‫الفصل الثالث‬

‫منهج البحث‬
‫أ_ أنواع البحث‬
‫بناءً على صياغة املشكلة وحتديد أهداف البحث ‪ ،‬يتم تصنيف هذا البحث‬
‫إىل نوع البحث التنموي ‪.‬وف ًقا سوجيونو (‪ ، )2٩7 :200٩‬يعد البحث والتطوير‬
‫نشاطًا حبثيًا أساسيًا للحصول على معلومات حول احتياجات املستخدم (تقييم‬
‫قدما يف أنشطة التطوير إلنتاج املنتجات واختبار جدوى‬
‫االحتياجات) ‪ ،‬مث املضي ً‬
‫هذه املنتجات‪.‬‬
‫يف هذه الدراسة استخدم الباحث منوذج ‪ Plomp‬مع مرحلة تطوير تتكون‬
‫من ‪ 5‬مراحل وهي‪ :‬مرحلة التحقيق األويل ‪ ،‬مرحلة التصميم ‪ ،‬مرحلة اإلجناز ‪،‬‬
‫‪15‬‬
‫مرحلة االختبار‪ ،‬التقييم واملراجعة والتنفيذ‪.‬‬
‫ب_ مكان وزمان البحث‬
‫‪ _1‬مكان البحث‬
‫إجراء هذا البحث يف مدرسة ابتدية أوشول الدين ‪ ،‬مدينة‬
‫سينجكاوانج ‪ ،‬اليت تقع يف جاالن عليانيانغ ‪ ،‬قرية جاوا ‪ ،‬منطقة‬
‫سينجكاوانج الوسطى ‪ ،‬مدينة سينجكاوانج ‪ ،‬مقاطعة كاليمانتان الغربية ‪،‬‬
‫‪.7٩111‬‬
‫‪ _2‬زمان البحث‬
‫إجراء هذا البحث يف الفصل الدراسي الفردي للعام الدراسي‬
‫‪2023/2022‬‬
‫ج_ السكان والعينة‬
‫‪ _1‬السكان‬
‫وف ًقا سوجيونو (‪ ، )201٦‬فإن السكان عبارة عن منطقة تعميم‬
‫تتكون من أشياء أو مواضيع هلا صفات وخصائص معينة حددها الباحثون‬

‫‪15‬رومشاد‪ ،‬تصميم منوذج تطوير جهاز تعلم الرايضيات ‪ ،‬جملة كرينو‪ ،‬اجمللد ‪ ، 3‬العدد ‪ ، 1 .3‬ص ‪٦5‬‬
‫‪20‬‬
 ‫لدراستها مث استخالص النتائج‪ .‬كان السكان يف هذه الدراسة مجيعهم من‬
‫طالب مدرسة ابتدائية أوشول الدين سينجكاوانج‪.‬‬
‫‪ _2‬العينة‬
‫وف ًقا سوجيونو (‪ ، )201٦‬تعد العينة جزءًا من العدد واخلصائص‬
‫اليت ميتلكها السكان‪ .‬وحبسب سحارسيمي اريكونتو (‪ ، )2002‬فإن العينة‬
‫هي جزء صغري من السكان أنفسهم‪ .‬كانت العينات املستخدمة يف هذه‬
‫الدراسة من طالب الصف الرابع يف مدرسة ابتدائية أوشول الدين‬
‫سينجكاوانج‪.‬‬
‫د_ إجراءات البحث والتطوير‬
‫سيتم تنفيذ تطوير املواد التعليمية من خالل املراحل اخلمس التالية‪:‬‬
‫‪ _1‬مرحلة التحقيق األول‬
‫مرحلة التحقيق األويل أو التحقيق األويل هي مرحلة حتليل‬
‫االحتياجات وحتليل املشكلة‪ .‬يف هذا البحث‪ ،‬يقوم الباحثون جبمع البياانت‬
‫امليدانية ‪ ،‬مث حتديد املشاكل ذات الصلة‪ .‬يهدف مجع البياانت هذا إىل‬
‫تعزيز خلفية البحث والغرض منه وفائدته‪ .‬البياانت اليت مت احلصول عليها‬
‫من خالل نتائج املقابالت واملالحظات والتوثيق‪.‬‬
‫فيما يلي حتليل املشكلة وحتليل االحتياجات املوجودة يف عملية تطوير املواد‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫أ) حتليل املشكلة‬
‫أجرى الباحثون حتليالً يتعلق ابملشكالت املوجودة يف املواد التعليمية‬
‫اليت مل يتم تطويرها‪ .‬هذه املشاكل هي نقاط الضعف املوجودة يف املواد‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫مل جتذب املواد التعليمية السابقة اهتمام الطالب ابلقراءة‪ .‬بناءً على‬
‫منخفضا‬
‫ً‬ ‫االستبيان ‪ ،‬ثبت أن اهتمام الطالب ابلقراءة يف املدرسة ال يزال‬
‫للغاية ‪ .‬إضافة إىل أن املواد التعليمية املستخدمة مل تتكيف مع خصائص‬
‫تالميذ الصف الرابع االبتدائي‪ .‬ال يزال الطالب يف هذا الصف الدراسي‬
‫‪21‬‬
‫يستمتعون ابلتعلم أثناء اللعب والغناء واالستماع إىل القصص والرسم‬
‫واألنشطة الرتفيهية األخرى‪ .‬كما مت اعتبار املواد يف املواد التعليمية السابقة‬
‫جدا ‪ ،‬وال تركز على املوضوع‬ ‫حتديدا وكانت املناقشة ال تزال واسعة ً‬ ‫أقل ً‬
‫قيد املناقشة‪ .‬حبيث يتسبب يف عدم االهتمام بقراءة دروس اللغة العربية‬
‫وخيلق صعوابت للطالب يف فهم املادة اليت حتتوي عليها أوراق عمل‬
‫الطالب‪.‬‬
‫مل يطور املعلمون مواد تعليمية سابقة مبواد تعليمية جديدة ميكن أن‬
‫ممتعا وتسهل على الطالب فهم املادة بسرعة‪.‬‬
‫جوا تعليميًا ً‬
‫ختلق ً‬
‫ب) حتليل االحتياجات‬
‫يتم إجراء حتليل االحتياجات لتحديد املواد التعليمية اليت حيتاجها‬
‫الطالب لتحسني جودة التعلم املمتع ومهارات الطالب‪ .‬وهكذا ‪ ،‬طور‬
‫الباحثون مواد تعليمية ابللغة العربية مرتكزة على الرسوم اهلزلية واليت شعرت‬
‫أهنا تقضي على ملل الطالب يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫مواد تعليم اللغة العربية القائمة على الرسوم اهلزلية هي مواد تعليمية‬
‫ستوفر جمموعة متنوعة لعملية التعلم‪ .‬عادة ‪ ،‬متتلئ األنشطة التعليمية فقط‬
‫ابملواد والواجبات ‪ ،‬ولكن مع مواد التدريس ابللغة العربية القائمة على‬
‫الرسوم اهلزلية ‪ ،‬ستكون هناك اختالفات يف أنشطة التعلم املدرجة يف املواد‬
‫التعليمية ‪ ،‬مثل أنشطة الغناء واالستماع إىل القصص ولعب األلعاب‬
‫العربية‪ .‬حىت تكون دروس اللغة العربية أكثر متعة وسهولة يف الفهم‪.‬‬
‫‪ _2‬مرحلة التصميم‬
‫مرحلة التصميم هي مرحلة حل املشكلة اليت مت طرحها يف مرحلة‬
‫التحقيق األولية‪ .‬يقوم الباحثون بتصميمات متعلقة ابملواد التعليمية‪.‬‬
‫تستخدم هذه املرحلة إلنشاء إطار عمل لتطوير املواد التعليمية‪.‬‬
‫يف مرحلة التصميم هذه ‪ ،‬هناك عدة مراحل سيتم تنفيذها وهي (أ)‬
‫حتديد مواد التدريس ‪( ،‬ب) تصميم الرسوم اهلزلية ‪ ،‬و (ج) جتميع سلسلة‬
‫من األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫أ) حتديد مواد التدريس‬
‫يف هذه املرحلة ‪ ،‬حيدد الباحث املواد التعليمية اليت سيتم جتميعها‬
‫وإدراجها يف املواد التعليمية للرسوم اهلزلية‪ .‬كانت إحدى طرق إعداد‬
‫هذه املادة هي إجراء مقابلة مع مدرس اللغة العربية يف املدرسة‬
‫اإلبتدائية أصول الدين مدينة سينجكاوانج ‪ ،‬وحتديداً السيدة زاهريزا‬
‫ليسانس‪ .‬بناءً على نتائج املقابلة ‪ ،‬اقرتح ترتيب املادة وف ًقا ملنهج‬
‫‪.2013‬‬
‫بناءً على حتليل املشكالت يف املواد التعليمية يف مرحلة التحقيق‬
‫حتديدا‬
‫األويل ‪ ،‬تكون املواد املوجودة يف املواد التعليمية املرتبة أكثر ً‬
‫يف مناقشتها ووف ًقا ملنهج ‪.2013‬‬
‫ب) تصميم فكاهي‬
‫يف هذه املرحلة ‪ ،‬مت تصميم اجملالت اهلزلية حبيث تكون جذابة‬
‫قدر اإلمكان حبيث ميكن للطالب الرتكيز على الرسوم اهلزلية اليت‬
‫حتتوي على مواد غري معروفة‪ .‬يف السابق ‪ ،‬كانت املواد التعليمية يف‬
‫شكل أوراق عمل ال جتذب اهتمام الطالب بقراءهتا‪ .‬حيتوي فقط‬
‫على نص وال لون‪ .‬بينما يف الرسوم اهلزلية ‪ ،‬توجد صور ومواد مثرية‬
‫صورا متحركة‬
‫لالهتمام يتم تغيريها يف شكل قصص‪ .‬يصنع الباحثون ً‬
‫أبلوان جذابة ‪ ،‬وينشئ الباحثون حمتوى قصة متعل ًقا ابألونوان ‪،‬‬
‫ويكتبون قواعد عن العنوان ‪ ،‬وميارسون األسئلة‪.‬‬
‫يتكون هذا الكتاب اهلزيل من ‪ 1٩‬صفحة بتصميم جذاب‬
‫للغالف األمامي‪ .‬مع عدم وجود العديد من الصفحات املصورة ‪،‬‬
‫فإنه يسمح هلذا الكتاب اهلزيل أن يكون فعاالً يف عملية التعلم‪.‬‬
‫ج) رتب سلسلة من األنشطة التعليمية‬
‫يف هذه املرحلة رتب الباحث سلسلة من األنشطة التعليمية‬
‫املختلفة يف املواد التعليمية السابقة‪ .‬إذا كانت األنشطة التعليمية يف‬
‫املواد التعليمية السابقة تتكون فقط من حفظ املفردات واملواد مث القيام‬

‫‪23‬‬
‫ابلواجبات ‪ ،‬ولكن يف مواد التدريس الكوميدية هذه ‪ ،‬توجد أنشطة‬
‫تعليمية إضافية أكثر متعة ‪ ،‬مثل االستماع إىل القصص والغناء وممارسة‬
‫األلعاب اللغوية‪ .‬يتيح هذا النشاط للطالب عدم الشعور ابمللل من‬
‫املشاركة يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬خاصة يف مادة العنوان‪ .‬ابإلضافة إىل‬
‫ذلك ‪ ،‬من خالل أنشطة مثل الغناء ولعب األلعاب اللغوية ‪ ،‬سيجد‬
‫الطالب أنه من األسهل تذكر املفردات ‪ ،‬ويسهل على الطالب صقل‬
‫املهارات العربية األربع‪.‬‬
‫‪ _3‬مرحلة اإلجناز ‪ /‬البناء‬
‫مرحلة اإلجناز ‪ /‬البناء هي مرحلة متابعة مرحلة التصميم‪ .‬يف هذه‬
‫املرحلة ‪ ،‬بعد تصميم املنتج يف شكل مواد تعليمية واألجهزة الداعمة له‬
‫‪ ،‬فإن اخلطوة التالية هي صنع املواد التعليمية (تتحقق)‪.‬‬
‫مت إنشاء هذه املادة التعليمية العربية القائمة على الرسوم اهلزلية ابستخدام‬
‫موقع ‪ Canva‬اإللكرتوين حبجم ‪ 2٦( B5‬سم × ‪ 1٨‬سم)‪ .‬استخدام‬
‫ثالثة أنواع من اخلطوط ‪ ،‬وهي ‪ Times New Roman‬حبجم ‪14‬‬
‫‪ ،‬و ‪ DG Bebo‬حبجم ‪ 2٨‬للرتمجة ‪ ،‬و ‪LT Riwaya 2٩‬‬
‫‪ Medium‬حبجم ‪ 31‬للرتمجة وحجم ‪ 14‬لكتابة احملتوى العريب ‪ ،‬و‬
‫‪ BiskiSemi Bold‬للكتابة على ابلوانت هزلية حبجم ‪.14‬‬
‫‪ _4‬مرحلة االختبار والتقييم واملراجعة‬
‫بعد مرحلة التحقيق ‪ ،‬وهي اختيار اسرتاتيجيات التعلم واختيار املواد‬
‫وصنع املواد التعليمية ‪ ،‬فإن املرحلة التالية هي مراحل االختبار والتقييم‬
‫واملراجعة‪.‬‬
‫أ) اختبار التحقق من الصحة بواسطة املدقق‬
‫التحقق من الصحة هو عملية نشاط لتقييم ما إذا كان تصميم‬
‫املنتج يف شكل مادة ممكنًا ومناسبًا أم ال‪ .‬مت تنفيذ أنشطة التحقق‬
‫من الصحة من خالل مطالبة أربعة حماضرين كانوا خرباء يف اللغة‬
‫العربية بتقييم أو تقدمي تعليقات على املواد التعليمية اليت أعدها‬
‫‪24‬‬
‫الباحثون‪ .‬يتم تضمني هذه املرحلة يف التجربة األولية اليت أجراها‬
‫اخلرباء ابستخدام استبيان‪ .‬ستنتج اختبارات التحقق من صحة‬
‫اخلرباء بياانت التقييم واالقرتاحات لتحسني املنتج إلجراء‬
‫املراجعات‪.‬‬
‫يف هذه الدراسة ‪ ،‬شارك اثنان من مدققي املواد ‪ ،‬ومها السيد‬
‫الدكتور رمحف املاجسرت‪ ،‬كمدقق ‪ 1‬و السيد عارف الدين املاجسرت‬
‫كمدقق‪ .2‬مث مدققني من خرباء اإلعالم ‪ ،‬ومها السيد فريمانسيا‬
‫املاجسرت‪ ،‬كمدقق ‪ ، 1‬والسيد رهنانغ املاجسرت‪ ،‬كمدقق‪.2‬‬
‫‪ _5‬مرحلة التنفيذ‬
‫يف هذه املرحلة ‪ ،‬يتم إجراء جتارب على الرسوم اهلزلية لتعلم اللغة‬
‫العربية اليت مت إجراؤها‪ .‬بعد االختبار الناجح للمنتج واملراجعات‬
‫احملتملة‪ ،‬مث يتم تطبيق منتجات املواد التعليمية يف نطاق واسع من‬
‫املؤسسات التعليمية‪ .‬مت إجراء هذه التجربة مرتني ‪ ،‬وكانت عبارة عن‬
‫جتربة ميدانية‪ ،‬واختبار تقييم ملعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫أوالً ‪ ،‬يشرح الباحث كمدرس مادة الكوميداي ‪ ،‬وهي مادة العنوان ‪.‬‬
‫قامت الباحثة بتدريس موجز بفتح الدرس ‪ ،‬والصالة قبل الدراسة ‪،‬‬
‫وسؤاهلا عن حاهلا ‪ ،‬وتذكري الطالب مبادة "العنوان"‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬بدأوا‬
‫للتو يف تعلم استخدام الرسوم اهلزلية لتعليم اللغة العربية اليت صنعها‬
‫الباحثون‪.‬‬
‫تبدأ أنشطة التعلم ابستخدام مواد تعليم اللغة العربية املصورة بقراءة‬
‫قصة متهيدية‪ .‬مث اتبع الغناء واالستماع وممارسة األلعاب اللغوية وقراءة‬
‫ختام القصة‪ .‬مت إجراء اختبارات على معلمي اللغة العربية مع مالحظة‬
‫املعلم لعملية تعلم اللغة العربية املستمرة ابستخدام الرسوم اهلزلية لتعلم‬
‫اللغة العربية‪ .‬مث تفحص املادة والوسائط يف املواد التعليمية اليت طورها‬
‫الباحثون‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ه_ تقنية مجع البياانت‬
‫وف ًقا سوجيونو (‪ )1٩3 :201٦‬تعد تقنيات مجع البياانت خطوة‬
‫اسرتاتيجية يف البحث‪ ،‬ألن هدفها الرئيسي هو احلصول على البياانت‪ .‬لذلك فإن‬
‫تقنيات مجع البياانت املستخدمة يف هذه الدراسة وهي‪:‬‬
‫‪ _1‬مقابلة‬
‫البياانت اليت مت احلصول عليها يف شكل إجاابت من كل طالب‬
‫ومعلم بعد استخدام مواد تعليمية عربية اهلزلية‪ .‬التقنية املستخدمة هي‬
‫اإلجابة على األسئلة اليت يطرحها الباحث‪.‬‬
‫‪ _2‬استبيان‬
‫تستخدم هذه التقنية لتحديد مستوى صالحية وجدوى املنتج‬
‫الناتج‪ .‬مت إعطاء هذا االستبيان للمدقق لتحديد مستوى صالحية املنتج‬
‫ومت إعطاء االستبيان للطالب واملعلمني لتحديد مستوى جدوى املنتج‪.‬‬
‫‪ _3‬توثيق‬
‫توثيق هذا البحث للحصول على واثئق مهمة تتعلق ابملشكلة املراد‬
‫دراستها‪ ،‬مثل ملفات تعريف املدرسة والواثئق اليت يتم إجراؤها أثناء البحث‬
‫يف شكل صور‪.‬‬
‫و_ أدوات البحث‬
‫أداة البحث هي أداة تستخدم لقياس الظواهر الطبيعية واالجتماعية‬
‫املرصودة‪ .‬األدوات املستخدمة يف هذه الدراسة هي ورقة الصالحية وورقة اجلدوى‬
‫للمواد التعليمية‪ .‬يتم استخدام أداة صحة هذه املادة التعليمية لقياس صحة املواد‬
‫التعليمية اليت سيتم تنفيذها بواسطة املدقق‪ .‬للتحقق من صحة املواد التعليمية‪،‬‬
‫استخدم الباحثون أداتني ‪ ،‬ومها التحقق من صحة املواد وقسم التحقق من صحة‬
‫الوسائط‪ ،‬واليت سيتم وصفها على النحو التايل‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ _1‬ورقة التحقق من املواد‬
‫يتم استخدام صحيفة صالحية قسم املواد بواسطة مدققي صحة‬
‫املواد للحصول على بياانت توضح صالحية املواد التعليمية اخلاصة بقسم‬
‫املواد‪ .‬يشمل مدققو املواد احملاضرين واملعلمني يف جمال الدراسات العربية‪.‬‬
‫‪ _2‬ورقة التحقق من صحة الوسائط‬
‫يتم استخدام ورقة التحقق من صحة قسم الوسائط بواسطة مدققني‬
‫خرباء اإلعالم للحصول على بياانت توضح صالحية املواد التعليمية لقسم‬
‫الوسائط‪ .‬املدققون اخلرباء يشملون احملاضرين واملعلمني يف جمال الدراسات‬
‫العربية‪ .‬ويف الوقت نفسه‪ ،‬الختبار جدوى املواد التعليمية‪ ،‬استخدم ورقة‬
‫اجلدوى اخلاصة ابملواد التعليمية اليت تتمثل وظيفتها يف احلصول على‬
‫مستوى جدوى استخدام املواد التعليمية‪ .‬الورقة يف شكل استبيان لتحديد‬
‫إجاابت الطالب‪.‬‬
‫ز_ تقنية حتليل البياانت‬
‫تستخدم هذه الدراسة تقنيات التحليل النوعي الوصفي وتقنيات التحليل‬
‫الكمي‪ .‬البياانت اليت مت احلصول عليها من استبيان تقييم املواد التعليمية خلرباء املواد‬
‫وخرباء اإلعالم‪ .‬مث حللت ألغراض تقومي املواد التدريسية‪ .‬التقنية املستخدمة يف‬
‫حتليل البياانت هي مقياس ليكرت‪ .‬تتمثل اخلطوة األوىل يف تقدمي درجة تقييم لكل‬
‫معيار من املعايري التالية‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫اجلدول ‪ .2‬إرشادات نقاط تقييم اخلرباء‬
‫نتيجة‬ ‫معايي‬

‫‪4‬‬ ‫حسن جداً‬

‫‪۳‬‬ ‫جيد‬

‫‪ 1٦‬سوجيونو ‪" ،‬طرق البحث الكمي والنوعي والبحث والتطوير" (ابندونج‪ :‬ألفابيتا ‪ ، )2013 ،‬ص‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫‪27‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫ليس كايف‬

‫‪1‬‬ ‫ليس كايف جداً‬

‫ميكن رؤية معايري تقييم استبياانت إجاابت الطالب واملعلمني يف‬

‫اجلدول التايل‪:‬‬
‫اجلدول ‪ .3‬إرشادات وضع النقاط‬
‫‪17‬‬
‫استبيان رد الطالب واملعلم‬
‫نتيجة‬ ‫معايي‬

‫‪5‬‬ ‫يوافق على جداً‬

‫‪4‬‬ ‫يوافق على‬

‫‪۳‬‬ ‫كايف‬

‫‪2‬‬ ‫ال توافق‬

‫‪1‬‬ ‫ليس كايف جداً‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬يتم حتويل البياانت اليت مت احلصول عليها من‬
‫‪1٨‬‬
‫النتيجة يف شكل نسبة مئوية ابستخدام الصيغة التالية‪:‬‬
‫النتيجة املثالية = عدد العناصر × الدرجة القصوى‬

‫‪ 17‬سوجيونو ‪" ،‬طرق البحث الكمي والنوعي والبحث والتطوير" (ابندونج‪ :‬ألفابيتا ‪ ، )2013 ،‬ص‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫‪ 1٨‬املرجع نفسه ‪ ،‬ص‪13٦ .‬‬
‫‪28‬‬
‫يتم تصنيف نتائج النسبة املئوية لالستبياانت اليت مت احلصول عليها‬
‫من كل من استبيان التحقق من الصحة واستبياانت إجاابت الطالب وف ًقا‬
‫‪1٩‬‬
‫للتفسري الوارد يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫اجلدول ‪.4‬‬
‫نطاق النسبة املئوية واملعايي النوعية للربانمج‬
‫نسبة مئوية‬ ‫معايي‬

‫‪≥ ۸۰%‬‬ ‫حسن جداً‬

‫‪≤ ۸۰%‬‬ ‫جيد‬

‫‪≤ ٦0%‬‬ ‫كايف‬

‫‪≤ 4۰%‬‬ ‫ليس كايف‬

‫‪≤ 2۰%‬‬ ‫ليس كايف جداً‬

‫‪ 1٩‬املرجع نفسه ‪ ،‬ص‪137 .‬‬

‫‪29‬‬