‫جامعة محمد الخامس‬

‫المدرسة العليا لألساتذة‪ ،‬الرباط‬

‫الموسم الجامعي ‪2022 -2120 :‬‬ ‫مسلك اإلجازة في التربية‬

‫الفصل ‪ :‬الفصل السادس‬ ‫تخصص‪ :‬التعليم الثانوي‪ -‬الفلسفة‬
‫ذ‪ .‬خال‪$$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $‬د الع‪$$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $‬بيوي‬ ‫وح‪$$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $‬دة ‪ :‬دي‪$$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $‬داكتيك الفلس‪$$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $‬فة ‪2‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫الوثيقة رقم‪12 :‬‬

‫"الجذاذة" بوصفها وثيقة ديداكتيكية‬

‫المحاور‪:‬‬
‫تقديم‬
‫أنواع الجذاذات‪:‬‬
‫‪ -1‬التحضير الكلي للمجزوءة؛‬
‫‪ -2‬جذاذة "المفهوم"؛‬
‫‪ -3‬جذاذة "المحور"؛‬
‫‪ -4‬جذاذة "مقطع من الدرس"‪:‬‬
‫‪ .1.4‬جذاذة "الوضعية – المشكلة"؛‬
‫‪ .2.4‬جذاذة "األشكلة"؛‬
‫‪ .3.4‬جذاذة "المفهمة"؛‬
‫‪ .4.4‬جذاذة "المحاججة"؛‬
‫‪ .5.4‬جذاذة "إنجاز فرض وتصحيحه واستثماره"‪...‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫تكمن أهمية "الجذاذة"‪ ،‬بوصفها وثيقة بيداغوجية وديداكتيكية‪ ،‬في كونها تعكس مكونات المنهاج الدراسي؛ من كفايات‬
‫وأنشطة وممارسات ومضامين معرفية وطرائق للتدريس وأشكال للعالقات التربوية وأس‪RR‬اليب للتق‪RR‬ويم وال‪RR‬دعم‪ ،‬فض‪RR‬ال‬
‫عن الوس‪RR‬ائل وال‪RR‬دعامات وت‪RR‬دبير اإليقاع‪RR‬ات الزمني‪RR‬ة والفض‪RR‬اءات المكاني‪RR‬ة‪ ..‬كم‪RR‬ا تكش‪RR‬ف "الج‪RR‬ذاذة" عن النم‪RR‬وذج‬
‫البيداغوجي المعتمد من طرف المدرس‪ .‬وتوضح مدى احترام هذا األخير للتوجيهات‪ R‬التربوي‪RR‬ة الرس‪RR‬مية على مس‪RR‬توى‬
‫تخطيط‪ R‬التعلمات وتدبيرها‪ R‬وتقويمها‪ R...‬تفاديا للعشوائية واالرتجال‪ R‬بغية إكساب المتعلمين الكفايات المنشودة‪.‬‬
‫ليس هناك نمط موحد للجذاذة‪ ،‬كما ليس هناك نموذج رسمي لها في مادة الفلسفة بالثانوي الت‪R‬أهيلي‪ ،‬لع‪R‬دم وج‪R‬ود‪ R‬وثيق‪R‬ة‬
‫رسمية تحدد األساس والشكل اللذين يجب أن تكون عليه هذه الوثيقة الديداكتيكية‪ ،‬في غياب دليل بيداغوجي رس‪RR‬مي‪ R‬أو‬
‫كتاب خاص بالمدرس نظير ما هو معمول به في سلك التعليم االبتدائي‪ .‬كما أنه ليس هن‪RR‬اك ج‪RR‬ذاذة مثالي‪RR‬ة نهائي‪RR‬ة‪ ،‬إنم‪RR‬ا‬
‫هي اجتهادات شخصية متداولة لمدرسين مجددين‪ ،‬قابلة للمراجعة والتجويد بشكل مستمر ومتواصل‪R.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التحضير الكلي للمجزوءة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الخطاطة العامة للتحضيرـ الكلي لمجزوءة الوضع البشري ـ نموذج مقترح‬

‫الغالف الزمني‬ ‫المحتويات‬ ‫المجزوءة‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫المادة‬

‫العلوم اإلنسانية‪ 30 :‬س‬ ‫مدخل عام‬ ‫السنة الثانية من سلك البكالوريا الوضع البشري‬ ‫الفلسفة‬
‫اآلداب‪ 24 :‬س‬ ‫المفاهيم‪ :‬الشخص‪،‬الغير‪ ،‬التاريخ‬ ‫شعبة العلوم اإلنسانية‬
‫تركيب عام‬ ‫شعبة اآلداب‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ .‬إدراك ما يتسم به الوضع البشري من تداخل وتعقيد على مستوى المفاهيم واإلشكاالت والمواقف؛‬
‫‪ .‬تحليل مفاهيم الشخص والغير والتاريخ في سياقاتها النظرية والتاريخية‪ ،‬وفهم ترابطاتها وتقاطعاتها وامتداداتها ورهاناتها؛‬
‫‪ .‬تحليل ومناقشة األفكار واألطروحات الفلسفية التي تتناول مفاهيم وإشكاالت الوضع البشري‪...‬‬
‫الوسائل والدعامات‪:‬‬
‫‪ .‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفلسفة بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر ‪)2007‬؛‬
‫‪ .‬الكتب المدرسية المعتمدة ("في رحاب الفلسفة"‪" ،‬منار الفلسفة"‪ " ،‬مباهج الفلسفة")‬
‫‪ .‬المراجع والوثائق ذات الصلة بمحتويات المجزوءة؛‬
‫‪ .‬صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬مشاهد‪ ،‬دعامات إلكترونية…‬
‫طرائق االشتغال‪:‬‬
‫‪ .‬وضعية مشكلة (نصوص قصيرة‪ ،‬صور‪ ،‬رسوم ‪ ،‬مشاهد‪ ،‬دعامات سمعية بصرية‪ ،‬لعب أدوار‪)...‬‬
‫‪ .‬المائدة المستديرة (التمثالت‪ ،‬الداللة المعجمية‪ ،‬العرض النظري‪ ،‬االشتغال على النص‪)...‬‬
‫‪ .‬العمل في مجموعات (االشتغال على األقوال)‬
‫‪ .‬جلسة التقاسم (الخالصة التركيبية)‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫اإلشكاالت‬ ‫الكفايات‬ ‫مفاهيم المحاور‬
‫‪1‬س‬ ‫تقويم‬ ‫االشتغال على الوضعية المشكلة‬ ‫إشكاالت‬ ‫مدخل عام للمجزوءة كفايات‬
‫تشخيصي‬ ‫تأطير المجزوءة (من حيث المفاهيم اإلشكاالت)‬ ‫المجزوءة‬ ‫المجزوءة‬
‫‪1‬س‬ ‫تقويم‬ ‫تأطير المفهوم‬ ‫إشكاالت‬ ‫مدخل عام كفايات‬
‫تكويني‬ ‫التمثالت والدالالت واإلشكاالت‬ ‫المفهوم‬ ‫المفهوم‬ ‫للمفهوم‬
‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫القدرة‬
‫األطروحات‪:‬‬ ‫كيف تتحدد‬ ‫هوية الشخص على تحديد‬
‫‪2‬س‬ ‫تقويم‬ ‫هوية الشخص؟ ‪ .‬النص‪ :‬العقل جوهر هوية الشخص(ديكارت)‬ ‫هوية الشخص‬
‫تكويني‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬اإلحساس أساس هوية الشخص(لوك)‬
‫‪ .‬القولة‪ :‬الذاكرة مكون أساس لهوية‬
‫الشخص(الشوليي)‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫مفهوم الشخص‬

‫من أين يستمد تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫القدرة على‬

‫تقويم‬ ‫الشخص قيمته؟ األطروحات‪:‬‬ ‫إدراك‬ ‫الشخص‬
‫‪2‬س‬ ‫تكويني‬ ‫‪ .‬النص‪ :‬قيمة الشخص أخالقية (كانط)‬ ‫قيمة الشخص‬ ‫بوصفه‬
‫‪ .‬القولة‪ :‬قيمة الشخص أخالقية واجتماعية(راولز)‬ ‫قيمة‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫القدرة على‬
‫األطروحات‪:‬‬ ‫هل الشخص‬ ‫إدراك وضع‬ ‫الشخص‬
‫‪2‬س‬ ‫تقويم‬ ‫كائن حر أم أنه ‪ .‬النص‪ :‬الشخص خاضع للضرورة السيكولوجية (فرويد)‬ ‫الشخص‬ ‫بين الضرورة‬
‫تكويني‬ ‫خاضع لحتميات؟ ‪ .‬القولة‪ :‬الشخص خاضع للضرورة االجتماعية (روشي)‬ ‫بين‬ ‫والحرية‬
‫‪ .‬القولة‪ :‬الشخص حر (سارتر)‬ ‫الضرورة‬
‫‪ .‬القولة‪ :‬حرية الشخص بشروط (مونيي)‬ ‫والحرية‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬

‫‪2‬‬
 ‫مدخل عام‬ ‫كفايات‬ ‫إشكاالت‬ ‫تأطير المفهوم‬ ‫تقويم‬ ‫‪1‬س‬
‫للمفهوم‬ ‫المفهوم‬ ‫المفهوم‬ ‫التمثالت والدالالت واإلشكاالت‪q‬‬ ‫تكويني‬
‫القدرة على‬ ‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫تقويم‬ ‫‪2‬س‬
‫وجود‬ ‫إدراك‬ ‫ما هو‬ ‫األطروحات‪:‬‬ ‫تكويني‬
‫الغير‬ ‫مختلف‬ ‫أساس‬ ‫‪ .‬النص‪ :‬الغير وعي مستقل (ميرلوبونتي)‬
‫مفهوم الغير‬
‫مظاهر‬ ‫وجود الغير؟‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬شيئية الغير تهديد لحرية األنا (سارتر)‬
‫وجود الغير‬ ‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫معرفة الغير‬ ‫القدرة على‬ ‫هل باإلمكان‬ ‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫تقويم‬ ‫‪2‬س‬
‫إدراك‬ ‫معرفة الغير؟‬ ‫األطروحات‪:‬‬ ‫تكويني‬
‫طبيعة معرفة‬ ‫‪ .‬النص‪ :‬معرفة الغير مستحيلة (سارتر)‬
‫الغير‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬معرفة الغير ممكنة (ميرلوبونتي)‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫العالقة مع‬ ‫القدرة على‬ ‫ما هي‬ ‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫تقويم‬ ‫‪2‬س‬
‫الغير‬ ‫تحديد‬ ‫طبيعة‬ ‫األطروحات‪:‬‬ ‫تكويني‬
‫العالقة مع‬ ‫العالقة‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬الصداقة أساس العالقة مع الغير(أرسطو)‬
‫الغير‬ ‫الممكنة بين‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬عالقة تكامل والتقاء بالغير(هيدغر)‬
‫األنا والغير؟‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬عالقة الغرابة (كريستيفا) ‪.‬‬
‫‪ .‬القولة‪ :‬عالقة الصراع (كوجيف)‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫مدخل عام‬ ‫كفايات‬ ‫إشكاالت‬ ‫تأطير المفهوم‬ ‫تقويم‬ ‫‪1‬س‬
‫للمفهوم‬ ‫المفهوم‬ ‫المفهوم‬ ‫التمثالت والدالالت واإلشكاالت‪q‬‬ ‫تكويني‬
‫مفهوم التاريخ‬

‫القدرة على‬ ‫ما هي‬ ‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫‪2‬س‬

‫تحديد‬ ‫طبيعة‬ ‫األطروحات‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫المعرفة‬ ‫طبيعة‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ .‬النص‪ :‬المعرفة التاريخية معرفة العلمية(مارو)‬ ‫تكويني‬
‫التاريخية‬ ‫المعرفة‬ ‫التاريخية؟‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬المعرفة التاريخية معرفة إيديولوجية(غرانجي)‬
‫التاريخية‬ ‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫فكرة التقدم‬ ‫القدرة على‬ ‫ما هو‬ ‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬
‫في التاريخ‬ ‫تمثل فكرة‬ ‫المنطق الذي‬ ‫األطروحات‪:‬‬ ‫تقويم‬ ‫‪2‬س‬
‫التقدم في‬ ‫يحكم‬ ‫‪ .‬النص‪ :‬التاريخ وفكرة التقدم (ليبنز)‬ ‫تكويني‬
‫حركة التاريخ؟ التاريخ‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬نقد فكرة التقدم في التاريخ (ليفي ستروس)‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫القدرة على دور اإلنسان في‬ ‫هل لإلنسان‬ ‫تمهيد‪ :‬التأطير وطرح اإلشكال‬ ‫تقويم‬
‫إدراك دور التاريخ‬ ‫دور في‬ ‫األطروحات‪:‬‬ ‫تكويني‬ ‫‪2‬س‬
‫اإلنسان في‬ ‫صناعة‬ ‫‪ .‬النص‪ :‬اإلنسان صانع التاريخ (ماركس)‬
‫التاريخ‬ ‫التاريخ؟‬ ‫‪ .‬القولة‪ :‬اإلنسان فاعل ومنفعل في التاريخ (مكيافيلي)‬
‫خالصة تركيبية (سؤال إشكالي)‬
‫تركيب عام‬ ‫القدرة على الربط بين‬ ‫‪ .‬التأكيد على الترابطات بين مفاهيم المجزوءة‬ ‫تقويم‬ ‫‪1‬س‬
‫عناصر المجزوءة‬ ‫وإشكاالتها ورهاناتها المعلنة والخفية‪.‬‬ ‫إجمالي‬
‫فرض محروس‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫اختبار قدرات‬ ‫صيغة نص للتحليل والمناقشة‬ ‫تقويم‬ ‫‪2‬س‬
‫استيعاب المضامين واكتساب‬ ‫إجمالي‬
‫المهارات‬
‫التصحيح الجماعي ثم الفردي التصحيح‬ ‫التصحيح الجماعي ثم الفردي‬ ‫تقويم‬ ‫‪1‬س‬
‫إجمالي‬

‫‪3‬‬
 ‫"‪ "...........‬جذاذة مفهوم‬ ‫جذاذة "المفهوم"‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫المستوى والشعبــة‪.......................... :‬‬ ‫المجزوءة‪............................... :‬‬

‫الوسائل والدعامات‪:‬‬ ‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫الوثائق التربوية الرسمية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫الكتب المدرسية المعتمدة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪ ،‬االستراتيجية‪،‬‬
‫المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬ ‫‪-‬‬ ‫التواصلية‪ ،‬المنهجية‪... ،‬ذات الصلة)‬
‫صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪....‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬كفايات نوعية (المفهمة ‪ /‬األشكلة ‪ /‬المحاججة‪.)...‬‬
‫مدة اإلنجاز‪ 08 :‬ساعات‬
‫مدة‬ ‫التقويم‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫المحاور القدرات المستهدفة‬
‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬
‫‪1‬س‬ ‫تقويم‬ ‫وضعية‪-‬مشكلة‬ ‫‪ -‬القدرة على تعرف * تقويم تشخيصي‬ ‫تقديم‬
‫تشخيصي‬ ‫(سند‪ ،‬تعليمات)‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫(استحضار الموارد ذات الصلة)؛‬ ‫المفهوم الدالالت المختلفة‬
‫* االنطالق من وضعية – مشكلة ؛‬ ‫للمفهوم؛‬
‫تقويم‬ ‫معاجم لغوية‬ ‫تقنية العصف الذهني‬ ‫‪ -‬استطالع التمثالت حول المفهوم؛‬
‫تكويني‬ ‫وفلسفية‬ ‫‪ -‬القدرة على الكشف ‪ -‬الوقوف عند المجال (المجزوءة)‬
‫اعتماد الطريقة الحوارية‬ ‫عن اإلشكاالت العامة الذي يندرج‬
‫أسئلة‬ ‫السبورة‬ ‫ضمنه المفهوم؛‬ ‫المرتبطة بالمفهوم؛‬
‫‪ -‬ربط المفهوم بمفاهيم أخرى ضمن‬
‫التحضير‬ ‫خطاطات‬ ‫نفس المجال؛‬ ‫‪ -‬القدرة على تعرف‬
‫القبلي‬ ‫توضيحية‬ ‫القضايا التي تثيرها ‪ -‬استشكال المفهوم؛‬
‫للتالميذ‬ ‫‪ -‬استحضار مختلف قضايا‬ ‫المفهوم‪.‬‬
‫المرتبطة بالمفهوم‬
‫(المحاور) واإلشكاالت التي تثيرها‬
‫هذه القضايا‪.‬‬
‫* تحديد دالالت المفهوم ‪:‬‬
‫(المتداولة‪/‬المعجمية‪/‬الفلسفية‪)...‬‬
‫‪2‬س‬ ‫تقويم‬ ‫كتاب مدرسي‬ ‫‪ -‬القدرة على إدراك * استحضار الوضعية‪ -‬المشكلة‪ ،‬من‬ ‫المحور‬
‫تشخيصي‬ ‫أجل التذكير‪:‬‬ ‫المجال اإلشكالي‪q‬‬ ‫األول‬
‫نص فلسفي‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪ -‬مفاهيم المحور األول ومصطلحاته‬ ‫للمحور؛‬
‫ومؤشراته اللغوية؛‬
‫خطاطات‬ ‫تقنية العصف الذهني‬ ‫‪ -‬القدرة على إدراك ‪ -‬إشكالية المحور األول وأسئلته‬
‫توضيحية‬ ‫األساسية؛‬ ‫‪ -1‬تصور إشكالية المحور؛‬
‫اعتماد الطريقة الحوارية‬ ‫فلسفي‬
‫السبورة‬ ‫‪ -‬القدرة على استيعاب ‪ -‬االشتغال على نص فلسفي‪:‬‬ ‫معين‬
‫(ذكر هذا األطروحات الفلسفية * قراءة النص؛‬
‫تقويم‬ ‫الدفاتر‬ ‫التي عالجت إشكالية * شرح المفاهيم واأللفاظ الصعبة؛‬ ‫التصور‬
‫تكويني‬ ‫* تحديد إشكالية النص؛‬ ‫وتوجهه المحور؛‬
‫* استخراج أفكار النص‬ ‫الفلسفي)‬
‫‪ -‬القدرة على التحليل وصياغة أطروحته؛‬
‫كتابة قولة‬ ‫* الكشف عن حجاج النص؛‬ ‫‪ -2‬تصور‬
‫فلسفية على‬ ‫‪ -‬القدرة على المناقشة * التعليق على النص؛‬ ‫فلسفي‬
‫السبورة‬ ‫مخالف‬
‫‪ -‬االشتغال على قولة فلسفية‬ ‫(ذكر هذا‬
‫(لمناقشة أطروحة النص)‬ ‫التصور‬
‫بناء الدرس‬ ‫* قراءة القولة؛‬ ‫وتوجهه‬
‫بطريقة إنشائية‬ ‫* شرح المفاهيم واأللفاظ الصعبة؛‬ ‫الفلسفي)‬
‫في سياق ربط‬ ‫* تحديد إشكالية القولة؛‬
‫التدريس بالتقويم‬ ‫* استخراج أطروحة القولة وشرحها؛‬
‫* الكشف عن حجاجها المفترض‬
‫السبورة‬ ‫أو المعتمد‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫دفاتر‬ ‫* مناقشة النص السابق في‬
‫ضوء مضمون القولة؛‬ ‫‪ -3‬خالصة ‪ -‬القدرة على‬
‫تركيبية االستنتاج‬
‫كتاب مدرسي‬ ‫‪ -‬ينجز التالميذ بمساعدة المدرس‬
‫خالصة تركيبية‬
‫للدرس باستحضار المواقف‬ ‫‪ -4‬عمل‬
‫الفلسفية المتباينة‪ ،‬جوابا عن‬ ‫التحضير القبلي‬ ‫منزلي‬
‫اإلشكال الفلسفي المطروح في الدرس‪.‬‬ ‫للدرس القادم‪.‬‬
‫‪ -‬يدون التالميذ الخالصات والتركيبات‬
‫في دفاترهم‪.‬‬

‫تحليل النص الوارد في الكتاب‬

‫المدرسي له عالقة بالمحور الثاني‪.‬‬
‫‪2‬س‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪ -‬نفس األنشطة والممارسات‬ ‫نفس القدرات‬ ‫المحور‬
‫‪ -‬مضامين معرفية مغايرة مرتبطة‬ ‫الثاني‬
‫تقنية العصف الذهني‬ ‫باإلشكال‬

‫اعتماد الطريقة الحوارية‬

‫‪2‬س‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪ -‬نفس األنشطة والممارسات‬ ‫نفس القدرات‬ ‫المحور‬
‫‪ -‬مضامين معرفية مغايرة مرتبطة‬ ‫الثالث‬
‫تقنية العصف الذهني‬ ‫باإلشكال‬

‫اعتماد الطريقة الحوارية‬

‫‪1‬س‬ ‫إجمالي‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت السبورة‬ ‫الوقوف عند التقاطعات ‪ -‬ينجزون خطاطة للمفهوم ومحاوره‬ ‫خالصة‬
‫تقويم‬ ‫الثالث‪ ،‬في ضوئها يتم صياغة‬ ‫بين مختلف القضايا‬ ‫تركيبية‬
‫للتعلمات‬ ‫الدفاتر‬ ‫تقنية العصف الذهني‬ ‫خالصة تركيبية للمفهوم‪.‬‬ ‫التي يثيرها المفهوم‬ ‫للمفهوم‬
‫تصحيح‬ ‫في ارتباط بمفاهيم‬
‫الثغرات‬ ‫اعتماد الطريقة الحوارية‬ ‫المجزوءة‬

‫‪5‬‬
 ‫"‪ "..........................‬جذاذة محور‬ ‫جذاذة "المحور"‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫المستوى والشعبــة‪............................. :‬‬ ‫المجزوءة‪............................... :‬‬

‫الوسائل والدعامات‪:‬‬
‫‪ -‬الوثائق التربوية الرسمية؛‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المعتمدة؛‬
‫‪ -‬المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬
‫‪ -‬صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪....‬‬
‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫المحــــور‪............................... :‬‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪ ،‬االستراتيجية‬
‫التواصلية‪ ،‬المنهجية‪... ،‬ذات الصلة)‬
‫‪ -‬كفايات نوعية (المفهمة ‪ /‬األشكلة ‪ /‬المحاججة‪.)...‬‬

‫مدة اإلنجاز‪ 02 :‬ساعتان‬

‫التقويم مدة‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫المحاور القدرات المستهدفة‬
‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬
‫‪ 15‬د‬ ‫تقويم‬ ‫كتاب مدرسي‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫* استحضار الوضعية‪ -‬المشكلة‪ ،‬من‬ ‫‪ -‬القدرة على إدراك‬ ‫تمهيد‬
‫تشخيصي‬ ‫أجل التذكير‪:‬‬ ‫المجال اإلشكالي‪q‬‬
‫نص فلسفي‬ ‫تقنية العصف الذهني‬ ‫‪ -‬مفاهيم المحور ومصطلحاته‬ ‫للمحور؛‬
‫ومؤشراته اللغوية؛‬
‫‪ -‬إشكالية المحور وأسئلته األساسية؛ اعتماد الطريقة الحوارية خطاطات‬ ‫‪ -‬القدرة على إدراك‬
‫توضيحية‬ ‫إشكالية المحور؛‬
‫تقويم‬
‫‪ 45‬د‬ ‫تكويني‬ ‫السبورة‬ ‫‪ -1‬تصور ‪ -‬القدرة على استيعاب ‪ -‬االشتغال على نص فلسفي‪:‬‬
‫األطروحات الفلسفية * قراءة النص؛‬ ‫فلسفي‬
‫الدفاتر‬ ‫التي عالجت إشكالية * شرح المفاهيم واأللفاظ الصعبة؛‬ ‫معين‬
‫* تحديد إشكالية النص؛‬ ‫(ذكر هذا المحور؛‬
‫* استخراج أفكار النص وصياغة‬ ‫التصور‬
‫أطروحته؛‬ ‫وتوجهه‬
‫* الكشف عن حجاج النص؛‬ ‫الفلسفي) ‪ -‬القدرة على‬
‫* التعليق على النص؛‬ ‫التحليل‬

‫بناء الدرس بطريقة‬ ‫‪ -‬االشتغال على قولة فلسفية‬ ‫‪ -2‬تصور ‪ -‬القدرة على‬
‫كتابة قولة‬ ‫إنشائية في سياق ربط‬ ‫(لمناقشة أطروحة النص)‬ ‫المناقشة‬ ‫فلسفي‬
‫‪ 30‬د‬ ‫فلسفية على‬ ‫* قراءة القولة؛‬ ‫مخالف‬
‫التدريس بالتقويم‬
‫السبورة‬ ‫* شرح المفاهيم واأللفاظ الصعبة؛‬ ‫(ذكر هذا‬
‫* تحديد إشكالية القولة؛‬ ‫التصور‬
‫* استخراج أطروحة القولة وشرحها؛‬ ‫وتوجهه‬
‫السبورة‬ ‫* الكشف عن حجاجها المفترض‬ ‫الفلسفي)‬
‫أو المعتمد‪.‬‬
‫دفاتر‬ ‫* مناقشة النص السابق في ضوء‬
‫مضمون القولة؛‬
‫‪ -‬ينجز التالميذ بمساعدة المدرس‬ ‫‪ -3‬خالصة ‪ -‬القدرة على‬
‫‪ 30‬د‬ ‫خالصة تركيبية للدرس باستحضار‬ ‫االستنتاج‬ ‫تركيبية‬
‫المواقف الفلسفية المتباينة‪ ،‬جوابا‬
‫عن اإلشكال الفلسفي المطروح‬
‫في الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬يدون التالميذ الخالصات‬
‫كتاب مدرسي‬ ‫واالستنتاجات في دفاترهم‪.‬‬
‫التحضير القبلي‬ ‫‪ -4‬عمل‬
‫تحليل النص الوارد في الكتاب‬ ‫للمحور القادم‪.‬‬ ‫منزلي‬
‫المدرسي له عالقة بالمحور الثاني‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫"مقطع من الدرس"‪:‬‬ ‫جذاذة نمطية حول مقطع من درس‬ ‫جـــــــــــــــــذاذة‬ ‫‪-4‬‬
‫"الوضعية ‪ -‬المشكلة"‬
‫جذاذة "وضعية – مشكلة"‪:‬‬ ‫‪.1.4‬‬

‫المستوى والشعبــة‪............................. :‬‬ ‫المجزوءة‪............................... :‬‬

‫الوسائل والدعامات‪:‬‬ ‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫‪ -‬الوثائق التربوية الرسمية؛‬ ‫المحــــور‪............................... :‬‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المعتمدة؛‬ ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬ ‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪،‬‬
‫‪ -‬صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪...‬‬ ‫اإلستراتيجية‪ ،‬التواصلية‪ ،‬المنهجية‪ ...‬ذات الصلة)‬
‫‪ -‬كفايات نوعية‪( :‬المفهمة‪ ،‬األشكلة‪ ،‬المحاججة‪.)...‬‬
‫‪ -‬مراعاة مقاربة بالكفايات‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬البيداغوجيا الفارقية‪...‬‬

‫مدة اإلنجاز‪ :‬بحسب االستعمال الديداكتيكي‪R‬‬

‫التقويم مدة‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫المحاور القدرات‬
‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬ ‫المستهدفة‬
‫الوضعية ‪ -‬الوقوف عند المفاهيم * االنطالق من وضعية – مشكلة‬
‫بحسب‬ ‫تقويم‬ ‫تتضمن مكونين أساسين هما‪:‬‬ ‫المشكلة التي تحيل إليها‬
‫االستعمال‬ ‫وضعية – مشكلة تكويني‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫(الدعامة والتعليمات)‬ ‫الوضعية المشكلة‪،‬‬
‫الديداكتيكي‬ ‫وما تثيره من إشكاالت‬
‫* دعامة‪:‬‬
‫للمقطع‬ ‫وقضايا‪.‬‬
‫مكتوبة‪ ،‬بصرية‪،‬‬

‫رقمية‪...‬‬ ‫القدرة على االشتغال * االشتغال الديداكتيكي على‬

‫الوضعية – المشكلة‪:‬‬ ‫الديداكتيكي على‬
‫* تعلميات‪:‬‬ ‫الوضعية – المشكلة‪ - .‬عرض الوضعية المشكلة‬
‫(القراءة والفهم)؛‬
‫أسئلة أو مطالب‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة موجهة تجعل التلميذ‬
‫يكتشف المشكلة‬
‫أو المشكالت الخاصة المطروحة‬
‫(المشكلة معطاة)‬
‫(تدوينها على السبورة)؛‬
‫السبورة‬ ‫‪ -‬تحويل المشكلة الخاصة إلى مشكلة‬
‫الوقوف عند المفاهيم شمولية لتصبح موضوعا للتفكير‬
‫(المشكلة مبنية)‬ ‫واإلشكاالت التي‬
‫تتضمنها الوضعية – (تدوينها على السبورة)؛‬
‫‪ -‬عرض الحلول المختلفة وتسجيلها‬ ‫المشكلة‬
‫على السبورة مختصرة؛‬
‫‪ -‬الوقوف عند المفاهيم واإلشكاالت‬
‫المثارة في الوضعية ‪ -‬المشكلة‪...‬‬

‫يمكن االستعانة بجدول اآلتي‪:‬‬

‫الدالالت‬
‫المستخلصة المفاهيم اإلشكاالت‬
‫(المؤشرات)‬

‫تقويم‬ ‫حل مشكلة ضمن‬ ‫تمرين‬

‫إجمالي‬ ‫دفاتر‬ ‫نشاط تطبيقي داخل الفصل أو خارجه‬ ‫كتابي‬
‫وضعيات مشكلة‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ .2.4‬جذاذة "األشكلة"‪:‬‬

‫درسدرس‬ ‫مقطع من‬

‫مقطع من‬ ‫حولحول‬ ‫نمطية‬
‫نمطية‪:‬‬ ‫جذاذة‬
‫جذاذة‬
‫األشكلة"‬
‫المفهمة"‬ ‫"كفاية‬
‫"كفاية‬

‫المستوى والشعبــة‪............................. :‬‬ ‫المجزوءة‪............................... :‬‬

‫الوسائل والدعامات‪:‬‬ ‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫‪ -‬الوثائق التربوية الرسمية؛‬ ‫المحــــور‪............................... :‬‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المعتمدة؛‬ ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬ ‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪،‬‬
‫‪ -‬صور‪ ،‬رسوم‪ R،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪...‬‬ ‫اإلستراتيجية‪ ،‬التواصلية‪ ،‬المنهجية‪ ...‬ذات الصلة)‬
‫‪ -‬كفايات نوعية‪( :‬كفاية األشكلة‪.)...‬‬
‫‪ -‬مراعاة مقاربة بالكفايات‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬البيداغوجيا الفارقية‪...‬‬

‫مدة اإلنجاز‪ :‬بحسب االستعمال الديداكتيكي‪R‬‬

‫مدة‬ ‫التقويم‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫المحاور القدرات‬

‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬ ‫المستهدفة‬
‫وضعية – مشكلة‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫* االنطالق من وضعية – مشكلة‪:‬‬ ‫استحضار اإلشكاالت‬
‫بحسب‬ ‫(سند‪ ،‬تعلميات)‬ ‫التي تحتويها الوضعية‪-‬‬ ‫كفاية‬
‫االستعمال‬ ‫تقويم‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫األشكلة‬
‫الديداكتيكي‬ ‫تكويني‬
‫للمقطع‬ ‫‪ -‬استطالع التمثالت‬ ‫إعادة النظر في‬
‫أمثلة‬ ‫اآلراء الشائعة‬

‫‪ -‬التساؤل حول مصداقية التمثالت؛‬ ‫مساءلة المعنى‬

‫‪ -‬البحث عن المشكل خلف التساؤل‬

‫السبورة‬ ‫بناء المفارقة والتقابل * الصياغة الفلسفية للمشكلة‪:‬‬

‫‪ -‬الوقوف عند احتماالت اإلجابة‬
‫وليس الجواب الواحد؛‬

‫تقويم‬ ‫دفاتر‬ ‫نشاط تطبيقي‪( :‬داخل الفصل‬ ‫التمرن على كفاية‬

‫إجمالي‬ ‫أو خارجه)‬ ‫األشكلة‬ ‫تمرين‬

‫‪ .3.4‬جذاذة "المفهمة"‪:‬ـ‬

‫‪8‬‬
 ‫المستوى والشعبــة‪............................. :‬‬
‫الوسائل والدعامات‪:‬‬
‫‪ -‬الوثائق التربوية الرسمية؛‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المعتمدة؛‬
‫‪ -‬المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬
‫‪ -‬صور‪ ،‬رسوم‪ R،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪...‬‬
‫المجزوءة‪............................... :‬‬
‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫المحــــور‪............................... :‬‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪،‬‬
‫اإلستراتيجية‪ ،‬التواصلية‪ ،‬المنهجية‪ ...‬ذات الصلة)‬
‫‪ -‬كفايات نوعية‪( :‬كفاية المفهمة‪.)...‬‬

‫مدة اإلنجاز‪ :‬بحسب االستعمال الديداكتيكي‪R‬‬

‫التقويم مدة‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫المحاور القدرات‬
‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬ ‫المستهدفة‬
‫الوقوف عند المفاهيم ‪ -‬االنطالق من وضعية – مشكلة‬ ‫كفاية‬
‫بحسب‬ ‫تقويم‬ ‫االنتقال من المعنى‬ ‫التي تحيل إليها‬ ‫المفهمة‬
‫االستعمال‬ ‫تكويني‬ ‫المتداول (الدوكسا) إلى‬ ‫الوضعية المشكلة‪،‬‬
‫الديداكتيكي‬ ‫الضبط المعرفي‬ ‫وما تثيره من‬
‫للمقطع‬ ‫(اإلبيستمي)‬ ‫إشكاالت وقضايا‪.‬‬
‫*الداللة المتداولة‪:‬‬
‫ربط المفهوم بالواقع ‪ -‬استطالع التمثالت‪.‬‬
‫المعيش؛‬
‫*الداللة المعجمية‪:‬‬
‫تحديد داللة المفهوم ‪ -‬تحديد المفهوم في اللغتين العربية‬
‫واألجنبية للمقارنة؛‬ ‫لغويا؛‬
‫‪ -‬تحديد المفهوم ضمن حقول معرفية‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المفهوم في عالقته بمفاهيم‬
‫مجاورة‪.‬‬
‫* الداللة الفلسفية‪:‬‬ ‫تحديد المفهوم‬
‫‪ -‬تحديد المفهوم ضمن المعجم الفلسفي؛‬ ‫فلسفيا؛‬
‫‪ -‬تحديد المفهوم في سياق االشتغال‬
‫على نص فلسفي؛‬
‫‪ -‬تحديد المفهوم في سياق فكر‬
‫الفيلسوف (صاحب النص)؛‬
‫المفارقة الفلسفية في * االشتغال ضمن نص فلسفي‪:‬‬
‫سياق القول الفلسفي‪ - .‬استخراج البنية المفاهيمية للنص؛‬
‫‪ -‬تحديد معاني ودالالت المفاهيم؛‬
‫‪ -‬إبراز العالقات التي يقيمها النص‬
‫بين المفاهيم (عالقات تكامل أو تقابل)‪.‬‬
‫تقويم‬
‫إجمالي‬ ‫نشاط تطبيقي داخل الفصل وخارجه‬ ‫التمرن على كفاية‬ ‫تمرين‬
‫المفهمة‪.‬‬ ‫كتابي‬

‫‪ .4.4‬جذاذة "المحاججة"‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫جذاذة نمطية حول مقطع من درس‬
‫"كفاية المحاججة"‬

‫المستوى والشعبــة‪............................. :‬‬ ‫المجزوءة‪............................... :‬‬

‫الوسائل والدعامات‪:‬‬
‫‪ -‬الوثائق التربوية الرسمية؛‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المعتمدة؛‬
‫‪ -‬المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬
‫‪ -‬صور‪ ،‬رسوم‪ R،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪...‬‬
‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫المحــــور‪............................... :‬‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪،‬‬
‫اإلستراتيجية‪ ،‬التواصلية‪ ،‬المنهجية‪ ...‬ذات الصلة)‬
‫‪ -‬كفايات نوعية‪( :‬كفاية المحاججة‪.)...‬‬

‫مدة اإلنجاز‪ :‬بحسب االستعمال الديداكتيكي‪R‬‬

‫التقويم مدة‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫القدرات‬ ‫المحاور‬
‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬ ‫المستهدفة‬

‫بحسب‬ ‫أمثلة‬ ‫* االشتغال على نص فلسفي‪:‬‬ ‫القدرة على استخراج‬ ‫كفاية‬

‫‪ -‬استخراج البنية الحجاجية‬ ‫البنية الحجاجية‬
‫االستعمال‬ ‫تقويم‬ ‫المحاججة‬
‫للنص‬
‫الديداكتيكي‬ ‫تكويني‬ ‫‪ -‬بيان نوع الحجاج (منطقي ‪ /‬بالغي ‪/‬‬

‫للمقطع‬ ‫لغوي‪)...‬‬
‫الكت‪:::::::::::::::‬اب‬
‫المدرسي‬ ‫‪ -‬الكشف عن تجليات الحجاج في النص؛‬
‫تحديد الغاية من‬
‫‪ -‬إبراز وظيفة الحجاج في النص‪:‬‬
‫الحجاج‬
‫نص فلسفي‬ ‫(عرض ‪ /‬إثبات ‪ /‬دحض)‬
‫السبورة‬

‫* تقييم حجاج النص‪:‬‬

‫تحديد قيمة الحجاج‬
‫‪ -‬الكفاية ‪ /‬عدم الكفاية (القلة أو األكثر)؛‬

‫‪ -‬الوضوح أو الغموض‪...‬‬

‫ينجز المتعلمون نشاط تطبيقيا‬

‫تقويم‬ ‫التمرن على كفاية‬
‫تمرين كتابي‬
‫دفاتر‬ ‫داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬ ‫المحاججة‪.‬‬
‫إجمالي‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .5.4‬جذاذة "الفرض المحروس – إنجازه وتصحيحه واستثماره"‪:‬‬

‫جذاذة نمطية‪ :‬حول الفرض المحروس‬

‫"إنجازه وتصحيحه‪ :‬واستثماره"‬

‫المستوى والشعبــة‪............................. :‬‬ ‫المجزوءة‪............................... :‬‬

‫الوسائل والدعامات‪:‬‬ ‫المفهـــوم‪............................... :‬‬
‫الوثائق التربوية الرسمية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫المحــــور‪............................... :‬‬
‫الكتب المدرسية المعتمدة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫المراجع التي بإمكانها إغناء الدرس؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬كفايات ممتدة (تحديد نوعية الكفايات الثقافية‪ ،‬االستراتيجية‬
‫صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬وثائق‪ ،‬دعامات‪....‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التواصلية‪ ،‬المنهجية‪... ،‬ذات الصلة)‬
‫‪ -‬كفايات نوعية‪( :‬المفهمة‪ ،‬األشكلة‪ ،‬المحاججة‪.)...‬‬
‫مراعاة مقاربة بالكفايات‪ ،‬بيداغوجيا الخطأ‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬البيداغوجيا الفارقية‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم المكتسبات المعرفية والمنهجية للمتعلمين؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم الفروض واستثمارها‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التصحيح (البعد التكويني والجزائي) وشبكة للتنقيط (الجانب التقني)‬ ‫‪-‬‬
‫االستثمار (تحديد الكفايات والمراحل واإلجراءات‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫مدة اإلنجاز‪ 04 :‬ساعات‬
‫‪ 2‬ساعتان لإلنجاز‬
‫‪ 2‬ساعتان للتصحيح‬
‫مدة‬ ‫التقويم‬ ‫ممارسات وتوجيهات الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫القدرات‬ ‫المحاور‬
‫اإلنجاز‬ ‫والدعامات‬ ‫المدرس‬ ‫والمضامين المعرفية‬ ‫المستهدفة‬
‫‪2‬س‬ ‫تقييم‬ ‫الفروض‬ ‫تحديد مواضيع الفرض المحروس‬ ‫لحظة إنجاز تقويم مكتسبات‬
‫إجمالي‬ ‫مرقونة‬ ‫مرفقة بعناصر اإلجابة وسلم التنقيط؛‬ ‫المتعلمين المعرفية‬ ‫الفرض‬
‫المحروس والمنهجية‬
‫أوراق التحرير‬ ‫‪ -‬تحديد صيغة التقويم وفق ما هو‬
‫والتسويد‬ ‫مقرر في مذكرة التقويم التربوي‬
‫(النص‪/‬القولة‪/‬السؤال) وتعيين‬
‫المذكرات‬ ‫المجاالت المضامينية المستهدفة‪.‬‬
‫تقويم‬ ‫التنظيمية‬
‫تكويني‬ ‫‪ -‬تصحيح األخطاء وفق معايير‬
‫شبكات‬ ‫محددة؛‬ ‫إعطاء نقطة‬ ‫لحظة‬
‫التنقيط‬ ‫االستعانة بشبكة‬ ‫‪ -‬الوقوف عند األخطاء الشائعة؛‬ ‫وتقديم مالحظات‬ ‫التنقيط‬
‫للتنقيط‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيف األخطاء الشائعة‬ ‫(التقييم)‬
‫(المعرفية‪ ،‬المنهجية‪ ،‬اللغوية‪،‬‬
‫السبورة‬ ‫الشكلية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬التنقيط ووضع مالحظات‪...‬‬
‫الدفاتر‬
‫التصحيح بمعية التالميذ‪:‬‬
‫‪ -‬عرض األخطاء الشائعة أمام‬ ‫البعد التكويني‬ ‫لحظة‬
‫‪2‬س‬ ‫التالميذ؛‬ ‫للتقويم‬ ‫االستثمار‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي لألخطاء؛‬
‫‪ -‬التصحيح الذاتي لألخطاء؛‬
‫‪ -‬قراءة اإلنجازات الجيدة من قبل‬
‫التالميذ؛‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية من قبل األستاذ‪.‬‬

‫تقويم‬ ‫‪ -‬تفييء التالميذ تبعا لإلنجازات؛‬ ‫لحظة الدعم البعد التكويني‬

‫تمارين‬ ‫‪ -‬إعداد أنشطة داعمة خاصة بكل‬
‫تطبيقية مماثلة تكويني‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬ ‫للتقويم (األنشطة‬
‫فئة من التالميذ‪ ،‬تنجز داخل الفصل‬ ‫الداعمة)‬
‫أو خارجه‪.‬‬

‫‪11‬‬
12