‫باستخدام طالب اليوم ‪ ،‬يرون الوسائط المتعددة كأداة للحصول على مزيد من المعرفة [‪ ]4‬أفاد فان دن برينك وآخرون (‬

‫‪ ) 2000‬أن المهام التي يقوم بها المعلمون في بيئة الفصل الدراسي التقليدية تتغير عندما تكون عناصر الوسائط المتعددة‬
‫لألغراض التعليمية على استعداد تام للطالب العمل مع المعلمين ‪ ،‬حيث يحتاجون بعد ذلك إلى مساعدة المعلم الفردية ‪،‬‬
‫يعتقد الطالب أن التعلم باستخدام الوسائط المتعددة يختلف عن التعلم التقليدي في الفصل الدراسي في هذا السياق ‪ ،‬تكون‬
‫العالقة بين الطالب والمعلمين أكثر استرخا ًء ‪ ،‬ويكون الطالب أكثر استقاللية في أنشطة التعلم التي تنشئها تقنية الوسائط‬
‫المتعددة طريق التواصل وطرق التعلم‪ .‬يحتوي هذا المسار على جميع الموارد الكامنة للطريقة حيث يتم تطبيقها بطريقة‬
‫جديدة ومحفزة‪ .‬الموضوع المحدد‪" :‬يمكن أن تدعم الشخصية التفاعلية في الوسائط المتعددة التفكير من خالل تضخيم‬
‫طبيعة وحدود األشياء واألحداث‪ .‬لكن اإلدراك الكامل إلمكانيات‪ J‬مثل هذه التجارب سيظل يعتمد على وصول الطالب إلى‬
‫المحادثة التي يقوم بها الشركاء الذين يواصلون المناقشات‪ J:‬هؤالء التحقق من صحة النماذج والمفاهيم إن إنشاء المعرفة‬
‫هو في األساس مسألة تعلم الجدل ‪ ،‬وسوف يساعد المتعلمين على المشاركة في المحادثات المستمرة مع الشركاء الذين‬
‫يتشاركون االهتمامات‪ J‬وااللتزامات‪.‬ال يُنظر إلى تقنية الوسائط المتعددة على أنها تحل محل مثل هذا التواصل ولكن بدالً‬
‫من توفير الموارد لدعمها "‪ ]7[ .‬وجد تي لي وتساي وتساي (‪ )2008‬أن الوسائط المتعددة مفيدة ح ًقا في التعليم التقني‬
‫والمهني‪ .‬يساعد المدرسين في تدريس المعلومات ذات الصلة بالموضوع مع الحفاظ على جودة التدريس ‪ ،‬وبالتالي خلق‬
‫بيئة تعليمية موسعة وشاملة [‪ .]8‬وبالمثل ‪ ،‬الحظ )‪ Norton and Hathaway (2008‬أنه لكي يتمكن الطالب من‬
‫تطوير معارفهم‪ ، J‬يجب عليهم التعرف على الموضوع المعين وتجربته‪ .‬في ضوء ذلك ‪ ،‬من الضروري تحسين جودة‬
‫الوسائط المتعددة‪ .‬التطبيقات على سبيل المثال ‪ ،‬الرسوم المتحركة والصور الملونة تساعد الطالب على حفظ المعلومات‬
‫ويمكن أن تزيد من قدرتهم على التعلم [‪ ]9‬أشار رولف وجراي (‪ )2011‬إلى ظهور تقنية جديدة‪ .‬يعني أن األساليب‬
‫التقليدية كانت بحاجة إلى االنتقال لتشمل التكنولوجيا المتقدمة ‪ ،‬مثل الوسائط المتعددة ‪ ،‬والتي عززت منهجيات التعلم‪.‬‬
‫أصبح استخدام الوسائط المتعددة لعمليات التدريس والتعلم جزءًا مه ًما‪ J‬من تكنولوجيا التعليم الحديثة [‪ ]10‬وأخيرً ا ‪،‬‬
‫جيالكجاني ( ‪ ) 2012‬ثالثة دوافع الستخدام تطبيقات الوسائط المتعددة‪ :‬رفع مستوى االهتمام ‪ ،‬ورفع الذاكرة قصيرة‬
‫المدى إلى الذاكرة طويلة المدى وزيادة فهم موضوع تعليمي مختلف‪ .‬في الواقع ‪ ،‬يمكن استخدام األساليب لمختلف‬
‫ً‬
‫اعتمادا‬ ‫الطالب‪ .‬تستخدم تطبيقات الوسائط المتعددة العديد من منهجيات التعلم لمعالجة العديد من جوانب التعلم المختلفة ‪،‬‬
‫على احتياجات‪ J‬الطالب عالوة على ذلك ‪ ،‬عند استخدام الوسائط المتعددة كأداة تعليمية‪ .‬يجب على المرء أن يأخذ في‬
‫االعتبار أسلوب التدريس ‪ /‬التعلم والمواد التعليمية وخصائص الطالب ومنهجيات‪ J‬التعلم ذات الصلة‪ .‬تكشف األدبيات‬
‫السابقة أنه يمكن بالتأكيد استخدام تطبيقات الوسائط المتعددة كأداة تعليمية‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬إذا قمنا بتحسين تطبيق‬
‫الوسائط المتعددة وقمنا بتطبيق إرشادات محددة لتطويره ‪ ،‬فستكون النتائج أكثر إثمارً ا‪ .‬في البحث الموصوف ساب ًقا ‪ ،‬كان‬
‫هناك العديد من اإلرشادات ‪ ،‬وستتم مناقشة‪ J‬أهمية هذه اإلرشادات الح ًقا في هذه الورقة‪ III .‬الوسائط المتعددة قبل بدء‬
‫المناقشة‪ J‬حول موضوعنا ‪ ،‬يجب أن نوضح تعريف "الوسائط المتعددة‪ .‬كلمة الوسائط المتعددة هي كلمة جديدة بشكل‬
‫معقول في مجالها‪ .‬تستخدم لوصف العديد من الوسائط المختلفة عند دمجها م ًعا‪ .‬يمكننا تعريف الوسائط المتعددة وف ًقا لها‬
‫الخصائص المشتركة‪ :‬النصوص والرسومات والرسوم المتحركة والفيديو والصوت‪ .‬يتم دمجها جمي ًعا إلنشاء وسائط‬
‫ض ا تنظيمها وتقديمها بشكل مختلف‪ .‬وبعبارة أخرى ‪ ،‬يمكن تعريف الوسائط المتعددة على أنها‬ ‫متعددة ‪ ،‬ولكن يمكن أي ً‬
‫عناصر وسائط متعددة مدمجة في موضوع واحد كامل ‪ ،‬التي تنتج نتائج مثمرة للمستخدم النهائي‪ .‬كل هذه العناصر‬
‫اإلعالمية تجعل االتصال أكثر تنظيما ً ووضوحا ً من أي وقت مضى‪.‬وقد قدم العديد من الباحثين تعريفات للوسائط المتعددة‬
‫قام مور وآخرون بتعريف الوسائط المتعددة على النحو التالي‪ :‬استخدام العديد من أجهزة الوسائط بطريقة منسقة ‪ ،‬مثل‬
‫الشرائح المنسقة المستخدمة مع الشريط الصوتي [‪ .] 13‬حدد فنريتش الوسائط المتعددة على النحو التالي‪ :‬الوسائط المتعددة‬
‫هي مزيج مثير من أجهزة وبرامج الكمبيوتر التي تسمح لك بدمج موارد الفيديو والرسوم المتحركة والصوت والرسومات‪J‬‬
‫واالختبار لتطوير عروض تقديمية فعالة بتكلفة ميسورة كمبيوتر سطح المكتب [‪ ]14‬حدد ماير الوسائط المتعددة على‬
‫النحو التالي شكل من أشكال الوسائط ‪ ،‬والتي تستخدم لغرض ما قبل‬

‫‪ IV‬الوسائط المتعددة والتعليم في إطار هذا الموضوع ‪ ،‬نناقش إمكانية استخدام تطبيقات الوسائط المتعددة كأداة تعليمية فيما‬
‫يتعلق بالتعليم ‪ ،‬يمكن تطبيق تطبيقات الوسائط المتعددة بشكل إبداعي وعاكس‪ .‬الهدف الرئيسي الستخدام تطبيقات‬
 ‫الوسائط المتعددة للتعليم هو تعليم الطالب شيًئ ا صعبًا من خالل مفهوم التعلم للتعلم ‪ ،‬يمكن تعليم الطالب كيفية تحديد‬
‫وتطبيق استراتيجيات محددة لتحقيق النجاح في كل مادة‪ .‬ما نهدف إلى تحقيقه من خالل هذا النهج هو معرفة الطالب‬
‫بموضوعات معينة ومنحهم هد ًف ا لتعلمها‪ .‬نظرية ليمينغ‪ .‬يتضمن برنامج الوسائط المتعددة صقل مهارات الطالب وإعداد‬
‫الطالب لتحديد تحديات معينة وبناء شخصياتهم وتعزيز معرفتهم‪ .‬يختلف مفهوم تعلم التعلم وف ًقا لالفتراضات المعرفية‬
‫واألنطولوجية األساسية لزيادة اقتراح مور لبعض القواعد الستخدام الوسائط المتعددة في التعليم ● ‪L.K. Pulasthi‬‬
‫‪ Dhananjaya Gunawardhana‬والبروفيسور سيالبان باالنيابان‪ . .‬صرح فنش أن معظم نتائج األبحاث السابقة‬
‫ليست مهمة ‪ ،‬ألنها ال تشير إلى متطلبات تعليمية معينة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يعتقد أن فوائد التعلم من خالل بيئة الوسائط المتعددة‬
‫تنطبق على كل من الطالب والمعلمين‪ .:‬يجب أن تعمل على تقوية تعلم الطالب‪ .‬يجب أن تساعد في توفير بيئة تعليمية‬
‫جيدة يجب أن تكون العناصر التعليمية في الوسائط المتعددة متاحة في مختلف‪ .‬أشكال العرض‪ .‬يجب أن يساعد في‬
‫تحسين مهارات التفكير المنطقي للمستخدمين يحتاج المتعلمون إلى تحليل ما تعلموه بأنفسهم والتوصل إلى قرار مناسب‬
‫بشأنه ‪ -‬يجب تطوير لغة ‪ Uls‬سهلة االستخدام لتحفيز المستخدمين‪ .‬كما يجب أن تكون جذابة وتفاعلية [‪ ]13‬يمتلك‬
‫الطالب مساحة‪ J‬خاصة بهم للدراسة ‪ ،‬ويمكنهم إدارة دراساتهم وف ًقا الحتياجاتهم‪ .‬يمكن للطالب العمل وف ًقا لجدولهم‬
‫الزمني ‪ ،‬سواء كان ذلك في النهار أو الليل ‪ ،‬يمكن للطالب الدراسة مع مدرس ‪ ،‬ويمكنهم اختيار ما هو مفيد لدراستهم‬
‫وف ًق ا للخلفية النفسية‪ .‬يمكن للطالب إجراء دراساتهم بنشاط ‪ ،‬ويمكنهم تلقي مالحظات سريعة [‪ ]14‬حول متطلباتهم‬
‫المحددة التي يجب الوفاء بها لتحقيق نتائج تعليمية فعالة باستخدام تطبيقات الوسائط المتعددة لألغراض التعليمية‪ .‬نتائج‬
‫أبحاثنا الحالية وكذلك نتائج البحث السابقة‪ .‬تبين أن تطبيقات الوسائط المتعددة يمكن استخدامها ألغراض تعليمية متعددة‬
‫الوسائط بالتأكيد‪ .‬يوفر بيئة أساسية لتحقيق نتائج جيدة‪ .‬تساعد الوسائط المتعددة على فهم كيف يتشكل التعلم من خالل‬
‫توفير تجربة حقيقية في العالم ‪ ،‬وزيادة االستقرار باستخدام العديد من الوسائل السمعية والبصرية المختلفة ‪ ،‬وأخيراً ‪ ،‬من‬
‫خالل إنشاء بيئة تعليمية مرنة ‪ ،‬اقترح ‪ Herrington‬بعض الخطوط العريضة لبناء تطبيقات الوسائط المتعددة لجعلها‬
‫مناسبة للتعليم المقاصد ‪ . · :‬قدم القضية باختصار‪ .‬قدم إرشادات قصيرة حول كيفية الوصول‪ .‬وتشغيل تطبيقات‬
‫الوسائط المتعددة وعناصرها‪ · . .‬تطويره بشكل منهجي مدرك مع التطبيق‪ .‬يجب أن يكون المعلمون حاضرين في‬
‫جميع األوقات‪ J‬عندما يستخدم الطالب تطبيق الوسائط المتعددة‪ .‬هذا يجعل األمور سهلة لكل من الطالب والمعلمين ‪ ،‬حيث‬
‫يمكن للمدرسين مساعدة الطالب عند الحاجة‪ .‬يجب أن يكون هناك خيار لتقديم تلميحات عندما يكافح الطالب لإلجابة‬
‫على األسئلة الصعبة‪ · .‬يجب إثبات التوجيه الصحيح عند استخدام الطالب ألحد التطبيقات‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬هذا يعني أنه‬
‫يجب إعطاء اإلجابة على السؤال مباشرة‪ .‬هذا يعني فقط أنه يجب إثبات وصول التوجيه الصحيح إلى المستوى التالي‪.‬‬
‫عندما تزعج مشكلة أكثر من طالب واحد ‪ ،‬وعندما يحتاجون إلى دعم لالستمرار ‪ ،‬يجب على المعلمين تقديم المشورة‬
‫للجميع‪ .‬بدالً من تقديم المشورة بشكل فردي [‪ ] 17‬يتفق معظم الباحثين ويؤكدون أنه يمكن استخدام تطبيقات الوسائط‬
‫المتعددة في الدعم‪ .‬المواد التعليمية ‪ .‬يمكنهم مساعدة الطالب في الحصول على نتائج تعليمية إيجابية‪ .‬يعتقد المعلمون‬
‫والمعلمون والباحثون أن التطبيقات متعددة الوسائط يمكن أن تنتج أساليب تعليمية سلبية لتحقيق المزيد من التعاون‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن لتطبيقات الوسائط المتعددة زيادة معرفة المستخدمين بشكل أكثر لف ًتا لالنتباه وتحفيزهم على‬
‫ممارسة المزيد ‪ ،‬حتى إذا كان النموذج التعليمي الذي يعملون بموجبه سلبيًا ‪ V Rational‬لتطبيق تعلم الوسائط المتعددة أ‪.‬‬
‫مواد تعليمية فعالة يستخدم المعلمون تطبيقات الوسائط المتعددة لتقديم عروض تقديمية على موضوع معين‪ .‬هذا يساعد‬
‫على تشجيع الطالب على تعلم مواضيع معينة‪ .‬على نحو فعال ‪ .‬تجمع هذه العروض بين عدة عناصر وسائط مختلفة‪.‬‬
‫تجمع العروض التقديمية للوسائط المتعددة عدة عناصر وسائط مختلفة‪ .‬لذا فإن تطبيقات الوسائط المتعددة مع منصات‬
‫التعلم عبارة عن برنامج لمحاكاة المواقف المختلفة ومساعدة الطالب على فهم الموضوعات الصعبة بسهولة‪ .‬تطبيقات‬
‫الوسائط المتعددة مع منصات التعلم ‪7‬‬

‫‪ Pulasthi Dhananjaya Gunawardhana‬والبروفيسور سيالبان باالنيابان برنامج لمحاكاة المواقف المختلفة‬

‫والمساعدة‪ .‬الطالب على فهم الموضوعات الصعبة بسهولة تساعد الطالب على فهم األجزاء األكثر صلة بالموضوع ‪،‬‬
‫كما تساعد تطبيقات الوسائط المتعددة المعلمين على إعداد المواد التعليمية في وقت أقل مما قد يستغرقه األمر بدون‬
‫استخدام مثل هذه التطبيقات‪ ، .‬يمكن أن أكون سببًا لذاكرة الطالب قصيرة المدى‪ .‬لكن العرض يتم باستخدام الصوت‬
‫والفيديو دائ ًم ا‪ .‬أدى إلى استدعاء أعلى من العرض بدون مرئيات‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬في بيئة التدريس التقليدية ‪ ،‬تعتمد‬
‫فعالية الدرس على أداء المعلم واستراتيجيات التدريس الخاصة به‪ .‬منصة تعليمية متعددة الوسائط‪ .‬يمنح المستخدمين‬
‫الفرصة لتعلم وممارسة الموضوع المحدد بشكل متكرر حتى يصبحوا خبراء‪ .‬ج‪ .‬جودة التدريس والتعليم الموسع‪.‬‬
‫بالنسبة لمستخدميها يعتقد معظم الناس أن التطبيقات متعددة الوسائط يمكن أن تمحو البشر من نشاط التدريس التقليدي‬
‫الحالي في الفصل‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬هذا ليس صحيحً ا‪ .‬في الواقع ‪ ،‬سيتم تحقيق بيئة أكثر استقرارً ا باستخدام تطبيقات الوسائط‬
‫المتعددة‪ .‬التأثيرات السلبية ‪ ،‬التي تؤثر على علم نفس المعلمين ‪ ،‬ستنخفض وستتحسن جودة التدريس بمساعدة تطبيقات‬
‫الوسائط المتعددة هذه‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬سيتمكن المستخدمون من التعلم‪ .‬في أي وقت مناسب وتحت أي ظرف من‬
‫الظروف‪ .‬باستخدام هذه التطبيقات‪ .‬د‪ .‬التعلم والتغذية المرتدة السريعة يمكن أن تكون تطبيقات الوسائط المتعددة فعالة في‬
 ‫دور التدريس ‪ ،‬حيث أنها برنامج إلعطاء مالحظات سريعة لمستخدميها ‪ /‬طالبها‪ .‬في التدريس التقليدي في الفصول‬
‫الدراسية ‪ ،‬تعتمد كفاءة التعلم على مزاج المعلم باإلضافة إلى طرق التدريس المستخدمة‪ .‬توفر تطبيقات الوسائط‬
‫المتعددة ‪ ،‬التي ُتستخدم لألغراض التعليمية ‪ ،‬فرصً ا للتعلم والممارسة المستمرة لتطبيقات الوسائط المتعددة المستخدمة في‬
‫التعليم‪ .‬تتضمن األغراض أفكارً ا صلبة والعديد من المفاهيم التي تساعد المعلم في إجراء الفصل باستخدام عروض‬
‫الصور والنصوص واألرقام والعروض التقديمية بالتسلسل‪ .‬يمكن استخدام هذه التطبيقات لتطوير نموذج توضيحي يمكن‬
‫استخدامه ألغراض التدريب العملي‪ .‬تسمح تطبيقات الوسائط المتعددة للطالب باستخدام هذا التطبيق في الوقت الذي‬
‫يناسبهم‪ .‬السادس ‪ .‬مبدأ الطريقة وف ًق ا لمبدأ الطريقة ‪ ،‬تشتمل الوسائط المتعددة على كل من الصوت والفيديو بدالً من‬
‫األخير فقط‪ .‬وف ًق ا لبيني ‪ ،‬فإن العروض التقديمية التي تم إجراؤها لفظيًا ‪ ،‬يمكن أن تكون سببًا لذاكرة الطالب قصيرة‬
‫المدى في مهام الذاكرة قصيرة المدى ‪ ،‬أدى العرض السمعي دائمًا تقريبًا إلى استرجاع أعلى من العرض المرئي‪، .‬‬
‫يجب أن يحتوي على مزيج من عناصر الصوت والفيديو‪ .‬يمكن أن يكون هذا فعاالً بالنسبة لذاكرة الطالب طويلة المدى‬
‫وقد أظهر العديد من الباحثين أنه للحفاظ على انتباه المرء لشيء ما (خاصة في األمور التعليمية) ‪ ،‬يجب أن تركز العينان‬
‫واألذنان بصريًا وسمعيًا‪ .‬من المتوقع أن تكون النتيجة النهائية عندما يتم فصل المصدرين البصريين مكانيًا وال يمكن لكال‬
‫المصدرين الوصول إلى الرؤية النقية في نفس الوقت ‪ ،‬أو تم إخفاء مصادر الصوت ‪ ،‬وقد صرح بارنسن بأنه "نظرً ا ألي‬
‫مجموعة معينة من المعلومات التي تحتاج إليها‪ .‬ليتم تبادلها بين المستخدم والنظام أثناء أداء المهمة في السياق ‪ ،‬وتحديد‬
‫أساليب اإلدخال ‪ /‬اإلخراج التي تشكل الحل األمثل لتمثيل وتبادل المعلومات [‪ .]19‬درس موسوي وزمالؤه الذاكرة‬
‫قصيرة المدى وفحصوا التأثيرات النمطية المتعلقة بالتعلم متعدد الوسائط‪ .‬ووجدوا أن عروض الوسائط المتعددة ال تنشط‬
‫فقط الذاكرة قصيرة المدى للطالب ‪ ،‬طالما أن العروض التقديمية تستخدم عناصر صوتية ومرئية‪ .‬فيما يتعلق بالدراستين‬
‫األوليين ‪ ،‬كان الطالب متاحين للعديد من أدوات التعلم المختلفة في مواقف مختلفة‪ .‬في المجموعة األولى ‪ ،‬كان على‬
‫الطالب مالحظة رسم تخطيطي والتواصل مع العبارات واالستماع إلى العبارات التي يتم تشغيلها من جهاز تسجيل‪ .‬وكان‬
‫على المجموعة الثانية دراسة الرسوم البيانية والعبارات‪ .‬كان على المجموعة الثالثة دراسة الرسوم البيانية أثناء االستماع‬
‫إلى العبارات من المسجل‪ .‬كانت الدراسة قد تحسنت بشكل معقول عندما تم استخدام وضع الصوت للعرض التقديمي في‬
‫كلتا التجربتين‪ .‬تم إجراء المزيد من التجارب ‪ ،‬التي استخدمت العروض التقديمية المرئية واللفظية ‪ ،‬على التوالي‪ .‬ومع‬
‫ذلك ‪ ،‬تم العثور على العرض ‪ ،‬الذي تم باستخدام مبدأ الطريقة ‪ ،‬ليكون األفضل‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬كان مبدأ الطريقة فعاالً‬
‫وساعد الطالب على استيعاب محتويات العرض التقديمي بشكل أفضل‪ .‬هذا يشير إلى أن األساليب تساعد على زيادة‬
‫الذاكرة‪ .‬عند تنشيط كل من الموارد السمعية والبصرية للعروض التقديمية ‪ ،‬تساعد الطرائق على‪ :‬زيادة الذاكرة طويلة‬
‫المدى [‪ VII ]20‬المبادئ المعرفية لتصميم الوسائط المتعددة ‪ ، Chandler‬في دراستنا ‪ ،‬نقدم التعريفات‬

‫التخلص من أحدث نتائج البحث في مجال علم النفس العصبي‪ .‬للعثور على حل لهذه المشكلة ‪ ،‬خططنا الستبدال مصطلح‬
‫"تأثير االنقسام االنتباه" ‪ ،‬الذي يشير إلى تأثيرات عديدة لطبيعة معرفية مختلفة ‪ ،‬مع "تأثير الطريقة" ‪ ،‬وف ًقا للحالة‪ .‬يحدد‬
‫تأثير الطريقة بوضوح تأثيرات استخدام طرائق مختلفة للداللة على المواد السمعية والبصرية في درس الوسائط المتعددة‬
‫[‪ .]22‬أخيرً ا ‪ ،‬يمكن أن يعتمد استنتاجنا بشكل عام على االختالفات‪ J‬في الموقف‪.‬أظهرت الدراسات السابقة أن القدرة‬
‫المكانية ‪ ،‬والقدرة على مزامنة المعلومات ‪ ،‬والخبرة يمكن تعديلها إلى حد ما اختارت الدراسات السابقة دائمًا الطالب‬
‫عديمي الخبرة لتحديد تأثيرات التواصل المكاني وتأثيرات الطريقة والوصول إلى نتائج بحث فعالة‪.‬تتيح المعلومات اللفظية‬
‫‪ ،‬في الوضع السمعي ‪ ،‬للطالب زيادة سعة ذاكرتهم‪.‬الطالب الذين لديهم خبرة منخفضة في النموذج العقلي للتعليمية كبير‬
‫سيكونون هم الذين يستفيدون أكثر من الموارد المعرفية المتاحة‪ .‬أخيرً ا ‪ ،‬يجب مالحظة أن شخصية دور الطالب تمر‬
‫عبر التحوالت في التعلم بالوسائط المتعددة‪ VIII Research .‬في هذا القسم ‪ ،‬نسلط الضوء على كيف يمكن لتطبيقات‬
‫الوسائط المتعددة أن تفيد الطالب ونفحص العوامل المساهمة التي تجعلها بديالً مقن ًعا لألغراض التعليمية‪ .‬أخذنا ‪ 96‬طالبًا‬
‫كعينة من بلدين مختلفين (‪ 36‬من أستراليا و ‪ 60‬من المملكة المتحدة) وأربعة مدرسين‪ .‬هدفت المقابالت التي أجريناها‬
‫مع الطالب والمعلمين إلى اكتشاف كيفية استخدام تطبيقات وعناصر الوسائط المتعددة كأدوات تعليمية‪ .‬قدمنا للمعلمين‬
‫استبيا ًن ا تركز بشكل أساسي على أنواع األدوات التي استخدموها ألغراض التدريس ونتائجهم بعد استخدام تطبيقات‬
‫الوسائط المتعددة‪ .‬ثم قمنا بإعداد تجربة باستخدام الوسائط المتعددة‪ .‬يجب أن يأخذ هذا التمرين في االعتبار عدة عوامل‪:‬‬
‫مستوى الحفظ لدى الطالب ‪ ،‬واإلبداع ومهارات التعلم (التي تمثل مستويات تحليلية مختلفة) ‪ ،‬واالختالفات‪ J‬بين الجنسين‬
‫والقدرة على تلقي مالحظاتهم حول التحسينات الممكنة‪ .‬في ضوء ذلك ‪ ،‬سنناقش فعالية استخدام الوسائط المتعددة كأداة‬
‫تعليمية‪ .‬الطريقة األكثر مالءمة الختبار الفعالية هي تقييم نتائج الطريقة في هذه الحالة ‪ ،‬األلعاب) مقارنة بنتائج الطريقة‬
‫التقليدية‪ .‬تحقيقا لهذه الغاية ‪ ،‬قمنا بتقسيم الطالب إلى مجموعتين‪ )1 :‬الطالب الذين تعلموا باستخدام عناصر الوسائط‬
‫المتعددة‪ .‬و ‪ ) 2‬الطالب الذين تعلموا باألنشطة المعتادة في الفصل (ال يستخدمون عناصر الوسائط المتعددة)‪ .‬اختبرنا‬
‫قدرات الطالب التعليمية ومستويات المهارات (التي غطت مستويات تحليلية مختلفة) ‪ ،‬وحصلنا على مالحظاتهم حول‬
‫التحسينات الممكنة‪ .‬تظهر الرسوم البيانية التالية النتائج‪.‬‬
 ‫تسليط الضوء هنا سيؤدي إلى نتائج ناجحة‪ .‬فيما يتعلق بالنتائج الموضحة هنا ‪ ،‬أظهرت المجموعة التجريبية زيادة كبيرة‬
‫في المعرفة بعدة طرق عند مقارنتها بالمجموعة الضابطة‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬عند مقارنة المجموعة الضابطة والمجموعة‬
‫التجريبية ‪ ،‬هناك فرق كبير ‪ ،‬حيث زادت معرفة المجموعة التجريبية بسبب استخدام عناصر الوسائط المتعددة أثناء‬
‫التدريس‪ .‬تقدم التقنيات التي تمت مناقشتها هنا دع ًم ا لالدعاء بأن استخدام الصوت والفيديو مفيد للتعلم السريع وفعال‬
‫للذاكرة طويلة المدى ‪ ،‬مما يجعل االسترجاع أسهل‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬فهو يساعد الطالب على تطوير مستواهم التعليمي‬
‫ومهارات أخرى مفيدة‪ .‬أحب الطالب ح ًق ا العمل باستخدام العناصر التكنولوجية ‪ ،‬حتى كجزء من نشاطهم داخل الفصل‪.‬‬
‫جيدا مع خطة الدروس الخاصة بهم وكانت أداة تعليمية مقبولة في‬ ‫علق المعلمون على أن تطبيقات الوسائط المتعددة تتالءم ً‬
‫األنشطة الصفية‪ .‬هذا يكشف عن نجاح الوسائط المتعددة في سد الفجوة بين المعلم والطالب‪ .‬كما أنه يساعد الطالب على‬
‫اكتشاف أسهل طريقة للتعلم والحفظ‪ .‬المعلمون موجودون دائمًا لتوجيه ومراقبة تقدم الطالب أثناء مشاركة طالبهم في‬
‫تطبيقات الوسائط المتعددة هذه‪ .‬كان لهذا التقييم ثالث نتائج فعالة‪ .‬أوالً ‪ ،‬تساعد تطبيقات الوسائط المتعددة الطالب على‬
‫إنتاج المهارات وصقل مهاراتهم وأهدافهم التعليمية‪ .‬االتساق المنطقي والنظري‪ .‬من المحتوى يساعدهم على تحقيق ذلك‬
‫أيضً ا‪ .‬ثانيًا ‪ ،‬الفكرة الرئيسية لتطبيق الوسائط المتعددة هي التعلم بحماس‪ .‬لقد كانت هذه الطريقة ناجحة ج ًدا في هذا‬
‫ً‬
‫انخراطا في دراساتهم ‪ ،‬ويولون اهتمامًا أكبر لدراساتهم أكثر من ذي قبل‪.‬‬ ‫الصدد ‪ ،‬ألنها تجعل الطالب الناجحين أكثر‬
‫النتيجة النهائية ‪ ،‬يمكننا أن نرى أن الطالب‪ .‬كانوا يشاركون بنشاط في هذه الطريقة ‪ ،‬وكانوا قادرين على التواصل‬
‫االجتماعي والعمل بنشاط أكثر‪ .‬من خالل العمل الجماعي عما كان عليه ساب ًقا‪ .‬تساعد هذه الجوانب على تعظيم الدور‬
‫التعليمي للوسائط المتعددة ومساعدة الطالب على النجاح‪ IX .‬الخالصة كوسائط متعددة ونظريات التعلم هما عامالن‬
‫رئيسيان في التعليم‪ .‬في الوقت الحاضر ‪ ،‬يتم استخدام العديد من تطبيقات الوسائط المتعددة لغرض التعليم ‪ ،‬مثل ألعاب‬
‫المحاكاة‪ J‬والعرض التقديمي‪ .‬التطبيقات واالختبارات اإللكترونية‪ .‬يمكن تطوير تطبيق تعليمي جيد للوسائط المتعددة بنا ًء‬
‫على األهداف المعرفية ‪ ،‬والتي تركز على مقارنة مستويات مختلفة من تعلم الموضوعات‪ .‬يمكن استخدام الوسائط‬
‫المتعددة كأداة تعليمية فعالة ‪ ،‬حيث إنها تساعد عاد ًة على زيادة تحفيز مستخدميها‪ J‬وتعزيز التفاعل بين تطبيق الوسائط‬
‫المتعددة ومستخدميه‪ .‬قام ‪ Herrington‬ببناء تسع خصائص مقترحة مناسبة لتطبيقات الوسائط المتعددة ‪ ،‬والتي كانت‬
‫مناسبة لالستخدام في األغراض التعليمية‪ .‬توفر السياقات‪ J‬الموثوقة واألنشطة المتعددة وأداء الخبراء والتصورات‬
‫تصميمات وتسمح بتطوير تطبيقات الوسائط المتعددة المناسبة في الداخل‬

‫بيئات التعلم‪ .‬يساعد التعاون والتفكير والتعبير على تقديم نتائج تعليمية أفضل للطالب‪ .‬إلنشاء‪ J‬أنظمة تعلم تفاعلية فعالة ‪،‬‬
‫ال يلتزم مطورو تطبيقات الوسائط المتعددة باتباع المبادئ واإلرشادات ‪ ،‬التي ناقشناها من خالل هذه المقالة‪ .‬نحن على‬
‫يقين من أن هذه اإلرشادات يمكن استخدامها لتطوير تطبيق وسائط متعددة مثالي يدمج العديد من الوسائط من خالل هذه‬
‫المقالة‪ .‬لقد أظهرنا بعض األساليب القائمة على نظرية الطريقة ‪ ،‬والتي يمكن أن تساعد المطورين على إنشاء تطبيق‬
‫تعليمي فعال للوسائط المتعددة‪.‬‬