Professional Documents
Culture Documents
ملخص9
ملخص9
ملخص9
سالمة التواصل تكمن في اكتشاف الصعوبات وسائل التواصل تصنيف ثان طبيعة التواصل التواصل
والعوائق : 1تواصل عمودي تقليدي1 ،تواصل عرضي طارئ : 1وسائل سمعية : عملية تبادل لألفكار
أنواع العوائق والصعوبات وهو نوع من التواصل القائي يحدث نتيجة بعض األفكار وسائل لغوية منطوقة واآلراء والمعلومات
: 2وسائل بصرية : والقناعات والمشاعر
عوائق خارجية عوائق داخلية : 2تواصل أفقي هو قوام العابرة أو المعلومات عبر وسائط متنوعة
1ضعف وسائل االستقبال -نفسية نابعة من ذات الطريقة االستجوابية يتحقق 2تواصل انطباعي يعبر عالمات تواصل مباشر بين مرسالً و مستقبالً
لدى المتلقي الباث أو كامنة في نفس (مالمح الوجه – نظرات بين المدرس من ناحية وبين فيه الباث عن انطباعات
2صعوبات تتعلق الرسالة المتلقي العينين – حركات البدن ذاتية تتصل بشخصه أو أفراد المتلقين من ناحية
وبنيتها 2عوائق داخلية ذات – حركات األعضاء – تتعلق ببعض تالميذه أخرى وظائف
3عوامل معيقة يشتمل صبغة ذهنية العوامل : 3تواصل مفتوح متنوع 3تواصل مقصود مخطط أوضاع الجسم …الخ)
عليها محيط العملية الذهنية مثل قصور -3عالمات شبه بصرية له مسبقا محدد األهداف االتجاهات هو قوام الطرق
التواصلية المتلقي عن فك الترميز، تدرك ببقية الحواس واضح التصور لتأثير النشيطة القائمة على
او اختالف المرجعية الخمس (لمس ،ذوق، والتجربة المالحظة الحية:الوظيفة التعبيرية
4عوامل متولدة عن المراد إحداثه في ذهن
الوسط الثقافي والمستوى 3عوائق داخلية ذات شم) مما ال تستغني عنه المتلقي أو في نفسه، والممارسة المباشرة
الحضاري صبغة وجدانية وتتمثل التجربة الحسية المباشرة الشخصية. :الوظيفة االقناعية
5عوائق منهجية في جملة المشاعر
واألحاسيس الجاذبة أو
البيداغوجية
المنفرة
مستجدات التربية والتكوين
مشروع رؤية اإلستراتيجية المستقبلية إلصالح مركز القرار المجلس األعلى للتربية والتكوين2006
التعليم بالمغرب .5101/5102 مؤسسة دستورية ذات طابع استشاري يترأسها الملك بموجب الفصل 23
تنزيل مجموعة تدابير ذات أولوية ،ستنبثق عنها تدابير التركيبة
تغطي الفترة ما بين 3102و ، 3102وتتمحور حول ممثلين عن كافة القطاعات والفاعلين المعنيين بمسألة التربية والتكوين ،يضم ،أعضاء
تسعة محاور معينين التربية والتكوين ،أعضاء ممثلين لمجلسي البرلمان ،وأعضاء ممثلين للنقابات
-النجاعة والفعالي التعليمية وللموظفين والمشغلين وآباء التالميذ والمدرسين والطلبة والتالميذ والجمعيات
-جودة التعليم العاملة بقطاعات التربية والتكوين .يرأسه المستشار الملكي عمر عزيمان
-دمج التربية الوطنية والتكوين المهني المهام
اللغات والتواصل -
الحكامة و تخليق المدرسة لترسيخ القيم والنزاهة - إنجاز تقديرات إجمالية للمؤهالت والمعارف والكفايات المكتسبة من قبل
-التحكم في اللغة العربية والتمكن من التعلمات األساسية المتعلمين خالل أسالك التكوين
تحديد عتبات االنتقال بين األسالك - تقويم المزايا التي تعود بالنفع على األمة من منظومة التربية والتكوين،
-إحداث "نوادي للتفتح "خاصة باللغات واألنشطة تقدير تطور المردودية الداخلية والخارجية لمنظومة التربية والتكوين والبحث
الثقافية والفنية والرياضية - العلمي وتكوين األطر،
تطوير كل أدوات التقويم التي تسهم في تمكينها من األداء األمثل لوظائفها،
-تعزيز التأطير التربوي
القرارات
تقرير المجلس األعلى للتعليم عن حالة المنظومة الوطنية
المناهج
للتربية والتكوين وآفاقها – 2002
لباكالوريا الدولية
الباكالوريا المهنية التقرير الموضوعاتي لسنة 2002حول نتائج البرنامج الوطني لتقويم التحصيل
الدراسي 2002
باكالوريا مسالك لغات 3تخصصات ES,ENG,FR
التقرير التحليلي حول " تطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين -2000
موازنة دبلومات التكوين المهني والتعليم المدرسي
"2013
مراكز التكوين
الحوار الجهوي الصالح منظومة التربية والتكوين 2104
2011دمج المراكز الجهوية مع مراكز تكوين المعلمين والحاق المدارس العليا
لالساتدة بالجامعات 2015 رأيه حول مشروع قانون بتغيير وتتميم القانون 11-10المتعلق بالتعليم
توحيد الشروط و مواصفات الخروج العالي
مباراة و تكوين االداريين
جهوية القرار والتعيين دقيق وشمولي للتعليم العالي
وضع إطار جديد النتقاء رئيس الجامعة
االرتقاء بمنظومة البحث العلمي،
وضعية جامعة القرويين
مراجعة شمولية على التشريع الحالي
تحديدالمهام واالهداف
التعليم العالي الخاص.
إعادة النظر في هيكلة الجامعة بإحداث مجلس أكاديمي إلى جانب مجلس الجامعة
9ملخص MAZOUAK
ومجلس التدبير،
بدقة بين أهداف البحث العلمي ومهامه،
ممارسة الحرية الفكرية واألكاديمية داخل الجامعة
مجالس المؤسسة
المجلس التربوي: المجالس التعليمية: مجلس التدبير:
-األنشطة الداعمة والموازية -دراسة وضعية تدريس المادة -اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة
-التنسيق بين المواد الواحدة -دراسة برامج عمل مختلف المجالس
-المساعدة االجتماعية -التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي -دراسة البرنامج السنوي ألنشطة المؤسسة
-األنشطة والمسابقات الثقافية المواد -الصيانة وحفظ الممتلكات
مجالس األقسام -تحديد حاجيات التكوين لفائدة -النظر في مشاريع الشراكة
-تحليل نتائج التحصيل لتحديد وتنظيم عمليات المدرسين -المصادقة على الميزانية
الدعم والتقوية -تتبع نتائج التحصيل -دراسة حاجيات المؤسسة للموسم المقبل.
-دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه -تطوير وتجديد أساليب التدريس
والبت فيها -انجاز تقارير دورية حول المادة.
الفشل التخلف الدراسي صفة للتالميذ الذين يكون تحصيلهم الدراسي أقل من مستوى أقرانهم ،أو يكون مستواهم التحصيلي أقل من نسبة ذكائهم.
التعثر الدراسي فارق سالب بين األهداف المتوخاة من الفعل التربوي والنتائج المحققة فعلياً ،كما يتجلى في المجال العقلي المعرفي ،أو الوجداني الحسي الحركي،
وترجع أسبابه إلى معطيات متفاعلة ومتفارقة من مثل مواصفات التلميذ ،أو عوامل المحيط ،أو سيرورة الفعل التربوي .ويتطلب هذا الفارق إجراءات تصحيحية
لتقليصه بأساليب قد تكون بيداغوجية أو غير بيداغوجية
الهدر التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسية التي تتوقف في مرحلة معينة دون أن يستكمل دراسته.
انقطاع التالميذ عن الدراسة كلية قبل إتمام المرحلة الدراسية أو ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة.
من العوامل القادرة على شل حركة المجتمع الطبيعية و تقهقره عائدة به إلى عتمة الجهل و التخلف و االنعزالية بعيدا عن نور التطور.
-يبقى الجانب األسري من األسباب األكثر إلحاحا ،باعتبار األسرة صمام األمان لحياة الطفل بشكل عام.
-للوسط الذي ينشأ فيه الطفل له هو اآلخر تأثير على مستوى تحصيل الطفل و بالتالي استمراره أو توقفه
-و في ارتباط بالوسط ،نشير هنا إلى رفقة السوء التي من الممكن أن تؤدي بدورها إلى االنقطاع عن الدراسة
-الفقر الذي قيل عنه أنه كاد أن يكون كفرا قد يكون سببا في االنقطاع عن المدرسة
-لعلنا نذكر نكتا و مستملحات عن حب الطفل للعطلة ،كما نالحظ أنه ما أن نعلن عن غياب مدرس ما لسبب من األسباب حتى تعم حالة من الفرح يتم التعبير عنها
أحيانا جهارا ،هذا يعني أن هناك حالة من التنافر بين التلميذ و المدرسة قد نجد لها بعض التفسيرات فيما يلي:
-سيادة المناهج التقليدية التي تحول التلميذ إلى وعاء الستقبال المعارف عليه تقبل ما يتلقاه من مدرسه
-عدم مراعاة قدرات الطالب في تعليم
-أنظمة االمتحانات التي تغفل قدرات التالميذ طيلة العام الدراسي و إهمال نشاطهم اليومي
-حاالت كثيرة يتعرض فيها التلميذ للفصل بقرار إداري يكون نتيجة حوادث تقع بينه و بين مدرس
-ينضاف إلى ذلك ما تتناقله وسائل اإلعالم من وقت آلخر لفلتان أخالقي
الحرفة -:هي عمل يدوي يمارسه العامل إما في ورشة يمتلكها هو أو في ورشة يمتلكها شخص آخر ،أو في مؤسسة أو شركة.
أخالقيات المهنة -:المبادئ والمعايير التي تعتبر أساسا ً لسلوك أفراد المهنة المستحب ،والتي يتعهد أفراد المهنة بالتزامها.
مجموعة القيم واألعراف والتقاليد التي يتفق ويتعارف عليها أفراد مهنة ما حول ما هو خير وحق وعدل في نظرهم ،وما يعتبرونه أساسا لتعاملهم وتنظيم
أمورهم وسلوكهم في إطار المهنة .ويعبر المجتمع عن استيائه واستنكاره ألي خروج عن هذه األخالق بأشكال مختلفة تتراوح بين عدم الرضا واالنتقاد،
والتعبير عليها لفظا أوكتابة أو إيماءً ،وبين المقاطعة والعقوبة المادية.
مصادر أخالقيات المهنة
المصدر الديني-:
الثقافة العربية اإلسالمية:
التشريعات والقوانين واألنظمة
العادات والتقاليد والقي
: األدب التربوي الحديث
9ملخص MAZOUAK
اإلخالص في العمل=.احترام شخصية الذين يعملون معه=.اإلنصاف بالهدوء وسعة الصدر وتفتح الذهن=.التحلي بالتواضع والعفو والقناعة
العزة=.الرفق واللين=.اجتناب التكبر والطمع والبخل والبغضاء والغرور والكذب ومدح النفس وسوء الظن والغضب=.محاسبة النفس.
بعض القيم األخالقية والمبادئ المشتقة منها
المساعدة.-:
العدالة-:
االحترام والتقدير-:
اإلنسانية:
االستقامة والنزاهة-:
اإلتقان-:
الخصائص الخلقية الواجب توافرها في المربي
الصدق في القول والعمل-:
الحلم والصفح وبشاشة الوجه-:
دور المربي في مواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين
أن يدرك العامل التربوي أهمية المهنة التي يمارسها وقدسية رسالتها.
أن يدرك بأن مهنة التعليم لها قواعد وأصول ،وتتطلب امتالك كفايات معينة لممارستها :معرفية ومهنية وإنسانية.
أن يدرك أهمية التغيير الجذري الذي طرأ على طبيعة دوره ومسؤولياته ،بحيث غدا الميسر لعملية التعلم الذاتي ،والمساعد في الوصول للمعلومات.
أن يستند في عمله وسلوكه وممارسته إلى قاعدة فكرية متينة وعقيدة إيمانية قوية.
أن يدرك أهمية الفئة التي يتعامل معها ،فالمعلم مثالً يتعامل مع الطلبة الذين يشكلون نواة التغيير والتطوير والتقدم.
أن يدرك من خالل نظرة منهجية علمية متطورة موقعة وأهمية دوره في عصر العولمة واالنفتاح ،وأن يتفهم أنه جزء من أسرته ومدرسته التي هي بدورها
جزء من مجتمعه المحلي ومن ثم وطنه الذي هو جزء من العالم العربي ثم العالم ككل.
أخالقيــات مهنــة التعليـم المفضلة من قبل الطلبة
أن يكون المعلم ديموقراطيا في تعامله مع الطلبة.
أن يكون قدوة حسنة لهم.
أن يكون مصدر ثقة.
أن يحترم ويقدر وجهات نظرهم.
أال يرهقهم بكثرة النشاطات البيتية.
أال يتقيد بحرفية الكتاب المدرسي المقرر ،سواء أكان ذلك في أثناء تأديته النشاطات الصفية ،أم أسئلة االمتحانات ،أم تلقي االستجابات منهم.
أن يربط المنهاج بواقع الحياة ومجرياتها.
أن يجعل التعليم ممتعا ً ومشوقا ً للمتعلم.
أن يوظف التكنولوجيا الحديثة ومختلف الوسائل السمعية /البصرية في عملية التعليم.
أن يكون ذا عقلية متفتحة واسعة االطالع.
أال يركز على كمية المعلومات وحفظها بل على نوعية المعلومات وطرائق اكتسابها ،حيث يتوقع الطلبة من المعلم أن يعلمهم كيف يتعلمون.
أن يثق بقدرات الطلبة وإمكاناتهم في إحداث التغيير المرغوب فيه ،وفي قدراتهم على إجراء عمليات التقويم الذاتي ألعمالهم.
أن يجعل من غرفة الصف بيئة يسودها التسامح والمحبة ،وأن تخلو من التهديد واإلرهاب والقمع.
أن تتسم عمليات التقويم بالموضوعية والشمولية والتوازن ،وأن يشكل االختبار موقفا ً تعليمياً.
أال يركز على أسئلته على عمليات الحفظ اآللي بل عمليات التفكير.
أن يلبي
ملخص9 MAZOUAK