‫مهارات فهم وتوجيه السلوك‬

‫حقوق الطبع محفوظة لوزارة التربية والتعليم ‪/‬ادارة التدريب والتنمية املهنية ‪/‬قسم تدريب املعلمين‬
‫‪All rigts reserved for the Ministry of Education / Training & Professional Development Departmeny‬‬

‫‪1‬‬
 ‫وقفة وتنويه ‪:‬‬

‫• أتمنى من كل من يق أر هذه األوراق أن يالحظ ما يلي‪:‬‬

‫أن هذه األوراق معدة لورشةةةةةة تدريهية فهت ليسةةةةةو ا ا أو إصةةةةةدارا ر ةةة ة يا ( وهت تع د على‬ ‫▪‬
‫فصةو م للي الدوو إلى عالم األففا الصةرار م منة ة اليوسيسةيف م إعدال يو ةف ةعالة‬
‫معد ومقدم هذه الدورة )‬

‫أسها جزء م ال الة ولك الجزء اآلور واألهم هو مخرجات الورشةةة ال ت تعهر ع العق الج عت‬ ‫▪‬
‫ال شار ت لل شار ي فت الورشة‪.‬‬ ‫والع‬

‫سو توجيه السةةةةةةلوك موجهة‬ ‫القسةةةةةةم الناست م هذه ال الة عهارة ع ت اري لورشةةةةةةات ع‬ ‫▪‬
‫مع األه ‪.‬‬ ‫لاله ي ك اال فالة منها فت تنفيذ ورشات ع‬

‫ال الة ال ج عة فت هذه األوراق وإن تم صةةةةةةةو عرةةةةةةةها صةةةةةةةر إال أسه يجدر ال نويه إلى ال صةةةةةةةالر‬ ‫•‬
‫يزة وال عدلة لورشةةة ال وارل العربية فت يروت وأللة‬ ‫األ ةةا ةةية ال ت ا ة ندت إليها وواصةةة ادصةةدارات ال‬
‫محلية‬ ‫وسشة ةرات مخ لفة صةةةالرة ع مكات اليوسيسةةةيف فت ال نطقة العربية وبعض تقارير توثيقية لورش ع‬
‫وإقلي ية شةةةارك فيها معد هذه األوراق ‪( -‬مشةةةار ا فت عرةةةها ومدربا فت عرةةةها اآلور)‪ -‬ودصةةةدارات ال عهد‬
‫ا أسها ا ةةةةة ة فالت م إصةةةةةةةدارات‬ ‫الكاريهت ل ن ية الطفولة واللجنة الدولية اال ةةةةة ة شةةةةةةةارية للطفولة ال هكرة‬
‫مؤ ةةسةةات أوري يرةةيا ال جا ع و رها ولرا ةةات وسةريات و ا ات م عدلة سو ال علم وتوجيه السةةلوك ‪...‬‬
‫جهول اآلوري ال يصلح أن يكون ميسرا لنشاط تشار ت‪.‬‬ ‫ال يشكر الناس ال يشكر هللا ‪ ...‬وم ال يع ر‬ ‫ف‬

‫لذا اق رى ال نويه وادشارة‪.‬‬

‫وأوي ار ‪..‬‬
‫شتء‪..‬‬ ‫ال أسد منا يعر‬
‫منا لديه ما يعل ه لالوري ‪..‬‬
‫منا حاجة ل ا ي عل ه م االوري ‪..‬‬
‫النةاس ي عل ون معا‪..‬‬

‫شاك اًر لكم حضوركم هذه الورشة‪...‬‬

‫يوسـف سعادة‬
‫‪saadehy@yahoo.com‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مهارة فهم وتوجيه لوك األففا‬

‫األففا إلى مرسلة الرهط الذاتت أي‬ ‫م واللها الوصو‬ ‫عندما س حدث ع توجيه السلوك فإسنا سعنت الع لية ال ت سهد‬
‫م عدلة حيث تصهح السلو يات الحسنة (ال قهولة) سا عة م لاو الطف‬ ‫القدرة الذاتية على ال حكم السلوك فت ظرو‬
‫سوله‪.‬‬ ‫في علم يف ي حكم سلو ه ورغهاته وعالاته نفسه قناعة ورضى محافةا على رام ه وإسساسي ه وب حهة واس رام ل‬

‫وبهذا فإن ع لية توجيه السلوك‪:‬‬

‫‪ -‬ع لية مهكرة تهدأ منذ واللة الطف ‪.‬‬

‫‪ -‬مس رة مدي الحياة‪.‬‬

‫‪ -‬تر ز على ناء القدرة الذاتية الداولية عند الطف ‪.‬‬

‫‪ -‬تأوذ عي االع هار الطف وس ط الرعاية ال حيط ه‪.‬‬

‫شكلة‪.‬‬ ‫‪ -‬ال سنةر إلى الطف و لو ه‬

‫‪ -‬ع لية نائية تراك ية‪.‬‬

‫ا أسه مؤقو وأسياسا ي م فيه ال ر يز على الطف‬ ‫وبذلك فهت تخ لف ع تعدي السلوك الذي سلجأ إليه عند ظهور مشكلة‬
‫وعالجه و أن ال شكلة فت الطف لون النةر إلى س ط الرعاية ال حيط‪.‬‬

‫شك سهائت مفاجئ وإس ا ت طور تدريجيا ومنذ السنوات األولى م مرسلة‬ ‫وبذلك فإن هذه الع لية ال ت شك عند الطف‬
‫الطفولة ال هكرة عندما يشعر الطف م إي اءات أمه وسهرة صوتها أسها غاضهة لسلوك معي أو عيدة لسلوك آور وعندما‬
‫أشياء أوري غير مؤوية فيهدأ الراك م نوع ومس وح أو ال و سعم وهت داية‬ ‫تهعده أمه ع أشياء قد تؤويه وتدفعه للع‬
‫او هاره للقواسي والحدول ولكت تنجح ع لية الرهط الذاتت فال د وأن تنهع م وصائص األففا وت وافا معها‪.‬‬

‫إن ع لية ال كيف االج اعت تهدأ منذ الواللة ويش رك فيها الوالدان او ياره ا ال حيط السلو ت الذي ي علم منه الطف مهالئ‬
‫مفهوم الخطأ والصواب وت كون لديه مهالئ ولقية فاألففا فت‬ ‫هذا ال حيط فت اك شا‬ ‫السلوك ويس ر الطف ض‬
‫ما ي عام وعامي لديهم فكرة محدولة ع ا تحويه ل ا "سس و تء" وهم ذلك ال يدر ون ت اما مفهوم القواعد أو‬
‫ال حذيرات وي صرفون دوافع اللحةة وع لية ارشالهم تس ررق نوات قه أن ي كنوا م الفهم ال ام ل ا ي وقع منهم ع له‪.‬‬

‫وال كيف االج اعت هو الطريقة ال ت ي علم األففا م و اللها السلوك ال قهو م الهيئة ال حيطة هم وال وقع منهم القيام‬
‫ه وفت هذه الع لية يكون للوالدي الدور األكهر فت م ار ة السلو يات ال ت ت الءم مع الخلفية النقافية والدينية لأل رة‬
‫عد ولك تقليد هذه السلو يات وت نلها‪.‬‬ ‫وال ج ع ويحاو األففا‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ ‬كيف سفهم لوك األففا ؟؟‬

‫فاعلية وإيجا ية ال د م فهم لوك الطف وهذا ي حقا م وال تفه نا أوال لخصائص‬ ‫لكت س ك م توجيه لوك األففا‬
‫واس ياجات مرسلة الطفولة ال هكرة وم ثم فه نا لطهيعة القدوة والن ذجة ال ت يشكلها الكهار وتفهم فهيعة س ط الرعاية‬
‫لوك‪.‬‬ ‫ال حيط الطف وم ثم إلراك أن هناك لافعا وراء‬

‫‪ ‬تفهم وصائص ال رسلة الع رية مف اح أ ا ت لفهم السلوك وتوجيهه‪:‬‬

‫لكت س ك م توجي ه السلوك صورة جيدة ينهرت داية أن سفهم فهيعة الطف ووصائصه واس ياجاته الن ائية واصة أن‬
‫ال رسلة ال ت ي م ال ر يز فيها على تعلم السلوك والقيم تكون فت الف رة ي (‪ )6-3‬نوات غالها وهت ف رة الدافعية الداولية‬
‫تكون فت أوجها وهت مرسلة‬ ‫ا أن الرغهة االك شا‬ ‫ل طور العرالت وتآزر الحر ات وما يرافقها م سشاط وسر ة وقفز‬
‫وهت مرسلة دء تعلم ال شار ة واالع ال على الذات‬ ‫يهحث فيها الطف ع اه ام الكهار إشهاعا لحاج ه للشعور ال قه‬
‫وتكوي قدر ال أس ه م اال قاللية وفت هذه ال رسلة يكون لل علم م وال الحواس أه ية هيرة سيث أن ع لية ادلراك‬
‫فيها ت يز ك ما هو مل وس ومحسوس ف صع عليه ع ليات ال جريد‪.‬‬

‫سلحظ يف أسه يس خدم ج يع سوا ه م وال تعامله ي خي ويرقص يهنت ويهدم‬ ‫وإوا راقهنا ففال فت هذا الع ر فسو‬
‫ويس كشف يجرب ويكرر ال جربة‪....‬‬ ‫يشم وي ذوق يقفز ويجري وي حرك يصرخ ويرفض يقلد ويصف يسأ ويكرر يع‬

‫إن نيرا م السلو يات ال ت يراها الكهار اضطرا ا أو وروجا ع سد السواء هت فت الحقيقة جزء م فهيعة ووصائص‬
‫ال رسلة فج يع األففا الصرار فت مرسلة الطفولة ال هكرة معرضون للقيام السلو يات سفسها تقريها فالصراخ وسوبات‬
‫رض النةر ع جنسهم‬ ‫الرر والنشاط الزائد وال شاجر واالسسحاب والعنال‪ ....‬ج يعها لو يات ي ك توقعها م األففا‬
‫الحدول الطهيعية‪.‬‬ ‫أو أ رتهم ما لامو هذه السلو يات ض‬

‫تكون لديهم فكرة محدولة ع ا تعنيه ل ا "سس و تء" وهم ذلك‬ ‫واألففا فت داية سياتهم واصة فت ع ر عام وعامي‬
‫ال يدر ون ت اما مفهوم القواعد وال حذيرات وي صرفون دوافع اللحةة ولذلك فإن ع لية إرشالهم تس ررق نوات قه أن‬
‫ي كنوا م الفهم ال ام ل ا ي وقع منهم ع له‪.‬‬

‫النالنة على تعلم آلاب أو لو يات تح اج إلى مهارات ع لية من آلاب اال ئذان أو ال ائدة ‪.....‬‬ ‫إن إجهار األففا قه‬
‫فال يس عجالن ماال ي فا مع‬ ‫يجع منهم أففاال وجولي وغير واثقي م أسفسهم فعلى الوالدي تفالي إسراج الطف‬
‫وصائص ال رسلة الع رية ال ت ي ر ها‪ .‬فاألففا الصرار عالة ي عل ون م ال جربة والخطأ أما أن تقو لهم هناك وطأ ما‬
‫عدها ويفهم القاعدة أو السلوك‬ ‫فل تص ر ال ك إليهم ول يفه وا ما تريد إال عد العديد م ال حاوالت يدرك الطف‬
‫ال رغوب‪.‬‬

‫يرل على هذا الع ر أن الطف يفهم وي علم م وال ال حسوس فاألففا فت هذه ال رسلة يح اجون توضيح القيم ال جرلة‬
‫م وال م ار ها شك محسوس لي عل وا صورة أفر فقولنا للطف "ك أمينا" أو "ك صالقا" ل تفهم ولك إوا قلنا‬
‫عندها يفهم ال قصول األماسة وإوا قلنا‬ ‫له "عندما أعدت إلى صديقك اللعهة ال ت سسيها عندك ولم تح فظ ها فأسو أمي‬
‫له أسو أوهرتنت أسك تسههو فت تعطي الهاتف فأسو صالق" عندها يفهم معنى الصدق‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫عدم تفه نا لطهيعة ال رسلة يجع عالم الكهار يحكم على عالم الصرار طريقة وافئة منال ما يس يه‬
‫الكهار ذ ا أسياسا قد يكون ساشئا ع عدم قدرة الطف على ال ييز ي سدول الخيا والواقع واصة فت ع ر ما قه أربع‬
‫نوات ‪.‬‬

‫ولكت ت وضح أه ية العالقة ي معرفة وتفهم الكهار لخصائص عالم الصرار وبي النجاح فت ع لية توجيه السلوك سذ ر‬
‫مع األه مالسةة عشرات‬ ‫عض األمنلة وال ت رب ا ت كرر فت سياتنا اليومية شك واضح ويس طيع ال يسر أثناء الع‬
‫ال واقف ال ت تدعم ولك‪:‬‬

‫منا (‪)1‬‬

‫عندما ي ذمر الكهار م فف لم ي جاوز الناسية لرفره مشار ة فف آور فت ألعا ه م نا ي أن الطف فت هذا الع ر ال از‬
‫الخامسة أو السال ة فإن الع لية‬ ‫غير قالر على ال شارك مع آوري فت ألعا ه سهولة فت سي لو فلهنا ولك م ا‬
‫كون أ ه ألسه فت هذا الع ر يكون قد ام لك مهارات اج اعية وقدرة على اللع ال عاوست وعلى إقامة عالقات صداقة‬
‫صحيحة مع أففا آوري ‪.‬‬

‫منا (‪)2‬‬

‫األشياء م سولها فت أوجها تقوم كسير لعه ها وف حها ل نةر ماوا‬ ‫سدي ففلة ع رها ثالث نوات ورغه ها اك شا‬
‫يوجد داولها يأتت األب صائحا وموبخا ألسها ال تحافظ على األشياء ورب ا يقرر الوالدان عقا ها وسرماسها م األلعاب‬
‫‪.‬‬ ‫س يجة تصرفاتها ال ت قامو ها دافع لاولت لال كشا‬

‫منا (‪)3‬‬

‫األففا فت‬ ‫فاف ة ع رها ن ان تأوذ ال شط وتحاو ت شيط شعرها نفسها فهت تهالر لالع ال على واتها شأن‬
‫فرلهم ‪ -‬أم فاف ة تأوذ ال شط لائ ا م يد‬ ‫هذا الع ر‪-‬عندما يصرون على محاولة تهدي مال سهم أو تناو الطعام‬
‫ا ن ها وبشك فهيعت تعاسدها فاف ة ورب ا تهدأ موجة م العنال والنكد‪....‬‬

‫منا (‪)4‬‬

‫امت فف فت ال ار عة يذه مع أمه لزيارة األقارب ترعه أمه جاسهها وتحد م سري ه وسر ه فال طلوب منه أن يةهر‬
‫ولكنه عد لقائا معدولة ي رك يدها ويحاو اللع وال حرك والقفز إال أسها ت نعه م ولك‪...‬‬ ‫أل ا واس راما فت يوت اآلوري‬
‫يصر امت وأمام رفض أمه يهدأ موجة م الرر والصياح‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫لوك لافع‪:‬‬ ‫‪ ‬وراء‬

‫سلوك غير مرغوب ؟ ل اوا ي صرفون على هذا النحو؟‬ ‫تري ل اوا يقوم األففا‬

‫لون‬ ‫أسه يقوم سلو يات غير مرغوبة ألسه مشاكس أو يقصد إغرا نا فحس‬ ‫أسياسا نيرة يع قد الكهار ال حيطون الطف‬
‫محاولة ال فكير فت األ هاب الحقيقية ‪ -‬الدافع وراء هذا السلوك‪ -‬م ا يجعلنا سر ز على السلوك سفسه وبال الت سحاو‬
‫تريير الطف وليس معالجة الدافع م وراء السلوك‪.‬‬

‫إوا ا ننينا السلو يات غير ال رغوبة لألففا ال ت يهالغ الكهار فت تقديرها سةرا لعدم تفهم اس ياجات ووصائص ال رسلة‬
‫الع رية أو تلك السلو يات الناشئة ع وجول قدوة وس ووج م الكهار فإسنا سس طيع القو أن هناك أ ها ا م عدلة قد تدفع‬
‫الطف للسلوك على هذا النحو غير ال رضت لنا كهار ولكت س ك م توجيه السلوك شك إيجا ت يج أن س فهم هذه‬
‫على معالج ها وال ت قد ت طل ترييرا فت م ار اتنا سح الكهار وليس فقط ال ر يز على الطف ‪.‬‬ ‫الدوافع وسع‬

‫نشعر ادزعاج والريا وال ل‬ ‫القفز فوق الكرا ت‬ ‫رب ا يساعدسا ال نا ال الت على توضيح الفكرة‪ :‬يقوم الطف‬
‫كون الن يجة؟ قد ي وقف الطف لف رة وجيزة‬ ‫و نحاو تعدي السلوك ادلحاح أواألمر وال هديد وأسياسا ال كافأة ماوا‬
‫ثم يعول إلى السلوك فت موقف مشا ه‪.‬‬

‫أما إوا سةرسا إلى السلوك م وال الهحث ع الدافع فإسنا نعالجه طريقة مخ لفة ففت ال نا السا ا يقفز الطف فوق‬
‫دال م تعدي السلوك مهاشرة سسأ أسفسنا ل اوا تصر الطف هكذا؟‬ ‫الكرا ت ال أكيد نشعر ادزعاج والريا ولك‬
‫عند الهحث رب ا نجد أن الطف يريد الحصو على االس هاه وفل االه ام فالطف الذي ال يحص على االه ام الكافت‬
‫هذا السلوك إوا ان غير مؤو وسر ز‬ ‫يلجأ دشهاع هذا االس ياج طرق أوري قد تكون لهية عندما سه‬ ‫طرق إيجا ية‬
‫السلوك سهائيا‪.‬‬ ‫على توفير االه ام الطف وتشجيعه وإشهاع ساج ه لاله ام فإسنا قد سنجح فت إيقا‬

‫القفز طريقة مزعجة فوق األثاث غير مرض للكهار والدافع م ورائه جذب االس هاه‬ ‫ففت ال نا السا ا ان لوك الطف‬
‫االه ام أما ال عالجة الصحيحة فكاسو إه ا السلوك وعدم ال ر يز عليه وتلهية االس ياج االه ام شك مرض‬ ‫وجل‬
‫‪.‬‬ ‫ومنا‬

‫وفيها‬ ‫ال عهير ع فلهاتهم طريقة مس فزة لآلوري‬ ‫لننةر فت منا آور ي كرر فت سياتنا اليومية عندما يقوم األففا‬
‫قدر م الرر أو عندما يةهرون ال رل والعنال رفض األشياء ال نطقية ال ت يطلهها الكهار من ال وجيه لرس األيدي‬
‫قه الطعام أو إغالق جهاز الك هيوتر الس هاء الوقو ال خصص أو ألن وقو النوم قد سان‪.‬‬

‫ويدولون فت صدام مع الطف ورب ا ا خدام القوة لفرض رأيهم‬ ‫الرر‬ ‫فت من هذه ال واقف غالها ما يشعر األه‬
‫طريقة غير لي ة ثم يعول ويكرر مواقف شهيهة أما إوا حننا ع الدافع والذي غالها‬ ‫قد يس جي الطف مؤق ا ولك‬
‫ما يكون رغهة الطف الحصو على السلطة والشعور أسه يس طيع ال حكم واصة األففا الذي يشعرون أسهم مأمورون‬
‫وال ي لكون أية لطة فيحاولون ال صر على عكس توقعات األه ‪ .‬وهنا يدو األه فت لائرة مرلقة م الصراع مع‬
‫الطف ورب ا يكون الطف قد سجح فت جر األه إلى هذا الصدام‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫عندما سفهم الدافع الحقيقت وراء هذا السلوك فإسنا نحاو إعطاء الطف فرصا لل شار ة واتخاو القرار‬
‫أسياسا وا هدا فرق ادكراه وفرض السيطرة القوة أ الي الحوار والهدوء وتجن الدوو فت صراع أو فرض ما سريد‬
‫القوة لكت ال سزيد م تقدير الطف لها أ لوب فت تحقيا مطالهه‪.‬‬

‫سر ز فت الصفحات القالمة على إفار عام‬ ‫و‬ ‫وصو الطف إلى من هذه السلو يات‬ ‫لكت سكون وقائيي وسج ن‬
‫يساعد على ولك ويقوم على‪:‬‬

‫أه ية وجول قدوة وس ووج للسلوك ال رغوب‪.‬‬ ‫•‬

‫يقوم على اال قاللية وتعزيز‬ ‫وجول س ط رعاية لاعم محيط الطف‬ ‫•‬
‫الشعور ال قه ‪.‬‬
‫ر م سدول ووضع قواسي للسلوك تكون منطقية وثا ة وواضحة تشك‬ ‫•‬
‫معالم للسلوك فت سياة الطف ‪.‬‬
‫ا خدام ال شجيع والنواب دال م الررب والعقاب‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ ‬القدوة ‪ ...‬األ لوب األمن ل وجيه السلوك‪:‬‬

‫الرا عة ال خدامه ل ات سا ية مع أواللهم ومع نرة شكوي الجيران أصهحو األم‬ ‫كنيرا ما يشكو الجيران م سزار ا‬
‫محرجة م الخروج ومعها سزار!!‬

‫السؤا م أي جاء سزار هذه الكل ات؟‬

‫ال أكيد أسها ليسو م او راعه الخاص عند مراجعة األم تهي أن سزار عندما ان فت الناسية م ع ره ان يكرر ل ات‬
‫تعل ها م الكهار سوله وعندما ان يقلدهم مكررا لها لكن ه الطفولية يقوم الكهار الرحك وبقت يكرر الكل ات لون‬
‫سزار ألسه ال از يس خدم هذه الكل ات واق رسو جارتها أن تهدله‬ ‫فهم ل عناها‪ ....‬ال هم اآلن أن األم قررت أن تعاق‬
‫أثناء زيارتهم‬ ‫وضع الفلف الحار فت ف ه إن ررها أما األب فهو مس شيط غرها ألن سزارا أسرجه أمام زمالئه فت الع‬
‫له‪....‬‬

‫إوا فكرسا طفول نا و يف تعل نا لو يات نيرة الزلنا س ار ها فسو سدرك أن أشياء نيرة فت سياتنا تعل ناها م وال‬
‫ان الكهار م سولنا يس عون‬ ‫ع لية ت ن أو اق داء الكهار م سولنا منال فرق تواصلنا وتعاملنا مع اآلوري (فه‬
‫ولك أثر فت فريقة تواصلنا وتعهيرسا ع أسفسنا وس ى ال عام‬ ‫لهعرهم ي يحون لنا الفرصة لل عهير ي يلون للصدام)‬
‫ذلك الكنير م القيم وفرق ال عهير والسلو يات‬ ‫مع األشياء م سولنا تسرب لنا م وال مراقه نا للكهار فت سياتنا‬
‫رار أن أففالنا ينةرون لنا نفس الطريقة ال ت سةرسا وتأثرسا فيها‬ ‫ال خ لفة فت سياتنا اليومية علينا أن س ذ ر ا‬
‫الكهار الذي رعوسا فت ففول نا‪.‬‬

‫والديه أو األمر الرتهافه ه ا عاففيا و ل ا هر زال تعرفه على هار آوري يخصوسه‬ ‫يهدأ الطف الصرير عالة ال ن‬
‫فيةهرون له أس افا م السلوك جديدة عليه ويخصوسه الح والحنان فت آن واسد فيق دي هم أو الذي يشعر أه ي هم‬
‫الطف م ا ي يح له فرص أكهر فت مراقهة وتقليد أشخاص عديدي يقا لهم فت سياته‬ ‫فت سياته وت سع لائرة معار‬

‫‪7‬‬
 ‫محيط وبيئة وتفاع يومت و نيرا ما ال‬ ‫اليومية فالسلوك ال ي م تعل ه أو تشكله فت فرا وإس ا ض‬
‫في فاجأون قليد األففا لهم الما و لو ا‪ ...‬فاألففا ل ينقلوا عنا ما لم سق أو‬ ‫يدرك الكهار لورهم الحيوي والفعا‬
‫ما ان ينهرت أن ال سقوله وأن ال سفعله‪.‬‬ ‫سفع‬

‫أظهرت الهحوث ال ربوية أه ية القدوة والن ووج أ لوب تربوي سيث أوضحو هذه الهحوث أن اق هاس السلوك االج اعت‬
‫اديجا ت والسلهت ين ج ع مؤثرات مرتهطة عوافف الطف وأسا يسه وتساعده هذه ال ؤثرات إعطاءه األمنلة ال طلوب‬
‫منه االق داء ها‪.‬‬

‫لوك الكهار أو المهم ي لقى تشجيعا منهم أو تعزيزا م وال تهسم الكهار أو ض هم له أو‬ ‫فالطف عندما يقلد‬
‫السلوك ال طلوب ويحافظ عليه عندما ي علم‬ ‫القدوة وي سك الطف‬ ‫تربي هم على فه‪ ....‬في كون لوك الطف سس‬
‫أن هذا السلوك يؤلي إلى سجاسه ويةهر قدراته وإوا أعج الكهار وأثنوا عليه فإسه يكرره مرا ار س ى يصهح جزءا منه‪.‬‬

‫أ ت فيان لفع ولده إلى معلم وقا " ليك أو ما تهدأ ه م‬ ‫‪ o‬وفت تراثنا أن عقهة‬
‫إصالح َ نت إصالح سفسك فإن أعينهم معقولة عينيك فالحس عندهم ما ا حسنو‬
‫والقهيح ما ا قهحو‪.‬‬

‫م اتجاهات وعالات وقيم و لوك فإن‬ ‫ي عي على األم واألب وم يرعون الطف االتفاق على ما يريدون تعلي ه للطف‬
‫اتفاق األشخاص الذي ي نلون القدوة للطف يعزز ويوضح القيم ال نلى والسلوك ال رغوب‪.‬‬

‫حو إلى عنصر تش يو ل علم‬ ‫فإن القدوة‬ ‫أما إوا ان هناك تهاي واضح فت م ار ات الكهار الذي يرعون الطف‬
‫الطف القيم والسلو يات ال رغوبة‪.‬‬

‫لوك الطف ي أثر ن ط الرعاية ال حيط ه‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لكت سفهم لوك األففا فال د وأن سالسظ أ لوب ال نشئة االج اعية وس ط الرعاية ال حيط هم فإن مصدر نير م‬
‫ما‬ ‫وولك م وال ما سس يه س ط الرعاية وهو‬ ‫السلو يات غير ال رغوبة يكون األ رة أو أسد أفرالها وليس الطف‬
‫واء ال وجهة للطف مهاشرة أو فرق تفاع الكهار وتواصلهم وسلهم‬ ‫م ار ات وأقوا الكهار‬ ‫يحيط الطف م‬
‫لل شكالت وفريق هم فت ال عهير ع الذات وال شاعر‪....‬‬

‫محيط وبيئة وهذا‬ ‫سيث أن الطف ال ينشأ وي طور فت ف ار وإس ا ض‬ ‫لوك الطف‬ ‫ي س ط الرعاية وبي‬ ‫فال ي ك الفص‬
‫فكنير م السلو يات غير ال رغوبة وال رغوبة على السواء‬ ‫عدلا م ال نيرات وال ؤثرات فت شخصية الطف‬ ‫ال حيط ي ر‬
‫ي ك تفسيرها م وال س ط الرعاية وه هو س ط لاعم يشعر الطف فيه ال قه واال قاللية أم س ط محهط يشعر الطف‬
‫فيه الرفض والسيطرة إو أن عض السلو يات تكون رل فع أو س اج فهيعت ل ا يعاسيه الطف فت يئ ه وواصة م والديه‬

‫‪8‬‬
 ‫أو م يرعوسه عدم إشهاع ساجاته األ ا ية أو تقييد سر ه وسري ه وا خدام و ائ عقاب قا ية أو‬
‫سقد ولوم مس ر أو توقعات الك ا الزائد وتكليفه ما ال يطيا‪ ...‬عندها سكون قد أرغ نا الطف على لوك فرق دشهاع‬
‫كنه م الحصو على ما يريد س ى لو لم ين هذا السلوك ا حسان وقهو الذي يقومون‬ ‫ساجاته األ ا ية يع قد أسها‬
‫على رعاي ه ولو ان فيه إيذاء لنفسه أو لريره‪.‬‬

‫عيد والناست سامد‪.‬‬ ‫منه ا فت أ رة ولنفرض أن األو‬ ‫ول وضيح الصورة لعوسا سس حرر أ رتي وففلي يعيش‬

‫يعيش عيد فت أ رة يحيطها ل ء العالقة ويشعر ج يع أفرالها األمان ويحرص األه فيها على تلهية اس ياجات األ ناء‬
‫وي اح فيها مجا للحوار وال واص وال شار ة ويسولها جو م الح غير ال شروط تح رم فيها اآلراء وال شاعر واألفكار‬
‫األه يوفرون وق ا افيا ألففالهم واللع معهم‪...‬‬

‫أما أ رة سامد يكنر فيها الشقاق ويعهر الكهار ع أسفسهم عنف ال يوجد سوار وتفهم لل شاعر أو العوافف االس قال‬
‫مع‬ ‫ال س ر والشكوي وال ذمر م تصرفات األففا وأسياسا نيرة اللجوء للعقاب الهدست ساهيك ع ال قارسة مع اآلوري‬
‫ولنفرض أن العهارات ال كررة فيها للطف (ع رك ما ع لو شتء زي الناس‬ ‫اده ا وعدم توفير الوقو الكافت لألففا‬
‫روح مش‬ ‫له منك أسو السه‬ ‫زيك عنال تعا يا تيس‬ ‫الجيران ما ي صر‬ ‫أسس منك ا‬ ‫أو ك الصريرة ع‬
‫هالفوضى م نوع ال ‪).....‬‬ ‫الزم تع‬ ‫ما دك تلع‬ ‫فاضيلك ما عندي وقو يعنت‬

‫عيد وسامد عندما يواجهان مشكلة؟ يف يعهران ع سفسيه ا؟ يف يلعهان مع األففا اآلوري ؟‬ ‫ماوا ت وقعون م‬
‫أيه ا يكون عرضة ال خدام أ الي و لو يات غير مرغوبة؟‬

‫كيف يعوض سامد عدم الشعور القهو والحصو على الح واألمان؟؟‬

‫أ ئلة نيرة سس طيع أن سفكر ها عند تناو سالة أ رة عيد وسامد وبصر النةر ع االو الفات فت تناولنا لإلجا ة‬
‫ع هذه ال ساؤالت إال أسنا ن فا ج يعا شك أو آور على أن لوك سامد أو عيد ي أثر درجة ما ال حيط الذي‬
‫ي طل منا‬ ‫أن إسداث أي ترير فت السلوك غير ال رغوب للطف‬ ‫سوله و لوك الكهار الذي يرعوسه‪ ...‬م ا يدفعنا للقو‬
‫إجراء تريير فت لوك الكهار م سوله‪.‬‬

‫لها‬ ‫عنف مع األففا اآلوري م ا يسه‬ ‫ال زلو أو ر تلك األم ال ت جاءت تشكو م أن ا ن ها تكذب نيرا وت صر‬
‫عد فالقه ا منذ ن ي‬ ‫الحرج وعند ج ع ال علومات سو الحياة اليومية لال نة تهي أن والديها يعيشان شك منفص‬
‫ا أن جدها يح لها مسؤولية ما يحدث ألمها ويصفها صفات لهية وقا ية‪...‬‬ ‫والطفلة تة أن والدها مسافر‬

‫أسه سقا سجاسا وأن‬ ‫رار م أي موقف تنافست وأسياسا يكذب ويقو‬ ‫ا‬ ‫أو واك األب الذي يشكو م أن ا نه ينسح‬
‫شتء‬ ‫م ا نه أن يكون لائ ا األو فت‬ ‫معل ه ام دس ه اليوم‪ ...‬عندما تناقشنا مع األه تهي أن األب يطل‬
‫ويحيطه وقعات الك ا الزائد وير ز على إسجازاته وليس على جهده‪....‬‬

‫فاأله الذي‬ ‫أسياسا على تأكيد صفات أو م ار ات معينة فت لوك وشخصية الطف‬ ‫ك ا أن الن ط ال حيط الطف يع‬
‫يطلقون أوصافا لهية على أ نائهم من عنيد مشاكس م رل غهت وجو ‪ ...‬مع تكرار هذه الصفات واأللقاب وتأكيدها‬
‫على تأكيد هذه الصفة م ا يجعلها مالزمة له وي صر وفقها فالطف‬ ‫ع‬ ‫فإسها‬ ‫م وال م ار ات األه مع الطف‬
‫الذي سكرر له لائ ا وصف عنيد را ك زي الحجر من عنالك أسا ما شوفو‪....‬‬

‫‪9‬‬
 ‫جن‬ ‫رار الخجو فإسها‬ ‫ي صر وفا ولك و زيد سالة العنال لديه و ذلك عند وصفنا ففلة ا‬
‫اج ناب األلقاب ال ت تشوه مفهوم‬ ‫الحديث مع زميالتها فت الروضة م ا يؤلي إلى تفاقم مشكل ها لذلك ينصح أله‬
‫الطف ع واته أو تعطت الهالري توقعات عنه قه ال عام معه‪.‬‬

‫‪ ‬توجيه السلوك ي النواب والعقاب‪:‬‬

‫‪ -‬عندما يجلس عدل م اآل اء أو األمهات ي ناقشون سو مواضيع ت علا ربية أ نائهم ينار فت ال ع ال موضوع‬
‫يدلت دلوه م وال تجاربه الشخصية فالهعض يشير إلى أسه ان يررب فت صرره‬ ‫وال ربية‬ ‫ال هذي‬ ‫أ الي‬
‫ولكنه اآلن يري أن ولك ان له ايجا يات على شخصي ه وبعرهم يس شهد طريق ه الصارمة فت وقف السلوك غير‬
‫يف ي عام معها‪.....‬‬ ‫ال رغوب عند أففاله وآور يشكو لو يات ال يعر‬

‫ي مؤيد ومعارض والك مرجعي ه وهرات‬ ‫م الطهيعت أن يدور من ولك الحوار والذي غالها ما ي حو إلى جدا‬
‫يوجهها حيث تدعم ما ي ي إليه م‬ ‫الطفولة أو م ار ات قائ ة مع أففاله أو سصوص لينية أو تراثية أسياسا‬
‫اتجاهات وم ار ات فت أ الي ال هذي وال ربية‪.‬‬

‫أن ي ر وا مجاال مف وسا لأله ال شار ي فت الورشات‬ ‫وفت هذا السياق سنصح ج يع ال يسري العاملي مع األه‬
‫واللقاءات ال دريهية لل عهير ع آرائهم ومواقفهم سو هذه ال واضيع وبك أريحية فال طلوب م ال يسر على األق‬
‫داية فرح هذه القرايا – وال ت تعد م أكنر ال واضيع سسا ية عند فرسها مع األه ‪ -‬أن يكون منص ا جيدا ألن‬
‫وتفهم مواقف ال شار ي سو هذه القرايا وأن ي يح لهم مجاال للنةر إليها م زوايا‬ ‫ولك يساعده على اك شا‬
‫تطوير وتعزيزا لوعيهم فال يسر الذ ت ي يح فرصة لل شار ي ل فحص وتأم‬
‫ا‬ ‫أوري فهو يدفعهم لل شارك الخهرات‬
‫مواقفهم وم ار اتهم واصة م زاوية مصلحة الطف وسقوقه وسنهم على تفهم يف ي علم األففا السلوك ال رغوب‬
‫ول اوا يقومون سلو يات غير مرغوبة؟؟‬

‫أو الصدام مع مواقفهم منذ داية النقاش وبشك مهاشر يعيا ع لية تطوير‬ ‫إن ع لية فرض آرائنا على ال شار ي‬
‫ال يداست‬ ‫ول وضيح الفكرة السا قة سورل وهرتي مك سه ي م وال الع‬ ‫الوعت وتعدي االتجاهات عند ال شار ي‬
‫فت تدري األه ‪:‬‬

‫الخهرة األولى‪:‬‬

‫تخطيطت‬ ‫كان لقاء مع اآل اء وقد ساقشنا فيه موضوعات مخ لفة سو أففالنا الصرار وأه ية الهداية ال هكرة ولم يك ض‬
‫ل لك الجلسة أن أتناو موضوع الررب والعقاب إال أن ال شار ي م وال مجالالتهم ومداوالتهم قاموا دفعت لطرح‬
‫ال وضوع – لم أجد فت ولك م سرج فال دري الجيد يهنى على اس ياجات ال شار ي ‪ -‬داية ساولو مناقشة ال وضوع ناء‬
‫على ال عرفة ال ربوية ال حصلة م قراءات وبحوث م عدلة إال أن ولك لم يك مجديا واصة أسنت فت ورشات ا قة نو‬
‫في حو ال شار ون إلى وضعية السكوت والص و رب ا ل وظيف لطة ال عرفة طريقة غير‬ ‫أتناو ال وضوع هذا الشك‬
‫مالئ ة ف اوا يقو األب ال شارك عندما أقو له‪ :‬يقو ال خ صون قد يص و فت الجلسة إال أسه ل يرير شيئا م‬
‫مواقفه فال عرفة ال ت قدم ها قيو جامدة ولم ت حو إلى جزء م واته لذلك لجأت فت هذا اللقاء إلى أ لوب مخ لف قائم‬
‫على الدراما االرتجالية وال فاعلية م ا أتاح فرصة لل شار ي الو هار مشاعرهم ومواقفهم وبال الت فرصة ل فحص وتأم‬
‫ما ي ار وسه فت ظ ما ي عل وسه م وال تطوير وعيهم [ اسةر فصي ت ري رقم ( ‪ )12‬فت هذه الجلسة]‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الخهرة الناسية ‪:‬‬

‫الخطاب وهو " علقوا السوط فت مكان يراه صهياسكم‬ ‫ا شهاله قو سسهه إلى الخليفة ع ر‬ ‫واجهنت أسد ال شار ي‬
‫ا أن الدي سجة‬ ‫الخطاب‬ ‫أن هذا القو ليس له عالقة ع ر‬ ‫وسساؤ م" ال أكيد أسنت نو فت تلك اللحةة على يقي‬
‫رب ا تكون شكال م فرض الرأي دال‬ ‫على الناس وليس العكس ولك هذه ال عرفة ل ترير شيئا لو قل ها لل شار ي‬
‫م تعزيز الوعت لذلك لجأت إلى ت ري صرير [اسةر فصي ت ري رقم ( ‪ ) 13‬سيث فلهو م ج يع ال شار ي الوقو‬
‫مشارك سجي أي شاهد أو‬ ‫فت من صف القاعة ووضعنا لوسة على الجهة الي نى وأوري على اليسري حيث يقوم‬
‫قصة أو سك ة أو موقف للصحا ة أو الر و الكريم صلى هللا عليه و لم يد على عكس هذا القو أو يشير إلى الرس ة‬
‫الخطاب عد‬ ‫يؤيد ما جاء فت العهارة ال نسوبة للخليفة ع ر‬ ‫مع األففا وعلى اللوسة اليسري ا ة أي شاهد ال قا‬
‫ا هت عندها أثرسا سقاشا‬ ‫عشرة لقائا السظ ال شار ون أن اللوسة الي نى قد ام ألت الشواهد ال خ لفة و قيو اليسري‬
‫العهارة‬ ‫وفلهو م ال شار ي ال وجه إلى اللوسة ال ت تعهر أكنر ع قناعاتهم‪ ...‬ال أكيد س ى صاس‬ ‫سو اللوس ي‬
‫اتجاه اللوسة الي نى‪.‬‬ ‫السا قة وه‬

‫أن ت صف ال ولة والرس ة والنقة‬ ‫العالقة السوية ي ال ربت والطف ( واء ان ال ربت أ ا أما معل ا ‪ )...‬يج‬
‫وا ع ا الررب أو و ائ العقاب ال ؤوية فيها تكون س يج ها ففال فاقدا االس رام لذاته منخفض النقة نفسه أو عنيفا‬
‫عدواسيا ال يري سفسه إال من ا‬
‫صر أو مهزوما‪.‬‬

‫ما يؤلي إلى إيذاء الطف جس يا حيث يشعره األلم أو إيذائه معنويا‬ ‫وعندما س حدث ع العقاب هنا فنح سشير إلى‬
‫من تهديده الحرمان م ألعا ه أو أوذ م لكاته أو عزله لف رة فويلة واصة فت أماك يكون فيها عرضة لل عرض‬
‫أوري من الررط عليه أو شده عنف أو توجيه ش ائم له وصفات مهينة ا م‬ ‫لإليذاء وقد سس خدم أيرا أ الي‬
‫الحيواسات منال‪.‬‬

‫إن اع ال األه العقاب والررب يقف سائال لون العنور على أ هاب السلوك السيئ وفرق ال وجيه ال نا هة ل حوي‬
‫إضافة لذلك ي حو العقاب إوا َ نر ا ع اله هدفا وغاية ويكون هم الطف ال هرب منه‬ ‫السلوك م ال رفوض إلى ال قهو‬
‫أ لوب ال يعطى فيه الفرصة لل فكير وال عهير ع سفسه أو اتخاو القرار ال ي درب على تح‬ ‫ووفا إن الطف الذي يعام‬
‫ال سؤولية وعلى االسرهاط الداولت و ل ا زال سجم العقاب وتعدلت أشكاله فت هذه ال رسلة الحسا ة ل ا تأكد لدي الطف‬
‫الشعور العجز وعدم القدرة على ضهط سفسه وورجو مسؤولي ه م يده وتعلقو الكهار م سوله فيكهر وهو أق ا عدالا‬
‫مسؤولية أوطائه وأق ا عدالا ل صحيح تلك األوطاء وتعديلها وم ثم قيالة سفسه‪.‬‬ ‫ل واجهة سفسه وغيره وتح‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ ‬م ال هم أن س فا ج يعا على معايير ل قييم مدي مالئ ة وفعالية أ الي ال هذي ‪:‬‬

‫حيث تشعره ال هاسة والحرمان أو تعرضه لإليذاء النفست أو‬ ‫رامة الطف‬ ‫ال ت ت ه‬ ‫‪ .1‬رفض األ الي‬
‫الجسدي‪.‬‬

‫‪ .2‬أن تكون هذه األ الي تربوية – تعل ية ت يح للطف أن ي علم منها السلوك ال رغوب دون تعريره لإل اءة‬
‫الجسدية أو ال عنوية‪.‬‬

‫‪ .3‬أن توقف السلوك غير ال رغوب شك لائم وليس مؤق ا وآسيا‪.‬‬

‫هذه الطريقة ويساهم فت ناء‬ ‫‪ .4‬أن يساعد األ لوب ال س خدم على فهم األ هاب الحقيقية م وراء تصر الطف‬
‫ار ه واء‬ ‫فينا ر عليه ويس ر‬ ‫ليصهح السلوك سا عا م أع اق الطف‬ ‫الرهط الذاتتم الداولت عند الطف‬
‫وجول الكهار أو غيا هم‪.‬‬

‫‪ .5‬أن يؤلي ا ع الها إلى ناء لوك جديد مرغوب وايجا ت‪.‬‬

‫‪ .6‬أن ال يشعر الطف م وال هذا األ لوب أسه غير مرغوب فيه لذاته‪.‬‬

‫لوك‬ ‫‪ .7‬أن ال يكون أ لوبنا فت معالجة السلوك غير ال رغوب سا عا م غرهنا أو تنفيسا ل وترسا لعدم الرضا ع‬
‫الطف أو ما س وقعه منه‪.‬‬

‫‪ .8‬أن يحافظ على عالقة جيدة ي الطف والكهار الذي يرعوسه حيث يحافظ األ لوب على سةرة الطف اديحا ية‬
‫لَنفسه والقائ ي على رعاي ه‪.‬‬

‫ةطا ه القهر وضةي َا على النفس فت‬ ‫" م ان مرباه العسةف والقهر م ال عل ي‬
‫اسهسةةةةافها ووه نشةةةةافها ولعاه إلى الكسةة ة وس له على الكذب والخهث ووفا م‬
‫اسهساط األيدي القهر عليه وفسدت معاست ادسساسية ال ت له"‬

‫ولدون‬ ‫قو ال‬

‫‪12‬‬
 ‫ا أن‬ ‫هذا قد يأتت عكس ال رغوب فيه‬ ‫وتكرار اللوم والع‬ ‫" إن ادكنار م الزجر وال أسي‬
‫ال دح وال شجيع نيرا ما يكوسان هها فت ادصالح"‬

‫اع ال المة ور وب القهائح ويسقط وقع الكالم‬ ‫فاسه يهون عليه‬ ‫سي‬ ‫" ال تكنر عليه الع اب فت‬
‫م قلهه"‬

‫قو أل ت سامد الر ازلت‬

‫إيذاء جسديا ومعنويا) وبي ال ألي ‪:‬‬ ‫‪ ‬مقارسة توضح الفرق ي العقاب (الذي ي ر‬

‫العقاب‬ ‫ال ألي‬

‫‪ .1‬يؤ د على ما يج أن ال يفعله الطف ‪.‬‬ ‫‪ .1‬يؤ د على ما يس طيع الطف أن يفعله‪.‬‬

‫‪ .2‬ع لية ل رة واسدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ع لية مس رة مع تربية الطف ‪.‬‬

‫‪ .3‬ادصرار على الطاعة الع ياء‪.‬‬ ‫‪ .3‬يصنع أمنلة للسير عليها السقا‪.‬‬

‫‪ .4‬يقل م لور االع ال على النفس‪.‬‬ ‫‪ .4‬يؤلي إلى ال حكم النفس‪.‬‬

‫‪ .5‬عهارة ع تنفيس ع الكهار‪.‬‬ ‫‪ .5‬يساعد الطف على ال ريير وال أقلم‪.‬‬

‫‪ .6‬لهت ال أثير‪.‬‬ ‫‪ .6‬ايجا ت ال أثير‪.‬‬

‫‪ .7‬هناك م يفكر ع الطف ‪.‬‬ ‫‪ .7‬يعزز قدرة الطف على ال فكير‪.‬‬

‫‪ .8‬يرعف الشعور الذات‪.‬‬ ‫‪ .8‬يعزز الشعور الذات‪.‬‬

‫‪ .9‬يشج ويدي السلوك السيئ‪.‬‬ ‫‪ .9‬يصق السلوك الجيد‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫"مقا مساسد"*‬
‫ال ألي والعقاب ما هو الفرق؟‬
‫وما هو ولأس ول‬ ‫يسـ ـ ـ اعد التأديب الفعال األطفال على تعلم ض ـ ــوك س ـ ــلوكصم ون و يتً ـ ــر ون و قاً القتناعصم وما هو ص ـ ــن‬
‫ر أم ن ول‬ ‫ألنصم يخش ـ ــون العقاى على س ـ ــو ل المدالس هم ص ـ ــادقون ألنصم يفكرون وأن من الخلأ أن تكون ر ص ـ ــادق و‬
‫ألنصم يخا ون أن يضولوا‪.‬‬

‫أما هدف العقاى صو لوقف اللفل ومنعه من عمل ما يريد ـ واستخدام أسلوى مؤلم أو قاس لوقفه‪.‬‬

‫هناك أربعة أسواع م العقاب شك أ ا ت‪:‬‬

‫العقاب الجسدي‪ :‬الًفع والضرىس والضرى والسوط أو استعمال قلعة وشب واستخدام النزام‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫•‬
‫العقاب اللفةت‪ :‬اإلشعار والخزي والعارس والسخرية أو االستصزاء أو الشتمس واستخدام كلمات قاس ة‪.‬‬ ‫•‬
‫االم ناع ع تقديم ال كافآت‪" :‬ال يمكنك أن تشاهد التلفزيون إذا لم تقم وعمل الواجب المنزلي"‪.‬‬ ‫•‬
‫فرض العقوبات‪" :‬لقد كسرت الشواك لذا عل ك أن تد ع ثمنه من مًرو ك"‪.‬‬ ‫•‬

‫النوعان األو والناست أي العقاب الجسةدي واللفةت ال يع هران أ ة لوبي فعالي س أما األسـلواان الدالو والراوعس أي منع تقديم‬
‫المكا آت و رض العقواات يمكن أن يستخدما كتأديب عال أو كعقواة شريطة أن ي م ولك طريقة صحيحة وليس إفالق‪.‬‬

‫• لطيف ومع د أم قا ت؟‬

‫من المصم أن يتفنص األبوان وينظران إلى اللريقة التي يديران من والل العقاى الجسدي‪0‬‬

‫ضـرا ًة على المؤورة تعتور عقاى جسـدي وقد ال تسـوب أذ جسـدياً دااماًس لكنصا ال تسـاعد اللفل على تنم ة ضـم ر ذاتي‪ .‬إذ بدالً‬
‫من ذلكس إنصا تعلم اللفل أن العنف الجسـ ــدي هو طريقة مقوولة للتعامل مع المشـ ــاكل‪ .‬على األبوين أن يتجنوا العقاى الجسـ ــديس‬
‫ر ناج ‪.‬‬ ‫إذا وجدا نفس صما يستخدمان هذا األسلوىس إن هناك ش ئاً واطئاً وإن أسلوى التأديب لديصما‬

‫وقد يعتر ان وأن الضـ ــرى هو عال أكدر ي تلل ف وتخف ف إحواط الوالدين أكدر من تعل م اللفل ضـ ــوك النف س من الضـ ــروري‬
‫عادة ما‬
‫ً‬ ‫أن تكون هناك أس ـ ــال ب عالة أكدرس ال يمكن مللقاً تورير العقاى الجسـ ـ دي واإلس ـ ــاءة اللفظ ة كأس ـ ــال ب لتأديب األطفالس‬
‫يضرى األبوان عندما يكونان ي حالة ضب الوالد أو الوالدة قد ال يدركان مد القسوة التي يستخدمانصا ي ضرى اللفلس أما‬
‫اإلساءة اللفظ ة إنصا تؤذي وتضر ومفصوم الذات عند اللفل‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ 1‬عن دليل طرق الوالدية‪ ،‬جزر الكاريبي‪ ،‬بعد تعديله وتكييفه ليتوافق مع لغة وروح الدليل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫• ل اوا ال ينجح العقاب؟‬

‫عادة ما ال يجدي وال ينج ألس ـ ـ ــواى عديدة أهمصا‪ :‬أنه يجعل اللفل يكره نفس ـ ـ ــه ويكره افورينس العقاى‬‫إن العقاى الجس ـ ـ ــدي ً‬
‫الجس ــدي يجعل اللفل يعتقد وأن هناك شـ ـ ئاً واطئاً والنس ــوة له لكي يعامل وً ــفة سـ ـ ئة‪ .‬إذا كر األطفال وأنصم سـ ـ ئون إنصم‬
‫س ـ تًــر ون وًــورة س ـ ئةس إنصا حلقة مفر ة قد تكونتس اللفل الذي يعامل وقســوة ل لديه ســوب ل كون ج داًس أو يكون ج داً‬
‫قك ل تجنب العقاى ول ل تعلم أن يكون ج داً ألنه يعتقد ذلك الًـواى ويفعلهس األطفال الذين يُضـراون يشـعرون وأنصم قد‬
‫د عوا ثمن س ـ ــوء تً ـ ــر صمس وأنصم أحرار ل س ـ ـ ئوا التً ـ ــرف مرة أور س واكلمات أور س إن الض ـ ــرى ينرر اللفل من الش ـ ــعور‬
‫واإلحساس والندم‪.‬‬

‫الوالدان اللذان يلجأان إلى العقاى الجس ـ ـ ــدي يض ـ ـ ــعان وينددان مداالً الس ـ ـ ــتخدام العنف لتس ـ ـ ــوية المش ـ ـ ــاكل أو حل الخال اتس‬
‫األطفال يقلدون سـ ــلوك األبوينس وعندما يسـ ــتخدم األبوان العقاى الجسـ ــديس من المنتمل جداً أن يسـ ــتخدم األطفال التًـ ــر ات‬
‫العن فة لتسوية وال اتصم مع افورين‪.‬‬

‫وعندما تكون المكا ئات هي طريقتصما الرا س ـ ـ ـ ـ ة ي تنف ز وتشـ ـ ـ ــج ع األطفال إننا نتعرض للمجاز ة ي ولق "السـ ـ ـ ــاع ن إلى‬
‫الجزر" أي األطفال الذين يتوقعون مكا أة كل مرة قاموا وعمل ج د أو سـ ـ ـ ـ ــل مس إذا أعل نا طفالً ماالً مقابل ترت ب س ـ ـ ـ ـ ـريره هذا‬
‫األسـ ـ ــووفس سـ ـ ــوف يتعجب و يتسـ ـ ــاءل أين ماله ي األسـ ـ ــووف التاليس وادالً من أن يشـ ـ ــجع وينفز ذات اً والر وة ي التعاون أو‬
‫مساعدة أ راد األسرة افورينس قد تعلم أن يتللع إل نا كمًدر تنف زه‪.‬‬

‫❖ إن ال ألي الفعا ‪...‬‬

‫• يساعد اللفل على تعلم ضوك النف ‪.‬‬
‫• يوني احترام اللفل لذاته‪.‬‬
‫• يًنع مداالً ونموذجاً ج داً لللرق الفعالة ي حل المشاكل‪.‬‬
‫❖ إن العقاب القا ت ‪...‬‬
‫• يعلم اللفل وداف والديه‪.‬‬
‫• يصدم وينلم احترام الذات‪.‬‬
‫• يعلم اللفل إن العنف هو أسلوى مقوول لنل المشاكل‪.‬‬

‫ل اوا يررب األ وان؟‬

‫عادة ما يقوالن‪:‬‬
‫ً‬ ‫إن الوالدين الذين يضراان أطفالصما بدالً من استخدام أسال ب تأديو ة أور‬

‫"ال شيء آور ينج "‬ ‫‪-‬‬

‫"عل ك أن تدف األطفال يعر ون من هو الشخص المس لر"‬ ‫‪-‬‬
‫"هم الذين يتسووون ي ذلك"‬ ‫‪-‬‬
‫"لقد كنت أضرى والنت جة إنني ال وأس بي"‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
 ‫❖ أما األ هاب الحقيقية للررب ال ت سال ار ما يقدمها األ وان‪:‬‬
‫• إنصما اضوان (الزوج أو الزوجة ) وينفسان عن ذلك وضرى اللفل‪.‬‬
‫• إنصما اضوان وال يفكران ولرق أ ضل للتأديب‪.‬‬
‫ال يعر ان ك ف يؤدوان اللفل ولريقة أكدر عال ة‪.‬‬ ‫•‬
‫• تخفف من إحساسصما واإلحواط‪.‬‬
‫انه أسلوى أسصل وأسرف ويتللب تفك اًر أقل من أسال ب التأديب األور ‪.‬‬ ‫•‬

‫وعض افواء واألمصات يض ـ ـ ـ ـراون ألنصم يعتورون اللاعة أم اًر ي اية األهم ةس إن هد صم الكامل والسـ ـ ـ ــل م والنسـ ـ ـ ــوة لللفل أن‬
‫ينكب على الق ام وما يللب منه دون أية أس ـ ــئلة أو مناقش ـ ــةس عندما تكون اللاعة هي هدف األى أو األم الرا س ـ ــيس إن اللفل‬
‫يًـ ــو سـ ــلو اً ويفقد المتعة والن وية للن اةس افواء واألمصات الذين يضـ ـراون يتسـ ــألونس "ما الع ب والخلأ ي ذلكن" إنصا ل سـ ــت‬
‫مسـألة صـواى أو ولأس واألهم من ذلك هو أن نتسـاءل ما هو األ ضـل لللفلن راما على افواء واألمصات الذين يكررون عمل ة‬
‫الضرى أن يسألوا أنفسصم‪:‬‬

‫لماذا استخدام الضرى وكأنه األسلوى الوح د ي تأديب اللفلن‬ ‫‪-‬‬

‫هل ينج الضرى و يأتي بنت جةن‬ ‫‪-‬‬
‫هل كان يجعلني أتوقف عن عمل الشيء الذي ضرات من أجلهنن‬ ‫‪-‬‬
‫وعمل هذا الشيءن‬ ‫أو هل كنت أتسلل وأحاول أن ال يضولني أحد و أنا متلو‬ ‫‪-‬‬

‫ً ون ي‬
‫المواقف تجاه العقاى الجسـدي معتقدات وأ كار حول ك ف يكون األطفالس المراون التراويون المتخًـ ـ‬ ‫الواً ما تعك‬
‫تلور اللفـل يعتقـدون إن اللفـل يولد ولديه اإلمكـان ـة ألن يًـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو ج ـداً أو سـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ئـاً و قـاً لللريقـة التي يعامل بصـاس ونوف الخورات‬
‫والتجارى التي لديهس ورد عله والنس ــوة لو ئته ومن لهس وح و أن هؤالء المرا ن التراوي ن يعتقدون وأن األطفال هم ل ســوا ســ ئ ن‬
‫طو ع اًس صم يعتقدون أن األطفال وناجة للتأديب ولرق تساعدهم على تعلم ما هو صواى بدالً من أن يعاقووا‪.‬‬

‫شك م أشكا ال ألي ‪:‬‬ ‫ا خدام الن ائج أو العواق‬ ‫•‬

‫إن ترك األطفال يمرون وخورة وتجراة عواقب أو نتااج ق ارراتصم هي طريقة "وال ة من المش ـ ــاحنة" ي تأديب األطفال الً ـ ـ ارس‬
‫األطفال يتعلمون من الخورة تماماً مدل األش ــخال الوال ن ونس ــمي ذلك التعلم "واللريقة الً ــعوة"س اللفل يتعلم أن كل عمل‬
‫له عاقوة أو نت جة يكون هو مسؤوالً عنه‪.‬‬

‫اللفل الذي يمر بتجراة العواقب والنتااج الو ضة وسوب سلوكهس من الممكن جداً والمنتمل أن ال يتًرف كذلك مرة أور س‬
‫على األبوين أن يخو ار اللفـل قوـل حـدول ذلـكس ومـا هي العواقـب المترتوـة على ورق القواعـدس عل ـه أن يـدرك أن لـه الخ ـار و‬
‫إن عل ه أن يتقول العواقب والنتااج‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫العواقب أو النتااج اللو ع ة‪:‬‬ ‫•‬
‫وتسـ ـ ـ ــم لنطفال وأن يتعلموا من النظام اللو عي للعالمس مدالًس إذا لم يأكل اللفلس سـ ـ ـ ــوف يًـ ـ ـ ــو‬ ‫إن العواقب اللو ع ة تت‬
‫جااعاً‪ .‬وإذا لم يقم وعمل واجوه المنزلي إنه س ـ ـ ـ نًـ ـ ــل على عالمة متدن ةس والوالدان يسـ ـ ــمنان وعواقب كريصة وا ضـ ـ ــة ولكنصا‬
‫طو ع ة عندما ال يتًرف اللفل ولريقة مر واة‪.‬‬

‫العواقب أو النتااج المنلق ة‪:‬‬ ‫•‬

‫إن العواقب أو النتااج المنلق ة يتم ترت وصا من قول الوالدينس العاقوة يجب أن تتوع منلق اً س ـ ــلوك اللفل على س ـ ــو ل المدالس إن‬
‫المتسخة ي سلة ال س ل‪.‬‬ ‫نظ فة الرتدااصا هي نت جة منلق ة لعدم وضع المالو‬ ‫عدم وجود مالو‬

‫العواق أو الن ائج تعلم ال سؤولية‬

‫المتس ـ ــخة كما طلوت منصا‬ ‫المخً ـ ــص للمالو‬ ‫س ـ ــعاد تترك مالوس ـ ــصا المتس ـ ــخة على األرض دااماً ولم تض ـ ــعصا أبداً ي الك‬
‫والدتصا‪ .‬التذمر والنقس والتعن ف والتصديد لم تجد نفعاً معصاس استمرت سعاد ي ترك مالوسصا المتسخة على االرض‪.‬‬

‫قررت األم اللجوء إلى اســتخدام العواقب المنلق ةس قد قالت البنتصا وًــوت حازم ولكنه ودودس وأنه ي المســتقول ســتقوم و ســل‬
‫ال س ل قكس واعد ومسة أيامس لم يعد لد اللفلة‬ ‫الموضوعة ي ك‬ ‫المالو‬
‫المتسـ ــخة والمجعلكةس وعد ذلك تذكرت أن عل صا‬ ‫المالو‬ ‫ر سـ ــع دة أبداً ألن تلو‬ ‫نظ فة لتلوسـ ــصا ي المدرسـ ــة وكانت‬ ‫مالو‬
‫لكي ت س ــلس لو أن األم‬ ‫؛ قد أعلت الوالدة البنتصا مس ــؤول ة وض ــع مالوس ــصا ي المكان الً ــن‬ ‫أن تض ــع مالوس ــصا ي الك‬
‫س لكانت قد حرمتصا من رصــة تعلم أن تتنمل المســؤول ة بنفســصاس‬ ‫ابنتصا عندما لم تضــعصا ي الك‬ ‫النت وقامت و ســل مالو‬
‫إذا قام األبوان ونماية أطفالصما من عواقب سلوكصمس إن األطفال لن ي روا سلوكصم‪.‬‬

‫متســخة ومجعلكةس عل صم قك أن يقرروا إذا أرادوا‬ ‫ر ار و ن ي أن يذهب طفلصم إلى المدرســة ومالو‬ ‫وعض افواء واألمصات‬
‫أن يمننوا اللفل هذه النت جة أو العاقوة المع نةس اسـ ــتخدام العواقب يمكن أن يسـ ـ اعد اللفل على تنم ة اإلحسـ ــاس والمسـ ــؤول ة‪.‬‬
‫كما يؤدي إلى عالقات حم مة أكدر ب ن األبوين واألطفال وإلى نزاعات ووال ات اقل‪ .‬الوضع ذاته يو ر الدرس لللفل‪.‬‬

‫• ال يمكن استخدام العواقب أو النتااج اللو ع ة ي كا ة الناالت‪:‬‬

‫ال يمكن لنبوين أن يس ــتخدما العواقب أو النتااج اللو ع ة إذا كانت ص ــنة وس ــالمة اللفل مرتولة بذلكس إذا جر طفل ص ـ ر‬
‫ي الشارف دون أن ينتوه وينظرس ال يمكن االنتظار حتى تًدمه س ارة ـ ـ وهذه نت جة طو ع ة ـ ـ لتعل مه إن عل ه أن ال يجري ي‬
‫الشـ ـ ــارفس بدالً من ذلك يجب أن يؤوذ إلى الو ت و أن يقال لهس "وما أنك كنت تجري ي الشـ ـ ــارف بدون االنتواه والنظر ال يمكنك‬
‫أن تلعب ي الخارج افنس وسوف يمكنك أن تخرج عندما تقرر أن تنظر قول الذهاى إلى الشارف"‪.‬‬

‫هـذه هي نت جـة طو ع ـة – ألن الركض ي الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارف يمكن أن يؤذي اللفـلس ال يمكن أن يلعـب ي الخـارج إلى أن يتعلم اللعـب‬
‫وأمان ي الس ـ ـ ـ ــاحة أو الفناءس أمامه و ارس يمكنه أن يوقى وع داً عن الش ـ ـ ـ ــارف أو أن يدول إلى الداولس وقد أعلي المس ـ ـ ـ ــؤول ة‬
‫والنســوة لســلوكه وأية عواقب أو نتااج يواجصصا (الدوول إلى الداول) هي نت جة ســلوكهس يمكن أن تودأ إعلاء الخ ارات ومجرد أن‬

‫‪17‬‬
 ‫يســتل ع اللفل مواجصة نت جة ســلوكهس على ســو ل المدالس إن اللفل الً ـ ر جداً الذي يلعب ولعامه بدالً‬
‫من تناوله يمكن أن يوعد ولريقة ودية من كرسـ ه وأن يقال لهس "كفاية"" ولن يسـت رق ذلك وقتاً طويالً قول أن ير أن لديه و ا اًر‪:‬‬
‫يمكنه أن يوقى ي كرسـ ـ ـ ـ ه ويتناول طعامه و أن ينًـ ـ ـ ــل على اهتمام إيجابي من والده أو والدته أو يمكن أن يكون جااعاً على‬
‫األرض‪.‬‬

‫• العواقب هي وورات وتجارى تعل م ة‪:‬‬

‫إن ال رض من اس ـ ـ ــتخدام العواقب أو النتااج هو مس ـ ـ ــاعدة اللفل على تعلم اتخاذ الق اررات و أن يكون مس ـ ـ ــؤوالً عن س ـ ـ ــلوكه‬
‫الخالس العواقب أو النتااج هي وورات تعل م ةس ول س ـ ـ ــت عقاواًس مدال على ذلكس إذا ص ـ ـ ــر األى ولفله اض ـ ـ ــواًس " ضـ ـ ــع‬
‫ألعـاوـك ي مكـانصـا وإال ال يمكنـك أن تشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاهـد التلفزيونس" ـإنـه بـذلـك ال يسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعـد اللفـل على اتخـاذ قرار مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــؤول‪ .‬وكوـديـل‬
‫لللفل‬ ‫واس ـ ــتلاعته أن يقول‪ :‬يمكنك ونرية أن تش ـ ــاهد التلفزيون ومجرد أن تلتقك ألعاوك وتض ـ ــعصا ي مكانصاس إنه بذلك يت‬
‫أن يختار‪.‬‬

‫ال يمكن لنبوين تلو ق وممارسـة العواقب إذا كانا اضـو ن‪ .‬ال يمكنصما إوفاء ضـوصما عن اللفل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ إال أن صـوت صما‬
‫طفلك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ وقم وإدارة العواقب وأسلوى‬ ‫س فضنصماس حاول أن تر الوضع وموضوع ة و كأن اللفل هو طفل جار لك ول‬
‫حازم ولل فس تذكر أن من اللفل رصــة االوت ار والســما له بتجراة العواقب أو النتااج هي واحدة من أ ضــل اللرق التي‬
‫يتعلم من واللصا اللفل‪.‬‬

‫ر المر وىس وكذلك عندما‬ ‫تنج العواقب والنتااج عندما يناول اللفل النًـ ـ ـ ـ ـ ــول على اهتمام والديه من والل السـ ـ ـ ـ ـ ــلوك‬
‫يتعارك األطفال ويضـ ـ ـ عون األوقات سـ ـ ـد ً س وعندما يقً ـ ــرون ي أداء األعمال التي يتوجب عل صم عملصاس يمكن اس ـ ــتخدام‬
‫العواقب لجعل األطفال يذهوون إلى المدرسة ي الموعد المندد أو والنسوة لتناول وجوات اللعام ي موعدها وتنمل مسؤول ة‬
‫الواجب المنزليس اللفل يتعلم أنه إذا لم يجمع ألعاوه لن يسم له والخروج ل لعبس وإذا لم يقم و سل يديه قول تناول الوجوات‬
‫لن يقدم له أية طعامس وإذا تعارك وتشاجر مع شق قه ب نما هما ي الس ارة سوف يتم توق فصا إلى أن يستتب الصدوء‪.‬‬

‫ا خدام العواق أو الن ائج ي طل أو يق رت ال ار ة‪:‬‬ ‫•‬

‫من الس ـ ــصل اس ـ ــتخدام العواقب كلريقة وأس ـ ــلوى ي تأديب األطفالس ألنه عمل ش ـ ــاق التفك ر والعواقب التي هي منلق ة‬ ‫ل‬
‫حقاًس كما أن ذلك يقتضي ويتللب الكد ر من الًورس أح اناً قد يست رق ذلك عدة أساب ع للنًول على تنق ق النتااج‪.‬‬

‫إن افواء واألمصات معتادون على القول ألطفالصم ما يجب عل صم عملهس ولصذا من الً ــعب جداً الجلوس وترك اللفل يواجه‬
‫عواقب ونتااج تًـ ـ ـ ــر اته و أ عالهس إن المناولة تسـ ـ ـ ــتنق ذلكس إنك ترسـ ـ ـ ــل رسـ ـ ـ ــالة قوية لللفل التي تقولس "أنت قادر على‬
‫التفك ر بنفسك"‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الفروق ي العواق والعقاب هت‪:‬‬ ‫•‬

‫العقاب‬ ‫العواق أو الن ائج‬

‫نورة صوت اضب‬ ‫نورة صوت هادئ‬
‫موقف عدااي‬ ‫موقف ودود ولكن حازم‬
‫ر ار ب ي من و ار‬ ‫ار ب ي قوول قرار اللفل‬

‫العقاب‪:‬‬ ‫ال ألي الفعا مقا‬ ‫•‬

‫كر بصذه افراء أو األ كار‪:‬‬

‫‪ .1‬إن أسال ب التأديب الفعال تنج وشكل أ ضل من العقاى ي تعل م اللفل ك ف يتًرف ويسلك‪.‬‬

‫‪ .2‬كلما استخدم األبوان أسال ب تأديب عالة أكدرس قل احت اج األطفال للعقاى‪.‬‬
‫‪ .3‬ال مورر الستخدام العقاى الجسدي أو اللفظي لتأديب اللفل‪.‬‬

‫‪ .4‬استخدام العواقب أو النتااج كأسلوى تأديب يساعد األطفال على تنمل المسؤول ة عن سلوكصم‪.‬‬

‫‪ .5‬العواقب أو النتااج يجب أن تكون مرتولة منلق اً مع السلوك‪.‬‬

‫‪ .6‬يجب على اللفل أن ير اللفل العالقة ب ن سلوكه وتًر ه والعواقب وإال إنصا لن تنج ‪.‬‬

‫‪ .7‬على اللفل أن يعرف أن له و ا اًر عندما تستخدم العواقب أو النتااج‪.‬‬

‫‪ .9‬استخدم العواقب ولريقة حازمة ولل فة وودودة‪.‬‬

‫(نصاية المقال المساند من دل ل طرق الوالديةس المعصد الكاريوي)‬

‫‪19‬‬
 ‫القواسي والحدول شرط أ ا ت لنجاح توجيه السلوك ‪:‬‬

‫ه ت ذ رون عندما تم تعيينكم فت أو وظيفة أو عندما اس قل م م وظيفة إلى أوري أو رب ا عندما اس ي م إلى فريا رياضة‬
‫أو االس اء إلى مؤ سة ما‬ ‫شعهت أو ج عية فت سيكم‪ ...‬ما هو أو شتء ان يس حوو على اه امكم داية ا الم الع‬
‫شك مقهو وعلى سحو مرض‬ ‫الجديد س ى س صر‬ ‫ال شك أسنا ج يعا فت من هذه الحالة سحاو تفهم قواسي وأسة ة الع‬
‫فحرصنا على معرفة ولك ي م دافع ساج نا للشعور اال قرار والنهات م وال توقع ما يحدث أو ما هو ال طلوب منا‬
‫والنقة في ا سفعله‪.‬‬

‫ولنف رض أن ال ؤ سة ال ت تع لون فيها تخلو م وجول قواسي وتعلي ات واضحة وثا ة حيث ترك هذا ال وضوع يد‬
‫ال سؤو ع ع لكم ف رة يني على فع وأسياسا أوري يعاق على سفس الفع !! ما هو شعور م إزاء ولك؟ ال أكيد نشعر‬
‫عدم الراسة ورب ا ال وتر وعدم األمان‪.‬‬

‫اب أولى أيرا يح اجون ولك‬ ‫إوا نا سح الكهار حاجة لوجول قواسي وسدول وأن سكون على معرفة ها فإن األففا م‬
‫وعلى العكس ت اما فإن غياب وجول قواسي رب ا يفسر لنا نيرا م السلو يات غير ال رغوبة ال ت تصدر ع الطف ‪ .‬دسجاح‬
‫وترشده إلى ما هو م وقع منه وتساعده على ال صر‬ ‫ع لية توجيه السلوك ال د م وجول قواسي وسدول يعرفها الطف‬
‫شك مقهو ‪.‬‬

‫* أه ية وجول قواسي وسدول فت سياة الطف ‪:‬‬

‫تعطي الطفل الشعور باألمان والهدوء النفسي‪ ،‬فكيف سيشعر الطفل بالراحة إذا كان ال يعرف ماذا يتوقع األهل منه‪ ،‬فعندما ال‬
‫يعرف الطفل ما هي الحدود المطلوبة فإنه يبقى حائرا ً ال يعرف كيف يتصرف‪ ،‬وقد يعجز عن تفسير غضب أهله تجاه بعض‬
‫سلوكياته في ظل عدم وجود قوانين واضحة وثابتة‪ ،‬ا أن األففا الذي ال يوجد فت محيطهم قواسي وي رك لهم ال صر‬
‫لذلك م ال هم أن يعر‬ ‫دون أي سدول يجعلهم ولك يشعرون إه ا أهلهم وعدم اه امهم هم م ا يجعلهم غير مهالي‬
‫الطف ما هت فلهات أهله وما هت توقعاتهم على أن تحدل شك واضح ومعقو وثا و‪.‬‬

‫*مواصفات الحدول والقواسي ال الئ ة ل وجيه السلوك شك إيجا ت ‪:‬‬

‫ن ي منال‬ ‫‪ .1‬الواقعية وال نطقية‪ :‬م سيث منا ه ها لع ر الطف ووصائصه واس ياجاته فالطل م أففا أق م‬
‫االل زام قواسي صارمة من عدم فل الطعام أثناء وجول الريو يعد غير واقعت أو الطل م األففا فت ع ر أربع‬
‫ي عارض ت اما مع وصائصهم الن ائية فت هذا الع ر‪.‬‬ ‫جوار األم وعدم اللع‬ ‫نوات منال الهقاء جالسي‬

‫ما هو مفهوم لأله‬ ‫ا أسه ليس‬ ‫أكنر م معنى‬ ‫‪ .2‬الوضوح ‪ :‬حيث ي ك الطف م فه ها سهولة وأن ال تح‬
‫ف نال "رت الررفة عد اللع " إن هذه العهارة سسهية وغير محدلة النسهة للطف‬ ‫يكون مفهوما نفس الدرجة للطف‬
‫ين ا قولنا لةةه "سعيد األلعاب إلى مكاسها عد االس هاء م اللع " " رب ا تكون أكنر وضوسا‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫أو ساجة‬ ‫‪ .3‬النهات وال نا رة‪ :‬وتعنت عدم ال قل فت فرض الحدول وعدم ترييرها ناء على الةرو‬
‫يف ي يز ي ال س وح وال نوع ف ا ان مس وساً فت‬ ‫ألن هذا األمر يجع الطف سائرا و قلقا ال يعر‬ ‫األه‬
‫األمس أصهح م نوعا اليوم أو وجول الريو ‪ .‬وفت عض األسيان تكون توقعات أسد الوالدي مرالة ل وقعات اآلور‬
‫م ا يؤلي إلى سيرة األففا وتشوشهم لذلك م الرروري جدا أن سرع الحدول شك واضح ومش رك وأن سنا ر‬
‫مرة يةهر فيها سفس السلوك غير‬ ‫تكرار القاسون فت‬ ‫االس هاه إلى عدم االزلواجية فت الحدول‬ ‫عليها ويج‬
‫ال رغوب‪.‬‬

‫صيغ النهت قدر ادمكان فهدال م "ال تر م على الحائط" سقو "هيا سر م على‬ ‫‪ .4‬إيجا ية الصياغة‪ :‬حيث ال ت ر‬
‫إعطاء دائ وويارات أمام الطف ‪.‬‬ ‫ا أسها ت ر‬ ‫الورقة فهت معدة لذلك"‬

‫ل ا اهم‬ ‫على مخالف ها‬ ‫‪ .5‬مشار ة األففا ‪ :‬ل ا شارك األففا فت وضع ومناقشة القواسي والحدول وماوا ي رت‬
‫ا أسها تعولهم على أه ية الشعور ال سؤولية وتن ت القدرة على الرهط الذاتت‪.‬‬ ‫ولك ال زامهم ها أكنر‬

‫س ائج السلوك‪ :‬فكل ا ان القاسون م َفسرا وموضحا لن ائج السلوك أو فوائده فهذا يجعله أكنر إقناعا للطف‬ ‫‪ .6‬ي ر‬
‫لنالسظ منال الفرق ي العهارتي ال الي ي ‪" :‬سافظ على النةافة" وعهارة‪" :‬إلقاء األو اخ واألوراق يجع ال كان و خا‬
‫ا أن صيرة األمر توست فرض السلطة أما العهارة الناسية‬ ‫وال سس طيع ا خدامه"‪ .‬فت العهارة األولى ال يوجد تفسير‬
‫فهت غالها أكنر إقناعا ألسها تعطت س يجة القاسون‪.‬‬

‫‪ .7‬يدعم مهالرات الطف ‪ :‬يج أن ال ت حو القواعد إلى عوائا و ج م ال نوعات حيث َتحد م مهالرات الطف‬
‫فالقواعد ال ت تح رم فهيعة الطف وال ت يشارك هو سفسه فت وضعها‬ ‫ا قد يشعره سيطرة اآلوري‬ ‫أو ت حكم سلو ه‬
‫هت ال ت تساهم فت لفع مهالراته وفت ولا فرص غنية ترذي ميله الفطري لل علم واك ساب السلو يات ال رغوبة‪.‬‬

‫هذه القواعد والحدول ال يعنت ولك الررورة أسه ي صر‬ ‫أن ال سنسى سقيقة مه ة وهت أن مجرل معرفة الطف‬ ‫* يج‬
‫ق راها ولك أن ال زامه هذه ال عايير والقواسي يع د على وجول س اوج وقدوات تل زم ها قه أن يطالهوه ام نالها هذا‬
‫وي صرفون شك غير الئا – على‬ ‫الطهيعت أن ي عدي األففا الحدول ال ت ي قهلها األه‬ ‫وم جاس آور ف‬ ‫م جاس‬
‫ا أسهم أسياسا يخ هرون مدي جدية‬ ‫األق م وجهة سةر األه – فاألففا ل يل زموا م أو مرة وإس ا م وال تكرارها‬
‫فنري الطف يجرب لو ا معينا فإوا سجح فت تحقيا ما يريد فإسه ي علم هذا السلوك ويصهح جزءا م شخصي ه‪.‬‬ ‫األه‬
‫ولنالسظ يف أن الطف يس خدم لو ا معينا مع أمه للحصو على ما يريد ويس خدم لو ا آور مع والده‪ ...‬فقد وص‬
‫إلى ولك س يجة وهرته السا قة فهو سين ا يهكت ويصيح ويصر على ما يريد تعطيه إياه األم ين ا وجول األب يكفت ل ة‬
‫" ال " والعكس أسياسا‪.‬‬
‫أو مجاملة لهم ففت ساالت هذه‬ ‫يج ال نا رة فت الحدول وأن ال سريرها ناء على ساج نا كهار من إسراجا أمام الريو‬
‫يفقد الطف النقة أهله عندما ي كرر ولك يصهح الطف سائرا ال يعر ماوا ي وقع منه أما إوا نا منا ري وواضحي فت‬
‫تعاملنا وال زامنا الحدول فإسنا سعطت الطف شعورا األم والراسة النفسية وسدفعه لالل زام هذه الحدول‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫يج أن ي عول الطف أن هناك أمورا ال ي ك تحقيقها وأن هناك ساالت سرفض فيها فلهاته س ى لو ألي‬
‫فال ي ك الخروع لج يع رغهات األ ناء على أن‬ ‫أن ال سشعر الذس‬ ‫ولك إلى (زعله) أو غرهه وعندما سقوم ذلك يج‬
‫ا سدلسا وعدم الخروع‬ ‫ي م ولك وفا قواسي وتوقعات محدلة وليس شك مزاجت و عشوائت فال د م الحزم فت االل زام‬
‫هناك آ اء ي راجعون سهولة ويخرعون لرغهات الطف غير‬ ‫لرغهات وفلهات الطف غير ال عقولة ومه ا ساو م و ائ‬
‫أو فت األ واق واألماك العامة وم‬ ‫ال نطقية إما وشية م أال يحههم أواللهم أو ووفا م ادسراج واصة أمام الريو‬
‫ال هم أن سكون سذري فت هذا األمر ألن األوالل ي عل ون اال فالة م سقاط الرعف لدي اآل اء مع مالسةة هامة وهت‬
‫إسنا ع فريا الحزم سحص غالها على س ائج إيجا ية ين ا‬ ‫منه إوراع الطف‬ ‫أن الحزم ال يعنت السيطرة وال يكون الهد‬
‫السيطرة على لوك الطف وإجهاره على تنفيذ المنا فرالها ما يقول إلى الصراع وال رل وال سص إلى الن ائج ال ت سريدها ‪.‬‬

‫* لنجع الطف أكنر ال زاما القواسي والحدول ‪:‬‬

‫القواسي والحدول فاأله س ووج للطف ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يل زم ج يع م سو الطف‬
‫مرسل ه الن ائية‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تكون الحدول مالئ ة لقدرات الطف وإمكاساته وتنا‬
‫وتجري مهاراته‪.‬‬ ‫على تقييد سر ه م ا يجعله وائفا م اال كشا‬ ‫‪ -‬أن ال تكون م شدلة جدا وتع‬
‫سنام سخرج‬ ‫سلع‬ ‫م ى سأك‬ ‫‪ -‬أن تسه على الطف معرفة ما هو م وقع منه مسهقا م وال تحويلها إلى روتي‬
‫للنزهة‪ ...‬ماوا يحدث لائ ا إوا تصرفو على هذا النحو؟ ما هت الطريقة ال ت أفل فيها ما أريد ؟؟‬

‫األه يكرهون الطف على القيام سلو يات غير مرغوبة عندما تكون توقعاتهم عالية وال يقهلون‬
‫وعندما يفرضون قواعد معقدة وصارمة ال يس طيع الطف االل زام ها نجاح ورب ا‬ ‫إال الك ا‬
‫تحد م مهالراته الذاتية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫* ال شجيع لائ ا‪ ..‬وأسياسا ال دح وال عزيز‪:‬‬

‫زرع النقة‬ ‫وعلى لو ه اديجا ت هد‬ ‫ال شجيع هو الع لية ال ربوية ال ت ي م فيها ال ر يز على سقاط القوة لدي الطف‬
‫وبناء تصور إيجا ت للذات وصوال الطف إلى الشعور الرضا ع سفسه وع له وبال الت الشعور قي ة الذات واك شا‬
‫قدراته وادي ان ها ف شجيع األه وثناؤهم على السلو يات اديجا ية للطف يعد م العناصر األ ا ية ال ت تساعده‬
‫رار ها س ى ي حقا النجاح ال طلوب فال شجيع م أهم أر ان ال طور السليم وهو شرط أ ا ت‬ ‫على ال حاولة واال‬
‫ل علم السلو يات اديجا ية وتعزيزها‪.‬‬

‫م الرروري أن يكون ال شجيع صالقا وغير مهالغ فيه وأن ير ز على وصف الجهد وأن سه م السلوك الجيد للطف‬
‫سيث أن نيرا م اآل اء ال يعيرون اه اما واضحا للسلوك الجيد أل نائهم قدر ما ين ههون إليهم عندما يسلكون لو ا‬
‫غير مرغوب فهم يع هرون أن السلوك الجيد أمر مفرو منه هنا ي علم الطف أن لو ه غير ال رضت لأله تحو إلى‬
‫عنصر لجل اس هاههم الذي يف قده ف راه يكرر هذا السلوك س ى ولو سص على االس هاه ع فريا ال وبيخ والعقاب‬
‫فال ر يز على اديجا يات والسلوك الحس يعلم الطف أن هذا هو أفر أ لوب لجذب اس هاه األه ‪.‬‬

‫هت سوافز وارجية و نرتها‬ ‫‪ -‬ال تع هر ع لية تقديم الجوائز وال كافآت وا خدام الحكم على األع ا هدفا أو غاية تربوية‬
‫سفسه م أج إتقاسه أو ال ك منه ألسها تحو تر يز جهده سحو سي ال كافأة وأوذ الجائزة‬ ‫تهعد الطف ع ال فكير الع‬
‫أو ال نافسة الخارجية‪ .‬فكل ات ال دح وال عزيز ال الي غالها تر ز على الن يجة وليس الجهد أما فت ال شجيع فنح سصف‬
‫واته وال يكون سك ا أو تقوي ا لإلسجاز وسالسظ منال الفرق ي العهارتي ال الي ي م األم على سفس ال وقف م‬ ‫الع‬
‫ا نها ع ال‪:‬‬

‫ال وقف‪ :‬عماد رتب ألعاوه ي أماكنصا وعد االنتصاء من اللعب‪.‬‬

‫األم‪ :‬لقد رتوت األلعاى ولريقة سل مة لوحدك وادون أن أطلب منك (وتظصر على وجصصا السعادة) ‪.‬‬
‫األم‪ :‬أنت ولد ممتاز ورااع ألنك رتوت األلعاى‪.‬‬

‫* م ال هم أن سعر أن تعلم السلوك الجيد أو تريير السلوك غير ال رغوب ال يحدث سرعة وأسياسا يح اج إلى وقو فوي‬
‫وفت سفس‬ ‫وهنا علينا أن سكون سازمي فت ال حافةة على الحدول والقواسي‬ ‫س ى يحدث ال ريير ال رجو فت لوك الطف‬
‫الوقو سس ر فت تشجيع أي مهالرة فت اتجاه ال ريير ال طلوب‪.‬‬

‫ت تنجح ع لية ال شجيع أسد مكوسات توجيه السلوك علينا تفهم األ س ال الية‪:‬‬ ‫*‬

‫‪ .1‬تقدير الجهد ال هذو مه ا ان سيطا فت سةرسا‪.‬‬

‫‪ .2‬ال ر يز على اديجا يات وسقاط القوة فت لو يات األففا ‪.‬‬

‫‪ .3‬الهناء على ما يفعلوسه شك صحيح وعدم ال ر يز على ما يفعلوسه شك وافئ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ .4‬إعطاء األففا فرصة لل علم م أوطائهم وتحوي األوطاء إلى فرص لل علم‪.‬‬

‫وإساف ه وقعات إيجا ية وم ال هم أن تكون توقعات واقعية النسهة لسلوك‬ ‫ال وقعات السلهية م الطف‬ ‫‪ .5‬تجن‬
‫قاييس‬ ‫إن إسافة الطف‬ ‫األففا وتصرفاتهم ألن تصرفهم يعكس ساجاتهم وشخصياتهم وال يعكس رغهات الوالدي‬
‫والشعور ادسهاط واأللم لدي األففا ‪.‬‬ ‫صعهة ال حقا أو ال نالية ال جنحة ال ينجم عنه وي اال ياء لدي األه‬

‫إلى ) ‪:‬‬ ‫* أثناء توجيه األففا ‪ ( :‬م‬

‫سر ز على‬ ‫س جن‬

‫‪ .1‬التفاعل واإلقناف والمناقشة‪.‬‬
‫‪ .2‬تدريوصم على تنمل المسؤول ة والنرية المسؤولة‪.‬‬
‫‪ .3‬الترك ز على إيجاب اتصم ومد سلوك اتصم النسنة‪.‬‬
‫‪ .4‬الترك ز على ما يستل عون عله‪.‬‬
‫‪ .5‬اجتناى االنتقادس والترك ز على اإليجاب ات واصة‬
‫أمام افورين‪.‬‬
‫ر المر واة والتزام‬ ‫‪ .6‬نكون لصم قدوة ي ترك األش اء‬
‫السلوك المر وى‪.‬‬
‫قك ممنوف‪.‬‬ ‫‪ .7‬تقديم بداال وإعلاء و ارات ول‬
‫‪ .8‬مناقشة الندود والقوان ن التي نضعصا معصم‪.‬‬
‫‪ .9‬االتفاق على طريقة الترا ة والتعامل " ق م‬
‫مشتركة " ‪.‬‬
‫‪ .10‬المنا سة مع الذات واالعتراف ونقصم أن يكونوا‬
‫هم بدون مقارنة مع افورين‪.‬‬
‫ر المشروط‬ ‫‪ .11‬التشج ع دااماً وأح اناً التعزيز‬
‫مسوقاً‪.‬‬
‫‪ .12‬التخف ف من الًدام المواشر مع ر وات األطفال‪.‬‬
‫‪ .13‬معر ة متى وك ف نللب منصم ما نريد‪.‬‬
‫‪ .13‬وضع ر واتنا مقابل ر واتصم على شكل تندي (‬
‫‪ .1‬الوعظ واإلرشاد المواشر دااماً‪.‬‬
‫‪ .2‬المراقوة الًارمة والتدول ي كل وًوص اتصم‪.‬‬
‫‪ .3‬الترك ز على سلو اتصم ومشكالتصم وتً د‬
‫أولااصم‪.‬‬
‫‪ .4‬الترك ز على ما ال يستل عون عله‪.‬‬
‫‪ .5‬االنتقاد المستمر لصم واصة أمام افورين‪.‬‬
‫‪ .6‬نللب منصم ترك أش اء أو عدم الق ام وممارسات‬
‫وننن نمارسصا‪.‬‬
‫‪ .7‬استخدام ال وممنوف دااماً وادون طر بداال‬
‫إيجاب ة‪.‬‬
‫‪ .8‬نضع ننن القوان ن والندود والق ودس وهم عل صم‬
‫االلتزام بصا‪.‬‬
‫‪ .9‬عدم االتفاق على ماذا نريد منصم كأهل (اوتالف‬
‫التعل مات ب ن األم واألى)‪.‬‬
‫‪ .10‬مقارنة سلوكصم دااماً وافورين ولو و رض‬
‫المنا سة‪.‬‬
‫‪ .11‬التعزيز المادي المشروط لتعديل السلوك‪.‬‬
‫‪ .12‬الدوول ي صراف وصدام وجدال مع اللفل‪.‬‬
‫إما أن ‪ ...‬وإما )‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫* عض ال ار ات ال الئ ة وال ت تساعد على توجيه السلوك طريقة إيجا ية‪:‬‬

‫‪ -‬إتاسة مجا لألففا لل عهير ع واتهم ومشاعرهم دون ا هزاء أو إه ا ‪.‬‬

‫تفهم ساجة الطف ل طوير عض اال قاللية واالع ال على الذات فت او يار مال سه أو تناو الطعام لوسده‬ ‫‪-‬‬
‫منال‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع ولعم األففا للقيام األفعا وسدهم وي رك لهم فرصة لل علم م الخطأ وال حاولة وال كرار‪.‬‬
‫تحرص األ رة على أن تكون س ووجا فت العالات السلي ة والعالقات اديجا ية وضهط النفس واالسفعاالت ا ن ارا‬ ‫‪-‬‬
‫لخاصية ال علم القدوة الحسنة‪.‬‬
‫يوجد فت أ رة الطف سدول وضوا ط واضحة وثا ة للسلوك ويل زم ها الج يع لل ساعدة على تعزيز السلو يات‬ ‫‪-‬‬
‫اديجا ية‪.‬‬
‫عيد فاألم والسكينة وال ولة والرس ة تساعد الطف على الشعور األمان وتوفر له‬ ‫جو أ ري‬ ‫يحاط الطف‬ ‫‪-‬‬
‫فرصة ثرية ليطور عواففه واسفعاالته صورة لي ة‪.‬‬
‫‪ -‬ادصراء الجيد لهم و ذلك الحديث إليهم هدوء ولطف‪.‬‬
‫‪ -‬ت ا ع األ رة السلو يات وال ار ات ال ت يك سهها الطف م األقران واصة عد ثالث نوات‪.‬‬
‫‪ -‬ينسا األب واألم أس اط رعاي هم وتعاملهم مع أففالهم‪.‬‬
‫أسشطة رياضية وألعاب لها قواسي وأسة ة لل ساعدة فت تعلم الرهط‪.‬‬ ‫‪ -‬يشارك األففا‬
‫يعطى األففا توجيهات إيجا ية الصياغة وليس فقط قيول ف نال فف يررب على الطاولة ي ك أن سقو له‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫"اضرب على األرض" دال م قولنا له‪" :‬ال تررب على الطاولة"‪ .‬أو فف ير م على الك اب سقو له‪" :‬ما رأيك أن‬
‫تر م على هذا اللوح" دال م قولنا‪" :‬ال تر م على الك اب"‪.‬‬
‫واء ال قارسة ال هاشرة أو غير ال هاشرة واصة فت مجا السلو يات‪.‬‬ ‫‪ -‬س اي هم م ال قارسة مع اآلوري‬
‫‪ -‬ير ز األه على إيجا يات أ نائهم و لو ياتهم الحسنة دال م ال ر يز على لهياتهم‪.‬‬
‫توقعات الك ا الزائد فالطف إسسان يخطئ وي عنر‬ ‫وقعات وصفات إيجا ية وفت سفس الوقو يجن‬ ‫يحاط الطف‬ ‫‪-‬‬
‫وينجح ويخفا وي علم‪...‬‬
‫من لفو االس هاه أو ال عهير ع ساجة س ائية ف نال‬ ‫لوك يقوم ه الطف لافع أو ه‬ ‫ت فهم األ رة أن وراء‬ ‫‪-‬‬
‫ل ة "ال" أو يرفرون ما يطلهه الكهار أسياسا لحاج ه الشعور قدرته على ال حكم‬ ‫أففا ع ر السن ي يكنرون م‬
‫أو داية الشعور الذات‪.‬‬

‫* أسشطة وألعاب‪:‬‬

‫‪ .1‬وذ وهات‪ :‬لسرجة الكرة اتجاه الطف مع قولنا "وذ" ثم سطل منه أن يدسرج الكرة اتجاهنا وسح سقو له "هات"‬
‫أففا السنة األولى يس عون هذا النوع م األسشطة وم ال هم أن سرير الكرة ولوسها م ف رة ألوري مع سرصنا‬
‫األوذ‪.‬‬ ‫على تكرار ل ات من "هات ووذ" س ى ي علم أن العطاء مقا‬

‫‪ .2‬سعم وال‪ :‬سقوم وضع أشياء أمام الطف غير منا هة ت سلفو سةره وعندما يزسف اتجاهها سقوم سحهها ووضع‬
‫لعهة وات لون م يز أو صوت م يز أو أي شتء ملفو للنةر م ألوات ال طهخ غير الخطرة وأثناء ولك سقو له‬

‫‪25‬‬
 ‫"ال" عند أوذسا للشتء م أمامه وسشير يدسا للرفض مع ا خدام إي اءات الوجه ال نا هة ثم‬
‫مهاشرة سعطيه الهدي مع قولنا "سعم" وادشارة اليد وادي اءات ع الرضا وهذا النشاط مهم ومفيد جدا ل عليم الطف‬
‫ال س وح وال نوع مس قهال‪.‬‬

‫قي ا و لو يات إيجا ية ومرغوبة سريد م الطف تعل ها على أن تكون القصص م عة‬ ‫رل قصص للطف ت ر‬ ‫‪.3‬‬
‫وتقدم طريقة شيقة وغير مهاشرة‪.‬‬

‫وفير ال وال الالزمة والس اح لهم ا خدام ألوات ال نز وال فاع‬ ‫‪ .4‬تشجيع األففا على اللع ال نيلت واديهامت‬
‫معهم فت هذا النوع م األلعاب وأسياسا ال شار ة واالسدماج معهم فت األلوار ال ت يلعهوسها ف عةم السلو يات‬
‫ال رغوبة ي عل ها األففا م وال لعههم ال نيلت‪.‬‬

‫لوك الطف وتن ية سسه الج الت‬ ‫ال شكي ‪ ...‬فهو فرصة ثرية ل هذي‬ ‫‪ .5‬ا ن ار عام الفنون الر م ال لوي‬
‫والذي يساعد الطف على ال ييز ي السلوك اديجا ت ال رغوب والسلوك غير ال رغوب‪.‬‬

‫ألعاب لها قواسي وتعلي ات حيث يألف االسرهاط القواسي وي علم أه ية االل زام الحدول‪.‬‬ ‫‪ .6‬اللع مع الطف‬

‫‪ .7‬توجيه الطف ل ربية ائ ست أو زراعة سهاتات وااله ام ها ل عويده العناية اآلوري وتهذي ال شاعر‪.‬‬

‫أو ال شاعر واالسفعاالت وال ر يز‬ ‫‪ .8‬ا ن ار رامج األففا فت ال لفزيون لنعول الطف على اس رام ال نوع واالو ال‬
‫على ال شاعر ادسساسية س ائج األع ا الخافئة لشخصيات الر وم سقد السلوك ال عارض مع قي نا وم ال هم‬
‫رار (ي ك العولة إلى‬ ‫أن يقوم األه مع أففالهم نةيم وقو وسوعية ال شاهدة ومناقشة ما يشاهده األ ناء ا‬
‫جلسة تن ية ال شاهدة الواعية لإلعالم)‪.‬‬

‫ل اوا‬ ‫‪ .9‬ل عهة وجوه وإي اءات‪ :‬سطل م الطف ر م وجوه ضاسكة وجوه سزينة اكية ثم سسأ ل ا هذا الوجه سزي‬
‫منه ر م أو تقليد وجه أ يه أو أمه عندما تكون عيدة أو غاضهة‪ ...‬وسناقش الطف‬ ‫هذا الوجه عيد وقد سطل‬
‫م ى يكون وجه ا ا سزينا ماوا تفع ليكون وجه ا ا عيدا‪.‬‬
‫ا ينصح دمج‬ ‫‪ .10‬ال ر يز على األلعاب ال عاوسية ال ت ال ت م إال ال شار ة واصة عند الع ر م ( ‪ ) 6 – 3‬نوات‬
‫ألعاب ج اعية‪.‬‬ ‫الطف‬

‫‪ .11‬ينام الطف على ورقة هيرة أو على األرض وسر م الطهشور أو قلم ال خطيط شك جس ه ثم سعطت الطف أقالما‬
‫م الطف أن يذ ر‬ ‫ا يري سفسه سس طيع تعليا اللوسة فت الررفة ثم سطل‬ ‫ويقوم هو ر م تفاصي الجسم‬
‫الصفات اديجا ية ال ت يحهها فت سفسه وسساعده على ا ها‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫مقا مساسد*‬

‫ال هذي – تعليم ففلك ضهط النفس‬

‫ما هو ال هذي ؟‬

‫إنه تعل م وتدريب اللفل على اتواف الندود والقواعدس إنه جزء من وظ فتنا كآواء وأمصات‪.‬‬

‫وال هذي ع لية م قدمة تودأ موك اًر ي ح اة اللفلس وتت ر عندما يً ـ ــو أكدر نض ـ ــجاًس ويس ـ ــتمر كض ـ ــوك للنف‬
‫عند بلوغ سن الرشد‪.‬‬

‫ال هذي يساعد األففا على‪-:‬‬ ‫‪‬‬

‫تنم ة ضوك النف ‪.‬‬ ‫•‬

‫احترام افورين‪.‬‬ ‫•‬
‫الشعور واألمان‪.‬‬ ‫•‬
‫التعو ر عن الشعور ولريقة مناسوة‪.‬‬ ‫•‬
‫بناء احترام الذات‪.‬‬ ‫•‬
‫يًو معتمداً على نفسه‪.‬‬ ‫•‬
‫تنم ة المصارات التنظ م ة‪.‬‬ ‫•‬

‫يستء األففا ال صر للعديد م األ هاب‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إنُ تعر نا لنسواى المتعددة لتًر ات وسلوك ات األطفال يساعدنا ي اوت ار األسلوى الفعال ي ت رها‪:‬‬

‫األ هاب الشائعة تشمل‪:‬‬

‫الشعور والتعبس الجوف أو المرض‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم صم ما يتوقع منه ‪.‬‬ ‫•‬
‫كون اللفل اضواً – مدالًس عندما ال ينًل األطفال على ما يريدون‪.‬‬ ‫•‬
‫كون اللفل واافاً – من الظالمس أشخال جددس الفشلس قدان حب الوالدينس ‪...‬الخ‬ ‫•‬
‫منـاولـة جـذى االنتوـاه عنـد الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعور وـال رة من اللفـل الجـديـدس أو إنجـازات إووانـه أو وعض األطفـال‬ ‫•‬
‫حوله‪.‬‬
‫الشعور واألذ – السعي وراء االنتقام من األشخال الذين قاموا وإيذااه‪.‬‬ ‫•‬

‫‪27‬‬
 ‫* عن دليل طرق الوالدية‪ ،‬المعهد الكاريبي‪ ،‬بعد تعديله وتكييفه ليتوافق مع لغة وروح الدليل‪.‬‬
‫وتشةجيع السةلوك اديجا ت م وال هذه‬ ‫إن على األ وي القرةاء على األس اط السةلهية ال هذي الفعا‬ ‫‪‬‬
‫الخطوات األ ا ية‪-:‬‬

‫‪ )1‬امنح ففلك الح والفهم‪ :‬األطفال وناجة الى الكد ر من العناقس القوالتس االبتسامات والتشج ع‪.‬‬

‫‪ )2‬ا ة ع لطفلك عناية‪ :‬وقد يش ــعر اللفل وإش ــواف حاجة لديه وس ــوب مدحك أو تش ــج عك لهس يجعله يوذل‬
‫جصداً أكور للتً ـ ــرف على ننومرضس حاول أن تندد وقتاً تقض ـ ـ ه مع طفلك كل يومس إذهب معه س ـ ـ اًر‬
‫على األقـدامس كلمـه قوـل موعـد النومس ‪ ...‬إلخ‪ .‬الحظ االحت ـاجـات المت رة ور وـات طفلـكس على سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو ـل‬
‫المدالس األطفال الً ار وناجة ألن يعلموا أن والديصم على مقراة منصمس ب نما معظم المراهق ن ينتاجون‬
‫الى وعض الخًوص ة‪.‬‬

‫‪ )3‬ضع الحدول‪ :‬جم ع األطفال وناجة لقواعد والنسوة لنش اء مدل موعد النوم ‪:‬‬
‫وض وناقش ضرورة وجود الندود‪.‬‬ ‫•‬
‫تأكد من أن الندود قد تم صمصا‪.‬‬ ‫•‬
‫حا ظ واستمرار على هذه الندود وثابر عل صا‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ )4‬كافئ السةلوك الجيد‪ :‬إن مد السـلوك الج د الذي يقوم وه طفلك سـ شـجع هذا السـلوكس اسـتخدم العناقس‬
‫امت ازات واصةس ‪ ...‬الخ‪ ( .‬استخدم المكا آت المادية وًورة قل لة)‪.‬‬

‫‪ )5‬قم عزيز ال سةؤولية واال ة قاللية‪ :‬اسـم للفلك واتخاذ ق اررات أكدرس قدم التشـج ع والراحة عندما يفشـل‬
‫طفلكس كلف طفلك الق ام وأعمال ي الو تس ضـ ـ ــع حدوداً زمن ة وتأكد من أن األعمال قد أنجزتس امد‬
‫جصود طفلك وال تركز كد اًر على مد اإلنجاز قك‪.‬‬

‫‪ )6‬ساقش العوافف‪ :‬اعترف و ضـ ـ ـ ـ ـ ــب أطفالك أو شـ ـ ـ ـ ـ ــعورهم واإلحواطس دعصم يشـ ـ ـ ـ ـ ــعرون وأنه ال وأس بصذا‬
‫الشعورس شارك ومشاعرك أيضاً‪.‬‬

‫‪ )7‬ك القدوة الجيدة‪ :‬إذا أردت أن يلتزم طفلك والوقتس أن يتكلم بصدوء أو أن يكون مؤدواً س تأكد أن تقوم‬
‫أنت بصذه األمورس أيضاً‪.‬‬

‫‪ )8‬افل ال سةاعدة ال هنية‪ :‬اطلب المسـاعدة إذا أصـو التصذيب مشـكلةس تكلم مع مسـتشـار مدرسـة طفلكس‬
‫أو راجع مع المستشارة الخاصة واألسرةس أو وكاالت الخدمات االجتماع ة إن أمكن وتوا رت لك‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫عندما يسةتء الطف السةلوك‪ :‬اتخذ إجراء يتناسـب مع اللفل والوضـعس على سـو ل المدالس وذ‬ ‫‪‬‬
‫واالعتوار‪-:‬‬

‫‪ )1‬منةاقشةةةةةةةةةة السةةةةةةةةةلوك غير ال رغوب‪ :‬تنـدل عمـا علـه اللفـلس وعـد ذلـكس ذكر اللفـل ومـا يتوقع منـه ومـا‬
‫أمام أص ــدقاء طفلك مللقاًس ال تعتذر عن‬ ‫س ـ ندل لو أنه اس ــتمر ي عمل ذلكس واخه ب نك وا نهس ل‬
‫التوا خ‪.‬‬

‫‪ )2‬قم وقف االم يازات‪ :‬مدالًس امنع طفلك من مش ـ ـ ـ ــاهدة التلفزيونس تأكد من أن طفلك يفصم س ـ ـ ـ ــوب توق ف‬
‫االمت ازات‪.‬‬

‫‪ )3‬ال عطي أو ال عليا‪ :‬إذا قد طفلك الس لرةس أوقف ذلك‪:‬‬

‫وذ اللفل الى مكان هاد ء آمنس مدل ركن ي ر ة‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب من اللفل الوقاء ي ذلك المكان حتى يصدأ لمدة منددة من الوقت‪.‬‬ ‫•‬
‫امد طفلك عندما يصدأ ويتوقف على ال ضب‪.‬‬ ‫•‬

‫(نصاية المقال المساند من دل ل طرق الو الدية س المعصد الكاريوي)‬

‫‪29‬‬
 ‫ل اوا يستء األففا ال صر أسياسا؟؟‬

‫ر المر وى سصلة الرؤياس وأح اناً أور س تكون وف ة ومن الممكن أن تكون هذه األسواى‪:‬‬ ‫أح اناًس تكون أسواى التًرف‬

‫ال لقائية واسعدام الخهرة‪:‬‬ ‫•‬

‫ر المر واةس تندل ألن اللفل ل س ـ ـ ـ ــت لديه معر ة أ ض ـ ـ ـ ــل بوعض األمور أو عواقوصاس‬ ‫إن كد اًر من تً ـ ـ ـ ــر ات األطفال‬
‫ومدال على ذلك‪ :‬يلقي اللفل اللعام ي حوض الس ــمك وهو يش ــعر والنماس ويريد المس ــاعدة ( تلقاا ة) ومن المنتمل أن‬
‫يكون ص اًر جداً ل فصم أن أوسك األ عال من الممكن أن تكون ول رة عندما تفعل بال مواالة ( انعدام الخورة)‪.‬‬

‫اال ياء والرر م القواسي ‪:‬‬ ‫•‬

‫ال أحـد ينـب أن يقـال لـه مـاذا يفعـلس وهـذا يشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمـل األطفـالس مـا زال األطفـال إلى االن يقـال لصم مـا عل صم أن يفعلوا وك ف‬
‫ر مرضـ ـ ة لنا ككوار نت جة لاسـ ــت اء وال ضـ ــبس مدال على‬ ‫مفاجئاً أن يتًـ ــر وا ولريقة‬ ‫يفعلونه كل الوقت" لذاس إنه ل‬
‫ذلك من الممكن أن يقوم طفلك الذي يولغ الدالدة من عمره وضـ ــرى ر قه ي اللعبس وعد أن تًـ ــر على أن تكون األلعاى‬
‫مشتركة ب نصم‪.‬‬

‫اال ياء والرر على ال عاملة غير العاللة ( الجائرة)‪:‬‬ ‫•‬

‫أح اناً نسقك ضونا وإحواطنا على أطفالناس من المنتمل أن نًر على أطفالنا لكونصم صاوو ن ب نما يكون السوب النق قي‬
‫هو أننا اضــوون لشــيء ما قد حدل ي العملس وكلنا نفعل ش ـ ئاً كصذا من ح ن إلى آورس لكن إذا قمنا بذلك طوال الوقتس‬
‫إن أطفالنا سوف يتجاواون معنا واست اء وسلوك اضب‪.‬‬

‫ادسهاط سه الررط الشديد دسجاز األشياء‪:‬‬ ‫•‬

‫نقوم أح اناً بد ع أطفالنا إلنجاز الكد ر واوقت قً ـ ـ ـ ـ ـ ـ رس إذا كان اللفل يتعرض للض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ك عل ه دااما للق ام واألش ـ ـ ـ ـ ـ ـ اء قول‬
‫اسـتعداده جسـدياً أو مالامته لقدراته ومرحلته العمريةس من المنتمل أن ير ض اللفل تعلم أشـ اء جديدة ي المنزل أو يتقاع‬
‫أداء ي المدرسة‪.‬‬
‫ويًو أقل ً‬

‫الهواجس( ال خاو ) سقيقية اسو أم ويالية‪:‬‬

‫إذا ر ض طفلك جأ ًة أن يقوم وأش ـ ـ ـ ـ ـ اء كالتي تعود الق ام بصاس من المنتمل أن يكون وسـ ـ ـ ـ ــوب ووف حق قي أو متخ ل ( من نسـ ـ ـ ـ ــج‬
‫و اله)س مدال على ذلك‪ :‬من المنتمل أن ير ض طفلك جأة أن يًــعد لنا لة المدرســة؛ عدااي ألنه يكون واافاً من طفل أكور منه‬
‫النا لةس أو من المنتمل أن تكون النالة هي مقاومة الذهاى إلى الفراش؛ ألنه يعتقد‬ ‫سناً عدااي معهس والذي قد بدأ يًعد إلى نف‬
‫"أنه يوجد" "شو " ي الخزانة"‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫مالة مساسدة *‬
‫‪ .1‬الرر ‪:‬‬
‫تعتور نواات ال ضــب أول مدال على المشــكالت العدوان ةس وتعتور هذه النواات من أكدر اإلنفجارات شــدةس وتتود‬
‫ويقوم اللفل واللصا والً ـ ـ ـ ار والش ـ ـ ــتم والتدحرج على األرض‬ ‫هذه المش ـ ـ ــكلة ي قدان الس ـ ـ ـ لرة التام على النف‬
‫وتكس ر األش اء‪.‬‬
‫ويعتور هذا النوف من النواات ســوياً عادياً إذا صــدر عن اللفل ي الســنة الدان ة أو الدالدة من عمرس ومن األهم ة‬
‫ومكان أن ينتوه افواء والمراون إلى أن نواات ال ضب قد تًو هي اللريقة األساس ة والمفضلة لد اللفل لنل‬
‫مشكالته ولفترة طويلة من الزمن واصة إذا ما استسلم األبوان أو المراون لر وات اللفل ال اضبس وهنا قد تًو‬
‫مش ــكلة س ــلوك ة ول رة واص ــة أن اللفل يتعلم وس ــرعة أنه يس ــتل ع التنكم ومن ين ك بصذه اللريقة ودأ عند أقل‬
‫موقف بنواة ضب عن فة لكي ينقق ما يريد‪.‬‬
‫ل اوا يرر األففا ؟‬
‫يمكن تنديد أهم دوا ع ال ضب على الننو التالي‪:‬‬
‫‪ o‬حرمان اللفل أو منعه من النًول على ما يريد‪.‬‬
‫‪ o‬مشاهدة اللفل لوالديه أو معلمته يظصرون نواات ضب وسصولة‪.‬‬
‫‪ o‬تق د حركة اللفل الودن ة ومنعه من اللعب كأن ينشر ي مكان مدة طويلة وال يسم له ونرية النركة‪.‬‬
‫‪ o‬عدم قدرة اللفل على نقل مشــاعر اإلنزعاج أو اإلحواط التي يشــعر بصا والكالم نفجر ي نواة ضــب‬
‫شاملة‪.‬‬
‫‪ o‬إر ام اللفل على اتواف وعض العادات واألنظمة التي تند من حريته وتمنعه من الق ام وما يريد‪.‬‬
‫‪ o‬عجز اللفل عن الق ام بنشاط أو تنق ق رض ماس كأن يعاني من مرض يمنعه من مشاركة زمالاه ي‬
‫اللعب‪.‬‬
‫‪ o‬حرمان اللفل من النب والعلف والننان ي األسرة والروضة‪.‬‬
‫فرق الوقاية‪:‬‬
‫يمكن للمرا ة أو األسرة مواجصة ال ضب واإلستفادة من اإلرشادات التال ة‪:‬‬
‫‪ o‬حاولي أن ال تفقدي الس لرة على نفسك ح ن يكون مزاجك س ئاً‪.‬‬
‫‪ o‬تأكدي من أن اللفل قد حًل على كم ة كا ة من النوم وتناول وجواته ي مواع دها‪.‬‬
‫‪ o‬أعلي لنطفال الكد ر من الفرل للعب ونرية وارج المنزل‪.‬‬
‫‪ o‬أح لي اللفل والنب والعلف والننان‪.‬‬
‫‪ o‬حاولي تفصم الدوا ع النق ق ة وراء ضوه‪.‬‬
‫‪ o‬شجعي األطفال على التعو ر عن اإلنزعاج الوس ك ولريقة مقوولة اجتماع اً‪.‬‬
‫ي ر ض ر وة من ر واته‪.‬‬ ‫‪ o‬ال تلجأي إلى الً ار‬

‫‪31‬‬
 ‫* اع دت مالة هذه ال قالة على عدة مصةةالر‪ - :‬للي جليسةةة األففا م ةةوريا وللي ال عل ة فت‬
‫مرسلة رياض األففا ماألرلن وسقيهة اليوسيسةةف للطفولة ال هكرةم ةةوريا وال رشةةد الهسةةيط لل عام مع مشةةكالت‬
‫األففا مالناصرة‪.‬‬

‫‪ o‬اجعلي اللفل مش والً معظم الوقت ي نشاط ممتع منتج والنسوة له‪.‬‬
‫‪ o‬ابتعدي عن إثارة ال رة ب ن اللفل وأقرانه عن طريق الموازنة ب نصم على مسمع اللفل‪.‬‬
‫‪ o‬ابتعدي عن اإلعتداء على ممتلكات اللفل أو أدواته أو ألعاوه وًوصاً وهو ي حالة ال ضب‪.‬‬
‫‪ o‬عاملي اللفل والتسام والًور وال تر م ه على اللاعة لمجرد اللاعة‪.‬‬

‫‪ .2‬العدوان ‪:‬‬

‫يعتور العدوان اس ـ ــتجاوة طو ع ة لد صـ ـ ـ ار األطفال ويظصر عندما ينتاج اللفل إلى حماية آمنة أو س ـ ــعادته أو‬
‫رديتهس ومعنى آور يمكن القول وأن العدوان هو السـ ـ ـ ــلوك الذي يؤدي إلى إلناق األذ الشـ ـ ـ ــخًـ ـ ـ ــي وال رس وقد‬
‫يكون األذ جسم اً أو نفس اً مدال ذلك (الضرىس اللكمس رمي األش اءس الشتمس اإل اظةس التنق رس التشاجر)‪.‬‬

‫إن العدوان ة صـفة طو ع ة وقد تكون مللواةس وهي ضـرورية أح اناً لمسـاعدة األطفال للوقوف والتسـاوي مع أقرانصم‬
‫و ي االس ـ ـ ـ ـ ــتقالل عن عالم الكوار ي المس ـ ـ ـ ـ ــتقولس وعندما يواجه الكوار هذه المش ـ ـ ـ ـ ــاعر اللو ع ة والقصر ويمنعون‬
‫أطفالصم من رل تأك د الذات يلور هؤالء األطفال شــخًـ ة ســلو ة واافة وواضــعةس أو شــخًـ ة حاقدة وعداا ة‬
‫ي طو ع تصا وتسـ ـ ـ ـ ـ ــتل ع المرا ة النك مة أن تفصم عدوان ة األطفال وتقرر ما إذا كانت تاوعة من جوانب إيجاب ةس‬
‫وعندها تقوم بتشـ ــج عصا وتوج صصا وصـ ــقلصاس أو أنصا ناوعة من مشـ ــاعر سـ ــلو ة وعندهاس تقوم ومسـ ــاعدة اللفل على‬
‫تفريغ تلك المشاعر وعد دراسة أسوابصا للس لرة عل صا‪.‬‬

‫أ هاب عدوان األففا ‪:‬‬

‫يمكن إبراز أهم األسواى على الننو افتي‪:‬‬
‫‪ o‬مالحظة اللفل لنماذج سلوك العدوان الًادرة من افواء واألووة والر اق والمعلم ن و رهم‪.‬‬
‫‪ o‬انتفاف اللفل من عدوانه ح نما يتم مكا أته بدون قًـد من قول المعلمة أو األم عن طريق حًـوله على‬
‫ما يريد بصدف إيقاف سلوكه العدواني‪.‬‬
‫‪ o‬جذى انتواه الراشدين إلى اللفل‪.‬‬
‫‪ o‬شعور اللفل وأنه مر وض من الو ت أو الروضة‪.‬‬
‫‪ o‬الض ك الشديد على اللفل ي الو ت أو المدرسة عن طريق رض نظاماً قاس اً وصارماً لسلوكه‪.‬‬

‫فرق الوقاية‪:‬‬
‫يمكن لنم‪ /‬للمعلمة اإلسترشاد وما يلي‪:‬‬
‫‪ o‬حاولي االبتعاد عن رض نظام صارم وقاسي ي الروضة‪ /‬المنزل‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ o‬ال تستخدمي العقاى وكا ة أشكاله وواصة الودني منه‪.‬‬
‫‪ o‬احترمي اللفل لذاته عن طريق إعلااه انتواهاً واعتوارال أكدر‪.‬‬
‫‪ o‬أشعري اللفل وأهم ته و رديته أمام زمالاه‪.‬‬
‫‪ o‬أح لي اللفل والنب والعلف والننان والتقول‪.‬‬
‫‪ o‬أعلي األطفال رصاً كد رة لممارسة النشاطات النرك ة ل تم صرف التوتر واللاقة‪.‬‬
‫‪ o‬ضرورة مراقوة مشاهدة األطفال أل الم التلفاز واالبتعاد ما أمكن عن مشاهدة أ الم العنف‪.‬‬
‫‪ o‬استخدمي النشاط الفني والموس قي ح و يؤثر تأث اًر إيجاب اً بتصداة النزعات العدوان ة‪.‬‬

‫فرق العالج‪:‬‬
‫يمكن لنهل‪ /‬للمعلمة اإلسترشاد وما يلي‪:‬‬
‫ر المشــوعة التي يمكن أن تكون‬ ‫‪ o‬معر ة األسـ واى التي أدت إلى المشــكلة عن طريق اكتشــاف الناجات‬
‫قد أثارت العدوان ة مدل (عدم تلو ة الناجة إلى المنوة واالستنسان)‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ o‬التعاون ب ن الوالدين والمعلمات ل تفصما ما يواجه طفلصا من صـ ـ ــعواات الوت ار أسـ ـ ــال ب أكدر جدو‬
‫معاملته‪.‬‬
‫‪ o‬معر ة النواحي اإليجاب ة ي سلوكه إلبرازها‪.‬‬
‫‪ o‬إعلاء اللفل اإلهتمام والرعاية ود عه ننو نشـ ـ ـ ــاط ينوه مع إشـ ـ ـ ــعاره وأن له حدوداً ال يتعداها وأن هناك‬
‫أصوالً عامة عل ه أن يلتزمصا ويراع صا‪.‬‬
‫‪ o‬تعريف اللفل وأن األدوات واأللعاى التي ب ن يديه هي أدوات للتسل ة والعمل ول ست للضرى والتخريب‪.‬‬
‫‪ o‬تعزيز السـ ــلوك اإليجابي المر وى ه مدل (اللعب التعاوني مع الًـ ــديق) و ي كل مرة يقوم صا اللفل‬
‫واللعب مع أحد زمالاه دون شجار يجب أن يمتد من قول المعلمة‪.‬‬
‫‪ o‬تجاهل التًر ات العدوان ةس إال إذا شعرت أن هذه التًر ات تصدد وشكل جدي سالمة األطفال افورين‬
‫الجسم ة‪.‬‬
‫‪ o‬احت ارم ملك ة األطفال وتعل مصم التم ز ب ن ما هو لصم وما هو لآلورينس ألن معظم مشـ ـ ـ ــاجرات األطفال‬
‫رهم مدل أوذ لعوة أحد األطفال‪.‬‬ ‫تأتي من التًرف وممتلكات‬
‫‪ o‬النموذج العدواني لل ارشـ ـ ــدين يتأثر وه األطفال ويقلدونصا ولذلك من المصم أن يتعامل الوالدان‪ /‬المعلمة مع‬
‫األطفال بصدوء‪.‬‬
‫‪ o‬عدم التسـام مع اللفل الذي يقوم بوعض التًـر ات العدوان ة مدل اسـتخدام عوارة (يجب عل ك أال تقوم‬
‫وضرى طفل على ع ن ة)‪.‬‬
‫‪ o‬من المصم عدم ترك اللفل يورر أعماله العدوان ة ويتجنب تنمل المسؤول ة واستخدام أعذار مختلفة‪.‬‬

‫‪ .3‬شجار األووة ‪:‬‬

‫ش ـ ــجار األووة أمر ش ـ ــااع ويندل داول كل عاالة و ض النظر عن مس ـ ــتواها االقتً ـ ــادي أو االجتماعيس وتزداد‬
‫الج ل وتقل كلما زاد الفارق ي الس ـ ــنس أي أن أطفال األراع س ـ ــنوات‬ ‫إمكان ة وقوف الش ـ ــجار ب ن األطفال من نف‬
‫يتشــاجرون مع وعضــصم أكدر من شــجارهم مع ج ل الدماني ســنواتس ومع أن شــجار األووة قد يكون طو ع اً إال أنه‬
‫أح اناً يكون عن فاً لدرجة تضلر األهل للتدول‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫وم أ هاب شجارة األووة‪:‬‬
‫‪ .1‬تع لق األطفال وأهلصم ور وتصم ي النً ـ ـ ــول على النب واإلهتمام ح و ير ض اللفل أن يش ـ ـ ــاركه أحد‬
‫ي حب والديه واهتمامصم وه‪.‬‬
‫‪ .2‬تم ز األهـل ب ن األطفـال والمقـارنـة ب نصمس ـأح ـانـاً يقف األهـل إلى جـانـب أحـد األطفـال ممـا يجعـل أوـاه‬
‫ي ار منه ويكن له النقد ويسـت ل أول رصـة لانتقامس وكذلك إن مقارنة األ وأو ه مدل‪" :‬شـوف أووك‬
‫ك ف هادئ" أو "أنت أشلر من أو ك" هذه المقانة الداامة تجعل األ ينقد على أو ه وأهله‪.‬‬
‫‪ .3‬إسقاط اللفل ضوه من األهل أو الو ئة الخارج ة على األ المفضل عند األهل‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم وجود أسـلوى ج د للتعامل ب ن األطفال مدل التصكم واإلسـتف ازز والسـخرية مما يضـلر اللرف افور‬
‫للرد وهذا يؤدي إلى نشوء شجار ب نصم‪.‬‬

‫اق راسات لأله ل حاشت الصدام ي األووة‪:‬‬

‫‪ .1‬يجب عدم مقارنة األطفال بوعضـ ـ ـ ـ ــصم وعدم تفض ـ ـ ـ ـ ـ ل أحدهم بل إعلاء كل طفل الشـ ـ ـ ـ ــعور وأنه منووى‬
‫ومقوول كما هو وتشج ع كل منصم على تنق ق قدراته حسب إمكان اته و ي المجاالت التي يج دهاس ودالً‬
‫ي مجال مع ن واتصامه وأن أو ه أ ض ـ ـ ـ ـ ـ ــل منصن عل نا أن نقول له‪ :‬ننن‬ ‫من تجري اللفل ال ر ناج‬
‫على ثقة وأنك س ــتناول الت لب على المش ــكلة مع أن األمر يودو ص ــعواً وعض الش ــيءس أو ننن نعرف‬
‫أن الل ة اإلنجل زية صعوة ولكن تستل ع أن تنج إذا أعل ت األمر اهتماماً أكور‪.‬‬
‫‪ .2‬مناولة مالامة المً ـ ــروف والمش ـ ــتريات الحت اجات كل طفل وعدم تفضـ ـ ـ ل أحدهم على افور وهنا ال‬
‫نقًد المساواة المادية ألن لكل ج ل احت اجاته ومتللواته‪.‬‬
‫األهل معه للنديو والنقاش عن مشـاكله ومتللواته وكذلك للعب‬ ‫‪ .3‬تخًـ ص وقت كا ي لكل طفل ل جل‬
‫والمداعوة‪.‬‬
‫‪ .4‬تعويد األطفال على احترام وعض ـ ـ ـ ـ ـ ــصم والنديو وش ـ ـ ـ ـ ـ ــكل هادئ ومؤدى ويتم ذلك من والل احترامنا لصم‬
‫ولمشاعرهم‪.‬‬
‫‪ .5‬إعلاء المجال لكل طفل لممارس ـ ــة هواياته واهتمامه وما ينب واحترامنا لخً ـ ــوصـ ـ ـ اته مدل عدم إر امه‬
‫على الق ام وما ال ينب‪.‬‬

‫اق راسات لأله فت سالة سشوب شجار ي األففا ‪:‬‬

‫‪ .1‬إذا شـ ـ ـ ــعر األهل أن موازين القو ب ن األطفال متسـ ـ ـ ــاوية مكنصم أن ال يتدولوا حتى يسـ ـ ـ ــتل ع أطفالصم‬
‫معر ة حل مشــاكلصم وأنفســصمس أما إذا وصــل األمر واألطفال للشــجار الناد والعن ف على األهل قول كل‬
‫مســاوئ الشــجار الناد وضــررهس أما ي‬ ‫شــيء الفًــل ب ن األطفال من ثم الجلوس مع األطفال لتوض ـ‬
‫حالة تكرار الشجار يوم اً – حتى لو يكن جاداً – على األهل الونو عن السوب وحله‪.‬‬
‫‪ .2‬إعلاء الفرص ـ ـ ــة لنطفال ألن يعوروا عن ش ـ ـ ــعورهم و ض ـ ـ ــوصم تجاه وعض ـ ـ ــصم عن طريق الكالم الصادئس‬
‫الضــرى التعو ر عن الشــعور أ ضــل وكد ر من كتوهس وعدم اســتعمال‬ ‫واإلبتعاد عن الكالم الجار ول‬
‫مًـلل الكراه ة من قول األهل أي من المفضـل أن ال يسـأل األهل طفلصم "لماذا تكره أواكن" بل "لماذا‬

‫‪34‬‬
 ‫أنت اض ـ ـ ــب من أو كن"س ويجب أن يناول األهل إظصار تفصم لللفل ولمش ـ ـ ــاعره ي تلك‬
‫ر الضرى‪.‬‬ ‫اللنظة ومن حق كل شخص أن يعور عن مشاعره ولرق عديدة‬
‫‪ .3‬يجب أن يسـتمع األهل للنلول التي يلرحصا أطفالصم ي حل مشـاكلصم الخاصـة بصم في وعض األح ان‬
‫يكون األطفال مدرك ن لما يشعروين وه وك ف يتًر ون تجاهه أكدر مما يعتقد األهل‪.‬‬
‫‪ .4‬إذا ش ـ ـ ـ ـ ــعر األهل أن أحد األطفال يناول دااماً ولق ش ـ ـ ـ ـ ــجار ب نه وا ن أووته للب األهل من األووة‬
‫ألنصم أصـ ــعب منه بل ألنصم‬ ‫األسـ ــلوى وذلك ل‬
‫افورين أن ال يعلوه اهتماماً وأن ال يردوا عل ه بنف‬
‫يســتل عون التعو ر عن ضــوصم ولرق أ ضــل من الضــرى والشــجار وأن تظصر األم شــعور الســرور من‬
‫األطفال الذين ال يلجؤون للشــجار تقول‪ :‬أنا موســوطة من الذين ال يض ـراونس وأنا موســوطة من الذي ال‬
‫يضـ ـ ـ ـ راونس وأنا موسـ ـ ـ ــوطة ألنكم هادا ن ي تعاملكم مع وعضـ ـ ـ ــكم"‪ .‬صذا التعزيز من قول األهل يشـ ـ ـ ــعر‬
‫األطفـال وـأن أهلصم ارضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ن عنصمس وهنـا يجـب امتـدا التعـامـل الج ـد المر وى ـه الـذي يقوم وـه اللفـل‬
‫العدااي‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪ .4‬الريرة ‪:‬‬
‫تعد ال رة عند اللفل من المش ــكالت اإلنفعال ةس وهي ظاهرة طو ع ة وعارض ــة ي هذه المرحلة من عمرهس إال أنصا‬
‫تًــو إشــكاالً إذا اســتمرت مع اللفل ي مســتقول ح اته ت دو مرض ـاً ي شــخً ـ تهس و الواً ما تظصر ال رة لد‬
‫اللفل عند قدوم مولود جديد إلى األسـ ـ ـرةس إذ يالحظ أن اهتمام األم واألى يتوجه إلى هذا المولود مما يوعو ال رة‬
‫رتصن وقد يمارس‬ ‫ي نفســهس ســلك ســلوكات مختلفة‪ .‬قد يضــرى المولود النديد ويعتدي عل ه على أنه مًــدر‬
‫سلوكات من المراحل الساوقة كالتوول أو مص األصاوع أو الزحف حتى يشد اإلنتواه إل هس أو قد يعزف عن اللعام‬
‫وتقل شص ته ‪ ..‬إلخ‪.‬‬

‫‪ o‬من أسـواى ال رة تفريق األهل ب ن أطفالصم ي المعاملة والمقارنة ب ن األووة من ح و الجمال أو الخلق‬
‫أو الذكاء ‪ ..‬إلخس مما يشعل ال رة ي النفوسس إضا ة إلى قدوم مولود جديد ينظى والعناية واإلهتمام‪.‬‬
‫ره تًــب ضــوصا عل ه ي الوقت الذي‬ ‫‪ o‬و ي الروضــة تقارن المرا ة أح اناً ب ن ســلوك اللفل وســلوك‬
‫تدني ه على سلوك أق ارنه مما يد عه إلى أن ي ار من أقرانهس ويضمر لصم األذ أح اناًس كما ينقد على‬
‫المرا ةس ويكره جو الروضة‪.‬‬

‫وعلى األه وال ربية‪:‬‬

‫‪ .1‬المسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاواة ي المعـاملـة ب ن األووة واألووات ي المنزل صـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـارال كـانوا أو ك ـوارال ذكو اًر أو إنـاثـاًس‬
‫والمسـ ـ ــاواة ي المعاملة ي الروضـ ـ ــة أيض ـ ـ ـاًس واالبتعاد عن التفريق ب نصم من ح و الذكاء أو الجمال أو‬
‫اللواف ‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلبتعاد عن المقارنة ب ن األطفال ي المنزل والروضة‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلهتمام وًنة اللفل وسالمة جسمه لعالقة ذلك بنموه اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ .4‬تص ئة اللفل نفس اً لتقول المولود الجديد وتدريوه على مساعدة األم ي العناية وه وعد والدته‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ .5‬الخو‬

‫‪35‬‬
 ‫الخوف هو انفعال ر سار ينتج عن اإلحساس بوجود ولر واقع أو توقع حدوثه قريواً‪.‬‬
‫والمخاوف وعضصا متعلم والوعض افور ريزي وتتعلق درجة الخوف بدرجة شدة السوب الذي يندثه‪.‬‬
‫يخاف األطفال ألن هناك أسواواً تد عصم للخوف ‪ ...‬منصا‪:‬‬
‫أ‪ -‬الجو األ ري ال رطرب‪:‬‬
‫وجود النقد الزااد واس ــتمرار يولد الخوف لد اللفل وأن ال ش ــيء يفعله ص ــن س كما أنه يتوقع دااماً االس ــتجاوات‬
‫الســلو ة والعقواات‪ .‬كذلك جو المنزل الذي يتســم والضــوك والمتللوات الزاادة تولد الخوف‪ .‬أما الً ـراعات األس ـرية‬
‫تؤدي للشعور وعدم األمن والخوف‪.‬‬
‫ب‪ -‬الصدمات ‪:‬‬
‫وتندل عندما يؤدي التوتر النفسـ ـ ـ ــي أو الج ار الجسـ ـ ـ ــدية إلى الخوف ال ينتصي ي لنظتهس ح و يشـ ـ ـ ــعر والعجز‬
‫ر مص أ للتعامل مع النوادلس وتكون النت جة هي وقايا الخوف التي قد تًـو أكدر شـدة وتسـتمر لفترة من‬ ‫واأنه‬
‫الزمنس وهذا النوف من الخوف يمكن أن يسـتدار ي مواقف متعددة واعضـصا واضـ ومعروف واعضـصا افور وفي‬
‫إلى حد ما‪.‬‬
‫ويندل التعم م لد اللفل ح و يتمدد الخوف األصلي من موضوف مع ن ل شمل مواض ع أور ‪.‬‬
‫‪ -‬أ الي الوقاية‪:‬‬
‫‪ o‬التعـاطف والـدعم‪ :‬إن تفصم األطفـال ومسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعـدتصم ودعمصم يشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعرهم وـأنصم أكدر قـدرة على التعـامـل مع‬
‫المواقف المخف ة‪.‬‬
‫‪ o‬التعو ر عن المشـاعر ومشـاركة افورين صا‪ :‬عندما يع ش األطفال ي جو ه مشـاركة والمشـاعر إنصم‬
‫يتعلمون أن الصموم والمخـاوف هي أمور مقوولـة ويخفف ذلـك من موض المخـاوف ممـا يخفف من أثرهـا‬
‫على اللفل‪.‬‬
‫‪ o‬تقديم نموذج هاد ء ومتفاال وتقديم االس ــتجاوة وش ــكل مناس ــب‪ :‬إن مخاوف الوالدين واض ــلرابصما يخ ف‬
‫األطفــال على ننو موــاشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرس جــب أن ال يظصر الوالــدان مخــاو صمــا أمــام اللفــلس وعــدم الموــال ــة ي‬
‫انفعاالتصما ووو صما من وعض األمور‪.‬‬

‫‪ -‬الطرائا ال ت تساعد فت ال رل على الخو ‪:‬‬

‫ر الخـااف ن مع المواقفس‬ ‫‪ o‬مالحظـة النمـاذج‪ :‬إذ يتعلم اللفـل من والل المالحظـة ك ف يتعـامـل األ راد‬
‫مما يؤدي وه إلى الودء تدريج اً والتعامل دون ووف مع مواقف كان يعتورها مخ فة‪.‬‬
‫‪ o‬التمرين‪ :‬يمكن التـدريـب األطفـال من الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعور وـاإلرت ـا أثنـاء إعـادة وعض النوادل التي تد ر الخوف‬
‫وشكل وس لن واللعب لد األطفال هو أسلوى طو عي للتمرن‪.‬‬
‫‪ o‬مكا أة الش ـ ــجاعة‪ :‬مدالً إن قال اللفل الذي يخاف ال رااء مرحواً لش ـ ــخص ريبس ينً ـ ــل على وم‬
‫نقاطس وإن أجاى على الصاتف ينً ـ ـ ـ ــل على عش ـ ـ ـ ــر نقاطس وهكذا يجمع اللفل تدريج اً عدداً من النقاط‬
‫واالتالي ينًل على مكا أة مجزية‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ .6‬الخج ‪:‬‬

‫ينجم الخجـل عن عـدم ثقـة اللفـل ي مصـا ارتـه االجتمـاع ـةس ويعتور أحـد أعراض القلق االجتمـاعي الـداوليس ويتواتر‬
‫الخجل ي اللفولة الموكرة ثم ينخفض تدريج اً ل عود ثان اً ي مرحلة المراهقة‪.‬‬
‫إن اللفل الخجول هو ش ــخص يخاف وس ــصولة و ر واثق بنفس ــهس ومتنفظس ومتردد ي إلزام نفس ــه ي أي ش ــيءس‬
‫وهو يت جنـب األلفـة والتواصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل مع افورين‪ .‬و ي المواقف االجتمـاع ـة ال يقوم وـالموـادرة أو التلوف بـل يوقى على‬
‫األ لب صامتاًس وإن تندل صو يتندل وًوت وا ت ويتجنب التقاء الع ون‪.‬‬

‫وم أه ها‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ هاب الخج‬

‫‪ o‬مشاعر عدم األمن‪ :‬وذلك وسوب النماية الزاادةس النقدس التصديد‪.‬‬
‫‪ o‬نموذج الوالـ ــدين‪ :‬الوالـ ــدان الخجوالن الصـ ــاداـ ــان ـ ــالوـ ـاً مـ ــا يرا ـ ــان أوالداً وجول ن ويكون األطفـ ــال‬
‫معرضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ن للوقوف ي نمك الن ـاة القـاام على الخجـلس االتًـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاالت االجتمـاع ـة تكون ي حدها‬
‫األدنىس والتندل عن افورين يتم واستخدام مًللنات الخوف وعدم الدقة‪.‬‬
‫‪ o‬تسـ ـ ــم ة الذات الخجول‪ :‬يظصر نمك تسـ ـ ــم ة الذات عندما يتقول اللفل نفسـ ـ ــه كخجولس وذلك عندما‬
‫يدرك المواقف من والل ش ـ ــعوره والخوف ونقده للذات صو يتً ـ ــرف كما لو أن عل ه أن يدوت وأنه‬
‫عالً وجوالً و ر مؤكد لذاته‪.‬‬

‫‪ .2‬ولكت تقت ففلك م الخج إليك عض أ الي الوقاية منه‪:‬‬

‫‪ o‬شجع النشاطات االجتماع ة وقم ومكا أة األطفال عند نجاحصم والق ام بصذه النشاطات االجتماع ة‪.‬‬
‫‪ o‬شجع الدقة والذات والتًرف اللو عي لد اللفل‪.‬‬
‫‪ o‬إن مد األطفال وتشـج عصم العتمادهم على الذاتس ومننصم ألنصم يلعوون ويسـتمتعون بوقتصم يسـصم‬
‫لديصم‪.‬‬ ‫ي تشج ع الدقة والنف‬
‫‪ o‬يجب عدم تعزيز الخجل دون قً ـ ـ ــد عن طريق ال ضـ ـ ـ ـ ب أو االنتواه الزااد أو التندل عن س ـ ـ ــلوك‬
‫الخجل كسلوك لل ف ومصذى‪.‬‬
‫‪ o‬تشـ ـ ـ ــج ع تلوير المصارات والتمكن منصا‪ :‬ينو ي مسـ ـ ـ ــاعدة ص ـ ـ ـ ـ ار األطفال على الشـ ـ ـ ــعور والكفاءة‬
‫واألهم ـةس إذ أن اعتوـار الـذات ينمو لـد اللفـل من والل قـدرتـه على التنكم الفعـال وـالو ئـةس ويجـب‬
‫تقديم مصمات ينقق األطفال صا نجاحاًس مما يعزز شـعورهم والرضـا والنجا س و ي النوادي الخاصـة‬
‫والصوايات يمكن لنطفال أن يتعلموا مصارات أ ض ــل وأن يلتقوا ويتفاعلوا وش ــكل طو عي والل ق امصم‬
‫والنشاط‪.‬‬
‫‪ o‬زود اللفل وجو من التقول والدفءس إذ أن ذلك األمر هام يس ـ ـ ـ ـ ـ ــاعد اللفل على الش ـ ـ ـ ـ ـ ــعور واألمان‬
‫ر مر واةس إن ذلك يسـ ـ ــصم ي‬ ‫وااالهتمام اإليجابي من افورينس حتى لو كانت وعض سـ ـ ــلوكاته‬
‫تخلص اللفل من الشعور والخجل‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .3‬وإليك اآلن أي ها األمم أي ها ال ربية الطرائا ال ت تساعد فت ال رل على الخج ‪:‬‬
‫‪ o‬تشــج ع الجرأة لد اللفل وذلك وأن يتم تشــج عه على أن يللب ما يريد وً ـراحةس ويجب أن يتعلم‬
‫الت لب على الخوف أو النرج من التعو ر عن نفس ـ ــهس ألنه من األهم ة ومكان أن يقول (ال) عندما‬
‫ال يكون ار واً ي عمل شيء ما‪.‬‬
‫‪ o‬تعل م اللفـل المصـارات االجتمـاع ـة وتقـديم المكـا ـآت‪ :‬يجـب أن يتم مـد ومكـا ـأة أيـة منـاولـة إلقـامـة‬
‫عالقـة مع افورينس ويمكن تعل م اللفـل المصـارات االجتمـاع ـة عور تقـديم نمـاذج إيجـاب ـة من الكوـار‬
‫أو من األقران الذين يمتلكون هذه المصارات‪.‬‬
‫‪ o‬أشرك اللفل ي مجموعات اللعب الموجه أو التدريب على المصارات‪.‬‬
‫كذلك لعب اللفل مع أطفال أص ر منه قد يساعدهم ي الت لب على الخجل‪.‬‬

‫‪ .7‬النشاط الزائد ‪:‬‬

‫النشـاط الزااد هو حركات جسـم ة تفوق الند اللو عي أو المقوول‪ .‬إنه متالزمة مكون من مجموعة اضـلراوات ي‬
‫السلوك ينشأ نت جة أسواى متعددة نفس ة وعضوية معاً‪.‬‬
‫النشـاط الزااد عوارة عن حركات جسـم ة عشـواا ة و ر مناسـوة تظصر نت جة أسـواى عضـوية أو نفسـ ة وقد تكون‬
‫مًـ ـ ــنواة وضـ ـ ــعف ي الترك ز وقلق وشـ ـ ــعور والدون ة وعزلة إجتماع ة ومن المصم اإلنتواه إلى أن النشـ ـ ــاط الزااد‬
‫ر المالام و ر الموجه والمقارنة مع سـ ـ ــلوك اللفل النشـ ـ ــك الذي تتسـ ـ ــم عال اته وأنصا‬ ‫يظصر من والل النشـ ـ ــاط‬
‫هاد ة ومنتجة كد اًر ما يذكر األبوان أن اللفل ال يسـ ــتقر وال يصدأس ويتكرر شـ ــله ي إتمام المصمات الموكلة إل ه‪.‬‬
‫مس ـ ــتو النش ـ ــاط ذاتهس العش ـ ـواا ة ي النش ـ ــاط‬ ‫ولكن الش ـ ــيء المصم هو نوف النش ـ ــاط الذي يوجد عند اللفل ول‬
‫ر الموجه ننو هدفس هو اإلمتدال للنظام مدل الً ـ ـ ـ ــف أو الو ت هو المع ار الذي يمكن من والله‬ ‫والس ـ ـ ـ ــلوك‬
‫النكم على ا لنشاط الزااد عند اللفل والذي يعتور من المشكالت ال وم ة التي تعاني منصا األسرة والمدرسة‪.‬‬

‫وال يجب التسـ ــرف والنكم على اللفل الذي يوجد لديه نشـ ــاط زااد وأن لديه اضـ ــلراواً ي السـ ــلوك إذ الواً ال يكون‬
‫كذلك‪.‬‬

‫وللنشاط الزائد أ هاب قد تكون‪:‬‬

‫أسواى عضوية متعددة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫أسواى نفس ة منصا‪ :‬القلق – الر ض المستمر لللفل وإشعارة والدون ة – اإلحواط‪.‬‬ ‫ى‪-‬‬
‫أس ـ ــواى ب ئ ة إجتماع ة‪ :‬وأهمصا س ـ ــوء العالقة ب ن اللفل ووالديه أو ب نه وا ن األورينس العالقات األس ـ ـرية‬ ‫ج‪-‬‬
‫المفككة والتي تكدر صا الشجار‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫وللوقاية م النشاط الزائد ي كنك اتهاع ما يلت‪:‬‬
‫‪ o‬تص ئة ب ئة صـ ن ة مناســوة لنم النامل‪ .‬النالة الجســم ة والعقل ة لنم النامل لصا أثر مواشــر ي مســتو‬
‫نشاط اللفل وقدرته على الترك ز‪.‬‬
‫والدناء‬ ‫‪ o‬ضـ ــرورة تعل م اللفل نشـ ــاطات هاد ة وذلك من والل التعزيز اإليجابي للسـ ــلوك الوناء الًـ ــن‬
‫الفعال لديه‪.‬‬ ‫على أي إنجاز ينققه اللفل ي سنواته األولى مما من شأنه أن يقوي السلوك الًن‬
‫بناء على تقدير اللو ب‪.‬‬
‫‪ o‬العالج الدوااي‪ :‬ويتم ذلك ً‬

‫م الطرائا ال ت ت كنك م ال رل على النشاط الزائد عند ففلك‪:‬‬

‫عال ة نشـاطصم‬ ‫‪ o‬تقديم قدوة مناسـوة لللفل تعلمه الق ام بنشـاطات هاد ةس إذ أن مسـتو نشـاط األهل ومد‬
‫يمدل نموذجاً ينتذيه اللفل ي سلوكه من والل المالحظة لسلوك األهل‪.‬‬
‫ك ف ة اسـ ــتخدام الل ة كموجه للسـ ــلوك الصادفس مدالً (يجب أن أنتصي‬ ‫‪ o‬ويمكن للوالدين أو المرا ة توض ـ ـ‬
‫من هذا واعد ذلك س ـ ــأس ـ ــتري )س كما تس ـ ــتخدم الل ة أيض ـ ـاً كأداة للمتاوعة الذات ة مدالً (هذه لم يتم إنصاؤها‬
‫وشكل مناسون لذا علي أن أصلنصا)‪.‬‬
‫‪ o‬التعزيز اللفظي للســلوك المناســب وذلك وشــكل عال وس ـريعس مدالً (رااع لقد قمت بصذا النشــاط على و ر‬
‫ما يرام)‪.‬‬
‫‪ o‬يمكن للوالـدين أو المرا ـة تنـديـد األهـداف ال وم ـة لللفـلس وامتـدا أي جصـد يوـذه لتنق ق هـذه األهـدافس‬
‫مدالً (لقد حاولت ما بوسـعك أن تكون هادااً هذا المسـاء)س ويوضـ لللفل مد التنسـن الذي أظصره ما‬
‫يتعلق والصدوء والنشاط الصادف‪.‬‬
‫‪ o‬أن تكون التعل مـات المقـدمـة لللفـل واضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـنـة‪ :‬وذلـك ل عرف اللفـل مـا هو المللوى منـه وـالضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوكس‬
‫واإلضـا ة إلى وصـف السـلوك المر وى وشـكل واضـ واصدوء مدالً (إن عدم االسـتمرار ي هذا العمل قد‬
‫وعمق وانظر من النا ذة سـ ـ ـ ـ ــوف تصدأ‬ ‫يعوق إنجازه ي الوقت المندد) أو (عندما تشـ ـ ـ ـ ــعر والتوتر تنف‬
‫ثان ة)‪.‬‬
‫إن معر ة اللفل ما يريده الوالدان أو المرا ة يشـ ـ ـ ـ ــعر اللفل واألمن والصدوءس وعندها س ـ ـ ـ ـ ـ تعلم اللفل أن‬
‫ر العشوااي‪.‬‬ ‫اإلستجاوات الموجوة من كال األبوين أو المرا ة سوف تتوع السلوك الصادئ‬
‫‪ o‬ومن الض ـ ـ ــروري تص ئة اللفل قول اإلقدام على العمل وأس ـ ـ ــلوى ج د يس ـ ـ ــاعده على الترك ز على نش ـ ـ ــاط‬
‫سالة‬
‫ات‬
‫ألةهس)‬
‫‪)16‬‬
‫لقيقة‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫‪13‬‬ ‫الرةربةمر‬
‫‪48945‬‬‫ففةالنو‬
‫الكةة‬
‫تفهم(‬‫ات‪(:‬‬
‫ات‪:‬ن‬
‫‪-‬‬‫ات‬ ‫مةةع‬
‫كةيف‬‫لةوري‬
‫‪30‬‬ ‫رمةت‬
‫لفري‬
‫‪15‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪40‬‬ ‫مةار‬
‫لتلفت‬ ‫منــددس مدالً (قوــل الــدوول إلى منــل تجــاري يمكن لنى أن يقول البنــه عل ــك أن توقى معي وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوف‬
‫غير‬
‫الخصائص‬ ‫فةرقة‬ ‫سياة‬ ‫تالحظ وأن هناك ازدحاماً وض ـ ــج جاً ماس ولكن هذا ال يعن كس عل ك أن توقى هادااً وال يس ـ ــم هنا بلم‬
‫ةان‬‫مكاسهةةا؟م‬
‫لقيقة؟‬ ‫معطفةا‬
‫مشاهد‬
‫ألية‬
‫ضةةد‬‫وعةائةلة‬ ‫م وال‬
‫اسا‬ ‫مف ة ار‬ ‫إلةىس‬ ‫شك‬ ‫الناألور‬
‫ائية‬ ‫أو حمل أي شيء قول شرااه ‪ ...‬إلخ)‬
‫ضـر عددا‬ ‫* نن‬
‫ـرًًر‬
‫اتـاأ‬
‫ـدء‬
‫ـع‬
‫أنا‬
‫على‬
‫ضـ ـ ـ‬
‫المصمـنـ ـلنـ ـ‬
‫ـلوكـوع‬
‫وعــا‬
‫ل‬ ‫ظـقـالـ‬‫ـتلـ‬
‫ض‬ ‫الحياةــا ـم‬
‫ـلن ـ ـكـ‬
‫كتبـ‬‫ـن‬ ‫سـنــإـ‬
‫من‬
‫أن‬
‫سنـ‬
‫* ننوالقـ ـوـ‬
‫أ ا يا ل فهم‬
‫من الك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات‬
‫ـة(المال‬
‫ـنـة‬
‫قول‬
‫ـات‬
‫ات‬
‫اردةـا‬
‫اطلع ـنـذا‬‫المتوـ ـرـيعـ‬
‫سـاهـ‬
‫ـردـلـجوـتـواـر ـالمـدمـ‬ ‫من ــةاعــد‬
‫ـكلـوـقاـل‬
‫ارل‬ ‫كونـل ـا‬
‫ـذاعـ‬ ‫األمدـي‬
‫مر‬
‫ـنـمدـ‬ ‫اوت‬
‫جو‬
‫انـوب ـمالل ـ ـصشـ ـ‬
‫الطفـ ــع‬ ‫لوكـ ـ ـ ـ ـت ـل‬ ‫* نسـ ـ ـ‬
‫الً ـرة بــندود‬
‫ملنق‬
‫ـي‬
‫ـادةـاـة‬
‫ـرم‬ ‫لوحة‬
‫ـى‬
‫على‬ ‫اطلعـن‬‫حيـ ـلقـ‬
‫ولـنــوـ ـعـرت‬ ‫يــة ـم‬ ‫ـرلـ ـ‬ ‫منلت‬
‫اردةـدـ ـ‬
‫يناـلـ‬ ‫ـىـق‬ ‫نكونرس ـ‬
‫اردة ـ‬
‫ـة)‬ ‫ـيـة‬
‫الجلنـ ـو‬
‫التملـ‬
‫عنـ ــاموـ ـ‬‫اـاللوـح‬
‫االس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـتـع ـ ـ ــان ـ ـ ــة‬
‫‪)10-6‬‬ ‫(‬
‫ـاتس‬
‫ـان‬
‫من‬
‫ـات‬
‫تنت‬
‫هو–‬ ‫على‬
‫اللـك ـفــنـ ـ ــل‬ ‫المـ ـمـدـاـ‬
‫ـوـدم‬
‫ـاندةـم‬
‫منظورــةـلـاـكجــو(هم‬‫وشكل ـعـةـل‬
‫أورـسـ ـعـ‬ ‫المشمـئمـ‬ ‫قاا‬
‫تصـ‬
‫امل ـ‬
‫برسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــومـات أو‬
‫كرات وسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـل ـ ــة‬
‫أمدلة‬
‫ما‬‫قةـةًا‬
‫ي‬
‫ان‬
‫المرـوـ ــوـه‬ ‫ـبتـ‬
‫ـدةـهـ ـ ـ‬
‫ـرىعـسـل ـسـنن‬ ‫ص‬
‫مناـ‬
‫ـارحـنل‬ ‫كونـ ـ ـ ــااــو)ـلـحـاـ‬
‫ـى‬
‫ًـاة‬
‫ـذاـ‬
‫ض‬‫النـ ـ ـسخـ‬ ‫المـش‬
‫ومـ‬ ‫ونـ‬
‫إلاـملـه ـ‬
‫صـ ـ ــور توضـ ـ ـ‬
‫ص رة‪.‬‬
‫من‬
‫ـات‬
‫ـع‬
‫ويجب‬‫ين‪.‬ـ ـ ـــدم‬
‫ـذهـة‬ ‫حـ ـ‬‫ذلكـهـج‬ ‫اءاتــ ــورمـ ـمـوـخــة‬
‫مرقح‬
‫ـلىـ‬
‫التم‬
‫ـوـيـ ـ‬‫ضـتـ ـعـ ـشـل‬ ‫ـيـاه‬
‫وهيـر‬‫لصذالـ ـ‬
‫الفجـ ــاـم‬ ‫تو‬
‫إلانو ـلـ ــ‬
‫الممـ ــارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫ـاله‬
‫مع‬
‫ـات‬‫ـون‬
‫توجـ ــة‬
‫ـن‬ ‫طـةـ ـفـ ـ ـ‬ ‫صـوـك ـ ـمـ‬ ‫األنـ‬‫ـو ـواـفـ‬‫ـاةسـعت‪4‬ـ ـ ــا)ـلـ ـ‬
‫ضـ‬‫الجلـ ـ‪-‬خـق‬
‫مو ـ ـم‬ ‫أنـ‪1‬‬‫ح ـل‬‫ا(لوـا‬
‫الس ـ ــاادة ي كل‬
‫وعدد‬
‫ـي‬
‫ـن‬
‫ويناسب‬
‫ـار‬‫انـوـ ـ ـنأن(‬ ‫الكـ‬
‫هاوـ ـ ـــة‬ ‫ـدود‬
‫المساندة‪.‬واـ ـن‬
‫عن‬
‫ـورـ‬
‫ـاتـ ـظ‬ ‫السلوكـ ـ‬
‫ـتـ ـحـقـ ـ‬ ‫ًـن‬‫ـالـ ـ‬
‫ً‬
‫توقــاـلع‬ ‫ونـلنـ‬‫تومـالواـ‬
‫من األس ـ ـ ـ ـرت نس‬
‫* نمـ ـ ـ ــنت ـ ـ ـ ـالقـ ـ ـمـ ـفوـ ـ ـ ـ ـ ــد‬
‫ـل‬
‫ـاتـة‬
‫أو‬
‫ـوك‬ ‫ـاركاتوـانــد ـ ـود‬
‫ـلوك‬ ‫اللفل‪.‬لـ‬
‫نجـ ـ ـسـالـ ـدــ ـ‬ ‫ـولرـيـهـقـ ــاـةالس‬ ‫توجـناةـشـ‬
‫اللـ‬
‫المـ ـ‬‫حـلمـ‬ ‫وا‬
‫أو نض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع‬
‫اءة‬
‫ج ـ ـرـات‬ ‫اق ـ ـ ـسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتنـ ـتـ ـ ـ ــاـ ـ ـ ـ‬
‫ـروف‬
‫ـل‬
‫اىـة‬
‫كانت‬‫مالاعكوـم ـ ــي‬ ‫إذاــةـ ـدــا ــوـل‬ ‫ـلتـ ـخـاـ ـصلـمـ‬ ‫تًلـمـ ــنـ ـظج‬ ‫الل ـمـف‬
‫لابن ـلوـأـ ـسـه ـ‬ ‫‪39‬‬
‫مواص ـ ـ ـ ــفات كل‬
‫المم ـشـ ـ ـعـ ـ ـ ـل ـ ــوـارم ـكـ ــات‬ ‫ال ـ ـ‬
‫اللفل‪.‬شـكل‬
‫ـال‬
‫ـات‬
‫ات‬ ‫ـةوـ ـقنهــ ـ ــيـهـا‬‫ومن‬
‫ًـ‬ ‫ـارــاكـ‬
‫المشاركة‪ .‬ـ ـ‬
‫ـااـ ـ‬
‫ـاىـمعـ ـ)صـك‬ ‫ًــ ــإــوـ ـ‬ ‫العـموـشقـمـ‬ ‫المج‬ ‫األ‬
‫لخ‬ ‫موـ*‬
‫اةة على‬ ‫أحسـر‬
‫ـت‬
‫حتى‬ ‫اردةصـ ـتــاـن ـ ـ ـ‬ ‫الوـنـونترم‬