‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التربية لوالية‬
‫مفتشيه التعليم المتوسط‬
‫مادة العلوم الفيزيائية و التكنولوجيا‬
‫مفتشة المادة ‪:‬‬

‫والية‪:‬‬ ‫الدائرة‪:‬‬ ‫المتوسطة‪:‬‬

‫تحت إشراف‬
‫السيدة مفتشة المادة‬

‫السنة الدراسية ‪2022/2023‬‬

‫‪1‬‬
‫المعالجة البيداغوجية‬

‫عناصر البحث‬

‫‪ )1‬مقدمة‬

‫‪ )2‬تعريف المعالجة البيداغوجية‬

‫‪ )3‬الفرق بين المعالجة و االستدراك و الدعم‬

‫‪ )4‬الفئة المعنية بالمعالجة‬

‫‪ )5‬وسائل تحديد الصعوبات‬

‫‪ )6‬العوامل المسببة في ظهور الصعوبات لدى التالميذ‬

‫‪ )7‬أنماط المعالجة‬

‫‪ )8‬كيف تتم المعالجة‬

‫‪ )9‬تقنيات العالج‬

‫أين يكون العالج‬ ‫‪)10‬‬

‫متى يتم العالج‬ ‫‪)11‬‬

‫إستراتيجية العالج في العلوم الفيزيائية‬ ‫‪)12‬‬

‫بطاقة مذكرة للمعالجة البيداغوجية‬ ‫‪)13‬‬

‫خالصة‬ ‫‪)14‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المشكالت التي تواجه األستاذ في تأدية رسالته التربوية وجود فارق شاسع بين التالميذ النجباء و التالميذ‬
‫دون المستوى ‪ ،‬و بلغت درجة أحدثت تباينات في المستويات يصعب تسييرها في القسم ‪ ،‬و تعود أسباب‬
‫وجود هذه اله ّوة إلى عدم معالجة صعوبات التعلم في حينها و بتراكمها عبر سنوات الدراسة يصعب حلها ‪،‬‬
‫و للتخفيف فقد أدرجت حصة المعالجة البداغوجية و صارت من مهام المعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريف المعا لجة البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ -‬في الطب المعالجة كلمة تعني ‪ :‬إعطاء الدواء أو تقديم عالج ‪ ...‬للمريض‪.‬‬
‫‪ -‬المعالجة التربوية تعني تدارك النقص المالحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم والتشخيص‪.‬‬
‫‪ -‬و هي كذلك مجموعة الترتيبات البيداغوجية التي يعدّها األستاذ لتسهيل تعلم التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬المعالجة التربوية تتم بطرق بيداغوجية مالئمة بإمكانها مساعدة التالميذ المعنيين من تجاوز صعوباتهم‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد طرق التدخل و التشخيص الستدراك مواطن الضعف‪.‬‬

‫الفرق ما بين المعالجة و االستدراك و الدعم ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫االستدراك‪ :‬هو تأخر (أو إخفاق أو فشل ) ينبغي تصحيحه‪ .‬و يكون ذلك بدرس أو تجربة أو امتحان‬
‫استدراكي للنقاط الواجب استدراكها ‪.‬‬
‫الدعم البيداغوجي ‪ :‬هو شكل من أشكال المعالجة التربوية ‪ ،‬يرافق التعلم بهدف التدخل السريع قبل التأخر‬
‫‪.‬‬

‫الفئة المعنية بالمعالجة ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫تنظم حصص المعالجة البيداغوجية بعد الفروض أو االختبارات لفائدة التالميذ الذين اظهروا‬
‫صعوبات في استيعاب بعض الموارد المدروسة ‪.‬‬

‫وسائل تحديد الصعوبات ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫يمكن لألستاذ حصر الصعوبات و تحديد الفئة المستهدفة بالمعالجة من خالل ‪ :‬ـ المالحظة الواعية‬
‫داخل القسم ـ االختبارات الشهرية و الفصلية ـ حصة اإلدماج ـ اإلهمال الدائم في عمل الواجبات ـ‬
‫االرتباك و عدم الثقة في النفس ـ اإلتكالية على زمالئه في حل الواجبات ‪.‬‬

‫العوامل المسببة في ظهور الصعوبات لدى التالميذ ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫أبرز الصعوبات في التحصيل الدراسي هي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ عوامل عقلية‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ عوامل شخصية تتعلق بالتلميذ ‪:‬‬
‫ـ اإلهمال في أداء الواجبات ـ عدم االنتباه داخل القسم ـ انخفاض الدافعية للتعلم ‪...‬‬

‫‪ 3‬ـ عوامل مدرسية ‪:‬‬

‫ـ طريقة تدريس المعلم ـ عدم التكيف مع الجو االجتماعي المدرسي ‪ -‬عدم التأقلم ‪...‬‬
‫‪ 4‬ـ عوامل أسرية ‪:‬‬
‫ـ عدم توفير الجو المناسب للمراجعة في البيت ‪.‬‬
‫ـ الحرمان الثقافي و االقتصادي ‪.‬‬

‫أنماط المعالجة ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫أنماط المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المر ّكبة ومنها‪:‬‬
‫أ ـ معالجة آنية ‪:‬‬
‫ـ تصحيح المتعلم في الحين ‪.‬‬
‫ـ مقارنة التصحيح الذاتي بتصحيح يقدمه طرف آخر ‪.‬‬
‫ب ـ معالجة تعتمد اإلعادة و األعمال اإلضافية ‪:‬‬

‫‪ .1‬مراجعة مضامين معينة من التعلم ‪.‬‬

‫‪ .2‬إنجاز تمارين أو تجارب إضافية لدعم المكتسبات و تركيزها ‪.‬‬
‫‪ .3‬مراجعة المكتسبات القبلية ‪.‬‬
‫ج ـ معالجة تعتمد استراتيجيات تعلم بديلة ‪:‬‬
‫اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات ‪.‬‬
‫د ـ تدخل أطراف خارجيين ‪:‬‬
‫اللجوء إلى أطراف أخرى( اإلدارة ‪ -‬مختص نفسي ‪.)...‬‬

‫كيف تتم المعالجة ؟‬ ‫‪-8‬‬

‫أ‪-‬جماعيا ‪ :‬الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التالميذ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ضمن أفواج صغيرة ‪ :‬بعض التالميذ يعانون صعوبات متشابهة ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫ت ‪-‬على مستوى كل تلميذ ‪ :‬كل تلميذ يعمل فرديا‪.‬‬

‫‪ -9‬تقنيات العالج‪:‬‬
‫أ‪ -‬حسب مستوى كل مجموعة ‪ :‬يتم توزيع التالميذ إلى مجموعات ثالثية أو رباعية حسب النقائص‬

‫‪ -10‬المالحظة المشتركة ويدعى كل تلميذ إلى العمل الفردي ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫ب‪ -‬العمل بالتعاون ‪ :‬يجلس تلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاية الالزمة و يساعده ‪.‬‬
‫ت‪ -‬العمل بالتعاقد ‪ :‬كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا األخير عددا من الوضعيات إلنجازها‬
‫في وقت محدد ‪.‬‬

‫‪-11‬أين يكون العالج ؟‬

‫أ‪ -‬في القسم ( يتم من قبل المعلم و التالميذ )‪.‬‬
‫ب‪ -‬خارج القسم (يتم من قبل المعلم نفسه ‪ -‬من معلمين آخرين ‪ -‬التلميذ نفسه ‪ -‬صديقه ‪ -‬األولياء ‪-‬‬
‫المختصين في التربية و علم النفس‪.( ...‬‬

‫متى يتم العالج ؟‬ ‫‪-12‬‬

‫‪-‬بداية التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬خالل التعلم ‪.‬‬
‫‪-‬فترة مبرمجة ( حصة المعالجة البيداغوجية) ‪.‬‬

‫‪ -13‬إستراتجية العالج في العلوم الفيزيائية‪:‬‬

‫‪-‬التكثيف من األنشطة و التجارب و تنويعها إن أمكن‪.‬‬
‫‪-‬التنوع ما بين األنشطة الفردية و الجماعية ‪.‬‬
‫‪-‬العالج الآني لألخطاء ‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار الفرضيات‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع التالميذ على ايجاد الحلول ‪.‬‬
‫‪-‬استثمار المشاريع‪.‬‬
‫‪-‬التعاقد مع التالميذ المتعثرين إلنجاز تمارين خارج المدرسة ‪.‬‬
‫‪-‬تشجيع العمل الفوجي و الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬النطالق من مكتسبات كل تلميذ إلعانته على تجاوز صعوباته بتثمين كفايته بدل السخط على نقائصه‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬مراقبة التالميذ بانتظام و عن كثب أثناء انجاز المهمات الصعبة ‪.‬‬
‫‪-‬االعتماد على العمل المجموعي ليتمكن المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى ‪.‬‬
‫‪-‬تنويع الوضعيات المقترحة ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه ‪.‬‬
‫‪-‬تشجيع التالميذ على االستقاللية ‪.‬‬
‫‪-‬إرساء مناخ عالئقي يثير دافعية المتعلمين و يضمن انخراطهم في التعلم ‪.‬‬
‫تحول الصعوبة الدّراسية إلى فشل مدرسي‬
‫إن المعالجة في الوقت المناسب تمنع الوصول إلى ما ال يعالج ‪ ،‬وتمنع ّ‬

‫نموذج لمذكرة المعالجة التربوية‬ ‫‪-14‬‬

‫المستوى ‪............ :‬‬ ‫النشاط ‪.................. :‬‬

‫الموضوع ‪...........:‬‬

‫الهدف التعلمي ‪............................. :‬‬

‫الوسائل ‪................... :‬‬

‫الفئـة المستهدفـة‬

‫‪................................................................................................................... 1‬‬
‫الصعوبات‬
‫‪................................................................................................................... 2‬‬

‫‪.................................................................................................................... 3‬‬

‫‪....................................................................................................................1‬‬
‫الحلول‬
‫‪......................................................................................................................2‬‬
‫الوضعيات المقترحة‬

‫‪6‬‬
 ‫مكتسب‬ ‫‪......................................................................................................... 1‬‬

‫غير مكتسب‬ ‫‪............................................................................................................2‬‬ ‫القرار‬

‫خالصة‪:‬‬ ‫‪-15‬‬
‫المعا لجة التربوية بيداغوجيا ‪:‬‬
‫المصحح من إنتاج‬
‫ّ‬ ‫المعالجة جهاز بيداغوجي يت ّم بطريقة بعدية‪،‬ويبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها‬
‫المتعلّم‪...،‬ويقترح حلوال قصد تجاوز خلل ما في تعلّم المتعلّم أو جماعة من المتعلّمين‬
‫أنماط المعا لجة التربوية ‪:‬‬
‫نركز على ثالثة أنماط التي تدخل في عمل المعلم ‪.‬‬
‫‪ .1‬معالجة تعتمد ال ّتغذية ال ّراجعة‪،‬‬
‫‪ ‬تصحيح المتعلّم في الحين‪،‬‬
‫المدرس أو تصحيح متعلّم آخر‪)...‬‬ ‫ّ‬ ‫الذاتي بتصحيح يقدّمه طرف آخر (تصحيح‬ ‫‪ ‬مقارنة التّصحيح ّ‬
‫‪ .2‬معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية‬
‫‪ ‬مراجعة مضامين معيّنة من التعلّم‪،‬‬
‫‪ ‬إنجاز تمارين إضافيّة لدعم المكتسبات وتركيزها‪،‬‬
‫‪ ‬مراجعة المكتسبات القبلية‬
‫‪ .3‬معالجة تعتمد استراتيجيات تعلّم بديلة‪،‬‬
‫‪ ‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات (من الوضعيّة إلى القواعد أو من األمثلة إلى القواعد ‪)...‬‬
‫‪ ‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات القبلية للموارد الجديدة‬
‫وسائل تحديد الصعوبات ‪:‬‬
‫‪ .1‬المالحظة الواعية‬
‫‪ .2‬المقابلة‬
‫‪ .3‬التقويم بأنواعه الثالثة‬
‫‪ .4‬بطاقة تقويم كفاءة‬
‫منهجية تحديد الصعوبات و عمليات التدخل العالجي ‪:‬‬
‫التدخل العالجي‬ ‫الصعوبات‬
‫تقديم وضعيات لبناء المفاهيم األساسية المساعدة‬
‫‪ .1‬الصعوبات الناتجة عن عدم امتالك المعارف و المهارات‬
‫على الكتساب المفهوم الجديد و اعتماد التغذية‬
‫المساعدة في بناء المفهوم الجديد (( المستهدف ))‬
‫الراجعة كنمط معالجة‬
‫تقديم وضعيات تعلمية تسمح بتعديل المسلك‬ ‫‪ .2‬الصعوبات الناتجة عن عدم استيعاب و بناء المفهوم الجديد‬
‫‪7‬‬
 ‫التعلمي أي اعتماد النمط الثالث من أنماط‬
‫(( المستهدف ))‬
‫المعالجة التربوية‬
‫تقديم وضعيات تقييمية بسيطة لتوظيف المفهوم‬ ‫‪ .3‬الصعوبات الناتجة عن عدم القدرة على توظيف المفهوم الجديد‬
‫الجديد‬ ‫(( المستهدف ))‬

‫‪8‬‬