Professional Documents
Culture Documents
Perlai Rezsőné-A Matematikai Nevelés Módszertana
Perlai Rezsőné-A Matematikai Nevelés Módszertana
Perlai Rezsőné-A Matematikai Nevelés Módszertana
i. • , •...
i. . i_
y<
'".-•/ " [• " - ' '•'--" 'i i '• Z. V "• V ~ .-'! "'••'•/'' ., n !.' -"" ^ ','• ' .11 '••• • 'I -' 'i '' •'
•i-j- >:•'(
i. •• .' !•'.'!
••n. \ o
>--°! i' : ;J" -i R '*c-, \ ..' : '- ooo
ooo,
\ o \ 'o i
o~ő'. ,' / o / I
•^o o.' • ' r—~; • :
. : , / ° V '•••••
°ocl I o >
o i
C O i s"-i • *°--"$y^ r^V'oX
'• f / - \ 1 /
•'.-:---i.i.J -•-
.^
'/•'
.':•!
3N.Í-^"H^:SP08 í^AjfcS'^^fejÍAf)
A matematikai nevelés módszertana
-'MÉlcu,
Perlai Rezsőné
matematikai
1 *
módszertana
Bírálók:
K Ö R M Ö C I KATALIN
PORKOLÁBNÉ DR. BALOGH KATALIN
I. A m a t e m a t i k a i n e v e l é s m ó d s z e r t a n á n a k fogalma,
Az illusztrációkat készítette:
tárgya, feladata, k a p c s o l a t r e n d s z e r e 9
PERLAY REZSŐ II. Az óvodai m a t e m a t i k a i n e v e l é s fogalma,
feladata, k a p c s o l a t r e n d s z e r e 12
5
TARTALOM TARTALOM
C) Kiválogatás, általánosítás kiemelt tulajdonság szerint . 60 Játékok a matematikai nevelés szolgálatában 159
D) Szétválogatás (osztályozás) meghatározott tulajdonság Mozgáshoz kötött szabályjátékok 161
szerint 61 Helyhez kötött szabályjátékok 168
E) Rendezés meghatározott elv, szempont, tulajdonság Társas játékok 169
alapján 64 Páros játékok 174
F) Irányított összehasonlítások 66 Egyéni játékok 179
G) Szavakban történő összehasonlítások 67 Alaptáblához kötött játékok 179
2. A számfogalom előkészítése, alapozása 69 Önálló eszközökhöz kötött játékok 182
A) Mennyiségek összemérése 70
B) Halmazok összehasonlítása, összemérése (párosítások) Ajánlott irodalom 184
- több, kevesebb, ugyanannyi 82
C) A mennyiség mérhető nagysága: mérések. Melléklet 185
Egységgel való mérés lehetőségei az óvodában 85 Ötletek a matematikai nevelés éves tervezéséhez 185
D) A halmazok számlálható tulajdonsága: darabszám. 4-5 évesek csoportja 185
Természetes számok 90 5-6-7 évesek csoportja 190
3. Tapasztalatok a geometria körében 107 Az egyéni fejlesztés játékai rajzokban 194
A) Építések, alkotások szabadon és másolással 108
B) Tevékenység tükörrel 114
C) Tájékozódás térben, síkban 115
V. Az ó v o d a i m a t e m a t i k a i n e v e l é s t e r v e z é s e : . 119
Éves tervezés 119
Konkrét tervezés 120
Konkrét fejlesztési folyamat tervezése 122
A fejlesztő feladatok írásbeli tervezése 126
A fejlesztőfolyamat eredményeinek elemzése 132
6 7
I. A MATEMATIKAI NEVELÉS
MÓDSZERTANÁNAK FOGALMA,
TÁRGYA, FELADATA,
KAPCSOLATRENDSZERE
Fogalma
Tárgya
A matematikai nevelés módszertana
- értelmezi a matematikai nevelés helyét, szerepét az óvodai nevelő-
fejlesztő folyamatban;
- elemzi a matematikai nevelés folyamatát, ezen belül a gondolkodás
fejlesztését, a nevelés sajátos elveit, formáit, módszereit, eszközeit;
- feltárja a nevelést-tanulást segítő feltételeket, fejlesztési lehetősé
geket;
- értelmezi az óvodai matematikai nevelés tartalmát, segítséget ad
a n n a k játékos megoldásához;
- foglalkozik a matematikai nevelés tervezésével, szervezésével;
- tervez matematikai játékokat a gyermek egyéni fejlesztéséhez.
Feladata
9
I. A MATEMATIKAI NEVELÉS MÓDSZERTANÁNAK FOGALMA, TÁRGYA, FELADATA, KAPCSOLATRENDSZERE I. A MATEMATIKAI NEVELES MÓDSZERTANÁNAK FOGALMA, TÁRGYA, FELADATA, KAPCSOLATRENDSZERE
- képessé tegye a hallgatókat arra, hogy felébresszék a gyermekek sához kínál segítséget a hallgatók számára a pszichológia, különösen a
ben a matematikai jellegű tapasztalás örömét; segítsék személyi fejlődés- és a neveléspszichológia.
ségük fejló'dését;
- eró'sítse a hallgatókban a matematikai nevelés tudatos tervezésé
Didaktika
nek igényét, szakszerűségét.
A didaktika a tanítás-tanulás folyamatában érvényesülő törvényszerű
ségek, tételek, elvek, módszerek kifejtésével foglalkozik. Egyre speciáli
Kapcsolatrendszere sabb formái jelennek meg az óvodai nevelésben, így a matematikai neve
A matematikai nevelés módszertana szerves része az óvodapedagógus lés folyamatában is.
A neveléselmélet, a pszichológia, a didaktika közösen segít a speciális
képzésnek.
elvek, módszerek, fejlesztési formák kimunkálásában.
Az óvodai nevelés részterülete a matematikai nevelés, amelynek meg
oldásához ad ismereteket és biztosít eredményes gyakorlatot. Alapot
szolgáltat ehhez a matematika, a pedagógia, a pszichológia, a didaktika, Logika
a logika; kapcsolatot jelent az óvodai nevelés egész területét segítő' vala
mennyi módszertan. A logika a helyes gondolkodás formáival, törvényszerűségeivel foglalko
zó társadalomtudomány. Megismertet a gondolkodás alapműveleteivel,
a fogalom- és az ítéletalkotás módjával, az ezekkel végezhető műveletek
Matematika kel, amelyek jelentős szerephez jutnak a matematikai nevelés gondolko
A matematika mint természettudomány biztosítja azon alapfogalmak, dásfejlesztő folyamatában. A valóság jelenségei között föllelhető mate
műveletek értését, amelyekre a matematikai nevelés épül. matikai összefüggések az ítéletekben és a fogalmakban nyernek kifeje
zést.
Az óvodapedagógus-jelölt logikus gondolkodása a gyermekek tapasz
talatszerző, problémamegoldó képessége fejlesztésének kritériuma.
Pedagógia A környezet megismerésére nevelés, a vizuális nevelés, az ének-zenei ne
A pedagógia alapot szolgáltat a tervszerű és a spontán nevelóliatások velés, az irodalmi nevelés, a testnevelés módszertana, valamint a játékpe
érvényesítéséhez. A nevelési elvek, módszerek és eszközök segítséget dagógia és az anyanyelvi nevelés szoros kapcsolatban áll a matematikai
jelentenek a gyermeki személyiség formálásában. nevelés módszertanával. Egyrészt valamennyi nevelés tartalma föl
fogható mint matematikai jelenség, másrészt minden területet metodi
A matematikai nevelés során állandóan jelen van a gyermek értelmi
kai hasonlóság köt össze, így érvényesülhet a gyermek személyisége fej
képességeinek alakítása, érzelmi és akarati tulajdonságainak fejleszté
lesztésének egységes szemlélete.
se, közösségi magatartásának formálása, esztétikai igényességének nö
velése. Ehhez a tudatos fejlesztőmunkához a nevelés elméletének isme
rete válik szükségessé.
Pszichológia
A gyermek egyéni és életkori sajátosságai meghatározzák a számfoga
lom alakulását, a matematikai jellegű problémák iránti érzékenységet,
a térbeli tájékozódást. Ezek megértéséhez és a feladatok megfogalmazá-
10 11
II. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOGALMA, FELADATA, KAPCSOLATRENDSZERE
12 13
II. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOGALMA, FELADATA, KAPCSOLATRENDSZERE
II. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOGALMA, FELADATA, KAPCSOLATRENDSZERE
a sarokban a nap. Tevékenységük közben tudatosodnak az ábrázolt for Ha a gyermekek játékaik befejeztével rendet tesznek a teremben,
mák közötti hasonlóságok és különbözőségek. Például egyenes vonalú a minden eszköz a helyére kerül. Az autók a polcra, az építők a dobozba, a
ház rajza, egyenes a kerítés léce, a fák törzse, az ember lába; görbe vo könyvek a kosárba, a babák az ágyra, vagyis csoportosítják a játékokat
nallal készül a virág, az ember arca, a szeme, a szája, a füle. egy szempont, a megszokott helyük szerint.
A zenei nevelésben a dal vagy mondóka ritmusának számláihatósága, Ha a napos segít az étkezéshez szükséges terítésben, megszámlálja,
a dalos játékok köralakítása, a páros táncok, a magas és mély hangok hányan ülnek az asztal körül, és annyi étkezőeszközt tesz az asztalra.
megkülönböztetése kifejezik a zenei specifikumok matematikai jellegét. A gyerek öltözködés közben figyel arra, hogy a jobb lábára a jobb csiz
A íesíreeueZés-foglalkozásokon a gyermekek nagyság szerinti sort ma, a bal lábára a bal csizma kerüljön, kabátját elöl begombolja, a sap
kát a füléig behúzza, a sálat elöl megkösse. - Mindebből kitűnik, hogy
alkotnak, párokat képeznek, páros gyakorlatokat végeznek, magasra apróbb munkatevékenységek is segíthetik a matematikai ismeretek
nyújtják a karjaikat, páros lábbal szökdelnek, előrefutnak, rákjárásban gyakorlását.
hátrafelé mennek, jobbra-balra hajolnak - vagyis a matematikai A különböző tevékenységek során szerzett tapasztalatok, matemati
nevelésben megismert eljárásokat, kifejezéseket, téri irányokat gyako kai ismeretek vagy a meglévők gyakorlása a gyermekek sokoldalú fejlő
rolják. dését segítik, ezért értékes ez a kapcsolatrendszer.
Az irodalmi nevelés meséiben rejlő számosság (A három kívánság,
A három próba, Mese a három nyúlról, A hétfejű sárkány); a mesefigurák
formai, mennyiségi kifejeződése (Nyakigláb = hosszú, vékony; Csupaháj
= nagy, vastag, kövér; törpe és az óriás = kicsi, nagy; két kicsi ökröcske;
a török császár bő bugyogója) állandóan ébren tartja a matematikai jel
legű tapasztalatokat, ismereteket, azok nyelvi formáját.
A gyermek legkedvesebb időtöltése, egyben alapvető tevékenysége a
játék, amely lehetőséget biztosít matematikai tapasztalatszerzésre, gon
dolkodásfejlesztésre, spontán matematikai megnyilvánulásokra.
Az építkezés során alacsonyabb, magasabb házakat létesítenek.
Megállapítják: ehhez több építő kellett, vagy nagyobbakból készült,
azért magasabb. Összehasonlítás útján térbeli viszonyokat állapítanak
meg.
A LEGO építőből térbeli formákat hoznak létre a síklapon lévő minta
alapján.
Az orvosi játékban az orvos „felír" egy gyógyszert és azt mondja: „Evés
után csak egyet tessék adni a gyereknek! Három napig tessék ágyban
tartani!"
Sétálni viszik a babákat. A ruhákat a babákhoz mérik: „Kicsi a kabát,
nem fér rá Katira" - mondják. „Nem jut minden gyereknek sapka, egy
kesztyű sincsen, pedig hideg van kinn."
Aboltos játékban a vevő meghatározott darabszámú árut kér, az eladó
leszámlálja, kéri az árát, a vevő játék pénzből kiszámolja azt, vagyis
számlálnak, számolnak.
Utazást játszanak, jegyet vásárolnak. Az egyik a piros kör jelzésű
vonattal szeretne utazni, a másik a zöld négyzet jelű vonattal. A kivá
lasztott vonatnak megfelelő jegyet váltanak, a jegyért fizetik a kért
„összeget", pénzdarabot.
14 15
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
16
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
Teremthetünk olyan helyzeteket, amelyekben a gyermek a különböző' egységgel mérheti meg, a kisebbet pedig kevesebbel. Szerezzen élményt
arról is, hogy h a az egyik mennyiséget kisebb egységgel méri, a másikat
érzékszervek segítségével sokszínű tapasztalásra tehet szert. A tárgyak,
pedig nagyobbal, akkor nem mindig igaz az előbbi összefüggés.
a dolgok szétválogatása történhet tapintással. Megállapítják, hogy szög
Ugyanannak a hosszúságnak a mérése kisebb és nagyobb egységgel hoz
letes vagy gömbölyű; a felülete sima vagy érdes; anyaga lágy vagy
zásegít annak tapasztalásához, hogy a nagyobb egységből kevesebb, a
k e m é n y Tapintással a nagyságbeli különbségek is fölfedezhetők.
kisebb egységből több szükséges.
Osztályozhatunk aszerint, amely tulajdonságokat a látás segít megis
A gyermek térészlelése jelentősen fejlődik ebben az életszakaszban. Ez
merni, pl. szín, nagyság, forma, helyzet. ízlelhetik az almát, a savanyú
a forma, a méret, a tárgyak elhelyezésének valóságos felfogásában és a
káposztát, a csokoládét, a sós-zsíros kenyeret. Különválasztják a sós, az
tájékozódásban mutatkozik meg. A térbeli viszonyok differenciálódása
édes, a savanyú ennivalókat. Különböző dolgok illatát is érzékelhetik.
saját teste térbeli viszonylatainak megismerésével kezdődik (jobb kéz,
Csoportosíthatnak aszerint, hogy kellemes vagy kellemetlen illatúak.
bal láb, két szem, két fül stb.) és mozgásához kötődik. A tájékozódás
Hallás alapján a megütött vagy leejtett tárgyakat megkülönböztethetik fejlődésében a helyet jelölő szavak megértésének, majd később a
aszerint, hogy hangjuk tetszik vagy nem, esetleg megállapíthatják, használatának nagy jelentősége van.
milyen anyagú tárgy hangját hallották. A játékeszközök kiválóan alkal
masak fejlesztő feladataink kezdeményezésére. A matematikai tapasztalatok emlékképekben rögződnek. Különösen
akkor, h a az ismeretszerző folyamat érdekés, élményszerű volt a gyer
Látható, hogy vannak olyan dolgok, amelyek tulajdonságait több
mek számára. Emlékezetét azzal fejleszthetjük, ha sokszor felidézzük a
érzékszerv adatai együttesen jellemezhetnek. Arra kell törekednünk, megismert m a t e m a t i k a i jelenségeket, viszonyokat, és ezt fóleg
hogy a tapasztalatok minél sokoldalúbb kapcsolatba kerüljenek egymás tevékenység közben tesszük. Szervezhetünk olyan játékokat, amelyek
sal, így láthatja meg a gyermek a jelenségekben rejlő közös és eltérő korábbi észlelésre, műveletre, szóra emlékeztetik a gyermeket, mint a
vonásokat. Fontos ez azért is, mert ezektől várható a tárgyak, a dolgok következő példáinkban látható.
megismerésében a rész-egész viszony kialakulása, az észlelés differen Korábbi észlelésre emlékezés szükséges egy sajátos párosításhoz.
ciálódása. A gyermek saját asztalán nagyság szerint sorba rendezte a körlapokat.
Olyan tevékenységeket kezdeményezzünk, amelyek megfelelő meny- Az a feladata, hogy hozza el a leg
nyiségű és minőségű tapasztalatot eredményeznek. Nagyon sok saját nagyobb párját a nevelő asztaláról.
tapasztalatra van szüksége a gyermeknek ahhoz, hogy megállapítsa, Ha nem viheti magával a mintát,
ugyanannyi víz van a kancsóban, amennyi a pohárban volt, a n n a k emlékeznie kell korábbi észlelésére
ellenére, hogy a vízszint alacsonyabb; ugyanannyi a csésze és a tányér, a feladat megoldásához. A nagyság
annak ellenére, hogy a tányérokról levett, egymás mellé tett csészék ra való emlékezés kezdetben csak
sora rövidebb; két építő egyforma annak ellenére, hogy helyzetük eltérő; nagyon eltérő méretű eszközökkel
az egyik karikában ugyanannyi baba van, mint a másikban, csak oldható meg. Csak így képes a gyer
közelebb állnak egymáshoz. mek arra, hogy a legnagyobb elem
A mennyiségészlelés fejlesztésében figyelembe kell venni, hogy 4-5 nagyságát - vagy bármelyikét -
éves korban a gyermek a halmazokat ugyan egészként fogja fel, de elem „elvigye" emlékezetében a nevelő
számuk megítélését még nem mindig képes függetlenítem a kiter asztaláig. A övével azonos méretű
jedésüktől, a helyzetüktől. Fontos feladat, hogy a gyermek találkozzon eszköz látása segíti a kiválasztást, a
olyan problémákkal, amelyek megoldásának alapfeltétele az észlelés kívánt méret megtalálását.
pontossága. Ez elősegíthető olyan eljárások bevezetésével, mint a becs A fejlesztés folyamatában természetes dolog a tévedés. Ez a feladat
lésszerű összehasonlítások, összemérések, mérések. Például tálak, ké ritkán sikerül az első próbálkozásra. A közös asztalról elhozott körlapot
pek, dobozok, kosarak szétválogatása aszerint, hogy melyeken/melyek összeméri a sajátjával. Ha jól választott, megtartja, h a nem, visszaviszi.
ben van ugyanannyi valamiből. Tárgyak összemérésével megállapítható, Addig próbálkozik, míg el nem jut a méretazonosságig. Ahogy érik a
melyik a leghosszabb, melyik a legrövidebb, melyik ugyanolyan hosszú, gyermek, ahogy pontosodik észlelése, megbízhatóbb az emlékezete, úgy
mint a másik; melyik fonal vékonyabb, melyik vastagabb, melyek egyen változtatható az eszközök méretkülönbsége. Ezáltal finomodhat észlelé-
lő vastagságúak. Tapasztalja, hogy a nagyobb mennyiséget több
19
18
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
se, lehet megbízhatóbb az emléke életre. Mozgásba hozza a szerzett tapasztalatokat, ismereteket a problé
zés. Mindehhez igen sokféle, a gye m a megoldásáért.
rek által kedvelt eszköz szükséges. A gyermeknek problémát jelent segíteni társának a cipőfűzésben. Ez
Műveletre emlékezés történik, ha még akkor is így van, ha a saját cipőjét képes önállóan befűzni. A prob
azt kérdezzük, hogyan t u d n á n k léma abban van, hogy társa lába másként áll, mint az ő lába, amikor
eldönteni pontosan, melyik kancsó- cipőt köt.
ba fér több szörp; melyik út a leg A gondolkodás folyamata megoldja a problémát. A cselekvésből szár
rövidebb a játszótérig (a mérés mű mazó tapasztalatok, korábbi ismeretek adnak segítséget az ismeretle
velete). nek föltárásához. Ebben a cselekvéses és a gondolkodási műveletek fon
Ha a gyermek különböző alakzatokra szétvágott lapokkal próbálja tos szerepet töltenek be.
befedni az asztalát, emlékeznie kell arra, hogy az illesztés, a forgatás A gondolkodás függvénye a valóságnak, de csak közvetve. A gyermek
segíti az egyrétű és hézagmentes befedésben. gondolkodótevékenysége, gondolkodásának műveletisége a meghatáro
Szóra emlékeztetünk, amikor megkérdezzük: mire gondolhatok, h a azt zó. Probléma hívja életre a gondolkodást, de ha a gyermeknek az adott
mondom, egyik oldalán egy pötty van, a másikon négy, van olyan oldala, helyzetről semmi ismerete, tapasztalata sincsen, akkor az nem jelenthet
ahol öt, de lehet, hogy h a t pötty van (dobókocka); mi lehet az, ami gurul, problémát számára, vagyis a szituáció nem mozgósít gondolkodásra.
mindenhogyan gurul, imbolyogva áll meg (labda). (Ugyanis a probléma azt jelenti, hogy az adott helyzetről van némi
A matematikai nevelés fejlesztő feladatai között legfontosabb a gon tapasztalatunk, de ezzel ilyen összefüggésben még nem találkoztunk.)
dolkodásfejlesztés. A gondolkodás a valóságból szerzett tapasztalatok
rendszerezését, kapcsolatainak felismerését biztosítja. A gyermeki gon Gondolkodásfejlesztő feladatainkat tehát mindig a gyermek gondolkodá
dolkodás azokra a tapasztalatokra épít, amelyeket a megismerőtevé- si szintje, műveletisége határozza meg.
kenysége során szerez. A fejlesztőfolyamatot érdekes játékok, játékos szituációk, probléma
A megismerőtevékenység alapja az észlelés. Ezen az úton nagyon sok helyzetek teremtésével segíthetjük.
adatot szerezhet a körülötte lévő tárgyakról, személyekről, különböző Problémát jelenthet a különböző alakzatokra szétvágott kép összeil
tevékenységekről. Megismerheti a tükörképét, ha a tükör elé áll. Öltöz lesztése, különösen, ha a gyermek nem is tudja, mi lesz a képen, azt is
ködés közben tapasztalatot szerez arról, hogyan kell belebújni a kabátjá ki kell találnia.
ba, melyik lábára melyik cipő való. Ahhoz, hogy ezeket megjegyezze, Öt egyenlő magasságú toronyból eltérő magasságokat létrehozni szin
hogy ne kelljen újból elölről kezdeni az ismerkedést ezekkel, szükséges, tén sok próbálkozást igényel, hiszen ezt is, mint a képkirakást, csak cse
hogy létrejöjjön az emléknyom, amelyet az észlelés ismétlésével vés be. lekvés útján tudja megoldani. A problémák megértéséhez különböző gon
A gyermek ezt a bevésett emléknyomot megőrizve később felidézi. (Az dolkodási műveletek segítik, megoldásához ezek kapcsolatai révén jut el.
emléknyomok együtteséből alakul ki az emlékkép.) Akkor fejlesztjük a leghatékonyabban a gyermeki gondolkodást, h a
olyan szituációkat teremtünk, amelyek kereső-, fölfedező-, alkotótevé
A gyermek bármilyen utánzó mozgást, már régebben megfigyelt, „lemá kenységre ösztönöznek. PL: jó lenne egy utcát kialakítani, ahol minden
solt" cselekvést képes felidézni. Gazdag manipulációs tapasztalata során ház ablaka az utcára néz, de a házak nem egyformák!
sokféle táxgy képét és a tárgyakkal végzett mozgás sémáját raktározza
el emlékezetében. Ha egy problémával találkozik, ha tevékenysége
közben valamilyen akadály lép fel, többféle megoldási módot is fel tud Műveletek a gondolkodás fejlesztésében
idézni. Ha segíteni szeretne társának a cipő felvételében, befűzésében, a
fűző megkötésében, különböző testhelyzeteket vesz fel. Felidézi az édes Az óvodás korú gyermek gondolkodásának fejlődése a tárgyakkal való
anyjától látott mozdulatokat, ahogyan vele szemben fűzte a cipőjét. manipulációtól a gondolati tevékenység felé haladó folyamat. Ez igazán
Felidézi saját mozdulatait, ahogy fölveszi a cipőt, és befűzi, beköti azt. a vegyes életkorú csoportokban látható, ahol különböző fejlettségű'
De hogy melyik a célravezető helyzet, ahhoz az emlékezés kevés. gyerekek élnek együtt.Tapasztalható, hogy a hároméves egymásra teszi
Gondolkodásra, is szüksége lesz. A gondolkodást a problémahelyzet kelti az építőket, ledől, újra építi. A csoportban a hatéves szól, hogy a nagyob-
20 21
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
bat kell alulra tenni, akkor nem dől el. A társa kezébe is adja a nagyob tényt szóvá teszi, megerősítést vár a nevelőtől a tekintetben, hogy helye
bat. - Vagy közösen építenek egy nagy cifra palotát. Különböző nagysá sen gondolkodik, vagy egyszerűen büszkén kihagyja, hiszen rájött a
gú, alakú építőket használnak. A fiatalabbak gurítható elemeket is „cselre".
szeretnének fölhasználni, hogy ténylegesen cifra legyen. Az idősebbek Minden olyan jelenség, tapasztalás, tevékenység, amely a gondolko
szólnak: „Állítsátok föl, akkor nem gurul el!" (henger). „Tegyünk egy nyi dás fejlődését segíti, problémaérzékenységét növeli, közvetlenül vagy
tott gyufásdobozt alá, akkor nem gurul el" (gömb). közvetve a matematikai nevelést segíti.
A példák azt mutatják, hogy az érettebb gondolkodásúak a cselekvés Egy másik lapon lévő dolgok közül azt lehetne színezni vagy
ből szerzett tapasztalataikat beépítik a gondolkodásukba. A külső cse bekarikázni, amelyik ugyanolyan (helyzet, nagyság), mint a sorban az
lekvések belsőkké válnak (interiorizálódnak), belőlük gondolkodási első (összehasonlítás - azonosság).
(logikai) műveletek lesznek. A művelet eszköz arra, hogy a környező
valóságból adatot juttasson a tudatba, ott átalakítsa, hogy képes legyen
a problémák megoldására (J. Piaget). A gondolkodás konkrét műveleti
szakaszában - Piaget szerint - a művelet már interiorizált - belső, és
reverzibilis - megfordítható.
Tehát a cselekvés és a tapasztalás adataiból különféle műveletek
segítségével jut el az emberi megismerés a belső törvényszerűségekig.
Ezen műveletek közül a legalapvetőbbek az összehasonlítás, az analízis
és a szintézis, valamint az absztrahálás és az általánosítás. Az óvodás
korú gyermek gondolkodásában ez az öt művelet jelen van.
A leggyakoribb az összehasonlítás. Erre szinte állandóan szükségünk
van. Nem nélkülözheti a felsorolt alapműveletek egyike sem. Az össze ~ztA isb F<§*^* B -** 1W ^
hasonlítás eredményeként jelennek meg a tárgyak, dolgok különböző és
azonos tulajdonságai. Egy dominójátékban az azonos számosságú do
minófelek felismerése, párosítása szükséges (összehasonlítás -
azonosságok); egy kombinatorikus Színezd, amelyik ugyanolyan, mint a bal kezednél az első!
játékban meghatározott színű ruha
darabok variálásával úgy kell felöl H\—v Az összehasonlításban tehát benne van az azonosság, illetve a külön
töztetni a babákat, hogy öltözetük
ne legyen egyforma (összehasonlítás n ° flrf (tó bözőség feltárásának lehetősége, ezért igen fontos ennek gazdag, vál
tozatos alkalmazása, gyakorlása.
- különbségek). Egy lapra soronként
eltérő nagyságú dolgok képét tesz-
szük, azt kell a gyermekeknek kiszí
nezni, amelyik nagyobb a sorban
B %
Amikor valamit valamivel összehasonlítunk, csak úgy j u t h a t u n k az
azonosság vagy a különbözőség megismeréséhez, ha azok bizonyos sajá
tosságait feltárjuk. Például a feladatlap utolsó sorában levő dobókoc
(összehasonlítás - különbség).
Látható, hogy az utasítás nem
^ <5I kákat egymással egybeveti a gyermek, fölfedezi, hogy mindegyik
másként áll (különbözőség). Hogy megállapítsa, melyik áll ugyanúgy,
mint az első, föl kell ismernie azt a sajátosságot, amelynek alapján a
különbséget kimondta. Ez a sajátosság a lapokon látható pöttyök darab
pontos, ez problémát jelenthet.
Ugyanis az utolsó sorban, ahol az
elemek egyforma nagyságúak, nem
tud mit kiszínezni. Lehet, hogy ezt a
&k ^ ^ számában keresendő.
A különböző sajátosságok, ismertetőjegyek feltárása az analízist
igényli. Az analízis révén dolgokat alkotóelemeire bontunk gondolatban
K-tí £>*m^ZÍ azért, hogy megismerjük. A dobókocka esetében a gyermek fölfedezi,
hogy annak minden lapján pöttyök vannak, ezek darabszáma különböző.
Színezd a nagyobbat! A logikai készlet elemeit egymással összehasonlítja, megállapítja, hogy
22 23
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
azok nem egyformák. Vannak kisebbek, nagyobbak, lyukasak, nem esetben a gyermek az autó tulajdonságai közül az anyagát fogja kiemel
lyukasak, különböző formájúak, színűek. Egy tál gomb az óvodásnak ni, absztrahálni.
nemcsak szép látvány, érdekes eszköz, hanem lehetőséget kínál a külön Az analízis komplex művelet, amely az összehasonlítás és az abszt
böző sajátosságok felismerésére, megnevezésére. Ugyanis maga a rahálás műveletétől elválaszthatatlan. Nem nélkülözheti a szintézist
lyukasság is több jellemzőt árul el: lyukak száma; alul látható a lyuk, sem. A megismerőtevékenység nem állhat meg a valóság gondolati szét
vagy felül is; nincsen rajta lyuk, mint a cérnagombon. A formák, a tagoltságánál. A szintézis kapcsolatba hozza a tárgyaknak azokat a tu
színek, a felületek, a díszítések újabb érdekességeket jelentenek. Még lajdonságait, amelyeket az analízis föltárt, kiemelt, amelyeket az abszt
több ismertetőjegy fölfedezését teszi lehetővé az analízis: kerek, szög rahálás során külön-külön rögzített. A szintézis egyesíti ezeket a tulaj
letes, hosszúkás, érdes, sima, mintás. donságokat, vagyis a tárgy alkotóelemeit. így jön létre a tárgy képe. A
A gyermek minél többször hasonlít össze tárgyakat egymással, annál logikai készlet elemeinek a képe a gyermekben a szín, a forma, a nagy
több tulajdonságot ismerhet meg. Az összehasonlításban az azonosság és ság, a felület szempontjából föltárt tulajdonságok együtteséből alakul ki.
a különbség feltárása egy-egy tulajdonság kiemelésével képzelhető el. A A gömb alakú tárgyak képét a „gömbölyű, gurul, imbolyogva áll meg"
gyermek fölfedezi például, hogy az összehasonlított gombok azonos sajátosságok együttesével hozza létre.
színűek (színazonosság), de az egyiken két lyuk van, a másikon négy Ebben a folyamatban fontos szerep jut a beszédnek. A tárgyak képe
(lyukasságbeli különbség). Vagyis kiderül, hogy bizonyos tárgyak jelzést kap, minden kép nyelvi jele szó. Ugyanígy a gyakorlati cse
valamiben azonosak, valamiben nem. lekvések is kifejezhetők nyelvi úton. A beszéd teszi lehetővé, hogy a gyer
A gomb mint eszköz sok mindenre alkalmas a gondolkodás fejlesz mek számot adjon élményeiről, fölfedezéseiről. Ugyanígy a beszéd révén
tésének folyamatában. A megismert tulajdonságokat fölhasználhatjuk válik képessé arra, hogy mások beszédét, kéréseit, utasításait megértse.
olyan helyzetekben, amikor más alapművelet jelenléte is szükséges lesz. Fontos művelet az általánosítás, melynek alapját a különböző tár
Például a babának készített kabátra gombot szeretnénk varrni. A meg gyakban fölfedezett, kiemelt azonos jegyek alkotják. Ha különböző dol
választás egyik szempontja a gomblyuk mérete lesz, a másik talán a gokból, amelyek a szekrényben vannak, téli ruhadarabokat keres a gyer
kabát színe. Amikor az a dolgunk, hogy megfelelő méretet találjunk, a mek, akkor az arra jellemző jegyek segítik a válogatásban. Amikor hal
sok feltárt tulajdonság közül csak egy lesz a fontos, eszerint válogatunk. mazt képezünk, akkor azt azonos jegyek alapján tesszük. Amikor azonos
Ebben az absztrahálás művelete segít. Az absztrahálás tehát akkor dolgokat egy fogalomban általánosítunk, akkor a közös, azonos jegyek
jelenik meg, amikor az analízis során föltárt tulajdonságok közül egye alapján csoportosítunk. A szögletes tárgyak csoportosításával ezek
seket kiemelünk, olyanokat, amelyek szükségesek az adott helyzetben. közös, azonos jegyei biztosítják az általánosítást. Közben nem veszítik el
Az absztrahálásban is jelen van az összehasonlítás. Ugyanis a gyer sajátos jegyeiket, hogy az egyik szekrény, a másik televízió, vagy éppen
mek hozzáméri a gombot a gomblyukhoz. Összehasonlításban érvénye az építőkocka. H a az óvodai csoportszobában található játékokat egy „a
síti az absztrahálást akkor is, amikor a kabát színéhez illő gombot kere csoportszoba játékai" csoportba (halmazba, fogalomba) gyűjtjük, akkor
si ki a jó méretűek közül. ezt annak alapján tesszük, hogy a szobához tartoznak és játékeszköz
A matematikai feladatok, problémák megoldása során a gyermek ként használatosak. Ezek az eszközök funkciójukat tekintve külön
fölfedezi, hogy a megismert tulajdonságok értéke változó, egyik szem bözhetnek, de ez az adott általánosítást nem érinti.
pontból az egyik, másik szempontból a másik lesz érvényes és fontos (a Ahhoz, hogy a gyermeknek fogalmai legyenek, amelyek jelentenek
példában: lyuk szempontjából a méret, kabátszín szempontjából a szín). valamit számára, ezek a műveletek szükségesek. A mi feladatunk egy
Amikor a gyermeknek ki kell válogatnia a babaszekrényben lévő részt annak biztosítása, hogy a gyermek tapasztalatszerzését segítsék
ruhadarabok közül azokat, amelyeket télen viselhetnek a babák, ezek a műveletek, másrészt, hogy a megismert dolgokat nyelvi jelhez
lényegtelen lesz a szín, a méret, a fazon. Csak az lesz a fontos, hogy köthesse, tudjon beszélni ezekről.
mindegyik meleg legyen. Ha az egyik babát vendégségbe viszi, akkor a Mi mondjuk ki, mit minek nevezünk. A gyermek gondolkodásának
méret lesz a legfontosabb, hogy felöltöztethesse. H a a gyermek garázst fejlődését azzal segíthetjük, hogy a fogalomba sorolt, már megismert dol
épít autójának, akkor az ismert jegyek közül kiemeli, elvonatkoztatja a gokat „ébren tartjuk", különböző helyzetekben gyakoroljuk. Közben
nagyságbeli tulajdonságot a többitől. Ha arra vagyunk kíváncsiak, ujabb fölfedezésekre ösztönözzük a különböző helyzetek fölhasználásá
melyik autó milyen anyagból készült, lényegtelen lesz a méret. Ebben az val. Ezzel egy-egy fogalom bővülhet. Egyre több dologra mondhatja a
24 25
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
gyermek a fogalmat kifejező szót. Nemcsak azok a szögletes tárgyak A gyermek ítélőképessége annak fölfedezésében realizálódik, hogy két
lesznek a szögletesek fogalmában, amelyeket egyszer már odasoroltunk, dolog között fennáll-e összefüggés vagy nem; hogy egy állítás igaz-e
hanem sok újabb tárgy is, amelyeket megismer és amelyekben felismeri konkrét helyzetre vagy sem.
ezt a tulajdonságot. Minél többször konkretizálja a tulajdonságot, amely Sok olyan játékszituációval találkozunk, amikor éppen ezek fölfede
nek alapján általánosítottunk, annál gazdagabb lesz a fogalom, értéke zése lehet alapja a játék további menetének. Például a társasjátékban az
sebb a gondolkodás. a szabály, hogy csak akkor kezdődhet a játék, ha hatost dobunk. A gye
Az öt alapműveleten felül igen fontos a rendezés, amely kölcsönhatás rek dob hármat, rájön, hogy nem kezdhet. Nem mondja ki, de tudja, hogy
ban működik ezekkel. Rendezésnek nevezzük azt a gondolkodási műve a három és a kezdés között nincsen összefüggés. Más esetben mi
letet, amely a tárgyak, jelenségek, személyek csoportjából valamely kérdezhetünk látható tárgyak, személyek, tulajdonságok valamilyen,
megismert vagy megadott elv, szempont alapján kiválasztja a kapcsolatára. Az igaz és hamis állításokat jó játéknak tekintik, h a azt
megfelelőiket. így jutunk a kiválasztott csoporthoz. Szükségessé válhat a mondjuk: a szekrény alacsonyabb, mint a szék; a játék baba nagyobb,
kiválasztott csoporton belül is további rendezés. A rendezés művelete mint az óvodás Kati; a széken csak mackók ülnek; az építőkosárban
tehát magában foglalja a csoportosítást, a rendszerezést és az osztályo nincsenek építők. A gyermekek szemléletük alapján összehasonlítást
zást is, továbbá magában a rendezésben is jelen van az összehasonlítás, végeznek, megállapítják az azonosságot (a kijelentés igazságát) vagy a
az analízis, az absztrahálás, az általánosítás és a konkretizálás. különbözőséget (a kijelentés hamisságát), ennek alapján mondják: igaz
E művelet sokszínűségének feltárásához egy lényeges gondolat szük vagy nem igaz (hamis), amit mondtunk.
séges: nem a tárgyakból válnak ki az új ismeretek, hanem a gyermeknek Miután a rendezés és az összefüggés felfogása igen összetett és széle
a tárgyakkal való cselekvéséből. A gyermek rendet tesz a játékai között. sen értelmezett két művelet, ezeknek a gondolkodásban való megje
A rendezettség nem a tárgyak, hanem a velük való cselekvés eredménye lenése gyermekenként változó. Nevelómunkánkban sok lehetőség nyílik
lesz. Ha az autókat vagy a képeskönyveket nagyság szerinti rendben a fejlesztésükre.
találjuk a játékpolcon, akkor ezt a rendezettséget a gyermek a tárgyak Rendezés történik, amikor kiválasztjuk a legkedvesebb meséinket;
összehasonlítása, összeméregetése révén hozta létre. A cselekvés ered amikor eldöntjük, melyik szabályjátékot szeretjük legjobban, azt fogjuk
ményében kifejeződik a tárgyak méreteiről szerzett sokszínű tapaszta játszani. Ezek már gondolati cselekvések lesznek. Rendezés műveletére
lat. épül az a tevékenység, amikor a gyermeknek meg kell találnia a kezében
A rendezés hozzásegíti a gyermeket ahhoz, hogy a tárgyak bizonyos lévő játék helyét. Először segítséget adunk azzal, hogy mindegyik helyre
tulajdonságait megismerje, éppen azokat, amelyek a rendtevéshez szük magunk is teszünk egy-két eszközt támpontként. Közben a gyermek
ségesek. Segíthetjük, hogy úgy tegye egymásra a könyveket, hogy találgatja, hová illik az ő játéka, keresi az összefüggést a játéka és a
legalul legyen a legnagyobb és legfelül a legkisebb. Összeméri, talán tálon elhelyezettek között.
egymásra teszi a könyveket, így próbál sorrendet megállapítani. Máskor A gyermek képes egy megkezdett feladat folytatására, amelyben a tár
a r r a kérhetjük, hogy tegyen rendet úgy, hogy egy se lógjon ki a többitől. gyak egy meghatározott szabály, elv szerint csoportosítottak. A rendezési
Ebben az esetben ki kell találnia, melyik könyvnek az a tulajdonsága, elv felismerésének öröme motiválja őt a helyes feladatvégzésre.
amitől kilóghat. Az összehasonlítás, összemérés mellett az analízis, az
absztrahálás is mozgásba kerül.
A rendezés tehát összehasonlítást, összeméréseket igényel. A tárgyak
közötti összefüggések meglátásán keresztül fejlődnek tovább a gondolko
dás alapműveletei.
Az összefüggések felfogása olyan összetett művelet, mellyel két tárgy,
jelenség stb. közötti kapcsolatot, relációt fölfedezünk, megnevezünk.
Alapművelete az összehasonlítás, hiszen bármilyen összefüggés
azonosságnak vagy különbözőségnek a felismerését jelenti. Például
hasonló, kisebb, nagyobb, hosszabb-rövidebb. Ezeket az összefüggéseket
ítéletekben fejezzük ki.
26 27
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
Igen kedves játék, amikor a logikai készlet vagy bármilyen halmaz cselekvés, de ez egyben az összehasonlítás, absztrahálás műveletek
elemei két tálba, zsákba kerülnek. Az elemeket egyenként tesszük a gyakorlása is.
megfelelő helyre. Amikor a gyermekek felfedezik, melyikbe való a kezük Teremthetünk sok olyan helyzetet, amelyek megoldása a rendezés
ben lévő' lap, amikor fölfedezték a két dolog közötti kapcsolatot, elhe műveletét igényli. Nagyság szerinti soralkotás testneveléshez; külső
lyezhetik a megfelelő helyre. Ebben a játékban lehetőség nyílik arra, körbe fiúk, belső körbe lányok állnak dalos játékhoz, népi játékhoz.
hogy mindenki a saját gondolkodási üteme szerint cselekedjen. Lényeges szerepe van kérdéseinknek, utasításainknak, azok megérté
Segíthetjük a fölfedezésben azokat a gyerekeket, akik nehezen vagy sének a műveletvégző folyamatban. Ha a gyermek bizonytalan a problé
egyáltalán nem tudják megtalálni a csoportosítás szempontját. A kezük ma megértésében és így a megoldásában, akkor segíthetünk a szükséges
ben lévő elem megfelelőjét helyezzük a megfelelő helyre. így a gyermek műveletek életre hívásával. Mondjuk: Hasonlítsd össze őket, mi lehet a
nem a rendezési elv szerint fog cselekedni, hanem a formaazonosság különbség? Mondd sorban, ahogyan látod a játékokat, mi lehet a szabály,
alapján. Ezzel viszont sikerélményhez jut, később is szívesen játszik hogyan lehetne folytatni, mi következhet?
velünk, ami feltétele lehet a fejlődésének. Törekednünk kell arra, hogy a különböző problémahelyzetek a
Ha a szőnyegre összegyűjtjük a legkedvesebb játékokat és köztük műveletképzés szolgálatában álljanak. Az eszközök cselekvésre
„rendet teszünk", akkor valamilyen szempont szerint csoportosítást ösztönözzenek, elindítsák a gyermekben a kívánt gondolkodási folyama
végzünk. Ez is a rendezés egyik formája. Színük, alakjuk, nagyságuk tot.
szerint, használati helyük szerint csoportosíthatnak a gyerekek, ter Nem elég képessé tenni a gyermeket arra, hogy egy feladatot megold
mészetesen egyszerre csak egy szempont szerint. A kiemelt tulajdonság, jon. Értse is és tudja is a megoldás módját. Ehhez szükséges a nevelő
a rendezési elv a rendezettségig érvényben van. Majd újból össze tudatos, logikus tervezőképessége, nagyfokú türelme. Meg kell tanulni a
gyűjtjük mindegyiket a szőnyegre. Ujabb csoportosítást végezhetnek a gyermekkel együtt gondolkodni. Vele és nem helyette. Csak így várható,
gyerekek egy másik szempont alapján. Igen sok érdekes tulajdonság hogy a fejlesztő-nevelő munka a gyermek fejlődését szolgálja.
kiemelésére, megismerésére nyílik így lehetőség. A műveletek gyakor A fogalom- és az ítéletalkotás folyamatában kialakult gondolkodási
lása közben fejlődik a gyermeki gondolkodás. műveletek olyan megbízható alapot nyújtanak az értelem munkájának,
Többszöri újrakezdés, újabb tulajdonság felismerése pontosítja a meg amellyel várható a gondolkodás folyamatának meggyorsulása. Ebben az
figyelést, így kevéssé szembetűnő különbségek föltárására is lehetőség asszimiláció (hasonulás) és az akkomodáció (alkalmazkodás) helyes
nyílik. egyensúlya biztosítja a gondolkodás rugalmasságát, a fogalmak és' az
Rendezés történik, amikor az eszközöket valamilyen elv, szempont ítéletek megmaradását. Egyben szabályozza mind a műveletek egyének
szerint sorba rendezzük. Először a megkezdett sor folytatása jelent közötti megfeleltetését (társas gondolatcsere), mind az egyes gyerekek,
örömet a gyermeknek. Hiszen fölfedezte azt a rendezési elvet, amit mi egyének belső fogalomrendszerét.
találtunk ki számára. Van olyan gyermek is, aki vállalkozik szerep
cserére. Maga talál ki egy rendezési elvet, és nekünk kell folytatni. Ez
még fokozza a részvételi kedvet, növeli a kreativitást. Kreativitás a matematikai gondolkodásban
A gyermek kezdetben cselekvés közben analizál, szintetizál, abszt
rahál, általánosít. Amikor a cselekvéses műveletek interiorizálódnak, Az óvodás gyermek a matematikai ismereteket egyrészt gyakorlati
már nemcsak a tárgyakkal tud műveleteket végezni, hanem emlékképei tevékenysége, a játék során szerzi, másrészt a tervszerű nevelő hatások
vel, képzeteivel is. Még igényli a tárgy jelenlétét, szemlélését, de az révén. A spontán és a tudatosan szerzett ismeretek, tapasztalások közös
ahhoz fűződő probléma megoldását már előre „kigondolja", csak azután vonással jellemezhetők.
cselekszik. A gyermek figyelmét vonzza az újdonság. Ezért örömmel kezdemé
Nagyon fontos, hogy a cselekvéses szintű műveletvégzést tervszerűen nyez olyan játékot, ahol ezeket átélheti. Ugyanígy szívesen vesz részt
gyakoroltassuk különböző játékokban, játékos tevékenységekben. Ezzel érdekességeket ígérő tevékenységekben, amelyeket a pedagógus kez
a gondolkodási műveletek cselekvéses megoldását biztosítjuk. Például a deményez tudatos tervszerűséggel. A spontán és a tudatosan szerzett
puzzle játék elemeit csak forgatással tudja egymáshoz illeszteni, ami tolfedezések, ténymegállapítások elindítják a gyermek önálló alkotó gon-
28 29
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
dolkodását. Ebben a folyamatban új összefüggéseket keres, képessé A nevelő-fejlesztő m u n k a sikeressége akkor várható, h a építeni tu
válik önálló, eredeti megoldások alkotására, kreatív tevékenységre. dunk a gyermek gyakorlati tevékenysége során szerzett ismereteire, biz
A pedagógus feladata az lesz, hogy konstruktivitást igénylő feladato tosítani tudjuk a játék és a tanulás kölcsönös kapcsolatát és ebben a
kat, problémahelyzeteket kínáljon érdeklődő gyermekeinek. Adjon olyan kreatív gondolkodás fejlődését. Ehhez sok esetben az is elég, h a szüksé
lehetőségeket, amelyekben a gyermekeknek kell kitalálniuk, megter ges vagy kívánatos eszközzel, az eszköz készítéséhez alkalmas anyagok
vezniük, megoldaniuk a feladatot meglévő tapasztalataik segítségével. kal biztosítjuk a fejlődés feltételeit.
Például meseládát készítünk cipősdobozból. így nem szép, be kell fedni. Az önálló fölfedezések feltételeinek megteremtéséhez a problémahely
Mivel? Hogyan? A cél egy meseláda készítése. A hogyan problémája egy zet megjelenítésére hosszú ideig szükség van. Ezek a helyzetek alapoz
matematikai feladatot rejt magában: a területmérést. Különböző színű zák az aktív keresőtevékenységet, a régi ismeretek, tapasztalatok és az
papírdarabok - konkáv, konvex szögűek - kerülnek egymás mellé, új helyzet közötti kapcsolatok kiépítését.
egymásba úgy, hogy teljesen befedik az oldalakat hézagmentesen és
egyrétűen.
Vagy például rendet kellene tenni az összegyűjtött dobozok között.
Cél, hogy azok minél kevesebb helyet foglaljanak el. A gyermekek rájön 2. Sajátos elvek, formák
nek, hogy nemcsak a cipősdobozba lehet tenni kisebbeket, hanem ezekbe
a még kisebbek is elférnek. Az űrtartalmak méregetése lesz a fejlesztési
feladat, de ezt a mérést és az eredményt maguk fedezik fel. A neveléselmélet és a didaktika tanulmányozásából ismeretesek azok az
Egy kitűzött gyakorlati cél tehát motiválhatja a gyermekeket konst- elvek, formák, amelyek a nevelés-tanulás folyamatát befolyásolják,
ruálótevékenységre, amely az eszközök megválogatásában, a megoldá szabályozzák. Közülük csak azokkal foglalkozunk, amelyek sajátos
sok keresésében jelenthet problémát. Mindkét példában a műveletiség módon h a t n a k a gyermekek matematikai nevelésének folyamatában.
megtervezése volt a középpontban. A mérés műveletén felül segítségül Nézzük először az elveket, amelyek együttesen befolyásolják a formák
kellett hívni a gondolkodási műveleteket is. Az elemek összehasonlítá megválasztását.
sához, ez egymásba illesztéshez az analízis művelete kellett, majd a jól
megválasztott méretek rendezésével jutottak a célhoz. Ezek a konstruk-
tivitás nélkülözhetetlen mozzanatai a problémamegoldás folyamatában. Elvek
Mindezt a gyermekek belső késztetése, motiváltsága biztosítja.
- A gyermek életkori és egyéni sajátosságai figyelembevételének elve;
A tevékenység vágya fölkelti az érdeklődést, fokozza az aktivitást, növeli - az életszerűség, érthetőség, fokozatosság elve;
a figyelmet, annak tartósságát. Ennek köszönhető az alkotókedv, ezen - a motiváció elve;
keresztül a kreatív képességek kibontakozása. - a játékosság elve.
30 31
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
tevékenysége. Befolyásolja ezt kíváncsisága, érdeklődése, csapongó a legcélszerűbb elindulni, csak akkor döntsön, amikor már végigjárta az
figyelme, érzelmi túlfűtöttsége. Képes félbehagyni egy játékot egy másik utat gondolatban. A játékban ugyan ott az eszköz, ami a tájékozódást
kedvéért, h a az valami érdekességet rejt magában. Fut, szalad, máskor segíti - a tájékozódóképességet fejleszti - , de erre szüksége is van a gyer
mereven figyel valamit, h a tetszik, belekezd bármilyen tevékenységbe. meknek, az eszköz szinte mindig velejárója a matematikai nevelésnek.
H a hirtelen valami újat fedez fel, rácsodálkozik, nagy örömét ujjongás- Nevelésünk arra is irányuljon, hogy a matematikai gondolkodás során
ban fejezi ki. Játékában szerez tapasztalatokat a világról, újra éli a m á r a gyermekek szerezzenek bizonyos megoldási jártasságokat, örüljenek
elsajátított ismereteket, az utánzott mozgásokat. önálló tevékenységüknek.
Gondolkodása cselekvéshez kötött, megismerőtevékenysége állandó Ismeretes, hogy a gyermeknek az „én egyedül" jellegű beállítódása
mozgásban realizálódik. A matematikai feladatok megoldása kezdetben mennyire erős. A matematikai nevelés egyik lényeges vonása a gyermek
csak konkrét tárgyakhoz kötött manipuláció útján érvényesül. A játékos önállóságának figyelembevétele, fejlesztése.
tevékenység közben szoros kapcsolatba kerül a tárgyakkal, megismeri Az önállóságb an is szükség van a pedagógus irányítótevékenységére.
azok tulajdonságait, viszonyait és ezek figyelembevételével igyekszik A gyermek érezze, hogy érvényesítheti elképzelését, s h a segítségre van
megoldani a feladatokat, amelyek csak cselekvésben válhatnak lehető szüksége, nincsen egyedül. Az önállóság eleinte csupán feltétele az
vé. A gyermekek gondolkodása ezekben a helyzetekben szemléletes ismeretszerzésnek. A problémák megoldásának folyamatában fokozato
cselekvő gondolkodás. Úgy kell meghatároznunk a feladatokat, hogy a san fejlődik, mert buzdítjuk, ösztönözzük az önálló megoldásokra.
gyermek minél több cselekvő-, kutató-, tájékozódótevékenységet végez A gyermek egyéni sajátosságai közül egyéni fejlődési tempója, fejlett
zen. ségi szintje kíván különös figyelmet. Ha az óvodapedagógus tudja,
A szemléletes-képszerű gondolkodás szintjén a tárgyakat helyettesítő melyik gyermek milyen ismeretekkel rendelkezik egy-egy feladat
jelzésekkel, tárgyképekkel, hangokkal, mozgással is képesek felada megoldásához, akkor a segítés mértékét és módját előre meghatározhat
tokat megoldani. Erre azért van lehetőség, mert a gyermek gondol ja. Helyes, ha ugyanannak a problémának többféle megoldása lehet
kodásában egyre általánosabb képzetek alakulnak ki. Ha azt a prob séges. Ez a differenciálás jelentőségére hívja fel a figyelmet. Fontos,
lémát állítjuk a gyermek elé, melyik úton lehetne hamarabb átjutni hogy minden gyermek egyéni képességeihez, fejlődési üteméhez, fejlesztési
egyik házból a másikba (a táblán két ház modellje és négyzetlapokból lehetőségeihez mért feladatot oldjon meg. A gyermekek fejlettségéről a
összerakott „kanyargós" járdák láthatók), akkor a gyermek megszámlál t a n u l á s folyamatában szerezhetünk tapasztalatokat. A gyengébb
ja a négyzeteket, darabszámukat gondolatban összehasonlítja és így képességű egyszerűbb feladatot kapjon, esetleg másolással jusson ered
közli az eredményt. Vagyis csak látja a tárgyakat, de maga m á r nem ményhez, de előfordulhat, hogy erre kisebb segítséggel sem képes.
igényli a velük való manipulációt. Velük/vele külön kell foglalkoznunk, egyszerű lépésekkel sikerélmény
A gyermekek nyelvi gondolkodásra is képesek, bizonyos mértékig hez juttatnunk.
szóban is megoldanak egy-egy problémát. Például amikor arról beszél Atehetségesek foglalkoztatása is igen fontos, és többféleképpen történ
getünk, hogy a Vadasparkba történő kirándulásunkat milyen közlekedé het. Kaphat nehezebb feladatot, mint a többi gyermek, ha együtt dolgoz
si eszközökkel tervezzük. Megállapítjuk, hogy az autóbusz gyorsabban nak. Például négyzetekkel mérik az egyik asztal lapját, a tehetségesebb
közlekedik, mint a villamos, így több időt lehetne a parkban eltölteni, kereshet a síklapok között olyanokat, amelyek nem négyzetek, de lehet
viszont a villamosban nyugodtabban lehet közlekedni, nem fékez olyan velük mérni. Máskor, h a az ügyesebb hamarabb elkészül feladatával,
hirtelen, a vágányon közlekedő jármű szabad utat kap az autóbusszal adhatunk újabbakat, amelyek az ismeretei magasabb szintű alkal
összehasonlítva. - A meglévő tapasztalatok, a kialakult képzetek adnak mazására adnak lehetőséget.
segítséget a helyzet megoldásához. A feladatok sorozatában lehetnek sikeres és kevéssé sikeres megoldá
A problémamegoldás szerkezete az óvodáskorban sajátosan alakul. sok. A produktum elismerésének motiváló jellege ismert. Különösen
Gyakoriak a ténymegállapítások, az összefüggések felfogása. Megoldási olyan gyermekek esetében fontos a sikerélmény ösztönző hatása, akik
tervet viszont nem készítenek, mert „fejben" átgondolni képtelenek. bizonytalanabbak, még nem ismerik saját lehetőségeiket.
Elérhető annyi, hogy gondolkodva fogjanak hozzá bizonyos feladatokhoz, Minden csoportban találhatunk olyan gyermeket, aki nagy aktivitás
próbáljanak előre megtervezni egy-két lépést. Ebben segíthet például a sal, örömmel vesz részt minden matematikai nevelést célzó kezdeménye
labirintusban való tájékozódás, amikor azt kérjük, gondolja végig, merre zésben, van, aki visszahúzódóbb. Az érdektelenségnek számos oka lehet,
32 33
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
leggyakrabban a korábbi sikertelenségre, önbizalomhiányra vezethető donságot, további csoportosításokra is képes lesz, fokozatosan megkü
vissza. Mindig szem előtt kell t a r t a n u n k a gyermek fejlődési képességei lönbözteti egymástól a téglatestet, a négyzetes hasábot, a kockát.
nek ismeretét azért, hogy ne mi okozzuk feladatainkkal a sikertelen Az érthetőség és a fokozatosság elve azt jelenti, hogy mindig a gyer
ségét. mek meglévő ismereteihez, fejlesztési lehetőségeihez mért a matemati
kai nevelésünk.
34 35
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
kreativitását. Tudni, érezni kell, mikor milyen nevelő hatások segíthetik A játékosság tehát a gyermeki tevékenységet jellemző sajátosság,
a gondolkodás rugalmasságát. beállítódás. A különböző tevékenységekben megjelenő játékosság egyben
Sok esetben a játékos, meseszerű keretek is segíthetik a motiváltságot, a megismerőfunkciók működtetését is jelenti.
amelyen keresztül biztosított fejlesztő feladataink megoldása. Amikor A matematikai nevelés nem nélkülözheti a gyermek játékos tevékeny
darabszámmal kapcsolatos történeteket mesélünk, játszunk, kirakjuk ségét. Az ilyen jellegű feladatmegoldások a gyermeki képességek szabad
tárgyakkal, képekkel, amiről/amennyiről a mesében szó volt. A kirakott kibontakozását, fejlődését, a fejlődés egyéni színességét biztosítják.
tárgyak darabszámváltozásait a mesefordulatok alapján létrehozzuk. Ki Ezért szükségesek a játékok, játékos elemek a megismerő-, gondol
is léphetünk ebből a keretből. Elidőzhetünk a tárgyhalmazok átren kodásfejlesztő tevékenységekben. Ha eredményre törekszünk a tanulás
dezésén, valamilyen szempont szerinti csoportosításán. ban, erről nem mondhatunk le.
Ahhoz, hogy a gyermekek figyelme a feladat felé forduljon, sokszor A játék és a játékosság szavak jelentéstartalmában sok az azonosság.
elegendő egy-egy mozdulat, érdekes cselekvés, megszokott hanghordozá Legfontosabb, hogy a játék jellemzői a gyermek játékos tevékenységeire
sunktól, gesztusainktól való eltérés. jellemzőek. A játékosság megjelenési módja azonban eltérő: a gyermek a
Megszólalhatunk igen mély hangon. A gyermekek bizonyára utánozni tanulási tevékenységét ezzel szövi át, az óvónő a fejlesztés érdekében bevi
fognak. Megállapodnak abban, hogy az óvónő hangja a legmélyebb. Vagy szi azt a gyermek tevékenységébe. Az első belső, spontán, a második kívül
fölveszik a kabátjukat, mi is a bő kabátunkat, mienk lesz a legbővebb, ről jövő, tudatosan szervezett forma, elv, módszer. Mint minden játék,
sok gyerek, pontosan négy el is fér alatta. Megfordítható a játék. Kabá minden játékos megnyilvánulás, ez is örömet fog jelenteni a gyermek
tot cserélünk a legkisebb gyermekkel. Vidám fölfedezés, értékes megál nek, könnyen beleéli magát abba a szituációba, amelyet teremtünk, szí
lapítás születhet mindebből. vesen vesz részt ennek folyamatában, tehát önként vállalt tevékenység
Nagy a motiváló hatása az eszköznek, a hozzá kapcsolódó tevékeny lesz, mint a játék.
ségnek. Motívumként h a t az óvónő empátiája, az eszközökkel teremtett A gyermek tanulását tehát úgy érdemes szervezni, hogy az rendelkez
élethelyzetek átélése. Ezúton olyan érzelmi hatásokat válthat ki a gyer zék a játékra jellemző jegyekkel. Minden játékos elem j á t é k o s megoldás
mekekből, amely aktivitásukra pozitívan hat. szolgálja a matematikai nevelés feladatait. Elérhetjük ezzel azt is, hogy
amikor a gyermek önmaga kezdeményezte játékot játszik, azt matema
tikai tartalommal vagy matematikai szabályok szerint folytassa.
A j á t é k o s s á g elve A játékok, játékos eljárások - amelyek más foglalkozásokon, más te
vékenységekben is igen kedveltek - bevihetők a matematikai nevelésbe,
A játék a gyermek életében szinte állandóan és mindenben jelen levő - amennyiben alkalmasak fejlesztő feladataink megoldásához.
így alapvető - tevékenység. A gyermek mozgásában, érzelemvilágában, A nevelés és a tanulás folyamatában érvényesülő elvek azt mutatják,
gondolkodásmódjában egyaránt játékos (Játékos" - azt jelenti, hogy já hogy a matematikai nevelés csak ezek figyelembevételével keresheti
tékra hajlamos, játszani szerető, játékból fakadóan derűs, vidám, köny- meg azokat a tanulási formákat, amelyek biztosítják a gyermek egyéni
nyed). fejlődését a gyermekcsoporton belül.
Ez a játékosság átszövi a gyermekjátékát. A babáknak terít, a tányé
rok mindegyikébe só-liszt gyurmából készült süteményt tesz, mind
egyikbe egyet. Ahogy a tányérral ütközik a sütemény, érdes hangot ad. Formák
Ennek hallatán az osztást abbahagyva ütögetni kezdi a süteményt a
tányérhoz, a pohárhoz, a tálhoz, az asztalhoz. Kipróbálja a kisebb, a A didaktika tanulmányozása során kötött és/vagy kötetlen szervezésű
nagyobb süteményt. A rögtönzött „koncert" után visszatér eredetileg egyéni, mikrocsoportos és frontális tevékenységformával találkozunk.
kigondolt tevékenységéhez. Ha a gyermekek életkori (játékos mozgékonyság, csapongó figyelem,
A tanulás folyamatába is beviszi játékos énjét. Ha autóval méri az cselekvő gondolkodás) és egyéni (sajátos fejlődési ütem, eltérő szintű
u t a k hosszát, berregve rakosgatja azokat. ismeretek, képességek) sajátosságait vesszük a vizsgálat alapjául, ta
pasztalható, hogy képtelen minden gyermek azonos szinten részt venni
36 37
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
a kötött szervezésű tevékenységekben. Továbbá minél fiatalabb, annál formájának megválasztásában. Ezért is beszélünk arról, hogy ez a tanu
kevésbé tűri a kötöttséget, és ez igaz lehet a tanulásra is. lási forma nagyon sokféle lehet.
A gyermek tapasztalatait főként játéktevékenységei folyamatában, A kötetlen kezdeményezés különböző időben, helyen, tevékenységben
spontán helyzetekben szerzi, véletlenszerűen, próbálkozások kapcsán. történhet. Lehet játékidőben, séta, kirándulás közben. Kezdeményez
A játékosság elvének érvényesítése szükséges ahhoz, hogy a gyermek hetünk a csoportszobában, az udvaron, a parkban, a játszótéren és ahova
játékos kedvét figyelembe véve, arra építve próbáljuk őt megnyerni a kirándulunk, de más foglalkozási témához kapcsoltan is. Minél változa
szervezett tanulás érdekében. A gyermek egyéniségéhez mért fejlesztés a tosabb a kezdeményezés, annál inkább várható a gyermeki tapasztalá
kötetlen kezdeményezésekben látszik legmegnyugtatóbbnak. sok sokszínűsége, az ismeretek gazdag gyakorlása, mélyítése, a gondol
A gyermek bármilyen szabad és kötött tevékenységéből származhat kodóképesség fejlődése. Nézzünk erre példát!
matematikai tapasztalás. Az a fontos, hogy ezeket felismerjük és élni Játékidőben csoportszobában egy-egy játék általunk történő kezdemé
tudjunk a fejlesztési lehetőségekkel. A jól motivált matematikai tevé nyezésén keresztül elérhető, hogy a gyermekek megszakítják saját játé
kenység vonzza a gyermekeket. Érdeklődésük azt mutatja, szívesen kukat. Lehet, hogy az egész csoport részt kíván venni a mi játékunkban.
kapcsolódnak mindahhoz, amit számukra kínálunk. Igen lényegesnek Az eszközök és a szervezkedések jelenthetnek olyan érdekességet, hogy
tartjuk a „kínálunk" kifejezést. Ebben benne van, hogy kezdeményezünk nagy várakozással tekintenek a részvétel elé. Ebből a játékból kiindulva
valamilyen tevékenységet, amelyben a részvétel nem kötelező. tartalmas matematikai nevelésre nyílik lehetőség, amelynek értékét
A tanulást biztosító kötetlen kezdeményezési forma sokkal jobban növeli, hogy a gyermekek önként vállalják ezt.
próbára teszi az óvónő szakmai tudását, kreativitását, játékosságát, Lehet, ez a játék nem más, mint egy labirintus ragasztása a terem
mint a kötött szervezésű forma. Ugyanis a kezdeményezés állandó „har szabad padlózatán, ahol éppen nem játszanak a gyermekek. Az ebből
cot" jelent a gyermek motiváltságáért, aktivitásáért. Mindig tudni kell elindított foglalkozás azután az asztal mellé csalogatja őket, ahol foly
kitalálni valamilyen érdekességet, játékosságot, játékos cselekvést, tatható a játék. Kialakulhat ebből olyan tevékenység, amelyben a szí-
amellyel biztosítani lehet a gyermek aktív jelenlétét. Az életszerű nesrúd-készlet elemeiből készítenek labirintust. Az ügyesebbek egy asz
helyzetek sokat segítenek ebben a harcban, de önmagukban ritkán talnál ülve összedolgozhatnak. Kedvük szerint bonyolíthatják a felada
jelentenek tartós figyelmet, érdeklődő tanulást. Játékosan irányított tokat. Meghívják az óvónőt, esetleg társukat a másik asztaltól, J á r j a
tevékenység is kell hozzá. Ez az igen intenzív nevelőmunka meghozza végig" a labirintusukat. De megszámlálhatják, melyik úthoz kellett
gyümölcsét, amikor a gyermek rájön arra, az óvónő sok érdekességet több, melyikhez kevesebb rúd.
kínál, érdemes odafigyelni, mellette lenni, vele együtt játszani. Vagyis H a a kezdeményezett játék minden érdeklődőnek biztosít részvételt,
h a találkozik a gyermek belső késztetése, motiváltsága az óvónő fela akkor csoportos tevékenységformát Ölthet matematikai nevelésünk.
dataival, és fordítva, szívesen teszi mindazt, amit tőle kérnek, amit mon Lehet, hogy a résztvevők száma ennél kevesebb, csak mikrocsoportot
danak neki. tesz ki. Az a fontos, hogy kezdeményezésünk az egyén fejlődését segítse.
A kötetlen kezdeményezések lehetőséget biztosítanak arra is, hogy Egy irányított játék kezdődhet azzal, hogy beviszünk mindenféle
akiket a szabad játék leköt, jobban érdekel a foglalkozásnál, maradhat eszközt a terembe. Például a szőnyegre teszünk egy nagy hátizsákot,
nak eredeti tevékenységükben. kistáskákat, kisbőröndöt, kosarakat. Ezek a játék kellékei lesznek, ame
A gyermekek eltérő módon reagálnak a kezdeményezésre. Vannak, akik lyek felhívó jellegüknél fogva csalogatni fogják a gyermekeket.
nagyszerű figyelemmegosztó képességgel rendelkeznek, játék közben is Kérdezhetik: „Mit fogunk csinálni, hova megyünk, mi van ezekben?"
pontosan tudják, mi történik a foglalkozáson. Akadnak olyanok, akik Utazhatunk is, lehetnek ezek csomagok. - Ha az utazás motiválja őket,
fölfüggesztik a játékukat egy kis időre a foglalkozás érdekében. Több kezdődhet a játék valamilyen közlekedési eszköz készítésével. Lehet
nyire a kíváncsiság hajtja őket. H a a foglalkozás hatni tud újszerű székekből vonat, autóbusz, esetleg repülő, hajó. Az utazáshoz
ségével, akkor várható a „kíváncsiskodók" aktív részvétele. Találhatunk választhatnak maguknak csomagot, kiderülhet, hogy az egyik köny-
a csoportban olyan gyermeket is, aki mindig szívesen részt vesz a peda nyebb, a másik nehezebb. A kíváncsiság hozza magával, hogy megnéz
gógus kezdeményezéseiben. zük, melyikben mi van. Ezzel elindulhat a vizsgálódás, mi könnyebb,
A kötetlenség jó alkalmat adhat a gyermekek érdeklődésének, gondol miért a legnagyobb csomag a legkönnyebb. Mindaz megoldható, amit a
kodásának megfigyelésére. Segítséget adhat az egyéni fejlesztés legjobb tárgyak tömegéről feladatként meghatároztunk. U t á n a visszatérhetünk
38 39
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
40 41
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
leszülető a gyermek megfigyelőképessége. Megállapíthatjuk, melyik talmát is feltárták (rövidebb, hosszabb, sok, egy, több, kevesebb stb.).
növény bokrosabb - szélesebb - , mint a másik, annak több hely kell, tőle Visszatértek innen a társadalmi szokásokhoz, konkrétan ahhoz, ki
távolabb kell ültetni a másikat. Szólhatnak, hogy már le kell vágni a mikor, milyen alkalomra vásárol virágot. Megbeszélték, hogyan illik
füvet, megnőtt nagyra - hosszúra. Megtanulhatják, melyik növénynek virágot ajándékozni (papír nélkül, meghajlás stb.). - Milyen ünnep
mennyi víz szükséges a növekedéshez. H a több vizet kap, elpusztul, h a közeledik? - kérdezte az óvónő. Majd arról beszélgettek, ki milyen virág
kevesebbet,Jaszárad. gal szeretné megajándékozni édesanyját. A sokaság felsorolásszinten
Kezdeményezhetünk matematikai tevékenységet egy másik foglalko jelent meg - vagyis konkretizálták azokat a dolgokat, amelyeket egy
zásban vagy annak folytatásaként. Minden mindennel összefüggésbe fogalomba, a virágba, tartozónak tekintenek. Magyarázatot is fűztek
hozható, ezért ez az összefonódottság valóságosan is kivitelezhető. Ilyen hozzá: „A gerbera szép, gyönyörűen tartja a fejét, pompázik, de nem
módon a kezdeményezés összetettebbé - talán éppen ezért bonyolul igazán tavaszi virág; a gyöngyvirág olyan, mintha sok apró gyöngy
tabbá - válhat. Ebből alakul ki a komplex foglalkozás. szemet fűztünk volna fel, és még az illata is nagyon kellemes." Ez mái-
A komplex foglalkozást tehát kezdeményezésben képzelhetjük el. több, mint matematika vagy környezetismeret, nem is lehet a komplexi
Ilyen foglalkozásokban való gondolkodás még eredményesebbé teheti tás minden gondolatát, cselekvését valamilyen foglalkozási tárgyba
fejlesztőmunkánkat, mint a külön-külön kezdeményezhető formák, tar besorolni, nem is ez a lényeges, hanem a természetesség, az életszerű
talmak. Nehezebbé, de érdekesebbé teszi a pedagógus tudatos tervezé ség, a tapasztalhatóság, a sokoldalú fejlesztési lehetőség.
sét, szervezését. Ha sikereket érünk el, ha azt látjuk, jól érzi magát a Majd sor került az anyák napi dal éneklésére (Orgona ága...), anyák
gyermek, leköti őt a sokféle érdekesség, szívesen van velünk, aktív ré napi verselésre (Anyu). A virágok az üzletbe kerültek, dalos játékkal,
szese a foglalkozásnak, akkor mindez fejlesztóleg hat gyermekre, peda kiszámolókkal folytatták a foglalkozást. Páran elmentek virágot rajzol
gógusra egyaránt. Azonban tudni kell, mikor mivel indítjuk el a folya ni az új filctollal, szép ajándék lesz anyák napjára. Mikor a kiszámolóhoz
matot, látni, érezni kell, mikor szükséges és lehetséges a befejezés. számlálás kötődött matematikai játékként, különböző helyekről ismét
Nem tantárgyi koncentrációról van szó, amelyben egész heti foglalko gyülekeztek. Ezért többször, több mondókán keresztül játszottak. Innen
zásaink egy-egy témáját például egy környezetismereti témával kapcsol sokan visszatértek játékukhoz, volt, aki az ajándékkészítést folytatta,
juk össze úgy, hogy egész héten azzal foglalkozunk. A komplexitás egy volt, aki az óvónőt kérte, vele számoljon mondókát - még nem tud az
adott foglalkozáson belül fejeződik ki, amelyben az elképzelhető kapcso egyenletes lüktetésre számlálni.
latokat megteremtjük. Szolgáljon leegyszerűsített illusztrációként a kö Az óvónő igen sok és sokféle dolgot tervezett, ennyit kívántak a gyere
vetkező példa az egyik óvoda nagycsoportjából. kek. Sok olyan dologról szó volt, amit aktualitása hívott életre, és olyan
A csoportszobában virágüzlet működött. Papírból készített virágokat ismeretek is felszínre kerültek, amelyek ilyen közegben jól hasznosít
árusítottak. Papírba, celofánba csomagolták, megkötötték színes szalag hatók.
gal, a „vevő" pénzzel fizetett. A virágokat vázákból válogatták. Az óvónő A foglalkozás egy sémában így ábrázolható.
nagy csokor élő virággal kedveskedett : „A sarki virágárusnál j á r t a m (A szaggatott vonallal jelöltek a foglalkozásból kiváltak.)
reggel, hogy hozzak nektek friss, élő virágot. Elmúlt a tél, tele van* a
kert, a rét sok szép virággal, a virágüzlet is, legyen nekünk is friss,
illatos virágunk!" - Beszélgetés kezdődött arról, milyen virágokat hozott (^KÖRNYEZETISMERET^
az óvónő, melyik illatosabb, mint a többi, melyiknek a szárán van sok
virág, melyiknek csak egy; melyikből van több, melyikből kevesebb. \ > ' __
Közben az eddig ismeretlen virágok nevét is megtanulták: írisz, nárcisz. ^— —~^
Megbeszélték, melyiket milyen vázába kell tenni a méretektől függően.
Most a vázába vizet is kell tenni, az élő virág elhervadhat, nem úgy, mint
\ J A 1 bK /• ^r M A I bIVIAI lr\A l.
a papírvirág.
^ABRAZO\J^)
Mindaz elhangzott, amiről szívesen beszélgettek, ami cselekvésre ^^^^ÍRODALOM^) '
ösztönzött. Itt m á r a játékból indított környezetismeretre nevelés mate (i rn
ti|\ji_r\ í
matikai gondolkodást is fejlesztett, vagyis a jelenség matematikai tar-
42 43
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
A komplexitás igen sok értelmezésben használható, attól függően, mi Összegezésként megállapítható, hogy a matematikai nevelés, gondolko
ezzel a célunk. Lehetó'séget adhat arra, hogy a gyermek egy természetes dásfejlesztés csak abban az esetben számíthat sikerre, h a a foglalkozási
képzettársítás révén alkalmazza ismereteit. Itt van a legtöbb lehetó'ség formát az óvodás gyermekek sajátosságaihoz igazítjuk, hagyjuk
arra, hogy a valóság jelenségeiről szerzett ismereteket, fogalmakat sok érvényesülni játékosságukat, cselekvési vágyukat, biztosítjuk azokat a
féle helyzetre értelmezze. így lesznek a fogalmai egyre tartalmasabbak, feltételeket, amelyekben ezek létrejöhetnek.
megállapításai (kijelentései, ítéletei) egyre értékesebbek. Például Az egyéni, önálló tapasztalatszerzés optimális szervezési formája az
amikor a gyermekek nem igénylik a mozgást, a játékos tevékenységet, egyéni foglalkoztatás. Négy-öt éves kortól azonban adhatunk időnként
beszélgetni, mesét hallgatni van kedvük, akkor egy állatmese kapcsán közös feladatot is két-két gyermeknek vagy az egy asztalnál ülőknek.
elindíthatunk egy beszélgetést a következő kérdésgondolattal (itt ez azt Ilyenkor fontos, hogy legyenek legalább mozzanatok, amelyekben meg
jelenti, hogy csak a gondolkodás irányát mutatja a példa, nem a kérdés oszthatják a gyermekek maguk között a tennivalókat, vagy egymást
pontos megfogalmazását, mert ez függvénye lehet a gyermekek gondol figyelve találhatják ki a rájuk jutó feladatrészeket (például melyik tálba
kodásának, érdeklődésének). kerülhet a kezemben lévő játék). Mindenképpen biztosítani kell a zavar
- Melyik állat kedves? Melyik nem? talan kapcsolattartást akár a tájékozódás idején, a feladat megértésekor,
- Melyiket nevelnéd otthon szívesen? Elférnétek-e a szobádban? akár a megoldás keresésénél, javítgatásánál. A feladat csoportonként
- Melyik férne el a szobádban? Melyik nem? lehet azonos, lehet különböző (akár tartalmi differenciálás céljából, akár
- Hol laknak az állatok? (odú, barlang, fészek, ól stb.vagy erdő, mező, más, külső okokból).
víz stb.) Szükség lehet időnként a frontális formára, rövid egy-két percre,
- Mi hol lakunk? Miben lakunk? amikor egy tevékenység bemutatásánál, egy eredmény rögzítésénél min
- Milyen lakásban laknak az emberek? (földszintes, emeletes, egy denkinek ugyanarra az információra van szüksége. A közös csoportos
lakás - több lakás van benne, kertes) tevékenység is helyet kaphat, például rendezésnél, szétválogatásnál,
- A ti lakásotok mekkora? Hányan laktok benne? sorozat készítésénél.
- Lakhat-e földszintes házban annyi család, amennyi egy háromeme
letes házban? (Igen h a a földszintes ház olyan hosszú, hogy elfér az
a sok család.)
- A nagymama lakása nagyobb vagy a tiétek? 3. A nevelést-taimlást segítő feltételek
- A ti lakásotok nagyobb vagy az óvoda?
- A mi csoportszobánk nagyobb vagy a vezető óvónénié?
- Melyik szoba lehet ugyanakkora itt az óvodában, mint a mienk? Ahhoz, hogy a gyermek természetes vágyai, elképzelései szabadon ki
- Melyik állatnak nyitott a lakása? Melyiknek nincsen teteje? bontakozhassanak, a képességei fejlődhessenek, valamennyi tevékeny
Melyiknek nincsen ajtaja? ségében szükséges a pedagógus aktív, pozitív jelenléte. Ez a fajta jelen
- Melyik állat házát lehet becsukni, melyikét nem? lét azt fejezi ki, hogy aki céltudatos nevelómunkával igyekszik irányí
- A mi lakásunkon, óvodánkon mit lehet nyitni, zárni? tani a gyermeki fejlődést, nem a tanítást tekinti elsődlegesnek a mate
- Miért szükséges az ajtó? És az ablak? matikai nevelésben, hanem a fejlődés, a tanulás optimális feltételeinek
- Ha fúj a szél, mi jó, ha az ajtó, az ablak nyitva van vagy csukva van? biztosítását. Melyek ezek a feltételek?
- Mikor vagyunk többet otthon? Mikor vagyunk többet az oviban? Legfontosabbnak tekinthető a nyugodt, derűs légkör, amely sok felté
telnek függvénye. A pedagógus személyisége meghatározója a csoport
Folytatható a gondolatsor esetleg egy-egy következő alkalommal. Megje ban kialakult légkörnek. Értse és szeresse azt, amit tesz.
lenhetnek a gyermeki élmények, amelyek közlése igen fontos lehet - Szaktudásának színvonala, a matematika értése és szeretete segít
egyik-másik gyermek számára. heti kapcsolatteremtő, szerkesztő-, szervezőképességeinek kibon
Az állatmese elmondása - mint a mesélés általában - vonzza az egész takozását a matematikai nevelés folyamatában.
csoportot. Az ebből kialakuló szabad - matematikai nevelést szolgáló -
beszélgetés mikrocsoportos formát eredményez.
44 45
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
- Szükséges, hogy jól ismerje a csoportját alkotó gyerekek tudását, Az ismert módszerek közül csak azok jelennek meg a matematikai
tanulási képességeit s mindazokat a tényeket, körülményeket, ame nevelésben, amelyek a leghatékonyabban segítik elő az óvodás korú
lyek segíthetik vagy gátolhatják egyéni fejlődésüket. gyermekek gondolkodásának fejlődését. Ezekre jellemző, hogy
- Szükséges az óvónő empátiája, türelme, játékossága, mellyel biz - biztosítják a gyermekek önálló kereső-, felfedezőtevékenységét,
tosíthatja a gyermeki önkibontakozást, a cselekvési lehetőségeket, kedvező szituációt hoznak létre a dolgok, jelenségek közti összefüg
az aktív, érdeklődő, motivált állapotot. gések meglátásához;
- kiváltják a gyermekek gondolkodó-cselekvő aktivitását;
A nyugodt légkör feltétele a csoportban élő szokásrendszer is, amelyet a - elősegítik a matematikai nevelés sokszínű változatosságát;
pedagógus alakít ki, t a r t fontosnak az együttműködés érdekében. Ilyen - lehetővé teszik, hogy a tanulás az óvónő közvetett irányításával
légkörben elképzelhető egymás türelmes segítése gyerek-felnőtt és gye történjék.
rek-gyerek kapcsolatában. Lehet tévedni, lehet lassabban, élénkebben
gondolkodni, cselekedni, és eközben alakulnak a gyermekek pozitív A módszer a matematikai nevelés szerves részét,. a megvalósulás fontos
érzelmei. Megtanulnak örülni egymás sikereinek, örülnek a dicséretnek. feltételét alkotja.
Maguk is megtanulják, mikor, hogyan dicsérhetik társaik helyes, ered A módszer megválasztásában a pedagógus szabadon dönt arról, hogy
ményes tevékenységét. Ebből alakul a gyermek alkalmazkodóképessége, a soron következő fejlesztési feladatot hogyan fogja megvalósítani.
türelme, a sikerből származó önbizalma. Ebben a döntésben azonban többféle tényezőt kell szem előtt t a r t a m .
A nyugodt légkör feltétele a megfelelő hely, idő, eszköz, cselekvési lehe Az egyik a matematikai téma, az a fejlesztési terület, amely a foglal
tőség, belső késztetésű tevékenység. Az ismeretek elsajátításának, a fogal kozás anyagát képezi. A másik a gyermek érdeklődési köre, fejlettsége,
m a k alakításának kiinduló alapja a gyakorlati cselekvés, amelyet ismeretei, mozgáskészsége és igénye, érzelmi és akarati tulajdonságai. A
tudatosan megválasztott eszközök biztosítanak. Az aktív tevékenység harmadik tényező az óvónő egyénisége, saját érdeklődési köre, az, hogy
mely módszerekben a legotthonosabb, legügyesebb. Végül figyelembe
hez időt és helyet kell biztosítani. Ha a gyermeket siettetnénk, vagy szű
kell venni az objektív feltételeket, lehetőségeket.
kös helyen kellene megoldania feladatát, a megszokottól eltérő maga
t a r t á s t venne fel. Ha a pedagógus módszerei szabadságot biztosítanak a gyermeki gon
A tanulás feltétele a tapasztalás. Olyan helyzetek teremtése szük dolkodásnak, cselekvésnek, akkor a gyermek saját érettsége szerint vesz
séges, amelyekben cselekvéses és gondolati úton is lehetősége nyílik a részt a tanulási folyamatban. Ez biztosítja számára a nyugodt fejlődést.
gyermeknek a tapasztalásra, ennek cselekvéses feldolgozására. Ezt A jó feltételek éppen azt biztosítják, hogy egyéni fejlődési üteméhez ké
pest annyira tudjon előbbrejutni, amennyire az adott helyzetben lehet
segítik a módszerek, az eszközök.
séges. Próbálhatjuk ezt gyorsítani, mélyíteni, h a erre nyitott a gyermek.
Sok esetben a segítésre kész jelenléttel adhatunk esélyt céljaink meg
valósulásának. H a nem sikerül, az sem baj. Számtalan lehetőség kínál
kozhat később az újabb próbálkozásra. Ügyes motiváltsággal a gyerek
4. Módszerek, eszközök máshol, másban, más körülmények között szerzett tapasztalatait lehet
felhasználni.
Azok a jó eljárások, amelyek természetes úton, természetes megköze
Módszerek lítésben jelentenek lehetőséget a tapasztalásra, a tudás gyarapítására.
Továbbá lényeges óvodáskorban a játékos tanulás mint életkori sajátos
A matematikai nevelés módszerein a pedagógus tudatos eljárásait és a
ság^
gyermekek erre irányuló mozgásait, cselekvéseit, tevékenységeit értjük,
amelyek eszközök segítségével biztosítják a gyermekek tapasztalásait, a Kiváló módszernek tekinthető valamennyi játék, játékos keret, játé
matematikai problémák megoldásához szükséges képességek fejlődését. kos tevékenység:
- a gyakorlójáték, például öntögetés, méregetés (űrtartalom);
- a szabályjáték: mozgásos, például futó, dobó, labdagurító, amelyek
segíthetik a hosszúságok megállapítását, alkalmasak ellentétpár-
46 47
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
játékra; tőszámok gyakorlására; értelmi képességeket fejlesztő, nyugodt, derűs légkört igényel. Ilyen közegben egy egész óvodai csoport
például kártyajáték (párosítás), memóriajáték (azonosítás), domi tal kialakítható kellemes, hasznos beszélgetés, ami az eredményes
nójáték (azonosítás), különféle társasjátékok, labirintusjátékok; foglalkozás alapvető kritériuma.
- az építőjáték, például különböző magasságok, hosszúságok építése, A gyermek életkori sajátosságából adódik, hogy sokat kérdez. („Mi ez?;
geometriai alakzatok létrehozása; Miért?"-korszak.) De kíváncsi lesz beszélgetőpartnere - kortárs, felnőtt
- a szerepjáték - bármilyen a gyermek által kezdeményezett játékszi - kérdéseire is. Ezek az ő tudásának, gondolkodásmódjának mércéi.
tuáció, amely módszerként fölhasználható a matematikai feladatok Szívesen ad választ, különösen, ha ezzel sikert ér el, elfogadják ezt, meg
megoldásához. dicsérik érte. Ezáltal lesz gondolkodása aktív, új ismeretek befogadására
kész.
A sokféle játékos cselekvő aktivitás a valóság megismerését segíti. A matematikai nevelést a pedagógus kezdeményezi, ő intéz kérdése
A különböző tapasztalások a változatos tevékenységek h a t á s á r a rende ket a gyermekekhez. Többségük a gyermek emlékezeti tevékenységével
ződnek. Ehhez a rendeződéshez segítenek azok a matematikában, a logi kapcsolatos és nem a gondolkodással, amely inkább csak az ismeretek
kában használatos módszerek, műveletek, mint például a válogatás, az ellenőrzését szolgálja. Szükség van erre is, informál a gyermeki ismere
osztályozás, a rendezés, a párosítás, a mérés. Beszélgethetünk, megma tekről, azok helyességéről. A tudás próbájaként azonban a gondolkodtató
gyarázhatunk bizonyos dolgokat, eljárásokat, például hogyan történik a kérdések is fontosak, amelyekben szerepet kap az emlékezet is. Ilyenek
párosítás, az összemérés, a mérés. Rendszerezhetünk tapasztalatokat, a problémát jelentő kérdések.
fölfedezhetünk közöttük érdekes kapcsolatokat (relációkat). A probléma megértéséhez föl kell idézni azokat az ismereteket, ta
Mindezekben jelen van a szemléltetés (például probléma), a magyará pasztalatokat, amelyek a kérdéssel összefüggnek, és azok ésszerű átren
zat, a gyakorlás, az értékelés, csak másnak nevezzük, vagy másként kö dezésével (gondolkodási műveletek segítségével) létrejöhet a helyes meg
zelítjük. Ettől lesz alkalmazásuk természetesebb, „életkorközelibb", oldás.
h a t á s u k értékesebb.
H a arra gondolunk, hogy feltétlenül szemléltetni kell, mert a gyermek A pedagógus kérdései több típusba sorolhatók és funkciójuk is eltérő.
gondolkodása ezt követeli tőlünk, nem biztos, hogy eredményes lesz a Leggyakoribbak a matematikai nevelésben:
munkánk. Ha olyan helyzetet teremtünk - szóval, eszközzel, cselekvés - az emlékezetre utaló kérdések (például „Amikor tornasort alkot
sel - , amely épít a gyermek természetes kíváncsiságára, érdeklődésére, tunk, ki volt a legmagasabb?"), amelyek fontosak a korábbi ismere
növelni fogja problémaérzékenységét. A gyermek meg akarja oldani a tek, személyes tapasztalatok felidézéséhez;
problémát, h a abban érdekelt - és ez a fontos. - az elemi műveletvégzést vizsgáló kérdések (például „Hogyan tudjuk
A játékos tevékenységek sokféle érdekességet hordoznak magukban. megállapítani, hogy ki a legmagasabb?" = összehasonlítás, abszt-
Kérdéseinkkel föltárhatjuk a gyermekek azon gondolatait, amelyek rahálás; összemérés), utasítások konkrétan segítik a gondolkodás
eközben foglalkoztathatják. A közvetlen tapasztalatok a gyermekekben logikussá válását. A pedagógus minden megfigyelésre utaló tudatos
is fölvetnek kérdéseket, amelyekre tőlünk várják a választ. Nyugodt, kérdése, utasítása ezt célozza;
derűs légkör szükséges ahhoz, hogy ez a kölcsönösség létrejöjjön. - a fogalmak megértését vizsgáló kérdések (például „Keressetek a
A beszélgetés fontos módszere a gondolkodás fejlesztésének. A beszél szobában olyanokat, amelyek kör alakúak!") kapcsolatban vannak
getés révén tudjuk kicserélni tapasztalatainkat, gondolatainkat. A be az emlékezéssel, a műveleti gondolkodással. Fölidézik a fogalmak
szélgetés ad lehetőséget a vélemények, a gondolatok egyeztetésére, a tulajdonságairól gyűjtött tapasztalatokat, amelyek különböző
tudás megszilárdítására, gyarapítására. Ma m á r tudjuk, h a beszélgetés műveletek segítségével rögzültek;
re építjük a tanulás folyamatát, akkor a gyermek nem felelgető-, hanem - az oksági összefüggésekre utaló kérdések (például „Miért tetted ebbe
beszélgetőpartner kell legyen. a tálba a kétlyukú gombokat?") a dolgok, jelenségek közötti kapcso
A kölcsönösségen alapuló megértés azt is jelenti, hogy tudjuk, milyen latok megismerését célozzák;
ismeretekkel, tapasztalatokkal rendelkezik a gyermek, milyen szintű a - az érzelmi kapcsolatok, személyes kérdések („Melyik a legkedvesebb
gondolkodása (a folyamat műveletisége), ezek milyen új. ismeretek befo meséd? Azt mondom el.").
gadására teszik őt képessé. A partneri kapcsolat kölcsönös bizalmat,
48 49
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
Fontos, hogy a kérdések jól megfogalmazottak legyenek. Azok lesznek jó A helyes szóbeli kifejezések, pontos, helyes megfogalmazások jelen
kérdések, amelyek: tősek a gyermeki tevékenységek értékelésében is. A teljesítmény elis
- alkalmazkodnak a gyermekek szókészletéhez, fogalmi rendszeré merése a fejlődést segíti.
hez; A gyermek örül, h a dicsérik, ebből merít önbizalmat, bátorságot,
- tények, összefüggések felismerésére késztetnek; további cselekvésre ösztönző erőt. A feladatvégzés, problémamegoldás
- nyitottak, problémát fölvetők, produktív gondolkodásra késztetők; folyamatában n é h a elég egy mosoly, egy simogatás biztatásként.
- rövidek, érdekesek, érthetőek, gondolkodtatnak, amelyek válaszán Verbális fejlesztőmunkánkban az elismerő Jó", „ügyesen kigondoltad" és
érdemes töprengeni. hasonló kifejezések azok, amelyek fokozzák a figyelmet, az együtt gon
dolkodást.
A gyermek nem mindig tud válaszolni a pedagógus kérdésére. Előfordul, Az értékelés sohasem lehet általános és mindenkire nézve azonos.
hogy mégis megismétli azt, h á t h a nem jól hallotta. Az esetek több Mindig gondolnunk kell a gyermek egyéni teljesítőképességére, ahhoz
ségében arról van szó, hogy az ismeretek hiánya készteti a gyermeket mérten legyen konkrét minden elismerő szó, metakommunikáció. A
hallgatásra. Tehát ismeretlen dolgok felől hiába érdeklődünk. Hasonló matematikai nevelésben az értékelés szinte állandóan jelen lévő mód
problémát jelent az állandó kérdezés, a rávezető módszer alkalmazása. szer, amely az egyéni teljesítmények tudatos figyelésén (ellenőrzés) alap
H a tehát mindig mi kérdezünk, akkor ki és mikor ismerteti meg a gyer szik.
mekkel azt az anyagot, amelynek feldolgozása a foglalkozás feladata?
H a egyszerre több kérdéssel árasztjuk el a gyermeket, gondot jelent
a n n a k megértése, megjegyzése, így nem várható helyes válasz. Azok a Eszközök
kérdések, amelyekre „igen" vagy „nem" válasz elegendő, nem gondol
kodtatnak, ugyanígy a sugalmazok sem, amelyekre még a két alternatí Nevelőmunkánk fontos segítője az eszköz, amely cselekvésre, gondolko
va között sem kell választania a gyermeknek. dásra készteti a gyermeket. Olyan eszközöket biztosítsunk, amelyek
Előfordul, hogy a gyermek kérdéseinkre kérdéssel válaszol, mert az elindítják a gyermekben azt a folyamatot, amelyért ezeket alkalmazzuk.
benne is fölvet egy kérdést. Pillanatnyilag számára fontosabbnak látszik Teremtsük meg annak feltételét, hogy a folyamat eredményes befejezést
a sajátja. A közös gondolkodás megkívánja tőlünk, hogy ezekre a gyer nyerjen, vagyis általa valamivel/valamiben gazdagodjon a gyermek.
mek kielégítő választ kapjon. Azok lesznek a jó válaszok, amelyek nem Egy-egy matematikai fejlesztési feladat konkrét megvalósulása, tar
zárják le a gyermek kíváncsiságát, h a n e m újabb „miért"-eket talma függ a kézbe adható eszközöktől. Ezek megválasztásához a mate
ébresztenek. matikai tartalmat és a gyermek érdeklődési körét szükséges szem előtt
A beszélgetésben nemcsak kölcsönösen megjelenő kérdések és vála tartani. Fontos, hogy kellő változatosságban szerezzenek a gyermekek
szok vannak, hanem véleménynyilvánítások, viták, élmények közlése is. tapasztalatokat, de sohase lehet túl sok vagy öncélúan érdekes az
Ebben a folyamatban fejlődik a gyermek gondolkodóképessége, bizton eszköz, mert az m á r elvonhatja a gyermek figyelmét a lényegről, akadá
ságosabb lesz kapcsolatteremtése, erősödik beszédkedve, finomodik lyozhatja az elmélyülést.
beszédkészsége. Ezért tartjuk fontosnak a játékos cselekvő aktivitás A tanuláshoz használatos eszköz lehet tárgy, mozgás, különböző játék,
mellett a nyelvi aktivitást is. hang, személy, és ezek kapcsolatai. Mindig a legmegfelelőbb kiválasztása
Elengedhetetlen a matematikában a pontos fogalmazás. A mate szükséges fejlesztőmunkánkhoz. Egy-egy eszköz sokféle módon, eltérő
matikai gondolatok formálásában annak van jelentősége, hogy a szóbeli tartalmakban segítheti a tanulást.
kifejezés a megszületett, és még inkább a születőben lévő gondolatok Kiváló eszköz lehet, amit a gyermek gyűjt, vagy maga készít, ezekhez
kifejezője legyen, ne pedig egy - esetleg meg sem értett - szó (például személyes kapcsolata is fűződik. A legtöbb eszközkészítés szervezett
szimmetriatengely), kifejezés utánzása. A pedagógus pontos, szép tevékenység során alakul, de más feladatok megoldását is segítheti.
beszéde legyen a minta. Ebben is az érthetőség az elsődleges, nem pedig Később játékeszközként m a r a d h a t a csoportban.
a szakszavak korai alkalmazása.
50 51
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELES FOLYAMATA
A dominójáték készítése segítheti : A különböző hosszúságú vonatok készítése dobozból, majd ezeknek
- meghatározott darabszám kétfelé bontását, amikor azt mondjuk: hosszúság szerinti rendezése egy pályaudvaron (hosszúságrelációk)
„Készítsetek magatok elé 10 (7, 6, 8, valamennyi) korongot, érdekesssé tehetik a matematikai feladatok megoldását.
ragasszátok kedvetek szerint úgy, hogy a vonaltól jobbra és balra is Készíthetünk papírból babákat, különböző színű trikókat, szoknyákat.
legyen korong." Ezek kiválóan alkalmasak lehetnek a kombinatorikus gondolkodás
játékos fejlesztésére. De készülhetnek papírból különböző méretű babák,
- két darabszám összegét: „Ragasszatok korongokat a vonaltól jobbra ruhák, és akkor a mennyiség nagyságbeli tulajdonságainak megál
és balra, összesen tízet!" lapítására válik az eszköz alkalmassá.
- darabszámot: „Nem lehet se több, se kevesebb, mint 10 (bármennyi Gyermekek által készített eszköz lehet a virágokból, fűszálakból alko
10 alatt)!"; „Lehet mindegyiket csak az egyik oldalra tenni!" tott koszorú, lánc, karperec. Sok rövid szál összetűzéséből készül. Addig
kell fűzni, fonni, amíg a kívánt helyen körülér (kar vastagsága; nyak, fej
bősége). A gyermekek gyűjtötte különböző kavicsok, falevelek, termések is
kiváló eszközök lehetnek. A levelek csoportosítása színük, nagyságuk,
alakjuk szerint, esetleg aszerint, melyik fának a levelei. Csoportosít
hatják a gesztenyét, a makkot nagyságuk szerint, esetleg aszerint, hogy
kalapos vagy nem kalapos. Télen készíthetnek hóembert, hóvárat külön
böző formákban, méretekben. Nyáron rajzolhatnak vonalakat a homok
9 «
0 •
ba kis pálcával: ki tud hosszabbat, rövidebbet rajzolni egy adott - eset
0 »
leg általunk rajzolt - vonalnál. Gyűjthetnek kavicsokat, amelyekből
/ \ érdekes formákat lehet kirakni: „Melyikhez kellett több, kevesebb,
ü l
HSUÜ
ugyanannyi, mint például Pisti formájához?" - Tehát minden évszak biz
Párosítsd a kártyákat úgy, tosíthat eszközt matematikai fejlesztőmunkánk sokszínűségéhez.
hogy azokon összesen 10 legyen! A pedagógus is szeret gyűjtögetni, hiszen minden fölhasználható a
matematikai neveléshez. így lehet a csoportszobában mindenféle gomb,
H a a dominók nem koronggal készülnek, hanem különböző színű, nagy fonal, cérna, doboz, színes és képes papír, kagyló, csiga, szárított növény
ságú, ismert síkmértani formákkal, akkor érdekesség lehet keletkez- stb. Ezeket a gyerekek használhatják játékidőben, de szervezett tevé
tetésük vágással és variálásuk a játszhatóságért. Egyben rögzülhet a kenységekhez is.
gyermekek t u d a t á b a n a síkmértani formák képe, nyelvi formája. Eszköz lehet bizonyos mozgás. Például hány lépéssel tudjuk meg
Meghatározhatjuk, hogy csak egy tulajdonságban térjen el a két felra mérni, milyen messze vagyunk az ajtótól. A lépés mint helyváltoztató
gasztott forma. mozgás egyfajta mérőeszköz. A távolság állandó, a mérést szolgáló
A különböző kártyák készítése segítheti a tő- és sorszámok gyakor lépések mennyisége aszerint lehet változó, ki mekkorát lép. Az effajta
lását, a párosítás műveletét, a sokszögek keletkezését. eszköz figyelemkoncentrációt igényel a gyermektől. Egy adott lépés csak
A pedagógus is készíthet a gyermekekkel együtt eszközöket, amelyek a következő lépésig van jelen, tehát annak megállapítása, mennyi a
szabadidőben is jó játékok lehetnek matematikai ismereteik gyakor távolság, folyamatos számlálást kíván. Minden lépéshez hozzá kell ren
lására. Ilyen például a lottókártya (a mellékletben található a leírás). delni egy számot, az utolsó lépésre mondott szám mutatja a mért távol
ságot. Ezt kell majd összehasonlítani egy másik gyerek lépéseivel. így
Egy nagy képkártyát is szétvághatnak a gyermekek, vagy bármilyen
jöhet rá a lépés nagysága és az eltérő szám közötti összefüggésre.
képet, amellyel szívesen játszanak (jó előtte kartonpapírra ragasztani a
használhatóság és a tartósság szempontjából). Akkor lesz érdekes a Mozgáshoz köthető valamilyen tulajdonságbeli különbségek kife
játék, h a egyenes és görbe vonalú vágást tudnak azokon produkálni. jezése. Például álljanak fel a fiúk, guggoljanak le a lányok; menjenek a
Majd illesztéssel, forgatással lehet kialakítani az eredeti képet (puzzle széküli mögé a szemüvegesek, szaladjanak az asztal alá, akiken zokni
játék). van. A labirintusban való tájékozódás is mozgáshoz kötött.
52 53
III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA III. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS FOLYAMATA
Valamennyi mozgás kifejezője, létrehozója a gyermek. Vagy ő mozog, kodásában. Mindezek a szintkülönbségek jól segítik a gondolkodásfej
vagy valamilyen t á r g y a t mozgat. Ezek érdekes közvetítői vagy lesztést a vegyes életkorú gyermekcsoportban. Ilyen szervezésű csoport
megteremtői m a t e m a t i k a i tényeknek, viszonyoknak, ezért nagyon ban a gyermekek sokat tanulhatnak egymástól, az érési folyamat is
fontosak a fejlesztőfolyamat során. értékesebb képet mutathat.
A mozgás mellett eszköz lehet a hang is. Egy adott hanghoz képest Sokszor előfordul, hogy a gyermek másra, másképpen használja az
lehet hosszabb, rövidebb hangot produkálni. Lehet az összehasonlítás eszközt, mint amilyen céllal azt mi terveztük. Például házat épít a rúd
alapja magasabb, mélyebb, halkabb, hangosabb hang. Hang segítségé készlet elemeiből, amikor nagyság szerinti sorba rendezés lenne a fela
vel történhet darabszám megjelenítése. Ezek érdekes, egyben hasznos dat. A gyermeket játékos kedve indítja a házépítésre, és ezt természetes
játékok lehetnek. megnyilvánulásnak is tekinthetjük. Ha ismerjük a gyermeket és értjük
Eszközként használhatunk népi játékokat, dalos játékokat, fogókat, a matematikát, akkor rájöhetünk arra, hogy a házépítés - h a kisebb
bújócskákat. Ezen felül minden olyan játék is eszköze lehet a foglalko kerülővel is - alkalmas lehet az eredeti feladat megoldására. Tehát
zásnak, amit a pedagógus talál ki, és szerkeszt hozzá szabályokat. szükséges arra gondolnunk, hogy a gyermek gondolkodásfejlesztése
Labdadobáshoz, gurításhoz köthető az ellentétpár-játék: aki gurít- alkalmazkodást, beleélőképességet, rugalmasságot kíván tőlünk.
ja/dobja a labdát, mond egy szót, annak ellentétét pedig az, aki kapja. Nem az a feladatunk, hogy a tevékenységek szervezésében, a tanulás
Ilyen fogalmak lehetnek: kicsi, hosszú, keskeny, alacsony, érdes, könnyű, folyamatában direkt módon alakítsuk ki a gyermek azon képességeit,
lyukas, szűk, lágy. Labdaadogatáshoz köthető a főszámok gyakorlása a melyek éretté teszik őt az iskolai tanulásra. Nem lehet az óvodást ta
rákövetkezés elvének érvényesítésével. Míg az előző játék jobbára irá nulásra kényszeríteni. Az óvódáskor sajátossága a játék, a játékos cse
nyításunkkal történik, itt a gyermekek maguk között játszanak, esetleg lekvés, a játékos t a n u l á s . Ezért kell belevinnünk motívumként,
mi is beállunk a körbe. alapelvként a játékosságot a tanulásba. H a ezt nem biztosítjuk, nem
hagyjuk, hogy életkorának, saját egyéniségének megfelelően fejlődjön,
éppen a későbbi szakasz természetes fejlődését veszélyeztetjük.
Tudnunk kell, melyek az óvodáskorra jellemző sajátosságok, nem helyes
ezt a kisiskoláskor sajátosságaival vegyíteni, mert így a gyermek egyéni
fejlődésének komoly gátat szabnánk, fejlesztőmunkánk kudarcba fullad
hatna. Azok az eszközök, amelyek alkalmasak a játékra, egyben ta
nulásra is ösztönözhetnek. A pedagógus feladata eldönteni, mikor lesz a
gyermek alkalmas arra, hogy ezekkel a játék mellett ismereteket
szerezzen. H a nem hagyjuk, hogy kiélje magát a játékban, akkor megje
lenhet ennek igénye később, kisiskoláskorban, amikor ez a komoly tanu
lásnak lehet a gátja. Amit a gyermek megismer, feldolgoz gondolko
dásában a játék során, az biztonságot, nyugalmat, türelmet, önbizalmat
Sokféle eszköz létezik az óvodákban (MINIMAT, rúdkészlet, logikai biztosíthat számára az iskolai munkában.
készlet, korongok, pálcák, kártyák, lyukas tábla), mindezek sokat A módszer és az eszköz egyaránt segítője a tanulás folyamatának és
segítenek fejlesztőmunkánkban. eredményének. Ezért is nehéz a kettő között válaszvonalat húzni. A fel
H a a gyermek gondolkodási szintje eszközt, azzal történő cselekvést sorolt eszközök között vannak olyanok, amelyeket módszerként is föl
igényel, akkor a matematikai tevékenységét úgy kell szerveznünk, hogy foghatunk. Tekinthetjük a játékot eszköznek, de módszernek is. A külön
erre épüljön. H a van a csoportban olyan érett gondolkodású gyermek, böző mozgásokat úgyszintén. Értelmezhetjük eszközként a játékos cse
aki képes gondolatban bejárni és szóban, nyelvi szinten kifejezni az lekvés^ de módszerként is, miközben nem feledkezhetünk meg arról,
adott probléma megoldását, számára fölöslegessé válik az eszközhöz h°gy a játékosság alapelvként is szolgál fejlesztőtevékenységünkben.
kötött gyakorlati cselekvés. Előfordul, hogy valaki örül annak, hogy Ezzel a szövevényes kapcsolatrendszerrel kifejezhető, hogy nem azon
t á r s a előtte oldja meg a problémát az ő eszközével. Nem igényli a cse van a hangsúly, mit tekintünk eszköznek és mit módszernek, hanem
lekvést, de a látott tevékenység mégis segítséget jelent gondol- azon, hogy a pedagógus céltudatos fejlesztőmunkáját segítse mindkettő.
54 55
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS - öntögetnek egyik edényből a másikba, figyelik, belefér-e mind
egyikbe;
TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, - az udvaron futkosnak, fontos lehet, ki ér elsőnek célba, ki a leggyor
MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK sabb.
56 57
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
a zsákban. Tapintás révén az előzetesen látott tárgyak ismertető - Ennek egyik változata a „kakukktojás" játék = játékokat (kavicso
jegyeit (külső jegyeket) mondja, amelyek segítségével kitalálja a kat, gombokat, bármilyen összetartozó dolgokat), 4 - 5 darabot
tárgy nevét. teszünk a gyermekek elé, majd változtatunk, egy „kakukktojást"
- Almát árul..., Koszorú, koszorú.... kezdetű dalos játékok szervezé helyezünk a többi közé (kakukktojás lehet olyan tárgy, személy,
sével h a n g alapján a n n a k felismerése, aki a játékban szól. Vagyis amely/aki nem rendelkezik az eredetiek tulajdonságainak egyikével
hallás segítségével keres kapcsolatokat egy személy és tulajdonsá sem), ezt kell felismerni. Hogy összetartozó dolgokból 4-5 darabot
ga között. tegyünk, két ténnyel magyarázható:
- F u t á s - a mindennapos testnevelés nyitójátéka is lehet - , piros - az összetartozók közül egyértelműen kitűnik az azoktól eltérő,
tárcsa felmutatására a fiúk, zöldre a lányok, mindkettőre a csoport vagyis a kakukktojás;
egyszerre megáll. Jelre az asztal alá futnak a zoknisok, ajtóhoz - a gyermek 4-5 tárgyra tud viszonylagos pontossággal emlékezni.
sietnek a szemüvegesek, stb. - a gyermekeken felismerhető jegyek
alapján. Ezekben a játékokban a gondolkodás alapműveletei mellett az emléke
- Kavicsok, falevelek, gombok, tulajdonságok alapján megnevezések: zés is helyet kap.
sima, csíkos, kicsi, nagy, fehér kavicsok; zöld, barna, sárga, nagy,
száraz levelek; négylyukú, kétlyukú, kisebb-nagyobb gombok.
- Kedves játék lehet annak feltárása, amit a gyermekek egymásról
tudnak. Ebben jelen van az összehasonlítás, így könnyebb mondani
azokat a jellemzőket, amelyek együttesen csakis a kiválasztottra
mondhatók, például szemüveges, rövid, fekete hajú, mosolygós.
Megoldási lehetőségek
- „Mi változott meg?" játék = egy gyermeket megfigyelnek, majd a
gyermekek csukott szemmel várják, hogy az előzetesen megfigyelt
tulajdonságok egyikén változtassunk egy dolgot, ezt kell fölfedezni.
Például sálat teszünk a nyakára, kivesszük a szalagot a hajából,
levesszük egyik cipőjét.
58 59
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
- Tájékozódójáték = a gyermekeknek nyakukba akasztott jelkártyá Fölhasználhatjuk ezt a cselekvéses gondolkodást a 6-7 évesek cso
val a helyüket kell megtalálniuk a padlóra ragasztott, fához hason portjában úgy, hogy a nem látható, de a halmazba tartozó eszközök
ló ágazásokban. Nagyon kell figyelni, állandó összehasonlításra, kel - emlékezetük segítségével - szóban bővítjük a fogalmat (hal
absztrahálásra lesz szükség ahhoz, hogy eldöntsék, melyik úton mazban van, halmazba való). így mondhatnak olyan eszközöket,
meddig menjenek, hol lehet elkanyarodni, hol álljanak meg, ahová amelyekkel játszani lehet, de nem a csoportszobában találhatók,
a kártyájuk alapján tartoznak. hanem otthon, a barátaiknál, a nagyszülőknél, a játékboltban, a ját
Bonyolítható a játék a különböző színű formákkal. így együtt me szóházban.
hetnek a különböző' formájú és színű jelzéssel ellátott gyermekek - Az előzőkben ismertetett barkochba játék másik változatát alkal
egy darabig (összehasonlítások, azonosságok). A több szín esetében mazhatjuk, amelyben a csoportból valaki egyet megfog a zsákba
több ágú és szélesebb törzsű fa (út) lesz szükséges. gyűjtött tárgyak közül, de ezt a gyerekek nem látják. Ki kell talál
A játék bonyolultsága, koncentráltsága jobbára csak a nagyok niuk, mit fog társuk a kezében. A tárgyak lényeges tulajdonságai,
(5-6-7 évesek) csoportjában jelenthet sikereket. ismertetőjegyei alapján kérdezgetnek. Ha igenlő választ kapnak,
- Barkochba játék (5-6-7 évesek) = a logikai készlet elemei vagy ma abból kell összerakni a tárgy képét (szintézis) és kimondani a tárgy
guk készítette eszközök, esetleg gombok közül meg kell találni azt nevét. Segíthetjük ezt a játékot azzal, hogy a gyermekekkel együtt
az egyet, amelyet a pedagógus - később egy-egy gyermek - t a r t a gyűjtjük a tárgyakat a zsákba. Ezzel behatároljuk a keresgélő gon
kezében eldugva. A gyermek kérdéseket tesz fel az eló'tte lévő" dolkodást.
eszközök segítségével, azok ismertetőjegyei alapján. Amelyekre
nem igaz a válasz, félreteszi. A játék addig tart, amíg csak egy Változata lehet ennek a játéknak, hogy a gyerekek behunyják a szemü
marad, amelyre igaz lesz az eldugott tárgy jellemzője. Ez a játék is ket, mi egyet közülük magunk mellé, egy takaró alá elrejtünk. A gyere
állandó összehasonlítást igényel a hallott és felismert tulajdonsá keknek ki kell találni, ki lehet a takaró alatt. Olyan jellemzők, tulajdon
gok között. ságok keresésével, megnevezésével lehet a feladatot megoldani, amelyek
a kiválasztott gyerekre igazak. Törekedhetünk arra is, hogy ne csak
külső jegyek, hanem tulajdonságok (Kati barátja? Szépen rajzol? Ügye
C) Kiválogatás, általánosítás kiemelt tulajdonság szerint sen terít?) is megjelenjenek a kérdések között. Ez azért is fontos lehet,
mert egyrészt h a m a r kitalálják, ki hiányzik, másrészt így bizonyos
A halmazképzést eredményezi. Feladatunk a már megismert dolgok absztrakt fogalmak, erkölcsi tulajdonságok is beépülnek a gyermeki
közül azok felismertetése, amelyek kiemelt tulajdonságok alapján egybe gondolkodásba. Ez utóbbiak általában akkor várhatók, ha ilyen jellegű
gyűjthetők, halmazba sorolhatók. beszélgetések megelőzték a játékot.
Ha ezt így nehéznek, nehezen megoldhatónak érezzük, a külső jegyek
felsorolásával is értékes játék lehet, az emlékezetet mindenképpen
Megoldási l e h e t ő s é g e k fejleszti.
60 61
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
63
62
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
E) Rendezés meghatározott elv, szempont, - sok ismert meséből egy-egy képet választunk, majd aszerint he
lyezzük sorba, melyik milyen kedves - az első a legkedvesebb.
tulajdonság alapján Lehet mindenkinek korong a kezében, amit a mellé a kép mellé
Tárgyak, személyek, halmazok közötti kapcsolatokat fejez ki. Az osztá tesz, amelyik számára a legkedvesebb mesét illusztrálja. így eldönt
lyozás és a rendezés között van hasonlóság, de eltérés is található. hető azok kedveltségi sorrendje;
Mindkettőben valamilyen szempont vezérli a műveletet. Azonban míg az - az előző variációja történhet bármivel, pl. legkedvesebb autó, süte
osztályozásban egy halmaz mindegyik elemét besoroljuk egy-egy mény, gyümölcs, játék;
részhalmazba a választott tulajdonság alapján, addig a rendezésben az - gyöngyfűzésben a gyöngyök sorrendje meghatározott színvariáció
elvszerűség dominál. A rendezésben lényeges, hogy a gyermek fölfedezze szerint (esztétikai igényesség fejlesztése is);
az elvet és bármikor képes legyen az adott rendszer szerinti sor foly - bármelyik foglalkozáson az eszközök kiosztása jel szerint: Katié,
tatására, akár cselekvésben, akár szóban. Például síklapokat rende Pistié stb.
zünk: lehet, hogy egyik-másik formából nincsen elegendő, így nem foly
tatható, de szóban kimondható, h a lenne, mi következne. Objektív szempontok alapján:
- mennyiségi tulajdonságok szerint: például a toronyépítő elemeinek
egymásba tevése, egymásra építése;
- a gyermekek sorakoztatása magasság szerint növekvő vagy csök
OADOADO kenő sorrendben;
- tálak sorba rendezése, melyikben van több vagy kevesebb alma,
OADOAnégyzetOA bármi;
- a logikai készlet elemeinek sorba rendezése (6-7 évesek) aszerint,
hogy mindig csak egy tulajdonságban térjenek el egymástól stb.
A rendezés műveletének játékos gyakorlása igen sokféle eszközzel,
különböző helyzetekben eltérő nehézségi fokkal jelenhet meg. A pedagó Az eszköz lehet bármi, pl. gombok, saját készítésű kártyák, amelyek az
gus ügyeljen arra, hogy egy periodikus sorozat alkotásában - bármilyen elv érvényesítésével soralkotásra alkalmasak.
alakzatban - rendezési elv szerint ismétlődő elemeket addig tegye Kedvelt játék a rendezésben a „kakukktojás" játék, amikor megbont
egymás után, amíg fólfedezhetővé válik a szabály. Van olyan gyermek, juk a sorozat igazságát egy idegen tárgy bevitelével. Az is lehet, hogy
aki, h a kétféle tárgy, például labda, autó sort kellene folytatni, akkor egyszerűen kihagyunk egy soron következő elemet, majd folytatjuk a
három, h a háromféle dolog, például cseresznye, alma, dió, akkor öt, h a sorozatot. Erre azért van szükség, mert nemcsak az lesz a fontos, hogy a
négyféle, például rózsa, ibolya, tulipán, gyöngyvirág, akkor hét elem gyermek fölfedezze a sorrend szabályát, hanem az is, hogy a művelet
elhelyezését várja a pedagógustól. Vagyis az ismételt elemsor mindig során figyelemmel kísérje a szabályosságot. Fejleszthetjük a megfi
eggyel kevesebb, mint a rendezett alap. Vannak olyanok, akik gondol gyelőképességet, a gondolkodás állandó kontrollját.
kodása a teljes megismétlést igényli, ehhez alkalmazkodnunk kell. Mit jelent óvodáskorban egy olyan művelet, mint halmazt alkotni
(egybefoglalni) vagy szétválasztani, elhelyezni vagy átrendezni, sorba
rendezni vagy megváltoztatni a sorrendet? - Jelenti a valóság lehetséges
transzformációinak (átalakulásainak) az utánzását, egy állandó alkal
Megoldási l e h e t ő s é g e k
mazkodást a tapasztalt tényekhez. További tulajdonsága, összefüggése,
A rendezés történhet szubjektív vagy objektív tulajdonság szerint az hogy megfordítható (reverzibilis). Vagyis a gyermek gondolkodásában a
megismert tárgyakat a maga valóságában olyan relációkkal köti össze,
óvodában.
Szubjektív szempont alapján: amelyek mindkét irányban lehetségesek. Az a gyermek, aki soralkotás
- egy kedves mese képeinek sorba rendezése a mese története ra képes, az m á r rájöhet arra is, hogy a sornak bármelyik végéről indul
el, ugyanazt a sort építi fel, csak éppen ellentétes irányban.
alapján;
64 65
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
F) Irányított összehasonlítások
• II
Irányított összehasonlításokra is sor kerül a gondolkodásfejlesztő folya • II
m a t b a n . Új összefüggések fölfedezéséhez irányított kérdéseink
vezetnek. Cselekvéshez kötött gyermeki soralkotás - például magasság
szerint - az állandó összehasonlítást igényli az absztrahált tulajdonság
111
alapján.
Kezdetben, amikor a gyermek - 4 - 5 éves korú - egy kisebb térfogatú
tárgyat összehasonlít egy nagyobb térfogatúval, a különbséget a kicsi, a
nagy fogalmával fejezi ki. A megnevezések pontosítása, a fogalmak érte legmagasabb alacsonyabb legalacsonyabb
lem szerinti használata megkívánja a pedagógustól, hogy a méretkü legmagasabb magasabb legalacsonyabb
^-
lönbségeket részekre osztottan is érzékeltesse.
Igen sok lehetőséget kell biztosítani a gyermeknek a különböző nagy
ságú tárgyak, felületek, vonalak, térfogatok, tömegek összehasonlítá Különböző hosszúságú fonalak, szalagok, gyöngysorok összehason
sára, rendszerezésére, megnevezésére, hogy a dolgok ilyen irányú megis lítása: Melyik hosszabb, rövidebb? Kié a leghosszabb? Kinek van
merése is bekerüljön a gondolkodásába. azonos hosszúságú, egyforma?
A pedagógus feladata, hogy Két eltérő térfogatú kancsó, játék vödör, üveg összehasonlítása
- az összehasonlítandó tárgyak, felületek, hangok, mozgások segítsék aszerint, mennyi víz, homok, liszt, lencse stb. fér bele (töltögetés):
az adott tulajdonság felismerését, az azonosságok és a különbségek Melyikbe fért több, melyikbe kevesebb?
helyes kifejezését; A gyermekek egy külső ismertetőjegy alapján, például szemüveges
- az észlelt mennyiségi különbségek és azonosságok szembetűnőek - nem szemüveges, külön-külön csoportba állnak: Kik vannak
legyenek; többen, kik kevesebben? (Ismételhető m á s tulajdonság alapján,
- adjon lehetőséget annak elképzelésére, hogy a megismert mennyi amely szembetűnő különbséget mutat.)
ségeken felül és alul is létezhetnek mennyiségek; Ki t u d cifrábban sétálni? (Önmaga és a kitalált mozgása összeha
sonlításán alapszik.)
- a gyermekek az összehasonlítás eredményét kifejezzék fokozott
Dal éneklése magasabban, mélyebben, halkan, hangosan. Az irá
melléknévvel, számmal; nyított összehasonlítás jelre történik.
- a különböző relációk a kifejezések viszonylagosságának megérté A 6-7 évesek irányított összehasonlítása kitér a szélességre, vastag
sére adjanak lehetőséget; ságra, „bőségre" (nyakbőség, csuklóbőség, derékbőség), tömegre,
- az eszközök helyretételét a kifejezések gyakorlásának szolgálatába űrtartalomra, területre, darabszámra. (A matematikai nevelés
állítsa. folyamata című fejezetben ezekre vonatkozó megoldási lehetőségek
nagy választéka található.)
Megoldási l e h e t ő s é g e k
- Különböző magasságú tárgyak, például játék mackók, babák össze
hasonlítása, rendezése magasság szerint: Melyik alacsonyabb, G) Szavakban történő összehasonlítások
melyik magasabb? Az összehasonlításokat fordított sorrendben is
Fontos feladat lesz a szavakban történő összehasonlítások gyakorlása is.
végezhetjük, így a kifejezések változnak, attól függően, mit mivel
Négy-öt éves korban a pedagógus irányításával történő valamennyi
hasonlítunk.
összehasonlítás jobbára csak felismerés, megmutatás szinten történik.
- Hat-hét éves korúak végezhetnek összehasonlítást emlékezet
A gondolkodásfejlesztés szempontjából fontos, hogy a gyermekek ki tud
alapján is. Például: Ki t u d olyat mondani, ami ennél (egy látott
ják fejezni szavakban, mondatokban azokat a kapcsolatokat, összefüggé-
mennyiség) magasabb, sokkal magasabb, vagy^alacsonyabb?
66 67
r. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
seket, amelyeket maguk tapasztalnak. Együtt gondolkodás szükséges A tárgyak, személyek, dolgok összehasonlítása, válogatások, osztályo
ahhoz, hogy eldöntsék, megállapításaink helyesek-e, igazak-e. Sok olyan zások, rendezések, halmazképzések mint a matematikai nevelés első és
helyzetet kell teremtenünk, amelyekből egyértelműen kiderülhet, hogy egyben alapozó egységei, komoly segítséget jelentenek valamennyi
egy összefüggés fennáll-e adott tárgyak, személyek, halmazok között, egyéb terület feldolgozásához, megértéséhez. Látnunk kell a gondolko
vagy nem. Két halmazról - összahasonlítások alapján - sokféle tulajdon dási műveletek szerepét a matematikai nevelés folyamatában ahhoz,
ság állítható. Például: hogy megértsük a valóságos világról szerzett gyermeki tapasztalatok és
- A négylábúak mind állatok. a mi gondolkodásfejlesztő feladataink közti összefüggéseket, kapcsolato
- A kétlábúak emberek és állatok. NÉGY KÉT kat. Fontos, hogy sokat törődjünk a gyermekek megfigyelőképességének
- A kétlábú állatok repülni tudnak. LÁBÚAK LÁBÚAK fejlesztésével. Ettől várható az egyre szélesebb körű tapasztalat, isme
- A négylábú állatok nem t u d n a k repülni. ret, amellyel a gyermek problémamegoldó gondolkodása értékesebbé,
logikusabbá válik.
Még gazdagabb lehet az összehasonlítás, ítéletalkotás, h a az élőlények
mellett tárgyak is helyet kapnak. Változtathatunk az összehasonlítandó
halmazokon például: 2. A számfogalom előkészítése, alapozása
Az elemek összetétele szerint: h a a ping-ponglabdák között egy strand
labda található, akkor
- Nem igaz, hogy minden labda ping-ponglabda. A gyermekek általában három-négy éves korukban figyelnek fel a
számokkal való mennyiségi jelzések lehetőségére. Viszonylag h a m a r
- A ping-ponglabdák között van egy strandlabda.
elsajátítják a számneveket egytől ötig, akár tízig anélkül, hogy ezek
- Mindegyik labda.
bármely halmaza egyedeinek mennyiségét felfognák. Képesek számne
- Sok kis labda van és egy nagy labda.
veket sorba mondani, de azt kevesen fogják fel, hogy az utolsó számjegy
- Több a kis labda, mint a nagy labda.
összefoglalja az Összes előzőt is. így nem állíthatjuk, hogy rendelkeznek
Az elemek helyzete szerint: gyerekeket ültetünk a szőnyegre, lesz, aki számfogalommal. Ha jól ismerjük az óvodás korú gyermek gondolkodá
szemben, és lesz, aki háttal ül a gyermekcsoportnak. Róluk nagyon sok sát, fejlesztési lehetőségeit, könnyen rájöhetünk arra, hogy ez így termé
érdekességet lehet elmondani, csak egy párat soroljunk fel illusztrá szetes, nem is szükséges ennek kialakítása ebben az életszakaszban.
cióként: A pedagógus feladata az lesz, hogy a könnyen emlékezetbe vésett
- Van, aki háttal ül, van, aki szemben ül. számnevek mellett megalapozza, előkészítse a szám fogalmi tartalmát,
- Nem ül mindenki háttal nekünk. numerikus értékét a gyermekek gondolkodásában.
- Nem látszik mindenkinek az arca. A gyermek könnyen fölfedezi, hogy a környezetében lévő tárgyak,
- Kati mosolygós szája látszik. személyek mennyiségileg is kifejezhetők. A mennyiség nagyságának
- Kati h á t a nem látszik. mérhető és számlálható tulajdonságát megismeri a játékban, sokszínű
tapasztalásaiban. Erre építjük fejlesztő feladatainkat.
Kisebb, kevésbé szembetűnő eltérések felismerése, megmutatása, meg Az óvodai nevelés programja nagyjából h a t részre tagolja a számfoga
nevezése is lehetséges, így a megfigyelőképesség finomításával együtt lom előkészítését, alapozását:
történhet a beszédkészség fejlesztése. - mennyiségek összemérése;
Két halmaz összehasonlításában is fölfedezhetnek olyan dolgokat, - halmazok összemérése, elemeik párosítása;
amelyeket egyik-másik gyermek csak megmutat, a fejlettebbek szóban is - mérések különböző egységekkel;
meghatározzák az azonosságot, a különbséget, a változást. A pedagógus - kis számok összkép alapján;
feladata, hogy minél színesebb összehasonlítási lehetőségeket teremt - tő- és sorszámok;
sen, amelyeknek akár tréfás volta is növelheti a beszédkedvet, a szóban, - tapasztalatok a darabszám változásairól.
a mondatban történő kifejezést. Vizsgáljuk meg ezeket megközelítően azonos felosztásban, fejlesztési
feladataik, megoldási lehetőségeik rendszerében!
68 69
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Hosszúságok keletkeztetése
- A gyermek rajzolási kedvére építve először maguk hozzanak létre
különböző hosszúságokat krétával függőleges, ceruzával vízszintes
felületen, pálcával homokban. Majd összehasonlítjuk, kié milyen
hosszú. Irányításunkkal rajzolhatnak egy adott, hosszúsághoz mért
70 71
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
lítást, becslést végzünk - , kié van a legmesszebb, ő lépett a leghosz- ba rendezésével, állandó összemérésekkel egyenlő, még hosszabb
szabbat. (Ugyanezt ugrással is kipróbálhatják.) Az igazság hiteléül stb. kifejezések használatára is képesek.
- a pedagógus segítségével - mindenki elhelyezheti a kártyáját egy, Gyakoroljuk a fordított sorrendi kapcsolatok kifejezését is azért,
a kiindulóvonalra merőleges vonalhoz úgy, hogy kitolja a kiinduló- hogy fölfedezzék, egy adott hosszúság mérete attól függően fejezhe
vonallal párhuzamosan. így ezeket egymással összemérhetik, és a tő ki szóban, hogy milyen mérettel hozzuk összefüggésbe.
helyes sorrend egyértelműsíthető. (A szakszavak helyett megmu - A fiatalabbak méregethetnek úgy is, hogy az azonos hosszúságok
tatja a pedagógus a kártyák ilyen irányú mozgását.) Lehet egy megegyező színűek. Például mindenkinek piros színű a leghosz-
lépésnél rövidebbet, hosszabbat is lépni, így a meglévő lépéshossz szabb, sárga a legrövidebb, így könnyebb eldönteni, ki gondolkodott
összehasonlítása, összemérése történik az utasítás szerinti lépés helyesen, h a ezeket nagyságuk szerint sorba rendezték és ezt ellen
hosszal. Ugyanezeket a 6-7 évesek babzsákdobással is próbál őriztük.
hatják. - Az idősebbek létrehozhatnak egy rendezett sort aszerint, kinek
- L é t r e h o z h a t n a k a gyermekek hosszabb, rövidebb alagutakat milyen hosszú a haja. Ezt jobbára csak látásérzékeléssel tudják
székekből, asztalokból. Alattuk kúszva egész testükkel, teljes izom összemérni. Kitalálhatnak másfajta méregetéseket is magukon -
zatukkal tapasztalhatják, mérhetik a hosszúságok közti különbsé különösen a lányok kedves játéka ez - , például kinek milyen hosszú
geket. a sálja - két végénél megfogják és társukéhoz mérik; kinek milyen
- Hosszabb, rövidebb énekhang megszólaltatásával érzékelhetővé hosszú a szoknyája - egymáshoz közelítve méregetik; kinek hosz-
válhat a különbség. A nagyobbak kísérletet tehetnek arra, hogy az szabb a karja - oldalra kinyújtott karral mérik össze, mekkora a
egyik h a n g hosszúságával megegyező ideig tartják a hangjukat lába - egymás mellé állva derékvonaltól lefelé méregetik; milyen
azonos hosszúságot keletkeztetve. hosszú a cipő a lábukon - összetolják az egyik jobb cipőjét a másik
- Fűzhetnek gyöngyöt, pattogatott kukoricát, pirított csőtésztát, ké bal cipőjével. Elképzelhető, hogy maguktól rájönnek ezekre az
szíthetnek papírláncot, virágfüzért. Állandó összemérési lehetősé összemérési formákra, módokra, h a nem, velük együtt gondolkodva
gük van, egymás mellé teszik, ki mekkorát fűzött, meddig fűzhet m o n d h a t u n k ötleteket, ezzel is biztosítva a választási
még - az anyagtól függően. lehetőségeket, az önálló döntésüket.
- Zsákban lévő tárgyak különböző hosszúságát tapintással észlel
hetik, utasításaink alapján - például Keresd a legrövidebbet! -
Adott hosszúságok megfelelő méret kiválasztását várjuk egy-egy gyerektől. Egyszerre
mindig csak egy keresse a megfelelő méretet, így lehetősége nyílik
- Különböző hosszúságú fonalak, szalagok összehasonlítása, össze az összeméregetés útján történő választásra. H a megtalálta a kért
mérése, sorba rendezése nagyságuk szerint. A hosszú-rövid mellék hosszúságú tárgyat, kiborítjuk a zsák tartalmát, hogy eldönthessük
nevek közép- és felső fokának helyes használatát a fiatalabbaktól is a megoldás helyességét.
elvárhatjuk, a nagyobbak 10-12 különböző és azonos hosszúság sor-
n
leghosszabb K e l e t k e z t e t e t t eltérő h o s s z ú s á g o k e g y e n l ő v é tétele
egyformák
rövidebb A hosszúságok keletkeztetési lehetőségei közül mindazokat felhasz
még rövidebb nálhatják a gyermekek arra, hogy az eltérőket egyenlővé tegyék
ugyanolyan rövid, kiegészítéssel, elvevéssel, amelyek eszközileg erre alkalmasak lesznek.
7 mint az előző
még rövidebb
Erre azért van szükség, hogy tapasztalják, ezek nem állandó hosszúsá
gok, és a valóságban is lehetnek változók egyes állandó hosszúságok
még rövidebb
mellett.
legrövidebb
72 73
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Különböző hosszúságú fonalak, szalagok összemérésével gyakorolhat A különböző tárgyak, személyek függőleges irányú nagyságát (hosszú
juk. Fedezzék fel, hogy itt a legrövidebbet lehet alapul venni, az ennél ság) a magas, az alacsony melléknevekkel, illetve azok középfokával -
hosszabbakat ehhez méretezve csökkenthetik - vágással. Megoldható, alacsonyabb, magasabb —, felsőfokával - legalacsonyabb, legmagasabb
hogy csomózással meghosszabbítják a rövidebb fonalat, így hoznak létre - fejezzük ki. H a a gyermekek sok különböző és azonos magasságú tár
azonos hosszúságokat. Vagy a levágott szalagrészt amellé teszik, ame gyat, személyt sorba rendeznek, további kifejezéseket is használnak:
lyik annyival rövidebb. A kiegyenlítések előtt mutassák meg, mekkora például ugyanolyan magasak/alacsonyak, még magasabb, még alacso
az a darab - mérjék össze egy másikkal - , amekkorával nagyobb, kisebb nyabb.
a másik mennyiségnél. A pedagógus feladata, hogy sok olyan fejlesztőtevékenységet, játékos
Látható tehát, hogy az összemérés alapja mindig az összehasonlítás. ötletet találjon, amelyek révén a gyermekek fölfedezhetik, hogy
Az is egyértelmű, hogy az összemérés akkor válik szükségessé, amikor - a környezetükben lévő dolgok, személyek különböző magasságúak;
az összehasonlítás önmagában nem elegendő a két mennyiség nagyságá - létrehozhatnak különböző magasságokat egymásra tehető tárgyak
nak eldöntésére. Olyan problémát jelenthet a gyermek számára, amely kal, tapasztalhatják, hogy többől magasabb, kevesebből alacso
a vele való együtt gondolkodást igényli a fejlesztés adott folyamatában. nyabb lesz (ha azonos méretekből építkeznek);
Azt is látnunk kell, hogy nagyon sok játékos cselekvés szükséges - a keletkeztetett eltérő magasságokat egyenlővé, az egyenlő magas
ahhoz, hogy a gyermek tájékozódása, a mennyiségek közötti összefüg ságokat eltérővé alakítják elvevéssel, hozzátevéssel;
gések megértése, megfogalmazása szolgálja matematikai gondolkodásá - egy adott magasság megnevezése attól függ, milyen nagysággal
nak fejlődését. hasonlítjuk össze.
Sokszor a gyermek játékában adódó lehetőségek felismerése és ki
használása segítheti fejlesztőtevékenységünket. Jól átgondolt, célirá
nyosan megfogalmazott kérdéseinkkel az egyes gyermek probléma Megoldási l e h e t ő s é g e k
érzékenységét növelhetjük. Például: Mit gondolsz, lehetne-e ebből a sza
lagból masnit kötni a baba hajába? Elég hosszú lehet ez, h a a derekadra - A gyermekek építési kedvét figyelve különböző tornyok keletkez-
szeretnénk kötni? Es a babád derekára elegendő lenne? - Kérdéseink a tetésével próbálkozhatunk. Kedvük szerinti elemekből, bármilyen
gondolkodást, az önálló döntésre való késztetést indítják el a gyermek nagyságúakból építhetnek, a fontos, hogy a tornyok állva marad
ben. janak. Összehasonlítjuk, kié milyen magas, kié lett a legmagasabb.
Ezek a kérdések összetettek, többféle kapcsolat megértését igénylik. A tornyok közti távolságok nehezítik az összemérés alkalmazását.
A gyermek kereshet az emlékezetében olyan helyzetet, amikor masnit Annak eldöntéséhez, hogy kinek lehet igaza a becslésben, kitalál
kötött a baba hajába. Próbálhatja felidézni, mekkora lehetett az a szalag h a t n a k megoldásokat. Elképzelhető, hogy a gyerekek maguk állnak
(egy adott mennyiségre emlékezés). H a nem, akkor kipróbálja a kérdé a torony mellé, azt próbálják megjegyezni, melyik meddig ér a lá
seink alapján, és u t á n a igyekszik választ adni azokra. buk szárán, esetleg a derekuknál. Lehet, hogy egy fonallal mérege
Teremthetünk olyan helyzeteket is, amikor magunk bizonytalano tik össze úgy, hogy az egyik toronnyal megegyező hosszúságban köt
dunk el, ők adjanak ötletet a probléma megoldásához. nek egy csomót, a többit ehhez mérik, ennél alacsonyabb, magasabb
Például felvarrjuk a baba kabátjára a leszakadt gombot, de csak egy tornyokat, esetleg azonosakat találnak. Ha mindenki más-más
rövid cérnaszálat találunk: vajon elegendő lehet-e ahhoz, hogy a kabát színnel épített, akkor szín szerint is történhet a nagyságok meg
hoz erősítsük azt, ne szakadjon le mindjárt. Az ötletek meghallgatásával határozása.
a gyermekek problémamegoldó képessége, önbizalma erősödhet. - Építhetnek úgy is tornyokat, hogy nagyságuk rendezett sort alkos
son. H a azonos méretű elemekből építkeznek, mindig eggyel többet
használnak, a sorban mindig magasabb jelenik meg. Ez a kelet-
keztetés felhasználható az egyenlőség létrehozására úgy, hogy az
egyikből elvesznek, a másikhoz hozzátesznek addig, míg mindegyik
74 75
ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
egyenlő' magasságú lesz. A 6-7 évesek próbálkozhatnak azzal is, Vastagság, bőség
hogy a különböző magasságú tornyokat úgy tegyék egyenlő magas
ságúvá, hogy nem m a r a d h a t elem és nem is vehetnek hozzá a A gyermekek sokszor azonos értékűen használják a szélesség és a
tornyok elemein kívül. Ez a feladat növeli problémaérzékeny vastagság kifejezéseket, attól függően, mit mivel hoznak kapcsolatba.
ségüket, kreativitásukat. Lehet, hogy rájönnek arra, hogy ez csak Tudjuk, hogy az egyik kifejezés hosszúságra merőleges méretet, a másik
páratlan számú torony esetén hozható létre. Ha nem fedezik fel, valamilyen tárgy, esetleg személy keresztmetszetére adott méretet jelöli;
némi kudarctűrés u t á n segítségünket igényelhetik. az egyik síkban, a másik térben megjelenő dolgokra értelmezhető. Mi
- Egymás mellé állíthatunk gyermekeket, a nagyobbak csukott szem u t á n azok a tárgyak, dolgok, amelyekkel a gyermek játékában találko
mel, tapintás útján megállapíthatják, ki a legmagasabb, legala zik, „nem kiegyenlítettek", vagyis nem egyértelműen szembetűnőek,
csonyabb a sorban. Nem szükséges a sort nagyság szerint összeállí kiemelkedőek azok a méretek, amelyekre a figyelmüket szeretnénk irá
tani. nyítani, bizonytalanságot okozhatnak.
Nagyon sok olyan feladatot kell adnunk a gyermekeknek, amelyekben
a megfigyelések a kifejezések pontos értelmezését célozzák. Szükség
Hosszúság-szélesség szerint javítsuk a gyermeket, illetve mondjuk a helyes szót, h a esetleg
tévedne - elmarasztalás nélkül, hiszen azért korrigálunk, mert még nem
Fejlesztő feladatainkban célszerű együtt szerepeltetni a hosszúságot a tud önállóan és pontosan fogalmazni. így várható, hogy a tárgy kiemelt
szélességgel, hiszen nem választható el a hosszúságtól egy adott tárgy mérete és a hozzá fűzött szó között kapcsolat jön létre, amely együttesen
hosszúságára merőleges nagyság, a szélesség, melynek változó nagysá beépül a gyermeki gondolkodásba.
gát a keskeny, széles, illetve azok közép- és felsőfokát kifejező mellék Előfordul, hogy a szélesség és a bőség különböző méreteinek meg
nevekkel illetjük. jelölésére szolgáló melléknevek értelmezése is hasonló bizonytalanságot,
illetve téves használatot jelent. Ha például a gyermek egy lefektetett,
lesimított b a b a r u h á t összemér egy másik, hasonlóan elhelyezett
Megoldási l e h e t ő s é g e k babaruhával - egymásra teszi a kettőt - , és azok nem fedik egymást a
síkban, akkor mondhatja, hogy az egyik szélesebb, mint a másik, vagy
_ A 6-7 éves korúak különböző szélességű, azonos hosszúságú utakat azt, hogy az egyik bővebb, mint a másik. Ha ráadja a babára, a baba
építhetnek, amelyeken kisautókat, dömpereket próbálhatnak elindí testére, akkor már csak azt halljuk, hogy bő, vagy szűk, vagy éppen jó.
tani. A különböző szélességű autók szolgáltatják az összemérés Ezek a jelenségek összefüggenek a gyermek térlátásának fejlettségi
lehetőségét, annak formáját. (Elfér, nem fér, éppen elég széles stb. szintjével.
kifejezések jelenhetnek meg játékos tevékenységükben.) Igen hasznos játék lehet különböző nagyságú és színű hengerekkel
- A különböző szélességű utakon sétálhatnak a gyerekek, megál tevékenykedni. Sokoldalú ötletességgel segíthetjük a térlátás pon
lapíthatják, melyiken hányan férnek el egymás mellett, eszerint tosítását, a fogalmak helyes használatát, a különböző helyzetben szem
dönthetik el, melyik keskenyebb, szélesebb. lélt tárgyak és nevük közti összefüggések felfogását.
- Karnyújtásokkal egymásnak helyet biztosítanak egy játékhoz. Ta
pasztalják, hogy az egyiknek több hely kell a sorból, mint a másik
nak. Külön sorba állhatnak az azonos hosszúságú karokkal rendel Megoldási l e h e t ő s é g e k
kezőit, leülhetnek nyújtott terpeszülésbe, a többiek méregethetik,
vajon melyikhez kell szélesebb hely, a karjukhoz vagy a lábukhoz. Hét különböző színű, különböző hosszúságú és átmérőjű henger szük
séges.
- Sorba rendezésük magasság szerint:
- felállítják azokat,
- azt tapasztalják, hogy a piros a legmagasabb, a fehér a legala
csonyabb.
76 77
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
78 79
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Térfogat
- eltérő fajsúlyú, de azonos nagyságú (például műanyag kocka, fakoc
ka) Amikor tárgyakat térfogatuk alapján mérünk össze, az eredményt a
tárgyakat mérnek össze. kisebb, nagyobb, ugyanakkora melléknevekkel fejezzük ki.
H a a gyermekek egyik edényből a másikba öntenek folyadékot vagy
A gyermekek a tárgyak megemelésével fölfedezik, hogy azok súlya homokot, más szemcsés anyagot, nemcsak a mozgás öröméért teszik,
érzékelhető. E s e t e n k é n t az érzékelhetőség h a t á r á t átléphetjük, hanem a n n a k fölfedezéséért is, belefér vagy nem fér bele. Ha kifolyik, az
képzeletbeli méregetéseket is végezhetünk. Ilyen módon épülhet be a edény mellé is jut, akkor a méretkülönbséget kisebb, nagyobb mellék
gondolkodásukba, hogy a megmért tárgyakon kívül is vannak olyanok, nevekkel határozzák meg.
amelyek könnyebbek vagy nehezebbek. Vannak tárgyak, amelyeket A pedagógus feladata, hogy a gyermekek öntögetőkedvére építve sok
egyedül, kis segítséggel elbírunk, vannak olyanok, amelyekhez sok féle űrtartalmú üveg, vödör, kancsó, tál felhasználásával elérje, hogy a
ember szükséges, és olyanok is, amelyeket el sem bírunk. Hogy ezek gyermekek gyakorlati cselekvéseik során olyan tapasztalatokra tegye
mozgathatóak legyenek, az emberek kitaláltak olyan gépeket, ame nek szert, amelyek révén megállapíthatják, hogy kisebb edénybe keve
lyekkel ezek a dolgok elmozdíthatók, megemelhetők lesznek - magya sebb, nagyobb edénybe több fér.
rázhatjuk. A nagyok csukott szemmel, a víz csurgatásának hanghosszából próbál
Fejlesztő feladatainkban tegyük lehetővé, hogy a gyermekek mindent ják eldönteni, egyik társuk melyik edénybe öntött többet, melyikbe keve
megemeljenek, összemérjenek, amire képesek. Próbálják megállapítani, sebbet.
hogy hányan tudják fölemelni az asztalt, a tornapadot, az építőele Más anyagok is lehetnek a fölfedezés eszközei. Például egyik dobozból,
mekkel teli kosarat, hányan az ugyanakkora ruháskosarat. Lehet, hogy kosárból a másikba átrakják a faépítőket, műanyag kockákat. Vagy
ezt a csoportszoba átrendezésének ötletével fogjuk összekapcsolni, gesztenyét, makkot, akár kavicsot azonos tálba, tálakba szednek, rájö
amikor is kiderülhet, hogy két-három gyermek fölemeli a babaszoba hetnek, hogy azok egyforma nagyok, kicsik.
bútorait, de az étkezőszekrényt a felnőtt sem bírja. Érzékeljék, hogy
bizonyos súlyhatár, például a testük súlya fölött, h a megemeléssel nem
is, de eltolással változtathatnak a tárgy helyén, helyzetén. Terület
Próbálkozhatunk olyan játék szervezésével, amelyben viszonylag
könnyű dolgokat levegő fújásával emelnek meg, küldik maguk előtt a Amikor különböző tárgyak sík felületét, nagyságát mérjük össze egy
célba, talajon hason fekve, egész testükkel kúszva, a tárgy alá fújva. mással, az eredményt ismét a kisebb, nagyobb, ugyanakkora mellékne
Alkalmas eszköz lehet erre például selyempapír, papír zsebkendő, szá vekkel fejezzük ki. Ennek magyarázata, hogy a térfogat a tárgyak
raz falevél, batisztkendő, rongydarab, fonalak, szalagok, de próbálkoz méretét térben vizsgálja, a terület pedig síkban, így a méretkülönbségek
h a t u n k kisebb gyógyszeresdobozokkal, műanyag játékokkal. Ezek olyan kifejezése azonos melléknevekkel történik.
könnyűek, hogy két kezükben összehasonlítva nem érzékelnek A gyermekek a különböző tárgyak felületét összehasonlítják, de össze-
súlykülönbséget. Jó, h a egymás mellett elhelyezett háromféle fajsúlyú mérési lehetőségeik korlátozottak. Például összehasonlítják az asztal
dolgot fújnak, ahogy azok előbbre jutnak, a távolságok különbözősége lapját a szék lapjával, nincsen szükség összemérésre, mert a méretek
mutathatja a súlykülönbséget. különbsége egyértelműsíti a megfelelő kifejezést. Ha arra lennénk kí
Próbálkozhatunk tárgyak leejtésével, melyik ér le előbb a talajra. váncsiak, hogy a szék lapja vagy a babaszoba szekrényének ajtaja na
Például az egyik kézben egy papír zsebkendő, a másikban egy faépítő. Az gyobb, akadályba ütközne az összemérésük.
összemérés eredményéről érdemes kérdezősködnünk, megtudhatjuk, ki A gyermekek általában vízszintes felületeket hasonlítanak össze
hogyan tudja tapasztalatait, gondolatait szavakba önteni. egymással, becslésük igazságát ezek megmérésével próbálják igazolni.
Egymás mellé helyeznek tárgyakat, játékszereket, befedik ezekkel az
egyik felületet, majd u t á n a ugyanezekkel a másikat is. H a minden
eszközt felhasználnak, azonosak a méretek, ha nem, egyik kisebb, a
másik nagyobb lesz. Ebben már a mérés módszerével találkozunk.
80 81
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TAKTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
B) Halmazok összehasonlítása, összemérése amikor számlálással nem tudják eldönteni, melyikben mennyi van.
A párosítás során az egyik halmaz minden egyes eleméhez hozzárendelik
(párosítások) - több, kevesebb, ugyanannyi a másik halmaz egy-egy elemét. Ha mindkét halmaz elemei egyszerre
Az óvodai matematikai nevelés tartalmában gyakran szerepel a halma fogynak el, az azonosság - ugyanannyi, egyenlő - , h a nem, a különbség
zok összehasonlítása. Ha számosság mint tulajdonság alapján keressük - egyik több, a másik kevesebb - igazolásához j u t n a k el.
az azonosságot vagy a különbözó'séget, megközelítően - több, kevesebb, A gyermek gyakran kerülhet olyan probléma elé, amikor még nem tud
ugyanannyi, vagy pontosan - például öt - definiálhatjuk a halmazok jól számlálni és a két halmazt sincsen módja közvetlenül összepárosí
tani. Például minden gyermeknek szüksége lenne babzsákra az udvaron
számosságát.
szervezett játékhoz. Mennyit kellene kivinni? A számlálás a mennyiség"
Amikor két halmaz elemeinek nagyságát egymással összehasonlítjuk,
nagysága miatt nem célravezető. A helyzetet megnehezíti, hogy nincsen
és ezek számosssága nem szembetűnő, akkor a több, kevesebb, ugyan azonos helyen a babzsák és a gyermekcsoport. A gyermekek okoskod
annyi kifejezéseket használjuk. Az eredmény az adott összefüggésben hatnak, elképzeléseik alapján adhatnak ötleteket. Köztük szerepelhet a
igaz, más relációban téves lehet. Például h a egy tál almát összehasonlí „közvetítő" is, ami azt jelenti, hogy más tárgyhalmazból képez ugyan
t u n k egy tál szilvával, akkor azt mondhatjuk ezekről, hogy a szilva több, annyit, ahányan a csoportban vannak. Például kioszt mindenkinek egy
mint az alma. Hogyha a tál szilvát egy tál cseresznyével hasonlítjuk, a korongot, összeszedi, azt viszi a babzsákokhoz, ott párosítja a két hal
szilvára kimondott igazság már téves lesz. maz elemeit. A közvetítő lehet mondóka is.
Más esetekben az összehasonlítás révén pontosan megállapítható, Amikor a gyermekek két halmaz összehasonlításával azok nagyságát
hány darab van az egyik, illetve a másik halmazban. Az eredmény szám megbecsülik, a döntésben akadályozhatja őket térszemléletük. Meg
lálással jön létre. H a az egyik halmaz nagyságának megállapítása során zavarhatja őket az elemek térben elfoglalt helye, helyzete, például az
tovább számlálnak a gyermekek, több darabból áll, h a rövidebb ideig, egyik halmaz elemei szétszórtan, a másik elemei egymáshoz közel
akkor kevesebből, ha mindkettőnél azonos ideig számlálnak, az elemek helyezkednek el. Ugyanígy gondot jelenthet a nagyság, h a kisebb és
száma azonos, egyenlő, megegyező. nagyobb elemekkel találkozik egy-egy halmazban.
A pedagógus feladata olyan helyzetek teremtése a fejlesztés folya A pedagógus feladata olyan helyzetek teremtése, amelyekben a több,
matában, hogy az összehasonlítandó halmazok elemeit, darabszámát kevesebb, ugyanannyi kapcsolat fokozatosan függetlenedik a tárgyak
kezdetben úgy alkossa meg, hogy ne legyen szembetűnő, vagyis ne színétől, alakjától, nagyságától, elrendezésétől.
késztesse a gyermekeket számlálásra. Először eltérő mennyiségű hal
mazokat hasonlítsanak össze, mert a különbséget könnyebben észlelik,
mint az azonosságot. Az összehasonlítandó halmazok - a halmazokban Megoldási l e h e t ő s é g e k
általánosított dolgok - lehetnek homogén vagy heterogén eleműek.
Az összehasonlítás mindig két mennyiség relációjában fejeződik ki. Ez Hasonlítsanak össze:
még akkor is igaz, h a halmazképzés után részhalmazokat hoznak létre - azonos mennyiségű, eltérő nagyságú két halmazt. Például 15-15
egy meghatározott tulajdonság szerint, és ennek eredménye kettőnél darab labdát és faépítőt; vagy 10-10 babát és kisautót; esetleg'
több csoport, tagolt mennyiség. Például összegyűjtünk sok gombot, majd 10-10 bögrét és kistányért. Azt tapasztaljuk, hogy a nagyobbat
ezeket színük szerint kis tálakba osztjuk. Összehasonlítjuk, melyikből többnek becsülik. A párosítás eredménye mégis azonossághoz jut
lehet több, a pirosakból vagy a kékekből = a piros több, mint a kék. Majd tatja a gondolkodásukat. Ebből megfogalmazhatják, hogy nem több,
megnézzük, melyik több, a kék vagy a sárga = a kék. Megvizsgálhatjuk csak az egyik kisebb, a másik nagyobb;
újból, melyik több, a piros vagy a sárga = a piros mindenhogyan a - azonos mennyiségű, különböző elhelyezésű két halmazt. Például a
legtöbb. kisebb elemeket szétszórtan helyezzük el, nagy teret elfoglalva, a
H a csökkentjük a különbségeket a mennyiségek között, problémát nagyobbakat szorosan egymáshoz, esetleg egymásra. Használhat
jelenthet a n n a k megítélése, melyik h a l m a z b a n mennyi lehet. juk az előző elemeket, így talán könnyebben fölfedezik az összefüg
Kereshetünk egy biztonságos eljárást, az összemérést. Ez kétféle módon géseket. Párosítás eredményeként rájönnek, hogy a kisebből nin
történhet a gyermekek tevékenységében: megszámlálják vagy párosítják csen több, csak szétszóródtak;
az elemeiket. Ez utóbbit használják a gyermekek minden olyan esetben,
82 83
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
- azonos mennyiségű és térfogatú két halmazt, például h a különböző azonos nagyságúak, egyenlő számosságúak. Miután egy ekvivalencia
színű dobozokból keletkeztetjük, lehet, hogy a szín jelent prob osztályt, amelyet egyenlő számosság alapján képezünk, kifejezhetünk
lémát. A párosítás eredményében fölfedezik, mindegy, milyen egy főszámmal, a gyermek pontosan meghatározhatja az adott halma
színűek, mekkorák, akkor is egyszerre fogynak el; zok számosságát a számlálás útján.
- eltérő mennyiségű, eltérő nagyságú két halmazt. Például 10:14 Az ekvivalenciaosztályok létrehozásához már kevesebb elemű halma
arányban - a nagyobb kevesebb, a kisebb több - összehasonlíthat zokat alkalmazzunk, hogy a számosság most szembetűnő legyen. A 4-5
nak 10 műanyag építőt 14 faépítővel. Lehet a becslés itt is hamis, éves korúak 6-12; az 5-6-7 évesek 15-20 elemű halmaz számlálására
mert a fordított arány elhomályosítja a valóságot, és könnyen az képesek.
azonosság mellett döntenek. A párosítás eredményeként megfogal A számlálással tehát meghatározható a halmaz számossága úgy, hogy
mazhatják, hogy nem fogyott el egyszerre, a kisebb több, csak azok minden eleméhez kozzárendelünk egy természetes számot.
ugyanannyinak látszott, mint a másik;
- eltérő mennyiségű, eltérő elhelyezésű két halmazt. Ismét használ
C) A mennyiség mérhető nagysága: mérések.
hatjuk az előző eszközöket úgy, hogy a kevesebb építőt nagyobb
területen helyezzük el, mint a többet.
Egységgel való mérés lehetőségei az óvodában
Az eszközök variálásával, elhelyezésükkel, ügyes halmazalkotásokkal A tárgyak, dolgok, személyek nagysága mérhető, ami abban tér el az
tovább gyakorolhatják a becsléseket, párosításokat. Elérhető, hogy pon összeméréstől, hogy közvetítő segítségével j u t h a t u n k pontos eredmény
tosítják a becsléseket, és ezt igyekeznek bizonyítani a párosítással. hez. Ez a közvetítő a mértékegység, amely a megmérendő mennyiség
Szívesen válogatnak össze eszközöket a gyermekek is két halmaz nagyságának megítélésére szolgál. A mérőszám fejezi ki pontosan, hogy
keletkeztetéséhez, összehasonlításához, párosításához, különösen azok, egy mennyiség megméréséhez hány mértékegység volt szükséges.
akik már értik az összefüggéseket. Ha erre lehetőséget biztosítunk, A tárgyak hosszúsága, területének nagysága, súlya, térfogata érdekli
könnyen megállapíthatjuk, ki, mikor és hogyan jött r á ezekre, mikor a gyermeket. Például megszámlálja, hányat tud lépni a csoport
épült be a tapasztalás a gondolkodásukba. szobában, mennyit a folyosón. Méregetés közben fölfedezi, ha rövidebbet
Feladatunk tehát a három fogalom - több, kevesebb, ugyanannyi - lép, tovább tud számlálni, mint h a hosszabbat. Tehát a mérőszám a
mértékegység nagyságától függ.
képzetének minél pontosabb, sokoldalúbb gyakorlása, tudatosítása.
A gyermek cselekvő gondolkodásában megjelenhet a semmi képzete is, A mérés mindig valamivel való összehasonlításon alapszik. Például a
ha elfogyasztjuk a halmazokat. Igen kedves játék lehet ennek fölfe gyermek összehasonlítja a ceruza hosszát az asztal hosszával, vagyis
dezéséhez a székfoglaló játék. Mindenki leül egy székre egymásnak hát mértékegységként használja a ceruzát az asztal hosszának megmé
réséhez.
tal elhelyezett széksorokban. Jelre felállnak, futkosnak a székek körül,
majd ismét jelre leülnek, de előbb a pedagógus elvesz a székekből egyet. A konvencionális mértékegységek óvodai alkalmazása nem lehetséges
A játék addig folytatódik, míg egy szék sem marad. Ugyanezt játszhatják a gyermekek matematikai gondolkodását, annak szintjét alapul véve.
babzsákokkal, annyi változtatással, hogy szétszórtan tesszük a talajra De szabadon választott bármilyen mértékegységek segítségével megala
pozhatjuk az iskolai, illetve a felnőtt korban történő méréseket.
azokat. Közben megállapíthatják, hogy egyre kevesebb gyermeknek jut
szék, babzsák, vagyis az egyik halmaz elemei a párosítás sajátos A gyermek a körülötte lévő tárgyak, dolgok, személyek hosszúságát,
játékában csökkennek, elfogynak. területét, tömegét, űrtartalmát méri.
A halmaz és az elemek között többféle kapcsolatot fedezhet föl a gyer A pedagógus feladata olyan eszközök biztosítása, amelyekkel a gyer
mekek a mérést gyakorolhatják. Közben lehetőségük legyen annak
mek, függetlenül attól, hogy pontosan megnevezi, hány elemű egyik
fölfedezésére, hogy hosszúságot csak hosszúsággal, területet csak
másik. A halmazok egymásra való leképezése során kialakul a gyermek
területtel, térfogatot csak térfogattal lehet mérni.
ben a több, kevesebb, ugyanannyi, semmi képzete már akkor is, amikor Kezdetben a megmérendő mennyiség nagysága ne legyen több a
még nem ismeri a számokat. mértékegység tízszeresénél, vagy a megszámlálhatóság h a t á r á n belül
H a a gyermek a halmaz minden elemét kölcsönösen egyértelműen legyen, hogy a gyermek a mérés eredményét darabszámban kifejez-
leképezheti egy másik halmaz elemeire, fölfedezi, hogy a halmazok
84 85
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
hesse. Ennek érdekében növelhető a mértékegység nagysága, vagy csök egymásra helyezhető mértékegységekkel. Lehet megegyező a mérő
kenthető' a megmérendő mennyiség. Jó, h a olyan helyzeteket is tudunk eszköz, hosszúságot, szélességet, magasságot például építőelemekkel
teremteni, amikor a választott mértékegység többszöröse nem ad pontos mér a gyermek, ebben az esetben fölfedezheti, hogy mindegyikhez hossz
eredményt. Például a nagyság a mértékegység ötszörösénél több, öt kel mértéket használhat.
lett hozzá, meg még egy kicsi. Lehetséges, hogy a megszakított mértékegységek helyett folytonos
egységet használ, amelyre alkalmas fonal, szalag, papírcsík.
Amikor a gyermek számára a mérés lehetőségét biztosítjuk, gondol A gyermek megismerheti a mérést kisebb, nagyobb mértékegységek
nunk kell arra, hogy kel. Az összehasonlítandó hosszúságok méretbeli különbségét a válasz
- annyi eszköz legyen kikészítve, amennyivel akár minden gyermek tott mértékegység többszörösével egyértelműen bizonyíthatja. Tehát
egyszerre mérhet; bármivel mér, a hosszabbhoz több kell, mint a rövidebbhez. De a művelet
- legyen lehetőségük kiválasztani a kedvük szerinti egységeket; során fölfedezi, hogy a rövidebb mérőeszközből több, a hosszabból keve
- becsüljék meg, hány darabra lesz szükség a kiválasztott mérték sebb szükséges.
Mértékegységként fölhasználhat játékszereket (autó, baba, építő);
egységből. egyéb eszközöket (számolópálca, ceruza, szalagok, papírcsíkok). De a
Először a megmérendő mennyiséget kirakják az egységekkel, majd gyermeknek mérőeszköze lehet a saját lépése is. Ebben az esetben kor
megszámlálják. Az életkor sajátosságaiból adódik, hogy a két eljáráshoz látozott a megfigyelési lehetőség, hiányzik a tárgyban kifejezhető
külön tevékenységre van szükségük. nagyság, csak mozgásban - amely egy következő mozgásban eltűnik -
Sok játékos cselekvést, érdekes problémahelyzetet teremtsünk a rögzítheti a mennyiséget, vagyis együtt számlál a mozgással. Azonban a
fölfedezések lehetőségéért, az összefüggések felfogásáért, a mérés tech feladatmegoldás jelentősen fejleszti a gyermekek figyelmét, ezért célsze
nikai megoldásáért. rű az alkalmazása.
Vizsgáljuk meg közelebbről a mérés óvodai területeit! Mivel ez igen
összetett feladat, figyelemkoncentrációt igényel, inkább 5-7 évesek
Megoldási lehetőségek
fejlesztő feladata.
- Tervezhetünk egy kirándulást az óvodától induló vonaltól az „Eger
váráig" - a gyermekek előzetesen megépített és közösen elnevezett
Hosszúságmérések váráig. Találgathatnak, mivel, hogyan menjenek. Majd megmérik a
Alapja a különböző hosszúságok összehasonlítása, méretbeli azonossá két pont közti távolságot, hogy tudják, milyen hosszú az út.
gok, különbségek kifejezése. Az így szerzett tapasztalatok a mérés segít
ségével bizonyíthatók. Ehhez a művelethez meghatározott mennyiségű Mérési ötletek:
tárgy szükséges, amelyet mértékegységként használunk. - sétálólépéssel mér egy gyermek;
A gyermek a megmérendő hosszúságot kirakja a mérőeszközeivel, - nagy lépésekkel, nyújtott lábbal mér egy gyermek;
majd megszámlálja azokat. Például az asztal hosszát kirakja a játék - tyúklépéssel (cipőhossz) mér egy gyermek;
autókkal, megállapítja, hogy nyolc autó hosszú, nyolc autóval lehet - karnyújtással annyian, ahányan elférnek a vonalon;
mérni. Majd a babaszoba asztalának hosszát méri az autókkal. Itt m á r - hason fekve nyújtott láb, nyújtott kar, megfogva az előző cipőjét -
csak h a t r a lesz szüksége. Korábban a két asztal hosszát összehasonlítva végig a soron, ahányan elférnek;
megállapította, hogy az egyik hosszabb, a másik rövidebb. A mérés ered - farudak kirakásával;
ményében pontosan kifejezi, mennyi a két méret különbsége. - négyzetlapok útra helyezésével;
Ugyanígy méri a szélességet a választott hosszmértékkel. A tárgyak - és amit még kitalálnak a gyermekek.
magasságát is mérheti. Míg a tárgyak, felületek hosszúságát, széles A különböző mérési ötletek, tevékenységi lehetőségek el is fe
ségét bármivel mérheti, egymás mellé helyezhető mértékegységekkel, ledtethetik a tényleges kiinduló elképzelést, az utazást. A mérege-
addig a tárgyak magasságát csak egyenes lapokkal határolt elemekkel, tések érdekes fölfedezésekre adhatnak lehetőséget, különösen egy
86 87
ív. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
vegyes életkorú csoportban, ahol eltérő magasságúak (hosszúak) a hoz tíz, a rövidebbhez h a t kel
gyermekek, így eltérő a karjuk hossza, a lépésük nagysága, a cipő lett, de mindenképpen több
: \ \ \ \ \ \ \ \ ^ ^ ^ kell a hosszabbhoz, kevesebb a
jük mérete. Fölfedezhetik, hogy a mértékegység nagysága meghatá
rozza a mérőszám nagyságát. Különösen akkor jutnak ehhez az ////////////////////// rövidebbhez (egyenes arányos
eredményhez, h a külön mérnek a kicsik és a nagyok, így nagyobb ság).
lesz a látható különbség. A fiatalabbak számára kedves játék lehet
mindez; az összefüggések megértésére és azok szóbeli megfogal
mazására inkább csak a nagyok gondolkodásában számíthatunk.
Majd a méregetések, együtt gondolkodások után visszatérhetünk
a kiránduláshoz.
- Adhatunk a gyermekeknek különböző színű és hosszúságú szalago
kat, mindenki választhat egyet és azzal bármit megmérhet a terem
ben. A pedagógussal csak akkor beszéli meg a mérési eredményt,
amikor a tárgy és a szalag méretének azonos hosszúságát meg
találta. Tömegmérés
- Megmérhetjük szalaggal, ki milyen magas, ott vágjuk el a szalagot.
Majd mikor mindenki kezében van a saját szalagja saját jelével Tömeget tömeggel mérünk.
ellátva, egy kifeszített zsinegen elhelyezzük, rögzítjük azokat Méréséhez viszonylag egyenlő tömegű tárgyak, mint a vadgesztenye,
növekvő sorrendben: akié a leghosszabb - leghosszabban lóg le - , az a mokkacukor, a színesrúd-készlet egyenlő nagyságú darabjai alkal
lesz a legmagasabb, és fordítva. mazhatók. A kétkarú mérleg egyik serpenyőjébe kerül a megmérendő
Egy fonalon is mérhetik magasságukat úgy, hogy a legalacsonyabb tárgy, a másikba addig tesznek a választott mértékegységből, ameddig a
gyermek magasságánál csomót kötünk, belefűzve a jelét. így foly két serpenyő magassága kiegyenlítődik. így állapíthatják meg, hogy egy
tatjuk tovább, a csomók mutatják, ki milyen magas. Ez a hosszmér építőkocka négy gesztenye nehéz, vagy tizenegy mokkacukor nehézségű.
ték használatának előkészítését is jelenti. A konvencionális súlyegységekkel is mérhetnek, ismerkedhetnek
Lehet, hogy a mérőszalag - centiméter - segítségével is mérik azokkal mint tárgyakkal. Az egyik serpenyőben lesz a súly, a másikban
egymást, tőlünk kérdezik, hányas számig érnek. H a érdekli őket ez a választott tárgy darabszáma, amellyel a kiegyenlítés létrejöhet.
a mértékegység, javasolhatjuk, a színesrúd-készlet elemei közül a
fehér, az egy centiméteres kockákból építsenek egy sort; mellé téve
a centimétert, minden kockánál megjelenik egy szám. Megszámlál Űrtartalom m é r é s e
ják, hány darabból épült a sor, a centiméter száma ezzel megegye
Űrtartalmat űrtartalommal mérünk.
zik.
- Szőnyegezés is jó játéknak bizonyul a színesrúd-készlet elemeivel, A mérendő mennyiségek lehetnek üvegek, kancsók, vödrök, dobozok.
amikor azonos hosszúságok mérését eltérő nagyságú elemekkel Mértékegységként poharakat, bögréket, homokozóformákat, kisebb
végzik. Fölfedezik, hogy a rövidebből több, a hosszabból kevesebb edényeket használhatunk. Az űrtartalom mérése áttöltéssel történik,
szükséges (fordított arányosság), de mindenképpen ugyanolyan például a kancsóból átöntjük a vizet a poharakba. Ahány pohárba kerül
hosszú sor, mint amit mérünk. Például minden piros rúd egyforma víz, annyi pohár nagyságú a kancsó belső mérete, vagyis h a visszaöntjük
hosszú, mert mindegyiket megmérhetjük két sárgával, öt rózsaszín a vizet a poharakból, a kancsó megtelik.
nel, tíz fehérrel. A fehér a legrövidebb.
Majd különböző hosszúságokat eltérő mennyiségű mérőeszközök
kel is kirakhatnak. A számolórudak közül az egyik hosszúság a tí
zes egység, a másik a h a t centiméteres lesz. A rózsaszínből a hosz-
szabbhoz öt, a rövidebbhez három kellett, a fehérekből a hosszabb-
89
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Megoldási lehetőségek
A megoldási lehetőségek azonosak a hosszúságmérés feladataival, a) Egy adott mennyiség bármiből ugyanannyi (ekvivalens halmazok)
vagyis különböző méretű felületeket azonos nagyságú, azonos méretű - Babaszobában terítenek, vendégeket v á r n a k , h a t a n jönnek.
Mindenkinek szükséges lesz szék, h a t darab az asztal mellé.
felületeket különböző nagyságú, különböző méretű felületeket külön
Mindenkinek megterítenek, a székekhez hozzárendelnek tányért, a
böző nagyságú mérőeszközzel vizsgálhatnak a gyermekek.
tányérhoz csészét, szalvétát, evőeszközt, poharat. Az asztal köze
pére kerül egy tál sütemény (hat darab) és egy tál gyümölcs. A gyer
mekek ezeket úgy hozzák létre, hogy egy keletkeztetett halmazhoz
D) A halmazok számlálható tulajdonsága: (székek) egyértelműen hozzárendelik egyenként a tányérok, csé
darabszám. Természetes számok szék, stb.-k halmazának meghatározott elemeit. Mindenből ugyan
annyit, egyenlő számosságot hoznak létre. Közben számlálhatnak,
A mennyiség nagysága tehát mérhető és számlálható. Hogy egy halmaz megállapíthatják, mindenből h a t darab van.
hány elemű, kifejezi a darabszám. Hogy egy mennyiség méréséhez hány
- Kérhetjük a gyerekeket, hogy bármiből, ami mozdítható, hozzanak
mértékegység szükséges, kifejezi a mérőszám. Mind a darabszámot,
öt darabot. A kiválasztás számlálást igényel. Mindenki maga elé
mind a mérőszámot természetes számmal fejezzük ki, amelyet a szám teszi, amit hozott, megszámlálják azokat, közben figyeljük, ki mit
lálás eredményeként kapunk. A természetes számokat tő- és sorszám hozott. Majd keresünk a teremben olyan dolgokat, amelyeket nem
nevekkel fejezzük ki. lehet elmozdítani, de van belőlük öt darab. - A keresés a megfi
gyelést, a figyelmet fejleszti, biztosítja a számlálás gyakorlását. -
Találhatnak asztalt, faliképet, ablakot, szekrényt, játékkosarat,
Tőszámok lámpatestet stb. Egyik-másik több is lehet, de h a mutatja, pontosan
melyekre gondolt, melyeket számlálta meg és az öt darab, a választ
Az óvodás korú gyermek gyakran használ számokat, számneveket, de elfogadjuk, minősíthetjük helyes gondolkodásnak.
azok jelentését, sorrendjét nem ismeri. Kezdetben számlálgat, ami nem
- J á t s z h a t n a k különböző mozgásokkal, hanggal. Például tapsolunk
azonos egy adott halmaz elemeinek megszámlálásával, pusztán gyako
nyolcat (tagolt taps szükséges, hogy érzékelhető legyen a darab
rolja, mondja a számneveket, így: 1, 2, 3, 5, 7, 3, 5. A tőszámok reprodu szám). Aki valamilyen módon ugyanannyit létrehoz, azt megszám
kálása tehát mechanikus. láljuk, hogy állításának helyességével egyetérthessünk. Például lép
A pedagógus feladata, hogy sokoldalú cselekvés, tapasztalás, játékos nyolcat, vagy szökdel, guggol ugyanannyit; felállít nyolc gyermeket,
tevékenység segítségével alapozza a természetes szám képzetét. Olyan
90 91
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
14
leguggoltat ugyanannyit, nyolc gyermek ölébe ültet egy-egy gyer
meket, vagy azt mondja: Csip-csip-csó-ka, vak var-júcs-ka - hozzá
tapsolja a mondóka ritmusát, vagy azt mondja: Ecc-pecc kime
hetsz, holnap-után bejö-hetsz - hozzá üti az egyenletest.
- Játszhatunk úgy is, hogy mondunk egy számot, gurítjuk a labdát,
akinél megáll, kitalál valami mozgást, ami ugyanannyit ér, mint a
áh'M
kimondott szám. Ötletességükön múlik, meddig lehet ezt játszani,
mennyire rögzül a tény, hogy bármiből létrehozható egy adott
mennyiség. Ebből alakul ki a szám képzete.
- Ugyanezt dobókockával is játszhatjuk, előre mondjuk a gyermek
* * *
Ón
nevét, majd ahol megáll a kocka és amennyit m u t a t a felső lapon,
azzal egyező darabszámot hoz létre bármiből.
- Boltos játékban ahány árut vásárol, annyit leszámlál a pénzéből.
Kezdhetjük a játékot azzal, hogy előbb berendezzük a kirakatot, a
boltot. Egy helyre kerülhetnek az azonos darabszámú áruk, így már ű A öű
ő ö &
ebben a folyamatban is gyakorolhatják az ekvivalens halmazok
keletkeztetését.
- Tapintás útján fölfedezhetnek azonosságot. Ahányat súgunk egy jelenség, személy számosságilag meghatározható, hogy egy szám bár
gyermek fülébe, annyit kell kiválasztania a zsákból. Nehezíthetjük miből ugyanannyit jelent, hogy az utolsónak kimondott szám az előtte
azzal, hogy a darabszámot azonos tárgyakból (homogenitás) keresse mondott számok összessége. Az absztrakció és az általánosítás művele
össze. Hogy mit, mennyit súgtunk, azt az eredményből állapíthat teken keresztüljut el a gyermek erre a szintre.
ják meg a gyermekek, amikor is eléjük kerül, láthatóvá válik a
kiválasztott tárgyhalmaz. Az előző feladatok közül azok felhasználhatók, amelyek tárgyhoz kötött
- Xilofonon megszólalt hangok mennyiségét a gyermekek kirakják az játékok.
asztalon lévő eszközökből, mindig más színt használva, ezzel segít - Asztalra tett színes lapok, pálcák, korongok, színes rudak, gombok
jük az egyéni teljesítmény értékelését. közül mindenki annyit vesz ki, amennyiből valamit elképzelése
- Négy-öt évesek játéka lehet a lottókártya- vagy takaros játék. En szerint kirakhat, tízig. Majd megbeszéljük, ki mit szeretne építeni.
nek lényege az azonosság feltárása. Van egy 12 mezőre osztott lap, Számlálják meg, hány eszközt választottak, vagyis összesen hány
amelynek minden részében különböző figurációjú és darabszámú darabból fognak építeni.
számkép van. A gyermekek kezében lévő kártyákkal kell takarni - Testnevelés-foglalkozáson sorversenyhez elosztják a gyermekeket,
ezeket, a darabszám azonossága alapján (1. az ábrát a 93. oldalon). fontos a létszámazonosság. A gyermek számlál, mondja: 1, 2, 3, 4, 5
= öten vannak. Ugyanezt megismétli minden sornál, számlál, a
Bármely fejlesztési feladatot, megoldási módot kipróbálhatunk a 4-5 végén megerősíti az utolsónak kimondott számot.
évesek csoportjában, csak kevesebb, 6-10 darabszámig.
Ebből alakul ki egy szám összkép alapján, amikor is már nem igényli,
b) Az utolsónak kimondott szám mutatja, hogy hány elemet számlált a hogy minden elemhez hozzárendeljen egy természetes számot.
gyermek összesen. A feladat mindig tárgyhoz kötött cselekvésben reali A kettő, a három, az egy és a semmi észlelése, felismerése, megneve
zálódik. A gyermek gondolkodása képszerű, vagyis észlelnie kell azt a zése megszámlálás nélkül, összkép alapján kedves játék lehet. Például
mennyiséget, amelyet egy számban összegként értelmez. Amikor terít babaruhákat aszerint gyűjtenek össze, vagy válogatnak szét, melyiken
társainak, megszámlálja, hányan ülnek az asztalánál, annyi étkező van két virág, három, egy, semmi; tálakat, tálcákat, kosarakat aszerint,
eszközt visz. Több analizátor segítségével kell kialakítani a főszámokat. hogy egy, kettő, három, négy alma, esetleg egy sincsen azokon. A szétvá-
Ezzel lehetővé tesszük annak megértését, hogy minden dolog, tárgy,
93
92
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
logatás szempontja az, hogy ugyanannyi van-e rajtuk. Párosítással el lehetnek magasabbak. Ebből ala
lenőrizhető az eredmény. kul, ez lesz a számlépcső. Célszerű
minden tornyot más színnel létre
c) Minden számnak van rákövetkezője. A gyermek fölfedezi, hogy a szá hozni.
mokat sokáig mondhatja egymás után. A matematikai fejlesztőmunkánk A gondolkodás fejlettségétől füg
megkívánja, hogy ez a fölfedezés beépüljön a gyermek gondolkodásába gően növelhető a tornyok építése.
együtt a természetes számok sorrendjével, a számsorozatban elfoglalt Majd újból megszámláljuk mind
helyük szerint. egyiket. Célirányos kérdések segít
- Van egy tál gomb, bármi, ami sokáig számlálható. A gyermekek szín ségével t u d a t o s í t h a t ó a növekvő
számsorozat törvényszerűsége.
szerint válogatnak, majd megszámlálják azokat, gyakorolják a
Például:
számneveket. Nem fontos, hogy összesen hány darab van, hányat
számláltak, de h a tudják, megdicsérjük őket érte. Arra próbáljunk - Hányból épült a legalacsonyabb, milyen színű?
rákérdezni, h a volna még gombunk, meg tudnánk-e azt is számlál - A fehér melletti tornyot hányból építettük? Mennyivel többől, mint
a fehéret?
ni. A gyermekek rájönnek, hogy tovább kellene számlálni, észlelik,
- A piros torony hány darabból áll? Melyik magasabb, a zöld vagy a
hogy még folytatható.
piros? Számláljuk meg sorban a tornyokat! 1; 1, 2; 1, 2, 3; 1, 2, 3, 4;
A gyermek nagyon szeret számlálni, h a lehetősége van, mindent meg 1, 2, 3, 4, 5. Mit vesztek észre? Ki találja ki, hogyan számláltunk? -
számlál. Mindig eggyel tovább. - Folytassuk, hogy tudjuk, okosan gondol
kodtatok-e!
- A 6-7 évesek társuk ugróiskoláját számlálják. Amikor leáll, kérde
zik, miért hagyta abba. Ezzel kifejezésre jut az a szándék, hogy még
Megoldható ez a játék úgy is, hogy egy másik alkalommal elkezdjük az
tudtak volna tovább számlálni.
elemeket a számsorozat szerint növekvő sorrendben elhelyezni, anélkül,
Ezekben a feladatokban nemcsak egyszerű számlálásról van szó. Ha hogy erről szólnánk. Aki rájött a törvényszerűségre, folytathatja, aki
bármit megszámlálunk, az elemek számát mindig növeljük, több lesz. meg is fogalmazza, mit csinálunk, dicséretet érdemel.
H a mindig csak eggyel növeljük, altkor mindig eggyel lesz több, ez kife Gazdagíthatjuk a feladatot azzal, hogy több érzékszerv segítségével
jezhető a számsorozat következő számával. H a a gyermek a gombokat rögzítjük a gyermek gondolkodásában azt a tényt, hogy
mindig egyenként veszi ki a tálból, mindegyikhez hozzárendeli a - egy adott szám bármiből ugyanannyit fejez ki. Bizonyíthatjuk úgy,
következő számot, fölfedezhető, hogy mindig eggyel több gomb kerül az hogy keresnek a teremben annyit valamiből, mint például a piros
asztalra és mindig eggyel tovább számlálhat. Ha visszateszi egyenként, torony darabszáma (újból tudatosítani kell, hogy az mennyi). Vagy
mindig eggyel kevesebb marad, mindig eggyel kisebb számot mond. ki t u d n a ugyanannyit lépni, tapsolni, szökdelni, csukott szemmel
Ezzel kialakíthatjuk a számsorozat fordított rendjét. ugyanannyi építőt a kosárból leszámlálni;
- bármiből egy hozzáadásával eggyel több lesz. Például ki tud eggyel
N ö v e k v ő számsorozat többet szökdelni? Mennyi volt a piros? Mit mondunk három után?
Szükséges, hogy azok az eszközök, amelyekkel létrehozunk közösen egy Ki tud négynél többet tapsolni, de csak eggyel?
növekvő számsorozatot, segítsék az „eggyel több, eggyel nagyobb"
megértésének térbeli észlelését. A gyermek gondolkodása gyakorlati cse Létrehozhatunk sorokat a gyermekekből is. Egy gyermek segítségével
lekvése közben fejlődik, egyben látnia kell, mit tett (képszerű gondol történhet mindez. így:
kodás). egy gyermek leül törökülésbe, ő lesz az egy a sorunkban;
így beszélgethetünk a tevékenység eredményéről, az összefüggések két gyereket kiválaszt, leülnek törökülésbe egymás mögé az egy
beépülhetnek a gyermeki gondolkodásba. gyermek mellé, őket nevezzük kettőnek, kettőből hoztuk létre.
Mindig kiválasztja a következőhöz szükséges eggyel több gyereket.
Például a gyermekek építőkockából különböző magasságú tornyokat
Mikor már mindenki elfoglalta a helyét, megkérdezhetjük: ha a
építenek. A pedagógus irányításával ezek mindig csak egy elemmel
94 95
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Sorszámok
hiányzók - név szerint - itt lennének, tudnánk-e tovább építeni a
sorunkat? A gyermekek megismerkednek a sorszámokkal is 5-7 éves korban.
Miután tőszámokból képezzük a sorszámokat, fejlesztő feladataink
A gyermekek játszhatnak kártyákkal úgy, hogy azokat a rajtuk lévő figu között is ez lesz a sorrend.
r á k darabszámai alapján helyezik el növekvő sorozatban, ameddig
Míg a tőszám egy halmaz elemeinek az összességét fejezi ki, addig a
tudják. sorszám egy elem vagy elemcsoport helyét jelöli egy rendezett sorban.
A sorszámok megismeréséhez pontos megfigyelés, sokoldalú cselekvés,
megfelelő térbeli tájékozódás szükséges. Célszerű olyan feladatokat ter
vezni, amelyekből megérzi, megérti a gyermek, hogy:
- a sorszám rendezettséget kíván;
- a sorszám elem vagy elemcsoport helyét jelöli a rendezett sorban;
- minden sorszámmal jelölt elem helyét az elsőtől való számlálással
határozhatjuk meg;
- az első elem kijelölése tetszőleges;
- szabadon választható, hogy milyen irányban/irányokban keressük
C s ö k k e n ő számsorozat az elsőtől haladva a másodikat és így tovább;
- bármely sor tetszés szerint átalakítható. Az újrarendezés során a
Az előző feladatban a gyermekek a számok egymásutániságát érzékel sorszámot reprezentált dolog jelölése változik a sorban elfoglalt új
hették. H a a létrehozott halmaz elemeit csökkentjük, és mindig eggyel helye szerint.
kevesebb marad, eljutnak a nullához, illetve a semmi fogalmához.
Ennek gyakorlásához bármelyik tevékenység alkalmas lesz, amelyet a A tő- és a sorszámok nem választhatók el mereven egymástól. Mikor azt
növekvő számsorozat alakításához terveztünk, csak itt annak fordított mondjuk, hogy a gyermek az elsőtől való számlálással keresi meg a
rendje jelenik meg. Például a számkártyák csökkentésével mindig kívánt elem helyét a sorban, általában a tőszámokat hívja segítségül.
kevesebbet ábrázoló kártya marad, és h a mindegyik elfogy, eljutnak a Vagyis mutatja az első elemet, és addig számlál a tőszámokkal, amíg
semmihez. A gyermek képszerű gondolkodására hivatkozva ismét lát eljut az adott elemhez, és annak sorszámát mondja. Ez számára egy
nunk kell, hogy a semmi először a csökkenő számsorozatban jelenik szerűbb, felnőtt korban is így járunk el. A főszámok egy vagy kettő szó-
meg, így érzékelheti a gyermek, hogy egy sem maradt. Amikor növekvő tagúak a tízes számkörben, míg a sorszámok kettő, három, négy szó-
számsorozatot alakítunk, kezdetben látható darabszámot igényel tagúak. Ha a gyermek ilyen módon használja a sorszámokat, gondolni
gondolkodása, vagyis az egyet jelölő képpel kezdhetjük. kell a feladatok variálásában arra, hogy kifejezésre jusson valamennyi
Játszhatunk a számkártyákkal mikrocsoportban is. Mindenki kap sorszámnév.
10-12 kártyát különböző számképpel. 6-7 évesek sorba teszik az asztal Mivel a sorszámok rendhagyó módon képzett főszámok, szükséges a
közepére a kártyát, jobbról haladva mindig egyet tesz minden gyermek, helyes formák elsajátítása (első, második...).
üres kártyával (o) kezdve, a rákövetkezés elve érvényesítésével. Majd h a
elérték a legmagasabb számképkártyát, akkor csökkenő sorozatban
teszik tovább. Akinek nincsen megfelelő kártyája, kimarad. Az győz, Megoldási lehetőségek
akinek először fogy el a kártyakészlete. A feladat állandó figyelmet,
számlálást igényel. — Halmazképzés tő- és sorszámok egyértelmű megkülönböztetésével.
A növekvő számsorozatban felhasznált játékok közül azokat alkal
mazhatjuk itt is, amelyek mindig egy elemmel több darabszámot
reprezentálnak. Például a toronyépítésben:
97
96
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
98 99
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Az ügyesebbek megoldhatnak olyan feladatot is, hogy például 6 doboz dául A halmaz = autók, B halmaz = vonatok, így AuB = autók vagy vona
tok, de 2 autó és 4 vonat egyesítése kifejezhető 6 közlekedési eszközben
van, mindegyikbe utasítás szerint el kell helyezni dolgokat. Elsőnek
is.
kijelöljük a negyediket a sorban, ami egy teli doboz, ez különbözteti meg
Az óvodai nevelés programja nem foglalkozik a metszetképzéssel, de
a többitől. így ettől jobbra és balra is ugyanazzal kell megtölteni a dobo
sokszor találkozhatunk véletlenszerűen ezzel a művelettel.
zokat. Például a másodikba piros labdákat tegyenek (piros korongokat),
Egy tálban lévő gombok között rendet tesznek a gyermekek. Külön
a harmadikba építőket (négyzetlapokat).
kartonlapra kerülnek a kétlyukúak és külön lapra a pirosak. A ren
dezgetés során fölfedeznek olyan gombokat, amelyek mindkét tulajdon
sággal rendelkeznek. Tapasztalható, hogy az igazságos rendezés
érdekében kissé összetolják a két lapot, hogy a találkozási pontban elhe
lyezzék azokat, amelyekre kimondják:„ez is, az is".
A halmazok különbségét bármilyen eszközök további rendezgetésével
fedezhetik föl. A gombok esetében például egy tálba, kartonlapra gyűjtik
a piros és a kék gombokat, vagyis egy halmazban egyesítik az elemeket
egy tulajdonság, a színük szerint. Majd fölfedezik, hogy egy másik tulaj
A tárgyakat ferde egyenesen, függőlegesen vagy körkörösen is elhe
donság, a lyukak száma alapján is lehet különbség, így elhelyezik azokat
lyezhetjük. Minél több elhelyezési formát próbálunk ki, annál jobban
a megfelelő kartonlapokra.
segíthetjük fejlesztő feladataink sikeres megoldását.
A 6-7 éves korúak gondolkodásfejlesztő folyamatában lehetőséget biz
A felhasznált eszközök helyretevését is összeköthetjük matematikai
tosíthatunk a halmazok szorzata gyakorlásának. Például babát öltözte
feladattal. Például tedd helyére az ötödik játékot, mit találsz ott? Vidd el tünk. A babának lehet piros, sárga, fehér pulóvere, barna és kék szok
a sorból a hajas babát, hányadik helyről viszed? Vagyis meghatározhat nyája, és akkor megnézhetjük, hányféle variációban öltöztethető fel:
juk a tárgyat a sorban elfoglalt helye szerint, vagy egy tulajdonsága
alapján, amikor a gyermek nevezi meg annak sorszámát. Lehetőleg a sói A = p, s, f,
két szélső elemét utolsóként vigyék el, így segíthetjük a tájékozódá B = b, k,
sukat. AXB = (p,b), (p,k), (s,b), (s,k), (f,b), (f,k).
A tő- és a sorszámok ismerete igen sok matematikai feladat megoldá A művelet során lényeges, hogy az első elem mindig az első halmazból
sához ad segítséget, ezért ezt alapismeretnek is tekinthetjük. Segít a való legyen.
tárgyak összehasonlításában, összemérésében, mérésekben. S mint látni Ez a művelet a függvényszerű gondolkodás fejlődését segíti. Sok sza
fogjuk, egyéb területeken is. bályjátékot alakíthatunk ki a függvényekkel a nagyok csoportjában. Az
A számképzetek önmagukban nem elegendőek a problémalátó és óvodai nevelés programja mellőzi e témát. A logikus gondolkodás
-megoldó gondolkodás fejlesztéséhez. A számképzetek eredményes fejlesztése azonban magában hordozza annak lehetőségét, hogy olyan
alakítása a gondolkodási műveletek mellett a halmazokkal végezhető témák feldolgozásában, ahol kapcsolat észlelhető a függvényekkel, egy-
műveletek segítségével is lehetséges. Általuk megismerkedhetnek olyan egy szabályjáték keretén belül ízelítőt adjunk e gondolkodásból. Például
összefüggésekkel, különleges kapcsolatokkal, amelyekkel másutt nin a párosítás, leképezés esetében (lásd a játékleírások között).
csen lehetőségük. A halmazelmélet lehetőséget kínál a kombinatorika néhány egyszerű
formájának óvodai felhasználására. (A kombinatorika az elemek bizo
nyos elhelyezkedési lehetőségeit vizsgálja.) Az 5-7 éves korú gyermekek
Halmazokkal v é g e z h e t ő m ű v e l e t e k képesek a lehetőségek fölfedezésére. Szívesen tevékenykednek olyan
eszközökkel, amelyekkel különböző variációkat hozhatnak létre. Az
A halmazok unióját, a halmazok egyesítésének eredményét a gyermek
eredmény akkor vezet igazi sikerélményhez, amikor azt mondják - és ez
kifejezheti számosságilag vagy más tulajdonsággal. Az egyesítés során
igaz is - , másképpen már nem lehet.
új halmaz keletkezik, melynek számossága is más lesz és egyéb tu
lajdonságai is megkülönböztetik azoktól, amelyékből létrejött. Pél-
100 101
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
A bontás elemei:
- a halmaz részhalmazokra osztása, két vagy több egység létrehozá
sával. A részhalmazok száma függ a halmaz elemeinek számától;
- a részhalmazok nagyságának változtatása. A változó részmennyi
ségek kifejezése főszámokkal, határozatlan számnevekkel;
- az egység látása a részekben. Lehetséges módok: számlálás, össze
adás, szorzás és ezek variációi.
- Elképzelhető, hogy a látható halmaz elemeit hozzárendeljük két melyik mennyiség részeit, majd azok egységét vizsgálja. Csak így oldha
nem látható dologhoz, személyhez vagy tárgyhoz. Például Katinak tó meg a logikus gondolkodás fejlesztése.
Minden olyan megoldás, amelynek során a gyermek az adott halmaz
van tíz pénze, amit gondolatban elkölt virágra édesanyjának, nagy egészében fölfedezi a részeket, a részekben az egészet, a művelet
mamájának. megértését segíti.
A létrehozott két részhalmaz nagyságát változtathatják a gyermekek. A Ebben a folyamatban jelen lehet az aritmetikai osztás, összeadás,
pedagógus különböző' módon adhatja a lehetőségeket: szorzás. Az egyenlő részhalmazok esetében osztással találkozik a gyer
- Legyen az egyik több, mint a másik! Legyen sokkal több, mint a mek: 6 elemet kétfelé osztva = 6:3, de ez nem tudatos. Nem is lehet cé
másik! Legyenek egyenlőek, az egyik ugyanannyi, mint a másik! lunk ennek megértetése. Pusztán arra gondolunk, hogy egyenlőek vagy
Természetesen ezeket a lehetőségeket csak egyenként mondhatja. eltérőek a részmennyiségek. Az összeadásra akkor kerülhet sor, amikor
a gyermek meggyőződni kíván arról, hogy a részekre bontás által nem
- Az egyik csak kettő legyen! Ebben az esetben a tőszámok gyakor változik a mennyiség nagysága. Például egy 8 elemű halmaz három
lására nyílik lehetőség. részhalmaza = 4+3+1. Előfordul, hogy a szorzás műveletét is alkalmaz
- Az egyik legyen eggyel (kettővel) kevesebb, mint a másik! A feladat za az egyenlő részhalmazok esetében. Például a 8 elemű halmaz 4 egyen
állandó összehasonlítást, számlálást igényel. lő része = 4x2. Egyenlőtlen mennyiségű részhalmazok esetében az össze
- Próbáljátok úgy elosztani, hogy az asztalotoknál minden gyermeké adás és a szorzás együttesen is jelentkezhet. Például a 8 elemű halmaz
más elosztású legyen, ne legyen egyforma! Ezzel a feladattal a gyer 3 részhalmaza = (2x2)+4. Azonban leggyakrabban számlálás útján bizo
mekek legalább annyi elosztási lehetőséget ismernek meg, ahányan nyítja a gyermek a mennyiség nagyságának állandóságát.
egy asztalnál ülnek.
A bontás lehetőségeinek feltárása közben gondolni kell az egységlátásra.
Vagyis tudatosítani kell a gyermekekben a mennyiség állandóságát. Darabszámváltozások
A bontás további lehetőségei a többféle osztásban keresendők. A hal
maz annyifelé osztható, ahány eleme van. Esetenként üres részhalma Egy halmaz elemeinek száma akkor változik, ha elveszünk belőle, hoz
zokhoz is eljuthatnak a gyermekek. Például abban a történetben, ahol 5 záteszünk, vagy másik halmazzal összesttjük. Az elvevés, a hozzátevés
fiú elindul szánkózni. Először két szánkót visznek magukkal. Majd tényével találkozik a gyermek, amikor csökkenő vagy növekvő szám
mindig többre lesz szükségük a sikeres lesikláshoz. Végül kiderül, hogy sorozatot alakít. Azok gyakorlása során arra törekedtünk, hogy a vál
tozást mindig csak egy elem produkálja, a darabszámváltozások széle
ötnél többre nincsen szükségük, mert a hatodik üres maradna. De előbb sebb lehetőséget biztosítanak. Azonban mindkét esetben igaz lesz az
is osztozkodhatnak úgy, hogy egy szánkó nem talál gazdát, például állítás, mely szerint ha növeljük az elemek számát (hozzáadunk), több
három szánkó esetében: 2+3+0=5. lesz, ha csökkentjük (elveszünk), kevesebb lesz.
A halmaz többfelé bontásának lehetőségei megegyezhetnek a már A gyermekek játékos tevékenységeik során fölfedeznek ilyen változá
említett formákkal. De ezek ismeretében a gyermekek képesek újabb sokat, meg is fogalmazzák azokat. Amikor babzsákfogó-játékot játszunk,
ötletekkel szolgálni. Például az igazságos elosztás érdekében felvetődik azok számát csökkentjük a gyermekek futkározása közben, észreveszik,
a felezés gondolata is, ha páratlan elemű a halmaz. nem jutott mindenkinek. De meg is fordíthatjuk, hozzátehetünk a bab
Elképzelhető olyan bontás is, amikor a részhalmazt kifejező tárgycso zsákokhoz és akkor kiderül, több van, több lett, mint ahány gyermek
port több darabból áll, mint a hozzárendelt alaphalmaz. Például három van.
mackó elindul szamócát keresni, az egyik 3, a másik 2, a harmadik 5 sza A darabszám-változtatáshoz jó játék a „Mi változott meg?" játék. A
mócát talál. Tehát a háromelemű halmaz elemeire bontásával létrehoz gyermekek megfigyelőképességére, emlékezetére építhetünk a játékban,
hatunk egy 10 elemű halmazt. Most megfordíthatjuk a feladatot, eloszt miközben állandóan számlálnak. Hogy ebben a játékban a gyermekek
hatjuk a 10 szamócát háromfelé, mindegyik mackónak valamennyit. tevékenységére is építsünk, ők is próbálkozhatnak a darabszám-változ
Tehát a bontás így is értelmezhető. A pedagógusnak ügyelnie kell arra, tatásokkal.
hogy a gyermekek előtt mindig világos, egyértelműen érthető legyen,
104 105
IV. AZ, ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
107
106
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
Megoldási lehetőségek - Két gyermek épít egymással szemben: az egyik épít 5-6 elemből
bármit, a másik szemben lemásolja azt, majd fordítva ugyanúgy; az
- Építőelemeket összehasonlítunk, majd szétválogatunk aszerint, elemek számának változtatásával ismételhető.
hogy pontosan megegyeznek valamiben: - Gyöngykirakó játékkal különböző formák létrehozása szabadon
formaazonosság - szögletesek, vagy a minta alapján másolással.
- gömbölyűek - Szabad alkotások fonalból - dörzspapírra vagy filcre, amelyek meg
(például lejtőn leengedjük, melyik hogyan jut le arról, vagy leejtünk tartják a formát - , például labda, virág, ház, esetleg a nagyok autót
szögletes és gömbölyű tárgyat, mit tapasztalunk), is létrehozhatnak. Beszélhetnek arról, hogy hol legyen egyenes, hol
nagyságazonosság - kisebbek, görbe a forma vonala.
- nagyobbak, - Szöges táblán szögek behatárolásával alkotások, majd megbeszél
guríthatóság - mindenhogyan gurul, hetjük, mihez hasonlítanak.
- egyik oldalán gurul, - Gyurmából szabad alkotás, majd arról beszélhetünk, mi készült,
hogyan (gömbölyítés, lapítás).
- nem gurul, csak csúszik a lapjain - tapasztal
- Papírnyírás szabadon, majd arról beszélünk, milyen vonalakat
ják ezeket cselekvés közben. (éleket) vágott.
- Gombokat válogatunk felületük, nagyságuk, alakjuk szerint. - Szabad alkotások szívószálakból, például: rövidebb, hosszabb szívó
Természetesen egyszerre mindig csak egy tulajdonság alapján válo szálak variálásával, majd el is mondhatják, hány darabból és mek
gathatunk. korákból építkeztek.
- Gyöngyfüzéreket válogatunk aszerint, leszaladnak-e a gyöngyök
(nyitott vonal), vagy megcsomóztuk (zárt vonal).
- Lapokat aszerint válogatunk, hogy egyenesek vagy göi-bék, esetleg
mindkét vonal fölfedezhető azokon. (Alkalmas lesz a feladat met
szetképzésre: ez is, az is.) Húzzák végig ujjukat a vonalakon.
- Földre rajzolt vonalakat aszerint csoportosítunk szóban, hogy egye
nesek vagy görbék.
- Tapintás útján a zsákból azokat válogathatjuk ki, amelyek szög
letesek.
- Szőnyegre gyűjtünk minden olyan dolgot, amelyek valahogyan
gurulnak, guríthatók.
Amikor a gyermek a játékban már tapasztalatokat szerez a legismertebb Alkotások egy feltétel m e g a d á s á v a l
geometriai alakzatokról, a pedagógus segítségével megnevezi azokat,
alapvető tulajdonságok felismerésével megkülönböztet, képessé válik Az előző megoldások a szabad alkotásoknak adtak teret a gyermeki te
ilyen formák előállítására, másolására térben, síkban, különböző vékenységekben, ezek eredményét próbálták kifejezni szavakban, illetve
beszélgethettek azokról.
helyzetekben, nagyságokban a pedagógus tudatos irányításával.
Ezek a tevékenységek is lehetőséget adnak egy adott eszközzel törté
nő szabad építésre, mindössze egy feltétel betartását kérjük a gyermek
110 in
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
o D A A B ©
Próbálj még egy fát rajzolni, csak nagyobb legyen! Tudsz ennél a
háznál kisebbet készíteni? (transzformációk) »
© H A D / ® \
112 113
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
115
114
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
A gyermek nemcsak a tárgyak, jelenségek között keres kapcsolatokat, langyos, hideg, fagy. H a megtalálja a gyermek, megkérdezzük, hol
hanem a térben való tájékozódása során saját személyével, személye és találtad?, honnan hoztad?
a tárgyak, személye és más személyek között is. Például: előttem, mögöt - Kinn a bárány, benn a farkas játék a téri tájékozódás gyakorlására
tem, mellettem, rajtam. ad lehetőséget, miközben a játék önfeledt örömet jelent.
• Bizalomjáték, amelyben előre elhelyezett tárgyak egy indulóvo
Vizsgáljuk meg ezeket a kapcsolatokat! naltól való megkerülése a cél. A bizalom abban rejlik, hogy két gyer
- A gyermek önmagán tájékozódik: jobb kéz, bal kéz, fül oldalt, sarok mek ezt úgy játssza, hogy az egyik vezeti a másik, bekötött szemű
gyermeket, például így: menj előre 5 lépést, fordulj jobbra, menj
hátul stb.
előre 3 lépést, fordulj balra... - A g y e r m e k e k számára sokáig gondot
- A gyermek a tárgyakkal ismerkedik, a tárgyakon tájékozódik: a jelent a jobbra, balra irány megtalálása, megtartása. Ez a játék
szekrény elöl nyílik, felül egy polc, lenn két fiók van, az építődoboz ebben jelent segítséget - lehet, hogy a pedagógus korrekciójára is
felül nyílik, a polcon játék autók vannak, a fiókban ceruzák, papí szükség lesz a játék közben.
rok, festékek találhatók. Labirintusjáték térben és sík
- A gyermek önmaga és egy tárgy, tárgyhalmaz vagy személy kapcso ban. Először térben építsünk
latában vizsgálja az irányokat. A gyermeket a saját személye, tekin egy labirintust, amelyet a gyer
tete, mozgása segíti a tájékozódásban. Például az előtte lévő tár mek végigjárhat egy út kezde
gyak esetén - előttem van - mondja. tétől a célig. Legyenek zárt és
H a egy tárgyat egy másik tárggyal nyitott utak, amelyek bonyolít
vagy személlyel kapcsolatban szem ják, egyben segítik a tájékozó
lél, tekintete segít ismét a tájékozó dást.
dásban. Például előttem van az autó Majd készíthetnek a gyerme
meg a ház. A ház az autó mögött kek labirintust maguknak sík
van. A ház előtt az autó áll. ban, amelyen kis figurákkal
- A gyermek két tárgy vagy személy relációjában szemléli a har vagy az ujjukkal mennek végig, Kedves játék ez óvodáskorban,
madikat. Például Kati Zsuzsi és Évi között áll. mert ha talál az indulástól egy kivezető utat
végén számára
----- a labirintus túlsó
A térbeli tájékozódást kifejező szavak értelmezését, helyes kifejezését a ez sikerélményt jelent.
kérdőszavak használatával segíthetjük: hol, honnan, hová. Feladatunk, - Ellentétpár-játék 5-7 éves korban. A játék lényege, hogy a pedagó
hogy sok olyan játékot, játékos tevékenységet biztosítsunk a gyerme gus mond egy szót, a gyermek pedig annak ellentétét, így gyakorol
keknek, amelyek segítségével a térbeli tájékozódásuk finomodhat. A tér hatják a kifejezéseket (mindez a labdagurítással összekapcsolt
beli relációk alakjai a kérdések alapján: játék). Például: jobbra - balra, alá - fölé, előtt - mögött.
hol kérdésre: alatt, fölött, között, mellett, mögött, jobbra, balra stb. - 4-5 évesek szeretnek kirándulást játszani. Bármit építhetnek -
hová kérdésre: alá, fölé, közé, mellé, mögé stb. hajót, autóbuszt, vonatot - , amellyel a kirándulás történik. Utazás
honnan kérdésre: alól, fölül, közül, mellől stb. közben gyakorolhatják az irányokat kifejező szavakat. Például: Ki
ül elöl? Es hátul? Nézzünk ki jobbra, mit látunk? (fantáziajáték)
116 117
IV. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TARTALMA. FEJLESZTŐ FELADATOK, MEGOLDÁSI LEHETŐSÉGEK
felmért útvonalon; vagy amelyekben dolgok helyét keressük a gyerme V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS
kek segítségével. TERVEZÉSE
A gyermekek szeretik a bábelőadásokat. Sokszor előfordul, hogy a
nézők irányítják a mese szereplőit, amikor el kell bújni például a róka
elől: merre lehet menni? hová lehet bújni? - A gyerekek segítenek,
miközben a megfelelő kifejezéseket használják. Vagy amikor meg kell
keresni valamit, valakit. Ilyenkor a bizonytalanok is kapcsolódnak a töb
biek bekiáltásához, így nyernek némi biztonságot a tájékozódáshoz.
Testnevelés-foglalkozásokon szinte mindig hallunk téri irányokra Eves tervezés
vonatkozó utasításokat. A gyermekek utánzó tájékozódását a pedagógus
velük szemben állva segíti, a mozgás tükörképét mutatva. 6-7 évesek A matematikai nevelés, mint bármilyen más nevelési terület, tudatos
ezt m á r nem igénylik, hiszen már tudják, értik az összefüggéseket, és tervszerűségen alapszik.
örülnek, h a bizonyítani tudják, hiába mutat a pedagógus jobbra, ők A nevelést folyamatként értelmezzük, tehát önálló részekre szinte
balra fordulnak, mozognak. nem is bontható. Gondolatilag egy-egy tematikai egységet tekinthetünk
Nemcsak térben, síkban is igyekezzenek eligazodni a gyermekek a viszonylag zárt szakasznak, amely azonban tovább él és h a t a gyermek
pedagógus fejlesztőtevékenysége révén. Az iskolában folyó tanuláshoz gondolkodásában. Egy foglalkozás vagy játék során megoldott probléma
komoly segítséget adhat mindez, hiszen az írás, az olvasás balról jobbra, nem jelentheti azt, hogy a pedagógus „megtanított valamit", csupán
illetve föntről lefelé halad. Szervezhetünk rajzos feladatokat, ame annyit, hogy egy m a t e m a t i k a i gondolatkörben továbbfejlődtek a
lyekkel segíthetjük tájkozódásukat; például rajzolj a lap közepére egy gyerekek. Bár ezt nehezebb kimutatni, mérhetővé tenni, mint egy isme
házat, jobbra egy fát, balra egy autót! A sorminta rajzolásával is fejleszt ret kialakulását, mégis értékes eredménynek tekinthetjük mind mate
hetjük a gyermekeket, amikor egy lapon a bal felső sarokban kezdik a matikai, mind személyiségfejlődési szempontból.
meghatározott minta rajzolását, jobbra haladva, majd a lap szélén fönt Minden konkrét matematikai nevelés láncszeme egy egész évre kiter
ről lefelé. jedő folyamatnak. Logikusan szerkesztett, egymásra épülő, állandóan
bővülő tapasztalatszerzési lehetőségekről van szó. A gondolkodási mű
veletek is egyre szélesebb körben funkcionálnak a fejlesztés cselekvő
megoldásában.
A pedagógus akkor beszélhet tudatos nevelőmunkáról, h a gyermek
csoportja matematikai nevelésének tartalmát, fejlesztési lehetőségeit
egy egész tanévre terjedően átgondolja, rögzíti. Ezt nevezzük éves ter
vezésnek.
Ehhez a pedagógusnak ismernie kell mindenekelőtt a korcsoport sajá
tosságait, konkrét csoportja fejlődési szintjét, a gyermekek gondolkodá
sának frissességét, rugalmasságát, befogadóképességét, problémaérzé
kenységét.
Ismernie kell az óvodai nevelés programjában leírt matematikai
nevelés-fejlesztés tartalmát, melyet a gyermekek értelmi képességeihez
mérten érvényesít. Ha év közben látványos változás következik be
érdeklődésük, fogékonyságuk tekintetében, ahhoz mérten módosíthatja
tervét.
Kellő szakmai kulturáltság szükséges ahhoz, hogy a pedagógus átlás
sa a gyermekcsoportjában folyó valamennyi nevelési terület tartalmát,
118 119
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
megtalálja azokat az érintkezési lehetőségeket, amelyek révén a nevelés Az őszi levelek alkalmasak összehasonlításokra, összemérésekre,
egy komplex hatásrendszerben érvényesülhet. Fontos lesz ennek rögzí esetleg párosításokra.
tése az éves tervezésben, hiszen amikor egy foglalkozás vagy játék ter A sok élmény h a t á s á r a kialakulhat egy piaci játék az idősebb gyer
vezésére, szervezésére sor kerül, az meghatározó szerepet tölthet be, mekek körében, ahol a pult berendezésével tapasztalatokat szerezhet
segítséget jelenthet más foglalkozásokkal kapcsolatos összehangolt ne nek a gyümölcsök, zöldségek méreteiről, darabszámáról, vásárlási érté
velőmunkához . kéről (melyiket mennyiért vásárolhatjuk: megszámlálás, leszámlálás
gyakorlása).
Akkor mondható igazán eredményesnek egy nevelő-fejlesztő folyamat,
h a a pedagógus „naprakészen" hordozza magával, magában a tudatos A példák azt mutatják, hogy miután minden matematikai tapasztalat
tervezését. Vagyis jó, h a állandóan tudja, milyen feladatokat határozott a környezetünkből származik, minden téma kapcsolható egy-egy
matematikai tartalomhoz.
meg a matematikai nevelés területén az adott tanévre, hogy h a bár
mikor, bármilyen más nevelési területen lehetősége nyílik ezek egyik A két nevelési terület kínálja az ötleteket, egyben a kapcsolatokat a
másik problémáját fölvetni, és a gyermek ismeretei is alkalmasak erre, vizuális neveléssel, ahol
akkor kihasználhassa a helyzetét tudatos fejlesztés formájában. Ehhez - mintázhatnak őszi gyümölcsöket (ismét jelen lehet a matematika -
azonban sokéves gyakorlatra, sikeres nevelői tapasztalatokra lesz szük továbbiakban M - , hiszen a legtöbb gömbölyítéssel készül, a
ség. nagyságuk pedig eltérő);
- festhetnek faleveleket negatív, pozitív képeket létrehozva (M:
melyikkel párosíthatjuk?);
Konkrét tervezés - ragaszthatnak képeket a lehullott, lepréselt vagy megvasalt leve
lekből (M: hány és mekkora levelekből készült?);
A matematikai nevelés éves tervezését lebonthatjuk negyedévekre, eset - rajzolhatnak őszi fákat lehulló levelekkel (M: a fa törzse, ágai
leg hónapokra. vastagabbak, vékonyabbak).
A negyedéves felosztás könnyen kapcsolatokat teremthet például a Az irodalmi neveléssel is kapcsolat alakítható:
környezet megismerésére neveléssel, mely eszerint évszakokra bonthat - Csanádi L: Őszi levél;
ja fejlesztő feladatait és amelyhez kötődhet a matematikai nevelés. E két - Csanádi L: Erik az alma;
nevelési terület együttesen segítheti a többi terület tartalmi, fejlesztési - Nemes Nagy Ágnes: Öt ujja van;
feladatainak kapcsolatát. Nézzünk erre példát! - Nemes Nagy Ágnes: Gesztenyefalevél.
Ősszel a gyermekek tapasztalatokat gyűjthetnek a természetben be A zenei nevelésben is található őszi témájú dal:
következett változásokról, az időjárás hatásairól. Beértek a gyümölcsök, - De jó a dió.... ;
zöldségek, elszáradtak a falevelek. Kirándulás, piaclátogatás révén meg - Ettem szőlőt.... ;
ismerkedhetnek ezekkel. Őszi befőzésekről, a téli tárolások módjáról be - Körtefa... .
szélgethetnek. Ősszel máshogyan öltözködünk, melegebb ruhadarabok Testnevelés-foglalkozáson célba dobhatnak a gyermekek a frissen
r a lesz szükségünk. - Mindezt a környezet megismerésére nevelésben feltöltött babzsákokkal, gesztenyékkel (M: Ki tudott messzebbre dobni,
tapasztalják. ki a legmesszebbre, miért?).
Ezek a jelenségek felhasználhatók a matematikai nevelésben is. Ha a tervezés logikusan összegyűjtött tartalmak és fejlesztési feladatok
Például összegyűjtünk ruhadarabokat a babáktól, a gyerekektől és asze rendszere, látható, hogy a pedagógus sok nevelési területet akár egy
rint csoportosítjuk azokat, hogy melyiket mikor viselhetjük (halmaz- és foglalkozásban is összefoghat. Például:
részhalmazképzés). Külön kerülnek a nyári, és külön az őszi ruhák, de - Az időjárás változásának hatásai: hűvösebb idő, elszáradt, lehullott
lehet, hogy találnak olyan darabot is, amelyiket ekkor is, akkor is hasz falevelek... (környezetismeret).
nálhatnak (halmazok metszete). - A parkban összegyűjtött levelek szín, forma, nagyság szerinti cso
Matematikai feladat lehet a gyümölcsök osztályozása szín, forma, portosítása. Összehasonlítások, azonosságok, különbségek feltárása
nagyság, íz, lelőhely szerint. Ebben a geometriai alakzatokra utaló tulaj (M).
donságok is helyet kaphatnak.
120 121
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
- Őszi levél (Csanádi I.) (irodalom). végiggondolásában, konkrétan abban, hogyan cselekedhetnek, h a eléjük
- Képek készítése, ragasztása őszi falevelekből (vizuális nevelés, egy tárul a probléma? Vagyis a tervezőmunka sohasem lehet öncélú, mindig
ben méretek összehasonlítása: M). a gyermekekben, gyermekekről gondolkodunk, amikor a téma fejlesztő
feladatait megválasztjuk. A példa folytatásaként:
A példák elsősorban a kapcsolatok érzékeltetését szolgálják, így nem - Először létre kell hozni egy halmazt, vagyis összegyűjtünk olyan
derült fény arra, milyen korú gyermekek csoportjában történő tervezés dolgokat, amelyek közel állnak a gyermekekhez és amelyek moz
ről volt szó. Mindazok, amelyek itt a nevelési területeken témaként meg gathatók, megemelhetők, amelyek általánosíthatók egy halmazban,
jelentek, bármilyen életkorú gyermekek fejlesztőtevékenységére igazak fogalomban. Meg is határozzuk, mit gyűjtöttünk össze, ezzel
lehetnek, különbségek csupán a fejlesztés konkrét tartalmában lehet tudatosítjuk a fogalom nyelvi jelét. Ebben a fejlesztőfolyamatban az
ségesek. összehasonlítás, az analízis, az absztrahálás és az általánosítás
Megállapítható az a tény is, hogy a matematikai nevelés tartalma műveletek adnak segítséget a fejlesztőtevékenységhez.
elsősorban a tárgyak, személyek összehasonlítása, válogatása, ren - Ezután külön csoportba, részhalmazba osztjuk azokat, amelyeket
dezése témakörből ered, vagyis a matematikai nevelés kezdete (ősz) tulajdonságaik alapján összegyűjtöttünk. Vagyis összehasonlítás,
ezzel segíti a gondolkodás fejlesztését, ezzel lesz kapcsolatos a geomet absztrahálás, konkretizálás műveletek lesznek jelen a probléma
riai tapasztalatszerzés és a számfogalom előkészítése, így épül egymás megoldását segítve.
ra és függ össze a matematikai nevelés három területe. - Olyan tulajdonságot kell keresni, amely minden összegyűjtött do
Felosztható az éves terv hónapokra is, bár szűkebb a lehetőség más logra igaz - ez lesz a felosztás alapja. A fejlesztés érdekében úgy
témákkal való kapcsolatteremtésre. Célszerű ennek mellőzése a sokol fogjuk segíteni ennek megtalálását, hogy próbáljuk jellemezni az
dalú fejlesztés, a tudatos nevelő hatások koncentrikus tervezése, szerve előttünk lévő dolgokat, mindent elmondunk ezekről, és talán a
zése érdekében. gyermekek is fölfedezik, mit mondtunk el mindegyikről, ez lesz a
felosztási alap.
Konkrét fejlesztési folyamat tervezése Közben fejlődik megfigyelőképességük, szókincsük; gondolnak egymás
meghallgatására. Türelmesek lesznek egymáshoz, hiszen minden gyer
Amikor megválasztjuk a matematikai nevelés konkrét t a r t a l m á t egy mek gondolkodása más-más szinten követi a feladatokat.
foglalkozáshoz vagy játéktevékenységhez, és megkezdjük annak ter - Találjanak több tulajdonságot a gyermekek, így rájöhetnek arra,
vezését, célszerű a következő kérdésekre keresni a válaszokat: mindig mások lesznek a csoportban, a részhalmazokban, tehát a
Mit j e l e n t s z á m u n k r a a fejlesztés konkrét m a t e m a t i k a i tartalma? felosztás alapjától függ, melyik csoportba mi kerül. A cselekvés
Például halmaz elemeinek válogatása (osztályozása) meghatározott közben szerzett tapasztalatok ítéletalkotásokra is lehetőséget
tulajdonság szerint: részhalmazképzések. adnak, a nagyobbak az oksági összefüggéseket is észreveszik (attól
Mindenekelőtt a fogalmak értelmezésére lesz szükség: Mit nevezünk függ, mit mondtunk róluk, mielőtt odatettük - mondhatják).
halmaznak? Mit részhalmaznak? Mit jelent a válogatás, az osztályozás?
Mit fejez ki a „tulajdonság" szó? Melyik logikai forma, művelet kíséri ezt M i l y e n j e l l e g ű ismeretre, tapasztalatokra é p ü l h e t a fejlesztés?
a témát? Konkrétan mi lehet a fejlesztés előzménye?
Hogyan értelmezhetők ezek a fogalmak a gyermek nyelvén, a cse Lehet az előzmény - példánkat folytatva - különböző játékeszközök
lekvés és a szó kapcsolatában? Használtuk-e már ezeket a kifejezéseket, segítségével tárgyak megnevezése, összehasonlítása, jellemzése a tulaj
hol, mikor, milyen formában? Megjelent-e valamelyik a gyermekek játé donságaik feltárása érdekében. Mindezzel az egyszerű játékkal a gondol
kodás alapműveleteinek gyakorlása volt fontos feladat. Továbbá,
kában?
hasznos lehet fölmérni, milyen tapasztalatokat szereztek játékban, más
Milyen fejlesztési l e h e t ő s é g e k e t rejt m a g á b a n a téma? tevékenységben az előző foglalkozás óta eltelt időben. Találhatunk olyan
Konkrét cselekvésekben kell gondolkodnunk. H a lehet, idézzünk ma megfigyeléseket, amelyek segíthetnek az új feladatok megoldásában.
gunk elé gyermekeket a csoportból, akik segíthetnek a lehetőségek
122 123
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
Milyen n e v e l é s i területtel k a p c s o l h a t ó össze? előzményét és lehetséges kapcsolatait más nevelési területekkel, tudjuk,
Az éves tervezés segíthet ebben tartalmilag, eszközileg, esetleg mindkét milyen tevékenységekben oldhatjuk meg, következik a fejlesztés konkrét
szempontból. Példánkban az őszi témán belül az őszi gyümölcsök, zöld szerkesztése, a szervezési feladatok átgondolása.
ségek mint eszközök és mint fejlesztési tartalmak is segítenek. Az őszi Ehhez szükséges lesz még egyszer fölidézni a gyermekcsoport érdek
gyümölcs fogalmának alakítása olyan termések kiválogatását jelenti, lődését; konkrét cselekvési igényét, mozgékonyságát; gondolkodását,
amelyek gyümölcsök és ősszel érnek. Lehet, hogy a csoportban van olyan meglévő tudását; a figyelem tartósságát. Jó, ha tudjuk, kinek lesz igénye
gyermek, aki ismeri az almát, a szilvát, az őszibarackot, a szőlőt stb., de cselekvő gondolkodásra - konkrétan, név szerint, ki az, aki enélkül is ki
ezek általánosított fogalmát most tanulja. találja a megoldást; és számunkra az is fontos lesz, hogyan szervezhető
Elmondható az Érik az alma kezdetű vers, elénekelhető a Körtefa mindennek egyidejű megjelenése.
kezdetű dal, amíg a csoportosított gyümölcsöket újból összegyűjtjük,
hogy más tulajdonság szerint ismét csoportosíthassuk. Célszerű átgondolni:
- hol szervezhető helyileg a fejlesztőtevékenységünk?
Milyen j e l l e g ű t e v é k e n y s é g , játék, eszköz a legalkalmasabb - a folyamatban lévő játékok, más tevékenységek közül melyik segít
a p r o b l é m a m e g é r t é s é h e z , megoldásához, a n e v e l é s i tartalom het a foglalkozás megindításában?
gyakorlásához? - mikor lesz a legoptimálisabb idő a kezdeményezésre?
Példánkban a matematikai nevelés tartalma meghatározza a fejlesztés - mikor, mitől várható a legnagyobb érdeklődés?
tevékenységét. A gyermekek számára érdekes játéknak tűnik a dolgok - mivel lehetne fölkelteni a kíváncsiságukat, hogyan lehetne „ráhan
kiválogatása, osztályozása, örömet jelenthet minden sikeres megoldás. golni" a gyermekeket a tervezett tevékenységre?
Ez fokozhatja az érdeklődést, a további ismétlés, gyakorlás iránti ked - melyik formai keret lesz a legjobb fejlesztő feladataink megvaló
sításához?
vet.
Amikor kapcsolatot keresünk más nevelési területtel, általában már - milyen módszereket válasszunk a tevékenységek irányításához?
meg is találtuk azt az eszközt, amellyel megoldható a fejlesztés. Pél - milyen időtartamra tervezhetünk?
dánkban az őszi gyümölcsöket tekintettük eszköznek. A gyakorlás érde
Vizsgáljuk meg közelebbről az ezekre adható válaszokat!
kében fölhasználhatjuk a zöldségeket is halmazképzésre, osztályozásra.
A gyermekek az óvodai élet ritmusa szerint a gyülekezési időben és a
H a a gyermekek további gyakorlásra is igényt tartanak, tervezhető más
délelőtt folyamán többnyire szabad elgondolásaik szerint építik játékai
eszköz is, amivel a csoportszobában találkozhatnak. kat, egyéb tevékenységeiket. Ha ezeket figyelemmel kísérjük, tapasztal
Amikor megválasztjuk a legcélravezetőbb eszközt és tevékenységfor juk, mikor alakul ki annak az igénye, hogy egyik-másik csoportosulás
mát, emlékeznünk kell azokra az elvekre, amelyek a nevelési folyamatot ban valami új tevékenységbe kezdjenek, vagy mikor igényelnek némi
áthatják. ötletet tevékenységük továbbviteléhez. Szerencsés helyzet, ha ezek vala
A gyermekek életkori és egyéni sajátosságait már érintettük. Fontos a melyikét meg tudjuk ragadni feladatainkhoz, a probléma fölvetéséhez,
fokozatosság figyelembevétele, amelyre utaltunk egyrészt azzal, hogy ha csak átmeneti jelleggel is.
megnéztük, milyen ismeretekre, tapasztalatokra építhetünk. Másrészt a A gyermekek életkora, tevékenységeik tartalma, mélysége befolyásol
foglalkozás megszervezésében is fontos lehet felidézni a meglévő ismere ja ennek a „holt idő"-nek a megjelenését. Ez lesz a legoptimálisabb idő a
teket, tapasztalatokat, amelyek az új tapasztalásokhoz segítséget jelent kezdeményezésre. Ha több játszócsoportban viszonylag azonos időben
hetnek. lép fel a „témaváltás" szükségessége, akkor elképzelhető, hogy szá
Fontos az életszerűség, ami az eszközök megválasztásában és azok m u n k r a ez lesz a legnagyobb érdeklődésre számot tartó idő. Ha egy-két
felhasználásában mutatkozhat meg. gyermeket megnyerhetünk magunknak az eszközök előkészítéséhez, a
Kiemelt helyet a játékosság jelent, vagyis a feladatok tervezése, foglalkozás helyének kialakításához, megkockáztatunk kissé emeltebb
szervezése a gyermek játszókedvére épüljön a feladatok átélése, sikeres hangot figyelemfelkeltésként, kíváncsivá tehetjük a többieket arra, mi
megoldása érdekében. készül, mi történik.
H a már értjük a matematikai nevelés konkrét tartalmának jelentését,
föltártuk az abban rejlő fejlesztési lehetőségeket, ^megkerestük ennek
124 125
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
H a elhatároztuk, hogy fejlesztőtevékenységünk leginkább kötetlen Az írásos tervezés két részből tevődik össze:
kezdeményezésben számíthat eredményre, akkor várjuk ki „szemezgeté - a fejlesztési feladatok részletezéséből és
seinkkel" az érdeklődők közeledését, biztosítsuk számukra a kényelmes - a fejlesztés logikus felépítésének kidolgozásából.
elhelyezkedést, tartsuk szóval őket, míg lassan mindenki helyet foglalva
várja a játékos cselekvés kezdetét.
A módszereinket előre megválaszthatjuk, amit befolyásolhatnak a A fejlesztési feladatok részletezése
kezdeményezésben részt vevő gyermekek. De mindenhogyan sok játékos
cselekvésre, beszélgetésre, ellenőrzésre, elismerésre lesz szükség. A A didaktika a vázlatírás e részét fejlécnek nevezi. A matematikai ne
példánkat idézve játékossá tehetjük a foglalkozás felépítését egy-két velés, gondolkodásfejlesztés szempontjából fontos, hogy a lehetőségek
különleges motiváló tényezővel, mint pl. egy kakukktojás-játékkal, maximális átgondolása tükröződjön ebben.
amivel a válogatás eredményét elronthatjuk, vagy egy-két elem felcseré
Tartalmazza:
lésével hamissá tehetjük a helyes elosztást. Példánkban az ellenőrzést a
gyermekek is rendszeresen alkalmazzák, hiszen állandóan ellenőrizniük - a fejlesztés irányítójának nevét; a foglalkozás helyét (csoportszoba
kell a válogatás helyességét. vagy azon belül egy konkrét játéktér; udvar, játszótér, kirándulótér
stb.); idejét (hónap, nap);
A gyermekek figyelme 10-15 perc után lankad. Szükséges az állandó
érdeklődés fenntartása színes, változatos, érdekes, életszerű tevékeny - a fejlesztésben részt vevő gyermekek életkorát, csoportját (vegyes
ségekkel; a feladatok sikeres megoldásának állandó értékelésével; a gon csoport; vegyes csoporton belül 4-5 évesek vagy 5-7 évesek; 4-5
évesek csoportja, 5-7 évesek csoportja);
dolkodásuk üteméhez, fejlettségi szintjéhez mért problémafelvetésekkel,
- a fejlesztés területét (matematikai nevelés vagy komplex nevelés);
cselekvő megoldásokkal.
- a fejlesztés tartalmát és annak előzményét;
Mindezek együttesében készülhet el a foglalkozás konkrét, írásban
- a fejlesztés feladatait: matematikai, képességfejlesztő, egyéb
rögzített, mindenre kiterjedően átgondolt tervezése. nevelési feladatok;
- a fejlesztés feladatait segítő módszereket, eszközöket, formai
A fejlesztő feladatok írásbeli tervezése kereteket, tevékenységformákat.
126 127
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
- más nevelési területből, például ábrázolásból, környezetismeretből A befejező szakasz tartalmi vonatkozásban változó. Amikor játékba ágya
zott egy-egy feladat, akkor a gyermekek játékos kedve kitolhatja a befe
elképzelhető átmenet;
jezés idejét. Előfordul, hogy a fejlesztés eszközei annyira érdekesek szá
- mesélés, verselés, dalolás játék alatt, amelyekből elképzelhető a mukra, hogy még foglalkozás után is szívesen tevékenykednének
matematikai nevelés kezdése; azokkal, akár a megismert tartalmi feladatok gyakorlásával, akár más
- a foglalkozáshoz szükséges egyik eszköz látványos bevitele, elhe jelleggel, céllal. Itt már nem szükséges a pedagógus jelenléte, ezzel is
lyezése a szobában (szőnyegen, asztalon stb., ahonnan indítható a érzékelhetővé válik a gyermekek számára, hogy a közös tanulás, a közös
probléma); játék befejeződött. - Az eszközöket csak akkor tegyük a helyükre,
- szervezgetés, amellyel kíváncsivá tehetjük a gyermekeket a követ amikor m á r a gyermekek nem t a r t a n a k azokra igényt.
kező tevékenység iránt. Előfordulhat, hogy amikor a fejlesztés feladatainak kidolgozásán
Lehet, hogy több lehetőséget is ki kell használni, mire sikerül a nevelő fáradozunk, problémát jelent a három szakaszra történő tagolás.
folyamat megindítása. Minél több elképzelés van birtokunkban, annál Magyarázata lehet, hogy amikor az egész fejlesztőfolyamat játékok lán
nagyobb a lehetősége a munka megkezdésének. Fontos, hogy azokat az colatára fűzhető, ritkán tagolható a felépítés három szakaszra. Vagy
eszközöket, amelyekre szükségünk lesz, tegyük a feladatnak megfelelő például h a mindennapos testnevelésből indítjuk a játékos matematikai
elrendezésben, könnyen hozzáférhető helyre. mozgásokat, versenyjátékokat, akkor a kezdő szakasz csak testnevelés
lesz, majd folytatása a matematikai játékok, amelyek logikus egymás
A fejlesztési feladatok megoldásának várható menete annyi részre tagol utániságát számokkal tagolhatjuk.
ható, ahányat a feladatok logikus rendje megkíván. Ezeket arab Tervezhető olyan matematikai fejlesztőfolyamat, amely délelőtti já
számokkal jelölhetjük, amelyek csak a feladatok tartalmi bontását szim téktémákba épülhet be különböző játéktereken sokféle tevékenységgel,
bolizálják, nem jelentenek önálló egységeket. eszközzel. A pedagógus irányító fejlesztése segít abban, hogy ezeket
Fontos tudni, hogy a gyermekek ezt a sorrendet befolyásolhatják a kipróbálják, megértsék a bennük rejlő problémákat és szabályokat. A
probléma megoldására adott válaszaikkal, érdeklődésük irányával, cse fejlesztés feladatai itt is megjelennek, csak a tevékenységek rendhagyó
lekvési elképzeléseikkel. A pedagógus akkor jár el helyesen, h a állan szervezésével történik mindez. Vagyis a matematikai nevelés azonos
foglalkozási formában (kötetlenség) is eltérést mutathat. Fontos a for
dóan alkalmazkodik a gyermek értelmi, érzelmi reagálásaihoz, és így
ma, de mindennél lényegesebb, hogy a legmegfelelőbb módszer, eszköz
keresi a lehetőséget a következő lépés megtételéhez.
álljon rendelkezésünkre egy konkrét matematikai nevelés-fejlesztés
• A tagoltságot indokolhatja egy új matematikai feladat vagy új eszköz,
megvalósításához.
foglalkoztatási forma, tevékenységi hely, esetleg módszer.
Mivel a felsorolt területek állandóan változhatnak, szerencsés meg Az előzőekben szereplő példánk, választott matematikai témánk szol
oldás minden számmal jelölt részben a tervezett módon ezeket rögzíteni. gáljon mintául egy írásos tervezéshez!
H a bármelyik változik - ez lesz tükörképe a logikus szerkesztésnek. A fejlesztés irányítója:
Vagyis először jelöljük a fejlesztés feladatát, a szükséges részletességgel, Helye: csoportszoba.
majd azokat a feltételeket, amelyek ezek megoldását segítik: eszköz, Idő: október első hete.
hely, tevékenységi forma, módszer. H a a feldolgozás más nevelési terület A fejlesztésben részt vevő gyermekek: vegyes életkorú csoport.
anyagával is összefügg, akkor ezeket az adott részben, részekben - a A fejlesztés területe: matematikai nevelés.
szükséges részletességgel - jelöljük.
A fejlesztés matematikai tartalma: Halmaz elemeinek válogatása (osztá
Lehet, hogy a fejlesztési feladatokat kérdésekben fogalmazzuk meg, lyozása) meghatározott tulajdonság szerint: részhalmazképzések.
ezzel is jelölhető egy-egy téma tartalma, gondolatmenete. A fejlesztés előzménye: Különböző tárgyak megnevezése, összehason
Próbálkozhatunk a fejlesztési területekre szánt idő meghatározásá lítása, jellemzése a tulajdonságok feltárása érdekében. Halmazalko
val. Ezzel a feladatok súlypontozása is kifejezésre jut annak meghatáro tások. Zöldségek, gyümölcsök válogatása, megnevezése, vásárlása a pia
zásával, melyikre mennyi idő szükséges a megértéshez, a gyakorláshoz. con.
128 129
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
130 131
V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE V. AZ ÓVODAI MATEMATIKAI NEVELÉS TERVEZÉSE
134 135
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
- fejlődjön megfigyelőképességük a relációk megállapításában, irá most hol a babzsák? (5-7 év); leülés babzsák mögé, hanyatt fekvés,
nyítson a tekintetük; nyitott, zárt vonalak közötti tájékozódás babzsák fej alatt (5-7 év).
(külön segítés T. Pistinek, Katinak, M. Karcsinak); tájékozódás tü 3. Tájékozódás térben hang alapján: szőnyegen ülve figyelik, honnan
körképszerű mozgás esetében; jön egy t á r s u k hangja, babzsákkal az irány felé mutatnak.
- hallásfejlesztés-tájékozódás = a hang irányának felismerése;
4. Tájékozódás térben labdagurítással.
egyéb nevelési: Szervezés: babzsákok begyűjtése, a játszó gyermekek h á r m a s cso
- játékszabályok pontos betartása; portokra osztása, egy-egy labda minden csoportnak.
- egymás tevékenységének értékelése a játék menetében. Cica-egér játék: egér a fiatalabb, két cica idősebb gyermek.
Labda továbbítása egymásnak, utasítás szerint; az egér igyekszik
A fejlesztés feladatait segítő elkapni. Nagyok tükörkép
módszerek: szabályjátékok, játékos gyakorlatok, beszélgetés, értéke szerint tájékozódnak. Irányok:
lés; jobbra - balra.
eszközök: a létszámnak megfelelő babzsák, színes fonal, rajzlap, bábu, Módszer: mozgásos szabály
i*Í
színes golyó, 10 labda; játék;
formai keret: kötetlen kezdeményezés; eszköz: labdák;
tevékenységforma: csoportos, páros, egyéni. tevékenységforma: páros, ill.
A fejlesztés felépítésének kidolgozása hármas.
Kezdő szakasz:
Befejező szakasz:
- Babaszobában folyó rendezgetés közben beszélgetés kezdeményezé
se: hová tegyük a poharakat? a lábasokat? Hol van Zsuzsi baba ci - akinek kedve van: pontszerző játékot játszik, az első játék változ
pője? Rendtevés után közös játék kilátásba helyezése. tatásával = aki jól dob célba, jutalomkorongokat szerezhet;
- Rajzoló gyermekeknek labirintus készítését javaslom, ezzel játék, - cica-egér labirintusjáték kezdeményezése az asztal mellett. (Bábuk
a cicák, golyók az egerek.)
majd közös játék kilátásba helyezése.
- Építő gyermekek játékát téri irányokra utaló ötletekkel gazdagí
tom, majd közös játék kilátásba helyezése.
2. Mintavázlat (megszámlálás, leszámlálás)
A fejlesztési feladatok megoldásának menete:
1. Tájékozódás a síkban - babzsákdobás nyitott, zárt vonalak irá Egy halmaz elemszámát darabszám jelöli, melyet természetes számmal
fejezünk ki. Sokoldalú cselekvés, életszerű játékos tevékenység segítheti
nyába. a gyermeket a n n a k megértésében, hogy bármiből hozunk létre halma
Szervezés: nyitott-zárt vonalak ragasztása padlóra színes tixóval, zokat, azonos darabszámok esetében mindig ugyanaddig tudunk szám
indulóvonal kijelölése, babzsák kiosztása; lálni; továbbá az utolsónak kimondott szám azt mutatja, hány elemet
eszköz: minden gyereknek egy babzsák; számláltunk összesen. Egy jó játék közben rájöhet arra, mit jelent meg
módszer: ügyességi játék (mozgásos játék); számlálni valamit (tárgyhoz természetes számot kapcsolunk), és leszám
foglalkozási forma: csoportos. lálni valamennyit (természetes számhoz rendelünk tárgyat). A követ
A játék menete: 5 gyermek dob egyszerre a ragasztott vonalak kező vázlatminta ezzel foglalkozik.
irányába, előre, majd azt vehetik fel, amelyik nincsen „bezárva". Az
győz, aki mindig fólveheti a babzsákját. A fejlesztés irányítója:... .
2. Tájékozódás térben - futások babzsákkal, jelre megállás, utasítás A fejlesztés helye: csoportszoba (lehet az udvar is, esetleg más eszkö
szerint a babzsák elhelyezése: magatok elé, mögé, mellé jobbra, zökkel).
mellé balra; helyben félfordulatos forgás, kérdés alapján válasz: A fejlesztés ideje: október.
136 137
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
A fejlesztésben részt vevő gyermekek : 5-6-7 évesek. - építő gyermekek megkérése arra, hogy ami nem szükséges az
A fejlesztés területe: matematikai nevelés. építéshez, gyűjtsék össze egy kosárba a boltos játékhoz;
A fejlesztés tartalma: megszámlálás, leszámlálás. - egy kosár behozatala: játékokat gyűjtünk össze a boltos játékhoz.
A fejlesztés előzménye: halmazalkotások, számlálás; számkártyák
készítése: egytől tízig terjedő korongok ragasztása egy kártyára, A fejlesztési feladatok, tevékenységek megoldásának várható menete:
szervezés, teremrendezés: asztal, székek segítségével egy bolt ösz-
számlálások. szeállítása.
A fejlesztés feladatai: 1. Azonos elemszámú halmazok keletkeztetése: különböző játékokból
matematikai: 3-4 fajta azonos darabszám elhelyezése egy-egy kijelölt területen.
- különböző darabszámok megállapítása számlálással = melyik pol Számlálások
con hány darab van? eszközök: játékok, kosarak;
módszer: beszélgetés, játékos cselekvés;
- számkártyákon lévő korongok darabszámának megállapítása szám
tevékenységforma: míkrocsoport.
lálással; 2. Számlálás, megszámlálás, leszámlálás gyakorlása
- egy sokaságból a kívánt darabszám leszámlálásának gyakorlása; Számlálás: különböző játékfajták mennyisége.
- annak megállapítása, melyik áru mibe kerül = a kitett kártyákon Megszámlálás: melyikből hány darab van.
lévő korongok megszámlálása; Leszámlálás: s z á m k á r t y á n lévő darabszám mennyiségének
képességfejlesztő: azonosítása.
- általánosítás = x darabszám bármiből ugyanannyi; 3. Megszámlálás, leszámlálás gyakorlása: boltos játék.
- a megszámlált egységek darabszáma azonosítható a fizetség mérté Minden játékfajta meghatározott összegbe kerül (számkártya = az
kével (összefüggés-felfogás); áru értéke). A vásárlás fizetéssel = az összeg leszámlálása.
- elvonatkoztatás = a vásárolt áru fizetsége nem függ az áru nagysá Befejező szakasz:
gától; - a vásárolt játékokkal játék kezdeményezése, vagy visszaforgatása a
- absztrahálás = melyik áru miből van? boltos játékba;
egyéb nevelési: - kötetlen tevékenység, bármikor beléphetnek a boltos játékba, ked
- szereposztások, szerepvállalások - megegyezések; vük, elképzelésük szerint.
- ízlésfejlesztés = esztétikus kirakatrendezés;
- udvarias magatartás a vásárláskor;
- tiszta, érthető beszéd gyakorlása. 3. Mintavázlat (hosszú, rövid, szűk, bő, kicsi, nagy
A fejlesztés feladatait segítő fogalmak játékos gyakorlása)
módszerek: beszélgetés, szerepjáték, értékelés, játékos cselekvés;
eszközök: különböző játékszerek, asztal, székek, számkártyák, koron A különböző mennyiségek nagyságbeli észlelése óvodáskorban akadá
gok, kosarak; lyokba ütközhet. A tárgyak kiterjedése, helyzete még zavarhatja a gyer
szervezeti forma: kötetlen; mekeket a nagyság megítélésében. Ismét olyan játékos tevékenységekre
lesz szükség, amelyekben a különbségeket már észlelik, a helyes kife
tevékenységforma: mikrocsoportos, páros.
jezésekben esetleg igénylik segítségünket. Célszerű olyan eszközöket
A fejlesztés felépítésének várható kidolgozása keresni a megoldásokhoz, amelyek használata vidám könnyedséget köl
csönözhet a megértésnek, a tanulásnak. Jó, ha az eszközök többirányú
Kezdő szakasz:
összehasonlítást, összemérést biztosítanak, így a tapasztalás szélesebb
- barkácsasztal mellett zacskók készítése, játék pénzek vágása a értelemben fejleszti a megfigyelést, az emlékezetbe vésést, a gondol
várható játékhoz; kodást. A következő példa ehhez próbál ötletet adni.
138 139
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
140 141
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
142 143
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
- Ültessetek ebből a ház elé, a ház jobb és bal oldalára! Egyenlően A fejlesztésben részt vevő gyermekek: 5-7 évesek csoportja.
osszátok el, mindenhová ugyanannyi jusson! Ellenőrzés: mennyit A fejlesztés területe: matematikai nevelés.
ültettetek? A fejlesztés tartalma: halmazok összemérése, becslés, párosítás.
- Két kislány sétálni megy. Mennyit válogattok? Osszátok el kette A fejlesztés előzménye: halmaz-részhalmazképzés, a részhalmazok
jük között a virágokat! Változatokról beszélgetés: hány virág ju összehasonlítása, nagyságkülönbségek megállapítása; több, kevesebb,
ugyanannyi.
tott mindenkinek? - Több, kevesebb, ugyanannyi gyakorlása,
számlálás.
A fejlesztés feladatai:
- Még jöttek gyerekek. Most összesen h a t a n lesznek. Hányan jön matematikai:
nek még? Jusson virág mindenkinek! Hogyan osztozkodjunk? -
Beszélgetések a találgatásokról. Hány gyerekre lenne még szük - halmazok összemérése, nagyságuk becslése: több, kevesebb, ugyan
annyi gyakorlása, ítéletalkotások;
ség, hogy mindenkinek csak egy virága legyen?
- a párosítás - egy-egyértelmű leképezés - a becslés igazságának bi
3. Új eszköz segítségével a bontás gyakorlása. zonyságaként;
Játszani szeretnének a gyerekek. Tegyük a ház elé az összes virá - a párosítás módjának megismerése, az eljárás gyakorlása;
got, hogy kezükkel játszani tudjanak! Ahányat tapsolok (4), annyi
képességfejlesztő:
játékot keressetek! Osszátok el a gyerekek között! Hányan játsz
- annak megértetése, hogy egyik halmaz mennyisége nem több, csak
h a t n a k egy játékkal? Beszélgetés a megoldási elképzelésekről. nagyobbakból áll;
Mennyi játék kell még, hogy mindenkinek legyen egy? - a n n a k megértetése, hogy nem több, csak másként áll;
Befejező szakasz: a választott kis képeket felragaszthatják az alapra - annak megértetése, hogy nem kevesebb, csak kisebb;
kedvük szerinti elrendezésben. A megoldásokról beszélgetünk. - a megfigyelőképesség fejlesztése az összefüggések megértése
- A tekejátékkal játszhatnak, amelyben tovább élhet a bontás a érdekében;
bábuk állása szerint. - oksági összefüggések fölfedezése, megértése, általánosítható megál
lapítások fogalmazása;
- az elemek tulajdonságai közül - absztrahálás révén - emelkedjen ki
5. Mintavázlat (halmazok összemérése, becslés, párosítás) azok számossága;
- ítéletalkotások bátor megfogalmazása két dolog kapcsolata alapján;
A gyermekek gyakran hasonlítanak össze egymással halmazokat. H a azt
a tulajdonságot emeljük ki, amely szerint megállapíthatjuk, hány elemű egyéb nevelési:
a két halmaz, megszámlálják vagy párosítják azokat. Érdekes játék - - türelmesen hallgassák meg társaik okoskodását: figyelem, akarati
egyben tapasztalási lehetőség - két halmaz nagyságának megbecsülése, tulajdonságok, érdeklődés;
különösen, h a a számosságuk nem szembetűnő. ítéletalkotásokra ösztö - próbáljon mindenki véleményt alkotni a látott kapcsolatokról,
nöz, de ez elég változó. Az lehet a magyarázata, hogy a gyermekek tér összefüggésekről - verbális képességek fejlesztése; ezek értékelésé
észlelése még akadályokat jelenthet a pontosabb becslésben. A párosítás ben próbáljanak logikusan érvelni.
eredményének egybevetése az előzetes ítéletalkotásokkal magyarázatát
adhatja a tévedéseknek. A következő mintavázlat felépítése a gyermek A fejlesztés feladatait segítő
térszemléletének fejlesztését célozza, melynek eredményében az össze módszerek: problémahelyzet teremtése, beszélgetés, párosítás gyakor
függések felismerése, megértése a cél. lása, értékelés, játékos tevékenységek;
eszközök: faépítők, legók, kosarak, 2 tornakarika, 2 nagy papírdoboz,
A fejlesztés irányítója:... . asztalok, 20 kistányér csészével;
A fejlesztés helye: csoportszoba. formai keret: kötetlen kezdeményezés;
A fejlesztés ideje: február vége. tevékenységforma: mikrocsoportos, egyéni.
144 145
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
Befejező szakasz:
- Rajzos játék: Melyikből lehet több? Párosítsátok! - ellenőrzés, be
szélgetés, értékelés.
- A dobozokat visszahozom, h a játszani szeretnének azokkal.
146 147
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
148 149
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
Általam gyűjtött eszközök: kavics, gesztenye, dió, mogyoró, mandu A fejlesztés területe: komplex = környezetismeretre nevelés, matema
la, kulcs, füles és fületlen bögre, fedó', dob, dobütó', pohár, gomb, tikai, irodalmi, zenei, tesnevelés.
ping-ponglabda, alma, narancs, citrom, burgonya. - Válogassatok! A fejlesztés tartalma: Vityilló-mese.
- Állatok rendszerezése = környezetismeret.
2. Építők válogatása az építőszőnyegen: a nem szögletesek a kosárba
kerülnek, a többiből szabad alkotások. - Milyen építőket használtál - Irányított összehasonlítások, ítéletalkotások, számlálás = mate
matika.
a garázshoz? - É n elmentem a vásárba... = zenei nevelés.
3. Barkácsasztalon dörzspapír, színes fonalak: készíthettek formákat, - Állatképek vágása, ragasztása, rajzolása = vizuális nevelés.
beszélgetünk arról, ki milyen alakúra formálta a fonalat. - Állatokat utánzó mozgások, futások, játékok = testnevelés.
4. Egy zsákban különböző formájú tárgyak: tapintás útján felismerés, A fejlesztés előzménye: Állatkerti séta. Alacsonyabb, magasabb tár
egy-egy tulajdonság megnevezése. gyak, dolgok irányított összehasonlítása.
5. Rajzasztalon szívószálak, ceruzák, ezekből különböző formák építé
A fejlesztés feladatai:
se szabadon. Például ház, fa, kerítés.
6. Szabad asztalnál memóriajáték azonos formák párosításával. Irodalom: az állatok jellemzői (4-5 évesek); az összetartozás, a segítés
örömének átélése, beszélgetés (6-7 évesek).
Környezetismeret: állatok csoportosítása életmódjuk, életterük szerint
(5-7 évesek), jellemzők felsorolása (4-5 évesek).
Körny. ism. és matematika: állatkerti séta-játék: állatok jellemzői,
benne nagyság, súly, lábak száma (4-7 évesek).
Vizuális nevelés: képek vágása határoló vonalaik alapján, ragasztás.
Matematika: kétlábú, négylábú, ítéletalkotások.
Zenei nevelés: a dalos játék gyakorlása; állatnevek ritmusának tap-
7. Érdeklődő gyerekkel felolvasztunk szappant a fürdőszobában, szal solása (4-5 évesek), számlálása (6-7 évesek).
maszállal gömböket fújunk (miből lesz, mitől kicsi vagy nagy?). - Együtt játszás öröme, közösségi tulajdonságok fejlesztése.
- Emlékezet fejlesztése: mit tudunk az állatokról?
- Figyelem fejlesztése a problémák megértésében.
7. Komplex foglalkozás mintavázlata - Összehasonlítás, absztrahálás, szintézis, általánosítás műveletek
gyakorlása; verbális képességek fejlesztése az állatokról való be
Egy komplex foglalkozás több nevelési terület együttes fejlesztését biz szélgetésben.
tosíthatja. Lehet azonos a téma, csak a különböző nevelési területek
A fejlesztés feladatait segítő
fejlesztési feladatait rendeljük egymáshoz, azért, hogy a gyermek annak
módszerek: mesélés, beszélgetés, szabályjáték, problémahelyzet
sokszínűségével gazdagodjon, szerezhessen sokoldalú kapcsolatokat,
teremtése, játékos cselekvés, mozgásos játékok;
ismereteket. Lehet ötletszerű a tudatos tervezés, véletlennek tűnő, asz-
eszközök: állatképek, sima négyzetlapok, ragasztó, nagy méretű
szociációkra alapozott a foglalkozás.
dobókocka;
A minta az „állat" témát járja körül sok játékos mozgással, érdekes
formai keret: kötetlen kezdeményezés;
játékos cselekvésekkel.
tevékenységforma: mikrocsoportos, páros, egyéni.
A fejlesztés irányítója:... A fejlesztés felépítésének kidolgozása
A fejlesztés helye: csoportszoba, de megoldható az udvaron is. Kezdő szakasz:
A fejlesztés ideje: május közepe.
- A barkácsasztalnál a foglalkozás játékához eszközkészítés: külön
A fejlesztésben részt vevő gyermekek: vegyes csoport.
böző újságokból állatképek kivágása, felragasztása kartonlapokra
150 151
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
(egy lap egy állat); jutalomkorongok vágása; állatok rajzolása sza 4. Futkározás szabadon az állatképek között, jelre megállás, szökdelés
badon. két lábon, futás, jelre nyusziugrás, pókjárás, sántaróka-járás. -
Állatképek összeszedése.
- Mesetábla behozatala, a gyerekek a szőnyegre gyülekeznek. A mese Köralkotás.
képeinek elhelyezése az asztalon a tábla mellett. 5. Én elmentem a vásárba... - dalos játék.
A fejlesztési feladatok megoldásának várható menete:
Befejező szakasz:
1. Mesehallgatás (ismétlés) - illusztráció a mesetáblán. Vityilló-mese;
- állatok nevének ritmustapsolása, számlálása kedvük szerint;
beszélgetés a mese szereplőiről, viselkedésükről. - állatkerti séta-játék tetszés szerint.
Tevékenységi forma: mikrocsoport.
Szervezés: mesetábla, illusztrációk kivitele. Egy kosár állatkép és
üres négyzetek az asztalon. 8. Komplex foglalkozás mintavázlata
2. Állatok rendszerezése.
Összehasonlítás, analízis, absztrahálás, általánosítás, rendezési Ebben a vázlatban a tudatos tervezés véletlennek tűnhet. Nem egy téma
műveletek: állatképek közül a mesében szereplők kiválogatása - feldolgozását mutatja a különböző nevelési területek összehangolá
hol élnek? Miről ismerjük fel ezeket? sában. Fölfedezhetők bizonyos kapcsolatok, ezek inkább az érzelmi
- Válogatások életterük szerint. nevelés területén jelentenek összetartozást. A matematikai nevelés két,
egymástól függetlennek látszó területen old meg feladatokat, probléma
- Csoportosítás a lábak száma szerint, irányított összehasonlítá helyzeteket.
sok, ítéletalkotások.
- Melyik állat a legnagyobb? A legkisebb? A legnehezebb? A leg A fejlesztés helye: a csoportszoba.
könnyebb? Ismerünk-e olyan állatot, amelyik mindegyiknél (a lá A fejlesztés ideje: december közepe.
tottakon túl) nagyobb? nehezebb? A fejlesztésben részt vevő gyermekek: vegyes életkor.
Módszerek: beszélgetés, problémafelvetés, játékos cselekvés, érté A fejlesztés területe: komplex (környezetismereti, matematikai,
kelés. vizuális, irodalmi nevelés).
3. Állatkerti séta-játék (lapok elhelyezése a talajon járható távolsá A fejlesztés tartalma: A család (környezetismeret).
gokban, indulóvonal rajzolása, cél megjelölése, szabály ismerete. - Kisebb, nagyobb, fiatalabb, idősebb, sok, kevés; tő- és sorszám
Egyszerre 10-en játszhatják, nevek. (M).
egy dobja a kockát, egy - A répa (irodalom, vizuális nevelés).
jutalomkorongot oszt, a többi A fejlesztés előzménye: A répa - mesélés.
figyel, majd helycsere). - Tárgyak, személyek összehasonlítása nagyságok szerint (alacso
Melyik állatról mit tudunk? nyabb, magasabb) (M).
- jutalom. Lépegetés a dobó - Ki mit csinál otthon? (környezetismeret).
kocka szerint, ahol állatra - A répa mese képeskönyv készítése (vizuális nevelés).
lép, megnevezi, ismertetőt
mond róla. A fejlesztés feladatai:
Számlálás. matematikai: kisebb, nagyobb, fiatalabb, idősebb fogalmak megjelené
Módszer: szabályjáték, be se a család témában. Ki a legidősebb? a legfiatalabb? - Melléknevek
szélgetés. helyes használata két személy kapcsolatában: Családképek alapján
Eszköz: az előzők és jutalom megállapítások, ítéletalkotások (összehasonlítás).
korongok, nagy méretű dobó Tő- és sorszámnevek gyakorlása a bábszínház-játékban (5-7 évesek).
Színházjegyek készítése.
kocka.
Szervezés: üres lapok, dobó
kocka eltevese.
152 153
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
Környezetismeret: a család tagjai (4-7 évesek), a család neve (4-5 A fejlesztési feladatok megoldásának várható menete:
évesek); szűk család, tág család, rokonok, barátok (6-7 évesek). A Szervezés: a gyerekek a szőnyegre ülnek, családi képeket nézegetünk.
répa mese családja (összehasonlítások). 1. Honnan vannak ezek a képek? Miből tudjátok, kinek a családja van
Vizuális: fakanál bábuk készítése A répa meséhez. a képen? Beszélgetés a családunkról: családtagok, családnevek.
Kinek mi a családneve?
- Karakterek kifejezése a bábokban.
Képek válogatása, egy-egy család kialakítása, megnevezése.
2. A család létszáma: hányan laktok együtt? Kik laknak együtt? (szűk
képességfejlesztés: család)
- verbális = a család fogalmának értése, minden gyermek tudja, Ki a legidősebb? Ki a legfiatalabb? Ki a legalacsonyabb? A legma
hogyan nevezik a családját, mi a családneve; gasabb?
- melléknév fokozatai - nagyságrelációk = megfelelő kifejezések Ki él együtt a nagyszülőkkel? (tág család)
használata; Ki tudja megszámlálni, hányan vagytok a családban?
- gondolkodási műveletek = összehasonlítás, absztrahálás (relációk), A rokonok hova tartoznak? És a barátok? Nekik is van saját család
analízis, szintézis, általánosítás (fogalomalkotás); juk.
- beszédkedv fokozása az élmények felidézésében; a habozásban; Képek alapján: honnan tudjuk, ki a fiatal és ki az idős? Miről ismer
egyéb nevelési: jük fel?
- egymás meghallgatására nevelés a beszélgetés során (figyelmes Módszer: problémahelyzet teremtése, beszélgetés, a képek csopor
tosítása.
ség); Eszköz: családi képek.
- segítés egymásnak a bábkészítésben; 3. Hogyan megy a legfiatalabb? Hogyan az idősebb? A legidősebb?
- erkölcsi érzelmek fejlesztése, a mesében kifejeződő összetartozás, a (mozgások)
segítés öröme. A répa-mesekönyvben a családtagok megnevezése: ki mozog örege
A fejlesztés feladatait segítő sen? Ki fürgén? Ki lehet a mesében a legerősebb? Honnan, miből
módszerek: beszélgetés, problémahelyzet teremtése, játékos tevékeny gondolod?
4. A mese előadása bábokkal
ségek, bábozás, kézimunka; Szervezése:
eszközök: családi képek, fakanalak, rongydarabok, papír, festék, ra - bábszínház építése;
gasztó; - jegyek készítése;
formai keret: kötetlen kezdeményezés; - bábok elkészítése;
tevékenységformák: mikrocsoportos, egyéni. - a szerepek kiosztása;
A fejlesztés felépítésének kidolgozása - az ülőhelyek elfoglalása: tő- és sorszámok;
Kezdő szakasz: - bábelőadás.
- barkácsasztalnál a bábkészítés eszközei, A répa mese albuma, a Feladatok: a szerepek jellegzetességének tükröződése a bábok
bábszínházi belépőjegyek alapanyaga: bábukat készítünk majd, öltözékén, arcán.
addig nézzétek a mese képeit, azt fogjuk eljátszani; A jegyek tükrözzék, hányadik sorba, hányadik székre szól (piros
- kívánság szerint A répa mese elmondása; korongok száma jelzi a sort, kékek a sor elejéről azt, hányadik székre
- babaszobában „családlátogatás" - indítványozom, hogy jöjjenek a szól. Minden sorban az első szék piros korong jelzést is kap).
szőnyegre, megnézzük a mi családi képeinket. Befejező szakasz:
- bábelőadás megszervezése: szereplők, nézők, mesemondó;
- a bábozás ismételhető - kívánság szerint - új szereplőkkel.
154 155
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
156 157
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
ötletességén múlik, hogyan játszható és meddig számíthat érdeklődésre Játékok a matematikai nevelés szolgálatában
a játék.
Ezután fény derülhet arra, milyen tudatos tervezés eredménye lehet
ez a spontán ötletnek látszó játék. Kövessük ennek írásos tervezését az A gyermekek egész személyiségükkel vesznek részt a játékban: építenek
előző folyamat állandó összehasonlításával! értelmi képességeikre, érzelmi és akarati tulajdonságaikra, igénylik az
aktív tevékenységet. Legtöbbször a játék folyamata az érdekes, hiszen
A játék előzménye: kezdettől a végéig valamilyen gyakorlati cselekvés vezérli őket.
- legózó gyerekek építése több napon át; Ajáték megtanít alkalmazkodni a társakhoz, megtanulják önmagukat
- a barkácsasztalnál a gyerekek tevékenysége egész héten rajzolás, és társaikat értékelni. Kialakul bennük a siker öröme, egyben mások
képkivágás. segítésének öröme is.
Mindkét tevékenység bővítésre szorul új ötletekkel. Mindenfajta szabályhoz kötött játék kiváló lehetőséget ad a matema
Fejlesztési lehetőségek, tartalmi bővítések: terepasztal készítése, tikai neveléshez, a gondolkodás fejlesztéséhez, a gyermek egész szemé
közlekedésjáték a terepasztalon. lyiségének alakításához, ezért tartjuk fontosnak ezek beépítését nevelő
munkánkba.
A fejlesztés feladatai: Olyan mozgáshoz vagy helyhez kötött szabályjátékokról van szó, ame
matematikai: lyek megfelelnek a szabályjáték általánosan ismert jellemzőinek, de
- különböző hosszúságok keletkeztetése, összemérése: hosszabb, meghatározott matematikai tartalmuk van. A szabály legtöbbször a
rövidebb, leghosszabb, legrövidebb - fokozott melléknevek gyakor megoldásra vonatkozik, például csak meghatározott szabály szerint
lása; lehet eljutni a célhoz, vagyis a szabály értése, vállalása, teljesítése jut
- hosszúság, szélesség, magasság észlelése a különböző hosszúságú tatja a gyermeket sikerhez. Ezeket a szabályokat vagy a pedagógus
papírcsíkok szemlélésén keresztül; ismerteti a gyermekekkel, vagy ha már ismertek, felelevenítésükkel újra
- névutók gyakorlása (alatt, mellett, között, alá, mellé, közé, fölé, játszhatók. Gyakori, hogy a gyermekek maguk alkotnak szabályt a
mögé). Tájékozódás térben; matematikai fejlesztés lehetőségein belül. Fogadjuk örömmel ezeket az
- számlálás gyakorlása; ötleteket, fontos jelzése lehet a matematikai tartalom megértésének,
képességfejlesztő: egyben felmérhetjük, milyen jellegű tevékenység jelent sikert a gyer
mekeknek.
- összehasonlítás, összemérés segítségével a különböző nagyságok
felismerése; Ezeknek a játékoknak megvan az a nevelőértéke is, hogy a saját
ötletekre épülő játékokat a pedagógus nem ismeri, ők tanítják meg, ők
- annak felismerése, hogy hosszúsággal szélességet, magasságot is fogalmazzák meg a szabályokat és ők tartatják be azokat. Hasznosak az
mérhetünk; irányítás és irányítottság, az elismerés és elismertség, a viselkedésta
- névutók helyes használata; nulás szempontjából, miközben a gondolkodás, a kreativitás fejlődik, a
- beszédkedv fokozása, a kreativitás fejlesztése; szabálytudat erősödik.
egyéb nevelési: A következőkben olyan játékok bemutatására kerül sor, amelyek
- egymás ötleteinek meghallgatása, vita, értékelés; segítik a matematikai nevelés tartalmi feladatainak megértését, gyakor
- kézügyesség fejlesztése - gömbölyítés, hengerítés, vágás, ragasztás; lását, a matematikai problémák érzékelését és megoldását. Miután ezek
- esztétikai igényesség fejlesztése a terepasztal kialakításában. a gyermekek alapvető tevékenységében realizálódnak, szívesen és
A fejlesztést segítő önként vállalt tanulásnak minősülhetnek.
módszerek: problémahelyzetek teremtése, beszélgetés, értékelés, gya Az előző fejezetekben igen sok játék található. A I I I . fejezetben a gon
korlati cselekvés, szabályhoz kötött játék, játékos tevékenységek; dolkodás fejlesztéséhez adtak segítséget, a IV. fejezetben a matematikai
eszközök: legófigurák, papírcsíkok, olló, ragasztó, kis dobozok, match- nevelés tartalmi feldolgozásának megoldási lehetőségeit célozták. Az V.
fejezetben egy-egy konkrét matematikai tartalom feldolgozásához kap
box, krepp-papír;
csolódtak játékok.
formai keret: játékos kezdeményezés;
tevékenységforma: mikrocsoportos, páros.
159
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
Az itt leírt játékok jobbára a szabad idő játékai, ahol tovább élhetnek Mozgáshoz kötött szabályjátékok
a matematikai tapasztalatok, ismeretek, gondolkodásfejlesztő tevékeny
ségek. A játékok egyike-másika más foglalkozás felépítését is színesít
heti. Természetesen azzal, hogy elsősorban a szabadon választható tevé A gyermekek egyik életkori sajátosságára, a nagyfokú mozgásigényre
kenységek közé sorolhatóak ezek a játékok, nem zárják ki annak lehe építünk, amikor ilyen játékokat szervezünk. Játékidőben, szabadon
tőségét, hogy a matematikai nevelés folyamatában a tudatosan tervezett választott tevékenységek egyik lehetőségeként javasoljuk, játszhatók az
fejlesztési feladatok valamelyikét szolgálják. Olyan helyzet is előállhat, udvaron, szabadban vagy teremben, ha megfelelő hely áll rendelkezésre.
hogy az egész foglalkozás játékra épül. Lehet, hogy némelyik beépülhet a testnevelés-foglalkozásba vagy játéka
A játékfajták közül csak azokkal foglalkozunk, amelyek szabályhoz lehet a mindennapos testnevelésnek.
kötöttek és matematikai tartalmuk van. A játékok eszközei lehetnek a A játékok egyszerű eszközökre épülnek.
csoportszobában található tárgyak, eszközök, játékok, egyéb dolgok, de
sok esetben maguk a gyermekek. Készíthetünk a gyermekekkel közösen
eszközöket könnyen használható, tartós kivitelben. Maga az eszköz 1. C é l b a d o b á s o k
készítés is megoldhat matematikai feladatot, és az eszköz sok matema
tikai játék hordozója lehet. A gyermekek egy indulóvonaltól előre, egymás mögé, egyenlő távolságra
A játékok többségének nevelőértékét a gyakorlat már bizonyította. - a játékban részt vevő gyermekek ügyességétől függően - elhelyezett
(Köszönet mindazoknak - pedagógusoknak, hallgatóknak - , akik karikákba céloznak babzsákkal. Egyszerre egy dobhat, így az eredmény
munkája mindehhez segítséget jelentett matematikai érdeklődésükkel, könnyen értékelhető, a többiek közben figyelik társuk ügyességét.
ötleteikkel.) Ezek a játékok újabb ötletekkel átalakíthatók, más esz Győzelemnek csak az a dobás számít, amely benne van a karikában.
közökkel újra szervezhetők, esetleg újabb fejlesztő feladatok szolgálatá 4-5 évesek ügyességi játéka lehet, hogy célba találnak. Tájékozódó
ba is állíthatók lesznek. képességüket fejleszti: előredobnak, beledobnak.
Segíti a szem-kéz koordináció alakulását.
Minden játék leírása tartalmazza: 5-7 évesek játéka a térbeli tájékozódáson túl a sorszámok gyakorlását
- a játék menetét, is segíti: hányadikba dobtad a babzsákod? Ki tud messzebbre dobni?
- a benne rejlő fejlesztési lehetőségeket, (távolság).
- a játékot megértő és játszó gyermekek életkorát, Az 5-7 évesek játékának további változata lehet a gyermekek által
- az esetleges variációkat, készített ügyességi kártya vezetése rajz szerint. A gyer
- a játék eszközét, mek megrajzolja a jelét a kártyán lévő indulóvonal alá,
- értelem szerint a helyét, a játékteret. és fölé annyi karikát, amennyit igyekszik megcélozni.
Oldalt vonallal jelöli, hányadik a sorban. Ha valamelyik
Sokféle felosztást lehetne alkalmazni egyfajta logikai rend kialakításá karikába talált, rajzol abba egy vonalat, jelezve a talála
ért, de mivel a játékok több fejlesztési lehetőséget adnak egyszerre, nem tot. Egy hétig gyűjtheti a találatokat, majd kívánság
szerencsés eszerint csoportosítani; több matematikai tartalom újragon szerint új kártya készíthető.
dolására, gyakorlására is alkalmas lehet egyazon játék, tehát ez sem A játék folyamatos értékelést igényel, a sikeren túl a
jelenthet egyszerű megoldást. Miután a játék mozgáshoz vagy helyhez sorszámok gyakorlása, ellenőrzése így valósulhat meg.
kötött tevékenységben nyilvánul meg - és már elöljáróban valamennyit
szabályhoz kötött formának neveztük - , a választás két csoport alkotá
sára esett:
- mozgáshoz kötött szabályjátékok,
- helyhez kötött szabályjátékok.
160 161
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
2. C é l b a d o b á s o k 4. C é l b a d o b á s
Az indulóvonaltól előre szétszórt alakzatban - egymástól kissé távol - Az indulóvonaltól babzsákot dobnak a gyermekek színes nagy tor
kör, négyzet, téglalap, háromszög alakú formák ragasztása különböző n a k a r i k á k b a , meghatározott darabszámot. Megszámlálják, melyik
színű tixókkal. A feladat, hogy ezekbe dobják a babzsákot. Az veheti fel színűben hány babzsák van. Majd átrendezik, hogy azonos darabszám
a sajátját dobás után, aki a zárt vonalon belülre talált. Meg is nevezhe legyen mindegyikben. Ezután két azonos színű karikában összesen lehet
tik a geometriai formát határoló vonalai alapján, vagy a nevét mondják. annyi, amennyit az irányító (pedagógus vagy gyerek) meghatároz.
Egyszerre egy gyermek dob, a többi figyeli társát. Mivel csak az veheti Fejlesztési lehetőségek: kis számok érzékelése összkép alapján; szám
vissza a zsákját, aki eltalált egy formát, fogyójátéknak tekinthető. Több lálás, darabszámváltozások: elvétel, hozzátevés. Két szám összesen -
ször ismételhető. kifejezése. Tapasztalják, ha elveszünk, kevesebb lesz, ha hozzáteszünk,
A közeli formák mérete kisebb, azonos színűek, a távolabbi formák több lesz, mint amikor külön-külön szám
mérete nagyobb, szintén azonos, de más színűek, mint az előzők. A mé láltunk.
retkülönbség a sikeres dobást biztosítja, elősegíti, hogy messzebbre is Játszhatják 4 - 5 évesek úgy, hogy
biztonsággal célozzanak. megszámlálják, vagy összkép alapján
Sok kis jelkártyát készítünk közösen a gyermekekkel, ezekkel jelez eldöntik, melyikben hány darab van. 6-7
zük egy nagyobb táblára rajzolt, a talajon lévő formákkal azonos színű évesek a felsorolt többi feladattal is meg
és nagyságú alakzatokban a „talála birkóznak. Játszhatják 4-6-an, közülük
tot". Majd beszélgetünk arról, ki egy lehet az ötletadó, az irányító. Játszha INDULÓVONAL
milyen ügyesen célzott, hány talála p tó más eszközökkel is.
(p) p / \
t a van.
/ p \
Variálható a játék saját ügyességi b
s l /s x\ r^\
kártyával az előző leírás alapján.
Hs) 5. Fogyó-futó játék
A fejlesztés területe: geometriai
alakzatok felismerése, megnevezése:
Qt) z <t> ^ Futás a talajon elhelyezett babzsákok között. Jelre mindenki ráül egy
nyitott, zárt területen való tájékozó INDULÓVONAL
babzsákra. Futás közben a pedagógus mindig elvesz egyet, kettőt, eset
dás gyakorlása. Színazonosság. leg hármat. A játék addig tart, amíg egy gyermek talál csak babzsákot.
Játszhatják: 4-7 évesek. Majd újból megismételhető.
Fejlesztő feladatok: tájékozódás térben; csökkenő számsorozat felis
merése, a csökkent mennyiség, illetve a különbség tapasztalásával, meg
3. Babzsákdobások, h o s s z ú s á g m é r é s e k nevezésével: Kinek nem jutott? Hányat vettem el? Hánnyal lett
kevesebb? Mi lesz, h a ismét elveszek?
Az indulóvonaltól meghatározott irányban előredob egyszerre 5-6 gyer Játszhatják: 4-7 évesek, esetleg a fiatalabbak kevésbé értik a darab
mek jellel ellátott babzsákkal, majd lépéssel, szalaggal megmérik, ki szám csökkenését.
milyen messzire dobott. A babzsákokat akkor szedjük össze, h a m á r min
denki dobott.
A fejlesztés feladata: hosszúságok keletkeztetése, nagyságuk mérése 6. Futójáték babzsákkal
megszakított vagy folytonos mértékegységgel, számlálás = akinél tovább
számláltunk, az dobott messzebbre. A gyermekek szabadon futkároznak, jelre megállnak, a kezükben lévő
jellel ellátott babzsákot utasítás szerint helyezik el a talajon: tedd
magad elé! magad mellé jobbra! magad mellé balra! két lábad közé a
talajra! ülj le mögé! legyen a hátad mögött! legyen előtted! (Minden *utás
u t á n egy irányt jelölünk.) Majd mindenki megjegyzi, hol ül, ki van előtte,
162 163
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
mellette jobbra, balra, ki van mögötte. Futkározás után találja meg a A fejlesztés lehetőségei: tájékozódóképesség fejlesztése kívül, belül tör
sajátját, amelyre ráül. Tovább játszható testfordulattal, akkor ki ül ténő mozgással; a geometriai alakzatok felismerése, megnevezése; bele
előtte, mögötte, mellette, és így keresheti a sajátját futás után. fér, nem fér bele - megállapítások a térben elfoglalt helyek szerint. Köz
Fejlesztési lehetőségek: megfigyelés, emlékezet fejlesztése, térbeli ben a figyelem, az emlékezet fejlődik.
tájékozódás gyakorlása, névutók használata. Játszhatják: 4-7 évesek.
Játszhatják: A-I évesek.
10. F o g ó j á t é k
7. F o g y ó - f u t ó j á t é k
A gyermekek lassú mozgással, halk énekléssel kerülgetik a bekötött
A gyermekek szabadon futkároznak, a fogó csak úgy foghat meg valakit, szemű fogót, akinek, ha valakit megfog, tapintással a külső jellemzők
hogy a jobb karját (bal karját, hátát) érinti. Akit megfog, kimarad a alapján ki kell találnia, kit fogott meg. A játék új fogóval, új dallal
játékból. Minden fogó a továbbiakban más testrészt érint. ismételhető.
A fejlesztés lehetősége: tájékozódás saját és társa testrészein; térbeli A fejlesztés lehetőségei: tapintás útján olyan jellemzők keresése, ame
tájékozódás gyakorlása, figyelem fejlesztése, gyors, ügyes mozgások. lyek együttese hozzásegíti a gyermeket a felismeréshez. Közben gondol
Játszhatják: 4-7 évesek. kodási műveletek is segítenek.
Játszhatják: 5-7 évesek.
8. B ú j ó c s k a j á t é k
11. S o r v e r s e n y
A játékban részt vevő gyermekek - kettő kivételével - jelre búvóhelyet
keresnek maguknak a teremben (vagy az udvaron): asztal alá, szekrény Azonos létszámú két csapat játéka, melyben az első babzsákot küld
mellé, takaró alá, dobozba, kosárba stb. Majd a két figyelő gyermek h á t r a fej fölött nyújtott karral, mindenki kézhezvételével, majd az utol
fölváltva előhívja az elbújtakat, miközben a névutókat gyakorolják, só előrefut, és ez addig ismétlődik, míg az első újra visszakerül a helyére.
például: Kati bújjon elő az asztal alól, Józsi a szék mögül... Majd arról Miután elsősorban ügyességi és versenyjáték, az értékelésről nem
beszélgetünk, ki hol talált búvóhelyet, hová bújt el. feledkezhetünk meg. A játék ismételhető jobb kézzel továbbítással, bal
A játék ismételhető, de figyelni kell arra, hogy új helyet találjon min kézzel, két láb között; hátul továbbítva a következőnek, aki elöl veszi át,
denki és más legyen az előhívogató. hátul továbbít.
A fejlesztés lehetőségei: térbeli tájékozódás, észlelés, emlékezés, A fejlesztés lehetősége: tájékozódás saját testük és egy tárgy relá
figyelem fejlesztése; a névutók gyakorlása a kérdések szerinti válaszok ciójában; irányok felismerése, helyes alkalmazása.
ban kifejeződő változtatásokkal. Játszhatják: 5-7 évesek.
Játszhatják: 5-7 évesek.
12. K i n c s k e r e s ő j á t é k o k
9. F o g y ó - f u t ó j á t é k
Az udvaron egyenes talajra festett 5x5-ös négyzetekből álló négyzet
A gyermekek futkároznak a talajra tixóval ragasztott vagy krétával raj hálón szervezzük a játékot. (Teremben is játszható, h a van elegendő hely
zolt négyzet, téglalap, kör formák között úgy, hogy mindig a vonalon hozzá.) Kis dobozokat díszesen becsomagolva kincseknek tekintünk.
kívül maradjanak. Jelre mindenki helyet keres valamelyik formában. Ketten játsszák a játékot, az egyik a kincset keresi, a másik irányítva
Aki egyikben sem fér el, kiáll. Ismétlés előtt megbeszéljük, ki hol áll, segít annak megtalálásában. Az irányító elhelyezi az egyik négyzetben a
milyen formában talált helyet. Miért nem fértek el a kívül rekedt gyere kincset és kijelöli az indulónégyzetet, majd irányítani kezd: kettőt lépj
kek? Futás után mindenki új formában kereshet helyet. előre, fordulj jobbra, egyet lépj, fordulj balra... Társa ügyes irányítással
164 165
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
elér a kincshez. Megismételhető annyiszor, ahány kincs van. Majd 15. Futójáték
szerepet cserélnek, és folytatódhat a játék.
Készíthetünk a gyermekekkel közösen egy kincstaláló kártyát, ame A gyermekek a teremben - az udvaron, a parkban - szabadon futkároz
nak, jelre megállnak. Megnézik, hány darab játék van a futópálya köze
lyen jelöljük, melyik kincs az első, a második, a harmadik, a negyedik.
pén, annyian alkotnak külön csoportokat. Ha nem talál magának valaki
(A kincs piros, kék, sárga, zöld doboz
helyet, akkor megbeszéljük, ki hiányzik; ha itt lenne, t u d n á n a k annyian
sorszámozással.) A középső mezőkben
jelöli a kereső a találatot, kedve szerinti 1
PIROS
J összeállni, vagy h a a másik csoportból hívnának gyerekeket, hányat kel
lene hívni, hogy mindenkinek legyen helye.
rajzzal. Annak az útja járt sikerrel, aki
Először három azonos méretű tárgyat helyezünk el, majd az egyik
mindegyiket megtalálta.
A játék ismét a tájékozódást segíti, elfo
II
1 KÉK |J
helyett két kisebbet. Növelhető a tárgyak mennyisége, de ez a csoport
létszámának függvénye lehet.
gadva az irányító u t a s í t á s á t . Közben
fejleszti a figyelmet az utasítás pontos
III
R S Á
A fejlesztés lehetőségei: számlálás gyakorlása, mennyiségazonosság
létrehozása, csoportosítás, amely a különböző számrendszerek létre
betartásával, segíti az együttes játékot, az
egymáshoz való alkalmazkodást, egymás un w\ hozását alapozhatja. Figyelem fejlesztése.
Játszhatják: 5-7 évesek.
elfogadását.
16. H o l a r u h á m ?
13. B i z a l o m j á t é k
Az előző játék változata, amelyben csukott szemmel akadályokat kell Mindenki hoz egy ruhadarabot a zsákjából, leülnek azzal a szőnyegre.
megkerülni társuk irányításával a startvonaltól a célig. Az irányító Megbeszéljük, ki mit hozott, hol, melyik testrészén viseli, mit takar, mit
maga határozza meg, milyen irányt választ, de azon az úton pontos ve melegít. Majd elcserélik ruhadarabjaikat, de megjegyzik, kinek adták.
zetés kell az utasítással. Az akadályokat együtt gyűjthetik a gyermekek, Leteszik a kézben lévő ruhadarabot, futkároznak a szőnyeg körül, jelre
és elhelyezésükben is önállóan dönthetnek. A tárgyak megválasztásában mindenki visszaül a szőnyegre oda, ahol a saját ruháját megtalálta.
Majd hasonló módon ismételhető a játék.
próbálkozhatunk némi irányítással, például: olyan tárgyat keressetek,
amely magasabb a széknél! A másik legyen alacsonyabb, mint a szék! A fejlesztés lehetőségei: testrészek ismerete, ruhadarabok neve, hasz
Fejlesztési lehetőség: térbeli tájékozódás, csukott szemmel egyensúly nálati helye: megnevezések. Tájékozódóképesség, megfigyelés, emléke
zet fejlesztése.
tartás, az utasítás pontos megjegyzése és betartása, magasságrelációk.
Játszhatják: 4-7 évesek.
Játszhatják: 5-7 évesek.
17. H o l a p á r o m ?
14. L a b i r i n t u s j á t é k o k
Sok nyitott, zárt útvonallal járható labirintus készítése a síkbeli Mindenkinek egy jelkártya a nyakában, amelyen egy színes síkmértani
tájékozódás gyakorlásáért. Legyen több kezdő- és célhely, hogy többféle forma található. A gyermekek futás közben keresik a forma és szín
úton lehessen bejárni. Készíthetjük a játékszőnyeg alá ragasztószalag szerint megegyező párjukat, ha sikerül, párban futnak tovább. A játék
ból, h a kedvük van játszani ezen, a szőnyeg eltávolításával biztosított a addig tart, míg mindenki megtalálja a párját.
A fejlesztés lehetőségei: formaészlelés, formaazonosítás, szem-kéz
játéktér. lábkoordináció, tájékozódás térben.
Fejleszti a tájékozódóképességet, a nyitott, zárt vonalak közötti eliga Játszhatják: 5-7 évesek.
zodást, fejleszti a figyelmet, az összehasonlító művelet pedig segítséget
kínál mindehhez.
166 167
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
168 169
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
mai megegyező számossága. Mindenki a saját bábujával lépked. A végén Készíthetnek a gyerekek is ilyen kártyákat kedvük szerinti tár
addig dob, míg sikerül megdobni a kockán az utolsó számképlapot, akkor gyakkal, matricákkal, képkivágásokkal, ragasztással.
győz.
Játszhatják: 4 - 7 évesek, esetleg az életkornak megfelelő kártya
A mezőkbe rajzolt korongok egy része vagy mindegyike felcserélhető variációkkal.
bármilyen tárgy képével, annyival, amennyivel az ott lévő korongok kife
jezik a mennyiséget.
Nehezíthető a játék két dobókockával, mindegyiken csak 1, 2, 3 darab 4. P á r o s í t ó k á r t y a j á t é k s z á m o k k a l
szám található duplázottan, tehát a 6 oldalon mindegyikből kettő jelenik
meg. Majd két kockával dobnak, a két mennyiség összegét kell keresni a Eszközök: egy csomag képes kártya, mindegyiken a jobb felső sarokban
táblán, ahová léphetnek. A gyerekek tűrőképességét igen igénybe vevő számkép 0-10 között, 2 darab dzsóker kártya. A kártyákon lévő képek
formája, h a mindkét dobókockán csak egyszer található 1, 2, 3, a fenn bármit ábrázolhatnak, a játék szempontjából lényegtelen.
maradó részek színt kapnak, és akkor a szabály: A játék menete: mindenki kap 5-6 kártyát a kezébe, és akkor tehetnek le
- tovább lépni csak akkor lehet, ha mindkét dobókockán szám van és ebből kettőt, ha azokon azonos a számkép. Majd sorban húznak az asz
a kettő összegét kell keresni a táblán; talon maradt kártyákból, míg el nem fogy, utána egymástól húznak. (Ez
- h a az egyiken piros szín van, még egyszer dobhat; akkor is előfordulhat, h a sokan játszanak egyszerre és az asztalon nem
- h a mindkettőn azonos szín van, kimarad; m a r a d felvehető kártya.) Az győz, akinek elsőként fogy el a kezében lévő
- h a az egyiken zöld, a másikon sárga van, kétszer dobhat. kártyája.
A fejlesztés lehetőségei: összehasonlításban azonosság keresése: ugyan A dzsóker helyettesíthető a kívánt kártyával, de párt nem alkothat.
annyi számlálással, szám összkép alapján. Figyelem fejlesztése. Türe Nehezíthető a játék azzal, hogy két párosítható kártyán összesen 10
lemre nevelés, győzelem vagy vereség elfogadása. számképnek kell lenni. Lehet, hogy az egyiken 10, a másikon egy sin
csen. Ha alacsonyabb számkörben kívánjuk játszani, akkor a fölösleges
Játszhatják: 4-7 évesek. A két dobókockával történő játékhoz különösen — annál nagyobb értékű - kártyákat ki kell venni.
az idősebbeknek lesz türelmük. A fejlesztés lehetőségei: összehasonlítás - darabszám-azonosság keresé
se: ugyanannyi számlálással vagy összkép alapján. Összeadások. Figye
lem fejlesztése.
3. H o l v a n a párja? Játszhatják: 5-7 évesek.
Eszközök: két kártyacsomag, az egyikben különböző tárgyak képei van
nak, a másikban olyan tárgyak képei, amelyek az előző kártyacsomag 5. M e m ó r i a j á t é k o k
valamelyik képével logikai kapcsolatban vannak. Például baba-babako
csi, tányér-csésze. A gyermekek igen kedvelt játéka. Megfigyelésekre épül, és fejleszti az
emlékezetet. Sok változata ismert, most csak olyanok bemutatására
A játék menete: az első csomagot kiosztjuk a gyermekeknek, a másikból kerül sor, amelyek konkrét matematikai tartalmat is biztosítanak. Az
mindig húznak sorban, egyenként. Megnézik, van-e párja a kezükben, előzetesen leírt 3., 4. játék is alkalmas lehet memóriajátékra, a szabály
h a igen, maguk elé tehetik, ha nem, visszatehetik. Az győz, akinek memóriajáték szerinti módosításával.
először fogy el a kártyája.
a) J e l k á r t y á k párosítása pozitív, n e g a t í v k é p e k alapján
A fejlesztés lehetőségei: megfigyelőképesség fejlesztése, kapcsolatkeresés
két dolog között: összefüggés-felfogás, logikus gondolkodás, emlékezet Eszközök: a gyermekek jelképei pozitív és negatív kivitelben.
fejlesztése. A játék menete: az asztal közepén sorba rendezzük a kártyákat, lefelé
fordítva a képeket. Sorban, ahogy körülülik az asztalt, két kártyát meg-
170 171
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
d) Memóriajáték k ü l ö n b ö z ő h o s s z ú s á g ú vonalakkal
A játék az eszközben és az eszköz adta feladatokban tér el az előzőktől.
Minden kártyán háromféle hosszúságú papírcsík található, egy piros
és kettő kék színben. A pirosat kell először figyelni, mert ez lesz a páro
sítás alapja. Nehezítve figyelni kell annak környezetét is: hányadik a
sorban, tőle jobbra, balra, esetleg csak egy irányban milyen hosz-
szúságúak a csíkok. A teljes azonosságig kell keresni a két összetartozót.
fordítva tesznek a saját helyére, hogy mindenki jól lássa, hol és milyen Általában csak 6-7 évesek tudják mindezt megfigyelni, ennek alapján
élvezettel játszani.
kép van. Ha páros, elvihető, ha nem, vissza kell fordítani. Az győz,
akinek a legtöbb párt sikerült begyűjteni. A fejlesztés lehetőségei: tájékozódás a különböző hosszúságok között.
A fejlesztés lehetőségei: formaészlelés, megfigyelés fejlesztése; alak és Összehasonlítás, analízis, absztrahálás műveletek segítik a játékot.
háttér elkülönítése. Kinek a jele? - kapcsolat a gyerek és jele között. Megfigyelőképesség, figyelem fejlesztése az emlékezés mellett.
Emlékezet fejlesztése. A játszó gyerekek állandóan figyelik társuk párosító elképzeléseit.
Éllolm
b) Síkformák párosítása
A játék csak eszközben tér el az előző formától. A különböző síkformák
pozitív, negatív képét kell párosítani. A fejlesztési feladat itt abban vál
[ - UI •Unj J l DIL [DIU, .ölű) Jln
tozik, hogy nem a jeleket, hanem a síkformákat kell felismerni és
elkülöníteni a háttértől.
6. D o m i n ó j á t é k o k
c) Számkártyák párosítása
A játék eszközben m u t a t eltérést és így a fejlesztés lehetőségében is. A A játék részletes leírása a közismertség miatt szükségtelen. Bármilyen
kártyákra képeket rajzolunk, annyit, ahány darabot szeretnénk bemu felezetten megjelent kétfigurás kártya, amely valamilyen matematikai
tatni azon 1-6 között. A párja vagy ugyanolyan képpel jelenik meg, vagy jelenséggel összekapcsolható, alkalmas a játékra. Ebben is párosítás
minden darabszámnak más kép jut. A második variáció idősebbek játé történik, valamilyen összetartozás alapján. A játékban a kártyák figurái
k a lehet. láthatók és dominószerűen párosíthatok.
A fejlesztés lehetőségei: szám felismerése összkép alapján vagy szám A fejlesztés lehetőségei: formaészlelés, formaazonosság a párosításban.
lálással. Absztrahálás: a darabszám elvonatkoztatása a tárgyi megje Megfigyelés, figyelem fejlesztése.
lenítéstől.
Játszhatja minden korosztály, a különbség a párosítható kártyák nehéz
ségi fokában lehetséges.
A játék variálható nagyságkülönbséggel. Vagyis úgy párosítjuk a kár
tyákat, képes dominókat, hogy egy kisebb kép párja egy nagyobb - an
nak megfelelő - kép lesz. Vagy párosíthatunk színkülönbséggel, amikor
a kép azonos, csak a szín változó. Ezekhez a variációkhoz logikusan
átgondolt, tudatosan tervezett képkártyákra lesz szükség. A fejlesztés
ben így megjelenhet a tárgyak, a képek transzfer jellege is.
172 173
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
Játszhatják: 4-7 évesek. A fejlesztés lehetőségei: térészlelés, térlátás, nyitott, zárt vonalak között
tájékozódás, kreativitás fejlesztése.
Játszhatják: 5-7 évesek - vagy a pedagógus egy kiválasztott gyer
mekkel.
174 175
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
176 177
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
7. É p í t s ü n k e g y ü t t ! Egyéni játékok
Eszközök: legoelemek, kisméretű építők. Egy csoportszobában sok olyan játék lehet, amelyeket a pedagógus
egyéni fejlesztéshez használ, vagy amelyeket a gyerekek kedvük szerint
A játék menete: szemben ül egymással két gyerek. Az egyik épít valamit, elővehetnek a tárolóhelyről és játszhatnak egyedül is azokkal.
előzetesen megbeszélik, hány darabból. A másik lemásolja azt és hoz A következő játékok eszközileg két csoportra oszthatók:
záépít még egyet. így folytatódik a játék kedvük szerint. - alaptáblához kötött játékok,
- önálló eszközökhöz kötött játékok.
A fejlesztés lehetőségei: számlálás, építés, építés másolással, eggyel nö
vekvő sor alakítása, gyakorlása, egymás értékelése a játékban. Vizsgáljunk meg ezek közül néhányat, amelyek a matematikai nevelést
segítik!
Játszhatják: 5-7 évesek, és a pedagógus egy gyermekkel fejlesztő fela
datként.
Alaptáblához kötött játékok
178 179
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
Eszköz: 6x6 cm-es alaplap, függőleges sorában hal, jégkrém, fa, ház,
3. F i g y e l d a n a g y s á g o t és az i r á n y t ! ceruza forma; a vízszintes sorban irányt jelölő nyilak, mindegyik bal
Eszköz: egy 6x6 cm-es alaplap, 5 darab közlekedésieszköz-pár egy lapon, felső sarkában szív; a belső formák forgatható figurák.
az egyik kisebb, a másik nagyobb; 5 darab irányjelző kártya, minde
Ajáték menete: a gyerek kirakja a
gyikén kisebb, nagyobb, eltérő irányokban. Mindez egy dobozban, tete vízszintes és függőleges alap / 4* \ Y
jén egy autó és h a t darab korong jelzésként, mekkora alaptábla szük sorokat, vigyázva arra, hogy a \
séges a játékhoz. A belső lapokon a közlekedési eszközök különböző szívek a nyíl négyzetében a bal
nagyságban és irányban. Y^F^
felső sarokban legyenek. Majd
keresi a belső lapokat forma és
irány szerint. =T^P>
y s. f W/
A fejlesztés a lapok irányoknak
megfelelő forgatásával - alaklátás,
iránykövetés - alakítja a gyermek Vjt-i
.•ií..LliJli.LL.Il
térbeli tájékozódását. JfHi
Alkalmas egyéni fejlesztésre.
fÁ
Játszhatják: 5 éves kortól.
180 181
VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK VI. KONKRÉT FEJLESZTŐ FELADATOK, JÁTÉKOS GYAKORLATOK
5. Lottójáték A fejlesztési lehetőség abban van, hogy a játék során fölfedezi a gyermek
a rész és egész viszonyát; tapasztalatokat szerezhet arról, hogy forgatás
Eszköz: 6x6 cm-es alaplap, a függőleges sorban számképek figurális raj illesztés segít a kép összeállításában.
zokkal 1-6 között, sok apró gomb, dobókocka.
Játszható 5 éves kortól. Lehet a csoportban iparilag előállított puzzle
A játék menete: a gyerek kirakja a h a t képet a bal függőleges sorba, majd játék is, amelynek ugyanaz lesz a fejlesztési lehetősége.
dob a kockával. Amennyit dob, annyi apró gombot helyez a számosság
gal megegyező' sorba, az egyik négyzetlapba. Kedve szerint valamennyi
négyzetet megtöltheti. (Lásd a hasonlatosságot a 178. oldalon a 8. sz. 2. A k ü l ö n b s é g c s a k e g y l e h e t !
játékkal.)
Színes papírból egyszerű képeket készíthetünk, melyek három-három
A fejlesztés a számlálás gyakor mozgatható részből tevődnek össze. Van egy alapkép, amelyhez viszo
lásában van, segíti továbbá a nyítva egy tulajdonságban eltérő ugyanolyan formát kell kirakni.
számképek felismerését, a meny- Például:
nyiségazonosság észlelését. gomba: kalap, szár, pötty - háromféle színű mindegyik elem;
Játszhatják: 4 éves kortól, de töb ház: tető-háromszög; ház-négyzet; ablak-téglalap; - háromféle színű
ben is játszhatnak együtt. 00 mindegyik elem;
A pedagógusnak, ha egyéni fej
lesztésre használja az eszközt,
00 mozdony: alaptest, ablak, kémény, háromféle színű mindegyik elem.
lehetősége nyílhat a sorszámok
00
gyakoroltatására, például hánya
dik sorba teszed a négyet?
182 183
AJÁNLOTT IRODALOM MELLÉKLET
184 185
MELLEKLET MELLÉKLET
3. K i v á l o g a t á s , á l t a l á n o s í t á s k i e m e l t t u l a j d o n s á g s z e r i n t : h a l 9. I s m e r k e d é s a z ö s s z e m é r é s e s z k ö z é v e l , módjával.
m a z k é p z é s e k , f o g a l o m a l k o t á s o k . - Összehasonlítás, analízis, Összehasonlítások, becslések, összemérések, ítéletalkotások.
szintézis, általánosítás műveletek alkalmazása. Melléknévfokozatok helyes használata: magasabb, alacsonyabb
- Mi van a kezemben? - tapintás alapján a tárgy jellemző könnyebb, nehezebb. A tárgyak egymás mellé tétele, megemelése.
jegyeinek felsorolása, többiek megnevezik a hallottak alapján. Gyermekek magassága, különböző anyaggal telített dobozok súlya.
- Ki van a takaró alatt? - jellemzés alapján felismerés - barkoch
ba játék. 10. M e n n y i s é g e k ö s s z e m é r é s e : hosszúságok sorba rendezése nagy
- Halmazképzés: gurítható dolgok gyűjtése - kipróbálás alapján; ságuk szerint. Egyenlőtlenségek egyenlővé tétele. - Összehason
ami papírból van - kiválogatás. lítás, absztrahálás, melléknévfokozatok használata; a tárgyak
hosszúságának függetlenítése más tulajdonságaiktól.
4. S z é t v á l o g a t á s (osztályozás) m e g h a t á r o z o t t t u l a j d o n s á g sze Szalagok, fonalak, fűzött gyöngysorok, tészták, pattogatott kuko
r i n t . Halmazképzés, részhalmazképzés. - Összehasonlítás, abszt- ricák összemérése, egyenlőségek létrehozása növeléssel, csökken
rahálás, konkretizálás műveletek. téssel.
- Tárgyak hangja, anyaga, rendeltetése, nagysága szerinti válo
gatások. 11. H a l m a z o k ö s s z e m é r é s e , b e c s l é s e k , p á r o s í t á s o k : több, keve
- Gyermekek a csoportban jellemzők szerint. sebb, ugyanannyi. - Különböző nagyságú, darabszámú, elhelyezésű
- Koszorú.... dalos játék: hang szerint felismerés. elemek összehasonlítása, becslése, a becslés igazságának eldöntése
párosítással.
5. T á r g y a k s o r b a r e n d e z é s e m e g n e v e z e t t m e n n y i s é g i t u l a j d o n
s á g s z e r i n t : kisebb, nagyobb elv érvényesítésével. 12. U g y a n a n n y i e l ő á l l í t á s a m o z d u l a t t a l , h a n g g a l , b á r m i v e l ,
Gombok, levelek, építők, síklapok, bármi sorba rendezése: megszámlálás nélkül. Feladat, hogy függetlenedjen a darabszám
megfigyelés, absztrahálás, formaészlelés. minden más tárgyi tulajdonságtól.
Dobbantás - dobbantás, dobbantás - taps, taps - kopogás, kopogás
6. T á r g y a k s o r b a r e n d e z é s e m e g f i g y e l t e l v s z e r ű s é g , saját - integetés stb.
(szubjektív) elgondolás szerint. Tárgyhalmazok elemszámaival megegyező taps, kopogás, lépés,
Megkezdett sorok folytatása. bármi.
Összehasonlítás, absztrahálás, megfigyelés.
Rendezés művelete: a teremben található tárgyak segítségével. 13. Kis s z á m o k ö s s z k é p alapján m e g s z á m l á l á s nélkül. - Szintézis
művelete, formaazonosság, mennyiségészlelés, megfigyelés fejlesz
7. Irányított összehasonlítások. - Összehasonlítás, absztrahálás tése.
műveletek, formaészlelés, tapintásérzékelés, hallásérzékelés. Szétválogatások aszerint, hogy mindegyikből három, kettő, egy van;
Víz, lencse, homok, liszt stb. töltögetése (melyiket hallottad szétválogatás aszerint, hogy két, három, egy minta van rajta, eset
tovább?) - belefér, nem fér bele. leg egy sincsen. - Eszközök lehetnek rajzolt, mintákkal ellátott
Melyik magasabb, kisebb, kevesebb? - nagy eltérések. babaruhák, képek, kártyák.
186 187
MELLEKLET MELLEKLET
188 189
MELLEKLET MELLEKLET
190 191
MELLEKLET MELLEKLET
Megemelés: könnyebb, nehezebb, ugyanolyan nehéz. A tárgyak lesség, magasság) mérhető. Számlálás. Ugyanannak a hosszúság
között keressenek két olyan megemelhetőt, amelyek azonos vagy nak a mérése kisebb és nagyobb egységgel: annak az összefüggés
eltérő súlyúak lesznek, becsüljék meg ezeket megemelés előtt. nek a tapasztalása, hogy a nagyobból kevesebb, a kisebből több elem
szükséges. Folytonos és megszakított mértékek: fonalak, szalagok,
12. H a l m a z o k ö s s z e m é r é s e , b e c s l é s e k , p á r o s í t á s o k : több, keve lapok, építők, bármi.
sebb, ugyanannyi (lásd 5. mintavázlat).
2 1 . T ö m e g , ű r t a r t a l o m m é r é s e . - Összehasonlítások, függetlenítés a
13. U g y a n a n n y i e l ő á l l í t á s a , u g y a n a n n y i v á t e v é s e l v e v é s s e l , nagyságtól (tömeg). Egyenlő tömegű tárgyakkal (gesztenye, mokka
k i e g é s z í t é s s e l ; ugyanannyi létrehozható (ekvivalens halmazok). cukor, építőelemek, gombok, kavicsok), kétkarú mérleggel. Űrtar
Ugyanannyi érzékelése sokféle bontott alakban. Mennyiségállandó talom mérése sok-sok töltögetéssel, találgatással, melyikbe mennyi
ság észlelése. férhet.
Bármilyen mozdulat, hang segítségével megoldható a feladat.
22. S í k b e l i a l k o t á s o k s z a b a d o n , m o z a i k l a p o k b ó l . 4 - 6 lapból
14. S z á m l á l á s g y a k o r l á s a k ü l ö n b ö z ő t á r g y a k o n , s z e m é l y e k e n , összeállítható figurák lefedése mozaiklapokkal. Puzzle-kirakások
megszakított mozgásokon, hangokon, a verselés, éneklés ritmusá minta alapján legóból.
nak érzékelésével, nagyjából 15-ig, 20-ig. Illesztések. Rész-egész viszony felfogása. A pontos megfigyelésre
Ki meddig tud szökdelni? Számláljuk, hányszor tapsol, lép, emeli a nevelés. Tájékozódás a sík vonalain (egyenes, görbe).
karját, hány gyerekkel fog kezet, hányszor megy ki az ajtón, jön be,
hány lépéssel járja körbe az asztalt. Melyik mondóka hosszabb? 23. É p í t é s s z a b a d o n k ü l ö n f é l e f o r m á k b ó l (Cifra palota).
Melyik dalra tudunk tovább számláim? 6-8 elemből álló építmény lemásolása azonos elemekből, azonos
állásban, majd elforgatva (páros játék). Különböző geometriai
15. Tő- és s o r s z á m o k . Azonosságok, megkülönböztetések. Rendezett alakzatok felismerése, megnevezése tulajdonságok szerint.
sorok megnevezése sorszámmal. Jobbra, balra irányok. Bábszínház
játék. 24. P a p í r n y í r á s : k ü l ö n b ö z ő f o r m á j ú s í k l a p o k l é t r e h o z á s a , csopor
tosítások szögek száma szerint egy összesítő táblázaton. Hajtás
16. M e g s z á m l á l á s , l e s z á m l á l á s (lásd 2. mintavázlat). vonalak keresése, azonosságok, különbségek fölfedezése.
19. H a l m a z o k b o n t á s a , s z á m l á l á s , t ö b b , k e v e s e b b , u g y a n a n n y i
gyakorlása. Számdominó készítése (lásd 4. mintavázlat).
192 193
MELLÉKLET
ír ^^ ^ ^ T J ^ Cr 3 J^^
^o4
Keresd a párját! A párokat színezd azonos színeklíel!
^4
Rajzolj mindegyik akvárium alá a t á n y é r r a mindegyik halnak eleséget!
Mindegyiknek jusson egy! (a nagyobbak mindegyiknek kettőt is rajzolhatnak)
%
y^r^ > f ^ " " %
194 195
MELLÉKLET MELLÉKLET
Keresd meg, melyik áll úgy a sorban, ahogyan a nyíl! Színezzél! A ceruzák
Színezd olyan színnel, mint a nyíl! mutatják, hogyan!
PIROS
KÉK I
Gj
V
196 197
MELLÉKLET
198
MELLÉKLET
MELLEKLET
Tegyél minden sorba annyi gombot az üres helyekre, hogy összesen 10 legyen! Fűzd tovább a lapjaidat, ahogy következnek!
200 201
MELLÉKLET MELLEKLET
Színezd minden sorban pirosra a legkisebbet, Melyik zsákba való? Mindegyiket tedd a helyére!
sárgára a legnagyobbat! Kivághatod, beleteheted, amelyikbe való, de vonallal is összekötheted a formát
és a megfelelő zsákot!
nXN-t Ili
• II f JM' V
/ \ ma ss ni 111
lil Da DD
• •
3
(•) t>
^TjE 3^^
9
mg '"
O o x&.
/.•Viv:-,-.i|
ifi *';:
#
"••vm'X
W t i ^
202 203
MELLEKLET MELLEKLET
Színezd, amelyik valami fölött van! Színezd, amelyik valami fölött van!
204 205
r
MELLEKLET
206
tuba
* 1 1 1 3 7 H 1 2 1 Ü 4 5 *
! t i ÍV
_,,- 1_l
J I
GJ;
^ .' is- íi
ÍJ
• • 1 • j
• ii
í ,; 'i
.i l.ii'.rZih.iü.- ', !•-»1
il'lL
•|
1
-\ ^ " 1 J I