitkan atau disimpan dalam
bentuk yang boleh diperoleh semula atau disiarkan dalam sebarang
bentuk dengan apa cara sekalipun termasuk elektronik, mekanikal,
fotokopi, rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat keizinan daripada
penerbit.
September 2020
PANEL PENULIS MoLIB-NUMERASI
PENASIHAT Dr Rusmini binti Ku Ahmad

Dr Jamiah binti Mohamad
Dr Yazid bin Abdul Manap
PENYELARAS Puan Zaiton binti Arshad

Dr. Yusminah binti Mohd Yusof
KETUA PANEL Dr. Fan Siong Peng
PANEL Dr. Fatimah binti Abd. Kadir

Dr. Hajah Noradzimah binti Abdul Majid
Datin Zaitun binti Othman
Puan Hajah Haniah binti Bachok
Puan Azalina binti Raya
Puan Norilla binti Satari
Puan Nor Aziah binti Badri
Puan Latifah binti Othman
Encik Johnson a/l Savarimuthu
Encik Noorhazainol bin Derahin
PENILAI Dr Mazlan bin Ismail

MODUL Dr Abdul Razak bin Othman
REKA BENTUK Puan Rubiaton binti Ibrahim

& REKA LETAK Encik Mohd Kashfi bin Md Zain
HALAMAN
Puan Chia Lee Shan
STRATEGI PELAKSANAAN MoLIB-NUMERASI

▪ Perbincangan bersemuka
▪ Aktiviti individu
▪ Aktiviti berkumpulan
▪ Bimbingan dalam merancang dan melaksanakan aktiviti
▪ Pembentangan dan simulasi
MoLIB Numerasi i
ISI KANDUNGAN
MODUL LATIHAN INTERVENSI LITERASI DAN NUMERASI (MoLIB-NUMERASI)
Panel Penulis …i
Isi Kandungan …ii
Kata Alu-aluan …iii
Modul Latihan MoLIB-Numerasi …iv
…. 7
Garis Panduan MoLIB …1
…. 7
TOPIK 1 …6
01 Kerangka Teori
…. 7
TOPIK 2 …14
02 Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran Berfokus dan Terbeza
Numerasi
…. 7
TOPIK 3 …24
03 Pemetaan antara DSKP dan Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus
dan Terbeza Numerasi
…. 7
TOPIK 4
04 Pelaksanaan Pengajaran dan
…33

Numerasi
…. 7
05 TOPIK 5 …86
Pembinaan Bahan Pengajaran dan
Numerasi
Glosari …97
Penghargaan ...99
MoLIB Numerasi ii
Kata Alu-aluan
Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Institut Pendidikan Guru Malaysia menjadi peneraju dalam melaksanakan

program literasi dan numerasi demi mencapai hasrat kemenjadian murid
menjelang 2025 melalui Inisiatif #24. Program Literasi dan Numerasi
Sekolah Rendah (Inisiatif #24) perlu dilaksanakan secara kemas dan
tersusun bagi menjamin kemenjadian murid dalam penyampaian ilmu dan
kemahiran oleh para guru. Oleh itu, Modul Latihan Intervensi Berfokus dan
Terbeza (MoLIB) dibina untuk membantu para guru bahasa Melayu dan
matematik sekolah rendah dalam menguasai dan melaksanakan
pendekatan pedagogi berfokus dan terbeza. Hal ini bagi membolehkan
penyampaian ilmu dan kemahiran bahasa Melayu dan matematik dapat
disalurkan dengan lebih tepat dan sampai kepada kumpulan sasarannya .
Kumpulan sasaran MoLiB ialah murid-murid Tahun 2 dan

Tahun 3 sekolah rendah pada tahap penguasaan III dalam pentaksiran bilik
darjah (PBD). Murid-murid ini sudah mempelajari kemahiran asas literasi
dan numerasi namun perlu diberikan aktiviti pengukuhan untuk mereka
menguasai kemahiran asas dan seterusnya menyediakan mereka untuk
menguasai tahap penguasaan IV dalam pentaksiran bilik darjah. Bagi
mencapai tujuan ini, para guru bahasa Melayu dan matematik perlu
didedahkan dengan pedagogi berfokus dan terbeza.
Pendekatan pedagogi berfokus dan terbeza mendasari

modul ini. Pedagogi secara umum ditafsirkan sebagai sains dan seni yang
membantu guru mereka bentuk pengajaran untuk memastikan ilmu yang
disampaikan kepada murid dapat diterima dan dimanfaatkan dalam
kehidupan mereka. Pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah
berfokus pada kemahiran literasi dan aplikasi bahasa (DSKP, 2017:06).
Penguasaan kemahiran asas literasi dan numerasi membolehkan murid-
murid tahap I menguasai kemahiran asas dengan mantap dan seterusnya
mereka berupaya menguasai fasa-fasa tahap kemahiran yang seterusnya.
Institut Pendidikan Guru Malaysia merakamkan setinggi-

tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan MoLIB. Semoga pelaksanaan MoLIB akan
mencapai hasrat dan matlamat untuk memberdayakan murid-murid
menguasai literasi dan numerasi.
(YBrs. Dr. RUSMINI BINTI KU AHMAD)

Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia
MoLIB Numerasi iii

MODUL LATIHAN INTERVENSI BERFOKUS
DAN TERBEZA (MoLIB-NUMERASI)
KLUSTER : Pendidikan
TAJUK : Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

Numerasi
TEMPOH : 17 jam
SINOPSIS : Modul ini memberi fokus bagi menyediakan guru

matematik sekolah rendah yang mengajar tahun dua dan tiga
dengan kemahiran pengajaran dan pembelajaran berfokus
dan terbeza numerasi (PdPBT-n). PdPBT-n merupakan suatu
pendekatan PdP (know how) yang membolehkan kurikulum
dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
(know what) disampaikan oleh guru kepada murid-murid yang
mempunyai pelbagai keupayaan dan potensi diri. Pendekatan
PdPBT-n merupakan cara alternatif selain daripada
pendekatan lain untuk membolehkan guru mencapai objektif
PdP. Modul ini akan memberi pendedahan kepada guru
dengan kerangka konsep yang menjadi asas dalam
pembentukan model PdPBT-n, mereka juga akan
diperkenalkan dengan cara melaksanakan PdPBT-n secara
praktis dengan berpandukan bahan yang dibina berasaskan
DSKP Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Tahun
Dua dan Tahun Tiga. Mereka juga akan dibimbing untuk
membina bahan menggunakan templat PdPBT-n.
HASIL
PEMBELAJARAN :
Pada akhir kursus ini peserta kursus akan dapat:
1. menjelaskan kerangka teori pengajaran dan

pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi.
2. mengaplikasi pengajaran dan pembelajaran berfokus
dan terbeza numerasi berasaskan bahan-bahan.
3. menganalisis kesesuaian DSKP untuk membina
bahan pengajaran dan pembelajaran berfokus dan
terbeza numerasi.
MoLIB Numerasi iv
GARIS PANDUAN MoLIB
Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza
01 PENGENALAN
Kemahiran guru dalam merancang pengajaran dan pembelajaran (PdP) memainkan

peranan utama dalam pencapaian murid. Guru yang baik mampu mempelbagaikan
aktiviti bersesuaian dengan pelbagai aras kebolehan muridnya. Guru perlu menguasai
pengetahuan pedagogi yang berfokus dan terbeza dalam merencana pencapaian tahap
penguasaan seseorang murid.
Modul Latihan Intervensi Berfokus dan Terbeza (MoLIB) yang dihasilkan ini boleh
dijadikan rujukan untuk guru merancang PdP bagi mata pelajaran Bahasa Melayu (BM)
dan Matematik sekolah rendah yang berkesan pada tahap 1 . Manakala bagi mata
pelajaran Bahasa Inggeris (BI), guru perlu merujuk Scheme of Work (SoW) seperti yang
terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) berasaskan
Common European Framework of Reference (CEFR).
Modul ini dibina berdasarkan kemahiran yang terkandung dalam DSKP serta
mengandungi aktiviti dan bahan yang berbeza mengikut pelbagai tahap penguasaan
murid. Modul ini juga mampu membantu guru bukan opsyen untuk dijadikan panduan
dalam melaksanakan PdP.
Pelaksanaan rintis bagi modul ini telah dilaksanakan pada September hingga Oktober
2019 di 54 buah sekolah melibatkan daerah Sepang Selangor, Pitas Sabah dan Julau
Sarawak. Dapatan daripada pelaksanaan rintis berkenaan, usaha menambah baik
MoLIB telah dilaksanakan untuk menjadikan modul ini lebih mudah digunakan.
Sehubungan dengan itu, MoLIB diperluas pelaksanaannya kepada sekolah rendah
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mulai tahun 2020.
Mo Modul
L Latihan
I Intervensi
B Berfokus dan Terbeza
MoLIB Numerasi | Garis Panduan 1

02 RASIONAL
Berdasarkan kajian, sekolah yang pencapaian akademiknya rendah adalah sekolah yang
kapasiti muridnya ramai dalam satu kelas, murid orang asli/peribumi yang diajar oleh guru
bukan orang asli dan guru bukan opsyen. Guru kurang berkemahiran dalam merancang
aktiviti yang melibatkan murid pelbagai aras tahap penguasaan. Masalah ini berlanjutan
sehingga defisit pembelajaran dibawa ke tahap dua.
03 MATLAMAT
MoLIB dibangunkan sebagai panduan serta rujukan kepada para guru untuk merancang
PdP secara berfokus dan terbeza bagi pelaksanaan yang lebih berkesan.
Ini untuk memastikan guru berkebolehan merancang PdP yang berfokus dan terbeza
bersesuaian dengan pelbagai aras kebolehan muridnya. Selain itu, guru boleh
menjadikan amalan Professional Learning Community (PLC) sebagai gerak kerja dalam
merancang PdP supaya berlaku perkongsian idea dan keberhasilan bersama.
04 OBJEKTIF Tema: Keluarga

Pada akhir pelaksanaan MoLIB ini, guru dapat:
menguasai asas kemahiran merancang PdP yang berkesan berdasarkan

pelbagai aras kebolehan murid (asas, sederhana dan tinggi);
melaksanakan pedagogi yang berfokus dan terbeza dalam mempertingkatkan

tahap penguasaan murid; dan
menjadikan PLC sebagai amalan dalam meningkatkan pengetahuan dalam

merancang PdP.
05 SASARAN SEKOLAH
Pelaksanaan MoLIB melibatkan semua sekolah rendah KPM.
06 SASARAN GURU
a. MURID RAMAI b. BUKAN OPSYEN c. ASLI/PERIBUMI
Guru mata pelajaran Guru bukan opsyen Guru mata pelajaran
Bahasa Melayu, Bahasa bagi mata pelajaran Bahasa Melayu,
Inggeris dan Matematik Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan
Tahap 1 yang mengajar Bahasa Inggeris dan Matematik Tahap 1
di kelas yang kapasiti Matematik Tahap 1. yang mengajar murid
muridnya ramai.
orang asli/peribumi.

07 KERANGKA KONSEP Tema: Keluarga
08 GARIS MASA PELAKSANAAN
09 KAEDAH PELAKSANAAN
1 PDP TERBEZA
Melaksanakan PdP berfokus dan terbeza berpandukan DSKP dan MoLIB;
2 SKPMg2 STANDARD 4
Aktiviti yang dirancang dalam RPH berdasarkan cadangan MoLIB dilaksanakan semasa
PdP Bahasa Melayu dan Matematik berasaskan SKPMg2 Standard 4: Pembelajaran
dan Pemudahcaraan (PdPc).
3 PAK-21
Pengurusan PdP menggunakan kerangka konsep Pembelajaran Abad ke-21 (PAK21)
yang terdiri daripada lima elemen, iaitu perancangan pembelajaran, pembelajaran
koperatif dan kolaboratif, kemahiran berfikir, pentaksiran pembelajaran, dan ekosistem
bilik darjah yang positif berdasarkan standard asas PAK21, iaitu komunikasi, kolaboratif,
kreatif dan kritis, serta nilai (4K1N).

10 STRATEGI PELAKSANAAN PdP BERPANDUKAN Tema:
MoLIB Keluarga
Langkah 1 Menyediakan RPH dengan memilih Standard Pembelajaran (SP) yang
sesuai merujuk kepada MoLIB.
Langkah 2 Merancang aktiviti PdP berdasarkan aras dalam MoLIB;

a)Guru boleh memilih mana-mana aras yang bersesuaian dengan
tahap murid dalam kelas, atau
b)Guru boleh menggunakan ketiga-tiga aras dalam satu PdP
Langkah 3 Menyediakan bahan sokongan PdP berpandukan cadangan aktiviti

MoLIB.
Melaksanakan PdP secara berfokus dan membuat rumusan atau refleksi

Langkah 4
PdP.
11 PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)

a)Mengurus, menyelaras dan menilai kebolehlaksanaan modul
b)Mengadakan mesyuarat penyelarasan dengan bahagian-bahagian
KPM dan JPN
c)Merancang dan melaksanakan penataran kepada JPN, PPD dan
sekolah
d)Menganalisis dapatan laporan pelaksanaan MoLIB daripada JPN
Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)

a)Membantu KPM merancang dan melaksanakan penataran
kepada PPD dan sekolah
b)Memastikan pelaksanaan mengikut garis panduan yang
disediakan
c)Mengurus, menyelaras dan menilai pelaksanaan peringkat
JPN
d)Memantau pelaksanaan MoLIB secara berkala
e)Menganalisis dapatan laporan pelaksanaan MoLIB daripada
PPD
f)Melaporkan dapatan pelaksanaan MoLIB kepada KPM

Pejabat Pendidikan Daerah (PPD)
a)Membimbing sekolah melaksanakan MoLIB mengikut garis
panduan yang ditetapkan
b)Menganalisis dapatan semasa sesi bimbingan
c)Memastikan keberkesanan pelaksanaan MoLIB oleh pihak
sekolah
d)Melaporkan pelaksanaan MoLIB kepada pengurusan PPD dan
JPN
e)Membuat tindakan susulan untuk penambahbaikan
Pentadbir Sekolah
a)Memastikan pelaksanaan MoLIB mengikut garis panduan yang
disediakan
b)Membimbing guru melaksanakan PdP berkesan melalui PLC
c)Mencerap PdP guru secara berkala
d)Membincangkan keberkesanan pelaksanaan MoLIB dalam dialog
prestasi
e)Melaporkan pelaksanaan dan keberkesanan pelaksanaan MoLIB
kepada PPD
Guru Mata Pelajaran

a)Merancang dan melaksanakan PdP yang berfokus dan
terbeza
b)Menyediakan bahan sokongan yang bersesuaian
dengan keperluan murid semasa PdP
c)Menambah baik PdP bagi membantu murid yang tidak
mencapai tahap penguasaan minimum
d)Melaksanakan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
berdasarkan DSKP
12 RUMUSAN
Garis panduan ini menjadi panduan kepada semua pihak yang terlibat melaksanakan MoLIB
dalam PdP murid tahap satu di sekolah rendah. Diharapkan pelaksanaan MoLIB ini akan
dapat memberikan manfaat kepada semua pihak demi membantu meningkatkan
penguasaan berbahasa Bahasa Melayu dan kemahiran Matematik dalam kalangan murid-
murid di sekolah.

1 KERANGKA TEORI
1.1 Pengenalan
1.2 Teori Mendasari Pengajaran dan Pembelajaran Terbeza
1.3 Kerangka Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus
dan Terbeza Numerasi
Objektif
1
JAM
Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat:

i. menjelaskan teori yang mendasari PdP Berfokus dan Terbeza (PdPBT)
ii.menghuraikan kerangka konsep Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus
dan Terbeza Numerasi (PdPBT-n)
1.1 Pengenalan
Pelaksanaan PdP semakin mencabar pada masa ini. Menurut Tomlinson
(2013), guru-guru menghadapi kesukaran menyampaikan PdP secara
berkesan disebabkan terdapat murid daripada pelbagai latar belakang dalam
sesebuah kelas. Misalnya, murid-murid berbeza dari aspek kebudayaan,
bangsa, bahasa, taraf ekonomi, jantina, pengalaman, motivasi, kecerdasan
mental, minat personal, dan kecenderungan belajar. Guru yang berkualiti
bukan sahaja boleh menyampaikan kandungan dengan berkesan. Mereka
juga perlu memberi perhatian kepada proses PdP agar dapat memenuhi
keperluan murid, dan seterusnya memastikan hasil pembelajaran dapat
dicapai oleh setiap murid. Justeru itu, pendekatan PdPBT diperkenalkan
sebagai salah satu kaedah alternatif bagi meningkatkan keupayaan
pembelajaran murid dalam mata pelajaran Matematik di peringkat sekolah
rendah.
1.2 Teori Mendasari PdPBT
Tomlinson adalah pelopor bagi kaedah PdPBT (1999, 2001, 2006, 2010,
2013). Menurut Tomlinson, setiap guru harus memiliki mindset positif yang
sentiasa memberikan pertimbangan kepada keperluan murid (rujuk Rajah 1).
Terdapat lima elemen dalam prinsip asas PdPBT iaitu; persekitaran yang
menggalakkan dan menyokong pembelajaran, kualiti kurikulum, pentaksiran
yang menjelaskan PdP, PdP bagi pelbagai tahap keupayaan murid, serta
memimpin murid dan mengurus aktiviti rutin.
MoLIB Numerasi | Topik 1 6

1.2.1 Prinsip Asas PdPBT
a. Persekitaran yang menggalakkan dan menyokong pembelajaran

Persekitaran pembelajaran merujuk kepada iklim fizikal dan afektif yang
wujud dalam kelas. Dalam kelas PdPBT-n, guru merancang aktiviti dalam
kelas agar bermanfaat kepada keperluan setiap orang murid. Antara aspek-
aspek yang menjadi asas pegangan guru adalah; yakin bahawa setiap
orang murid berkeupayaan untuk berjaya sekiranya mereka diberi
sokongan, menghormati latar belakang setiap orang murid, memastikan
pelibatan murid yang aktif dalam setiap aktiviti dan sentiasa membuat
refleksi bagi memperbaiki tahap pembelajaran murid.
b. Kualiti kurikulum
Kurikulum merujuk kepada kandungan yang seharusnya guru ajar atau dan
yang seharusnya murid belajar. Kualiti kurikulum pula merujuk kepada sifat
jurang yang wujud antara apa yang seharusnya guru ajar dan apa yang
sepatutnya dipelajari oleh murid. Terdapat tiga ciri-ciri kurikulum yang
berkualiti:
i)mempunyai tujuan yang jelas berkaitan apakah yang murid seharusnya

belajar, faham, dan mendapat hasil di sepanjang proses pembelajaran.
ii)membolehkan murid memahami pengetahuan kandungan, bukannya
sekadar menghafal.
iii)melibatkan murid dalam proses pembelajaran.
Rajah 1: Kerangka Teori Elemen Keberkesanan PdP Berfokus dan Terbeza.

c. Pentaksiran yang menjelaskan PdP
Guru yang prihatin terhadap kefahaman murid-muridnya, sepatutnya
juga sentiasa mengikuti perkembangan pembelajaran mereka. Mereka
tidak suka melihat murid berasa bosan semasa mengikuti proses PdP.
Oleh itu, pentaksiran boleh digunakan oleh guru bagi menjejaki
perkembangan pembelajaran dan perasaan murid. Maklumat yang
diperolehi menerusi pentaksiran dapat membantu guru mengetahui
jurang pemahaman murid berbanding kriteria kejayaan dalam unit
pembelajaran dan seterusnya menggunakan maklumat itu untuk
merancang PdP seterusnya.
d. PdP pelbagai aras

PdP merujuk kepada bagaimana guru mengajar atau bagaimana
seharusnya murid menimba pengalaman dalam pembelajaran. Menurut
Tomlinson (2011), PdPBT adalah sangat penting kerana setiap murid
diberi peluang menimba pengalaman menerusi pembelajaran yang boleh
memaksimumkan perkembangan akademik mereka.
e. Memimpin kemajuan murid dan mengurus aktiviti rutin

Pengurusan kelas lazimnya dikaitkan dengan kawalan kelas. Dalam
konteks PdPBT, pengurusan kelas merujuk kepada membina
persekitaran kelas supaya PdP dapat berlangsung secara produktif bagi
memacu kemajuan akademik murid di samping mengurus proses dan
aktiviti rutin guru. Dalam kelas PdP terbeza, guru membawa visi dan misi
bagi membolehkan murid belajar secara berkumpulan untuk mencapai
matlamat individu dan kumpulan secara keseluruhan. Menerusi
pengurusan rutin dan proses dalam kelas terbeza, guru membantu murid
memahami, menyumbang, dan terlibat secara langsung bagi mendorong
mereka belajar bersama.
Kelima-lima prinsip asas merupakan

kepercayaan dan amalan yang
seharusnya dimiliki oleh guru yang
berhasrat untuk memulakan kelas
PdPBT. Bagi membolehkan murid
mendapat peluang belajar berdasarkan
keperluan mereka, tiga aspek iaitu
kesediaan, minat, dan kecenderungan
kaedah belajar murid perlu diambil kira
untuk merancang PdP.

1.2.2 Keperluan Belajar Murid
a. Kesediaan
Tomlinson menyatakan bahawa kesediaan tidak sinonim dengan
keupayaan atau kapasiti untuk belajar. Kesediaan merujuk kepada
student’s proximity dengan objektif pembelajaran (Tomlinson, 2013).
Istilah kesediaan dijajarkan dengan perkembangan minda murid.
Menurut Tomlinson, pengetahuan tentang kesediaan murid
membolehkan guru menyediakan rancangan PdP terbeza yang dapat
membantu murid melakukan perkara yang mereka patut lakukan untuk
berjaya.
b. Minat
Minat memberi motivasi kepada murid untuk belajar. Tomlinson (2013)
mendefinisikan minat sebagai topik atau kemahiran yang boleh
memanfaatkan perkembangan bakat, pengalaman, dan cita-cita
seseorang murid. Minat juga berkaitan dengan idea, kemahiran, atau
kerja yang mempunyai daya tarikan kepada murid.
c. Profil pembelajaran murid

Profil pembelajaran seseorang murid merujuk kepada kecenderungan
belajar yang membolehkan murid belajar dengan lebih berkesan. Setiap
murid mempunyai profil pembelajaran yang berbeza disebabkan oleh
faktor jantina, budaya, persekitaran, biologi, dan konteks belajar tertentu.
Jika guru menyediakan pelbagai cara bagi murid untuk terlibat bersama
seperti melakukan penerokaan dan membuat persembahan kandungan
dapat membina kesedaran dalam diri murid tentang pendekatan belajar
yang manakah paling sesuai bagi mereka.
Pengetahuan guru berkaitan

kesediaan, minat, dan profil
pembelajaran murid
membolehkan mereka
merancang PdPBT. Terdapat
empat elemen PdPBT iaitu
kandungan, proses, produk, dan
persekitaran kelas.

1.2.3 Elemen Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan
Terbeza
a. Kandungan
Kandungan merujuk kepada perkara yang sepatutnya dipelajari oleh murid,
atau pengetahuan, idea, dan kemahiran yang perlu dicapai oleh murid.
b. Proses
Proses merujuk kepada cara murid menguasai dan memiliki pengetahuan,
idea, dan kemahiran.
c. Produk
Produk merujuk kepada bagaimana murid boleh menunjukkan apa yang
mereka telah pelajari.
d. Persekitaran kelas
Persekitaran kelas merujuk kepada iklim interaksi dalam kalangan murid-
murid dan guru. Persekitaran juga merangkumi individu, sosial, dan susunan
fizikal dalam kelas.
Cambahan Minda
Mengapakah lima prinsip asas iaitu persekitaran yang menggalakkan dan
menyokong pembelajaran, kualiti kurikulum, pentaksiran yang menjelaskan
PdP, PdP yang dapat memenuhi pelbagai tahap keupayaan murid, dan
memacu murid dan mengurus aktiviti rutin diperlukan bagi membolehkan
seseorang guru melaksanakan PdPBT?
Latihan
1. Senaraikan lima prinsip belajar yang perlu dimiliki oleh seseorang guru
bagi membolehkan mereka melaksanakan PdPBT.
2. Senaraikan tiga keperluan murid yang menjadi sumber input kepada

guru untuk merancang PdPBT.
3. Jelaskan empat elemen yang menjadi tunjang kepada melaksanakan

PdPBT.

1.3 Kerangka Konsep PdPBT-n
Kerangka konsep bagi PdPBT-n dibentuk dengan mengambil kira dua
komponen utama, iaitu Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah dan
tiga elemen PdPBT-n seperti Rajah 2.
Rajah 2: Kerangka Konsep PdPBT-n
a. Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah

Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah terdiri daripada fikrah matematik
sebagai nadi. Fikrah matematik merupakan kualiti murid yang dihasratkan untuk
dilahirkan melalui sistem pendidikan kebangsaan. Terdapat empat komponen
utama yang menyokong fikrah matematik iaitu, sikap dan nilai, kemahiran, proses,
dan bidang pembelajaran.
Sikap dan nilai terdiri daripada nilai matematik dan sikap dan nilai sejagat.
Kemahiran pula terdiri daripada kemahiran matematik, kemahiran menganalisis,
kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran membuat keputusan, kemahiran
berkomunikasi, dan kemahiran menggunakan teknologi.
Proses terdiri daripada lima proses matematik yang saling berkaitan dan
dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum. Lima proses matematik
yang dimaksudkan adalah penyelesaian matematik, penaakulan, komunikasi
secara matematik, perkaitan, dan perwakilan.
Kandungan matematik pula dirangkumkan mengikut lima bidang pembelajaran

iaitu, Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Algebra,
Statistik dan Kebarangkalian, dan Matematik Diskret.

b. Elemen PdPBT-n
Tiga elemen utama dalam PdPBT-n adalah kandungan, proses, dan produk.
Aspek persekitaran yang terdapat dalam teori asal PdPBT tidak dimasukkan
dalam kerangka ini kerana aktiviti interaksi sosial antara murid dengan murid, dan
murid dengan guru sentiasa diambil kira dalam merangka rancangan mengajar
PdPBT-n.
Dalam konteks Malaysia, kandungan bermaksud kurikulum atau sukatan

pelajaran yang terkandung di dalam DSKP Tahun Dua dan Tahun Tiga. Hanya
DSKP Tahun Dua dan Tahun Tiga dipilih dalam melaksanakan PdPBT-n
mengikut ketetapan yang dibuat di bawah Program Literasi dan Numerasi (PLaN)
Inisiatif PPPM #24.
Proses merujuk kepada bagaimanakah murid melakukan fikrah matematik bagi

menguasai dan memiliki pengetahuan, idea, sikap dan nilai dalam bidang
pembelajaran dengan menggunakan kemahiran dan proses merentasi kurikulum.
Cambahan Minda
Mengapakah model asal PdPBT yang diutarakan oleh Tomlinson tidak boleh
digunakan sepenuhnya di Malaysia? Apakah aspek-aspek yang telah
diadaptasi oleh kerangka konseptual PdPBT-n daripada kerangka asal PdPBT
Tomlinson?
Latihan
1. Senaraikan elemen yang terdapat dalam kerangka konsep PdPBT-n.
2. Jelaskan kekuatan dan kelemahan kerangka konsep PdPBT-n.
Rujukan
Tomlinson, C. A. (1999). Differentiated instruction classroom: Responding to
the needs of the learners. USA: ASCD.
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability

classrooms. USA: ASCD.
Small, M. (2017). Good questions: Great ways to differentiate mathematics

instruction in the standards-based classroom. Teachers College Press.
Small, M. (2017). Teaching mathematical thinking: tasks and questions to

strengthen practices and processes. Teachers College Press.

1 PELAKSANAAN LATIHAN JURULATIH UTAMA
KERANGKA TEORI
TOPIK 1
1
JAM
Kerangka Teori
Isi Kandungan Aktiviti / Strategi Bahan
• Aktiviti Match Mine Jigsaw Puzzle

1.0 Teori Mendasari • Aktiviti Round Table
PdPBT
(40 minit) Instrumen
• Aktiviti Simultaneous Round Table
berkaitan:
Teori Mendasari ● Kesediaan
PdPBT • Aktiviti Think- Pair-Share
● Minat
a.Prinsip-prinsip Asas ● Profil
PdP Berfokus dan • Aktiviti Team Statement
pembelajaran
Terbeza.
b.Keperluan Belajar
Murid • Bahan bacaan
• Aktiviti Think- Pair-Share berkaitan
c.Elemen-elemen - kandungan
PdPBT • Aktiviti Team Statement - proses
- produk
- persekitaran
1.1. Kerangka Konsep

PdPBT numerasi PPT Kerangka
(20 minit) konsep
• Aktiviti Share N Stand
a.Kerangka Konsep
PdPBT-n
b.Komponen-
komponen dalam • Aktiviti Sticky Note DSKP Tahun 2 & 3
Kerangka Konsep • Aktiviti Paraphrase Passport
PdPBT-n.

2
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERFOKUS DAN
TERBEZA
2.1 Pengenalan
2.2 Ciri-ciri PdPBT 1
2.3 Proses PdPBT JAM
2.4 Pelaksanaan PdPBT-n
Objektif
i. menjelaskan strategi mengurus kelas dalam PdPBT
ii. mengaplikasikan PdPBT berasaskan kesediaan, minat, dan profil pembelajaran
murid
iii.mengaplikasikan PdPBT-n dalam konteks KSSR
2.1 Pengenalan
Pendekatan PdPBT mendapat perhatian ramai terutamanya dalam kalangan
pendidik dan penyelidik. Bahagian ini akan menjelaskan pendekatan PdPBT
dari perspektif cara-cara mengendalikan kelas menggunakan prinsip dan
elemen terbeza. Elemen PdPBT adalah kandungan, proses, dan produk.
Kandungan bermaksud apakah yang sepatutnya dipelajari oleh murid. Proses
pula bermaksud bagaimanakah murid memiliki pengetahuan, idea, atau
kemahiran tersebut. Manakala produk pula merujuk kepada bagaimanakah
murid dapat menunjukkan perkara yang mereka belajar dan ketahui. Keperluan
belajar murid iaitu kesediaan, minat, dan profil pembelajaran murid,
membolehkan guru merancang PdPBT agar murid dapat menimba
pengalaman dari aspek yang bersesuaian dengan kemampuan, personaliti dan
kecenderungan mereka. Dalam konteks PdPBT, input berkaitan murid dan
ketiga-tiga elemen PdPBT mempengaruhi cara pelaksanaan kelas yang
dirancang.
2.2 Ciri-ciri PdPBT
a. Pembelajaran Bermakna
PdPBT mementingkan pembelajaran bermakna dengan cara membantu murid
menjana idea. Setiap murid tidak dipisahkan mengikut tahap pencapaian.
Proses PdP kadang-kadang melibatkan seluruh kelas, kadang-kadang
melibatkan kumpulan kecil, dan kadang-kadang aktiviti individu. Variasi ini
diberikan penekanan agar murid dapat meningkatkan kemahiran dan
kefahaman mereka.

b. Kepelbagaian Aktiviti
Kelas PdPBT perlu mengambil kira pelbagai aktiviti dalam sesuatu masa tertentu.
Guru juga perlu membina asas peribadi dan disiplin murid agar mereka dapat
menimba pengalaman menerusi aktiviti yang dijalankan.
c. Kumpulan Fleksibel
Aktiviti berkumpulan dititikberatkan dalam pelaksanaan PdPBT. Kumpulan
dibentuk secara lebih terbuka dengan menggabungkan murid daripada pelbagai
kesediaan, minat, dan profil pembelajaran murid. Kadang-kadang murid diberikan
pilihan memilih ahli kumpulan mereka sendiri sama ada berdua, bertiga, atau
bilangan tertentu. Oleh itu, guru perlu memastikan tugasan yang diberi mengarah
kepada meningkatkan kemahiran berasaskan keperluan murid.
d. Tugasan Pelbagai
Kelas PdPBT bukan seperti memberikan pakaian yang sama saiz kepada setiap
orang murid yang berbeza saiz fizikal. Tugasan yang pelbagai perlu disediakan
bagi membolehkan murid yang berbeza aras dapat maju ke hadapan. Mereka
juga diberi peluang memilih tugasan yang bersesuaian dengan keperluan yang
dikehendaki.
e. Guru Proaktif
Guru yang proaktif ialah guru yang bertindak sebelum arahan demi memastikan
perancangan PdPBT-n dapat dilaksanakan dengan jaya.

f. Bersifat Kualitatif
Pendekatan berfokus dan terbeza lebih bersifat kualitatif berbanding kuantitatif.
Bilangan tugasan yang banyak dilakukan oleh murid tidak dapat menjamin
mereka lebih memahami berbanding murid yang menjawab sedikit tugasan.
Guru-guru dalam kelas berfokus dan terbeza memberikan lebih tumpuan kepada
penguasaan kefahaman yang diperlukan oleh murid-murid mereka. Oleh itu,
mempelbagaikan kualiti tugasan adalah menjadi keutamaan dalam kelas
berfokus dan terbeza berbanding bilangan tugasan yang harus dilakukan.
g. Pentaksiran Berterusan
Pentaksiran merupakan salah satu komponen paling penting dalam kelas
berfokus dan terbeza. Maklumat berkaitan kemajuan murid boleh diperoleh
menerusi komunikasi lisan secara individu dengan murid, memerhatikan murid-
murid berbincang dalam kumpulan, melakukan kerja, atau memberi penilaian
formal. Aspek yang diberikan penumpuan adalah perkembangan tahap
kesediaan, minat, dan profil pembelajaran murid.
h. Pendekatan Pelbagai
Pengajaran dan pembelajaran terbeza menyediakan sekurang-kurang tiga
elemen kurikulum (a)Kandungan (input) – apakah yang murid harus belajar?
(b)Proses – bagaimanakah murid memahami (making sense) tentang sesuai idea
atau maklumat? dan (3 )Produk (output) – bagaimanakah murid menunjukkan
apa yang telah mereka pelajari?
i. Berpusat Murid
Kelas pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza adalah berpusatkan
murid. Setiap orang murid aktif berbincang dan membuat keputusan. Murid-murid
dikehendaki berkongsi peranan dan tanggungjawab dengan ahli kumpulan atau
individu tertentu bagi mencapai keperluan pembelajaran.

Cambahan Minda
PdPBT bukanlah PdP berasaskan individu. Bincangkan.
Latihan
Berikan contoh PdPBT dari aspek berikut:
(a) Pembelajaran bermakna
(b) Kepelbagaian aktiviti
(c) Kumpulan fleksibel
(d) Tugasan pelbagai
(e) Guru proaktif
(f) Bersifat kualitatif
(g) Pentaksiran berterusan
(h) Pendekatan pelbagai

2.3 Proses PdPBT
Tomlinson (2001) mencadangkan sembilan aliran proses bagi

melaksanakan PdPBT seperti yang diilustrasikan dalam Rajah 3.
2.3.1 Guru dan semua murid bersama-sama menerokai topik dan konsep
yang hendak dipelajari.
2.3.2 Murid terlibat dalam pembelajaran secara berkumpulan menggunakan

pelbagai bahan berdasarkan input yang diperoleh daripada aspek
kesediaan, minat, dan profil pembelajaran murid.
2.3.3 Guru dan murid berkongsi maklumat dan saling bersoal jawab antara
satu sama lain.
2.3.4 Murid melakukan tugasan yang disediakan untuk membantu mereka

memahami idea utama dalam pelajaran yang mempunyai pelbagai tahap
kompleksiti.
2.3.5 Murid membincangkan idea utama yang dipelajari dan melaksanakan

aktiviti seterusnya.
2.3.6 Murid berada dalam kumpulan kecil yang dipilih oleh mereka sendiri.
Murid mengaplikasikan prinsip dan idea utama yang dipelajari untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
2.3.7 Murid diperkenalkan dengan kemahiran yang diperlukan untuk

membuat persembahan hasil kerja.
2.3.8 Murid memilih cara melakukan tugasan berdasarkan minat mereka

sendiri. Seterusnya, murid diminta melanjutkan pemahaman konsep
mereka dengan melakukan tugasan tambahan yang dicipta oleh mereka
sendiri.
2.3.9 Murid mendengar pelan pembelajaran individu dan kumpulan,

seterusnya menetapkan kriteria asas untuk berjaya.

Rajah 3: Sembilan Aliran Proses PdPBT yang Diperkenalkan oleh Tomlinson (2001, m.s. 9).
Tomlinson (2001) merumuskan bahawa PdPBT

diibaratkan sebagai pengulangan irama yang
lazimnya berlaku dalam kelas biasa. PdPBT
melibatkan persediaan kelas, mengulang kaji,
berkongsi pelajaran, membuka peluang kepada
individu atau kumpulan kecil menerokai,
memahami konsep (sense-making),
melanjutkan pemahaman, dan penghasilan
produk.
Cambahan Minda
Tomlinson menyatakan bahawa aliran proses PdPBT diibaratkan sebagai
pengulangan irama yang lazimnya berlaku dalam kelas biasa. Berikan
pendapat anda dari aspek kelebihan dan kekurangan proses aliran tersebut.
Latihan
Huraikan perbezaan antara tugasan pengukuhan dan pengayaan dengan
memberikan contoh aktiviti yang sesuai.

2.4 Pelaksanaan PdPBT-n
Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza - Numerasi (PdPBT-n)
merupakan pendekatan yang dibangunkan dengan merujuk dan mengubah suai
idea Tomlinson agar bersesuaian dengan dasar dan polisi KPM, DSKP, budaya,
amalan, dan pentadbiran sekolah dalam PdP matematik.
KPM menerusi PPPM 2013-2025 menitikberatkan kualiti pendidikan dan

kemenjadian murid. Oleh itu, terbeza kandungan, terbeza proses, dan terbeza
produk haruslah disesuaikan dengan mata pelajaran matematik sekolah rendah
dari aspek bidang, nilai, kemahiran, dan standard proses yang ditetapkan agar
murid dapat meningkatkan fikrah matematik pada tahap yang maksimum.
Guru matematik KSSR dicadang melaksanakan PdPBT-n berlandaskan idea

Tomlinson yang komprehensif secara fleksibel dengan mengambil kira beberapa
aspek dalam proses PdP yang disesuaikan dengan amalan lazim dalam kelas
matematik di Malaysia seperti berikut:
a. Pemula
Guru dan semua murid bermula dengan meneroka topik dan konsep yang
hendak dipelajari bersama-sama - set Induksi.
b. Perkembangan
Tugasan 1
Murid terlibat dalam pembelajaran secara berkumpulan menggunakan pelbagai

bahan berdasarkan input yang diperolehi dari aspek kesediaan, minat, dan profil
pembelajaran murid.
Aktiviti 1
Guru dan murid berkongsi maklumat dan saling bersoal jawab antara satu sama
lain.

Tugasan 2
Murid melakukan tugasan yang disediakan untuk membantu mereka memahami
idea utama dalam pelajaran yang mempunyai pelbagai tahap kompleksiti.
Aktiviti 2
Murid membincangkan idea utama yang dipelajari dan melaksanakan aktiviti
seterusnya.
Tugasan 3
Murid berada dalam kumpulan kecil yang dipilih oleh mereka sendiri. Murid
mengaplikasikan prinsip dan idea utama yang dipelajari untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan oleh guru.
Aktiviti 3
Murid diperkenalkan dengan kemahiran yang diperlukan untuk membuat
persembahan hasil kerja.
c. Pengukuhan
Murid memilih untuk menyelesaikan lembaran kerja berdasarkan kesediaan, minat,
atau profil pembelajaran mereka sendiri.
d. Pengayaan
Seterusnya, murid diminta melanjutkan pemahaman konsep mereka dengan
melakukan tugasan tambahan yang dicipta oleh mereka sendiri.
e. Penutup
Murid mendengar pelan pembelajaran individu dan kumpulan, seterusnya
menetapkan kriteria asas untuk berjaya.

Cambahan Minda
Proses PdPBT-n perlu diubahsuai daripada cadangan aliran proses PdPBT
yang dikemukakan oleh Tomlinson. Bincangkan.
Latihan
Sejauh manakah aliran proses PdPBT yang diperkenalkan oleh Tomlinson
dapat diadaptasikan dalam kelas matematik sekolah rendah?
Rujukan
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability
classrooms. USA: ASCD.
Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction &

understanding by design: Connecting content and kids. USA: ASCD.
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M.B. (2010). Leading and Managing A

Differentiated Classroom. USA: ASCD.
Tomlinson, C.A., & Moon, T.R. (2013). Assessment and Student Success in a
Differentiated Classroom. USA: ASCD.

2
PELAKSANAAN LATIHAN JURULATIH UTAMA
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BERFOKUS DAN TERBEZA
TOPIK 2
1
JAM
Pendekatan PdPBT-n
A (15 minit)
Ciri-ciri Pengajaran dan
Pembelajaran Terbeza
- Menyenaraikan ciri-ciri pengajaran
dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan - Aktiviti Team Word-
Soalan-soalan
- Pembelajaran bermakna Web
dalam aplikasi
- Kepelbagaian aktiviti - Aktiviti Think-Pair-
Kahoot.
- Kumpulan fleksibel Share
- Tugasan pelbagai
- Guru proaktif
- Bersifat kualitatif
- Pentaksiran berterusan
- Pendekatan pelbagai
B (30 minit)
Proses Pengajaran dan Sembilan keping
Pembelajaran Terbeza kad yang bertulis
- Aktiviti Showdown
- Sembilan langkah PdP terbeza aktiviti PdP
- Aktiviti Kinesthetic
yang dicadangkan oleh Tomlinson
Symbols
disenaraikan di belakang kad Carta aliran sungai
- Imej aliran sungai diberikan kepada Tomlinson
setiap kumpulan
C (15 minit)
Pengajaran dan Pembelajaran Rajah daripada
Berfokus dan Terbeza Numerasi bahagian (ii)
- Aktiviti Think-Pair-
- Langkah-langkah RPH yang digunakan bagi
Share
bersesuaian dengan model PdP menghasilkan RPH
Tomlinson seharian.

3
PEMETAAN ANTARA DOKUMEN
STANDARD KURIKULUM DAN
PENTAKSIRAN MATEMATIK DAN 2 JAM
BAHAN PdPBT-n
3.1 Pengenalan.
3.2 Merungkai DSKP melalui pemetaan.
3.3 Aktiviti Minds-on terhadap DSKP dan bahan PdPBT-n.
Objektif
i. menerangkan DSKP Matematik Tahun 2 dan Tahun 3
ii. merungkai DSKP melalui pemetaan
iii.mencadangkan bahan PdPBT-n yang sesuai untuk menterjemahkan standard
pembelajaran
3.1. Pengenalan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu (KPM, 1996) walaupun perkembangan
intelek mereka berbeza. Oleh itu, Program Literasi dan Numerasi Sekolah
Rendah Tahun 2020 (PLaN) di bawah inisiatif PPPM#24, memberi
penekanan kepada PdPBT. Ini memberi peluang kepada murid pelbagai
aras berfikir secara kreatif dan kritis, menarik minat dan memberi motivasi
terhadap pembelajaran mereka melalui aktiviti PdP. PdPBT terdiri daripada
tiga elemen iaitu terbeza kandungan, terbeza proses dan terbeza produk.
Justeru, pada peringkat awal PdPBT, guru terlebih dahulu perlu menguasai
kemahiran melaksanakan pemetaan DSKP terhadap bahan PdPBT-n dan
berupaya merungkai DSKP untuk membantu murid menguasai kemahiran
dalam pembelajaran matematik.

3.2 Merungkai DSKP Melalui Pemetaan
Pembelajaran matematik melalui aktiviti merungkai DSKP dengan tepat,

berupaya menyediakan peluang untuk murid melaksanakan tugasan dengan
lebih menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar serta
meningkatkan sifat ingin tahu dalam mempelajari sesuatu yang baharu
(KPM, 2017). Pengalaman sedemikian juga dapat meningkatkan minat dan
menjadi daya penggerak murid mempelajari matematik dan mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggung
jawab dalam kehidupan seharian.
Jelasnya, melalui pemetaan dan merungkai DSKP ini, profesionalisme

keguruan dapat ditingkatkan dan murid pula dapat dibekalkan dengan
kemahiran berfikir bagi menghadapi cabaran semasa melaksanakan
PdPBT-n.
Pemetaan DSKP terhadap bahan PdPBT-n

membantu guru untuk lebih memahami apa
yang perlu diajar dalam kelas dengan
mengeluarkan standard kandungan dan
standard pembelajaran sejajar dengan bahan
PdPBT-n. Jadual 1 menunjukkan pemetaan dan
rungkaian DSKP dalam PdPBT-n

Jadual 1: Pemetaan dan Rungkai DSKP
Kandungan: Mengelaskan bentuk 3D

Melukis bentuk 3D
Menyenaraikan bentuk 3D
Proses : Menjelaskan objek bentuk 3D ikut ciri
Melukis bentuk 3D ikut ciri
Menyenaraikan bentuk 3D ikut ciri
Produk : Jadual bentuk 3D ikut ciri
Ciri-ciri
Objek Bentuk
Sisi Bucu Permukaan
Ruangan ‘Catatan’ adalah cadangan aktiviti dan

bahan PdP.yang relevan dengan standard
pembelajaran. Namun demikian, guru boleh
mencadangkan aktiviti dan bahan lain sebagai
alternatif untuk mencapai matlamat PdPBT-n dalam
DSKP.

3.3 Aktiviti Minds-on Terhadap DSKP Dan Bahan PdPBT-n
Aktiviti minds-on terhadap DSKP membolehkan guru memeta dan mencadangkan

kepelbagaian bahan PdPBT-n yang sesuai bagi merangsang pemikiran berstruktur
dan berfokus dalam kalangan murid. Jadual 2 menunjukkan aktiviti minds-on dalam
memetakan DSKP Matematik Tahun 2 terhadap bahan:
Jadual 2: Aktiviti minds-on terhadap DSKP dan bahan

Cambahan Minda
Ceritakan masalah yang dijangka anda hadapi apabila merungkai DSKP
semasa melaksanakan PdPBT-n kelak? Bagaimana anda mengatasi masalah
tersebut?
Latihan
1. Mengapa pemetaan DSKP terhadap bahan diperlukan sebelum pelaksanaan
PdPBT-n?
2. Bagaimanakah anda melihat kepentingan merungkai DSKP untuk membantu

meningkatkan potensi murid dalam PdPBT-n?
Rujukan
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). DSKP Matematik Tahun 2.
Bahagian Perkembangan Kurikulum: Putrajaya.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). DSKP Matematik Tahun 3.

3
PEMETAAN ANTARA DOKUMEN STANDARD
KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
MATEMATIK DAN BAHAN PdPBT-n 2
JAM
TOPIK 3
Pemetaan antara DSKP Matematik dan Bahan PdPBT-n
- Peserta diberi penerangan tentang isi

Aplikasi Kahoot
kandungan DSKP Matematik Tahun 2.
dan Tahun 3 secara umum. Peserta
DSKP berbincang dan bersoal jawab tentang
(30 minit) DSKP.
- Peserta ditunjukkan bagaimana
Power point
DSKP Matematik pemetaan terhadap DSKP dan
DSKP
Tahun 2 dan merungkai penyataan dalam DSKP
Tahun 3 Matematik Tahun 2 dan Matematik
Tahun 3.
Pemetaan - Peserta diberi keratan DSKP untuk
terhadap DSKP melaksanakan aktiviti pemetaan dan
Keratan DSKP
Merungkai DSKP merungkai. Aktiviti ini dilaksanakan
secara Stand-N-Share dan Windows
Pane.
- Sesi soal jawab.
- Peserta ditayangkan Video 1.

- Peserta dikehendaki melengkapkan
Lampiran 2 yang mengandungi perkara-
perkara berikut:-
• Tajuk
• Standard Kandungan Video 1
Operasi Asas
• Standard Pembelajaran
Tahun 3
• Bahan https://youtu.be/K
(45 minit)
• Merungkai elemen terbeza rG7QHXoOxM
PdPBT-n
Video tajuk
• Cadangan bahan PdPBT-n lain Lampiran 1
Operasi Asas
yang sesuai Kertas A4
- Peserta mengaplikasikan Round table
dan Whiteboard sharing untuk
melengkapkan Lampiran 1.
- Jawapan peserta dibincangkan
bersama.

- Peserta ditayangkan Video 2.
- Peserta dikehendaki mengaplikasikan
Team Word Web untuk mengeluarkan
idea dan melengkapkan Lampiran 2
yang mengandungi perkara-perkara
Video 2
berikut:
Ukuran Panjang https://youtu.be/0
• Tajuk
(45 minit) Nt-cmGfRA
• Standard Kandungan
• Standard Pembelajaran
Video tajuk Kertas sebak
• Bahan
Ukuran Panjang
• Merungkai elemen terbeza
Lampiran 2
PdPBT-n
• Cadangan bahan PdPBT-n lain
yang sesuai
- Hasilan peserta dinilai dan dibincangkan
bersama melalui Gallery walk

4 PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERFOKUS DAN
TERBEZA - NUMERASI
4.1 Pengenalan
4 JAM
4.2 Langkah-langkah Penghasilan Bahan, Penulisan RPH dan

Tugasan Murid PdPBT-n
Objektif
i. menjelaskan kepentingan pembelajaran terbeza
ii. menghubung kait pembelajaran terbeza dengan Standard 4 SKPMg2
iii. menggunakan tiga elemen pembelajaran terbeza dalam membina RPH
iv. mengadaptasi kerangka pembinaan bahan berfokus dan terbeza kepada

RPH

4.1 Pengenalan
Pelaksanaan PdPBT-n merupakan suatu intervensi yang dihasilkan untuk

guru bagi menyediakan pengajaran berkesan dalam mendepani cabaran
murid yang berbeza aras keupayaan. Melalui intervensi ini, guru akan
memperoleh kandungan, memproses, membina, menjana idea dan
membangunkan bahan pengajaran dan langkah-langkah penilaian.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik menerusi

penggubalan DSKP bertunjangkan kepada fikrah matematik sebagai nadi.
Fikrah matematik merupakan asas penting kepada pelaksanaan PdP yang
berkualiti di dalam bilik darjah. Kualiti kejayaan ini dapat dicapai melalui
PdPBT-n.
PdPBT-n ini juga menepati tahap kualiti yang termaktub di dalam Standard
4, Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang Kedua, Jemaah Nazir
dan Jaminan Kualiti, KPM.
Tiga elemen PdPBT-n iaitu terbeza kandungan, terbeza proses dan terbeza
Produk. Aplikasi PdPBT-n ini dijelmakan melalui penulisan RPH yang
disediakan oleh guru matematik.
Sebagai panduan dan bimbingan terarah kepada guru matematik, enam

tajuk PdPBT-n disediakan dalam MoLIB. Enam tajuk dipilih merangkumi
tajuk yang terkandung di dalam DSKP Matematik Tahun 2 dan Tahun 3.
Kesemua tajuk dilengkapi dengan templat bahan PdPBT, penulisan RPH
guru yang lengkap dan tugasan murid mengikut aras iaitu aras asas,
sederhana dan tinggi (bergantung kepada PdP), pengukuhan, pengayaan
dan lembaran kerja.
Enam tajuk mengikut tahun yang disediakan:
Tahun 2: i. Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam.

ii. Mengukur panjang.
iii.Melukis bentuk asas bagi bentuk dua dimensi.
Tahun 3: i. Menulis nombor dalam angka dan perkataan.

ii. Mengenal pasti pecahan wajar sebagai sebahagian daripada
satu kumpulan.
iii. Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai
wang dan hasil tambahnya hingga RM10 000.

4.2 Langkah-langkah Penghasilan Bahan, Penulisan RPH dan
Tugasan Murid PdPBT-n
i iii iv
Kerangka RPH Tugasan
DSKP
PdPBT-n PdPBT-n Murid
ii
- Aktiviti Murid
Bahan PdPBT-n
- Lembaran Kerja
Mengikut Aras
- Pengukuhan
- Pengayaan
4.2.1 Langkah-langkah menghasilkan RPH PdPBT-n

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) merupakan
1 rujukan utama dalam membentuk bahan PdPBT-n.
Melalui kerangka, bahan pengajaran dan pembelajaran berfokus dan

2 terbeza numerasi dibangunkan.
Penghasilan bahan PdPBT-n harus mengambil kira kepelbagaian

3
kecerdasan aras murid (kebiasaannya 3 aras atau 2 aras).
4 Elemen yang ada dalam bahan PdPBT-n ini adalah:

✔Pengetahuan Sedia Ada
✔Kecerdasan Pelbagai
✔Pembelajaran Terbeza (Kandungan, Proses dan Produk)
✔Cadangan Penyampaian (Bahan, Cara Penggunaan Bahan dan
Aktiviti PdP)
5 Maklumat dari bahan PdPBT-n ini dijelmakan dalam Rancangan

Pengajaran Harian (RPH PdPBT-n).
6 RPH yang dirancang memperincikan tugasan murid dalam bentuk

lembaran aktiviti kumpulan atau lembaran kerja, pengukuhan dan
pengayaan yang mana kesemuanya perlu merujuk kepada profil murid.

CONTOH 1 TAHUN 2 | 6.1.2 Mengukur Panjang
i. DSKP menjadi rujukan utama penghasilan bahan dan RPH terbeza
STANDARD STANDARD
CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Murid boleh:
6.1 Panjang 6.1.1 Mengenal unit panjang Mengenal unit sentimeter dan meter dengan
memerhati senggatan pada pembaris dan pita
ukuran.
Menulis ukuran panjang yang diberi dalam
sentimeter dan meter dengan menggunakan
simbol cm dan m.
6.1.2 Mengukur panjang Mengukur dan menandakan jarak dalam unit

cm dan m.
Mengukur dan merekod ukuran panjang objek
dalam unit cm dan m.
Melakar dan melukis garis lurus mengikut
ukuran yang diberi dalam unit cm dan m.
6.1.3 Menganggar panjang Menganggar panjang objek dalam unit

sentimeter dan meter dan bandingkan
anggaran dengan ukuran sebenar.
Maklumat dari DSKP dipetakan kepada Bahan MoLIB dan RPH
Tahun :2
Maklumat asas
Bidang Pembelajaran : Sukatan dan Geometri

Dalam Bahan
MoLIB
Tajuk : 6.0 Ukuran dan Sukatan
Standard Kandungan : 6.1 Panjang
Standard Pembelajaran : 6.1.2 Mengukur Panjang
Maklumat asas dalam penulisan Rancangan Pengajaran Harian
Mata Pelajaran: Kelas: 2 Tarikh: Masa:

Matematik Anugerah 2 Mei 2022 9.00 – 10.00 pagi
Tajuk:
Bidang Pembelajaran: Standard Kandungan:
6.0 Ukuran dan
Sukatan dan Geometri 6.1 Panjang
Sukatan
Standard Pembelajaran: 6.1.2 Mengukur Panjang

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
Murid boleh:
6.1.1 Mengenal unit panjang Mengenal unit sentimeter dan meter dengan memerhati
senggatan pada pembaris dan pita ukuran.
Menulis ukuran panjang yang diberi dalam sentimeter
dan meter dengan menggunakan simbol cm dan m.
6.1.2 Mengukur panjang Mengukur dan menandakan jarak dalam unit cm dan m.
Mengukur dan merekod ukuran panjang objek dalam
unit cm dan m.
Melakar dan melukis garis lurus mengikut ukuran yang
diberi dalam unit cm dan m.
6.1.3 Menganggar panjang Menganggar panjang objek dalam unit sentimeter dan
meter dan bandingkan anggaran dengan ukuran
sebenar.
Dari catatan Standard Pembelajaran DSKP

kepada kandungan dalam kerangka PdPBT-n
mengikut aras untuk menghasilkan Pengajaran
dan Pembelajaran berfokus dan terbeza.
Kerangka PdPBT-n
PEMBELAJARAN TERBEZA CADANGAN

ARAS
KANDUNGAN PROSES PRODUK PENYAMPAIAN
1 Bahan:
Pengetahuan
Sedia Ada: Cara Penggunaan
Bahan:
Kecerdasan
Pelbagai: Aktiviti PdP:
Bahan:
2
Pengetahuan
Cara Penggunaan
Sedia Ada:
Bahan:
Kecerdasan
Aktiviti PdP:
Pelbagai:
Bahan:
3
Pengetahuan
Sedia Ada:
Cara Penggunaan
Bahan:
Kecerdasan
Pelbagai:
Aktiviti PdP:
ii. BAHAN PdPBT-n
Contoh Bahan PdPBT-n

PEMBELAJARAN TERBEZA
ARAS CADANGAN PENYAMPAIAN
KANDUNGAN PROSES PRODUK
1 Mengukur dan Mengukur dan Murid menulis Bahan:

Pengetahuan menandakan jarak menulis panjang ukuran panjang Pembaris, pita ukur, buku teks,
Sedia Ada: dalam unit cm dan objek yang diberi setiap objek dalam pensel, pemadam, panjang
Memerhati dan m bermula dengan cm atau m. white board dan panjang kelas.
mengenal sifar.
senggatan Cara Penggunaan Bahan:
pada pembaris Panjang Bimbing murid menjalankan
dan pita aktiviti mengukur objek
ukuran. Buku teks = ……cm menggunakan pembaris dan
White board = …..m pita ukur.
Kecerdasan
Pelbagai: Aktiviti PdPc:
Visual Ruang Murid dibimbing menggunakan
Kinestetik alat mengukur yang sesuai
mengikut objek.
Semua ukuran mesti mula dari
sifar (0).
Mengambil bacaan secara tepat.
2 Mengukur dan Mengukur 6 objek di Murid merekod Bahan:

Pengetahuan merekod panjang dalam dan di luar dapatan ukuran. Pembaris, pita ukur, objek-objek
Sedia Ada: sebarang objek bilik darjah dengan di persekitaran murid luar dan
Membanding dengan tepat tepat. dalam kelas (contoh: meja,
beza ukuran dalam unit cm dan bekas pensel, daun, panjang
yang sesuai m. OBJEK PANJANG parker kereta dan lain-lain).
dengan objek.
Meja Cara Penggunaan Bahan:
Kecerdasan Murid diberi kebebasan memilih
Daun
Pelbagai: 6 objek dalam dan luar bilik
Logik Tinggi darjah untuk diukur.
Matematik Kerusi Murid merekod dapatan ukuran.
Kinestetik Kayu
Dari Penyapu Aktiviti PdPc:
Murid menyediakan jadual untuk
DSKP Parker
Kereta
merekod panjang objek.
Murid mencari objek-objek yang
sesuai untuk diukur dalam unit
cm dan m.
3 Melakar, melukis Melukis garis lurus Murid membuat Bahan:

Pengetahuan garis lurus dan gambaran hadapan gambar muka Pembaris dan borang untuk
Sedia Ada: melabel mengikut bangunan sekolah hadapan bangunan lakaran hadapan bangunan
Murid boleh ukuran yang mengikut ukuran sekolah dan sekolah.
aplikasi ditetapkan dalam yang diberikan. melabel mengikut
penggunaan unit cm. ukuran yang diberi Cara Penggunaan Bahan:
unit dalam Panjang Bumbung Melakar gambar hadapan
kehidupan = 20 cm bangunan sekolah. Ukuran
harian bahagian bangunan diberikan.
Panjang Sendeng
Kecerdasan Bumbung Aktiviti PdPc:
Pelbagai: = 7 cm Murid melukis gambar hadapan
Interpersonal bangunan sekolah mengikut
Tinggi Bangunan
Logik ukuran yang diberi serta
= 12 cm
Matematik melabelkan ukuran tersebut.
Spiritual Panjang Bangunan
Kreativiti = 30 cm
Tinggi Pintu
= 5 cm
Lebar Pintu
= 3 cm
MoLIB | Numerasi 38
iii. PEMBINAAN RPH PdPBT-n
Mata Pelajaran: Matematik Kelas: 2 Anugerah Tarikh: 2 Mei 2022 Masa: 9.00 – 10.00 pagi
Bidang Pembelajaran: Sukatan dan Tajuk: 6.0 Ukuran dan Standard Kandungan: 6.1 Panjang
Geometri Sukatan
Standard Pembelajaran: 6.1.2 Mengukur Panjang
Pengetahuan Sedia Ada Murid:
KESEDIAAN MURID/
A1) Memerhati dan mengenal senggatan pada pembaris dan pita ukuran. MINAT MURID/
A2) Membanding beza ukuran yang sesuai dengan objek. PROFIL PEMBELAJARAN
A3) Murid boleh aplikasi penggunaan unit dalam kehidupan harian.
Objektif Pembelajaran: Pada akhir PdP murid dapat;
TERBEZA KANDUNGAN,
A1) Mengukur dan menandakan jarak dalam unit cm dan m bermula dengan sifar. TERBEZA PROSES,
A2) Mengukur dan merekod ukuran panjang objek dalam unit cm dan m dengan tepat. TERBEZA PRODUK
A3) Melakar dan melukis garis lurus mengikut ukuran yang diberi dalam unit cm dan m dengan tepat.
Kriteria Kejayaan: Murid boleh;
1) Mengenal pasti bacaan senggatan pada pembaris atau pita ukuran panjang dalam unit cm dan mm. TERBEZA PROSES,
2) Mengukur jarak panjang bermula dari sifar. TERBEZA PRODUK
3) Menanda, melabel dan membaca ukuran panjang sesuatu objek dalam unit cm dan mm.
ABM/BBM: Pembaris, pita ukur, benang, tali, reben dan objek-objek yang boleh diukur (buku teks, pemadam, papan putih dll).
Aktiviti Catatan
1) Kumpul barang dan atur: Pemadam/pensel, buku teks/kasut, tali pinggang Kumpulan Pelbagai Aras
atau tali leher. Bandingkan dan nyatakan mana yang lebih panjang. Pelbagai Teknik Penyoalan
Pemula 2) “Show Me”: Pada papan putih mini, murid menulis ukuran panjang (dalam
(5 minit) unit m dan cm) yang ditanda oleh guru pada alat pengukur. KESEDIAAN MURID
(Pentaksiran – Lisan & Penulisan)
- Murid memilih 1 daripada 3 tugasan yang diberi (aktiviti kumpulan); 3 aktiviti mengikut aras
Perkembangan: TERBEZA PROSES
Aktiviti 1 (A1) Mengukur objek yang diberi dengan tepat.
(20 minit) Murid dibimbing menggunakan alat mengukur yang sesuai mengikut 3 aktiviti mengukur yang
objek. berbeza
Menulis ukuran panjang setiap objek tersebut dalam cm atau m.
TERBEZA PRODUK
(A2) Mengukur 6 objek di dalam dan di luar bilik darjah dengan tepat. - A1: Mengukur dan menulis
Murid menyediakan jadual untuk merekod panjang objek. ukuran panjang
Murid mencari 6 objek yang sesuai untuk diukur dalam unit cm dan m. - A2: Mengukur dan merekod
Murid merekod dapatan ukuran. ukuran panjang dalam
jadual
(A3) Melakar dan melukis garis lurus mengikut ukuran yang ditetapkan. - A3: Melakar, mengukur dan
Murid membuat gambar muka hadapan bangunan sekolah dan melabel melukis ukuran panjang
mengikut ukuran yang diberi.
KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID/
- Murid berkongsi hasil kerja kumpulan masing-masing. PROFIL PEMBELAJARAN
(Pentaksiran – Pemerhatian, Lisan & Penulisan)
Aktiviti 2 - Secara berpasangan, murid memilih tugasan dalam lembaran kerja yang Lembaran Kerja
(15 minit) disediakan: TERBEZA PROSES,
A1) Melukis garis lurus sepadan dengan ukuran yang diberi. TERBEZA PRODUK
A2) Mengukur dan menulis panjang setiap gambar objek yang diberi.
A3) Memotong gulungan tali mengikut ukuran yang dinyatakan. KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID/
- Murid diberi peluang menjelaskan jawapan tugasan dalam lembaran kerja PROFIL PEMBELAJARAN
(Pentaksiran – Penulisan)
Pengukuhan Membuat dan menghias bingkai gambar menggunakan tali dan reben.
TERBEZA PROSES,
(15 minit) TERBEZA PRODUK
EMK - Kreativiti & Inovasi
Aplikasi kemahiran mengukur KESEDIAAN MURID/
PROFIL PEMBELAJARAN
Penutup Penutup kognitif – rumusan daripada murid. Exit ticket

(5 minit) Penutupan sosial – guru mengucapkan tahniah kepada murid-murid kerana
dapat menjalankan aktiviti hari ini dengan sangat baik.
Pengayaan Eksperimen menanam benih kacang hijau. Kerja Projek
Merekod tumbesaran biji benih dalam tempoh seminggu selepas benih
TERBEZA PROSES,
bercambah. TERBEZA PRODUK
KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID/
PROFIL PEMBELAJARAN
Refleksi PdP hari ini berjalan dengan lancar. Saya sangat/Pada penilaian saya...............................................................
(Kekuatan, ……...../…....….. orang murid dapat menguasai kemahiran ……………………....................................................
Kelemahan & Hanya ………… orang murid yang belum……………………................................................................................
MoLIB | Numerasi 39
Penambahbaikan) Tindakan susulan yang akan diambil…………………………................................................................................
iv. TUGASAN MURID BAGI PdPBT-n
Lembaran Aktiviti Kumpulan - 3 Aras
A1 A2
- Fikirkan dan kumpulkan 3 objek pendek - Sediakan jadual untuk merekod panjang
dan 3 objek panjang dalam kelas yang bagi 6 objek.
boleh diukur (contoh; pemadam, buku teks, Contoh;
white board dan lain-lain).
OBJEK PANJANG
- Senaraikan objek-objek tersebut. xxx
yyy
Contoh; Panjang zzz
Buku teks = .......................... - Ahli kumpulan fikirkan objek-objek (di

dalam dan luar bilik darjah) yang sesuai
White board = ..................... untuk diukur dan tulis nama objek tersebut
dalam jadual yang disediakan.
- Kira panjang ukuran objek tersebut dalam
- Tulis ukuran panjang objek tersebut dalam cm atau m dan isikan dalam jadual yang
cm atau m. sama.
Pastikan semua ukuran bermula dengan 0. Sila sahkan dengan guru, objek-objek yang
Buat ukuran dengan tepat. dipilih untuk diukur.
A3
- Anda diminta melakar bahagian hadapan bentuk

asas bangunan sekolah.
- Ukuran bahagian asas bangunan diberikan.
- Hasilkan gambar bahagian asas hadapan
bangunan sekolah mengikut ukuran yang diberi.
Panjang Bumbung = 20 cm
Tinggi Bumbung = 7 cm
Tinggi Bangunan = 12 cm
Panjang Bangunan = 30 cm
Tinggi Pintu = 5 cm
Lebar Pintu = 3 cm
Gambar bangunan sekolah yang dibina hanya

meliputi bumbung, badan bangunan dan pintu sahaja.
MoLIB | Numerasi 40
Lembaran Kerja Kumpulan - 3 Aras ARAS 1
Lembaran Kerja
A1
Tajuk: 6.0 Ukuran dan Sukatan Nama:..............................................................
Standard Pembelajaran: 6.1.2 Mengukur Panjang Kelas :..............................................................
Lukiskan satu garis lurus mengikut ukuran yang diberi dalam kotak yang disediakan;
1) 1 cm
2) 5 cm
3) 9 cm
4) 12 cm
5) 18 cm
MoLIB | Numerasi 41
Lembaran Kerja
A2
Tajuk: 6.0 Ukuran dan Sukatan Nama:................................................................
Standard Pembelajaran: 6.1.2 Mengukur Panjang Kelas :................................................................
Ukur dan tuliskan panjang setiap gambar objek di bawah.
.................................... cm
......................................... cm ............................. cm
................................. cm
................................ cm ................................ cm ................................... cm
MoLIB | Numerasi 42
Lembaran Kerja
A3
Tajuk: 6.0 Ukuran dan Sukatan Nama:................................................................
Standard Pembelajaran: 6.1.2 Mengukur Panjang Kelas :................................................................
Potong gulungan tali yang diberi mengikut ukuran yang dinyatakan, seterusnya jawab soalan di bawah;
1) 8 cm
2) 21 cm
3) 132 cm
4) 1m
5) 2m
6) 5m
Berdasarkan ukuran tali nombor 3 dan 4;
a) ukuran tali manakah yang lebih panjang?.................................................................................................................
b) berapa perbezaan panjang ke dua-dua tali tersebut?...............................................................................................
MoLIB | Numerasi 43
Aktiviti Pengukuhan dan Pengayaan PENGUKUHAN
• CADANGAN AKTIVITI PENGUKUHAN

Pengukuhan
Menghias dan menghasilkan bingkai gambar
• Bahan-bahan yang perlu dibawa oleh murid;

Sekeping gambar keluarga, tali/reben, kad board/kertas berwarna, gam, gunting dan
lain-lain aksesori hiasan.
• Murid aplikasi kemahiran mengukur untuk membuat dan menghias bingkai gambar
menggunakan kreativiti sendiri.
Aktiviti Pengukuhan dan Pengayaan PENGAYAAN
• CADANGAN AKTIVITI PENGAYAAN
Persekitaran Sosial
Pendekatan Strategi Pengajaran Strategi Penyampaian
dan Fizikal
Eksperimen menanam Pemusatan Berdasarkan kesediaan Gerak kerja dalam

benih kacang hijau. tugasan/aktiviti pelajar kumpulan.
Merekod tumbesaran biji

benih dalam tempoh HARI PANJANG
seminggu selepas benih
bercambah. 1
MoLIB | Numerasi 44
Mengenal tanda senggatan
CONTOH 2 TAHUN 2 | 5.1.1 – minit pada muka jam.
Penghasilan Kerangka, Penulisan RPH & Tugasan Murid PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPBT-n
Tahun : 2
Tajuk : 5.0 Sukatan dan Geometri
Standard Kandungan : 5.1 Masa dan Waktu
Standard Pembelajaran : 5.1 .1 Waktu dalam jam dan minit
1 1) Menandakan Aktiviti 1: Aktiviti 1: Bahan:
Pengetahuan senggatan pada Murid melekatkan tanda Permukaan jam yang telah ditandakan
sedia ada: muka jam analog senggatan minit pada dengan senggatan mengikut sukuan.
Dapat dengan betul. permukaan jam analog Senggatan yang dibuat daripada kad manila
mengenal pasti yang telah ditanda Gam/blue tack/double sided tape
jarum jam pada
jam analog.
2) Menandakan dengan senggatan  Kad nombor gandaan 5 hingga 60.
pada senggatan dalam sukuan.
Cara Penggunaan Bahan:
dengan angka
Kecerdasan Aktiviti 1: Tanda senggatan dilekatkan
gandaan lima minit Aktiviti 2:
Pelbagai: pada permukaan jam analog yang telah
Visual Ruang pada jam analog Murid menggunting kad Aktiviti 2: bertanda pada empat sukuan.
Kinestetik dengan tepat. nombor gandaan lima Aktiviti 2: Kad nombor gandaan 5
60
Logik yang disediakan 55 5 dipotong dan dilekatkan di tepi bahagian
Matematik (nombor gandaan lima luar permukaan jam analog menggunakan
hingga 60 dalam tertib 50 10 glu/ blue tack/double sided tape.
menaik) dan
45 15
menampalkan angka-  Aktiviti PdP:
angka tersebut di tepi Murid menanda senggatan pada muka jam
40 20 analog dan melabel senggatan dengan
tanda senggatan dalam
35 nombor gandaan 5
30 25
aktiviti 1.
2 1) Menandakan Aktiviti 1: Aktiviti 1: Bahan:

Pengetahuan senggatan pada Murid melukis tanda • Kadbod bentuk bulatan
sedia ada: muka jam analog senggatan minit pada • Pensil warna/magic colour
Dapat dengan betul. permukaan jam analog • Nombor gandaan 5 hingga 60
mengenal pasti yang kosong.
jarum jam dan 2) Menandakan
 Cara Penggunaan Bahan:
minit pada jam pada senggatan Aktiviti 2: Aktiviti 1: Murid menggunakan pensel
analog. dengan angka Murid memilih nombor warna atau magic pen untuk menandakan
gandaan lima minit gandaan 5 yang senggatan pada muka jam.
Kecerdasan pada jam analog diberikan di dalam Aktiviti 2: Aktiviti 2: Kad nombor yang diberikan
Pelbagai: dengan tepat. sampul (nombor- dalam sampul digunakan untuk melabel
60
Logik nombor gandaan 5, dari 55 5 setiap senggatan.
Matematik 5 hingga 60) dan
Kinestetik menampalkan angka- 50 10 Aktiviti PdP:
Visual Ruang angka tersebut pada Murid menanda senggatan pada muka jam
45 15
permukaan jam  analog dan melabel senggatan dengan
40 nombor gandaan 5.
20
35
30 25
1) Menandakan Aktiviti 1: Aktiviti 1: Bahan:
Tinggi senggatan pada Murid melukis bentuk • Kadbod bentuk bulatan
Pengetahuan muka jam analog permukaan jam • Pensil warna/magic colour
sedia ada: dengan betul. berbentuk • Nombor gandaan 5 hingga 100
Menyatakan
waktu dalam 2) Menandakan
bulatan dan
menandakan
 Cara Penggunaan Bahan:
jam, setengah pada senggatan tanda senggatan Aktiviti 1: Murid menggunakan pensel
jam dan satu dengan angka warna atau magic pen untuk menandakan
perempat jam gandaan lima minit Aktiviti 2: senggatan pada muka jam.
pada jam pada jam analog Murid memilih dengan Aktiviti 2: Aktiviti 2: Kad nombor yang diberikan
analog. dengan tepat. betul nombor gandaan 5 dalam sampul digunakan untuk melabel
60
yang diberikan di dalam 55 5 setiap senggatan.
Kecerdasan sampul (nombor-
50 10
Pelbagai: nombor gandaan 5, dari Aktiviti PdP:
Interpersonal 5 hingga 100) dan 45 15
Murid menanda senggatan pada muka jam
Logik menampalkan angka-  analog dan melabel senggatan dengan
Matematik angka tersebut pada 40 20 nombor gandaan 5.
Visual Ruang permukaan jam analog
35
30 25
Kinestetik yang telah ditandakan
senggatan dalam
aktiviti 1

iii. RPH PdPT-nc
Mata Pelajaran: Matematik Kelas: 2 Anugerah Tarikh: 14 Julai Masa: 9.00 -10.00 pagi
2020
Bidang Pembelajaran: Tajuk: Standard Kandungan:
Sukatan dan Geometri 5.0 Masa dan Waktu 5.1 Waktu dalam jam dan minit
Standard Pembelajaran: 5.1.1 Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam
(A1) Dapat mengenal pasti jarum jam pada jam analog. Kesediaan murid
(A2) Dapat mengenal pasti jarum jam dan minit pada jam analog.
(A3) Menyatakan waktu dalam jam, setengah jam dan satu perempat jam pada jam analog.
1) Menandakan senggatan pada muka jam analog dengan betul. TERBEZA
2) Menandakan pada senggatan dengan angka gandaan lima minit pada jam analog dengan tepat. KANDUNGAN
1) Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam analog. TERBEZA PROSES
2) Melengkapkan senggatan dengan angka dalam gandaan 5 pada muka jam analog. TERBEZA PRODUK
3) Menentukan kedudukan angka dalam gandaan 5 pada senggatan di atas permukaan jam analog.
ABM/BBM: Beberapa jenis jam analog , pensel warna, pemadam, templat muka jam dan kad manila.
Aktiviti Catatan
Pemula 1) Murid menyebut nama bagi beberapa jenis jam yang mempunyai -Kumpulan Pelbagai Aras
(5 minit) tanda senggatan dan tiada senggatan. Keupayaan Murid
2) Murid menyatakan nama bagi tanda yang terdapat pada Pelbagai Teknik Penyoalan
permukaan jam analog.
Perkembangan: Murid memilih mana-mana aktiviti di bawah (secara individu):
Aktiviti 1 A1) Murid melekatkan tanda senggatan minit pada permukaan Aktiviti melibatkan
(25 minit) jam analog yang telah ditanda dengan senggatan dalam
3 aras dan mengambil
sukuan.
kira kesediaan murid,
A2) Murid melukis tanda senggatan minit pada permukaan jam
analog yang kosong. minat murid dan profil
A3) Murid melukis bentuk permukaan jam berbentuk bulatan dan pembelajaran murid
menandakan tanda senggatan.
(Kaedah Pentaksiran – Pemerhatian dan Lisan)
TERBEZA PROSES
TERBEZA PRODUK
Aktiviti 2 Secara berpasangan murid diberi kebebasan untuk memilih mana-
(15 minit mana 3 aktiviti di bawah;
(A1) Murid menggunting kad nombor gandaan lima yang
Aktiviti melibatkan
disediakan (nombor gandaan lima hingga 60 dalam tertib
menaik) dan menampalkan angka-angka tersebut pada 3 aras dan mengambil
permukaan jam analog yang telah ditandakan senggatan dalam kira minat murid dan
aktiviti 1. profil pembelajaran
A2) Murid memilih nombor gandaan 5 yang diberikan di dalam murid
sampul (nombor- nombor gandaan 5, dari 5 hingga 60) dan
menampalkan angka-angka tersebut pada permukaan jam
analog yang telah ditandakan senggatan dalam aktiviti 1.
A3) Murid memilih dengan betul nombor gandaan 5 yang diberikan TERBEZA PROSES
di dalam sampul (nombor- nombor gandaan 5, dari 5 hingga
100) dan menampalkan angka-angka tersebut pada permukaan
TERBEZA PRODUK
jam analog yang telah ditandakan senggatan dalam aktiviti 1.
(Kaedah Pentaksiran – Pemerhatian dan Lisan)
Pengukuhan Murid membuat jam tangan daripada kad manila menggunakan Kerja Projek , EMK - Kreativiti &
(15 minit) templat yang diberi oleh guru. Inovasi, Aplikasi kemahiran melukis
(Murid melukis jam tangan analog mengikut kreativiti sendiri).
Minat murid dan profil
pembelajaran murid
TERBEZA PROSES
TERBEZA PRODUK
Penutup Penutup kognitif – rumusan daripada murid Exit ticket
(5 minit) Penutupan sosial – guru mengucapkan tahniah kepada murid-murid
kerana dapat menjalankan aktiviti hari ini dengan sangat baik.
Pengayaan Mengikut keseuaian dan tahap kefahaman murid
Refleksi PdP hari ini berjalan dengan lancar. Saya sangat/Pada penilaian saya...........................................................
(Kekuatan, Kelemahan & ……...../…....….. orang murid dapat menguasai kemahiran ……………………..............................................
Penambahbaikan) Hanya ………… orang murid yang belum……………………...........................................................................
Tindakan susulan yang akan diambil…………………………..........................................................................

iv. Tugasan Murid
Lembaran Kerja Kumpulan - 3 Aras PENGUKUHAN
Contoh Tugasan Murid ARAS 1 - 3

Melukis bentuk asas bagi
CONTOH 3 TAHUN 2 | 7.2.2 – bentuk dua dimensi.
Penghasilan Kerangka, Penulisan RPH dan Tugasan Murid PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n
Tajuk : 7.0 Ruang
Standard Kandungan : 7.2 Bentuk dua dimensi
Standard Pembelajaran : 7.2.2 Melukis bentuk asas bagi bentuk dua dimensi

ARAS
1 Melukis bentuk (i) Melukis Melukis bentuk asas dua dimensi Bahan:
Pengetahuan asas dua bentuk-bentuk dan nama bentuk tersebut yang (i) Bentuk tiga dimensi
sedia ada: dimensi bagi : bagi asas dua terdiri daripada: iaitu kubus, kuboid,
Murid boleh dimensi piramid, silinder dan
menamakan (i) segi empat dengan (i) segi empat tepat kon.
bentuk asas dua sama menyurih (ii) Kertas A4
dimensi bentuk tiga (ii) segi empat sama (iii)Pensil
berdasarkan ciri- (ii) segi empat dimensi terdiri
ciri diberi. tepat daripada (iii) segi tiga Cara Penggunaan
kubus, kuboid, Bahan:
Kecerdasan (iii) segi tiga piramid, (iv) bulatan Bentuk 3 dimensi
Pelbagai: silinder dan diletakkan di atas kertas
Visual Ruang (iv) bulatan kon. kosong dan disurih.
Kinestetik
Logik Matematik Bentuk 3D Bentuk asas 2D Aktiviti PdP:
(Kesediaan (i) Murid menyurih
murid, minat bentuk-bentuk asas 2
murid, profil segi empat sama dimensi di atas kertas
murid) A4 daripada bentuk tiga
dimensi yang diberikan.
segi empat tepat
(i) Murid menamakan
bentuk asas dua
dimensi yang telah
segi tiga disurih.
bulatan
bulatan

Melukis (1) Melukis Melukis segi empat Bahan:
2 bentuk asas bentuk asas dua tepat, segi empat sama Kertas petak, pembaris, pensil
dua dimensi dimensi terdiri dan segi tiga pada dan bentuk tiga dimensi.
Pengetahuan bagi : daripada segi kertas petak.
sedia ada: empat tepat, segi Contoh: Cara Penggunaan Bahan:
Murid boleh (i) segi empat sama dan Gunakan pembaris dan pensil
empat sama segi tiga di atas dan lukiskan garis lurus di atas
menamakan
kertas petak. kertas petak bagi bentuk segi
bentuk asas
(ii) segi empat sama, segi empat tepat
dua dimensi
empat tepat (ii) Menyurih dan segi tiga.
dan permukaan Letakkan permukaan
menjelaskan bentuk tiga melengkung kon atau silinder di
ciri-cirinya. (iii) segi tiga
dimensi yang atas kertas kosong dan surih.
berbentuk
(iv) bulatan
bulatan.
Kecerdasan Aktiviti PdP:
Segi empat sama
Pelbagai: (i) Murid melukis dan
Logik menamakan bentuk segi empat
Matematik sama, segi empat tepat dan
Kinestetik segi tiga di atas kertas petak
Visual Ruang dengan menggunakan garisan-
(Kesediaan garisan pada kertas tersebut.
Murid melukis bentuk bulatan
murid, minat
dengan menyurih permukaan
murid, profil
silinder atau kon.
murid)
Segi empat tepat
3 Melukis Melukis bentuk Melukis semua bentuk Bahan:

Pengetahuan bentuk asas segi empat sama, asas dua dimensi Kertas A4, pensil dan pembaris.
sedia ada: dua dimensi segi empat tepat dengan tepat di atas
Murid boleh bagi : dan segi tiga di kertas kosong. Cara Penggunaan Bahan:
membanding atas kertas Contoh: Gunakan pensil dan pembaris
beza ciri- (i) segi kosong dengan umtuk melukis dan mengukur
menggunakan 5 cm sisi-sisi bentuk segi empat
cirinya bentuk empat sama
asas dua pensil dan tepat, segi empat sama dan
dimensi. (ii) segi pembaris 5 cm segi tiga.
empat tepat seterusnya Gunakan sebarang bentuk
namakan bentuk- bulatan di sekeliling bilik darjah
Segi empat sama
Kecerdasan bentuk tersebut untuk melukis bulatan.
(iii) segi tiga
dan tuliskan
Pelbagai: 6 cm
ukuran sisi- Aktiviti PdP:
Interpersonal (iv) bulatan sisinya. Melukis i) Murid melukis segi empat
Logik 4 cm
bulatan dengan sama, segi empat tepat
Matematik tepat di atas dan segi tiga dengan
Visual Ruang kertas kosong. Segi empat tepat mengukur panjang sisi
Kinestetik bentuk-bentuk tersebut
(Kesediaan supaya memenuhi ciri-cirinya.
murid, minat 6 cm 6 cm
murid, profil (ii) Murid melukis bulatan
murid) 5 cm dengan menggunakan
sebarang bentuk bulatan di
sekeliling mereka atau
menggunakan kreativiti
masing-masing.
Bulatan

iii. RPH PdPT-n
Mata Pelajaran: Matematik Kelas: Tahun 2 Tarikh: Masa: 1 jam
Bidang Pembelajaran: Tajuk: 7.0 Ruang Standard Kandungan:
Sukatan dan Geometri 7.2 Bentuk dua dimens
Standard Pembelajaran: 7.2.2 Melukis bentuk asas bagi bentuk dua dimensi.
(A1) Murid boleh menamakan bentuk asas dua dimensi berdasarkan ciri-ciri diberi.
Kesediaan murid
(A2) Murid boleh menamakan bentuk asas dua dimensi dan menjelaskan ciri-cirinya.
(A3) Murid boleh membanding beza ciri-cirinya bentuk asas dua dimensi.
Objektif Pembelajaran: Pada akhir PdPc murid dapat;
TERBEZA PROSES
Melukis bentuk dua dimensi melibatkan segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga dan bulatan
TERBEZA PRODUK
dengan tepat.
(A1) Melukis dan menamakan bentuk asas dua dimensi melibatkan segi empat sama, segi empat
tepat, segi tiga dan bulatan dengan menyurih permukaan bentuk 3 dimensi.
(A2) Melukis dan menamakan bentuk asas dua dimensi pada kertas petak dan menentukan bentuk- TERBEZA PROSES
bentuk asas dua dimensi lain yang boleh terbentuk daripada segi empat tepat dan segi tiga. TERBEZA PRODUK
(A3) Melukis dan menamakan semua bentuk asas dua dimensi dan mencipta bentuk gabungan
secara kreatif daripada daripada bentuk asas dua dimensi kemudian menjelaskannya/
menceritakan kesesuaian bentuk yang dipilih.
ABM/BBM:
Bongkah 3 dimensi (Kubus, kuboid, piramid, silinder dan kon), Kertas A4, Kertas petak, papan putih mini, lembaran kerja.
Aktiviti Catatan
Find Someone Who Kinestetik
Pemula
1) Murid dibahagikan kepada 2 kumpulan. Satu kumpulan Visual Ruang
(5 minit)
diberikan bentuk asas dua dimensi setiap orang dan satu Logik Matematik
kumpulan lagi diberikan ciri-ciri bentuk asas dua dimensi.
2) Murid bergerak mencari pasangan yang bagi bentuk asas dua Kesediaan murid
dimensi dan ciri-ciri yang betul.
3) Guru menyemak jawapan murid dan membuat pengukuhan. Aktiviti pembelajaran koperatif
Tiered Activities:
Perkembangan: 1) Murid diberi pilihan untuk menyiapkan mana-mana tugasan Aktiviti melibatkan
Aktiviti 1 yang diberikan. 3 aras dan mengambil
(40 minit) 2) Murid boleh menyiapkan 1, 2 atau semua tugasan mengikut kira kesediaan murid,
keupayaan masing-masing dalam masa yang diberikan. minat murid dan profil
pembelajaran murid
Tugasan 1:
(i) Surih bentuk-bentuk asas 2 dimensi menggunakan bentuk-
bentuk tiga dimensi (kubus, kuboid, piramid dan silinder).
Kinestetik
(ii) Namakan bentuk-bentuk asas 2 dimensi yang dilukis. Visual Ruang
Logik Matematik
Tugasan 2:
(i) Lukiskan segi empat sama, segi empat tepat dan segi tiga di
atas kertas petak.
(ii) Namakan bentuk-bentuk tersebut. Minat murid
(iii) Surih bulatan dengan menggunakan bentuk tiga dimensi yang Profil Pembelajaran Murid
sesuai. Persekitaran
(iv) Padankan bentuk asas dua dimensi dengan ciri-ciri yang Pembelajaran Murid
diberi.
Tugasan 3:
TERBEZA PROSES
(i) Gunakan pensel dan pembaris, lukis bentuk asas dua dimensi
TERBEZA PRODUK
terdiri daripada segi empat sama, segi empat tepat dan segi
tiga di atas kertas kosong.
(ii) Namakan bentuk-bentuk 2 dimensi tersebut dan tuliskan
ukuran sisinya.
(iii) Murid melukis bulatan dengan menggunakan kreativiti
masing-masing dengan bimbingan guru.
Contoh:
Gunakan sebarang bentuk yang mempunyai permukaan
bulatan.
(Kaedah Pentaksiran: Pemerhatian dan Penulisan)

Match Mine
Kinestetik
• Murid yang memilih tugasan yang sama, Visual Ruang
Logik Matematik
Pengukuhan membentuk kumpulan dan membanding hasil
tugasan mereka.
Minat murid
(15 minit) Profil Pembelajaran Murid
TERBEZA PRODUK
Take Off, Touch Down

Take Off
Murid berdiri jika bersetuju dengan penyataan yang
diberikan.
Touch Down
Murid duduk jika tidak bersetuju dengan pernyataan
Kinestetik
yang diberikan.
Contoh pernyataan:
1) Bentuk-bentuk asas 2 dimensi ialah segi empat TERBEZA PRODUK
sama, segi empat tepat, segi tiga dan bulatan.
(Take Off/Berdiri)
2) Segiempat sama ada 4 sisi. (Take Off/Berdiri)
3) Segi tiga ada 3 bucu dan 4 sisi. (Touch
Down/Duduk)
4) Segi empat tepat mempunyai sisi melengkung.
(Touch Down/Duduk)
5) Bentuk asas 2 dimensi sebuah piramid ialah
segi empat dan segi tiga. (Take Off/Berdiri)
(Kaedah Pentaksiran : Lisan)
Refleksi PdP hari ini berjalan dengan lancar. Saya sangat/Pada penilaian saya...............................................
(Kekuatan, ……...../…....….. orang murid dapat menguasai kemahiran ……………………....................................
Kelemahan & Hanya ………… orang murid yang belum……………………................................................................
Tindakan susulan yang akan diambil…………………………................................................................
Penambahbaikan)

iv. Tugasan Murid

Tugasan 1
Sambungkan titik-titik mendapat bentuk 2D dengan pembaris
Segi empat tepat Segi empat sama
Tugasan 2
1. Dengan menggunakan pembaris, sambungkan titik-titik bagi mendapatkan bentuk-bentuk

asas dua dimensi yang dinyatakan.
2. Ceritakan jawapan anda.
Segi empat tepat Segi empat sama Segi tiga

CADANGAN PENGAYAAN:
Persekitaran
Strategi Strategi
Pendekatan Sosial
Pengajaran Penyampaian
dan Fizikal
(i) Melukis satu model dengan menggabungkan bentuk- Kumpulan Berdasarkan Gerak kerja
bentuk asas dua dimensi yang telah dilukis menggunakan berstruktur kesediaan individu dan
kreativiti seterusnya menceritakan kesesuaian bentuk pembelajaran murid. dalam kumpulan.
yang dipilih. koperatif.
Contoh:
Contoh aktiviti bercerita (Kumpulan):

(1) Saya Sebuah Kereta.
Saya gunakan segi empat tepat untuk atap dan badan
kereta. Tayar kereta saya terdiri daripada dua buah bulatan.
(2) Saya Sebuah Rumah

Saya gunakan segi empat tepat untuk badan rumah, pintu
dan tingkap. Segitiga untuk atap. Bulatan untuk hiasan atap
dan tombol pintu.
Kecerdasan Pelbagai:
Interpersonal, Logik Matematik, Visual Ruang,Kinestetik
(Kesediaan murid, minat murid, profil murid)

Menulis nombor dalam angka
CONTOH 4 TAHUN 3 |1.2.1 – dan perkataan.
Penghasilan Kerangka, Penulisan RPH dan Tugasan Murid

PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n
Tahun : 3
Bidang Pembelajaran : Nombor Dan Operasi
Tajuk : 1. 0 Nombor Bulat Hingga 10 000
Standard Kandungan : 1.2 Menulis Nombor
Standard Pembelajaran : 1.2.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan.
1 Menulis • Murid • Menulis Bahan: Lembaran aktiviti.
Pengetahuan nombor memilih angka yang Aktiviti PdP:
sedia ada: bulat dalam nombor bulat betul bagi Contoh:
• Menyebut angka dan yang betul perkataan (i) Pilih angka yang betul bagi perkataan di bawah:
nombor dalam perkataan bagi yang
angka bagi hingga perkataan diberikan. 9 026 3 400 1 702
nombor bulat 10 000. yang • Menulis
hingga 10 000 diberikan. perkataan 6 578 10 000
• Membaca • Murid yang betul
nombor dalam memilih ditulis bagi
perkataan bagi perkataan angka yang Perkataan Angka
nombor bulat yang betul diberikan. Satu ribu tujuh ratus dua
hingga 10 000 pada ruang Tiga ribu empat ratus
jawapan Sembilan ribu dua puluh enam
Kecerdasan Sepuluh ribu
yang
Pelbagai: Enam ribu lima ratus tujuh puluh lapan
disediakan
Visual Ruang
(ii) Pilih perkataan yang betul bagi nombor di bawah:
Kinestetik
Logik matematik
Lima ribu tiga ratus dua puluh tujuh
Sembilan ribu sembilan ratus sembilan
Empat ribu enam puluh lapan
Sembilan ribu sembilan puluh sembilan.
Lima ribu seratus enam
a) 9099 = _______________________________
b) 5327 = _______________________________
c) 5106 = _______________________________
d) 9909 = _______________________________
e) 4608 = _______________________________
2 Menulis Murid menulis Menulis Bahan:
Pengetahuan nombor sendiri nombor nombor dalam Papan putih mini, pen marker, sampul surat berisi
sedia ada: bulat dalam dalam perkataan dan nombor dan perkataan, placemat.
• Menyebut angka dan perkataan dan sebaliknya
nombor dalam perkataan sebaliknya. bagi nombor Cara Penggunaan Bahan:
angka bagi hingga hingga Aktiviti PdP:
Placemat Consensus (Combo Mat)
nombor bulat 10 000. 10 000.
Dalam kumpulan berempat murid menulis (murid
hingga 10 000
dinomborkan 1, 2, 3 dan 4)
• Membaca
nombor dalam ▪ nombor 3 digit
perkataan bagi ▪ nombor 4 digit
nombor bulat
hingga 10 000 yang diberikan oleh guru pada ruang masing-masing
dalam nombor dan perkataan pada placemat.
Kecerdasan Murid sama- sama menyemak jawapan yang ditulis
Pelbagai: dan memilih jawapan yang paling tepat sebagai
Interpersonal jawapan kumpulan dan menulisnya di tengah-tengah.
Logik Matematik
Visual Ruang
Kinestetik

ii. Kerangka PdPT-n
Tahun : 3
Bidang Pembelajaran : Nombor Dan Operasi
Tajuk : 1. 0 Nombor Bulat Hingga 10 000
Standard Kandungan : 1.2 Menulis Nombor
Standard Pembelajaran : 1.2.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan.
3 Menulis • Menulis Menulis Bahan:
• Menyebut nombor sendiri nombor dalam Papan putih mini, pen marker.
nombor dalam dalam angka sebarang perkataan dan
angka bagi dan nombor bulat sebaliknya Cara Penggunaan Bahan:
nombor bulat perkataan hingga bagi nombor
hingga 10 000 bagi nombor 10 000 dalam hingga Aktiviti PdP:
• Membaca bulat hingga angka dan 10 000. (i) Think - Pair - Share .
nombor dalam 10 000. perkataan. Contoh:
perkataan bagi Think - Pair – Share
nombor bulat • Secara berpasangan murid serentak menulis
hingga 10 000 sebarang satu nombor bulat hingga 10 000.
• Rakan bahu menulis nombor tersebut dalam
perkataan.
• Ulang aktiviti sehingga dengan menulis
nombor dalam perkataan dan rakan bahu
memberi jawapan dalam angka.
• Masing-masing menyemak jawapan rakan
dengan bimbingan guru.
(masa aktiviti ditentukan oleh guru).
Aktiviti 2 Menulis Murid menulis Menulis Grass skirt:

Aras 1 nombor nombor dalam nombor dalam • Strip kertas yang mengandungi soalan yang
Aras 2 dalam angka perkataan dan angka dan disusun mengikut aras.
Aras 3 dan sebaliknya dalam • Strip soalan tersebut akan dibuat mengikut
perkataan mengikut perkataan bagi bilangan kumpulan.
bagi nombor tahap nombor bulat • Sebanyak 4 soalan disediakan dan
bulat hingga penguasaan hingga 10 000. dinomborkan mengikut aras.
10 000. masing-masing • Pada setiap strip terdapat 2 soalan iaitu
dalam tempoh menulis nombor dan menulis nombor dalam
masa yang perkataan.
ditetapkan
oleh guru. Langkah-langkah aktiviti:
• Murid dinomborkan dalam kumpulan (contoh;
1, 2, 3, 4 dari murid aras rendah hingga
tinggi).
• Murid 1 akan mengoyakkan strip dan menulis
jawapan pada papan putih mini kemudian
menunjukkan jawapan kepada guru untuk
disemak.
• Jika jawapan betul murid 2 boleh
mengoyakkan strip 2, jawab dan tunjukkan
kepada guru untuk disemak. Jika jawapan
salah murid perlu kembali ke kumpulan dan
minta bantuan rakan lain untuk selesaikan,
kemudian tunjukkan semula kepada guru
untuk disemak, ulang sehingga jawapan
betul.
• Jika jawapan betul, barulah boleh diteruskan
dengan murid berikutnya.
• Ulang aktiviti sehingga guru membunyikan
wisel.

iii. RPH PdPT-n
Mata Pelajaran: Matematik Kelas: Tahun 3 Tarikh: 22 Februari 2022 Masa: 30 minit
Bidang Pembelajaran: Tajuk: Standard Kandungan:
Nombor dan Operasi. 1.0 Nombor Bulat Hingga 10 000 1.2 Nilai Nombor
Standard Pembelajaran: 1.2.1 Menulis Nombor Dalam Angka Dan Perkataan.
• Menyebut nombor bulat dalam angka bagi nombor hingga 10 000. Kesediaan murid
• Membaca nombor bulat dalam perkataan bagi nombor hingga 10 000.
Menulis nombor bulat dalam angka dan perkataan bagi nombor bulat hingga TERBEZA KANDUNGAN
10 000 dengan tepat.
(1) Mengenal nilai tempat bagi nombor hingga 10 000. TERBEZA PROSES
(2) Menulis nombor bulat hingga 10 000 dalam angka. TERBEZA PRODUK
(3) Menulis nombor bulat hingga 10 000 dalam perkataan.
ABM/BBM: Papan putih mini, pen marker, placemat/combomat , lembaran kerja.
Aktiviti Catatan
Pemula Popcorn
(5 minit) 1) Murid menulis nombor yang disebut di atas Kinestetik
papan putih mini Visual Ruang
2) Murid mengangkat papan putih mini apabila Logik Matematik
guru menyebut popcorn
(Kaedah Pentaksiran : Pemerhatian dan penulisan)
Perkembangan 1) Murid diberi pilihan untuk menyiapkan
Aktiviti 1 mana-mana tugasan yang diberikan.
(20 minit) 2) Murid boleh menyiapkan 1, 2 atau semua Kesediaan murid
tugasan mengikut keupayaan masing-masing
dalam masa yang diberikan.
3) Guru membimbing murid semasa menjalankan
Aktiviti melibatkan
aktiviti.
Aras 1: 3 aras dan mengambil
i) Pilih angka yang betul bagi perkataan di bawah: kira kesediaan murid,
minat murid dan profil
9 026 6 578 3 400 10 000 1 702 pembelajaran murid
Perkataan Angka
Satu ribu tujuh ratus dua Kinestetik
Tiga ribu empat ratus Visual Ruang
Sembilan ribu dua puluh enam Logik Matematik
Sepuluh ribu
Enam ribu lima ratus tujuh puluh
lapan Minat murid
Profil Pembelajaran Murid
ii) Pilih perkataan yang betul bagi nombor di bawah:
Persekitaran
Lima ribu tiga ratus dua puluh tujuh Pembelajaran Murid
Sembilan ribu sembilan ratus sembilan
Empat ribu enam puluh lapan
Sembilan ribu sembilan puluh sembilan. TERBEZA PROSES
Lima ribu seratus enam TERBEZA PRODUK
a) 9099 = _______________________________
b) 5327 = _______________________________
c) 5106 = _______________________________
d) 9909 = _______________________________
e) 4608 = _______________________________
(Kaedah Pentaksiran : Penulisan dan Pemerhatian)

Aras 2
Placemat Consensus (Combo Mat)
• Dalam kumpulan berempat murid menulis (murid
dinomborkan 1, 2, 3 dan 4)
(i) nombor 3 digit (ii) nombor 4 digit
yang diberikan oleh guru pada ruang masing-masing
dalam angka dan perkataan pada placemat.
• Murid sama- sama menyemak jawapan yang ditulis
dan memilih jawapan yang paling tepat sebagai
jawapan kumpulan dan menulisnya di tengah-
tengah.

iii. RPH PdPT-n
Aktiviti Catatan
Perkembangan
Aktiviti 1 1 TERBEZA KANDUNGAN
(20 minit) 2
Kinestetik
Consensus
Visual Ruang
Logik Matematik
4 3
Kesediaan murid
Placemat/combomat
Aras 3 Aktiviti melibatkan

3 aras dan mengambil
kira kesediaan murid,
Think - Pair – Share minat murid dan profil
• Secara berpasangan murid serentak menulis
pembelajaran murid
sebarang satu nombor bulat hingga 10 000.
• Rakan bahu menulis nombor tersebut dalam

perkataan. Kinestetik
Visual Ruang
• Ulang aktiviti sehingga dengan menulis nombor dalam Logik Matematik
perkataan dan rakan bahu memberi jawapan dalam
angka. Masing-masing menyemak jawapan rakan
dengan bimbingan guru.
Grass skirt:
• Strip kertas yang mengandungi soalan yang disusun Minat murid

mengikut aras. Profil Pembelajaran Murid
• Strip soalan tersebut akan dibuat mengikut bilangan Persekitaran
kumpulan. Pembelajaran Murid
• Sebanyak 4 soalan disediakan dan dinomborkan
mengikut aras.
• Pada setiap strip terdapat 2 soalan iaitu menulis TERBEZA PROSES
nombor dan menulis nombor dalam perkataan. TERBEZA PRODUK
Langkah-langkah aktiviti:
Kinestetik
1) Murid dinomborkan dalam kumpulan (contoh; 1, 2, Visual Ruang
3, 4 dari murid aras rendah hingga tinggi). Logik Matematik
2) Murid 1 akan mengoyakkan strip dan menulis

jawapan pada papan putih mini kemudian
menunjukkan jawapan kepada guru untuk disemak.
Jika jawapan betul murid 2 boleh mengoyakkan strip
2, jawab dan tunjukkan kepada guru untuk disemak.
Jika jawapan salah murid perlu kembali ke
kumpulan dan minta bantuan rakan lain untuk
selesaikan, kemudian tunjukkan semula kepada
guru untuk disemak, ulang sehingga jawapan betul.
Jika jawapan betul, barulah boleh diteruskan
dengan murid berikutnya.
* Ulang aktiviti sehingga guru membunyikan wisel.

iii. RPH PdPT-n
Pengukuhan Find The Fib
(10 minit) • Murid mengenal pasti kesalahan perkataan yang ditulis
bagi angka yang diberikan.
• Murid menulis semula perkataan yang betul.
Contoh: Logik Matematik
Tandakan () bagi perkataan yang betul dan () bagi
perkataan yang salah bagi nombor yang diberikan dalam
dan tulis semula perkataan yang betul di ruang jawapan:
TERBEZA PRODUK
9040 Sembilan puluh empat ribu empat puluh
.........................................................................................
.7249 Tujuh ribu dua ratus empat puluh semilan
............................................................................................
1101 Sebelas ribu seratus satu
.........................................................................................
6853 Enam ratus lapan ribu lima puluh tiga
.........................................................................................
Penutup Exit Ticket & Parking Lot
(5 minit) Murid menulis apa yang telah belajar hari ini pada sticky
note dan menampalnya pada parking lot yang disediakan.
Refleksi PdP hari ini berjalan dengan lancar. Saya sangat/Pada penilaian saya................................
(Kekuatan, ……...../…....….. orang murid dapat menguasai kemahiran …………………….....................
Kelemahan & Hanya ………… orang murid yang belum…………………….................................................
Penambahbaikan) Tindakan susulan yang akan diambil………………………….................................................
iv. Tugasan Murid
Strategi Persekitaran Sosial

Pendekatan Strategi Pengajaran
Penyampaian dan Fizikal
• Murid menjelaskan bagaimana nombor bulat Kumpulan Berdasarkan Gerak kerja individu
hingga 10 000 digunakan dalam situasi harian. berstruktur kesediaan murid. dan dalam kumpulan
Contoh: pembelajaran .
Nombor plat kereta, nombor rumah, bilangan murid koperatif.
dalam kelas, bilangan penduduk di sebuah taman
perumahan dan sebagainya.
• Murid mengenal pasti cara yang berbeza
menyebut nombor-nombor tersebut mengikut
situasi seharian.
Contoh:
(i) Nombor plat kereta ialah 4664 disebut
sebagai empat enam enam empat.
(ii) Bilangan penduduk di sebuah taman
perumahan ialah 1203 disebut sebagai satu
ribu dua ratus tiga.
MoLIB Numerasi | Topik 4

Tajuk : 1.0 Nombor Bulat hingga 10 000.
SP : 1.2.1 Menulis Nombor dalam Angka dan Perkataan.
Lembaran Kerja TUGASAN 1
Nama: ________________________________
Kelas : ________________________________
1) Tuliskan angka-angka berikut dalam perkataan
Angka Perkataan
1 207
3 040
6 591
8 808
9 001
Lembaran Kerja TUGASAN 2
Tuliskan perkataan di bawah dalam angka.
Satu ribu tiga ratus dua puluh lima
Empat ribu enam ratus empat
Tujuh ribu satu ratus lima puluh

ribu enam puluh lapan
Lapan ribu dua puluh
Sembilan ribu seratus enam belas

CONTOH 5 TAHUN 3 |3.1.1 –
Mengenal pasti pecahan wajar sebagai
sebahagian daripada satu kumpulan

PdPBT-n
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n
Tahun :3
Bidang Pembelajaran : Nombor dan Operasi
Tajuk : 3.0 Pecahan, Perpuluhan dan Peratus
Standard Kandungan : 3.1 Pecahan
Standard Pembelajaran : 3.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar sebagai sebahagian
daripada satu kumpulan
KUMPULAN
1 Menyatakan Mengira sesuatu Menyebut dan Bahan:
Pengetahuan sesuatu pecahan bilangan dari suatu menulis bilangan Bahan maajud,
sedia ada: wajar iaitu nilai no kumpulan objek. objek daripada satu gambarajah pecahan,
Murid boleh di atas adalah kecil kumpulan dalam kad imbasan, papan
mengecam dan nilai no di Menyebut nilai sebutan pecahan putih mini
perbezaan bawah adalah lebih nombor dan dikaitkan wajar
fizikal sesuatu besar. dengan nombor di Cara Penggunaan
objek seperti atas dan nombor di Contoh; Bahan:
warna bawah. 3 daripada 4 Bimbing murid mengira
3 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑛𝑜 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 sesuatu objek seperti
Disebut sebagai;
4 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ − 𝑛𝑜 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 Contoh: warna berbanding
Tiga perempat
Kecerdasan 3 daripada 4 ialah bilangan keseluruhan
Pelbagai: tiga perempat Ditulis sebagai; objek.
Visual ruang Nilai no di atas 3 𝑛𝑜 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Logik adalah lebih kecil dan 4 𝑛𝑜 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ − 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 Aktiviti PdP:
Matematik no di bawah lebih Jalankan aktiviti
Kinestetik besar. Nama pecahan; menyebut beberapa
Pecahan wajar pecahan wajar daripada
satu kumpulan.
2 Menyatakan Menyebut sesuatu Menyebut dan Bahan:

Pengetahuan sesuatu pecahan bilangan dari suatu menulis bilangan Bahan maajud,
sedia ada: wajar iaitu nilai no kumpulan objek. objek daripada satu gambarajah pecahan,
Murid boleh di atas yang lebih kumpulan dalam kad imbasan, papan
Menyebut nilai
menyatakan kecil adalah sebutan pecahan putih mini
nombor dan dikaitkan
perbezaan pengangka dan wajar
dengan nombor di
fizikal sesuatu nilai no di bawah Cara Penggunaan
atas ialah pengangka Contoh;
objek seperti yang lebih besar Bahan:
dan nombor di bawah 3 daripada 5
warna. adalah penyebut. Murid mengira sesuatu
ialah penyebut.
objek seperti warna
Disebut sebagai;
Contoh: berbanding bilangan
3 𝑎𝑡𝑎𝑠: 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎 Tiga perlima
Kecerdasan 3 daripada 5 ialah keseluruhan objek.
Pelbagai: 3 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ: 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 tiga perlima Ditulis sebagai;
Logik Nilai pengangka 3 𝑛𝑜 𝑎𝑡𝑎𝑠: 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎 Aktiviti PdP:
Matematik adalah lebih kecil 5 𝑛𝑜 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ: 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 Jalankan aktiviti
Kinestetik daripada nilai menyebut pelbagai
penyebut. Nama pecahan; pecahan wajar daripada
Pecahan wajar satu kumpulan.
3 Menyatakan Menyebut sesuatu Menyebut dan Bahan:

Pengetahuan pecahan wajar iaitu bilangan dari suatu menulis bilangan Bahan maajud,
sedia ada: no di atas adalah kumpulan objek. objek daripada satu gambarajah pecahan,
Murid boleh pengangka dan no kumpulan dalam kad imbasan, papan
Menyebut nilai
mengenal di bawah adalah sebutan pecahan putih mini
sesuatu pecahan
perbezaan penyebut. wajar
wajar.
lebih dari dua Cara Penggunaan
sifat fizikal 3 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎 Contoh: Contoh; Bahan:
sesuatu objek 3 daripada 8 ialah 3 daripada 8 Murid menyebut sesuatu
seperti 4 warna
8 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 tiga perlapan pecahan wajar mengikut
Disebut sebagai;
berbeza 3 adalah pengangka kumpulan objek.
Tiga perlapan
dan 8 adalah
Kecerdasan penyebut. Ditulis sebagai; Aktiviti PdP:
Pelbagai: 3 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎 Jalankan aktiviti
Interpersonal 8 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 menyebut pelbagai
Logik pecahan wajar daripada
Matematik Nama pecahan; satu kumpulan.
Pecahan wajar

Mata Pelajaran: Matematik Kelas: 3 Anugerah Tarikh: 2 Mei 2022 Masa: 9.00 – 10.00 pagi
Bidang Pembelajaran: Nombor dan Tajuk: 3.0 Pecahan, Standard Kandungan: 3.1 Pecahan
Operasi Perpuluhan dan Peratus
Standard Pembelajaran: 3.1.1 Mengenalpasti pecahan wajar sebagai sebahagian daripada satu kumpulan
KESEDIAAN MURID/
A1) Murid boleh mengecam perbezaan fizikal sesuatu objek seperti 2 warna berbeza. MINAT MURID/
A2) Murid boleh menyatakan perbezaan fizikal sesuatu objek seperti 2 warna berbeza. PROFIL PEMBELAJARAN
A3) Murid boleh mengenal perbezaan lebih dari dua sifat fizikal sesuatu objek seperti 4 warna berbeza.
TERBEZA PROSES,
1) Menyatakan sesuatu pecahan wajar sebagai sebahagian daripada satu kumpulan dengan betul.
TERBEZA PRODUK
2) Menulis sesuatu pecahan wajar dengan tepat.
1) Mengira bilangan sesuatu objek dan bilangan keseluruhan. TERBEZA PROSES,
2) Menyatakan bilangan sesuatu objek daripada keseluruhan dalam sebutan pecahan wajar. TERBEZA PRODUK
3) Menulis pecahan wajar.
ABM/BBM: Bahan maajud (beg pelajar, botol air, lollipop, pensil dll), kad nombor, papan putih mini, rajah pecahan dan kertas A4.
Aktiviti Catatan
- Mengumpul botol air dan beg berwarna biru dan pink yang ada pada murid: Kumpulan Pelbagai Aras
- Murid mengira bilangan keseluruhan botol air dan beg yang terkumpul. Pelbagai Teknik Penyoalan
Pemula - Serta mengira bilangan botol air dan beg mengikut warna (biru dan pink).
(5 minit) - Murid memberikan jawapan melalui aktiviti “stand and share”. KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID
(Pentaksiran – Pemerhatian dan Lisan)
- Murid memilih 1 daripada 3 tugasan yang diberi (aktiviti kumpulan); 3 aktiviti mengikut aras
Perkembangan:
(A1) Mengira sesuatu bilangan dari suatu kumpulan objek. TERBEZA PROSES
Aktiviti 1
(15 minit) Sebutkan warna-warna lollipop yang ada.
Berapakah bilangan keseluruhan lollipop?
KESEDIAAN MURID/
Berapakah bilangan lollipop berwarna kuning? MINAT MURID/
PROFIL PEMBELAJARAN
Menyebut nilai pecahan dan dikaitkan dengan nombor di atas dan
nombor di bawah.
Contoh: 3 daripada 4 lollipop adalah bewarna kuning.
Sebutannya adalah: 3 daripada 4 ialah tiga perempat
Menulis pecahan wajar iaitu nilai no di atas adalah lebih kecil dan no di
bawah lebih besar.
3 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑛𝑜 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
4 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ − 𝑛𝑜 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
(A2) Menyebut sesuatu bilangan dari suatu kumpulan objek.
Sebutkan warna-warna lollipop yang ada.
Berapakah bilangan lollipop berwarna kuning?
Menyebut nilai nombor dan dikaitkan dengan nombor di atas ialah
pengangka dan nombor di bawah ialah penyebut.
Contoh: 3 daripada 5 lollipop adalah bewarna kuning.
Sebutannya adalah: 3 daripada 5 ialah tiga perlima
Menulis pecahan wajar iaitu nilai pengangka adalah lebih kecil daripada
nilai penyebut.
3 𝑛𝑜 𝑎𝑡𝑎𝑠: 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎
5 𝑛𝑜 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ: 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡
(A3) Menyebut sesuatu bilangan dari suatu kumpulan objek.
Sebutkan warna-warna lollipop yang ada.
Berapakah bilangan lollipop berwarna kuning?
Menyebut nilai sesuatu pecahan wajar.
Contoh: 3 daripada 8 lollipop adalah bewarna kuning
Sebutannya adalah: 3 daripada 8 ialah tiga perlapan
Menulis pecahan wajar di mana 3 adalah pengangka dan 8 adalah
penyebut.
3 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎
8 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡
- Aktiviti “Pop Corn” – setiap kumpulan menulis jawapan pada papan putih
mini.
MoLIB | Numerasi 65
Aktiviti Catatan
Aktiviti 2 - Secara individu, murid memilih tugasan dalam lembaran kerja yang Lembaran Kerja
(10 minit) disediakan:
TERBEZA PROSES,
TERBEZA PRODUK
A1) Memadankan gambar objek yang diberi dengan nilai pecahan
dalam perkataan dan angka.
KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID/
A2) Menulis nilai pecahan wajar dalam perkataan dan angka, sepadan PROFIL PEMBELAJARAN
dengan gambar objek yang diberi.
A3) Menyelesaikan pelbagai soalan pecahan wajar sebagai sebahagian

daripada satu kumpulan.
- Murid berbincang jawapan dalam kumpulan masing-masing.

Aktiviti 3 - Dalam kumpulan, murid mengumpul satu jenis objek yang sama, yang ada
(15 minit) di dalam atau luar kelas. Mereka mencipta soalan pecahan wajar yang
sesuai dengan objek tersebut.
TERBEZA PROSES,
TERBEZA PRODUK
- Aktiviti “One stay three stray” dijalankan.
Soalan KESEDIAAN MURID/
a) Berapakah bilangan keseluruhan pensil yang ada? MINAT MURID/
b) Sebutkan warna-warna pensil yang ada. PROFIL PEMBELAJARAN
c) Ada ...... daripada ........ pensil berwarna biru?
d) Sebutannya adalah ......... per............
e) Tuliskan pecahan wajar tersebut
Atas: pengangka/penyebut?
Objek yang dikumpul
Bawah: pengangka/penyebut?
Pengukuhan - Aktiviti berpasangan. Setiap murid diberikan sehelai kertas A4, murid A
(10 minit) mendapat kertas A4 warna biru dan murid B kertas A4 berwarna hijau.
KESEDIAAN MURID/
- Murid A melipat kertas tersebut kepada 4 bahagian. Murid B pula melipat MINAT MURID/
PROFIL PEMBELAJARAN
kertas itu kepada 8 bahagian. Teknik lipatan ditunjukkan oleh guru.
- Murid berbincang berapakah bahagian perempat dan bahagian perlapan TERBEZA PROSES,
yang perlu dilorek oleh mereka masing-masing untuk mendapatkan nilai TERBEZA PRODUK
pecahan yang sama.
(Pentaksiran – Pemerhatian & Lisan)

Penutup Penutup kognitif – tayangan video pemotongan pizza. Sesi soal jawab Teknik Penyoalan
(5 minit) dijalankan berkaitan pecahan wajar.
TERBEZA PRODUK
Penutupan sosial – guru mengucapkan tahniah kepada murid-murid kerana
dapat menjalankan aktiviti hari ini dengan sangat baik.
(Pentaksiran – Pemerhatian & Lisan)
Pengayaan Kerja projek menghasilkan buku skrap yang bertajuk “Pecahan dalam majlis Kerja Projek
sambutan hari lahir” mengikut kreativiti masing-masing. Iaitu mengambil apa
sahaja objek yang boleh dikaitan dengan pecahan. TERBEZA PROSES,
TERBEZA PRODUK
Dalam buku tersebut mengandungi sekurang-kurangnya 3 gambar objek

KESEDIAAN MURID/
yang menunjukkan pecahan seperti potongan kek, warna-warna belon, MINAT MURID/
warna-warna coklat, bilangan gelas air oren dan sirap dan lain-lain lagi. PROFIL PEMBELAJARAN

Refleksi PdP hari ini berjalan dengan lancar. Saya sangat/Pada penilaian saya...............................................................
(Kekuatan, ……...../…....….. orang murid dapat menguasai kemahiran ……………………....................................................
Kelemahan & Hanya ………… orang murid yang belum……………………................................................................................
Penambahbaikan) Tindakan susulan yang akan diambil…………………………................................................................................
MoLIB | Numerasi 66

Pengukuhan
• Aktiviti berpasangan. Setiap murid diberikan sehelai kertas A4, murid A mendapat
kertas A4 warna biru dan murid B kertas A4 berwarna hijau.
• Murid A melipat kertas tersebut kepada 4 bahagian. Murid B pula melipat kertas itu
kepada 8 bahagian. Teknik lipatan ditunjukkan oleh guru.
• Murid berbincang berapakah bahagian perempat dan bahagian perlapan yang perlu
dilorek oleh mereka masing-masing untuk mendapatkan nilai pecahan yang sama.
• Kerja projek menghasilkan buku skrap yang bertajuk “Pecahan dalam majlis
sambutan hari lahir” mengikut kreativiti masing-masing. Iaitu mengambil apa sahaja
objek yang boleh dikaitan dengan pecahan.
• Dalam buku skrap tersebut mengandungi sekurang-kurangnya 3 gambar objek yang

menunjukkan pecahan seperti potongan kek, warna-warna belon, warna-warna
coklat, bilangan gelas air oren dan sirap dan lain-lain lagi.
4 daripada 10 coklat
berwarna oren
4
𝑒𝑚𝑝𝑎𝑡 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑝𝑢𝑙𝑢ℎ
10
3 daripada 9 cup cake

berwarna hijau 2 daripada 7 belon
berwarna kuning
3
𝑡𝑖𝑔𝑎 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛 2
9 𝑑𝑢𝑎 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑢𝑗𝑢ℎ
7
MoLIB | Numerasi 67
Lembaran Kerja
A1
Standard Kandungan: 3.1 Pecahan Nama:...............................................

Standard Pembelajaran: 3.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar
sebagai sebahagian dari satu kumpulan. Kelas :...............................................
Padankan kad gambar yang diberi dengan nilai pecahan dalam bentuk angka dan perkataan.
Bentuk warna hijau
Empat pertujuh Dua pertiga Satu perdua
2 1 1 3 4 4
3 4 2 5 7 8
Satu perempat Tiga perlima Empat perlapan
Ikan warna putih Gelas warna biru Bentuk warna merah
MoLIB | Numerasi 68
Lembaran Kerja
A2

Tulis pecahan bagi gambar yang berlorek dalam bentuk angka dan perkataan.
Pensil kuning daripada semua pensil
_____ per__________________ =
Payung biru daripada semua payung
_____ per__________________ =
Bola sepak daripada semua bola
_____ per__________________ =
Lori daripada semua kenderaan
_____ per__________________ =
Segi tiga berwarna merah daripada semua

segitiga
_____ per__________________ =
MoLIB | Numerasi 69
Lembaran Kerja
A3

Tuliskan pecahan wajar dalam perkataan dan angka, nilai pengangka dan penyebut bagi gambar yang berikut.
Potongan tembikai yang telah tiada:
Sebutan = .............................................
Belon hijau: Pecahan wajar =
Sebutan = ............................................. Pengangka =..........., Penyebut = .........
Pecahan wajar =
Pengangka =..........., Penyebut = .........
Ayam jantan:
Sebutan = .............................................
Segi tiga berwarna:
Pecahan wajar =
Sebutan = .............................................
Pecahan wajar =
Batang pensil berwarna biru:
Sebutan = .............................................
Pecahan wajar =
MoLIB | Numerasi 70
Menyelesaikan ayat Matematik tambah
CONTOH 6 TAHUN 3 |4.1.1 – melibatkan dua nilai wang dan hasil
tambahnya hingga RM10 000

Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza Numerasi.
i. DSKP

ii. Kerangka PdPT-n
Tahun :3
Tajuk : 4.0 Wang
Standard Kandungan : 4.1 Tambah Wang
Standard Pembelajaran : 4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya
hingga RM10 000.
PEMBELAJARAN TERBEZA CADANGAN PENYAMPAIAN
KUMPULAN
1 Menyelesaikan Menyelesaikan Murid Bahan:
Pengetahuan ayat matematik ayat matematik menyelesaikan Buku latihan matematik bersaiz
Sedia Ada: tambah tambah ayat matematik kotak sedang/ kertas graf dan grid/
Menambah melibatkan dua melibatkan dua tambah papan putih mini bergraf dan
dua nilai wang nilai wang tanpa nilai wang tanpa melibatkan dua bergrid/ pengajaran berbantukan
hasil duit syiling dan duit syling nilai wang tanpa TMK.
tambahnya hasil tambahnya menggunakan duit syiling
hingga RM100 hingga kaedah bentuk menggunakan Cara Penggunaan Bahan:
tanpa duit RM10 000. lazim dan hasil kaedah bentuk Bimbing murid menyelesaikan ayat
syiling tambahnya lazim dan hasil matematik tambah dua nilai wang
hingga tambahnya mengikut nilai tempat tanpa duit
RM10 000. hingga syiling menggunakan buku latihan
Kecerdasan RM10 000. matematik bersaiz kotak sedang.
Pelbagai:
Logik Aktiviti PdP:
Matematik RM6 235 + RM2 413 = Murid dibimbing menyelesaikan ayat
Kinestetik matematik tambah dua nilai wang
Viual ruang Nilai menggunakan kaedah bentuk lazim.
simbol ri ra pu sa
wang Penekanan semasa proses
PROSES penyelesaian:
RM 6 2 3 5
+ • Kedudukan nilai tempat bagi
RM 2 4 1 3 setiap nombor.
PRODUK RM 8 6 4 8 • Simbol tambah
• Penulisan RM

dua nilai wang nilai wang tanpa nilai wang tanpa melibatkan dua bergrid/ pengajaran berbantukan
hasil dan dengan duit dan dengan duit nilai wang tanpa TMK.
tambahnya syiling hasil syling dan dengan duit
hingga RM100 tambahnya menggunakan syiling
tanpa dan hingga kaedah bentuk menggunakan Cara Penggunaan Bahan:
dengan duit RM10 000 lazim dan hasil kaedah bentuk Murid diberi peluang menyelesaikan
syiling tambahnya lazim dan hasil ayat matematik tambah dua nilai
hingga tambahnya wang mengikut nilai tempat tanpa
RM10 000 hingga RM10 000 dan dengan duit syilling
Kecerdasan menggunakan kaedah lain selain
Pelbagai: RM1758 + RM5230 = bentuk lazim.
Logik
Nilai
Matematik simbol ri ra pu sa
wang
Kinestetik
PROSES
Interpersonal RM 1 7 5 8 Aktiviti PdP:
Viual ruang + Murid menunjukkan langkah-langkah
RM 5 2 3 0
menyelesaikan ayat matematik
PRODUK RM 6 9 8 8 tambah dua nilai wang
menggunakan kaedah bentuk lazim
atau kaedah lain.
Penekanan semasa proses
RM6 235 .15 + RM2 413. 70 = penyelesaian:
• Kedudukan nilai tempat bagi
Nilai setiap nombor.
simbol ri ra pu sa . sen
wang • Kedudukan titik perpuluhan.
PROSES
RM 1 7 5 8 . 1 5 • Simbol tambah.
+ • Penulisan RM.
RM 5 2 3 0 . 7 0
PRODUK RM 6 9 8 8 . 8 5

ii. Kerangka PdPT-n
Tahun :3
Tajuk : 4.0 Wang
Standard Kandungan : 4.1 Tambah Wang
Standard Pembelajaran : 4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya
hingga RM10 000.
PEMBELAJARAN TERBEZA CADANGAN PENYAMPAIAN

KUMPULAN
dua nilai wang nilai wang nilai wang melibatkan dua bergrid/ pengajaran berbantukan
hasil gabungan wang gabungan wang nilai wang TMK.
tambahnya kertas dan duit kertas dan duit gabungan wang
hingga RM100 syiling hasil syling kertas dan duit
gabungan tambahnya menggunakan syiling
wang kertas hingga kaedah bentuk menggunakan
dan duit syiling RM10 000. lazim dan hasil kaedah bentuk
tambahnya lazim dan hasil
hingga tambahnya
Kecerdasan RM10 000 hingga RM10 000 Cara Penggunaan Bahan:
Pelbagai: Murid menyelesaikan ayat
Logik matematik tambah dua nilai wang
Matematik RM6 235.15 + RM1758 = mengikut nilai tempat gabungan
Kinestetik wang kertas dan duit syiling
Interpersonal Nilai menggunakan kaedah lain selain
Viual ruang wang bentuk lazim.
PROSES
RM 6 2 3 5 . 1 5
+
RM 1 7 5 8 . 0 0 Aktiviti PdP:
Murid menunjukkan langkah-langkah
PRODUK RM 7 9 9 3 . 9 5 menyelesaikan ayat matematik
tambah dua nilai wang gabungan
wang kertas dan duit syiling
menggunakan kaedah bentuk lazim
RM2304 + RM5867.05= atau kaedah lain.
Penekanan semasa proses
Nilai penyelesaian:
wang • Kedudukan nilai tempat bagi
PROSES setiap nombor.
RM 2 3 0 4 . 0 0 • Kedudukan titik perpuluhan.
+
RM 5 8 6 7 . 0 5 • Menulis 00 pada nilai wang
tanpa sen.
PRODUK RM 8 1 7 1 . 0 5 • Simbol tambah.
• Penulisan RM.

Mata Pelajaran: Matematik Kelas: 3 UKM Tarikh: 2 Mei 2022 Masa: 9.00 – 10.00 AM
Bidang Pembelajaran: Nombor dan Tajuk: 4.0 Wang Standard Kandungan: 4.1
Operasi Tambah Wang
Standard Pembelajaran: 4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya
hingga RM10 000
A1) Murid boleh menambah dua nilai wang hasil tambahnya hingga RM100 tanpa duit syiling.
KESEDIAAN MURID/
A2) Murid boleh menambah dua nilai wang hasil tambahnya hingga RM100 tanpa dan dengan MINAT MURID/
duit syiling PROFIL PEMBELAJARAN
A3) Murid boleh menambah dua nilai wang hasil tambahnya hingga RM100 gabungan wang kertas
dan duit syiling.
TERBEZA PROSES,
1) Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya TERBEZA PRODUK
sehingga RM10 000 dengan tepat.
1) Menambah melibatkan dua nilai wang tanpa duit syiling. TERBEZA PROSES,
2) Menambah melibatkan dua nilai wang tanpa dan dengan duit syiling. TERBEZA PRODUK
3) Menambah melibatkan dua nilai wang gabungan wang kertas dan duit syiling.
ABM/BBM: Buku latihan matematik bersaiz kotak sedang/ kertas graf dan grid/ papan putih mini bergraf dan bergrid/ pengajaran
berbantukan TMK
Aktiviti Catatan
Pemula Show Me • Kumpulan Pelbagai

(5 minit) 1. Murid melihat paparan menambah dua nilai wang yang ditunjukkan. Aras Murid
2. Murid menjawab soalan-soalan yang diajukan. • Kesediaan Murid
3. Murid jumlahkan nilai wang pada papan putih mini masing-masing. • Keupayaan Murid
4. Murid mengangkat kad traffic light apabila telah selesai. • Teknik Penyoalan
5. Murid menunjukkan jawapan pada papan putih mini masing-masing. Pelbagai
6. Dua murid secara sukarela berkongsi kaedah mendapatkan jawapan.
KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID
RM 5 0
+ RM 3 7
RM 8 7
Perkembangan: Showdown Tiga aktiviti disediakan
- Murid diberi pilihan untuk menyiapkan mana-mana tugasan yang mengikut kumpulan aras
Aktiviti 1 disediakan. Boleh pilih satu, dua atau semua tugasan mengikut murid.
(20 minit) keupayaan masing-masing mengikut masa yang diperuntukkan.
KESEDIAAN MURID/
Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang hingga MINAT MURID/
PROFIL PEMBELAJARAN
RM10 000;
(A1) tanpa duit syling menggunakan kaedah bentuk lazim

• Murid diberi satu ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang TERBEZA PROSES
tanpa duit syiling. TERBEZA PRODUK
• Murid dibimbing menyelesaikan ayat matematik tambah dua nilai wang Tiga aktiviti berbeza dalam
tanpa duit syiling menggunakan kaedah bentuk lazim. menyelesaikan ayat
• Murid menambah dengan mengikut kedudukan nilai tempat bagi matematik tambah
setiap nombor. melibatkan dua nilai wang
• Murid menulis simbol tambah dan RM. hingga RM10 000
(A2) tanpa dan dengan duit syling menggunakan kaedah bentuk lazim A1: Tanpa duit syiling
• Murid diberi dua ayat matematik tambah iaitu: menggunakan kaedah
1. Ayat matematik tambah dua nilai wang tanpa duit syiling . bentuk lazim dengan
2. Ayat matematik tambah dua nilai wang dengan duit syiling. bimbingan guru.
• Murid menunjukkan langkah-langkah menyelesaikan ayat matematik
tambah dua nilai wang tanpa dan dengan duit syiling menggunakan A2: Tanpa dan dengan duit
kaedah bentuk lazim. syling dengan menunjukkan
langkah-langkah pengiraan
• Murid menambah dengan mengikut kedudukan nilai tempat bagi
melalui kaedah bentuk
setiap nombor.
lazim.
• Murid menambah dengan mengikut kedudukan titik perpuluhan pada
sen.
• Murid menulis simbol tambah dan RM.
MoLIB | Numerasi 74
Aktiviti Catatan
(A3) gabungan wang kertas dan duit syling menggunakan kaedah bentuk
lazim. A3: Gabungan wang kertas
• Murid diberi dua ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan duit syiling dengan
gabungan wang kertas dan duit syiling. menunjukkan langkah-
• Murid menunjukkan langkah-langkah menyelesaikan ayat matematik langkah pengiraan melalui
tambah dua nilai wang gabungan wang kertas dan duit syiling kaedah bentuk lazim.
menggunakan kaedah bentuk lazim.
• Murid menambah dengan mengkut kedudukan nilai tempat bagi setiap
nombor.
• Murid menambah dengan mengikut kedudukan titik perpuluhan pada
sen.
• Murid menulis simbol tambah dan RM.
Pentaksiran : Pemerhatian, Lisan dan Penulisan

SAME-DIFFERENT
Aktiviti 2 • Murid diberi peluang memilih tugasan pada kad ayat matematik yang
(15 minit) disediakan. KESEDIAAN MURID
• Setiap murid memilih satu kad ayat matematik tambah nilai wang
yang disediakan.
• Murid menyelesaikan ayat matematik tambah dua nilai wang yang
dipilih pada papan putih mini masing-masing.
• Secara berpasangan, murid menyemak jawapan rakan dengan
melihat persamaan dan perbezaan.
A1: Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang

tanpa duit syling menggunakan kaedah bentuk lazim dan hasil
tambahnya hingga RM10 000.
A2: Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang TERBEZA PROSES,
tanpa dan dengan duit syling menggunakan kaedah bentuk lazim TERBEZA PRODUK
dan hasil tambahnya hingga RM10 000.
A3: Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang
gabungan wang kertas dan duit syling menggunakan kaedah bentuk
lazim dan hasil tambahnya hingga RM10 000.

• Murid memilih dua kad gambar objek dengan nilai harga.
Pengukuhan
(15 minit) • Murid menulis ayat matematik tambah nilai harga dua gambar objek TERBEZA PROSES,
TERBEZA PRODUK
tersebut. Murid menunjukkan langkah-langkah menyelesaikan ayat
matematik tambah nilai harga dua gambar objek itu menggunakan KESEDIAAN MURID/
kaedah bentuk lazim. PROFIL PEMBELAJARAN

Exit ticket
Penutup Penutup kognitif – rumusan daripada murid
(5 minit) Penutupan sosial – guru mengucapkan tahniah kepada murid-murid Lukis atau tulis pada stiky
kerana dapat menjalankan aktiviti hari ini dengan sangat baik. note
Pengayaan Mereka cipta kad permainan

• Murid membuat kepingan kad bersaiz separuh A4 mengikut kreativiti
masing-masing. KESEDIAAN MURID/
MINAT MURID/
• Murid memilih dua gambar beserta harganya yang boleh diambil dari PROFIL PEMBELAJARAN
brosur barangan yang bernilai RM5000 dan ke bawah.
• Lekatkan pada kad yang dihasilkan tadi.
• Kemudian, sediakan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang TERBEZA PROSES
dan hasil tambahnya hingga RM10 000. TERBEZA PRODUK
• Di bahagian belakang kad tersebut ditunjukkan langkah-langkah
penyelesaian dan jawapan.
• Kad tersebut boleh digunakan sebagai kad imbasan bagi sesi soal jawab
bersama-sama rakan.
Refleksi PdP hari ini berjalan dengan lancar. Saya sangat/Pada penilaian saya............................................................
(Kekuatan, ……...../…....….. orang murid dapat menguasai kemahiran …………………….................................................
Kelemahan & Hanya ………… orang murid yang belum…………………….............................................................................
Penambahbaikan) Tindakan susulan yang akan diambil………………………….............................................................................
MoLIB | Numerasi 75
Pengukuhan
1. Murid memilih DUA kad gambar objek dengan nilai harga.
2. Murid menulis ayat tambah nilai harga dua gambar objek tersebut.
3. Murid menunjukkan langkah-langkah menyelesaikan ayat matematik tambah nilai harga dua
matematik gambar objek itu menggunakan kaedah bentuk lazim.
RM2 000 RM3 499.90 RM4 320.05 RM1 050
RM5 785 RM3 600.50 RM2 400 RM1 785.70
RM2 121 RM3 071.65 RM2 423.10 RM1 325
MoLIB | Numerasi 76
Pengayaan
Mereka cipta kad permainan

• Murid membuat kepingan kad bersaiz separuh A4 mengikut kreativiti masing-masing.
• Murid memilih dua gambar beserta harganya yang boleh diambil dari brosur barangan yang bernilai
RM5000 dan ke bawah.
• Gunting dan lekatkan pada kad yang dihasilkan tadi.
• Kemudian, sediakan ayat matematik tambah melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya hingga
RM10 000.
• Di bahagian belakang kad tersebut ditunjukkan langkah-langkah penyelesaian dan jawapan.
• Kad tersebut boleh digunakan sebagai kad imbasan bagi sesi soal jawab bersama-sama rakan.
Contoh brosur barangan.

Pilih 2 barangan.
Gunting dan tampal pada kad.
Muka hadapan kad Muka belakang kad

Lina berpindah rumah baharu di Johor. Jawapan:
Dia membeli sebuah peti ais dan sebuah
televisyen. Berapakah jumlah wang yang RM1 399 + RM2 490 =
perlu dibayar oleh Lina?
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM 1 3 9 9 . 0 0
+
RM 2 4 9 0 . 0 0
RM 3 8 8 9 . 0 0
MoLIB | Numerasi 77
Lembaran Kerja – Aktiviti 1

A1
Standard Kandungan: 4.1 Tambah Wang Nama:...............................................

Standard Pembelajaran: 4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah
melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya hingga RM10 000. Kelas :...............................................
Lengkapkan dan selesaikan ayat matematik berikut dalam ruangan yang disediakan.
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM 6 2 3 5
RM6 235 + RM2 413 = +
RM 2 4 1 3
RM
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM3 112 + RM5 671 = RM 3 1 1 2

+
RM
RM
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM
RM5 324 + RM4 652 = +
RM 4 6 5 2
RM
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM2 733 + RM6 222 = RM 2 7 3 3

+
RM
RM
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM
RM8 567 + RM1 232 = +
RM 1 2 3 2
RM
MoLIB | Numerasi 78

A2

Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM5 326 + RM3 142 = RM 5 3 2 6

+
RM 3 1 4 2
RM
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM3 211.75 + RM6 751.24 = RM 3 2 1 1 . 7 5

+
RM .
RM .
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM
RM4 235 + RM2 564 = +
RM 2 5 6 4
RM
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM7 323.05 + RM2 622.10 =

RM .
+
RM .
RM .
Nilai
simbol ri ra pu sa
wang
RM
RM6 785 + RM2 212 = +
RM
RM
MoLIB | Numerasi 79

A3

Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM6 235.15 + RM1 758 = RM .

+
RM .
RM .
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM2 304 + RM5 867.05 = RM .

+
RM .
RM .
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM5 458 + RM2 344.99 =

RM .
+
RM .
RM .
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM8 713 + RM2 262.10 =

RM .
+
RM .
RM .
Nilai
simbol
wang
ri ra pu sa . sen
RM6 785.55 + RM2 212.55 = RM .

+
RM .
RM .
MoLIB | Numerasi 80
KAD SOALAN - 3 Aras
Kad Soalan – Aktiviti 2

A1
Selesaikan ayat matematik berikut dalam bentuk lazim.
RM6 000 + RM2 000 = RM3 500 + RM5 600 =
Nilai Nilai
simbol ri ra pu sa simbol ri ra pu sa
wang wang
RM RM
+ +
RM RM
RM RM

A2
RM2 300 + RM3 400 = RM1 400.90 + RM2 200.05 =
RM6 800 + RM3 100 = RM5 300.70 + RM3 200.10 =
RM2 300 + RM4 500 = RM9 800.20+ RM1 100.30 =

A3
RM2 300 + RM3 410.80 = RM1 550 + RM7 235.10 =
RM3 840.05 + RM5 100 = RM6 106.70 + RM3 293 =
RM1 300.65+ RM4 500 = RM7 805.45 + RM1 194 =
MoLIB | Numerasi 81
Cambahan Minda
▪ Senaraikan elemen-elemen utama dalam pengajaran dan pembelajaran

berfokus dan terbeza yang diaplikasi dalam numerasi?
▪ Bagaimana pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi

dapat memberi impak kepada Fikrah Matematik?
▪ Perhati dengan teliti Templat Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan

Terbeza Numerasi dan respons.
▪ Perhati dengan teliti penulisan Rancangan Pengajaran Harian dan respons.
▪ Teliti setiap tugasan murid, pengukuhan, pengayaan, lembaran kerja dan

kemudian respons.
Latihan
▪ Bimbingan memasukkan maklumat daripada DSKP ke dalam contoh bahan

pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi.
▪ Bimbingan memindahkan maklumat daripada templat pengajaran dan

pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi kepada rancangan
pengajaran harian.
▪ Menyenaraikan elemen berfokus dan terbeza yang terdapat dalam

rancangan pengajaran harian yang disediakan.
▪ Menyatakan contoh-contoh tugasan kumpulan murid mengikut aras.

Rujukan
Tomlinson, C.A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades.
Carol Ann Tomlinson (2002), How To Differentiate Instruction In Mixed-Ability

Classrooms, 2nd Edition
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran Matematik, Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Tahun 2.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran Matematik, Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Tahun 3.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI),

Bilangan 3,/1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran,
bertarikh 9 Mac 1999.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2018), Standard Kualiti Pendidikan

Malaysia Gelombang Kedua. Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti,
Putrajaya

4 PELAKSANAAN LATIHAN JURULATIH UTAMA
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERFOKUS DAN
TERBEZA NUMERASI
TOPIK 4
2
JAM
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus Dan Terbeza

Numerasi
4.1 Pengenalan Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran
Berfokus dan Terbeza
Numerasi
(60 minit) • Paparan slide
Pembentangan perisian
∙ Intervensi pengajaran powerpoint
berkesan untuk mendepani • Aplikasi perisian
cabaran murid yang berbeza • Aktiviti Dragon Ball power point
aras keupayaan. • Aktiviti Stand & Share
• Instrumen Standard 4
∙ Menepati Standard 4 dalam • Aktiviti Think-Pair-Share SKPMg2
Standard Kualiti Pendidikan • Aktiviti Team Statement • DSKP KSSR
Malaysia Gelombang Kedua
Matematik (semakan)
(SKPMg2), Jemaah Nazir dan
Tahun 2
Jaminan Kualiti (JNJK),
• DSKP KSSR
Kementerian Pendidikan
Matematik (semakan)
Malaysia. Tahun 3
∙ Tiga elemen pengajaran dan • Aktiviti Window Pane
pembelajaran berfokus dan • Aktiviti Round Robin
terbeza numerasi: • traffic light
- Terbeza Kandungan
- Terbeza Proses
- Terbeza Produk

• Aplikasi Perisian
4.2. Mengadaptasi templat Power Point
pembinaan bahan berfokus dan
terbeza kepada Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) • Paparan slide
(180 minit) • Pembentangan perisian
powerpoint • DSKP KSSR
2. Enam contoh Standard Matematik
Kandungan (SK) bagi tajuk-tajuk (semakan)
dalam Dokumen Standard Tahun 2
Kurikulum dan Pentaksiran • DSKP KSSR
(DSKP) Matematik Tahun 2 dan Matematik
Tahun 3:
• Aktiviti Tiered Activities (semakan)
2.1 Tahun 2: Mengenal tanda • Aktiviti Choice Board Tahun 3
senggatan minit pada muka jam. • Aktiviti Work station
2.2 Tahun 2: Mengukur panjang. • Aktiviti Grass Skirt
2.3 Tahun 2: Melukis bentuk asas
• Aktiviti Kritik RPH • Templat
bagi bentuk dua dimensi.
2.4 Tahun 3: Menulis nombor Pembinaan Bahan
dalam angka dan perkataan. PdPBT-n
2.5 Tahun 3: Mengenal pasti
pecahan wajar sebagai • Enam contoh RPH
sebahagian daripada satu • Tugasan Murid
kumpulan.
Mengikut Aras
2.6 Tahun 3: Menyelesaikan ayat • Parking Lot
matematik tambah melibatkan dua (Aras Rendah,
nilai wang dan hasil tambahnya Sederhana,
hingga RM 10 000. Tinggi)

5
PEMBINAAN BAHAN PdPBT-n
5.1 Pengenalan 5
5.2 Elemen Bahan PdPBT-n JAM
5.3 Aspek Pembelajaran Terbeza
5.4 Penyediaan Bahan PdPBT-n
5.5. RPH PdPBT-n
5.6 Aspek Penting dalam Aktiviti PdPBT-n
Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat :
i. menghasilkan bahan PdPBT-n bagi tajuk Tahun 2 dan Tahun 3
ii.membina RPH menggunakan contoh bahan PdPBT-n
5.1 Pengenalan
Bahan pengajaran dan pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi (PdPBT-

n) merujuk kepada kerangka perancangan aktiviti PdP Numerasi Tahun 2 dan
3 yang mengintegrasikan elemen terbeza kandungan, terbeza proses, dan
terbeza produk. Kerangka perancangan ini dibangunkan dengan
menggunakan informasi asas murid sendiri iaitu, kesediaan, minat, dan profil
pembelajaran yang sesuaikan dengan standard kandungan (sk) dan standard
pembelajaran (sp).
Adalah dicadangkan agar aktiviti dirancangkan mengikut tiga kategori, iaitu

aras asas, aras sederhana, dan aras tinggi bagi mencapai sk dan sp yang
sama. Setiap aras perlu mengambil kira empat aspek yang terdapat dalam
reka bentuk kurikulum Matematik DSKP seperti bidang pembelajaran proses,
kemahiran, dan sikap dan nilai semasa merancang aktiviti. Ini adalah penting
kerana murid-murid dalam pelbagai tahap pencapaian tidak dipisahkan, malah
dapat belajar bersama-sama melalui fikrah Matematik.
Strategi pengajaran dan pembelajaran PdPBT-n seharusnya berpusatkan

murid. Antara pendekatan yang boleh digunakan adalah secara individu,
berdua dengan rakan sama minat, atau kumpulan yang memiliki profil
pembelajaran sama. Murid perlu diberikan peluang mengalami sendiri dengan
aktiviti penerokaan, menggunakan bahan bantu berteknologi yang
bersesuaian, menyelesaikan masalah dalam suasana menyeronokkan,
bremakna, berguna, dan mencabar.

Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya bertumpu pada
kefahaman konsep dan kecekapan kemahiran algoritma. Guru boleh
memilih pendekatan dan kaedah pengajaran dan pembelajaran bersesuaian
dengan kesediaan, minat, dan profil pembelajaran murid. Keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran bergantung pada sejauhmanakah guru
memberikan peluang kepada murid menjelaskan pemikiran mereka
menerusi komunikasi produktif. Menerusi komuniksi produktif, guru dapat
merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis, kreatif, dan
inovatif dengan mengaplikasikan kefahaman konsep dan kemahiran
algoritma.
Pemupukan sikap dan nilai murni merupakan suatu yang mesti dirancang
bersama dalam bahan PdPBT-n. Penerapan nilai murni boleh dilakukan
bersesuaian dengan konteks isi pelajaran berlangsung.

5.2 Elemen Bahan PdPBT-n
Pembinaan bahan perlu memenuhi tiga elemen PdPBT

a. Terbeza Kandungan b. Terbeza Proses c. Terbeza Produk
Kandungan pelajaran Murid boleh melalui Murid yang berlainan
yang diberikan adalah aktiviti pembelajaran kecerdasan
berbeza mengikut yang sama tetapi mempamerkan/
tahap murid (tinggi, proses pembelajaran menghasilkan produk
sederhana, dan asas) yang berbeza. atau hasil
pembelajaran yang
berbeza berdasarkan
potensi atau
kecenderungan murid.
5.3 Aspek Pembelajaran Terbeza

Pembinaan bahan perlu memenuhi lima aspek pembelajaran terbeza:
5.3.1 Tugasan perlu mewujudkan kesaksamaan dari aspek

pertimbangan minat, kecenderungan dan relevan kepada semua
murid.
Peluang yang mencabar dan meningkatkan kebolehan murid,
5.3.2 memenuhi keperluan murid dengan gaya pembelajaran yang
pelbagai
5.3.3 Pembezaan dan penilaian untuk pembelajaran adalah bersepadu.
Fleksibiliti dalam pembentukan kumpulan, murid akan bergaul dengan

5.3.4 kawan yang pelbagai kecenderungan, selepas satu tempoh
. pembelajaran.
Penyediaan tugasan yang bermakna, signifikan dan menarik untuk
5.3.5 membina kapasiti individu, dan menghasilkan ahli yang produktif
. dalam komuniti.
5.4 Penyediaan Bahan PdPBT-n

Penyediaan bahan yang sesuai dalam sesuatu situasi PdP memerlukan guru
memproses bahan tersebut sebelum ianya digunakan. Beberapa langkah boleh
digunakan, umpamanya proses memilih, mengolah, membina, menggunakan dan
menilai. Proses ini merupakan satu proses yang berterusan dan ianya harus
dilakukan berdasarkan kriteria pemilihan bahan yang telah ditetapkan.

Penggunaan bahan akan menjadi lebih berkesan apabila aplikasi
penggunaannya terlebih dahulu mengambil kira beberapa perkara berikut:
• selaras dengan falsafah pendidikan negara

• tidak bercanggah dengan nilai masyarakat
• relevan dengan kurikulum
• selaras dengan prinsip pedagogi
• memberi maklumat terkini
• ‘cost effective’”
• mudah diperoleh
• mudah diguna
• mudah alih
• mudah senggara
• pelbagai rangsangan
• dapat digunakan berulang kali dan dalam situasi yang berlainan
• fleksibel
Dr. Carol Ann Tomlinson (2000) menyatakan,
“ pendekatan pembelajaran yang berjaya boleh dicapai

dengan guru:
✔membezakan kandungan
✔membezakan proses
✔membezakan produk dalam suasana persekitaran
yang kondusif ”

5.5 RPH PdPBT-n
Berikut disertakan saranan templat RPH PdPBT-n
Tahun
:
Bidang Pembelajaran :
Tajuk
:
Standard Kandungan :
KUMPULANPembelajaran
Standard : PROSES PRODUK
KANDUNGAN PENYAMPAIAN
1 Bahan:
Pengetahuan
sedia ada: Cara Penggunaan
Bahan:
Kecerdasan
2 . Bahan:
Pengetahuan
Bahan:
Kecerdasan
3 Bahan:
Pengetahuan
Bahan:
Kecerdasan

5.6. Aspek Penting dalam Aktiviti PdPBT-n
Isu dan aspek yang dititikberatkan dalam Aktiviti PdPBT-n adalah:
i. Aktiviti berpusatkan murid ii. Penggunaan bahan

Merancang aktiviti yang sumber pembelajaran
dapat meningkatkan potensi Penyediaan bahan sumber
murid yang pelbagai pembelajaran perlu
kecenderungan, latar mengikut kecenderungan,
belakang dan kecerdasan. latar belakang dan
kecerdasan murid.
iii. Pengurusan bilik darjah

Merancang perjalanan aktiviti pembelajaran
supaya objektif dan kriteria kejayaan
berjaya dicapai untuk semua murid yang
mempunyai pelbagai kecenderungan, latar
belakang dan kecerdasan.
NOTA PENTING
Pembelajaran terbeza tidak membezakan murid kepada
pandai, sederhana atau lemah. Kecerdasan murid adalah
pelbagai kerana kecerdasan dipengaruhi oleh budaya,
persekitaran, peluang pendidikan, makanan, pembelajaran
dan lain-lain. Peluang untuk mencapai potensi optimum tetap
sama tetapi yang berbeza adalah kandungan, proses atau
hasil (produk).

Senarai Tajuk Contoh Pembinaan RPH PdPBT-n
TAHUN 2 TAHUN 3
• Menulis nombor dalam angka
• Mengenal tanda
dan perkataan.
senggatan minit pada
• Mengenal pasti pecahan wajar
muka jam.
sebagai sebahagian daripada
• Mengukur panjang. satu kumpulan.
• Melukis bentuk asas bagi • Menyelesaikan ayat matematik
bentuk dua dimensi. tambah melibatkan dua nilai
wang dan hasil tambahnya
hingga RM10 000.
Cambahan Minda
Video Tugasan Perkongsian

Persoalan Rumusan
PdP
Latihan
Matlamat utama penyediaan rancangan pengajaran harian bagi pengajaran dan
pembelajaran berfokus dan terbeza numerasi adalah:
a. memperbaiki hasil pembelajaran.

b. meningkatkan kesedaran kendiri murid.
c. membantu murid belajar dengan lebih bermakna dan kefahaman yang mendalam.
d. memupuk keseronokan belajar.
e. meningkatkan penglibatan optimum murid dalam semua aspek/aktiviti.

Rujukan
Chapin, S. H., O'Connor, C., O'Connor, M. C., & Anderson, N. C.

(2009). Classroom discussions: Using math talk to help students learn,
Grades K-6. Math Solutions.
National Research Council, & Up, A. I. (2001). Helping Children Learn

Mathematics. Mathematics Learning Study Committee. J. Kilpatrick, J.
Swafford, and B. Findell, eds. Washington, DC: National Academy
Press.
Tomlinson, C.A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary

Grades. ERIC Digest. Available: www.ericdigest.org/2001-
2/elementary.html
White, J. (1998). Do Howard Gardner’s Multiple Intelligences Add Up?

London: Institute of Education, University of London.

5
PEMBINAAN BAHAN PdPBT-n
TOPIK 5
5
JAM
Pembinaan Bahan PdPBT-n

Video PdP
- Tayangan video PdP Mark Angel
Pengenalan - Melengkapkan borang *KST Comedy
(10 minit) (lampiran) https://www.youtub
- Sumbang saran kepentingan e.com/watch?v=IsaC
Kepentingan bahan persediaan sebelum mengajar k4SARPk&t=49s
sumber PdP - Rumusan
**KST- Kaedah, strategi & Tambah baik
Borang KST
- Tayangan video PdP guru
Hungary Video PdP
- Guru memberikan idea secara Hungary
Pembinaan Bahan lisan (wakil kumpulan) https://www.youtub
Sumber PdP - Round Robin e.com/watch?v=rnaS
(1 jam 30 minit) - Menyenaraikan bahan sumber exvLW9I
serta kaedah & strategi dalam Pembelajaran
Bahan sumber PdP RPH PdPBT-n Koperatif
- Peta minda (Round Robin)
- Kumpulan membentangkan
perkongsian bahan sumber Kertas sebak
menggunakan borang KST (Gallery Walk)
- Pemilihan tajuk mengikut
kumpulan (Fan-N-Pick) Fan-N-Pick (tajuk
- Bina bahan sumber PdPBT-n bagi T2 & T3)
tajuk terpilih
- Rumusan
- Perkongsiaan templat RPH

RPH PdPBT-n Templet RPH
PdPBT-n.
(1 jam) PdPBT-n
- Merungkai dan merangkai
Pembinaan RPH
kemahiran Tahun 2 atau Tahun 3.
PdPBT-n PADLET
- Perkongsian PADLET.
Pembentangan &
RPH Simulasi
- Sesi simulasi.
PdPBT-n
- Rakaman video. Video PdP
(2 jam)
- Video Kritik.
Simulasi & Video
Kritik

BORANG KST LAMPIRAN
Refleksi Video PdP (VIDEO THAILAND)
Kaedah Strategi Tambah baik

FAN AND PICK
TAHUN TAHUN
2 3
1. Operasi Asas
1. Nombor Bulat Hingga 1000
2. Masa dan Waktu
2. Operasi Asas
3. Ukuran dan Sukatan
3. Pecahan dan Perpuluhan
4. Ruang
4. Wang
5. Koordinat
5. Pengurusan Data
6. Pengurusan Data

GLOSARI
Kerangka perancangan aktiviti PdP Numerasi Tahun 2

Bahan PdPBT dan 3 yang mengintegrasikan elemen terbeza
kandungan, terbeza proses, dan terbeza produk
DSKP Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Elemen PdPBT Kandungan, Proses, Produk, Persekitaran kelas
Kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui

Fikrah matematik
sistem pendidikan kebangsaan
Perkara yang sepatutnya dipelajari oleh murid, atau
Kandungan bagaimanakah murid dapat mencapai pengetahuan,
idea, dan kemahiran
Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan

Bidang Pembelajaran dan Algebra, Statistik dan Kebarangkalian, dan
Matematik Diskret
Kemahiran menganalisis, kemahiran menyelesaikan

masalah, kemahiran membuat keputusan, kemahiran
Kemahiran Matematik
berkomunikasi, dan kemahiran menggunakan teknologi
berasaskan bidang matematik
Mensintesis dan mengaitkan antara tajuk-tajuk yang
Merangkai DSKP
terdapat dalam DSKP bagi mencapai objektif PdP
Menganalisis dan memahami maksud tajuk-tajuk yang
Merungkai DSKP
terdapat dalam DSKP
Keperluan belajar
Kesediaan, minat, profil pembelajaran murid
murid
Komponen dalam Sikap dan nilai, kemahiran, proses, dan bidang
fikrah matematik pembelajaran
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Sifat jurang yang wujud di antara apa yang seharusnya
Kualiti kurikulum guru ajar dengan apa yang sepatutnya dipelajari oleh
murid
Hubung kait antara DSKP, Standard Kandungan,
Pemetaan kurikulum
Standard Pembelajaran dan bahan PdPBT
MoLIB Numerasi | Glosari 97

GLOSARI
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
PdPBT Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza
PdPBT-n
numerasi
PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PPT Powerpoint
Bagaimanakah murid akan menguasai dan memiliki

Proses
pengetahuan, idea, dan kemahiran
Penyelesaian matematik, penaakulan, komunikasi

Proses matematik
secara matematik, perkaitan, dan perwakilan
Sembilan aliran proses yang dicadangkan oleh
Proses PdPBT
Tomlinson
Bagaimanakah murid dapat menunjukkan apa yang
Produk
mereka pelajari.
Iklim interaksi dalam kalangan murid dan guru.

Persekitaran kelas Persekitaran juga merangkumi individu, sosial, dan
susunan fizikal dalam kelas
Persekitaran yang menyokong pembelajaran, kualiti

kurikulum, pentaksiran yang menjelaskan PdP, PdP
Prinsip asas PdPBT
bagi pelbagai tahap keupayaan murid, serta memimpin
murid dan mengurus aktiviti rutin
RPH Rancangan Pengajaran Harian
Sikap dan nilai Nilai matematik,sikap dan nilai sejagat
Membina persekitaran kelas supaya PdP dapat

berlangsung secara produktif bagi memacu kemajuan
Pengurusan kelas
akademik murid di samping mengurus proses dan
aktiviti rutin guru
MoLIB Numerasi | Glosari 98

PENGHARGAAN
PANEL PENULIS TAHUN 2019 & 2020
PENASIHAT
Dr Rusmini binti Ku Ahmad, Rektor IPGM

Dr. Jamiah binti Mohamad, Timbalan Rektor Kanan IPGM
Dr. Nazifah binti Shaik Ismail, Ketua Penolong Pengarah Kanan PKA IPGM
Cik Eileen Jessie Ah Guan, BPK
PEMBINA SOP & INSTRUMEN PENILAIAN
Encik Hamdan bin Abdul Kadir (SOP), JPN Kelantan

Cik Hajah Zaliza binti Ismail (SOP), JP WP KL
Encik Shamdzul bin Haji Ahmad (SOP), JPN Pahang
Puan Junaidah binti Kamarudin (SOP), JPN Selangor
Encik Mohamad Zaini bin Jamsari (Instrumen Penilaian), JPN Johor
Puan Hajah Rohayah binti Ishak (Instrumen Penilaian), JP WP KL
Encik Mohd Asri bin Abdul Razak (Instrumen Penilaian), IPGK T.A.Afzan
Encik Mohd Sukri bin Mohd Ariffin (Instrumen Penilaian), SK Kepong
PANEL PEMBINA MODUL NUMERASI
Dr. Yusminah binti Mohd. Yusof, PKA IPGM

Puan Nik Noralhuda binti Nik Muhamed, PKA IPGM
Encik Mazlan bin Awi, BPK
Dr. Fan Siong Peng, IPGK Sultan Mizan
Dr. Fatimah binti Abd. Kadir, IPGK Pendidikan Teknik
Datin Zaitun binti Othman , IPGK Pendidikan Islam
Puan Hajah Haniah binti Bachok , SK Taman Impian Emas, JB
Puan Azalina binti Raya, PPD Johor Bahru
Puan Latifah binti Othman, PPD Klang
Encik Suhaimee bin Sulaiman, BP Khas
Encik Vijayan A/L Periasamy, IPGK THO
Encik Zulkifli bin Husin , IPGK Pendidikan Teknik
Dr. Mohamed Ayob bin Sukani, IPGK Tengku Ampuan Afzan
Puan Suzilawati binti Mohd Jinan, PPD Sepang
Encik Mazlan bin Abdul Kadir, PPD Klang
Encik Mat Zaidi bin Dahlan , SK LKTP Tenggaroh Selatan
Encik Mohd. Eimli bin Eddie, SK Ulu Beranang
Puan Kamiha binti Kamis, SK Presint 9(2), Putrajaya
Puan Nortifah binti Yasin, SK Presint 11(2), Putrajaya
MoLIB Numerasi | Penghargaan 99

Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 1-3, Blok 2250, Jalan Usahawan 1

63000 Cyberjaya
Tel : 03-8312 6666

Faks : 03-8312 6655

MoLIB Numerasi Pindaan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

MoLIB Numerasi Pindaan 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MoLIB Numerasi Pindaan 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MoLIB

Modul Latihan Intervensi Berfokus & Terbeza

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

© Semua hak cipta terpelihara. Hak cipta Institut Pendidikan Guru

PENASIHAT Dr Rusmini binti Ku Ahmad

PENYELARAS Puan Zaiton binti Arshad

KETUA PANEL Dr. Fan Siong Peng

PANEL Dr. Fatimah binti Abd. Kadir

PENILAI Dr Mazlan bin Ismail

REKA BENTUK Puan Rubiaton binti Ibrahim

STRATEGI PELAKSANAAN MoLIB-NUMERASI

Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

Institut Pendidikan Guru Malaysia menjadi peneraju dalam melaksanakan

Kumpulan sasaran MoLiB ialah murid-murid Tahun 2 dan

Pendekatan pedagogi berfokus dan terbeza mendasari

Institut Pendidikan Guru Malaysia merakamkan setinggi-

(YBrs. Dr. RUSMINI BINTI KU AHMAD)

MoLIB Numerasi iii

TAJUK : Pengajaran dan Pembelajaran Berfokus dan Terbeza

SINOPSIS : Modul ini memberi fokus bagi menyediakan guru

Pada akhir kursus ini peserta kursus akan dapat:

1. menjelaskan kerangka teori pengajaran dan

Kemahiran guru dalam merancang pengajaran dan pembelajaran (PdP) memainkan

B Berfokus dan Terbeza

MoLIB Numerasi | Garis Panduan 1

04 OBJEKTIF Tema: Keluarga

menguasai asas kemahiran merancang PdP yang berkesan berdasarkan

melaksanakan pedagogi yang berfokus dan terbeza dalam mempertingkatkan

menjadikan PLC sebagai amalan dalam meningkatkan pengetahuan dalam

MoLIB Numerasi | Garis Panduan 2

08 GARIS MASA PELAKSANAAN

MoLIB Numerasi | Garis Panduan 3

Langkah 2 Merancang aktiviti PdP berdasarkan aras dalam MoLIB;

Langkah 3 Menyediakan bahan sokongan PdP berpandukan cadangan aktiviti

Melaksanakan PdP secara berfokus dan membuat rumusan atau refleksi

11 PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)

Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)

MoLIB Numerasi | Garis Panduan 4

Guru Mata Pelajaran

MoLIB Numerasi | Garis Panduan 5

Pada akhir sesi ini, peserta akan dapat:

1.2 Teori Mendasari PdPBT

MoLIB Numerasi | Topik 1 6

a. Persekitaran yang menggalakkan dan menyokong pembelajaran

i)mempunyai tujuan yang jelas berkaitan apakah yang murid seharusnya

Rajah 1: Kerangka Teori Elemen Keberkesanan PdP Berfokus dan Terbeza.

MoLIB Numerasi | Topik 1 7

d. PdP pelbagai aras

e. Memimpin kemajuan murid dan mengurus aktiviti rutin

Kelima-lima prinsip asas merupakan

MoLIB Numerasi | Topik 1 8

c. Profil pembelajaran murid

Pengetahuan guru berkaitan

MoLIB Numerasi | Topik 1 9

2. Senaraikan tiga keperluan murid yang menjadi sumber input kepada

3. Jelaskan empat elemen yang menjadi tunjang kepada melaksanakan

MoLIB Numerasi | Topik 1 10