‫العدد أربعون‬

‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬

‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫"فاعلية تصميم بيئة الكترونية لتنمية مهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة‬
‫التدريس واتجاهتهم نحوها"‬

‫إعداد الباحثة‪:‬‬
‫د‪ .‬غادة شحاته إبراهيم معوض‬

‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم – جامعة األمير سطام بن عبد العزيز‬

‫مدرس تكنولوجيا التعليم والمعلومات –كلية البنات جامعة عين شمس‬

‫‪637‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ملخص البحث‪:‬‬
‫يستهدف البحث الحالى قياس أثر ت صميم بيئة تعلم الكترونى لتنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس في استخدام الفصول‬
‫االفتراضية بعد القيام بتحديد المهارات الالزمة الستخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬والتعرف على فاعلية الفصول االفتراضية‪ ،‬حيث تألفت‬
‫عينة البحث من المجتمع الكلى العضاء هيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز مع اختالف تخصصاتهم وعددهم (‪)25‬‬
‫عضوا من أعضاء هيئة التدريس من مختلف التخصصات‪،‬‬
‫وأظهرت نتائج البحث الحالى التوصل إلى قائمة بالمهارات الالزمة الستخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬ووجود فروق دالة إحصائيا‬
‫عند مستوى معنوية (‪ )0,05‬بين متوسطى درجات عينة البحث فى القياس القبلى و البعدى لبطاقة مالحظة األداء المهارى لصالح‬
‫التطبيق البعدى وكان لها حجم تاثير كبير وكذلك اتضح ان لدى أعضاء هيئة التدريس اتجاهات إيجابية نحو استخدام الفصول االفتراضية‬
‫والرغبه في استخدامها‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬بيئة تعلم الكترونية‪ ،‬إدارة بيئات التعليم االلكترونية‪ ،‬الفصول االفتراضية‬

‫مقدمة‬
‫يشهد العالم اليوم تطو اًر هائالً في مجاالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬وأصبح التعامل مع هذه المستحدثات أمر حتمي‪ .‬حيث‬
‫أصبح التدريب اإلكتروني باستخدام بيئات التعلم اإللكترونية مجاالً للتنمية المهنية المستمرة‪ ،‬لما يحققه من استخدام مصادر تعلم متنوعة‬
‫للتدريب والتمرين‪ ،‬وتوفير قد اًر كبي اًر من التفاعلية والنشاط أثناء التدريب‪.‬‬
‫وتعتبر بيئات التعلم االلكترونية أسلوباً من أساليب تقديم المحتوى التعليمي للمتعلم معتمداً على تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫الرقمية بكافة أنواعها وأشكالها وأحجامها‪ ،‬وأدى ذلك إلى التطور في أنماط عرض المحتوى اإللكتروني في ضوء المعارف السابقة‬
‫للمتعلمين‪ ،‬وعلى أساس النظريات والمداخل التعليمية لتسهيل إعداد المحتوى اإللكتروني‪ ،‬ومساعدة المعلمين والمصممين وأعضاء هيئة‬
‫التدريس على البحث والوصول إلى المحتوى التعليمي المناسب واستخدامه بما يناسب الحاجات التعليمية المحددة لتوفير الجهد والوقت‪.‬‬
‫كما تعد من التطبيقات التعليمية التكنولوجية الثرية لشبكة اإلنترنت‪ ،‬فهي بيئات بديلة للبيئة المادية التقليدية؛ باستخدام إمكانيات‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصال لتصميم العمليات المختلفة للتعلم‪ ،‬وتطويرها وإدارتها وتقويمها‪( .‬خميس‪.)79 ،2015 ،‬‬
‫ويعرفها مسعود (‪ ) 71 ،2011‬بأنها‪" :‬بيئة تعليمية إلكترونية قائمة على توظيف مجموعة من األدوات ووسائل التعليم عبر الويب‬
‫من أجل بناء بيئة تعلم متزامنة أو غير متزامنة بهدف تعزيز عملية التعلم‪ ،‬وتقوم على تقديم البرامج الدراسية بصورة إلكترونية من خالل‬
‫اإلعتماد على تكنولوجيا الوسائط المتعددة وأدوات االتصال المختلفة مثل البريد اإللكتروني والمحادثة والمنتديات"‪.‬‬
‫في حين تعرفها شحاتة (‪ ) 427 ،2017‬بأنها‪" :‬بيئة غنية بالمصادر التعليمية‪ ،‬وتسمح للمتعلم بالتفاعل والتعليق وإبداء الرأي‬
‫إلكترونياً حول ما يعرض فيها من قضايا ومواقف"‪.‬‬
‫كما يعرفها الدهون (‪ ) 23 ،2018‬بأنها‪" :‬عبارة عن منظومة متكاملة ومتفاعلة ومرنة تعتمد على اإلنترنت‪ ،‬وتوظف فيها أدوات‬
‫االتصال اإللكترونية بنمطيه المتزامن وغير المتزامن لتقديم المحتوى التعليمي المطلوب في ضوء استراتيجية محددة بهدف تحقيق األهداف‬
‫التعليمية"‪.‬‬
‫وتعد بيئات التعلم اإللكترونية منظومة تعليمية متكاملة‪ ،‬فأشار آل عامر (‪ )124 ،2009‬إلى مجموعة من الخصائص‪ ،‬وتتمثل‬
‫في كون بيئة التعلم تفاعلية حيث يتم التفاعل بين الطالب والمعلم والعكس وبين الطالب وزمالئه‪ ،‬كذلك تعتمد على مجهود الطالب في‬
‫تعليم نفسه (تعلم ذاتي) كذلك يمكن أن يتعلم مع رفاقه في مجموعات صغيرة (تعلم تعاوني)‪ ،‬أو داخل الفصل في مجموعات كبيرة‪،‬‬

‫‪638‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ويتميز التعلم التفاعلي بالمرونة في المكان والزمان حيث يستطيع الطالب أن يحصل عليه من أي مكان وفي أي وقت‪ ،‬كذلك توفر‬
‫خبرات تعليمية بعيدة عن ال مخاطر التي يمكن أن يوجهها الطالب عند المرور بهذه الخبرات في الواقع الفعلي‪ ،‬وليستطيع الطالب التعلم‬
‫دون اإللتزام بعمر زمني محدد‪ ،‬كما تساعد الطالب على التعلم المستمر مدى الحياة‪.‬‬
‫كما أضاف كل من فيدلير (‪Fiedler, 2010, 25-27‬؛ الباتع‪25 ،2011 ،‬؛ عبد العزيز‪ )78 ،2013 ،‬مجموعة من الخصائص‬
‫المميزة لهذه البيئات وتتمثل في‪ :‬مركزية المتعلم‪ ،‬التكيف مع احتياجات المتعلمين‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬التطور الذاتي‪.‬‬
‫وقد أشار أيضاً كل من (شحاتة‪429 ،2017 ،‬؛ صوان‪ )24 ،2010 ،‬إلى المزيد من الخصائص المتمثلة في‪ :‬تنمية وتشجيع‬
‫مهارات االتصال والتفاعل من خالل توفير بيئة متفاعلة ومتعاونة‪ ،‬والوصول السريع للمحتوى التعليمي مع اختصار الوقت والجهد‪،‬‬
‫وإتاحة التواصل مع المعلم وإرسال استفسارات له من خالل األدوات المتاحة داخل البيئة اإللكترونية‪ ،‬وإمكانية الحوار والنقاش مع‬
‫مجموعات وأفراد في مختلف األماك ن واألوقات‪ ،‬وتوفر إمكانية التحكم في الوصول لعناصر المناهج التي تم تخطيطها‪ ،‬والتي يمكن‬
‫تسجيلها وتقييم كل عنصر على حده‪ ،‬والمساعدة في متابعة نشاط المتعلمين باستخدام عناصر إلدارة عملية التعلم‪.‬‬
‫وتكمن أسباب اتجاه أعضاء هيئة التدريس نحو الدراسة من خالل بيئات التعلم اإللكترونية كما ذكرها (محمد العباسي‪)2013 ،‬‬
‫في السمة التي يتصف بها معلمي هذا العصر‪ ،‬وهي سمة القوة المعرفية الناتجة عن وفرة المعلومات وتنوعها‪ ،‬وعلى المتعلم أن يخطط‬
‫ويبني المحتوى وفق احتياجاته المعرفية‪ ،‬والتي تختلف من متعلم ألخر‪ ،‬وتوفر البيئة القدرة على تخزين المحتوى العلمي والرجوع إليه‬
‫واستخدامه لمرات عديدة‪ ،‬وزيادة مشاركة الطالب في العملية التعليمية‪ ،‬وزيادة التواصل فيما بينهم‪ ،‬وحصول الطالب على مهارات ال‬
‫منهجية تتمثل في التنظيم الذاتي وإعداد التقارير‪ ،‬ومهارات الكتابة واالتصال‪،‬وأكدت على ذلك دراسة الدهون (‪ )2018‬والتي هدفت إلى‬
‫تصميم بيئة إلكترونية قائمة على الدمج بين التعلم بالمشروعات والرحالت المعرفية عبر الويب وأثرها على تنمية التحصيل ومهارات‬
‫التفكير العلمي لدى طالب المرحلة األساسية في المملكة األردنية الهاشمية‪ ،‬وتوصلت نتائجها إلى فاعلية بيئة التعلم اإللكترونية في‬
‫تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي‪.‬‬
‫وتعتبر الفصول االفتراضية هي التطبيق األبرز في استخدام وسائل االتصال المتزامنة في بيئات التعلم اإللكتروني‪ ،‬وهي تعتمد‬
‫على محاكاة وظائف الفصول التقليدية من خالل شبكة اإلنترنت التي تساعد الطالب على التواصل مع البيئة التعليمية نفسها بينما هم‬
‫في أماكن مختلفة‪ ،‬فالطالب الذين ال يستطيعون حضور الفصل االفتراضي بإمكانهم مشاهدته مسجالً‪Alotaibi and Almutairy, ( .‬‬
‫‪.)2012, 267‬‬
‫وتعتمد جودة الفصول االفتراضية في التعليم اإللكتروني ونجاحها في الجامعات بدرجة كبيرة على طبيعة الممارسات التدريسية‬
‫التي يتم استخدامها لتوظيف تطبيقاتها من خاللها‪ ،‬وفي ضوء الحاجة الفعلية لها‪ ،‬وليس من خالل األجهزة واألدوات المستخدمة‪ ،‬ويجب‬
‫أن يتم التطور الحقيقي للممارسات التدريسية في الفصول االفتراضية من خالل استخدام التعليم التفاعلي واألنشطة التفاعلية‪ ،‬مما يؤدي‬
‫إلى زيادة فهم المتعلمين وتطور نموهم المعرفي‪.‬‬
‫وتعرف بأنها‪" :‬بيئة تعليمية تساعد على االكتشاف وأداء المهام الواقعية‪ ،‬وذلك من خالل استخدام المصادر والوسائط المتعددة‬
‫وتوظيفها كجزء من المقرر الدراسي‪ ،‬لمساعدة المتعلمين على فهم الموضوعات المعقدة"‪.)Rao, et al, 2011, 25( .‬‬
‫وعرفها أحمد (‪ )408 ،2012‬بأنها‪" :‬بيئة تعليمية توظف فيها تكنولوجيا المعلومات واالتصال كاإلنترنت والشبكات؛ لدعم التفاعل‬
‫المتزامن وغير المتزامن بين المعلمين والمتعلمين‪ ،‬وتمكن المعلمين من نشر الدروس واألهداف ووضع الواجبات وتطبيق األنشطة التعليمية‬
‫واالتصال بالطالب من خالل تقنيات متعددة كما أنها تمكن الطالب من قراءة األهداف والدروس التعليمية وحل الواجبات وإرسال األنشطة‬
‫التعليمية والمشاركة في منتديات النقاش والحوار واالطالع على خطوات سيره في الدرس والدرجة التي حصل عليها"‪.‬‬

‫‪639‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وتعرف أيضاً بأنها‪" :‬تقنية تعليمية تعلمية عبر اإلنترنت تقوم على توفير بيئة صفية تفاعلية تتيح للمعلمين والمتعلمين تقديم‬
‫اللقاءات وإجراء المناقشات واالشتراك في جميع أنشطة الصف االفتراضي بنفس جودة وكفاءة غرفة الصف العادية"‪( .‬النجار‪،2014 ،‬‬
‫‪.)29‬‬
‫ومن الدراسات التي تناولت أثر الفصول االفتراضية في العملية التعليمية دراسة (شعيب‪ )2016 ،‬والتي أظهرت فاعلية نمط الفصول‬
‫االفتراضية التزامنية‪ ،‬ودراسة (مجاهد‪ )2012 ،‬والتي أظهرت تفوق المجموعة التي درست بالفصول االفتراضية‪.‬‬
‫ودراسة (شادية تمام‪ )2018 ،‬والتي هدفت إلى تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفصول االفتراضية غير المتزامنة لتنمية‬
‫مهارات التدريس في مقرر التدريس المصغر لتخصص االجتماعيات‪ ،‬وتوصلت نتائجها إلى فاعلية الفصول االفتراضية غير المتزامنة‬
‫وأنه كان لها أثر إيجابي كيبر في رفع مستوى الجانب المهاري للمهارات التدريسية‪.‬‬
‫ودراسة (العمري‪ ) 2019 ،‬والتي هدفت إلى التعرف على فاعلية الفصول االفتراضية المتزامنة في تحقيق األداء المهني لدى معلمات‬
‫الرياضيات بالمرحلة المتوسطة‪ ،‬ودراسة (الغامدي‪ )2018 ،‬والتي هدفت إلى التعرف على فعالية مهارات تصميم المحتوى اإللكتروني‬
‫القائ م على التفاعل في الفصول اإلفتراضية لدى معلمات الحاسب وتقنية المعلومات في منطقة الباحة‪ ،‬ودراسة‬
‫وأيضاً هدفت دراسة بيست وأخرون (‪ )Best, et al, 2017‬إلى االنتقال من الفصول التقليدية إلى البيئة االفتراضية لتحسين مستوى‬
‫أداء المعلمين قبل الخدمة‪ ،‬وتوصلت نتائجها إلى أن مهام التعلم في البيئة االفتراضية قد أدت إلى تحسين مستوى المفاهيم النظرية‬
‫للمعلمين‪.‬‬
‫وبناءاً على ما سبق من التأكيد على فاعلية استخدام الفصول االفتراضية في العملية التعليمية والتدريسية‪ ،‬كان البد من تنمية‬
‫مهارات استخدامها لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة االمير سطام بن عبد العزيز‪ ،‬وهذا ما أكدت عليه دراسة (الدسيماني‪)2018 ،‬‬
‫والتي هدفت إلى فاعلية استخدام برنامج قائم على الويب وفق نظرية التعلم االتقاني في تنمية مهارات إدارة الفصول االفتراضية لدى‬
‫معلمات المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫ومن الدراسات التي تناولت اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو الفصول االفتراضية دراسة (نصار‪ )2013 ،‬والتي هدفت إلى‬
‫التعرف على اتجاهات أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة في فلسطين نحو استخدام تقنية الصفوف االفتراضية كنمط من‬
‫أنماط التعلم اإللكتروني‪ ،‬وتوصلت إلى وجود اتجاهات إيجابية نحو أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام وتوظيف الفصول االفتراضية‬
‫في العملية التعليمية‪.‬‬
‫ووفقاً لخبرة الباحثة ومالحظتها في ضعف مهارات استخدام الفصول االفتراضية في العملية التدريسية من قبل أعضاء هيئة‬
‫التدريس؛ فيمكن معالجة ذلك من خالل تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على النظرية البنائية لتحقيق أهداف الدراسة المتمثلة في تنمية‬
‫مهارات استخدام الفصول االفتراضية واالتجاه نحو استخدامها لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫❑ مشكلة البحث‪.‬‬
‫نبع اإلحساس بمشكلة البحث الحالية من خالل عدة مصادر يمكن توضيحها على النحو التالي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مالحظة الباحثة‪:‬‬
‫من خالل عمل الباحثة داخل جامعة األمير سطام بن عبد العزيز ورفقتها ألعضاء هيئة التدريس‪ ،‬والوقوف على مدى قدرتهم‬
‫حول استخدام الفصول االفتراضية في العملية التدريسية‪ ،‬توصلت إلى ضعف قدرة أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام الفصول االفتراضية‬
‫في العملية التدريسية‪ ،‬وكذلك وجود اتجاهات سلبية نحو استخدامها وتوظيفها في التعليم‪ ،‬مما دعى الباحثة إلجراء دراسة استطالعية‬
‫جاءت نتائجها كما هي موضحة في الخطوة التالية‪.‬‬

‫‪640‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ثانياً‪ :‬الدراسة االستكشافية‪:‬‬

‫للتأكد من مشكلة البحث قامت الباحثة بدراسة استكشافية هدفت إلى التعرف على مدى قدرة أعضاء هيئة التدريس على استخدام‬
‫الفصول االفتراضية في العملية التدريسية‪ ،‬ومدى الحاجة إلنتاج بيئة تعلم إلكترونية لتنمية مهارات استخدام الفصول االفتراضية واالتجاه‬
‫نحوها‪ ،‬وتمت الدراسة اإلستكشافية من خالل الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تم التع رف على العديد من االستراتيجيات التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس في العملية التدريسية بجامعة األمير سطام بن عبد‬
‫العزيز‪ ،‬ولوحظ أنها تعتمد على الجانب النظري فقط دون التطرق إلى أي جوانب عملية‪ ،‬وضعف توظيف التكنولوجيا وأدواتها بها‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق استبانة مكونة من (‪ )5‬أسئلة على عدد (‪ )10‬من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة‪.‬‬
‫إجراء مقابالت شخصية مع عينة من أعضاء هيئة التدريس حول اتجاهاتهم نحو استخدام الفصول االفتراضية وإمكانية التعلم من‬ ‫‪-‬‬
‫خالل بيئات التعلم اإللكترونية‪ ،‬ومدى إمكانية البحث عن كل ما هو جديد‪.‬‬
‫وقد أسفرت نتائج الدراسة اإلستطالعية عن اآلتي‪:‬‬
‫ضعف التدريبات المقدمة ألعضاء هيئة التدريس‪ ،‬والخاصة بتوظيف التقنيات الحديثة في التعليم بوجه عام‪ ،‬واستخدام الفصول‬ ‫‪-‬‬
‫االفتراضية بوجه خاص‪.‬‬
‫أكد معظم أعضاء هيئة التدريس على أن االستراتيجيات التدريسية التقليدية لم تعد تفي بالغرض وتلبي االحتياجات الخاصة بهم‬ ‫‪-‬‬
‫وبطالبهم‪.‬‬
‫‪ -‬وأكدوا على أنهم يرغبون بالبحث عن كل ما هو جديد في مجال تقنيات التعليم‪.‬‬
‫وأكدت الدراسة االستكشافية على وجود قصور في مهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى ‪ %90‬من أعضاء هيئة التدريس‪،‬‬
‫ويتضح من مالحظة الباحثة والدراسة االستكشافية‪ ،‬ونتائج الدراسات السابقة السابق عرضها في مقدمة البحث اآلتي‪:‬‬
‫✓ وجود قصور في االستراتيجيات الحالية كونها ال تعطي حالة من التحفيز أو التشجيع للمتعلمين وألعضاء هيئة التدريس للبحث‬
‫عن تطوير أنفسهم‪.‬‬
‫✓ االعتماد بشكل كبير على الجانب النظري‪ ،‬واهمال الجانب العملي الخاص بتوظيف التقنيات في التعليم‪.‬‬
‫✓ أهمية استخدام استراتيجات تعليمية جديدة لزيادة القدرة على التنمية التكنولوجية لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫وإستناداً لما سبق تكمن مشكلة البحث في وجود قصور في مهارات استخدام الفصول االفتراضية واالتجاه نحوها لدى أعضاء هيئة‬
‫التدريس‪ ،‬ويمكن معالجة هذه المشكلة من خالل اإلجابة على السؤال الرئيس التالي‪:‬‬
‫❑ أسئلة البحث‪.‬‬
‫ولمعالجة هذه المشكلة يسعى البحث الحالي لإلجـ ـ ـ ــابة علـ ـ ـ ــى التس ـ ـ ــاؤل الرئيسي التالـ ـ ـ ــي‪ :‬ما فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية‬
‫لتنمية مهارات استخدام الفصول اإلفتراضية واالتجاه نحوها لدى أعضاء هيئة التدريس؟‪.‬‬
‫ويتفرع من هذا السؤال الرئيس التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ما مهارات استخدام الفصول االفتراضية الالزم توافرها لدى أعضاء هيئة التدريس؟‪.‬‬
‫‪ -‬ما فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية في تنمية الجانب المهارى الستخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس؟‪.‬‬
‫‪ -‬ما فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية في تنمية االتجاه نحو استخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس؟‪.‬‬
‫❑ أهداف البحث‪ .‬يهدف البحث الحالي إلى األتي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد مهارات استخدام الفصول االفتراضية الالزم توافرها لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪641‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -‬الكشف عن فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية في تنمية مهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫الكشف عن فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية في تنمية االتجاه نحو استخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫❑ أهمية البحث‪ .‬تكمن أهمية هذا البحث في األتي‪:‬‬
‫‪ -‬مواكبة التغيرات السريعة‪ ،‬والمتالحقة‪ ،‬في أساليب التنمية البشرية في قطاع التعليم العالي‪ ،‬وما ينتج عنها من قضايا بحثية‬
‫تتعلق بتهيئة أفضل الظروف لتحقيق أهداف التنمية البشرية المستمرة‪.‬‬
‫‪ -‬تفيد نتائج هذا البحث في توجيه المسئولين عن التنمية المهنية ألعضاء هيئة التدريس والمتدربين في مؤسسات التعليم العالي‪،‬‬
‫نحو استخدام تكنولوجيا التدريب عن بعد‪ ،‬واالستفادة من مزاياها المتعددة في تحقيق فاعلية بيئات التعلم اإللكترونية وتقليل‬
‫الكلفة المادية لها‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬تقديم نموذجاً لبيئة تعلم إلكتروني عن بعد يمكن استخدامها في تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس والمتدربين في التعليم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬واالستفادة منها في إعداد برامج تدريبية أخرى‪ ،‬تستفيد من تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لتحقيق أهداف التنمية‬
‫البشرية المستدامة‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه نظر التكنولوجيين إلى استخدام وتصميم وإنتاج بيئات تعلم الكترونية واستخدامها في التدريب اإللكتروني‪ ،‬وتعتمد على‬
‫األنماط واألدوات والتقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع واضعي البرامج التدريبية على التوسع في إعداد برامج تدريبية عن بعد‪ ،‬باستخدام بيئات التعلم اإللكترونية عبر اإلنترنت‬
‫لتأهيل قطاعات مختلفة من العاملين في المجتمع‪.‬‬
‫❑ فروض البحث‪ .‬يسعى البحث الحالي نحو التحقق من الفروض اآلتية‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ≤ (‪ )0.05‬بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي‬ ‫•‬
‫لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ≤ (‪ )0.05‬بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي‬ ‫•‬
‫لمقياس االتجاه لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫❑ حدود البحث‪ .‬سوف تقتصر هذه الدراسة على مجموعة من الحدود وهي كاألتي‪:‬‬
‫‪ -‬الحدود البشرية‪ :‬مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز‪ ،‬وعددهم (‪ )25‬عضو هيئة تدريس‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الموضوعية‪ :‬االقتصار على مهارات استخدام الفصول اإلفتراضية في العملية التدريسية‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود الزمنية‪ :‬سوف يتم تنفيذ هذه الدراسة في الفصل الدراسي االول من العام الدراسي ‪2018‬م‪.‬‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬المبنى النسائي لجامعة األمير سطام بن عبد العزيز‬
‫❑ منهج البحث‪ .‬سوف يعتمد البحث الحالي على المنهجين التاليين‪:‬‬
‫‪ -‬المنهج الوصفي التحليلي ‪ :‬والذي يقوم بوصف مشكلة البحث والبيانات المرتبطة بها‪ ،‬وتم استخدام هذا المنهج في البحث‬
‫الحالي لوصف وتحليل البحوث والدراسات السابقة‪ .‬وذلك لسرد األدبيات والبحوث والدراسات السابقة في الجانب النظرى للبحث‬
‫والتى تهتم بمتغيرات البحث‪.‬‬
‫المنهج شبه التجريبي‪ :‬والذي يستخدم لمعرفة أثر المتغير المستقل على المتغيرات التابعة‪ ،‬والقائم على دراسة أثر المتغير‬ ‫‪-‬‬
‫المستقل والمتمثل في (بيئة تعلم إلكتروني قائمة على النظرية البنائية) على المتغيرات التابعة والمتمثلة في (مهارات استخدام‬
‫الفصول االفتراضية – االتجاه نحوها) لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪642‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫❑ متغيرات البحث‪ .‬تكمن متغيرات البحث الحالي في التالي‪:‬‬

‫‪ -‬المتغير المستقل‪ :‬وهو‪ :‬بيئة تعلم إلكتروني قائمة على نظام البالك بورد‬
‫‪ -‬المتغيرات التابعة‪ :‬ويشتمل البحث على متغيرين تابعين وهما‪( :‬مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬االتجاه نحو استخدام‬
‫الفصول االفتراضية)‪.‬‬
‫❑ مجتمع وعينة البحث‪.‬‬
‫تكون مجتمع البحث من أعضاء هيئة التدريس (الجانب النسائي) جامعة األمير سطام بن عبد العزيز‬
‫وتكونت عينة البحث من (‪ )25‬عضو هيئة تدريس (الجانب النسائي) من مختلف الكليات جامعة األمير سطام – نظ اًر لعمل‬
‫الباحثة بها كعضو هيئة تدريس‪ ،‬وتم وضعهم في مجموعة تجريبية واحدة‪.‬‬
‫❑ أدوات البحث‪ .‬سوف تقوم الباحثة ببناء أدوات البحث التالية‪:‬‬
‫قائمة مهارات استخدام الفصول اإلفتراضية (إعداد الباحثة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بطاقة مالحظة لقياس مهارات استخدام الفصول اإلفتراضية (إعداد الباحثة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقياس اتجاه‪ :‬لقياس االتجاه نحو استخدام الفصول اإلفتراضية (إعداد الباحثة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫❑ التصميم التجريبي للبحث‪.‬‬
‫تم استخدام التصميم التجريبي ذو التطبيق القبلي ـ ـ ـ البعدي ( )‪One sample before – after (Pretest – Posttest‬‬
‫‪ ،)Design‬وذلك لمناسبته لطبيعة البحث وأهدافه‪ ،‬حيث يتم تطبيق أدوات البحث قبلياً وبعدياً‪ ،‬والشكل التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬يوضح التصميم شبه التجريبي للبحث‬
‫❑ مصطلحات‬
‫التطبيق البعدي‬ ‫المعالجة‬ ‫التطبيق القبلي‬ ‫المجموعة‬
‫في‬ ‫البحث‪.‬‬
‫بطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫بيئة تعلم إلكترونية قائمة على ‪-‬‬ ‫إطالع‬ ‫ضوء‬
‫بطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مجموعة‬
‫مقياس االتجاه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الباحثة على ما‬
‫البالك بورد‬ ‫مقياس االتجاه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تجريبية‬
‫في‬ ‫ورد‬
‫األدبيات‬
‫التربوية من تعريفات لمصطلحات البحث أمكن تعريف المصطلحات على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬بيئة التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫يعرفها خميس (‪ ) 8 ،2018‬بأنها‪" :‬بيئات تعليمية تحاكي البيئات التقليدية (فصول‪ ،‬معامل‪ ،‬متاحف ومعارض تعليمية)‪ ،‬ومن‬
‫ثما فهي أشكال بديلة للمؤسسات التعليمية تخلو من بيئات التعلم التقليدية وجهاً لوجه‪ ،‬ومن ثما فهي أساس في نظام التعلم اإللكتروني‬
‫على الخط‪ ،‬لذلك يجب أن يكون المعلمون والمتعلمون على دراية كافية بها‪ ،‬فبدون فهم البيئات اإللكترونية التي يعملون من خاللها‬
‫وإمكانياتها؛ فلن يتمكنوا من استخدامها بالشكل السليم‪ ،‬واالستفادة من إمكانياتها المتعددة‪.‬‬
‫وتعرفها الباحثة إجرائياً بأنها‪ :‬بيئة تعليمية بمثابة نظام رقمي مبني على الخبرات السابقة والفروق الفردية بين أعضاء هيئة‬
‫التدريس‪ ،‬وتضم العديد من الوسائط التفاعلية‪ ،‬يتم فيها تقديم المحتوى اإللكتروني‪ ،‬ويتدرب من خاللها أعضاء هيئة التدريس على المحتوى‬
‫التعليمي لمهارات استخدام الفصول اإلفتراضية‪.‬‬

‫‪643‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -‬مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪.‬‬

‫ويرى عامر (‪ ) 263 ،2015‬بأنها‪" :‬فصل تخيلي يحاكي الفصل الحقيقي‪ ،‬ويتم برمجته ووضعه على صفحة خاصة على‬
‫اإلنترنت‪ ،‬بحيث يحضر الطالب والمعلم في وقت محدد‪ ،‬ويتم التفاعل فيما بينهم إلكترونياً‪.‬‬
‫وتعرفها الباحثة إجرائياً في هذا البحث بأنه‪ :‬بيئة إلكترونية يتم فيها تقليد ومحاكاة الفصل التقليدي‪ ،‬ويقدم من خاللها المحتوى في‬
‫شكل ملفات إلكترونية نصية ومصورة وغيرها‪ ،‬ويتفاعل فيه عضو هيئة التدريس مع طالبه‪ ،‬ويتم استخدامها من قبل عضو هيئة التدريس‬
‫من خالل اكتسابه لمهارات استخدامها‪ ،‬وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها في بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬االتجاه‪.‬‬
‫وتعرفه الباحثة إجرائياً بأنه‪ :‬شعور عضو هيئة التدريس النسبي نحو استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬ويعبر عن موقف عضو هيئة‬
‫التدريس من استخدام الفصول اإلفتراضية في العمليةالتدريسية بالقبول أو الرفض‪ ،‬ويقدر بمجموع استجابات أعضاء هيئة التدريس على‬
‫مقياس االتجاه نحو استخدام الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫اإلطار النظري‬
‫سوف يتم تناول اإلطار النظري من خالل أربعة محاور وهي كاألتي‪( :‬بيئة التعلم اإللكترونية‪ ،‬الفصول اإلفتراضية‪ ،‬االتجاه نحو‬
‫استخدام الفصول االفتراضية)‪ .‬وسوف يتم تفصيلها على النحو األتي‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫❑ مفهوم بيئات التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫تعددت التعريفات في مختلف األدبيات لمطوري بيئات التعلم اإللكترونية لتحديد مفهوماً واضحاً شارحاً لمضمونها‪ ،‬ومن تلك‬
‫التعريفات تعريف (عقل‪ ) 24 ،2012 ،‬بأنها‪" :‬منظومة متكاملة مطورة ومتفاعلة لتقديم المقرر اإللكتروني في ضوء استراتيجية محددة‬
‫بهدف تحقيق األهداف التعليمية"‪.‬‬
‫ويعرفها طلبه (‪ ) 87-43 ،2010‬بأنها‪" :‬بيئة قائمة على الويب إلدارة المحتويات والمقررات اإللكترونية‪ ،‬وتسمح بالمشاركة‬
‫والتفاعل وتقديم األنشطة‪ ،‬ونشر المصادر‪ ،‬وتصميم االختبارات‪ ،‬ومتابعة المتعلمين‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة"‪.‬‬
‫ويعرفها إبراهيم (‪ ) 93 ,2011‬بأنها‪" :‬البيئة التعليمية القائمة على توظيف مجموعة من أدوات ووسائل التدريس والتعليم من‬
‫أجل خلق بيئة تعلم تفاعلية متزامنة أو غير متزامنة تهدف إلى خدمة الطالب والمعلم وتعزيز عملية التعلم‪ ،‬وذلك لتقديم البرامج والمقررات‬
‫الدراسية بصورة افتراضية من خالل االنترنت‪ ،‬بهدف التغلب علي مشكالت البيئة التقليدية للوصول إلي تعلم المعارف والمهارات بطريقة‬
‫أكثر فاعلية"‪.‬‬
‫وقد عرفها آل مسعد (‪ )235 ،2012‬بأنها‪" :‬مجموعة من البيئات المادية واإلفتراضية واالجتماعية والتي تسهل التفاعل والخصوصية‬
‫الفردية في عمليات التعلم"‪ ،‬بينما أشارت شيماء خليل (‪ )49 ،2012‬إلى أنها‪" :‬عبارة عن دمج مجموعة من خدمات وتقنيات الويب‬
‫بهدف تقديم المحتوى التعليمي بصورة إلكترونية عبر شبكة اإلنترنت"‪.‬‬
‫وهي برنامج قائم على الويب أو السحابة يساعد في عملية التعليم وتوصيل المحتوى بفاعلية‪Chaubey & Bhattacharya, ( .‬‬
‫‪.)2015, 158‬‬
‫في حين يعرفها سرحان (‪ ) 21 ،2018‬بأنها‪" :‬منظومة تعلم إفتراضية عبر اإلنترنت تقوم بتوظيف مجموعة من األدوات لدعم‬
‫العملية التعليمية كالتقييم واالتصاالت وتحميل المحتوى‪ ،‬وتسليم أعمال الطالب‪ ،‬وتقييم األقران‪ ،‬وإدارة المجموعات الطالبية‪ ،‬وجمع وتنظيم‬

‫‪644‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫درجات الطالب‪ ،‬والقيام باالستبيانات وأدوات المتابعة بهدف تحقيق األهداف التعليمية المطلوبة‪ ،‬والحصول على مصادر مختلفة للمعارف‪،‬‬
‫وتنمية المهارات بطريقة أكثر فاعلية"‪.‬‬
‫ويعرفها خميس (‪ )8 ،2018‬بأنها‪" :‬بيئات تعليمية تحاكي البيئات التقليدية (فصول‪ ،‬معامل‪ ،‬متاحف ومعارض تعليمية)‪ ،‬ومن ثما‬
‫فهي أشكال بديلة للمؤسسات التعليمية تخلو من بيئات التعلم التقليدية وجهاً لوجه‪ ،‬ومن ثما فهي أساس في نظام التعلم اإللكتروني على‬
‫الخط‪ ،‬لذلك يجب أن يكون المعلمون والمتعلمون على دراية كافية بها‪ ،‬فبدون فهم البيئات اإللكترونية التي يعملون من خاللها وإمكانياتها؛‬
‫فلن يتمكنوا من استخدامها بالشكل السليم‪ ،‬واالستفادة من إمكانياتها المتعددة‪.‬‬
‫وتعرفها الباحثة إجرائياً في هذه الدراسة بأنها‪ :‬بيئة تعليمية بمثابة نظام رقمي مبني على الخبرات السابقة والفروق الفردية بين‬
‫أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وتضم العديد من الوسائط التفاعلية‪ ،‬يتم فيها تقديم المحتوى اإللكتروني‪ ،‬ويتدرب من خاللها أعضاء هيئة التدريس‬
‫على المحتوى التعليمي لمهارات استخدام الفصول اإلفتراضية‪.‬‬
‫مما سبق يمكن استخالص األتي‪:‬‬
‫‪ -‬بيئات التعلم اإللكترونية هي دمج مجموعة من تطبيقات الويب وتطويرها بهدف خدمة الجوانب التعليمية‪ ،‬والتي تقوم بدورها بتقديم‬
‫المحتوى التعليمي بصورة رقمية عبر الكمبيوتر وشبكات اإلنترنت‪ ،‬حيث توفر بيئة التعلم اإللكترونية أدوات تفاعل ووسائل التعلم‬
‫واألنشطة التعليمية بهدف خدمة المتعلم كما تساعد المعلم على تعزيز عملية التعلم‪.‬‬
‫كما أن بيئات التعلم اإللكترونية ال تعد برنامج أو مجموعة برامح مرتبطة مع بعضها البعض‪ ،‬بل دمج بين مجموعة من الخدمات‬ ‫‪-‬‬
‫والتطبيقات المتفرقة يتم تنظيمها وإدارتها حسب رغبة المتعلم لتحقيق أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬بيئات التعلم اإللكترونية عبارة عن قاعات دراسية تفاعلي ة تساعد المعلم على التفاعل مع المتعلمين من خالل تطبيقات الويب‬
‫التفاعلية‪ ،‬ومن خالل استخدام أساليب التفاعل داخل البيئة مثل (مناقشات وتبادل األراء حول موضوع معين‪ ،‬إجراء محادثات نصية‪،‬‬
‫إجراء محادثات صوتية‪ ،‬تبادل رسائل إلكترونية‪ ،‬تبادل ملفات‪ ،‬إرسال األنشطة التعليمية وإعادة استقبالها)‪.‬و تناولت العديد من‬
‫األدبيات والبحوث والدراسات السابقة مكونات بيئة التعلم اإللكترونية منها دراسة (الشيمي‪48 ،2013 ،‬؛ الهادي‪52 ،2011 ،‬؛‬
‫‪Ciloglugil & Inceoglu, 2012, 550‬؛ ‪ )Matar, 2014, 11‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬المحتوى التعليمي الرقمي‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم البيئة اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬أنماط التواصل والتفاعل داخل البيئة اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬البرامج والتطبيقات المستخدمة لتطوير بيئة التعلم التفاعلية‪.‬‬
‫وفيما يلي شرح مكونات بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫❑ خصائص بيئات التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫أشار آل عامر (‪ )124 ،2009‬إلى مجموعة من الخصائص‪ ،‬وتتمثل في كون بيئة التعلم تفاعلية حيث يتم التفاعل بين الطالب‬
‫والمعلم والعكس وبين الطالب وزمالئه‪ ،‬كذلك تعتمد على مجهود الطالب في تعليم نفسه (تعلم ذاتي) كذلك يمكن أن يتعلم مع رفاقه في‬
‫مجموعات صغيرة (تعلم تعاوني)‪ ،‬أو داخل الفصل في مجموعات كبيرة‪ ،‬ويتميز التعلم التفاعلي بالمرونة في المكان والزمان حيث‬
‫يستطيع الطالب أن يحصل عليه من أي مكان وفي أي وقت‪ ،‬كذلك توفر خبرات تعليمية بعيدة عن المخاطر التي يمكن أن يوجهها‬

‫‪645‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الطالب عند المرور بهذه الخبرات في الواقع الفعلي‪ ،‬وليستطيع الطالب التعلم دون اإللتزام بعمر زمني محدد‪ ،‬كما تساعد الطالب على‬
‫التعلم المستمر مدى الحياة‪.‬‬
‫كما حدد كل من (‪Fiedler, 2010, 25-27‬؛ ‪ Fournier, 2011, 232-243‬الباتع‪25 ،2011 ،‬؛ عبد العزيز‪،2013 ،‬‬
‫‪ ،)78‬خصائص بيئة التعلم اإللكترونية على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬مركزية المتعلم‪ :‬المتعلم داخل بيئة التعلم اإللكترونية ُيعد الباحث عن المعرفة والناقد والمفكر والمعلق على المحتوى التعليمي‪،‬‬
‫ومحدد لمصادر التعلم‪ ،‬وكل استراتيجيات التعلم المالئمة له‪ ،‬وبناءاً عليه نجد المتعلم داخل بيئة التعلم اإللكترونية نشطاً منظماً‬
‫ُمالحظ جيد باحث عن المعرفة ال يعتمد على الحفظ والتلقين‪ ،‬ودور المعلم هنا ميسر ومتابع لعملية التعلم‪ ،‬ومقدماً للتغذية والدعم‬
‫والتعزيز عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ -‬التكيف‪ :‬حيث تتكيف بيئة التعلم اإللكترونية مع احتياجات المتعلمين التعليمية‪ ،‬من خالل توفير تطبيقات ووسائل داخل البيئة تاركة‬
‫الفرصة للمتعلم الختيار ما يناسه من وسائل التعلم من خاللها‪ ،‬والتي تساعد المتعلم في التحكم في عرض المحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬االجتماعية‪ .‬المتعلم من خالل بيئات التعلم اإللكترونية يشارك المعرفة مع أقرانه ومع معلمه‪ ،‬ومن خالل التطبيقات والوسائل المتوفرة‬
‫داخل البيئة اإللكترونية حيث يتم المناقشة والمشاركة والتفاعل بين مجتمعات الممارسة ومجتمعات التعلم من خاللها‪.‬‬
‫‪ -‬التطور الذاتي‪ :‬حيث توفر بيئات التعلم اإللكترونية للمتعلم القدرة على تحديد ما يتم مشاركته مع األخرين‪ ،‬مما ساعد مستخدمي‬
‫بينة التعلم اإللكترونية على تطوير وإثراء البيئة من خالل التفاعل والتواصل مع مطوري ومبرمجي البيئة التعليمية بهدف تحسين‬
‫البيئة باإلضافة والتعديل أو الحذف واإلقصاء للمعلومات المغلوطة‪.‬‬
‫وأضافت الباحثة على ما سبق بعض الخصائص على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬إنعدام التكاليف‪ :‬حيث يتعلم الطالب من خالل البيئة بدون أي تكاليف دراسية‪ ،‬فالتعلم من خاللها مجاني‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الداعم للمناهج الدراسية‪ :‬فيمكن من خاللها تقديم وسائل مساعدة ومواد تعليمية تدريبية للمتعلمين بمثابة الدعم للمناهج‬
‫الدراسية التقليدية‪ ،‬وبالتالي يحصل المتعلم على قدر كبير من المعرفة من مصادر مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بين التعلم الرسمي وغير الرسمي‪ :‬فيمكن من خاللها تقديم تعليم مدى الحياة ودون التقيد بمرحلة معينة أو فترة عمرية معينة‪،‬‬
‫مما يدعم تكملة مشوار التعلم الرسمي للمتعلم بعد التخرج وعلى مدار حياته‪.‬‬
‫وبناءاً عليه تتسم بيئات التعلم اإللكترونية بخصائص متعددة‪ ،‬حيث تعد بيئة ديناميكية تبنى على الروابط والوسائط التفاعلية التي‬
‫تساعد علىى تغير طرق التدريس وأساليب التعلم من اإلعتماد على الحفظ والحشو والتلقين إلى أسلوب جمع المعلومات عبر شبكة‬
‫اإلنترنت‪.‬‬
‫كما توفر بيئات التعلم اإللكترونية أسلوب التعلم المتزامن من خالل التعلم أون الين‪ ،‬وأسلوب التعلم غير المتزامن من خالل التعلم‬
‫أوف الين‪ ،‬والتي تساعد المتعلم على سهولة التفاعل مع المعلم والمحتوى من خاللها‪ ،‬وهذا ما أكدته دراسة أسكوبر ومونج ( ‪Escobar‬‬
‫‪ )& Mongem, 2012‬حيث قام الباحثان بتطوير نموذج تفاعلي باإلستناد إلى نموذج ‪ TAM‬بهدف دراسة ميل المتعلمين الستخدام‬
‫هذا النموذج‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود عالقة موجبة بين سهولة االستخدام المتوقعة وبين المنفعة المتوقعة‪ ،‬وعالقة موجبة ذات‬
‫داللة إحصائية بين سهولة االستخدام والميل لالستخدام والموائمة‪.‬‬
‫مميزات بيئات التعلم اإللكترونية‪.‬‬ ‫•‬
‫تعد البيئات اإللكترونية بيئات غنية لما توفره من وسائل تكنولوجية تتيح للمتعلم إمكانية تلقى المعلومات بأقل جهد‪ ،‬وتتيح له‬
‫الحوار والتفاعل بينه وبين زمالءه‪ ،‬ومع معلميه الستكمال العملية التع ليمية‪ ،‬وتسهل تقديم التغذية الراجعة‪ ،‬وتوفر للمعلم إمكانية تقديم‬

‫‪646‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫المساعدة والتواصل مع المتعلمين‪ ،‬وتطوير استراتيجيات التدريس التي يتبعها‪ ،‬وبذلك فإن بيئات التعلم اإللكترونية تتمتع بمجموعة من‬
‫المميزات التي تجعلها بيئة متكاملة كما أوضح كل من (الدهون‪24 ،2018 ،‬؛ عليان‪325 ،2012 ،‬؛ المالح‪ )73 ،2010 ،‬في‬
‫(المرونة‪ ،‬الفاعلية‪ ،‬المساواة‪ ،‬المالئمة‪ ،‬تنوع الحواس‪ ،‬التفاعلية‪ ،‬المشاركة)‬
‫وترى الباحثة أنه بالرغم من الخصائص والمميزات التي ذكرناها سابقاً إال أن عملية توظيف البيئات اإللكترونية في العملية التعليمية‬
‫قد تواجه العد يد من التحديات والتي يأتي في مدقمتها القصور في تصميم البيئات التعليمية اإللكترونية‪ ،‬وعدم القدرة على اختيار‬
‫االستراتيجيات التعليمية المناسبة التي توفر أفضل استخدام لمصادر التعلم المتاحة‪ ،‬وهذا ما دعى الباحث لتقديم بيئة تعلم إلكترونية قائمة‬
‫على الفصول اإلفت ارضية‪.‬‬
‫وقد أشار العباسي (‪ )2013‬إلى تواجد بعض نقاط الضعف ونواحي القصور من حيث ثبات المحتوى المقدم فيها من قبل المعلم‪،‬‬
‫وعدم توافر الخصوصية للمتعلم أثناء مراحل تعلمه‪ ،‬كما أن أدوات االتصال فيها عامة‪ ،‬وثبات التقويم واألنشطة‪ ،‬وال تتيح البيئة بصفة‬
‫أساسية للمتعلم أن يساهم في إنتاج المحتوى وفق قدراته واحتياجاته المعرفية‪ .‬وهو ما سعت الباحثة إلى تجاوزه من خالل بيئة تعلم‬
‫إلكترونية خاصة بالدراسة الحالية‪.‬‬
‫❑ أسباب االتجاه نحو بيئات التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫تكمن أسباب االتجاه نحو الدراسة من خالل بيئات التعلم اإللكترونية كما ذكرها (العباسي‪ )2013 ،‬في األتي‪:‬‬
‫السمة التي يتصف بها متعلمي هذا العصر‪ ،‬وهي سمة القوة المعرفية الناتجة عن وفرة المعلومات وتنوعها‪ ،‬وعلى المتعلم أن يخطط‬ ‫‪-‬‬
‫ويبني المحتوى وفق احتياجاته المعرفية والتي تختلف من متعلم ألخر‪.‬‬
‫‪ -‬توفر البيئة القدرة على تخزين المحتوى العلمي والرجوع إليه واستخدامه لمرات عديدة‪ ،‬وزيادة مشاركة الطالب في العملية التعليمية‪،‬‬
‫وزيادة التواصل فيما بينهم‪ ،‬وحصول الطالب على مهارات ال منهجية تتمثل في التنظيم الذاتي وإعداد التقارير‪ ،‬ومهارات الكتابة‬
‫واالتصال‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة حجم المعلومات التي نستطيع الوصول إليها من خالل المصادر اإللكترونية المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬التغيرات التي طرأت على النظم التربوية للتعلم‪ ،‬والتي أصبحت تركز على أن تكون أنظمة التعلم اإللكترونية في يد المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬إزدياد الحاجة للتعلم مدى الحياة نتيجة للتطور التكنولوجي واالجتماعي المتنامي‪.‬‬
‫‪ -‬قلة تكاليف تصميم وتشغيل بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة التعامل مع التطبيقات الحديثة للويب واستخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬الرغبة في تطور أنظمة إدارة التعلم لمسايرة االتجاهات الحديثة في التعلم‪.‬‬
‫وأكدت على ذلك دراسة (الدهون‪ ) 2018 ،‬والتي هدفت إلى تصميم بيئة إلكترونية قائمة على الدمج بين التعلم بالمشروعات‬
‫والرحالت المعرفية عبر الويب وأثرها على تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي لدى طالب المرحلة األساسية في المملكة األردنية‬
‫الهاشمية‪ ،‬وتوصلت نتائجها إلى فاعلية بيئة التعلم اإللكترونية في تنمية التحصيل ومهارات التفكير العلمي‪.‬‬
‫وبناءاً عليه ترى الباحثة أنه مع التقدم التكنولوجي في هذا العصر‪ ،‬وفي ظل رغبة المتعلمين بإختالف المراحل التعليمية نحو‬
‫توظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية‪ ،‬فما من متعلم إال ولديه جهاز ذكي‪ ،‬ويرغب في التعلم والبحث من خالله‪ ،‬وهذا يساعد على‬
‫توظيف بيئات التعلم اإللكترونية بشكل جيد‪.‬‬

‫‪647‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫❑ األسس النظرية التي تبنى عليها بيئات التعلم اإللكترونية‪.‬‬

‫وبالرجوع إلى النظريات التربوية التي نجد من خاللها بعض المبادئي واألسس العامة المختلفة التي نادت بها في بناء وتصميم بيئات‬
‫التعلم اإللكترونية‪ ،‬ومنها النظرية البنائية والتي تعد أحد المداخل التي يستند عليها الكثير من العلماء والمربين في تصميم البيئات‬
‫اإللكترونية وتطبيقها باعتبارها مرشداً فعاالً للتطبيق والممارسة التربوية‪ ،‬فتبنى بيئات التعلم اإللكترونية وتتطور معتمدة على النظرية‬
‫البنائية والنظرية االتصالية‪ ،‬وتعد النظرية البنائية‪ ،‬والنظرية االتصالية من أبرز النظريات التي نادى بها متخصصي تكنولوجيا التعليم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬حيث تبرز فيها خصائص التعلم داخل بيئة التعلم اإللكترونية‪ ،‬وفيما يلي توضيح ذلك‪ :‬تصمم بيئات التعلم اإللكترونية‬
‫معتمدة على النظرية البنائية استناداً لخصائص ومميزات التعلم البنائي داخل بيئات التعلم اإللكترونية‪ ،‬والتي نادى بها التربويون‬
‫ومتخصصي التطوير التعليمي متمثلة في (المحيا وعسيري‪:)24 ،2011 ،‬‬
‫‪ -‬بناء المتعلم للمعرفة إعتماداً على تفاعل المتعلم داخل البيئة وإجراء التجارب والمهارات عملياً‪.‬‬
‫بقاء المتعلم نشط من خالل األنشطة اإللكترونية المتوفرة داخل البيئة‪ ،‬والتي توفر تفاعل اجتماعي يمكن المتعلم من اكتساب خبرات‬ ‫‪-‬‬
‫ومعارف من خالل التعاون وتبادل المعرفة مع أقرانه‪.‬‬
‫التعلم من خالل النظرية البنائية يدور حول المتعلم‪ ،‬وأصبح دور المعلم من خالل بيئة التعلم اإللكترونية منظم وموجه ومرشد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وبناءاً على ما سبق نجد أن العالقة بين التعلم القائم على بيئة التعلم اإللكترونية والنظرية البنائية عالقة تبادلية تأتى من فكرة أن‬
‫بيئة التعلم اإللكترونية تستهدف إلى إنشاء نوع من التفاعل االجتماعي بين المتعلمين‪ ،‬وأبرز التغيرات الناتجة عن هذا التفاعل‪ ،‬وهو‬
‫التعلم باستمرار؛ مما يساعد على تولد معرفة تراكمية تصاعدية لدى المتعلم‪ ،‬وألن المعرفة البنائية هي نتاج التفاعل االجتماعي واستخدام‬
‫اللغة الرقمية للتواصل؛ فإن المعرفة تشاركية وليست فردية‪ ،‬وبذلك نجد بيئة التعلم اإللكترونية قوامها األساسي النظرية البنائية‪.‬‬
‫النظرية االتصالية‪:‬‬ ‫▪‬
‫تُعد النظرية االتصالية من أحدث النظريات التي تُبنى عليها وتتطور بيئات التعلم اإللكترونية‪ ،‬حيث تهتم بوصف البيئة االجتماعية‬
‫التي يحدث فيها التعلم‪ ،‬والسياق فيها هو أساس تدفق المعلومات‪ ،‬والسياق الذي يساعد على تفاعل األقران هو السياق الذي يتيح قدر‬
‫كبير من توصيل المعرفة وتبادلها‪.)Siemens, 2013( .‬‬
‫وأشار عطية خميس (‪ )51 ،2015‬ألهمية النظرية االتصالية في بناء وتطوير بيئات التعلم اإللكترونية لعدة عوامل منها‪:‬‬
‫‪ -‬تركز على دمج التكنولوجيا كجزء أساسي من أدوات التفاعل‪ ،‬والتي تربط بين اإلدراك والمعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبق خصائص التفاعل التكنولوجي في العمليات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبق مبادئ التعلم في مستويات المعرفة المختلفة من خالل التفاعل التكنولوجي‪.‬‬
‫تحليل خصائص المتعلمين‪ :‬تتمثل في تحديد مهارات االتصال لدى المتعلمين‪ ،‬ومهارات استخدام التطبيقات اإللكترونية‪ ،‬وقدرتهم‬ ‫‪-‬‬
‫على استخدام الروابط التشعبية وجمع المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم المحتوى‪ :‬تتمثل في توفير التطبيقات التي تساعد المتعلم على الوصول للمحتوى من خالل البحث الداللي من مصادر‬
‫المعلومات المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة األهداف التعليمية‪ :‬وتتمثل في أهداف التعلم من قدرات معرفية وعملية‪ ،‬وحل المشكالت‪ .‬واالتصال عبر اإلنترنت‪ ،‬ومهارات‬
‫التفكير الناقد‪ ،‬وإتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬التكامل بين الجانب المعرفي واالنفعالي لدى المتعلم عند وضع األهداف التعليمية واألنشطة‪ ،‬وأساليب التقويم‪.‬‬

‫‪648‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫التفاعل مع المواقف التعليمية‪ :‬من خالل النظرية االتصالية تتوفر تعليمات تحدد مدى المشاركة المتوقعة من المتعلم‪ ،‬ويتوفر للمتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫فرصة إدارة المناقشات‪ .‬وإتخاذ القرار بشأن تعلمه‪.‬‬
‫استراتيجيات التعلم‪ :‬تساعد النظرية االتصالية على استخدام مداخل وتطبيقات مختلفة ومتعددة للتعلم‪ ،‬ولتنمية المهارات الشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫لدى المتعلمين‪ ،‬ولتوظيف مهاراتهم الشخصية في حل األنشطة التعليمية‪ ،‬والتي تتضمن أنشطة تشاركية قائمة على التفاعل‬
‫االجتماعي‪ ،‬وأنشطة فردية‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم‪ :‬تراعى النظرية االتصالية التكامل بين الجانب المعرفي واالنفعالي للمتعلم عند تصميم أساليب التقويم‪ ،‬ومهارات االتصال‬
‫عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫عزز التعلم االفتراضي خالل السنوات القليلة الماضية بشكل كبير موقفه كأحد حلول التعلم من بين عدد كبير من المنظمات‪ ،‬يقف‬
‫خلف تطور التعلم االفتراضي خالل هذه الفترة القصيرة كونه أفضل وأكثر كفاءة ومصداقية في تقديم التعلم من خالل التكنولوجيا‪ ،‬كما‬
‫ساهم أيضاً في زيادة أعداد المتعلمين البارعين في التكنولوجيا‪.)Christopher, 2014, 3( .‬‬
‫وقد أشار مارتينت وأخرون (‪ )Martinet, et al, 2013, 126‬إلى أن الفصول االفتراضية هي بيئات عبر اإلنترنت تتيح للطالب‬
‫والمعلمين التواصل بشكل متزامن باستخدام الصوت والفيديو والمحادثة الكتابية والسبورة التفاعلية ومشاركة التطبيقات والتصويت الفوري‪،‬‬
‫وهذه الميزات تمكن المعلمين والمتعلمين من التفاعل مع بعضهم البعض كما لو كانوا وجهاً لوجه في الفصول الدراسية‪ ،‬كما تمكن‬
‫المشاركين من التحدث ومشاهدة بعضهم البعض من خالل كامي ار الويب‪ ،‬كما يمكنهم استخدام الرموز التعبيرية والعمل مع بعضهم في‬
‫غرف جانبية‪ ،‬فالفصول االفتراضية تعزز التفاعل واالحساس باالنتماء إلى المجتمع‪.‬‬
‫يعرفها داود (‪ )19 ،2014‬بأنها‪" :‬غرفة إلكترونية تشتمل على اتصاالت بصفوف وأماكن يتواجد فيها الطالب ويرتبطون مع بعضهم‬
‫البعض ومع المحاضر بواسطة وصالت وأسالك وموجات قصيرة التردد ترتبط بالقمر الصناعي"‪.‬‬
‫في حين عرفها سيشراف (‪ )Scharf, 2015, 1‬بأنها‪" :‬مكان لفصل دراسي حيث يجتمع الطالب بالمعلمين لكن دون االلتقاء‬
‫شخصياً وإنما باستخدام أساليب بديلة من خالل االتصاالت المتزامنة ألجل التعلم الصفي والتواصل"‪.‬‬
‫ويرى عامر (‪ )263 ،2015‬بأنها‪" :‬فصل تخيلي يحاكي الفصل الحقيقي‪ ،‬ويتم برمجته ووضعه على صفحة خاصة على اإلنترنت‪،‬‬
‫بحيث يحضر الطالب والمعلم في وقت محدد‪ ،‬ويتم التفاعل فيما بينهم إلكترونياً‪.‬‬
‫وتعرفها آل مبارك (‪ )619 ،2018‬بأنها‪" :‬البيئة اإللكتروينة التي يتم فيها اللقاء والتواصل والتفاعل بين المعلم والمتعلم بصورة‬
‫متزامنة‪ ،‬واستخدام أدوات التفاعل التقنية (الكتابية – الصوتية – المرئية) وأدوات المشاركة التي يقدمها النظام"‪.‬‬
‫وعرفتها البهنساوي (‪ )97 ،2018‬بأنها‪" :‬فصول رقمية تحاكي الفصول التقليدية‪ ،‬حيث يتواجد كل من المعلم والمتعلمين على شبكة‬
‫اإلنترنت دون التقديم بحدود المكان‪ ،‬ويتيح الفصل للمعلم استخدام أدوات وتقنيات وتطبيقات متنوعة في الشرح‪ ،‬ويمكنه من إدارة المناقشات‬
‫الصفية من خالل التفاعل مع المتعلمين في أثناء أداء المهام واألنشطة والتكليفات‪ ،‬بهدف إكسابهم المعلومات والمفاهيم واالتجاهات‬
‫وتدريبهم على المهارات التدريسية"‪.‬‬
‫وتستنبط الباحثة من التعريفات السابقة‪ :‬أنها عبارة عن وسيلة لالتصال المتزامن‪ ،‬وأن طبيعة األنشطة التي تمارس من خاللها‬
‫تشبه إلى حد كبير ما يقوم به الطالب والمعلمون في الفصول التقليدية‪.‬‬

‫‪649‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وبناءاً على ما سبق تعرف الباحثة الفصول االفتراضية إجرائياً بأنها‪ :‬بيئة إلكترونية يتم فيها تقليد ومحاكاة الفصل التقليدي‪ ،‬ويقدم‬
‫من خاللها المحتوى في شكل ملفات إلكترونية نصية ومصورة وغيرها‪ ،‬ويتفاعل فيه عضو هيئة التدريس مع طالبه‪ ،‬ويتم استخدامها من‬
‫قبل عضو هيئة التدريس من خالل اكتسابه لمهارات استخدامها‪ ،‬وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها في بطاقة المالحظة‪.‬‬

‫❑ مميزات الفصول االفتراضية‪.‬‬

‫وحدد كل من (العنزي‪110 ،2011 ،‬؛ ‪Alotaibi and Almutairy, 2012, 268‬؛ ‪Christopher, 2014, 9‬؛ عامر‪،2015 ،‬‬
‫‪254‬؛ سيد‪ )167 ،2015 ،‬بعض المميزات للفصول االفتراضية كاألتي‪:‬‬
‫‪ -‬حفظ الوقت وتقليل التنقل‪ :‬فهي تلغي التكاليف المرتبطة باألسلوب التقليدي للتعلم والتدريب‪ ،‬مثل‪ :‬نفقات السفر والتنقل‪ ،‬وتقليل‬
‫التكاليف الناتجة عن تعطيل اإلنتاجية‪ ،‬إضافة إلى أنه أكثر كفاءة لخبرات التدريب أو التعليم‪ ،‬حيث إنهم يقضون وقتاً اطول في‬
‫قيادة التدريب بدالً من الوقت المهدر في التنقل والسفر‪.‬‬
‫‪ -‬صديقة للبيئة‪ :‬بما أن التعليم االفتراضي يلغي الحاجة إلى التنقل والسفر‪ ،‬فهو يعتبر بديالً جيداً عن األسلوب التقليدي الذي يتطلب‬
‫من المعلم والمتعلمين الموزعين جغرافياً في أماكن مختلفة انتقالهم ووجودهم في نفس المكان‪ ،‬مما يقلل من االنبعاثات الناتجة عن‬
‫وسائل التنقل‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك فالتعلم االفتراضي يوزع المواد التعليمية إلكترونياً‪ ،‬مما يقلل من استخدام الورق‪ ،‬ومن ثم يحافظ‬
‫على األشجار التي كانت ستستخدم في طباعة المواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تجزئة المحتوى‪ :‬وفقاً لدراسات ن شرت في مجلة علم النفس التطبيقي‪ ،‬فإن أسلوب التجزئة للمعلومات في التعلم وتقديمها كسلسلة‬
‫من الوحدات الصغيرة يفصل بيها وقت محدد‪ ،‬يزيد من التعلم بنسة ‪ %17‬مقارنة بتقديمها وحدة واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬تقليل الجهد المبذول من قبل المعلمين في القيام باألعمال الورقية‪ ،‬مما يسمح لهم باستخدام مصادر التعلم لتحقيق العدد من‬
‫األهداف في ظروف تعليمية مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول العالمي‪ :‬أصبحت المؤسسات بكافة مستوياتها تستخدم التعلم االفتراضي أكثر من أي وقت مضى‪ ،‬لكونها تسمح بجلب‬
‫الفرق واألفراد للعمل معاً في مؤتمرات وأحداث التعلم‪ ،‬فالقدرة على الربط بين األف ارد بسهولة وتدريبهم في نفس الفصول االفتراضية‬
‫هي واحدة من الفوائد الرئيسية التي ساعدت على زيادة استخدام التعلم االفتراضي‪ ،‬حيث يمكن أن يتعلم الفرد من أي مكان من‬
‫المنزل أو المكتب أو أي مكان آخر مجهز بالمعدات الالزمة‪.‬‬
‫بالنسبة للمعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬توفر الروابط العملية الالزمة لبناء محتوى المقرر ومعلومات عن المشاركين فيه‪ ،‬والواجبات المدرسية واألنشطة والمهام لكل ذلك‪،‬‬
‫دون الحاجة إلى معرفة لغات البرمجة المستخدمة في إنشاء صفحات الويب‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد المعلمين على تطوير المقررات عن طريق تنظيم المحتوى وتجميعه في دروس ووحدات تعليمية‪ ،‬وتساعده أيضاً على إدارة‬
‫المقررات عن طريق تسهيل رفع التعيينات والواجبات‪ ،‬ووضع الدرجات‪ ،‬وتمرير الرسائل بين المشتركين‪ ،‬وإجراء مناقشات بينهم عبر‬
‫اإلنترنت‪ ،‬وتسهيل المهام الروتينية اإلدارية مثل تسجيل االختبارات‪ ،‬وتتبع األنشطة واإلبالغ عن النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬وضع مصادر التعلم على اإلنترنت يسمح للمعلمين باستعراضها وتحديثها بسرعة واستمرار‪ ،‬كذلك تضيف بعداً جديداً لبيئات التعلم‬
‫يتجاوز قيود الزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ -‬بناء الوسائط والمواد التعليمية وتوفيرها للطالب الستخدامها في أي وقت وأي مكان‪.‬‬
‫‪ -‬سهولة ابتكار أشكال متنوعة من األسئلة‪ ،‬مثل االختيار من متعدد‪ ،‬الصواب والخطأ‪ ،‬التوصل‪.‬‬

‫‪650‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -‬بناء التقارير اإلحصائية عن إجابات الطالب‪ ،‬وتزويد الطالب بالتغذية والمراجعة الفورية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن بواسطتها استخدام جميع المحتويات والوسائط المتعددة اإللكترونية بسهولة‪ ،‬كعرض الشرائح وعرض الملفات والوثائق واألشكال‬
‫ومقاطع الفيديو التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من اإلمكانات والتجهيزات اإللكترونية الخاصة بالمشاركين والتي قد ال تتوفر في قاعات المحاضرات التقليدية‪.‬‬
‫بالنسبة للمتعلمين‪.‬‬
‫المشاركة الفكرية للمتعلمين‪ ،‬حيث تشير الدراسات إلى أن استخدام الفصول االفتراضية في التعليم قد زاد من مهارات التواصل‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعي بين المتعلمين وكسر عزلتهم من خالل تواصلهم مع زمالئهم الذين لديهم نفس الظروف‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة الطالب على أن يكون لهم دور في عملية التعليم‪ ،‬وأن يعلم كل منهم األخر باستخدام لوح المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬توليد القدرة على البحث لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التركيز مع المعلم‪ ،‬حيث ال يشعر الطالب بوجود الطالب األخرين إال إذا أراد ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬الحرية الكاملة في اختيار الوقت والمادة التعليمية والمعلم‪ ،‬مما يتيح للطالب القدرة على استيعاب أكبر‪.‬‬
‫‪ -‬منح الطالب القدرة على تنمية المهارات االتصالية‪ ،‬وتعميق فهمهم الستخدامات التكنولوجيا في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة الطالب على نقل الخبرات التي تعلموها إلى الواقع الفعلي‪.‬‬
‫تعليم الطالب كيف يمكن أن يصبحوا نشطين في بيئات التعلم االفتراضية‪ ،‬وأن يكونوا أكثر مهنية في ممارسة المستحدثات‬ ‫‪-‬‬
‫التكنولوجية‪.‬‬
‫‪ -‬إشعار الطالب باالرتياح عند استخدام الفصول االفتراضية في تدريبهم أو تعليمهم‪ ،‬لمراعاتها إمكاناتهم وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬توفيرها للطالب الوسيلة المنسقة والمريحة للحصول على المواد والمهام والتفاعل مع المعلمين ومع زمالئهم‪.‬‬
‫وقد أضافت الباحثة عدد من المميزات من خالل استخدامها للفصل االفتراضي هي‪:‬‬
‫‪ -‬تيسر للمعلم توظيف الوسائط التعليمية المتن وعة في شرح الدرس‪ ،‬فيمكنه االستعانة بالصور الثابتة والمتحركة والنصوص المكتوبة‬
‫والعروض التقديمية‪ ،‬كما يمكنه عرض الروابط على واجهة الفصل االفتراضي‪ ،‬مما يسمح للطالب بتصفح المواقغ التعليمية المرتبطة‬
‫بموضوع الدر‪.‬‬
‫‪ -‬توفر للمعلم إمكانية توزيع الطالب في مجموعات وذلك من خالل إنشاء غرف صفية‪ ،‬حيث تستطيع كل مجموعة داخل كل غرفة‬
‫صفية التحاور والنقاش ألداء األنشطة التعليمية المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬أتاحت فرص للتعلم والتدريب عن ُبعد‪ ،‬حيث يمكن بث أحداث الدرةس التعليمية مباشر بالصوت والصورة إلى أى مكان في العالم‬
‫وبأقل التكاليف‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح التعلم ال تشاركي‪ ،‬حيث يستطيع كل طالب أن يشاهد ويالحظ استجابات اآلخرين‪ ،‬ومن ثم يمكنه التعليق عليها وتعديلها بما‬
‫يثري الخبرات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬تسهل تبادل ومشاركة اللفات بمختلف أنواعها بين المعلم والطالب وبين الططالب بعضهم البعض‪.‬‬
‫ومن الدراسات التي تناولت أثر الفصول االفتراضية في العملية التعليمية دراسة (شعيب‪ )2016 ،‬والتي أظهرت فاعلية نمط الفصول‬
‫االفتراضية التزامنية‪ ،‬ودراسة (مجاهد‪ )2012 ،‬والتي أظهرت تفوق المجموعة التي درست بالفصول االفتراضية‪.‬‬

‫‪651‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫❑ أهداف استخدام الفصول االفتراضية‪.‬‬

‫يحقق استخدام الفصول االفتراضية العديد من األ هداف‪ ،‬وتوجز الباحثة ما جاء في العديد من الدراسات بهذا الخصوص ومنها‪:‬‬
‫(حجازي ومحمد‪355 ،2016 ،‬؛ خميس‪ )20 ،2003 ،‬كاألتي‪:‬‬
‫تقديم مواقف وخبرات تعليمية تتسم بالتنوع والتعدد‪ ،‬ووجود المثيرات البصرية والسمعية اإللكترونية وتقدم تلك المواقف خبرات تعلم‬ ‫‪-‬‬
‫ذات مغزى بالنسبة للمتعلمين‪.‬‬
‫تقدم بيئة تعليمية تفاعلية متكاملة تجمع بين العديد من مصادر المعلومات اإللكترونية‪ ،‬والتي تحد من مشكلة الشرود الذهني‬ ‫‪-‬‬
‫للمتعلمين‪ ،‬وتجذب انتباههم نحو موضوع التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التغلب على مشكلة البعد الزماني والمكاني‪ ،‬اللذات يعترضان المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع دائرة االتصاالت من خالل شبكة اإلنترنت‪ ،‬وعدم اقتصار تفاعل المعلم مع المعلم أو المتعلمين الموجودين في إطار جغرافي‬
‫محدود‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم الدروس التعليمية في نموذج معياري من خالل استخدام تقنيات الصوت والصورة والحركة بشكل أمثل‪ ،‬وتوظيف مصادر‬
‫منوعة تشمل الوسائط المتعددة والمصادر اإللكترونية‪.‬‬
‫دعم التفاعل اإللكتروني بين الطلبة والمعلمين من خالل تبادل األراء والخبرات التعليمية والمناقشات الهادفة من خالل استخدام‬ ‫‪-‬‬
‫أدوات االتصال والتفاعل المتزامنة‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير دور المعلم ليتواكب مع التطورات العلمية والتكنولوجية الحديثة‪.‬‬
‫وأكدت دراسة عبد الصمد ومحمد (‪ )2016‬على فاعلية الفصول االفتراضية التي استخدمت التفكير والمناقشات بصوت عالي مقارنة‬
‫بالفصول التقليدية في تنمية التحصيل‪ ،‬ودراسة حسن ومحمد (‪ )2015‬والتي أظهرت نتائجها فاعلية الفصول االفتراضية في تنمية‬
‫مهارات التفكير الرياضي‪.‬‬
‫مكونات الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫تختلف أدوات الفصول االفتراضية وبرامجها من حيث المكونات والمميزات وسهولة االستخدام‪ ،‬وكذلك من حيث رخصة الحصول‬
‫عليها‪ ،‬ولكنها جميعاً تشترك في الوظائف األساسية للفصل االفتراضي‪ ،‬والمكونات األساسية له‪ ،‬وهذا ما أشار إليه (السلوم‪،2011 ،‬‬
‫‪115‬؛ الدسيماني‪ ،50 ،2018 ،‬آل مبارك (‪ )622 ،2018‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬المشاركون‪ :‬وفي هذا الجزء يتم عرض جميع المشاركين في المحاضرة بأسمائهم‪ ،‬ويتم إعطاؤهم من خالله الصالحات أو منعها‪،‬‬
‫مثل صالحية الكالم الصوتي‪ ،‬وصالحية البث المرئي‪ ،‬وصالحية عرض الشاشات الخاصة به‪ ،‬وغيرها من صالحيات التحكم في‬
‫الجلسة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬المحادثة النصية‪ :‬وهي المحادثة الكتابية النصية واألنية في الوقت نفسه‪ ،‬والتي تتم بين المشاركين فيما بينهم أو مع األستاذ في‬
‫الفصل االفتراضي تزامناً مع المحاضرة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬اللوحة البيضاء‪ :‬وهي المنصة األساسية في الفصل االفتراضي حيث يمكن الكتابة عليها‪ ،‬أو عرض شرائح العروض المرئية من‬
‫خاللها‪ ،‬أو عرض الوثائق التعليمية وكل ما يمكن عرضه على شاشة الحاسبة الشخصي‪ ،‬ويمكن منح أي من المشاركين اإلمكانية‬
‫في عرض المواد التعليمية التي على جهازه الشخصي‪ ،‬ومشاركة األخرين في التعديل وكتابة المالحظات عليها إذا تم إعطاؤه‬
‫الصالحية من مدير الجلسة‪ ،‬وغالباً ما يكون المعلم أو المدرب‪.‬‬

‫‪652‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -‬التصويت‪ :‬وهيأداة من أدوات الفصول االفتراضية التي يمكن استخدامها في أخذ أراء المشاركين في المحاضرة حول الموضوعات‬
‫ذات العالقة بالمادة التعليمية‪ ،‬بحيث يمكن للجميع مشاهدة نتائج التصويت ومعرفة أراء األكثرية بسرعة وسهولة‪.‬‬
‫‪ -‬البث الصوتي والمرئي‪ :‬وهي األداة التي عن طريقها يمكن للمعلم الظهور للطالب بالصوت والصورة وبث المحاضرة حية على‬
‫الهواء‪ ،‬حتى يستطيع المشاركون االستماع والمشاركة بالمداخالت والتعليقات‪ ،‬كما يمكن لمدير المحاضرة إعطاء الصالحية ألي‬
‫عضو أخر من المشاركين للحديث أو إدارة المحاضرة بكاملها نيابة عنه‪.‬‬
‫وترى الباحثة أنه تتضمن الفصول االفتراضية تقنيات متقدمة مثل التخاطب المباشر والمشاركة المباشرة لألنظمة والبرامج‬
‫والتبيقات بين المعلم والطالب‪.‬‬
‫❑ أنواع الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫يمكن تقسيم الفصول االفتراضية تبعاً لطريقة نقل المعلومات من خاللها‪ ،‬وهذا ما أشار إليه كل من (البغدادي‪17 ،2011 ،‬؛‬
‫شاكر‪156 ،2012 ،‬؛ أبو زقية‪134 ،2013 ،‬؛ ‪Montoute, 2013, 9‬؛ سيد‪ )166 ،2015 ،‬كاألتي‪:‬‬
‫‪ -‬الفصول االفتراضية التزامنية‪:‬‬
‫تحتوى الفصول االفتراضية المتزامنة على كثير من اإلمكانيات التي تدعم العملية التعليمية وتحقق أهدافها‪ ،‬وتساعد على‬
‫تحقيق التفاعل بين الطالب والمعلم‪ ،‬وتسهل فهم المادة التعليمية‪ ،‬وتزيد من حيوية الطالب واتجاههم نحو الفصول االفتراضية‪ ،‬ومنها‬
‫ال تخاطب المباشر والتخاطب الكتابي‪ ،‬وخاصية التصويت والسبورة التفاعلية ومزامنة شاشة العرض‪ ،‬وغيرها من األدوات‪Gedera, ( .‬‬
‫‪.)2014‬‬
‫ويتم فيها التفاعل مع الحاضرين والرد على أسئلتهم وتعلقياتهم وتقديم االختبارات والتعليق على النتائج‪ ،‬ولكن المشاركون لديهم‬
‫إمكانية تحكم محدودة‪ ،‬وتوقيت الحدث قد يتعارض مع أحداث أخرى‪ ،‬وأيضاً إذا كان االجتماع أو الحدث دولياً يضم مشاركين من خارج‬
‫المنطقة فقد تكون هناك عقبات تتعلق بالتوقيت‪ ،‬مما يضطر بعض المشاركين للمتابعة بشكل غير تزامني‪.‬‬
‫إن تحقق أهداف التعلم من خالل الفصول االفت ارضية المتزامنة يتطلب من المعلم معرفة بإمكانيات الفصل المختلفة‪ ،‬وكيفية‬
‫توظيفها‪ ،‬لتحقيق اإلثارة والتفاعل بينه وبين طالبه للوصول إلى تحقيق أهداف الدرس في أعلى مستوياته‪.)Yilmaz, 2015( .‬‬
‫‪ -‬الفصول االفتراضية غير التزامنية‪.‬‬
‫على العكس من الفصول التزامنية فإن الفصول غير التزامنية ال يتم تنفيذها مباشرة‪ ،‬وإنما تكون مسجلة مسبقاً‪ ،‬في كثير من‬
‫الحاالت تكون عبارة عن تسجيالت لألحداث التزامنية‪ ،‬وقد يكون لها نفس المحتويات التي يمكن الوصول إليها من خالل الروابط أو‬
‫ملفات الصوت أو الفيديو‪.‬‬
‫ويطلق عليها بعضهم أنظمة التعلم الذاتي‪ ،‬وهي تمكن الطالب من مراجعة المادة التعليمية والتفاعل مع المحتوى التعليمي من‬
‫خالل الشبكة العالمية اإلنترنت بواسطة بيئة التعلم الذاتي‪ ،‬وهو ما يعرف بالتعلم والتفاعل غير التزامني‪.‬‬
‫فالفصول االفتراضية التي تقوم على االتصال غير المباشر تعطي المستخدم مدى زمنياً واسعاً لالستخدام‪ ،‬ألنها ربما يكون وقت‬
‫المعلم ال يتناسب مع ظروف المتعلم‪ ،‬وال يكون شرط التعلم هو تفرغ المتعلم ووجوده على الخط؛ مما يفسح المجال لزيادة فرص التعلم‪.‬‬
‫وتدوين األسئلة وانتظار الرد عليها في وقت الحق‪ ،‬وأن هذه الطريقة ال تسمح بالمحادثة الفورية أو مشاركة الشاشات أو الملفات‬
‫مع األخرين‪ ،‬وال يمكن التعليق والرد على االختبارات في الفصول غير التزامنية‪ ،‬ومن برامج الفصول االفتراضية غير التزامنية أنظمة‬
‫إدارة التعلم وإدارة المحتوى مثل المودل والبالك بورد وويب سي تي‪ ،‬وهي عبارة عن حزم برامج متكاملة مسئولة عن إدارة العملية التعليمة‬
‫اإللكترونية عبر شبكة اإلنترنت‪ ،‬ومن وظائفها الفرعية تقديم الفصول االفتراضية غير التزامنية‪.‬‬

‫‪653‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وفي هذا الصدد تناولت دراسة مبارز (‪ )2012‬والتي أكدت على تفوق المجموعة التجريبية التي درست من خالل أدوات التعلم غير‬
‫التزامنية بالفصول االفتراضية عن المجموعة التي درست بالفصول االفتراضية التزامنية‪.‬‬
‫❑ أدوار المعلم في الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫ترى كل من (البهنساوي ‪ )Smith, 2016,11 ;106 ،2018،‬أن الفصول االفتراضية تتطلب من المعلم القيام بعدد من األدوار‬
‫من أبرزها‪:‬‬
‫‪ -‬التخطيط للدروس التعليمية وتحديد األهداف المراد تحقيقها‪.‬‬
‫إعداد األنشطة والمهام التعليمية المتطلب إنجازها من قبل الطالب‪ ،‬التي بدورها تكسبهم الجوانب المعرفية للكفايات التدريسية‪ ،‬ومن‬ ‫‪-‬‬
‫ثم يسهل التدريب عليها وتنميتها‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار الوسائط المتعددة المرتبطة بموضوع الدرس مثل‪ :‬الملفات النصية والعروض التقديمية والصور والرسوم الثابتة والمتحركة‬
‫ومقاطع الصوت ولقطات الفيديو والخرائط والرسوم البيانية‪ ،‬ثم رفعها على موقع الفصل االفتراضي‪ ،‬لتكون متاحة الستخدامها في‬
‫شرح الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين الغرف الصفية وتوزيع الطالب في مجموعات داخل هذه الغرف‪ ،‬وتشجيعهم على العمل التعاوني‪.‬‬
‫تنظيم التفاعل بين الطالب بعضهم البعض في البيئة الصفية‪ ،‬وتحديد المبادئ العامة للسلوك مثل‪ :‬حسن االستماع واحترام أراء‬ ‫‪-‬‬
‫األخرين‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم التغذية الراجعة الفورية والبناءة للطالب لتصحيح المعلومات الخطأ لديهم‪ ،‬مع توجيههم ومساعدتهم في بناء المعرفة واكتساب‬
‫الخبرات التربوية الهادفة‪.‬‬
‫إعداد وسائل وأدوات التقويم لقياس مدى تحقيق أهداف كل درس‪ ،‬مع مراعاة تنوع األدوات وشمولها الجوانب المعرفية والمهارية‬ ‫‪-‬‬
‫والوجدانية‪.‬‬
‫❑ عيوب ومعوقات الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫حدد بعضها كل من (العمودي‪14 ،2015 ،‬؛ الدسيماني‪ )55 ،2018 ،‬ومنها األتي‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة أن يكون المعلم على قدر كبير من المعرفة بالتعامل مع الفصول االفتراضية‪ ،‬وكيفية التعامل مع الطالب من خاللها‪،‬‬
‫وضرورة أن يكون لدى الطالب القدرة على استخدام الحاسب األلي‪.‬‬
‫‪ -‬غير مناسبة في التدريب العملي‪ ،‬حيث أن هناك العديد من الحاالت التي يكون فيها المتعلم بحاجة إلى التفاعل الجسدي مع األدوات‬
‫والعناصر والمواقف وما شابه ذلك‪ ،‬في هذه الحالة الفصول االفتراضية ال تستطيع توفير هذه الخدمة‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة التأكد من أن الجميع يصغون إلى الدرس‪ ،‬على عكس الفصول التقليدية وما يمكن فيها من جذب انتباه الجميع‪ ،‬علماً أن‬
‫هناك طرقاً عديدة للحفاظ على انتباه المتعلمين والتأكد من أنهم متفاعلون‪ ،‬إال أنها ستكون أكثر صعوبة مما هي عليه في الفصول‬
‫التقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم مناسبتها للجلسات التي تزيد مدتها على ساعتين لذا نالحظ دائماً أن التدريب فيها يكون مقسماً إلى عدم جلسات قصيرة فهذا‬
‫هو الخيار األفضل‪.‬‬
‫خلوها من الحافز المؤثر‪ ،‬فالتدريب يتطلب حضوره في بعض األحيان حوافز إضافية‪ ،‬وفي حال كونه على اإلنترنت فهو يتطلب‬ ‫‪-‬‬
‫حوافز أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬المشكالت التقنية‪ ،‬لكونها تعتمد بشكل كبير على التقنية أكثر من الفصول التقليدية‪ ،‬فالمشكالت التقنية قد توقف سير التدريب‪.‬‬

‫‪654‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -‬اعتمادها على الوقت‪ ،‬حضور التدريب من خالل الفصول االفتراضية يكون مقتص اًر على وقت زمني محدد‪ ،‬نظ اًر إلى كون األنشطة‬
‫فيه تزامنية‪ ،‬حيث إن جميع المتعلمين بحاجة إلى أن يجتمعوا في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة توافر شبكة اإلنترنت أو شبكة محلية‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة توافر محتوى تعليمي مناسب للنشر على المواقع باللغة التي يستوعبها الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة وجود نظام إدارة ومتابعة لنظام الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف الجانب اإلنساني في التفاعل المتبادل بين المعلم والطالب مقارنة بالتفاعل في الفصول التقليدية‪.‬‬
‫صعوبة ايصال التعبير عن االنفعاالت عبر الوسائط النصية الفورية‪ ،‬لكنها ليست مستحيلة‪ ،‬حيث يعتمد ذلك على نمو وتطور‬ ‫‪-‬‬
‫المجتمع ونوعه‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى أجهزة متطورة وتحديثها بشكل مستمر طبقاً للتحديثات المتتالية في البرامج‪.‬‬
‫كما أوضحت دراسة (‪ ) Madriz, J,2016‬أن عيوب المكونات المادية والتكنولوجية للبيئة االفتراضية قد أدت إلى شعور‬
‫الطالب باإلحباط أثناء التعلم‪.‬‬
‫ونستخلص مما سبق أنه بالرغم مما تتميز به الفصول االفتراضية من توافر األدوات واإلمكانات التي تتيح للمعلم التفاعل مع‬
‫الطالب‪ ،‬إال أن المعلم قد ي واجه بعض المعوقات أثناء استخدامه للفصل الفتراضي‪ ،‬منها‪ :‬غياب التفاعل المباشر مع الطالب وافتقاد‬
‫عنصر التواصل البصرى؛ ممما أدى إلى صعوية متابعة المعلم لمدى فهم طالبه للمحتوى‪ ،‬أيضاً من التحديات التي يواجهها المعلم أثناء‬
‫استخدامه للفصل االفتراضي عدم قدرته على ض بط الفصل وخاصة عند توزيع الطالب غرف العمل التعاوني‪ ،‬حيث ال يمكنه متابعة‬
‫المناقشات بين أفراد كل مجموعة داخل الغرفة‪ ،‬كما ال يمكنه متابعة مدى اندماج المتعلم في أثناء أدائه لمهام التعلم‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬االتجاه نحو الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫تعد االتجاهات أم اًر ضرورياً في الحياة‪ ،‬وهو مفهوم أساسي في علم النفس المعرفي والتربوي ويحتل أهمية واضحة في علم‬
‫النفس‪ ،‬وذلك لوجود صلة بين االتجاهات وسلوك األفراد في مواقف حياتية متنوعة‪ ،‬وعليه فإن االتجاهات تحتل مكانة أكاديمية بقدر ما‬
‫تحتل أهمية تطبيقية‪.‬‬
‫ويرى كل من (صيام‪2006 ،‬؛ أبو النيل‪ ) 2009 ،‬أن نجاح التعلم القائم على الفصول االفتراضية يعتمد على وجود اتجاهات‬
‫إيجابية نحوه‪ ،‬وهناك حالة شرطية لها عالقة باستخدام تقنية اإلنترنت كوسيط تعليمي تكنولوجي‪ ،‬أي أنه في حالة وجود اتجاهات إيجابية‬
‫للطالب نحو الفصول االفتراضية فإنهم قادرون على اكتساب المعارف والخبرات‪ ،‬ومن الدراسات التى اهتمت بقياس االتجاه دراسة (سرايا‪،‬‬
‫‪ ) 2012‬والتي هدفت إلى تصميم برنامج تدريبي عبر تكنولوجيا الفصول االفتراضية وقياس فعاليته في تنمية بعض مهارات التصميم‬
‫التعليمي البنائي واالتجاه نحو استخدامها لدى معلمي الطالب الفائقين‪ ،‬وأظهرت نتائجها إلى وجود اتجاهات إيجابية لدى الطالب‪.‬‬
‫ودراسة (آل مبارك‪ ) 2018 ،‬والتي هدفت إلى التعرف على أثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول االفتراضية المتزامنة على التحصيل‬
‫الدراسي لدى طالبات جامعة األميرة نورة واالتجاه نحوها‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة فيما يخص مقياس االتجاه نحو الفصول االفتراضية‬
‫إلى كونها اتجاهات إيجابية لدى الطالبات‪.‬‬
‫ومن هنا بات من المهم التعرف على اتجاهات الطالب نحو الفصول االفتراضية‪ ،‬والذي يعد أحد المؤشرات الهامة لنتائج الدراسة‪،‬‬
‫حيث تساعد في الكشف عن فاعلية الفصول االفتراضية في التعليم‪.‬‬
‫إجراءات البحث‪.‬‬

‫‪655‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يتضمن هذا الجانب اإلجراءات التي تم إتباعها إلعداد قائم ة مهارات استخدام الفصول االفتراضية وبناء أدوات البحث (بطاقة‬
‫المالحظة‪ ،‬مقياس االتجاه)‪ ،‬وتصميم المحتوى التعليمي لبيئة التعلم اإللكترونية القائمة على النظرية البنائية‪ ،‬وإجراءات تنفيذ تجربة‬
‫البحث‪ ،‬وفيما يلي العرض التفصيلي لذلك‪:‬‬
‫اوال‪ :‬إعداد قائمة مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪.‬‬
‫أمكن التوصل إلى قائمة مهارات استخدام الفصول االفتراضية الالزمة ألعضاء هيئة التدريس جامعةاالمير سطام بن عبد العزيز‬
‫بإتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬إعداد قائمة أولية بمهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ :‬تم التوصل إلى قائمة أولية بمهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل‪ :‬مراجعة بعض الدراسات والبحوث السابقة التي اهتمت بتحديد مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬والتي من بينها‪:‬‬
‫دراسة أبو زقية (‪ ،)2013‬حجازي وأخرون (‪ ،)2016‬أمين وأخرون (‪ ،)2017‬البهنساوي (‪ ،)2018‬آل مبارك (‪ ،)2018‬الدسيماني‬
‫(‪.)2018‬‬
‫من خالل المصادر السابقة أمكن إعداد الصورة األولية لقائمة مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬والتي اشتملت على (‪ )4‬مهارات‬
‫رئيسية‪ ،‬و(‪ )44‬مهارة فرعية‪ ،‬وذلك تمهيداً لضبطها ووضعها في صورتها النهائية‪.‬‬
‫‪ )2‬ضبط قائمة مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬ووضعها في صورتها النهائية‪ :‬بعد إعداد قائمة مهارات استخدام الفصول‬
‫االفتراضية في صورتها األولية‪ ،‬تم إجراء اآلتي لضبطها ووضعها في صورتها النهائية‪:‬‬
‫أ) التأكد من صدق القائمة‪ :‬للتأكد من صدق القائمة‪ ،‬تم عرضها في صورتها األولية على مجموعة من المحكمين المتخصصين في‬
‫التدريس‬ ‫مجال تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق‬
‫وقد قامت الباحثة بإجراء كافة التعديالت التي أشار إليها المحكمين‪ ،‬ومن ثم تم التأكد من صدق قائمة مهارات استخدام الفصول‬
‫اإلفتراضية‪.‬‬
‫ب) التأكد من ثبات القائمة‪ :‬تم استخدام معادلة " كوبر" ‪ Cooper‬رجاء أبو عالم ( ‪ )474 ،2000‬لحساب ثبات القائمة‪ ،‬والتي‬
‫تنص علي‪:‬‬

‫عدد مرات االتفاق‬

‫× ‪100‬‬ ‫نسبة االتفاق =‬
‫االختالف‬
‫مرات؛ حيث تر‬
‫اوحت نسبة اتفاق المحكمين لكل‬ ‫الفصولعدد‬
‫اإلفتراضية‬ ‫االتفاق ‪+‬‬
‫مراتاستخدام‬ ‫وبتطبيق هذه المعادلة‪ ،‬تم التأكد من ثبات قائمةعدد‬
‫مهارات‬
‫مهارة رئيسية أو فرعية بين (‪ )٪97 - ٪82‬مما يدل على تمتع القائمة بنسبة ثبات عالية‪.‬‬
‫وبعد إجراء كافة التعديالت في ضوء آراء المحكمين على قائمة مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬والتأكد من صدقها وثباتها‪،‬‬
‫تم وضعها في صورتها النهائية‪ ،‬والتي اشتملت علي (‪ )4‬مهارات رئيسية‪ )44( ،‬مهارة فرعية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬إعداد أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ )1‬بطاقة مالحظة الجانب األدائي‪:‬‬
‫تم إعداد بطاقة مالحظة الجانب األدائي لمهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وفقاً للخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الهدف من بطاقة المالحظة‪ :‬هدفت البطاقة إلى قياس أداء "الجانب األدائي" ألعضاء هيئة التدريس لمهارات استخدام‬
‫الفصول االفتراضية‪ ،‬للتعرف على فاعلية بيئة التعلم اإللكترونية في تنمية تلك المهارات‪.‬‬

‫‪656‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ -‬تحديد األداءات التي تضمنتها بطاقة المالحظة‪ :‬اشتملت البطاقة على (‪ )4‬مهارات رئيسية‪ ،‬و(‪ )44‬مهارة أدائية فرعية مرتبطة‬
‫بمهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬وقد روعي ترتيب المهارات ترتيباً منطقياً‪ ،‬على أن تصف المهارة الفرعية المهارة الرئيسية‬
‫التابعة لها‬
‫‪ -‬أسلوب تقدير درجات بطاقة المالحظة‪ :‬استخدام أسلوب التقدير الكمي لبطاقة المالحظة لقياس أداء المهارات في ضوء أربع‬
‫خيارات لألداء هما (أدى المهارة بشكل ممتاز – أدى المهارة بشكل متوسط ‪ -‬أدى المهارة بشكل ضعيف ‪ -‬لم يؤد المهارة)‪،‬‬
‫وتم توزيع درجات التقييم لمستويات األداء وفق التقدير اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪ )3‬التقدير الكمي لمستويات األداء في بطاقة المالحظة‬
‫مستوى األداء للمهارة‬
‫لم يؤد المهارة‬ ‫أدى المهارة بشكل ضعيف‬ ‫أدى المهارة بشكل متوسط‬ ‫أدى المهارة بشكل ممتاز‬
‫صفر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ويتم تسجيل أداء عضو هيئة التدريس بوضع عالمة (√) أمام مستوى أداء المهارة‪ ،‬وبتجميع هذه الدرجات يتم الحصول على الدرجة‬
‫الكلية لعضو هيئة التدريس‪ ،‬والتي من خاللها يتم الحكم على أدائه فيما يتعلق بالمهارات المدونة بالبطاقة‪ ،‬وبهذا يكون مجموع الدرجات‬
‫ببطاقة المالحظة في صورتها األولية يساوي (‪ ) 132‬درجة‪ ،‬وتم حساب زمن أداء كل مهارة بدقة‪ ،‬مع كتابة زمن أداء عضو هيئة‬
‫التدريس لكل مهارة في المكان المحدد أمام المهارة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد تعليمات بطاقة المالحظة‪ :‬تم صياغة تعليمات البطاقة‪ ،‬بحيث تكون واضحة ومحددة ودقيقة‪ ،‬وقد اشتملت التعليمات على‬
‫التعرف على خيارات األداء ومستويات األداء‪ ،‬والتقدير الكمي لكل مستوى‪ ،‬وتحديد معيار الوقت في أداء كل مهارة‪ ،‬وكذلك وصف‬
‫جميع احتماالت أداء المهارة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد الصورة األولية لبطاقة المالحظة‪ :‬اشتملت بطاقة المالحظة في صورتها األولية‪ ،‬على (‪ )4‬مهارات رئيسية‪ )44( ،‬مهارة‬
‫أدائية فرعية‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط بطاقة المالحظة‪ :‬بعد وضع الصورة األولية لبطاقة المالحظة ووضع التعليمات الالزمة الستخدامها‪ ،‬تم ضبطها للتأكد من‬
‫سالمتها وصالحيتها للتطبيق‪ ،‬وذلك من خالل ما يلي‪:‬‬
‫التأكد من صدق بطاقة المالحظة‪ :‬للتأكد من صدق بطاقة المالحظة تم إتباع الصدق الظاهري‪ ،‬وتم عرضها في صورتها‬ ‫▪‬
‫األولية على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس لالستفادة من آرائهم‪.‬‬
‫وقد تم إجراء كافة التعديالت التي أشار إليها المحكمين‪ ،‬ومن ثم تم التأكد من صدق بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫حساب ثبات بطاقة المالحظة‪ :‬للتأكد من ثبات بطاقة المالحظة تم تطبيق البطاقة على عدد (‪ )10‬من أعضاء هيئة التدريس (من‬ ‫▪‬
‫غير عينة البحث)‪ ،‬وقد قامت الباحثة بمالحظتهم أثناء أداء مهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬كما استعانت بإحدى الزمالء‬
‫لمالحظتهم أيضاً في نفس الوقت الذي تقوم فيه الباحثة بعملية المالحظة‪ ،‬وذلك بعد تعريفهم بالبطاقة والهدف منها وكيفية تطبيقها‪،‬‬
‫وقد روعي أن يكون كال القائمين بعملية المالحظة مستقالً عن اآلخر في أثناء عملية المالحظة‪ ،‬وتم رصد التقديرات الكمية‪ ،‬وقامت‬
‫الباحثة بحساب مدى االتفاق واالختالف بين الباحثة وزميلتها األخرى باستخدام معادلة "كوبر"‪ "Cooper‬وبعد تطبيق المعادلة على‬
‫التقديرات الكمية ألداء أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬تم حساب نسب االتفاق بين المالحظين‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬

‫‪657‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫واتضح أن متوسط نسبة االتفاق بين القائمين بعملية المالحظة للعينة االستطالعية بلغت (‪ ،)٪92.05‬ويشير ذلك إلى تمتع‬
‫بطاقة المالحظة بدرجة عالية من الثبات‪ ،‬مما يؤكد صالحيتها لالستخدام‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة النهاية لبطاقة المالحظة‪ :‬بعد اإلنتهاء من ضبط بطاقة المالحظة‪ ،‬أصبحت البطاقة في صورتها النهائية وصالحة لقياس‬
‫أداء أعضاء هيئة التدريس لمهارات استخدام الفصول االفتراضية‪ ،‬وقد اشتملت البطاقة في صورتها النهائية‪ ،‬على (‪ )4‬مهارات‬
‫رئيسية‪ )44( ،‬مهارة أدائية فرعية‪ ،‬وأصبحت الدرجة الكلية لبطاقة المالحظة (‪.)132‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ )2‬إعداد مقياس االتجاه نحو استخدام الفصول االفتراضية‪:‬‬
‫فيما يلى استعراض اإلجراءات التي إتبعتها الباحثة في إعداد مقياس االتجاه‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الهدف من إعداد المقياس‪ :‬وهو التعرف على مدى اتجاه أعضاء هيئة التدريس نحو استخدام الفصول االفتراضية في العملية‬
‫التدريسية باإليجاب أو الرفض‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحديد محتوى المقياس‪ :‬لتحديد العبارات التي يتم من خاللها قياس مدى اتجاه أعضاء هيئة التدريس نحو الفصول االفتراضية‬
‫قامت الباحثة بتحليل نتائج الدراسات والبحوث السابقة لموضوع الدراسة لتحديد العبارات التي يتم وضعها بالمقياس‪.‬‬
‫ت‪ -‬إعداد الصور األولية للمقياس‪ :‬توصلت الباحثة إلى وضع صورة أولية لمقياس االتجاه‪ ،‬وتم تنظيم عبارات المقياس في جدول‬
‫إشتمل على (‪ )2‬محاور أو أبعاد رئيسية‪ ،‬و(‪ )28‬عبارة‪ ،‬وذلك تمهيداً لعرضها على السادة المحكمين‪.‬‬
‫ث ‪ -‬التحقق من صدق المقياس‪ :‬وبعد إعداد المقياس في صورته األولية قامت الباحثة بإستطالع رأي عدد من المحكمين من األساتذه‬
‫والخبراء من عدة جامعات مختلفة‪ ،‬حيث يضع المحكمون عالمة (√) أمام أحد البدائل حسب مناسبة العبارة للغرض الذي وضعت‬
‫من أجله‪ ،‬ثم تم وضع الصورة النهائية للمقياس في ضوء آراء السادة المحكمين وكذلك تم التحقق من صدق المقياس حيث تم وضع‬
‫العبارات التي تم تحديدها في صورة مقياس متدرج األهمية ( مقياس خماسي اإلستجابة) وأعطى لكل عبا رة من العبا رات‬
‫الموجودة بالقائمة ‪ 5‬إجابات (موافق بش دة ( ‪ ،)5‬موافق ( ‪ ،)4‬محايد ( ‪ ،)3‬معارض ( ‪ ،)2‬معارض بشدة ( ‪.))1‬‬
‫وقد قامت الباحثة بإج راء التعديالت التي رأى السادة المحكمين ضرورة تعديلها وبعد تحليل أ راء المحكمين تم التوصل‬
‫إلى مجموعة من التعديالت الهامة‪ ،‬وتنفيذها‪.‬‬
‫ج‪ -‬حساب ثبات المقياس‪ :‬تم إستخدام معادلة كوبر ‪( cooper‬رجاء أبو عالم‪ )474 ،2000 ،‬لحسا ب ثبات القائمة والتي‬
‫تنص على‪:‬‬

‫عدد م رات اإلتفاق‬

‫نسبة اإلتفاق = ‪100 x ----------------------------‬‬
‫عدد مرات اإلتفاق ‪ +‬عدد مرات اإلختالف‬

‫وذلك بتحديد نسبة اإلتفاق بين المحكمين على العبارات التي يتضمنها المقياس‪ ،‬حيث تم اإلبقاء على العبارات التي أخذت‬
‫نسبة إتفاق ‪ % 80‬فأكثر‪ ،‬وتم إستبعاد العبارات التى قلت نسبة اإلتفاق عليها عن ‪ % 80‬بين المحكمين‪.‬‬
‫ح‪ -‬إعداد الصورة النهائية لمقياس االتجاه‪ :‬تم إجراء التعديالت التي إقترحها السادة المحكمين على المقياس‪ ،‬وذلك للوصول إلى‬
‫الصورة النهائية لمقياس االتجاه‪ ،‬حيث إشتملت الصورة النهائية للمقياس على (‪ )2‬محاور أو أبعاد رئيسية‪ ،‬و(‪ )28‬عبارة‪.‬‬

‫‪658‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫رابعاً‪ :‬التصميم التعليمي لبيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬

‫باإلطالع على مجموعة من النماذج األجنبية مثل نموذج روفينى (‪ )Ruffin, 2000‬ونموذج ديك وكارى ( ‪(Dick & Carey,‬‬
‫‪1996‬هذا باالضافة إلى بعض النماذج العربية مثل نموذج الباتع (‪ ،)2006‬ونموذج خميس (‪ ،)2007‬ونموذج الجزار (‪،)2014‬‬
‫ونموذج الدسوقي (‪.)2015‬‬
‫قد تم استخدام نموذج (الدسوقي‪ )190 -189 ،2015 ،‬نظ اًر ألنه يتناسب مع األدوات التعليمية والتفاعالت التي يمكن أن‬
‫توفرها بيئة التعلم اإللكترونية‬
‫وفيما يلي عرض تفصيلي لمراحل التصميم التعليمي المتبع للدراسة الحالية‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬مرحلة التقييم المدخلي‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫أ) قياس المتطلبات المدخلية لعضو هيئة التدريس‪ :‬وجدت الباحثة أن أعضاء هيئة التدريس عينة البحث يتوفر لديهم مهارات التعامل‬
‫مع اإلنترنت واألجهزة اإللكترونية المختلفة مثل‪( :‬الالب توب‪ ،‬الهاتف المحمول‪ ،‬الكمبيوتر "سطح المكتب") وبعض تطبيقات الويب‪،‬‬
‫ومتصفحات اإلنترنت‪.‬‬
‫ب) المتطلبات المدخلية لبيئة التعلم‪ :‬تم التأكد من وجود جميع الموارد والتسهيالت المالية الالزمة إلجراء تجربة البحث‪ ،‬حيث تم‬
‫االستعانة بقاعة تدريب التابعة لعمادة تقنية المعلومات والتعليم عن بعد وهي قاعه مزودة باجهزة للحاسب اآللى الستخدامه في‬
‫الجلسات التي عقدتها الباحثة لتعريف األعضاء (عينة البحث) على طبيعة بيئة التعلم اإللكترونية‬
‫ت) المتطلبات المدخلية اإلدارية‪ :‬تم الحصول على جميع الموافقات من الجهات المختصة لتنفيذ تجربة البحث على أعضاء هيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التهيئة‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬معالجة أوجه القصور في ضوء تحليل خبرات أعضاء هيئة التدريس بالتكنولوجيا المستخدمة‪ :‬حيث تم إجراء مقابلة شخصية‬
‫بين الباحثة وأعضاء هيئة التدريس عينة البحث للتأكد من إمتالكهم مهارات استخدام اإلنترنت‪ ،‬وبريد إلكتروني‪ ،‬وكذلك تعريفهم‬
‫بطبيعة بيئة التعلم اإللكترونية القائمة على النظرية البنائية‪ ،‬واألدوات المتوافرة داخل البيئة‪ ،‬وكذلك تعريفهم باإلمكانيات التي‬
‫تتيحها‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة أوجه القصور في ضوء تحديد المتطلبات الواجب توافرها في بيئة التعلم اإللكترونية‪ :‬تم إعداد بيئة التعلم بحيث تكون‬
‫مالئمة إلتمام تجربة البحث‪ ،‬والتأكد من أن كافة أجهزة الكمبيوتر بقاعة التدريب تعمل بشكل جيد وذلك بالتعاون مع عمادة تقنية‬
‫المعلومات وإتاحة استخدام بيئة التعلم اإللكترونية القائمة على النظرية البنائية‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التحليل‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد األهدف العامة‪ :‬التي تسعى بيئة التعلم اإللكترونية لتحقيقها والمتمثلة في تنمية مهارات استخدام الفصول االفتراضية‬
‫واالتجاه نحوها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد إحتياجات وخصائص الفئة المستهدفة‪ :‬وتمثلت في التأكد من توافر القدرات الشخصية الالزمة لتحقيق أهداف الدراسة‬
‫وقدرتهم على التعامل مع بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة التصميم‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫أ) صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬

‫‪659‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وتم إعداد قائمة باألهداف السلوكية‪ ،‬وعرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وتم‬
‫تعديل بنود قائمة األهداف في ضوء أراء السادة المحكمين‪ ،‬وبذلك أصبحت قائمة األهداف في صورتها النهائية بعد إجراء التعديالت‪.‬‬
‫ب) تصميم المحتوى المناسب لبيئة التعلم اإللكترونية‪:‬‬
‫في هذه الخطوة تم تحديد بنية المحتوى التعليمي لبيئة التعلم اإللكترونية في ضوء األهداف التعليمية‪ ،‬ووضعها في تسلسل‬
‫مناسب حسب ترتيب األهداف التعليمية خالل فترة زمنية محددة‪ ،‬والتي تم تنظيمها في شكل مديوالت تعليمية‪.‬‬

‫ث) اختيار وتصميم مصادر التعلم والوسائط وتقديمها عبر بيئة التعلم اإللكترونية القائمة على النظرية البنائية‪:‬‬
‫في هذه المرحلة تم اختيار مصادر التعلم والوسائط المتعددة المناسبة ألهداف البحث سواء المستخدمه في تقديم المحتوى عبر‬
‫بيئة التعلم اإللك ترونية القائمة على النظرية البنائية وتشمل (النصوص المكتوبة‪ ،‬والرسومات التعليمية‪ ،‬الصور الثابتة‪ ،‬الفيديو)‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى أدوات التواصل والتفاعل المتزامنة والغير متزامنة المتاحة في البيئة‪.‬‬
‫ج) تصميم األنشطة التعليمية ومهام التعلم عن بعد‪:‬‬
‫تم تصميم األنش طة التعليمية وطريقة تقييمها في كل موضوع‪ ،‬وراعت الباحثة تنوع األنشطة بين تجميع المعلومات وإعادة‬
‫صياغتها‪ ،‬وعمليات اإلنتاج‪ ،‬وتم استخدام بيئة التعلم اإللكترونية القائمة على النظرية البنائية لتقديم األنشطة‪ ،‬والتدريبات داخل المحتوى‪،‬‬
‫وكذلك تقديم اختبارات ذاتية أل عضاء هيئة التدريس‪ ،‬وتم مراعاة حجم الخط بالنسبة للسؤال واإلجابات‪ ،‬وتكونت األنشطة‪ ،‬والتدريبات من‬
‫أنواع مختلفة كاألسئلة الموضوعية‪ ،‬وتنفيذ المهارات‪ ،‬ورفع الملفات‪ ،‬وفيما يتعلق بأسئلة التقويم الذاتي تم التركيز على نوعين من االختبارات‬
‫الموضوعية‪ ،‬وهما االختيار من متعدد‪ ،‬والصواب والخطأ‪.‬‬
‫ح) تصميم استراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫استراتيجيات التعليم‪:‬‬
‫في هذه الخطوة تم تحديد استراتيجيات التعليم للمحتوى داخل بيئة التعلم اإللكترونية من خالل وضع خطة عامة منظمة‬
‫باإلجراءات التعليمية المحددة‪ ،‬بهدف تحقيق األهداف التعليمية داخلها‪ ،‬وذلك باتباع الخطوات التالية‪( :‬تحديد أساليب استثارة دافعية‬
‫أخصائي تكنولوجيا التعليم للتعلم‪ ،‬وتقديم التعليم الجديد‪ ،‬ويشمل عرض المعلومات‪ ،‬واألمثلة‪ ،‬وتوجيه عضو هيئة التدريس للتعلم‪ ،‬وتشجيع‬
‫مشاركة أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وتنشيط استجاباتهم عن طريق تدريبات انتقالية موزعة‪ ،‬وتقديم التعزيز والرجع المناسب لهم (تقديم التغذية‬
‫الراجعة)‪ ،‬ومساعدتهم على اإلستمرار في التعلم)‪.‬‬
‫استراتيجيات التعلم‪:‬‬
‫بعد اإلطالع على العديد من مداخل المحتوى واستراتيجيات التعلم‪ ،‬اتبع البحث الحالي المدخل المنطقي المتمركز حول الموضوع‪،‬‬
‫تصميم واجهة التفاعل لبيئة التعلم اإللكترونية‪:‬‬
‫تم تحديد واجهة التفاعل الرئيسية لبيئة التعلم اإللكترونية ومنصة العرض‪ ،‬وفي هذه الخطوة تم تحديد التفاعالت التعليمية داخل‬
‫بيئة التعلم اإللكترونية‪ ،‬والتي تمثلت في‪( :‬التفاعل مع البيئة وواجهة االستخدام‪ ،‬وتفاعل العضو مع المحتوى‪ ،‬وتفاعل العضو مع المدرب‪،‬‬
‫وتفاعل العضو مع األقران) وتم عمل ذلك من خالل بيئة إدارة التعلم البالك بورد ‪.‬‬

‫‪660‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫خ) تحديد أنماط المساعدة‪:‬‬

‫تقديم المساعدة والتوجيه يمكن أن يشتمل على آليات معينة لتقديم الدعم والمساعدة والتوجيه ألعضاء هيئة التدريس‪ ،‬إما إجبارياً‬
‫أو عندما يحتاج إليها ويطلبها‪ ،‬كي تساعده في تذليل العقبات وتوجهه نحو إنجاز المهمات التعليمية‪ ،‬ويقتصر البحث الحالي على تقديم‬
‫مساع دة تشغيل واستخدام‪ ،‬ومساعدة تعليم‪ ،‬ومساعدة تدريب عبر أدوات التفاعل التي تتيحها بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬

‫د) تحديد وتصميم األدوات المالئمة الختبار البيئة التعليمية‪:‬‬

‫وتم تجربة البيئة على هيئة استطالعية وإعداد قائمة بالمعايير الخاصة بإنتاجها‪ ،‬وذلك بهدف التأكد من مالئمتها لتنفيذ تجربة‬
‫البحث‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬مرحلة اإلنتاج‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫حيث تم تحويل ما تم التوصل إليه في مرحلة التصميم إلى منتج جاهز لإلستخدام‪ ،‬وتتضمن تلك المرحلة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬إنتاج الوسائط المتعددة‪ :‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫كتابة النصوص‪ :‬تم كتابة النصوص باستخدام برنامج ‪ Microsoft Word 2010‬وبعد ذلك تـم إدخـال النصـوص وإدراجهـا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنتاج الصور والرسومات الثابتة تم استخدام برنامج ‪ Adobe Photoshop CC‬لمعالجة الصور والرسومات المطلوبة في‬ ‫‪-‬‬
‫البيئة ولعمل الصفحة الرئيسية للبيئة‪ ،‬وذلك من أجل الخروج بدرجة عالية من الوضوح والدقة والتناسق في استخدام الصور‪.‬‬
‫‪AZ‬‬ ‫إنتاج الفيديوهات‪ :‬تم إعداد مقاطع الفيديو المسجلة عن كيفية تنفيذ المهارات داخل البيئة وشرحها باستخدام برنامج‬ ‫‪-‬‬
‫‪ Screen Recorder 4.9.1‬وهو برنامج لتسجيل الشرح العملى بالصوت والصورة المتحركة‪.‬‬
‫‪ -2‬إنتاج المحتوى الخاص ببيئة التعلم اإللكترونية ‪ :‬تم إنتاج المحتوى على شكل مديوالت تعليمية تطبيقية‪ ،‬وتم بناء المحتوى‬
‫بشكل منظم وبفاعلية لتحقيق األهداف المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -3‬إنتاج واجهات التفاعل داخل بيئة التعلم اإللكترونية‪:‬‬
‫تم إنتاج واجهات التفاعل داخل بيئة التعلم اإللكترونية القائمة على النظرية البنائية كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تـم انشاء واجهه التفاعل ألعضاء هيئة التدريس داخل نظام إدارة التعلم االلكتروني البالك بورد‬
‫‪ -‬إنتاج واجهة تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع البيئة من خالل تعدد وسائل وأدوات التواصل واالتصال مع الباحثة أو األقران‬
‫وإمكانية اختيار العضو ألي أداة منهم‪ ،‬وإستخدام أدوات الويب بما يتناسب مع إحتياجاته في تنفيذ المهام المطلوبة‪.‬‬
‫المرحلة السادسة‪ :‬مرحلة التقويم‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬اختبار بيئة التعلم اإللكترونية‪:‬‬
‫‪ -1‬تم إعداد بيانات الدخول للمستخدمين وتفعيلها‪ :‬تم إعداد حسابات خاصة بمجموعات البحث االستطالعية واألساسية لكل مستخدم‪،‬‬
‫وتفعيلها‪ ،‬والتأكد من أنها تعمل بشكل صحيح لتسجيل الدخول إلى البيئة‪.‬‬
‫‪ -2‬تم التأكد من أن مشاركة جميع الروابط للمسجلين وانها تعمل بشكل صحيح‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬إجراء التجربة االستطالعية للتأكد من جودة المحتوى‪:‬‬
‫في هذه الخطوة تم تجريب المحتوى اإللكتروني ببيئة التعلم اإللكترونية على عينة استطالعية من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬ممن أبدوا‬
‫رغبتهم في المشاركة‪ ،‬وهي عينة ممثلة لعينة البحث الحالي‪ ،‬وذلك للتأكد من سالمة المحتوى اإللكتروني بمعالجته المستخدمة‪ ،‬وإجراء‬
‫التعديالت الالزمة كي يكون صالحاً للتجريب النهائي‪.‬‬

‫‪661‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وإلجراء الدراسة االستطالعية على عينة من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬تم إتباع عدة خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء الدراسة االستطالعية على عينة من أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وبلغ عددهم (‪ )25‬عضو من غير عينة البحث‪ ،‬وتم التطبيق‬
‫في األسبوع الثاني من الفصل الدراسي األول للعام الجامعى ‪2018‬م‬
‫‪ -‬اجتمعت الباحثة مع أفراد عينة التجربة االستطالعية في بداية التطبيق‪ ،‬وشرحت لهم الهدف من بيئة التعلم اإللكترونية و كيفية‬
‫التعامل معها‪ ،‬واستخدامها‪ ،‬والتسجيل بها‪ ،‬وكذلك كيفية التفاعل مع الواجهة الرئيسية للبيئة‪ ،‬ومنصة العرض‪ ،‬والمحتوى‬
‫اإللكتروني‪ ،‬واألنشطة والمهام اإللكترونية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة تسجيل عينة التجربة اإلستطالعية ببيئة التعلم اإللكترونية وتفاعلهم مع واجهة االستخدام الخاصة بالبيئة ‪ ،‬وكذلك منصة‬
‫العرض داخل نظام إدارة التعلم البالك بورد‬
‫‪ -‬السماح لألعضاء (عينة التجربة اإلستطالعية) في نهاية دراستهم للمحتوى من خالل بيئة التعلم اإللكترونية بتسجيل مالحظاتهم‬
‫من حيث المحتوى‪ ،‬والتصميم‪ ،‬واألدوات المتاحة‪.‬‬
‫وقد جاءت النتائج مطمئنة إلجراء تجربة البحث األساسية‪.‬‬
‫النسخة النهائية‪ :‬في ضوء ما سبق تم التوصل إلى الصورة النهائية لبيئة التعلم اإل لكترونية ‪ ،‬كما تم التأكد من صالحية بيئة التعلم‬
‫اإللكتروينة‪ ،‬ومناسبتها إلجراء تجربة البحث األساسية‪.‬‬
‫المرحلة السابعة‪ :‬مرحلة التطبيق‪ :‬في هذه المرحلة تم إجراء اآلتي‪:‬‬
‫أ) االستخدام النهائي لبيئة التعلم اإللكترونية‪ :‬وتم بالفعل استخدام بيئة الفصول االفتراضية داخل نظام البالك بورد في عملية‬
‫التطبيق داخل التجربة األساسية للبحث بعد أن أصبحت جاهزة بشكل كامل لالستخدام‪.‬‬
‫ب) النشر واإلتاحة لالستخدام الموسع‪ :‬تم نشر رابط موقع بيئة الفصول االفتراضية على نظام البالك بورد‪ ،‬وإجراء متابعات مستمرة‬
‫لبيئة التعلم اإللكترونية ‪ ،‬والمحتوى اإللكتروني‪ ،‬وذلك لمعرفة ردود الفعل حولهما من قبل أعضاء هيئة التدريس المتدربين‪ ،‬ودراسة‬
‫إمكانية تطوير البيئة مستقبلياً‪ ،‬وتحديث المحتوى‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬إجراءات التجربة الميدانية للبحث‪ .‬بعد اإلنتهاء من تصميم وبناء أدوات البحث وإجراء الضبط العلمي لها‪ ،‬شرعت الباحثة في‬
‫إجراء التجربة الميدانية للبحث‪ ،‬وفيما يلي العرض التفصيلي لذلك‪:‬‬
‫‪ )1‬التطبيق القبلي ألدوات البحث‪:‬‬
‫قبل بدء عينة البحث في استخدام بيئة التعلم اإللكترونية‪ ،‬تم التطبيق القبلي ألدوات البحث التالية (بطاقة المالحظة‪ -‬مقياس‬
‫تمهيدا إلجراء المعالجات اإلحصائية‪.‬‬
‫ً‬ ‫االتجاه)‪ .‬وبعد اإلنتهاء من تطبيق أدوات البحث قبلياً على عينة البحث تم رصد الدرجات‬
‫‪ )2‬تنفيذ تجربة البحث‪ :‬تم إتباع األتي إلجراء تنفيذ تجربة البحث‪:‬‬
‫أ) إجراء جلسة تحضرية‪ :‬قامت الباحثة بإجراء مقابلة تعريفية مع أعضاء هيئة التدريس (عينة البحث)‪ ،‬وذلك في بداية األسبوع‬
‫السادس من الدراسة ‪ ،‬وتم توضيح خطوات التعلم لهم‪ ،‬واإلطالع علي تعليمات كل مديول‪ ،‬وأهدافه ومحتوى التعلم الخاص به‪،‬‬
‫واألنشطة الخاصة بكل موضوع‪ ،‬وكيفية استخدام أدوات التفاعل المتاحة بالبيئة‪ ،‬وكيفية رفع الملفات ومشاركتها‪.‬‬
‫ب) تنفيذ التجربة األساسية للبحث‪ :‬تم تنفيذ التجربة األساسية للبحث فى األسبوع السادس والسابع من الفصل الدراسي األول للعام‬
‫الجامعي ‪2018‬م وعددهم (‪ )25‬عضو من مختلف التخصصات ‪ ،‬وخالل تلك الفترة تم اآلتي‪:‬‬
‫تم متابعة عملية التسجيل ألعضاء هيئة التدريس ببيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تم متابعة عملية التعلم لمديوالت المحتوى التعليمي داخل البيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪662‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫تم متابعة تقديم الدعم والمساعدة والتغذية الراجعة المناسبة‪ ،‬وفي الوقت المناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تم توضيح ما يصعب على عينة البحث استخدامه أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )3‬التطبيق البعدي ألدوات البحث‪:‬‬
‫بعد إنتهاء الفترة المحددة لتنفيذ التجربة األساسية في استخدام نظام البالك بورد‪ ،‬تم التطبيق البعدي ألدوات البحث التالية (بطاقة‬
‫تمهيدا إلجراء المعالجات‬
‫ً‬ ‫المالحظة‪ ،‬مقياس االتجاه)‪ .‬وبعد اإلنتهاء من تطبيق أدوات البحث بعدياً على عينة البحث تم رصد الدرجات‬
‫اإلحصائية‪.‬‬
‫نتائج البحث‪.‬‬
‫تعرض الباحثة في هذا الجانب ما توصلت إليه نتائج الدراسة الحالية‪ ،‬وأيضاً مناقشة هذه النتائج في ضوء اإلجابة على أسئلة‬
‫البحث من خالل معرفة مدى تحقق فروض البحث‪ ،‬واتفاقها واختالفها مع ما توصلت إليه نتائج الدراسات السابقة في هذا المجال‪،‬‬
‫ويمكن تناولها كاألتي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬عرض نتائج البحث‪ :‬يختص هذا الجزء باإلجابة عن أسئلة البحث في ضوء اختبار صحة الفروض من عدمها‪ ،‬وفيما يلي العرض‬
‫التفصيلي لذلك‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلجابة عن السؤال األول‪ :‬لإلجابة عن السؤال األول من أسئلة البحث‪ ،‬والذي ينص على‪" :‬ما مهارات استخدام الفصول االفتراضية‬
‫الالزم توافرها لدى أعضاء هيئة التدريس؟"‪ ،‬تم اإلجابة على هذا السؤال في "إجراءات البحث"‪ ،‬وتم سرد جميع خطوات إعداد‬
‫قائمة مهارات استخدام الفصول االفتراضية والتي تكونت من (‪ )4‬مهارات رئيسية‪ ،‬و(‪ )44‬مهارة فرعية‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلجابة عن السؤال الثانى‪ :‬لإلجابة عن السؤال الثانى من أسئلة البحث‪ ،‬والذي ينص على‪" :‬ما فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية‬
‫في تنمية الجانب المهارى الستخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس؟"‪ ،‬تم اختبار صحة الفرض األول من فروض‬
‫البحث‪ ،‬والذي نص على أنه‪" :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ≤ (‪ )0.05‬بين متوسط درجات المجموعة التجريبية‬
‫في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي"‪ ،‬والختبار صحة هذا الفرض تمت المعالجة اإلحصائية‬
‫لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة للمجموعة التجريبية‪ ،‬وتم حساب ما يلي‪:‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أعضاء هيئة التدريس مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمهارات‬ ‫▪‬
‫بطاقة المالحظة‪.‬‬
‫قيمة "ت" لداللة الفروق بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمهارات بطاقة المالحظة‪ ،‬وكانت النتائج كما هي موضحة‬ ‫▪‬
‫بالجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬داللة الفروق بين نتائج التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة ألعضاء المجموعة التجريبية‬
‫"ت" درجة‬ ‫قيمة‬ ‫التطبيق البعدي (ن=‪)25‬‬ ‫التطبيق القبلي (ن=‪)25‬‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المحسوبة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المتغير‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫دالة‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪138.44‬‬ ‫‪21.84‬‬ ‫‪118.83‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫الدرجة الكلية ‪99.76‬‬

‫يتضح من الجدول السابق أن قيم "ت" المحسوبة لمهارات بطاقة المالحظة ككل (‪ )138.44‬واالحتمال المناظر لها كان‬
‫(‪ )000.00‬وجميع هذه القيم أقل من مستوى الداللة (‪ )0.05‬مما يوحي بوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات‬

‫‪663‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫أعضاء هيئة التدريس بين التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة‪ ،‬وهذه الفروق لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬والذي بلغ متوسط درجاته‬
‫في بطاقة المالحظة ككل (‪ ) 118.83‬وهي أكبر من متوسط درجات التطبيق القبلي‪ ،‬والذي بلغ في بطاقة المالحظة ككل (‪،)99.76‬‬
‫وبناءاً عليه تم قبول الفرض الثاني من فروض الدراسة ورفض الفرض الصفري‪.‬‬
‫ولتحديد حجم تأثير (المتغير المستقل) بيئة تعلم إلكترونية ‪ ،‬على (المتغير التابع) مهارات استخدام الفصول االفتراضية تم‬
‫حساب قيمة مربع إيتا " ‪ " ‬لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة للمجموعة التجريبية‪ ،‬والجدول (‪ )6‬يوضح ذلك‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫جدول (‪ )6‬حجم تأثير المتغير المستقل على مهارات استخدام الفصول االفتراضية‬
‫حجم تأثير مربع ايتا الداللة‬ ‫درجة الحرية‬ ‫التطبيق البعدي‬ ‫التطبيق القبلي‬ ‫المتغير‬
‫مرتفع‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪24 118.83‬‬ ‫‪99.76‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من بيانات الجدول (‪ )6‬أن ‪ ٪ 99‬من التغير الذي حدث في مهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى األعضاء (عينة‬
‫البحث) للمجموعة التجريبية يرجع إلى بيئة التعلم اإللكترونية ‪ ،‬وأن ‪ ٪ 1‬من هذا التغير يرجع إلى عوامل الصدفة (العوامل العشوائية)‬
‫مما يؤكد فاعلية بيئة التعلم اإللكترونية في تنمية مهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وللتأكد من فاعلية بيئة التعلم اإللكترونية في تنمية مهارات استخدام الفصول االفتراضية لدى األعضاء (عينة البحث) تم حساب‬
‫ص‪.‬‬
‫ص‪ /‬د ‪َ -‬‬
‫نسبة الفاعلية لماك جوجيان لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة‪ ،‬وتتضح من خالل األتي‪ :‬ف ب = َس ‪َ -‬‬
‫ف ب‪ :‬تعني فاعلية البيئة‪.‬‬
‫س‪ :‬تعني متوسط درجات بطاقة المالحظة البعدي للمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫ص‪ :‬تعني متوسط درجات بطاقة المالحظة القبلي للمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫د‪ :‬تعني الدرجة القصوى على االختبار‪.‬‬
‫ويجب أن يزيد المحك عن (‪ ) 0.60‬للتحقق من الفاعلية‪ ،‬فإذا قل عن هذا المحك فإن البيئة غير فعالة‪ ،‬والجدول (‪ )7‬يوضح‬
‫ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬نسبة الفاعلية لماك جوجيان لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة للمجموعة التجريبية‬
‫الفاعلية الداللة‬ ‫متوسط التطبيق متوسط التطبيق الدرجة الكلية لبطاقة نسبة‬ ‫المتغير‬
‫لماك جوجيان‬ ‫المالحظة‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫دالة‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪118.83‬‬ ‫‪99.76‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من الجدول (‪ ) 7‬أن نسبة الفاعلية لماك جوجيان التي حققتها بيئة التعلم اإللكترونية في تنمية مهارات استخدام الفصول‬
‫االفتراضية لدى األعضاء (‪ ،)0.67‬وهي نسبة فاعلية تزيد عن (‪ ،) 0.60‬مما يؤكد فاعلية بيئة التعلم اإللكترونية في تنمية مهارات‬
‫استخدام الفصول االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس (عينة البحث)‪.‬‬
‫ويرجع تفسير هذه النتائج إلى رغبة أعضاء هيئة التدريس في تطوير أنفسهم‪ ،‬والبحث عن كل ما هو جديد في مجال التخصص‪،‬‬
‫وبخاصة استخدام االستراتيجيات التي تعتمد على التكنولوجيا الحديثة في عملية الشرح‪.‬‬

‫‪664‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫إضافة إلى أن عملية التعلم تمت بشكل غير تزامني‪ ،‬وبالتالي تعلم كل عضو من أعضاء هيئة التدريس في الوقت والمكان‬
‫المناسبين له‪ ،‬مما ساعدهم على توفير الوقت والجهد‪ ،‬وإلتزامهم بمحاضراتهم مع طالبهم بالكلية‪ ،‬وكذلك إمكانية التعلم من خالل أجهزة‬
‫إلكترونية متنوعة‪ ،‬مما أتاح الفرصة أمامهم الستخدام أجهزتهم الجوالة في عملية التعلم داخل بيئة التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫كذلك ما وفرته بيئة التعلم اإللكترونية من أدوات مساعدة وتفاعالت أسهمت في تعلم مهارات استخدام الفصول االفتراضية بطريقة‬
‫سهلة‪ ،‬وساهمت أيضاً في خلق اتجاهات إيجابية لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫وقد اتفقت هذه النتائج مع نتائج الدراسات التالية‪ :‬دراسة‪ :‬أبو زقية (‪ ،)2013‬حجازي وأخرون (‪ ،)2016‬أمين وأخرون (‪،)2017‬‬
‫البهنساوي (‪ ،)2018‬آل مبارك (‪ ،)2018‬الدسيماني (‪.)2018‬‬
‫‪ )3‬اإلجابة عن السؤال الثالث‪ :‬والذي ينص على‪" :‬ما فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية في تنمية االتجاه نحو استخدام الفصول‬
‫االفتراضية لدى أعضاء هيئة التدريس؟"‪ ،‬تم اختبار صحة الفرض الثاني من فروض البحث‪ ،‬والذي نص على أنه‪" :‬توجد فروق‬
‫ذات داللة إحصائية عند مستوى ≤ (‪ ) 0.05‬بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس‬
‫االتجاه لصالح التطبيق البعدي" ‪ ،‬والختبار صحة هذا الفرض تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس‬
‫االتجاه للمجموعة التجريبية‪ ،‬وتم حساب ما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪ )8‬داللة الفروق بين نتائج التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس االتجاه‬
‫درجة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫التطبيق البعدي (ن=‪)30‬‬ ‫التطبيق القبلي (ن=‪)25‬‬
‫الداللة‬ ‫المحسوبة الحرية‬
‫أبعاد‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬
‫المقياس‬
‫دالة‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪131.14‬‬ ‫‪4.89‬‬ ‫‪132.80‬‬ ‫‪4.45 107.37‬‬ ‫الدرجة‬
‫الكلية‬
‫يتضح من الجدول السابق أن قيم "ت" المحسوبة ألبعاد مقياس االتجاه ككل (‪ )131.14‬واالحتمال المناظر لها كان (‪)00.000‬‬
‫وجميع هذه القيم أقل من مستوى الداللة (‪ )0.05‬مما يوحي بوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية‬
‫في التطبيق البعدي لمقياس االتجاه‪ ،‬وهذه الفروق لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬والذي بلغ متوسط درجاته في المقياس ككل (‪ )132.80‬وهي‬
‫أكبر من متوسط درجات التطبيق القبلي‪ ،‬والذي بلغ في المقياس ككل (‪ ،)107.37‬وبناءاً عليه تم قبول الفرض الثاني من فروض‬
‫الدراسة ورفض الفرض الصفري‪.‬‬
‫ويرجع تفسير هذه النتائج إلى عرض مهارات استخدام الفصول االفتراضية ببساطة وسهولة‪ ،‬مما خلق لدى عينة البحث اتجاهات‬
‫إيجابية نحو اكتساب المزيد منها‪ ،‬والرغبة في استخدامها في العملية التدريسية مع طالبهم‪ ،‬إضافة إلى توضيح هذه المهارات بطريقة‬
‫سلسلة ومرتبة ومنطقية جعلتهم يسترشدوا بها عند القيام بتقديم محاضرة لطالبهم من خالل فصل افتراضي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬توصيات البحث‪ :‬في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬ضرورة العمل على تطوير أداء أعضاء هيئة التدريس وتنميتهم مهنياً وأكاديمياً من خالل توظيف واستخدام العديد من األدوات‬
‫والتقنيات التكنولوجية الحديثة‪.‬‬

‫‪665‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ )2‬ضرورة التوسع في استخدام وتوظيف الفصول االفتراضية في العملية التدريسية بالجامعة‪ ،‬وذلك لتوفير الوقت والجهد والتغلب على‬
‫ظروف الزمان والمكان سواء للطالب أو أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ )3‬العمل على تقديم الدروس التعليمية من قبل أعضاء هيئة التدريس وفق ما يتوافق مع مبادئ النظرية البنائية والتعلم البنائي في‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪ )4‬ضرورة إعداد برامج تدريبية ألعضاء هيئة التدريس لتزويدهم بكل ما هو جديد وما يستحدث في مجال تخصصهم‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬بحوث مقترحة‪ .‬في ضوء نتائج وتوصيات البحث يقترح إجراء البحوث التالية‪:‬‬
‫فاعلية بيئة تعلم إلكترونية قائمة على التعلم المنظم ذاتياً في تنمية مهارات إنتاج المقررات اإللكترونية لدى أعضاء هيئة‬ ‫‪)1‬‬
‫التدريس‪.‬‬
‫فاعلية بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفصول االفتراضية في تنمية مهارات إنتاج ملفات اإلنجاز اإللكترونية لدى أعضاء هيئة‬ ‫‪)2‬‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‪ )3‬تصميم بيئة تعلم تكيفية قائمة على أساليب التعلم في تنمية مهارات إنتاج المحتوى اإللكتروني لدى أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫قائمة المراجع‪.‬‬
‫المراجع العربية‪.‬‬
‫أبو زقية‪ ،‬خديجة منصور علي (‪ .)2013‬تقنية المعلومات واالتصاالت ودور الفصول االفتراضية في تعليم الموهوبين‪ ،‬المؤتمر العلمي‬
‫العربي العاشر لرعاية الموهوبين والمتفوقين معايير ومؤشرات التميز‪ :‬اإلصالح التربوية ورعاية الموهبين والمتفوقين‪ ،‬المجلس العربي‬
‫للموهوبين والمتفوقين‪ ،‬الجزء ‪ ،2‬ص ‪ ،140 -129‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫أحمد‪ ،‬سلوى السعيد عبد الكريم (‪ .)2011‬دور التعليم اإللكتروني في تحسين جودة المحتوى الرقمي للبرامج األكاديمية‪ :‬دراسة تقويمية‬
‫لتطبيق برنامج المودل ‪ Moodle‬في برنامج قسم علم المكتبات والمعلومات بكلية اآلداب والعلوم االجتماعية بجامعة السلطان قابوس‪،‬‬
‫المؤتمر الدولي الثاني للتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ ،‬بعنوان‪ :‬تعلم فريد لجيل جديد‪ ،‬مدينة الرياض‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫أحمد‪ ،‬عبد العال عبد هللا السيد (‪ .) 2012‬متطلبات تطوير الفصول اإللكترونية وإدارتها بالمدارس الذكية‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫المنصورة‪ ،‬العدد ‪ ،78‬الجزء األول‪ ،430 -401 ،‬مصر‪.‬‬
‫إسماعيل‪ ،‬آية طلعت (‪ .)2014‬أثر تصميم بيئة للتعلم اإللكتروني التشاركي قائمة على بعض أوات الويب ‪ 2‬وفقا لمبادئ النظرية‬
‫التواصلية على تنمية مهارات إدارة المعرفة الشخصية لدى طالب الحاسب اآللي‪ ،‬مجلة الدراسات العربية في التربية وعلم النفس‪ ،‬المجلد‬
‫‪ ،36‬العدد ‪ ،2931‬ص ‪.71 – 1‬‬
‫آل مبارك‪ ،‬ريم عبد الرحمن إبراهيم (‪ .)2018‬أثر تنوع أساليب التفاعل في الفصول االفتراضية المتزامنة على التحصيل الدراسي لدى‬
‫طالبات جامعة األميرة نوره واالتجاه نحوه‪ ،‬مجلة التربية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد ‪ ،178‬الجزء ‪.655 -610 ،1‬‬
‫آل مسعد‪ ،‬أحمد زيد (‪ .)2012‬الحاجات التدريبية ألعضاء هيئة التدريس في بيئة التعلم اإللكترونية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والدراسات‬
‫اإلسالمية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪ ،‬مجلد ‪ ،24‬عدد‪ ،1‬ص ‪.247 -230‬‬
‫أمين‪ ،‬شحاتة عبد هللا أحمد‪ ،‬وإسماعيل‪ ،‬مجدي إبراهيم‪ ،‬وعبد العظيم‪ ،‬لمياء محمد الهادي (‪ .)2017‬أثر استخدام الفصول االفتراضية‬
‫على ت نمية الجانب األدائي لمهارات إنتاج الرسوم المتحرمة في ضوء معايير الجودة لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪ ،‬مجلة كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة الزقازيق‪ ،‬العدد ‪ ،179 -123 ،94‬مصر‪.‬‬

‫‪666‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫البسيوني‪ ،‬محمد محمد رفعت (‪ .)2012‬تطوير بيئة تعلم الكترونية في ضوء نظريات التعلم البنائية لتنمية مهارات البرمجة الكائنية لدى‬
‫طالب معلمي الحاسب‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬العدد ‪ ،78‬الجزء الثاني‪ ،‬ص ‪.371-293‬‬
‫البغدادي‪ ،‬رضا محمود (‪ .)2011‬بيئات التعلم اإلفتراضية‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة الفيوم‪ ،‬العدد ‪ ،39 -1 ،11‬مصر‪.‬‬
‫بنت خلف‪ ،‬شيخ بنت خلف الناعبية (‪ .)2011‬المعلم االفتراضي يتجسد في الفراغ ‪ .‬مجلة التطوير التربوي‪ ,‬سلطنة عمان‪,)65( 10 ,‬‬
‫‪.106 -43‬‬
‫البهنساوي‪ ،‬عبير عبد الحليم (‪ .) 2018‬استخدام الفصول االفتراضية التزامنية في تنمية بعض الكفايات التدريسية لدى الطالب معلمي‬
‫العلوم البيولوجية بكلية التربية جامعة طنطا‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة بنها‪ ،‬المجلد ‪ ،29‬العدد ‪.146 -89 ،116‬‬
‫تمام‪ ،‬شادية عبد الحليم (‪ .) 2018‬تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفصول االفتراضية غير المتزامنة لتنمية مهارات التدريس في‬
‫مقرر التدريس المصغر لتخصص االجتماعيات‪ :‬دراسة حالة على طالب كلية الدراسات العليا للتربية جامعة القاهرة‪ ،‬مجلة الجمعية‬
‫التربوية للدراسات االجتماعية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬العدد ‪.238 -207 ،97‬‬
‫حجازي‪ ،‬طارق عبد المنعم ‪ ،‬ومحمد‪ ،‬سعد هنداوي (‪ .)2016‬معايير جودة الفصول االفتراضية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‬
‫بجامعة الملك سعود‪ ،‬بحوث المؤتمر العربي الدولي السادس لضمان جودة التعليم العالي‪ ،‬جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬السودان‪،‬‬
‫‪.364 -351‬‬
‫الحلفاوي‪ ،‬وليد سالم (‪ .)2011‬التعلم اإللكتروني في تطبيقات مستحدثة‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الحمداني‪ ،‬إدوارد (‪ .)2006‬التعلم اإللكتروني فوائده ومتطلباته‪ ،‬مجلة رسالة التربية بسلطنة عمان‪ ،‬العدد ‪ ،13‬ص ‪.48 – 47‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2010‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق‪ ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الخليفة‪ ،‬هند سليمان (‪ .)2010‬التعليم اإللكتروني‪ :‬تقنية الواقع المعزز وتطبيقاتها في التعليم‪ ،‬صحيفة الرياض‪ ،‬تقنية المعلومات‪.‬‬
‫خليل‪ ،‬حنان حسن (‪ .) 2008‬تصميم ونشر مقرر إلكتروني في تكنولوجيا التعليم في ضوء معايير جودة التعليم اإللكتروني لتنمية الجوانب‬
‫المعرفية واألدائية لدى طالب كلية التربية‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫خليل‪ ،‬شيماء سمير محمد (‪ .) 2012‬توظيف تقنيات الجيل الثانى إلنشاء بيئة الكترونية وأثرها على مهارات التعليم التعاونى لطالب‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية الدراسات العليا للتربية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2003‬عمليات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الكلمة‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2003‬منتوجات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة دار الكلمة‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2011‬األصول النظرية والتاريخية لتكنولوجيا التعليم اإللكتروني‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار السحاب للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2013‬النظرية والبحث التربوي في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار السحاب للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2015‬مصادر التعلم اإللكتروني‪ ،‬الجزء األول‪ :‬األفراد والوسائط‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار السحاب للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2018‬بيئات التعلم اإللكتروني الجزء األول‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار السحاب للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫داود‪ ،‬عبد العزيز أحمد (‪ .)2014‬التعليم العالي عن بعد والجامعات االفتراضية‪ ،‬اإلسكندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫الدسيماني‪ ،‬مي بنت صالح (‪ .) 2018‬فاعلية استخدام برنامج قائم على الويب وفق نظرية التعلم االتقاني في تنمية مهارات إدارة الفصول‬
‫االفتراضية لدى معلمات المرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة القصيم‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫‪667‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الدهون‪ ،‬مأمون عبد الكريم محمد (‪ .) 2018‬تصميم بيئة إلكترونية قائمة على الدمج بين التعلم بالمشروعات والرحالت المعرفية عبر‬
‫الويب وأثرها على تنمية التحصيل ومهارات الت فكير العلمي لدى طالب المرحلة األساسية في المملكة األردنية الهاشمية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الراضي‪ ،‬أحمد على (‪ .)2010‬التعليم اإللكتروني‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الرشيدي‪ ،‬حمد بن عايض عايش (‪ .)2016‬واقع استخدام بيئات التعلم اإللكترونية الشخصية فى جامعة حائل‪ ،‬مجلة التربية‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬ع‪ ،168‬ج‪.4‬‬
‫سرايا‪ ،‬عادل السيد (‪ .) 2012‬تصميم برنامج تدريبي عبر تكنولوجيا الفصول االفتراضية وفعاليته في تنمية بعض مهارات التصميم‬
‫التعليمي البنائي واالتجاه نحو استخدامها لدى معلمي الطالب الفائقين‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪ ،‬المجلد ‪ ،3‬العدد ‪،78‬‬
‫‪.338 -281‬‬
‫سرحان‪ ،‬أحمد محمد عبد الغفار (‪ .) 2018‬تطوير بيئة تعلم إلكترونية لتوظيف بعض التطبيقات التشاركية لألجهزة الذكية وفاعليتها في‬
‫تنمية مهارات إنتاج الكتاب المعزز واالتجاه نحوه لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعليم‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة دمياط‪.‬‬
‫سعد‪ ،‬أميرة إبراهيم (‪ .)2014‬أثر الدمج بين أدوات التفاعل المتزامنة وغير المتزامنة في رفع مستوى اإلنجاز في مقرر الشبكات لدى‬
‫طالب الفرقة الرابعة شعبة معلم حاسب آلي بكلية التربية النوعية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية النوعية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬
‫السعدوني‪ ،‬أسامة محمد السعدوني (‪ .) 2018‬تطوير بيئة تعلم تفاعلية قائمة على تطبيقات الجيل الثالث للويب لتنمية مهارات تصميم‬
‫عناصر التعلم الرقمي لدى طالب المرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬جامعة الزقازيق‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫السلوم‪ ،‬عثمان إبراهيم (‪ .) 2011‬الفصول االفتراضية وتكاملها مع نظام إدارة التعلم اإللكتروني بالك بورد‪ ،‬دراسات المعلومات‪ ،‬العدد‬
‫‪.127 -111 ،11‬‬
‫السيد‪ ،‬أحالم محمد (‪ .) 2013‬فاعلية التعلم الفردي والتعاوني باستخدام مدونات الويب في تنمية مهارات التصوير الفوتوغرافي الرقمي‬
‫لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫سيد‪ ،‬هويدا محمود سيد (‪ .)2015‬برنامج تدريبي عبر تكنولوجيا الفصول االفتراضية وأثره في تنمية بعض مهارات استخدام مستحدثات‬
‫تكنولوجيا التعليم لدى الطالبة المعلمة بجامعة أم القرى‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪ ،‬المجلد ‪ ،31‬العدد‪ ،201 -157 ،1‬مصر‪.‬‬
‫شاهين‪ ،‬سعاد أحمد (‪ .)2014‬طرق تدريس تكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الكتاب الحديث‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫شحاتة‪ ،‬نشوى رفعت (‪ .) 2017‬تصميم بيئة تعلم إلكترونية في ضوء النظرية التواصلية وأثرها في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالب‬
‫كلية التربية‪ ،‬مجلة تكنولوجيا التربية دراسات وبحوث‪ ،‬عدد‪ ،31‬ص ‪.466 -417‬‬
‫شعيب‪ ،‬إيمان محمد مهني (‪ .) 2016‬أثر إختالف نمطي الفصول االفتراضية (المتزامنة‪ /‬الالمتزامنة) على التحصيل وتنمية مهارات‬
‫إنتاج األلعاب التعليمية اإللكترونية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬المجلد ‪ ،24‬العدد‪.508 -467 ،1‬‬
‫شيمي‪ ،‬نادر سعيد علي (‪ .)2013‬مفاهيم ُمستحدثة ورؤى ُمتجددة في تطوير المحتوى اإللكتروني التفاعلي المصري‪ ،‬المؤتمر الدولى‬
‫الثالث للتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪ ،‬ص ص ‪/http://eli.elc.edu.sa/2013 ،23-1‬‬
‫صالح‪ ،‬صالح أحمد شاكر (‪ .) 2012‬تأثير استخدام نموذج للفصول االفتراضية على مهارات تصميم العروض اإللكترونية الفعالة لدى‬
‫معلمات رياض األطفال‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة طنطا‪ ،‬العدد‪ ،188 -133 ،48‬مصر‪.‬‬
‫صالح‪ ،‬مصطفى جودت (‪ .) 2015‬اتجاهات التطوير في بيئات التعلم اإللكتروني‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬مدونة بوابة تكنولوجيا التعليم‪ ،‬متاح‬
‫على الرابط التالي‪https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/13578 :‬‬

‫‪668‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫صبري‪ ،‬ماهر إسماعيل (‪ .)2002‬الموسوعة العربية لمصطلحات التربية وتكنولوجيا التعليم‪ ,‬الرياض‪ ,‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫صوان‪ ،‬هيثم فهيم (‪ .)2010‬اتجاهات طلبة الجامعات نحو التعلم اإللكترونية‪ ،‬عمان‪ :‬دار جليس الزمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫الطحان‪ ،‬جاسم محمد (‪ .)2014‬التعليم اإللكتروني آفاق حديثة لتطوير األداء االقتصادي‪ ،‬العين‪ ،‬اإلمارات العربية المتحدة‪ :‬دار الكتاب‬
‫الجامعي‪.‬‬
‫طلبة‪ ،‬عبد العزيز (‪ .) 2012‬أثر التفاعل بين أنماط الدعم االلكتروني المتزامن وغير المتزامن في بيئة التعلم القائم على الويب وأساليب‬
‫التعلم على التحصيل وتنمية مهارات تصميم وإنتاج مصادر التعلم لدى طالب كلية التربية‪ .‬مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس‪,‬‬
‫مصر ع‪ ,168‬ص ‪.98-53‬‬
‫طلبة‪ ،‬عبد العزيز طلبة عبد الحميد (‪ .) 2010‬التعليم اإللكترونية ومستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬المنصورة‪ :‬المكتبة العصرية للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عامر‪ ،‬طارق عبد الرؤوف (‪ .)2015‬التعليم اإللكتروني والتعليم االفتراضي اتجاهات عالمية معاصرة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ :‬المجموعة العربية‬
‫للتدريب والنشر‪.‬‬
‫عامر‪ ،‬نادية فهد (‪ .) 2012‬دراسة تقويمية لتجربة جامعة القدس المفتوحة في استخدام تقنية الفصول االفتراضية من وجهة نظر الطالب‬
‫وأعضاء هيئة التدريس‪ ،‬المؤتمر الدولي العلمي التاسع‪ ،‬التعليم من بعد والتعليم المستمر أصالة الفكر وحداثة التطبيق‪ ،‬الجمعية العربية‬
‫لتكنولوجيا التربية‪ ،‬الجزء ‪.2‬‬
‫العباسي‪ ،‬محمد أحمد (‪ .) 2013‬توظيف بيئة التعلم الشخصية لتلبية االحتياجات المعرفية والمهارات البحثية لدى طالب الدراسات العليا‬
‫بكلية التربية واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬
‫عبد الحمدي‪ ،‬محمد (‪ . )2005‬أدوات التعليم االلكتروني عبر الشبكات‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الطب‪.‬‬
‫عبد الرازق‪ ،‬السعيد محمد (‪ .) 2010‬تصميم برنامج مقترح قائم على االحتياجات التعليمية إلكساب الطالب معلمي الحاسب األلي‬
‫مهارات إعداد أدوات الفصول االفتراضية لمقررات الحاسب على شبكة اإلنترنت وأثره في تنمية اتجاهاتهم نحو التعلم اإللكتروني‬
‫االفتراضي‪ ،‬الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬المجلد ‪ ،20‬العدد ‪.3‬‬
‫عبد الصمد‪ ،‬أسماء السيد محمد‪ ،‬ومحمد‪ ،‬هند أحمد عباس (‪ .)2016‬التفاعل بين مستويات مشاركة األنشطة الذهنية بالفصول االفتراضية‬
‫التزامنية ونمط التفكير بصوت عال وأثره في تنمية التحصيل والدافعية لإلنجاز لدى طالب شعبة الرياضيات بكلية التربية‪ ،‬دراسات عربية‬
‫في التربية وعلم النفس‪ ،‬السعودية‪ ،‬العدد ‪.132 – 59 ،74‬‬
‫عبد العزيز‪ ،‬حمدي أحمد (‪ .)2013‬تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على المحاكاة الحاسوبية وأثرها في تنمية بعض مهارات األعمال‬
‫المكتبية و تحسين مهارات عمق التعلم لدى طالل المدارس الثانوية التجارية‪ ،‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪ ،‬المجلد ‪ ،9‬العدد‪ ،3‬ص‬
‫‪.292 -275‬‬
‫عبد المحسن‪ ،‬نهى على (‪ .)2016‬أثر بيئة تعلم إلكترونية مقترحة قائمة على النظرية البنائية لتنمية مهارات تصميم وإنتاج المستودعات‬
‫الرقمية لطالب تكنولوجيا التعليم وفقاً لحاجاتهم المعرفية‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية الدراسات العليا للتربية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫العجرمي‪ ،‬سامح العجرمي جميل (‪ .)2013‬فعالية برنامج مقترح قائم على الفصول االفتراضية في تنمية بعض مهارات التدريس الفعال‬
‫لدى الطلبة المعلمين بجامعة القدس المفتوحة واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬مجلة المنارة للبحوث والدراسات‪ ،‬األردن‪ ،‬المجلد ‪ ،19‬العدد ‪-313 ،3‬‬
‫‪.350‬‬
‫عزمي‪ ،‬نبيل جاد صليب (‪ .)2014‬بيئات التعلم التفاعلية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪669‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬شباط – ‪ 2022‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫عقل‪ ،‬مجدي سعيد (‪ .) 2012‬تصميم بيئة إلكترونية لتنمية مهارات تصميم عناصر التعلم‪ ،‬مجلة كلية البنات لألداب والعلوم والتربية‪،‬‬
‫عدد ‪ 13‬يناير‪ ،‬ص ‪.36 -2‬‬
‫عقل‪ ،‬مجدي سعيد (‪ .)2012‬فاعلية استراتيجية إلدارة األنشطة التفاعالت التعليمية اإللكترونية في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم‬
‫بمستودعات التعلم اإللكترونية لدى طلبة الجامعة اإلسالمية‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية البنات لألداب والعلوم التربوية‪ ،‬جامعة‬
‫عين شمس‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫علي‪ ،‬أكرم فتحي مصطفي (‪ .) 2006‬إنتاج مواقع اإلنترنت التعليمية‪ ،‬رؤية ونماذج تعليمية معاصرة في التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬القاهرة‪:‬‬
‫دار عالم الكتب‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬يحيى مصطفي (‪ .)2012‬البيئة اإللكترونية‪ ،‬عمان‪ :‬دار صنعاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عمر‪ ،‬أمل نصر الدين سليمان (‪ .) 2008‬نموذج مقترح لتوظيف أساليب التعلم التفاعلية في بيئة التعلم االفتراضية وأثره على طالب‬
‫الجامعة‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية النوعية‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عمر‪ ،‬أمل نصر الدين سليمان (‪ .)2014‬المتطلبات واالحتياجات الفعلية لبناء بيئة التعلم االفتراضية في مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬مجلة‬
‫كلية التربية النوعية بالمنصورة‪ ,‬العدد (‪.)33‬‬
‫العمري‪ ،‬كافة جابر شامي (‪ .)2019‬ف اعلية الفصول االفتراضية المتزامنة في تحقيق األداء المهني لدى معلمات الرياضيات بالمرحلة‬
‫المتوسطة‪ ،‬مجلة القراءة والمعرفة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬ع‪.207‬‬
‫العمودي‪ ،‬مناهل عمر محمد (‪ .) 2015‬فاعلية فصل افتراضي لمعلمات الحاسب األلي إلكسابهن بعض مهارات تصميم كائنات التعلم‬
‫الرقمي‪ ،‬المؤتمر الدولي الرابع للتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد‪ 5-2 ،‬مارس‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫العنزي‪ ،‬أحمد بن معجون (‪ .)2017‬برنامج تدريبي قائم على بيئات التعلم الشخصية‪-PLE-‬لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس بجامعة‬
‫الحدود الشمالية في التحول نحو التعليم اإللكتروني‪ ،‬مجلة الشمال للعلوم اإلنسانية‪ ،‬جامعة الحدود الشمالية‪ ،‬مج‪ ،2‬ع‪.2‬‬
‫العنزي‪ ،‬فاطمة قاسم (‪ .)2011‬التجديد التربوي والتعليم اإللكتروني‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ :‬دار الراية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الغامدي‪ ،‬خلود عبد هللا خضر (‪ .)2018‬فعالية مهارات تصميم المحتوى اإللكتروني القائم على التفاعل في الفصول اإلفتراضية لدى‬
‫معلمات الحاسب وتقنية المعلومات في منطقة الباحة‪ ،‬المجلة الدولية للبحوث النوعية المتخصصة‪ ،‬ع‪.3‬‬
‫الفار‪ ،‬إبراهيم عبد الوكيل (‪ .)2012‬تربويات تكنولوجيا القرن الحادي والعشرين‪ :‬تكنولوجيات الويب (‪ .)2,0‬طنطا‪ :‬الدلتا لتكنولوجيا‬
‫الحاسبات‪.‬‬
‫قطيط‪ ،‬غسان (‪ .)2015‬تقنات التعلم والتعليم الحديثة‪ ،‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫مبارز‪ ،‬منال عبد العال (‪ .) 2012‬أدوات التعليم والتدريب التزامنية وغير التزامنية بالفصول االفتراضية وأثرها في تنمية مهارات تصميم‬
‫وإنتاج األنشطة التعليمية القائمة على الويب لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك عبد العزيز بجده واتجاهاتهم نحوها‪ ،‬مجلة تكنولوجيا‬
‫التعليم‪ ،‬المجلد ‪ ،22‬العدد‪.175 -125 ،4‬‬
‫مجاهد‪ ،‬فايزة أحمد الحسيني (‪ .) 2012‬استخدام الفصول االفتراضية في تدريس التاريخ وأثرها على التحصيل وتنمية التفكير الناقد وبعض‬
‫مهارات التوا صل اإللكتروني لدى الطالبات المعلمات بكلية التربية‪ ،‬مجلة الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية‪ ،‬العدد ‪-111 ،45‬‬
‫‪ ،160‬مصر‪.‬‬
‫المحيا‪ ،‬عبد هللا بن يحيى‪ ،‬وعسيري‪ ،‬إبراهيم بن محمد (‪ .)2011‬التعلم اإللكتروني‪ :‬المفهوم والتطبيق‪ ،‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪،‬‬
‫السعودية‪.‬‬

‫‪670‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد أربعون‬
‫ م‬2022 – ‫ – شباط‬2 :‫تاريخ اإلصدار‬
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net

‫ أثر إختالف بيئة التعلم ونمط التدريب في تنمية مهارات إعداد وإنتاج القوائم البيبليوجرافية لدى‬.) 2011( ‫ حمادة محمد إبراهيم‬،‫مسعود‬
‫ ص‬،145 ‫ العدد‬،‫ الجزء الثاني‬،‫ جامعة األزهر‬،‫ مجلة كلية التربية‬،‫طالب شعبة المكتبات والمعلومات وتكنولوجيا التعليم في كلية التربية‬
.109 -92
‫ تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على تطبيقات الهواتف الذكية لتنمية مهارات إنتاج برمجيات‬.) 2018( ‫ وسام إبراهيم عثمان‬،‫مصطفى‬
.‫ جامعة كفر الشيخ‬،‫ كلية التربية‬،‫ رسالة ماجستير‬،‫الواقع المعزز لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم‬
.‫ األردن‬،‫ دار الثقافة‬:‫ عمان‬،‫ األسس التربوية لتقنيات التعليم اإللكتروني‬.)2010( ‫ محمد عبد الكريم‬،‫المالح‬
.‫ دار الجامعة الجديدة‬،‫ اإلسكندرية‬،‫ فرص تطبيقه‬،‫ مقوماته‬،‫ فلسفته‬،‫ التعلم اإلفتراضي‬.)2008( ‫ مجدي صالح‬،‫المهدي‬
‫ أثر توظيف الفصول االفتراضية في تنمية مهارات استخدام الحاسوب واإلنترنت لدى طلبة كلية‬.)2014( ‫ طارق زياد خليل‬،‫النجار‬
.‫ فلسطين‬،‫ الجامعة اإلسالمية‬،‫ كلية التربية‬،‫ رسالة ماجستير‬،‫الدعوة اإلسالمية‬
.‫ الدار المصرية اللبنانية‬:‫ القاهرة‬،‫ التعليم اإللكتروني المعاصر أبعاد تصميم وتطوير برمجياته اإللكترونية‬.) 2011( ‫ محمد محمد‬،‫الهادي‬
‫ برنامج تدريبي مقترح إلكساب مهارات العمل في بيئات التعلم االفتراضية ألعضاء هيئة التدريس‬.) 2017( ‫ منتصر عثمان صادق‬،‫هالل‬
.3‫ ع‬،25‫ مج‬،‫ جامعة القاهرة‬،‫ كلية الدراسات العليا للتربية‬،‫ مجلة العلوم التربوية‬،‫الجامعي وأثره على التنمية المهنية المستدامة لهم‬
.‫المراجع األجنبية‬
Abdellatif, Elgazzar.(2014). Developing E-Learning Environments for Field Active Learning Style In ASecondary School
In Malaysia, Eurasia Journal of Mathematics Science & Technology Education, 10(3), pp.175-184.
Aljadili, Mohammed Zaki.(2014). The effectiveness of using virtual classes on developing the tenth graders' speaking skills
and their speaking anxiety. Master dissertation, Gaza ,Palestine.
Alotaibi, Khaled Nahes; Almutairy, Sultan.(2012). The Effect of Training Program for Staff Members to Develop Their
Skills of Using Virtual Classrooms at King Saud University. Online Submission, Psychology Research v2 n5 p267-278 May
2012.
Andrew, L; Maslin- prothero, S; Ewens, B. (2015). Enhancing the online Learning experience using virtual interactive
classrooms. Australian Journal of Advanced Nursing. Jun- Aug. 32(4), p22-31.
Best, M. & Mac Gregor, D. (2017). Transitioning Design and Technology Education from physical classroom to virtual
spaces: implications for pre-service teacher education, International Journal of Technology & Design Education, 27 (2). P
201- 213.
Chaubey, A. & Bhattacharya, B. (2015). Learning management system in higher education. International Journal of Science
Tehnology & Engineering, 2 (3). 185-162.
Christopher, Darlene. (2014). The Successful Virtual Classroom: How to Design and Facilitate Interactive and Engaging
Live Online Learning. AMACOM Div. American Management Association, United states of America.
Ciloglugil, B., & Inceoglu, M. M. (2012, June). User modeling for adaptive e-learning systems. In International Conference
on Computational Science and Its Applications (pp. 550-561). Springer, Berlin, Heidelberg.
Clay, C. (2017). Six Ways to Acclerate Learning in Your Virtual Classroom, Talent Development, 71 (7), p22-25.
Cornelius, S. (2014). Facilitating in a demanding environment: Experiences of teaching in virtual classroom using web
conferencing. British Journal of Educational Technology. 45 (2), p260-271.
Elgazzar, AbdelLatif E. (2013). Developing e-Learning Environments for Field Practitioners and Developmental
Researchers: A Third Revision of An ISD Model to Meet e-Learning and Distance Learning Innovations. The International
Conference on Information Technology in Education (CITE 2014), Engineering Information Institute and the Scientific
Research Publishing, Shenzhen, China, January 12-14, 2014.
Fallon, G. (2011). Making the connection; Moores Theory of Transactional Distance and its Relevance to the Use of a virtual
classroom on postgraduate Online Teacher Education. Journal of Reserch on Technology in Education. 43(3),pp. 18-209.
Fernandez, J; et, al. (2012). Virtual classroom; experience of Three Spanish Universities. Journal of professional Issues in
Engineering Education DOI; 10. 1061 / (ASCE) EL.1943-5541.0000114.
Fiedler, S., & Pata, K. (2010). Distributed learning environments and social software: In search for a framework of design.
In Social computing: Concepts, methodologies, tools, and applications (pp. 403-416). IGI Global.

671
Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ISSN: 2663-5798
 ‫العدد أربعون‬
‫ م‬2022 – ‫ – شباط‬2 :‫تاريخ اإلصدار‬
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net

Fournier, H., Kop, R., & Sitlia, H. (2011, February). The value of learning analytics to networked learning on a personal
learning environment. In Proceedings of the 1st International Conference on Learning Analytics and Knowledge (pp. 104-
109). ACM.
Gedera, D. (2014). Students Experiences of Learning in avirtual Classroom, International Journal of Education and
Development using Information and Communication Technology, 10 (4), 93-101.
Gronlud, A. Islam, Y (2010) Mobile e- learning environment for developing countries ; the Bangladesh Virtual Interactive
Classroom. Informatin Technology for Development. 16(4). P244-259.16p.
Jong, M. S.. Shang, 1., Lee, F.~L., & Lee, J. H. (2010). Constmctivist Learning Through Computer Gaming .
Madriz, J. (2016). Factors That Promote the Defection of the virtual classroom, Scientific e-journal of Human Sciences, 12
(35). P 18-40.
Montoute, Rosanna. (2013). 16 Essential Tips For Planning To Moderate A Virtual Classroom Event, Create Space
Independent Publishing Platform, United States.
Oproiu, G.& Chicioreanu, T. (2012). Using Virtual learning Environments in Adult. International conference of scientific
paper. Brasov, 24-26 M
Parra, J.(2010). A multiple-case study on the impact of teacher on face-lace classroom teaching practices, Doctoral
Dissertation, Ed.D. Pepperdine University
Quinlan, A. (2011). 12 Tips for the Online Teacher. January. Available at: Kappanmagazine. Org.
Rao, K. Eady, M. Smith, P. (2011). Creating virtual Classrooms for Rural and Remote Communities, Kappan, 92 (6).
Scharf, M. T. (2015). Comparing student cumulative course grades, attrition, and satisfaction in traditional and virtual
classroom
Siemens, G. (2013). Learning analytics: The emergence of a discipline. American Behavioral Scientist, 57(10), 1380-1400.
Smith, D. (2016). Adapting Training for the Virtual Classroom (COVER story) . Talent Development. 0(10), p11-11.
Van Harmelen, M. (2006, July). Personal Learning Environments. In ICALT (Vol. 6, pp. 815-816).
Yilmaz, O (2015). The Effects of Live Virtual Ckassroom on Students Achievement and Students Opinions about Live
Virtual Ckassroom at Distance Education, Turkish Online Journal of Educational Technology- TOJET, 14 (1), P108-115.

Abstract:
The present study aimed at designing Electronic learning environment based on constructivism theory to develop
the skills of faculty members to use the virtual classes, after determining the bases and criteria for using virtual classes and
identifying the effectiveness of virtual classes. The research sample consisted of the faculty members of Prince Sattam bin
Abdul Aziz with different specialties and number (25) members of the faculty members from different specializations, and
was applied in the sixth week and the seventh semester of the first semester of 2018
The results of the study showed statistically significant differences between the average of the sample scores in the
There were statistically significant differences between the grades of sample of the pre and post- observation card
according to of the post observation, and faculty members have positive attitudes toward using virtual classrooms.
Key words: Elearning environemet, Learning manegment, Constructivism theory, Virtual classroom.

672
Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ISSN: 2663-5798