PEMBINAAN ITEM SOALAN

PP

KURSUS PEMBINAAN INSTRUMEN DAN

RUBRIK BAGI PELAKSANAAN PENTAKSIRAN
DAN PENILAIAN PROGRAM DIPLOMA
DI KOLEJ VOKASIONAL, KPM
6-7 JUN 2023

NORLIZA ABDUL RAZAK

PENSYARAH
JABATAN ILMU PENDIDIKAN
IPG KAMPUS RAJA MELEWAR
1. Menerangkan peringkat-peringkat dalam
pembinaan item soalan
2. Membincangkan langkah penggubalan
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
3. Membina Jadual Spesifikasi Ujian
4. Membina item objektif dan item subjektif
5. Membina item yang mempunyai ciri
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
6. Memahami pentaksiran (Berterusan dan
akhir) dalam Maklumat Kursus

HASIL
PEMBELAJARAN
2
 1.PERINGKAT PEMBINAAN UJIAN

Menentukan Modifikasi
Membina Menggubal Memasang dan
Tujuan
pentaksiran JSU Item soalan Item soalan
Pemurnian Item
 APA ITU
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
( JSU )

✓ JSU adalah jadual matrik yang terdiri daripada dua paksi iaitu paksi kandungan
(menegak) dan paksi aras kemahiran (melintang).

✓ Jadual matrik ini menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu
konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, dan pemberatan
taburan aras kesukaran.

✓ JSU menghuraikan aspek- aspek pencapaian yang hendak diukur berdasarkan

HPK yang terdapat dalam MK/RMK.

✓ JSU disediakan adalah sebagai kerangka dan panduan untuk menghasilkan set
soalan yang berkualiti dan mematuhi standard dalam pentaksiran.

✓ Penyediaan JSU yang lengkap dapat membantu penggubal membina dan

menyediakan soalan ujian secara lebih terancang dan sistematik
 KONSEP
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
( JSU )

▰ Perancangan
sistematik ▰ Aras kesukaran seimbang
menggunakan ▰ Konstruk yang dibina
jadual untuk menyeluruh
membina satu set ▰ Memudahkan membina
item-item/ item sendiri
terancang
 Menggubal Item Ujian

Mengikut Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang

dibina
Aras kesukaran Skema
Bahasa yang
Kenal pasti (mudah, Bebas daripada Sesuai dengan penskoran &
mudah
topik sederhana, “bias” lokaliti/budaya rubrik
difahami
sukar) disediakan
PERKARA UTAMA DALAM JSU

ARAS KONSTRUK
RENDAH (R/P) PENGETAHUAN

SEDERHANA (S/K) PEMAHAMAN

TINGGI (T/C) KEMAHIRAN

ARAS KESUKARAN ITEM

R S T
R = Rendah
S = Sederhana
T = Tinggi
50% 30% 20%

5:3:2
 APA ITU
KONSTRUK

✓ Merupakan suatu aspek yang ingin dibangunkan

dalam diri pelajar melalui kurikulum dan
keberkesanan pelaksanaan kurikulum

✓ Dalam pentaksiran, apa yang diukur ialah konstruk

✓ Aspek apa yang hendak diukur:

1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Kemahiran
PANDUAN: MEMBINA JADUAL
SPESIFIKASI UJIAN

Bentuk
Item Ujian

Kandungan
yang Jenis Item
Diukur

Kemahiran
yang Diuji

Aras Bilangan
Kesukaran Item

Pengagihan
Markah
TAKSONOMI PEMBELAJARAN

Mengingat C1 Memahami C2
Domain Kognitif Mengaplikasi C3 Menganalisis C4
(Bloom, semakan, 2001) Menilai C5 Mencipta C6

Menerima A1
Memberi maklum balas A2
Domain Afektif Menilai A3
Taksonomi (Krathwohl et. al. , 1964) Mengorganisasi A4
Pembelajaran Menghargai Nilai A5

Persepsi P1
Set P2

Domain Psikomotor Respon Berpandu P3

(Simpson, 1972) Mekanisme P4
Respon Ketara Kompleks P5
Adaptasi P6
Lakuan Tulen P7
l
 KATA TUGAS TAKSONOMI BLOOM
MENGINGAT MEMAHAMI MENGAPLIKASI MENGANALISIS MENILAI MENCIPTA

Mengingat kembali Menterjemahkan Menggunakan Mencerakinkan Membuat Menghasilkan idea atau

atau mengenal pasti bahan atau idea pengetahuan, maklumat kepada pertimbangan dan produk atau kaedah
maklumat yang daripada satu bentuk kemahiran, dan nilai bahagian kecil untuk keputusan yang kreatif dan
spesifik ke bentuk lain; dalam situasi memahami dengan menggunakan inovatif
mentafsir bahan atau berlainan untuk lebih mendalam serta pengetahuan,
idea, menganggar melaksanakan hubung kait antara pengalaman,
trend sesuatu perkara bahagian berkenaan kemahiran dan nilai
serta memberi
justifikasi

Mengecam Menjelaskan Menunjukkan Mencerakin Mempertimbangkan Menaik taraf

Mengulang Memberi contoh Menyesuaikan Membezakan Memilih Menggubah
Menyenaraikan Meringkaskan Menggunakan Memeriksa Membuat keputusan Merancang
Mengenal pasti Menterjemah Menggambarkan Membanding Memberi alasan Membina
Menamakan Memilih Membina Mengesan Membahas Mencadangkan
Menyatakan Menerangkan dan Melengkapkan Menyiasat Mengesahkan Menjana
Memberitahu dan lain-lain Memeriksa Mengkategorikan Mencadangkan Membangun
Mentaksir
lain-lain Mengelaskan Memaparkan Menyediakan
Membuat kesimpulan
Menunjuk cara Menilai Menyusun semula
Mempertahankan
Melukis Menguji Menggabungkan
Menyokong
Melakar Meramal Memasang
Membuat inferens Menentukan keutamaan
Meramal Merumuskan
Menyediakan Mentafsir Meramal
Menghasilkan
Menghasilkan dan lain-lain Membuat justifikasi
dan lain-lain Mereka bentuk
Mengguna pakai Melakar
Melaksana dan lain-lain
Melakonkan
dan lain-lain
 HURAIAN TAHAP PEMIKIRAN
PENGETAHUAN - DAYA
• INGATAN
❑ Keupayaan mengingat fakta, idea,
pendapat, prinsip, prosedur dan
peristiwa yang berlaku.
❑ Ciri-ciri soalan berasaskan
pengetahuan ialah:
❑ Mengingat pengetahuan sama seperti
pengajaran guru.
❑ Tidak perlu mengubah pengetahuan
dalam bentuk baru.
❑ Jawapan dapat ditentukan betul atau
salah.
❑ Menggunakan perkataan seperti siapa,
apa, di mana, bila, beri definisi,
takrifkan, huraikan, labelkan,
padankan, namakan, nyatakan
KEFAHAMAN
❑ Keupayaan pelajar menjelaskan
pengetahuan secara yang
bermakna dalam bentuk tulisan,
lisan atau simbol tertentu
❑ Menterjemah – Terjemah tanpa
mengubah makna asal
❑ Menafsir - Tafsir idea dalam bentuk
tersurat atau tersirat
❑ Mengekstrapolasi - buat telahan
atau inferens mengenai peristiwa
pada masa hadapan berdasarkan
maklumat yang diterima
❑ Memerlukan bahan atau alat
komunikasi dan dinyatakan
mengikut kefahaman sendiri.
❑ Menggunakan perkataan seperti
huraikan, bandingkan, nyatakan,
bezakan, anggarkan, terangkan,
berikan contoh, tulis semula,
rumuskan
 HURAIAN TAHAP PEMIKIRAN
APLIKASI
• Keupayaan menggunakan konsep,
❑
prinsip, teori, hukum, prosedur dan
kaedah am dalam situasi khusus
dan situasi am
❑ Sebut semula masalah lama perlu
menentukan prinsip, kesesuaian
dan had untuk menyelesaikan
masalah baru dan berikan alasan.
❑ Ciri-ciri soalan proses mental
aplikasi.
❑ Berkaitan dengan masalah situasi
baru yang tidak sama dengan
masalah yang dibincang dalam bilik
darjah.
❑ Menggunakan perkataan seperti
pilih, buat, kirakan, tunjukkan,
laksanakan, sediakan, kaitkan,
selesaikan, gunakan
•
ANALISIS
❑ Keupayaan memecahkan
sesuatu perkara kepada
unsur-unsur kecil dan
memperlihatkan pertalian
antara unsur-unsur tersebut.
❑ Analisis unsur, analisis
hubungan, analisis prinsip
❑ Soalan memerlukan fikiran
kritik, bukan mengulang
pengetahuan yang dipelajari.
❑ Perkataan yang digunakan
seperti mengapa, kenapa,
apakah faktor, buatkan
rumusan, buktikan
 HURAIAN TAHAP PEMIKIRAN
• SINTESIS
❑ Keupayaan menggabungkan
unsur-unsur dan bahagian-
bahagian supaya sesuatu
dokumen itu menjadi lebih
berstruktur, tersusun
menyeluruh.
❑ Penyampaian, himpunan,
cadangan.
❑ Soalan bebas dijawab dari
segi isi atau masa.
❑ Hasilnya dinilai oleh
“pengguna”
❑ Perkataan yang digunakan
seperti ramalkan, hasilkan,
tuliskan, cadangkan apa
akan berlaku
PENILAIAN
❑ Keupayaan menilai
sesuatu perkara
berasaskan kriteria yang
perlu diketahui pelajar.
❑ Soalan situasi tentang
perkara baru yang diuji
melalui proses mental
peringkat penilaian.
❑ Perkataan yang
digunakan seperti
pertimbangkan,
taksirkan, tentukan,
pertahankan.
 CIRI-CIRI SOALAN MENGIKUT ARAS

MENGINGAT MEMAHAMI MENGAPLIKASI MENGANALISIS MENILAI MENCIPTA

▪ Menggunakan
▪ Soalan yang maklumat dalam ▪ Mengenalpasti ▪ Memerlukan
▪ Menekankan dibina pada ▪ Memerlukan
situasi yang baru, pertalian idea, pelajar membuat
proses aras pelajar
termasuk mencari pertimbangan,
mengingat kefahaman membuat
menyelesaikan persamaan dan menilai,
kembali fakta, memerlukan pertimbangan,
masalah perbezaan yang mengesahkan,
strategi pelajar menilai,
menggunakan wujud di mengkritik dan
dalam memahami mengesahkan,
prinsip, kaedah, antaranya. memberi
menyelesaika tentang mengkritik dan
n masalah hukum, teori, pendapat memberi
sesuatu formula. ▪ Membezakan terhadap sesuatu
atau perkara. pendapat
antara fakta, pernyataan untuk
peraturan terhadap
▪ Membina graf pendapat, mencapai atau
▪ Melibatkan sesuatu
daripada data. andaian atau mendapatkan
kebolehan pernyataan
Menggunakan rumusan yang sesuatu
pelajar untuk
pengetahuan dibuat. kesimpulan.
menerangan mencapai atau
mujarat (abstrak). mendapatkan
prinsip atau Menyelesaikan ▪ Menguji pelajar
IDEA www.yourwebsite.com
sesuatu
teori dengan masalah atau memecahkan
perkataan lain dan kesimpulan.
situasi maujud
dan (konkrit). menghubungkait
menggunakan kan sesuatu
contoh yang perkara
 Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran
A B C D E F G
Tahap Pemikiran
MENGINGAT MEMAHAMI MENGAPLIKASI MENGANALISIS MENILAI MENCIPTA
Mengingat Menterjemahkan Menggunakan Mencerakinkan Membuat Menghasilkanidea
Bil kembali atau bahan atau idea pengetahuan, maklumat kepada pertimbangan dan atau produk atau
mengenalpasti daripada satu kemahiran dan bahagian kecil keputusan kaedah yang
maklumat yang bentuk ke bentuk nilai dalam untuk menggunakan kreatif dan inovatif
Tahap
spesifik lain; mentafsir situasiberlainan memahami dengan pengetahuan,
Pemikiran
bahan atau idea, untuk lebih mendalam pengalaman,
menganggar melaksanakan serta hubung kait kemahiran dannilai
trend masa sesuatu perkara antara bahagian serta memberi
depan berkenaan justifikasi
Namakan… Terangkan… Lukiskan... Apakah persamaan Apa pendapatanda Apa pendapatanda
1 Apakah...? Ceritakan dengan Lengkapkan... dan perbezaan...? tentang...? tentang...?
Contoh Siapakah...? Yang contoh ... Tunjukkan… Sekiranya ... apakah Sejauhmana...? Bolehkah kita
Soalan mana betulatau yang akanterjadi? Bagaimana...? menambah...?
salah...?
Berapa banyak...?
Namakan… Bagaimana kamu Bolehkah kamu Perkara apakahyang Apakah pendapat anda Dapatkan anda
Apakah...? menerangkan...? kumpulkan...? akan berlaku jika...? tentang...? memberi
Siapakah...? Bagaimanakah Bagaimanakah anda Apakah kebaikan dan penyelesaian jika...?
2
Berapa banyak...? anda mengelaskan...? keburukan...? Apakah
Contoh Apakah yang menggambarkan...? Apakah bukti yang langkah-langkah
Soalan berlaku selepas...? Terangkan apa anda kemukakan...? baharu yang boleh
akan berlaku dicadangkan
jika… untuk...?
Namakan… Apakah Bagaimanakah Apakah motif...? Apakah yang mungkin Apakah strategi
Apakah...? kemungkinan yang anda Bagaimanakah anda berlakusekiranya...? baru anda untuk
3 Siapakah...?Berapa berlaku...? menyusun...? mengkategorikan...? Apakah kesanperistiwa mengatasi...?
Contoh banyak...? Bagaimanakah Apakah masalah...? tersebut terhadap...? Bagaimanakah
Soalan Tuliskan... anda anda boleh
Susunkan... menggunakan… menghasilkan...?
untuk
menghasilkan...?
Namakan… Apakah idea Soalan apakah Apakah tindakan Berdasarkan Apakah jalan
Apakah...? utama...? yang boleh anda yang terbaik pengetahuananda… penyelesaian yang
Siapakah...? Yang Apakah
pengajaran...? tanyakan...? dalam...? Apakah anda cadangkan...?
4
 DOMAIN AFEKTIF
Kategori CONTOH KATA TUGAS
Menerima Berikan NamakanPilih Terangkan
Gunakan Kenal Tunjukkan
pasti
Memberi maklum Akur Baca Bincangkan Mendeklamasikan
balas Bantu Labelkan Mengucap
Bentangkan Laksanakan Patuhi Persembahkan
Berikan Lakukan Tulis
Pertolongan Laporkan
Menilai Bentuk Kajikan Mengajuk
Berikan justifikasiLaporkan Mengerjakan
Berkongsi Bezakan Lengkapkan Menunjuk cara
Cadangkan Memilih Menyertai
Huraikan Mempelawa Mewajarkan
Memulakan Terangkan
Mengorganisasi Bezakan Gabungkan Mencantum Organisasikan
Hubung kaitkan Mengatur Pertahankan
Membanding Menghuraikan Sintesiskan Susun
Membuat kesimpulan Menyatu padu Ubah suai
secaraumum Menyelesaikan
Merumus
Menghargai Nilai Cadangkan Memahami Mengesahkan
 DOMAIN PSIKOMOTOR

Bloom (1956) menyatakan domain psikomotor berkaitan

dengan hasil pembelajaran yang dicapai melalui kemahiran
manipulasi dengan melibatkan otot dan kekuatan fizikal.
Domain psikomotor merupakan domain yang berkaitan
dengan kemahiran atau kemampuan bertindak setelah
seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.
Domain psikomotor ialah domain yang berhubungan dengan
aktiviti fizikal, misalnya berlari, melompat, melukis, menari,
memukul, dan sebagainya.
 DOMAIN PSIKOMOTOR

Hasil pembelajaran domain psikomotor

yang dikemukakan oleh Simpson (1972)
menyatakan bahawa hasil pembelajaran
adalah dalam bentuk kemahiran dan
kemampuan individu untuk bertindak.
Domain psikomotor ini mempunyai lima
aras iaitu persepsi, set, respons berpandu,
mekanisme, respons ketara kompleks,
adaptasi dan lakuan tulen
 DOMAIN PSIKOMOTOR
KATEGORI CONTOH KATA TUGAS
PERSEPSI Kaitkan Menerangkan Mengenal pasti MenyisihkanPilih
Mengecam Membezakan Pisahkan

SET Bertindak Gerakkan Memulakan Meneruskan Menunjukkan kerelaan

Memberi Tindakbalas Menghuraikan Menyatakan Terangkan
Memindahkan Tunjukkan

RESPONS Bertindak balas MengikutiMeniru Menjejaki Menyalin

BERPANDU Mengesan Respons
Menghasilkan semula
MEKANISME Melakarkan MencantumkanMenentukan Mempamerkan
Memanaskan Membaiki Menetapkan Mengadun Mengorganisasi
Membina Mengkalibrasi Memanipulasi Mengukir
Mencampurkan Mengukur
Menyusun(assemble)

RESPONS KETARA Melakarkan Membaiki Menetapkan Mengorganisasi Menganjurkan Mengenakan

Membina Memanipulasi MengukurMengadun Mengkalibrasi
KOMPLEKS Mempamerkan Menyusun(assemble)
Mencantumkan Merungkai

ADAPTASI Mengadaptasi Menyemak Mempelbagaikan Menyesuaikan Menyusun

Mengubah Mengubah semula Mengorganisasi semula
suai
LAKUAN TULEN Membangunkan Mencipta Mengarang Menyusun Menyusun
Membina Membuat Mengasaskan aturMereka
Memulakan Menggabung Merekabentuk
Mencantum
 DOMAIN KOGNITIF
Aras Kata Tugas Eksplisit
1. Mengingat/ Baca Namakan Pilihkan
Remembering Catat Nyatakan Sebutkan
Daftarkan Padankan Senaraikan
Kenal pasti Pasangkan Tandakan
Labelkan Perihalkan
2. Memahami/ Anggarkan Kategorikan Rangkumkan
Understanding Bandingkan Kemukakan Simpulkan
Bezakan Parafrasa Terangkan
Hitungkan Perluaskan Terjemahkan
Huraikan Ramalkan Tulis semula
Jelaskan dengan perkataan
sendiri
3.Mengaplikasikan/ Anggarkan Kaitkan Rekod
Applying Bina Kemukakan Selesaikan
Cari Kira Sesuaikan
Gambarkan Laksanakan Simulasikan
Gunakan Manipulasi Sumbang
Hitung Membuat urutan Tentukan
Itlak Organisasikan Terapkan
Jalankan Praktikkan Tunjukkan
Jelas dengan contoh Ramalkan Ubah suai
4. Menganalisis/ Asingkan Buat kiraan/ hitungkan Kesan
Analysing Banding beza Buktikan Kritik
Bandingkan Cerakinkan Menaakul
Berikan sebab Cirikan Modelkan
Bezakan Diagnosis Perincikan
Buat analisis Diskriminasi Rangkakan
Buat andaian Ilustrasi Selesaikan masalah
Buat eksperimen Inferensi Simpulkan
Buat inferensi Kategorikan Teliti/Periksa
Buat kesimpulan Kawal pemboleh ubah Ubah suai

5. Menilai/ Bahaskan Buat anggaran Gabungkan

Evaluating Banding beza Buat generalisasi Hubung kait
Bandingkan Buat penghakiman Huraikan
Berikan hujah Buat ramalan Interpretasikan
Berikan justifikasi Buat rumusan Nilai
Berikan pendapat Buat verifikasi Nilaikan
Berikan sokongan Buktikan Pertahankan
Bincangkan Cantumkan Pertimbangkan
Diskriminasikan Taksir
6. Mencipta/ Bandingkan Gubal Rumuskan
Creating Bentukkan Jana Sediakan
Buktikan Perincikan Sintesiskan
Cadangkan Perjelaskan Simpulkan
Ciptakan Putuskan Susun semula
Gabungkan Rancangkan Tafsirkan
Penetapan Jenis Item, Bilangan
item dan Tempoh masa JSU

▰ Penetapan jenis item, bilangan item dan tempoh

masa JSU adalah bergantung kepada
pemberatan berdasarkan peruntukan masa
mengajar dan kepentingan kandungan serta aras
kemahiran yang dikemukakan sama ada dalam
bentuk esei, struktur, respons terhad dan juga
aneka pilihan
 CONTOH PEMBAHAGIAN MASA
PENTAKSIRAN AKHIR

Format Bilangan Anggaran

Tempoh Masa Nombor Masa
Model Kertas Skor Soalan Peruntukan
Peperiksaan Soalan (Minit)
Soalan Dijawab Masa Untuk
Satu Soalan

1. (5 markah)
2. (5 markah)
Bahagian A 3. (5 markah)
Respon Terhad 4. (5 markah) 20 4 7.5 minit ≈ 30
(5 - 10 minit)

1 2 Jam 30 Minit 1. (10 markah)

Bahagian B 2. (10 markah)
3. (10 markah) 40 4 15 minit ≈ 60
Struktur 4. (10 markah)
(15 - 20 minit)

Bahagian C 1. (20 markah)

Esei 2. (20 markah) 40 2 30 minit ≈ 60
(30 - 45 minit) 3. (20 markah)

Jumlah Skor = 100 Masa = 150

PANDUAN PEMBINAAN ITEM

Motivasi murid

Mengukuhkan
ITEM Menilai
penguasaan
pembelajaran BAIK murid

Maklum balas
PdP guru
 CIRI-CIRI ITEM YANG BAIK
Bil. Ciri Item
Akur Kurikulum
• Item yang dibina mestilah dalam cakupan kurikulum; dan
1
• Jika luar skop, skor tidak sah dan skor tidak membawa makna serta tidak boleh dipercayai.
Akur Spesifikasi
• Jenis dan bentuk item dalam spesifikasi; kandungan kursus yang dicakupi; aras kesukaran /
2 kemahiran; dan
• Mematuhi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).
Akur Peluang
• Peluang yang cukup diberikan kepada pelajar untuk mempelajari perkarayang ditaksir; dan
3 • Peluang dari segi kemudahan yang ada dan kepakaran pensyarah untukmenyampaikan ilmu
kepada pelajar.
Ketepatan: Konstruk, Konteks (Tajuk)
• Menepati konstruk iaitu pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap; dan
- Jika tidak dipatuhi, taburan item terjejas dan mempengaruhi kebolehpercayaan skor
4 • Mesti mengikut tajuk/konteks yang dihasratkan.
- Mentaksir perkara yang hendak ditaksir mengikut tajuk/konteks yangditetapkan
JENIS ITEM OBJEKTIF

ITEM YANG ITEM YANG

BERBENTUK MEMILIH BERBENTUK
MENGEMUKAKAN
RESPONS RESPONS
▰ Aneka pilihan ▰ Isi tempat kosong
▰ Aneka gabungan ▰ Objektif bergred
▰ Penegasan/Alasan
▰ Benar/Palsu
▰ Isi tempat kosong
▰ Pernyataan betul /
salah
 PANDUAN PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

Item tidak • Pastikan item tidak berulang dalam soalan aneka pilihanyang lain atau dalam
berulang bahagian struktur atau esei
Akur JSU • Soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dari segi kandungan dan aras
kemahiran
• Soalan menguji satu hasil pembelajaran yang penting
• Soalan menguji pelbagai tahap pemikiran calon
Pokok • Pokok soalan mengemukakan satu permasalahan yang jelas
soalan • Pokok soalan mengandungi maklumat yang relevan dan merangsang pemikiran
calon
• Kehendak dan aras soalan dapat dijelaskan/ ditingkatkan dengan gambar rajah,
senario situasi sebenar, jadual dan lain-lain
• Pokok soalan harus dalam bentuk positif
• Dicadangkan bilangan item berbentuk negatif (contoh – KECUALI) hanya
meliputi 5% daripada jumlah keseluruhan bilangan item. Contohnya 5%
daripada 20 soalan bersamaan dengan 1 soalan berbentuk negatif sahaja
• Jika soalan negatif, perkataan negatif dalam pokok soalan perlu
dihitamkan/ditonjolkan
• Contoh perkataan yang perlu dihitamkan/ditonjolkan dalam pokok soalan seperti
bukan, paling dan bilangan (contoh: satu)
 PANDUAN PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

4 Pilihan • Hanya satu jawapan objektif muktamad

jawapan
• Pilihan jawapan harus homogen
• Pilihan jawapan dalam lingkungan RMK/MK
• Semua pilihan jawapan selari dari segi tatabahasa denganpokok soalan
• Tiada pembayang jawapan pada pilihan jawapan (verbalclues)
• Tiada pembayang jawapan pada soalan-soalan lain
• Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan “Semua diatas” atau “Tiada jawapan yang betul”
• Pilihan jawapan harus hampir sama panjang

• Pilihan jawapan disusun mengikut kronologi/numerik/abjad/panjang/pendek

• Perkataan yang berulang-ulang dalam semua pilihanjawapan dipindahkan ke pokok soalan
• Distraktor harus berfungsi dan munasabah
• Terdapat 4 pilihan jawapan A, B, C dan D sahaja ditetapkanuntuk setiap soalan
• Bilangan item cantuman tidak melebihi 5% daripada keseluruhan soalan objektif. Contohnya 5% daripada
20 soalan bersamaan dengan 1 soalan aneka gabungansahaja
• Empat elemen sahaja (I, II, III, dan IV ) disediakan sebagai pilihan bagi soalan berbentuk pelbagai
gabungan/cantuman
• Empat elemen (I, II, III, dan IV) dicantumkan dan disebarkan secara seimbang sama ada 2 elemen atau 3
elemen
 PANDUAN PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

5 Penggunaan • Rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan sebelum pokok soalan dan
petikan, rajah, dinomborkan jika melebihi satu
istilah dan • Penggunaan bahasa mudah difahami
tatabahasa
• Struktur bahasa dan istilah betul/sesuai
• Ejaan betul dan tekal
• Singkatan perkataan (akronim) perlu digunakan dengan betul
• Petikan atau bahan rujukan harus dinyatakan sumbernya

6 Sebaran • Sebaran jawapan tidak ada pola pada senarai jawapan

jawapan • Bilangan A, B, C dan D dalam jawapan hampir sama banyak
adalah secara
rawak
 ITEM UJIAN OBJEKTIF:
- Mengemukakan respon

UJIAN Objektif bergred

Jawapan pendek/ (Melengkapkan)
Isi tempat kosong OBJEKTIF
Cth:
1. Ibu negeri Kedah
Cth; ialah ……….
1. Apakah nama ibu 2. Dalam
negeri Kedah? persamaan
2. Cari nilai X dalam matematik 2x-
persamaan 2x-6=6 6=6, x ialah
…………

44
ITEM UJIAN OBJEKTIF: Membuat pilihan

cth: Ibu negeri Kedah ialah Alor Setar

Betul/Salah

ITEM BETUL-SALAH / BENAR-PALSU

Kolum A Kolum B
Ikan Protein
Nasi Vitamin
Oren Karbohidrat
ITEM PADANAN

Cari nilai x apabila 2x-6=6

ITEM ANEKA PILIHAN 45
 PEMBINAAN ITEM BERANEKA PILIHAN
Pembinaan item beraneka pilihan
terbahagi kepada tiga bahagian iaitu:
BADAN SOALAN

STIMULUS/RANGSANGAN Bahagian soalan

yang mengandungi
Bahagian soalan tugasan dan
yang mengandungi biasanya berbentuk
maklumat khusus ayat lengkap, ayat
di mana soalan itu tidak lengkap atau
didasarkan, soalan.
mungkin berbentuk
teks, grafik, jadual
atau perbualan. OPSYEN/PILIHAN JAWAPAN
Bahagian soalan yang mengandungi jawapan
pilihan, yang biasanya berbentuk angka, simbol,
frasa, gambar rajah atau jadual. Terbahagi
kepada dua iaitu
§ Kunci - jawapan yang betul
§ Pengacau - bukan jawapan
 PRINSIP UNTUK MENYEDIAKAN SOALAN
BERBENTUK BERANEKA PILIHAN.

Jawapan Taburan
Soalan dan
Arahan pilihan jawapan
semua
hendaklah secara betul perlu
jawapan
jelas yang dibuat secara
hendaklah
menarik rawak
ditulis secara
padat, jelas

Kurangkan Aras
Taburan Jawapan Jawapan kesukaran
jawapan betul pilihan perlu :
berbentuk setiap
perlu dibuat ditulis sama “Semua di soalan perlu
secara rawak panjang atas” atau setara
“Tiada satu pun
www.yourwebsite.com

di atas” 47
 ITEM SUBJEKTIF

✓ Item Subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam jawapan

yang diberikan oleh calon.
✓ Calon boleh menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran
melalui jawapan kepada item KBAT. Item Subjektif terdiri daripada Item
Berstruktur, Item Respons Terhad dan Item Respons Terbuka.

1. Item Berstruktur
2. 2. Item Respons Terhad
3. 3. Item Respons Terbuka
 PANDUAN PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

1 Item Struktur / • Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagairangsangan kepada
Respons Terhad / soalan
Respons Terbuka • pastikan bahawa pecahan-pecahan soalan ada perkaitandan kesinambungan
tentang sesuatu tema
• Pecahan soalan meliputi pelbagai aras yang disusunmengikut urutan
• Rajah, jadual, peta dan graf diletakkan sebelum pokoksoalan dan dinomborkan
jika lebih daripada satu
• Jika petikan digunakan, sumbernya perlu dinyatakan
• Soalan bagi esei boleh berbentuk pecahan dan tiadapecahan
2 Fokus kehendak • Bina setiap soalan supaya tujuan dan maksudnya jelaskepada calon
soalan perlujelas • Tentukan bahawa skop, aspek dan penekanan soalanadalah jelas
• Hadkan fokus soalan supaya calon mempunyai masa yangmencukupi untuk
menjawab
 PANDUAN PEMBINAAN ITEM
SUBJEKTIF

3 Skop soalan • Bina soalan yang menepati HPK

adalah • Akur dengan JSU
berdasarkan
• Pastikan tugasan soalan yang diberikan tidak disoal
HPK/CLO
dalam bahagian yang lain

4 Soalan akur • Perlu ada rangsangan/stimulus

kepada • Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai
aspek-aspek rangsangan kepada soalan
penulisan
• Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta dan
soalan
petikan diletakkan sebelum pokok soalan dan
subjektif
dinomborkan jika lebih daripada satu
• Tugasan soalan perlu jelas dan lengkap (jika perlu,
tunjukkan proses/tingkah laku/kemahiran, syarat dan
kriteria)
PANDUAN PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

5 Soalan • Soalan perlu pada aras tinggi dan merangsang pemikiran

mencabar dan calon (tertakluk kepada JSU) supaya memberi peluang
merangsang kepada calon mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
pemikiran aras mencipta
tinggi • Soalan melibatkan pelbagai tahap pemikiran dan lebih
daripada satu aspek supaya calon dapat membuat perkaitan
atau mensintesis antara pelbagai aspek
• Soalan bersifat terbuka (open-ended)
• Konteks item bukan lazim
• Item menggambarkan situasi sebenar dalam kehidupan
seharian
• Keseluruhan jawapan tidak boleh didapati daripada buku
rujukan, modul, internet dan sumber-sumber lain
 ITEM UJIAN SUBJEKTIF

c. ITEM
a. ITEM b. ITEM RESPONS
RESPONS
BERSTRUKTUR TERHAD
TERBUKA
(satu siri soalan yang (Hadkan calon dari
(Calon perlu
berurutan dan segi bentuk dan
integrasikan idea
jawapannya adalah respons mereka)
dan hujah)
pendek) Contoh:
Contoh: Contoh:
1. Nyatakan LIMA
1. Apakah perbuatan Rukan Islam? 1. Huraikan
yang membatalkan 2. Terangkan sebab amalan yang
solat?. yang boleh boleh
membatalkan meningkatkan
__________________ puasa di Bulan iman seseorang 52

Ramadhan?. muslim?
 SUBJEKTIF: ITEM
RESPONS TERBUKA
▰ Alia telah menengking Salah satu ciri kawan yang
ibunya kerana tidak baik ialah kawan yang berilmu
mengizinkan dia keluar pengetahuan dan beramal
pada waktu malam dengan baik.
bersama rakan-rakannya.
Kemukakan pendapat anda
Kemukakan dua hujah
berkaitan pernyataan di
seseorang individu perlu
atas dengan
memilih kawan yang berilmu
mengaitkannya "Syurga
pengetahuan.
dibawah telapak kaki ibu”
Definisi Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu
 PENULISAN ITEM KBAT
(Keupayaan untuk menganalisis,
mengaplikasi, menilai dan mencipta)
▰ KATA TUGAS
o Gabungan idea, menilai dan
▰ CIRI-CIRI
membuat kesimpulan
▰ DUA RANGSANGAN
kompenan: YANG BAIK o Mesti jelas
Rangsangan o Bantu merangsang
dan tugasan pemikiran calon - CONTOH SOALAN:-
soalan/ pokok o Sesuai dengan Umat Islam yang menjadikan al-
soalan tugasan soalan Qur’an dan hadis sebagai
▰ Rangsangan: o Tidak terlalu panjang panduan akan menjadi umat
dalam bentuk o Bersikap terbuka: yang cemerlang di dunia dan
petikan, graf, kebolehan calon di akhirat (Rangsangan)
jadual, gambar melihat dalam
rajah, situasi pelbagai perspektif
Huraikan hujah anda untuk
permasalahan/ o Bersifat autentik:
melibatkan konteks menyokong pernyataan
isu
dan situasi sebenar di atas (Tugasan soalan)
 TEKNIK PENYOALAN
- Soalan Berkesan

Kemahiran berfikir aras tinggi diterapkan kepada murid

melalui soalan aras tinggi.

❑ Bermatlamat (ditanya untuk mencapai tujuan tertentu)

❑ Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang dimaksudkan)
❑ Ringkas (dinyatakan dengan seberapa sedikit perkataan yang
mungkin)
❑ Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas)
❑ Menyoal siasat (melibatkan soalan yang membawa kepada
penyoalan yang berikutnya dan mencungkil secara mendalam)
❑ Skop terhad (soalan yang mempunyai banyak bahagian boleh
mengelirukan)
❑ Disesuaikan dengan tahap murid (sesuai dan berbeza-beza)
Wajaran Markah Kerja Kumpulan dan Pentaksiran
Kumpulan

Wajaran Pentaksiran
Wajaran markah Wajaran markah
Pentaksiran Peperiksaan kerja kumpulan pentaksiran
Berterusan Akhir daripada kumpulan daripada
(%) (%) keseluruhan markah keseluruhan markah
pentaksiran (%) pentaksiran (%)
40 60 20 12
50 50 25 15
60 40 30 18
70 30 35 21
100 0 50 30
 Penggubalan Tugasan Pentaksiran Berterusan
- Secara umumnya tugasan terbahagi kepada tiga
elemen, iaitu:
Stimulus
▰ Stimulus menjelaskan isu atau
permasalahan yang
dikemukakan untuk
merangsang dan mencetuskan
pemikiran pelajar. Stimulus
perlu berkaitan dengan tugasan
yang akan dilaksanakan dan
menggalakkan pemikiran.
Stimulus juga harus dapat
ditafsir dan dianalisis oleh
pelajar dengan jelas
Soalan dan Arahan Pelaksanaan Tugasan
▰ Soalan tugasan merupakan aktiviti atau set
aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh pelajar
untuk menyempurnakan tugasan. Tugasan
yang perlu dilaksanakan hendaklah
dinyatakan dengan jelas. Soalan perlu
merangsang pemikiran aras tinggi,
menggalakkan pelajar mengemukakan
hujah-hujah yang berasaskan ilmu dan
menerapkan unsur-unsur kemahiran
insaniah.
▰ Arahan pelaksanaan tugasan bermaksud
arahan yang harus dipatuhi oleh pelajar
untuk menyempurnakan tugasan. Arahan
pelaksanaan tugasan perlu jelas, mudah
difahami dan merangkumi semua keperluan
tugasan, termasuk aspek kawalan mutu
tugasan tersebut.
 MERUNGKAI DAN MERANGKAI RINGKASAN
MAKLUMAT KURSUS / MAKLUMAT KURSUS

▰ Tujuan merungkai dan merangkai RMK/MK untuk

menentukan tajuk-tajuk yang akan diuji bagi mencapai
HPK berkaitan. Skop kandungan RMK/MK yang diuji
mestilah merentasi beberapa topik utama. Penggubal juga
perlu jelas tentang hasil pembelajaran yang harus dikuasai
oleh pelajar agar tugasan yang dikemukakan dapat
mentaksir pembelajaran dan prestasi pelajar
 SOALAN PENTAKSIRAN
PENTAKSIRAN BERTERUSAN
SOALAN TUGASAN 2: PERSEMBAHAN (KUMPULAN: 25%)
SOALAN PENTAKSIRAN
AKHIR CLO2:
Membentangkan konsep asas ekonomi secara berumpulan (A2, PLO5, LD3b)
C1 Stem:
1 . Senaraikan sumber ekonomi ...
..........................................................
C2 Soalan:
1. Jelaskan konsep ekonomi....
Bentangkan berkaitan konsep permintaan, penawaran dan keseimbangan
C3 pasaran.
Kemukakan masalah asas ekonomi
SOALAN TUGASAN 3
C4.
Buat analisis sistem-sistem ekonomi CLO3:
......
Melaporkan peranan dan fungsi institusi bank dalam ekonomi negara
C5
Berikan jsutifikasi kesesuaian ekonomi (A2, PLO6, LD4a)
Islam ...
Stem:
C6 ..............................................................
Rancangkan langkah-langkah bagi
mengatasi masalah ekonomi ... Soalan:
Laporkan dalam bentuk folio peranan dan fungsi institusi bank dalam ekonomi
negara.
▰ MEMAHAMI MAKLUMAT KURSUS
 PP

Terima Kasih Semua…..